Programma
"RICERCA RISPOSTA"
sviluppo di attività di ricerca e ricerca dei bambini attraverso giochi - esperimenti
Sviluppatore software: O. M. Uglova
Posizione: Educatore
Esperto del programma: O. A. Indyukova
Khabarovsk
Nota esplicativa
La società moderna ha bisogno di una persona con un pensiero straordinario e creativo, una visione ampia, in grado di impostare e risolvere compiti straordinari. Il problema del talento dei bambini nel nostro paese è di importanza nazionale, quindi non è un caso che oggi venga prestata particolare attenzione a vari programmi volti a sviluppare le capacità dei bambini, a creare le condizioni per lo sviluppo del talento in età prescolare, scolastica, secondaria istituzioni specializzate e università. La realizzazione del potenziale creativo di un individuo è un'esigenza urgente di oggi, un ordine sociale del nostro tempo.
I bambini dotati sono orgoglio nazionale. Identificare i bambini capaci e lavorare con loro è un compito urgente dell'asilo.
Le manifestazioni esterne del dono in varie abilità personali sono diverse. Si esprimono nell'infanzia, prima di tutto, come uno sviluppo più rapido (parola e pensiero), come velocità e precisione nell'esecuzione di operazioni mentali, come passione precoce (musica, sport, disegno, ecc.), come desiderio di creatività , come curiosità del bambino come sua alta attività cognitiva. Un bambino dotato si distingue per la ricchezza di un vocabolario attivo, la velocità e l'originalità delle associazioni verbali, in termini di livello di sviluppo mentale (e, soprattutto, riflessione mentale), i bambini dotati superano non solo i loro coetanei (di media di due anni), ma anche molti adulti.
Distinti dall'ampiezza della percezione, i bambini dotati sentono intensamente tutto ciò che accade nel mondo che li circonda e sono estremamente curiosi di sapere come funziona questo o quell'oggetto. Hanno la capacità di percepire le connessioni tra fenomeni e oggetti e trarre conclusioni appropriate; a loro piace creare sistemi alternativi nella loro immaginazione.
La memoria eccellente, combinata con lo sviluppo precoce del linguaggio e la capacità di classificare e categorizzare, aiuta un bambino del genere ad accumulare una grande quantità di informazioni e ad usarle in modo intensivo.
Si possono distinguere le seguenti caratteristiche dell'attività cognitiva di un bambino dotato:
I bambini dotati hanno un ampio vocabolario che consente loro di esprimere liberamente e chiaramente i propri pensieri.
Insieme alla capacità di percepire le ambiguità semantiche, di mantenere un'alta soglia di percezione per lungo tempo, sono felici di affrontare complessi e anche quelli che non hanno una soluzione pratica ai problemi, non tollerano risposte già pronte gli vengono imposti.
Si distinguono per un lungo periodo di concentrazione e una grande persistenza nella risoluzione dei problemi.
L'entusiasmo per i compiti caratteristici di un bambino dotato, combinato con la mancanza di esperienza, porta spesso al fatto che cerca di fare qualcosa che non è ancora in grado di fare.
Il programma del motore di ricerca curiosoè finalizzato allo sviluppo di attività di ricerca e ricerca di bambini in età prescolare dotati (di talento) attraverso giochi-esperimenti.
Lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare è uno dei problemi urgenti della pedagogia, progettato per educare una persona capace di autosviluppo e auto-miglioramento. È la sperimentazione l'attività trainante nei bambini piccoli: «Il fatto fondamentale è che l'attività di sperimentazione permea tutte le sfere della vita dei bambini, tutte le attività dei bambini, compreso il gioco».
I bambini sono ricercatori per natura. Un'insaziabile sete di nuove impressioni, curiosità, un costante desiderio di sperimentare, di cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo sono tradizionalmente considerate le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini. La ricerca, l'attività di ricerca è lo stato naturale di un bambino, è sintonizzato sulla conoscenza del mondo, vuole conoscerlo. Esplorare, scoprire, studiare è fare un passo verso l'ignoto. Questa è una grande opportunità per i bambini di pensare, provare, cercare, sperimentare e, soprattutto, esprimersi.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare è particolarmente rilevante nella fase attuale, poiché sviluppa la curiosità dei bambini, la curiosità della mente e forma, sulla loro base, interessi cognitivi stabili attraverso attività di ricerca.
L'introduzione del programma nel processo educativo è consigliabile, perché promuove lo sviluppo dell'attività cognitiva, l'intraprendenza, la curiosità, il desiderio di conoscenza indipendente del mondo circostante e del pensiero.
Novità di questo programma risiede nel fatto che l'attività di ricerca e ricerca è una condizione per la manifestazione di elevate capacità dei bambini dotati.
Nel 2014, sulla base della nostra scuola materna MADOU "Rodnichok", un club di cartoline "Motore di ricerca curioso", lo sviluppo di attività di ricerca e ricerca dei bambini attraverso i giochi - esperimenti.
Il principale scopo cerchio: creare condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo della ricerca e dell'attività cognitiva nei bambini dotati, come base per lo sviluppo intellettuale e personale e creativo.
Compiti tazza :
Sviluppare un interesse cognitivo per le attività sotto forma di azioni sperimentali e la padronanza dei metodi di interazione pratica con l'ambiente.
Ampliare le prospettive della ricerca e dell'attività cognitiva includendo i bambini in azioni mentali, modellistiche e trasformative.
Mantenere l'iniziativa dei bambini, l'intelligenza, l'indipendenza, l'atteggiamento valutativo e critico nei confronti del mondo.
Termini di attuazione del programma educativo aggiuntivo
Il programma è in corso di attuazione per 1 anno.
Partecipanti all'attuazione del Programma: - bambini di 4-5 anni;
Corpo docente;
Genitori (rappresentanti legali)
Il programma prevede la formazione di bambini dotati:
insegnare insieme ad altri bambini dotati (in piccoli gruppi).
forma di lavoro: gioco, attività sperimentale dell'educatore e dei bambini, in cui vengono risolti compiti creativi, situazioni problematiche.
L'output previsto del programma:
Lo sviluppo dell'attività cognitiva, l'intraprendenza, la curiosità, il desiderio di conoscenza indipendente del mondo circostante e del pensiero;
Mantenere e sviluppare nel bambino un interesse per la ricerca e le attività di ricerca;
Partecipazione dei bambini a concorsi e festival di vario livello.
Forme e modalità di allenamento
Le attività educative dei bambini nell'ambito di questo programma vengono svolte una volta alla settimana dopo pranzo per 20 minuti sotto forma di lezione circolare. L'attività è di natura evolutiva, si svolge in modo ludico, con compiti di ricerca dei problemi.
Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.
Il lavoro in circolo è organizzato in un ufficio appositamente designato attrezzato in conformità con gli standard sanitari ed epidemiologici.
Il lavoro si svolge in tre fasi:
Preparatorio
Studio della letteratura psicologica, pedagogica, metodologica. Sviluppo del programma (giugno-settembre)
Sperimentale
Approvazione del programma (ottobre-maggio)
analitico
Analisi del lavoro svolto. Diagnostica (maggio)
II. Pianificazione
Durante la stesura di un piano di lavoro a lungo termine, sono stati osservati i seguenti principi:
· Disponibilità di materiale, affidabilità;
· Stagionalità; · Sequenze;
· Presentazione di materiale dal semplice al complesso;
· Transizione dei cambiamenti quantitativi a quelli qualitativi.
| Direzioni di ricerca e attività di ricerca | Argomenti di attività | Metodi e tecniche per interagire con i bambini | Mese | Compiti |
| Sperimentando con sabbia, argilla | "Materiale magico" Perché la sabbia scorre così bene? | Osservazione Osservazione a lungo termine forme di lavoro individuali e di gruppo | settembre-novembre | Incoraggiare l'analisi comparativa delle proprietà della sabbia e dell'argilla. Rivela le caratteristiche dell'interazione con l'acqua, l'effetto dell'acqua sulle loro proprietà |
| Sperimentare con l'acqua | "Scopriamo che tipo di acqua", "Fare banchi di ghiaccio colorati" "Giochiamo con i colori", "Acqua gustosa", "Acqua colorata" | forme di lavoro individuali e di gruppo, conversazione, attività pratiche, attività congiunte di adulti e bambini | Luglio agosto. dicembre | Contribuire alla determinazione delle proprietà e delle qualità dell'acqua, della neve e del ghiaccio, al loro confronto. Dare un'idea che alcune sostanze si dissolvono nell'acqua; più questa sostanza è presente, più le proprietà dell'acqua cambiano (intensità di colore, sapore, odore). Portare alla comprensione che la temperatura dell'acqua influisce sulle sue proprietà (più alta è la temperatura, più velocemente le sostanze si dissolvono nell'acqua, più lentamente si congela. Rivela il valore dell'acqua per la vita delle piante, degli animali, dell'uomo |
| Sperimentando con l'aria | "Danza dei piselli" "Cerca aria" bolle di salvataggio, "Battaglia navale" | Attività congiunte di un adulto e dei bambini, osservazione, forme di lavoro individuali e di gruppo, attività pratiche | dicembre-febbraio | Contribuire alla padronanza di alcuni metodi per rilevare l'aria dentro e intorno a se stessi. Far comprendere l'importanza dell'aria e della sua temperatura per la vita delle piante, degli animali e dell'uomo. Per dare un'idea che l'aria occupi spazio, in condizioni diverse le proprietà dell'aria non sono le stesse, su alcune condizioni in cui l'aria diventa sfavorevole alla respirazione (fumo, vapori di sostanze velenose, ecc.) |
| Osservazioni sulla vita vegetale | "Cosa piace alle piante?" "Dove vivono i grani?", "Concorrenza", "Alla luce, al buio", "Al caldo, al freddo" | Conversazione, lavoro di gruppo, attività pratiche, osservazione a lungo termine, osservazione | settembre-maggio | Portare alla comprensione che la pianta è viva, cioè cresce, cambia, ha figli (semi) da cui crescono nuove piante. |
| Sperimentare con la luce | "Raggi di sole", "punti salienti dell'arcobaleno", Dipingi l'arcobaleno, pennello magico | Attività congiunte di un adulto e bambini, osservazione, conversazione, attività pratiche | ottobre, aprile | Porta alla comprensione che la luce proviene da una fonte, che l'illuminazione dipende dall'intensità della luce. Espandi le idee sulla varietà di sorgenti luminose naturali e artificiali (sole, luna, lucciola, candela, lampada, torcia). Spiegare l'importanza della luce per la vita di piante e animali. Incoraggiare a ottenere nuovi colori e sfumature dello stesso colore di diversa saturazione mescolando due colori. Dai un'idea dell'arcobaleno, dei suoi colori e della loro sequenza. |
| Sperimentare con gli oggetti | "Il segreto della pigna" "Mago del sapone", "Specchi magici" "Partite meravigliose" "Indovina" "guanto magico" | Attività pratiche, Conversazione, forme di lavoro individuali e di gruppo, osservazione, Attività congiunte di un adulto e bambini | Settembre, dicembre, marzo | Creare le condizioni per la formazione della capacità di caratterizzare un oggetto in base alla determinazione di colore, forma, dimensione, peso, materiale, scopo. Facilitare la determinazione del materiale di cui è fatto l'oggetto: vetro, metallo, plastica, porcellana, maiolica, polietilene, tessuto, carta. Sviluppare la capacità di identificare le caratteristiche e le proprietà di questi materiali |
III. Lavorare con i genitori
Un sistema ben congegnato di cooperazione con i genitori è di grande importanza nel lavoro con i bambini in età prescolare.
Le informazioni visive sono redatte nell'angolo genitore
- Consultazione sul tema: "Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare"
- Memo "Cosa fare e non fare per mantenere i bambini interessati alla sperimentazione cognitiva"
Registrazione della cartella "Le mie scoperte"
Sondaggio sui genitori
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Allegato 1
Questionario genitori
Obbiettivo: rivelare l'atteggiamento dei genitori nei confronti della ricerca e dell'attività di ricerca dei bambini.
Qual è l'attività di ricerca di tuo figlio?
Quali oggetti e materiali a tuo figlio piace sperimentare?
Succede che il bambino continui a casa la sperimentazione iniziata all'asilo? Se sì, quanto spesso?
Come partecipi alle attività sperimentali di tuo figlio?
Il bambino condivide con te i risultati dell'esperimento (scoperte)?
"Ricerca e attività di ricerca"
Fedotova Galina Ivanovna,
insegnante del gruppo medio dell'asilo n. 12 a Tashtagol, nella regione di Kemerovo.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare attraverso attività di ricerca e ricerca
Sperimentare come mezzo di cognizione del mondo
Attualmente, stiamo assistendo a come nel sistema di educazione prescolare si sta formando un altro metodo efficace per comprendere le leggi e i fenomeni del mondo circostante: il metodo della sperimentazione.
1. La sperimentazione dei bambini è una forma speciale di attività di ricerca, in cui i processi di formazione degli obiettivi, i processi di comparsa e sviluppo di nuovi motivi della personalità che sono alla base dell'auto-movimento e dell'autosviluppo dei bambini in età prescolare sono più pronunciati.
2. Nella sperimentazione dei bambini, l'attività dei bambini si manifesta in modo più potente, finalizzata all'ottenimento di nuove informazioni, nuove conoscenze (una forma cognitiva di sperimentazione), all'ottenimento di prodotti della creatività dei bambini: nuovi edifici, disegni di fiabe, ecc. (una forma produttiva di sperimentazione).
3. La sperimentazione dei bambini è il fulcro di ogni processo di creatività dei bambini.
4. L'attività di sperimentazione, intesa in tutta la sua completezza e universalità, è un modo universale di funzionamento della psiche.
Il vantaggio principale dell'utilizzo del metodo di sperimentazione all'asilo è che durante l'esperimento:
I bambini ottengono idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulla sua relazione con altri oggetti e con l'ambiente.
La memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi di pensiero si attivano, poiché sorge costantemente la necessità di compiere le operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione ed estrapolazione.
Il discorso del bambino si sviluppa, poiché ha bisogno di rendere conto di ciò che ha visto, per formulare gli schemi e le conclusioni scoperti.
C'è un accumulo di un fondo di tecniche e operazioni mentali, che sono considerate abilità mentali.
La sperimentazione dei bambini è anche importante per la formazione dell'indipendenza, la definizione degli obiettivi, la capacità di trasformare qualsiasi oggetto e fenomeno per ottenere un determinato risultato.
Nel processo di attività sperimentale, si sviluppano la sfera emotiva del bambino, le capacità creative, si formano le capacità lavorative, la salute viene rafforzata a causa di un aumento del livello generale dell'attività motoria.
I bambini amano sperimentare. Ciò è dovuto al fatto che il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo è inerente a loro e la sperimentazione, come nessun altro metodo, corrisponde a queste caratteristiche di età. In età prescolare, è il protagonista e nei primi tre anni - praticamente l'unico modo per conoscere il mondo. La sperimentazione è radicata nella manipolazione degli oggetti.
Quando si formano le basi delle scienze naturali e dei concetti ambientali, la sperimentazione può essere considerata come un metodo vicino all'ideale.
La conoscenza, non racimolata sui libri, ma acquisita autonomamente, è sempre consapevole e più solida. L'uso di questo metodo di insegnamento è stato sostenuto da classici della pedagogia come Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky e molti altri.
Riassumendo il suo ricco materiale fattuale, N.N. Poddyakov ha formulato l'ipotesi che nell'infanzia l'attività principale non sia il gioco, come si crede comunemente, ma la sperimentazione. A sostegno di questa conclusione, fornisce prove.
1. L'attività ludica richiede stimoli e una certa organizzazione da parte degli adulti; il gioco deve essere insegnato. Nell'attività di sperimentazione, il bambino agisce autonomamente in vari modi sugli oggetti e sui fenomeni che lo circondano (anche su altre persone) al fine di comprenderli meglio. Questa attività non è assegnata a un bambino adulto, ma è costruita dai bambini stessi.
2. Nella sperimentazione, il momento dell'autosviluppo è presentato abbastanza chiaramente: le trasformazioni dell'oggetto fatte dal bambino gli rivelano nuovi aspetti e proprietà dell'oggetto e una nuova conoscenza dell'oggetto, a sua volta, consente nuove, più trasformazioni complesse e perfette da fare.
3. Ad alcuni bambini non piace giocare; preferiscono fare qualcosa; ma il loro sviluppo mentale procede normalmente. Quando viene privato dell'opportunità di conoscere il mondo che li circonda attraverso la sperimentazione, lo sviluppo mentale del bambino viene inibito.
4. Infine, prova fondamentale è il fatto che l'attività di sperimentazione permea tutti gli ambiti della vita dei bambini, compreso il gioco.
N.N. Poddyakov individua la sperimentazione come il tipo principale di orientamento - attività di ricerca (ricerca). Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa. Un tempo, I.M.Sechenov scrisse della proprietà innata e preziosa dell'organizzazione neuropsichica di un bambino: un desiderio inconscio di comprendere la vita circostante. L'attività di ricerca e ricerca sviluppa e consolida l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda. Con la padronanza della parola, l'attività cognitiva del bambino in età prescolare sale a un nuovo livello qualitativo. Nel discorso, la conoscenza dei bambini è generalizzata, la capacità di attività analitico-sintetica si forma non solo in relazione a oggetti percepiti direttamente, ma anche sulla base di idee.
Nell'educazione prescolare, la sperimentazione è il metodo di insegnamento che consente al bambino di modellare nella sua creazione un'immagine del mondo basata sulle proprie osservazioni, esperienze, stabilire interdipendenze, schemi, ecc.
Dopo tre anni, il bambino entra in un periodo di curiosità, che, previa corretta educazione del bambino, entra in un periodo di curiosità (dopo 5 anni). È in questo periodo che l'attività sperimentale acquisisce le sue caratteristiche tipiche; ora la sperimentazione sta diventando un tipo di attività autonoma. Il bambino più grande in età prescolare acquisisce la capacità
sperimentando, cioè acquisisce la seguente gamma di abilità in questa attività: vedere ed evidenziare un problema, accettare e fissare un obiettivo, risolvere problemi, analizzare un oggetto o un fenomeno, evidenziare caratteristiche e connessioni essenziali, confrontare vari fatti, proporre ipotesi e ipotesi, selezionare fondi e materiali per attività indipendenti, eseguire esperimenti, trarre conclusioni, registrare graficamente fasi di azioni e risultati.
L'acquisizione di queste abilità richiede un lavoro sistematico e propositivo dell'insegnante, volto a sviluppare le attività di sperimentazione dei bambini.
Gli esperimenti sono classificati secondo diversi principi.
Dalla natura degli oggetti utilizzati nell'esperimento: esperimenti: con piante; con animali; con oggetti di natura inanimata; il cui oggetto è una persona.
Nel luogo degli esperimenti: nella stanza dei gruppi; Posizione attiva; nella foresta, ecc.
Per numero di bambini: individuali, di gruppo, collettivi.
In ragione della loro detenzione: casuale, pianificata, posta in risposta alla domanda di un bambino.
Per la natura della loro inclusione nel processo pedagogico: episodico (effettuato caso per caso), sistematico.
Per durata: breve (5-15 minuti), lungo termine (oltre 15 minuti).
Per il numero di osservazioni per lo stesso oggetto: singolo, multiplo o ciclico.
Per posto nel ciclo: primario, ripetuto, finale e finale.
Per la natura delle operazioni mentali: accertamento (permettendo di vedere uno stato di un oggetto o di un fenomeno in connessione con altri oggetti e fenomeni), comparativo (permettendo di vedere la dinamica del processo o notare cambiamenti nello stato di un oggetto), generalizzante (esperimenti in cui vengono tracciati modelli generali il processo studiato in precedenza in fasi separate).
Per la natura dell'attività cognitiva dei bambini: illustrativa (i bambini sanno tutto e l'esperimento conferma solo fatti familiari), ricerca (i bambini non sanno in anticipo quale sarà il risultato), risoluzione di problemi sperimentali.
Con il metodo di applicazione tra il pubblico: dimostrazione, frontale.
Ciascuno dei tipi di sperimentazione ha la sua metodologia, i suoi pro e i suoi contro.
Nella vita di tutti i giorni, i bambini stessi spesso sperimentano varie sostanze, cercando di imparare qualcosa di nuovo. Smontano i giocattoli, osservano gli oggetti che cadono nell'acqua (affondano - non affondano), assaggiano oggetti metallici con la lingua in caso di forte gelo, ecc. Ma il pericolo di tale "performance amatoriale" risiede nel fatto che il bambino in età prescolare non ha ancora familiarità con le leggi sulla miscelazione delle sostanze, le regole di sicurezza elementari. L'esperimento, appositamente organizzato dall'insegnante, è sicuro per il bambino e allo stesso tempo lo informa delle varie proprietà degli oggetti circostanti, delle leggi della vita della natura e della necessità di tenerne conto nella propria vita . A questo proposito, in un istituto di istruzione prescolare, un esperimento deve soddisfare le seguenti condizioni: la massima semplicità di progettazione dei dispositivi e le regole per gestirli, l'affidabilità del funzionamento dei dispositivi e l'univocità dei risultati ottenuti, mostrando solo gli aspetti essenziali del fenomeno o del processo,
chiara visibilità del fenomeno oggetto di studio, possibilità di partecipazione del bambino alla ripetuta dimostrazione dell'esperimento. Come sottolineano gli psicologi, per lo sviluppo di un bambino, non è l'abbondanza di conoscenza che è decisiva, ma il tipo della loro assimilazione, determinata dal tipo di attività in cui si acquisisce la conoscenza.
La sperimentazione stimola la ricerca di nuove azioni e promuove il coraggio e la flessibilità nel pensiero.
Cosa dovrebbe ricordare un insegnante quando organizza attività sperimentali?
- La critica è nemica della creatività. È necessario evitare la valutazione negativa delle idee dei bambini, l'uso di tecniche direttive.
- Mostra un sincero interesse per l'attività di ogni bambino, essere in grado di vedere il lavoro dei pensieri dietro i suoi errori, la ricerca della propria soluzione.
- Favorire la fiducia di un bambino nei propri punti di forza esprimendo una valutazione che anticipa il successo.
- Coltivare la perseveranza nel portare a termine il compito, portando l'esperimento alla fine.
