Sotto esperto il lavoro nella ricerca pedagogica è inteso come l'organizzazione di attività pratiche da parte dell'autore in conformità con l'esperienza disponibile nella letteratura e nella pratica senza alcuna modifica costruttiva dell'autore.
A questo proposito, il secondo capitolo (orientato alla pratica) include una descrizione delle modalità di lavoro; fondatezza delle forme e dei metodi di organizzazione delle attività di un individuo, una squadra di bambini; analisi delle tecnologie utilizzate, ecc.
Il lavoro di ricerca esperto si basa su varie pratiche metodi di ricerca : osservazione, conversazione, esperimento, test, questionari sulla personalità, metodi proiettivi, interrogatorio, intervista, sociometria, analisi dei prodotti delle attività dei bambini, analisi delle fonti documentarie, gioco.
Distinguere accertamento (obbligatorio per FQP) e formativo (non obbligatorio per FQP) fasi del lavoro di ricerca sperimentale.
Obbiettivo accertare fase - misurare l'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, le qualità morali e volitive di una persona, ecc.). Pertanto, si ottiene il materiale di partenza, che aiuta a costruire un programma di azioni pedagogiche e correzioni psicologiche per la fase formativa dell'esperimento.
Formativo(trasformare, insegnare) mira non semplicemente a dichiarare il livello di formazione di una particolare attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma a formarli o educarli attivamente. In questo caso, viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di rivelare le condizioni necessarie per l'organizzazione del comportamento richiesto, ma anche di svolgere sperimentalmente lo sviluppo intenzionale di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare il loro struttura più profondamente.
In tale esperimento, la prova si basa su un confronto degli stati di due oggetti di osservazione: il gruppo sperimentale e il gruppo di controllo. Il gruppo sperimentale è il gruppo che è stato influenzato dal fattore sperimentale, il gruppo di controllo è il gruppo in cui non è stato influenzato. Sotto tutti gli altri aspetti, le condizioni per le attività di questi gruppi sono livellate e anche la composizione dei gruppi è livellata. Se si osservano determinati cambiamenti nel gruppo sperimentale dopo l'esposizione al fattore indagato, ma non nel gruppo di controllo, l'ipotesi può ritenersi confermata.
È possibile condurre un esperimento su un gruppo, senza isolarne uno di controllo. In questo caso, viene misurato il livello di addestramento o buon allevamento, o alcuni altri parametri (a seconda degli obiettivi dell'esperimento) prima e dopo di esso.
Riassumendo i risultati del lavoro di ricerca sperimentale, è molto importante solo stabilire i cambiamenti esterni che vengono registrati quando si confrontano i dati iniziali e risultanti, ma cerca di dare loro spiegazioni stabilendo la relazione tra l'oggetto di ricerca del tuo lavoro e il suo oggetto. In questo caso, infatti, il lavoro pratico può fungere da criterio di "verità".
Nella progettazione e metodologica I lavori non prevedono l'organizzazione e lo svolgimento di un esperimento formativo e di controllo. La struttura del secondo capitolo (pratico) di questo tipo di lavoro finale può comprendere una descrizione di tecniche diagnostiche, un progetto di attività pedagogica per risolvere il problema posto (un sistema di esercizi didattici, giochi, attività educative, ecc.), linee guida .
Altri elementi strutturali del lavoro
V conclusione contiene le principali conclusioni della ricerca, formulate nella forma più generalizzata in accordo con gli scopi e gli obiettivi prefissati della ricerca.
La conclusione non dovrebbe solo "porre fine" alla fine del lavoro, ma anche riassumere brevemente il materiale presentato in esso. Pertanto, in conclusione, di regola, sono inclusi i seguenti componenti:
Innanzitutto, conferma della pertinenza dell'argomento prescelto (ma questo testo non deve ripetere parola per parola la pertinenza dell'introduzione);
Quindi una breve descrizione del lavoro svolto: l'opzione più accettabile è quella di affrontare gli obiettivi della ricerca (dall'introduzione) e una breve descrizione (in uno o due paragrafi) di ciascun compito;
Qualche parola sulle prospettive di ricerca su questo tema, dove si può dimostrare che vede la versatilità del processo pedagogico, il rapporto del suo argomento con altri che non sono meno importanti per la scienza e la pratica dell'educazione.
Seguito da bibliografia o bibliografia . Dall'elenco dei riferimenti, è facile determinare con quanta critica l'autore si è avvicinato alla selezione del materiale sul suo argomento, se sono state trovate le opere principali che rivelano il problema oggetto di studio, ecc.
L'elenco delle referenze è compilato in ordine alfabetico secondo i requisiti bibliografici (Appendice 1). L'elenco comprende tutte le fonti letterarie utilizzate dall'autore, indipendentemente dal luogo di pubblicazione (pubblicazione separata, raccolta, rivista, giornale, ecc.) Requisito obbligatorio è la presenza nell'elenco delle referenze (circa un terzo) di articoli di moderna stampa pedagogica periodica.
V allegati vengono estratti i materiali che spiegano il testo principale, suddividendo questo testo in più di un foglio. Molto spesso, qui viene inserito materiale che conferma gli sviluppi pratici: lezioni di sviluppo; programmi di esempio; moduli utilizzati nel lavoro di questionari (sia puliti che compilati), prodotti della creatività dei bambini (disegni, saggi, mini-saggi, ecc.), Descrizioni delle lezioni, ecc. Le appendici sono quindi un importante materiale illustrativo, ma inserirle direttamente nel testo dell'opera è spesso superfluo.
Le appendici sono poste dopo l'elenco dei riferimenti nell'ordine in cui sono menzionate nel testo (es: “vedi Appendice 3”).
Ogni appendice inizia su un nuovo foglio con la parola "APPENDICE" in maiuscolo in grassetto nell'angolo in alto a destra. L'appendice deve avere un titolo che si adatti simmetricamente al materiale in appendice ed è scritto in grassetto maiuscolo. Se sono presenti più allegati, tutti sono numerati con numeri arabi senza segno di n. Ad esempio: "APPENDICE 1". Il nome dell'applicazione è in maiuscolo nella riga successiva. Il nome è evidenziato in grassetto e centrato. Il punto dopo il nome dell'applicazione non viene inserito.
esempio:
ALLEGATO 1
Questionario sulla relazione genitoriale
(da A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Sono sempre solidale con mio figlio
2. Considero mio dovere sapere tutto ciò che pensa mio figlio.<...>
Il materiale illustrativo e le tabelle presenti nell'applicazione (ad esempio, una serie di fotografie) hanno una propria numerazione (solo per questa applicazione). Ad esempio: "Fig.1, Fig.2, ecc."
Quando si formattano i testi nelle applicazioni, è consentito utilizzare una dimensione del carattere più piccola rispetto al testo principale (11-13) e una spaziatura singola.
TEMPO DI COMPLETAMENTO DEL WRC
Il tempo assegnato per la preparazione e la difesa dei FQP in generale è di almeno 3 mesi.
Procedura generale e scadenze per l'attuazione del FQP.
- all'inizio della seconda delle quattro sessioni - determinazione da parte del dipartimento di argomenti e leader del WRC;
All'inizio della terza delle quattro sessioni, la loro approvazione è presentata dal capo del dipartimento;
- al termine dei lavori, entro e non oltre una settimana prima della sua difesa, viene fornito al dipartimento il testo integrale del FQP, redatto secondo i requisiti, e gli abstract del lavoro nella quantità di 2 copie;
Il supervisore scientifico redige una recensione scritta motivata del lavoro del laureato sul FQP ( Appendice 3);
Non è prevista la revisione dei FQP;
La modifica dei tempi di presentazione delle FQP per la difesa è consentita solo se sussiste un valido motivo, documentato, con la pattuizione obbligatoria del termine per la presentazione dell'opera con il capo del dipartimento.
PROTEZIONE WRC
La commissione di attestazione per la tutela della FQP è presieduta dal presidente - il capo del programma, che organizza e controlla le attività di tutti i membri della commissione, garantisce l'unità dei requisiti per i laureati.
La data, l'ora e il luogo della difesa FQP sono approvati dal dipartimento.
I supervisori scientifici sono invitati alla riunione della commissione di attestazione per la tutela della FQP, è possibile la presenza di insegnanti del dipartimento, insegnanti di istituti di istruzione prescolare e scuole.
Il presidente stabilisce il regolamento dell'assemblea, quindi, in ordine di priorità, invita i laureati a partecipare al procedimento difensivo, annunciando di volta in volta cognome, nome e patronimico del laureato, argomento di ricerca, cognome e carica del consulente scientifico.
La procedura di protezione non deve superare i 30 minuti e comprende:
- le risposte del relatore alle domande;
- annuncio del richiamo del dirigente;
- discussione del lavoro sotto forma di discussione libera.
La valutazione del WRC è effettuata dalla commissione sulla base dei seguenti criteri:
- la validità della scelta e la rilevanza del tema di ricerca;
- il livello di comprensione delle questioni teoriche e di generalizzazione del materiale raccolto, la validità e chiarezza delle conclusioni formulate;
- la chiarezza della struttura dell'opera e la coerenza della presentazione dei materiali;
- validità metodologica dello studio;
- applicazione delle competenze del lavoro di ricerca indipendente;
- il volume e il livello di analisi della letteratura scientifica sul problema in esame;
- possesso di uno stile scientifico di presentazione, ortografia e punteggiatura;
- conformità del modulo di presentazione della tesi a tutti i requisiti per la progettazione di tali opere.
La valutazione complessiva del FQP è determinata dalla commissione, tenendo conto:
- la qualità della presentazione orale effettuata dal laureato sulla difesa della FQP;
- la profondità e l'accuratezza delle risposte a domande, commenti e raccomandazioni durante la difesa dell'opera.
I risultati della difesa FQP sono determinati dalla valutazione "eccellente", "buono", "soddisfacente", "insoddisfacente":
Il voto "eccellente" è assegnato se il FQP:
- riflette un'ampia prospettiva, erudizione, indipendenza della posizione e delle conclusioni della ricerca, tiene conto dei risultati scientifici moderni, mostra fluidità nel materiale, la capacità di illuminarlo da posizioni teoriche;
- testimonia le capacità di analisi dei materiali e la capacità di utilizzare l'apparato concettuale del campo di ricerca prescelto;
- mostra la capacità di utilizzare correttamente la letteratura scientifica, seguire rigorosamente i compiti impostati nel lavoro, applicare con attenzione la metodologia di ricerca selezionata;
- differisce per coerenza, validità delle conclusioni, chiara presentazione, chiarezza di valutazione dei risultati.
Allo stesso tempo, nel processo di difesa, il laureato dimostra:
- la capacità di presentare il contenuto in forma sintetica;
- la capacità di operare con materiale illustrativo;
- fiducia e coerenza nel rispondere a domande e commenti.
Il punteggio "buono" viene assegnato se il WRC:
- sono state commesse alcune imprecisioni nella scelta della fondatezza della metodologia di ricerca, nella definizione dei compiti, nella formulazione delle conclusioni;
- lo studente ha mostrato incertezza nel rispondere a domande e commenti;
- vi sono omissioni minori nell'apparato bibliografico e/o nel disegno dell'opera.
Il voto "soddisfacente" è assegnato se nel WRC:
- l'analisi della letteratura teorica sul problema è scarsamente presentata;
- è stato commesso un numero significativo di errori nell'interpretazione del materiale di partenza e dei risultati ottenuti;
- ha dimostrato scarsa conoscenza della base terminologica del problema;
- ci sono ripetuti errori di contenuto e di lingua;
- vi siano omissioni significative nell'apparato bibliografico e/o nel disegno dell'opera.
Il punteggio "insoddisfacente" è assegnato se nel WRC:
- la base teorica e metodologica della ricerca è presentata in modo insoddisfacente;
- vi è una discrepanza tra il concetto teorico ei risultati pratici;
- sono stati commessi numerosi errori grossolani nell'interpretazione del materiale in esame;
- ha dimostrato scarsa padronanza della terminologia;
I risultati della difesa FQP sono resi noti ai laureati lo stesso giorno dopo la redazione del verbale dell'assemblea di AC secondo le modalità prescritte.
La mancata comparizione di un laureato in difesa è annotata nel verbale della riunione del SAC con la dicitura “non si è presentato”.
Ai laureati che non abbiano superato per giusta causa la difesa FQP (per motivi medici o in altri casi esclusivamente documentati) deve essere data la possibilità di superare questo tipo di certificazione finale entro e non oltre sei mesi, a partire dalla data indicata sul documento presentato dal laureato.
I laureati che non hanno superato la difesa FQP per un motivo ingiustificato o hanno ricevuto un voto "insoddisfacente" hanno diritto a ripetere questo tipo di certificazione statale finale non prima di sei mesi e oltre un anno (possibilmente su un argomento diverso) dal superamento la certificazione finale per la prima volta.
STOCCAGGIO OPERE
Gli sviluppi individuali possono essere trasferiti per l'implementazione nelle istituzioni educative con una decisione speciale del dipartimento.
ALLEGATI
ALLEGATO 1.
Progettazione di apparati bibliografici
Apparato bibliografico- la chiave delle fonti utilizzate dall'autore dello studio. L'apparato bibliografico della ricerca è rappresentato da un elenco bibliografico, riferimenti bibliografici, che sono redatti secondo GOST 7.184 "Descrizione bibliografica di un documento" e tenendo conto delle brevi regole di "Compilazione di una descrizione bibliografica".
Elenco bibliografico- un elemento dell'apparato bibliografico, contiene una descrizione bibliografica delle fonti utilizzate ed è posto dopo la conclusione.
L'elenco bibliografico è una delle parti essenziali della ricerca, riflettendo il lavoro creativo autonomo e consentendo di giudicare il grado di fondatezza e indipendenza della ricerca.
L'elenco bibliografico comprende:
Fonti che hanno influenzato lo sviluppo del pensiero creativo del ricercatore;
Enciclopedie e libri di riferimento.
Il metodo alfabetico di raggruppamento delle fonti letterarie è caratterizzato dal fatto che i nomi degli autori e dei titoli sono disposti in ordine alfabetico. Le fonti straniere sono poste in ordine alfabetico dopo l'elenco di tutte le fonti nella lingua di ricerca. Le descrizioni sono ordinate secondo la cronologia. In questo caso l'indicazione dell'autore (cognome di I.O.), titolo del libro, articolo, luogo, anno di pubblicazione, p.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Regole per la progettazione dei riferimenti bibliografici
Quando gli elementi di descrizione sono inclusi nella struttura sintattica del testo principale, si osservano le seguenti regole di formattazione del testo:
1. Quando si mettono le iniziali oi nomi, questi precedono i cognomi degli autori.
2. Se il testo è citato non dalla fonte originale, ma da un'altra pubblicazione o da un altro documento, il collegamento dovrebbe iniziare con le parole: “Citato. da: "o" Cit. secondo il libro. ", o" Citato secondo l'art. "
3. Quando è impossibile effettuare una transizione logica graduale dal testo a cui il collegamento si riferisce al collegamento, utilizzare le parole iniziali "Vedi", "Vedi. a proposito".
4. Il numero della fonte indicato nell'elenco bibliografico nel testo principale è preso tra parentesi quadre. Ad esempio: . Quando si fa riferimento alla pagina sorgente nel testo principale, anche quest'ultima è racchiusa tra parentesi quadre. Ad esempio: .
Esempi di diversi tipi di descrizioni bibliografiche:
1. Zagvyazinsky, VI Teoria dell'insegnamento: Interpretazione moderna: [Testo]: libro di testo. manuale per studenti delle superiori. ped. studia. istituzioni / V. I. Zagvyazinsky. - M.: Accademia, 2001. - 420 p.
2. Inverno, I.A. Psicologia dell'educazione [Testo] / I. A. Zimnyaya. - M.: Logos, 2009. - 364 p.
1. Bezrukova, NL Marketing nell'industria alberghiera e nel turismo [Testo]: libro di testo / NL Bezrukova, VS Yankevich; ed. V.S. Yankevich. - M.: Finanza e statistica, 2003 .-- 416 p.
2. Kraevsky, VV Fondamenti dell'insegnamento. Didattica e metodologia: libro di testo. manuale per studenti di università pedagogiche [Testo] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. - M.: Accademia, 2007 .-- 472 p.
1. Burygin, S. M. Maldive. Maurizio. Seychelles. Perle dell'Oceano Indiano [Testo] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 p.
1. Butko, I. I. Turismo: le basi dell'organizzazione [Testo] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007 .-- 384 p.
1. Management nei trasporti [Testo]: libro di testo. manuale per stallone. più alto. studia. istituzioni / Yu. V. Buralev, NN Gromov, NA Kozlova [e altri]; sotto totale. ed. N.N. Gromova, V.A. Persianova. - 4a ed., Cancellato. - M.: Accademia, 2008 .-- 528 p.
2. Organizzazione del turismo [Testo]: libro di testo. indennità / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [e altri]. - Mn. : Nuove conoscenze, 2003 .-- 632 p.
libri sotto il titolo
1. L'alfabeto di un ristoratore. Tutto quello che devi sapere per avere successo nel settore della ristorazione [Testo]. - M.: Casa editrice Zhigulsky, 2003 .-- 216 p. - (Tecnologie moderne per la ristorazione).
2. Problemi attuali del turismo [Testo]: Sat. scientifico. tr. / Ros. Internazionale. Acad. Turismo. - M.: RMAT, 1997. - Emissione. 1.- 353 pag.
Edizioni multivolume
1. Weiss, G. Storia delle civiltà: architettura, armi, abbigliamento, utensili [Testo]: illustrato. enciclopedia. : in 3 volumi / G. Weiss. - T. 1.: Antichità classica fino al IV sec. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 752 p.
2. Weiss, G. Storia delle civiltà: architettura, armi, abbigliamento, utensili [Testo]: illustrato. enciclopedia. : in 3 volumi / G. Weiss. - T. 2.: "Secoli bui" e Medioevo IV-XIV secoli. - M.: EKSMO-Press, 1999 .-- 600 p.
Enciclopedie e dizionari
1. Grande glossario dei termini del turismo internazionale [Testo] / ed. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - 3a ed., Aggiungi. e rivisto - SPb. : Gerda, 2006 .-- 936 p.
2. Grande dizionario illustrato [Testo]. - M.: Readerz Digest, 2005 .-- 400 p.
1. Zinkovskaya, SM Studio sistemico del fattore umano nelle professioni pericolose [Testo]: dis. ... Dr. psicolo. Scienze / S. M. Zinkovskaya. - M.: [b. e.], 2007. - 327 p.
2. Pitkova, OA Il fenomeno della realtà virtuale nel contesto dell'esistenza umana: l'esperienza dell'analisi filosofica [Testo]: autore. dis. ...Dottor Philos. Scienze / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. e.], 2005. - 46 p.
1L'articolo descrive l'organizzazione e il contenuto del lavoro di ricerca sperimentale, rivela le caratteristiche dell'implementazione della metodologia sviluppata per lo sviluppo della creatività nei futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale, presenta i risultati della ricerca. La creatività è interpretata come una qualità professionalmente importante di un futuro compositore, che consente di trovare modi non tradizionali per risolvere problemi creativi, creare combinazioni non standard di vari elementi musicali, generare una varietà di idee artistiche, creare nuove immagini e implementarle in originali prodotti dell'attività compositiva. Vengono determinati i criteri per lo sviluppo della creatività (motivazionale, intellettuale e creativo, emotivo e personale), vengono stabiliti i livelli di sviluppo della creatività (basso, medio, alto), viene effettuata la selezione dei mezzi di diagnostica pedagogica. Particolare attenzione è rivolta all'approvazione della metodologia per lo sviluppo della creatività, che si compone di quattro fasi: imitazione, sperimentazione, trasformazione, individualizzazione.
lavoro di ricerca sperimentale.
università di musica
metodologia per lo sviluppo della creatività
attività di composizione
creazione
creatività
1. Ilyin EP Psicologia della creatività, creatività, talento / EP Ilyin. - SPb.: Pietro, 2011 .-- 448 p.
2. Metodi di diagnosi psicopedagogica dei bambini dotati / autore-comp. E.N.Artsiman, A.A. Kardabnev. - Grodno: GrSU, 2007 .-- 102 p.
3. Sergienko P. G. Creatività come qualità professionalmente importante della personalità del futuro compositore / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Mondo della scienza, della cultura, dell'educazione. - 2011. - N. 6 (31). - Cap. 2. - S. 190-192.
4. Sergienko P. G. Metodologia per lo sviluppo della creatività tra i futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale / P. G. Sergienko // Mondo della scienza, della cultura, dell'istruzione. - 2013. - N. 3 (40). - S. 161-164.
5. Stolyarenko LD Fondamenti di psicologia: libro di testo. indennità / L. D. Stolyarenko. - Rostov-n / D.: Phoenix, 1997. - 736 pagg.
introduzione
Il sistema di educazione musicale classica, che forma musicisti-esecutori, compositori, musicologi, è un'area specifica della pratica educativa, poiché l'oggetto dello sviluppo qui è l'attività musicale artistica e creativa. In una serie di diversi tipi di attività musicale, l'opera del compositore si distingue per una spiccata specificità, che consiste nella sintesi di una varietà di impressioni artistiche e di vita da parte dell'immaginazione al fine di creare nuove immagini artistiche e tradurle in un prodotto creativo originale utilizzando mezzi autoriali individuali del linguaggio musicale. Ciò determina la manifestazione della creatività come qualità personale professionalmente importante di un compositore e determina la rilevanza della ricerca di metodi e mezzi del suo sviluppo nel processo di formazione professionale dei futuri compositori in un'università musicale.
Scopo dello studio
Considerare le peculiarità dell'organizzazione e del contenuto del lavoro di ricerca sperimentale per testare l'efficacia della metodologia per lo sviluppo della creatività nei futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale, presentare i risultati del lavoro di ricerca.
Materiali e metodi di ricerca
Nello studio è stata utilizzata una serie di metodi: analisi dello stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica; osservazione, sondaggi e interrogatori degli studenti, il metodo di valutazione degli esperti, il lavoro di ricerca sperimentale sulla base dell'Istituto statale di istruzione di bilancio per l'istruzione professionale superiore "Istituto statale delle arti degli Urali del sud intitolato a PI Tchaikovsky "e FGBOU VPO" Accademia statale di cultura e arte di Chelyabinsk ".
Risultati della ricerca e loro discussione
Nella ricerca scientifica, la creatività è interpretata come una capacità generale di essere creativi, così come "la capacità di una persona di generare idee insolite, trovare soluzioni originali, deviare dai modelli di pensiero tradizionali". Per quanto riguarda l'attività professionale di un compositore, la creatività è una qualità personale integrale che promuove la manifestazione dell'attività creativa, che consente di trovare modi straordinari e non tradizionali per risolvere problemi creativi, implementare combinazioni non standard di vari elementi musicali, generare vari idee artistiche, creando nuove immagini e implementandole nei prodotti originali dell'attività del compositore.
Nelle nostre precedenti pubblicazioni, è stata motivata la struttura della creatività del compositore e presentata la metodologia per sviluppare la creatività nei futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale. Riassumendo brevemente la nostra ricerca, notiamo che la struttura della creatività del compositore include tre componenti interconnessi: motivazionale (l'orientamento dell'individuo verso la padronanza dei valori professionali e l'autorealizzazione nella creatività, la ricerca di nuove conoscenze, la motivazione per il successo); intellettuale (divergenza e associatività del pensiero, flessibilità e fluidità delle operazioni mentali); personale (sensibilità sinestetica, reattività emotiva, tendenza a fantasticare, capacità di improvvisare).
La metodologia sviluppata da noi per lo sviluppo della creatività nei futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale riflette la formazione coerente dello stile di un singolo compositore e comprende quattro fasi: imitazione, il cui compito è lo sviluppo primario dei mezzi del linguaggio musicale e il loro utilizzo nella pratica della composizione; sperimentazione il cui compito è formare le capacità per scegliere e adattare i mezzi necessari del linguaggio musicale alla propria attività di compositore; trasformazione, il cui compito è formare le competenze per incarnare immagini extra-musicali nella tematizzazione musicale; individualizzazione, il cui compito è formare le capacità per creare immagini artistiche originali e per incarnarle attraverso i mezzi individuali del linguaggio musicale.
La verifica dell'efficacia della metodologia sviluppata ha richiesto l'organizzazione del lavoro di ricerca sperimentale, che è stato implementato in tre fasi: accertamento, formazione e finale. Prima dell'inizio del lavoro di ricerca, sono stati effettuati questionari preliminari e sondaggi degli studenti al fine di identificare le loro conoscenze generali sulla creatività e sui metodi del suo sviluppo, determinare la predisposizione allo sviluppo della creatività, scoprire come valutano l'importanza della creatività nella composizione, ecc. questionari appositamente progettati, così come i noti questionari sulla creatività di D. Johnson e J. Renzulli.
Gli studenti del South Ural State Institute of Arts intitolato a V.I. PI Ciajkovskij, Accademia statale di cultura e arte di Chelyabinsk, Conservatorio statale di Saratov intitolato a L. V. Sobinov, Conservatorio statale degli Urali intitolato a MP Mussorgsky, Conservatorio statale di Kazan intitolato a N.G. Zhiganova. Una generalizzazione dei dati ottenuti ha mostrato che i futuri compositori considerano la creatività un'importante qualità personale e professionale, vorrebbero svilupparla a casa, ma non sanno come farlo e con quali metodi. La maggior parte degli studenti è inizialmente predisposta all'attività creativa e ha buone opportunità di partenza per il suo sviluppo nel campo di attività professionale. Allo stesso tempo, gli studenti sono convinti che non venga prestata sufficiente attenzione allo sviluppo della creatività nel processo di insegnamento ai compositori.
Per svolgere il lavoro di ricerca sperimentale, è stato sviluppato un appropriato toolkit diagnostico. I criteri per lo sviluppo della creatività sono determinati sulla base delle sue componenti strutturali: motivazionale (motivazione a padroneggiare nuovi mezzi di tecnica compositiva, interesse a trovare soluzioni non standard, desiderio di creare nuovi prodotti artistici; l'importanza del riconoscimento sociale di i risultati della creatività); intellettuale e creativo (velocità di risoluzione di problemi creativi, indipendenza nell'esecuzione di compiti creativi, originalità e varietà di risultati nella risoluzione di problemi creativi); emotivo e personale (la luminosità delle reazioni emotive e sensoriali, una varietà di associazioni, l'attività dell'immaginazione, una tendenza all'improvvisazione).
Sulla base di questi criteri sono stati stabiliti i livelli di sviluppo della creatività tra i futuri compositori: basso, medio, alto.
Basso livello la creatività nel futuro compositore è affermata se la motivazione per padroneggiare nuovi mezzi di tecnica compositiva non è espressa, non c'è interesse a trovare soluzioni non standard, il desiderio di creare nuovi prodotti di creatività è espresso debolmente, il riconoscimento pubblico dei risultati di la creatività non ha significato personale (1); la risoluzione di problemi creativi non viene eseguita abbastanza rapidamente e, di regola, con l'aiuto di un insegnante, non differisce per originalità e varietà di risultati (2); le reazioni emotive e sensoriali non sono vivide, le associazioni sono stereotipate, l'immaginazione è passiva, non c'è inclinazione all'improvvisazione (3).
Livello medio la creatività nel futuro compositore è affermata nel caso in cui la motivazione per padroneggiare nuovi mezzi di tecnica compositiva non sia sufficientemente espressa, e quindi prevale l'uso di tecniche e metodi di scrittura precedentemente trovati, l'interesse per la ricerca di soluzioni non standard si manifesta sporadicamente e dipende sulla complessità del compito, il desiderio per la creazione di nuovi prodotti della creatività non è espresso chiaramente ed è principalmente associato alla necessità didattica, l'attenzione al riconoscimento pubblico dei risultati della creatività non è stabile (1); la soluzione dei problemi creativi viene eseguita, di regola, in modo indipendente e abbastanza rapido, ma non sempre originale e diversificato (2); le reazioni emotive e sensoriali si manifestano abbastanza chiaramente, ma le associazioni non sono diverse, l'immaginazione non produce sempre nuove immagini, la tendenza all'improvvisazione si manifesta in frammenti ed è determinata dalle capacità tecniche dello studente (3).
