Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea de către autor a activităților practice în conformitate cu experiența disponibilă în literatură și practică, fără modificări constructive ale autorului.
În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; justificarea formelor și metodelor de organizare a activităților indivizilor și grupurilor de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.
Activitatea de căutare experimentală se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare personale, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activității copiilor, analiza surselor documentare, joc.
Distinge constatator (obligatoriu pentru VRC) și formativ (opțional pentru VRC) etapele muncii de căutare experimentală.
Ţintă afirmând etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și voliționale ale individului etc.). Astfel, se obține material sursă care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.
formativ Etapa (transformativă, educațională) își stabilește ca scop nu o simplă declarație a nivelului de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau educarea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării țintite a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea profundă a structurii acestora. .
Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost influențat de factorul experimental, grupul de control este grupul care nu a fost influențat de acesta. În toate celelalte privințe, condițiile de desfășurare a activităților acestor grupuri sunt egalizate, iar componența grupurilor este, de asemenea, egalată. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul studiat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.
Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a selecta un grup de control. În acest caz, nivelul de pregătire sau educație sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) este măsurat înainte și după efectuarea acestuia.
Rezumând rezultatele lucrării de căutare experimentală, este foarte important doar să se stabilească modificările externe care se înregistrează la compararea datelor inițiale și cele rezultate, dar să încerce să le explice prin stabilirea relației dintre subiectul cercetării propriei lucrări. și obiectul său. În acest caz, munca practică poate acționa într-adevăr ca un criteriu al „adevărului”.
În design și metodologic Lucrarea nu prevede organizarea și desfășurarea experimentelor formative și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a tehnicilor de diagnosticare, un proiect de activități pedagogice pentru rezolvarea problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educative etc.), metodologice. recomandări.
Alte elemente structurale ale lucrării
ÎN concluzie cuprinde principalele concluzii ale studiului, formulate în cea mai generalizată formă în conformitate cu scopul și obiectivele declarate ale studiului.
Concluzia nu ar trebui doar să „pună capăt” finalului lucrării, ci și să rezumă pe scurt materialul prezentat în ea. Prin urmare, în concluzie, de regulă, sunt incluse următoarele componente:
În primul rând, confirmarea relevanței temei alese (dar acest text nu trebuie să repete cuvânt cu cuvânt relevanța introducerii);
Apoi o scurtă descriere a muncii efectuate: cea mai acceptabilă opțiune este de a face referire la obiectivele cercetării (din introducere) și o scurtă dezvăluire (în unul sau două paragrafe) a fiecărui obiectiv;
Câteva cuvinte despre perspectivele cercetării acestei probleme, unde se poate arăta că el vede versatilitatea procesului pedagogic, relația temei sale cu altele nu mai puțin importante pentru știința și practica educației.
Urmată de bibliografie sau bibliografie . Din lista de referințe, nu este greu de determinat cât de critic a abordat autorul selecția materialului pe tema sa, dacă s-au găsit principalele lucrări care relevă problema studiată etc.
Lista referințelor este întocmită în ordine alfabetică, în conformitate cu cerințele bibliografice (Anexa 1). Lista cuprinde toate sursele literare folosite de autor, indiferent de locul în care au fost publicate (publicare individuală, colecție, revistă, ziar etc.) O cerință obligatorie este prezența în lista de referințe (aproximativ o treime) a articolelor din presa pedagogică periodică modernă.
ÎN aplicatii sunt transmise materiale care explică textul principal, împărțind acest text în mai multe foi. Cel mai adesea, aici este plasat material care confirmă dezvoltări practice: dezvoltarea lecției; exemple de programe; forme de chestionare utilizate în lucrare (atât goale, cât și completate), produse ale creativității copiilor (desene, eseuri, mini-eseuri etc.), descrieri ale orelor desfășurate etc. Astfel, anexele sunt un material ilustrativ important, dar plasarea lui direct în textul lucrării este adesea redundantă.
Anexele sunt plasate după lista de referințe în ordinea în care sunt menționate în text (de exemplu: „vezi Anexa 3”).
Fiecare anexă începe pe o foaie nouă cu cuvântul „ANEXĂ” cu majuscule și aldine în colțul din dreapta sus. Cererea trebuie să aibă un titlu care este plasat simetric cu materialul aplicației și este scris cu majuscule și aldine. Dacă există mai multe cereri, toate sunt numerotate cu cifre arabe fără semnul nr. De exemplu: „ANEXA 1”. În rândul următor, numele cererii este scris cu majuscule. Titlul este aldin și centrat. Nu există nicio perioadă după numele aplicației.
exemplu:
ANEXA 1
Chestionar de atitudine parentală
(după A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.
2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.<...>
Materialul ilustrativ și tabelele plasate în aplicație (de exemplu, o serie de materiale fotografice) au propria numerotare (numai pentru această aplicație). De exemplu: „Fig.1, Fig.2, etc.”
La formatarea textelor în aplicații, este permisă utilizarea unei dimensiuni mai mici a fontului decât în textul principal (11-13) și spațiere unică.
CRONOME PENTRU FINALIZAREA WRC
Timpul total alocat pregătirii și apărării propunerii este de cel puțin 3 luni.
Procedura generală și termenele limită pentru finalizarea WRC.
– la începutul celei de-a doua din cele patru sesiuni – departamentul stabilește subiectele și conducătorii activității de cercetare și dezvoltare;
La începutul celei de-a treia din cele patru sesiuni, aprobarea acestora se depune de către şeful secţiei;
– la finalizarea lucrării, cu cel mult o săptămână înainte de susținerea acesteia, se furnizează catedrei textul integral al tezei, întocmit conform cerințelor, și rezumate ale lucrării în valoare de 2 exemplare;
Supraveghetorul întocmește o revizuire scrisă motivată a lucrării absolventului asupra lucrării absolventului ( Anexa 3);
Revizuirea tezei nu este oferită;
Modificarea termenului de depunere a tezei la susținere este admisă numai dacă există un motiv întemeiat, susținut de documente, cu acordul obligatoriu al termenului de depunere a lucrării cu șeful de catedra.
PROTECȚIE VRC
Comisia de certificare pentru susținerea tezei este condusă de președinte - directorul de program, care organizează și controlează activitățile tuturor membrilor comisiei, asigură unitatea cerințelor pentru absolvenți.
Data, ora și locul susținerii tezei se aprobă de catedra.
Conducătorii științifici sunt invitați la ședința comisiei de certificare pentru susținerea tezei este posibilă prezența cadrelor didactice ale catedrei, profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și școlilor.
Președintele stabilește regulamentul ședinței, apoi, în ordine de prioritate, invită absolvenții să participe la procedura de apărare, anunțând de fiecare dată numele, prenumele și patronimul absolventului, tema cercetării, numele și funcția. a supraveghetorului științific.
Procedura de protecție nu trebuie să depășească 30 de minute și include:
– răspunsurile vorbitorului la întrebări;
– anunțul revizuirii managerului;
– discuție despre muncă sub formă de discuție liberă.
Evaluarea activității de cercetare și dezvoltare se realizează de către comisie pe baza următoarelor criterii:
– validitatea alegerii și relevanța temei de cercetare;
– nivelul de înțelegere a aspectelor teoretice și generalizarea materialului cules, validitatea și claritatea concluziilor formulate;
– claritatea structurii de lucru și prezentarea logică a materialelor;
– validitatea metodologică a studiului;
– aplicarea abilităților de cercetare independentă;
– volumul și nivelul de analiză a literaturii științifice privind problema studiată;
– stăpânirea unui stil științific de prezentare, alfabetizare ortografică și punctuație;
– conformitatea fișei de prezentare a tezei cu toate cerințele pentru pregătirea acestor lucrări.
Evaluarea globală a proiectului este stabilită de comisie ținând cont de:
– calitatea raportului oral realizat de absolvent la susţinerea tezei;
– profunzimea și acuratețea răspunsurilor la întrebări, comentarii și recomandări în timpul apărării lucrării.
Rezultatele apărării activității de cercetare și dezvoltare sunt determinate de calificativul „excelent”, „bun”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”:
Se acordă o calificare „excelent” dacă activitatea de cercetare:
– reflectă o perspectivă largă, erudiție, independență a poziției cercetării și a concluziilor, ține cont de realizările științifice moderne, dă dovadă de fluență în material și capacitatea de a-l lumina din perspectivă teoretică;
– demonstrează abilități de analiză a materialului și capacitatea de a utiliza aparatul conceptual al domeniului de studiu ales;
– demonstrează capacitatea de a utiliza corect literatura științifică, de a respecta cu strictețe sarcinile stabilite în lucrare și de a aplica cu atenție metodologia de cercetare aleasă;
– se disting prin logică, validitatea concluziilor, prezentarea clară, claritatea evaluării rezultatelor.
Totodată, în cadrul procesului de apărare, absolventul demonstrează:
– capacitatea de a prezenta conținut într-o formă concisă;
– capacitatea de a opera cu material ilustrativ;
– încredere și consecvență în a răspunde la întrebări și comentarii.
Se acordă o evaluare „bună” dacă VKR:
– au existat unele inexactități în alegerea justificării metodologiei de cercetare, stabilirea sarcinilor și formularea concluziilor;
– elevul a manifestat incertitudine în a răspunde la întrebări și comentarii;
– există omisiuni minore în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Nota „satisfăcător” se acordă dacă la examenul final:
– analiza literaturii teoretice asupra problemei este slab prezentată;
– au fost comise un număr semnificativ de erori în interpretarea materialului sursă și a rezultatelor obținute;
– a demonstrat slabă stăpânire a bazei terminologice a problemei;
– există erori repetate de conținut și de limbaj;
– există omisiuni semnificative în aparatul bibliografic și/sau în proiectarea lucrării.
Nota „nesatisfăcător” se acordă dacă la examenul final:
– baza teoretică și metodologică a studiului este prezentată nesatisfăcător;
– există o discrepanță între conceptul teoretic și rezultatele practice;
– au fost comise numeroase erori grosolane în interpretarea materialului studiat;
– a demonstrat o cunoaștere slabă a terminologiei;
Rezultatele susținerii tezei sunt anunțate absolvenților în aceeași zi după ce procesul-verbal al ședinței AC este completat în modul prescris.
Neprezentarea unui absolvent pentru apărare este menționată în procesul-verbal al reuniunii Comitetului de Atestare de Stat cu cuvintele „nu a apărut”.
Absolvenții care nu au promovat susținerea examenului de absolvire dintr-un motiv întemeiat (din motive medicale sau în alte cazuri exclusiv documentate) ar trebui să aibă posibilitatea de a promova acest tip de certificare finală în cel mult șase luni, începând cu data indicată pe documentul prezentat de absolvent.
Absolvenții care nu au promovat susținerea tezei dintr-un motiv nejustificat sau au primit o notă „nesatisfăcătoare” au dreptul de a promova din nou acest tip de certificare finală de stat nu mai devreme de șase luni și nu mai devreme de un an (eventual pe o altă temă) după trecând pentru prima dată certificarea finală.
DEPOZITAREA LUCRĂRILOR
Anumite evoluții pot fi transferate pentru implementare în instituțiile de învățământ prin decizie specială a departamentului.
APLICAȚII
ANEXA 1.
Proiectarea aparatului bibliografic
Aparat bibliografic– cheia surselor folosite de autorul studiului. Aparatul bibliografic al studiului este reprezentat de o listă bibliografică, referințe bibliografice, care sunt întocmite în conformitate cu GOST 7.184 „Descrierea bibliografică a unui document” și ținând cont de regulile succinte ale „Compilarea unei descrieri bibliografice”.
Bibliografie– un element al aparatului bibliografic, conține o descriere bibliografică a surselor folosite și se plasează după încheiere.
Bibliografia este una dintre părțile esențiale ale cercetării, reflectând munca creativă independentă și permițând să se judece gradul de fundamentalitate și independență al cercetării.
Lista bibliografică include:
Surse care au influențat dezvoltarea gândirii creative a cercetătorului;
Enciclopedii și cărți de referință.
Metoda alfabetică de grupare a surselor literare se caracterizează prin faptul că numele autorilor și titlurile sunt așezate în ordine alfabetică. Sursele străine sunt plasate în ordine alfabetică după lista tuturor surselor în limba de cercetare. Principiul aranjarii descrierilor este cronologic. În acest caz, este necesar să se indice autorul (numele I.O.), titlul cărții, articolul, locul, anul apariției, pagina.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Reguli pentru proiectarea referințelor bibliografice
La includerea elementelor de descriere în structura sintactică a textului principal, se respectă următoarele reguli de formatare a textului:
1. La plasarea inițialelor sau a numelor, acestea preced numele de familie al autorilor.
2. Dacă textul este citat nu din sursa originală, ci dintr-o altă publicație sau dintr-un alt document, atunci linkul ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Cit. de:" sau "Cit. conform cărții” sau „Citat conform articolului”.
3. Când este imposibil să faceți o tranziție logică ușoară de la textul la care linkul se referă la link, atunci folosiți cuvintele inițiale „Vezi,” „Vezi”. despre".
4. Numărul sursei indicat în lista bibliografică este plasat între paranteze drepte în textul principal. De exemplu: . Când se face referire la pagina sursă în textul principal, aceasta din urmă este, de asemenea, cuprinsă între paranteze drepte. De exemplu: .
Exemple de diferite tipuri de descriere bibliografică:
1. Zagvyazinsky, V.I Teoria învăţării: Interpretare modernă: [Text]: manual. manual pentru elevii superioare ped. manual instituții / V. I. Zagvyazinsky. – M.: Academia, 2001. – 420 p.
2. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I. A. Zimnyaya. – M.: Logos, 2009. – 364 p.
1. Bezrukova, N. L. Marketing în industria hotelieră și turism [Text]: manual / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; editat de V. S. Yankevici. - M.: Finanțe și Statistică, 2003. - 416 p.
2. Kraevsky, V.V. Fundamentele antrenamentului. Didactică și metodologie: manual. manual pentru studenții universităților pedagogice [Text] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Academia, 2007. – 472 p.
1. Burygin, S. M. Maldive. Mauritius. Seychelles. Perlele Oceanului Indian [Text] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Afacerile turistice: bazele organizării [Text] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. – 384 p.
1. Management în transport [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / Yu V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [etc.]; sub general ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. – Ed. a IV-a, șters. – M.: Academia, 2008. – 528 p.
2. Organizarea turismului [Text]: manual. alocație / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [și alții]. - Mn. : Cunoștințe noi, 2003. – 632 p.
Cărți sub titlu
1. ABC-ul unui restaurator. Tot ce trebuie să știi pentru a reuși în afacerea restaurantelor [Text]. – M.: Editura Zhigulsky, 2003. – 216 p. – (Tehnologii moderne de restaurante).
2. Probleme actuale ale turismului [Text]: colectare. științific tr. / Ross. Internaţional. Academician Turism. – M.: RMAT, 1997. - Numărul. 1. - 353 p.
Ediții în mai multe volume
1. Weiss, G. Istoria civilizațiilor: arhitectură, arme, îmbrăcăminte, ustensile [Text]: ilustrat. encicl. : în 3 volume / G. Weiss. - T. 1.: Antichitatea clasică până în secolul al IV-lea. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 752 p.
2. Weiss, G. Istoria civilizațiilor: arhitectură, arme, îmbrăcăminte, ustensile [Text]: ilustrat. encicl. : în 3 volume / G. Weiss. – T. 2.: „Evul întunecat” și Evul Mediu secolele IV-XIV. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 600 p.
Enciclopedii și dicționare
1. Glosar mare al termenilor de turism internațional [Text] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. – Ed. a III-a, add. și prelucrate - St.Petersburg. : Gerda, 2006. – 936 p.
2. Dicționar mare ilustrat [Text]. – M.: Reader's Digest, 2005. – 400 p.
1. Zinkovskaya, S. M. Studiu sistematic al factorului uman în profesiile periculoase [Text]: dis. ... Dr. Psi.D. Științe / S. M. Zinkovskaya. – M.: [b. i.], 2007. - 327 p.
2. Pitkova, O. A. Fenomenul realității virtuale în contextul existenței umane: experiența analizei filosofice [Text]: abstract. dis. ... Doctor în Filosofie Științe / O. A. Pitkova. – Magnitogorsk: [b. i.], 2005. - 46 p.
1Articolul descrie organizarea și conținutul muncii de cercetare experimentală, dezvăluie caracteristicile introducerii în practică a metodologiei dezvoltate pentru dezvoltarea creativității la viitorii compozitori în procesul de studii la o universitate de muzică și prezintă rezultatele studiului. Creativitatea este interpretată ca o calitate importantă din punct de vedere profesional a unui viitor compozitor, care permite cuiva să găsească modalități neconvenționale de a rezolva problemele creative, să realizeze combinații non-standard ale diferitelor elemente muzicale, să genereze o varietate de idei artistice, să creeze noi imagini și să le implementeze în produse originale ale activităţii de compunere. Au fost determinate criteriile de dezvoltare a creativității (motivațional, intelectual-creativ, emoțional-personal), s-au stabilit niveluri de dezvoltare a creativității (scăzut, mediu, ridicat) și au fost selectate instrumente de diagnostic pedagogic. O atenție deosebită se acordă testării metodologiei de dezvoltare a creativității, care constă în patru etape: imitație, experimentare, transformare, individualizare.
munca de cautare experimentala.
universitate de muzică
metodologie de dezvoltare a creativității
activitatea de compozitor
creare
creativitate
1. Ilyin E. P. Psihologia creativității, creativității, supradotației / E. P. Ilyin. – Sankt Petersburg: Peter, 2011. – 448 p.
2. Metode de diagnostic psihopedagogic al supradotației la copii / autor. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. – Grodno: GrSU, 2007. – 102 p.
3. Sergienko P. G. Creativitatea ca calitate importantă din punct de vedere profesional a personalității unui viitor compozitor / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Lumea științei, culturii, educației. – 2011. – Nr 6 (31). – Partea 2. – P. 190-192.
4. Sergienko P. G. Metodologie pentru dezvoltarea creativității în rândul viitorilor compozitori în procesul de studii la o universitate de muzică / P. G. Sergienko // Lumea științei, culturii, educației. – 2013. – Nr 3 (40). – p. 161-164.
5. Stolyarenko L. D. Fundamentele psihologiei: manual. indemnizație / L. D. Stolyarenko. – Rostov-n/D.: Phoenix, 1997. – 736 p.
Introducere
Sistemul de educație a muzicii clasice, care pregătește muzicieni, compozitori și muzicologi, este un domeniu specific al practicii educaționale, deoarece subiectul dezvoltării aici este activitatea muzicală artistică și creativă. Dintre diversele tipuri de activitate muzicală, creativitatea compozițională se remarcă printr-o specificitate pronunțată, care constă în sinteza de către imaginație a diferitelor impresii artistice și de viață pentru a crea noi imagini artistice și a le întruchipa într-un produs creativ original cu ajutorul individual. mijloacele de limbaj muzical ale autorului. Aceasta determină manifestarea creativității ca calitate personală importantă din punct de vedere profesional a unui compozitor și determină relevanța căutării metodelor și mijloacelor de dezvoltare a acesteia în procesul de formare profesională a viitorilor compozitori la o universitate de muzică.
Scopul studiului
Să ia în considerare caracteristicile organizării și conținutului muncii de căutare experimentale pentru a testa eficacitatea metodologiei de dezvoltare a creativității în rândul viitorilor compozitori în procesul de studii la o universitate de muzică și să prezinte rezultatele muncii de căutare.
Material și metode de cercetare
Studiul a folosit un set de metode: analiza stării problemei în teoria și practica pedagogică; observarea, sondajele și chestionarea studenților, metoda de evaluare a experților, munca de căutare experimentală pe baza instituției de învățământ de învățământ profesional superior de la bugetul de stat „Institutul de Arte de Stat din Ural de Sud numit după. P. I. Ceaikovski" și Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal "Academia de Stat de Cultură și Artă din Chelyabinsk".
Rezultatele cercetării și discuții
În cercetarea științifică, creativitatea este interpretată ca fiind capacitatea generală de a crea, precum și „capacitatea unei persoane de a genera idei neobișnuite, de a găsi soluții originale și de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire”. În raport cu activitatea profesională a unui compozitor, creativitatea este o calitate personală integrală care promovează manifestarea activității creative, permițând să găsească modalități extraordinare, neconvenționale de rezolvare a problemelor creative, să realizeze combinații nestandardizate ale diverselor elemente muzicale, să genereze un varietate de idei artistice, creați imagini noi și implementați-le în activități compoziționale originale.
În publicațiile noastre anterioare, structura creativității unui compozitor a fost fundamentată și a fost prezentată o metodologie pentru dezvoltarea creativității la viitorii compozitori în timpul studiilor la o universitate de muzică. Rezumând pe scurt cercetările noastre, observăm că structura creativității unui compozitor include trei componente interdependente: motivaționale (accentul individului pe stăpânirea valorilor profesionale și autorealizarea în creativitate, dorința de cunoștințe noi, motivația pentru succes); intelectuală (divergență și gândire asociativă, flexibilitate și fluență a operațiilor mentale); personale (sensibilitate sinestezică, reactivitate emoțională, tendință de a fantezi, capacitatea de a improviza).
Metodologia pe care am dezvoltat-o pentru dezvoltarea creativității la viitorii compozitori în timpul studiilor la o universitate de muzică reflectă formarea consecventă a unui stil compozițional individual și include patru etape: imitaţie, a căror sarcină este dezvoltarea primară a mijloacelor limbajului muzical și utilizarea lor în practica compoziției; experimentare, a cărui sarcină este de a dezvolta abilitățile de a selecta și adapta mijloacele necesare de limbaj muzical în activitățile proprii de compoziție; transformare, a cărei sarcină este de a dezvolta abilitățile de a întruchipa imagini extramuzicale în tematica muzicală; individualizare, a cărei sarcină este de a dezvolta abilitățile de a crea imagini artistice originale și de a le întruchipa folosind mijloace individuale ale limbajului muzical.
Testarea eficacității metodologiei dezvoltate a necesitat organizarea muncii de căutare experimentală, care a fost implementată în trei etape: constatatoare, formativă și finală. Înainte de începerea lucrărilor de căutare, au fost efectuate un chestionar preliminar și sondaje ale studenților pentru a identifica cunoștințele lor generale despre creativitate și metodele de dezvoltare a acesteia, a determina predispoziția acestora la dezvoltarea creativității, a afla cum evaluează importanța creativitate în activități de compunere etc. Pentru aceasta, am folosit chestionare special concepute, precum și binecunoscutele chestionare de creativitate ale lui D. Johnson și J. Renzulli.
Studenții Institutului de Arte de Stat din Ural de Sud poartă numele. P.I Ceaikovski, Academia de Stat de Cultură și Artă din Chelyabinsk, Conservatorul de Stat din Saratov. L.V. Sobinov, Conservatorul de stat din Ural. M. P. Mussorgsky, Conservatorul de stat din Kazan numit după. N. G. Zhiganova. O generalizare a datelor obținute a arătat că viitorii compozitori consideră creativitatea o calitate personală și profesională importantă și ar dori să o dezvolte în ei înșiși, dar nu știu cum să facă acest lucru și cu ce metode. Majoritatea elevilor sunt inițial predispuși la activitatea creativă și au oportunități bune de început pentru dezvoltarea acesteia în domeniul profesional. În același timp, studenții sunt convinși că se acordă o atenție insuficientă dezvoltării creativității în procesul de formare a compozitorilor.
Pentru a efectua lucrări de căutare experimentală, au fost dezvoltate instrumente de diagnosticare adecvate. Criteriile de dezvoltare a creativității sunt determinate pe baza componentelor sale structurale: motivaționale (motivația de a stăpâni noi mijloace de tehnică compozițională, interes pentru găsirea de soluții nestandardizate, dorința de a crea noi produse artistice; importanța recunoașterii sociale a rezultatelor). de creativitate); intelectuală și creativă (viteză de rezolvare a problemelor creative, independență în îndeplinirea sarcinilor creative, originalitate și varietate de rezultate în rezolvarea problemelor creative); emoțional și personal (luminozitatea reacțiilor emoționale și senzoriale, varietate de asocieri, imaginație activă, tendință de improvizație).
Pe baza acestor criterii s-au stabilit nivelurile de dezvoltare a creativității viitorilor compozitori: scăzut, mediu, ridicat.
Nivel scăzut creativitatea la un viitor compozitor este afirmată dacă nu are o motivație exprimată pentru a stăpâni noi mijloace de tehnică compozițională, nu există interes în găsirea de soluții nestandardizate, dorința de a crea noi produse creative este slab exprimată, recunoașterea publică a rezultatelor creativității nu are semnificație personală (1); rezolvarea problemelor creative nu se realizează suficient de rapid și, de regulă, cu ajutorul unui profesor, nu se distinge prin originalitate și varietatea rezultatelor (2); reacțiile emoționale și senzoriale nu sunt strălucitoare, asocierile sunt stereotipe, imaginația este pasivă, nu există tendința de a improviza (3).
Nivel mediu creativitatea la un viitor compozitor este afirmată dacă motivația lui de a stăpâni noi mijloace de tehnică compozițională nu este suficient exprimată și, prin urmare, predomină utilizarea tehnicilor și metodelor de scriere găsite anterior, interesul pentru găsirea unor soluții nestandardizate se manifestă sporadic și depinde de complexitatea sarcinii, dorința de a crea noi produse creative nu este clar exprimată și este asociată în principal cu necesitatea didactică focalizarea pe recunoașterea publică a rezultatelor creativității nu este stabilă (1); problemele creative sunt de obicei rezolvate independent și suficient de rapid, dar nu întotdeauna într-o manieră originală și variată (2); reacțiile emoționale și senzoriale se manifestă destul de clar, dar asociațiile nu sunt diverse, imaginația nu produce întotdeauna imagini noi, tendința de a improviza se manifestă fragmentar și este determinată de capacitățile tehnice ale elevului (3).
Nivel inalt creativitatea la un viitor compozitor este afirmată dacă acesta demonstrează în mod constant motivația de a stăpâni noi mijloace de tehnică compozițională, interes pentru găsirea de soluții non-standard și dorința de a crea noi produse artistice și un accent clar exprimat pe recunoașterea publică a rezultatelor creativității ( 1); rezolvarea problemelor creative se caracterizează prin rapiditate, independență, originalitate și varietate de rezultate (2); reacțiile emoționale și senzoriale se manifestă viu, asocierile sunt variate, imaginația produce în mod activ imagini noi și se observă în mod clar tendința de a improviza (3).
Fiecare criteriu a fost evaluat folosind mai multe tehnici. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a creativității după criteriul motivațional, am folosit metoda de calcul al indicelui de unitate valoare-motivațională de R. S. Nemov, pe care l-am adaptat activităților de compunere, precum și o serie de chestionare de autor special elaborate pentru diagnosticare. sfera motivaţională a studenţilor compozitori. Diagnosticul după criteriul intelectual și creativ a fost realizat prin metoda evaluării experților, folosind o scală de 5 puncte cu caracteristicile exacte ale fiecărui punct, precum și fișe de expertiză special elaborate, cu indicarea precisă a indicatorilor evaluați și a metodelor de notare. . Pentru aprecierea nivelului de creativitate după criteriul emoțional și personal s-a folosit și metoda de evaluare a expertului și scala adaptată a lui J. Renzulli - L. V. Popova.
Prelucrarea datelor empirice a fost efectuată folosind metode de statistică matematică și a presupus calcularea valorilor medii ale evaluărilor, coeficienților de corespondență dintre valorile de referință și valorile reale, determinarea dinamicii relative și absolute a dezvoltării creativității, creșterea valorilor medii pentru toate criteriile, raportul respondenților la diferite niveluri de dezvoltare a creativității la începutul și la sfârșitul lucrării de căutare experimentală. Nivelul scăzut de dezvoltare a creativității a fost exprimat prin scoruri mediane în intervalul 1,0 - 2,99; nivel mediu - evaluări mediane în intervalul 3,0 - 4,49; nivel înalt - evaluări medii în interval - 4,5 - 5,0.
