Rasti i mësimit për letërsinë. Teknologjitë e rasteve si një nga metodat inovative në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

Tema e prezantimit:

“TEKNOLOGJITË E RASTEVE SI NJË NGA METODAT INOVATIVE NË MËSIMET E GJUHËS DHE TË LETËRSISË RUSE”

• Një nga format e reja të teknologjive efektive të mësimdhënies është mësimi i bazuar në problem duke përdorur raste. Futja e rasteve arsimore në praktikën e arsimit rus është aktualisht një detyrë shumë urgjente. Një rast është një përshkrim i një situate specifike reale, i përgatitur në një format specifik dhe synon të mësojë studentët se si të analizojnë lloje të ndryshme informacioni, ta përgjithësojnë atë dhe të zhvillojnë aftësitë për të formuluar një problem dhe për të zhvilluar zgjidhjet e mundshme.
• Rasti teknologjia (metoda) e mësimdhënies është të mësuarit me veprim. Thelbi i metodës së rastit është se asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive është rezultat i veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve për të zgjidhur kontradiktat.

Rëndësia e kontributit personal të mësuesit në zhvillimin e arsimit.

Metoda e rastit kombinon metoda të tilla si: metoda e projektit, lojë me role, analiza e situatës. Kur zgjidhni një problem të përbashkët në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, aktivitetet e përbashkëta janë të dobishme, duke i lejuar të gjithë studentët të kuptojnë plotësisht materialin arsimor, informacionin shtesë dhe më e rëndësishmja, të mësojnë të punojnë së bashku dhe në mënyrë të pavarur.

Duke qenë një metodë mësimore interaktive, ajo ndihmon në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën. Përdorimi i kësaj teknologjie ndihmon për të zhvilluar tek fëmijët cilësi të tilla të rëndësishme për jetën e mëvonshme si: aftësitë e komunikimit, aktiviteti shoqëror, aftësia për të paraqitur saktë mendimin e tyre dhe për të dëgjuar mendimin e një personi tjetër.

Arsyetimi teorik i kontributit personal të mësuesit në zhvillimin e arsimit

Baza teorike e metodës së rastit është teoria e përgjithshme e veprimtarisë, e zhvilluar në shkollën metodologjike ruse (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, etj.) bazuar në veprat e L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov. Bazat metodologjike të teknologjisë së rasteve në fazën aktuale janë mbuluar në veprat e L. Barnes, E. Hansen, A.V. Khutorsky, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smolyaninova dhe Surmin.Yu.P.

Qëllimi dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike

Qëllimi i teknologjisë së rastit- të formojë veprimtari aktive të pavarura të studentëve për të zgjidhur kontradiktat, si rezultat i të cilave ndodh zotërimi krijues i njohurive dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit Objektivat e metodës së rastit janë si më poshtë:

motivimi për procesin arsimor;

zhvillimi i aftësive për të punuar me informacion;

aftësia për të nxjerrë përfundimin e saktë bazuar në një analizë grupore të situatës;

përvetësimi i aftësive për të shprehur qartë dhe saktë këndvështrimin e vet me gojë dhe me shkrim, për të mbrojtur dhe mbrojtur në mënyrë bindëse këndvështrimin e vet;

zhvillimi i aftësive për vlerësimin kritik të këndvështrimeve të ndryshme, kryerja e vetëanalizës, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Ideja kryesore pedagogjike.

Kur përdorni metodën e rastit në praktikë, duhet të mbani mend ideja kryesore e kësaj metode :

Në procesin e bashkëpunimit mes mësuesit dhe nxënësit, përpjekjet e këtij të fundit synojnë jo zotërimin e njohurive të gatshme, por zhvillimin e tyre.

Aspekti i veprimtarisë së kontributit personal të mësuesit në zhvillimin e arsimit

Thelbi i metodës është që studentët të marrin një paketë (rast) detyrash që nuk kanë një zgjidhje të saktë. Kërkohet të kuptohet një situatë konfuze: ose të identifikohet problemi dhe të zbulohen mënyrat për ta zgjidhur atë, ose të zhvillohen opsione për të dalë nga situata kur problemi identifikohet.

Rastet ndryshojnë nga problemet e zakonshme arsimore (detyrat, si rregull, kanë një zgjidhje dhe një rrugë të saktë që çon në këtë zgjidhje; rastet kanë disa zgjidhje dhe shumë rrugë alternative që të çojnë drejt saj).

Tre lloje të teknologjisë së rastit

Vetë teknologjia e rastit

(përdoret më shpesh

me telekomandë

trajnim)

Metoda e rastit

(metoda e situatës

Rast studimi

ose metoda e zhytjes

(përdoret për stërvitje në bllok

dhe të mjaftueshme

numri i orëve)

Gama e kontributit personal të një mësuesi në zhvillimin e arsimit dhe shkalla e risisë së tij .

Situata:

Si ndiheni për deklaratën e A.S. Griboyedov?

për faktin se në komedinë e tij "Mjerë nga zgjuarsia"

“25 budallenj për një person të arsyeshëm”?

Zhytja në situatë:

Detyrat:

• Formuloni problemin që identifikoi Griboyedov.
• Sqaroni kuptimin e koncepteve të përdorura në temë;
• Zgjidhni materialin për problemin:

a) në tekstin e një komedie;

b) në kritikë;

c) në kujtimet e bashkëkohësve;

d) formuloni këndvështrimin tuaj për temën, argumentoni atë duke përdorur materialin e mbledhur.

Shembuj rastesh në mësimet ruse gjuhe: A është pjesëza një formë e një foljeje apo pjesë e pavarur e të folurit?

• Situata: komunikimi në një rrjet social

Zhytja në situatë: A mendoni se çështja e ngritur është e rëndësishme? Çfarë varet nga zgjidhja e këtij problemi, nga një këndvështrim apo një tjetër?

• Detyrat:
• - Të formulojë problemin me shkrim;
• - Të zgjedhë argumentet në favor të këndvështrimit të zgjedhur, bazuar në karakteristikat e pjesores dhe t'i renditë ato;
• - të përgatisë kundërargumente për këndvështrimin e kundërt;
• Detyrat e ardhshme të shtëpisë:

gjeni njerëz me të njëjtin mendim midis shkencëtarëve gjuhësorë.

Përvoja e paraqitur mbulon një sistem të unifikuar të "veprimtarive mësimore - jashtëshkollore" nga klasa 5 deri në 11. Gama e përvojës është e gjerë dhe e larmishme. Kjo qasje për të punuar me tekst është e zbatueshme si në një mësim të vetëm të gjuhës ruse ose një pjesë të tij, ashtu edhe në një sistem mësimesh, dhe është e nevojshme në mësimet në shkollat ​​e mesme dhe të mesme; - të përshtatshme dhe efektive në aktivitetet jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, - mund të përdoret me sukses nga mësuesit për mësim në distancë. Risi e përvojës konsiston në përmirësimin e mjeteve të mësimdhënies dhe zhvillimit të studentëve, përdorimin e risive pedagogjike në procesin mësimor, rimendimin krijues të metodave tradicionale të mësimdhënies, duke marrë parasysh didaktikën pedagogjike, karakteristikat e moshës dhe psikologjinë, aftësitë krijuese individuale dhe motivet e studentëve.

Efektiviteti i veprimtarive mësimore profesionale dhe efektet e arritura.

Puna shumëdimensionale brenda kornizës së metodës më lejoi të arrij rezultate të caktuara:

Shumica e studentëve kanë zhvilluar një motiv pozitiv për të studiuar gjuhën dhe letërsinë ruse;

Aftësitë dhe aftësitë intelektuale të studentëve zhvillohen në mënyrë më efektive, formohet aftësia për t'iu qasur në mënyrë krijuese zgjidhjes së problemeve arsimore dhe përmirësohet zhvillimi i të folurit;

Është pasuruar ekuilibri kulturor, i cili u mundëson studentëve të arrijnë sukses të vërtetë në studime, gara të ndryshme dhe olimpiada.

Përkthyeshmëria e arritjeve praktike të veprimtarisë profesionale të një mësuesi.

ndihmon në zgjidhjen e problemit të zotërimit të pavarur të materialit në klasë. Studimi do të jetë me interes si për mësuesit fillestarë ashtu edhe për mësuesit me një nivel të lartë aftësish.

Letërsia.

1. Andyusev B.E. Metoda e rastit si mjet për zhvillimin e kompetencave, 2010. – f. 61-69.

2. Balyasnikova T.A. Aplikimi i Teknologjisë së Rastit në përgatitjen e studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit (Pjesa C) M. Planeta 2011.

3. Vlasova N.V. Teknologjitë moderne arsimore në kontekstin e standardeve të reja arsimore shtetërore federale.

(http// www . moluch . ru / konf / ped / Arkivi /21/1848/ ).

4. Teknologjitë e rasteve si kusht për rritjen e punës së pavarur ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Teknologjitë e rasteve si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. (http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov N.B. Përdorimi i teknikave për të rritur veprimtarinë krijuese njohëse të adoleshentëve gjatë punës së klubit "Debate".

(http:/ skedar:\debat\Omarov N.B. htm.)

7. http://yapisatel.ru/

RAPORTI

me temën: "Përdorimi i teknologjive të rasteve në klasë (duke përdorur një shembull)"

Pergatitur nga:

Dobrydneva Elena Viktorovna,

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse,

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Budogovishchenskaya"

Rrethi Belevsky, rajoni Tula

fshati Belyaevo

Hyrje………………………………………………………………………………………..3

Kapitulli I. Bazat teorike të teknologjisë së rasteve si metodë mësimore…………………………………………………………………………………………… ....6

Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të teknologjisë së rasteve……………………………………………………………………………………………………

Teknologjia e rastit si metodë mësimore në orët e letërsisë....10

Klasifikimi i teknologjive të rasteve………………………………………11

Konkluzione mbi Kapitullin I……………………………………………………………………………..21

Kapitulli II. Zbatimi i teknologjisë së rasteve në mësimet e letërsisë……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. Metodologjia e mësimdhënies së literaturës duke përdorur metodën e rastit………………..23

2.2. Zbatimi i teknologjisë së rasteve në mësimet e letërsisë……………26

Konkluzionet mbi Kapitullin II……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

përfundimi……………………………………………………………………………………….33

Referencat……………………………………………………………….35

Prezantimi.

Sot, kur njerëzimi po kalon nga një kulturë industriale në një kulturë informacioni, e karakterizuar nga karakteristika të tilla si natyra e integruar, fleksibiliteti, lëvizshmëria e të menduarit, dialogizmi, toleranca dhe komunikimi i ngushtë në të gjitha nivelet, arsimi përballet me detyrën e përgatitjes së një person që i përgjigjet kësaj kulture të re.

Problemi i përvetësimit të njohurive i ka shqetësuar mësuesit për një kohë të gjatë. Pothuajse çdo veprim njerëzor në jetë shoqërohet me nevojën për të asimiluar dhe përpunuar njohuri dhe informacione të caktuara. Mësimdhënia për të mësuar, përkatësisht për të përvetësuar dhe përpunuar siç duhet informacionin, është teza kryesore e qasjes së të mësuarit të bazuar në veprimtari. Një shkollë moderne duhet të kultivojë gatishmërinë e një personi për "sjellje inovative". Bindja, përsëritja dhe imitimi zëvendësohen nga kërkesa të reja: aftësia për të parë problemet, për t'i pranuar ato me qetësi dhe për t'i zgjidhur ato në mënyrë të pavarur. Kjo vlen për të gjitha sferat e jetës: shtëpiake, sociale dhe profesionale.

Dallimi themelor midis standardeve arsimore të gjeneratës së dytë është fokusi i tyre në rezultatet arsimore si një komponent sistemformues i dizajnit të standardeve. “Procesi i të mësuarit kuptohet jo vetëm si asimilimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish që përbëjnë bazën instrumentale të kompetencave të studentëve, por edhe si proces i zhvillimit personal, fitimit të përvojës shpirtërore, morale dhe shoqërore”.

Aktualisht, jo vetëm sasia e njohurive të nevojshme për një person modern ka ndryshuar, por edhe më shumë ndryshime kanë ndodhur në mënyrat e të mësuarit të gjërave të reja. Ka një det njohurish dhe mënyrat e marrjes së saj kanë ndryshuar në mënyrë dramatike. Duke përdorur internetin, studentët mund të kenë qasje më efektive në burimet e njohurive.

Tani në Rusi ka një modernizim të sistemit arsimor - propozohen përmbajtje të ndryshme, qasje, sjellje, mentalitet pedagogjik, po formohet një sistem i ri arsimor, i përqendruar në hyrjen në hapësirën arsimore globale. Ky proces shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor.

Në këto kushte, një mësues duhet të lundrojë në një gamë të gjerë teknologjish moderne inovative, ide, shkolla, tendenca, të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet, por të përdorë të gjithë arsenalin e përvojës pedagogjike ruse. Sot është e pamundur të jesh një specialist kompetent pedagogjik pa studiuar të gjithë gamën e gjerë të teknologjive arsimore.

Detyra e mësuesit është të përdorë teknologjitë e mësimdhënies të fokusuara në qasjen e veprimtarisë personale në arsim. Zgjedhja e teknologjisë për mësimdhënien e një disipline të caktuar bëhet nga mësuesi në bazë të bindjeve të tij personale dhe përbën stilin e tij individual të mësimdhënies. Teknologjia e trajnimit duhet të synojë arritjen në mënyrë efektive të qëllimit.

Si shembull i teknologjive moderne efektive arsimore, ne citojmë sa vijon:

teknologjia e të menduarit kritik (mësuesit amerikanë Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Teknologjia "Case-Study" (metoda e rastit ose teknologjia e rastit - Harvard Business School, USA)

teknologjia e dialogut arsimor (shkolla psikologjike dhe pedagogjike sovjetike).

Në lidhje me reformat në arsim në vendin tonë, ka një kërkim të vazhdueshëm metoda efektive të mësimdhënies. Një nga format e reja të teknologjive efektive të mësimdhënies është mësimi i bazuar në problem duke përdorur raste. Futja e rasteve arsimore në praktikën e arsimit rus është aktualisht një detyrë shumë urgjente.

Rëndësia përcaktohet nga nevojat e një personi për vetëvendosje dhe vetë-shprehje në kushtet e një shoqërie moderne, informacioni. Nisur nga sa më sipër, tema e këtij studimi është: “Rasti – teknologjia në mësimet e letërsisë”

Qëllimi i punës: është përgjithësimi i përvojës së përdorimit të teknologjisë së rastit si një metodë ndërvepruese në formimin e kompetencave kryesore arsimore të studentëve në orët e letërsisë.

Qëllimi u specifikua në detyrat e mëposhtme:

Gjurmoni historinë e zhvillimit të teknologjive të rasteve;

Përshkruani klasifikimin e teknologjive të rasteve;

Konsideroni teknologjinë e rasteve në mësimet e letërsisë si metodë mësimore;

Identifikoni metodologjinë për mësimdhënien e literaturës duke përdorur metodën e rastit;

Analizoni përdorimin e teknologjive të rasteve në mësimet e letërsisë.

Objekti i studimit: metoda interaktive e mësimdhënies së letërsisë për nxënësit e shkollës, rast - teknologji.

Lënda e kërkimit: procesi i zhvillimit të nxënësve nëpërmjet përdorimit të rasteve të mësimdhënies së literaturës.

Metodat e kërkimit: studimi i përvojës, analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike, metoda deduktive.

Qëllimi dhe objektivat përcaktuan strukturën e punës, e cila përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

KapitulliI. Bazat teorike të teknologjisë së rastit si metodë mësimore

1.1 Historia e shfaqjes dhe zhvillimit të teknologjisë së rasteve

Shkolla Juridike e Harvardit konsiderohet themeluesi i metodës së rastit dhe Christopher Columbus Langdell konsiderohet si pionieri i studimit të rastit. Pas diplomimit në Shkollën Juridike të Harvardit, Langdell vazhdoi punën e tij atje si studiues dhe bibliotekar. Në 1870, Presidenti i Harvardit, Charles William Eliot e emëroi atë dekan të shkollës juridike dhe Langdell, pasi kishte studiuar materialin e gjerë bibliotekar mbi jurisprudencën, filloi menjëherë të zhvillonte metodën e rastit. Duke përdorur metodën Sokratike, duke zhvilluar metodën e provës dhe gabimit, ai i ftoi studentët të punojnë me burimet parësore (çështjet gjyqësore, vendimet e gjykatave të apelit etj.) dhe më pas të nxjerrin përfundimet e tyre, të paraqesin interpretimet dhe analizat e tyre. Qasja e Langdell ndryshonte ashpër nga mësimdhënia tradicionale (leksione, seminare, etj.), dhe risia u përball me rezistencë të madhe. Gjatë tre viteve të para si dekan, numri i studentëve ra nga 165 në 117, por, falë mbështetjes së C. Eliot, Langdell qëndroi dekan deri në vitin 1895. Në atë kohë, metoda ishte vendosur jo vetëm në Harvard, por edhe në gjashtë shkolla të tjera juridike.

Shkolla e Biznesit në Harvard u themelua në vitin 1908. Programi i parë, i quajtur "Master i Administrimit të Biznesit" (MBA), prezantoi një kurs të detyrueshëm - metodën e analizës së situatës "Arti i të bërit biznes" (1912). Pronarët e bizneseve të tyre u ftuan në kurs për të paraqitur dhe diskutuar problemet nga praktika e tyre. Pas dy ditësh, secili student dorëzoi një raport me shkrim që përmbante një analizë analitike të problemit dhe një zgjidhje të rekomanduar, më pas biznesmeni i diskutoi këto raporte me grupin.

"Kulmi" i metodës së situatës erdhi në vitin 1919 me ardhjen e dekanit të ri, bankierit Wallace Donham, kombinimi i të cilit i dy fushave të njohurive (ligji dhe biznesi) dhe njohja e metodës së situatës e lejoi atë të sugjeronte që mësuesit të rishikonin leksionin. qasja ndaj “mbledhjes së rasteve” dhe punës me to. Koleksionet e para të rasteve u botuan në 1921. në Harvard Business Reports, dhe në vitin 1922, 85 institucione arsimore filluan t'i përdorin ato në punën e tyre. Donham organizoi gjithashtu një numër klasash për të mësuar metodën e rastit, dhe që atëherë Harvardi është konsideruar si një promovues i metodës së rastit.

Në arsimin evropian, më i famshmi për përdorimin e metodës së rastit ishte Shkolla e Biznesit në Mançester, e cila adoptoi idetë themelore të Harvardit në fillim të shekullit të njëzetë, por u zhvillua në mënyrën e vet. Në traditën e Mançesterit, përshkrimi i situatës është më konciz dhe zgjidhja është thelbësisht e hapur dhe e zhvilluar përmes diskutimeve në grup. Në fazën e tanishme, Shkolla e Mançesterit ka filluar të largohet nga studimet e rasteve teorike në mësimin praktik interaktiv, i cili u mundëson studentëve të përfshihen në zgjidhjen e rasteve reale të biznesit në kompanitë ekzistuese. Studentëve u jepet praktika në kompani që po përjetojnë një lloj vështirësie dhe u jepet detyra për të gjetur një mënyrë për të përballuar problemin dhe për të arritur zbatimin e tij.

Aktualisht, përdorimi i detyrave të situatës kryhet jo vetëm në biznes, mjekësi, sociologji, por në të gjitha fushat e njohurive njerëzore. Mësuesit e shkencave të ndryshme përdorin metodën e rastit jo si një kurs të specializuar për studimin e një situate, por në formën e një teknologjie mësimore në klasë (teknologji rasti). “Organizata të ndryshme në shumë vende të botës (institute, universitete, etj.) kanë koleksionet e tyre të rasteve.

Praktika e zgjidhjes së rasteve të biznesit erdhi në Rusi nga Perëndimi së bashku me menaxherët e parë që morën arsimin jashtë vendit, si dhe me studentë nga programet e praktikës së shkëmbimit. Në Rusi, përdorimi i metodës së rastit në mësimdhënie filloi në vitet '80. fillimisht në Universitetin Shtetëror të Moskës, dhe më pas në institutet akademike dhe të industrisë, dhe më vonë në kurse speciale trajnimi dhe rikualifikimi. Që nga fundi i viteve '80, janë përdorur raste të përkthyera (perëndimore).

Një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin dhe zbatimin e kësaj metode dha G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport et al.

Sidoqoftë, zhvillimi i metodës në BRSS në atë kohë ishte shumë i diskutueshëm. Nga njëra anë, përdorimi i metodës së analizës së situatës çoi në përdorimin e gjerë të metodave të lojës dhe diskutimit të mësimdhënies, por nga ana tjetër, presioni i ideologjisë dhe natyra e mbyllur e sistemit arsimor e detyruan gradualisht metodën jashtë klasave. .

Ka emërtime të ndryshme për këtë teknologji mësimore. Në botimet e huaja mund të gjeni emra: metoda e studimit të rastit, metoda e historisë së biznesit dhe, së fundi, thjesht metoda e rastit.

Publikimet ruse më shpesh flasin për metodën e analizimit të situatave specifike (CAS), situatat e biznesit, metodën e rastit dhe detyrat e situatës.

Karakteristika kryesore e metodës është studimi i precedentëve nga studentët, d.m.th. situatat e kaluara nga praktika e biznesit.

Thelbi i metodës është që studentëve u jepet një përshkrim i një situate specifike reale, të përgatitur në një format specifik dhe synon t'u mësojë studentëve se si të analizojnë lloje të ndryshme informacioni, ta përgjithësojnë atë, aftësi në formulimin e një problemi dhe zhvillimin e zgjidhjeve të mundshme në përputhje. me kritere të përcaktuara. Studenti (studenti) duhet të njihet me problemin dhe të mendojë për mënyrat për ta zgjidhur atë - asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive është rezultat i veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve për të zgjidhur kontradiktat, si rezultat i të cilave zotërimi krijues i ndodh njohuritë profesionale, aftësitë, aftësitë dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit.

Besohet se teknologjia e rasteve mund të përdoret më me sukses në mësimet e ekonomisë, drejtësisë, studimeve sociale, historisë në tema që kërkojnë analizën e një numri të madh dokumentesh dhe burimesh parësore, si dhe për formimin e njohurive në ato disiplina ku disa përgjigje për një pyetje mund të konkurrojnë me njëra-tjetrën për sa i përket të vërtetës. .

Emri i metodës vjen nga termi latin "casus" - "një rast konfuz ose i pazakontë".

Termi "metodë rasti", "teknologji rasti" i përkthyer nga anglishtja si koncepti "rast" do të thotë:

a) përshkrimi i një situate specifike praktike, një metodë metodologjike e mësimdhënies sipas parimit "nga situatat tipike, shembuj - në rregull, dhe jo anasjelltas", përfshin një metodë aktive të mësimdhënies bazuar në marrjen në konsideratë të situatave specifike (reale). nga praktika e veprimtarive të ardhshme të nxënësve, d.m.th. përdorimi i metodologjisë së trajnimit situativ “rast – studim”;

b) një grup materialesh edukative dhe metodologjike të zhvilluara posaçërisht në media të ndryshme (materiale të shtypura, audio, video dhe elektronike), që u jepen studentëve për punë të pavarur.

Teknologjia e rasteve është një teknologji ndërvepruese për mësimin afatshkurtër të bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq përvetësimin e njohurive, por zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

Qëllimi i tij kryesor është të zhvillojë aftësinë për të zhvilluar probleme të ndryshme dhe për të gjetur zgjidhjet e tyre, për të mësuar të punojë me informacion.

Teknologjia e rastit nuk është një përsëritje e mësuesit, nuk është një ritregim i një paragrafi apo artikulli, nuk është një përgjigje për pyetjen e një mësuesi, është një analizë e një situate specifike, e cila të detyron të ngresh shtresën e njohurive të marra dhe ta zbatosh atë në praktikë.

1.2. Teknologjia e rastit si metodë mësimore në orët e letërsisë

Procesi i të mësuarit duke përdorur metodën e rastit ju lejon të formoni kompetenca meta-lëndore të studentëve dhe të individualizoni procesin e të mësuarit. Përdorimi i metodës së rastit ju lejon të krijoni një nevojë për njohuri, interes njohës për materialin që studiohet, ofron mundësinë e përdorimit të metodave të kërkimit shkencor, zhvillon pavarësinë njohëse dhe aftësitë e të menduarit krijues, zhvillon cilësi emocionale dhe vullnetare dhe formon motivimin njohës.

Teknologjia e rasteve është një nga mekanizmat që bën të mundur shfrytëzimin maksimal të aftësive komunikuese dhe krijuese të nxënësve. Ato mund të ndërtohen me sukses si në letërsinë artistike ashtu edhe në atë gazetareske. Në përgjithësi, veprat e artit të letërsisë ruse janë plotësisht të përshtatshme për t'i studiuar ato duke përdorur teknologji rasti, pasi përmbajtja e tyre ideologjike nuk është një komponent i jashtëm, por bota e brendshme e thellë e personazheve, kërkimet e tyre dhe sfondi moral dhe etik i veprimeve të tyre. . E gjithë kjo është një fushë e jetës njerëzore që nuk mund të vlerësohet pa mëdyshje, domethënë nënkupton interpretime të ndryshme të të njëjtit karakter ose veprim, ka kontradikta dhe probleme. Kjo siguron bazën për krijimin e një rasti.

Objektivat e metodës së rastit:

Aktivizimi i aktivitetit njohës të studentëve, i cili, nga ana tjetër, rrit efektivitetin e të mësuarit;

Rritja e motivimit për procesin arsimor;

Zhvillimi i aftësive për të punuar me informacionin, duke përfshirë aftësinë për të kërkuar informacion shtesë të nevojshëm për të sqaruar situatën;

Aftësia për të nxjerrë përfundimin e saktë bazuar në një analizë grupore të situatës;

Përvetësimi i aftësive për të shprehur qartë dhe saktë këndvështrimin e vet me gojë dhe me shkrim, për të mbrojtur dhe mbrojtur në mënyrë bindëse këndvështrimin e vet;

Zhvillimi i aftësive për vlerësimin kritik të këndvështrimeve të ndryshme, kryerjen e vetëanalizës, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Thelbi i metodës së çështjes është si më poshtë:

Përzgjedhja e detyrave për mundësinë e përdorimit të shtigjeve të ndryshme të zgjidhjes.

Ndërtim bllok-modular i materialit të ri studimor.

Organizimi i punës së pavarur të studentëve në përgatitjen e mësimit, gjatë punës me rastin.

Komunikimi, shkëmbimi i përgjigjeve ndërmjet nxënësve.

Përqendrimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve sipas fazave të punës. .

Thelbi i metodës së rastit është se asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive është rezultat i veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve për të zgjidhur kontradiktat, si rezultat i të cilave zotërimi krijues i njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit. ndodh. Kushti kryesor për përdorimin e metodës së rastit në mësimdhënien e një disipline të caktuar është prania e kontradiktave, në bazë të të cilave formohen dhe formulohen situata problemore, detyra dhe detyra praktike që studentët të diskutojnë dhe të gjejnë zgjidhjen optimale.

1.3. Klasifikimi i teknologjive të rasteve

Metodat e rasteve mund të klasifikohen në varësi të llojit të punës krijuese që kërkojnë. Në veçanti, theksohen metodat e incidentit, analiza e korrespondencës së biznesit dhe analiza e situatës.

Teknologjitë e rasteve përfshijnë metodat e mëposhtme:

Dizajni i lojës

Metoda e diskutimit

Metoda e lojërave me role në situatë

Metoda për analizimin e korrespondencës së biznesit

Metoda e incidentit

Metoda e incidentit:

Incident (nga lat. incident) – incident, incident, përplasje.

Qëllimi i metodës është të kërkojë informacion që dëgjuesi të marrë një vendim dhe, si rezultat, të mësojë të punojë me informacionin: ta komunikojë atë, ta sistemojë atë, ta analizojë atë.

Një problem me të dhëna që mungojnë propozohet të zgjidhet si problem i propozuar.

Metoda "Analiza e korrespondencës së biznesit" ("dosjet me dokumentet hyrëse", "labirinti i informacionit", "metoda e shportës").

Metoda bazohet në punën me dokumente dhe dokumente që lidhen me një organizatë, situatë, problem të caktuar.

Kur punojnë me këtë teknologji për analizimin e situatave, studentët marrin nga mësuesi dosje me të njëjtin grup dokumentesh që lidhen me një ngjarje të caktuar historike, një situatë specifike ekonomike, aktivitetet e një ndërmarrje të caktuar, në varësi të temës dhe lëndës.

Pjesëmarrësit në një trajnim të tillë veprojnë si vendimmarrës.

Qëllimi i ushtrimit është që pjesëmarrësit të marrin pozicionin e një personi përgjegjës për të punuar me "dokumentet hyrëse" dhe të përballojnë të gjitha detyrat që ai nënkupton.

Shembuj të përdorimit të metodës përfshijnë rastet në ekonomi, drejtësi, shkenca sociale dhe histori, ku kërkohet analiza e një numri të madh burimesh dhe dokumentesh parësore.

Metoda e projektimit të lojës.

Qëllimi i metodës është procesi i krijimit ose përmirësimit të objekteve.

Për të punuar me këtë teknologji, pjesëmarrësit e klasës mund të ndahen në grupe, secila prej të cilave do të zhvillojë projektin e vet. Dizajni i lojës mund të përfshijë projekte të llojeve të ndryshme: kërkimore, kërkimore, krijuese, parashikuese, analitike.

Për shembull, parashikues: studentët kanë për detyrë të zhvillojnë një projekt për një model ideal të së ardhmes, për shembull, "Çfarë lloj vendi shohim në vitin 3000?" Në të njëjtën kohë, projekti duhet të përfaqësojë një pamje reale të së ardhmes, të ndërtuar në formën e një zhvillimi specifik. Procesi i ndërtimit të një perspektive mbart brenda vetes të gjithë elementët e një qëndrimi krijues ndaj realitetit, na lejon të kuptojmë më mirë fenomenet e sotme dhe të shohim rrugët e zhvillimit.

Mënyra e luajtjes së roleve.

Qëllimi i metodës është të krijojë në formën e një dramatizimi një situatë të vërtetë historike, ligjore, socio-psikologjike për audiencën dhe më pas të ofrojë një mundësi për të vlerësuar veprimet dhe sjelljen e pjesëmarrësve në lojë. Një nga varietetet e metodës së vënies në skenë është loja me role.

Luajtja e roleve është një mënyrë për të zgjeruar përvojën e pjesëmarrësve të analizës duke u paraqitur atyre një situatë të papritur në të cilën atyre u kërkohet të marrin pozicionin (rolin) e pjesëmarrësve dhe më pas të zhvillojnë një mënyrë që do ta sjellë këtë situatë në një përfundim të denjë.

Mësuesit që përdorin këtë metodë në procesin arsimor shpesh frikësohen nga varietete të tilla si "situata me role" dhe lojëra me role. Këto metoda me të vërtetë kanë shumë të përbashkëta, por megjithatë ndryshojnë dukshëm.

Kur "shfaqin situata në role", pjesëmarrësit luajnë rolin siç e shohin të arsyeshme, duke përcaktuar në mënyrë të pavarur strategjinë e sjelljes, skenarin dhe rezultatin e planifikuar. Detyra kryesore është të tregosh kreativitet në zgjidhjen e problemeve urgjente që shfaqen papritur.

Loja me role është një lojë sipas një skenari të caktuar, që kërkon njohje me materialin e situatës dhe hyrjen në një imazh të caktuar, transformim.

Metoda e diskutimit.

Diskutimi është shkëmbim mendimesh për çdo çështje në përputhje me pak a shumë rregulla të caktuara të procedurës.

Teknologjitë intensive të të mësuarit përfshijnë diskutime në grup dhe ndërgrup.

Më i zakonshmi sot është metoda e analizës së situatës, ose rasti i studimit, duke i lejuar studentit të eksplorojë thellësisht dhe tërësisht problemin, të zotërojë operacionet njohëse në mënyrë sekuenciale në procesin e punës me informacionin: njohje - kuptim - aplikim - analizë - sintezë - vlerësim. Nxënësit i ofrohet një tekst me përshkrim të hollësishëm të situatës së krijuar dhe i jepet një detyrë që kërkon zgjidhje. Kjo detyrë është qartësisht e orientuar drejt praktikës në natyrë, por zgjidhja e saj kërkon njohuri specifike lëndore. Shpesh, zgjidhja e tij kërkon njohuri të disa lëndëve. Një element i detyrueshëm i detyrës është një pyetje problematike. Thjesht duhet ta formuloni atë në atë mënyrë që studenti të dëshirojë të gjejë përgjigjen. Hapat e zbatuar tashmë mund të ofrohen gjithashtu për analizë. Në këtë rast, detyra kryesore do të jetë përcaktimi (përmes analizës) i realizueshmërisë së tyre.

Kur zgjidhin një problem të situatës, mësuesi dhe studentët ndjekin dy qëllime të ndryshme: që studenti - të gjejë një zgjidhje që korrespondon me situatën e dhënë, që mësuesi - që nxënësit të zotërojnë metodën e veprimtarisë dhe të kuptojnë thelbin e saj.

Modeli i detyrës situative duket si ky:

Emri i detyrës.

Një pyetje personale e rëndësishme njohëse për studentin.

Informacioni për këtë çështje, i paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, grafik, të dhëna statistikore, etj.).

Detyrat për të punuar me këtë informacion.

Natyrisht, kur përdorin secilën nga metodat e listuara, studentët marrin gjithashtu një paketë pyetjesh për të cilat duhet të gjejnë përgjigje për të kuptuar thelbin e problemit. Për më tepër, teknologjia e rasteve përfshin si punë individuale në një paketë detyrash, ashtu edhe punë kolektive, e cila zhvillon aftësinë për të perceptuar mendimet e njerëzve të tjerë dhe aftësinë për të punuar në një ekip.

Struktura e rastit:

Pavarësisht nga shumëllojshmëria e llojeve të rasteve, të gjitha ato kanë një strukturë standarde.

Në mënyrë tipike, një rast përfshin:

Situata - rast, problem, histori nga jeta reale;

Konteksti i situatës - kronologjik, historik, konteksti i vendit, veçoritë e veprimit ose pjesëmarrësit në situatë;

Pyetje ose detyra për të punuar me çështjen;

Aplikacionet.

Fazat e zhvillimit të rastit:

Përcaktimi i vendit të çështjes në sistemin e qëllimeve arsimore;

Kërkoni për një sistem institucional që do të lidhet drejtpërdrejt me temën e çështjes;

Ndërtimi, ose përzgjedhja e një modeli të situatës;

Krijimi i një përshkrimi;

Mbledhja e informacionit shtesë;

Përgatitja e tekstit përfundimtar;

Prezantimi i rastit, organizimi i diskutimit.

Organizimi i punës me rastin:

Ka shumë mundësi, kjo është një mundësi për krijimtarinë e vetë mësuesit. Ne ofrojmë modelin më të përgjithësuar të mësimit sipas të cilit mund të organizohet puna.

Fazat e organizimit të një mësimi:

1. Faza e zhytjes në aktivitete të përbashkëta.

Detyra kryesore e kësaj faze: formimi i motivimit për aktivitete të përbashkëta, manifestimi i iniciativave të pjesëmarrësve në diskutim. Në këtë fazë, opsionet e mëposhtme janë të mundshme:

Teksti i rastit mund t'u shpërndahet studentëve para klasës për studim të pavarur dhe përgatitjen e përgjigjeve të pyetjeve. Në fillim të orës së mësimit kontrollohen njohuritë e nxënësve për materialin e rastit dhe interesi për diskutim. Problemi kryesor që qëndron në themel të rastit është theksuar dhe i lidhur me seksionin përkatës të lëndës.

2. Faza e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta.

Detyra kryesore e kësaj faze është organizimi i aktiviteteve për zgjidhjen e problemit. Ju mund të organizoni aktivitete në grupe të vogla ose individualisht: nxënësit ndahen në grupe të vogla të përkohshme për të përgatitur kolektivisht përgjigjet e pyetjeve brenda një kohe të caktuar nga mësuesi. Në secilin grup të vogël (pavarësisht nga grupet e tjera), përgjigjet individuale krahasohen, finalizohen dhe zhvillohet një pozicion i unifikuar, i cili hartohet për prezantim. Secili grup zgjedh ose cakton një “folës” i cili do të paraqesë zgjidhjen. Nëse çështja është hartuar saktë, atëherë vendimet e grupeve nuk duhet të përkojnë. Folësit paraqesin vendimin e grupit dhe u përgjigjen pyetjeve (fjalimet duhet të përmbajnë një analizë të situatës; vlerësohet si përmbajtja e vendimit ashtu edhe teknika e prezantimit dhe efektiviteti i përdorimit të mjeteve teknike). Mësuesi/ja organizon dhe drejton diskutimin e përgjithshëm.

3. Faza e analizës dhe e pasqyrimit të aktiviteteve të përbashkëta.

Detyra kryesore e kësaj faze është të demonstrojë rezultatet edukative dhe trajnuese të punës me rastin. Për më tepër, në këtë fazë analizohet efektiviteti i organizimit të mësimit, identifikohen problemet në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe vendosen detyrat për punë të mëtejshme. Veprimet e mësuesit mund të jenë si më poshtë: mësuesi përfundon diskutimin, duke analizuar procesin e diskutimit të çështjes dhe punën e të gjitha grupeve, tregon dhe komenton zhvillimin aktual të ngjarjeve dhe përmbledh rezultatet.

Kështu, theksi kalon në prodhimin e njohurive, sesa në zotërimin e njohurive të gatshme. Studentët kanë mundësinë të lidhin teorinë me jetën reale, në të cilën të diplomuarit e ardhshëm të shkollave do të kenë nevojë për aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe për të mbrojtur pozicionin e tyre.

Në bazë të llojit dhe fokusit, rastet mund të ndahen në trajnime, edukative, analitike, kërkimore, sistematike dhe parashikuese.

Ato mund të jenë të ndryshme jo vetëm në përmbajtje, por edhe në strukturë. Rastet e strukturuara(rast shumë i strukturuar) përfshijnë një deklaratë koncize dhe të saktë të situatës me numra dhe të dhëna specifike. Këtu ka një numër të caktuar përgjigjesh të sakta që mund të arrihen duke zotëruar një formulë, aftësi ose teknikë në një fushë të caktuar njohurish.

Rastet e pastrukturuara(rastet e pastrukturuara) paraqesin material me një sasi të madhe të dhënash. Ato janë krijuar për të vlerësuar shpejtësinë e të menduarit, aftësinë për të ndarë kryesoren nga dytësore. Për këtë lloj rasti, ekzistojnë disa opsione të përgjigjeve të sakta dhe nuk përjashtohet mundësia e gjetjes së një zgjidhjeje jo standarde.

Rastet pioniere(rastet e thyerjes së tokës) mund të jenë ose shumë të shkurtra ose të gjata. Vëzhgimi i zgjidhjes së një rasti të tillë i jep mësuesit mundësinë të shohë nëse një person është në gjendje të mendojë jashtë kutisë, sa ide krijuese mund të lindë për njësi kohore. Nëse puna kryhet në grup, a është studenti në gjendje të marrë idenë e dikujt tjetër dhe ta zhvillojë atë?

Rastet gjithashtu ndryshojnë në vëllim. Rastet e plota(mesatarisht 20-25 faqe) janë krijuar për punë në grup gjatë disa ditëve. Rastet e ngjeshura(3-5 faqe) – për analizë direkt në klasë dhe nënkupton një diskutim të përgjithshëm. Mini rastet(1-2 faqe), si rastet e përmbledhura, synohen të mësohen në klasë dhe shpesh përdoren për të ilustruar atë që po trajtohet në klasë.

Klasifikimi i rasteve.

rastet, qëllimi i të cilave është përdorimi i një shembulli praktik specifik për t'u mësuar studentëve një algoritëm për të marrë vendimin e duhur në një situatë të caktuar;

në të cilën përshkruhet një situatë specifike dhe propozohet të gjenden mënyra për të dalë prej saj; qëllimi i një rasti të tillë është gjetja e mënyrave për zgjidhjen e problemit;

rastet me formimin e një problemi, të cilat përshkruajnë situatën në një periudhë të caktuar kohore, identifikojnë dhe formulojnë qartë problemet; qëllimi i një rasti të tillë është të diagnostikojë situatën dhe të marrë një vendim të pavarur;

raste pa formuar problem, të cilat përshkruajnë një situatë më komplekse, ku problemi nuk identifikohet qartë, por paraqitet në të dhënat statistikore dhe vlerësimet e opinionit publik; Qëllimi i një rasti të tillë është të identifikojë në mënyrë të pavarur problemin, të tregojë mënyra alternative për ta zgjidhur atë me një analizë të burimeve në dispozicion.

Me të mësuarit aktiv të situatës, pjesëmarrësve në analizë u paraqiten fakte (ngjarje) që lidhen me një situatë të caktuar sipas gjendjes së saj në një moment të caktuar kohor. Detyra e studentëve është të marrin një vendim racional, duke vepruar në kuadrin e një diskutimi kolektiv të zgjidhjeve të mundshme, d.m.th. ndërveprimi i lojës.

Llojet e rasteve.

Kuti e shtypur – përmban grafikë, diagrame, ilustrime (e bën rastin më vizual).

Rasti multimedial – varet nga pajisja teknike e shkollës.

Video - rast.

Llojet dhe funksionet e rasteve:

trajnimi (aftësi trajnimi për të punuar në situata në ndryshim - shkrimi i teksteve të zhanreve të ndryshme);

arsimore (zotërimi i njohurive në lidhje me objektet në zhvillim dinamik - teoria letrare);

analitike (zhvillimi i aftësive dhe aftësive të veprimtarisë analitike - analiza e dukurive dhe e objekteve);

kërkimore – vepron si model për marrjen e njohurive të reja, mësimdhënien e aftësive kërkimore-shkencore nëpërmjet përdorimit të metodës së modelimit, bazuar në parimet e krijimit të një modeli kërkimor;

duke sistemuar (sistematizimi i njohurive të situatës - përdorimi i prapashtesave të emrave);

prognostike (marrja e informacionit për zhvillimin e këtij sistemi - parashikimi i zhvillimit të ngjarjeve në një vepër letrare).

Avantazhi i rasteve është se studentëve u jepet mundësia të ndërthurin në mënyrë optimale teorinë dhe praktikën, gjë që duket mjaft e rëndësishme gjatë përgatitjes së një specialisti. Metoda e rastit promovon zhvillimin e aftësisë për të analizuar situatat, për të vlerësuar alternativat, për të zgjedhur opsionin më të mirë dhe për të planifikuar zbatimin e tij. Dhe nëse kjo qasje përdoret shumë herë gjatë ciklit arsimor, atëherë studenti zhvillon një aftësi të qëndrueshme në zgjidhjen e problemeve praktike, rrit interesin për lëndën që studion dhe zhvillon cilësi të tilla si aktiviteti shoqëror, aftësitë e komunikimit, aftësia për të dëgjuar dhe me kompetencë. shpreh mendimet e tij.

Kur përdorin teknologjitë e rasteve në shkollën fillore, fëmijët përjetojnë:

Zhvillimi i aftësive të analizës dhe të të menduarit kritik;

Lidhja e teorisë dhe praktikës;

Paraqitja e shembujve të vendimeve të marra;

Demonstrimi i qëndrimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme;

Formimi i aftësive për vlerësimin e opsioneve alternative në kushte pasigurie.

Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijët, si individualisht ashtu edhe si pjesë e një grupi:

Analizoni informacionin

Renditni atë për të zgjidhur një problem të caktuar,

Identifikoni çështjet kryesore

Gjeneroni zgjidhje alternative dhe vlerësoni ato,

Zgjidhni zgjidhjen optimale dhe formuloni programe veprimi, etj.

Përveç kësaj, fëmijët:

Të fitojnë aftësi komunikuese;

Të zhvillojë aftësitë e prezantimit;

Ata zhvillojnë aftësi ndërvepruese që i lejojnë ata të ndërveprojnë në mënyrë efektive dhe të marrin vendime kolektive;

Përvetësoni aftësi dhe aftësi eksperte;

Ata mësojnë të mësojnë duke kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme për të zgjidhur një problem të situatës;

Ndryshoni motivimin për të mësuar.

Përfundime në Kapitullin I

Pra, teknologjia e rasteve është një teknologji mësimore ndërvepruese, e bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq përvetësimin e njohurive, por zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

Përhapja e metodës së teknologjisë së rasteve në arsim po ndodh me shpejtësi, por lindin disa vështirësi. Para së gjithash, ato shoqërohen me qëndrimin sipërfaqësor të mësuesve ndaj bazës metodologjike të metodës. Shpesh lindin situata kur përdorimi i metodës së teknologjisë së rasteve nënkupton futjen e situatave "pseudo", të ashtuquajturat "shembuj të jetës" në procesin arsimor dhe diskutimi edukativ zëvendësohet nga një bisedë "për jetën". Në të njëjtën kohë, metoda e rastit mund të bëhet një mjet real për rritjen e kompetencës profesionale të një mësuesi, një mënyrë për të kombinuar përmbajtjen edukative, edukative dhe kërkimore në mësimdhënie.

Efektiviteti i metodës është se ajo mund të kombinohet mjaft lehtë me metoda të tjera mësimore.

KapitulliII. Zbatimi i teknologjisë së rasteve në mësimet e letërsisë

2.1. Metodologjia e mësimdhënies së literaturës duke përdorur metodën e rastit

Një nga karakteristikat më të rëndësishme të metodës së rastit është aftësia për të përdorur teorinë dhe për t'u kthyer në material faktik.

Teknologjia e rasteve është e zbatueshme në mësimdhënien e çdo lënde nëse objektivat kryesore të vendosura në mësim janë mësimi i aftësive të të menduarit kritik dhe vendimmarrja e pavarur. Më të përshtatshmet për përdorimin e teknologjive të rasteve janë mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, pasi pikërisht në këto mësime kur punojmë me tekst i çojmë fëmijët në një ide ose në një tjetër.

Mënyra e rastit;

Kriteret për vlerësimin e punës sipas fazave.

Skema e përafërt e trajnimit duke përdorur metodën e rastit:

Zhvillimi i rastit Përcaktimi i listës së literaturës së nevojshme për përvetësimin e temës arsimore Zhvillimi i planit të mësimit Drejtimi i punës në grup Organizimi i diskutimit përfundimtar Vlerësimi i punës së nxënësve.	Marrja e një rasti Studimi i Letërsisë Vetë-përgatitja Organizimi i një diskutimi paraprak të përmbajtjes së çështjes Studimi i informacionit shtesë për të zotëruar materialin e temës arsimore dhe për të përfunduar detyrën Paraqitja dhe mbrojtja e zgjidhjes suaj për detyrën Dëgjimi i këndvështrimeve të pjesëmarrësve të tjerë

Metodologjia e çdo faze

1. Përgatitja nga mësuesi dhe nxënësit:

Në këtë fazë, mësuesi bën një përzgjedhje logjike të materialit arsimor dhe formulon problemet. Gjatë përzgjedhjes së materialit, merret parasysh se: materiali i madh edukativ është i vështirë për t'u mbajtur mend; materiali edukativ, i vendosur në mënyrë kompakte në një sistem specifik, lehtëson perceptimin; Theksimi i pikave të referencës semantike në materialin mësimor kontribuon në efektivitetin e memorizimit të tij.

2. Punë e pavarur individuale e nxënësve me një rast:

Studentët në këtë fazë punojnë me mbështetje edukative dhe metodologjike, literaturë shtesë dhe analizojnë situatat e propozuara. Pavarësisht nga thjeshtësia e kësaj faze, kërkohet aftësi e madhe e mësuesit për të nxitur interesin e nxënësve për punën e pavarur dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre mësimore. Në procesin e punës së pavarur, ne përdorim një sërë metodash dhe teknikash mësimore për studentët, përfshirë ato tradicionale.

3. Kontrollimi i asimilimit të materialit të studiuar.

Meqenëse studentët studiojnë në mënyrë të pavarur materiale të reja duke përdorur një rast studimi, shpesh ekziston nevoja për të kontrolluar zotërimin e tyre. Metodat e testimit mund të jenë tradicionale (pyetje ballore me gojë, testim i ndërsjellë, përgjigje në karta, etj.) dhe jo tradicionale (testim, vlerësim, etj.)

4. Punoni në grupe të vogla:

Ajo zë një vend qendror në metodën e rastit, pasi është metoda më e mirë për të studiuar dhe ndarë përvojën. Pasi nxënësit ndahen në grupe të vogla për të punuar, ata fillojnë punën e pavarur.

Parimet për organizimin e punës së pavarur bashkëpunuese të studentëve në grupe të vogla:

Parimi i bashkëpunimit: (një grup aktivitetesh të përbashkëta dhe individuale; punë e pavarur në shtëpi si mësim i avancuar dhe punë direkt në klasë).

Parimi i kolektivizmit: (puna e të gjithëve nuk i drejtohet mësuesit, por të gjithë nxënësve).

Parimi i pjesëmarrjes në role: (vullnetarizmi në zgjedhjen e roleve; kënaqësia nga roli i luajtur; takti në ndryshimin e roleve).

Parimi i përgjegjësisë: (nxënësi i përgjigjet materialit mësimor jo mësuesit, por shokëve të klasës; kontrolli është i qartë; ne u mësojmë studentëve metoda të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit).

Për të punuar në mënyrë efektive në grupe të vogla, ndiqen rregullat e mëposhtme:

Probleme të përbashkëta për të gjithë;

Përbashkësia e kërkesave (për këtë, veçanërisht në fillim, ne krijojmë grupe me mundësi afërsisht të barabarta);

Numri i njerëzve në grup nuk është më shumë se 5 (që të gjithë të punojnë në mënyrë efektive);

Identifikimi i një drejtuesi (formal ose joformal);

Krijimi i një grupi kontrolli (për shembull, ekspertë);

Publiciteti i punës në të gjitha grupet dhe diskutimi kolektiv;

Duke marrë parasysh aftësitë e grupit kur shtron problemin (detyrat duhet të jenë të realizueshme).

Pajtueshmëria me këto rregulla bën të mundur organizimin e një procesi arsimor në zhvillim, pasi në zgjidhjen e një problemi krijues, studentët fillimisht kryejnë një kërkim mendor të zgjidhjeve të njohura për ta dhe, duke mos e gjetur atë në arsenalin e përvojës së tyre të mëparshme, ndërtojnë një metodë të re. .

5. Kur punojmë në grupe të vogla, i kushtojmë vëmendje të veçantë diskutimit, gjatë të cilit paraqiten opsionet për zgjidhjen e çdo situate, përgjigjet për pyetjet e dala dhe kundërshtimet.

Kriteret për vlerësimin e punës sipas fazave të mësimit:

Zgjidhja kompetente e problemit;

Risia dhe origjinaliteti i zgjidhjes së problemeve;

Shkurtësia dhe qartësia e paraqitjes së pjesës teorike;

Cilësia e zgjidhjes së problemit;

Etika e diskutimit;

Veprimtaria e të gjithë anëtarëve të mikrogrupit.

2.2. Zbatimi i teknologjisë së rasteve në mësimet e letërsisë

Si të zbatohet metoda e rastit në mësimet e letërsisë dhe gjuhës ruse? Për shembull, në një mësim letërsie në klasën e 9-të mbi veprat e M.Yu. Lermontov, kur studioni romanin "Një hero i kohës sonë", mund të ofroni detyrën e mëposhtme të rastit: "A është Lermontov një prototip i heroit të tij? ”

Nxënësit, duke punuar me tekstin biografik dhe tekstin e veprës, duhet të japin dëshmitë e tyre dhe të nxjerrin një përfundim.

Në klasën 9, kur studioni tregimin e N.M. Karamzin "Liza e varfër", mund të propozohen problemet e mëposhtme të rastit:

1. Përcaktoni arsyen kryesore për përfundimin e ngjarjeve. A është ky rezultat i një rastësie fatale apo përfundimi është logjik?

2. Ofroni zgjidhjen tuaj për një problem të ngjashëm të marrëdhënieve midis personazheve kryesore në botën moderne.

3. Imagjinoni që jeni redaktorë të një shtëpie botuese të fundit të shekullit të 18-të. Duhet ta redaktoni veprën nga pikëpamja e estetikës klasiciste. Çfarë duhet të ndryshonit në pjesë?

Në një mësim të gjuhës ruse, mund të përdorni teknikën e mëposhtme të rastit:

Fjala më krenare në gjuhën ruse. Gjuha ruse, si të gjitha gjuhët e tjera, është e strukturuar me kujdes dhe ekonomikisht. Çdo fjalë mund të ketë dhjetëra kuptime. Çdo kthesë e të folurit mund të marrë një grumbull kuptimesh. Mbi çdo rrënjë rritet një tufë e tërë fjalësh. Dhe çdo parashtesë ose prapashtesë jep dhjetëra e qindra fjalë të reja bazuar në këtë rrënjë. Por ekziston një prapashtesë shumë e ndërlikuar në rusisht - "-issimus".

Sigurisht, kjo është një prapashtesë "i ardhur", jo një prapashtesë amtare. Sidoqoftë, në gjuhën ruse ka shumë prapashtesa emigrantësh që kanë zënë rrënjë. Të gjithë gjen strehim këtu, "martohen" me rrënjët e tyre ruse dhe miqësohen me parashtesat ruse. Por “-issimus” nuk është kështu. Aspak. Në gjuhën ruse është krijuar vetëm një fjalë me të, vetëm një. Nuk ka të tjera.

1. Merreni me mend se çfarë lloj fjale është kjo.

2. Përcaktoni këtë prapashtesë, çfarë kuptimi i jep fjalës?

3. Krijo disa fjalë të reja që nuk ekzistojnë ende në gjuhën ruse me këtë prapashtesë interesante.

Mund të shkruani edhe një mini-histori.

Metoda e analizimit të korrespondencës së biznesit mund të konsiderohet duke përdorur shembullin e një rasti me temën "Zanri epistolar. Shkrimi i një letre biznesi."

Detyra: renditni postën e menaxherit (ftesë, peticion, falenderim, letra urimi, simpatike, rekomandimi), merrni vendimet e nevojshme për to, paraqisni rezoluta. Përveç kësaj, ju duhet të krijoni një mendim të caktuar për situatën në ndërmarrje. Pjesa e fundit e mësimit zhvillohet në formën e një diskutimi me një analizë të veprimeve të lojtarëve dhe ideve të tyre për situatën në ndërmarrje.

Një nga variantet e metodës së analizimit të korrespondencës së biznesit është i ashtuquajturi koshi i plehrave. Gjatë zbatimit të kësaj metode, pjesëmarrësve të lojës u ofrohet të marrin në konsideratë një sërë linjash individuale nga dokumentet, duke simuluar pjesërisht rezultatin e një makine për prerjen e letrës për të shkatërruar dokumentet. Është e nevojshme të hartohen rregulla dhe tekste tematike nga pjesët e prera. Kur studioni fjalë të urta, mund të ofroni fletëpalosje në formën e pjesëve të ndryshme, nga të cilat duhet të hartoni një deklaratë që është e plotë në kuptim.

Rastet mund të paraqiten në forma të ndryshme: nga disa fjali në shumë faqe. Megjithatë, duhet pasur parasysh se rastet e mëdha shkaktojnë disa vështirësi për studentët në krahasim me ato të vogla, veçanërisht kur punohet për herë të parë me ta.

Versioni më i thjeshtë i rastit: nxënësve u jepet një pjesë e caktuar e tekstit që përmban çështje morale dhe u kërkohet të shpikin dhe parashikojnë se si do të zhvillohen më tej ngjarjet. Për shembull, tregimi i Leo Tolstoit "Pas topit" ose një fragment nga vepra e të njëjtit shkrimtar "Fëmijëria", ku baza e analizës mund të jetë veprimi i një djali që ka një natyrë shumë të ndjeshme, "të dhembshur", por, megjithatë, i nënshtrohet impulsit të përgjithshëm negativ dhe së bashku me shokët e tij tallet me një djalë tjetër.

Caktimi i rastit:

A mund të kishte qenë e mundur të bëheshin gjërat ndryshe dhe çfarë pasojash do të kishte sjellë kjo?

Pas diskutimit, i cili zakonisht rezulton i ndezur, pjesëmarrësit në diskutim marrin fundin e tekstit të shkrimtarit në mënyrë që të lidhin ndjenjat dhe parandjenjat e tyre me perceptimin e autorit. Si rregull, mosmarrëveshjet vazhdojnë edhe pas kësaj. E vetmja pengesë e këtij lloji të punës krijuese është se mund të analizohen vetëm vepra të shkurtra ose fragmente nga romane dhe tregime.

Në përgjithësi, veprat e artit të letërsisë ruse janë plotësisht të përshtatshme për t'i studiuar ato duke përdorur teknologjinë e rastit, pasi përmbajtja e tyre ideologjike nuk është një përbërës i jashtëm, por bota e thellë e brendshme e heronjve, kërkimet e tyre, sfondi moral dhe etik i veprimeve, të cilat bazohen në tiparin kryesor dallues të krijimtarisë letrare ruse - humanizmin.

Metoda e rastit ndihmon për t'i dhënë një tingull të ri të freskët çështjeve problematike në dukje të konsumuara dhe të mërzitshme: "Më pëlqen (nuk më pëlqen) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - mediokritet ose personalitet"; "Pechorin është një zuzar ose një person i pakënaqur"; "Bazarov është një djalë i zgjuar budalla" dhe kështu me radhë.

Në mësimet e letërsisë, është e mundur të përdoren raste me shkallë të ndryshme kompleksiteti.

Shkalla e parë presupozon ekzistencën e një situate praktike dhe zgjidhjen e saj. Nxënësve u kërkohet të përcaktojnë nëse një zgjidhje është e përshtatshme për një situatë të caktuar dhe nëse një zgjidhje tjetër është e mundur. Për shembull, a jeni dakord me deklaratën e kritikut Nikolai Dobrolyubov, i cili e quajti Katerinën "një rreze drite në një mbretëri të errët"? A jeni dakord me fjalët e Alexander Sergeevich Griboedov se në komedinë e tij "Mjerë nga zgjuarsia" ka "25 budallenj për një person të shëndoshë"? A jeni dakord me deklaratën se Vladimir Dubrovsky është një "grabitës fisnik"?

Shkalla e dytë vështirësi: ekziston një situatë e caktuar praktike - është e nevojshme të gjendet një zgjidhje. Për shembull, "cila është arsyeja e temës së "njeriut të tepërt" në letërsinë ruse të fillimit të shekullit të 19-të"? Apo "çfarë e shkaktoi shfaqjen e "njeriut të vogël" në letërsinë ruse të shekullit të 19-të"?

Shkalla e tretë vështirësi: ekziston një situatë praktike - është e nevojshme të identifikohet problemi dhe të gjenden zgjidhje. Për shembull, kur punoni në shfaqjen e A.N. Ostrovsky "Stuhia", propozohet të përcaktohet tema kryesore, problemi i veprës. Nxënësit ftohen ta zgjidhin këtë rast pasi të kenë lexuar në mënyrë të pavarur veprën dhe të punojnë me literaturë shtesë. Si rregull, shumica e studentëve e shohin temën kryesore të punës si fatin fatkeq të një gruaje; një numër shumë më i vogël fëmijësh e shohin temën kryesore të punës si problemet sociale dhe strukturën e shoqërisë, problemin e pangjashmërisë së personazhet e anëtarëve të familjes etj. Mund të ketë shumë zgjidhje dhe të gjitha opsionet kanë të drejtë të ekzistojnë, të provohen dhe të diskutohen.

Puna për zgjidhjen e rasteve është po aq efektive në punën në grup të nxënësve, në dyshe dhe në punën individuale. Rezultati i zgjidhjes së rasteve mund të paraqitet në formën e një prezantimi, mbrojtjeje projekti, referencë kritike, punë përshkruese ose ese.

Cilat janë përfitimet e përdorimit të teknologjisë së rasteve?

Qasje në një bazë të dhënash të materialeve moderne arsimore.

Organizimi i një procesi edukativ fleksibël.

Rritni/zvogëloni kohën e shpenzuar për përgatitjen e mësimeve.

Zhvillimi i vazhdueshëm profesional.

Mundësia e zbatimit të disa elementeve të procesit arsimor jashtë orarit të mësimit.

Për studentin:

Puna me materiale shtesë.

Qasje e vazhdueshme në bazën e të dhënave të konsultimit.

Aftësia për të përgatitur veten për të gjitha llojet e kontrollit.

Komunikimi me nxënësit e tjerë në grup.

Zotërimi i teknologjive moderne të informacionit.

Pothuajse çdo mësues që dëshiron të prezantojë teknologji rasti do të jetë në gjendje ta bëjë këtë në mënyrë mjaft profesionale, duke studiuar literaturë të veçantë dhe duke pasur në dorë situata mësimore. Sidoqoftë, zgjedhja në favor të përdorimit të teknologjive të të mësuarit ndërveprues nuk duhet të bëhet një qëllim në vetvete: në fund të fundit, secila prej teknologjive të përmendura të analizës së situatës duhet të zbatohet duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat arsimore, karakteristikat e grupit arsimor, interesat e tyre. dhe nevojat, niveli i kompetencës, rregulloret dhe shumë faktorë të tjerë që përcaktojnë aftësitë e zbatimit të teknologjisë së rasteve, përgatitjen dhe zbatimin e tyre.

Për të përmbledhur sa më sipër, do të doja të citoja fjalët e shkrimtarit të madh rus L.N. Tolstoy: "Dituria është njohuri vetëm kur fitohet përmes përpjekjeve të mendimeve të dikujt, dhe jo vetëm përmes kujtesës".

Konkluzione mbi Kapitullin II

Për të ndihmuar një fëmijë të bëhet kompetent, është e nevojshme të përdoren metoda aktive të të mësuarit, për shembull, metoda e projektit, metoda e paraqitjes së problemit, lojërat që janë pjesë e teknologjive të rasteve. Qasja e aktivitetit të sistemit ndaj mësimdhënies, për të cilën po përpiqen aktualisht shkollat ​​ruse, inkurajon mësuesit të kërkojnë mënyra për të formuar dhe zhvilluar aktivitete arsimore universale, duke ndihmuar studentin të "përqafojë pafundësinë", të studiojë lëndë akademike bazuar në aktivitet, d.m.th. , për të shkuar te dija nga veprimi.

Në procesin e studimit të lëndës "Letërsia", formimi i ideve teorike gjithashtu mund të ndjekë këtë rrugë - nga veprimi në mendim. Prandaj, formimi i aftësive praktike të bazuara në zotërimin e veprimeve arsimore universale është i një rëndësie të veçantë.

Thelbi i teknologjisë së rastit është analiza e një situate reale (të dhëna të caktuara hyrëse), përshkrimi i së cilës pasqyron njëkohësisht jo vetëm ndonjë problem praktik, por gjithashtu aktualizon një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi. Në të njëjtën kohë, vetë problemi nuk ka zgjidhje të qarta. Duke qenë një metodë mësimore interaktive, metoda e rastit ndihmon në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën. Përdorimi i kësaj metode ndihmon për të zhvilluar tek fëmijët cilësi të tilla të rëndësishme për jetën e mëvonshme si aftësitë e komunikimit, aktiviteti shoqëror, aftësia për të paraqitur saktë mendimin e tyre dhe për të dëgjuar mendimin e një personi tjetër.

konkluzioni

Për Rusinë, teknologjia e rasteve ose metodat e mësimdhënies së rasteve janë një fenomen relativisht i ri. Ata filluan të përhapen vetëm në vitet '90 të shekullit të 20-të në bazë të disa universiteteve të Moskës. Për të integruar çështjet e biznesit në sistemin arsimor rus, u krijua një shoqatë e klubeve të biznesit të Federatës Ruse. Një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin dhe zbatimin e kësaj metode dha G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport et al.

Në Rusi, teknologjia e rasteve quhet edhe metoda e analizës së situatave specifike (CAS), detyrat e situatës. Përdorimi i metodës së rastit ju lejon të krijoni një nevojë për njohuri, interes njohës për materialin që studiohet, ofron mundësinë e përdorimit të metodave të kërkimit shkencor, zhvillon pavarësinë njohëse dhe aftësitë e të menduarit krijues, zhvillon cilësi emocionale dhe vullnetare dhe formon motivimin njohës.

Rasti - teknologjia– një nga mekanizmat që lejon përdorimin maksimal të aftësive komunikuese dhe krijuese të nxënësve

Thelbi i metodës së rastit është se asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive është rezultat i veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve për të zgjidhur kontradiktat, si rezultat i të cilave zotërimi krijues i njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit. ndodh.

Metodat e rasteve mund të klasifikohen në varësi të llojit të punës krijuese që kërkojnë. Në veçanti, theksohen metodat e incidentit, analiza e korrespondencës së biznesit dhe analiza e situatës.

Një mjet për të arritur qëllimet e mësimdhënies së letërsisë është një rast, si një paketë dokumentesh për të punuar studentët.

Struktura dhe përmbajtja e çështjes:

Prezantimi i temës së mësimit, problemit, pyetjeve, detyrave;

Përshkrimi i detajuar i situatave të diskutueshme;

Fakte, pozicione, opsione, alternativa të lidhura;

Mbështetje edukative dhe metodologjike:

Materiale vizuale, materiale ose materiale të tjera ilustruese;

Literaturë bazë dhe shtesë;

Mënyra e rastit;

Kriteret për vlerësimin e punës sipas fazave.

Për të ndihmuar një fëmijë të bëhet kompetent, është e nevojshme të përdoren metoda aktive të të mësuarit, për shembull, metoda e projektit, metoda e paraqitjes së problemit, lojërat që janë pjesë e teknologjive të rasteve.

Përdorimi i teknologjive të rasteve në literaturën mësimore na lejon të krijojmë një mjedis të favorshëm në klasë për praktikimin e aftësive praktike të nevojshme për nxënësit e shkollës për të punuar me kompetencë me lloje të ndryshme informacioni, na lejon të aktivizojmë njohuritë teorike dhe përvojën praktike të studentëve, aftësinë e tyre. të shprehin mendimet, idetë, sugjerimet e tyre dhe aftësinë për të dëgjuar këndvështrimin alternativ dhe për të shprehur tuajat në një mënyrë të arsyetuar. Përdorimi i kësaj metode është gjithashtu i nevojshëm sepse ju lejon të shihni paqartësinë e zgjidhjes së problemeve në jetën reale.

Kështu, qëllimet dhe objektivat e përshkruara në këtë punim u arritën përmes sintezës, klasifikimit dhe analizës së literaturës metodologjike.

Bibliografi

Arkhipova V.V. Ndërlidhja e teknologjive arsimore dhe informacionit / V. V. Arkhipova // Edukim i hapur. – 2006. - Nr. 5. – F. 68 – 71.

Bryukhanova E. N. Mbi veçoritë e përdorimit të teknologjisë së rasteve në mësimet e letërsisë [Burimi elektronik] / E. N. Bryukhanova. – Mënyra e hyrjes: http://kampk.ucoz.ru (data e hyrjes: 25 maj 2014).

Vylegzhanina I.V. Organizimi dhe testimi i mësimit në distancë dhe mbështetja në distancë e procesit arsimor në një institucion arsimor / I.V. Vylegzhanina // Revista shkencore dhe metodologjike "Arsimi në rajonin e Kirov" - Kirov, - 2007. - Nr. 4. - F. 54 – 58.

Dzatceeva T. S. Rasti - teknologjitë dhe aplikimi i tyre në shkollën moderne në mësimet e letërsisë [Burimi elektronik] / T. S. Dzatceva. – Mënyra e hyrjes: http://festival.1september.ru (data e hyrjes: 20 maj 2014).

Dobrotina I. N. Zhvillimi i aftësive në përpunimin e informacionit të tekstit duke përdorur teknika të teknologjive moderne arsimore /I. N. Dobrotina // Gjuha ruse në shkollë. – 2013. – Nr.10.

Zavgorodnyaya E. G. Metoda e rastit në mësimet e letërsisë si një mjet për zhvillimin e kompetencave meta-lëndore [Burimi elektronik] / E. G. Zavgorodnyaya. – Mënyra e hyrjes: http://festival.1september.ru (data e hyrjes: 22 maj 2014).

Zyryanov G. P. Përvoja dhe perspektivat e menjëhershme për trajnimin në distancë të mësuesve / G. P. Zyryanov // Çështjet e edukimit në internet. – 2002. - Nr 10. - F. 74 – 82.

Kazyulina O. V. Përdorimi i metodës së rastit në mësimet e letërsisë për të rritur motivimin për të mësuar [Burimi elektronik] / O. V. Kazyulina. – Mënyra e hyrjes: http://www.uchportal.ru (data e hyrjes: 22 maj 2014).

Pinchukova M. V. Përgatitja e mësuesve të lëndëve për përdorimin e teknologjive në distancë në procesin arsimor / M. V. Pinchukova // Informatikë dhe Edukim. – 2013. – Nr. 3. – F. 67 – 74.

Reingold L.V. Përtej teknologjive CASE / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Nr. 13. – 15 s.

Russkikh G. A. Bazat didaktike të një mësimi modern: Udhëzues edukativ dhe praktik / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 f.

Selevko G. K. Teknologjitë moderne arsimore: tekst shkollor / G. K. Selevko // - M.: Edukimi i njerëzve, - 1998. F. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Analiza e situatës, ose anatomia e metodës së rastit / Yu. P. Surmina // – Kiev: Qendra për Inovacion dhe Zhvillim. - 2002. S. 84 – 93.

Shabanov A. G. Format, metodat dhe mjetet në mësimin në distancë / A. G. Shabanov // Inovacioni në arsim. – 2005. – Nr.2. – Fq. 102 – 116.

Rasti Shimutina E.V. - teknologjitë në procesin arsimor / E.V. Shimutina // Edukimi publik. – 2009. - Nr.2. – F. 172 – 179.

Andyusev B.E. Metoda e rastit si mjet për zhvillimin e kompetencave. Kryemësues. - Nr.4, 2010. – f. 61-69.

Balyasnikova T.A. Aplikimi i Teknologjisë së Rastit në përgatitjen e studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit (Pjesa C) M. Planeta 2011.

Vlasova N.V. Teknologjitë moderne arsimore në kontekstin e standardeve të reja arsimore shtetërore federale [Tekst] / N.V. Vlasova // Teoria dhe praktika e arsimit në botën moderne: materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Shën Petersburg, shkurt 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Teknologjitë e rasteve si kusht për rritjen e punës së pavarur (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Teknologjitë e rastit si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

MBOU "Shkolla e mesme Komsomolskaya nr. 2"

Rrethi Komsomolsky i Republikës së Çeçenisë

Përdorimi i metodës së rastit në klasë

Gjuhë dhe letërsi ruse

letërsia MBOU "Komsomolskaya

Shkolla e mesme nr. 2" rrethi Komsomolsky i Republikës së Çeçenisë

Indyukova S.N.

Me. Komsomolskoye -2015

përmbajtja.

1. Hyrje.

2. Metoda e rastitsi një formë e të mësuarit.

3. Klasifikimi i metodave të rastit.

4. Shembuj rastesh në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

5. Një shembull i një mësimi duke përdorur metodën e rastit.

6. Përfundim.

7. Lista e literaturës së përdorur.

Prezantimi.
Për të rritur interesin për gjuhën dhe letërsinë ruse, për të aktivizuar fëmijët në klasë, unë përdormetodë rasti. Metoda e rastitsi një formë edukimi nuk është një shpikje e kohës sonë; ajo u ngrit në fillim të shekullit të kaluar në bazë të Shkollës së Biznesit të Universitetit të Harvardit.

Objektivat e metodës së rastit:

aktivizimi i aktivitetit njohës të studentëve, i cili rrit efektivitetin e të mësuarit;

rritja e motivimit për procesin arsimor;

zhvillimi i aftësive për të punuar me informacionin, duke përfshirë aftësinë për të kërkuar informacion shtesë të nevojshëm për të sqaruar situatën;

aftësia për të nxjerrë përfundimin e saktë bazuar në një analizë grupore të situatës;

përvetësimi i aftësive për të shprehur qartë dhe saktë këndvështrimin e vet me gojë dhe me shkrim, për të mbrojtur dhe mbrojtur në mënyrë bindëse këndvështrimin e vet;

zhvillimi i aftësive për vlerësimin kritik të këndvështrimeve të ndryshme, kryerja e vetëanalizës, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Thelbi i metodës është që studentët të marrin një paketë (rast) detyrash që nuk kanë një zgjidhje të saktë. Prandaj, studentit i kërkohet ose të identifikojë problemin dhe mënyrat për ta zgjidhur atë, ose të zhvillojë opsione për zgjidhjen e një situate të vështirë kur identifikohet problemi.

Në Rusi, teknologjia e rasteve quhet gjithashtu një metodë e analizimit të situatave specifike, detyrave të situatës. Vitet e fundit, teknologjitë e rasteve kanë gjetur aplikim të gjerë në mjekësi, drejtësi, ekonomi, shkenca politike dhe shkollat ​​e biznesit.Kjo metodë është aktualisht një nga mënyrat më efektive të të mësuarit.

Metoda e rastit si një formë e të mësuarit.

Pra, siç u përmend tashmë, veçoria e kësaj metode është se materialet edukative përpilohen në një grup (rast) të veçantë dhe i dërgohen studentit për studim të pavarur ose i jepen në fillim të mësimit, pastaj gjatë mësimit fëmijët ofrojnë zgjidhjet e tyre. për çështjet kryesore të çështjes, mësuesi korrigjon përfundimet. Rasti mund të krijohet nga vetë fëmijët ose të krijohet gjatë mësimit. Detyrat mund të mos kenë një zgjidhje të saktë, më pas identifikohet një problem dhe nxënësit kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, duke u mbështetur në këndvështrimin objektiv të gjuhëtarëve, shkrimtarëve dhe poetëve. Gjatë mësimit mësuesi vepron si udhërrëfyes i ideve. Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë format e punës në grup dhe individuale Konsultime në internet, burime të bibliotekës dhe laboratorit kompjuterik.

Metoda e rastit kombinon metoda të tilla si metoda e projektit, loja me role, analiza e situatës dhe shumë më tepër. Kur zgjidhni një problem të përbashkët në mësimet e letërsisë, aktiviteti i përbashkët rezulton i dobishëm, i cili u lejon të gjithë studentëve të kuptojnë dhe asimilojnë plotësisht materialin arsimor, informacionin shtesë dhe më e rëndësishmja, të mësojnë të punojnë së bashku dhe në mënyrë të pavarur. Procesi i të mësuarit duke përdorur metodën e rastit ju lejon të formoni kompetenca meta-lëndore të studentëve dhe të individualizoni procesin e të mësuarit. Përdorimi i metodës së rastit ju lejon të krijoni një nevojë për njohuri, interes njohës për materialin që studiohet, ofron mundësinë e përdorimit të metodave të kërkimit shkencor, zhvillon pavarësinë njohëse dhe aftësitë e të menduarit krijues, zhvillon cilësi emocionale dhe vullnetare dhe formon motivimin njohës. Teknologjia e rasteve është një nga mekanizmat që bën të mundur shfrytëzimin maksimal të aftësive komunikuese dhe krijuese të nxënësve. Ato mund të ndërtohen me sukses si në letërsinë artistike ashtu edhe në atë gazetareske. Në përgjithësi, veprat e artit të letërsisë ruse janë plotësisht të përshtatshme për t'i studiuar ato duke përdorur teknologji rasti, pasi përmbajtja e tyre ideologjike nuk është një komponent i jashtëm, por bota e brendshme e thellë e personazheve, kërkimet e tyre dhe sfondi moral dhe etik i veprimeve të tyre. . E gjithë kjo është një fushë e jetës njerëzore që nuk mund të vlerësohet pa mëdyshje, domethënë nënkupton interpretime të ndryshme të të njëjtit karakter ose veprim, ka kontradikta dhe probleme. Kjo siguron bazën për krijimin e një rasti.
Struktura dhe përmbajtja e çështjes:

prezantimi i temës së mësimit, problematika, pyetje, detyra;

përshkrim i detajuar i situatave të diskutueshme;

fakte të lidhura, pozicione, opsione, alternativa;

Mbështetje edukative dhe metodologjike: vizual, material apo material tjetër ilustrues; literaturë bazë dhe shtesë;

mënyra e funksionimit me rastin;

kriteret për vlerësimin e punës sipas fazave.

Klasifikimi i metodave të rastit.

Rasti - metodat mund të klasifikohen në varësi të llojit të punës krijuese që kërkojnë. Në veçanti, theksohen metodat e incidentit, analiza e korrespondencës së biznesit dhe analiza e situatës.

Metoda më e zakonshme sot është analiza e situatës, e cila ju lejon të studioni problemin në thellësi dhe në detaje. Nxënësit i ofrohet një tekst me përshkrim të hollësishëm të situatës së krijuar dhe i jepet një detyrë që kërkon zgjidhje. Modelet e implementuara tashmë mund të ofrohen për analizë. Në këtë rast, detyra kryesore është të përcaktohet fizibiliteti i tyre përmes analizës. Natyrisht, kur përdorin secilën nga metodat e listuara, studentët marrin gjithashtu një paketë pyetjesh për të cilat duhet të gjejnë përgjigje për të kuptuar thelbin e problemit. Për më tepër, teknologjitë e rasteve përfshijnë si punë individuale në një paketë detyrash, ashtu edhe punë kolektive, e cila zhvillon aftësinë për të perceptuar mendimet e njerëzve të tjerë dhe aftësinë për të punuar në një ekip. Përmbajtja e rasteve mund të jetë shumë e larmishme: veprat e artit, filmat, rastet mund të prekin përvojat e jetës së vetë studentëve dhe shumë më tepër.

Kështu, theksi kalon në prodhimin e njohurive, sesa në zotërimin e njohurive të gatshme. Studentët kanë mundësinë të lidhin teorinë me jetën reale, të kryejnë një analizë të thellë krahasuese të veprave dhe fenomeneve të jetës, në të cilat maturantët e ardhshëm të shkollës do të kenë nevojë për aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe për të mbrojtur pozicionin e tyre.

Në bazë të llojit dhe fokusit, rastet mund të ndahen në trajnime, edukative, analitike, kërkimore, sistematike dhe parashikuese.

Vëzhgimi i zgjidhjes për çdo rast i jep mësuesit mundësinë të shohë nëse një person është në gjendje të mendojë jashtë kutisë dhe në mënyrë krijuese. Nëse puna kryhet në grup, a është studenti në gjendje të marrë idenë e dikujt tjetër dhe ta zhvillojë atë?
Rastet gjithashtu ndryshojnë në vëllim. Rastet e plota (mesatarisht 20-25 faqe) janë krijuar për t'u punuar në grup për disa ditë. Raste të përmbledhura (3-5 faqe) - për analizë direkt në klasë dhe nënkuptojnë diskutim të përgjithshëm. Mini-rastet (1-2 faqe), si rastet e përmbledhura, synohen të mësohen në klasë dhe shpesh përdoren për të ilustruar atë që mësohet në klasë.

Zgjidhja e rasteve është po aq efektive në punën në grup, në çifte dhe në punën individuale. Rezultati i zgjidhjes së rasteve mund të paraqitet në formën e një prezantimi, mbrojtjes së projektit, esesë në miniaturë, prezantimit gojor etj. Me përdorimin me shkathtësi të këtij lloj aktiviteti në klasë, nxënësit kalojnë spontanisht nga motivimi i jashtëm për të mësuar në rregullimin e brendshëm të vetë-mësimit. Kështu, bëhet i mundur individualizimi i procesit mësimor sa më shumë që të jetë e mundur. Detyrat nuk duhet të jenë primitive në natyrë dhe të konsiderohen si një rast studimor.- metodat e bazuara në karakteristikat formale. Çdo rast është një zhvillim serioz metodologjik që duhet të marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë krijuese të studentëve.
Kontrollueshmëria e procesit mësimor qëndron në faktin se e drejta për të përzgjedhur informacionin (në varësi të lejueshmërisë së pjesëmarrjes së studentëve në fazën e përgatitjes së çështjes) i takon mësuesit. Ai mund të parashikojë rrjedhën e diskutimit, si dhe opsionet për zgjidhjet e propozuara. zgjidhje origjinale jo standarde. Rasti - teknologjia sot është kundër llojeve të tilla të punës si përsëritja pas mësuesit, përgjigjja e pyetjeve të mësuesit, ritregimi i tekstit, etj. Rastet ndryshojnë nga detyrat e zakonshme arsimore. Kjo metodë kontribuon në zhvillimin e aftësisë së studentëve për të marrë vendime të pavarura; rastet kanë zgjidhje të shumta dhe shumë rrugë alternative që të çojnë drejt tyre.

Studimet e rasteve nuk duhet të konsiderohen si një metodë universale. Për kurrikulën shkollore, metodat e këtij lloji janë vetëm një shtesë e njohurive bazë që përftohen në mënyrë tradicionale. Asnjë punë analitike nuk mund të jetë intuitive, nuk mund të nxirren përfundime serioze nëse nuk ka njohuri të thella të temës.

Shembuj rastesh në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Shembuj rastesh në mësimet e gjuhës ruse.
A është pjesëza një formë e një foljeje apo pjesë e pavarur e të folurit?

Situata: komunikimi në një rrjet social.

Zhytja në situatë:
- E konsideroni të rëndësishme çështjen e ngritur?
- Çfarë varet nga zgjidhja e këtij problemi, nga ky apo ai këndvështrim?

Detyrat:

Formuloni problemin me shkrim;

Zgjedhja e argumenteve në favor të këndvështrimit të zgjedhur bazuar në karakteristikat e pjesëzës;

Përgatitni kundërargumente për këndvështrimin e kundërt;

Detyrat e ardhshme të shtëpisë:

gjeni njerëz me të njëjtin mendim midis shkencëtarëve gjuhësorë.

Shembuj rastesh në një mësim letërsie:
Situata: Si ndiheni për deklaratën e A.S. Griboyedov se në komedinë e tij "Mjerë nga zgjuarsia" ka "25 budallenj për një person të shëndoshë"?

Zhytja në situatë:

Çfarë kuptimi u jep autori koncepteve “i arsyeshëm” dhe “i marrë”?

Detyrat:

Formuloni problemin që identifikoi Griboyedov.

Sqaroni kuptimin e koncepteve të përdorura në temë.

Zgjidhni materialin për problemin:

a) në tekstin e një komedie;

b) në kritikë;

c) në kujtimet e bashkëkohësve;

d) formuloni këndvështrimin tuaj për temën, argumentoni atë duke përdorur materialin e mbledhur.

Një shembull i një mësimi duke përdorur metodën e rastit.

Për të ndihmuar një fëmijë të bëhet kompetent, është e nevojshme të përdoren metoda aktive të të mësuarit, për shembull, metoda e projektit, metoda e paraqitjes së problemit, lojërat që janë pjesë e teknologjive të rasteve. E gjithë kjo është e pranishme në praktikën time mësimore. Unë përdor metodën e paraqitjes së problemit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Informacioni merret nga studentët gjatë zgjidhjes së pavarur të situatave teorike dhe praktike ose me ndihmën e një mësuesi. Nxënësit e shkollës kapërcejnë një vështirësi të caktuar dhe aktiviteti dhe pavarësia e tyre arrijnë një nivel të lartë, gjë që kontribuon në zhvillimin e motivimit pozitiv për të mësuar. Informacioni i marrë në këtë mënyrë absorbohet më fort dhe mbahet mend për periudha më të gjata, rezultatet e të nxënit përmirësohen, nxënësit më lehtë i zbatojnë njohuritë e fituara në situata të reja dhe në të njëjtën kohë zhvillojnë aftësitë dhe kreativitetin e tyre. Karakteristikat e një mësimi të tillë: krijimi i një situate problemore, formulimi i një problemi, zgjidhja e tij në grup ose individualisht, kontrollimi i zgjidhjeve të marra, si dhe sistemimi, konsolidimi dhe zbatimi i njohurive të marra rishtazi në veprimtaritë teorike dhe praktike.

Rezultati i zgjidhjes së detyrave të rastit mund të paraqitet në formën e rishikimit, prezantimit, mbrojtjes së projektit, referencës kritike, punës përshkruese, esesë.

Ofroj një mësim për letërsinë në klasën 5 me temën "Poezi"

"Floko dëbore" e K. Balmont duke përdorur teknologjinë e kasës (punë në grup).

Objektivat e mësimit:

të mësojë si të punohet një fjalë, të interpretojë një tekst poetik nga pikëpamja e përmbajtjes, mjeteve figurative, formës;

Objektivat e mësimit:

Edukative:

të sigurojë gjatë orës së mësimit përsëritjen dhe konsolidimin e koncepteve letrare: strofa, llojet e rimës, epitetet, personifikimi, krahasimet;

zhvillojnë aftësinë për të punuar duke përdorur teknologjinë e rastit

Edukative:

kultivimi i dashurisë për fjalën amtare;

për të formuar cilësi morale të individit, kulturës.

Edukative:

zhvilloni emocione duke krijuar situata emocionale gëzimi, befasie dhe argëtimi në mësime, duke përdorur ilustrime të ndritshme;

zhvillimi i inteligjencës, spiritualitetit, vizionit estetik të realitetit.

Formati i mësimit: Mësimi i mendimeve të hapura duke përdorur teknologjinë e rasteve

Metodat e mësimdhënies: puna me një rast, biseda, krijimi i një situate problemore

Pajisjet metodologjike të mësimit:

rast

prezantimi i mësimit;

fletushkat: karta me tekstin e poemës së Balmontit "Floko dëbore", pyetësor "Të them sinqerisht".

Përparimi i mësimit (fragment)

Bisedë hyrëse.

Dimër. Në mendjen e çdo njeriu, dimri është borë me gaz, vezullim i flokeve të dëborës, kërcitje e këndshme e borës nën këmbë dhe male, male me reshje dëbore me gëzof. Që nga kohërat e lashta, njerëzit e kanë admiruar këtë bukuri. Kompozitorët transferuan tingujt e dimrit në nota. Dhe poetët ia kushtuan asaj poezitë e tyre. Një nga këta poetë ishte K.D. Balmont.

Sot do të njihemi me poezinë e tij "Floko dëbore". Rasti i mëposhtëm, i cili përmban informacione të caktuara, do të na ndihmojë të studiojmë në detaje këtë poezi. Tani secili grup do të marrë një dosje për punë të mëtejshme. (rastet janë të shpërndara)

Gjeni dosjen me poezinë e K.D. Balmont "Floko dëbore". Le të përpiqemi të zbulojmë imazhin e një flok dëbore duke përdorur këtë poezi si shembull.

Leximi nga mësuesi nën muzikën e P.I. Tchaikovsky “Stinët. Në oxhak.”

Flokë dëbore.

Me gëzof të lehtë
Flokë dëbore e bardhë,
Sa e pastër
Sa trim!

E dashur stuhi
Lehtë për t'u mbajtur
Jo në lartësitë e kaltra -
Lutet të shkojë në tokë.

Azure e mrekullueshme
Ajo iku
Vetë në të panjohurën
Vendi është përmbysur.

Në rrezet e shndritshme
Rrëshqet me mjeshtëri
Në mesin e thekonve të shkrirë
E bardhë e ruajtur.

Nën erën që fryn
Dridhje, dridhje.
Mbi të, duke e përkëdhelur,
Lëkundje të lehta

Lëkundjen e tij
Ajo është ngushëlluar
Me stuhitë e tij të borës
Rrotullimi i egër.

Por këtu mbaron
Rruga është e gjatë,
prek tokën
Yll kristali

Gënjeshtra me gëzof
Flokë dëbore është e guximshme.
Sa e pastër
Sa e bardhë!

Keni dëgjuar një poezi të Konstantin Balmont. Le të punojmë për të. Grupi 1 studion biografinë e poetit. Grupi 2 punon për të kuptuar përmbajtjen e poezisë. Grupi 3 punon për mjetet figurative dhe shprehëse të gjuhës. Grupi 4 kryen një detyrë krijuese. Skedarët përmbajnë pyetje që do t'ju ndihmojnë të përballoni detyrën që merrni. Nuk jepen më shumë se 5 minuta për të përfunduar detyrën. (punë në grup)

Djema, koha ka mbaruar. Fjalën e ka grupi, i cili do të na tregojë për autorin e kësaj poezie. (performanca e 1 grupi)

Konstantin Dmitrievich Balmont lindi më 15 qershor 1867 në fshatin Gumnishche, provinca Vladimir. Nëna e Balmontit, "një grua shumë e arsimuar, inteligjente dhe e rrallë", e prezantoi poetin në botën e muzikës, letërsisë, historisë dhe gjuhësisë. Në moshën pesë vjeçare, Kostya tashmë kishte mësuar të lexonte vetë, duke parë vëllain e tij të madh, të cilin e mësonte nëna e tij. Babai im ishte një njeri jashtëzakonisht i qetë, i sjellshëm dhe i heshtur, i cili e donte natyrën dhe gjuetinë. Duke ecur me të, Kostya e vogël, edhe si fëmijë, depërtoi thellë në bukurinë e pyjeve, fushave, kënetave dhe lumenjve pyjorë. Kjo ndjenjë e gëzueshme e fëmijërisë dhe e vendeve të lindjes "midis luleve dhe këngëve" pasqyrohet në poezinë e Balmont.
Alexander Blok e quajti Balmont "një poet me një shpirt mëngjesi". Kur dëgjon Balmont, dëgjon gjithmonë pranverën. Askush nuk i ngatërron shpirtrat në një mjegull kaq të ndritshme sa Balmont. Poezitë e tij janë shumë melodioze dhe muzikore

Faleminderit për historinë interesante. Tani le të dëgjojmë grupin e dytë të djemve. Ata punuan se për çfarë kishte të bënte kjo poezi, çfarë përmbajtje kishte vënë poeti?

Me çfarë humori u shkrua poezia? (disponimi i qetësisë, reflektimit, paqes)

- Ku po shkon fjolla e borës? (Mos u ngjit në qiellin e kaltër, po kërkon tokën ).

Cilat fjalë e tregojnë këtë? ("Rrëshqet me mjeshtëri, një yll kristal. Sa e pastër! Sa i guximshëm!)

Faleminderit për mesazhin. Uluni. Grupi 3 punoi për çështjen e mjeteve pamore dhe shprehëse.

Gjeni epitete që ju ndihmojnë të imagjinoni një fjollë dëbore. (Me gëzof të lehtë, të bardhë, të pastër, të theksuar. E aftë, e paprekur e bardhë, me gëzof)

Për kë mund të themi "guximtar"?

Çfarë mund të ketë një person që është i bardhë dhe i pastër?

Cila pjesë e të folurit u shfaq? (Foljet)

Si e kuptoni foljen “pyet”? (Ajo përpiqet me vullnetin e saj të lirë )

Zgjidhni një sinonim për fjalën "rrugë" (Rruga: rruga e jetës, rruga e jetës )

Çfarë epiteti i referohet "rrugës"? (Rrugë e stuhishme. "Stuhishme" shkon më mirë me fjalën jetë. Një jetë e stuhishme është një rrugë komplekse, e jetës, që kalon me shkëlqim, intensivisht, në luftë dhe aspirata).

Nga vjen dhe ku? (Nga lartësitë e kaltra (fjalë për fjalë - qielli blu, figurativisht - i bukur, i qetë, i qetë) në një vend të panjohur, që konfirmon guximin e flokeve të dëborës. Ajo nuk ka frikë nga "rruga e trazuar", shpejtësia e lëvizjes.)

Çfarë ke lënë? (Azure, d.m.th. qielli është shtëpia )

Ku shkoi? (Në një vend të panjohur, d.m.th. në tokë )

E majta dhe e rrëzuar - natyra me vullnet të fortë të lëvizjes.

Dhe një person me vetëdije përpiqet në një të ardhme të panjohur.

Gjeni epitete.

Cila është aftësia e saj? (Aftësia për të ruajtur bardhësinë dhe pastërtinë kur të tjerët shkrihen ).

Një person ruan pastërtinë e shpirtit të tij.

Cili personazh u shfaq? (era).

Si sillet era në lidhje me një fjollë dëbore? (Dridhet, valëvitet, ushqehet, gjë që tregon paqëndrueshmërinë e erës)

Për një person, era është peripecitë e fatit, kthesat e mprehta, ndryshimet.

Cila është tema? (Fundi i rrugës ).

Si e quan poeti një fjollë dëbore? (Yll kristali )

Cili është ndryshimi midis një flok bore dhe një ylli?("Ylli" lidhet me "qiellin", ka skica të qarta, një simbol të pastër, të lartë)

8 strofë.

Le të krahasojmë me strofën e parë. (Kthehet në fillim, por nuk është përsëritje).

Për çfarë qëllimi poeti i ndërroi fjalët "trim" dhe "i bardhë"? (Për të treguar se një fjollë e guximshme, pasi kishte kaluar të gjitha pengesat, mbeti e pastër dhe e bardhë).

- Faleminderit shume. Tani le të shohim se çfarë ndodhi me grupin e 4-të të djemve. Puna krijuese "Imazhi i një flok dëbore në një poezi nga K. Balmont".

Te lumte. Cila është tema e poezisë? (Tema e Rrugës së Jetës). Floku i borës, pasi kishte kaluar të gjitha pengesat, mbeti i pastër dhe i bardhë. Po kështu njeriu, duke kapërcyer vështirësitë e jetës, duhet të mbetet i sjellshëm, duke ruajtur pastërtinë e shpirtit të tij.

Dhe ne do ta përfundojmë mësimin tonë duke bërë një flok dëbore të tillë.

konkluzioni.

Teknologjitë e rasteve, nga njëra anë, janë kundër llojeve të tilla të punës si përsëritja pas mësuesit, përgjigjja e pyetjeve të mësuesit, ritregimi i tekstit, dhe nga ana tjetër, ato kombinojnë metoda të tilla si hartimi i lojës, luajtja me role, analiza e situatës. , analiza e korrespondencës së biznesit. Duke qenë një metodë mësimore interaktive, metoda e rastit ju lejon të rrisni interesin e studentëve për lëndën dhe të zhvilloni kompetencat kryesore arsimore.

Pothuajse çdo mësues që dëshiron të zbatojë teknologjinë e rasteve, duke pasur një manual dhe një grup situatash në dorë, do të jetë në gjendje ta bëjë këtë në mënyrë mjaft profesionale. Megjithatë, duhet theksuar se zgjedhja në favor të përdorimit të teknologjive të të mësuarit ndërveprues nuk duhet të bëhet qëllim në vetvete për mësuesin në procesin arsimor. Në fund të fundit, secila prej teknologjive të përmendura të analizës së situatës duhet të zbatohet duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat arsimore, karakteristikat e grupit të studentëve, interesat dhe nevojat e tyre, nivelin e kompetencës, rregulloret e shumë faktorëve të tjerë që përcaktojnë mundësinë e paraqitjes së rastit. teknologjitë, përgatitja dhe zbatimi i tyre.

Efekti më i madh në veprimtaritë edukative mund të arrihet me një qasje sistematike në përzgjedhjen e teknologjive tradicionale dhe novatore të mësimdhënies, me kombinimin e tyre të arsyeshëm, duke plotësuar njëra-tjetrën.

Bibliografi .

Reingold, L.V. Përtej teknologjive CASE / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Nr. 13-15.

Smolyaninova, O.G. Teknologjitë e informacionit dhe Metodologjia e Studimit të Rastit në trajnimin profesional të studentëve të një universiteti pedagogjik: Punimet e Konferencës II shkencore dhe metodologjike All-Ruse "Edukimi i shekullit të 21-të: teknologjitë inovative, diagnostikimi dhe menaxhimi për qëllime të informatizimit dhe humanizimit", Krasnoyarsk, maj 2000 / O.G. Smolyaninova. - Krasnoyarsk, 2000.

Smolyaninova, O.G. Teknologji inovative për mësimin e studentëve bazuar në metodën e Studimit të Rastit // Inovacionet në arsimin rus: koleksion - M.: VPO, 2000.

Analiza e situatës, ose anatomia e metodës së rastit / redaktuar nga Yu.P. Surmina - Kiev: Qendra për Inovacion dhe Zhvillim, 2002.

Dzatceeva T.S. Teknologjitë e rasteve dhe aplikimi i tyre në mësimet moderne të letërsisë shkollore http://festival.1september.ru/articles/605044/

Zavgorodnyaya E.G. Metoda e rastit në mësimet e letërsisë si një mjet për zhvillimin e kompetencave meta-lëndore http://festival.1september.ru/articles/623682/

Shembuj të rasteve për kryerjen e mësimeve të letërsisë gjatë studimit të romanit nga I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë".

1) Nxënësve u jepet një situatë moderne jetësore në të cilën janë transportuar personazhet e romanit. Është marrë parasysh faza fillestare e studimit të romanit; Prandaj, personazhet e personazheve nuk zbulohen plotësisht nga studentët.

Teksti i rastit:

Ditët tona. Sallon i mobiluar ne menyre moderne. Divane, TV (Faturën mund ta plotësoni vetë). Në dhomën e ndenjes janë Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovich, Pavel Petrovich Kirsanov (Ju kërkohet të përcaktoni aktivitetet e secilit personazh në këtë moment). Në televizion në programin informativ dhe analitik "Times" diskutohet për nevojën e klonimit. Cili do të jetë reagimi i të gjithëve në sallon?

Detyrat:

· Shpërndani rolet në grup;

· Modeloni sjelljen e çdo personazhi në një situatë të caktuar, duke marrë parasysh karakterin e tij (karakteristikat e heronjve);

· Krijo një tekst të shkurtër ligjërimi për çdo personazh (karakteristikat e të folurit të personazheve).

Një rast i tillë i ndihmon nxënësit të zhvillojnë kompetencën komunikuese (krijimi i tekstit të fjalimit të një personazhi, puna në grup), informuese (mbledhja e informacionit nga teksti për personazhet e personazheve, analizimi i tij) dhe studentët gjithashtu përpiqen të punojnë me këtë informacion. duke e përdorur atë në situata të reja specifike.

2) Nxënësve u jepet një situatë specifike nga teksti i veprës.

Një vlerësim gjithëpërfshirës i situatës supozohet nga të gjithë pjesëmarrësit në komunikim: autori, personazhet, lexuesit, kritikët.

Teksti i rastit:

Bazarov shkoi në heshtje përpara dhe Pavel Petrovich eci drejt tij, duke futur dorën e majtë në xhep dhe duke ngritur gradualisht grykën e pistoletës... "Ai po synon drejt hundës time," mendoi Bazarov, "dhe me sa zell ai rrah sytë, grabitës!" Megjithatë, kjo është një ndjesi e pakëndshme. Do të filloj të shikoj zinxhirin e orës së tij..." Diçka bëri një zhurmë të mprehtë pikërisht pranë veshit të Bazarovit dhe në të njëjtën çast u dëgjua një e shtënë. "Kam dëgjuar, kështu që nuk është asgjë," arriti të shkëlqejë në kokën e tij. Ai shkeli përsëri dhe, pa synuar, e shtypi pranverën.

Pavel Petrovich u drodh pak dhe e kapi kofshën me dorë. Një rrjedhë gjaku i përshkoi pantallonat e bardha.

Bazarov hodhi pistoletën anash dhe iu afrua kundërshtarit të tij.

- Je i plagosur? - tha ai.

"Ti kishe të drejtë të më thërrisje në barrierë," tha Pavel Petrovich, "dhe kjo nuk është asgjë". Sipas kushtit, të gjithë kanë një goditje më shumë.

"Epo, më falni, kjo është për një herë tjetër," u përgjigj Bazarov dhe kapi Pavel Petrovich, i cili kishte filluar të zbehej. - Tani nuk jam më duelist, por mjek dhe para së gjithash duhet të ekzaminoj plagën tënde. Peter! eja këtu, Pjetër! ku u fshehe

"E gjithë kjo është e pakuptimtë... Unë nuk kam nevojë për ndihmën e askujt," tha Pavel Petrovich me theksim, "dhe... ne duhet... përsëri..." Ai donte të tërhiqte mustaqet, por dora e tij u dobësua. sytë iu rrotulluan dhe i ra të fikët.

- Ja lajmet! Të fikët! Pse! - bërtiti në mënyrë të pavullnetshme Bazarov, duke ulur Pavel Petrovich në bar. - Të shohim, çfarë është kjo gjë? "Ai nxori një shami, fshiu gjakun, e ndjeu plagën... "Kocka është e paprekur", mërmëriti nëpër dhëmbë, "plumbi kaloi cekët, një muskul i vastus externus u godit". Të paktën kërceni në tre javë!.. Dhe të fikët! Oh, këta njerëz më bëjnë nervoz! Shikoni, lëkura është kaq e hollë."

- Të vrarë, zotëri? - Zëri drithërues i Pjetrit shushuroi pas tij.

Bazarov shikoi përreth.

- Shko merr ujë shpejt, vëlla, dhe do të jetojë më shumë se unë dhe ti.

Por shërbëtori i përmirësuar dukej se nuk i kuptonte fjalët e tij dhe nuk lëvizi. Pavel Petrovich hapi ngadalë sytë. "Po mbaron!" - pëshpëriti Pjetri dhe filloi të kryqëzohej.

- Ke të drejtë... Sa fytyrë budallaqe! - tha zotëria i plagosur me një buzëqeshje të detyruar.

- Shko merr pak ujë, dreqi! - bërtiti Bazarov.

- Nuk ka nevoje... Ishte nje vertige e momentit... Me ndihmo te ulem... keshtu... Mjafton ta kap me dicka kete gervishtje dhe do te shkoj ne shtepi, perndryshe ata mund te dergojne nje. droshky per mua. Dueli, nëse doni, nuk rinovohet. Ti veprove me fisnikëri... sot, sot - ki parasysh.

"Nuk ka nevojë të kujtojmë të kaluarën," kundërshtoi Bazarov, "dhe sa i përket të ardhmes, nuk ka nevojë të shqetësohem as për këtë, sepse kam ndërmend të largohem menjëherë." Më lër të të fashoj këmbën tani; plaga juaj nuk është e rrezikshme, por është më mirë të ndaloni gjakderdhjen. Por së pari ky i vdekshëm duhet të sillet në vete. [Kapitulli 24]

Detyrat:

· Shpërndani rolet në grup: autor, heronj, lexues bashkëkohorë, lexues të kohës sonë, kritikë;

· Vlerësoni situatën nga këndvështrimi i rolit tuaj në të duke krijuar një tekst të shkurtër.

Ky rast bën të mundur që të zbulohen jo vetëm pozicionet e personazheve në vepër dhe karakteristikat e tyre, por edhe të analizohet njëkohësisht pozicioni i autorit, mendimi i lexuesit (interpretimi i tekstit nga studentët si lexues modernë). Për më tepër, rasti është interesant për shkak të nevojës për të kërkuar informacion nga teksti i veprës, artikuj kritikë dhe komente të lexuesve.

3) Propozohet një situatë specifike nga teksti i veprës, por me një rezultat të ndryshëm, të simuluar të situatës.

Teksti i rastit:

"Ti do të më harrosh", filloi përsëri ai, "të vdekurit nuk janë miq me të gjallët". Babai juaj do t'ju thotë se ky është ai lloj njeriu që po humbet Rusia... Kjo është marrëzi; por mos e dekurajoni plakun. Çfarëdo që fëmija kënaqet... ju e dini. Dhe përkëdhele nënën tënde. Në fund të fundit, njerëz si ata nuk mund të gjenden në botën tuaj të madhe gjatë ditës... Rusia ka nevojë për mua... Jo, me sa duket nuk kam. Dhe kush është i nevojshëm? Duhet këpucar, duhet rrobaqepës, kasap... shet mish... kasap... prit se jam hutuar... Këtu ka një pyll...

Bazarov vuri dorën në ballë.

Anna Sergeevna u përkul drejt tij.

- Evgeny Vasilich, unë jam këtu ...

Ai pranoi menjëherë dorën dhe u ngrit në këmbë.

"Lamtumirë," tha ai me forcë të papritur dhe sytë i shkëlqyen me një shkëlqim të fundit. - Mirupafshim... Dëgjo... nuk të putha atëherë... Fryji llambën që po vdes dhe lëre të fiket...

Anna Sergeevna shtypi buzët në ballin e tij.

- Mjaft! - tha ai dhe u zhyt në jastëk. - Tani... errësira...

Anna Sergeevna u largua në heshtje.

- Çfarë? - e pyeti Vasily Ivanovich me një pëshpëritje.

"Ai ra në gjumë," u përgjigj ajo mezi dëgjimore.

Bazarov nuk ishte më i destinuar të zgjohej. Në mbrëmje ai ra në pavetëdije të plotë dhe të nesërmen ai vdiq. [Kapitulli XXVII]

(Përfundimi i variantit: Nga mbrëmja Bazarov ndihej më mirë; çdo ditë po shërohej gjithnjë e më shpejt. Pas dy muajsh, nuk mbeti asnjë gjurmë e sëmundjes) .

Detyrat:

· Përcaktoni mundësinë e një ndryshimi të tillë në situatë;

· Merrni parasysh zhvillimet e mëtejshme duke marrë parasysh këtë transformim.

Rasti mund t'i caktohet një grupi të vogël prej 2-3 personash. Promovon zhvillimin e të menduarit divergjent (të paqartë) te nxënësit. Nxënësit e shohin mundësinë e zgjidhjes së situatës në mënyra të ndryshme, ata zhvillojnë këndvështrimin e tyre.

4) Nxënësve u jepet një situatë nga teksti i veprës që studiojnë. Supozohet një interpretim i ri i pavarur i tekstit me mundësinë e ndryshimit të tij.

Teksti i rastit:

Një ndjenjë gati armiqësore pushtoi zemrat e të dy të rinjve. Rreth pesë minuta më vonë ata hapën sytë dhe panë njëri-tjetrin në heshtje.

"Shiko," tha Arkady papritmas, "një gjethe e thatë panje është shkëputur dhe po bie në tokë; lëvizjet e saj janë plotësisht të ngjashme me fluturimin e një fluture. A nuk është e çuditshme? Më e trishta dhe më e vdekura është e ngjashme me më të gëzuarit dhe më të gjallët.

- O miku im, Arkady Nikolaich! - bërtiti Bazarov, - Unë të kërkoj një gjë: mos fol bukur.

- Flas sa më mirë... Dhe së fundi, ky është despotizëm. Më erdhi një mendim; pse te mos e shprehesh?

- Kështu që; por pse nuk duhet të shpreh mendimet e mia? Më duket se të flasësh bukur është e pahijshme.

- Çfarë është e mirë? Të betohem?

- Uh! Po, e shoh që ju patjetër keni ndërmend të ndiqni gjurmët e xhaxhait tuaj. Sa i lumtur do të ishte ky idiot po të të dëgjonte!

- Si e quajtët Pavel Petrovich?

"Unë e quajta atë siç duhet, një idiot."

- Megjithatë, kjo është e padurueshme! - bërtiti Arkady.

- Po! foli një ndjenjë farefisnore, "tha Bazarov me qetësi. - Vura re se tek njerëzit vazhdon me shumë kokëfortësi. Një person është i gatshëm të heqë dorë nga gjithçka, ai do të ndahet me çdo paragjykim; por të pranosh se, për shembull, një vëlla që vjedh shamitë e të tjerëve është hajdut është përtej fuqive të tij. Dhe vërtet: vëllai im, vëllai im, nuk është gjeni... a është e mundur kjo?

"Një ndjenjë e thjeshtë drejtësie filloi të fliste tek unë, dhe aspak e lidhur," kundërshtoi Arkady me pasion. - Por meqenëse nuk e kupton këtë ndjenjë, nuk e ke këtë ndjenjë, atëherë nuk mund ta gjykosh.

"Me fjalë të tjera: Arkady Kirsanov është shumë i lartësuar për të kuptuarit tim," përkulem dhe hesht.

- Mjaft, të lutem, Evgeny; Më në fund do grindemi.

- Oh, Arkady! Më bëni një nder, të bëjmë një luftë të mirë një herë - deri në grabitje, deri në shfarosje.

- Por në këtë mënyrë, ndoshta do të përfundojmë me ...

- Çfarë do të luftojmë? - mori Bazarov. - Mirë? Këtu, në sanë, në një mjedis kaq idilik, larg dritës dhe shikimit njerëzor - asgjë. Por ju nuk mund të merreni me mua. Tani do te kap per fyti...

Bazarovi shtriu gishtat e tij të gjatë e të ngurtë... Arkadi u kthye dhe u përgatit, si me shaka, të rezistonte... Por fytyra e shokut të tij iu duk aq ogurzi, sa një kërcënim kaq serioz iu duk në buzëqeshjen e shtrembër të buzëve të tij. në sytë e tij të ndezur, se ndjeu ndrojtje të pavullnetshme... [Kapitulli XXI]

Detyrat:

· Shpërndani rolet në grup;

· Diskutoni situatën nga këndvështrimi juaj;

· Modeloni sjelljen tuaj në këtë situatë (arsye).

Rasti ju ndihmon të formoni këndvështrimin tuaj dhe ju lejon të shmangni paqartësitë në interpretimin e tekstit dhe marrjen e çdo vendimi.

5) Nxënësve u jepet një situatë: Autori i veprave krijon në kohën tonë.

Teksti i rastit:

Imagjinoni që I.S. Turgenev transportohet në kohën tonë dhe përpiqet të përshkruajë atë që pa në romanin e tij të ri për kohën e re.

Detyrat:

· Shpërndani detyrat në grup;

· Modeloni titullin (temën) e veprës, problematikat e saj (me argumentimin e zgjedhjes);

· Modeloni llojet e personazheve në këtë vepër (me argumente për zgjedhjen).

Një rast i tillë ka një kompleksitet të caktuar. Kur e diskutojnë atë, studentët duhet të jenë të njohur me pozicionin e autorit dhe qëndrimin e tij ndaj jetës. Pritet të zhvillojë aftësitë e analizës dhe krahasimit, si dhe aftësitë krijuese.

6) Situata e propozuar: Përshtatja në ekran e romanit “Etërit dhe Bijtë”.

Teksti i rastit:

Ju jeni I.S. Turgenev është regjisori dhe skenaristi i adaptimit të ri filmik të romanit "Etërit dhe Bijtë" dhe detyra juaj është të zgjidhni interpretues për rolet e personazheve në roman (çdo aktor modern është në dispozicionin tuaj), d.m.th. përshkruani saktë çdo personazh.

Detyrat:

· Shpërndani rolet në grup (secili pjesëmarrës është një autor, duke marrë parasysh një personazh, duke zgjedhur një aktor);

· Përshkruani personazhet (zgjidhni lojtarët me role).

Kur punon me këtë rast, grupi duhet të mbledhë informacion për personazhet e veprës, por jo të gjithë, por vetëm atë që pasqyron qëndrimin e autorit ndaj tyre.

7) Mësuesi/ja fton nxënësit të gjejnë ose të modelojnë vetë një situatë nga jeta moderne që do të pasqyronte një fragment nga puna që studiohet.

Teksti i rastit:

Ai [Nikolai Petrovich] hezitoi për një moment dhe vazhdoi në frëngjisht.

- Një moralist i rreptë do ta shohë të papërshtatshme sinqeritetin tim, por, së pari, nuk mund të fshihet, dhe së dyti, ju e dini, unë kam pasur gjithmonë parime të veçanta për marrëdhëniet midis babait dhe djalit. Megjithatë, ju, sigurisht, do të keni të drejtën të më dënoni. Në vitet e mia... Me një fjalë, kjo... kjo vajzë, për të cilën ndoshta keni dëgjuar tashmë...

- Fenechka? - pyeti Arkady me pafytyrësi. Nikolai Petrovich u skuq.

- Të lutem, mos e thirr me zë të lartë... Epo, po... ajo tani jeton me mua. E vendosa në shtëpi... ishin dy dhoma të vogla. Megjithatë, e gjithë kjo mund të ndryshohet.

- Për mëshirë, babi, pse?

- Shoku juaj do të na vizitojë... e vështirë...

- Të lutem, mos u shqetëso për Bazarov. Ai është mbi të gjitha këto.

"Epo, ju më në fund," tha Nikolai Petrovich. - Shtëpia është e keqe - ky është problemi.

"Për mëshirë, baba," e mori Arkady, "duket se po kërkon falje; Si nuk ju vjen turp?

"Sigurisht, më duhet të turpërohem," u përgjigj Nikolai Petrovich, duke u skuqur gjithnjë e më shumë.

- Hajde, babi, hajde, më bëj një nder! - Arkady buzëqeshi me dashuri. "Për çfarë kërkon falje!" - mendoi ai me vete dhe një ndjenjë butësie nënçmuese për babanë e tij të sjellshëm dhe të butë, e përzier me një ndjenjë të njëfarë epërsie të fshehtë, i mbushi shpirtin. "Të lutem ndalo", përsëriti ai përsëri, duke shijuar në mënyrë të pavullnetshme vetëdijen e zhvillimit dhe lirisë së tij.

Nikolai Petrovich e shikoi nën gishtat e dorës me të cilat vazhdoi të fërkonte ballin dhe diçka e goditi në zemër... [Kapitulli III]

Detyrat:

· Analizoni (diskutoni) komplotin e fragmentit, nënvizoni një problem të rëndësishëm të sotëm (të përjetshëm) në të;

· Gjeni (bazuar në përvojën tuaj ose të dikujt tjetër) një situatë në realitetin modern që pasqyron komplotin e këtij pasazhi, nxirrni përfundime (mund të përdorni përvojën e lexuesit).

Kështu, studentët vërtetojnë ose hedhin poshtë pakohësinë dhe rëndësinë e komplotit të këtij teksti. Aspektet pozitive të çështjes janë se

studentët mësojnë të interpretojnë një komplot, të shohin problemet e tij, ta transferojnë atë në realitetin përreth, të analizojnë përvojën personale dhe të nxjerrin përfundime.

8) Studentëve u ofrohet një situatë ku ata do të jenë autorë të një reklame për romanin “Baballarët dhe Fëmijët”.

Teksti i rastit:

Një shtëpi e re botuese (mund ta emërtoni vetë) po publikon një seri romanesh XIXshekulli. Botuesi ju afrohet me një propozim për të krijuar një reklamë për romanin "Baballarët dhe Bijtë". Pa dyshim, ai duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e tregut modern: pas reklamimit, romani duhet të shitet, por të drejtat e askujt nuk i cenohen.

Detyrat:

· Të evidentojë idenë kryesore në vepër, e cila duhet të interesojë lexuesin sot, në realitetin modern;

Një rast i tillë është jashtëzakonisht i rëndësishëm dhe supozon interes të lartë të studentëve për të. Studentët, së pari, do të analizojnë reklama të ndryshme, duke përfshirë reklamat për vepra arti, dhe do të mësojnë të identifikojnë interesat e lexuesit modern (ose t'i modelojnë ato nga përvoja e tyre). Përveç kësaj, rasti është i orientuar në mënyrë krijuese. Pritet krijimi i tekstit reklamues dhe dizajnimi i tij. Ky rast mund t'u jepet studentëve si projekt i veçantë.

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, shkolla e mesme nr.14 Uralsk, Republika e Kazakistanit

Ndër teknologjitë e të mësuarit ndërveprues, teknologjitë e rasteve po bëhen gjithnjë e më të njohura. Teknologjia e rastit (metoda e rastit) është një teknologji mësimore ndërvepruese e bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq shumë në zotërimin e njohurive,

sa shpenzohet për zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja te nxënësit. Qëllimi i tij kryesor është të zhvillojë aftësinë për të zhvilluar probleme dhe për të gjetur zgjidhjet e tyre, për të mësuar të punojë me informacion. Në të njëjtën kohë, theksi nuk vihet në marrjen e njohurive të gatshme, por në zhvillimin e tyre, në bashkëkrijimin e mësuesit dhe nxënësit.

Metoda e rastit kombinon metoda të tilla të provuara mirë si metoda e projektit, loja me role, analiza e situatës dhe shumë më tepër. Kur zgjidhni një problem të përbashkët në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, aktivitetet e përbashkëta janë të dobishme, duke i lejuar të gjithë studentët të kuptojnë dhe asimilojnë plotësisht materialin arsimor, informacionin shtesë dhe më e rëndësishmja, të mësojnë të punojnë së bashku dhe në mënyrë të pavarur.

Thelbi i metodës së rastit është analiza e një situate reale, përshkrimi i së cilës pasqyron njëkohësisht jo vetëm ndonjë problem praktik, por gjithashtu aktualizon një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi. Në të njëjtën kohë, vetë problemi nuk ka zgjidhje të qarta. Duke qenë një metodë mësimore interaktive, ajo ndihmon në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën. Përdorimi i kësaj teknologjie ndihmon për të zhvilluar tek fëmijët cilësi të tilla të rëndësishme për jetën e mëvonshme si aftësitë e komunikimit, aktiviteti shoqëror, aftësia për të paraqitur saktë mendimin e tyre dhe për të dëgjuar mendimin e një personi tjetër.

Teknologjia e rasteve është e zbatueshme në mësimdhënien e çdo lënde nëse objektivat kryesore të vendosura në mësim janë mësimi i aftësive të të menduarit kritik dhe vendimmarrja e pavarur. Më të përshtatshmet për përdorimin e teknologjisë së rasteve janë mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, pasi pikërisht në këto mësime kur punojmë me tekst i çojmë fëmijët në një ide ose në një tjetër.

Fazat kryesore të krijimit të një rasti janë:

1. Vendosja e qëllimeve.
2. Zgjedhja e burimeve të nevojshme.
3. Përzgjedhja dhe përgatitja e materialeve për rastin.

Shembuj të rasteve mund të jenë koleksione problemesh praktike, koleksione lojërash biznesi, CD me prezantime mësimore, etj.

Dallimi kryesor midis një rasti dhe një problemi: një problem ka një zgjidhje dhe një rrugë drejt tij, edhe nëse ka më shumë se një. Rastet kanë shumë zgjidhje që çojnë në zbulimin e një problemi të caktuar.

Metodat e rastit që aktivizojnë procesin mësimor përfshijnë:

• · Metoda e incidentit, kur vetë nxënësi duhet të gjejë informacionin që mungon;
• · metoda e analizës së korrespondencës së biznesit;
• · dizajnimi i lojës;
• · lojë me role situative;
• · metoda e diskutimit;
• · rast - fazë ose metodë e analizës së situatës (metodë e analizës së situatave specifike, detyrave dhe ushtrimeve të situatës).

Detyrat situative(ose raste) - detyra që lejojnë studentin të zotërojë operacionet njohëse në mënyrë sekuenciale në procesin e punës me informacionin: njohje - kuptim - aplikim - analizë - sintezë - vlerësim. Kjo detyrë është qartësisht e orientuar drejt praktikës në natyrë, por zgjidhja e saj kërkon njohuri specifike lëndore. Shpesh, zgjidhja e tij kërkon njohuri të disa lëndëve. Një element i detyrueshëm i detyrës është një pyetje problematike. Thjesht duhet ta formuloni atë në atë mënyrë që studenti të dëshirojë të gjejë përgjigjen.

Kur zgjidhin një problem të situatës, mësuesi dhe studentët ndjekin dy qëllime të ndryshme: që studenti - të gjejë një zgjidhje që korrespondon me situatën e dhënë, që mësuesi - që nxënësit të zotërojnë metodën e veprimtarisë dhe të kuptojnë thelbin e saj.

Modeli i detyrës situative duket kështu:

Emri i detyrës.

Një pyetje personale e rëndësishme njohëse për studentin.

Informacioni për këtë çështje, i paraqitur në forma të ndryshme (tekst, tabelë, grafik, të dhëna statistikore, etj.)

Detyrat për të punuar me këtë informacion.

Si zbatohet metoda e rastit në mësimet e mia? Pra, një mësim letërsie në klasën e 9-të mbi veprat e M.Yu. Lermontov. Romani "Hero i kohës sonë".

Caktimi i rastit:

A është Lermontov një prototip i heroit të tij?

Nxënësit, duke punuar me tekstin - një biografi dhe tekstin e një vepre, duhet të japin dëshmitë e tyre dhe të nxjerrin një përfundim.

Në klasën e 9-të, ndërsa studionte tregimin e N.M. Karamzin "Liza e varfër".

1 Problemi i rastit:

Përcaktoni arsyen kryesore për rezultatin e ngjarjeve. A është ky rezultat i një rastësie fatale apo përfundimi është logjik?

2 Problemi i rastit:

Sugjeroni zgjidhjen tuaj për një problem të ngjashëm të marrëdhënieve midis personazheve kryesore në botën moderne.

3 Problemi i rastit:

Imagjinoni që jeni redaktorë të një shtëpie botuese të fundit të shekullit të 18-të. Duhet ta redaktoni veprën nga pikëpamja e estetikës klasiciste. Çfarë duhet të ndryshonit në pjesë?

Marrja e një rasti në një mësim të gjuhës ruse.

Fjala më krenare në gjuhën ruse.

Gjuha ruse, si të gjitha gjuhët e tjera, është e strukturuar me kujdes dhe ekonomikisht.

Çdo fjalë mund të ketë dhjetëra kuptime. Çdo kthesë e të folurit mund të marrë një grumbull kuptimesh. Mbi çdo rrënjë rritet një tufë e tërë fjalësh. Dhe çdo parashtesë ose prapashtesë jep dhjetëra e qindra fjalë të reja bazuar në këtë rrënjë.

Por ekziston një prapashtesë shumë e ndërlikuar në rusisht: - issimus

Sigurisht, kjo është një prapashtesë "i ardhur", jo një prapashtesë amtare. Sidoqoftë, në gjuhën ruse ka shumë prapashtesa emigrante që kanë zënë rrënjë. Të gjithë gjen strehim këtu, "martohen" me rrënjët e tyre ruse dhe miqësohen me parashtesat ruse.

Por “-issimus” nuk është i tillë. Aspak kështu. Në gjuhën ruse, vetëm një fjalë është krijuar me të. Vetem nje. Jo të tjerë.

1. Merreni me mend se çfarë lloj fjale është kjo.

2. Përcaktoni këtë prapashtesë, çfarë kuptimi i jep fjalës?

3. Krijo disa fjalë të reja që nuk ekzistojnë ende në gjuhën ruse me këtë prapashtesë interesante. Mund të shkruani edhe një mini-histori.

Metoda e analizimit të korrespondencës së biznesit mund të konsiderohet duke përdorur shembullin e një rasti me temën "Zanri epistolar. Shkrimi i një letre biznesi." Detyra: renditni postën e menaxherit (ftesë, peticion, falenderim, letra urimi, simpatike, rekomandimi), merrni vendimet e nevojshme për to, paraqisni rezoluta. Përveç kësaj, ju duhet të krijoni një mendim të caktuar për situatën në ndërmarrje. Pjesa e fundit e mësimit zhvillohet në formën e një diskutimi me një analizë të veprimeve të lojtarëve dhe ideve të tyre për situatën në ndërmarrje.

Një nga variantet e metodës së analizimit të korrespondencës së biznesit është i ashtuquajturi koshi i plehrave. Gjatë zbatimit të kësaj metode, pjesëmarrësve të lojës u ofrohet të marrin në konsideratë një sërë linjash individuale nga dokumentet, duke simuluar pjesërisht rezultatin e një makine për prerjen e letrës për të shkatërruar dokumentet. Është e nevojshme të hartohen rregulla dhe tekste tematike nga pjesët e prera. Kur studioj fjalët e urta, unë ofroj fletëpalosje në formën e pjesëve të ndryshme, nga të cilat është e nevojshme të hartohet një deklaratë që është e plotë në kuptim.

Rastet mund të paraqiten në forma të ndryshme: nga disa fjali në shumë faqe. Megjithatë, duhet pasur parasysh se rastet e mëdha shkaktojnë disa vështirësi për nxënësit në krahasim me ato të vogla, sidomos kur punojnë për herë të parë.

Versioni më i thjeshtë i rastit është se studentëve u jepet një pjesë e caktuar e tekstit që përmban çështje morale dhe u kërkohet të shpikin dhe parashikojnë se si do të zhvillohen më tej ngjarjet. Për shembull, tregimi i Leo Tolstoit "Pas topit" ose një fragment nga vepra e të njëjtit shkrimtar "Fëmijëria", ku baza e analizës mund të jetë veprimi i një djali që ka një natyrë shumë të ndjeshme, "të dhembshur", megjithatë, i nënshtrohet një impulsi të përgjithshëm negativ dhe, së bashku me shokët e tij, tallet me një djalë tjetër.

Caktimi i rastit:

A mund të kishte qenë e mundur të bëheshin gjërat ndryshe dhe çfarë pasojash do të kishte sjellë kjo?

Pas diskutimit, i cili zakonisht rezulton i ndezur, pjesëmarrësit në diskutim marrin fundin e tekstit të shkrimtarit në mënyrë që të lidhin ndjenjat dhe parandjenjat e tyre me perceptimin e autorit. Si rregull, mosmarrëveshjet vazhdojnë edhe pas kësaj. E vetmja pengesë e këtij lloji të punës krijuese është se mund të analizohen vetëm vepra të shkurtra ose fragmente nga romane dhe tregime.

Në përgjithësi, veprat e artit të letërsisë ruse janë plotësisht të përshtatshme për t'i studiuar ato duke përdorur teknologjinë e rastit, pasi përmbajtja e tyre ideologjike nuk është një përbërës i jashtëm, por bota e thellë e brendshme e heronjve, kërkimet e tyre, sfondi moral dhe etik i veprimeve, të cilat bazohen në tiparin kryesor dallues të krijimtarisë letrare ruse - humanizmin.

Metoda e rastit ndihmon për t'i dhënë një tingull të ri të freskët çështjeve problematike në dukje të konsumuara dhe të mërzitshme: "Më pëlqen (nuk më pëlqen) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - mediokritet ose personalitet"; "Pechorin është një zuzar ose një person i pakënaqur"; "Bazarov është një djalë i zgjuar budalla" dhe kështu me radhë.

Mësimet e letërsisë përdorin raste me shkallë të ndryshme kompleksiteti. Shkalla e parë presupozon ekzistencën e një situate praktike dhe zgjidhjen e saj. Nxënësve u kërkohet të përcaktojnë nëse një zgjidhje është e përshtatshme për një situatë të caktuar dhe nëse një zgjidhje tjetër është e mundur. Për shembull, a jeni dakord me deklaratën e kritikut Nikolai Dobrolyubov, i cili e quajti Katerinën "një rreze drite në një mbretëri të errët"? A jeni dakord me fjalët e Alexander Sergeevich Griboedov se në komedinë e tij "Mjerë nga zgjuarsia" ka "25 budallenj për një person të shëndoshë"? A jeni dakord me deklaratën se Vladimir Dubrovsky është një "grabitës fisnik"?

Shkalla e dytë vështirësi: ekziston një situatë e caktuar praktike - është e nevojshme të gjendet një zgjidhje. Për shembull, "cila është arsyeja e temës së "njeriut të tepërt" në letërsinë ruse të fillimit të shekullit të 19-të"? Apo "çfarë e shkaktoi shfaqjen e "njeriut të vogël" në letërsinë ruse të shekullit të 19-të"?

Shkalla e tretë vështirësi: ekziston një situatë praktike - është e nevojshme të identifikohet problemi dhe të gjenden zgjidhje. Për shembull, kur punoni në shfaqjen e A.N. Ostrovsky "Stuhia", propozohet të përcaktohet tema kryesore, problemi i veprës. Nxënësit ftohen ta zgjidhin këtë rast pasi të kenë lexuar në mënyrë të pavarur veprën dhe të punojnë me literaturë shtesë. Si rregull, shumica e studentëve e shohin temën kryesore të punës si fatin fatkeq të një gruaje; një numër shumë më i vogël fëmijësh e shohin temën kryesore të punës si problemet sociale dhe strukturën e shoqërisë, problemin e pangjashmërisë së personazhet e anëtarëve të familjes etj. Mund të ketë shumë zgjidhje dhe të gjitha opsionet kanë të drejtë të ekzistojnë, të provohen dhe të diskutohen.

Puna për zgjidhjen e rasteve është po aq efektive në punën në grup të nxënësve, në dyshe dhe në punën individuale. Rezultati i zgjidhjes së rasteve mund të paraqitet në formën e një prezantimi, mbrojtjeje projekti, referencë kritike, punë përshkruese ose ese.

Cilat janë përfitimet e përdorimit të teknologjisë së rasteve?

• · Qasje në një bazë të dhënash të materialeve arsimore moderne.
• · Organizimi i një procesi edukativ fleksibël.
• · Rritni/zvogëloni kohën e shpenzuar për përgatitjen e mësimeve.
• · Zhvillimi i vazhdueshëm profesional.
• · Mundësia e zbatimit të disa elementeve të procesit arsimor jashtë orarit të mësimit.

Për studentin:

• · Punoni me materiale shtesë.
• · Qasje e vazhdueshme në bazën e të dhënave të konsultimit.
• · Aftësi për t'u përgatitur për të gjitha llojet e kontrollit.
• · Komunikimi me nxënësit e tjerë në grup.
• · Zotërimi i teknologjive moderne të informacionit.

Pothuajse çdo mësues që dëshiron të zbatojë teknologjitë e rasteve do ta bëjë këtë

do të jetë në gjendje ta bëjë këtë në mënyrë mjaft profesionale, duke studiuar literaturë speciale dhe duke pasur në dorë situata trajnimi. Sidoqoftë, zgjedhja në favor të përdorimit të teknologjive të të mësuarit ndërveprues nuk duhet të bëhet një qëllim në vetvete: në fund të fundit, secila prej teknologjive të përmendura të analizës së situatës duhet të zbatohet duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat arsimore, karakteristikat e grupit arsimor, interesat e tyre. dhe nevojat, niveli i kompetencës, rregulloret dhe shumë faktorë të tjerë që përcaktojnë aftësitë e zbatimit të teknologjisë së rasteve, përgatitjen dhe zbatimin e tyre.

Për të përmbledhur sa më sipër, do të doja të citoja fjalët e shkrimtarit të madh rus L.N. Tolstoy: "Dituria është njohuri vetëm kur fitohet përmes përpjekjeve të mendimeve të dikujt, dhe jo vetëm përmes kujtesës".

Referencat:

1. Andyusev B.E. Metoda e rastit si mjet për zhvillimin e kompetencave

Kryemësues. - Nr.4, 2010. – f. 61-69.

2. Balyasnikova T.A. Aplikimi i Teknologjisë së Rastit në përgatitjen e studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit (Pjesa C) M. Planeta 2011.

3. Vlasova N.V. Teknologjitë moderne arsimore në kontekstin e standardeve të reja arsimore shtetërore federale [Tekst] / N.V. Vlasova // Teoria dhe praktika e arsimit në botën moderne: materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Shën Petersburg, shkurt 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Teknologjitë e rasteve si kusht për rritjen e punës së pavarur (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Teknologjitë e rasteve si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12