Thënia "Ne jetojmë në epokën e informacionit dhe komunikimit" nuk është plotësisht e saktë, pasi informacioni dhe komunikimi kanë ekzistuar gjithmonë, por në shoqërinë moderne teknologjitë e informacionit dhe komunikimit po zhvillohen shumë shpejt, dhe aftësitë e tyre po bëhen të pakufizuara dhe shumë të rëndësishme për zhvillimin e njerëzimit, me ndihmën e tyre zgjidhen në mënyrë efektive shumë probleme profesionale, ekonomike, sociale dhe të përditshme. Një person që kupton hapësirën e re të informacionit mund t'i përballojë këto mundësi. Duke përfituar nga globalizimi, njerëzit që jetojnë në pjesë të ndryshme të globit, me ndihmën e komunikimeve operacionale, mund të kryejnë një projekt holistik, të hulumtojnë një industri dhe të krahasojnë rezultatet me njëri-tjetrin. Përmbajtja e arsimit po ndryshon, përkatësisht kultura e informacionit - një nga komponentët e kulturës së përgjithshme, e cila kuptohet si manifestimi më i lartë i edukimit. Koncepti i "kulturës" interpretohet në mënyra të ndryshme. Atributet e tij më thelbësore janë "një qëndrim i thellë, i ndërgjegjshëm dhe respektues ndaj trashëgimisë së së kaluarës, aftësia për të perceptuar dhe transformuar në mënyrë krijuese realitetin në një ose një sferë tjetër të jetës".

Rritja profesionale e një mësuesi si individ nga ky këndvështrim i të kuptuarit të kulturës varet nga njohja e tij në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, studimi dhe aplikimi i kulturës së informacionit.

Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit nuk janë krijuar për sistemin arsimor, por rezulton se ato çuan në një revolucion në arsim. Teknologjitë e rrjetit përdoren në mënyrë aktive në media, reklama, sistemin bankar, tregti, etj., si dhe në sistemin arsimor. Kjo është një mënyrë e natyrshme tani nuk ka asnjë mënyrë për të bërë pa teknologjitë e rrjetit.

Aktivitetet e shkollave duhet të pasurohen me ndryshime që përmirësojnë cilësinë e arsimit dhe zgjerojnë aksesin e tij. Një shkollë moderne kërkon prezantimin e qasjeve të reja në mësimdhënie që zhvillojnë aftësitë komunikuese, krijuese dhe profesionale të nxënësve, duke marrë parasysh diversitetin e mundshëm të përmbajtjes dhe organizimin e procesit arsimor. Qasje të tilla zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e teknologjive tradicionale të të mësuarit.

Sipas përvojës botërore, problemi kryesor në arsim është formimi profesional i mësuesve. Për të vazhduar me kohën, nevojitet një rritje cilësore e profesionalizmit pedagogjik. Nisur nga kjo, është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesit modern të kenë jo vetëm njohuri themelore në fushën e tyre të zgjedhur (gjeografi, fizikë, histori, gjuhë, matematikë, etj.), në pedagogji dhe psikologji, por edhe të kenë një kuptim të mirë të informacionit. kulturës. Kjo do të thotë, është e nevojshme të përmirësoni nivelin tuaj profesional në fushën e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit. Brezi i ri i mësuesve duhet të jetë në gjendje të zgjedhë dhe përdorë me mjeshtëri teknologjitë që janë të përshtatshme me përmbajtjen dhe qëllimet e studimit të një lënde të caktuar dhe të kontribuojnë në zhvillimin harmonik të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale.

Kështu, përmbajtja e edukimit të mësuesve pasurohet me përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, të cilat shoqërohen me përvetësimin e kompetencave sociale, komunikuese, informative, njohëse dhe të veçanta dhe do të bëhet edhe më kuptimplotë nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

• * krijimin e kushteve reale për trajnimin e mësuesve që janë në gjendje të marrin pjesë aktive në zbatimin e programeve federale dhe rajonale për informatizimin e arsimit;
• * rritje e ndjeshme e nivelit të ndërveprimit profesional mes mësuesve dhe nxënësve nëpërmjet mundësisë për të realizuar projekte të përbashkëta, duke përfshirë projektet e informacionit dhe komunikimit;
• * shfaqja e kushteve cilësisht të reja për realizimin e potencialit krijues të studentëve që filluan të përdorin bibliotekat elektronike dhe laboratorët virtualë, burimet shkencore, arsimore dhe të tjera të rëndësishme kulturore dhe shoqërore në internet;
• * rritja e efikasitetit të punës së pavarur të studentëve kur kombinohen burimet tradicionale dhe elektronike duke përdorur sisteme të zhvilluara për vetëkontroll dhe për të mbështetur reagimet nga mësuesi;
• * zbatimi i edukimit të hapur të vazhdueshëm, i quajtur edukim në distancë, kur vetë studentët zgjedhin kohën e studimit të materialit.

Në institucionet arsimore duhet të krijohen kushtet më të favorshme që nxënësit të përdorin aftësitë teknologjike të kompjuterëve personalë dhe të komunikimit për të kërkuar dhe marrë informacion, për të zhvilluar aftësitë njohëse dhe komunikuese, për të marrë vendime të shpejta në situata të vështira etj. Mësuesit, pa dhënë njohuri formale, tani mund të zgjedhin format e ndërveprimit me nxënësit. Përzgjidhen qasjet për studimin e një lënde të caktuar, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale të studentëve, duke i mësuar këto të fundit përmes diskutimeve, projektimit të përbashkët dhe duke pasur një pamje jo standarde të problemeve në fjalë. Për shkollën është shumë e rëndësishme që edhe format tradicionale të punës në këtë rast të kenë përmbajtje të re, pasi koha kursehet falë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe mund të përdoret për komunikim personal mes mësuesve dhe nxënësve, gjë që është aq e nevojshme. për ata.

Gjatë dy dekadave të fundit, çështja e rolit të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit në zhvillimin e sistemit arsimor ka mbetur e rëndësishme. Ata zgjuan interesin më të madh kur në procesin arsimor u shfaqën kompjuterët personalë, të cilët u bashkuan në një rrjet lokal dhe kishin akses në internetin global. Për të zbatuar me sukses programin për modernizimin e arsimit të mesëm, i cili bazohet kryesisht në kompjuterizimin dhe përdorimin e internetit, është e nevojshme jo vetëm të ketë pajisje moderne teknike për shkollat, por edhe të ketë trajnime të përshtatshme për mësuesit dhe punonjësit e tjerë të arsimit.

Duket se nuk ka asgjë thelbësisht të re në këtë, dhe është e nevojshme vetëm të zgjerohet fusha e asaj që është arritur tashmë: shkolla të pajisura me kompjuterë, të kenë mësues dhe administratorë të shkencave kompjuterike dhe të zhvillojnë mësime të shkencave kompjuterike.

Megjithatë, gjithçka nuk është aq e thjeshtë, cilësia dhe aksesueshmëria e arsimit kanë kontradikta. Synimi kryesor i çdo mësuesi është të sigurojë cilësinë e arsimit dhe këtë mund ta lehtësojë shumë përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Mirëpo, krahas kësaj, drejtuesi i shkollës organizon qasje të gjerë në kompjuter dhe pajisje të tjera teknike. Dhe shpesh arsimi cilësor i përballueshëm zëvendësohet nga vetëm një nga këto detyra.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollë përbëhet nga dy fusha kryesore. E para është përdorimi i fuqisë së këtyre teknologjive për të mësuar në distancë dhe në çdo kohë, dhe përfshirja në sistemin arsimor të atyre studentëve që mund të studiojnë vetëm nga shtëpia. Duhet thënë se një mësim i tillë në distancë ka shumë kundërshtarë. Kundërshtarët e saj vërejnë me të drejtë se gjatë mësimit në distancë, nxënësit humbasin cilësinë e arsimit: puna në klasë, leximi i literaturës, komunikimi me mësuesin dhe studentët e tjerë në klasë dhe në shkollë.

Drejtimi i dytë përfshin përdorimin e teknologjisë së informacionit për të ndryshuar atë që mësohet dhe si të mësohet, domethënë për të ndryshuar përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies tradicionale. Por këtu lind një problem shumë i mprehtë, i cili lidhet me faktin se futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit ofron përfitime shtesë për studentët e talentuar, të fortë, pa prekur të tjerët. Ky problem mund të lindë për faktin se përshtatja është e nevojshme në sistemin arsimor. Me fjalë të tjera, mund të ndodhë që përdorimi i teknologjisë së informacionit në mësimdhënie të kontribuojë në zhvillimin dhe rritjen e njohurive në lëndë, por jo të të gjithë nxënësve, por të disa të përzgjedhurve.

Disponueshmëria dhe cilësia e arsimit manifestohet në sa vijon:

• 1) forma të reja të paraqitjes së informacionit. Informacione multimediale të drejtpërdrejta, të drejtpërdrejta ose të regjistruara paraprakisht, duke përfshirë jo vetëm tekstin, por edhe imazhet grafike, animacionet, tingujt dhe fragmentet video, të transmetuara nëpërmjet internetit ose mjeteve të tjera të telekomunikacionit, të regjistruara në CD;
• 2) bibliotekat e reja. Vëllimi dhe aksesueshmëria e burimeve intelektuale po rritet. Interneti, i kombinuar me katalogët elektronikë të bibliotekave, ofron akses në koleksione të mëdha informacioni që janë të hapura pavarësisht distancës dhe kohës. Natyrisht, biblioteka të tilla nuk ofrojnë akses të plotë në informacionin e ruajtur në to;
• 3) forma të reja trajnimi;
• 4) strukturat e reja arsimore. Leximi dhe shkrimi kontribuan në nevojën për skribë të dorëshkrimeve, bibliotekarë dhe më vonë, printera dhe botues. Shfaqja e një strukture arsimore universitare kërkonte përpjekje administrative për të mbështetur aktivitetet e tyre dhe staf shtesë për të siguruar funksionimin e laboratorëve shkencorë. Sot, për t'i dhënë arsimit mundësi të reja, strukturat ekzistuese duhet të plotësohen me sisteme telekomunikacioni dhe të kenë specialistë me kompetencën e nevojshme për të futur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor.

Duke folur për mjedisin arsimor si tërësinë e atyre burimeve, materialeve arsimore, pajisjeve, teknologjive që kanë në dispozicion mësuesit dhe nxënësit, duhet theksuar se secili prej revolucioneve të diskutuara zgjeroi rrënjësisht dhe ndryshoi gjendjen aktuale të këtij mjedisi. Në çdo fazë, teknologjitë e duhura ofruan ndihmë si për mësuesit ashtu edhe për studentët, kontribuan në shfaqjen dhe zhvillimin e formave dhe metodave të reja të mësimdhënies, drejtimeve dhe specialiteteve shkencore dhe ndryshuan marrëdhëniet midis sistemit arsimor dhe shoqërisë.

Përdorimi i këtyre teknologjive ndihmoi në unifikimin dhe diversifikimin e burimeve arsimore. Një ndikim i tillë i ngjashëm u ushtrua nga teknologjitë krejtësisht të ndryshme që përcaktuan tiparet e secilit prej tre revolucioneve. Letër, stilolaps dhe shtypshkronjë - në të parën; klasat, sallat e leksioneve, laboratorët dhe bibliotekat - në të dytën; mikroprocesorët dhe telekomunikacioni - në të tretën.

Megjithatë, vetë teknologjia, qoftë letër, klasë apo kompjuter, nuk sjell ndonjë ndryshim. Pasojat e përdorimit të tyre përcaktohen nga mënyra se si dhe për çfarë qëllimi i përdorim. Kjo është arsyeja pse, në kërkim të mënyrave optimale për futjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim, ia vlen t'i drejtohemi përvojës së madhe që është grumbulluar në shekuj të përdorimit dhe përmirësimit të teknologjive kryesore të dy revolucioneve të para, me qëllim përmirësimin e cilësisë dhe zgjerimit të aksesit të arsimit në kushte moderne.

Prezantimi

Kapitulli 1. Teknologjitë moderne të informacionit në procesin arsimor

1 Thelbi i konceptit të "teknologjive moderne të informacionit"

2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor

Kapitulli 2. Kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive të informacionit në procesin arsimor

1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të aktivizuar aktivitetet edukative

2 Nga përvoja e veprimtarive mësimore në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Periudha moderne e zhvillimit të shoqërisë karakterizohet nga një ndikim i fortë në të i teknologjive kompjuterike, të cilat depërtojnë në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, sigurojnë shpërndarjen e flukseve të informacionit në shoqëri, duke formuar një hapësirë ​​globale informacioni. Një pjesë integrale dhe e rëndësishme e këtyre proceseve është kompjuterizimi i arsimit. Aktualisht, Rusia po zhvillon një sistem të ri arsimor, i fokusuar në hyrjen në hapësirën globale të informacionit dhe arsimit. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor në lidhje me futjen e rregullimeve në përmbajtjen e teknologjive arsimore, të cilat duhet të jenë adekuate me aftësitë moderne teknike dhe të kontribuojnë në hyrjen harmonike të fëmijës në informacion. shoqërinë. Teknologjitë kompjuterike synojnë të bëhen jo një "shtesë" shtesë për të mësuarit, por një pjesë integrale e procesit arsimor holistik, duke rritur ndjeshëm efikasitetin e tij.

Aktualisht, është e vështirë të imagjinohet ekzistenca jashtë fushës së informacionit dhe teknologjisë së informacionit. Vëllimi në rritje i llojeve të ndryshme të informacionit detyron futjen e metodave dhe mjeteve të reja, më të përmirësuara të përpunimit të tij, dhe kushtet moderne të jetesës vendosin kërkesa gjithnjë e më të larta për metodat e ruajtjes, transmetimit dhe sigurimit të tij.

Arsimi, duke qenë pjesë përbërëse e jetës së njeriut, është njëkohësisht burim i njohurive të reja në këtë fushë dhe sferë e zbatimit të këtyre njohurive.

Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një çështje urgjentearsimi modern. Sot, një mësues në çdo disiplinë shkollore duhet të jetë në gjendje të përgatisë dhe zhvillojë një mësim duke përdorur TIK-un. Një mësim që përdor TIK-un është vizual, plot ngjyra, informues, ndërveprues, kursen kohë për mësuesin dhe nxënësin, i lejon nxënësit të punojë me ritmin e tij, i lejon mësuesit të punojë me nxënësin në mënyrë të diferencuar dhe individuale dhe e bën të mundur. për të monitoruar dhe vlerësuar shpejt rezultatet e të nxënit.

Qëllimi kryesorzgjidhja e këtij problemi është përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor dhe përmirësimi i cilësisë së arsimit. Për këtë ju duhet:

-integrimi i fushave të ndryshme lëndore;

-modernizimi i sistemit tradicional të mësimdhënies së lëndëve;

-grumbullimi i burimeve arsimore;

-zotërimi i teknologjive moderne të informacionit nga mësuesi;

-organizimi i trajnimeve me në qendër studentin;

-shkëmbim krijues mes mësuesit dhe nxënësit, mes mësuesve.

Sa më sipër, për mendimin tonë, përditëson hulumtimin aktual dhe e bën atë të kërkuar si në shkencën moderne ashtu edhe në praktikën publike.

Në kërkimin tonë do të mbështetemi në kërkimet shkencore të shkencëtarëve për këtë çështje, si p.sh.

vepra konceptuale mbi problemin e krijimtarisë dhe psikologjisë së personalitetit (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinstein, etj.);

konceptet e përdorimit të teknologjive të informacionit në arsim (V.I. Varchenko, A.A. Duvanov, V.V. Davydov, A.A. Kuznetsov).

Besojmë se duke intensifikuar aktivitetin njohës të nxënësve, mund të arrihet një rritje e efektivitetit të përvetësimit të kurrikulës, nivelit kulturor të nxënësve dhe zhvillimit të shijes së tyre estetike dhe cilësive të larta morale. Për të zgjidhur këtë problem, mësimi duhet bërë modern.

Si mund të arrihet kjo? Në punën tonë ne përdorim parimet moderne të teknologjisë pedagogjike të përshkruara nga G.K. Selevko "Teknologjitë pedagogjike të bazuara në mjetet e informacionit dhe komunikimit"

Kohët e fundit, problemi i përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim është diskutuar gjerësisht në internet: Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus i Internetit; Rrjeti i mësuesve krijues, klasë e hapur.

Objekti i studimit- proces modern arsimor.

Lënda e studimit- kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor modern.

Qëllimi i punës sonë është të vërtetojmë teorikisht kushtet pedagogjike për përdorimin efektiv të teknologjive moderne të informacionit për të rritur aktivitetet arsimore.

Hipoteza e hulumtimit:Procesi i të mësuarit mund të jetë efektiv nëse TIK përdoret në aktivitetet edukative sepse:

.Përdorimi i tyre optimizon aktivitetet e mësuesve dhe studentëve.

2.Përdorimi i TIK-ut rrit motivimin dhe aktivitetin e nxënësve

Gjatë studimit u ngritën pyetjet e mëposhtme: detyrat:

1.Përcaktoni konceptin e teknologjisë së informacionit;

2.Konsideroni klasifikimet ekzistuese të teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor;

.Studimi i përdorimit të teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të rritur aktivitetet arsimore;

.Të njihen me përvojën e mësuesve praktikantë në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor.

Metodat e hulumtimit:

Teorik: studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike, edukative, metodologjike dhe speciale për problemin kërkimor.

empirike: analiza e mësuesve praktikantë, vëzhgim pedagogjik.

sociologjike: diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik, testimi, pyetja, analiza e produkteve të veprimtarive edukative.

Përpunimi statistikor i të dhënave.

Kapitulli 1. Teknologjitë moderne të informacionit në procesin arsimor

.1 Thelbi i konceptit të "teknologjive moderne të informacionit"

Informatizimi i shoqërisë moderne dhe, në veçanti, aktivitetet arsimore karakterizohen nga procese të përmirësimit dhe shpërndarjes masive të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit. Në fushën e arsimit, këto teknologji përdoren në mënyrë aktive për të transmetuar informacion dhe për të siguruar ndërveprimin midis mësuesit dhe studentit në sistemet moderne të arsimit të hapur dhe në distancë. Një mësues modern duhet jo vetëm të ketë njohuri në fushën e lëndës së tij, por edhe të jetë në gjendje të përdorë TIK-un në aktivitetet e tij profesionale.

Fjala teknologji (nga greqishtja techne - art, logos - mësim.) në kuptimin më të përgjithshëm do të thotë shkencë, një grup metodash dhe teknikash për përpunimin ose përpunimin e lëndëve të para, materialeve, produkteve gjysëm të gatshme, produkteve dhe shndërrimit të tyre në konsumator. mallrave.

Në një kuptim më të ngushtë, teknologjia është një kompleks njohurish shkencore dhe inxhinierike të zbatuara në teknikat e punës, grupe materialesh, teknike, energjetike, fakte të punës së prodhimit, metodat e kombinimit të tyre për të krijuar një produkt ose shërbim që plotëson kërkesa të caktuara.

Autori i “Fjalorit shpjegues të termave bazë” A.M. Berlyant jep shpjegimin e mëposhtëm: “Teknologjia e informacionit është një proces që përdor një sërë mjetesh dhe metodash për mbledhjen, përpunimin dhe transmetimin e të dhënave (informacionit parësor) për të marrë informacion të ri cilësor për gjendjen e një objekti, procesi ose fenomeni (produkt informacioni). .”

Një përkufizim i konceptit të teknologjisë së informacionit i ngjashëm në disa aspekte mund të gjendet në "Big Dictionary of Foreign Words" redaktuar nga L.M. Suris: "Teknologjia e informacionit (nga anglishtja e teknologjisë së informacionit) është një klasë e gjerë disiplinash dhe fushash aktiviteti që lidhen me teknologjitë për krijimin, ruajtjen, menaxhimin dhe përpunimin e të dhënave, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike."

