Fizica TIC. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică

02.07.2020 știri

Cea mai importantă sarcină a școlii, inclusiv predarea fizicii, este formarea unei personalități capabile să navigheze în fluxul de informații în condiții de educație continuă. Conștientizarea valorilor umane universale este posibilă numai cu educația cognitivă, morală, etică și estetică adecvată a elevului. În acest sens, scopul principal al predării poate fi concretizat prin scopuri mai specifice: educarea la şcolari în procesul de activitate a unei atitudini pozitive faţă de ştiinţă în general şi faţă de fizică în special; dezvoltarea interesului pentru cunoștințele fizice, articole de știință populară, probleme de viață. Fizica stă la baza științelor naturii și a progresului științific și tehnologic modern, care determină următoarele obiective specifice ale educației: conștientizarea elevilor cu privire la rolul fizicii în știință și producție, educarea culturii ecologice, înțelegerea problemelor morale și etice asociate fizicii. .

În stadiul actual de dezvoltare școlară se propune sarcina de a transforma sistemul de învățământ tradițional într-un sistem de învățământ nou calitativ - sarcina de a educa o persoană cu gândire competentă, productivă, adaptată la noile condiții de viață în societate. O orientare firească în procesul educațional este atitudinea față de dobândirea independentă a cunoștințelor de către elevi, față de autoeducația și autocunoașterea acestora.
În acest sens, în prezent, o atenție deosebită este acordată unei abordări individuale (orientate spre personalitate) atunci când predă elevii, creând condiții pentru ca un copil să stăpânească diferite moduri de dobândire și asimilare independentă a cunoștințelor și dezvoltarea potențialului său creativ. Unul dintre cele mai importante domenii de rezolvare a acestei probleme este introducerea instrumentelor informaționale în procesul de învățare.
Scopul muncii mele este de a generaliza experiența utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică. Îmi văd sarcina în a ajuta studenții prin utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor să creeze condiții pentru stăpânirea abilităților educaționale generale, cunoașterea materiei și pentru formarea interesului pentru fizică. Ca rezultat final al organizării acestei activități, văd o creștere a calității predării la disciplina fizică ca una dintre direcțiile prioritare ale Conceptului de modernizare a învățământului rus.

Descarca:

Previzualizare:

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică

Profesor de fizică MBOU „Școala Gimnazială Nr. 14”

Numit după A.M. Mamonova, Stary Oskol

Introducere

Capitolul 1. Rolul şi locul calculatorului în predarea fizicii.

Capitolul 2. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în predarea fizicii.

2.1. Experimentul pe calculator ca mijloc al activităților de cercetare ale studenților.

2.2. Rolul calculatorului în diferite etape ale lecției.

2.3. Testarea computerului este o modalitate eficientă de a controla cunoștințele

Concluzie

Literatură

Introducere

În acest sens, în prezent, o atenție deosebită este acordată unei abordări individuale (orientate spre personalitate) atunci când predă elevii, creând condiții pentru ca un copil să stăpânească diferite moduri de dobândire și asimilare independentă a cunoștințelor și dezvoltarea potențialului său creativ. Unul dintre cele mai importante domenii pentru rezolvarea acestei probleme este introducerea instrumentelor informaționale în procesul de învățare.

Scopul muncii mele este de a generaliza experiența utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică. Îmi văd sarcina în a ajuta studenții prin utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor să creeze condiții pentru stăpânirea abilităților educaționale generale, cunoașterea materiei și pentru formarea interesului pentru fizică. Ca rezultat final al organizării acestei activități, văd o creștere a calității predării la disciplina fizică ca una dintre direcțiile prioritare ale Conceptului de modernizare a învățământului rus.

Capitolul 1. Rolul şi locul calculatorului în predarea fizicii

Cele mai valoroase rezultate educaționale sunt considerate flexibilitatea și amploarea gândirii, capacitatea și dorința de a învăța. Dar, în practică, școlarizarea oferă în principal o anumită cantitate de cunoștințe, în timp ce interesele elevilor nu se dezvoltă suficient. Acest lucru se datorează în primul rând predominării metodei de predare explicativ-ilustrative în majoritatea școlilor de până acum.

În prezent, problema actuală a educației este asimilarea creativă a cunoștințelor de către școlari. Tocmai aceasta poate asigura dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului pe baza caracteristicilor sale individuale. Sarcina principală a profesorului în acest caz este de a face cunoştinţele dobândite semnificative personal pentru elev. Acest lucru se poate realiza prin formarea unei atitudini pozitive față de învățare la școlari, organizarea învățării în așa fel încât să promoveze la maximum dezvoltarea activității acestora, gândirea creativă independentă, dar pentru aceasta este necesar să se concentreze pe organizarea procesului educațional pentru sporirea muncii independente a elevilor.

În activitățile profesorului, rolul maxim trebuie să îl joace munca de organizare a activității cognitive a elevilor, și nu prin comunicarea informațiilor acestora. Profesorul, în schimb, nu poate îmbina întotdeauna activitatea sa de prezentare a materialului educațional cu ponderea necesară de activitate în organizarea muncii independente a elevilor asupra acestui material. Este bine cunoscut din temeliile didacticii că numai activitatea educațională individuală independentă poate duce la formarea de cunoștințe solide și profunde, de abilități durabile.

Rezolvarea dificultăților apărute, eventual în multe feluri, să ne oprim asupra uneia dintre ele. Pentru a depăși dificultățile existente, un profesor poate ajuta în multe feluri un computer, ale cărui capacități operaționale au un potențial didactic uriaș. Prin urmare, mulți profesori își pun mari speranțe în calculatoarele electronice, crezând că utilizarea lor poate reduce decalajul dintre cunoștințele pe care școala le oferă cu adevărat acum și pe care societatea modernă le cere tinerei generații.

Dezvoltarea rapidă a tehnologiei de calcul și extinderea funcționalității acesteia permite utilizarea pe scară largă a computerelor în toate etapele procesului de învățământ: în timpul prelegerilor, orelor practice și de laborator, în timpul autopregătirii și pentru monitorizarea și automonitorizarea gradului de stăpânire a material educațional. Utilizarea tehnologiilor informatice a extins semnificativ posibilitățile experimentului de prelegere, permițând simularea diferitelor procese și fenomene, a căror demonstrație la scară largă în condiții de laborator este tehnic foarte dificilă sau pur și simplu imposibilă.

Oportunități mari sunt conținute în utilizarea computerelor în predarea fizicii. Eficacitatea utilizării computerelor în procesul educațional depinde de mulți factori, inclusiv de nivelul tehnologiei în sine și de calitatea programelor de formare utilizate și de metodologia de predare folosită de profesor.

Fizica este o știință experimentală, este întotdeauna predată, însoțită de un experiment demonstrativ. Într-o sală modernă de fizică (ca, într-adevăr, în orice altă sală de specializare în științe naturale), ar trebui folosite nu numai diverse instalații și dispozitive pentru realizarea experimentelor demonstrative, ci și computere cu proiector multimedia sau ecran demonstrativ.

Materiale ilustrative diverse, modele multimedia și interactive ridică procesul de învățare la un nivel calitativ nou. Nici factorul psihologic nu poate fi ignorat: este mult mai interesant pentru un copil modern să perceapă informația chiar în această formă, decât să folosească scheme și tabele învechite. Atunci când utilizați un computer într-o lecție, informațiile sunt prezentate nu ca o imagine statică fără voce, ci ca o secvență video și sunet dinamică, ceea ce crește semnificativ eficiența stăpânirii materialului.

Elementele interactive ale programelor de instruire vă permit să treceți de la asimilarea pasivă la cea activă, deoarece elevii au posibilitatea de a simula independent fenomene și procese, de a percepe informația nu liniar, cu revenire, dacă este necesar, la orice fragment, cu o repetare a unui experiment virtual cu aceiași parametri inițiali sau diferiți.

Ca una dintre formele de predare care stimulează studenții la activitatea creativă, se poate propune realizarea de către un student sau un grup de studenți a unei prezentări multimedia care să însoțească studiul oricărei teme a cursului. Aici, fiecare dintre elevi are posibilitatea de a alege independent forma de prezentare a materialului, aspectul și designul diapozitivelor. În plus, are capacitatea de a folosi toate mediile disponibile pentru a face materialul mai distractiv.

Să luăm în considerare câteva modalități de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică:

· modelare pe calculator;

· Demonstrații pe calculator;

· Laborator - atelier calculatoare;

· Rezolvarea problemelor într-o foaie de calcul Excel;

· Testarea calculatorului.

Demonstrații pe calculator

Principalul avantaj al acestei tehnologii este că se poate integra organic în orice lecție și poate ajuta eficient profesorul și elevul. O altă circumstanță importantă este că există astfel de procese sau fenomene fizice care nu pot fi observate vizual în condiții de laborator, de exemplu, mișcarea unui satelit în jurul Pământului. În acest caz, demonstrațiile pe calculator sunt de neprețuit, deoarece vă permit să „strângeți” cadrele de timp și spațiu și, în același timp, să obțineți concluzii și consecințe adecvate realității. Pe de altă parte, avantajul acestei tehnologii este că nu necesită un număr mare de calculatoare. Un computer, un videoproiector sau un complex - un computer plus un televizor - este suficient pentru a începe să lucrezi cu această tehnologie.

Modelare pe calculator

Modelarea computerizată este un domeniu științific puternic care a fost dezvoltat de zeci de ani. Utilizarea acestei tehnologii informatice în școală, în special în clasele de specialitate, are un viitor mare, deoarece modelarea computerizată este un instrument puternic de înțelegere a lumii. Sunt utilizate atât forme individuale, cât și de grup de creare a modelelor computerizate de către elevi.

Testarea calculatorului

În procesul educațional, testarea într-o formă sau alta a fost folosită de mult timp. În forma tradițională, testarea este un proces extrem de consumator de timp, care necesită multă investiție de timp. Utilizarea computerelor face ca procesul de testare să fie atât de avansat din punct de vedere tehnologic încât în viitorul apropiat poate deveni principalul element de monitorizare a nivelului de cunoștințe al elevilor.

Atelier de calculatoare

Această tehnologie necesită mai multă muncă pentru profesor și necesită o pregătire specială. Este necesar să existe o clasă de calculator și împărțirea clasei în subgrupe. Deoarece rolul activ al elevului a fost stabilit inițial în tehnologie, acest tip de activitate este extrem de eficient pentru dezvoltarea sa creativă. Calculatorul este considerat aici ca un mijloc de rezolvare a anumitor probleme de fizică. Dar, folosind o practică pe calculator, profesorul nu ar trebui să abandoneze forma tradițională de lucru de laborator, dar este mai bine să combine cu pricepere aceste forme în lecțiile practice. De exemplu, în timp ce un subgrup face un atelier folosind un laborator virtual, altul face același atelier, dar folosind echipamente fizice tradiționale. Apoi puteți schimba subgrupurile.

Rezolvarea problemelor în Microsoft Excel

Programul Microsoft Excel este foarte eficient în ceea ce privește economisirea timpului de studiu (viteza calculelor), și este convenabil și pentru prezentarea grafică a proceselor fizice, pentru analiza și compararea graficelor rezultate. Această tehnică crește interesul cognitiv al elevilor, deoarece chiar și acei copii cărora nu le place să rezolve problemele, în acest caz, răspund de bunăvoie la opțiunile propuse pentru utilizarea Excel în lecțiile de fizică, ceea ce în cele din urmă crește eficacitatea învățării.

Este incontestabil că la școală un computer nu rezolvă toate problemele; rămâne doar un mijloc tehnic multifuncțional de predare. Nu mai puțin importante sunt tehnologiile pedagogice moderne și inovațiile în procesul de învățare, care fac posibilă nu numai „investirea” în fiecare elev a unui anumit stoc de cunoștințe, ci, în primul rând, crearea condițiilor pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. .

Capitolul 2. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în predarea fizicii

Pentru utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în predare în procesul de învăţământ, şcoala dispune de condiţiile necesare. Sala de fizică este dotată cu 11 calculatoare pentru elevi și un loc de profesor automat, conectat printr-o rețea locală cu acces la Internet, precum și un proiector multimedia, o imprimantă laser și un scanner.

Utilizarea tehnologiei informației în predarea fizicii îmi permite să rezolv cu mai mult succes următoarele sarcini:

Dezvoltați gândirea imaginativă a elevilorprin utilizarea unor posibilități largi de prezentare a informațiilor vizuale;

Dezvoltați gândirea creativăprin utilizarea metodelor dinamice de prelucrare și prezentare a informațiilor;

Să realizeze educaţia colectivismului şi comunicăriiîn procesul de schimb de date între elevi atunci când se discută sau se creează proiecte video comune;

Dezvoltarea interesului cognitiv,mizând pe dorința naturală a școlarilor pentru tehnologia informatică;

· Dezvoltarea de noi metode de predare axate pe nevoile cognitive individuale ale individului.

Rezolvarea acestor probleme devine posibilă datorită utilizării unor astfel de metode de prelucrare a informațiilor precum modelarea matematică, grafica computerizată, multimedia, prelucrarea computerizată a rezultatelor experimentelor de laborator, împreună cu instrumente video-computer.

2.1. Experimentul pe calculator ca mijloc al activităților de cercetare ale studenților

Calculatoarele la lecțiile de fizică, în primul rând, permit evidențierea activităților experimentale, de cercetare ale studenților. Modelele computerizate sunt un instrument excelent pentru organizarea unor astfel de activități. Modelarea pe computer vă permite să creați pe ecranul unui computer o imagine dinamică vie, memorabilă a experimentelor sau fenomenelor fizice și deschide oportunități largi pentru profesor de a îmbunătăți lecțiile.

Trebuie remarcat faptul că modelele de calculator sunt înțelese ca programe de calculator care imită experimente fizice, fenomene sau situații model idealizate întâlnite în problemele fizice. Cel mai mare interes în rândul elevilor este cauzat de modelele computerizate, în cadrul cărora este posibil să se controleze comportamentul obiectelor pe ecranul unui computer prin modificarea valorilor parametrilor numerici care stau la baza modelului matematic corespunzător.

Unele modele permit, concomitent cu derularea experimentului, să se observe într-un mod dinamic construcția unor dependențe grafice de timp ale unui număr de mărimi fizice care descriu experimentul. Modele ca acestea sunt de o valoare deosebită, deoarece elevii tind să aibă dificultăți semnificative să deseneze și să citească grafice.

Modelele de computer se potrivesc cu ușurință într-o lecție tradițională, permițându-vă să demonstrați aproape „pe viu” multe efecte fizice, care sunt de obicei dureros și pentru o lungă perioadă de timp explicate „pe degete”. În plus, modelele computerizate fac posibilă organizarea unor tipuri noi, netradiționale de activități educaționale.

Voi da ca exemple două tipuri de astfel de activități, testate în practică:

1. Cercetarea lecțieiîn clasa a XI-a la tema „Efectul foto”. Elevii sunt invitați să efectueze în mod independent un studiu al dependenței fotocurentului de frecvența luminii incidente, folosind un model computerizat, și să obțină rezultatele necesare. Programul de calculator Physics in Pictures face posibilă realizarea unui astfel de studiu literal în câteva minute. În acest caz, lecția se apropie de ideal, deoarece elevii dobândesc cunoștințe în procesul muncii creative independente, deoarece au nevoie de cunoștințe pentru a obține un rezultat specific vizibil pe ecranul computerului. În acest caz, sunt doar un asistent în stăpânirea creativă a cunoașterii.

2. O lecție de rezolvare a problemelor cu verificarea computerizată ulterioară... În clasa a X-a, la rezolvarea problemelor la tema „Mișcarea corpurilor aruncate în unghi spre orizont”, ofer elevilor pentru rezolvare independentă în clasă sau ca teme sarcini individuale a căror soluție pot verifica corectitudinea. , apoi configurarea experimentelor pe computer. Posibilitatea verificării independente ulterioare a rezultatelor obținute într-un experiment pe calculator sporește interesul cognitiv, face munca studenților creativă și adesea o apropie de cercetarea științifică. Ca urmare, mulți elevi încep să-și inventeze propriile probleme, să le rezolve și apoi să verifice corectitudinea raționamentului lor folosind modele computerizate. Pentru a implica efectiv elevii în activități educaționale folosind modele computerizate, pregătesc fișe individuale cu teme și întrebări de diferite niveluri de complexitate. Aceste materiale pot conține următoarele tipuri de sarcini:

1. Temă de studiu. (Atribuirea modelelor, Managementul experimentelor, Atribuțiile și întrebările de gestionare a modelelor).

2. Experimente pe calculator. (Efectuați experimente simple pe acest model în conformitate cu planul propus, întrebările adresate acestora și rezultatele măsurătorilor).

3. Sarcina experimentală. (Planificați și conduceți o serie de experimente pe computer).

4. Sarcini de testare. (Alegeți răspunsul corect folosind modelul)

5. Sarcina de cercetare. (Efectuați un experiment dovedind un model propus sau respingându-l; formulați în mod independent un număr de modele și confirmați-le prin experiment).

6. Sarcina creativă. (Veniți cu o problemă, rezolvați-o, puneți la punct un experiment pentru a verifica răspunsurile primite).

Un număr semnificativ de modele de calculator, care acoperă aproape întregul curs de fizică școlară, este conținut în publicațiile electronice educaționale: Physics in Pictures, Open Physics, Live Physics. Există posibilități mari de modelare a problemelor de fizică în mediul Microsoft Excel. Mediul de programare pentru modelarea pe computer este limbajele de programare.

Desigur, un laborator de calculatoare nu poate înlocui complet unul fizic real, dar acest lucru nu este necesar. Nu este un secret pentru nimeni că studenții cu mare plăcere și sârguință efectuează lucrări practice, experimentale și de laborator, unde există contact direct cu dispozitive și mecanisme.

Așadar, în clasa a VIII-a, când studiem un pendul matematic, efectuăm mai întâi lucrarea de laborator „Investigarea dependenței perioadei și frecvenței oscilațiilor libere ale unui pendul matematic de lungimea sa”, apoi efectuăm un studiu pe calculator. de aceeași dependență. Diferența dintre valorile obținute în experimentele reale și pe computer ne permite să vorbim despre erorile de măsurare nu ca valori matematice abstracte, ci ca un factor obligatoriu în realizarea unui experiment real pe computer.

Modelul computerizat „Conversia energiei în timpul vibrațiilor” (temă luată în considerare în clasele a 8-a și a 10-a) arată grafic relația dintre energia potențială și cea cinetică în orice moment. Într-un experiment pe calculator, este posibilă modificarea masei unui corp care efectuează mișcări oscilatorii, rigiditatea și energia totală a sistemului. Și aici se deschid din nou oportunități ample pentru îmbunătățirea structurii lecției: posibilitatea de a desfășura o lecție cu clase de diferite niveluri de educație.

În clasa a XI-a, la studierea temei „Izoprocese”, modelele computerizate fac posibilă simularea proceselor de compresie și expansiune a unui gaz ideal la o valoare fixă a unuia dintre parametrii: presiune, temperatură, volum. În același timp, pe graficul afișat în dreptul modelului de animație al procesului, are loc o modificare a celorlalți doi parametri și, prin urmare, aspectul graficului în sine. O diagramă energetică este afișată imediat, iar elevii pot vedea cum se modifică cantitatea de căldură, munca efectuată și energia internă a acestui proces. Prima lege a termodinamicii este testată în practică. De asemenea, folosesc aceste modele de izoproces pentru testele post-finalizare.

Principii de utilizare a modelului computerizat în lecție:

1. Modelul fenomenului trebuie utilizat numai în cazul în care este imposibil să se efectueze un experiment sau când acest fenomen se desfășoară foarte repede și este imposibil de urmărit în detaliu.

2. Modelul computerizat ar trebui să ajute la înțelegerea detaliilor fenomenului studiat sau să servească drept ilustrare a stării problemei care se rezolvă.

3. Ca rezultat al lucrului cu modelul, elevii ar trebui să identifice atât relații calitative, cât și cantitative între mărimile care caracterizează fenomenul.

Când lucrez cu modelul, țin cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și le ofer sarcini diferențiate de diferite niveluri de complexitate, care conțin elemente de creativitate independentă.

Fizica este o știință experimentală. Este greu de imaginat studiul fizicii fără muncă de laborator. Victoria școlii în proiectul național prioritar „Educație” și primirea a 1 milion de ruble pentru procese inovatoare au făcut posibilă îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a clasei de fizică: au fost achiziționate echipamente pentru lucrul de laborator și un experiment demonstrativ. Dar computerul personal care a venit la salvare face posibilă efectuarea lucrărilor de laborator, a căror desfășurare la scară largă în cadrul școlii este dificilă sau imposibilă. În ele, studentul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, să tragă concluzii adecvate.

Când studiez tema „Electrodinamică” în clasa a 10-a, desfășoară lucrări de laborator „Calculul circuitelor electrice”. Avantajul acestei lucrări este capacitatea de a obține grafice ale caracteristicilor volt-amperi ținând cont de rezistența internă a dispozitivelor în sine. Pentru a construi grafice, elevii folosesc capacitățile programului „Excel”. În cadrul aceleiași teme, fac cercetări cu studenții asupra influenței câmpurilor electrice și magnetice asupra mișcării unei particule încărcate.

Este practic imposibil să faci fără un experiment pe computer atunci când studiezi subiectul „Fenomene cuantice” în clasa a XI-a, deoarece este imposibil să faci un experiment real pe această temă în condițiile școlare.

Pentru a efectua un experiment virtual, folosesc programe precum Physics in Pictures (dezvoltat de Physicon) și Stratum (dezvoltat de Perm State Technical University).

Un experiment computerizat sistematic, competent duce la apariția unei nevoi conștiente ca școlari să folosească un computer pentru a rezolva probleme, inclusiv cele de fizică. De la studenți aud adesea sugestii pentru a rezolva sau a verifica o problemă pe computer. Programele selectate optim pentru realizarea unui experiment permit elevilor să aleagă independent un program pentru rezolvarea unei anumite probleme.

2.2. Rolul calculatorului în diferite etape ale lecției

Calculatorul este esențial atunci când explică material nou. Este vorba despre realizarea de prezentări folosind PowerPoint și demonstrarea materialelor din programul „1C Education. Fizică". În comparație cu forma tradițională de predare a unei lecții, utilizarea prezentărilor multimedia eliberează mai mult timp care poate fi folosit pentru a explica materiale noi, a exersa abilitățile, a testa cunoștințele elevilor și a revizui materialul acoperit.

Prezentarea lecției este un rezumat multimedia al acesteia, care conține un scurt text, formule de bază, desene, desene, clipuri video, animații. De obicei, aceste scripturi sunt pregătite sub formă de prezentări multimedia folosind PowerPoint din suita Microsoft Office. Cu PowerPoint, puteți crea diagrame și grafice, puteți pregăti diapozitive, broșuri și puteți organiza prezentări de diapozitive.

Elevii dezvăluie conținut teoretic nou în cursul percepției active organizate a materialului informatic: cu cuvântul meu, întrebarea pusă cu pricepere, direcționez percepția și gândirea la concluziile teoretice necesare. Forma de ecran a informațiilor computerizate (și audiovizuale) oferă o oportunitate rară de a observa în comun - a mea și a clasei de observație - și de reflecție asupra faptelor, de a găsi o cale de ieșire din situațiile de învățare problematică, de a empatiza cu momentele dramatice ale istoriei științei, permite, în cursul asimilării, să se discute despre relevanța și semnificația materialului studiat.

Materiale ale programului „1C Educație. Fizica „Folosesc când verific verbal temele. Fragmentele video și animațiile acestui produs software sunt furnizate cu audio, adică o explicație orală a ceea ce se întâmplă. Îi propun elevului care a răspuns să dubleze videoclipul pe care l-am arătat în lecția anterioară și apoi să îl vizioneze din nou, dar din nou cu sunet. Astfel, elevul poate judeca singur corectitudinea și completitudinea răspunsului său.

La sfârșitul fiecărei teme, elevii sunt încurajați să facă ei înșiși prezentări, care sunt apoi discutate cu studenții. Arăt cele mai bune dintre prezentări studenților care vor veni la această clasă anul viitor. În birou, prezentările create de elevi sunt sistematizate pe tema și clasă.

În etapa de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, creez și completez diverse tabele concomitent cu elevii, folosind un proiector multimedia. De exemplu, în clasa a VII-a, în timp ce studiez tema „Stări agregate ale materiei”, afișez un document în format Word care conține următorul tabel

Apoi, împreună cu elevii, completăm acest tabel: sunt în caiete, profesorul este pe ecran.

În munca mea, acord o mare atenție aspectului educațional al lecției și cred că un copil nu poate fi un mare om de știință, ci o persoană independentă, capabilă să își analizeze acțiunile, comportamentul, să se perfecționeze, să se realizeze în lumea din jur. el, trebuie să învețe. Este lucrul cu un computer în sala de clasă care formează abilitățile de căutare a informațiilor de care are nevoie la un moment dat. O sursă de astfel de informații poate fi o carte, o enciclopedie, internetul, cursurile interactive de calculator. De exemplu, lipsa de informații despre oamenii de știință și activitatea lor de viață, trăsăturile de caracter dintr-un manual de fizică obișnuiau să fie compensate prin afișarea de videoclipuri pe care le-a înregistrat de la televizor, propriile povești, mesaje de la copii. Acum a devenit posibil să se utilizeze „Enciclopedia interactivă a științei și tehnologiei”, internetul.

Lecțiile de auto-căutare a informațiilor folosind toate sursele posibile sunt cele mai iubite dintre studenții mei. Așa că, de exemplu, terminând studiul temei „Energie” în clasa a VIII-a, dau o lecție „Folosirea energiei apei în mișcare și a vântului”. Elevii sunt încurajați să găsească în mod independent informații despre diferite tipuri de centrale electrice. În acest caz, unii dintre elevi vor folosi surse tipărite, iar unii vor folosi resursele de pe Internet (Anexa 1). Ideea filozofică a unei astfel de lecții este de a „întoarce” elevii către carte ca sursă de cunoaștere și de a-i conduce la ideea necesității de a folosi dintre toate sursele disponibile de informare. Unul dintre scopurile unei astfel de lecții este educarea unei abordări critice și a înțelegerii informațiilor primite.

Folosesc în mod activ manualele electronice pentru a căuta informații în lecțiile de fizică. De exemplu, când studiez vibrațiile sonore în clasa a 8-a, le pun elevilor întrebarea: „Care este pragul durerii auzului?” Pentru răspunsul corect la această întrebare, vă propun să folosiți resursele programului Open Physics 2.0 (dezvoltat de Fizikon LLC). Elevii care sunt deja familiarizați cu principiile regăsirii informațiilor lansează motorul de căutare al programului și găsesc răspunsul la întrebarea pusă. Aceasta este urmată de o discuție a constatărilor.

2.3. Testarea computerului este o modalitate eficientă de a controla cunoștințele

Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este, fără îndoială, un element important al oricărui proces educațional. În munca mea, folosesc diverse abordări pentru controlul cunoștințelor: uneori îi dedic cea mai mare parte a lecției, folosind diverse metode și forme de verificare, alteori efectuez un sondaj frontal sau o muncă de control. Pentru o testare sistematică și profundă a cunoștințelor elevilor, computerul este de mare ajutor. Vă permite să reduceți timpul petrecut cu verificarea. Manualele electronice moderne îmi oferă, în calitate de profesor, o selecție largă de diferite tipuri de teste și sarcini pentru a testa cunoștințele. Cu această formă de control, posibilitatea evaluării subiective este exclusă, întrucât nota este stabilită de un computer „impasiv”. Este important ca elevul să lucreze într-un ritm care îi este convenabil. Prefer să folosesc nu numai forme de control gata făcute, ci și să le dezvolt eu. Astăzi s-au dezvoltat destul de multe cochilii, pe care profesorul le completează cu întrebări după bunul plac. De exemplu, „test Q”. Acest program vă permite să compuneți teste simple pentru controlul intermediar al cunoștințelor elevilor în doar câteva minute. La studierea temei „Munca și puterea curentă. Efectul termic al curentului „Vă propun un test dezvoltat în cadrul programului „Q-test”, care conține 10 întrebări, pentru fiecare dintre acestea 4 răspunsuri posibile, dintre care doar 1 corect. După trecerea testului, rezultatele sunt introduse într-un document text. Rezultatele acumulate ale testelor îmi permit să monitorizez dezvoltarea materialului programului, să planific munca individuală cu studenții.

2.4. Utilizarea Microsoft Excel pentru a rezolva probleme de fizică

Când rezolv probleme de calcul, mai ales în liceu, exersez utilizarea Microsoft Excel. Utilizarea foilor de calcul vă permite să scăpați de calculele de rutină, face posibilă procesarea unei cantități mari de date, construirea de grafice și diagrame pentru o înțelegere profundă a procesului și analiza esenței fenomenelor. De exemplu, când studiez subiectul „Fenomene gravitaționale” în clasa a 9-a, când rezolvă probleme, le sugerez școlarilor, folosind capacitățile programului Excel, să rezolve următoarea problemă: să determine prima viteză cosmică pentru toate planetele sistemului solar, cunoscându-le razele și accelerația gravitației asupra lor, construiește grafice de dependență și analizează-le. Apoi, folosind rezultatele obținute, rezolvați următoarea problemă (Fig. 1).

Fig. 1. Rezolvarea problemelor „Mișcarea sateliților artificiali”

2.5. Utilizarea calculatorului în activități extracurriculare

Una dintre formele de muncă creativă a școlarilor la lecțiile de fizică și după orele de școală este pregătirea de rapoarte tematice, eseuri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, jurnale orale. Din nou, tehnologia computerelor ajută. La finalizarea acestui tip de sarcină, studenții dobândesc abilitățile de a crea tabele, de a stăpâni abilitățile de dactilografiere, de a insera imagini și tabele într-un document text, de a folosi diverse fonturi, de a compune titluri și de a pregăti documente de afaceri, de exemplu, în pregătirea pentru conferințe științifice și practice . (Fig. 2).

Fig. 2 Proiectarea paginii de titlu a lucrării la conferinţa ştiinţifico-practică

Utilizarea tehnologiei informatice la clasă, desigur, vă permite să rezolvați un număr mare de probleme în predarea fizicii. Dar trebuie remarcată o complicație, care a fost deja menționată mai sus. Aceasta este o abilitate de calculator sigură atât pentru profesor, cât și pentru elev. La desfășurarea unor astfel de lecții, profesorul este foarte dependent de gradul de posesie de către elev a abilităților informatice, care sunt insuflate în principal în lecțiile de informatică. Predarea informaticii conform Curriculum-ului de bază la școală s-a desfășurat încă din clasa a VIII-a, așa că mi-a fost de mare ajutor faptul că predau un curs propedeutic de informatică, începând din clasa a II-a din anul 2000. Acest lucru a făcut posibilă, deja încă din școala elementară, să se formeze în rândul elevilor noțiunea că un computer nu este o consolă de jocuri, ci un instrument puternic și foarte convenabil pentru rezolvarea multor sarcini educaționale și non-educative.

Elevii mei pregătesc materiale de prezentare, rezumate nu numai pentru lecțiile de fizică, ci și pentru alte materii și folosesc în mod activ computerul în activități extracurriculare. Pentru al treilea an sub conducerea mea, la școală a apărut ziarul școlar „ESH.ru” cu supliment electronic. Inițial, eu și liceenii am publicat ziarul doar în formă tipărită, dar s-au acumulat fotografiile și materialele video adunate de copii pentru a acoperi viața școlii. Elevii s-au oferit să le arate în holul școlii sub formă de prezentări și videoclipuri. Frecvența eliberării a fost determinată - o dată pe lună (Fig. 3).

Orez. 3. Pagina de titlu a suplimentului electronic la ziarul școlar „ESH.ru”

Materialele pentru prezentări sunt pregătite nu numai de membrii redacției, ci și de toată lumea, inclusiv de administrația școlii. Prin urmare, fiecare lansare a unei aplicații electronice este așteptată de toată lumea.

Astfel, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor este deja un domeniu larg recunoscut și în curs de dezvoltare în educație. Experiența mea „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică” este rezumată la nivel municipal. În repetate rânduri pentru colegii de raion, am susținut „cursuri de master” și am făcut prezentări la ședințele asociației metodologice raionale a profesorilor de fizică.

Lucrând la școală de mulți ani, observ activitatea socială a elevilor care folosesc computerul. Cred că la acest lucru au contribuit și lecțiile mele cu utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Concluzie

În munca mea, am rezumat experiența în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în predarea fizicii și am ajuns la concluzia că, împreună cu o varietate de tehnologii, forme, metode, metode de predare, tehnologiile informației și comunicațiilor în predare au făcut posibilă realizarea un rezultat pedagogic garantat.

Pe baza rezultatelor pregătirii de 5 ani, progresul la orele în care predau lecțiile este complet (100%); calitatea cunoștințelor de la 55% la etapa II la 63% la etapa III; gradul de pregătire de la 66% la etapa II la 51% la etapa III.

În fiecare an, studenții mei participă la olimpiada regională de fizică. Din 2004 până în 2007, 7 persoane au fost câștigători și premiați.

Elevii din clasele a 9-a și a 11-a aleg fizica ca examen opțional

Anul universitar 2003-2004, examen facultativ

Clasă	Numărul de solicitanți	Performanta academica	Calitate	Gradul de pregătire	Scor mediu
	7,4%	100%
	24,3%	100%	30,8%	50,2%

Cel mai bun rezultat în zona Bryukhova Elena, clasa 11

Anul universitar 2004 - 2005, analog examenului de stat unificat, examen opțional

An universitar 2005 - 2006, Examen Unificat de Stat, examen optional

Scorul mediu la test - 56,8

Anul universitar 2007 - 2008, analog examenului de stat unificat, examen opțional

Alexey Salnikov are cel mai bun rezultat - 26 de puncte din 32, scorul mediu la test este de 18 (în regiune 17,24), nota medie este de 3,5 (în regiune - 3,44)

Cunoștințe solide ale materiei, interesul pentru fizică permit studenților să-și continue studiile. În ultimii 5 ani au intrat în instituții de învățământ superior, promovând fizica sau cu rezultatul examenului - 11 persoane.

Evaluarea calității pregătirii studenților, împreună cu cea cantitativă, poate fi și calitativă. Simt o profundă satisfacție când, la plecarea de la lecție, elevii spun: „Mulțumesc pentru lecție!”, Sau „Astăzi a fost o lecție minunată!”

În activitățile viitoare voi continua să lucrez la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în predare. Tehnologiile de rețea pentru învățământul la distanță sunt acum răspândite. În utilizarea unor astfel de tehnologii, văd o garanție a succesului și competitivității studenților mei, care ar putea studia în acest fel de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale. Datorită implementării proiectului KPMO, parcul de echipamente informatice este în curs de actualizare la școală. Utilizarea unei table interactive într-o lecție va ridica procesul de învățare la un nivel de educație calitativ nou.

Literatură:

1. Bordovskaya N.A., Rean A.A. Pedagogie. Sankt Petersburg: Peter, 2000.

2. Varlamov SD, Eminov PA .. Surkov VA Folosind Microsoft Office la școală. Ghid de studiu pentru profesori. Fizică. M: IMA-press, 2003.

3. Williams R., McLean K. Calculatoare la școală. Moscova: Progres, 1998.

4. Vysotsky IR, Computer in education, // Informatica si educatie, 2000, nr. 1.

5. Dyachuk P.P., Larikov E.V. Aplicarea tehnologiilor informatice pentru predarea în liceu. Krasnoyarsk: Editura KSPU, 1996.

6. Ignatova I.G., N.Yu. Sokolov. Tehnologii informaționale și comunicaționale în educație // Informatică și educație - M .: 2003-№3.

7. Kavtrev AF, Modele computerizate la cursul de fizică școlară. Jurnalul „Instrumente informatice în educație”, nr. 2, Sankt Petersburg, Informatizarea educației, 1998.

8. Kavtrev AF, Experiență de utilizare a modelelor computerizate în lecțiile de fizică de la școală. „Diplomat”, sat. Universitatea Pedagogică de Stat Rusă poartă numele A. I. Herzen „Fizica la școală și universitate”, Sankt Petersburg, Educație, 1998.

9. Lvovskiy MB, Lvovskaya GF Predarea fizicii folosind un computer. // Informatică și educație - Moscova, 1999, nr. 5.

10. Plotnikova I.A. Metodologia controlului testelor în liceu // Informatică și educație - M .: 2000 - №1.

11. Podlasy I. P., Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții educației. universități: În 2 kn.-M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2000-Carte. 2 .: Procesul educaţiei.

12. Podlasy I. P., Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții educației. universități: În 2 kn.-M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2000- Cartea. 1: Baze generale. Proces de invatare.

13. Polat ES Tehnologiile informaţionale în sistemul de învăţământ. M., 1999.

14. Usova A.V., Bobrov A.A. Formarea abilităților educaționale în lecțiile de fizică. - M .: Educație, 1988.

15. Khoroshavin SA Experiment fizic în liceu: clasa 6-7-il .: Educație. 1988.

16. Sholomy KM, Psihologie și computer, // Informatică și educație, 1999, № 6.

Învăţământul general bugetar municipal

instituția „Gimnaziul nr. 7”

utilizarea TIC

la lecţiile de fizică

Dobrodumova N.P.,

profesor de fizică de cea mai înaltă categorie

Torzhok

INTRODUCERE

În conceptul modern de învățământ secundar complet în Rusia, sarcina este de a forma abilitățile absolvenților instituțiilor de învățământ, în special de a utiliza resurse multimedia și tehnologii informatice pentru procesarea, transferul, sistematizarea informațiilor, crearea unei baze de date, prezentarea rezultatelor activitate cognitivă, permițându-le să rezolve cu succes probleme practice cu caracter aplicativ într-o mare varietate de situații profesionale. Astăzi, tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), folosind un arsenal larg de resurse educaționale digitale, sunt o parte integrantă a metodelor moderne de predare a fizicii. Calitatea procesului educațional modern este direct legată de îmbunătățirea tehnologiilor și a metodelor de predare, care, la rândul lor, depinde de utilizarea unui complex de instrumente TIC de către profesori. Acesta este unul dintre tiparele care caracterizează procesul educațional modern în era informatizării universale a societății pe care o trăim, ceea ce pune noi probleme sistemului de educație și educație al tinerei generații. Echiparea unei clase de fizică presupune utilizarea pe scară largă a TIC în desfășurarea lecțiilor pe majoritatea subiectelor din curriculum. Aceasta este testarea cu un computer și efectuarea de experimente demonstrative și lucrări de laborator virtual, demonstrarea prezentărilor, atragerea studenților pentru a crea prezentări tematice, posibilitatea modelării celei mai simple a proceselor din științe naturale și alte tipuri de lucrări educaționale. Calculatorul este cel mai puternic și mai eficient dintre toate mijloacele tehnice care au existat până acum, pe care profesorul le are la dispoziție.

scopul muncii : să arate că utilizarea TIC în lecțiile de fizică face posibilă creșterea interesului pentru studiul subiectului, extinderea posibilităților de demonstrare a experimentelor prin utilizarea imaginilor virtuale și creșterea interesului pentru învățare.

ECHIPAMENTUL CABINETULUI DE FIZICĂ

Gimnaziul este o instituție de învățământ inovatoare de bază, prin urmare toate sălile de clasă sunt dotate cu mijloacele necesare pentru implementarea cu succes a procesului de învățământ.

Succesul utilizării TIC depinde nu numai de profesor, ci și de disponibilitatea tehnologiei și de calitatea software-ului.

UTILIZAREA TIC ÎN LECȚIILE DE FIZICĂ

Este bine cunoscut faptul că un curs de fizică de liceu include secțiuni, a căror studiu și înțelegere necesită gândire imaginativă dezvoltată, capacitatea de a analiza și compara. În primul rând, vorbim despre astfel de secțiuni precum „Fizica moleculară”, unele capitole „Electrodinamică”, „Fizica nucleară”, „Optică”, etc. Strict vorbind, în orice secțiune a cursului de fizică puteți găsi capitole dificile. a întelege. Din păcate, mulți studenți nu posedă abilitățile de gândire necesare pentru o înțelegere profundă a fenomenelor, procese descrise în aceste secțiuni. În astfel de situații, mijloacele didactice tehnice moderne vin în ajutor și, în primul rând, un computer personal.

Multe fenomene dintr-o clasă de fizică școlară nu pot fi demonstrate. De exemplu, acestea sunt fenomene ale microlumii, procese care curg rapid sau experimente cu dispozitive care lipsesc la birou. Drept urmare, elevilor le este greu să le studieze, deoarece nu sunt capabili să le imagineze mental. Calculatorul nu poate doar să creeze un model al unor astfel de fenomene, dar vă permite și să schimbați condițiile procesului, să „defilați” cu o viteză optimă de asimilare.

Fizica este o știință experimentală. Este greu de imaginat studiul fizicii fără muncă de laborator. Echiparea unei încăperi fizice nu permite întotdeauna lucrări de laborator care necesită echipamente mai sofisticate. Un computer personal vine în ajutor, ceea ce vă permite să efectuați lucrări de laborator destul de complexe. În ele, studentul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, să tragă concluzii adecvate.

Desigur, computerul poate fi folosit și în alte tipuri de lecții: atunci când studiezi material nou pe cont propriu, când rezolvi probleme, în timpul testelor. De asemenea, trebuie remarcat faptul că utilizarea computerelor în lecțiile de fizică le transformă într-un adevărat proces creativ, vă permite să implementați principiile dezvoltării învățării. Este posibil să selectați materialul necesar, să îl prezentați strălucitor, clar și ușor. Utilizarea TIC în sala de clasă crește motivația elevilor față de procesul de învățare, se creează condiții pentru ca elevii să dobândească mijloacele de învățare și de explorare a lumii.

2.3 Opțiuni pentru construirea de lecții folosind un manual electronic

Manualul electronic este folosit pentru a studia materiale noi și pentru a-l consolida ( 20 de minute. lucru la calculator ). Elevii sunt intervievați mai întâi folosind metode tradiționale sau texte tipărite. În trecerea la studiul de material nou, elevii în perechi stau la computer, îl pornesc și încep să lucreze cu formula structurală și unitățile structurale ale paragrafului sub îndrumarea și conform planului profesorului.

Modelul electronic al manualului poate fi utilizat în etapa de consolidare a materialului. În această lecție, materialul nou este studiat în mod obișnuit, iar la consolidare, toți elevii au 5-7 minute. sub îndrumarea profesorului, cunoștințele dobândite se corelează cu formula paragrafului.

În cadrul lecției combinate, folosind un manual electronic, se realizează repetarea și generalizarea materialului studiat (15-17 min.). Această opțiune este de preferat pentru lecțiile repetarii finale, atunci când în cursul lecției este necesar să „răsfoiți” conținutul mai multor paragrafe, să identificați genealogia conceptelor, să repetați cele mai importante fapte și evenimente și să determinați cauza. - și-efect relații. La acest nivel, elevii ar trebui să poată lucra mai întâi împreună (după cum explică profesorul), apoi în perechi (după instrucțiunile profesorului) și, în final, individual (la rândul lor).

Lecții separate pot fi dedicate studiului independent de material nou și compilării propriei formule structurale a paragrafului pe baza rezultatelor acestuia. O astfel de muncă se desfășoară în grupuri de studenți (3-4 persoane). La sfârșitul lecției (10 min.), Elevii apelează la formula electronică a paragrafului, comparând-o cu propria versiune. Astfel, elevii sunt introduși în activitatea de cercetare în clasă, începând cu vârsta de școală primară. ET este folosit ca mijloc de control al asimilarii conceptelor de catre elevi. Apoi sistemul de monitorizare este inclus în manualul electronic. Rezultatele testelor elevilor la fiecare materie sunt înregistrate și procesate de un computer. Datele de monitorizare pot fi utilizate de către student, profesor, serviciile metodologice și administrație. Procentul de probleme rezolvate corect îi oferă elevului o idee despre cum a stăpânit materialul educațional, în timp ce el poate vedea ce unități structurale nu a stăpânit pe deplin și, ulterior, poate rafina acest material. Astfel, elevul poate controla într-o oarecare măsură procesul de învățare.

Profesorul, la rândul său, pe baza informațiilor primite, are și capacitatea de a gestiona procesul de învățare. Rezultatele orei din punct de vedere al conținutului în ansamblu permit profesorului să vadă nevoia de a organiza repetarea pentru această sau altă unitate structurală pentru a atinge nivelul maxim de învățare. Luând în considerare rezultatele individuale ale elevilor pe unități structurale, este posibil să se tragă concluzii similare pentru fiecare elev în parte și să se ia decizii metodologice adecvate în ceea ce privește munca individuală. În cele din urmă, este posibilă urmărirea dinamicii învățării elevilor în materie. Rezultatele constant ridicate ale unor elevi oferă profesorului posibilitatea de a construi o traiectorie individuală a disciplinei pentru ei. Tehnologia informației oferă elevilor posibilitatea de a înțelege mai bine natura obiectului în sine, de a participa activ la procesul de cunoaștere a acestuia, schimbându-i în mod independent atât parametrii, cât și condițiile de funcționare. În acest sens, tehnologia informației poate avea un impact pozitiv nu numai asupra înțelegerii de către elevi a structurii și esenței funcționării unui obiect, ci, mai important, asupra dezvoltării lor mentale. Utilizarea tehnologiei informației face posibilă identificarea rapidă și obiectivă a nivelului de stăpânire a materialului de către elevi, care este foarte important în procesul de învățare.

Astăzi, în pedagogie și psihologie, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative ale elevilor în procesul de învățare. Aici pornesc de la faptul că formarea este unul dintre mijloacele necesare și cele mai importante de asigurare a unei eficiențe ridicate a învățării și de dezvoltare a potențialului creativ al elevilor. Pentru a rezolva problema corelării gândirii „computerului” și „umane”, este necesară aplicarea metodelor tradiționale împreună cu metodele informaționale de predare. Folosind diverse tehnologii de predare, îi învăț elevilor diferite moduri de a percepe materialul: citirea paginilor unui manual, explicarea profesorului, obținerea de informații de pe ecranul monitorului etc. Pe de altă parte, programele de instruire și monitorizare ar trebui să ofere utilizatorului posibilitatea de a-și construi propriul algoritm de acțiuni și nu să-i impună unul gata făcut, creat de un programator. Datorită construcției propriului algoritm de acțiuni, elevul începe să sistematizeze și să aplice cunoștințele sale în condiții reale, ceea ce este deosebit de important pentru înțelegerea lor. Atunci când planificați lecțiile, este necesar să găsiți combinația optimă a unor astfel de programe cu alte mijloace de predare (tradiționale). Prezența feedback-ului cu posibilitatea de diagnosticare computerizată a erorilor făcute de elevi în procesul de lucru permite desfășurarea lecției ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Controlul aceluiași material poate fi efectuat cu diferite grade de profunzime și completitudine, într-un ritm optim, pentru fiecare persoană anume. Astfel, se presupune că tehnologia informației este cea mai oportună de aplicat pentru controlul preliminar al cunoștințelor, acolo unde sunt necesare informații rapide și precise despre însușirea cunoștințelor de către studenți, dacă este necesară crearea unui flux informațional de material educațional sau pentru modelarea diverselor obiecte fizice.

În practica mea, folosesc scripturi multimedia create special pentru anumite lecții. Astfel de scenarii sunt note de lecție multimedia care conțin text scurt, formule de bază, desene, desene, clipuri video, animații. Există trei întrebări principale care apar în fața unui profesor care decide să pregătească în mod independent materiale demonstrative pentru o lecție:

Cum să o facă?

De unde pot obține material pentru demonstrații?

Cum să folosești scripturile în timpul lecției?

Voi încerca să vă arăt cum să rezolvați aceste probleme.

De obicei, aceste scripturi sunt pregătite sub formă de prezentări multimedia folosind Power Point de la Microsoft Office. Programul specificat este ușor de utilizat și vă permite să proiectați liber o lecție. În câteva minute, puteți crea un nou script de lecție, puteți include diapozitive noi în el, puteți combina diapozitive ale mai multor prezentări, ștergeți pe cele inutile. Când folosește acest program, profesorul are o gamă largă de creativitate. Puteți pregăti o lecție ținând cont de caracteristicile specifice clasei, de ritmul de promovare a materialului în anul universitar în curs. Singura întrebare este despre sursele de informații și materialele pentru diapozitive.

Prezentări (Anexa 1) Demonstrez direct în sala de fizică, folosind un proiector multimedia conectat la un computer personal. Imaginea este proiectată pe tabla interactivă, permițându-vă să lucrați cu desene, grafice și multe altele. În comparație cu forma tradițională de predare a lecțiilor, care obligă profesorul să se refere în mod constant la cretă și tablă, utilizarea unor astfel de scenarii eliberează o cantitate mare de timp care poate fi folosită pentru a explica în continuare materialul. Scenariile sunt folosite atât la prezentarea de material nou, cât și la repetarea a ceea ce a fost tratat. Trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca o completare a acesteia.

Una dintre cele mai promițătoare domenii pentru utilizarea tehnologiei informației în educația fizică este modelarea pe computer a fenomenelor și proceselor fizice. Folosind modele informatice educaționale, profesorul poate prezenta mai clar materialul studiat, poate demonstra laturile sale noi și neașteptate într-un mod necunoscut anterior, ceea ce, la rândul său, crește interesul elevilor pentru materia studiată și contribuie la o înțelegere mai profundă a material educațional. Un număr semnificativ de modele de computer, care acoperă aproape întregul curs de fizică școlară, sunt conținute pe binecunoscutul disc laser „Fizica în imagini” (Centrul de Știință FIZIKON, Moscova). Experiența utilizării acestui disc în lecțiile de fizică arată că, dacă studenților li se oferă modele pentru studiu independent, atunci efectul educațional se dovedește a fi extrem de scăzut. Elevii explorează cu entuziasm modelul timp de 3-5 minute, în timp ce se familiarizează în principal cu ajustările acestuia, fără a se adânci în esența procesului sau fenomenului modelat, apoi își pierd interesul pentru acest model și nu știu ce să facă cu ei înșiși. Întrebările de control adresate elevilor după aceasta (cunoașterea) cu modelul arată că, de regulă, nu are loc conștientizarea și înțelegerea fizicii procesului sau fenomenului luat în considerare. Modele de calculator se potrivesc cu ușurință într-o lecție tradițională, vă permit să demonstrați multe efecte fizice pe ecranul unui computer (sau pe un ecran mare folosind un proiector) și vă permit, de asemenea, să organizați tipuri noi, netradiționale de activități de învățare a elevilor.

Modelele computerizate fac posibilă obținerea în dinamică a unor ilustrații vii memorabile ale experimentelor și fenomenelor fizice, pentru a reproduce detaliile subtile ale acestora, care pot scăpa la observarea experimentelor reale. Simularea pe computer vă permite să schimbați scala de timp, să variați parametrii și condițiile experimentelor într-o gamă largă și, de asemenea, să simulați situații care sunt inaccesibile în experimentele reale. Elevul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, să tragă concluziile adecvate. Studiul dispozitivului și principiul funcționării diferitelor dispozitive fizice este o parte integrantă a unei lecții de fizică. De obicei, studiind un anumit dispozitiv, îl demontează, spun principiul de funcționare, folosind un model sau un circuit. Desigur, computerul poate fi folosit și în alte tipuri de lecții: atunci când studiezi material nou pe cont propriu, când rezolvi probleme și în timpul testelor. Utilizarea unui computer în sala de clasă permite o abordare individuală a fiecărui elev în procesul de învățare. Calculatorul face posibilă ca lecția să fie mai interesantă, interesantă și modernă.

Cu ajutorul unui computer, este convenabil să implementați principiul clarității în predare. Modele ale diferitelor fenomene fizice au fost compilate în limbaje de programare, de exemplu, experiența lui Rutherford, un arc electric, un model al unui atom și al nucleului său, modele ale stărilor materiei etc. Aceste modele sunt active, în ele puteți efectua acțiuni. , de exemplu, arată cum este împărțit nucleul de uraniu. Aceasta nu mai este doar o imagine, așa cum a fost acum zece ani. Prezentarea materialului educațional, prelegerile pot fi întotdeauna însoțite de materiale din instrumente software gata făcute. Acestea sunt filme video, prezentări, experimente demonstrative. Pentru a arăta dispozitivele și dispozitivele moderne absente, le aleg pozele de la cadrele didactice „Fizica” editate de NK Hannanova, ne uităm la tehnologia modernă în enciclopedia interactivă „De la plug la laser”. O mare utilizare a materialului ilustrativ în clasă a fost compilată de mine și elevii mei în POWER POINT sub formă de prezentări.

Experiența practică arată că, pentru a implica efectiv elevii în activități educaționale folosind modele computerizate, sunt necesare fișe individuale cu teme și întrebări de diferite niveluri de complexitate. Să enumerăm principalele tipuri de sarcini pe care le folosim atunci când lucrăm cu modele de computer:

1. Temă de studiu. Această activitate are scopul de a ajuta elevul să înțeleagă scopul modelului și să stăpânească ajustările acestuia. Sarcina conține instrucțiuni pentru operarea modelului și întrebări de testare.

2. Experimente pe calculator. Ca parte a acestei sarcini, elevului i se cere să efectueze câteva experimente simple folosind acest model și să răspundă la întrebările de control.

3. Sarcini experimentale. Elevul este invitat să rezolve 1-4 probleme fără a folosi calculatorul, iar apoi, folosind un model pe calculator, să verifice corectitudinea soluției sale.

4. Sarcina de cercetare. Elevul este invitat să planifice și să conducă el însuși o serie de experimente pe computer, care confirmă sau infirmă un anumit tipar. Cei mai capabili studenți sunt invitați să formuleze în mod independent o serie de modele și să le confirme prin experiment.

5. Sarcina creativă. În cadrul acestei sarcini, elevii înșiși vin cu probleme, le formulează, rezolvă și organizează experimente pe calculator pentru a verifica rezultatele obținute.

Sarcinile propuse îi ajută pe elevi să stăpânească rapid controlul unui model de calculator, să contribuie la asimilarea conștientă a materialului educațional și la trezirea imaginației creative. Este deosebit de important ca elevii să dobândească cunoștințe în procesul muncii independente, deoarece aceste cunoștințe sunt necesare pentru a obține un rezultat specific observat pe ecranul unui computer. Profesorul într-o astfel de lecție îndeplinește doar rolul de asistent și consultant.

CONCLUZIE

Deci, utilizarea TIC în procesul de predare a fizicii permite:

extinde semnificativ gama de sarcini educaționale care pot fi incluse în conținutul educației prin utilizarea capacităților de calcul, modelare și alte capacități computerizate;

să crească posibilitatea și componența experimentului educațional, grație utilizării modelelor informatice ale acelor procese și fenomene, experimente cu care în condițiile școlare ale laboratoarelor de învățământ ar fi imposibile;

să extindă sursele de însuşire a cunoştinţelor în procesul de învăţare prin utilizarea sistemelor informaţionale şi de referinţă.

Utilizarea tehnologiei informatice ca instrument de predare care îmbunătățește procesul de predare crește calitatea și eficiența acestuia.

Utilizarea tehnologiei informatice ca instrumente de predare, autocunoaștere și realitate.

Utilizarea mijloacelor noilor tehnologii informaţionale ca mijloc de dezvoltare creativă a elevului.

Ca urmare a utilizării TIC, studenții au un interes crescut pentru fizică ca știință experimentală.

Împărtășesc experiența mea de lucru cu colegii. În anii academici 2011-2012, 2012-2013, am susținut lecții deschise și evenimente folosind TIC pentru profesorii din oraș și regiune.

Este atașată o prezentare pentru lecția pe tema „Interferențe”

BIBLIOGRAFIE

2. „Open Physics 1.1”. 2004. SRL „Physicon”, www / phisicon . ru... Curs complet de fizică multimedia, dezvoltat sub îndrumarea profesorului S.M. Kozel, (MIPT). Mecanica, termodinamica, oscilatii si unde, electromagnetism, optica, fizica cuantica.

3. Polat E.S. şi altele.Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ.- M .: Editura Centrul „Academia”.1999.

„Utilizarea eficientă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în predarea fizicii”.

Introducere

Conceptul de educație modernă pune o serie de probleme școlii, a căror soluție este adesea imposibilă fără introducerea pe scară largă a noilor tehnologii informatice în educație.

Astăzi, într-o lecție de fizică, este necesar, cu un număr minim de ore de predare, să se ofere o cantitate suficientă de informații pentru a garanta integralitatea stăpânirii principalului lucru. Profilarea școlii secundare necesită, de asemenea, introducerea activă a unor noi forme și metode de predare. În acest scop, pare eficientă utilizarea realizărilor tehnologiei informatice în procesul de învățare.

Un sondaj realizat cu elevii din clasele 10-11 a arătat că o parte semnificativă a elevilor întâmpină dificultăți și își pierd interesul pentru subiect, nu își realizează pe deplin potențialul creativ.

Motivele care duc la pierderea interesului pentru stăpânirea noilor cunoștințe cu abordarea tradițională a predării:

Utilizarea predării tradiționale menite să crească fluxul de informații într-un timp limitat, ceea ce nu permite elevilor să-și dezvăluie pe deplin potențialul creativ.

Elementele de cercetare nu sunt aplicate pe deplin, ca componentă esențială în predarea fizicii, în lucrările de laborator și practice: având în vedere echipamentul insuficient sau simplificarea modelului experimental în sine, cheltuirea unei mari perioade de timp de către studenți pentru a calcula valorile necesare și erori de măsurare, imposibilitatea repetării experimentului de mai multe ori pentru diferiți parametri.

O abordare formală a rezolvării problemelor fizice (rezolvarea lor doar pe hârtie și imposibilitatea verificării rezultatului obținut în practică);

Furnizarea slabă a echipamentelor demonstrative din cauza finanțării insuficiente;

Imposibilitatea arătării unor experimente fizice într-un cadru școlar, din cauza costului ridicat sau a pericolului ridicat al acestora.

Relevanța proiectului se datorează:

1. Necesitatea de a face punte între nivelul modern de predare a fizicii în școală și potențialul didactic al tehnologiilor societății informaționale.

2. Necesitatea creării de software și suport metodologic pentru predarea fizicii către școlari folosind TIC.

Următoarele contradicții sunt caracteristice sistemului modern de predare a fizicii:

1. Între potenţialul didactic al tehnologiilor societăţii informaţionale şi nivelul existent de predare a fizicii la şcoală.

2. Între nevoile educaționale ale societății informaționale și lipsa software-ului și a suportului metodologic necesar pentru predarea școlarilor.

Contradicțiile de mai sus permit, în sistemul actual, formularea problemei proiectului, care constă în fundamentarea și construirea unei noi abordări eficiente a predării fizicii bazată pe TIC.

Tema proiectului este „Utilizarea eficientă a TIC în predarea fizicii”

Obiect de studiu : procesul de predare a fizicii în clasele 7-11.

Subiect de studiu : mediul de învățare al unui curs de fizică școlară.

Obiectivul proiectului:

Arătați mijloace eficiente de a preda elevilor folosind TIC și eficacitatea aplicării acestora

Mediul de învățare, dezvoltat cu ajutorul tehnologiilor informaționale educaționale, va crea un sistem de predare a fizicii care nu numai că va generaliza, concretiza, sistematiza cunoștințele în fizică, dar va crește și motivația elevilor de a studia această disciplină.

Cele mai semnificative obiective ale proiectării procesului de învățământ cu ajutorul tehnologiilor informaționale educaționale sunt creșterea motivației elevilor, automatizarea procesului educațional, dezvoltarea reflecției, gândirea creativă a elevilor etc.

Atingerea acestui obiectiv este de așteptat prin rezolvarea următoarelor sarcini:

1.dezvoltarea personalității elevului, pregătirea acestuia pentru activitate productivă independentă în condițiile unei societăți informaționale moderne: dezvoltarea gândirii, educația estetică, formarea capacității de a lua decizia corectă sau de a oferi opțiuni într-o situație dificilă, dezvoltarea deprinderilor de desfasurare a activitatilor de cercetare experimentala.

2. Implementarea ordinii sociale datorita informatizarii societatii moderne.

3. Intensificarea procesului educațional la toate nivelurile sistemului de educație continuă:

Îmbunătățirea eficienței și calității procesului educațional prin implementarea capacităților tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC);

Îmbunătățirea activității cognitive folosind TIC;

Aprofundarea conexiunilor interdisciplinare prin utilizarea TIC;

Implementarea ideilor de educație deschisă bazată pe utilizarea tehnologiilor de rețea.

Resursele proiectului : prezența unui birou dotat cu un computer, un proiector, acces la Internet, posibilitatea de a utiliza o tablă interactivă.

Ideea proiectului este următoarea:

Eficacitatea predării fizicii și calitatea cunoștințelor elevilor vor fi mai mari dacă proiectarea mediului de învățare se bazează pe sistemul de predare a fizicii cu utilizarea TIC.

Rezultat asteptat:

- profesor - capacitatea de a proiecta un mediu de învățare; capacitatea de a implementa forme și metode fundamentale de predare; oportunități suplimentare de menținere și ghidare a dezvoltării personalității elevului; căutare creativă și organizare de activități comune ale elevilor și profesorilor; dezvoltarea și selectarea celor mai bune opțiuni pentru programele de formare; utilizarea formelor intelectuale de muncă;

- cursanţilor - acces la surse netradiționale de informații; creșterea eficienței muncii independente; există oportunități complet noi de creativitate, dobândire și consolidare a diverselor competențe profesionale;

- către părinți - posibilitatea de a participa la procesul de învățare, de la monitorizarea nivelului de progres, terminând cu participarea la proiecte comune.

1. Folosirea unui computer în sala de clasă ca instrument universal de predare tehnică

Mijloacele de predare audiovizuale tradiționale pot fi înlocuite cu succes de un computer, ecran și proiector multimedia. Software-ul modern vă permite să demonstrați o cantitate mare de material vizual în lecție: imagini, diagrame, tabele, texte (formulări de legi, formule etc.), înregistrări video, animații, modele fizice. Eu însumi pot asambla o prezentare din obiectele unei resurse electronice, care va fi demonstrată în timpul lecției. Conținutul informativ al diapozitivelor va varia în funcție de tipul de lecție.

De exemplu, la lecția de studiere a materialului nou, demonstrez o înregistrare video a experienței (în cazul în care demonstrarea unei experiențe reale durează mult timp, micile detalii ale experimentului nu sunt surprinse de către elevi și în în cazul în care experimentul este imposibil), apoi demonstrez o animație sau un model pe computer al procesului (permite luarea în considerare a fenomenelor caracteristicilor, repetarea procesului în mod repetat, complicarea acestuia). În etapa de consolidare a noilor cunoștințe, joc un joc (principiul jocului: pe ecran apare o întrebare pe tema studiată - urmează răspunsul elevului - răspunsul corect apare pe diapozitiv, însoțit de un desen tematic sau fotografie). La sfârșitul lecției, repet dinamic pașii principali ai lecției cu elevii, arătând diapozitive de informații separate.

Astfel de lecții (esențial tradiționale) permit profesorului să renunțe la instrumentele obișnuite în lucrul cu creta și tablă, pentru a face lecția mai strălucitoare, pentru a menține interesul elevilor pentru materie.

1. Utilizarea unui computer, proiector și tablă interactivă.

2. Pregatirea prezentarii pentru lectii.

3. Testarea elevilor.

4. Lucrări de examen.

2. Utilizarea modelelor computerizate în lecţiile de fizică

Modelul computerizat vă permite să controlați comportamentul obiectelor de pe ecranul computerului prin modificarea valorilor parametrilor numerici care stau la baza modelului matematic corespunzător. Unele modele permit, concomitent cu derularea experimentului, să se observe într-un mod dinamic construcția unor dependențe grafice de timp ale unui număr de mărimi fizice care descriu experimentul. Modele ca acestea sunt de o valoare deosebită, deoarece elevii tind să aibă dificultăți semnificative să deseneze și să citească grafice.

Se pot distinge următoarele tipuri de sarcini pentru studenți la modele computerizate:

Experimente pe calculator;

Sarcini experimentale (adică sarcini pentru a căror rezolvare este necesară gândirea și configurarea unui experiment computerizat adecvat);

Probleme de calcul cu verificarea computerizată ulterioară (elevilor li se oferă 2 - 3 probleme, care trebuie mai întâi rezolvate fără a folosi un computer, apoi verificați răspunsul primit prin configurarea unui experiment pe computer.

La elaborarea unor astfel de sarcini, este necesar să se țină cont atât de funcționalitatea modelului, cât și de intervalele de variație ale parametrilor numerici);

Sarcini cu date lipsă (atunci când rezolvă astfel de sarcini, elevul trebuie să-și dea seama care parametru lipsește pentru a rezolva problema și să-i aleagă independent valoarea),

Sarcini creative (în cadrul acestei sarcini, elevul este rugat să compună una sau mai multe sarcini, să le rezolve independent (în clasă sau acasă), apoi, folosind un model de calculator, să verifice corectitudinea rezultatelor obținute);

Teme de cercetare (o sarcină în timpul căreia elevii trebuie să planifice și să conducă o serie de experimente pe computer care să permită confirmarea sau infirmarea anumitor modele.);

Probleme (folosind o serie de modele, este posibil să se demonstreze așa-numitele situații problemă, adică situații care conduc elevii la o contradicție aparentă sau reală și apoi să-i invite să înțeleagă motivele unor astfel de situații folosind un model computerizat) .

Rezultatele intermediare de astăzi sunt:

1. Creat o bază de date cu modele computerizate pe anumite teme.

2. Modelele sunt folosite în clasă.

3. Resurse educaționale digitale

Produsele software gata făcute pot reduce semnificativ timpul de pregătire pentru lecție. Acestea conțin material vizual și ilustrativ de bună calitate pentru manuale, informații de referință, material suplimentar care lărgește orizontul elevilor sau material mai aprofundat.

De asemenea, folosesc produse software care conțin lucrări practice interactive, modele de lucru, tabele, figuri, grafice. Ele vă permit să explicați vizual fenomene, procese, precum și să demonstrați experimente.

Lecțiile sunt utilizate activ resurse educaționale electronice „Open Physics 2.6”, „Fizică, clasele 7-11” Physicon, „Fizică, clasele 7-11. Biblioteca de mijloace vizuale”, „Lecții de fizică de Chiril și Metodiu”, „Lecții și teste electronice „Fizica la școală”, „Laborator de fizică virtual”, „1C: Tutor. Fizica + Variante ale examenului de stat unificat „și altele. Resursele programelor sunt folosite la etapa de pregătire și desfășurare a lecțiilor de fizică, precum și pentru munca independentă a elevilor în afara sălii de clasă. Complexele multimedia conțin manuale electronice, clipuri video, modele interactive, lucrări de laborator, exerciții, sarcini și teste, vă permit să includeți conținutul acestora în orice etapă a lecției: în explicarea materialelor noi, în etapele actualizării cunoștințelor, în formularea cercetării, în etapa muncii independente cu verificare ulterioară...

Aceste programe sunt concepute și pentru lecții practice, care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor cu verificare ulterioară pe un model informatic, care stimulează activitatea independentă a elevilor.

Munca interactivă de laborator vă permite să finalizați pe deplin partea practică a curriculumului, mai ales în cazurile în care experimentul nu poate fi realizat din motive obiective într-un mediu de laborator.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că toate formele de mai sus de desfășurare a orelor practice folosind TIC necesită inițial o tehnologie bine dezvoltată, inclusiv stabilirea sarcinilor educaționale și organizarea activităților educaționale ale elevilor.

4. Utilizarea resurselor de pe Internet

Oportunități mari în practica mea sunt oferite de utilizarea resurselor Internet, care permit desfășurarea diferitelor forme de sesiuni de formare la un nivel calitativ nou.

Internet - informații educaționale, de referință

Internet - Examen de stat unificat

Internet - ateliere, lecție

Internet - profil, pregătire preuniversitară

Internet - olimpiade, concursuri

Pentru a organiza cunoașterea inițială a studenților cu resursele de pe Internet, am alcătuit o listă cu diferite adrese de e-mail cu o scurtă adnotare special pentru studenți.

O astfel de listă se află pe un stand special în sala de fizică.

Voi da exemple de astfel de adnotări atunci când studiez fizica.

1. http://www.fizika.ru - Această resursă conține material ilustrat accesibil, interesant, sub formă de manuale de fizică pentru clasele a 7-a, a 8-a și a 9-a. Există multe probleme de înaltă calitate și de calcul, precum și exemple de soluții dezasamblate la probleme pentru clasele a 7-a și a 8-a.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Animarea proceselor fizice în optică, unde, mecanică, termodinamică. Există o teorie pentru fiecare dintre subiectele propuse, un experiment vizual în prim-plan.

3. http://www.sci.aha.ru - Resursa conține un număr mare de tabele de referință în fizică: „Masa”, „Velocitate”, „Energie”, „Date despre Pământ, Soare, Univers”, „ Constante fizice”, „Mase și dimensiuni ale moleculelor”, „Proprietăți ale gazelor, lichidelor și solidelor” și multe altele.

4. http://elibrary.ru/ - Biblioteca electronică științifică conține cele mai recente știri științifice sub formă de mici articole care sunt actualizate zilnic. Puteți afla totul despre cele mai recente descoperiri din știință.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - O resursă care va ajuta un student să găsească orice informație despre fizică, material despre istoria fizicii. Există, de asemenea, o scurtă enciclopedie fizică pentru copii, un dicționar enciclopedic mare, biografii ale oamenilor de știință - fizicieni

Resurse de internet care sunt adesea folosite:

„Portalul de informații și educație al Republicii Belarus” http://www.oprb.ru/,

„Fizica în animații” (http://physics.nad.ru/),

portalul de informații oficial al examenului de stat unificat (http://www.ege.edu.ru/),

FIPI (http://www.fipi.ru/),

Colegiul Deschis. Fizica "(http://college.ru/physics/),

Asociația metodologică a profesorilor de fizică (http://schools.techno.ru/sch1567/),

"Physics Ru" (http://www.fizika.ru/),

Portal educațional rus (http://www.school.edu.ru/), Portal astrofizic (http://www.afportal.ru/),

„O singură colecție de resurse educaționale” (http://school-collection.edu.ru/) și altele. Materialele site-ului sunt folosite în pregătirea lecțiilor, pentru controlul ZUN, pentru pregătirea studenților pentru olimpiade și examenul de stat unificat, învățământ la distanță, pentru lucrări de cercetare.

1. Utilizarea resurselor în pregătirea lecției.

2. Căutați informații despre secțiunile cursului.

3. Pregătirea elevilor pentru olimpiade și competiții.

5. Activitățile de proiect ale elevilor.

Un proiect educațional este o activitate comună a elevilor cu un scop comun care vizează obținerea rezultatului final. Această activitate vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să vă arătați rezultatele. Produsul activității proiectului este un raport, afiș, machetă, desen, informare, prezentare.

Activitatea de proiect educă și dezvoltă: independența în manifestări (în pereche, grup, individual); capacitatea de a-i asculta pe ceilalți; capacitatea de a-ți exprima opinia; comunicare și interes pentru atingerea scopului; capacitatea de a învăța să te înțelegi și să te exprimi.

Elevii sunt, de asemenea, motivați să studieze fizica atunci când pregătesc proiecte acasă. Folosind diverse medii digitale, editori și resurse, aplicații MS Office, băieții pregătesc mesaje, rapoarte, completări la materialul de lecție. Formulez o sarcină specifică pentru elevi, iar elevii aleg ei înșiși tehnologia pentru îndeplinirea acestei sarcini, dar evaluez rezultatul final. Este important ca materialul folosit (diagrame, diagrame, informații text, animații, videoclipuri, material grafic ilustrativ) să fie logic și să poarte informațiile specifice necesare.

Rezultate intermediare astăzi:

Participarea la concursuri pentru proiecte de cercetare;

Participarea la lucrările IAS.

6. Învățământ la distanță

Tehnologiile moderne fac posibilă organizarea învățământului la distanță. Învățarea la distanță (DL) este învățarea atunci când profesorul și elevul sunt separați spațial și când toate sau majoritatea procedurilor de formare sunt efectuate folosind tehnologiile informației și telecomunicațiilor. Învățarea la distanță permite elevului să dobândească el însuși cunoștințele necesare.

DL se distinge de formele tradiționale de educație prin următoarele trăsături caracteristice:

- există posibilitatea de a exersa la un moment convenabil pentru tine, într-un ritm și într-un loc potrivit. În același timp, durata de stăpânire a cursului poate varia;

- studentul poate stăpâni acest curs concomitent cu pregătirea de bază sau cu activitatea profesională principală;

- posibilitatea formării unui curriculum individual dintr-un set de cursuri individuale;

- studentul poate accesa simultan o varietate de surse de informații (biblioteci și baze de date, manuale electronice și convenționale). Cu ajutorul Internetului se poate comunica atât cu profesorul, cât și cu alți elevi. Desigur, este posibil și contactul personal;

- atât timpul elevului cât și timpul profesorului sunt folosiți eficient. Cerințele pentru zonele de antrenament și funcționarea acestora sunt reduse;

- utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale contribuie la promovarea și adaptarea unei persoane într-o societate informațională modernă;

- oferă șanse egale de a primi o varietate de educație în afara restricțiilor de la locul de reședință, starea de sănătate și alte caracteristici.

Eficacitatea DL, însă, ca și a educației tradiționale, depinde de calitatea materialelor didactice utilizate și de priceperea profesorilor. Cu toate acestea, atunci când organizați DO, ar trebui să acordați atenție următoarelor puncte:

- în centrul procesului de învăţare se află activitatea cognitivă independentă a elevului;

- este necesar ca elevul să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe folosind diverse surse de informații, să fie capabil să lucreze cu aceste informații, folosind diverse metode de activitate cognitivă, să aibă tehnicile necesare pentru lucrul cu computerul și internetul;

- dobândirea independentă a cunoștințelor nu trebuie să fie pasivă, dimpotrivă, elevul trebuie să fie implicat încă de la început în activitate cognitivă activă, implicând aplicarea cunoștințelor dobândite pentru a rezolva diverse probleme ale realității înconjurătoare;

- organizarea activității independente a stagiarilor în rețea presupune utilizarea celor mai noi tehnologii pedagogice corespunzătoare acestei forme de învățământ, stimulând dezvăluirea rezervelor interne ale fiecărui elev. Cele mai reușite în acest sens sunt predarea în grupuri mici, metoda proiectelor, cercetarea, metodele problemei; un rezumat detaliat al lecției cu materialul necesar - informații neobișnuite, întrebări, sarcini creative;

- o listă de activități ale elevilor îndepărtați în timpul unei lecții la distanță;

- lista activităților celui mai îndepărtat profesor;

- o listă de materiale sau materialele în sine necesare pentru lecție (link-uri către site-uri web, propriile web quest-uri, texte, materiale de laborator necesare, CD-ROM).

Rezultate intermediare astăzi:

De astăzi funcționează site-ul http://fizikavam.ru, pe care vor fi localizate în viitor toate informațiile despre acest proiect;

Desfășurarea de olimpiade de fizică la distanță pe baza unui site personal;

Utilizarea corespondenței electronice (e-mail) pentru consultarea și revizuirea proiectelor științifice ale studenților, testarea și autopregătirea pentru examen și olimpiade;

Amplasarea materialelor de pregătire pentru lecții, olimpiade, proiecte științifice pe paginile site-ului.

Printre numeroasele modalități de îmbunătățire a eficienței lecției, utilizarea tehnologiei informației ocupă astăzi unul dintre locurile de frunte. Desigur, viitorul aparține tehnologiei informației. Cu ajutorul lor, astăzi se pot rezolva multe probleme didactice, organizatorice și metodologice.

Proiectarea unui mediu de învățare folosind TIC este formarea culturii fizice a elevilor în formele sale (disciplină academică – învățământ suplimentar – activități extracurriculare), în care managementul designului este considerat ca un proces de creare a unui mediu adecvat schimbărilor din societate.

Organizarea eficientă a procesului de învățământ, în care se folosesc posibilitățile noilor tehnologii informaționale, permite lucrul individual și colectiv cu elevii, precum și integrarea diverselor forme și strategii de stăpânire a cunoștințelor la materie, care vizează dezvoltarea activităților independente de învățare cognitivă. . Este un fel, unic pentru un mediu dat, un aliaj de componente individuale, pedagogice și de altă natură care asigură un efect general de învățare care crește motivația elevilor de a studia disciplina și activitatea lor creativă.

Având în vedere volumul de muncă al unui profesor modern, vă putem recomanda utilizarea inovațiilor de pe piața multimedia. Astăzi sunt mai ales multe și, ceea ce este mai plăcut, capacitățile lor tehnice și didactice sunt în creștere.

Utilizarea tehnologiilor informatice nu modifică termenii de pregătire și, de multe ori, utilizarea programelor educaționale electronice în sala de clasă necesită mai mult timp, dar permite profesorului să lumineze mai profund o anumită problemă teoretică. În același timp, utilizarea cursurilor multimedia îi ajută pe studenți să înțeleagă mai detaliat acele procese și fenomene fizice, să studieze probleme teoretice importante care nu ar putea fi studiate fără utilizarea modelelor interactive.

Cea mai mare eficiență a utilizării unui computer într-o lecție este atinsă în următoarele cazuri:

- utilizarea cursurilor multimedia în studiul temelor, fenomene care sunt acoperite cel mai pe deplin și în detaliu doar în programe educaționale electronice care nu pot fi studiate într-un experiment real;

- vizualizare mai completă a obiectelor și fenomenelor în comparație cu mijloacele didactice tipărite.

- folosirea capacității de a varia scalele de timp ale evenimentelor, de a întrerupe funcționarea unui model computerizat, de a experimenta și de a folosi posibilitatea repetarea acestora;

- automatizarea procesului de monitorizare a nivelului de cunoștințe și aptitudini ale elevilor;

- testarea și corectarea rezultatelor activităților educaționale;

- utilizarea de medii software, laboratoare virtuale pentru organizarea activităților creative, educaționale și de căutare ale studenților.

Desigur, eficiența pedagogică a utilizării mediilor software depinde nu numai de mijloacele electronice în sine, ci și de pregătirea profesorilor pentru a lucra cu acestea, de disponibilitatea echipamentelor în școală.

Un computer este un instrument puternic în mâinile unui profesor competent, dar nu va putea niciodată să pretindă locul Învățătorului însuși.

Lista literaturii folosite

2. Apatova N.V. Tehnologia informației în învățământul școlar. -M .: IOSH RAO. 1994, 228.

3. Astafieva E.N., Filatova L.V. Tehnologii informaţionale în sistemul de pregătire avansată a lucrătorilor din învăţământ // Informatică şi educaţie - M., 2001. - Nr. 4; - 35-40.

4. Afrina E.I; Utilizarea e-mailului în lecțiile de fizică. // Întrebări de educație pe internet. - 2003. - Nr. 1.

5. Baranova Yu. Yu., Perevalova EA, Tyurina EA, Chadin EA. Metoda de utilizare a manualelor electronice în procesul de învățământ. // Informatică și Educație. - 2000. - Nr. 8. - G.43-47.

6. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M .: Pedagogika, 1989 .-- 192 p.

7. Gomulina N.N., Mihailov SV. Metoda de utilizare a cursurilor interactive de informatică cu elemente de învăţământ la distanţă // Fizică. - 2000 - Nr 39. - 68-71.

8. Guzeev V.V. Metode și forme organizatorice de instruire. - M .: Învățământul public, 2001 .-- 128 p.

„Utilizarea TIC în lecțiile de fizică și informatică”

Raportul a fost întocmit de un profesor de fizică și informatică

Boyciuk Serghei Vladimirovici

Kalinino-2015

Sarcina principală a unei școli moderne este de a organiza educația în așa fel încât să învețe toți școlarii, indiferent de starea lor de sănătate, dizabilități fizice sau psihice și capacitatea de a învăța. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină importantă și dificilă: nu trebuie doar să ofere elevilor cunoștințe, ci și să-i învețe să gândească, să raționeze, să analizeze și să tragă propriile concluzii.

Dezvoltarea rapidă a tehnologiei de calcul și extinderea funcționalității acesteia permite utilizarea pe scară largă a computerelor în toate etapele procesului de învățământ: în timpul lecției, orele practice și de laborator, în timpul autopregătirii și pentru monitorizarea și automonitorizarea gradului de stăpânire. de material educativ. Utilizarea tehnologiilor informatice a extins semnificativ posibilitățile de explicare a experimentului, permițând simularea diferitelor procese și fenomene, a căror demonstrație naturală în condiții de laborator este tehnic foarte dificilă sau pur și simplu imposibilă.

Utilizarea calculatorului în procesul educațional merge în trei direcții: pentru predarea informaticii, pentru predarea altor discipline și în munca extrașcolară. Principiul principal de lucru este de a preda acele produse software care sunt utilizate în diferite activități profesionale. Acestea sunt populare de text, editori grafice, foi de calcul, SGBD, instrumente pentru crearea de produse multimedia. Posibilitățile de utilizare a unui PC în procesul educațional au crescut dramatic. Exemple de utilizare:

Învățarea de materiale noi

Experimente demonstrative

Lucrări de laborator

Lecții din generalizare și repetare

Rezolvarea problemelor

Pregătirea pentru examen

Controlul cunoștințelor

olimpiade de internet

Învățare la distanță Ce este TIC?

Orice tehnologie pedagogică este tehnologia informației, deoarece baza procesului de învățare tehnologică este primirea și transformarea informațiilor.

Un termen mai potrivit pentru tehnologiile de învățare bazate pe computer este tehnologia computerizată. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al cărui mijloc este un calculator.

Când se pregătește pentru o lecție folosind TIC, profesorul nu trebuie să uite că aceasta este o LECȚIE, ceea ce înseamnă că întocmește un plan de lecție pe baza scopurilor acesteia, atunci când selectează materialul educațional, trebuie să respecte principiile didactice de bază: sistematic și consecvent, accesibilitate, o abordare diferenţiată, caracter ştiinţific etc. În acest caz, calculatorul nu înlocuieşte profesorul, ci doar îl completează.

Această lecție se caracterizează prin următoarele:

principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului;

controlabilitate: profesorul poate corecta oricând procesul de învățare;

interactivitatea și natura dialogică a antrenamentului; - TIC-urile au capacitatea de a „răspunde” acțiunilor elevului și profesorului; „Intra” într-un dialog cu ei, care este principala caracteristică a metodelor de instruire pe calculator.

combinația optimă de lucru individual și de grup;

menținerea stării de confort psihologic a elevului atunci când comunică cu un computer;

învățare nelimitată: conținutul, interpretările sale și aplicația sunt atât de mari pe cât doriți.

Calculatorul poate fi folosit în toate etapele, atât în pregătirea unei lecții, cât și în procesul de învățare: la explicarea (introducerea) materialului nou, consolidarea, repetarea, monitorizarea ZUN.

Natura utilizării TIC în lecțiile mele poate fi diferită - este educațională, de dezvoltare, comunicativă, diagnostică, culturală generală. Depinde de scopul și obiectivele proiectării unei lecții folosind un computer. Dau lecții de tip demonstrativ, lecții de generalizare și obținere de noi cunoștințe, lecții integrate, lecții de testare pe computer, etc. Ca software folosesc produse gata făcute dezvoltate de producători. Încep să folosesc TIC analizând subiectul, metodele de prezentare a materialului, evidențiind problemele problematice și modalitățile de rezolvare a acestora. În același timp, mă gândesc la posibilitatea de a diversifica tipul de lecție prin utilizarea TIC. Desigur, utilizarea TIC trebuie să fie solidă din punct de vedere metodologic.

Voi enumera principalele direcții de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile mele:

1.Construirea unei lecții folosind instrumente software multimedia: Prezentarea pe computer a materialului educațional ca una dintre modalitățile de vizualizare a materialului. (Fragmente video și animație - demonstrații de fenomene fizice, experimente clasice, diagrame logice, tabele interactive etc.).

2. Folosesc lecția multimedia în aproape toate etapele lecției:

La studierea materialelor noi, prezentarea de informații noi;

La consolidarea materialului promovat, exersarea deprinderilor și abilităților educaționale;

Cu repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor dobândite;

La generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor.

Oportunități mari sunt conținute în utilizarea tehnologiei informatice în predarea fizicii. Eficacitatea utilizării computerelor în procesul educațional depinde de mulți factori, inclusiv de nivelul tehnologiei în sine și de calitatea programelor de formare utilizate și de metodologia de predare folosită de profesor.

Experiența muncii la școală a arătat că în dezvoltarea interesului cognitiv nu se poate baza pe deplin pe conținutul materialului studiat. Reducerea originilor interesului cognitiv doar la partea de conținut a materialului duce doar la interes situațional în lecție. Dacă elevii nu sunt implicați în activitate activă, atunci orice material semnificativ va trezi în ei un interes contemplativ pentru subiect, care nu va fi un interes cognitiv.

Prin urmare, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în lecțiile de fizică este un instrument eficient în formarea interesului cognitiv al elevilor:

apariția unor noi forme de prezentare a conținutului materialului educațional;

organizarea diferitelor forme de activitate cognitivă;

îmbunătățirea calității activităților educaționale;

stimularea vorbirii și gândirii și a activității independente;

dezvoltarea sferei emoționale.

Lecțiile care folosesc capacități multimedia sunt foarte populare în rândul copiilor, le activează interesul pentru studierea subiectului. Când se explică subiecte precum „Structura materiei”, „Structura atomului și a nucleului atomic”, „Interacțiuni electromagnetice”, etc., unde demonstrațiile nu pot fi efectuate în nicio condiție, utilizarea unui model animat devine singura mod vizual de a reprezenta un fenomen sau un proces pe care un elev îl poate percepe, analiza și înțelege esența lor. Astfel de modele pot fi inteligibile chiar și pentru studenții fără imaginație abstractă și spațială. De obicei, prezint astfel de modele sub formă de prezentări multimedia ale lecțiilor, care în niciun caz nu ar trebui să fie o „carte pe ecran”. Acestea ar trebui să completeze manualele folosind toate capacitățile computerelor moderne. O prezentare bună nu trebuie atât să explice situația de învățare, cât să o simuleze, dând loc imaginației.

Fizica este o știință experimentală. Este greu de imaginat studiul fizicii fără muncă de laborator. Un computer personal vine în ajutor, ceea ce vă permite să efectuați lucrări de laborator destul de complexe. Multe fenomene care sunt inaccesibile studiului în sălile de clasă din cauza lipsei de echipament, a timpului limitat sau nesupus observării directe, pot fi studiate suficient de detaliat într-un experiment pe calculator. Adică compensez lipsa dispozitivelor fizice folosind modele vii ale fenomenelor fizice, ceea ce trezește un mare interes în rândul elevilor. Trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca o completare a acesteia. În munca mea folosesc: „Lucrul de laborator virtual în fizică”. Caracteristicile programului:

Informații teoretice și o secțiune pentru revizuire.

Simularea realistă a unui experiment interactiv.

Sarcini experimentale.

Încheierea rezultatelor lucrărilor pentru tipărire.

Folosind un model computerizat, elevii pot face o mică cercetare pe cont propriu și pot obține rezultatele de care au nevoie. Programele de calculator fac posibilă realizarea unui astfel de studiu în câteva minute. În acest caz, studenții aflați în proces de muncă creativă independentă primesc cunoștințele de care au nevoie pentru a obține un rezultat specific vizibil pe ecranul computerului. O astfel de lecție poate fi predată doar la o clasă de informatică.

Utilizarea TIC ca sursă de material suplimentar. Site-ul „Fizica la clasă” conține material educațional pentru clasele 7-11. Tot materialul poate fi împărțit în 4 blocuri: 1. Teoretic. 2. Practic. 3. Cognitiv 4. Material salvator de sănătate pentru sănătate și protecția vieții.

Utilizarea instrumentelor software metodologice. În munca mea folosesc discurile „TIC în lecțiile de fizică”. Tutorial interactiv. Fizică vizuală.clasa 7-11. Lecții și teste electronice: Structura moleculară a materiei; Energie interna; Ușoară. Fenomene optice; Oscilații și unde; Electricitate; Recepția și transmiterea energiei electrice; Câmp electric; Campuri magnetice.

Caracteristicile programului: Prezentarea vizuală a materialului de curs; clipuri video și animații care demonstrează experimente și procese studiate; un dicționar de termeni fizici, o carte de referință de formule, biografii ale fizicienilor; o varietate de exerciții interactive cu capacitatea de a verifica răspunsurile și de a lucra la erori;

Utilizarea produselor software în sala de clasă permite elevilor să studieze cât mai precis posibil procesele și fenomenele care au loc în lumea reală. Acest lucru activează suplimentar activitatea cognitivă și ajută la creșterea motivației elevilor de a dobândi noi cunoștințe.

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică contribuie la apariția comunicării interdisciplinare, de exemplu, fizică - chimie (fizică moleculară), fizică - literatură (fapte despre oameni de știință), fizică - matematică (optică, mecanică, rezolvare de probleme), etc. subiecte) a fost solidă, în lecțiile cu utilizarea TIC creez condiții pentru formarea unor astfel de abilități.

Îmbunătățirea procesului educațional la o lecție de fizică prin utilizarea software-ului și hardware-ului TIC permite în scurt timp îmbogățirea memoriei elevilor cu cunoștințele fizice necesare. În lecțiile de fizică din clasele 7-11, prezentările pot fi utilizate pe scară largă pentru a crește interesul pentru studiul subiectului. Acest lucru face posibil ca profesorul să manifeste creativitate, individualitate și să evite o abordare formală a predării lecțiilor.

Folosind tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de informatică, este posibil să se obțină o creștere semnificativă a motivației elevilor de a învăța, a interesului pentru materie și a îmbunătăți calitatea cunoștințelor. Utilizarea TIC face posibilă orientarea personală a procesului de învățare, dezvoltarea și creșterea competenței informaționale a elevilor, a abilităților lor de comunicare, gândire logică.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de informare și comunicare trebuie să fie atent gândită, cântărită și bine elaborată. Numai în acest caz eficacitatea va fi suficient de mare și va aduce satisfacție atât profesorului, cât și elevilor.

Aș dori să mă concentrez mai precis pe experiența mea de utilizare a tehnologiei informației în practica de predare a informaticii.

În primele etape, folosesc tehnologia informației pentru a crea material didactic. În acest scop folosesc următoarele tehnologii și programeDOMNIȘOARĂBirou:

editor de textCuvânt;

foi de calculMicrosoft Excel;

tehnologie de scanare și procesare a textului și a informațiilor grafice;

tehnologie de pregătire a prezentării de material educațional folosind programulPower Point;

resursele de informare ale internetului.

Utilizarea resurselor de pe Internet. Căutarea de informații pe o anumită temă pe Internet prezintă un mare interes pentru studenți. Ei îndeplinesc astfel de sarcini individuale cu plăcere și sunt gata să vorbească cu entuziasm despre asta în lecție. Poveștile ridică multe întrebări și îi implică pe alții în conversație. Atât vorbitorii, cât și ascultătorii beneficiază.

Teste interactive.

Controlul testului (și cu atât mai mult controlul computerului) permite:

folosiți timpul de lecție mai rațional;

acoperă mai mult conținut;

stabiliți rapid feedback-ul cu studenții și determinați rezultatele stăpânirii materialului;

concentrați-vă pe lacunele de cunoștințe și competențe și faceți ajustări;

asigurați-vă că cunoștințele întregii clase sunt testate în același timp și motivați-i să se pregătească pentru fiecare lecție;

în multe cazuri, depășiți subiectivitatea notării;

individualizează munca cu studenții,

dezvoltarea conștiinciozității și acurateței elevilor; creșterea interesului pentru subiect;

creați mai multe variante de același tip ale unui test într-un timp scurt.

Adesea, manualele sau alte manuale tipărite au un link care nu este ilustrat. Nu are sens să conduci o lecție pe tema „Formatarea textului” dacă nu există imagini vizuale în fața ochilor elevilor. Asimilarea materialului în acest caz va avea un procent foarte mic (10%). O lecție cu ajutorul mijloacelor didactice vizuale tradiționale crește semnificativ acest procent (30%). Când se utilizează programe multimedia în astfel de lecții, se înregistrează o creștere semnificativă a asimilației materialului decât la utilizarea mijloacelor didactice vizuale tradiționale (> 50%).

În lecțiile mele, TIC acționează ca un element auxiliar al procesului educațional, și nu ca principal. Lecțiile folosind TIC au devenit obișnuite pentru elevii mei, iar pentru mine norma de lucru.

Beneficiile utilizării TIC pentru mine ca profesor sunt următoarele:

economisirea timpului de studiu (până la 30%);

capacitatea de a oferi percepția audio-vizuală a informațiilor;

includerea în activitatea activă;

dezvoltarea abilităților de comunicare în clasă;

implementarea unei abordări diferențiate și individuale a formării;

utilizarea rațională a diferitelor forme, metode și tehnici de lucru;

crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru lecție;

Pentru cursanții TIC:

face informațiile disponibile mai eficient;

aduce lecția mai aproape de viziunea asupra lumii a unui copil modern;

permite elevului să lucreze în propriul ritm;

dezvoltă gândirea laterală;

favorizează independența, capacitatea de a lua decizii;

formează încredere în capacitățile și abilitățile lor.

Astfel, instrumentele TIC sunt indispensabile în condițiile educației moderne. Pe baza propriei experiențe de muncă, pot spune cu încredere că astfel de lecții trezesc interes real al elevilor, includ în munca tuturor, chiar și a copiilor slabi, contribuie la formarea competențelor necesare nu numai în fizică și informatică, ci și în alte subiecte. În același timp, calitatea cunoștințelor crește considerabil, ceea ce ne permite să vorbim despre utilizarea rațională a noilor forme, metode și tehnologii în procesul educațional.

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară Pavlokhutorsk №12”

Seminarul profesorilor de fizică de district

Raport pe subiect:

„Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică ca modalitate de creștere a eficienței predării »

Activități de cercetare „href =" / text / categorie / nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz / "rel =" bookmark "> activități de cercetare. Le place să facă descoperiri pe cont propriu.

Utilizarea prezentărilor în sala de clasă contribuie la o mai bună asimilare a materialului, sporește activitatea elevilor. Și dacă elevul însuși pregătește o prezentare pentru lecție, atunci studiază literatură suplimentară; analizează, sistematizează materialul. În plus, dezvoltă abilități intelectuale generale: să prezinte corect materialul; motivați declarațiile; capacitatea de a asculta și auzi declarațiile colegilor de clasă.

La adolescenți crește capacitatea de a gândi abstract, de a analiza și generaliza fapte și fenomene, adică la un mod mai modern de a cunoaște realitatea. În această perioadă, adolescenții acceptă de bunăvoie îndrumări indirecte sub formă de sfaturi sau o ofertă discretă de ajutor.

Utilizarea competentă a tehnologiilor informatice moderne în sala de clasă vă permite să le faceți interesante și colorate, vii și dinamice. Dezvoltarea gândirii abstracte, logice, a copiilor are loc prin figurat.

IV ... Experiență de utilizare a TIC ca mijloc de studiere a fizicii în școala de bază.

4.1 ... Utilizarea TIC ca mijloc de vizualizare.

Din psihologie se știe că activitatea de căutare este mai productivă și mai intenționată dacă problema de învățare este vizualizată („vezi și gândește”). Prin urmare, la începutul studiului unei teme noi, este foarte util să se prezinte personalului o formulare clară a problemei educaționale (stadiul de motivare și formulare a problemei educaționale).

La etapa de actualizare a cunoștințelor necesare stăpânirii noului material, personalul și lucrul cu ei sunt diversificați. Poate fi:

Diagnostic control fără judecată, control reciproc mai bun;

Calitate pe mai multe niveluri, design, sarcini grafice;

Dictare fizică, sondaj blitz;

Lucrați cu organizarea, rezumarea tabelelor, diagramele logice.

Când studiază material nou, diapozitivele, împreună cu un experiment natural, creează un singur mediu cognitiv activ în care profesorul, cu o serie de întrebări și sarcini selectate cu pricepere, excită și orientează gândirea elevilor către noi concluzii teoretice. În plus, în cursul consolidării, el clarifică, corectează înțelegerea de către studenți a noilor cunoștințe, formează abilități inițiale.

Pe parcursul explicării și consolidării noului material, personalul trebuie să fie divers pentru a acoperi toate momentele de cunoaștere: algoritmul de găsire a unei soluții la problema pusă, evaluarea alternativelor, descoperirea consecințelor și a semnificației lor în teorie etc. .

Efectul rezultat:

· A devenit mult mai convenabil să demonstrezi materiale video. În orice moment, puteți îngheța un cadru de înaltă calitate pentru schițe sau comentarii, ceea ce ar fi dificil atunci când utilizați un VCR cu un cadru de înghețare de calitate scăzută. Sau opriți sunetul și oferiți elevului posibilitatea de a analiza situația. Și apoi, pornind sunetul, verificați adevărul. (Când studiem tema „Schimbarea stării de agregare a materiei” în clasa a 8-a, ne bazăm pe structura moleculară a materiei, care a fost studiată în clasa a VII-a).

· Dacă este imposibil să se efectueze un experiment „în direct” (din cauza pericolului său, a lipsei de echipament sau a condițiilor specifice), a devenit posibilă efectuarea unui experiment virtual pe un model computerizat.

Este posibil să vizualizați graficele primite. Graficele care apar pe ecran la studierea fenomenelor termice (dependența lui T de timp în timpul tranzițiilor de fază, când sunt introduse conceptele de cantitate de căldură, capacitate termică etc.), fac posibilă înțelegerea mai bună a fenomenelor observate.

4.2. Utilizarea TIC ca sursă de material suplimentar.

Literatura educațională este principala sursă de informare. Selectarea literaturii suplimentare pe acest subiect este uneori problematică, deoarece fondul bibliotecii la școală nu este mare. Dacă comandați literatură de la biblioteca regională, va dura mult timp. Aici computerul acționează ca o sursă de informații.

Un elev care se pregătește pentru o lecție poate folosi un computer ca sursă universală de informații. Rețeaua globală de informații informatice Internet, enciclopediile și manualele electronice, diverse programe de formare sunt doar o mică parte a surselor de informații. Pentru a crea rezumate colorate și semnificative, rapoarte de proiectare, un set de rezumate - pentru toate acestea, puteți folosi un computer

O cantitate imensă de informații a fost creată pe mediile electronice, de exemplu, „Enciclopedia copiilor lui Cyril și Metodiu” 2008. Aici veți găsi enciclopedie și articole de referință, aplicații interactive, ilustrații, videoclipuri, fapte distractive și multe altele. dr.

4.3 ... Aplicarea TIC ca mijloc de monitorizare a rezultatelor învățării.

Alături de controlul tradițional conceput pentru a evalua rezultatele finale ale învățării, computerul vă permite să organizați controlul asupra procesului de învățare în sine, să desfășurați diagnosticarea fluxului de materiale pentru a corecta procesul ulterioar.

Consolidez materialul studiat cu ajutorul aceluiași computer personal cu programul „Lecții de fizică de Chiril și Metodiu”. Aici folosesc și cuvinte încrucișate.

Controlul cunoștințelor, sau mai degrabă feedback-ul, îl stabilesc pe baza autocontrolului și a autoevaluării cunoștințelor elevilor. Înainte de a începe lecția, dau o foaie de hârtie și vă rog să vă acordați o notă pentru finalizarea temelor. Sugerez ca jumătate din clasă să se așeze la computer și să facă testele. Acestea pot fi teste elaborate de unul, doi elevi sau teste din programul de calculator „Lecții de fizică de Cyril și Methodius”.

Nu suntem capabili să schimbăm conținutul controlului cunoștințelor, dar putem schimba forma implementării acestuia, să-l facem mai atractiv. În formă computerizată, soluția de instruire a problemelor, testelor, efectuarea efectivă a lucrării de testare este plăcută studenților din mai multe motive: obțin imediat rezultatul; nu pierdeți timpul cu înregistrarea, corecțiile etc.; puteți folosi materiale de referință, sfaturi, calculator. Acesta este cel mai obiectiv tip de control care este corect pentru elevi.

4.4. Utilizarea TIC ca mijloc de lucru de laborator.

Cu ajutorul programelor de fizică, puteți face și lucrări de laborator. Lucrarea se dovedește a fi mai vizuală și mai eficientă. Lucrările de laborator pot fi făcute în clasă și pot fi stabilite ca teme pentru acasă. Schimbând parametrii pentru fiecare student, puteți obține un rezultat excelent în efectuarea muncii.

În sala de clasă de fizică, puteți analiza cursul lucrărilor de laborator folosind un model computerizat înainte de a efectua munca sau după finalizarea muncii reale, efectuați un studiu computerizat de aceeași dependență. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare, încurajează o căutare creativă a tiparelor în diverse procese și fenomene.

În clasele 7-9, elevii întâmpină dificultăți în a studia mișcarea unui corp care se mișcă într-un cadru de referință în mișcare față de unul staționar. Programul de modelare „Relativitatea mișcării” din pachetul „Living Physics” a ajutat aici - vă permite să simulați toate cazurile de mișcare relativă a corpului.

Când studiază câmpul electromagnetic în clasa a 9-a, elevii învață regula cardanului, regula mâinii drepte pentru un solenoid și regula mâinii stângi.

Pe un site german am găsit programul „Motor electric”. În stânga, figura prezintă un cadru într-un câmp magnetic, conectat cu un colector la o sursă de curent electric. Liniile de inducție magnetică sunt direcționate de sus în jos și, cu o polaritate dată de pornire a sursei de curent, cadrul se va roti în sens invers acelor de ceasornic, ceea ce este pe deplin în concordanță cu regula stângii. Panoul de control vă permite să schimbați direcția curentului electric în cadru, liniile de inducție magnetică și direcția forței amperului. Acest program permite nu numai să demonstreze elevilor dispozitivul și principiul de funcționare a unui motor de curent continuu, ci și să creeze situații problematice interesante în lecție.

Pe același site există programe „Motor cu ardere internă în patru timpi”, „Motor cu abur”.

Pe discul „Școala virtuală a lui Chiril și Metodiu. Fizica ”este un program demonstrativ care vă ajută să învățați cum să determinați prețul și valoarea cantității măsurate. Pe același disc: programul demo „Body impulse” și programul de calculator „Mișcarea moleculelor în gaze, lichide și solide”.

Un experiment pe calculator introduce în activitatea lecției tehnologii de învățare activă, în curs de dezvoltare. Astfel, experimentul devine „un plus universal la aproape orice tehnică de predare a fizicii”.

4.5. Aplicarea TIC ca mijloc de economisire a timpului.

Când folosiți claritatea sub formă de tabele, postere, reproduceri de tablouri, portrete, trebuie să eliminați unele, să atașați altele, iar dacă păstrați și notițe pe tablă, durează mult. Folosind un computer, există o oportunitate de a economisi timp.

Lecțiile de fizică sunt caracterizate de o lipsă constantă de timp și de complexitatea echipamentelor. Un caz obișnuit în care utilizarea tehnologiei informatice va fi mai mult decât justificată este modelarea fenomenelor din microlumi, procese la scară colosală sau care se produc într-un timp necompensat cu timpul permis studiului lor sau ascuns observatorului. Exemplele includ fenomene în semiconductori, explozie, interacțiune moleculară, difuzie, imagini cu tuburi catodice.

Cât din timpul profesorului va petrece în timpul explicației desenând și ștergând tabla?

Studiul unui număr de subiecte necesită utilizarea unor cantități semnificative de material grafic. Spațiul limitat al tablei poate duce la necesitatea ștergerii unora dintre construcțiile realizate anterior, ceea ce va crea dificultăți dacă va fi necesar să revenim la ele în cursul consolidării celor învățate. Tehnica tradițională a găsit de multă vreme o cale de ieșire din situație prin utilizarea afișelor și diapozitivelor educaționale. Computerul în acest caz nu este o alternativă, dar completează organic instrumentele de mai sus. Un avantaj separat al unui computer, în raport cu reproducerea graficii educaționale, este simplitatea evidențierii în culori a elementelor necesare și capacitatea de a reproduce dinamica structurilor, similară mișcării mâinii profesorului.

Programele „Open Physics” și enciclopedia electronică „All Physics” pot oferi suport grafic eficient în studiul cinematicii mișcării oscilatorii.

Utilizarea tehnologiei informatice este cea mai bună modalitate de a îndeplini sarcinile atribuite? Tehnologiile informatice nu sunt un scop în sine, ci un mijloc capabil să asigure o eficiență ridicată a muncii profesorului.

V. Rezultatele utilizării TIC ca mijloc de învățare.

Lecțiile de fizică se desfășoară cu suport computer. Studiul teoretic al problemei a determinat necesitatea unei analize a acestei probleme într-un proces educațional real.

I) Evaluarea calitatii instruirii.

II) Atitudinea elevilor faţă de utilizarea TIC în procesul educaţional.

III) Extinderea competenţei informaţionale a elevilor.

IV) Economisirea timpului de studiu în clasă folosind TIC.

Concluzie.

Experiența în utilizarea TIC ca mijloc nou de studiere a fizicii m-a convins că principalul scop educațional este creșterea eficienței predării, crearea unui mediu cognitiv activ necesar unui dialog între un profesor și elevi, o conversație euristică. Să organizeze înțelegerea (și nu memorarea) învățării prin conținutul materialelor de instruire pe calculator. Totul ar trebui să fie construit nu pe memorare, ci pe activitate practică independentă activă, soluții non-standard. Utilizarea TIC revitalizează percepția studenților asupra materialului, trezește interes pentru studiul materiei și îmbunătățește abilitățile creative ale elevilor. Materialele informatice sunt o parte necesară a unui singur set de suporturi didactice, pe care profesorul le poate completa, moderniza și varia modalitățile de aplicare.

Avantajele încorporării TIC față de cele tradiționale sunt multiple. Acestea, pe lângă posibilitatea unei prezentări mai vizuale a materialului, care contribuie la dezvoltarea atât a gândirii figurative, cât și a gândirii logice, pe lângă testarea eficientă a cunoștințelor etc., includ o varietate de forme organizatorice ale muncii elevilor, tehnici metodologice. Dar cu toate acestea, aici trebuie să acţioneze principiul necesităţii şi al suficienţei. Toți utilizatorii (inclusiv copiii) ar trebui să fie conștienți de aspectele dăunătoare ale lucrului la computer și de unele măsuri de siguranță și de prevenire - acest lucru ar trebui, de asemenea, predat. Medicii avertizează în primul rând despre stresul vizual ridicat, prin urmare este necesar să se facă gimnastică specială pentru ochi în sala de clasă.

Utilizarea TIC în lecțiile de fizică ajută la atingerea următoarelor obiective:

· Activarea interesului elevului pentru materie și procesul de învățare.

· Dezvoltarea abilităților de muncă independentă privind găsirea informațiilor necesare.

· Economisirea de timp la procesarea unor cantități mari de informații matematice.

· Înlăturarea unei situații conflictuale în cazul eșecului elevului.

· Economisirea timpului profesorului.

Prin integrarea tehnologiilor informatice în procesul educațional, puteți oferi:

· Dezvoltarea gândirii constructive, algoritmice datorită particularităților comunicării cu un computer și lucrului cu programe specializate;

· Dezvoltarea gândirii creative prin modificarea conținutului activității reproductive, îndeplinirea sarcinilor cu caracter euristic, de cercetare în mediul sistemelor inteligente de învățare și al programelor de modelare;

· Dezvoltarea abilităților de comunicare pe baza implementării de proiecte comune în cursul jocurilor de afaceri pe calculator;

· Formarea deprinderilor de luare a deciziilor optime și de adaptare într-o situație dificilă (în cursul experimentelor pe calculator bazate pe programe de modelare, când se lucrează cu programe de instruire);

· Atingerea nivelului de competență în domeniul tehnologiei informatice, necesar pentru adaptarea cu succes socială și profesională a elevului.

Știința și tehnologia nu stau într-un singur loc, este necesar să ținem pasul cu progresul, astfel încât copiii să se simtă încrezători în viitor.

Bibliografie:

1. Psihologia dezvoltării: Copilărie, adolescență, tineret: Cititor: Manual pentru elevi ped. universități / Editor compilat și științific,. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 624s.

3. 15. Ziarul editurii „1 septembrie. Fizică". bieniu

4. , . Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții de toate specialitățile din universitățile pedagogice. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 512s.

5. Tehnologii informaţionale în educaţie: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții /. - Ed. a IV-a, Șters. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2008. - 192p.

6. Conceptul de informatizare a sferei educației din Federația Rusă // Probleme de informatizare a învățământului superior. - M., 1998.

7.. Educația Korotkov din punctul de vedere al abordării sistemice - activitate. - Pedagogie, 2004, nr 2.

8. Motivația Markov pentru învățarea la vârsta școlară: un ghid pentru profesori. M., Educaţie, 1983. - 96p.

9. Ovcharova psihologia educației: Manual. manual pentru stud. Psih. fac. universități. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 448s.

10. Pedagogia în scheme, tabele și note justificative / .- ed. a III-a. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 256s. - (Educatie inalta).

11. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: Manual. pentru stud. h. si miercuri. ped. studiu. instituții /, I.B. Kotova și alții; Ed. ... - Ed. a 5-a, Șters. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 512s.

11. Psihologia practică a educației: Manual ediția a N-a / Editat de. - SPb .: Peter, 2004 .-- 592s.: Ill.

12. Psihologia educaţiei: Manual. pentru stud. superior. studiu. instituții / Ed. ... - M .: editura VLADOS - PRESS, 2003. - 400 de ani.

13. . Resurse Internet: - O singură fereastră de acces la resurse educaționale http: // fereastra. ***** / fereastră /

14. Tehnologii educaționale Selevko // M .: Învățământul public - 1998.

15. Copii și adolescenți Friedman: un ghid pentru profesori și educatori. - M .: ed. Institutul de Psihoterapie, 2003. - 480p.

Fizica TIC. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de fizică

Descarca:

Previzualizare:

Top articole similare