11 noiembrie 2016 profesoara Barkhatova O.I. a desfășurat o activitate de joc comună cu copiii din grupa mai mare pe tema „Computer, computer, computer is cool” similar jocului „Ce? Unde? Când?".
Acest joc a fost dezvoltat în format interactiv, copiii au fost participanți activi la joc, echipa rivală a copiilor a fost prezentată și în format interactiv. Echipa Fixies a apărut pe ecran și și-a pus întrebări. Participarea educatorului a fost redusă la minimum, deoarece a fost înregistrată vocea „prezentatorului virtual”, care a exprimat toate informațiile și întrebările pentru copii.
Această formă de activitate în comun cu copiii contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv independent la copii, contribuie la formarea calităților personale: inițiative, capacitatea de a lua decizii în mod independent, capacitatea de a lucra în echipă, presupune îmbunătățirea competențelor profesionale ale unui profesor preșcolar în utilizarea tehnologiilor TIC moderne în lucrul cu copiii, contribuie la schimbarea poziției educatorului dintr-un purtător de cunoștințe și informații într-un organizator de activități, un consultant în rezolvarea sarcinii.
Acest joc interactiv este dezvoltarea de către autor a profesoarei Barkhatova O.I., jocul a fost prezentat în decembrie 2016. pentru concursul a V-a republican de competențe pedagogice privind utilizarea TIC – tehnologii în procesul educațional.
Consultație pentru profesori
„Utilizarea TIC în activitățile de jocuri”
Este imposibil să ne imaginăm viața modernă fără resurse informaționale. Lumea modernă necesită cunoștințe de calculator nu numai în școala elementară, ci și în copilăria preșcolară. Astăzi, TIC-urile extind semnificativ oportunitățile pentru părinți, educatori și profesioniști în domeniul învățării timpurii. Utilizarea competentă a computerului permite realizarea cât mai completă și cu succes a abilităților creative ale copilului.
În timpul activităților de joc folosind instrumente computerizate, un preșcolar dezvoltă gândirea, imaginația și alte calități care duc la o creștere bruscă a abilităților creative. În comparație cu jocurile tradiționale, jocurile pe calculator au o serie de inovații moderne:
Informațiile de pe ecranul computerului într-un mod ludic sunt de mare interes pentru copii;
Mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
Sarcinile problematice, încurajarea copilului cu rezolvarea lor corectă de către computerul însuși sunt un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
Copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de joc de rezolvat;
În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
Vă permite să simulați astfel de situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi
Jocurile pe calculator ajută la consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în procesul de învățare, putând fi folosite în munca individuală.
Toate jocurile au eroii lor care au nevoie de ajutor pentru a finaliza sarcina. Astfel, computerul ajută la dezvoltarea nu numai a abilităților intelectuale ale copilului, ci aduce și calități volitive, cum ar fi independența, calmul, concentrarea, perseverența și, de asemenea, îl introduce pe copil în empatie, ajutând eroii jocurilor, îmbogățind astfel. atitudinea lui față de lumea din jurul lui.
Lucrul cu o tablă interactivă vă permite să utilizați jocuri și exerciții didactice, jocuri de comunicare, situații problematice și sarcini creative în activitățile educaționale într-un mod nou. Utilizarea unei table interactive în activități comune și independente ale unui copil este una dintre modalitățile eficiente de a motiva și individualiza învățarea, de a dezvolta abilități creative și de a crea un fundal emoțional favorabil.
Utilizarea unei table interactive în grădiniță le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a naviga în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească abilități practice de lucru cu informația, să dezvolte abilități versatile, care contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor de către preșcolari și să mărească nivelul de pregătire al copilului pentru școală.
Utilizarea TIC în activitățile de joc se datorează necesității unor schimbări semnificative în sistemul de învățământ preșcolar.
Computerul poate intra în viața unui copil prin joacă. Jocul este una dintre formele gândirii practice. În joc, copilul operează cu cunoștințele, experiența, impresia sa, afișate în forma socială a modurilor de acțiune de joc, semne de joc care capătă sens în câmpul semantic al jocurilor. Copilul descoperă capacitatea de a înzestra un obiect neutru (până la un anumit nivel) cu sens de joc în câmpul semantic al jocului. Această abilitate este principala bază psihologică pentru introducerea unui preșcolar în joc - un computer ca instrument de joc. În cursul activității de joc a unui preșcolar, folosind instrumente informatice, el dezvoltă: gândirea teoretică, imaginația dezvoltată, capacitatea de a prezice rezultatul unei acțiuni, calitățile de proiectare ale gândirii etc., care duc la o creștere bruscă a abilitățile creative ale copiilor. În comparație cu formele tradiționale de predare a preșcolarilor, computerul are mai multe avantaje:
prezentarea informaţiei pe ecranul computerului într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii;
poartă un tip figurat de informaţie pe înţelesul preşcolarilor;
miscarile, sunetul, animatia atrag atentia copilului pentru o perioada indelungata;
sarcini problematice, încurajarea copilului cu rezolvarea lor corectă de către computerul însuși este un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de învățare joc rezolvate;
în cursul activităţii sale la calculator, preşcolarul capătă încredere în sine, că poate face multe;
vă permite să simulați astfel de situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi (zbor cu rachete, inundații, efecte neașteptate și neobișnuite);
Calculatorul este foarte „răbdător”, nu certa niciodată copilul pentru greșeli, ci așteaptă ca el să le corecteze singur.
Calculatorul, fiind cel mai modern instrument de prelucrare a informațiilor, a servit și continuă să servească drept un puternic mijloc tehnic de educație și joacă rolul unui asistent indispensabil în creșterea și dezvoltarea psihică generală a preșcolarilor. Computerul este atrăgător pentru copii, ca orice jucărie nouă, așa cum îl privesc în majoritatea cazurilor. Comunicarea copiilor preșcolari cu un computer începe cu jocuri pe calculator, atent selectate ținând cont de vârstă și orientare educațională. Utilizarea computerelor în activități educaționale și extracurriculare arată foarte firesc din punctul de vedere al copilului și este una dintre modalitățile eficiente de a crește motivația și de a individualiza învățarea, de a dezvolta abilități creative și de a crea un fond emoțional favorabil. Cercetări moderne în domeniul pedagogiei preșcolare K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina și alții mărturisesc posibilitatea de a stăpâni un computer de către copiii cu vârsta cuprinsă între 3-6 ani. După cum știți, această perioadă coincide cu momentul dezvoltării intensive a gândirii copilului, pregătind trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea abstract-logică. În această etapă, computerul acționează ca un instrument intelectual special pentru rezolvarea problemelor diverselor activități. Și cu cât este mai mare nivelul intelectual al implementării activităților, cu atât are loc o îmbogățire mai completă a tuturor aspectelor personalității. După cum știți, jocul este una dintre formele de gândire practică. În joc, copilul operează cu cunoștințele, experiența, impresiile sale, afișate sub forma socială a modurilor de acțiune de joc, semne de joc care capătă sens în câmpul semantic al jocului. Cercetările lui S.L.Novoselova arată că copilul descoperă capacitatea de a dota un obiect care a fost neutru pentru un timp prestabilit cu sens de joc în câmpul semantic al jocului. Această abilitate este baza psihologică pentru introducerea unui computer în joc ca instrument de joc pentru un preșcolar. Imaginea care apare pe display poate fi înzestrată de către copil cu sens de joc într-o situație în care el însuși construiește intriga jocului, folosind capacitățile figurative și funcționale ale programului de calculator. Capacitatea copiilor de a înlocui un obiect real într-un joc cu un obiect de joc cu transferul unui sens real către acesta, o acțiune reală - cu o acțiune de joc care îl înlocuiește, stă la baza capacității de a opera în mod semnificativ cu simboluri pe ecranul computerului. De aici rezultă concluzia că jocurile pe calculator ar trebui să fie indisolubil legate de jocurile convenționale. Una dintre cele mai importante linii în dezvoltarea psihică a unui copil preșcolar este trecerea treptată de la forme mai elementare de gândire la forme mai complexe. Cercetările științifice privind utilizarea jocurilor de calculator dezvoltate și educative, organizate și conduse de specialiștii Asociației Calculatoare și Copilărie în colaborare cu oameni de știință din numeroase instituții, începând cu anul 1986, și studii efectuate în Franța, au arătat că următoarele rezultate sunt obținute datorită la metoda multimedia de prezentare a informațiilor:
copiii învață mai ușor conceptele de formă, culoare și mărime;
înțelegerea mai profundă a conceptelor de număr și mulțime;
dezvoltă rapid capacitatea de a naviga în avion și în spațiu
antrenarea eficienţei atenţiei şi memoriei;
să înveţe să citească şi să scrie mai devreme;
vocabular completat activ;
dezvoltă motricitatea fină, se formează cea mai fină coordonare a mișcărilor oculare.
scade timpul atât al reacţiei simple, cât şi al reacţiei de alegere;
Intenția și concentrarea sunt aduse în discuție;
dezvoltă imaginația și creativitatea;
Se dezvoltă elemente de gândire vizual-figurativă și teoretică.