Një pikëpamje e ngjashme shprehet nga V.I. Dahl në "Fjalorin shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë": "Teknologjia e informacionit është një kompleks disiplinash të ndërlidhura shkencore, teknologjike dhe inxhinierike që studiojnë metoda për organizimin efektiv të punës së njerëzve të angazhuar në përpunimin dhe ruajtjen e informacionit; teknologjia informatike dhe metodat e organizimit dhe ndërveprimit me njerëzit dhe pajisjet e prodhimit, aplikimet e tyre praktike, si dhe problemet sociale, ekonomike dhe kulturore që lidhen me të gjitha këto.”

I njëjti koncept është edhe në Fjalorin shpjegues të D.N. Ushakov shpjegon këtë: "Teknologjia e informacionit është një grup veprimesh të përcaktuara qartë, të qëllimshme të personelit për të përpunuar informacionin në një kompjuter."

Në “Fjalorin Enciklopedik” G.V. Osipov, koncepti i teknologjisë së informacionit shpjegohet si më poshtë: "Teknologjitë e informacionit janë metoda të krijimit, regjistrimit, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit.

Në portalin arsimor “Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu” jepet shpjegimi i mëposhtëm për konceptin e teknologjisë së informacionit: “Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe mjetesh softuerike dhe harduerike të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron grumbullimin, ruajtjen. , përpunimin, nxjerrjen dhe shpërndarjen e informacionit për të reduktuar kompleksitetin e proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.” .

Në Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për informacionin, teknologjitë e informacionit dhe mbrojtjen e informacionit", teknologjitë e informacionit interpretohen si më poshtë: "Teknologjitë e informacionit janë procese, metoda të kërkimit, mbledhjes, ruajtjes, përpunimit, ofrimit, shpërndarjes së informacionit dhe metodave të zbatimit. procese dhe metoda të tilla.”

Zakharova N.I në artikullin e saj shpjegon teknologjinë e informacionit si më poshtë: "Teknologjia e informacionit është një koncept i përgjithshëm që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda dhe algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit."

Sipas mësuesit të kategorisë më të lartë Trutneva T.P., teknologjia e informacionit nuk është vetëm një element i procesit arsimor modern, por edhe kërkesat e së nesërmes.

Prokhorov Yu.V. e përkufizon teknologjinë e informacionit si "një grup metodash dhe teknikash sistematike dhe masive për përpunimin e informacionit të krijuar nga shkenca kompjuterike e aplikuar në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore duke përdorur mjete moderne, komunikime printimi, teknologji kompjuterike dhe softuer.

Ekziston një pikëpamje e ndryshme për teknologjinë e informacionit. Kuznetsova A.G. beson se teknologjitë e informacionit në arsim janë "një grup metodash dhe mjetesh mësimore që synojnë zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek studentët".

Kuptimi modern i fjalës përfshin zbatimin e njohurive shkencore dhe inxhinierike për të zgjidhur problemet praktike.

Në raste të tilla, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të konsiderohen teknologji që synojnë përpunimin dhe transformimin e informacionit.

Kështu, duke pasur parasysh termin teknologji informacioni, në punën tonë do të marrim si bazë përkufizimin e vendosur në portalin arsimor "Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu" është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe harduerësh, të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, prodhimin dhe shpërndarjen e informacionit për të zvogëluar intensitetin e punës së proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

1.2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë një koncept i përgjithshëm që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda dhe algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit.

Pajisjet më të rëndësishme moderne të TIK-ut janë një kompjuter i pajisur me softuer të përshtatshëm dhe pajisje telekomunikuese së bashku me informacionin e ruajtur në to.

Aktualisht, klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit kryhet sipas kritereve të mëposhtme:

-Shkallët e mbulimit të detyrave të menaxhimit

-Klasat e operacioneve teknologjike të zbatuara

-Lloji i ndërfaqes së përdoruesit

-Teknologjitë e përpunimit të informacionit

-Zona e mbuluar

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga shenjat.

.Sipas metodës së zbatimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit ndahen:

·Tradicionale;

· Moderne.

Ato tradicionale ekzistonin në kushtet e përpunimit të centralizuar të të dhënave, përpara periudhës së përdorimit masiv të kompjuterëve elektronikë personalë (PC). Ato u fokusuan kryesisht në zvogëlimin e intensitetit të punës së përdoruesit. Për shembull, llogaritjet inxhinierike dhe shkencore, gjenerimi i raportimeve të rregullta në ndërmarrje, etj.

Ato moderne (të reja) lidhen kryesisht me mbështetjen e informacionit të procesit të menaxhimit në kohë reale.

.Në bazë të shkallës së mbulimit të detyrave të menaxhimit nga teknologjia e informacionit, ato mund të ndahen në: përpunimi elektronik i të dhënave, automatizimi i funksioneve të menaxhimit, mbështetja e vendimeve, zyra elektronike dhe mbështetja e ekspertëve.

Në rastin e parë, përpunimi elektronik i të dhënave kryhet duke përdorur një kompjuter pa rishikuar metodologjinë dhe organizimin e proceseve të menaxhimit gjatë zgjidhjes së problemeve lokale matematikore dhe ekonomike.

Në rastin e dytë, kur automatizon aktivitetet e menaxhimit, mjetet informatike përdoren për të zgjidhur në mënyrë gjithëpërfshirëse problemet funksionale, për të gjeneruar raporte të rregullta dhe për të punuar në mënyrën e informacionit dhe referencës, për të përgatitur vendimet e menaxhimit. Ky grup përfshin gjithashtu teknologjitë e informacionit për mbështetjen e vendimeve, të cilat parashikojnë përdorimin e gjerë të metodave dhe modeleve ekonomike dhe matematikore, paketat e programeve kompjuterike aplikative (APP) për punë analitike dhe formimin e parashikimeve, hartimin e planeve të biznesit, vlerësimet e informuara dhe përfundimet mbi proceset. dhe dukuritë e veprimtarisë ekonomike.

Ky grup përfshin gjithashtu teknologjitë e informacionit që aktualisht janë duke u zbatuar gjerësisht, të quajtura zyra elektronike dhe mbështetje për vendimmarrje nga ekspertët. Zyra elektronike parashikon praninë e softuerit të integruar që siguron zbatimin e plotë të detyrave të fushës lëndore. Aktualisht, zyrat elektronike, punonjësit dhe pajisjet e të cilave mund të vendosen në ambiente të ndryshme, po bëhen gjithnjë e më të përhapura. Nevoja për të punuar me dokumentet, materialet dhe bazat e të dhënave të një ndërmarrje apo institucioni të caktuar ka çuar në shfaqjen e zyrave elektronike të përfshira në rrjetet kompjuterike përkatëse.

.Në varësi të llojit të informacionit të përpunuar, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të fokusohen në:

§ Përpunimi i të dhënave (për shembull, tabelat, gjuhët algoritmike, sistemet e programimit, etj.);

§ Përpunimi i informacionit të testit (për shembull, procesorët e testimit, sistemet e hipertekstit, etj.);

§ Përpunimi grafik (për shembull, veglat grafike, mjetet grafike vektoriale);

§ Përpunimi i animacionit, video, zëri (mjete për krijimin e aplikacioneve multimediale);

§ Përpunimi i njohurive (sistemet eksperte).

Shpërndarja është mjaft e kushtëzuar, sepse Shumica e teknologjive të informacionit ju lejojnë të mbështesni lloje të tjera informacioni.

.Teknologjia për përpunimin e informacionit në një kompjuter mund të përbëhet nga një sekuencë e paracaktuar operacionesh dhe të përjashtojë aftësinë e përdoruesit për të ndikuar në përpunimin e informacionit ndërsa ai kryhet automatikisht.

5.Teknologjitë e informacionit klasifikohen në mënyra të ndryshme sipas fushave lëndore që shërbejnë. Për shembull, në ekonomi mund të dallojmë: veprimtaritë e kontabilitetit, bankave, taksave dhe sigurimeve etj. Gjithashtu, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren gjerësisht në shkencë, arsim, kulturë, prodhim, punë ushtarake etj.

Në fushën e arsimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren për të zgjidhur dy probleme kryesore: mësimdhënien dhe menaxhimin. Në mësimdhënie, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të përdoren, së pari, për të paraqitur informacionin arsimor tek studentët dhe së dyti, për të monitoruar suksesin e asimilimit të tij. Nga ky këndvështrim, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit të përdorura në mësimdhënie ndahen në dy grupe:

· Teknologjitë për paraqitjen e informacionit arsimor;

· Teknologjitë e kontrollit të njohurive.

Sipas V.I. Druzhinin, teknologjitë e informacionit jo-kompjuterik për paraqitjen e informacionit arsimor përfshijnë teknologjitë e letrës, optoteknike dhe elektronike. Ato ndryshojnë nga njëra-tjetra në mjetet e paraqitjes së informacionit arsimor dhe në përputhje me rrethanat ndahen në letër, optike dhe elektronike. Mjetet mësimore të bazuara në letër përfshijnë tekstet shkollore, mjetet edukative dhe mësimore; optik - epiprojektorë, projektorë të sipërm, projektorë grafikë, film projektorë, tregues laser; te televizorët elektronikë dhe disqet me lazer.

Teknologjitë informative kompjuterike për paraqitjen e informacionit arsimor përfshijnë: teknologjitë që përdorin programe trajnimi kompjuterike; teknologjitë multimediale; teknologjitë e mësimit në distancë.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas shkallës së ndërveprimit me njëra-tjetrën. Për shembull, komunikimi diskret dhe në rrjet; ndërveprim duke përdorur opsione të ndryshme për përpunimin dhe ruajtjen e të dhënave; bazën e informacionit të shpërndarë dhe përpunimin e të dhënave të shpërndara.

Një vend të veçantë zënë teknologjitë e rrjetit, të cilat sigurojnë ndërveprimin e shumë përdoruesve.

Teknologjia globale e informacionit përfshin modele, metoda dhe mjete që zyrtarizojnë dhe lejojnë përdorimin e burimeve të informacionit të shoqërisë.

Teknologjia bazë e informacionit është krijuar për një aplikim specifik (kërkim, mësimdhënie, etj.)

Teknologjitë më të zakonshme të informacionit janë:

· Redaktimi i të dhënave të tekstit;

· Përpunimi i të dhënave tabelare dhe grafike.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme:

teknologjitë e orientuara nga funksioni;

teknologji specifike për domenin;

teknologjitë e orientuara drejt problemeve.

Teknologjitë e orientuara funksionalisht janë krijuar për të zbatuar një nga detyrat tipike relativisht autonome të përpunimit të informacionit. Teknologji të tilla mund të kenë një shkallë mjaft të lartë universaliteti dhe të jenë të disponueshme për zhvillim dhe riprodhim me pjesëmarrje minimale të konsumatorit të ardhshëm.

Teknologjitë e informacionit të orientuara nga domeni janë krijuar për të zgjidhur një problem specifik specifik në një fushë specifike. Ato plotësojnë më së miri kërkesat specifike të një aplikacioni të caktuar dhe mund të kenë shkallën më të vogël të shkathtësisë. Si rregull, pamja e tyre është e pamundur pa pjesëmarrjen e përdoruesit të ardhshëm.

Megjithatë, shpesh është e mundur të përgjithësohen kërkesat nga një sërë aplikacionesh specifike dhe të theksohen disa probleme tipike të aplikimit. Kjo krijon konceptin e teknologjisë së informacionit të orientuar drejt problemit, e cila zë në një masë të caktuar një pozicion të ndërmjetëm midis teknologjisë së orientuar nga funksioni dhe teknologjisë së orientuar nga fusha. Përdoruesit e mundshëm të një teknologjie të tillë mund të marrin pjesë në zhvillimin e saj vetëm në fazën fillestare të përgjithësimit dhe tipizimit të detyrave specifike ose në fazën përfundimtare - gjatë zhvillimit të disa shtesave të specializuara. Kjo lejon që pjesa kryesore e teknologjisë të krijohet në mënyrë autonome nga përdoruesi dhe të aplikojë zgjidhje teknike të unifikuara.

Në përputhje me klasifikimin e zgjedhur, teknologjitë e informacionit të orientuara drejt funksionalitetit përfshijnë:

llogaritjet matematikore;

modelimi i matematikës;

programim;

përpunimi i informacionit të tekstit;

përpunimi i informacionit tabelor;

përpunimi i imazhit;

përpunimi i sinjalit;

transmetimi dhe shpërndarja e informacionit.

Teknologjitë e orientuara drejt problemit bazohen në përdorimin e:

sistemet e marrjes së informacionit;

pa të dhëna dhe pa njohuri;

sistemet e trajnimit;

sistemet e automatizimit të kërkimit shkencor;

sistemet e publikimit në desktop;

sistemet për përkthim nga një gjuhë në tjetrën.

Shembuj të teknologjive të informacionit specifike për domenin përfshijnë teknologjitë për:

sistemet mjekësore;

formimi profesional i përgjithshëm dhe i veçantë;

masmedia;

sistemet e lojërave dhe argëtimit;

aplikime në jetën e përditshme.

Në varësi të qëllimeve, është e mundur të përdoren kritere të tjera klasifikimi.

Sipas Burunkin D.A. Ka disa qasje për pozicionimin e mjeteve TIK të përdorura në procesin arsimor. Qasja më premtuese dhe më kuptimplote është ajo në të cilën zona e qëllimit metodologjik të mjetit TIK përdoret si kriter klasifikimi. Elementet kryesore strukturore të një klasifikimi të tillë pasqyrohen në diagram.

Skema 1. Klasifikimi i mjeteve të TIK-ut që synojnë përdorimin e drejtpërdrejtë në procesin arsimor

Teknologjitë dhe mjetet e matjes, monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit janë tradicionalisht të lidhura ngushtë me përdorimin e mjeteve të TIK-ut në procesin arsimor. Në të vërtetë, aktualisht, pothuajse në të gjitha institucionet arsimore të sistemit të arsimit të hapur, teknologjia kompjuterike dhe e telekomunikacionit përdoret për qëllime të matjeve dhe kontrollit pedagogjik. Natyrisht, fushat tematike të matjeve të tilla pedagogjike lidhen gjithmonë me përmbajtjen, metodat, format dhe mjetet e veprimtarisë pedagogjike që zbatohet.

Ndërtimi i mjeteve të tilla TIK duhet të bazohet në konsiderimin maksimal të specifikave të zhvillimit dhe aplikimit pedagogjik të sistemeve të testimit dhe produkteve kompjuterike përkatëse.

Çdo test është një koleksion i disa detyrave testuese, secila prej të cilave është një njësi testuese minimale përbërëse e përbërë nga një kusht (pyetje) dhe, në varësi të llojit të detyrës, mund ose nuk mund të përmbajë një grup përgjigjesh për përzgjedhje.

Ekziston një klasifikim i përbashkët i formave dhe llojeve të detyrave të testimit. Ekzistojnë katër forma kryesore të detyrave testuese:

· formë e mbyllur, në të cilën testuesit zgjedhin përgjigjet e sakta nga disa të propozuara;

· formulari i hapur, ku përgjigjet jepen nga vetë subjektet;

· për korrespodencën, kur përgjigjet se cilat elemente të një grupi duhet të përputhen me elementët e një grupi tjetër;

· për të vendosur sekuencën e saktë në të cilën vendoset sekuenca e veprimeve, operacioneve dhe llogaritjeve të kërkuara nga detyra.

Mjetet moderne të TIK-ut dhe mjediset instrumentale informative bëjnë të mundur ndërtimin e testeve pedagogjike me përgjigje selektive, numerike dhe të ndërtuara. Në praktikë, në sistemin e arsimit të hapur, më së shpeshti përdoren detyrat testuese të mbyllura me përgjigje selektive. Teste të tilla janë më të lehta për t'u përgatitur dhe përdorur.

Duke shqyrtuar klasifikime të ndryshme të teknologjive moderne të informacionit, zbuluam se, sipas qëllimeve, identifikohen fushat kryesore të aplikimit të teknologjisë së informacionit: si mjete dhe mjete trajnimi, si një mjet për zhvillimin krijues të studentit, si një mjet për të. automatizimi i proceseve të kontrollit, korrigjimit, psikodiagnostikimit, për intensifikimin dhe përmirësimin e menaxhimit të institucionit arsimor dhe procesit arsimor bazuar në përdorimin e një sistemi të teknologjive moderne të informacionit.

Përmbledhje e kapitullit:Kështu, duke studiuar literaturën teorike për këtë çështje, konstatuam se: Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe mjetesh harduerike të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, prodhimin dhe shpërndarjen e informacionit për të zvogëluar intensitetin e punës së proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

Të gjitha teknologjitë e informacionit mund të klasifikohen:

.Si mjete dhe mjete mësimi: trajnimi, trajnimi, rikthimi dhe referimi i informacionit, demonstrimi, simulimi, laboratori, modelimi, llogaritja dhe lojërat edukative.

2.Metoda e zbatimit në sistemet (të automatizuara) të informacionit (AIS)

.Shkallët e mbulimit të detyrave të menaxhimit.

.Klasat e operacioneve teknologjike të zbatuara.

.Lloji i ndërfaqes së përdoruesit.

.Teknologjitë e përpunimit të informacionit.

.Zona lëndore që shërbehet.

Kapitulli tjetër do të shqyrtojë përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të përmirësuar aktivitetet mësimore dhe për të studiuar përvojën e mësuesve praktikues në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor.

Kapitulli 2. Kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive të informacionit në procesin arsimor

1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të rritur aktivitetet arsimore

Sot, kur informacioni bëhet një burim strategjik për zhvillimin e shoqërisë, bëhet e qartë se arsimi modern është një proces i vazhdueshëm. Prandaj, tani lind nevoja që procesi mësimor të organizohet mbi bazën e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mediat elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thotë: "Detyra kryesore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit". Në të njëjtën kohë, një nga detyrat kryesore të modernizimit është arritja e një cilësie të re moderne të arsimit shkollor. Informatizimi i arsimit duhet të ndihmojë në zgjidhjen e dy detyrave kryesore të shkollës: edukimin për të gjithë dhe një cilësi të re arsimi për të gjithë. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë si TIK) në klasë i lejon studentët të zhvillojnë aftësinë e tyre për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, të zotërojnë mënyra praktike të punës me informacionin dhe të zhvillojnë aftësi që i lejojnë ata të shkëmbejnë informacion. duke përdorur mjete teknike moderne. Përdorimi i TIK-ut në klasë na lejon të kalojmë nga një metodë e mësimdhënies shpjeguese dhe e ilustruar në atë të bazuar në aktivitete, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i aktiviteteve mësimore. Kjo promovon të mësuarit e ndërgjegjshëm nga studentët. Përdorimi i TIK-ut në shkollën fillore lejon:

-për të intensifikuar veprimtarinë njohëse të nxënësve;

-të zhvillojë mësime në një nivel të lartë estetik (muzikë, animacion);

-afrojuni nxënësit individualisht, duke përdorur detyra me shumë nivele.

Një fëmijë modern jeton në një botë të kulturës elektronike. Roli i mësuesit në kulturën e informacionit po ndryshon gjithashtu - ai duhet të bëhet koordinator i rrjedhës së informacionit. Për rrjedhojë, mësuesi duhet të zotërojë metoda moderne dhe teknologji të reja arsimore për të komunikuar në të njëjtën gjuhë me fëmijën.

Kështu, lind nevoja për të organizuar procesin mësimor duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit (TIK).

Këshillueshmëria e përdorimit të teknologjisë së informacionit në mësimdhënien e nxënësve të rinj dëshmohet nga karakteristika të tilla të lidhura me moshën si zhvillimi më i mirë i të menduarit vizual-figurativ në krahasim me të menduarit verbal-logjik, si dhe zhvillimi i pabarabartë dhe i pamjaftueshëm i analizuesve me ndihmën e të cilëve fëmijët. perceptojnë informacionin për përpunimin e tij të mëtejshëm

Informatizimi i shkollës fillore luan një rol të rëndësishëm në arritjen e cilësisë moderne të arsimit dhe formimin e kulturës informative të një fëmije të shekullit të 21-të. Më poshtë janë qëllimet e përdorimit të TIK-ut:

rritja e motivimit të të mësuarit;

rritja e efikasitetit të procesit mësimor;

kontribuojnë në aktivizimin e sferës njohëse të studentëve;

përmirësimi i metodave të mësimdhënies;

monitorimi me kohë i rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

planifikoni dhe sistematizoni punën tuaj;

përdorni si një mjet për vetë-edukim;

përgatit një mësim (ngjarje) me efikasitet dhe shpejt.