Alto livello si afferma la creatività di un futuro compositore se è costantemente motivato a padroneggiare nuovi mezzi di tecnica compositiva, l'interesse a trovare soluzioni non standard e il desiderio di creare nuovi prodotti artistici, è chiaramente espressa l'attenzione al riconoscimento pubblico dei risultati della creatività (1); la risoluzione di problemi creativi è caratterizzata da velocità, indipendenza, originalità e varietà di risultati (2); le reazioni emotive e sensoriali si manifestano vividamente, le associazioni sono diverse, l'immaginazione produce attivamente nuove serie immaginative, si osserva chiaramente una tendenza all'improvvisazione (3).
Ciascun criterio è stato valutato utilizzando diversi metodi. Per determinare il livello di sviluppo della creatività secondo il criterio motivazionale, abbiamo utilizzato la metodologia per il calcolo dell'indice di unità valore-motivazionale di RS Nemov, adattata da noi alle attività di composizione, nonché una serie di questionari dell'autore appositamente progettati per diagnosticare il sfera motivazionale degli studenti compositori. La diagnostica secondo il criterio intellettuale e creativo è stata eseguita con il metodo della valutazione degli esperti, utilizzando una scala a 5 punti con una descrizione accurata di ciascun punto, nonché schede di esperti appositamente sviluppate con un'indicazione accurata degli indicatori e dei metodi stimati di punteggio. Per valutare il livello di creatività secondo il criterio emotivo-personale, sono stati utilizzati anche il metodo della valutazione esperta e la scala adattata di J. Renzulli - L. V. Popova.
L'elaborazione dei dati empirici è stata effettuata utilizzando i metodi della statistica matematica e ha comportato il calcolo di valori medi di stime, coefficienti di corrispondenza tra valori di riferimento e valori effettivi, determinazione della dinamica relativa e assoluta dello sviluppo della creatività, aumento in valori medi per tutti i criteri, il rapporto degli intervistati a diversi livelli di sviluppo della creatività all'inizio e alla fine del lavoro di ricerca sperimentale. Il basso livello di sviluppo della creatività è stato espresso dalle mediane delle stime nell'intervallo 1,0 - 2,99; livello medio - mediane delle valutazioni nell'intervallo 3,0 - 4,49; alto livello - mediane delle valutazioni nell'intervallo - 4.5 - 5.0.
Le sezioni diagnostiche, effettuate nella fase di accertamento del lavoro di ricerca sperimentale, hanno rivelato nella maggior parte degli studenti una significativa predominanza del livello medio di sviluppo della creatività (circa il 70%), i livelli alti e bassi erano rispettivamente di circa il 15%. I problemi principali erano associati alla predominanza della motivazione didattica per creare nuovi prodotti creativi, un debole interesse per la ricerca di soluzioni creative non standard, un grado insufficiente di originalità e varietà dei risultati dei compiti creativi, l'incapacità di pensare in modo ampio immagini artistiche, per attirare associazioni extra-musicali e performance sinestetiche, la mancanza di una stabile inclinazione all'improvvisazione. ...
La fase formativa del lavoro di ricerca sperimentale è stata svolta sulla base di due istituzioni educative: il South Ural State Institute of Arts intitolato a V.I. PI Tchaikovsky (gruppo di ricerca) e l'Accademia statale di cultura e arte di Chelyabinsk (gruppo di controllo). Nel processo educativo della facoltà di musica dello Yu. PI Tchaikovsky, è stata introdotta la metodologia sviluppata da noi per lo sviluppo della creatività, che ha coperto le lezioni, principalmente in una classe speciale sulla composizione ed è stata implementata in più fasi.
Nella prima fase dell'implementazione della metodologia per lo sviluppo della creatività (imitazione), sono stati utilizzati i metodi imitazione e styling... Agli studenti sono stati offerti compiti creativi per ricreare nelle proprie composizioni le caratteristiche tipiche di determinati generi musicali, modelli di forme musicali specifiche, caratteristiche dei singoli stili di compositori, stili di varie scuole nazionali ed epoche storiche:
Composizione di composizioni musicali che imitano vari modelli di genere (valzer, notturno, tango, ecc.), forme compositive (periodo di ristrutturazione espositiva, periodo di sviluppo end-to-end, tipo di periodo di schieramento, ecc.);
Comporre schizzi musicali che riproducono determinati generi e caratteristiche stilistiche di epoche diverse, ad esempio, scrivere melodie nello stile di una fuga barocca, nello stile di una sonata classica, romanticismo quotidiano russo del XVIII-XIX secolo, ecc .;
Composizione di miniature musicali che riproducono caratteristiche integrali di stili, ad esempio, composizione di una miniatura per pianoforte nello stile di F. Chopin (stile dell'autore), composizione di una scena corale nello stile di un'opera russa del XIX secolo (stile nazionale), composizione di un pianoforte dittico basato sul tipo di preludio e fuga barocchi (stile epocale).
Nella seconda fase dell'implementazione della metodologia per lo sviluppo della creatività (sperimentazione), sono stati utilizzati i metodi compilazione e combinazione. A differenza dell'imitazione e della stilizzazione, questi metodi mirano non a ricreare mezzi compositivi "alieni" e tecniche di scrittura, ma all'interazione organica di "nostri" e "alieni" nel contesto delle proprie composizioni, ad arricchire il loro linguaggio musicale a discapito di fondi trovati da altri compositori... Allo stesso tempo, è importante che l'uso di materiale "di qualcun altro" sia esteticamente giustificato e abbia l'obiettivo di creare un certo effetto artistico che evochi le necessarie associazioni e analogie artistiche nell'ascoltatore. In questa fase, gli studenti hanno completato compiti creativi relativi alla composizione di opere musicali sui temi "Barocco musicale", "Caleidoscopio classico", "Classici nel XX secolo", "Divertissement festivo russo", "Romanzo russo", "Chansonnier francese". ", "Mosaico barocco", ecc., incentrato sull'ampio uso di citazioni musicali nel contesto del proprio materiale musicale.
Nella terza fase dell'implementazione della metodologia per lo sviluppo della creatività (trasformazione), sono stati utilizzati i metodi paralleli associativi e trasferimento di strutture linguistiche, che prevede la composizione di bozzetti musicali secondo i campioni visivi, plastici, letterari e artistici proposti, utilizzando mezzi compositivi sia presi in prestito che d'autore. Agli studenti sono state offerte file di dipinti raffiguranti immagini della natura, unite da un singolo stato emotivo o che incarnano un'immagine artistica vicina (ad esempio, i dipinti di AKSavrasov "Early Spring", "The Rooks Have Arrived", "Thaw", realizzati a freddo, toni grigio scuro, che trasmettono la sensazione di "rigidità", vuoto e tristezza); disegni, schizzi di caricature, ritratti letterari, che raffigurano vari personaggi e "tipi" umani (ad esempio, la descrizione dei proprietari terrieri dal poema di N. V. Gogol "Dead Souls", in cui ogni personaggio ha il suo carattere unico). Per caratterizzare le immagini e stabilire paralleli associativi, agli studenti è stato chiesto di selezionare il numero massimo di epiteti, confronti, metafore, costruire la più ampia gamma associativa possibile con altri tipi di arti, e quindi incarnare l'immagine artistica in una composizione musicale utilizzando mezzi adeguati.
Nella quarta fase dell'implementazione della metodologia per lo sviluppo della creatività (individualizzazione), sono stati utilizzati i metodi concettualizzazione delle idee e improvvisazione dell'autore... Questi metodi implicano lavorare con un programma di composizione concettuale in due direzioni. Nel primo caso, lo studente stesso deve creare un concetto artistico e implementarlo praticamente nella propria composizione musicale. Nel secondo caso, il concetto è proposto dall'insegnante, e lo studente deve implementarlo in un saggio o nell'improvvisazione dell'autore. Agli studenti sono stati offerti i seguenti argomenti generali: "La vita dopo una catastrofe globale", "Una vacanza di tutti i tempi e di tutti i popoli", "Fuochi d'artificio cosmici", ecc. I futuri compositori non dovrebbero solo scrivere un saggio su questo argomento, ma presentare un programma concettuale dell'idea dell'opera, del contenuto dell'autore, per sostanziare i mezzi musicali di incarnazione. Nel completare l'incarico, era importante evitare la spontaneità, trovare consapevolmente un'idea originale, un design artistico, capire e comprendere perché l'opera viene creata, cosa dovrebbe incarnare, quali informazioni trasmettere al pubblico.
I dati delle sezioni di controllo effettuate nella fase finale del lavoro di ricerca sperimentale, hanno registrato un aumento degli indicatori di qualità secondo tutti i criteri stabiliti. La diagnostica ha mostrato che la maggior parte degli studenti nel gruppo di ricerca ha raggiunto un alto livello di sviluppo della creatività (52,1%), mentre nel gruppo di controllo la maggioranza degli studenti è rimasta al livello medio (66,7%). L'elaborazione matematica dei dati ha mostrato che la dinamica positiva nello sviluppo della creatività è molto più pronunciata nel gruppo di ricerca ed è del 25,0% contro il 13,9% nel gruppo di controllo.
Conclusioni. Come risultato dell'utilizzo della metodologia sviluppata, gli studenti del gruppo di ricerca hanno aumentato la loro motivazione a creare nuovi prodotti artistici e un diffuso riconoscimento sociale dei risultati della creatività, hanno iniziato a mostrare interesse per la ricerca di modi non tradizionali e straordinari per risolvere problemi creativi; il lavoro dell'immaginazione artistica e della fantasia si intensificò, il campo associativo della percezione artistica si espanse, il pensiero divenne più flessibile e inventivo, il che rese possibile ottenere un'originalità e una varietà molto maggiori di risultati dei compiti creativi, per mostrare una tendenza a creare improvvisazioni d'autore.
Pertanto, i risultati del lavoro di ricerca sperimentale hanno confermato l'efficacia della metodologia proposta per lo sviluppo della creatività nei futuri compositori nel processo di studio in un'università musicale e hanno dimostrato l'ipotesi dello studio.
Revisori:
Sizova E.R., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Professore del Dipartimento di Storia, Teoria della Musica e Composizione dell'Istituto statale di istruzione di bilancio di istruzione professionale superiore "Istituto statale d'arte degli Urali del sud intitolato a PI Ciajkovskij ", Chelyabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del dipartimento di pedagogia, psicologia e metodi disciplinari, Università pedagogica statale di Chelyabinsk, Chelyabinsk.
Riferimento bibliografico
Sergienko P.G. LAVORO DI RICERCA SPERIMENTALE SULLO SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ IN FUTURI COMPOSITORI NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO IN UN'UNIVERSITÀ DI MUSICA // Problemi moderni della scienza e dell'educazione. - 2013. - N. 4 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (data di accesso: 01/05/2020). Segnaliamo le riviste pubblicate dalla "Accademia di Scienze Naturali"
Inga Nevmovenko
Lavoro di ricerca esperto sul problema del pensiero logico
LA FEDERAZIONE RUSSA
DISTRETTO AUTONOMO DI YAMALO-NENETS
ISTRUZIONE COMUNALE DISTRETTO PUROVSKY
BILANCIO COMUNALE ISTITUTO EDUCATIVO PRESCOLARE
ASILO COMBINATO "SOLE" insediamento di T. URENGOY, DISTRETTO DI PUROVSKY
629860, Distretto autonomo di Yamalo-Nenets, Distretto di Purovsky, Urengoy, 2 microdistretto, 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Lavoro di ricerca esperto
educatore Nevmovenko Inga Konstantinovna
in poi il problema dello sviluppo degli inizi del pensiero logico per i bambini in età prescolare più grandi attraverso la matematica divertente
Nel processo di cognizione e sviluppo dell'attività mentale, il bambino impara mentalmente operazioni: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, sistematizzazione. Sono i componenti principali pensiero... Ciascuno di essi svolge una funzione specifica nel processo pensiero ed è in una relazione complessa con altre operazioni.
Tutte queste operazioni non possono manifestarsi isolatamente, senza comunicazione tra loro e, a seconda del grado di formazione di ciascuna di esse, l'attività mentale nel suo insieme viene svolta con vari gradi di efficacia.
La base pensiero inventare azioni mentali. A seconda delle funzioni svolte, ogni azione può essere suddivisa in tre parti: indicativo, esecutivo, di controllo.
Per eseguire qualsiasi azione, è necessaria l'implementazione simultanea di tutte le sue parti e senza di essa l'azione non può essere eseguita.
I metodi per eseguire operazioni mentali sono un indicatore importante del livello di sviluppo. pensiero.
Pertanto, l'obiettivo esperto-ricerca di ricerca era la definizione del livello di sviluppo degli inizi pensiero logico e sviluppo e testè iniziata la metodologia di sviluppo pensiero logico per i bambini più grandi in età prescolare, attraverso compiti ed esercizi di matematica divertente.
Compiti:
1. Identificare il livello di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini del gruppo preparatorio per la scuola.
2. Sviluppa e provaè iniziata la metodologia di sviluppo pensiero logico bambini in età prescolare più grandi, attraverso logico compiti ed esercizi di matematica divertente.
3. Identificare le dinamiche di aumento del livello di sviluppo degli inizi.
Lo studio sperimentale è stato condotto sulla base del dipartimento prescolare di MBDOU "DS KV "Sole"". L'esperimento ha coinvolto 10 bambini del gruppo preparatorio per la scuola, 4 insegnanti e 10 genitori.
Diagnostica del livello di formazione degli inizi pensiero logico bambini più grandi in età prescolare
Scopo dell'accertamento sperimentare: identificare il livello di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini più grandi in età prescolare.
Per identificare il livello di sviluppo degli inizi pensiero logico che abbiamo usato:
La tecnica di R.S. Nemov;
la tecnica di N. A. Bernstein;
Metodologia "Il quarto extra".
La diagnostica secondo il metodo di R.S. Nemov includeva un compito "Ciò che è superfluo qui", N.A. La diagnostica di Bernstein includeva il compito "Sequenza di eventi", tecnica "Il quarto extra" incluso un compito.
L'analisi qualitativa del contenuto dei metodi è stata condotta secondo i seguenti criteri.
Criteri per l'analisi del contenuto della diagnosi metodologie:
Alto livello: sono bambini che prendono tutti i compiti con interesse, li svolgono in autonomia, agendo a livello di orientamento pratico, e in alcuni casi a livello di orientamento visivo. Allo stesso tempo, sono molto interessati al risultato delle loro attività. I bambini risolvono correttamente il problema in meno di 1-1,5 minuti, nominano gli oggetti non necessari in tutte le immagini e spiegano correttamente perché non sono necessari. Può trovare la sequenza degli eventi e comporre storia logica... Alto livello - 22-19 punti.
Livello medio: sono bambini interessati a collaborare con gli adulti. Accettano immediatamente gli incarichi, ne comprendono i termini e si sforzano di portarli a termine. Tuttavia, da soli, in molti casi, non riescono a trovare un modo adeguato per farlo e spesso si rivolgono a un adulto per chiedere aiuto. Dopo aver mostrato il modo in cui l'insegnante ha portato a termine l'incarico, molti di loro possono affrontare autonomamente l'incarico, mostrando grande interesse per il risultato delle loro attività.
I bambini risolvono il problema in un tempo compreso tra 1,5 e 2,5 minuti. Fanno piccoli errori nei nomi di oggetti non necessari.
Possono trovare una sequenza di eventi, ma non possono creare una buona storia, oppure possono farlo, ma con l'aiuto di domande guidate. Il livello medio è di 16-12 punti.
Basso livello: sono bambini che non sono guidati da istruzioni nelle loro azioni, non comprendono lo scopo del compito e quindi non si sforzano di completarlo. Non sono pronti a collaborare con un adulto, non comprendono lo scopo dell'incarico e agiscono in modo inadeguato. Inoltre, questo gruppo di bambini non è pronto ad agire in modo inadeguato anche in condizioni di imitazione. Gli indicatori dei bambini di questo gruppo indicano un profondo problema nello sviluppo delle loro operazioni mentali.
I bambini possono risolvere un problema in più di 3 minuti o non riescono a far fronte al compito. Impossibile trovare la sequenza degli eventi e comporre la storia. Indicatori quantitativi del livello di sviluppo del pensiero operazioni: Livello basso - meno di 12 punti.
Nel processo di conduzione dell'esperimento di accertamento, sono stati ottenuti i seguenti dati.
Tabella 1 Indicatori quantitativi dei risultati diagnostici nella fase di accertamento dell'esperimento
№ p / p Cognome, nome del bambino Attività 1 Attività 2 Attività 3 Numero totale di punti
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina Do 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina LA 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov LA 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Punteggio medio nel gruppo 11.6
Come si può vedere dalla tabella, il punteggio medio nel gruppo è stato di 11,6 punti.
Analizzando i risultati qualitativi, si può vedere quanto segue.
Tavolo 2
Risultati diagnostici qualitativi nella fase di accertamento dell'esperimento
N. Cognome, nome del bambino Numero totale di punti Livello di formazione
1 Ivina M 12 Do
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 Do
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atyuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 Do
9 Temnikov LA 13 S
10 Sharipov K 8 N
Un'analisi qualitativa dei risultati della fase di accertamento dello studio ha mostrato quanto segue.
Metodo n. 1 "Cosa c'è di superfluo qui?"
Nel corso dell'esecuzione di questa tecnica, è stato possibile rilevare che su 10 persone nel gruppo - 5 hanno completato correttamente il compito (1 - alto e 5 - livello medio, cioè capace di analisi e generalizzazione, 4 persone hanno mostrato un livello basso.
I risultati della diagnostica secondo la prima tecnica nel gruppo hanno mostrato i seguenti livelli di sviluppo dell'analisi e della generalizzazione.
Diagramma 1
Risultati del metodo "Cosa c'è di superfluo qui?"
Metodo n. 2 "Sequenza di eventi"
Nel corso dell'esecuzione di questa tecnica, si è scoperto che su 10 persone nel gruppo, 7 bambini hanno completato correttamente il compito (1 è un livello alto e 6 è un livello intermedio, cioè i bambini hanno tali operazioni pensiero, come generalizzazione, scoprire le ragioni, identificare somiglianze e differenze negli oggetti. 3 persone hanno mostrato un basso livello di sviluppo di queste operazioni pensiero.
Dai risultati di questa tecnica, possiamo giudicare il livello di sviluppo di operazioni mentali come la generalizzazione, l'analisi e la sintesi nei bambini.
Diagramma 2
Risultati del metodo "Sequenza di eventi"
Metodo numero 3 "Il quarto extra"
Nel corso di questa tecnica, è stato rivelato che su 10 persone nel gruppo, 6 bambini hanno affrontato il compito (1 - a livelli alti e 5 - medi;) 4 bambini hanno mostrato un basso livello di capacità dei bambini di generalizzare e classificare.
I risultati della diagnostica secondo il terzo metodo indicano che la maggior parte dei bambini del gruppo ha operazioni mentali come la generalizzazione e la classificazione. I bambini hanno facilmente evidenziato le parole non necessarie. Nei bambini con un livello basso, la capacità di generalizzare e classificare è poco sviluppata.
La distribuzione dei bambini secondo i livelli di capacità di generalizzazione, la classificazione secondo i risultati della quarta metodologia è stata la seguente.
Diagramma 3
Distribuzione dei bambini secondo i livelli di capacità di generalizzazione, classificazione secondo i risultati della metodologia "Il quarto extra"
Un'analisi comparativa dei dati ottenuti dai risultati di tutte le tecniche diagnostiche ha mostrato che nei bambini in età prescolare il livello iniziale di sviluppo degli inizi pensiero logico non abbastanza alto. Le più formate nei bambini di entrambi i gruppi erano operazioni di analisi e generalizzazione, le meno formate erano operazioni di confronto e classificazione.
Sulla base dei risultati dell'intera parte diagnostica dello studio, abbiamo costruito un diagramma comparativo dei livelli di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare.
Grafico a barre 1
Risultati comparativi dei livelli di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare
Livello alto Livello medio Livello basso
Dopo che si è tenuto Opera con i bambini in età prescolare e sono stati ottenuti alcuni risultati, è stato significativo per noi scoprire l'atteggiamento di insegnanti e genitori nei confronti degli studiati problema... A tal fine, abbiamo condotto un'indagine sia sulle istituzioni educative prescolari che sui genitori.
Il questionario di indagine degli insegnanti ha coinvolto 6 domande. Quando rispondono alla prima domanda del questionario, tutti gli insegnanti della scuola materna (100%) notato che considerano lo sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini più grandi in età prescolare una direzione significativa opera... Inoltre, argomentando le loro risposte, gli insegnanti hanno affermato che questo operaè necessario iniziare proprio in età prescolare in modo che i bambini abbiano meno difficoltà nell'entrare a scuola e siano più preparati nel curriculum scolastico.
Come metodi e tecniche utilizzate dagli educatori prescolari in il lavoro sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico è stato caratterizzato dal mostrare, esempio, e Opera in classe come parte del piano lavoro di gruppo... Va notato che nessuno degli insegnanti ha notato la possibilità di giocare per lo sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini più grandi in età prescolare. Anche se, come hanno mostrato le risposte alla terza domanda del questionario, nella stanza dei gruppi c'è materiale nell'angolo della matematica che i bambini in età prescolare possono utilizzare per i giochi. Ciò è probabilmente dovuto al fatto che i bambini in età prescolare mostrano interesse per questo materiale situazionalmente, di volta in volta. Inoltre, il numero di bambini in età prescolare nell'angolo della matematica di solito non supera le due o tre persone.
Qualche svantaggio del sistema esistente opera gli insegnanti della scuola materna nel quadro dello sviluppo sono iniziati pensiero logico Nei bambini in età prescolare si può notare la mancanza di interazione con la famiglia in questo particolare aspetto. Gli sforzi delle istituzioni educative prescolari, private del sostegno della famiglia, non potranno portare a nessun risultato significativo. A tal proposito, ne terremo conto nell'ambito del nostro percorso formativo opera.
L'ultima domanda del questionario doveva aiutarci a identificare le difficoltà che gli insegnanti di scuola materna affrontano quando opera nella direzione di nostro interesse. Le risposte degli insegnanti possono essere classificate come segue modo:
Mancanza di letteratura scientifica e metodologica sullo sviluppo pensiero logico per bambini in età prescolare nell'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare;
Quantità insufficiente di risorse temporanee per opera in questa direzione al di fuori dell'orario scolastico.
Pertanto, l'interrogazione degli insegnanti ha permesso di identificare le difficoltà esistenti in opera gli insegnanti in fase di sviluppo hanno iniziato pensiero logico nei bambini in età prescolare... Tuttavia, cercheremo di prendere in considerazione e neutralizzare tutti gli svantaggi individuati nell'ambito del nostro percorso formativo opera.
I genitori dei bambini in età prescolare sono un argomento importante dell'educazione e del processo educativo. A questo proposito, abbiamo ritenuto necessario nel processo di interrogatorio scoprire come si relazionano con quanto studiato da noi problema... Il questionario per i genitori era composto da 4 domande.
Sulla base dei risultati del sondaggio, possiamo distinguere quanto segue momenti:
Assolutamente tutti i genitori considerano lo sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare senza dubbio un'importante area di attività, insieme allo sviluppo fisico, all'educazione spirituale e morale dei bambini. Tuttavia, a casa, solo 3 genitori su 20 prestano un'attenzione mirata allo sviluppo. bambino pensante... Tutto questo ci permette di dire che, molto probabilmente, i genitori non sanno costruire lavorare sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico.
Non avere le idee chiare su come puoi lavorare sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico a casa, i genitori spesso non prestano attenzione alla disponibilità di materiale didattico adeguato. Pertanto, un certo esplicativo lavorare in questa direzione.
Assolutamente tutti i genitori hanno indicato di aver bisogno di ulteriori informazioni nell'ambito del nostro problemi di ricerca che ci permette di includere opera con i genitori di bambini in età prescolare nell'elenco delle aree chiave della formazione opera.
Quindi, analizzando i dati della fase di accertamento dell'esperimento, possiamo concludere che gli insegnanti non stanno affrontando sufficientemente lo sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini: riempiendo l'interazione con i bambini con una varietà di informazioni, gli insegnanti non prestano attenzione allo sviluppo degli inizi pensiero logico al di fuori della classe, metodi e mezzi della loro applicazione, che ci pongono di fronte alla necessità nella fase formativa della ricerca di riflettere sui contenuti e sulle forme di attività appositamente organizzate finalizzate non solo allo sviluppo degli inizi pensiero logico in classi appositamente organizzate, ma anche nelle attività quotidiane dei bambini in età prescolare. Un'area importante in opera sullo sviluppo degli inizi pensiero logico i bambini in età prescolare dovrebbero diventare lavorare con i genitori, che consentirà di unire gli sforzi, che possono avere un impatto positivo sul risultato.
Finalità, obiettivi e organizzazione del lavoro di ricerca sperimentale sull'educazione emotiva dell'individuo. L'arte musicale come mezzo di educazione emotiva della personalità
Nel primo capitolo della nostra ricerca di tesi, abbiamo esaminato i fondamenti teorici del problema dell'educazione emotiva della personalità dello studente, che è servito come base per il lavoro di ricerca sperimentale.
Il lavoro di ricerca sperimentale è un metodo di ricerca scientifica che consente di verificare i risultati teorici dello studio e determinare come organizzare il processo educativo al fine di educare più efficacemente la personalità dello studente attraverso la musica. Durante la preparazione e lo svolgimento del lavoro di ricerca sperimentale, ci siamo basati sulla seguente caratteristica: - la musica è un mezzo di educazione emotiva della personalità dello studente in qualsiasi tipo di attività.
Abbiamo definito lo scopo del lavoro di ricerca sperimentale come l'educazione della reattività emotiva della personalità dello studente attraverso l'arte musicale. E abbiamo formato i seguenti compiti:
) determinare il tipo di attività musicale nella lezione di musica che è più favorevole allo sviluppo della reattività emotiva;
) determinare il livello iniziale di educazione della reattività emotiva dei bambini del 2 ° grado della scuola n. 13;
) verificare le condizioni per l'attuazione della tecnologia di educazione della reattività emotiva;
) diagnosticare la reattività emotiva dei bambini di 2a elementare alla musica;
) elaborare i dati ottenuti attraverso analisi teoriche, metodi quantitativi e qualitativi.
Il lavoro di ricerca sperimentale ha coinvolto la seguente organizzazione:
) sviluppare le condizioni per l'attuazione della tecnologia di educazione della risposta emotiva alla musica;
) determinare le fasi del lavoro di ricerca sperimentale;
) la formazione di gruppi sperimentali, lo studio del livello iniziale di percezione emotiva della musica da parte degli studenti della 2a elementare;
) sviluppo di una scala a livello di criterio per valutare lo sviluppo della percezione emotiva;
) per determinare le condizioni pedagogiche dell'educazione emotiva della personalità dello studente attraverso la musica.
Abbiamo determinato le condizioni pedagogiche per l'educazione emotiva della personalità dello studente attraverso la musica come segue:
) un repertorio musicale corrispondente alla fascia di età dei bambini di 2° grado;
) tecnologia di organizzazione della percezione della musica da parte dei bambini nelle lezioni di musica.
) coerente attuazione del principio di espressività nella prestazione del bambino;
) correlando il contenuto dell'educazione della cultura emotiva di uno studente con le sue preferenze emotive basate sull'attuazione dell'approccio soggettivo alla scelta e all'interpretazione del suo repertorio performativo.
Le fasi del lavoro sperimentale sono state determinate:
accertamento;
controllo.
Le condizioni per l'implementazione della tecnologia di educazione alla reattività emotiva per mezzo della musica consistevano nella necessità di rispettare le seguenti regole di ascolto della musica:
conservazione obbligatoria dell'algoritmo per l'ascolto di opere musicali con gli scolari;
attrarre gli scolari all'ascolto della musica, alla sintonizzazione con la percezione. Primo ascolto di un brano musicale, conoscenza con esso, immersione in esso;
ascolto ripetuto seguito da analisi musicale, analisi delle impressioni e dei mezzi di espressione musicale utilizzati.
consolidamento delle idee sulla musica ascoltata, memorizzazione di un brano, disponibilità a parlarne;
creare le condizioni affinché lo studente possa esprimere i risultati della percezione musicale in attività artistiche e ludiche;
l'uso dell'integrazione delle arti, il ricorso a forme poliartiche di attività degli scolari per lo sviluppo della reattività emotiva alla musica.
La forma di introduzione dei bambini alla musica è un'attività di esecuzione creativa, che può essere svolta in varie forme (suonare strumenti musicali, partecipare a un'orchestra, solista, canto corale e corale, ritmoplastico alla musica, movimento e danza, ecc.). studente di scuola di musica di educazione emotiva
Il canto corale deve essere distinto da tutti i tipi di attività musicale in grado di raggiungere ampie masse di bambini.
