Dezvoltarea activității de căutare și cercetare a preșcolarilor în procesul de experimentare. Activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor

Program

„CĂUTATOR INCURRENT”

dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a copiilor prin jocuri și experimente

Dezvoltator program: Uglova O.M.

Post: Educator

Expert program: Indyukova O.A.

Habarovsk

Notă explicativă

Societatea modernă are nevoie de o persoană cu gândire extraordinară, creativă, cu o perspectivă largă, care să poată pune și rezolva probleme extraordinare. Problema supradotației copiilor în țara noastră este de importanță națională, așa că nu întâmplător se acordă astăzi o atenție deosebită diferitelor programe care vizează dezvoltarea abilităților copiilor, crearea condițiilor pentru dezvoltarea supradotației în preșcolar, școală, gimnaziu de specialitate. instituții și universități. Realizarea potențialului creativ al individului este o nevoie urgentă de astăzi, o ordine socială a timpului nostru.

Copiii supradotați sunt mândrie națională. Identificarea copiilor capabili și lucrul cu ei este o sarcină urgentă pentru grădinițe.

Manifestările externe ale talentului în diverse abilități personale sunt diverse. Ele sunt exprimate în copilărie, în primul rând, ca dezvoltare mai rapidă (a vorbirii și a gândirii), ca viteza și acuratețea efectuării operațiilor mentale, ca pasiune timpurie (pentru muzică, sport, desen etc.), ca dorință de creativitate. , ca curiozitatea copilului , ca activitatea sa cognitivă ridicată. Un copil supradotat se distinge printr-un vocabular activ bogat, rapiditate și originalitate a asocierilor de cuvinte; în ceea ce privește nivelul de dezvoltare mentală (și mai presus de toate reflecția mentală), copiii supradotați sunt superiori nu numai colegilor lor (în medie cu doi ani) , dar și multor adulți.

Distinși prin lărgimea lor de percepție, copiii supradotați sunt foarte conștienți de tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși despre cum funcționează cutare sau cutare obiect. Au capacitatea de a percepe conexiunile dintre fenomene și obiecte și de a trage concluzii adecvate; le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.

Memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a vorbirii și capacitatea de a clasifica și clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.

Se pot distinge următoarele trăsături ale activității cognitive a unui copil supradotat:

Copiii supradotați au un vocabular mare care le permite să-și exprime gândurile liber și clar.

Împreună cu capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp și de a se bucura de a se angaja în complexe și chiar în cele care nu au nicio soluție practică la probleme, ei nu tolerează să li se impună răspunsuri gata făcute.

Au o capacitate mare de atenție și o mare persistență în rezolvarea problemelor.

Pasiunea pentru sarcini caracteristică unui copil supradotat, combinată cu lipsa de experiență, duce adesea la faptul că încearcă să facă lucruri de care nu este încă capabil.

Programul „Motor de căutare curios” are ca scop dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor supradotați (talentați) prin jocuri experimentale.

Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre problemele stringente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare. Experimentarea este activitatea principală pentru copiii mici: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor, în toate activitățile copiilor, inclusiv în joacă.”

Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea firească a unui copil, este hotărât să înțeleagă lumea, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut. Aceasta este o oportunitate uriașă pentru copii să gândească, să încerce, să caute, să experimenteze și, cel mai important, să se exprime.

Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece dezvoltă curiozitatea copiilor, o minte curios și formează, pe baza acestora, interese cognitive stabile prin activități de cercetare.

Introducerea programului în procesul educațional este recomandabilă, deoarece promovează dezvoltarea activității cognitive, inventivitatea, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru și reflecția.

Noutate a acestui program este că activitățile de căutare și cercetare sunt o condiție pentru manifestarea abilităților înalte ale copiilor supradotați.

În 2014, pe baza MADOU-ului nostru, grădinița „Rodnichok” a deschis clubul „Inquisitive Search Engine” pentru a dezvolta activitățile de căutare și cercetare ale copiilor prin jocuri și experimente.

Principal ţintă cană: Creați condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității de căutare și cognitive la copiii supradotați, ca bază pentru dezvoltarea intelectuală, personală, creativă.

Sarcini halbă :

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru activități sub formă de acțiuni experimentale și stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul.

Extinderea perspectivelor de căutare și activitate cognitivă prin includerea copiilor în acțiuni de gândire, modelare și transformare.

Menținerea inițiativei, inteligenței, independenței, atitudinii evaluative și critice a copiilor față de lume.

Perioada de timp pentru implementarea programului educațional suplimentar

Programul este implementat timp de 1 an.

Participanți la implementarea Programului: - copii 4-5 ani;

Profesori;

Părinți (reprezentanți legali)

Programul oferă instruire pentru copiii supradotați:

învățând împreună cu alți copii supradotați (în grupuri mici).

formă de muncă: activități ludice, experimentale ale profesorului și copiilor, unde se rezolvă sarcini creative și situații problematice.

Rezultatul așteptat al programului:

Dezvoltarea activității cognitive, inventivitatea, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru și reflecție;

Menținerea și dezvoltarea interesului copilului pentru activitățile de căutare și cercetare;

Participarea copiilor la concursuri și festivaluri de diferite niveluri.

Formele și modul de desfășurare a cursurilor

Activitățile educaționale pentru copiii din acest program se desfășoară o dată pe săptămână după prânz timp de 20 de minute sub forma unei lecții de grup. Activitatea este de natură evolutivă, se desfășoară sub formă de joc, cu sarcini de rezolvare a problemelor.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Activitatea de club este organizată într-o sală special amenajată, dotată în conformitate cu standardele sanitare și epidemiologice.

Lucrarea se desfășoară în trei etape:

pregătitoare

Studiul literaturii psihologice, pedagogice, metodologice. Dezvoltarea programului (iunie-septembrie)

Experimental

Aprobarea programului (octombrie-mai)

Analitic

Analiza muncii efectuate. Diagnosticare (mai)

II. Planificare

La elaborarea unui plan de lucru pe termen lung, se respectă următoarele principii:

· disponibilitatea materialului, fiabilitate;

· sezonalitate; · secvențe;

· prezentarea materialului de la simplu la complex;

· trecerea modificărilor cantitative în cele calitative.

Direcții de căutare și activități de cercetare	Subiecte de activitate	Metode și tehnici de interacțiune cu copiii	Lună	Sarcini
Experimentarea cu nisip și argilă	„Material magic” „De ce curge nisipul atât de bine?”	Observare Urmărire pe termen lung forme de lucru individuale și de grup	septembrie-noiembrie	Încurajați o analiză comparativă a proprietăților nisipului și argilei. Identificați caracteristicile interacțiunii cu apa, influența apei asupra proprietăților acestora
Experimentând cu apă	„Să aflăm ce fel de apă”, „Facem sloiuri de gheață colorate” „Joacă-te cu culorile”, „Apă gustoasă”, „Apă colorată”	forme individuale și de grup de lucru, conversație, activități practice, activități comune ale adulților și copiilor	Iulie august. decembrie	Pentru a ajuta la stabilirea proprietăților și calităților apei, zăpezii și gheții și să le compare. Dați o idee că unele substanțe se dizolvă în apă; Cu cât această substanță este mai mare, cu atât proprietățile apei se schimbă (intensitatea culorii, gust, miros). Pentru a înțelege că temperatura apei îi afectează proprietățile (cu cât temperatura este mai mare, cu atât substanțele se dizolvă mai repede în apă, cu atât îngheață mai lent. Dezvăluie importanța apei pentru viața plantelor, animalelor și oamenilor
Experimentarea cu aerul	"Dansul mazării" „Căutare aer” „Salvare bule” "Vas de război"	Activități comune ale adulților și copiilor, observație, forme de lucru individuale și de grup, activități practice	decembrie-februarie	Pentru a promova stăpânirea unor modalități de a detecta aerul din interiorul și din jurul tău. Pentru a înțelege importanța aerului și a temperaturii acestuia pentru viața plantelor, animalelor și oamenilor. Pentru a face o idee că aerul ocupă spațiu, în diferite condiții proprietățile aerului nu sunt aceleași, despre unele condiții în care aerul devine nefavorabil pentru respirație (fum, vapori de substanțe toxice etc.)
Observații ale vieții plantelor	"Ce le place plantelor?" „Unde trăiesc boabele?”, „Concurență”, „În lumină, în întuneric”, "Cald rece"	Conversație, lucru în grup, activitate practică, observație pe termen lung, observație	septembrie-mai	Să aducă la înțelegere că o plantă este vie, adică crește, se schimbă, are copii (semințe) din care cresc plante noi Să ofere posibilitatea de a compara obiectele vii și neînsuflețite pentru a identifica semnele viețuitoarelor: nutriție, respirație, creștere, dezvoltare
Experimentând cu lumina	„Iepurași însorit”, „relege curcubeu”, „Să colorăm curcubeul”, „Peria magică”	Activități comune ale adulților și copiilor, observație, conversație, activități practice	octombrie, aprilie	Aduceți la înțelegere că lumina vine de la o sursă, că iluminarea depinde de intensitatea luminii. Extindeți-vă înțelegerea varietății de surse de lumină naturală și artificială (soare, lună, licurici, lumânare, lampă, lanternă). Explicați importanța luminii pentru viața plantelor și animalelor. Încurajați crearea de noi culori și nuanțe de aceeași culoare de saturație diferită prin amestecarea a două vopsele. Dă-ți o idee despre curcubeu, culorile sale și succesiunea lor.
Experimentarea cu obiecte	„Secretul conului de pin” „Magicianul săpunului” „Oglinzi magice” „Meciuri minunate” "Ghici ce" „Mănușă magică”	Activitati practice, Conversație, lucru individual și de grup, observație, Activități comune între adulți și copii	Septembrie, decembrie, martie	Creați condiții pentru dezvoltarea capacității de a caracteriza un obiect pe baza determinării culorii, formei, mărimii, greutății, materialului, scopului. Ajuta la determinarea materialului din care este realizat obiectul: sticla, metal, plastic, portelan, faianta, polietilena, stofa, hartie. Dezvoltați capacitatea de a determina caracteristicile și proprietățile acestor materiale

III. Lucrul cu părinții

Un sistem bine gândit de cooperare cu părinții este de mare importanță în lucrul cu preșcolarii.

Informațiile vizuale sunt furnizate în colțul pentru părinți

– Consultare pe tema: „Rolul familiei în dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari”

– Memo „Ce să nu faci și ce să faci pentru a menține interesul copiilor pentru experimentarea cognitivă”

Designul folderului „Descoperirile mele”.

Întrebarea părinților

Bibliografie.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologia supradotației: concept, tipuri, probleme. M., 2005.

. „Copii supradotați la grădiniță și la școală” A.I. Savenkov. 2000 Moscova.

„Organizarea muncii instituțiilor de învățământ preșcolar cu preșcolari talentați / autor - comp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova.- Volgograd: Profesor, 2014.

Conceptul de lucru al talentului / Ed. D.B. Epifanie. Ed. a II-a, extins. refăcut M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologia supradotației copiilor. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Un copil în lumea căutării: Un program de organizare a activităților de căutare a copiilor preșcolari / Ed. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera, 2007.

Organizare de activități experimentale pentru copii 2-7 ani: planificare tematică, recomandări, note de lecție/ed.-comp. E.A. Martynova, I.M. Suchkova. -Volgograd: Profesor, 2011.

Raviza F.V. Experimente simple. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizica pentru copii. M., 1983

Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: Recomandări metodologice / Ed. ed. L.N. Prokhorova.- ed. a III-a, revăzută. si suplimentare – M.: ARKTI, 2008.

Anexa 1

Chestionar pentru părinți

Ţintă: să identifice atitudinea părinţilor faţă de activitatea de căutare şi cercetare a copiilor.

Cum se manifestă activitatea de cercetare a copilului dumneavoastră?

Cu ce ​​obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze?

Se întâmplă ca un copil să continue experimentele începute la grădiniță acasă? Dacă da, cât de des?

Cât de implicat vă implicați în activitățile experimentale ale copilului dumneavoastră?

Îți împărtășește copilul rezultatele experimentului (descoperirilor)?

„Activități de căutare și cercetare”

Fedotova Galina Ivanovna,

profesor al grupului mijlociu al grădiniței nr. 12 din Tashtagol, regiunea Kemerovo.

Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai mari prin activități de căutare și cercetare

Experimentarea ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru

În prezent, asistăm la modul în care în sistemul de învățământ preșcolar se formează o altă metodă eficientă de înțelegere a tiparelor și fenomenelor lumii înconjurătoare - metoda experimentării.

1. Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare în care sunt exprimate cel mai clar procesele de formare a scopurilor, procesele de apariție și dezvoltare de noi motive personale care stau la baza automișcării și autodezvoltării preșcolarilor.

2. În experimentarea copiilor se manifestă cel mai puternic activitatea proprie a copiilor, care vizează obținerea de noi informații, noi cunoștințe (forma cognitivă de experimentare), obținerea de produse ale creativității copiilor - clădiri noi, desene din basme etc. (o formă productivă de experimentare).

3. Experimentarea copiilor este nucleul oricărui proces de creativitate a copiilor.

4. Activitatea de experimentare, luată în toată completitudinea și universalitatea ei, este un mod universal de funcționare a psihicului.

Principalul avantaj al utilizării metodei de experimentare la grădiniță este că în timpul experimentului:

Copiii primesc idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare.

Discursul copilului se dezvoltă, deoarece el trebuie să dea un raport despre ceea ce a văzut, să formuleze modele descoperite și concluzii.

Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.

Experimentarea copiilor este, de asemenea, importantă pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor și capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.

În procesul activităților experimentale, se dezvoltă sfera emoțională și abilitățile creative ale copilului, se formează abilitățile de lucru, iar sănătatea este îmbunătățită prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se explică prin faptul că se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici legate de vârstă. La vârsta preșcolară, el este lider, iar în primii trei ani este practic singura modalitate de a înțelege lumea. Experimentarea își are rădăcinile în manipularea obiectelor.

Atunci când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor de mediu, experimentarea poate fi considerată ca o metodă apropiată de ideal.

Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Acești clasici ai pedagogiei precum J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky și mulți alții au susținut utilizarea acestei metode de predare.

Rezumând propriul său material factual bogat, N.N. Poddiakov a formulat ipoteza că în copilărie activitatea principală nu este jocul, așa cum se crede în mod obișnuit, ci experimentarea. Pentru a susține această concluzie, el oferă dovezi.

1. Activitățile de joacă necesită stimulare și o anumită organizare din partea adulților; jocul trebuie predat. În activitatea de experimentare, copilul influențează în mod independent obiectele și fenomenele din jurul său în diverse moduri (inclusiv alte persoane) pentru a le înțelege mai pe deplin. Această activitate nu este atribuită unui copil adult, ci este construită de copiii înșiși.

2. În experimentare, momentul autodezvoltării este prezentat destul de clar: transformările unui obiect efectuate de un copil îi dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, iar noi cunoștințe despre obiect, la rândul lor, îi permit să face transformări noi, mai complexe și perfecte.

3. Unii copii nu le place să se joace; preferă să facă ceva; dar dezvoltarea lor mentală decurge normal. Atunci când este lipsit de oportunitatea de a se familiariza cu lumea din jurul său prin experimentare, dezvoltarea mentală a copilului este inhibată.

4. În sfârșit, dovada fundamentală este faptul că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv jocul.

N.N. Poddiakov identifică experimentarea ca principalul tip de activitate de cercetare (căutare) indicativă. Cu cât activitatea de căutare este mai variată și intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre proprietatea înnăscută și prețioasă a organizării neuropsihice a unui copil - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Activitățile de căutare și cercetare dezvoltă și consolidează atitudinea cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui. Odată cu stăpânirea vorbirii, activitatea cognitivă a unui preșcolar se ridică la un nou nivel calitativ. În vorbire, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitică și sintetică se formează nu numai în raport cu obiectele percepute direct, ci și pe baza ideilor.

În învățământul preșcolar, experimentarea este o metodă de predare care permite copilului să modeleze în creația sa o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor etc.

După trei ani, copilul intră într-o perioadă de curiozitate, care, cu condiția ca copilul să fie crescut corect, intră într-o perioadă de curiozitate (după 5 ani). În această perioadă, activitatea experimentală a dobândit trăsături tipice; acum experimentarea a devenit un tip de activitate independent. Un copil de vârstă preșcolară înaltă dobândește capacitatea

efectua experimente, de ex. el dobândește următoarele abilități în această activitate: a vedea și evidenția o problemă, acceptarea și stabilirea unui scop, rezolvarea problemelor, analizarea unui obiect sau fenomen, identificarea trăsăturilor și conexiunilor esențiale, compararea diferitelor fapte, formularea de ipoteze și presupuneri, selectarea instrumentelor și materiale pentru activități independente, implementarea experimentului, tragerea concluziilor, înregistrarea grafică a etapelor de acțiune și a rezultatelor.

Dobândirea acestor abilități necesită o muncă sistematică și intenționată a profesorului, care vizează dezvoltarea activităților de experimentare ale copiilor.

Experimentele sunt clasificate în funcție de diferite principii.

După natura obiectelor folosite în experiment: experimente: cu plante; cu animale; cu obiecte de natură neînsuflețită; al cărui obiect este o persoană.

La locul experimentelor: într-o sală de grup; Locația activată; în pădure etc.

După numărul de copii: individual, de grup, colectiv.

Motivul implementării lor: aleatoriu, planificat, ca răspuns la întrebarea unui copil.

După natura includerii în procesul pedagogic: episodic (realizat de la caz la caz), sistematic.

După durată: pe termen scurt (5-15 minute), pe termen lung (peste 15 minute).

După numărul de observații ale aceluiași obiect: unice, multiple sau ciclice.

După locul în ciclu: primar, repetat, final și final.

După natura operațiunilor mentale: constatare (permițându-vă să vedeți o stare a unui obiect sau un fenomen fără legătură cu alte obiecte și fenomene), comparativ (vă permite să vedeți dinamica unui proces sau să observați schimbări în starea unui obiect ), generalizarea (experimentele în care modelele generale sunt urmărite proces studiat anterior în etape separate).

În funcție de natura activității cognitive a copiilor: ilustrativ (copiii știu totul, iar experimentul confirmă doar fapte familiare), căutare (copiii nu știu dinainte care va fi rezultatul), rezolvarea problemelor experimentale.

După metoda de aplicare în clasă: demonstrație, frontală.

Fiecare tip de experimentare are propria sa metodologie, argumentele pro și contra.

În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiectele care cad în apă (se îneacă sau nu), testează obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unor astfel de „activități amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor și regulile de bază de siguranță. Un experiment, special organizat de un profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl introduce în diversele proprietăți ale obiectelor din jur, legile vieții naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, un experiment trebuie să îndeplinească următoarele condiții: simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora, funcționarea fără defecțiuni a dispozitivelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute, arătând doar aspectele esențiale ale un fenomen sau proces,

vizibilitatea clară a fenomenului studiat, posibilitatea ca copilul să participe la o demonstrație repetată a experimentului. După cum subliniază psihologii, ceea ce este crucial pentru dezvoltarea unui copil nu este abundența cunoștințelor, ci tipul de asimilare a acestora, determinat de tipul de activitate în care se dobândește cunoștințele.

Experimentarea stimulează căutarea de noi acțiuni și promovează curajul și flexibilitatea gândirii.

Ce ar trebui să-și amintească un profesor când organizează activități experimentale?

• Critica este dușmanul creativității. Trebuie evitată evaluarea negativă a ideilor copiilor și utilizarea tehnicilor directive.
• Arătați interes sincer față de orice activitate a copilului, fiți capabil să vedeți activitatea gândurilor din spatele greșelilor sale și să căutați propria soluție.
• Hrăniți încrederea copilului în propriile abilități, exprimând o evaluare care anticipează succesul.
• Cultivați perseverența în îndeplinirea unei sarcini și finalizarea unui experiment până la sfârșit.
• Încheiați discuția despre problema rezolvată înainte ca copiii să dea semne de pierdere a interesului.
• Rezumând rezultatele experimentului, profesorul poate pune întrebări conducătoare, dar copiii înșiși numesc problema pusă, rețin toate ipotezele propuse, formulează concluzia corectă și își evaluează munca.

Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților și apoi în mod independent, trec dincolo de limitele cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, experimentul conectează manifestările creative ale copilului cu dezvoltarea sa estetică.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Mediul de dezvoltare joacă un rol important în dezvoltarea copilului.

Ea trebuie îndreptată spre dezvoltarea abilităților cognitive, spre dezvoltarea activităților de căutare și cercetare ale copiilor.

„Nisip, argilă, apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă”, „Cauciuc”;

În vremea noastră, ordinea socială s-a schimbat în problema creșterii și educației copiilor: ieri era nevoie de un „interpret”, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria gândire logică. Învățarea ar trebui să fie „problematică”, adică trebuie să conţină elemente de căutare exploratorie. Ea trebuie organizată în conformitate cu legile cercetării științifice și construită ca o căutare creativă independentă. Munca unui profesor în învățarea bazată pe probleme este de a crea o sarcină cognitivă, o situație și de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.

O importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului este familiarizarea cu realitatea înconjurătoare, atunci când aceasta îi apare în toată diversitatea ei și copilul se implică în tot ceea ce trăiește societatea.
Copilul se străduiește să înțeleagă cum funcționează obiectele, să învețe ceva nou despre lume și să obțină idei despre diferite aspecte ale vieții.

Cu ajutorul activităților de căutare și cercetare, puteți susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare, dobândind experiență în activități de cercetare proprii de succes, dezvoltând percepția, gândirea și, cel mai important, vorbirea (capacitatea de a gândi, a rationa și a analiza). Am presupus că dacă folosim căutarea și cercetarea împreună cu alte tehnici, metode și mijloace, atunci dezvoltarea copilului ca persoană independentă, proactivă va avea mai mult succes.

Prin urmare, în grădinița MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița „Basme” din Abakan, a fost organizat un grup de probleme ale orașului pentru a studia problemele organizării activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor.

Grupul și-a stabilit următoarele sarcini:

1. dezvăluie conținutul metodelor de căutare și cercetare în grădiniță;
2. determina locul și semnificația activităților de căutare și cercetare în grădiniță;
3. asigura organizarea activitatilor de cautare si cercetare in gradinita.

Și a trecut prin mai multe etape:

1. Anul universitar 2006 – 2007:
   a) pregătitoare – determinarea scopurilor și obiectivelor activităților grupului problematic;
   b) diagnostic – colectarea informațiilor necesare.
2. Anul universitar 2007 – 2008:
   a) analiza informațiilor primite și crearea unei baze metodologice și a mediului de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar, participanți ai grupului problematic;
   b) formativ - muncă de familiarizare și stabilire a legăturilor cu alte grădinițe din oraș, profesor al colegiului pedagogic (Vasilieva I.G.) prin consultații, jocuri de afaceri (vezi Anexa 1). Seminarii - ateliere, de exemplu, un seminar - atelier „Călătorie în trecut”. Seminarul a avut loc împreună cu profesorii grădinițelor din orașul Minusinsk, Teritoriul Krasnoyarsk.
3. Anul universitar 2008 – 2009:
   a) finală – generalizarea experienței de muncă și formularea concluziilor.

Pentru a-i ajuta pe educatori, au fost elaborate mementouri care să îndrume educatorii către o abordare creativă a organizării activităților de căutare și cercetare și a fost elaborată planificarea pe termen lung a activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor.

Pentru a crea o cultură a gândirii și a dezvolta abilitățile și abilitățile de cercetare a comportamentului, puteți utiliza diferite tehnici. Am examinat metodele pe care A. I. Savenkov le oferă în articolul său „Metode de predare de cercetare în educația copiilor”. Una dintre tehnicile pe care A.I. Savenkov le folosește atunci când lucrează cu opere de artă este utilizarea diagramelor grafice simple, ceea ce face posibilă identificarea structurii logice a textului. Am folosit o diagramă pentru a introduce metode de predare bazate pe anchetă. Schema se numește „Spider”. A fost propusă de profesorul de engleză D. Hamblin.

Scopul principal al studiului nostru este activitatea de căutare și cercetare a preșcolarului. Ce metode și tehnici pot fi folosite atunci când lucrați cu copiii? Le-am prezentat în schema „Spider – 2” (vezi Anexa 2). În centrul schemei sunt metodele de cercetare de predare, aceasta

• Nivelul 1 – corpul unui păianjen.
• Nivelul 2 – picioare de păianjen – componente principale ale metodei (există zece) – confirmarea și dezvăluirea faptelor.
• Nivelul 3 este „pantofi pe picioare de păianjen”. Ele oferă stabilitate păianjenului nostru. Nivelul 3 conține informații despre definiții, întrebări și clasificare.

Folosind metode de cercetare în grădiniță, îndeplinim principala cerință a programelor și anume ca întregul proces educațional să fie construit pe tehnici și parteneriate de joc și joc.

Grădinița funcționează conform programului „Copilărie”, după ce l-am studiat cu atenție, am ajuns la concluzia: autorii programului au identificat experimental ca principal tip de activitate de cercetare. Deși activitatea de căutare și cercetare a copilului începe încă din copilărie. Copilul gustă totul, îl atinge, îi determină forma, culoarea, scopul și așa mai departe. Înainte de a începe să lucrăm cu copiii, le-am prezentat părinților această problemă. A lucrat tot timpul

• centru de consultanta,
• prezentare poster pe tema,
• expoziții foto, unde am evidențiat problemele activităților de cercetare ale preșcolarilor.

Cursurile de activitate cognitivă se țin o dată pe săptămână. Folosind metoda cercetării, ne-am îndepărtat de lecția tradițională de predare, unde adultul predă și copilul învață. Dar Savenkov A.I. subliniază că „dominanța metodei de cercetare în predare nu exclude alte metode și tehnici, ci doar presupune predominarea acesteia”. Pentru a obține rezultate, am folosit următoarele forme de lucru: experimente într-un colț de cercetare, „Călătorie de-a lungul râului timpului”, implementare de proiecte de cercetare, colectare, observații, experimente în natura vie și neînsuflețită. Și este imperativ să lucrăm conform unui plan, în care în activități tematice, constructive, vizuale și de vorbire dezvoltăm inițiativa cognitivă a copilului. Structurăm clasele în așa fel încât copiii să consolideze cunoștințe vechi și să dobândească altele noi, folosind metode de cercetare de predare la grădiniță. Când am organizat activități de căutare și cercetare, am apelat la recomandările lui N. A. Korotkova din cartea „Procesul educațional în grupurile de vârstă înaintată”.

Grupul în care lucrez este logopedie. Prin urmare, orele de ciclu cognitiv corespund materialului tematic pe care ni-l oferă logopedul. De exemplu, subiectul „anotimpuri” (anotimpuri) este împărțit în patru subteme: iarnă, primăvară, vară, toamnă. De asemenea, îl puteți compara la sfârșitul unui sezon cu altul abia la început.

Am dezvoltat propria noastră versiune de planificare tematică pe termen lung a cursurilor, ținând cont de activitățile de căutare și cercetare (vezi Anexa 3).

Rezultatele diagnosticului la momentul admiterii copiilor în grup au arătat (anul universitar 2006–2007, grupa seniori) că 80% dintre copii au un interes (condițional) scăzut pentru activitățile de căutare și cercetare. Până la sfârșitul pregătirii în grupa pregătitoare, rezultatele diagnosticului au arătat că prin aplicarea metodelor de predare a cercetării în activitatea noastră, am obținut un rezultat (condițional) mai mare. Doar 40% dintre copii au un interes (condițional) scăzut pentru activitățile de căutare și cercetare.

Activitatea cognitivă și interesul copiilor pentru lume au crescut. Au devenit mai încrezători în ei înșiși și se străduiesc să obțină rezultate atunci când își ating obiectivele. Vorbirea copiilor s-a îmbunătățit (este de înțeles pentru ceilalți). Copiii își exprimă clar gândurile, fac presupuneri corecte și compun povești coerente și creative. Copiii au condițiile prealabile pentru studii ulterioare.

Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți (vezi Anexa 4) la începutul educației copiilor lor în grup (anul universitar 2006–2007) au arătat că 88% dintre părinți nu știau care este comportamentul explorator al copilului. Acceptat la nivel de cercetare tactilă și activitate experimentală.

Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți la începutul anului școlar 2007–2008 au arătat că 73% dintre părinți știu ce obiecte și materiale le place copiilor lor să experimenteze și să le numească. Ei continuă adesea cercetările acasă și iau parte la ele. Părinții notează că copiii au devenit mai deschiși și mai independenți. Copiii pot observa, compara, analiza, combina. Am reușit să dobândim parteneri interesați, înțelegători în părinți.

Anexa 1
Joc de afaceri
„Testează-ți abilitățile”
Scop: extindeți-vă propriile orizonturi, dezvoltați atenția, memoria, abilitățile organizaționale, creative și logice.
Participanți: profesori ai grupului cu probleme urbane.
Juriul: administrația grădiniței.
Condiție: împărțiți-vă în două echipe, veniți cu un nume.
Opțiuni de sarcină:
1. „Încălzire”. Echipele exprimă idei și răspunsuri la fiecare întrebare:
2. Ce este nevoie pentru a deveni milionar?
3. Ce trebuie făcut pentru a preveni copiii să adoarmă în timpul orelor?
4. Există o cheie pentru inima unei femei? Dacă da, care?
5. Ce să faci dacă unii construiesc intrigi, în timp ce alții construiesc castele în aer?
6. „Deveniți poet.” Participanții sunt rugați să vină cu o rimă pentru propoziția neterminată.
Sugestii pentru echipa #1:
1. O vacă a mers pe lună...
2. Să facem supă cu topor...
3. Au smuls coada câinelui...
Sugestii pentru echipa #2:
1. Șprotul a înotat în roșie...
2. O libelulă stătea pe o pălărie...
3. L-am întrebat pe papagal...

Concursul „Remember the Shapes”. Pentru această competiție aveți nevoie de cretă și o cârpă.
Se desenează șase figuri (una câte una). Mai întâi unul, apoi este șters și altul este desenat în locul lui. Fiecare dintre ele este afișat timp de șapte secunde. Toți participanții încearcă să reconstruiască toate figurile secvenţial.
Forme: triunghi, pătrat, cerc într-un pătrat, cruce într-un pătrat, cruce, baston oblic cu un punct în mijloc.
Concurs „Vino cu un model”. Veniți și descrieți un nou model.

„Casa de păsări” - echipa nr. 1
„Echipament sportiv” - echipa nr. 2
1. Întrebări pentru ingeniozitate. Punctul este acordat primei persoane care răspunde la întrebare:
1) Câte ouă poți mânca pe stomacul gol? (unu).
2) Ce se întâmplă cu cioara când împlinește trei ani? (va merge al patrulea).
3) Șapte frați au o soră. Câte surori sunt în total? (unu).
4) Cine este deasupra noastră cu susul în jos? (a zbura).
5) Cum arată o jumătate de măr? (pentru a doua jumătate).
6) Trei struți zburau. Vânătorul a ucis unul. Câți struți au mai rămas? (struții nu zboară).
7) Care pasăre este alcătuită dintr-o literă și numele unui râu? (grangur).
8) Cât timp ar trebui să fierbi un ou fiert tare: două, trei sau cinci? (oricât de mult, este deja gătit).
1. „Desenează fără obiect.” Fiecare participant este rugat să descrie un obiect sau o acțiune, iar adversarii ghicesc. Juriul în în acest caz, sunt evaluate arta și originalitatea.
1) Înfilați acul;
2) Coaseți un nasture;
3) Aruncă și prinde mingea;
4) Tăiați lemne;
5) Ascuțiți creionul;
6) Mutați un obiect dintr-un loc în altul;
7) Aruncă mingea cu un prieten;
8) Desfaceți și împăturiți ziarul;
9) Luați alternativ în mâini obiecte foarte reci, calde și fierbinți.
10) Turnați apă dintr-un pahar în altul de mai multe ori.
11) Miroase măr, portocală, trandafir, ceapă, amoniac;
12) Așezați mai multe plăci una în cealaltă fără a face cel mai mic zgomot.
1. Joc „Bine - rău”. Educatorii numesc opinii pozitive și negative asupra jocului.
Echipa #1 este bună, echipa #2 este rea.
Punctajul. Recompensând câștigătorii cu premii amuzante.

Anexa 2

Anexa 3

Planificare tematică pe termen lung

Luna/saptamana
Subiect
Evenimente reale din mediu
Tipuri de studii

Septembrie
1.
2.
3.
4.
"Grădina noastră"
(legume fructe)
„Ursul are ciuperci în pădure, eu iau fructe de pădure”

Căderea frunzelor
Clasificare
Experimente (fructe uimitoare)

octombrie
1.
2.
3.
4.
"Toamnă"
"Copaci"
„Păsări de curte”
"Pasari calatoare"
Prima ninsoare
anotimpuri
Colectare, clasificare
Călătorește pe hartă

noiembrie
1.
2.
3.
4.
Familie
Jucării
Pânză
Pantofi
Înghețare
Calatorie in timp
Colectare
Experimente cu apa
decembrie
1.
2.
3.
4.
Iarnă
Păsări de iarnă
Animale sălbatice din pădurile noastre
Anul Nou
Zăpadă
Viscol
Gheaţă

Anul Nou
Experimente cu apa
Zăpadă
Clasificare
Călătorește pe hartă
Calatorie in timp
ianuarie
1.
2.
3.
4.
Distracție de iarnă
Uman
Animale de companie
Animale din țările reci și calde
Anul Nou
Crăciun
Experimente („schior”, țurțuri multicolore)
Calatorie in timp
Colectare
Călătorește pe hartă
februarie
1.
2.
3.
4.
Profesii
Instrumente
23 februarie
Mobila
Apărătorul Zilei Patriei

Dezgheţ
Călătorește pe hartă
Calatorie in timp
clasificare
Martie
1.
2.
3.
4.
8 martie
Arc
Apa și viața acvatică
Flori de interior
Ziua Internationala a Femeii

Picături
Clasificare
Experimente
Călătorește pe hartă
Aprilie
1.
2.
3.
4.
Transport
Spaţiu
Orasul nostru
Legile rutiere
Ziua Cosmonauticii
Calatorie in timp
Călătorește pe hartă
Experimente (avioane cu reacție, curse cu vele)
Mai
1.
2.
3.
4.
Ziua Muncii
Insecte
Flori
Vară
Ziua Muncii

Calatorie in timp
Colectare
Clasificare
Experimente (pălărie de soare)
Anexa 4

Chestionar pentru părinți

Scop: identificarea atitudinii părinților față de activitățile de căutare și cercetare ale copilului.

1. Cum se manifestă activitatea de cercetare a copilului dumneavoastră?

2. Cu ce ​​obiecte și materiale îi place copilului să experimenteze?

3. Se întâmplă ca un copil să continue cercetările începute la grădiniță acasă? Dacă da, cât de des? (Adesea, rar, întotdeauna, niciodată).

4. Cât de implicat vă implicați în activitățile de cercetare ale copilului?

5. Vă împărtășește copilul rezultatele cercetărilor sale (descoperirile sale)?

Yakusheva Nadezhda Mihailovna,

profesor de istorie, studii sociale și drept, Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Pokrovskaya nr. 2”, Khangalassky ulus din Republica Sakha (Yakutia)

^Н ^■ ACTIVITĂŢI DE CĂUTARE ŞI CERCETARE LA ŞCOALA

Cum se organizează corect activitățile de căutare și cercetare la școală?

Cuvinte cheie: activitate de cercetare; capacitatea de a vedea și de a rezolva o problemă; activități de cercetare la lecție; activități extracurriculare de cercetare; etape: diagnostic, selectarea unei teme de actualitate, execuție lucrări, apărare.

Cel care face o descoperire Vede ceea ce vede toată lumea, dar Gândește la ce nu se gândește nimeni

În societatea modernă, succesul și cererea pentru o persoană erudită care știe să argumenteze, să-și demonstreze punctul de vedere și să aibă potențial creativ a devenit evidentă. Viața modernă pune cerințe speciale pentru o persoană activă din punct de vedere social. Într-o economie de piață, concurență în diverse domenii de activitate, trebuie să învățăm să interacționăm, să stăpânim experiența de lucru creativă, să învățăm să ducem sarcina intenționată la concluzia ei logică și să ne realizăm cele mai sălbatice vise.

Este necesar să se pregătească elevii pentru faptul că este important nu numai să asimileze cunoștințele, ci și să le înmulțim, să le procesezi creativ și să le folosești practic. Activitățile de cercetare la școală nu sunt doar o modalitate de a vă lărgi orizonturile și de a vă aprofunda cunoștințele despre o materie, ci și o oportunitate de a vă determina capacitatea de a efectua cercetări științifice și de a vă testa capacitatea de a vorbi într-un mediu necunoscut.

Ce este mai exact cercetarea științifică? Aceasta este capacitatea de a vedea o problemă și de a găsi soluția optimă pe baza informațiilor colectate. Nu asta ne cere viața atât de des? Astfel, un demers al cercetării și o practică științifică bine formate pot servi ca o experiență pozitivă pentru studenți, care, fără îndoială, le va fi utilă în viitoarea lor viață de adult, indiferent de domeniul de activitate profesional ales.

Liceenii de azi sunt elevii de mâine, așa că astfel de abilități dobândite la școală pot servi bine celor care doresc să se angajeze serios în știință la o universitate. Se poate dovedi că cineva va continua să studieze o temă aleasă la școală și, în viitor, va avea ca rezultat un curs sau disertație bun.

Activitatea de cercetare cu studenții impune cerințe speciale profesorului. Un profesor care decide să se angajeze serios în activități de cercetare cu elevii trebuie să aibă, fără îndoială, o atitudine pozitivă față de elevi, să manifeste respect față de individ și să mențină stima de sine în fiecare, să recunoască dreptul fiecărui elev de a fi diferit de ceilalți, capacitatea de a oferi elevul cu libertate de alegere și respectă opinia sa, ia în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor. În plus, profesorul însuși trebuie să fie interesat de practica științifică și să aibă o perspectivă care depășește cu mult sfera atribuțiilor sale profesionale.

Activitățile de cercetare la școală includ:

1. activități de cercetare bazate pe lecții, care constă în desfășurarea de lecții bazate pe probleme, seminarii, lecții practice și lucrul cu surse.

2. activități de cercetare extracurriculare, aceasta este o lucrare abstractă, pregătirea de mesaje și rapoarte, participarea la conferințe științifice pentru școlari, de exemplu în programul „Pași în viitor” și altele.

Lucrarea constă în mai multe etape:

Etapa 1 Diagnosticare. Identificarea copiilor predispuși la munca de cercetare, de exemplu în timpul

activități de cercetare a lecției. În această etapă, interacțiunea dintre profesor și elev este cea mai apropiată, rolul profesorului domină.

Etapa 2 Alegerea unui subiect relevant este etapa cea mai dificilă. Succesul acestei etape depinde de amploarea perspectivei atât a profesorului, cât și a elevului, de conștientizarea de către profesor a direcțiilor științifice existente și de realizările științei în domeniul de cunoaștere ales. În această etapă, profesorul acționează ca un consultant, profesorul și elevul acționează în mod egal, cu o oarecare predominanță a profesorului ca partener mai experimentat și mai informat.

Etapa 3. Finalizarea lucrării. În această etapă, profesorul este consultant, iar elevilor li se oferă maximă independență. Cu toate acestea, succesul acestei etape depinde în primul rând de corectitudinea acțiunilor profesorului, care a fost capabil să recomande cu promptitudine literatura necesară studenților, să discute cu ei despre progresul și dificultățile emergente ale studiului și să o direcționeze discret în dreptul direcţie.

Etapa 4. Protecţie. Acesta este cel mai bun moment al tânărului cercetător, aici profesorul trebuie să fie capabil să treacă în plan secund și să rămână în rolul unui observator grijuliu, interesat, susținător moral, dar nu suprima sau întrerupe elevul.

Atât proiectele de cercetare academică, cât și cele extracurriculare pot fi: cu un singur subiect (pe baza materialului unei anumite discipline sau ramuri de știință); interdisciplinare (sunt integrate teme conexe ale mai multor discipline: istorie și literatură, limbă și istorie străină, limbă și literatură străină, economie și informatică etc. sau diverse ramuri de cunoaștere); supradisciplină (depășind o anumită disciplină academică sau disciplină științifică, de exemplu „Casa în care vreau să locuiesc”).

Un proiect de cercetare educațională poate fi și: final (se evaluează stăpânirea de către studenți a anumitor materiale educaționale); curent (doar o parte din conținutul de formare este scos din cursul de formare pentru autoeducație și activități de proiect).

Elevii aleg (cu ajutorul profesorului sau independent) tema proiectului, forma de implementare (grup, individual), forma de prezentare (rezumat, conferință, performanță, realizarea unei reviste etc.)

Profesorul oferă recomandări sau instrucțiuni metodologice, indică unde să găsească literatura necesară și ajută la determinarea sarcinilor specifice la etapa inițială. Misiunile trebuie să fie clare și fezabile. Este necesar să se familiarizeze studenții cu cerințele pentru calitatea proiectului.

Cel mai dificil lucru pentru un profesor este rolul unui consultant independent, din moment ce este dificil să reziste la sfaturi. Este necesar să răspundem doar la întrebările pe care le au elevii. Puteți organiza un seminar-consultare și luați în considerare problemele care apar pentru un număr semnificativ de studenți.

Designul se bazează pe asimilarea independentă de noi informații, iar rolul profesorului aici este de a ajuta elevii:

Stabiliți scopuri și obiective de conducere și intermediare;

Căutați modalități de a le rezolva, alegând-o pe cea optimă dacă există o alternativă;

Faceți și justificați alegerile;

Asigurați-vă consecințele alegerii;

Acționați independent, fără îndemnuri;

Comparați ceea ce se primește cu ceea ce se cere;

Ajustați activitățile în funcție de rezultatele obținute;

Evaluează în mod obiectiv procesul de proiectare și rezultatul;

Lucrările la proiect și succesiunea implementării acestuia sunt prezentate în Tabelul 1.

Lucrarea trebuie să aibă următoarele componente;

A fost pusă o problemă sau a fost formulată o întrebare;

S-au stabilit scopuri și obiective

Sunt dezvăluite modalități de a le rezolva;

Materiale faptice prezentate

Sunt formulate concluzii cuprinzând rezultatele studiului.

tabelul 1

Secvența de proiect

Etape Sarcini Activități elevilor Activități ale profesorului

I. Stabilirea obiectivelor Definirea unui subiect, identificarea uneia sau mai multor probleme Selectarea grupurilor de lucru Clarificarea informațiilor, discutarea sarcinii, identificarea problemelor. Motivează elevii, explică obiectivele, observă

II. Planificare Analiza problemei înaintarea de ipoteze Propune ipoteze, justificarea fiecăreia dintre aceste ipoteze, formularea sarcinilor Ajută la analiză și sinteză, observă

III. Selectarea metodelor Discutarea metodelor de testare a ipotezelor acceptate ale posibilelor surse de informare. Ei discută metode de testare a ipotezelor acceptate, aleg cea mai bună opțiune și identifică sursele de informații. Observă, consultă, sfătuiește (la cerere)

IV. Execuție Căutați informațiile necesare care confirmă sau infirmă ipoteza. Implementarea proiectului Lucrează cu informații, sintetizează și analizează idei, efectuează cercetări, întocmește un proiect Observă, dirijează procesul de analiză

V. Protecția proiectului Prezentarea rezultatelor proiectării. Evaluarea rezultatelor Apărarea proiectului, participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor performanței Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor

Cele de mai sus se aplică pe deplin ambelor tipuri de activități de cercetare, cu toate acestea, cercetarea extracurriculară are și o serie de caracteristici. O lucrare științifică prezentată la o conferință de școlari trebuie, printre altele, să fie relevantă, cercetare (spre deosebire de o lucrare de lecție, care poate fi și un rezumat), să aibă semnificație practică sau științifico-teoretică și să conțină noutate științifică. Aici profesorii întâmpină o serie de dificultăți, câteva soluții la care aș vrea să le analizez mai detaliat.

Prima problemă cu care se confruntă atât profesorii, cât și studenții atunci când pregătesc o lucrare de cercetare este alegerea unui subiect de cercetare. În primul rând, trebuie să aibă relevanță, adică nevoia de studiu. În lucrările de istorie, se poate găsi adesea o explicație a relevanței după o dată semnificativă trecută sau viitoare, interes personal, lipsă de informare în rândul tinerilor etc. Conform observației personale, astfel de formulări fac o impresie nefavorabilă experților, deoarece în ochii lor diminuează relevanța temei de cercetare. Pentru a afla ce direcții și probleme științifice sunt relevante în știința rusă modernă, familiaritatea (chiar superficială) cu reviste științifice sau publicații online despre disciplina științifică aleasă de dvs. vă va ajuta. Pentru istorici, de exemplu, acestea sunt „Întrebări de istorie”, „Istoria internă”, reviste electronice „Sibirskaya Zaimka”, „Odyssey”, site-uri web „Chronos”, „Archeology.ru”, etc. O modalitate eficientă de a rezolva această problemă este de a solicita consiliere de la un institute de cercetare științifică sau departamente universitare în funcție de profilul cercetării propuse.

În plus, tema de cercetare ar trebui să fie în primul rând de interes pentru cel mai tânăr cercetător și accesibilă înțelegerii acestuia, deoarece înțelegerea este cea care asigură calitatea lucrării în sine și performanța de succes a studentului. Pentru elevii de școală elementară, acestea sunt, de regulă, subiecte despre fenomene naturale, animale familiare și evenimente istorice celebre. Un student junior poate fi, de asemenea, desemnat să rezolve o problemă restrânsă ca parte a unui proiect de cercetare pentru studenți seniori. De exemplu, pentru elevii de clasa a XI-a V. Lebedeva și I. Anisimov, subiectul a fost „Pielele funerare ale străinilor din Khangalas ulus de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea”, iar pentru student

Clasa a IV-a de P. Shinkarenko pe același material - un subiect mai restrâns „Imaginea unei ancore pe pietrele funerare ale străinilor din Khangalas ulus în secolele 19-20”. accesibilă înțelegerii sale. Declarația problemei pentru copii ar trebui formulată sub forma unei întrebări simple: „de ce?”, „pentru ce?” și așa mai departe. astfel încât copilul să poată încerca să răspundă în mod independent. De exemplu, pentru un elev de clasa întâi, problema într-o direcție atât de unică precum cronologia a fost formulată după cum urmează: „Știm că orașul Yakutsk a fost fondat în 1632, dar de ce este scris un altul aici (în document - N. Da.)?” Căutarea unui răspuns la această întrebare l-a determinat pe copil să se familiarizeze cu cele două sisteme calendaristice în vigoare în Rusia.

Astfel, alegerea cu succes a unei teme de cercetare este determinată de cunoștințele și interesele profesorului, de interesele elevului, de accesibilitatea subiectului pentru înțelegerea elevului și, în plus, trebuie să acordați atenție disponibilității literatură și materiale pe tema de cercetare.

Următorul pas către succesul lucrării ar trebui să fie studierea literaturii disponibile pe tema de cercetare. Acest lucru este necesar, în primul rând, pentru a determina noutatea cercetării - un criteriu necesar pentru evaluarea acesteia. Noutatea cercetării istorice poate fi nu doar un subiect fundamental nou, greu de realizat în cercetarea școlară, deși este posibil, ci și o nouă abordare a unei probleme vechi, perspectiva ei neobișnuită, un nou mod de rezolvare a acesteia, un document, obiect sau fotografie descoperit sau o concluzie originală. Din nefericire, există cazuri în care necunoașterea literaturii, în primul rând de către profesor, duce fie la „reinventarea roții”, fie la alegerea unui subiect „ingrat”, în studiul căruia este extrem de dificil, și uneori imposibil, pentru un copilul să introducă ceva nou. Pentru istorici, acestea sunt, de regulă, lucrări despre biografii ale unor oameni celebri, istoria timpurie sau europeană etc. În al doilea rând, lucrul cu literatura de specialitate va ajuta la determinarea metodelor de lucru necesare pentru rezolvarea problemei, la obținerea unor materiale factuale, la lărgirea orizontului asupra subiectului cercetării și la formularea unor concluzii demne.

Studierea literaturii este etapa cea mai lungă și cea mai laborioasă; rolul supervizorului științific aici este de a întocmi o listă cu literatura necesară disponibilă în școală sau altă bibliotecă disponibilă copilului sau părinților săi, precum și cu toate informațiile. la dispoziția acestuia pe tema cercetării (Internet, presă). Asigurați-vă că elevul se familiarizează cu acesta și înțelege conținutul și sensul a ceea ce a citit. Aceeași muncă cu școlari mai mici necesită mai mult efort și timp, deoarece profesorul trebuie să studieze o parte din literatură în mod independent și să o aducă copilului într-o formă accesibilă. Din păcate, profesorii, din lipsă de timp, neglijează adesea să lucreze cu literatura, ceea ce duce la scăderea calității cercetării în sine, la lipsa de noutate și la lipsa de cunoștințe teoretice și de înțelegere a sensului obiectului de cercetarea lui.

Partea principală a lucrării de cercetare este un produs nu numai al activității intelectuale independente a studenților, ci și al colaborării creative a profesorului și elevului. În această etapă, supervizorul ar trebui să ajute la formularea scopurilor și obiectivelor specifice ale studiului și, ulterior, să monitorizeze procesul de implementare a acestora. Nu trebuie să uităm că sarcinile de cercetare trebuie să fie adecvate vârstei; interesul pentru muncă și capacitatea de a face acest lucru determină în mare măsură succesul.

Dacă tema de cercetare este complexă sau implică un număr mare de studii, atunci este indicat să o desfășurăm în mod colectiv. Grupele de elevi se formează ținând cont de compatibilitatea psihologică, iar grupul poate avea în același timp puternic

elev bun, mediu, slab. Fiecare student primește o lucrare independentă în proiect. În procesul de finalizare a proiectului, elevii ajung la concluzia că succesul întregului proiect depinde de succesul fiecărei persoane, astfel fiecare participant este implicat activ în căutarea de noi informații, în dobândirea de cunoștințe.

Prin stăpânirea culturii îndeplinirii sarcinilor de cercetare, studentul învață să gândească creativ, să își planifice în mod independent acțiunile, să prezică posibile opțiuni pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă și să pună în aplicare mijloacele și metodele de lucru pe care le-a învățat. Se formează gândirea critică constructivă, care este dificil de învățat în forma obișnuită de „lecție” de predare, prin urmare, chiar și un proiect finalizat fără succes are o mare semnificație pedagogică pozitivă. Elevii își dezvoltă propria viziune analitică asupra informațiilor, iar schema evaluativă stabilită de sus nu se mai aplică: „acest lucru este adevărat, dar este fals”. Elevii înșiși aleg metodele și tipurile de activități, aprofundează și consolidează cunoștințele teoretice și practice dobândite în timpul pregătirii. Sarcina principală a profesorului o vedem aici în transferul de tehnici și metodologie, moduri de lucru, mai degrabă teoretice decât cunoștințe specifice.

În partea finală a lucrării de cercetare, este necesar să se formuleze concluzii. Acestea ar trebui să decurgă direct din materialul principal al lucrării și să fie rezultatul unei analize a faptelor date sau a rezultatelor experimentale. Concluziile trebuie să fie de natură generală, să conțină o soluție la problema pusă la începutul studiului și să corespundă scopului și obiectivelor studiului. De exemplu, dacă „scopul lucrării este de a arăta viața țărănimii ruse din Yakutia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - prima jumătate a secolului al XX-lea, folosind exemplul țăranilor din satele din volost Vitim”, atunci concluzia principală va fi: „Rezumând toate lucrările de cercetare, am ajuns la concluzia principală că țăranii ruși din periferiile îndepărtate ale Rusiei și-au păstrat credința inițială - creștinismul, viața și cultura tradițională, adoptând în același timp experiența populației locale, a jucat un rol principal în dezvoltarea socio-economică a satelor și a punctelor de lucru ale rutei poștale Irkutsk-Yakut”. În niciun caz nu trebuie să includeți în concluzii informații despre activități practice - publicarea de broșuri, organizarea de evenimente; acest lucru, de regulă, provoacă critici din partea experților

Ultima etapă a lucrării este pregătirea unei prezentări de cercetare. Acesta poate fi un stand de hârtie și o prezentare pe computer; necesitatea de a pregăti două tipuri simultan se datorează faptului că condițiile conferinței nu oferă întotdeauna posibilitatea de a demonstra prezentări pe computer. Desigur, prezentările sunt forma mai preferată de demonstrare a rezultatelor cercetării, deoarece vă permit să prezentați lucrarea mai luminos și mai interesant. Aplicația electronică conține prezentări ale participanților la secțiunea istorică - laureați și diplomați ai etapei republicane a programului „Pași în viitor”. Principala cerință pentru înregistrarea pre-

prezentările de orice fel sunt o cantitate mică de text și o predominanță a materialului ilustrativ - imagini, fotografii, diagrame etc.

Sarcina profesorului la etapa de pregătire a prezentării este de a ajuta elevii să aleagă elementele necesare unui stand sau unei prezentări. În plus, supervizorul trebuie să învețe elevul tehnica vorbirii și lucrului cu un stand (prezentare). O impresie bună asupra experților sau juriului o fac vorbitorii care vorbesc independent, fără o bucată de hârtie, care pot naviga cu ușurință în materialele standului (prezentare), dar care nu citesc din el. Acest lucru se poate realiza nu prin memorarea textului (care, de regulă, nu este eficient), ci prin dezvoltarea la elevi, în timpul lucrului la un proiect, a unei înțelegeri profunde a subiectului și a capacității de a enunța punctele principale ale studiului. cu propriile lor cuvinte. Această înțelegere îl ajută pe elev să răspundă cu succes la întrebările care i-au fost adresate.

Astfel, principalele etape ale pregătirii unui proiect de cercetare pot fi prezentate sub forma unui tabel. 2.

Următoarele forme de cursuri permit prezentarea rezultatelor activităților de cercetare atât la clasă, cât și extracurriculare ale elevilor: conferințe, prezentări, ședințe de departament, expoziții de realizări, mass-media, centrul de presă al școlii, discursuri pentru un anumit public (echipă de clasă, clasă paralelă). , comunitatea de părinți).

Astfel, scopul activității de cercetare științifică la școală este dezvoltarea abilităților creative și creșterea nivelului general de pregătire a elevilor pe baza unei abordări individuale și a întăririi activității creative independente, a utilizării formelor și metodelor active de predare. Demonstrarea realizărilor științifice ale școlarilor face posibilă creșterea motivației nu numai a tinerilor cercetători înșiși, ci și a altor elevi, trezind în ei nu numai dorința de cunoaștere, ci și ambiții sănătoase. Succesul în toate formele activităților de cercetare este obținut prin eforturile comune ale profesorilor, părinților, elevilor și administrației școlii.

Sunt implicat în activități de cercetare cu studenți de mai bine de 10 ani. Din proprie experiență, sunt convins că prin implicarea copiilor în această muncă, profesorul nu numai că duce la succes în domeniul cercetării, ci „învață” cum să găsești o modalitate de a rezolva problema în cauză. Și aceasta este una dintre cele mai importante competențe ale unui școlar modern.

Analizând activitățile educaționale și profesionale de succes ale studenților mei, care s-au implicat activ în cercetare în diverse domenii, simt un sentiment de satisfacție. Una dintre primele eleve cu care am început cursurile a fost Trunina Sasha. După ce a absolvit cu onoare Facultatea de Drept din YSU, a devenit studentă absolventă la Academia de Drept din Moscova. Acum ea este membră a juriului Federației Ruse.

Lucrarea lui Akhmenov Airat, un elev de clasa a V-a, „Soarta familiei mele în soarta țării”, a fost amănunțită.

masa 2

Structura activităților de cercetare

1. Selectarea unei teme de cercetare Care ar putea fi subiectele? Răspunde la întrebări: Ce mă interesează cel mai mult? Ce vreau să fac mai întâi? Ce fac cel mai des în timpul liber? La ce discipline academice primesc cele mai bune note? Care dintre lucrurile pe care le-ați studiat la școală ați dori să le învățați mai profund? Inventiv teoretic experimental

2. Scopul și obiectivele cercetării Determinarea scopului cercetării înseamnă a răspunde la întrebarea de ce o desfășurați. Scopul oferă direcția generală, iar obiectivele descriu pașii principali. Obiectivele cercetării clarifică scopul.

3. Ipoteza cercetării Formulată cu cuvintele „să presupunem”, „să presupunem”, „eventual”, „ce-ar fi dacă”

4. Organizarea cercetării Răspundeți independent la întrebări: Ce știu despre asta? Ce judecată pot face în această chestiune? Ce concluzii se pot trage din ceea ce se știe deja despre subiectul studiului?

Răsfoiți cărțile despre acest subiect Notați informațiile importante pe care le-ați învățat din cărți.

Întrebați pe alți oameni Scrieți informațiile interesante pe care le-ați învățat de la alți oameni.

Utilizarea Internetului Scrieți ceea ce ați învățat folosind computerul.

Observație Notează informații observaționale interesante, fapte surprinzătoare și paradoxuri.

Realizați un experiment Scrieți planul și rezultatele experimentului

5. Pregătirea pentru susținerea unei lucrări de cercetare 1. Identificați principalele concepte și definiți-le: 2. Clasificați principalele obiecte, procese, fenomene și evenimente. 3. Identificați și identificați toate paradoxurile pe care le-ați observat. 4. Clasifică ideile principale după importanță. 5. Trageți concluzii și concluzii. 6. Indicați modalități posibile de studiu. 7. Pregătiți textul raportului 8. Realizați diagrame, desene, machete, selectați ilustrații

S.U.A." Acest raport a primit o diplomă de gradul I din turneul ulus al Companiei Științifice și de Producție „Pași în viitor”. Și, bineînțeles, printre realizările înalte pot include participarea cu succes în 2008 și 2009 la Conferințele științifice și practice de la Moscova și Sankt Petersburg de către Varya Lebedeva și Vanya Anisimov.

Desigur, primii pași în cercetare trebuie făcuți din clasele elementare, iar părinții ar trebui să fie implicați în cooperare. În școala noastră, această activitate se desfășoară sistematic, profesorii din școala primară sunt implicați activ în acest tip de activitate.

Un alt pas în rezolvarea acestei probleme a fost Simpozionul școlar de proiecte de informare „Din istoria dezvoltării științei, tehnologiei și tehnologiei”. Anul acesta va avea loc pentru a patra oară. Aceasta este o etapă pregătitoare în realizarea

proiecte deja mai semnificative cu o componentă de cercetare.

În prezent, au loc multe conferințe științifice și practice diferite. Toate creează condiții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și insuflarea abilităților științifice studenților. În acest sens, profesorului îi revine o sarcină suplimentară: să-i introducă pe școlari în acest tip de activitate. Cel mai dificil lucru pentru un profesor este să determine tema de cercetare. La prima vedere, se pare că toate întrebările au fost deja studiate înaintea noastră, că nu se poate găsi nimic nou. Dar în orice subiect există acele fațete care nu au fost încă explorate, puncte de vedere din care nu a fost încă luată în considerare. Prin urmare, cred că nu trebuie să vă fie frică și să vă asumați cu îndrăzneală cercetarea în orice domeniu.

Introducere Înainte de a da cunoștințe, trebuie să înveți să gândești, să percepi și să observi. V. Sukhomlinsky De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa învață un copil totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat. Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește. Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; în sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului: - o stare a unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de stăpânire a cunoașterii (I.F. Kharlamov); -pregătirea și dorința de dobândire energetică a cunoștințelor (N.A. Polovnikova); - manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova) Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice. Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică. Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale. „Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur” (R. Emerson). Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu. O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe. Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, la originile cunoașterii stă o anumită atitudine

Descarca:

Previzualizare:

„Activitățile de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Introducere

Înainte de a da cunoștințe,

trebuie să învățăm să gândim

a percepe, a observa.

V. Sukhomlinsky

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Și mai ales un copil preșcolar. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Așa învață un copil totul ferm și mult timp când aude, vede și face el însuși. Când un copil este implicat activ în procesul de cunoaștere, toate simțurile sunt active. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât mai multe organe de simț participă simultan la procesul de cunoaștere, cu atât o persoană simte, își amintește, înțelege, înțelege, asimilează și consolidează mai bine materialul studiat.

Prin urmare, cu cât un copil atinge, miroase, experimentează, explorează, simte, observă, ascultă, motivează, analizează, compară... mai activ, adică participă activ la procesul educațional. Cu cât abilitățile sale cognitive se dezvoltă mai repede, iar activitatea sa cognitivă crește.

Să clarificăm ce este un „experiment” și ce este „activitatea cognitivă a unui individ”. Termenul de experiment (din latină experiență, test) este o activitate senzorio-obiectivă în știință; în sens mai restrâns, experiența, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor. Și activitatea cognitivă a individului:

Starea unei persoane, care se caracterizează prin dorința de a învăța, efortul volitiv al efortului mental în procesul de dobândire a cunoștințelor (I.F. Kharlamov);

Dorința și dorința de a stăpâni cu putere cunoștințele (N.A. Polovnikova);

Manifestarea atitudinii transformatoare, creatoare a individului față de obiectul cunoașterii (L. Aristova)

Realitatea înconjurătoare apare în fața copilului în toată diversitatea ei: natura, omul, lumea creată de om etc. Preșcolarii sunt capabili să stăpânească concepte fundamentale precum spațiu și timp, acțiune și odihnă, schimbare și dezvoltare, viață și neviu, structura, scopul materialelor obiectelor. La fiecare nivel de vârstă, cunoașterea lumii se realizează în moduri specifice.

Satisfăcându-și curiozitatea în procesul activității active de cercetare cognitivă, copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale de ordonare a experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică.

Dorința de a înțelege lumea este inerentă copilului la nivel biologic, dar această dorință trebuie dezvoltată. Și acel copil va avea noroc dacă adulții care locuiesc lângă el trezesc în el un interes cognitiv pentru lumea din jurul lui. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Din păcate, capacitățile copilăriei preșcolare în rezolvarea acestor probleme sunt încă subestimate. În același timp, vârsta preșcolară are o serie de caracteristici (sensibilitate, emoționalitate, receptivitate, imitație) care permit percepția cât mai sensibilă a fenomenelor naturale.

„Totul se învață ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face el însuși”(R. Emerson).

Dar problema este că foarte des în grădinițe prezintă adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări. Și în loc ca copilul însuși să examineze, să observe, să experimenteze, să compare, să creeze, să obțină orice rezultat, el este forțat să asculte de la profesori informații gata făcute și rapoarte despre cum au învățat alții despre lume și ce au învățat cândva despre ceea ce au învățat. obiect de studiu.
O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește, dar nu participă la studiul activ al obiectului. Prin învățarea pasivă, un copil nu are șanse să dezvolte o activitate cognitivă ridicată. În consecință, în viitor, el nu va fi învățat, nu va învăța independent și nu va obține în mod independent cunoștințe.

Omenirea a parcurs un drum lung spre înțelegerea lumii din jurul nostru. Dar acest drum este dificil, iar finalul este încă foarte departe. Pentru a merge mai departe, avem nevoie de oameni curioși, cu o sete neobosit de cunoaștere și descoperire. Desigur, un individ, oricât de inteligent și educat ar fi, nu poate ști totul despre orice. Dar este pur și simplu necesar să păstrați bucuria propriilor descoperiri, un interes puternic pentru tot ce se întâmplă în lume și dorința de a vă extinde granițele orizontului. În primul rând, acest lucru este valabil și pentru noi, educatorii! Vom fi unul dintre primii care va introduce copiii în lumea noastră, le va dezvălui copiilor secretele și legile și va stabili o atitudine cognitivă față de lume. La urma urmei, originile cunoașterii se află într-o anumită atitudine a unei persoane față de obiectul cunoașterii. Prin urmare, noi, profesorii de grădiniță, le demonstrăm în mod constant copiilor interesul nostru pentru obiectele din jur și dorința de a le învăța proprietățile. Cu tot comportamentul nostru le dovedim si le aratam copiilor ca nu ne-am pierdut capacitatea de a fi surprinsi si de a ne bucura de lucrurile de zi cu zi, de evenimente si fenomene familiare si necunoscute.

Nu putem spune și explica unui copil tot ceea ce privește numeroasele și variatele obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare. Dar suntem obligați să punem un bun început în relația noastră cu lumea, nevoia de cunoaștere (lumea este uriașă, frumoasă și interesantă).

„Aceasta este înțelepciunea, aceasta este fericirea - captivant, captivant. Ilumineaza-te si in acelasi timp straluceste de lumina.

Captivant, a fi dus este înțelepciunea inimii mele,

Cu asta pot realiza prea multe – totul!”

(Konstantin Dmitrievich Baltman)

Relevanţă

Copiii sunt prin natura lor exploratori, care descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de a experimenta, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problematică.

„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris clasicul științei psihologice rusești.știință Lev Semionovici Vygodsky.

Sarcina profesorului nu este de a suprima copilul cu povara cunoștințelor sale, ci de a crea condiții pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările sale „de ce” și „cum”, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței cognitive a copiilor. Prin urmare, este foarte important să organizați activitățile de cercetare și experimentale în așa fel încât nu numai să le prezinte cunoștințe gata făcute, ci și să-i ajute să obțină ei înșiși aceste cunoștințe folosind metode de joc, experimentare și cercetare.

În prezent, munca privind dezvoltarea cognitivă a copiilor prin activități de cercetare este foarte relevantă, adică.Așa cum un experiment este un „test”, „experiență”».

Așa cum spune proverbul chinez... „Este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă lucruri noi prin propriile sale cercetări - observând, efectuând experimente, făcând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să primească deja cunoștințe. obținut de cineva într-o „formă gata făcută” (A. I. Savenkov).

Experimentarea este un tip universal de activitate mentală. Experimentarea copiilor se caracterizează printr-un accent general pe obținerea de noi informații despre un anumit subiect. Obținerea de noi cunoștințe și informații acționează ca principal motiv pentru activitate. În același timp, copiii au dorința clar exprimată de a primi ceva nou și neașteptat.

În procesul activităților de cercetare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece Există o nevoie constantă de a efectua operații de analiză și sinteză, comparație

Și clasificări, generalizări.

Necesitatea de a formula tipare și de a trage concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii.

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și să dea dovadă de creativitate. Activitatea proprie a copiilor, într-un fel sau altul, este legată de activitatea venită de la un adult, iar cunoștințele și abilitățile dobândite cu ajutorul unui adult devin proprietatea copilului însuși, deoarece el le percepe și le aplică ca fiind ale sale. Și anume, prezența acestor calități la un copil indică curiozitatea acestuia.

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activități experimentale bazate pe cerințe sporite pentru universalitatea cunoștințelor.

Activitățile experimentale ale preșcolarilor au primit un nou impuls în dezvoltare odată cu introducerea standardului federal de stat pentru educația preșcolară.

Cerințele pentru un absolvent de grădiniță evidențiază următoarele calități integrative: „Interesat de lucruri noi, necunoscute din lumea din jurul lui(lumea obiectelor și a lucrurilor, lumea relațiilor și lumea ta interioară).

Pune întrebări unui adultîi place să experimenteze

- . Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi,în diverse tipuri de activităţi pentru copii). În cazuri de dificultate, solicitați ajutor de la un adult.

- Ia o parte activă și interesată în procesul educațional».

Până la intrarea în clasa întâi, un copil ar trebui să fie capabil să rezolve probleme complexe precum:

Să fii capabil să vezi o problemă și să pui întrebări;

Să poată dovedi;

A trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Odată cu introducerea cerințelor statului federal în sistemul de învățământ preșcolar, cerințele pentru profesor însuși și pentru metodele de predare și educare a preșcolarilor se schimbă. În vremurile noastre dificile, contradictorii, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca o persoană de mâine? Ce cunoștințe ar trebui să-i dau mâine pe drum?” Înțelegerea acestei probleme ar trebui să apară prin conștientizarea unei ordini sociale dramatic schimbate: ieri era nevoie de un interpret, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria sa gândire logică.

Prin urmare, este necesar să „învățați copilul să se îndoiască”, adică să-l învățați să se îndoiască de adevărul cunoașterii ca atare și de mijloacele de dobândire a acesteia. Copilul poate auzi și aminti și poate observa, compara, întreba despre ceva de neînțeles și poate face o sugestie.
Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile.

Activitatea cognitivă, cu organizarea pedagogică adecvată a activităților elevilor și activități educaționale sistematice și direcționate, poate și trebuie să devină o trăsătură stabilă de personalitate a unui preșcolar și are o influență puternică asupra dezvoltării acestuia.

Toate acestea au cauzatrelevanța subiectului

În timp ce studiam literatura psihologică și pedagogică, am descoperit contradicţie între necesitatea urgentă de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor și utilizarea insuficientă a oportunității de a îmbunătăți acest proces într-o instituție preșcolară.

Contradicția dezvăluită a făcut posibilă identificarea

problema de cercetare: căutarea celor mai eficiente mijloace de dezvoltarela copii, activitatea cognitivă, curiozitatea, nevoia de impresii mentale a copiilor, dorința de cunoaștere și reflecție independentă prin activități de cercetare.

Această problemă ne-a permis să formulăm subiectullucrarea „Activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari”

Obiect de studiu– experimentarea preșcolarilor cu obiecte și materiale în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar modern.

Subiect de studiu– activități de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive la copiii preșcolari

Scopul studiului- identificarea teoretică și, prin muncă experimentală, testarea eficienței experimentării ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteză: se presupune că activitatea cognitivă la copiii de vârstă preșcolară în vârstă poate fi crescută într-adevăr și în mod semnificativ dacă diferite forme de învățare sunt utilizate în mod intenționat și cuprinzător în procesul de predare a preșcolarilor.activități de căutare, cercetare și experimentalein urmatoarele conditii:

1. dacă există interacțiune reală cu un mediu real în curs de dezvoltare;
2. dacă mediul este divers și conține factori de incertitudine și noutate;
3. dacă copilul dezvoltă în mod intenționat o idee despre relativitatea și inconsecvența cunoașterii.
4. dacă copiii dobândesc abilități în construirea activităților experimentale;
5. dacă se formează o idee despre legătura strânsă dintre două moduri de cunoaștere, teoretic și empiric, despre capacitățile și limitările acestora.

Obiectivele cercetării.

1 Identificați trăsăturile manifestării activității de cercetare a copiilor preșcolari în experimentare, determinați și caracterizați nivelurile activității de cercetare.

2. Stăpânește și implementează noi tehnologii de căutare a problemelor și tehnologii de proiectare care modelează dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari în procesul de experimentare.

3. Creați și implementați un model de proces de dezvoltareinteres cognitiv sustenabil și activitate de cercetare în activitățile de căutare și cercetare a copiilor preșcolari.

4.Crearea unui mediu comun de cercetare și creativ pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

5. Să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de cercetare: stabiliți un scop, găsiți modalități de rezolvare a acestuia și rezumați rezultatele obținute;

6.Dezvoltarea abilităților cognitive la copii:

• analiza abilităților de gândire, clasificare, comparație, generalizare;

• modalităţi de cunoaştere prin analiza senzorială.
• crearea de cuvinte, vorbirea demonstrativă a preșcolarilor, capacitatea de a experimenta cuvintele;

7. Dezvoltarea copilului în direcția socială și personală:

• dezvoltarea comunicarii;
• îmbunătățirea independenței și a abilităților de observare;

• dezvoltarea autocontrolului de bază și a autoreglării acțiunilor cuiva.
• dezvoltare capacitatea de a utiliza abilitățile de cercetare și comunicare în viața de zi cu zi.

8. Boost competența părinților în organizarea muncii privind dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor în procesul de experimentare la domiciliu.

Rezultate asteptate:

referitor la copii:

• dinamica pozitivă a competenței intelectuale a copiilor preșcolari;
• creșterea nivelului de dezvoltare a curiozității;
• posesia abilităților de cercetare (vezi și definiți o problemă, acceptați și stabiliți un scop, rezolvați probleme, analizați un obiect sau un fenomen, evidențiați caracteristici și conexiuni esențiale, comparați diverse fapte, formulați diverse ipoteze, selectați instrumente și materiale pentru activități independente, efectuați scoateți experimente, faceți anumite concluzii și concluzii);
• creșterea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive;
• dezvoltarea vorbirii (imbogățirea vocabularului copiilor cu diverși termeni, întărirea capacității de a-și construi răspunsurile la întrebări corect gramatical, capacitatea de a pune întrebări, de a urma logica afirmațiilor lor, capacitatea de a construi un discurs bazat pe dovezi);
• caracteristicile personale (apariția inițiativei, independența, capacitatea de a coopera cu ceilalți, nevoia de a-și apăra punctul de vedere, de a-l coordona cu ceilalți etc.);
• pregătirea psihologică pentru școală;
• capacitatea de a prezenta și apăra un proiect.

- in ceea ce priveste parintii:

• extinderea implicării familiei în procesul de dezvoltare a comportamentului explorator al copiilor - ca resursă internă pentru descoperirea abilităților și talentelor acestora.

• creșterea responsabilității părinților pentru procesul și rezultatele dezvoltării personalității propriului copil.
• creșterea implicării părinților în procesul educațional.

Baza metodologică și baza teoreticăAceastă lucrare constă din ideile de pedagogie populară în legătură cu dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (moștenirea pedagogică a lui L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, inovațiile morale și didactice ale lui V.A. Sukhomlinsky, lucrări de pedagogie populară de G.N. Volkov; idei conceptuale pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari (lucrări de A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele: metode : analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, observarea procesului de învățământ, experiment pedagogic, metodă de analiză a experimentului pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

Etape de lucru:

Etapa I. Pregătitor (organizațional):

Studiați și analizați literatura metodologică pe această temă

Planificarea activităților experimentale pentru copii

Selectarea echipamentelor de bază și a materialelor pentru dotarea centrului de activitate experimentală

Etapa II. Implementarea

Efectuarea de lucrări cu copiii pe activități experimentale

Implicarea părinților în activitățile experimentale ale copiilor

Etapa III. Generalizarea

Determinați eficacitatea muncii efectuate

Analizați rezultatele obținute

Rezumarea rezultatelor activităților inovatoare la consiliile pedagogice, desfășurarea unei clase de master pentru profesori etc.

Semnificație practicăeste că această dezvoltare poate

să fie folosit de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece munca implică pe deplin variabilitate în utilizarea sa în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Justificarea teoretică a experimentului

În prezent, anumite aspecte ale experimentării copiilor sunt reflectate în lucrările lui N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasieva.

Păcat că multă vreme acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar. Singura cale de ieșire de aici, potrivit profesorilor și psihologilor, este introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și la grădiniță.

Nu orice preșcolar mai mare poate stăpâni perfect toate abilitățile experimentale, dar un anumit succes poate fi obținut ca urmare a eforturilor și condițiilor pe care activitatea experimentală le poate construi într-o situație dată.

Potrivit lui N.G. Chernilova, care vede învățarea experimentală ca pe dezvoltare, aceasta este de a crea condiții în care copiii:

Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

Învață să folosești cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

Dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri;

Dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații,

observarea, efectuarea unui experiment, analiză, construirea de ipoteze, generalizare);

Dezvoltați gândirea sistemică.

Lucrarea sa privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin

Am bazat activitatea experimentală pe următoarele principii:

Principii:

1. Principiul științific:

- presupune consolidarea tuturor mijloacelor de cunoaștere cu metode bazate științific și dovedite practic;

2.Principiul accesibilității:

Ea presupune construirea procesului de învățare pentru preșcolari pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii, iar din moment ce una dintre activitățile principale ale copiilor preșcolari este jocul, învățarea se desfășoară într-o formă ludică;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale elevilor;

3. Principiul sistematicității și consecvenței:

Asigură unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari;

Presupune repetabilitatea subiectelor în toate grupele de vârstă și permite

copiii aplică ceea ce au învățat și învață lucruri noi în următoarea etapă de dezvoltare – formează stereotipuri dinamice la copii ca urmare a repetărilor repetate.

4. Principiul orientării individual-personale a educației:

Presupune implementarea ideii de a prioritiza o copilărie autoevaluată, oferind o abordare umană a dezvoltării holistice a personalității unui copil preșcolar și asigurând pregătirea individului pentru dezvoltarea sa ulterioară;

Oferă copilului securitate psihologică, confort emoțional și creează condiții de autorealizare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului.

5. Principiul integrității:

Pe baza principiului cuprinzător al construirii continuității și continuității procesului de activități experimentale;

Asigură rezolvarea problemelor programului în activitățile comune ale profesorilor, copiilor și părinților.

6. Principiul învățării active:

Nu implică transferul de cunoștințe gata făcute către copii, ci organizarea unor astfel de activități experimentale pentru copii, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, învață lucruri noi prin rezolvarea problemelor problematice disponibile;

Asigură utilizarea unor forme și metode active de predare a preșcolarilor care contribuie la dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor.

7. Principiul creativității:

Oferă „cultivarea” la preșcolari a capacității de a transfera abilități dezvoltate anterior în situații de activitate independentă, de a iniția și încuraja nevoile copiilor de a găsi în mod independent soluții la sarcini nestandard și situații problematice.

8.Principiul eficienței:

Asigură obținerea unui rezultat pozitiv al muncii desfășurate pe această temă, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor.

Esența, eficacitatea și noutatea experimentării

În prezent, procesul de reînnoire calitativă a educației are loc activ, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal se întărește. Diverse forme de activitate de cercetare sunt introduse activ în procesul educațional.

Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea activității de cercetare și inițiativă a preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Căutarea științifică a unor mijloace eficiente de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor este o problemă presantă care necesită soluții teoretice și practice.

Este bine cunoscut faptul că un aspect esenţial al pregătirii unui copil pentru şcoală este insuflarea în el o nevoie internă de cunoaştere, manifestată în interes cognitiv.

Un copil preșcolar din fire se caracterizează printr-o orientare către înțelegerea lumii din jurul său și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității.

La o vârstă mai înaintată, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține ei înșiși culoarea dorită la orele de artă. , etc. Gândirea verbală și logică a copiilor din al șaptelea an de viață se formează pe baza metodelor de cunoaștere vizual-eficiente și vizual-figurative. Un experiment condus independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să rezume rezultatele obținute în mod eficient, să le compare, să le clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorii a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă nu numai la întrebarea cum fac asta, ci și la întrebările de ce fac asta și nu altfel, de ce o fac, ce vreau să știu, ce să obțin. ca urmare.

După ce am studiat materialul teoretic pe această temă, am ajuns la concluzia că este necesară aprofundarea cunoștințelor și studierea mai aprofundată a tehnicilor de experimentare, deoarece În prezent, în legătură cu revizuirea formelor și metodelor prioritare de predare în învățământul preșcolar, predomină tocmai metodele care dezvoltă abilitățile copiilor pentru formele inițiale de generalizare, inferență și abstractizare. Și această metodă este experimentarea.

A fost realizată o analiză a programului „Program de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar DE LA NAŞTERE LA ŞCOALA”. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: arată că problema metodologiei de organizare a activităților de cercetare pentru copii rămâne deschisă, deoarece se concentrează doar pe crearea unui index de card de experiențe și experimente. Activitatea de cercetare presupune apariția unui motiv, stabilirea unui scop, planificarea, implementarea procesului pentru atingerea acestuia, obținerea unui rezultat și analizarea lui cu reflecție. Utilizarea experimentelor elementare ia în considerare doar elementele de planificare și efectuare a experimentului, analiza rezultatelor și, în unele cazuri, reflecția elementară. Obiectivele, de regulă, sunt stabilite de profesor, drept urmare nu există conștientizarea problemei. Astfel, nu există activitate de cercetare. Copiii dezvoltă o înțelegere generală a anumitor fenomene și efecte, dar nu au o înțelegere sistematică a esenței lor, care se bazează pe capacitatea de a stabili relații cauză-efect și de a trage concluzii și concluzii pe baza acestora.

Pentru a sistematiza munca de dezvoltare cu copiii în acest domeniu, am elaborat un plan pe termen lung de lucru cu copiii asupra dezvoltării activității cognitive prin activități experimentale pentru grupele de seniori și pregătitoare.

Planul a fost elaborat pe baza următoarelor programe: „Activități experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară senior” G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova; „Necunoscutul este în apropiere” (experimente experimentale pentru preșcolari) O.V. Dybina; Din ce obiecte sunt făcute (Jocuri -activități pentru preșcolari) O.V.Dybina; „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor” editat de Prokhorova; Note de lecție, fișe.

Fabricabilitatea

Această dezvoltare poate fi folosită și de alți profesori pentru a lucra cu copiii deoarece lucrarea își asumă pe deplin variabilitatea utilizării sale în legătură cu sarcinile specifice ale profesorului.

Profesorii pot folosi întotdeauna parametrii diagnosticelor elaborate și materialul practic prezentat în secțiune

„Aplicația” va ajuta profesorii să-și diversifice activitățile cu copiii, să aducă bucurie și surprize copiilor.

PARTEA ANALITICA

Mi-am început activitatea cu monitorizarea: cu scopul de a studia condițiile de dezvoltare a activității cognitive a copiilor prin activitățile experimentale ale copiilor din grupa mai mare. Diagnosticare efectuată

Conform rezultatelor diagnosticului, 22% dintre copii au preferat activități experimentale. S-au identificat motivele pentru nivelul scăzut de stăpânire a activităților experimentale de către copiii de vârstă preșcolară înaltă:

Interesul cognitiv este instabil;

Copiii nu văd întotdeauna problema;

Inactiv în prezentarea de idei;

Dorința de independență nu este exprimată;

Folosiți dovezi cu ajutorul unui adult.

Datele de diagnosticare au arătat clar că copiii nu au un interes durabil pentru activitățile experimentale. Copiii au întâmpinat dificultăți în multe feluri: nu au putut să vadă și să identifice o problemă, să accepte și să-și stabilească un scop etc.

În munca mea, aderă la următoarele cerințe pentru conținutul instruirii în sistemul de activități experimentale:

1. Copiii ar trebui să aibă un sentiment de nemulțumire față de ideile existente.

2. Noile idei (concepte) trebuie să fie astfel încât copiii să le înțeleagă clar conținutul.

3. Ideile noi trebuie să fie plauzibile în percepția copiilor; ei trebuie să perceapă aceste idei ca potenţial valide, compatibile cu ideile existente despre lume.

4. Noile concepte și idei trebuie să fie fructuoase; cu alte cuvinte, pentru ca preșcolarii să abandoneze ideile mai familiare, sunt necesare motive serioase. Ideile noi trebuie să fie în mod clar mai utile decât cele vechi. Noile idei vor fi percepute ca fiind mai fructuoase dacă ajută la rezolvarea unei probleme nerezolvate, conduc la idei noi sau au capacități explicative sau predictive mai mari.

Cerințe pentru procesul de învățământ.

1. Încurajați copiii să își formuleze ideile și ideile și să le exprime în mod explicit.

2. Confruntați elevii cu fenomene care contrazic ideile existente.

3. Încurajați copiii să propună explicații alternative, presupuneri, presupuneri.

4. Oferiți preșcolarilor posibilitatea de a-și explora ipotezele într-un mediu liber și relaxat, mai ales prin discuții în grup mic.

5. Oferiți copiilor posibilitatea de a aplica concepte noi în raport cu o gamă largă de fenomene și situații – astfel încât să poată evalua semnificația lor practică.

Îmi organizez munca privind desfășurarea de activități experimentale cu copii în trei domenii interdependente:

Natura vie (trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, diversitatea organismelor vii, modul în care acestea se adaptează la mediu etc.). Identificând nevoia de aer a plantei, ei au încercat să înțeleagă cum are loc procesul de respirație la plante: au uns o parte a frunzei cu vaselină, au observat și au ajuns la concluzia că acele frunze care au fost unse cu vaselină pe partea inferioară au murit. Am observat starea plantelor în funcție de udare și am ajuns la concluzia că plantele nu pot trăi fără apă. În februarie, am efectuat o serie de experimente „Semănarea și germinarea semințelor”, „Plantele au nevoie de lumină?” și am verificat rata de topire a zăpezii în funcție de măsurătorile de temperatură.

natura neînsuflețită (aer, apă, sol, lumină, culoare, căldură etc.).

În experimente și experimente distractive, au fost dezvăluite proprietățile apei: transparentă, fără formă, fără miros, fără gust. Am încercat să detectăm aerul din spațiul înconjurător folosind o pungă de plastic, un pai și o cutie de apă, un bec de cauciuc și alte obiecte. Am identificat materiale care interacționează cu magneții, iar copiii au încercat să identifice proprietățile unui magnet. Au fost efectuate experimente interesante cu zăpadă și gheață, de exemplu, „Proprietățile protectoare ale zăpezii”: apa din trei vase este îngropată în zăpadă la diferite adâncimi, unde va îngheța apa mai repede și de ce? Copiilor le place să experimenteze cu nisip: cum poți face un con de nisip? Se pot face tuneluri din nisip uscat?

Uman (funcționarea corpului; lumea creată de om: materialele și proprietățile lor, transformarea obiectelor și a fenomenelor etc.). Ideile întărite ale copiilor despreorganele de simț, scopul lor (urechi - a auzi, a recunoaște diverse sunete, nas - a determina mirosul, degetele - pentru a determina forma, structura suprafeței, limba - pentru a determina gustul).

Toate subiectele devin mai complexe în conținut, sarcini, metode de implementare a acestora (informațional, eficient - mental, transformator). Când aleg un subiect, respect următoarele reguli:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil și să-l captiveze.

2. Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale participanților la cercetare (copilul trebuie să dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său, să obțină noi cunoștințe, abilități și abilități utile).

3. Subiectul trebuie să fie original, trebuie să aibă un element de surpriză și neobișnuit. Într-un cadru de grădiniță, folosesc doar experimente și experimente elementare.

Natura lor elementară este:

În primul rând, prin natura problemelor care se rezolvă: acestea sunt necunoscute doar copiilor.

În al doilea rând, în procesul acestor experimente, nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare.

În al treilea rând, sunt practic în siguranță.

În al patrulea rând, o astfel de muncă utilizează echipamente obișnuite de uz casnic, jocuri și non-standard.

Când efectuez experimente, respect următoarea structură:

Formularea problemei;

Găsirea modalităților de a rezolva problema;

Testarea ipotezelor și ipotezelor;

Discutarea rezultatelor obținute;

Formularea concluziilor;

Acest algoritm de lucru vă permite să intensificați activitatea mentală și încurajează copiii să efectueze cercetări independente.

De importanță nu mică în dezvoltarea activității copiilor este un bine echipat, bogatmediu subiect-spațial, care stimulează activitatea de cercetare independentă a copilului și creează condiții optime pentru intensificarea cursului autodezvoltării.

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca „Informația” încorporată în mediu să nu se dezvăluie imediat complet, ci să încurajeze copilul să o caute. Fiecare copil ar trebui să se simtă confortabil în lumea obiectivă din jur. Dar mediul subiectului nu ar trebui să fie o combinație „moartă” de diverse echipamente și materiale. Lumea obiectivă trebuie să asigure satisfacerea nevoii copilului de activități active și diverse.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și, cel mai important, dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul ar trebui să fie nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. Practica impune; că este dificil să înlocuiești complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice circumstanțe, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată. Numai atunci mediul va contribui la formarea activității cognitive și motorii.
„Cunoașterea” se bazează pe sentimente de surpriză, admirație pentru lume, dorința și capacitatea de a căuta și experimenta. Imaginile simbolice ale metodelor de cercetare ajută la rezolvarea fiecărei probleme: citiți într-o carte, întrebați o altă persoană; experimentează, observă. Aceste metode stimulează activitatea copiilor, dezvoltă gândirea logică, vocabularul activ și pasiv, observația și curiozitatea.

Lucrul cu copiii implică utilizarea unor instrumente de dezvoltare, cum ar fi un muzeu, zone model și colecții.

Încerc să nu le dau copiilor răspunsuri gata făcute, ci să obțin informații împreună cu ei, explorând lumea din jurul lor, dezvoltând la copii curiozitatea.

Privind copiii, mi-am dat seama cât de important este să le oferim o „zonă de dezvoltare proximă”.

Prin urmare, activitățile mele de îmbogățire a mediului s-au desfășurat în fața copiilor și cu participarea lor fezabilă. Aceasta a fost însoțită de conversații, discuții, observații și lectură de „cărți”.

Fiecare colț din grup poartă anumite informații, îi ajută pe copii să înțeleagă, să învețe și să dobândească informații și cunoștințe noi.

Minilaboratorul existent în grup creează condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor, a interesului pentru activitățile de cercetare și contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, este baza pentru activitățile specifice de joc ale copilului. Lucrul în laborator implică transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații. Acesta este un mic colț într-un grup care îi permite copilului să desfășoare o varietate de activități de cercetare, inclusiv independente. Înființarea laboratorului nu a necesitat costuri suplimentare mari. Materialele reciclate, în special materialele de ambalare (cutii, pahare...) sunt folosite ca echipamente și materiale pentru desfășurarea experimentelor.Aș dori să menționez că copiii așteaptă cu mare interes orele în laborator.Împreună cu copiii creăm scheme pentru experimente și experimente.

Materialele situate în colțul de experimentare sunt împărțite în secțiuni: „Nisip și apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă”, „Materiale”. Acestea sunt amplasate într-un loc accesibil pentru experimentare gratuită și în cantități suficiente. Minilaboratorul dispune si de echipamente:

1. Vase transparente și opace de diferite configurații și volume (sticle de plastic, pahare, oală, boluri etc.)

2. Linguri de măsurat.

3. Site și pâlnii din diferite materiale și volume.

4. Becuri de cauciuc de diferite volume.

5. Jumătăți de vase de săpun, forme pentru gheață, baze de plastic din seturi de ciocolată, recipient pentru ouă.

6. Mănuși de cauciuc sau plastic.

7. Pipete cu capete rotunjite, seringi de plastic fara ace.

8. Paie flexibile si din plastic, paie de cocktail.

9. Substanțe spumante sigure din punct de vedere igienic (șampoane pentru bebeluși, băi cu bule), substanțe aromatice solubile (săruri de baie, aditivi alimentari), produse solubile (sare, zahăr, cafea, pliculețe de ceai) etc.

10. Material natural: (pietricele, pene, cochilii, conuri, seminte, coji de nuci, bucati de scoarta, saci sau recipiente cu pamant, argila, frunze, nuiele) etc.

11. Deșeuri: (hârtie de diferite texturi și culori, bucăți de piele, cauciuc spumă, blană, sârmă, dopuri, diverse cutii) etc.

12. Lupe, microscop, lampă cu alcool, eprubete.

13. Recipiente cu nisip și apă.

14. Rubrică, metru croitor, riglă, triunghi.

15. Clepsidra.

16. Hârtie pentru note și schițe, creioane, pixuri.

17. Șorțuri din pânză uleioasă, mâneci (ambele pot fi făcute din pungi obișnuite de plastic), o mătură, o cutie de praf și alte articole de curățare.

Fiecare secțiune dezvoltă reguli pentru lucrul în siguranță cu materialele. Împreună cu copiii se inventează și se afișează semne de interzicere și permise.

Materialul din colțul de experimentare este conceput pentru copiii de nivel mediu. Există, de asemenea, materiale și echipamente pentru desfășurarea de experimente mai complexe destinate copiilor supradotați și copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare.

Pe lângă minilaboratorul, situat într-un loc special amenajat, materialele de cercetare sunt amplasate în mediul de dezvoltare al grupului. Acestea includ diverse hărți: politice, populației, floră și faună, un glob, indicatoare rutiere, afișe, desene, fotografii, tot felul de colecții în centrul dezvoltării cognitive.

O combinație competentă de materiale și echipamente în colțul de experimentare contribuie la stăpânirea de către copii a mijloacelor activității cognitive, metodelor de acțiune, examinarea obiectelor și extinderea experienței cognitive.

Este mai ușor pentru un copil să înțeleagă lumea „călătorind pe hărți, un glob”. Cu ajutorul lor, copiii se familiarizează nu numai cu istoria, cu lumea animală și vegetală, în ce zonă naturală se află și de ce anume acolo. O hartă și un glob îi ajută pe copii să vadă vizual cât de vast este teritoriul său și cât de divers este terenul său.
Lucrând cu atlasul și harta, le facem cunoștință copiilor în zonele protejate din Rusia, care se numesc rezervații naturale. Găsim cel mai mare ocean, cel mai mare deșert „Sahara”, vorbim despre climă, despre bogăția subsolului în minerale. Deci treptat magicianul pas cu pas, citind cărți accesibile copiilor, lucrând cu hărți și un glob, ne familiarizăm cu istoria, aflăm câte țări există pe Pământ.
Munca pe care o fac nu urmărește scopul de a oferi copiilor informații geografice și istorice detaliate. Principalul lucru este să îi interesezi pe copii, să creezi în imaginația copilului imagini vii holistice ale diferitelor părți ale Pământului prin simboluri strălucitoare, icoane, culori...
Aici se află și un model de grădiniță; plan de grup. Materialele se schimbă pe măsură ce copiii stăpânesc conceptele spațiale și navighează în spațiul înconjurător. Sunt folosite o varietate de materiale - mașini, diverse secrete pentru „căutări”, „călătorii”. Cursurile, jocurile și excursiile sunt planificate și desfășurate folosind planuri și amenajări ale grădiniței. „Unde este locul „secretului” pe teritoriul grădiniței sau grupului, iar după un raport verbal complet dau ocaziapentru ca copilul să acționeze - găsiți „secretul”.
Este foarte important ca „informațiile” încorporate în mediu să nu se dezvăluie imediat în totalitate, ci să încurajeze copiii să o caute. În acest scop, pe peretele grupului se atârnă material vizual schimbat periodic (labirinturi, puzzle-uri, postere...) Copiii stau lângă ei cu interes, examinează, raționează, pun întrebări: cum? De ce? Pentru ce? ... În astfel de conversații și activități comune, vocabularul copiilor se extinde, se dobândesc cunoștințe noi, se dobândesc noi impresii, se dezvoltă observația și curiozitatea.

În diferite momente când lucrez împreună cu copiii, folosesc o poziție de partener. În primul rând, aceasta este o invitație la activități opționale, relaxate. „Hai azi... Cine vrea, să se stabilească așa...” Voi Cine vrea să se alăture... Încerc să fiu mereu cu copiii, pe covor, în cerc sau în jurul mai multor mese comune cu material pt. munca si experimentarea. Vă invit să participați în mod egal la muncă, discuții și cercetare.
Toată lumea știe cu ce entuziasm un copil demontează dispozitivele mecanice... pentru a vedea cum funcționează, sau manipulează diverse obiecte pentru a produce un efect. În acest scop, în grup a apărut o cutie cu „Lucruri pentru adulți” - dezasamblare, manipulare cu obiecte; Purtând conversații – discuții – copilul își satisface în cele din urmă curiozitatea.
Împreună cu copiii au creat un „Centrul de știință”, unde au fost plasate literatură educațională și enciclopedii.

Există o grădină de legume pe fereastră. Grădina de legume vă permite să organizați observații pe termen lung ale procesului de creștere a plantelor și ale condițiilor de creștere a plantelor.
„Zona de colecții” este situată pe raft. Această zonă este concepută pentru a prezenta copiilor diverse obiecte și obiecte, pentru a-și dezvolta abilitățile de clasificare în funcție de diverse caracteristici și abilități senzoriale. Materialul de colectare servește și ca material vizual. Colecțiile includ acele obiecte pe care preșcolarii înșiși și părinții lor le pot colecta.

Colecții de semințe „Grain”

Herbar "Plante uimitoare"

Colecție de hârtie „Atelierul artistului”

Colecția de țesături „Atelierul Cenușăreasa”

Colecția „Buton magic”.

Colecția de scoici „Minunile Mării”

Colecția de pietre „Cămara Pământului”

Colecțiile noastre vor fi îmbogățite cu materiale pe care copiii le vor aduce din diversele locuri pe care le vor vizita în timpul vacanțelor. Orice astfel de obiect va servi drept motiv pentru conversație și discuție.

Organizarea de activități educaționale comune ale profesorului

Cu copii si parinti.

Recomandări metodologice pentru efectuarea GCD folosind experimente se regăsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de profesor, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. În această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate de valoare în sine, deoarece ia naștere la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină o activitate de frunte, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

După cinci ani, începe o etapă în care activitățile copiilor diverg în două direcții: o direcție se transformă în joc, a doua în experimentare conștientă.

Un experiment desfășurat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să rezume rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, împreună cu jocul, este o activitate principală.

Activitatea experimentală esteintegrareacu alte tipuri de activități pentru copii tip de activitate. Observareeste una dintre formele activității experimentale, deoarece cu ajutorul ei se realizează percepția progresului muncii și a rezultatelor acesteia. Cu toate acestea, observarea în sine poate avea loc fără experiment.

Integrarea dintre experiment și muncă nu pare să fie vizibilă la prima vedere: forța de muncă (de exemplu, munca de serviciu) poate să nu fie asociată cu experimentarea, dar nu există experimente fără a efectua acțiuni de muncă.

Aceste conexiuni sunt bidirecționale. Pe de o parte, prezența abilităților de muncă și de observare la copii creează condiții favorabile pentru experimentare; pe de altă parte, experimentarea, în special cea care trezește un mare interes la copil, contribuie la dezvoltarea abilităților de observare și formarea deprinderilor de muncă.

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activități experimentalepătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv activitățile de joacă. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. În munca mea cu copiii, acord o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Ghici după miros”, „Ghici cine a sunat?”, „Geanta minunată”, „Lumină” și altele.

Jocuri de cuvinte: „Ce este prea mult?”, „Bine și rău”,iar alții dezvoltă atenția copiilor, imaginația și sporesc cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Jocurile de construcție cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu:de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; unde un bob va crește mai repede în pământ sau nisip; Ce lucruri beneficiază apa și ce lucruri dăunează?Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.

Jocurile dezvoltă capacitatea de a analiza, identifica relațiile și interdependența dintre obiecte și caracteristicile acestora.

Jocuri distractive - experimente și jocuri - experimente încurajează copiii să caute în mod independent motive, metode de acțiune și să dea dovadă de creativitate „Numiți lutul”, „Faceți un curcubeu”, „Jocuri cu paie”, „Ce este în cutie?”, „ Când se întâmplă asta?”, „Raze magice”, „Suntem magicieni”, „Cutie cu un secret” și altele.

Experimentarea și comunicarea sunt foarte strâns legate. Acest lucru poate fi văzut în mod clar în toate etapele experimentului -la formularea unui scop, la o discuție asupra metodologiei și a progresului experimentului, la rezumarea și raportarea verbală a ceea ce s-a văzut.Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni.

Capacitatea de a-și exprima în mod clar gândurile (adică, vorbirea suficient de dezvoltată) facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii. În consecință, fără adăugarea de cunoștințe, dezvoltarea vorbirii s-ar reduce la simpla manipulare a cuvintelor.

Sunt posibile următoarele combinații: citirea unei scurte opere de ficțiune care introduce o anumită temă, apoi experimentele și experimentele propriu-zise;

Experimentarea este, de asemenea, legată de alte tipuri de activitate - lectura de ficțiune, deoarece în procesul de experimentare cuvântul literar este de mare importanță, ceea ce ajută la organizarea, interesul copiilor și completarea vocabularului.

Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentelor, există o nevoie constantă de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea și efectua alte operații. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.

Legătura dintre experimentarea copiilor și creativitatea artistică este, de asemenea, bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt mai dezvoltate, cu atât rezultatul experimentului va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât un copil studiază mai profund un obiect în procesul de familiarizare cu natura, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale. Pentru ambele tipuri de activitate, dezvoltarea observației și capacitatea de a înregistra ceea ce se vede sunt la fel de importante.

Astfel, cu cât sunt mai multe organe de simț implicate în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiectul studiat.

În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să compare, să diferențieze, să reflecteze activ și să se îndoiască.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior prin activități experimentale.

Activități educaționale special organizate în domeniul educațional „Cogniție” pentru a forma o imagine holistică a lumii cu experimente incluse pe o anumită temă (GCD);

Activități comune ale unui adult cu copiii, precum și ale unui copil cu un egal;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

La efectuarea ECD, copiii au fost treziți să manifeste interes față de conținutul studiat pentru a-l încuraja pe copilactivitate independentă.

În curs activitate independentăeste necesară implicarea copiilor în metode de activitate cognitivă. Cum să aflu? Ce trebuie să faci pentru a fi sigur? Ce se va întâmpla dacă?

Și apoi în activități comune– idei consolidate primite anterior.

Îmi propun să mă oprim mai în detaliu asupra fiecărei forme de muncă.

Bloc de instruire organizată sub formă de GCD.

Programul de experimentare pentru copii presupune planificarea pe termen lung a GCD o dată pe săptămână, cu experimente și experimente, deschizând o nouă lume a obiectelor și a fenomenelor naturale neînsuflețite pentru preșcolari. Pe parcursul GCD se desfășoară 3-4 experimente, în funcție de complexitate, sub forma unui joc-experimentare în „Laboratorul pentru copii”, întotdeauna cu un moment surpriză, sau cu un obiect neobișnuit etc.

Principala formă de activități experimentale pentru copii pe care le folosesc activ sunt experimente . Copiii se distrează de minune făcând experimente.cu obiecte de natură neînsuflețită: nisip, argilă, zăpadă, aer, pietre, apă, magnet etc. De exemplu, pun problema:faceți o figură din nisip umed și uscat.Copiii discută ce fel de nisip este modelat și de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei descoperă că este format din cristale mici - granule de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere.