Lecție de caz despre literatură. Tehnologiile de caz ca una dintre metodele inovatoare în lecțiile de limbă și literatura rusă

02.07.2020 știri

Subiect de prezentare:

„TEHNOLOGII DE CAZ CA UNA DINTRE METODELE INOVAtoare ÎN LECȚIILE DE LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ”

Una dintre noile forme de tehnologii eficiente de învățare este învățarea situațională cu probleme folosind studii de caz. Introducerea cazurilor educaționale în practica educației ruse este în prezent o sarcină foarte urgentă. Un caz este o descriere a unei situații reale specifice, pregătită într-un format specific și concepută pentru a-i învăța pe elevi să analizeze diferite tipuri de informații, să o generalizeze, să formuleze o problemă și să dezvolte posibile opțiuni pentru soluționarea acesteia.
Tehnologia de caz (metoda) de predare este învățarea prin practică. Esența metodei caz este că asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor sunt rezultatul activității independente active a elevilor pentru a rezolva contradicțiile.

Relevanța contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației.

Metoda cazului combină metode precum: metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională. Când se rezolvă o problemă comună în lecțiile de limbă și literatura rusă, sunt utile activitățile comune, care permit tuturor elevilor să înțeleagă pe deplin materialul educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe cum să lucreze împreună și independent.

Ca metodă de predare interactivă, crește interesul cursanților pentru o materie. Utilizarea acestei tehnologii ajută la dezvoltarea la copii a unor calități atât de importante pentru viața ulterioară precum: sociabilitatea, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect opinia și de a asculta opinia altei persoane.

Fundamentarea teoretică a contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației

Baza teoretică a metodei cazului este teoria generală a activității, dezvoltată în școala metodologică rusă (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov etc.) pe baza lucrărilor lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin , VV Davydov. Bazele metodologice ale tehnologiilor de caz în stadiul actual sunt acoperite în lucrările lui L. Barnes, E. Hansen, A. V. Khutorsky, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smolyaninova și Surmina.

Scopul și obiectivele activității pedagogice

Scopul cazului este tehnologia- să formeze o activitate independentă activă a elevilor pentru rezolvarea contradicțiilor, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților de gândire Caz Metoda Obiective sunt în:

motivarea procesului educațional;

exersarea abilităților de lucru cu informația;

capacitatea de a trage concluzia corectă pe baza unei analize de grup a situației;

dobândirea abilităților de prezentare clară și corectă a propriului punct de vedere în formă orală și scrisă, apărarea și apărarea convingătoare a punctului de vedere;

dezvoltarea abilităților de evaluare critică a diferitelor puncte de vedere, introspecție, autocontrol și stima de sine.

Idee pedagogică de frunte.

Când utilizați metoda cazului în practică, ar trebui să vă amintiți despre ideea principală a acestei metode :

în procesul de cooperare dintre profesor și elev, eforturile acestuia din urmă sunt îndreptate nu spre stăpânirea cunoștințelor gata făcute, ci spre dezvoltarea acesteia.

Aspectul de activitate al contribuţiei personale a profesorului la dezvoltarea educaţiei

Esența metodei este că elevii primesc un pachet (caz) de sarcini care nu au o soluție exactă. Este necesar să se înțeleagă o situație confuză: fie să identifice problema și să găsească modalități de a o rezolva, fie să dezvolte opțiuni pentru o ieșire atunci când problema este identificată.

Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite (sarcinile au, de regulă, o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

Trei tipuri de tehnologie a carcasei

Tehnologia actuală a carcasei

(folosit mai des

cu telecomanda

Instruire)

Metoda cazului

(metoda situațională

Studiu de caz

sau metoda de imersie

(utilizat în învățarea în bloc

și suficientă

număr de ore)

Gama contribuției personale a profesorului la dezvoltarea educației și gradul de noutate a acestuia .

Situatie:

Ce părere aveți despre declarația lui A.S. Griboyedov

că în comedia sa „Vai de înțelepciune”

„25 de proști pentru o persoană sănătoasă”?

Imersie în situație:

Sarcini:

Formulați problema identificată de Griboyedov.
Clarificați semnificația conceptelor folosite în subiect;
Selectați materialul cu privire la problemă:

a) în textul comediei;

b) critica;

c) în memoriile contemporanilor;

d) formulați-vă punctul de vedere asupra subiectului, argumentați-l folosind materialul cules.

Exemple de cazuri în lecțiile de rusă limba: Este participiul o formă verbală sau o parte independentă de vorbire?

Situatie: rețele sociale

Imersie în situație: Considerați importantă problema ridicată? Ce depinde de rezolvarea acestei probleme, dintr-un punct de vedere sau altul?

Sarcini:
- Formulați problema în scris;
- Selectează argumente în favoarea punctului de vedere ales, pe baza caracteristicilor participiului, ierarhizează-le;
- să pregătească contraargumente din punct de vedere opus;
Teme promițătoare:

găsește oameni cu gânduri asemănătoare printre oamenii de știință lingvistic.

Experiența prezentată acoperă un singur sistem „lecție – muncă extracurriculară” de la clasele a 5-a la a 11-a. Gama de experiență este largă și variată ca varietate. Această abordare a lucrului cu text - aplicabilă atât într-o lecție separată a limbii ruse sau a unei părți a acesteia, cât și în sistemul de lecții - este necesară în sala de clasă din clasele medii și superioare; - adecvate și eficiente în activitatea extrașcolară și extracurriculară, - pot fi utilizate cu succes de către profesori pentru învățământul la distanță. Noutatea experienței constă în îmbunătățirea mijloacelor de predare și dezvoltare a elevilor, în utilizarea inovațiilor pedagogice în procesul de învățare, regândirea creativă a metodelor tradiționale de predare, ținând cont de didactica pedagogică, de caracteristicile de vârstă și psihologie, de capacitățile creative individuale și de motivațiile elevilor.

Eficacitatea activității pedagogice profesionale și efectele obținute.

Munca multidimensională în cadrul metodei mi-a permis să obțin anumite rezultate:

Majoritatea studenților au dezvoltat o motivație pozitivă de a studia limba și literatura rusă;

Dezvoltarea abilităților intelectuale și a abilităților elevilor este mai eficientă, se formează capacitatea de a crea o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor educaționale, se îmbunătățește dezvoltarea vorbirii;

Echilibrul cultural este îmbogățit, ceea ce permite elevilor să obțină un real succes în studii, diverse competiții, olimpiade.

Transmiterea realizărilor practice ale activității profesionale a unui lucrător pedagogic.

ajută la rezolvarea problemei autostăpânirii materialului în clasă. Cercetarea va fi de interes atât pentru profesorii începători, cât și pentru profesorii cu un nivel ridicat de calificare

Literatură.

1. Andyusev B.E. Metoda cazului ca instrument de formare a competențelor, 2010. - p. 61 - 69.

2. Balyasnikova T.A. Aplicarea tehnologiei de caz în pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat (partea C) M. Planet 2011.

3. Vlasova NV Tehnologii educaționale moderne în contextul noilor standarde educaționale ale statului federal.

(http // www . moluch . ru / conf / ped / Arhiva /21/1848/ ).

4. Tehnologiile de caz ca o condiție pentru activarea muncii independente ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Tehnologii de caz ca mijloc de formare a competențelor cheie ale elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă. (http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov NB Utilizarea tehnicilor de îmbunătățire a activității cognitiv-creative a adolescenților în cadrul activității clubului „Debate”.

(http: / fișier: \ dezbatere \ Omarov N.B. htm.)

7.http://yapisatel.ru/

RAPORT

pe tema: „Aplicarea tehnologiilor de caz în lecție (de exemplu)”

Pregătite de:

Dobrydneva Elena Viktorovna,

profesor de limba și literatura rusă,

MOU „Școala secundară Budogovischenskaya”

Districtul Belevsky, regiunea Tula

satul Belyaevo

Introducere ………………………………………………………………………………… ..3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale cazului – tehnologia ca metodă de predare ……………………………………………………………………………………………… …… 6

Istoria apariției și dezvoltării tehnologiei de caz …………………………………………………………………… 6

Tehnologia cazului ca metodă de predare în lecțiile de literatură ... .10

Clasificarea tehnologiilor de caz …………………………………………………………………………………………………………… 11

Concluzii la capitolul I …………………………………………………………………… ..21

Capitolul II. Aplicarea tehnologiei de caz în lecțiile de literatură ……… .. ……………………………………………… ................ 23

2.1. Metodologia de predare a literaturii pe metoda caz-metoda …………… ..23

2.2. Aplicarea cazului - tehnologie în lecțiile de literatură ... ... ... ... ... 26

Concluzii la capitolul II …………………………………………………………………… 31

Concluzie ……………………………………………………………………… …… .33

Referințe ……………………………………………………… .35

Introducere.

Astăzi, când umanitatea face tranziția de la o cultură industrială la una informațională, caracterizată prin caracteristici precum caracter integrat, flexibilitate, mobilitate a gândirii, dialogicitate, toleranță și comunicare strânsă la toate nivelurile, educația se confruntă cu sarcina de a pregăti un persoană corespunzătoare acestei noi culturi.

Problema asimilării cunoștințelor îi bântuie de mult pe profesori. Aproape orice acțiune umană în viață este asociată cu nevoia de a asimila și procesa anumite cunoștințe și informații. A preda pentru a învăța, și anume de a asimila și procesa corect informația, este teza principală a abordării bazate pe activitate a învățării. O școală modernă ar trebui să educe o persoană pregătită pentru „comportament inovator”. Ascultarea, repetiția, imitația sunt înlocuite cu noi cerințe: capacitatea de a vedea problemele, de a le accepta cu calm și de a le rezolva independent. Acest lucru se aplică tuturor sferelor vieții: gospodărească, socială și profesională.

Diferența fundamentală dintre standardele educaționale ale celei de-a doua generații este concentrarea lor asupra rezultatelor educaționale ca o componentă formatoare de sistem a construcției standardelor. „Procesul de învățare este înțeles nu doar ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care constituie baza instrumentală a competențelor elevilor, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de dobândire a experienței spirituale, morale și sociale”.

În zilele noastre, nu numai că s-a schimbat cantitatea de cunoștințe necesare unei persoane moderne, dar s-au produs și mai multe schimbări în modurile de a învăța lucruri noi. Cunoașterea este marea, iar metodele de obținere a ei s-au schimbat dramatic. Prin utilizarea capacității de a accesa Internetul, studenții pot obține un acces mai eficient la sursele de cunoștințe.

Acum în Rusia are loc modernizarea sistemului educațional - se propune un alt conținut, abordări, comportament, mentalitate pedagogică, se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, direcții, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci să folosească întregul arsenal al experienței pedagogice rusești. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale.

Sarcina profesorului este să folosească tehnologii de învățare axate pe abordarea personalitate-activitate în educație. Alegerea tehnologiei de predare a unei discipline specifice se realizează de către profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Tehnologia de predare ar trebui să vizeze atingerea efectivă a scopului stabilit.

Ca exemplu de tehnologii educaționale moderne eficiente, vom numi următoarele:

tehnologia gândirii critice (educatorii americani Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Tehnologia „Case-Study” (metoda de caz sau tehnologie de caz - Harvard University Business School, SUA)

tehnologia dialogului educațional (Școala psihologică și pedagogică sovietică).

În legătură cu reformele învățământului din țara noastră, există o căutare constantă metode de predare eficiente. Una dintre noile forme de tehnologii eficiente de învățare este învățarea situațională cu probleme folosind studii de caz. Introducerea cazurilor educaționale în practica educației ruse este în prezent o sarcină foarte urgentă.

Relevanța este determinată de nevoile unei persoane de autodeterminare și autoexprimare într-o societate informațională modernă. Pe baza celor de mai sus, tema acestui studiu este: „Caz – tehnologii în lecțiile de literatură”

Scopul lucrării: este de a rezuma experiența utilizării tehnologiilor de caz ca metodă interactivă în formarea competențelor educaționale cheie ale elevilor la lecțiile de literatură.

Scopul a fost concretizat în următoarele sarcini:

Urmăriți istoria dezvoltării tehnologiilor de caz;

Descrieți clasificarea tehnologiilor de caz;

Luați în considerare tehnologia cazului în lecțiile de literatură ca metodă de predare;

Dezvăluirea metodologiei de predare a literaturii după caz-metoda;

Analizați utilizarea tehnologiilor de caz în lecțiile de literatură.

Obiectul cercetării: o metodă interactivă de predare a literaturii către școlari, caz - tehnologie.

Obiectul cercetării: procesul de implementare a dezvoltării studenților prin utilizarea cazurilor de predare a literaturii.

Metode de cercetare: studiul experienței, analiza literaturii științifice și metodologice, metoda deductivă.