L'influenza del canto sulla sfera morale si esprime in due aspetti.
) da un lato, le canzoni gli trasmettono un certo contenuto;
) d'altra parte, il canto dà origine alla capacità di sperimentare stati d'animo, lo stato d'animo di un'altra persona, che si riflette nelle canzoni).
Il canto corale è il mezzo più efficace per educare non solo il gusto estetico, ma anche l'iniziativa, la fantasia, le capacità creative dei bambini, contribuisce al meglio allo sviluppo delle capacità musicali (voce cantata, senso del ritmo, memoria musicale), lo sviluppo di capacità canore, favorisce la crescita dell'interesse per la musica, accresce la cultura affettiva e vocale-corale.
Il canto corale aiuta i bambini a comprendere il ruolo del collettivo nell'attività umana, contribuendo così alla formazione della visione del mondo degli studenti, ha un effetto organizzativo e disciplinante sui bambini, favorisce un senso di collettivismo e di amicizia.
La corretta selezione del materiale musicale (con l'inclusione di opere di classici, sovietici, compositori stranieri, nonché compositori contemporanei, canzoni popolari) contribuisce all'educazione dei sentimenti di patriottismo e internazionalismo nei bambini, amplia i loro orizzonti. Condizione indispensabile per la qualità del repertorio è la varietà dei temi e dei generi del materiale musicale.
Il rispetto di questa condizione aiuta ad aumentare l'interesse e il desiderio degli studenti di cantare canzoni.
L'arte del canto richiede la padronanza delle abilità vocali e corali. Ma il lavoro sulle capacità vocali e corali non è puramente tecnico e dovrebbe essere correlato al lavoro sull'immagine artistica dell'opera.
La tecnica vocale e corale viene migliorata come risultato di un lavoro sistematico e persistente su materiale di canzoni di diversa forma e contenuto.
Affinché il lavoro su un brano musicale possa portare soddisfazione e gioia, dovrebbe essere eseguito in modo vivido ed emozionante. Solo un'atmosfera creativa consentirà a un bambino di trasmettere veramente liberamente i suoi sentimenti ed esperienze e di comprendere involontariamente i segreti dell'arte vocale e corale, il che significa che la strada è aperta alla rapida padronanza e al consolidamento di una particolare abilità.
"Solo il risveglio emotivo della mente dà risultati positivi nel lavorare con i bambini", ha detto V.A. Sukhomlinsky (3).
Il canto corale ha un'influenza eccezionale sulla formazione della personalità di un bambino. Ciò è in gran parte aiutato dal fatto che nel coro
l'arte unisce musica e parole.
Questo fatto aumenta l'impatto sulla psiche del bambino, sul suo sviluppo artistico, sull'immaginazione e sulla sensibilità. Lo stesso processo di padronanza di un'opera corale è sempre associato a un lavoro scrupoloso per superare difficoltà artistiche e performative o tecniche, e quindi favorisce l'operosità nei bambini, li fa subordinare i loro interessi personali agli interessi del collettivo. Questi compiti sono risolti solo in un coro ben organizzato, grazie a un lavoro mirato sull'assimilazione di un repertorio diversificato.
È il canto corale come arte di massa che promuove nei bambini un senso di amore sincero per la loro patria, le persone, e contribuisce allo sviluppo a tutto tondo delle capacità creative.
Quindi, questa forma di attività musicale ha un vantaggio speciale nell'educazione emotiva della personalità dello studente:
Il canto corale è la forma più accessibile di performance musicale;
L'educazione delle abilità canore è allo stesso tempo l'educazione dei sentimenti e delle emozioni umane;
La musica corale è strettamente legata alla parola, che crea le basi per altro
comprensione concreta del contenuto delle opere musicali;
La musica corale è sempre brillantemente programmatica. Il suo contenuto si rivela attraverso la parola, attraverso il testo poetico e attraverso l'intonazione musicale, la melodia. Pertanto, l'essenza ideologica ed emotiva del contenuto della musica corale, per così dire, raddoppia;
Da notare la natura collettiva del processo di canto corale;
Il canto corale offre l'opportunità per le prime impressioni musicali, promuove la padronanza del "discorso musicale", che aiuta a rivelare in modo più accurato e profondo le abilità musicali.
Pertanto, nelle lezioni di canto, i metodi di educazione dovrebbero riflettere il principio del carattere di massa, la democrazia, l'art.
Sia l'ascolto della musica che l'esecuzione, l'attività creativa dei bambini sono strettamente legate all'attività musicale e cognitiva. Molte forme di percezione musicale vengono introdotte alla conoscenza della notazione musicale, insegnate a padroneggiare le leggi del linguaggio musicale, insegnate a conoscere e riprodurre la musica.
Tutto ciò amplia gli orizzonti degli studenti, amplia gli orizzonti delle attività performative, consente di aumentare significativamente il livello delle capacità di esecuzione, sviluppare le capacità musicali dei bambini e favorire la reattività emotiva a un brano musicale.
Imparare a suonare strumenti musicali avviene su base individuale. Vari strumenti musicali sono utilizzati nel lavoro con i bambini. Hanno un dispositivo diverso, le loro capacità espressive dipendono dal metodo di produzione del suono.
Non prenderemo in considerazione specificamente l'apprendimento di uno strumento, poiché questa non è una questione della nostra ricerca, ma speculare sul suonare gli strumenti in generale. È chiaro che ogni strumento musicale ha il suo metodo per suonarlo, e così via. È importante che questo tipo di performance musicale arricchisca le impressioni musicali dei bambini, sviluppi le loro capacità musicali, favorisca la reattività emotiva:
La cosa più importante è che il bambino si esprima suonando uno strumento musicale. Ma questo tipo di attività richiede pazienza, perseveranza, al fine di sviluppare le necessarie abilità tecniche e performative. Di conseguenza, suonare strumenti musicali sviluppa la volontà, sforzandosi di raggiungere obiettivi, sviluppa l'immaginazione.
Ci sono due modi per suonare gli strumenti musicali: a spartito ea orecchio. L'apprendimento dello strumento dovrebbe avvenire parallelamente allo sviluppo dell'alfabetizzazione musicale. Il più grande effetto evolutivo dell'apprendimento si ottiene suonando a orecchio. Questo metodo richiede un serio allenamento uditivo. Nella fase iniziale, vengono utilizzate solo melodie familiari per la selezione a orecchio, il che aiuta a immaginare meglio la direzione del movimento della melodia, sviluppa idee musicali e uditive per cantare una melodia e prestazioni più emotive.
Contemporaneamente al canto, suonare aiuta ad adattare gradualmente la voce ai suoni dello strumento. La sensazione di unisono che ne deriva è percepita positivamente dal bambino. Si va affermando e consolidando il coordinamento uditivo-vocale. È importante che il bambino senta le capacità espressive dello strumento e impari ad usare la varietà dei suoi colori timbrici.
La musicologia rivela le leggi e le caratteristiche della musica come forma speciale di sviluppo artistico del mondo nella sua formazione e sviluppo storico. Durante la padronanza di qualsiasi forma di attività musicale, è importante considerare i seguenti principi:
soluzione complessa dei principali compiti dell'educazione musicale;
sistematico;
gradualità;
sequenza;
ripetizione.
Il principale tipo di attività musicale, che svolge un ruolo di primo piano nell'attuazione dello sviluppo delle capacità musicali, nonché nell'educazione emotiva attraverso la musica, è la percezione e l'analisi della musica stessa. L'ascolto della musica è una delle migliori forme di lavoro per sviluppare la capacità di percepire attivamente la musica e ascoltare con attenzione le sue varie caratteristiche. Inoltre, l'ascolto della musica permette ai bambini di familiarizzare con musica molto più complessa di quella che loro stessi eseguono.
I bambini hanno l'opportunità di ascoltare più opere vocali, strumentali e orchestrali in buone prestazioni. L'udito consente di ascoltare musica di diversi generi, forme, stili, epoche eseguita da famosi artisti e compositori. Oggigiorno l'ascolto della musica, grazie all'ampia attività concertistica, allo sviluppo di vari tipi di mezzi tecnici in grado di riprodurre la musica (radio, televisione, registratori, cinema, ecc.), sta diventando una forma accessibile di comunicazione con l'arte della popolazione generale. Il flusso di informazioni musicali è quasi illimitato. Il più importante è il problema di organizzare l'ascolto propositivo della musica, che aiuta a formare la selettività del consumo delle impressioni musicali in accordo con il livello del gusto artistico colto.
Le osservazioni mostrano che insegnare ai bambini ad ascoltare attivamente la musica è difficile. Il compito è proprio quello di rendere attivo e creativo il processo della percezione.
Tutte le suddette forme di attività musicale aiutano a formare le capacità di percezione attiva della musica, arricchiscono l'esperienza musicale ed emotiva dei bambini, instillano in loro la conoscenza, che in generale è un prerequisito importante per arricchire i bambini con la cultura musicale. Nel processo di diverse forme di percezione musicale, i bambini imparano, comprendono, padroneggiano le leggi del linguaggio musicale, imparano a riconoscere e riprodurre la musica, uniscono la conoscenza della cultura spirituale di generazioni di persone concentrate nelle opere musicali. Tra tutti i tipi di attività musicali sopra elencati, individuiamo l'ascolto-percezione della musica, poiché la percezione della musica durante una lezione di musica è un modo per analizzare attivamente la musica, favorendo la reattività emotiva.
Nella preparazione e nello svolgimento del lavoro di ricerca sperimentale, ci siamo assicurati che le domande e i compiti che i bambini ricevono prima dell'ascolto e nel processo di analisi del lavoro siano di grande importanza. Potresti usare dei poster per queste domande e affiggerli alla lavagna durante l'udienza. È consuetudine distinguere tre gruppi principali di domande e compiti:
sul contenuto ideologico ed emotivo della musica (cosa esprime);
per mezzo dell'espressione (come espresso);
per definizione di ragioni (perché è così espresso). Tali domande vengono poste al fine di chiarire la comprensione del rapporto tra contenuto e forma, la realtà dell'arte musicale.
Le risposte a queste domande insegnano molto ai bambini.
La percezione della musica e la capacità di analizzare i suoi mezzi espressivi attivano molte altre tecniche e metodi. Tra questi, il confronto delle opere gioca un ruolo importante: identificare i contrasti, identificare le somiglianze e le differenze. Pertanto, è stato possibile ascoltare due o tre brani durante una lezione di musica.
Uno dei lavori è quello principale, e su di esso ci concentriamo soprattutto nell'analisi, mentre altri servono per il confronto, e grazie a questo, per approfondire la conoscenza o per risolvere il problema posto.
Per verificare come i bambini distinguono tra le diverse parti separate di un brano, come sentono il suono degli strumenti, come notano la comparsa di caratteristici giri ritmici e melodici, abbiamo utilizzato un compito specifico nel processo di ascolto per alzare la mano ( o una carta) se hai sentito cosa era richiesto al bambino. Con l'aiuto di un compito così semplice, si è rivelato possibile controllare più accuratamente il lavoro dei bambini, ma, soprattutto, un tale compito costringe i bambini ad ascoltare attivamente la musica, perché alla ricerca di una risposta, devono ascoltare con attenzione l'intero "tessuto" di un brano musicale.
Tale compito è anche conveniente perché il livello di padronanza del materiale può essere verificato proprio lì, nel corso stesso della lezione.
Inoltre, in relazione alla musica che abbiamo ascoltato, abbiamo regalato ai bambini lavori scritti che sono serviti a testare e consolidare le loro conoscenze. Molto spesso, ai bambini è stato assegnato il compito di scoprire quale lavoro è stato eseguito e chi era il suo autore.
A volte è stato suggerito di analizzare alcuni lavori (qui puoi dare delle domande guida). Analizzando la natura della musica ascoltata, si possono utilizzare tabelle su cui sono poste parole contrastanti nel loro significato, tra le quali i bambini devono trovare quella più adatta. È più opportuno utilizzare le tabelle nella fase iniziale del lavoro.
A volte abbiamo chiesto ai bambini di valutare con un voto il brano che hanno ascoltato. I bambini tendono a dare voti in modo molto onesto. La valutazione non riflette la vera qualità del lavoro, ma l'atteggiamento emotivo dei bambini nei suoi confronti. È qui che si rivelano lo sviluppo emotivo e i gusti dei bambini, poiché la risposta emotiva ad esso, l'esperienza del suo contenuto rimane il momento centrale nella percezione della musica.
La soluzione a questo problema è associata alla necessità:
selezionare appositamente un repertorio musicale e metodi di lavoro con esso;
utilizzare in classe altri tipi di attività musicali dei bambini;
movimento musicale, canto, suonare in un'orchestra, direzione d'orchestra;
l'uso in classe di opere di altri tipi d'arte, in particolare di letteratura fine e narrativa.
Quando si sceglie un brano da ascoltare, si dovrebbe fare affidamento sul fatto che
hanno incontrato due principi guida: alta abilità artistica e accessibilità. Il materiale musicale dovrebbe essere affascinante, pedagogicamente appropriato, svolgere un certo ruolo educativo (cioè contribuire all'educazione emotiva della personalità dello studente). Quindi la musica suscita interesse ed emozioni positive nei bambini.
Quando si sceglie un repertorio musicale per arricchire le idee dei bambini su emozioni e sentimenti, è importante essere guidati dai seguenti criteri:
chiarezza emotiva, luminosità ed espressività dell'immagine e della narrazione musicale, affascinando il bambino, suscitando il suo interesse;
una ricchezza di sfumature di intonazione musicale vissute emotivamente;
opere strumentali;
una combinazione speciale di mezzi di espressione musicale: melodia, modo, tempo, ritmo, forma di un brano musicale, ecc .;
la presenza di uno strumento solista (pianoforte, violino, corno, flauto, oboe, qualsiasi altro strumento), enfatizzando l'espressività della melodia di un brano musicale;
la presenza di uno stato emotivo e delle sue sfumature in un brano musicale;
la presenza di ripetizioni multiple della melodia (in questo caso, il bambino ha l'opportunità di determinare più accuratamente lo stato emotivo dell'immagine, di sperimentarlo e sentirlo più profondamente);
la durata del suono di un brano musicale (fino a 7-10 minuti);
arte ed espressività dell'esecuzione di un'opera musicale da parte di un esecutore professionista (esecutori diversi).
Sulla base di quanto precede, nel processo di preparazione per il lavoro di ricerca sperimentale, ci siamo trovati di fronte alla necessità di determinare il repertorio educativo e pedagogico necessario per l'effettiva attuazione dell'obiettivo della nostra ricerca di tesi, che è l'educazione emotiva dell'individuo .
Nel corso del lavoro di ricerca sperimentale, abbiamo utilizzato il seguente elenco approssimativo di opere musicali corrispondenti ai vettori della matrice chiave diagnostica proposta da V.P. Anisimov.
Un elenco approssimativo di opere musicali corrispondenti ai vettori della matrice chiave diagnostica
V. Kotelnikov "Ninna nanna";
A. Khachaturiano "Andantino";
S. Prokofiev "Fiaba";
R. Schumann "Corale";
R. Schumann "Scheherazade";
G. Sviridov "Ninna nanna";
A. Grechaninov "Marzo";
K. Tushinok "Il Gigante";
K. Tushinok "Uomini forti";
K. Tushinok "Minuetto di elefanti".
G. Sviridov "Canzone triste";
A. Grechaninov "Insoddisfazione";
Yu. Shtuko "Processione notturna";
S. Prokofiev "Il pentimento";
A. Khachaturian "Lyado si ammalò gravemente";
R. Schumann "La prima perdita";
S. Prokofiev "Processione funebre";
S. Maikapar "Marcia funebre".
G. Sviridov "Pioggia";
K. Tushinok "Pioggia colorata";
S. Prokofiev "Pyatnashki";
G. Sviridov "Salto";
G. Sviridov "Ragazzo con la fisarmonica";
R. Schumann "Marcia del soldato";
S. Prokofiev "Marzo";
R. Schumann "Canzone di caccia";
K. Tushinok "Fanfara".
S. Maykapar "Minuto ansioso";
K. Tushinok "Orso arrabbiato";
G. Sviridov "testardo";
A. Khachaturyan "Oggi è vietato camminare";
A. Khachaturian "Due zie buffe litigarono";
G. Sviridov "Stregone".
Un elenco approssimativo di opere musicali corrispondenti ai vettori della matrice chiave diagnostica.
- - le serie sono compilate secondo il livello medio di difficoltà nella definizione della riflessione emotiva e semantica;
- -la serie corrisponde a un livello debole di responsività emotiva ed è composta da frammenti che riflettono le caratteristiche "periferiche" della matrice-chiave diagnostica e quindi reazioni emotive facilmente identificabili in risposta ad un'influenza musicale non ambigua e pronunciata (questa serie è presentata solo se il destinatario non è stato in grado di far fronte al precedente, 1°);
- -la serie corrisponde ad un buon livello ed è costituita da frammenti che richiedono reazioni sensibili a sottili sfumature di esperienze corrispondenti a caratteristiche vicine alla parte centrale della matrice-chiave diagnostica;
- -serie un alto livello di reattività emotiva - basata sui requisiti della 3a serie, in cui i frammenti musicali sono complicati da modulazioni o deviazioni, nonché giustapposizioni strutturate, di registro, tempo-ritmiche e altre contrastanti del linguaggio musicale.
La tecnologia pedagogica delle esecuzioni arricchenti include la qualità della registrazione audio di un'opera musicale.
Una condizione importante è la disponibilità dello studente a percepire una specifica esperienza emotiva in musica: deve avere l'esperienza di vivere questo stato emotivo.
Nel processo di ascolto della musica con gli scolari, sforzati di rispettare l'algoritmo (organizzazione passo passo di questa attività). Questo si riferisce a quanto segue.
Attirare l'attenzione dei bambini sull'ascolto della musica, sintonizzarsi sulla percezione. Ascolto primario da parte dei bambini di un brano musicale, conoscenza di esso, immersione in esso. Assicurati di mettere in pausa!
Ascolti ripetuti seguiti da un'analisi musicale elementare, analisi delle impressioni e dei mezzi di espressione musicale utilizzati.
Consolidamento delle idee sulla musica ascoltata nell'esperienza musicale del bambino, memorizzazione di un brano, disponibilità a parlarne, valutarlo, attivare il desiderio di riascoltarlo.
Creazione di condizioni per l'espressione del bambino dei risultati della percezione musicale nelle attività: gioco, artistico, motorio.
Prima di procedere con la descrizione dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale, è necessario caratterizzare la scala a livello di criterio.
Avendo concluso che l'ascolto di un brano musicale determina lo stato d'animo, evoca le immagini che vengono presentate durante il suo suono, abbiamo individuato i compiti per il lavoro di ricerca sperimentale.
- -esima variante (verbale) del compito: scegli le parole che sono adatte alla tua esperienza della musica;
- -esima opzione (non verbale-grafica): quali immagini, immagini immagini mentre ascolti questa musica? Per favore disegna.
- -esima opzione (non-verbale-motoria): muoviti alla musica nel modo in cui vorresti immaginarti mentre la suoni.
Pertanto, la risposta emotiva al contenuto della musica può essere misurata sia in forma verbale che non verbale.
Criteri per valutare la riflessione verbale:
se il bambino è stato in grado di determinare in modo indipendente il contenuto congruente-concettuale (cioè la capacità di risposta emotiva) del frammento musicale e integra le sue immagini caratteristiche-mentali sinonimi alla definizione nominata, allora abbiamo valutato tale risposta come produttiva e abbiamo dato 2 punti;
la corretta definizione concettuale del bambino del contenuto emotivo di un frammento musicale con l'aiuto di un diagnosta (una versione visivo-figurativa è un analogo grafico del dizionario delle emozioni proposto da Anisimov, p. 121), quindi abbiamo valutato una tale risposta come adeguato e ha dato 1 punto;
una definizione errata è valutata come inadeguata - 0 punti.
Criteri per valutare la riflessione non verbale-grafica:
è considerata produttiva una scelta adeguata con disegno dettagliato originale - 2 punti;
una scelta adeguata di un'immagine grafica di uno stato emotivo dai disegni del settore corrispondente è stimata in 1 punto;
inadeguato - 0 punti.
Criteri per valutare la riflessione motoria (o non-verbale):
marcia (o musica simile nelle caratteristiche metro-temporali), la cui esibizione riproduttiva come reazione motoria (passo) più semplice è stimata in 1 punto;
la polka assume un'andatura accelerata o una corsa (galoppo), salti), la cui riproduzione riproduttiva è stimata in 2 punti;
valzer (o minuetto) è la più difficile (tre tempi) delle dimensioni di movimento proposte, la cui riproduzione riproduttiva è stimata in 3 punti.
Pertanto, i risultati ottenuti della risposta motoria e psicomotoria alla musica possono essere distribuiti sui seguenti livelli:
basso livello - da 0 a 2 punti;
media - da 3 a 6 punti.
La tipologia dei gruppi di soggetti in funzione del livello di sviluppo della responsività emotiva è determinata dai seguenti indicatori della tabella riassuntiva finale (Tabella 2.1.1).
Tabella 2.1.1
Livello di sviluppo di EO Forma di risposta emotiva - EO (riflessione) Riflessione verbale Riflessione non verbale-grafica Riflessione non verbale motoria Indicatori complessivi Basso 0-30-30-20-8 Medio 4-74-73-611-20 Alto 8-108-107-923-29
Il trattamento dei dati generali è stato effettuato secondo i seguenti criteri:
) un basso livello di comprensione emotivo-figurativa è caratterizzato dall'evasione (rifiuto) dalla proiezione dei propri stati, dall'esperienza emotivo-figurativa, ovvero dall'incapacità del bambino anche per la più semplice espressione di sé in un contesto non verbale-artistico, motorio o verbale forma delle sue impressioni, immagini mentali, stati d'animo.
) il livello medio di sviluppo della responsività emotiva è caratterizzato dalla capacità di una forma congruente-riproduttiva di mostrare l'esperienza già esistente di esperienze, stati, immagini mentali causate dall'influenza di un frammento musicale dal corrispondente pittorico e (o) verbale caratteristiche del bambino delle sue esperienze e immagini mentali del contenuto principale della musica);
) un alto livello di reattività emotiva è caratterizzato da una caratteristica congruente di comprendere il contenuto emotivo-figurativo della musica. La creatività dell'autoespressione del bambino nella forma visiva, motoria e verbale si manifesterà nelle seguenti caratteristiche della forma di autoespressione:
) originalità (insolito, novità) dell'immagine mentale visualizzata, idea;
) dettaglio (elaborazione) della tua idea o immagine;
) flessibilità, vale a dire la differenza di tipi, tipi, categorie, idee e immagini mentali per un materiale musicale;
) scioltezza nel generare idee.
introduzione
1 Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della cultura fisica dei bambini in età prescolare
3 Condizioni pedagogiche per l'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari
1 Lo stato di salute e fitness lavora in un istituto di istruzione prescolare
2 Attuazione di condizioni pedagogiche per l'organizzazione della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute in un'istituzione educativa prescolare
3 Analisi dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale sullo studio
organizzazione del lavoro fisico in un istituto di istruzione prescolare
Conclusioni sul secondo capitolo
Conclusione
Elenco bibliografico
ALLEGATO 1
APPENDICE 2
APPENDICE 3
APPENDICE 4
APPENDICE 7
introduzione
L'età prescolare è una fase significativa nella formazione delle capacità umane: motorie, cognitive, creative e altre, poiché questa fase di sviluppo è associata alla maturazione delle strutture organiche necessarie per il loro sviluppo e la formazione di grandi organi funzionali.
Durante questo periodo, c'è un miglioramento nel lavoro di tutti gli analizzatori, lo sviluppo e la differenziazione funzionale delle singole sezioni della corteccia cerebrale, la connessione tra loro e gli organi di movimento, che crea condizioni favorevoli per l'inizio della formazione di generale e abilità speciali nel bambino.
Lo sviluppo delle capacità del bambino viene effettuato nel processo di istruzione e formazione appositamente organizzate.
La caratteristica qualitativa più importante del sistema di istruzione prescolare è lo stato di salute degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare.
Secondo l'Istituto di ricerca per l'igiene e la prevenzione delle malattie dei bambini e degli adolescenti, negli ultimi decenni lo stato di salute dei bambini in età prescolare è peggiorato: il numero di bambini assolutamente sani è diminuito (dal 23,2% al 15,1%); un aumento del numero di bambini con diverse deviazioni dello stato di salute (dal 69% al 67,6%) e malattie croniche (dal 15,9% al 17,3%)
Il calo del tenore di vita, gli sconvolgimenti sociali, il deterioramento dell'assistenza sanitaria pubblica non danno motivo di aspettarsi cambiamenti positivi a meno che non vengano prese misure radicali per proteggere la salute dei bambini.
Sono importanti anche il deterioramento della situazione ecologica e dell'ambiente stressante della società moderna e molto altro ancora.
Nasce una contraddizione: la dichiarazione dei principi di un orientamento al miglioramento della salute e dello sviluppo a tutto tondo dell'individuo, da un lato, e l'assenza di approcci efficaci, sufficientemente teorici e metodologici alla loro attuazione, dall'altro.
È molto importante contribuire allo sviluppo delle capacità dei bambini in modo completo, ovvero eseguire contemporaneamente diversi metodi di guarigione che si completano a vicenda.
Oggi, l'organizzazione della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute con i bambini sta diventando rilevante. Questo problema è particolarmente acuto in un'istituzione educativa, dove dovrebbe produrre risultati tangibili. Secondo i risultati dell'esame, è stata recentemente osservata una diminuzione degli indicatori del livello di salute dei bambini e del loro sviluppo fisico. Nei bambini molto piccoli si osserva un'attività fisica insufficiente - ipocinesia. C'è una violazione della postura, della circolazione sanguigna, del sistema cardiovascolare, della funzione respiratoria, del sistema nervoso centrale. A questo proposito, la cultura della salute è una componente del sistema generale della cultura. Ciò è dovuto al fatto che l'evoluzione è possibile solo in una società sana e parla dell'inevitabilità della formazione della cultura della salute fisica - individuo e popolazione. Uno dei compiti prioritari della modernizzazione dell'istruzione è preservare la salute dei bambini, formare i loro valori di salute e uno stile di vita sano. Attualmente, il paese ha creato un sistema flessibile e multifunzionale di educazione prescolare, che fornisce un'ampia gamma di servizi educativi, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, delle esigenze della famiglia e della società nel suo insieme.
Allo stesso tempo, non si può non notare il rafforzamento della "producibilità" del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare, che è direttamente correlato all'hobby della materia ingiustificata. E di conseguenza, il sovraccarico mentale e fisico dei bambini, che provoca aumento della fatica, apatia, nevrotizzazione.
Tutto ciò porta inevitabilmente a una diminuzione della qualità dell'educazione e del processo educativo e, soprattutto, influisce sullo stato di salute dei bambini e sul loro sviluppo fisico.
I dati forniti indicano che garantire l'organizzazione della cultura fisica del processo educativo negli asili nido richiede attualmente un'attenzione particolare da parte di tutti i dipendenti del sistema di istruzione prescolare.
Partendo dalla rilevanza della ricerca, abbiamo scelto l'argomento della tesi: "Organizzazione del lavoro sulla cultura fisica dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari".
Lo scopo della ricerca è organizzare il lavoro sulla cultura fisica dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari.
Oggetto: organizzazione del lavoro sull'educazione fisica dei bambini in età prescolare.
Oggetto della ricerca: condizioni pedagogiche per l'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica in un istituto di istruzione prescolare.
Ipotesi: l'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica in un'istituzione educativa prescolare procederà con successo se:
ci sarà un tempestivo sviluppo professionale degli insegnanti di educazione fisica per i bambini in età prescolare;
verrà creato un ambiente per lo sviluppo della cultura fisica dei bambini in età prescolare.
Gli obiettivi della ricerca:
1.Analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute nelle istituzioni educative prescolari.
2.Determinare la necessità di sviluppare metodi per migliorare gli elementi della cultura fisica con i bambini durante le lezioni di cultura fisica nelle istituzioni educative prescolari.
Per risolvere i compiti impostati, nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:
teorico: analisi e generalizzazione dei dati della letteratura psicologica e pedagogica;
pratico: osservazione pedagogica, tempistica, verifica pedagogica, esperimento pedagogico, misurazioni antropometriche, metodi di controllo medico e pedagogico.
Fasi e termini della ricerca:
II. Fase formativa - giugno-dicembre 2011.
III Fase di controllo - gennaio-febbraio 2012.