Jucând jocuri pe calculator, copilul învață să planifice, să construiască logica elementului de evenimente specifice, idei, el își dezvoltă capacitatea de a prezice rezultatul acțiunilor. El începe să se gândească înainte de a face. Obiectiv, toate acestea înseamnă începutul stăpânirii elementelor de bază ale gândirii teoretice, care reprezintă un punct important în pregătirea copiilor pentru școlarizare. Una dintre cele mai importante caracteristici ale jocurilor pe calculator este funcția de învățare. Jocurile pe calculator sunt construite în așa fel încât un copil să poată obține un concept neunic sau o situație specifică de învățare, dar va obține o idee generalizată a tuturor obiectelor sau situațiilor similare. Astfel, în el se formează astfel de operațiuni importante ale gândirii precum generalizarea, clasificarea obiectelor în funcție de trăsături. Jocurile pe calculator cresc stima de sine a preșcolarilor. Vreau să observ că realizările copiilor nu trec neobservate de ei înșiși și de ceilalți. Copiii simt o mare încredere în sine, operațiunile vizuale-eficiente ale gândirii sunt stăpânite. Utilizarea jocurilor pe calculator dezvoltă capacitatea copilului de a găsi cel mai mare număr de soluții fundamental diferite la o problemă. Formarea reprezentărilor matematice elementare are loc pe baza construcției și utilizării modelelor vizuale de către copii. Profesorii au selectat o mulțime de programe de calculator concepute pentru a dezvolta concepte matematice elementare pentru copiii de 4-7 ani. Programe de predare a numărării și desemnării unui set cu un număr, consolidarea cunoștințelor despre dimensiunea obiectelor, forma lor, cunoașterea formelor geometrice (plat: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi etc.). Orientarea în spațiu (aproape, departe, dreapta, stânga) și în timp (zi, zi, lună, an). Programele de matematică pe calculator îi ajută pe copii să consolideze ideea că numărul nu depinde de conținutul subiectului al mulțimii și nici de aranjarea spațială a elementelor sale. În programele de calculator din această serie, copiii practică numărarea ordinală directă și inversă, învață să rezolve probleme de adunare și scădere, determină compoziția unui număr (în limita a 10). Ei privesc cu atenție imaginile de pe ecran care înfățișează diferite figuri și le caută cu interes în obiectele din jur. Cu un punctaj reușit, rezolvarea problemelor, alegerea corectă, pe ecran sunt desenate imagini, obiectele se mișcă, situația de joc se schimbă, copilului i se oferă sarcini noi, mai dificile. Datorită acestor programe, cursurile capătă un caracter relaxat, trezesc dorința de a reuși. Jocurile matematice pe calculator, ajutând la consolidarea, clarificarea conținutului matematic specific, contribuie la îmbunătățirea gândirii vizual-eficiente, transferând-o într-un plan vizual-figurativ, formează forme elementare de gândire logică, învață să analizeze, să compare, să generalizeze obiecte, necesită capacitatea de a se concentra asupra unei sarcini de învățare, de a memora condițiile pentru a le face corect. Jocurile matematice pe calculator nu impun copiilor ritmul jocului, ci țin cont de răspunsurile copiilor atunci când formează noi sarcini, oferind astfel o abordare individuală a învățării. Există nerezonabil de puține programe matematice de calculator pentru copiii de vârstă preșcolară senior cu soluții de joc de rol. Între timp, tocmai astfel de programe îi vor ajuta să atragă atenția copiilor asupra lumii interioare a celuilalt, îi vor încuraja să se pună în locul lui și îi vor ajuta să depășească obstacolele. „Toate programele de calculator pentru preșcolari ar trebui să aibă o orientare morală pozitivă, nu trebuie să conțină agresivitate, cruzime, violență.” Programele cu elemente de noutate, surpriză și neobișnuit prezintă un interes deosebit. Programele de matematică pe calculator și sarcinile didactice elaborate de profesori pentru copiii de vârstă preșcolară superioară sunt construite pe principiul autocontrolului. Intriga programului în sine le spune copiilor dacă au luat decizia corectă sau greșită. La vârsta preșcolară, metodele de încurajare externă sunt utilizate pe scară largă: cu rezolvarea corectă a problemelor de joc, copilul aude muzică veselă sau vede o față tristă dacă problema este rezolvată incorect. Copiii așteaptă o evaluare, reacționează emoțional la caracterul acesteia. Au o atitudine emoțională pozitivă față de cursuri, față de computer. Utilizarea echipamentelor interactive în predarea matematicii, muzicii, artelor plastice la preșcolari mai mari ajută la consolidarea și clarificarea conținutului matematic specific, îmbunătățește gândirea vizual-eficientă, o transpune într-un plan vizual-figurativ, formează forme elementare de gândire logică, dezvoltă un simț. de culoare. Utilizarea tehnologiei informației ajută profesorul să crească motivația pentru predarea copiilor și duce la o serie de consecințe pozitive:
îmbogățește elevii cu cunoștințe în integritatea lor figurativ-conceptuală și colorarea emoțională;
facilitează psihologic procesul de însuşire a materialului de către şcolari;
trezește interes puternic pentru subiectul cunoașterii;
extinde viziunea generală a copiilor;
crește nivelul de utilizare a vizualizării în lecție;
creșterea productivității profesorilor și elevilor la clasă.
Fără îndoială că în învățământul modern computerul nu rezolvă toate problemele, rămâne doar un suport didactic tehnic multifuncțional. Nu mai puțin importante sunt tehnologiile pedagogice moderne și inovațiile în procesul de învățare, care permit nu numai „investirea” în fiecare elev a unei anumite cunoștințe, ci, în primul rând, crearea condițiilor pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Tehnologiile informaționale, împreună cu tehnologiile de învățare selectate (sau concepute) corespunzător, creează nivelul necesar de calitate, variabilitate, diferențiere și individualizare a educației și educației. Deci, utilizarea instrumentelor de tehnologie a informației va face procesul de învățare și dezvoltare a copiilor destul de simplu și eficient, lipsit de munca manuală de rutină și va deschide noi oportunități pentru educația timpurie. Spre deosebire de mijloacele didactice tehnice convenționale, tehnologiile informației și comunicării permit nu numai să sature copilul cu o cantitate mare de cunoștințe gata făcute, strict selectate, organizate corespunzător, ci și să dezvolte abilități intelectuale, creative și, ceea ce este foarte important în preșcolar. copilărie, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe. Utilizarea tehnologiei informației în educație face posibilă îmbogățirea semnificativă, actualizarea calitativă a procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar și creșterea eficienței acestuia.
Bibliografie
1. Directorul șefului unei instituții preșcolare. - M, Sfera, 2006
2. Managementul proceselor inovatoare în instituţiile de învăţământ preşcolar. - M., Sfera, 2008
3. Kalinina T.V. managementul DOE. „Noile tehnologii informaționale în copilăria preșcolară”. M, Sfera, 2008
4. Motorin V. „Posibilitati educative ale jocurilor pe calculator”. educatie prescolara
MODEL VIZUAL (Wm) Prezentări
Clipuri video de filme și desene animate Module de acțiune.
Adunarea în succesiunea corectă a piramidelor
Construcția diferitelor obiecte etc.
Unul dintre principalele mijloace de extindere a ideilor copiilor sunt prezentările, prezentările de diapozitive, albumele foto multimedia. Aceasta este o vizualizare care permite educatorului să construiască o explicație în clasă logic, științific, folosind clipuri video. Cu această organizare a materialului sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Prezentarea oferă ocazia de a lua în considerare materialul complex în etape, de a face referire nu numai la materialul curent, ci și de a repeta subiectul anterior. De asemenea, vă puteți opri mai detaliat asupra problemelor care cauzează dificultăți. Utilizarea efectelor de animație ajută la creșterea interesului copiilor față de materialul studiat.
De asemenea, clipurile video, diagramele interactive și modelele acționează ca resurse multimedia. Sarcina diferitelor tipuri de prezentări de diapozitive și clipuri video este de a le arăta copiilor acele momente din viața animalelor, plantelor, a căror observare provoacă direct dificultăți.
(animale sălbatice, animale și plante din diverse zone naturale etc.). Sarcina schemelor și modelelor este de a vizualiza procese din natura neînsuflețită, cum ar fi schimbarea anotimpurilor, ciclul apei etc.
În predarea alfabetizării, resursele multimedia sunt concepute, pe de o parte, pentru a ajuta la modelarea vorbirii sonore folosind diverse scheme și modele, pe de altă parte, împreună cu vizualizarea statică tradițională, pentru a oferi imagini dinamice alternative și obiecte de observație. Astfel, aceleași imagini de subiect în mișcare vor contribui la formarea vocabularului verbal, iar un model dinamic de articulare a sunetului va permite organizarea atât a observării acestuia, cât și a controlului propriei pronunții. Abilitatea de a utiliza materiale audio vă permite, de asemenea, să organizați lucrul cu privire la pronunția corectă a sunetului.
Jocurile educaționale cu elemente de alfabetizare dezvoltă și mențin interesul pentru astfel de activități, contribuie la formarea motivației pozitive pentru lectură. Acest lucru este facilitat și de vizionarea unor desene animate, de exemplu, Sesame Street, ABC Baby. În plus, este recomandabil să aranjați vizionarea desenelor animate după ce v-ați familiarizat cu opera de ficțiune corespunzătoare.
Echipamente implicate pentru modelul vizual TV;
Calculator cu periferice: ecran si proiector; Scanner; Tablă interactivă.
MODEL AUDIO (Am) Acompaniament muzical Carte audio Performance radio
Unul dintre principalele mijloace de organizare educațională și educațională
Gameplay-ul a fost mult timp radioul și jucătorul. Astăzi ele sunt înlocuite cu mijloace mai moderne. De altfel, în toate tipurile de clase și în toate domeniile educaționale se folosește acompaniamentul muzical. Sunetele muzicii însoțesc copilul pe tot parcursul zilei. Pentru a implementa acest model, există o colecție mare de fragmente muzicale dezvoltate de multe companii. În cea mai mare parte, aceste casete, discuri etc. fabricat cu încălcarea drepturilor de autor și a drepturilor de proprietate.
Un alt instrument la fel de important este o carte audio, a cărei utilizare în condiții de aglomerare exorbitantă de grupuri este una dintre căile de ieșire pentru un profesor care nu este capabil să țină constant la vedere un număr mare de copii. Gama de cărți audio oferite este grozavă. Vorbim doar de selecție competentă, deoarece nu toate cărțile audio sunt de bună calitate.
Performanțele radio în acest sens sunt de o calitate mai bună, deoarece au fost realizate într-o perioadă în care acest gen de producție avea o cu totul altă abordare.
Echipament folosit pentru modelul audio: Playere muzicale cu sistem audio. Player Computer cu sistem audio Radio.
MODEL DE JOC (Sunt)
Modelul jocului se bazează pe utilizarea TIC în grădiniță pentru jocuri. În același timp, nu numai TIC-urile tradiționale sunt folosite pentru jocuri, ci și jucăriile electronice incluse în procesul activităților educaționale.
Modelul de joc funcționează astfel cu jucării electronice și jocuri pe calculator. Jucăriile electronice se împart în: pentru copii
calculatoare, jucării interactive de învățare, jocuri electronice, jucării interactive de divertisment.
Un computer de învățare și dezvoltare pentru copii, sau un computer de jocuri pentru copii, este conceput în primul rând pentru a dezvolta un copil, deși totul va arăta ca un joc pentru el. Dispozitivul electronic educativ și în curs de dezvoltare este conceput pentru a ajuta copilul să învețe alfabetul, numărând, citit și scris. Calculatoarele pentru copii au fost concepute pentru copii de la 2 la 16 ani. Calculatoarele de jocuri pentru copii pentru copii mici vor avea figuri de desene animate interactive sau vor putea spune o poveste. Calculatoarele de jocuri pentru copii pot juca o melodie, pot arăta un desen animat sau se pot oferi să joace un joc interesant.
Produsele interactive, educaționale și educaționale sunt produse cu o definiție clară obiectiv pentru dezvoltare anumite cunoștințe sau abilități. Jucăriile educative moi sunt concepute pentru copiii de cea mai mică vârstă și sunt concepute pentru dezvoltarea abilităților motorii și a activității fizice. Produsele moale în curs de dezvoltare vă vor permite să vă zdrobiți, să bateți, să vă aruncați și totul doar pentru ca bebelușul să dezvolte sistemul musculo-scheletic în cel mai bun mod posibil.
