Mulți părinți ai căror copii au absolvit clasa I își pun întrebarea: cum vă puteți ajuta copilul să învețe rapid tabla înmulțirii. Pentru vară, copiii sunt rugați să învețe acest tabel, iar copilul nu manifestă întotdeauna dorința de a se angaja în înghesuiala vara. Mai mult, dacă doar memorezi mecanic și nu consolidezi rezultatul, atunci poți uita mai târziu câteva exemple.
În acest articol, citiți modalitățile de a învăța rapid tabla înmulțirii. Desigur, acest lucru nu se poate face în 5 minute, dar în câteva ședințe se poate obține un rezultat bun.
Citiți și articolul
La început, trebuie să îi explicați copilului ce este înmulțirea (dacă nu știe deja). Arată semnificația înmulțirii cu un exemplu simplu. De exemplu, 3 * 2 - asta înseamnă că numărul 3 trebuie adăugat de 2 ori. Adică 3*2=3+3. Și 3 * 3 înseamnă că numărul 3 trebuie adăugat de 3 ori. Adică 3*3=3+3+3. etc. Înțelegând esența tablei înmulțirii, unui copil va fi mai ușor să o învețe.
Copiilor le va fi mai ușor să perceapă tabla înmulțirii nu sub formă de coloane, ci sub forma unui tabel pitagoreic. Ea arata asa:
Explicați că numerele de la intersecția coloanei și rândului sunt rezultatul înmulțirii. Este mult mai interesant pentru un copil să studieze un astfel de tabel, pentru că aici găsești anumite modele. Și, când te uiți cu atenție la acest tabel, poți vedea că numerele evidențiate într-o singură culoare se repetă.
Din aceasta, copilul va putea chiar să tragă singur concluzia (și aceasta va fi deja dezvoltarea creierului) că atunci când se înmulțește la schimbarea factorilor, produsul nu se schimbă pe alocuri. Adică va înțelege că 6*4=24 și 4*6=24 și așa mai departe. Adică este necesar să înveți nu întreaga masă, ci jumătate! Crede-mă, când vezi pentru prima dată toată masa (wow, cât de mult trebuie să înveți!), copilul va deveni trist. Dar, realizând că trebuie să înveți jumătate, el se va înveseli vizibil.
Imprimați masa lui Pitagora și agățați-o într-un loc vizibil. De fiecare dată, privindu-l, copilul va memoriza și va repeta câteva exemple. Acest moment este foarte important.
Trebuie să începeți să studiați tabelul de la simplu la complex: mai întâi învățați înmulțirea cu 2, 3 și apoi cu alte numere.
Pentru o memorare ușoară, tabelele folosesc diverse instrumente: poezii, cărți, simulatoare online, mici secrete ale înmulțirii.
Fișele sunt una dintre cele mai bune modalități de a învăța rapid tabla înmulțirii.
Tabelul înmulțirii trebuie învățat treptat: se poate lua o coloană pe zi pentru memorare. Când se învață înmulțirea cu orice număr, trebuie să remediați rezultatul cu ajutorul cărților.
Puteți face singur carduri sau le puteți imprima pe cele gata făcute. Cardurile le puteți descărca din linkul de mai jos.
Descărcați carduri pentru învățarea tabelelor de înmulțire.
Numerele de înmulțit sunt scrise pe o parte a cardului, iar răspunsul pe cealaltă. Toate cărțile sunt stivuite cu fața în jos. Elevul trage cărți din pachet una câte una, răspunzând la exemplul dat. Dacă răspunsul este corect, cartea este pusă deoparte, dacă elevul a greșit, cartea este returnată în pachetul general.
Astfel, memoria este antrenată, iar masa înmulțirii învață mai repede. La urma urmei, jocul este întotdeauna mai interesant de învățat. În jocul cu cărți, atât memoria vizuală, cât și memoria auditivă funcționează (trebuie să exprimați ecuația). Și, de asemenea, studentul dorește să „abordeze” rapid toate cărțile.
Când au învățat puțină înmulțire cu 2, au jucat cărți înmulțite cu 2. Au învățat înmulțirea cu 3, au jucat cărți înmulțite cu 2 și 3. Și așa mai departe.
Înmulțirea cu 1 și 10
Acestea sunt cele mai simple exemple. Aici nici măcar nu trebuie să memorezi nimic, doar să înțelegi cum se înmulțesc numerele cu 1 și 10. Începe să studiezi tabelul înmulțind cu aceste numere. Explicați-i copilului că atunci când este înmulțit cu 1, se va obține același număr înmulțit. A înmulți cu unul înseamnă a lua un număr o dată. Nu ar trebui să fie nicio dificultate aici.
Înmulțiți cu 10 înseamnă să adăugați numărul de 10 ori. Și veți obține întotdeauna un număr de 10 ori mai mare decât înmulțit. Adică, pentru a obține un răspuns, trebuie doar să adăugați zero la numărul înmulțit! Un copil poate transforma cu ușurință unitățile în zeci, adăugând zero. Joacă carduri cu elevul, astfel încât acesta să-și amintească mai bine toate răspunsurile.
Înmulțiți cu 2
Un copil poate învăța înmulțirea cu 2 în 5 minute. Până la urmă, la școală învățase deja să adauge unități. Și înmulțirea cu 2 nu este altceva decât adunarea a două numere identice. Când un copil știe că 2*2 = 2+2 și 5*2 = 5+5 și așa mai departe, această coloană nu va deveni niciodată o piatră de poticnire pentru el.
Înmulțiți cu 4
După ce ați învățat înmulțirea cu 2, treceți la înmulțirea cu 4. Această coloană va fi mai ușor de reținut pentru copil decât înmulțirea cu 3. Pentru a învăța ușor înmulțirea cu 4, scrieți copilului că înmulțirea cu 4 înseamnă înmulțirea cu 2, doar de doua ori. Adică, mai întâi înmulțiți cu doi, iar apoi rezultatul cu încă 2.
De exemplu, 5 * 4 = 5 * 2 * 2 = 5 + 5 (ca atunci când înmulțiți cu 2, trebuie să adăugați aceleași numere, obținem 10) + 10 = 20.
Înmulțiți cu 3
Dacă există dificultăți în studiul acestei rubrici, puteți apela la versete pentru ajutor. Poeziile pot fi luate gata făcute, sau poți crea propriile tale. Copiii au o memorie asociativă bine dezvoltată. Dacă unui copil i se arată un exemplu clar de înmulțire pe orice obiect din mediul său, atunci își va aminti mai ușor răspunsul pe care îl va asocia cu orice obiect.
De exemplu, aranjați creioanele în 3 grămezi de 4 (sau 5, 6, 7, 8, 9 - în funcție de exemplul pe care copilul uită) bucăți. Gândește-te la o problemă: tu ai 4 creioane, tata are 4 creioane și mama are 4 creioane. Câte creioane sunt acolo? Numărați creioanele și concluzionați că 3 * 4 = 12. Uneori, această vizualizare este foarte utilă în amintirea unui exemplu „complex”.
Înmulțiți cu 5
Îmi amintesc că pentru mine această rubrică a fost cel mai ușor de reținut. Pentru că fiecare produs următor crește cu 5. Dacă înmulțiți un număr par cu 5, răspunsul va fi și un număr par care se termină cu 0. Copiii își amintesc cu ușurință: 5 * 2 = 10, 5 * 4 = 20, 5 * 6 = 30 și etc. Dacă înmulțiți un număr impar, atunci răspunsul va fi un număr impar care se termină cu 5: 5*3 = 15, 5*5 = 25 etc.
Înmulțiți cu 9
Scriu imediat după 5 9, pentru că în înmulțirea cu 9 există un mic secret care te va ajuta să înveți rapid această rubrică. Puteți învăța cu degetele înmulțirea cu 9!
Pentru a face acest lucru, plasați palmele în sus, îndreptați degetele. Numerotați mental degetele de la stânga la dreapta de la 1 la 10. Îndoiți degetul cu numărul de care trebuie să înmulțiți 9. De exemplu, aveți nevoie de 9 * 5. Îndoiți al 5-lea deget. Toate degetele din stânga (sunt 4 sunt zeci), degetele din dreapta (sunt 5) sunt unități. Conectăm zeci și unu, obținem - 45.
Încă un exemplu. Cât va fi 9*7? Îndoim al șaptelea deget. În stânga rămân 6 degete, în dreapta 3. Ne conectăm, obținem - 63!
Pentru a înțelege mai bine acest mod ușor de a învăța înmulțirea cu 9, urmăriți videoclipul.
Un alt fapt interesant despre înmulțirea cu 9. Privește imaginea de mai jos. Dacă notezi înmulțirea cu 9 de la 1 la 10 într-o coloană, vei observa că produsele vor avea un anumit model. Primele cifre vor fi de la 0 la 9 de sus în jos, a doua cifră vor fi de la 0 la 9 de jos în sus.
De asemenea, dacă te uiți cu atenție la coloana rezultată, vei observa că suma numerelor din produs este 9. De exemplu, 18 este 1+8=9, 27 este 2+7=9, 36 este 3+6 =9 și etc.
A doua observație interesantă este următoarea: prima cifră a răspunsului este întotdeauna cu 1 mai mică decât numărul cu care se înmulțește 9. Adică 9 × 5 \u003d 4 5 - 4 este cu unul mai puțin decât 5; 9 × 9 \u003d 8 1 - 8 este cu unu mai puțin decât 9. Știind acest lucru, este ușor să vă amintiți cu ce cifră începe răspunsul atunci când este înmulțit cu 9. Dacă ați uitat a doua cifră, o puteți calcula cu ușurință, știind că suma numerelor din răspuns este 9.
De exemplu, cât este 9×6? Înțelegem imediat că răspunsul va începe cu numărul 5 (unul mai puțin decât 6). A doua cifră: 9-5=4 (pentru că suma numerelor este 4+5=9). Se dovedește 54!
Înmulțiți cu 6,7,8
Când tu și copilul tău începeți să învățați cum să înmulțiți cu aceste numere, el va ști deja să înmulțiți cu 2, 3, 4, 5, 9. De la bun început, i-ați explicat că 5 × 6 este același cu 6. × 5. Asta înseamnă că știe deja unele răspunsuri, nu trebuie să fie predate mai întâi.
Restul ecuațiilor trebuie învățate. Folosiți masa lui Pitagora și jocul de carduri pentru o memorare mai bună.
Există o modalitate de a calcula răspunsul atunci când înmulțiți cu 6, 7, 8 pe degete. Dar este mai complicat decât atunci când înmulțiți cu 9, va dura timp pentru a calcula. Dar, dacă vreun exemplu nu vrea să fie amintit în niciun fel, încearcă să numeri pe degete cu copilul tău, poate că îi va fi mai ușor să învețe aceste rubrici cele mai dificile.
Pentru a fi mai ușor de reținut cele mai complexe exemple din tabla înmulțirii, rezolvă împreună cu copilul probleme simple cu numerele necesare, dă un exemplu din viață. Tuturor copiilor le place să meargă la cumpărături cu părinții lor. Gândiți-vă la o problemă pentru el pe această temă. De exemplu, un elev nu își poate aminti cât va fi 7 × 8. Apoi simulați situația: are o zi de naștere. A invitat 7 prieteni în vizită. Fiecare prieten trebuie tratat cu 8 dulciuri. Câte bomboane va cumpăra de la magazin pentru prietenii lui? Răspunsul 56 își va aminti mult mai repede, știind că acesta este numărul de delicii pentru prieteni.
Puteți memora tabla înmulțirii nu numai acasă. Dacă ești cu un copil pe stradă, atunci poți rezolva probleme în funcție de ceea ce vezi. De exemplu, 4 câini au fugit pe lângă tine. Întreabă copilul câte labe, urechi, cozi au câinii?
De asemenea, copiilor le place să se joace pe computer. Așa că lasă-i să joace bine. Porniți simulatorul online pentru ca elevul să memoreze tabla înmulțirii.
Angajați-vă în studiul tablei înmulțirii atunci când copilul are bună dispoziție. Dacă este obosit, a început să se comporte, atunci este mai bine să lăsați formarea suplimentară pentru altă dată.
Folosește metodele care funcționează cel mai bine pentru copilul tău și vei fi bine!
Vă doresc memorare ușoară și rapidă a tabelului înmulțirii!
Înmulțiți cu 2 #1
5 8 10 14 7 18 19 15 12 2
2 Completați numerele care lipsesc.
2 * __ = 10 2 * ___= 6 16: __ = 2 8: __ = 2
__* 2 = 18 __* 2 = 14 ___ : 2 = 6 __ : 2 = 10
Dictarea aritmetică .
18 reduce de 2 ori
5 crește de 2 ori
Aflați câtul numerelor 16 și 2
Înmulțiți cu 2 #2
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 2.
3 6 12 16 9 20 11 19 14 4
2 Completați numerele care lipsesc.
2 * __ = 6 2 * ___= 8 14: __ = 2 6: __ = 2
__* 2 = 20 __* 2 = 4 ___ : 2 = 69 __ : 2 = 5
Dictarea aritmetică .
18 reduce de 2 ori
5 crește de 2 ori
Aflați produsul numerelor 7 și 2
Aflați câtul numerelor 16 și 2
Ce număr este înjumătățit pentru a obține 10
Ce număr se dublează pentru a obține 6
Ce număr este dublu față de numărul 6
Ce număr este de 2 ori mai mic decât numărul 6
Primul multiplicator este 2. Produsul este -20. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 18. Privat - 2. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 3 #3
5 15 25 27 21 20 9 15 24 11
10 = __ * ___ 18 = __ * ___ 8 = __* ___ 14 = __* __
27 = __* ____ 18 = __ * ___ 9 = __ *___ 21 = __ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
3 * __ = 18 2 * __ = 16 12: __ = 2 24: __ = 3
__ * 2 = 18 __ - 3 = 21 __ : 2 = 10 __ : 3 = 4
2 * __ = 6 3 * __ = 30 9: __ = 3 8: __ = 2
__ * 3 = 15 __ * 2 = 14 _ _ : 3 = 9 __ : 2 = 6
10 14 16 20 24 28
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 3 2
Dictarea aritmetică
15 este de 3 ori mai mic.
8 crește de 3 ori
Aflați câtul numerelor 27 și 3
Înmulțiți cu 3 #4
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 3
13 8 18 23 24 10 6 12 14 15
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
9 = __ * ___ 12 = __ * ___ 14 = __* ___ 27 = __* __
21 = __* ____ 12 = __ * ___ 6 = __ *___ 15 = __ * ___
3. Scrie numerele care lipsesc.
2 * __ = 8 3 * __ = 30 6: ___ = 2 18: ___ = 3
__ * 2 = 16 __ * 3 = 12 __ : 3 = 7 __ : 2 = 5
3 * __ = 27 2 * ___ = 4 9: _ _ = 3 14: ___ = 2
__ * 3 = 15 __ * 2 = 18 __ : 2 = 6 __ : 3 = 8
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 3 2
12 15 18 21 27 32
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 3 2
Dictarea aritmetică
15 este de 3 ori mai mic.
8 crește de 3 ori
Aflați produsul numerelor 9 și 2
Aflați câtul numerelor 27 și 3
Ce număr este înmulțit cu 3 pentru a obține 6
Ce număr este înmulțit cu 3 pentru a obține 6
Ce număr este dublu față de numărul 7
Ce număr este de 3 ori mai mic decât 12
Primul factor este 3. Produsul este 21. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 30. Privat - 3. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 4 №5
8 18 28 24 16 32 38 20 30 40
20 = __ * ___ 16 = __ * ___ 28 = __* ___ 18 = __* __
15 = __* ___ 16 = __ * ___ 27 = __ *___ 18 = __ * ___
10 = __ * ___ 32 = ___*___ 8 = ___ * ___ 14 = __ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
4 * __ = 4 4 * __ = 40 16: __ = 4 8: __ = 2
__ * 2 = 18 __ * 4 = 20 __ : 4 = 6 __ : 3 = 12
3 * __ = 21 2 * __ = 6 6: __ = 3 28: __ = 4
__ * 4 = 36 __ * 3 = 9 ___ : 2 = 6 _ _ : 4 = 7
2 * __ = 10 4 * __ = 8 18: ___ = 3 15: ___ = 3
__ * 4 = 12 __ * 3 = 27 __ : 4 = 8 __ : 3 = 8
4. Conectați produse cu două valori cu factori cu o singură valoare cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
9 12 15 18 21 25 28 32 45
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 3 9
Dictarea aritmetică
36 este de 4 ori mai mic.
3 crește de 4 ori
Aflați câtul numerelor 20 și 4
Înmulțiți cu 4 №6
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 4
10 20 30 24 34 12 22 32 18 28
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
12 = __ * ___ 32 = __ * ___ 28 = __* ___ 24 = __* __
15 = __* ___ 20 = __ * ___ 27 = __ *___ 24 = __ * ___
14 = __ * ___ 21 = ___*___ 9 = ___ * ___ 15 = __ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
2 * __ = 12 4 * __ = 40 15: __ = 3 18: __ = 3
__ * 4 = 32 __ - 4 = 20 __ : 4 = 2 __ : 3 = 7
2 * __ = 18 3 * __ = 6 16: __ = 2 28: __ = 4
__ * 3 = 27 __ * 2 = 10 _ __ : 3 = 8 _ _ : 4 = 4
4 * __ = 4 4 * __ = 16 36: ___ = 4 12: ___ = 4
__ * 4 = 12 __ * 3 = 9 __ : 4 = 6 __ : 2 = 8
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 5 4
10 14 16 20 24 27 30 35 40
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 8 9
Dictarea aritmetică
36 este de 4 ori mai mic.
3 crește de 4 ori
Aflați produsul numerelor 4 și 7
Aflați câtul numerelor 20 și 4
Ce număr este înmulțit cu 4 pentru a obține 8
Ce număr este înmulțit cu 4 pentru a obține 8
Ce număr este de 3 ori numărul 21
Ce număr este de 4 ori mai mic decât numărul 28
Primul factor este 4. Produsul este 24. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 16. Privat - 4. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 5 #7
10 22 35 5 30 8 45 50 43 34
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
15 = __ * ___ 14 = __ * ___ 20 = __* ___ 16 = __* __
30 = __* ___ 32 = __ * ___ 18 = __ *___ 16 = __ * ___
21 = __ * ___ 45 = ___*___ 18 = ___ * ___ 40 = __ * ___
25 = __ * ___ 28 = __ * ___ 35 = ___ * ___ 9 = ___ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
5 * __ = 20 3 * __ = 27 32: __ = 4 30: __ = 5
__ * 3 = 21 __ - 4 = 28 __ : 5 = 5 __ : 4 = 4
4 * __ = 24 2 * __ = 10 18: __ = 3 14: __ = 2
__ * 5 = 45 __ * 2 = 12 ___ : 4 = 3 _ _ : 5 = 7
2 * __ = 16 4 * __ = 40 40: ___ = 5 35: ___ = 4
__ * 4 = 8 __ * 5 = 15 __ : 2 = 9 __ : 3 = 8
Dictarea aritmetică
32 este de 4 ori mai mic.
5 crește de 5 ori
Aflați câtul numerelor 15 și 5
Înmulțiți cu 5 #8
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 5
15 40 34 28 10 6 35 21 25 45
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
12 = __ * ___ 10 = __ * ___ 35 = __* ___ 30 = __* __
12 = __* ___ 24 = __ * ___ 28 = __ *___ 6 = __ * ___
20 = __ * ___ 24 = ___*___ 14 = ___ * ___ 15 = __ * ___
40 = __ * ___ 27 = __ * ___ 25 = ___ * ___ 45 = __ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
4 * __ = 8 5 * __ = 10 28: __ = 4 30: __ = 5
__ * 5 = 35 __ - 4 = 36 __ : 5 = 8 __ : 4 = 8
2 * __ = 18 4 * __ = 24 16: __ = 2 24: __ = 3
__ * 3 = 18 __ * 2 = 14 ___ : 3 = 9 _ _ : 5 = 4
5 * __ = 25 3 * __ = 21 15: ___ = 5 20: ___ = 4
__ * 4 = 16 __ * 5 = 45 __ : 4 = 10 __ : 2 = 6
Dictarea aritmetică
32 este de 4 ori mai mic.
5 crește de 5 ori
Aflați produsul numerelor 8 și 5
Aflați câtul numerelor 15 și 5
Ce număr este înmulțit cu 3 pentru a obține 7
Ce număr este înmulțit cu 5 pentru a obține 35
Ce număr este de 6 ori numărul 5
Ce număr este de 4 ori mai mic decât numărul 20
Primul factor este 4. Produsul este 36. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 45. Privat - 5. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 6 nr. 9
1. Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 6
16 26 36 42 40 8 52 54 60 48
2. Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
36 = __ * ___ 12 = __ * ___ 54 = __* ___ 42 = __* __
36 = __* ___ 12 = __ * ___ 45 = __ *___ 30 = __ * ___
48 = __ * ___ 24 = ___*___ 28 = ___ * ___ 32 = __ * ___
21 = __ * ___ 24 = __ * ___ 35 = ___ * ___ 15 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
2 * __ = 16 5 * __ = 15 24: __ = 3 12: __ = 4
__ * 5 = 20 __ - 4 = 24 __ : 2 = 7 __ : 6 = 5
6 * _ = 42 3 * __ = 27 36: __ = 4 45: __ = 5
__ * 4 = 16 __ * 5 = 35 ___ : 6 = 8 _ _ : 3 = 7
5 * __ = 40 6 * __ = 54 16: ___ = 2 24: ___ = 6
__ * 3 = 9 __ * 6 = 12 __ : 6 = 6 __ : 5 = 5
4 * __ = 32 4 * ___ = 8 30: __ = 5 18: __ = 2
4 Conectați produsele din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 3 8 6 6
24 48 12 21 36 42 54 30 45 40
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 6 6
Dictarea aritmetică
12 este de 6 ori mai mic.
6 crește de 6 ori
Aflați produsul numerelor 8 și 6
Aflați câtul numerelor 24 și 3
Ce număr este înmulțit cu 6 pentru a obține 5
Ce număr este înmulțit cu 3 pentru a obține 27
Ce număr este de 6 ori numărul 4
Ce număr este de 6 ori mai mic decât numărul 54
Primul factor este 3. Produsul este 18. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 42. Privat - 7. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 6 №10
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 6
9 28 24 32 36 42 45 48 49 15
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
48 = __ * ___ 42 = __ * ___ 16 = __* ___ 27 = __* __
54 = __* ___ 30 = __ * ___ 16 = __ *___ 45 = __ * ___
25 = __ * ___ 32 = ___*___ 18 = ___ * ___ 36 = __ * ___
21 = __ * ___ 35 = __ * ___ 18 = ___ * ___ 36 = __ * ___
3 Completați numerele care lipsesc.
5 * __ = 10 6 * __ = 36 30: __ = 6 24: __ = 6
__ * 4 = 32 __ - 4 = 8 __ : 5 = 9 __ : 5 = 8
6 * __ = 18 3 * __ = 24 24: __ = 4 16: __ = 4
__ * 3 = 9 __ * 2 = 16 ___ : 4 = 9 _ _ : 6 = 7
2 * __ = 12 5 * __ = 30 35: ___ = 5 20: ___ = 5
__ * 5 = 15 __ * 6 = 54 __ : 2 = 7 __ : 4 = 7
4 * __ = 12 4 * __ = 20 27: ___ = 3 18: ___ = 2
__ * 6 = 48 __ * 5 = 40 __ : 6 = 2 __ : 3 = 7
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 3 9
18 14 16 32 36 42 54 35 45 27 40
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 9 9
Dictarea aritmetică
48 reduce de 6 ori.
2 crește de 6 ori
Aflați produsul numerelor 5 și 8
Aflați câtul numerelor 54 și 6
Ce număr este înmulțit cu 6 pentru a obține 4
Ce număr este de 4 ori numărul 36
Ce număr este de 6 ori mai mic decât numărul 36
Primul factor este 6. Produsul este 18. Găsiți al doilea factor.
Dividend 30. Privat - 6. Aflați divizorul.
Înmulțiți cu 7 #11
14 17 63 35 37 49 56 54 58
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
49 = __ * ___ 14 = __ * ___ 15 = __* ___ 35 = __* __
45 = __* ___ 28 = __ * ___ 16 = __ *___ 56 = __ * ___
42 = __ * ___ 24 = ___*___ 16 = ___ * ___ 32 = __ * ___
10 = __ * ___ 24 = __ * ___ 63 = ___ * ___ 27 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
7 * __ = 14 6 * __ = 30 63: __ = 7 45: __ = 5
__ * 4 = 24 __ - 2 = 18 __ : 6 = 24 __ : 6 = 9
3 * _ = 27 7 * __ = 21 32: __ = 4 24: __ = 3
__ * 6 = 18 __ * 5 = 40 ___ : 7 = 8 _ _ : 7 = 6
5 * __ = 15 4 * __ = 12 46: ___ = 6 36: ___ = 6
__ * 7 = 35 __ * 6 = 12 __ : 5 = 5 __ : 4 = 9
6 * __ = 42 3 * ___ = 6 16: __ = 2 28: __ = 7
__ * 2 = 8 __ * 7 = 49 ___ : 3 = 3 __ : 2 = 7
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 7 5 4 3 5
15 18 35 49 36 63 28 56 14 20
7 7 4 5 6 7 8 9 2 7 4 5 7 8 6
Dictarea aritmetică
21 scade de 7 ori.
7 crește de 9 ori
Aflați produsul numerelor 7 și 4
Aflați câtul numerelor 54 și 6
Ce număr se înmulțește cu 7 pentru a obține 6?
Ce număr este de 7 ori numărul 5
Primul factor este 7. Produsul este 49. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 56. Privat - 7. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 7 #12
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 7
28 27 25 21 63 49 17 14 56
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
35 = __ * ___ 40 = __ * ___ 12 = __* ___ 14 = __* __
36 = __* ___ 30 = __ * ___ 12 = __ *___ 25 = __ * ___
36 = __ * ___ 48 = ___*___ 56 = ___ * ___ 21 = __ * ___
63 = __ * ___ 49 = __ * ___ 28 = ___ * ___ 9 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
7 * __ = 49 5 * __ = 25 28: __ = 4 24: __ = 6
__ * 4 = 32 __ - 2 = 18 __ : 6 = 8 __ : 7 = 6
3 * _ = 12 4 * __ = 16 14: __ = 2 36: __ = 4
__ * 5 = 40 __ * 6 = 18 ___ : 5 = 3 _ _ : 3 = 3
3 * __ = 24 7 * __ = 14 12: ___ = 4 45: ___= 5
__ * 7 = 21 __ * 3 = 6 __ : 7 = 56 __ : 2 = 8
2 * __ = 18 6 * ___ = 54 36: __ = 6 63: _ = 9
__ * 6 = 30 __ * 7 = 35 ___ : 3 = 9 __ : 6 = 7
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 8 8 3 2
12 28 49 32 63 24 56 21 35 48
7 7 6 5 6 7 8 9 2 3 4 5 4 7 7
Dictarea aritmetică
42 reduce de 7 ori.
3 crește de 7 ori
Aflați câtul numerelor 32 și 4
Ce număr este înmulțit cu 7 pentru a obține 7
Ce număr este înmulțit cu 7 pentru a obține 14
Ce număr este de 6 ori numărul 48
Ce număr este de 7 ori mai mic decât numărul 63
Primul factor este 7. Produsul este 28. Aflați al doilea factor.
Divizibil 35. Privat - 7. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 8 #13
52 54 56 40 42 48 63 64 72 28
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
32 = __ * ___ 40 = __ * ___ 54 = __* ___ 30 = __* __
42 = __* ___ 45 = __ * ___ 56 = __ *___ 35 = __ * ___
72 = __ * ___ 48 = ___*___ 63 = ___ * ___ 36 = __ * ___
27 = __ * ___ 49 = __ * ___ 64 = ___ * ___ 36 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
7 * __ = 14 7 * __ = 49 56: __ = 7 63: __ = 7
__ * 8 = 32 __ - 6 = 54 __ : 8 = 9 __ : 8 = 7
6 * _ = 42 8 * __ = 48 24: __ = 6 12: _ = 4
__ * 7 = 28 __ * 3 = 6 ___ : 3 = 9 _ _ : 5 = 8
8 * __ = 64 4 * __ = 16 24: ___ = 4 27: _= 3
__ * 5 = 20 __ * 8 = 16 __ : 7 = 3 __ : 7 = 6
3 * __ = 24 5 * ___ = 45 25: __ = 5 40: _ = 8
__ * 4 = 36 __ * 7 = 35 ___ : 4 = 4 __ : 6 = 8
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 5 4 5 6 7 8 6 8 7 4 5 4 3 9
40 28 56 32 48 72 30 64 35 21
8 8 4 5 6 7 8 9 2 3 4 7 4 8 8
Dictarea aritmetică
72 reduce de 8 ori.
6 crește de 3 ori
Aflați produsul numerelor 6 și 9
Aflați câtul numerelor 64 și 8
Ce număr este înmulțit cu 8 pentru a obține 4
Ce număr este înmulțit cu 8 pentru a obține 40
Ce număr este de 4 ori numărul 8
Ce număr este de 8 ori mai mic decât numărul 48
Primul factor este 8. Produsul este 16. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 56. Privat - 8. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 8 #14
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 8
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
3. Completați numerele care lipsesc.
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
25 35 72 54 56 42 63 64 48 20
Dictarea aritmetică
24 este de 8 ori mai mic.
8 crește de 9 ori
Aflați produsul numerelor 7 și 8
Aflați câtul numerelor 21 și 3
Ce număr este înmulțit cu 6 pentru a obține 42
Ce număr este de 8 ori mai mic decât numărul 32
Înmulțiți cu 8 #15
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 8
56 58 32 36 42 48 62 64 72 38
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
14 = __ * ___ 20 = __ * ___ 54 = __* ___ 72 = __* __
15 = __* ___ 21 = __ * ___ 64 = __ *___ 30 = __ * ___
16 = __ * ___ 24 = ___*___ 56 = ___ * ___ 40 = __ * ___
16 = __ * ___ 24 = __ * ___ 63 = ___ * ___ 49 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
7 * __ = 21 8 * __ = 16 49: __ = 7 56: __ = 8
__ * 5 = 25 __ - 7 = 35 __ : 8 = 6 __ : 7 = 4
8 * _ = 40 5 * __ = 45 24: __ = 6 36: _ = 4
__ * 7 = 56 __ * 6 = 42 ___ : 7 = 2 _ _ : 2 = 10
6 * __ = 48 7 * __ = 63 20: ___ = 5 42: _= 7
__ * 4 = 16 __ * 8 = 64 __ : 4 = 3 __ : 6 = 9
3 * __ = 27 4 * ___ = 32 32: __ = 8 6: _ = 2
__ * 8 = 24 __ * 3 = 9 ___ : 3 = 8 __ : 5 = 8
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 5 7 8 5 9 3 9 5 4 7 6
25 35 72 54 56 42 63 64 48 20
8 8 8 5 6 7 8 9 2 3 6 7 5 3 8
Dictarea aritmetică
24 este de 8 ori mai mic.
8 crește de 9 ori
Aflați produsul numerelor 7 și 8
Aflați câtul numerelor 21 și 3
Ce număr este înmulțit cu 8 pentru a obține 8
Ce număr este înmulțit cu 6 pentru a obține 42
Ce număr este de 8 ori numărul 2
Ce număr este de 8 ori mai mic decât numărul 32
Primul factor este 8. Produsul este 40. Găsiți al doilea factor.
Divizibil 48. Privat - 8. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 9 #16
18 81 42 24 72 27 29 49 36 42
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
72 = __ * ___ 27 = __ * ___ 64 = __* ___ 54 = __* __
56 = __* ___ 40 = __ * ___ 63 = __ *___ 21 = __ * ___
51 = __ * ___ 28 = ___*___ 48 = ___ * ___ 15 = __ * ___
32 = __ * ___ 27 = __ * ___ 49 = ___ * ___ 35 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
9 * __ = 18 5 * __ = 10 16: __ =4 42: __ = 6
__ * 7 = 42 __ ; 8 = 72 __ : 8 = 5 __ : 8 = 7
4 * _ = 20 9 * __ = 63 15: __ = 5 81: _ = 9
__ * 8 = 16 __ * 4 = 16 ___ : 9 = 8 ___ : 4 = 8
6 * __ = 24 8 * __ = 48 36: ___ = 9 24: __ = 8
__ * 9 = 54 __ * 9 = 27 __ : 7 = 5 __ : 9 = 5
8 * __ = 32 7 * ___ = 21 64: __ = 8 28: _ = 7
__ * 5 = 25 __ * 6 = 18 ___ : 6 = 6 __ : 5 = 6
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 5 6 7 8 2 9 6 4 9 2 7 6
81 21 12 32 42 72 64 14 24 54
9 2 3 4 5 6 7 8 9 4 8 8 4 8 8 3
Dictarea aritmetică
81 scade de 9 ori.
7 crește de 8 ori
Aflați produsul numerelor 2 și 9
Aflați câtul numerelor 36 și 9
Ce număr se reduce cu 9 pentru a obține 5
Ce număr este înmulțit cu 9 pentru a obține 72
Ce număr este de 9 ori numărul 6
Ce număr este de 9 ori mai mic decât numărul 63
Primul factor este 4. Produsul este 32. Aflați al doilea factor.
Divizibil 27. Privat - 9. Găsiți divizorul.
Înmulțiți cu 9 #17
1 Trimite numerele care nu sunt rezultatul înmulțirii cu 9
63 36 21 12 42 45 19 54 18 28
2 Ce numere cu o singură cifră trebuie înmulțite pentru a obține următoarele răspunsuri?
54 = __ * ___ 49 = __ * ___ 14 = __* ___ 40 = __* __
56 = __* ___ 81 = __ * ___ 63 = __ *___ 20 = __ * ___
45 = __ * ___ 42 = ___*___ 28 = ___ * ___ 21 = __ * ___
48 = __ * ___ 72 = __ * ___ 27 = ___ * ___ 15 = ___ * ___
3. Completați numerele care lipsesc.
8 * __ = 64 6 * __ = 42 18: __ =6 28: __ = 7
__ * 7 = 21 __ * 8 = 16 __ : 9 = 7 __ : 9 = 6
9 * _ = 18 4 * __ = 8 81: __ = 9 12: _ = 4
__ * 6 = 36 __ * 7 = 35 ___ : 8 = 5 ___ : 6 = 4
5 * __ = 10 9 * __ = 45 15: ___ = 5 32: __ = 8
__ * 8 = 24 __ * 5= 30 __ : 7 = 6 __ : 5 = 5
4 * __ = 16 8 * ___ = 48 56: __ = 8 27: _ = 9
__ * 9 = 72 __ * 9 = 36 ___ :4 = 5 __ : 8 = 9
Conectați produse din două cifre cu factori de o singură cifră cu linii.
(Dacă un produs poate fi obținut în două moduri, atunci încercuiește o pereche de factori și încercuiește pe cealaltă cu un pătrat)
2 3 4 9 6 7 8 2 6 3 7 6 9 7 8
16 36 56 27 18 28 48 49 81 72
2 3 4 4 9 7 8 9 6 3 4 7 8 9 9
Dictarea aritmetică
54 scade de 9 ori.
9 crește de 7 ori
Aflați produsul numerelor 4 și 9
Aflați câtul numerelor 28 și 7
Ce număr se reduce cu 9 pentru a obține 8
Ce număr este înmulțit cu 9 pentru a obține 45
Ce număr este de 9 ori numărul 9
Ce număr este de 8 ori mai mic decât 64
Primul factor este 9. Produsul este 27. Aflați al doilea factor.
Divizibil 18. Privat - 9. Găsiți divizorul.
Lucrați la formarea conceptului de tip de vorbire în clasa a IV-a.
Descriere, narațiune, raționament - conceptul nu este nou pentru școală. Ca termeni metodici, parțial logici și filologici, ei au fost de multă vreme folosiți în literatură și cu interpretări diferite. În metodologie, ele sunt folosite și ca sinonime pentru genul eseurilor școlare (compoziții - descrieri, compoziții - raționament, compoziții - narațiuni), în care tipul de vorbire indicat, de regulă, este cel principal, și nu cel numai unul, și într-un sens mai restrâns - să desemneze un fragment de text cu sensul tipic de descriere, narațiune, raționament.
La școală, acestea pot fi definite după cum urmează:
Descriere - un tip de vorbire care enumeră trăsăturile simultane sau permanente ale unui obiect.
Narațiunea este un tip de vorbire care raportează acțiuni succesive sau stări de schimbare ale unui obiect.
Raționamentul este un tip de vorbire care vorbește despre cauzele și consecințele proprietăților și fenomenelor.
Scopul învățării este de a folosi conceptul pentru predarea vorbirii coerente, ca ghid pentru construirea de texte corecte cu același sens tipic.
Vom arăta ce fel de lucru la formarea acestor concepte poate și ar trebui realizat în clasa a IV-a.
În clasa a 4-a se formează un concept general de tipuri de vorbire - descriere, narațiune, raționament - și se iau în considerare varietăți de descriere - descrierea subiectului, narațiune și raționament.
Descriere, narațiune, raționament. (concepte generale)
Începând să facem cunoștință cu principalele tipuri de vorbire, este important să le dezvăluim elevilor ideea că afirmațiile noastre sunt conectate cu realitatea înconjurătoare, o reflectă.
În jurul nostru există nenumărate obiecte și fenomene diferite, au semnele lor proprii, realizează acțiuni. Toți o vedem (Cine este? Ce este? Ce sunt ei? Ce fac ei?), Evaluăm (ce?), Explică (de ce sunt așa? De ce s-a întâmplat asta?). Toate acestea sunt conținutul declarațiilor noastre.
Cunoașterea directă a narațiunii, descrierea, raționamentul, este indicat să începeți prin a compara trei texte, invitând elevii să le compare și să decidă:
dacă vorbesc despre un subiect, care;
care dintre texte vorbește despre semnele unui subiect dat, care - despre acțiuni, care - despre cauze; care dintre întrebări (ce subiect? ce face subiectul? de ce subiectul face ceva, și nu altfel?) poate fi pusă fiecărui text. Scrieți întrebări pe tablă, indicând lângă ce înseamnă textul: semne ale obiectului, acțiunile obiectului, cauzele proprietăților și fenomenelor.
iar o pasăre uriașă înota în apa neagră. Penajul său strălucea cu lămâie și roz. Creștet cu puf creț, capul era mic, de mărimea unui ou. Un cioc imens cu o geantă de piele părea să fie lipit de el.
(După Paustovsky)
2. Pelicanul a urcat în grabă pe țărm și a șocat până la oprirea noastră. Apoi a văzut peștele, și-a deschis ciocul, l-a bătut cu o lovitură de lemn, a strigat „săptămână” și a început să-și bată cu disperare aripile și să-și bată laba de rață. (După Paustovsky)
3. Pelicanii nu se pot scufunda. Acest lucru se datorează structurii speciale a oaselor și prezenței sacilor de aer subcutanați.
Pentru a ajuta la determinarea cu precizie a sensului textului, este util să folosiți tehnica „fotografie”. Sarcina cognitivă poate fi formulată astfel:
Imaginați-vă că trebuie să spuneți despre pelicani nu cu cuvinte, ci cu ajutorul fotografiilor. Ce afirmație ai putea surprinde într-o singură poză? De ce? În ce caz ar trebui să faceți mai multe fotografii? De ce? Care este conținutul cărei declarații nu poți fotografia deloc? De ce?.
În cursul rezolvării problemei, elevii trebuie să tragă concluzii: semnele subiectului, care sunt menționate în primul text, pot fi văzute deodată, toate împreună - acestea sunt semne simultane; acțiunile obiectelor la care se face referire în textul al doilea nu pot fi văzute toate împreună - acestea sunt acțiuni succesive, succesive; cauzele proprietăților și fenomenelor, despre care se menționează în textul al treilea, nu se văd deloc, pot fi doar înțelese.
Observațiile făcute i-au pregătit pe elevi pentru următoarea generalizare: în funcție de conținut, afirmațiile noastre pot reprezenta diferite tipuri de vorbire: descriere, narațiune, raționament. Descrierea vorbește despre semne simultane, în narațiune - de acțiuni succesive, în raționament - despre cauzele proprietăților sau fenomenelor.
Iată câteva exerciții care vor ajuta la consolidarea materialului studiat.
Exercițiul #1 Ascultă textul. Determinați tipul de vorbire. Pentru a face acest lucru, instalați:
Ce se spune în fiecare afirmație - despre semne, acțiuni sau cauze. 2) Este posibil sau nu posibil să fotografiezi ceea ce se spune? Funcționează una sau mai multe imagini?
a) Carlo a intrat în dulap, s-a așezat pe singurul scaun și, întorcând bușteanul încoace și încolo, a început să taie din el o păpușă cu un cuțit. În primul rând, a tăiat părul de pe buștean, apoi fruntea, apoi ochii... A făcut păpușii bărbie, gât, umeri, trunchi, brațe.... (După AN Tolstoi)
b) Un fox terrier vesel stătea pe mâna stângă a vânzătorului. Este extrem de drăguț și mic. Ochii îi sclipesc fervent, labele miniaturale sunt în continuă mișcare. Fox Terrier-ul este făcut dintr-un fel de substanță albă, iar ochii săi sunt din sticlă turnată. Parcă ar fi în viață. (După A. Kuprin
c) jocurile nu sunt doar distracția și distracția copiilor. În jocuri se dezvoltă dexteritatea, flexibilitatea, se dezvoltă mintea, se dezvoltă ingeniozitatea, se formează caracterul unei persoane.
Exercițiul numărul 2 Stabiliți dacă fiecare dintre texte este o narațiune sau o descriere. Pentru a nu vă înșela, nu uitați să folosiți tehnica fotografică.
a) Ce se întâmplă în cameră! Pe jos sunt jucării sub bradul de Crăciun: stele, bile, jumătate dintre ele sunt bătute. Jack aleargă în jurul copacului, privind în sus. Și o veveriță sare de-a lungul ramurilor. (După G. Skrebitsky)
b) Deodată, chiar pe malul bordului bărcii, a apărut un spate uriaș cocoșat al unui pește negru, cu o înotătoare dorsală ascuțită. Am lovit apa cu vâsla. Peștele își bate coada cu o forță teribilă. (După Paustovski).
Sensul acestui exercițiu este de a avertiza elevii de la o abordare formală a stabilirii tipului de vorbire: dacă există multe adjective, atunci o descriere, dacă există verbe, o narațiune. În acest caz, primul text, în ciuda prezenței verbelor expresive, este o descriere, iar al doilea este o narațiune.
În toate astfel de exerciții, elevii nu numai că vor trebui să stabilească tipul de discurs la care se referă textul, ci și să dovedească corectitudinea deciziei lor. În consecință, ei vor trebui să construiască un raționament în stil științific. Construirea unor astfel de texte trebuie predată special. este de dorit în mod practic – prin eşantion – să se familiarizeze cu modalităţile de exprimare a relaţiilor cauzale şi investigative, diverse construcţii sinonime care sunt posibile în enunţurile de acest tip.
Iată exemple de răspunsuri pe care le oferă studenților la modă. Este indicat să scrieți instrucțiunile evidențiate pe tablă sau sub formă de poster.
Cred... credMi se pare,…
În opinia mea,…
În mintea mea,…
Pentru că…..,
Pentru că…,
Prin urmare;
Mijloace;
În acest fel;
De aceea,
Cred că această afirmație - narațiunea pe care o spune... Toate aceste acțiuni nu pot fi transmise într-o singură fotografie, deoarece .... Deci, aceștia sunt pași succesivi.
Mi se pare că aceasta este o afirmație de raționament. Se explică.... ceea ce se spune nu poate fi transmis într-o fotografie.
Textul spune, raportează asupra semnelor (acțiunilor) subiectului, explică, dovedește că... ..Textul indică, denumește, dă, semnează subiectul;
Programul de dezvoltare a vorbirii coerente în clasa a IV-a prevede pregătirea de eseuri de tipuri precum descrieri de obiecte neînsuflețite, animale, narațiune, raționament. Fiecare dintre aceste tipuri de eseuri implică utilizarea unui anumit tip de discurs ca lider. Deci, pentru descrierea obiectelor neînsuflețite, un animal, tipul de vorbire principal este descrierea obiectului, pentru scrierile cu caracter narativ - narațiune. De aceea, pentru a finaliza cu succes programul de dezvoltare a vorbirii coerente, este necesar să se învețe în mod special pe școlari cum să creeze un anumit tip de vorbire.
Descrierea articolului.
Descrierea unui articol este creată pentru a raporta caracteristicile acestuia; în vorbirea de tip Lana, semnele unui obiect sunt noile informații, datorită cărora este creat textul.
Când le demonstrați elevilor cum este construită o descriere a unui obiect, este important să arătați: punctele de plecare din enunț: i.e. data este numele obiectului însuși sau al părților sale, iar nou este o indicație a semnelor; dezvoltarea gândirii are loc datorită faptului că fiecare propoziție următoare adaugă semne noi celor spuse.
Exercițiu. Printre cele două texte, găsiți descrierea articolului. Dovedește-o. Numiți subiectul care este descris, precum și acele părți ale acestuia asupra cărora autorul ne atrage atenția; indica semne. Observați cum se dezvoltă gândul în text, pentru aceasta, evidențiați în propoziții dat și noul.
a) O pisică mică, cenușie, Murka, a sărit cu încredere de pe pervaz. s-a îndreptat spre mine și s-a oprit brusc – a văzut un iepure în colțul camerei. Murka a confundat iepurele cu pisoiul ei. Ea a miaunat fericita, a alergat la el si a inceput sa-l linga. (După G. Skrebitsky)
b) Am o pisica - gri cu pete negre, ca niste margele. Numele lui este Vasily Vasilyevich. Pisica este grasă. Urechile lui sunt rotunde. Fiecare picior are cinci gheare curbate. Da, dinții sunt ascuțiți ca ace. (După E Charushin)
Comparând textele propuse, este necesar să se acorde atenție faptului că în primul, narativ, sunt raportate și semne ale subiectului, dar nu sunt scopul mesajului, sunt doar informații suplimentare care ajută la crearea unei imagini. a subiectului, ale cărui acțiuni sunt discutate. Nu întâmplător mesajul despre ei nu este evidențiat într-o propoziție separată.
Pentru a consolida informații despre caracteristicile descrierii unui obiect ca tip de vorbire, puteți, de exemplu, propune să determinați dacă descrierea obiectului este următorul text:Ce cățeluș minunat am! Doar un miracol! Îl iubesc atât de mult. o întrebare conducătoare poate fi aceasta: este raportat textul despre trăsăturile subiectului sau se dă doar evaluarea acestuia.
Asistența socială ar trebui să fie asigurată pentru a preveni acele dificultăți tipice pe care le întâmpină elevii de clasa a patra atunci când creează descrieri ale subiectului.
În primul rând, ei nu știu să considere un obiect, să scoată în el acele detalii, părți, din descrierea cărora se va forma o imagine generală; în al doilea rând, ei nu știu să selecteze trăsăturile ținând cont de cerințele stilului (caracteristici precise, obiective în științific și în special emoțional - figurativ în artistic), precum și să aleagă mijloacele adecvate ale limbajului.
Pentru a ajuta elevii să depășească aceste dificultăți, este important să țineți cont de următoarele. În stilurile artistice și științifice, însăși abordarea de a evidenția laturile din subiect, detaliile de descris, este diferită. În domeniul științific, descrierea obiectului trebuie să fie cât mai completă, iar în domeniul artistic se pune accent doar pe cele mai strălucitoare detalii, care permit crearea unei imagini a obiectului.
În stilul artistic, mijloacele de limbă pentru desemnarea trăsăturilor sunt mult mai diverse decât în cel științific. Dacă într-o descriere științifică sunt exprimate în principal prin adjective și substantive, de altfel, livrești, cu sens direct, adesea abstract, atunci într-una artistică se folosesc adjective, substantive cu sens anume, verbe, comparațiile sunt foarte frecvente, diverse. utilizări figurative ale cuvintelor etc. Din alegere, aceste instrumente depind în mare măsură de calitatea descrierii.
Iată câteva teste care pot fi folosite pentru a observa cu studenții asupra construcției descrierilor subiectului stilurilor artistice și științifice - despre „dezmembrarea” întregului în părți, despre alegerea trăsăturilor și metodelor imaginației lor.
1) Lupul este cu corp îngust, cu fața ascuțită. Labele lui sunt subțiri. Lână - gri deschis cu o dungă întunecată de-a lungul crestei. În mijlocul spatelui există o bară transversală ușoară. (DeV . Kolchin )
2) Nostru păstor există un asistent - un câine mic. E neagră, de parcă s-ar fi târât dintr-un horn. O ureche sus, cealaltă în jos. Coadă de covră. (E. Shim )
3) Și deodată.... rack! Corpul este ca o sfoară. Capul este extins, coada este o săgeată. Laba din față îndoită este ușor ridicată... (După A. Starostin).
4) Mărul va răni un soi violet, rezistent la îngheț. Fructele sunt rotunjite, 2,5 - 3 cm in diametru.Greutatea fructelor 17 - 23 g. Suculenta medie, cu gust dulce caracteristic, usor astringent.
5) Merele de tei erau mari și galbene transparente. Dacă te uiți printr-un măr la soare, acesta strălucea ca un pahar de miere de tei proaspătă. În mijloc erau cereale. Obișnuiai să scuturi un măr copt lângă ureche, se auzea semințele zdrănnind. (DeV. Soloukhin ).
6) Russula - un gen de ciuperci cap, o familie de lamelare. Corpurile fructifere ale majorității russula sunt casante. Capacul este de obicei viu colorat cu o tulpină albă sau roz. Sucul de lapte este absent. (TSB. )
7) Lângă ciotul din lingonberry verde s-a înroșit o russula, una atât de uriașă pe care nu o văzusem în viața mea. Era atât de veche încât marginile erau încovoiate. Și din aceasta, întreaga russula era exact ca o farfurie mare și adâncă plină cu o odă. (DeM. Prişvin ).
Pentru a consolida informațiile obținute în cursul observațiilor, puteți utiliza astfel de sarcini.
Sarcini 1. Ce este greșit cu fragmente din eseuri - descrieri pe tema „Lucrurea mea preferată”? Înainte de a răspunde la întrebare, decideți ce stil sugerează subiectul.
a) Lucrul meu preferat sunt schiurile. Ei sunt maro. Lungimea lor este de 2 metri.
b) Lucrul meu preferat sunt trăsurile trase de cai. Sunt concepute pentru călărie. Patinele sunt din oțel. Sunt bine ascuțite.
Sarcini 2. Ce rase de câini cunoști? Alegeți unul dintre ele și decideți ce caracteristici externe și ce semne ar trebui raportate în descrierea afacerii acestei rase. Configurați materialele de lucru.
Sarcini 3. Pregătiți materiale de lucru și găsiți un titlu pentru un eseu despre un mesteacăn (sau orice copac, floare, animal): a) stil științific, b) artistic. În același timp, în primul caz, arătați cunoașterea caracteristicilor mesteacănului ca specie de copac, iar în al doilea, capacitatea de a vedea obiectele din jur, neobișnuite în ele.
- După cum sa menționat deja, în toate propozițiile care compun descrierea unui obiect, obiectul însuși sau o parte din acesta este numit. Aceasta determină în mod obiectiv posibilitatea apariției unui anumitdeficiență de vorbire - repetarea cuvintelor care denota un obiect. De aceea, este necesar să se prevadă o muncă specială pentru a preveni acest neajuns.
Un alt „loc descris” în descrierea unui obiect este un cuvânt - o legătură între numele obiectului și atributele acestuia. În vorbirea copiilor, verbul este cel mai des folosit ca o astfel de copula.a fost.
Iată câteva exerciții pentru a preveni erorile.
Exercitiul 1. Găsiți defectul de vorbire în text. În ce constă? Eliminați-l folosind una din următoarele metode: a) înlocuirea cu un pronume; b) înlocuirea sinonimelor pentru un text dat cu un cuvânt; c) excepţia cuvântului.
Copacul meu preferat este mesteacănul. Mesteacanul are un trunchi zvelt. Scoarța de mesteacăn este subțire, albă, cu linii întunecate. Ramuri de mesteacăn atârnă în jos.
Exercițiul 2. În opinia dumneavoastră, studenții au finalizat cu succes sarcina anterioară dacă textul pe care l-au editat arată astfel:
Copacul meu preferat este mesteacănul. Are un trunchi zvelt. Scoarța ei este subțire, albă, cu linii întunecate. Ramurile lui atârnă în jos.
Exercițiul 3 Editați texte.
a) Sania lui Moș Crăciun era frumoasă, ușoară. Toiagul era strălucitor, pe toiag erau desenați pomi de Crăciun.
b) Vaska era neagră, pufoasă, iar labele lui Vaska erau albe, ca în papuci. Coada lui Vaska era și ea albă la vârf, parcă pătată cu cretă. Ochii lui erau verzi, iar pupilele erau înguste, înguste.
Toate exercițiile de mai sus pregătesc elevii să îndeplinească sarcini de tip productiv. Înainte de eseuri - descrieri ale subiectului, este indicat să instruiți elevii cu privire la prezentările adecvate. Posibil următoarea sarcină.
Citeste textul. Vă place? Ce tip de discurs a creat autorul? Ce mijloace de limbaj l-au ajutat să-și deseneze „eroul”? Repovestiți textul, încercați să păstrați imaginea și emoționalitatea pasajului; denumește textul, transmițând ideea principală.
Pentru a finaliza sarcina (oral sau în scris), puteți folosi astfel de texte.
a) Era un cocoș în mijlocul curții. În lumina strălucitoare a soarelui, aurul uniformei lui strălucea aproape orbitor. Nuanțele verzi și albastre ale armurii lui străluceau. Panglici din satin fluturau: roșu, negru și alb (ConformA. Kuprin )
b) O pisică a crescut pentru toate pisicile. Castan inchis cu pete de foc. Pe piept este o cămașă albă pufoasă în față. Mustață un sfert de arshin. Blana este lungă și strălucitoare. Picioare posterioare în pantaloni largi, coada ca o lampă. (DeA. Kuprin. )
Este indicat să prezentați nu doar un text literar, ci și unul științific și de afaceri. În același timp, este important să atragem atenția elevilor asupra selecției specifice a trăsăturilor, asupra alegerii mijloacelor lingvistice. Iată un exemplu de text de prezentat.
Clădire pentru alte eseuri.
1. Imaginează-ți că câinele tău (pisica, papagal, canar etc.) lipsește. Chiar vrei să o găsești. Pentru a face acest lucru, trebuie să informați pe toată lumea despre semnele, semnele câinelui dvs. (pisici etc.). De ce scaune și tip de discurs aveți nevoie pentru a compune textul? Scrie un astfel de text.
După finalizarea sarcinii, recitiți textul și decideți dacă sunteți mulțumit de ele: dacă toate informațiile și mijloacele de limbaj corespund oțelului, dacă au omis ceva important, dacă au furnizat dezvoltarea gândirii, succesiunea necesară de propoziții, fie că au făcut o repetare – un defect.
Pentru a lucra la descrierea în manualul limbii ruse, este planificat să se efectueze un număr destul de mare de eseuri pe imagine. Iată câteva exemple de sarcini de creat pe baza descrierii articolului.
1. Privește imaginea lui I. I. Mashkov „Căpșuni și un ulcior alb”. Ce obiecte înfățișate în natura moartă admiră artiștii? Pe care dintre ele l-a evidențiat în mod deosebit, cum a făcut-o? Alege unul dintre aceste obiecte și desenează-l cu cuvinte.
2. Cu cuvintele „desenați” un câine - un detaliu al picturii de F. P. Reshetnikov „Din nou un deuce”. Trebuie să fie o descriere artistică.
3. Luați în considerare „eroul” picturii lui A. N. Komarov „Potop”. Creați o descriere artistică a acestui iepure.
NARATIV (STRUCTURA TEXTULUI )
Eseurile prevăzute de program pe tema „Cum am odată...”, etc., presupun învățarea elevilor de clasa a IV-a să construiască acest tip de discurs ca narațiune.
Pentru început, este necesar în primul rând să ne amintim cu studenții: particularitatea acestui tip de rhea este că vorbește despre acțiuni care se succed una după alta. Mesajul despre schimbarea acțiunilor este „noul” din propozițiile unui astfel de text, adică principala informație datorită căreia este creată declarația. „Datele” din propozițiile narațiunii sunt un indiciu al persoanei care realizează acțiunea, pentru un timp.
o astfel de conversație poate fi purtată cu elevii.
Cunoașteți două texte; una dintre ele este povestirea; care? Dovedește-o. Denumiți tipul de vorbire căruia îi aparține celălalt text. Testează-te cu tehnica fotografiei. Subliniați „nou” în fiecare propoziție a narațiunii. Ce înseamnă? Ce mijloace de limbaj denotă acțiuni? Toate propozițiile numesc obiectul care efectuează acțiunea? De ce este posibil acest lucru? Ce cuvinte subliniază autorul succesiunea acțiunilor?
a) O familie de arici s-a dus să-l ajute pe Artemon. Bondari groși de catifea neagră în mantii aurii zburau și bâzâiau. Vispi fioroși șuieră din aripi. Gândacii măcinați Pozli și gândacii mușcători cu mustăți lungi. (DeA. N. Tolstoi. )
b) Aici graurul, se pare, a devenit interesat de dulceață. A sărit la marginea vazelor. Apoi și-a lansat ciocul lung în vază și a scos o boabă. Și, în sfârșit, pentru comoditate - sări direct în gem și blocat. (DeG. Skrebitsky. )
Când predați construcția unei narațiuni, este important să țineți cont de dificultățile pe care le întâmpină elevii de clasa a IV-a în practica vorbirii. În cele mai multe cazuri, aceste dificultăți sunt determinate obiectiv - sunt ascunse în însăși structura narațiunii. Deci, însuși faptul că în „datul” unul și același obiect care efectuează acțiuni ar trebui numit, predispune la apariția unei repetiții - un defect. De asemenea, repetarea este inevitabilă, dacă nu se efectuează un antrenament special, atunci când se folosesc în cuvinte „date” subliniind succesiunea acțiunilor (apoi, atunci ), precum și verbe cu semnificația începutului acțiunilor (a început, a început ).
Sărăcia limbajului narațiunilor pentru copii se datorează de obicei faptului că elevii nu știu să detalieze acțiunile, nu știu să le „împartă” în părți componente - acest lucru trebuie predat special.
Elevii de clasa a IV-a, conform programului, trebuie să construiască în principal narațiuni artistice (sau colocviale). Calitatea acestor texte depinde în mare măsură de capacitatea de a alege mijloace pentru denumirea acțiunilor. Și aceasta este o sarcină destul de dificilă.
În narațiunea stilurilor artistice și colocviale, formele verbale sunt cel mai des folosite.timpul trecut perfect drăguț - vă permit să denumiți acțiuni succesive. Totuși, pentru a da textului expresivitate, alături de aceste forme, pot fi folosite și altele. Da, verbetrecut imperfect fac posibilă evidențierea uneia dintre acțiuni, subliniind durata acesteia.De obicei, sensul duratei este sporit de cuvântul „lung”. Verbetimp prezent vă permit să vă imaginați acțiunea ca și cum ar avea loc în fața cititorului sau ascultătorului.Forme ale viitorului perfect cu o particulă Cum (cum sa sari) precum și forme de tip bate din palme, sari ajută la evidențierea rapidității, surprinderii cutare sau cutare acțiuni.
Astfel, predarea povestirii înIVclasa include:
Lucrați la construirea corectă a textelor de acest tip: „dat” - o indicație a persoanei care efectuează acțiunile, pentru o perioadă, „nou” - un mesaj despre acțiuni succesive;
Prevenirea repetărilor nejustificate în „datul”;
Predarea detaliilor acțiunilor în cauză și alegerea mijloacelor necesare ale limbii.
Iată câteva exerciții pentru a rezolva aceste probleme.
Exercitiul 1. Determinați tipul de vorbire. Dovedește-o. Găsiți în fiecare propoziție „dat” și nou, amintindu-vă totodată că „dat” poate fi omis. Fiți atenți la modul în care este ales autorul acțiunii eroinei, ce oferă acest lucru cititorului? Încercați în propoziții în care nu există nicio indicație a unei persoane, restaurați-o. Textul este mai bun sau mai rău? De ce?
a) Zhenya a pus jos cheia și telegrama, a atins sabia, a scos-o din teacă, a ridicat lama deasupra capului și s-a privit în oglindă. Ea a luat revolverul în mâna stângă, și-a împletit sprâncenele, și-a strâns buzele și a apăsat pe trăgaci. Uimită, Zhenya a zburat din cameră și a plecat în grabă din această casă ciudată și descrisă.
Exercițiul 2. Citiți un fragment din eseul unui student. Găsiți defectul de vorbire. Ce nu a învățat elevul? Îmbunătățiți textul explicând editarea.
Luând schiuri, am plecat din oraș. Am luat trenul până la gara Ilyinskaya. Apoi am schiat prin pădure foarte mult timp.
Exercițiul 3 Iată două texte pe o temă conexă. Găsiți narațiunea în aceste texte. În ce text sunt transmise mai detaliat acțiunile băiatului? Ce realizează autorul prin aceasta? Ce mijloace se numesc acțiuni, ce cuvinte ne ajută să prezentăm mai bine imaginea?
a) Am urcat dealul. Dealul era înghețat, abrupt și lung. Am găsit o cutie de carton și am început să călăresc. Bun de călărit. E greu să urci dealul.
b) Nikita a coborât banca pe zăpadă, s-a așezat pe ea, a apucat ferm frânghia, a dat cu picioarele de două ori și... Jos, toți jos.
În cele din urmă banca a devenit. Nikita a râs, a coborât de pe bancă și a târât-o pe deal, împotmolindu-se până la genunchi. (DeA. N. Tolstoi.)
Exercițiul 7 Din fericire dacă timpul acțiunii este indicat în text. Eliminați repetarea - defectul...
Duminică mă trezesc la ora nouă dimineața, mă spăl pe față, fac exerciții, mă pieptăn. Apoi iau micul dejun și mă uit la televizor. Apoi eu, tata și mama mergem la schi în pădure. Întorcându-ne acasă, luăm cina, spălăm vase și ne odihnim. Când ne trezim, mama merge să gătească cina, iar eu și tata jucăm dame. Apoi ne uităm la televizor și luăm cina. Apoi ne culcăm.
Exercițiul 8 Faceți cunoștință cu o mică schiță „Cum am atârnat odată o căsuță pentru păsări”. Îmbunătățiți textul. Pentru a face acest lucru, rezolvați-o într-o narațiune artistică, arătați mai multe dintre acțiunile eroului, alegeți formele necesare pentru desemnarea lor, utilizați caracteristicile acțiunilor care ar ajuta să arate mai viu cum s-a întâmplat totul.
Eu și tata am făcut o căsuță pentru păsări. Și așa m-am hotărât să-l atârn eu. Am ales un copac, m-am cățărat repede în el. Apoi am lovit cuiul cu un ciocan, dar am ratat și m-am lovit cu degetul.
Exercițiul 9 Ce este în neregulă cu eseul de mai jos? Corectează-l folosind nu numai sinonimul pământesc, ci și restructurarea propoziției.
Duminica am fost in padure. Acolo s-a urcat în copaci, s-a uitat la ciocănitoare, a hrănit beca. M-am întâlnit cu un prieten în pădure. Împreună cu el ne-am dus la iaz să mergem cu barca. Și apoi ne-am dus la școală să jucăm tenis de masă. Seara ne-am dus acasă bine dispus.
Exercițiul 10 Ce tip de discurs veți crea în eseuri pe tema: „Cum am dresat un câine”, „Cum i-am ajutat pe bătrâni”, „Cum mi-am făcut cândva temele”, „Cum am copt cartofii”, „Cum am aprins odată un foc”, etc. n. Amintiți-vă care locuri din narațiune au nevoie de un control special. Creați un eseu pe unul dintre subiectele numite (sau similare).
Exercițiul 11 Veniți cu 1 - 2 subiecte pentru eseuri care necesită crearea unei narațiuni. Scrieți un eseu, amintiți-vă toate „locurile” minereului din poveste.
RAȚIONAMENT (STRUCTURA TEXTULUI)
V IVîn clasă, la lecțiile de limba rusă, elevii folosesc destul de des afirmații precum raționamentul. Ei apelează la ele în răspunsuri orale, când este necesar să-și fundamenteze judecata, să aducă cutare sau cutare fenomen lingvistic sub concept, să explice ortografia cuvintelor, semnele de punctuație etc., care conține o judecată de valoare, iar în eseuri - raționamente precum „Cine vreau să fiu și de ce?”.
Lucrul la raționament, în special predarea structurii textului acestui tip de discurs, dezvoltă și disciplinează gândirea copiilor: îi învață capacitatea de a-și dezvălui punctul de vedere, de a-și fundamenta judecățile de valoare și de a construi dovezi consistente logic. Succesul predării lor la alte discipline școlare depinde, de asemenea, în mare măsură de cât de bine stăpânesc elevii structura raționamentului în lecțiile de limba rusă, deoarece capacitatea de a raționa și de a raționa contribuie la asimilarea conținutului oricărei științe și la formare. a abilităților didactice și de vorbire științifică.
În literatura metodologică modernă se disting trei tipuri de raționament: raționament - dovezi (partea centrală a enunțului răspunde la întrebarea de ce?), raționament - explicații (întrebarea este ce este?) raționament - reflecții (gândurile eroilor). a lucrării, concepută sub formă de vorbire directă sau improprie - directă).
V IVÎn clasă, elevii se familiarizează cu structura raționamentului - dovezi. Ei învață în ce părți constă diagrama structurală completă a raționamentului, ce cuvinte leagă părțile raționamentului; în mod practic, ei se familiarizează cu trăsăturile construcției raționamentului în stiluri de vorbire colocviale, științifice și artistice. Pe baza acestor cunoștințe, ei învață să recunoască, să analizeze și să creeze texte de raționament. Ca material didactic, în principal raționamentul stilului educațional și științific (analize lingvistice desfășurate într-un enunț monolog conex) și raționament cu justificarea tezei de evaluare (Îmi place să citesc și să ascult povești. Această vrabie este o pasăre uimitoare! și sub.).
Începând să lucrăm la structura raționamentului, trebuie să ne amintim ce știu deja elevii despre acest tip de vorbire (se spune despre cauzele proprietăților și fenomenelor; conținutul enunțului nu poate fi fotografiat, deoarece cauzele fenomenelor, legătura lor nu poate fi luat, poate fi doar înțeles). Se atrage atenția asupra faptului că folosim raționamentul în acele cazuri de viață când este necesar să explicăm sau să dovedim ceva. Elevii sunt invitați să numească mai multe astfel de situații de vorbire din viață, inclusiv școală.
Apoi, pe baza uneia dintre aceste situații de vorbire, se formulează o sarcină de învățare, de exemplu:
Desigur, cunoașteți cu toții basmul „Vasilisa Înțeleapta”. Acum imaginați-vă că le-ați spus acest basm copiilor, dar ei nu au înțeles de ce Vasilisa a fost numită Înțeleaptă. Cum le explici? Găsește un răspuns la întrebarea: „De ce a fost numită Vasilisa Înțeleaptă?”
Ce tip de vorbire ai folosit? Dovedește-o.
Ce este raționamentul? Când, în ce situație îl folosim? (Denumește sarcina de vorbire.)
Pentru a trece la structura raționamentului, rezumăm afirmațiile elevilor la întrebarea „De ce a fost numită Vasilisa Înțeleaptă?” si scrie acest test:
Vasilisa era numită Înțeleaptă, pentru că știa să facă totul: a copt o pâine magnifică și frumoasă, a țesut peste noapte un covor minunat, cu un singur fluturat a transformat camera într-un lac cu lebede albe. Într-un cuvânt, mâinile unui maestru în toate meseriile. De aceea a primit porecla.
Profesorul raportează că, de obicei, în raționament se disting trei părți: 1) teza sau afirmația care trebuie dovedită; 2) fundamentarea gândirii exprimate, mai întâi sub formă generală (argument), apoi sub formă de exemple; 3) ieșire.
Apoi, citind textul scris, găsim părțile raționamentului, le separăm cu linii verticale și punem numărul corespunzător la începutul fiecărei părți. Lucrarea se încheie cu compilarea sau luarea în considerare a unei scheme de raționament gata făcute care le fixează părți, raționament, întrebări semantice (De ce? - la justificare; Ce decurge din aceasta? - la concluzie) și cuvinte pentru a lega părțile.
Schema raționamentului complet:
( introduceți date)
Se atrage atenţia asupra faptului că în loc de sindicatedeoarece Se pot folosi și alte conjuncții:precum și , dar în schimb prin urmare, prin urmare, astfel, în consecință.
Apoi se raportează secvența în care se recomandă analizarea textului de tip raționament:
Citiți teza;
Pune de la el o întrebare de partea a 2-a - fundamentarea; - afla in justificare pozitia generala (argumentul) si exemplele;
Pune o întrebare la partea a 3-a - concluzia;
Citiți rezultatul;
Specificați modul în care piesele sunt conectate între ele.
Următoarele exerciții și sarcini pot fi oferite pentru a forma abilitățile adecvate.
Exercitiul 1. Analizați textul - raționamentul conform schemei din secvența specificată, toate raționamentele sunt construiteîn contur complet?
1) Să joci șah împreună este ultimul lucru, pentru că doar doi pot juca, iar cel de-al treilea stă și îl îndeamnă pe unul sau pe altul. Nu iese niciodată nimic bun din asta. Dacă câștigi, ei îți spun că ai câștigat pentru că ai fost ajutat. Și dacă pierzi, atunci ei râd de tine și spun că ai pierdut, în ciuda faptului că ai fost îndemnat. Nu, cel mai bine este să jucați șah împreună când nimeni nu intervine
(N. Nosov.)
2) Eroii basmului au ajutat. Ivan - Țarevici, pentru că a fost bun: a cruțat ursul, a cruțat dracul și iepurele, a coborât știuca în mare.
3) Unele basme sunt numite magice, deoarece povestesc despre aventurile și isprăvile extraordinare ale eroilor - oameni curajoși, plini de resurse și amabili. Ei se ridică deasupra norilor, cad în lumea interlopă, primesc apă moartă și vie. Aceștia sunt ajutați de covoare - avioane, fețe de masă - auto-asamblari, animale și plante care vorbesc. Prin urmare, eroii basmelor vor lua prânzul din toate.
Sarcina 1. Ultimul argument, după cum ați văzut, este construit după schema completă. Poate fi scurtat? Încercați să eliminați acele părți ale raționamentului care nu sunt necesare. Scurtați argumentul în mai multe moduri:Introduceți diagrama de la pagina 132
Sarcina 2. Privește diagrama și trage o concluzie:
Trebuie să existe cel puțin ... (câte părți?) Părțile obligatorii sunt ... (care?)
Exercițiul 2 . Câte argumente sunt în acest text? Ce stil sunt? Este complet sau prescurtat? Cu sau fără o alianță?
„O să omor iepurele ăla! - crede printul. „Îmi doresc foarte mult să mănânc.” Și-a tras arcul strâns, a început să țintească și iepurele i-a spus cu glas uman:
Nu mă distruge, Ivan - Țarevici! Va fi timp - vă voi veni la îndemână.
Sarcina 1. Completați propoziția alegând-o pe cea potrivită dintre cuvintele dintre paranteze. Amintiți-vă de această regulă.
În vorbirea colocvială, se folosește de obicei raționamentul (complet, prescurtat) (cu o uniune, fără uniuni).
Sarcina 2. Reveniți la textele exercițiului 1, găsiți printre ele raționamente de stil științific; comparați structura sa cu structura raționamentului din vorbirea colocvială. Faceți și notați concluzia, amintiți-o. În vorbirea științifică, de regulă, sunt folosite ... (ce fel?) raţionament.. (cu ce?).
Exercițiul 3 . Determinați tipul de vorbire. Dezasamblați textul-raționament conform schemei.
1) Rechinii sunt pești răpitori periculoși. Ei sunt numiți tâlhari ai mării: sperie și distrug peștii, rup plasele, uneori atacă oamenii.
2) (Nimeni nu m-a atacat vreodată în apă. Chiar și știucile mari cu dinți.) Și deodată s-a năpustit un bebeluș - un spinic, înalt ca un deget. Corpul lui este protejat de plăci largi strălucitoare, ca un cavaler înlănțuit în labe. Pe cocoașă este un trident - trei spini. Mai sunt două pe piept, ca două pumnale. Spatele îi era albastru, părțile laterale erau ca argintii, iar obrajii îi erau purpurii. Cavalerul a fost curajos și frumos!
(De N. Sladkov .)
Sensul acestui exercițiu este de a învăța să se facă distincția între raționament, în care teza conține o evaluare a oricărui atribut al unui obiect (animal), din descrierea obișnuită a unui obiect, în care sunt raportate atributele acestuia. În primul text este fundamentată teza evaluativă (pește periculos, răpitor, tâlhari de mare), confirmată de exemple care răspund la întrebarea de ce sunt numiți tâlhari.
Exercițiul 4 . Determinați stilul și tipul de vorbire. Construiți oral un raționament complet al stilului științific de vorbire, dovedind corectitudinea condamnării dvs..
Mai zic: prost ca o gâscă... Și nu există pasăre mai deșteaptă pe lume. Gâsca îi cunoaște pe stăpâni după mersul lor. De exemplu, vii acasă în miezul nopții. Mergi pe stradă, deschizi poarta, treci prin curte - gâștele tac, de parcă nu ar fi acolo. Și străinul a intrat în curte - acum zarvă de gâscă: „Gaga ha! Ha ha ha! Cine este ăsta care se plimbă prin casele altora?
Exercițiul 5. Explicați acest raționament conform diagramei. comparați-l cu textul de la exercițiul 4. Ce au în comun aceste două argumente?
Această vrabie este o pasăre uimitoare și peste tot este aceeași - în nordul Norvegiei și în Azore: agil, necinstiți, hoț, bătăuș, luptător, bârf și faimos obrăzător. El va petrece toată iarna ciufulit sub clădiri sau în adâncul unui molid dens, mâncând ce găsește pe drum, iar un mic filon se urcă în cuibul altcuiva, care este mai aproape de casă - într-un graur sau o rândunică. iar să-l expulzeze – parcă nu s-ar fi întâmplat nimic... Se zbârnește, sare, strălucește cu ochii și strigă către întreg universul: „Viu, viu, viu! Viu, viu, viu! Vă rog să-mi spuneți ce veste bună pentru lume! (A. I. Kuprin.)
Lucrarea cu textul ultimelor două exerciții face posibilă arătarea copiilor trăsăturile structurii raționamentului în vorbirea artistică. Și aici, într-un alt text, se dă o rațiune pentru semnele evaluative (o gâscă deșteaptă, o vrabie este un ticălos, un hoț, un bătăuș...). Semnele animalelor sunt relevate în comportamentul lor. În acest scop, în a doua parte a raționamentului (în justificare), o narațiune este folosită ca tip de discurs, în care (stil artistic!) sunt descrise acțiunile personajelor.
Pe lângă narațiune, în argumentarea cu teza de evaluare din partea a 2-a a acesteia, se poate folosi și o descriere.
Astfel de texte (vezi exercițiile 4-5) oferă ocazia de a le arăta elevilor cum sunt combinate diferite tipuri de vorbire într-un enunț. În acest caz, raționamentul include narațiune sau descriere.
De asemenea, ar trebui să se acorde atenție unei astfel de caracteristici a raționamentului în stilul artistic de vorbire, cum ar fi absența în text a conjuncțiilor care leagă părți ale raționamentului (deoarece, prin urmare, etc.)
Observațiile asupra trăsăturilor structurii raționamentului în discursul artistic pot fi făcute de către elev pe cont propriu (desigur, în cursul unei conversații euristice între profesor și clasă) și formate în felul următor:
În raționamentul stilului artistic de vorbire, de obicei nu există uniuni care leagă părțile sale.
În partea a 2-a a raționamentului (în justificare) sunt adesea folosite narațiuni sau descrieri.
O analiză atentă a caracteristicilor structurii raționamentului cu justificarea unui atribut evaluativ este de mare importanță pentru pregătirea studenților pentru compoziții ale unui stil artistic de vorbire, în care ideea principală este de obicei asociată cu o evaluare a conținutului afirmație și, după cum arată practica, atenția insuficientă acordată justificării unei judecăți de valoare îi împiedică pe elevi să realizeze ideea principală din eseu.
Lucrarea asupra structurii tuturor etapelor de vorbire descrise în articole ar trebui să fie considerată o etapă pregătitoare pentru enunțuri conexe (eseuri, prezentări, răspunsuri orale), care îi va ajuta pe elevi să stăpânească „tehnica” de construire a unui text, ceea ce creează mai favorabile. condiţii pentru scrierea creativă, pentru exprimarea liberă a gândurilor şi sentimentelor lor.
Învățarea tabelei înmulțirii este ușoară dacă folosiți o metodologie de învățare prin joc.
Este dificil pentru un elev de școală primară să stăpânească imediat o astfel de operație matematică precum înmulțirea. Cursurile persistente vor da cu siguranță roade, dar mai întâi trebuie să înțelegeți motivele dificultăților copilului.
Se întâmplă adesea ca un copil care stăpânește cu succes programul școlii elementare întâmpină dificultăți în finalizarea subiectului „Înmulțirea”. Părinții nu trebuie să intre în panică și să nu ceartă copilul.
Sfat: faceți activități suplimentare pentru a vă ajuta fiul sau fiica să-și amintească acești pași simpli.
Cum să înveți un copil să se înmulțească, cum să explice?
Elevii clasei a II-a întâmpină dificultăți în a memora tabla înmulțirii, deoarece copiii nu înțeleg esența operației matematice „înmulțirea”. Cum să înveți un copil să se înmulțească, cum să explici:
- Luați bețișoare de numărat și puneți-le pe masă în perechi. De exemplu, 4 perechi. Copilul trebuie să numere câte bețe sunt pe masă
- Lăsați copilul să scrie adunarea ca exemplu: 2+2+2+2=8. Explicați copilului caracteristicile acestei acțiuni: se adaugă aceleași numere
- Continuați seria de termeni și puneți încă două sau trei perechi de bețe pe masă. Scrieți un exemplu pe hârtie: 2+2+2+2+2+2= 12
- Explicați-i copilului că această acțiune poate fi scrisă ca o înmulțire: 2x6 = 12
- Acum invitați copilul să mai efectueze o acțiune. Așezați pe masă, de exemplu, 8, 9 sau 10 perechi de bețe de numărat. Lăsați copilul să compună independent acțiunea de multiplicare. Vei vedea cu ce interes o va face.
Important: Când înmulțirea „cu 2” este stăpânită, poți trece la acțiuni mai complexe.
Simulator de tabel de înmulțire
Important: Este bine pentru memoria copiilor atunci când un copil vede o acțiune vizuală matematică. Cumpărați postere cu tabla înmulțirii sau desenați-l singur pe o bucată de hârtie A1.
Explicați-i copilului că trebuie să memoreze doar 36 de combinații. Alți pași sunt repetitivi sau foarte simpli.
Când bebelușul înțelege particularitatea acestor acțiuni, întreaga masă de înmulțire va părea ușoară pentru el. Simulatorul va ajuta memoria să-și amintească acțiuni complexe și să memoreze acțiuni simple fără a petrece mult timp cu ele.
Video: Tabelul înmulțirii
Video: Învățarea unui copil cu tabla înmulțirii este foarte ușoară și simplă
Video: Tabelul vizual al înmulțirii. Numărarea clipurilor video.
Este ușor să înmulțiți orice număr cu „2”, deoarece aceasta este adăugarea acestui număr de două ori.
2x1=2(2 se repetă o dată - rezultă 2)
2x2=4(2 se repetă de 2 ori - rezultă 4)
2x3=6(2 repetate de 3 ori = 6)
2x4=8(2 repetate de 4 ori = 8)
2x5=10(2 repetate de 5 ori = 10)
2x6=12(2 repetate de 6 ori = 12)
2x7=14(2 repetate de 7 ori = 14)
2x8=16(2 repetate de 8 ori = 16)
2x9=18(2 repetate de 9 ori = 18)
2x10=20(2 repetate de 10 ori = 20)
Explicați copilului cu un exemplu bun cum are loc înmulțirea cu „3”, ca să înțeleagă. Apoi își va putea aminti rapid această acțiune.
3x1=3(3 se repetă o dată - rezultă 3)
3x2=6(3 se repetă de 2 ori - rezultă 6)
3x3=9(3 repetate de 3 ori = 9)
3x4=12(3 repetate de 4 ori = 12)
3x5=15(3 repetate de 5 ori = 15)
3x6=18(3 repetate de 6 ori = 18)
3x7=21(3 repetate de 7 ori = 21)
3x8=24(3 repetate de 8 ori = 24)
3x9=27(3 repetate de 9 ori = 27)
3x10=30(3 repetate de 10 ori = 30)
A patra coloană a tablei înmulțirii este încă ușoară și copilul își va aminti cu ușurință. Ajută bebelușul cu sfaturile și sprijinul tău sub formă de cuvinte de încurajare și laudă și cu siguranță va putea face totul.
4x1=4(4 se repetă o dată - rezultă 4)
4x2=8(4 se repetă de 2 ori - rezultă 8)
4x3=12(4 repetate de 3 ori = 12)
4x4=16(4 repetate de 4 ori = 16)
4x5=20(4 repetate de 5 ori = 20)
4x6=24(4 repetate de 6 ori = 24)
4x7=28(4 repetate de 7 ori = 28)
4x8=32(4 repetate de 8 ori = 32)
4x9=36(4 repetate de 9 ori = 36)
4x10=40(4 repetate de 10 ori = 40)
A cincea coloană a tabelului înmulțirii este operații matematice ușoare. Pentru a obține rezultatul, aveți nevoie de numărul cu care se înmulțește „5”, mai întâi înmulțiți cu „10”, apoi împărțiți în jumătate.
Important: Când copilul înțelege modul în care numerele sunt înmulțite cu „5”, un lanț logic al fiecărei acțiuni din această coloană va apărea în cap în timp. Datorită acestui lucru, el va putea deja să se înmulțească cu „5” instantaneu.
5x1=5(5 se repetă o dată - rezultă 5)
5x2=10(5 se repetă de 2 ori - rezultă 10)
5x3=15(5 repetate de 3 ori = 15)
5x4=20(5 repetate de 4 ori = 20)
5x5=25(5 repetate de 5 ori = 25)
5x6=30(5 repetate de 6 ori = 30)
5x7=35(5 repetate de 7 ori = 35)
5x8=40(5 repetate de 8 ori = 40)
5x9=45(5 repetate de 9 ori = 45)
5x10=50(5 repetate de 10 ori = 50)
Odată cu înmulțirea cu „6” apar primele dificultăți: acțiunile sunt greu de reținut, iar cifrele sunt mari.
Important: Explicați-i copilului că rândul „6x6” este o repetare a lucrărilor din coloanele anterioare care au fost deja învățate. Rămâne să înveți doar patru acțiuni complexe.
6x1=6(6 se repetă o dată - rezultă 6)
6x2=12(6 se repetă de 2 ori - rezultă 12)
6x3=18(6 repetate de 3 ori = 18)
6x4=24(6 repetate de 4 ori = 24)
6x5=30(6 repetate de 5 ori = 30)
6x6=36(6 repetate de 6 ori = 36)
6x7=42(6 repetate de 7 ori = 42)
6x8=48(6 repetate de 8 ori = 48)
6x9=54(6 repetate de 9 ori = 54)
6x10=60(6 repetate de 10 ori = 60)
A șaptea coloană a tabelului înmulțirii este de obicei mai ușor de reținut decât cele ulterioare. Are câteva acțiuni complexe care trebuie memorate.
7x1=7(7 se repetă o dată - rezultă 7)
7x2=14(7 se repetă de 2 ori - rezultă 14)
7x3=21(7 repetate de 3 ori = 21)
7x4=28(7 repetate de 4 ori = 28)
7x5=35(7 repetate de 5 ori = 35)
7x6=42(7 repetate de 6 ori = 42)
7x7=49(7 repetate de 7 ori = 49)
7x8=56(7 repetate de 8 ori = 56)
7x9=63(7 repetate de 9 ori = 63)
7x10=70(7 repetate de 10 ori = 70)
Ultima coloană complexă a tabelului înmulțirii. Dacă copilul își amintește bine coloanele anterioare, atunci nu îi va fi greu să învețe înmulțirea cu „8”. Are doar două acțiuni noi: 8x8 și 8x9
8x1=8(8 se repetă o dată - rezultă 8)
8x2=16(8 se repetă de 2 ori - rezultă 16)
8x3=24(8 se repetă de 3 ori - rezultă 24)
8x4=32(8 se repetă de 4 ori - rezultă 32)
8x5=40(8 repetate de 5 ori = 40)
8x6=48(8 repetate de 6 ori = 48)
8x7=56(8 repetate de 7 ori = 56)
8x8=64(8 repetate de 8 ori = 64)
8x9=72(8 repetate de 9 ori = 72)
8x10=80(8 repetate de 10 ori = 80)
A noua coloană este una dintre cele mai ușoare. Prin „9” am înmulțit deja toate numerele. Prin urmare, bebelușul va trebui să învețe o singură acțiune: 9x9
9x1=9(9 repetate 1 dată = 9)
9x2=18(9 se repetă de 2 ori - rezultă 18)
9x3=27(9 repetate de 3 ori = 27)
9x4=36(9 repetate de 4 ori = 36)
9x5=45(9 repetate de 5 ori = 45)
9x6=54(9 repetate de 6 ori = 54)
9x7=63(9 repetate de 7 ori = 63)
9x8=72(9 repetate de 8 ori = 72)
9x9=81(9 repetate de 9 ori = 81)
9x10=90(9 repetate de 10 ori = 90)
Masa înmulțirii - joc pentru copii
Masa înmulțirii - joc pentru copiiPână în prezent, puteți găsi multe metode diferite de memorare a tabelului înmulțirii. Matematica este o știință dificilă, dar pentru un copil nu ar trebui să fie așa. Dacă orele sunt desfășurate corect cu copilul, atunci el va percepe și își va aminti cu ușurință orice informație.
Cel mai simplu mod de a învăța tabla înmulțirii este un joc pentru copii. Dacă copilul va merge de bunăvoie la cursuri, atunci își va putea aminti tot ceea ce i se va oferi la aceste cursuri.
Important: Dacă vezi că copilul nu are chef să se angajeze, de exemplu, este obraznic. Amână lecția până la un moment mai potrivit.
Jocuri pentru copii pentru a învăța rapid tabla înmulțirii:
Video: Joc online educativ pentru ca copiii să învețe rapid tabelele înmulțirii
Video: TABEL DE MULTIPLICARE. DEZVOLTAREA DESENE animate!
Video: Lecții educaționale și desene animate pentru copii. Aritmetic. Tabelul înmulțirii
După cum am menționat mai sus, principala regulă pentru predarea unui copil cu masa înmulțirii este o formă jucăușă de lecții. Puteți folosi înmulțirea în versete pentru copii.
Important: Poeziile sunt bine amintite din cauza rimei, ceea ce inseamna ca si masa inmultirii va fi pastrata perfect in mintea bebelusului.
Părinții pot inventa poezii singuri sau împreună cu copilul. Este interesant și incitant. Iată câteva versete despre funcționarea tablei înmulțirii:
Înmulțirea cu 5 - versuri 
Înmulțirea cu 8 - versuri Video: Tabel de înmulțire a versurilor în versuri
Pentru ca orele să nu fie plictisitoare, cumpără-ți copilul cărți cu tabele de înmulțire. Citește-le împreună cu el, iar emoțiile pozitive te vor ajuta să memorezi rapid operațiunile matematice care sunt dificile pentru bebeluș.
Video: Îmbunătățim performanța copilului la matematică - Totul va fi amabil - Numărul 481 -10.20.14-Totul va fi bine
Tabelul înmulțirii.
Cum să înveți tabla înmulțirii - mii de școlari și părinții lor se încurcă peste această întrebare an de an.
Jocurile din această secțiune sunt concepute pentru ca copiii să învețe tabla înmulțirii cu plăcere, de bunăvoie și fără nicio constrângere. Jocurile vor introduce tabla înmulțirii, materialul este oferit într-un mod simplu, incitant și distractiv. Rezolvând sarcini distractive, exemple de multiplicare, copiii nu numai că vor dobândi cunoștințele necesare, ci vor găsi și cu ce să-și umple timpul liber. Învață jucând!
Se întâmplă că tabla înmulțirii este foarte importantă. Ajută la diverse calcule, fără a-l stăpâni, nu este posibil să studiezi bine la școală în viitor. Și ca adult, îl vei folosi adesea. Importanța sa este înțeleasă nu numai de oameni, ci și de creaturi neobișnuite din noul nostru joc. Ei vor verifica cât de bine cunoașteți tabla înmulțirii. Joacă >>
Tigrii învață și masa înmulțirii jucând un joc educațional pe o tabletă. Vă invităm să vă jucați cu ei și să aflați cât de bine vă puteți înmulți.
Și în acest joc, va trebui să te scufunzi în adâncurile oceanului, unde trăiesc mulți pești frumoși. Și din nou, nu te așteaptă o sarcină ușoară, ci una foarte interesantă - învățarea tablei înmulțirii! Dacă sunteți gata să plecați într-o aventură subacvatică, atunci mergeți mai departe!
Puzzle-uri cu exemple din tabla înmulțirii.
Puzzle-urile noastre vă vor ajuta să învățați mai bine tabla înmulțirii. Pe terenul de joc există exemple de înmulțire tabelară, trebuie să le rezolvați și să ridicați o piesă din puzzle cu răspunsul corect. Dacă decideți totul corect, atunci veți avea o imagine colorată din fragmente.
Tabelul înmulțirii cosmice
Aici poți pleca într-o călătorie neobișnuită. Arată întinderile universului pe o navă spațială și studiază tabla înmulțirii.
Tragător precis
Aici trag din arc în ținte. Alegeți-l pe cel care va răspunde la exemplu folosind tabelul înmulțirii. Fii inteligent și lovește-te în ochi!
Teste cu tabelul înmulțirii
Puteți folosi datele jocului pentru a vă testa dacă ați învățat bine tabla înmulțirii.
Rezolvați exemple, testați-vă cunoștințele.
Jocul „Tabelul înmulțirii”
Utilizați acest cod pentru a activa jocul cu masa înmulțirii. către blogul sau site-ul dvs. web.
Probleme de înmulțire și împărțire
Vrei ca copilul tău să studieze matematica cu plăcere, de bunăvoie și fără nicio constrângere? Atunci nu te poți descurca fără aceste sarcini. Ele introduc operații aritmetice - înmulțirea și împărțirea, iar materialul în sine este dat într-un mod foarte simplu și amuzant. Cei care încă învață tabla înmulțirii cu aceste sarcini distractive își pot stăpâni cu ușurință elementele de bază, iar cei care sunt deja familiarizați cu ea își vor consolida cunoștințele. Rezolvând sarcini distractive, exemple și puzzle-uri, copiii nu numai că vor dobândi cunoștințele necesare, ci vor găsi și ceva cu care să-și umple timpul liber. Ne jucăm și învățăm!
De unde a venit tabla înmulțirii?
Cele mai vechi tabele înmulțirii din lume au fost găsite în timpul săpăturilor din orașele din Mesopotamia Antică. Au fost înscrise în cuneiform pe tăblițe de lut vechi de 5.000 de ani. Deci, cel mai probabil, tabla înmulțirii a apărut undeva în acele părți.
Deși este, de asemenea, posibil ca acest sistem de numărare orală să fi apărut independent în locuri diferite.
Tabla înmulțirii are un alt nume - masa lui Pitagora. Pitagora - celebrul matematician grec (570-490 î.Hr.). În cultura europeană, i se atribuie paternitatea tablei înmulțirii. Dar nu există documente sau alte dovezi clare în acest sens, precum și multe alte lucruri care sunt atribuite lui Pitagora. Cert este că în timpul vieții sale lungi și rodnice (80 de ani), Pitagora nu a lăsat descendenților săi nicio lucrare sau tratat (sau pur și simplu nu au supraviețuit). Acesta este unul dintre motivele principale pentru care paternitatea marilor descoperiri și realizări ale lui Pitagora este pusă la îndoială.
Unde și cum se studiază tabla înmulțirii.
Pentru prima dată, tabla înmulțirii a fost introdusă în programa școlară din Anglia la sfârșitul Evului Mediu. Adevărat, a fost o masă de înmulțire până la 12, prin care, apropo, tinerii britanici trec până astăzi. , care este legată, printre altele, de unități ale sistemului englez de măsuri de lungime (1 picior = 12 inci) și circulație monetară (existând înainte de 1971: 1 liră sterlină = 20 șilingi, 1 șiling = 12 pence).
Dar în India, studenții încă înghesuie versiunea originală a mesei - până la 20.
În Rusia, masa înmulțirii este de obicei studiată la vârsta de 8 ani. Dar în școlile engleze, masa înmulțirii trebuie învățată până la vârsta de 11 ani.
Tabla înmulțirii antrenează bine memoria!
Da, acest lucru este adevărat: tabla înmulțirii este un antrenament grozav de memorie. Dar, ca orice alt antrenament, trebuie să fie regulat pentru a obține un rezultat bun. Învățați tabelul treptat și nu încercați să acoperiți toate numerele deodată. Dacă vrei să înveți rapid tabla înmulțirii, fă câte puțin în fiecare zi cu copilul tău.
Tabelul înmulțirii în versuri
Pentru a vă ușura amintirea tabelului, puteți folosi versete.
A. Usachev. Tabelul înmulțirii în versuri.
Ce este înmulțirea?
Acesta este un plus inteligent.
La urma urmei, mai inteligent - înmulțiți ori,
Decât să adunăm totul timp de o oră.
1x1
Un pinguin a mers printre slouri de gheață.
Odată unu - unu.
1x2
Există siguranță în cifre.
Odată doi doi.
2x2
Doi sportivi au luat kettlebell.
Este: de două ori doi este patru.
2x3
Cocoșul a stat înainte de zori
Pe un stâlp înalt:
- Corb! .. De două ori trei,
De două ori trei este șase!
O pereche de furculițe înfipte în plăcintă:
Două câte patru - opt găuri.
2x5
Au decis să cântărească doi elefanți:
De două ori cinci, obținem zece.
Adică fiecare elefant cântărește
Aproximativ cinci tone.
2x6
Crab de cancer întâlnit:
De două ori șase - douăsprezece labe.
2x7
De două ori șapte șoareci -
Paisprezece urechi!
2x8
Caracatițele au mers la o baie:
De două ori opt picioare înseamnă șaisprezece.
2x9
Ai văzut un asemenea miracol?
Două cocoașe pe spatele unei cămile.
Au început să fie numărate nouă cămile:
De două ori nouă cocoașe înseamnă optsprezece.
2x10
De două ori zece înseamnă două zeci!
Douăzeci, pe scurt.
3x3
Doi insecte care beau cafea
Și au spart trei căni.
Ce este rupt, nu lipiți...
de trei ori trei - iese nouă.
3x4
Toată ziua repetă în apartament
Cacatos vorbitor:
- De trei ori patru,
De trei ori patru...
douăsprezece luni ale anului.
3x5
Elevul a început să scrie într-un caiet:
Ce înseamnă „de trei ori cinci”?
Era teribil de atent:
De trei ori cinci - cincisprezece locuri!
3x6
Thomas a început să mănânce clătite:
Optsprezece este de trei ori șase.
3x7
De trei ori șapte înseamnă douăzeci și unu:
Clatite fierbinti pe nas.
3x8
Șoarecii au roade găuri în brânză:
De trei ori opt este douăzeci și patru.
3x9
De trei ori nouă înseamnă douăzeci și șapte.
Toată lumea trebuie să-și amintească asta.
3x10
Trei fecioare lângă fereastră
Îmbrăcat seara.
Fetele au măsurat inelele:
De trei ori zece este treizeci.
4x4
Patru porci drăguți
dansat fara cizme:
De patru ori patru înseamnă șaisprezece picioare goale.
4x5
Patru maimuțe oameni de știință
Răsfoind cărți...
Fiecare picior are cinci degete:
De patru ori cinci înseamnă douăzeci.
4x6
S-a dus la paradă
Jachetă-cartofi:
De patru ori șase este douăzeci și patru!
4x7
Puii se numără toamna:
De patru ori șapte înseamnă douăzeci și opt!
4x9
Stupa lui Baba Yaga s-a rupt:
„De patru ori opt” - treizeci și doi de dinți! -
Bezh zhubov nu are ce mânca:
- De patru ori nouă - „treizeci și șase”!
4x10
A mers patruzeci și patruzeci,
Am găsit brânză de vaci.
Și împărțiți brânza de vaci în părți:
De patru ori zece sunt patruzeci.
5x5
Iepurii au ieșit la plimbare:
Cinci cinci - douăzeci și cinci.
5x6
Vulpea a fugit în pădure:
Cinci șase - treizeci iese.
5x7
Cinci urși din bârlog
Am mers prin pădure fără drum -
Pentru șapte mile slurp de jeleu:
Cinci șapte - treizeci și cinci!
5x8
urca pe centiped
Dificultate pe un deal:
Picioare obosite -
Cinci opt - patruzeci.
5x9
Tunurile stăteau pe un deal:
Cinci opt - au ieșit patruzeci.
Armele au început să tragă:
Cinci nouă - patruzeci și cinci.
5x9
Dacă inghițiți supă de varză cu pantofi:
Cinci nouă - patruzeci și cinci...
Acolo va fi acest bast
Picurați toată lumea pe pantaloni!
5x10
Săp un pat de dovlecel
Cinci duzini de petice.
Și cozile purceilor:
Cinci zece - cincizeci!
6x6
Șase bătrâne au filat lână:
Șase șase - treizeci și șase.
6x7
Șase rețele de șase coloane -
Acesta este, de asemenea, treizeci și șase.
Și prins în plasa unui gândac:
Șase șapte - patruzeci și doi.
6x8
Chicele cu hipopotami întreabă:
Șase opt - patruzeci și opt...
6x9
Nu ne pare rău pentru rulouri.
Gura deschisă mai larg:
Șase nouă vor fi...
Cincizeci și patru.
6x10
Șase gâște de plumb:
Şase zece înseamnă şaizeci.
7x7
Proștii nu culeg, nu seamănă,
Ei înșiși se nasc:
Familia șapte - patruzeci și nouă...
Să nu se jignească!
7x8
Odată căprioara l-a întrebat pe elan:
- Cât vor şapte opt? -
Elanul nu s-a urcat în manual:
- Cincizeci, desigur, șase!
7x9
La șapte păpuși cuibărătoare
Întreaga familie în interior:
Șapte nouă firimituri -
Saizeci si trei.
7x10
Șapte pui de vulpe sunt predați la școală:
O familie de zece - șaptezeci!
8x8
Aspirarea nasului
Covoare elefanți în apartament:
Opt pe opt -
Șaizeci și patru.
8x9
Opt urși tăiau lemne.
Opt nouă - șaptezeci și doi
8x10
Cel mai bun cont din lume
Vine Anul Nou...
Jucăriile atârnă pe opt rânduri:
Opt zece - optzeci!
9x9
Porc porc a decis să verifice:
- Cât va fi „nouă pe nouă”?
- Optzeci - oink - unu! -
Așa răspunse tânărul porc.
9x10
Nisipul este mic, dar nasul este:
Nouă zece este nouăzeci.
10x10
Sunt zece alunițe pe pajiște,
Fiecare sapă zece paturi.
Și zece zece - o sută:
Tot pământul este ca o sită!
Secretele tablei de înmulțire a numărului 9.
9 * 2 = 1
8
9 * 3 = 2
7
9 * 4 = 3
6
9 * 5 = 4
5
9 * 6 = 5
4
9 * 7 = 6
3
9 * 8 = 7
2
9 * 9 = 8
1
Pe degete:
Puneți ambele mâini pe masă, cu palmele în jos. Apoi degetul mic al mâinii stângi să fie primul deget, degetul inelar al doilea, degetul mijlociu al treilea etc., degetul mare al mâinii drepte al șaselea etc., degetul mic al mâinii drepte al zecelea degetul ambelor mâini.
Aceste degete sunt contorul inconfundabil
9 * 5 = 45
Pentru a rezolva acest lucru pe degete, trebuie doar să te uiți la câte degete de la al 5-lea deget la stânga și câte la dreapta: 4 degete la stânga sunt 4 zeci, 5 la dreapta sunt 5 unități, ceea ce înseamnă că raspunsul va fi 45.
9 * 7 = 63
De la al 7-lea deget la stânga 6, la dreapta 3 degete, ceea ce înseamnă 63.
Din copilărie, cântecul familiar „2x2 = 4” îi face pe adulți să zâmbească. Îmi amintesc imediat de anii mei de școală și de tabla înmulțirii, care a fost dată multora cu mare greutate. Acum nimic nu s-a schimbat și copiii trebuie să învețe și ei masa. Există multe metode de învățare a tablei înmulțirii, unele chiar promit să învețe tableta în câteva minute.
Cum să înveți tabla înmulțirii în 5 minute - o abordare competentă
De unde începem să studiem masa? De la elementele de bază și mai întâi trebuie să îi explicați copilului cum să înmulțiți un număr cu un număr. Adică, înainte de a începe să înghesuiți masa, trebuie să înțelegeți principiul înmulțirii.
Ii explicam copilului ca un exemplu simplu 2 inmultit cu 3 inseamna ca numarul 2 trebuie adaugat de 3 ori. Și arătăm un exemplu care este de înțeles pentru el, îl notăm astfel: 2+2+2=6. Explicarea esenței înmulțirii. Dacă este dificil pentru un copil să înțeleagă de ce acest exemplu este scris ca 2x3 = 6, atunci luăm bețișoare de numărare, semințe, dulciuri, cireșe etc. iar cu ajutorul acestor obiecte arătăm un exemplu de înmulțire.
Dacă copilul a învățat acest lucru, atunci puteți trece la următoarea etapă, de fapt, studierea tabelului.
Ce tabelă de înmulțire este mai ușor de învățat?
Profesorii vechii școli susțin că tabelul, care acum este prezentat pe spatele caietului sub formă de coloane, nu este potrivit pentru o primă cunoștință. Îl poți învăța pur și simplu, dar nu înțelegi cum să îl folosești. Iar masa reală, care deschide toate posibilitățile de înmulțire, este masa lui Pitagora. A fost plasat pe fiecare caiet în anii sovietici. Această masă a fost folosită de mamele și bunicile noastre.
Numerele din placă sunt aranjate simetric iar copilul, fără să se gândească, va căuta simetria și va găsi rapid răspunsul potrivit.
Și totuși, dacă copilul a văzut și a înțeles principiul cum să folosească semnul indiciu, atunci va trebui să învețe doar jumătate din tabel. Pentru că restul este o repetare a materialului învățat. Și totuși, coloanele și exemplele unui tabel obișnuit distrag uneori atenția, iar studentul poate deveni confuz de ce este nevoie de informații suplimentare. El poate învăța tabelul în ordine, dar utilizarea materialului învățat la întâmplare nu este o sarcină ușoară.
Cum să înveți tabla înmulțirii în 5 minute
Tabelul pentru 2 și 10 este ușor de învățat chiar și în 5 minute! Aici este important să-i arăți copilului astfel încât să înțeleagă principiul înmulțirii, iar apoi matematica simplă. De exemplu, pentru a înmulți un număr cu 10, trebuie să îl adăugați de același număr de ori, adică de 10 ori. etc. Și pentru a obține un răspuns, trebuie doar să adăugați 0 la numărul primit și să spuneți răspunsul primit. Copiii care au absolvit deja clasa I se numără perfect până la 100 și vor putea converti unu la zeci.
Cât de ușor este să înveți o masă pentru 2? O poți face în literalmente 5 minute. Copilul știe deja să adauge aceleași numere, trebuie doar să-i explici principiul și să elaborezi materialul învățat.
Ați învățat semnul pentru 2? Simțiți-vă liber să treceți la numărul 4 și să puneți deoparte masa pentru 3 pentru mai târziu. Un copil își va aminti mai repede o masă pentru 4 dacă i se explică că aceasta este aceeași tabletă ca pentru 2, doar că toate răspunsurile trebuie dublate. Dacă 2x2=4, atunci 2x4=8 și așa mai departe. Înmulțit cu 2, am primit răspunsul, apoi rezultatul a fost înmulțit din nou cu 2.
Înmulțirea cu 3 este uneori mai grea decât întregul tabel, așa că un simplu numărător va ajuta:
Cum să înveți tabla înmulțirii. calea ușoară
Tabelul înmulțirii pentru 5 este la fel de ușor de învățat ca și pentru 2 și 10. Răspunsuri simple, numărând în 5. Un mic indiciu: dacă înmulțiți par cu impar, răspunsul este întotdeauna impar cu 0. De exemplu, de 5 ori 2 va fi 10, cu 4 va fi 20, 6 va fi 30. Și invers, dacă un număr par este înmulțit cu 5, obținem un număr care se termină cu această cifră în răspuns: 5 cu 3 \u003d 15 etc.
După masa de la 5, sari imediat la studiul tabletei la 9. Și învățarea mesei este ușor cu degetele. Când stăpânești acest număr, tot restul va fi ușor de găsit: un tabel pentru 6.7 și 8. Trebuie doar să i se explice copilului că știe deja răspunsurile la aceste exemple, doar că sunt scrise invers. Dacă de 2 ori 8 este 16, atunci de 8 ori 2 este și 16.
Acum știi să înveți rapid tabla înmulțirii, iar noi te sfătuim să nu te grăbești, să nu forțezi copilul să facă ceea ce nu vrea, să se distreze mereu și oriunde, chiar și în vacanță și transport, transformând lecțiile într-un joc . Noroc!