Secțiunile de diagnostic efectuate la etapa de constatare a lucrării de căutare experimentală au relevat o predominanță semnificativă a nivelului mediu de dezvoltare a creativității la majoritatea elevilor (aproximativ 70%), nivelurile ridicate și, respectiv, scăzute au fost de aproximativ 15%. Principalele probleme au fost asociate cu predominarea motivației didactice pentru crearea de noi produse creative, interesul slab exprimat pentru găsirea de soluții creative non-standard, gradul insuficient de originalitate și varietatea rezultatelor sarcinilor creative, incapacitatea de a gândi în imagini artistice ample, atrage extra -asocieri muzicale si idei sinestezice, lipsa unei tendinte stabile de improvizatie.
Etapa formativă a cercetării experimentale a fost realizată pe baza a două instituții de învățământ: Institutul de Arte de Stat din Uralul de Sud, numit după. P.I. Ceaikovski (grup de căutare) și Academia de Stat de Cultură și Artă din Chelyabinsk (grup de control). În procesul de învățământ al Facultății de Muzică a SUSUI care poartă numele. P.I Ceaikovski a introdus metodologia pe care am dezvoltat-o pentru dezvoltarea creativității, care a acoperit cursurile în principal într-o clasă specială de compoziție și a fost implementată în etape.
În prima etapă de implementare a metodologiei de dezvoltare a creativității (imitație), s-au folosit metode imitație și stilizare. Elevilor li s-au oferit sarcini creative pentru a recrea în propriile compoziții trăsăturile tipice ale anumitor genuri muzicale, modele de forme muzicale specifice, trăsături ale stilurilor individuale ale compozitorilor, stiluri ale diferitelor școli naționale și epoci istorice:
Alcătuirea structurilor muzicale care imită diverse modele de gen (vals, nocturn, tango etc.), forme compoziționale (perioada expozițională de construcție repetată, perioadă de dezvoltare end-to-end, perioada de tip de desfășurare etc.);
Alcătuirea de schițe muzicale care reproduc caracteristicile individuale ale genului și stilului diferitelor epoci, de exemplu, scrierea de melodii în stilul unei fugă baroc, în stilul unei sonate clasice, romantismul rusesc de zi cu zi din secolele XVIII-XIX etc.;
Compunerea de miniaturi muzicale care reproduc trăsături integrale ale stilurilor, de exemplu, compunerea unei miniaturi de pian în stilul lui F. Chopin (stilul autorului), compunerea unei scene corale în stilul operei rusești a secolului al XIX-lea (stil național), compunerea unui diptic de pian ca un preludiu baroc și fuga (stil epocal).
La a doua etapă de implementare a metodologiei de dezvoltare a creativității (experimentare), au fost utilizate metode compilarea și combinarea. Spre deosebire de imitație și stilizare, aceste metode nu vizează recrearea mijloacelor și tehnicilor de scriere ale compozitorului „străin”, ci interacțiunea organică a „propriilor” și „altul” în contextul propriilor compoziții și îmbogățirea limbajului muzical propriu. folosind mijloace găsite de alți compozitori . În același timp, este important ca utilizarea materialului „străin” să fie justificată din punct de vedere estetic și să aibă scopul de a crea un anumit efect artistic care evocă asocierile și analogiile artistice necesare la ascultător. În această etapă, studenții au îndeplinit sarcini creative legate de compunerea lucrărilor muzicale pe temele „Baroc muzical”, „Caleidoscopul clasic”, „Clasici în secolul XX”, „Divertisment festiv rusesc”, „Românsiada rusă”, „Chansonier francez”, „Mozaic baroc”, etc., s-au concentrat pe utilizarea extensivă a citatelor muzicale în contextul propriului material muzical.
La a treia etapă de implementare a metodologiei de dezvoltare a creativității (transformare), au fost utilizate metode paralele asociative şi transfer al structurilor limbajului, care presupun alcătuirea de schițe muzicale pe baza modelelor vizuale, plastice, literare și de altă natură artistice propuse folosind atât mijloace compoziționale împrumutate, cât și originale. Elevilor li s-au oferit șiruri de tablouri care înfățișează imagini ale naturii, unite printr-o singură stare emoțională sau întruchipând o imagine artistică similară (de exemplu, picturi de A. K. Savrasov „Primăvara devreme”, „Curgurile au sosit”, „Dezgheț”, realizate la rece, tonuri de gri sumbre, care transmit un sentiment de „înghețare”, gol și tristețe); desene, schițe caricaturale, portrete literare care înfățișează diverse personaje și „tipuri” umane (de exemplu, descrierea proprietarilor de pământ din poezia „Suflete moarte” a lui N.V. Gogol, unde fiecare personaj are propriul său caracter unic). Pentru a caracteriza imaginile și a stabili paralele asociative, elevilor li s-a cerut să selecteze numărul maxim de epitete, comparații, metafore, să construiască cea mai largă gamă posibilă de asocieri cu alte tipuri de artă, iar apoi să întrupeze imaginea artistică într-o compoziție muzicală folosind mijloace adecvate. .
La a patra etapă de implementare a metodologiei de dezvoltare a creativității (individualizarea), au fost utilizate metode conceptualizarea ideilor și improvizația autorului. Aceste metode implică lucrul cu un program de eseuri conceptuale în două direcții. În primul caz, elevul însuși trebuie să creeze un concept artistic și să îl implementeze practic în propria sa compoziție muzicală. În al doilea caz, conceptul este propus de profesor, iar elevul trebuie să îl implementeze într-un eseu sau într-o improvizație originală. Studenților li s-au oferit următoarele subiecte generale: „Viața după o catastrofă globală”, „Sărbătoarea tuturor timpurilor și popoarelor”, „Focuri de artificii cosmice”, etc. Viitorii compozitori nu trebuiau doar să scrie un eseu pe această temă, ci să prezinte un program conceptual. pentru compoziția în care să descrie artistic ideea operei, conținutul autorului, să justifice mijloacele muzicale de implementare. La finalizarea sarcinii, a fost important să se evite spontaneitatea, să se găsească în mod conștient o idee originală, un concept artistic, să se înțeleagă și să înțeleagă de ce lucrarea a fost creată, ce ar trebui să întruchipeze, ce informații să transmită ascultătorilor.
Datele din secțiunile de control efectuate în etapa finală a lucrării de căutare experimentală au înregistrat o creștere a indicatorilor de calitate conform tuturor criteriilor stabilite. Diagnosticele au arătat că majoritatea elevilor din grupul de căutare au atins un nivel ridicat de dezvoltare a creativității (52,1%), în timp ce în grupul de control majoritatea elevilor au rămas la un nivel mediu (66,7%). Prelucrarea datelor matematice a arătat că dinamica pozitivă în dezvoltarea creativității este mult mai pronunțată în grupul de căutare și se ridică la 25,0% față de 13,9% în grupul de control.
Concluzii. Ca urmare a utilizării metodologiei dezvoltate, studenții grupului de căutare și-au sporit motivația de a crea noi produse artistice și recunoașterea socială largă a rezultatelor creativității și au început să manifeste interes pentru găsirea unor modalități neconvenționale, extraordinare de a rezolva problemele creative; munca imaginației artistice și a fanteziei s-a intensificat, câmpul asociativ al percepției artistice s-a extins, gândirea a devenit mai flexibilă și mai inventiva, ceea ce a făcut posibilă obținerea unei originalități și varietate semnificativ mai mare a rezultatelor sarcinilor creative și să arate tendința de a crea improvizații originale. .
Astfel, rezultatele cercetării experimentale au confirmat eficacitatea metodologiei propuse de noi pentru dezvoltarea creativității la viitorii compozitori în timpul studiilor la o universitate de muzică și au demonstrat ipoteza cercetării.
Recenzători:
Sizova E.R., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Profesor la Catedra de Istorie, Teoria Muzicii și Compoziție, Institutul de Arte de Stat Ural de Sud, care poartă numele. P.I. Ceaikovski”, Chelyabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Metodologii Subiectelor, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.
Link bibliografic
Sergienko P.G. LUCRARE DE CĂUTARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII LA VIITORII COMPOZITORI ÎN TIMPUL STUDIILOR LA O UNIVERSITATE DE MUZICĂ // Probleme moderne de știință și educație. – 2013. – Nr 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (data acces: 01/05/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Inga Nevmovenko
Lucrări de cercetare experimentală asupra problemei gândirii logice
FEDERAȚIA RUSĂ
RAION AUTONOM YAMAL-NENETS
MUNICIPIUL SECTORUL PUROVSKY
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL
GRADINITA COMBINATA "SOARE" aşezare urbană URENGOY, RAION PUROVSKY
629860, districtul autonom Yamalo-Nenets, raionul Purovsky, așezarea Urengoy, 2 microdistrict, nr. 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Lucrări de căutare experimentale
profesor Nevmovenko Inga Konstantinovna
De problema dezvoltării începuturilor gândirii logice pentru preșcolari mai mari prin matematică distractivă
În procesul de cunoaștere și dezvoltare a activității mentale, copilul asimilează mentalul operațiuni: analiză, sinteză, comparaţie, generalizare, clasificare, sistematizare. Ele sunt componentele principale gândire. Fiecare dintre ele îndeplinește o funcție specifică în proces gândireși este în legătură complexă cu alte operațiuni.
Toate aceste operațiuni nu se pot manifesta izolat, fără legătură între ele, iar în funcție de gradul de formare al fiecăreia dintre ele, activitatea mentală în ansamblu se desfășoară cu diferite grade de eficacitate.
Baza gândire constituie acţiuni mentale. În funcție de funcțiile îndeplinite, orice acțiune poate fi împărțită în trei părți: indicativ, executiv, control.
Pentru a efectua orice acțiune, este necesară implementarea simultană a tuturor părților sale, iar fără aceasta acțiunea nu poate fi efectuată.
Metodele de efectuare a operațiilor mentale sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare gândire.
Prin urmare scopul cu experienta- cercetarea exploratorie urma să determine nivelul de dezvoltare al începuturilor gândire logică și dezvoltare și testare metode de dezvoltare gandire logica pentru preșcolari mai mari, prin sarcini și exerciții de matematică distractivă.
Sarcini:
1. Identificați nivelul de dezvoltare al începuturilor gandire logica la copiii din grupa şcolară pregătitoare.
2. Dezvoltați și testați a început metodologia de dezvoltare gandire logica preşcolari mai mari, prin logic probleme și exerciții distractive de matematică.
3. Identificați dinamica creșterii nivelului de dezvoltare a începutului.
Studiul experimental a fost realizat pe baza departamentului preșcolar al MBDOU „DS KV "Soare"" La experiment au participat 10 copii din grupa preșcolară, 4 profesori și 10 părinți.
Diagnosticarea nivelului de formare a începuturilor gandire logica copii de vârstă preșcolară superioară
Scopul constatatorului experiment: identificarea nivelului de dezvoltare al începuturilor gandire logica la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Să identifice nivelul de dezvoltare al începuturilor am folosit gândirea logică:
Metodologia lui R. S. Nemov;
Metoda lui N. A. Bernstein;
Metodologie „A patra roată”.
Diagnosticarea folosind metoda lui R. S. Nemov a inclus o sarcină "Ce este de prisos aici", diagnosticul lui N.A. Bernstein a inclus sarcina "Secventa de evenimente", tehnica „A patra roată” a inclus o sarcină.
Analiza calitativă a conținutului metodelor a fost efectuată după următoarele criterii.
Criterii de analiză a conținutului diagnosticului tehnici:
Nivel inalt: alcătuit din copii care acceptă cu interes toate sarcinile, le îndeplinesc independent, acţionând la nivel de orientare practică, iar în unele cazuri la nivel de orientare vizuală. În același timp, sunt foarte interesați de rezultatele activităților lor. Copiii rezolvă corect problema în mai puțin de 1 până la 1,5 minute, numesc obiectele suplimentare în toate imaginile și explică corect de ce sunt în plus. Poate găsi succesiunea evenimentelor și poate compune povestea logica. Nivel înalt - 22-19 puncte.
Nivel mediu: format din copii care cooperează cu adulții cu interes. Acceptă imediat sarcini, înțeleg condițiile acestor sarcini și se străduiesc să le ducă la bun sfârșit. Cu toate acestea, în multe cazuri, ei nu găsesc o modalitate adecvată de a o face singuri și adesea apelează la un adult pentru ajutor. După ce profesorul arată cum să finalizeze sarcina, mulți dintre ei pot face față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes pentru rezultatul activităților lor.
Copiii rezolvă problema în 1,5 până la 2,5 minute. Ei fac greșeli minore în numele articolelor inutile.
Ei pot găsi o succesiune de evenimente, dar nu pot scrie o poveste bună, sau pot, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Nivelul mediu este de 16-12 puncte.
Nivel scăzut: alcătuit din copii care nu sunt ghidați în acțiunile lor de instrucțiuni, nu înțeleg scopul sarcinii și, prin urmare, nu se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu un adult, nu înțeleg scopul sarcinii și acționează inadecvat. Mai mult, acest grup de copii nu este pregătit să acționeze inadecvat nici măcar în condiții de imitație. Indicatorii copiilor din acest grup indică un dezavantaj profund în dezvoltarea operațiunilor lor mentale.
Copiii rezolvă problema în mai mult de 3 minute sau nu reușesc să ducă la bun sfârșit sarcina. Ei nu pot găsi succesiunea evenimentelor și nu pot scrie o poveste. Indicatori cantitativi ai nivelului de dezvoltare a abilităților de gândire operațiuni: Nivel scăzut – mai puțin de 12 puncte.
În procesul de realizare a experimentului de constatare s-au obținut următoarele date.
Tabelul 1 Indicatori cantitativi ai rezultatelor diagnosticului în etapa de constatare a experimentului
Nr. Numele, prenumele copilului Sarcina 1 Sarcina 2 Sarcina 3 Numărul total de puncte
1 Ivana M 5 2 5 12
2 Ivana S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Scorul mediu pentru grup 11,6
După cum se poate observa din tabel, scorul mediu în grupă a fost de 11,6 puncte.
Analizând rezultatele calitative, puteți vedea următoarele.
masa 2
Rezultate diagnostice calitative la etapa de constatare a experimentului
Nr. Numele, prenumele copilului Numărul total de puncte Nivel de dezvoltare
1 Ivana M 12 S
2 Ivana S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atyuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
O analiză calitativă a rezultatelor etapei de constatare a studiului a arătat următoarele.
Metoda nr. 1 „Ce lipsește aici?”
În timpul implementării acestei tehnici, a fost posibil să dezvăluie că din 10 persoane din grup, 5 au finalizat sarcina corect (1 - nivel ridicat și 5 - nivel mediu, adică capabil de analiză și generalizare, 4 persoane au arătat un nivel scăzut.
Rezultatele diagnosticului folosind prima metodă din grup au arătat următoarele niveluri de dezvoltare a analizei și generalizării.
Diagrama 1
Rezultatele metodei „Ce lipsește aici?”
Metoda nr. 2 "Secventa de evenimente"
În timpul implementării acestei tehnici, s-a dovedit că din 10 persoane din grup, 7 copii au îndeplinit sarcina corect (1 - nivel înalt și 6 - nivel mediu, adică copiii au astfel de operații). gândire, ca o generalizare, clarificarea motivelor, identificarea asemănărilor și diferențelor în obiecte. 3 persoane au manifestat un nivel scăzut de dezvoltare a acestor operațiuni gândire.
Din rezultatele acestei tehnici, putem judeca nivelul de dezvoltare a unor astfel de operații mentale precum generalizarea, analiza și sinteza la copii.
Diagrama 2
Rezultatele metodei "Secventa de evenimente"
Metoda nr. 3 „A patra roată”
În timpul implementării acestei tehnici, a fost dezvăluit că din 10 persoane din grup, 6 copii au făcut față sarcinii. (1 – la nivel ridicat și 5 – nivel mediu;) 4 copii au arătat un nivel scăzut de capacitate a copiilor de a generaliza și clasifica.
Rezultatele diagnosticului folosind a treia metodă indică faptul că majoritatea copiilor din grup au operații mentale precum generalizarea și clasificarea. Copiii au identificat cu ușurință cuvintele suplimentare. La copiii cu un nivel scăzut, capacitatea de generalizare și clasificare este slab dezvoltată.
Repartizarea copiilor în funcție de nivelurile de capacitate de generalizare și clasificare pe baza rezultatelor celei de-a patra metode a avut loc după cum urmează.
Diagrama 3
Repartizarea copiilor pe niveluri de capacitate de generalizare, clasificare pe baza rezultatelor metodologiei „A patra roată”
O analiză comparativă a datelor obținute și a rezultatelor tuturor tehnicilor de diagnosticare a arătat că la preșcolari a început nivelul inițial de dezvoltare. gandire logica nu suficient de înalt. Operaţiile de analiză şi generalizare s-au dovedit a fi cele mai dezvoltate la copiii ambelor grupe, cele mai puţin dezvoltate au fost operaţiile de comparare şi clasificare.
Pe baza rezultatelor întregii părți diagnostice a studiului, am construit o diagramă comparativă a nivelurilor de dezvoltare a începuturilor. gândirea logică la preșcolari.
Histograma 1
Rezultate comparative ale nivelurilor de dezvoltare a începuturilor gândirea logică la preșcolari
Nivel înalt Nivel mediu Nivel scăzut
După ce a fost efectuată Loc de munca cu preșcolari și am obținut anumite rezultate, a fost semnificativ pentru noi să aflăm atitudinea profesorilor și a părinților față de ceea ce am studiat problemă. În acest scop, am realizat un sondaj atât asupra profesorilor preșcolari, cât și al părinților.
Sondajul profesorilor a inclus 6 întrebări. Când răspund la prima întrebare a chestionarului, toți profesorii de la preșcolară (100%) au remarcat că ei cred că dezvoltarea a început gandire logica la copiii de vârstă preșcolară superioară o direcție semnificativă muncă. Mai mult, justificându-și răspunsurile, profesorii au spus că asta muncă Este necesar să se înceapă de la vârsta preșcolară pentru ca copiii să întâmpine mai puține dificultăți la intrarea în școală și să fie mai pregătiți în programa școlară.
Ca metode și tehnici folosite de profesorii preșcolari în lucrările privind dezvoltarea începuturilor gândirii logice s-au remarcat prin arătare, exemplu, și Loc de munca la cursuri ca parte a planului lucru de grup. Trebuie remarcat faptul că niciunul dintre profesori nu a remarcat posibilitatea jocului pentru dezvoltarea de bază gandire logica la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Deși, așa cum au arătat răspunsurile la a treia întrebare a chestionarului, în sala de grupă există material în colțul de matematică pe care preșcolarii îl pot folosi pentru jocuri. Acest lucru se datorează probabil faptului că preșcolarii manifestă interes pentru acest material în mod situațional, din când în când. Mai mult decât atât, numărul preșcolarilor din colțul de matematică nu depășește de obicei două sau trei persoane.
Câteva dezavantaje ale sistemului actual muncă profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar ca parte a dezvoltării principiilor gandire logica Preșcolarii pot observa lipsa de interacțiune cu familia în acest aspect particular. Eforturile profesorilor preșcolari, lipsiți de sprijinul familiei, nu vor duce la niciun rezultat semnificativ. În acest sens, vom lua în considerare acest fapt ca parte a formării noastre muncă.
Ultima întrebare a chestionarului trebuia să ne ajute să identificăm dificultățile cu care se confruntă profesorii preșcolari atunci când muncăîn direcția care ne interesează. Răspunsurile profesorilor pot fi clasificate după cum urmează: cale:
Lipsa literaturii științifice și metodologice despre dezvoltare gandire logica pentru preșcolarii din sala metodologică a unei instituții de învățământ preșcolar;
Resurse de timp insuficiente pentru muncăîn această direcţie în afara orelor de şcoală.
Astfel, sondajul cadrelor didactice a permis identificarea dificultăților existente în muncă profesori în dezvoltarea începuturilor gândirea logică la preșcolari. Cu toate acestea, vom încerca să luăm în considerare și să neutralizăm toate dezavantajele identificate în cadrul programului nostru formativ. muncă.
Un subiect semnificativ al procesului educațional îl reprezintă părinții copiilor preșcolari. În acest sens, am considerat necesar pe parcursul procesului de anchetă să aflăm cum se raportează acestea la subiectul pe care îl studiem. problemă. Chestionarul pentru părinți a constat din 4 întrebări.
Pe baza rezultatelor sondajului, putem evidenția următoarele momente:
Absolut toți părinții iau în considerare dezvoltarea începuturilor gândirea logică la preșcolari, fără îndoială, un domeniu important de activitate, alături de dezvoltarea fizică, educația spirituală și morală a copiilor. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, acasă doar 3 din 20 de părinți acordă o atenție direcționată dezvoltării gândirea copilului. Toate acestea sugerează că, cel mai probabil, părinții nu știu să construiască lucrează la dezvoltarea începuturilor gândirii logice.
Fără o idee clară despre cum lucrați la dezvoltarea începuturilor gândirii logice acasă, părinții adesea nu acordă atenție disponibilității materialului didactic adecvat. Prin urmare, unele explicative lucra in aceasta directie.
Absolut toți părinții au remarcat că au nevoie de informații suplimentare ca parte a noastră probleme de cercetare, care ne permite să activăm muncă cu părinţii preşcolarilor în lista domeniilor cheie ale educaţiei formative muncă.
Astfel, analizând datele din etapa de constatare a experimentului, putem concluziona că profesorii sunt insuficient concentrați pe dezvoltarea principiilor gândirea logică la copii: umplerea interacțiunii cu copiii cu o varietate de informații, profesorii nu acordă atenție dezvoltării principiilor gândire logică în afara clasei, modalități și mijloace de aplicare a acestora, care ne-au confruntat cu necesitatea în etapa formativă a cercetării de a gândi conținutul și formele activităților special organizate care vizează nu numai dezvoltarea principiilor. gandire logicaîn clasele special organizate, dar și în activitățile zilnice ale preșcolarilor. O direcție importantă în muncă peste a început dezvoltarea gandire logica preșcolarii ar trebui să aibă lucrul cu părinții, care ne va permite să unim eforturile, ceea ce poate avea un impact pozitiv asupra rezultatului.
Scopurile, obiectivele și organizarea lucrărilor de cercetare experimentală privind educația emoțională a individului. Arta muzicală ca mijloc de educație emoțională a individului
În primul capitol al cercetării noastre de diplomă, am examinat fundamentele teoretice ale problemei educației emoționale a personalității unui școlar, care a servit drept bază pentru munca de cercetare experimentală.
Lucrarea de cercetare experimentală este o metodă de cercetare științifică care vă permite să testați rezultatele teoretice ale studiului și să determinați modul de organizare a procesului educațional pentru a educa mai eficient personalitatea elevului prin muzică. La pregătirea și desfășurarea lucrărilor de cercetare experimentală ne-am bazat pe următoarea caracteristică: - muzica este un mijloc de educare emoțională a personalității elevului în orice tip de activitate.
Am definit scopul cercetării experimentale ca fiind hrănirea receptivității emoționale a personalității elevului prin mijloacele artei muzicale. Și ne-am format următoarele sarcini:
) să determine tipul de activitate muzicală dintr-o lecție de muzică care este cel mai propice dezvoltării receptivității emoționale;
) stabilesc nivelul inițial de educație de receptivitate emoțională a copiilor din clasa a II-a a școlii nr.13;
) verifică condițiile de implementare a tehnologiei de educare a receptivității emoționale;
) să efectueze un diagnostic al receptivității emoționale a copiilor de clasa a II-a la muzică;
) prelucrează datele obţinute prin analiză teoretică, metode cantitative şi calitative.
Lucrarea de căutare experimentală a implicat următoarea organizare:
) să dezvolte condiții pentru implementarea tehnologiei pentru educarea receptivității emoționale la muzică;
) determină etapele muncii de căutare experimentală;
) formarea grupelor experimentale, studiul nivelului inițial de percepție emoțională a muzicii de către elevii clasei a II-a;
) elaborarea unei scale la nivel de criteriu pentru evaluarea dezvoltării percepției emoționale;
) determină condițiile pedagogice pentru educarea emoțională a personalității elevului prin muzică.
Am identificat următoarele condiții pedagogice pentru educarea emoțională a personalității unui elev prin muzică:
) repertoriu muzical corespunzător categoriei de vârstă a copiilor din clasa a II-a;
) tehnologie de organizare a percepției copiilor asupra muzicii în timpul orelor de muzică.
) implementarea consecventă a principiului expresivității în performanța copilului;
) corelarea conținutului educației culturii emoționale a elevului cu preferințele sale emoționale pe baza implementării unei abordări subiective a selecției și interpretării repertoriului său interpretativ.
S-au stabilit etapele muncii experimentale:
afirmând;
Control.
Condițiile de implementare a tehnologiei de educare a receptivității emoționale prin muzică au constat în necesitatea respectării următoarelor reguli pentru ascultarea muzicii:
păstrarea obligatorie a algoritmului de ascultare a lucrărilor muzicale cu elevii;
atragerea școlarilor să asculte muzică, creând starea de spirit pentru percepție. Ascultarea inițială a unei piese muzicale, cunoașterea ei, cufundarea în ea;
ascultare repetata urmata de analiza muzicala, analiza impresiilor si a mijloacelor de exprimare muzicala folosite.
consolidarea ideilor despre muzica ascultată, memorarea lucrării, disponibilitatea de a vorbi despre ea;
crearea de condiții pentru ca școlari să exprime rezultatele percepției muzicale în activități artistice și de joc;
folosind integrarea artelor, apelând la forme poliartistice de activitate în rândul școlarilor pentru a dezvolta receptivitatea emoțională la muzică.
Forma de introducere a copiilor în muzică este o activitate creativă interpretativă, care poate fi desfășurată în diferite forme (cântarea la instrumente muzicale, participarea la o orchestră, cântatul solo, ansamblu și coral, plasticitatea ritmică a muzicii, mișcărilor și dansului etc. ). educație emoțională școlar de muzică
Dintre toate tipurile de activități muzicale care pot ajunge la masele largi de copii, ar trebui evidențiat cântarea corală.
Influența cântului asupra sferei morale se exprimă în două aspecte.
) pe de o parte, cântecele îi transmit un anumit conținut;
) pe de altă parte, cântatul dă naștere capacității de a experimenta stările de spirit, starea psihică a altei persoane, ceea ce se reflectă în cântece).
Cântul coral este cel mai eficient mijloc de a cultiva nu numai gustul estetic, ci și inițiativa, imaginația și abilitățile creative ale copiilor, promovează cel mai bine dezvoltarea abilităților muzicale (voce de cânt, simțul ritmului, memoria muzicală), dezvoltarea cântului; abilități, promovează creșterea interesului pentru muzică și crește cultura emoțională și vocal-corală.
Cântarea corală îi ajută pe copii să înțeleagă rolul colectivului în activitatea umană, contribuind astfel la formarea viziunii despre lume a elevilor, are un efect organizator și disciplinar asupra copiilor și stimulează un sentiment de colectivism și prietenie.
Selecția corectă a materialului cântecului (inclusiv lucrări ale compozitorilor clasici, sovietici, străini, precum și compozitori moderni, cântece populare) ajută la insuflarea copiilor sentimente de patriotism, internaționalism și le lărgește orizonturile. O condiție indispensabilă pentru calitatea repertoriului este varietatea temelor și a genurilor de material cântec.