La struttura del lavoro è costituita da un'introduzione, due capitoli, conclusioni dopo capitoli, una bibliografia e un'appendice.
Base di ricerca: istituto di istruzione prescolare numero 477 della città di Chelyabinsk.
Capitolo 1. Fondamento teorico del problema dell'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica dei bambini in età prescolare
1.1 Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della cultura fisica dei bambini in età prescolare
Tutti i periodi di età sono caratterizzati da una maggiore necessità di attività fisica nei bambini. L'attività muscolare attiva è un prerequisito per il normale sviluppo e la formazione del corpo di un bambino in crescita.
Padroneggiare le leggi dello sviluppo fisico, usarle per l'educazione fisica è il compito più importante della teoria e della pratica dell'educazione fisica.
In senso più generale, lo sviluppo fisico di una persona è chiamato il processo di modifica delle proprietà morfo-funzionali naturali del suo corpo nel corso di una vita individuale.
La cultura fisica come metodo di terapia patogenetica non specifica è una componente importante del processo di recupero. L'educazione fisica, lo sport, l'uso della fisioterapia, i processi lavorativi dovrebbero essere ampiamente utilizzati nelle istituzioni educative prescolari, poiché ciò contribuisce all'aumento dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare.
L'educazione fisica ricreativa nell'infanzia fa parte del complesso sistema di miglioramento della salute. Nel processo di educazione fisica e lezioni di musica, che si basano sul metodo di gioco e sull'uso diffuso di movimenti, abilità e abilità di imitazione, si formano la volontà e la coscienza nei bambini. Aiuta a mantenere la disciplina e crea uno sfondo emotivo positivo.
Quando si svolgono lezioni con bambini in età prescolare, gli esercizi fisici dovrebbero essere selezionati tenendo conto della fisiologia dell'età e in base alle caratteristiche del periodo di età dell'infanzia, alla natura delle reazioni di risposta. Per rafforzare la salute dei bambini e prevenire le malattie, è necessario non solo aumentare il livello della loro attività fisica, ma anche attuare sistematicamente misure di indurimento attivo. Possono essere locali e comuni, tradizionali o non tradizionali.
Nella ricerca moderna V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, N.N. Visita, A.A. Guzhalovsky osserva che il problema della formazione della cultura fisica umana è fruttuosamente risolto solo sulla base dell'idea di unità e interdipendenza delle categorie sociali e biologiche. Allo stesso tempo, la cultura fisica, a differenza di altre sfere della cultura, li collega alla sfera della loro armonizzazione, l'area della risoluzione orientata al valore delle contraddizioni costantemente riprodotte tra di loro. PC. Durkin, A.V. Zaporozhets, V.I. Stolyarov sottolinea che questa tesi è confermata anche dall'interconnessione tra il fisico e lo spirituale in una persona, dove la cosa principale è il principio della loro unità, integrità e armonia. A questo proposito, secondo V.K. Balsevich, P.F. Lesgaft, V.A. Sokolov, l'armonia del fisico (corporeo) e spirituale (sociale) è la posizione metodologica fondamentale nell'approccio al processo di padronanza e miglioramento dei valori della cultura fisica da parte di una persona.
Nelle sue opere V.K. Balsevich, L.P. Matveev, G.G. Natalov, sostengono che l'obiettivo principale del funzionamento del sistema della cultura fisica è una persona, la personalità nella sua integrità e multidimensionalità come il più alto valore dell'educazione e della cultura. Il fattore di formazione del sistema che unisce tutte le componenti della cultura fisica è l'attività umana finalizzata alla sua perfezione fisica.
Attualmente si è diffuso il concetto di "valore della cultura fisica".
Nei significati filosofici e sociologici, questo concetto incarna il significato di oggetti e fenomeni dell'ambiente sociale per una persona e una società. Secondo B.G. Ananyeva, V.M. Mezhueva, i valori sono elementi socialmente prioritari della struttura della personalità, agiscono come idee fisse e stabili sul desiderato. I valori esistono indipendentemente da una specifica personalità come elemento di cultura e diventano elementi della cultura spirituale di una persona, importanti regolatori del comportamento nella misura in cui i valori di una data cultura sono dominati.
VC. Balsevich, V.I. Stolyarov nota che parlando del potenziale di valore della cultura fisica della società moderna, è necessario tenere a mente due livelli di valori: sociale e personale.
Studiando questo problema, V.K. Balsevich, L.I. I valori sociali della cultura fisica di Lubyshev includono: valori intellettuali di carattere motorio, valori tecnologici, mobilitazione e valori intenzionali.
Il fondamento dei valori intellettuali è la conoscenza dei metodi e dei mezzi per sviluppare il potenziale fisico di una persona come base per organizzare la sua attività fisica, l'indurimento e uno stile di vita sano.
I valori del carattere motorio includono i migliori esempi di attività motoria, raggiunti nel processo di educazione fisica, i risultati personali nell'idoneità motoria di una persona, il suo vero potenziale fisico.
I valori tecnologici della formazione della cultura fisica sono complessi di linee guida metodologiche, raccomandazioni pratiche, metodi di allenamento per il miglioramento della salute, ovvero l'esperienza accumulata dagli specialisti in termini di garanzia della prontezza fisica di una persona.
Relativamente di recente, nella teoria della cultura fisica, è stato formulato il concetto di "valori intenzionali", che riflette la formazione dell'opinione pubblica, il prestigio della cultura fisica nella società, la sua popolarità tra varie categorie di persone e, soprattutto, il desiderio e disponibilità di una persona a sviluppare e migliorare costantemente il potenziale della sua cultura fisica. Appartengono a questo gruppo di valori anche gli atteggiamenti sociali e psicologici delle persone, determinati dalla natura, dalla struttura e dall'orientamento dei bisogni, dalle motivazioni e dagli orientamenti di valore per gli esercizi fisici.
E, infine, è di grande importanza per la preparazione di una generazione socialmente attiva che i bambini padroneggino la mobilitazione dei valori della cultura fisica, che consenta loro di agire con un alto grado di affidabilità in situazioni di vita estreme. L.I. Lubysheva ha scoperto che il livello personale di padronanza dei valori della cultura fisica è determinato dalla conoscenza di una persona nel campo del miglioramento fisico, delle capacità e abilità motorie, della capacità di auto-organizzare uno stile di vita sano, degli atteggiamenti socio-psicologici, dell'attenzione cultura fisica e attività sportive.
VC. Balsevich, V.V. Kostyukov, L.P. Matveev, nelle loro opere, dimostrano che l'attività di cultura fisica, che è un tipo di attività sociale delle persone, è associata alla soddisfazione di una persona dei diversi bisogni nel campo della cultura fisica attraverso un'attività motoria consapevole e colta, specifica per le sue varie forme , tenendo conto delle sue capacità disponibili, nonché delle relazioni, sviluppandosi nel processo della sua attuazione tra le persone.
Di conseguenza, distinguono anche i seguenti tipi principali:
-cultura fisica e ricreativa;
-educazione fisica;
cultura fisica e sport;
cultura fisica e riabilitazione.
A complemento di queste disposizioni, Yu.M. Nikolaev, chiarisce che solo quando l'attività di cultura fisica è vista dal punto di vista del significato e del valore umano, diventa un fattore nel vero sviluppo culturale di una persona, nell'armonizzazione dell'introduzione corporea e spirituale, sostenibile alla cultura fisica.
Nel sistema di approcci innovativi recentemente ampiamente sviluppati per padroneggiare i valori della cultura fisica, un posto speciale è occupato da L.I. Teoria Lubysheva dell'educazione fisica, che è un processo pedagogico della formazione della cultura fisica di una persona.
IN E. Stolyarov ha definito i principali indicatori della cultura fisica come le proprietà e le caratteristiche di un individuo:
-la preoccupazione di una persona di mantenere la propria condizione fisica nella norma;
-la varietà di strumenti utilizzati per questo;
approvato e attuato nella pratica ideali, norme, modelli di comportamento associati alla cura della condizione fisica;
il livello di conoscenza del corpo, della condizione fisica, dei mezzi per influenzarlo;
il grado di orientamento alla cura della propria condizione fisica;
disponibilità ad aiutare altre persone nel loro recupero, miglioramento fisico e disponibilità di conoscenze, abilità e abilità appropriate per questo.
Secondo V.K. Balsevich, G.G. Natalova, Yu.M. Nikolaev, ci sono i seguenti motivi per l'educazione fisica:
-filosofico, affermando un approccio olistico all'essenza di una persona, nonché la consapevolezza da parte sua e della società del valore culturale della cultura fisica e delle attività sportive;
-teorici, che includono, prima di tutto, i principi pedagogici dell'organizzazione dell'educazione alla cultura fisica: umanizzazione, polivarietà e diversità, armonizzazione del contenuto della cultura fisica e dell'attività sportiva;
-tecnologico, basato sull'approccio all'attività, priorità dell'aspetto emotivo della cultura fisica e delle attività sportive, l'effetto del piacere, il successo.
Fondamentale per comprendere il fenomeno dell'educazione fisica è il concetto di tre direzioni che ha costituito la base del suo contenuto, sviluppato in dettaglio e profondamente da L.I. Lubysheva.
La prima direzione è l'educazione sociale e psicologica, la cui essenza è ridotta al processo di formazione di una filosofia di vita, convinzione, atteggiamento bisogno-attività verso lo sviluppo dei valori della cultura fisica.
La seconda direzione è l'educazione intellettuale, che presuppone la necessità di formare un complesso di conoscenze teoriche in una persona, coprendo un'ampia gamma di aspetti filosofici, medici e altri strettamente correlati alla conoscenza della cultura fisica.
La terza direzione è l'educazione motoria (corporea), contenente la soluzione dei compiti motori: la formazione di qualità fisiche, abilità e abilità di controllo del movimento, nonché le possibilità di uso razionale del potenziale fisico.
Recentemente, molti scienziati, tra i seri problemi metodologici della ricerca nel campo della cultura fisica, individuano la conversione delle alte tecnologie dell'allenamento sportivo come una vera direzione per migliorare il sistema di educazione fisica.
La ragione di ciò è la comprensione che molti eventi storicamente condizionati hanno oggettivamente spostato l'enfasi nella conoscenza scientifica dell'essenza e dei modi di sviluppo della cultura fisica verso conquiste più elevate e, prima di tutto, verso la fondatezza e il supporto scientifico e tecnologico degli estremi delle manifestazioni delle capacità fisiche, mentali e spirituali di una persona.
Recentemente sono apparsi numerosi studi scientifici che mostrano la possibilità di uno sviluppo stimolato di alcune qualità fisiche dei bambini in età prescolare. Solo nelle opere di V.Yu. Davydova, V.A. Ivanova, L.P. Presnyakova, Yu.K. Chernyshenko, R.I. Solenova, sono stati fatti tentativi per implementare un approccio integrato a questo problema.
Sfortunatamente, possiamo notare che ci sono pochi studi in cui vengono considerati i problemi dell'organizzazione e della pianificazione dei processi di sviluppo delle qualità fisiche e della formazione dei movimenti di base dei bambini in età prescolare nell'aspetto dell'età. Tuttavia, ci sono tre opzioni principali per organizzare questo lavoro.
T.I. Sulimtsev, A.S. Chubukov offre un impatto evolutivo completo sulle qualità fisiche e motorie di base durante l'anno scolastico.
Negli studi dell'O.N. Korina, Yu.K. Chernyshenko, R.I. A Solyonova viene offerto un effetto di sviluppo graduale e accentuato delle qualità fisiche e motorie, con la durata della fase di esposizione accentuata fino a 1 mese.
La versione tradizionale, diffusa nella maggior parte delle istituzioni educative prescolari, basata sullo sviluppo predominante dei movimenti di base del bambino, studiata in dettaglio da A.V. Keneman, D.V. Khuklaeva, T.I. Osokina, L.I. Penzuleeva.
Implementando coerentemente l'idea di educazione fisica, formulata in una serie di studi, possiamo notare che esiste un'eccessiva frammentazione dei lavori scientifici e metodologici volti a sostanziare e introdurre nella pratica la metodologia per la risoluzione dei problemi intellettuali e socio-pedagogici. Queste opere includono le opere di E.V. Balbuzienti con coautori, G.A. Kadantseva, T.A. Repina.
Pertanto, sulla base della nostra analisi, si possono trarre le seguenti conclusioni:
nell'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica sono state stabilite tre aree di attualità: socio-psicologica; intellettuale; motorio o corporeo;
si diffonde e si riconosce il concetto di valore potenziale della cultura fisica e dello sport;
l'attenzione di scienziati e professionisti è sempre più attratta dal problema dello sviluppo di tecnologie sportive per aumentare l'efficacia dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare;
ricerca insufficiente che rivela la metodologia per risolvere i problemi socio-psicologici e intellettuali dell'educazione fisica;
ad oggi, i problemi della metodologia legata all'età per lo sviluppo delle qualità fisiche e la formazione dei movimenti di base nei bambini in età prescolare non sono stati sufficientemente studiati;
resta aperto il problema dell'utilizzo dei mezzi dell'educazione fisica per ottimizzare le condizioni per la formazione dei processi mentali del bambino.
1.2 Caratteristiche dell'organizzazione della cultura fisica in un'istituzione educativa prescolare
Ogni lezione di educazione fisica dovrebbe portare gioia al bambino, suscitare il suo interesse, stimolare l'attività creativa, sviluppare la necessità di diversi tipi di esercizi e giochi all'aperto. A tal fine, l'educatore deve utilizzare ampiamente tecniche e metodi diversi, la cui scelta è determinata da uno specifico compito pedagogico, dalle peculiarità del contenuto del programma, dalla preparazione dei bambini e da altre condizioni.
L'efficacia della cultura fisica in un'istituzione prescolare è per molti versi un complesso di attività di miglioramento della salute ed educative, la cui base è l'attività motoria.
Le forme di questo lavoro possono essere diverse:
) educazione fisica;
) cultura fisica e lavoro ricreativo durante il giorno (esercizi mattutini, esercizi fisici, giochi all'aperto ed esercizi fisici per una passeggiata, attività di tempra);
) riposo attivo (giornate di cultura fisica e salute, ferie);
) attività motoria indipendente;
) compiti per educazione fisica;
) lavoro individuale e differenziato (con bambini con disabilità nello sviluppo fisico e motorio);
) classi di cerchio sezionale;
) misure preventive e riabilitative (secondo il programma del medico).
Ogni forma di educazione fisica ha una sua finalità specifica: didattica (corsi di educazione fisica), organizzativa (esercitazioni mattutine), stimolante delle prestazioni mentali (educazione fisica), riposo attivo (tempo libero, giornate di salute, vacanze); correzione dello sviluppo fisico e motorio (lavoro individuale e differenziato); creazione di condizioni per lo sviluppo delle capacità motorie dei bambini in classe secondo gli interessi (lavoro di sezione circolare); profilassi curativa speciale.
Tabella 1 - Forme di attività fisica nella routine quotidiana dell'istituzione educativa prescolare
№ p / pFormsTempo nella modalità del giornoLocalitàChi conducePeculiarità dell'organizzazione (2 - 3 anni) 1 Ginnastica mattutinaMattina 4 minuti Aula, gruppo, sala da musica Educatore, responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale quotidiano. Nella stagione calda - all'aperto. Il complesso viene compilato per 1-2 settimane. L'inclusione di esercizi di respirazione è obbligatoria.2 Allenamento fisico 2 volte a settimana 10 - 15 min fino a 2 anni - 5-7 bambini (4-5 anni) 1 Ginnastica mattutina Mattina 6 - 8 min Hall, gruppo, music hall Educatore, responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale Quotidiano. Nella stagione calda - all'aperto. Il complesso viene compilato per 1-2 settimane. L'inclusione di esercizi di respirazione è obbligatoria 2 giochi all'aperto ed esercizi fisici durante una passeggiata 2 volte al giorno (nelle passeggiate mattutine e serali) 20 - 25 minuti Educatore di area, responsabile del sistema di educazione fisica Durante la passeggiata viene utilizzato 1 gioco all'aperto , 2 compiti di gioco dell'esercizio (consolidamento dei movimenti di base). Nei giorni di educazione fisica, i giochi si svolgono al mattino per 8-10 minuti, la sera - 8-12 minuti Gruppo sanitario, parco giochi, sala Responsabile dell'educazione fisica, educatore, medico Almeno 1 volta a trimestre. Tutte le altre attività sono annullate in questo giorno. La routine quotidiana è satura di attività fisica attiva dei bambini, giochi indipendenti, intrattenimento musicale (5-6 anni) 1 Ginnastica mattutina Mattina 8 - 10 min Sala, gruppo, sala da musica Educatore, preside di educazione fisica, direttore musicale Ogni giorno. Nella stagione calda - all'aperto. Il complesso viene compilato per 1-2 settimane. L'inclusione di esercizi di respirazione è obbligatoria 2 Minuti di cultura fisica Durante le lezioni 1 - 3 minuti Insegnante di gruppo Ogni giorno, secondo necessità, a seconda del tipo e del contenuto delle lezioni, può essere eseguito 1 - 3 volte per 1 - 2 minuti. Nell'aula in attività è possibile non svolgere 3 Giorni di salute Gruppo, parco giochi, aula Preside di educazione fisica, educatore, medico Almeno 1 volta a trimestre. Tutte le altre attività sono annullate in questo giorno. La routine quotidiana è satura di attività fisica attiva dei bambini, giochi indipendenti, intrattenimento musicale
Pertanto, sulla base della tabella presentata, possiamo concludere che le forme di lavoro con i bambini in età prescolare utilizzate nelle istituzioni educative prescolari sono diverse e dipendono dai compiti, dall'ubicazione e dalle caratteristiche di età dei bambini.
Nel processo di organizzazione della cultura fisica in un istituto di istruzione prescolare, sono previste diverse fasi (Fig. 1).
Figura 1 - Organizzazione dell'educazione fisica in un istituto di istruzione prescolare
Consideriamo ogni fase in modo più dettagliato. La forma principale per insegnare a un bambino a muoversi e sviluppare le qualità fisiche è l'educazione fisica, che si tiene negli asili nido 3 volte a settimana. Durante la stagione fredda e il tempo sfavorevole, due di esse vengono organizzate al chiuso, una all'aperto, durante la prima passeggiata. Nella stagione calda, tutte e tre le lezioni si tengono all'aperto.
Oltre all'educazione fisica, due volte a settimana durante una passeggiata, i bambini sono impegnati in giochi all'aperto ed esercizi fisici. Questa forma di lavoro include meno esercizi generali di sviluppo, altrimenti la selezione del materiale e la metodologia per la loro organizzazione sono simili all'educazione fisica.
Durante le passeggiate, di regola, vengono organizzati prima gli esercizi fisici e poi i giochi. Ad esempio, prima saltando in una forma di gioco "da un urto all'altro", quindi il gioco "Trova la tua casa". Quando i giochi all'aperto sono combinati con esercizi sportivi, l'ordine del loro comportamento può essere invertito - prima, un gioco per riscaldare i bambini ("Siamo ragazzi divertenti" e altri), e poi - sci, slittino, ciclismo. " movimenti diversi essere incluso.
La durata degli esercizi mattutini è di 8-10 minuti. Comprende camminare, correre, saltare, 6 - 8 esercizi generali di sviluppo senza oggetti o con oggetti, che vengono ripetuti 6 - 12 volte, a seconda dell'attività fisica ricevuta dal corpo. Questo può includere una canzone (all'inizio), momenti di gioco, semplici giochi all'aperto, passi di danza, vari hang. Il complesso può utilizzare gli esercizi fisici appresi il giorno prima.
Gli esercizi mattutini, quando possibile, vengono svolti all'aria aperta. La stessa serie di esercizi mattutini viene eseguita per 2 settimane. Nella seconda settimana vengono sostituiti alcuni esercizi o le posizioni di partenza della loro attuazione.
Dopo il sonno, il corpo del bambino richiede un graduale "risveglio" e una preparazione per un'attività vigorosa. Pertanto, dopo aver allevato i bambini, è consigliabile eseguire varie costruzioni (diagonale, contromovimento, "serpente", zigzag, ecc.) con l'esecuzione di esercizi fisici che contribuiscono alla formazione della postura, dei piedi, nonché giochi all'aperto con elementi di passi di danza, improvvisazione di movimenti di danza.
Le sessioni di educazione fisica si svolgono in pause nelle classi per lo sviluppo della parola, del disegno e della formazione di concetti matematici elementari. Il loro obiettivo è mantenere le prestazioni mentali dei bambini a un livello sufficientemente alto. La durata dell'educazione fisica è di 2-3 minuti. Vengono eseguiti in un momento in cui l'attenzione dei bambini diminuisce e l'affaticamento inizia (di solito 12-16 minuti). I ragazzi fanno esercizi fisici, stando in piedi ai tavoli o andando in un posto vuoto (allungando, piegando, muovendo le braccia su e giù, mezzo accovacciato, rimbalzando, camminando).
1-2 volte al mese nel pomeriggio vengono organizzate attività sportive della durata di 30-45 minuti. Include nei suoi contenuti giochi all'aperto, staffette e vari movimenti che sono già familiari ai bambini. Il tempo libero può avere un focus tematico, ad esempio "Sportlandia", "Dottor Aibolit", ecc. A volte è utile condurlo riunendo bambini di età diverse. In questo caso, un gruppo di età diverse è impegnato sul sito del gruppo più anziano con il suo insegnante e il secondo - sul sito del gruppo più giovane con l'insegnante del più giovane. “Ai bambini vengono assegnati compiti differenziati, tenendo conto dell'età e delle capacità individuali. Ad esempio, nel gioco "Non stare a terra", agli anziani viene assegnato il compito di arrampicarsi su corde e pali, e ai più giovani - su panchine e canapa.
Le vacanze sportive, alle quali partecipano più gruppi di età uguale o diversa, si svolgono almeno 3 volte all'anno. Sono dedicati a diverse stagioni dell'anno o possono essere di natura tematica: "Mamma, papà, sono una famiglia affiatata". Di norma, vengono eseguiti all'aperto e hanno una durata di 1-1,5 ore.
Il compito principale del lavoro correttivo e pedagogico è l'educazione di una persona fisicamente e mentalmente sana. Il lavoro si svolge in tre direzioni:
)Rafforzare la salute fisica dei bambini e l'educazione alla cultura fisica, utilizzando forme non tradizionali di miglioramento della salute:
· indurimento del rinofaringe;
· insalata purificante;
· sciacquare il naso con il freddo;
· cibo salutare.
)Formazione di emozioni e sentimenti positivi
· corsa che migliora la salute (dosata) - per dare ai bambini una carica emotiva di vigore ed equilibrio spirituale; allenare la respirazione, rafforzare muscoli, ossa, articolazioni.
Si consiglia di fare jogging salutare almeno 2 volte a settimana nei giorni in cui non c'è attività fisica, durante una passeggiata mattutina, nonché nella stagione fredda alla fine di una passeggiata giornaliera. Quando si esegue una corsa che migliora la salute, viene adottato un approccio differenziato individualmente.
· esercizi di respirazione e sonori, il cui scopo è insegnare ai bambini a respirare attraverso il naso, per prepararli a esercizi di respirazione più complessi. Allo stesso tempo, viene effettuata la prevenzione delle malattie del tratto respiratorio superiore.
· la musicoterapia è una medicina che si ascolta, è l'educazione ad un atteggiamento ottimista. Alla fine del secolo scorso, il fisiologo russo I.R. Tarkhanov, con la sua ricerca originale, ha dimostrato che le melodie che portano gioia a una persona, rallentano il polso, aumentano la forza delle contrazioni cardiache, promuovono la vasodilatazione e normalizzano la pressione sanguigna, e la musica irritante ha l'esatto effetto opposto. La musica viene utilizzata per garantire condizioni di vita favorevoli e l'educazione di una visione del mondo ottimista del bambino, la formazione delle basi di una personalità armoniosa a tutti gli effetti, è necessario rafforzare e sviluppare una stretta comunicazione e interazione tra l'asilo e i genitori.
Pertanto, la condizione più importante per migliorare la cultura fisica, la prontezza è la padronanza da parte dei bambini di modi efficaci di abilità motorie per lo sviluppo di giochi all'aperto, attività motorie indipendenti e contenuti educativi. Il possesso riuscito della capacità di studio è uno dei fattori motivanti efficaci per lo sviluppo della cultura fisica nella personalità di un bambino.
1.3 Condizioni pedagogiche per l'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari
Per l'organizzazione di successo del lavoro sulla cultura fisica con i bambini in età prescolare, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni pedagogiche:
sviluppo professionale tempestivo degli insegnanti di educazione fisica per bambini in età prescolare;
creazione di condizioni e mantenimento dell'ambiente per lo sviluppo della cultura fisica dei bambini in età prescolare.
Riteniamo necessario considerare ogni condizione pedagogica in modo più dettagliato.
La prima condizione pedagogica è lo sviluppo professionale tempestivo degli insegnanti di educazione fisica per i bambini in età prescolare.
Gli sforzi delle istituzioni educative prescolari oggi più che mai sono volti a migliorare la salute dei bambini in età prescolare, coltivando uno stile di vita sano. Non è un caso che questi compiti siano la priorità nel programma per la modernizzazione dell'istruzione russa. Le tecnologie di conservazione della salute, senza le quali il processo pedagogico di un moderno asilo nido è impensabile, stanno diventando uno dei mezzi per risolvere i compiti indicati. Ma quali sono le tecnologie di conservazione della salute nel processo pedagogico di un'istituzione educativa prescolare e quali dovrebbero essere considerate è ancora un mistero per un'ampia gamma di pubblici professionali e pedagogici e anche per coloro che utilizzano con sicurezza queste tecnologie nella loro pratica. Proviamo a capire i concetti.
La salute è lo stato di benessere fisico e sociale di una persona. Processo pedagogico di conservazione della salute dell'istituzione educativa prescolare - nel senso lato della parola - il processo di educazione e insegnamento dei bambini in età prescolare nella modalità di educazione della cultura fisica, conservazione della salute e arricchimento della salute; un processo volto a garantire il benessere fisico, mentale e sociale del bambino. La conservazione e l'arricchimento della salute sono le condizioni più importanti per l'organizzazione del processo pedagogico in un'istituzione educativa prescolare.
Il processo pedagogico di conservazione della salute di un'istituzione educativa prescolare è un'interazione appositamente organizzata, che si sviluppa nel tempo e nell'ambito di un determinato sistema educativo, tra bambini e insegnanti, finalizzata al raggiungimento degli obiettivi di conservazione della salute e arricchimento della salute nel corso di istruzione, educazione e formazione.
La tecnologia è uno strumento dell'attività professionale dell'insegnante, che è, di conseguenza, caratterizzata da un aggettivo pedagogico di alta qualità. L'essenza della tecnologia pedagogica risiede nel fatto che ha una messa in scena pronunciata (passo dopo passo), include una serie di determinate azioni professionali in ogni fase, consentendo all'insegnante di prevedere i risultati intermedi e finali della propria attività professionale e pedagogica durante il processo di progettazione. La tecnologia pedagogica si distingue per: concretezza e chiarezza di scopi e obiettivi; la presenza di stadi: diagnosi primaria; selezione di contenuti, forme, metodi e tecniche per la sua attuazione; l'uso di un insieme di mezzi in una certa logica con l'organizzazione di diagnosi intermedie del raggiungimento dell'obiettivo, valutazione dei risultati basata su criteri.
La caratteristica più importante della tecnologia pedagogica è la sua riproducibilità. Qualsiasi tecnologia pedagogica dovrebbe preservare la salute.
Tecnologie per il risparmio della salute nelle tecnologie dell'educazione prescolare volte a risolvere il compito prioritario della moderna educazione prescolare: il compito di preservare, mantenere e arricchire la salute dei soggetti del processo pedagogico nella scuola materna: bambini, insegnanti e genitori.
L'obiettivo delle tecnologie salvavita nell'educazione prescolare, in relazione al bambino, è garantire un alto livello di salute reale per un allievo della scuola materna e l'educazione della cultura fisica come combinazione dell'atteggiamento consapevole di un bambino nei confronti della salute e della vita umana, conoscenza della salute e capacità di proteggerla, mantenerla e proteggerla, competenza fisica, che consente a un bambino in età prescolare di risolvere in modo indipendente ed efficace i problemi di uno stile di vita sano e di un comportamento sicuro associati alla fornitura di assistenza medica, psicologica elementare e assistenza. Per quanto riguarda gli adulti - assistenza nella formazione di una cultura della salute, compresa la cultura della salute professionale delle istituzioni educative prescolari e l'educazione valeologica dei genitori.
