Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor të parashkollorëve. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në kopshtin e fëmijëve

Përdorimi i teknologjive TIK në procesin arsimor në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Institucionit Arsimor Parashkollor

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, mësuese e MADOU "Kopshti Nr. 88", Berezniki, Territori Perm
Përshkrim: puna do të jetë me interes për mësuesit që përdorin teknologjitë TIK kur organizojnë punën në institucionet arsimore parashkollore, puna përmban një përshkrim të përvojës së futjes së teknologjive TIK, puna identifikon problemet dhe perspektivat për përdorimin e teknologjive TIK në institucionet arsimore parashkollore.
Synimi:
Krijimi i kushteve për rritjen e nivelit të kompetencës TIK të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore për zbatimin e suksesshëm të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të institucioneve arsimore parashkollore

Ndryshimet sociale dhe ekonomike në Rusi kanë çuar në nevojën për të modernizuar shumë institucione sociale, dhe kryesisht sistemin arsimor. Detyrat e reja të vendosura për arsimin sot janë formuluar dhe paraqitur në ligjin "Për Arsimin e Federatës Ruse" dhe standardin arsimor të brezit të ri.
Informatizimi i arsimit në Rusi është një nga mekanizmat më të rëndësishëm që ndikon në të gjitha drejtimet kryesore të modernizimit të sistemit arsimor. Detyra e tij kryesore është përdorimi efektiv i avantazheve kryesore të mëposhtme të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:
- Aftësia për të organizuar një proces njohjeje që mbështet një qasje të bazuar në veprimtari ndaj procesit arsimor;
- Individualizimi i procesit arsimor duke ruajtur integritetin e tij;
- Krijimi i një sistemi efektiv të menaxhimit të informacionit dhe mbështetjes metodologjike të arsimit.
Celës drejtimet Procesi i informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore janë:
1. Organizative:
- Modernizimi i shërbimit metodologjik;
- Përmirësimi i bazës materiale dhe teknike;
- Krijimi i një mjedisi të caktuar informativ.
2. Pedagogjike:
- Rritja e kompetencave të TIK-ut të mësuesve parashkollorë;
- Futja e TIK-ut në hapësirën arsimore.
Në përputhje me Ligjin "Për Arsimin në Federatën Ruse", arsimi parashkollor është një nga nivelet e arsimit të përgjithshëm. Prandaj, informatizimi i kopshtit është bërë një realitet i domosdoshëm i shoqërisë moderne. Kompjuterizimi i arsimit shkollor ka një histori mjaft të gjatë (rreth 20 vjet), por një përdorim kaq i përhapur i kompjuterëve në kopshte ende nuk është vërejtur. Në të njëjtën kohë, është e pamundur të imagjinohet puna e një mësuesi (përfshirë një mësues parashkollor) pa përdorimin e burimeve të informacionit. Përdorimi i TIK-ut bën të mundur pasurimin, përditësimin cilësor të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe rritjen e efikasitetit të tij.
Çfarë është TIK?
Teknologjitë e edukimit të informacionit janë të gjitha teknologjitë në fushën e arsimit që përdorin mjete të veçanta teknike (PC, multimedia) për të arritur qëllimet pedagogjike.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsim (TIK) është një kompleks materialesh edukative dhe metodologjike, mjete teknike dhe instrumentale të teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor, format dhe metodat e përdorimit të tyre për të përmirësuar aktivitetet e specialistëve në institucionet arsimore (administratë, edukatorë, specialistë), si dhe për edukimin (zhvillimin, diagnostikimin, korrigjimin) e fëmijëve.

Fushat e aplikimit të TIK-ut nga mësuesit parashkollorë

1.Menaxhimi i të dhënave.
Në procesin e veprimtarive edukative, mësuesi harton dhe harton plane kalendarike dhe afatgjata, përgatit material për hartimin e këndit të prindërve, kryen diagnostikimin dhe prezanton rezultatet si në formë të shtypur ashtu edhe elektronike. Diagnostifikimi duhet të konsiderohet jo si një kryerje e njëhershme e hulumtimit të nevojshëm, por edhe si mbajtja e një ditari individual të fëmijës, në të cilin regjistrohen të dhëna të ndryshme për fëmijën, rezultatet e testit, hartohen grafikët dhe dinamika e zhvillimi i fëmijës në përgjithësi monitorohet. Sigurisht, kjo mund të bëhet pa përdorimin e teknologjisë kompjuterike, por cilësia e dizajnit dhe kostot e kohës nuk janë të krahasueshme.
Një aspekt i rëndësishëm i përdorimit të TIK-ut është përgatitja e mësuesve për certifikim. Këtu mund të konsideroni si përgatitjen e dokumentacionit ashtu edhe përgatitjen e një portofoli elektronik.
2. Punë metodologjike, trajnimi i mësuesve.
Në shoqërinë e informacionit, burimet elektronike të rrjetëzuara janë mënyra më e përshtatshme, më e shpejtë dhe më moderne për të përhapur ide të reja metodologjike dhe mjete mësimore, të disponueshme për metodologët dhe mësuesit, pavarësisht nga vendbanimi i tyre. Informacioni dhe mbështetja metodologjike në formën e burimeve elektronike mund të përdoret gjatë përgatitjes së një mësuesi për klasa, për të studiuar teknika të reja dhe kur zgjidhni mjete vizuale për klasa.
Komunitetet e rrjetit të mësuesve lejojnë jo vetëm të gjejnë dhe përdorin zhvillimet e nevojshme metodologjike, por edhe të postojnë materialet e tyre, të ndajnë përvojën e tyre mësimore në përgatitjen dhe zhvillimin e ngjarjeve dhe përdorimin e metodave dhe teknologjive të ndryshme.
Mjedisi arsimor modern kërkon fleksibilitet të veçantë nga mësuesi gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të ngjarjeve pedagogjike. Një mësues duhet të përmirësojë rregullisht kualifikimet e tij. Aftësia për të zbatuar kërkesat moderne të mësuesve është gjithashtu e mundur duke përdorur teknologjitë në distancë. Kur zgjidhni kurse të tilla, duhet t'i kushtoni vëmendje disponueshmërisë së një licence mbi bazën e së cilës kryhen aktivitete arsimore. Kurset e trajnimit në distancë ju lejojnë të zgjidhni drejtimin me interes për mësuesin dhe të studioni pa ndërprerë aktivitetet tuaja kryesore arsimore.
Një aspekt i rëndësishëm i punës së një mësuesi është pjesëmarrja në projekte të ndryshme pedagogjike, konkurse në distancë, kuize dhe olimpiada, gjë që rrit nivelin e vetëvlerësimit si të mësuesit ashtu edhe të nxënësve. Pjesëmarrja personale në ngjarje të tilla është shpesh e pamundur për shkak të largësisë së rajonit, kostove financiare dhe arsyeve të tjera. Dhe pjesëmarrja në distancë është e disponueshme për të gjithë. Në këtë rast, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje besueshmërisë së burimit dhe numrit të përdoruesve të regjistruar.
Është e pamohueshme që të përdoren teknologjitë e TIK si për mirëmbajtjen e dokumentacionit, ashtu edhe për kryerjen më efektive të punës metodologjike dhe për përmirësimin e nivelit të kualifikimeve të një mësuesi, por gjëja kryesore në punën e një mësuesi parashkollor është kryerja e procesit arsimor.
3.Procesi edukativo-arsimor.
Procesi arsimor përfshin:
- organizimi i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative të studentit,
- organizimi i aktiviteteve të përbashkëta zhvillimore të mësuesve dhe fëmijëve,
- zbatimin e projekteve,
- krijimi i një mjedisi zhvillimor (lojëra, manuale, materiale mësimore).
Tek fëmijët parashkollorë mbizotëron të menduarit vizual-figurativ. Parimi kryesor gjatë organizimit të aktiviteteve të fëmijëve të kësaj moshe është parimi i qartësisë. Përdorimi i një larmie materialesh ilustruese, statike dhe dinamike, u mundëson mësuesve parashkollorë të arrijnë shpejt qëllimin e synuar gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative dhe aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët. Përdorimi i burimeve të Internetit bën të mundur që procesi arsimor të bëhet me informacion intensiv, argëtues dhe komod.

