Anastasia Kramarenko
Përdorimi i TIK-ut në punën me parashkollorët
Ne jetojmë në shekullin e 21-të, epokën e informacionit. Informatizimi i shoqërisë është një realitet i ditëve tona. Teknologjitë moderne të informacionit po futen gjithnjë e më shumë në jetën tonë, duke u bërë pjesë e domosdoshme e kulturës moderne. Fëmijët modernë "që nga lindja" fillojnë të marrin informacion nga elektronike të ndryshme burimet: TV, DVD-regjistrues, kompjuterë, telefona celularë.
TIK-të janë teknologji informacioni dhe komunikimi që përfshijnë teknologji të ndryshme dixhitale që mund të përdoren për të krijuar, ruajtur, shpërndarë, transmetuar informacione të caktuara ose për të ofruar shërbime.
Përdorimi i TIK-ut në parashkollor edukimi bën të mundur zgjerimin e aftësive krijuese të mësuesit dhe ka një ndikim pozitiv në edukim, trajnim dhe zhvillim parashkollorët.
Aplikimi i teknologjive multimediale (ngjyra, grafika, zëri, pajisje moderne video) ju lejon të simuloni situata dhe komplote të ndryshme. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale rrisin aktivitetin njohës parashkollorët dhe të rrisë asimilimin e materialit.
Duke përdorur imazhe të mëdha të ndritshme, duke vepruar me forma gjeometrike dhe objekte të ndryshme, duke lëvizur shkronja dhe numra, fëmijët bëhen pjesëmarrës ndërveprues në proces "Live" të mësuarit.
Në këtë rast, parashkollorët të cilët e perceptojnë informacionin vizualisht, kuptojnë dhe asimilojnë materialin e propozuar në mënyrë shumë më efikase sesa duke u mbështetur vetëm në perceptimin vizual të fotografive dhe metodën e njohur të përsëritjes.
TIK si një mjet i të mësuarit ndërveprues që ju lejon të stimuloni aktivitetin njohës të fëmijëve dhe të merrni pjesë në zhvillimin e njohurive të reja. Këto janë lojëra të krijuara nga edukatorët që plotësojnë kërkesat e softuerit. Këto lojëra janë për Përdorimi i në klasë me fëmijët.
V punë me fëmijët që përdor prezantime multimediale, lojëra online dhe ushtrime që janë edukative dhe zhvillimore. Aplikimi më i gjerë në praktikën time u gjet në lojërat online në portalet zhvillimore "Mersibo" dhe "Ne luajmë". Të dhënat e lojës në internet në mënyrë efikase Unë përdor në procesin e GCD
Përdorimi i këtij lloji të teknologjisë së informacionit ju lejon të rritni motivimin, të mbani vëmendjen në çdo fazë të aktivitetit.
Për vëmendjen tuaj, unë paraqes faqet me lojëra online, për të cilat jam i lumtur Unë përdor në punën time.
1. Portali i zhvillimit Mersibo.ru
Në Mersibo do të gjeni 154 lojëra edukative për zgjidhjen e shumicës edukative detyrat: zhvillimi i të folurit, kujtesës, vëmendjes, të mësuarit për të lexuar dhe numëruar, zhvillimi motorik, kreativiteti dhe shumë më tepër.
Siç thuhet në faqen e tyre të internetit: “Mjetet tona moderne mësimore lehtësojnë shumë zgjedhjen e materialit për klasa. Dhe në lojërat me personazhe ndërveprues, fëmijët janë të lumtur të praktikojnë aftësi të reja! Të gjithë manualet e një specialisti janë gjithmonë pranë - për çdo shije, moshë dhe nivel zhvillimi, për zgjidhjen e shumicës së problemeve arsimore.
2. Portali i lojërave edukative dhe edukative "Ne luajmë"... Në lojëra, njohuritë e reja mësohen shumë më lehtë! Kjo është arsyeja pse lojërat edukative për fëmijë janë një mënyrë e shkëlqyer për ta bërë procesin e të mësuarit të fëmijës tuaj më argëtues dhe më efektiv.
"Ne sjellim në vëmendjen tuaj faqen e lojërave online për fëmijë" Ne luajmë ". Këtu do të gjeni lojëra për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, lojëra për vëmendjen dhe kujtesën, logjikën dhe të menduarit, faqe të ndryshme për t'u ngjyrosur, enigma, rebuse, gjëegjëza, gjëegjëza dhe shumë detyra të tjera interesante.
3. ABCya është lider në mesin e lojërave edukative falas për fëmijë.
Kjo faqe synon të mësojë fëmijët përmes lojërave të ndryshme interaktive në internet.
ABCya! Animate është mënyra më e mirë për fëmijët për të animuar faqen e tyre të internetit. Versioni i ri ka një ndërfaqe shumëngjyrëshe dhe intuitive, 100 korniza, grupim, organizim dhe mbi 100 imazhe.
Per te filluar punoni me këtë faqe, ju duhet të hapni ndonjë shfletuesi: Opera, Google Chrome, Explorer.
Në shiritin e adresave duhet të futni adresën e faqes që ne njohim www.abcya / animate.com Duke shtypur tastin "ENTER", do të shkoni në sit.
Në faqe, ju klikoni mbi një fjalë "SHKO"
Zgjidhni një furçë ose laps. Zgjidhni ngjyrën, madhësinë e furçës dhe filloni të pikturoni.
Mund të ndryshoni detajet e animacionit duke i vendosur në plan të parë ose në sfond.
Zgjidhni një hero animacioni në seksionin IMAGES.
Ju krijoni animacionin kornizë për kornizë duke klikuar në kornizën e kopjimit sa herë që bëni ndryshime. Ju mund ta luani animacionin në çdo kohë.
Nëse bëni një gabim, mos kini frikë. Duhet të klikoni në UN DO dhe të anuloni veprimin.
Duke klikuar në kuadrin e mëparshëm mund të shihni se çfarë është në kornizën e mëparshme.
Imazhet mund të grupohen dhe vendosen në plan të parë ose në sfond të animacionit tuaj.
Për të ndryshuar madhësinë e pjesës së zgjedhur në animacion, duhet të klikoni në LOOP
Zgjidhni FRAME RATE për të rregulluar shpejtësinë e animacionit.
Ju mund të shtoni një sfond për të gjithë animacionin duke klikuar në Sfondi
Për të ruajtur animacionin, shtypni EXPORT AS .GIF, zgjidhni FULL dhe shtypni VAZHDIM. Kur shfaqet në dritaren GATI PËR RUAJTJE, zgjidhni RUAJ dhe ruani në punëtor tabela ose zgjidhni dosjen ku do të ruhet animacioni juaj.
Animacioni ruhet në. gif.
Për të parë animacionin, hapni shfletuesin tuaj të internetit (Internet Explorer, Firefox, Chrome, etj.) dhe klikoni në Skedar> Hap. Hapni skedarin. gif dhe animacioni do të luhet në dritaren e shfletuesit.
Bazuar në përvojën përdorimi i TIK-ut, mund të konkludojmë se teknologjitë e reja po bëjnë puna më interesante për parashkollorët dhe më e gëzueshme për edukatorët. Për më tepër, efikasiteti puna është e lartë në këtë rast nëse TIK nuk perceptohet si "ilaç", por është pjesë përbërëse e një sistemi të mirëmenduar e të paraplanifikuar puna.
Në këtë mënyrë, përdorimi TIK kontribuon në përmirësimin e cilësisë së arsimit procesi: mësuesit marrin mundësinë për të komunikuar profesionalisht në një audiencë të gjerë përdoruesish të internetit, statusi i tyre social rritet. Përdorni në punë me fëmijët shërben për rritjen e motivimit kognitiv të nxënësve, respektivisht ka rritje të arritjeve të tyre, kompetencave kyçe. Prindërit, duke vënë në dukje interesin e fëmijëve për institucionet arsimore parashkollore, filluan t'i trajtojnë edukatorët me respekt, të dëgjojnë këshillat e tyre dhe të marrin pjesë më aktivisht në projektet në grup.
Publikime të ngjashme:
Përdorimi i minutave të edukimit fizik në punën me parashkollorët (nga përvoja e punës) Përdorimi i minutave të edukimit fizik në punën me parashkollorët Loja është lloji kryesor dhe kryesor i aktivitetit për parashkollorët. V.
Përdorimi i ritmikës së terapisë së të folurit në punën me parashkollorët Rëndësia Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor përcakton udhëzimet e synuara - sociale dhe psikologjike.
Përdorimi i TIK-ut në punën me parashkollorët Aktualisht, vendi ynë po zbaton Strategjinë e Zhvillimit të Shoqërisë së Informacionit, e cila lidhet me disponueshmërinë e informacionit për.
Përdorimi i ushtrimeve kinesiologjike në punën me parashkollorët me dëmtime të të folurit Problemi më i rëndësishëm i fëmijërisë parashkollore në fazën aktuale është rritja e numrit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Fjalimi i mirë është thelbësor.
Tema: “Punë individuale (nëngrupore) me parashkollorët duke përdorur sistemin EduPlay”. Integrimi i fushave arsimore: Njohja.
Përdorimi i TIK-ut në arsimin parashkollor bën të mundur zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre, për të zotëruar mënyra praktike të punës me informacionin, për të zhvilluar aftësi që i lejojnë ata të shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Përdorimi i TIK-ut në klasë bën të mundur kalimin nga një metodë e mësimdhënies e ilustruar-shpjeguese në atë të bazuar në veprimtari, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv dhe jo objekt pasiv i ndikimit pedagogjik. Kjo kontribuon në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive nga parashkollorët.
Futja e teknologjive të informacionit në programin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë është një faktor i fuqishëm për pasurimin e zhvillimit intelektual, moral dhe estetik të një fëmije, dhe për rrjedhojë, futjen e tij në botën e kulturës së informacionit.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) të arsimit, të prezantuara rreth 10-15 vjet më parë, kanë treguar efektivitetin e tyre gjatë kohës së kaluar. Ligjet bazë të zbatimit të tyre nuk janë diçka specifike, por ndjekin ligjet e shkencës pedagogjike.
Përdorimi i TIK-ut në arsimin parashkollor ka natyrë dinamike, gjë që është kryesisht për shkak të vetive të tyre, të cilat bëjnë të mundur shfaqjen dhe analizimin e sasive të mëdha të informacionit. Një tipar i TIK-ut është puna me imazhet e objekteve, e cila korrespondon me kalimin e kushtëzuar fiziologjikisht për fëmijët e moshës parashkollore nga një formë e të menduarit vizual-objektiv në një formë vizuale-figurative.