Tipi di tecnologie di conservazione della salute nell'educazione prescolare: la classificazione delle tecnologie di conservazione della salute in base al dominio di obiettivi e compiti da risolvere, nonché i principali mezzi di conservazione della salute e arricchimento della salute delle materie del processo pedagogico nella scuola materna. A questo proposito, si possono distinguere i seguenti tipi di tecnologie salvavita nell'educazione prescolare:
· medico - profilattico;
· cultura fisica e tecnologie di fornitura che migliorano la salute;
· benessere sociale e psicologico del bambino;
· conservazione della salute e arricchimento della salute degli insegnanti della scuola materna;
· educazione valeologica dei genitori, tecnologie educative che preservano la salute nella scuola materna.
Tecnologie mediche e preventive nelle tecnologie dell'educazione prescolare che garantiscono la conservazione e il miglioramento della salute dei bambini sotto la guida del personale medico dell'istituto di istruzione prescolare in conformità con i requisiti e le norme mediche, utilizzando dispositivi medici. Questi includono le seguenti tecnologie: organizzazione del monitoraggio della salute dei bambini in età prescolare e sviluppo di raccomandazioni per l'ottimizzazione della salute dei bambini; organizzazione e controllo dell'alimentazione per bambini in età prescolare e prescolare, sviluppo fisico dei bambini in età prescolare, indurimento; organizzazione di misure preventive nella scuola materna; organizzazione del controllo e assistenza nel soddisfare i requisiti di SanPiNs; organizzazione di un ambiente che preserva la salute in un'istituzione educativa prescolare.
Cultura fisica e tecnologie per il miglioramento della salute nell'educazione prescolare - tecnologie finalizzate allo sviluppo fisico e al rafforzamento della salute del bambino: lo sviluppo delle qualità fisiche, l'attività fisica e la formazione della cultura fisica dei bambini in età prescolare, l'indurimento, gli esercizi di respirazione, il massaggio e l'auto- massaggio, prevenzione dei piedi piatti e formazione di una postura corretta, procedure sanitarie in ambiente acquatico (piscina) e su simulatori, sviluppo dell'abitudine all'attività fisica quotidiana e cura della salute, ecc., l'implementazione di queste tecnologie, come di norma, è svolto da specialisti di educazione fisica e istituzioni educative prescolari nelle condizioni di forme appositamente organizzate di lavoro relativo alla salute. Alcune tecniche di queste tecnologie sono ampiamente utilizzate dagli insegnanti della scuola materna in varie forme di organizzazione del processo pedagogico: in classe e nelle passeggiate, in momenti regolari e nelle attività libere dei bambini, nel corso dell'interazione pedagogica tra un adulto e un bambino , eccetera.
Le tecnologie educative salvavita all'asilo sono, prima di tutto, tecnologie di educazione della cultura fisica della salute dei bambini in età prescolare. Lo scopo di queste tecnologie è la formazione dell'atteggiamento consapevole di un bambino nei confronti della salute e della vita umana, l'accumulo di conoscenze sulla salute e lo sviluppo della capacità di proteggerla, mantenerla e preservarla, l'acquisizione della competenza valeologica, che consente al bambino in età prescolare di risolvere in modo autonomo ed efficace i problemi di uno stile di vita sano e di un comportamento sicuro, compiti relativi alla fornitura di assistenza medica, psicologica di base e di auto-aiuto. Nella pedagogia prescolare, i tipi più significativi di tecnologie includono le tecnologie dell'istruzione e della formazione incentrate sullo studente dei bambini in età prescolare. Il principio guida di tali tecnologie tiene conto delle caratteristiche personali del bambino, della logica individuale del suo sviluppo, tenendo conto degli interessi e delle preferenze dei bambini nel contenuto e nei tipi di attività nel corso dell'istruzione e della formazione. La costruzione del processo pedagogico incentrato sulla personalità del bambino contribuisce naturalmente alla sua prospera esistenza, e quindi alla salute.
Le tecnologie per garantire il benessere sociale e psicologico di un bambino sono tecnologie che garantiscono la salute mentale e sociale di un bambino in età prescolare. Il compito principale di queste tecnologie è garantire il comfort emotivo e il benessere psicologico positivo del bambino nel processo di comunicazione con coetanei e adulti all'asilo e alla famiglia, garantendo il benessere sociale ed emotivo del bambino in età prescolare. L'implementazione di queste tecnologie viene effettuata da uno psicologo attraverso incontri appositamente organizzati con i bambini, nonché da un educatore e da specialisti dell'educazione prescolare nell'attuale processo pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare. Questo tipo di tecnologia può essere attribuito alla tecnologia del supporto psicologico, psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino nel processo pedagogico di un'istituzione educativa prescolare.
Pertanto, per l'efficacia del lavoro sulla cultura fisica nella scuola materna, è necessario un lavoro sistematico con gli insegnanti, comprese varie forme di lavoro, mezzi e metodi.
La prossima condizione pedagogica che prenderemo in considerazione è la creazione di condizioni e il mantenimento dell'ambiente per lo sviluppo della cultura fisica nei bambini in età prescolare.
L'importanza dell'attività fisica per lo sviluppo del bambino. Lo sviluppo e l'educazione completi e completi sono impossibili senza un'attività fisica adeguatamente organizzata e sufficiente per i bambini in età prescolare, che ha un enorme impatto sulla salute e sullo sviluppo fisico del bambino. Il corpo in crescita di un bambino ha bisogno di movimento e la soddisfazione di questo bisogno è la condizione più importante per la sua vita e il suo sviluppo. L'attività motoria del bambino è spesso determinata dal regime motorio propostogli, che consiste in un'attività organizzata e indipendente. Quando si sviluppa un regime motorio razionale all'asilo, è importante non solo garantire che i bisogni biologici dei bambini per l'attività fisica siano soddisfatti, ma anche garantire che corrisponda alla loro esperienza motoria, interessi, desideri e capacità funzionali del corpo del bambino . Pertanto, l'insegnante deve occuparsi dell'organizzazione dell'attività fisica dei bambini, della sua diversità, nonché dell'adempimento dei principali compiti e requisiti per il suo contenuto. Per fare ciò, è necessario disporre di attrezzature per l'educazione fisica correttamente selezionate, che sono parte integrante dell'ambiente generale di gioco della materia dell'asilo. L'uso delle attrezzature disponibili in un'istituzione prescolare dovrebbe contribuire all'organizzazione efficace del processo pedagogico, che consente di risolvere con successo problemi di natura didattica e di miglioramento della salute:
Sviluppo dei movimenti e miglioramento delle funzioni motorie;
Raggiungimento della forma fisica necessaria per l'età;
Prevenzione dei disturbi dell'apparato locomotore;
Educazione dei tratti positivi della personalità morale e volitiva, attività, indipendenza;
Creazione di condizioni favorevoli per la ricreazione attiva, attività gioiose e significative nei giochi collettivi e nell'intrattenimento.
Nei gruppi dell'asilo esiste un luogo appositamente designato per le attrezzature sportive, i cosiddetti angoli sportivi, a cui vengono imposti determinati requisiti sul contenuto e sulla sua posizione.
È noto che una delle condizioni per l'educazione fisica in un istituto prescolare è la creazione di un ambiente materiale: disposizione razionale dei locali, fornitura di mobili e attrezzature fisiche in base all'età dei bambini. L'angolo sportivo dovrebbe essere adattato al massimo per soddisfare le esigenze dei bambini in movimento. I seguenti requisiti sono imposti all'angolo della cultura fisica e alle sue attrezzature: pedagogico, estetico, igienico. Deve garantire la sicurezza dei bambini durante l'utilizzo dell'attrezzatura e ogni manuale deve essere durevole, affidabile, idoneo all'uso. Prima di tutto, nella stanza del gruppo devi scegliere il posto giusto per la posizione dell'angolo sportivo. Per motivi di sicurezza, deve essere rimosso da finestre e porte. Per non interferire con i bambini in altre zone, l'angolo sportivo non deve essere combinato con un angolo della natura e la zona dell'attività artistica indipendente dei bambini. La migliore soluzione al problema è posizionare l'angolo sportivo nella nicchia della sala del gruppo. Quando si progetta un angolo, è necessario tenere conto della combinazione di singoli gusci in forma, colore, dimensione. Quando si crea un angolo sportivo, si dovrebbe sforzarsi di fornire requisiti sanitari e igienici per l'illuminazione, la ventilazione e l'isolamento termico secondo gli standard accettati, in modo che tutto il materiale sia innocuo, non abbia odori sgradevoli, abbia resistenza termica e all'umidità, ignifugo.
I materiali con cui è realizzata l'attrezzatura devono essere rispettosi dell'ambiente e durevoli. Una varietà di forme, colori delle attrezzature per l'educazione fisica dovrebbe contribuire all'educazione del gusto artistico nei bambini. I delicati colori pastello sono i più preferiti per le apparecchiature di verniciatura.
Gli ausili per l'educazione fisica aiutano i bambini a raggiungere un'idea più chiara del movimento, che si sviluppa sulla base di sensazioni e percezioni. L'attività fisica indipendente dei bambini è determinata dalla presenza di conoscenze specifiche sui diversi modi di fare esercizi con l'uso di attrezzature per l'allenamento fisico. È importante che nel processo di insegnamento dei movimenti ai bambini, i manuali contribuiscano alla loro padronanza più rapida. Gli aiuti alla cultura fisica contribuiscono notevolmente ad aumentare l'interesse dei bambini nell'esecuzione di vari compiti motori in condizioni insolite (foresta, in palestra, sul campo sportivo), che porta alla soddisfazione del loro bisogno di attività fisica e ha anche un effetto benefico sulla salute dei bambini, sul loro sviluppo fisico e mentale.
La partecipazione dei bambini alla preparazione dei manuali per i vari tipi di lezioni di educazione fisica forma le loro abilità di gestione attenta e attenta. Si consiglia di completare l'attrezzatura in base a diversi tipi di movimenti, esercizi fisici, giochi all'aperto e sportivi. Con l'aiuto di attrezzature e manuali, la corretta implementazione di vari complessi di esercizi fisici (sviluppo generale, esercizi nei principali tipi di movimenti), nonché la formazione mirata di varie qualità fisiche (agilità, flessibilità, forza, resistenza, velocità e qualità di resistenza alla velocità) dovrebbero essere garantite. La presenza di una varietà di attrezzature nei kit è dovuta alle specificità della costruzione e del contenuto dei diversi tipi di lezioni di cultura fisica (esercizi mattutini, ginnastica correttiva dopo un pisolino, lezioni di cultura fisica, giochi ed esercizi in aria e al chiuso, cultura fisica tempo libero e vacanze). A causa del fatto che le istituzioni prescolari devono dotarsi autonomamente dell'attrezzatura necessaria, è importante, quando la si seleziona, tenere conto delle raccomandazioni che sono state ampiamente divulgate nei lavori di T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, M.A. Runova.
Quando si scelgono le attrezzature per l'allenamento fisico, è essenziale tenere conto delle peculiarità dello sviluppo fisico dei bambini e delle fasi dell'età della formazione delle capacità motorie. Pertanto, l'attrezzatura dovrebbe essere selezionata in base ai gruppi di età. Inoltre, per la maggior parte degli articoli per l'educazione fisica, vengono selezionate le taglie che corrispondono ai parametri principali dello sviluppo dei bambini legato all'età.
Pertanto, si dovrebbe prestare molta attenzione alla selezione delle attrezzature sportive, al loro posizionamento nell'angolo sportivo. L'organizzazione dell'angolo sportivo in base alle caratteristiche di età di ciascun gruppo dell'istituzione prescolare è significativa. L'adempimento di tutti i requisiti di cui sopra consentirà di risolvere efficacemente i problemi dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare.
Conclusioni sul primo capitolo
L'organizzazione di un moderno sistema di educazione fisica nelle istituzioni educative prescolari richiede una continua ricerca di modi efficaci per sviluppare la cultura fisica di un bambino come componente fondamentale della sua salute.L'efficacia dell'educazione fisica aumenta a causa di fattori organizzativi, psicologici, pedagogici, supporto informativo e metodologico del processo educativo, la qualità dell'educazione fisica aumenta con un'organizzazione speciale, che si basa su un approccio differenziato nel processo di apprendimento.
La condizione più importante per aumentare la forma fisica è la padronanza da parte dei bambini di modi efficaci di abilità motorie per lo sviluppo di giochi all'aperto, attività motoria indipendente e contenuto dell'educazione.La padronanza riuscita della capacità di apprendere è uno dei fattori motivanti efficaci in lo sviluppo della personalità di un bambino.
L'efficacia dell'educazione fisica è assicurata utilizzando un approccio differenziato che tenga conto dell'età, della salute, della forma fisica, compreso il sostegno e lo sviluppo delle proprietà naturali e delle caratteristiche individuali (come l'attività nervosa superiore) del bambino, l'adesione ai principi di base della complessità e variabilità.
Cultura fisica e tecnologie per il miglioramento della salute nell'educazione prescolare - tecnologie finalizzate allo sviluppo fisico e al rafforzamento della salute del bambino: lo sviluppo delle qualità fisiche, l'attività fisica e la formazione della cultura fisica dei bambini in età prescolare, l'indurimento, gli esercizi di respirazione, il massaggio e l'auto- massaggi, prevenzione dei piedi piatti e formazione di una corretta postura, procedure sanitarie in ambiente acquatico (piscina) e simulatori, favorendo abitudini di attività fisica quotidiana e di cura della salute.
Molta attenzione dovrebbe essere prestata all'organizzazione degli angoli di educazione fisica nei gruppi in età prescolare, che devono soddisfare determinati requisiti, compresi i requisiti per le caratteristiche di età dei bambini.
Capitolo 2. Sperimentale: lavoro di ricerca sullo studio dell'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica in un'istituzione educativa prescolare
2.1 Lo stato di salute e fitness lavora in un istituto di istruzione prescolare
Nel primo capitolo della nostra ricerca, abbiamo studiato teoricamente l'organizzazione della cultura fisica e il lavoro di miglioramento della salute in un'istituzione educativa prescolare: abbiamo analizzato la letteratura psicologica e pedagogica, le caratteristiche dell'organizzazione della cultura fisica con bambini in età prescolare, le condizioni pedagogiche che contribuire all'efficacia di questo processo.
In questo capitolo, studieremo in modo pratico l'organizzazione della cultura fisica in un'istituzione educativa prescolare. Per determinare lo stato di salute e fitness in un istituto prescolare, sono stati determinati l'obiettivo, gli obiettivi e le fasi della nostra ricerca.
Lo scopo dello studio è identificare il livello di organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute nell'istituto di istruzione prescolare n. 477.
Gli obiettivi della ricerca:
1.Selezionare una metodologia di ricerca per l'organizzazione della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute.
2.Condurre la ricerca secondo il metodo scelto.
.Condurre un'analisi del lavoro di ricerca sperimentale.
Fasi della ricerca:
I. La fase costitutiva - febbraio-maggio 2011.
II. Fase formativa - giugno - dicembre 2011.
III Fase di controllo - gennaio - febbraio 2012.
Quindi, abbiamo usato il lavoro di O.A. Skorlupovoy "Il controllo come una delle fasi della diagnostica della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute". Il controllo ha lo scopo di valutare lo stato di salute dei bambini in età prescolare. Lo studio è stato condotto in tutte le fasce d'età durante la giornata, alla quale hanno preso parte i gruppi educatori, istruttore di igiene, istruttore di educazione fisica.
Al fine di identificare le forme più efficaci di interazione tra la famiglia e l'istruttore di educazione fisica per insegnare ai bambini in età prescolare a giocare all'aperto, è stato organizzato e condotto uno studio presso l'istituto di istruzione prescolare n. 477 a Chelyabinsk.
Lo studio è stato condotto insieme a un istruttore di educazione fisica, a cui hanno preso parte 14 bambini in età prescolare, da cui sono stati formati due gruppi di bambini: un gruppo - (7 bambini) era sperimentale e il secondo - un gruppo di controllo ( 7 bambini).
Il lavoro di ricerca sperimentale è stato svolto mediante questionari, osservazione e sperimentazione. La prima fase dell'interazione adulta fornisce le condizioni di base per il suo successo, il cui scopo è identificare la possibilità di interazione tra la famiglia e l'istruttore di educazione fisica.
Il livello di abilità professionale dell'insegnante è determinato dall'atteggiamento della famiglia nei confronti dell'asilo e dalle loro esigenze. Solo a condizione di risultati positivi di tutta la cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute con i bambini in età prescolare, i genitori inizieranno a fidarsi delle raccomandazioni degli educatori e andranno volentieri a contattarli.
I compiti dell'insegnante della nostra ricerca sono trovare un approccio ai familiari del bambino, creare un clima generale di fiducia, identificare il microclima generale in famiglia, le tradizioni di spendere e organizzare il tempo libero del bambino, ecc. .
Per valutare l'attività professionale e documentare il lavoro di un insegnante in cultura fisica e lavoro sulla salute, presentiamo un Foglio per valutare l'attività professionale e la personalità dell'istruttore
la presenza di abilità e abilità motorie nei bambini
manifestazione nei bambini di conoscenze, abilità e abilità nel loro uso indipendente
sviluppo delle qualità volitive della personalità del bambino
assimilazione degli standard morali da parte dei bambini
Totale punti __________
Livello di conoscenza dell'istruttore
conoscenza delle tecniche, programmi di educazione fisica
conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età prescolare
conoscenza delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini
conoscenza dei principi della distribuzione dei bambini da parte dei gruppi sanitari
conoscenza delle tecniche di primo soccorso
conoscenza delle precauzioni di sicurezza, regole per lavorare su attrezzature e dispositivi sportivi, regole assicurative
conoscenza e padronanza degli elementi dei giochi sportivi
Totale punti __________
Abilità di progettazione
pianificare le attività in conformità con gli obiettivi di educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare, età e caratteristiche individuali
pianificazione con un approccio differenziato basato sulla diagnostica
la capacità di utilizzare opportunamente i mezzi visivi e il TCO nelle attività di educazione fisica
la capacità di utilizzare varie opzioni di pianificazione, utilizzando l'esperienza e la pratica moderne
Totale punti __________
Abilità costruttive
scegliere i metodi e le tecniche migliori per lavorare con i bambini
adesione ai principi di educazione e formazione dei bambini in età prescolare
capacità di scegliere in modo ottimale varie forme di lavoro
distribuzione razionale del tempo in classe, passaggi logicamente condizionati da una fase all'altra della classe
osservanza della fase, sistematicità nella formazione delle capacità e abilità motorie nei bambini
Totale punti __________
Capacità organizzative
organizzare un team di bambini, utilizzando una varietà di metodi e tecniche di leadership
organizzazione di classi, circoli, tenendo conto dello sviluppo fisico dei bambini, dei loro interessi
l'uso di vari metodi per includere i bambini in diversi tipi di attività motoria, insegnando la loro indipendenza e autorganizzazione
la capacità di condurre consultazioni per genitori ed educatori, attività congiunte di educatori, genitori e bambini.
Totale punti ___________
Abilità comunicative
la capacità di sostenere il bambino, infondere nel bambino fiducia nelle proprie capacità
rigore e correttezza nei rapporti con i bambini
la capacità di trovare nel bambino gli aspetti positivi della sua personalità
la capacità di creare un buon clima psicologico
capacità di prevenire e risolvere i conflitti
Totale punti ___________
capacità
ingegno
immaginazione sviluppata
espressività del discorso
buona dizione
osservazione e attenzione
capacità artistica
Totale punti ___________
Punteggio finale __________
Inoltre, in questa fase, sono state condotte interviste individuali e questionari ai genitori, le cui domande e i cui risultati sono presentati nella Tabella 2.
Tabella 2 - Risultati del sondaggio sui genitori
Domanda Risposta 1. Ti alleni regolarmente SI - 45% NO - 55% 2SI - 15% NO - 85% 3SI - 70% NO - 30% 4SI - 60% NO - 40% 5SI - 30% NO - 70% 6. regolarmente o saltuariamente fai ginnastica SI 5% NO - 95% 7SI - 100% 8SI - 60% NO - 5% A VOLTE - 35% 9. Quali giochi preferisce tuo figlio dopo essere uscito dall'asilo e nei fine settimana: a) Giochi all'aperto - SI - 5% b) Giochi sportivi - SI - 0% c) Giochi da tavolo - SI - 80% e) Attività musicali e ritmiche - SI - 0% g) Edilizia - SI - 40% h) Lettura di libri - SI - 5%
I risultati del sondaggio sono risultati ottenuti che indicano che i padri e le madri sanno poco su come migliorare la salute del bambino attraverso l'esercizio e i giochi all'aperto. I genitori incontrano difficoltà a causa della mancanza di esperienza, sottovalutazione dell'importanza di questo tipo di attività, ignoranza dei metodi di organizzazione, metodi di leadership, caratteristiche dell'età dei bambini, ignoranza dei desideri e degli interessi del loro bambino. L'indagine ha anche mostrato che i genitori hanno bisogno di conoscenze sull'insegnamento dei giochi all'aperto ai bambini in un ambiente familiare. Questo ha determinato la direzione della ricerca del modello ottimale di interazione tra la famiglia e l'istruttore di educazione fisica.
Per vedere l'efficacia di questa interazione nello sviluppo di un bambino, abbiamo effettuato una diagnosi del livello di forma fisica secondo i test di controllo previsti dal programma di educazione fisica per i bambini più grandi in età prescolare.
Tabella 3 - Indicatori di forma fisica dei bambini
No. p \ nAbilità fisicheEsercizi di controlloEtàRisultatoRagazziRagazze 5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42 Coordinamento Shuttle run 3 * 10m., Sec 5.12.8-11.112.9-11.16 .11.2-9.911 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 Endurance Durata corsa: 5 anni.-3-5 minuti; 6 anni -5-10 minuti; 7 anni -6min Distanza, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 FlessibilitàInclinazione in avanti: 5-6 anni - in piedi su panca ginnica, cm; 7 anni - da seduto sul pavimento, cm 5,3-66-96,4-77-107,3-56-96 Potenza 4-6 anni-lancio del sacco (150-200gr), m Ragazzi di 7 anni che si impiccano in alto, tempi; su una traversa bassa dall'impiccagione di una ragazza sdraiata, taglia 5.5.74.46.7.95.47.2-34-8
Lo studio dello sviluppo dei movimenti di base nei bambini in età prescolare è stato effettuato secondo i seguenti tipi di movimenti: camminare, correre, saltare e lanciare. Per valutare i risultati della diagnostica è stata utilizzata una scala di valutazione dell'idoneità fisica. Quando si valuta lo sviluppo dei principali movimenti, si notano indicatori sia qualitativi che quantitativi.
Gli indicatori qualitativi indicano la natura dell'esecuzione dei movimenti di base da parte dei bambini in età prescolare. Di seguito presentiamo le caratteristiche degli indicatori misurati.
A passeggio. Tiene il corpo e la testa dritti, ma non tesi, le spalle sono leggermente oblique, i movimenti delle braccia e delle gambe sono coordinati; va uniformemente, con un passo libero. Alza le gambe non in alto, ma non le trascina sul pavimento.
Correre. Il corpo e la testa sono leggermente inclinati all'indietro, ma non rovesciati all'indietro; i movimenti delle braccia e delle gambe sono coordinati, correndo con distacco da terra, i movimenti delle gambe sono uniformi, non tristi.
Rimbalzo. Una spinta netta in fase di decollo da terra e un atterraggio morbido a gambe piegate.
Lancio. Posizione di partenza corretta: quando si lancia con la mano destra, la gamba sinistra viene portata in avanti, il peso del corpo viene trasferito sulla gamba destra; durante il lancio, il corpo gira a sinistra, il peso del corpo viene trasferito sulla gamba sinistra (quando si lancia con la mano sinistra, la posizione delle gambe è invertita). Durante il lancio, viene presa in considerazione una buona oscillazione, l'aderenza alla direzione indicata.
Gli indicatori quantitativi indicano il numero di movimenti eseguiti per unità di tempo.
A passeggio. Viene preso in considerazione il tempo (in secondi) di camminata a una distanza di 10 m.
Correre. Viene preso in considerazione il tempo (in secondi) di corsa a una distanza di 10 m.
Salto in lungo da un luogo. Un cavo è posto a terra (o pavimento). Il bambino sta vicino al cordone, toccandolo con i calzini. Gli viene offerto di saltare il più lontano possibile saltando sul cavo. La distanza dalla linea ai talloni viene presa in considerazione al momento dell'atterraggio. Il salto viene ripetuto 2-3 volte.
Salto in alto con una corsa. La corda viene tirata tra due pali con piccoli pesi ad un'altezza di 10-15 cm per il gruppo più giovane, 15-20 cm per il gruppo centrale e 30-35 cm per il gruppo più anziano. Se i bambini non possono saltare a questa altezza, la corda viene abbassata più in basso. Corsa di decollo di 3-4 M. L'altezza viene gradualmente aumentata e viene registrata l'altezza massima che il bambino ha superato.
Lancio in lontananza. Vengono lanciati sacchi di sabbia del peso di 150 g per i più giovani e 200 g per i gruppi medi e anziani. Il bambino, in piedi sulla linea, lancia i sacchetti con ciascuna mano 2-3 volte. Viene presa in considerazione la distanza dalla linea al luogo in cui è caduto il sacco (in metri). Viene registrata la distanza massima.
I bambini dei gruppi sperimentale e di controllo hanno eseguito movimenti di base, i cui risultati sono presentati nelle tabelle 3, 4.
Tabella 3 - Indicatori dei movimenti di base
(gruppo sperimentale)
F.I. Pavimento del bambino Salto in lungo da un posto, cm Correre da un punto alto 10 m/s Lancio a distanza, m Camminare 10 m/s BM D53.2437.1M654.558G.A.D5443.27M604.64.87.8K.N.M60 .14 , 24.68D554.43.77.3R.A.M60.93.84.18D49447Ch.K.D51,143.57M664.658SH.I.D50,13.847M704,45,88Ya.A.M60,14,15, 27.3D524.14.37 .5
Tabella 4 - Indicatori dei movimenti di base (gruppo di controllo)
F.I. Pavimento del bambino Salto in lungo da un posto, cm Correre da un punto alto 10 m / s Lancio a distanza, m Camminare 10 m / s BR 58,24,02,96,7 М554,43,77,3 Г.М 62 ,03,83,66 , 6M6745.88N.K.61.94,13.77.8D49447G.M.60.24.24.97.6M704.45.88Ch.Yu.59.03.373.77.9M664.658SH.D.64 , 93.84.877D524.14.37 .5SH.S.66.53.95.37.8D524.14.37.5
Sulla base dei risultati ottenuti, si può concludere che i bambini sono fisicamente insufficientemente preparati e richiedono lo sviluppo di un sistema di lavoro per lo sviluppo delle qualità fisiche.
2.2 Attuazione di condizioni pedagogiche per l'organizzazione della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute in un'istituzione educativa prescolare
Nella seconda fase dell'interazione, il compito di un istruttore di educazione fisica di un'istituzione educativa prescolare è fornire ai genitori la necessaria quantità di conoscenze sul gioco all'aperto, per spiegare l'originalità, la diversità delle specie e il potenziale di sviluppo; sviluppare abilità e abilità nelle interazioni con un bambino in un gioco all'aperto in un ambiente familiare; aiutare i genitori a creare le condizioni per l'organizzazione dei giochi.
Durante questa fase, nel lavoro congiunto di un istruttore di educazione fisica e dei genitori, sono state ampiamente utilizzate consultazioni, incontri con i genitori, conversazioni, mostre tematiche e concorsi.
I genitori hanno anche avuto l'opportunità di guardare video sull'organizzazione di giochi all'aperto in una famiglia e in una scuola materna. Le informazioni erano ampiamente utilizzate negli angoli principali, nelle cartelle in movimento, ecc.
Il lavoro svolto non solo ha permesso di far conoscere ai genitori di bambini in età prescolare la varietà di giochi all'aperto, ma anche di mostrare loro il processo educativo stesso, la tecnologia pedagogica per guidare il gioco.
La valutazione del livello di cultura fisica e lavoro di miglioramento della salute nell'istituto di istruzione prescolare n. 477 nella fase di accertamento ha indicato la necessità di sviluppare un sistema di lavoro con tutti i partecipanti al processo educativo: con bambini, genitori e insegnanti.
Per aumentare la forma fisica dei bambini in età prescolare, aumentare l'interesse dei genitori, aumentare la professionalità degli insegnanti nella fase formativa, abbiamo sviluppato un sistema di lavoro sulla cultura fisica.