Në vitin 1999, rezultatet e kërkimit shkencor nga psikologët anglezë u botuan në Britani. Përfundimet e tyre janë mjaft kategorike: deri në moshën dhjetë vjeç, një fëmijë nuk ka asnjë lidhje me kompjuterin! Varësia e fëmijëve nën 9-10 vjeç, madje edhe ndaj lojërave zhvillimore dhe edukative, mund të ngadalësojë zhvillimin e tyre, të shtypë interesin për lojërat e zakonshme të fëmijëve dhe kontaktet me bashkëmoshatarët dhe nuk kontribuon në rritjen e përqendrimit dhe zhvillimin e imagjinatës. Shkencëtarët anglezë këshillojnë rritjen e fëmijëve në bazë të metodave tradicionale. Deri në moshën 10-11 vjeç, është shumë më e dobishme për një fëmijë, si për shëndetin mendor ashtu edhe atë fizik, të lexojë libra me prindërit, të vizatojë dhe të luajë lojëra në natyrë.

Organizimi i procesit arsimor në shkollën fillore, para së gjithash, duhet të kontribuojë në aktivizimin e sferës njohëse të nxënësve, në asimilimin e suksesshëm të materialit arsimor dhe të kontribuojë në zhvillimin mendor të fëmijës. Për rrjedhojë, TIK duhet të kryejë një funksion të caktuar edukativ, të ndihmojë fëmijën të kuptojë rrjedhën e informacionit, ta perceptojë atë, ta mbajë mend dhe në asnjë rast të mos dëmtojë shëndetin e tij. TIK duhet të veprojë si një element ndihmës i procesit arsimor, dhe jo ai kryesor. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve, puna duke përdorur TIK duhet të jetë e menduar dhe dozuar qartë. Kështu, përdorimi i ITC në klasë duhet të jetë i butë. Kur planifikon një orë mësimi (punë), mësuesi duhet të marrë parasysh me kujdes qëllimin, vendin dhe mënyrën e përdorimit të TIK-ut.

Cilat aftësi të TIK-ut do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë kushte komode në klasë dhe të arrijë një nivel të lartë të zotërimit të materialit. Le të theksojmë ato kryesore:

· krijimi dhe përgatitja e materialeve didaktike (opsione detyrash, tabela, memorandume, diagrame, vizatime, tabela demonstruese etj.);

· krijimi i prezantimeve për një temë specifike bazuar në materialin edukativ;

· përdorimi i produkteve softuerike të gatshme;

· kërkimi dhe përdorimi i burimeve të internetit gjatë përgatitjes së një mësimi, aktiviteteve jashtëshkollore, vetë-edukimit;

· krijimi i monitorimit për gjurmimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

· krijimi i punimeve testuese;

· përgjithësimi i përvojës metodologjike në formë elektronike.

Kështu, përdorimi i TIK-ut na lejon të zgjidhim një sërë problemesh në mësim. Së pari, është e vështirë për fëmijët e moshës së shkollës fillore të vendosin synime afatgjata që stimulojnë pjesëmarrjen aktive të fëmijës në procesin shkollor. Një punë prestigjioze, një karrierë e suksesshme, zotërimi i përvojës shekullore të njerëzimit nuk janë të rëndësishme për një fëmijë shtatëvjeçar. Në këtë drejtim, për të rritur motivimin, ai përdor qëllime të ngjashme për të mësuar të mbledhë dhe të zbresë, të mos mërzitë nënën e tij dhe të lexojë më shpejt se fqinji i tij i tavolinës. Vështirësia është se fëmijët po bëhen gjithnjë e më infantilë, ndaj këto synime mund të mos jenë stimuluese për fëmijën. Duke marrë parasysh se aktiviteti kryesor i fëmijëve shtatë deri në nëntë vjeç është loja, mund të supozojmë se është kompjuteri me gamën e gjerë të aftësive ndërvepruese që do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit të përshkruar më sipër.

Sistemet moderne të mësimit kompjuterik vendosin një qëllim të vërtetë, të kuptueshëm, plotësisht të arritshëm për fëmijën: nëse i zgjidhni saktë shembujt, hapni figurën, futni saktë të gjitha shkronjat dhe do t'i afroheni qëllimit të heroit të përrallave. Kështu, gjatë lojës, fëmija zhvillon një motiv pozitiv për të mësuar. Së dyti, të mësuarit është baza mbi të cilën do të ndërtohen të gjitha aktivitetet e ardhshme njerëzore. Mësuesi përballet me një detyrë të përgjegjshme - të sigurojë që secili fëmijë të zotërojë plotësisht materialin e programit. Duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të përgatitjes së nxënësve të shkollës, dallimet në zhvillimin e kujtesës, të menduarit dhe vëmendjes, mësuesi, megjithatë, detyrohet të përqendrohet në nivelin mesatar të gatishmërisë së studentëve. Si rezultat, shumica e studentëve punojnë mjaft aktivisht në klasë. Janë të njohura problemet që lindin me arsimimin e nxënësve që kanë aktivitet mendor më të lartë ose më të ulët, si dhe atyre që mungojnë mësimet për shkak të sëmundjes. Një nga mënyrat për të mësuar me sukses këto kategori studentësh mund të jetë përdorimi i sistemeve të mësimdhënies kompjuterike në klasë. Nxënësit me një nivel të lartë aktiviteti mendor mund të përdorin një kompjuter për t'u njohur me materiale të reja, për të marrë informacione të reja ose për të thelluar njohuritë e tyre duke kryer ushtrime me kompleksitet të shtuar. Nxënësit me nivele të ulëta të aktivitetit mendor mund të punojnë në kompjuter me ritmin e tyre, pa ngadalësuar përparimin e klasës përmes programit. Fëmijët që mungojnë në orë mund të plotësojnë boshllëqet në njohuritë e tyre në faza të caktuara të mësimit ose gjatë orëve jashtëshkollore. Së treti, përdorimi i testeve kompjuterike në mësime do t'i lejojë mësuesit në një kohë të shkurtër të marrë një pasqyrë objektive të nivelit të zotërimit të materialit që studiohet dhe ta korrigjojë atë në kohën e duhur. Kështu, përdorimi i kompjuterëve në mësimdhënie duket i përshtatshëm.

Kohët e fundit, tregu për teknologjitë e reja të informacionit është zhvilluar me shpejtësi. Publikohen botime tematike elektronike mbi historinë, enciklopeditë, albumet dhe grupe prezantimesh multimediale. Të gjitha këto mjete mund të përdoren në procesin arsimor për materiale ilustruese, regjistrime zanore, testimin e njohurive të studentëve, kërkimin e informacionit të dhënë dhe organizimin e të gjitha llojeve të veprave krijuese. Shumëllojshmëria e formave të punës në mësim, e kombinuar me demonstrimin e sekuencave video dhe materialeve multimediale, krijon një ngritje emocionale tek studentët, rrit interesin për temën për shkak të risisë së prezantimit të saj, rrit nivelin e dukshmërisë kur u mëson studentëve të zgjidh problemet dhe përdor kohën e mësimit në mënyrë më racionale, përmirëson kulturën e mësimit dhe lejon qasjen diferencuese ndaj nxënësve, kontribuon në formimin e interesit për lëndën dhe, për rrjedhojë, ka një efekt pozitiv në cilësinë e arsimit, zvogëlon lodhjen. të fëmijëve. informacion komunikues personal edukativ

.TIK-të mund të eliminojnë në masë të madhe një nga arsyet e rëndësishme për një qëndrim negativ ndaj të mësuarit - dështimin për shkak të mungesës së të kuptuarit të thelbit të problemit dhe boshllëqeve të rëndësishme në njohuri. Përdorimi i një kompjuteri në procesin arsimor - (futja e teknologjive të reja të informacionit) - është një përpjekje për të ofruar një nga mënyrat që mund të intensifikojë procesin arsimor, ta optimizojë atë, të rrisë interesin e nxënësve për të studiuar lëndën, të zbatojë idetë e edukimit zhvillimor, rrisin ritmin e mësimit dhe rrisin sasinë e punës së pavarur. Promovon zhvillimin e të menduarit logjik, një kulturë të punës mendore, formimin e aftësive të punës së pavarur, dhe gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të procesit arsimor, strukturën e veprimtarisë së tij.

Gjatë mësimeve, nxënësit janë shumë aktivë. Nxënësit tregojnë një interes mjaft të lartë për mësimin dhe bëhen bashkautorë të tij. Puna e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësit në një orë mësimi e bën këtë mësim ndërveprues, personaliteti i nxënësit, aftësitë dhe prirjet e tij individuale;

Pra, TIK-u është një mjet vizualizimi në mësimdhënie, një asistent në zhvillimin e aftësive praktike të studentëve, në organizimin dhe kryerjen e anketave dhe monitorimit të nxënësve të shkollës, si dhe monitorimin dhe vlerësimin e detyrave të shtëpisë, në punën me diagrame, tabela, grafikë, simbole etj. ., në redaktimin e teksteve dhe korrigjimin e gabimeve në punimet krijuese të nxënësve.

Një tipar i mësimit të bazuar në kompjuter është sekuenca hap pas hapi e veprimtarive të pavarura të studentëve, e cila kontribuon në aktivizimin e procesit arsimor, si dhe prania e reagimeve të shpejta, në bazë të të cilave individualizimi dhe diferencimi i të mësuarit eshte e mundur.

Të gjithë e kuptojmë shumë mirë se përdorimi kompetent i TIK-ut në shkollën fillore kontribuon në:

§ përmirësimi i cilësisë së njohurive të nxënësve të shkollës, zvogëlimi i vështirësive didaktike;

§ sigurimi i diferencimit të trajnimit;

§ rritja e sasisë së punës së kryer në klasë;

§ zhvillimi i aftësive të vetë-edukimit dhe vetëkontrollit tek nxënësit e rinj të shkollës;

§ racionalizimi i organizimit të procesit arsimor,

§ rritja e efektivitetit të mësimit;

§ rritja e nivelit të komoditetit në mësim, rritja e aktivitetit dhe iniciativës së nxënësve të shkollës në klasë;

2.formimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit.

Mësimet që përdorin TIK janë shumë të ndryshueshme dhe ndryshojnë në llojin, strukturën dhe kohëzgjatjen e mësimit.

Karakteristikat e organizimit të mësimeve të tilla janë si më poshtë:

Ø materiali edukativ është i ndarë në pjesë të vogla;

Ø procesi arsimor ndërtohet nga hapa të njëpasnjëshëm që përmbajnë një pjesë të njohurive;

Ø çdo hap përfundon me një pyetje kontrolli ose detyrë;

Ø Studentët marrin një pjesë të re të materialit edukativ pas përfundimit të saktë të detyrave të kontrollit dhe përfundojnë hapin tjetër të të mësuarit;

Ø nëse përgjigja është e pasaktë, nxënësi merr ndihmë kompjuterike dhe shpjegime shtesë nga mësuesi;

Ø çdo nxënës punon në mënyrë të pavarur dhe zotëron materialin mësimor me një ritëm të realizueshëm për të;

Ø Rezultatet e përfundimit të detyrave të kontrollit regjistrohen, ato bëhen të njohura si për vetë studentët (përgjigje të brendshme), ashtu edhe për mësuesin (përgjigje të jashtme).

Sot, teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit mund të konsiderohen si një mënyrë e re e transferimit të njohurive që korrespondojnë me një përmbajtje cilësore të re të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Kjo metodë i lejon fëmijës të mësojë me interes, të gjejë burime informacioni, nxit pavarësinë dhe përgjegjësinë në përvetësimin e njohurive të reja dhe zhvillon disiplinën e veprimtarisë intelektuale.

Duke ekzaminuar përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor, zbuluam se përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore nuk është thjesht një frymë e re e kohës, një domosdoshmëri. TIK ju lejon të tregoni çdo proces që ndodh në natyrë, në zhvillim, në veprim; shfaqni vizualisht objektet e studiuara në mësim, tregoni koordinatat e nevojshme gjeografike në harta dhe shumë më tepër. Në një orë mësimi mësuesi ka mundësinë të përdorë videoklipe dhe muzikë, ilustrime dhe riprodhime. Përdorimi i TIK-ut në klasë i ndihmon jo vetëm fëmijët të mësojnë materialin, por edhe mësuesin të zhvillohet në mënyrë krijuese.

2 Nga përvoja e veprimtarive mësimore në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor

A. Franca shprehu edhe idenë se Njohuritë që përthithen me oreks përthithen më mirë . Si edukatorë, ne e kuptojmë këtë Studenti nuk është një enë që duhet mbushur me njohuri, por një pishtar që duhet ndezur.

Gjatë punës në temën kërkimore, u njohëm me përvojën e mësuesve praktikues Trutneva T.P. mësues nga rrethi Leninsky, Demchenkova O.E. mësues nga rrethi Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva beson se TIK-të zhvillojnë të menduarit sistematik, analitik. Përveç kësaj, me ndihmën e TIK-ut, ju mund të përdorni forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse: frontale, grupore, individuale.

Prandaj, TIK-u korrespondon në mënyrë optimale dhe efektive me qëllimin didaktik të trefishtë:

Aspekti edukativ: perceptimi i studentëve për materialin edukativ, kuptimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve në objektet e studimit;

Aspekti zhvillimor: zhvillimi i interesit kognitiv te nxënësit, aftësia për të përgjithësuar, analizuar, krahasuar, aktivizuar veprimtarinë krijuese të studentëve;

Aspekti edukativ: kultivimi i një botëkuptimi shkencor, aftësia për të organizuar qartë punën e pavarur dhe në grup, edukimi i ndjenjës së miqësisë dhe ndihmës së ndërsjellë.

Sipas Tatyana Petrovna, TIK mund të përdoret:

.Për të treguar temën e projektit.

Tema e mësimit paraqitet në sllajde që përshkruajnë shkurtimisht pikat kryesore të çështjes që diskutohet.

.Si shoqërues i shpjegimeve të mësuesit dhe i shfaqjeve të nxënësve.

Mund të përdoren shënimet e prezantimit multimedial të krijuara posaçërisht për mësime specifike, duke krijuar tekst të shkurtër, formula bazë, diagrame, vizatime, videoklipe dhe animacione.

.Si manual informacioni dhe trajnimi.

Trutneva T.P. beson se në arsim sot theks i veçantë vihet në aktivitetet e vetë fëmijës në kërkimin, kuptimin dhe përpunimin e njohurive të reja. Në këtë rast, mësuesi vepron si organizator në procesin mësimor, drejtues i veprimtarive të pavarura të nxënësve, duke u ofruar atyre ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme.

.Për të kontrolluar njohuritë.

Përdorimi i testimit kompjuterik rrit efikasitetin e procesit arsimor dhe aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve. Për më tepër, Tatyana Petrovna vëren se testet mund të jenë variante kartash me pyetje, përgjigjet e të cilave studenti i shkruan në një fletore ose në një formë të veçantë.

Në punën e saj, Tatyana Petrovna i kushton vëmendje të veçantë veçorive të kësaj teknologjie:

ü Cilësia e imazhit të prodhuar me shkumës në një dërrasë të zezë nuk mund të krahasohet me imazhin e pastër, të ndritshëm, të qartë dhe me ngjyra në ekran;

ü Përdorimi i një dërrase dhe shkumës e bën të vështirë dhe të sikletshme shpjegimin e përdorimit të mjeteve të ndryshme;

ü Gjatë prezantimit, edhe me përdorimin e projektorit, vendi i punës i nxënësve është mjaft mirë i ndriçuar;

ü Rritja e nivelit të përdorimit të pamjeve në klasë;

ü Përmirësimi i produktivitetit të mësimit;

ü Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore;

ü Një mësues që krijon ose përdor TIK-un detyrohet t'i kushtojë shumë rëndësi logjikës së prezantimit të materialit arsimor, i cili ndikon pozitivisht në nivelin e njohurive të nxënësve;

ü Qëndrimet ndaj PC-ve po ndryshojnë. Studentët fillojnë ta perceptojnë atë si një mjet universal për të punuar në çdo fushë të veprimtarisë njerëzore, dhe jo si një mjet për lojëra.

Për më tepër, Tatyana Petrovna përcakton dhe regjistron se përdorimi i TIK-ut na lejon të flasim për një shkallë të lartë të efektivitetit të kombinimit të përdorimit të teknologjive moderne të informacionit dhe manualeve që përfshijnë njohuri përmes aktivitetit. Ky është një proces i gjatë dhe i vazhdueshëm i ndryshimit të përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të trajnimit për nxënësit e shkollave, të cilët do të duhet të jetojnë dhe punojnë në kushte të aksesit të pakufizuar në informacion.

Kështu, TIK-u pasuron procesin mësimor, e bën mësimin më efektiv dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin krijues të nxënësve.

Tatyana Petrovna sheh gjënë kryesore në përfshirjen e metodave të projektit në procesin arsimor, i cili i lejon mësuesit të zgjerojë ndjeshëm potencialin e tij krijues, të diversifikojë format e mbajtjes së orëve dhe të zbatojë jo vetëm metodat tradicionale të mësimdhënies, por edhe teknikat dhe metodat heuristike për aktivizimi i të menduarit krijues. E gjithë kjo kërkon përmirësim të vazhdueshëm, profesionalizëm dhe një nivel të lartë njohurish dhe aftësish nga menaxheri i projektit, pasi aktivitetet e projektit zhvillojnë jo vetëm studentin, por edhe mësuesin.

Demchenkova O.E. beson se të gjitha mjetet mësimore të dizajnuara për punë të vijës së parë në klasë mund të kombinohen me përdorimin e një kompjuteri. Për shembull,

ü verifikimi dhe vetëtestimi i diktimit matematik, punë e pavarur mund të bëhet duke shfaqur përgjigjet në ekran;

ü kur zgjidh problemet arsimore, kompjuteri ndihmon për të bërë një vizatim, për të hartuar një plan zgjidhjeje dhe për të kontrolluar rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të punës së pavarur sipas këtij plani;

ü ndërsa punoni për të mësuar një material të ri duke përdorur një kompjuter, mund të tregoni modelin e saktë të problemit, të demonstroni ndërtimin e grafikëve të funksioneve në dinamikë;

ü roli i kompjuterit nuk mund të mbivlerësohet kur demonstrohen vizatime që ilustrojnë transformimin e formave gjeometrike;

ü gjatë ushtrimeve me gojë. Kompjuteri bën të mundur paraqitjen e shpejtë të detyrave dhe korrigjimin e rezultateve të zbatimit të tyre.

Mendimi i Demchenko O.E. përkon me deklaratën e Trutneva T.P. se përdorimi i prezantimeve rrit ndjeshëm nivelin e qartësisë kur u mësoni nxënësve zgjidhjen e problemeve dhe koha e mësimit përdoret në mënyrë më efikase. Kjo ju lejon të zgjidhni më shumë probleme në mësim dhe ju jep mundësinë të zgjidhni problemet në mënyra të ndryshme.

Për më tepër, Demchenko O.E. Format dhe vendi i përdorimit të prezantimit në mësim varen nga përmbajtja e këtij mësimi, nga qëllimi që i vendoset mësimit. Për mësimet e matematikës, është e rëndësishme të përdorni vizatime të animuara kur duhet të organizoni punën e nxënësve me grafikë, vizatime për të vërtetuar teorema dhe problema, plotësoni një diagram, përdorni një tabelë, etj.

Demchenko O.E. vëren se disponimi emocional i mësimit është krejtësisht i ndryshëm nga përdorimi i mjeteve pamore tradicionale, efektiviteti i studimit të temës është rritur ndjeshëm.

Demchenko O.E. shpreh me besim se përdorimi i TIK-ut në klasë aktivizon veprimtaritë mësimore, duke rritur në këtë mënyrë efikasitetin e procesit edukativo-arsimor dhe njohës.