- Termina la discussione sul problema da risolvere prima che compaiano segni di perdita di interesse nei bambini.
- Riassumendo i risultati dell'esperimento, l'insegnante può porre domande guidate, ma i bambini stessi nominano il problema posto, ricordano tutte le ipotesi proposte, formulano la conclusione corretta e valutano il loro lavoro.
I bambini, prima con l'aiuto degli adulti, e poi in autonomia vanno oltre i limiti delle conoscenze e delle abilità. È così che l'esperimento collega le manifestazioni creative del bambino con il suo sviluppo estetico.
Un proverbio cinese dice: "Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, fammi provare e capirò". Tutto viene assimilato saldamente e per lungo tempo, quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Questo è ciò su cui si basa l'introduzione attiva della sperimentazione dei bambini nella pratica delle istituzioni educative prescolari.
L'ambiente di sviluppo svolge un ruolo importante nello sviluppo del bambino.
È necessario che sia orientato allo sviluppo delle capacità cognitive, allo sviluppo delle attività di ricerca e ricerca dei bambini.
"Sabbia, argilla, acqua", "Suono", "Magneti", "Carta", "Luce", "Vetro", "Gomma";
Ai nostri tempi, nella questione dell'educazione e dell'insegnamento ai bambini, l'ordine sociale è cambiato: ieri era necessario un "attore" e oggi una persona creativa con una posizione di vita attiva, con il proprio pensiero logico. L'apprendimento dovrebbe essere "problematico", cioè deve contenere elementi di ricerca esplorativa. Deve essere organizzato secondo le leggi della ricerca scientifica e costruito come ricerca creativa indipendente. Il lavoro di un insegnante nell'apprendimento dei problemi consiste nel creare un compito cognitivo, una situazione e fornire ai bambini l'opportunità di trovare mezzi per risolverli, utilizzando conoscenze e abilità precedentemente acquisite.
Di particolare importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino è la conoscenza della realtà circostante, quando gli appare davanti in tutta la sua diversità e il bambino acquisisce familiarità con tutto ciò con cui convive la società.
Il bambino cerca di capire come sono disposti gli oggetti, di imparare qualcosa di nuovo sul mondo, di farsi un'idea sui diversi aspetti della vita.
Con l'aiuto di attività di ricerca e ricerca, è possibile mantenere e sviluppare nel bambino un interesse per la ricerca, acquisendo esperienza di proprie attività di ricerca di successo, sviluppo della percezione, del pensiero e, soprattutto, della parola (la capacità di riflettere, ragionare e analizzare). Abbiamo ipotizzato che se usiamo, insieme ad altre tecniche, metodi e mezzi di ricerca e ricerca, la formazione del bambino come personalità indipendente e proattiva avrà più successo.
Pertanto, nell'asilo MDOU "Child Development Center - Kindergarten" Skazka "ad Abakan, è stato organizzato un gruppo di problemi della città per studiare l'organizzazione delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare.
Il gruppo si è posto i seguenti compiti:
- rivelare il contenuto della ricerca e dei metodi di ricerca nella scuola materna;
- determinare il luogo e il significato delle attività di ricerca e ricerca nella scuola materna;
- assicurare l'organizzazione delle attività di ricerca e ricerca nella scuola dell'infanzia.
E ho attraversato diverse fasi:
- 2006 - 2007 anno accademico:
a) preparatorio - definizione degli obiettivi e degli obiettivi del gruppo problematico;
b) diagnostica - raccolta delle informazioni necessarie. - Anno accademico 2007 - 2008:
a) analisi delle informazioni ricevute e creazione di una base metodologica e di un ambiente di sviluppo della materia in un'istituzione educativa prescolare, partecipanti a un gruppo problematico;
b) formativo: lavoro per familiarizzare e stabilire collegamenti con altri asili nido della città, un insegnante di un istituto di formazione per insegnanti (Vasilyeva I.G.) attraverso consultazioni, giochi aziendali (vedi Appendice 1). Seminari - workshop, ad esempio il seminario - workshop "Viaggio nel passato". Il seminario si è svolto insieme agli insegnanti degli asili nido della città di Minusinsk, nel territorio di Krasnoyarsk. - Anno accademico 2008 - 2009:
a) finale - generalizzazione dell'esperienza lavorativa e formulazione delle conclusioni.
Per aiutare gli educatori, sono stati sviluppati promemoria che guidano gli educatori verso un approccio creativo all'organizzazione delle attività di ricerca e ricerca, è stata elaborata una pianificazione a lungo termine per le attività cognitive e di ricerca di un bambino in età prescolare.
Per la formazione di una cultura del pensiero e lo sviluppo di abilità e capacità di comportamento di ricerca, è possibile utilizzare diversi metodi. Abbiamo considerato i metodi offerti da A. I. Savenkov nel suo articolo "Metodi di ricerca dell'insegnamento nell'educazione dei bambini". Una delle tecniche che AI Savenkov utilizza nel lavorare con le opere d'arte è l'uso di schemi grafici semplici, che consentono di identificare la struttura logica del testo. Ho usato un diagramma per presentare metodi di insegnamento esplorativo. Lo schema si chiama "Ragno". È stato suggerito dall'insegnante di inglese D. Hamblin.
L'obiettivo principale del nostro studio è la ricerca e l'attività di ricerca del bambino in età prescolare. Quali metodi e tecniche possono essere utilizzati nel lavoro con i bambini? Li ho presentati nello schema "Spider - 2" (vedi Appendice 2). Al centro del diagramma ci sono i metodi di insegnamento della ricerca, questi sono
- Livello 1: il corpo del ragno.
- Livello 2 - le gambe del ragno - i componenti principali del metodo (ce ne sono dieci) - fatti che confermano e rivelano.
- Il livello 3 è "scarpe con le zampe di ragno". Danno stabilità al nostro ragno. Il livello 3 contiene informazioni su definizioni, domande e classificazione.
Utilizzando metodi di ricerca nella scuola materna, soddisfiamo il requisito principale dei programmi, vale a dire che l'intero processo educativo e educativo dovrebbe essere basato su tecniche e collaborazioni di gioco e gioco.
L'asilo funziona secondo il programma Infanzia, dopo averlo studiato attentamente, siamo giunti alla conclusione: gli autori del programma hanno individuato l'attività sperimentale come il principale tipo di attività di ricerca. Sebbene l'attività di ricerca e ricerca del bambino inizi dalla prima infanzia. Il bambino assapora tutto, al tatto, ne determina la forma, il colore, lo scopo e così via. Prima di iniziare a lavorare con i bambini, abbiamo presentato ai genitori questo problema. Durante tutto il tempo lavorato
- punto di consultazione,
- presentazione poster sul tema,
- mostre fotografiche, dove abbiamo affrontato i problemi di ricerca e attività di ricerca di un bambino in età prescolare.
Le attività cognitive si svolgono una volta alla settimana. Utilizzando il metodo esplorativo, ci siamo allontanati dalla tradizionale attività didattica di un insegnamento adulto e di un bambino che impara. Ma AI Savenkov sottolinea che "il predominio del metodo di ricerca nell'insegnamento non esclude altri metodi e tecniche, presuppone solo il suo predominio". Per ottenere risultati, abbiamo utilizzato le seguenti forme di lavoro: esperimenti nell'angolo della ricerca, "In viaggio lungo il fiume del tempo", realizzazione di progetti di ricerca, raccolta, osservazione, esperimenti nella natura animata e inanimata. E necessariamente lavorare secondo il piano, dove nell'attività tematica, costruttiva, visiva, del linguaggio sviluppiamo l'iniziativa cognitiva del bambino. Organizziamo le lezioni in modo tale che i bambini consolidino le vecchie conoscenze e ne ricevano di nuove, applicando metodi di ricerca dell'insegnamento nella scuola materna. Quando abbiamo organizzato attività di ricerca e ricerca, ci siamo rivolti alle raccomandazioni di N. A. Korotkova nel libro "Il processo educativo nei gruppi più anziani".
Il gruppo in cui lavoro è la logopedia. Pertanto, le lezioni del ciclo cognitivo corrispondono al materiale tematico offertoci dal logopedista. Ad esempio, il tema "stagioni" (stagioni) è diviso da noi in quattro sottotemi: inverno, primavera, estate, autunno. Puoi anche confrontarlo con un altro che inizia alla fine di una stagione.
Abbiamo sviluppato la nostra versione della pianificazione tematica prospettica delle classi tenendo conto della ricerca e delle attività di ricerca (vedi Appendice 3).
I risultati della diagnostica al momento dell'ammissione dei bambini al gruppo hanno mostrato (anno accademico 2006 - 2007, gruppo senior) che l'80% dei bambini ha (condizionatamente) scarso interesse per la ricerca e le attività di ricerca. Alla fine della formazione nel gruppo preparatorio, i risultati diagnostici hanno mostrato che, applicando i metodi di formazione alla ricerca nel nostro lavoro, abbiamo ricevuto un risultato (condizionale) più elevato. Solo il 40% dei bambini ha (condizionatamente) scarso interesse per la ricerca e le attività di ricerca.
I bambini hanno aumentato l'attività cognitiva, l'interesse per il mondo. Sono diventati più sicuri di sé, si sforzano di ottenere risultati quando raggiungono i loro obiettivi. Il discorso dei bambini è migliorato (è comprensibile agli altri). I bambini esprimono chiaramente i loro pensieri, fanno il presupposto giusto, creano storie creative coerenti. I bambini hanno i presupposti per un'ulteriore istruzione.
I risultati del questionario di indagine sui genitori (vedi Allegato 4) all'inizio dell'educazione dei bambini in un gruppo (anno accademico 2006-2007) hanno mostrato che l'88% dei genitori non sapeva quale fosse il comportamento esplorativo di un bambino. Accettato a livello di ricerca tattile, attività sperimentale.
I risultati di un sondaggio tra i genitori all'inizio dell'anno accademico 2007-2008 hanno mostrato che il 73% dei genitori sa quali oggetti e materiali amano sperimentare e li chiama i bambini. Spesso continuano le loro ricerche a casa, vi prendono parte. I genitori notano che i loro figli sono diventati più aperti e indipendenti. I bambini possono osservare, confrontare, analizzare, combinare. Siamo riusciti ad acquisire partner interessati e comprensivi nella persona dei genitori.
Allegato 1
Gioco d'affari
"Metti alla prova le tue abilità"
Scopo: espandere i propri orizzonti, sviluppo dell'attenzione, della memoria, delle capacità organizzative, creative e logiche.
Partecipanti: docenti del gruppo dei problemi urbani.
Giuria: amministrazione della scuola materna.
Condizione: divisione in due squadre, inventando un nome.
Opzioni di lavoro:
1. "Riscaldamento". I team forniscono idee e risposte a ciascuna domanda:
2. Cosa ci vuole per diventare milionario?
3. Cosa fare per evitare che i bambini si addormentino in classe?
4. C'è una chiave per il cuore di una donna? Se sì, quale?
5. E se alcuni tramano, mentre altri sono castelli in aria?
6. "Diventa un poeta". I partecipanti sono incoraggiati a inventare una rima per una frase incompiuta.
Suggerimenti per la squadra n. 1:
1. C'era una mucca sulla luna...
2. Cuciniamo la zuppa da un'ascia ...
3. Strappata la coda al cane ...
Suggerimenti per la squadra n. 2:
1. Lo spratto ha nuotato nel pomodoro ...
2. Una libellula si è seduta su un cappello ...
3. Abbiamo chiesto a un pappagallo...
Concorso "Ricorda le cifre". Gesso e straccio sono necessari per questa competizione.
Vengono disegnate sei forme (una alla volta). Prima uno, poi viene cancellato e un altro viene disegnato al suo posto. Ciascuno di essi viene mostrato per sette secondi. Tutti i partecipanti cercano di ripristinare tutte le figure in sequenza.
Forme: triangolo, quadrato, cerchio in quadrato, croce in quadrato, croce, bastoncino obliquo con un punto al centro.
Concorso "Pensa a un modello". Trova e descrivi un nuovo modello.
"Casa per uccelli" - squadra numero 1
"Attrezzatura sportiva" - squadra numero 2
1. Domande per esperti. Viene assegnato un punto a chi risponde per primo alla domanda:
1) Quante uova puoi mangiare a stomaco vuoto? (uno).
2) Cosa accadrà al corvo quando compirà tre anni? (il quarto andrà).
3) Avere sette fratelli in una sorella. Quante sorelle ci sono? (uno).
4) Chi è a testa in giù sopra di noi? (volare).
5) Che aspetto ha mezza mela? (per la seconda metà).
6) Tre struzzi volarono. Il cacciatore ne ha ucciso uno. Quanti struzzi sono rimasti? (gli struzzi non volano).
7) Quale uccello è composto dalla lettera e dal nome del fiume? (oriolo).
8) Quanto uovo sodo dovresti bollire: due, tre o cinque? (non importa quanto, è già stato cotto).
1. "Disegna senza oggetto". Ogni partecipante è invitato a ritrarre un oggetto o un'azione, indovinano gli avversari. giuria in in questo caso apprezzare l'arte e l'originalità.
1) Infila l'ago;
2) Cucire un bottone;
3) Lanciare e prendere la palla;
4) Tagliare la legna;
5) Affilare la matita;
6) Trasferire un oggetto da un luogo all'altro;
7) Lancia la palla con un amico;
8) Aprire e piegare il giornale;
9) Prendere in mano alternativamente oggetti molto freddi, caldi e caldi.
10) Versare più volte l'acqua da un bicchiere all'altro.
11) Odore di mela, arancia, rosa, cipolla, ammoniaca;
12) Posizionare più piatti uno sopra l'altro senza fare il minimo rumore.
1. Gioco "Buono - cattivo". Gli educatori chiamano giochi sposa positivi e negativi.
La squadra n. 1 è buona, la squadra n. 2 è cattiva.
Punteggio. Assegnazione dei vincitori con premi giocosi.
Appendice 2
Appendice 3
Pianificazione tematica avanzata
Mese / settimana
Argomento
Eventi reali nell'ambiente
Tipi di studio
settembre
1.
2.
3.
4.
"Il nostro orto-orto"
(frutta di verdura)
"L'orso ha i funghi nella foresta, io prendo le bacche"
Caduta delle foglie
Classificazione
Esperienze (frutti sorprendenti)
ottobre
1.
2.
3.
4.
"Autunno"
"Alberi"
"Pollame"
"Uccelli migratori"
Prima neve
Le stagioni
Raccolta, classificazione
Mappa di viaggio
novembre
1.
2.
3.
4.
Famiglia
giocattoli
Stoffa
Scarpe
Congelamento
Viaggio nel tempo
raccolta
Esperimenti con l'acqua
dicembre
1.
2.
3.
4.
Inverno
Uccelli svernanti
Animali selvatici dei nostri boschi
Capodanno
Nevicata
Bufera di neve
Ghiaccio
Capodanno
Esperimenti con l'acqua,
Neve
Classificazione
Viaggia sulla mappa
Viaggio nel tempo
gennaio
1.
2.
3.
4.
Divertimento invernale
Persona
Animali domestici
Animali dei paesi freddi e caldi
Capodanno
Natale
Esperimenti ("sciatore", ghiaccioli colorati)
Viaggio nel tempo
raccolta
Viaggia sulla mappa
febbraio
1.
2.
3.
4.
professioni
Utensili
23 febbraio
Mobilia
Giorno del difensore della patria
Scongelare
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Viaggio nel tempo
classificazione
marzo
1.
2.
3.
4.
8 marzo
Primavera
Acqua e vita acquatica
Fiori da interno
Giornata internazionale della donna
Gocce
Classificazione
esperimenti
Viaggia sulla mappa
aprile
1.
2.
3.
4.
Trasporto
Spazio
La nostra città
codice della strada
Giornata della Cosmonautica
Viaggio nel tempo
Viaggia sulla mappa
Esperimenti (jet, regate)
Maggio
1.
2.
3.
4.
Primavera e Festa del Lavoro
insetti
Fiori
Estate
Primavera e Festa del Lavoro
Viaggio nel tempo
raccolta
Classificazione
Esperimenti (cappello da sole)
Appendice 4
Questionario genitori
Scopo: rivelare l'atteggiamento dei genitori nei confronti delle attività di ricerca e ricerca del bambino.
1. Qual è l'attività esplorativa di tuo figlio?
2. Quali oggetti e materiali a tuo figlio piace sperimentare?
3. Succede che il bambino continui a casa lo studio iniziato all'asilo? Se sì, quanto spesso? (Spesso, raramente, sempre, mai).
4. Come partecipi alle attività di ricerca del bambino?
5. Tuo figlio condivide con te i risultati della ricerca (scoperte)?
Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,
insegnante di storia, studi sociali e diritto del MOU "Pokrovskaya secondary school n. 2" dell'ulus Khangalassky della Repubblica di Sakha (Yakutia)
^ H ^ ■ RICERCA E ATTIVITÀ DI RICERCA A SCUOLA
Come organizzare adeguatamente le attività di ricerca e ricerca a scuola?
Parole chiave: attività di ricerca; la capacità di vedere e risolvere un problema; attività di ricerca didattica; attività di ricerca extracurriculari; fasi: diagnostica, selezione di un argomento di attualità, esecuzione del lavoro, protezione.
Colui che fa la scoperta Vede ciò che vedono tutti, ma Pensa ciò che non viene in mente a nessuno
Nella società moderna, il successo e la richiesta di una persona erudita che sappia discutere, dimostrare il suo punto di vista, che ha un potenziale creativo è diventato ovvio. La vita moderna pone esigenze speciali a una persona socialmente attiva. In un'economia di mercato, competizione in vari campi di attività, dobbiamo imparare a interagire, padroneggiare un'esperienza di lavoro creativa, imparare a portare l'attività pianificata alla sua logica conclusione e incarnare i nostri sogni più sfrenati negli affari.
È necessario preparare gli studenti al fatto che è importante non solo assimilare la conoscenza, ma anche aumentarla, elaborarla in modo creativo e usarla nella pratica. Le attività di ricerca a scuola non sono solo un modo per ampliare i tuoi orizzonti, approfondire la tua conoscenza di una materia, ma anche un'opportunità per determinare la tua capacità di condurre ricerche scientifiche, per metterti alla prova nella tua capacità di parlare in un ambiente non familiare.
Che cos'è, in sostanza, la ricerca scientifica? Questa è la capacità di vedere il problema e trovare la soluzione migliore in base alle informazioni raccolte. Non è questo che la vita ci richiede così spesso? Pertanto, un approccio di ricerca ben formato e la pratica dell'attività scientifica possono servire come esperienza positiva per gli studenti, che sarà senza dubbio utile nella futura vita adulta, indipendentemente dal campo di attività professionale prescelto.
Gli studenti delle scuole superiori di oggi sono gli studenti di domani, quindi tali abilità ottenute a scuola possono servire bene per coloro che vogliono impegnarsi seriamente nella scienza all'università. Potrebbe risultare che qualcuno continuerà a studiare l'argomento scelto a scuola e in futuro si tradurrà in una buona tesina o tesi.
Anche il lavoro di ricerca con gli studenti pone richieste speciali all'insegnante. Un docente che decide di impegnarsi seriamente con gli studenti in attività di ricerca, senza dubbio, deve avere un atteggiamento positivo nei confronti degli studenti, mostrare rispetto per l'individuo e mantenere in ognuno l'autostima, riconoscere il diritto di ogni studente ad essere diverso dagli altri, la capacità per fornire allo studente la libertà di scelta e rispettare la sua opinione, tenere conto delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini. Inoltre, l'insegnante stesso deve essere interessato alla pratica scientifica, avere orizzonti che vanno ben oltre l'ambito dei suoi doveri professionali.
Le attività di ricerca della scuola includono:
1. Attività di ricerca didattica, che consiste nello svolgimento di lezioni problematiche, seminari, lezioni pratiche, lavoro con le fonti.
2. attività di ricerca extracurriculari, questo è lavoro astratto, preparazione di messaggi e relazioni, partecipazione a conferenze scientifiche di scolari, ad esempio nel programma "Step into the Future" e altri.
Il lavoro si compone di diverse fasi:
Diagnostica Fase 1. Identificazione di bambini predisposti al lavoro di ricerca, ad esempio, durante
attività di ricerca didattica. In questa fase, l'interazione dell'insegnante e dello studente è più stretta, il ruolo dell'insegnante domina.
Fase 2 La scelta di un argomento di attualità è la fase più difficile. Il successo di questa fase dipende dall'ampiezza degli orizzonti sia dell'insegnante che dello studente, dalla consapevolezza dell'insegnante delle direzioni scientifiche esistenti e dai risultati scientifici nel campo di conoscenza prescelto. In questa fase, l'insegnante funge da consulente, l'insegnante e lo studente agiscono su un piano di parità con una certa predominanza dell'insegnante come partner più esperto e informato.
Fase 3. Completamento dei lavori. In questa fase, l'insegnante è un consulente, agli studenti viene data la massima indipendenza. Tuttavia, il successo di questa fase dipende principalmente dalla correttezza delle azioni dell'insegnante, che ha saputo consigliare prontamente agli studenti la letteratura necessaria, discutere con loro il corso e le difficoltà emergenti dello studio e indirizzarlo discretamente nella giusta direzione.
Fase 4. Protezione. Questa è l'ora più bella del giovane ricercatore, qui l'insegnante dovrebbe poter passare in secondo piano e rimanere nel ruolo di osservatore interessato indifferente, sostenere moralmente, ma non reprimere o interrompere lo studente.
Il progetto di ricerca sia educativo che extracurriculare può essere: mono-soggetto (basato sul materiale di una specifica materia o branca della scienza); interdisciplinare (si integrano le tematiche attinenti a più materie: storia e letteratura, lingua e storia straniere, lingue e letterature straniere, economia e informatica, ecc. o vari saperi); sovrasoggetto (oltre l'ambito di una specifica materia accademica o disciplina scientifica, ad esempio "La casa in cui voglio vivere").
Inoltre, un progetto di ricerca didattica può essere: definitivo (si valuta l'assimilazione di un determinato materiale didattico da parte degli studenti); attuale (solo una parte dei contenuti formativi è tolta dal curriculum per l'autoformazione e le attività progettuali).
Gli studenti scelgono (con l'aiuto di un insegnante o autonomamente) l'argomento del progetto, la forma di attuazione (di gruppo, individuale), la forma di presentazione (saggio, conferenza, performance, creazione di una rivista, ecc.)
L'insegnante fornisce raccomandazioni o istruzioni metodologiche, indica dove trovare la letteratura necessaria, aiuta a determinare compiti specifici nella fase iniziale. Gli incarichi devono essere chiari e fattibili. È necessario familiarizzare gli studenti con i requisiti per la qualità del progetto.
La cosa più difficile per un insegnante è il ruolo di un consulente indipendente, poiché è difficile resistere ai suggerimenti. È solo necessario rispondere alle domande che sorgono dagli scolari. Puoi tenere un seminario di consultazione, considerare i problemi che hanno un numero significativo di studenti.
Il design si basa sull'assimilazione indipendente di nuove informazioni e il ruolo dell'insegnante qui è quello di aiutare gli studenti:
Delineare gli obiettivi e gli obiettivi principali e intermedi;
Cerca modi per risolverli, scegliendo quello ottimale se c'è un'alternativa;
Effettuare e giustificare la scelta;
Prevedere le conseguenze della scelta;
Agire in modo indipendente, senza chiedere conferma;
Confronta quanto ricevuto con quanto richiesto;
Correggere l'attività con il risultato ottenuto;
Valutare oggettivamente il processo progettuale e il risultato;
Il lavoro sul progetto e la sequenza della sua attuazione sono presentati nella Tabella 1.
Il lavoro dovrebbe avere i seguenti componenti;
Si pone un problema o si formula una domanda;
Obiettivi e obiettivi fissati
Le vie della loro soluzione sono rivelate;
Materiale fattuale presentato
Vengono formulate le conclusioni contenenti i risultati della ricerca.
Tabella 1
Sequenza di esecuzione del progetto
Fasi Obiettivi Attività degli studenti Attività degli insegnanti
I. Definizione dello scopo Determinazione dell'argomento, identificazione di uno o più problemi Selezione dei gruppi di lavoro Chiarire le informazioni, discutere il compito, identificare i problemi. Motiva gli studenti, spiega gli obiettivi, osserva
II. Pianificazione Analisi del problema Sviluppo di ipotesi Proporre ipotesi convalidare ciascuna di queste ipotesi, formare compiti Assistere nell'analisi e nella sintesi, osservare
III. Scelta dei metodi Discussione sui metodi per testare le ipotesi accettate di possibili fonti di informazione. Vengono discussi i metodi per testare le ipotesi accettate, viene selezionata l'opzione migliore, vengono determinate le fonti di informazione. Osserva, consulta, consiglia (su richiesta)
IV. Esecuzione Ricerca delle informazioni necessarie, confermando o confutando l'ipotesi. Project_execution Lavora con le informazioni, sintetizza e analizza idee, conduce ricerche, progetta un progetto Osserva, dirige il processo di analisi
V. Tutela del progetto Presentazione dei risultati del progetto. Valutazione dei risultati Proteggere il progetto, partecipare alla valutazione collettiva dei risultati delle attività Partecipare all'analisi e valutazione collettiva dei risultati
Quanto sopra si applica pienamente a entrambi i tipi di attività di ricerca, tuttavia, la ricerca extracurriculare ha una serie di caratteristiche. Il lavoro scientifico presentato alla conferenza degli scolari dovrebbe, tra le altre cose, essere pertinente, ricerca (al contrario della lezione, che può essere astratta), avere un significato pratico o scientifico e teorico e contenere novità scientifiche. Qui, gli insegnanti incontrano una serie di difficoltà, alcune delle soluzioni alle quali vorrei considerare in modo più dettagliato.
Il primo vero problema che devono affrontare sia gli insegnanti che gli scolari quando preparano un documento di ricerca è la scelta di un argomento di ricerca. Prima di tutto deve avere rilevanza, cioè bisogno di studio. Nelle opere sulla storia, si può spesso trovare una spiegazione dell'importanza di un passato o di una data significativa che si avvicina, dell'interesse personale, della mancanza di informazioni tra i giovani, ecc. Secondo l'osservazione personale, tali formulazioni fanno un'impressione sfavorevole agli esperti, poiché sminuiscono la rilevanza del tema di ricerca ai loro occhi. Per scoprire quali direzioni e problemi scientifici sono rilevanti nella scienza russa moderna, sarà utile la conoscenza (anche superficiale) di riviste scientifiche o pubblicazioni su Internet sulla disciplina scientifica selezionata. Per gli storici, ad esempio, si tratta di "Domande di storia", "Storia patriottica", riviste elettroniche "Sibirskaya Zaimka", "Odissea", siti "Chronos", "Archeology.ru", ecc. Un modo efficace per risolvere questo problema è quello di farsi consigliare dagli istituti o dai dipartimenti di ricerca scientifica-scientifica secondo il profilo della ricerca proposta.
Inoltre, l'argomento di ricerca deve interessare prima di tutto il ricercatore più giovane ed è accessibile alla sua comprensione, poiché è la comprensione che garantisce la qualità del lavoro stesso e la performance di successo dello studente. Per gli studenti delle scuole elementari, questi sono, di regola, argomenti su fenomeni naturali, animali a loro familiari, eventi storici noti. Allo studente più giovane può anche essere affidata la risoluzione di un problema ristretto nell'ambito di un progetto di ricerca per studenti delle scuole superiori. Ad esempio, per gli alunni dell'11° anno V. Lebedeva e I. Anisimov, è stato scelto l'argomento "Lapidi degli stranieri dell'ulus Khangalassky della fine del XIX - inizi del XX secolo".
4 classi P. Shinkarenko sullo stesso materiale - un argomento più ristretto "L'immagine dell'ancora sulle lapidi degli stranieri dell'ulus Khangalassky della fine del XIX - XX secolo". accessibile alla sua comprensione. La dichiarazione del problema per i bambini dovrebbe essere formulata sotto forma di una semplice domanda: "perché?", "perché?" eccetera. in modo che il bambino possa provare a rispondere da solo. Ad esempio, per uno studente di prima elementare, il problema in una direzione così peculiare come la cronologia è stato formulato come segue: "Sappiamo che la città di Yakutsk è stata fondata nel 1632, e perché un altro è scritto qui (nel documento - N .Già)?" La ricerca di una risposta a questa domanda ha portato il bambino a familiarizzare con i due sistemi di calendario operanti in Russia.
Pertanto, la scelta di successo dell'argomento di ricerca è determinata dalle conoscenze e dagli interessi dell'insegnante, dagli interessi dello studente, dalla disponibilità dell'argomento per la comprensione dello studente e, inoltre, occorre prestare attenzione alla disponibilità della letteratura e materiali sul tema della ricerca.
Il prossimo passo verso il successo del lavoro dovrebbe essere lo studio della letteratura disponibile sul tema della ricerca. Ciò è necessario principalmente per determinare la novità dello studio - un criterio necessario per la sua valutazione. La novità della ricerca storica può essere non solo un argomento fondamentalmente nuovo, che è difficile da fare nella ricerca scolastica, sebbene sia possibile, ma anche un nuovo approccio a un vecchio problema, la sua prospettiva insolita, un nuovo modo di risolverlo, un documento scoperto, oggetto o fotografia, qualsiasi conclusione originale. Sfortunatamente, ci sono casi in cui l'ignoranza della letteratura, principalmente da parte dell'insegnante, porta o all'"invenzione della bicicletta" o alla scelta di un argomento "ingrato", in cui è estremamente difficile per un bambino, e talvolta impossibile introdurre qualcosa di nuovo. Per gli storici, di regola, si tratta di opere su biografie di personaggi famosi, storia antica o europea, ecc. In secondo luogo, lavorare con la letteratura aiuterà a determinare i metodi di lavoro necessari per risolvere il problema posto, ottenere del materiale fattuale, ampliare gli orizzonti sull'argomento della ricerca e formulare conclusioni degne.
Lo studio della letteratura è la fase più lunga e laboriosa, il ruolo del supervisore qui è quello di fare un elenco della letteratura necessaria disponibile nella scuola o in altra biblioteca a disposizione del bambino o dei suoi genitori, nonché con tutte le informazioni disponibili a lui sul tema della ricerca (Internet, stampa). Assicurati che lo studente abbia familiarità con esso e comprenda il contenuto e il significato della lettura. Lo stesso lavoro con gli studenti più piccoli richiede più impegno e tempo, poiché l'insegnante deve studiare da solo parte della letteratura e portarla al bambino in una forma accessibile. Sfortunatamente, gli insegnanti, per mancanza di tempo, spesso trascurano il lavoro con la letteratura, il che porta a una diminuzione della qualità della ricerca stessa, una mancanza di novità, una mancanza di conoscenze teoriche da parte dello studente e la comprensione del significato dell'oggetto della sua ricerca.
La parte principale del lavoro di ricerca è il prodotto non solo dell'attività intellettuale indipendente degli studenti, ma anche della collaborazione creativa tra l'insegnante e lo studente. In questa fase, il supervisore dovrebbe aiutare a formulare obiettivi e obiettivi specifici della ricerca e monitorare ulteriormente il processo della loro attuazione. Non dobbiamo dimenticare che i compiti di ricerca devono essere adeguati all'età, l'interesse per il lavoro e la fattibilità determinano in gran parte il successo.
Se l'argomento di ricerca è complesso o comporta una grande quantità di ricerca, è consigliabile condurlo collettivamente. I gruppi di studenti si formano tenendo conto della compatibilità psicologica, mentre il gruppo può essere contemporaneamente forte
ny studente, medio, debole. Ogni studente riceve una sezione indipendente di lavoro nel progetto. Nel corso del progetto, gli studenti giungono alla conclusione che il successo dell'intero progetto dipende dal successo di ciascuno, pertanto ogni partecipante è attivamente coinvolto nella ricerca di nuove informazioni, nell'acquisizione di conoscenze.
Padroneggiando la cultura dello svolgimento di compiti di ricerca, lo studente impara a pensare in modo creativo, a pianificare le sue azioni in modo indipendente, prevedendo possibili soluzioni ai compiti che gli si presentano, a realizzare i mezzi e i metodi di lavoro che ha appreso. Si sta formando un pensiero critico costruttivo, che è difficile da apprendere nella consueta forma di educazione "a lezione", quindi anche un progetto non riuscito ha un grande valore pedagogico positivo. Gli studenti sviluppano una propria visione analitica delle informazioni e lo schema di valutazione fissato dall'alto non funziona più: “questo è vero, ma questo non è vero”. Gli stessi scolari scelgono i metodi e le tipologie di attività, le conoscenze teoriche e pratiche acquisite durante la formazione vengono approfondite e consolidate. Vediamo qui il compito principale dell'insegnante nel trasferimento di metodi e metodologia, metodi di lavoro, conoscenze teoriche e non specifiche.
Nella parte finale del lavoro di ricerca, è necessario formulare delle conclusioni. Dovrebbero fluire direttamente dal materiale principale del lavoro ed essere il risultato di un'analisi dei fatti dati o dei risultati di un esperimento. Le conclusioni dovrebbero essere generalizzate, contenere una soluzione al problema posto all'inizio dello studio e corrispondere all'obiettivo e agli obiettivi dello studio. Ad esempio, se "lo scopo del lavoro è mostrare la vita dei contadini russi in Yakutia nella seconda metà del XIX - prima metà del XX secolo usando l'esempio dei contadini dei villaggi del Vitim volost", quindi la conclusione principale suonerà così: "Riassumendo l'intero lavoro di ricerca, sono arrivato alla conclusione che i contadini russi nella remota periferia della Russia hanno mantenuto la loro fede originale: cristianesimo, vita tradizionale e cultura, allo stesso tempo , adottando l'esperienza della popolazione locale, ha svolto un ruolo di primo piano nello sviluppo socio-economico dei villaggi e delle macchine del tratto postale Irkutsk-Yakutsk" ... In nessun caso è necessario includere nelle conclusioni informazioni sulle attività pratiche: la pubblicazione di opuscoli, lo svolgimento di eventi, questo, di norma, provoca critiche da parte degli esperti
L'ultima fase del lavoro è la preparazione della presentazione della ricerca. Può essere un supporto per carta e una presentazione al computer, la necessità di prepararne due tipi contemporaneamente è dovuta al fatto che le condizioni per lo svolgimento di conferenze non sempre consentono di dimostrare presentazioni al computer. Naturalmente, le presentazioni sono la forma preferibile di dimostrazione dei risultati della ricerca, in quanto consentono di presentare il lavoro in modo più brillante e interessante. L'appendice elettronica contiene le presentazioni dei partecipanti alla sezione storica - vincitori e vincitori di diplomi della fase repubblicana del programma "Step into the Future". Il requisito principale per la registrazione del pre-
Qualsiasi tipo di presentazione è una piccola quantità di testo e una predominanza di materiale illustrativo - immagini, fotografie, diagrammi, ecc.
Il compito dell'insegnante nella fase di preparazione di una presentazione è aiutare gli studenti a selezionare gli elementi necessari per uno stand o una presentazione. Inoltre, il supervisore deve insegnare allo studente la tecnica del parlare e lavorare con uno stand (presentazione). Una buona impressione sugli esperti o sulla giuria è fatta dai relatori in modo indipendente, senza un pezzo di carta, navigando facilmente tra i materiali dello stand (presentazione), ma non leggendo da esso i relatori. Ciò può essere ottenuto non memorizzando il testo (che, di regola, non è efficace), ma formando negli studenti nel corso del lavoro sul progetto una profonda comprensione dell'argomento, la capacità di esprimere le principali disposizioni di la ricerca con parole loro. Questa comprensione aiuta lo studente a rispondere con successo alle domande che gli vengono poste.
Pertanto, le fasi principali della preparazione di un progetto di ricerca possono essere presentate sotto forma di tabella. 2.
Le seguenti forme di classi consentono di presentare i risultati delle attività didattiche e di ricerca extrascolastiche degli scolari: conferenze, presentazioni, riunioni di dipartimento, una mostra dei risultati, i media, un centro stampa della scuola, spettacoli per un pubblico specifico (aula, classe parallela, comunità genitoriale).
Pertanto, lo scopo del lavoro di ricerca a scuola è sviluppare capacità creative e migliorare il livello generale della formazione degli studenti sulla base di un approccio individuale e del rafforzamento dell'attività creativa indipendente, dell'uso di forme attive e metodi di insegnamento. La dimostrazione dei risultati scientifici degli scolari consente di aumentare la motivazione non solo dei giovani ricercatori stessi, ma anche di altri studenti, risvegliando in loro non solo il desiderio di conoscenza, ma anche sane ambizioni. Il successo in tutte le forme di attività di ricerca si ottiene grazie agli sforzi congiunti di insegnanti, genitori, studenti e amministrazione scolastica.
Da oltre 10 anni faccio ricerca con gli studenti. Dalla mia esperienza, mi sono convinto che coinvolgendo i bambini in questo lavoro, l'insegnante non solo porta al successo nel campo della ricerca, ma "insegna" come trovare un modo per risolvere il problema in questione. E questa è una delle competenze più importanti di uno studente moderno.
Analizzando le ulteriori proficue attività educative e professionali dei miei animali, che sono stati attivamente impegnati nella ricerca in vari campi, provo un senso di soddisfazione. Uno dei primi studenti con cui ho iniziato le mie lezioni è stato Sasha Trunina. Dopo essersi laureata con lode presso la facoltà di giurisprudenza della YSU, è diventata una studentessa dell'Accademia di diritto di Mosca. Ora è membro del consiglio giudiziario della Federazione Russa.
Il lavoro di Airat Akhmenov, uno studente di quinta elementare, “Il destino della mia famiglia è nel destino del paese.
Tavolo 2
struttura di ricerca
1. Scelta di un argomento di ricerca Quali possono essere gli argomenti? Rispondi alle domande: cosa mi interessa di più? Cosa voglio fare prima? Cosa faccio più spesso nel mio tempo libero? In quali materie prendo i voti migliori? Cosa ti piacerebbe imparare più a fondo dagli studi studiati a scuola? Invenzione teorica sperimentale
2. Scopo e obiettivi della ricerca Determinare lo scopo della ricerca - significa rispondere alla domanda sul perché la stai conducendo. L'obiettivo fornisce una direzione generale e gli obiettivi descrivono i passaggi principali. Gli obiettivi della ricerca chiariscono l'obiettivo.
3. Ipotesi di ricerca Formulata dalle parole "supponiamo", "ammetti", "possibile", "e se"
4. Organizzazione della ricerca Per rispondere autonomamente alle domande: cosa ne so? Che giudizi posso dare a riguardo? Quali conclusioni si possono trarre da quanto già noto sull'argomento della ricerca
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Utilizzo di Internet Registra ciò che hai imparato con il tuo computer
Osservazione Registra interessanti informazioni osservative, fatti sorprendenti e paradossi
Condurre un esperimento Annotare il piano e i risultati dell'esperimento
5. Preparazione alla difesa del lavoro di ricerca 1. Evidenziare i concetti di base e dare loro delle definizioni: 2. Classificare i principali oggetti, processi, fenomeni ed eventi. 3. Rivela e designa tutti i paradossi che hai notato. 4. Classifica le idee principali per importanza. 5. Trai conclusioni e conclusioni. 6. Indicare possibili modalità di apprendimento. 7. Preparare il testo del rapporto 8. Realizzare diagrammi, disegni, layout, raccogliere illustrazioni
noi. " Questo rapporto è stato premiato con un diploma di 1 ° grado del tour ulus dell'NPK "Step into the Future". E, naturalmente, posso riferirmi agli alti risultati come alla partecipazione di successo nel 2008, 2009 alle conferenze scientifiche e pratiche tutto russe a Mosca e San Pietroburgo Lebedeva Varya e Anisimova Vanya.
Naturalmente, i primi passi nella ricerca dovrebbero essere compiuti dalle classi elementari e i genitori dovrebbero essere incoraggiati a collaborare. Nella nostra scuola, questo lavoro viene svolto in modo sistematico, gli insegnanti della scuola primaria sono attivamente coinvolti in questo tipo di attività.
Un altro passo nella risoluzione di questo problema è stato il simposio scolastico di progetti di informazione "Dalla storia dello sviluppo della scienza, della tecnologia e della tecnologia". Quest'anno si terrà per la quarta volta. Questo è un passo preparatorio nella conduzione
progetti già più significativi con una componente di ricerca.
Attualmente si stanno tenendo molte diverse conferenze scientifiche e pratiche. Tutti creano le condizioni per lo sviluppo delle capacità intellettuali, instillando le abilità dell'attività scientifica negli studenti. A questo proposito, il docente ha un compito in più: introdurre gli studenti a questo tipo di attività. La cosa più difficile per un insegnante è definire un argomento di ricerca. A prima vista, sembra che tutte le domande siano già state esaminate prima di noi, che non si possa trovare nulla di nuovo. Ma in ogni argomento ci sono quelle sfaccettature che non sono state ancora esplorate, punti di vista da cui non è ancora stato considerato. Pertanto, penso che non si debba avere paura e intraprendere audacemente ricerche in qualsiasi campo.
Introduzione Prima di dare conoscenza, bisogna insegnare a pensare, percepire, osservare. V. Sukhomlinsky Fin dalla nascita, un bambino è uno scopritore, un esploratore del mondo che lo circonda. E soprattutto un bambino in età prescolare. Un proverbio cinese dice: "Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, fammi provare e capirò". Quindi il bambino impara tutto con fermezza e per molto tempo, quando sente, vede e fa da solo. Con l'azione attiva del bambino nel processo cognitivo, tutti i sensi agiscono. Gli scienziati hanno dimostrato che più organi di senso sono coinvolti contemporaneamente nel processo cognitivo, meglio una persona si sente, ricorda, comprende, comprende, assimila, consolida il materiale studiato. Di conseguenza, più attivamente il bambino tocca, annusa, sperimenta, esplora, sente, osserva, ascolta, discute, analizza, confronta..., cioè partecipa attivamente al processo educativo. Più velocemente si sviluppano le sue capacità cognitive e la sua attività cognitiva aumenta. Chiariamo cos'è un "esperimento" e cos'è una "attività cognitiva di una personalità". Il termine esperimento (dal latino esperienza, prova) è un'attività sensoriale-oggettiva nella scienza; in senso stretto, esperienza, riproduzione dell'oggetto della conoscenza, verifica di ipotesi. E l'attività cognitiva di una persona: -lo stato di una persona, che è caratterizzato dal desiderio di apprendimento, dall'esercizio volontario degli sforzi mentali nel processo di padronanza della conoscenza (IF Kharlamov); - prontezza e impegno per una padronanza energetica della conoscenza (N.A. Polovnikova); - la manifestazione dell'atteggiamento trasformativo e creativo dell'individuo nei confronti dell'oggetto della cognizione (L. Aristova) La realtà circostante appare davanti al bambino in tutta la sua diversità: natura, uomo, mondo creato dall'uomo, ecc. I bambini in età prescolare sono capace di padroneggiare concetti fondamentali come spazio e tempo, azione e riposo, cambiamento e sviluppo, vivente e non vivente, struttura, scopo dei materiali degli oggetti. Ad ogni livello di età, la cognizione del mondo si svolge nei suoi modi specifici. Soddisfacendo la sua curiosità nel processo di attività cognitivo - di ricerca attiva, il bambino, da un lato, amplia le sue idee sul mondo, dall'altro, inizia a padroneggiare le forme culturali fondamentali dell'esperienza ordinatrice: causa-effetto , relazioni spaziali e temporali che consentono di collegare idee separate in un quadro olistico. Il desiderio di comprendere il mondo è inerente al bambino a livello biologico, ma questo desiderio deve essere sviluppato. E quel bambino sarà fortunato se gli adulti che gli vivono accanto risveglieranno in lui un interesse cognitivo per il mondo che lo circonda. In caso contrario, il bambino si svilupperà a un livello inferiore. Sfortunatamente, le possibilità dell'infanzia in età prescolare di risolvere questi problemi sono ancora sottovalutate. Allo stesso tempo, l'età prescolare ha una serie di caratteristiche (ricettività, emotività, reattività, imitazione), che consentono di percepire i fenomeni della natura in modo più sensato. “Tutto è assimilato saldamente e per lungo tempo, quando il bambino sente, vede e fa lui stesso” (R. Emerson). Ma il problema è che molto spesso nelle scuole materne vengono presentate verità già pronte, conclusioni già pronte e generalizzazioni. E invece del bambino stesso che esamina, osserva, sperimenta, confronta, crea, ottiene qualsiasi risultato, è costretto ad ascoltare informazioni e rapporti già pronti degli insegnanti su come altre persone hanno imparato a conoscere il mondo e cosa hanno imparato una volta su cosa hanno studiato oggetto. Tale apprendimento può essere chiamato passivo, cioè il bambino ascolta passivamente, ricorda, ma non partecipa allo studio attivo dell'oggetto. Attraverso l'apprendimento passivo, il bambino non ha possibilità di sviluppare un'elevata attività cognitiva. Di conseguenza, in futuro non gli verrà insegnato, non studierà in modo indipendente e acquisirà conoscenze in modo indipendente. L'umanità ha fatto un passo avanti lungo il sentiero della cognizione del mondo circostante. Ma questo percorso è difficile, ed è ancora molto lontano dalla fine. Per andare avanti, abbiamo bisogno di persone curiose con una sete instancabile di conoscenza e scoperta. Naturalmente, una singola persona, non importa quanto sia intelligente e istruita, non può sapere tutto di tutto. Ma per conservare in sé la gioia delle proprie scoperte, un vivo interesse per tutto ciò che accade nel mondo, il desiderio di espandere i confini dei propri orizzonti è semplicemente necessario. Questo vale innanzitutto per noi educatori! Saremo tra i primi a introdurre i bambini nel nostro mondo, a rivelare ai bambini i suoi segreti e le sue leggi, a stabilire un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo. Nelle origini della conoscenza risiede infatti un certo atteggiamento
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"Attività di ricerca e ricerca come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare"
introduzione
Prima di dare conoscenza,
bisogna insegnare a pensare
percepire, osservare.
V. Sukhomlinsky
Fin dalla nascita, un bambino è uno scopritore, un esploratore del mondo che lo circonda. E soprattutto un bambino in età prescolare. Un proverbio cinese dice: "Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, fammi provare e capirò". Quindi il bambino impara tutto con fermezza e per molto tempo, quando sente, vede e fa da solo. Con l'azione attiva del bambino nel processo cognitivo, tutti i sensi agiscono. Gli scienziati hanno dimostrato che più organi di senso sono coinvolti contemporaneamente nel processo cognitivo, meglio una persona si sente, ricorda, comprende, comprende, assimila, consolida il materiale studiato.
Di conseguenza, più attivamente il bambino tocca, annusa, sperimenta, esplora, sente, osserva, ascolta, discute, analizza, confronta..., cioè partecipa attivamente al processo educativo. Più velocemente si sviluppano le sue capacità cognitive e la sua attività cognitiva aumenta.
Chiariamo cos'è un "esperimento" e cos'è una "attività cognitiva di una personalità". Il termine esperimento (dal latino esperienza, prova) è un'attività sensoriale-oggettiva nella scienza; in senso stretto, esperienza, riproduzione dell'oggetto della conoscenza, verifica di ipotesi. E l'attività cognitiva di una persona:
Lo stato di una persona, che è caratterizzato dal desiderio di apprendimento, dall'esercizio volitivo degli sforzi mentali nel processo di padronanza della conoscenza (I.F. Kharlamov);
Volontà e impegno per una padronanza energetica della conoscenza (N.A. Polovnikova);
La manifestazione dell'atteggiamento trasformativo e creativo dell'individuo nei confronti dell'oggetto della conoscenza (L. Aristova)
La realtà circostante appare davanti al bambino in tutta la sua diversità: natura, uomo, mondo creato dall'uomo, ecc. I bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare concetti fondamentali come spazio e tempo, azione e riposo, cambiamento e sviluppo, vita e non -l'abitare, la struttura, lo scopo dei materiali degli oggetti. Ad ogni livello di età, la cognizione del mondo si svolge nei suoi modi specifici.
Soddisfacendo la sua curiosità nel processo di attività cognitivo - di ricerca attiva, il bambino, da un lato, amplia le sue idee sul mondo, dall'altro, inizia a padroneggiare le forme culturali fondamentali dell'esperienza ordinatrice: causa-effetto , relazioni spaziali e temporali che consentono di collegare idee separate in un quadro olistico.
Il desiderio di comprendere il mondo è inerente al bambino a livello biologico, ma questo desiderio deve essere sviluppato. E quel bambino sarà fortunato se gli adulti che gli vivono accanto risveglieranno in lui un interesse cognitivo per il mondo che lo circonda. In caso contrario, il bambino si svilupperà a un livello inferiore. Sfortunatamente, le possibilità dell'infanzia in età prescolare di risolvere questi problemi sono ancora sottovalutate. Allo stesso tempo, l'età prescolare ha una serie di caratteristiche (ricettività, emotività, reattività, imitazione), che consentono di percepire i fenomeni della natura in modo più sensato.
"Tutto è assimilato saldamente e per lungo tempo, quando il bambino sente, vede e fa lui stesso"(R. Emerson).
Ma il problema è che molto spesso nelle scuole materne vengono presentate verità già pronte, conclusioni già pronte e generalizzazioni. E invece del bambino stesso che esamina, osserva, sperimenta, confronta, crea, ottiene qualsiasi risultato, è costretto ad ascoltare informazioni e rapporti già pronti degli insegnanti su come altre persone hanno imparato a conoscere il mondo e cosa hanno imparato una volta su cosa hanno studiato oggetto.
Tale apprendimento può essere chiamato passivo, cioè il bambino ascolta passivamente, ricorda, ma non partecipa allo studio attivo dell'oggetto. Attraverso l'apprendimento passivo, il bambino non ha possibilità di sviluppare un'elevata attività cognitiva. Di conseguenza, in futuro non gli verrà insegnato, non studierà in modo indipendente e acquisirà conoscenze in modo indipendente.
L'umanità ha fatto un passo avanti lungo il sentiero della cognizione del mondo circostante. Ma questo percorso è difficile, ed è ancora molto lontano dalla fine. Per andare avanti, abbiamo bisogno di persone curiose con una sete instancabile di conoscenza e scoperta. Naturalmente, una singola persona, non importa quanto sia intelligente e istruita, non può sapere tutto di tutto. Ma per conservare in sé la gioia delle proprie scoperte, un vivo interesse per tutto ciò che accade nel mondo, il desiderio di espandere i confini dei propri orizzonti è semplicemente necessario. Questo vale innanzitutto per noi educatori! Saremo tra i primi a introdurre i bambini nel nostro mondo, a rivelare ai bambini i suoi segreti e le sue leggi, a stabilire un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo. Infatti, nelle origini della conoscenza risiede un certo atteggiamento di una persona nei confronti dell'oggetto della conoscenza. Pertanto, noi, insegnanti d'asilo, dimostriamo costantemente ai bambini il nostro interesse per gli oggetti circostanti e il desiderio di apprendere le loro proprietà. Con tutto il nostro comportamento dimostriamo e mostriamo ai bambini che non abbiamo perso la capacità di sorprenderci e gioire per le cose quotidiane, gli eventi familiari e sconosciuti, i fenomeni.
Non possiamo raccontare e spiegare al bambino tutto ciò che riguarda i numerosi e vari oggetti e fenomeni della realtà circostante. Ma siamo obbligati a porre un buon inizio nei rapporti con il mondo, il bisogno di conoscenza (il mondo è enorme, bello e interessante).
“Questa è saggezza, questa è felicità: accattivante, accattivante. Accendilo e allo stesso tempo risplendi di luce stessa.
Portare via, portare via è la saggezza del mio cuore,
Con questo posso ottenere troppo - tutto! "
(Konstantin Dmitrievich Baltman)
rilevanza
I bambini sono esploratori per natura, scoprono il mondo che li circonda con gioia e sorpresa. Sono interessati a tutto. E questo è confermato dalla loro curiosità, desiderio costante di sperimentare, desiderio di trovare autonomamente una soluzione a una situazione problematica.
“Più un bambino ha visto, ascoltato e sperimentato, più conosce e apprende, più elementi di realtà ha nella sua esperienza, più significativa e produttiva, a parità di condizioni, sarà la sua attività creativa e di ricerca” scrisse il classico della scienza psicologica russa Lev Semyonovich Vygodsky.
Il compito dell'insegnante non è quello di sopraffare il bambino con il carico delle sue conoscenze, ma di creare le condizioni per trovare autonomamente risposte alle sue domande "perché" e "come", il che contribuisce allo sviluppo della competenza cognitiva dei bambini. Pertanto, è molto importante organizzare la ricerca e le attività sperimentale-sperimentali in modo tale da non solo presentare loro conoscenze già pronte, ma anche aiutarle ad acquisire queste conoscenze da sole utilizzando metodi di gioco, sperimentazione, ricerca.
Attualmente, il lavoro sullo sviluppo cognitivo dei bambini attraverso attività di ricerca è molto rilevante, ad es.Come un esperimento è una "prova", "esperienza».
Come dice il proverbio cinese ... "Per un bambino è più naturale e quindi molto più facile comprendere cose nuove conducendo le proprie ricerche - osservando, facendo esperimenti, facendo i propri giudizi e conclusioni sulla base di loro, piuttosto che ricevere conoscenza già ottenuto da qualcuno in una" forma già pronta "(A. I. Savenkov).
La sperimentazione è un tipo universale di attività mentale. La sperimentazione dei bambini è caratterizzata da un focus generale sull'ottenimento di nuove informazioni su un particolare argomento. Ottenere nuove conoscenze e informazioni funge da motivo principale dell'attività. Allo stesso tempo, i bambini hanno un atteggiamento pronunciato per ricevere qualcosa di nuovo, inaspettato.
Nel processo delle attività di ricerca, la memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi di pensiero vengono attivati, perché costantemente c'è la necessità di compiere operazioni di analisi e sintesi, confronto
e classificazione, generalizzazione.
La necessità di formulare modelli e trarre conclusioni stimola lo sviluppo del linguaggio.
Esperienze divertenti, esperimenti incoraggiano i bambini a cercare in modo indipendente ragioni, metodi di azione e manifestazione della creatività. La propria attività dei bambini, in un modo o nell'altro, è associata all'attività proveniente da un adulto e le conoscenze e le abilità apprese con l'aiuto di un adulto diventano proprietà del bambino stesso, poiché le percepisce e le applica come sue possedere. Vale a dire, la presenza di queste qualità in un bambino indica la sua curiosità.
Il moderno processo educativo è impensabile senza la ricerca di nuove tecnologie più efficaci progettate per promuovere lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, la formazione di abilità per l'autosviluppo e l'autoeducazione. Questi requisiti sono pienamente soddisfatti dalle attività sperimentali basate sull'aumento dei requisiti per l'universalità della conoscenza.
L'attività sperimentale dei bambini in età prescolare ha ricevuto un nuovo impulso nello sviluppo con l'introduzione del Federal State Standard for Preschool Education.
Nei requisiti per un diplomato della scuola dell'infanzia si evidenziano le seguenti qualità integrative: “Interessato a nuove, sconosciute nel mondo intorno(il mondo degli oggetti e delle cose, il mondo delle relazioni e il tuo mondo interiore).