Llojet e aktiviteteve me TIK

1. Mësimi me mbështetje multimediale.
Në një mësim të tillë, vetëm një kompjuter përdoret si "bord elektronik". Në fazën e përgatitjes analizohen burimet elektronike dhe informacioni dhe zgjidhet materiali i nevojshëm për mësimin. Ndonjëherë mund të jetë shumë e vështirë për të gjetur materialet e nevojshme për të shpjeguar temën e një mësimi, kështu që materialet e prezantimit krijohen duke përdorur PowerPoint ose programe të tjera multimediale.
Për të kryer klasa të tilla, ju nevojitet një kompjuter personal (laptop), një projektor multimedial, altoparlantë dhe një ekran.
Përdorimi i prezantimeve multimediale ju lejon ta bëni mësimin të ngarkuar emocionalisht, interesant, ato janë një mjet i shkëlqyer vizual dhe material demonstrues, i cili kontribuon në rezultatet e mira të mësimit.
Me ndihmën e prezantimeve multimediale, fëmijët mësojnë komplekse të gjimnastikës vizuale dhe ushtrime për të lehtësuar lodhjen vizuale.
Prezantimet multimediale bëjnë të mundur paraqitjen e materialit edukativ dhe zhvillimor si një sistem imazhesh të gjalla mbështetëse të mbushura me informacione të strukturuara gjithëpërfshirëse në një rend algoritmik. Në këtë rast, përfshihen kanale të ndryshme perceptimi, gjë që bën të mundur futjen e informacionit jo vetëm në formë faktike, por edhe shoqëruese në kujtesën e fëmijëve.
Qëllimi i këtij prezantimi të informacionit zhvillimor dhe edukativ është të formojë një sistem imazhesh mendore tek fëmijët. Paraqitja e materialit në formën e një prezantimi multimedial redukton kohën e të mësuarit dhe liron burimet shëndetësore të fëmijëve.
Përdorimi i prezantimeve multimediale në klasë bën të mundur ndërtimin e procesit arsimor në bazë të mënyrave psikologjikisht korrekte të funksionimit të vëmendjes, kujtesës, aktivitetit mendor, humanizimit të përmbajtjes së të mësuarit dhe ndërveprimeve pedagogjike, rindërtimit të procesit të të mësuarit dhe zhvillimit. nga pikëpamja e integritetit.
Baza e çdo prezantimi modern është të lehtësojë procesin e perceptimit vizual dhe memorizimit të informacionit me ndihmën e imazheve të gjalla. Format dhe vendi i përdorimit të një prezantimi në një mësim varen nga përmbajtja e këtij mësimi dhe nga qëllimi i vendosur nga mësuesi.
Përdorimi i prezantimeve kompjuterike me rrëshqitje në procesin e mësimdhënies së fëmijëve ka përparësitë e mëposhtme:
- Zbatimi i perceptimit polisensor të materialit;
- Mundësia e demonstrimit të objekteve të ndryshme duke përdorur një projektor multimedial dhe ekran projeksioni në një formë shumë herë të zmadhuar;
- Kombinimi i efekteve audio, video dhe animacioni në një prezantim të vetëm ndihmon në kompensimin e sasisë së informacionit që fëmijët marrin nga literatura edukative;
- Aftësia për të demonstruar objekte që janë më të arritshme për sistemin ndijor të paprekur;
- Aktivizimi i funksioneve vizuale, aftësive vizuale të fëmijës;
- Filmat rrëshqitës të prezantimit kompjuterik janë të përshtatshëm për t'u përdorur për të shfaqur informacionin në formën e printimeve me font të madh në një printer si fletëpalosje për klasat me parashkollorët.
Përdorimi i prezantimeve multimediale ju lejon t'i bëni klasat të ngarkuara emocionalisht, tërheqëse, të ngjallni interes të madh tek fëmija dhe të jenë një mjet i shkëlqyer vizual dhe material demonstrues, i cili kontribuon në performancën e mirë të klasës. Për shembull, përdorimi i prezantimeve në orët e matematikës, muzikës, njohja me botën e jashtme siguron aktivitetin e fëmijëve gjatë ekzaminimit, ekzaminimit dhe identifikimit vizual të shenjave dhe vetive të objekteve të perceptimit, ekzaminimit dhe identifikimit cilësor, sasior dhe tiparet hapësinore-kohore në botën objektive formohen dhe zhvillohen vetitë, vëmendja vizuale dhe kujtesa vizuale.
2. Mësim me kompjuter
Më shpesh, klasa të tilla kryhen duke përdorur programe trajnimi të bazuara në lojë.
Në këtë orë përdoren disa kompjuterë, në të cilët punojnë disa nxënës njëkohësisht. Përdorimi i një teksti elektronik (dhe një lojë edukative e lojërave për fëmijë është një tekst elektronik) është një metodë e të mësuarit të programueshëm, themeluesi i së cilës është Skinner. Duke punuar me një tekst elektronik, fëmija studion në mënyrë të pavarur materialin, kryen detyrat e nevojshme dhe më pas kalon një test kompetence për këtë temë.
Aftësitë e kompjuterit bëjnë të mundur rritjen e vëllimit të materialit të ofruar për shqyrtim. Një ekran i ndritshëm i ndritshëm tërheq vëmendjen, bën të mundur kalimin e perceptimit audio të fëmijëve në vizual, personazhet e animuar ngjallin interes dhe si rezultat, tensioni lehtësohet. Por sot, për fat të keq, ka një numër të pamjaftueshëm të programeve të mira kompjuterike që janë të destinuara për fëmijët e kësaj moshe.
Ekspertët identifikojnë një sërë kërkesash që duhet të plotësojnë programet e zhvillimit për fëmijët:
- karakteri hulumtues,
- lehtësia për një fëmijë për të studiuar në mënyrë të pavarur,
- zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe kuptimesh,
- niveli i lartë teknik,
- përshtatshmëria e moshës,
- argëtuese.
Llojet e programeve edukative për fëmijët parashkollorë
1. Lojëra për zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të menduarit etj.
2. Fjalorë "Talking" të gjuhëve të huaja me animacion të mirë.
3. Studio ART, redaktorë të thjeshtë grafikë me biblioteka vizatimesh.
4. Lojëra udhëtimi, “lojëra aksion”.
5. Programet më të thjeshta për mësimin e leximit, matematikës etj.
Përdorimi i programeve të tilla lejon jo vetëm pasurimin e njohurive, përdorimin e kompjuterit për një njohje më të plotë të objekteve dhe fenomeneve që janë përtej përvojës së vetë fëmijës, por edhe rritjen e krijimtarisë së fëmijës; aftësia për të vepruar me simbole në ekranin e monitorit ndihmon në optimizimin e kalimit nga të menduarit vizual-figurativ në abstrakt; përdorimi i lojërave krijuese dhe regjisore krijon motivim shtesë në formimin e veprimtarive edukative; Puna individuale me kompjuter rrit numrin e situatave që një fëmijë mund të zgjidhë në mënyrë të pavarur.
Kur organizoni klasa të këtij lloji, është e nevojshme të keni një klasë kompjuteri stacionare ose celulare që përputhet me standardet SANPiN dhe softuerin e licencuar.
Sot, shumë kopshte janë të pajisura me klasa kompjuteri. Por ende mungon:
- Metodologjia e përdorimit të TIK-ut në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore;
- Sistematizimi i programeve të zhvillimit kompjuterik;
- Kërkesat softuerike dhe metodologjike të unifikuara për klasat kompjuterike.
Sot, ky është i vetmi lloj aktiviteti që nuk rregullohet me një program të veçantë arsimor. Mësuesit duhet të studiojnë në mënyrë të pavarur qasjen dhe ta zbatojnë atë në aktivitetet e tyre.
Përdorimi i TIK-ut nuk parashikon t'u mësojë fëmijëve bazat e shkencave kompjuterike dhe teknologjisë kompjuterike.
Një rregull i rëndësishëm gjatë organizimit të klasave të tilla është frekuenca e tyre. Klasat duhet të zhvillohen 1-2 herë në javë, në varësi të moshës së fëmijëve, për 10-15 minuta aktivitet të drejtpërdrejtë në PC.
3.Mësimi diagnostik.
Për zhvillimin e orëve të tilla kërkohen programe të veçanta, gjë që është e rrallë ose nuk ekziston në disa programe të arsimit të përgjithshëm. Por zhvillimi i programeve të tilla kompjuterike është çështje kohe. Duke përdorur softuerin e aplikacionit, mund të zhvilloni detyra testimi dhe t'i përdorni ato për diagnostikim. Në procesin e zhvillimit të orëve tradicionale diagnostikuese, mësuesi duhet të regjistrojë nivelin e zgjidhjes së problemeve nga secili fëmijë sipas treguesve të caktuar. Përdorimi i programeve të veçanta kompjuterike jo vetëm që do ta lehtësojë punën e mësuesit dhe do të zvogëlojë kostot e kohës (përdorni disa kompjuterë në të njëjtën kohë), por gjithashtu do t'ju lejojë të ruani rezultatet diagnostikuese, duke i konsideruar ato me kalimin e kohës.
Kështu, në kontrast me mjetet teknike konvencionale të edukimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e fëmijës me një sasi të madhe njohurish të gatshme, të zgjedhura në mënyrë rigoroze, të organizuara siç duhet, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese, dhe ajo që është shumë e rëndësishme në fëmijërinë e hershme - aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja.
Përdorimi i kompjuterëve në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore duket shumë i natyrshëm nga këndvështrimi i fëmijës dhe është një nga mënyrat efektive për të rritur motivimin dhe individualizimin e të mësuarit, zhvillimin e aftësive krijuese dhe krijimin e një sfondi të favorshëm emocional. Kërkime moderne në fushën e pedagogjisë parashkollore K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina dhe të tjerët dëshmojnë për mundësinë që fëmijët e moshës 3-6 vjeç të zotërojnë një kompjuter. Siç dihet, kjo periudhë përkon me momentin e zhvillimit intensiv të të menduarit të fëmijës, duke përgatitur kalimin nga të menduarit vizual-figurativ në atë abstrakt-logjik.
Futja e teknologjive të informacionit ka Përparësitë para mjeteve tradicionale të mësimdhënies:
1. TIK-u bën të mundur zgjerimin e përdorimit të mjeteve të mësimit elektronik, pasi ato transmetojnë informacionin më shpejt;
2. Lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijëve për një kohë të gjatë dhe ndihmojnë në rritjen e interesit të tyre për materialin që studiohet. Dinamika e lartë e mësimit kontribuon në asimilimin efektiv të materialit, zhvillimin e kujtesës, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve;
3. Ofron qartësi, e cila nxit perceptimin dhe memorizimin më të mirë të materialit, gjë që është shumë e rëndësishme, duke pasur parasysh të menduarit vizual-figurativ të fëmijëve parashkollorë. Në këtë rast, përfshihen tre lloje të memories: vizuale, dëgjimore, motorike;
4. Slideshows dhe videoklipe ju lejojnë të tregoni ato momente nga bota përreth që janë të vështira për t'u vëzhguar: për shembull, rritja e një luleje, rrotullimi i planetëve rreth Diellit, lëvizja e valëve, bie shi;
5. Mund të simuloni edhe situata të tilla jetësore që janë të pamundura ose të vështira për t'u shfaqur dhe parë në jetën e përditshme (për shembull, riprodhimi i tingujve të natyrës; funksionimi i transportit, etj.);
6. Përdorimi i teknologjisë së informacionit inkurajon fëmijët të kërkojnë aktivitete kërkimore, duke përfshirë kërkimin në internet në mënyrë të pavarur ose së bashku me prindërit e tyre;
7. TIK-u është një mundësi shtesë për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara.
Me të gjitha avantazhet e vazhdueshme të përdorimit të TIK-ut në arsimin parashkollor, lindin sa vijon: Problemet:
1. Baza materiale e institucionit arsimor parashkollor.
Siç u përmend më lart, për të organizuar klasa duhet të keni një grup minimal pajisjesh: një PC, një projektor, altoparlantë, një ekran ose një klasë të lëvizshme. Jo të gjitha kopshtet sot mund të përballojnë të krijojnë klasa të tilla.
2. Mbrojtja e shëndetit të fëmijës.
Duke pranuar se kompjuteri është një mjet i ri i fuqishëm për zhvillimin e fëmijëve, është e nevojshme të mbani mend urdhërimin "MOS DËMON!" Përdorimi i TIK-ut në institucionet parashkollore kërkon organizim të kujdesshëm si të vetë klasave ashtu edhe të gjithë regjimit në tërësi në përputhje me moshën e fëmijëve dhe kërkesat e Rregullave Sanitare.
Kur kompjuterët dhe pajisjet interaktive funksionojnë në ambiente të mbyllura, krijohen kushte specifike: ulet lagështia, rritet temperatura e ajrit, rritet numri i joneve të rënda dhe rritet tensioni elektrostatik në zonën e duarve të fëmijëve. Intensiteti i fushës elektrostatike rritet kur kabineti është i zbukuruar me materiale polimer. Dyshemeja duhet të ketë një shtresë antistatike dhe nuk lejohet përdorimi i qilimave dhe qilimave.
Për të ruajtur një mikroklimë optimale, për të parandaluar akumulimin e elektricitetit statik dhe përkeqësimin e përbërjes kimike dhe jonike të ajrit, është e nevojshme: ajrosja e zyrës para dhe pas mësimit, pastrimi i lagësht para dhe pas mësimit. Ne zhvillojmë klasa me parashkollorë më të mëdhenj një herë në javë në nëngrupe. Në punën e tij, një mësues duhet patjetër të përdorë një grup ushtrimesh për sytë.
3. TIK e pamjaftueshme – kompetenca e mësuesit.
Mësuesi duhet jo vetëm të njohë në mënyrë të përsosur përmbajtjen e të gjitha programeve kompjuterike, karakteristikat e tyre operacionale, ndërfaqen e përdoruesit të secilit program (rregullat teknike specifike për funksionimin me secilin prej tyre), por edhe të kuptojë karakteristikat teknike të pajisjes, të jetë në gjendje të punojnë në programet bazë të aplikimit, programet multimediale dhe internetin në rrjet.
Nëse ekipi i institucionit arsimor parashkollor arrin t'i zgjidhë këto probleme, atëherë teknologjitë e TIK do të bëhen një ndihmë e madhe.
Përdorimi i teknologjisë së informacionit do të ndihmojë mësuesin të rrisë motivimin e të mësuarit të fëmijëve dhe do të çojë në një sërë pasojash pozitive:
- pasurimi i fëmijëve me njohuri në integritetin e tyre figurativ-konceptual dhe ngjyrosjen emocionale;
- lehtësimin e procesit të materialit mësimor nga parashkollorët;
- ngjalljen e interesit të madh për lëndën e dijes;
- zgjerimi i horizonteve të përgjithshme të fëmijëve;
- rritja e nivelit të përdorimit të mjeteve pamore në klasë;
- rritja e produktivitetit të mësuesve.
Është e pamohueshme që në arsimin modern kompjuteri nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet mësimor teknik shumëfunksional. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë dhe risitë moderne pedagogjike në procesin e të mësuarit, të cilat bëjnë të mundur jo vetëm "investon" në secilin fëmijë një stok të caktuar njohurish, por, para së gjithash, krijimin e kushteve për shfaqjen e veprimtarisë së tij njohëse. Teknologjitë e informacionit, në kombinim me teknologjitë mësimore të zgjedhura (ose të dizajnuara) siç duhet, krijojnë nivelin e nevojshëm të cilësisë, ndryshueshmërisë, diferencimit dhe individualizimit të trajnimit dhe edukimit.
Pra, përdorimi i mjeteve të teknologjisë së informacionit do ta bëjë procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijëve mjaft të thjeshtë dhe efektiv, t'i çlirojë ata nga puna rutinë manuale dhe të hapë mundësi të reja për edukimin e hershëm.
Informatizimi i arsimit hap mundësi të reja për mësuesit për të futur gjerësisht zhvillime të reja metodologjike në praktikën pedagogjike që synojnë intensifikimin dhe zbatimin e ideve novatore në proceset edukative, edukative dhe korrektuese. Kohët e fundit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) janë bërë një asistent i mirë për mësuesit në organizimin e punës edukative dhe korrektuese.
Ndryshe nga mjetet teknike konvencionale të edukimit, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e fëmijës me një sasi të madhe njohurish të gatshme, të zgjedhura në mënyrë rigoroze, të organizuara siç duhet, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese dhe atë që është shumë e rëndësishme. në fëmijërinë parashkollore - aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja.
Përdorimi i teknologjive të informacionit në arsim bën të mundur pasurimin e ndjeshëm, përditësimin cilësor të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe rritjen e efikasitetit të tij.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit(TIK) trajnimi në një kuptim të gjerë, ato janë teknologji pedagogjike që përdorin metoda të veçanta, softuer dhe harduer (film, audio dhe video, kompjuterë). teknologji kompjuterike - kjo është një pjesë integrale e teknologjisë së informacionit, duke përfshirë softuerët dhe sistemet teknike që ofrojnë mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit në formë të koduar, si dhe metodat e përdorimit të këtyre sistemeve.

Arsimi modern nuk mund të imagjinohet pa përdorimin e teknologjive të informacionit, të cilat po futen në të gjitha fushat e veprimtarisë pedagogjike: përpunimi i rezultateve të monitorimit të procesit arsimor, ruajtja e të dhënave për studentët, vlerësimi i zhvillimit individual të një fëmije, përdorimi i prezantimeve elektronike, kompjuteri. lojëra dhe detyra ndërvepruese për qëllime edukative etj. Aplikimi i TIK-ut gradualisht çon në ndryshime në përmbajtjen, metodat, teknologjitë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, rritjen e aftësive të mësuesve në ofrimin e imazheve tredimensionale dhe të animuara, shfaqjen e objekteve në distancë dhe virtuale. , dhe demonstrimi i tingujve me cilësi të lartë.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të mësuar janë të ndryshme. Bazuar në funksionin drejtues, A. M. Verbeyets shpërndan informacione dhe burime arsimore (prezantime elektronike, materiale edukative, enciklopedi dhe libra referimi, muze virtualë); “Aktivitet-lojë” janë lojërat kompjuterike që integrojnë detyra edukative, zhvillimore, diagnostikuese dhe argëtuese; të përziera, duke kombinuar informacionin dhe aktivitetin (sajtet më moderne për fëmijë).

Fëmijët modernë nuk mund të befasohen më kur vendosin perime dhe fruta në supë dhe komposto në dy shporta të ndryshme, por nëse kjo ndodh në procesin e përfundimit të një detyre në tabelën interaktive, fëmijët tregojnë interes vërtet të madh.

Studimet moderne të kryera jashtë vendit mbi mostra të mëdha lëndësh (N. Parette, S. & Blum; S. McKenney, J. & Voogt; A. Shawareb) kanë treguar se kompjuteri mund të përdoret si një mjet për të mbështetur efektivisht procesin arsimor dhe promovon kreativitetin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Një deklaratë e Shoqatës Kombëtare për Arsimin e Fëmijëve të Vegjël (SHBA) flet për efektivitetin e përdorimit të teknologjive mediatike dhe mjeteve ndërvepruese të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, nëse ata janë vërtet ndërveprues dhe jo pasiv në natyrë.

Teknologjitë dixhitale po ndryshojnë vazhdimisht dhe me shpejtësi, duke u bërë pjesë e përvojës social-kulturore të fëmijëve jashtë institucioneve arsimore. Fëmijët e sotëm, të lindur në botën dixhitale, janë “vendas dixhitalë”, që flasin rrjedhshëm gjuhën dixhitale të kompjuterëve, videolojërave dhe internetit.

Në Rusi, hulumtimi për përdorimin e kompjuterëve në edukimin e fëmijëve parashkollorë daton afërsisht në vitin 1986, kur u hap kopshti i parë me kompjuterë në Moskë. Në fund të shekullit të 20-të. Shkencëtarët dhe specialistët nga Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave të BRSS (tani Qendra për Fëmijërinë Parashkollore me emrin A.V. Zaporozhets) dhe organizata të tjera që u bashkuan në 1990 në shoqatën e pavarur "Kompjuteri dhe Fëmijëria" filluan të zhvillojnë problemi i përdorimit të një kompjuteri në procesin arsimor të parashkollorëve. Tashmë gjatë kësaj periudhe u shfaqën studimet e para vendase në këtë fushë, autorët e tyre ishin S. L. Novoselova, G. P. Petku, Yu.

Në veçanti, në studimin e Yu M. Horwitz, u zhvilluan parimet kryesore teorike të përdorura në hartimin ergonomik të softuerit për një kompleks lojrash kompjuterike. Nën Kompleksi kompjuterik dhe lojrash S. L. Novoselova, Yu M. Gorvits kuptuan tre mundësitë e ambienteve ngjitur: një dhomë kompjuteri, një dhomë lojërash dhe një dhomë relaksi (lehtësim psikologjik).

Në hulumtimin e disertacionit të Yu. M. Horwitz u konstatua se niveli gjendja funksionale e tensionit të fëmijës, e përcaktuar nga ngarkesa intelektuale e lojës, nuk duhet të kalojë një prag të caktuar; që korrespondon me aftësitë psikologjike dhe psikofiziologjike të fëmijës dhe në të cilin procesi krijues (konjitiv) vazhdon intensivisht, interesi për lojën mbetet, lind kënaqësia me rezultatet e saj dhe në të njëjtën kohë, aktiviteti i lojës nuk ndikon negativisht në shëndetin e fëmijës. . Studimi zhvilloi softuer dhe pajisje speciale për një kompleks lojrash kompjuterike që promovon zhvillimin emocional dhe motivues të fëmijës, stimulimin dhe zhvillimin e kreativitetit dhe aktiviteteve orientuese të fëmijëve, të mësuarit, zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës hapësinore, shqisore dhe motorike. funksionet, të folurit dhe komunikimet, etj.

Në hulumtimin e disertacionit të G. P. Petkut u dëshmua se niveli i zhvillimit të imagjinatës në aktivitetet e fëmijëve të ndërmjetësuara nga kompjuteri bëhet dukshëm më i lartë, siç dëshmohet nga rritja e mprehtë e koeficientit të origjinalitetit të parcelave të lojërave të ekranit të hartuara nga fëmijët. Imagjinata e fëmijëve në lojën e regjisorit në kompjuter dhe jashtë tij (histori dhe vizatimi) u aktivizua ndjeshëm për shkak të zgjerimit të ideve për mjedisin, përdorimit të situatave problemore të lojës në lojë në kompjuter dhe pranisë së abstrakteve. elemente shtesë që mund të pajisen me kuptime të ndryshme loje në fushën semantike të lojës së shpalosur.

Aktualisht, vazhdojnë kërkimet për mundësitë e përdorimit të kompjuterit në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Në një studim nga A. Yu., për shembull, u vërtetua se Aktiviteti i ndërmjetësuar nga kompjuteri krijon një bazë të favorshme për zhvillimin e funksionit përgjithësues të të menduarit për shkak të natyrës shenjë-simbolike të këtij aktiviteti. Vlera më e madhe në këtë rast është ndërveprimi i fëmijës me programet e hapura (kreative) të zhvillimit kompjuterik. Një program zhvillimor kompjuterik lejon një fëmijë të kryejë aktivitete produktive (kreative) përmes veprimeve modeluese konstruktive, të zhvillojë aktivitete të pavarura kërkimi për të analizuar vetitë e objekteve, për të krahasuar dhe përgjithësuar.

Literatura shkencore dhe metodologjike ofron aspekte dhe mundësi të tjera pozitive për përdorimin e TIK-ut në arsimin parashkollor.

Aspektet pozitive të përdorimit të kompjuterëve dhe TIK-ut, nga këndvështrimi i autorëve të lartpërmendur, konsistojnë në zhvillimi i ndërlidhur i proceseve njohëse, operacioneve logjike, treguesve dhe aftësive(rastësia, shpejtësia, veprimi sipas një algoritmi), ato fokusohen më shpesh asimilimi efektiv i informacionit dhe prezantojeni atë në një formë të njohur për fëmijët modernë (tingulli, ngjyra, veprimi, imazhet shprehëse). Është me vlerë që TIK-të bëjnë të mundur simulimin e situatave krejtësisht të reja, demonstrimi i të cilave është i vështirë ose i pamundur me mjete të tjera.

A. M. Verbenets, duke marrë parasysh çështjet teorike dhe praktike të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në veprimtaritë edukative me fëmijët parashkollorë, vë në dukje rolin e madh njohës enciklopeditë elektronike, të cilat paraqesin informacion të gjerë dhe të besueshëm në një sërë lidhjesh (“Bota që na rrethon: zhvillimi i hershëm i fëmijëve sipas sistemit të Maria Montessori”, “Enciklopedia e fëmijëve për kafshët”, “Nga plugu te lazeri” etj.). Efektive janë edhe produktet mediatike të fokusuara në zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë, të cilat përmbajnë një “pjesë informative”. Seksionet "ekspozitë", "galeri", "orkestër", "muze" ju lejojnë të demonstroni tingujt e instrumenteve të ndryshme muzikore, të mbani mend emrat e tyre, të flisni për historinë e shfaqjes së veprave muzikore, të tregoni koleksione imazhesh dhe të përfshini lojën. detyrat: dëgjoni, luani, rivendosni, plotësoni vizatimin. Ekzistojnë teknologji të tjera të informacionit dhe komunikimit që mund të përdoren me sukses në punën me parashkollorët: lojëra kompjuterike që formojnë motivimin social, kulturën e sjelljes, aftësi të rëndësishme komunikimi ("Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", "Mësime argëtuese në etiketën e fëmijëve") ; enciklopedia e sportit, historia e shfaqjes së lojërave sportive për fëmijë, etj.

Lojërat kompjuterike paraqesin të gjithë përbërësit strukturorë të një loje me role: komplot, rol, veprime me role, një situatë imagjinare dhe disa përbërës të një loje me rregulla. Ndërsa luan një lojë kompjuterike, fëmija identifikohet plotësisht me heroin, siç dëshmohet nga frazat që ai shqiptoi: "Unë fitova!", "Tani do të kërcej!" Ky identifikim krijon një "intensitet emocional" që vendos standarde të larta për kalimin e testeve të lojës.

Programet moderne të trajnimit interaktive janë ndërtuar në një mënyrë të veçantë që ju lejon të "përshtateni"» në nivelin real të zhvillimit të fëmijëve për shkak të opsioneve për rrugët për kryerjen e detyrave.

Në nivelin praktik, vetëm disa teknologji informacioni dhe komunikimi kanë fituar popullaritet të gjerë. Për shembull, për shkak të kompleksitetit dhe kostos së lartë të pajisjeve të laboratorit kompjuterik, tabelat e bardha interaktive përdoren më gjerësisht, dhe skanerët CT përdoren për të kërkuar informacion shtesë duke përdorur burimet e internetit, ose burime të gatshme arsimore dixhitale përdoren në procesin pedagogjik. Përveç kësaj, TIK përdoret gjithashtu si një "sekuencë video": fragmente nga operat, baletet, koncertet e muzikës klasike, animacioni; "vizuale": portrete të kompozitorëve, interpretuesve dhe grupeve interpretuese, vizatime tematike, riprodhime të veprave të artit të bukur (pikturë, arte dekorative dhe të aplikuara, skulpturë, arkitekturë, grafikë) dhe "audio" - fonograme të veprave muzikore. Kreative (interaktive)) detyra për fëmijë, efektiviteti i të cilave është vërtetuar në studimet e listuara më sipër.

Në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit nga fëmijët, është e vlefshme jo vetëm marrja e informacionit të ri, të gjerë për mjedisin, por edhe zotërimi i metodave të veprimit për marrjen, ruajtjen dhe organizimin e informacionit në mënyrën më të përshtatshme dhe më të shpejtë. Por ka edhe aspekte negative për këtë.

Një fëmijë modern, kur kërkon një përgjigje për një pyetje që kërkon, së pari do t'i drejtohet internetit dhe jo një fjalori apo enciklopedie. Kërkimi do të marrë shumë më pak kohë, por informacioni i marrë në këtë mënyrë nuk do të jetë gjithmonë i saktë dhe gjithëpërfshirës. Për më tepër, kjo qasje shkatërron në mënyrë strukturore dhe cilësore mënyrat klasike shkencore të të kuptuarit të botës: eksperimentimin dhe vëzhgimin. Formohet një zakon - marrja e informacionit në një version të gatshëm, të shkurtër dhe të thjeshtë që nuk kërkon përgjithësim, analizë dhe reflektim.

Në faqet e botimeve moderne shkencore ka një debat aktiv rreth këshillueshmërisë së përdorimit të CT në arsimin parashkollor. Kështu, bazuar në një përgjithësim të të dhënave shkencore në këtë fushë, A. M. Verbsnets përmend kontradikta dhe probleme në përdorimin e TIK-ut në arsimin parashkollor.

Para së gjithash, ka kontradikta "plani i burimeve" të cilat shprehen në koston e lartë të kësaj zone dhe kompleksitetin e pajisjes së laboratorëve kompjuterikë në përputhje me kërkesat rregullatore (në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor), mungesën e një fondi materialesh të ndryshme elektronike të zhvilluara duke marrë parasysh kërkesat dhe qëllimet arsimore.

Polemikat dhe problemet “Plani personal dhe profesional” shoqërohen me “refuzim” nga një sërë mësuesish dhe një lloj negativizmi nga prindërit, i cili shpesh shkaktohet nga njohuritë e pamjaftueshme dhe aftësitë e pazhvilluara të ndërveprimit me kompjuterin personal. Megjithatë, autori vë në dukje përdorimin irracional të TIK-ut në arsimin parashkollor (qoftë si një "dublikatë formale" - argëtuese, ose një mjet didaktik "gjithpërfshirës"), në disa raste, krijimi i pavarur nga mësuesit e prezantimeve që nuk në përputhje me parimet e "harmonisë estetike", me përfshirjen e materialeve me cilësi të ulët, duke kryer një funksion "demostrimi statik".

Polemikat dhe problemet "i synuar nga përmbajtja" plani shprehen në orientimin e produkteve mediatike të paraqitura në treg për një grupmoshë mjaft të gjerë, paragjykimin e përmbajtjes së tyre ndaj aktiviteteve krijuese të "dizajnit", "jointeresant™", monotonisë, argëtimit të pamjaftueshëm dhe mungesës së përshtatjes me aftësitë e fëmijëve lidhur me moshën.

Ndonjëherë përdorimi i TIK-ut jo vetëm që nuk funksionon për zgjidhjen e problemeve arsimore, por, përkundrazi, krijon pengesa dhe largon vëmendjen nga aktiviteti kryesor. Për shembull, në një mësim të edukimit fizik, përdoret një prezantim me imazhe të ndritshme dhe shumëngjyrëshe, shfaqja e të cilave ndërpret periodikisht mësimin. Në të njëjtën kohë, duke parë imazhet, fëmijët ndalojnë dhe diskutojnë përmbajtjen e prezantimit me mësuesin. Mësimi u konceptua si një opsion për integrimin e dy fushave arsimore “Zhvillimi fizik” dhe “Zhvillimi kognitiv”. Megjithatë, nuk kemi marrë parasysh faktin se ndërprerja e vazhdueshme e ushtrimeve fizike zvogëlon densitetin motorik të aktivitetit.

Studimet nga fiziologë, higjienistë dhe mjekë (E. Glushkova, L. Leonova, Z. Sazashok, M. Stepanova) kanë treguar se kohëzgjatja optimale e lojës në kompjuter për fëmijët 5-6 vjeç është 10 minuta më shumë se dy herë në javë. . Nëse ndiqen të gjitha rekomandimet e nevojshme sanitare dhe higjienike, nuk zbulohen efekte negative në shikimin dhe sistemin nervor të fëmijëve. Hulumtimet e kryera vitet e fundit kanë bërë të mundur zgjerimin e të kuptuarit tonë për ndikimin e kompjuterëve dhe mediave të tjera në zhvillimin e një fëmije, duke përfshirë çrregullimet fizike dhe mendore, prapambetjet mendore, etj., të cilat vërehen te fëmijët me përzgjedhje dhe përdorim joadekuat. të këtyre mjeteve

Irina Khantimerova
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në kopshtin e fëmijëve

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në kopshtin e fëmijëve

Rëndësia.

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në sistemin arsimor parashkollor. Suksesi i këtyre ndryshimeve shoqërohet me përditësimin e bazës shkencore, metodologjike dhe materiale të trajnimit dhe edukimit. Një nga kushtet e rëndësishme për përditësimin është përdorimi i ri teknologjitë e informacionit. Mësuesi jo vetëm duhet të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter dhe pajisje moderne multimediale, por edhe t'i përdorë ato gjerësisht në veprimtaritë e tij mësimore. Procesi informatizimi në institucionet arsimore parashkollore përcaktohet nga nevoja sociale për të përmirësuar cilësinë e arsimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, kërkesat e shoqërisë moderne, e cila ka nevojë që anëtarët e saj të jenë të gatshëm për të punuar dhjetëra herë më produktiv dhe krijues. Teknologjia e Informacionit zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e prindërve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e arsimit të hershëm, ata janë në gjendje të rrisin efektivitetin e ndërveprimit midis stafit mësimdhënës. e fëmijëve kopshti dhe prindërit në trajnimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Përdorimi i TIK-ut () është një nga prioritetet e arsimit. Informatizimi Sistemi arsimor parashkollor shtron kërkesa të reja për mësuesin dhe kompetencën e tij profesionale, të cilave Standardi Federal i Arsimit Shtetëror i kushton vëmendje të madhe. Për zbatimin teknologjitë e informacionit dhe komunikimit Unë kam theksuar sa vijon qëllimet:

Përmirësimi i cilësisë së arsimit;

Përmirësimi i literaturës shkencore dhe metodologjike;

Përmirësimi i menaxhimit të procesit arsimor;

- informative integrimi me autoritetet më të larta, mësuesit, studentët dhe prindërit e tyre.

Në këtë rast, seria zgjidhet detyrat:

Zbatimi i udhëzimeve për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Përdorimi i TIK-ut për të ndryshuar mjedisin zhvillimor në një grup kopshti i fëmijëve.

Përdorimi aktiv i TIK-ut në punën me fëmijët dhe prindërit.

E vura re atë kompjuter duke studiuar teknologjiveështë një mjet pedagogjik aktiv për formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht dhe ka një sërë funksionesh që ndikojnë në formimin e ideve të fëmijës për botën përreth tij.

Këto janë funksione të tilla si:

funksioni njohës. Hyrje në kompjuter teknologjive hap shumë forma të reja aktiviteti, ide dhe mundësi të reja që fëmijët të tregojnë iniciativën e tyre. Përveç kësaj, fëmijët formojnë dhe zhvillojnë një interes për këtë lloj aktiviteti, një dëshirë për të mësuar mundësi të reja të kompjuterit teknologjive.

Funksioni arsimor. Studimi i kompjuterit teknologjive zhvillon aktivitetin mendor të parashkollorëve më të vjetër, aftësinë për të formuluar rezultatin e dëshiruar, aftësinë për të ndërtuar zinxhirë logjikë që lejojnë arritjen e rezultatit të dëshiruar, aftësinë për të krahasuar dhe shpjeguar. .Funksioni komunikues. Me rëndësi të veçantë është studimi i kompjuterit teknologjive duhet të zhvillojë aftësinë për të komunikuar dhe punuar në një ekip. Ky funksion mund të zhvillohet duke punuar në grup, duke u lidhur në rrjet teknologjive.

Funksioni arsimor. Puna nën drejtimin e një mësuesi dhe nevoja për të ndjekur udhëzimet e tij i disiplinon fëmijët dhe i përgatit ata për shkollë. Fëmijët pasurojnë përvojën e tyre morale, ata zhvillojnë respekt për bashkëmoshatarët dhe mësuesit e tyre.

Funksioni rregullator. Ndërgjegjësimi për rëndësinë dhe prestigjin e pronësisë së kompjuterit teknologjive formon ndjenja sociale, ndikon në ndërgjegjësimin e fëmijëve për dobinë e tyre për shoqërinë, lehtëson pranimin e tyre të normave të sjelljes në shoqëri dhe ligjet e shtetit, dhe për këtë arsye kryen një funksion rregullator, d.m.th. rregullon sjelljen e anëtarëve të ardhshëm aktivë të shoqërisë dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin.

Funksioni kulturor. Zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve, ndjenjat e tyre, aftësia për të imagjinuar, zgjerimi i njohurive të tyre, studimi i kompjuterit teknologjive, kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të krijuar, përdorur dhe perceptuar një sërë vlerash materiale dhe shpirtërore, prandaj përmirëson kulturën e tyre. Pjesë e kulturës së banorëve të ardhshëm të së resë shoqëria e informacionit është kulturë informacioni, pjesa dalluese e së cilës është një stil i veçantë operacional i të menduarit.

Karakteristikë prestigjioze. Aftesi kompjuterike teknologjiveështë një tregues i rëndësishëm i statusit të fëmijës në ekip, ndikon në zhvillimin e vetëvlerësimit dhe rezulton të jetë një faktor prestigji.

Funksioni prognostik. Studimi i kompjuterit teknologjive përgatit fëmijët për të takuar të ardhmen - me një shoqëri të re, aftësi të reja kompjuterike teknologjisë, zbulime të reja në shkencë, aktivitete të reja dhe njerëz të rinj.

Në aktivitetet e mia mësimore përdor gjerësisht modernen teknologjitë e informacionit dhe komunikimit:

Kompjuter

Projektor multimedial

Video Regjistrues

TV

Gramafon

Kamera

Videokamera

Ata më ndihmojnë të zgjidh problemet e mia. Në veprimtaritë e mia mësimore përdor forma të ndryshme TIK:

Përgatitja e pyetësorëve dhe formularëve të tjerë diagnostikues për prindërit

Akomodimi informacion në faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor

Përdorimi i një larmie materialesh ilustruese, të natyrës statike dhe dinamike

Ndërveprimi me prindërit përmes emailit

Projektimi i "qosheve të prindërve" dhe stendat e informacionit;

Përdorimi i librave, mjeteve mësimore, revistave në formë elektronike

Përdorimi i prezantimeve multimediale në ngjarjet në grup

Shkëmbim eksperience, njohje me periodikë të mësuesve të tjerë rusë

Njohja me skenarët e festave, kohës së lirë dhe ngjarjeve të tjera

Përzgjedhja e materialit muzikor për klasa, matinee

Përzgjedhja e materialit muzikor për klasa, matinee, argëtim, regjistrim fonogramesh

Organizimi i procesit të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative në kopshti i fëmijëve ka specifikat e veta, duhet të jetë emocionale, e ndritshme, duke përfshirë një sasi të madhe materiali ilustrues, duke përdorur regjistrime zanore dhe video. Kompjuteri më ndihmon për këtë teknikë me aftësitë e tij multimediale. Në të njëjtën kohë, kompjuteri nuk e zëvendëson mësuesin, por e plotëson atë. Përvoja ime tregon se përdorimi teknologjitë e informacionit në veprimtaritë edukative në kopshti i fëmijëve duket shumë e natyrshme nga këndvështrimi i fëmijës dhe është një nga mënyrat efektive për të rritur motivimin dhe individualizimin e edukimit të tij, zhvillimin e aftësive krijuese dhe krijimin e një sfondi emocional të begatë.

Përvoja e përdorimit teknologjitë e informacionit në praktikën pedagogjike, më lejon të nënvizoj një numër të përfitimet:

Prezantimi informacion në një ekran kompjuteri në një mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;

Përmban një tip figurativ informacion, i kuptueshëm për parashkollorët;

Lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

Stimulon aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

Ofron mundësinë për të individualizuar trajnimin;

Në procesin e punës në kompjuter, një parashkollor fiton vetëbesim;

Ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Fizibiliteti i përdorimit teknologjitë e informacionit në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë konfirmohet nga puna e studiuesve të huaj dhe vendas (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova, etj.). Punë shkencore për futjen e TIK-ut në arsimin parashkollor të kryera në vendin tonë, duke filluar nga viti 1987 në bazë të qendrës me emrin. A. V. Zaporozhets nga studiues të udhëhequr nga L. A. Paramonova, L. S. Novoselova, L. D. Chainova. Në vitin 2008, bazat teorike për aplikimin e shkencës teknologjitë e informacionit në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore, programet për parashkollorët filluan të krijohen në mënyrë aktive.

Kështu, nëse përdoret si duhet mjete teknike, si dhe organizimi korrekt i procesit arsimor, kompjuter teknologjive mund të përdoret gjerësisht në praktikë pa rrezik për shëndetin e fëmijëve.

Vëzhgimet e mia konfirmojnë se përdorimi teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor bën të mundur zgjerimin e aftësive krijuese të mësuesit dhe ndikon pozitivisht në edukimin, aftësimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Për mendimin tim, rezultati i përdorimit të TIK-ut në arsimin parashkollor është i dukshëm.

1. Ndihmon në rritjen e interesit për të mësuarit, efektivitetin e tij dhe zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorit.

2. Programet kompjuterike përfshijnë fëmijët në aktivitete zhvillimore dhe pasurojnë përvojën e rëndësishme kulturore të parashkollorëve.

3. Kompjuter teknologjive janë një mënyrë e re e marrjes së njohurive që i mundëson fëmijës të fitojë përvojë me interes, të nxisë pavarësinë dhe përgjegjësinë kur fiton përvojë të re.

Kështu, përdorimi i TIK-ut ndihmon në përmirësimin e cilësisë së arsimit procesi:

Mësuesit kanë mundësinë të komunikojnë profesionalisht me një audiencë të gjerë përdoruesish të internetit dhe statusi i tyre social rritet;

Rritet motivimi kognitiv i nxënësve, dhe rrjedhimisht ka një rritje të arritjeve dhe kompetencave të tyre kryesore;

Interesi i prindërve për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore dhe qëndrimi i tyre respektues ndaj mësuesve rritet, ata më shpesh dëgjojnë këshillat e mësuesve dhe marrin pjesë më aktivisht në projekte grupore.

Lista e literaturës së përdorur.

1. Drahler, A. B. Rrjeti i krijuesve mësuesit: manual metodologjik / A. B. Drakhler - M., 2008.

2. Menaxhimi i proceseve të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore. – M., Sfera, 2008

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kush duhet të punojë me një kompjuter në kopshti i fëmijëve. Arsimi parashkollor, 1991, nr.5

4. Kalinina T.V. Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. "I ri teknologjia e informacionit në fëmijërinë parashkollore" M, Sfera, 2008

5. Ksenzova G. Yu teknologjive: manual edukativo-metodologjik. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000

6. Motorin V. “Mundësitë edukative të lojërave kompjuterike”. Arsimi parashkollor, 2000, Nr.11

7. Bosova, L. L. Fjalor shpjegues i termave të aparatit konceptual informatizimi i arsimit / L. L. Bosova –

8. Gorvits, Yu M. New Teknologjia e informacionit në arsimin parashkollor. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. - M., 1998.

Përmbajtja:
1. Abstrakt i zhvillimit metodologjik.
2. Rëndësia e zhvillimit metodologjik.
3. Veprimtari për zbatimin e nismës pedagogjike.
4. Rezultatet e iniciativës.
5. Metodat për vlerësimin e rezultateve të futjes së TIK-ut në procesin arsimor.
6. Skenar për një sërë aktivitetesh edukative duke përdorur TIK-un gjatë javës së bllokut tematik “Uji nevojitet kudo dhe gjithmonë”. Grupi i mesëm.
7. Skenari për një seri GCD që përdorin TIK-un gjatë javës së bllokut tematik "Toka ime e madhe është Krasnoyarsk!" Grupi i lartë.
8. Literatura e përdorur.

Shënim: Ky zhvillim metodologjik paraqet përvojën e një mësuesi parashkollor në futjen e TIK-ut në procesin arsimor. Avantazhi kryesor i këtij zhvillimi metodologjik është se, duke pasur vetëm një laptop dhe internet, ju mund të diversifikoni shumë procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të përmirësoni ndërveprimet e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Edhe pa një tabelë interaktive në një institucion arsimor, TIK-u mund të përdoret në mënyrë efektive. Projektuar për mësuesit parashkollorë .

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore është nisma ime pedagogjike.

Rëndësia Kjo nismë pedagogjike është shkaktuar, nga njëra anë, nga modernizimi i sistemit arsimor të Federatës Ruse, i cili imponon kërkesa të reja në përmbajtjen dhe format e punës edukative me fëmijët. Ngjarje të tilla të vazhdueshme në fushën e arsimit si miratimi i Strategjisë për Zhvillimin e Shoqërisë së Informacionit dhe Koncepti i Zhvillimit Socio-Ekonomik të Vendit deri në vitin 2020, zbatimi i programit Rusia Elektronike, lidhja e shkollave me internetin, miratimi i ndryshimeve në ligjin "Për arsimin", futja e standardeve arsimore shtetërore federale në strukturën e programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, futja e standardeve arsimore profesionale për mësuesit çoi në ndryshime në përmbajtjen, metodat dhe format e i gjithë sistemi arsimor dhe rrjedhimisht edhe puna e kopshteve.

Në shoqërinë moderne, në një botë dinamike në ndryshim, në të cilën teknologjitë vazhdimisht po përmirësohen dhe po bëhen më komplekse, ku fëmijët jetojnë dhe formohen në një mjedis informacioni, informatizimi i sektorit të arsimit po merr një rëndësi thelbësore.

Nga ana tjetër, futja e TIK-ut në praktikën e punës sime me fëmijët, prindërit dhe më pas mësuesit, është për arsyet e mëposhtme:
1. Në përputhje me standardet arsimore shtetërore federale, grupi krijues i MBDOU zhvilloi javë tematike, që korrespondojnë me parimin e një ndërtimi gjithëpërfshirës tematik të procesit pedagogjik, si rezultat i të cilit u përballëm me problemin e mungesës së mjete didaktike dhe pamore.
2. Situata aktuale në zhvillimin e shoqërisë është e tillë që një fëmijë në shoqëri përballet me progresin më të fundit teknologjik (7D, 9D, pajisje, etj.), duke ardhur në kopsht shpesh është e vështirë të befasohet dhe të ngjallë një përgjigje emocionale ndaj një foto e zakonshme dhe paraqitje e thatë e materialit .
3. Një nga pjesëmarrësit kryesorë në procesin arsimor janë prindërit e nxënësve. Ekziston problemi i përfshirjes së prindërve në procesin pedagogjik, si dhe problemi i shpërndarjes së informacionit në komunitetin e prindërve.

Ideja e një nisme pedagogjikeështë ndërtimi i një mjedisi arsimor të pasuruar brenda MBDOU, nëpërmjet futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin pedagogjik, dhe si rezultat, përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve edukative.
Qëllimi i nismës pedagogjike: rritja e efikasitetit të procesit arsimor nëpërmjet futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në institucionet arsimore parashkollore.
Objektivat e nismës pedagogjike:
. zhvillojnë motivimin e fëmijëve për përmbajtjen e procesit pedagogjik, zgjerojnë horizontet e tyre përmes krijimit dhe përdorimit të zhvillimeve multimediale të gatshme.
. rritja e shkallës së përfshirjes së prindërve në procesin pedagogjik nëpërmjet organizimit të formave interesante të punës, si dhe krijimit të faqes së internetit të grupit.
. ndajnë përvojën e grumbulluar në komunitetin e mësimdhënies përmes rrjeteve sociale.
. ndihmojnë në përmirësimin e kompetencave informative dhe komunikuese të mësuesve të parashkollorëve.

Veprimtaritë për zbatimin e nismës pedagogjike.
Aktivitetet edukative në kopsht kanë specifikat e tyre, ato duhet të jenë emocionale, duke përfshirë një sasi të madhe materialesh ilustruese. Teknologjia kompjuterike me aftësitë e saj multimediale ndihmon në zgjidhjen e këtij problemi.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit nuk varen nga tema, forma dhe përmbajtja e aktiviteteve arsimore, si dhe nga mosha e pjesëmarrësve. Puna me përdorimin e teknologjisë së informacionit ndihmon mësuesin t'u tregojë fëmijëve procesin në dinamikë, të vizitojë virtualisht një zonë të caktuar, të japë idenë më të afërt për temën që studiohet dhe për këtë arsye i aktivizon fëmijët të ndërmarrin veprime.
Teknologjia e informacionit nuk është vetëm kompjutera dhe softveri i tyre, por përdorimi i gjithçkaje që mund të ofrojë mundësi të shumta për komunikim - ky është përdorimi i një kompjuteri, Interneti, TV, video, DVD, CD, multimedia, pajisje audiovizive.

Mjetet e TIK-ut që kam përdorur në punën me fëmijët dhe prindërit:
- Kompjuter me softuer.
- Projektor multimedial.
- Një printer.
- Videokamera.
- Kamera.
- TV.
- Video Regjistrues.

Organizova aktivitetet e mia për futjen e TIK-ut në procesin pedagogjik në fushat e mëposhtme:
I. Përdorimi i TIK-ut në organizimin e procesit arsimor me fëmijët:
. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë (zhvillimet multimediale dhe prezantimet) për aktivitete të drejtpërdrejta edukative, njohje me skenarë për pushime dhe ngjarje të tjera në burimet e Internetit;
. Krijimi i prezantimeve tematike në programin Power Point për mësimin. Një mësim mediatik ka një sërë përparësish në krahasim me format tradicionale të edukimit dhe trajnimit:
- prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare zgjon interesin e madh të fëmijëve për aktivitetin;
- lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë.
. Krijimi i ushtrimeve fizike interaktive (elektronike), për të kaluar fëmijët në aktivitet krijues, për të lehtësuar stresin mendor dhe për të rritur tonin emocional të trupit të fëmijëve, mund të futen pauza të ngjashme dinamike (ushtrime fizike ndërvepruese) në procesin edukativo-arsimor. Muzika dhe lëvizjet ritmike lehtësojnë mirë lodhjen dhe kanë një efekt të dobishëm në humorin e fëmijëve.
Detyrat e pauzave të tilla dinamike (minuta fizike):
- parandalimi i lodhjes;
- lehtësimin e stresit emocional gjatë orëve të mësimit;
- rivendosja e performancës mendore;
- përmirësimi i aftësive të përgjithshme motorike;
- zhvillimi i lëvizjeve të qarta të koordinuara në lidhje me vizionin;
- rritja e interesit për klasat.
Detyra shtesë:
- përsëritja, për shembull, nëse ky është një ushtrim fizik pranveror, atëherë shenjat e pranverës, nëse ushtrimi fizik ka të bëjë me temën e sigurisë së jetës - rregullat e sigurisë;
- përsëritje e fjalëve të këngës.
. Përzgjedhja e materialit ilustrues nga burimet online për klasa dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, si dhe përdorimin e skanimit;
. Përdorimi i pajisjeve fotografike dixhitale, pajisjeve video dhe programeve të redaktimit të fotografive dhe regjistrimit të videove për të prodhuar materiale shtesë edukative, të cilat i përdor në krijimin e prezantimeve, dizajnimin e ekspozitave tematike fotografike dhe videove (N: një seri prezantimesh "The Owl Invites", një seri virtuale ekskursione "Udhëtim mbi re";
. Dizajn broshurash, kartëvizita në grup, kartë personale studentore për stendë, bileta për shfaqje, kartolina ftese për evente festive.
. Përdorimi i kompjuterit në punën e zyrës në grup, krijimi i bazave të të dhënave të ndryshme.

II. Përdorimi i TIK-ut në procesin e ndërveprimit me prindërit:
. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për të përmirësuar kompetencën pedagogjike të prindërve (për prezantime në takimet e prindërve, informacione për stenda dhe dosjet lëvizëse);
. Dizenjimi i ftesave për evente festash, stenda për prindërit, momente surprizë për festa (kartolina dhe kolazhe të krijuara në Photoshop).
. Krijimi i prezantimeve tematike në programin Power Point për mbajtjen e takimeve prindërore dhe eventeve të festave;
. Përdorimi i pajisjeve fotografike dixhitale dhe programeve të redaktimit të fotografive për të krijuar raporte fotografish, ekspozita fotografike, shfaqje fotografish dhe dhurata fotografike për festën.
. Përdorimi i një videokamere dhe programeve përkatëse për të krijuar video "Kopshti Lukoshko flet dhe tregon".
. Krijimi i një uebsajti grupor në të cilin postohen prezantime të klasave, mësime video, video dhe foto raporte nga jeta e grupit; prindërit informohen për ngjarjet aktuale; marrjen e informacionit në formën e këshillave; Reagime nga prindërit Faqja u mundëson prindërve të njohin më mirë mësuesit, hobi dhe interesat e tyre. Një komunikim i tillë me prindërit e fëmijëve që janë në shtëpi për shkak të sëmundjes është veçanërisht i rëndësishëm. Ata duhet të jenë të vetëdijshëm për jetën e kopshtit dhe aktivitetet edukative.

III. Shkëmbimi i përvojës në komunitetin e mësuesve me qëllim të zhvillimit profesional:
. Krijimi i faqes tuaj të internetit (bllokut) për postimin e punës suaj;
. Njohja me revista periodike dhe punën e mësuesve të tjerë në faqet e internetit të arsimit plotësues;
. Pjesëmarrja në gara profesionale;
. Kryerja e klasave master në institucionet arsimore parashkollore për krijimin e prezantimeve dhe ushtrimeve fizike elektronike; prezantime të përvojës së punës në mbajtjen e dokumentacionit të mësuesve në formë elektronike etj.
Zbatimi i nismës pedagogjike.
Nisma pedagogjike e paraqitur mund të zbatohet me sukses në çdo institucion arsimor parashkollor, me kusht që të ketë staf mësimor proaktiv dhe mjete të përshtatshme TIK. Edhe pa një tabelë të bardhë interaktive në një institucion arsimor, teknologjia e informacionit mund të zbatohet në mënyrë efektive. Duke pasur një laptop dhe një projektor, procesi arsimor në një institucion arsimor parashkollor mund të bëhet i ndritshëm dhe i plotë. Me vendosjen e pajisjeve në një dhomë do të eliminohet problemi i mungesës së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në secilin grup.
Rezultatet e iniciativës.
Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor ndihmon në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor:
. transferimi i njohurive dhe përvojës së grumbulluar është përshpejtuar, mësuesit kanë mundësinë të komunikojnë profesionalisht me një audiencë të gjerë përdoruesish të internetit, statusi i tyre social rritet;
. gjatë përdorimit të burimeve elektronike arsimore, cilësia e të mësuarit dhe motivimi njohës i nxënësve përmirësohet, fëmijët përshtaten më shpejt dhe më me sukses ndaj ndryshimeve që ndodhin, dhe rrjedhimisht, vërehet një rritje e arritjeve të tyre;
. duke vënë në dukje interesin e fëmijëve për institucionet arsimore parashkollore, prindërit filluan t'i trajtojnë mësuesit me më shumë respekt, të dëgjojnë këshillat e tyre dhe të marrin pjesë më aktivisht në projektet në grup, si dhe në të gjitha aktivitetet e grupit.
Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe multimedias në kopshtin e fëmijëve na mundëson modernizimin dhe rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.

Metodat për vlerësimin e rezultateve të futjes së TIK-ut në procesin arsimor.

	Kriteret e vlerësimit të performancës	Metodat për vlerësimin e rezultateve të zbatimit të TIK
Nxënësit	Synimet duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve.	Vëzhgimi i aktivitetit të fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht; për zhvillimin e fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Prindërit	Rritja e frekuentimit të prindërve në aktivitetet e edukimit pedagogjik. Pjesëmarrja në organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve në institucionet arsimore parashkollore. Një ndryshim në natyrën e pyetjeve të prindërve për mësuesin, si një tregues i rritjes së interesave pedagogjike, njohurive për rritjen e fëmijëve dhe dëshirës për t'i përmirësuar ato. Përdorimi i literaturës pedagogjike nga prindërit.	Pyetësori “Qëndrimi i prindërve ndaj institucioneve arsimore parashkollore”. Analiza e thirrjeve të prindërve për mësuesin dhe administratën parashkollore. Analiza e protokolleve të pjesëmarrjes së prindërve në edukimin pedagogjik dhe aktivitetet e kohës së lirë.
Mësuesit	Rritja e shkallës së kompetencës së TIK-ut të mësuesve. Mbajtja e të dhënave të grupit në mënyrë elektronike. Krijimi i pavarur i prezantimeve në programin Power Point. Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor. Rimbushja e bankës mediatike.	Pyetësori “TIK në punën time”. Analiza e dokumentacionit të mësuesve. Analiza e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative të edukatorëve nga pikëpamja e zbatimit të TIK.

Skenari për një sërë aktivitetesh edukative duke përdorur TIK-un gjatë javës së bllokut tematik “Uji nevojitet kudo dhe gjithmonë”. Grupi i mesëm.
Qëllimi në temë: Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për ujin përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
Detyrat:
- jepni fëmijëve një ide për rolin e ujit në jetën e njeriut;
- zgjeroni idetë e fëmijëve për kuptimin e ujit në botën përreth tyre, për format e shfaqjes së tij (lumi, përrua, shiu, deti, etj.);
- të zhvillojë aftësitë bazë në veprimtaritë njohëse dhe kërkimore;
- të zgjerojë njohuritë për botën nënujore;
- njohja me konceptin e ciklit të ujit në natyrë; me disa veti të ujit;
- të zgjerojë njohuritë për natyrën e pajetë (re, re, ylber...);
- aktivizoni dhe pasuroni fjalorin e fëmijëve me emra, mbiemra dhe folje për temën e mësimit;
- kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj ujit.

Prezantimi "Ngjyra blu e planetit Tokë" (Shtojca 1)

e hënë« Blu është ngjyra e planetit Tokë."
Fshehurazi nga fëmijët hapeni rubinetin e ujit dhe lëreni hapur, pas një kohe kthejini fëmijët në ujin që rrjedh nga rubineti. Filloni një bisedë me pyetjen "Pse është e nevojshme të mbyllni rubinetin pas jush?" dhe gradualisht lëvizni bisedën drejt fitimit të njohurive për ujin.
Rrëshqitja 2 : Marr globin në duar dhe pyes se çfarë do të thotë ngjyra blu? (Ne studiuam globin dhe ngjyrat në të në bllokun tematik "Planeti im").
Rrëshqitja 3: Unë po ju them se njeriu, ashtu si planeti, përbëhet nga më shumë se gjysma e ujit.
Rrëshqitja 4: Tregojuni fëmijëve, duke bërë pyetje kryesore, për format e shfaqjes së ujit në natyrë.
Krahasimi: më i madh - më i vogël (oqean, det, liqen), më i gjerë - më i ngushtë (lumi, përrua).
Rrëshqitja 5-7: Në çfarë gjendje mund të jetë uji? I hap fotografitë në rrëshqitje një nga një, fëmijët emërtojnë atë që shohin, pastaj përgjithësojmë gjendjen - të lëngët, të gaztë, të ngurtë.

Ushtrimi fizik "Shi".
Hidhni një, hidhni dy,
Në fillim shumë ngadalë.
Dhe pastaj, pastaj, pastaj
Të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë.
Ne hapëm çadrat tona
U strehua nga shiu.

Le të kalojmë në aktivitete edukative dhe kërkimore:
nuhas - pa erë
derdhe mbi - lëngshme,lëng
provojeni - pa shije
Krahaso me qumështin - asnjë ngjyrë
shtoni bojë - mund të njolloset
E marrim në duar dhe i përgjigjemi pyetjes: "Cila është forma e ujit?" - pa formë
derdhni enët në forma të ndryshme dhe nxirrni një përfundim - merr forma të ndryshme.

Rrëshqitja 8: Le të përmbledhim aktivitetet edukative dhe kërkimore.
Shikimi i një filmi vizatimor "Tralik dhe Roller - Rezervuar".

e martë « Roli i ujit në jetën e njerëzve”.
bashkëbisedim "Si e përdor njeriu ujin?"
Rrëshqitja 9 : Leximi i poezisë së N. Ryzhovës “ Keni dëgjuar për ujin? Ata thonë se ajo është kudo ... ". E lexova për herë të dytë me elemente të imazhit të asaj që dëgjova (fëmijët përsërisin).
Slide 32: Ushtrime për sytë (Shtojca 2)
Rrëshqitja 10: Le të përmbledhim
Shikimi i një filmi vizatimor "Drejto një transmetim" (nëse e lejon koha)
Aplikim me elemente vizatimi "Barge". (Ne tërheqim ujin dhe ngarkesën që transportohet, ndërtojmë një maune nga letra me ngjyra).
Rrëshqitja 10: Flisni për transportin e mallrave.
Slide 11: Shembull aplikimi.

E mërkurë "Pse nuk mbaron uji?"
I pyes fëmijët: "A e di dikush pse nuk mbaron uji?"
Slide 34: Ushtrime për sytë
Rrëshqitja 13-21: Fenomene të natyrës së pajetë të lidhura me ujin. Ne japim konceptin e ciklit të ujit në natyrë.
Slide 22: Le të përmbledhim. Leximi i poezisë së I. Gurin "Cikli"
Shikimi i një filmi vizatimor "Si uji bëhet avull dhe ujë"

E enjte "Habitat - ujë"
Slide 34: Ushtrime për sytë
Rrëshqitjet 23-33: Tregoni dhe tregoni për botën ujore dhe banorët e saj.
Fizminutka "Ka dy bretkosa në moçal ..."
Ka dy të dashura në moçal,
Dy bretkosa jeshile
Në mëngjes u lamë herët,
U fërkuam me një peshqir.
Ata shkelën këmbët e tyre,
Ata duartrokasin duart,
U përkul në të djathtë, në të majtë
Dhe ata u kthyen.
Ky është sekreti i shëndetit.
Pershendetje te gjithe miqve te edukimit fizik!
Shikimi i një filmi vizatimor "Oktapodët"
Puna ekipore "Duart e oktapodit"

e premte. Mësimi i fundit “Laboratori i ujit”.
Ne kryejmë eksperimente:
Shkrirja e borës.
Qëllimi: Të kuptojmë se bora shkrihet nga një burim nxehtësie.
Procedura: shikoni borën të shkrihet në dorën tuaj, sipër qiririt.
A është e mundur të pini ujë të shkrirë?
Objektivi: Të tregojë se edhe bora më e pastër është më e ndotur se uji i rubinetit.
Procedura: Merrni dy pjata të bardha, vendosni borën në njërën, hidhni ujë rubineti në tjetrën. Krahasoni atë dhe zbuloni se cili prej tyre kishte borë (identifikoni nga mbeturinat në fund). Sigurohuni që bora të jetë ujë i shkrirë i ndotur, jo i përshtatshëm për pije nga njerëzit. Uji i shkrirë përdoret për të ujitur bimët dhe mund t'u jepet kafshëve.
Aftësia e ujit për të pasqyruar objektet
Qëllimi: të tregojë se uji reflekton objektet përreth.
Procedura: Sillni një tas me ujë në grup. Ftojini fëmijët të shikojnë se çfarë pasqyrohet në ujë. Kërkojuni atyre të gjejnë reflektimin e tyre, të kujtojnë se ku tjetër mund ta shohin atë.
Kthjelltësia e ujit
Qëllimi: Për të përgjithësuar "uji i pastër është transparent", "uji i ndotur është i errët"
Procedura: Përgatitni dy kavanoza me ujë, një grup objektesh të vogla fundosëse (kopsa, guralecë, sende metalike). Zbuloni se si mësohet koncepti i "transparencës": ofroni për të gjetur objekte transparente në një grup (xhami në një dritare, xhami, akuariumi). Jepni detyrën: vërtetoni që uji në kavanoz është transparent (fusni sende të vogla në kavanoz dhe ato do të duken). Bëni pyetjen: "A do të jetë uji në akuarium aq i pastër nëse vendosni një copë tokë në të?" Dëgjoni përgjigjet, më pas demonstroni eksperimentin: vendosni një copë tokë në një kavanoz me ujë dhe përzieni. Uji u bë i ndotur dhe i turbullt. Objektet e ulura në ujë të tillë nuk janë të dukshme. Diskutoni. A është uji në një akuarium gjithmonë i pastër, pse bëhet i turbullt? A është uji i një lumi, liqeni, deti apo pellgu i pastër?
Fizminutka: "SHI"
Koordinimi i të folurit me lëvizjen, puna në tempin dhe ritmin e të folurit

Hidhe një herë,	(Kërceni mbi gishtat e këmbëve, duart në rripin tuaj.)
Hiq dy.
Në fillim shumë ngadalë.	(4 kërcime.)
Dhe pastaj, pastaj, pastaj	(8 kërcime.)
Të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë. Ne hapëm çadrat tona	(Përhapni krahët në anët.)
U strehua nga shiu.	(Krahët në një gjysmërreth mbi kokën tuaj.)

Ne i përgjigjemi pyetjes "Pse duhet të kursejmë ujin?"
Slide 34: Ushtrime për sytë
Shikimi i filmave vizatimorë: “Kurseni ujin”, “Bolek dhe Lelek. Duke ecur nën ujë"

Skenari për një seri GCD-sh që përdorin TIK-un gjatë javës tematike "Toka ime e madhe është Krasnoyarsk!" Grupi i lartë.

Synimi: zgjeroni horizontet e fëmijëve për rajonin e Krasnoyarsk (vendndodhja e tij gjeografike, simbolet, historia, atraksionet, flora dhe fauna) përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Prezantimi "Toka ime e madhe është Krasnoyarsk!" (Shtojca 3).
Abstrakt për prezantimin.Prezantimi i kushtohet historisë së rajonit të Federatës Ruse. Njohja me këtë punë multimediale do të lejojë një parashkollor të zgjerojë të kuptuarit e tij për territorin e shtetit tonë. Parashkollorët do të njihen me vendndodhjen gjeografike të rajonit, me persona të njohur të rajonit. Ata do të mësojnë për qendrën më të madhe rajonale, zonat natyrore të këtij cepi unik të Rusisë; Flora dhe Fauna. Fotografitë në prezantim do të ndihmojnë parashkollorët të shohin të gjithë bukurinë e natyrës dhe vendet unike në Territorin Krasnoyarsk.

E hënë:"Territori Krasnoyarsk është pjesë e një vendi të madh" Rrëshqitje: 2-14
1. Njohja me vendndodhjen gjeografike të rajonit, me qendrën më të madhe rajonale.
2. Njohja me simbolikën e rajonit.
3. Njohja me qoshet unike të rajonit.
4. Bërja e flamurit të Territorit Krasnoyarsk. (Letër me ngjyra, stemë e printuar, tub koktej).
5. Rrëshqitja 7. FEMP. (Forma)

E martë: "Bota e florës së rajonit të Krasnoyarsk" Rrëshqitje: 15-22
1. Njohja me zonat natyrore të rajonit. Rrëshqitja 15
2. Ne japim konceptin e "Librit të Kuq"
3. Njohja me florën e rajonit
4. Dëgjimi i legjendës së pjekjes dhe pantoflës së Venusit.
5. Libër për ngjyrosje me elementë plastelinëografie “Frying” Rrëshqitja 23
Legjenda: Në kohët e lashta, jetonte një Venus e bukur, e cila mbante këpucë të arta me shirita të kuqërremtë në kafe. Askush nuk kishte këpucë të tilla. Një ditë Afërdita po luante me miqtë e saj, ajo vrapoi, vrapoi dhe i ra këpucët. Të gjithë e kërkuan këpucën për një kohë të gjatë, por nuk e gjetën kurrë në barin e gjelbër. Dhe pastaj bukuroshja tha: "Lërini të gjithë njerëzit e mirë tani të mrekullohen me këpucët e mia". Pikërisht në atë moment këpuca u kthye në një lule të bukur. Dhe kudo ku Venusi kërkonte këpucën e saj, shfaqeshin këto lule.
Legjenda: Në taigën siberiane jetonte një gjahtar Ulughem. Ai ishte i ri dhe kishte një zemër të mirë. Por magjistari i keq dhe i pabesë Kale planifikoi të shkatërronte të gjitha gjallesat në hapësirat e mëdha të taigës.
Ai dërgoi erëra të ftohta dhe ngrica të hidhura nga veriu i largët. Kafshët u fshehën, zogjtë fluturuan larg, toka u mbulua me borë - taiga u bë e uritur. Zjarret në kamp u shuan dhe të qeshurat gazmore pushuan.
Dhe më pas vendosa t'ua kthej të qeshurën e gëzuar banorëve të Ulughem, ngrohtësinë në vatrat dhe verën te tajga.
Ulughem erdhi në skajet e tokës dhe pa një yaranga të akullt në këmbë, dhe Kale të akullt të shtrirë në të.
Kale e pa dhe qeshi. Pastaj grisi një copë akulli nga yaranga dhe ia hodhi Ulughem. Një copë akulli goditi gjoksin e gjahtarit të ri. Dhe u plas si lëvozhga e arrës së pishës. Zemra e Ulughem ra prej saj mbi borën e ftohtë dhe shkëlqeu me një nxehtësi të tillë, saqë u shkri yaranga e akullit dhe bashkë me të shkriu edhe Kaleja e keqe. Frynte një erë e ngrohtë dhe përrenjtë filluan të gurgullojnë. Vera është kthyer në taiga.
Dhe aty ku ranë pikat e gjakut të Ulughemit, u rritën lule të jashtëzakonshme dhe njerëzit i quanin ZHARKI.

E mërkurë: "Fauna e Territorit Krasnoyarsk" Rrëshqitje 24-32
1. Ne vazhdojmë të prezantojmë Librin e Kuq
2. Ne japim konceptin e "Rezervës"
3. Njohja me botën shtazore të rajonit
4. Modelimi i "ariut" Rrëshqitja 33.

E enjte: "Njerëz të shquar të rajonit" Rrëshqitje 34-37
1. Takimi me njerëz të shquar të rajonit.
2. Ekzaminimi i pikturave të Surikov "Kapja e qytetit me dëborë", "Tabela e vjeshtës" e Pozdeev.
3. Shikimi i një shfaqjeje nga Ansambli i Valleve Godenko të Siberisë.
4. Leximi i një poezie nga Tretyakov.

E premte: Dizajni i ekspozitës fotografike “...toka ime është taiga! Dhe nuk ka njeri më të bukur dhe më të dashur se ju.”
1. Shikoni videoklipin dhe dëgjoni këngën Studio shembullore e operës për fëmijë të Teatrit Shtetëror të Operës dhe Baletit Krasnoyarsk - Kënga për rajonin Krasnoyarsk "Kjo është toka ime".
2. Bisedojmë duke parë fotografitë e sjella nga fëmijët.
3. Prezantimi i trajnimit fizik elektronik “Rajoni ynë është Krasnoyarsk! Ju jeni zemra e Rusisë…” (Shtojca 4)
4. Organizojmë ekspozitën
Puna me prindërit: Botimi i revistës mjedisore "Natyra e Territorit Krasnoyarsk" . (Shtojca 5)

Literatura:
1. Kalinina T.V. Menaxhimi i DOW. "Teknologjitë e reja të informacionit në fëmijërinë parashkollore". M, Sfera, 2008.
2. http://www.conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva.
3. http://www.top-personal.ru/officeworkissue.html?21 multimedia.
4. Zakharova I. G. Teknologjitë e informacionit në arsim: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. - M., 2003.
5. Korablev A. A. Teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit në procesin arsimor // Shkolla. - 2006.
6. http://www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=page&pid=20
7. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
8.rudocs.exdat.com

Lena Maslova
Përdorimi i TIK-ut në institucionet arsimore parashkollore.

Epoka moderne quhet epoka e teknologjisë së informacionit.

Për të vazhduar me kohën, duhet të fitoni aftësi në përdorimin e teknologjisë kompjuterike në fusha të ndryshme të jetës.

Presidenti i Federatës Ruse ka vendosur një detyrë për çdo institucion: të ketë përfaqësimin e tij elektronik në internet. Qeveria e Federatës Ruse miratoi një sërë dokumentesh: Strategjia për Zhvillimin e Shoqërisë së Informacionit, Koncepti i Zhvillimit Social-Ekonomik të Vendit deri në vitin 2020. Bazuar në dokumentet e qeverisë, u zhvillua dhe u miratua Koncepti për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm të Hekurudhave Ruse SHA. Një nga drejtimet kryesore të tij është zgjidhja e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor përmes futjes në procesin arsimor të teknologjive efektive për zhvillimin e imagjinatës, shkrim-leximit dhe aftësive të tjera themelore të fëmijëve parashkollorë; si dhe futja e programeve për të siguruar vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Rritja e shpejtë e rrjedhës së informacionit, zhvillimi i teknologjive të reja të informacionit, aftësitë e tyre - e gjithë kjo vendos kërkesat e saj tek brezi i ri. Përvoja aktuale e informatizimit të mjedisit arsimor tregon se bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.

Nisur nga kjo, një nga drejtimet më të rëndësishme të projektit kombëtar prioritar “Arsimi” synon sistemin në sigurimin e aksesueshmërisë dhe cilësisë së arsimit dhe formimin e një të diplomuari konkurrues. Në kushtet e modernizimit të arsimit në fazën aktuale, ky synim nuk mund të arrihet pa u mbështetur në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK).

TIK është një mjet për përmirësimin e cilësisë së shërbimeve arsimore dhe një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri.

Aktualisht, përdorimi i TIK-ut në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore është si më poshtë:

përzgjedhja e materialit ilustrues dhe plotësues për aktivitete edukative, dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave, broshurave; shkëmbimi i përvojës;

përdorimi i pajisjeve fotografike dixhitale dhe programeve të redaktimit të fotografive;

duke përdorur një kompjuter në zyrën e një institucioni arsimor parashkollor, duke krijuar baza të ndryshme të dhënash;

krijimi i emailit, mirëmbajtja e një faqe interneti;

krijimi i prezantimeve në Power Point.

Specialistë të tillë në fushën e arsimit parashkollor si: Komarova T. S., Dukhanina L. N., Volosovets T. V., Veraksa N. E., Dorofeeva E. M., Alieva T. I., Komarova I. I. , Belaya K. Yu shprehin qëndrimin e tyre "për" dhe "kundër" përdorimit të ICT në punën me parashkollorët.

Kundërshtarët e TIK-ut citojnë si argument të dhëna për varësinë ndaj kompjuterit, ndikimin negativ të qëndrimit të zgjatur në kompjuter në shëndetin e fëmijëve etj. Është e rrezikshme që një fëmijë të bëhet i fiksuar pas një loje kompjuterike. Dhe kjo është e kuptueshme. Këtu lindin pyetjet e mëposhtme: sa kohë kalon fëmija në kompjuter, ndikimi i lojës në shëndetin mendor dhe fizik dhe refuzimi i marrëdhënieve komunikuese.

Për më tepër, gjatë zbatimit të TIK-ut në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, lindin një sërë problemesh të tjera. Fatkeqësisht, kur futen teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike në kopshte, lindin vështirësi ekonomike: nuk ka fonde të mjaftueshme për pajisjen teknike të ambienteve, sigurimin e mbështetjes së nevojshme teknike, blerjen e softuerit të licencuar dhe softuerit aplikativ. TIK në kopshtin e fëmijëve është një problem urgjent i arsimit parashkollor modern. Zhvillimi i shpejtë i TIK-ut ka çuar në faktin se një kompjuter në kopshtin e fëmijëve është bërë i nevojshëm.

Por sido që t'i qasemi problemit, “informatizimi i shoqërisë shtron detyrën e mësuesve parashkollorë që të bëhen udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja, mentor në zgjedhjen e lojërave kompjuterike dhe të formojnë bazat e informacionit. kultura e personalitetit të fëmijës”.

Kombinimi i TIK-ut lidhet me dy lloje teknologjish: informacionin dhe komunikimin

“Teknologjia e informacionit– një grup metodash, metodash dhe mjetesh që sigurojnë ruajtjen, përpunimin, transmetimin dhe shfaqjen e informacionit dhe kanë për qëllim rritjen e efikasitetit dhe produktivitetit të punës. Në fazën aktuale, metodat, metodat dhe mjetet lidhen drejtpërdrejt me kompjuterin (teknologjinë kompjuterike).

Teknologjitë e komunikimit përcaktoni metodat, metodat dhe mjetet e ndërveprimit njerëzor me mjedisin e jashtëm (procesi i kundërt është gjithashtu i rëndësishëm). Kompjuteri zë vendin e tij në këto komunikime. Ofron ndërveprim të rehatshëm, individual, të larmishëm dhe shumë inteligjent të objekteve të komunikimit. Kombinimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, projektimi i tyre në praktikën arsimore, duhet të theksohet se detyra kryesore me të cilën përballet zbatimi i tyre është përshtatja e një personi me jetën në shoqërinë e informacionit.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të TIK:

1. Përdorimi i një kompjuteri për njohjen e fëmijëve me mjetet moderne teknike të transmetimit dhe ruajtjes së informacionit, i cili kryhet në teknologji të ndryshme të lojërave. Këto janë lojëra të ndryshme kompjuterike - "lodra": argëtuese, edukative, zhvillimore, diagnostikuese, lojëra në rrjet. Kur punojnë me parashkollorët, mësuesit përdorin kryesisht lojëra zhvillimore, më rrallë lojëra edukative dhe diagnostikuese. Zgjedhja e mjeteve të lojërave kompjuterike luan një rol të rëndësishëm për përdorimin e TIK-ut në procesin arsimor. Aktualisht, zgjedhja e softuerit të lojërave kompjuterike për parashkollorët është mjaft e gjerë. Por, për fat të keq, shumica e këtyre lojërave nuk janë krijuar për të zbatuar detyra softuerike, kështu që ato mund të përdoren vetëm pjesërisht, kryesisht për qëllimin e zhvillimit të proceseve mendore: vëmendje, kujtesë, të menduarit.

2. TIK si një mjet i të mësuarit ndërveprues, i cili ju lejon të stimuloni aktivitetin njohës të fëmijëve dhe të merrni pjesë në përvetësimin e njohurive të reja. Po flasim për lojëra të krijuara nga mësuesit që plotësojnë kërkesat e programit. Këto lojëra janë të destinuara për përdorim në klasa me fëmijë. Mjetet interaktive të lojërave mund të krijohen duke përdorur programin PowerPoint.

3. Zhvillimi i teknologjisë me përfshirjen e TIK-ut e cila bazohet në aktivitete komplekse (të integruara) (kohë të lirë). Teknologjia po zhvillohet në çdo fushë arsimore (muzikë, trillim, njohje).

4. TIK si mjet i sistemeve të automatizuara të kontrollit. Kjo teknologji po zbatohet në një institucion me qëllim zbatimin e idesë së menaxhimit të rrjetit, organizimit të procesit pedagogjik dhe shërbimeve metodologjike. Kjo teknologji ofron planifikim, kontroll, monitorim, koordinim të punës së mësuesve, specialistëve dhe mjekëve. Në këtë rast, përdorimi i TIK-ut ndihmon në optimizimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor, rritjen e efektivitetit të tij në kushtet e arsimit dhe edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë dhe zgjerimin e kufijve të hapësirës arsimore përmes përfshirjes aktive të prindërve dhe fëmijëve. që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve.

Duhet të kuptojmë se TIK nuk janë vetëm dhe jo aq shumë kompjuterë dhe softuer të tyre. Kjo nënkupton përdorimin e një kompjuteri, interneti, TV, video, DVD, CD, multimediale, pajisje audiovizive, pra gjithçka që mund të ofrojë mundësi të shumta komunikimi.

Fushat kryesore të përdorimit të TIK-ut duhet t'i nënshtrohen qëllimeve të mëposhtme: njohja e fëmijëve me mjetet moderne teknike të transmetimit dhe ruajtjes së informacionit, i cili kryhet në teknologji të ndryshme të lojërave. Kjo do të thotë, TIK-u si një mjet i të mësuarit ndërveprues duhet të bëjë të mundur stimulimin e aktivitetit njohës të fëmijëve dhe pjesëmarrjen në përvetësimin e njohurive të reja. Po flasim për lojëra të krijuara nga mësuesit që plotësojnë kërkesat e programit. Këto lojëra janë të destinuara për përdorim në klasa me fëmijë. Mjetet interaktive të lojërave mund të krijohen duke përdorur programin Power Point.

Përdorimi i TIK-ut është një nga prioritetet e arsimit. Sipas kërkesave të reja të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, futja e teknologjive inovative synon, para së gjithash, të përmirësojë cilësinë e arsimit, të rrisë motivimin e fëmijëve për të marrë njohuri të reja dhe të përshpejtojë procesin e përvetësimit të njohurive. Një nga fushat inovative janë teknologjitë kompjuterike dhe multimediale. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm, pasi lejon përdorimin e multimedias, në formën më të arritshme dhe tërheqëse, lozonjare, për të zhvilluar të menduarit logjik të fëmijëve dhe për të forcuar komponentin krijues të procesit arsimor.

Objektivat e projektit:

Krijimi i një hapësire të unifikuar informative të institucionit arsimor parashkollor, në të cilën do të përfshiheshin të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: administrata e institucionit arsimor parashkollor, mësuesit, nxënësit dhe prindërit e tyre.

Përgjithësimi i njohurive për kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror që rregullon veprimtaritë e mësimdhënies profesionale në kushtet e TIK.

Zhvillimi i teknologjive për mbështetjen multimediale të procesit arsimor.

Krijimi i një baze të dhënash multimediale të rrjetit të përbashkët, një banke programesh trajnimi kompjuterik, materiale didaktike dhe metodologjike që mësuesit parashkollorë mund të përdorin në praktikën e tyre.

Përdorimi i prezantimeve multimediale në punën me parashkollorët lejon që procesi arsimor të bëhet më i gjallë, emocional, duke përdorur materiale të mëdha ilustruese, duke përdorur efekte zanore dhe regjistrime video. Kështu, mund të theksojmë dy avantazhe kryesore të prezantimeve - interaktivitetin, domethënë aftësinë për të kryer veprime të caktuara në përgjigje të veprimeve të fëmijës, dhe multimedia (nga anglishtja "multimedia" - një mjedis me shumë komponentë, domethënë aftësia të "paraqesë" tekste dhe imazhe (duke përfshirë ato lëvizëse, si dhe luajtjen e zërit dhe muzikës. Multimedia lehtëson procesin e memorizimit, i bën aktivitetet edukative më interesante dhe dinamike, "zhyt" fëmijën në një mjedis të caktuar, krijon iluzionin e bashkëprezencës, ndjeshmërisë dhe kontribuon në formimin e ideve tredimensionale dhe të gjalla TIK, fëmijët humbasin interesin e veçantë për aktivitete të tilla.

Rëndësia e projektit:

Materiali duhet t'u zbulojë mësuesve avantazhet e përdorimit të TIK-ut në aktivitetet e tyre arsimore për të siguruar kalimin e plotë të fëmijës në nivelin tjetër të sistemit arsimor gjatë gjithë jetës. Domethënë, rritja e një fëmije kureshtar, aktiv, emocionalisht të përgjegjshëm, i cili ka zotëruar mjetet e komunikimit dhe mënyrat e ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Çështja e organizimit të mjedisit të zhvillimit të lëndëve (SDE) të një institucioni arsimor parashkollor është më e rëndësishmja sot, pasi një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e veprimtarive të një organizate parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar. PRS duhet të jetë e larmishme dhe e pasur në përmbajtje, domethënë e pajisur me mjete trajnimi dhe edukimi - pajisje teknike, sportive dhe lojërash. Prandaj, detyra kryesore e një institucioni arsimor parashkollor është të kombinojë lojërat tradicionale, lodrat me materiale të ndritshme dhe vizuale dhe teknologji moderne në një hapësirë ​​të vetme zhvillimore. Kjo duhet të jetë pikënisja e punës në një fushë të tërë - krijimi i një mjedisi arsimor interaktiv.

Një aspekt i rëndësishëm i mjedisit arsimor ndërveprues të institucioneve arsimore parashkollore është përdorimi i TIK-ut nga mësuesit si një mjet për zhvillimin e motivimit në procesin arsimor. Në këtë mënyrë TIK-u ndihmon në zhvendosjen e barrës nga metodat verbale të edukimit në metodat e kërkimit dhe veprimtarisë krijuese të edukatorëve dhe studentëve. Në këtë drejtim, mësuesi, në një masë më të madhe, bëhet bashkëpunëtor, ndihmës. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike ndihmon:

Përfshini fëmijët pasivë në aktivitete aktive;

Bëni GCD më vizuale dhe intensive;

Aktivizoni interesin njohës;

Aktivizimi i proceseve të të menduarit (analiza, sinteza, etj.);

Zbatoni qasje të diferencuara dhe të orientuara nga nxënësit në aktivitetet edukative.

Format kryesore të përdorimit të TIK-ut në praktikën time janë:

Përgatitja e dokumentacionit në grup (listat e fëmijëve, diagnostikimi i zhvillimit, planifikimi, monitorimi i zbatimit të programit, raportimi).

Përzgjedhja e materialit edukativ dhe ilustrues për klasat, aktivitetet e përbashkëta edukative, projektimi i stendave, grupeve, klasave.

Krijimi i prezantimeve në programin Microsoft Power Point në fusha të ndryshme arsimore: “Zhvillimi socio-komunikues”, “Zhvillimi i të folurit”, “Zhvillimi kognitiv” etj. Kam krijuar një sërë prezantimesh për klasa, pushime, këshilla pedagogjike, takime prindërore. Për ta bërë prezantimin më efektiv, e strukturoj atë duke marrë parasysh programin e kopshtit dhe karakteristikat e moshës së parashkollorëve, përfshij pyetje zbavitëse, foto të animuara, lojëra dhe shikimin e filmave vizatimorë. Prezantimi ndihmon për të kombinuar një sasi të madhe të materialit demonstrues, duke çliruar një vëllim të madh mjetesh vizuale letre, tabela, riprodhime, pajisje audio dhe video.

Përdorimi i një videokamere dhe programeve të redaktimit të videos. Nxënësve u pëlqen veçanërisht ky drejtim: shikimi i materialit informativ me një mbivendosje të audios së njohur, krijimi i klipeve të thjeshta, shtimi i zërit në video, etj.

Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive. Tabela ndërvepruese i lejon fëmijës të shohë veten nga jashtë dhe të vëzhgojë veprimet e partnerëve të tij që luajnë. Fëmijët mësohen të vlerësojnë situatën pa u zhytur plotësisht në botën virtuale vetëm me kompjuterin.

Krijimi i bibliotekave mediatike që janë me interes si për mësuesit ashtu edhe për prindërit.

Krijimi i një emaili, mbajtja e një uebsajti të institucionit arsimor parashkollor me lidhje me grupet.

Kompjuteri është një mjet i ri i fuqishëm për zhvillimin intelektual të fëmijëve, duhet mbajtur mend se përdorimi i tij për qëllime edukative në institucionet parashkollore kërkon organizim të kujdesshëm si të vetë klasave, ashtu edhe të gjithë regjimit në tërësi, në përputhje me moshën e fëmijëve; dhe kërkesat e Rregullave Sanitare. Një seancë tipike zgjat nga 20 deri në 30 minuta. Në këtë rast, përdorimi i ekranit duhet të jetë jo më shumë se 7-10 minuta. Pas përfundimit të punës në kompjuter, për të parandaluar dëmtimin e shikimit dhe për të lehtësuar tendosjen e syve, duhet të kryeni ushtrime të thjeshta për sytë.

Përdorimi i TIK-ut në institucionet arsimore parashkollore është plotësisht i justifikuar dhe sjell përfitime të mëdha në zhvillimin e të gjitha fushave të personalitetit të një parashkollori, ndërveprimin me prindërit e nxënësve, organizimin e aktiviteteve të mësuesve dhe kontribuon ndjeshëm në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor.

Mjetet e TIK-ut në sistemin arsimor:

Hardware:

Kompjuter- pajisje universale për përpunimin e informacionit

Printer- ju lejon të regjistroni në letër informacionin e gjetur dhe krijuar nga studentët ose një mësues për studentët. Për shumë aplikacione shkollore, një printer me ngjyra është i nevojshëm ose i dëshirueshëm.

Projektor- Rritet rrënjësisht:

niveli i dukshmërisë në punën e mësuesit,

mundësi që nxënësit të prezantojnë punën e tyre para gjithë klasës.

Blloku i telekomunikacionit(për shkollat ​​rurale - kryesisht komunikimet satelitore) - jep akses në burimet e informacionit ruse dhe botërore, lejon trajnimin e diktimit dhe korrespondencën me shkollat ​​e tjera.

Pajisjet për futjen e informacionit të tekstit dhe manipulimin e objekteve të ekranit - një tastierë dhe një maus (dhe pajisje të ndryshme për qëllime të ngjashme, si dhe pajisje të hyrjes me shkrim dore. Pajisjet përkatëse luajnë një rol të veçantë për studentët me probleme motorike, për shembull, me paralizë cerebrale.

Pajisjet e regjistrimit(hyrje) informacion vizual dhe audio (skaner, kamera, videokamera, regjistrues audio dhe video) - bëjnë të mundur përfshirjen e drejtpërdrejtë të imazheve të informacionit të botës përreth në procesin arsimor.

Pajisjet e regjistrimit të të dhënave (sensorë me ndërfaqe)- të zgjerojë ndjeshëm klasën e proceseve fizike, kimike, biologjike, mjedisore të përfshira në arsim duke reduktuar kohën edukative të shpenzuar për përpunimin rutinë të të dhënave.

Pajisjet e kontrolluara nga kompjuteri- ofrojnë një mundësi për studentët e niveleve të ndryshme të aftësive për të zotëruar parimet dhe teknologjitë e kontrollit automatik

Pajisjet audio-video ofrojnë një mjedis efektiv komunikimi për punën edukative dhe ngjarjet publike.

Internet, duke përfshirë ato të specializuara për aplikime arsimore.

Konstruktorë virtualë- ju lejon të krijoni modele vizuale dhe simbolike të realitetit matematikor dhe fizik dhe të kryeni eksperimente me këto modele.

Pajisjet e ushtrimeve- ju lejon të praktikoni aftësi automatike në punën me objekte informacioni - futja e tekstit, operimi me objekte grafike në ekran, etj., komunikimi me shkrim dhe gojor në një mjedis gjuhësor.

Ato lejojnë hartimin dhe përdorimin e testeve të automatizuara në të cilat studenti merr një detyrë tërësisht ose pjesërisht përmes një kompjuteri dhe rezultati i përfundimit të detyrës gjithashtu vlerësohet plotësisht ose pjesërisht nga kompjuteri.

Paketat komplekse arsimore (tekstet elektronike) - kombinimet e mjeteve softuerike të llojeve të listuara më sipër - më së shumti automatizojnë procesin arsimor në format e tij tradicionale, janë ato që kërkojnë punë më intensive për t'u krijuar (duke arritur një cilësi dhe nivel të arsyeshëm dobie dhe më të kufizuar pavarësia e mësuesit dhe e nxënësit.

Sistemet e informacionit të menaxhimit - sigurojnë kalimin e rrjedhave të informacionit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor - nxënësve, mësuesve, administratës, prindërve dhe publikut.