Respectarea acestei condiții ajută la creșterea interesului și a dorinței elevilor de a interpreta cântece.
Arta de a cânta necesită stăpânirea abilităților vocale și corale. Dar munca asupra abilităților vocale și corale nu este pur tehnică și ar trebui să fie asociată cu munca asupra imaginii artistice a lucrării.
Tehnica vocală și corală este îmbunătățită ca urmare a muncii sistematice și grele pe materialul cântecului de diferite forme și conținut.
Pentru ca munca la o piesă muzicală să aducă satisfacție și bucurie, aceasta ar trebui să fie realizată într-un mod plin de viață și incitant. Doar o atmosferă creativă îi va permite copilului să-și transmită cu adevărat liber sentimentele și experiențele și să înțeleagă involuntar secretele artei vocale și corale, ceea ce înseamnă că calea se deschide către stăpânirea și consolidarea rapidă a uneia sau alteia abilități.
„Numai trezirea emoțională a minții dă rezultate pozitive în lucrul cu copiii”, a spus V.A. Sukhomlinsky (3).
Cântarea corală are o influență excepțională asupra formării personalității copilului. Acest lucru este ajutat în mare măsură de faptul că în cor
arta combină muzica și cuvintele.
Acest fapt sporește impactul asupra psihicului copilului, dezvoltării sale artistice, imaginației și sensibilității. Însuși procesul de stăpânire a unei lucrări corale este întotdeauna asociat cu o muncă minuțioasă pentru a depăși dificultățile artistice, interpretative sau tehnice și, prin urmare, insuflă copiilor o muncă grea, forțându-i să-și subordoneze interesele personale intereselor grupului. Aceste sarcini pot fi rezolvate doar într-un cor strâns organizat, datorită lucrărilor direcționate privind stăpânirea unui repertoriu divers.
Este cântarea corală ca o artă de masă care insuflă copiilor un sentiment de dragoste sinceră pentru Patria și poporul lor și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților creative.
Deci, această formă de activitate muzicală are un avantaj deosebit în educația emoțională a personalității elevului:
Cântarea corală este cel mai accesibil tip de interpretare muzicală;
Educația deprinderilor de cântat este în același timp educația sentimentelor și emoțiilor umane;
Muzica corală este strâns legată de cuvânt, care creează baza pentru mai mult
înțelegerea specifică a conținutului operelor muzicale;
Muzica corală este întotdeauna puternic programatică. Conținutul său se dezvăluie prin cuvânt, prin text poetic și prin intonație și melodie muzicală. Prin urmare, esența ideologică și emoțională a conținutului muzicii corale pare să se dubleze;
De remarcat faptul că procesul cântării corale este colectiv;
Cântarea corală oferă ocazia pentru impresii muzicale inițiale și contribuie la stăpânirea „vorbirii muzicale”, ceea ce ajută la identificarea mai precisă și profundă a abilităților muzicale.
În consecință, în orele de canto, metodele educaționale ar trebui să reflecte principiile participării în masă, democrației și artei.
Atât ascultarea muzicii, cât și activitățile interpretative și creative ale copiilor sunt strâns legate de activitatea cognitivă muzicală. Multe forme de percepție muzicală sunt introduse în cunoașterea notației muzicale, sunt învățați să stăpânească tiparele limbajului muzical, sunt învățați să recunoască și să reproducă muzica.
Toate acestea lărgește orizonturile elevilor, extind orizonturile activității interpretative, fac posibilă creșterea semnificativă a nivelului de abilități de interpretare, dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor și cultivarea receptivității emoționale la o piesă muzicală.
Învățarea să cânte la instrumente muzicale are loc individual. Atunci când lucrați cu copiii sunt folosite diverse instrumente muzicale. Au structuri diferite, capacitățile lor expresive depind de metoda de producere a sunetului.
Nu vom lua în considerare în mod specific să învățăm să cântăm la orice instrument, deoarece aceasta nu este problema cercetării noastre, dar vom vorbi despre cântatul la instrumente în general. Este clar că fiecare instrument muzical are propria sa metodă de cântare etc. Este important ca acest tip de performanță muzicală să îmbogățească experiențele muzicale ale copiilor, să le dezvolte abilitățile muzicale și să stimuleze receptivitatea emoțională:
Cel mai important lucru este că copilul se exprimă cântând la un instrument muzical. Dar acest tip de activitate necesită răbdare și perseverență pentru a-și dezvolta abilitățile performante și tehnice necesare. În consecință, cântatul la instrumente muzicale dezvoltă voința, dorința de a atinge un scop și dezvoltă imaginația.
Există două moduri de a cânta la instrumente muzicale: prin note și după ureche. Învățarea să cânte la un instrument ar trebui să aibă loc în paralel cu dezvoltarea alfabetizării muzicale. Cel mai mare efect de dezvoltare al învățării este obținut atunci când se joacă după ureche. Această metodă necesită o pregătire auditivă serioasă. În stadiul inițial, doar melodiile binecunoscute sunt folosite pentru selecția după ureche, ceea ce ajută la imaginarea mai bună a direcției de mișcare a melodiei, dezvoltă înțelegerea muzicală și auditivă a cântării melodiei și o performanță mai emoțională.
Concomitent cu cântatul, jocul ajută la adaptarea treptată a vocii la sunetele instrumentului. Sentimentul de unison care apare în acest caz este perceput pozitiv de către copil. Coordonarea auditiv-vocală este îmbunătățită și întărită. Este important ca copilul să simtă capacitățile expresive ale instrumentului și să învețe să folosească varietatea culorilor sale de timbru.
Muzicologia dezvăluie legile și caracteristicile muzicii ca formă specială de explorare artistică a lumii în formarea și dezvoltarea ei istorică. Când stăpâniți orice formă de activitate muzicală, este important să luați în considerare următoarele principii:
rezolvarea cuprinzătoare a principalelor sarcini ale educației muzicale;
sistematic;
gradualism;
succesiune;
repetiţie.
Principalul tip de activitate muzicală, care joacă un rol principal în dezvoltarea abilităților muzicale, precum și în educația emoțională prin muzică, este percepția și analiza muzicii în sine. Ascultarea muzicii este una dintre cele mai bune forme de lucru pentru dezvoltarea capacității de a percepe în mod activ muzica și de a asculta cu atenție diferitele sale caracteristici. În plus, ascultarea muzicii permite copiilor să fie introduși în muzică mult mai complexă în comparație cu ceea ce interpretează ei înșiși.
Copiii au ocazia să audă mai multe lucrări vocale, instrumentale și orchestrale bine interpretate. Ascultarea oferă posibilitatea de a asculta muzică de diferite genuri, forme, stiluri, epoci interpretată de interpreți și compozitori celebri. Ascultarea muzicii, datorita activitatii concertistice larg dezvoltate, dezvoltarea diferitelor tipuri de mijloace tehnice capabile sa reproduca muzica (radio, televiziune, magnetofon, cinema, etc.) devine o forma accesibila de comunicare cu arta de a populatia generala. Fluxul de informații muzicale este aproape nelimitat. Cu atât mai importantă devine problema organizării unei ascultări intenționate a muzicii, ceea ce ajută la formarea selectivității în consumul de impresii muzicale în concordanță cu nivelul de gust artistic educat.
Observațiile arată că învățarea copiilor să asculte în mod activ muzică este o sarcină dificilă. Sarcina este tocmai să se asigure că procesul de percepție este activ și creativ.
Toate aceste forme de activitate muzicală ajută la dezvoltarea abilităților de percepție activă a muzicii, îmbogățesc experiența muzicală și emoțională a copiilor, le insufla cunoștințe, care în general sunt o condiție prealabilă importantă pentru îmbogățirea copiilor cu cultura muzicală. În procesul diverselor forme de percepție muzicală, copiii învață, înțeleg, stăpânesc tiparele limbajului muzical, învață să înțeleagă și să reproducă muzica și se familiarizează cu cunoașterea culturii spirituale a generațiilor de oameni concentrați în opere muzicale. Dintre toate tipurile de activități muzicale enumerate mai sus, evidențiem ascultarea și percepția muzicii, deoarece percepția muzicii în timpul unei lecții de muzică este o modalitate de a analiza în mod activ muzica și de a cultiva receptivitatea emoțională.
În pregătirea și desfășurarea lucrărilor de cercetare experimentală, ne-am convins că întrebările și sarcinile pe care le primesc copiii înainte de a asculta și în procesul de analiză a lucrării sunt de mare importanță. Puteți întocmi astfel de întrebări sub formă de postere și le puteți atârna pe tablă în timpul audierii. Se obișnuiește să se distingă trei grupuri principale de întrebări și sarcini:
în funcție de conținutul ideologic și emoțional al muzicii (ceea ce exprimă);
prin intermediul expresiei (așa cum este exprimat);
prin determinarea motivelor (de ce se exprimă astfel). Astfel de întrebări sunt adresate pentru a face mai clară înțelegerea relației dintre conținut și formă, realitatea artei muzicale.
Răspunsurile la astfel de întrebări îi învață pe copii multe.
Percepția muzicii și capacitatea de a analiza mijloacele sale expresive activează multe alte tehnici și metode. Printre acestea, compararea lucrărilor joacă un rol important: identificarea contrastelor, identificarea asemănărilor și diferențelor. Prin urmare, a fost posibil să ascultați două sau trei piese în timpul unei lecții de muzică.
Una dintre lucrări este cea principală și ne concentrăm atenția asupra ei cel mai mult atunci când analizăm, în timp ce celelalte servesc pentru comparație, și astfel pentru aprofundarea cunoștințelor sau pentru rezolvarea problemei puse.
Pentru a verifica modul în care copiii disting diferitele părți individuale ale unei lucrări, cum aud sunetul instrumentelor, cum observă apariția unor viraje caracteristice ritmice și melodice, am folosit o sarcină specifică în timpul procesului de ascultare: ridicați mâna (sau cardul). ) dacă ați auzit ce i s-a cerut copilului. Cu ajutorul unei sarcini atât de simple, s-a dovedit că a fost posibil să se controleze mai precis munca copiilor, dar, cel mai important, o astfel de sarcină îi obligă pe copii să asculte în mod activ muzica, deoarece în căutarea unui răspuns trebuie să fie cu atenție. ascultați întreaga „țesătură” a unei opere muzicale.
Această sarcină este, de asemenea, convenabilă deoarece nivelul de stăpânire a materialului poate fi verificat chiar acolo, chiar în procesul de desfășurare a lecției.
În plus, în legătură cu muzica pe care o ascultau, le-am oferit copiilor lucrări scrise, care au servit la testarea și consolidarea cunoștințelor. Cel mai adesea, copiilor li s-a dat sarcina de a afla ce lucrare a fost efectuată și cine este autorul acesteia.
Uneori s-au oferit să analizeze o lucrare (aici puteți da întrebări îndrumătoare). Analizând natura muzicii auzite, puteți folosi tabele pe care sunt așezate cuvinte cu sens contrastant, dintre care copiii trebuie să-l găsească pe cel mai potrivit. Este mai indicat să folosiți tabele în stadiul inițial de lucru.
Uneori le cerem copiilor să marcheze piesa pe care au ascultat-o. Copiii, de regulă, dau note foarte sincer. Evaluarea nu reflectă adevărata calitate a muncii, ci atitudinea emoțională a copiilor față de aceasta. Aici se dezvăluie dezvoltarea emoțională și gusturile copiilor, deoarece punctul central în percepția muzicii rămâne răspunsul emoțional la aceasta, experiența conținutului ei.
Soluția la această problemă este legată de necesitatea:
selectați în mod specific repertoriul muzical și metodele de lucru cu acesta;
utilizarea în clase a altor tipuri de activități muzicale ale copiilor;
mișcare muzicală, cânt, cântare într-o orchestră, dirijat;
utilizarea operelor de alte tipuri de artă în sala de clasă, în primul rând artă plastică și ficțiune.
Atunci când selectați o piesă de ascultat, ar trebui să vă bazați
au îndeplinit două principii conducătoare - înaltă artă și accesibilitate. Materialul muzical trebuie să fie fascinant, adecvat din punct de vedere pedagogic și să îndeplinească un anumit rol educațional (adică să contribuie la educarea emoțională a personalității elevului). Apoi muzica trezește la copii interes și emoții pozitive.
Atunci când selectați un repertoriu muzical pentru a îmbogăți ideile copiilor despre emoții și sentimente, este important să vă ghidați după următoarele criterii:
claritatea emoțională, strălucirea și expresivitatea imaginii și narațiunii muzicale, captivând copilul și stârnindu-i interesul;
o multitudine de nuanțe de intonație muzicală experimentate emoțional;
lucrări instrumentale;
o combinație specială de mijloace de exprimare muzicală: melodie, mod, tempo, forma unei opere muzicale etc.;
prezența unui instrument solo (pian, vioară, corn, flaut, oboi, orice alt instrument), subliniind expresivitatea melodiei unei opere muzicale;
prezența unei stări emoționale și nuanțele sale într-o operă muzicală;
prezența repetării repetate a melodiei (în acest caz, copilul are posibilitatea de a determina mai precis starea emoțională a imaginii, de a o experimenta și de a simți mai profund);
durata lucrării muzicale (până la 7-10 minute);
arta și expresivitatea interpretării unei opere muzicale de către un interpret profesionist (interpreți diferiți).
Pe baza celor de mai sus, în procesul de pregătire pentru munca de cercetare experimentală, ne-am confruntat cu necesitatea determinării repertoriului educațional și pedagogic necesar realizării efective a scopului cercetării noastre de diplomă, care este educația emoțională a individului.
În cadrul lucrării de căutare experimentală, am folosit următoarea listă aproximativă de lucrări muzicale, corespunzătoare vectorilor matricei cheilor de diagnostic, propuse de V.P. Anisimov.
O listă aproximativă de lucrări muzicale corespunzătoare vectorilor matricei cheilor de diagnostic
V. Kotelnikov „Cantic de leagăn”;
A. Khachaturian „Andantino”;
S. Prokofiev „Basme”;
R. Schumann „Corala”;
R. Schumann „Scheherazade”;
G. Sviridov „Cantic de leagăn”;
A. Grechaninov „Marş”;
K. Tushinok „Giant”;
K. Tushinok „Oameni puternici”;
K. Tushinok „Menuetul elefanților”.
G. Sviridov „Cântec trist”;
A. Grechaninov „Nemulțumire”;
Y. Shtuko „Procesiunea de noapte”;
S. Prokofiev „Pocăința”;
A. Khachaturyan „Lyado este grav bolnav”;
R. Schumann „Prima pierdere”;
S. Prokofiev „Cortegiu funerar”;
S. Maykapar „Marșul funerar”.
G. Sviridov „Ploaie”;
K. Tushinok „Ploaia colorată”;
S. Prokofiev „Tag”;
G. Sviridov „Sărit”;
G. Sviridov „Tipul cu acordeon”;
R. Schumann „Marșul soldaților”;
S. Prokofiev „Martie”;
R. Schumann „Cântec de vânătoare”;
K. Tushinok „Fanfară”.
S. Maikapar „Minutul anxios”;
K. Tushinok „Ursulețul furios”;
G. Sviridov „Încăpăţânat”;
A. Khachaturyan „Astăzi este interzis să mergi”;
A. Khachaturyan „Două femei amuzante s-au certat”;
G. Sviridov „Vrăjitorul”.
O listă aproximativă de lucrări muzicale corespunzătoare vectorilor matricei cheilor de diagnostic.
- - seria este alcătuită în conformitate cu nivelul mediu de complexitate în determinarea reflecției emoționale și semantice;
- - seria corespunde unui nivel slab de reacție emoțională și este compusă din fragmente care reflectă caracteristicile „periferice” ale matricei-cheie diagnostice și, prin urmare, reacții emoționale ușor de definite ca răspuns la o influență muzicală neechivocă și pronunțată (această serie este prezentată doar dacă destinatarul nu a putut face față celui precedent, 1);
- - seria corespunde unui nivel bun si este formata din fragmente care necesita reactii sensibile la nuantele subtile ale experientelor corespunzatoare unor caracteristici apropiate de partea centrala a matricei-cheie de diagnostic;
- -serie nivel ridicat de receptivitate emoțională - este construită pe baza cerințelor seriei a 3-a, în care fragmentele muzicale sunt complicate de modulații sau abateri, precum și de comparații texturale, de registru, tempo-ritmice și alte contraste ale limbajului muzical.
Tehnologia pedagogică pentru îmbogățirea ideilor include calitatea unei înregistrări audio a unei opere muzicale.
O condiție importantă este pregătirea elevului de a percepe o experiență emoțională specifică în muzică: el trebuie să aibă experiență de a experimenta această stare emoțională.
În procesul de ascultare a muzicii cu școlari, străduiți-vă să respectați algoritmul (organizarea pas cu pas a acestei activități). Aceasta înseamnă următoarele.
Atragerea atenției copiilor spre ascultarea muzicii, stabilirea stării de spirit pentru percepție. Ascultarea inițială de către copii a unei piese muzicale, familiarizarea cu ea, imersiunea în ea. Asigurați-vă că luați o pauză!
Ascultare repetată urmată de analiză muzicală elementară, analiza impresiilor și a mijloacelor de exprimare muzicală utilizate.
Consolidarea ideilor despre muzica ascultată în experiența muzicală a copilului, memorarea lucrării, disponibilitatea de a vorbi despre ea, evaluarea și activarea dorinței de a o asculta din nou.
Crearea de condiții pentru ca copilul să exprime rezultatele percepției muzicii în activități - de joc, artistice, motorii.
Înainte de a începe să descriem rezultatele cercetării experimentale, este necesar să se caracterizeze scara la nivel de criteriu.
După ce am ajuns la concluzia că o piesă muzicală ascultată determină starea de spirit și evocă imagini care sunt imaginate în timpul redării ei, am identificat sarcini pentru munca de căutare experimentală.
- -a-a versiune (verbală) a sarcinii: alegeți cuvinte care sunt potrivite pentru experiența dumneavoastră muzicală;
- A 2-a opțiune (non-verbal-grafică): ce imagini, imagini îți imaginezi în timp ce asculți această muzică? Vă rugăm să desenați.
- A doua opțiune (non-verbal-motorie): treceți la muzică așa cum ați vrea să vă imaginați în timp ce se redă.
Astfel, receptivitatea emoțională la conținutul muzical poate fi măsurată atât în forme verbale, cât și non-verbale.
Criterii de evaluare a reflecției verbale:
dacă copilul a fost capabil să determine în mod independent conținutul congruent-conceptual (adică, capacitatea de răspuns emoțional) al unui fragment muzical și adaugă caracteristicile sale sinonime-imagini mentale la definiția numită, atunci am evaluat acest răspuns ca fiind productiv și am acordat 2 puncte;
definirea conceptuală corectă a copilului a conținutului emoțional al unui fragment muzical cu ajutorul unui diagnostician (o versiune vizual-figurativă este un analog grafic al dicționarului de emoții propus de Anisimov, p. 121), apoi am apreciat acest răspuns ca fiind adecvat și a dat 1 punct;
o definiție incorectă este evaluată ca inadecvată și se acordă 0 puncte.
Criterii de evaluare a reflecției non-verbal-grafice:
O alegere adecvată cu desen original detaliat este considerată productivă - 2 puncte;
o alegere adecvată a reprezentării grafice a stării emoționale din desenele sectorului corespunzător se apreciază cu 1 punct;
inadecvat - 0 puncte.
Criterii de evaluare a reflecției dans-motorii (sau non-verbal-motorii):
marș (sau muzică similară în caracteristici metro-temporale), a cărui afișare reproductivă ca cea mai simplă reacție motrică (pas) este evaluată ca 1 punct;
Polka presupune un ritm accelerat de mers sau alergare (galop), sărituri) a cărui reproducere reproductivă este estimată la 2 puncte;
valsul (sau menuetul) este cea mai complexă (cu trei bătăi) dintre mărimile de mișcare propuse, a cărei reproducere reproductivă este estimată la 3 puncte.
Astfel, rezultatele obținute de reacție motrică și psihomotorie la muzică pot fi distribuite la următoarele niveluri:
nivel scăzut - de la 0 la 2 puncte;
medie - de la 3 la 6 puncte.
Tipologia grupelor de subiecți în concordanță cu nivelul de dezvoltare a receptivității emoționale este determinată de următorii indicatori ai tabelului rezumativ final (Tabelul 2.1.1).
Tabelul 2.1.1
Nivelul de dezvoltare a EOForma de reacție emoțională - EO (reflecție)Reflecție verbală Reflecție grafică nonverbală Reflecție motorie nonverbalăIndicatori finaliScăzut0-30-30-20-8Medie4-74-73-611-20Ridicat8-108-107-923-29
Prelucrarea generală a datelor a fost efectuată după următoarele criterii:
) un nivel scăzut de înțelegere emoțional-imaginativă se caracterizează prin evitarea (refuzul) de la proiecția stărilor proprii, experiența emoțional-imaginativă sau incapacitatea copilului de a chiar și cea mai simplă auto-exprimare în non-verbal-artistic, motor sau verbal. forma impresiilor, imaginilor mentale, stărilor sale.
) nivelul mediu de dezvoltare a receptivității emoționale se caracterizează prin capacitatea de a afișa în mod congruent-reproductiv experiența existentă a experiențelor, stărilor, imaginilor mentale cauzate de influența unui fragment muzical de descrierea vizuală și (sau) verbală corespunzătoare a copilului. experiențe și imagini mentale ale conținutului principal al muzicii);
) un nivel ridicat de receptivitate emoțională se caracterizează printr-o caracteristică congruentă a înțelegerii conținutului emoțional și figurativ al muzicii. Creativitatea copilului în exprimarea de sine în formă vizuală, motorie și verbală se va manifesta în următoarele trăsături ale formei de autoexprimare:
) originalitatea (neobișnuit, noutate) imaginii mentale, ideii afișate;
) detalierea (elaborarea) ideii sau imaginii tale;
) flexibilitate, adică diferența de tipuri, tipuri, categorii, idei și imagini mentale pentru un material muzical;
) fluență în generarea de idei.
Introducere
1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema educației fizice a copiilor preșcolari
3 Condiții pedagogice de organizare a lucrărilor de educație fizică a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar
1 Starea activității de educație fizică și sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar
2 Implementarea condiţiilor pedagogice pentru organizarea educaţiei fizice şi a muncii recreative în instituţiile de învăţământ preşcolar
3 Analiza rezultatelor cercetării experimentale de studiat
organizarea muncii fizice în instituţiile de învăţământ preşcolar
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol
Concluzie
Bibliografie
ANEXA 1
ANEXA 2
ANEXA 3
ANEXA 4
ANEXA 7
Introducere
Vârsta preșcolară este o etapă semnificativă în dezvoltarea abilităților umane - motrice, cognitive, creative și altele, deoarece această etapă de dezvoltare este asociată cu maturizarea structurilor organice necesare dezvoltării lor și formarea de organe funcționale mari.
În această perioadă, munca tuturor analizatorilor este îmbunătățită, dezvoltarea și diferențierea funcțională a zonelor individuale ale cortexului cerebral, apar conexiuni între acestea și organele de mișcare, ceea ce creează condiții favorabile pentru începutul formării abilităților generale și speciale. în copil.
Dezvoltarea abilităților copilului se realizează în procesul de creștere și formare special organizată.
Cea mai importantă caracteristică calitativă a sistemului de învăţământ preşcolar este starea de sănătate a elevilor din învăţământul preşcolar ai instituţiei.
Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igiena și Prevenirea Bolilor Copiilor și Adolescenților, în ultimele decenii starea de sănătate a copiilor preșcolari s-a înrăutățit: numărul copiilor absolut sănătoși a scăzut (23,2% până la 15,1%); a crescut numărul copiilor cu diverse afecțiuni de sănătate (de la 69% la 67,6%) și boli cronice (de la 15,9% la 17,3%)
Scăderea nivelului de trai, tulburările sociale și deteriorarea asistenței medicale disponibile în general nu dau motive să ne așteptăm la schimbări pozitive decât dacă sunt luate măsuri radicale pentru a proteja sănătatea copiilor.
Deteriorarea situației ecologice și a mediului stresant al societății moderne și multe altele sunt, de asemenea, importante.
Apare o contradicție: o declarație a principiilor orientării spre îmbunătățirea sănătății și dezvoltării cuprinzătoare a individului, pe de o parte, și lipsa unor abordări eficiente, suficient de teoretice și metodologic dezvoltate pentru implementarea lor, pe de altă parte.
Este foarte important să se promoveze dezvoltarea abilităților copiilor într-o manieră cuprinzătoare, adică să se realizeze simultan mai multe modalități de îmbunătățire a sănătății lor care se completează reciproc.
Astăzi, organizarea activităților de educație fizică și sănătate cu copiii devine relevantă. Această problemă este deosebit de acută într-o instituție de învățământ, unde ar trebui să producă rezultate tangibile. Conform rezultatelor sondajului, recent sa înregistrat o scădere a indicatorilor nivelului de sănătate a copiilor și a dezvoltării lor fizice. La copiii foarte mici se observă o activitate motorie insuficientă - hipokinezie. Există o încălcare a posturii, a circulației sângelui, a sistemului cardiovascular, a funcției respiratorii și a sistemului nervos central. În acest sens, cultura sănătății este o componentă a întregului sistem cultural. Acest lucru se datorează faptului că evoluția este posibilă numai într-o societate sănătoasă și vorbește despre inevitabilitatea formării unei culturi fizice a sănătății - individ și populație. Una dintre sarcinile prioritare ale modernizării educației este păstrarea și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea în ei a valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos. În prezent, țara a creat un sistem flexibil, multifuncțional de învățământ preșcolar, care oferă o gamă largă de servicii educaționale ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, de nevoile familiei și ale societății în ansamblu.
În același timp, nu se poate să nu remarce caracterul „tehnologic” crescut al procesului de învățământ din instituțiile de învățământ preșcolar, care este direct legat de pasiunea subiectului nejustificat. Și, ca urmare, suprasolicitarea psihică și fizică a copiilor, care provoacă oboseală crescută, apatie și nevroticism.
Toate acestea duc inevitabil la o scădere a calității procesului educațional și, cel mai important, afectează sănătatea copiilor și dezvoltarea lor fizică.
Datele prezentate indică faptul că asigurarea organizării culturii fizice a procesului educațional în grădinițe necesită în prezent o atenție deosebită a tuturor lucrătorilor din sistemul de învățământ preșcolar.
Pe baza relevanței studiului am ales tema tezei: „Organizarea lucrărilor de educație fizică a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar”.
Scopul studiului este organizarea lucrărilor de educație fizică a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar.
Obiect: organizarea lucrărilor de educație fizică a copiilor preșcolari.
Obiectul cercetării: condiţiile pedagogice de organizare a muncii de educaţie fizică în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Ipoteza: organizarea activității de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar va avea succes dacă:
se va face pregătire oportună a profesorilor în educația fizică a copiilor preșcolari;
Se va crea un mediu pentru dezvoltarea educației fizice a copiilor preșcolari.
Obiectivele cercetării:
1.Efectuați o analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării educației fizice și a activității de sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar.
2.Să se determine necesitatea dezvoltării unor metode de perfecţionare a elementelor de educaţie fizică cu copiii din orele de educaţie fizică din instituţiile de învăţământ preşcolar.
Pentru rezolvarea problemelor, în lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare:
teoretice: analiza și sinteza datelor din literatura psihologică și pedagogică;
practice: observație pedagogică, cronometrare, testare pedagogică, experiment pedagogic, măsurători antropometrice, metode de control medical și pedagogic.
Etapele și momentul studiului:
II. Etapa formativă – iunie-decembrie 2011.
III. Etapa de control - ianuarie-februarie 2012.
Structura lucrării constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii după capitole, o bibliografie și o anexă.
Baza de cercetare: instituția de învățământ preșcolar nr. 477 din orașul Chelyabinsk.
Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a problemei organizării muncii de educație fizică a copiilor preșcolari
1.1 Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema educației fizice a copiilor preșcolari
Toate perioadele de vârstă se caracterizează printr-o nevoie crescută de activitate fizică la copii. Activitatea musculară activă este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea și formarea normală a corpului unui copil în creștere.
Stăpânirea legilor dezvoltării fizice și utilizarea lor pentru educația fizică este cea mai importantă sarcină în teoria și practica educației fizice.
În sensul cel mai general, dezvoltarea fizică a unei persoane este procesul de modificare a proprietăților morfo-funcționale naturale ale corpului său în timpul vieții unui individ.
Cultura fizică ca metodă de terapie patogenetică nespecifică este o componentă importantă a sistemului procesului de recuperare. Educația fizică, sportul, utilizarea fizioterapiei și procesele de muncă ar trebui utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece acest lucru ajută la creșterea dezvoltării fizice a copiilor preșcolari.
Educația fizică pentru îmbunătățirea sănătății în copilărie face parte din sistemul complex de sănătate. În procesul de educație fizică și orele de muzică, care se bazează pe metoda jocului și utilizarea pe scară largă a mișcărilor imitative, copiii își dezvoltă abilitățile și abilitățile, voința și conștiința. Acest lucru ajută la menținerea disciplinei și creează un fundal emoțional pozitiv.
Atunci când se desfășoară cursuri cu copii preșcolari, exercițiile fizice trebuie selectate ținând cont de fiziologia vârstei și în conformitate cu caracteristicile perioadei de vârstă a copilăriei și natura răspunsurilor. Pentru a îmbunătăți sănătatea copiilor și a preveni bolile, este necesar nu numai creșterea nivelului lor de activitate fizică, ci și realizarea sistematică a măsurilor de întărire activă. Ele pot fi locale și generale, tradiționale și netradiționale.
În studiile moderne V.K. Balsevici, L.I. Lubysheva, N.N. Visita, A.A. Guzhalovsky observă că problema formării culturii fizice umane poate fi rezolvată fructuos numai pe baza ideii de unitate și interdependență a categoriilor sociale și biologice. În același timp, cultura fizică, spre deosebire de alte sfere ale culturii, se conectează cu sfera armonizării lor, zona de rezoluție orientată spre valoare a contradicțiilor reproduse constant între ele. PC. Durkin, A.V. Zaporojhets, V.I. Stolyarov subliniază că această teză este confirmată și de relația dintre fizic și spiritual la o persoană, unde principalul lucru este principiul unității, integrității și armoniei lor. În acest sens, potrivit lui V.K. Balsevici, P.F. Lesgaft, V.A. Sokolov, armonia fizicului (corporal) și spiritual (social) este o poziție metodologică fundamentală, principală în abordarea procesului de stăpânire și îmbunătățire a valorilor culturii fizice ale unei persoane.
În lucrările sale V.K. Balsevici, L.P. Matveev, G.G. Natalov, susțin că scopul principal al funcționării sistemului de cultură fizică este persoana, personalitatea în integritatea ei și multidimensionalitatea ca cea mai înaltă valoare a educației și culturii. Factorul de formare a sistemului care unește toate componentele culturii fizice este activitatea umană care vizează desăvârșirea sa fizică.
În prezent, conceptul de „valori ale culturii fizice” a devenit larg răspândit.
În semnificațiile filosofice și sociologice, acest concept întruchipează semnificația obiectelor și fenomenelor din mediul social pentru oameni și societate. Potrivit lui B.G. Ananyeva, V.M. Mezhuev, valorile sunt elemente prioritare din punct de vedere social ale structurii personalității, ele acționează ca idei fixe, stabile despre ceea ce se dorește. Valorile există independent de un anumit individ ca element de cultură și devin elemente ale culturii spirituale a unei persoane, regulatori importanți ai comportamentului, în măsura în care valorile unei culturi date sunt stăpânite.
VC. Balsevici, V.I. Stolyarov remarcă faptul că atunci când vorbim despre potențialul valoric al culturii fizice în societatea modernă, este necesar să țineți cont de două niveluri de valori - social și personal.
Studiind această problemă V.K. Balsevici, L.I. Lubyshev, valorile sociale ale culturii fizice includ: valori intelectuale de natură motrică, valori tehnologice, mobilizare și valori intenționale.
Fundamentul valorilor intelectuale este cunoașterea metodelor și mijloacelor de dezvoltare a potențialului fizic al unei persoane, ca bază pentru organizarea activității sale fizice, întărirea și un stil de viață sănătos.
Valorile motorii includ cele mai bune exemple de activitate motrică realizată în procesul de educație fizică, realizările personale în pregătirea motrică a unei persoane și potențialul său fizic real.
Valorile tehnologice ale formării culturii fizice sunt seturi de orientări metodologice, recomandări practice, metode de pregătire pentru sănătate, adică experiența acumulată de specialiști în ceea ce privește asigurarea pregătirii fizice a unei persoane.
Relativ recent, în teoria culturii fizice, a fost formulat conceptul de „valori intenționale”, reflectând formarea opiniei publice, prestigiul culturii fizice în societate, popularitatea acesteia în rândul diferitelor categorii de oameni și, cel mai important, dorința unei persoane. și pregătirea pentru dezvoltarea constantă și îmbunătățirea potențialului culturii sale fizice. Acest grup de valori include și atitudinile socio-psihologice ale oamenilor, determinate de natura, structura și direcția nevoilor, motivațiilor și orientărilor valorice pentru exercițiul fizic.
Și, în sfârșit, de mare importanță pentru pregătirea unei generații sociale active este dezvoltarea de către copii a mobilizării valorilor culturii fizice, care le permit să acționeze cu un grad ridicat de fiabilitate în situații extreme de viață. L.I. Lubysheva a constatat că nivelul personal de stăpânire a valorilor culturii fizice este determinat de cunoștințele unei persoane în domeniul îmbunătățirii fizice, abilităților și abilităților motrice, abilitatea de a se auto-organiza un stil de viață sănătos, atitudinile socio-psihologice și orientarea. spre educaţie fizică şi activităţi sportive.
VC. Balsevici, V.V. Kostiukov, L.P. Matveev, în lucrările lor, demonstrează că activitatea de educație fizică, care este un tip de activitate socială a oamenilor, este asociată cu satisfacerea de către o persoană a diverselor nevoi din domeniul educației fizice prin activitate motrică conștientă, cultivată, specifică diferitelor sale forme, luând în considerare abilitățile sale existente, precum și relațiile, apărute în procesul de implementare a acestuia între oameni.
În consecință, ei disting următoarele tipuri principale:
-educație fizică și recreere;
-educație și pregătire fizică;
educație fizică și sport;
educație fizică și reabilitare.
Completând aceste prevederi, Yu.M. Nikolaev clarifică faptul că numai atunci când activitatea culturală fizică este considerată din punctul de vedere al semnificației și valorii umane, ea devine un factor în dezvoltarea cu adevărat culturală a unei persoane, armonizarea fizicului și spiritual și introducerea sa durabilă în cultura fizică.
În sistemul abordărilor inovatoare ale stăpânirii valorilor culturii fizice care au fost dezvoltate pe scară largă în ultima perioadă, un loc aparte îl ocupă justificarea L.I. Teoria educației fizice a lui Lubysheva, care este un proces pedagogic de formare a culturii fizice a unui individ.
IN SI. Stolyarov a definit principalii indicatori ai culturii fizice ca proprietăți și caracteristici ale unei persoane individuale:
-preocuparea unei persoane pentru menținerea unei stări fizice normale;
-varietatea mijloacelor folosite pentru aceasta;
idealuri, norme și modele de comportament asociate cu îngrijirea condiției fizice care sunt aprobate și implementate în practică;
nivelul de cunoștințe despre corp, condiția fizică, mijloacele de influențare a acestuia;
gradul de orientare către îngrijirea stării fizice;
disponibilitatea de a ajuta alți oameni în recuperarea, îmbunătățirea fizică și disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților adecvate pentru aceasta.
Potrivit lui V.K. Balsevici, G.G. Natalova, Yu.M. Nikolaev există următoarele motive pentru educație fizică:
-filozofic, afirmând o abordare holistică a esenței omului, precum și conștientizarea de către acesta și societate a valorii culturale a culturii fizice și a activităților sportive;
-teoretice, care includ, în primul rând, principiile pedagogice de organizare a educației fizice: umanizarea, polivarianța și diversitatea, armonizarea conținutului educației fizice și activităților sportive;
-tehnologice, care se bazează pe o abordare a activității, priorități ale aspectului emoțional al activităților de educație fizică și sportivă, efectul plăcerii și succesului.
De importanță fundamentală pentru înțelegerea fenomenului educației fizice este conceptul celor trei direcții care au stat la baza conținutului acestuia, dezvoltat în detaliu și profund de L.I. Lubysheva.
Prima direcție este educația socio-psihologică, a cărei esență se rezumă la procesul de formare a unei filosofii de viață, a convingerii și a unei atitudini bazate pe nevoi față de stăpânirea valorilor culturii fizice.
A doua direcție este educația intelectuală, care presupune necesitatea dezvoltării la om a unui complex de cunoștințe teoretice, acoperind o gamă largă de aspecte filozofice, medicale și de altă natură strâns legate de cunoștințele de educație fizică.
A treia direcție este educația motrică (fizică), care conține soluționarea problemelor motorii: formarea calităților fizice, abilităților și abilităților de control al mișcărilor, precum și posibilitățile de utilizare rațională a potențialului fizic.
Recent, mulți oameni de știință, printre problemele metodologice serioase ale cercetării în domeniul culturii fizice, evidențiază conversia tehnologiilor înalte de antrenament sportiv ca o direcție urgentă de îmbunătățire a sistemului de educație fizică.
Motivul pentru aceasta este înțelegerea faptului că multe evenimente determinate istoric au deplasat în mod obiectiv accentul în cunoașterea științifică a esenței și modalităților de dezvoltare a culturii fizice spre realizări superioare și, mai ales, spre justificarea și sprijinirea științifică și tehnologică a manifestărilor extreme ale abilitățile fizice, mentale și spirituale ale omului.
Recent, au apărut o serie de studii științifice care arată posibilitatea dezvoltării stimulate a anumitor calități fizice ale copiilor preșcolari. Numai în lucrările lui V.Yu. Davydova, V.A. Ivanova, L.P. Presnyakova, Yu.K. Cernîșenko, R.I. Solenova a încercat să implementeze o abordare integrată a acestei probleme.
Din păcate, putem observa că există doar câteva studii care examinează problemele de organizare și planificare a proceselor de dezvoltare a calităților fizice și de formare a mișcărilor de bază ale copiilor preșcolari sub aspect de vârstă. Cu toate acestea, există trei opțiuni principale pentru organizarea acestei lucrări.
T.I. Sulimtsev, A.S. Chubukov oferă un impact cuprinzător de dezvoltare asupra calităților fizice și motorii de bază pe tot parcursul anului universitar.
În studiile lui O.N. Korina, Yu.K. Cernîșenko, R.I. Solenova propune un impact de dezvoltare treptat, accentuat al calitatilor fizice si motorii, cu durata etapei de impact accentuat pana la 1 luna.
Varianta tradițională, comună în majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, se bazează pe dezvoltarea predominantă a mișcărilor de bază ale copilului, studiată în detaliu de A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, L.I. Penzulaeva.
Implementând în mod consecvent ideea de educație fizică, formulată într-o serie de studii, putem observa că există o fragmentare excesivă a lucrărilor științifice și metodologice care vizează fundamentarea și introducerea în practică a metodologiei de rezolvare a problemelor intelectuale și socio-pedagogice. Includem lucrările lui E.V. Zaiki şi colab., G.A. Kadantseva, T.A. Repina.
Astfel, pe baza analizei noastre, putem trage următoarele concluzii:
În organizarea muncii de cultură fizică s-au stabilit trei direcţii actuale: socio-psihologice; intelectual; motor sau corporal;
conceptul de potențial valoric al culturii fizice și sportului devine larg răspândit și recunoscut;
atenția oamenilor de știință și a practicienilor este din ce în ce mai atrasă de problema dezvoltării tehnologiilor sportive pentru creșterea eficienței educației fizice a copiilor preșcolari;
nu există suficiente studii care să dezvăluie metodologia de rezolvare a problemelor socio-psihologice și intelectuale ale educației fizice;
până în prezent, problemele metodelor legate de vârstă pentru dezvoltarea calităților fizice și formarea mișcărilor de bază la copiii preșcolari nu au fost suficient studiate;
Problema folosirii educației fizice înseamnă optimizarea condițiilor de formare a proceselor mentale ale copilului rămâne deschisă.
1.2 Caracteristici ale organizării educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar
Fiecare lecție de educație fizică ar trebui să aducă bucurie copilului, să-i trezească interesul, să stimuleze activitatea creativă și să dezvolte nevoia de diferite tipuri de exerciții și jocuri în aer liber. În acest scop, profesorul trebuie să utilizeze pe scară largă diverse tehnici și metode, a căror alegere este determinată de sarcina pedagogică specifică, de caracteristicile conținutului programului, de pregătirea copiilor și de alte condiții.
Eficiența educației fizice într-o instituție preșcolară este în mare măsură un complex de activități educaționale și de îmbunătățire a sănătății, a căror bază este activitatea motrică.
Formele acestei lucrări pot fi diferite:
) orele de educație fizică;
) munca de educație fizică și sănătate în timpul zilei (exerciții de dimineață, ședințe de educație fizică, jocuri în aer liber și exerciții fizice la mers, activități de călire);
) recreere activă (vacanțe de educație fizică și sănătate, concedii);
) activitate motrică independentă;
) teme la educație fizică;
) munca individuală și diferențiată (cu copii cu abateri în dezvoltarea fizică și motrică);
) clase secţionale;
) măsuri preventive și de reabilitare (conform planului medicului).
Fiecare formă de educație fizică are propriul scop specific: educațional (cursuri de educație fizică), organizatoric (exerciții de dimineață), stimularea performanței psihice (educație fizică), recreere activă (agrement, zile de sănătate, vacanțe); corectarea dezvoltării fizice și motorii (muncă individuală și diferențiată); crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților motrice ale copiilor în orele de hobby (muncă secțională și în cerc); profilaxie terapeutică specială.
Tabelul 1 - Forme de activitate motrică în rutina zilnică a unei instituții de învățământ preșcolar
Nr. Forme Timpul în rutina zilnică Locul de conduită Cine conduce Caracteristicile organizației (2 - 3 ani) 1 Exerciții de dimineață Dimineața 4 min Sala, grupă, sală de muzică Educator, șef de pregătire fizică, director muzical Zilnic. În sezonul cald - în aer liber. Complexul este alcătuit timp de 1-2 săptămâni. Includerea exercitiilor de respiratie este obligatorie 2 Educatie fizica de 2 ori pe saptamana 10 - 15 min Sala, loc de joaca Sef antrenament fizic Pentru subgrupe: de la 2 la 2,6 luni la - 2-4 copii; pana la 2 ani - 5-7 copii fiecare (4-5 ani) 1 Dimineata Gimnastica Dimineata 6 - 8 min Sala, grupa, sala de muzica Educator, sef educatie fizica, director muzical Zilnic. În sezonul cald - în aer liber. Complexul este alcătuit timp de 1-2 săptămâni. Includerea exercițiilor de respirație este obligatorie 2 jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul plimbării de 2 ori pe zi (în timpul plimbărilor de dimineață și de seară) 20 - 25 min Loc de joacă Educator, șef de exerciții fizice În timpul plimbării, 1 joc în aer liber, 2 exerciții de joc. sunt folosite (întărirea mișcărilor de bază). În zilele orelor de educație fizică, jocurile se desfășoară dimineața timp de 8 - 10 minute, seara - 8 - 12 minute 3 Lecții de educație fizică de 2 ori pe săptămână 20 - 25 min Sala, loc de joacă Conducător PE Cursurile se pot ține în subgrupe 4 Ora de ritm 1 dată pe săptămână 20 - 25 min Sala conducător PE Grupele se formează la cererea copiilor și părinților 5 Ziua sănătate Grupă, loc de joacă, sală Sef educație fizică, profesor, medic Cel puțin o dată pe trimestru. Toate celelalte cursuri sunt anulate în această zi. Rutina zilnică este plină de activitate motrică activă a copiilor, jocuri independente, divertisment muzical (5-6 ani) 1 Gimnastica de dimineață Dimineața 8 - 10 min Sala, grupă, sala de muzică Educator, conducător educație fizică, director muzical Zilnic. În sezonul cald - în aer liber. Complexul este alcătuit timp de 1-2 săptămâni. Includerea exercițiilor de respirație este obligatorie 2 Minute de educație fizică În timpul orelor 1 - 3 minute Grup Educator Zilnic, după caz, în funcție de tipul și conținutul orelor, acestea pot fi efectuate de 1 - 3 ori timp de 1 - 2 minute. Nu trebuie să petreceți 3 Zile de Sănătate în timpul orelor de artă și meșteșuguri Grup, loc de joacă, sală conducător de educație, profesor, medic Cel puțin o dată pe trimestru. Toate celelalte cursuri sunt anulate în această zi. Rutina zilnică este plină de activitate fizică activă a copiilor, jocuri independente și divertisment muzical.
Astfel, pe baza tabelului prezentat, putem concluziona că formele de lucru cu copiii preșcolari utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar sunt variate și depind de sarcinile, locația și caracteristicile de vârstă ale copiilor.
În procesul de organizare a educaţiei fizice într-o instituţie de învăţământ preşcolar sunt avute în vedere mai multe etape (Fig. 1).
Figura 1 - Organizarea educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar
Să ne uităm la fiecare etapă mai detaliat. Principala formă de predare a mișcărilor copilului și de dezvoltare a calităților fizice sunt orele de educație fizică desfășurate în grădinițe de 3 ori pe săptămână. În sezonul rece și vremea nefavorabilă, două dintre ele sunt organizate în interior, unul - în aer liber, în timpul primei plimbări. Pe vreme caldă, toate cele trei clase se țin în aer liber.
Pe lângă orele de educație fizică, copiii se angajează în jocuri în aer liber și exerciții fizice de două ori pe săptămână în timpul plimbărilor. Această formă de muncă include mai puține exerciții generale de dezvoltare, dar, în rest, selecția materialului și metodele de organizare a acestora sunt similare orelor de educație fizică.
La plimbări, de regulă, se organizează mai întâi exerciții fizice, apoi jocuri. De exemplu, mai întâi săriți într-o formă de joc „de la bump la bump”, apoi jocul „Find your house”. Atunci când combinați jocurile în aer liber cu exerciții sportive, ordinea implementării lor poate fi inversată - mai întâi un joc pentru a încălzi copiii („Suntem băieți amuzanți” și alții), apoi schi, sanie, ciclism jocul pot fi incluse diverse mișcări.
Durata exercițiilor de dimineață este de 8-10 minute. Include mersul, alergarea, saritura, 6 - 8 exercitii generale de dezvoltare fara obiecte sau cu obiecte, care se repeta de 6 - 12 ori in functie de incarcatura fizica primita de corp. Aceasta poate include un cântec (la început), momente de joc, jocuri simple în aer liber, pași de dans și diverse hang-uri. Complexul poate folosi exerciții fizice învățate cu o zi înainte.
Exercițiile de dimineață sunt efectuate în aer liber, ori de câte ori este posibil, pe tot parcursul anului. Același complex de exerciții de dimineață se efectuează timp de 2 săptămâni. În a doua săptămână, unele exerciții sau pozițiile de plecare pentru implementarea lor sunt înlocuite.
După somn, corpul copilului necesită o „trezire” treptată și pregătire pentru activitatea activă. Prin urmare, după ce copiii s-au ridicat, este indicat să se efectueze diverse formații la acompaniamentul muzicii (în diagonală, contra mișcare, „șarpe”, în zig-zag etc.) cu exerciții fizice care contribuie la formarea posturii, picioarelor, precum și ca jocuri în aer liber cu elemente de pași de dans, improvizație de mișcări de pași de dans.
Sesiunile de educație fizică se țin în pauze în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, desen și formarea conceptelor matematice elementare. Scopul lor este de a menține performanța mentală a copiilor la un nivel destul de ridicat. Durata minutelor de educație fizică este de 2-3 minute. Ele se realizează în momentul în care atenția copiilor scade și se instalează oboseala (de obicei 12-16 minute). Copiii efectuează exerciții fizice stând în picioare la mese sau ieșind într-un spațiu liber (întinderea, aplecarea, mișcarea brațelor în sus și în jos, pe jumătate ghemuit, sărituri, mers).
Activitățile de educație fizică cu durata de 30-45 de minute sunt organizate de 1-2 ori pe lună după-amiaza. Include în conținutul său jocuri în aer liber, curse de ștafetă și diverse mișcări deja familiare copiilor. Activitățile de agrement pot avea un accent tematic, de exemplu „Sportlandia”, „Doctor Aibolit”, etc. Uneori este util să o conduceți prin reunirea copiilor de diferite vârste. În acest caz, un grup de vârste diferite exersează pe site-ul grupului mai în vârstă cu profesorul său, iar al doilea - pe site-ul grupului mai tânăr cu profesorul grupului mai tânăr. „Copiilor li se dau sarcini diferențiate ținând cont de vârsta și capacitățile lor individuale. De exemplu, în jocul „Nu stați pe pământ”, cei mai în vârstă au sarcina de a se catara pe frânghii și stâlpi, iar cei mai tineri - pe bănci și cioturi.
Festivalurile de educație fizică, la care participă mai multe grupuri de aceeași vârstă sau de vârste diferite, au loc de cel puțin 3 ori pe an. Sunt dedicate diferitelor anotimpuri ale anului sau pot fi tematice în natură: „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă.” De regulă, acestea sunt efectuate în aer și durează 1-1,5 ore.
Sarcina principală a muncii pedagogice corecționale este educarea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic și psihic. Lucrările se desfășoară în trei direcții:
)Consolidarea sănătății fizice a copiilor și promovarea culturii fizice, folosind forme netradiționale de îmbunătățire a sănătății:
· întărirea nazofaringelui;
· salata de curatare;
· clătirea nasului cu rece;
· mâncat sănătos.
)Formarea de emoții și sentimente pozitive
· alergare de sănătate (dozată) - pentru a oferi copiilor o încărcătură emoțională de vigoare și echilibru spiritual; antrenează respirația, întărește mușchii, oasele, articulațiile.
Este recomandabil să efectuați jogging de sănătate de cel puțin 2 ori pe săptămână în zilele în care nu există activitate fizică, în timpul unei plimbări de dimineață și, de asemenea, în sezonul rece, la sfârșitul unei plimbări de zi. La desfășurarea alergării recreative, se efectuează o abordare diferențiată individual.
· gimnastica de respirație și sunet, al cărei scop este de a învăța copiii să respire pe nas și de a-i pregăti pentru exerciții de respirație mai complexe. În același timp, se realizează prevenirea bolilor tractului respirator superior.
· Muzioterapia este un medicament care se asculta, este cultivarea unei perspective optimiste. La sfârşitul secolului trecut, fiziologul rus I.R. Tarkhanov, cu cercetările sale originale, a demonstrat că melodiile care aduc bucurie unei persoane încetinesc pulsul, măresc puterea contracțiilor inimii, contribuie la dilatarea vaselor de sânge și normalizează tensiunea arterială, în timp ce muzica iritantă dă exact efectul opus. Muzica este folosită pentru a asigura condiții de viață favorabile și pentru a promova viziunea optimistă asupra lumii a copilului, formarea bazelor unei personalități armonioase cu drepturi depline necesită întărirea și dezvoltarea unei comunicări și interacțiuni strânse între grădiniță și părinți.
Astfel, cea mai importantă condiție pentru creșterea culturii fizice și a pregătirii este stăpânirea de către copii a metodelor eficiente de abilități motrice în stăpânirea jocurilor în aer liber, a activității motorii independente și a conținutului educației. Stăpânirea cu succes a capacității de a învăța este unul dintre factorii de motivare eficienți în dezvoltarea educației fizice în personalitatea copilului.
1.3 Condiții pedagogice de organizare a lucrărilor de educație fizică a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar
Pentru a organiza cu succes munca de educație fizică cu copiii preșcolari, trebuie respectate următoarele condiții pedagogice:
dezvoltarea profesională la timp a profesorilor în educația fizică a copiilor preșcolari;
crearea condiţiilor şi menţinerea unui mediu pentru dezvoltarea educaţiei fizice la copiii preşcolari.
Considerăm că este necesar să luăm în considerare fiecare condiție pedagogică mai detaliat.
Prima condiție pedagogică este pregătirea avansată în timp util a profesorilor în educația fizică a copiilor preșcolari.
Eforturile angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar de astăzi, mai mult ca niciodată, vizează îmbunătățirea sănătății copiilor preșcolari și cultivarea unui stil de viață sănătos. Nu întâmplător acestea sunt sarcinile prioritare din programul de modernizare a învățământului rus. Unul dintre mijloacele de rezolvare a acestor probleme sunt tehnologiile care salvează sănătatea, fără de care procesul pedagogic al unei grădinițe moderne este de neconceput. Dar ce tehnologii de salvare a sănătății sunt în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar și ceea ce este considerat ele este încă un mister pentru o gamă largă de publicuri pedagogice profesionale și chiar pentru cei care folosesc cu încredere aceste tehnologii în practica lor. Să încercăm să înțelegem conceptele.
Sănătatea este starea de bunăstare fizică și socială a unei persoane. Procesul pedagogic salvator al unei instituții de învățământ preșcolar - în sensul larg al cuvântului - procesul de educare și predare a copiilor preșcolari în modul de creștere a culturii fizice, de salvare și de îmbogățire a sănătății; un proces care vizează asigurarea bunăstării fizice, psihice și sociale a copilului. Păstrarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii sunt cele mai importante condiţii pentru organizarea procesului pedagogic în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Procesul pedagogic de salvare a sănătății al unei instituții de învățământ preșcolar este o interacțiune special organizată între copii și profesori, care se dezvoltă în timp și în cadrul unui sistem educațional specific, care vizează atingerea obiectivelor de salvare și îmbogățire a sănătății în cursul educație, educație și formare.
Tehnologia este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor, care se caracterizează în consecință prin adjectivul calitativ pedagogic. Esența tehnologiei pedagogice este aceea că are o etapă pronunțată (pas cu pas), include un set de anumite acțiuni profesionale la fiecare etapă, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriilor activități profesionale și pedagogice în timpul proces de design. Tehnologia pedagogică se distinge prin: specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor; prezența stadiilor: diagnostic primar; selectarea conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor de implementare a acestuia; utilizarea unui set de mijloace într-o anumită logică cu organizarea diagnosticelor intermediare de atingere a scopului, evaluarea rezultatelor bazată pe criterii.
Cea mai importantă caracteristică a tehnologiei educaționale este reproductibilitatea acesteia. Orice tehnologie pedagogică trebuie să salveze sănătatea.
Tehnologiile salvatoare în învățământul preșcolar sunt tehnologii care vizează rezolvarea sarcinii prioritare a învățământului preșcolar modern - sarcina de a păstra, menține și îmbogăți starea de sănătate a subiecților procesului pedagogic din grădiniță: copii, profesori și părinți.
Scopul tehnologiilor de salvare a sănătății în învățământul preșcolar, în raport cu copilul, este asigurarea unui nivel ridicat de sănătate reală a elevului de grădiniță și educația culturii fizice ca totalitate a atitudinii conștiente a copilului față de sănătatea și viața umană, cunoștințe despre sănătate și capacitatea de a o proteja, susține și proteja, competență fizică, permițând preșcolarilor să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur legate de furnizarea de asistență și asistență medicală, psihologică de bază. În raport cu adulții - promovarea înființării unei culturi a sănătății, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale pentru profesorii preșcolari și a educației valeologice a părinților.
Tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în învățământul preșcolar - clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății în funcție de dominanța obiectivelor și sarcinilor de rezolvat, precum și mijloacele de conducere de salvare și îmbogățire a sănătății a subiectelor procesului pedagogic din grădiniță . În acest sens, se pot distinge următoarele tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în învățământul preșcolar:
· medical și preventiv;
· tehnologii de sprijin pentru educație fizică și sănătate;
· bunăstarea socio-psihologică a copilului;
· menținerea sănătății și îmbogățirea sănătății pentru profesorii preșcolari;
· educația valeologică a părinților, tehnologiile educaționale care salvează sănătatea în grădiniță.
Tehnologiile medicale și preventive în învățământul preșcolar sunt tehnologii care asigură păstrarea și îmbunătățirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind materiale medicale. Acestea includ următoarele tehnologii: organizarea monitorizării stării de sănătate a copiilor preșcolari și elaborarea recomandărilor pentru optimizarea sănătății copiilor; organizarea și controlul alimentației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari, întărirea; organizarea măsurilor preventive în grădiniță; organizarea controlului și asistenței în îndeplinirea cerințelor SanPiN; organizarea unui mediu de conservare a sănătăţii în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Tehnologii de educație fizică și sănătate în educația preșcolară - tehnologii care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului: dezvoltarea calităților fizice, activitatea motrică și formarea culturii fizice a preșcolarilor, întărire, exerciții de respirație, masaj și automasaj, prevenirea picioarelor plate și formarea unei posturi corecte, proceduri de sănătate în mediul acvatic (piscina) și pe simulatoare, dezvoltarea obiceiurilor de activitate fizică zilnică și îngrijire a sănătății etc. implementarea acestor tehnologii este, de regulă, efectuată realizate de specialiști în educație fizică și profesori preșcolari în forme special organizate de muncă de îmbunătățire a sănătății. Anumite tehnici ale acestor tehnologii sunt utilizate pe scară largă de profesorii preșcolari în diverse forme de organizare a procesului pedagogic: în timpul orelor și plimbărilor, în momentele restrânse și în activitățile libere ale copiilor, în timpul interacțiunii pedagogice dintre un adult și un copil etc.
Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea în grădiniță sunt, în primul rând, tehnologii pentru educarea culturii fizice a sănătății copiilor preșcolari. Scopul acestor tehnologii este de a dezvolta atitudinea conștientă a copilului față de sănătate și viața umană, de a acumula cunoștințe despre sănătate și de a dezvolta capacitatea de a o proteja, de a susține și de a o conserva, de a dobândi competență valeologică, permițând unui preșcolar să rezolve în mod independent și eficient problemele unei persoane sănătoase. stil de viață și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de autoajutorare și asistență medicală și psihologică de bază. În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologii pentru educația și formarea orientate spre personalitate a preșcolarilor. Principiul de conducere al unor astfel de tehnologii este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, logica individuală a dezvoltării sale, luarea în considerare a intereselor și preferințelor copiilor în conținutul și tipurile de activități în timpul creșterii și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.
Tehnologii pentru asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului - tehnologii care asigură sănătatea psihică și socială a unui copil preșcolar. Sarcina principală a acestor tehnologii este de a asigura confortul emoțional și bunăstarea psihologică pozitivă a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie, asigurând bunăstarea socială și emoțională a preșcolarului. Implementarea acestor tehnologii se realizează de către un psiholog prin întâlniri special organizate cu copiii, precum și cu cadre didactice și specialiști în educație preșcolară în procesul pedagogic actual al instituțiilor de învățământ preșcolar. Acest tip de tehnologie include tehnologii de sprijin psihologic și psihologic-pedagogic al dezvoltării copilului în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar.
Astfel, pentru eficacitatea muncii de educație fizică în grădiniță este necesară o muncă sistematică cu profesorii, inclusiv diverse forme de muncă, mijloace și metode.
Următoarea condiție pedagogică pe care o vom avea în vedere este crearea condițiilor și menținerea unui mediu pentru dezvoltarea educației fizice la copiii preșcolari.
Importanța activității fizice pentru dezvoltarea copilului. Dezvoltarea și educația completă și cuprinzătoare este imposibilă fără o activitate motrică adecvată și suficientă pentru copiii preșcolari, ceea ce are un impact imens asupra sănătății și dezvoltării fizice a copilului. Corpul în creștere al unui copil are nevoie de mișcare, iar satisfacerea acestei nevoi este cea mai importantă condiție pentru viața și dezvoltarea lui. Activitatea motrică a copilului este adesea determinată de regimul motor care i se propune, care constă în activități organizate și independente. Atunci când se dezvoltă un regim motor rațional în grădiniță, este important nu numai să se asigure că nevoile biologice ale copiilor pentru activitate fizică sunt satisfăcute, ci și să se asigure că aceasta se potrivește cu experiența lor motrică, interesele, dorințele și capacitățile funcționale ale corpului copilului. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă grijă de organizarea activității motorii a copiilor, de diversitatea acesteia, precum și de îndeplinirea principalelor sarcini și cerințe pentru conținutul acesteia. Pentru a face acest lucru, este necesar să aveți echipament de educație fizică selectat corespunzător, care este o parte integrantă a mediului general de joc al grădiniței. Utilizarea echipamentelor disponibile într-o instituție preșcolară ar trebui să contribuie la organizarea eficientă a procesului pedagogic, permițând rezolvarea cu succes a sarcinilor didactice și de îmbunătățire a sănătății:
Dezvoltarea mișcărilor și îmbunătățirea funcțiilor motorii;
Realizarea unei forme fizice adecvate vârstei;
Prevenirea tulburărilor musculo-scheletice;
Cultivarea trăsăturilor de personalitate morale și volitive pozitive, activitate, independență;
Crearea de condiții favorabile pentru recreere activă, activități vesele și semnificative în jocuri colective și divertisment.
În grupele de grădiniță există un loc special amenajat pentru echipamentul sportiv, așa-numitele colțuri de educație fizică, care sunt supuse anumitor cerințe de conținut și de amplasare.
Se știe că una dintre condițiile pentru educația fizică într-o instituție preșcolară este crearea unui mediu material: amenajarea rațională a spațiilor, furnizarea de mobilier și echipament fizic în funcție de vârsta copiilor. Colțul de educație fizică trebuie adaptat la maximum pentru a satisface nevoia de mișcare a copiilor. Colțului de educație fizică și echipamentului acestuia se impun următoarele cerințe: pedagogice, estetice, igienice. Acesta trebuie să asigure siguranța copiilor atunci când se utilizează echipamentul, iar fiecare ajutor trebuie să fie durabil, fiabil și adecvat pentru utilizare. În primul rând, într-o sală de grup trebuie să alegi locația potrivită pentru colțul de educație fizică. Din motive de siguranță, acesta trebuie îndepărtat de pe ferestre și uși. Pentru a nu deranja copiii din alte zone, colțul de sport nu trebuie combinat cu un colț de natură și o zonă pentru activitatea artistică independentă a copiilor. Cea mai bună soluție la problemă este să plasezi un colț de educație fizică într-o nișă din sala de grup. Atunci când proiectați un colț, este necesar să luați în considerare combinația de proiectile individuale în formă, culoare și dimensiune. Atunci când se creează un colț de educație fizică, trebuie să se străduiască să asigure cerințele sanitare și igienice pentru iluminat, ventilație și izolare termică în conformitate cu standardele acceptate, astfel încât tot materialul să fie inofensiv, să nu aibă mirosuri neplăcute, să aibă rezistență termică și la umiditate, și este ignifugă.
Materialele din care este realizat echipamentul trebuie să fie ecologice și durabile. Varietatea formelor și culorilor echipamentelor de educație fizică ar trebui să contribuie la dezvoltarea gustului artistic la copii. Culorile pastelate blânde sunt cele mai preferate pentru echipamentele de vopsit.
Ajutoarele pentru educație fizică îi ajută pe copii să obțină o înțelegere mai clară a mișcării, care se bazează pe senzații și percepții. Activitatea motrică independentă a copiilor este determinată de prezența cunoștințelor specifice despre diferitele modalități de efectuare a exercițiilor folosind echipamente de educație fizică. Este important ca în procesul de predare a mișcărilor copiilor, ajutoarele să contribuie la dezvoltarea lor mai rapidă. Beneficiile educației fizice contribuie semnificativ la creșterea interesului copiilor pentru îndeplinirea diferitelor sarcini motorii în condiții neobișnuite (pădure, sala de sport, terenul de sport), ceea ce duce la satisfacerea nevoii lor de activitate fizică și are, de asemenea, un efect benefic asupra sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică și psihică.
Participarea copiilor la pregătirea manualelor pentru diferite tipuri de ore de educație fizică le dezvoltă abilitățile de manipulare atentă și atentă. Este indicat să completați echipamentul în conformitate cu diferite tipuri de mișcări, exerciții fizice, jocuri în aer liber și sportive. Cu ajutorul echipamentelor și ajutoarelor, implementarea corectă a diferitelor seturi de exerciții fizice (exerciții generale de dezvoltare, exerciții în tipuri de mișcări de bază), precum și formarea țintită a diferitelor calități fizice (dexteritate, flexibilitate, forță, rezistență, viteză). și calități viteză-rezistență) trebuie asigurate. Prezența diferitelor echipamente în seturi se datorează specificului construcției și conținutului diferitelor tipuri de ore de educație fizică (exerciții de dimineață, exerciții corective după un pui de somn de după-amiază, ore de educație fizică, jocuri și exerciții în aer liber și în interior, timp liber de educație fizică. și sărbători). Datorită faptului că instituțiile preșcolare trebuie să se asigure în mod independent echipamentul necesar, atunci când îl selectează, este important să se țină seama de recomandările care sunt destul de dezvăluite în lucrările lui T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, M.A. Runova.
La selectarea echipamentelor de educație fizică este esențial să se țină cont de caracteristicile dezvoltării fizice a copiilor și de etapele de vârstă ale formării abilităților motrice. Prin urmare, echipamentul trebuie selectat în funcție de grupele de vârstă. În plus, pentru majoritatea echipamentelor de educație fizică, sunt selectate dimensiuni care corespund parametrilor de bază ai dezvoltării vârstei copiilor.
Astfel, trebuie acordată o mare atenție selecției echipamentelor sportive și plasării acestuia în colțul de educație fizică. Este important să se organizeze un colț de sport în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale fiecărei grupe a unei instituții preșcolare. Îndeplinirea tuturor cerințelor de mai sus ne va permite să rezolvăm eficient problemele educației fizice ale copiilor preșcolari.
Concluzii la primul capitol
Organizarea unui sistem modern de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar necesită o căutare continuă a modalităților eficiente de dezvoltare a culturii fizice a copilului ca componentă de bază a sănătății sale. informarea și sprijinirea metodologică a procesului educațional crește calitatea educației fizice cu o organizare specială, care se bazează pe o abordare diferențiată în procesul activităților de învățare.
Cea mai importantă condiție pentru creșterea aptitudinii fizice este stăpânirea de către copii a metodelor eficiente de abilități motrice în stăpânirea jocurilor în aer liber, a activității motorii independente și a conținutului educației Stăpânirea cu succes a capacității de a învăța este unul dintre factorii motivatori eficienți în dezvoltarea a personalitatea copilului.
Eficacitatea educației fizice este asigurată prin utilizarea unei abordări diferențiate care ia în considerare vârsta, sănătatea, starea fizică, inclusiv sprijinirea și dezvoltarea proprietăților naturale și caracteristicile individuale (cum ar fi activitatea nervoasă mai mare) ale copilului, respectarea principiile de bază ale complexității și variabilității.
Tehnologii de educație fizică și sănătate în educația preșcolară - tehnologii care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului: dezvoltarea calităților fizice, activitatea motrică și formarea culturii fizice a preșcolarilor, întărire, exerciții de respirație, masaj și automasaj, prevenirea picioarelor plate și formarea unei posturi corecte, proceduri de sănătate în mediul acvatic (piscina) și pe echipamentul de exercițiu, dezvoltarea obiceiului de activitate fizică zilnică și îngrijire a sănătății.
Ar trebui acordată multă atenție organizării colțurilor de educație fizică în grupuri preșcolare, care trebuie să îndeplinească anumite cerințe, inclusiv cerințe pentru caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Capitolul 2. Lucrări experimentale și de căutare pentru studierea organizării muncii de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar
2.1 Starea activității de educație fizică și sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar
În primul capitol al studiului nostru, am studiat teoretic organizarea educației fizice și a activității sanitare într-o instituție de învățământ preșcolar: am analizat literatura psihologică și pedagogică, trăsăturile organizării educației fizice cu copiii preșcolari și condițiile pedagogice în care contribuie la eficacitatea acestui proces.
În acest capitol vom studia practic organizarea educației fizice într-o instituție de învățământ preșcolar. Pentru a determina starea activității de educație fizică și sănătate într-o instituție preșcolară au fost determinate scopul, obiectivele și etapele cercetării noastre.
Scopul studiului este de a identifica nivelul de organizare a educației fizice și a muncii recreative în instituția de învățământ preșcolar Nr. 477.
Obiectivele cercetării:
1.Selectați o metodologie pentru studierea organizării educației fizice și a muncii recreative.
2.Efectuați cercetări folosind metoda aleasă.
.Efectuați o analiză a lucrărilor de căutare experimentale.
Etape de cercetare:
I. Etapa de constatare - februarie-mai 2011.
II. Etapa formativă - iunie - decembrie 2011.
III. Etapa de control - ianuarie - februarie 2012.
Astfel, am folosit lucrarea lui O.A. Skorlupova „Controlul ca una dintre etapele de diagnosticare a educației fizice și a muncii în sănătate.” Controlul are ca scop evaluarea stării de sănătate a copiilor preșcolari. Studiul a fost realizat la toate grupele de vârstă pe parcursul zilei, la care au participat profesori de grup, un instructor de igienă și un instructor de educație fizică.
Pentru a identifica cele mai eficiente forme de interacțiune între o familie și un instructor de educație fizică în predarea jocurilor în aer liber copiilor preșcolari, a fost organizat și realizat un studiu la instituția de învățământ preșcolar nr. 477 din Chelyabinsk.
Studiul a fost realizat împreună cu un instructor de educație fizică, la care au participat 14 copii de vârstă preșcolară superioară, din care s-au format două grupe de copii: un grup (7 copii) a fost experimental, iar al doilea a fost control (7 copii).
Activitatea de cercetare experimentală a fost realizată prin chestionare, observație și experiment. Prima etapă a interacțiunii adulților asigură condițiile de bază pentru succesul acesteia, al cărei scop este identificarea posibilității de interacțiune între familie și instructorul de educație fizică.
Nivelul de calificare profesională a profesorului este determinat de atitudinea familiei față de grădiniță și de cerințele acestora. Doar dacă rezultatele tuturor activităților de educație fizică și sănătate cu copiii preșcolari vor fi pozitive, părinții vor începe să aibă încredere în recomandările profesorilor și vor fi dispuși să ia contact cu ei.
Sarcinile profesorului din studiul nostru sunt să găsească o abordare față de membrii familiei copilului, să creeze o atmosferă generală de încredere, să identifice microclimatul general în familie, tradițiile de conducere și organizare a timpului liber al copilului etc.
Pentru a evalua activitățile profesionale și a documenta activitatea unui profesor în educație fizică și activități recreative, vom prezenta o Fișă de evaluare a activităților profesionale și a personalității instructorului
abilitățile și abilitățile motorii ale copiilor
demonstrarea la copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în utilizarea lor independentă
dezvoltarea calităților volitive ale personalității copilului
asimilarea de către copii a standardelor morale
Suma punctelor __________
Nivelul de cunoștințe al instructorului
cunoaşterea metodelor şi programelor de educaţie fizică
cunoaşterea caracteristicilor dezvoltării psihice şi fizice a copiilor preşcolari
cunoașterea caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor
cunoaşterea principiilor repartizării copiilor în grupuri sanitare
cunoasterea tehnicilor de prim ajutor
cunoașterea măsurilor de siguranță, reguli de lucru cu echipamente și echipamente sportive, reguli de asigurare
cunoașterea și stăpânirea elementelor jocurilor sportive
Suma punctelor __________
Abilități de proiectare
planificarea activităților în conformitate cu obiectivele educației și dezvoltării copiilor preșcolari, vârsta și caracteristicile individuale
planificare ţinând cont de o abordare diferenţiată bazată pe diagnosticare
abilitatea de a utiliza rapid mijloacele vizuale și OTS în activități de educație fizică
capacitatea de a utiliza diverse opțiuni de planificare folosind experiența și practica modernă
Suma punctelor __________
Abilități constructive
alegerea metodelor şi tehnicilor optime de lucru cu copiii
respectarea principiilor educației și formării copiilor preșcolari
capacitatea de a alege în mod optim diverse forme de muncă
repartizarea rațională a timpului în clase, tranziții determinate logic de la o etapă la alta a lecției
respectarea etapelor și sistematicitatea în formarea abilităților motrice la copii
Suma punctelor __________
Aptitudini organizatorice
organizarea unei echipe de copii, folosind o varietate de metode și tehnici de conducere
organizarea de cursuri si cluburi tinand cont de dezvoltarea fizica a copiilor si de interesele acestora
folosind diverse tehnici de implicare a copiilor în diferite tipuri de activități motrice, învățându-i independența și autoorganizarea
capacitatea de a efectua consultații pentru părinți și educatori, evenimente comune ale educatorilor, părinților și copiilor.
Suma punctelor ___________
Abilități de comunicare
capacitatea de a sprijini un copil, insufla copilului încredere în abilitățile sale
rigurozitate și corectitudine în relațiile cu copiii
capacitatea de a găsi aspecte pozitive ale personalității copilului
capacitatea de a crea un climat psihologic bun
capacitatea de a preveni și rezolva conflicte
Suma punctelor ___________
Capabilități
ingeniozitate
imaginația dezvoltată
expresivitatea vorbirii
dicție bună
observatie si atentie
abilități artistice
Suma punctelor ___________
Scor final __________
De asemenea, în această etapă, au fost realizate interviuri individuale și un sondaj al părinților, ale căror întrebări și rezultate sunt prezentate în Tabelul 2.
Tabelul 2 - Rezultatele sondajului părinților
Întrebare Răspuns1. Faceți exerciții în mod regulat?DA - 45%NU - 55%2DA - 15%NU - 85%3DA - 70%NU - 30%4DA - 60%NU - 40%DA - 30%NU - 70%6. Faceți gimnastică în mod regulat sau neregulat 5% NU - 95% 7 DA - 100% 8 DA - 60% NU - 5% CATEORI - 35% 9. Ce jocuri preferă copilul după întoarcerea de la grădiniță și în weekend: a) Jocuri în aer liber - DA - 5% b) Jocuri sportive - DA - 0% c) Jocuri de societate - DA - 80% e) Activități muzicale și ritmice - DA - 0% g) Construcții - DA - 40% h) Citirea cărților - DA - 5%
Rezultatele sondajului au obținut rezultate care indică faptul că tații și mamele știu puțin despre cum să îmbunătățească sănătatea unui copil prin exerciții fizice și jocuri în aer liber. Părinții se confruntă cu dificultăți din cauza lipsei de experiență, a subestimarii importanței acestui tip de activitate, a necunoașterii metodelor de organizare, a tehnicilor de management, a caracteristicilor de vârstă ale copiilor, a ignorării dorințelor și intereselor copilului lor. Sondajul a mai arătat că părinții au nevoie de cunoștințe despre predarea copiilor jocuri în aer liber într-un cadru familial. Aceasta a determinat direcția căutării modelului optim de interacțiune între familie și instructorul de educație fizică.
Pentru a vedea eficacitatea acestei interacțiuni în dezvoltarea copilului, am diagnosticat nivelul de condiție fizică folosind teste de control prevăzute în programul de educație fizică pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.
Tabelul 3 - Indicatori ai aptitudinii fizice a copiilor
Nr.Capacități fizice Exerciții de control Vârsta Rezultate băieți fete 5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42 Coordonare Alergare navetă 3*10m, sec 5.12.8-11.112. -11.16.11.2-9.91 1 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-130.110-140.110-13 ani durata de alergare - 3 ani; 6 ani - 5-10 min.; 7 ani.-6min Distanță, m5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Flexibilitate Îndoire înainte: 5-6 ani - stând pe o bancă de gimnastică, cm; 7 ani - din pozitia asezat pe podea, cm5,3-66-96,4-77-107,3-56-96 Forta 4-6 ani - aruncarea unei pungi (150-200g), m. 7 ani - agățat tracțiuni pe o bară înaltă, băieți, o dată; pe o bară transversală joasă dintr-o poziție agățată a unei fete, mărimea 5.5.74.46.7.95.47.2-34-8
Examinarea dezvoltării mișcărilor de bază la copiii preșcolari a fost efectuată pentru următoarele tipuri de mișcări: mers, alergare, sărituri și aruncări. Pentru a evalua rezultatele diagnosticului, a fost utilizată o scală de evaluare a aptitudinii fizice. La evaluarea dezvoltării mișcărilor de bază se notează atât indicatori calitativi, cât și cantitativi.
Indicatorii calitativi indică natura mișcărilor de bază efectuate de copiii preșcolari. În continuare, prezentăm caracteristicile indicatorilor evaluați.
Mersul pe jos. Ține corpul și capul drept, dar nu încordat, umerii sunt ușor trași înapoi, mișcările brațelor și picioarelor sunt coordonate; merge uniform, în ritm liber. Nu își ridică picioarele sus, dar nu le amestecă pe podea.
Alerga. Corpul și capul sunt ușor înclinate înapoi, dar nu aruncate înapoi; mișcările brațelor și picioarelor sunt coordonate, alergând cu un lift de pe sol, mișcările picioarelor sunt uniforme, nu măcinate.
Sări. O împingere clară la ridicare de pe sol și o aterizare moale pe picioarele îndoite.
Aruncare. Poziția corectă de pornire - la aruncarea cu mâna dreaptă, piciorul stâng este pus înainte, greutatea corpului este transferată piciorului drept; în timpul aruncării, corpul se întoarce spre stânga, greutatea corpului este transferată pe piciorul stâng (la aruncare cu mâna stângă, poziția picioarelor este inversată). La aruncare se ține cont de un leagăn bun și aderența la direcția indicată.
Indicatorii cantitativi indică numărul de mișcări efectuate pe unitatea de timp.
Mersul pe jos. Se ia în considerare timpul (în secunde) de mers pe o distanță de 10 m.
Alerga. Se ia în considerare timpul (în secunde) de alergare pe o distanță de 10 m.
Saritura in lungime in picioare. Un cordon este plasat pe sol (sau podea). Copilul stă lângă cordon, atingându-l cu degetele de la picioare. I se cere să sară cât mai departe, sărind peste cordon. Se ia in considerare distanta de la cordon pana la calcai in momentul aterizarii. Saritura se repeta de 2-3 ori.
Alergare săritură în înălțime. Coarda se trage între doi stâlpi folosind greutăți mici la o înălțime de 10-15 cm pentru grupul mai tânăr, 15-20 cm pentru grupul mijlociu și 30-35 cm pentru grupul mai în vârstă. Dacă copiii nu pot sări la această înălțime, atunci frânghia este coborâtă mai jos. Avionul este de 3-4 m Înălțimea se crește treptat și se înregistrează înălțimea maximă pe care a depășit-o copilul.
Aruncare în depărtare. Se efectuează aruncarea de saci cu nisip cu o greutate de 150 g pentru juniori și 200 g pentru grupele mijlocii și seniori. Copilul, stând la linie, aruncă sacii cu fiecare mână de 2-3 ori. Se ia in considerare distanta de la linie pana la locul in care cade sacul (in metri). Distanța maximă este înregistrată.
Copiii din grupele experimentale și de control au efectuat mișcări de bază, ale căror rezultate sunt prezentate în tabelele 3, 4.
Tabelul 3 - Indicatori ai mișcărilor de bază
(grup experimental)
F.I. copil Sex În picioare săritură în lungime, cm Alergare de la un start înalt 10 m/s Aruncare la distanță, m Mers 10 m/s B.M.D53.2437.1M654.558 G.A.D5443.27 M604.64.87.8K.N.M60.14 ,24, 68D554,43,77,3R.A.M60,93,84,18D49447Ch.K.D51,143,57M664,658Sh.I.D50,13,847M704,45,88Ya.A.M60,14.135D, 24,. 14.37.5
Tabelul 4 - Indicatori ai mișcărilor de bază (grupul de control)
F.I. copil Sex În picioare săritură în lungime, cm Alergare de la un start înalt 10 m/s Aruncare la distanță, m Mers 10 m/s B.R.58.24.02.96.7M554.43.77.3G.M.62.03.83.66 ,6M6745,88N.K.61, 94,13,77,8D49447G.M.60,24,24,97,6M704,45,88Ch.Yu.59,03,73,77,9M664,658Sh.D.64 ,93,84,87,7D524, 14,37,5Sh.S.66,53,95,37,8D524,14,37,5
Pe baza rezultatelor obținute, putem concluziona că copiii nu sunt pregătiți fizic la un nivel insuficient și necesită dezvoltarea unui sistem de lucru pentru dezvoltarea calităților fizice.
2.2 Implementarea condiţiilor pedagogice de organizare a educaţiei fizice şi a muncii recreative în instituţiile de învăţământ preşcolar
În a doua etapă a interacțiunii, sarcina instructorului de educație fizică preșcolară este de a oferi părinților cunoștințele necesare despre jocul în aer liber, de a explica originalitatea, varietatea tipurilor și potențialul de dezvoltare; să dezvolte abilități și abilități în interacțiunile cu un copil în joacă în aer liber într-un cadru familial; ajuta părinții să creeze condiții pentru organizarea jocurilor.
În această etapă, consultările, întâlnirile cu părinții, conversațiile, expozițiile tematice și concursurile au fost utilizate pe scară largă în munca comună a instructorului de educație fizică și a părinților.
De asemenea, părinții au avut ocazia să vizioneze materiale video despre organizarea de jocuri în aer liber în familii și grădinițe. Informațiile au fost utilizate pe scară largă în colțurile părintelui, în folderele mobile etc.
Munca desfășurată nu numai că a făcut posibilă prezentarea părinților copiilor preșcolari într-o varietate de jocuri în aer liber, dar și să le arate procesul educațional în sine, tehnologia pedagogică de ghidare a jocului.
Evaluarea nivelului muncii de educație fizică și sănătate în instituția de învățământ preșcolar Nr. 477 la etapa de constatare a indicat necesitatea dezvoltării unui sistem de lucru cu toți participanții la procesul educațional: cu copiii, părinții și profesorii.
Pentru creșterea aptitudinii fizice a copiilor preșcolari, creșterea interesului părinților și creșterea profesionalismului profesorilor la etapa formativă, am dezvoltat un sistem de lucru pe educația fizică.
Sistemul de educație fizică și muncă în sănătate în instituția de învățământ preșcolar nr. 477 cuprinde:
Sala de sport este dotată cu echipamentul sportiv necesar, iar pe teritoriul instituției preșcolare există un stadion sportiv cu pistă de alergare, groapă de sărituri și suporturi pentru baschet și fotbal, teren de sport, pistă de sănătate, pistă reflex. , și o platformă pentru efectuarea procedurilor de întărire a apei vara.
Tabelul 5 - Sistemul de lucru cu părinții
Direcția de activitate Rezultatul așteptat Analiza stării de sănătate a copiilor pe baza rezultatelor obținute de specialiștii clinicii pentru copii Prognoza de sănătate. Elaborarea unui pașaport „Sănătatea și dezvoltarea copilului”, care să reflecte indicatori pe baza cărora părinții vor putea monitoriza starea de sănătate și dezvoltarea copilului lor. Organizarea unui centru de consiliere preșcolar pentru părinți privind educația fizică și munca de sănătate cu copiii . Corectarea abaterilor timpurii ale stării de sănătate a copiilor (inclusiv a părinţilor) Definirea domeniilor prioritare pentru educaţia fizică şi munca recreativă de care sunt interesaţi. dezvoltarea ulterioară a conținutului, formelor și metodelor de educație fizică și activități recreative a cadrelor didactice cu copii Organizarea unui concurs între familiile elevilor în domeniul educației fizice și activități recreative (pentru discreția personală a fiecărei familii) Formarea convingerii părinților cu privire la necesitatea promovarea valorilor unui stil de viață sănătos în rândul copiilor Organizarea de evenimente sportive cu implicarea părinților Formarea interesului pentru educația fizică și sport la copii și părinți, implicarea acestora în activitățile cluburilor sportive, cluburilor Studierea experienței de educație familială a copiilor în educație fizică Promovarea celor mai bune practici educație de familie în educație fizică, apariția ziarului lunar „Copilul sănătos” Instruirea părinților în tehnici și metode de îmbunătățire a sănătății copiilor: terapie cu exerciții fizice, masaj, exerciții de respirație. Prezentarea părinților în activitățile desfășurate în instituția de învățământ preșcolar și predarea acestora metode netradiționale de îmbunătățire a stării de sănătate a copiilor Interacțiunile personalului medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar Dezvoltarea, împreună cu cadrele didactice, a recomandărilor pentru părinți privind introducerea copiilor în educația fizică în familie la intrarea în școală în stadiul inițial Asigurarea rezistenței crescute la stres și păstrarea sănătății copilului în timpul trecerii de la un mediu socio-pedagogic
Pe lângă sistemul de lucru dezvoltat pentru părinți și profesori din instituția preșcolară, am desfășurat și activități de îmbunătățire a sănătății, pe care le-am prezentat în mod activ părinților. Complexul de wellness după somnul de zi din fiecare grupă de vârstă a instituției de învățământ preșcolar în timpul zilei include:
gimnastica de trezire,
automasajul picioarelor, mâinilor,
mergând pe cărările sănătăţii.
Activitățile de educație fizică și sănătate, întotdeauna cu sarcină asupra grupurilor de sănătate, au fost desfășurate în mod regulat de către un instructor de educație fizică, un director de muzică și profesori, ceea ce a ajutat la ameliorarea tensiunii, indecizie, rigiditate și la dezvoltarea încrederii în abilitățile și implicarea cuiva în comun. cauză.
În activitățile de educație fizică și sănătate s-au folosit diverse tipuri de mișcări, de la jocuri în aer liber binecunoscute copiilor până la activități comune cu adulții sau colegii într-un spațiu fizic complex organizat. Toate acestea stimulează activitatea copiilor („noi înșine”), sporind interesul pentru abilitățile camarazilor noștri, ajutându-ne unii pe alții, împărtășind experiențe, învățând să acționăm împreună. Activitatea de educație fizică și sănătate se desfășoară pe toată durata șederii copiilor în grădiniță și se reflectă în planificarea calendaristică a activității educaționale.
Pentru îmbunătățirea calificărilor profesionale ale cadrelor didactice, a fost elaborat un plan de lucru cu cadrele didactice pentru perioada lucrărilor de cercetare experimentală.
Plan de lucru cu profesorii:
1.Elaborarea unei metodologii de diagnosticare a potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar și utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în activitățile cadrelor didactice.
2.Realizarea de cursuri de master pentru identificarea potențialului inovator al personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar.
.Introducerea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar activități de proiect pentru lucrul cu copiii în colțurile de mișcare de grup și în ministadion, în sala de ritm.
.Implementarea unor forme active de lucru cu părinții (conferințe, cluburi, competiții, cluburi sportive, ateliere de creație).
.Creșterea competenței cadrelor didactice preșcolare prin participarea la activitatea metodologică a Ministerului Educației pentru a crea condiții pentru implementarea ariilor educaționale „Sănătate” și „Educație fizică” prin activitățile elevilor în mediul de conservare a sănătății din preşcolar.
.Utilizarea resurselor de internet pentru a îmbunătăți calitatea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar
.Dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru secțiunile „Sănătate” și „Educație fizică”.
.Aplicarea în instituțiile de învățământ preșcolar a unei forme de educație suplimentară pentru copii în domeniul dezvoltării fizice a copiilor preșcolari.
.Introducerea TIC în managementul instituțiilor de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de date privind dezvoltarea fizică a copiilor.
.Dezvoltarea unui atelier de identificare a potențialului inovator al personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar și cooperarea cu părinții elevilor (folosind forme interactive de învățare).
.Elaborarea unei serii de manuale metodologice pentru lucrătorii pedagogici și administrativi ai instituțiilor de învățământ preșcolar privind crearea condițiilor pentru implementarea ariilor educaționale „Sănătate” și „Educație fizică” prin activitățile copiilor în mediul de conservare a sănătății din instituțiile de învățământ preșcolar.
.Introducerea manualelor în practica activităților de cercetare și inovare a specialiștilor din domeniul învățământului preșcolar.
.Traducerea rezultatelor activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar către alte instituții de învățământ printr-un sistem de cursuri de master, seminarii, publicații în reviste de specialitate etc.
Astfel, atunci când lucrează cu profesorii, se folosesc diverse forme și metode de lucru pentru a le îmbunătăți calificările profesionale.
Tabelul 6 - Îmbunătățirea activității de educație fizică și sănătate
Prima jumatate a zilei, exercitii de automasaj al urechilor; ; Ritmoplastie cu apă rece; curs de educație fizică; munca individuala de gimnastica de trezire in aer liber, jocuri sportive;
La grădiniță, ca parte a activității de educație fizică și sănătate, se propune și utilizarea programului de joc „Terrenkur - traseul sănătății”. Această tehnologie pedagogică eficientă pentru îmbunătățirea sănătății copiilor în mediile preșcolare este experiența multor grădinițe din orașul Chelyabinsk.
Astfel, copiilor li se va asigura o activitate fizică bogată și variată, care le va permite să își realizeze nevoia principală - nevoia de mișcare și să reducă incidența îmbolnăvirilor. Pentru a îmbunătăți starea fizică a copiilor, am dezvoltat un program cu elevii, care include o varietate de forme, mijloace și metode (Tabelul 12).
Tabelul 7 - Programul de îmbunătățire a pregătirii fizice a copiilor de vârstă preșcolară superioară din instituțiile de învățământ preșcolar
Nr. Forme Timpul în rutina zilnică Locul Cine conduce Caracteristicile organizației 1 Exerciții de dimineață Dimineața 8 - 10 min Sala, grupă, sală de muzică Educator, șef de pregătire fizică, director muzical Zilnic. În sezonul cald - în aer liber. Complexul este alcătuit timp de 1-2 săptămâni. Includerea exercițiilor de respirație este obligatorie 2 Minute de educație fizică În timpul orelor 1 - 3 minute Grup Educator Zilnic, după caz, în funcție de tipul și conținutul orelor, acestea pot fi efectuate de 1 - 3 ori timp de 1 - 2 minute. În timpul orelor de arte și meserii, nu trebuie să faceți 3 jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul plimbării de 2 ori pe zi (la plimbări dimineața și seara) 25 - 30 min Educator teren de joacă, șef FV În timpul plimbării, 1 joc în aer liber , se folosesc 2 exercitii de joc (consolidarea miscarilor de baza). În zilele de educație fizică, jocurile se joacă dimineața timp de 10-12 minute, seara timp de 10-15 minute. Se pot folosi jocuri și exerciții sportive 4 Lecție de educație fizică de 2 ori pe săptămână 25 - 30 min Sala, loc de joacă Conducător educație fizică Cursurile se țin în subgrupe 5 Relaxare într-o piscină uscată de 2 ori pe săptămână 25 - 30 min Instructor educație fizică în bazin Cursurile se țin în subgrupe 6 Gimnastica revigoranta Dupa somnul de zi 8 - 10 min Grupa, dormitor Educator Se folosesc exercitii corective in functie de patologiile copiilor7 Lectie de educatie fizica terapeutica de 2 ori pe saptamana 25 - 30 min Sala Instructor de terapie fizica Depinde de natura patologiei, grupe se formează conform indicațiilor 8 Lecție secțională 1 dată pe săptămână 25 min Conducător PE Sala Grupele se formează la cererea copiilor și părinților 9 Curs de Ritmoplastie 1 dată pe săptămână 25 min Conducător PE Sala Grupele se formează la cererea copiilor și părinților 10 Activitate motrică independentă a copiilor din grup Zilnic 30 minGrupEducatorSub îndrumarea educatoarei. Durata și conținutul variază în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor.11 Timp liber fizic 30 - 45 min Sala conducător educație, profesor Susținut 1 - 2 ori pe lună 12 Vacanță educație fizică 30 - 40 min Sala, loc de joacă conducător PE, profesor Susținut 2 - 3 ori pe an 13 Ziua Sănătăţii Grup, loc de joacă, sală conducător de educaţie, profesor, medic Nu mai puţin de o dată pe trimestru. Toate celelalte cursuri sunt anulate în această zi. Rutina zilnică este plină de activitate fizică activă a copiilor, jocuri independente și divertisment muzical. sănătate fizică educațională a copiilor
Astfel, am dezvoltat un sistem de lucru cu profesorii, părinții și copiii, care va contribui la îmbunătățirea nivelului de educație fizică și a muncii de sănătate într-o instituție de învățământ preșcolar, a calității serviciului prestat, care, la rândul său, afectează direct nivelul de sănătate a copiilor, interesul părinţilor, ca subiecte principale ale procesului educaţional.
2.3 Analiza rezultatelor lucrărilor de cercetare experimentală pentru studiul organizării muncii fizice în instituțiile de învățământ preșcolar
În etapa inițială, vom analiza, cu ajutorul unui chestionar, calitățile comunicative ale profesorului și echipamentul documentar al lucrării sale.
Pentru a face acest lucru, vom folosi fișa de sondaj prezentată în paragraful 2.1.
Fișă de evaluare a activităților profesionale și a personalității unui instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar
Rezultatele performanței instructorului
abilitățile și abilitățile motorii ale copiilor2
demonstrarea la copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în utilizarea lor independentă1
dezvoltarea calităților volitive ale personalității copilului2
asimilarea de către copii a standardelor morale1
Total puncte 6
Nivelul de cunoștințe al instructorului
cunoaşterea metodelor şi programelor de educaţie fizică2
cunoaşterea caracteristicilor dezvoltării psihice şi fizice a copiilor preşcolari2
cunoașterea caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor2
cunoaşterea principiilor repartizării copiilor în grupuri sanitare2
cunoașterea tehnicilor de prim ajutor2
cunoașterea măsurilor de siguranță, reguli de lucru cu echipamente și echipamente sportive, reguli de asigurare2
cunoaşterea şi stăpânirea elementelor jocurilor sportive1
Total puncte 13
Abilități de proiectare
planificarea activităților în conformitate cu obiectivele educației și dezvoltării copiilor preșcolari, vârsta și caracteristicile individuale1
planificarea ţinând cont de o abordare diferenţiată bazată pe diagnostice1
capacitatea de a utiliza în mod rapid mijloacele vizuale și OTS în activități de educație fizică1
capacitatea de a utiliza diverse opțiuni de planificare folosind experiența și practica modernă1
Suma punctelor4
Abilități constructive
alegerea metodelor şi tehnicilor optime de lucru cu copiii2
respectarea principiilor educaţiei şi formării copiilor preşcolari2
capacitatea de a alege în mod optim diverse forme de muncă2
repartizarea raţională a timpului în clase, treceri determinate logic de la o etapă la alta a lecţiei2
respectarea etapelor şi sistematicitatea în formarea motricităţii la copii2
Suma punctelor 10
Aptitudini organizatorice
organizarea unei echipe de copii, folosind o varietate de metode și tehnici de conducere2
organizarea de cursuri si cluburi tinand cont de dezvoltarea fizica a copiilor si de interesele acestora1
folosind diverse tehnici de implicare a copiilor în diferite tipuri de activități motrice, învățându-i independența și autoorganizarea1
capacitatea de a desfășura consultații pentru părinți și educatori, evenimente comune între educatori, părinți și copii.2
Total puncte 6
Abilități de comunicare
capacitatea de a sprijini un copil, insufla copilului încredere în abilitățile sale1
rigurozitate și corectitudine în relațiile cu copiii1
capacitatea de a găsi aspecte pozitive ale personalității copilului2
capacitatea de a crea un climat psihologic bun2
capacitatea de a preveni și rezolva conflicte2
Suma punctelor 8
Capabilități
ingeniozitatea2
imaginația dezvoltată2
expresivitatea vorbirii1
dicție bună 2
observatie si atentie1
abilități artistice1
Total puncte 9
Scor final __________
Cu o sumă de la 20 la 40% din numărul maxim de puncte - categoria a 2-a calificare;
Cu un punctaj total de la 41 la 70% - 1 categorie de calificare;
Cu un scor total de peste 70% - cea mai înaltă categorie de calificare.
Astfel, sondajul profesorului a arătat că are 1 categorie de calificare. Rezultatul este pozitiv, totuși, este de dorit să se mărească sau să se îmbunătățească unele dintre calitățile profesorului pentru a câștiga numărul maxim de puncte pentru calificările profesorului.
Au fost selectate și grupate tipuri specifice de jocuri în aer liber în funcție de impactul lor principal asupra anumitor calități motrice (Tabelul 6).
Jocurile în aer liber de diferite tipuri au fost folosite în procesul de activități fizice de către copiii din grupul experimental într-un cadru familial. Această tehnică nu a fost efectuată în grupul de control.
Anexele 5 și 6 oferă o descriere și metodologie pentru desfășurarea unor jocuri în aer liber la care pot participa activ copiii de 4-5 ani.
Tabelul 6 - Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea calităților fizice
Numele joculuiCalități fiziceViteza de coordonare. mișcăriforțăflexibilitate1Construiește un pod-+-+2Minge deasupra capului-+-+3Tumbleweed++-+4Wave+++5Groove++6Cine este mai rapid++--7Umblători rapidi++--8Rapid în locuri++--9Cosmonauți++--10Bufniță- +--11Ghici a cui voce- +--12Cine a apărut-+--13Minge pe podea++--14Rând de ring++15Stafete pentru cățărare și cățărare++++16Stafeta cu minge medicamentoasă++++17Pasă cu minge medicinală+- -+18 Canoși++-+19Pasarea mingii în timp ce aplecarea si aplecarea+--+20Omul de lemn+-+
A treia etapă. La finalul experimentului, copiilor din grupa experimentală și de control li s-au oferit teste de control care au determinat nivelul de condiție fizică.
Pe baza rezultatelor diagnosticelor de control, au fost relevate diferențe în toate testele utilizate (Tabelele 7, 8).
Tabelul 7 - Indicatori ai diagnosticului de control al mișcărilor de bază ale copiilor preșcolari (grup experimental)
F.I. copil Sex În picioare săritură în lungime, cm Alergare 10 m/s Aruncare la distanță, m Mers 10 m/s B.M.D55,84,23,67,6M66,34,65,18,2G.A.D56,04,33,57, 5M61,24,74,98,0K.N.M61,04,84,88,1D56,14,53,87,4R.A.M61,34,04,68,4D50,04,14,17,1H. K.D52,84,33,97,3M67,34,75,18,2Sh.I.D53,44,24,27,1M71,44,55,98,2YA.A.M64,84,65,87, 9D53,04,24,47,7S.MD52,04,44,57,4K.LM5,3,04,84,67,0R.SM514,34,83,9A.SD534,05,34,1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.TM584.94.77.2
Tabelul 8 - Indicatori ai diagnosticului de control al mișcărilor de bază ale copiilor preșcolari (grupul de control)
F.I. copil Sex În picioare săritură în lungime, cm Alergare 10 m/s Aruncare la distanță, m Mers 10 m/s B.M.D61,34,23,07,0M55,64,43,77,4G.A.D65,34,03,86, 9M67,74,15,98,1K.N.M65,24,33,98,2D49,54,04,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0H. K.D62,13,93,98,3M66,74,65,18,0Sh.I.D68,34,05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04,37,7R.SM56,3,94,87,3A.SD6,05,43,97,6K. NM5,95,32,97,3S.KD6,45,14,97,1M.TM67,04,24,57,4
De asemenea, se poate observa cum a crescut numărul copiilor cu un nivel „înalt” de dezvoltare fizică (Tabelul 6).
Tabel 9 - Indicatori de diagnosticare a calităților fizice și a abilităților motrice ale copiilor (comparație), %
Niveluri de stăpânire a standardelor Grupul de control (14 persoane) Grupul experimental (14 persoane) Începutul studiului Sfârșitul studiului Începutul studiului Sfârșitul studiului Ridicat0.010.00.060.0 Medie100.080.0100.040.0 Scăzut0.00.00.00.0
Folosind cardul de diagnostic „Dezvoltare fizică”, puteți urmări organizarea muncii de îmbunătățire a sănătății în grădiniță. Vârsta copiilor este de vârstă preșcolară junior și senior.
Măsurile de salvare a sănătății pentru a îmbunătăți indicatorii nivelului de dezvoltare fizică a copiilor după o conversație, chestionar și lucru cu părinții au ajuns la concluzia că este posibilă creșterea dezvoltării fizice din următoarele motive:
Resurse materiale slabe, niciun stadion bun, echipament slab al sălii de sport (nu există suficient echipament și inventar), fără echipament pentru terenul de antrenament fizic.
Nu implicarea părinților în zilele de sănătate, educație fizică sau vacanțe.
Exemplu negativ de adulți: fumat, alcool.
Puține excursii, drumeții, plimbări în afara instituției de învățământ preșcolar.
Nerespectarea rutinei zilnice de către părinții din afara instituției de învățământ preșcolar.
Nu se oferă lecții de înot.
Nu există clase secționale.
Creșterea activităților de educație fizică și de sănătate depinde de mulți factori care influențează copiii.
Rezultate pozitive au arătat copiii implicați în secții sportive, cluburi etc.
Munca comună a educatorilor și a părinților pentru a crea o bază materială pentru implicarea în masă a copiilor în exerciții fizice.
Exemple pozitive de colegi.
Crearea de condiții favorabile pentru ca copiii să se angajeze în activitate fizică.
Rolul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în rezolvarea problemelor desfășurării activităților de educație fizică și de sănătate.
Agitația și promovarea educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar.
Sărbători de educație fizică și spectacole sportive de masă.
Organizarea și desfășurarea zilelor de sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar.
Rezultatele sondajului: (28 persoane - 10%)
Care părinte face sport? - 4%.
Ai echipament sportiv acasă? - 9%.
Copilul dumneavoastră merge la un club sportiv? - 3%.
Copilul tău are o rutină zilnică acasă? - 10%.
Copilul urmează acest regim? - 9%.
Faci exercitii de dimineata acasa? - 2%.
Copilul dumneavoastră respectă o bună igienă personală? - 10%.
Cunoașteți principiile de bază și metodele de întărire? - 10%.
Desfășurați activități de călire acasă cu copiii dvs.? - 8%.
Care membru al familiei se plimbă cel mai des cu copilul: mama - 5%, tata - 3%, împreună - 2%.
Ieși la plimbare cu copilul tău după sex? - 10%.
Copilul tău iese singur? - nu - 10%.
jocuri în aer liber - 10%;
jocuri sportive - 7%;
jocuri de societate - 5%;
design - 9%;
vizionarea emisiunilor TV - 10%;
citirea cărților - 6%;
activitate muzicală și ritmică - 3%.
Conversația a relevat faptul că copiilor le place să se angajeze în exerciții fizice (mers, alergare, sărituri, cățărare, târăre, aruncare), jocuri sportive, jocuri cu mingea și jocuri populare în aer liber.
Luând în considerare rezultatele, am formulat recomandări pentru părinți și educatori pentru a identifica influența motricității asupra sănătății fizice a copilului.
Exercițiu după somn.
Întărire, proceduri cu apă, băi de aer.
Cursuri la secțiile de sport.
Timp liber motor activ, ciclism.
Înot și vizitarea terenurilor de sport cu părinții pentru copii.
Sărbători sportive.
Implicarea părinților pentru a lucra împreună la educația fizică a copiilor.
Fiz. exersează un minut cu părinții tăi.
Jocuri populare în aer liber.
Creșterea activității motorii prin educație muzicală și estetică la orele de fizică.
Optimizarea procesului de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în viața lor profesională înseamnă a oferi acestui proces cele mai bune opțiuni. Procesul de formare a ideilor copiilor de vârstă preșcolară înaltă despre un stil de viață sănătos la locul de muncă ar trebui să fie subordonat următoarelor sarcini:
stabilirea unei interacțiuni pedagogice active, strânse, cu părinții copiilor preșcolari, menținerea sincronicității cerințelor morale și pedagogice pentru copil;
oferind o bază pozitivă pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos;
stabilirea de relații reciproce, de încredere și respectuoase cu copiii.
educația pedagogică cuprinzătoare sistematică a părinților despre importanța unui stil de viață sănătos și importanța activității de muncă în formarea unui astfel de stil de viață;
implicarea părinților în participarea activă la procesul educațional;
formarea nevoii de autoeducație a părinților; familiarizarea educatorilor cu o varietate de metode de promovare a unui stil de viață sănătos pentru copii, selectând și rezumand cea mai bună experiență.
Profesorii preșcolari ar trebui să-și amintească faptul că procesul de dezvoltare a unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă preșcolară înaltă include luarea în considerare nu numai a sănătății fizice, ci și a sănătății mentale a copiilor. Prin urmare, este important să cunoașteți indicatorii pedagogici ai sănătății mintale și al bunăstării preșcolarilor mai mari, inclusiv următorii:
comportamentul, gândurile și sentimentele copilului, adecvate condițiilor și evenimentelor de mediu;
modalități acceptabile social de autoafirmare și autoexprimare;
fundal emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de empatie emoțională;
dezvoltarea uniformă și în timp util a proceselor mentale de bază, activitate cognitivă stabilă;
o atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare completă, a cărei natură corespunde standardelor de vârstă.
Asigurarea sănătății psihologice la vârsta preșcolară mai mare este posibilă prin implementarea suportului psihologic pentru copii.
În procesul dezvoltării unui stil de viață sănătos pentru copii, recomandăm evidențierea următoarelor sarcini pentru sprijinul lor psihologic:
Predarea relațiilor pozitive și acceptarea altor persoane.
Predarea abilităților de reflexie;
Formarea nevoii de autodezvoltare.
Principalele forme și metode pedagogice de dezvoltare a sănătății psihologice a copiilor sunt: desfășurarea orelor psihologice special concepute cu copiii; exerciții; jocuri psihologice; schițe; rezolvarea unor situații problematice și practice; elemente ale terapiei prin artă; jocuri de dramatizare; jocuri de afara; citirea și analiza basmelor; conversații; Jocuri creative; scrierea basmelor; munca colectivă plină de bucurie.
Pentru a pregăti teoretic și practic părinții să înțeleagă importanța problemei dezvoltării sănătății psihologice la copii, este necesar să se organizeze o muncă specială cu aceștia. Pare cel mai potrivit să se desfășoare o astfel de muncă sub forma organizării unui club părinte, a cărui întâlnire să includă elemente de pregătire. De asemenea, este oportun să se efectueze consultări teoretice tradiționale și jocuri de afaceri.
Pentru a optimiza procesul de formare a ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos în muncă, recomandăm ca această activitate să fie utilizată pe scară largă în practica instituțiilor de învățământ preșcolar și în familia copilului, precum și să desfășoare următoarele activități :
ajutarea copiilor la repararea cărților și jucăriilor;
citirea cărților despre muncă;
îngrijirea florilor de interior, a peștilor etc.;
întâlniri cu eroi ai muncii, oameni de diverse profesii;
conversații despre beneficiile muncii;
arătați copiilor natura muncii și importanța acesteia în viața și sănătatea oamenilor; cultivați respectul pentru muncă și pentru oamenii care lucrează.
Succesul activității de muncă și rolul acesteia în formarea unui stil de viață sănătos depinde de organizarea corectă a acesteia și de respectarea următoarelor condiții pedagogice:
subordonarea muncii școlarilor mai mici sarcinilor educaționale și obiectivelor educaționale;
sarcinile de formare a unui stil de viață sănătos pentru copii în activitățile de muncă ale copiilor ar trebui rezolvate în mod cuprinzător: la grădiniță, în munca gospodărească, în munca de club, la cursuri în instituții de învățământ suplimentar etc.;
este necesar să se combine semnificația socială și educațională a muncii cu interesele personale ale unui copil de vârstă preșcolară înaltă.
Copiii de vârstă preșcolară superioară trebuie să fie convinși de oportunitatea și utilitatea activității lor de muncă viitoare pentru societate, pentru familie și pentru ei înșiși. O explicație a sensului muncii este transmisă copiilor, ținând cont de vârsta, interesele și nevoile individuale.
Eficacitatea respectării acestei condiții pedagogice este arătată în mod clar de experiența pedagogică a lui V.A. Elevii lui au decis să folosească dealul gol. „L-au arat, l-au plantat cu struguri, l-au îngrijit, l-au salvat de îngheț și, când au crescut strugurii, au luat primele ciorchini direct din grădină veteranilor de război și muncii, pensionarilor și locuitorilor satului.” Astfel, munca copiilor a devenit un mijloc de educație morală.
În procesul de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorilor preșcolari li se recomandă să ia în considerare disponibilitatea și fezabilitatea muncii pentru un copil din această categorie de vârstă. Munca nepotrivită a copiilor este nepractică, pur și simplu pentru că, de regulă, nu duce la obținerea rezultatului dorit. O astfel de muncă subminează puterea spirituală și fizică a copiilor și încrederea lor în sine.
Din aceasta nu rezultă că munca copiilor de vârstă preșcolară senior nu ar trebui să necesite niciun efort din partea lor. Respectarea condiției indicate exclude doar suprasolicitarea fizică și necesită selectarea sarcinilor de lucru pentru copii în conformitate cu punctele forte și abilitățile acestora.
Este important să folosiți o astfel de metodă de educație ca cerințe rezonabile în activitățile de muncă ale preșcolarilor mai mari: uneori copiii preiau munca cu entuziasm, dar își pierd rapid interesul pentru ea. Sarcina profesorului este să susțină, în procesul de îndeplinire a obligației, dorința copiilor de a-și finaliza activitatea de muncă, să-i învețe să lucreze sistematic și uniform, cu un anumit scop.
Lucrarea de modelare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos necesită ca profesorul preșcolar să aibă o amplă erudiție, flexibilitate de gândire, activitate și dorință de creativitate, capacitatea de analiză și introspecție și pregătire pentru inovare.
În acest scop, sunt evidențiate anumite prevederi-recomandări care ajută la optimizarea procesului pedagogic de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar modern.
Într-o astfel de muncă, este important să se adopte o abordare individuală a personalității fiecărui copil și să se țină cont de caracteristicile sale de vârstă. Deoarece preșcolarii mai mari, ca copii din aceeași categorie de vârstă, pot avea idei diferite despre un stil de viață sănătos, munca ar trebui să se desfășoare diferențiat, ținând cont de interesele, nevoile și nivelul de cunoștințe ale copiilor.
Un rol deosebit în rezolvarea acestei probleme este acordat evaluării profesorului, în care acesta le demonstrează copiilor virtuțile, cele mai bune calități și dorința de a munci și de a duce un stil de viață sănătos al semenilor lor. Această evaluare influențează dezvoltarea relațiilor morale și prietenoase ale copiilor, îi determină să graviteze spre comunicarea pozitivă cu semenii, nevoia de muncă și activități comune de lucru.
Astfel, formarea ideilor copiilor preșcolari mai mari despre un stil de viață sănătos este eficientă atunci când se utilizează un astfel de mijloc precum munca, care pune inițial bazele și valorile unui stil de viață sănătos.
Cele mai mari oportunități pentru sarcina de a forma o imagine sănătoasă prin activitățile de muncă ale preșcolarilor mai mari sunt create în prezența confortului emoțional pentru fiecare copil. Este important ca copilul să simtă grija și atenția profesorului, iar comunicarea devine mijlocul de conducere pentru realizarea unui climat favorabil în echipa copiilor.
Profesorul, folosind un stil democratic de comunicare cu copilul, ține cont de nevoile sale experimentate în prezent (de recunoaștere, de autoatenție, nevoia de impresii, de muncă activă și de succes în ea, de interacțiune cu semenii etc. ).
Profesorii trebuie să selecteze cu pricepere materialul pentru muncă, ținând cont nu numai de vârstă, ci și de caracteristicile individuale și psihologice ale copiilor.
În activitățile de muncă ale copiilor, profesorul trebuie să țină cont de natura relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari, deoarece într-un mediu de semeni prietenoși, copilul se simte mult mai încrezător și mai calm; poate conta pe sprijinul și ajutorul camarazilor săi, pe participarea acestora la posibile situații de disconfort emoțional. Prieteniile stabilite cu semenii îl atrag pe copil să lucreze împreună, iar climatul emoțional pozitiv creat în grupul de copii contribuie la formarea unor relații sănătoase.
Pentru a planifica corect procesul educațional pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, profesorul preșcolar trebuie să identifice nivelul ideilor fiecărui copil despre un stil de viață sănătos și de muncă. Folosind aceste date, este posibilă conturarea activității pedagogice individuale specifice pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre conceptele desemnate.
Conversațiile bazate pe imagini ale complotului în care conflictul (situația de alegere) nu este pe deplin rezolvat și poate fi rezolvat chiar de copilul însuși îl vor ajuta pe profesor să determine ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos. Ar trebui să noteze ce ar face personajele în această situație, folosind cunoștințele lor despre un stil de viață sănătos și experiența personală.
Pentru a forma ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos, puteți folosi imagini pereche, în care unul dintre ele înfățișează un copil care duce un stil de viață sănătos, iar celălalt nu. Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, să evalueze comportamentul personajelor și să noteze care dintre personaje le place, care nu le place și de ce.
Un profesor poate judeca dacă preșcolarii au idei despre un stil de viață sănătos dacă copilul răspunde în mod constant corect la toate răspunsurile, indiferent de cine va acționa într-o anumită situație - el sau un egal. Dacă un copil devine confuz în răspunsuri și folosește sugestia unui adult, aceasta confirmă că ideile copilului despre un stil de viață sănătos nu sunt suficient de formate.
Îmbogățind percepțiile unui preșcolar despre fenomenul sănătății cu situații de viață diverse, diferite (în timpul jocului, studiului, muncii), profesorul ajută la îmbogățirea ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.
În procesul de formare a ideilor unui preșcolar mai în vârstă despre un stil de viață sănătos, exemplul personal al profesorului are o mare influență. Efectul său educațional se bazează pe înclinația și capacitatea copiilor de a imita. În procesul de comunicare cu adulții și prin imitarea acestora, copiii de vârstă preșcolară mai mare învață mai ușor utilitatea muncii și exemplele unui stil de viață sănătos.
Astfel, putem observa principalele modalități psihologice și pedagogice de formare a ideilor preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în viața profesională:
crearea unui mediu de confort emoțional pentru fiecare copil din grup;
să asigure satisfacerea suficient de completă a nevoilor spirituale și fizice ale fiecărui copil în comunicarea cu adulții și semenii, în procesul muncii;
promovează formarea la copii a asimilării active a standardelor de stil de viață sănătos;
să dezvolte dorința școlarilor de a se angaja în muncă;
Folosește pe scară largă activitatea de muncă ca mijloc de modelare a ideilor copiilor despre un stil de viață sănătos.
Conform rezultatelor diagramei, vedem că și nivelul de fitness a crescut
Astfel, un profesor preșcolar are oportunități ample de a modela ideile preșcolarilor mai mari despre un stil de viață sănătos în activitățile lor de muncă.
Concluzie. O analiză comparativă a datelor de diagnosticare anual arată o tendință pozitivă a nivelului de dezvoltare a copiilor, ceea ce confirmă eficacitatea utilizării sistemului dezvoltat de introducere a tehnologiei Safidanse în educația fizică și munca recreativă în instituțiile de învățământ preșcolar. Copiii au devenit mai flexibili și mai rezistenți. A apărut calitatea în tehnica efectuării mișcărilor și expresivitatea în motricitatea. Copiii au un răspuns emoțional la activitatea fizică, pasiunea sportivă, interesul și entuziasmul. Profesorii au început să observe că aveau rezistență crescută în diverse tipuri de activități, capacitate mentală crescută, perseverență, au devenit mai stăpâni pe sine și mai atenți. Și cel mai important este că sfera emoțională și motrică a copilului s-a îmbunătățit. Copiii au o postură mândră, libertate și ușurință în mișcări, naturalețe și varietate în gesturi și ipostaze, o privire directă, deschisă, interesată, o expresie facială veselă, strălucitoare, plină de semnificație, expresii faciale vii, expresive, vorbirea devine inteligibilă și melodică.
Lucrarea se bazează pe principiul: „Învățați-i pe alții - învățați singuri”. În cursuri, acționez ca asistent și nu ca profesor, tocmai aceasta este tehnica care activează activitatea copilului, promovează independența și autoexprimarea prin mișcare. În timpul orelor, starea de spirit a copiilor se îmbunătățește, apare un sentiment de bucurie și plăcere. Și fiecare copil ar trebui să știe că el este important și necesar. „Succesul meu este succesul elevilor mei.” Le spun preșcolarilor mei: Principalul lucru pentru mine este să vă învăț să fiți sănătoși. Crezi că ești mic și nu poți învăța asta? Acum ai o mamă grijulie, un tată puternic, o bunică bună, un doctor care te va vindeca. Aceasta este educație fizică!
Scopul nostru este de a obține rezultate înalte prin formarea accelerată a anumitor abilități. Sarcina mea este să ajut copiii să-și demonstreze propriile abilități potențiale care le-au fost date de la naștere, iar toată lumea le are. Prietenia și înțelegerea mea față de copii mă ajută să mă aflu în lumea lor minunată a copilăriei. Văd cum umerii li se îndreaptă, spatele li se îndreaptă, cât de liber comunică între ei în clasă, cântă, dansează, se transformă în diferite animale, glumesc și râd.
Cred că rezultatul muncii mele este că copiii aleargă fericiți la orele de educație fizică și fac promisiuni „jurate” de bun comportament în schimbul participării la competiții sportive. Copiii din astfel de clase primesc un impuls emoțional, dezvăluie calități pozitive ale caracterului precum: ingeniozitate, asistență reciprocă, curaj, capacitatea de a empatiza, capacitatea de a lucra în echipă, puterea de voință, determinarea, nevoile estetice ale individului, iradiază energie, vigoare , care îmi revine prin principiul bumerangului.
„Singura frumusețe pe care o cunosc este sănătatea!” – a spus odată un filozof. Eu și studenții mei suntem de acord cu el.
Planificați acțiuni ulterioare.
Căutarea noastră creativă continuă și astăzi. Mai recent, atenția noastră a fost atrasă de tehnologia „Fitball-aerobic” a autorilor deja cunoscuți Zh.E. Firileva și E.G. Saykina.
Astăzi, fitball-urile abia încep să fie folosite în practica instituțiilor preșcolare. Fitball este aerobic folosind mingi cu un diametru de 55 până la 70 cm Aceste mingi aduc un element ludic activității și, de asemenea, creează un impuls emoțional unic. Au un efect de vindecare pronunțat. Scopul este de a dezvolta flexibilitatea, mobilitatea articulațiilor, întărirea mușchilor fără a pune stres pe coloana vertebrală, întinderea blândă - toate acestea se realizează perfect cu ajutorul unei mingi. Exercițiile pe minge întăresc toate grupele musculare majore, contribuie la dezvoltarea rezistenței, a forței și a coordonării mișcărilor. Ele formează o postură corectă și te încarcă cu energie. Cursurile în combinație cu mișcări și muzică dezvoltă abilități creative, dezvăluie potențialul natural al copiilor, formează calități emoționale și volitive pozitive: autoreglare, perseverență, încredere, optimism, curaj, rezistență, dreptate. Băieții obțin emoții plăcute comunicând cu fitball-uri, învingându-și incapacitatea și înțelegând că fac ceva foarte important pentru sănătatea lor.
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol
Astfel, în vederea identificării organizării educației fizice și a muncii recreative în instituția de învățământ preșcolar Nr. 477. Am folosit munca lui O.A. Skorlupova „Controlul ca una dintre etapele de diagnosticare a educației fizice și a muncii în sănătate.” Controlul are ca scop evaluarea stării de sănătate a copiilor preșcolari. De la grupele de vârstă mai mici la cele mai în vârstă în timpul zilei
Studiul a fost realizat sub formă de grup în prima jumătate a zilei. Copiilor li s-au oferit astfel de tipuri de exerciții precum: mers, alergare, sărituri, cățărare, aruncare, aruncare.
În plus, copiii de astăzi se confruntă adesea cu „deficiențe motorii”, adică numărul de mișcări pe care le fac în timpul zilei este sub norma de vârstă, ca urmare a dezvoltării vitezei, dexterității, coordonării motorii, rezistenței, flexibilității legate de vârstă. iar puterea este întârziată. Copiii sunt supraponderali și au o postură proastă.
Studiul a arătat eficiența construirii unui sistem de interacțiune între un instructor de educație fizică și o familie în introducerea copiilor preșcolari în educația fizică prin predarea acestora cu jocuri în aer liber și organizarea de activități cu ei folosind jocuri în aer liber.
Învățarea părinților abilitățile de a juca jocuri în aer liber împreună cu copiii lor este un mijloc bun de interacțiune cu succes. Jocurile comune dintre părinți și copii întăresc semnificativ înțelegerea reciprocă și diversifică comunicarea.
În plus, am propus un program de pregătire fizică a copiilor la Instituția Municipală de Învățământ Nr.477, care va îmbunătăți pregătirea fizică a copiilor.
Concluzie
Starea de sănătate a copiilor preșcolari se caracterizează printr-o prevalență ridicată a relațiilor morfofuncționale de 70-75%. Unul dintre principalele domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ preșcolar este asigurarea condițiilor favorabile pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor.
Pentru a îmbunătăți starea de sănătate a copiilor preșcolari, sistemul de educație fizică dintr-o instituție de învățământ pentru copii ar trebui să includă diferite forme de educație fizică și activități de sănătate, o varietate de exerciții fizice care cresc nivelul de activitate motrică a copiilor (exerciții de dimineață, educație fizică). cursuri, jocuri, exerciții în timpul mersului etc.).
Educația fizică și activitatea de sănătate cu copiii preșcolari este planificată în conformitate cu principiile consecvenței, sistematicității, comprehensivității utilizării forțelor naturale ale naturii și factorilor de igienă, precum și cu metodele de îmbunătățire a sănătății.
Eficacitatea educației fizice cu copiii preșcolari va depinde de utilizarea mijloacelor de îmbunătățire a sănătății și de nivelul de competență al profesorilor în organizarea și conducerea metodelor tradiționale (călirea cu apă, aer, soare în combinație cu „calea sănătății” și fizică). exerciții fizice), precum și metode netradiționale de îmbunătățire a sănătății (aromaterapie, medicina pe bază de plante, terapie prin culoare, fitoncidoterapie, terapie cu metale, terapie prin joc, terapia cu pietre etc.).
Educația fizică a copiilor preșcolari de astăzi necesită o cooperare strânsă, cunoștințe profunde și o abordare creativă din partea profesorilor și părinților. La această vârstă are loc cea mai intensă creștere și dezvoltare a celor mai importante sisteme ale corpului și a funcțiilor lor și se pune bazele dezvoltării cuprinzătoare a abilităților fizice și spirituale. Baza dezvoltării cuprinzătoare a unui copil în primii ani de viață este educația fizică.
Organizarea unui sistem modern de educație fizică în instituțiile de învățământ preșcolar necesită o căutare continuă a modalităților eficiente de dezvoltare a culturii fizice a copilului ca componentă de bază a sănătății sale. informarea și sprijinirea metodologică a procesului educațional. Calitatea educației fizice crește odată cu organizarea specială a acestui proces.
Cea mai importantă condiție pentru creșterea aptitudinii fizice este stăpânirea de către copii a metodelor eficiente de abilități motrice în stăpânirea jocurilor în aer liber, a activității motorii independente și a conținutului educației Stăpânirea cu succes a capacității de a învăța este unul dintre factorii motivatori eficienți în dezvoltarea a personalitatea copilului.
Eficacitatea educației fizice este asigurată prin utilizarea unei abordări diferențiate care ia în considerare vârsta, sănătatea, starea fizică, inclusiv sprijinirea și dezvoltarea proprietăților naturale și caracteristicile individuale (cum ar fi activitatea nervoasă mai mare) ale copilului, respectarea principiile de bază ale complexității și variabilității.
În vederea identificării organizării educației fizice și a activității recreative în instituția de învățământ preșcolar Nr. 477. Am folosit munca lui O.A. Skorlupova „Controlul ca una dintre etapele de diagnosticare a educației fizice și a muncii în sănătate.” Controlul are ca scop evaluarea stării de sănătate a copiilor preșcolari. Studiul a fost realizat sub formă de grup, folosind o varietate de exerciții, inclusiv mersul pe jos, alergarea, săritura, cățăratul, aruncarea și aruncarea.
Studiul a arătat eficiența construirii unui sistem de interacțiune între un instructor de educație fizică și o familie în introducerea copiilor în educația fizică prin predarea acestora la jocuri în aer liber și organizarea de cursuri cu ei folosind o varietate de metode și mijloace.
Învățarea părinților abilitățile de a juca jocuri în aer liber împreună cu copiii lor este un mijloc bun de interacțiune cu succes. Jocurile comune dintre părinți și copii întăresc semnificativ înțelegerea reciprocă și diversifică comunicarea.
În plus, am propus un program de pregătire fizică a copiilor în grupele instituției de învățământ preșcolar nr. 477, care va îmbunătăți starea fizică generală a copiilor.
Ca o implementare a îmbunătățirii condițiilor pedagogice de organizare a muncii fizice și recreative în instituția de învățământ preșcolar Nr. 477, se propune următorul sistem de educație fizică și activități recreative.
Educația fizică și activitatea de sănătate în instituția de învățământ preșcolar nr. 477 din Chelyabinsk va include:
-protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor,
-îmbunătățirea dezvoltării fizice și a pregătirii copiilor,
formarea bazelor culturii motorii și igienice,
cresterea proprietatilor protectoare ale organismului si rezistenta acestuia la boli.
Bibliografie
1.Antonova, L.N. Bazele psihologice pentru implementarea tehnologiilor de salvare a sănătăţii în instituţiile de învăţământ / [text] L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdyneeva. - M.: Editura MGOU, 2004.-100 p. - (Programul țintă regional „Dezvoltarea educației în regiunea Moscova pentru 2001-2005”).
.Borisova, I.P. Furnizarea de tehnologii de salvare a sănătății în școală // [text] Directorul șefului unei instituții de învățământ - 2005. - Nr. 10. - P. 84-92.
.Buova, SV. Exerciții de îmbunătățire a sănătății în clasă // [text] „Școala elementară”, 2006, nr. 8. P. 98.
.Weiner, E.N. Formarea unui mediu de conservare a sănătăţii în sistemul de învăţământ general // [text] Valeologie.-2004.-Nr.1.-P.21-26.
.Vaslaeva, L.P., Panina, T.S. Teoria și practica formării strategiei de salvare a sănătății a unui profesor în contextul pregătirii avansate // [text] Valeology.-2004.-Nr.4.-P.93-98.
.Voloshina, L. Organizarea spațiului de conservare a sănătății // [text] Învățământ preșcolar.-2004.-Nr.1.- P.114-117.
.Voloshina, L. Viitor educator și cultură a sănătății // [text] Educație preșcolară.-2006.-Nr.3.-P.117-122.
.Davydov, V.Yu., Sheptikin, S.A., Trifonov, A.G. Metodologie de evaluare a dezvoltării fizice și a aptitudinii fizice a copiilor de vârstă școlară primară. Volgograd, 1993.- 27 p.
.Dronov, A.A. Prevenirea posturii necorespunzătoare și întărirea corsetului muscular // [text] „Școala primară”, 2006, nr. 3. P. 53.
.Ekzhanova, E.A. Despre caracteristicile organizării educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator / E.A. Ekzhanova // [text] Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. - M. - P. 66-69.
.Activitățile de salvare a sănătății ale școlii în procesul educațional: probleme și modalități de rezolvare a acestora // [text] Școala.-2005.-Nr.3.-P.52-87.
.Zenova, T.V. Materiale pentru pregătirea unui program țintă cuprinzător „Școala de Sănătate” // [text] Practica muncii administrative la școală. - 2006.-№1.-P.25-28.
.Zmanovsky, Yu.F. Să creștem copiii sănătoși. - M.: Medicină, 1989. - 128 p.
.Zmanovsky, Yu.F. Activitate educațională și sanitară în instituțiile preșcolare // [text] Învățământ preșcolar. 1993, nr. 9, p. 23-25.
.Zmanovsky, Yu.F. Preşcolar sănătos // [text] Educaţie preşcolară. 1995, nr. 6, p. 11-17.
.Ișmukhametov, M.G. Mijloace netradiționale de îmbunătățire a sănătății copiilor // [text] „Școala primară”, 2005. - Nr. 1. P. 91.
.Kazakovtseva, T.S., Kosolapova, T.L. Pe tema activităților de îngrijire a sănătății în instituțiile de învățământ // [text] „Școala Elementară”, 2006, Nr. 4. P. 68.
.Kazin, E.M., Kasatkina, N.E. Abordări științifice, metodologice și organizatorice ale realizării programului regional „Educație și sănătate” // [text] Valeologie.-2004.-Nr.4.-P.6-10.
.Karaseva, T.V. Aspecte moderne ale implementării tehnologiilor de salvare a sănătății // [text] „Școala primară”, 2005. - Nr. 11. P. 75.
.Kolesnikova, M.G. Activități salvatoare ale unui profesor // [text] Științe naturale la școală.-2005.-Nr.5.-P.50-55.
.Kuchkin, S.N. Biofeedback în medicină și cultura fizică. - Volgograd: VGAFK, 1998. - 155 p.
.Lukyanova, V.S., Ostapenko, A.A., Guzenko, V.V. Conservarea și restabilirea sănătății elevilor dintr-un liceu pedagogic // [text] Tehnologii școlare.-2004.-Nr.1.-P.76-84.
.Lysykh, O.B. Evaluarea cuprinzătoare a rezultatelor activităților de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ din mediul rural // [text] Valeologie.-2004.-Nr.4.-P.11-116.
.Lvova, I.M. Proces-verbal de educație fizică // [text] „Școala primară”, 2005. - Nr. 10. P. 86.
.Mitina, E.P. Tehnologii care salvează sănătatea astăzi și mâine // [text] „Școala primară”, 2006, nr. 6. P. 56.
.Mukhametova, F.G. Tehnologii de salvare a sănătății în orele de educație corecțională și de dezvoltare // [text] „Școala primară”, 2006, nr. 8. P. 105.
.Naumenko, Yu.V. Activităţi salvatoare ale şcolii // Pedagogie.-2005.-Nr 6.-P.37-44.
.Naumenko, Yu.V. Activități formatoare de sănătate ale unui orfelinat și internat // [text] Metodist.-2005.-Nr 2.-P.45-49.
.Nedospasova, N.P. Utilizarea abordărilor de salvare a sănătății la crearea unei rețele educaționale municipale de învățământ pre-profil // [text] Valeology.-2004.-Nr.4.-P.43-45.
.Nesterova, L.V. Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătăţii în şcolile rurale // „Şcoala Elementară”, 2005. - Nr. 11. P. 78.
.Noi tehnologii de salvare a sănătății în educația și creșterea copiilor: [gen. abordare a formării și educației: psiho. aspect]/ S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // [text] Dezvoltare personală.-Nr. 2.-P.171-187.
.Experiență în implementarea unei strategii educaționale cuprinzătoare care modelează sănătatea școlarilor: colecție de articole. articole și dezvoltări științifice și metodologice / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Editura VGIPC RO, 2005.-236 p.- (Supliment la revista „Anul Educaţional”, Nr. 8. Seria „Salvarea Sănătăţii”. Numărul 2).
.Oshchepkova, TL. Cultivarea nevoii unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă școlară primară // [text] „Școala primară”, 2006, nr. 8. P. 90.
.Petrov, K. Activități de salvare a sănătății la școală // [text] Educația școlarilor.-2005.-Nr.2.-P.19-22.
.Smirnov, N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea într-o școală modernă. - M.: APK și PRO, 2002.-121 p.
.Smirnov, N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea și psihologia sănătății la școală / N.K. Smirnov. - M.ARKTI, 2003.-270 p.
.Smirnov, N.K. Evaluarea aproximativă a stării de sănătate a elevilor la școală // [text] Practica muncii administrative la școală - 2006. - Nr. 1. - P. 30-38.
.Sukharev, A.G. Sănătatea și educația fizică a copiilor și adolescenților - M.: Medicină, 1991. - 270 p.
.Tverskaya, N.V. Abordarea salvatoare a sănătăţii a dezvoltării succesului elevilor // Educaţia în şcoala modernă.-2005.-Nr.2.-P.40-44.
.Teoria și practica asigurării sănătății psihologice a copiilor în educație (folosind exemplul proiectului „Tehnologii de salvare a sănătății și psihoterapeutice ca mijloc de dezvoltare a premiselor de autoreglare a stărilor mentale la copiii de 4-9 ani” „Sănătate psihologică” a elevilor în contextul modernizării învăţământului”) / A.V Shuvalov - M.: APKiPRO, 2004.-36 p.
.Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Crearea unui mediu educațional salvator de sănătate într-o instituție de învățământ preșcolar // Metodist.-2005.-Nr.4.-P.61-65.
.Khalemsky G.A. Școala este teritoriul sănătății // Pedagogie.-2005.-Nr.3.-P.42-46.
.Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Conţinutul sprijinului de menţinere a sănătăţii în sistemul de educaţie continuă//Valeologie.-2004.-Nr.4.-P.67-70.
.Shevchenko LL. De la îngrijirea sănătății la succesul școlar // „Școala elementară”, 2006, nr. 8. P. 89.
.Școala de Sănătate: un manual pentru profesori și părinți: Supliment special al revistei „Învățămîntul liceal și gimnazial - 2006. - Nr. 1. - (Seria „Consilii Pedagogice”).
ANEXA 1
REZULTATELE SONDAJULUI
(începutul studiului)
1. Faceți exerciții regulate?
DA - 45% nu - 55%
Aveți echipament sportiv în casă?
DA - 15% NU - 85%
Există o rutină zilnică stabilită pentru copilul dumneavoastră?
DA - 70% NU - 30%
Copilul urmează acest regim?
DA - 60% NU - 40%
Tu și copilul tău faceți exerciții de dimineață acasă?
DA - 30% NU - 70%
Faci gimnastica regulat sau neregulat?
DA 5% NU - 95%
Copilul tau respecta regulile de igiena personala acasa (se spala pe maini inainte de a manca, dupa ce a folosit toaleta, se spala pe fata, se spala pe dinti, se spala picioarele etc.)?
Ieși la plimbare cu copilul după grădiniță?
DA - 60% NU - 5% CATEORI - 35%
Ce jocuri preferă copilul dumneavoastră după întoarcerea de la grădiniță și în weekend:
a) Jocuri în aer liber - DA - 5%
b) Jocuri sportive - DA - 0%
c) Jocuri de societate - DA - 80%
d) Jocuri de rol bazate pe povești - DA - 65%
e) Activitate muzicală și ritmică - DA - 0%
e) Vizionarea emisiunilor TV - DA - 60%
g) Design - DA - 40%
ANEXA 2
REZULTATELE SONDAJULUI
(la finalul studiului)
Ce loc ocupă educația fizică în familia ta?
vreunul dintre părinții tăi joacă sau a făcut sport?
DA - 70% nu - 30%
Aveți echipament sportiv în casă?
DA - 65% NU - 35%
Există o rutină zilnică stabilită pentru copilul dumneavoastră?
DA - 90% NU - 5%
Copilul urmează acest regim?
DA - 75% NU - 35%
Tu și copilul tău faceți exerciții de dimineață acasă?
a) DA - 60% NU - 40%
b) regulat sau neregulat DA 30% NU - 70%
Copilul tau respecta regulile de igiena personala acasa (se spala pe maini inainte de a manca, dupa ce a folosit toaleta, se spala pe fata, se spala pe dinti, se spala picioarele etc.)?
Ieși la plimbare cu copilul după grădiniță?
DA - 85% NU - 5% CATEORI - 10%
Tipuri de activități ale copilului după întoarcerea de la grădiniță și în weekend:
a) Jocuri în aer liber - DA - 85%
b) Jocuri sportive - DA - 30%
c) Jocuri de societate - DA - 80%
d) Jocuri de rol bazate pe povești - DA - 65%
e) Activitate muzicală și ritmică - DA - 15%
e) Vizionarea emisiunilor TV - DA - 60%
g) Design - DA - 40%
ANEXA 3
REZULTATELE SONDAJULUI
(pe baza cercetărilor)
De câte ori ați participat la cursuri, întâlniri comune, traininguri?
clase - 20%
Ce ti-a placut cel mai mult?
Mi-a plăcut totul - 80%
ore practice - 20%
Ce crezi că lipsește la cursuri?
Totul este bine - 100%
Tu și copilul dumneavoastră executați exercițiile și jocurile în aer liber pe care le-ați învățat?
Uneori - 40%
Sugestiile dumneavoastră.
Organizați mai multe evenimente competitive - 40%
Cum evaluezi munca clubului?
Bun - 90%
Satisfăcător - 10%
ANEXA 4
INDICATORI DE CONFORMITATE FIZICĂ A COPIILOR DE LA 4 LA 7 ANI
Nr. Abilități fizice Exerciții de control (test) Vârsta Rezultate băieți fete 1 Viteză Alergare 30 m., sec. 10.07.10.8-10.311.3-10.63 Viteză și forță Săritura în lungime în picioare, vezi 4.64.0- 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307 - 3 -5 minute.; 6 ani - 5-10 min.; 7 ani - 6 min Distanta, m. 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Flexibilitate Indoire inainte: 5-6 ani - in picioare pe o banca de gimnastica, cm; 7 ani - din pozitia asezat pe podea, vezi 5.3-66-96.4-77-107.3-56-96 Forta 4-6 ani - aruncarea unei pungi (150-200g), m. 7 ani - agățat tracțiuni pe o bară înaltă, băieți, o dată; pe o bară transversală joasă dintr-o poziție agățată a unei fete, mărimea 4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8
ANEXA 5
Repertoriu de jocuri în aer liber pentru copiii de vârstă preșcolară senior
„IA O BISTICA!” Copiii stau într-o coloană în perechi, ținându-se de mână. În fața lor, la o distanță de 5-6 m, stă șoferul cu o batistă în mână. Spune cuvintele: „Cine are timp să alerge și să ridice batista. Unu, doi, trei - fugi!” După cuvântul: „Fugi!” copiii care stau ultimii în coloană își coboară mâinile și aleargă să ia o batistă. Cel care a luat primul eșarfa devine șofer. Noul cuplu stă în fața coloanei.
"CURSĂ DE ŞOARECI". Jucătorii sunt împărțiți în două grupe. Copiii dintr-un grup formează un cerc - o „capcană pentru șoareci”, restul reprezintă șoareci și sunt în afara cercului. Copiii care înfățișează o capcană de șoareci se țin de mână și încep să meargă în cerc, în stânga și în dreapta, cu cuvinte.
„O, ce obosiți sunt șoarecii! Atenție, ticăloșilor,
Divorțul lor este doar pasiune, vom ajunge la tine.
Cu toții am mestecat, toți am mâncat, așa că vom pune capcane pentru șoareci.
Se catara peste tot - ce nenorocire! Să-i prindem pe toți acum!”
La sfârșitul poeziei, copiii se opresc și își ridică mâinile împreunate. Șoarecii aleargă și ies din capcană pentru șoareci. La semnalul profesorului „Aplaudă!”, copiii stând în cerc; îşi coboară mâinile şi se ghemuiesc – capcana pentru şoareci este închisă trântit. Șoarecii care nu reușesc să iasă din cerc sunt considerați prinși. Ei stau pe bancă. Apoi copiii își schimbă locul.
"VULPE SIREATA". Copiii stau în cerc. Șoferul este selectat, are o jucărie mică de cauciuc în mâini - o vulpe. Copiii au mâinile ascunse la spate și ochii sunt închiși. Șoferul urmărește cercul, pune o jucărie în mâinile cuiva și stă cu copiii într-un cerc. Copiii deschid ochii și întreabă de 3 ori (la început în liniște, apoi mai tare): „Vulpe vicleană, unde ești?” Copilul, care are o jucărie în mână, merge în centrul cercului, ridică jucăria și spune: „Sunt aici!” Copiii fug, iar vulpea îi prinde, atingându-i cu o jucărie. Cei atinși de vulpe stau pe bancă. După ce vulpea prinde 2-3 copii, profesorul spune: „Unul, doi, trei - alergați repede în cerc!” și jocul începe din nou.
"UNDIȚĂ". Jucătorii stau într-un cerc mare, în centru se află profesorul cu o frânghie, la capătul căreia se coase o pungă cu șosetă. Rotește frânghia astfel încât sacul să atingă podeaua, iar copiii sar pe două picioare, încercând să nu atingă geanta. După ce a descris 2-3 cercuri cu geanta, profesorul face o pauză, timp în care numără numărul de copii care au atins punga - „prinși de momeală” și dă instrucțiunile necesare pentru a efectua sărituri.
„Capcane cu panglică.” Jucătorii atașează pe spate panglici colorate. Șoferul este selectat. Copiii spun la unison: „Unu, doi, trei - prindeți!” și fugi, iar șoferul, alergând după copii, încearcă să tragă o panglică de la cineva. Cel care a pierdut panglica se mută deoparte. „Unu, doi, trei, alergați repede în cerc!” – spune profesorul, toți jucătorii trebuie să stea rapid într-un cerc. Șoferul numără panglicile și le returnează copiilor. Jocul se repetă cu un alt șofer.
„NASUL ROȘU DE GERMUL”. Jucătorii stau în cerc. Șoferul este selectat - „Frost-Red Nose”. El stă în centrul cercului și spune cuvintele:
„Eu sunt Frost Nasul Roșu.
Care dintre voi va decide
Ar trebui să mergem la drum?”
Jucătorii răspund în cor:
„Nu ne este frică de amenințări,
Și nu ne este frică de îngheț.” După cuvântul „îngheț”, copiii se împrăștie prin hol, iar șoferul îi ajunge din urmă, încercând să-i atingă cu mâna pentru a „îngheța”. Cei „înghețați” se opresc în locul în care șoferul i-a atins și stau fără să se miște până la sfârșitul jocului.
„BODGERS”. Este selectat un șofer - un „bouncer”. El stă în centrul sălii pe un anumit semn (de exemplu, pe un inel plat), pe care trebuie să fie sigur că se află în timp ce aruncă mingea. Copiii stau liberi în jurul holului. La semnalul șoferului: „Unul, doi, trei - fugi!”, copiii se împrăștie prin hol, șoferul încearcă să-i lovească cu mingea (pe picioare). Cei care sunt loviti de minge stau pe bancă. Când învățați regulile acestui joc, este mai bine dacă profesorul este șoferul. Copiii învață bine regulile și își dezvoltă un interes puternic pentru joc.
„TWO IN ONE HOOP” (realizat cu acompaniament muzical). Cercurile stau pe podea într-un cerc. Fiecare cerc conține doi copii. Profesorul dă sarcina: alergare ușoară (sau sărituri, sau galop lateral etc.) și pornește muzica. Copiii efectuează mișcări în jurul cercurilor într-un cerc mare în timp ce se aude muzica. De îndată ce muzica încetează, copiii ar trebui să alerge să ia orice cerc în perechi. Cel care nu are timp devine ratat. Jocul se repetă de 2-3 ori.
Joc de ștafetă „ÎN LOCURI!” Copiii se aliniază în două rânduri unul față de celălalt. Sarcină: amintiți-vă locurile. La semnalul „Dispers!”, copiii aleargă și sar prin sală. La comanda „Luați-vă locurile!”, copiii trebuie să-și ocupe locurile în rând. Câștigătorul este echipa ai cărei membri toți își iau locul cel mai repede.
Joc de ștafetă „CLASICI”. Copiii se aliniază pe 2 coloane. Cercuri sunt așezate în fața lor sub formă de hopscotch: doi, unu, doi, unu, doi. La semnalul profesorului, copiii sar prin cercuri înainte și înapoi, dau ștafeta următoarei persoane din echipa lor cu o palmă ușoară în mână și stau la capătul coloanei.
„MINGE PENTRU CAPITAN”. Jucătorii stau pe 3-4 coloane. La o distanță de 1,5 m de primii jucători în coloane se află șoferi cu mingi de diametru mare. Pentru șoferi și jucătorii din coloană, este indicată o linie (cord, linie) care nu poate fi depășită. La semnalul profesorului, șoferii aruncă mingile către primii jucători din coloană, iar acestea le întorc înapoi și aleargă până la capătul coloanei lor. Următorul din coloană se mută la linia de start. Când primul jucător din coloană este cel care a început să finalizeze sarcina, el ridică mâna. Echipa câștigătoare este determinată. Sarcina jocului se repetă.
„MINGE PENTRU VECUL TĂU!” Jucătorii stau în cerc la distanță de braț unul de celălalt. Unul dintre jucători ține mingea, șoferul ocupă un loc în afara cercului, în spatele jucătorului cu mingea. La semnalul profesorului, copiii încep să arunce mingea unii către alții, iar șoferul, Piebald în spatele cercului, încearcă să atingă mingea din zbor. Dacă reușește, atunci devine noul șofer. Dacă șoferul nu reușește să atingă mingea sau să o prindă pentru o perioadă lungă de timp, atunci este desemnat un alt șofer
"CARUSEL". Copiii formează un cerc, ținându-se de o frânghie cu o mână, ale cărei capete sunt legate. Merg în cerc, mai întâi încet, apoi mai repede. Mișcările sunt efectuate în conformitate cu textul:
Abia, abia, abia Taci, taci, nu te grăbi!
Caruselul se învârte, opriți caruselul!
Și apoi în jur, în jur, Unu, doi, unu, doi.
Toți aleargă, aleargă, aleargă. Jocul s-a terminat!
„LUAȚI-O RAPID”. Cuburile formează un cerc, dar sunt cu două mai puține decât numărul de jucători. Copiii stau în cerc. Profesorul dă sarcina: alergare (galop, săritură, alergare cu spatele și sărituri pe un picior etc.) Profesorul spune: „Ia-o repede!” Fiecare jucător trebuie să ia un zar. Cel care rămâne fără obiect este considerat un învins.
"REGINA ZĂPEZII". Dintre jucători, șoferul este ales - Regina Zăpezii. Copiii se împrăștie în jurul locului de joacă, Regina Zăpezii încearcă să-i atingă. Cel pe care l-a atins se transformă într-o bucată de gheață și trebuie să plece în regatul ei (sta pe bancă).
„AVEȚI TIMP SĂ FUNCȚI.” Copiii formează un cerc. În mijlocul cercului se află jumătate din jucători. Cei care stau în cerc, ținându-se de mână, merg (sau aleargă). Cei care stau în centrul cercului bat din palme în ritmul de mers (sau alergare). La semnalul profesorului „Oprire!”, cei care merg în cerc se opresc și își ridică mâinile împreunate. Profesorul numără până la trei. În acest timp, cei care stau în mijloc trebuie să fugă din cerc. După ce numără „trei”, copiii își coboară rapid mâinile. Cei care nu au timp să fugă sunt considerați învinși.
„Colectați mingile”. În centrul sălii se află un coș mare cu o minge și... Copiii stau lângă coș. La un semnal, profesorul aruncă mingile din coș, iar copiii le adună. Jocul continuă timp de 1 minut. Dar semnalul „Stop!” jocul se termină. Dacă în coș sunt 7-8 bile, atunci copiii câștigă.
„TRAGĂTOR PRECIZ”. Jucătorii formează un cerc, stând la distanță de braț unul de celălalt. Șoferul stă în centrul cercului. Sunt 3-4 mingi la picioarele lui. Șoferul efectuează exerciții cu mingea ( lovește podeaua cu mâna, o aruncă în sus, își rotește degetele, își rostogolește picioarele etc.), în timp ce jucătorii efectuează aceste mișcări fără mingea. După ce șoferul spune „Unul, doi, trei - aleargă!”, copiii încep să alerge în cerc. Șoferul, fără să-și părăsească locul, aruncă mingi în jucători unul după altul. Apoi, la semnalul profesorului „Unul, doi, trei - alergați repede în cerc!”, copiii formează din nou un cerc. Profesorul anunță numărul de copii loviti de șofer. Este selectat un nou șofer și jocul se reia.
„Undița”: Jucătorii formează un cerc. Șoferul, stând în centru, rotește o frânghie cu un sac de nisip (undiță) legat la capăt. Jucătorii sar peste frânghie când trece pe sub picioarele lor, încercând să nu o atingă. Cel care atinge frânghia devine șofer.
„Trasați peste linie”: participanții la joc stau unul față în față la o distanță de 1 metru. Fiecare jucător apucă încheietura opusă a adversarului și este trasată o linie între ei. La semnal, jucătorii încep să se tragă unul de altul. Cel care trece linia cu ambele picioare este considerat învins. Durata jocului pentru o pereche de jucători este de 3-5 minute.
„Împinge afară din cerc”: Participanții la joc stau într-un cerc cu un diametru de 3-4 metri. La semnal, adversarii (stați vizavi) încep să se împingă în afara cercului. Puteți împinge cu brațele și corpul. Cel care rămâne în cerc câștigă. Repetați de 3-4 ori, schimbând jucătorii.
„Ridică-ți adversarul”: Copiii stau pe podea unul față de celălalt, sprijinindu-și picioarele și ținând bastonul de sport cu mâinile drepte. La comandă, încep să tragă bățul spre ei înșiși, încercând să ridice adversarul. Cel care reușește câștigă. Bățul trebuie tras doar spre tine, fără să se zvâcnească în sus sau în lateral. Repetați de 4-5 ori.
„Salki”: șoferul ridică mâna și spune: „Sunt un salka!” După aceea, încearcă să ajungă din urmă pe unul dintre jucători și să-l atingă cu mâna. Cei care fug încearcă să ocolească șoferul. Jucătorul pe care îl atinge șoferul devine o etichetă.
„Suntem tipi amuzanți”: Jucătorii stau în spatele liniei de pe o parte a terenului. Având spus; „Suntem băieți veseli, ne place să alergăm și să jucăm, așa că încercați să ne ajungeți din urmă!” Jucătorii aleargă în cealaltă parte a terenului dincolo de linie. Șoferul, situat în mijlocul platformei, între două linii, trebuie să prindă din urmă și să atingă alergătorii cu mâna. Jucătorul supărat îl ajută pe șofer. Ultimul jucător în picioare este considerat câștigător.
„Cine va depăși?”: La semnal, jucătorii sar pe un picior până la linia de sosire (8-12 metri), încercând să se depășească.
„Etichetă cu săritura pe un picior”: șoferul, sărind pe un picior, încearcă să-i ajungă din urmă pe jucătorii care sar și pe un picior. După ce eticheta a ajuns din urmă și a atins orice jucător, acesta își schimbă locul. Cel care atinge pământul cu ambele picioare fie devine etichetă, fie este eliminat din joc (de exemplu, pentru 3 schimbări de etichetă).
„Lupul în șanț”: Pe teren sunt trase două linii paralele (șanț) de 55-60 cm. Jucătorii (caprele) sunt pe o parte a șanțului, iar în șanț (între linii) sunt 2-. 3 șoferi (lupi). La un semnal, „copiii” sar peste șanț, iar „lupii” încearcă să-i prindă (bifeze). „Copii” prinși (bătuți în cuie) părăsesc jocul. Când numărul de „capre” neprinse este egal cu numărul de „lupi”, jocul se termină. „Lupii” și „copiii” neprinși își schimbă rolurile.
„Vânători și rațe”: Două linii paralele sunt trasate pe site la o distanță de 10-15 metri. Toți jucătorii sunt împărțiți în mod egal în „vânători” și „rățe”. „Vânătorii” stau în afara liniei, iar „rațele” între linii. „Vânătorii” aruncă mingea și încearcă să lovească „rațele” cu ea. „Rațele” grase sunt eliminate din joc. Când toate „rațele” au fost prinse, echipa schimbă rolurile. Câștigă echipa care ucide toate „rațele” în mai puțin timp.
„Lupta de cocoși”: este trasat un cerc cu un diametru de 1,5-2,0 metri, în care intră doi participanți ai jocului și se află la o distanță de jumătate de pas unul de celălalt. Amândoi îndoaie un picior, ținându-l cu mâna în spatele piciorului, cealaltă mână la spate. Esența jocului este să sari pe un picior și să-ți împingi adversarul cu umărul pentru a-l arunca dezechilibrat și a-l împinge în afara cercului.
ANEXA 6
Joacă-te cu părinții
Jocuri de afara
Minge magică
Material: minge
Progresul jocului:
1.Așezat pe un scaun, rulați mingea (diametrul 10 - 15 cm) cu picioarele alternativ înainte - înapoi, dreapta - stânga, în cerc. Rulați bile de lemn sau țepuși (diametru 4 - 6 cm) cu picioarele goale timp de 3 minute.
2.Întins pe spate sau așezat pe un scaun, ridicați și coborâți picioarele cu o minge (diametru 15 - 20 cm) introdusă între picioare (de 5 - 6 ori)
.Așezat pe un scaun, rostogolește bile (diametru 6 - 8 și 10 - 15 cm) cu piciorul drept și stânga de la copil la părinte și invers.
.Mergi și sări înainte, ținând mingea între genunchi.
Jucându-se cu coarda de sărit
1.Sari înainte peste o frânghie coborâtă
2.Rotiți funia, îndoită în jumătate, doar cu mâna (ținând alternativ în mâna dreaptă și stângă). Sari jos cu două picioare drepte când frânghia lovește podeaua.
JOCURI DE ACTIVITATE CU RESPIRAȚIA
EXERCIȚII
Copilul stă cu picioarele încrucișate pe podea, iar părintele spune: „W-w-w”, a spus gândacul înaripat, „sta-w-w-w”.
Copilul se îmbrățișează de umeri și spune: „Mă ridic, voi zbura; bâzâit puternic, puternic - zh - zh - zh - y." Copilul și părintele își întind brațele în lateral și se mișcă prin cameră pronunțând sunetele "f - zh - zh - zh" (2 - 3 minute).
"URS"
Copilul stă întins pe spate, cu mâinile sub cap; respiră adânc pe nas și „sforăie” în timp ce expirați. Părintele comentează: „Puii de urs dorm în bârlog...” „Ursul s-a trezit, s-a întins și s-a răsturnat”. Copilul efectuează mișcări, se întinde, își îndoaie genunchii spre stomac, în timp ce expiră profund pe nas; se rostogolește și... din nou „adoarme, sforăie”.
„HAMSTERI”
Copilul și părintele își umflă obrajii puternic, „ca hamsterii” (respiră pe nas) și se plimbă prin cameră. La un semnal, își apasă pumnii pe obraji, în timp ce eliberează aer prin gură „obraji, ca ai unui copil”. Jocul se repetă de 5-6 ori.
Copilul și părinții se află pe aceeași linie; Toată lumea are în mână un avion de hârtie. La comandă, ele „lansează” avioanele pe cât posibil (puteți sufla aer în avion fără a-l lăsa să coboare).
"MAMA MA IMBRATISIE"
Inspiră pe nas, întinde brațele în lateral, ține-ți respirația timp de 3 secunde, expiră și îmbrățișează-te la fel de tare cum te îmbrățișează mama ta.
ANEXA 7
O selecție de exerciții și jocuri cu copii
Dans și gimnastică ritmică.
"Motoare"
Sunt prezentate imagini și compoziții de dans, fiecare dintre ele având o orientare țintă, caracter și completitudine.
„Rhythm-stompers”
Este baza dezvoltării simțului ritmului și a abilităților motrice ale elevilor, permițându-le să execute liber, frumos și corect mișcările muzicale, în conformitate cu caracteristicile sale structurale, caracterul, metrul, ritmul, tempo și alte mijloace muzicale. expresivitate. Această secțiune include exerciții speciale pentru coordonarea mișcărilor cu muzica, sarcini muzicale și jocuri.
Joacă gimnastică.
„Umblăm pe planetă”
Acesta servește drept bază pentru asimilarea de către copil a diferitelor tipuri de mișcări, asigurând formarea eficientă a deprinderilor și abilităților. Secțiunea include exerciții, exerciții generale de dezvoltare, exerciții acrobatice care vizează relaxarea mușchilor, respirația și întărirea posturii.
Joc de dans.
„Imagini coregrafice”
Vizează dezvoltarea mișcărilor de dans la elevi, ceea ce ajută la îmbunătățirea culturii generale a copilului. Dansul are valoare educațională și aduce bucurie estetică copiilor. Această secțiune include pași de dans, elemente de exerciții coregrafice, forme de dans (dansuri istorice, populare, ritmice moderne).
Tipuri netradiționale de exerciții:
Joc de automasaj.
„Dispoziție excelentă”
Este baza pentru întărirea și vindecarea corpului copilului. Efectuând exerciții de automasaj într-un mod jucăuș, copiii capătă bucurie și bună dispoziție. Astfel de exerciții contribuie la formarea la copil a unei dorințe conștiente de sănătate și la dezvoltarea abilităților pentru îmbunătățirea propriei sănătăți.
Gimnastica cu degetele.
„Visatori”
Această secțiune dezvoltă abilitățile motorii fine și coordonarea mâinii. Exercițiile, transformând procesul de învățare într-un joc captivant, nu numai că îmbogățesc lumea interioară a copilului, dar au și un efect pozitiv asupra îmbunătățirii memoriei, gândirii și dezvoltării imaginației.
Jocuri muzicale și în aer liber.
"Trage"
Gimnastica creativă.
„Oglinda fermecătoare a sufletului”
Oferă lucrări direcționate privind utilizarea exercițiilor non-standard, sarcini speciale, jocuri creative care vizează dezvoltarea invenției și inițiativei creative. Datorită acestei forme de muncă, se creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea abilităților copiilor, a activității lor cognitive, a gândirii, a liberei exprimari și a emancipării. Include jocuri muzicale și creative și sarcini speciale.
Igroplastie.
„Spate flexibile”
Se bazează pe o metodă neconvențională de dezvoltare a forței musculare și a flexibilității celor implicați. Folosește elemente de mișcări gimnastice antice și exerciții de întindere, hatha yoga, efectuate într-o formă de joc bazată pe intriga, fără muzică. Pe lângă o dispoziție veselă și o încărcătură musculară, aceste exerciții îi oferă copilului multe țipete și strâmbături, exprimându-și liber emoțiile, deschiderea și libertatea interioară. Efect pozitiv asupra îmbunătățirii memoriei, gândirii și dezvoltării imaginației
Joc stretching.
"Fa ce fac si eu! »
Exercițiile de întindere sunt de natură imitativă și sunt efectuate în timpul unui joc de rol, constând din situații de joc, sarcini și exerciții interconectate. Selectate astfel încât să ajute la rezolvarea problemelor de sănătate și dezvoltare. Imitând imaginea, copilul începe să învețe tehnica mișcărilor în exerciții sportive și de dans, jocuri, activități teatrale etc. Mișcările imaginative și imitative dezvoltă activitatea creativă, motrică, gândirea creativă, memoria motorie, viteza de reacție, orientarea în mișcare și spațiu și atenția.
Jocuri de călătorie.
„Navă zburătoare”
Acestea includ toate tipurile de activități în aer liber, folosind instrumentele tuturor secțiunilor programului. Acest material servește drept bază pentru consolidarea abilităților și abilităților dobândite mai devreme, ajută la unirea copiilor, oferă posibilitatea de a deveni ceea ce visezi, de a merge unde vrei și de a vedea ce vrei. Astfel de activități diferă de cele clasice prin fondul lor emoțional ridicat, care contribuie la dezvoltarea gândirii, imaginației, sferei emoțional-motorii și a abilităților creative ale copiilor.
Folosesc formularele de mai sus în clase, după cum urmează.
În partea introductivă a unei lecții de educație fizică, este foarte important nu numai să se încălzească mușchii și articulațiile, ci și să „regleze” simțurile, de exemplu. pregătiți emoțional copiii pentru lecția următoare cu ajutorul „încălzirii emoționale”. Când efectuez o „încălzire emoțională”, sarcina mea este să-mi învăț elevii să „asculte” senzațiile care apar în mușchi atunci când efectuează exerciții fizice, să se bucure de aceste senzații și să le amintească. Acest lucru este ajutat de exerciții care dau o idee figurativă a formelor de mișcare care exprimă starea emoțională a sufletului (de exemplu, „Trist și vesel”, „Pitici și uriași”, „Rece - Fierbinte”, etc.) . Și acesta, în esență, este un cuvânt care a devenit vizibil în gesturi, expresii faciale și mișcări ale corpului. În funcție de formele în care apar mișcările - rotunjite plastic, netede sau, dimpotrivă, ascuțite, unghiulare, liniare, se poate judeca starea sufletului. Prin urmare, la orele de educație fizică desfășurate cu acompaniament muzical, folosesc desene colorate, efecte de lumină și culoare care subliniază esența exercițiilor efectuate și provoacă ridicare emoțională. Toate acestea ajută la dezvoltarea armonioasă a individului.
În timpul orelor, se încurajează un sentiment de colectivism și se formează intens imaginația motrică - baza abilităților motrice creative, semnificative. În acest scop, ofer copiilor sarcini speciale de joc, prin completarea cărora copilul depășește stereotipul mișcării cu un obiect dat. Pentru a face acest lucru, copiii vin cu noi modalități de utilizare a echipamentelor de educație fizică. De exemplu, dacă acest obiect este o minge, atunci ei vin cu noi modalități de a-l folosi, încearcă să deseneze contururi invizibile cu el, îl rotesc pe podea ca un blat sau îl poartă pe cap în loc de o pălărie.
Un alt grup de sarcini similare implică găsirea de nume pentru mișcările efectuate („vacă”, „melc”, „oameni puternici”). În joc, copilul experimentează cu poziții imaginare, se formează capacitatea de a stăpâni în mod creativ și de a utiliza în mod flexibil modelele motorii, capacitatea de a intra într-o imagine și de a experimenta emoțional o mișcare holistică. Pentru a-mi ridica moralul, folosesc un exercițiu numit „Salut”. Copiii iau o poză liberă, închid ochii și își amintesc cum pentru prima dată au așteptat cu nerăbdare priveliștea minunată a focurilor de artificii festive cu un sentiment de bucurie. Pronunțat: „Foc”. După care copiii își aruncă mâinile în sus, sărind în sus și strigând: „Ura,” punând bucurie și veselie în acest strigăt.
În partea finală a lecției, se efectuează tuning (psiho-gimnastică, relaxare) pentru a restabili corpul. Acest lucru le oferă copiilor un sentiment de satisfacție de la lecție și creează o atitudine emoțională pozitivă față de performanța de înaltă calitate a activității viitoare.
Orele de educație fizică și exercițiile de dimineață se desfășoară printr-o varietate de forme: folosirea materialului de dans și literar, antrenament în circuit, sub formă de jocuri în aer liber și alergare pentru îmbunătățirea sănătății, ceea ce face posibilă implementarea mai eficientă a activității motorii a preșcolarilor și crește nivelul de dezvoltare fizică și emoțională a acestora. Personajele amuzante de basm, atributele colorate (steaguri, mingi, panglici, cercuri), jocurile distractive neobișnuite, atracțiile, acompaniamentul muzical atent selectat contribuie la crearea confortului psihologic copiilor și a dorinței de a se angaja în exerciții fizice.
În fiecare perioadă de vârstă, activitățile de educație fizică au un accent diferit:
Ar trebui să aducă plăcere copiilor mici, să-i învețe cum să navigheze în spațiu, să opereze corect echipamentul, să-i învețe tehnici de bază de asigurare;
la vârsta mijlocie - pentru a dezvolta calități fizice (în primul rând rezistență și forță);
în grupuri mai în vârstă - pentru a crea nevoia de mișcare, a dezvolta abilitățile motorii și independența.
Prin urmare, folosesc o varietate de opțiuni pentru desfășurarea orelor de educație fizică:
clase după schema tradițională (partea pregătitoare pentru apă, exerciții generale de dezvoltare, tipuri de mișcări de bază, jocuri în aer liber);
clase formate dintr-un set de jocuri în aer liber de intensitate mare, medie și scăzută;
cursuri - antrenament în tipuri de bază de mișcări;
gimnastica ritmica - cursuri formate din miscari de dans;
clase - competiții la care copiii identifică câștigătorii în cadrul diferitelor curse de ștafetă a două echipe;
clase - teste, în cadrul cărora copiii trec standardele de educație fizică pentru efectuarea unor tipuri de mișcări de bază pentru timp, viteză, distanță;
ore independente, când copilului i se oferă un tip de mișcare, dat un anumit timp, și se antrenează independent, după care se verifică finalizarea sarcinii.
Prin introducerea unei combinații complexe de programe și tehnologii în sistemul orelor de educație fizică, am ajuns la concluzia că
Interesul copiilor pentru astfel de activități crește.
Nivelul aptitudinii lor fizice crește, dezvoltarea calităților fizice: forță musculară, agilitate, rezistență, flexibilitate;
Se dezvoltă calități mentale: atenție, memorie, imaginație, abilități mentale.
Se dezvoltă calitățile morale și abilitățile de comunicare.
Întărirea sistemului musculo-scheletic, creșterea activității funcționale a organelor și sistemelor corpului.
Crearea condițiilor pentru o stare psiho-emoțională pozitivă a copiilor, ceea ce înseamnă că are un efect benefic asupra sănătății fiecărui copil.
Etichete: Lucrări de cercetare experimentală pentru studierea organizării muncii de educație fizică într-o instituție de învățământ preșcolar Diploma in Pedagogie