Scopul și obiectivele au determinat structura lucrării, care constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitoleu. Fundamentele teoretice ale cazului - tehnologia ca metodă de predare

1.1 Istoria apariției și dezvoltării tehnologiei de caz

Facultatea de Drept de la Harvard este considerată pionierul studiului de caz, iar Christopher Columbus Langdell este considerat un pionier al studiului de caz. După ce a absolvit Facultatea de Drept de la Harvard, Langdell și-a continuat munca acolo ca asistent de cercetare și bibliotecar. În 1870, președintele Harvard Charles William Eliot l-a numit decan al Școlii de Drept, iar Langdell, după ce a studiat vastul material din bibliotecă despre jurisprudență, a început imediat să dezvolte metoda cazului. Folosind metoda socratică, dezvoltând metoda încercării și erorii, a invitat elevii să lucreze cu surse primare (cazuri de judecată, hotărâri ale curții de apel etc.), apoi să tragă propriile concluzii, să își prezinte propriile interpretări și analize. Abordarea lui Langdell a fost în contrast puternic cu predarea tradițională (prelegeri, seminarii etc.), iar inovația a fost întâmpinată cu o rezistență extraordinară. În primii trei ani ai mandatului său de decan, numărul studenților a scăzut de la 165 la 117, dar datorită sprijinului lui C. Eliot, Langdell a rămas decan până în 1895. În acel moment, metoda a fost stabilită nu numai la Harvard, dar și în alte șase facultăți de drept.

Harvard Business School a fost fondată în 1908. În primul program, intitulat „Master of Business Administration” (MBA) („Master of Business Administration”), a fost introdus un curs obligatoriu – metoda analizei situaționale „The Art of Doing Business” (1912). Proprietarii propriei afaceri au fost invitați la curs pentru a prezenta și discuta problemele din propria lor practică. Două zile mai târziu, fiecare student a depus un raport scris care conținea o analiză analitică a problemei și o soluție recomandată, apoi omul de afaceri a discutat despre aceste rapoarte cu grupul.

„Perioada de glorie” a metodei situațiilor a venit în 1919 odată cu venirea unui nou decan, bancherul Wallace Donham, pentru care combinarea a două domenii de cunoaștere (drept și afaceri), cunoașterea metodei situațiilor a făcut posibilă invitarea. profesorii să reconsidere abordarea prelegerilor pentru „colectarea cazurilor” și lucrul cu ei. Primele culegeri de cazuri au fost publicate în 1921. în „Rapoartele de afaceri ale Universității Harvard”, iar în 1922, 85 de instituții de învățământ au început să le folosească în activitatea lor. Donham a organizat și o serie de cursuri despre predarea metodei situațiilor, iar de atunci Harvard a fost considerat promotorul metodei cazurilor.

În învățământul european, cea mai cunoscută pentru aplicarea metodei cazului a devenit Manchester Business School, care a adoptat ideile principale ale Harvard la începutul secolului XX, dar și-a dezvoltat propriul mod. În tradiția Manchester, descrierea situației este mai concisă, iar soluția este fundamental deschisă și dezvoltată în timpul discuțiilor de grup. În stadiul actual, Școala din Manchester a început să se îndepărteze de la studiul de caz teoretic la învățarea interactivă practică, ceea ce permite studenților să se implice în rezolvarea unor cazuri reale de afaceri în companiile existente. Studenții sunt acceptați pentru stagii în companii care se confruntă cu dificultăți și sunt provocați să găsească o modalitate de a face față problemei și de a realiza implementarea acesteia.

În prezent, aplicarea sarcinilor situaționale se realizează nu numai în afaceri, medicină, sociologie, ci în toate domeniile cunoașterii umane. Profesorii de diverse științe folosesc metoda cazului nu ca un curs de specialitate în studiul situației, ci sub forma tehnologiei de predare la clasă (tehnologia cazului). „Diferitele organizații din multe țări ale lumii (institute, universități etc.) au propriile lor colecții de cazuri.

Practica rezolvării cazurilor de afaceri a venit în Rusia din Occident împreună cu primii manageri care au primit studii în străinătate, precum și cu studenții programelor de stagii de schimb. În Rusia, metoda cazului a început să fie folosită în predare în anii '80. mai întâi la Universitatea de Stat din Moscova, apoi la institute academice și industriale, mai târziu la cursuri speciale de pregătire și recalificare. De la sfârșitul anilor 1980, au fost folosite cazuri de traducere (occidentale).

O contribuție semnificativă la dezvoltarea și implementarea acestei metode a avut-o G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapoport și alții.

Cu toate acestea, dezvoltarea metodei în URSS a fost foarte contradictorie la acea vreme. Pe de o parte, utilizarea metodei de analiză a situației a condus la utilizarea pe scară largă a metodelor de predare prin joc și discuție, dar, pe de altă parte, presiunea ideologiei, caracterul închis al sistemului de învățământ au alungat treptat metoda din sălile de clasă.

Există diferite denumiri pentru această tehnologie de învățare. În publicațiile străine, puteți găsi denumirile: metoda de studiu a situației, metoda poveștilor de afaceri și, în final, pur și simplu metoda cazurilor.

Publicațiile rusești vorbesc cel mai adesea despre metoda de analiză a situațiilor specifice (ACS), situații de afaceri, metoda cazului, sarcini situaționale.

Principala caracteristică a metodei este studiul precedentelor de către studenți, i.e. situații de afaceri anterioare.

Esența metodei este aceea că ascultătorilor li se oferă o descriere a unei situații reale specifice, pregătită după un anumit format și destinată învățării elevilor să analizeze diferite tipuri de informații, să le generalizeze, să formuleze o problemă și să dezvolte posibile opțiuni pentru soluţionarea acestuia în conformitate cu criteriile stabilite. Elevul (învățatorul) trebuie să se familiarizeze cu problema și să se gândească la modalități de rezolvare a acesteia - asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor este rezultatul activității independente active a elevilor de a rezolva contradicțiile, în urma căreia există o creație. stăpânirea cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire.

Se crede că cea mai de succes tehnologie de caz poate fi folosită în lecțiile de economie, drept, studii sociale, istorie pe teme care necesită analiza unui număr mare de documente și surse primare, precum și pentru formarea cunoștințelor în acele discipline. unde mai multe răspunsuri la o întrebare pot concura între ele în grad de adevăr...

Denumirea metodei provine de la termenul latin „casus” – „caz confuz sau neobișnuit”.

Termenul „metodă de caz”, „tehnologie de caz” tradus din engleză ca concept „caz” înseamnă:

a) o descriere a unei situaţii practice specifice, o metodă metodologică de predare după principiul „de la situaţii tipice, exemple – la regulă, şi nu invers”, presupune o metodă de predare activă bazată pe luarea în considerare a unor situaţii specifice (reale) din practicarea activităţilor viitoare ale elevilor, adică utilizarea metodologiei de învățare situațională „studiu de caz”;

b) un set de materiale didactice special dezvoltate pe diverse suporturi (materiale tipărite, audio, video și electronice), eliberate elevilor (studenților) pentru muncă independentă.

Tehnologia de caz este o tehnologie interactivă de învățare pe termen scurt bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât asimilarea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

Scopul său principal este de a dezvolta capacitatea de a dezvolta diverse probleme și de a găsi soluții, de a învăța să lucreze cu informații.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare a unui profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice, care ne obligă să ridicăm nivelul de cunoștințe dobândite și să o aplicăm. in practica.

1.2. Tehnologia cazului ca metodă de predare în lecțiile de literatură

Procesul de învățare prin metoda cazului permite formarea competențelor metasubiectelor elevilor, individualizarea procesului de învățământ. Utilizarea metodei cazului vă permite să generați o nevoie de cunoștințe, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea aplicării metodelor de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilitățile de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivația cognitivă.

Caz - tehnologia este unul dintre mecanismele care maximizează utilizarea abilităților comunicative și creative ale elevilor. Ele pot fi construite cu succes atât pe materialul de ficțiune, cât și din literatura jurnalistică. În general, operele de ficțiune ale literaturii ruse sunt complet potrivite pentru studierea lor folosind tehnologii de caz, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci lumea interioară profundă a eroilor, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor. Toate acestea sunt o sferă a vieții umane care nu este susceptibilă de o evaluare lipsită de ambiguitate, adică implică o interpretare diferită a aceluiași caracter sau faptă, există contradicții, probleme. Aceasta oferă baza pentru crearea unui caz.

Obiectivele metodei cazului:

Îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, ceea ce, la rândul său, crește eficacitatea instruirii;

Creșterea motivației pentru procesul educațional;

Dezvoltarea abilităților de lucru cu informații, inclusiv capacitatea de a solicita informații suplimentare necesare pentru a clarifica situația;

Capacitatea de a trage concluzia corectă pe baza analizei de grup a situației;

Dobândirea abilităților de a-ți exprima în mod clar și corect propriul punct de vedere în formă orală și scrisă, pentru a-ți apăra și apăra în mod convingător punctul de vedere;

Dezvoltarea abilităților de evaluare critică a diferitelor puncte de vedere, introspecție, autocontrol și stima de sine.

Esența metodei cazului este următoarea:

Selectarea sarcinilor pentru posibilitatea utilizării diferitelor soluții.

Constructie bloc-modulara studiul materialului nou.

Organizarea muncii independente a elevilor în pregătirea lecției, atunci când se lucrează cu un caz.

Comunicare, schimb de răspunsuri între elevi.

Concentrarea tuturor tipurilor de activități pe etape de lucru. ...

Esența metodei cazului este că asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor este rezultatul activității independente active a elevilor de a rezolva contradicțiile, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilități de gândire. Condiția principală pentru utilizarea metodei cazului în predarea unei anumite discipline este prezența contradicțiilor, pe baza cărora se formează și se formulează situații problematice, sarcini, sarcini practice pentru discuție și găsirea unei soluții optime de către elevi.

1.3. Clasificarea tehnologiei de caz

Metodele de caz pot fi clasificate în funcție de tipul de muncă creativă pe care o necesită. În special, sunt evidențiate metodele de incident, analiza corespondenței de afaceri și analiza situațională.

Tehnologiile de caz includ următoarele metode:

Design-ul jocului

Metoda discutiei

Metoda jocurilor de rol situaționale

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri

Metoda incidentului

Metoda incidentului:

Incident (din lat. Incident) - incident, incident, coliziune.

Scopul metodei este de a căuta informații pentru a lua o decizie de către ascultător însuși și, în consecință, de a învăța să lucreze cu informația: să o comunice, sistematizarea, analiza.

Se propune o problemă cu date lipsă, care trebuie rezolvată ca problemă propusă.

Metoda „Analiza corespondenței de afaceri” („foliere cu documente primite”, „labirint de informații”, „metoda baschet”).

Metoda se bazează pe lucrul cu documente și lucrări legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Când lucrează cu această tehnologie de analiză a situației, elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente legate de un anumit eveniment istoric, o anumită situație economică, activitățile unei anumite întreprinderi, în funcție de subiect și subiect.

Participanții la astfel de formare acționează ca factori de decizie.

Scopul exercițiului pentru participanți este acela de a prelua funcția de persoana responsabilă cu gestionarea „documentelor primite” și de a face față tuturor sarcinilor pe care le presupune.

Exemple de utilizare a metodei includ cazuri de economie, drept, științe sociale, istorie, în care este necesară o analiză a unui număr mare de surse și documente primare.

Metoda de proiectare a jocului.

Scopul metodei este procesul de creare sau îmbunătățire a obiectelor.

Pentru a lucra la această tehnologie, participanții pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul proiect. Designul jocului poate include proiecte de diferite tipuri: de cercetare, exploratorie, creative, predictive, analitice.

De exemplu, predictiv: studenții sunt rugați să elaboreze o schiță a unui model ideal al viitorului, de exemplu, „Cum vedem țara în 3000?” Totodată, proiectul ar trebui să reprezinte o imagine reală a viitorului, construită sub forma unei dezvoltări specifice. Procesul de construire a unei perspective poartă în sine toate elementele unei atitudini creatoare față de realitate, face posibilă înțelegerea mai bună a fenomenelor de astăzi, vedea căile de dezvoltare.

Metoda jocului de rol.

Scopul metodei este de a crea o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică în fața publicului sub forma unei puneri în scenă și apoi de a oferi ocazia de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc. Una dintre varietățile metodei de punere în scenă este jocul de rol.

Jocul de rol este o modalitate de a extinde experiența participanților la analiză, prezentându-le o situație neașteptată în care se propune să se ia poziția (rolul) participanților și apoi să se elaboreze o modalitate care să conducă această situație la un sfârşit demn.

Profesorii care folosesc această metodă în procesul educațional sunt adesea intimidați de varietățile sale, cum ar fi jocul de rol și jocul de rol. Aceste metode, într-adevăr, au multe în comun, dar încă diferă semnificativ.

Când joacă situații în roluri, participanții îndeplinesc rolul așa cum consideră de cuviință, definind în mod independent o strategie de comportament, un scenariu și un rezultat planificat. Sarcina principală este de a arăta creativitate în rezolvarea problemelor urgente neașteptate.

Jocul de rol este un joc conform unui scenariu dat, care necesită cunoașterea materialului situației și intrarea în această imagine, reîncarnarea.

Metoda discutiei.

Discuție - schimb de opinii cu privire la orice problemă în conformitate cu regulile de procedură mai mult sau mai puțin definite.

Tehnologiile de învățare intensivă includ discuții de grup și intergrup.

Cea mai comună astăzi este metoda de analiză situațională sau studiu de caz, permițând elevului să exploreze în profunzime și în detaliu problema, stăpânească operațiile cognitive în mod consecvent în procesul de lucru cu informația: familiarizare - înțelegere - aplicare - analiză - sinteză - evaluare. Studentului i se propune un text cu o descriere detaliată a situației apărute și se pune o problemă care necesită o soluție. Această sarcină are un caracter pronunțat orientat spre practică, dar rezolvarea ei necesită cunoștințe specifice subiectului. Adesea este necesară cunoașterea mai multor subiecte pentru a o rezolva. Un element obligatoriu al sarcinii este întrebarea problematică. Numai că trebuie formulată în așa fel încât elevul să dorească să găsească răspunsul. Pașii deja implementați pot fi, de asemenea, sugerați pentru analiză. În acest caz, sarcina principală va fi de a determina (prin analiză) fezabilitatea acestora.

La rezolvarea unei probleme situaționale, profesorul și elevii urmăresc două scopuri diferite: pentru elev - să găsească o soluție corespunzătoare situației date, pentru profesor - însuşirea de către elevi a metodei de activitate și conștientizarea esenței acesteia.

Modelul de sarcină situațională arată astfel:

Numele sarcinii.

O întrebare cognitivă care este personal semnificativă pentru elev.

Informații despre această problemă, prezentate sub o varietate de forme (text, tabel, grafic, date statistice etc.).

Sarcini pentru lucrul cu aceste informații.

Desigur, atunci când folosesc fiecare dintre metodele enumerate, elevii primesc și un pachet de întrebări la care trebuie să găsească răspunsuri pentru a înțelege esența problemei. În plus, tehnologiile de caz implică atât munca individuală pe un pachet de sarcini, cât și munca colectivă, care dezvoltă capacitatea de a percepe opiniile altor oameni și capacitatea de a lucra în echipă.

Structura cazului:

Cu toată varietatea de tipuri de cazuri, toate au o structură tipică.

De obicei, un caz include:

Situație - un incident, o problemă, o poveste din viața reală;

Contextul situației - cronologic, istoric, context al locului, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație;

Întrebări sau sarcini de lucru cu cazul;

Aplicații.

Etape de dezvoltare a cazului:

Stabilirea locului cauzei în sistemul de scopuri educaționale;

Căutarea unui sistem instituțional care să aibă legătură directă cu tema cazului;

Construirea sau alegerea unui model al situației;

Crearea descrierii;

Colectarea de informații suplimentare;

Pregatirea textului final;

Prezentarea cazului, organizarea discuțiilor.

Organizarea muncii cu cazul:

Există o mulțime de opțiuni, aceasta este o oportunitate pentru profesorul însuși de a fi creativ. Oferim cel mai generalizat model de lecție, conform căruia munca poate fi organizată.

Etapele organizării lecției:

1... Etapa de imersiune în activități comune.

Sarcina principală a acestei etape: formarea motivației pentru activități comune, manifestarea inițiativelor participanților la discuție. În această etapă, sunt posibile următoarele opțiuni:

Textul cazului poate fi distribuit elevilor înainte de curs pentru studiu independent și pregătirea răspunsurilor la întrebări. La începutul lecției, sunt testate cunoștințele elevilor cu privire la materialul cazului și interesul lor pentru discuții. Problema principală care stă la baza cazului este evidențiată și corelată cu secțiunea corespunzătoare a cursului.

2. Etapa organizării activităților comune.

Sarcina principală a acestei etape este de a organiza activități pentru a rezolva problema. Puteți organiza activități în grupuri mici sau individual: elevii sunt repartizați în grupuri mici temporare pentru a pregăti în mod colectiv răspunsurile la întrebări într-un timp specificat de profesor. În fiecare grup mic (independent de celelalte grupuri), se compară răspunsurile individuale, se finalizează și se dezvoltă o singură poziție, care se întocmește pentru prezentare. În cadrul fiecărui grup, un „vorbitor” este selectat sau numit pentru a prezenta decizia. Dacă cazul este bine scris, atunci deciziile grupurilor nu ar trebui să coincidă. Vorbitorii prezintă decizia grupului și răspund la întrebări (discursurile trebuie să conțină o analiză a situației; se evaluează atât latura de conținut a soluției, cât și tehnica de prezentare și eficiența utilizării mijloacelor tehnice). Educatorul organizează și îndrumă discuția generală.

3. Etapa de analiză și reflecție a activităților comune.

Sarcina principală a acestei etape este de a demonstra rezultatele educaționale și de formare ale lucrului cu cazul. În plus, în această etapă, se analizează eficiența organizării lecției, apar problemele organizării activităților comune și se stabilesc sarcini pentru lucrările ulterioare. Acțiunile profesorului pot fi următoarele: profesorul încheie discuția analizând procesul de discutare a cazului și munca tuturor grupurilor, povestește și comentează despre desfășurarea efectivă a evenimentelor, însumează rezultatele.

Astfel, accentul este mutat pe dezvoltarea cunoștințelor, și nu pe stăpânirea cunoștințelor gata făcute. Elevii au ocazia de a corela teoria cu viața reală, în care viitorii absolvenți de școală vor beneficia de capacitatea de a trage concluzii și de a-și apăra poziția.

După tip și focalizare, cazurile pot fi subdivizate în formare, educaționale, analitice, de cercetare, sistematizatoare și predictive.

Ele pot fi diferite nu numai prin conținut, ci și ca structură. Cazuri structurate(caz foarte structurat) include o declarație concisă și precisă a situației cu numere și date specifice. Există un anumit număr de răspunsuri corecte la care se poate ajunge prin stăpânirea unei formule, a unei abilități, a unei tehnici într-un anumit domeniu de cunoaștere.

Cazuri nestructurate(cazurile nestructurate) sunt materiale bogate în date. Ele sunt concepute pentru a evalua viteza de gândire, capacitatea de a separa principalul de secundar. Pentru acest tip de cazuri, există mai multe răspunsuri corecte, iar posibilitatea de a găsi o soluție non-standard nu este exclusă.

Cazuri de pionierat(cazuri inovatoare) pot fi foarte scurte sau lungi. Observarea soluției unui astfel de caz oferă profesorului posibilitatea de a vedea dacă o persoană este capabilă să gândească în afara cutiei, câte idei creative poate oferi pe unitatea de timp. Dacă munca se desfășoară în grup, elevul este capabil să preia gândul altcuiva și să îl dezvolte.

Carcasele diferă și ca volum. Cazuri complete(în medie 20-25 de pagini) sunt destinate lucrului de grup pe mai multe zile. Carcase comprimate(3-5 pagini) - pentru analiză direct în lecție și implică o discuție generală. Mini-carcase(1-2 pagini), ca și studiile de caz condensate, sunt destinate analizei la clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra despre ce se vorbește lecția.

Clasificarea cazurilor.

cazuri, al căror scop este de a învăța elevii algoritmul pentru a lua decizia corectă într-o anumită situație folosind un exemplu practic specific;

în care este descrisă o situație specifică, se propune găsirea unor căi de ieșire din ea; scopul unui astfel de caz este de a găsi modalități de rezolvare a problemei;

cazuri cu formarea unei probleme, care descriu situația într-o anumită perioadă de timp, identifică și formulează clar problemele; scopul unui astfel de caz este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă;

cazuri fără a constitui o problemă, în care este descrisă o situație mai complexă, în care problema nu este clar identificată, dar este prezentată în date statistice, aprecieri ale opiniei publice; scopul unui astfel de caz este identificarea independentă a problemei, indicarea modalităților alternative de rezolvare cu o analiză a resurselor disponibile.

Cu antrenament situațional activ, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de ex. interacțiunea jocului.

Tipuri de cazuri.

Carcasă imprimată - conține grafice, diagrame, ilustrații (face cazul mai vizual).

Carcasă multimedia - depinde de dotarea tehnică a școlii.

Video - caz.

Tipuri de cazuri și funcții:

Instruire (formarea abilităților de lucru în situații schimbătoare - redactarea de texte de diverse genuri);

predare (stăpânirea cunoștințelor despre obiectele în curs de dezvoltare dinamică - teoria literaturii);

analitic (dezvoltarea deprinderilor și abilităților activității analitice - analiza fenomenelor și obiectelor);

cercetare - actioneaza ca model pentru obtinerea de noi cunostinte, predarea deprinderilor de cercetare stiintifica prin aplicarea metodei modelarii, este construita pe principiile realizarii unui model de cercetare;

sistematizând (sistematizarea cunoștințelor situaționale - utilizarea sufixelor substantivale);

prognostic (obținerea de informații despre dezvoltarea acestui sistem – prognozarea desfășurării evenimentelor într-o operă literară).

Avantajul studiilor de caz este că studenților li se oferă posibilitatea de a îmbina în mod optim teoria și practica, ceea ce pare a fi destul de important în formarea unui specialist. Metoda cazului contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza situații, de a evalua alternative, de a alege cea mai bună opțiune și de a planifica implementarea acesteia. Și dacă în timpul ciclului educațional această abordare este aplicată de mai multe ori, atunci elevul își dezvoltă o abilitate stabilă de rezolvare a problemelor practice, crește interesul pentru subiectul studiat, dezvoltă calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima în mod competent. gânduri.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează:

Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică;

Combinarea teoriei cu practica;

Prezentarea exemplelor de decizii luate;

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere;

Formarea competențelor pentru evaluarea opțiunilor alternative în condiții de incertitudine.

Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

Analizeaza informatiile,

Sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

Identificați problemele cheie

Generați soluții alternative și evaluați-le,

Alegeți soluția optimă și formați programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

Obține abilități de comunicare;

Dezvolta abilitățile de prezentare;

Formați abilități interactive care să permită interacțiunea eficientă și luarea deciziilor colective;

Dobândiți abilități și abilități de experți;

Învață să înveți, căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională;

Schimbați motivația de a învăța.

Capitolul I Concluzii

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

răspândirea metodei caz-tehnologie în educație are loc rapid, dar apar și anumite dificultăți. În primul rând, ele sunt asociate cu atitudinea superficială a profesorilor față de baza metodologică a metodei. Adesea apar situații când utilizarea metodei tehnologiei cazului implică introducerea unor „pseudo” situații, așa-numitele „exemple din viață”, în procesul educațional, iar discuția educațională este înlocuită cu o conversație „despre viață”. În același timp, metoda cazului poate deveni un adevărat mijloc de creștere a competenței profesionale a unui profesor, o modalitate de îmbinare a conținutului educațional, educațional și de cercetare în predare.

Eficacitatea metodei este că poate fi ușor combinată cu alte metode de predare.

CapitolII... Aplicarea tehnologiei cazului în lecțiile de literatură

2.1. Metodologie de predare a literaturii folosind metoda cazului

Una dintre cele mai importante caracteristici ale metodei cazului este abilitatea de a folosi teoria, referindu-se la material factual.

Tehnologia de caz este aplicabilă în predarea oricărei discipline, dacă sarcinile principale stabilite în lecție sunt predarea abilităților de gândire critică, luarea independentă a deciziilor. Cele mai convenabile pentru utilizarea tehnologiilor de caz sunt lecțiile de limba și literatura rusă, deoarece în aceste lecții, atunci când lucrăm cu textul, aducem copiii la un anumit gând.

Modul de lucru de caz;

Criterii de evaluare a muncii în etape.

O schemă de instruire aproximativă pentru metoda de caz:

Dezvoltarea cazului

Stabilirea listei de literatură necesară însușirii temei educaționale

Dezvoltarea planului de lecție

Conducerea muncii în grup

Organizarea discuției de încheiere

Evaluarea muncii elevilor.

Primirea cazului

Studiu de literatură

Auto-pregătire

Organizarea discutiei prealabile a continutului cauzei

Studierea informațiilor suplimentare pentru stăpânirea materialului temei educaționale și finalizarea sarcinii

Prezentarea și apărarea propriei soluții la problemă

Ascultarea punctelor de vedere ale celorlalți participanți

Metodologie pentru fiecare etapă

1. Pregătirea de către profesor și elevi:

În această etapă, profesorul efectuează o selecție logică a materialului educațional, formulează probleme. La selectarea materialului se ține cont de faptul că: volum mare de material educațional este reținut cu dificultate; materialul educațional, amplasat compact într-un anumit sistem, facilitează percepția; selectarea punctelor de referinţă semantice din materialul de învăţare contribuie la eficacitatea memorării acestuia.

2. Munca individuală independentă a elevilor cu un caz:

Elevii din această etapă lucrează cu suport educațional și metodologic, literatură suplimentară, analizează situațiile propuse. Cu toată simplitatea etapei numite, este necesară o mare pricepere a profesorului pentru a stimula interesul elevilor pentru munca independentă, pentru a-și intensifica activitățile de învățare. În procesul muncii independente, aplicăm elevilor o varietate de metode și tehnici de predare, inclusiv cele tradiționale.

3. Verificarea asimilării materialului studiat.

Deoarece studenții studiază în mod independent material nou în funcție de caz, este adesea nevoie să se verifice asimilarea acestuia. Metodele de verificare pot fi tradiționale (sondaj frontal oral, verificare reciprocă, cărți de răspuns etc.) și netradiționale (testare, evaluare etc.)

4. Lucrați în microgrupe:

Ocupă un loc central în cazul - metodă, deoarece este cea mai bună metodă de învățare și împărtășire a experienței. După ce elevii sunt împărțiți în grupuri mici pentru lucru, ei încep munca independentă.

Principiile organizării muncii comune independente a studenților în grupuri mici:

Principiul cooperării: (un set de activități comune și individuale; munca independentă la domiciliu ca învățare anticipată și lucru direct în clasă).

Principiul colectivismului: (munca fiecăruia se adresează nu profesorului, ci tuturor elevilor).

Principiul participării la rol: (voluntaritatea în alegerea rolurilor; plăcerea rolului jucat; tact în schimbarea rolurilor).

Principiul răspunderii: (materialul lecției este răspuns de către elev nu profesorului, ci colegilor de clasă; controlul este vocal; învățăm elevilor metodele de autocontrol și autoevaluare).

Pentru a lucra eficient în grupuri mici, sunt respectate următoarele reguli:

Problema comună pentru toată lumea;

Cerințe comune (pentru aceasta, mai ales la început, creăm grupuri de șanse aproximativ egale);

Numărul de persoane dintr-un grup - nu mai mult de 5 (pentru munca eficientă a fiecăruia);

Evidențierea unui lider (formal sau informal);

Crearea unui grup de control (de exemplu, experți);

Publicitatea muncii în toate grupurile și brainstorming;

Luând în considerare capacitățile grupului atunci când se pune o problemă (sarcinile trebuie să fie fezabile).

Îndeplinirea acestor reguli face posibilă organizarea unui proces educațional în curs de dezvoltare, deoarece în rezolvarea unei probleme creative, elevii efectuează mai întâi o enumerare mentală a soluțiilor cunoscute de ei și, negăsind-o în arsenalul experienței lor anterioare, construiesc un nou mod. .

5. Când lucrăm în grupuri mici, acordăm o atenție deosebită discuției, în cadrul căreia sunt prezentate opțiunile de rezolvare a fiecărei situații, răspunsuri la întrebările apărute, opoziție.

Criterii de evaluare a muncii pe etapele lecției:

Soluție competentă a problemei;

Noutatea și originalitatea soluției problemei;

Concizia și claritatea părții teoretice;

Calitatea soluției problemei;

Etica discuțiilor;

Activitatea tuturor membrilor microgrupului.

2.2. Aplicarea tehnologiei cazului în lecțiile de literatură

Cum se implementează metoda cazului în literatură și lecții de rusă? De exemplu, la o lecție de literatură în clasa a IX-a despre opera lui M.Yu. Lermontov în timp ce studia romanul „Un erou al timpului nostru”, puteți oferi următoarea sarcină de caz: „Este Lermontov un prototip al eroului său? "

Elevii, lucrând cu textul-biografia și textul lucrării, trebuie să-și aducă dovezile și să tragă o concluzie.

În clasa a IX-a, la studierea poveștii „Săraca Liza” de N.M.Kamzin, se pot propune următoarele probleme de caz:

1. Determinați motivul principal pentru rezultatul evenimentelor. Este acesta rezultatul unei coincidențe fatale sau finalul este firesc?

2. Oferă propria ta versiune a soluției la o problemă similară a relațiilor dintre personajele principale din lumea modernă.

3. Imaginați-vă că sunteți redactorii unei edituri la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Trebuie să editați lucrarea din punctul de vedere al esteticii clasicismului. Ce ar trebui să schimbi în piesă?

Într-o lecție de rusă, puteți folosi următoarea tehnică de caz:

Cel mai mândru cuvânt din limba rusă. Limba rusă, ca toate celelalte limbi, este aranjată prudent și economic. Fiecare cuvânt poate avea zeci de semnificații. Fiecare rânduială de vorbire poate deveni acoperită cu o grămadă de semnificații. Un tufiș întreg de cuvinte crește pe fiecare rădăcină. Și fiecare prefix sau sufix oferă zeci și sute de cuvinte noi chiar pe această rădăcină. Dar există un sufix foarte viclean în rusă - „- issimus”.

Desigur, acesta este un sufix „nou venit”, nu unul indigen. Cu toate acestea, există multe sufixe de imigranți în limba rusă. Toată lumea își găsește un refugiu aici, se „căsătorește” pe rădăcini rusești, se împrietenește cu prefixele rusești. Dar "- isssimus" nu este așa. Nu este deloc așa. În rusă, un singur cuvânt a fost creat cu el. Doar unul. Nu există alții.

1. Ghici care este acel cuvânt.

2. Dați o definiție acestui sufix, ce fel de semnificație dă cuvântului?

3. Creați mai multe cuvinte noi care nu există încă în rusă cu acest sufix interesant.

Puteți chiar să compuneți o mini-poveste.

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri poate fi luată în considerare pe exemplul unui caz pe tema „Genul epistolar. Întocmirea unei scrisori de afaceri”.

Sarcina: a sorta corespondența managerului (invitație, pledoarie, mulțumire, felicitare, simpatie, scrisori de recomandare), luați deciziile necesare asupra lor, puneți rezoluții. În plus, trebuie să vă formați o opinie certă despre situația din întreprindere. Partea finală a lecției se desfășoară sub forma unei discuții cu o analiză a acțiunilor jucătorilor și a ideilor acestora despre situația din întreprindere.

Una dintre variantele metodei de analiză a corespondenței de afaceri este așa-numita coș de gunoi. La implementarea acestei metode, participanții la joc sunt invitați să ia în considerare un set de linii separate din documente care imită parțial rezultatul muncii mașinii de tăiat hârtie pentru distrugerea documentelor. Este necesar să se compun reguli, texte tematice din părțile tăiate. Când studiați proverbe, puteți oferi fișe sub formă de părți disparate, din care este necesar să compuneți o declarație completă în sens.

Cazurile pot fi prezentate sub diferite forme: de la câteva propoziții la multe pagini. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că cazurile mari provoacă unele dificultăți elevilor în comparație cu cele mici, mai ales atunci când lucrează cu ei pentru prima dată.

Cea mai simplă versiune a cazului: studenților li se oferă un anumit fragment dintr-un text care poartă probleme morale și li se cere să prezică cum se vor dezvolta evenimentele în continuare. De exemplu, povestea lui Lev Tolstoi „După bal” sau un fragment din opera aceluiași scriitor „Copilărie”, unde la baza analizei poate fi actul unui băiat care are o fire foarte sensibilă, „compasioasă”. , dar, cu toate acestea, cedează unui impuls general negativ și, în același timp, cu tovarășii săi își bate joc de un alt băiat.

Sarcina de caz:

Era posibil să acționăm diferit și la ce consecințe ar duce acest lucru?

După discuție, care de obicei se dovedește a fi furtunoasă, participanții la discuție primesc finalul textului scriitorului pentru a-și corela propriile sentimente, premoniții cu percepția autorului. De regulă, disputele continuă după aceea. Singurul dezavantaj al acestui tip de muncă creativă este că numai lucrările scurte, sau fragmente din romane și povești, sunt supuse analizei.

În general, operele de ficțiune ale literaturii ruse sunt complet potrivite pentru studierea lor folosind tehnologia cazului, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci lumea profundă interioară a eroilor, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor, care se bazează pe principala trăsătură distinctivă creativitatea literară rusă - umanismul.

Metoda cazului ajută la a da un nou sunet proaspăt întrebărilor problematice aparent plictisitoare și plictisitoare: „Îmi place (nu-mi place) Natasha Rostova”; „Eugene Onegin – mediocritate sau personalitate”; „Pechorin este un răufăcător sau o persoană nefericită”; „Bazarov este un om inteligent și prost” și așa mai departe.

În lecțiile de literatură, este posibil să se utilizeze cazuri de diferite grade de complexitate.

Primul grad presupune o situaţie practică şi o soluţie. Elevii sunt încurajați să determine dacă o soluție este adecvată pentru o situație dată și dacă o soluție diferită este posibilă. De exemplu, sunteți de acord cu afirmația criticului Nikolai Dobrolyubov, care a numit-o pe Katerina „o rază de lumină în regatul întunecat”? Sunteți de acord cu cuvintele lui Alexander Sergeevich Griboyedov că în comedia sa „Vai de la inteligență” „25 de proști pentru o persoană sănătoasă”? Sunteți de acord cu afirmația că Vladimir Dubrovsky este un „tâlhar nobil”?

Gradul II dificultăți: există o anumită situație practică - este necesar să se găsească soluția acesteia. De exemplu, „care este motivul pentru tema „persoanei de prisos” în literatura rusă la începutul secolului al XIX-lea”? Sau „ce a cauzat apariția „omulețului” în literatura rusă a secolului al XIX-lea”?

Gradul trei dificultăți: există o situație practică – este necesară definirea problemei și găsirea soluțiilor. De exemplu, când se lucrează la piesa lui A. Ostrovsky „Furtuna”, se propune să se determine tema principală, problema lucrării. Elevii sunt invitați să rezolve acest caz după ce au citit lucrarea pe cont propriu, lucrând cu literatură suplimentară. De regulă, majoritatea studenților văd soarta nefericită a unei femei ca fiind principalul lucru într-o lucrare, un număr mult mai mic de copii văd probleme sociale și structura societății, problema diferenței caracterelor membrilor familiei, etc ca tema principală a lucrării. Pot exista multe soluții, iar toate opțiunile au dreptul să existe, să dovedească și să discute.

Munca de rezolvare a cazurilor este la fel de eficientă în munca de grup a elevilor, în munca în perechi, în munca individuală. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub formă de prezentare, apărare de proiect, referință critică, lucrare descriptivă, eseu.

Ce oferă utilizarea tehnologiei caselor?

Acces la baza de date a materialelor didactice moderne.

Organizarea unui proces educațional flexibil.

Măriți/scădeți timpul petrecut pregătirii pentru lecții.

Dezvoltare profesionala continua.

Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara sălii de clasă.

Pentru student:

Lucrul cu materiale suplimentare.

Acces constant la baza de date de consultații.

Abilitatea de a te pregăti pentru toate tipurile de control.

Comunicarea cu ceilalți elevi din grup.

Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne.

Aproape orice profesor care dorește să implementeze tehnologii de caz o poate face destul de profesionist, având studii de literatură specială, având în mână situații educaționale. Cu toate acestea, alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor de învățare interactivă nu ar trebui să devină un scop în sine: la urma urmei, fiecare dintre tehnologiile numite de analiză situațională ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele educaționale, de caracteristicile grupului de studiu. , interesele și nevoile acestora, nivelul de competență, reglementările și mulți alți factori care determină posibilitățile de implementare a tehnologiei de caz, pregătirea și implementarea acestora.

Rezumând cele de mai sus, aș vrea să citez cuvintele marelui scriitor rus Lev Tolstoi: „Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin eforturile propriilor gândiri, și nu numai prin memorie”.

Capitolul II Concluzii

Pentru a ajuta copilul să devină competent, este necesar să se utilizeze metode active de predare, de exemplu, metoda proiectului, metoda de prezentare a problemelor, jocurile, care fac parte din tehnologiile de caz. Abordarea sistem-activitate a predării, la care se străduiește în prezent școala rusă, încurajează profesorul să caute modalități de formare și dezvoltare a acțiunilor educaționale universale, ajutându-l pe elev să „îmbrățișeze imensul”, să studieze discipline pe baza activității, care este a merge la cunoaștere din acțiune.

În procesul de studiu al subiectului „Literatura”, formarea ideilor teoretice poate merge și pe această cale - de la acțiune la gândire. Prin urmare, formarea abilităților practice bazate pe stăpânirea acțiunilor educaționale universale este de o importanță deosebită.

Esența tehnologiei cazului este analiza unei situații reale (anumite date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În plus, problema în sine nu are soluții clare. Ca metodă de predare interactivă, studiul de caz ajută la creșterea interesului studenților pentru materie. Utilizarea acestei metode ajută la dezvoltarea copiilor calități atât de importante pentru viața ulterioară, cum ar fi abilitățile de comunicare, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect opinia și de a asculta opinia altei persoane.

Concluzie

Pentru Rusia, tehnologia de caz sau metodele de studiu de caz sunt un fenomen relativ nou. Au început să se răspândească abia în anii 90 ai secolului XX, pe baza mai multor universități din Moscova. Pentru a integra cazurile de afaceri în sistemul de învățământ rus, a fost creată o asociație a cluburilor de afaceri din Federația Rusă. O contribuție semnificativă la dezvoltarea și implementarea acestei metode a avut-o G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapoport și alții.

În Rusia, cazul tehnologiei se mai numește și metoda de analiză a situațiilor specifice (ACS), sarcini situaționale. Utilizarea metodei cazului vă permite să generați o nevoie de cunoștințe, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea aplicării metodelor de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilitățile de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivația cognitivă.

Caz - tehnologii- unul dintre mecanismele care vă permit să maximizați comunicarea și creativitatea elevilor

Mijloacele pentru atingerea scopurilor stabilite de predarea literaturii este un caz, ca un pachet de documente pentru munca elevilor.

Structura și conținutul cazului:

Prezentarea temei lecției, probleme, întrebări, teme;

Descrierea detaliată a situațiilor disputabile;

Fapte asociate, afirmatii, optiuni, alternative;

Suport educațional și metodologic:

Material vizual, fișă sau alt material ilustrativ;

Literatură de bază și suplimentară;

Modul de lucru de caz;

Criterii de evaluare a muncii în etape.

Pentru a ajuta copilul să devină competent, este necesar să se utilizeze metode active de predare, de exemplu, metoda proiectului, metoda de prezentare a problemei, jocurile, care fac parte din tehnologiile de caz.

Utilizarea tehnologiilor de caz în predarea literaturii vă permite să creați un mediu favorabil în clasă pentru exersarea abilităților practice necesare elevilor pentru a lucra în mod competent cu diverse tipuri de informații, vă permite să activați cunoștințele teoretice și experiența practică a elevilor, capacitatea lor de a exprima gândurile, ideile, sugestiile lor, capacitatea de a asculta punctele de vedere alternative și de a le exprima în mod rezonabil pe ale tale. Utilizarea acestei metode este necesară și pentru că vă permite să vedeți ambiguitatea rezolvării problemelor din viața reală.

Astfel, scopurile și obiectivele conturate în această lucrare au fost atinse prin sinteza, clasificarea și analiza literaturii metodologice.

Bibliografie

Arkhipova V.V. Relația dintre tehnologiile educaționale și informaționale / V.V. Arkhipova // Educație deschisă. - 2006. - Nr. 5. - P. 68 - 71.

Bryukhanova E. N. Despre particularitățile utilizării cazului - tehnologie la lecțiile de literatură [Resursa electronică] / E. N. Bryukhanova. - Mod de acces: http://kampk.ucoz.ru (data accesului: 25.05.2014).

Vylegzhanina IV Organizarea și testarea învățământului la distanță și sprijinirea la distanță a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ / IV Vylegzhanina // Jurnal științific-metodic „Educația în regiunea Kirov” - Kirov, - 2007. - №4. - S. 54 - 58.

Dzatceeva TS Case - tehnologii și aplicarea lor în școala modernă în lecțiile de literatură [Resursa electronică] / TS Dzatseva. - Mod acces: http://festival.1september.ru (data acces: 20.05.2014).

Dobrotina I.N. N. Dobrotina // Limba rusă la școală. - 2013. - Nr. 10.

Zavgorodnyaya EG Metoda de caz la lecțiile de literatură ca mijloc de formare a competențelor meta-subiecte [Resursa electronică] / EG Zavgorodnyaya. - Mod de acces: http://festival.1september.ru (data acces: 22.05.2014).

Zyryanov G.P.Experiența și perspectivele pe termen scurt pentru dezvoltarea profesională la distanță a profesorilor / G.P. Zyryanov // Întrebări de educație pe internet. - 2002. - Nr. 10. - P. 74 - 82.

Kazyulina OV Utilizarea metodei cazului în lecțiile de literatură pentru a crește motivația pentru învățare [Resursa electronică] / OV Kazyulina. - Mod de acces: http://www.uchportal.ru (data accesului: 22.05.2014).

Pinchukova M.V.Pregătirea profesorilor de discipline pentru utilizarea tehnologiilor la distanță în procesul de învățământ / M.V. Pinchukova // Informatică și Educație. - 2013. - Nr. 3. - P. 67 - 74.

Reingold L. V. Dincolo de CASE - tehnologii / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - №13. - 15 p.

Rusă G.A. Fundamentele didactice ale unei lecții moderne: Ghid de studiu / G.A.

Selevko G.K.Tehnologii educaționale moderne: manual / G.K.Selevko // - M .: Educație publică, - 1998. P. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Analiza situațională, sau anatomia metodei Cazului / Yu. P. Surmina // - Kiev: Centrul pentru Inovare și Dezvoltare. - 2002.S. 84 - 93.

Shabanov A.G. Forme, metode și mijloace în învățământul la distanță / A.G. Shabanov // Inovație în educație. - 2005. - Nr. 2. - S. 102 - 116.

Shimutina E. V. Caz - tehnologii în procesul educațional / E. V. Shimutina // Învățământul public. - 2009. - Nr. 2. - S. 172 - 179.

Andyusev B.E. Metoda cazului ca instrument de formare a competențelor. Director. - nr. 4, 2010. - str. 61 - 69.

Balyasnikova T.A. Aplicarea tehnologiei de caz în pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat (partea C) M. Planet 2011.

Vlasova N.V. Tehnologii educaționale moderne în contextul noilor standarde educaționale ale statului federal [Text] / NV Vlasova // Teoria și practica educației în lumea modernă: materiale ale internaționalului. curs de corespondenta științific. conf. (Sankt Petersburg, februarie 2012). http // www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Tehnologiile de caz ca o condiție pentru activarea muncii independente (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Tehnologiile de caz ca mijloc de formare a competențelor cheie ale elevilor la lecțiile de limbă și literatura rusă. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

MBOU „Școala secundară Komsomolskaya nr. 2”

Districtul Komsomolsk al Republicii Cecene

Folosind metoda cazului în clasă

Limba și literatura rusă

literatura MBOU „Komsomolskaya

Școala nr. 2 „din regiunea Komsomolsk a Republicii Cecene

Indyukova S.N.

cu. Komsomolskoe -2015

Conţinut.

1. Introducere.

2. Metoda cazuluica formă de educaţie.

3. Clasificarea cazului – metode.

4. Exemple de cazuri în lecțiile de limba și literatura rusă.

5. Un exemplu de lecție folosind metoda cazului.

6. Concluzie.

7. Lista literaturii folosite.

Introducere.
Pentru a crește interesul pentru limba și literatura rusă, pentru a activa copiii la lecție, folosescmetoda cazului. Metoda cazuluica formă de educație nu este o invenție a timpului nostru, ea a apărut la începutul secolului trecut pe baza școlii de afaceri a Universității Harvard.

Obiectivele metodei cazului:

activarea activității cognitive a elevilor, ceea ce crește eficacitatea antrenamentului;

creşterea motivaţiei pentru procesul educaţional;

exersarea abilităților de lucru cu informații, inclusiv capacitatea de a solicita informații suplimentare necesare clarificării situației;

capacitatea de a trage concluzia corectă pe baza unei analize de grup a situației;

dobândirea deprinderilor de prezentare clară și exactă a propriului punct de vedere în formă orală și scrisă, apărarea și apărarea convingătoare a punctului de vedere;

dezvoltarea abilităților de evaluare critică a diferitelor puncte de vedere, introspecție, autocontrol și stima de sine.

Esența metodei este că elevii primesc un pachet (caz) de sarcini care nu au o soluție exactă. În consecință, studentului i se cere fie să determine problema și modalitățile de rezolvare a acesteia, fie să dezvolte opțiuni pentru a ieși dintr-o situație dificilă atunci când problema este identificată.

În Rusia, tehnologia cazului este numită și o metodă de analiză a situațiilor specifice, sarcini situaționale. În ultimii ani, tehnologiile de caz și-au găsit o largă aplicație în medicină, drept, economie, științe politice și în școlile de afaceri.Această metodă este în prezent una dintre cele mai eficiente metode de predare.

Metoda cazului ca formă de educaţie.

Deci, așa cum sa menționat deja, particularitatea acestei metode constă în faptul că materialele didactice sunt completate într-un set special (caz) și trimise studentului pentru studiu independent sau eliberate la începutul lecției, apoi în lecție copiii. oferă soluțiile lor la întrebările principale ale cazului, profesorul corectează concluziile. Carcasa poate fi creată de copiii înșiși sau creată în timpul lecției. Sarcinile s-ar putea să nu aibă o soluție exactă, atunci se identifică o problemă, iar elevii caută modalități de a o rezolva, bazându-se pe punctul de vedere obiectiv al lingviștilor, scriitorilor, poeților. În timpul lecției, profesorul acționează ca un conducător de idei. În acest caz, profesorul poate folosi forme de lucru în grup și individuale consultații pe internet, resurse ale bibliotecii și ora de calculatoare.

Metoda cazului combină metode precum metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. Atunci când se rezolvă o problemă comună la lecțiile de literatură, este utilă activitatea comună, care permite tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin material educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe să lucreze împreună și independent. Procesul de învățare prin metoda cazului permite formarea competențelor metasubiectelor elevilor, individualizarea procesului de învățământ. Utilizarea metodei cazului vă permite să generați o nevoie de cunoștințe, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea aplicării metodelor de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilitățile de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivația cognitivă. Caz - tehnologia este unul dintre mecanismele care maximizează utilizarea abilităților comunicative și creative ale elevilor. Ele pot fi construite cu succes atât pe materialul de ficțiune, cât și din literatura jurnalistică. În general, operele de ficțiune ale literaturii ruse sunt complet potrivite pentru studierea lor folosind tehnologii de caz, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci lumea interioară profundă a eroilor, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor. Toate acestea sunt o sferă a vieții umane care nu este susceptibilă de o evaluare lipsită de ambiguitate, adică implică o interpretare diferită a aceluiași caracter sau faptă, există contradicții, probleme. Aceasta oferă baza pentru crearea unui caz.
Structura și conținutul cazului:

prezentarea temei lecției, probleme, întrebări, teme;

descrierea detaliată a situațiilor discutabile;

fapte conexe, prevederi, opțiuni, alternative;

suport educațional și metodologic: material vizual, fișă sau alt material ilustrativ; literatura de bază și suplimentară;

modul de lucru de caz;

criterii de evaluare a muncii în etape.

Clasificarea cazului - metode.

Caz - metodele pot fi clasificate în funcție de ce fel de muncă creativă necesită. În special, sunt evidențiate metodele de incident, analiza corespondenței de afaceri și analiza situațională.

Cea mai comună astăzi este metoda analizei situaționale, care vă permite să explorați în profunzime și în detaliu problema. Studentului i se oferă un text cu o descriere detaliată a situației care a apărut și este stabilită sarcina care trebuie rezolvată. Modelele care au fost deja implementate pot fi de asemenea propuse spre analiză. În acest caz, sarcina principală este de a determina fezabilitatea lor prin analiză. Desigur, atunci când folosesc fiecare dintre metodele enumerate, elevii primesc și un pachet de întrebări la care trebuie să găsească răspunsuri pentru a înțelege esența problemei. În plus, tehnologiile de caz implică atât munca individuală pe un pachet de sarcini, cât și munca colectivă, care dezvoltă capacitatea de a percepe opiniile altor oameni și capacitatea de a lucra în echipă. Conținutul cazurilor poate fi foarte divers: opere de artă, filme, cazuri pot afecta propria experiență de viață a elevilor și multe altele.

Astfel, accentul este mutat pe dezvoltarea cunoștințelor, și nu pe stăpânirea cunoștințelor gata făcute. Elevii au ocazia să coreleze teoria cu viața reală, să efectueze o analiză comparativă profundă a lucrărilor și fenomenelor vieții, în care viitorii absolvenți de școală vor avea nevoie de capacitatea de a trage concluzii și de a-și apăra poziția.

După tip și focalizare, cazurile pot fi subdivizate în formare, educaționale, analitice, de cercetare, sistematizatoare și predictive.

Observarea soluției fiecărui caz oferă profesorului posibilitatea de a vedea dacă o persoană este capabilă să gândească în afara cutiei, creativ. Dacă munca se desfășoară în grup, elevul este capabil să preia gândul altcuiva și să îl dezvolte.
Carcasele diferă și ca volum. Cazurile complete (în medie 20-25 de pagini) sunt destinate lucrului în grup pe mai multe zile. Cazuri condensate (3-5 pagini) - pentru analiza direct în lecție și implică o discuție generală. Mini-cazurile (1-2 pagini), precum cazurile condensate, sunt concepute pentru analiza la clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra despre ce se vorbește lecția.

Rezolvarea cazurilor este la fel de eficientă în munca de grup, în munca în perechi, în munca individuală. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub forma unei prezentări, apărării unui proiect, unui eseu în miniatură, unei prezentări orale și așa mai departe. Odată cu utilizarea cu pricepere a acestui gen de activitate în clasă, are loc tranziția spontană a elevilor de la motivația externă de învățare la reglarea internă a autoînvățarii. Astfel, devine posibilă individualizarea maximă a procesului de învățare. Sarcinile nu ar trebui să fie primitive și nu ar trebui incluse în caz- metode pe motive formale. Fiecare caz reprezintă o dezvoltare metodologică serioasă, care ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă și de abilitățile creative ale elevilor.
Controlabilitatea procesului de învățare constă în faptul că dreptul de a selecta informațiile (dacă este permisă participarea elevilor la etapa de pregătire a cazului) aparține profesorului. El poate prezice cursul discuției, precum și opțiunile pentru soluțiile propuse. soluții originale non-standard. Caz - tehnologiile de astăzi se opun unor astfel de tipuri de muncă precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale comune. Această metodă contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a lua singuri decizii; cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la ele.

Cazurile nu trebuie considerate o metodă universală. Pentru programa școlară, astfel de metode sunt doar o completare la cunoștințele de bază care sunt dobândite în mod tradițional. Nicio lucrare analitică nu poate fi intuitivă, nu se pot trage concluzii serioase dacă nu există o cunoaștere profundă a subiectului.

Exemple de cazuri în lecțiile de limba și literatura rusă.

Exemple de cazuri în lecțiile de rusă.
Este participiul o formă verbală sau o parte independentă de vorbire?

Situatie: comunicare într-o rețea de socializare.

Imersie în situație:
- Considerați importantă problema ridicată?
- Ce depinde de rezolvarea acestei probleme, dintr-un punct de vedere sau altul?

Sarcini:

Formulați problema în scris;

Selectați argumente în favoarea punctului de vedere ales, pe baza caracteristicilor sacramentului;

Pregătește contraargumente la punctul de vedere opus;

Teme promițătoare:

găsește oameni cu gânduri asemănătoare printre oamenii de știință lingvistic.

Exemple de cazuri dintr-o lecție de literatură:
Situatie: Ce părere ai despre afirmația lui A.S. Griboyedov că în comedia sa „Vai de înțelepciune” „25 de proști pentru o persoană sănătoasă”?

Imersie în situație:

Care este sensul autorului în conceptul de „sănătos la minte”, „prost”?

Sarcini:

Formulați problema identificată de Griboyedov.

Clarificați semnificația conceptelor folosite în subiect.

Selectați materialul cu privire la problemă:

a) în textul comediei;

b) critica;

c) în memoriile contemporanilor;

d) formulați-vă punctul de vedere asupra subiectului, argumentați-l folosind materialul cules.

Un exemplu de lecție folosind metoda cazului.

Pentru a ajuta copilul să devină competent, este necesar să se utilizeze metode active de predare, de exemplu, metoda proiectului, metoda de prezentare a problemelor, jocurile, care fac parte din tehnologiile de caz. Toate acestea sunt prezente în practica mea de predare. Folosesc metoda de prezentare a problemelor în lecțiile de limba și literatura rusă. Informațiile sunt obținute de către studenți în cursul soluționării independente a situațiilor teoretice și practice sau cu ajutorul unui profesor. Școlarii depășesc o anumită dificultate, iar activitatea și independența lor atinge un nivel ridicat, ceea ce contribuie la dezvoltarea motivației pozitive pentru învățare. Informațiile obținute în acest fel sunt asimilate mai ferm și sunt reținute pentru o perioadă mai lungă de timp, rezultatele învățării sunt îmbunătățite, elevii își pot aplica mai ușor cunoștințele dobândite în situații noi și, în același timp, își pot dezvolta abilitățile și creativitatea. Caracteristicile unei astfel de lecții: crearea unei situații problema, formularea unei probleme, rezolvarea ei în grup sau individual, verificarea soluțiilor obținute, precum și sistematizarea, consolidarea și aplicarea cunoștințelor nou dobândite în activități teoretice și practice.

Rezultatul rezolvării sarcinilor de caz poate fi prezentat sub formă de revizuire, prezentare, apărare a proiectului, referință critică, lucrare descriptivă, eseu.

Ofer o lecție de literatură în clasa a 5-a pe tema „Poeme

K. Balmont „Fulg de zăpadă” folosind tehnologia carcasei (lucru în grup).

Obiectivele lecției:

invata sa lucrezi un cuvant, sa interpretezi un text poetic din punct de vedere al continutului, al mijloacelor figurate, al formei;

Obiectivele lecției:

Educational:

să asigure în timpul lecției repetarea și consolidarea conceptelor literare: strofă, tipuri de rimă, epitete, personificări, comparații;

pentru a forma capacitatea de a lucra conform tehnologiei cazului

Educational:

stimularea dragostei pentru vorbirea nativă;

pentru a forma calități morale ale unei persoane, cultură.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea emoțiilor prin crearea de situații emoționale de bucurie, surpriză și amuzament în sala de clasă, folosind ilustrații vii;

dezvoltarea inteligenței, spiritualității, viziunii estetice asupra realității.

Formularul lecției: O lecție de gânduri deschise folosind tehnologia cazului

Metode de predare: lucrează cu un caz, conversație, creând o situație problemă

Echipamentul metodologic al lecției:

caz

prezentarea lecției;

fișe: cartonașe cu textul poeziei lui Balmont „Fulg de zăpadă”, chestionar „Frankly speaking”.

Fluxul lecției (fragment)

Conversație introductivă.

Iarnă. În imaginația fiecărei persoane, iarna este zăpadă sclipitoare, fulgi de zăpadă revărsați, un scârțâit plăcut de zăpadă sub picioare și munți, munți de zăpadă pufoasă. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au admirat această frumusețe. Compozitorii pun sunetele iernii pe note. Și poeții și-au dedicat poeziile ei. Unul dintre acești poeți a fost K.D. Balmont.

Astăzi ne vom familiariza cu poezia lui „Fulg de zăpadă”. Un astfel de caz, care conține anumite informații, ne va ajuta să studiem acest poem în detaliu. Acum fiecare grup va primi un dosar pentru continuarea lucrărilor. (cazurile sunt distribuite)

Găsiți dosarul cu poezia de K.D. Balmont „Fulg de zăpadă”. Să încercăm să dezvăluim imaginea unui fulg de zăpadă folosind această poezie ca exemplu.

Lectură de către profesor pe muzica lui P.I. Ceaikovski „Anotimpurile. Lângă foc.”

Fulg de nea.

Lejer pufos
Fulgul de nea este alb
Ce curat
Ce curajos!

Dragă furtunoasă
Se trece cu ușurință
Nu în înălțimile azurii -
El cere pământul.

Azur minunat
Ea a plecat
În necunoscut
Țara s-a răsturnat.

În razele strălucirii
Tobogane, pricepuți,
Printre fulgii care se topesc
Alb păstrat.

In vant
Tremură, zboară în sus.
Pe el, prețuind,
Legănări ușoare

Leagănul lui
Ea este mângâiată
Cu viscolele lui
Învârtindu-se sălbatic.

Dar acum se termină
Drum lung
Atinge pământul
Steaua de cristal

Minciuni pufoase
Fulgul de nea este îndrăzneț.
Ce curat
Ce alb!

Ați ascultat o poezie de Konstantin Balmont. Să lucrăm la asta. Grupa 1 studiază biografia poetului. Grupa 2 lucrează la înțelegerea conținutului poeziei. Grupa 3 lucrează la mijloacele vizuale și expresive ale limbajului. Grupa 4 îndeplinește o sarcină creativă. Fișierele conțin întrebări pentru a vă ajuta să finalizați sarcina. Sarcina este acordată nu mai mult de 5 minute. (lucru de grup)

Băieți, timpul a trecut. Se acordă cuvântul grupului, care ne va vorbi despre autorul acestei poezii. (performanta unui grup)

Konstantin Dmitrievich Balmont s-a născut la 15 iunie 1867 în satul Gumnishche, provincia Vladimir. Mama lui Balmont, „o femeie foarte educată, inteligentă și rară”, l-a introdus pe poet în lumea muzicii, literaturii, istoriei și lingvisticii. La vârsta de cinci ani, Kostya învățase deja să citească de unul singur, spionându-l pe fratele său mai mare, pe care mama sa îl preda. Tatăl meu era o persoană neobișnuit de tăcută, bună, tăcută, iubea natura și vânătoarea. Mergând cu el, micuțul Kostya, în copilărie, a pătruns adânc în frumusețea pădurilor, a câmpurilor, a mlaștinilor, a râurilor pădurii. Acest sentiment vesel al copilăriei și al patriei „între flori și cântări” se reflectă în poezia lui Balmont.
Alexander Blok l-a numit pe Balmont „un poet cu suflet matinal”. Când asculți Balmont, asculți mereu primăvara. Nimeni nu împletește sufletele cu o ceață atât de strălucitoare ca Balmont. Poeziile lui sunt foarte melodioase și muzicale

Mulțumesc pentru povestea interesantă. Acum să ascultăm al doilea grup de băieți. Au lucrat despre ce este vorba în această poezie, în ce conținut a pus poetul?

Care a fost starea de spirit în care a fost scrisă poezia? (stare de calm, reflecție, pacificare)

- Unde se duce fulgul de nea? (Nu albastru-cer spre cer, întreabă la pământ ).

Ce cuvinte indică asta? ("Tobogane, priceput, stea de cristal. Ce curat! Ce curajos!)

Multumesc pentru mesaj. Așezați-vă. Grupa 3 a lucrat la problema mijloacelor picturale și expresive.

Găsiți epitete care ajută la reprezentarea fulgului de nea. (Leșor pufos, alb, curat, îndrăzneț. Abil, alb intact, pufos)

Despre cine putem spune „curajos”?

Ce poate avea o persoană alb, curat?

Ce parte de vorbire a apărut? (verbe)

Cum înțelegeți verbul „întreabă”? (Ea se străduiește de la sine )

Găsiți un sinonim pentru cuvântul „drum” (Calea: calea vieții, calea vieții )

Care este epitetul pentru „drum”? (Drum furtunos. „Stormy” - se potrivește bine cu cuvântul viață. O viață furtunoasă este un drum dificil, de viață, care trece strălucitor, bogat, în luptă și aspirații).

De unde vine și de unde? (De la înălțimile azurii (în sensul literal - cerul albastru, la figurat - frumos, liniștit, senin) până la pământul necunoscut, care confirmă curajul fulgului de nea. Nu se teme de „drumul accidentat”, de impetuozitatea mișcării.)

ce ti-a ramas? (Azure, adică cerul e acasă )

Unde a zburat? (Într-o țară necunoscută, de ex. la pamant )

Stânga și aruncată în jos - natura puternică a mișcării.

Și omul se străduiește în mod conștient pentru un viitor necunoscut.

Găsiți epitete.

Care este priceperea ei? (Abilitatea de a păstra albul și puritatea atunci când alții se topesc ).

O persoană își menține puritatea sufletului.

Ce personaj a apărut? (Vânt).

Cum se comportă vântul în raport cu un fulg de zăpadă? (Tremură, mătură, prețuiește, ceea ce arată inconstanța vântului)

Pentru o persoană, vântul este vicisitudinile destinului, viraje ascuțite, schimbări.

Care este subiectul? (Sfarsit de drum ).

Cum numește poetul fulg de nea? (Steaua de cristal )

Care este diferența dintre un fulg de zăpadă și o stea?("Steaua" este asociată cu "cerul", are contururi clare, un simbol al purului, înalt)

8 strofă.

Comparați cu strofa 1. (Revine la început, dar nu este o repetiție).

În ce scop a schimbat poetul cuvintele „îndrăzneț” și „alb”? (Pentru a arăta că fulgul de zăpadă îndrăzneț, trecând de toate obstacolele, a rămas pur, alb).

- Mulțumesc mult. Acum să vedem ce s-a întâmplat cu al 4-lea grup de băieți. Lucrare de creație „Imaginea unui fulg de zăpadă în poemul lui K. Balmont”.

Bine făcut. Care este tema poeziei? (Tema calea vieții). Fulgul de nea, depășind toate obstacolele, a rămas pur, alb. La fel, o persoană, depășind dificultățile vieții, trebuie să rămână amabilă, păstrând puritatea sufletului său.

Și ne vom termina lecția făcând un astfel de fulg de nea.

Concluzie.

Tehnologiile de caz, pe de o parte, se opun unor astfel de tipuri de lucru, cum ar fi repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului și, pe de altă parte, combină metode precum proiectarea jocului, jocul de rol, analiza situațională. , și analiza corespondenței de afaceri. Ca metodă de predare interactivă, metoda cazului vă permite să creșteți interesul elevilor pentru materie și să vă formați competențe educaționale cheie.

Aproape orice profesor care dorește să implementeze tehnologia de caz, având în mână un ghid și un set de situații, va putea să o facă destul de profesionist. Totuși, trebuie menționat că alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor didactice interactive nu trebuie să devină un scop în sine pentru profesor în procesul educațional. La urma urmei, fiecare dintre tehnologiile numite de analiză situațională ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele educaționale, de caracteristicile grupului de cursanți, de interesele și nevoile acestora, de nivelul de competență, de reglementarea multor alți factori care determină posibilitatea implementării tehnologiilor de caz, pregătirea și implementarea acestora.

Cel mai mare efect în activitățile educaționale poate fi obținut printr-o abordare sistematică a alegerii tehnologiilor de învățare tradiționale și inovatoare, cu combinarea lor rezonabilă, completându-se reciproc.

Bibliografie .

Reingold, L.V. În afara CASE - tehnologii / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Nr. 13-15.

Smolyaninova, O.G. Tehnologia informației și metodologia studiului de caz în formarea profesională a studenților unei universități pedagogice: lucrările celei de-a II-a conferințe științifice și metodologice din toată Rusia „Educația secolului XXI: diagnostic și management al tehnologiilor inovatoare în scopul informatizării și umanizării”, Krasnoyarsk, mai 2000 / OG Smolyaninova. - Krasnoyarsk, 2000.

Smolyaninova, O.G. Tehnologii inovatoare pentru predarea studenților bazate pe metoda Studiului de caz // Inovații în educația rusă: colecție - Moscova: VPO, 2000.

Analiza situațională, sau anatomia metodei Case / editată de Yu.P. Surmina - Kiev: Centrul pentru Inovare și Dezvoltare, 2002.

Dzatceeva T.S. Tehnologii de caz și aplicarea lor într-o școală modernă în lecțiile de literatură http://festival.1september.ru/articles/605044/

Zavgorodnyaya E.G. Metoda cazului în lecțiile de literatură ca mijloc de formare a competențelor metasubiectului http://festival.1september.ru/articles/623682/

Exemple de cazuri pentru desfășurarea lecțiilor de literatură în timpul studierii romanului de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.

1) Elevilor li se oferă o situație de viață modernă, în care sunt transferați eroii romanului. Se ține cont de stadiul inițial al studiului romanului; în consecință, caracterele personajelor nu sunt pe deplin dezvăluite de către elevi.

Textul cazului:

Zilele noastre. Living mobilat modern. Canapele, televizor (poza o puteti completa singur). În camera de zi se află Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovici, Pavel Petrovici Kirsanovs (sunteți invitat să determinați activitățile fiecărui personaj în acest moment). Necesitatea clonării este discutată la televizor în cadrul programului de știri și analize „Vremena”. Care va fi reacția tuturor din sufragerie?

Sarcini:

· Distribuirea rolurilor în grup;

· Simulați comportamentul fiecărui personaj într-o situație dată, ținând cont de caracterul său (caracteristicile eroilor);

· Creați un mic text din vorbirea fiecărui personaj (caracteristicile de vorbire ale personajelor).

Un astfel de caz ajută la dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor (crearea unui text pentru vorbirea unui personaj, lucrul în grup), informarea (colectarea informațiilor din text despre caracterul personajelor, analizarea acestuia), iar elevii încearcă, de asemenea, să lucreze cu aceste informații, utilizându-le în situații specifice noi.

2) Studenților li se oferă o situație specifică din textul lucrării.

Se presupune o evaluare cuprinzătoare a situației de către toți participanții la comunicare: autor, eroi, cititori, critici.

Textul cazului:

Bazarov a înaintat liniștit, iar Pavel Petrovici s-a îndreptat spre el, băgându-și mâna stângă în buzunar și ridicând treptat botul pistolului... „Îmi țintește chiar pe nasul”, gândi Bazarov, „și cu câtă sârguință mișcă ochii, tâlhar! Cu toate acestea, aceasta este o senzație neplăcută. Mă voi uita la lanțul ceasului său ... "Ceva s-a pocnit brusc lângă urechea lui Bazarov și în aceeași clipă a sunat un împușcătură. "Auzit, deci nimic," - a reușit să pâlpâie în capul lui. A pășit din nou și, fără să ținte, a strâns arcul.

Pavel Petrovici tremura ușor și îl apucă de coapsă cu mâna. Un firicel de sânge i se prelinge pe chiloții albi.

Bazarov a aruncat pistolul deoparte și s-a apropiat de adversarul său.

- Ești rănit? el a spus.

„Ai avut dreptul să mă chemi la barieră”, a spus Pavel Petrovici, „și asta nu este nimic. Prin convenție, fiecare are încă o lovitură.

„Ei bine, scuzați-mă, mai este până altă dată”, răspunse Bazarov și îl îmbrățișă pe Pavel Petrovici, care începea să devină palid. - Acum nu mai sunt duelist, ci medic, și în primul rând trebuie să-ți examinez rana. Petru! vino aici, Peter! unde te ascunzi?

„Toate astea sunt o prostie... Nu am nevoie de ajutorul nimănui”, a spus Pavel Petrovici cu deliberare, „și... este necesar... din nou...” Era pe punctul să-și tragă de mustață, dar mâna slăbită, ochii i se dăduse peste cap și leșina.

- Iată știrile! Leșin! De ce ar face-o! - exclamă involuntar Bazarov, coborându-l pe Pavel Petrovici pe iarbă. - Să vedem care este piesa? „A scos o batistă, a șters sângele, a simțit în jurul rănii...“ Osul este intact”, a mormăit el printre dinți,” glonțul a trecut puțin adânc, un mușchi al vastului extern a fost lovit. Măcar dansează în trei săptămâni! .. Și leșin! Oh, acești oameni sunt nervoși pentru mine! Vezi, pielea este atât de subțire.”

- Ucis, domnule? - șopti vocea tremurătoare a lui Peter în spatele lui.

Bazarov se uită în jur.

- Du-te după apă cât mai curând posibil, frate, și el va supraviețui ție și mie.

Dar servitorul rafinat nu părea să-și înțeleagă cuvintele și nu se clinti. Pavel Petrovici deschise încet ochii. "Se termină!" – a șoptit Petru și a început să fie botezat.

- Ai dreptate... Ce chip prost! spuse domnul rănit cu un zâmbet forțat.

- Du-te să ia apă, dracule! strigă Bazarov.

- Nu e nevoie... A fost un minut vertij... Ajută-mă să mă așez... așa... Trebuie doar să apuci zgârietura asta cu ceva și mă duc acasă, altfel poți trimite un droshky pentru pe mine. Duelul, dacă vrei, nu se reînnoiește. Te-ai comportat nobil... azi, azi - minte.

„Nu e nevoie să ne amintim trecutul”, a obiectat Bazarov, „și în ceea ce privește viitorul, nici nu merită să ne deranjez, pentru că intenționez să scap imediat. Lasă-mă să-ți leg piciorul acum; rana ta nu este periculoasă, dar este mai bine să oprești sângerarea. Dar mai întâi este necesar să-l aducem la viață pe acest muritor. [Capitolul 24]

Sarcini:

· Distribuiți roluri în grup: autor, eroi, cititori contemporani, cititori ai timpului nostru, critici;

· Evaluează situația din punctul de vedere al rolului tău în ea prin crearea unui text mic.

Acest caz face posibilă dezvăluirea nu numai a pozițiilor eroilor operei și a caracteristicilor acestora, ci și în același timp de a analiza poziția autorului, opinia cititorului (interpretarea textului de către studenți ca cititori moderni). În plus, cazul este interesant din cauza necesității de a căuta informații din textul unei lucrări, articole critice și recenzii ale cititorilor.

3) Se propune o situație specifică din textul lucrării, dar cu un rezultat diferit, modelat al situației.

Textul cazului:

„Mă vei uita”, începu el din nou. „Un mort nu este un prieten pentru o viață. Tatăl tău îți va spune că, se spune, ce fel de persoană pierde Rusia... Asta e o prostie; dar nu-l descuraja pe bătrân. Orice se distrează copilul... știi. Și mângâie-ți mama. La urma urmei, oameni ca ei nu pot fi găsiți în lumina ta mare în timpul zilei cu foc... Rusia are nevoie de mine... Nu, se pare, nu este nevoie. Și de cine este nevoie? E nevoie de cizmar, de croitor, de măcelar... vinde carne... de măcelar... stai, sunt confuz... E o pădure...

Bazarov și-a pus mâna pe frunte.

Anna Sergeevna se aplecă spre el.

- Evgeny Vasilich, sunt aici...

Își luă imediat mâna și se ridică.

„La revedere”, spuse el cu forță bruscă, iar ochii lui sclipiră cu ultima sclipire. - La revedere... Ascultă... Nu te-am sărutat atunci... Sufla la lampa pe moarte și lasă-o să se stingă...

Anna Sergeevna și-a dus buzele pe fruntea lui.

- Și asta e de ajuns! – spuse el și se așeză pe pernă. - Acum... întunericul...

Anna Sergeevna a ieșit în liniște.

- Ce? - a întrebat-o în șoaptă Vasili Ivanovici.

„A adormit”, a răspuns ea, abia auzit.

Bazarov nu mai era sortit să se trezească. Spre seară a căzut într-o inconștiență completă, iar a doua zi a murit. [Capitol XXVII]

(Opțiune pentru final: până seara, Bazarov se simțea mai bine, în fiecare zi își revine din ce în ce mai repede. Două luni mai târziu nu mai era nicio urmă de boală) .

Sarcini:

· Determinați posibilitatea unei astfel de schimbări în situație;

· Gândiți-vă la dezvoltarea ulterioară a evenimentelor ținând cont de această transformare.

Cazul poate fi repartizat unui grup mic de 2-3 persoane. Promovează dezvoltarea gândirii divergente (ambigue) la elevi. Elevii văd posibilitatea de a rezolva situația în moduri diferite, își dezvoltă propriul punct de vedere.

4) Elevilor li se oferă o situație din textul lucrării studiate. Se presupune o nouă interpretare independentă a textului cu posibilitatea de a-l schimba.

Textul cazului:

Un sentiment aproape ostil a cuprins inimile ambilor tineri. Cinci minute mai târziu, au deschis ochii și s-au privit în tăcere.

— Uite, spuse deodată Arkadi, o frunză uscată de arțar s-a desprins și a căzut la pământ; mișcările sale sunt complet asemănătoare cu zborul unui fluture. Nu e ciudat? Cel mai trist și mai mortal este asemănător cu cel mai vesel și plin de viață.

- O, prietene, Arkadi Nikolaici! - exclamă Bazarov, - Te întreb despre un lucru: nu vorbi frumos.

- Vorbesc cât pot de bine... Și în sfârșit este despotismul. Un gând mi-a trecut prin minte; de ce sa nu o exprim?

- Asa de; dar de ce să nu-mi exprim și eu gândurile? Mi se pare indecent să vorbesc frumos.

- Ce este decent? Jura?

- Uh! da, văd, cu siguranță intenționați să mergeți pe urmele unchiului. Ce fericit ar fi acest idiot dacă te-ar auzi!

- Cum l-ai numit Pavel Petrovici?

- L-am sunat, corect, - un idiot.

- Acest lucru, însă, este insuportabil! - a exclamat Arkadi.

- Aha! un sentiment înrudit a vorbit ”, a spus Bazarov calm. - Am observat: este foarte încăpățânat la oameni. O persoană este gata să renunțe la tot, se va despărți de orice prejudecată; dar să recunoaștem că, de exemplu, un frate care fură batistele altora este un hoț este peste puterile lui. Și într-adevăr: fratele meu, al meu - și nu un geniu... este posibil?

„Un simplu simț al dreptății a vorbit în mine, și deloc unul înrudit”, a argumentat Arkadi pasional. - Dar din moment ce nu înțelegi acest sentiment, nu ai acest sentiment, atunci nu îl poți judeca.

- Cu alte cuvinte: Arkadi Kirsanov este prea înălțat pentru înțelegerea mea, - Mă închin și tac.

- Ajunge, te rog, Eugene; în sfârșit vom cădea.

- Ah, Arkady! fă-mi o favoare, ne vom certa o dată pentru totdeauna - la poziția halatului, la exterminare.

- Dar așa, poate vom ajunge cu asta...

- Cu ce vom lupta? interveni Bazarov. - Bine? Aici, în iesle, într-un cadru atât de idilic, departe de lumină și de ochii oamenilor - nimic. Dar nu te înțelegi cu mine. te apuc de gat acum...

Bazarov și-a întins degetele lungi și înțepenite... Arkadi s-a întors și s-a pregătit, ca în glumă, să reziste... Dar chipul prietenului său i se părea atât de prevestitor, o amenințare atât de gravă i se părea în zâmbetul strâmb al buzelor sale, în ochii lui strălucitori că simţea o timiditate involuntară... [Cap XXI]

Sarcini:

· Distribuirea rolurilor în grup;

· Discutați situația din perspectiva dvs.;

· Modelați-vă propriul comportament în această situație (argumentați).

Cazul vă ajută să vă formați propriul punct de vedere, vă permite să scapi de ambiguitate în interpretarea textului și în luarea oricăror decizii.

5) Studenților li se oferă o situație: Autorul de lucrări creează în vremea noastră.

Textul cazului:

Imaginați-vă că I.S. Turgheniev este transferat în vremea noastră și încearcă să descrie ceea ce a văzut în noul său roman despre un timp nou.

Sarcini:

· Distribuiți sarcinile în grup;

· Să simuleze titlul (tema) lucrării, problemele acesteia (cu raționamentul alegerii);

· Modelați tipurile de eroi ai acestei lucrări (cu argumentarea alegerii).

Un astfel de caz are o anumită complexitate. Când o discută, elevii trebuie să fie familiarizați cu poziția autorului, cu atitudinea lui față de viață. Ar trebui să dezvolte abilitățile de analiză și comparație, precum și abilitățile creative.

6) Situație propusă: Adaptare ecranizată a romanului „Părinți și fii”.

Textul cazului:

Tu I.S. Turgheniev este regizorul-scenarist al noii adaptări a romanului „Părinți și fii”, iar sarcina dumneavoastră este să selectați interpreții pentru rolurile personajelor din roman (orice actor modern vă stă la dispoziție), adică caracterizează corect fiecare personaj.

Sarcini:

· Distribuiți rolurile în grup (fiecare participant este un autor, luând în considerare un personaj, alegând un actor);

· Descrieți personajele (alegeți interpreții pentru rol).

Atunci când lucrează cu acest caz, grupul trebuie să culeagă informații despre personajele din lucrare, dar nu toate, ci doar cele care reflectă atitudinea autorului față de acestea.

7) Profesorul invită elevii să găsească sau să simuleze în mod independent o situație din viața modernă, care să reflecte un pasaj din lucrarea studiată.

Textul cazului:

El [Nikolai Petrovici] a ezitat o clipă și a continuat în franceză.

- Un moralist strict va găsi sinceritatea mea nepotrivită, dar, în primul rând, nu poate fi ascunsă, iar în al doilea rând, după cum știți, am avut întotdeauna principii speciale despre relația dintre tată și fiu. Cu toate acestea, desigur, vei avea dreptul să mă condamni. În anii mei... Într-un cuvânt, aceasta... această fată, despre care probabil ați auzit deja...

- Fenichka? întrebă Arkady obraznic. Nikolai Petrovici se înroși.

- Nu o suni, te rog, tare... Ei bine, da... acum locuiește cu mine. Am băgat-o în casă... erau două camere mici. Totuși, toate acestea pot fi schimbate.

- Ai milă, tată, de ce?

- Prietenul tău ne va vizita... stânjenitor...

- Cât despre Bazarov, te rog nu-ți face griji. El este mai presus de toate acestea.

- Ei bine, în sfârșit, - spuse Nikolai Petrovici. - Fligelek este rău - asta e problema.

— Fie milă, tată, spuse Arkady, se pare că îți ceri scuze; să vă fie rușine.

„Desigur, trebuie să-mi fie rușine”, a răspuns Nikolai Petrovici, roșind din ce în ce mai mult.

- Completează, tată, completează, fă-mi un serviciu! - Arkady zâmbi afectuos. "Care sunt scuzele!" - îşi spuse el, şi un sentiment de tandreţe condescendentă pentru un tată bun şi blând, amestecat cu un sentiment de superioritate secretă, îi umplu sufletul. „Oprește-te, te rog”, repetă el încă o dată, bucurându-se involuntar de conștiința propriei sale dezvoltări și libertăți.

Nikolai Petrovici i-a aruncat o privire de sub degetele mâinii cu care a continuat să-și frece fruntea și ceva l-a înțepat în inimă... [Capitolul III]

Sarcini:

· Analizați (discutați) intriga pasajului, evidențiați problema reală (atemporală) din acesta;

· Găsiți (pe baza experienței dvs. sau a altcuiva) în realitatea modernă o situație care reflectă intriga acestui pasaj, trageți concluzii (puteți folosi experiența cititorului).

Elevii demonstrează sau neagă astfel atemporalitatea și relevanța intrigii acestui text. Aspectele pozitive ale cazului sunt că

elevii învață să interpreteze intriga, să-i vadă problemele, să o transfere în realitatea înconjurătoare, să analizeze experiența personală, să tragă concluzii.

8) Elevilor li se oferă o situație în care vor fi autorii unei reclame la romanul „Părinți și copii”.

Textul cazului:

Noua editură (îi poți da propriul nume) lansează o serie de romane XIXsecol. Editura vi se adresează cu o propunere de realizare a unei reclame la romanul „Părinți și fii”. Fără îndoială, trebuie să îndeplinească toate cerințele pieței moderne: romanul trebuie vândut după publicitate, dar drepturile nimănui nu sunt încălcate.

Sarcini:

· Evidențiați ideea principală din lucrare, care ar trebui să intereseze cititorul de astăzi, în realitatea modernă;

Un astfel de caz este de o relevanță extremă și presupune un interes ridicat al elevilor pentru el. Elevii, în primul rând, vor analiza diverse reclame, inclusiv publicitatea operelor de artă, vor învăța să identifice interesele cititorului modern (sau să le modeleze pe propria experiență). În plus, cazul este orientat creativ. Ar trebui să creeze textul reclamei și designul acesteia. Acest caz poate fi dat studenților ca proiect separat.

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Profesor de limba și literatura rusă, școala gimnazială №14 Uralsk, Republica Kazahstan

Printre tehnologiile de învățare interactivă, tehnologiile de caz devin din ce în ce mai populare. Tehnologia cazului (metoda cazului) este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor,

cât pentru formarea de noi calități și abilități la elevi. Scopul său principal este de a dezvolta capacitatea de a dezvolta probleme și de a găsi soluții, de a învăța să lucreze cu informații. În același timp, se pune accent nu pe obținerea de cunoștințe gata făcute, ci pe dezvoltarea acestora, pe co-crearea unui profesor și a unui elev.

Metoda cazului combină metode bine dovedite precum metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. Când se rezolvă o problemă comună la lecțiile de limbă și literatura rusă, sunt utile activitățile comune, care permit tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin materialul educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe cum să lucreze împreună și independent.

Esența metodei cazului este analiza unei situații reale, a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În plus, problema în sine nu are soluții clare. Ca metodă de predare interactivă, crește interesul cursanților pentru o materie. Utilizarea acestei tehnologii ajută la dezvoltarea la copii a unor calități atât de importante pentru viața ulterioară, precum abilitățile de comunicare, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect opinia și de a asculta opinia altei persoane.

Tehnologia de caz este aplicabilă în predarea oricărei discipline, dacă sarcinile principale stabilite în lecție sunt predarea abilităților de gândire critică, luarea independentă a deciziilor. Cele mai convenabile pentru utilizarea tehnologiei de caz sunt lecțiile de limba și literatura rusă, deoarece în aceste lecții, atunci când lucrăm cu textul, aducem copiii la un anumit gând.

Există principalele etape ale creării cazurilor:

Definirea obiectivelor.
Selectarea surselor necesare.
Selectarea si pregatirea materialelor pentru caz.

Exemple de cazuri pot fi culegeri de probleme practice, culegeri de jocuri de afaceri, discuri cu prezentări de lecții etc.

Principala diferență dintre un caz și o sarcină: o sarcină are o soluție și o cale către ea, chiar dacă există mai multe. Cazurile au multe soluții care duc la dezvăluirea unei anumite probleme.

Caz - metodele care activează procesul educațional includ:

· Metoda incidentelor, când elevul însuși trebuie să găsească informațiile lipsă;
· Metoda de analiză a corespondenței de afaceri;
· Design-ul jocului;
· Joc de rol situațional;
· Metoda discutiilor;
Caz - o etapă sau o metodă de analiză situațională (o metodă de analiză a unor situații specifice, sarcini situaționale și exerciții).

Sarcini situaționale(sau cazuri) - sarcini care permit elevului să stăpânească secvenţial operaţiile cognitive în procesul de lucru cu informaţia: familiarizare - înţelegere - aplicare - analiză - sinteză - evaluare. Această sarcină are un caracter pronunțat orientat spre practică, dar rezolvarea ei necesită cunoștințe specifice subiectului. Adesea este necesară cunoașterea mai multor subiecte pentru a o rezolva. Un element obligatoriu al sarcinii este întrebarea problematică. Numai că trebuie formulată în așa fel încât elevul să dorească să găsească răspunsul.

Model de sarcină situațională arata asa:

Numele sarcinii.

O întrebare cognitivă care este personal semnificativă pentru elev.

Informații despre această problemă, prezentate sub diferite forme (text, tabel, grafic, date statistice etc.)

Sarcini pentru lucrul cu aceste informații.

Cum este implementată metoda cazului în lecțiile mele? Deci, o lecție de literatură în clasa a IX-a despre lucrările lui M. Yu Lermontov. Romanul „Un erou al timpului nostru”.

Sarcina de caz:

Este Lermontov prototipul eroului său?

Elevii, lucrând cu textul - biografia și textul lucrării, trebuie să-și aducă dovezile și să tragă o concluzie.

În clasa a IX-a în timp ce studia povestea „Săraca Liza” de N.M. Karamzin.

1 sarcină de caz:

Determinați motivul principal pentru rezultatul evenimentelor. Este acesta rezultatul unei coincidențe fatale sau finalul este firesc?

2 Sarcină de caz:

Propune-ți propria soluție la o problemă similară a relațiilor dintre personajele principale din lumea modernă.

3 Sarcină de caz:

Imaginați-vă că sunteți redactorii unei edituri de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Trebuie să editați lucrarea din punctul de vedere al esteticii clasicismului. Ce ar trebui să schimbi în piesă?

Recepția cazului la lecția de limbă rusă.

Cel mai mândru cuvânt din limba rusă.

Limba rusă, ca toate celelalte limbi, este aranjată prudent și economic.

Fiecare cuvânt poate avea zeci de semnificații. Fiecare rânduială de vorbire poate deveni acoperită cu o grămadă de semnificații. Un tufiș întreg de cuvinte crește pe fiecare rădăcină. Și fiecare prefix sau sufix oferă zeci și sute de cuvinte noi chiar pe această rădăcină.

Dar există un sufix foarte viclean în limba rusă: - isssimus

Desigur, acesta este un sufix „nou venit”, nu unul indigen. Cu toate acestea, în limba rusă există multe sufixe de emigranți stabilite. Toată lumea își găsește un refugiu aici, se „căsătorește” pe rădăcini rusești, se împrietenește cu prefixele rusești.

Dar „- isssimus” nu este așa. Deloc așa. În rusă, un singur cuvânt a fost creat cu el. Doar un lucru. Nu altele.

1. Ghici care este acel cuvânt.

2. Dați o definiție acestui sufix, ce fel de semnificație dă cuvântului?

3. Creați mai multe cuvinte noi care nu există încă în rusă cu acest sufix interesant. Puteți chiar să compuneți o mini-poveste.

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri poate fi luată în considerare pe exemplul unui caz pe tema „Genul epistolar. Întocmirea unei scrisori de afaceri”. Sarcina: a sorta corespondența managerului (invitație, pledoarie, mulțumire, felicitare, simpatie, scrisori de recomandare), luați deciziile necesare asupra lor, puneți rezoluții. În plus, trebuie să vă formați o opinie certă despre situația din întreprindere. Partea finală a lecției se desfășoară sub forma unei discuții cu o analiză a acțiunilor jucătorilor și a ideilor acestora despre situația din întreprindere.

Una dintre variantele metodei de analiză a corespondenței de afaceri este așa-numita coș de gunoi. La implementarea acestei metode, participanții la joc sunt invitați să ia în considerare un set de linii separate din documente care imită parțial rezultatul muncii mașinii de tăiat hârtie pentru distrugerea documentelor. Este necesar să se compun reguli, texte tematice din părțile tăiate. Când studiez proverbe, ofer fișe sub formă de părți disparate, din care este necesar să alcătuiești un enunț complet în sens.

Cea mai simplă versiune a cazului - studenților li se oferă un anumit fragment dintr-un text care poartă probleme morale și sunt invitați să vină cu, să prezică cum se vor dezvolta evenimentele în continuare. De exemplu, povestea lui Lev Tolstoi „După bal” sau un fragment din opera aceluiași scriitor „Copilărie”, unde la baza analizei poate fi actul unui băiat care are o fire foarte sensibilă, „compasioasă”. , cu toate acestea, cedează unui impuls general negativ și, împreună cu camarazii săi, batjocorește un alt băiat.

Sarcina de caz:

Era posibil să acționăm diferit și la ce consecințe ar duce acest lucru?

În lecțiile de literatură sunt folosite cazuri de diferite grade de complexitate. Primul grad presupune o situaţie practică şi o soluţie. Elevii sunt încurajați să determine dacă o soluție este adecvată pentru o situație dată și dacă o soluție diferită este posibilă. De exemplu, sunteți de acord cu afirmația criticului Nikolai Dobrolyubov, care a numit-o pe Katerina „o rază de lumină în regatul întunecat”? Sunteți de acord cu cuvintele lui Alexander Sergeevich Griboyedov că în comedia sa „Vai de la inteligență” „25 de proști pentru o persoană sănătoasă”? Sunteți de acord cu afirmația că Vladimir Dubrovsky este un „tâlhar nobil”?

Ce oferă utilizarea tehnologiei caselor?

· Acces la baza de date a materialelor didactice moderne.
· Organizarea unui proces educațional flexibil.
· Creșterea/scăderea timpului alocat pregătirii pentru lecții.
· Dezvoltare profesională continuă.
· Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în timpul orelor extrașcolare.

Pentru student:

· Lucrați cu materiale suplimentare.
· Acces constant la baza de date de consultații.
· Abilitatea de a te pregăti pentru toate tipurile de control.
· Comunicarea cu alți elevi din grup.
· Stăpânirea tehnologiilor informaţionale moderne.

Aproape orice profesor care dorește să implementeze tehnologii de caz,

va putea face acest lucru destul de profesional, având studii de literatură specială, având la îndemână situații educaționale. Cu toate acestea, alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor de învățare interactivă nu ar trebui să devină un scop în sine: la urma urmei, fiecare dintre tehnologiile numite de analiză situațională ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele educaționale, de caracteristicile grupului de studiu. , interesele și nevoile acestora, nivelul de competență, reglementările și mulți alți factori care determină posibilitățile de implementare a tehnologiei de caz, pregătirea și implementarea acestora.

Referinte:

1. Andyusev B.E. Metoda cazului ca instrument de formare a competențelor

Director. - nr. 4, 2010. - str. 61 - 69.

2. Balyasnikova T.A. Aplicarea tehnologiei de caz în pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat (partea C) M. Planet 2011.

3. Vlasova N.V. Tehnologii educaționale moderne în contextul noilor standarde educaționale ale statului federal [Text] / NV Vlasova // Teoria și practica educației în lumea modernă: materiale ale internaționalului. curs de corespondenta științific. conf. (Sankt Petersburg, februarie 2012). http // www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Tehnologiile de caz ca o condiție pentru activarea muncii independente (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Tehnologii de caz ca mijloc de formare a competențelor cheie ale elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă. http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12

Lecție de caz despre literatură. Tehnologiile de caz ca una dintre metodele inovatoare în lecțiile de limbă și literatura rusă

Top articole similare