Il sistema di cultura fisica e ricreazione presso l'istituto di istruzione prescolare n. 477 comprende:
La palestra è integrata con le attrezzature sportive necessarie e sul territorio dell'istituto prescolare c'è uno stadio sportivo con tapis roulant, una fossa per saltare e rastrelliere per giocare a basket e calcio, un campo sportivo, una pista sanitaria, una pista riflessa , un parco giochi per le procedure di indurimento dell'acqua in estate.
Tabella 5 - Sistema di lavoro con i genitori
Direzione dell'attività Risultato atteso Analisi dello stato di salute dei bambini sulla base dei risultati ottenuti dagli specialisti del policlinico pediatrico Previsione dello stato di salute. Sviluppo di un passaporto "Salute e sviluppo del bambino", che rifletta gli indicatori in base ai quali i genitori saranno in grado di monitorare la salute e lo sviluppo del loro bambino; aree prioritarie per l'educazione alla cultura fisica e al lavoro di miglioramento della salute, in cui i genitori interessati Formazione di una banca dati basata su questionari dei genitori al fine di ottenere informazioni per il successivo sviluppo dei contenuti, delle forme e delle modalità del lavoro di miglioramento della salute fisica degli insegnanti con i bambini Organizzazione di un concorso tra le famiglie degli alunni in lavoro per il miglioramento della salute (per la discrezione personale di ciascuna famiglia) Formazione delle convinzioni tra i genitori sulla necessità di promuovere i valori di uno stile di vita sano tra i bambini Organizzazione di eventi sportivi con il coinvolgimento dei genitori Formazione di interesse nei bambini e nei genitori alla cultura fisica e allo sport, il loro coinvolgimento nelle attività delle società sportive, circoli Studio dell'esperienza di educazione familiare dei bambini nella cultura fisica Promozione della migliore esperienza di educazione familiare nella cultura fisica, la pubblicazione del mensile "Healthy Child" Insegnare ai genitori metodi e metodi per migliorare i bambini: terapia fisica, massaggi, esercizi di respirazione ... Conoscenza dei genitori delle attività svolte presso l'istituto di istruzione prescolare e insegnamento di metodi non tradizionali per migliorare la salute dei bambini Interazione del personale medico e pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare con la famiglia Sviluppo, insieme agli insegnanti, di raccomandazioni per i genitori sull'introduzione dei bambini all'educazione fisica in famiglia durante il loro ingresso a scuola nella fase iniziale Garantire un aumento della resistenza allo stress e la conservazione della salute del bambino nel passaggio da un ambiente socio-pedagogico all'altro
Oltre al sistema di lavoro sviluppato per genitori e insegnanti di un istituto prescolare, abbiamo svolto anche attività ricreative, con le quali abbiamo fatto conoscere attivamente anche i genitori. Il complesso benessere dopo un giorno di sonno in ogni fascia di età dell'istituto di istruzione prescolare nel regime quotidiano comprende:
ginnastica del risveglio,
automassaggio di piedi, mani,
camminare sui sentieri della salute.
La cultura fisica e le attività ricreative, sicuramente con un carico nei gruppi sanitari, sono state svolte regolarmente da un istruttore di cultura fisica, un direttore musicale ed educatori, che hanno contribuito alla rimozione di rigidità, indecisione, rigidità, allo sviluppo della fiducia in se stessi, in il loro coinvolgimento in una causa comune.
Nella cultura fisica e nelle attività di miglioramento della salute, sono stati utilizzati vari tipi di movimenti, dai giochi all'aperto ben noti ai bambini alle attività congiunte con adulti o coetanei in uno spazio fisico complesso. Tutto ciò stimola l'attività dei bambini ("noi stessi"), accresce l'interesse per le competenze dei compagni, aiutandosi a vicenda, condividendo esperienze, imparando ad agire insieme. Il lavoro di cultura fisica e ricreazione viene svolto durante l'intero soggiorno dei bambini nella scuola materna e si riflette nella pianificazione del calendario del lavoro educativo ed educativo.
Per migliorare le qualifiche professionali degli insegnanti, è stato sviluppato un piano di lavoro con gli insegnanti per il periodo di lavoro di ricerca sperimentale.
Piano di lavoro con gli insegnanti:
1.Sviluppo di una metodologia per la diagnosi delle potenzialità innovative delle istituzioni educative prescolari e l'uso delle moderne tecnologie educative nelle attività del personale docente.
2.Conduzione di master class per identificare il potenziale innovativo del personale docente dell'istituto di istruzione prescolare.
.Attuazione di attività progettuali per il lavoro con i bambini negli angoli del movimento di gruppi e al mini-stadio, nella sala del ritmo nella pratica dell'istituto di istruzione prescolare.
.Attuazione di forme attive di lavoro con i genitori (conferenze, circoli, concorsi, società sportive, laboratori creativi).
.Aumentare la competenza delle istituzioni educative prescolari attraverso la partecipazione al lavoro metodologico della regione di Mosca per creare le condizioni per l'implementazione delle aree educative "Salute" e "Cultura fisica" attraverso le attività degli alunni nell'ambiente di conservazione della salute dell'istruzione prescolare istituzione.
.Utilizzo delle risorse Internet per migliorare la qualità del lavoro in un istituto di istruzione prescolare
.Sviluppo di strumenti diagnostici per le sezioni "Salute" e "Cultura fisica".
.Applicazione nelle istituzioni educative prescolari della forma di istruzione aggiuntiva dei bambini nel campo dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare.
.L'introduzione delle ICT nella gestione delle istituzioni educative prescolari, la creazione di una banca dati sullo sviluppo fisico dei bambini.
.Sviluppo di un laboratorio per identificare il potenziale innovativo del personale docente dell'istituto di istruzione prescolare e cooperazione con i genitori degli alunni (utilizzando forme interattive di educazione).
.Sviluppo di una serie di sussidi didattici per operatori pedagogici e amministrativi delle istituzioni educative prescolari per creare le condizioni per l'implementazione delle aree educative "Salute" e "Cultura fisica" attraverso le attività dei bambini nell'ambiente di conservazione della salute delle istituzioni educative prescolari.
.L'introduzione di manuali nella pratica delle attività di ricerca e innovazione di specialisti nel campo dell'istruzione prescolare.
.Traduzione dei risultati delle attività innovative delle istituzioni educative prescolari ad altre istituzioni educative attraverso un sistema di masterclass, seminari, pubblicazioni su riviste tematiche, ecc.
Pertanto, nel lavoro con gli insegnanti, vengono utilizzate varie forme e metodi di lavoro che aumentano le loro qualifiche professionali.
Tabella 6 - Miglioramento della cultura fisica e lavoro che migliora la salute
La prima metà della giornata è presa all'aria aperta; automassaggio dei padiglioni auricolari; esercizi mattutini; terapia articolare; ginnastica con le dita; elementi di psicoginnastica; lavaggio delle mani fino ai gomiti con acqua fredda con automassaggio delle mani ; ritmoplastica; lavaggio viso e collo con acqua fresca; esercizi di respirazione; educazione fisica; lavoro individuale sulla cultura fisica Esercizio della camminata; rilassamento muscolare; realizzazione di esercizi sportivi, giochi all'aperto, giochi divertenti, giochi sportivi, attività ricreative; ginnastica con le dita; lavoro individuale sulla cultura fisica; ginnastica pomeridiana di risveglio; ginnastica con le dita; percorsi salute; outdoor, giochi sportivi; automassaggio dei piedi; attività motoria autonoma.
Nella scuola materna, nell'ambito della cultura fisica e del lavoro per il miglioramento della salute, si propone anche di utilizzare il programma di gioco "Terrenkur - la via della salute". Questa efficace tecnologia pedagogica per migliorare la salute dei bambini nelle istituzioni educative prescolari è l'esperienza di molti asili nido nella città di Chelyabinsk.
Pertanto, ai bambini verrà fornita un'attività fisica ricca e varia, che consentirà loro di realizzare il loro bisogno principale: la necessità di movimento e ridurre la morbilità. Per migliorare la forma fisica dei bambini, abbiamo sviluppato un programma con gli alunni, comprendente varie forme, mezzi e metodi (tabella 12).
Tabella 7 - Il programma per migliorare l'allenamento fisico dei bambini in età prescolare senior nelle istituzioni educative prescolari
№ p / pFormsTempo nella modalità del giornoLocalitàChi conduceCaratteristiche dell'organizzazione1Ginnastica mattutinaMattina 8 - 10 minuti Sala, gruppo, sala da musica Educatore, capo dell'educazione fisica, direttore musicale quotidiano. Nella stagione calda - all'aperto. Il complesso viene compilato per 1-2 settimane. L'inclusione di esercizi di respirazione è obbligatoria 2 Minuti di cultura fisica Durante le lezioni 1 - 3 minuti Insegnante di gruppo Ogni giorno, secondo necessità, a seconda del tipo e del contenuto delle lezioni, può essere eseguito 1 - 3 volte per 1 - 2 minuti. Nelle lezioni di attività, puoi saltare 3 giochi all'aperto ed esercizi fisici per una passeggiata 2 volte al giorno (nelle passeggiate mattutine e serali) 25 - 30 minuti Educatore di area, responsabile dell'attività fisica Nella passeggiata, viene utilizzato 1 gioco all'aperto, 2 giochi compiti dell'esercizio (consolidamento dei movimenti di base). Nei giorni di educazione fisica, i giochi si svolgono al mattino per 10 - 12 minuti, la sera - 10 - 15 minuti. È possibile utilizzare giochi ed esercizi sportivi 4 Allenamento fisico 2 volte a settimana 25 - 30 min Hall, parco giochi Responsabile HF Le lezioni sono condotte in sottogruppi 5 Rilassamento in una piscina asciutta 2 volte a settimana 25 - 30 min Piscina istruttore HF Le lezioni sono svolte in sottogruppi 6 Ginnastica tonificante Dopo il sonno diurno, la camera da letto è frequentata dai bambini, a seconda del gruppo Esercizi di fisioterapia 2 volte a settimana 25 - 30 minuti Istruttore di terapia fisica A seconda della natura della patologia, i gruppi si formano secondo le indicazioni 8 Lezione sezionale 1 volta a settimana 25 min Aula Responsabile fisioterapia I gruppi si formano su richiesta di bambini e genitori 9 Lezione di Ritmoplastica 1 volta a settimana 25 minuti Aula dei bambini e ragazzi si forma secondo i desideri dei bambini 30 min Gruppo Educatore Under la guida di un insegnante. La durata e il contenuto variano a seconda delle caratteristiche individuali dei bambini.11 Tempo libero fisico 30 - 45 min Sala Leader di EF, educatore Condotto 1 - 2 volte al mese 12 Vacanza culturale fisica 30 - 40 minuti Sala, parco giochi Leader di EF, educatore Condotto 2 - 3 volte l'anno 13 Health Day Group, parco giochi, sala Responsabile EF, educatore meno di una volta al trimestre. Tutte le altre attività sono annullate in questo giorno. La routine quotidiana è satura di attività fisica attiva dei bambini, giochi indipendenti, intrattenimento musicale. benessere fisico educativo per bambini
Pertanto, abbiamo sviluppato un sistema di lavoro con insegnanti, genitori e bambini, che contribuirà ad aumentare il livello di cultura fisica e lavoro di miglioramento della salute in un'istituzione educativa prescolare, la qualità del servizio fornito, che, a sua volta , colpisce direttamente il livello di salute dei bambini, l'interesse dei genitori, in quanto soggetti principali del processo educativo.
2.3 Analisi dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale sullo studio dell'organizzazione del lavoro fisico in un'istituzione educativa prescolare
Nella fase iniziale, analizzeremo le qualità comunicative del docente e la dotazione documentale del suo lavoro attraverso un questionario.
Per fare ciò, utilizzeremo il foglio di indagine presentato nella clausola 2.1.
Scheda di valutazione dell'attività professionale e della personalità di un istruttore di educazione fisica presso un istituto di istruzione prescolare
Prestazioni dell'istruttore
la presenza di abilità e abilità motorie nei bambini2
manifestazione nei bambini di conoscenze, abilità e abilità nel loro uso indipendente1
sviluppo delle qualità volitive della personalità di un bambino2
assimilazione degli standard morali da parte dei bambini1
Punteggio 6
Livello di conoscenza dell'istruttore
conoscenza di tecniche, programmi di educazione fisica2
conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in età prescolare2
conoscenza delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini2
conoscenza dei principi della distribuzione dei bambini da parte dei gruppi sanitari2
conoscenza delle tecniche di primo soccorso2
conoscenza delle precauzioni di sicurezza, regole per lavorare su attrezzature e dispositivi sportivi, regole assicurative2
conoscenza e padronanza degli elementi dei giochi sportivi1
Punti totali 13
Abilità di progettazione
pianificare le attività in conformità con gli obiettivi di educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare, età e caratteristiche individuali1
pianificazione basata su un approccio differenziato basato sulla diagnostica1
la capacità di utilizzare opportunamente i mezzi visivi e il TCO nelle attività di educazione fisica1
la capacità di utilizzare varie opzioni di pianificazione, utilizzando l'esperienza e la pratica moderne1
Punti totali4
Abilità costruttive
scegliere i metodi e le tecniche migliori per lavorare con i bambini2
adesione ai principi di educazione e formazione dei bambini in età prescolare2
capacità di scegliere in modo ottimale diverse forme di lavoro2
distribuzione razionale del tempo in classe, passaggi logicamente condizionati da una fase all'altra della classe2
osservanza della fase, sistematicità nella formazione delle capacità e abilità motorie nei bambini2
Punti totali 10
Capacità organizzative
organizzare una squadra di bambini, utilizzando una varietà di metodi e tecniche di leadership2
organizzazione di classi, circoli, tenendo conto dello sviluppo fisico dei bambini, dei loro interessi1
l'uso di vari metodi per includere i bambini in diversi tipi di attività motoria, insegnando la loro indipendenza e autorganizzazione1
la capacità di condurre consultazioni per genitori ed educatori, attività congiunte di educatori, genitori e bambini.2
Punteggio 6
Abilità comunicative
la capacità di sostenere il bambino, infondere nel bambino fiducia nelle proprie capacità1
rigore e correttezza nei rapporti con i bambini1
la capacità di trovare nel bambino gli aspetti positivi della sua personalità2
la capacità di creare un buon clima psicologico2
capacità di prevenire e risolvere i conflitti2
Punti totali 8
capacità
ingegno2
immaginazione ben sviluppata2
espressività del discorso1
buona dizione2
osservazione e attenzione1
abilità artistica1
Punti totali 9
Punteggio finale __________
Con un totale dal 20 al 40% del numero massimo di punti - 2 categoria di qualificazione;
Con la somma dei punti dal 41 al 70% - 1 categoria di qualificazione;
Con un totale di oltre il 70% di punti - la categoria di qualificazione più alta.
Pertanto, il sondaggio dell'insegnante ha mostrato che ha 1 categoria di qualificazione. Il risultato è positivo, tuttavia, è auspicabile aumentare o migliorare alcune delle qualità dell'insegnante per ottenere il numero massimo di punti per le qualifiche dell'insegnante.
Specifici tipi di giochi all'aperto sono stati selezionati e raggruppati in base all'effetto predominante su determinate qualità motorie (Tabella 6).
Giochi all'aperto di vari orientamenti sono stati utilizzati nel processo di esercizi fisici dai bambini del gruppo sperimentale in un ambiente familiare. Nel gruppo di controllo questa tecnica non è stata eseguita.
Gli allegati 5, 6 offrono una descrizione e una metodologia per lo svolgimento di alcuni giochi all'aperto a cui possono partecipare attivamente bambini di 4-5 anni.
Tabella 6- Giochi all'aperto per lo sviluppo delle qualità fisiche
Nome del gioco Qualità fisiche del cavo con cavo veloce. movimentoflessibilità1Ponte sopra la testa - + - + 2Palla sopra la testa - + - + 3Troll il campo ++ - + 4Onda +++ 5Gutter ++ 6Chi è più veloce ++ - 7Speakers ++ - 8Veloce nei posti ++ - 9Cosmonauti ++ - 10Adulto- + - 11 Indovina di chi è la voce - + - 12 Chi si è avvicinato - + - 13 Palla sul pavimento ++ - 14 Tirata dell'anello ++ 15 Arrampicata e arrampicata ++++ 16 Staffetta combinata di palla medica ++++ 17 Palla medica trasferimento + - - + 18 Vogatori ++ - + 19 Passare la palla dentro e fuori + - + 20 Uomo di legno ++ - +
Fase tre. Alla fine dell'esperimento, ai bambini dei gruppi sperimentale e di controllo sono stati offerti test di controllo che determinano il livello di forma fisica.
Sulla base dei risultati della diagnostica di controllo, sono state rilevate differenze per tutti i test utilizzati (Tabelle 7, 8).
Tabella 7 - Indicatori della diagnostica di controllo dei movimenti di base dei bambini in età prescolare (gruppo sperimentale)
F.I. Pavimento del bambino Salto in lungo da un punto, cm Corsa 10 m/s Lancio a distanza, m Camminata 10 m/s B.M. 5M61.24.74.98.0KNM61.04.84.88.1D56.14.53.87.4RAM61.34.04.68.4D50.04.14 .17.1Ch. K.D52.84.33.97.3M67.34.75.15.2SH.I.D53.44,24.27.1M71.44.55.98.2Ya.A.M64.84.65.87, 9D53.04.24.47.7S.MD52. 04.44.57.4K.LM5.3.04.84.67.0R.CM514.34.83.9A.SD534.05.34.1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.TM584.94.77.2
Tabella 8 - Indicatori della diagnostica di controllo dei movimenti di base dei bambini in età prescolare (gruppo di controllo)
F.I. Piano del bambino Salto in lungo da un posto, cm Corsa 10 m/s Lancio a distanza, m Camminata 10 m/s B.M. 9M67,74,15,98,1K.N.M65,24,33,98,2D49,54,04 ,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0Ch.K. D62,13,93,98,3M66,74,65,18,0SH.I.D68,34 ,05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04 ,37,7R.SM56,3,94,87,3A.SD6,05,43,97,6K.NM5.95.32.97.3S.KD6.45.14.97.1M.TM67.04.24.57.4
Si vede anche come sia aumentato il numero di bambini con un livello di sviluppo fisico "alto" (Tabella 6).
Tabella 9 - Indicatori diagnostici delle qualità fisiche e delle capacità motorie dei bambini (confronto),%
Livelli degli standard di padronanza Gruppo di controllo (14 persone) Gruppo sperimentale (14 persone) Inizio dello studio Fine dello studio Inizio dello studio Fine dello studio Alto0,010,060,0 Medio 100,080,0100,040,0 Basso0,00 ,000,00,0
Sulla mappa diagnostica "Sviluppo fisico" è possibile tracciare l'organizzazione del lavoro di miglioramento della salute nella scuola materna. L'età dei bambini è l'età prescolare più giovane e più anziana.
Le misure di conservazione della salute per migliorare gli indicatori del livello di sviluppo fisico dei bambini dopo una conversazione, un interrogatorio e un lavoro con i genitori sono giunti alla conclusione che lo sviluppo fisico può essere aumentato per i seguenti motivi:
Base di materiale scadente, stadio non buono, attrezzatura scadente della palestra (non ci sono abbastanza attrezzature e inventario), non c'è attrezzatura per la palestra.
Non attrazione per i giorni della salute, dell'educazione fisica, delle vacanze dei genitori.
Esempio negativo per adulti: fumo, alcol.
Piccola organizzazione di escursioni, passeggiate, passeggiate fuori dall'istituto scolastico prescolare.
Non osservare la routine quotidiana da parte dei genitori al di fuori dell'istituto di istruzione prescolare.
Non sono previste lezioni di nuoto.
Non ci sono lezioni di sezione.
Il miglioramento della cultura fisica e del lavoro che migliora la salute dipende da molti fattori che influiscono sui bambini.
Un risultato positivo è stato mostrato dai bambini coinvolti in società sportive, club, ecc.
Il lavoro congiunto di educatori e genitori per creare una base materiale per il massiccio coinvolgimento dei bambini negli esercizi fisici.
Esempi positivi di coetanei.
Creazione di condizioni favorevoli per l'attività fisica dei bambini.
Il ruolo del personale docente dell'istituto di istruzione prescolare nella risoluzione dei problemi dello sviluppo della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute.
Agitazione e promozione della cultura fisica nell'istituzione educativa prescolare.
Eventi sportivi e spettacoli sportivi di massa.
Organizzazione e svolgimento di giornate della salute presso l'istituto di istruzione prescolare.
Risultati del questionario: (28 persone - 10%)
Quale genitore è coinvolto nello sport? - 4%.
C'è un'attrezzatura sportiva in casa? - 9%.
Tuo figlio frequenta una sezione sportiva? - 3%.
C'è una routine quotidiana per tuo figlio a casa? - 10%.
Il bambino segue questo regime? - 9%.
Fai esercizi mattutini a casa? - 2%.
Tuo figlio pratica una buona igiene personale? - 10%.
Conosci i principi e i metodi di base dell'indurimento? - 10%.
Conduci attività di temperaggio a casa con i tuoi figli? - otto%.
Quale membro della famiglia cammina più spesso con il bambino: mamma - 5%, papà - 3%, insieme - 2%.
Fai una passeggiata con tuo figlio dopo la scuola? - 10%.
Tuo figlio cammina da solo? - no - 10%.
giochi all'aperto - 10%;
giochi sportivi - 7%;
giochi da tavolo - 5%;
disegno - 9%;
Visione televisiva - 10%;
leggere libri - 6%;
attività musicale e ritmica - 3%.
La conversazione ha rivelato che ai bambini piace fare esercizi fisici (camminare, correre, saltare, arrampicarsi, gattonare, lanciare), giochi sportivi, giochi con la palla, giochi popolari all'aperto.
Tenendo conto dei risultati, abbiamo formulato raccomandazioni per genitori ed educatori per identificare l'influenza delle abilità motorie sulla salute fisica del bambino.
Ricarica dopo il sonno.
Indurimento, trattamenti dell'acqua, bagni d'aria.
Lezioni nelle sezioni sportive.
Tempo libero motorio attivo, ciclismo.
Nuotare e visitare i bambini con i genitori nei campi sportivi.
Vacanze sportive.
Coinvolgimento dei genitori per il lavoro congiunto sull'educazione fisica dei bambini.
Fis. minuti per imparare con i genitori.
Giochi popolari all'aperto.
Aumentare l'attività fisica attraverso l'educazione musicale ed estetica nell'allenamento fisico.
Ottimizzare il processo di formazione delle idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano nell'attività lavorativa significa dare a questo processo le migliori opzioni. Il processo di formazione delle idee dei bambini in età prescolare più grandi su uno stile di vita sano nel lavoro dovrebbe essere subordinato ai seguenti compiti:
stabilire un'interazione pedagogica attiva e stretta con i genitori di bambini in età prescolare, osservando la sincronizzazione dei requisiti morali e pedagogici per il bambino;
fornire una base positiva per lo sviluppo delle idee dei bambini su uno stile di vita sano;
instaurare con i bambini rapporti reciproci, di fiducia e di rispetto.
educazione pedagogica sistematica e versatile dei genitori sull'importanza di uno stile di vita sano e sull'importanza del lavoro nella formazione di tale stile di vita;
attrazione dei genitori alla partecipazione attiva al processo educativo;
la formazione del bisogno di autoeducazione dei genitori; familiarizzare gli educatori con vari metodi per formare uno stile di vita sano per i bambini, selezionando e sintetizzando la migliore esperienza.
Gli insegnanti di scuola materna dovrebbero ricordare che il processo di formazione di uno stile di vita sano nei bambini più grandi in età prescolare include la presa in considerazione non solo della salute fisica, ma anche mentale dei bambini. Pertanto, è importante conoscere gli indicatori pedagogici della salute mentale e del benessere dei bambini in età prescolare più anziani, inclusi i seguenti:
comportamento, pensieri e sentimenti del bambino, adeguati alle condizioni e agli eventi circostanti;
modi socialmente accettabili di autoaffermazione e di autoespressione;
sfondo emotivo positivo, atteggiamento ottimista, capacità di empatia emotiva;
sviluppo uniforme e tempestivo dei processi mentali di base, attività cognitiva sostenibile;
atteggiamento amichevole nei confronti degli altri, comunicazione a tutti gli effetti, la cui natura corrisponde agli standard di età.
Garantire la salute psicologica in età prescolare più avanzata è possibile attraverso l'implementazione del supporto psicologico per i bambini.
Nel processo di formazione di uno stile di vita sano per i bambini, raccomandiamo di evidenziare i seguenti compiti del loro supporto psicologico:
Insegnare relazioni positive e accettazione degli altri.
Formazione sulle abilità riflessive;
Formazione del bisogno di autosviluppo.
Le principali forme e metodi pedagogici per formare la salute psicologica dei bambini sono: condurre lezioni psicologiche appositamente progettate con i bambini; esercizi; giochi psicologici; schizzi; soluzione di situazioni problematiche e pratiche; elementi di arteterapia; giochi di drammatizzazione; giochi all'aperto; lettura e analisi di fiabe; conversazioni; giochi creativi; composizione di fiabe; lavoro gioioso collettivo.
Con l'obiettivo della formazione teorica e pratica dei genitori per comprendere l'importanza del problema della formazione della salute psicologica nei bambini, è necessario organizzare un lavoro speciale con loro. Sembra più opportuno svolgere tale lavoro sotto forma di organizzazione di un club genitore, nella cui riunione sono inclusi elementi di formazione. È anche opportuno condurre consultazioni teoriche tradizionali, giochi aziendali.
Al fine di ottimizzare il processo di formazione delle idee dei bambini più grandi in età prescolare su uno stile di vita sano nel lavoro, raccomandiamo che questa attività sia ampiamente utilizzata nella pratica delle istituzioni educative prescolari e nella famiglia del bambino, nonché per svolgere le seguenti attività :
aiutare i bambini a riparare libri e giocattoli;
leggere libri sul lavoro;
prendersi cura di fiori interni, pesci, ecc.;
incontri con eroi del lavoro, persone di varie professioni;
conversazioni sui benefici del lavoro;
mostrare ai bambini la natura del lavoro e la sua importanza nella vita e nella salute delle persone; promuovere il rispetto per il lavoro e le persone che lavorano.
Il successo del lavoro e il suo ruolo nella formazione di uno stile di vita sano dipendono dalla sua corretta organizzazione e dal rispetto delle seguenti condizioni pedagogiche:
subordinazione del lavoro degli scolari primari a compiti educativi e obiettivi educativi;
i compiti di formare uno stile di vita sano per i bambini nell'attività lavorativa dei bambini dovrebbero essere risolti in modo completo: all'asilo, nei lavori domestici, nel lavoro in cerchio, in classe nelle istituzioni di istruzione aggiuntiva, ecc.;
il significato sociale ed educativo del lavoro dovrebbe essere combinato con gli interessi personali di un bambino in età prescolare.
I bambini più grandi in età prescolare dovrebbero essere convinti dell'opportunità e dell'utilità dell'imminente attività lavorativa per la società, per la famiglia e per se stessi. Ai bambini viene fornita una spiegazione del significato del lavoro tenendo conto della loro età, interessi e bisogni individuali.
L'efficacia del rispetto di questa condizione pedagogica è chiaramente mostrata dall'esperienza pedagogica di V.A. Sukhomlinsky. I suoi studenti hanno deciso di utilizzare la pendenza vuota. "Lo aravano, lo piantavano con l'uva, lo curavano, lo salvavano dal gelo e, quando coltivavano l'uva, portavano i primi grappoli direttamente dall'orto ai veterani di guerra e del lavoro, ai pensionati e a un paesano". Così, il lavoro dei bambini è diventato un mezzo di educazione morale.
Nel processo di formazione delle idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano, si raccomanda agli insegnanti di tener conto della disponibilità e della fattibilità dell'attività lavorativa per un bambino di questa categoria di età. Il superlavoro dei bambini è inappropriato solo perché, di regola, non porta al raggiungimento del risultato desiderato. Tale lavoro mina la forza spirituale e fisica dei bambini, la fiducia in se stessi.
Non ne consegue che il lavoro dei bambini più grandi in età prescolare non debba richiedere loro alcuno sforzo. Il rispetto della condizione indicata esclude solo il sovraccarico fisico, richiede la scelta delle attività lavorative per i bambini in base alle loro forze e capacità.
È importante utilizzare un tale metodo di educazione come ragionevole rigore nell'attuazione dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare più anziani: a volte i bambini si mettono al lavoro con entusiasmo, ma perdono rapidamente interesse per esso. Il compito dell'educatore è sostenere il desiderio dei bambini di completare la loro attività lavorativa nel processo di adempimento del loro obbligo, insegnando loro a lavorare in modo sistematico e uniforme, con un obiettivo.
Il lavoro sulla formazione delle idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano richiede all'insegnante di scuola materna un'ampiezza di erudizione, flessibilità di pensiero, attività e desiderio di creatività, capacità di analisi e autoanalisi e volontà di innovare.
A tal fine, sono state identificate alcune disposizioni-raccomandazioni che contribuiscono all'ottimizzazione del processo pedagogico nella formazione delle idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano in un moderno istituto di istruzione prescolare.
In tale lavoro, è importante un approccio individuale alla personalità di ciascun bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche di età. Poiché i bambini in età prescolare più grandi, in quanto bambini della stessa fascia di età, possono avere idee diverse su uno stile di vita sano, il lavoro dovrebbe essere svolto in modo differenziato, tenendo conto degli interessi, delle esigenze e del livello di conoscenza dei bambini.
Un ruolo speciale nella risoluzione di questo problema è assegnato alla valutazione dell'insegnante, in cui dimostra ai bambini la dignità, le migliori qualità e il desiderio di lavorare e condurre uno stile di vita sano di un pari. Questa valutazione influisce sullo sviluppo delle relazioni morali e amichevoli dei bambini, li induce a gravitare verso una comunicazione positiva con i coetanei, la necessità di lavoro, l'attività lavorativa congiunta.
Pertanto, la formazione di idee di bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano è efficace quando si utilizzano mezzi come l'attività lavorativa, in cui vengono inizialmente poste le basi e i valori di uno stile di vita sano.
Le maggiori opportunità per i compiti di formare un'immagine sana attraverso l'attività lavorativa dei bambini in età prescolare più anziani sono create in presenza di comfort emotivo per ogni bambino. È importante che il bambino senta la cura e l'attenzione dell'insegnante e la comunicazione diventerebbe il mezzo principale per raggiungere un clima favorevole nella squadra dei bambini.
L'insegnante, utilizzando uno stile democratico di comunicazione con un bambino, tiene conto dei suoi bisogni in questo momento (nel riconoscimento, nell'attenzione a se stesso, nel bisogno di impressioni, nell'attività vigorosa e nel raggiungimento del successo in esso, nell'interazione con i coetanei, eccetera.).
Gli insegnanti devono selezionare abilmente il materiale per il lavoro, tenere conto non solo dell'età, ma anche delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini.
Nell'attività lavorativa dei bambini, l'educatore deve tener conto della natura dei rapporti interpersonali dei bambini più grandi in età prescolare, perché in un'atmosfera di disposizione amichevole dei coetanei, il bambino si sente molto più sicuro di sé, più calmo; può contare sull'appoggio e sull'aiuto dei compagni, sulla loro partecipazione a possibili situazioni di disagio emotivo. I legami amichevoli stabiliti con i coetanei attraggono il bambino a lavorare insieme e il clima emotivo positivo creato nel gruppo dei bambini contribuisce alla formazione di relazioni sane.
Per pianificare correttamente il processo educativo per la formazione di idee di bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano, un insegnante di scuola materna deve identificare il livello di idee di ogni bambino su uno stile di vita e un lavoro sani. Utilizzando questi dati, è possibile delineare un lavoro pedagogico individuale specifico per allineare la conoscenza dei bambini sui concetti designati.
Per determinare le idee dei bambini in età prescolare più grandi su uno stile di vita sano, l'insegnante sarà aiutato da conversazioni basate su immagini della trama, in cui il conflitto (situazione di scelta) non è stato completamente risolto e il bambino stesso può risolverlo. Dovrebbe notare come agiranno i personaggi in questa situazione, usando la loro conoscenza di stili di vita sani e l'esperienza personale.
Per formare le idee dei bambini in età prescolare più grandi su uno stile di vita sano, è possibile utilizzare immagini di trama accoppiate, in cui una di esse raffigura un bambino che conduce uno stile di vita sano e l'altra no. L'educatore incoraggia i bambini a esprimere il loro atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo, valutare il comportamento dei personaggi e notare quale dei personaggi gli piace, quale non gli piace e perché.
L'insegnante può giudicare se i bambini in età prescolare hanno idee su uno stile di vita sano se il bambino in tutte le risposte, indipendentemente da chi agirà in una determinata situazione - lui o un coetaneo, risponde costantemente correttamente. Se il bambino è confuso nelle risposte, usa un suggerimento di un adulto, questo conferma l'insufficiente formazione delle idee del bambino su uno stile di vita sano.
Arricchendo la percezione del fenomeno della salute da parte del bambino in età prescolare con varie situazioni di vita dissimili (nel processo di gioco, studio, lavoro), l'insegnante contribuisce all'arricchimento delle idee dei bambini su uno stile di vita sano.
Nel processo di formazione delle idee del bambino in età prescolare più anziano su uno stile di vita sano, l'esempio personale dell'insegnante ha un grande impatto. La sua azione educativa si basa sulla propensione e sulla capacità dei bambini di imitare. Nel processo di comunicazione con gli adulti e imitandolo, i bambini in età prescolare più avanzata imparano più facilmente l'utilità del lavoro e i modelli di uno stile di vita sano.
Pertanto, possiamo notare i principali modi psicologici e pedagogici per formare le idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano nel lavoro:
creare un'atmosfera di benessere emotivo per ogni bambino del gruppo;
assicurare una soddisfazione sufficientemente completa dei bisogni spirituali e fisici di ogni bambino nella comunicazione con adulti e coetanei, nel processo di lavoro;
contribuire alla formazione nei bambini dell'assimilazione attiva delle norme di uno stile di vita sano;
sviluppare il desiderio degli scolari di impegnarsi in attività lavorative;
utilizzare ampiamente l'attività lavorativa come mezzo per formare le idee dei bambini su uno stile di vita sano.
Secondo i risultati del diagramma, possiamo vedere che anche il livello di forma fisica è aumentato.
Pertanto, l'insegnante di scuola materna ha ampie opportunità di formare le idee dei bambini in età prescolare più anziani su uno stile di vita sano nel lavoro.
Conclusione. Un'analisi comparativa dei dati diagnostici mostra annualmente una dinamica positiva nel livello di sviluppo dei bambini, che conferma l'efficacia dell'uso del sistema sviluppato per introdurre la tecnologia "Sa-fidanse" nella cultura fisica e nel lavoro di miglioramento della salute nelle istituzioni educative prescolari. I bambini sono diventati più flessibili e resilienti. C'era qualità nella tecnica di eseguire movimenti ed espressività nelle capacità motorie. I bambini hanno sviluppato una risposta emotiva all'attività fisica, alla passione sportiva, all'interesse e alla passione. Gli educatori hanno iniziato a notare che hanno acquisito resistenza in vari tipi di attività, maggiore capacità mentale di lavoro, perseveranza, sono diventati più padroni di sé e più attenti. E la cosa più importante è che la sfera emotiva e motoria del bambino è migliorata. I bambini hanno una postura orgogliosa, libertà e disinvoltura nei movimenti, sono apparse naturalezza e varietà nei gesti e nelle posizioni, uno sguardo diretto, aperto, interessato, un'espressione facciale gioiosa, luminosa, significativa, le espressioni facciali sono vivaci, espressive, il discorso diventa intelligibile e melodico.
Il lavoro è strutturato secondo il principio: "insegna agli altri - impari te stesso". In classe, svolgo il ruolo di assistente, non di insegnante, è questa tecnica che attiva l'attività del bambino, promuove l'indipendenza e l'espressione di sé attraverso il movimento. Durante le lezioni, l'umore dei bambini migliora, appare una sensazione di gioia e piacere. Eppure ogni bambino dovrebbe sapere che è importante e necessario. "Il mio successo è il successo dei miei alunni" dico ai miei bambini in età prescolare: la cosa principale per me è insegnarvi ad essere sani. Pensi di essere piccolo e non puoi impararlo? Ora hai una mamma premurosa, un papà forte, una nonna gentile, un dottore che ti curerà. Questa è educazione fisica!
Il nostro obiettivo è ottenere risultati elevati attraverso la formazione forzata di determinate competenze. Il mio compito è aiutare i bambini a mostrare le proprie potenzialità dategli dalla nascita, e tutti le hanno. La mia amicizia e comprensione dei bambini mi aiuta a essere nel loro meraviglioso mondo dell'infanzia. Vedo come le loro spalle si raddrizzano, le loro schiene si raddrizzano, come comunicano liberamente tra loro in classe, cantano, ballano, si trasformano in animali diversi, scherzano e ridono.
Il risultato del mio lavoro è che i bambini corrono felici alle lezioni di educazione fisica, danno "giuramento" promesse di buon comportamento in cambio della partecipazione a competizioni sportive. I bambini in tali classi ricevono un sollevamento emotivo, rivelano i loro tratti caratteriali positivi, come: intraprendenza, aiuto reciproco, coraggio, capacità di empatia, capacità di lavorare in squadra, forza di volontà, determinazione, bisogni estetici dell'individuo, irradiare energia, allegria che mi ritorna attraverso il principio del boomerang.
"L'unica bellezza che conosco è la salute!" disse una volta un filosofo. Io e i miei alunni siamo d'accordo con lui.
Ulteriore piano d'azione.
La nostra ricerca creativa continua oggi. Di recente la nostra attenzione è stata attirata dalla tecnologia "Fitball-aerobica" degli autori già noti Zh.E. Firileva e E.G. Saikina.
Oggi i fitball stanno appena iniziando ad essere utilizzati nella pratica delle istituzioni prescolari. Fitball è l'aerobica che utilizza palline da 55 a 70 cm di diametro, che portano un momento giocoso alla lezione e creano anche un'elevazione emozionale unica. Hanno un pronunciato effetto curativo. Il compito è sviluppare flessibilità, mobilità articolare, rafforzamento muscolare senza stress sulla colonna vertebrale, allungamento morbido: tutto questo è perfettamente fatto con l'aiuto di una palla. Gli esercizi con la palla rafforzano tutti i principali gruppi muscolari, contribuiscono allo sviluppo della resistenza, della forza e della coordinazione dei movimenti. Forma la postura corretta, energizza. Le lezioni in combinazione con i movimenti e la musica sviluppano la creatività, rivelano il potenziale naturale dei bambini, formano qualità emotive e volitive positive: autoregolamentazione, perseveranza, fiducia, ottimismo, coraggio, resistenza, giustizia. I ragazzi ottengono piacevoli emozioni comunicando con i fitball, sconfiggendo la loro incapacità, capendo che stanno facendo qualcosa di molto importante per la loro salute.
Conclusioni sul secondo capitolo
Pertanto, al fine di identificare l'organizzazione della cultura fisica e il lavoro di miglioramento della salute nell'istituto di istruzione prescolare №477. Abbiamo usato il lavoro di O.A. Skorlupovoy "Il controllo come una delle fasi della diagnostica della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute". Il controllo ha lo scopo di valutare lo stato di salute dei bambini in età prescolare. Da una giovane età a un gruppo più anziano durante il giorno
Lo studio è stato condotto in forma di gruppo nella prima metà della giornata. Ai bambini sono stati offerti tipi di esercizi come: camminare, correre, saltare, arrampicarsi, lanciare, lanciare.
Inoltre, al momento, i bambini spesso sperimentano "deficit motori", cioè il numero di movimenti che eseguono durante il giorno è inferiore alla norma di età, di conseguenza, lo sviluppo di velocità, destrezza, coordinazione dei movimenti, la resistenza, la flessibilità e la forza sono ritardate. I bambini sono in sovrappeso, hanno una postura scorretta.
Lo studio ha mostrato l'efficacia della costruzione di un sistema di interazione tra un istruttore di educazione fisica e una famiglia nell'introdurre i bambini in età prescolare alla cultura fisica insegnando loro giochi all'aperto e organizzando attività con loro utilizzando giochi all'aperto.
Insegnare ai genitori le abilità delle attività congiunte con i bambini nei giochi all'aperto è un buon mezzo per la loro interazione di successo. I giochi congiunti tra genitori e figli rafforzano significativamente la loro comprensione reciproca e diversificano la comunicazione.
Inoltre, abbiamo proposto un programma per l'allenamento fisico dei bambini nel MOU n. 477, che migliorerà l'allenamento fisico dei bambini.
Conclusione
Lo stato di salute dei bambini in età prescolare è caratterizzato da un'alta prevalenza di rapporti morfologici e funzionali, 70-75%. Una delle principali aree di lavoro delle istituzioni educative prescolari è fornire condizioni favorevoli per la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini.
Al fine di migliorare la salute dei bambini in età prescolare, il sistema di educazione fisica in un istituto di istruzione per bambini dovrebbe includere varie forme di lavoro di cultura fisica e orientamento alla salute, una varietà di esercizi fisici che aumentano il livello di attività fisica dei bambini ( esercizi mattutini, educazione fisica, giochi, esercizi di camminata, ecc.).
La cultura fisica e il lavoro di miglioramento della salute con i bambini in età prescolare sono pianificati secondo i principi di coerenza, sistematicità, uso completo delle forze naturali della natura e dei fattori igienici, nonché metodi di orientamento al miglioramento della salute.
L'efficacia della cultura fisica con i bambini in età prescolare dipenderà dall'uso di mezzi di miglioramento della salute e dal livello di competenza degli insegnanti nell'organizzazione e nell'attuazione dei metodi tradizionali (indurimento con acqua, aria, sole in combinazione con il "percorso della salute" e esercizi), nonché metodi non tradizionali di miglioramento della salute (aromaterapia, erboristeria, cromoterapia, fitoncidoterapia, metalloterapia, giocoterapia, stone therapy, ecc.).
L'educazione fisica dei bambini in età prescolare richiede oggi una stretta collaborazione, una profonda conoscenza e un approccio creativo da parte di insegnanti e genitori. È a questa età che vengono svolte la crescita e lo sviluppo più intensi dei più importanti sistemi del corpo e delle loro funzioni, vengono poste le basi per lo sviluppo completo delle capacità fisiche e spirituali. L'educazione fisica è la base per lo sviluppo a tutto tondo di un bambino nei primi anni di vita.
L'organizzazione di un moderno sistema di educazione fisica nelle istituzioni educative prescolari richiede una continua ricerca di modi efficaci per sviluppare la cultura fisica di un bambino come componente fondamentale della sua salute.L'efficacia dell'educazione fisica aumenta a causa di fattori organizzativi, psicologici, pedagogici, supporto informativo e metodologico del processo educativo La qualità dell'educazione fisica aumenta con un'organizzazione speciale di questo processo, la sua consistenza.
La condizione più importante per aumentare la forma fisica è la padronanza da parte dei bambini di modi efficaci di abilità motorie per lo sviluppo di giochi all'aperto, attività motoria indipendente e contenuto dell'educazione.La padronanza riuscita della capacità di apprendere è uno dei fattori motivanti efficaci in lo sviluppo della personalità di un bambino.
L'efficacia dell'educazione fisica è assicurata utilizzando un approccio differenziato che tenga conto dell'età, della salute, della forma fisica, compreso il sostegno e lo sviluppo delle proprietà naturali e delle caratteristiche individuali (come l'attività nervosa superiore) del bambino, l'adesione ai principi di base della complessità e variabilità.
Al fine di identificare l'organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute nell'istituto di istruzione prescolare n. 477. Abbiamo usato il lavoro di O.A. Skorlupovoy "Il controllo come una delle fasi della diagnostica della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute". Il controllo ha lo scopo di valutare lo stato di salute dei bambini in età prescolare. Lo studio è stato condotto in forma di gruppo, utilizzando una varietà di tipi di esercizi, tra cui camminare, correre, saltare, arrampicarsi, lanciare, lanciare.
Lo studio ha mostrato l'efficacia della costruzione di un sistema di interazione tra un istruttore di educazione fisica e una famiglia nell'introdurre i bambini alla cultura fisica insegnando loro giochi all'aperto e organizzando con loro lezioni con vari metodi e mezzi.
Insegnare ai genitori le abilità delle attività congiunte con i bambini nei giochi all'aperto è un buon mezzo per la loro interazione di successo. I giochi congiunti tra genitori e figli rafforzano significativamente la loro comprensione reciproca e diversificano la comunicazione.
Inoltre, abbiamo proposto un programma per l'allenamento fisico dei bambini in gruppi dell'istituto di istruzione prescolare n. 477, che migliorerà l'idoneità fisica generale dei bambini.
Come attuazione del miglioramento delle condizioni pedagogiche per l'organizzazione del lavoro di miglioramento della salute fisica nell'istituto di istruzione prescolare n. 477, viene proposto il seguente sistema di lavoro di miglioramento della salute fisica.
La cultura fisica e il lavoro ricreativo nell'istituto di istruzione prescolare n. 477 a Chelyabinsk includeranno:
-protezione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini,
-migliorare lo sviluppo fisico e la forma fisica dei bambini,
formazione delle basi della cultura motoria e igienica,
aumentando le proprietà protettive del corpo e la sua resistenza alle malattie.
Elenco bibliografico
1.Antonova, L.N. Fondamenti psicologici per l'implementazione di tecnologie salvavita nelle istituzioni educative / [testo] L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdineeva. - M .: Casa editrice di MGOU, 2004.-100s. - (Programma obiettivo regionale "Sviluppo dell'istruzione nella regione di Mosca per il 2001-2005").
.Borisova, I.P. Fornitura di tecnologie salvavita a scuola // [testo] Manuale del capo dell'istituto di istruzione.-2005.-No.10.-P.84-92.
.Butova, SV. Esercizi di miglioramento in classe // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 8. P. 98.
.Weiner, E.N. Formazione di un ambiente che preserva la salute nel sistema educativo generale // [testo] Valeologiya.-2004.-№1.-С.21-26.
.Vashlaeva, L.P., Panina, T.S. Teoria e pratica della formazione della strategia di conservazione della salute dell'insegnante nel contesto della formazione avanzata // [testo] Valeologiya.-2004.-№4.-P.93-98.
.Voloshin, L. Organizzazione dello spazio per la conservazione della salute // [testo] Educazione prescolare.-2004.-№1.- P.114-117.
.Voloshin, L. Educatore futuro e cultura della salute // [testo] Educazione prescolare.-2006.-№3.-P.117-122.
.Davydov, V.Yu., Sheptikin, S.A., Trifonov, A.G. Metodologia per la valutazione dello sviluppo fisico e della forma fisica dei bambini in età scolare. Volgograd, 1993, 27 p.
.Dronov, A.A. Prevenzione dei disturbi della postura e rafforzamento del corsetto muscolare // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 3. P. 53.
.Ekzhanova, E.A. Sulle caratteristiche dell'organizzazione dell'educazione fisica nelle istituzioni educative prescolari di tipo compensativo / E.A. Ekzhanova // [testo] Salute e sviluppo fisico dei bambini nelle istituzioni educative prescolari. - M. - S. 66-69.
.Attività scolastiche che preservano la salute nel processo educativo: problemi e modi per risolverli // [testo] Shkola.-2005.-№3.-P.52-87.
.Zenova, T.V. Materiali per la preparazione di un programma target completo "Scuola di salute" // [testo] Pratica del lavoro amministrativo a scuola. - 2006.-№1.-С.25-28.
.Zmanovsky, Yu.F. Alleviamo bambini sani. - M.: Medicina, 1989 .-- 128 p.
.Zmanovsky, Yu.F. Lavoro educativo e ricreativo nelle istituzioni prescolari // [testo] Educazione prescolare. 1993, n.9, p. 23-25.
.Zmanovsky, Yu.F. Bambino in età prescolare in buona salute // [testo] Educazione prescolare. 1995, n.6, p. 11-17.
.Ismukhametov, M.G. Mezzi non tradizionali per migliorare la salute dei bambini // [testo] "Scuola primaria", 2005. - No. 1. P. 91.
.Kazakovtseva, T.S., Kosolapova, T.L. Sulla questione delle attività di edilizia sanitaria nelle istituzioni educative // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 4. P. 68.
.Kazin, E.M., Kasatkina, N.E. Approcci scientifici, metodologici e organizzativi alla creazione di un programma regionale "Educazione e salute" // [testo] Valeologiya.-2004.-No.4.-P.6-10.
.Karaseva, T.V. Aspetti moderni dell'implementazione di tecnologie salvavita // [testo] "Scuola primaria", 2005. - No. 11. P. 75.
.Kolesnikova, M.G. Attività di conservazione della salute dell'insegnante // [testo] Scienze naturali a scuola.-2005.-№5.-P.50-55.
.Kuchkin, S.N. Biofeedback in medicina e cultura fisica. - Volgograd: VGAFK, 1998 .-- 155 p.
.Lukyanova, V.S., Ostapenko, A.A., Guzenko, V.V. Conservazione e ripristino della salute degli studenti nelle condizioni del liceo pedagogico // [testo] Tecnologie scolastiche.-2004.-№1.-P.76-84.
.Lysykh, O.B. Valutazione completa dei risultati delle attività di conservazione della salute nelle istituzioni educative dell'area rurale // [testo] Valeologiya.-2004.-No.4.-P.11-116.
.Lvov, I.M. Educazione fisica // [testo] "Scuola primaria", 2005. - No. 10. P. 86.
.Mitina, E.P. Tecnologie salva salute oggi e domani // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 6. P. 56.
.Mukhametova, F.G. Tecnologie salvavita nelle classi di educazione correttiva e evolutiva // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 8. P. 105.
.Naumenko, Yu.V. Attività di tutela della salute della scuola // Pedagogia.-2005.-№6.-P.37-44.
.Naumenko, Yu.V. Attività formative per la salute dell'orfanotrofio e del convitto // [testo] Metodista.-2005.-№2.-P.45-49.
.Nedospasova, N.P. L'uso di approcci di conservazione della salute nella creazione di una rete educativa municipale di istruzione pre-profilo // [testo] Valeologiya.-2004.-№4.-P.43-45.
.Nesterova, L.V. Attuazione di tecnologie salvavita in una scuola rurale // "Scuola primaria", 2005. - No. 11. P. 78.
.Nuove tecnologie salvavita nell'istruzione e nell'educazione dei bambini: [genere. approccio all'insegnamento e all'educazione: psicol. aspetto] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // [testo] Sviluppo personale.-№2.-С.171-187.
.Esperienza nell'attuazione di una strategia educativa globale che forma la salute degli scolari: raccolta di articoli. articoli e sviluppi scientifici e metodologici / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Casa editrice di VGIPK RO, 2005.-236p.- (Supplemento alla rivista "Anno accademico", n. 8. Serie "Conservazione della salute". Numero 2).
.Oshchepkova, TL. Aumentare la necessità di uno stile di vita sano tra i bambini in età scolare // [testo] "Scuola primaria", 2006, n. 8. P. 90.
.Petrov, K. Attività di risparmio della salute a scuola // [testo] Educazione degli scolari.-2005.-№2.-С.19-22.
.Smirnov, N.K. Tecnologie educative salvavita nella scuola moderna. - M.: APK e PRO, 2002.-121s.
.Smirnov, N.K. Tecnologie educative salvavita e psicologia della salute a scuola / NK Smirnov. - M. ARKTI, 2003-270 anni.
.Smirnov, N.K. Valutazione approssimativa dello stato di salute degli studenti a scuola // [testo] Pratica del lavoro amministrativo a scuola.-2006.-№1.-С.30-38.
.Sukharev, A.G. Salute ed educazione fisica di bambini e adolescenti - M.: Medicina, 1991. - 270 p.
.Tverskaja, N.V. Approccio per preservare la salute nello sviluppo del successo degli studenti // L'istruzione nella scuola moderna -2005.-№2.-P.40-44.
.Teoria e pratica per garantire la salute psicologica dei bambini nell'istruzione (sull'esempio del progetto "Tecnologie di conservazione della salute e psicoterapeutiche come mezzo per sviluppare i prerequisiti per l'autoregolazione degli stati mentali nei bambini di 4-9 anni" "Salute psicologica di studenti nel contesto della modernizzazione dell'istruzione") / AV Shuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36s.
.Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Creazione di un ambiente educativo salvavita in un istituto di istruzione prescolare // Methodist.-2005.-№4.-P.61-65.
.Khalemskiy G.A. La scuola è il territorio della salute // Pedagogia.-2005.-№3.-C.42-46.
.Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Il contenuto del supporto per la conservazione della salute nel sistema di educazione continua // Valeologiya.-2004.-№4.-P.67-70.
.Shevchenko LL. Dalla tutela della salute al successo scolastico // "Scuola primaria", 2006, n. 8. P. 89.
.School of Health: una guida per insegnanti e genitori: un supplemento speciale alla rivista "Lyceum and Gymnasium Education" .- 2006.-N.1 .- (Serie "Consigli pedagogici")
ALLEGATO 1
RISULTATI DEL QUESTIONARIO
(inizio della ricerca)
1. Ti alleni regolarmente?
SI - 45% no - 55%
C'è un'attrezzatura sportiva in casa?
SI - 15% NO - 85%
C'è una routine quotidiana per tuo figlio?
SI - 70% NO - 30%
Il bambino segue questo regime?
SI - 60% NO - 40%
Tu e tuo figlio fate esercizi mattutini a casa?
SI - 30% NO - 70%
Fai ginnastica regolarmente o irregolarmente?
SI 5% NO - 95%
Tuo figlio segue le regole dell'igiene personale in casa (lavarsi le mani prima di mangiare, dopo aver usato il bagno, essersi lavato la faccia, essersi lavati i denti, essersi lavati i piedi, ecc.)?
Cammini con tuo figlio dopo l'asilo?
SI - 60% NO - 5% A VOLTE - 35%
Quali giochi preferisce tuo figlio dopo essere tornato dall'asilo e nei fine settimana:
a) Giochi all'aperto - SI - 5%
b) Giochi sportivi - SI - 0%
c) Giochi da tavolo - SI - 80%
d) Giochi di ruolo a soggetto - SI - 65%
e) Attività musicale e ritmica - SI - 0%
f) Guardare la TV - SI - 60%
g) Costruzione - SI - 40%
APPENDICE 2
RISULTATI DEL QUESTIONARIO
(alla fine dello studio)
Qual è il posto dell'educazione fisica nella tua famiglia?
Qualcuno dei genitori pratica o pratica sport?
SI - 70% no - 30%
C'è un'attrezzatura sportiva in casa?
SI - 65% NO - 35%
C'è una routine quotidiana per tuo figlio?
SI - 90% NO - 5%
Il bambino segue questo regime?
SI - 75% NO - 35%
Tu e tuo figlio fate esercizi mattutini a casa?
a) SI - 60% NO - 40%
b) regolarmente o saltuariamente SI 30% NO - 70%
Tuo figlio segue le regole dell'igiene personale in casa (lavarsi le mani prima di mangiare, dopo aver usato il bagno, essersi lavato la faccia, essersi lavati i denti, essersi lavati i piedi, ecc.)?
Cammini con tuo figlio dopo l'asilo?
SI - 85% NO - 5% A VOLTE - 10%
Attività del bambino dopo essere venuto dall'asilo e nei fine settimana:
a) Giochi all'aperto - SI - 85%
b) Giochi sportivi - SI - 30%
c) Giochi da tavolo - SI - 80%
d) Giochi di ruolo a soggetto - SI - 65%
e) Attività musicale e ritmica - SI - 15%
f) Guardare la TV - SI - 60%
g) Costruzione - SI - 40%
APPENDICE 3
RISULTATI DEL QUESTIONARIO
(basato sui risultati della ricerca)
Quante volte hai partecipato a corsi, riunioni congiunte, corsi di formazione?
classi - 20%
Cosa ti è piaciuto di più?
Mi è piaciuto tutto - 80%
Formazione pratica - 20%
Cosa pensi che manchi in classe?
Tutto si adatta - 100%
Tu e tuo figlio fate gli esercizi e i giochi all'aperto che avete imparato?
A VOLTE - 40%
I tuoi suggerimenti.
Conduci eventi più competitivi - 40%
Come giudichi il lavoro del club?