Jucăriile educaționale moi îți vor permite să dezvolți sistemul necesar de cunoștințe, de exemplu, să înveți numerele, alfabetul, să te învețe cum să numere sau să te introducă în diversitatea lumii din jurul tău.
Jocurile electronice de masă și de buzunar pentru copii sunt împărțite în două categorii principale - acestea sunt, de fapt, jocuri create pentru divertisment, precum și cele speciale, educative. Jocurile electronice de buzunar mai scumpe pot genera chiar și cuvinte încrucișate pe cont propriu.
Echipament implicat pentru modelul de joc: Jucării educative interactive Jocuri electronice Jucării interactive de divertisment Calculatoare
MODEL METODOLOGIC (mm)
Cel mai important rol în organizarea procesului educațional îl joacă modelul metodologic de utilizare a TIC, care se formează literalmente astăzi. Modelul metodic include următoarele părți: lecții video metodice; cărți audio didactice; sistem de webinar; seminarii și prelegeri la distanță; mass-media pedagogică electronică și resurse metodice de internet.
Lecțiile video metodice sunt o colecție mare, dar disparată de lecții pentru profesori create în scopuri diferite. Printre obiective se numără: reclamă, memorială, precum și direct metodică. Până acum, lecțiile video metodice nu au intrat în suportul metodologic al sistemului educațional și sunt folosite sporadic.
Cărți audio didactice. Această resursă are, de asemenea, câțiva ani de istorie. Unele dezvoltări metodologice, în special programul cuprinzător „Copilăria” au fost citite pentru utilizare în modul audio. Această experiență este una dintre primele, deși numărul de cărți audio crește rapid, dar nu există încă o metodologie de utilizare a acestei resurse.
Webinarii s-au răspândit rapid și omniprezent, formând un fel de comunitate a acelor oameni care au stăpânit rapid acest tip de antrenament. Cel mai autorizat centru pentru organizarea unor astfel de seminarii a fost Centrul pentru Dezvoltare Financiară și Economică din Moscova (www.menobr.ru).
Seminariile și prelegerile la distanță sunt o modalitate mai tradițională de a învăța folosind TIC în comparație cu cea anterioară.
Media pedagogică electronică. Astăzi, aproape toate publicațiile (din 235 de publicații pedagogice de diferite tipuri înregistrate la Agenția Federală pentru Presă și Informare) au propriul lor site web. Dar aproape 10% dintre ei au o versiune electronică. Materialele prezentate de aceștia reprezintă și o bază metodologică excelentă.
Echipamente implicate pentru modelul metodologic TV
Computer cu periferice: sistem de difuzoare Webcam Internet Player Radio etc.
MODEL PREGĂTITOR (Pm)
O altă posibilitate de utilizare a TIC în activitățile educaționale ale unui profesor preșcolar, care este mai utilizată, este forma electronică a materialelor pentru pregătirea temelor pentru munca independentă a preșcolarilor. Se stie ca deseori caietele tiparite, atat de indragite de copii, parinti si profesori, contin erori, uneori destul de grosolane. De asemenea, se știe că deseori educatorii, după ce au găsit o carte bună cu exerciții și sarcini pentru copii, apelează la părinți cu o cerere de a face copii. Utilizarea unui scaner și a unei imprimante convenționale și a abilităților de bază în orice editor grafic poate rezolva aceste probleme. Profesorul aproape în orice moment poate alege exact acele sarcini care corespund temei și obiectivelor lecției, le poate aranja în succesiunea dorită, corecta ceva în conținutul lor, proiectează, corectează erori, imprimă în cantitatea necesară și salva în formă electronică pentru a reveni la ei dacă este necesar.
Modelul pregătitor vă permite: să realizați ajutoarele didactice necesare, să faceți fișe, să faceți subiecte și să trasați imagini,
confecționează măști, medalioane pentru jocuri în aer liber,
creați atribute pentru activități teatrale și multe altele.
Echipament implicat pentru modelul pregătitor Calculator cu periferice: sistem de editare Scanner Booklet
Programe grafice
MODEL DE DIAGNOSTIC (Dm)
Efectuarea diagnosticelor este însoțită de completarea unui număr mare de lucrări, tabele, care sunt adesea potrivite doar pentru demonstrarea inspectorului ca dovadă că „se face multă muncă” și, în esență, beneficiile unei astfel de lucrări pentru copilul este imitat.
Pentru a rezolva aceste probleme, o serie de instituții de învățământ preșcolar au organizat servicii de diagnosticare, consilii și grupuri creative; diagnosticul pedagogic este inclus în planurile anuale și calendaristice ale instituției preșcolare și ale cadrelor didactice; se menține documentația corespunzătoare (există programe de diagnosticare și concluzii bazate pe rezultatele diagnosticelor pedagogice). Există din ce în ce mai multe astfel de instituții de învățământ preșcolar în fiecare an și, totuși, în prezent ele sunt mai degrabă excepția decât regula.
Cu toate acestea, conform FGT adoptat, este necesar să se efectueze o monitorizare constantă. În acest scop, TIC-urile sunt un instrument esențial.
Există diverse metode de examinare și diagnosticare, începând cu datele fiziologice ale unui copil, care pot fi măsurate prin hardware și înregistrate într-o bază de date computerizată, și terminând cu programe special dezvoltate pentru diagnosticarea diferitelor tipuri de activități.
Echipamente implicate pentru modelul de diagnosticare Aparat informatic pentru diagnosticarea parametrilor fiziologici:
cântare electronice etc.
MODEL DE INFORMAȚII (Inf-m)
Un model de informare este o cantitate imensă de literatură de referință, bloguri, desene, jocuri și programe educaționale care sunt stocate pe Internet.
Echipamente implicate pentru modelul informatic Computer si Internet
MODEL DE COMUNICARE (Km)
Modelul de comunicare este o modalitate de comunicare profesională cu ajutorul TIC cu specialiști din domeniul profesional.
Echipamente implicate pentru modelul de comunicare Computer și Internet
- Rezolvarea problemelor: Fiecare educator ar trebui să știe cum să rezolve problemele emergente legate de instrumentele tehnologice.
Educatorii ar trebui să fie conștienți de faptul că, dacă computerul începe să se comporte într-un fel, cel mai simplu mod de a remedia această problemă este să îl opriți și apoi să îl porniți din nou. Uneori, echipamentele periferice trebuie verificate, este posibil să nu fie bine conectate în conectori. Uneori trebuie să reformatați discurile sau să verificați dacă o dischetă a rămas într-un computer oprit. Educatorii ar trebui să fie conștienți de acestea și de altele
probleme care apar la utilizarea computerelor. În fața ochilor lor ar trebui să existe un tabel care să coreleze esența problemei cu algoritmul de rezolvare a acesteia.
- Asistență tehnică: Fiecare educator ar trebui să știe unde să meargă pentru asistență tehnică.
Uneori apar probleme tehnice care depășesc nivelul de competență al profesorilor. Profesorii care folosesc tehnologiile informaționale și informatice în activitatea lor ar trebui să stabilească bune relații de lucru cu personalul tehnic și să știe să-i implice prompt în rezolvarea problemelor care apar. În cazuri extreme, într-un loc vizibil, lângă biroul computerului, ar trebui să existe un număr de telefon pentru o „asistență computerizată a ambulanței”.
- Resurse web: fiecare educator ar trebui să știe ce resurse sunt disponibile pe Internet pentru activitățile sale profesionale și domeniile de interes.
Internetul este o sursă minunată pentru dezvoltarea profesională a unui profesor. Și această sursă devine din ce în ce mai bogată. Profesorii ar trebui să știe la ce resurse de internet pot apela pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional. În acest scop, puteți organiza un seminar special pentru profesorii de grădiniță, le puteți prezenta site-uri educaționale (All-Russian Internet Teachers' Council - http://pedsovet.org/mtree/task, Informatică și TIC în educație - http:// www.rusedu.info , Tehnologii informaționale în educație - http://www.itoedu.ru, Art
și tehnologii de internet - http://art.ioso.ru etc.) și cluburi pedagogice de internet („Grădinița din prezent: 100 de rezerve” - http://www.pik100.ucoz.ru, Consiliul profesorilor din întreaga Rusie - http: //pedsovet.org/mtree/task și altele).
- Abilitatea de a căuta pe Web: fiecare profesor ar trebui să aibă abilități bune în căutarea de informații pe Web.
Căutarea pe web devine o abilitate de master pentru toți utilizatorii de computere. Educatorii de astăzi petrec destul de mult timp online căutând diverse resurse media și informații care pot fi folosite în lucrul cu copiii. Pentru a face acest lucru, trebuie să învățați cum să lucrați cu cuvinte cheie în motoarele de căutare precum Yandex, Google, Rambler etc.
- Interes și flexibilitate: fiecare educator ar trebui să fie deschis către noi moduri de lucru.
Pentru a-și îmbunătăți abilitățile și a-și îmbunătăți munca, profesorul trebuie să-și mențină constant interesul pentru noile tehnologii pedagogice și dezvoltări științifice, este într-o continuă căutare de idei. Una dintre cele mai bune modalități de a obține idei este participarea la forumuri în care profesorii discută între ei probleme pedagogice de actualitate, împărtășesc experiența lor profesională. Pentru comunicare, puteți accesa site-urile și forumurile revistelor pedagogice, departamentelor și departamentelor de educație etc.
Folosind aceste memorii, directorul și profesorul superior al unei instituții de învățământ preșcolar vor putea:
Ridicați nivelul culturii dvs. profesionale;
Dezvoltați o cooperare fructuoasă cu profesorii, părinții și copiii;
Creșterea nivelului de alfabetizare funcțională în domeniul tehnologiei informației;
Obțineți oportunitatea de auto-realizare și autoafirmare;
BIBLIOGRAFIE
1. Bessonova L.E. Tehnologiile informaţiei în sistemul educaţiei liberale. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.
2. Dicționar mare explicativ de termeni informatici. /IyenSinclair. -
M.: Veche Ast, 1998. - 510 pagini.
3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitatea proiectului. – M.: Mozaic-
Sinteză, 2008. - 112 pagini.
4. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale în grădiniță. Respectarea cerințelor federale. Manual pentru educatori / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M .: Iris-press, 2008. - 208 p.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V. Programul educațional al grădiniței. - M.: ARKTI, 2011 - 264 pagini.
6. Voloshina L.N. Joacă pentru sănătate! Program și tehnologie de educație fizică a copiilor 5-7 ani. - M.; ARCTI, 2004. - 144p.
7. Gubanova N.F. Activități de joc la grădiniță. Program și recomandări metodice. - M.: Mozaic-Sintez, 2006. - 128 p.
8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Metode interactive în organizarea consiliilor pedagogice în instituţiile de învăţământ preşcolar. - 2009. - 176 pagini.
9. Dashnits N. L. Formarea personalului pedagogic pentru utilizarea integrată a tehnologiilor informației și comunicațiilor: linii directoare. - Yaroslavl: editura „Alexander Rutman”,
10. Copilărie: Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții - Sankt Petersburg: SRL „EDITARE” COPILĂRIE-
PRESA”, 2011. - 528 pagini.
11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Grădinița și familia: Metode de lucru cu părinții. Manual pentru profesori și părinți - M .: Mosaic-Sintez, 2007. - 144 p.
12. Ne jucăm cu copiii: dezvoltarea activităților de joacă la copii. Program pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. S.A. Lebedeva. - M.: ILEKSA, 2009. - 165 pagini.
13. Origini: Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar - ed. a IV-a, revăzută. si suplimentare / Ed. LA. Paramonova. - M.: TC Sphere, 2011.- 320 pagini.
14. Tehnologia informaţiei: Manual /M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I.D. Nikolenko; Ruk. ed. grupul M.E. Elochkin. - M .: Editura Onyx, 2007.
15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Creativitatea colectivă a copiilor. Tutorial. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 128 p.
16. Arta populară în creșterea copiilor. O carte pentru profesorii instituțiilor preșcolare, profesorii din clasele primare, șefii de ateliere de artă. Ed. T.S. Komarova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 256 p.
17. Komarova T.S., Philips O.Yu. Mediul estetic în instituția de învățământ preșcolar. Ajutor didactic. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. -
18. Komarova T.S. Creativitatea artistică a copiilor: un ghid metodologic pentru educatori și educatori. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. -
19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrarea în sistemul de muncă educațională a grădiniței. - M .: Mozaic-Sinteza, 2010. - 144 pagini.
20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. şi alte tehnologii informaţionale şi comunicaţionale în învăţământul preşcolar. - M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011. - P.128.
21. Rețele de calculatoare, Internet și tehnologii multimedia / V.G. Mihaisev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.
22. Mityaeva A.M. Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / A.M. Mityaev. - M.:
Academia, 2008. - 192 p.
23. Mihailenko N.Ya. Organizarea unui joc de complot la grădiniță: un ghid pentru educatori / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkov. - M.: LINKA-PRESS, 2009. - 96s.
24. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”: mon.gov.ru/dok/abt/6591/
25. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: manual. indemnizație pentru studenți. institutii de invatamant superior / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Polat.
- a IV-a ed.ster. - M.: Centrul de editare „Academia”, 2009. - 272 p. 26. Noi forme de educație preșcolară la Moscova. metodic
indemnizatie. Întocmit de: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.
Alb. M., 2009.
27. Programele de bază și suplimentare ale instituțiilor de învățământ preșcolar: metoda. indemnizatie / O.A. Solomennikov - ed. a 3-a, corectată. si suplimentare
- M .: Iris-press, 2010. - 224 pagini.
28. Programe de formare profesională suplimentară pentru specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar / Ed. O.A. Solomennikova. - M .: UTs „Perspectiva”, 2012. - 384 pagini.
29. „De la naștere la școală” Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / Ed. E.N. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011.- 336 pagini.
30. Rabinovici P.D. Tehnosfera unei instituții de învățământ ca platformă de implementare a sarcinilor strategice de modernizare a sistemului de învățământ. Resursa electronica. Seminar privind rezultatele muncii desfășurate în cadrul implementării subvențiilor (din fondurile Centrului Federal pentru Educație și Știință pentru anii 2011-2015) oferite pentru sprijinirea programelor regionale de dezvoltare a educației. Moscova, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf
31. Rabinovici P.D. Bagramyan E.R. Workshop despre tehnologii interactive. M.: Binom, 2011
32. Manual de autoinstruire pentru munca la calculator: curs oficial de pregătire pentru obținerea unui certificat european. – M.: Triufm, 2008.
33. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. - M.: UTs Perspektiva, 2011.
34. Selevko G.K. Tehnologiile pedagogice tradiționale și modernizarea sa umanistă. M .: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. -
35. Simonovici S.V., Murakhovsky V.I. Calculator personal. - M.: OLMA Media Group, 2007
36. Solovieva L.F. Tehnologii informatice pentru profesor. Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.
37. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. - M.: UTs Perspektiva, 2011.
38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Joaca?..Joaca!!!Indrumare pedagogica a jocurilor pentru copii prescolari. - M .: „Editura Scriptorium 2003”, 2005.
39. Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / E. Ya.
Stepanenkov. - Ed. a III-a, șters. - M: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 368 p.
40. Solovieva L.F. Tehnologii informatice pentru profesor. Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.
41. Solomennikova O.A. Educaţia ecologică în grădiniţă.- M .: Mozaic-Sinteza, 2005. - 104 pag.
42. Urmina I.A. Activitate inovatoare în instituţia de învăţământ preşcolar: program-metodic. Securitate: manual pentru mâini. iar adm. muncitori / I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 pagini.
43. Succes. Principalul program educațional general al învățământului preșcolar / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova și alții; științific liderul A.G.Asmolov; Oportunitati. Echipa de autori N.F. Fedin. - M .: „Iluminismul”, 2011.- 240 pagini.
44. Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. - M.: UTs Perspektiva, 2011. - 52 pagini.
45. Cultura fizică și munca de sănătate a unei grădinițe în contextul noilor cerințe federale. Manual metodic /Sub redactia generala. Miklyaeva N.V. - M.: UTs Perspektiva, 2011.
46. Hodakov N.P. Tehnologia informației face parte din pregătirea profesională a unui specialist în educație preșcolară. // Grădinița modernă. - 2009. - Nr 3.S. 26.
47. Chupakha I.V. Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov. - M.: Ileksa: Învățământ public; Stavropol; Stavropolservisshkola, 2003. - 400s.
literatură suplimentară
1. Belaya K.Yu. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar și rolul educatorului în dezvoltarea alfabetizării informatice primare de către copii. //Învăţământul preşcolar modern. nr. 4/2010. – C.14.
2. Bodrachenko I.V. O varietate de forme de lucru a unui director muzical cu părinții.//Grădinița modernă nr. 3, 2011. - P. 49.
3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Exerciții de joc în procesul de socializare a unui copil de 4-5 ani. //Grădinița modernă nr 6, 2010. - P. 60.
4. Mashtal O. Program pentru dezvoltarea abilităților copilului. 200 de sarcini, exerciții și jocuri. (+ CD) - Joint venture: Science and technology, 2007. - 256 pagini.
5. Minina G.P. „Computer la grădiniță: rău sau bine? Vedere de la dezvoltatorul de programe educaționale. //Învăţământul preşcolar modern. nr. 4/2010. – C.26.
6. Nikitenko S.G. Resurse de internet pentru învățământul preșcolar în străinătate. // Grădinița de la A la Z nr 2 (32), 2008. - P.137.
7. Pirskaya T.B. Noi abordări ale organizării procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar.//Grădinița Modernă Nr. 3, 2010. - P. 43.
8. Probleme de dezvoltare și implementare a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în instituțiile de învățământ preșcolar. //Materiale mesei rotunde „Probleme de dezvoltare și implementare a TIC în instituțiile de învățământ preșcolar”. Învățământul preșcolar modern. Numarul 3. 2011. - P.32.
9. Skuratova K. V. Tehnologiile informaționale și informatice ca o condiție pentru transferul unei grădinițe la modul de funcționare și dezvoltare ca sistem educațional deschis. // Grădinița de la A la Z nr 5 (35), 2008 - C24.
10. Solntseva O.V., Koreneva-Leonteva E.V. „Întâlnirea cu orașul” ca formă de organizare a activităților comune ale unui profesor cu copiii.... // Grădinița modernă Nr. 5, 2011. - P. 38.
1. Babaeva Yu.D. et al. Dialog cu un calculator: aspecte psihologice // Întrebări de psihologie. - 1983. - Nr. 2.
2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Consecințele psihologice ale informatizării // Jurnal psihologic. - 1998. - Nr. 1.
3. Bershadsky A. M; Krevsky IG Învățare la distanță - o formă sau o metodă? // Educație la distanță. - 1998.- Nr. 4.
4. Berlyand Y.B. Jocul ca fenomen al conștiinței. Kemerovo, 1992.
5. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. - M., 1995.
6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Formarea tabloului sistem-informaţional al lumii la lecţiile de informatică // Informatică şi educaţie. - 2000. - Nr. 4.
7. Bosova L.L. Lecții de informatică în școala elementară // Informatică și educație. - 2002. - Nr. 1.
8. Bokovikov A.M. Modul de control ca factor de rezistență la stres în informatizarea activității profesionale // Jurnal psihologic. - 2000. - Nr. 1.
9. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspecte psihologice ale aplicării tehnologiilor informaţionale // Questions of psychology. - 2002. - Nr. 3.
10. Gershunsky B.S. Informatizarea în domeniul educației: probleme și perspective. - M.: Pedagogie, 1987.
11. Gershunsky B. S. Filosofia educației. - M., 1998.
12. Goriaciov A.V. Despre conceptul de „Information literacy” // Informatică și educație. - 2001. - Nr 3.8.
13. Cercetare umanitară pe Internet / Ed. A.E. Voiskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.
14. Învățământ la distanță: Manual pentru universități / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.
15. Doronina O.V. Frica de calculator: natură, prevenire, depășire // Întrebări de psihologie. - 1993. - Nr. 1.
16. Dubinina V.V. Informatica pentru copii. - Kazan: IPK, 1993.
17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatica in clasele elementare (Post's Machine.) / O carte pentru profesor. - Sankt Petersburg: LOMUU, 1992.
18. Georges Papy. Mini-Computer // ziarul „Școala Primară” - un supliment săptămânal la ziarul „Primul Septembrie”. - 1996. - Nr. 1 ... 12.
19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Autoprezentarea în comunicarea virtuală și trăsăturile identitare ale adolescenților - utilizatori de Internet. // Proceedings of the sociology of education. Lucrări de sociologia educaţiei: V. 5. Problema. VII / Ed. B.C. Sobkin. - M.: Centrul pentru Sociologia Educației al Academiei Ruse de Educație, 2000.
20. Zhichkina A.E. Despre posibilitățile cercetării psihologice pe Internet // Jurnal psihologic. - 2000. - Nr. 2.
21. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri. - M.: Educaţie: Vlados, 1994.
22. Zaretsky A.V., Truhanov A.V. Și eram în orașul computerelor. - M.: Iluminismul, 1990.
23. Zaretsky A.V., Truhanov., Zaretskaya M.O. Enciclopedia profesorului Fortran: Pentru copii ml. şcoală vârstă. - M.: Iluminismul, 1991.
24. A. K. Zvonkin, S. K. Lando, A. A. Semenov și A. Kh. Algoritm. - M.: PEM, 1993.
25. Ivanov V.L. Manual electronic: sisteme de control al cunoștințelor // Informatică și educație. - 2002.- Nr. 1.
26. Taximetristi V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internetul ca componentă a imaginii informaționale a lumii și a spațiului global de informare și educație // Știință și școală. - 2000. - Nr. 4.
27. Internet în științe umaniste / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
28. Kalyagin I., Mikhailov G. Noi tehnologii informaționale și echipamente educaționale // Învățământul superior în Rusia. - 1996. - Nr. 1.
29. Kershan B., November A., Stone J. Fundamentals of computer literacy: Tradus din engleză-M.: Mir, 1989.
30. Kleiman G.M. Școala viitorului: computerele în procesul de învățare: Per. din engleză - M.: Radio și comunicare, 1987.
31. Conceptul de informatizare a educaţiei // Informatică şi educaţie. - 1990. - Nr. 1.
32. Conceptul de informatizare a şcolilor rurale. Sursa internet www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept
33. Cole M. Noi tehnologii informaționale, competențe de bază și partea greșită a educației: ce ar trebui făcut? // Abordarea socio-istorică în psihologia învăţării / Ed. M. Cole. - M.: Pedagogie, 1989.
34. Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare în perspectivă: Suport didactic. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.
35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Probleme actuale ale dezvoltării învățământului la distanță în Federația Rusă și țările CSI // Drept și educație. - 2000. - Nr. 1.
36. Margulis E.D. Trăsături psihologice ale activității de grup în rezolvarea problemelor cu ajutorul calculatorului. - Kiev, I998.
37. Mashbits E.I. Aspecte psihologice și pedagogice ale informatizării // Vesti vysshei shkoly. - 1986. - Nr. 4.
38. Scrisoare metodică privind predarea informaticii în școala elementară // Informatică și educație. - 2002.- Nr. 3.
39. Monakhov V.M. Conceptul de creare și implementare a unei noi tehnologii informaționale a educației / Designing new information technologies of education. - M., 1991.
40. Molokov Yu.G. Calculatoare în școlile siberiene // Informatică și educație. - 1997.
41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Probleme actuale de informatizare a învăţământului // Tehnologii educaţionale: Culegere de lucrări ştiinţifice. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.
42. Nosov N.A. Realități virtuale psihologice. - M.: Institutul RAS Uman, 1998.
43. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
44. Educația în Suedia. Sursa internet www.kapustin.da.ru
45. Principalele componente ale conținutului informaticii în instituțiile de învățământ / Anexa 2 la decizia colegiului Ministerului Educației al Federației Ruse // Informatică și educație. - 1995. - Nr. 4.
46. Condiții pedagogice și ergonomice pentru utilizarea în siguranță și eficientă a tehnologiei informatice, informatizare și comunicare în domeniul învățământului secundar general // Informatică și învățământ. - 2002. - Nr. 1.
47. Papert S. Turn in consciousness: Children, computers and fructful ideas: Tradus din engleză. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogie, 1989.
48. Pervin Yu.A. și colaboratorii Robotland: A Teacher's Guide. - M.: Centrul științific pentru educația software la Conservatorul din Moscova pentru educație publică, 1991.
49. Pervin Yu.A. și altele.Robotland: O carte pentru școală. - M.: Centrul științific pentru educația software la Conservatorul din Moscova pentru educație publică, 1991.
50. Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice / Manual pentru profesori - M., 1997.
51. Polat E. S. Petrov A. E. Învățământ la distanță: cum ar trebui să fie? // Pedagogie. - 1999. - Nr. 7.
52. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la formarea unui program științific și tehnic interuniversitar”. Sursa internet de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm
54. Robert I.V. Tehnologiile informaționale moderne în educație. - M.: Şcoală-Presă, 1994.
55. Robert I.V. Studiu distribuit al tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor la disciplinele de învăţământ general.Informatica i obrazovanie. - 2001. - Nr. 5.
56. Smolyan G.L. și alte Securitate informațional-psihologică (definirea și analiza domeniului de studiu). - M.: Institutul pentru Analiza Sistemelor al Academiei Ruse de Științe, 1997.
57. Fisher T.B. Lecții integrate de muzică și informatică // Informatică și educație. - 2002. - Nr. 8.
58. Hunter B. Elevii mei lucrează la computere: o carte pentru profesori: Per. din engleza. - M.: Iluminismul, 1989.
59. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.: Vlados, 1999.
HIPERTEXT(hipertext englezesc) -1. set de implementate s-mediu documente electronice interconectate prin hyperlink-uri (pentru trecerea rapidă de la un document la un loc dat în altul și mișcări arbitrare în cadrul documentelor); 2. tehnologie pentru construirea de seturi de documente legate prin hyperlinkuri, care este baza tehnologică web(utilizat în dezvoltarea de site-uri web, enciclopedii electronice, dicționare, sisteme de referință etc.).
2 Sisteme informatice geografice (de asemenea GIS - sistem informatic geografic) - sisteme concepute pentru colectarea, stocarea, analiza si vizualizarea grafica a datelor spatiale si a informatiilor conexe despre obiectele prezentate in GIS. Cu alte cuvinte, acestea sunt instrumente care permit utilizatorilor să caute, să analizeze și să editeze hărți digitale, precum și informații suplimentare despre obiecte, precum înălțimea clădirii, adresa, numărul de locuitori.
realizări. Dezvoltarea rețelelor duce la noi forme de pedagogie axată pe munca colaborativă, folosind toate posibilitățile de interacțiune între aceste rețele (cum ar fi Web 2.0). Trebuie să ne dăm seama cum rețelele sociale pot îmbunătăți predarea și învățarea și să folosim cele mai avansate tehnologii pentru a crea „pedagogii îmbunătățite și îmbunătățite”. Principala îmbunătățire posibilă de TIC este posibilitatea de personalizare și individualizare a învățării. Trebuie să creăm o pedagogie personalizată bazată pe parametrii individuali de învățare ai fiecărui elev – un sistem de management al pedagogiei!
Viitorul este cetățenia digitală
Într-o societate digitală, problema cetățeniei digitale este acută. Educația ar trebui să pregătească cetățenii unei astfel de societăți. Există un risc mare de decalaj digital – nu în ceea ce privește tehnologia sau disponibilitatea dispozitivelor digitale, ci în principal în ceea ce privește obținerea accesului la cunoștințe și dobândirea de competențe digitale.
Problemele ridicate de societatea digitală sunt în principal probleme de pedagogie și politică. Sunt conectați cu obiectivele unei societăți digitale bazate pe cunoaștere, cu comunicările umane - cea mai importantă latură a relațiilor într-o societate digitală.
Desigur, viitorul va fi complet diferit atunci când profesorii devin nativi ai societății digitale. Cu toate acestea, ritmul schimbării reale este atât de rapid încât nu putem prezice ce concepte și modele noi vor apărea în societatea noastră, așa că decalajul dintre generațiile noi și cele anterioare va rămâne. Schimbarea generațiilor este principala caracteristică a societății digitale.
Se cere să căutăm constant răspunsuri la întrebările: care este viziunea noastră asupra pedagogiei societății digitale, ce strategii avem nevoie pentru a implementa valorile educaționale de bază?
Nativii societății digitale – noi cetățeni ai societăților digitale . Identificați și analizați cele mai importante schimbări, și nu doar cele tehnologice, care au loc în societatea digitală. Analizați competențele noii generații: competențele pe care le au deja și pe care trebuie să le dobândească. Analizați și luați în considerare ce cunoștințe sunt disponibile în societatea digitală, ce cunoștințe sunt solicitate pentru nativii societății digitale și cum se dezvoltă aceste cunoștințe.
Societățile digitale duc la societăți informaționale și societăți ale cunoașterii. Aspectele umanitare ale societății cunoașterii ar trebui reținute și luate în considerare, iar aspectele umanitare ale societăților digitale ar trebui dezvoltate. Pentru a crea strategii de predare și învățare pentru nativii societății digitale, trebuie să definim nu numai caracteristicile digitale, ci și conținutul lor social, economic și umanitar.
Nativii societății digitale sunt implicați în crearea de rețele, colaborare și inteligență colectivă . Strategiile de predare și învățare ar trebui să țină cont de aceste principii. Rețelele trebuie introduse în școli, iar școlile trebuie să funcționeze pe principiul rețelelor.
Nativii societății digitale învață într-un mod nou. Lansați proiecte de cercetare privind modul în care nativii societății digitale dobândesc cunoștințe. Ce vor studia? De ce? Cum? Unde? Singur sau în grup? Cum putem stabili „parametri individuali de învățare” pentru un nativ din societatea digitală?
Nativii societății digitale trebuie să fie predați într-un mod diferit. Creați și testați noi modele pedagogice pentru nativii digitali, reducând decalajul tot mai mare dintre tehnologie și pedagogie. Implicați elevii înșiși în procesul de dezvoltare a metodelor și strategiilor pedagogice adecvate.
Definiți aspectele politice pentru nativii societății digitale. Ce dezvoltare politică trece prin societatea cunoașterii? Cum se reflectă acest lucru în educația nativilor societății digitale? Ce valori ar trebui dezvoltate într-o astfel de societate?
5.2. TIC în învățământul preșcolar
Educația și creșterea preșcolară este un drept recunoscut de Convenția cu privire la drepturile copilului, conform căruia toți copiii de vârstă preșcolară au dreptul la îngrijire, dezvoltare, educație, protecție și securitate. Ca primul dintre cele șase obiective ale Educației pentru Toți (EPT), dezvoltarea
și Îmbunătățirea îngrijirii și educației copiilor timpurii joacă un rol cheie în realizarea altor obiective EPT (de exemplu, învățământul primar general), precum și în atingerea Obiectivelor de dezvoltare ale mileniului.
V În 2010, UNESCO IITE a lansat un proiect privind utilizarea TIC în educația preșcolară, ale cărui rezultate sunt reflectate în recenzia „TIC în educația preșcolară: experiență și recomandări existente” (2011), precum și în brief-ul de politici „TIC în îngrijirea și educația copiilor preșcolari » (2012).
V concepte diferite de țări educația timpurie și educația preșcolară se poate referi la diferite grupe de vârstă de copii, acoperind vârste de la 3 la 6-7 ani, adica prescolari.
V Proiectul a implicat instituții pilot de educație preșcolară (EP) din Brazilia, Ungaria, Norvegia, Portugalia, Rusia, Slovacia, Cehia și Chile. Pe baza rezultatelor proiectului, au fost identificate „Oportunitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor în învățământul preșcolar” (publicare în engleză, rusă și slovacă). Studiul IITE a folosit trei surse de informații: date de la 17 centre DL din întreaga lume; recenzii ale literaturii de specialitate despre modul în care TIC pot influența procesele de învățare în instituțiile de învățământ la distanță și modul în care acestea pot fi integrate într-o gamă largă de metode de învățare la distanță; experiența profesională a experților implicați și datele din proiectele de cercetare relevante pentru DL în contextul TIC. În ciuda diferențelor considerabile, toate cele 17 centre educaționale care au participat la studiul de definire au o trăsătură comună importantă: toate sunt instituții ECE de pionierat în țările sau regiunile lor, conducând calea în integrarea TIC în educația preșcolară. O astfel de selecție țintită a centrelor de învățământ la distanță sa bazat pe recomandările autorităților educaționale
și centrele de cercetare ale ţărilor respective. Eșantionul de instituții selectat prezintă o imagine convingătoare a tendințelor reale de inovare în utilizarea TIC în educația timpurie.
Analiza situației reale din aceste centre a acoperit întrebări legate de echipamentele de care dispun, personalul didactic și competența cadrelor didactice în domeniul TIC, prioritățile instituțiilor, activitățile și metodele de lucru ale acestora, strategiile și atitudinile pedagogice, concluziile privind calea parcursă și planuri de dezvoltare ulterioară.
Rezumând rezultatele obținute pe parcursul implementării proiectului, s-a format o strategie generală de integrare a TIC în învățământul preșcolar, care constă din opt etape (etape) succesive. Aceste recomandări pot fi utile și conducătorilor instituțiilor VET, precum și consultanților autorităților educaționale locale.
Strategia în opt pași pentru integrarea noilor TIC în educația timpurie
1. Construiți-vă pe oportunitățile existente.
2. Definiți-vă rolul.
3. Formulați scopuri și obiective.
4. Creați un mediu TIC.
5. Promovarea dezvoltării profesionale a personalului.
6. Integrați, observați, reflectați.
7. Construiți parteneriate și rețele.
8. Planifică dezvoltarea ulterioară.
Mai jos este o descriere a pașilor de integrare și recomandări pentru optimizarea fiecărui pas.
TIC în învățământul preșcolar și primar
Construiți-vă pe oportunitățile existente
În prezent asistăm la o atenție fără precedent acordată calității educației preșcolare ca parte a sistemului de învățământ. Din ce în ce mai mulți copii sunt expuși la computer înainte de a intra la școală și chiar înainte de a intra în ECE și experimentează atât impactul pozitiv, cât și negativ al TIC. Învățământul preșcolar nu poate ignora acest fenomen. În educația timpurie trebuie căutate proceduri și strategii eficiente pentru a utiliza TIC mai eficient, eficient și practic pentru a atinge obiectivele pe care ni le propunem întotdeauna în educație atunci când există motive întemeiate pentru a folosi TIC.
Când decideți să începeți să integrați TIC în jocul și învățarea copiilor din instituția dumneavoastră ECE, vă veți confrunta cu o serie de întrebări. În căutarea răspunsurilor la acestea, încercați să extindeți și să vă aprofundați înțelegerea contextului și să dezvoltați oportunitățile disponibile:
Familiarizați-vă cu cadrul creat de guvern pentru stăpânirea TIC și documentele de politici legate de TIC la toate etapele educației, în special în preșcolar. Multe țări au dezvoltat recent (sau dezvoltă în prezent) o strategie pentru utilizarea TIC în educația timpurie a copilăriei sau în alte documente conceptuale.
Dezvoltați-vă propriile abilități TIC. Veți avea nevoie de acest lucru în timpul procesului lor de integrare din mai multe motive. De exemplu, va trebui să dezvoltați un plan de instruire pentru personalul Dvs. și să monitorizați implementarea acestuia. De asemenea, rețineți că dezvoltarea competențelor TIC este un proces pe tot parcursul vieții.
Surse de calitate a studiului – literatura academică privind utilizarea TIC în educația timpurie a copilăriei și surse care oferă considerații practice asupra modului de a proceda. Acest lucru nu este ușor, deoarece există puține astfel de surse. Încercați să găsiți surse noi în limba dvs. Folosiți-le pentru a descoperi oportunitățile oferite de TIC pentru educația timpurie.
Căutați exemple de metode corecte și eficiente de lucru în țară și în străinătate.
Căutați contacte noi. Este posibil să existe și alte DO în zona dvs. care încep și reflectă asupra aceluiași proces.
Toate aceste transformări complexe îți vor oferi ție și colegilor tăi multă muncă în plus, vor apărea multe întrebări și probleme, munca ta va fi criticată, dar, în același timp, se vor deschide în fața ta noi modalități de a preda copiilor, noi cunoștințe despre tehnologii. pe care le vei primi cu ajutorul TIC. Dacă credeți în învățarea timpurie centrată pe dezvoltarea copilului, dacă sunteți dispus să înțelegeți noile posibilități pe care le oferă TIC și sunteți hotărât să descoperiți modalități adecvate de a le folosi în joc și în învățare, puteți spune cu încredere că procesul de tranziție din organizația dvs. a început deja.
Definiți-vă rolul
Este posibil să lucrați într-o organizație DO în care au fost deja făcuți pași pentru a integra TIC în operațiunile sale. Dacă decideți să faceți acest proces mai eficient și mai energic, este util să acordați mai multă atenție analizei situației dvs., să vă gândiți ce loc vă ocupați personal în acest proces.
În procesul de integrare TIC, pot fi identificate și studiate următoarele aspecte:
Motivație și inițializare. Cine inițiază procesul și de ce? Este posibil să se evidențieze inițiatorii externi (părinți, autorități locale sau reprezentanți ai instituțiilor de un nivel superior de învățământ, cercetători etc.) și interni (impulsul vine de obicei de la șeful unei instituții de învățământ la distanță sau de la profesorii ei de conducere) . Am prezentat exemple ale ambelor tipuri de motivație și combinarea lor.
niya. Nu se poate spune că un tip de motivație este mai bun decât altul. Cu toate acestea, se poate argumenta că, fără motivație intrinsecă, șansele de succes sunt foarte mici.
Obiective stabilite de persoanele care inițiază procesul de integrare. Sunt documente oficiale legate de conținutul educației pe care urmează să le urmați? Sunt obiectivele dumneavoastră clar precizate? Sunt obiectivele dumneavoastră formulate mai detaliat decât în documentele oficiale care definesc conținutul și planificarea educațională? Ce ar fi imposibil fără noile tehnologii (și o nouă abordare pedagogică)?
Ce tipuri de TIC folosiți? Folosiți doar una sau două tehnologii (de exemplu, computer și cameră digitală, computer și software educațional, țestoase robot)? Vă dați seama că TIC-urile reprezintă o gamă largă de resurse, că ne oferă multe oportunități diferite de a câștiga experiențe noi care sunt necesare pentru dezvoltarea integrată a copiilor?
Cum folosiți instrumentele TIC pentru a sprijini învățarea și jocul?Utilizați TIC-urile ca un divertisment suplimentar și opțional pentru copii sau le integrați în procesul pe care l-ați planificat ca instrument pentru a vă atinge propriile obiective?
Ce fel de profesori ai? Cât de bine cunosc ei TIC? Și tu însuți? Câți dintre educatorii dvs. (și în ce măsură) sunt dispuși să învețe și motivați să învețe, dispuși să discute, să descopere și să inoveze? Sunteți capabil să creați o atmosferă de comunitate de învățare în instituția dumneavoastră DL?
Cine te sustine? Cine vă oferă sprijin financiar? Vă susțin părinții și autoritățile educaționale? Politica de stat în domeniul TIC?
În ce scopuri (altele decât cele administrative) instituția dumneavoastră DL utilizează TIC?
Folosiți TIC pentru și cu preșcolari, pentru a sprijini învățarea preșcolară sau pentru a sprijini copiii mai mari? Să planifice dezvoltarea și activitățile, să analizeze, să creeze portofolii electronice, să comunice cu părinții?
Cum analizați, evaluați și planificați continuarea acestui proces?Câtă atenție acordați reflecției asupra situației dvs., dezvoltării elevilor dvs. prin utilizarea TIC, dezvoltării sociale, intelectuale, creative și emoționale a copiilor? Ce instrumente (interne și externe) folosiți?
Întrebările de mai sus vă vor permite să vă gândiți la diferitele aspecte ale utilizării TIC în DL. Aceste întrebări pot fi folosite ca un fel de metodologie pentru a îmbunătăți înțelegerea situației actuale în procesul de integrare a TIC.
Formulați scopuri și obiective
Procesul de integrare a TIC în educație ar trebui să aibă un accent clar, iar profesioniștii ar trebui să aibă o înțelegere relativ clară a motivelor care încurajează personalul instituției să se implice în acest proces. Această tranziție este o investiție gigantică de forțe și resurse, o povară uriașă a participării personale (atât liderul, cât și subordonații săi). Evident, obiectivele, strategiile și viziunea joacă un rol important într-o astfel de situație. Nu trebuie să ne așteptăm, totuși, că va fi capabil să găsească singura și cea mai bună strategie. Există numeroase planuri și metode eficiente de acțiune. Este necesar să alegeți strategia care corespunde tradițiilor și capacităților unei anumite instituții DL. Încercați să studiați și să analizați succesele obținute cu strategiile care vă plac și eșecurile:
Păstrați obiectivele și strategiile simple și păstrați-le simplu deoarece va trebui să le explicați altor persoane cu un nivel diferit de cunoștințe TIC și să le câștigați atenția și sprijinul.
Păstrați-vă obiectivele și strategiile flexibile. Cu cât cunoașteți și înțelegeți mai mult TIC-urile, cu atât veți înțelege mai mult posibilitățile pe care le deschide utilizarea tehnologiilor în scopuri educaționale și cu atât mai bine vă veți putea formula obiective și mijloace pentru a le atinge.
Când stabiliți obiective, gândiți-vă la ce aspecte ale învățării, jocului și dezvoltării considerați deosebit de importante pentru ECE și cum să susțineți dezvoltarea copiilor în aceste domenii cu ajutorul TIC.
De asemenea, este important să afli ce și de ce nu este inclus în obiectivele tale. Instruire în utilizarea com-
TIC în învățământul preșcolar și primar
computerul și alte instrumente TIC ar fi o sarcină greșită. Desigur, copiii vor dobândi și dezvolta astfel de abilități și cunoștințe, dar în cursul atingerii unor obiective diferite. Pentru copiii preșcolari, este suficient să stăpânească TIC prin utilizarea în alte activități. Studiul TIC în sine este inclus în învățământul școlar.
Fără îndoială, oferirea copiilor acces la TIC ca recompensă pentru îndeplinirea cu succes a altor sarcini sau un comportament bun nu poate fi scopul strategiei tale. Dimpotrivă, ar trebui să caute strategii care,în primul rând, va permite utilizarea TIC în diverse tipuri de activități zilnice și va rezolva problemele într-un mod mai eficient, adecvat și mai motivat, iar în al doilea rând, va clarifica obiective noi, până atunci imposibile, care vor crea noi oportunități de sprijinire a copiilor care au nevoie. autoexprimare, comunicare și cooperare în rezolvarea problemelor.
Creați un mediu TIC
Familiarizați-vă cu regulile care guvernează toate aspectele utilizării TIC în instituția DL și respectați-le.
Indiferent dacă astfel de reguli există sau nu și oricât de complexe sau scurte ar fi acestea, rețineți că siguranța copiilor, din toate punctele de vedere discutate în capitolele precedente, este cea mai mare prioritate.
În funcție de obiectivele dumneavoastră inițiale, selectați și procurați instrumente TIC adecvate. Nu folosiți echipamente vechi pe care doresc să vi le dea (sau aveți grijă cu ele). Fiți conștienți de potențialele pericole pentru sănătate ale TIC, în special ale monitoarelor mai vechi tuburi catodice.
Creați o selecție spațiu TIC. Dacă nu sunteți restricționat de nicio regulă, alegeți o sală de clasă (sau toate sălile de clasă) ca locație pentru acest spațiu și instalați dispozitive TIC sau creați acolo un colț de computer. Nu uitați să acordați prioritate: (a) siguranță; (b) funcționalitate și caracter practic (aceste principii vă vor facilita integrarea echipamentelor în diverse activități); (c) manevrabilitate (fii umil, nu ai nevoie de multe pentru început); (d) locația (este necesar să se observe liber toți elevii și ce se întâmplă în colțul computerului); (e) flexibilitate (nevoile dumneavoastră vor evolua, iar spațiul ar trebui să permită schimbări ulterioare).
Dacă este posibil, conectați colțul TIC la Internet.
Dacă este posibil, instalați mobilier nou adecvat vârstei în laboratorul de calculatoare sau colțul TIC. Toate firele, conectorii și prizele trebuie să fie complet ascunse copiilor și inaccesibile pentru aceștia. Alternativ, poți alege o soluție simplă și temporară, iar apoi, după câteva săptămâni sau luni de observare a funcționalității spațiului, să aranjezi în sfârșit mobilierul. Mulțumește-te cu o soluție bună, nu căuta absolut cea mai bună.
Acordați o atenție deosebită luminii adecvate, care ar trebui să fie ușor de reglat.
Pe lângă toate cerințele tehnice pentru TIC și utilizarea acestora, colțul trebuie să îndeplinească toate cerințele pentru spațiile preșcolare.
Dacă instalați table interactive, acordați o atenție deosebită înălțimii de amplasare a acestora, care ar trebui să permită copiilor să lucreze singuri cu plăcile. Gândiți-vă cu atenție la amplasarea proiectorului și la direcția fasciculului acestuia.
Stabiliți reguli de utilizare pentru colegi, dar mai ales pentru copii (la fel cu care poate le-ați introdus pentru alte zone, alte echipamente sau anumite situații). Faceți aceste reguli clare, vizibile și de înțeles nu numai copiilor, ci și părinților lor.
Promovarea dezvoltării profesionale a personalului
Nu aștepta ceea ce ești și al tău colegii educatori învață TIC în câteva zile la cursuri de perfecționare. Rețineți: competența TIC este un proces de dezvoltare personală pe tot parcursul vieții.
cota. Dacă este necesar, gândiți-vă la modalități eficiente de a le crește motivația.
Dezvoltați o strategie personală de planificare, monitorizare și evaluare a dezvoltării pe termen lung a angajaților dvs.
Străduiți-vă să creați și să mențineți un mediu de comunitate educațională în instituția dvs. în care oamenii prețuiesc cunoștințele, învață zilnic unii de la alții și se sprijină reciproc.
Dacă organizația dumneavoastră este implicată într-un proiect mai mare, acest lucru poate ajuta foarte mult cauza: în cadrul unor astfel de proiecte, programele de dezvoltare profesională pentru toți educatorii sunt comune.
După cum se subliniază într-un raport al Consiliului Noua Zeelandă pentru Cercetare Educațională (2004), abordările de succes pentru dezvoltarea efectivă a profesorilor în TIC au următoarele caracteristici de luat în considerare atunci când alegeți programe de formare TIC pentru educatorii dumneavoastră. De regulă, astfel de cursuri de formare:
implicarea cadrelor didactice în stabilirea obiectivelor, planificarea formării avansate și recalificarea profesională;
au loc în clasele muncitoare;
asigura cooperarea în grupuri mici;
se bazează pe cunoștințele și experiența profesorilor;
se bazează pe un proiect specific în cadrul căruia profesorii plănuiesc să-și desfășoare activitățile;
legat de teoria pedagogică;
oferiți timp și oportunități pentru experimentare și reflecție asupra noilor experiențe;
oferirea de formare în utilizarea TIC pe baza unei nevoi reale.
V În structura programelor de pregătire avansată în domeniul TIC pentru învățământul preșcolar se pot distinge diverse domenii și niveluri de rezultate planificate:
programe de stăpânireabilitati de baza lucrul pe calculator folosind instrumente de bază pentru comunicare, scrierea mesajelor, navigarea pe internet etc.;
programe care vizează stăpânireaaptitudini avansate utilizarea TIC, inclusiv diverse instrumente de auto-exprimare și comunicare;
programe nivel avansat, de regulă, combinarea modulelor pentru dezvoltarea diferitelor TIC la alegere cu studiul noilor abordări pedagogice;
programe schimb de experiență inovatoare conceput pentru liderii care lucrează în învățământul preșcolar și care oferă stagii în cele mai avansate instituții de învățământ preșcolar.
Pentru educatori, consultarea între ei, discutarea și schimbul de tehnici de predare, observarea muncii colegilor cu copiii, încurajarea colegialității și sprijinului, promovarea predării de calitate este o strategie de dezvoltare profesională.
V În acest sens, dobândirea competențelor de bază și avansate prevede astfel de forme de pregătire precum:
module unice desfășurate în afara instituției DO, în decurs de câteva ore, o zi sau mai multe zile lucrătoare;
cursuri regulate susținute pentru o anumită perioadă o dată pe săptămână sau o dată pe lună;
cursuri interne regulate organizate la instituția dumneavoastră DO; autoeducatie;
formarea reciprocă a colegilor în cadrul instituirii învăţământului la distanţă.
Competențe avansate (opțional) și schimbul de experiență inovatoare sunt cel mai bine formate în cadrul evenimentelor de formare:
seminarii și cursuri deschise organizate de o instituție DL pentru a demonstra anumite activități, instrumente, tehnici etc. colegi de la alte grădinițe;
videoconferințe, seminarii la distanță, discuții pe module specifice care reflectă specificul utilizării TIC într-o instituție DL;
implicarea activă a cadrelor didactice în diverse rețele educaționale.
Integrați, observați, reflectați
Începeți cu cele mai simple tehnici metodologice și dotarea minimă a colțului TIC (cu
TIC în învățământul preșcolar și primar
folosind o cameră digitală, tablete grafice pentru a desena imagini sau folosind jucării programabile).
După ce ați câștigat ceva experiență și ați testat funcționalitatea Colțului dvs. TIC, concentrați-vă pe primele încercări de a integra TIC în diferitele activități din curriculumul dvs. Nivelul de integrare va crește treptat și veți folosi TIC pentru a sprijini obiectivele principale ale unei anumite activități din ce în ce mai eficient:
Utilizați o varietate de scenarii și moduri de a organiza munca unui grup de copii.
Încercați să vă descrieți experiența cu utilizarea noilor TIC și să analizați tranziția către noi moduri și metode de predare pentru a vă atinge obiectivele cu mai mult succes.
Dezvoltați-vă abilitățile de predare, precum și modalitățile de a vă documenta munca în grup - pentru copii și părinții acestora, dar și pentru o analiză și evaluare mai profundă a rezultatelor. Ca și în cazul altor activități, fă-o în colaborare cu colegii.
Integrați tot mai multe instrumente și instrumente TIC, extindeți arsenalul de oportunități, scenarii și forme de lucru.
Utilizați TIC atunci când lucrați cu copiii atât în interior, cât și în aer liber.
Dezvoltați abilitățile de integrare a TIC în activitățile întregului grup (divizat în echipe).
Învață să observi cum își dezvoltă copiii capacitatea de a folosi TIC. Urmăriți cum reușesc să folosească TIC în dezvoltarea lor în toate manifestările sale.
Reflectați asupra realizărilor și îmbunătățirii, observați dezvoltarea grupului în ansamblu, a echipelor și a copiilor individuali. Îmbunătățiți-vă practica de reflecție.
Colectați în mod continuu cele mai bune exemple ale muncii dvs., de exemplu sub forma unui portofoliu electronic. Aceste documente vor fi solicitate de colegi, părinți și dvs. pentru o analiză aprofundată și planificare pentru dezvoltarea ulterioară.
Pentru a înțelege mai bine rolul, formatele adecvate și beneficiile integrării TIC în procesul de învățare în învățământul la distanță, este nevoie de cercetare în curs. Alături de oamenii de știință care se ocupă de problemele teoretice ale educației, practicienii DL pot aduce o contribuție semnificativă sub forma observațiilor și reflecțiilor zilnice asupra experienței copiilor, precum și sub forma unor rezultate oficializate ale propriilor cercetări.
Construiți parteneriate și rețele
Pe măsură ce organizați procesul de inovare, nu fiți singuri. Construiți comunități de practică, o rețea de oameni uniți de aceleași obiective, sentimente și probleme (sau alăturați-vă unor astfel de comunități). Formați diverse parteneriate și rețele. În cadrul instituției dumneavoastră DL, pe baza construirii, extinderii și împărtășirii cunoștințelor, inițiați și sprijiniți cooperarea educatorilor din organizația dumneavoastră. Ei trebuie să creadă în transformare, să se identifice cu ea și să o susțină. Acest lucru înseamnă de obicei că profesorii vor trebui să muncească mai mult și, în timp ce transformarea creează provocări, ea generează și motivație pentru auto-dezvoltare.
Încercați să vă formați (individual sau în grup) viziuni clare pentru viitor și planuri de dezvoltare care să genereze noi abordări ale învățării cu ajutorul TIC. Construiți cooperarea cu părinții elevilor dvs. pe baza unui efort comun, deoarece orice schimbare este imposibilă până când aveți aprobarea și sprijinul părinților. Este necesar să le explici semnificația ideilor și obiectivelor tale. Aflați ce fac copiii cu TIC acasă și încercați să utilizați aceste informații în preșcolar. Mai târziu, vei putea influența alegerile părinților în ceea ce privește „politica TIC acasă”. Învață de la părinții tăi și învață-i în același timp. Gândiți-vă la diferite forme de cooperare cu părinții.
Menține comunicarea și cooperarea cu alți specialiști în educație (pe baza schimbului de experiență, acumularea și diseminarea cunoștințelor), alte organizații DO. Învață de la ei și învață-i în același timp. Dacă este posibil, împărtășește-ți experiența, toate resursele de predare (învățare) create de profesorii tăi. Consolidarea cooperării cu autoritățile educaționale locale. Depuneți eforturi pentru a stabili relații de cooperare cu instituțiile de cercetare-
care sunt implicați activ în utilizarea TIC în învățământul preșcolar. O astfel de cooperare vă va oferi conexiuni interesante și asistență științifică și metodologică, posibilitatea de a participa la proiecte, de a găsi TIC la sfatul unui specialist.
Colaborați cu școlile primare unde vor merge copiii de la grădinița dumneavoastră. O astfel de muncă în echipă va fi reciproc avantajoasă.
Planifică dezvoltarea ulterioară
În calitate de lider al unei transformări atât de importante, trebuie să privești în viitor, dincolo de problemele de astăzi, și să proiectezi o direcție comună de dezvoltare.
Urmărește îndeaproape cum integrarea TIC schimbă climatul în grupuri, cum se dezvoltă relațiile și comunicarea dintre tine și profesorii tăi, cum colaborează între ei în noul mediu. Observați în mod constant procesul în ansamblu, reflectați asupra tuturor aspectelor sale, evaluați-le și planificați următorii pași.
Studiați tendințele actuale în educația timpurie, în special în utilizarea TIC. (a) Citiți literatură de specialitate pe această temă. (b) Să fie participanți activi la comunicarea cu alte instituții de învățământ la distanță și educatori inovatori. În multe țări, acum se crede că cele mai bune practici în aplicarea TIC nu sunt concentrate în universități sau centre de formare a profesorilor ETC, ci în instituții inovatoare ECE. Astfel, cea mai convenabilă modalitate de diseminare a acestei experiențe este organizarea de evenimente deschise și participarea la acestea la alte instituții DO. (c) Descrieți experiența dvs. Dacă doriți să faceți cunoștință cu rezultatele muncii altor profesori DL, scrieți despre propriile idei și succese, împărtășiți-le, răspândiți-le.
În timpul aplicării TIC, multe instituții DL nici măcar nu sunt conștiente de existența unui număr de noi TIC. Gândiți-vă ce tipuri de instrumente TIC sunt utilizate în instituția dvs. și care nu.
Pune-ți întrebări:
Ce vor beneficia copiii tăi în urma extinderii spectrului TIC?
Ce noi forme de integrare TIC am putea adopta, ce noi forme de management de echipă (scenarii) am putea aplica?
Care sunt cele mai mari obstacole pe care trebuie să le depășim?
Cum pot fi evitate sau reduse aceste obstacole?
Se dezvoltă bine parteneriatele și rețelele noastre?
Este munca noastră vizibilă pentru toți cei interesați de ea?
Există suficient spațiu dedicat TIC în unitatea dumneavoastră, de exemplu colțuri TIC?
Aceste camere pot fi îmbunătățite funcțional?
Le poți face mai sigure, mai interesante, mai relevante pentru obiectivele tale educaționale?
Poate fi utilizat TIC într-un mod care să susțină inovarea care Cum ar trebui să se reflecte în programa DL?
Modele de integrare a TIC în învățământul preșcolar
Potențialul TIC pentru copiii mici poate fi exploatat productiv doar dacă noile tehnologii sunt integrate în educația timpurie, împreună cu alte activități zilnice, dar nu le înlocuiesc.
Educatorii și factorii de decizie sunt interesați să înțeleagă rolul pozitiv al TIC în îngrijirea și educarea copiilor preșcolari. Din păcate, doar un număr mic de studii sistematice au fost efectuate în acest domeniu. Domeniile cheie ale educației timpurii pe care le pot ajuta TIC sunt:
comunicare și colaborare;
dezvoltarea cognitivă a copiilor;
TIC în învățământul preșcolar și primar
dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;
utilizare în dezvoltare jocuri de rol;
formarea atitudinilor şi dezvoltarea abilităţilor de învăţare.
Pentru ca TIC să aducă o contribuție pozitivă la educația timpurie, ele trebuie utilizate în conformitate cu cele mai bune metode de predare ale acestora. Această aplicație ar trebui să le susțină creativitatea și încrederea în sine (Hayes și Whitbread, 2006).
Deși există încă o lipsă de experiență și descoperiri semnificative în acest domeniu, putem deja concluziona că utilizarea potențialului TIC în dezvoltarea integrată a copiilor necesită integrarea deplină a noilor tehnologii în activitățile de joacă și de învățare de zi cu zi. Nu le adăugați doar la echipamentul dvs. existent ca jucării și ajutoare noi.
În principalele centre de inovare ale educației la distanță, computerele și alte TIC fac parte din procesul educațional, alături de multe alte activități. Noile tehnologii digitale nu ar trebui privite ca un substitut pentru practicile tradiționale. În orice caz, utilizarea TIC nu ar trebui să vină în detrimentul oricărei activități în aer liber sau în interior. Exerciții fizice și jocuri în aer liber (alergare, cățărare, sărituri), utilizare
jucăriile pe roți, jucăriile de construcție ajută la dezvoltarea abilităților motorii brute (Siraj-Blatchford și Whitbread, 2006).
Proiectarea introducerii TIC în învățământul preșcolar poate fi luată în considerare din mai multe modele.
„Perspectivă macro”. Acest model este axat pe politica TIC pentru învățarea la distanță în diferite tipuri de standarde educaționale. Desigur, politicile publice se dezvoltă adesea numai după ce unele centre izolate și excepțional de inovatoare de DL demonstrează o anumită experiență și atrag astfel atenția asupra noilor oportunități care sunt folosite pentru o largă diseminare.
Model „Centrul de dezvoltare”. Acest model funcționează la nivel regional sau raional. De exemplu, o inițiativă inovatoare a mai multor instituții DL din aceeași comunitate sau dintr-o anumită zonă gestionată de administrația de învățământ sau instituția de învățământ relevantă. Avantajul este că toate instituțiile implicate sunt strâns legate (în sens geografic sau de parteneriat) și au de obicei condiții similare și interacționează pentru a învăța împreună și a se încuraja reciproc.
„Micro perspectivă”.În învățământul preșcolar, acesta este cel mai important nivel dintre toate, unde are loc întregul proces de integrare. Acest nivel se acumulează
pot fi identificate majoritatea cunoștințelor practice în utilizarea TIC și cinci aspecte cheie ale dezvoltării.
Modelul Micro Perspective include componentele obligatorii descrise mai jos. Membrii. În timp ce copiii, profesorii, șefii instituțiilor de școală preșcolară și primară, învățământ
Structurile parentale sunt participanti evidenti in acest proces, fiind esential sa se organizeze o colaborare stransa cu parintii, precum si sa ii implice in procesul de transformare. Mai târziu ne vom uita la un alt aspect vital referitor la profesori, și anume dezvoltarea lor profesională concomitentă.
stimulente. Acest aspect a fost discutat în detaliu în secțiunea anterioară: înțelegem importanța educației timpurii și recunoaștem potențialul enorm al TIC în atingerea obiectivelor care răspund așteptărilor și cerințelor secolului XXI.
Varietate de TIC. Ar fi o greșeală să interpretăm conceptul de TIC în educație ca informatizare sau instruire pe calculator. Dimpotrivă, ar trebui să subliniem faptul că TIC-urile includ cea mai largă gamă de instrumente digitale, condiții de muncă și proceduri care ar putea fi utilizate pentru a sprijini în mod cuprinzător toate domeniile legate de dezvoltarea copilului. La planificarea echipamentelor TIC, un astfel de obiectiv general ar trebui să fie luat în considerare și așa-numitul conformitatea cu dezvoltarea alegerea noastră (vezi secțiunea următoare).
spațiu TIC. O problemă importantă este organizarea spațiului cu TIC nu numai direct în interior, într-un loc special amenajat, ci și utilizarea instrumentelor mobile (aparate foto, tablete PC-uri etc.) la aer curat.
Managementul mediului educațional TIC. Este necesar să se dezvolte, să implementeze și să se evalueze managementul productiv al activităților TIC în grupul de copii, să se integreze TIC în planurile de lucru pentru grupuri mici individuale de copii, grupuri mari și clase întregi. Managementul clasei include și probleme de securitate.
Există deja site-uri web ale instituțiilor DL care prezintă experiența, cunoștințele și practicile pe care educatorii le împărtășesc profesioniștilor locali și comunităților internaționale. De obicei, aceștia își precizează în mod clar procesul de învățare și strategia de dezvoltare, strategia TIC, inclusiv problemele de securitate; uneori oferă expertiză sau colaborare, diverse resurse, metodologii și așa mai departe.
De exemplu, putem vizita site-ul Centrului Homerton pentru Copii din Marea Britanie (www.homerton.cambs.sch.uk). Experiența acumulată pe acest site web poate fi extrem de utilă pentru cei care își modelează în prezent strategiile naționale pentru TIC în ECE sau articulează rolul TIC în educația timpurie și activitățile de joacă ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).
Probleme de implementare a modelelor de integrare TIC în învățământul preșcolar
Siguranță. În timp ce mulți educatori indică forme diverse și eficiente de integrare a TIC în jocul și învățarea preșcolară, mulți profesioniști din educația timpurie își exprimă îngrijorarea cu privire la siguranță. Și în ciuda faptului că în cele mai multe cazuri nu există motive de îngrijorare, mulți autori și experți sunt de acord asupra necesității ca educatorii ED să fie conștienți de controversa din jurul utilizării TIC.
v educația copiilor mici și conștientizarea necesității de a avea grijă de sănătate și dezvoltare. Conform (Byron, 2008), (Consiliul de Cercetare Educațională din Noua Zeelandă, 2004)
și (Stephen și Plowman, 2003) majoritatea problemelor de securitate pot fi clasificate în grupuri:
impact fizic negativ
gradul de sprijin pentru procesul de învățare, precum și dezvoltarea cognitivă, socială și emoțională a copiilor;
expunerea la conținut dăunător,
înlocuirea TIC ca o activitate importantă de joc și de învățare.
Trebuie să luăm în considerare aceste aspecte. Cu toate acestea, cei mai mulți dintre scriitorii care ne avertizează asupra tuturor riscurilor și pericolelor se referă adesea la jocurile pe computer solitare și este posibil să nu aibă o înțelegere reală a tendințelor actuale în multe instituții inovatoare DL. După cum au afirmat Adams și Brindley (Hayes și Whitebread, 2006), modelul copilului pasiv în fața monitorului persistă până când este inclus în interacțiunea cu orice formă.