Kirillova G.A. beson se një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues është të zgjerojë horizontet e tij, të thellojë njohuritë për botën përreth tij, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve dhe të zhvillojë të folurit. Për më tepër, përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme ju lejon të zhvilloni aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, të zotëroni mënyra praktike të punës me informacionin dhe të zhvilloni aftësi që ju lejojnë të shkëmbeni informacion duke përdorur mjete teknike moderne: kompjuterë, komunikimet celulare, interneti etj.

Galina Aleksandrovna përcakton dhe regjistron se baza e metodologjisë së mësimdhënies zhvillimore është deklarata shkencore e L.S. Vygotsky se "...mësimi nuk mund të ndjekë zhvillimin, jo vetëm të mbajë ritmin me të, por mund të shkojë përpara zhvillimit, duke e shtyrë atë më tej dhe duke shkaktuar formime të reja në të".

Sipas Galina Aleksandrovna, një nga fushat më premtuese në arsimin e ri është bërë zhvillimi i potencialit krijues të individit, i cili do t'i jepte një personi mundësinë për të gjetur veten në jetë, për të qenë i dobishëm dhe i kërkuar.

Galina Aleksandrovna shkruan se përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor bën të mundur modelimin e përmbajtjes së problemeve të ndryshme arsimore me vetë studentët. Në të njëjtën kohë, bëhet i rëndësishëm formimi i një mjedisi të të mësuarit psikologjikisht të rehatshëm, ku fëmija mund të kapërcejë shpejt pasigurinë në veprimet e tij, ku krijohen marrëdhënie besimi midis të gjithë pjesëmarrësve në proces dhe ku aktivizohet veprimtaria krijuese edukative dhe njohëse. Në këtë rast, mësuesi luan rolin e mësuesit.

Sipas G.A. Kirillova, një student i fortë merr mundësinë, pa pritur për shokët e tij, të marrë iniciativën dhe të thellohet në punën e kërkimit, për shembull, në mësimet e gjuhës ruse gjatë një minutë drejtshkrimi, Galina Aleksandrovna përdor prezantime, simulues me fjalë fjalori dhe vizual diktimet e fjalorit.

Galina Aleksandrovna këshillon përdorimin e TIK-ut në të gjitha fazat e mësimit: kur shpjegon materialin e ri, konsolidon, përsërit, monitoron, kryen aktivitete jashtëshkollore etj. Fëmija bëhet kërkues, i etur për njohuri, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

Kështu, puna e shpenzuar për menaxhimin e aktivitetit njohës duke përdorur mjetet e TIK është e justifikuar në të gjitha aspektet:

përmirëson cilësinë e njohurive;

promovon fëmijën në zhvillimin e përgjithshëm;

ndihmon për të kapërcyer vështirësitë.

Sipas mendimit të Leshko N.I., teknologjitë e informacionit kompjuterik mund të përdoren për të mësuar matematikën në formate të ndryshme:

ü mësimi i pavarur me mungesë ose mohim të veprimtarisë së mësuesit;

ü mësimi i pavarur me ndihmën e një mësuesi-konsulenti;

ü zëvendësim i pjesshëm (përdorimi fragmentar, selektiv i materialit shtesë);

ü përdorimi i programeve të trajnimit (trajnimit);

ü përdorimi i materialeve diagnostikuese dhe monitoruese;

ü kryerja e detyrave të shtëpisë së pavarur dhe krijuese;

ü përdorimi i kompjuterit për llogaritje, vizatimi i grafikëve;

ü përdorimi i programeve që simulojnë eksperimente dhe punë laboratorike;

ü përdorimi i lojërave dhe programeve argëtuese;

ü përdorimi i informacionit dhe i programeve të referencës.

Përveç kësaj, N.I. Leshko shkruan se duke qenë se komponentët pamorë-figurativë të të menduarit luajnë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në jetën e njeriut, përdorimi i tyre në studimin e materialit duke përdorur TIK rrit efektivitetin e të mësuarit.

· grafika dhe animacioni i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë ndërtimet komplekse logjike matematikore;

· mundësitë që u ofrohen nxënësve për të manipuluar (eksploruar) objekte të ndryshme në ekranin e ekranit, për të ndryshuar shpejtësinë e tyre të lëvizjes, madhësinë, ngjyrën etj. lejojini fëmijët të përvetësojnë materialin edukativ me përdorimin më të plotë të shqisave dhe lidhjeve të komunikimit të trurit.

Përveç sa më sipër, Leshko N.I. i kushton vëmendje të madhe faktit se në procesin e punës midis një studenti dhe një mësuesi duke përdorur teknologjinë kompjuterike, studenti, së pari,

gradualisht hyn në botën reale të të rriturve, në aktivitetet prodhuese të njeriut modern.

Së dyti, futja e përhapur e TIK-ut në jetën e një njeriu modern i vë mësuesit në një dilemë: ose vazhdoni me kohën, i mësoni fëmijët në një mënyrë moderne, duke përdorur teknologji moderne të mësimdhënies, ose ngecni prapa dhe braktisni profesionin.

Kur zgjidhni kushtet për përdorimin e TIK-ut, Leshko N.I. merr parasysh:

ü disponueshmëria e programeve përkatëse për temën që studiohet;

ü numri i vendeve të punës të kompjuterizuara;

ü gatishmëria e nxënësve për të punuar me kompjuter;

ü aftësia e nxënësit për të përdorur teknologjinë kompjuterike jashtë klasës.

Pasi u njohëm me përvojën e mësuesve praktikantë, konstatuam se ata nxjerrin në pah rëndësinë e madhe të përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor. Aktualisht, ata përdorin TIK në mësimet e tyre, gjë që bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të TIK-ut.

konkluzioni: TIK përdoret për të zhvilluar kujtesën e studentëve, zhvillimin e aftësive në organizimin e punës edukative, aftësinë për të gjetur informacionin e nevojshëm duke përdorur TIK, formimin e të menduarit logjik, abstrakt dhe sistematik, formimin e operacioneve mendore - analiza, dëshmi, përgjithësim, klasifikim. .

Përdorimi i TIK ofron një mundësi për: rritjen e motivimit të të nxënit; veprimtari individuale; fokusimi në personalitetin e nxënësit; formimi i kompetencës informative; liria e krijimtarisë; interaktiviteti i të nxënit.

Kështu, TIK-u po bëhet pjesë integrale e procesit arsimor modern, duke ndihmuar në përmirësimin e cilësisë së arsimit.

konkluzioni

Në procesin e hulumtimit tonë u studiuan dhe u identifikuan veçoritë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në procesin arsimor.

Duke zgjidhur problemin e parë, ne shqyrtuam konceptet e teknologjisë së informacionit dhe arritëm në përfundimin se teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe harduerësh, të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, prodhimin dhe shpërndarja e informacionit për të zvogëluar intensitetin e punës së proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

Duke zgjidhur problemin e dytë, ne shqyrtuam llojet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit me qëllim të përdorimit në procesin arsimor dhe arritëm në përfundimin se teknologjitë e informacionit janë: mësimi, trajnimi, demonstrimi, simulimi, laboratori, modelimi, llogaritja, arsimore dhe lojërat, marrja e informacionit dhe referenca. Teknologjitë e informacionit gjithashtu mund të klasifikohen sipas metodës së zbatimit dhe llojit të ndërfaqes së përdoruesit. Teknologjitë e përpunimit të informacionit, shkalla e mbulimit të detyrave të menaxhimit, etj.

Duke zgjidhur problemin e mëposhtëm, ne studiuam përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të rritur aktivitetet arsimore dhe arritëm në përfundimin se TIK-të u lejojnë studentëve të zhvillojnë aftësinë e studentëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacion dhe zhvillojnë aftësi që i lejojnë ata të shkëmbejnë informacion duke përdorur mjete teknike moderne. Promovon zhvillimin e të menduarit logjik, një kulturë të punës mendore, formimin e aftësive të punës së pavarur, dhe gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të procesit arsimor, strukturën e veprimtarisë së tij.

Për të zgjidhur problemin e fundit të kërkimit tonë, ne studiuam përvojën e mësuesve praktikues në përdorimin e teknologjisë së informacionit në procesin arsimor dhe arritëm në përfundimin se ata i kushtojnë rëndësi të madhe përdorimit të TIK-ut në mësimet e tyre, pasi kjo siguron marrjen e një sasie të madhe. e informacionit dhe e detyrave në një periudhë të shkurtër kohore, mësimet janë efektive për shkak të tërheqjes së tyre estetike, ofrojnë një mundësi për të rritur motivimin e të nxënit, aktivitetin individual, fokusimin në personalitetin e nxënësit, formimin e kompetencës informative, lirinë e krijimtarisë etj.

Në shkollën fillore përdorim TIK-un në të gjitha fazat e mësimit: kur shpjegojmë materialin e ri, konsolidojmë, përsërisim, monitorojmë, kryejmë aktivitete jashtëshkollore etj. Fëmija bëhet kërkues, i etur për dije, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

Kështu, puna e shpenzuar për menaxhimin e veprimtarisë njohëse me ndihmën e mjeteve të TIK-ut justifikohet në të gjitha aspektet: përmirëson cilësinë e njohurive, promovon fëmijën në zhvillimin e përgjithshëm, ndihmon në kapërcimin e vështirësive, sjell gëzim në jetën e fëmijës, lejon të mësuarit në zona e zhvillimit proksimal krijon kushte të favorshme për përmirësimin e mirëkuptimit të ndërsjellë mes mësuesve dhe nxënësve dhe bashkëpunimin e tyre në procesin arsimor.

Aktivitetet edukative duke përdorur TIK tregojnë se motivimi njohës rritet dhe zotërimi i materialit kompleks bëhet më i lehtë.

Për më tepër, fragmentet e mësimeve në të cilat përdoret TIK-u pasqyrojnë një nga parimet kryesore të krijimit të një mësimi modern - parimin e magjepsjes (parimi i atraktivitetit). Falë TIK-ut, fëmijët që zakonisht nuk ishin shumë aktivë në mësime filluan të shprehin në mënyrë aktive mendimet dhe arsyetimin e tyre.

Kompjuterët dhe teknologjia e informacionit në përgjithësi janë një mjet i përshtatshëm që, kur përdoret me mençuri, mund të sjellë një element risie në mësimin e shkollës, të rrisë interesin e nxënësve për përvetësimin e njohurive dhe ta bëjë më të lehtë përgatitjen e mësuesit për orët e mësimit.

Bibliografi

1. Burunkin D.A. Projektet inovative të sistemit arsimor komunal / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkova; IPK dhe mbrojtja raketore e rajonit Kurgan. - Kurgan, 2005.-102 f.

Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogjia e arsimit fillor. - M., 2005.-213 f.

.JAM. Berlyant “Fjalor shpjegues i termave bazë” Shtëpia Botuese Pis., 1999 - 96 f.

.Varchenko V.I. Metodat e zhvillimit të orëve duke përdorur PMC "Rainbow in the Computer".

5.Davydov V.V. "Problemet e edukimit zhvillimor" Pedagogjia. - M., 1996. 17 f.

6.Dal V.I. "Fjalori shpjegues i gjuhës së madhe ruse të gjallë" Shtëpia Botuese Respulika.-M., 1997 - 167 f.

7.Danilova E.V. Përdorimi i TIK-ut në arsimin modern. [Burimi elektronik] / Teknologjitë e informacionit në arsim

8.Duvanov A.A. Revista "Informatika" Nr. 17. Shtëpia botuese "E para shtatori 2007".

9.Druzhinin, V.I. Organizimi i aktiviteteve novatore në institucionet arsimore./ V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; IPK dhe PRO e rajonit Kurgan - Kurgan, 2008.-85 f.

.Demchenkova O.E. Teknologjitë e informacionit në procesin mësimor.//Shkolla fillore.-2010, Nr.5.-f. 23-24

.Zakharova N.I. Futja e teknologjive të informacionit në procesin arsimor. - Revista “Shkolla Fillore” Nr.1, 2008.-34 f.

.Zakharova I.G. Teknologjitë e informacionit në arsim: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. - M.: 2009 - 22 f.

.Zvontseva I.N. TIK si një mjet për zhvillimin e sferës njohëse // Mësimdhënia në shkollën fillore. Festivali i Ideve Pedagogjike “Mësim i Hapur” [Burimi elektronik] / I.N. Zvontseva, V.V. Kudryashova

.Ivanova N.V. Mundësitë dhe specifikat e përdorimit të metodës së projektit në shkollën fillore. //Shkolla fillore.-2004-Nr. 96-101.

.Ilyina N.A. Kushtet për efektivitetin e zhvillimit të kompetencës së TIK tek nxënësit e shkollës. [Burimi elektronik] / Përdorimi i TIK-ut në arsimin modern

.Teknologjitë e informacionit në arsim. [Burimi elektronik] / Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu

.Konysheva N.M. Për problemin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës. //Shkolla fillore.- 2002- Nr 12.-s. 35-39.

.Kuznetsova A.G. Qasja e orientuar nga personaliteti ndaj mësimit modern: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë, studentët e institucioneve të arsimit shtesë pedagogjik. - Khabarovsk: HC IPK PK, 2001. - 94 f.

.Kirillova G.A. TIK në shkollën fillore. // Shkolla fillore.-2004-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Teknologjia e informacionit në mësimet e matematikës.//Shkolla fillore.-2011-Nr.84-85

.Mineeva T.F. Shkenca kompjuterike në shkollën fillore. // Shkolla fillore - 2004 - Nr 11.-f. 87-92.

22.Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46 f.

.Osipov G.V. “Fjalor Enciklopedik Sociologjik”. Shtëpia botuese NORM - 2000 - 109 f.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova “Metoda e projektit në edukimin teknologjik të nxënësve të shkollave” - M.: Ventana - Graff, 2003.-121f.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Mjetet informative dhe teknike të mësimdhënies në shkollën fillore. // Shkolla fillore.-Nr. 4.-s. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Mësimi i bazuar në projekte - çfarë është? // Metodist, nr 1, 2004. - f. 42.

.Popova N.G. Informatizimi i procesit arsimor. // Shkolla fillore.-2002 Nr 11.-f. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Kontrolloni sistemet kompjuterike. Tutorial. - Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Financa dhe statistika, 2003. - 55 f.

29.Sergeev I.S. “Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve”: një udhëzues praktik për punonjësit e institucioneve arsimore. - M.: “Arkti”, 2000.-33-34 f.

.Selevko G.K. Enciklopedia e teknologjive arsimore. Shtëpia botuese e Institutit Kërkimor Shkencor të Teknologjive Shkollore. - M., 2005 - 208 f.

31.Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore. -M.: Arsimi publik, 1998 - 256 f.

32.Gjimnazi modern: pikëpamja e një teoricieni dhe praktike./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-16 f.

33.Suris L.M. “Fjalori i madh i fjalëve të huaja” Shtëpia Botuese IIDK “Adept” 2003 - 204 f.

.Stadnik M.V. Përdorimi i mësimeve të medias për të zhvilluar të menduarit e nxënësve të rinj të shkollës. - Biblioteka e Komunitetit të Mësuesve të Shkollës Fillore. Portali arsimor “Rrjeti i mësuesve krijues”, 2006

35.Trutneva T.P. Aktivitetet e projektit duke përdorur TIK.//Shkolla fillore.- Nr. 2.-2012-8 f.

36.Menaxhimi i projektit në një organizatë moderne: Standardet. teknologjitë. Stafi. - M., 2004.-20-24 f.

.Ushakov D.N. Fjalor. T.4.-M., 1940 - 214 f.

38. Ligji Federal i Federatës Ruse i 27 korrikut 2006 Nr. 149-FZ "Për informacionin, teknologjitë e informacionit dhe mbrojtjen e informacionit"

Yakovlev A.I. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimin në distancë. - M.: MPB, 2000 - 14 f.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë

"Universiteti Humanitar dhe Pedagogjik Shtetëror i Uralit të Jugut" (FSBEI HE "SURGGPU")

Fakulteti i Edukimit me Korrespondencë dhe Teknologjive të Arsimit në Distancë

Departamenti i Teknologjive Arsimore dhe Mësimit në Distancë

Puna e kursit

në drejtimin 44.04.01 - Arsimi Pedagogjik

me temë: "Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit dhe kompjuterit në procesin arsimor"

Fokusi i programit bachelor/master

"Arsimi fillor, arsimi parashkollor"

Plotësohet nga: nxënësi i grupit ZF-211/072-5-1T

Shumkina Irina Sergeevna

Udhëheqës shkencor: Ph.D., Profesor i Asociuar

Dyagtereva E.E.

Chelyabinsk - 2017

Prezantimi

Kapitulli 1. Teknologjitë moderne të informacionit në procesin arsimor

1.1 Thelbi i konceptit të "teknologjive moderne të informacionit"

1.2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor

Kapitulli 2. Kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive të informacionit në procesin arsimor

2.1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për aktivizimin e veprimtarive arsimore

2.2 Nga përvoja e veprimtarive mësimore në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Periudha moderne në hapësirën globale të informacionit dhe arsimit. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor në lidhje me futjen e rregullimeve në përmbajtjen e teknologjive arsimore, të cilat duhet të jenë adekuate me aftësitë moderne teknike dhe të kontribuojnë në hyrjen harmonike të fëmijës në informacion. shoqërinë. Teknologjitë kompjuterike synojnë të bëhen jo një "shtojcë" shtesë në të mësuar, por një pjesë integrale e procesit arsimor holistik, duke rritur ndjeshëm efektivitetin e tij. Zhvillimi i shoqërisë karakterizohet nga ndikimi i fortë i teknologjive kompjuterike në të, të cilat depërtojnë në të gjithë sferat e veprimtarisë njerëzore, sigurojnë shpërndarjen e flukseve të informacionit në shoqëri, duke formuar hapësirën globale të informacionit. Një pjesë integrale dhe e rëndësishme e këtyre proceseve është kompjuterizimi i arsimit.

Aktualisht, është e vështirë të imagjinohet ekzistenca jashtë fushës së informacionit dhe teknologjisë së informacionit. Vëllimi në rritje i llojeve të ndryshme të informacionit detyron futjen e metodave dhe mjeteve të reja, më të përmirësuara të përpunimit të tij, dhe kushtet moderne të jetesës vendosin kërkesa gjithnjë e më të larta për metodat e ruajtjes, transmetimit dhe sigurimit të tij. Arsimi, duke qenë pjesë përbërëse e jetës së njeriut, është njëkohësisht burim i njohurive të reja në këtë fushë dhe sferë e zbatimit të këtyre njohurive.

Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është relevante problem arsimi modern. Sot, një mësues në çdo disiplinë shkollore duhet të jetë në gjendje të përgatisë dhe zhvillojë një mësim duke përdorur TIK-un. Një mësim që përdor TIK-un është vizual, plot ngjyra, informues, ndërveprues, kursen kohë për mësuesin dhe nxënësin, i lejon nxënësit të punojë me ritmin e tij, i lejon mësuesit të punojë me nxënësin në mënyrë të diferencuar dhe individuale dhe e bën të mundur. për të monitoruar dhe vlerësuar shpejt rezultatet e të nxënit.

bazë qëllimi zgjidhja e këtij problemi është përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor dhe përmirësimi i cilësisë së arsimit. Për këtë ju duhet:

Integrimi i fushave të ndryshme lëndore;

Modernizimi i sistemit tradicional të mësimdhënies së lëndëve;

Akumulimi i burimeve arsimore;

Zotërimi i mësuesit në teknologjitë moderne të informacionit;

Organizimi i trajnimeve me në qendër studentin;

Shkëmbim kreativ mes mësuesit dhe nxënësit, mes mësuesve.

Sa më sipër, për mendimin tim, e aktualizon këtë kërkim dhe e bën atë të kërkuar si në shkencën moderne ashtu edhe në praktikën shoqërore.

Nje objekt kërkimore- proces modern arsimor.

Artikulli kërkimore- kushtet pedagogjike për përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor modern.

Qëllimi i punës është të vërtetojë teorikisht kushtet pedagogjike për përdorimin efektiv të teknologjive moderne të informacionit për të rritur aktivitetet arsimore.

