Tehnologiile informației și comunicațiilor în studiul fizicii. Utilizarea TIC în lecțiile de fizică și informatică

02.07.2020 Programe

Instituție de învățământ de stat municipală

„Școala gimnazială nr. 12 Pavlokhutor”

Seminar raional al profesorilor de fizică

Raport pe subiect:

„Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică ca modalitate de a crește eficacitatea predării »

Activități de cercetare" href="/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">activități de cercetare. Le place să facă descoperiri pe cont propriu.

Utilizarea prezentărilor în sala de clasă contribuie la o mai bună asimilare a materialului, sporește activitatea elevilor. Și dacă elevul însuși pregătește o prezentare pentru lecție, atunci studiază literatură suplimentară; analizează și organizează materialul. În plus, dezvoltă abilități intelectuale generale: să prezinte corect materialul; argumentează afirmațiile; capacitatea de a asculta și auzi declarațiile colegilor de clasă.

Adolescenții au o capacitate tot mai mare de gândire abstractă, de analiza și generalizare a faptelor și fenomenelor, adică pentru un mod mai modern de cunoaștere a realității. În această perioadă, adolescenții acceptă de bunăvoie îndrumări indirecte sub formă de sfaturi sau o ofertă discretă de ajutor.

Utilizarea corectă a tehnologiei moderne de calcul în sala de clasă vă permite să le faceți interesante și colorate, vii și dinamice. Dezvoltarea gândirii abstracte, logice a copiilor are loc prin figurat.

IV . Experiență în utilizarea TIC ca mijloc de studiere a fizicii în școala elementară.

4.1 . Utilizarea TIC ca mijloc de vizibilitate.

Din psihologie se știe că activitatea de căutare este mai productivă și mai intenționată dacă problema educațională este vizualizată („Văd și gândesc”). De aceea, la începutul studiului unei teme noi, este foarte util să se prezinte cadre cu o formulare clară a problemei educaționale (stadiul de motivare și formulare a problemei educaționale).

La etapa de actualizare a cunoștințelor necesare pentru asimilarea de material nou, personalul și munca cu acestea sunt diverse. Poate fi:

Diagnostic control fără judecată, control reciproc mai bun;

Sarcini calitative, calculate, grafice pe mai multe niveluri;

Dictare fizică, sondaj blitz;

Lucrați cu tabele de sistematizare, generalizare, diagrame logice.

Când studiază material nou, diapozitivele, împreună cu un experiment natural, creează un singur mediu cognitiv activ în care profesorul, cu o serie de întrebări și sarcini selectate cu pricepere, excită și direcționează gândurile elevilor către noi concluzii teoretice. În plus, în cursul consolidării, clarifică și corectează înțelegerea de către studenți a noilor cunoștințe, formează abilități inițiale.

În cursul explicării și consolidării noului material, cadrele ar trebui variate pentru a acoperi toate aspectele cunoașterii: un algoritm pentru găsirea unei soluții la o problemă, evaluarea alternativelor, descoperirea consecințelor și a semnificației lor în teorie etc.

Efectul primit:

· A devenit mult mai convenabil să demonstrezi materiale video. În orice moment, puteți îngheța un cadru de înaltă calitate pentru schițe sau comentarii, ceea ce ar fi dificil atunci când utilizați un video recorder cu un cadru de înghețare de calitate scăzută. Sau opriți sunetul și lăsați elevul să analizeze situația. Și apoi, pornind sunetul, verificați adevărul. (Când studiem tema „Schimbarea stării de agregare a materiei” în clasa a 8-a, ne bazăm pe structura moleculară a substanței, care a fost studiată în clasa a 7-a).

· Dacă este imposibil să se efectueze un experiment „în direct” (din cauza pericolului său, a lipsei de echipament sau a condițiilor specifice), a devenit posibilă efectuarea unui experiment virtual pe un model computerizat.

Puteți vizualiza graficele rezultate. Graficele care apar pe ecran la studierea fenomenelor termice (dependența T de timp în timpul tranzițiilor de fază, la introducerea conceptelor de cantitate de căldură, capacitate de căldură etc.), vă permit să înțelegeți mai bine fenomenele observate.

4.2. Utilizarea TIC ca sursă de material suplimentar.

Principala sursă de informare este literatura educațională. Selectarea literaturii suplimentare pe acest subiect este uneori problematică, deoarece fondul bibliotecii la școală nu este mare. Dacă comandați literatură de la biblioteca regională, va dura mult. Aici computerul acționează ca o sursă de informații.

Un elev, atunci când se pregătește pentru o lecție, poate folosi un computer ca sursă universală de informații. Rețeaua globală de informații informatice Internet, enciclopediile și manualele electronice, diverse programe de formare sunt doar o mică parte a surselor de informații. Pentru a crea rezumate colorate și semnificative, rapoarte de proiectare, un set de note - pentru toate acestea puteți folosi un computer

O cantitate imensă de informații a fost creată pe mediile electronice, de exemplu, „Enciclopedia pentru copii a lui Cyril și Metodiu” 2008. Aici sunt articole enciclopedice și de referință, aplicații interactive, ilustrații, clipuri video, fapte distractive și multe altele. alții

4.3 . Utilizarea TIC ca mijloc de monitorizare a rezultatelor învățării.

Alături de controlul tradițional conceput pentru a evalua rezultatele finale ale învățării, computerul vă permite să organizați controlul procesului de învățare în sine, să efectuați diagnosticarea fluxului de materiale pentru a corecta procesul ulterioar.

Consolidez materialul studiat folosind același computer personal cu programul „Lecțiile de fizică ale lui Chiril și Metodiu”. Aici folosesc cuvinte încrucișate.

Controlul cunoștințelor, sau mai degrabă feedback-ul, îl stabilesc pe baza autocontrolului și a autoevaluării cunoștințelor elevilor. Înainte de a începe cursul, dau o foaie de hârtie și vă cer să vă evaluați pentru că ți-ai făcut temele. Sugerez ca jumătate din clasă să se așeze la computer și să finalizeze testele. Acestea pot fi teste elaborate de unul sau doi elevi sau teste din programul de calculator „Lecțiile de fizică ale lui Chiril și Metodiu”.

Nu suntem capabili să schimbăm conținutul controlului cunoștințelor, dar putem schimba forma implementării acestuia, să-l facem mai atractiv. Sub formă de computer, studenților le place soluția de instruire a problemelor, testele și efectuarea directă a muncii de control din mai multe motive: obțin imediat rezultatul; nu pierdeți timpul cu înscrieri, corectări etc.; Puteți folosi materiale de referință, sfaturi, calculator. Acesta este cel mai obiectiv și corect tip de control pentru studenți.

4.4. Utilizarea TIC ca mijloc de realizare a lucrărilor de laborator.

Cu ajutorul programelor de fizică, puteți face și lucrări de laborator. Lucrul este mai clar și mai eficient. Laboratoarele pot fi făcute în clasă și, de asemenea, oferite ca teme. Schimbând parametrii pentru fiecare student, puteți obține un rezultat excelent în efectuarea muncii.

În sala de clasă de fizică, puteți analiza progresul lucrărilor de laborator pe un model de calculator înainte de a face munca sau după ce ați făcut munca reală, efectuați un studiu pe computer de aceeași dependență. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare, încurajează o căutare creativă a tiparelor în diverse procese și fenomene.

În clasele 7-9, elevii întâmpină dificultăți în studierea mișcării unui corp care se mișcă într-un cadru de referință mobil față de unul fix. Programul de simulare „Relativity of Motion” din pachetul „Live Physics” a ajutat aici - vă permite să simulați toate cazurile de mișcare relativă a corpului.

Când studiază câmpul electromagnetic în clasa a 9-a, elevii studiază regula gimletului, regula mâinii drepte pentru solenoid, regula mâinii stângi.

Pe un site german am găsit programul „Motor electric”. În stânga în figură, este prezentat un cadru într-un câmp magnetic, conectat prin intermediul unui colector la o sursă de curent electric. Liniile de inducție magnetică sunt direcționate de sus în jos și, cu o polaritate dată de pornire a sursei de curent, cadrul se va roti în sens invers acelor de ceasornic, ceea ce este pe deplin în concordanță cu regula mâinii stângi. Panoul de control vă permite să schimbați direcția curentului electric în cadru, liniile de inducție magnetică și direcția forței Ampere. Acest program permite nu numai să demonstreze elevilor dispozitivul și principiul de funcționare a unui motor electric de curent continuu, ci și să creeze situații problematice interesante în lecție.

Pe același site există programe „Motor cu ardere internă în patru timpi”, „Motor cu abur”.

Pe discul „Școala virtuală a lui Chiril și Metodiu. Physics” este un program demonstrativ care vă ajută să învățați cum să determinați prețul și valoarea cantității măsurate. Pe același disc: programul demonstrativ „Momentum of the body” și programul de calculator „Mișcarea moleculelor în gaze, lichide și solide”.

Un experiment pe calculator introduce tehnologii de activitate de activ, dezvoltând învățarea în lecție. Astfel, experimentul devine „un plus universal la aproape orice metodă de predare a fizicii”.

4.5. Utilizarea TIC ca mijloc de economisire a timpului.

Când folosiți vizualizarea sub formă de tabele, postere, reproduceri de tablouri, portrete, trebuie să eliminați unele, să atașați altele, iar dacă tot țineți notițe pe tablă, durează mult. Folosind un computer, există o oportunitate de a economisi timp.

Lecțiile de fizică sunt caracterizate de o lipsă constantă de timp și de complexitatea echipamentelor. Un caz obișnuit în care utilizarea tehnologiei informatice va fi mai mult decât justificată este modelarea fenomenelor microcosmosului, procese care au o scară colosală sau se desfășoară într-un timp incomensurabil cu timpul alocat studiului lor sau ascuns observatorului. Exemple sunt fenomene în semiconductori, explozie, interacțiune moleculară, difuzie, imagistica într-un tub catodic.

Cât din timpul profesorului va ocupa în timpul explicației procesul de desen și ștergere a tablei?

Studiul unui număr de subiecte necesită utilizarea unor cantități semnificative de material grafic. Spațiul limitat de pe tablă poate duce la necesitatea ștergerii unora dintre construcțiile realizate anterior, ceea ce va crea dificultăți dacă va trebui să reveniți la ele în cursul consolidării a ceea ce ați învățat. Tehnica tradițională a găsit de multă vreme o cale de ieșire din situație prin utilizarea afișelor și diapozitivelor educaționale. Computerul în acest caz nu este o alternativă, dar completează organic instrumentele de mai sus. Un avantaj separat al computerelor, în raport cu reproducerea graficii educaționale, este simplitatea selecției culorilor elementelor necesare și capacitatea de a reproduce dinamica construcțiilor, similar cu mișcarea mâinii profesorului.

Programele „Open Physics” și enciclopedia electronică „All Physics” pot oferi un suport grafic eficient atunci când se studiază cinematica mișcării oscilatorii.

Utilizarea tehnologiei informatice este cel mai bun mijloc de rezolvare a sarcinilor? Tehnologia informatică nu este un scop în sine, ci un mijloc care poate asigura eficiența ridicată a profesorului.

V. Rezultatele utilizării TIC ca instrument de învățare.

Lecțiile de fizică se desfășoară cu suport computer. Studiul teoretic al problemei a determinat necesitatea analizării acestei probleme într-un proces educațional real.

I) Evaluarea calitatii invatarii.

II) Atitudinea elevilor faţă de utilizarea TIC în procesul educaţional.

III) Extinderea competenţei informaţionale a elevilor.

IV) Economisirea timpului de predare la clasă cu utilizarea TIC.

Concluzie.

Experiența utilizării TIC ca mijloc nou de studiere a fizicii m-a convins că principalul scop educațional este creșterea eficienței învățării, crearea unui mediu cognitiv activ necesar unui dialog între un profesor și elevi, o conversație euristică. Să organizeze înțelegerea (mai degrabă decât memorarea) învățării prin conținutul materialelor educaționale pe calculator. Totul ar trebui să fie construit nu pe memorare, ci pe activitate practică independentă activă, soluții non-standard. Utilizarea TIC înviorează percepția studenților asupra materialului, insuflă interesul pentru studierea materiei și îmbunătățește abilitățile creative ale elevilor. Materialele informatice sunt o parte necesară a unui singur set de mijloace didactice, pe care profesorul le poate completa, moderniza și varia metodele de aplicare.

Beneficiile încorporării TIC față de cele tradiționale sunt multiple. Pe lângă posibilitatea unei reprezentări mai vizuale a materialului, care contribuie la dezvoltarea atât a gândirii figurative, cât și a gândirii logice, pe lângă testarea eficientă a cunoștințelor etc., se pot include și o varietate de forme organizatorice ale muncii studenților și tehnici metodologice. Dar cu toate acestea, aici trebuie să opereze și principiul necesității și al suficienței. Toți utilizatorii (inclusiv copiii) ar trebui să fie conștienți de aspectele dăunătoare ale lucrului la computer și despre unele măsuri de securitate și prevenire - acest lucru ar trebui, de asemenea, predat. În primul rând, medicii avertizează asupra unei încărcături vizuale ridicate, așa că în sala de clasă trebuie făcute exerciții speciale pentru ochi.

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică ajută la atingerea următoarelor obiective:

Activarea interesului elevului pentru materie și procesul de învățare.

· Dezvoltarea abilităților de muncă independentă privind găsirea informațiilor necesare.

· Economisirea de timp la procesarea unor volume mari de informații matematice.

Înlăturarea unei situații conflictuale în cazul eșecului elevului.

· Economisirea timpului profesorului.

Prin integrarea tehnologiei informatice în procesul educațional, este posibil să se ofere:

dezvoltarea gândirii constructive, algoritmice, datorită particularităților comunicării cu un computer și lucrului cu programe specializate;

dezvoltarea gândirii creative prin modificarea conținutului activității reproductive, îndeplinirea sarcinilor cu caracter euristic, de cercetare în mediul sistemelor inteligente de învățare și al programelor de modelare;

· dezvoltarea abilităților de comunicare pe baza implementării de proiecte comune, în cursul desfășurării jocurilor de afaceri pe calculator;

· formarea abilităților de luare a deciziilor optime și de adaptare într-o situație dificilă (în cursul experimentelor pe calculator bazate pe programe de modelare, când se lucrează cu programe simulatoare);

· atingerea nivelului de competenţă în domeniul tehnologiilor informatice necesar adaptării sociale şi profesionale cu succes a elevului.

Știința și tehnologia nu stau pe loc, este necesar să ținem pasul cu progresul pentru ca copiii să se simtă încrezători în viitor.

Bibliografie:

1. Psihologia dezvoltării: Copilărie, adolescență, tineret: Cititor: Manual pentru elevi ped. universități / Editor compilat și științific, . - M .: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 624 p.

3. 15. Ziarul editurii „Primul septembrie. Fizică". gg.

4. , . Psihologia dezvoltării și pedagogică: Manual pentru studenții de toate specialitățile din universitățile pedagogice. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 512p.

5. Tehnologii informaţionale în educaţie: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente / . - Ed. a IV-a, Sr. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. - 192p.

6. Conceptul de informatizare a sectorului educațional al Federației Ruse // Probleme de informatizare a învățământului superior. - M., 1998.

7. . Educația Korotkov din punctul de vedere al abordării sistemului-activitate. - Pedagogie, 2004, nr 2.

8. Motivația Markov pentru învățarea la vârsta școlară: un ghid pentru profesori. M., Iluminismul, 1983. - 96p.

9. Ovcharova psihologia educaţiei: Proc. indemnizație pentru studenți. Psih. fals. universități. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 448 p.

10. Pedagogia în diagrame, tabele și note de referință / .- ed. a III-a. - M .: Iris-press, 2008. - 256 p. - (Educatie inalta).

11. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: Proc. pentru stud. înalt și avg. ped. manual instituții /, I.B. Kotova și alții; Ed. . - Ed. a 5-a, Sr. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 512p.

11. Psihologia practică a educației: manual ediția a-a / Editat. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 592 p.: ill.

12. Psihologie pedagogică: Proc. pentru stud. superior manual instituții / Ed. . - M .: editura VLADOS - PRESS, 2003. - 400 de ani.

treisprezece.. Resurse Internet: - Fereastra unică de acces la resurse educaționale http://window. *****/fereastră/

14. Tehnologii educaționale Selevko // M.: Educație națională - 1998.

15. Friedman al copiilor și adolescenților: un ghid pentru profesori și educatori. - M .: ed. Institutul de Psihoterapie, 2003. - 480s.

Utilizarea TIC în predarea fizicii.

Popkova Natalia Petrovna

Profesor de fizică

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala nr. 69 numită după B.Sh. Okudzhava”

Predarea fizicii... Cum ar trebui să fie într-o școală modernă?

Dezvoltarea rapidă a tehnologiei informatice și extinderea funcționalității acesteia permite utilizarea pe scară largă a computerelor în toate etapele procesului de învățământ. În practica mea, folosesc TIC în timpul prelegerilor, orelor practice și de laborator, în autoformare, pentru a controla și autocontrola gradul de asimilare a materialului educațional. Computerul este, fără îndoială, un asistent indispensabil. Il folosesc in diverse scopuri:

Pentru a individualiza procesul de învățare,

Ca mijloc de vizualizare a procesului educațional (prezentări),

Modul de căutare a informațiilor din cele mai largi surse (Internet),

O metodă de modelare a proceselor sau fenomenelor aflate în studiu (modele în programe de formare), de organizare a muncii colective și de grup (proiecte), etc.,

Un instrument pentru dezvoltarea și pregătirea diferitelor tipuri de suport educațional și metodologic pentru o lecție, adică utilizarea unui computer pentru a pregăti materialele necesare (planificarea lecției, dezvoltări metodologice, sarcini individuale, control și alte tipuri de muncă) etc.

Abordările moderne ale proiectării și dezvoltării instrumentelor educaționale electronice mi-au permis să creez prezentări, lucrări de testare (la cursul de fizică din clasele 7-11).

Fizica este o știință experimentală, este întotdeauna predată, însoțită de un experiment demonstrativ. În munca mea, folosesc nu numai diverse instalații și dispozitive pentru experimente demonstrative, ci și echipamente informatice cu proiector multimedia și ecran. Utilizarea tehnologiei computerizate a extins semnificativ posibilitățile experimentului de prelegere, făcând posibilă simularea diferitelor procese și fenomene, a căror demonstrație la scară largă în laborator este tehnic foarte dificilă sau pur și simplu imposibilă.

De mare folos poate fi utilizarea programelor de instruire, a resurselor de pe Internet și a enciclopediilor electronice pentru a extinde orizonturile studenților, pentru a obține material suplimentar care depășește sfera manualului.

Nici factorul psihologic nu poate fi scazut: este mult mai interesant pentru un copil modern sa perceapa informatiile sub aceasta forma decat cu ajutorul unor diagrame si tabele invechite. Atunci când se folosește un computer într-o lecție, informațiile sunt prezentate nu ca o imagine statică, fără voce, ci ca o secvență video și sunet dinamică, ceea ce crește semnificativ eficiența stăpânirii materialului. Elementele interactive ale programelor de instruire vă permit să treceți de la asimilarea pasivă la cea activă, pe măsură ce elevii au posibilitatea de a modela în mod independent fenomene și procese, de a percepe informațiile nu liniar, ci cu o întoarcere. Dacă este necesar, puteți reveni la orice fragment cu repetarea unui experiment virtual cu aceiași sau diferiți parametri inițiali. Tehnologiile informaționale oferă oportunități pentru modelarea computerizată a experimentelor și experimentelor într-un mod ludic.

1. Utilizarea prezentărilor pe calculator.

Scenariile de lecții multimedia sunt realizate sub formă de prezentări folosind programul Power Point, care face parte din pachetul software Microsoft Office.

Prezentările pe calculator sunt una dintre tehnicile care fac materialul educațional luminos și convingător, dar această tehnică nu poate fi folosită pentru fiecare subiect și nu în fiecare lecție.

Avantajele prezentărilor: lecția devine vizuală; informaţiile reproduse pe diapozitive sunt percepute rapid şi uşor, calitatea educaţiei este îmbunătăţită.

Prezentările sunt demonstrate chiar de profesor direct în sala de fizică, folosind un proiector multimedia portabil conectat la un computer. Imaginea este proiectată pe un ecran mare de perete. În comparație cu forma tradițională de predare, care obligă profesorul să se refere în mod constant la cretă și tablă, utilizarea unor astfel de scenarii eliberează o cantitate mare de timp care poate fi folosită pentru explicarea suplimentară a materialului. În același timp, trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca un plus al acesteia.

Prezentările sunt folosite atunci când se explică materialul nou, când se repetă materialul acoperit și când se organizează controlul actual al cunoștințelor (prezentări de sondaj).

2. Utilizarea tehnologiei informației în munca extrașcolară:

Utilizarea comunicațiilor electronice atunci când se lucrează la proiecte (lucrările sunt apoi prezentate la o expoziție organizată la școală în săptămâna științelor naturii; câștigătorii primesc diplome, iar toți participanții sunt notați);

Organizarea unui „Festival al Descoperirilor”.

Festivalul se desfășoară în clasele 7-11.

Festivalul poate fi împărțit în mai multe etape. Elevilor li se oferă o listă cu titlurile aproximative ale reportajelor pentru acest festival. Rapoartele în formă electronică trebuie transmise profesorului într-un anumit interval de timp. Elevii fac prezentări în fața unui public. Este încurajată utilizarea instrumentelor multimedia pentru ilustrarea raportului. Participarea la festival este evaluată luând în considerare doi parametri: textul raportului; prezentări cu reportaj la festival (nu este permisă pur și simplu citirea unui reportaj).

Experiența arată că utilizarea tehnologiei informației în lecțiile de fizică și în activitățile extracurriculare extinde posibilitățile de creativitate, atât a profesorilor, cât și a elevilor, crește interesul elevilor pentru fizică, îi stimulează pe elevi să stăpânească subiecte destul de serioase în informatică, ceea ce, în final, conduce la intensificarea procesului de învăţare.

3. Obiectele informaţionale incluse în aceste resurse electronice pot fi clasificate în următoarele tipuri.

Videoclipuri, care sunt experimente fizice, experimente distractive, jucării moderne (suveniruri) în care se observă fenomene fizice spectaculoase și dispozitive tehnice moderne.

Fragmente de sunet, care sunt comentariile crainicului la procesul fizic sau fenomenul avut în vedere înregistrat în dosar. Puteți reda, opri, înainte rapid, înapoi, pauză.

Animații, care sunt ilustrații dinamice ale conceptelor teoretice, a funcționării dispozitivelor tehnice sau a fenomenelor naturale.

Fotografii fenomene naturale, aparate și dispozitive de uz casnic, instalații experimentale, obiecte tehnice, portrete ale oamenilor de știință. Acestea au scopul de a ilustra baza experimentală pe care se construiesc reprezentările fizice și numeroasele aplicații tehnice ale fenomenelor fizice descoperite în laborator.

Desene, care sunt ilustrații statice pentru textele manualelor însoțitoare și reprezintă diagrame de instrumente, instalații experimentale, circuite electrice, o reprezentare figurativă a cantităților fizice, o reprezentare simbolică a proceselor în desfășurare, reprezentări model ale cursului acestora, precum și grafice ale dependențelor. a mărimilor fizice în timp, distanță etc. etc., diagrame care ilustrează relația dintre diverși parametri fizici ai obiectelor.

Fragmente de text, care sunt definiții ale conceptelor fizice, cantităților, fenomenelor, formulărilor de legi și limitele aplicabilității acestora, descrieri ale celor mai importante dispozitive tehnice menționate în manualele școlare.

Tabele rezumative, care reprezintă un set de concepte și legi de bază studiate în acest subiect. Tabelele generale pot conține o varietate de informații: textuale, grafice, simbolice etc.

Lecțiile care folosesc capacități multimedia sunt foarte populare în rândul copiilor, le activează interesul pentru studierea subiectului. Dar, cu toate avantajele vizibile ale acestei metode de lucru, cu toate avantajele ei, este necesar să ne amintim un adevăr vechi, de mult cunoscut: totul este bun cu moderație.

Nu poți exagera. Materialul prezentat folosind noile tehnologii trebuie să fie strict dozat. Nu puteți ucide efectul noutății și neobișnuitului. Pentru elevii de liceu, astfel de lecții pot și ar trebui să fie desfășurate nu mai mult de o dată pe săptămână, iar cu elevii de gimnaziu nu mai mult de o dată la fiecare 3-4 lecții. Atunci interesul băieților nu se stinge, ci doar crește.

Nu există nicio îndoială că într-o școală modernă un computer nu rezolvă toate problemele, rămâne doar un suport didactic tehnic multifuncțional. Nu mai puțin importante sunt tehnologiile pedagogice moderne și inovațiile în procesul de învățare, care permit nu numai „investirea” în fiecare elev a unei anumite cunoștințe, ci, în primul rând, crearea condițiilor pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Introducerea tehnologiilor informatice în educație ridică nivelul general al procesului de învățământ, sporește motivația pentru învățare și activitatea cognitivă a elevilor, sprijină constant profesorii, inclusiv pe mine, într-o stare de căutare creativă a inovațiilor didactice. Calculatoarele din educație se transformă treptat dintr-un instrument de predare a unui curs de informatică într-un instrument puternic pentru dezvoltarea întregului complex educațional.

Astfel, tehnologiile pedagogice moderne în combinație cu tehnologiile informaționale moderne pot crește semnificativ eficiența procesului educațional, pot rezolva sarcinile de educare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, liber creativ, cu care se confruntă o instituție de învățământ.

Astăzi, învățământul trece prin procese de modernizare. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii individului, creând condiții pentru implementarea acesteia. Unul dintre principiile de bază ale politicii de stat în domeniul educației este „accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor”.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal pentru învățământul general de bază de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.

Relevanţă

Astăzi, în condiţiile informatizării educaţiei, apar noi tehnologii moderne inovatoare care deschid noi oportunităţi de organizare a interacţiunii eficiente între subiecţii procesului de învăţământ. Relevanța utilizării tehnologiilor informaționale și posibilitățile rețelelor este confirmată de direcțiile strategice pentru dezvoltarea educației în Rusia. Una dintre principalele sarcini formulate în Strategia pentru Dezvoltarea Societății Informaționale adoptată de Consiliul de Securitate al Federației Ruse este îmbunătățirea calității educației prin dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Pentru a asigura schimbări durabile și de înaltă calitate în educație, este necesar să se actualizeze sistematic trei elemente interdependente: mediul educațional (condiții de obținere a educației) - cadre didactice - tehnologii educaționale (metode, instrumente).

Noile tehnologii educaționale includ:

nou standard educațional, nou curriculum de bază, noi materiale didactice (truse educaționale);
noi mecanisme de finanţare a procesului de învăţământ, actualizarea mecanismelor de selectare şi atragere a personalului în şcoală (încadrare);
formarea conceptelor de orientare socială în programele de dezvoltare școlară - școală de sănătate, școală cu frecvență, școală de specialitate, studiu extern, școală de familie, UVK etc.;
noi forme de învățământ bazate pe dotarea tehnică a școlilor (informatizarea și internetizarea școlilor) și noi competențe ale profesorilor și managerilor în lumina acestor schimbări;
dezvoltarea și diseminarea învățământului la distanță în rândul profesorilor și elevilor școlii;
noi reglementări pentru activitatea școlii, dezvoltarea sistemului clasă-lecție și oferind abordări alternative de organizare a procesului de învățământ, în special pe baza formării active a unui mediu bogat în informații a unei instituții de învățământ și a politicii de formare a unui singur spațiu informațional educațional.

Introducerea tehnologiei informației în procesul de învățare creează instrumente pedagogice fundamental noi, oferind astfel profesorului noi oportunități. În același timp, nu doar funcțiile profesorului se schimbă, ci și sectorul muncii educaționale independente a elevilor săi se extinde semnificativ. Se știe că munca educațională independentă este eficientă numai într-o formă de activitate activă. Prin urmare, este necesar să se ia în considerare introducerea unor metode și abordări care dezvoltă aceste forme de educație și sporesc motivația elevilor ca parte integrantă a procesului educațional. O altă consecință a extinderii sectorului de învățare independentă este necesitatea monitorizării continue a procesului de învățare. Toate acestea, desigur, necesită o schimbare a metodelor de predare.

Scopul real al informatizării educației casnice este de a schimba conținutul, metodele și formele organizatorice ale muncii educaționale în condițiile formării unei „noi” școli, care este menită să rezolve problema pregătirii tinerilor pentru viața în informare. societate. După cum arată analiza situației actuale, viața nu numai că solicită noi școli, dar îi oferă și câteva instrumente pentru rezolvarea de noi probleme. Principalele dintre acestea sunt noile tehnologii pedagogice și instrumentele TIC care le sprijină.

O analiză a posibilităților existente ale tehnologiilor informaționale în ceea ce privește problemele educaționale ne permite să identificăm cinci noi instrumente pedagogice:

interactivitate,
multimedia,
modelare,
comunicare,
performanţă.

Principalele probleme și contradicții ale utilizării TIC într-o lecție de fizică, condiționalitatea acestora

Profesorul se confruntă în prezent cu problema predării copilului unor astfel de tehnologii ale activității cognitive, a capacității de a stăpâni noi cunoștințe sub orice formă și tip, astfel încât să poată procesa rapid și, cel mai important, calitativ informațiile pe care le primește, să le aplice în exersați atunci când rezolvați diferite tipuri de sarcini (și sarcini), simțiți responsabilitatea personală și implicarea în procesul de învățare, pregătiți-vă pentru activități practice ulterioare și educație continuă.

Putem vedea mai multe motive care duc la o pierdere a interesului pentru învățarea de noi cunoștințe, în stăpânirea tehnologiei activității cognitive (și, ca urmare, la o pierdere a interesului pentru un subiect):

Utilizarea predării tradiționale menite să crească fluxul de informații cu un timp limitat, ceea ce nu permite elevilor să-și dezvăluie pe deplin potențialul creativ.

Elemente ale studiului, ca componentă esențială în predarea fizicii, nu sunt aplicate pe deplin în lucrările de laborator și practice: din cauza lipsei de echipamente sau a simplificării modelului experimental în sine, studenții alocă mult timp calculării valorilor dorite. și erori de măsurare, imposibilitatea repetării experimentului de mai multe ori la diferiți parametri etc.;

O abordare formală a rezolvării problemelor fizice (soluția lor doar pe hârtie și imposibilitatea verificării rezultatului obținut în practică);

Disponibilitate slabă a echipamentelor demonstrative din cauza finanțării insuficiente;

Imposibilitatea arătării unor experimente fizice în condiţii de şcoală, din cauza costului ridicat sau a pericolului mare, etc.;

Luați în considerare două probleme principale în predarea fizicii:

1) Multe fenomene nu pot fi demonstrate într-o clasă de fizică școlară. De exemplu, acestea sunt fenomene ale microcosmosului, sau procese rapide, sau experimente cu dispozitive care nu sunt la birou. Drept urmare, elevii întâmpină o serie de dificultăți în studiul lor, deoarece nu sunt capabili să le imagineze mental. Un computer nu poate doar să creeze un model al unor astfel de fenomene, dar vă permite și să schimbați condițiile procesului, să „defilați” cu prezentarea optimă a materialului educațional pentru asimilare.

2) Fizica este o știință experimentală. Studiul fizicii este greu de imaginat fără munca de laborator. Din păcate, echipamentul cabinetului de fizică nu permite întotdeauna efectuarea unor lucrări complexe de laborator și nu permite deloc introducerea unor lucrări de cercetare care necesită echipamente moderne mai sofisticate. TIC vine în ajutor, ceea ce face posibilă efectuarea unor lucrări de laborator destul de complexe. În ele, elevul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut și să tragă concluziile adecvate.

Noile tehnologii informaționale transformă învățarea într-un proces captivant, contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților și încurajează profesorii să stăpânească metodele proiectelor de cercetare. Tehnologiile informaționale fac posibilă individualizarea procesului de învățare, intensificarea activității elevilor dificili în pregătirea și desfășurarea unei lecții. Utilizarea TIC în sala de clasă crește motivația elevilor pentru procesul de învățare, se creează condiții pentru ca elevii să dobândească mijloacele de învățare și de explorare a lumii. Utilizarea TIC în lecțiile de fizică face posibilă creșterea interesului pentru studiul subiectului, extinderea posibilităților de demonstrare a experimentelor prin utilizarea imaginilor virtuale. Astăzi, un profesor care folosește TIC în procesul educațional are o oportunitate unică de a face lecția mai interesantă, vizuală și dinamică.

Scop: introducerea ESM în procesul de învățare la lecțiile de fizică.

Sarcini: Pentru a preda calitativ elevii principalele discipline din programa școlară, folosind noile tehnologii informaționale, este necesar:

Cunoaște capacitățile didactice ale calculatorului;

Metode proprii de utilizare a calculatorului în organizarea instruirii;

Să fie capabil să folosească un computer pentru a organiza controlul și autocontrolul dezvoltării materialului acoperit de școlari;

Să poată combina în mod optim computerul și tehnologiile tradiționale de învățare;

Utilizați noile tehnologii informaționale pentru a organiza activitățile creative ale elevilor etc.

Procesul de formare a competenței TIC - profesor se desfășoară în trei etape:

dobândirea unui nivel de bază, adică cunoștințe, abilități și experiență în utilizarea instrumentelor TIC de uz general;
stăpânirea nivelului orientat către subiect: formarea pregătirii pentru introducerea în activități educaționale a tehnologiilor și resurselor specializate dezvoltate în conformitate cu cerințele pentru conținutul și metodologia unei anumite discipline academice.
conștientizarea necesității de a-și crea propriile resurse educaționale electronice (EER) - experiența se acumulează, i.e. profesorul dobândește capacitatea de a analiza potențialul didactic al software-ului educațional, de a evalua eficacitatea acestora, de a prevedea rezultatul utilizării lor și de a elabora recomandări metodologice pentru utilizarea lor.

Pentru a menține interesul față de subiect și a face procesul educațional de înaltă calitate, folosesc activ tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor, care permit elevilor să-și formeze un nivel superior de abilități și abilități autoeducative - analiza și structurarea informațiilor primite. În același timp, trebuie remarcat faptul că noile mijloace de predare fac posibilă combinarea organică a tehnologiilor informațional-comunicative, orientate spre personalitate cu metode de activitate creativă și de căutare.

Utilizarea TIC în clasă permite profesorului să reducă timpul de studiu al materialului datorită vizibilității și vitezei de lucru, să verifice cunoștințele elevilor într-un mod interactiv, ceea ce crește eficacitatea învățării, ajută la realizarea întregului potențial a individului – cognitiv, moral, creativ, comunicativ și estetic, contribuie la dezvoltarea inteligenței, a culturii informaționale a elevilor.

Folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor în diferite scopuri și în diferite etape ale lecției:

explicație ilustrativă, vizuală a materialului;
învăţare independentă cu refuzul activităţilor profesorului;
auto-studiu cu ajutorul unui profesor-consilier;
înlocuire parțială (utilizare fragmentară, selectivă a materialului suplimentar);
utilizarea programelor de formare (instruire);
utilizarea materialelor de diagnostic și control;
îndeplinirea sarcinilor creative și independente de acasă;
utilizarea unui computer pentru calcule, trasarea graficelor;
utilizarea de programe care simulează experimente și lucrări de laborator;
utilizarea de jocuri și programe de divertisment;
utilizarea sistemelor informatice si de referinta;
organizarea activităților de proiect ale studenților;
învățământ la distanță.

Utilizarea modelelor computerizate în lecțiile de fizică în implementarea diferitelor metode de predare

Modelele computerizate (CM) sunt unul dintre noile tipuri de obiecte educaționale care au îmbogățit sistemul de mijloace didactice din școala modernă. De la înființare, CM a devenit foarte rapid parte din aproape toate resursele educaționale digitale din fizică. Bazate, de regulă, pe modele fizice și matematice de înaltă calitate ale obiectelor și proceselor reale, modelele informatice educaționale ca nou mijloc de vizualizare sunt incomparabile ca eficiență cu orice alt obiect digital.

Folosirea de modele materiale sau materializate ale obiectelor reale a fost întotdeauna considerată o metodă de predare foarte potrivită, deoarece asigură o asimilare mai profundă a fenomenului principal (esențial). CM nu fac excepție în acest sens. Avantajele modelelor de computer sunt destul de evidente. Modelele de computere permit:

să studieze fenomenele fizice și obiectele tehnice la un nivel de înțeles, excluzând recurgerea la descrierea adesea greoaie a multor detalii și la analiza unor calcule matematice complexe; să concentreze, datorită formei simplificate de prezentare a fenomenului și efectelor multimedia, atenția asupra principalului (esențial) în conținutul acestuia;
studiați fenomenul într-o formă „pură”, reproducând cu exactitate condițiile necesare pentru apariția lui;
să observe fenomenul în dinamică (adică să-i fixeze dezvoltarea în spațiu și timp);
însoțește munca modelului cu o interpretare vizuală a relațiilor regulate dintre parametrii sistemului studiat sub formă de grafice dinamice, diagrame, diagrame etc.;
efectuează operații imposibile în realitate, în special: modificarea scării spațio-temporale a fenomenului; setați și modificați parametrii sistemului de obiecte studiat fără teamă pentru starea acestuia, precum și siguranța și securitatea mediului.

Orientarea către planuri generalizate în organizarea muncii elevilor cu modele de pregătire informatică este fundamental, deoarece. permite elevilor să extragă cele mai complete informații educaționale încorporate în ele de către autor-dezvoltator. Lucrul cu astfel de instrucțiuni într-un timp destul de scurt duce la formarea în studenți a unor abordări comune pentru studiul (cercetarea) modelelor computerizate și formarea de abilități generalizate. Nu mai puțin importantă este formarea intenționată a capacității elevilor de a construi independent un răspuns la text, inclusiv modele computerizate bazate pe planurile generalizate corespunzătoare și de a reproduce cele mai importante etape ale lucrării modelelor sub formă de desene în cursul răspunsului.

Utilizarea TIC în organizarea procesului educațional are o serie de avantaje, dar, în același timp, este însoțită de dezavantaje și probleme.

Avantaje	Dezavantaje, probleme de utilizare
vizibilitate, pictural	Pregătirea pe termen lung pentru lecție, asociată cu selecția EER gata făcută, crearea propriilor resurse
Posibilitatea redării simultane pe ecranul computerului și în sunetul unui anumit set de obiecte prezentate în diverse moduri	Supraîncărcarea lecției cu demonstrații (ascultarea), transformarea lecției într-o compoziție vizual-sonorică, literar-muzicală cu o definire incorectă a rolului didactic al TIC, locul lor în lecții
Variație în prezentarea materialului educațional	Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului în ceea ce privește utilizarea TIC într-o anumită lecție
Interactivitate (în unele cazuri)	Lipsa versiunilor de rețea și interactivitatea unor DER gata făcute
Utilizarea rațională a timpului de lecție (cu definirea corectă a rolului didactic al TIC, locul acestora în lecții)	Pericolul suprimării comunicării interpersonale la supraîncărcarea lecției de TIC și neglijarea altor forme de organizare a activităților educaționale
Simularea proceselor greu de demonstrat într-un laborator școlar	Respingerea experimentului „în direct”, care permite dotarea materială și tehnică a cabinetului, în favoarea celui electronic; ca urmare, lipsa unui studiu direct al realitatii
Posibilitatea de a schimba condițiile procesului, încetinind sau accelerând procesul	Dotarea slabă a instituțiilor de învățământ cu echipamente moderne
Studiul unui obiect în mișcare, schimbare, dezvoltare
Obiectivitatea și viteza evaluării în testarea computerizată
Prelucrarea matematică a rezultatelor
Organizarea autocontrolului la un moment convenabil	Consolidarea inegalității sociale în organizarea temelor elevilor folosind TIC (dacă nu este prevăzută posibilitatea de a pregăti un elev pentru o lecție într-o sală de școală de informatică)
Organizarea de activități independente de căutare, cercetare
Utilizarea unei baze de date mari de obiecte pentru pregătirea discursurilor, rapoartelor, rezumatelor, prezentărilor
Posibilitatea unui tur virtual
Primirea promptă a informațiilor enciclopedice	Riscul de a primi informații false de pe Internet în absența verificării sursei

Proiectarea unei lecții folosind TIC necesită mult timp, răbdare și perseverență din partea profesorului. Desigur, modelarea diferitelor fenomene nu înlocuiește în niciun caz experimentele și experimentele reale, „vii”, dar în combinație cu acestea face posibilă explicarea sensului a ceea ce se întâmplă la un nivel superior. Pe baza propriei experiențe de muncă, pot afirma cu încredere că utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, cu condiția ca rolul lor didactic și locul lor în lecție să fie corect determinate, aprecierea optimității și oportunității aplicării, trezește un real interes în rândul elevilor, motivează școlari, include pe toți în muncă, permite utilizarea mai eficientă a timpului de lecție, stabilește rapid feedback cu elevii, depășește subiectivitatea notării. Tehnologiile informaționale sporesc conținutul informațional al lecției, eficacitatea predării, conferă lecției dinamism și expresivitate.

Rezultatul lucrării este o înțelegere mai profundă de către studenți a esenței fenomenelor fizice, capacitatea de a pune în mod independent o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva, de a prezenta ipoteze și de a le testa experimental. Utilizarea TIC moderne în lecțiile de fizică deschide noi oportunități în învățare, permite dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, sporirea activității cognitive și creșterea motivației pentru învățare și contribuie astfel la formarea „conceptului I” al copilului și determină perspectivele pentru dezvoltarea personalității sale, strategii pentru viitoarea viață adultă.

Rezultate prognozate.

Perspectivele utilizării TIC în lecțiile de fizică, în opinia mea, sunt următoarele:

formarea competențelor cheie ale elevilor în procesul de învățare și în activitățile extracurriculare;
creșterea motivației de a învăța elevii;
stăpânirea alfabetizării informatice de către elevi, creșterea nivelului de alfabetizare informatică a profesorului;
organizarea de activități independente și de cercetare ale studenților;
crearea unei bănci proprii de materiale educaționale și metodologice gata de utilizare în procesul educațional;
dezvoltarea gândirii spațiale, a abilităților cognitive ale elevilor;
atractivitatea estetică a lecţiilor.

Lista bibliografică.

Ospennikova E.V. Utilizarea TIC în predarea fizicii într-o școală secundară: un ghid metodologic / E.V. Ospennikov. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2011. - 655 p. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
Smirnov, A.V. Metode de aplicare a tehnologiilor informaţionale în predarea fizicii [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. instituţii de învăţământ / A.V. Smirnov - M .: Centrul editorial „Academia”, 2008. - 240.
Teoria și metodele de predare a fizicii la școală. Întrebări generale [Text]: manual. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual institutii / S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [și alții]; ed. S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. – M.: Academia, 2000. – 368 p.
Serikov V.V. Educație centrată pe elev: fenomen, concepte, tehnologii: Monografie.y - Volgograd: Schimbare, 2000.
Lukyanova M.I. Bazele teoretice și metodologice ale organizării unei lecții orientate spre elev// Director. Managementul școlii moderne. - 2006. - Nr. 2.

„Utilizarea TIC în lecțiile de fizică și informatică”

Raportul a fost pregătit de un profesor de fizică și informatică

Boyciuk Serghei Vladimirovici

Kalinino-2015

Sarcina principală a școlii moderne este de a organiza educația în așa fel încât să învețe toți școlarii, indiferent de starea lor de sănătate, prezența unui handicap fizic sau psihic, capacitatea de a învăța. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină importantă și dificilă: nu trebuie doar să ofere elevilor cunoștințe, ci și să-i învețe să gândească, să raționeze, să analizeze și să tragă propriile concluzii.

Dezvoltarea rapidă a tehnologiei informatice și extinderea funcționalității acesteia face posibilă utilizarea pe scară largă a computerelor în toate etapele procesului de învățământ: în timpul lecției, orele practice și de laborator, în timpul autoformației și pentru monitorizarea și autocontrolul gradului. de asimilare a materialului educaţional. Utilizarea tehnologiei computerizate a extins semnificativ posibilitățile de explicare a experimentului, permițându-vă să simulați diverse procese și fenomene, a căror demonstrație naturală în laborator este foarte dificilă din punct de vedere tehnic sau pur și simplu imposibilă.

Utilizarea calculatorului în procesul educațional merge în trei direcții: pentru predarea informaticii, pentru predarea altor discipline și în activități extracurriculare. Principiul principal de lucru este de a preda acele produse software care sunt utilizate în diferite activități profesionale. Acestea sunt populare de text, editori grafice, foi de calcul, DBMS, instrumente pentru crearea de produse multimedia. Posibilitățile de utilizare a unui PC în procesul educațional au crescut dramatic.Exemple de utilizare:

Învățarea de materiale noi

Experimente demonstrative

Lucrări de laborator

Lecții de generalizare și repetiție

Rezolvarea problemelor

Pregătirea pentru examen

Controlul cunoștințelor

Olimpiada de Internet

Lecții la distanță Ce este TIC?

Orice tehnologie pedagogică este o tehnologie a informației, deoarece baza procesului tehnologic de învățare este primirea și transformarea informațiilor.

Un termen mai bun pentru tehnologiile de învățare asistată de calculator este tehnologia computerizată. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al cărui mijloc de implementare este un computer.

Când se pregătește pentru o lecție folosind TIC, profesorul nu trebuie să uite că aceasta este o LECȚIE, ceea ce înseamnă că întocmește un plan de lecție pe baza scopurilor acesteia; atunci când selectează materialul educațional, trebuie să respecte principiile didactice de bază: sistematic și consecvent, accesibilitate, abordare diferențiată, caracter științific etc. În același timp, calculatorul nu înlocuiește profesorul, ci doar îl completează.

Această lecție este următoarea:

principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului;

controlabilitate: profesorul poate corecta oricând procesul de învățare;

caracterul de interactivitate și dialog al antrenamentului; - TIC au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului; „angajați” cu ei într-un dialog, care este principala caracteristică a metodelor de învățare pe calculator.

combinație optimă de lucru individual și de grup;

menținerea stării de confort psihologic a elevului atunci când comunică cu un computer;

învățare nelimitată: conținutul, interpretările și aplicațiile sale sunt atât de mari pe cât doriți.

Calculatorul poate fi folosit în toate etapele, atât în pregătirea unei lecții, cât și în procesul de învățare: la explicarea (introducerea) materialului nou, consolidarea, repetarea, controlul ZUN.

Natura utilizării TIC în lecțiile mele poate fi diferită - este predare, dezvoltare, comunicativă, diagnosticare, culturală generală. Depinde de scop și obiective atunci când proiectați o lecție folosind un computer. Desfășuresc lecții de tip demo, lecții de generalizare și dobândire de noi cunoștințe, lecții integrate, lecții de testare pe computer, etc. Folosesc produse gata făcute dezvoltate de producători ca software. Încep să folosesc TIC cu o analiză a temei, metode de prezentare a materialului, evidențierea problemelor problematice și modalități de rezolvare a acestora. În același timp, mă gândesc la posibilitatea de a diversifica tipul de lecție prin utilizarea TIC. Desigur, utilizarea TIC ar trebui justificată metodologic.

Voi enumera principalele domenii de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile mele:

1. Construirea unei lecții folosind instrumente software multimedia: Prezentarea pe computer a materialului educațional ca una dintre modalitățile de vizualizare a materialului. (Fragmente video și animație - demonstrații de fenomene fizice, experimente clasice, diagrame logice, tabele interactive etc.).

2. Folosesc o lecție multimedia în aproape toate etapele lecției:

Când studiați materiale noi, prezentați informații noi;

La consolidarea materialului acoperit, dezvoltarea abilităților și abilităților de antrenament;

La repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite;

La generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor.

Oportunități mari sunt conținute în utilizarea tehnologiei informatice în predarea fizicii. Eficacitatea utilizării computerelor în procesul educațional depinde de mulți factori, inclusiv de nivelul tehnologiei în sine, de calitatea programelor de predare utilizate și de metodele de predare utilizate de profesor.

Experiența de lucru la școală a arătat că în dezvoltarea interesului cognitiv nu se poate baza pe deplin pe conținutul materialului studiat. Reducerea originilor interesului cognitiv doar la partea de conținut a materialului duce doar la interes situațional în lecție. Dacă elevii nu sunt implicați într-o activitate viguroasă, atunci orice material semnificativ le va provoca un interes contemplativ pentru subiect, care nu va fi un interes cognitiv.

Prin urmare, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în lecțiile de fizică este un instrument eficient în modelarea interesului cognitiv al elevilor:

apariția unor noi forme de prezentare a conținutului materialului educațional;

organizarea diferitelor forme de activitate cognitivă;

îmbunătățirea calității activităților educaționale;

stimularea gândirii vorbirii și a activității independente;

dezvoltarea sferei emoționale.

Lecțiile care folosesc capacități multimedia sunt foarte populare în rândul copiilor, le activează interesul pentru studierea subiectului. Când se explică subiecte precum „Structura materiei”, „Structura unui atom și nucleu atomic”, „Interacțiuni electromagnetice”, etc., unde demonstrațiile nu pot fi efectuate în nicio condiție, utilizarea unui model animat devine singura modalitate vizuală. să reprezinte un fenomen sau un proces pe care un elev îl poate percepe, analiza și înțelege esența lor. Astfel de modele pot fi înțelese chiar și de către studenții care nu au imaginație abstractă și spațială. De obicei, prezint astfel de modele sub formă de prezentări multimedia ale lecțiilor, care în niciun caz nu ar trebui să fie o „carte pe ecran”. Ele ar trebui să completeze manualele, folosind toate capacitățile computerelor moderne. O prezentare bună nu ar trebui să explice atât situația de învățare, cât să o modeleze, dând loc imaginației.

Fizica este o știință experimentală. Studiul fizicii este greu de imaginat fără munca de laborator. Un computer personal vine în ajutor, ceea ce vă permite să efectuați lucrări de laborator destul de complexe. Multe fenomene care sunt inaccesibile studiului în clasă din cauza lipsei de echipament, a timpului limitat sau nesupus observării directe pot fi studiate suficient de detaliat într-un experiment pe calculator. Adică compensez lipsa instrumentelor fizice prin folosirea unor modele vii ale fenomenelor fizice, ceea ce prezintă un mare interes pentru elevi. În același timp, trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca un plus al acesteia. În munca mea folosesc: „Lucrul de laborator virtual în fizică”. Caracteristicile programului:

Informații teoretice și o secțiune pentru repetare.

Simularea realistă a unui experiment interactiv.

Sarcini experimentale.

Prezentarea rezultatelor muncii către presă.

Folosind un model computerizat, studenții pot efectua în mod independent puțină cercetare și pot obține rezultatele necesare. Programele de calculator vă permit să efectuați un astfel de studiu în câteva minute. În acest caz, studenții aflați în proces de muncă creativă independentă primesc cunoștințele de care au nevoie pentru a obține un rezultat specific vizibil pe ecranul computerului. O astfel de lecție poate fi susținută doar la o clasă de informatică.

Utilizarea TIC ca sursă de material suplimentar. Site-ul „Class Physics” conține material educațional din clasele 7-11. Tot materialul poate fi împărțit în 4 blocuri: 1. Teoretic. 2. Practic. 3. Cognitiv 4. Material salvator de sănătate pentru protecția sănătății și vieții.

Utilizarea software-ului metodologic. În munca mea folosesc discuri „TIC în lecțiile de fizică”. Tutorial interactiv. Fizică vizuală.clasa 7-11. Lecții și teste electronice: Structura moleculară a materiei; Energie interna; Ușoară. Fenomene optice; Vibrații și valuri; Electricitate; Recepție și transport de energie electrică; Câmp electric; campuri magnetice.

Caracteristicile programului: Prezentarea vizuală a materialului de curs; clipuri video și animație cu demonstrații ale experimentelor și proceselor aflate în studiu; un dicționar de termeni fizici, o carte de referință de formule, biografii ale fizicienilor; o varietate de exerciții interactive cu capacitatea de a verifica răspunsurile și de a corecta erorile;

Utilizarea produselor software în sala de clasă permite elevilor să studieze cât mai precis posibil procesele și fenomenele care au loc în lumea reală. Acest lucru activează suplimentar activitatea cognitivă și ajută la creșterea motivației elevilor de a dobândi noi cunoștințe.

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică contribuie la apariția comunicării interdisciplinare, de exemplu, fizică - chimie (fizică moleculară), fizică - literatură (fapte despre oameni de știință), fizică - matematică (optică, mecanică, rezolvare de probleme), etc. face acest fir (continuitate alte subiecte) a fost solid, în lecțiile cu utilizarea TIC creez condiții pentru formarea unor astfel de abilități.

Îmbunătățirea procesului educațional într-o lecție de fizică prin utilizarea software-ului și hardware-ului TIC face posibilă îmbogățirea memoriei elevilor cu cunoștințele fizice necesare într-un timp scurt. La lecțiile de fizică din clasele 7-11, prezentările pot fi utilizate pe scară largă pentru a crește interesul pentru studierea subiectului. Acest lucru îi permite profesorului să dea dovadă de creativitate, individualitate, pentru a evita o abordare formală a conducerii lecțiilor.

Folosind tehnologiile informației și comunicării în lecțiile de informatică, este posibilă obținerea unei creșteri semnificative a motivației elevilor pentru învățare, a interesului pentru materie și îmbunătățirea calității cunoștințelor. Utilizarea TIC face posibilă ca procesul de învățare să fie orientat spre personalitate, să dezvolte și să îmbunătățească competența informațională a elevilor, abilitățile lor de comunicare și gândirea logică.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de informare și comunicare ar trebui să fie atent gândită, cântărită și bine elaborată. Doar în acest caz, eficiența va fi suficient de mare și va aduce satisfacție atât profesorului, cât și elevilor.

Vreau să mă opresc mai precis asupra experienței mele de utilizare a tehnologiei informației în practica de predare a informaticii.

În primele etape, folosesc tehnologia informației pentru a crea material didactic. În acest scop, folosesc următoarele tehnologii și programeDOMNIȘOARĂbirou:

editor de textcuvânt;

foi de calculMicrosoft Excel;

tehnologie de scanare și procesare a textului și a informațiilor grafice;

tehnologie de pregătire a prezentării de material educațional folosind programulPower Point;

resursele de informare ale internetului.

Utilizarea resurselor de pe Internet. Elevii sunt interesați să caute informații pe o anumită temă pe Internet. Ei îndeplinesc astfel de sarcini individuale cu plăcere și sunt gata să vorbească cu entuziasm despre asta în lecție. Poveștile ridică multe întrebări și îi implică pe alții în conversație. Atât prezentatorii, cât și ascultătorii beneficiază.

teste interactive.

Controlul de testare (și chiar mai mult controlul computerului) vă permite să:

utilizarea mai rațională a timpului de lecție;

acoperă mai mult conținut;

stabiliți rapid feedback-ul cu studenții și determinați rezultatele stăpânirii materialului;

concentrați-vă pe lacunele în cunoștințe și abilități și faceți ajustări la acestea;

asigura testarea simultană a cunoștințelor elevilor asupra întregii clase și formează motivația acestora pentru a se pregăti pentru fiecare lecție;

în multe cazuri depășirea subiectivității notării;

personaliza munca cu elevii

să dezvolte conștiinciozitatea și acuratețea la elevi; creșterea interesului pentru subiect;

creați mai multe variante de același tip ale unui test într-un timp scurt.

Adesea, manualele sau alte manuale tipărite au link-uri care nu sunt ilustrate. Desfășurarea unei lecții pe tema „Formatarea textului” nu are sens dacă nu există imagini vizuale în fața ochilor elevilor. Asimilarea materialului în acest caz va avea un procent foarte mic (10%). O lecție cu ajutorul mijloacelor didactice vizuale tradiționale crește semnificativ acest procent (30%). Când se utilizează programe multimedia în astfel de lecții, se înregistrează o creștere semnificativă a asimilației materialului decât la utilizarea mijloacelor didactice vizuale tradiționale (> 50%).

În lecțiile mele, TIC acționează ca un element auxiliar al procesului educațional, și nu ca principal. Lecțiile de utilizare a TIC au devenit familiare elevilor mei, iar pentru mine sunt norma de lucru.

Beneficiile utilizării TIC pentru mine ca profesor sunt următoarele:

economisirea timpului de studiu (până la 30%);

capacitatea de a oferi percepția audio-vizuală a informațiilor;

includerea în activitate viguroasă;

dezvoltarea abilităților de comunicare în clasă;

implementarea unei abordări diferențiate și individuale a predării;

utilizarea rațională a diferitelor forme, metode și tehnici de lucru;

crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru lecție;

Pentru studenții TIC:

oferă acces mai eficient la informații;

aduce lecția mai aproape de viziunea asupra lumii a unui copil modern;

permite elevului să lucreze în propriul ritm;

dezvoltă gândirea inovatoare;

favorizează independența, capacitatea de a lua decizii;

creează încredere în abilitățile și abilitățile lor.

Astfel, instrumentele TIC sunt necesare în condițiile educației moderne. Pe baza propriei mele experiențe de muncă, pot spune cu încredere că astfel de lecții trezesc un real interes în rândul elevilor, includ pe toți, chiar și copiii slabi, în muncă, contribuie la formarea competențelor necesare nu numai în fizică și informatică, ci și în alte subiecte. În același timp, calitatea cunoștințelor crește semnificativ, ceea ce ne permite să vorbim despre utilizarea rațională a noilor forme, metode și tehnologii în procesul educațional.

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică

Bulchun Inna Olegovna

profesor de fizică, liceul Bert-Dag

Tes-Khemsky kozhuun din Republica Tyva

În lumea modernă, tehnologiile informației și comunicațiilor ocupă un loc din ce în ce mai important. Procesul de educație școlară în acest sens nu trebuie să rămână în urmă vieții, așa că problema introducerii lor în structura lecției moderne este foarte relevantă. De aici rezultă una dintre sarcinile activității noastre pedagogice - formarea unei personalități capabile să se adapteze la lumea modernă.

Obiectivele utilizării tehnologiei informației în clasă:

Modernizați lecția (în ceea ce privește utilizarea mijloacelor tehnice);

Aduceți lecția mai aproape de viziunea asupra lumii a unui copil modern;

Stabiliți o relație de înțelegere reciprocă între profesor și elev;Rolul principal al TIC în munca unui profesor:

a) economie de timp

b) capacitatea de a prezenta emoțional și figurat materialul;

c) verificarea si consolidarea ZUN prin diverse metode si tehnici.

Ideea utilizării TIC pentru modelarea diferitelor fenomene fizice, demonstrarea dispozitivului și a principiului de funcționare a dispozitivelor fizice a apărut de îndată ce tehnologia informatică a apărut în școală. Deja primele lecții cu utilizarea TIC au arătat că cu ajutorul lor este posibil să se rezolve o serie de probleme care au existat dintotdeauna în predarea fizicii școlare.

Luați în considerare două probleme principale în predarea fizicii:

Câteva cuvinte ar trebui spuse despre dezvoltarea lecțiilor de calculator. Există deja manuale electronice de fizică destinate utilizatorului individual: „Physics in Pictures”, „1C: Tutor”, „Open Physics” de „Physikon” și alte dezvoltări realizate pe discuri optice. Majoritatea sunt realizate profesional, au o grafică frumoasă, conțin animații bune, sunt multifuncționale, într-un cuvânt, au o mulțime de avantaje. Dar în majoritatea cazurilor nu se încadrează în subiectul lecției. Cu ajutorul lor, este imposibil să se atingă toate obiectivele stabilite de profesor în lecție. Lecțiile de calculator necesită o pregătire specială. Pentru astfel de lecții, am început să scriu dezvoltări, combinând în ele atât experimente reale, cât și virtuale (adică, implementate pe ecranul monitorului), uneori folosind resurse de internet care conțin cele mai recente informații despre unele secțiuni ale manualelor:

1. Teoria relativității: manual de fizică onlinehttp://www.relativity.ru

2. Lecţii de fizică molecularăhttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Fizica în animațiihttp://physics.nad.ru

4. Physics.ru: un site pentru studenți și profesori de fizicăhttp://www.fizika.ru

5. Scrabble: biografii ale oamenilor de știință și ale inventatorilorhttp://erudite.nm.ru

6. Site cu demonstrațiihttp://files.school-collection/edu.ru

Școala noastră acordă o mare atenție învățării centrate pe elev, unde centrul învățării este elevul însuși - motivele, scopurile sale, alcătuirea sa psihologică unică, adică elevul ca persoană. Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor pentruorganizarea învățării centrate pe elev permite:

cresterea motivatiei elevilor pentru invatare si a activitatii lor cognitive;
construiește procesul educațional, ținând cont de caracteristicile personale ale fiecărui elev, punând accent pe dezvoltarea abilităților creative ale acestuia;
crearea condițiilor pentru gestionarea independentă a cursului de formare;
să diferențieze și să individualizeze procesul de învățământ, creând condiții pentru monitorizarea (reflecția) sistematică a asimilării cunoștințelor și a nivelului de pregătire al fiecărui elev;
să facă acțiuni corective în timp util ale profesorului în cursul procesului de învățământ.

Aș dori în special să remarc faptul că simularea diferitelor fenomene nu înlocuiește în niciun caz experimentele reale, „vii”, dar în combinație cu acestea ne permite să explicăm sensul a ceea ce se întâmplă la un nivel superior. Elevii pot crea în mod independent modele multimedia ale interacțiunii corpurilor, fenomenelor fizice și, prin modificarea parametrilor de interacțiune, pot vedea vizual rezultatul. Instrumentul de integrare a informațiilor textuale și multimedia (sunet, video, animație) face procesul de cunoaștere mai atractiv datorită colorului graficii computerizate și permite o mai bună dezvoltare a gândirii vizual-figurative. Includerea tabelelor de sinteză, formulelor, ilustrațiilor necesare și modelelor de animație în rezumatul multimedia contribuie la o organizare mai intensă a procesului educațional.

TIC nu are scopul de a înlocui tabla și formele clasice de educație, ci să ajute profesorul să explice subiectul în cel mai eficient mod doar atunci când este necesar să demonstreze procesul, să creeze o imagine vie etc. Cu alte cuvinte, atunci când subiectul în sine necesită prezentarea multimedia a materialului explicat. Când nu există multimedia de explicat complet, clar și exhaustiv, pare dificil. Când este necesar să se arate un obiect ascuns de ochiul uman, din motive naturale, de exemplu, structura moleculară a unei substanțe.

Experiența mea de lucru arată că astfel de lecții trezesc un real interes în rândul elevilor, îi fac pe toți copiii chiar și slabi să muncească, permițându-le să pună în aplicare principiul educației pentru dezvoltare, ducând la creșterea calității cunoștințelor.

Din păcate, astăzi nu este întotdeauna posibil să le folosiți din mai multe motive: echipament tehnic insuficient, intensitatea muncii, disponibilitatea unei clase de computere gratuite. Utilizarea TIC în clasă, în fiecare caz, este necesară rezolvarea problemei adecvării aplicației și a raportului dintre computer și experimente reale.

Dacă un profesor dorește să fie interesant pentru elevii săi, să-și îmbunătățească abilitățile pedagogice și nivelul de inteligență, trebuie să înțeleagă cel puțin teoretic cum pot fi folosite TIC în clasă și, la maximum, să folosească aceste tehnologii cu mari posibilități universale.

Bibliografie:

L.I. Gubernatorova, K.A. Potekhin „Noile tehnologii informaționale în proces

predarea fizicii"

Tehnologiile informației și comunicațiilor în studiul fizicii. Utilizarea TIC în lecțiile de fizică și informatică

Top articole similare