Koha e sotme karakterizohet nga futja e teknologjive të informacionit në të gjitha sferat e jetës dhe veprimtarisë njerëzore, një ndryshim në rolin dhe vendin e kompjuterëve personalë në shoqërinë moderne.
Tani ka shumë debate se çfarë duhet të jetë në një shkollë në shekullin e njëzet e një, në mënyrë që ajo të përmbushë kërkesat dhe kërkesat e shoqërisë moderne. Dhe siç tregon praktika, është e pamundur të imagjinohet një shkollë moderne pa teknologji të reja informacioni.
Kjo është arsyeja pse proceset e informatizimit në shkollat ruse fillojnë me arsimin parashkollor, i cili sot po merr një rëndësi të veçantë.
Shpesh, prindërit që i sjellin fëmijët e tyre në kopsht janë të sigurt se "gatishmëria për shkollë" është aftësia e fëmijës për të shkruar, lexuar dhe numëruar, duke harruar plotësisht ligjet objektive të zhvillimit të parashkollorëve që lidhen me moshën.
Fëmija duhet të zhvillohet, duke zgjuar të gjithë potencialin që është në të, për të parë të bukurën, për të zhvilluar aftësitë e tij të shkëlqyera motorike. Por detyra jo më pak e rëndësishme është të rrënjosni tek fëmija aftësitë e të menduarit abstrakt, aftësinë për të menduar logjikisht. E gjithë kjo krijon kërkesa cilësore të reja për fazën e arsimit parashkollor.
Gatishmëria psikologjike e fëmijës për jetën në shoqërinë e informacionit duhet të formohet që në momentin kur fëmija përgatitet për shkollë. Kjo është kryesisht për shkak të nevojës për njohuri kompjuterike. Hyrje në kulturën e informacionit - përvetësimi i ndjeshmërisë etike, estetike dhe intelektuale. Nuk duhet të harrojmë se megazhvillimi i teknologjive kompjuterike të informacionit në vitet e fundit ka lënë një gjurmë të caktuar në zhvillimin e personalitetit të një fëmije modern.
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që ata të mos bëhen të varur nga kompjuteri, por të vlerësojnë dhe të përpiqen për një komunikim njerëzor të gjallë dhe emocional. Siç e dini, të menduarit vizual-figurativ është mbizotërues tek parashkollorët më të vjetër; në të njëjtën moshë, të menduarit verbal-logjik është vendosur dhe kërkon zhvillim të drejtimit.
Zhvillimi i një fëmije me ndihmën e një kompjuteri shoqërohet jo vetëm me llojet e motivimit të fëmijëve në kompjuter:
interesi për një temë të re, misterioze - një kompjuter;
motivi i kërkimit (dëshira për të gjetur përgjigje për pyetjet);
motivi i zgjidhjes me sukses të detyrave njohëse, por edhe veçantia dhe kompleksiteti specifik i mësimeve lëndore të kompjuterizuara në arsimin parashkollor.
Aktivitetet kompjuterike të fëmijëve përfshijnë katër komponentë të ndërlidhur:
Njohja aktive e botës nga fëmijët.
Asimilimi hap pas hapi i metodave dhe mjeteve gjithnjë e më komplekse të lojës për zgjidhjen e problemeve të lojës.
Ndryshimi i mjedisit të shenjës së subjektit në ekranin e monitorit.
Aktivizimi i komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe fëmijët e tjerë.
Kompjuteri zgjeron ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ, ju lejon të forconi motivimin e fëmijës. Përdorimi i teknologjive multimediale (ngjyra, grafikë, zë, teknologji moderne video) ju lejon të simuloni situata dhe mjedise të ndryshme. Komponentët e lojës të përfshirë në programet multimediale aktivizojnë aktivitetin njohës të studentëve dhe përmirësojnë asimilimin e materialit.
Nuk është sekret që në procesin e punës në kompjuter, përveç një interesi të madh për të, një fëmijë zhvillon këmbëngulje, durim dhe vëmendje të qëndrueshme, gjë që nuk është aq karakteristike për karakteristikat e moshës së moshës më të vjetër parashkollore.
Në kompjuter, fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, duke gjetur një zgjidhje të përbashkët. Lojërat e përbashkëta kompjuterike ju lejojnë të hiqni një sërë vështirësish në komunikimin e fëmijëve, aq karakteristike në këtë moshë dhe të kontribuoni në pasurimin e të folurit, përgatituni për shkollë.
Kompjuteri është gjithashtu një mjet për të mësuar aspektet e rëndësishme të komunikimit të nevojshme për aktivitetet bashkëpunuese. Dihet se motivet kryesore të parashkollorëve më të vjetër përfshijnë krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
Çdo mësim shkakton një ngritje emocionale tek fëmijët, madje edhe fëmijët e mbetur janë të lumtur të punojnë me kompjuter dhe dështimi i lojës i inkurajon disa prej tyre të kërkojnë ndihmë nga një mësues ose të arrijnë në mënyrë të pavarur njohuritë në lojë.
Sipas aspekteve psikologjike të teorisë së zhvillimit të personalitetit, në varësi të dominantit të mekanizmit të të menduarit (hemisfera e djathtë dhe e majtë), teknologjitë e informacionit kontribuojnë në krijimin e kushteve për punën e njëkohshme të të dy hemisferave, gjë që çon në zhvillimin e koordinimit. , zhvillimi artistik dhe figurativ, ekuilibri, zhvillimi efektiv i të menduarit të fëmijës, cilësitë e tij fizike.
Përdorimi i teknologjive kompjuterike të informacionit bën të mundur zbatimin e një qasjeje të diferencuar ndaj studentëve me nivele të ndryshme gatishmërie për të mësuar. Programet edukative interaktive të bazuara në strukturën e hipertekstit dhe multimedial bëjnë të mundur organizimin e edukimit të njëkohshëm të fëmijëve me aftësi dhe aftësi të ndryshme. Prandaj, multimedia elektronike hap mundësi thelbësisht të reja didaktike për fushën e arsimit. Fakti është se përdorimi i multimedias në mësimin elektronik jo vetëm që rrit shpejtësinë e transferimit të informacionit te studentët dhe rrit nivelin e të kuptuarit të tij, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të rëndësishme si intuita dhe të menduarit krijues. Efekti zhvillimor varet nga dizajni i programit, një ndërfaqe e thjeshtë, intuitive, e kuptueshme dhe aksesueshmëria e saj për fëmijën, pajtueshmëria me nivelin e tij të zhvillimit dhe interesit. Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur vendosjen përpara fëmijës dhe e ndihmojnë atë të zgjidhë detyra njohëse dhe krijuese bazuar në vizualizimin (ndërmjetësimin) dhe aktivitetin që udhëheq për këtë moshë - një lojë.
Kur zgjidhni programet e zhvillimit kompjuterik, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm aspektet pedagogjike, teknologjike, por psikologjike të zhvillimit të një fëmije. Prandaj, produktet softuerike testohen tërësisht nga mësues të shkollave fillore, një psikolog shkolle dhe një mësues i shkencave kompjuterike. Produktet softuerike të aplikuara kanë për qëllim:
· Koordinimi i lëvizjes;
· Numërimi i figurave gjeometrike, objekteve me përmasa të ndryshme, figurave dinamike;
· Zhvillimi i vëmendjes panoramike;
· Krijimi i imazheve vëllimore;
· Zhvillimi i koordinimit të lëvizjes, syrit, aftësive të përdorimit të miut;
· Zhvillimi i reaksionit;
· Zhvillimi i memories (duke përfshirë numerike dhe muzikore);
· Zhvillimi i proceseve të të menduarit;
· Zhvillimi i aftësive matematikore në mënyrë lozonjare;
· Zhvillimi i të menduarit logjik;
· Zhvillimi i vëmendjes dhe imagjinatës;
· Krijimi dhe realizimi i detyrave krijuese;
· Njohja me alfabetin “live”;
· Zhvillimi i kulturës së informacionit;
· Zhvillimi i edukimit informativ.
Argëtimi, përfshirja në përmbajtjen e lojërave didaktike, si dhe ngjyrosja, lehtësia e kontrollit, mundësia e përdorimit të fragmentuar dhe, në të njëjtën kohë, prania e disa niveleve të vështirësisë në zotërimin e programit, e gjithë kjo garanton një efekt të lartë edukativ. nga përfshirja e manualit në procesin pedagogjik.
Thelbësisht i rëndësishëm për sferën arsimore të parashkollorëve më të vjetër është interaktiviteti, falë të cilit nxënësit mund të kontrollojnë në mënyrë dinamike përmbajtjen, formën, madhësinë dhe ngjyrën e tyre në procesin e analizimit të objekteve multimediale, t'i shikojnë ato nga këndvështrime të ndryshme, të zmadhojnë dhe zmadhojnë, të ndalojnë dhe të rinisin nga në çdo vend, ndryshoni karakteristikat e ndriçimit dhe bëni manipulime të tjera të ngjashme, duke arritur qartësinë më të madhe. Një nga veçoritë është një kombinim harmonik i softuerit, dizajnit, sasisë së informacionit grafik dhe tekstit, strukturës dhe navigimit, zërit, animacionit dhe videove, formave interaktive.
Përdorimi i kompjuterit në arsimin parashkollor është i domosdoshëm sepse promovon rritjen e interesit për të mësuarit, efektivitetin e tij dhe është ajo mënyrë e re e transferimit të njohurive që korrespondon me një përmbajtje cilësore të re të të nxënit dhe zhvillimin e gjithanshëm të një parashkollori. Programet kompjuterike përfshijnë fëmijët në aktivitete zhvillimore, formojnë njohuri dhe aftësi të rëndësishme kulturore.
Kështu, përdorimi i teknologjive moderne të informacionit është një mjet efektiv edukimi, zhvillimi i aftësive krijuese, formimi i personalitetit, pasurimi i sferës intelektuale, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të parashkollorëve të moshuar.
Kushdo që kupton të renë, duke dashur të vjetrën, mund të jetë mësues.
Konfuci.
Fjalët e urtësisë. Ju mund të pajtoheni me ta, ose mund të mos pajtoheni. Por sado që ndonjëherë do të donim të shmangnim ndonjë tendencë të re në punën tonë, për arsye të ndryshme nuk ia dalim, pasi vetë jeta, fëmijët tanë të zakonshëm dhe të pazakontë bëjnë rregullime në të, na "shtyjnë" ne, mësuesit, të zgjidhim një numër. problemeve në mënyra të ndryshme, një prej të cilave është përdorimi i teknologjive të reja.
Shoqëria moderne me të drejtë quhet informative.
