TIC poate fi folosit în jocurile copiilor. Utilizarea TIC (tehnologiile informației și comunicării) în activitățile de joc muzical ale copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de cursuri de muzică într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar) Utilizare

Consultație pentru profesori

„Aplicarea TIC în activitățile de jocuri”

Este imposibil să ne imaginăm viața modernă fără resurse informaționale. Lumea modernă necesită cunoștințe de calculator nu numai în școala elementară, ci și în copilăria preșcolară. Astăzi, TIC-urile extind semnificativ capacitățile părinților, profesorilor și specialiștilor în domeniul educației timpurii. Utilizarea corectă a computerului permite abilităților creative ale copilului să fie realizate pe deplin și cu succes.

În timpul activităților de joc folosind instrumente computerizate, un preșcolar își dezvoltă gândirea, imaginația și alte calități care duc la o creștere bruscă a abilităților creative. În comparație cu jocurile tradiționale, jocurile pe calculator au o serie de inovații moderne:

Informațiile de pe ecranul unui computer într-un mod ludic trezesc un mare interes în rândul copiilor;

Mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Sarcinile problematice și încurajarea copilului să le rezolve corect cu computerul însuși sunt un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

Copilul însuși reglează ritmul și numărul problemelor de joc de rezolvat;

În procesul de lucru la computer, un preșcolar capătă încredere în sine;

Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi

Jocurile pe calculator ajută la consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în timpul procesului de învățare; ele pot fi utilizate în munca individuală.

Toate jocurile au proprii lor eroi care trebuie ajutați să ducă la bun sfârșit sarcina. Astfel, computerul ajută la dezvoltarea nu numai a abilităților intelectuale ale copilului, ci cultivă și calități de voință puternică precum independența, calmul, concentrarea, perseverența și, de asemenea, îl introduce pe copil în empatie, ajutându-i pe eroii jocurilor, îmbogățindu-i astfel atitudinea. către lumea din jurul lui.

Lucrul cu o tablă interactivă vă permite să utilizați jocuri și exerciții didactice, jocuri comunicative, situații problematice și sarcini creative într-un mod nou în activitățile educaționale. Utilizarea unei table interactive în activitățile comune și independente ale copilului este una dintre modalitățile eficiente de a motiva și individualiza învățarea, de a dezvolta abilități creative și de a crea un fundal emoțional favorabil.

Utilizarea unei table interactive în grădiniță le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a naviga în fluxurile de informații din lumea din jurul lor, să stăpânească abilități practice în lucrul cu informațiile și să dezvolte abilități versatile, care contribuie la dobândirea conștientă a cunoștințelor de către preșcolari și crește nivelul de pregătire al copilului pentru școală.

Utilizarea TIC în activitățile de jocuri se datorează necesității unor schimbări semnificative în sistemul de învățământ preșcolar.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar, dezvoltarea artistică și estetică implică dezvoltarea unor premise pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbal, muzical, vizual, lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activităților creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc. ).
La vârsta preșcolară mai mare, este foarte important să evocați și să mențineți emoții pozitive în copil, o dispoziție veselă pentru percepția emoțională și o atitudine psihologică pozitivă. Starea de spirit, comportamentul și performanța unei persoane mici depind în principal de cât de mult îi place, cât de interesat este, dacă această activitate aduce sau nu plăcere. Prin urmare, este necesar să includeți muzica în activitățile de joacă ale copilului. Muzica îmbogățește experiența emoțională a unui copil preșcolar și servește ca mijloc de dezvoltare eficientă a tuturor calităților personale ale copilului. Planificarea și organizarea procesului educațional muzical folosind tehnologiile informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) ar trebui să țină cont de disponibilitatea echipamentului necesar pentru desfășurarea cursurilor, divertisment: prezența unui computer sau laptop, software, DVD-urile necesare sau CD-uri, un centru muzical, difuzoare muzicale, placi interactive, dispozitiv optic (proiector), prezenta unui ecran de proiectie. Prezența unei table interactive permite profesorului și elevilor să combine computerul și metodele tradiționale de organizare a procesului educațional muzical. Cu toate acestea, în etapa actuală a procesului educațional, instituțiile de învățământ preșcolar nu folosesc suficient TIC ca resursă de informare în organizarea de activități muzicale și de joc pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Cele de mai sus determină relevanța temei lucrării.
Obiectul studiului îl constituie procesul de utilizare a TIC în activitățile de joc muzical ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul orelor de muzică.
Subiectul studiului îl reprezintă condițiile pedagogice de utilizare a TIC în activitățile de joc muzical ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul lecțiilor de muzică.
Scopul studiului este de a studia posibilitățile de utilizare a TIC în activitățile de joc muzical ale copiilor preșcolari mai mari la orele de muzică.
Pentru a atinge acest obiectiv, în lucrare au fost stabilite următoarele sarcini:
1. Dezvăluirea aspectelor teoretice ale organizării activităților muzicale și ludice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară la orele de muzică.
2. Analizați posibilitățile de utilizare a TIC în organizarea de activități muzicale și de joc pentru copiii de vârstă preșcolară superioară în timpul orelor de muzică în procesul de lucru experimental.
3. Să determine condițiile pedagogice de utilizare a TIC în activitățile de joc muzical ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul de lecții de muzică pe baza rezultatelor muncii pedagogice experimentale.
Ipoteza: s-a sugerat că jocul este cea mai naturală și cea mai conformă formă de activitate de viață pentru copiii preșcolari. Prin urmare, utilizarea TIC în activitățile muzicale și de joc din instituțiile de învățământ preșcolar pare adecvată și va contribui la dezvăluirea potențialului lor creativ, la dezvoltarea abilităților muzicale, precum și la crearea unei atmosfere pozitive emoțional în grup.
În lucrare au fost utilizate următoarele metode: metode teoretice: analiza și generalizarea conținutului literaturii pedagogice, psihologice, surselor metodologice; construirea de ipoteze, modelarea, analiza cantitativă și calitativă a materialului faptic; metode empirice: observație, experimente; metode de statistică matematică de prelucrare şi interpretare a datelor obţinute.
Baza metodologică a studiului l-au constituit lucrările științifice ale lui N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina și alții.Jocul ca activitate principală a unui copil preșcolar a fost considerat cuprinzător de oameni de știință precum L.S. Vygotsky, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin și alții. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina a dezvăluit particularitățile activității de joc în fiecare perioadă a copilăriei preșcolare. T.D. Antonova, Yu.V. Terentieva, D.B. Elkonin a dezvăluit aspectele metodologice ale îmbogățirii cu muzică a jocurilor pentru copii bazate pe povești. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva și colaboratorii au fundamentat necesitatea utilizării TIC în organizarea de activități muzicale și de joc pentru copiii preșcolari la orele de muzică. N.G. Yakovleva a compilat un index de carte de jocuri pentru copii bazate pe povești folosind acompaniament muzical pentru copiii de vârstă preșcolară în vârstă prin utilizarea TIC.
Baza de cercetare:
Structura cercetării. Scopul și obiectivele au determinat structura tezei. Constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Volumul total este de 70 de pagini.[...]

CAPITOLUL I. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIERII PROBLEMEI ORGANIZARII ACTIVITATILOR DE JOC MUZICAL ALE COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR ÎN AGENȚII DE PRERISCOLARĂ

1.1. Esența conceptului de „activitate de joc muzical” în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, activitatea de joc este recunoscută ca cel mai important factor în formarea culturii estetice a copilului (T.S. Komarova, D.B. Elkonin etc.). Cercetătorii moderni pleacă de la poziția că jocul este o formă și o modalitate de a reflecta în mod figurat realitatea, acceptând și păstrând experiența artistică a oamenilor. Astfel, cercetător al piesei pentru copii D.B. Elkonin credea că jocul învață să navigheze prin fenomenele culturii și spiritualității în general și să le folosească în consecință. În același timp, este necesar să remarcăm faptul că crearea unei teorii filozofice și estetice generale a jocului nu a fost încă finalizată.
Ideea utilizării jocurilor în educație aparține realizărilor teoretice de lungă durată și bine stabilite ale științei pedagogice. Fenomenul jocului este un fenomen multidimensional. Diversele sale aspecte sunt studiate de filozofie, studii culturale, psihologie, pedagogie, estetică, istoria artei și alte științe. De aici și varietatea de accentuări în definițiile conceptului de joc: școala originală a comportamentului (S.N. Kaydash), autoeducația instinctivă a înclinațiilor în curs de dezvoltare (I.V. Koshmina), o metodă de orientare în fenomenele culturale cu ajutorul simbolurilor culte ( D. Elkonin), mecanismul de auto-organizare și auto-învățare (T.S. Komarova), capacitatea de a produce o varietate de idei și planuri (A.M. Novikov), un set de moduri în care copilul interacționează cu lumea, descoperind și cunoscând-o și găsirea locului în ea (B.M. Runin). Dar cu toată diversitatea abordărilor asupra fenomenului jocului, cu toate diferențele dintre teoriile originii lui, ceea ce le rămâne comun este recunoașterea funcției de socializare, educațională, de dezvoltare a jocului, a potențialului său pedagogic enorm.
Cercetătorii jocului pentru copii (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin etc.) notează că în joc se formează astfel de abilități ale personalității umane care influențează natura estetică a atitudinii față de mediu și, în general, viziunea estetică asupra lumii. În joc copilul devine animat de obiecte neînsuflețite, capacitatea de a se transforma într-o altă persoană, de a vedea bogăția relațiilor în obiecte și obiecte, precum și credința în ficțiune, iluzie fără a pierde simțul realității. În consecință, comportamentul de joc este foarte strâns împletit cu arta.
După cum se știe, dintre toate tipurile de activități muzicale ale copiilor, percepția muzicală este cea mai importantă. Considerarea jocului ca factor de formare a sistemului în procesul pedagogic în educația muzicală se bazează pe natura ludică a percepției muzicale. Analiza teoretică a procesului de percepție muzicală pune problema dezvoltării acestuia în contextul activității de joc a ascultătorului. Comparând percepția muzicală și activitatea de joc, descoperim o serie de principii generale: în primul rând, predominanța principiului emoțional în joc și în percepția muzicii. Complexitatea și originalitatea emoțiilor dintr-un joc sunt comparate în multe studii cu emoțiile artistice (L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin etc.). Jocul nu se limitează la acțiune pură - starea emoțională subiectivă a participanților săi aduce sens jocului, devine o sursă de plăcere și plăcere provocată de joc.[...]