Buono - 90%
Soddisfacente - 10%
APPENDICE 4
INDICATORI DI PREPARAZIONE FISICA DEI BAMBINI DAI 4 AI 7 ANNI
No. p \ nAbilità fisiche Esercizi di controllo (test) Età Risultati ragazzi ragazze1 Velocità Corsa 30 m, sec 4.9.8-7.910.2-7.95.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3 -6.27.5-6.42 Corsa navetta 3 * 10m., Sec. 5.12.8-11.112.9-11.16.11.2-9.9111.3-10.07.10.8-10.311.3-10.63 Velocità-potenza Salto in lungo dal punto, vedi 4.64.0- 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 Endurance Durata corsa: 5 anni - 3-5 minuti; 6 anni -5-10 minuti; 7 anni -6min Distanza, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 FlessibilitàInclinazione in avanti: 5-6 anni - in piedi su panca ginnica, cm; 7 anni - da una posizione seduta sul pavimento, vedere 5.3-66-96,4-77-107.3-56-96 7 anni - trazioni alla sbarra alta ragazzi, tempi; su una traversa bassa dall'impiccagione di una ragazza sdraiata, taglia 4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8
APPENDICE 5
Repertorio di giochi all'aperto per bambini in età prescolare senior
"PRENDI GLI SCARLATTI!" I bambini stanno in piedi in una colonna a coppie, tenendosi per mano. Davanti a loro, a una distanza di 5-6 m, l'autista è in piedi con un fazzoletto in mano. Dice le parole: “Chi avrà tempo di correre e prendere un fazzoletto. Uno, due, tre: corri! " Dopo la parola: "Corri!" i bambini, ultimi della colonna, abbassano le braccia e corrono a prendere un fazzoletto. Colui che per primo ha preso la sciarpa diventa il capo. La nuova coppia è davanti alla colonna.
"TRAPPOLA PER TOPI". I giocatori sono divisi in due gruppi. I bambini di un gruppo formano un cerchio: una "trappola per topi", il resto raffigura topi e sono fuori dal cerchio. I bambini, raffiguranti una trappola per topi, si prendono per mano e iniziano a camminare in cerchio a sinistra e poi a destra con le parole.
“Oh, come sono stanchi i topi! Attenzione, trucchi,
Divorziati da loro - solo una passione, arriviamo a te.
Tutti abbiamo masticato, tutti abbiamo mangiato, qui abbiamo messo le trappole per topi
Salgono ovunque: ecco l'attacco! Prendiamo tutti adesso!"
Alla fine della poesia, i bambini si fermano e alzano le mani giunte. I topi entrano ed escono dalla "trappola per topi". Al segnale dell'insegnante "Clap!", Bambini in piedi in cerchio,;! abbassare le braccia e accovacciarsi: la trappola per topi viene sbattuta. I topi che non hanno il tempo di uscire dal cerchio J sono considerati catturati. Si siedono su una panchina. Poi i bambini cambiano posto.
"SLY FOX". I bambini stanno in cerchio. L'autista è selezionato, nelle sue mani c'è un piccolo giocattolo di gomma: una volpe. I bambini hanno le mani nascoste dietro la schiena, gli occhi chiusi. L'autista fa il giro del cerchio, mette un giocattolo nelle mani di qualcuno e sta in piedi con i bambini in cerchio. I bambini aprono gli occhi e chiedono 3 volte (dapprima a voce bassa, poi più forte): "Volpe furba, dove sei?" Un bambino con un giocattolo in mano va al centro del cerchio, solleva il giocattolo e dice: "Sono qui!" I bambini si disperdono e la volpe li cattura, toccando il giocattolo. Quelli toccati dalla volpe si siedono sulla panchina. Dopo che la volpe ha catturato 2-3 bambini, l'insegnante dice: "Uno, due, tre: corri velocemente nel cerchio!" e il gioco ricomincia.
"CANNA DA PESCA". I giocatori stanno in un grande cerchio, al centro c'è un insegnante con una corda, alla fine della quale è cucita una borsa con un calzino. Ruota la corda in modo che la borsa tocchi il pavimento e i bambini saltano su due gambe, cercando di non toccare la borsa. Dopo aver descritto 2-3 cerchi con una borsa, l'insegnante fa una pausa, durante la quale conta il numero di bambini che hanno colpito la borsa - "catturati all'esca" e fornisce le istruzioni necessarie per saltare
"TRAPPOLA CON NASTRO". I giocatori attaccano nastri colorati sul retro. Il conducente è selezionato. I bambini dicono all'unisono: "Uno, due, tre - prendi!" e si disperdono, e l'autista, correndo dietro ai bambini, cerca di strappare il nastro a qualcuno. Quello che ha perso il nastro si fa da parte. "Uno, due, tre, corri veloce nel cerchio!" - dice l'insegnante, tutti i giocatori devono stare rapidamente in cerchio. L'autista conta i nastri e li restituisce ai bambini. Il gioco si ripete con un altro pilota.
"NASO ROSSO GELO". I giocatori stanno in cerchio. Viene scelto l'autista - "Naso rosso gelido". Si trova al centro del cerchio e pronuncia le parole:
“Io sono Naso Rosso Gelo.
Chi di voi deciderà
Incamminarsi per un sentiero-cammino?"
I membri del coro rispondono:
“Non abbiamo paura delle minacce,
E non abbiamo paura del gelo". Dopo la parola "gelo", i bambini si sparpagliano per il corridoio e l'autista li raggiunge, cercando di toccare con la mano - "congelare". I "congelati" si fermano nel punto in cui l'autista li ha toccati e fino alla fine del gioco stanno fermi senza muoversi.
"ROTTA". Viene scelto l'autista - "buttafuori". Si trova al centro della sala in un determinato segno (ad esempio, su un anello piatto), su cui deve sempre essere durante il lancio della palla. I bambini stanno liberamente nella hall. Al segnale dell'autista: "Uno, due, tre - corri!", I bambini si sparpagliano per il corridoio, l'autista cerca di colpirli con una palla (sulle gambe). Chi viene colpito dalla palla si siede in panchina. Quando si imparano le regole di questo gioco, è meglio se l'insegnante è l'autista. I bambini imparano bene le regole, hanno un interesse costante nel gioco.
"TWO IN ONE WOOL" (eseguito con accompagnamento musicale). I cerchi giacciono sul pavimento in un cerchio. Ogni cerchio contiene due bambini. L'insegnante assegna il compito: jogging leggero (o salti, o galoppo laterale, ecc.) E include musica. I bambini eseguono movimenti intorno ai cerchi in un grande cerchio finché non suona la musica. Non appena la musica smette di suonare, i bambini dovrebbero fare jogging per prendere qualsiasi cerchio in coppia. Chi non ha avuto successo diventa il perdente. Il gioco si ripete 2-3 volte.
Gioco a staffetta "IN PLACES!" I bambini sono costruiti in due linee l'una di fronte all'altra. Compito: ricorda i tuoi luoghi. Al segnale "Disperse!", I bambini corrono e saltano per tutta la sala. Al comando "Ai posti!", I bambini dovrebbero prendere posto nella fila. Il vincitore è la squadra, i cui membri prenderanno il loro posto più velocemente.
Gioco a staffetta "CLASSICI". I bambini sono costruiti in 2 colonne. Davanti a loro ci sono i cerchi sotto forma dei classici: due, uno, due, uno, due. Al segnale dell'insegnante, i bambini saltano attraverso i cerchi avanti e indietro, passano il testimone al prossimo della loro squadra con un leggero battito di mani e si fermano alla fine della colonna.
"PALA PER IL CAPITANO". I giocatori stanno in 3-4 colonne. A una distanza di 1,5 m dai primi giocatori nelle colonne - i piloti con palline di grande diametro. Per i conducenti e i giocatori della colonna è indicata una linea (corda, linea) che non può essere scavalcata. Al segnale dell'insegnante, i piloti lanciano le palle ai primi giocatori della colonna, e loro le restituiscono indietro e corrono fino alla fine della loro colonna. Il successivo nella colonna si sposta sulla riga originale. Quando il primo della colonna è il giocatore che ha iniziato l'attività, alza la mano. La squadra vincente è determinata. Il compito del gioco viene ripetuto.
"LA PALLA È VICINA!" I giocatori stanno in cerchio a distanza di un braccio l'uno dall'altro. Uno dei giocatori tiene la palla, l'autista si posiziona fuori dal cerchio, dietro il giocatore con la palla. Al segnale dell'insegnante, i bambini iniziano a lanciarsi la palla l'un l'altro e l'autista, inclinando il cerchio, cerca di toccare la palla al volo. Se ci riesce, diventa un nuovo pilota. Se il pilota non riesce a toccare la palla o a prenderla per lungo tempo, viene nominato un altro pilota
"GIOSTRA". I bambini formano un cerchio tenendo una mano su una corda, le cui estremità sono legate. Camminano in cerchio all'inizio lentamente, poi più velocemente. I movimenti sono eseguiti secondo il testo:
A malapena, a malapena Zitto, zitto, non avere fretta!
Le giostre girano, ferma la giostra!
E poi intorno, intorno, uno-due, una volta due.
Tutti corrono, corrono, corrono. Il gioco è finito!
"PRENDERE VELOCEMENTE". Formano un cerchio dai cubi, ma i cubi sono due in meno del numero dei giocatori. I bambini stanno in cerchio. L'insegnante dà il compito: correre (saltare al galoppo, saltare, correre con la schiena e saltare su una gamba, ecc.) L'insegnante dice: "Fai presto!" Ogni giocatore deve prendere un dado. Chi rimane senza un oggetto è considerato un perdente.
"LA REGINA DELLA NEVE". L'autista viene scelto tra i giocatori: la regina delle nevi. I bambini si disperdono nel parco giochi, la regina delle nevi cerca di toccarli. Quello che ha toccato si trasforma in un pezzo di ghiaccio e deve andare nel suo regno (siediti su una panchina).
"SUCCESSO DI CORRERE". I bambini formano un cerchio. Al centro del Cerchio c'è una metà dei giocatori. Quelli che stanno in cerchio, tenendosi per mano, camminano (o corrono). Quelli in piedi al centro del cerchio battono le mani a tempo di camminare (o correre). Al segnale dell'insegnante "Stop!", Coloro che camminano in cerchio si fermano e alzano le mani giunte. L'insegnante conta fino a tre. Durante questo periodo, quelli che stanno nel mezzo dovrebbero uscire dal cerchio. Dopo aver contato tre, i bambini si arrendono rapidamente. Coloro che non hanno tempo da perdere sono considerati perdenti.
"RACCOGLI LE PALLINE". Al centro della sala c'è un grande cesto con una palla e. I bambini sono in piedi vicino al cestino. Al segnale, l'insegnante lancia le palline dal cestino e i bambini le raccolgono. Il gioco dura 1 minuto. Ma il segnale "Stop!" il gioco è finito. Se ci sono 7-8 palline nel canestro, i bambini hanno vinto.
"TIRATORE ACCURATO". I giocatori formano un cerchio, a distanza di un braccio l'uno dall'altro. L'autista si trova al centro del cerchio. Ci sono 3-4 palline ai suoi piedi. L'autista esegue esercizi con la palla (colpisce il pavimento con la mano, la lancia, ruota le dita, fa rotolare il piede, ecc.), I giocatori eseguono questi movimenti senza palla. Dopo le parole dell'autista "Uno, due, tre - corri!", I bambini iniziano a correre in cerchio. L'autista, senza lasciare il suo posto, lancia le palle ai giocatori uno per uno. Quindi, al segnale dell'insegnante "Uno, due, tre - corri velocemente nel cerchio!", I bambini formano di nuovo un cerchio. L'insegnante annuncia il numero di bambini in cui è salito l'autista. Viene selezionato un nuovo driver e il gioco riprende.
"Canna da pesca": i giocatori formano un cerchio. Il conducente, in piedi al centro, ruota la corda con un sacchetto di sabbia (canna da pesca) legato all'estremità. I giocatori saltano sopra la corda mentre passa sotto i loro piedi, cercando di non colpirla. Colui che tocca la corda diventa il capo.
"Trascina oltre la linea": i partecipanti al gioco si trovano uno di fronte all'altro a una distanza di 1 metro. Ogni giocatore afferra il polso opposto dell'avversario, viene tracciata una linea tra di loro. Al segnale, i giocatori iniziano a trascinarsi a vicenda. Il perdente è colui che taglia il traguardo con entrambi i piedi. La durata del gioco per una coppia di giocatori è di 3-5 minuti.
"Spingi fuori dal cerchio": i partecipanti al gioco stanno in piedi in un cerchio con un diametro di 3-4 metri. Al segnale, gli avversari (in piedi di fronte) iniziano a spingersi l'un l'altro fuori dal cerchio. Puoi spingerlo fuori con le braccia e il corpo. Vince chi rimane nel cerchio. Ripeti 3-4 volte, scambiando i giocatori.
"Alza il tuo avversario": i bambini si siedono sul pavimento uno di fronte all'altro, appoggiando i piedi e tenendo un bastone sportivo con le braccia tese. A comando, iniziano a tirare il bastone verso di sé, cercando di sollevare l'avversario. Il vincitore è colui che riesce. Il bastone deve essere tirato solo verso di te, senza sobbalzi e ai lati. Ripetere 4-5 volte.
"Salki": L'autista alza la mano e dice: "Sono un tag!" Dopodiché, cerca di raggiungere uno dei giocatori e toccarlo con la mano. I corridori cercano di schivare il conducente. Il giocatore toccato dall'autista diventa un tag.
"Noi siamo i ragazzi divertenti": i giocatori stanno fuori dalla linea su un lato del campo. Avendo detto; "Siamo ragazzi divertenti, ci piace correre e giocare, beh, prova a raggiungerci!" Il pilota, che si trova al centro del campo, tra due file, deve raggiungere e toccare con la mano i corridori. Il giocatore salato aiuta l'autista. L'ultimo giocatore licenziato è considerato il vincitore.
"Chi sorpasserà?": Al segnale, i giocatori saltano su una gamba fino al traguardo (8-12 metri), cercando di sorpassarsi a vicenda.
"Bastone da salto con una gamba": l'autista, saltando su una gamba, cerca di raggiungere i giocatori che saltano anche su una gamba. Dopo che il tag ha raggiunto e toccato qualsiasi giocatore, si cambia posto. Chi tocca terra con due piedi o diventa tag o viene eliminato dal gioco (ad esempio per 3 cambi tag).
"Il lupo nel fossato": sul sito sono disegnate due linee parallele (fosso) larghe 55-60 cm. I giocatori (bambini) sono su un lato del fossato e nel fossato (tra le linee) ci sono 2 -3 piloti (lupi). Al segnale, i "ragazzi" saltano oltre il fossato e i "lupi" cercano di catturarli (ingrassandoli). I "ragazzi" catturati (salati) sono fuori dal gioco. Quando il numero di "bambini" non catturati è uguale al numero di "lupi" il gioco termina. I "lupi" ei "ragazzi" che non sono stati catturati cambiano ruolo.
"Cacciatori e anatre": due linee parallele sono disegnate sul sito a una distanza di 10-15 metri. Tutti i giocatori sono divisi equamente in "cacciatori" e "anatre". I "cacciatori" stanno fuori dalla linea e le "anatre" tra le linee. I "cacciatori" che lanciano la palla cercano di colpire le "anatre" con essa. Le "anatre" salate vengono eliminate dal gioco. Quando tutte le "anatre" sono salate, la squadra cambia i ruoli. Vince la squadra, che in meno tempo ucciderà tutte le "anatre".
"Lotta di galli": viene disegnato un cerchio con un diametro di 1,5-2,0 metri, in cui entrano due partecipanti al gioco e si trovano a una distanza di mezzo passo l'uno dall'altro. Entrambi piegano una gamba, tenendola dietro il piede con la mano, l'altra dietro la schiena. L'essenza del gioco è che, saltando su una gamba sola e spingendo l'avversario con la spalla, lo si sbilancia e lo si spinge fuori dal cerchio.
APPENDICE 6
Giochiamo con i nostri genitori
Giochi all'aperto
Palla magica
Materiale: palla
Progresso del gioco:
1.Seduto su una sedia, fai rotolare la palla (diametro 10 - 15 cm) con i piedi alternativamente avanti - indietro, destra - sinistra, in un cerchio. Rotolamento a piedi nudi di palline di legno o chiodate (diametro 4 - 6 cm) per 3 minuti.
2.Sdraiati sulla schiena o seduti su una sedia, alza e abbassa le gambe con una palla bloccata tra i piedi (diametro 15 - 20 cm) (5 - 6 volte)
.Seduti su una sedia, fate rotolare delle palline (diametro 6 - 8 e 10 - 15 cm) con i piedi destro e sinistro dal bambino al genitore e viceversa.
.Camminare e saltare in avanti, tenendo la palla tra le ginocchia.
Giocare con una corda
1.Salta in avanti sulla corda abbassata
2.Ruota la corda, piegata a metà, solo con un pennello (tenendo alternativamente la mano destra e sinistra). Salta in basso su due gambe raddrizzate quando la corda colpisce il pavimento.
GIOCHI DI RESPIRAZIONE
ESERCIZI
Il bambino è seduto sul pavimento in turco, il genitore dice: "W-w-w, - disse lo scarabeo alato, - sit-w - w - w".
Il bambino si abbraccia per le spalle, dice: “Mi alzerò, volerò; forte, forte ronzio - w - w - w - y ". Il bambino e il genitore allargano le braccia ai lati e si muovono nella sala con la pronuncia dei suoni" w - w - w - w "(2 - 3 min ).
"MEDVEZHONOK"
Il bambino giace sulla schiena, le mani - sotto la testa; fa un respiro profondo attraverso il naso, espira "russare". Il genitore commenta: "I cuccioli dormono nella tana..." "L'orso si è svegliato, si è allungato, si è girato". Il bambino esegue movimenti, si allunga, piega le ginocchia allo stomaco, mentre esegue un'espirazione profonda attraverso il naso; si gira e .... di nuovo "si addormenta russando".
"CRICETI"
Il bambino e il genitore gonfiano fortemente le guance, "come i criceti" (respirano attraverso il naso) e camminano per la stanza. Al segnale, le camme premono sulle guance, mentre rilasciano aria attraverso la bocca "guance come bambini". Il gioco viene ripetuto 5 - 6 volte.
Il bambino ei genitori sono sulla stessa linea; ognuno ha in mano un aeroplanino di carta. A comando, "lanciano" gli aerei il più lontano possibile (si può soffiare sull'aereo senza farlo scendere).
"LA MADRE MI COLPISCE"
Inspira con il naso, le braccia, divaricati, trattieni il respiro per 3 secondi, espira, abbracciati forte come tua madre ti abbraccia.
APPENDICE 7
Una selezione di esercizi e giochi con i bambini
Danza e ginnastica ritmica.
"Motori"
Vengono presentate le composizioni figurative e di danza, ognuna delle quali ha un orientamento al target, carattere di trama e completezza.
"Ritmo-topotushki"
È la base per lo sviluppo del senso del ritmo e delle capacità motorie dei partecipanti, consentendo loro di eseguire liberamente, magnificamente e correttamente i movimenti alla musica, secondo le sue caratteristiche strutturali, carattere, metro, ritmo, tempo e altri mezzi di espressione musicale. Questa sezione include esercizi speciali per coordinare i movimenti con la musica, compiti musicali e giochi.
Gioco e ginnastica.
"Camminiamo per il pianeta"
Serve come base per l'assimilazione del bambino di vari tipi di movimenti, garantendo l'effettiva formazione di abilità e abilità. La sezione comprende esercitazioni, esercizi generali di sviluppo, esercizi acrobatici finalizzati al rilassamento muscolare, alla respirazione e al rafforzamento della postura.
Ballerino di gioco.
"Quadri coreografici"
Mirato alla formazione di movimenti di danza negli alunni, che contribuisce al miglioramento della cultura generale del bambino. Le danze hanno un valore educativo e portano gioia estetica ai bambini. Questa sezione comprende passi di danza, elementi di esercizi coreografici, forme di danza (danze ritmiche storiche, quotidiane, popolari, moderne).
Tipi di esercizi non convenzionali:
Automassaggio gioco.
"Ottimo umore"
È la base per indurire e guarire il corpo del bambino. Eseguendo esercizi di automassaggio in modo giocoso, i bambini ottengono gioia e buon umore. Tali esercizi contribuiscono alla formazione di un desiderio consapevole di salute nel bambino, allo sviluppo delle capacità per il proprio recupero.
Ginnastica con le dita.
"Sognatori"
Questa sezione serve a sviluppare la manualità delle abilità motorie fini e la coordinazione manuale. Gli esercizi, trasformando il processo educativo in un gioco emozionante, non solo arricchiscono il mondo interiore del bambino, ma hanno anche un effetto positivo sul miglioramento della memoria, del pensiero e dello sviluppo dell'immaginazione.
Giochi musicali all'aperto.
"Sparare"
Ginnastica creativa.
"Specchio Incantato dell'Anima"
Fornisce un lavoro mirato sull'uso di esercizi non standard, compiti speciali, giochi creativi volti allo sviluppo di finzione, iniziativa creativa. Grazie a questa forma di lavoro si creano opportunità favorevoli per lo sviluppo delle capacità dei bambini, della loro attività cognitiva, del pensiero, della libera espressione di sé e dell'emancipazione. Include giochi musicali e creativi, compiti speciali.
Igroplastica.
"Schienali flessibili"
Si basa su un metodo non convenzionale di sviluppo della forza muscolare e della flessibilità dei partecipanti. Utilizza elementi di antichi movimenti ginnici ed esercizi di stretching, hatha yoga, eseguiti in una forma di gioco simile a una trama senza musica. Oltre a un umore gioioso e al carico muscolare, questi esercizi danno al bambino molte grida, smorfie, esprimere liberamente le sue emozioni, apertura e libertà interiore. Effetto positivo sul miglioramento della memoria, del pensiero, dello sviluppo dell'immaginazione
Allungamento del gioco.
"Fai come me! "
Gli esercizi di stretching sono di natura imitativa e vengono eseguiti nel corso di un gioco di ruolo, costituito da situazioni di gioco, compiti, esercizi interconnessi. Selezionato in modo tale da facilitare la soluzione dei problemi di miglioramento della salute e dello sviluppo. Dall'imitazione dell'immagine, inizia la cognizione del bambino della tecnica dei movimenti di esercizi sportivi e di danza, giochi, attività teatrali, ecc. I movimenti imitativi sviluppano l'attività creativa, motoria, il pensiero creativo, la memoria motoria, la velocità di reazione, l'orientamento nel movimento e nello spazio, l'attenzione.
Giochi di viaggio.
"nave volante"
Includono tutti i tipi di attività mobili utilizzando i mezzi di tutte le sezioni del programma. Questo materiale serve come base per consolidare le abilità e le abilità acquisite in precedenza, aiuta a unire i bambini, rende possibile diventare ciò che sogni, visitare dove vuoi e vedere ciò che vuoi. Tali classi differiscono da quelle classiche per un elevato background emotivo, che contribuisce allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della sfera emotivo-motoria e delle capacità creative dei bambini.
Io uso i moduli di cui sopra in classe come segue.
È molto importante nella parte introduttiva di una lezione di allenamento fisico non solo riscaldare i muscoli e le articolazioni, ma anche "sintonizzare" i sentimenti, ad es. preparare emotivamente i bambini per l'attività imminente con l'aiuto di un "riscaldamento emotivo". Conducendo un "riscaldamento emotivo", il mio compito è insegnare ai miei allievi ad "ascoltare" le sensazioni che sorgono nei muscoli durante gli esercizi fisici, a godere di queste sensazioni, a ricordarle. Ciò è aiutato da esercizi che danno un'idea figurativa delle forme di movimento che esprimono lo stato emotivo dell'anima (ad esempio, "Triste e allegro", "Gnomi e giganti", "Freddo - caldo", ecc.) . E questa è, in sostanza, una parola che è diventata visibile nei gesti, nelle espressioni facciali, nei movimenti del corpo. A seconda delle forme in cui si manifestano i movimenti - plasticamente arrotondati, lisci o, al contrario, acuti, spigolosi, rettilinei, si può giudicare lo stato dell'anima. Pertanto, nelle lezioni di educazione fisica condotte con l'accompagnamento musicale, utilizzo disegni colorati, effetti di luce e colore che enfatizzano l'essenza degli esercizi eseguiti e provocano un sollevamento emotivo. Tutto ciò aiuta lo sviluppo armonioso della personalità.
In classe viene allevato un senso di collettivismo, l'immaginazione motoria viene intensamente formata - la base di abilità motorie creative e significative. A tale scopo, offro ai bambini compiti di gioco speciali, completando i quali il bambino supera lo stereotipo del movimento con questo oggetto. Per questo, i bambini escogitano nuovi modi di utilizzare gli oggetti dell'attrezzatura per la cultura fisica. Ad esempio, se questo oggetto è una palla, allora escogitano nuovi modi per usarlo, provano a disegnare contorni invisibili per loro, lo fanno girare sul pavimento come una trottola o lo portano sulla testa invece di un cappello.
Un altro gruppo di compiti simili sta arrivando con i nomi dei movimenti eseguiti ("mucca", "lumaca", "uomini forti"). Nel gioco, il bambino sperimenta posizioni immaginarie, forma la capacità di padroneggiare creativamente e utilizzare in modo flessibile schemi motori, la capacità di entrare in un'immagine, sperimentare emotivamente un movimento olistico. Per tirarmi su di morale, uso un esercizio chiamato "Saluto". I bambini assumono una posa libera, chiudono gli occhi e ricordano come per la prima volta con sentimento gioioso stavano aspettando con impazienza uno spettacolo meraviglioso: i fuochi d'artificio festosi. Pronunciato: "Fuoco". Quindi i bambini alzano le mani, saltando in piedi, gridando: "Evviva", mettendo gioia e gioia in questo grido.
Nella parte finale della lezione viene eseguita la messa a punto per ripristinare il corpo (psicoginnastica, rilassamento). Ciò forma nei bambini un senso di soddisfazione dalla lezione, crea un atteggiamento emotivo positivo nei confronti delle prestazioni di alta qualità dell'attività imminente.
Lezioni di cultura fisica, gli esercizi mattutini vengono svolti attraverso varie forme: su danza e materiale letterario, allenamento a circuito, sotto forma di giochi all'aperto e jogging salutare, che consente un'attuazione più efficace dell'attività fisica dei bambini in età prescolare, aumentando il livello della loro sviluppo fisico ed emotivo. Personaggi fiabeschi allegri, attributi colorati (bandiere, palline, nastri, cerchi), giochi insoliti, divertimenti, attrazioni, accompagnamento musicale accuratamente selezionato contribuiscono alla creazione del comfort psicologico nei bambini, il desiderio di esercitare.
In ogni fascia d'età, l'educazione fisica ha un focus diverso:
dovrebbero dare piacere ai bambini piccoli, insegnare loro a navigare nello spazio, lavorare correttamente con le attrezzature, insegnare loro le tecniche assicurative di base;
nella mezza età - per sviluppare qualità fisiche (prima di tutto, resistenza e forza);
nei gruppi più anziani - per formare la necessità di movimento, sviluppare capacità motorie e indipendenza.
Pertanto, utilizzo una varietà di opzioni per condurre l'educazione fisica:
classi secondo lo schema tradizionale (parte propedeutica all'acqua, esercizi generali di sviluppo, tipi di movimenti di base, giochi all'aperto);
classi costituite da un insieme di giochi all'aperto di alta, media e bassa intensità;
classi - formazione in tipi di movimenti di base;
ginnastica ritmica - lezioni composte da movimenti di danza;
classi - gare, dove i bambini nel corso di varie staffette di due squadre identificano i vincitori;
classi - test, durante i quali i bambini superano le norme di educazione fisica per l'attuazione dei principali tipi di movimenti per tempo, velocità, distanza;
studi indipendenti, quando al bambino viene offerto un tipo di movimento, viene dato un certo tempo e si allena da solo, dopo di che viene verificato il compito.
Introducendo nel lavoro una complessa combinazione di programmi e tecnologie nel sistema di educazione fisica, siamo giunti alla conclusione che
I bambini stanno diventando più interessati a tali attività.
Il livello della loro forma fisica aumenta, lo sviluppo delle qualità fisiche: forza muscolare, destrezza, resistenza, flessibilità;
Si sviluppano le qualità mentali: attenzione, memoria, immaginazione, capacità mentali.
C'è un'educazione delle qualità morali, delle capacità di comunicazione.
Rafforzare il sistema muscolo-scheletrico, aumentando l'attività funzionale di organi e sistemi corporei.
Creazione di condizioni per uno stato psico-emotivo positivo dei bambini, il che significa che ha un effetto benefico sulla salute di ogni bambino.
tag: Lavoro di ricerca sperimentale sullo studio dell'organizzazione del lavoro sulla cultura fisica in un'istituzione educativa prescolare Diploma in Pedagogia