Fëmija modern jeton në botën e kulturës elektronike. Kompjuterët i rrethojnë fëmijët e vegjël që nga lindja: në shtëpi, në kopshte dhe te mjeku. Rrjedha e fuqishme e informacionit të ri, reklamimi, përdorimi i teknologjive kompjuterike në televizion dhe kinema, shpërndarja e konzollave të lojërave, lodrave elektronike kanë një ndikim të madh në edukimin e një parashkollori dhe perceptimin e tij për botën përreth tij. Një fëmijë 5-6 vjeç tashmë komunikon lirshëm me një kompjuter personal. Natyra e aktivitetit të tij të preferuar, lojës, gjithashtu ndryshon ndjeshëm. Fëmija i sotëm përvetëson vetëm atë informacion që i interesonte më shumë, më i afërti, i njohur për të, atë që shkakton ndjenja të këndshme dhe komode. Prandaj, një nga mjetet që ka një mundësi unike për të rritur motivimin dhe për të përmirësuar mësimin e parashkollorit modern, zhvillimin e aftësive të tij krijuese dhe krijimin e një sfondi emocional pozitiv të veprimtarisë edukative është një kompjuter. Diskutimet pedagogjike për futjen e TIK-ut në procesin arsimor kanë vazhduar prej kohësh. Por në botën moderne është e vështirë të qëndrosh ende, prandaj, pavarësisht nëse duam apo jo, TIK-u përfshihet fort në procesin arsimor të institucioneve parashkollore.
Kompjuteri është bërë një atribut i domosdoshëm dhe i rëndësishëm jo vetëm i jetës së të rriturve, por edhe një mjet për të mësuar fëmijët.
Teknologjia kompjuterike është një drejtim i veçantë në punën me një fëmijë, që mund të ndihmojë zhvillimin e tij. Tani ajo nuk është ende mjaft e zhvilluar në vendin tonë. Nëse shkolla po ecën në mënyrë aktive përpara, duke futur gjithnjë e më shumë teknologji dhe metoda të reja të përdorimit të kompjuterit, pothuajse çdo shkollë ka klasa kompjuteri dhe tabela të bardha interaktive, atëherë në institucionet parashkollore kjo punë sapo ka filluar dhe, si rregull, në nivelin e interesi personal i mësuesit.
Unë jam mbështetës i përdorimit të TIK-ut në punën me fëmijët, sepse besoj se një mësues, për të komunikuar me një fëmijë në të njëjtën gjuhë, duhet të jetë i armatosur me metoda moderne dhe teknologji të reja arsimore. Edhe fëmijët hiperaktivë, vëmendja e të cilëve është mjaft e vështirë për t'u mbajtur për një kohë të gjatë, marrin me shumë interes informacionin e paraqitur në ekranin e madh, madje të shoqëruar me lojëra dhe muzikë të ndryshme. Depërtimi i teknologjive moderne në praktikën arsimore hap mundësi të reja.
Qëllimet e përdorimit të teknologjive të informacionit në aktivitetet e drejtpërdrejta edukative të një mësuesi janë:
ta bëjnë arsimin modern (përsa i përket përdorimit të mjeteve teknike);
për të afruar veprimtarinë edukative me botëkuptimin e një fëmije modern, pasi më shumë shikon dhe dëgjon sesa lexon dhe flet; preferon të përdorë informacionin e marrë me ndihmën e mjeteve teknike;
të krijojë një marrëdhënie mirëkuptimi, ndihme të ndërsjellë mes mësuesit dhe nxënësit;
të ndihmojë mësuesin në aftësinë për të paraqitur në mënyrë emocionale dhe figurative materialin.
kurseni kohën e mësuesit dhe fëmijës, rrisni dendësinë e veprimtarisë edukative, pasuroni atë me përmbajtje të reja.
Përdorimi i TIK bën të mundur riprodhimin e informacionit në të njëjtën kohë në formën e:
teksti;
imazh grafik;
tingull;
të folurit;
video.
E gjithë kjo i lejon mësuesit të krijojë mjete thelbësisht të reja të zhvillimit të fëmijëve për fëmijët. Praktika ka treguar se gjatë përdorimit të TIK-ut, interesi i fëmijëve për klasat rritet ndjeshëm dhe niveli i aftësive njohëse rritet. Prezantimi ndihmon për të kombinuar një sasi të madhe të materialit demonstrues, duke çliruar një sasi të madhe mjetesh vizuale letre, tabela, riprodhime, pajisje audio dhe video.
Është e vështirë të imagjinohet arsimi modern pa burimet e internetit. Motorët e kërkimit në internet u ofrojnë edukatorëve mundësinë për të gjetur pothuajse çdo material zhvillimor dhe mësimor dhe çdo fotografi dhe ilustrim për klasën.
Gjithashtu, me ndihmën e internetit, ju mund të zgjidhni një përbërje muzikore që korrespondon me temën e aktiviteteve edukative. Këto mund të jenë vepra klasike ose moderne, këngë nga filmat vizatimorë për fëmijë.
Përdorimi i teknologjive të informacionit në një institucion arsimor parashkollor ju lejon të kapërceni pasivitetin intelektual të fëmijëve, bën të mundur rritjen e efektivitetit të aktiviteteve edukative të një mësuesi parashkollor.
Kështu, përdorimi i TIK-ut në punën me fëmijët hap mundësi të reja didaktike që lidhen me vizualizimin e materialit, "ringjalljen" e tij, aftësinë për të vizualizuar ato fenomene dhe procese që nuk mund të demonstrohen në mënyra të tjera. Si cilësia e vetë vizualizimit ashtu edhe përmbajtja e tij janë në rritje. Në veçanti, sistemimi dhe strukturimi i materialit arsimor krijon mundësi të shkëlqyera. Bëhet i mundur përqendrimi i vëllimeve të mëdha të materialit demonstrues nga burime të ndryshme, të paraqitura në forma të ndryshme, të zgjedhura dhe të rregulluara në mënyrë optimale nga mësuesi, në varësi të nevojave të fëmijëve dhe karakteristikave të programit.
Prania e një baze të mirë materiale, teknike dhe burimore të institucionit arsimor parashkollor nuk mjafton që procesi i informatizimit të arsimit të ketë realisht rezultate pozitive. Është shumë e rëndësishme që mësuesit të jenë në gjendje dhe, më e rëndësishmja, të kenë mundësinë dhe dëshirën për të përdorur TIK-un në punën e tyre.
Zhvilluar nga Prototype nën Uncategorized dhe botuar më 11 Tetor, 2015
Vendndodhja juaj është:
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Prezantimi
Rëndësia e hulumtimit:
Informatizimi i arsimit është një proces kompleks, i shumëanshëm, me burime intensive në të cilin marrin pjesë fëmijët, mësuesit dhe administrata e institucionit arsimor parashkollor.
Ky është krijimi i një hapësire të vetme arsimore informacioni për një institucion arsimor parashkollor, qytet, rreth, vend; dhe përdorimin e teknologjisë së informacionit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore; dhe zhvillimi i mësimeve të integruara; dhe aktivitetet e projektit; dhe përdorimi aktiv i internetit në arsim.
Për krijimin, zhvillimin dhe mjedisin informativ e arsimor është i nevojshëm shfrytëzimi i plotë i potencialit shkencor e metodologjik, informativ, teknologjik, organizativ dhe pedagogjik të grumbulluar nga sistemi arsimor.
Në kushtet e një bote në ndryshim dinamik, përmirësimi dhe ndërlikimi i vazhdueshëm i teknologjive, informatizimi i sferës arsimore merr një rëndësi thelbësore. Falë transformimeve, roli i teknologjisë së informacionit po shfaqet gjithnjë e më shumë jo vetëm në sistemin shkollor, por edhe në arsimin parashkollor, i cili kohët e fundit mund të vërehej vetëm si një përvojë pikë.
Po ashtu, bëhet aksiomë që përdorimi i teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit (TIK) në fusha të ndryshme të veprimtarisë është bërë pjesë e kulturës dhe një normë e nevojshme. Zotërimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike ndihmon mësuesin të ndihet rehat në kushtet e reja socio-ekonomike, dhe institucioni arsimor - të kalojë në mënyrën e funksionimit dhe zhvillimit si një sistem i hapur arsimor.
Informatizimi i arsimit parashkollor hap mundësi të reja për mësuesit për futjen e gjerë në praktikën pedagogjike të zhvillimeve të reja metodologjike që synojnë intensifikimin dhe zbatimin e ideve novatore të procesit edukativo-arsimor.
Problemi i kërkimit është procesi i optimizimit të zhvillimit të paraqitjeve matematikore tek parashkollorët përmes teknologjisë së informacionit.
Rëndësia e problemit të kërkimit lidhet me zgjidhjen e kontradiktave midis qasjeve moderne, d.m.th. përdorimi i teknologjive të informacionit në zhvillimin e koncepteve matematikore dhe niveli i pamjaftueshëm i zbatimit të tyre në punën e një institucioni parashkollor.
Bazuar në urgjencën e problemit, ne kemi identifikuar temën e studimit: "Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në zhvillimin matematikor të fëmijëve parashkollorë: TIK (teknologjitë e informacionit dhe komunikimit)".
Qëllimi i studimit: të përcaktojë kompleksin e kushteve pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin optimal të koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë nëpërmjet teknologjisë së informacionit.
Objekti i hulumtimit: procesi i zhvillimit të ideve matematikore tek parashkollorët.
Lënda e hulumtimit: një kompleks kushtesh pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e zhvillimit të koncepteve matematikore te parashkollorët përmes teknologjisë së informacionit.
Objektivat e kërkimit:
* Të zbulojë thelbin e konceptit të "teknologjisë së informacionit";
* Të zbulojë nivelin e zhvillimit të koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë;
* Analiza e literaturës dhe praktikës për problemin kërkimor;
* Të zhvillojë dhe testojë një sërë mësimesh mbi zhvillimin e paraqitjeve sasiore te parashkollorët nëpërmjet teknologjisë së informacionit, duke marrë parasysh kushtet e shprehura në hipotezë.
Metodat e hulumtimit: metodat e hulumtimit teorik (analiza, krahasimi, përgjithësimi dhe sistematizimi i materialit); metodat e punës me letërsinë.
Rëndësia praktike e hulumtimit: rekomandimet metodologjike të zhvilluara në hulumtim mund të përdoren në aktivitetet praktike të edukatorëve për të rritur efikasitetin e procesit të zhvillimit të koncepteve matematikore përmes teknologjive të informacionit. komunikimi kompjuterik edukativ parashkollor
Struktura e veprës: përbëhet nga një hyrje, tre paragrafë, një përfundim, një bibliografi me 20 burime. Vëllimi i punës është 30 faqe.
1. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) në institucionet arsimore parashkollore dhe mjediset kompjuterike në zhvillimin kognitiv të parashkollorëve
Përdorimi i kompjuterëve në arsim nuk është më i pazakontë. Karakteristikat dhe aftësitë e kompjuterëve dhe softuerëve personalë modernë po përmirësohen vazhdimisht.
Aftësia e një kompjuteri për të riprodhuar informacionin në të njëjtën kohë në formën e tekstit, imazheve grafike, tingullit, të folurit, videove, memorizimin dhe përpunimin e të dhënave me një shpejtësi të jashtëzakonshme i lejon specialistët të krijojnë mjete të reja aktiviteti për fëmijët që janë thelbësisht të ndryshëm nga të gjitha lojërat ekzistuese. dhe lodra.
E gjithë kjo krijon kërkesa cilësisht të reja për edukimin parashkollor - hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës, një nga detyrat kryesore të së cilës është të vendosë potencialin për zhvillimin e pasuruar të personalitetit të fëmijës. Prandaj, është e nevojshme futja e teknologjive të reja të informacionit në sistemin e arsimit dhe trajnimit parashkollor.
Gjatë veprimtarisë së lojës së parashkollorit, të pasuruar me kompjuter, lindin neoplazi mendore (të menduarit teorik, imagjinata e zhvilluar, aftësia për të parashikuar rezultatin e një veprimi, cilësitë e projektimit të të menduarit, etj.), Të cilat çojnë në një rritje të mprehtë të aftësitë krijuese të fëmijëve.
Vetë kompjuteri nuk luan asnjë rol pa konceptin e përgjithshëm të aplikimit të tij në arsimin parashkollor, që korrespondon me detyrat e zhvillimit, edukimit dhe edukimit të fëmijës, si dhe aftësive të tij psikofizike. Suksesi në njohjen e një parashkollori në zotërimin e teknologjive të informacionit është i mundur kur mjetet kompjuterike bëhen mjete të komunikimit të tij të përditshëm, lojës, punës së realizueshme, dizajnit, artistik dhe llojeve të tjera të veprimtarisë së tij.
Qëllimi kryesor arsimor i futjes së një kompjuteri në botën e një fëmije është formimi i gatishmërisë motivuese, intelektuale dhe operacionale të fëmijës për të përdorur mjetet kompjuterike në aktivitetet e tyre.
Ai zotëron një mënyrë të re, më të thjeshtë dhe më të shpejtë, të marrjes dhe përpunimit të informacionit, ndryshon qëndrimin e tij ndaj një klase të re teknologjie dhe, në përgjithësi, ndaj një bote të re objektesh.
Mjetet e TIK-ut në kopshtin e fëmijëve:
* Kompjuter;
* Projektor multimedial;
* Një printer;
* Video Regjistrues;
* Set televizori;
* Gramafon;
* Kamera;
* Videokamera.
Kërkesat për programet kompjuterike të institucionit arsimor parashkollor:
* Karakteri hulumtues;
* Lehtësi për fëmijët që studiojnë vetë;
* Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe besimesh;
* Përputhja e moshës;
* Argëtim.
Klasifikimi i programit:
* Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës;
* Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja;
* Redaktorët më të thjeshtë grafikë;
* Lojëra udhëtimi;
* Mësimdhënia e leximit, matematikës;
* Përdorimi i prezantimeve multimediale.
Gabimet gjatë përdorimit të TIK:
* Përgatitja e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit
* Përcaktimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë
* Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut
* Mbyllja e mësimit me një demonstrim.
Përdorimi i gjerë i PC-ve u bë i mundur me ardhjen e kompjuterëve modernë multimedialë që punojnë me llojet e mëposhtme të informacionit: numri; teksti (shkronja, fjalë, fjali); tingull (tinguj, të folur, muzikë); grafika dhe video (vizatime, vizatime, foto, video).
Qëllimet më të rëndësishme të informatizimit të arsimit parashkollor në Rusi mund të konsiderohen:
* rritja e efikasitetit të edukimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike të një parashkollori me anë të teknologjive të informacionit;
* përcaktimi i kërkesave ergonomike dhe mediko-biologjike për organizimin dhe përdorimin e sistemeve kompjuterike në kopshtin e fëmijëve;
* Krijimi i një sistemi të zhvillimit të lojërave kompjuterike për parashkollorët;
* Zhvillimi i një metodologjie për përdorimin e programeve kompjuterike të lojërave për institucionet arsimore parashkollore, zbatimi i tyre aktiv në praktikë.
Tashmë janë krijuar disa seri programesh për parashkollorët, të cilat me kusht, në varësi të orientimit pedagogjik, mund të ndahen në grupet e mëposhtme:
* arsimore - kanë karakter përmbajtësor: këto përfshijnë programe elementare që mësojnë lloje të caktuara të disiplinave akademike (matematikë, gjuhë amtare dhe të huaja, muzikë, etj.), Përmbajtja dhe rrjedha e lojërave të paraqitura në to janë të përshkruara qartë;
* zhvillim - inkurajoni fëmijët për lojëra krijuese të pavarura dhe komunikim me bashkëmoshatarët: vetë fëmijët kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet e lojës, janë të lirë të zgjedhin komplote dhe mjete për transmetimin e tyre;
* diagnostikues - ju lejon të identifikoni nivelin e aftësive, aftësive, interesave të caktuara të fëmijës.
Në njëfarë kuptimi, çdo program kompjuterik mund të konsiderohet zhvillimor nëse kontribuon në përmirësimin e perceptimit, kujtesës, imagjinatës, të menduarit.
2. Ndikimi i kompjuterit në gjendjen fizike dhe mendore të fëmijëve parashkollorë
Kompjuteri, duke pasur një potencial të madh për lojëra dhe mundësi mësimi, ka një ndikim të rëndësishëm tek fëmija, por, si çdo teknikë, ai nuk është i vlefshëm në vetvete, dhe vetëm përmes një ndërveprimi të organizuar me qëllim të mësuesit (edukatorit), fëmijës. dhe kompjuteri mund të arrihet një rezultat pozitiv. Se çfarë synimesh i vendos edukatori vetes, në çfarë mënyrash e arrin zgjidhjen e tyre, përcakton natyrën e ndikimit që ka kompjuteri tek fëmija.
Në lidhje me informatizimin e arsimit janë shfaqur shumë probleme, të përgjithshme dhe specifike, të lidhura me veçoritë e ndërveprimit të trupit të nxënësit dhe kompjuterit. Midis tyre, roli kryesor i takon problemit fiziologjik dhe higjienik që lidhet me mbrojtjen e shëndetit të përdoruesve të kompjuterit, parandalimin e uljes së performancës së tyre dhe parandalimin e punës së tepërt. Ky problem gradualisht po zgjidhet, por ende nuk e humbet rëndësinë e tij, pasi mosha e përdoruesve të kompjuterit po zvogëlohet vazhdimisht: kompjuterët kanë filluar të përdoren në mënyrë aktive jo vetëm në shkollën fillore, por edhe në procesin e arsimit parashkollor. Ato përdoren gjithnjë e më shumë në shtëpi.
Kufizimet mjekësore në ndërveprimin e një fëmije me një kompjuter shoqërohen me një ndikim të mundshëm negativ në vizionin, qëndrimin, shëndetin e përgjithshëm, reagimin ndaj llojeve të caktuara të rrezatimit nga ekrani dhe trupi, me zhvillimin e proceseve hipodinamike.
Kufizimet pedagogjike lidhen me zgjedhjen e programeve kompjuterike. Shumica e programeve nuk janë të përshtatshme për moshën për sa i përket formës, vëllimit dhe cilësisë së informacionit të dhënë.
Një aspekt shumë i rëndësishëm dhe pak i studiuar i kontakteve "fëmijë-kompjuter" është psikologjik. Nuk duhet të harrojmë se kompjuteri është krijuar nga të rriturit. Një fëmijë, i brishtë dhe i papërvojë, zhytet në një botë të rritur, shpesh armiqësore dhe të pakuptueshme. Çdo mospërputhje në këtë drejtim mund të çojë në ndikime të padëshiruara psikologjike.
Një faktor tjetër i rëndësishëm është stresi neuro-emocional. Nuk është sekret që komunikimi me një kompjuter, veçanërisht me programet e lojërave, shoqërohet me tension të fortë nervor, pasi kërkon një përgjigje të shpejtë. Edhe një përqendrim afatshkurtër i proceseve nervore shkakton lodhje të dukshme tek një fëmijë. Duke punuar në kompjuter, ai përjeton një lloj stresi emocional.
Për të parandaluar punën e tepërt, është e nevojshme të kufizoni kohëzgjatjen e punës së fëmijës në kompjuter, të kryeni gjimnastikë për sytë, të pajisni siç duhet vendin e punës, të përdorni vetëm programe me cilësi të lartë që janë të përshtatshme për moshën e fëmijës.
Kjo është shumë e rëndësishme: siç kanë treguar studimet, ankthi, mosmendimi, lodhja fillojnë të shfaqen që në minutën e 14-të të punës së një fëmije në kompjuter dhe pas 20 minutash, 25% e fëmijëve kanë "dështime", të dyja. nga sistemi nervor qendror dhe anët e aparatit vizual.
Fëmijët parashkollorë janë më të ndjeshëm ndaj efekteve të faktorëve të ndryshëm mjedisorë, pasi trupi i tyre është në një gjendje zhvillimi intensiv. Është në moshën 5-6 vjeç që formohet thyerja normale e syrit, refraksioni fiziologjik largpamës kalon në normale - ose dritëshkurtër, nëse ka parakushte gjenetike për këtë ose kushtet e punës pamore nuk plotësojnë kërkesat higjienike. (niveli i ulët i ndriçimit, punë intensive vizuale e zgjatur në një distancë të afërt, tekst dhe grafikë të palexueshëm, qëndrim i pakëndshëm, etj.).
Sistemi musculoskeletal po zhvillohet intensivisht, puna e organeve të brendshme dhe korteksit cerebral po përmirësohet, formohet vëmendja vullnetare dhe shumë funksione të tjera që përcaktojnë zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Prandaj, është shumë e rëndësishme që stërvitja të mos ketë një efekt negativ shëndetësor.
Kështu: një kompjuter në kopshtin e fëmijëve është një element i një mjedisi lëndor në zhvillim. Pikërisht me këtë kuptim të problemit, futja e teknologjive të reja të informacionit merr një karakter zhvillimor humanitar.
Kompjuteri mund të përdoret në punën me fëmijë të moshës parashkollore, duke iu nënshtruar respektimit të pakushtëzuar të normave dhe rekomandimeve kufizuese dhe lejuese fiziologjike-higjienike, ergonomike dhe psikologjike dhe pedagogjike.
Është e nevojshme të futen teknologjitë moderne të informacionit në sistemin didaktik të kopshteve, domethënë të përpiqemi për një kombinim organik të mjeteve tradicionale dhe kompjuterike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Dhe gjëja më e rëndësishme! Nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën, mësimet e kompjuterit duhet të zhvillohen në formën e një loje.
3. Përdorimi i teknologjive moderne arsimore për zhvillimin matematikor të fëmijëve parashkollorë
Një dizajn i mirëmenduar i programit, ngjyra të ndezura, objekte të njohura, një sistem vlerësimi ngjall interesin e fëmijëve dhe dëshirën për të punuar. Është e vështirë për foshnjat në këtë moshë të mendojnë në mënyrë abstrakte, kështu që prezantimi vizual-figurativ i detyrave i lejon të gjithë t'i përballojnë ato lehtësisht.
Në klasat e matematikës, kryerja e llogaritjeve aritmetike në fillim shkakton shumë vështirësi për fëmijët. Në "Mësimet e shkencave kompjuterike" fëmijët mund të konsolidojnë njohuritë e marra gjatë orëve të matematikës, duke përdorur materialin kompjuterik të lojës.
Shumë probleme lindin për parashkollorët kur konsolidojnë njohuritë për përbërjen e numrit, ndërsa zgjidhin shembuj për veprime të ndryshme. Fëmijët shpesh e kanë të vështirë të numërojnë dhe numri i shembujve të përfunduar përcakton cilësinë e zotërimit të materialit. Dhe këtu vjen kompjuteri në shpëtim. Disa programe simulatorësh i lejojnë studentët të përmirësojnë aftësitë e tyre llogaritëse. Këto programe marrin parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve, kanë nivele të ndryshme vështirësie dhe përmbajnë teknika loje që rrisin aktivitetin motivues të fëmijëve.
Grafikat e kompjuterit ndihmojnë në njohjen e fëmijëve me koncepte të ndryshme gjeometrike. Fëmijët mësojnë të ndërtojnë linja të drejta dhe të zhdrejta në ekranin e monitorit, përforcojnë konceptin e "segmentit, rrezes". Në kopshtin e fëmijëve dhe në klasën e parë, fëmijët ndërtojnë objekte në ekran nga forma gjeometrike sipas udhëzimeve të mësuesit dhe krijojnë format e tyre, duke i mësuar përmendësh, duke identifikuar ngjashmëritë dhe dallimet.
Pajisjet kompjuterike që përdoren në një institucion arsimor parashkollor duhet të kenë një certifikatë higjienike (çertifikatë) që konfirmon sigurinë e saj për fëmijët.
Qëllimi kryesor i mësuesit nuk është të mësojë këtë apo atë program kompjuterik me fëmijët, por të përdorë përmbajtjen e tij të lojës për zhvillimin e kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit në një fëmijë të caktuar. Dhe kjo mund të arrihet nëse vetë foshnja është e lumtur të përfundojë të gjithë programin. Çdo lojë matematikore kompjuterike kryhet duke marrë parasysh përbërësit kryesorë të metodës komplekse. Si të "ringjallni", zgjeroni, konsolidoni në mënyrë të pavëmendshme dhe të padukshme përvojën e fituar nga fëmijët varet nga aftësia pedagogjike. Situatat problemore të lojës që lidhen me përmbajtjen e problemeve të lojës mund të krijohen përmes ndryshimeve të vogla në përmbajtjen e lojërave matematikore.
Shoqata “Kompjuteri dhe Fëmijëria” në bashkëpunim me shkencëtarë nga shumë institute, që nga viti 1986, dhe studimet e kryera në Francë kanë treguar se falë metodës multimediale të paraqitjes së informacionit, arrihen këto rezultate:
* fëmijët mësojnë më lehtë konceptet e formës, ngjyrës dhe madhësisë;
* konceptet e numrit dhe grupit janë kuptuar më thellë;
* aftësia për t'u orientuar në aeroplan dhe në hapësirë zhvillohet më shpejt
* stërvit zgjedhshmërinë e vëmendjes dhe kujtesës;
* zotëruar më parë leximin dhe shkrimin;
* fjalori është rimbushur në mënyrë aktive;
* Zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike, formohet koordinimi më i mirë i lëvizjeve të syve.
* koha e një reaksioni të thjeshtë dhe një reaksioni zgjedhor zvogëlohet;
* rriten përkushtimi dhe përqendrimi;
* zhvillon imagjinatën dhe kreativitetin;
* zhvillimi i elementeve të të menduarit pamor-figurativ dhe teorik.
Duke luajtur lojëra kompjuterike, fëmija mëson të planifikojë, të ndërtojë logjikën e një elementi të ngjarjeve, ideve specifike, ai zhvillon aftësinë për të parashikuar rezultatin e veprimeve. Ai fillon të mendojë para se të bëjë. Objektivisht, e gjithë kjo nënkupton fillimin e përvetësimit të bazave të të menduarit teorik, i cili është një kusht i rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Sipas mendimit tonë, një nga karakteristikat më të rëndësishme të lojërave kompjuterike është funksioni i mësimdhënies. Lojërat kompjuterike janë ndërtuar në atë mënyrë që një fëmijë të mos mund të marrë një koncept të vetëm ose një situatë specifike të të mësuarit për veten e tij, por të marrë një ide të përgjithësuar për të gjitha objektet ose situatat e ngjashme.
Përdorimi i lojërave kompjuterike zhvillon "fleksibilitetin njohës" - aftësinë e fëmijës për të gjetur numrin më të madh të zgjidhjeve thelbësisht të ndryshme për një problem. Gjithashtu zhvillohet aftësia për të parashikuar. Formimi i koncepteve elementare matematikore bazohet në ndërtimin dhe përdorimin e modeleve vizuale nga fëmijët. Gjatë mësimit, fëmijët mësojnë të ndërtojnë modele lëndësh mbi korrespondencën një për një të zëvendësuesve. Një model i tillë bën të mundur vizualizimin e marrëdhënieve sasiore: zëvendësimi i objekteve ndodh përmes imponimit ose aplikimit të zëvendësuesve, gjë që kontribuon në kuptimin e kuptimit të zëvendësimit.
Lojërat matematikore kompjuterike, duke ndihmuar në konsolidimin, qartësimin e përmbajtjeve specifike matematikore, kontribuojnë në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, duke e përkthyer atë në një plan vizual-figurativ, formojnë forma elementare të të menduarit logjik, mësojnë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar objekte, kërkojnë aftësia për t'u përqëndruar në detyrën edukative, për të kujtuar kushtet, për t'i bërë ato në mënyrë korrekte. Lojërat matematikore kompjuterike nuk u imponojnë fëmijëve ritmin e lojës; ato marrin parasysh përgjigjet e fëmijëve kur formojnë detyra të reja, duke siguruar kështu një qasje individuale ndaj të mësuarit.
Programet kompjuterike matematikore dhe detyrat didaktike të zhvilluara nga mësuesit për fëmijët e moshës parashkollore janë ndërtuar mbi parimin e vetëkontrollit. Vetë komploti i programit u tregon fëmijëve nëse ata morën vendimin e duhur apo të gabuar. Në moshën parashkollore përdoren gjerësisht metodat e inkurajimit të jashtëm: me zgjidhjen e duhur të problemeve të lojës, fëmija dëgjon muzikë të gëzuar ose sheh një fytyrë të trishtuar nëse problemi zgjidhet gabimisht. Fëmijët presin vlerësimin, reagojnë emocionalisht ndaj karakterit të saj. Ata kanë një qëndrim të ndritshëm emocional pozitiv ndaj klasave, ndaj kompjuterit.
Përdorimi i pajisjeve ndërvepruese në mësimin e matematikës për parashkollorët e moshuar ndihmon në konsolidimin dhe qartësimin e përmbajtjes specifike matematikore, kontribuon në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, duke e përkthyer atë në një plan vizual-figurativ dhe formon forma elementare të të menduarit logjik.
Duhet theksuar se në kopshte mësuesit zhvillojnë projekte, seri klasash, prezantime multimediale. Materialet e zhvilluara për përdorimin e një kompjuteri në mësimin e parashkollorëve më të vjetër mund të përdoren në praktikën e mësuesve parashkollorë.
Zhvillimi i koncepteve matematikore nëpërmjet teknologjisë së informacionit kryhet me metoda të ndryshme. Përkthyer nga greqishtja, "metodë" do të thotë një rrugë drejt diçkaje, një mënyrë për të arritur një qëllim. Zgjedhja e metodës varet, para së gjithash, nga qëllimi dhe përmbajtja e mësimit të ardhshëm.
Metoda kryesore e zhvillimit të paraqitjeve matematikore me anë të një kompjuteri është një metodë komplekse e zhvillimit të një loje.
Një metodë e integruar e drejtimit të lojës presupozon një lidhje të natyrshme midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, i inkurajon ata në veprimtari njohëse, formulim krijues dhe zbatim të detyrave të lojës në mënyra gjithnjë e më të ndërlikuara dhe përfshin katër komponentë të ndërlidhur:
2. Lojë edukative në kompjuter.
3. Komunikimi problematik me secilin nxënës gjatë lojës.
4. Realizimi i përshtypjeve të reja (pas lojës në kompjuter) në lojën e pavarur të fëmijëve në sallën e lojërave, si dhe në kushtet e një kopshti dhe një familjeje në lloje të ndryshme lojërash: të pavarura, krijuese, të bazuara në komplot. , didaktike etj.; në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, vizual, konstruktiv, punë.
Metoda kryesore e mësimdhënies është metoda e të treguarit dhe e shpjegimit. Metoda e demonstrimit është një nga më të rëndësishmet në mësimdhënien e parashkollorëve. Shfaqja dhe shpjegimi përdoren në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se si është e nevojshme të punohet me programin, lojën.
Përdoren edhe metoda dhe teknika verbale (bisedë, shpjegim, pyetje, nxitje, fjalë artistike).
Një vend të veçantë në drejtimin e mësimit për zhvillimin e parashkollorëve me anë të një kompjuteri zënë teknikat e lojës. Loja përshkon të gjithë mësimin. Çdo mësim ka një linjë historie që kalon pa probleme nga një komponent në tjetrin gjatë mësimit.
Në procesin e mësimit të fëmijëve përmes një kompjuteri në klasë, përdoren: format individuale dhe nëngrupore të organizimit të trajnimit. - forma individuale e organizimit të trajnimit përmban shumë faktorë pozitivë, mësuesi ka mundësinë të përcaktojë detyrën, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e mësimdhënies sipas nivelit të zhvillimit të fëmijës. - Forma e nëngrupit të organizimit të trajnimit, merr jo më shumë se gjashtë persona. Baza e rekrutimit mund të jenë simpatitë personale të fëmijëve, të përbashkëtat e interesave të tyre, por në asnjë rast rastësi në nivelet e zhvillimit.
Kushti më i rëndësishëm janë karakteristikat individuale të fëmijëve.
Të gjithë fëmijët kanë nivele të ndryshme të aktivitetit intelektual, kështu që disa fëmijë mund ta kenë të vështirë të zgjidhin problemet e lojërave kompjuterike. Në këtë rast, mësuesi i kompleksit të lojërave kompjuterike duhet t'i sigurojë fëmijës ndihmë në tejkalimin e vështirësive, duke zgjedhur llojin e nevojshëm të ndihmës:
* ndihmë stimuluese (ndikimi i një të rrituri, që synon rritjen e aftësive të vetë fëmijës për të kapërcyer vështirësitë;
* Ndihma emocionale - rregulluese (gjykimet e vlerës së një të rrituri);
* ndihmë udhëzuese (pjesa e kryerjes së aktivitetit mendor kryhet nga fëmija, dhe planifikimi dhe kontrolli kryhet nga të rriturit, dhe planifikimi dhe kontrolli nga i rrituri tregon vetëm sekuencën e veprimeve dhe përmbajtjen e secilës fazë të puna dhe vlerësimi i korrektësisë së performancës kryhet nga vetë fëmija);
* ndihmë edukative (d.m.th., t'i mësosh fëmijës një mënyrë të re veprimi për të, duke treguar ose tregues të drejtpërdrejtë se çfarë të bëjë dhe si ta bëjë atë).
Hulumtimet tregojnë se kompjuterët mund të ndihmojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore edhe te fëmijët shumë të vegjël - për sa kohë që edukatorët janë në gjendje të zgjedhin mjedise dhe mjete që janë të përshtatshme për të mësuar konceptet dhe marrëdhëniet matematikore dhe t'i përdorin ato në mënyra që mbështesin dhe zhvillojnë të menduarit e fëmijëve të vegjël. sidomos aftësitë e tyre metakognitive.
Për shembull, produkte të tilla dhe mënyra se si ato përdoren duhet:
* lejojini fëmijët të krijojnë, modifikojnë, ruajnë dhe gjejnë ide;
* stimulojnë reflektimin dhe motivimin;
* të tregojë se si të krahasohen konceptet nga fusha të ndryshme, për shembull nga matematika dhe arti;
* formoni situata me një strukturë të ndryshueshme dhe të matshme të përcaktuar qartë, si dhe kërkoni reagime,
* rezultatet e të cilave nxënësit mund t'i interpretojnë në mënyrë të pavarur.
Pra, mjetet dhe mënyrat për t'i përdorur ato duhet t'i lejojnë fëmijët të ndërveprojnë seriozisht me idetë, të mendojnë rreth tyre, të luajnë me to, në disa raste edhe me pjesëmarrje të kufizuar të të rriturve. Ndërsa përfitimet arsimore të përfshirjes së fëmijëve në aktivitetet e zgjidhjes së problemeve janë të njohura mirë, organizimi i këtyre aktiviteteve në mënyrë efektive shpesh paraqet sfida për edukatorët, në veçanti:
* që zgjidhja e problemeve të jetë një çështje serioze, ato duhet të jenë mjaft të vështira, prandaj fëmijët shpesh kanë nevojë për ndihmë shumë domethënëse nga një mësues i kualifikuar;
* Qasjet e fëmijëve për zgjidhjen e problemit ndryshojnë natyrshëm, dhe është shumë e vështirë të menaxhosh një larmi të madhe drejtimesh dhe veprimesh të nevojshme, është e vështirë t'u sigurohet atyre burime;
* zgjidhja e problemeve të hapura është e vështirë të përshtatet në një kornizë kohore të qartë; koha që u duhet fëmijëve për të kryer detyra specifike mund të luhatet në mënyrë të paparashikueshme;
* zgjidhja e një problemi shpesh kërkon testimin e ideve në praktikë; për shkak të mungesës së përvojës, fëmijët ndonjëherë mund të insistojnë në zbatimin e një ideje fillestare, jofunksionale për një kohë të gjatë, dhe më pas të përjetojnë zhgënjim akut;
* zgjidhja e problemeve kërkon punë të palodhur dhe interes nga fëmijët për këtë çështje, prandaj, që procesi i zgjidhjes të jetë efektiv, problemet duhet të pushtojnë imagjinatën e fëmijëve; Si rezultat, detyrat e thjeshta me zgjidhje të dukshme shpesh dështojnë kur përballen me probleme spontane "reale", të cilat, nga ana tjetër, kërkojnë përpjekje të mëdha organizative dhe krijuese nga mësuesit.
TIK-të ofrojnë një kontekst shumë më të gjerë dhe më të pasur për fëmijët për të zgjidhur problemet e matematikës të hapura, për të punuar në projekte që integrojnë aftësitë matematikore dhe eksperimentimin. Teknologjitë e reja janë gjithashtu të dobishme për zgjerimin e matematikës shkollore, duke shkuar përtej aritmetikës dhe gjeometrisë së thjeshtë drejt të menduarit matematikor, komunikimit, llojit të matematikës që përdoret në disiplinat kompjuterike. Një matematikë e tillë mund t'u jepet fëmijëve në forma vizuale dhe të prekshme, duke përdorur aftësitë e objekteve të shfaqura në ekran, duke i manipuluar ato, procese dhe mikrobotë. Në përgjithësi, TIK zgjeron ndjeshëm mundësitë e parashkollorëve për të mësuar matematikën moderne, duke u ofruar atyre aktivitete edukative në mikrokozmoset matematikore vizuale.
Kështu, të gjitha kushtet e mësipërme për zhvillimin e paraqitjeve matematikore përmes teknologjisë së informacionit janë efektive jo në vetvete, por në ndërlidhje. Krijimi i tyre është plotësisht në fuqinë e çdo mësuesi. Elementet e njohurive kompjuterike asimilohen më lehtë nga fëmijët nëse loja bëhet motivi kryesor i veprimtarisë së tyre. Kjo shkakton aktivitet të madh emocional dhe intelektual tek fëmijët.
konkluzioni
Formimi i një kulture informacioni në arsimin parashkollor ndodh, para së gjithash, me ndihmën dhe me ndihmën e mjeteve të TIK-ut. Siç tregon praktika, tashmë është e pamundur të imagjinohet asgjë pa teknologji të reja informacioni. Natyrisht, në dekadat e ardhshme do të rritet roli i kompjuterëve personalë dhe në përputhje me këtë do të rriten kërkesat për njohuri kompjuterike të nxënësve të shkollave fillore. Përdorimi i TIK-ut në klasat FEMP rrit:
Motivimi pozitiv i të mësuarit
Rrit aktivitetin njohës të fëmijëve.
Përdorimi i TIK bën të mundur zhvillimin e orëve:
Ofron shikueshmëri në një nivel të lartë estetik dhe emocional (animacion, muzikë);
Vizaton një sasi të madhe materiali didaktik;
Rrit vëllimin e punës së kryer në klasë me 1.5 - 2 herë;
Ofron një shkallë të lartë të diferencimit të të mësuarit (qasje individuale ndaj fëmijës, duke përdorur detyra shumënivelëshe).
Aplikimi i TIK:
Zgjeron mundësinë e veprimtarisë së pavarur;
Formon aftësinë e veprimtarive kërkimore;
Bëni mësimin emocionalisht të pasur dhe plotësues, më vizuale;
Reduktimi i kohës për të kontrolluar dhe testuar njohuritë e fëmijëve;
Nxënësit mësojnë aftësitë e kontrollit dhe të vetëkontrollit.
Ofron akses në sisteme të ndryshme referimi, biblioteka elektronike dhe burime të tjera informacioni;
Dhe në përgjithësi, PROMOVON PËRMIRËSIMIN E CILËSISË SË ARSIMIT.
Parashkollorët karakterizohen nga karakteristikat psikofiziologjike të moshës, një sistem perceptimi individual (vizual, dëgjimor), një shkallë e ulët e zhvillimit të aftësive njohëse dhe veçori të motivimit arsimor.
Klasat me përdorimin e teknologjisë së informacionit jo vetëm që ringjallin procesin arsimor (i cili është veçanërisht i rëndësishëm nëse marrim parasysh karakteristikat psikologjike të një moshe të re, veçanërisht mbizotërimin afatgjatë të të menduarit vizual-figurativ ndaj të menduarit abstrakt-logjik), por edhe të rrisë motivimin e të mësuarit. Në mësimet e FEMP, me ndihmën e një kompjuteri, është e mundur të zgjidhet problemi i mungesës së vizualizimit celular, kur fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, krahasojnë forma gjeometrike duke mbivendosur në një ekran monitori, analizojnë marrëdhëniet e vendos dhe zgjidh problemet e lëvizjes të demonstruara duke përdorur PowerPoint.
Gjatë zhvillimit të një mësimi duke përdorur TIK, vëmendje e veçantë i kushtohet shëndetit të nxënësve. Klasat përfshijnë pushime fizike dhe dinamike, ushtrime për sytë dhe përdorimin e elementeve të teknologjive për ruajtjen e shëndetit. Përdorimi i TIK-ut bën të mundur zgjerimin e fushës së librave (tekseve shkollore). Kështu, puna e shpenzuar për menaxhimin e veprimtarisë njohëse duke përdorur mjete TIK justifikon veten në të gjitha aspektet: rrit cilësinë e njohurive, promovon fëmijën në zhvillimin e përgjithshëm, ndihmon për të kapërcyer vështirësitë, sjell gëzim në jetën e fëmijës, lejon të mësuarit në zonën e zhvillimi proksimal, krijon kushte të favorshme për të kuptuar më mirë mësuesin dhe fëmijët dhe bashkëpunimin e tyre në procesin edukativo-arsimor.
Pra, duke përmbledhur, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Në teorinë pedagogjike, problemi i optimizimit të zhvillimit të koncepteve matematikore me anë të teknologjive të informacionit në një institucion arsimor parashkollor modern, pavarësisht sukseseve të arritura, mbetet ende i pamjaftueshëm i zgjidhur.
2. Të krijojë kushte pedagogjike në institucionet e fëmijëve: duke marrë parasysh karakteristikat e moshës kur zgjedh një lojë kompjuterike; përdorin forma dhe metoda të ndryshme; zhvilloni interesin për fëmijët; merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.
3. Bazuar në analizën teorike të literaturës për problemin e optimizimit të zhvillimit të koncepteve matematikore tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të teknologjisë së informacionit, zgjidhni problemet e mëposhtme:
Zbuloni thelbin e konceptit të "teknologjive të reja të informacionit";
Të studiojë tiparet e formimit të koncepteve elementare matematikore tek fëmijët nga pesë deri në shtatë vjeç;
Të vërtetojë dhe të zbulojë teorikisht kushtet pedagogjike për zhvillimin e koncepteve matematikore nëpërmjet teknologjisë së informacionit.
Bibliografi
1. Berezina R.L. [dhe të tjera] Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek parashkollorët: tekst shkollor. manual për stud. studim. institucionet. - Moskë: "Edukimi", 1988. - 303 f.
2. Beloshistaya A.V. Programet moderne të edukimit matematikor për parashkollorët. - "Phoenix", 2005. - 256 f.
3. Beloshistaya A.V. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të parashkollorëve: teori dhe praktikë. - M.: Gumanit. ed. qendër vlados, 2003 .-- 400 f.
4. Hyrje në psikodiagnostikë: tekst shkollor. manual për stud. studim. institucionet. / Akimova M.K. [dhe etj.]; ed. Gurevich K.M., Borisova E.M. - Botimi i dytë, stereotip. - Moskë: Qendra Botuese "Akademia", 1998. - 192 f.
5. Glushkova E., Leonova L. Kompjuter në kopshtin e fëmijëve / Glushkova E., Leonova L. // Arsimi parashkollor. - 1990. - Nr.10. - Me. 44-49.
6. Gorvits Yu.M. [dhe të tjera] Teknologjitë e reja të informacionit në arsimin parashkollor. - Moskë: Linka-press, 1998 .-- 328 f.
7. Grigorovich L.A. pedagogji dhe psikologji: uch. manual për universitetet. - m: gardariki, 2001.
8. Gorvits Yu.M. Kompjuteri dhe fëmijët / Gorvits YM // Ndihmoni veten. - 1996. - Nr.9. - Me. 2.
9. Gorvits Yu.M. Kompjuteri ... është shumë e thjeshtë / Gorvits YM // Vatra. - 1995. - Nr.3. - Me. 80-81.
10. Danilova V.V. [dhe të tjera] Mësimdhënia e matematikës në kopshtin e fëmijëve: klasa praktike, seminarike dhe laboratorike. - Botimi i 3-të, stereotip. - M.:.: Qendra botuese “akademia”, 1998. -160.
11. Zhitnikova L.M. Mësojini fëmijët të mbajnë mend: Një udhëzues për edukatorët e kopshteve. - Botimi i dytë, i rishikuar. - Moskë: "Edukimi", 1978. - 96 shek
12. Zvorygina E.V. Bazat psikologjike - pedagogjike të përdorimit të programit - sistemi pedagogjik "fëmijë / foshnjë" / Zvorygina E.V. // Informatikë dhe edukim. - 1996. - Nr. 2. - Me. 43-51.
13. Kaptelinin V.N. Problemet psikologjike të formimit të njohurive kompjuterike / Kaptelinin V.N.// Pyetje të psikologjisë. - 1986. - Nr.5. - F.54 - 65.
14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: tekst shkollor. manual për stud. studim. institucionet. - ed. qendra “akademia”, 1998. - 432f.
15. Metlina L.S. Matematika në kopshtin e fëmijëve. - Moskë: Arsimi, 1984 .-- 231 f.
16. Novoselova S.L. Problemet e informatizimit të arsimit parashkollor / Novoselova S.L. // informatikë dhe arsim. - 1990. Nr.2. - Me. 91-92.
17. Pluzhnikova L. Përdorimi i kompjuterëve në procesin arsimor / Pluzhnikova L. // arsimi parashkollor. - 2000. - Nr. 4. P.16.
18. Solovyova E. planifikimi i mësimeve në matematikë / Solovyova E. // arsimi parashkollor. - 1999. - Nr. 3. - Me. 14.
19. Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: tekst shkollor. manual për stud. studim. institucionet. - Botimi i 3-të, stereotip.- M .: Qendra botuese "Akademia", 1998. - 336 f.
20. Shatrov A., Tsevenkov Y. Problemet e informatizimit të arsimit./ Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika dhe arsimi. - 1986. - Nr.5. - Me. 5.
Postuar në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Mbështetja informative dhe analitike e shkollës. Karakteristikat e proceseve teknologjike për mbledhjen, transferimin, përpunimin dhe lëshimin e informacionit. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit dhe ndikimi i tyre në zhvillimin e mundësive të reja në menaxhimin e shkollës.
raport praktik, shtuar 25.05.2014
Problemi i formimit të interesit njohës të nxënësve të shkollës së mesme për të mësuar. Zhvillimi i interesit kognitiv të nxënësve të shkollave fillore përmes futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Zhvillimi i sesioneve të trajnimit dhe mbështetje metodologjike.
punim afatshkurtër, shtuar 02/09/2011
Mundësitë dhe problemet e përdorimit të kompjuterit në procesin arsimor. Aftësitë e mundshme të mjeteve kryesore informative dhe didaktike (kompjuterike) në mësimdhënien e gjeografisë. Metodat e mësimdhënies së materialit edukativ duke përdorur programe trajnimi.
punim afatshkurtër, shtuar 15.05.2015
Gjendja aktuale e kompjuterizimit praktik të procesit mësimor. Metodat për organizimin e trajnimit duke përdorur një kompjuter personal. PC si një mjet mësimi. Të mësuarit në distancë. Aspektet teknologjike dhe ekonomike të mësimit në distancë.
abstrakt, shtuar 29.06.2003
Grup moshash në kuadrin e ideve shkencore dhe pedagogjike. Karakteristikat e shoqatave të fëmijëve shumëmosharë dhe roli i tyre në zhvillimin e fëmijëve. Zbatimi i një qasje shumëmoshash në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.
punim termi shtuar 02/02/2014
Detyrat e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë, karakteristikat e moshës së zhvillimit të tyre. Karakteristikat e mjeteve të edukimit fizik, metodat dhe teknikat kryesore të tij. Format e punës për edukimin fizik në institucionet arsimore parashkollore.
punim termi shtuar 02/10/2014
Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor (shkolla fillore). Fizibiliteti i kompjuterizimit të institucioneve arsimore të fëmijëve. Edukimi i kulturës së informacionit në institucionet arsimore.
tezë, shtuar 20.09.2008
Teknologjitë moderne arsimore. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin personal të procesit pedagogjik. Teknologjia inovative Hap pas Hapi është mënyra për të demokratizuar shoqërinë. Organizimi i punës në një grup të orientuar nga fëmijët.
punim afatshkurtër, shtuar 15.10.2008
Teknologjitë moderne arsimore në aspektin e një qasjeje të nxënit me në qendër nxënësin. Kontrolli i njohurive: qasje të reja për përcaktimin e përmbajtjes, teknologjisë, vlerësimit të rezultateve. Mjetet e zbatimit të parimit të dukshmërisë në didaktikë.
punim afatshkurtër, shtuar 21.08.2011
Parimet dhe qasjet për formimin e një sistemi racional të të ushqyerit në një institucion parashkollor. Vlerësimi dhe analiza e ndikimit të këtij sistemi në zhvillimin fizik të fëmijëve, performancën e tyre, gjendjen e reaktivitetit imunologjik, nivelin e sëmundshmërisë.
“Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
në veprimtarinë pedagogjike të një mësueseje kopshti "
Ermakova Lyudmila Alekseevna, edukatore MBDOU d / s "Zhuravlik
Sot, TIK-të kanë filluar të zënë vendin e tyre në hapësirën arsimore dhe edukative të institucioneve arsimore parashkollore. Kjo lejon:
prezantoni informacionin në ekranin e televizorit në mënyrë lozonjare, gjë që ngjall interes të madh tek fëmijët, pasi kjo korrespondon me aktivitetin kryesor të një parashkollori - lojën.
të paraqesë materialin e ri në mënyrë të ndritshme, figurative, në një formë të aksesueshme për parashkollorët, që korrespondon me të menduarit vizual-figurativ të fëmijëve parashkollorë;
tërheq vëmendjen e fëmijëve me lëvizje, tinguj, animacion;
të inkurajojë fëmijët në zgjidhjen e një problemi problematik, duke shfrytëzuar mundësitë e prezantimit, një kompleks loje, i cili është një nxitje për zhvillimin e veprimtarisë së tyre njohëse;
zhvillimi i sjelljes hulumtuese tek parashkollorët;
për të zgjeruar mundësitë krijuese të vetë mësuesit.
Dhe këtu është shumë e rëndësishme që mësuesit të jenë në gjendje dhe, më e rëndësishmja, të kenë mundësinë dhe dëshirën për të përdorur TIK-un në punën e tyre. Një nga kushtet më të rëndësishme për suksesin e informatizimit të proceseve arsimore dhe arsimore është përvetësimi i formave të reja të punës nga mësuesit.
Në punën time, përpiqem të përfshij në mënyrë aktive mundësitë e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë TIK). Meqenëse përdorimi i TIK-ut lejon përdorimin e multimedias, në formën më të aksesueshme dhe tërheqëse, lozonjare, për të arritur një cilësi të re të njohurive të fëmijëve, ndërgjegjësimin e prindërve, aftësinë profesionale të një mësuesi.
Një nga drejtimet e punës sime për përdorimin e TIK-ut është ekzekutimi i dokumentacionit kryesor në formë elektronike. Nga përvoja ime, isha i bindur se mbajtja e dokumentacionit bazë në format elektronik redukton ndjeshëm kohën e plotësimit të tij, bën të mundur ndryshimet, shtesat e shpejta dhe lehtëson ruajtjen dhe aksesin në informacion. Bëhet fjalë për dokumente si: listat e fëmijëve, informacione për prindërit (libër ushtrimesh), plane perspektive dhe kalendarike për të gjitha fushat e punës në grup, dosjet e kartave, katalogët.
Kompjuteri ju lejon të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni një herë diagramin dhe më pas të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.
Përveç kësaj, përdorimi i TIK-ut bën të mundur përzgjedhjen dhe dizajnimin e materialit ilustrues për OOD, këndet e prindërve, grupet, materialin informativ për dekorimin e stendave, dosjet lëvizëse, (skanim, internet; printer, prezantim).
Njëkohësisht është edhe një shkëmbim eksperience, njohje me revista periodike, zhvillime të mësuesve të tjerë.
Unë përdor një kompjuter për të krijuar baza të ndryshme të dhënash, për të krijuar e-mail, për të mirëmbajtur një institucion arsimor parashkollor, faqen time personale.
Interneti ofron një mundësi për të përmirësuar aftësitë e tyre të mësimdhënies përmes pjesëmarrjes në webinare, konferenca në internet dhe konkurse.
Fushat e punës me mësuesit: organizimi i seminareve në një institucion arsimor parashkollor me temat e mëposhtme: "Studimi i Microsoft office", "Krijimi i rrëshqitjeve në Power Point", "Të mësosh Photoshop", "Përdorimi i TIK-ut në planifikimin e GCD", etj .; organizimi i punës për kërkimin dhe përzgjedhjen e materialeve foto dhe video, ilustrime të historisë natyrore në internet etj.
Për mësuesit u mbajtën një sërë sesionesh trajnimi dhe master klasash për krijimin e produkteve elektronike. Disa kanë zotëruar disa programe kompjuterike si Microsoft Office Word, Adobe Photoshop, PowerPoint, Excel, FineReader. Tani institucioni arsimor parashkollor ka një sistem mbështetjeje dhe mbështetjeje për mësuesit që përdorin dhe duan të përdorin TIK-un në punën e tyre.
Kam krijuar një faqe interneti për një kopsht fëmijësh, jam administratori i tij. Tani kjo më lejon jo vetëm mua, por edhe edukatoret e kopshteve të vendosin informacionin e tyre për prindërit, t'i njohin ata me aktivitetet e kopshtit.
Një pjesë integrale e punës së mësuesit është puna me prindërit. Përdorimi i TIK-ut, për mendimin tim, ka reduktuar ndjeshëm kohën për përgatitjen dhe mbajtjen e takimeve prindërore, ka ndihmuar në rregullimin e prindërve për komunikim të lehtë. Prindërve u jepet mundësia të vëzhgojnë personalisht zhvillimin e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor. Kjo formë e punës është bërë një alternativë e denjë për prezantimet gojore, raportet me shkrim në takime.
Kur punoj me prindërit, përdor prezantime në takimet e prindërve (në njohje me një temë të re - jepet një përzgjedhje rekomandimesh për të punuar me fëmijët në shtëpi, ofrohet material didaktik mbi temën), si dhe informacione se si fëmijët jetuan në grup, çfarë arritën dhe çfarë ndodhi (duke shoqëruar demonstrimin e materialeve video dhe foto). Unë botoj broshurat informuese për prindërit (duke marrë parasysh punësimin e prindërve), ku përshkruhen aktivitetet e detajuara të fëmijëve në grup sipas fushave arsimore.
Drejtimi tjetër në punën time ishte përdorimi i TIK-ut si një mjet për të përmirësuar zotërimin e materialit të studiuar nga parashkollorët. Është e rëndësishme që edukatori të kujtojë se çdo fëmijë është një person dhe aftësitë e tij zhvillohen në aktivitetet në të cilat ai angazhohet me kërkesën e tij dhe me interes. Besoj se teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë një mjet i tillë, pasi i hapin mësuesit mundësi të pakufizuara për punë krijuese efektive.
Këtu më ndihmon biblioteka elektronike që kam krijuar, e cila përfshin prezantime me tema të ndryshme, procesverbale të ndryshme të edukimit fizik, didaktikë, fletëpalosje për fëmijë, indeks me letra lojërash, vëzhgime, shëtitje, fotografi për kompozimin e tregimeve për zhvillimin e të folurit, faqe të gatshme për t'u ngjyrosur (me model), labirinte për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Kjo bibliotekë mediatike zë shumë pak hapësirë. Unë përdor karta flash për të transferuar informacion.
Sistemi i prezantimeve multimediale është një nga komponentët e përdorimit të TIK-ut për GCD. Forma multimediale e shprehjes së informacionit arsimor është më e rëndësishme sot në lidhje me kompjuterizimin e procesit arsimor. Mjeti më i arritshëm për krijimin e produkteve tuaja të trajnimit të bazuara në kompjuter është Power Point, një magjistar prezantimi.
Në këtë rast, nuk keni nevojë as të keni një projektor multimedial në secilin grup dhe të mbani një kompjuter nga grupi në grup. Megjithatë, çdo grup ka një TV dhe DVD player. Çdo prezantim ruhet në mënyrë që të mund të kontrollohet nga telekomanda DVD.
Nuk është sekret që materialet e demonstrimit didaktik janë të shtrenjta, kopshtet mezi i blejnë ato dhe blerja e gjithçkaje vetë është një detyrë joreale. Materiali i disponueshëm në grupe është me shumë formate, disa ilustrime tashmë janë bërë të vjetra dhe joestetike. Këtu vijnë në ndihmë një skaner, një kompjuter, një printer dhe programet Adobe Photoshop, PowerPoint, FineReader, të cilat do t'ju lejojnë ta përpunoni këtë material dhe t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrën më të mirë të mundshme.
Përdorimi i teknologjisë kompjuterike nuk është ndikim i modës, por një domosdoshmëri e diktuar nga niveli aktual i zhvillimit të arsimit. Përparësitë e përdorimit të TIK-ut mund të përmblidhen në dy grupe: teknike dhe didaktike. Përparësitë teknike janë shpejtësia, manovrimi, efikasiteti, aftësia për të parë dhe dëgjuar fragmente dhe funksione të tjera multimediale. Përparësitë didaktike të mësimeve ndërvepruese janë krijimi i efektit të prezencës, tek nxënësit një ndjenjë autenticiteti, realiteti i ngjarjeve dhe interesi.
Kam bërë një numër prezantimesh interesante "Dita e Kozmonautikës", "Dita e Mbrojtësit të Atdheut", "Kostumi kombëtar rus", "Pranvera në veprat e artistëve rusë" për parashkollorët më të vjetër, "Kafshët shtëpiake", "Kafshët e egra", "Dimri ka ardhur", "Pranvera -krasa" dhe të tjera për moshën e re dhe të mesme etj. Ato i lejojnë fëmijët të futen në botën e gjërave të reja dhe interesante, pa dalë nga dhoma e grupit.
Disa prej prezantimeve janë përzgjedhur nga ato të gatshme, por secila prej tyre është rishikuar dhe përshtatur për fëmijët parashkollorë, për një grup të caktuar.
Gjithashtu, u bënë prezantime duke përdorur elementë të lojës. Për shembull: "Amëdheu ynë - Rusia", "Mjeshtëri artistike e Rusisë", "Udhëtimi në përralla", "Cila është figura tjetër", "Udhëtimi nëpër vendin e matematikës".
Nga ilustrimet e propozuara që shfaqen në ekran, fëmijët duhet të zgjedhin ilustrimin që i përgjigjet përgjigjes së saktë. Detyra të tilla didaktike duke përdorur elementë të animacionit bëjnë të mundur konsolidimin e përmbajtjes së një prezantimi tematik, zhvillimin e të menduarit logjik, të folurit, zhvillimin e cilësive të tilla të rëndësishme për një parashkollor si aftësia për të dëgjuar përgjigjet e miqve dhe formimin e gatishmërisë për shkollim.
Tani kam një bankë materialesh didaktike dhe metodologjike elektronike, e cila përfshin zhvillime metodologjike, përmbledhje klasash, kohë të lirë dhe argëtim me fëmijët, një koleksion projektesh, prezantimesh, materiale ilustruese, konsultime për prindërit. Çdo edukator i përdor këto materiale në çdo kohë.
Forma më e zakonshme e përdorimit të aktiviteteve në procesin arsimor të një institucioni arsimor është një ekskursion arsimor.
Virtual Tour është një tjetër mënyrë shtesë për të vizituar vendet e paarritshme, duke ofruar një udhëtim unik.
Këto ekskursione janë veçanërisht të vlefshme për zhvillimin dhe edukimin e atyre fëmijëve që për arsye të ndryshme nuk mund të vizitojnë asnjë objekt.
Klasat për njohjen me veprat e artit figurativ, dekorativ dhe të aplikuar bazohen në material pamor, muzikor, letrar.
Me ndihmën e TIK-ut (Prezantimi dhe TV) i njoh nxënësit në klasë me punën e artistëve, skulptorëve, arkitektëve. E përsërisim materialin e trajtuar jashtë klasës.
Filmat dhe prezantimet përdoren nga unë gjatë bisedave, udhëtimeve dhe ndihmojnë për të interesuar fëmijët për OOD.
Për të krijuar materiale vizuale, unë përdor aftësitë e tabelave dhe programeve të përgatitjes së prezantimeve.
Përparësitë e përdorimit të teknologjisë kompjuterike për njohjen e parashkollorëve me artet pamore janë të dukshme:
TIK ju lejon të kombinoni në mënyrë optimale metodat, format dhe metodat e punës;
njohja me çdo temë mund të shoqërohet me shfaqjen e videoklipeve, fotove, prezantimeve me sllajde;
të përdorin gjerësisht shfaqjen e riprodhimeve të pikturave nga artistët;
“Vizitoni” muzetë më të mëdhenj;
dëgjoni regjistrime të kompozimeve muzikore;
për të intensifikuar procesin arsimor.
Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se unë përdor TIK në procesin arsimor:
Më ndihmoi në përmirësimin e nivelit tim profesional si mësues, më aktivizoi në kërkimin e formave dhe metodave të reja jo tradicionale të mësimdhënies, i dha një nxitje manifestimit të aftësive të mia krijuese.
Rriti interesin e fëmijëve për të mësuar, intensifikoi aktivitetin njohës dhe përmirësoi cilësinë e asimilimit të materialit programor nga fëmijët.
Rritja e nivelit të kompetencës pedagogjike të prindërve, ndërgjegjësimi i tyre për jetën e grupit dhe rezultatet e secilit fëmijë të veçantë, rritja e interesit për ngjarjet në kopsht.
Kështu, përdorimi i teknologjive kompjuterike në një institucion parashkollor është i nevojshëm për të krijuar një mjedis njohës, për të përditësuar aktivitetet edukative dhe edukative dhe për të rritur interesin e fëmijëve për përvetësimin e njohurive të reja.
Si rezultat i përdorimit të mjeteve të listuara të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në aktivitetet edukative, ka bërë të mundur arritjen e disa rezultateve - janë shfaqur mësime video, mësime udhëtimi, ekskursione dhe mësime lojërash.
Kështu, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm: përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në një institucion parashkollor është një faktor pasurues dhe transformues në një mjedis lëndor në zhvillim, për të përmirësuar cilësinë e punës edukative me parashkollorët.