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

În structura competențelor de bază ale personalității unui preșcolar modern, componenta informațională joacă un rol important, care este determinat de realitățile vieții. Viața modernă a unui copil preșcolar, lumea jucăriilor electronice, mediul social plin de instrumente de informare și media - toate acestea actualizează experiența informațională a copiilor. Competența informațională a unui preșcolar reprezintă fundamentele, elementele de cunoștințe, deprinderi și atitudini valorice față de procesele informaționale și informaționale care îi permit copilului să se angajeze în tipurile de activități informaționale aflate la dispoziție: cognitive, ludice etc.
Dezvoltarea competenței informaționale a unui preșcolar modern poate fi facilitată de tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), care sunt un instrument puternic pentru dezvoltarea inteligenței emergente a copilului - baza care stă la baza capacității de a învăța. Accelerarea dezvoltării timpurii a copiilor face ca introducerea TIC în timpul copilăriei preșcolare să devină realitate. Cercetările moderne indică posibilitatea ca copiii cu vârste între trei și șase ani să stăpânească un computer, deoarece la această vârstă gândirea copilului se dezvoltă intens, iar computerul poate acționa ca un instrument intelectual special pentru rezolvarea problemelor diferitelor tipuri de activități. Cel mai important lucru pentru utilizarea eficientă a unui computer este gândirea logică, algoritmică și de sistem dezvoltată. Toate acestea pot fi dezvoltate la copiii preșcolari folosind o serie detaliată de jocuri și sarcini educaționale.
În lumea modernă, un copil vede în jurul lui diverse dispozitive tehnice aproape de la naștere; acestea sunt foarte atractive pentru copil. Societatea trăiește într-o lume a înmulțirii constante a fluxurilor informaționale, inventarea constantă a dispozitivelor de procesare a acestor informații. Un computer ajută o persoană să rezolve probleme practice. „Mâine” copiilor de astăzi este societatea informațională. Iar copilul trebuie să fie pregătit psihologic pentru viața în societatea informațională. Cunoașterea calculatoarelor devine acum necesară pentru fiecare persoană. Cultivarea unei atitudini corecte față de dispozitivele tehnice cade, în primul rând, pe umerii părinților, dar pune și cerințe calitativ noi învățământului preșcolar - prima verigă a educației permanente. Succesul implementării schimbărilor pozitive pentru societate este asociat cu utilizarea tehnologiei informației într-o instituție preșcolară.
Utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul de predare și educație într-o instituție de învățământ preșcolar este una dintre cele mai noi și stringente probleme din pedagogia preșcolară domestică.
Cea mai eficientă formă de organizare a muncii cu un computer la grădiniță este desfășurarea cursurilor media folosind prezentări multimedia. Face posibilă optimizarea procesului pedagogic, individualizarea educației copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare cognitivă și creșterea semnificativă a eficacității activităților psihologice și pedagogice.
Introducerea TIC în procesul educațional al grădiniței are multe avantaje:

• prezentarea informațiilor pe ecranul computerului într-un mod ludic trezește un mare interes în rândul copiilor;
• poartă un tip figurat de informație care este de înțeles de preșcolar;
• mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
• sarcinile problematice, încurajarea copilului să le rezolve corect cu computerul însuși reprezintă un stimulent pentru activitatea cognitivă a copiilor;
• oferă posibilitatea individualizării pregătirii;
• copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de învățare de rezolvat;
• in procesul activitatilor sale la calculator, copilul capata incredere in sine in faptul ca poate face multe;
• computerul este foarte „răbdător” în relația cu copilul, nu îl certa niciodată pentru greșeli, ci așteaptă ca el să corecteze el însuși deficiențele, ceea ce creează „situația de succes” necesară în procesul de învățare;
• face posibilă extinderea utilizării instrumentelor electronice de învățare, deoarece transmit informații mai rapid decât prin utilizarea mijloacelor tradiționale;
• vă permit să faceți ajustări în timpul orei, să desfășurați o muncă comună a copiilor în interacțiune și să desfășurați o relație interactivă între copil și profesor;
• folosind un computer, puteți simula situații de viață imposibil sau greu de arătat în clasă sau de văzut în viața de zi cu zi (de exemplu, reproducerea sunetelor animalelor, naturii, operarea transportului etc.);
• orele care utilizează tehnologiile informației și comunicării încurajează copiii să caute și activități cognitive, inclusiv căutarea pe Internet independent sau împreună cu părinții lor;

Utilizarea tehnologiei informatice în procesul educațional ne oferă următoarele oportunități:

• Calculatorul este un mijloc de egalizare a capacităţilor copiilor.
• Sistemul în sine oferă control, corecție și permite autoverificarea.
• Extinderea contactelor profesionale ale profesorilor și îmbunătățirea calității educației copiilor.
• Îmbunătățirea calității materialelor demonstrative, a ilustrațiilor și a capacității de a afișa videoclipuri.
• Contact strâns în lanțul profesor-copil-părinte.
• Individualizarea procesului de invatamant prin ritm, viteza, continut.
• Viteza mare de actualizare a materialului didactic de pe ecran economisește semnificativ timp în timpul lecției.
• Un instrument eficient de joc pentru exersarea abilităților de citire, numărare etc. și dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.
• Eficiența managementului și capacitatea de a stoca în mod compact cantități mari de informații sub formă de text și figurat.

Scopul lucrării atunci când se utilizează TIC în activități educaționale organizate (OED), scopul este îmbunătățirea calității educației prin introducerea activă a tehnologiilor informaționale în procesul educațional.

Obiectivele muncii noastre:

• dezvoltarea și testarea tehnologiei pentru suport multimedia a procesului educațional;
• creați o colecție tematică de prezentări multimedia;
• sporirea utilizării tehnologiilor informaționale și informatice cu subiecte ale spațiului educațional: administrație, profesori, părinți, elevi.
• creșterea motivației cognitive a elevilor;
• îmbogățindu-vă orizonturile și vocabularul;
• dezvoltarea abilităților adecvate vârstei copilului;
• dezvoltarea gândirii spațiale;
• accelerarea asimilării de către copil a materialului dat;
• crearea unei dispoziții emoționale pozitive;

Cerințe de bază pe care un profesor trebuie să le respecte atunci când desfășoară activități educaționale folosind computere:

• OOD ar trebui să fie clar organizat și să includă trecerea repetată a atenției copiilor către un alt tip de activitate;
• În timpul activității educaționale, copiii nu trebuie doar să primească unele informații, ci să dezvolte o anumită abilitate de a lucra cu acestea sau să primească un produs final (produsul trebuie obținut într-o singură activitate educațională, fără a transfera o parte din muncă, deoarece motivația copiilor slăbește în timpul activității educaționale). munca pe termen lung);
• în activitățile educaționale, nu se recomandă utilizarea programelor care promovează utilizarea forței fizice împotriva personajelor; produsul software, pe de o parte, trebuie să reacționeze critic la acțiunile incorecte ale copilului, iar pe de altă parte, reacția nu trebuie să fie foarte acută;
• înaintea activităților educaționale trebuie efectuată o pregătire de specialitate - motivarea socială a acțiunilor copilului.

Principii didactice de utilizare a tehnologiilor informatice:

• principiul științificității determină conținutul și impune includerea în acesta nu numai a cunoștințelor tradiționale, ci și a prevederilor fundamentale ale științei.
• principiul sistematicității și consecvenței este asociat atât cu organizarea materialului educațional, cât și cu sistemul de acțiuni al elevului pentru a-l asimila: percepția informațiilor de pe ecran, explicațiile profesorului, munca independentă.
• Principiul depășirii treptate a dificultăților prevede o tranziție de la accesibilitatea universală a unei sarcini pentru o anumită grupă de vârstă la principiul accesibilității individuale. Exista cerinte speciale pentru sarcini: acestea trebuie sa fie interesante si variate, in limita capacitatilor fiecaruia, dar cu un grad de complexitate in crestere treptat.
• principiul forței consolidează asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor.
• principiul continuităţii prevede păstrarea legăturii dintre etapele învăţării – diferite ca conţinut şi metode de implementare.
• Principiul vizibilității este numit și principiul vizibilității interactive. Cu obiectele prezentate sub formă de computer, puteți efectua diverse acțiuni, puteți studia nu numai imaginea lor statică, ci și dinamica dezvoltării în diferite condiții, izolați modelele principale ale subiectului sau fenomenului studiat sau examinați în detaliu. Procesele simulate de un computer pot fi variate în formă și conținut și demonstrează fenomene fizice, sociale, istorice, de mediu și alte fenomene ale realității.
• Principiul multimedia presupune capacitatea de a difuza informații audiovizuale sub orice formă (text, grafică, animație etc.), de a implementa un dialog interactiv între un copil și un computer.
• principiul comunicării cognitive este nou în esență și este inerent doar învățării pe calculator. Constă în organizarea unui dialog între calculator și copil. Nu este o coincidență că sistemele de instruire pe calculator se numesc interactive (dialog). Dialogul dintre o persoană și un computer are propriile sale caracteristici; poate fi definit ca schimbul de informații între un sistem informatic și un utilizator, desfășurat cu ajutorul unui terminal interactiv conform anumitor reguli.
• principiul activării activității cognitive a copiilor face posibilă includerea tehnologiilor informatice în schema organizatorică a orelor pentru a le lărgi orizonturile și a oferi o îmbogățire intelectuală.
• principiul conexiunilor interdisciplinare contribuie la o percepție holistică a sistemului de cunoștințe și la formarea gândirii logice. Volumul de material educațional poate fi stăpânit cu succes de către elevi mai mult cu ajutorul logicii gândirii decât al memoriei, în mod conștient, creativ, general și nu mecanic și fragmentar. Asimilarea cunoștințelor necesită utilizarea informațiilor din alte secțiuni ale programului și se bazează pe un sistem de concepte.

Principalele forme de utilizare a TIC:

1. Aplicare directă în procesul educațional.
2. Utilizarea TIC în timpul liber și divertisment.
3. Organizarea muncii cu părinții elevilor nu numai în grup, ci și în familie.

Utilizăm următoarele metode de predare în activitatea noastră:

• Metoda demonstrației este utilizată pentru a vizualiza obiectele, fenomenele și procesele studiate în scopul studierii lor de către preșcolari.
• O metodă de ilustrare care permite afișarea obiectelor, proceselor, fenomenelor în reprezentarea lor simbolică (fotografii, desene).
• Metoda didactică îi ajută pe copii să stăpânească subiecte-productive, ludice, muzicale, constructive, vizuale și alte tipuri de activități care sunt de bază.
• Verbal (conversație, poveste, repovestire) însoțit de diapozitive.

Tehnologii utilizate în procesul de învățare:

• jocuri de noroc;
• orientat către persoană;
• socio-gaming,
• salvatoare de sănătate.

Forme de organizare a activităților studențești:

• grup,
• individual

Pentru a desfășura cursuri de grup, aveți nevoie de un computer personal (laptop), un proiector multimedia, difuzoare și un ecran.
Utilizarea prezentărilor multimedia vă permite să faceți lecția încărcată emoțional, interesantă, sunt un excelent ajutor vizual și material demonstrativ, care contribuie la rezultatele bune ale lecției.
Într-o lecție individuală se folosesc unul sau mai multe computere, pe care lucrează simultan mai mulți elevi. Copilul finalizează în mod independent sarcina și apoi trece un test de competență pe această temă.
Folosim prezentări multimedia în diverse domenii educaționale în practica noastră: „Cogniție”, „Dezvoltarea vorbirii”,

Dezvoltare artistică și estetică”, „Ficțiune”, „Cultură fizică”, care ne permite:
. reduce semnificativ timpul de formare și dezvoltare a limbajului și a mijloacelor de vorbire, a abilităților de comunicare.
. să dezvolte memoria și concentrarea, care sunt atât de necesare pentru continuarea studiilor de succes în școala primară.
. dezvoltarea functiilor mentale superioare - atentie, memorie, gandire verbal-logica, sfera emotional-volitionala.

Interacțiunea cu profesorii și părinții

Lucrul cu profesorii include conversații, consultări privind îmbunătățirea competenței TIC, desfășurarea de cursuri de master, ateliere de lucru, prezentarea de clase deschise folosind prezentări multimedia
Utilizarea tehnologiei informației în lucrul cu părinții oferă posibilitatea de a efectua diverse consultări, întâlniri cu părinți și evenimente de divertisment folosind TIC; proiectarea standurilor de informații și documentația de grup într-o formă colorată și estetică. Contribuie la crearea unui sistem funcțional de sprijin pentru educația familiei, la activarea conștiinței pedagogice și culturale a părinților și la participarea părinților la procesul educațional al grădiniței.

Beneficiile utilizării TIC în interacțiunea cu părinții:

• minimizarea timpului de acces la informații al subiecților comunicării;
• posibilitatea de a demonstra orice documente, materiale fotografice;
• asigurarea unei abordări individuale a subiectului comunicării;
• combinație optimă de lucru individual și de grup;
• creșterea volumului de informații;
• primirea promptă a informațiilor.

Rezultate asteptate:

• formarea deprinderilor în activități educaționale: capacitatea de a accepta și stabili o sarcină educațională și cognitivă, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a-și planifica propriile activități și de a lucra conform algoritmilor, capacitatea de a controla progresul activităților și evaluează rezultatele propriilor activități;
• formarea de idei și cunoștințe în diverse domenii educaționale ale programului: matematică și logică, dezvoltare cognitivă, activități artistice și estetice ale copiilor, reguli de siguranță personală;
• dezvoltarea capacităţilor senzoriale ale copilului. Preșcolarii vor câștiga independență, calm, concentrare și perseverență; va fi introdus în empatie, cooperare, co-creare;
• dezvoltarea proceselor mentale de bază: memorie, atenție, imaginație, gândire.

Este important să respectați condițiile pentru păstrarea sănătății copilului:

• Copiilor sub 5 ani nu li se recomandă utilizarea computerului. Copiii cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani pot „comunica” cu un computer nu mai mult de 10-15 minute pe zi, de 3-4 ori pe săptămână.
• Este de dorit ca monitorul să fie LCD sau cu plasmă.
• Este necesar să se includă în cursuri jocuri care vizează prevenirea deficiențelor de vedere și dezvoltarea relațiilor vizual-spațiale.
• Efectuați regulat exerciții pentru ochi: în timpul muncii, este necesar să mutați periodic privirea copilului de pe monitor la fiecare 1,5-2 minute. pentru câteva secunde, este importantă și o schimbare de activitate în timpul lecției.
• Pentru desfășurarea orelor frontale, folosim un proiector multimedia, distanța de la ecran la scaunele pe care stau copiii este de 2-2,5 metri.

Zona educațională „Cogniție” (familiarizarea cu lumea naturală)
Jocurile prezentate pot fi folosite în activități educaționale organizate în domeniul educațional „Cogniție” și „Dezvoltarea vorbirii” pe temele lexicale studiate, precum și în lecțiile individuale pentru consolidarea materialului studiat. Jocuri pot fi oferite părinților pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor, gândirea logică, atenția și memoria. Prezentare 1
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Jocurile prezentate pot fi folosite în activități educaționale organizate în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” și „Cogniție” pe temele lexicale studiate, precum și în lecțiile individuale pentru consolidarea materialului studiat. Jocuri pot fi oferite părinților pentru a dezvolta vorbirea copiilor, gândirea logică, atenția și memoria. Prezentare 2
Jocuri de matematică
Jocurile prezentate pot fi folosite în activități educaționale organizate în domeniul educațional „Cogniție” (dezvoltarea conceptelor matematice elementare), precum și în lecțiile individuale pentru consolidarea materialului studiat. Jocuri pot fi oferite părinților pentru a dezvolta vorbirea copiilor, gândirea logică, atenția și memoria.

realizări. Creșterea rețelelor duce la noi forme de pedagogie colaborativă care profită de interoperabilitatea acestor rețele (cum ar fi Web 2.0). Trebuie să explorăm modul în care rețelele sociale pot îmbunătăți predarea și învățarea și să folosim cele mai avansate tehnologii pentru a crea „pedagogie îmbunătățită și îmbunătățită”. Principala îmbunătățire posibilă de TIC este capacitatea de a personaliza și individualiza învățarea. Trebuie să creăm o pedagogie personalizată bazată pe parametrii individuali de învățare ai fiecărui elev – un sistem de management al pedagogiei!

Viitorul este cetățenia digitală

Într-o societate digitală, problema cetățeniei digitale este acută. Educația trebuie să pregătească cetățenii unei astfel de societăți. Există un risc mare de inegalitate digitală – nu în ceea ce privește tehnologia sau accesibilitatea dispozitivelor digitale, ci în principal în ceea ce privește obținerea accesului la cunoștințe și dobândirea de competențe digitale.

Problemele ridicate de societatea digitală sunt în principal chestiuni de pedagogie și politică. Ele sunt legate de obiectivele unei societăți digitale bazate pe cunoaștere, cu comunicări umane - cel mai important aspect al relațiilor într-o societate digitală.

Desigur, viitorul va fi complet diferit atunci când profesorii vor deveni nativi digitali. Cu toate acestea, ritmul schimbărilor actuale este atât de rapid încât nu putem prezice ce concepte și modele noi vor apărea în societatea noastră, așa că decalajul dintre generațiile noi și cele anterioare va rămâne. Generațiile în schimbare sunt principala caracteristică a societății digitale.

Este necesar să căutăm constant răspunsuri la întrebările: care este viziunea noastră asupra pedagogiei societății digitale, ce strategii avem nevoie pentru a realiza valorile educaționale de bază?

Nativi digitali – noi cetățeni ai societăților digitale . Identificați și analizați cele mai importante schimbări, nu doar cele tehnologice, care au loc în societatea digitală. Analizați competențele reprezentanților noii generații: competențele pe care le au deja și pe care trebuie să le dobândească. Analizați și luați în considerare ce cunoștințe sunt disponibile în societatea digitală, ce cunoștințe sunt solicitate pentru nativii digitali și cum se dezvoltă aceste cunoștințe.

Societățile digitale duc la societăți ale informației și ale cunoașterii. Aspectele umanitare ale societății cunoașterii ar trebui reținute și luate în considerare, iar aspectele umanitare ale societăților digitale ar trebui dezvoltate. Pentru a crea strategii de predare și învățare pentru nativii digitali, trebuie să definim nu numai caracteristicile digitale, ci și conținutul lor social, economic și umanitar.

Nativii digitali sunt angajați în rețele, colaborare și inteligență colectivă . Strategiile de predare și învățare trebuie să țină cont de aceste principii. Rețelele trebuie introduse în școli, iar școlile trebuie să funcționeze ca rețele.

Nativii digitali învață în moduri noi. Lansați proiecte de cercetare asupra modalităților în care nativii digitali dobândesc cunoștințe. Ce vor studia? De ce? Cum? Unde? Singur sau în grup? Cum putem seta „parametrii individuali de învățare” pentru nativii digitali?

Nativii digitali trebuie educați diferit. Creați și testați noi modele pedagogice pentru nativii digitali, reducând decalajul tot mai mare dintre tehnologie și pedagogie. Implicați înșiși școlarii în procesul de dezvoltare a metodelor și strategiilor pedagogice adecvate.

Definiți considerațiile de politică pentru nativii digitali. Ce dezvoltare politică trece prin societatea cunoașterii? Cum se traduce acest lucru în învățarea nativă digitală? Ce valori ar trebui dezvoltate într-o astfel de societate?

5.2. TIC în învățământul preșcolar

Educația și creșterea preșcolară este un drept recunoscut de Convenția cu privire la drepturile copilului, conform căruia toți copiii de vârstă preșcolară au dreptul la îngrijire, dezvoltare, educație, protecție și siguranță. Ca primul dintre cele șase obiective ale programului Educație pentru Toți (EPT), dezvoltarea

Și Îmbunătățirea îngrijirii și educației copiilor timpurii joacă un rol cheie în atingerea altor obiective EPT (de exemplu, învățământul primar general), precum și în atingerea Obiectivelor de dezvoltare ale mileniului.

ÎN În 2010, UNESCO IITE a început implementarea unui proiect dedicat utilizării TIC în educația preșcolară, ale cărui rezultate sunt reflectate în recenzia „TIC în educația preșcolară: experiență și recomandări existente” (2011), precum și în nota analitică. „TIC în creșterea și educația copiilor preșcolari” (2012).

ÎN concepte diferite de țări copilăria timpurie și educația preșcolară poate implica diferite grupe de vârstă de copii, acoperind vârste de la 3 la 6-7 ani, adica prescolari.

ÎN Proiectul a implicat instituții pilot de educație preșcolară (preșcolară) din Brazilia, Ungaria, Norvegia, Portugalia, Rusia, Slovacia, Republica Cehă și Chile. Pe baza rezultatelor proiectului au fost identificate „Posibilitati ale tehnologiilor informației și comunicațiilor în învățământul preșcolar” (publicare în engleză, rusă și slovacă). Studiul IITE a folosit trei surse de informații: informații obținute de la 17 centre CE situate în întreaga lume; recenzii ale literaturii de specialitate despre modul în care TIC pot influența procesele de învățare din instituțiile de învățământ și modul în care acestea pot fi integrate într-o gamă largă de metode educaționale; experiența profesională a experților implicați și datele din proiectele de cercetare legate de DL în contextul TIC. În ciuda diferențelor lor considerabile, toate cele 17 centre educaționale care au participat la studiul analitic au o trăsătură unificatoare importantă: toate se numără printre instituțiile preșcolare inovatoare din țările sau regiunile lor, conducând în integrarea TIC în educația preșcolarilor. Această selecție țintită a centrelor CE sa bazat pe recomandările autorităților educaționale

Și centrele de cercetare ale ţărilor respective. Eșantionul de instituții prezentat oferă o imagine convingătoare a tendințelor reale inovatoare în utilizarea TIC în învățământul preșcolar.

Analiza situației actuale din aceste centre a acoperit întrebări legate de echipamentul de care dispun, personalul didactic și competența profesorilor în domeniul TIC, prioritățile instituțiilor, activitățile și metodele de lucru ale acestora, strategiile și atitudinile pedagogice, concluzii în ceea ce priveşte drumul parcurs şi planurile de dezvoltare ulterioară.

Rezumând rezultatele obținute pe parcursul implementării proiectului, s-a format o strategie generală de integrare a TIC în învățământul preșcolar, care constă din opt etape (etape) succesive. Aceste recomandări pot fi utile și conducătorilor instituțiilor preșcolare, precum și consultanților autorităților educaționale locale.

Opt pași ai unei strategii de integrare a noilor TIC în educația preșcolară

1. Dezvoltați-vă capacitățile existente.

2. Definiți-vă rolul.

3. Formulați scopuri și obiective.

4. Creați un mediu TIC.

5. Promovarea dezvoltării profesionale a personalului.

6. Integrați, observați, reflectați.

7. Construiți parteneriate și rețele.

8. Planificați dezvoltarea ulterioară.

Mai jos este o descriere a etapelor de integrare și recomandări pentru optimizarea fiecărui pas.

TIC în învățământul preșcolar și primar

Dezvoltați-vă capacitățile existente

În prezent, asistăm la o atenție fără precedent acordată calității educației preșcolare ca parte a sistemului de învățământ. Din ce în ce mai mulți copii sunt expuși la computere înainte de a intra la școală și chiar înainte de a intra în instituțiile de educație timpurie și experimentează atât impactul pozitiv, cât și negativ al TIC. Învățământul preșcolar nu poate ignora acest fenomen. În învățământul preșcolar, trebuie să căutăm proceduri și strategii eficiente pentru a utiliza TIC într-un mod mai realist, eficient și practic pentru a atinge obiectivele pe care ni le-am propus întotdeauna în educație, atunci când există motive întemeiate pentru implicarea TIC.

Când decideți să începeți să integrați TIC în jocuri și învățare pentru copii din instituția dumneavoastră de educație timpurie, vă veți confrunta cu o serie de întrebări. În căutarea de răspunsuri, încercați să extindeți și să vă aprofundați înțelegerea contextului și să vă dezvoltați capacitățile existente:

Familiarizați-vă cu structura creată de stat pentru dezvoltarea TIC și documentele strategice referitoare la TIC la toate etapele educației, în special în învățământul preșcolar. Multe țări au dezvoltat recent (sau dezvoltă în prezent) o strategie de utilizare a TIC în educația preșcolară sau alte documente conceptuale.

Dezvoltați-vă propriile abilități TIC. Veți avea nevoie de acest lucru pe măsură ce le integrați din mai multe motive. De exemplu, va trebui să întocmiți un plan de dezvoltare profesională a angajaților instituției dumneavoastră preșcolare și să monitorizați implementarea acestuia. De asemenea, rețineți că dezvoltarea competențelor TIC este un proces pe tot parcursul vieții.

Explorați surse de calitate - literatură academică despre utilizarea TIC în educația timpurie și surse care oferă idei practice despre cum să procedați. Acest lucru nu este ușor pentru că există puține astfel de surse. Încercați să găsiți surse noi în limba dvs. maternă. Folosiți-le în căutarea oportunităților pe care TIC le oferă educației timpurii.

Căutați exemple de practici bune și eficiente în țară și în străinătate.

Căutați contacte noi. Este posibil să existe și alte organizații ECE în zona dvs. care încep și reflectă asupra aceluiași proces.

Toate aceste transformări complexe îți vor cauza ție și colegilor tăi multă muncă în plus, vor apărea numeroase întrebări și probleme, munca ta va fi criticată, dar, în același timp, se vor deschide în fața ta noi modalități de a preda copiilor, noi cunoștințe despre tehnologie. pe care îl vei câștiga cu ajutorul TIC. Dacă crezi în învățarea timpurie care pune în prim plan dezvoltarea copilului, dacă vrei să înțelegi noile oportunități pe care le prezintă TIC și ești hotărât să descoperi modalități adecvate de a o folosi în joc și în învățare, poți spune cu încredere că procesul de tranziție în organizația dvs. este deja a început.

Definiți-vă rolul

Poate că lucrați într-o instituție de învățământ care a făcut deja pași pentru a integra TIC în activitățile sale. Dacă decideți să faceți acest proces mai eficient și mai energic, este util să acordați mai multă atenție analizei situației dvs., să vă gândiți ce loc vă ocupați personal în acest proces.

În procesul de integrare TIC, pot fi identificate și studiate următoarele aspecte:

Motivație și inițializare. Cine inițiază procesul și de ce? Putem distinge inițiatori externi (părinți, autorități locale sau reprezentanți ai instituțiilor de nivel superior de învățământ, cercetători etc.) și interni (impulsul vine de obicei de la șeful unei instituții preșcolare sau de la profesorii ei conducători). Am prezentat exemple ale ambelor tipuri de motivație și combinarea lor.

nia. Nu se poate spune că un tip de motivație este mai bun decât altul. Cu toate acestea, se poate argumenta că, fără motivație internă, șansele de succes sunt foarte scăzute.

Obiective stabilite de persoanele care inițiază procesul de integrare. Sunt documente oficiale legate de conținutul educațional pe care urmează să îl urmați? Sunt obiectivele dumneavoastră clar precizate? Sunt obiectivele dumneavoastră declarate mai detaliat decât în ​​conținutul formal și documentele de planificare a instrucțiunilor? Ce ar fi imposibil fără noile tehnologii (și o nouă abordare pedagogică)?

Ce tipuri de TIC folosiți? Utilizați doar una sau două tehnologii (de exemplu, computer și cameră digitală, computer și programe educaționale, broaște țestoase robot)? Sunteți conștient de faptul că TIC-urile reprezintă o gamă largă de resurse și că ne oferă multe oportunități diferite de a câștiga noi experiențe necesare dezvoltării holistice a copiilor?

Cum utilizați instrumentele TIC pentru a sprijini învățarea și jocul?Utilizați TIC-urile ca divertisment suplimentar și opțional pentru copii sau le integrați în procesul pe care l-ați planificat ca instrument pentru atingerea obiectivelor pe care vi le-ați stabilit?

Ce fel de profesori ai? Cât de bune sunt abilitățile lor TIC? Şi tu? Câți dintre profesorii dumneavoastră (și în ce măsură) sunt pregătiți să învețe și sunt motivați să învețe, gata să discute, să descopere și să inoveze? Sunteți capabil să creați o atmosferă de comunitate de învățare în instituția dvs. ECE?

Cine te sustine? Cine vă oferă sprijin financiar? Părinții și autoritățile educaționale vă susțin? Politica guvernamentală în domeniul TIC?

În ce scopuri (pe lângă cele administrative) instituția dvs. de învățământ folosește TIC?

Folosiți TIC-urile pentru și cu preșcolari, pentru a sprijini învățarea preșcolarilor sau pentru a sprijini copiii mai mari? Pentru planificarea dezvoltării și activităților, pentru analiză, pentru crearea portofoliilor electronice, pentru comunicarea cu părinții?

Cum analizați, evaluați și planificați continuarea acestui proces?Câtă atenție acordați gândirii la situația dvs., la dezvoltarea elevilor dvs. folosind TIC și la dezvoltarea socială, intelectuală, creativă și emoțională a copiilor? Ce instrumente (interne și externe) folosiți?

Întrebările enumerate mai sus vă vor permite să vă gândiți la diferite aspecte ale utilizării TIC în instituțiile de învățământ. Aceste întrebări pot fi folosite ca un fel de metodologie pentru a îmbunătăți înțelegerea situației actuale în procesul de integrare a TIC.

Formulați scopuri și obiective

Procesul de integrare a TIC în educație ar trebui să aibă un accent clar, iar specialiștii ar trebui să aibă o înțelegere relativ clară a motivelor care motivează personalul instituției să se implice în acest proces. Această tranziție este o investiție gigantică de efort și resurse, o povară uriașă a participării personale (atât liderul, cât și subordonații săi). Evident, într-o astfel de situație, obiectivele, strategiile și viziunea joacă un rol important. Cu toate acestea, nu trebuie să vă așteptați că veți putea găsi singura și cea mai bună strategie. Există numeroase planuri și cursuri eficiente de acțiune. Este necesar să alegeți o strategie care să corespundă tradițiilor și capacităților unei anumite instituții de învățământ. Încercați să studiați și să analizați succesele obținute cu strategiile care vă plac și eșecurile:

Spuneți-vă obiectivele și strategiile simplu și păstrați-le simple, deoarece va trebui să le explicați altora cu diferite niveluri de cunoștințe TIC și să le câștigați atenția și sprijinul.

Asigurați-vă flexibilitate în obiectivele și strategiile dvs. Cu cât înveți și înțelegeți mai mult TIC, cu atât veți înțelege mai mult oportunitățile pe care tehnologia le poate oferi în scopuri educaționale și cu atât mai bine veți putea formula obiective și mijloace pentru a le atinge.

Când stabiliți obiective, luați în considerare aspectele de învățare, joc și dezvoltare pe care le considerați deosebit de importante pentru ECE și cum să sprijiniți dezvoltarea copiilor în aceste domenii folosind TIC.

De asemenea, este important să vă dați seama ce și de ce nu sunt incluse obiectivele dvs. Instruire în abilitățile de utilizare a calculatorului

TIC în învățământul preșcolar și primar

computerul și alte instrumente TIC ar fi o sarcină greșită. Desigur, copiii vor dobândi și dezvolta astfel de abilități și cunoștințe, dar în cursul atingerii altor obiective. Pentru copiii preșcolari, este suficient să stăpânească TIC prin utilizarea în alte activități. Studiul TIC în sine este inclus în învățământul școlar.

Desigur, oferirea copiilor acces la TIC ca recompensă pentru îndeplinirea cu succes a altor sarcini sau un comportament bun nu poate fi scopul strategiei tale. Dimpotrivă, ar trebui să caute strategii care,în primul rând, vor permite utilizarea TIC în diverse tipuri de activități cotidiene și vor rezolva problemele într-un mod mai eficient, adecvat și mai motivat, iar în al doilea rând, vor clarifica obiective noi, până atunci imposibile, care vor crea noi oportunități de sprijinire a copiilor care au nevoie. autoexprimare, comunicare și cooperare în rezolvarea problemelor.

Creați un mediu TIC

Familiarizați-vă cu regulile care guvernează toate aspectele utilizării TIC într-o instituție de învățământ și respectați-le.

Indiferent dacă astfel de reguli există sau nu și oricât de complexe sau scurte ar fi acestea, rețineți: siguranța copiilor, din toate punctele de vedere discutate în capitolele precedente, este cea mai mare prioritate.

În funcție de obiectivele dumneavoastră inițiale, selectați și cumpărați instrumente TIC adecvate. Nu folosi echipamente vechi pe care cineva vrea să ți-l dea (sau fii atent cu el). Fiți conștienți de potențialul de riscuri pentru sănătate cauzat de TIC, în special de monitoare mai vechi cu tuburi catodice.

Creați o selecție spațiu TIC. Dacă nu sunteți limitat de nicio regulă, alegeți o sală de clasă (sau toate sălile de clasă) ca locație pentru acest spațiu și instalați dispozitive TIC acolo sau creați un colț de computer. Amintiți-vă prioritățile: (a) siguranță; (b) funcționalitate și caracter practic (aceste principii vă vor facilita integrarea echipamentelor în diverse activități); (c) manevrabilitate (fii modest, nu ai nevoie de multe pentru a începe); (d) locația (este necesar să se observe cu ușurință toți elevii și ce se întâmplă în colțul computerului); (e) flexibilitate (nevoile dumneavoastră vor evolua, iar spațiul ar trebui să permită schimbări ulterioare).

Dacă este posibil, conectați colțul TIC la Internet.

Dacă este posibil, adăugați mobilier nou adecvat vârstei în laboratorul de informatică sau colțul TIC. Toate firele, conectorii și prizele trebuie să fie complet ascunse copiilor și inaccesibile pentru aceștia. O alternativa este alegerea unei solutii simple si temporare si apoi, dupa cateva saptamani sau luni de monitorizare a functionalitatii spatiului, amenajarea in final a mobilierului. Mulțumiți-vă cu o soluție bună, nu căutați pe cea absolut optimă.

Acordați o atenție deosebită iluminării adecvate, care ar trebui să fie ușor de reglat.

Pe lângă toate cerințele tehnice pentru TIC și utilizarea acestora, colțul trebuie să îndeplinească toate cerințele pentru spații pentru copiii preșcolari.

Dacă instalați table interactive, acordați o atenție deosebită înălțimii de amplasare a acestora, care ar trebui să permită copiilor să lucreze cu plăcile în mod independent. Gândiți-vă cu atenție la amplasarea proiectorului și la direcția fasciculului acestuia.

Stabileste reguli de utilizare pentru colegi, dar mai ales pentru copii (la fel ca poate le-ai introdus pentru alte colturi, alte echipamente sau anumite situatii). Faceți aceste reguli clare, vizibile și de înțeles nu numai copiilor, ci și părinților lor.

Promovarea dezvoltării profesionale a personalului

Nu te aștepta la ceea ce tu și ai tăi colegii profesori vor stăpâni TIC în câteva zile la cursuri de perfecţionare. Rețineți: competența TIC este un proces continuu de dezvoltare personală de-a lungul vieții.

crește. Dacă este necesar, gândiți-vă la modalități eficiente de a le crește motivația.

Dezvoltați o strategie personală de planificare, monitorizare și evaluare a dezvoltării pe termen lung a angajaților dvs.

Încercați să creați și să mențineți o atmosferă de comunitate de învățare în instituția dvs. ECE, unde oamenii prețuiesc cunoștințele, învață unii de la alții în fiecare zi și se sprijină reciproc.

Dacă organizația dumneavoastră este implicată într-un proiect mai mare, acest lucru poate ajuta semnificativ cauza: în cadrul unor astfel de proiecte, programele de dezvoltare profesională pentru toți profesorii sunt comune.

După cum se subliniază în Consiliul Noua Zeelandă pentru Cercetare Educațională (2004), abordările de succes pentru dezvoltarea efectivă a profesorilor în TIC au următoarele caracteristici pe care ar trebui să le luați în considerare atunci când alegeți programe de formare TIC pentru educatorii dvs. De regulă, astfel de cursuri de pregătire avansată:

implicarea cadrelor didactice în stabilirea obiectivelor, planificarea formării avansate și recalificarea profesională;

au loc în clasele muncitoare;

implica colaborarea în grupuri mici;

se bazează pe cunoștințele și experiența existente ale profesorilor;

pe baza unui proiect specific în cadrul căruia profesorii plănuiesc să-și desfășoare activitățile;

legat de teoria pedagogică;

oferiți timp și oportunitatea de a experimenta și reflecta asupra noilor experiențe;

oferirea de formare în abilități TIC bazate pe nevoi reale.

ÎN Structura programelor de formare avansată în domeniul TIC pentru învățământul preșcolar poate distinge diferite domenii și niveluri de rezultate planificate:

programe de stăpânireabilitati de baza lucrul pe calculator folosind instrumente de bază pentru comunicare, scrierea mesajelor, navigarea pe internet etc.;

programe care vizează stăpânireaaptitudini avansate utilizarea TIC, inclusiv diverse instrumente de auto-exprimare și comunicare;

programe nivel mai înalt, de regulă, combinarea modulelor pentru stăpânirea diferitelor TIC la alegere cu studiul noilor abordări pedagogice;

programe schimb de experiență inovatoare, destinat liderilor care lucrează în învățământul preșcolar, și care oferă stagii de practică în cele mai avansate instituții preșcolare.

Pentru profesori, consultarea între ei, discutarea și împărtășirea tehnicilor de predare, observarea muncii colegilor cu copiii, promovarea colegialității și sprijinului și promovarea predării de calitate reprezintă o strategie de dezvoltare profesională.

ÎN În legătură cu aceasta, dobândirea competențelor de bază și avansate implică astfel de forme de pregătire precum:

module unice desfășurate în afara unei instituții preșcolare, pe mai multe ore, o zi sau mai multe zile lucrătoare;

cursuri regulate desfășurate pe o anumită perioadă o dată pe săptămână sau o dată pe lună;

cursuri interne regulate organizate la instituția dumneavoastră preșcolară; autoeducatie;

formarea reciprocă a colegilor în cadrul unei instituţii preşcolare.

Abilitățile de nivel avansat (opțional) și schimbul de experiență inovatoare sunt cel mai bine dezvoltate prin evenimente de formare:

seminarii și cursuri deschise organizate de o instituție de învățământ pentru a demonstra anumite activități, instrumente, tehnici etc. colegi de la alte grădinițe;

videoconferințe, seminarii la distanță, discuții pe module specifice care reflectă specificul utilizării TIC într-o instituție preșcolară;

implicarea activă a cadrelor didactice în diverse rețele educaționale.

Integrați, observați, reflectați

Începeți cu cele mai simple tehnici metodologice și echipamente minime de colț TIC (folosind

TIC în învățământul preșcolar și primar

folosind o cameră digitală, tablete grafice pentru a desena imagini sau folosind jucării programabile).

Odată ce ați dobândit ceva experiență și ați testat funcționalitatea colțului dvs. TIC, concentrați-vă pe primele încercări de a integra TIC în diferitele activități incluse în curriculum-ul dvs. Nivelul de integrare va crește treptat și veți folosi TIC pentru a sprijini obiectivele principale ale unei anumite activități din ce în ce mai eficient:

Utilizați o varietate de scenarii și moduri de a organiza munca unui grup de copii.

Încercați să descrieți experiența dobândită în utilizarea noilor TIC și analizați trecerea la noi metode și tehnici pedagogice pentru a vă atinge cu mai mult succes obiectivele.

Dezvoltați-vă abilitățile de predare, precum și modalitățile de a vă documenta munca în grup - pentru copii și părinții acestora, dar și în scopul analizei și evaluării mai profunde a rezultatelor obținute. Ca în toate activitățile, faceți acest lucru în colaborare cu colegii.

Integrați tot mai multe instrumente și instrumente TIC, extindeți arsenalul de posibilități, scenarii și forme de lucru.

Utilizați TIC atunci când lucrați cu copiii atât în ​​interior, cât și în aer liber.

Dezvoltați abilități în integrarea TIC în activitățile întregului grup (împărțit în echipe).

Învățați să urmăriți copiii dezvoltându-și abilitățile în utilizarea TIC. Urmăriți cum reușesc să folosească TIC în dezvoltarea lor sub toate formele sale.

Reflectați asupra realizărilor și îmbunătățirii, observați dezvoltarea grupului în ansamblu, a echipelor și a copiilor individuali. Îmbunătățiți-vă practica de reflecție.

Colectați în mod continuu cele mai bune exemple ale muncii dvs., de exemplu sub forma unui portofoliu electronic. Colegii, părinții și dvs. veți avea nevoie de aceste documente pentru o analiză aprofundată și planificare pentru dezvoltarea ulterioară.

Este necesară continuarea cercetării pentru a înțelege mai bine rolul, formatele adecvate și beneficiile integrării TIC în educație în CE. Alături de oamenii de știință care lucrează pe probleme teoretice ale educației, educatorii timpurii pot aduce contribuții semnificative prin observații și reflecții de zi cu zi asupra experiențelor copiilor, precum și prin rezultatele oficializate ale propriilor cercetări.

Construiți parteneriate și rețele

Când vă organizați procesul de inovare, nu fiți singuri. Construiți comunități de practică, o rețea de oameni uniți de aceleași obiective, sentimente și probleme (sau alăturați-vă unor astfel de comunități). Formați diverse parteneriate și relații de rețea. În cadrul instituției dumneavoastră preșcolare, pe baza construirii, extinderii și împărtășirii cunoștințelor, inițiați și sprijiniți colaborarea între profesorii din organizația dumneavoastră. Ei trebuie să creadă în transformare, să se identifice cu ea și să o susțină. Acest lucru înseamnă de obicei că profesorii vor trebui să muncească mai mult și, în timp ce transformarea creează provocări, ea generează și motivație pentru propria lor dezvoltare.

Încercați să dezvoltați (individual sau ca grup) viziuni clare pentru viitor și planuri de dezvoltare care să genereze noi abordări ale învățării cu TIC. Construiți cooperarea cu părinții elevilor dvs. pe baza unirii forțelor, deoarece orice schimbare este imposibilă până când obțineți aprobarea și sprijinul părinților. Trebuie să le explici semnificația ideilor și obiectivelor tale. Aflați ce fac copiii cu TIC acasă și încercați să utilizați aceste informații în preșcolar. Mai târziu, vei putea influența alegerile părinților în ceea ce privește „politica TIC de acasă”. Învață de la părinții tăi și învață-i în același timp. Gândiți-vă la diferite forme de cooperare cu părinții.

Menține comunicarea și cooperarea cu alți specialiști în educație (pe baza schimbului de experiență, acumularea și diseminarea cunoștințelor) și alte instituții de învățământ. Învață de la ei și învață-i în același timp. Dacă este posibil, împărtășește-ți experiența, toate resursele de predare (învățare) create de profesorii tăi. Consolidarea colaborării cu autoritățile educaționale locale. Încercați să stabiliți relații de cooperare cu instituțiile de cercetare -

noi cei care ne implicăm activ în utilizarea TIC în învățământul preșcolar. O astfel de cooperare vă va oferi conexiuni interesante și asistență științifică și metodologică, posibilitatea de a participa la proiecte și de a găsi TIC la sfatul unui specialist.

Colaborați cu școlile primare unde vor merge copiii din instituția dumneavoastră preșcolară. Această muncă în echipă va fi reciproc avantajoasă.

Planificați dezvoltarea ulterioară

În calitate de lider al unei transformări atât de importante, trebuie să priviți în viitor, dincolo de problemele de astăzi și să proiectați o direcție comună de dezvoltare.

Acordați o atenție deosebită modului în care integrarea TIC schimbă climatul în grupuri, cum se dezvoltă relațiile și modelele de comunicare între dvs. și profesorii dvs. și cum colaborează între ei în condiții noi. Observați în mod constant procesul în ansamblu, reflectați asupra tuturor aspectelor sale, evaluați-le și planificați pașii următori.

Studiați tendințele actuale în educația timpurie, în special în utilizarea TIC. (a) Citiți literatură de specialitate pe această temă. (b) Să fie un participant activ în comunicarea cu alte instituții de învățământ și profesori inovatori. În multe țări, în prezent se crede că cele mai bune practici în utilizarea TIC nu sunt concentrate în universități sau în centre de formare a profesorilor de CE, ci în instituții inovatoare de CE. Astfel, cea mai convenabilă modalitate de a disemina această experiență este organizarea de evenimente deschise și participarea la acestea în alte instituții de învățământ. (c) Descrieți experiența dvs. Dacă doriți să faceți cunoștință cu munca altor profesori preșcolari, scrieți despre propriile idei și succese, împărtășiți-le, difuzați-le.

În timpul utilizării TIC, multe instituții de învățământ nici măcar nu știu despre existența unui număr de noi TIC. Gândiți-vă ce tipuri de instrumente TIC sunt utilizate în instituția dvs. și ce nu sunt.

Pune-ți întrebări:

Ce vor câștiga copiii tăi din extinderea TIC?

Ce noi forme de integrare TIC am putea adopta, ce noi forme de management de grup (scenarii) am putea aplica?

Care sunt cele mai mari obstacole pe care trebuie să le depășim?

Cum pot fi evitate sau reduse aceste obstacole?

Se dezvoltă bine parteneriatele și rețelele noastre?

Este munca noastră vizibilă pentru toți cei interesați de ea?

Există suficient spațiu alocat pentru TIC în instituția dumneavoastră, de exemplu, colțuri TIC?

Este posibil să îmbunătățim funcțional aceste spații?

Le poți face mai sigure, mai interesante, mai relevante pentru obiectivele tale educaționale?

Pot fi utilizate TIC pentru a sprijini inovarea care? Ar trebui să se reflecte cumva în programa preșcolară?

Modele de integrare a TIC în învățământul preșcolar

Potențialul TIC pentru copiii mici poate fi utilizat în mod productiv numai dacă noile tehnologii sunt integrate în educația timpurie, împreună cu alte activități zilnice, dar nu le înlocuiesc.

Educatorii și factorii de decizie sunt interesați să înțeleagă rolul pozitiv al TIC în îngrijirea și educarea copiilor preșcolari. Din păcate, doar un număr mic de studii sistematice au fost efectuate în acest domeniu. Domeniile cheie ale educației timpurii pe care le pot ajuta TIC includ:

comunicare și colaborare;

dezvoltarea cognitivă a copiilor;

TIC în învățământul preșcolar și primar

dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

utilizare în dezvoltare jocuri de rol;

formarea atitudinilor şi dezvoltarea abilităţilor de învăţare.

Pentru ca TIC să aducă o contribuție pozitivă la educația timpurie, ele trebuie utilizate în conformitate cu cele mai eficiente metode de predare inerente. Această aplicație ar trebui să le susțină creativitatea și încrederea în sine (Hayes și Whitebread, 2006).

Deși există încă o lipsă de experiență și descoperiri semnificative în acest domeniu, putem deja concluziona că utilizarea potențialului TIC în dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor necesită integrarea deplină a noilor tehnologii în activitățile de joacă și de învățare de zi cu zi. Nu le adăugați doar la echipamentele existente ca jucării și ajutoare noi.

În centrele de inovare de top ale FE, computerele și alte TIC fac parte din procesul educațional, împreună cu multe alte activități. Noile tehnologii digitale nu ar trebui privite ca înlocuind practicile tradiționale. În orice caz, utilizarea TIC nu ar trebui să aibă loc în detrimentul oricăror activități în aer liber sau în interior. Exerciții fizice și jocuri în aer liber (alergare, cățărare, sărituri), utilizare

jucăriile cu roți, jucăriile de construcție promovează dezvoltarea motoriei brute (Siraj-Blatchford și Whitebread, 2006).

Proiectarea introducerii TIC în învățământul preșcolar poate fi luată în considerare din mai multe modele.

„Perspectivă macro”. Acest model este axat pe politica TIC pentru CE în diferite tipuri de standarde educaționale. Desigur, de multe ori politicile publice se dezvoltă numai după ce unele centre ECE izolate și excepțional de inovatoare demonstrează o anumită expertiză și atrag astfel atenția asupra noilor oportunități care sunt utilizate pentru o diseminare pe scară largă.

Modelul Centrului de Dezvoltare. Acest model funcționează la nivel regional sau raional. De exemplu, o inițiativă inovatoare a mai multor instituții de învățământ dintr-o comunitate sau dintr-o anumită zonă gestionată de administrația de învățământ sau instituția de învățământ relevantă. Avantajul este că toate instituțiile implicate sunt strâns legate (în sens geografic sau de parteneriat) și au de obicei condiții similare și interacționează pentru a învăța împreună și a se stimula reciproc.

„Micro Perspectivă”.În învățământul preșcolar, acesta este cel mai important nivel dintre toate, unde se desfășoară întregul proces de integrare. La acest nivel se acumulează

mare parte din cunoștințele practice se află în utilizarea TIC și pot fi identificate cinci aspecte cheie ale dezvoltării.

Modelul Micro Perspective include componentele necesare descrise mai jos. Participanții. În timp ce copiii, profesorii, șefii instituțiilor preșcolare și primare, învățământul

Întrucât organismele sunt participante evident la acest proces, este imperativ să se organizeze o strânsă cooperare cu părinții, precum și să-i implice în procesul de transformare. Mai târziu ne vom uita la un alt aspect vital privind profesorii, și anume dezvoltarea profesională a acestora.

Stimulente. Acest aspect a fost discutat în detaliu în secțiunea anterioară: înțelegem importanța educației timpurii și recunoaștem potențialul enorm al TIC în atingerea obiectivelor care răspund așteptărilor și cerințelor secolului XXI.

Diversitatea TIC. Ar fi o greșeală să interpretăm conceptul de TIC în educație ca informatizare sau instruire în utilizarea calculatorului. Dimpotrivă, trebuie să subliniem faptul că TIC-urile includ cea mai largă gamă de instrumente digitale, medii de lucru și proceduri care ar putea fi utilizate pentru a sprijini în mod cuprinzător toate domeniile legate de dezvoltarea copilului. La planificarea echipamentelor TIC, acest obiectiv general ar trebui să fie luat în considerare și așa-numitul conformitatea cu dezvoltarea alegerea noastră (vezi secțiunea următoare).

spațiu TIC. O problemă importantă este organizarea spațiului cu TIC nu doar direct în interior, într-un loc special amenajat, ci și utilizarea instrumentelor mobile (aparate foto, tablete PC-uri etc.) la aer curat.

Gestionarea mediului de învățare TIC. Este necesar să se dezvolte, să implementeze și să se evalueze managementul productiv al activităților TIC în grupul de copii, să se integreze TIC în planurile de lucru pentru grupuri mici individuale de copii, grupuri mari și clase întregi. Managementul clasei implică, de asemenea, probleme de siguranță.

Există deja site-uri web ale instituțiilor preșcolare care prezintă experiența, cunoștințele și practicile pe care profesorii le împărtășesc specialiștilor locali și comunităților internaționale. De obicei, aceștia își conturează în mod clar procesul de învățare și strategia de dezvoltare, strategia TIC, inclusiv preocupările de securitate; uneori oferă expertiză sau cooperare, diverse resurse, tehnici etc.

De exemplu, putem vizita site-ul Homerton Children's Center din Marea Britanie (www.homerton.cambs.sch.uk). Experiența dobândită pe acest site web poate fi extrem de utilă pentru cei care își formulează în prezent strategiile guvernamentale TIC în educația timpurie a copilăriei sau articulează rolul TIC în activitățile de învățare și joc din copilărie ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

Probleme de implementare a modelelor de integrare a TIC în învățământul preșcolar

Siguranță. În timp ce mulți educatori indică modalitățile diverse și eficiente în care TIC pot fi integrate în jocul și învățarea timpurii, mulți profesioniști din educația timpurie își exprimă îngrijorări legate de siguranță. Și în ciuda faptului că în cele mai multe cazuri nu există motive de îngrijorare, mulți autori și experți sunt de acord cu necesitatea ca profesorii preșcolari să fie conștienți de dezbaterile legate de utilizarea TIC.

V predarea copiilor mici și conștientizarea necesității de a avea grijă de sănătate și dezvoltare. Potrivit (Byron, 2008), (Consiliul Noua Zeelandă de Cercetare Educațională, 2004)

și (Steven și Plowman, 2003) majoritatea problemelor de securitate pot fi clasificate în grupuri:

impact fizic negativ,

gradul de sprijin pentru procesul de învățare, precum și dezvoltarea cognitivă, socială și emoțională a copiilor;

expunerea la conținut dăunător,

TIC exclude jocurile importante și activitățile de învățare.

Trebuie să luăm în considerare aceste aspecte. Cu toate acestea, majoritatea autorilor care ne avertizează cu privire la toate riscurile și pericolele se referă adesea la jocul solitar al jocurilor pe calculator și este posibil să nu aibă o înțelegere reală a tendințelor actuale în multe instituții inovatoare de CE. După cum au afirmat Adams și Brindley (Hayes și Whitebread, 2006), modelul pasiv al copilului în fața unui monitor persistă până când este inclus în interacțiunea cu o anumită formă.

MODEL VIZUAL (Vm) Prezentări

Clipuri video de filme și desene animate Module de acțiune.

Colectarea piramidelor în ordinea corectă

Construcția diferitelor obiecte etc.

Unul dintre principalele mijloace de extindere a ideilor copiilor sunt prezentările, prezentările de diapozitive și albumele foto multimedia. Aceasta este claritatea, permițând profesorului să construiască o explicație în clasă logic, științific, folosind fragmente video. Cu această organizare a materialului, sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Prezentarea face posibilă luarea în considerare a materialului complex pas cu pas, pentru a aborda nu numai materialul curent, ci și pentru a repeta subiectul anterior. De asemenea, puteți intra în mai multe detalii despre problemele care cauzează dificultăți. Utilizarea efectelor de animație ajută la creșterea interesului copiilor față de materialul studiat.

De asemenea, fragmentele video, diagramele interactive și modelele acționează ca resurse multimedia. Scopul diferitelor tipuri de prezentări de diapozitive și clipuri video este de a le arăta copiilor acele momente din viața animalelor și plantelor, a căror observare provoacă direct dificultăți.

(animale sălbatice, animale și plante din diferite zone naturale etc.). Scopul diagramelor și modelelor este de a reprezenta vizual procese din natura neînsuflețită, cum ar fi schimbarea anotimpurilor, ciclul apei etc.

În predarea alfabetizării, resursele multimedia sunt menite, pe de o parte, să ajute să modeleze vorbirea vorbită folosind diverse scheme și modele, pe de altă parte, împreună cu vizualizarea statică tradițională, să ofere imagini alternative dinamice și obiecte de observație. Astfel, aceleași imagini de obiect în mișcare vor contribui la formarea vocabularului verbal, iar un model dinamic de articulare a sunetului vă va permite să organizați atât observarea acestuia, cât și controlul propriei pronunții. Abilitatea de a utiliza materiale audio vă permite, de asemenea, să organizați lucrul cu privire la pronunția corectă a sunetului.

Jocurile educative cu elemente de alfabetizare dezvoltă și mențin interesul pentru astfel de activități și contribuie la formarea motivației pozitive pentru lectură. Acest lucru este facilitat și de vizionarea unor desene animate, de exemplu „Sesame Street”, „ABC Baby”. În plus, este recomandabil să vizionați desene animate după ce v-ați familiarizat cu opera de ficțiune corespunzătoare.

Echipamente implicate pentru modelul vizual TV;

Calculator cu periferice: ecran si proiector; Scanner; Tablă interactivă.

MODEL AUDIO (Am) Acompaniament muzical Carte audio Redare radio

Unul dintre principalele mijloace de organizare a educaţiei şi

Radioul și playerul au făcut parte de mult timp din joc. Astăzi ele sunt înlocuite cu mijloace mai moderne. Practic, toate tipurile de activități și toate domeniile educaționale folosesc muzica. Sunetele muzicii însoțesc copilul pe tot parcursul zilei. Pentru a implementa acest model, există o colecție mare de fragmente muzicale dezvoltate de multe companii. În cea mai mare parte, acestea sunt casete, discuri etc. fabricate cu încălcarea drepturilor de autor și a drepturilor de proprietate.

Un alt instrument la fel de important este o carte audio, a cărei utilizare în condiții de grupuri excesiv de aglomerate este una dintre căile de ieșire pentru un profesor care nu are ocazia să țină constant la vedere un număr mare de copii. Gama de cărți audio oferite este grozavă. Vorbim doar despre selecția competentă, deoarece nu toate cărțile audio sunt de bună calitate.

Piesele radio în acest sens sunt de o calitate superioară, deoarece au fost realizate într-o perioadă în care exista o abordare complet diferită a acestui tip de producție.

Echipamente implicate pentru modelul audio: Playere muzicale cu sistem audio. Player Computer cu sistem de difuzoare Radio.

MODEL DE JOC (Sunt)

Modelul jocului se bazează pe utilizarea TIC în grădiniță pentru jocuri. În același timp, nu doar TIC-urile tradiționale sunt folosite pentru jocuri, ci și jucăriile electronice incluse în procesul activităților educaționale.

Modelul de gaming funcționează astfel cu jucării electronice și jocuri pe calculator. Jucăriile electronice se împart în: pentru copii

calculatoare, jucării educaționale interactive, jocuri electronice, jucării interactive de divertisment.

Un computer educațional și de dezvoltare pentru copii, sau un computer de jocuri pentru copii, este destinat în primul rând dezvoltării copilului, deși pentru el totul va arăta ca un joc. Acest dispozitiv electronic educațional și de dezvoltare este conceput pentru a ajuta un copil să stăpânească alfabetul, numărătoarea, cititul și scrisul. Calculatoarele pentru copii au fost concepute pentru copii de la 2 la 16 ani. Calculatoarele de jocuri pentru copii pentru copiii mai mici vor avea figurine interactive de personaje de desene animate sau vor putea spune o poveste. Calculatoarele de jocuri pentru copii pot juca o melodie, pot arăta un desen animat sau pot oferi să joace un joc interesant.

Produsele interactive, educaționale și de dezvoltare sunt produse cu o definiție clară obiectiv de dezvoltare anumite cunoștințe și abilități. Jucăriile educative moi sunt destinate copiilor foarte mici și sunt concepute pentru a dezvolta abilitățile motorii și activitatea fizică. Produsele moi de dezvoltare vă vor permite să vă zdrobiți, să vă bateți, să vă aruncați și totul doar pentru ca sistemul musculo-scheletic al bebelușului să se dezvolte în cel mai bun mod posibil.

Jucăriile educaționale moi vă vor permite să dezvoltați sistemul de cunoștințe necesar, de exemplu, pentru a învăța numerele, alfabetul, pentru a preda numărarea sau pentru a vă prezenta diversitatea lumii din jurul vostru.

Jocurile electronice de masă și de buzunar pentru copii sunt împărțite în două categorii principale: jocuri create pentru divertisment, precum și cele speciale, educative. Jocurile electronice de buzunar mai scumpe pot genera chiar și cuvinte încrucișate pe cont propriu.

Echipamente implicate pentru modelul de gaming: Jucării educaționale interactive Jocuri electronice Jucării interactive de divertisment Calculatoare

MODEL METODOLOGIC (Mm)

Cel mai important rol în organizarea procesului educațional îl joacă modelul metodologic de utilizare a TIC, care se formează literalmente astăzi. Modelul metodologic cuprinde următoarele părți: lecții video metodologice; cărți audio didactice; sistem de webinar; seminarii și prelegeri la distanță; medii electronice pedagogice și resurse metodologice de internet.

Lecțiile video metodologice sunt o colecție mare, dar disparată de lecții de la profesori create în scopuri diferite. Printre scopuri se numără: publicitar, memorial și, de asemenea, direct metodologic. Până acum, lecțiile video metodologice nu au intrat în suportul metodologic al sistemului educațional și sunt folosite sporadic.

Cărți audio didactice. Această resursă are, de asemenea, câțiva ani de istorie. Unele dezvoltări metodologice, în special programul complex „Copilărie”, au fost citite pentru utilizare în modul audio. Această experiență este una dintre primele, deși numărul de cărți audio crește rapid, încă nu există o metodă de utilizare a acestei resurse.

Webinarile s-au răspândit rapid și pe scară largă, formând un fel de comunitate de oameni care au stăpânit rapid acest tip de pregătire avansată. Cel mai autorizat centru pentru organizarea unor astfel de seminarii a fost Centrul de Dezvoltare Financiară și Economică din Moscova (MCFED) (www.menobr.ru).

Seminariile și prelegerile la distanță sunt o modalitate mai tradițională de a învăța folosind TIC în comparație cu cea anterioară.

Media pedagogică electronică. Astăzi, aproape toate publicațiile (din 235 de publicații pedagogice de diferite tipuri înregistrate la Agenția Federală pentru Presă și Informare) au propriul lor site web. Dar abia 10 la sută dintre ei au o versiune electronică. Materialele pe care le prezintă sunt, de asemenea, o bază metodologică excelentă.

Echipamente implicate pentru modelul metodologic TV

Computer cu periferice: sistem de difuzoare Cameră web Internet Player Radio etc.

MODEL DE PREGATIRE (Pm)

O altă posibilitate de utilizare a TIC în activitățile educaționale ale preșcolarilor, care este mai utilizată, este materialele de tip electronic pentru pregătirea sarcinilor pentru munca independentă a preșcolarilor. Se știe că caietele tipărite, atât de îndrăgite de copii, părinți și profesori, conțin adesea erori, uneori destul de grave. De asemenea, se știe că deseori educatorii, după ce au găsit o carte bună cu exerciții și sarcini pentru copii, apelează la părinți cu o cerere de a face copii. Utilizarea unui scaner și a unei imprimante convenționale și a abilităților de bază în orice editor grafic vă permite să rezolvați aceste probleme. Profesorul poate, aproape în orice moment, să selecteze exact acele sarcini care corespund temei și obiectivelor lecției, să le aranjeze în ordinea dorită, să ajusteze ceva în conținutul lor, să proiecteze, să corecteze erorile, să imprime în cantitatea necesară și să salveze în formular electronic pentru a-i reveni dacă este necesar.

Modelul pregătitor vă permite: să produceți mijloacele didactice necesare, să realizați fișe, să realizați subiecte și să complotați imagini,

confecționează măști, medalioane pentru jocuri în aer liber,

creați atribute pentru activități teatrale și multe altele.

Echipamente implicate pentru modelul pregătitor Calculator cu periferice: sistem de editare Scanner Booklet

Programe grafice

MODEL DE DIAGNOSTIC (Dm)

Efectuarea unui diagnostic este însoțită de completarea unui număr mare de lucrări și tabele, care sunt adesea potrivite doar pentru demonstrarea inspectorului ca dovadă că „se face multă muncă”, dar, în esență, beneficiile unei astfel de lucrări. pentru că copiii sunt imitați.

Pentru rezolvarea problemelor identificate au fost organizate servicii de diagnosticare, consilii și grupuri creative într-un număr de instituții de învățământ preșcolar; diagnosticele pedagogice sunt incluse în planurile anuale și calendaristice ale instituției preșcolare și ale cadrelor didactice; Se menține documentația relevantă (există programe de diagnosticare și concluzii bazate pe rezultatele diagnosticelor pedagogice). Există mai multe astfel de instituții de învățământ preșcolar în fiecare an și, totuși, în prezent ele sunt mai degrabă excepția decât regula.

În același timp, conform FGT-ului adoptat, este necesară o monitorizare constantă. În acest scop, TIC este un instrument foarte necesar.

Există diverse metode de examinare și diagnosticare, începând cu datele fiziologice ale copilului, care pot fi măsurate prin hardware și înregistrate într-o bază de date computerizată, și terminând cu programe special dezvoltate pentru diagnosticarea diferitelor tipuri de activități.

Echipamente implicate pentru modelul de diagnosticare Dispozitive computerizate pentru diagnosticarea parametrilor fiziologici:

cântare electronice etc.

MODEL DE INFORMAȚII (Inf-m)

Un model de informare este un volum colosal de literatură de referință, bloguri, desene, jocuri și programe educaționale care sunt stocate pe Internet

Echipamente implicate pentru modelul informatic Computer si Internet

MODEL DE COMUNICARE (Km)

Modelul de comunicare este o modalitate de comunicare profesională folosind TIC cu specialiști din domeniul profesional.

Echipamente implicate pentru modelul de comunicare Computer și Internet

- Rezolvarea problemelor: Fiecare educator ar trebui să știe cum să rezolve problemele care apar cu instrumentele tehnologice.

Educatorii ar trebui să știe că, dacă computerul începe să se comporte într-un fel, cel mai simplu mod de a rezolva această problemă este să îl opriți și apoi să îl porniți din nou. Uneori ar trebui să verificați echipamentul periferic; este posibil să nu fie bine conectat în conectori. Uneori trebuie să reformatați discurile sau să verificați dacă discheta a rămas în computer când este oprită. Profesorii ar trebui să știe acestea și altele

probleme care apar la utilizarea computerelor. În fața ochilor lor ar trebui să existe un tabel care să coreleze esența problemei cu algoritmul de rezolvare.

- Asistență tehnică: fiecare profesor ar trebui să știe unde să apeleze pentru asistență tehnică.

Uneori apar probleme tehnice care depășesc nivelul de competență al profesorilor. Profesorii care folosesc tehnologiile informaționale și informatice în activitatea lor trebuie să stabilească bune relații de lucru cu personalul tehnic și să știe să-i implice rapid în rezolvarea problemelor emergente. În ultimă instanță, într-un loc vizibil, lângă biroul computerului, ar trebui să existe un număr de telefon de urgență al computerului.

- Resurse web: fiecare profesor ar trebui să știe ce resurse sunt disponibile pe internet legate de activitățile sale profesionale și domeniile de interes.

Internetul este o sursă minunată pentru îmbunătățirea calificărilor unui profesor. Și această sursă devine din ce în ce mai bogată. Profesorii ar trebui să știe la ce resurse de internet pot apela pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional. În acest scop, puteți susține un seminar special pentru profesorii de grădiniță, le puteți prezenta site-uri educaționale (Consiliul Pedagogic pe Internet All-Russian - http://pedsovet.org/mtree/task, Informatică și TIC în Educație - http:// www.rusedu.info , Tehnologii informaționale în educație - http://www.itoedu.ru, Art

și tehnologii de internet - http://art.ioso.ru etc.) și cluburi pedagogice de internet („Grădinița din prezent: 100 de rezerve” - http://www.pik100.ucoz.ru, Consiliul Pedagogic All-Rusian - http: //pedsovet.org/mtree/task etc.).

- Abilitatea de a căuta pe Internet: fiecare profesor ar trebui să aibă abilități bune în căutarea de informații pe Internet.

Căutarea pe web devine o abilitate de bază pentru toți utilizatorii de computere. Profesorii de astăzi petrec destul de mult timp online căutând diverse resurse media și informații care pot fi folosite în lucrul cu copiii. Pentru a face acest lucru, trebuie să învățați cum să lucrați folosind cuvinte cheie în motoarele de căutare precum Yandex, Google, Rambler etc.

- Interes și flexibilitate: fiecare profesor ar trebui să fie deschis către noi moduri de lucru.

Pentru a-și îmbunătăți calificările și a-și îmbunătăți munca, un profesor trebuie să mențină constant interesul pentru noile tehnologii pedagogice și dezvoltări științifice și să fie într-o căutare continuă de idei. Una dintre cele mai bune modalități de a obține idei este participarea la forumuri în care profesorii discută între ei problemele pedagogice actuale și își împărtășesc experiența profesională. Pentru a comunica, puteți accesa site-urile și forumurile revistelor pedagogice, departamentelor și administrațiilor educației etc.

Folosind aceste memorii, directorul și profesorul superior al unei instituții de învățământ preșcolar vor putea:

Creșteți nivelul culturii dvs. profesionale;

Dezvoltați o cooperare fructuoasă cu profesorii, părinții și copiii;

Creșterea nivelului de alfabetizare funcțională în domeniul tehnologiei informației;

Câștigă oportunitatea de auto-realizare și autoafirmare;

BIBLIOGRAFIE

1. Bessonova L.E. Tehnologiile informației în sistemul educației umaniste. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Dicționar explicativ mare de termeni informatici. /Iain Sinclair. –

M.: Veche Ast, 1998. – 510 p.

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitati de proiect. – M.: Mozaic-

Sinteză, 2008. – 112 pagini.

4. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale la grădiniță. Respectarea cerințelor federale. Un manual pentru educatori/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Program educațional pentru grădiniță. – M.: ARKTI, 2011 – 264 p.

6. Voloshina L.N. Joacă pentru sănătatea ta! Program și tehnologie de educație fizică pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani. - M.; ARKTI, 2004. - 144 p.

7. Gubanova N.F. Activități de joacă la grădiniță. Program și recomandări metodologice. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 128 p.

8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Metode interactive în organizarea consiliilor pedagogice în instituţiile de învăţământ preşcolar. – 2009. – 176 p.

9. Dashnits N. L. Formarea cadrelor didactice pentru utilizarea integrată a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor: recomandări metodologice. – Yaroslavl: editura „Alexander Rutman”,

10. Copilărie: Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții - Sankt Petersburg: EDITURA SRL „COPILARIE-

PRESA”, 2011. – 528 p.

11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Grădinița și familia: Metode de lucru cu părinții. Manual pentru profesori și părinți - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 p.

12. Joaca cu copiii: desfasurarea activitatilor de joaca la copii. Program pentru formarea, educarea și dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 pagini.

13. Origini: Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar.-ed. a IV-a, revăzută. si suplimentare /Ed. LA. Paramonova. - M.: Centrul comercial Sphere, 2011. - 320 pp.

14. Tehnologia informației: Manual / M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I.D. Nikolenko; Mână. auto grupul M.E. Yelochkin. – M.: Editura Onyx, 2007.

15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Creativitatea colectivă a copiilor. Tutorial. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. – 128 p.

16. Arta populară în creșterea copiilor. O carte pentru profesorii preșcolari, profesorii din școlile primare și directorii de studiouri de artă. Ed. T.S. Komarova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. – 256 p.

17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Mediul estetic în instituțiile de învățământ preșcolar. Manual educațional și metodologic. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. –

18. Komarova T.S. Creativitatea artistică a copiilor: un ghid metodologic pentru educatori și profesori. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –

19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrarea în sistemul de muncă educațională a grădiniței. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 144 pagini.

20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. şi altele.Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul preşcolar. – M.: MOSAIKA-SINTEZĂ, 2011. – P.128.

21. Rețele de calculatoare, Internet și tehnologii multimedia / V.G. Mihaisev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.

22. Mityaeva A.M. Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / A.M. Mityaev. - M.:

Academia, 2008. - 192 p.

23. Mihailenko N.Ya. Organizarea jocurilor bazate pe povești la grădiniță: un manual pentru educatori / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 96 p.

24. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”: mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: manual. ajutor pentru elevi institutii de invatamant superior / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; editat de E.S. Polat.

– a IV-a ed.ster. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2009. – 272 p. 26. Noi forme de educație preșcolară la Moscova. Metodic

indemnizatie. Întocmit de: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.

Alb. M., 2009.

27. Programele de bază și suplimentare ale instituțiilor de învățământ preșcolar: metoda. indemnizatie/O.A. Solomennikov – ed. a III-a, revizuită. si suplimentare

– M.: Iris-press, 2010. – 224 pagini.

28. Programe de formare profesională suplimentară pentru specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar / Ed. O.A. Solomennikova. – M.: TC „Perspectivă”, 2012. – 384 pagini.

29. „De la naştere la şcoală” Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2011.- 336 p.

30. Rabinovici P.D. Tehnosfera unei instituții de învățământ ca platformă de implementare a obiectivelor strategice de modernizare a sistemului de învățământ. Resursa electronica. Seminar privind rezultatele muncii desfășurate în cadrul implementării subvențiilor (din fondurile Programului Federal de Educație și Formare pentru anii 2011-2015) acordate pentru sprijinirea programelor regionale de dezvoltare a educației. Moscova, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Rabinovici P.D. Bagramyan E.R. Workshop despre tehnologii interactive. M.: Binom, 2011

32. Manual de autoinstruire pentru lucrul la calculator: curs oficial de pregătire pentru obținerea unui certificat european. – M.: Triufm, 2008.

33. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

34. Selevko G.K. Tehnologiile pedagogice tradiționale și modernizarea sa umanistă. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. –

35. Simonovici S.V., Murakhovsky V.I. Calculator personal. – M.: OLMA Media Group, 2007

36. Solovyova L.F. Tehnologii informatice pentru profesori. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – Sankt Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

37. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Joaca?..Joaca!!!Indrumare pedagogica a jocurilor pentru copii prescolari. – M.: „Editura Scriptorium 2003”, 2005.

39. Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / E. Ya.

Stepanenkova. - Ed. a III-a, șters. - M: Centrul editorial „Academia”, 2007. - 368 p.

40. Solovyova L.F. Tehnologii informatice pentru profesori. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – Sankt Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

41. Solomennikova O.A. Educația pentru mediu în grădiniță.- M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 p.

42. Urmina I.A. Activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar: program și metodologic. Furnizare: ajutor de mână. iar adm. muncitori/I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 p.

43. Succes. Program de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova și alții; științific liderul A.G.Asmolov; Oportunitati. Echipa autorului N.F. Fedina. – M.: „Iluminismul”, 2011. - 240 p.

44. Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. - M.:UC Perspectivă, 2011. – 52 pagini.

45. Educația fizică și munca de sănătate a unei grădinițe în contextul noilor cerințe federale. Manual metodic /Sub redactia generala. Miklyaeva N.V. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

46. ​​​​Hodakova N.P. Tehnologia informației face parte din formarea profesională a unui specialist în educație preșcolară. // Grădinița modernă. – 2009. - Nr 3.S. 26.

47. Chupakha I.V. Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Învățământul public; Stavropol; Stavropolserviceschool, 2003. - 400 p.

literatură suplimentară

1. Belaya K.Yu. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar și rolul profesorului în dobândirea de către copii a alfabetizării informatice primare. //Învăţământul preşcolar modern. Nr. 4/2010. – C.14.

2. Bodrachenko I.V. O varietate de forme de lucru a directorului muzical cu părinții.//Grădinița modernă Nr. 3, 2011. - P. 49.

3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Exerciții de joacă în procesul de socializare a unui copil de 4-5 ani. //Grădinița modernă nr 6, 2010. - P. 60.

4. Mashtal O. Program pentru dezvoltarea abilităților copilului. 200 de sarcini, exerciții și jocuri. (+CD) – SP.: Știință și Tehnologie, 2007. – 256 p.

5. Minina G.P. „Computer la grădiniță: rău sau bine? O vedere din partea unui dezvoltator de programe educaționale. //Învăţământul preşcolar modern. Nr. 4/2010. – P.26.

6. Nikitenko S.G. Resurse pe internet despre educația preșcolară în străinătate. //Grădinița de la A la Z nr 2 (32), 2008. – P.137.

7. Pirskaya T.B. Noi abordări ale organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.//Grădinița modernă Nr. 3, 2010. - P. 43.

8. Probleme de dezvoltare și implementare a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în instituțiile de învățământ preșcolar. //Materiale mesei rotunde „Probleme de dezvoltare și implementare a TIC în instituțiile de învățământ preșcolar”. Învățământul preșcolar modern. Numarul 3. 2011. – P.32.

9. Skuratova K.V. Tehnologiile informaționale și informatice ca condiții pentru trecerea unei grădinițe la modul de funcționare și dezvoltare ca sistem educațional deschis. //Grădinița de la A la Z nr 5 (35), 2008 - C24.

10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. „Întâlnirea cu orașul” ca formă de organizare a activităților comune între un profesor și copii....//Grădinița modernă Nr. 5, 2011. - P. 38.

1. Babaeva Yu.D. şi altele.Dialog cu un calculator: aspecte psihologice // Întrebări de psihologie. - 1983. - Nr. 2.

2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Consecințele psihologice ale informatizării // Jurnal psihologic. - 1998. - Nr. 1.

3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Învățare la distanță - formă sau metodă? // Educație la distanță. - 1998.- Nr. 4.

4. Berlyand Y.B. Jocul ca fenomen al conștiinței. Kemerovo, 1992.

5. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. - M., 1995.

6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Formarea unei imagini sistem-informaționale a lumii în lecțiile de informatică // Informatică și educație. - 2000. - Nr. 4.

7. Bosova L.L. Lecții de informatică în școala elementară // Informatică și educație. - 2002. - Nr. 1.

8. Bokovikov A.M. Modul de control ca factor de rezistență la stres în timpul informatizării activității profesionale // Jurnal de psihologie. - 2000. - Nr. 1.

9. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspecte psihologice ale aplicării tehnologiilor informaţionale // Questions of psychology. - 2002. - Nr. 3.

10. Gershunsky B.S. Informatizarea în domeniul educației: probleme și perspective. - M.: Pedagogie, 1987.

11. Gershunsky B. S. Filosofia Educației. - M., 1998.

12. Goriaciov A.V. Despre conceptul de „alfabetizare informațională” // Informatică și educație. - 2001. - Nr. 3,8.

13. Cercetări umaniste pe Internet / Ed. A.E. Voyskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.

14. Învățământ la distanță: Manual pentru universități / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.

15. Doronina O.B. Frica de calculator: natură, prevenire, depășire // Întrebări de psihologie. - 1993. - Nr. 1.

16. Dubinina V.V. Informatica pentru copii. - Kazan: IPK, 1993.

17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatica in clasele elementare (Machine Post.) / Carte pentru profesori. - SPb.:LOMUU, 1992.

18. Georges Papi. Mini-Computer // ziarul „Școala elementară” - un supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”. - 1996. - Nr 1...12.

19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Autoprezentarea în comunicarea virtuală și caracteristicile identitare ale utilizatorilor de internet adolescenți. // Proceedings of the sociology of education. Lucrări de sociologia educaţiei: V. 5. Problema. VII / Ed. B.C. Sobkina. - M.: Centrul de Sociologie a Educaţiei RAO, 2000.

20. Zhichkina A.E. Despre posibilitățile cercetării psihologice pe Internet // Psychological Journal. - 2000. - Nr. 2.

21. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale școlarilor mai mici. - M.: Educaţie: Vlados, 1994.

22. Zaretsky A.V., Truhanov A.V. Și eram în orașul computerelor. - M.: Educație, 1990.

23. Zaretsky A.V., Truhanov., Zaretskaya M.O. Enciclopedia profesorului Fortran: Pentru copii Jr. şcoală vârstă. - M.: Educație, 1991.

24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algoritmici. - M.: PEM, 1993.

25. Ivanov V.L. Manual electronic: sisteme de control al cunoștințelor // Informatică și educație. - 2002.- Nr. 1.

26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internetul ca componentă a imaginii informaționale a lumii și a spațiului global de informare și educație // Știință și școală. - 2000. - Nr. 4.

27. Internet în educația umanistă / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

28. Kalyagin I., Mikhailov G. Noi tehnologii informaționale și echipamente educaționale // Învățământul superior în Rusia. - 1996. - Nr. 1.

29. Kershan B., November A., ​​​​Stone J. Fundamentals of computer literacy: Traducere din engleză-M.: Mir, 1989.

30. Kleiman G.M. Școala viitorului: computerele în procesul de învățare: Per. din engleză - M.: Radio și Comunicații, 1987.

31. Conceptul de informatizare a educației // Informatică și educație. - 1990. - Nr. 1.

32. Conceptul de informatizare a şcolilor rurale. Sursa de internet www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Cole M. Noile tehnologii informaționale, competențele de bază și partea de bază a educației: ce ar trebui făcut? // Abordarea socio-istorică în psihologia învăţării / Ed. M. Cole. - M.: Pedagogie, 1989.

34. Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare: Manual educațional și metodologic. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.

35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Probleme actuale în dezvoltarea învățământului la distanță în Federația Rusă și țările CSI // Drept și Educație. - 2000. - Nr. 1.

36. Margulis E.D. Trăsături psihologice ale activității de grup în rezolvarea problemelor cu ajutorul computerului. - Kiev, I998.

37. Mashbits E.I. Aspecte psihologice și pedagogice ale informatizării // News of Higher School. - 1986. - Nr. 4.

38. Scrisoare metodologică privind predarea informaticii în școala elementară // Informatică și Educație. - 2002.- Nr. 3.

39. Monakhov V.M. Concept de creare și implementare a noii tehnologii informaționale pentru educație / Design of new information technology for education. - M., 1991.

40. Molokov Yu.G. Computer în școlile siberiene // Informatică și educație. - 1997.

41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Probleme actuale de informatizare a învăţământului // Tehnologii educaţionale: Culegere de lucrări ştiinţifice. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.

42. Nosov N.A. Realități virtuale psihologice. - M.: Institutul Umanității RAS, 1998.

43. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

44. Educația în Suedia. Sursa internet www.kapustin.da.ru

45. Principalele componente ale conținutului informaticii în instituțiile de învățământ / Anexa 2 la decizia consiliului de administrație al Ministerului Educației al Federației Ruse // Informatică și Educație. - 1995. - Nr. 4.

46. ​​Condiții pedagogice și ergonomice pentru utilizarea sigură și eficientă a tehnologiei informatice, informației și comunicării în domeniul învățământului secundar general // Informatică și Educație. - 2002. - Nr. 1.

47. Papert S. A turn in consciousness: Children, computers and fructful ideas: Traducere din engleză. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogie, 1989.

48. Pervin Yu.A. și colaboratorii Robotlandia: A Manual for Teachers. - M.: Centrul științific pentru software educațional la Conservatorul de Stat pentru Educație Publică din Moscova, 1991.

49. Pervin Yu.A. și altele.Robotland: A Book for School. - M.: Centrul științific pentru software educațional la Conservatorul de Stat pentru Educație Publică din Moscova, 1991.

50. Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice / Manual pentru profesori - M., 1997.

51. Polat E. S. Petrov A. E. Învățământ la distanță: Cum ar trebui să fie? // Pedagogie. - 1999. - Nr. 7.

52. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la formarea unui program științific și tehnic interuniversitar”. Sursa internet de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Robert I.V. Tehnologiile informaționale moderne în educație. - M.: Shkola-Press, 1994.

55. Robert I.V. Învățarea distribuită a tehnologiilor informației și comunicațiilor la disciplinele de învățământ general // Informatică și Educație. - 2001. - Nr. 5.

56. Smolyan G.L. şi altele.Securitatea informaţională şi psihologică (definirea şi analiza domeniului de studiu). - M.: Institutul de Analiză a Sistemelor RAS, 1997.

57. Fisher T.B. Lecții integrate de muzică și informatică // Informatică și educație. - 2002. - Nr. 8.

58. Hunter B. Elevii mei lucrează la computere: o carte pentru profesori: trad. din engleza - M.: Educaţie, 1989.

59. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.: Vlados, 1999.

HIPERTEXT(hipertext englezesc) -1. totalitatea implementate s-mediu documente electronice interconectate prin hyperlink-uri (pentru trecerea rapidă de la un document la un loc dat în altul și mișcări arbitrare în cadrul documentelor);2. tehnologie pentru construirea de seturi de documente legate prin hyperlinkuri, care este baza tehnologică Web(utilizat în dezvoltarea de site-uri web, enciclopedii electronice, dicționare, sisteme de ajutor etc.).

2 Sisteme de informații geografice (de asemenea GIS - sistem de informații geografice) - sisteme concepute pentru colectarea, stocarea, analiza și vizualizarea grafică a datelor spațiale și a informațiilor aferente despre obiectele prezentate în GIS. Cu alte cuvinte, acestea sunt instrumente care permit utilizatorilor să caute, să analizeze și să editeze hărți digitale, precum și informații suplimentare despre obiecte, precum înălțimea clădirii, adresa, numărul de ocupanți.