Hipoteza hulumtim: Procesi i të mësuarit mund të jetë efektiv nëse TIK përdoret në aktivitetet edukative sepse:

1. Përdorimi i tyre optimizon aktivitetet e mësuesit dhe të nxënësve.

2. Përdorimi i TIK-ut rrit motivimin dhe aktivitetin e nxënësve.

Gjatë studimit u ngritën pyetjet e mëposhtme: detyrat:

1. Përcaktoni konceptin e teknologjisë së informacionit;

2. Konsideroni klasifikimet ekzistuese të teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor;

3. Studimi i përdorimit të teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për rritjen e aktiviteteve arsimore;

4. Njihuni me përvojën e mësuesve praktikantë në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor.

Kapitulli 1. Moderne informative teknologjiveV arsimore procesi

1. 1 Thelbi i konceptit të "teknologjive moderne të informacionit"

Informatizimi i shoqërisë moderne dhe, në veçanti, aktivitetet arsimore karakterizohen nga procese të përmirësimit dhe shpërndarjes masive të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit. Në fushën e arsimit, këto teknologji përdoren në mënyrë aktive për të transmetuar informacion dhe për të siguruar ndërveprimin midis mësuesit dhe studentit në sistemet moderne të arsimit të hapur dhe në distancë. Një mësues modern duhet jo vetëm të ketë njohuri në fushën e lëndës së tij, por edhe të jetë në gjendje të përdorë TIK-un në aktivitetet e tij profesionale.

Fjala teknologji (nga greqishtja techne - art, logos - mësim.) në kuptimin më të përgjithshëm do të thotë shkencë, një grup metodash dhe teknikash për përpunimin ose përpunimin e lëndëve të para, materialeve, produkteve gjysëm të gatshme, produkteve dhe shndërrimit të tyre në konsumator. mallrave.

Në një kuptim më të ngushtë, teknologjia është një kompleks njohurish shkencore dhe inxhinierike të zbatuara në teknikat e punës, grupe materialesh, teknike, energjetike, fakte të punës së prodhimit, metodat e kombinimit të tyre për të krijuar një produkt ose shërbim që plotëson kërkesa të caktuara.

Autori i “Fjalorit shpjegues të termave bazë” A.M. Berlyant jep shpjegimin e mëposhtëm: “Teknologjia e informacionit është një proces që përdor një sërë mjetesh dhe metodash për mbledhjen, përpunimin dhe transmetimin e të dhënave (informacionit parësor) për të marrë informacion të ri cilësor për gjendjen e një objekti, procesi ose fenomeni (produkt informacioni). .”

Një përkufizim i konceptit të teknologjisë së informacionit i ngjashëm në disa aspekte mund të gjendet në "Big Dictionary of Foreign Words" redaktuar nga L.M. Suris: "Teknologjia e informacionit (nga anglishtja e teknologjisë së informacionit) është një klasë e gjerë disiplinash dhe fushash aktiviteti që lidhen me teknologjitë për krijimin, ruajtjen, menaxhimin dhe përpunimin e të dhënave, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike."

Një pikëpamje e ngjashme shprehet nga V.I. Dahl në "Fjalorin shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë": "Teknologjia e informacionit është një kompleks disiplinash të ndërlidhura, shkencore, teknologjike, inxhinierike që studiojnë metodat e organizimit efektiv të punës së njerëzve të angazhuar në përpunimin dhe ruajtjen e teknologjisë dhe metodave kompjuterike; të organizimit dhe ndërveprimit me njerëzit dhe pajisjet e prodhimit, aplikimet e tyre praktike, si dhe problemet sociale, ekonomike dhe kulturore që lidhen me të gjitha këto."

I njëjti koncept është në Fjalorin shpjegues të D.N. Ushakov shpjegon këtë: "Teknologjia e informacionit është një grup veprimesh të përcaktuara qartë, të qëllimshme të personelit për të përpunuar informacionin në një kompjuter."

Në "Fjalorin Enciklopedik" G.V. Osipov, koncepti i teknologjisë së informacionit shpjegohet si më poshtë: "Teknologjitë e informacionit janë metoda të krijimit, regjistrimit, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit.

Në portalin arsimor “Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu” jepet shpjegimi i mëposhtëm për konceptin e teknologjisë së informacionit: “Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe mjetesh softuerike dhe harduerike të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron grumbullimin, ruajtjen. , përpunimi, prodhimi dhe shpërndarja e informacionit për të reduktuar kompleksitetin e proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre." .

Në Ligjin Federal të Federatës Ruse "Për informacionin, teknologjitë e informacionit dhe mbrojtjen e informacionit", teknologjitë e informacionit interpretohen si më poshtë: "Teknologjitë e informacionit janë procese, metoda të kërkimit, mbledhjes, ruajtjes, përpunimit, ofrimit, shpërndarjes së informacionit dhe metodave të zbatimit. procese dhe metoda të tilla.”

Zakharova N. Dhe në artikullin e saj, teknologjia e informacionit shpjegon këtë: "Teknologjia e informacionit është një koncept i përgjithshëm që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda dhe algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit."

Sipas mësuesit të kategorisë më të lartë Trutneva T.P. Teknologjia e informacionit nuk është vetëm një element i procesit arsimor modern, por edhe kërkesat e së nesërmes.

Prokhorov Yu.V. e përkufizon teknologjinë e informacionit si "një grup metodash dhe teknikash sistematike dhe masive për përpunimin e informacionit të krijuar nga shkenca kompjuterike e aplikuar në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore duke përdorur mjete moderne, komunikime printimi, teknologji kompjuterike dhe softuer.

Ekziston një pikëpamje e ndryshme për teknologjinë e informacionit. Kuznetsova A.G. beson se teknologjitë e informacionit në arsim janë "një grup metodash dhe mjetesh mësimore që synojnë zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek studentët".

Kuptimi modern i fjalës përfshin zbatimin e njohurive shkencore dhe inxhinierike për të zgjidhur problemet praktike.

Në këtë rast, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të konsiderohen teknologji që synojnë përpunimin dhe transformimin e informacionit.

Kështu, duke pasur parasysh termin teknologji informacioni, në punën tonë do të marrim si bazë përkufizimin e vendosur në portalin arsimor "Rrjeti i mësuesve krijues Rusedu" Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe harduerësh, të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, prodhimin dhe shpërndarjen e informacionit për të zvogëluar intensitetin e punës së proceseve të përdorimit të burimeve të informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

1.2 Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë një koncept i përgjithshëm që përshkruan pajisje, mekanizma, metoda dhe algoritme të ndryshme për përpunimin e informacionit.

Pajisjet më të rëndësishme moderne të TIK-ut janë një kompjuter i pajisur me softuer të përshtatshëm dhe pajisje telekomunikuese së bashku me informacionin e ruajtur në to.

Aktualisht, klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit kryhet sipas kritereve të mëposhtme:

Metoda e zbatimit në sistemet (të automatizuara) të informacionit (AIS)

Shkallët e mbulimit të detyrave të menaxhimit

Klasat e operacioneve teknologjike të zbatuara

Lloji i ndërfaqes së përdoruesit

Teknologjitë e përpunimit të informacionit

Zona e mbuluar

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga shenjat.

1. Sipas mënyrës së zbatimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit ndahen:

· Tradicionale;

· Moderne.

Ato tradicionale ekzistonin në kushtet e përpunimit të centralizuar të të dhënave, përpara periudhës së përdorimit masiv të kompjuterëve elektronikë personalë (PC). Ato u fokusuan kryesisht në zvogëlimin e intensitetit të punës së përdoruesit. Për shembull, llogaritjet inxhinierike dhe shkencore, gjenerimi i raportimeve të rregullta në ndërmarrje, etj.

Ato moderne (të reja) lidhen kryesisht me mbështetjen e informacionit të procesit të menaxhimit në kohë reale.

2. Sipas shkallës së mbulimit të detyrave të menaxhimit nga teknologjitë e informacionit, dallohen: përpunimi elektronik i të dhënave, automatizimi i funksioneve të menaxhimit, mbështetja e vendimeve, zyra elektronike, mbështetja e ekspertëve.

Në rastin e parë, përpunimi elektronik i të dhënave kryhet duke përdorur një kompjuter pa rishikuar metodologjinë dhe organizimin e proceseve të menaxhimit gjatë zgjidhjes së problemeve lokale matematikore dhe ekonomike.

Në rastin e dytë, kur automatizon aktivitetet e menaxhimit, mjetet informatike përdoren për të zgjidhur në mënyrë gjithëpërfshirëse problemet funksionale, për të gjeneruar raporte të rregullta dhe për të punuar në mënyrën e informacionit dhe referencës, për të përgatitur vendimet e menaxhimit. Në këtë grup përfshihen edhe teknologjitë e informacionit për mbështetjen e vendimeve, të cilat parashikojnë përdorimin e gjerë të metodave dhe modeleve ekonomike dhe matematikore, paketat e softuerëve aplikativë (APP) për punë analitike dhe formimin e parashikimeve, hartimin e planeve të biznesit, vlerësimet e arsyeshme dhe përfundimet mbi proceset. dhe dukuritë e veprimtarisë ekonomike.

Ky grup përfshin gjithashtu teknologjitë e informacionit që aktualisht janë duke u zbatuar gjerësisht, të quajtura zyra elektronike dhe mbështetje për vendimmarrje nga ekspertët. Zyra elektronike parashikon praninë e softuerit të integruar që siguron zbatimin e plotë të detyrave të fushës lëndore.

Aktualisht, zyrat elektronike, punonjësit dhe pajisjet e të cilave mund të vendosen në ambiente të ndryshme, po bëhen gjithnjë e më të përhapura. Nevoja për të punuar me dokumentet, materialet dhe bazat e të dhënave të një ndërmarrje apo institucioni të caktuar ka çuar në shfaqjen e zyrave elektronike të përfshira në rrjetet kompjuterike përkatëse.

3. Në varësi të llojit të informacionit që përpunohet, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të fokusohen në:

· Përpunimi i të dhënave (për shembull, tabelat, gjuhët algoritmike, sistemet e programimit, etj.);

· Përpunimi i informacionit të testit (për shembull, procesorët e testimit, sistemet e hipertekstit, etj.);

· Përpunimi i grafikës (për shembull, mjetet për të punuar me grafikë, mjetet për të punuar me grafikë vektoriale);

· Përpunimi i animacionit, video, zëri (mjete për krijimin e aplikacioneve multimediale);

· Përpunimi i njohurive (sistemet eksperte).

Shpërndarja është mjaft e kushtëzuar, sepse Shumica e teknologjive të informacionit ju lejojnë të mbështesni lloje të tjera informacioni.

4. Teknologjia për përpunimin e informacionit në një kompjuter mund të përbëhet nga një sekuencë e paracaktuar operacionesh dhe të përjashtojë aftësinë e përdoruesit për të ndikuar në përpunimin e informacionit ndërsa ai kryhet automatikisht.

5. Teknologjitë e informacionit ndahen në mënyra të ndryshme sipas fushave lëndore që shërbejnë. Për shembull, në ekonomi mund të dallojmë: veprimtaritë e kontabilitetit, bankave, taksave dhe sigurimeve etj. Gjithashtu, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren gjerësisht në shkencë, arsim, kulturë, prodhim, punë ushtarake etj.

Në fushën e arsimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit përdoren për të zgjidhur dy probleme kryesore: mësimdhënien dhe menaxhimin. Në mësimdhënie, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të përdoren, së pari, për të paraqitur informacionin arsimor tek studentët dhe së dyti, për të monitoruar suksesin e asimilimit të tij. Nga ky këndvështrim, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit të përdorura në mësimdhënie ndahen në dy grupe:

· Teknologjitë për paraqitjen e informacionit arsimor;

· Teknologjitë e kontrollit të njohurive.

Sipas V. I. Druzhinin, teknologjitë e informacionit jo-kompjuterike për paraqitjen e informacionit arsimor përfshijnë teknologjitë letre, optoteknike dhe elektronike. Ato ndryshojnë nga njëra-tjetra në mjetet e paraqitjes së informacionit arsimor dhe në përputhje me rrethanat ndahen në letër, optike dhe elektronike. Mjetet mësimore të bazuara në letër përfshijnë tekstet shkollore, mjetet edukative dhe mësimore; optik - epiprojektorë, projektorë të sipërm, projektorë grafikë, film projektorë, tregues laser; televizorë elektronikë dhe disqe me lazer.

Teknologjitë informative kompjuterike për paraqitjen e informacionit arsimor përfshijnë: teknologjitë që përdorin programe trajnimi kompjuterike; teknologjitë multimediale; teknologjitë e mësimit në distancë.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas shkallës së ndërveprimit me njëra-tjetrën. Për shembull, komunikimi diskret dhe në rrjet; ndërveprim duke përdorur opsione të ndryshme për përpunimin dhe ruajtjen e të dhënave; bazën e informacionit të shpërndarë dhe përpunimin e të dhënave të shpërndara.

Një vend të veçantë zënë teknologjitë e rrjetit, të cilat sigurojnë ndërveprimin e shumë përdoruesve.

Teknologjia globale e informacionit përfshin modele, metoda dhe mjete që zyrtarizojnë dhe lejojnë përdorimin e burimeve të informacionit të shoqërisë.

Teknologjia bazë e informacionit është projektuar për një aplikim specifik (kërkim, mësimdhënie, etj.).

Teknologjitë më të zakonshme të informacionit janë:

· Redaktimi i të dhënave të tekstit;

· Përpunimi i të dhënave tabelare dhe grafike.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit mund të klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme:

Teknologjitë e orientuara nga funksioni;

Teknologji specifike për domenin;

Teknologjitë e orientuara drejt problemeve.

Teknologjitë e orientuara funksionalisht janë krijuar për të zbatuar një nga detyrat tipike relativisht autonome të përpunimit të informacionit. Teknologji të tilla mund të kenë një shkallë mjaft të lartë universaliteti dhe të jenë të disponueshme për zhvillim dhe riprodhim me pjesëmarrje minimale të konsumatorit të ardhshëm.

Teknologjitë e informacionit të orientuara nga domeni janë krijuar për të zgjidhur një problem specifik specifik në një fushë specifike. Ato plotësojnë më së miri kërkesat specifike të një aplikacioni të caktuar dhe mund të kenë shkallën më të vogël të shkathtësisë. Si rregull, pamja e tyre është e pamundur pa pjesëmarrjen e përdoruesit të ardhshëm.

Megjithatë, shpesh është e mundur të përgjithësohen kërkesat nga një sërë aplikacionesh specifike dhe të theksohen disa probleme tipike të aplikimit. Kjo krijon konceptin e teknologjisë së informacionit të orientuar drejt problemit, e cila zë në një masë të caktuar një pozicion të ndërmjetëm midis teknologjisë së orientuar nga funksioni dhe teknologjisë së orientuar nga fusha. Përdoruesit e mundshëm të një teknologjie të tillë mund të marrin pjesë në zhvillimin e saj vetëm në fazën fillestare të përgjithësimit dhe tipizimit të detyrave specifike ose në fazën përfundimtare - gjatë zhvillimit të disa shtesave të specializuara. Kjo lejon që pjesa kryesore e teknologjisë të krijohet në mënyrë autonome nga përdoruesi dhe të aplikojë zgjidhje teknike të unifikuara.

Në përputhje me klasifikimin e zgjedhur, teknologjitë e informacionit të orientuara drejt funksionalitetit përfshijnë:

Llogaritjet matematikore;

Modelimi i matematikës;

Programimi;

Përpunimi i informacionit të tekstit;

Përpunimi i informacionit tabelor;

Përpunimi i imazhit;

Përpunimi i sinjalit;

Transferimi dhe shpërndarja e informacionit.

Teknologjitë e orientuara drejt problemit bazohen në përdorimin e:

Sistemet e marrjes së informacionit;

Pa të dhëna dhe pa njohuri;

Sistemet e trajnimit;

Sisteme automatizimi për kërkimin shkencor;

Sistemet e publikimit në desktop;

Sisteme për përkthim nga një gjuhë në tjetrën.

Shembuj të teknologjive të informacionit specifike për domenin përfshijnë teknologjitë për:

Sistemet mjekësore;

Formimi profesional i përgjithshëm dhe i veçantë;

Masmedia;

Sisteme lojrash dhe argëtimi;

Aplikime në jetën e përditshme.

Në varësi të qëllimeve, është e mundur të përdoren kritere të tjera klasifikimi.

Sipas Burunkin D.A. Ka disa qasje për pozicionimin e mjeteve TIK të përdorura në procesin arsimor. Qasja më premtuese dhe më kuptimplote është ajo në të cilën zona e qëllimit metodologjik të mjetit TIK përdoret si kriter klasifikimi. Elementet kryesore strukturore të një klasifikimi të tillë pasqyrohen në diagram.

Skema 1. Klasifikimi i mjeteve të TIK-ut që synojnë përdorimin e drejtpërdrejtë në procesin arsimor.

Teknologjitë dhe mjetet e matjes, monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit janë tradicionalisht të lidhura ngushtë me përdorimin e mjeteve të TIK-ut në procesin arsimor. Në të vërtetë, aktualisht, pothuajse në të gjitha institucionet arsimore të sistemit të arsimit të hapur, teknologjia kompjuterike dhe e telekomunikacionit përdoret për qëllime të matjeve dhe kontrollit pedagogjik. Natyrisht, fushat tematike të matjeve të tilla pedagogjike përshtaten gjithmonë me përmbajtjen, metodat, format dhe mjetet e veprimtarive pedagogjike që zbatohen.

Ndërtimi i mjeteve të tilla TIK duhet të bazohet në konsiderimin maksimal të specifikave të zhvillimit dhe aplikimit pedagogjik të sistemeve të testimit dhe produkteve kompjuterike përkatëse.

Çdo test është një koleksion i disa detyrave testuese, secila prej të cilave është një njësi testuese minimale përbërëse e përbërë nga një kusht (pyetje) dhe, në varësi të llojit të detyrës, mund ose nuk mund të përmbajë një grup përgjigjesh për përzgjedhje.

Ekziston një klasifikim i përbashkët i formave dhe llojeve të detyrave të testimit. Ekzistojnë katër forma kryesore të detyrave testuese:

· Forma e mbyllur, në të cilën testuesit zgjedhin përgjigjet e sakta nga disa të propozuara;

· formular i hapur, ku përgjigjet jepen nga vetë subjektet;

· për korrespondencën, kur përgjigjet se cilat elemente të një grupi duhet të përputhen me elementët e një grupi tjetër;

· të vendosë sekuencën e saktë në të cilën vendoset sekuenca e veprimeve, operacioneve dhe llogaritjeve të kërkuara nga detyra.

Mjetet moderne të TIK-ut dhe mjediset instrumentale informative bëjnë të mundur ndërtimin e testeve pedagogjike me përgjigje selektive, numerike dhe të ndërtuara. Në praktikë, në sistemin e arsimit të hapur, më së shpeshti përdoren detyrat testuese të mbyllura me përgjigje selektive. Teste të tilla janë më të lehta për t'u përgatitur dhe përdorur.

Duke shqyrtuar klasifikime të ndryshme të teknologjive moderne të informacionit, zbulova se, sipas qëllimeve, identifikohen drejtimet kryesore të aplikimit të teknologjisë së informacionit: si mjete dhe mjete trajnimi, si një mjet për zhvillimin krijues të studentit, si një mjet për të. automatizimi i proceseve të kontrollit, korrigjimit, psikodiagnostikimit, për intensifikimin dhe përmirësimin e institucionit të menaxhimit arsimor dhe procesit arsimor bazuar në përdorimin e një sistemi të teknologjive moderne të informacionit.

Kështu, duke studiuar literaturën teorike për këtë çështje, u konstatua se: Teknologjia e informacionit është një grup metodash, procesesh prodhimi dhe softuerësh dhe harduerësh, të kombinuara në një zinxhir teknologjik që siguron mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, daljen dhe shpërndarjen e informacionit në zvogëloni intensitetin e punës së proceseve duke përdorur burimet e informacionit, duke rritur besueshmërinë dhe efikasitetin e tyre.

Të gjitha teknologjitë e informacionit mund të klasifikohen:

1. Si mjete dhe mjete mësimore: trajnimi, trajnimi, rikthimi dhe referimi i informacionit, demonstrimi, simulimi, laboratori, modelimi, llogaritja dhe lojërat edukative.

2. Metoda e zbatimit në sistemet (të automatizuara) të informacionit (AIS)

3. Shkalla e mbulimit të detyrave të menaxhimit.

4. Klasat e operacioneve teknologjike të zbatuara.

5. Lloji i ndërfaqes së përdoruesit.

6. Teknologjitë e përpunimit të informacionit.

7. Zona lëndore e shërbyer.

Kapitulli 2. Pedagogjike kushtet përdorniinformacion teknologjiveV arsimore procesi

2.1 Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor për të aktivizuar aktivitetet edukative

Sot, kur informacioni bëhet një burim strategjik për zhvillimin e shoqërisë, bëhet e qartë se arsimi modern është një proces i vazhdueshëm. Prandaj, tani lind nevoja që procesi mësimor të organizohet mbi bazën e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mediat elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thotë: "Detyra kryesore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit". Në të njëjtën kohë, një nga detyrat kryesore të modernizimit është arritja e një cilësie të re moderne të arsimit shkollor. Informatizimi i arsimit duhet të ndihmojë në zgjidhjen e dy detyrave kryesore të shkollës: edukimin për të gjithë dhe një cilësi të re arsimi për të gjithë. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë si TIK) në klasë i lejon studentët të zhvillojnë aftësinë e tyre për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, të zotërojnë mënyra praktike të punës me informacionin dhe të zhvillojnë aftësi që i lejojnë ata të shkëmbejnë informacion. duke përdorur mjete teknike moderne. Përdorimi i TIK-ut në klasë na lejon të kalojmë nga një metodë e mësimdhënies shpjeguese dhe e ilustruar në atë të bazuar në aktivitete, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i aktiviteteve mësimore. Kjo promovon të mësuarit e ndërgjegjshëm nga studentët. Përdorimi i TIK-ut në shkollën fillore lejon:

Aktivizoni aktivitetin njohës të studentëve;

Kryerja e mësimeve në një nivel të lartë estetik (muzikë, animacion);

Qasuni nxënësit individualisht, duke përdorur detyra me shumë nivele.

Një fëmijë modern jeton në një botë të kulturës elektronike. Roli i mësuesit në kulturën e informacionit po ndryshon gjithashtu - ai duhet të bëhet koordinator i rrjedhës së informacionit. Për rrjedhojë, mësuesi duhet të zotërojë metoda moderne dhe teknologji të reja arsimore për të komunikuar në të njëjtën gjuhë me fëmijën.

Kështu, lind nevoja për të organizuar procesin mësimor duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit (TIK).

Këshillueshmëria e përdorimit të teknologjisë së informacionit në mësimdhënien e fëmijëve të shkollave fillore tregohet nga karakteristika të tilla të lidhura me moshën si zhvillimi më i mirë i të menduarit vizual-figurativ në krahasim me të menduarit verbal-logjik, si dhe zhvillimi i pabarabartë dhe i pamjaftueshëm i analizuesve me ndihmën e të cilëve fëmijët perceptojnë informacionin për përpunimin e tij të mëtejshëm.

Informatizimi i shkollës fillore luan një rol të rëndësishëm në arritjen e cilësisë moderne të arsimit dhe formimin e kulturës informative të një fëmije të shekullit të 21-të. Më poshtë janë qëllimet e përdorimit të TIK-ut:

* rrit motivimin për të mësuar;

* rritjen e efikasitetit të procesit mësimor;

*kontribuojë në aktivizimin e sferës njohëse të studentëve;

* përmirësimi i metodave të zhvillimit të mësimeve;

* monitorimi me kohë i rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

* planifikoni dhe sistematizoni punën tuaj;

* përdorni si mjet vetë-edukimi;

* përgatit një mësim (ngjarje) me efikasitet dhe shpejt.

Në vitin 1999, rezultatet e kërkimit shkencor nga psikologët anglezë u botuan në Britani. Përfundimet e tyre janë mjaft kategorike: deri në moshën dhjetë vjeç, një fëmijë nuk ka asnjë lidhje me kompjuterin! Varësia e fëmijëve nën 9-10 vjeç, madje edhe ndaj lojërave zhvillimore dhe edukative, mund të ngadalësojë zhvillimin e tyre, të shtypë interesin për lojërat e zakonshme të fëmijëve dhe kontaktet me bashkëmoshatarët dhe nuk kontribuon në rritjen e përqendrimit dhe zhvillimin e imagjinatës. Shkencëtarët anglezë këshillojnë rritjen e fëmijëve në bazë të metodave tradicionale. Deri në moshën 10-11 vjeç, është shumë më e dobishme për një fëmijë, si për shëndetin mendor ashtu edhe atë fizik, të lexojë libra me prindërit, të vizatojë dhe të luajë lojëra në natyrë. arsimore teknologjia e komunikimit të informacionit

Organizimi i procesit arsimor në shkollën fillore, para së gjithash, duhet të kontribuojë në aktivizimin e sferës njohëse të nxënësve, në asimilimin e suksesshëm të materialit arsimor dhe të kontribuojë në zhvillimin mendor të fëmijës. Për rrjedhojë, TIK duhet të kryejë një funksion të caktuar edukativ, të ndihmojë fëmijën të kuptojë rrjedhën e informacionit, ta perceptojë atë, ta mbajë mend dhe në asnjë rast të mos dëmtojë shëndetin e tij. TIK duhet të veprojë si një element ndihmës i procesit arsimor, dhe jo ai kryesor. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve, puna duke përdorur TIK duhet të jetë e menduar dhe dozuar qartë. Kështu, përdorimi i ITC në klasë duhet të jetë i butë. Kur planifikon një orë mësimi (punë), mësuesi duhet të marrë parasysh me kujdes qëllimin, vendin dhe mënyrën e përdorimit të TIK-ut.

Cilat aftësi të TIK-ut do ta ndihmojnë mësuesin të krijojë kushte komode në klasë dhe të arrijë një nivel të lartë të zotërimit të materialit. Le të theksojmë ato kryesore:

· krijimi dhe përgatitja e materialeve didaktike (opsione detyrash, tabela, memorandume, diagrame, vizatime, tabela demonstruese etj.);

· krijimi i prezantimeve për një temë specifike bazuar në materialin edukativ;

· përdorimi i produkteve softuerike të gatshme;

· kërkimi dhe përdorimi i burimeve të internetit gjatë përgatitjes së një mësimi, aktiviteteve jashtëshkollore, vetë-edukimit;

· Krijimi i monitorimit për gjurmimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

· krijimi i punimeve testuese;

· përgjithësimi i përvojës metodologjike në formë elektronike.

Kështu, përdorimi i TIK-ut na lejon të zgjidhim një sërë problemesh në mësim. Së pari, është e vështirë për fëmijët e moshës së shkollës fillore të vendosin synime afatgjata që stimulojnë pjesëmarrjen aktive të fëmijës në procesin shkollor. Një punë prestigjioze, një karrierë e suksesshme, zotërimi i përvojës shekullore të njerëzimit nuk janë të rëndësishme për një fëmijë shtatëvjeçar. Në këtë drejtim, për të rritur motivimin, ai përdor qëllime të ngjashme për të mësuar të mbledhë dhe të zbresë, të mos mërzitë nënën e tij dhe të lexojë më shpejt se fqinji i tij i tavolinës. Vështirësia është se fëmijët po bëhen gjithnjë e më infantilë, ndaj këto synime mund të mos jenë stimuluese për fëmijën. Duke marrë parasysh se aktiviteti kryesor i fëmijëve shtatë deri në nëntë vjeç është loja, mund të supozojmë se është kompjuteri me gamën e gjerë të aftësive ndërvepruese që do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit të përshkruar më sipër.

Sistemet moderne të mësimit kompjuterik vendosin një qëllim të vërtetë, të kuptueshëm, plotësisht të arritshëm për fëmijën: nëse i zgjidhni saktë shembujt, hapni figurën, futni saktë të gjitha shkronjat dhe do t'i afroheni qëllimit të heroit të përrallave. Kështu, gjatë lojës, fëmija zhvillon një motiv pozitiv për të mësuar. Së dyti, të mësuarit është baza mbi të cilën do të ndërtohen të gjitha aktivitetet e ardhshme njerëzore. Mësuesi përballet me një detyrë të përgjegjshme - të sigurojë që secili fëmijë të zotërojë plotësisht materialin e programit. Duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të përgatitjes së nxënësve të shkollës, dallimet në zhvillimin e kujtesës, të menduarit dhe vëmendjes, mësuesi, megjithatë, detyrohet të përqendrohet në nivelin mesatar të gatishmërisë së studentëve. Si rezultat, shumica e studentëve punojnë mjaft aktivisht në klasë. Janë të njohura problemet që lindin me arsimimin e nxënësve që kanë aktivitet mendor më të lartë ose më të ulët, si dhe atyre që mungojnë mësimet për shkak të sëmundjes. Një nga mënyrat për të mësuar me sukses këto kategori studentësh mund të jetë përdorimi i sistemeve të mësimdhënies kompjuterike në klasë. Nxënësit me një nivel të lartë aktiviteti mendor mund të përdorin një kompjuter për t'u njohur me materiale të reja, për të marrë informacione të reja ose për të thelluar njohuritë e tyre duke kryer ushtrime me kompleksitet të shtuar. Nxënësit me nivele të ulëta të aktivitetit mendor mund të punojnë në kompjuter me ritmin e tyre, pa ngadalësuar përparimin e klasës përmes programit. Fëmijët që mungojnë në orë mund të plotësojnë boshllëqet në njohuritë e tyre në faza të caktuara të mësimit ose gjatë orëve jashtëshkollore. Së treti, përdorimi i testeve kompjuterike në mësime do t'i lejojë mësuesit në një kohë të shkurtër të marrë një pasqyrë objektive të nivelit të zotërimit të materialit që studiohet dhe ta korrigjojë atë në kohën e duhur. Kështu, përdorimi i kompjuterëve në mësimdhënie duket i përshtatshëm.

Kohët e fundit, tregu për teknologjitë e reja të informacionit është zhvilluar me shpejtësi. Publikohen botime tematike elektronike mbi historinë, enciklopeditë, albumet dhe grupe prezantimesh multimediale. Të gjitha këto mjete mund të përdoren në procesin arsimor për materiale ilustruese, regjistrime zanore, testimin e njohurive të studentëve, kërkimin e informacionit të dhënë dhe organizimin e të gjitha llojeve të veprave krijuese. Shumëllojshmëria e formave të punës në mësim, e kombinuar me demonstrimin e sekuencave video dhe materialeve multimediale, krijon një ngritje emocionale tek studentët, rrit interesin për temën për shkak të risisë së prezantimit të saj, rrit nivelin e dukshmërisë kur u mëson studentëve të zgjidh problemet dhe përdor kohën e mësimit në mënyrë më racionale, përmirëson kulturën e mësimit dhe lejon qasjen diferencuese ndaj nxënësve, kontribuon në formimin e interesit për lëndën dhe, për rrjedhojë, ka një efekt pozitiv në cilësinë e arsimit, zvogëlon lodhjen. të fëmijëve.

TIK-të mund të eliminojnë në masë të madhe një nga arsyet e rëndësishme për një qëndrim negativ ndaj të mësuarit - dështimin për shkak të mungesës së të kuptuarit të thelbit të problemit dhe boshllëqeve të rëndësishme në njohuri. Përdorimi i një kompjuteri në procesin arsimor - (futja e teknologjive të reja të informacionit) - është një përpjekje për të ofruar një nga mënyrat që mund të intensifikojë procesin arsimor, ta optimizojë atë, të rrisë interesin e nxënësve për të studiuar lëndën, të zbatojë idetë e edukimit zhvillimor, rrisin ritmin e mësimit dhe rrisin sasinë e punës së pavarur. Promovon zhvillimin e të menduarit logjik, një kulturë të punës mendore, formimin e aftësive të punës së pavarur, dhe gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të procesit arsimor, strukturën e veprimtarisë së tij.

Gjatë mësimeve, nxënësit janë shumë aktivë. Nxënësit tregojnë një interes mjaft të lartë për mësimin dhe bëhen bashkautorë të tij. Puna e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësit në një orë mësimi e bën këtë mësim ndërveprues, personaliteti i nxënësit, aftësitë dhe prirjet e tij individuale;

Pra, TIK-u është një mjet vizualizimi në mësimdhënie, një asistent në zhvillimin e aftësive praktike të nxënësve, në organizimin dhe kryerjen e anketave dhe monitorimit të nxënësve të shkollës, si dhe monitorimin dhe vlerësimin e detyrave të shtëpisë, në punën me diagrame, tabela, grafikë, simbole etj. ., në redaktimin e teksteve dhe korrigjimin e gabimeve në punimet krijuese të nxënësve.

Një tipar i mësimit të bazuar në kompjuter është sekuenca hap pas hapi e veprimtarive të pavarura të studentëve, e cila kontribuon në aktivizimin e procesit arsimor, si dhe prania e reagimeve të shpejta, në bazë të të cilave individualizimi dhe diferencimi i të mësuarit eshte e mundur.

Të gjithë e kuptojmë shumë mirë se përdorimi kompetent i TIK-ut në shkollën fillore kontribuon në:

· përmirësimi i cilësisë së njohurive të nxënësve të shkollës, reduktimi i vështirësive didaktike;

· sigurimin e diferencimit të trajnimit;

· rritjen e sasisë së punës së kryer në klasë;

· zhvillimi i aftësive të vetë-edukimit dhe vetëkontrollit tek nxënësit e rinj të shkollës;

· racionalizimi i organizimit të procesit arsimor,

· rritja e efektivitetit të mësimit;

· rritja e nivelit të komoditetit në mësim, rritja e aktivitetit dhe iniciativës së nxënësve të shkollës në klasë;

·--formimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit.

Mësimet që përdorin TIK janë shumë të ndryshueshme dhe ndryshojnë në llojin, strukturën dhe kohëzgjatjen e mësimit.

Karakteristikat e organizimit të mësimeve të tilla janë si më poshtë:

Materiali edukativ është i ndarë në pjesë të vogla;

Procesi arsimor ndërtohet nga hapa të njëpasnjëshëm që përmbajnë një pjesë të njohurive;

Çdo hap përfundon me një pyetje sfiduese ose detyrë;

Studentët marrin një pjesë të re të materialit edukativ pas përfundimit të saktë të detyrave të kontrollit dhe përfundojnë hapin tjetër të të mësuarit;

Nëse përgjigja është e pasaktë, nxënësi merr ndihmë kompjuterike dhe shpjegime shtesë nga mësuesi;

Çdo nxënës punon në mënyrë të pavarur dhe zotëron materialin mësimor me një ritëm të realizueshëm për të;

Rezultatet e përfundimit të detyrave të kontrollit regjistrohen, ato bëhen të njohura si për vetë studentët (përgjigje të brendshme), ashtu edhe për mësuesin (përgjigje të jashtme).

Sot, teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit mund të konsiderohen si një mënyrë e re e transferimit të njohurive që korrespondojnë me një përmbajtje cilësore të re të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Kjo metodë i lejon fëmijës të mësojë me interes, të gjejë burime informacioni, nxit pavarësinë dhe përgjegjësinë në përvetësimin e njohurive të reja dhe disiplinën e veprimtarisë intelektuale.

Pasi shqyrtova përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në procesin arsimor, arrita në përfundimin e mëposhtëm se përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore nuk është thjesht një frymë e re e kohës, një domosdoshmëri. TIK ju lejon të tregoni çdo proces që ndodh në natyrë, në zhvillim, në veprim; shfaqni vizualisht objektet e studiuara në mësim, tregoni koordinatat e nevojshme gjeografike në harta dhe shumë më tepër. Në një orë mësimi mësuesi ka mundësinë të përdorë videoklipe, muzikë, ilustrime dhe riprodhime. Përdorimi i TIK-ut në klasë i ndihmon jo vetëm fëmijët të mësojnë materialin, por edhe mësuesin të zhvillohet në mënyrë krijuese.

2 .2 Nga përvojë pedagogjike aktivitetet Nga përdorni moderne informacion teknologjive V arsimore procesi

A. France shprehu gjithashtu idenë se “Dija që përthithet me oreks përthithet më mirë”. Ne si mësues e kuptojmë se “Nxënësi nuk është një enë që duhet mbushur me njohuri, por një pishtar që duhet ndezur”.

Duke punuar në temën e kërkimit, u njoha me përvojën e mësuesve praktikues Rybalko E.V. mësues nga MKOU "Shkolla e Mesme Peschanovskaya", Shkryabun G.A. mësues nga MKOU "Shkolla e Mesme Peschanovskaya", Bekmurzina N.N., Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko beson se TIK-të zhvillojnë të menduarit sistematik, analitik. Përveç kësaj, me ndihmën e TIK-ut, ju mund të përdorni forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse: frontale, grupore, individuale.

Prandaj, TIK-u korrespondon në mënyrë optimale dhe efektive me qëllimin didaktik të trefishtë:

Aspekti edukativ: perceptimi i studentëve për materialin edukativ, kuptimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve në objektet e studimit;

Aspekti zhvillimor: zhvillimi i interesit kognitiv te nxënësit, aftësia për të përgjithësuar, analizuar, krahasuar, aktivizuar veprimtarinë krijuese të studentëve;

Aspekti edukativ: kultivimi i një botëkuptimi shkencor, aftësia për të organizuar qartë punën e pavarur dhe në grup, edukimi i ndjenjës së miqësisë dhe ndihmës së ndërsjellë.

Sipas Elena Vladimirovna, TIK mund të përdoret:

1. Për të treguar temën e projektit.

Tema e mësimit paraqitet në sllajde që përshkruajnë shkurtimisht pikat kryesore të çështjes që diskutohet.

2. Si shoqërues i shpjegimeve të mësuesit dhe i shfaqjeve të nxënësve.

Mund të përdoren shënimet e prezantimit multimedial të krijuara posaçërisht për mësime specifike, duke krijuar tekst të shkurtër, formula bazë, diagrame, vizatime, videoklipe dhe animacione.

3. Si manual informacioni dhe trajnimi.

Rybalko E.V. beson se në arsim sot theks i veçantë vihet në aktivitetet e vetë fëmijës në kërkimin, kuptimin dhe përpunimin e njohurive të reja. Në këtë rast, mësuesi vepron si organizator në procesin mësimor, drejtues i veprimtarive të pavarura të nxënësve, duke u ofruar atyre ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme.

4. Për të kontrolluar njohuritë.

Përdorimi i testimit kompjuterik rrit efikasitetin e procesit arsimor dhe aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve. Për më tepër, Elena Vladimirovna vëren se testet mund të jenë variante kartash me pyetje, përgjigjet e të cilave studenti i shkruan në një fletore ose në një formë të veçantë.

Në punën e saj, Elena Vladimirovna i kushton vëmendje të veçantë veçorive të kësaj teknologjie:

1. Cilësia e imazhit të prodhuar me shkumës në një dërrasë të zezë nuk mund të krahasohet me imazhin e pastër, të ndritshëm, të qartë dhe me ngjyra në ekran;

2. Me ndihmën e dërrasës dhe shkumës është e vështirë dhe absurde të shpjegohet puna me mjete të ndryshme;

3. Gjatë prezantimit, edhe me përdorimin e projektorit, vendi i punës i nxënësve është mjaftueshëm i ndriçuar;

4. Rritja e nivelit të përdorimit të pamjeve në mësim;

5. Rritja e produktivitetit të mësimit;

6. Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore;

7. Një mësues që krijon ose përdor TIK-un detyrohet t'i kushtojë shumë rëndësi logjikës së paraqitjes së materialit edukativ, gjë që ndikon pozitivisht në nivelin e njohurive të nxënësve;

8. Qëndrimi ndaj PC-së po ndryshon. Studentët fillojnë ta perceptojnë atë si një mjet universal për të punuar në çdo fushë të veprimtarisë njerëzore, dhe jo si një mjet për lojëra.

Për më tepër, Elena Vladimirovna përcakton dhe regjistron se përdorimi i TIK-ut na lejon të flasim për një shkallë të lartë të efektivitetit të kombinimit të përdorimit të teknologjive moderne të informacionit dhe manualeve që përfshijnë njohuri përmes aktivitetit. Ky është një proces i gjatë dhe i vazhdueshëm i ndryshimit të përmbajtjes, metodave dhe formave organizative të trajnimit për nxënësit e shkollave, të cilët do të duhet të jetojnë dhe punojnë në kushte të aksesit të pakufizuar në informacion.

Kështu, TIK-u pasuron procesin mësimor, e bën mësimin më efektiv dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin krijues të nxënësve.

Elena Vladimirovna e sheh gjënë kryesore në përfshirjen e metodave të projektit në procesin arsimor, i cili i lejon mësuesit të zgjerojë ndjeshëm potencialin e tij krijues, të diversifikojë format e mbajtjes së orëve dhe të zbatojë jo vetëm metodat tradicionale të mësimdhënies, por edhe teknikat dhe metodat heuristike për aktivizimi i të menduarit krijues. E gjithë kjo kërkon përmirësim të vazhdueshëm, profesionalizëm dhe një nivel të lartë njohurish dhe aftësish nga menaxheri i projektit, pasi aktivitetet e projektit zhvillojnë jo vetëm studentin, por edhe mësuesin.

Shkryabun G.A. beson se të gjitha mjetet mësimore të dizajnuara për punë të vijës së parë në klasë mund të kombinohen me përdorimin e një kompjuteri. Për shembull,

Kontrolli dhe vetë-testimi i diktimit matematik dhe i punës së pavarur mund të bëhet duke shfaqur përgjigjet në ekran;

Kur zgjidh problemet arsimore, kompjuteri ndihmon për të bërë një vizatim, për të hartuar një plan zgjidhjeje dhe për të kontrolluar rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të punës së pavarur sipas këtij plani;

Ndërsa punoni për të mësuar një material të ri duke përdorur një kompjuter, mund të tregoni modelin e saktë të problemit, të demonstroni ndërtimin e grafikëve të funksioneve në dinamikë;

Roli i kompjuterit nuk mund të mbivlerësohet kur demonstrohen vizatime që ilustrojnë transformimin e formave gjeometrike;

Gjatë kryerjes së ushtrimeve me gojë, kompjuteri bën të mundur paraqitjen e shpejtë të detyrave dhe korrigjimin e rezultateve të zbatimit të tyre.

Opinion Shkryabun G.A. përkon me deklaratën e Rybalko E.V. se përdorimi i prezantimeve rrit ndjeshëm nivelin e qartësisë kur u mësoni nxënësve zgjidhjen e problemeve dhe koha e mësimit përdoret në mënyrë më efikase. Kjo ju lejon të zgjidhni më shumë probleme në mësim dhe ju jep mundësinë të zgjidhni problemet në mënyra të ndryshme.

Përveç kësaj, Shkryabun G.A. Format dhe vendi i përdorimit të prezantimit në mësim varen nga përmbajtja e këtij mësimi, nga qëllimi që i vendoset mësimit. Për mësimet e matematikës, është e rëndësishme të përdorni vizatime të animuara kur duhet të organizoni punën e nxënësve me grafikë, vizatime për të vërtetuar teorema dhe problema, plotësoni një diagram, përdorni një tabelë, etj.

Shkryabun G.A. vëren se disponimi emocional i mësimit është krejtësisht i ndryshëm nga përdorimi i mjeteve pamore tradicionale, efektiviteti i studimit të temës është rritur ndjeshëm.

Shkryabun G.A. shpreh me besim se përdorimi i TIK-ut në klasë aktivizon veprimtaritë mësimore, duke rritur në këtë mënyrë efikasitetin e procesit edukativo-arsimor dhe njohës.

Bekmurzina N.N. beson se një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues është të zgjerojë horizontet e tij, të thellojë njohuritë për botën përreth tij, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve dhe të zhvillojë të folurit. Për më tepër, përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme ju lejon të zhvilloni aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth, të zotëroni mënyra praktike të punës me informacionin dhe të zhvilloni aftësi që ju lejojnë të shkëmbeni informacion duke përdorur mjete teknike moderne: kompjuterë, komunikimet celulare, interneti etj.

Natalya Nikolaevna përcakton dhe regjistron se baza e metodologjisë së mësimdhënies zhvillimore është deklarata shkencore e L.S. Vygotsky se "...mësimi nuk mund të ndjekë zhvillimin, jo vetëm të mbajë ritmin me të, por mund të shkojë përpara zhvillimit, duke e shtyrë atë më tej dhe duke shkaktuar formime të reja në të".

Sipas Natalya Nikolaevna, një nga fushat më premtuese në arsimin e ri është zhvillimi i potencialit krijues të individit, i cili do t'i jepte një personi mundësinë për të gjetur veten në jetë, për të qenë i dobishëm dhe i kërkuar.

Natalya Nikolaevna shkruan se përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor bën të mundur modelimin e përmbajtjes së problemeve të ndryshme arsimore me vetë studentët. Në të njëjtën kohë, bëhet i rëndësishëm formimi i një mjedisi të të mësuarit psikologjikisht të rehatshëm, ku fëmija mund të kapërcejë shpejt pasigurinë në veprimet e tij, ku krijohen marrëdhënie besimi midis të gjithë pjesëmarrësve në proces dhe ku aktivizohet veprimtaria krijuese edukative dhe njohëse. Në këtë rast, mësuesi luan rolin e mësuesit.

Sipas Bekmurzina N.N., një student i fortë merr mundësinë, pa pritur shokët e tij, të marrë iniciativën dhe të shkojë më thellë në punën e kërkimit, për shembull, në mësimet e gjuhës ruse gjatë një minutë drejtshkrimi, Natalya Nikolaevna përdor prezantime, simulues me fjalë fjalori , diktime të fjalorit vizual.

Natalya Nikolaevna këshillon përdorimin e TIK-ut në të gjitha fazat e mësimit: kur shpjegon materialin e ri, konsolidon, përsërit, monitoron, kryen aktivitete jashtëshkollore etj. Fëmija bëhet kërkues, i etur për njohuri, i palodhur, krijues, këmbëngulës dhe punëtor.

Kështu, puna e shpenzuar për menaxhimin e aktivitetit njohës duke përdorur mjetet e TIK është e justifikuar në të gjitha aspektet:

Përmirëson cilësinë e njohurive;

Promovon zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës;

Ndihmon për të kapërcyer vështirësitë.

Sipas mendimit të Rudneva Yu.Yu. Teknologjitë kompjuterike të informacionit mund të përdoren për të mësuar matematikën në formate të ndryshme:

Të nxënit të pavarur me mungesë ose mohim të veprimtarisë së mësuesit;

Të mësuarit e pavarur me ndihmën e një mësuesi-konsulenti;

Zëvendësimi i pjesshëm (përdorimi fragmentar, selektiv i materialit shtesë);

Përdorimi i programeve të trajnimit (trajnimit);

Përdorimi i materialeve diagnostikuese dhe monitoruese;

Bërja e detyrave të shtëpisë së pavarur dhe krijuese;

Përdorimi i kompjuterit për llogaritje, vizatimi i grafikëve;

Përdorimi i programeve që simulojnë eksperimente dhe punë laboratorike;

Përdorimi i lojërave dhe programeve argëtuese;

Përdorimi i informacionit dhe programeve të referencës.

Përveç kësaj, Rudneva Yu.Yu. shkruan, duke qenë se komponentët vizual-figurativë të të menduarit luajnë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në jetën e njeriut, përdorimi i tyre në studimin e materialit duke përdorur TIK rrit efektivitetin e të mësuarit:

· grafika dhe animacioni i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë ndërtime matematikore komplekse logjike;

· Mundësitë që u ofrohen nxënësve për të manipuluar (eksploruar) objekte të ndryshme në ekranin e ekranit, për të ndryshuar shpejtësinë e lëvizjes së tyre, madhësinë, ngjyrën etj., u mundësojnë fëmijëve të përvetësojnë materialin edukativ me përdorimin më të plotë të shqisave dhe lidhjeve të komunikimit të trurit. .

Përveç sa më sipër, Rudneva Yu.Yu. i kushton vëmendje të madhe faktit se në procesin e punës midis një studenti dhe një mësuesi duke përdorur teknologjinë kompjuterike, studenti, së pari, gradualisht hyn në botën reale të të rriturve, në veprimtarinë prodhuese të një personi modern.

Së dyti, futja e përhapur e TIK-ut në jetën e një njeriu modern i vë mësuesit në një dilemë: ose vazhdoni me kohën, i mësoni fëmijët në një mënyrë moderne, duke përdorur teknologji moderne të mësimdhënies, ose ngecni prapa dhe braktisni profesionin.

Kur zgjidhni kushtet për përdorimin e TIK Rudneva Yu.Yu. merr parasysh:

Disponueshmëria e programeve përkatëse për temën që studiohet;

Numri i stacioneve të punës të kompjuterizuara;

Gatishmëria e nxënësve për të punuar me kompjuter;

Aftësia e një studenti për të përdorur teknologjinë kompjuterike jashtë klasës.

Pasi u njoha me përvojën e mësuesve praktikantë, zbulova se ata nxjerrin në pah rëndësinë e madhe të përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor. Aktualisht, ata përdorin TIK në mësimet e tyre, gjë që bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të TIK-ut.

konkluzioni

Në vazhdën e punës u arrit qëllimi i vendosur, i cili ishte që teorikisht të vërtetohen dhe të përshkruhen mundësitë e përdorimit të TIK-ut për mbështetjen e procesit arsimor në shkollën fillore.

Për të arritur këtë qëllim, unë arrita objektivat e mëposhtme kërkimore:

Janë studiuar qasjet shkencore për të kuptuar mbështetjen e procesit arsimor;

Janë identifikuar mundësitë e TIK-ut në mbështetjen e procesit arsimor;

U punua për të studiuar përvojën pedagogjike në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor, për të përmirësuar kompetencën profesionale të TIK, për të rimbushur bazën e të dhënave të zhvillimeve elektronike metodologjike dhe didaktike dhe listën e burimeve arsimore elektronike;

Jam i sigurt se TIK në klasë është jo vetëm e mundur, por edhe e nevojshme. Përdorimi i TIK-ut zgjeron ndjeshëm aftësitë e mësimit modern.

Kështu, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit, janë teknologjitë e informacionit që përdoren për të shoqëruar procesin arsimor, duke qenë mjete universale të mësimdhënies, ato që bëjnë të mundur jo vetëm zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te nxënësit, por edhe zhvillimin e personalitetit dhe personalitetit të fëmijës dhe kënaqin interesat e tij njohëse.

Qëllimi kryesor i futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor është shfaqja e llojeve të reja të veprimtarive arsimore që janë karakteristike në mënyrë specifike për mjedisin modern të informacionit.

Dokumente të ngjashme

Klasifikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit sipas qëllimit të përdorimit në procesin arsimor, ndikimi i tyre në cilësinë e arsimit dhe rritja e efektivitetit të mësimit. Krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor; organizimi i trajnimit me në qendër personin.

puna e kursit, shtuar 20.10.2014


Aspektet psikologjike të përdorimit të teknologjive të informacionit në procesin arsimor. Mundësitë dhe përparësitë e kompjuterizimit të arsimit. Identifikimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës dhe qëndrimi i tyre ndaj përdorimit të mjeteve kompjuterike në klasë.

tezë, shtuar 01/06/2015


Problemet dhe perspektivat për futjen e teknologjive të informacionit dhe kompjuterit në procesin arsimor në fazën aktuale. Analiza e burimeve dhe mjeteve të informacionit të përdorura nga mësuesit e matematikës në shkollë. Zhvillimi i sistemit të nevojshëm dhe efektiviteti i tij.

tezë, shtuar 09/06/2014


Teknologjitë e informacionit dhe rëndësia e tyre në metodat moderne të mësimdhënies. Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e historisë dhe metodat e zbatimit të tyre. Përdorimi i mediave video, teknologjive kompjuterike.

tezë, shtuar 21.12.2009


Mundësitë e trajnimit kompjuterik në një shkollë moderne. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të përdorimit të teknologjive kompjuterike në procesin arsimor me nxënësit e shkollave fillore. Analiza e fragmenteve të mësimeve muzikore duke përdorur teknologji të ndryshme kompjuterike.

puna e kursit, shtuar 17.03.2015


Arsyetimi i nevojës së përdorimit të teknologjive informatike kompjuterike në mësimet e shkollës, pasi ato rrisin motivimin pozitiv për të mësuar dhe aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Analiza e përdorimit të prezantimeve multimediale.

raport, shtuar 04/09/2010


Thelbi i teknologjive kompjuterike të informacionit për arsimin, historia e zhvillimit të tyre. Teknologjia dhe procedura e krijimit të testeve elektronike në programin "Wondershare QuizCreator" për përdorim në procesin mësimor për studentët në fushën arsimore "Teknologji".

tezë, shtuar 28.08.2013


Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në shkollë. Karakteristikat e krijimit të prezantimeve multimediale. Problemet dhe perspektivat e përdorimit të tyre në procesin arsimor. Zhvillimi i një mësimi për historinë botërore në klasën e 9-të

Konceptet e teknologjisë së informacionit

Periudha moderne e zhvillimit të qytetërimit karakterizohet nga procesi i teknologjisë së informacionit në të gjithë sektorët e ekonomisë kombëtare.

Shënim 1

Mjetet kryesore të teknologjisë së informacionit janë softueri, hardueri dhe pajisjet që funksionojnë në bazë të mikroprocesorëve, teknologjisë kompjuterike, shkëmbimit të informacionit të të dhënave, duke ofruar operacione për ruajtjen dhe përpunimin e të dhënave.

Sot ka një tendencë për të rritur rolin e teknologjive të informacionit dhe sociale në sistemin arsimor. Falë kësaj, sigurohet kompjuterizimi universal i studentëve dhe mësuesve në një nivel që lejon zgjidhjen e një sërë problemesh:

• paraqitja e të gjithë pjesëmarrësve në internet në çdo kohë dhe pavarësisht nga vendndodhja;
• zhvillimi i një hapësire të unifikuar informacioni për institucionet arsimore;
• krijimi, zhvillimi dhe përdorimi efektiv i burimeve arsimore.

Teknologjia e informacionit në arsim mund të konsiderohet si një nga risitë kryesore të përdorura në sistemin arsimor gjatë viteve të fundit. Aftësitë e një kompjuteri ju lejojnë të mësoni dhe të ndihmoni në përmirësimin e asimilimit të materialit të ri. Gjatë orëve të mësimit, kur mësuesi përdor një kompjuter, ai ka mundësinë të vëzhgojë nxënësit e tij dhe të regjistrojë qartë shfaqjen e cilësive të ndryshme tek ata, si: kërkimi i informacionit të ri, konsolidimi i materialit të studiuar, përdorimi i burimeve të gatshme.

Futja e teknologjisë së informacionit në fushën e arsimit bën të mundur që mësuesit të ndryshojnë në mënyrë cilësore metodat dhe format e mësimdhënies.

Qëllimi i këtyre teknologjive në arsim është (shih Fig. 1).

Llojet e mediave informative në arsim

Mjete softuerike për qëllime edukative, të cilat përdoren më shpesh në praktikë.

Programet e trajnimit- Këto janë mjete mësimore që përdoren nga nxënësit për të studiuar vetë materialin. Programet e trajnimit ju lejojnë të rregulloni aktivitetet edukative dhe të përmirësoni cilësinë e materialit që mësohet. Programet e trajnimit të zhvilluara duhet të bazohen në kurrikulë dhe të plotësojnë të gjitha kërkesat për përmbajtjen e tyre. Ky lloj programi përdoret nga studentët për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për t'u njohur me materiale të reja.

Libër shkollor elektronikështë një sistem mësimor që bazohet në materiale didaktike dhe metodologjike për lëndën. Teksti elektronik është i përshtatshëm si për studim të pavarur të materialit ashtu edhe si bazë për prezantimin e materialit leksion.

Teksti elektronik përmban të gjitha temat që mbulon kurrikula. Ekziston edhe një bllok ku një student mund të testojë dhe konsolidojë njohuritë e tij. Avantazhi kryesor i këtij lloj teksti është paraqitja grafike e materialit dhe hiperlidhjet, d.m.th. materiali edukativ ka lidhje me materiale të tjera.

Multimedia është një tjetër avantazh i një teksti elektronik. Përdorimi i skedarëve zanorë, animimi i vizatimeve dhe videove mund të përmirësojë cilësinë e mësimit të materialit.

Internet- një sistem mbarëbotëror për të hyrë në çdo skedar. Falë përdorimit të internetit, një student mund të gjejë të gjithë informacionin e nevojshëm për një pyetje që i intereson. Përparësitë e internetit janë aftësia për të gjetur çdo informacion, pavarësisht se ku jeni.

Arsimi në distancë– puna e mësuesit me nxënësit në një distancë që pasqyron të gjithë komponentët e procesit arsimor. Arsimi në distancë u mundëson studentëve të marrin të gjitha njohuritë e nevojshme në distancë nga vendi i tyre kryesor i studimit.

Efikasiteti në përdorimin e teknologjisë së informacionit

Zbatimi praktik i teknologjisë së informacionit në sistemin arsimor na bën ta shikojmë procesin mësimor me sy të ndryshëm. Prandaj, sistemi i teknologjisë informative duhet të konsiderohet si një proces i ri për përmirësimin e cilësisë së arsimit në të gjitha fazat. Falë teknologjive të reja të postës elektronike, Skype ju lejon të zhvilloni një dialog me një mësues në distancë. Nëpërmjet përdorimit të teknologjive të reja në arsim po zgjerohet mundësia e shkëmbimit të informacionit mes nxënësve. Një mësues modern duhet të ketë të gjitha aftësitë në përdorimin e mjeteve kompjuterike.

Shënim 2

Teknologjitë moderne të informacionit duke përdorur modelimin kompjuterik rrisin ndjeshëm dukshmërinë e të mësuarit në të gjitha fushat e arsimit.

Raportoni

Në temën e:Përdorimi i teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

Pergatitur nga:Titorenko O. A.

Shqyrtuar në një mbledhje nga komisioni i ciklit të disiplinave socio-ekonomike dhe të përgjithshme profesionale

"_____" _________________20____ g

Kryetari i komisionit __________________ Kazizova B.Sh.

Protokolli nr. _____

Njerëzimi modern është përfshirë në një proces të përgjithshëm historik të quajtur informatizimi. Ky proces përfshin aksesin e çdo qytetari në burimet e informacionit, depërtimin e teknologjive të informacionit në sferat shkencore, industriale dhe publike, si dhe një nivel të lartë shërbimesh informacioni. Proceset që ndodhin në lidhje me informatizimin e shoqërisë kontribuojnë jo vetëm në përshpejtimin e përparimit shkencor dhe teknologjik, intelektualizimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore, por edhe në krijimin e një mjedisi informacioni cilësor të ri të shoqërisë, duke siguruar zhvillimin e njeriut. potencial krijues.

Një nga drejtimet prioritare të procesit të informatizimit të shoqërisë moderne është informatizimi i arsimit, i cili është një sistem metodash, procesesh dhe softuerësh dhe harduerësh të integruar me qëllim të mbledhjes, përpunimit, ruajtjes, shpërndarjes dhe përdorimit të informacionit në interes të konsumatorët e saj. Qëllimi i informatizimit është intensifikimi global i veprimtarisë intelektuale nëpërmjet përdorimit të teknologjive të reja të informacionit: kompjuterit dhe telekomunikacionit.

Vlera kryesore edukative e teknologjive të informacionit është se ato bëjnë të mundur krijimin e një mjedisi mësimor ndërveprues shumëndjesor jashtëzakonisht më të gjallë me mundësi potenciale pothuajse të pakufizuara në dispozicion si të mësuesit ashtu edhe të studentit. Ndryshe nga mjetet mësimore teknike konvencionale, teknologjitë e informacionit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e studentit me një sasi të madhe njohurish, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të studentëve, aftësinë e tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe për të punuar me burime të ndryshme informacioni. .

“...në shekullin e 21-të, mjediset dixhitale janë mjedise natyrore për punë intelektuale në të njëjtën masë që ishte shkrimi për shekuj më parë.” Administrata dhe mësuesit e shkollës sonë janë plotësisht dakord me këtë deklaratë të shkencëtarit dhe mësuesit S. Papert. Prandaj, stafi i shkollës sonë i kushton një rëndësi të madhe informatizimit të arsimit, me të cilin nënkuptojmë ndryshimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies, të gjithë mënyrës së jetesës së shkollës bazuar në përdorimin e mjeteve të TIK-ut dhe në integrimin me ato tradicionale. arsimimi.

Për të zgjidhur këtë problem, kolegji ka informacionin dhe burimet e nevojshme teknike. Përqendrimi i mjeteve mësimore moderne teknike kontribuon në modernizimin dhe përmirësimin e procesit arsimor, aktivizon aktivitetin mendor të nxënësve dhe kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë së mësuesve.

Detyrat aktuale të kolegjit sot janë:

krijimi i një mjedisi të unifikuar informacioni të një institucioni arsimor;

zhvillimi i parimeve dhe metodave të përdorimit të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, integrimi i tyre në procesin arsimor me qëllim të përmirësimit të cilësisë së arsimit.

analiza dhe ekzaminimi, organizimi i shpërndarjes së informacionit pedagogjik përmes botimit, programeve audiovizive, e-mail; organizimi i flukseve të informacionit;

formimi dhe zhvillimi i kulturës së informacionit të studentëve, personelit mësimor dhe drejtues.

trajnimin e përdoruesve të sistemit të unifikuar të informacionit.

Udhëzime për përdorimin e teknologjisë së informacionit në punën e një institucioni arsimor

Teknologjitë e informacionit në procesin arsimor.

Mundësia e përdorimit të teknologjive të informacionit në procesin arsimor përcaktohet nga fakti se me ndihmën e tyre parime të tilla didaktike si karakteri shkencor, aksesi, dukshmëria, ndërgjegjësimi dhe aktiviteti i studentëve, një qasje individuale ndaj të mësuarit, një kombinim i metodave, formave dhe mjeteve. të mësimdhënies, forca e zotërimit të njohurive dhe aftësive zbatohen në mënyrë më efektive, socializimi i nxënësit.

Teknologjitë e informacionit ofrojnë mundësinë për:

të organizojë në mënyrë racionale veprimtarinë njohëse të studentëve gjatë procesit arsimor;

ta bëjë mësimin më efektiv duke përfshirë të gjitha llojet e perceptimit shqisor të nxënësit në një kontekst multimedial dhe duke e pajisur intelektin me mjete të reja konceptuale;

të ndërtojë një sistem të hapur arsimor që i siguron çdo individi rrugën e tij të të mësuarit;

përfshirja e kategorive të fëmijëve me aftësi dhe stile të ndryshme të të nxënit në procesin e të nxënit aktiv;

përdorni vetitë specifike të një kompjuteri, duke ju lejuar të individualizoni procesin arsimor dhe t'i drejtoheni mjeteve thelbësisht të reja njohëse;

të intensifikojë të gjitha nivelet e procesit arsimor.

Vlera kryesore edukative e teknologjive të informacionit është se ato bëjnë të mundur krijimin e një mjedisi mësimor ndërveprues shumëndjesor jashtëzakonisht më të gjallë me mundësi potenciale pothuajse të pakufizuara në dispozicion si të mësuesit ashtu edhe të studentit.

Ndryshe nga mjetet mësimore teknike konvencionale, teknologjitë e informacionit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e studentit me një sasi të madhe njohurish, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të studentëve, aftësinë e tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe për të punuar me burime të ndryshme informacioni. .

Ekzistojnë tetë lloje të mjeteve kompjuterike të përdorura në mësimdhënie bazuar në qëllimin e tyre funksional (sipas A. V. Dvoretskaya):

Prezantimet janë shirita filmash elektronikë që mund të përfshijnë animacion, fragmente audio dhe video dhe elemente të ndërveprimit. Mjetet softuerike si PowerPoint ose Open Impress përdoren për të krijuar prezantime. Këto mjete kompjuterike janë interesante sepse ato mund të krijohen nga çdo mësues që ka akses në një kompjuter personal dhe me kohën minimale të shpenzuar për zotërimin e mjeteve për krijimin e një prezantimi. Përdorimi i prezantimeve zgjeron gamën e kushteve për veprimtarinë krijuese të studentëve dhe rritjen psikologjike të individit, zhvillimin e pavarësisë dhe rritjen e vetëvlerësimit. Prezantimet përdoren gjithashtu në mënyrë aktive për prezantimin e projekteve të studentëve.

Enciklopeditë elektronike - janë analoge të botimeve të zakonshme të referencës dhe informacionit - enciklopedi, fjalorë, libra referimi, etj. Për të krijuar enciklopedi të tilla, përdoren sistemet e hipertekstit dhe gjuhët e shënjimit të hipertekstit, si HTML. Ndryshe nga homologët e tyre të letrës, ato kanë veti dhe aftësi shtesë:

• ata zakonisht mbështesin një sistem të përshtatshëm kërkimi për fjalë kyçe dhe koncepte;

  sistem i përshtatshëm navigimi i bazuar në hiperlidhje;

  aftësia për të përfshirë fragmente audio dhe video.

Materiale didaktike – koleksione detyrash, diktimesh, ushtrimesh, si dhe shembuj abstraktesh dhe esesh, të paraqitura në formë elektronike, zakonisht në formën e një grupi të thjeshtë skedarësh teksti në formate doc, txt dhe të kombinuara në një strukturë logjike duke përdorur hipertekst.

Programet e trajnimit kryejnë funksionet e materialeve didaktike dhe mund të ndjekin ecurinë e zgjidhjes dhe të raportojnë gabimet.

Sistemet e eksperimenteve virtuale – këto janë sisteme softuerike që lejojnë studentin të kryejë eksperimente në një "laborator virtual". Avantazhi i tyre kryesor është se ata lejojnë studentin të kryejë eksperimente që do të ishin të pamundura në realitet për arsye sigurie, kohore etj. Disavantazhi kryesor i programeve të tilla janë kufizimet natyrore të modelit të ngulitur në to, përtej të cilave studenti nuk mund të shkojë përtej kornizës së eksperimentit të tij virtual.

Sistemet softuerike të kontrollit të njohurive, të cilat përfshijnë pyetësorë dhe teste. Avantazhi i tyre kryesor është përpunimi i shpejtë, i përshtatshëm, i paanshëm dhe i automatizuar i rezultateve të marra. Pengesë kryesore është sistemi jo fleksibël i përgjigjeve, i cili nuk e lejon subjektin të tregojë aftësitë e tij krijuese.

Tekste elektronike dhe kurse trajnimi – kombinoni të gjitha ose disa nga llojet e mësipërme në një kompleks të vetëm. Për shembull, një studenti i kërkohet fillimisht të shikojë një kurs trajnimi (prezantim), më pas të kryejë një eksperiment virtual bazuar në njohuritë e marra nga shikimi i kursit të trajnimit (sistemi i eksperimentit virtual). Shpesh në këtë fazë, studenti ka akses edhe në një libër referimi/enciklopedi elektronike për lëndën që studion dhe në fund ai duhet t'i përgjigjet një sërë pyetjesh dhe/ose të zgjidhë disa probleme (sistemet softuerike të kontrollit të njohurive).

Lojëra edukative dhe programe edukative - Këto janë programe interaktive me një skenar loje. Duke kryer një sërë detyrash gjatë lojës, fëmijët zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, imagjinatë hapësinore, kujtesë dhe, ndoshta, fitojnë aftësi shtesë, për shembull, të mësojnë të përdorin tastierën.

Llojet e mëposhtme të mësimeve dallohen sipas metodës së përdorimit të teknologjisë së informacionit (sipas A. G. Kozlenko):

Mësimet në të cilat kompjuteri përdoret në modalitetin demo - një kompjuter në tryezën e mësuesit + projektor;

Mësime në të cilat një kompjuter përdoret individualisht - një mësim në një klasë kompjuteri pa qasje në internet;

Mësime në të cilat një kompjuter përdoret në një mënyrë individuale të distancës - një mësim në një laborator kompjuterik me qasje në internet.

Mjetet mësimore kompjuterike mund të ndahen në dy grupe në lidhje me burimet e internetit:

Mjetet e edukimiton-line aplikuar në kohë reale duke përdorur burimet e internetit;

Mjetet e edukimitjashtë linje - Këto janë mjete të përdorura në mënyrë autonome.

Në fazën fillestare të punës, teknologjitë e informacionit u futën në mësime për zotërimin e njohurive të reja, kur ishte e nevojshme të përdorni një sasi të madhe të materialit vizual.

Pastaj teknologjitë e informacionit filluan të futen në mësimet e përgjithshme, kur është e rëndësishme jo vetëm të sistemohen njohuritë dhe aftësitë e studentëve, por edhe të fokusohen në pikat më të rëndësishme të temës që studiohet, të nevojshme për studimin e temave ose kurseve të mëvonshme. Me blerjen e një klase kompjuteri celular, u bë e mundur përdorimi i kompjuterit për punë laboratorike dhe eksperimente. Përdorimi i këtij produkti elektronik është i mundur në të gjitha fazat e mësimit: testimi i njohurive, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i materialit.

Puna individuale me studentët që duan të studiojnë në thellësi lëndën kryhet me lloje të tjera mjetesh kompjuterike. Bëhet fjalë për tekste dhe enciklopedi elektronike, programe simulatore për përgatitjen e provimeve, të cilat përveç rezultatit japin shpjegimin dhe përgjigjen e saktë, sisteme eksperimentesh virtuale, lojëra edukative.

Në procesin edukativo-arsimor, kompjuteri mund të jetë edhe objekt studimi, edhe mjet mësimi, edukimi, zhvillimi dhe diagnostikimi i përmbajtjes mësimore, d.m.th. Ekzistojnë dy drejtime të mundshme për përdorimin e teknologjisë kompjuterike në procesin mësimor. Në rastin e parë, asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive çon në ndërgjegjësimin për aftësitë e teknologjive kompjuterike dhe në formimin e aftësive për t'i përdorur ato në zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Në rastin e dytë, teknologjitë kompjuterike janë një mjet i fuqishëm për rritjen e efikasitetit të organizimit të procesit arsimor. Por sot janë përcaktuar të paktën edhe dy funksione: kompjuteri si mjet komunikimi, kompjuteri si mjet menaxhues, kompjuteri si mjedis zhvillimor. Në procesin arsimor, është e rëndësishme të përdoren të gjitha këto fusha njëkohësisht. Ekzistenca dhe ndërveprimi i të gjithëve njëkohësisht jo vetëm në procesin edukativo-arsimor, por edhe në atë edukativo-arsimor çon në rezultatin e dëshiruar, të cilin shoqëria e vendos për shkollën.

Si rezultat i përdorimit të teknologjive të informacionit, filloi të vërehej dinamika në cilësinë e njohurive të studentëve dhe rritja e motivimit për aktivitetet mësimore.

Teknologjitë e informacionit në veprimtaritë administrative dhe menaxhuese.

Përdorimi i teknologjive të informacionit në veprimtaritë administrative dhe menaxheriale të shkollës bën të mundur analizimin e situatës arsimore, monitorimin e aktiviteteve arsimore dhe inovative, kryerjen e përgatitjes dhe prodhimit të shpejtë të materialeve didaktike, mbështetjen metodologjike edukative dhe metodologjike dhe shkencore, automatizimin e performancës. të përgjegjësive kryesore të punës së mësuesve dhe shërbimeve metodologjike .

Një nga detyrat e rëndësishme me të cilat përballet në mënyrë të pashmangshme drejtuesi i një institucioni arsimor është transferimi i procesit të menaxhimit të një institucioni arsimor në teknologjinë pa letër, e cila, sipas ekspertëve të kësaj fushe, do t'i lejojë dikujt të heqë qafe rutinën dhe që kërkon shumë kohë. puna në zyrë dhe planifikimi i procesit arsimor.

Aktualisht, sistemet softuerike janë duke u futur në institucionet arsimore për të ndihmuar në organizimin e aktiviteteve administrative në shkollat ​​e mesme. Sistemet e informacionit dhe referencës janë krijuar për të ofruar mbështetje rregullatore dhe ligjore për punonjësit e sistemit arsimor.

Drejtimi më premtues i informatizimit të aktiviteteve organizative, metodologjike dhe menaxheriale është përdorimi i produkteve softuerike nga kompanitë "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius". etj.

"ARM Director" u zhvillua nga AVERS (LLC). Ky program është krijuar për të automatizuar proceset e menaxhimit të një institucioni arsimor, planifikimin dhe monitorimin e aktiviteteve arsimore, unifikimin e menaxhimit të të dhënave brenda shkollës dhe personelit dhe zgjidhjen e shumë problemeve të tjera të menaxhimit në një institucion arsimor.

Po prezantohet sistemi i automatizuar i informacionit dhe analitik AVERS “Schedule”, “Tarification”.

Produkti softuer "1C: ChronoGraph School 2.0" mbulon pothuajse të gjitha fushat e veprimtarisë së drejtuesit të një institucioni arsimor. Kjo është një zgjidhje gjithëpërfshirëse që i lejon administratorit të aksesojë shpejt informacionin në një bazë të dhënash të përbashkët me aftësitë e analizës gjithëpërfshirëse dhe përgatitjes së vendimeve të menaxhimit.

Shfaqja e teknologjive të reja të informacionit që lidhen me përdorimin e gjerë të kompjuterëve në mjedisin arsimor lehtëson shumë procesin e mbledhjes së informacionit për analizën e punës edukative dhe lejon një zbatim të optimizuar të një qasjeje sistematike ndaj menaxhimit të shkollës.

Teknologjitë e informacionit në procesin arsimor.

Teknologjitë kompjuterike përshtaten natyrshëm në jetën e shkollës sonë dhe janë një tjetër mjet teknik efektiv me të cilin mund të diversifikojmë ndjeshëm procesin arsimor.

Teknologjitë e informacionit në sistemin arsimor shkollor përdoren në fushat e mëposhtme:

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore, pushime dhe koncerte në mbarë shkollën, mësime në bibliotekë, orë shtëpie, lojëra krijuese.

Aktivitetet e projektit.

Vendosja e kontakteve dhe komunikimit online ndërmjet nxënësve dhe mësuesve me bashkëmoshatarët dhe kolegët nga shkollat ​​dhe qytetet e tjera.

Botim i gazetës shkollore “Globus”, e cila krijohet në një rreth gazetarësh të rinj, botim broshurash.

Organizimi i ndryshimit. Shkolla është e ndarë në zona të caktuara sipas interesave: një sallë mbledhjesh (studio karaoke), një klub shahu (Tabela interaktive + program trajnimi elektronik shahu), një bibliotekë (duke shikuar filma të njohur shkencorë dhe argëtues), një bibliotekë mediatike (për entuziastët e kompjuterit ).

Klasa e grafikës kompjuterike dhe animacionit.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit ka hapur horizonte të gjera në punën edukative të shkollave. Fëmijët u bënë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Ata flasin rrjedhshëm përdorimin e kompjuterit dhe dinë të lundrojnë në hapësirën e informacionit.

Kështu, nevoja për të përdorur TI moderne është aq e dukshme sa nuk ka nevojë për prova.

Teknologjitë e informacionit në veprimtaritë pedagogjike dhe metodologjike.

Kompjuterët dhe teknologjitë e informacionit kanë zënë një vend të fortë në aktivitetet e menaxherëve të punës metodologjike. Ato janë bërë një atribut integral, pa të cilin ekzistenca dhe zhvillimi efektiv sot janë të pamendueshme.

Mbështetja e informacionit për shërbimin metodologjik të shkollës përfshin përgatitjen, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit, duke rezultuar në formimin e një baze të dhënash me të cilën të gjithë përdoruesit punojnë në një shkallë ose në një tjetër: drejtuesit e shoqatave metodologjike, ekipet e përkohshme krijuese, këshilli i kuratorëve të shoqëria shkencore e studentëve dhe administrata e shkollës. Blloqet e informacionit të krijuar në shkollë janë të përshtatshme për krijimin e një sistemi reagimi, për vendosjen e një sistemi për mbledhjen e propozimeve, diagnostikimin e anëtarëve të ekipit dhe ndjekjen e punës eksperimentale.

Prej disa vitesh janë përpunuar të dhëna nga programe të ndryshme të vëzhgimit dhe studimit të gjendjes së punës me stafin mësimdhënës: kartelat diagnostikuese të mësuesve, rezultatet e studimeve të vështirësive në punën e mësuesve dhe nevojave për formim të avancuar. Softueri kompjuterik ka krijuar kushte për monitorim në fusha të ndryshme: analiza e mjeteve didaktike të përdorura nga mësuesi; karakteristikat e aftësive të mësimdhënies; natyra e komunikimit brenda shkollës. Diagnostifikimi i punës metodologjike kishte për qëllim: përdorimin e kritereve dhe treguesve, marrjen e informacionit për ndikimin e tij në rritjen e nivelit profesional dhe zhvillimin e potencialit krijues të mësuesve për marrjen e vendimeve për ndihmën metodologjike dhe përfshirjen e mësuesve në kërkimin pedagogjik. Duke studiuar gjendjen aktuale të nivelit të gatishmërisë së mësuesve, ne identifikuam grupe mësuesish që kanë vështirësi në aktivitete praktike, të cilët punojnë në mënyrë krijuese, me një stil të vendosur pune, zhvilluan një sistem masash korrigjuese dhe përcaktuan perspektivat për rritjen profesionale. të çdo punonjësi. Informacioni i marrë u sistemua në një bazë të dhënash dhe u zhvillua një portofol elektronik për secilin mësues.

Softueri kompjuterik për menaxhimin e personelit ndihmon në zgjidhjen e problemeve: identifikimin e tendencave në ndërveprimin dhe ndikimin reciprok të faktorëve të ndryshëm në zhvillimin e procesit arsimor; duke identifikuar pozicionin e secilit pjesëmarrës.

konkluzioni

Teknologjitë kompjuterike dhe të komunikimit janë manifestime shumë të dukshme të revolucionit të informacionit. Prandaj, është i kuptueshëm interesimi për ta që tregojnë mësuesit kur përpiqen të gjejnë mënyra për ta përshtatur shkollën me botën moderne. Një numër në rritje i prindërve, mësuesve dhe nxënësve po binden se si rezultat i njohurive që ata fitojnë rreth kompjuterëve dhe aftësive që fitojnë në përdorimin e tyre, fëmijët do të jenë më të përgatitur për jetën dhe mund të arrijnë me sukses mirëqenien materiale në një ndryshim. botë.

Shkolla nuk ka zgjidhje tjetër veçse të përshtatet me epokën e informacionit. Qëllimi kryesor i kësaj përshtatjeje është të mësojë se si të përpunohet informacioni dhe të zgjidhen problemet duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Një punë e tillë nuk mund të bëhet brenda një viti ose të jetë rezultat i një projekti. Ky është një proces që nuk ka fund.

Bibliografi

Andreev A.A. Teknologjitë kompjuterike dhe telekomunikuese në fushën e arsimit. //Teknologjitë e shkollës. 2001. Nr. 3.

Dvoretskaya A.V. Llojet kryesore të mjeteve mësimore kompjuterike. //Teknologjitë e shkollës. 2004. Nr. 3.

Saikov B.P. Organizimi i hapësirës së informacionit të një institucioni arsimor: një udhëzues praktik. - M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.

Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Shkenca kompjuterike dhe teknologjia e informacionit: planifikimi i përafërt i mësimit duke përdorur mjete mësimore ndërvepruese. – M.: Shkola-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru