Lucrări de căutare experimentale în cercetarea științifică. Caracteristicile esențiale ale muncii experimentale

Metodele de cercetare pedagogică includ munca de căutare experimentală și munca experimentală. Să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor fiecăreia dintre aceste metode.

Preot cu experiență în forjare - una dintre metodele de cercetare care presupune efectuarea de modificări în procesul pedagogic doar ţinând cont de rezultatele pozitive obţinute anterior. Pe parcursul cursului și pe baza rezultatelor cercetării experimentale, se poate judeca dacă are sens să se introducă schimbări în procesul pedagogic, dacă se va obține succesul și eficacitatea efectuării, de exemplu, a modificărilor conținutului subiectului. studiate, se vor realiza practici educative etc.

Rezultatele cercetării experimentale sunt cel mai adesea evaluate în funcție de criterii și indicatori calitativi; nivelurile de realizare în acest caz pot fi clasificate ca scăzut, mediu, ridicat. De remarcat că este permisă formarea de grupuri experimentale și de control, se efectuează măsurători adecvate și se realizează prelucrarea lor matematică la nivelul comparației rezultatelor obținute, de obicei în procente.

În cursul lucrărilor de căutare experimentală, cercetătorii obțin rezultate aproximative, care, totuși, au dovezi suficient de convingătoare datorită naturii masive a rezultatelor cercetării (A.Ya. Nain).

Grupuri de control- acestea sunt grupuri de subiecte în care nimic nu se schimbă în procesul de efectuare a căutării experimentale, a muncii experimentale, precum și a unui experiment pedagogic.

Grupuri experimentale- sunt grupe de subiecte în care sunt introduse noi conţinuturi, noi metode, noi tehnici, tehnologii, condiţii pedagogice etc.

O lucrare magnifică experimentală- o metodă de a efectua modificări deliberate în procesul pedagogic, menită să obțină un efect educativ, urmată de verificare. Munca experimentală este un mijloc de testare a unei ipoteze. Această metodă de cercetare acționează ca un tip de experiment.

Munca experimentală se bazează pe un experiment în care cercetătorul nu pur și simplu provoacă sau creează condiții pentru observarea tiparelor așteptate, ci organizează un control special sub forma de gestionare a variabilelor care influențează cursul unui anumit proces.

Distinge tradiţionalȘi factorial planuri pentru realizarea lucrărilor experimentale. În planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică; cu factorial - mai multe. Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci vorbim de munca pilot pilot, ale căror rezultate pot ajuta la clarificarea direcției cercetărilor ulterioare.

Baza teoretică pentru munca experimentală poate fi lucrările lui M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.

Funcţiile muncii experimentale, conform lui V.V. Kraevsky, trebuie să obțină cunoștințe de încredere și nu să recreeze experimental procesul pedagogic în sine. Efectuarea modificărilor procesului pedagogic pe baza tendințelor și tiparelor identificate în munca experimentală este subiectul cercetării.

IN SI. Zagvyazinsky definește munca experimentală ca o experiență condusă științific în domeniul muncii educaționale sau educaționale, cu scopul de a găsi modalități noi și mai eficiente de a rezolva o problemă pedagogică.

A.M. Novikov înțelege munca experimentală ca o metodă empirică generală de cercetare, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții controlate și controlate.

La organizarea muncii experimentale, este necesar să se țină seama de următoarele condiții pentru eficacitatea implementării acesteia, cum ar fi:

• analiza stării problemei în teoria și practica unei instituții de învățământ;
• concretizarea ipotezei pe baza studierii stării problemei în teorie și practică;
• necesitatea schimbului de informaţii între subiectul şi obiectul procesului pedagogic.

Planificarea lucrărilor experimentale trebuie efectuată ținând cont de scopul, subiectul, ipoteza, obiectivele cercetării și principalele prevederi ale abordării orientate pe proiect.

În conformitate cu aceasta, se elaborează un program de lucru experimental, care include ca componente principale un scop pedagogic, scopul și obiectivele lucrării experimentale, o ipoteză, criterii și mijloace de evaluare a rezultatelor așteptate.

Efectuarea lucrărilor experimentale implică următoarea organizare:

• dezvoltarea unui program pilot de lucru;
• determinarea etapelor muncii experimentale;
• elaborarea unei scale la nivel de criteriu;
• formarea de grupuri experimentale și de control;
• analiza si generalizarea rezultatelor muncii efectuate.

Lucrarea experimentală trebuie efectuată în conformitate cu caracteristicile inerente ale experimentului: schimbări deliberate în activitățile grupurilor experimentale, ținând cont de scopul și ipoteza propusă.

În funcție de logica desfășurării muncii experimentale, se justifică etapele muncii experimentale, de exemplu: constatatoare, formativă și generalizare. La fiecare etapă se formulează propriile sarcini, se determină rezultate intermediare pe calea atingerii scopului muncii experimentale. Un exemplu de definire a funcțiilor și sarcinilor muncii experimentale este prezentat în Tabel. 10.

Pentru fiecare etapă a muncii experimentale se determină și se utilizează un set de metode de cercetare, care ar oferi o soluție fiabilă la problemele atribuite. Combinația de metode de cercetare constituie o metodologie cuprinzătoare de cercetare care permite testarea și clarificarea unei ipoteze.

Tabelul 10

Funcţiile şi sarcinile etapelor muncii experimentale

		Sarcini de scenă munca experimentala
afirmând	Diagnostic	identificarea stării problemei educației economice în practica didactică: elaborarea criteriilor și indicatorilor educației economice a elevilor; determinarea nivelului iniţial de educaţie economică a elevilor
	Înscenat prognostic	determinarea scopurilor și obiectivelor muncii experimentale; identificarea pozițiilor cheie, ideea principală a muncii experimentale; prezicerea rezultatelor cercetării
	organizatoric	planificarea organizării muncii experimentale; organizarea testării experimentale a problemelor individuale

Sfârșitul mesei. 10

Etapa II: formativ	Transformator	testarea și evaluarea experimentală a prevederilor cheie ale studiului (testarea principalelor componente ale tehnologiei pentru implementarea educației economice suplimentare); implementarea modelului didactic la introducerea tehnologiei educației economice suplimentare; desfășurarea activităților didactice în instituții de învățământ superior, centre de formare ale întreprinderilor, schimb de experiență; determinarea conformității rezultatelor experimentale obținute cu principalele prevederi teoretice ale studiului și corectarea tehnologiei de implementare a modelului de educație economică suplimentară
	Diagnostic	contabilizarea și înregistrarea modificărilor în procesul de educație economică suplimentară; determinarea dinamicii educaţiei economice a elevilor
Etapa a III-a: generalizand	Analitic	prelucrarea datelor obţinute prin analiză teoretică şi metode de statistică matematică; generalizarea, sistematizarea și descrierea rezultatelor cercetării obținute; clarificarea concluziilor teoretice și experimentale ale studiului
	Implementarea	implementarea rezultatelor cercetării în practica instituțiilor de învățământ superior și profesional; popularizarea ideilor de educaţie economică suplimentară prin evidenţierea experienţei pozitive acumulate în instituţiile de învăţământ

Să ne uităm la un exemplu. Să enumerăm principalele metode de lucru experimental la fiecare dintre etapele indicate în tabel. 10:

• afirmând - observare, anchetă (interogare, interviu, testare), monitorizare pedagogică;
• formativ- sondajul, observarea, studiul rezultatelor activităților educaționale ale elevilor, modalitatea de evaluare: crearea situațiilor de diagnosticare, metoda de evaluare a experților;
• generalizarea - evaluare, metode statistice de prelucrare a datelor și testare a ipotezei propuse, discutarea rezultatelor muncii efectuate etc.

Metodele teoretice și empirice asigură desfășurarea lucrărilor experimentale, analiza acesteia și discutarea rezultatelor obținute.

Rezultatele etapei de constatare pot fi prezentate astfel: „Analiza datelor obținute în prima etapă a lucrării experimentale a arătat că la diferite etape de pregătire, în rândul elevilor domină diferite motive ale activității educaționale. Acest lucru este arătat în mod clar de un tabel alcătuit pe baza datelor cercetării, care dezvăluie ierarhia motivelor de a studia studenții în fiecare curs (Tabelul 11).

Tabelul II

Ierarhia motivelor studenților cu normă întreagă

Metodologie		Reprezentarea motivelor pe cursuri, %
Principalele motive pentru activitățile educaționale la o universitate	achizitii profesional
	Motiv pentru realizarea creativă și autodezvoltare
	Cognitiv
	Motive sociale
	Motive cauzale
Motivația pentru studii pentru a studia la universitate	Dobândirea cunoștințelor
	Stăpânirea unei profesii
	Primirea unei diplome

Cercetătorii au folosit următoarele metode: o versiune de grup a metodei „Studiarea motivelor activităților educaționale ale elevilor” (compilată de A.A. Rean și V.A. Yakunin), „Motivele principale ale activităților educaționale la o universitate” (test modificat de Yu.M. . Orlov), „Studiul motivației studiind la o universitate” (test de T.I. Ilyin).”

Baza pentru realizarea lucrărilor experimentale ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

• obiectivitate;
• adecvarea abordărilor și mijloacelor de cercetare pentru a obține cunoștințe adevărate despre obiectul cercetării;
• ținând cont de schimbarea și dezvoltarea continuă a elementelor studiate;
• principiul studiului sistematic al procesului, fenomenului, obiectului studiat.

Înainte de a începe munca experimentală, cercetătorul trebuie să identifice criteriile de evaluare a procesului și să determine indicatori.

Criterii- acestea sunt calitățile, proprietățile, semnele obiectului studiat, pe baza cărora se poate judeca starea și nivelul de funcționare al acestuia.

De exemplu, criteriile pot fi motivația educațională, activitatea, independența, autoguvernarea, calitatea cunoștințelor, gradul de dezvoltare a abilităților de autoeducare etc.

Indicatori- sunt caracteristici cantitative sau calitative ale fiecărei calități, proprietate, semn al obiectului studiat, care este o măsură a formării unui anumit criteriu.

Să dăm un exemplu. În procesul de organizare a muncii experimentale au fost determinate nivelurile de educație economică a viitorilor specialiști.

Pentru implementarea acestei sarcini, au fost identificați indicatorii care formează baza lor substanțială:

• De plin de înțeles criteriu - completitudinea ideilor despre conceptele economice de bază, sensul lor personal;
• De social și moral - atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, reacție emoțională personală pozitivă și evaluarea semnificației cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea;
• De activitate-reflexiv criteriu - disponibilitatea pentru activitatea economică în beneficiul propriu, al societății și al statului. capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile cuiva în condițiile noii economii emergente a Rusiei (Tabelul 12).

Pe baza unui set de criterii și a indicatorilor acestora, au fost identificate nivelurile de educație economică a viitorilor specialiști. Aderând la scara pe trei niveluri adoptată în majoritatea țărilor lumii - niveluri minime, generale și avansate, lucrarea identifică niveluri înalte, medii și scăzute de educație economică a viitorilor profesori.

Tabelul 12

Criterii şi indicatori de evaluare a nivelului de educaţie economică a elevilor

Criteriu	Index	Metoda de evaluare
	Completitudinea ideilor despre conceptele economice de bază, sensul lor personal	Observație, conversații individuale, anchete, chestionare: metode de interacțiune a jocurilor de rol, studierea rezultatelor activităților educaționale
Social și moral	Atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, reacție emoțională personală pozitivă și evaluarea semnificației cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea	Observarea, analiza răspunsurilor orale, participarea la discuții, jocuri de afaceri, soluții la probleme și situații economice, apărarea proiectelor; revizuire de specialitate
Activitate- reflectorizant	Pregătirea pentru activitatea economică, capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile cuiva în condițiile noii economii emergente a Rusiei	Observație, sondaj, autoevaluare, analiza participării la jocuri de afaceri, discuții, seminarii situaționale, evaluare de experți, chestionare

Criteriile de evaluare a calității cunoștințelor trebuie să îndeplinească cerințele (Tabelul 13).

Tabelul 13

Cerințe pentru criteriile de evaluare a calității cunoștințelor

Criteriile eficiente și utilizarea lor corectă stimulează îmbunătățirea și intensificarea procesului pedagogic.

În cercetarea educațională, metodele sunt de obicei utilizate în combinație. Numai în această condiție sarcina în cauză va fi rezolvată corect și modelele științifice ale unui anumit proces pedagogic vor fi dezvăluite.

Metodele discutate în acest capitol sunt adesea numite metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice.

Succesul efectuării unui experiment pedagogic și al muncii experimentale este determinat de îndeplinirea unui set de condiții organizatorice și pedagogice.

Condițiile organizatorice și pedagogice includ următoarele:

• 1. Planificare (definirea etapelor unui experiment sau a unei lucrări experimentale și a momentului de realizare a acestora; formularea sarcinilor pentru fiecare etapă și a conținutului cercetării la o etapă selectată; clarificarea metodologiei de desfășurare a unui experiment sau a unei lucrări experimentale la fiecare etapă; identificarea criteriilor de eficacitate a modificărilor aduse procesului educațional sau educațional pentru fiecare dintre etapele desemnate).
• 2. Determinarea grupelor (claselor) experimentale și de control, aproximativ egale ca nivel de pregătire.
• 3. Selectarea cadrelor didactice cu aproximativ același nivel de pregătire profesională și metodologică.

Toate celelalte condiții ar trebui să fie aceleași pentru grupurile experimentale și de control.

Rezultatele obţinute trebuie prelucrate prin metode calitative şi cantitative de prelucrare a datelor experimentale. Devine acum evident că numai la nivelul descrierilor calitative este greu posibil să se obțină modele de creștere și formare. Este necesară prelucrarea matematică a rezultatelor obţinute. Fiabilitatea, validitatea și corelațiile sunt determinate folosind metode statistice matematice (A.Ya. Nain). Și doar o combinație de metode calitative și cantitative pentru prelucrarea datelor experimentale poate aduce cercetătorul mai aproape de rezultatul adevărat cu un anumit grad de acuratețe.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Probleme teoretice

2. Organizarea muncii experimentale în domeniul educaţiei

Sarcina practică

Bibliografie

Probleme teoretice

1. Caracteristici esențiale ale muncii experimentale

Pe baza Standardului Educațional Federal de Stat: educația preșcolară, principalele tipuri de activități ale copiilor vor fi: jocul, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc. Trebuie menționat că fiecărui tip de activitate a copiilor îi corespunde anumite forme de muncă. cu copii. Se schimbă și modul de organizare a activităților copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitatea comună (de parteneriat) a unui adult și a unui copil. Vremurile noi dictează profesorilor o nouă abordare a organizării procesului educațional. Prin urmare, problema organizării muncii experimentale într-o instituție de învățământ devine deosebit de relevantă.

Activitatea de cercetare experimentală este una dintre metodele de cercetare care presupune efectuarea de modificări în procesul pedagogic doar ținând cont de rezultatele pozitive obținute anterior. Pe parcursul cursului și pe baza rezultatelor cercetării experimentale, se poate aprecia dacă are sens să se introducă schimbări în procesul pedagogic, dacă se va obține succesul și eficacitatea efectuării, de exemplu, a modificărilor conținutului subiectului. fiind studiate se vor realiza practici educative etc.

Rezultatele cercetării experimentale sunt cel mai adesea evaluate în funcție de criterii și indicatori calitativi; nivelurile de realizare în acest caz pot fi clasificate ca scăzut, mediu, ridicat. De remarcat că este permisă formarea de grupuri experimentale și de control, se efectuează măsurători adecvate și se realizează prelucrarea lor matematică la nivelul comparației rezultatelor obținute, de obicei în procente (1; 123).

În cursul lucrărilor de căutare experimentală, cercetătorii obțin rezultate aproximative, care, totuși, au dovezi suficient de convingătoare datorită naturii masive a rezultatelor cercetării (2;23). Fiecare dintre metodele de mai sus presupune prezența unor grupuri experimentale și de control.

Grupurile de control sunt grupuri de subiecți în care nimic nu se schimbă în procesul de efectuare a căutării experimentale, a muncii experimentale, precum și a unui experiment pedagogic.

Grupurile experimentale sunt grupuri de subiecte în care se introduc noi conținuturi, noi metode, noi tehnici, tehnologii, condiții pedagogice etc.

Munca experimentală este o metodă de a face modificări deliberate în procesul pedagogic, menită să obțină un efect educațional, urmată de testare. Munca experimentală este un mijloc de testare a unei ipoteze. Această metodă de cercetare acționează ca un tip de experiment pedagogic.

Munca experimentală se bazează pe un experiment în care cercetătorul nu pur și simplu provoacă sau creează condiții pentru observarea tiparelor așteptate, ci organizează un control special sub forma de gestionare a variabilelor care influențează cursul unui anumit proces.

Există planuri tradiționale și factoriale pentru realizarea lucrărilor experimentale. În planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică; cu factorial - mai multe. Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci vorbim despre lucrări experimentale pilot, ale căror rezultate pot ajuta la clarificarea direcției cercetărilor ulterioare.

Baza teoretică a lucrării experimentale o constituie lucrările lui Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funcţiile muncii experimentale, conform lui V.V. Kraevsky, trebuie să obțină cunoștințe de încredere și nu să recreeze experimental procesul pedagogic în sine. Efectuarea modificărilor procesului pedagogic pe baza tendințelor și tiparelor identificate în munca experimentală este subiectul cercetării.

IN SI. Zagvyazinsky definește munca experimentală ca un experiment condus științific în domeniul muncii educaționale sau educaționale cu scopul de a găsi modalități noi, mai eficiente de a rezolva o problemă pedagogică (2;45).

A.M. Novikov înțelege munca experimentală ca o metodă empirică generală de cercetare, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții controlate și controlate.

La organizarea muncii experimentale, este necesar să se țină seama de următoarele condiții pentru eficacitatea implementării acesteia, cum ar fi:

Analiza stării problemei în teoria și practica unei instituții de învățământ;

Concretizarea ipotezei pe baza studierii stării problemei în teorie și practică;

Necesitatea schimbului de informații între subiectul și obiectul procesului pedagogic.

Planificarea lucrărilor experimentale trebuie efectuată ținând cont de scopul, subiectul, ipoteza, obiectivele cercetării și principalele prevederi ale abordării orientate pe proiect.

În conformitate cu aceasta, se elaborează un program de lucru experimental, care include ca componente principale un scop pedagogic, scopul și obiectivele muncii experimentale, o ipoteză, criterii, indicatori, niveluri și mijloace de evaluare a rezultatelor așteptate.

Efectuarea lucrărilor experimentale implică următoarea organizare:

Dezvoltarea unui program de lucru pilot;

Determinarea etapelor muncii experimentale;

Elaborarea unei scale la nivel de criteriu;

Formarea de grupuri experimentale și de control;

Analiza si generalizarea rezultatelor muncii desfasurate.

Baza pentru realizarea lucrărilor experimentale ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Obiectivitate;

Adecvarea abordărilor și mijloacelor de cercetare pentru a obține cunoștințe adevărate despre obiectul cercetării;

Contabilitatea schimbării și dezvoltării continue a elementelor studiate;

Principiul studiului sistematic al procesului, fenomenului, obiectului studiat.

Un experiment pedagogic (din latinescul experimentum - „test”, „experiență”, „test”) este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. Spre deosebire de metodele care înregistrează doar ceea ce există, experimentarea în pedagogie are un caracter creativ. Prin experimentare, de exemplu, noi tehnici, metode, forme și sisteme de activitate pedagogică își fac drum în practică.

Un experiment pedagogic în pedagogia modernă este înțeles ca o metodă de cercetare care este utilizată pentru a determina eficiența utilizării metodelor și mijloacelor individuale de predare și educație. Obiectivul experimentului este de a determina eficacitatea comparativă a tehnologiilor, metodelor, tehnicilor, noilor conținuturi etc. utilizate în activitățile didactice.

V.V. Kraevsky, vede rolul experimentului în identificarea obiectivă a conexiunilor existente între fenomenele pedagogice, în stabilirea tendințelor în dezvoltarea lor, și nu în recrearea experimentală a procesului pedagogic în sine.

Yu.K are o viziune ușor diferită. Babansky a considerat un experiment pedagogic ca un set unic de metode de cercetare care asigură o verificare obiectivă și demonstrativă din punct de vedere științific a corectitudinii ipotezei fundamentate la începutul studiului.

Potrivit N.O. Yakovleva, un experiment pedagogic este un set de metode de cercetare concepute pentru verificarea obiectivă și demonstrativă a fiabilității ipotezei prezentate (5;126)

I.P. Podlasy consideră un experiment pedagogic ca pe o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare (5;126).

Pentru Yu.Z. Kushner, experimentul în cauză reprezintă intervenția activă a cercetătorului în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practica existentă (7;34)].

Din definițiile de mai sus ale unui experiment pedagogic, putem concluziona că un experiment pedagogic este o metodă de studiu activ, direcționat, a aspectelor individuale ale procesului educațional. Definițiile indicate reflectă toate trăsăturile principale ale experimentului pedagogic identificate în literatura științifică și anume:

Crearea de situații experimentale speciale pentru formarea unei calități date;

Influența activă a cercetătorului asupra cursului fenomenului studiat;

Posibilitatea de a repeta rezultatele experimentale in diferite conditii;

Aprobarea în masă a datelor experimentale obținute

Efectuarea atât a muncii experimentale, cât și a unui experiment pedagogic trebuie efectuată în conformitate cu caracteristicile inerente experimentului: modificări deliberate în activitățile grupurilor experimentale, ținând cont de scopul și ipoteza propusă.

Un experiment pedagogic trebuie să îndeplinească anumite cerințe.

În primul rând, mijloacele introduse în experiment trebuie să fie clare și lipsite de ambiguitate;

În al doilea rând, condițiile experimentale trebuie să fie strict fixate;

În al treilea rând, aceste condiții trebuie schimbate sistematic, combinate, variate.

Experimentul pedagogic se desfășoară ca o comparație a rezultatelor grupului experimental și al grupului de control.

Principalele cerințe pentru un experiment pedagogic sunt următoarele:

Stabilirea corectă a scopului și obiectivelor experimentului;

Descrierea corectă a condițiilor experimentale;

Definiție în legătură cu scopul studiului populației subiect;

Descrierea ipotezei cercetării.

Înainte de a începe munca experimentală și un experiment pedagogic, cercetătorul trebuie să identifice criteriile de evaluare a procesului și să determine indicatori.

Criteriile sunt calitățile, proprietățile, semnele obiectului studiat, pe baza cărora se poate judeca starea și nivelul de funcționare al acestuia.

Indicatorii sunt caracteristici cantitative sau calitative ale fiecărei calități, proprietate, trăsătură a obiectului studiat, care este o măsură a formării unui anumit criteriu.

Pentru a îndeplini această sarcină, următorii indicatori pot servi drept bază substanțială:

În termeni socio-morali - atitudinea elevilor față de cultura economică ca valoare, reacție emoțională personală pozitivă și evaluarea semnificației cunoștințelor și relațiilor economice în societate, gradul de implicare în acestea;

În conformitate cu criteriul activitate-reflexiv - pregătirea pentru activitatea economică în beneficiul propriu, a societății și a statului, capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua acțiunile în condițiile noii economii a Rusiei.

Viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai diversă și complexă; Cu cât merge mai departe, cu atât este nevoie de o persoană care nu este stereotipată, acțiuni obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici.

2. Organizarea muncii experimentale în domeniul educaţiei

Statul, școala, instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de extremă importanță: să se asigure că fiecare copil crește nu numai ca membru conștient al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - fără greș! - proactiv, atent, capabil de o abordare creativă a oricărei sarcini. Acesta este exact ceea ce este indicat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. O poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire.

Calea spre a deveni o personalitate creativă este complexă și dificilă. Dar aceste mari dificultăți pot oferi și bucurii mari și bucurii de cea mai înaltă ordine umană - bucuria de a depăși, bucuria descoperirii, bucuria creativității.

Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are motive puternice, strălucitoare, profunde, care trezesc dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile vieții, condițiile nefavorabile, împrejurările și de a se îndrepta cu insistență spre scopul propus. poartă.

O astfel de activitate este experimentarea. În lucrările multor profesori casnici N.N. Poddyakova (1995), A.P. Usova, E.L. Panko spune că „experimentarea copiilor pretinde a fi o activitate de frunte în perioada dezvoltării preșcolare” și identifică principala trăsătură a acestei activități cognitive: copilul învață un obiect în cursul activităților practice cu acesta, acțiunile practice efectuate de copilul îndeplinește o funcție cognitivă, de orientare-exploratoare, creând condiții, în care se dezvăluie conținutul acestui obiect.

Activitatea experimentală vă permite să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației, dezvoltă observația și curiozitatea minții, dezvoltă dorința de a înțelege lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, de a folosi soluții non-standard în situații dificile, creează o personalitate creativă

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a activităților experimentale ale copiilor în practica instituției noastre de învățământ preșcolar. În procesul de organizare a activităților experimentale, se așteptau să fie rezolvate următoarele sarcini:

· crearea condițiilor pentru formarea unei viziuni holistice de bază asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară senior prin intermediul unui experiment fizic.

· dezvoltarea observaţiei, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea relaţiilor cauză-efect, capacitatea de a trage concluzii.

· dezvoltarea atenţiei, a sensibilităţii vizuale şi auditive.

· crearea unor premise pentru formarea acţiunilor practice şi mentale.

Activitățile experimentale într-o instituție preșcolară desfășurate cu copii pot fi împărțite în următoarele domenii:

· natura vie: trăsături caracteristice anotimpurilor diferitelor zone naturale și climatice, diversitatea organismelor vii și adaptabilitatea acestora la mediu.

· natura neînsuflețită: aer, sol, apă, magneți, sunet, lumină.

· omul: funcționarea corpului, lumea creată de om, materialele și proprietățile acestora.

Am dezvoltat un model pentru a-i învăța pe copii cum să organizeze experimentele.

Model pentru învățarea copiilor cum să organizeze experimentarea

tabelul 1

Etapele antrenamentului		Abilități de cercetare
Motivația pentru activitate	Crearea unui mediu de dezvoltare; Situații problematice;	Interes susținut
	Momente de intrigă și surpriză	Planificarea, selectarea mijloacelor, implementarea și formularea concluziilor experimentului cu sprijinul profesorului
	Profesorul pune o problemă și începe să o rezolve, copiii rezolvă în mod independent problema	Întrebări sugestive; Atitudine respectuoasă față de orice declarații ale copilului, acțiunile sale;
		Oferă libertate de alegere, acțiune și mișcare în spațiu	Planificare independentă, implementare experiment; formarea de obiective și ipoteze simple cu ajutorul unui profesor; înregistrarea grafică a rezultatelor
	Profesorul pune o problemă, copiii găsesc independent soluția acesteia și efectuează un experiment	Probleme problematice; Reumplerea colțului cu materiale și obiecte noi;
		Tehnici de comunicare și cooperare interpersonală	Organizarea independentă a activităților de cercetare de către copii; înregistrarea rezultatelor, formularea concluziilor și reflecția
		munca profesorului în specificarea scopurilor; Asumarea inexactității în acțiunile profesorului;
	Enunțarea problemei, căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine sunt efectuate independent	Realizarea de carduri cu o imagine simbolică a temei experimentului;
		Dezvoltarea împreună cu copiii a simbolurilor grafice convenționale

Structura experimentului copiilor:

Declarația problemei care trebuie rezolvată;

Stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema);

Propunerea de ipoteze (căutarea posibilelor soluții);

Testarea ipotezelor (colectarea datelor, implementarea în acțiuni);

Analiza rezultatului obtinut (confirmat - neconfirmat);

Formularea concluziilor.

Pe baza analizei surselor literare, structura programului de experiment include:

· contradicție,

· problemă,

· un obiect,

subiectul experimentului,

· idee experimentală,

· plan,

· scopul și obiectivele experimentului,

· etapele sale

După cum sa menționat deja, cea mai importantă cerință pentru orice lucrare științifică este rigoarea, claritatea și lipsa de ambiguitate a terminologiei utilizate. Prin urmare, pe parcursul procesului de cercetare și mai ales în etapa redactării materialelor de raportare, este necesar să se monitorizeze constant sensul pe care cercetătorul îl acordă unui anumit termen folosit.

Rezultatele oricărei cercetări științifice trebuie descrise și prezentate sub formă de produse literare.

Sarcina practică

1. Alcătuirea unui dicționar terminologic pe tema „Fundamentele organizării muncii experimentale în domeniul educației”

O ipoteză este o presupunere logică bazată științific privind metoda de implementare a ideii și proiectării experimentului. O ipoteză este o presupunere al cărei adevăr nu este evident

Activitatea este definită ca o formă de activitate externă, unică umană, ca interacțiunea unei persoane și a lumii, în care o persoană își schimbă în mod conștient și intenționat lumea și pe sine.

Ideea experimentului este o idee generală a direcției dorite a activității profesorului în situația actuală

Cercetarea este procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele, structura, mecanismele de funcționare a fenomenului studiat, despre conținutul, principiile, metodele și formele organizatorice ale activității. Obiectele cercetării pedagogice sunt sistemele, fenomenele și procesele pedagogice. Obiectele cercetării psihologice sunt individul și grupul.

Metoda de cercetare - tehnici, procedee si operatii de cunoastere empirica si teoretica si studiul fenomenelor realitatii. Sistemul metodei de cercetare este determinat de conceptul inițial al cercetătorului, de orientarea metodologică generală, de scopurile și obiectivele unui anumit studiu.

Tehnica este o versiune privată a metodei, nu o metodă de cercetare standardizată.

Metodologia este doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive.

Monitorizarea este supravegherea constantă, monitorizarea regulată a stării unui obiect, a valorilor parametrilor săi individuali pentru a studia dinamica proceselor în desfășurare, a prezice anumite evenimente și, de asemenea, a preveni fenomenele nedorite.

Observația este o metodă de cercetare științifică, colectarea intenționată de informații despre fapte ale comportamentului și activității umane în diferite condiții naturale.

Orientarea personalității este un set de motive stabile care orientează activitatea individului și sunt relativ independente de situațiile reale.

Un obiect este un spațiu pedagogic, o zonă în limitele căreia se află ceea ce va fi studiat (ce este studiat?).

Un sondaj este un studiu al obiectului studiat cu una sau alta măsură de profunzime și detaliu, în funcție de sarcinile stabilite de cercetător.

Prelucrarea rezultatelor este una dintre etapele obligatorii ale efectuării cercetării, în urma colectării datelor empirice. Presupune utilizarea tehnicilor logice (clasificare, grupare, comparare, sacrificare etc.) pentru indicatori calitativi și tehnici și metode matematice (însumarea punctelor, calcularea indicatorilor statistici, varianței, analize de corelație, analize de regresie și cluster etc.), pentru rezultate cantitative.

Un sondaj este o metodă de a obține informații despre fapte obiective și subiective din cuvintele respondentului (intervievat).

O organizație este un sistem stabil de indivizi care lucrează împreună pe baza unei ierarhii de ranguri de muncă pentru a atinge obiective comune.

Subiect - proprietăți, funcții, relații în interiorul obiectului, fixare, reținere a limitelor influenței.

Subiectul cercetării este acea latură, acel aspect, acel punct de vedere, „proiecție” din care cercetătorul cunoaște întregul obiect, subliniind în același timp principalele, cele mai semnificative (din punctul de vedere al cercetătorului) trăsături ale obiectului. Același obiect poate face obiectul unor studii diferite sau chiar unor direcții științifice întregi.

Reflecția este procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne.

Un sistem este un set ordonat de elemente interconectate și relații între ele care creează un întreg unic. Semne ale lui S.: structură elementară variind de la doi la infinit; interacțiunea elementelor, prezența unui factor de formare a sistemului; ierarhia conexiunilor, integritate, unitate. Componentele S. pedagogice: scopuri pedagogice, participanți la procesul pedagogic, interacțiunea dintre profesori și elevi, mijloace pedagogice, managementul proceselor pedagogice.

Testarea este o procedură de testare obiectivă și standardizată la care este supusă o persoană, un instrument specific de evaluare a calităților psihologice ale unui individ. Constă dintr-o serie de sarcini sau întrebări care sunt prezentate în condiții standardizate și măsoară comportamente specifice pe baza unor modalități specifice de evaluare a performanței testului.

Tehnologia este o combinație rațională (stabilă) a mai multor operații aplicate secvențial pentru a obține un produs. T. Poate fi perceput ca un nucleu reproductibil din punct de vedere logic și operațional al metodologiei. Semne ale T.: stabilirea obiectivelor, evaluarea sistemelor pedagogice, actualizarea planurilor și programelor pe bază alternativă, componente operaționale, mijloace și metode de organizare a activităților, creștere constantă a eficienței procesului, rezultate pedagogice potențial reproductibile.

Stabilirea obiectivelor este o modalitate de a prezenta și justifica obiective pedagogice, de a selecta modalități de a le atinge, de a proiecta rezultatul așteptat (se determină un program pentru viitor, o presupunere despre viitor).

Scopul este o imagine ideală a rezultatului viitor dorit al activității umane; o idee conștientă a rezultatului final al activității (nu coincide întotdeauna cu rezultatul). Scopul pedagogic este rezultatul prezis al activității pedagogice (schimbări la elevi). Există diferite tipuri de obiective: strategice, tactice, de grup, individuale.

Omul este o ființă vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii sociale; ființă biosocială, subiect de activitate și cunoaștere istorică.

Un experiment este o metodă de colectare a faptelor științifice în condiții special create. Un experiment este o activitate de cercetare menită să testeze o ipoteză, desfășurată în condiții naturale sau create artificial controlate și controlate, al cărei rezultat este cunoștințe noi, inclusiv identificarea factorilor semnificativi care influențează rezultatele activităților didactice. Experimentul este o metodă generală de cercetare empirică, a cărei esență este aceea că fenomenele și procesele sunt studiate în condiții strict controlate și controlate.

experimentează formarea profesorilor

„Organizarea și desfășurarea experimentelor cu preșcolari”.

Scop: extinderea cunoștințelor profesorilor despre dezvoltarea interesului cognitiv și a activității cognitive a copiilor preșcolari prin activități experimentale.

· Extinderea cunoștințelor profesorilor despre importanța experimentării în dezvoltarea copiilor preșcolari

· Formează idei despre organizarea corectă a experimentării cu un copil preșcolar.

Rezultatul planificat:

Cunoașterea și aplicarea practică a organizării de activități experimentale cu copiii preșcolari.

Parte introductivă.

Ce rol joacă experimentarea în dezvoltarea unui copil preșcolar? (răspunsurile profesorilor)

Activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația și activitatea mentală. Potrivit academicianului N.N. Podyakov, în activitatea de experimentare, copilul acționează ca un fel de cercetător, influențând independent în diverse moduri obiectele și fenomenele din jurul său, cu scopul de a le înțelege și stăpâni mai pe deplin. În cursul activităților experimentale, se creează situații pe care copilul le rezolvă prin experimentare și, analizând, trage o concluzie, stăpânind în mod independent ideea unei anumite legi sau fenomen.

Sarcina principală a unei instituții de învățământ preșcolar este să susțină și să dezvolte interesul copilului pentru cercetare și descoperire și să creeze condițiile necesare pentru aceasta.

Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se găsesc în lucrările diverșilor autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată adulților, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. În această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Experimentarea nu devine o activitate de valoare în sine, deoarece ia naștere la inițiativa unui adult. Pentru ca experimentarea să devină o activitate de frunte, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși.

Scopul creșterii și antrenamentului conform programelor de nouă generație este sistematizarea, aprofundarea, generalizarea experienței personale a copilului: să stăpânească metode noi, complexe de activitate cognitivă, să înțeleagă conexiunile și dependențele care sunt ascunse copiilor și necesită condiții și management speciale. de la profesor pentru stăpânire. Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, efectuarea de experimente de bază, experimentarea și realizarea de modele.

Nu ne vom opri asupra caracteristicilor de vârstă, dar trebuie menționat că la vârsta de 3 ani, copiii nu pot opera încă cu cunoștințe în formă verbală, fără să se bazeze pe dovezi vizuale, astfel încât în ​​marea majoritate a cazurilor nu înțeleg explicațiile. a unui adult și se străduiesc să stabilească toate legăturile pe cont propriu.

După 5 ani, începe o etapă în care activitățile copiilor diverg în două direcții: o direcție se transformă în joc, a doua în experimentare conștientă.

Un experiment desfășurat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să rezume rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că pentru copiii preșcolari, experimentarea, împreună cu jocul, este o activitate principală.

Structura experimentului copiilor.

Ca orice activitate, activitatea de experimentare are propria sa structură:

Scop: dezvoltarea abilităților copilului de a interacționa cu obiectele studiate în condiții „de laborator” ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul său

Obiective: 1) dezvoltarea proceselor de gândire; 2) dezvoltarea operaţiilor mentale; 3) stăpânirea metodelor de cunoaștere; 4) dezvoltarea relațiilor și relațiilor cauză-efect.

Motiv: nevoi cognitive, interes cognitiv, care se bazează pe reflexul de orientare „Ce este asta?”, „Ce este asta?” La vârsta preșcolară mai înaintată, interesul cognitiv este direcționat: „Aflați - învățați - cunoașteți”.

Mijloace: limbaj, vorbire, acțiuni de căutare.

Forme: activitate de căutare elementară, experimente, experimente

Condiții: complicare treptată, organizarea condițiilor pentru activități independente și educaționale, utilizarea situațiilor problematice.

Rezultat: experiență de activitate independentă, muncă de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc o întreagă gamă de noi formațiuni mentale.

Secvența experimentelor copiilor.

Pe diapozitiv, profesorilor li se prezintă următoarele cuvinte: formularea unei ipoteze, testarea unei ipoteze, stabilirea unui scop, situația problemă, formularea unei concluzii, o nouă ipoteză.

Sarcină: construiți o secvență de experimentare a copiilor.

Următorul diapozitiv cu răspunsul corect:

· Situație problematică.

· Stabilirea obiectivelor.

· Propunerea de ipoteze.

· Verificarea ipotezelor.

· Dacă ipoteza este confirmată: tragerea de concluzii (cum a ieșit)

· Dacă ipoteza nu este confirmată: apariția unei noi ipoteze, implementarea ei în acțiune, confirmarea noii ipoteze, formularea unei concluzii (cum a ieșit) formularea concluziilor (cum a ieșit).

În timpul procesului de experimentare, copilul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: Cum fac asta? De ce o fac așa și nu altfel? De ce fac asta, ce vreau să știu ce s-a întâmplat ca urmare?

Pentru a ajuta profesorul:

Structura aproximativă a unei lecții - experimentare

· Enunțarea problemei de cercetare sub forma uneia sau altei versiuni a situației problemei.

· Exerciții de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii logice (pot fi organizate înainte de lecție).

· Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul experimentării.

· Clarificarea planului de cercetare.

· Selectarea echipamentelor, plasarea independentă a copiilor în zona de cercetare.

· Repartizarea copiilor în subgrupe, selectarea liderilor care ajută la organizarea colegilor, comentând progresul și rezultatele activităților comune ale copiilor în grupuri.

· Analiza si generalizarea rezultatelor experimentale obtinute de copii.

Pentru a ajuta profesorul:

„Planificarea lucrărilor cu copiii pe experimente”

Vârsta preșcolară junior

Lucrul cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop crearea condițiilor necesare dezvoltării senzoriale în timpul familiarizării cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare.

În procesul de dezvoltare a acțiunilor de examinare elementară la copii, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini:

1) combină afișarea unui obiect cu acțiunea activă a copilului de a-l examina: palpare, auz, gust, miros (se poate folosi un joc didactic precum „Gata minunată”);

2) comparați obiecte asemănătoare ca înfățișare: blană - haină, ceai - cafea, pantofi - sandale (joc didactic de genul „Nu vă înșelați”);

3) învață copiii să compare fapte și concluzii din raționament (De ce oprește autobuzul?);

4) folosiți în mod activ experiența activităților practice, experiența de joc (De ce nu se sfărâmă nisipul?);

1. Despre materiale (nisip, argilă, hârtie, țesătură, lemn).

2. Despre fenomene naturale (ningea, vânt, soare, apă; jocuri cu vântul, cu zăpada; zăpada ca una din stările agregate ale apei; căldură, sunet, greutate, atracție).

3. Despre lumea plantelor (metode de cultivare a plantelor din seminte, frunze, bulbi; germinarea plantelor - mazare, fasole, seminte de flori).

4. Despre modalități de a studia un obiect (secțiunea „Gătit pentru păpuși”: cum să prepari ceaiul, cum să faci o salată, cum să gătești supa).

5. Despre standardul „1 minut”.

6. Despre lumea obiectivă (îmbrăcăminte, pantofi, transport, jucării, vopsele etc.).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă semne senzoriale ale unei proprietăți, fenomen sau obiect al naturii (culoare, formă, dimensiune: mototolire - rupe, ridicat - scăzut - departe, moale - dur - cald etc.) .

Vârsta preșcolară medie

Lucrul cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop extinderea înțelegerii de către copii a fenomenelor și obiectelor din lumea din jurul lor.

Principalele sarcini rezolvate de profesori în procesul de experimentare sunt:

1) utilizarea activă a experienței de joacă și a activităților practice ale copiilor (De ce bălțile îngheață noaptea și se dezgheț în timpul zilei? De ce se rostogolește mingea?);

2) gruparea obiectelor în funcție de caracteristicile funcționale (De ce sunt necesare pantofi, vase? În ce scop sunt folosite?);

3) clasificarea obiectelor și articolelor în funcție de caracteristici specifice (veste de ceai, veselă).

I. Conținutul principal al cercetărilor efectuate de copii presupune formarea în ei a următoarelor idei:

1. Despre materiale (lut, lemn, țesătură, hârtie, metal, sticlă, cauciuc, plastic).

2. Despre fenomene naturale (anotimpuri, fenomene meteorologice, obiecte ale naturii neînsuflețite - nisip, apă, zăpadă, gheață; jocuri cu bucăți colorate de gheață).

3. Despre lumea animalelor (cum trăiesc animalele iarna și vara) și a plantelor (legume, fructe), condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor (lumină, umiditate, căldură).

4. Despre lumea obiectivă (jucării, vase, pantofi, transport, îmbrăcăminte etc.).

5. Despre standarde geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi, prismă).

6. Despre o persoană (ajutoarele mele sunt ochii, nasul, urechile, gura etc.).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor. În plus, copiii se familiarizează cu originea cuvintelor (cum ar fi: zahăr, cutie de săpun etc.).

La această vârstă, jocurile de construcție sunt utilizate în mod activ pentru a determina caracteristicile și proprietățile obiectelor în comparație cu standardele geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi etc.)

Vârsta preșcolară senior

Lucrul cu copiii are ca scop clarificarea întregii game de proprietăți și caracteristici ale obiectelor și obiectelor, a relației și interdependenței obiectelor și fenomenelor.

Principalele sarcini rezolvate de profesor în procesul de experimentare sunt:

1) utilizarea activă a rezultatelor cercetării în activități practice (de zi cu zi, de joacă) (Cum să construiești rapid o casă durabilă pentru păpuși?);

2) clasificare bazată pe comparație: după lungime (ciorapi - șosete), formă (esarfă - șal - batista), culoare/model (cupe: unice și multicolore), material (rochie mătase - lână), densitate, textură (joc). „Cine poate numi mai multe calități și proprietăți?”).

1. Despre materiale (țesătură, hârtie, sticlă, porțelan, plastic, metal, ceramică, cauciuc spumat).

2. Despre fenomene naturale (fenomene meteo, ciclul apei în natură, mișcarea soarelui, zăpadă) și timp (zi, zi - noapte, lună, anotimp, an).

3. Despre stările agregate ale apei (apa este baza vieții; cum se formează grindina, zăpada, gheața, gerul, ceața, roua, curcubeele; examinarea fulgilor de nea cu lupa etc.).

4. Despre lumea plantelor (trăsături ale suprafeței legumelor și fructelor, forma, culoarea, gustul, mirosul acestora; examinarea și compararea ramurilor plantelor - culoarea, forma, locația mugurilor; compararea florilor și a altor plante).

5. Despre lumea obiectivă (caracteristici generice și specifice - marfă, călători, maritim, cale ferată etc.).

6. Despre standarde geometrice (oval, romb, trapez, prismă, con, sferă).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor. În plus, copiii se familiarizează cu originea cuvintelor, omonime, polisemia cuvintelor (cheie), sinonime (frumos, minunat, minunat), antonime (ușoare - grele), precum și unități frazeologice („cal în mere”). .

Bibliografie

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizarea de activități experimentale pentru copiii preșcolari. M., 2010.

2. Ivanova A.I. Experimentarea copiilor ca metodă de predare./ Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar, N 4, 2004, p. 84 - 92

3. Korotkova N.A. Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari. / Copil la grădiniță. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizarea de activități experimentale pentru copiii preșcolari. / Editat de L.N. Prokhorovy M., 2011

5. Solovyova E. Cum se organizează activitățile de căutare pentru copii. / Educatie prescolara. N 1, 2005

6. Stolyarenko A.M. Pedagogie generală: Manual pentru studenţi.-M: UNITATE - DANA, 2006.-479 p.

7. Standard educațional de stat federal: educație preșcolară.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Analiza teoriei și practicii existente a educației a vizat crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a inițiativelor sociale și pedagogice. Studiul particularităților organizării muncii experimentale. Principalele sarcini ale Consiliului de experți.

rezumat, adăugat 12.10.2012


Formarea eficientă a acțiunilor educaționale universale ale elevilor este una dintre cele mai dificile probleme ale științei pedagogice. Analiza muncii experimentale a membrilor asociației metodologice școlare în contextul introducerii de noi standarde de predare.

articol, adăugat 29.10.2013


Forme și metode de organizare a muncii cu părinții. Organizarea lucrărilor experimentale privind utilizarea tehnologiilor moderne de interacțiune pedagogică. Un exemplu de întâlnire cu părinți pe tema „Transformarea copiilor în elevi buni”.

lucrare curs, adaugat 19.04.2015


Organizarea muncii de cercetare: relevanța temei, stabilirea sarcinilor. Determinarea structurii logice a cercetării psihologice și pedagogice. Ideea primară a fenomenului studiat. Progresul lucrărilor experimentale, prezentarea rezultatelor.

manual de instruire, adăugat la 11/04/2009


Analiza literaturii de specialitate privind problema suportului social și pedagogic al activităților de petrecere a timpului liber în instituțiile de învățământ suplimentar. Program de lucru experimental pentru studierea modelului. Interacțiunea dintre profesorii și părinții liceenilor.

teză, adăugată 13.03.2013


Conceptul și tipurile de familie disfuncțională. Fundamentele teoretice ale consilierii socio-pedagogice cu familii disfuncționale. Analiza lucrărilor experimentale privind implementarea programului „Suntem împreună” într-o școală secundară.

teză, adăugată 24.07.2014


lucrare de curs, adăugată 24.03.2009


Analiza activităților practice ale profesorilor și copiilor în timpul sesiunilor de formare în cadrul unui experiment constatator. Un program de lucru experimental privind dezvoltarea calităților morale ale școlarilor în condițiile instituțiilor de învățământ suplimentar.

teză, adăugată 02.12.2013


Luarea în considerare a locului, rolului și fundamentelor teoretice ale învățării bazate pe probleme. Analiza muncii experimentale a cadrelor didactice privind utilizarea acestora la lecțiile de literatură din clasa a IX-a. Caracteristicile specifice și eficacitatea utilizării acestuia.

teză, adăugată 17.04.2011


Clasificarea principalelor forme de control al cunoașterii în biologie. Analiza unui manual școlar și a secțiunii „Animale” dintr-un caiet tipărit de biologie pentru prezența și suficiența lucrărilor de control și testare. Organizarea muncii experimentale.

Sub cu experienta munca în cercetarea pedagogică este înțeleasă ca organizarea de către autor a activităților practice în conformitate cu experiența disponibilă în literatură și practică, fără modificări constructive ale autorului.

În acest sens, al doilea capitol (orientat spre practică) include o descriere a metodelor de lucru; justificarea formelor și metodelor de organizare a activităților indivizilor și grupurilor de copii; analiza tehnologiilor utilizate etc.

Activitatea de căutare experimentală se bazează pe diverse practici metode de cercetare : observație, conversație, experiment, test, chestionare personale, metode proiective, chestionare, interviu, sociometrie, analiza produselor activității copiilor, analiza surselor documentare, joc.

Distinge afirmativ și formativ etapele muncii de căutare experimentală.

Ţintă afirmând etapă - măsurarea nivelului actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și voliționale ale individului etc.). Astfel, se obține material sursă care ajută la construirea unui program de acțiuni pedagogice și corecții psihologice pentru etapa formativă a experimentului.

Formativ Etapa (transformativă, educațională) își stabilește ca scop nu o simplă declarație a nivelului de formare a uneia sau aceleia activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau educarea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării țintite a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea profundă a structurii acestora. .

Într-un astfel de experiment, dovada se bazează pe o comparație a stărilor a două obiecte de observație - grupul experimental și grupul de control. Grupul experimental este grupul care a fost influențat de factorul experimental, grupul de control este grupul care nu a fost influențat de acesta. În toate celelalte privințe, condițiile de desfășurare a activităților acestor grupe sunt egalizate, iar componența grupurilor este, de asemenea, egalată. Dacă se observă anumite modificări în lotul experimental după expunerea la factorul studiat, dar nu în lotul martor, ipoteza poate fi considerată confirmată.

Este posibil să se efectueze un experiment pe un grup, fără a selecta un grup de control. În acest caz, nivelul de pregătire sau educație sau alți parametri (în funcție de obiectivele experimentului) este măsurat înainte și după efectuarea acestuia.

Rezumând rezultatele muncii de cercetare experimentală, este foarte important pentru o cercetare începută nu doar să stabilească modificări externe care se înregistrează la compararea datelor inițiale și cele rezultate, ci să încerce să le explice prin stabilirea unei relații între subiectul cercetării. a muncii cuiva și a obiectului ei. În acest caz, munca practică poate acționa într-adevăr ca un criteriu al „adevărului”.

În design și metodologic Lucrarea nu prevede organizarea și desfășurarea experimentelor formative și de control. Structura celui de-al doilea capitol (practic) al acestui tip de lucrare finală poate include o descriere a tehnicilor de diagnosticare, un proiect de activități pedagogice pentru rezolvarea problemei puse (un sistem de exerciții didactice, jocuri, activități educative etc.), metodologice. recomandări.

Inga Nevmovenko
Lucrări de cercetare experimentală asupra problemei gândirii logice

FEDERAȚIA RUSĂ

RAION AUTONOM YAMAL-NENETS

MUNICIPIUL SECTORUL PUROVSKY

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL

GRADINITA COMBINATA "SOARE" aşezare urbană URENGOY, RAION PUROVSKY

629860, districtul autonom Yamalo-Nenets, raionul Purovsky, satul Urengoy, microsectorul 2, nr. 12-B,

tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

Lucrări de căutare experimentale

profesor Nevmovenko Inga Konstantinovna

De problema dezvoltării începuturilor gândirii logice pentru preșcolari mai mari prin matematică distractivă

În procesul de cunoaștere și dezvoltare a activității mentale, copilul asimilează mentalul operațiuni: analiză, sinteză, comparaţie, generalizare, clasificare, sistematizare. Ele sunt componentele principale gândire. Fiecare dintre ele îndeplinește o funcție specifică în proces gândireși este în legătură complexă cu alte operațiuni.

Toate aceste operațiuni nu se pot manifesta izolat, fără legătură între ele, iar în funcție de gradul de formare al fiecăreia dintre ele, activitatea mentală în ansamblu se desfășoară cu diferite grade de eficacitate.

Baza gândire constituie acţiuni mentale. În funcție de funcțiile îndeplinite, orice acțiune poate fi împărțită în trei părți: indicativ, executiv, control.

Pentru a efectua orice acțiune, este necesară implementarea simultană a tuturor părților sale, iar fără aceasta acțiunea nu poate fi efectuată.

Metodele de efectuare a operațiilor mentale sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare gândire.

Prin urmare scopul cu experienta- cercetarea exploratorie urma să determine nivelul de dezvoltare al începuturilor gândire logică și dezvoltare și testare metode de dezvoltare gandire logica pentru preșcolari mai mari, prin sarcini și exerciții de matematică distractivă.

Sarcini:

1. Identificați nivelul de dezvoltare al începuturilor gandire logica la copiii din grupa şcolară pregătitoare.

2. Dezvoltați și testați a început metodologia de dezvoltare gandire logica preşcolari mai mari, prin logic probleme și exerciții distractive de matematică.

3. Identificați dinamica creșterii nivelului de dezvoltare a începutului.

Studiul experimental a fost realizat pe baza departamentului preșcolar al MBDOU „DS KV "Soare"" La experiment au participat 10 copii din grupa preșcolară, 4 profesori și 10 părinți.

Diagnosticarea nivelului de formare a începuturilor gandire logica copii de vârstă preșcolară superioară

Scopul constatatorului experiment: identificarea nivelului de dezvoltare al începuturilor gandire logica la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Să identifice nivelul de dezvoltare al începuturilor am folosit gândirea logică:

Metodologia lui R. S. Nemov;

Metoda lui N. A. Bernstein;

Metodologie „A patra roată”.

Diagnosticarea folosind metoda lui R. S. Nemov a inclus o sarcină "Ce este de prisos aici", diagnosticul lui N.A. Bernstein a inclus sarcina "Secventa de evenimente", tehnica „A patra roată” a inclus o sarcină.

Analiza calitativă a conținutului metodelor a fost efectuată după următoarele criterii.

Criterii de analiză a conținutului diagnosticului tehnici:

Nivel inalt: alcătuit din copii care acceptă cu interes toate sarcinile, le îndeplinesc independent, acţionând la nivel de orientare practică, iar în unele cazuri la nivel de orientare vizuală. În același timp, sunt foarte interesați de rezultatele activităților lor. Copiii rezolvă corect problema în mai puțin de 1 până la 1,5 minute, numesc obiectele suplimentare în toate imaginile și explică corect de ce sunt în plus. Poate găsi succesiunea evenimentelor și poate compune povestea logica. Nivel înalt - 22-19 puncte.

Nivel mediu: format din copii care cooperează cu adulții cu interes. Acceptă imediat sarcini, înțeleg condițiile acestor sarcini și se străduiesc să le ducă la bun sfârșit. Cu toate acestea, în multe cazuri, ei nu găsesc o modalitate adecvată de a o face singuri și adesea apelează la un adult pentru ajutor. După ce profesorul a arătat cum să finalizeze sarcina, mulți dintre ei pot face față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes pentru rezultatul activităților lor.

Copiii rezolvă problema în 1,5 până la 2,5 minute. Ei fac greșeli minore în numele articolelor inutile.

Ei pot găsi o succesiune de evenimente, dar nu pot scrie o poveste bună, sau pot, dar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Nivelul mediu este de 16-12 puncte.

Nivel scăzut: format din copii care nu sunt ghidați în acțiunile lor de instrucțiuni, nu înțeleg scopul sarcinii și, prin urmare, nu se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu un adult, nu înțeleg scopul sarcinii și acționează inadecvat. Mai mult, acest grup de copii nu este pregătit să acționeze inadecvat nici măcar în condiții de imitație. Indicatorii copiilor din acest grup indică un dezavantaj profund în dezvoltarea operațiunilor lor mentale.

Copiii rezolvă problema în mai mult de 3 minute sau nu reușesc să ducă la bun sfârșit sarcina. Ei nu pot găsi succesiunea evenimentelor și nu pot scrie o poveste. Indicatori cantitativi ai nivelului de dezvoltare a abilităților de gândire operațiuni: Nivel scăzut – mai puțin de 12 puncte.

În procesul de realizare a experimentului de constatare s-au obținut următoarele date.

Tabelul 1 Indicatori cantitativi ai rezultatelor diagnosticului în etapa de constatare a experimentului

Nr. Numele, prenumele copilului Sarcina 1 Sarcina 2 Sarcina 3 Numărul total de puncte

1 Ivana M 5 2 5 12

2 Ivana S 2 2 4 8

3 Nikulin Z. 6 2 5 13

4 Ustarbekova G 8 3 8 19

5 Medvedeva Z 2 1 2 5

6 Atyuskina A 3 1 4 8

7 Panasov S. 5 2 6 13

8 Kurdzyuk R 6 3 8 17

9 Temnikov A 5 2 6 13

10 Sharipov K 3 1 4 8

Scorul mediu pentru grup 11,6

După cum se poate observa din tabel, scorul mediu în grupă a fost de 11,6 puncte.

Analizând rezultatele calitative, puteți vedea următoarele.

masa 2

Rezultate diagnostice calitative la etapa de constatare a experimentului

Nr. Numele, prenumele copilului Numărul total de puncte Nivel de dezvoltare

1 Ivana M 12 S

2 Ivana S 8 N

3 Nikulin Z. 13 S

4 Ustarbekova G 19 V

5 Medvedeva Z 5 N

6 Atyuskina A 8 N

7 Panasov S. 13 S

8 Kurdzyuk R 17 S

9 Temnikov A 13 S

10 Sharipov K 8 N

O analiză calitativă a rezultatelor etapei de constatare a studiului a arătat următoarele.

Metoda nr. 1 „Ce lipsește aici?”

În timpul implementării acestei tehnici, a fost posibil să dezvăluiți că din 10 persoane din grup, 5 au finalizat sarcina corect (1 - nivel ridicat și 5 - nivel mediu, adică capabil de analiză și generalizare, 4 persoane au arătat un nivel scăzut.

Rezultatele diagnosticului folosind prima metodă din grup au arătat următoarele niveluri de dezvoltare a analizei și generalizării.

Diagrama 1

Rezultatele metodei „Ce lipsește aici?”

Metoda nr. 2 "Secventa de evenimente"

În timpul implementării acestei tehnici, s-a dovedit că din 10 persoane din grup, 7 copii au îndeplinit sarcina corect (1 - nivel înalt și 6 - nivel mediu, adică copiii au astfel de operații). gândire, ca o generalizare, clarificarea motivelor, identificarea asemănărilor și diferențelor în obiecte. 3 persoane au manifestat un nivel scăzut de dezvoltare a acestor operațiuni gândire.

Din rezultatele acestei tehnici, putem judeca nivelul de dezvoltare a unor astfel de operații mentale precum generalizarea, analiza și sinteza la copii.

Diagrama 2

Rezultatele metodei "Secventa de evenimente"

Metoda nr. 3 „A patra roată”

În timpul implementării acestei tehnici, a fost dezvăluit că din 10 persoane din grup, 6 copii au făcut față sarcinii. (1 – la nivel ridicat și 5 – nivel mediu;) 4 copii au arătat un nivel scăzut de capacitate a copiilor de a generaliza și clasifica.

Rezultatele diagnosticului folosind a treia metodă indică faptul că majoritatea copiilor din grup au operații mentale precum generalizarea și clasificarea. Copiii au identificat cu ușurință cuvintele suplimentare. La copiii cu un nivel scăzut, capacitatea de generalizare și clasificare este slab dezvoltată.

Repartizarea copiilor în funcție de nivelurile de capacitate de generalizare și clasificare pe baza rezultatelor celei de-a patra metode a avut loc după cum urmează.

Diagrama 3

Repartizarea copiilor pe niveluri de capacitate de generalizare, clasificare pe baza rezultatelor metodologiei „A patra roată”

O analiză comparativă a datelor obținute și a rezultatelor tuturor tehnicilor de diagnosticare a arătat că la preșcolari a început nivelul inițial de dezvoltare. gandire logica nu suficient de înalt. Operaţiile de analiză şi generalizare s-au dovedit a fi cele mai dezvoltate la copiii ambelor grupe, cele mai puţin dezvoltate au fost operaţiile de comparare şi clasificare.

Pe baza rezultatelor întregii părți diagnostice a studiului, am construit o diagramă comparativă a nivelurilor de dezvoltare a începuturilor. gândirea logică la preșcolari.

Histograma 1

Rezultate comparative ale nivelurilor de dezvoltare a începuturilor gândirea logică la preșcolari

Nivel înalt Nivel mediu Nivel scăzut

După ce a fost efectuată Loc de munca cu preșcolari și am obținut anumite rezultate, a fost semnificativ pentru noi să aflăm atitudinea profesorilor și a părinților față de ceea ce am studiat problemă. În acest scop, am realizat un sondaj atât asupra profesorilor preșcolari, cât și al părinților.

Sondajul profesorilor a inclus 6 întrebări. Când răspund la prima întrebare a chestionarului, toți profesorii de la preșcolară (100%) au remarcat că ei cred că dezvoltarea a început gandire logica la copiii de vârstă preșcolară superioară o direcție semnificativă muncă. Mai mult, justificându-și răspunsurile, profesorii au spus că asta muncă Este necesar să se înceapă de la vârsta preșcolară pentru ca copiii să întâmpine mai puține dificultăți la intrarea în școală și să fie mai pregătiți în programa școlară.

Ca metode și tehnici folosite de profesorii preșcolari în lucrările privind dezvoltarea începuturilor gândirii logice s-au remarcat prin arătare, exemplu, și Loc de munca la cursuri ca parte a planului lucru de grup. De menționat că niciunul dintre profesori nu a remarcat posibilitățile jocului pentru dezvoltarea de bază gandire logica la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Deși, așa cum au arătat răspunsurile la a treia întrebare a chestionarului, în sala de grupă există material în colțul de matematică pe care preșcolarii îl pot folosi pentru jocuri. Acest lucru se datorează probabil faptului că preșcolarii manifestă interes pentru acest material în mod situațional, din când în când. Mai mult, numărul preșcolarilor din colțul de matematică nu depășește de obicei două-trei persoane.

Câteva dezavantaje ale sistemului actual muncă profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar ca parte a dezvoltării principiilor gandire logica preșcolari, se remarcă lipsa de interacțiune cu familia în acest aspect particular. Eforturile profesorilor preșcolari, lipsiți de sprijinul familiei, nu vor duce la niciun rezultat semnificativ. În acest sens, vom lua în considerare acest fapt ca parte a formării noastre muncă.

Ultima întrebare a chestionarului trebuia să ne ajute să identificăm dificultățile cu care se confruntă profesorii preșcolari atunci când muncăîn direcția care ne interesează. Răspunsurile profesorilor pot fi clasificate după cum urmează: cale:

Lipsa literaturii științifice și metodologice despre dezvoltare gandire logica pentru preșcolarii din sala metodologică a unei instituții de învățământ preșcolar;

Resurse de timp insuficiente pentru muncăîn această direcţie în afara orelor de şcoală.

Astfel, sondajul cadrelor didactice a permis identificarea dificultăților existente în muncă profesori în dezvoltarea începuturilor gândirea logică la preșcolari. Cu toate acestea, vom încerca să luăm în considerare și să neutralizăm toate dezavantajele identificate în cadrul programului nostru formativ. muncă.

Un subiect semnificativ al procesului educațional îl reprezintă părinții copiilor preșcolari. În acest sens, am considerat necesar, pe parcursul procesului de anchetă, să aflăm modul în care acestea se raportează la subiectul pe care îl studiem. problemă. Chestionarul pentru părinți a constat din 4 întrebări.

Pe baza rezultatelor sondajului, putem evidenția următoarele momente:

Absolut toți părinții iau în considerare dezvoltarea începuturilor gândirea logică la preșcolari, fără îndoială, un domeniu important de activitate, alături de dezvoltarea fizică, educația spirituală și morală a copiilor. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, acasă doar 3 din 20 de părinți acordă o atenție specifică dezvoltării gândirea copilului. Toate acestea sugerează că, cel mai probabil, părinții nu știu să construiască lucrează la dezvoltarea începuturilor gândirii logice.

Fără o idee clară despre cum lucrați la dezvoltarea începuturilor gândirii logice acasă, părinții adesea nu acordă atenție disponibilității materialului didactic adecvat. Prin urmare, sunt necesare câteva informații explicative lucra in aceasta directie.

Absolut toți părinții au remarcat că au nevoie de informații suplimentare ca parte a noastră probleme de cercetare, care ne permite să activăm muncă cu părinţii preşcolarilor în lista domeniilor cheie ale educaţiei formative muncă.

Astfel, analizând datele din etapa de constatare a experimentului, putem concluziona că profesorii sunt insuficient concentrați pe dezvoltarea principiilor gândirea logică la copii: umplerea interacțiunii cu copiii cu o varietate de informații, profesorii nu acordă atenție dezvoltării principiilor gândire logică în afara clasei, modalități și mijloace de aplicare a acestora, care ne-au confruntat cu necesitatea în etapa formativă a cercetării de a gândi conținutul și formele activităților special organizate care vizează nu numai dezvoltarea principiilor. gandire logicaîn clasele special organizate, dar și în activitățile zilnice ale preșcolarilor. O direcție importantă în muncă peste a început dezvoltarea gandire logica preșcolarii ar trebui să aibă lucrul cu părinții, care ne va permite să unim eforturile, ceea ce poate avea un impact pozitiv asupra rezultatului.

Organizarea cercetării depinde de mulți factori, dar mai ales de tipul acesteia, adică de faptul dacă este colectivă, complexă sau individuală. Cercetarea colectivă este asociată cu dezvoltarea unui subiect comun de către un grup de participanți la lucru, atunci când fiecare dintre cercetători realizează o parte din munca generală. Cercetarea complexă este un tip de cercetare colectivă. Este multidisciplinară (mai multe subiecte de cercetare) și multidimensională, de exemplu, include aspecte psihologice, socio-pedagogice, tehnologice, manageriale, iar rezultatele sale sunt integrate și exprimate sub formă de concluzii, modele pedagogice sau organizatoric-pedagogice. si recomandari. Cercetarea individuală este efectuată de un singur cercetător, iar organizarea acesteia este o auto-organizare a activității.

Să ne oprim asupra celui mai complex tip de cercetare din punct de vedere al organizării - cercetarea colectivă cuprinzătoare.

Prima etapă este orientativă. Ea presupune o analiză și o evaluare obiectivă a situației educaționale dintr-o țară, regiune, oraș (district) sau microdistrict, studiul ordinii sociale a societății și a statului pentru educație, nevoile populației, saturația și cerințele Piața serviciilor educaționale, căutarea unor posibile „nișe sociale” pentru oferirea serviciilor educaționale, evaluarea succeselor, realizărilor și problemelor cu care se confruntă echipa sau organele de conducere.

Această etapă este realizată de inițiatorul și potențial lider al căutării colective cu un grup de activiști asistenți ai săi, printre care este foarte de dorit să existe reprezentanți ai principalelor direcții ale cercetării cuprinzătoare planificate: sociolog, demograf, psiholog, om de știință- profesor, profesori de materii, tehnolog pedagogic, valeolog etc. (aici sunt posibile diferite opțiuni).

A doua etapă este diagnosticul (dacă au fost deja efectuate diagnosticele necesare, atunci în această etapă rezultatele sale sunt organizate și actualizate). Se studiază nivelul de dezvoltare a proceselor și fenomenelor pedagogice de interes pentru cercetători, precum și experiența istorică și modernă în rezolvarea unor probleme similare (sau similare). În această etapă, o gamă mai largă de specialiști este implicată în cercetare, în general, sunt utilizate metode și tehnici (standard) deja cunoscute;

A treia etapă este punerea în scenă. Se determină pozițiile teoretice inițiale, scopurile și obiectivele căutării, un model al viitorului, starea transformată a procesului, instituției, sistemului în studiu și se proiectează noua lor „față”. Sunt generate idei de frunte și planuri de transformare, sunt selectați „purtători” de inovare, sunt schițate modalități de introducere a lucrurilor noi și de monitorizare a eficienței inovațiilor (pentru mai multe detalii, a se vedea Capitolul II „Structura logică a studiului”). În această etapă se combină activitatea creativă individuală a inițiatorilor de căutare, responsabili de direcțiile sale individuale, și activitatea mentală colectivă (discuții, apărarea proiectelor, brainstorming, discuții). Sunt întocmite concepte și un fel de proiect de scenariu (program, proiect de cercetare) pentru căutare.

După determinarea preliminară a parametrilor principali ai studiului, este util să începem rezolvarea organizatoric probleme dacă nu au fost rezolvate înainte.

În această etapă, trebuie să se acorde atenție îmbunătățirii climatului moral și psihologic, a motivației personalului didactic de a efectua o căutare pedagogică, precum și a sprijinului personal, logistic, financiar (adică de resurse), managerial, psihologic și pedagogic pentru căutare. Sarcina principală a acestei etape este de a optimiza condițiile pentru căutarea creativă.

A patra etapă, transformatoare, principală a cercetării în ceea ce privește timpul și volumul de muncă. Lucrările planificate sunt în curs de desfășurare (experimentare, creare și implementare de programe și proiecte proprietare, introducerea de tehnologii îmbunătățite, modele de management etc.). De o importanță deosebită sunt pregătirea personalului în metodologia muncii de cercetare, implementarea suportului științific și științifico-metodologic pentru transformări (analiza pas cu pas, seminarii științifice și științifico-metodologice, examinarea fragmentelor de lucru finalizate). Departamentele, secțiile, laboratoarele de probleme de cercetare, grupurile creative ar trebui să lucreze activ, să existe un schimb intens de experiență de lucru, o căutare comună a celor mai bune soluții (întâlniri, consultații, sfaturi ale specialiștilor etc.).

Etapa a cincea și ultima cuprinde diagnosticarea finală, generalizarea, interpretarea și evaluarea rezultatelor, prezentarea unui raport analitic final asupra muncii depuse, publicații în presa pedagogică, documente de implementare (curricule, programe, recomandări, regulamente etc.). Materialele sunt pregătite de interpreți, șefi de zone și rezumate și prezentate de șeful cercetării

Logica pregândită a cercetării este reflectată și consemnată în principalele documente care determină conținutul, focalizarea și metodologia căutării, în concept și în proiectul de cercetare.

Conceptul pedagogic conține o justificare a problemei și o prezentare detaliată a punctelor de plecare, a ideilor principale și a studiilor prognostice.

Conținut principal proiect de cercetare - dezvăluirea conținutului legăturilor de cercetare viitoare. Alături de aceasta, proiectul ar trebui să reflecte aspectele de sprijin organizatoric, material și de personal pentru căutare, factorii de risc și metodele de compensare a eventualelor omisiuni, forma de prezentare a rezultatului, precum și conținutul și metodele de gestionare a muncii experimentale. .

Proiectul poate fi înlocuit program de cercetare. Diferența dintre acestea din urmă este că conținutul lucrării este prezentat nu în funcție de principalele blocuri logice, ci în funcție de domenii de lucru, evidențiind etapele și măsurile de implementare a acestora.

Este recomandabil să se dezvolte blocuri individuale ale dezvoltării logice a unui proiect sau program mai detaliat în alte documente care, împreună cu proiectul (programul) de cercetare, constituie un pachet de documente care susțin procesul de cercetare și sunt depuse mai întâi spre examinare și apoi pentru aprobarea autorităților districtuale, orașului sau regional sau conducerii. Pachetul de documente include de obicei:

concept;

proiect de cercetare (program);

carta instituțiilor de tip nou, prevederi aproximative privind diviziile și serviciile acestora;

programe și programe (în primul rând originale, ale autorului);

programul de personal, reglementările privind remunerarea, procedurile de angajare;

estimări de cheltuieli necesare, proiecte de construcții noi și alte documente care justifică resursele financiare solicitate.

În funcție de scopurile și natura căutării, pot fi elaborate și depuse și alte documente (regulamente de admitere, de profesor-cercetător, de catedre, laboratoare etc.). Toate acestea, după testarea internă și externă și aprobarea ulterioară, dobândesc forță juridică și formează baza documentară a cercetării în curs, precum și licențierea, certificarea și acreditarea ulterioară a unei instituții de învățământ 1.

Munca cercetătorilor în elaborarea programelor este specifică dezvoltarea educatiei, programe cuprinzătoare de protecție socială și pedagogică a familiei și copilăriei pentru regiune, oraș, asociație municipală.

Pentru a crea astfel de programe de dezvoltare educațională este necesar să se atragă cei mai competenți și interesați oameni, și nu doar profesori și specialiști în domeniul educației. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să se anunțe concursuri pentru pregătirea proiectelor de programe de dezvoltare educațională și să se determine câștigătorii pe baza unei evaluări de specialitate a proiectelor de către un grup de specialiști cu înaltă calificare. Autorii proiectului câștigător devin nucleul grupului de creatori de programe.

Organizarea întocmirii unui program de dezvoltare cuprinde aproximativ următoarele elemente (etape).

1. Dezvoltarea (de către client sau împreună cu clientul) a tehnologiei
sarcină logică pentru interpreți.

2. Crearea unui grup de compilatoare de programe. Această etapă a început
începe cu selecția specialiștilor analitici (sociologi, economiști
camarazi, politologi, istorici, demografi, avocați, psihologi,
profesori etc.) şi familiarizarea acestora cu specificaţiile tehnice.

1 Licențiere- eliberarea unei licențe, a unui document care dă dreptul de a desfășura anumite tipuri de activități (inclusiv educaționale, medicale), consemnate în Carta instituției. Certificare - evaluarea oficială a nivelului muncii și respectarea cerințelor statului. Acreditare - aprobarea oficială a statutului unei instituții (gimnaziu, facultate, complex social-pedagogic). Toate procedurile de mai sus sunt efectuate de organisme guvernamentale.

Grupul discută bazele conceptuale ale programului până când acestea sunt acceptate de toți specialiștii implicați. În cursul acestei lucrări, conceptul este clarificat, membrii grupului sunt actualizați (diszidenții pleacă, sunt atrași alții noi etc.), sarcinile sunt distribuite, termenele sunt clarificate

execuţie.

3. Colectarea materialului, efectuarea de teste de diagnosticare, realizarea unei declarații
studiul suplimentar al stării de fapt.

4. Munca analitică a grupului. Bazat pe statistici
se efectuează materiale istorice și alte cercetări
analiza cuprinzătoare a stării sistemului de învățământ din regiune și
principalele tendinţe în dezvoltarea sa în contextul dezvoltării generale
regiune și conturează primele recomandări privind conținutul și
direcţii de schimbare în sistemul de învăţământ.

5. Munca constructivă a grupului. Conceptul este în curs de dezvoltare
și proiectarea studiului, se realizează dezvoltarea invarianților
nouă structură a secțiunii, fișe de instrucțiuni pentru fiecare secțiune
(pentru orientare și discuție generală). De exemplu, pe baza
recomandările membrilor grupului evidențiază direcțiile principale
(blocuri țintă) ale programului, dezvoltate pentru fiecare bloc
proiectele sunt analizate sub aspect structural și de fond, pe
care vizează implementarea blocurilor țintă ale programului („Leisure”,
„Familie”, „Educație”, etc.). Fiecare dintre proiecte este dezvoltat
se determină după următoarea schemă: a) linii directoare pentru activitățile proiectului; b) conk
măsuri detaliate pentru implementarea proiectului; c) responsabil
interpreți de evenimente; d) calendarul activităților.

6. Dezvoltarea fiecărei direcții și secțiuni, inclusiv analiza
liz, prognoză, proiectare, programare.

7. Reunirea secțiunilor individuale, coordonarea acestora și
generalizarea, coordonarea tuturor prevederilor, eliminarea duplicatelor
implementare, implementare consecventă a ideilor principale de transformare
vaniya, editare primară.

8. Discuție despre prima versiune a programului. După compunere
După finalizarea primei versiuni a programului, este recomandabil să o replicați
discutați și implicați în discuție cât mai mulți profesori
profesioniști guvernamentali, membri ai publicului, independenți
experții noștri. În timpul discuției, conținutul programului poate
schimba semnificativ, chiar pana la abandonarea unor optiuni si
dezvoltarea altora, noi.

9. Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii, re
editarea textului.

10. Acceptarea programului. O versiune revizuită a programului
se grăbește să discute o întâlnire de practică pedagogică
lucrători (profesori competenți, lucrători de grădiniță
școală, instituții de învățământ extrașcolar, management
profesori ai instituţiilor de învăţământ) şi este acceptat de aceştia. După aceasta, pro-

Se supune examenului gramul dezvoltării educaționale. Aprobat de departamentul de educație și de administrație (sau autoritatea guvernamentală), acesta devine principalul document care reglementează progresul reînnoirii educaționale în regiune.

Desigur, prevederile programului ar trebui clarificate în mod regulat, nu ar trebui să se transforme în dogmă. Pentru a monitoriza și corecta cu succes implementarea programului, este recomandabil să păstrați grupul creatorilor săi ca analiști și consultanți.

Următoarea sarcină organizatorică este sprijinirea științifică și metodologică pentru implementarea programului (căutarea și selectarea metodelor existente și dezvoltarea altora noi) și furnizarea de sprijin științific și metodologic pentru program (instruirea personalului, dezvoltarea subprogramelor, pas cu pas). -analiza pasilor si corectarea sectiunilor sale, schimb de experienta etc.).

Prin urmare, activitățile programului ar trebui să pornească de la luarea în considerare atât a generalului, cât și a specificului, de la stimularea inițiativei, inițiativei și activității participanților la procesul educațional, și de la reglarea nu strictă, dar delicată a influențelor indirecte ale managementului. În programe, este recomandabil să se dezvolte abordările proprii ale autorilor față de acele poziții importante care nu sunt reflectate în documentele naționale sau nu sunt suficient specificate în acestea.

Programele de dezvoltare educațională cu această abordare nu sunt programe directive (a trecut vremea directivelor, iar în condiții de instabilitate socială și economie de piață abordarea directivă este zadarnică), dar nu devin doar programe de prognoză. Acestea sunt mai degrabă programe de orientare bazate pe științifice, care indică obiective strategice, etape de reînnoire a tuturor nivelurilor de învățământ, care necesită specificații suplimentare în planurile de lucru, programe-țintă individuale, proiecte și evenimente specifice și inițiativă stimulatoare, muncă amplă de căutare în instituțiile de învățământ, testarea practică a proiecte și îmbunătățirea acestora.

Să ne oprim puțin mai detaliat asupra modalităților de optimizare a condițiilor pentru căutarea psihologică și pedagogică într-o echipă ca domeniu important al muncii organizaționale.

Succesul căutării este determinat în mare măsură de conditii, adică acele circumstanțe externe și interne în care se efectuează căutarea. Prin urmare, înainte de a începe munca de căutare experimentală, este necesar să se analizeze condițiile și să se încerce să le optimizeze. Desigur, nu totul depinde de experimentatorii înșiși, dar multe condiții pot fi ajustate, întărind pozitivul și reducând impactul negativ al condițiilor asupra procesului și rezultatelor muncii. Dacă totalitatea lor este în mod clar nefavorabilă sau nu există condiții definitorii (obligatorii), ar trebui să vă abțineți de la lansarea de lucrări experimentale de căutare și de cooperare.

construirea condiţiilor favorabile sau cel puţin acceptabile. Unele dintre condiții sunt suficiente pentru a fi înțelese și luate în considerare, altele pot fi modificate și ajustate.

Sa incepem cu condiţiile unui plan socio-politic larg. Ele sunt în general destul de favorabile. Societatea și organismele sale oficiale dau voie cercetării pedagogice, cererea publică de inovații sociale și pedagogice s-a manifestat destul de clar, dar, în același timp, condițiile socio-economice reale ale creativității pedagogice sunt încă foarte incomplet asigurate. Societatea și statul nu realizează rolul decisiv al educației pentru destinele țării, pedagogia mediului progresează încet, iar școala rămâne singură cu propriile nevoi. Abordarea departamentală îngustă a problemelor educației, familiei, șomajului și reabilitarii nu a fost depășită. Alocațiile de stat pentru dezvoltarea educației și a sferei sociale sunt complet insuficiente. Trebuie remarcat, totuși, că sunt instituțiile care se străduiesc pentru ceva nou, cu atât mai rapid să găsească sprijin public și să primească subvenții guvernamentale și fonduri de sponsorizare.

Acum să vorbim despre conditii organizatorice si metodologice, dintre care multe se află într-o măsură sau alta sub controlul organizatorilor și sunt supuse reglementărilor. Vrem doar să vă avertizăm că unele dintre ele sunt obligatorii, iar altele sunt de dorit. În acest din urmă caz, prezența condițiilor ușurează, dar absența sau incompletitudinea îngreunează și reduce eficiența căutării. Identificăm patru condiții obligatorii: prezența unui „lider” (individual sau colectiv - un grup de manageri și profesori), înarmat cu idei de transformare și capabil să le genereze;

înțelegerea dificultăților reale, contradicțiilor, perspectivelor de dezvoltare; evaluarea adecvată a situației, a propriilor realizări, probleme și oportunități;

prezența personalului calificat competent în conducerea tipurilor de activități (profesori de master, educatori calificați și psihologi);

un nivel cultural general destul de ridicat al personalului didactic (se mai numește și „fondul” cultural sau intelectual al căutării). Doar cultura generală a unui specialist poate sta la baza activității sale creatoare, iar cultura generală a echipei poate fi cheia succesului cercetării colective și, mai ales, complexe.

Condițiile de dorit pentru căutarea reclamelor includ:

următoarele:

un prestigiu destul de ridicat al instituției, încredere în ea din partea părinților, studenților, publicului și clienților;

climat psihologic favorabil în echipă;

nu un număr foarte mare de studenți (până la 500-700) sau elevi (până la 100-150); atunci există ocazia de a studia pe toată lumea, de a crea o atmosferă de încredere reciprocă, iar în istoria pedagogiei, centrele de inovare și excelență sunt cel mai adesea școli și instituții de învățământ relativ mici; dacă există mai mult de o mie de elevi într-o școală, atunci pentru o căutare experimentală este util să luați o diviziune relativ independentă, să zicem, clase elementare sau nivel superior;

cursuri la școală într-un (prim) schimb, ceea ce face posibilă planificarea muncii cu elevii pentru o zi întreagă;

disponibilitatea condițiilor materiale (camera, echipament, literatură, finanțare etc.); disponibilitatea fondurilor, ceea ce face posibilă replicarea programelor, documentației metodologice, chestionarelor, efectuarea prelucrării matematice a datelor, atragerea specialiștilor, plata pentru munca suplimentară a profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora etc.;

o rezervă de timp liber pentru participanții la experiment, care le oferă posibilitatea de a gândi, de a elabora proiecte, de a analiza, de a căuta și de a corecta erorile;

Contactele cu echipele științifice (departamente universitare, departamente ale institutelor de cercetare etc.) sunt foarte de dorit.

Dacă termenii de căutare doriti nu satisfac pe deplin cerințele, acest lucru creează dificultăți suplimentare, dar nu exclude posibilitatea unei căutări reușite.