Fizika e TIK-ut. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës

Detyra më e rëndësishme e shkollës, përfshirë mësimin e fizikës, është formimi i një personaliteti të aftë për të lundruar në rrjedhën e informacionit në kushtet e edukimit të vazhdueshëm. Ndërgjegjësimi për vlerat universale njerëzore është i mundur vetëm me edukimin e duhur kognitiv, moral, etik dhe estetik të studentit. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i mësimdhënies mund të konkretizohet me qëllime më specifike: edukimi i nxënësve të shkollës në procesin e veprimtarisë së një qëndrimi pozitiv ndaj shkencës në përgjithësi dhe ndaj fizikës në veçanti; zhvillimi i interesit për njohuritë fizike, artikujt shkencorë popullorë, problemet e jetës. Fizika është baza e shkencës natyrore dhe përparimit modern shkencor dhe teknologjik, i cili përcakton qëllimet e mëposhtme specifike të arsimit: ndërgjegjësimi i studentëve për rolin e fizikës në shkencë dhe prodhim, edukimi i kulturës ekologjike, kuptimi i problemeve morale dhe etike që lidhen me fizikën. .

Në fazën aktuale të zhvillimit të shkollës, parashtrohet detyra e shndërrimit të sistemit arsimor tradicional në një sistem arsimor cilësor të ri - detyra e edukimit të një personi të menduari kompetent, produktiv, të përshtatur me kushtet e reja të jetës në shoqëri. Një orientim i natyrshëm në procesin arsimor është qëndrimi ndaj përvetësimit të pavarur të njohurive nga studentët, ndaj vetë-edukimit dhe vetë-njohjes së tyre.
Në këtë drejtim, aktualisht, vëmendje e veçantë i kushtohet një qasjeje individuale (të orientuar drejt personalitetit) kur mëson studentët, duke krijuar kushte që një fëmijë të zotërojë mënyra të ndryshme të përvetësimit dhe asimilimit të njohurive në mënyrë të pavarur dhe të zhvillojë potencialin e tij krijues. Një nga fushat më të rëndësishme që zgjidh këtë problem është futja e mjeteve të informacionit në procesin mësimor.
Qëllimi i punës sime është të përgjithësoj përvojën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës. Detyrën time e shoh në ndihmën e studentëve nëpërmjet përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për të krijuar kushte për zotërimin e aftësive të përgjithshme arsimore, njohuritë e lëndës dhe për formimin e interesit për fizikën. Si rezultat përfundimtar i organizimit të këtij aktiviteti, shoh një rritje të cilësisë së mësimdhënies në lëndën e fizikës si një nga drejtimet prioritare të Konceptit të modernizimit të arsimit rus.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës

Mësuesja e fizikës MBOU "Shkolla e mesme nr.14"

Me emrin A.M. Mamonova, Stary Oskol

Prezantimi

Kapitulli 1. Roli dhe vendi i kompjuterit në mësimdhënien e fizikës.

Kapitulli 2. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e fizikës.

2.1. Eksperimenti kompjuterik si mjet i veprimtarive kërkimore të studentëve.

2.2. Roli i kompjuterit në faza të ndryshme të mësimit.

2.3. Testimi kompjuterik është një mënyrë efektive për të kontrolluar njohuritë

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Detyra më e rëndësishme e shkollës, përfshirë mësimin e fizikës, është formimi i një personaliteti të aftë për të lundruar në rrjedhën e informacionit në kushtet e edukimit të vazhdueshëm. Ndërgjegjësimi për vlerat universale njerëzore është i mundur vetëm me edukimin e duhur kognitiv, moral, etik dhe estetik të studentit. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i mësimdhënies mund të konkretizohet me qëllime më specifike: edukimi i nxënësve të shkollës në procesin e veprimtarisë së një qëndrimi pozitiv ndaj shkencës në përgjithësi dhe ndaj fizikës në veçanti; zhvillimi i interesit për njohuritë fizike, artikujt shkencorë popullorë, problemet e jetës. Fizika është baza e shkencës natyrore dhe përparimit modern shkencor dhe teknologjik, i cili përcakton qëllimet e mëposhtme specifike të arsimit: ndërgjegjësimi i studentëve për rolin e fizikës në shkencë dhe prodhim, edukimi i kulturës ekologjike, kuptimi i problemeve morale dhe etike që lidhen me fizikën. .

Në fazën e tanishme të zhvillimit të shkollës, parashtrohet detyra e shndërrimit të sistemit arsimor tradicional në një sistem arsimor cilësor të ri - detyra e edukimit të një personi të menduari kompetent, produktiv, të përshtatur me kushtet e reja të jetës në shoqëri. Një orientim i natyrshëm në procesin arsimor është qëndrimi ndaj përvetësimit të pavarur të njohurive nga studentët, ndaj vetë-edukimit dhe vetë-njohjes së tyre.

Në këtë drejtim, për momentin, vëmendje e veçantë i kushtohet një qasjeje individuale (të orientuar drejt personalitetit) kur mëson studentët, duke krijuar kushte që një fëmijë të zotërojë mënyra të ndryshme të përvetësimit dhe asimilimit të njohurive në mënyrë të pavarur dhe të zhvillojë potencialin e tij krijues. Një nga fushat më të rëndësishme për zgjidhjen e këtij problemi është futja e mjeteve informative në procesin mësimor.

Qëllimi i punës sime është të përgjithësoj përvojën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës. Detyrën time e shoh në ndihmën e studentëve nëpërmjet përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për të krijuar kushte për zotërimin e aftësive të përgjithshme arsimore, njohuritë e lëndës dhe për formimin e interesit për fizikën. Si rezultat përfundimtar i organizimit të këtij aktiviteti, shoh një rritje të cilësisë së mësimdhënies në lëndën e fizikës si një nga drejtimet prioritare të Konceptit të modernizimit të arsimit rus.

Kapitulli 1. Roli dhe vendi i kompjuterit në mësimdhënien e fizikës

Rezultatet më të vlefshme arsimore konsiderohen fleksibiliteti dhe gjerësia e të menduarit, aftësia dhe dëshira për të mësuar. Por në praktikë, shkollimi kryesisht ofron një sasi të caktuar njohurish, ndërsa interesat e nxënësve nuk po zhvillohen mjaftueshëm. Kjo është kryesisht për shkak të mbizotërimit të metodës së mësimdhënies shpjeguese-ilustruese në shumicën e shkollave deri më tani.

Aktualisht, problemi aktual i arsimit është asimilimi krijues i njohurive nga nxënësit e shkollës. Është pikërisht kjo që mund të sigurojë zhvillimin dhe vetëzhvillimin e personalitetit të studentit bazuar në karakteristikat e tij individuale. Detyra kryesore e mësuesit në këtë rast është t'i bëjë njohuritë e fituara personalisht të rëndësishme për studentin. Kjo mund të arrihet duke formuar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit tek nxënësit e shkollës, duke organizuar mësimin në mënyrë të tillë që të nxisë maksimalisht zhvillimin e veprimtarisë së tyre, të menduarit e pavarur krijues, por për këtë është e nevojshme të fokusohet në organizimin e procesit arsimor. rritja e punës së pavarur të nxënësve.

Në veprimtaritë e mësuesit rolin maksimal duhet të luajë puna për organizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve dhe jo komunikimi i informacionit me ta. Mësuesi, nga ana tjetër, nuk mund të kombinojë gjithmonë veprimtarinë e tij në paraqitjen e materialit edukativ me pjesën e nevojshme të aktivitetit në organizimin e punës së pavarur të nxënësve për këtë material. Dihet mirë që nga themelet e didaktikës se vetëm veprimtaria edukative e pavarur individuale mund të çojë në formimin e njohurive të forta dhe të thella, aftësive të qëndrueshme.

Zgjidhja e vështirësive që kanë lindur, ndoshta në shumë mënyra, le të ndalemi në njërën prej tyre. Për të kapërcyer vështirësitë ekzistuese, një mësues mund të ndihmojë në shumë mënyra një kompjuter, aftësitë operative të të cilit kanë një potencial të madh didaktik. Prandaj, shumë mësues kanë shpresa të mëdha te kompjuterët elektronikë, duke besuar se përdorimi i tyre mund të ngushtojë hendekun midis njohurive që shkolla realisht jep tani dhe që shoqëria moderne kërkon nga brezi i ri.

Zhvillimi i shpejtë i teknologjisë kompjuterike dhe zgjerimi i funksionalitetit të saj lejon përdorimin e gjerë të kompjuterëve në të gjitha fazat e procesit arsimor: gjatë leksioneve, orëve praktike dhe laboratorike, gjatë vetë-përgatitjes dhe për monitorimin dhe vetë-monitorimin e shkallës së zotërimit të material edukativ. Përdorimi i teknologjive kompjuterike ka zgjeruar ndjeshëm mundësitë e eksperimentit të leksionit, duke lejuar që të simulohen procese dhe fenomene të ndryshme, demonstrimi në shkallë të plotë i të cilave në kushte laboratorike është teknikisht shumë i vështirë ose thjesht i pamundur.

Mundësi të mëdha gjenden në përdorimin e kompjuterëve në mësimdhënien e fizikës. Efektiviteti i përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor varet nga shumë faktorë, duke përfshirë nivelin e vetë teknologjisë, cilësinë e programeve të trajnimit të përdorura dhe metodologjinë e mësimdhënies të përdorur nga mësuesi.

Fizika është një shkencë eksperimentale, ajo mësohet gjithmonë, e shoqëruar me një eksperiment demonstrues. Në një dhomë moderne të fizikës (si, në të vërtetë, në çdo dhomë tjetër në specializimin e shkencave natyrore), duhet të përdoren jo vetëm instalime dhe pajisje të ndryshme për kryerjen e eksperimenteve demonstruese, por edhe kompjuterë me një projektor multimedial ose një ekran demonstrues.

Materiali i larmishëm ilustrues, modele multimediale dhe interaktive e ngrenë procesin e të mësuarit në një nivel të ri cilësor. Faktori psikologjik nuk mund të shpërfillet gjithashtu: është shumë më interesante për një fëmijë modern të perceptojë informacionin pikërisht në këtë formë, sesa të përdorë skema dhe tabela të vjetruara. Kur përdorni një kompjuter në një mësim, informacioni nuk paraqitet si një foto statike e pazëvendësuar, por si një sekuencë dinamike video dhe zëri, gjë që rrit ndjeshëm efikasitetin e zotërimit të materialit.

Elementet ndërvepruese të programeve të trajnimit ju lejojnë të kaloni nga asimilimi pasiv në atë aktiv, pasi studentët kanë mundësinë të simulojnë në mënyrë të pavarur fenomenet dhe proceset, të perceptojnë informacionin jo në mënyrë lineare, me një kthim, nëse është e nevojshme, në çdo fragment, me një përsëritje të një eksperiment virtual me parametra fillestarë të njëjtë ose të ndryshëm.

Si një nga format e mësimdhënies që nxit studentët në veprimtari krijuese, është e mundur të propozohet krijimi nga një student ose një grup studentësh të një prezantimi multimedial që shoqëron studimin e çdo teme të lëndës. Këtu secili nga studentët ka mundësinë të zgjedhë në mënyrë të pavarur formën e prezantimit të materialit, paraqitjen dhe dizajnin e sllajdeve. Përveç kësaj, ai ka aftësinë të përdorë të gjitha mediat në dispozicion për ta bërë materialin më argëtues.

Le të shqyrtojmë disa mënyra të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës:

· modelim kompjuterik;

· Demonstrime kompjuterike;

· Laborator - punëtori kompjuterike;

· Zgjidhja e problemeve në një spreadsheet Excel;

· Testim kompjuterik.

Demonstrimet kompjuterike

Avantazhi kryesor i kësaj teknologjie është se ajo mund të përshtatet organikisht në çdo mësim dhe të ndihmojë në mënyrë efektive mësuesin dhe nxënësin. Një rrethanë tjetër e rëndësishme është se ka procese apo fenomene të tilla fizike që nuk mund të vëzhgohen vizualisht në kushte laboratorike, për shembull, lëvizja e një sateliti rreth Tokës. Në këtë rast, demonstrimet kompjuterike janë të paçmueshme, pasi ju lejojnë të "shtrydhni" kornizat kohore dhe hapësinore dhe në të njëjtën kohë të merrni përfundime dhe pasoja që janë adekuate për realitetin. Nga ana tjetër, përparësia e kësaj teknologjie është se nuk kërkon një numër të madh kompjuterësh. Një kompjuter, një videoprojektor ose një kompleks - një kompjuter plus një TV - mjafton për të filluar punën me këtë teknologji.

Modelimi kompjuterik

Modelimi kompjuterik është një fushë e fuqishme shkencore që është zhvilluar prej dekadash. Përdorimi i kësaj teknologjie kompjuterike në shkollë, veçanërisht në klasat e specializuara, ka një të ardhme të madhe, pasi modelimi kompjuterik është një mjet i fuqishëm për të kuptuar botën. Përdoren forma individuale dhe grupore të krijimit të modeleve kompjuterike nga studentët.

Testimi kompjuterik

Në procesin arsimor, testimi në një formë ose në një tjetër është përdorur për një kohë të gjatë. Në formën tradicionale, testimi është një proces jashtëzakonisht i gjatë që kërkon shumë investim në kohë. Përdorimi i kompjuterëve e bën procesin e testimit kaq të avancuar teknologjikisht, saqë në të ardhmen e afërt mund të bëhet elementi kryesor i monitorimit të nivelit të njohurive të studentëve.

Punëtori kompjuterike

Kjo teknologji kërkon më shumë punë intensive për mësuesin dhe kërkon trajnim të veçantë. Është e nevojshme të kemi një klasë kompjuteri dhe ndarja e klasës në nëngrupe. Meqenëse roli aktiv i studentit fillimisht ishte përcaktuar në teknologji, ky lloj aktiviteti është jashtëzakonisht efektiv për zhvillimin e tij krijues. Kompjuteri këtu konsiderohet si një mjet për zgjidhjen e problemeve të caktuara të fizikës. Por, duke përdorur një praktikë kompjuterike, mësuesi nuk duhet të braktisë formën tradicionale të punës laboratorike, por është më mirë që këto forma të kombinohen me mjeshtëri në mësimet praktike. Për shembull, ndërsa një nëngrup po bën një punëtori duke përdorur një laborator virtual, një tjetër po bën të njëjtën punëtori, por duke përdorur pajisje fizike tradicionale. Pastaj mund të ndërroni nëngrupet.

Zgjidhja e problemeve në Microsoft Excel

Programi Microsoft Excel është shumë efektiv për sa i përket kursimit të kohës arsimore (shpejtësia e llogaritjeve), dhe është gjithashtu i përshtatshëm për paraqitjen grafike të proceseve fizike, për analizën dhe krahasimin e grafikëve që rezultojnë. Kjo teknikë rrit interesin kognitiv të studentëve, pasi edhe ata fëmijë që nuk u pëlqen të zgjidhin probleme, në këtë rast, me dëshirë u përgjigjen opsioneve të propozuara për përdorimin e Excel në mësimet e fizikës, gjë që në fund të fundit rrit efektivitetin e të mësuarit.

Është e padiskutueshme që në shkollë kompjuteri nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet teknik shumëfunksional i mësimdhënies. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë moderne pedagogjike dhe risitë në procesin e të mësuarit, të cilat bëjnë të mundur jo vetëm "investimin" në secilin student të një stoku të caktuar njohurish, por, para së gjithash, krijimin e kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. .

Kapitulli 2. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e fizikës

Për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënie në procesin arsimor, shkolla ka kushtet e nevojshme. Klasa e fizikës është e pajisur me 11 kompjuterë për nxënësit dhe një vend mësuesi të automatizuar, të lidhur me një rrjet lokal me akses në internet, si dhe një projektor multimedial, një printer lazer dhe një skaner.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit në mësimdhënien e fizikës më lejon të zgjidh më me sukses çështjet e mëposhtme detyrat:

Zhvilloni të menduarit imagjinativ të nxënësvenëpërmjet përdorimit të mundësive të gjera për paraqitjen e informacionit vizual;

Zhvilloni të menduarit krijuesduke përdorur metoda dinamike të përpunimit dhe paraqitjes së informacionit;

Për të kryer edukimin e kolektivizmit dhe komunikimitnë procesin e shkëmbimit të të dhënave ndërmjet studentëve gjatë diskutimit ose krijimit të videoprojekteve të përbashkëta;

Zhvilloni interesin kognitiv,duke u mbështetur në dëshirën e natyrshme të nxënësve të shkollës për teknologjinë kompjuterike;

· Zhvillimi i metodave të reja të mësimdhënies të fokusuara në nevojat individuale njohëse të individit.

Zgjidhja e këtyre problemeve bëhet e mundur për shkak të përdorimit të metodave të tilla të përpunimit të informacionit si modelimi matematik, grafika kompjuterike, multimedia, përpunimi kompjuterik i rezultateve të eksperimenteve laboratorike, së bashku me mjetet video-kompjuterike.

2.1. Eksperimenti kompjuterik si mjet i veprimtarive kërkimore të studentëve

Kompjuterët në mësimet e fizikës, para së gjithash, lejojnë të nxjerrin në pah aktivitetet eksperimentale, kërkimore të studentëve. Modelet kompjuterike janë një mjet i shkëlqyer për organizimin e aktiviteteve të tilla. Modelimi kompjuterik ju lejon të krijoni në një ekran kompjuteri një pamje dinamike të gjallë, të paharrueshme të eksperimenteve ose fenomeneve fizike dhe i hap mundësi të gjera mësuesit për të përmirësuar mësimet.

Duhet të theksohet se modelet kompjuterike kuptohen si programe kompjuterike që imitojnë eksperimente fizike, fenomene ose situata modelesh të idealizuara që hasen në problemet fizike. Interesi më i madh në mesin e studentëve shkaktohet nga modelet kompjuterike, brenda të cilave është e mundur të kontrollohet sjellja e objekteve në një ekran kompjuteri duke ndryshuar vlerat e parametrave numerikë që qëndrojnë në bazë të modelit matematikor përkatës.

Disa modele lejojnë, njëkohësisht me rrjedhën e eksperimentit, të vëzhgojnë në një mënyrë dinamike ndërtimin e varësive grafike kohore të një numri sasish fizike që përshkruajnë eksperimentin. Modele si këto kanë një vlerë të veçantë sepse studentët priren të kenë vështirësi të konsiderueshme në vizatimin dhe leximin e grafikëve.

Modelet kompjuterike përshtaten lehtësisht në një mësim tradicional, duke ju lejuar të demonstroni pothuajse "të drejtpërdrejta" shumë efekte fizike, të cilat zakonisht shpjegohen me dhimbje dhe për një kohë të gjatë "në gishta". Për më tepër, modelet kompjuterike bëjnë të mundur organizimin e llojeve të reja, jo tradicionale të aktiviteteve arsimore.

Do të jap si shembuj dy lloje aktivitetesh të tilla, të testuara në praktikë:

1. Hulumtim mësimornë klasën e 11-të me temën “Fotoefekti”. Studentët ftohen të kryejnë në mënyrë të pavarur një studim të varësisë së fotorrymës nga frekuenca e dritës së rënë, duke përdorur një model kompjuterik dhe të marrin rezultatet e nevojshme. Programi kompjuterik Physics in Pictures bën të mundur kryerjen e një studimi të tillë fjalë për fjalë në pak minuta. Në këtë rast, mësimi i afrohet idealit, pasi studentët fitojnë njohuri në procesin e punës së pavarur krijuese, sepse atyre u nevojiten njohuri për të marrë një rezultat specifik të dukshëm në ekranin e kompjuterit. Në këtë rast, unë jam vetëm një asistent në zotërimin krijues të njohurive.

2. Një mësim në zgjidhjen e problemeve me verifikim të mëpasshëm kompjuterik... Në klasën e 10-të, gjatë zgjidhjes së problemeve me temën "Lëvizja e trupave të hedhur në kënd me horizontin", u ofroj nxënësve zgjidhje të pavarur në klasë ose si detyrë shtëpie probleme individuale, korrektësinë e zgjidhjes së të cilave mund të kontrollojnë. , më pas vendosja e eksperimenteve kompjuterike. Mundësia e verifikimit të mëvonshëm të pavarur të rezultateve të marra në një eksperiment kompjuterik rrit interesin njohës, e bën punën e studentëve krijuese dhe shpesh e afron atë në karakter me kërkimin shkencor. Si rezultat, shumë studentë fillojnë të shpikin problemet e tyre, t'i zgjidhin ato dhe më pas të kontrollojnë saktësinë e arsyetimit të tyre duke përdorur modele kompjuterike. Për të përfshirë në mënyrë efektive studentët në aktivitetet edukative duke përdorur modele kompjuterike, unë përgatis fletëpalosje individuale me detyra dhe pyetje të niveleve të ndryshme kompleksiteti. Këto materiale mund të përmbajnë llojet e mëposhtme të detyrave:

1. Detyrë studimore. (Detyra Modeli, Menaxhimi i Eksperimentit, Detyrat dhe Pyetjet e Menaxhimit të Modelit).

2. Eksperimente kompjuterike. (Kryeni eksperimente të thjeshta mbi këtë model sipas planit të propozuar, pyetjeve për ta dhe rezultateve të matjes).

3. Detyrë eksperimentale. (Planifikoni dhe kryeni një sërë eksperimentesh kompjuterike).

4. Detyrat e testimit. (Zgjidhni përgjigjen e saktë duke përdorur modelin)

5. Detyrë kërkimore. (Kryeni një eksperiment që vërteton ndonjë model të propozuar, ose e hedh poshtë atë; formuloni në mënyrë të pavarur një numër modelesh dhe konfirmoni ato me eksperiment).

6. Detyrë krijuese. (Nxirrni një problem, zgjidhni atë, vendosni një eksperiment për të kontrolluar përgjigjet e marra).

Një numër i konsiderueshëm i modeleve kompjuterike, që mbulojnë pothuajse të gjithë kursin e fizikës shkollore, përmbahen në botimet elektronike arsimore: Fizikë në figura, Fizikë e hapur, Fizika e drejtpërdrejtë. Ka mundësi të mëdha për modelimin e problemeve të fizikës në mjedisin Microsoft Excel. Mjedisi programues për modelimin kompjuterik janë gjuhët e programimit.

Sigurisht, një laborator kompjuterik nuk mund të zëvendësojë plotësisht një fizik të vërtetë, por kjo nuk kërkohet. Nuk është sekret që studentët me shumë kënaqësi dhe zell kryejnë punë praktike, eksperimentale dhe laboratorike, ku ka kontakt të drejtpërdrejtë me aparaturat dhe mekanizmat.

Pra, në klasën e 8-të, kur studiojmë një lavjerrës matematikor, fillimisht kryejmë punën laboratorike "Hetimi i varësisë së periudhës dhe shpeshtësisë së lëkundjeve të lira të një lavjerrësi matematikor nga gjatësia e tij" dhe më pas kryejmë një studim kompjuterik. të së njëjtës varësi. Dallimi midis vlerave të marra në eksperimentet reale dhe kompjuterike na lejon të flasim për gabimet e matjes jo si vlera abstrakte matematikore, por si një faktor i detyrueshëm në kryerjen e një eksperimenti të vërtetë kompjuterik.

Modeli kompjuterik "Konvertimi i energjisë gjatë dridhjeve" (një temë e shqyrtuar në klasat 8 dhe 10) tregon grafikisht marrëdhënien midis energjisë potenciale dhe kinetike në çdo kohë. Në një eksperiment kompjuterik, është e mundur të ndryshohet masa e një trupi që kryen lëvizje osciluese, ngurtësinë dhe energjinë totale të sistemit. Dhe këtu hapen përsëri mundësi të shumta për përmirësimin e strukturës së mësimit: mundësia e zhvillimit të një mësimi me klasa të niveleve të ndryshme arsimore.

Në klasën e 11-të, kur studiohet tema "Izoproceset", modelet kompjuterike bëjnë të mundur simulimin e proceseve të ngjeshjes dhe zgjerimit të një gazi ideal në një vlerë fikse të njërit prej parametrave: presioni, temperatura, vëllimi. Në të njëjtën kohë, në grafikun e paraqitur pranë modelit të animacionit të procesit, ka një ndryshim në dy parametrat e tjerë dhe, rrjedhimisht, pamjen e vetë grafikut. Menjëherë shfaqet një diagram energjie dhe nxënësit mund të shohin se si ndryshon sasia e nxehtësisë, puna e bërë dhe energjia e brendshme e këtij procesi. Ligji i parë i termodinamikës është duke u testuar në praktikë. Unë gjithashtu i përdor këto modele të izoprocesit për teste pas përfundimit.

Parimet e përdorimit të modelit kompjuterik në mësim:

1. Modeli i fenomenit duhet të përdoret vetëm në rastin kur është e pamundur të kryhet një eksperiment ose kur ky fenomen ecën shumë shpejt dhe është e pamundur të gjurmohet në detaje.

2. Modeli kompjuterik duhet të ndihmojë për të kuptuar detajet e fenomenit të studiuar ose të shërbejë si ilustrim i gjendjes së problemit që zgjidhet.

3. Si rezultat i punës me modelin, nxënësit duhet të identifikojnë si marrëdhëniet cilësore ashtu edhe ato sasiore midis sasive që karakterizojnë fenomenin.

Kur punoj me modelin, marr parasysh karakteristikat individuale të secilit student dhe u ofroj atyre detyra të diferencuara të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, që përmbajnë elemente të krijimtarisë së pavarur.

Fizika është një shkencë eksperimentale. Është e vështirë të imagjinohet studimi i fizikës pa punë laboratorike. Fitorja e shkollës në projektin kombëtar prioritar "Edukimi" dhe marrja e 1 milion rubla për procese inovative bënë të mundur përmirësimin e bazës materiale dhe teknike të klasës së fizikës: u blenë pajisje për punë laboratorike dhe një eksperiment demonstrues. Por kompjuteri personal që ka ardhur në ndihmë bën të mundur kryerjen e punëve laboratorike, kryerja e plotë e të cilave brenda shkollës është e vështirë ose e pamundur. Në to, studenti mund, sipas gjykimit të tij, të ndryshojë parametrat fillestarë të eksperimenteve, të vëzhgojë se si vetë fenomeni ndryshon si rezultat, të analizojë atë që pa, të nxjerrë përfundime të përshtatshme.

Kur studioj temën "Elektrodinamika" në klasën e 10, kryej punë laboratorike "Llogaritja e qarqeve elektrike". Avantazhi i kësaj pune është aftësia për të marrë grafikët e karakteristikave të volt-amperit duke marrë parasysh rezistencën e brendshme të vetë pajisjeve. Për të ndërtuar grafikët, nxënësit përdorin aftësitë e programit “Excel”. Në kuadër të së njëjtës temë kryej kërkime me nxënës për ndikimin e fushave elektrike dhe magnetike në lëvizjen e një grimce të ngarkuar.

Është praktikisht e pamundur të bëhet pa një eksperiment kompjuterik kur studion temën "Dukuritë kuantike" në klasën e 11-të, pasi është e pamundur të kryhet një eksperiment i vërtetë për këtë temë në kushtet e shkollës.

Për të kryer një eksperiment virtual, unë përdor programe të tilla si Physics in Pictures (zhvilluar nga Physicon) dhe Stratum (zhvilluar nga Universiteti Teknik Shtetëror Perm).

Një eksperiment kompjuterik sistematik dhe kompetent çon në shfaqjen e një nevoje të vetëdijshme që nxënësit e shkollave të përdorin një kompjuter për të zgjidhur probleme, përfshirë fizikën. Nga studentët dëgjoj shpesh sugjerime për të zgjidhur ose kontrolluar një problem në kompjuter. Programet e zgjedhura në mënyrë optimale për kryerjen e një eksperimenti u lejojnë studentëve të zgjedhin në mënyrë të pavarur një program për zgjidhjen e një problemi specifik.

2.2. Roli i kompjuterit në faza të ndryshme të mësimit

Kompjuteri është thelbësor kur shpjegohet materiali i ri. Ky është krijimi i prezantimeve duke përdorur PowerPoint, dhe demonstrimi i materialeve nga programi "1C Education. Fizika". Krahasuar me formën tradicionale të mësimdhënies së një mësimi, përdorimi i prezantimeve multimediale liron më shumë kohë që mund të përdoret për të shpjeguar materialin e ri, për të praktikuar aftësitë, për të testuar njohuritë e studentëve dhe për të rishikuar materialin e mbuluar.

Prezantimi i mësimit është një përmbledhje multimediale e tij, që përmban një tekst të shkurtër, formula bazë, vizatime, vizatime, videoklipe, animacione. Në mënyrë tipike, këto skripta përgatiten në formën e prezantimeve multimediale duke përdorur PowerPoint nga paketa e Microsoft Office. Me PowerPoint, ju mund të ndërtoni grafikët dhe grafikët, të përgatisni sllajde, broshura dhe të organizoni shfaqje rrëshqitëse.

Nxënësit zbulojnë përmbajtje të reja teorike në rrjedhën e perceptimit aktiv të organizuar të materialit kompjuterik: me fjalën time, pyetjen e parashtruar me mjeshtëri, e drejtoj perceptimin dhe mendimin në përfundimet e nevojshme teorike. Forma e ekranit të informacionit kompjuterik (dhe audiovizual) ofron një mundësi të rrallë për vëzhgim të përbashkët - timin dhe klasës - dhe reflektim mbi faktet, gjetjen e një rrugëdaljeje nga situatat problematike të të mësuarit, ndjeshmërinë me momentet dramatike të historisë së shkencës, lejon, gjatë asimilimit, të diskutojë rëndësinë dhe rëndësinë e materialit që studiohet.

Materialet e programit "Edukimi 1C. Fizikë "Unë përdor kur kontrolloj gojarisht detyrat e shtëpisë. Fragmentet video dhe animacionet e këtij produkti softuer janë dhënë me audio, domethënë një shpjegim gojor të asaj që po ndodh. I propozoj studentit që përgjigjet të dublojë videon që tregova në mësimin e mëparshëm dhe më pas ta shikojë përsëri, por përsëri me zë. Kështu, studenti mund të gjykojë vetë saktësinë dhe plotësinë e përgjigjes së tij.

Në fund të çdo teme, nxënësit nxiten të bëjnë prezantime vetë, të cilat më pas diskutohen me nxënësit. Më të mirën e prezantimeve ua tregoj nxënësve që do të vijnë në këtë klasë vitin e ardhshëm. Në zyrë, prezantimet e krijuara nga studentët sistemohen sipas temës dhe klasës.

Në fazën e përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive krijoj dhe plotësoj tabela të ndryshme njëkohësisht me nxënësit duke përdorur një projektor multimedial. Për shembull, në klasën e 7-të, ndërsa studioj temën "Gjendjet agregate të materies", shfaq një dokument në format Word që përmban tabelën e mëposhtme.

Më pas së bashku me nxënësit plotësojmë këtë tabelë: janë në fletore, mësuesi është në ekran.

Në punën time i kushtoj shumë rëndësi aspektit edukativ të mësimit dhe besoj se një fëmijë mund të mos jetë një shkencëtar i madh, por një person i pavarur, i aftë të analizojë veprimet, sjelljen e tij, të përmirësojë veten, të realizojë veten në botën përreth. atë, ai duhet të mësojë. Është puna me një kompjuter në klasë që formon aftësitë e kërkimit të informacionit që i nevojitet në një moment të caktuar kohor. Një burim i një informacioni të tillë mund të jetë një libër, një enciklopedi, internet, kurse kompjuterike ndërvepruese. Për shembull, mungesa e informacionit për shkencëtarët dhe aktivitetin e tyre jetësor, tiparet e karakterit në një libër fizikë kompensohej duke shfaqur video që ajo regjistronte nga TV, tregimet e saj, mesazhe nga fëmijët. Tani është bërë e mundur përdorimi i "Enciklopedisë Interaktive të Shkencës dhe Teknologjisë", Interneti.

Mësimet e vetë-kërkimit të informacionit duke përdorur të gjitha burimet e mundshme janë më të dashurit e studentëve të mi. Kështu, për shembull, duke përfunduar studimin e temës "Energjia" në klasën e 8-të, jap një mësim "Përdorimi i energjisë së lëvizjes së ujit dhe erës". Nxiten nxënësit që në mënyrë të pavarur të gjejnë informacion për lloje të ndryshme të termocentraleve. Në këtë rast, disa nga studentët do të përdorin burime të shtypura, dhe disa do të përdorin burime të internetit (Shtojca 1). Ideja filozofike e një mësimi të tillë është t'i "kthejë" studentët drejt librit si burim dijeje dhe t'i çojë ata në idenë e nevojës për të përdorur. nga të gjitha burimet e disponueshme të informacionit. Një nga qëllimet e një mësimi të tillë është edukimi i një qasjeje kritike dhe të kuptuarit e informacionit të marrë.

Unë përdor në mënyrë aktive tekste elektronike për të kërkuar informacione në mësimet e fizikës. Për shembull, kur studioj dridhjet e zërit në klasën e 8-të, u bëj studentëve pyetjen: "Cili është pragu i dhimbjes së dëgjimit?" Për përgjigjen e saktë të kësaj pyetjeje, unë propozoj të përdorni burimet e programit Open Physics 2.0 (zhvilluar nga Fizikon LLC). Studentët që tashmë janë njohur me parimet e marrjes së informacionit hapin motorin e kërkimit të programit dhe gjejnë përgjigjen e pyetjes së shtruar. Kjo pasohet nga një diskutim i gjetjeve.

2.3. Testimi kompjuterik është një mënyrë efektive për të kontrolluar njohuritë

Testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është padyshim një element i rëndësishëm i çdo procesi arsimor. Në punën time, unë përdor qasje të ndryshme për kontrollin e njohurive: ndonjëherë ia kushtoj pjesën më të madhe të mësimit, duke përdorur metoda dhe forma të ndryshme verifikimi, herë të tjera kryej një studim frontal ose punë kontrolli. Për një testim sistematik dhe të thellë të njohurive të studentëve, kompjuteri është një ndihmë e madhe. Kjo ju lejon të zvogëloni kohën e kaluar për kontroll. Tekstet elektronike moderne më ofrojnë mua, si mësues, një përzgjedhje të madhe të llojeve të ndryshme të detyrave testuese dhe detyrave për të testuar njohuritë. Me këtë formë kontrolli përjashtohet mundësia e vlerësimit subjektiv, pasi nota vendoset nga një kompjuter “i papastër”. Është e rëndësishme që nxënësi të punojë në një ritëm të përshtatshëm për të. Unë preferoj të përdor jo vetëm forma të gatshme kontrolli, por edhe t'i zhvilloj ato vetë. Sot janë zhvilluar mjaft goca, të cilat mësuesi i plotëson me pyetje sipas dëshirës. Për shembull, "Q-test". Ky program ju lejon të hartoni teste të thjeshta për kontroll të ndërmjetëm të njohurive të studentëve në vetëm pak minuta. Gjatë studimit të temës “Puna dhe fuqia aktuale. Efekti termik i rrymës "Unë propozoj një test të zhvilluar në programin "Q-test", që përmban 10 pyetje, për secilën prej të cilave ka 4 përgjigje të mundshme, duke përfshirë vetëm 1 të saktë. Pas kalimit të testit, rezultatet futen në një dokument teksti. Rezultatet e grumbulluara të testit më lejojnë të monitoroj zhvillimin e materialit programor, të planifikoj punën individuale me studentët.

2.4. Përdorimi i Microsoft Excel për të zgjidhur problemet e fizikës

Kur zgjidh problemet llogaritëse, veçanërisht në shkollën e mesme, praktikoj përdorimin e Microsoft Excel. Përdorimi i spreadsheets ju lejon të shpëtoni nga llogaritjet rutinë, bën të mundur përpunimin e një sasie të madhe të dhënash, ndërtimin e grafikëve dhe diagrameve për një kuptim të thellë të procesit dhe analizimin e thelbit të fenomeneve. Për shembull, kur studioni temën "Dukuritë gravitacionale" në klasën 9, kur zgjidhin probleme, u sugjeroj nxënësve të shkollës, duke përdorur aftësitë e programit Excel, të zgjidhin problemin e mëposhtëm: të përcaktojnë shpejtësinë e parë kozmike për të gjithë planetët e sistemit diellor, duke ditur rrezet e tyre dhe nxitimin e gravitetit mbi to, ndërtoni grafikët e varësisë dhe analizoni ato. Më pas, duke përdorur rezultatet e marra, zgjidhni problemin e mëposhtëm (Fig. 1).

Fig. 1. Zgjidhja e problemeve "Lëvizja e satelitëve artificialë"

2.5. Përdorimi i kompjuterit në aktivitetet jashtëshkollore

Një nga format e punës krijuese të nxënësve të shkollës në orët e fizikës dhe pas orarit të mësimit është përgatitja e raporteve tematike, eseve, fjalëkryqeve, enigmave, revistave gojore. Këtu përsëri, teknologjia kompjuterike ndihmon. Kur kryejnë këtë lloj detyre, studentët fitojnë aftësitë e krijimit të tabelave, zotërimit të aftësive të shtypjes, futjes së fotografive dhe tabelave në një dokument teksti, përdorimit të shkronjave të ndryshme, kompozimit të titujve dhe përgatitjes së dokumenteve të biznesit, për shembull, në përgatitje për konferenca shkencore dhe praktike. . (Fig. 2).

Fig. 2 Hartimi i faqes së titullit të punimit në konferencën shkencore-praktike

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në klasë, natyrisht, ju lejon të zgjidhni një numër të madh problemesh në mësimdhënien e fizikës. Por duhet të theksohet një ndërlikim, i cili u përmend më lart. Kjo është një aftësi kompjuterike e sigurt për mësuesin dhe studentin. Gjatë zhvillimit të mësimeve të tilla, mësuesi është shumë i varur nga shkalla e zotërimit të aftësive kompjuterike të nxënësit, të cilat kryesisht janë të rrënjosura në mësimet e shkencave kompjuterike. Mësimi i informatikës sipas kurrikulës bazë në shkollë është zhvilluar që nga klasa e 8-të, ndaj më ka ndihmuar shumë që nga viti 2000 e kam dhënë lëndën propedeutike në informatikë, duke filluar nga klasa e II-të. Kjo bëri të mundur që që në shkollën fillore të formohej te nxënësit ideja se kompjuteri nuk është një konsol lojërash, por një mjet i fuqishëm dhe shumë i përshtatshëm për zgjidhjen e shumë detyrave edukative dhe joedukative.

Nxënësit e mi përgatisin materiale prezantuese, abstrakte jo vetëm për mësimet e fizikës, por edhe për lëndë të tjera dhe përdorin në mënyrë aktive kompjuterin në aktivitetet jashtëshkollore. Për të tretin vit nën drejtimin tim në shkollë del gazeta shkollore “ESH.ru” me suplement elektronik. Fillimisht, unë dhe gjimnazistët e botonim gazetën vetëm në formë të shtypur, por u grumbulluan fotot dhe video materialet e mbledhura nga fëmijët për të mbuluar jetën e shkollës. Nxënësit u ofruan t'i shfaqnin në hollin e shkollës në formën e prezantimeve dhe videove. Frekuenca e lëshimit u përcaktua - një herë në muaj (Fig. 3).

Oriz. 3. Faqja e titullit të suplementit elektronik të gazetës shkollore "ESH.ru"

Materialet për prezantime përgatiten jo vetëm nga anëtarët e redaksisë, por edhe nga të gjithë, përfshirë edhe administratën e shkollës. Prandaj, çdo lëshim i një aplikacioni elektronik pritet nga të gjithë.

Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është tashmë një fushë e njohur gjerësisht dhe me zhvillim të shpejtë në arsim. Përvoja ime "Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës" është përmbledhur në nivel bashkie. Në mënyrë të përsëritur për kolegët e rrethit kam kryer “master classes” dhe kam bërë prezantime në mbledhjet e shoqatës metodologjike të rrethit të mësuesve të fizikës.

Duke punuar në shkollë për shumë vite, vëzhgoj aktivitetin shoqëror të nxënësve që përdorin kompjuter. Besoj se në këtë kontribuan edhe mësimet e mia me përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

konkluzioni

Në punën time, përmblodha përvojën në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e fizikës dhe arrita në përfundimin se së bashku me një shumëllojshmëri teknologjish, formash, metodash, metodash mësimore, teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënie bënë të mundur arritjen e një rezultat i garantuar pedagogjik.

Në bazë të rezultateve të trajnimit për 5 vite, progresi në klasat ku bëj mësimet është i plotë (100%); cilësia e njohurive nga 55% në fazën II në 63% në fazën III; shkalla e trajnimit nga 66% në fazën II në 51% në fazën III.

Çdo vit nxënësit e mi marrin pjesë në olimpiadën rajonale të fizikës. Nga viti 2004 deri në vitin 2007, 7 persona ishin fitues dhe fitues të çmimeve.

Nxënësit e klasave 9 dhe 11 zgjedhin fizikën si provim me zgjedhje

Viti akademik 2003-2004, provim me zgjedhje

Klasa	Numri i aplikantëve	Performancë akademike	Cilësia	Shkalla e trajnimit	Rezultati mesatar
	7,4%	100%
	24,3%	100%	30,8%	50,2%

Rezultati më i mirë në zonën e Bryukhova Elena, klasa 11

Viti akademik 2004 - 2005, analog i Provimit të Unifikuar të Shtetit, provim me zgjedhje

Viti akademik 2005 - 2006, Provimi i Unifikuar i Shtetit, Provim Fakultativ

Nota mesatare e testit - 56,8

Viti akademik 2007 - 2008, analog i Provimit të Unifikuar të Shtetit, provim me zgjedhje

Alexey Salnikov ka rezultatin më të mirë - 26 pikë nga 32, rezultati mesatar i testit është 18 (në rajonin 17.24), nota mesatare është 3.5 (në rajon - 3.44)

Njohuritë e forta të lëndës, interesi për fizikën i lejojnë studentët të vazhdojnë studimet e tyre. Gjatë 5 viteve të fundit, ata hynë në institucionet e arsimit të lartë, duke kaluar fizikën ose me rezultatin e provimit - 11 persona.

Vlerësimi i cilësisë së trajnimit të studentëve, krahas sasisë, mund të jetë edhe cilësor. Ndjej kënaqësi të thellë kur, duke lënë mësimin, nxënësit thonë: "Faleminderit për mësimin!", Ose "Sot ishte një mësim i mrekullueshëm!"

Në aktivitetet e ardhshme do të vazhdoj të punoj për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënie. Teknologjitë e rrjetit për mësimin në distancë tani janë të përhapura. Në përdorimin e teknologjive të tilla, unë shoh një garanci për suksesin dhe konkurrencën e studentëve të mi, të cilët mund të studiojnë në këtë mënyrë përgjatë trajektoreve individuale arsimore. Falë zbatimit të projektit KPMO, në shkollë po përditësohet parku i pajisjeve kompjuterike. Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive në një mësim do ta ngrejë procesin e të mësuarit në një nivel të ri arsimor cilësor.

Literatura:

1. Bordovskaya N.A., Rean A.A. Pedagogjia. Shën Petersburg: Peter, 2000.

2. Varlamov SD, Eminov PA .. Surkov VA Përdorimi i Microsoft Office në shkollë. Udhëzues studimi për mësuesit. Fizika. M: IMA-press, 2003.

3. Williams R., McLean K. Kompjuterët në shkollë. Moska: Përparimi, 1998.

4. Vysotsky IR, Kompjuteri në arsim, // Informatika dhe arsimi, 2000, nr. 1.

5. Dyachuk P.P., Larikov E.V. Aplikimi i teknologjive kompjuterike në mësimdhënie në shkollën e mesme. Krasnoyarsk: Shtëpia Botuese e KSPU, 1996.

6. Ignatova I.G., N.Yu. Sokolov. Teknologjitë e komunikimit të informacionit në arsim // Informatikë dhe arsim - M .: 2003-№3.

7. Kavtrev AF, Modele kompjuterike në kursin e fizikës shkollore. Revista “Mjetet kompjuterike në arsim”, Nr.2, Shën Petersburg, Informatizimi i arsimit, 1998.

8. Kavtrev AF, Përvoja e përdorimit të modeleve kompjuterike në mësimet e fizikës në shkollë. "Diplomat", Sht. Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A. I. Herzen "Fizika në shkollë dhe universitet", Shën Petersburg, Edukimi, 1998.

9. Lvovskiy MB, Lvovskaya GF Mësimdhënia e fizikës duke përdorur një kompjuter. // Informatika dhe Edukimi - Moskë, 1999, nr. 5.

10. Plotnikova I.A. Metodologjia e kontrollit të testit në shkollën e mesme // Informatikë dhe arsim - M .: 2000 - №1.

11. Podlasy I. P., Pedagogji. Kurs i ri: Një libër shkollor për studentët e Ped. universitetet: Në 2 kn.-M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2000-Libër. 2 .: Procesi i edukimit.

12. Podlasy I. P., Pedagogji. Kurs i ri: Një libër shkollor për studentët e Ped. universitetet: Në 2 kn.-M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2000- Libër. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi mësimor.

13. Polat ES Teknologjitë e informacionit në sistemin arsimor. M., 1999.

14. Usova A.V., Bobrov A.A. Formimi i aftësive arsimore në mësimet e fizikës. - M .: Arsimi, 1988.

15. Khoroshavin SA Eksperiment fizik në shkollën e mesme: 6-7 klasa-il .: Arsimi. 1988.

16. Sholomy KM, Psikologji dhe kompjuter, // Informatikë dhe arsim, 1999, № 6.

Arsimi i përgjithshëm buxhetor komunal

institucioni “Gjimnazi nr.7”

Përdorimi i TIK-ut

në mësimet e fizikës

Dobrodumova N.P.,

mësuesi i fizikës i kategorisë më të lartë

Torzhok

PREZANTIMI

Në konceptin modern të arsimit të mesëm të plotë në Rusi, detyra është të formojnë aftësitë e të diplomuarve të institucioneve arsimore, në veçanti, të përdorin burime multimediale dhe teknologji kompjuterike për përpunimin, transferimin, sistemimin e informacionit, krijimin e një baze të dhënash, paraqitjen e rezultateve të aktiviteti njohës, duke i lejuar ata të zgjidhin me sukses problemet praktike të karakterit të aplikuar në një larmi të gjerë situatash profesionale. Sot, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK), duke përdorur një arsenal të gjerë burimesh arsimore dixhitale, janë pjesë përbërëse e metodave moderne të mësimdhënies së fizikës. Cilësia e procesit arsimor bashkëkohor lidhet drejtpërdrejt me përmirësimin e teknologjive dhe metodave të mësimdhënies, e cila nga ana tjetër varet nga përdorimi i një kompleksi mjetesh TIK nga mësuesit. Ky është një nga modelet që karakterizon procesin arsimor modern në epokën e informatizimit universal të shoqërisë që po përjetojmë, i cili shtron probleme të reja për sistemin arsimor dhe edukativ të brezit të ri. Pajisja e një klase të fizikës presupozon përdorimin e gjerë të TIK-ut në zhvillimin e mësimeve për shumicën e temave të kurrikulës. Ky është testimi me kompjuter dhe kryerja e eksperimenteve demonstruese dhe punë laboratorike virtuale, demonstrimi i prezantimeve, tërheqja e studentëve për të krijuar prezantime tematike, mundësia e modelimit më të thjeshtë të proceseve të shkencave natyrore dhe llojeve të tjera të punës edukative. Kompjuteri është më i fuqishmi dhe më efektivi nga të gjitha mjetet teknike që kanë ekzistuar deri më tani, të cilat mësuesi i ka në dispozicion.

qëllimi i punës : të tregojë se përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës bën të mundur rritjen e interesit për studimin e lëndës, zgjerimin e mundësive të demonstrimit të eksperimenteve nëpërmjet përdorimit të imazheve virtuale dhe rrit interesin për të mësuar.

PAJISJET E KABINETIT FIZIK

Gjimnazi është një institucion arsimor themelor inovativ, prandaj të gjitha klasat janë të pajisura me mjetet e nevojshme për zbatimin e suksesshëm të procesit arsimor.

Suksesi i përdorimit të TIK-ut varet jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga disponueshmëria e teknologjisë dhe cilësia e softuerit.

PËRDORIMI I TIK-ut NË MËSIMET E FIZIKËS

Është e njohur se një lëndë e fizikës së shkollës së mesme përfshin seksione, studimi dhe kuptimi i të cilave kërkon të menduarit e zhvilluar imagjinativ, aftësi për të analizuar dhe krahasuar. Para së gjithash, ne po flasim për seksione të tilla si "Fizika molekulare", disa kapituj "Elektrodinamika", "Fizika bërthamore", "Optika", etj. Në mënyrë rigoroze, në çdo seksion të kursit të fizikës mund të gjeni kapituj që janë të vështirë. të kuptosh. Fatkeqësisht, shumë studentë nuk zotërojnë aftësitë e nevojshme të të menduarit për një kuptim të thellë të fenomeneve, proceseve të përshkruara në këto pjesë. Në situata të tilla, mjetet moderne të mësimdhënies teknike vijnë në shpëtim dhe, para së gjithash, një kompjuter personal.

Shumë dukuri në një klasë fizike të shkollës nuk mund të demonstrohen. Për shembull, këto janë fenomene të mikrobotës, ose procese me rrjedhje të shpejtë, ose eksperimente me pajisje që mungojnë në zyrë. Si rezultat, studentët e kanë të vështirë t'i studiojnë ato, pasi nuk janë në gjendje t'i imagjinojnë mendërisht. Kompjuteri jo vetëm që mund të krijojë një model të fenomeneve të tilla, por gjithashtu ju lejon të ndryshoni kushtet e procesit, "lëvizni" me një shpejtësi optimale për asimilimin.

Fizika është një shkencë eksperimentale. Është e vështirë të imagjinohet studimi i fizikës pa punë laboratorike. Pajisja e një dhome fizike nuk lejon gjithmonë punë laboratorike që kërkon pajisje më të sofistikuara. Një kompjuter personal vjen në shpëtim, i cili ju lejon të kryeni punë laboratorike mjaft komplekse. Në to, studenti mund, sipas gjykimit të tij, të ndryshojë parametrat fillestarë të eksperimenteve, të vëzhgojë se si vetë fenomeni ndryshon si rezultat, të analizojë atë që pa, të nxjerrë përfundime të përshtatshme.

Sigurisht, kompjuteri mund të përdoret edhe në lloje të tjera mësimesh: kur studioni vetë material të ri, kur zgjidhni probleme, gjatë testeve. Duhet të theksohet gjithashtu se përdorimi i kompjuterëve në mësimet e fizikës i kthen ato në një proces të vërtetë krijues, ju lejon të zbatoni parimet e zhvillimit të mësimit. Është e mundur të zgjidhni materialin e nevojshëm, ta paraqisni atë me shkëlqim, qartë dhe lehtë. Përdorimi i TIK-ut në klasë rrit motivimin e nxënësve për procesin mësimor, krijohen kushte që nxënësit të përvetësojnë mjetet e të mësuarit dhe të eksplorojnë botën.

2.3 Opsione për ndërtimin e mësimeve duke përdorur një tekst elektronik

Teksti elektronik përdoret për të studiuar materialin e ri dhe për ta konsoliduar atë ( 20 minuta. punë në kompjuter ). Nxënësit fillimisht intervistohen duke përdorur metoda tradicionale ose tekste të shtypura. Kur kalohet në studimin e materialit të ri, nxënësit në dyshe ulen pranë kompjuterit, e ndezin atë dhe fillojnë të punojnë me formulën strukturore dhe njësitë strukturore të paragrafit nën drejtimin dhe sipas planit të mësuesit.

Modeli elektronik i tekstit shkollor mund të përdoret në fazën e konsolidimit të materialit. Në këtë mësim, materiali i ri studiohet në mënyrën e zakonshme dhe kur konsolidohet, të gjithë nxënësit janë 5-7 minuta. nën drejtimin e mësuesit, njohuritë e marra ndërlidhen me formulën e paragrafit.

Në kuadër të mësimit të kombinuar, duke përdorur një tekst elektronik, kryhet përsëritja dhe përgjithësimi i materialit të studiuar (15-17 min.). Ky opsion preferohet për mësimet e përsëritjes përfundimtare, kur gjatë mësimit kërkohet të "shfletohet" përmbajtja e disa paragrafëve, të identifikohet gjenealogjia e koncepteve, të përsëriten faktet dhe ngjarjet më të rëndësishme dhe të përcaktohet shkaku. marrëdhëniet -dhe-efekt. Në këtë nivel, nxënësit duhet të jenë në gjendje të punojnë së pari së bashku (siç shpjegon mësuesi), më pas në dyshe (siç udhëzohet nga mësuesi) dhe në fund individualisht (me radhë).

Mësime të veçanta mund t'i kushtohen studimit të pavarur të materialit të ri dhe përpilimit të formulës së tij strukturore të paragrafit bazuar në rezultatet e tij. Një punë e tillë kryhet në grupe studentësh (3-4 persona). Në fund të orës së mësimit (10 min.), nxënësit kalojnë te formula elektronike e paragrafit, duke e krahasuar me versionin e tyre. Kështu nxënësit njihen me punën kërkimore në klasë, duke filluar nga mosha e shkollës fillore. ET përdoret si një mjet për të kontrolluar asimilimin e koncepteve nga studentët. Më pas sistemi i monitorimit përfshihet në tekstin elektronik. Rezultatet e testit të nxënësve në çdo lëndë regjistrohen dhe përpunohen nga kompjuteri. Të dhënat e monitorimit mund të përdoren nga studenti, mësuesi, shërbimet metodologjike dhe administrata. Përqindja e problemeve të zgjidhura saktë i jep studentit një ide se si e ka përvetësuar materialin arsimor, ndërsa ai mund të shohë se cilat njësi strukturore nuk i ka zotëruar plotësisht dhe më pas ta përsosë këtë material. Kështu, studenti mund të kontrollojë deri diku procesin mësimor.

Mësuesi, nga ana e tij, bazuar në informacionin e marrë, ka edhe aftësinë për të menaxhuar procesin mësimor. Rezultatet e klasës për sa i përket përmbajtjes në tërësi i lejojnë mësuesit të shohë nevojën për të organizuar përsëritje për këtë ose një njësi tjetër strukturore për të arritur nivelin maksimal të të mësuarit. Duke marrë parasysh rezultatet e studentëve individualë sipas njësive strukturore, është e mundur të nxirren përfundime të ngjashme për secilin student individual dhe të merren vendimet e duhura metodologjike për sa i përket punës individuale. Së fundi, është e mundur të gjurmohet dinamika e të nxënit të studentëve në lëndë. Rezultatet vazhdimisht të larta të disa nxënësve i japin mësuesit mundësinë për të ndërtuar një trajektore individuale lëndore për ta. Teknologjia e informacionit hap mundësinë që studentët të kuptojnë më mirë natyrën e vetë objektit, të marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin e njohjes së tij, duke ndryshuar në mënyrë të pavarur si parametrat e tij ashtu edhe kushtet e funksionimit të tij. Në këtë drejtim, teknologjia e informacionit jo vetëm që mund të ketë një ndikim pozitiv në të kuptuarit e studentëve për strukturën dhe thelbin e funksionimit të një objekti, por, më e rëndësishmja, në zhvillimin e tyre mendor. Përdorimi i teknologjisë së informacionit bën të mundur identifikimin e shpejtë dhe objektivisht të nivelit të zotërimit të materialit nga studentët, gjë që është shumë e rëndësishme në procesin mësimor.

Sot në pedagogji dhe psikologji i kushtohet shumë vëmendje zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve në procesin mësimor. Këtu vij nga fakti se trajnimi është një nga mjetet e nevojshme dhe më të rëndësishme për të siguruar efikasitet të lartë të të mësuarit dhe zhvillimin e potencialit krijues të studentëve. Për të zgjidhur problemin e korrelacionit të të menduarit "kompjuter" dhe "njerëzor", është e nevojshme të zbatohen metodat tradicionale së bashku me metodat informative të mësimdhënies. Duke përdorur teknologji të ndryshme mësimore, unë u mësoj studentëve mënyra të ndryshme të perceptimit të materialit: leximi i faqeve të një libri shkollor, shpjegimi i mësuesit, marrja e informacionit nga ekrani i monitorit etj. Nga ana tjetër, programet e trajnimit dhe monitorimit duhet t'i ofrojnë përdoruesit mundësinë për të ndërtuar algoritmin e tij të veprimeve, dhe jo t'i imponojnë atij një të gatshëm, të krijuar nga një programues. Falë ndërtimit të algoritmit të tij të veprimeve, studenti fillon të sistemojë dhe zbatojë njohuritë e tij në kushte reale, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për të kuptuarit e tyre. Gjatë planifikimit të mësimeve, është e nevojshme të gjendet kombinimi optimal i programeve të tilla me mjete të tjera mësimore (tradicionale). Prania e reagimeve me mundësinë e diagnostikimit kompjuterik të gabimeve të bëra nga studentët në procesin e punës lejon që mësimi të zhvillohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve. Kontrolli i të njëjtit material mund të kryhet me shkallë të ndryshme thellësie dhe plotësie, me një ritëm optimal, për çdo person specifik. Kështu, supozohet se teknologjia e informacionit është më e përshtatshme për të aplikuar për kontrollin paraprak të njohurive, ku kërkohet informacion i shpejtë dhe i saktë për zhvillimin e njohurive nga studentët, nëse është e nevojshme të krijohet një rrjedhë informacioni e materialit arsimor ose për modelimin e ndryshëm. objekte fizike.

Në praktikën time, unë përdor skriptet multimediale të krijuara posaçërisht për mësime specifike. Skenarë të tillë janë shënimet multimediale të mësimit që përmbajnë tekst të shkurtër, formula bazë, vizatime, vizatime, videoklipe, animacione. Ekzistojnë tre pyetje kryesore që lindin para një mësuesi që vendos të përgatisë në mënyrë të pavarur materiale demonstruese për një mësim:

Si ta bëjmë atë?

Ku mund të marr materiale për demonstrata?

Si të përdorim skriptet gjatë mësimit?

Do të përpiqem t'ju tregoj se si t'i zgjidhni këto çështje.

Në mënyrë tipike, këto skripta përgatiten në formën e prezantimeve multimediale duke përdorur Power Point nga Microsoft Office. Programi i specifikuar është i lehtë për t'u përdorur dhe ju lejon të krijoni lirshëm një mësim. Në pak minuta, mund të krijoni një skenar të ri mësimi, të përfshini rrëshqitje të reja në të, të kombinoni rrëshqitje të disa prezantimeve, të fshini ato të panevojshme. Gjatë përdorimit të këtij programi, mësuesi ka një hapësirë ​​të gjerë kreativiteti. Ju mund të përgatitni një mësim duke marrë parasysh karakteristikat specifike të klasës, ritmin e kalimit të materialit në vitin aktual akademik. Pyetja e vetme ka të bëjë me burimet e informacionit dhe materialet për sllajdet.

Prezantimet (Shtojca 1) Unë demonstroj drejtpërdrejt në klasën e fizikës, duke përdorur një projektor multimedial të lidhur me një kompjuter personal. Imazhi projektohet në tabelën e bardhë interaktive, duke ju lejuar të punoni me vizatime, grafikë dhe më shumë. Krahasuar me formën tradicionale të mësimdhënies, e cila e detyron mësuesin t'i referohet vazhdimisht shkumës dhe dërrasës së zezë, përdorimi i shkrimeve të tilla liron një sasi të madhe kohe që mund të përdoret për të shpjeguar më tej materialin. Skenarët përdoren si gjatë prezantimit të materialit të ri ashtu edhe kur përsëritet ajo që është trajtuar. Duhet theksuar se një demonstrim kompjuterik i dukurive fizike konsiderohet jo si zëvendësim i një eksperience të vërtetë demonstruese fizike, por si shtesë e saj.

Një nga fushat më premtuese për përdorimin e teknologjisë së informacionit në edukimin fizik është modelimi kompjuterik i fenomeneve dhe proceseve fizike. Duke përdorur modele kompjuterike edukative, mësuesi mund të paraqesë më qartë materialin që studiohet, të demonstrojë anët e reja dhe të papritura të tij në një mënyrë të panjohur më parë, e cila, nga ana tjetër, rrit interesin e studentëve për lëndën që studiohet dhe kontribuon në një kuptim më të thellë të material edukativ. Një numër i konsiderueshëm modelesh kompjuterike, që mbulojnë pothuajse të gjithë kursin e fizikës shkollore, gjenden në diskun e mirënjohur lazer "Fizika në foto" (Qendra Shkencës FIZIKON, Moskë). Përvoja e përdorimit të këtij disku në mësimet e fizikës tregon se nëse studentëve u ofrohen modele për studim të pavarur, atëherë efekti arsimor rezulton të jetë jashtëzakonisht i ulët. Nxënësit e eksplorojnë me entuziazëm modelin për 3-5 minuta, ndërkohë që njihen kryesisht me rregullimet e tij, pa u thelluar në thelbin e procesit apo fenomenit të modeluar dhe më pas humbasin interesin për këtë model dhe nuk dinë çfarë të bëjnë me veten e tyre. Pyetjet e kontrollit që u bëhen nxënësve pas kësaj (njohjeje) me modelin tregojnë se, si rregull, nuk ndodh ndërgjegjësimi dhe kuptimi i fizikës së procesit ose fenomenit në shqyrtim. Modele kompjuterike përshtatet lehtësisht në një mësim tradicional, ju lejon të demonstroni shumë efekte fizike në një ekran kompjuteri (ose në një ekran të madh duke përdorur një projektor) dhe gjithashtu ju lejon të organizoni lloje të reja, jo tradicionale të aktiviteteve mësimore të studentëve.

Modelet kompjuterike bëjnë të mundur marrjen në dinamikë të ilustrimeve të gjalla të paharrueshme të eksperimenteve dhe fenomeneve fizike, për të riprodhuar detajet e tyre delikate, të cilat mund të rrëshqasin kur vëzhgoni eksperimente reale. Simulimi kompjuterik ju lejon të ndryshoni shkallën kohore, të ndryshoni parametrat dhe kushtet e eksperimenteve brenda një gamë të gjerë, si dhe të simuloni situata që janë të paarritshme në eksperimentet reale. Studenti, sipas gjykimit të tij, mund të ndryshojë parametrat fillestarë të eksperimenteve, të vëzhgojë se si ndryshon vetë fenomeni si rezultat, të analizojë atë që pa, të nxjerrë përfundime të përshtatshme. Studimi i pajisjes dhe parimi i funksionimit të pajisjeve të ndryshme fizike është një pjesë integrale e një mësimi të fizikës. Zakonisht, duke studiuar një pajisje të veçantë, unë e çmontoj atë, tregoj parimin e funksionimit, duke përdorur një model ose qark. Sigurisht, kompjuteri mund të përdoret edhe në lloje të tjera mësimesh: kur studioni vetë material të ri, kur zgjidhni probleme dhe gjatë testeve. Përdorimi i një kompjuteri në klasë mundëson një qasje individuale ndaj secilit student në procesin e të mësuarit. Kompjuteri bën të mundur që mësimi të bëhet më interesant, emocionues dhe modern.

Me ndihmën e një kompjuteri, është e përshtatshme të zbatohet parimi i qartësisë në mësimdhënie. Modele të fenomeneve të ndryshme fizike janë përpiluar në gjuhë programimi, për shembull, përvoja e Rutherford, një hark elektrik, një model i atomit dhe bërthamës së tij, modele të gjendjeve të materies, etj. Këto modele janë aktive, në to mund të kryeni veprime. , për shembull, tregoni se si ndahet bërthama e uraniumit. Kjo nuk është më vetëm një foto, siç ishte dhjetë vjet më parë. Prezantimi i materialit edukativ, leksioneve mund të shoqërohet gjithmonë me materiale nga mjete të gatshme softuerike. Këto janë filma video, prezantime, eksperimente demonstruese. Për të treguar pajisjet dhe pajisjet moderne që mungojnë, unë zgjedh fotografitë e tyre nga stafi mësimor "Fizika" i redaktuar nga NK Hannanova, ne shikojmë teknologjinë moderne në enciklopedinë ndërvepruese "Nga plugu te lazeri". Një përdorim i madh i materialit ilustrues në klasë u përpilua nga unë dhe nxënësit e mi në POWER POINT në formën e prezantimeve.

Përvoja praktike tregon se për të përfshirë në mënyrë efektive studentët në aktivitetet edukative duke përdorur modele kompjuterike, nevojiten fletëpalosje individuale me detyra dhe pyetje të niveleve të ndryshme të kompleksitetit. Le të rendisim llojet kryesore të detyrave që përdorim kur punojmë me modelet kompjuterike:

1. Detyrë studimore. Ky aktivitet synon të ndihmojë nxënësin të kuptojë qëllimin e modelit dhe të zotërojë rregullimet e tij. Detyra përmban udhëzime për funksionimin e modelit dhe pyetjet e testit.

2. Eksperimente kompjuterike. Si pjesë e kësaj detyre, nxënësit i kërkohet të kryejë disa eksperimente të thjeshta duke përdorur këtë model dhe t'u përgjigjet pyetjeve të kontrollit.

3. Detyra eksperimentale. Nxënësi ftohet të zgjidhë 1-4 problema pa përdorur kompjuter dhe më pas, duke përdorur një model kompjuterik, të kontrollojë saktësinë e zgjidhjes së tij.

4. Detyrë kërkimore. Nxënësi ftohet të planifikojë dhe të kryejë vetë një sërë eksperimentesh kompjuterike, të cilat konfirmojnë ose hedhin poshtë një model të caktuar. Studentët më të aftë ftohen të formulojnë në mënyrë të pavarur një numër modelesh dhe t'i konfirmojnë ato me eksperiment.

5. Detyrë krijuese. Në kuadër të kësaj detyre, vetë nxënësit dalin me probleme, i formulojnë ato, i zgjidhin dhe vendosin eksperimente kompjuterike për të kontrolluar rezultatet e marra.

Detyrat e propozuara ndihmojnë studentët të zotërojnë shpejt kontrollin e një modeli kompjuterik, të kontribuojnë në asimilimin e vetëdijshëm të materialit arsimor dhe zgjimin e imagjinatës krijuese. Është veçanërisht e rëndësishme që studentët të fitojnë njohuri në procesin e punës së pavarur, pasi kjo njohuri është e nevojshme që ata të marrin një rezultat specifik të vëzhguar në një ekran kompjuteri. Mësuesi në një mësim të tillë kryen vetëm rolin e një asistenti dhe një konsulenti.

PËRFUNDIM

Pra, përdorimi i TIK-ut në procesin e mësimdhënies së fizikës lejon:

të zgjerojë ndjeshëm gamën e detyrave arsimore që mund të përfshihen në përmbajtjen e arsimit përmes përdorimit të aftësive llogaritëse, modeluese dhe të tjera kompjuterike;

të rrisë mundësinë dhe përbërjen e eksperimentit edukativ, falë përdorimit të modeleve kompjuterike të atyre proceseve dhe dukurive, eksperimente me të cilat në kushtet shkollore të laboratorëve arsimorë do të ishin të pamundura;

për të zgjeruar burimet e përvetësimit të njohurive në procesin mësimor nëpërmjet përdorimit të informacionit dhe sistemeve të referencës.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike si një mjet mësimor që përmirëson procesin mësimor rrit cilësinë dhe efikasitetin e tij.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike si mjete mësimore, vetënjohje dhe realitet.

Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit si një mjet për zhvillimin krijues të studentit.

Si rezultat i përdorimit të TIK-ut, studentët kanë një interes të shtuar për fizikën si shkencë eksperimentale.

Unë ndaj përvojën time të punës me kolegët. Në vitet akademike 2011-2012, 2012-2013 kam mbajtur mësime dhe aktivitete të hapura duke përdorur TIK për mësues të qytetit dhe qarkut.

Bashkangjitur është një prezantim për mësimin me temën "Ndërhyrja"

BIBLIOGRAFI

1. Standardi arsimor i arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm në fizikë. Fizikë: gazetë javore metodike për mësimin e fizikës, astronomisë dhe shkencave natyrore. - M .: Shtëpia botuese "1 Shtator", 2004. - №34. - Fq.9-13.

2. "Fizika e hapur 1.1". 2004. LLC "Physicon", www / fizikon . ru... Kurs i plotë i fizikës multimediale, i zhvilluar nën drejtimin e profesor S.M. Kozel, (MIPT). Mekanika, termodinamika, lëkundjet dhe valët, elektromagnetizmi, optika, fizika kuantike.

3. Polat E.S. dhe të tjera Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor - M .: Qendra Botuese "Akademia". 1999.

“Përdorimi efektiv i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e fizikës”.

Prezantimi

Koncepti i arsimit modern paraqet një sërë problemesh për shkollën, zgjidhja e të cilave shpesh është e pamundur pa futjen e gjerë të teknologjive të reja kompjuterike në arsim.

Sot, në një orë mësimi të fizikës, është e nevojshme, me një numër minimal orësh mësimi, të jepet një sasi e mjaftueshme informacioni për të garantuar plotësinë e zotërimit të gjësë kryesore. Profilizimi i shkollës së mesme kërkon edhe futjen aktive të formave dhe metodave të reja të mësimdhënies. Për këtë qëllim duket efektive përdorimi i arritjeve të teknologjisë kompjuterike në procesin mësimor.

Një anketë e kryer me nxënësit e klasave 10-11 tregoi se një pjesë e konsiderueshme e nxënësve përjetojnë vështirësi dhe humbasin interesin për lëndën, nuk e realizojnë plotësisht potencialin e tyre krijues.

Arsyet që çojnë në humbjen e interesit për përvetësimin e njohurive të reja me qasjen tradicionale të mësimdhënies:

Përdorimi i mësimdhënies tradicionale të krijuar për të rritur rrjedhën e informacionit me një kohë të kufizuar, gjë që nuk i lejon studentët të zbulojnë plotësisht potencialin e tyre krijues.

Elementet e kërkimit nuk zbatohen plotësisht, si një komponent thelbësor në mësimdhënien e fizikës, në punën laboratorike dhe praktike: në funksion të pajisjeve të pamjaftueshme ose thjeshtimit të vetë modelit eksperimental, shpenzimi i një sasie të madhe kohe nga studentët për të llogaritur vlerat e kërkuara dhe gabimet e matjes, pamundësia e përsëritjes së eksperimentit me parametra të ndryshëm.

Një qasje formale për zgjidhjen e problemeve fizike (zgjidhja e tyre vetëm në letër dhe pamundësia e verifikimit të rezultatit të marrë në praktikë);

Sigurimi i dobët i pajisjeve demonstruese për shkak të financimit të pamjaftueshëm;

Pamundësia e shfaqjes së disa eksperimenteve fizike në një mjedis shkollor, për shkak të kostos së lartë ose rrezikshmërisë së tyre.

Rëndësia e projektit është për shkak të:

1. Nevoja për të kapërcyer hendekun midis nivelit modern të mësimdhënies së fizikës në shkollë dhe potencialit didaktik të teknologjive të shoqërisë së informacionit.

2. Nevoja për krijimin e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për mësimin e fizikës për nxënësit e shkollave duke përdorur TIK.

Kontradiktat e mëposhtme janë karakteristike për sistemin modern të mësimdhënies së fizikës:

1. Midis potencialit didaktik të teknologjive të shoqërisë së informacionit dhe nivelit ekzistues të mësimdhënies së fizikës në shkollë.

2. Mes nevojave arsimore të shoqërisë së informacionit dhe mungesës së softuerit dhe mbështetjes metodologjike të nevojshme për mësimdhënien e nxënësve.

Kontradiktat e mësipërme lejojnë, në sistemin aktual, të formulohet problemi i projektit, i cili konsiston në vërtetimin dhe ndërtimin e një qasjeje të re efektive për mësimdhënien e fizikës bazuar në TIK.

Tema e projektit është "Përdorimi efektiv i TIK-ut në mësimdhënien e fizikës"

Objekti i studimit : procesi i mësimdhënies së fizikës në klasat 7-11.

Lënda e studimit : mjedisi mësimor i një kursi të fizikës shkollore.

Objektivi i projektit:

Tregoni mjete efektive të mësimdhënies së studentëve duke përdorur TIK dhe efektivitetin e zbatimit të tyre

Mjedisi mësimor i zhvilluar me përdorimin e teknologjive të informacionit arsimor do të krijojë një sistem mësimor të fizikës që jo vetëm do të përgjithësojë, konkretizojë, sistemojë njohuritë në fizikë, por edhe të rrisë motivimin e studentëve për të studiuar këtë disiplinë.

Qëllimet më domethënëse të hartimit të procesit arsimor duke përdorur teknologjitë e informacionit arsimor janë rritja e motivimit të studentëve, automatizimi i procesit arsimor, zhvillimi i reflektimit, mendimit krijues të studentëve, etj.

Arritja e këtij qëllimi pritet përmes zgjidhjes së detyrave të mëposhtme:

1. zhvillimi i personalitetit të studentit, përgatitja e tij për veprimtari të pavarur prodhuese në kushtet e një shoqërie moderne të informacionit: zhvillimi i të menduarit, edukimi estetik, formimi i aftësisë për të marrë vendimin e duhur ose për të ofruar opsione në një situatë të vështirë, zhvillimi i aftësive për të kryer veprimtari kërkimore eksperimentale.

2. Zbatimi i rendit shoqëror për shkak të informatizimit të shoqërisë moderne.

3. Intensifikimi i procesit arsimor në të gjitha nivelet e sistemit arsimor gjatë gjithë jetës:

Përmirësimi i efikasitetit dhe cilësisë së procesit arsimor nëpërmjet zbatimit të aftësive të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK);

Rritja e aktivitetit njohës duke përdorur TIK-un;

Thellimi i lidhjeve ndërdisiplinore nëpërmjet përdorimit të TIK-ut;

Zbatimi i ideve të edukimit të hapur bazuar në përdorimin e teknologjive të rrjetit.

Burimet e projektit : prania e një zyre të pajisur me një kompjuter, një projektor, akses në internet, aftësia për të përdorur një tabelë të bardhë interaktive.

Ideja e projektit është si më poshtë:

Efektiviteti i mësimdhënies së fizikës dhe cilësia e njohurive të studentëve do të jetë më e lartë nëse dizajni i mjedisit mësimor bazohet në sistemin e mësimdhënies së fizikës me përdorimin e TIK-ut.

Rezultati i pritur:

- mësuesi - aftësia për të hartuar një mjedis mësimor; aftësia për të zbatuar forma dhe metoda thelbësisht të reja të mësimdhënies; mundësi shtesë për të ruajtur dhe drejtuar zhvillimin e personalitetit të nxënësit; kërkimi krijues dhe organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve; zhvillimi dhe përzgjedhja e opsioneve më të mira për programet e trajnimit; përdorimi i formave intelektuale të punës;

- nxënësit - akses në burime jotradicionale të informacionit; rritja e efikasitetit të punës së pavarur; ka mundësi krejtësisht të reja për kreativitet, përvetësim dhe konsolidim të aftësive të ndryshme profesionale;

- ndaj prindërve - mundësia për të marrë pjesë në procesin mësimor, nga monitorimi i nivelit të progresit, duke përfunduar me pjesëmarrjen në projekte të përbashkëta.

1.Përdorimi i një kompjuteri në klasë si një mjet mësimor teknik universal

Mjetet mësimore audiovizuale tradicionale mund të zëvendësohen me sukses nga një kompjuter, ekran dhe projektor multimedial. Softueri modern ju lejon të demonstroni një sasi të madhe të materialit vizual në mësim: fotografi, diagrame, tabela, tekste (formulime ligjesh, formula, etj.), regjistrime video, animacione, modele fizike. Unë vetë mund të mbledh një prezantim nga objektet e një burimi elektronik, i cili do të demonstrohet gjatë mësimit. Përmbajtja e informacionit të sllajdeve do të ndryshojë në varësi të llojit të mësimit.

Për shembull, në mësimin e studimit të materialit të ri, unë demonstroj një video regjistrim të përvojës (në rast se demonstrimi i një përvoje reale kërkon një kohë të gjatë, detajet e vogla të eksperimentit nuk kapen nga studentët dhe në në rast se eksperimenti është i pamundur), atëherë unë demonstroj një animacion ose një model kompjuterik të procesit (lejon të marrë në konsideratë fenomenet e veçorive, të përsërisë procesin në mënyrë të përsëritur, ta ndërlikojë atë). Në fazën e konsolidimit të njohurive të reja, unë jam duke luajtur një lojë (parimi i lojës: lind një pyetje në ekran për temën e studiuar - vijon përgjigjja e studentit - përgjigjja e saktë shfaqet në rrëshqitje, e shoqëruar me një vizatim tematik ose fotografi). Në fund të orës së mësimit përsëris në mënyrë dinamike hapat kryesorë të mësimit me nxënësit, duke shfaqur sllajde të veçanta informacioni.

Mësime të tilla (në thelb tradicionale) i lejojnë mësuesit të braktisë mjetet e zakonshme në punën e shkumës dhe dërrasës së zezë, për ta bërë mësimin më të ndritshëm, për të ruajtur interesin e nxënësve për këtë temë.

1. Përdorimi i një kompjuteri, projektori dhe tabela e bardhë interaktive.

2. Përgatitja e prezantimit për mësime.

3. Testimi i studentëve.

4. Punimet e provimit.

2. Përdorimi i modeleve kompjuterike në mësimet e fizikës

Modeli kompjuterik ju lejon të kontrolloni sjelljen e objekteve në ekranin e kompjuterit duke ndryshuar vlerat e parametrave numerikë që qëndrojnë në themel të modelit matematikor përkatës. Disa modele lejojnë, njëkohësisht me rrjedhën e eksperimentit, të vëzhgojnë në një mënyrë dinamike ndërtimin e varësive grafike kohore të një numri sasish fizike që përshkruajnë eksperimentin. Modele si këto kanë një vlerë të veçantë sepse studentët priren të kenë vështirësi të konsiderueshme në vizatimin dhe leximin e grafikëve.

Mund të dallohen llojet e mëposhtme të detyrave për studentët në modelet kompjuterike:

Eksperimente kompjuterike;

Detyrat eksperimentale (d.m.th., detyrat për zgjidhjen e të cilave është e nevojshme të mendoni dhe të vendosni një eksperiment të përshtatshëm kompjuterik);

Probleme llogaritëse me verifikimin e mëpasshëm kompjuterik (nxënësve u ofrohen 2 - 3 problema, të cilat fillimisht duhet të zgjidhen pa përdorur kompjuter, dhe më pas kontrolloni përgjigjen e marrë duke vendosur një eksperiment kompjuterik.

Kur hartoni detyra të tilla, është e nevojshme të merren parasysh si funksionaliteti i modelit ashtu edhe diapazoni i ndryshimit të parametrave numerikë);

Detyrat me të dhëna që mungojnë (kur zgjidhin detyra të tilla, studenti duhet të kuptojë se cili parametër mungon për të zgjidhur problemin dhe të zgjedhë në mënyrë të pavarur vlerën e tij),

Detyrat krijuese (në kuadrin e kësaj detyre, studentit i kërkohet të hartojë një ose disa detyra, t'i zgjidhë ato në mënyrë të pavarur (në klasë ose në shtëpi) dhe më pas, duke përdorur një model kompjuterik, të kontrollojë saktësinë e rezultateve të marra);

Detyrat kërkimore (një detyrë gjatë së cilës nxënësit duhet të planifikojnë dhe kryejnë një sërë eksperimentesh kompjuterike që do të lejonin të konfirmonin ose mohonin disa modele.);

Detyra problemore (duke përdorur një numër modelesh, është e mundur të demonstrohen të ashtuquajturat situata problemore, domethënë situata që i çojnë studentët në një kontradiktë të dukshme ose reale, dhe më pas t'i ftojmë ata të kuptojnë arsyet e situatave të tilla duke përdorur një model kompjuterik) .

Rezultatet e ndërmjetme sot janë:

1. Krijoi një bazë të dhënash të modeleve kompjuterike për tema të caktuara.

2. Modelet përdoren në klasë.

3. Burimet arsimore dixhitale

Produktet softuerike të gatshme mund të reduktojnë ndjeshëm kohën për t'u përgatitur për mësimin. Ato përmbajnë materiale vizuale dhe ilustruese me cilësi të mirë për tekstet shkollore, informacion referues, materiale shtesë që zgjerojnë horizontet e nxënësve ose materiale më të thelluara.

Gjithashtu përdor produkte softuerike që përmbajnë punë praktike interaktive, modele pune, tabela, figura, grafikë. Ato ju lejojnë të shpjegoni vizualisht fenomenet, proceset, si dhe të demonstroni eksperimente.

Mësimet përdoren në mënyrë aktive burimet arsimore elektronike "Fizika e Hapur 2.6", "Fizika, klasat 7-11" Fizika, "Fizika, klasat 7-11". Biblioteka e mjeteve vizuale "", "Mësime fizike nga Cyril dhe Methodius", "Mësime dhe teste elektronike "Fizika në shkollë", "Laborator fizik virtual", "1C: Tutor. Fizikë + Variante të Provimit të Unifikuar të Shtetit "dhe të tjera. Burimet e programeve përdoren në fazën e përgatitjes dhe zhvillimit të mësimeve të fizikës, si dhe për punën e pavarur të studentëve jashtë klasës. Komplekset multimediale përmbajnë tekste elektronike elektronike, fragmente video, modele ndërvepruese, punë laboratorike, ushtrime, detyra dhe teste, ju lejojnë të përfshini përmbajtjen e tyre në çdo fazë të mësimit: në shpjegimin e materialit të ri, në fazat e aktualizimit të njohurive, në formulimi i hulumtimit, në fazën e punës së pavarur me verifikimin e mëvonshëm ...

Këto programe janë krijuar edhe për mësime praktike, të cilat përdoren për zgjidhjen e problemeve me verifikimin e mëpasshëm në një model kompjuterik, i cili stimulon veprimtarinë e pavarur të studentëve.

Puna laboratorike interaktive ju lejon të plotësoni plotësisht pjesën praktike të kurrikulës, veçanërisht në rastet kur eksperimenti nuk mund të kryhet për arsye objektive në një mjedis laboratorik.

Megjithatë, duhet theksuar se të gjitha format e mësipërme të zhvillimit të orëve praktike duke përdorur TIK fillimisht kërkojnë një teknologji të zhvilluar mirë, duke përfshirë vendosjen e detyrave edukative dhe organizimin e aktiviteteve edukative të studentëve.

4. Përdorimi i burimeve të internetit

Mundësi të mëdha në praktikën time ofrohen nga përdorimi i burimeve të internetit, të cilat lejojnë zhvillimin e formave të ndryshme të sesioneve të trajnimit në një nivel cilësor të ri.

Internet - edukative, informacion referencë

Internet - Provimi i Unifikuar i Shtetit

Internet - punëtori, mësim

Internet - profil, trajnim parauniversitar

Internet - olimpiada, konkurse

Për të organizuar njohjen fillestare të studentëve me burimet e internetit, unë përpilova një listë me adresa të ndryshme emaili me një shënim të shkurtër posaçërisht për studentët.

Një listë e tillë është në një stendë të veçantë në dhomën e fizikës.

Unë do të jap shembuj të shënimeve të tilla gjatë studimit të fizikës.

1. http://www.fizika.ru - Ky burim përmban materiale të ilustruara të arritshme, interesante në formën e teksteve të fizikës për klasat 7, 8 dhe 9. Ka shumë probleme me cilësi të lartë dhe llogaritëse, si dhe shembuj të zgjidhjeve të çmontuara të problemeve për klasat 7 dhe 8.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Animimi i proceseve fizike në optikë, valë, mekanikë, termodinamikë. Ekziston një teori për secilën nga temat e propozuara, një eksperiment vizual në afërsi.

3. http://www.sci.aha.ru - Burimi përmban një numër të madh tabelash referimi në fizikë: "Masa", "Shpejtësia", "Energjia", "Të dhënat mbi Tokën, Diellin, Universin", " Konstantet fizike", "Masat dhe madhësitë e molekulave", "Vetitë e gazeve, lëngjeve dhe trupave të ngurtë" dhe shumë më tepër.

4. http://elibrary.ru/ - Biblioteka elektronike shkencore përmban lajmet më të fundit shkencore në formën e artikujve të vegjël që përditësohen çdo ditë. Ju mund të mësoni gjithçka rreth zbulimeve më të fundit në shkencë.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - Një burim që do të ndihmojë një student të gjejë çdo informacion mbi fizikën, material mbi historinë e fizikës. Ekziston edhe një enciklopedi e shkurtër fizike për fëmijë, një fjalor i madh enciklopedik, biografitë e shkencëtarëve - fizikanëve

Burimet e internetit që përdoren shpesh:

"Portali informativ dhe arsimor i Republikës së Bjellorusisë" http://www.oprb.ru/,

"Fizika në animacione" (http://physics.nad.ru/),

portali zyrtar i informacionit të Provimit të Unifikuar të Shtetit (http://www.ege.edu.ru/),

FIPI (http://www.fipi.ru/),

Kolegji i Hapur. Fizikë "(http://college.ru/physics/),

shoqata metodologjike e mësuesve të fizikës (http://schools.techno.ru/sch1567/),

"Physics Ru" (http://www.fizika.ru/),

Portali arsimor rus (http://www.school.edu.ru/), portali astrofizik (http://www.afportal.ru/),

"Një koleksion i vetëm i burimeve arsimore" (http://school-collection.edu.ru/) dhe të tjerë. Materialet e sitit përdoren në përgatitjen për mësime, për të kontrolluar ZUN, për të përgatitur studentët për Olimpiadat dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit, mësimin në distancë, për punë kërkimore.

1. Përdorimi i burimeve në përgatitjen e mësimit.

2. Kërkoni informacion mbi seksionet e kursit.

3. Përgatitja e nxënësve për olimpiada dhe gara.

5. Veprimtaritë projektuese të nxënësve.

Një projekt edukativ është një aktivitet i përbashkët i studentëve me një qëllim të përbashkët që synon arritjen e rezultatit përfundimtar. Ky aktivitet ju lejon të shprehni veten, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të tregoni rezultatet tuaja. Produkti i aktivitetit të projektit është një raport, poster, model, vizatim, informacion, prezantim.

Veprimtaria e projektit edukon dhe zhvillon: pavarësinë në manifestime (në çift, në grup, individualisht); aftësia për të dëgjuar të tjerët; aftësia për të shprehur mendimin tuaj; komunikimi dhe interesi për arritjen e qëllimit; aftësia për të mësuar për të kuptuar dhe shprehur veten.

Studentët janë gjithashtu të motivuar të studiojnë fizikën kur përgatisin projekte në shtëpi. Duke përdorur mjedise të ndryshme dixhitale, redaktorë dhe burime, aplikacione MS Office, djemtë përgatisin mesazhe, raporte, shtesa në materialin mësimor. Unë formuloj një detyrë specifike për studentët, dhe studentët zgjedhin vetë teknologjinë për kryerjen e kësaj detyre, por unë vlerësoj rezultatin përfundimtar. Është e rëndësishme që materiali i përdorur (diagramet, diagramet, informacioni për tekstin, animacionet, videot, materiali grafik ilustrues) të jetë logjik dhe të përmbajë informacionin specifik të nevojshëm.

Rezultatet e ndërmjetme sot:

Pjesëmarrja në konkurse për projekte kërkimore;

Pjesëmarrja në punën e SNK.

6. Mësimi në distancë

Teknologjitë moderne bëjnë të mundur organizimin e mësimit në distancë. Mësimi në distancë (DL) është të mësuarit kur mësuesi dhe studenti janë të ndarë në hapësirë ​​dhe kur të gjitha ose shumica e procedurave të trajnimit kryhen duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit. Mësimi në distancë i mundëson studentit të marrë vetë njohuritë e kërkuara.

DL dallohet nga format tradicionale të edukimit nga karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

- ka një mundësi për të praktikuar në një kohë të përshtatshme për veten tuaj, me një ritëm dhe vend të përshtatshëm. Në të njëjtën kohë, kohëzgjatja e zotërimit të kursit mund të ndryshojë;

- studenti mund ta zotërojë këtë lëndë njëkohësisht me trajnimin bazë ose aktivitetin kryesor profesional;

- mundësia e formimit të një kurrikule individuale nga një grup kursesh individuale;

- studenti mund të aksesojë njëkohësisht një sërë burimesh informacioni (biblioteka dhe baza të të dhënave, manuale elektronike dhe konvencionale). Me ndihmën e internetit mundësohet komunikimi si me mësuesin ashtu edhe me nxënësit e tjerë. Sigurisht, kontakti personal është gjithashtu i mundur;

- si koha e nxënësit ashtu edhe koha e mësuesit shfrytëzohen në mënyrë efektive. Kërkesat për zonat e trajnimit dhe funksionimin e tyre janë reduktuar;

- përdorimi i teknologjive më të fundit të informacionit kontribuon në promovimin dhe përshtatjen e një personi në një shoqëri moderne të informacionit;

- ofron mundësi të barabarta për të marrë një shumëllojshmëri arsimimi jashtë kufizimeve të vendbanimit, gjendjes shëndetësore dhe karakteristikave të tjera.

Megjithatë, efektiviteti i DL-së, si dhe i arsimit tradicional, varet nga cilësia e materialeve mësimore të përdorura dhe aftësia e mësuesve. Sidoqoftë, kur organizoni DO, duhet t'i kushtoni vëmendje pikave të mëposhtme:

- në qendër të procesit mësimor është veprimtaria e pavarur njohëse e studentit;

- është e nevojshme që studenti të mësojë të marrë në mënyrë të pavarur njohuri duke përdorur burime të ndryshme informacioni, të jetë në gjendje të punojë me këtë informacion, duke përdorur metoda të ndryshme të veprimtarisë njohëse, të ketë teknikat e nevojshme për të punuar me kompjuter dhe internet;

- Përvetësimi i pavarur i njohurive nuk duhet të jetë pasiv, përkundrazi, studenti duhet të përfshihet që në fillim në veprimtari aktive njohëse, duke përfshirë zbatimin e njohurive të marra për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të realitetit përreth;

- Organizimi i veprimtarisë së pavarur të kursantëve në rrjet përfshin përdorimin e teknologjive më të fundit pedagogjike që korrespondojnë me këtë formë edukimi, duke stimuluar zbulimin e rezervave të brendshme të secilit student. Më të suksesshmet në këtë drejtim janë mësimdhënia në grupe të vogla, metoda e projektit, hulumtimi, metodat problemore; një përmbledhje e detajuar e mësimit me materialin e nevojshëm - informacione të pazakonta, pyetje, detyra krijuese;

- lista e aktiviteteve të nxënësve në distancë gjatë mësimit në distancë;

- lista e aktiviteteve të mësuesit më të largët;

- një listë materialesh ose vetë materialet e kërkuara për mësimin (lidhjet me faqet e internetit, kërkimet e veta në internet, tekstet, materialet e nevojshme laboratorike, CD-ROM).

Rezultatet e ndërmjetme sot:

Nga sot funksionon faqja e internetit http://fizikavam.ru, në të cilën do të vendosen të gjitha informacionet për këtë projekt në të ardhmen;

Kryerja e olimpiadave të fizikës në distancë në bazë të një siti personal;

Përdorimi i korrespondencës elektronike (e-mail) për konsultimin dhe rishikimin e projekteve shkencore të studentëve, testimin dhe përgatitjen e pavarur për provim dhe olimpiada;

Vendosja e materialeve për përgatitje për mësime, olimpiada, projekte shkencore në faqet e faqes.

Ndër mënyrat e shumta për të përmirësuar efektivitetin e mësimit, përdorimi i teknologjisë së informacionit sot zë një nga vendet kryesore. Sigurisht, e ardhmja i përket teknologjisë së informacionit. Me ndihmën e tyre sot është e mundur të zgjidhen shumë probleme didaktike, organizative dhe metodologjike.

Dizajni i një mjedisi mësimor duke përdorur TIK është formimi i kulturës fizike të studentëve në format e saj (disiplinë akademike - arsim shtesë - aktivitete jashtëshkollore), ku menaxhimi i dizajnit konsiderohet si një proces i krijimit të një mjedisi adekuat për ndryshimet në shoqëri.

Organizimi efektiv i procesit arsimor, i cili përdor mundësitë e teknologjive të reja të informacionit, lejon punën individuale dhe kolektive me studentët, si dhe integrimin e formave dhe strategjive të ndryshme për përvetësimin e njohurive në lëndë, që synojnë zhvillimin e veprimtarive të pavarura të të mësuarit njohës. Është një lloj, unik për një mjedis të caktuar, një aliazh përbërësish individualë, pedagogjikë dhe të tjerë që ofrojnë një efekt të përgjithshëm mësimor që rrit motivimin e studentëve për të studiuar disiplinën dhe veprimtarinë e tyre krijuese.

Duke pasur parasysh ngarkesën e një mësuesi modern, ne mund të rekomandojmë përdorimin e risive të tregut multimedia. Sot ka veçanërisht shumë prej tyre dhe, ajo që është më e këndshme, aftësitë e tyre teknike dhe didaktike po rriten.

Përdorimi i teknologjive kompjuterike nuk ndryshon kushtet e trajnimit dhe shpesh përdorimi i programeve elektronike arsimore në klasë kërkon më shumë kohë, por i lejon mësuesit të ndriçojë më thellë një çështje të veçantë teorike. Në të njëjtën kohë, përdorimi i kurseve multimediale i ndihmon studentët të kuptojnë më në detaje ato procese dhe dukuri fizike, të studiojnë çështje të rëndësishme teorike që nuk mund të studioheshin pa përdorimin e modeleve ndërvepruese.

Efikasiteti më i madh i përdorimit të një kompjuteri në një mësim arrihet në rastet e mëposhtme:

- përdorimi i kurseve multimediale në studimin e temave, fenomeneve që mbulohen më plotësisht dhe në detaje vetëm në programet arsimore elektronike që nuk mund të studiohen në një eksperiment real;

- vizualizimi më i plotë i objekteve dhe dukurive në krahasim me mjetet mësimore të shtypura.

- duke përdorur aftësinë për të ndryshuar shkallët kohore të ngjarjeve, për të ndërprerë funksionimin e një modeli kompjuterik, për të eksperimentuar dhe për të përdorur mundësinë e përsëritjes së tyre;

- automatizimi i procesit të monitorimit të nivelit të njohurive dhe aftësive të studentëve;

- testimi dhe korrigjimi i rezultateve të aktiviteteve edukative;

- përdorimin e mjediseve softuerike, laboratorëve virtualë për organizimin e veprimtarive krijuese, edukative dhe kërkimore të studentëve.

Natyrisht, efikasiteti pedagogjik i përdorimit të mjediseve softuerike nuk varet vetëm nga vetë mjetet elektronike, por edhe nga përgatitja e mësuesve për të punuar me ta, nga disponueshmëria e pajisjeve në shkollë.

Një kompjuter është një mjet i fuqishëm në duart e një mësuesi kompetent, por ai kurrë nuk do të jetë në gjendje të pretendojë vendin e vetë Mësuesit.

Lista e literaturës së përdorur

2. Apatova N.V. Teknologjia e informacionit në arsimin shkollor. -M .: IOSH RAO. 1994, 228.

3. Astafieva E.N., Filatova L.V. Teknologjitë e informacionit në sistemin e trajnimit të avancuar të punonjësve arsimorë // Informatikë dhe arsim - M., 2001. - Nr. 4; - 35-40.

4. Afrina E.I; Përdorimi i emailit në mësimet e fizikës. // Pyetje të edukimit në internet. - 2003. - Nr. 1.

5. Baranova Yu. Yu., Perevalova EA, Tyurina EA, Chadin EA. Metoda e përdorimit të teksteve elektronike në procesin arsimor. // Informatikë dhe Edukim. - 2000. - Nr. 8. - G.43-47.

6. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. - M .: Pedagogjika, 1989 .-- 192 f.

7. Gomulina N.N., Mikhailov SV. Metoda e përdorimit të kurseve interaktive kompjuterike me elementë të edukimit në distancë // Fizikë. - 2000 - Nr 39. - 68-71.

8. Guzeev V.V. Metodat dhe format organizative të trajnimit. - M .: Arsimi publik, 2001 .-- 128 f.

"Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës dhe shkencave kompjuterike"

Raporti është përgatitur nga një mësuese e fizikës dhe shkencave kompjuterike

Boychuk Sergej Vladimirovich

Kalinino-2015

Detyra kryesore e një shkolle moderne është të organizojë arsimin në atë mënyrë që të mësojë të gjithë nxënësit e shkollës, pavarësisht nga gjendja e tyre shëndetësore, paaftësitë fizike ose mendore dhe aftësia për të mësuar. Prandaj, mësuesi përballet me një detyrë të rëndësishme dhe të vështirë: ai jo vetëm që duhet t'u japë nxënësve njohuri, por duhet t'i mësojë ata të mendojnë, të arsyetojnë, të analizojnë dhe të nxjerrin përfundimet e tyre.

Zhvillimi i shpejtë i teknologjisë kompjuterike dhe zgjerimi i funksionalitetit të saj lejon përdorimin e gjerë të kompjuterëve në të gjitha fazat e procesit arsimor: gjatë mësimit, klasave praktike dhe laboratorike, gjatë vetë-përgatitjes dhe për monitorimin dhe vetë-monitorimin e shkallës së zotërimit. materialin edukativ. Përdorimi i teknologjive kompjuterike ka zgjeruar në mënyrë të konsiderueshme mundësitë e shpjegimit të eksperimentit, duke lejuar që dikush të simulojë procese dhe fenomene të ndryshme, demonstrimi natyror i të cilave në kushte laboratorike është teknikisht shumë i vështirë ose thjesht i pamundur.

Përdorimi i kompjuterit në procesin arsimor shkon në tre drejtime: për mësimin e informatikës, për mësimin e lëndëve të tjera dhe në punë jashtëshkollore. Parimi kryesor i punës është të mësoni mbi ato produkte softuerike që përdoren në aktivitete të ndryshme profesionale. Këto janë tekste të njohura, redaktues grafikë, spreadsheets, DBMS, mjete për krijimin e produkteve multimediale. Mundësitë e përdorimit të një PC në procesin arsimor janë rritur në mënyrë dramatike. Shembuj përdorimi:

Mësimi i materialit të ri

Eksperimente demonstruese

Punime laboratorike

Mësime nga përgjithësimi dhe përsëritja

Zgjidhja e problemeve

Përgatitja për provim

Kontrolli i njohurive

Olimpiadat e internetit

Mësimi në distancë Çfarë është TIK?

Çdo teknologji pedagogjike është teknologji informacioni, pasi baza e procesit të të mësuarit teknologjik është marrja dhe transformimi i informacionit.

Një term më i përshtatshëm për teknologjitë e të mësuarit të bazuara në kompjuter është teknologjia kompjuterike. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit) janë procesi i përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti, mjeti i të cilit është një kompjuter.

Kur përgatitet për një mësim duke përdorur TIK, mësuesi nuk duhet të harrojë se ky është një MËSIM, që do të thotë se ai harton një plan mësimi bazuar në qëllimet e tij, kur zgjedh materialin arsimor, ai duhet të respektojë parimet bazë didaktike: sistematike dhe konsistente, aksesueshmëria, një qasje e diferencuar, natyra shkencore etj. Në këtë rast, kompjuteri nuk e zëvendëson mësuesin, por vetëm e plotëson atë.

Ky mësim karakterizohet nga sa vijon:

parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës;

kontrollueshmëria: mësuesi mund të korrigjojë procesin mësimor në çdo kohë;

interaktiviteti dhe natyra dialogu i trajnimit; - TIK-të kanë aftësinë për t'iu "përgjigjur" veprimeve të nxënësit dhe mësuesit; "hyni" në një dialog me ta, gjë që është tipari kryesor i metodave të trajnimit kompjuterik.

kombinimi optimal i punës individuale dhe grupore;

ruajtja e gjendjes së rehatisë psikologjike të studentit kur komunikon me kompjuter;

mësim i pakufizuar: përmbajtja, interpretimet dhe aplikimi i saj janë aq të mëdha sa të doni.

Kompjuteri mund të përdoret në të gjitha fazat, si në përgatitjen e një mësimi ashtu edhe në procesin e të mësuarit: gjatë shpjegimit (prezantimit) të materialit të ri, konsolidimit, përsëritjes, monitorimit të ZUN.

Natyra e përdorimit të TIK-ut në mësimet e mia mund të jetë e ndryshme - është edukative, zhvillimore, komunikuese, diagnostike, kulturore e përgjithshme. Kjo varet nga qëllimi dhe objektivat e hartimit të një mësimi duke përdorur një kompjuter. Jep mësime të tipit demonstrues, mësime përgjithësimi dhe marrjeje njohurish të reja, mësime të integruara, mësime të testimit kompjuterik etj. Si softuer përdor produkte të gatshme të prodhuara nga prodhuesit. Filloj të përdor TIK-un duke analizuar temën, metodat e prezantimit të materialit, duke nxjerrë në pah çështjet problematike dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Në të njëjtën kohë, jam duke menduar për mundësinë e diversifikimit të llojit të mësimit përmes përdorimit të TIK-ut. Sigurisht, përdorimi i TIK-ut duhet të jetë metodologjikisht i shëndoshë.

Unë do të listoj drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e mia:

1.Ndërtimi i një ore mësimi duke përdorur mjete softuerike multimediale: Prezantimi kompjuterik i materialit edukativ si një nga mënyrat e vizualizimit të materialit. (Fragmente video dhe animacionesh - demonstrime të dukurive fizike, eksperimente klasike, diagrame logjike, tabela ndërvepruese etj.).

2. Mësimin multimedial e përdor pothuajse në të gjitha fazat e mësimit:

Gjatë studimit të materialit të ri, prezantimi i informacionit të ri;

Gjatë konsolidimit të materialit të kaluar, duke praktikuar aftësitë dhe aftësitë edukative;

Me përsëritje, zbatim praktik të njohurive, aftësive dhe shkathtësive të fituara;

Gjatë përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive.

Mundësi të mëdha gjenden në përdorimin e teknologjisë kompjuterike në mësimdhënien e fizikës. Efektiviteti i përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor varet nga shumë faktorë, duke përfshirë nivelin e vetë teknologjisë, cilësinë e programeve të trajnimit të përdorura dhe metodën e mësimdhënies të përdorur nga mësuesi.

Përvoja e punës në shkollë ka treguar se në zhvillimin e interesit njohës nuk mund të mbështetet plotësisht në përmbajtjen e materialit që studiohet. Reduktimi i origjinës së interesit njohës vetëm në anën e përmbajtjes së materialit çon vetëm në interesin e situatës për mësimin. Nëse nxënësit nuk janë të përfshirë në veprimtari aktive, atëherë çdo material kuptimplotë do të ngjall tek ata një interes kontemplativ për lëndën, i cili nuk do të jetë një interes njohës.

Prandaj, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e fizikës është një mjet efektiv në formimin e interesit njohës të studentëve:

shfaqja e formave të reja të prezantimit të përmbajtjes së materialit edukativ;

organizimi i formave të ndryshme të veprimtarisë njohëse;

përmirësimin e cilësisë së aktiviteteve arsimore;

stimulimi i të folurit dhe të menduarit dhe aktiviteti i pavarur;

zhvillimi i sferës emocionale.

Mësimet që përdorin aftësi multimediale janë shumë të njohura me fëmijët, ato aktivizojnë interesin e tyre për të studiuar lëndën. Kur shpjegohen tema të tilla si "Struktura e materies", "Struktura e atomit dhe bërthamës atomike", "Ndërveprimet elektromagnetike", etj., ku demonstrimet nuk mund të kryhen në asnjë kusht, përdorimi i një modeli të animuar bëhet i vetmi. mënyrë vizuale për të paraqitur një fenomen ose një proces që një student është në gjendje të perceptojë, analizojë dhe kuptojë thelbin e tyre. Modele të tilla mund të jenë të kuptueshme edhe për studentët pa imagjinatë abstrakte dhe hapësinore. Zakonisht modele të tilla i prezantoj në formën e prezantimeve multimediale të mësimeve, të cilat në asnjë rast nuk duhet të jenë një "libër në ekran". Ato duhet të plotësojnë tekstet shkollore duke përdorur të gjitha aftësitë e kompjuterëve modernë. Një prezantim i mirë nuk duhet të shpjegojë aq shumë situatën e të nxënit sesa ta simulojë atë, duke i dhënë vend imagjinatës.

Fizika është një shkencë eksperimentale. Është e vështirë të imagjinohet studimi i fizikës pa punë laboratorike. Një kompjuter personal vjen në shpëtim, i cili ju lejon të kryeni punë laboratorike mjaft komplekse. Shumë dukuri që janë të paarritshme për studim në klasa për shkak të mungesës së pajisjeve, kohës së kufizuar ose që nuk i nënshtrohen vëzhgimit të drejtpërdrejtë, mund të studiohen me detaje të mjaftueshme në një eksperiment kompjuterik. Domethënë mungesën e pajisjeve fizike e kompensoj duke përdorur modele të gjalla të dukurive fizike, gjë që ngjall interes të madh te nxënësit. Duhet theksuar se një demonstrim kompjuterik i dukurive fizike konsiderohet jo si zëvendësim i një eksperience të vërtetë demonstruese fizike, por si shtesë e saj. Në punën time përdor: "Punë laboratorike virtuale në fizikë". Karakteristikat e programit:

Informacion teorik dhe një seksion për rishikim.

Simulimi realist i një eksperimenti ndërveprues.

Detyra eksperimentale.

Përfundimi i rezultateve të punës për shtypje.

Duke përdorur një model kompjuterik, studentët mund të bëjnë vetë një kërkim të vogël dhe të marrin rezultatet që u nevojiten. Programet kompjuterike bëjnë të mundur kryerjen e një studimi të tillë në pak minuta. Në këtë rast, studentët në procesin e punës së pavarur krijuese marrin njohuritë që u nevojiten për të marrë një rezultat specifik të dukshëm në ekranin e kompjuterit. Një mësim i tillë mund të jepet vetëm në një klasë kompjuteri.

Përdorimi i TIK-ut si burim materiali plotësues. Faqja "Fizikë në klasë" përmban material edukativ për klasat 7-11. I gjithë materiali mund të ndahet në 4 blloqe: 1. Teorik. 2. Praktike. 3. Njohës 4. Material kursimtar për shëndetin dhe mbrojtjen e jetës.

Përdorimi i mjeteve softuerike metodologjike. Në punën time përdor disqet "TIK në mësimet e fizikës". Tutorial interaktiv. Fizika pamore.Klasa 7-11. Mësime dhe teste elektronike: Struktura molekulare e materies; Energjia e brendshme; Drita. Dukuritë optike; Lëkundjet dhe valët; Elektricitet; Marrja dhe transmetimi i energjisë elektrike; Fushe elektrike; Fushat magnetike.

Veçoritë e programit: Prezantimi vizual i materialit të lëndës; videoklipe dhe animacione që demonstrojnë eksperimente dhe procese të studiuara; një fjalor termash fizikë, një libër referimi me formula, biografi të fizikantëve; një sërë ushtrimesh ndërvepruese me aftësinë për të kontrolluar përgjigjet dhe për të punuar me gabime;

Përdorimi i produkteve softuerike në klasë i lejon studentët të studiojnë sa më saktë që të jetë e mundur proceset dhe fenomenet që ndodhin në botën reale. Kjo gjithashtu aktivizon aktivitetin njohës dhe ndihmon në rritjen e motivimit të studentëve për të marrë njohuri të reja.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës kontribuon në shfaqjen e komunikimit ndërdisiplinor, për shembull, fizikë - kimi (fizikë molekulare), fizikë - literaturë (fakte për shkencëtarët), fizikë - matematikë (optika, mekanika, zgjidhja e problemeve), etj. lëndët) ishte solide, në orët e mësimit me përdorimin e TIK-ut krijoj kushte për formimin e aftësive të tilla.

Përmirësimi i procesit arsimor në një orë mësimi të fizikës nëpërmjet përdorimit të softuerëve dhe mjeteve teknike të TIK-ut lejon që në një kohë të shkurtër të pasurohet memoria e nxënësve me njohuritë e nevojshme fizike. Në mësimet e fizikës në klasat 7-11, prezantimet mund të përdoren gjerësisht për të rritur interesin për studimin e lëndës. Kjo bën të mundur që mësuesi të tregojë kreativitet, individualitet dhe të shmangë një qasje formale ndaj mësimdhënies.

Duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimet e shkencave kompjuterike, është e mundur të arrihet një rritje e ndjeshme e motivimit të studentëve për të mësuar, interesimi për lëndën dhe përmirësimi i cilësisë së njohurive. Përdorimi i TIK-ut bën të mundur orientimin personal të procesit mësimor, zhvillimin dhe përmirësimin e kompetencës informative të studentëve, aftësive të tyre komunikuese, të menduarit logjik.

Përdorimi i teknologjive arsimore moderne të informacionit dhe komunikimit duhet të jetë i menduar, peshuar dhe përpunuar mirë. Vetëm në këtë rast efektiviteti do të jetë mjaft i lartë dhe do të sjellë kënaqësi si për mësuesin ashtu edhe për studentët.

Do të doja të fokusohesha më konkretisht në përvojën time të përdorimit të teknologjisë së informacionit në praktikën e mësimdhënies së shkencave kompjuterike.

Në fazat e para përdor teknologjinë e informacionit për të krijuar materiale didaktike. Për këtë qëllim unë përdor teknologjitë dhe programet e mëposhtmeZNJZyrë:

redaktori i tekstitfjalë;

spreadsheetsMicrosoft Excel;

teknologji për skanimin dhe përpunimin e tekstit dhe informacionit grafik;

teknologji për përgatitjen e prezantimit të materialit edukativ duke përdorur programinPowerPoint;

burimet e informacionit të internetit.

Përdorimi i burimeve të internetit. Kërkimi i informacionit për një temë të caktuar në internet është me interes të madh për studentët. Ata kryejnë detyra të tilla individuale me kënaqësi dhe janë të gatshëm të flasin me entuziazëm për të në mësim. Tregimet ngrenë shumë pyetje dhe angazhojnë të tjerët në bisedë. Përfitojnë si folësit ashtu edhe dëgjuesit.

Testet interaktive.

Kontrolli i provës (dhe aq më tepër kontrolli kompjuterik) lejon:

përdorni kohën e mësimit në mënyrë më racionale;

mbulojnë më shumë përmbajtje;

krijoni shpejt reagime me studentët dhe përcaktoni rezultatet e zotërimit të materialit;

përqendrohuni në boshllëqet e njohurive dhe aftësive dhe bëni rregullime;

sigurohuni që njohuritë e të gjithë klasës të testohen në të njëjtën kohë dhe motivoni ata të përgatiten për çdo mësim;

në shumë raste, kapërceni subjektivitetin e notimit;

individualizon punën me nxënësit,

zhvillojnë ndërgjegjen dhe saktësinë e studentëve; rrit interesin për këtë temë;

krijoni disa variante të të njëjtit lloj të një testi në një kohë të shkurtër.

Shpesh, tekstet shkollore ose manualet e tjera të shtypura kanë një lidhje që nuk është e ilustruar. Nuk ka kuptim të zhvillohet një mësim me temën "Formatimi i tekstit" nëse nuk ka imazhe vizuale para syve të studentëve. Asimilimi i materialit në këtë rast do të ketë një përqindje shumë të ulët (10%). Një orë mësimi duke përdorur mjete mësimore vizuale tradicionale e rrit ndjeshëm këtë përqindje (30%). Kur përdorni programe multimediale në mësime të tilla, ka një rritje të konsiderueshme në asimilimin e materialit sesa kur përdorni mjete mësimore pamore tradicionale (> 50%).

Në mësimet e mia, TIK-u vepron si një element ndihmës i procesit arsimor, dhe jo ai kryesor. Mësimet duke përdorur TIK janë bërë të zakonshme për nxënësit e mi dhe për mua norma e punës.

Përfitimet e përdorimit të TIK-ut për mua si mësues janë si më poshtë:

kursim i kohës së studimit (deri në 30%);

aftësia për të siguruar perceptim audio-vizual të informacionit;

përfshirja në aktivitet aktiv;

zhvillimi i aftësive të komunikimit në klasë;

zbatimi i një qasjeje të diferencuar dhe individuale ndaj trajnimit;

përdorimi racional i formave, metodave dhe teknikave të ndryshme të punës;

krijimi i një sfondi emocional pozitiv për mësimin;

Për nxënësit e TIK:

e bën informacionin në dispozicion në mënyrë më efikase;

afron mësimin me botëkuptimin e një fëmije modern;

lejon studentin të punojë me ritmin e vet;

zhvillon të menduarit anësor;

nxit pavarësinë, aftësinë për të marrë vendime;

formon besim në aftësitë, aftësitë e tyre.

Pra, mjetet e TIK-ut janë thelbësore në kushtet e arsimit modern. Bazuar në përvojën time të punës, mund të them me besim se mësime të tilla zgjojnë interesin e vërtetë të studentëve, përfshijnë në punën e të gjithëve, madje edhe fëmijëve të dobët, kontribuojnë në formimin e kompetencave të nevojshme jo vetëm në fizikë dhe shkenca kompjuterike, por edhe në lëndë të tjera. Në të njëjtën kohë, cilësia e njohurive rritet ndjeshëm, gjë që na lejon të flasim për përdorimin racional të formave, metodave dhe teknologjive të reja në procesin arsimor.

Institucion arsimor i pushtetit komunal

"Shkolla e mesme Pavlokhutorsk №12"

Seminari për mësuesit e fizikës në rreth

Raport mbi temën:

“Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në orët e fizikës si një mënyrë për të rritur efektivitetin e mësimdhënies »

Aktivitetet kërkimore "href =" / tekst / kategori / nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz / "rel =" bookmark "> aktivitete kërkimore. Atyre u pëlqen të bëjnë zbulime vetë.

Përdorimi i prezantimeve në klasë kontribuon në asimilimin më të mirë të materialit, rrit aktivitetin e nxënësve. Dhe nëse vetë studenti përgatit një prezantim për mësimin, atëherë ai studion literaturë shtesë; analizon, sistemon materialin. Përveç kësaj, zhvillon aftësitë e përgjithshme intelektuale: të prezantojë saktë materialin; jepni arsyet për deklaratat; aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar thëniet e shokëve të klasës.

Tek adoleshentët rritet aftësia për të menduar në mënyrë abstrakte, për të analizuar dhe përgjithësuar fakte dhe fenomene, pra për një mënyrë më moderne të njohjes së realitetit. Gjatë kësaj periudhe, adoleshentët pranojnë me dëshirë udhëzime indirekte në formën e këshillave ose një oferte pa vëmendje për të ndihmuar.

Përdorimi kompetent i teknologjive moderne kompjuterike në klasë ju lejon t'i bëni ato interesante dhe plot ngjyra, të gjalla dhe dinamike. Zhvillimi i të menduarit abstrakt, logjik të fëmijëve ndodh përmes figurative.

IV ... Përvoja e përdorimit të TIK-ut si mjet për të studiuar fizikën në shkollën fillore.

4.1 ... Përdorimi i TIK-ut si një mjet vizualizimi.

Dihet nga psikologjia se aktiviteti i kërkimit është më produktiv dhe më i qëllimshëm nëse problemi i të mësuarit vizualizohet ("shih dhe mendo"). Prandaj, në fillim të studimit të një teme të re, është shumë e dobishme t'i paraqesim personelit një formulim të qartë të problemit arsimor (faza e motivimit dhe formulimi i problemit arsimor).

Në fazën e përditësimit të njohurive të nevojshme për të zotëruar materialin e ri, stafi dhe puna me ta janë të larmishme. Ajo mund të jetë:

Kontroll diagnostik jo-gjykues, kontroll më i mirë reciprok;

Cilësi shumë nivele, dizajn, detyra grafike;

Diktim fizik, sondazh blitz;

Puna me organizimin, përmbledhjen e tabelave, diagramet logjike.

Gjatë studimit të materialit të ri, sllajdet, së bashku me një eksperiment natyror, krijojnë një mjedis të vetëm aktiv njohës, në të cilin mësuesi, me një sërë pyetjesh dhe detyrash të zgjedhura me mjeshtëri, emocionon dhe drejton mendimin e nxënësve në përfundime të reja teorike. Më tej, gjatë konsolidimit, ai sqaron, korrigjon të kuptuarit e studentëve për njohuritë e reja, formon aftësitë fillestare.

Gjatë shpjegimit dhe konsolidimit të materialit të ri, stafi duhet të jetë i larmishëm për të mbuluar të gjitha momentet e njohjes: algoritmi për gjetjen e një zgjidhjeje për problemin e shtruar, vlerësimin e alternativave, zbulimin e pasojave dhe rëndësisë së tyre në teori, etj. .

Efekti që rezulton:

· Është bërë shumë më i përshtatshëm për të demonstruar materiale video. Në çdo kohë, mund të ngrini një kornizë me cilësi të lartë për skicim ose komentim, gjë që do të ishte e vështirë kur përdorni një VCR me një kornizë ngrirjeje me cilësi të ulët. Ose fikni tingullin dhe jepini nxënësit mundësinë të analizojë situatën. Dhe pastaj, duke ndezur tingullin, kontrolloni të vërtetën e faktit. (Gjatë studimit të temës "Ndryshimi i gjendjes së grumbullimit të materies" në klasën 8, mbështetemi në strukturën molekulare të materies, e cila u studiua në klasën e 7-të).

· Nëse është e pamundur të kryhet një eksperiment "live" (për shkak të rrezikut, mungesës së pajisjeve ose kushteve specifike), u bë i mundur kryerja e një eksperimenti virtual në një model kompjuterik.

Është e mundur të shikoni grafikët e marrë. Grafikët që shfaqen në ekran gjatë studimit të dukurive termike (varësia e T nga koha gjatë kalimeve fazore, kur futen konceptet e sasisë së nxehtësisë, kapacitetit të nxehtësisë etj.), bëjnë të mundur kuptimin më të mirë të dukurive të vëzhguara.

4.2. Përdorimi i TIK-ut si burim materiali plotësues.

Literatura arsimore është burimi kryesor i informacionit. Përzgjedhja e literaturës shtesë për këtë temë ndonjëherë është problematike, pasi fondi i bibliotekës në shkollë nuk është i madh. Nëse porosisni literaturë nga biblioteka rajonale, do t'ju duhet shumë kohë. Këtu kompjuteri vepron si burim informacioni.

Një student në përgatitje për një mësim mund të përdorë një kompjuter si një burim universal informacioni. Rrjeti global i informacionit kompjuterik Interneti, enciklopeditë elektronike dhe tekstet shkollore, programet e ndryshme të trajnimit janë vetëm një pjesë e vogël e burimeve të informacionit. Për të krijuar abstrakte shumëngjyrëshe dhe kuptimplote, raporte të projektimit, një grup abstraktesh - për të gjithë këtë, mund të përdorni një kompjuter

Një sasi e madhe informacioni është krijuar në mediat elektronike, për shembull, "Enciklopedia e Fëmijëve e Cyril dhe Methodius" 2008. Këtu do të gjeni artikuj enciklopedi dhe referencë, aplikacione interaktive, ilustrime, video, fakte argëtuese dhe më shumë. dr.

4.3 ... Zbatimi i TIK-ut si mjet për monitorimin e rezultateve të të nxënit.

Së bashku me kontrollin tradicional të krijuar për të vlerësuar rezultatet përfundimtare të të nxënit, kompjuteri ju lejon të organizoni kontrollin e vetë procesit mësimor, për të kryer diagnostifikimi i rrjedhës së materialit për të korrigjuar procesin e mëtejshëm.

Materialin e studiuar e përforcoj me ndihmën e të njëjtit kompjuter personal me programin “Mësime të fizikës nga Cirili dhe Metodi”. Këtu përdor edhe fjalëkryqe.

Kontrollin e njohurive, ose më mirë reagimin, e vendos mbi bazën e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të njohurive të nxënësve. Para fillimit të mësimit, ju jap një fletë dhe ju kërkoj t'i jepni vetes një notë për kryerjen e detyrave të shtëpisë. Unë sugjeroj që gjysma e klasës të ulet në kompjuter dhe të bëjë testet. Këto mund të jenë teste të zhvilluara nga një, dy studentë ose teste nga programi kompjuterik “Mësimet e fizikës nga Cirili dhe Metodi”.

Ne nuk jemi në gjendje të ndryshojmë përmbajtjen e kontrollit të njohurive, por mund të ndryshojmë formën e zbatimit të tij, ta bëjmë atë më tërheqës. Në formën kompjuterike, zgjidhja e trajnimit e problemeve, testeve, performanca aktuale e punës testuese është e këndshme për studentët për një sërë arsyesh: ata marrin menjëherë rezultatin; mos humbni kohë për regjistrim, korrigjime, etj .; mund të përdorni material referues, këshilla, kalkulator. Ky është lloji më objektiv i kontrollit që është i drejtë për studentët.

4.4. Përdorimi i TIK-ut si mjet i punës laboratorike.

Me ndihmën e programeve të fizikës mund të kryeni edhe punë laboratorike. Puna rezulton të jetë më vizuale dhe efektive. Puna laboratorike mund të bëhet në klasë dhe mund të vendoset si detyrë shtëpie. Duke ndryshuar parametrat për secilin student, mund të merrni një rezultat të shkëlqyeshëm në kryerjen e punës.

Në klasën e fizikës, mund të analizoni rrjedhën e punës laboratorike duke përdorur një model kompjuterik përpara se të kryeni punën ose pasi të keni përfunduar punën reale, të kryeni një studim kompjuterik të së njëjtës varësi. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e aftësive kërkimore, inkurajon një kërkim krijues për modele në procese dhe fenomene të ndryshme.

Në klasat 7-9, nxënësit kanë vështirësi në studimin e lëvizjes së një trupi që lëviz në një kornizë referimi lëvizëse në krahasim me atë të palëvizshëm. Programi i modelimit "Relativiteti i lëvizjes" nga paketa "Living Physics" ndihmoi këtu - ju lejon të simuloni të gjitha rastet e lëvizjes relative të trupit.

Kur studiojnë fushën elektromagnetike në klasën e 9-të, studentët mësojnë rregullin e gjimbalit, rregullin e dorës së djathtë për një solenoid dhe rregullin e dorës së majtë.

Në një faqe gjermane gjeta programin "Electric Motor". Në të majtë, figura tregon një kornizë në një fushë magnetike, të lidhur me një kolektor me një burim të rrymës elektrike. Linjat e induksionit magnetik drejtohen nga lart poshtë, dhe me një polaritet të caktuar të ndezjes së burimit aktual, korniza do të rrotullohet në drejtim të kundërt të akrepave të orës, gjë që është plotësisht në përputhje me rregullin e dorës së majtë. Paneli i kontrollit ju lejon të ndryshoni drejtimin e rrymës elektrike në kornizë, linjat e induksionit magnetik dhe drejtimin e forcës së amperit. Ky program lejon jo vetëm t'u demonstrojë studentëve pajisjen dhe parimin e funksionimit të një motori DC, por edhe të krijojë situata problemore interesante në mësim.

Në të njëjtën faqe ka programe "Motor me djegie të brendshme me katër goditje", "Motor me avull".

Në diskun "Shkolla Virtuale e Kirilit dhe Metodit. Fizika ”është një program demo që ju ndihmon të mësoni se si të përcaktoni çmimin dhe vlerën e sasisë së matur. Në të njëjtin disk: programi demo "Body impulse" dhe programi kompjuterik "Lëvizja e molekulave në gaze, lëngje dhe trupa të ngurtë".

Një eksperiment kompjuterik fut në veprimtarinë e mësimit teknologjitë e të nxënit aktiv, në zhvillim. Kështu, eksperimenti bëhet "një shtesë universale për pothuajse çdo teknikë të mësimdhënies së fizikës".

4.5. Aplikimi i TIK-ut si mjet për të kursyer kohë.

Kur përdorni qartësi në formën e tabelave, posterave, riprodhimeve të pikturave, portreteve, duhet të hiqni disa, t'i bashkëngjitni të tjerat dhe nëse mbani shënime në tabelë, kjo kërkon shumë kohë. Duke përdorur një kompjuter, ekziston një mundësi për të kursyer kohë.

Mësimet e fizikës karakterizohen nga mungesa e vazhdueshme e kohës dhe kompleksiteti i pajisjeve. Një rast i zakonshëm kur përdorimi i teknologjisë kompjuterike do të jetë më se i justifikuar është modelimi i dukurive të mikrobotës, procese të shkallëve kolosale ose që ndodhin në një kohë të papërshtatshme me kohën e lejuar për studimin e tyre ose të fshehura nga vëzhguesi. Shembujt përfshijnë fenomenet në gjysmëpërçuesit, shpërthimin, ndërveprimin molekular, difuzionin, imazhet e tubit të rrezeve katodike.

Sa nga koha e mësuesit gjatë shpjegimit do të harxhohet duke vizatuar dhe fshirë tabelën?

Studimi i një sërë temash kërkon përdorimin e sasive të konsiderueshme të materialit grafik. Hapësira e kufizuar e dërrasës së zezë mund të çojë në nevojën për të fshirë disa nga ndërtimet e bëra më parë, të cilat do të krijojnë vështirësi nëse është e nevojshme t'u ktheheni atyre gjatë konsolidimit të asaj që është mësuar. Teknika tradicionale ka gjetur prej kohësh një rrugëdalje nga situata përmes përdorimit të posterave dhe sllajdeve edukative. Kompjuteri në këtë rast nuk është alternativë, por plotëson organikisht mjetet e mësipërme. Një avantazh më vete i një kompjuteri, në lidhje me riprodhimin e grafikëve edukativë, është thjeshtësia e nxjerrjes në pah me ngjyra të elementeve të nevojshme dhe aftësia për të riprodhuar dinamikën e strukturave, të ngjashme me lëvizjen e dorës së mësuesit.

Programet "Fizikë e hapur" dhe enciklopedia elektronike "E gjithë fizika" mund të ofrojnë mbështetje efektive grafike në studimin e kinematikës së lëvizjes osciluese.

A është përdorimi i teknologjisë kompjuterike mënyra më e mirë për të përmbushur detyrat e caktuara? Teknologjitë kompjuterike nuk janë një qëllim në vetvete, por një mjet i aftë për të siguruar efikasitet të lartë të punës së mësuesit.

V. Rezultatet e përdorimit të TIK-ut si mjet mësimi.

Mësimet e fizikës zhvillohen me mbështetje kompjuterike. Studimi teorik i problemit përcaktoi nevojën për një analizë të këtij problemi në një proces real edukativ.

I) Vlerësimi i cilësisë së trajnimit.

II) Qëndrimi i nxënësve ndaj përdorimit të TIK-ut në procesin arsimor.

III) Zgjerimi i kompetencës informative të nxënësve.

IV) Kursimi i kohës së studimit në klasë duke përdorur TIK-un.

konkluzioni.

Përvoja në përdorimin e TIK-ut si një mjet i ri i studimit të fizikës më bindi se qëllimi kryesor arsimor është rritja e efektivitetit të mësimdhënies, krijimi i një mjedisi njohës aktiv të nevojshëm për një dialog midis mësuesit dhe studentëve, një bisedë heuristike. Të organizojë të mësuarit e të kuptuarit (dhe jo të memorizimit) përmes përmbajtjes së materialeve të trajnimit kompjuterik. Gjithçka duhet të ndërtohet jo në memorizimin, por në veprimtari praktike të pavarur aktive, zgjidhje jo standarde. Përdorimi i TIK-ut rigjallëron perceptimin e studentëve për materialin, ngjall interes për studimin e lëndës dhe përmirëson aftësitë krijuese të studentëve. Materialet kompjuterike janë pjesë e domosdoshme e një grupi të vetëm mjetesh mësimore, të cilat mësuesi mund t'i plotësojë, modernizojë dhe të ndryshojë mënyrat e zbatimit.

Përparësitë e përfshirjes së TIK-ve ndaj atyre tradicionale janë të shumëfishta. Këto, përveç mundësisë së paraqitjes sa më vizuale të materialit, që kontribuon në zhvillimin e të menduarit figurativ dhe logjik, krahas testimit efektiv të njohurive etj., përfshijnë edhe një sërë formash organizative të punës së nxënësve. teknikat metodologjike. Por me gjithë këtë, parimi i domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë duhet të veprojë këtu. Të gjithë përdoruesit (përfshirë fëmijët) duhet të jenë të vetëdijshëm për aspektet e dëmshme të punës në kompjuter dhe për disa masa sigurie dhe parandaluese - kjo duhet gjithashtu të mësohet. Mjekët para së gjithash paralajmërojnë për stres të lartë vizual, prandaj është e nevojshme të bëhet gjimnastikë e veçantë e syve në klasë.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e fizikës ndihmon për të arritur qëllimet e mëposhtme:

· Aktivizimi i interesit të nxënësit për lëndën dhe procesin mësimor.

· Zhvillimi i aftësive të punës së pavarur për gjetjen e informacionit të nevojshëm.

· Kursimi i kohës gjatë përpunimit të sasive të mëdha të informacionit matematikor.

· Heqja e një situate konflikti në rast dështimi të studentit.

· Kursimi i kohës së mësuesit.

Duke integruar teknologjitë kompjuterike në procesin arsimor, ju mund të siguroni:

· Zhvillimi i të menduarit konstruktiv, algoritmik për shkak të veçorive të komunikimit me kompjuter dhe punës me programe të specializuara;

· Zhvillimi i të menduarit krijues duke ndryshuar përmbajtjen e veprimtarisë riprodhuese, duke kryer detyra të natyrës heuristike, kërkimore në mjedisin e sistemeve inteligjente të të mësuarit dhe programeve të modelimit;

· Zhvillimi i aftësive të komunikimit bazuar në zbatimin e projekteve të përbashkëta në kursin e lojërave kompjuterike të biznesit;

· Formimi i aftësive për marrjen e vendimeve optimale dhe përshtatjen në një situatë të vështirë (gjatë eksperimenteve kompjuterike bazuar në programet e modelimit, kur punoni me programe trajnimi);

· Arritja e nivelit të kompetencës në fushën e teknologjisë kompjuterike, e nevojshme për përshtatjen e suksesshme sociale dhe profesionale të studentit.

Shkenca dhe teknologjia nuk qëndrojnë në një vend, është e nevojshme të ecim në hap me progresin në mënyrë që fëmijët të ndihen të sigurt në të ardhmen.

Bibliografi:

1. Psikologjia e zhvillimit: Fëmijëria, adoleshenca, rinia: Lexues: Libër mësuesi për nxënës ped. universitetet / Redaktor i përpiluar dhe shkencor,. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 624s.

3. 15. Gazeta e shtëpisë botuese “1 Shtator. Fizika". dyvjeçar

4. , . Psikologjia zhvillimore dhe edukative: një libër shkollor për studentët e të gjitha specialiteteve të universiteteve pedagogjike. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003. - 512s.

5. Teknologjitë e informacionit në arsim: tekst shkollor. manual për stud. më të larta. studim. institucionet /. - Botimi i 4-të, Fshirë. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2008. - 192f.

6. Koncepti i informatizimit të sferës së arsimit të Federatës Ruse // Problemet e informatizimit të arsimit të lartë. - M., 1998.

7.. Edukimi Korotkov nga këndvështrimi i një qasjeje sistematike - aktiviteti. - Pedagogji, 2004, Nr.2.

8. Motivimi i Markovit për të mësuar në moshën shkollore: Një udhëzues për mësuesit. M., Arsimi, 1983. - 96f.

9. Psikologjia e edukimit Ovcharova: Libër mësuesi. manual për stud. Psikoli. fac. universitetet. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - 448s.

10. Pedagogjia në diagrame, tabela dhe shënime mbështetëse / .- 3rd ed. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 256s. - (Arsimi i lartë).

11. Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike: Teksti mësimor. për kurvar. h. dhe të mërkurën. ped. studim. institucionet /, I.B. Kotova dhe të tjerë; Ed. ... - Botimi i 5-të, i fshirë. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2004. - 512s.

11. Psikologjia praktike e edukimit: Teksti mësimor Botimi i n-të / Redaktuar nga. - SPb .: Peter, 2004 .-- 592s.: Ill.

12. Psikologji edukative: Libër mësuesi. për kurvar. më të larta. studim. institucionet / Ed. ... - M .: shtëpia botuese VLADOS - PRESS, 2003. - Vitet 400.

13. . Burimet e internetit: - Një dritare e vetme e aksesit në burimet arsimore http: // dritare. ***** / dritare /

14. Teknologjitë arsimore Selevko // M .: Arsimi publik - 1998.

15. Fëmijët dhe adoleshentët Friedman: një udhëzues për mësuesit dhe edukatorët. - M .: ed. Instituti i Psikoterapisë, 2003. - 480f.