Fa domande a un adultogli piace sperimentare
- ... In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni,in vari tipi di attività per bambini). In caso di difficoltà, si rivolge a un adulto per chiedere aiuto.
- Richiede una partecipazione vivace e interessata al processo educativo».
Al momento di entrare in prima elementare, il bambino dovrebbe essere in grado di risolvere problemi così complessi come:
Essere in grado di vedere il problema e porre domande;
Essere in grado di dimostrare;
Trarre conclusioni;
Fare ipotesi e fare piani per testarle.
Con l'introduzione dei requisiti dello stato federale nel sistema di istruzione prescolare, i requisiti per l'educatore stesso, per i metodi di insegnamento e di educazione dei bambini in età prescolare, stanno cambiando. Nel nostro tempo difficile e contraddittorio, la domanda è particolarmente acuta: “Come crescere un bambino oggi come persona di domani? Quale conoscenza dargli sulla strada domani?" La comprensione di questo problema dovrebbe avvenire attraverso la realizzazione di un ordine sociale nettamente cambiato: ieri era necessario un artista, e oggi - una persona creativa con una posizione di vita attiva, con il proprio pensiero logico.
Pertanto, è necessario che al bambino sia "insegnato a dubitare", cioè gli insegni a dubitare della verità della conoscenza in quanto tale, nei mezzi per ottenerla. Un bambino può ascoltare e ricordare, oppure può osservare, confrontare, chiedere qualcosa di incomprensibile, fare una proposta.
La conoscenza, non racimolata sui libri, ma acquisita autonomamente, è sempre consapevole e più solida.
L'attività cognitiva con la corretta organizzazione pedagogica dell'attività degli alunni e l'attività educativa sistematica e mirata può e dovrebbe diventare un tratto stabile della personalità di un bambino in età prescolare e ha una forte influenza sul suo sviluppo.
Tutto questo ha causatopertinenza dell'argomento
Studiando letteratura psicologica e pedagogica, ho trovato contraddizione tra l'urgente necessità di sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare e l'uso insufficiente dell'opportunità di migliorare questo processo in un'istituzione prescolare.
La contraddizione rivelata ha permesso di designare
problema di ricerca: ricerca dei mezzi di sviluppo più efficacinei bambini, l'attività cognitiva, la curiosità, il bisogno di impressioni mentali dei bambini, il desiderio di conoscenza e riflessione indipendente attraverso attività di ricerca.
Questo problema ha permesso di formulare l'argomentolavoro "Attività di ricerca e ricerca come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare"
Oggetto di studio- sperimentazione di bambini in età prescolare con oggetti e materiali in una moderna istituzione educativa prescolare.
Materia di studio- attività di ricerca e ricerca come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare
Scopo dello studio- identificare teoricamente e attraverso il lavoro sperimentale verificare l'efficacia della sperimentazione come mezzo per formare l'attività cognitiva dei bambini più grandi in età prescolare.
Ipotesi: si presume che l'attività cognitiva dei bambini più grandi in età prescolare possa essere realisticamente e significativamente aumentata se nel processo di insegnamento dei bambini in età prescolare vengono utilizzate varie forme in modo mirato e completoattività di prospezione e ricerca e sperimentazionealle seguenti condizioni:
- se c'è una reale interazione con un vero ambiente in via di sviluppo;
- se l'ambiente è vario e contiene fattori di incertezza e di novità;
- se il bambino forma intenzionalmente un'idea di relatività, l'incoerenza della conoscenza.
- se i bambini acquisiscono competenze nella costruzione di attività sperimentali;
- se si forma un'idea sulla stretta connessione tra le due modalità di conoscenza, teorica ed empirica, sulle loro capacità e limiti.
Gli obiettivi della ricerca.
1 Individuare le caratteristiche della manifestazione dell'attività di ricerca nei bambini in età prescolare in fase di sperimentazione, determinare e caratterizzare i livelli dell'attività di ricerca.
2. Padroneggiare e implementare nuove tecnologie di ricerca dei problemi e tecnologie di progettazione che formano lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare nel processo di sperimentazione.
3. Creare e implementare un modello di processo di sviluppointeresse cognitivo sostenibile e attività di ricerca nelle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare.
4. Creazione di un ambiente comune di ricerca e creatività per la manifestazione e lo sviluppo delle capacità di ogni bambino.
5. Formare nei bambini le abilità e le capacità della ricerca di ricerca: fissare un obiettivo, trovare modi per risolverlo e generalizzare il risultato;
6. Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini:
- analisi, classificazione, confronto, generalizzazione delle capacità di pensiero;
- modi di conoscere attraverso l'analisi sensoriale.
- creazione di parole, discorso basato sull'evidenza dei bambini in età prescolare, capacità di sperimentare con le parole;
7. Sviluppo del bambino in una direzione sociale e personale:
- sviluppo della comunicazione;
- migliorare l'indipendenza, l'osservazione;
- sviluppo di un elementare autocontrollo e autoregolazione delle proprie azioni.
- sviluppo la capacità di utilizzare le capacità di ricerca e comunicazione nella vita di tutti i giorni.
8. Promuovi la competenza dei genitori nell'organizzare il lavoro per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare nel processo di sperimentazione a casa.
Risultati aspettati:
per bambini:
- dinamiche positive della competenza intellettuale dei bambini in età prescolare;
- aumentare il livello di sviluppo della curiosità;
- possesso di capacità di ricerca (vedere e definire un problema, accettare e porsi un obiettivo, risolvere problemi, analizzare un oggetto o un fenomeno, evidenziare segni e connessioni essenziali, confrontare vari fatti, avanzare varie ipotesi, selezionare fondi e materiali per l'attività indipendente, eseguire un esperimento, fare determinate conclusioni e conclusioni);
- aumentare il livello di sviluppo dei processi cognitivi;
- sviluppo del linguaggio (arricchindo il vocabolario dei bambini con vari termini, consolidando la capacità di costruire grammaticalmente correttamente le loro risposte alle domande, la capacità di porre domande, seguire la logica delle loro affermazioni, la capacità di costruire un discorso basato sull'evidenza);
- caratteristiche personali (l'emergere dell'iniziativa, l'indipendenza, la capacità di cooperare con gli altri, la necessità di difendere il proprio punto di vista, coordinarlo con gli altri, ecc.);
- preparazione psicologica per la scuola;
- capacità di presentare e difendere un progetto.
- in relazione ai genitori:
- ampliare il coinvolgimento della famiglia nello sviluppo del comportamento esplorativo dei bambini - come risorsa interna per la divulgazione delle loro capacità e doti.
- aumentare la responsabilità genitoriale per il processo ei risultati dello sviluppo personale del proprio figlio.
- aumentare il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo ed educativo.
Basi metodologiche e teoricheQuesto lavoro consiste nelle idee della pedagogia popolare in relazione allo sviluppo dell'attività cognitiva tra i bambini in età prescolare (patrimonio pedagogico di L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, innovazioni morali e didattiche delle idee di V.A. per lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare (opere di AK Markova, VSMukhina, GIshchukina).
Per risolvere i compiti e testare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi : analisi teorica e generalizzazione della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca, osservazione del processo educativo, esperimento pedagogico, metodo di analisi dell'esperimento pedagogico, metodi statistici di elaborazione dei dati.
Fasi di lavoro:
Fase I. Preparatorio (organizzativo):
Studiare e analizzare la letteratura metodologica sull'argomento
Stesura della pianificazione delle attività sperimentali dei bambini
Selezione delle attrezzature di base e dei materiali per attrezzare il centro delle attività sperimentali
Fase II. Implementazione
Svolgimento del lavoro con i bambini su attività sperimentali
Coinvolgimento dei genitori nelle attività sperimentali dei bambini
Fase III. generalizzare
Determinare l'efficacia del lavoro svolto
Analizza i risultati
Riassumendo i risultati delle attività innovative nei consigli pedagogici, conducendo una master class per educatori, ecc.
significato praticoè che questo sviluppo può
essere utilizzato da altri insegnanti per lavorare con i bambini perché il lavoro presuppone del tutto la variabilità del suo utilizzo in relazione ai compiti specifici dell'insegnante.
Sostanziamento teorico dell'esperienza
Attualmente, alcuni aspetti della sperimentazione infantile si riflettono nelle opere di N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.
È un peccato che per molto tempo questo non sia stato preso in considerazione dal sistema di istruzione prescolare. L'unica via d'uscita qui, secondo insegnanti e psicologi, è l'introduzione diffusa del metodo di sperimentazione dei bambini organizzata e controllata - a casa e all'asilo.
Non tutti i bambini in età prescolare senior possono padroneggiare perfettamente tutte le abilità sperimentali, ma alcuni successi possono essere raggiunti come risultato degli sforzi e delle condizioni che l'attività sperimentale può creare in questa situazione.
Secondo N.G. Chernilova, che considera l'apprendimento sperimentale come uno sviluppo, consiste nel creare condizioni in cui i bambini:
Acquisiscono autonomamente e volontariamente le conoscenze mancanti da varie fonti;
Imparare ad utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi cognitivi e pratici;
Acquisire capacità di comunicazione lavorando in diversi gruppi;
Sviluppano le loro capacità di ricerca (la capacità di identificare problemi, raccogliere informazioni,
osservazione, esperimento, analisi, ipotesi, generalizzazione);
Sviluppa il pensiero sistemico.
Il suo lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini attraverso
Ho costruito attività sperimentali sulla base di quanto segue
I principi:
1. Il principio del carattere scientifico:
- comporta il rafforzamento di tutti i mezzi cognitivi con metodi scientificamente fondati e testati nella pratica;
2.Principio di accessibilità:
Implica la costruzione del processo di insegnamento ai bambini in età prescolare in forme di lavoro con i bambini adeguate all'età e, poiché una delle attività principali dei bambini in età prescolare è il gioco, l'apprendimento avviene in modo giocoso;
Prevede la soluzione dei compiti del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e le attività indipendenti degli alunni;
3. Il principio di sistematicità e coerenza:
Fornisce l'unità dei compiti di educazione, sviluppo e insegnamento per lo sviluppo di attività sperimentali e sperimentali dei bambini in età prescolare;
Presuppone la ripetizione di argomenti in tutte le fasce d'età e consente
per i bambini di applicare ciò che hanno imparato e imparare cose nuove nella fase successiva dello sviluppo - forma stereotipi dinamici nei bambini a seguito di ripetute ripetizioni.
4. Il principio dell'orientamento educativo individuale-personale:
Implica l'attuazione dell'idea della priorità dell'infanzia autovalutabile, che fornisce un approccio umano allo sviluppo integrale della personalità di un bambino in età prescolare e garantisce la disponibilità della personalità per il suo ulteriore sviluppo;
Fornisce sicurezza psicologica del bambino, comfort emotivo, creazione di condizioni per l'autorealizzazione in base alle caratteristiche individuali del bambino.
5. Principio di integrità:
Si basa sul complesso principio di costruire la continuità e la continuità del processo di attività sperimentale e sperimentale;
Prevede la soluzione dei problemi del programma nelle attività congiunte di insegnanti, bambini e genitori.
6. Il principio dell'apprendimento attivo:
Presuppone non il trasferimento di conoscenze già pronte ai bambini, ma l'organizzazione di tale attività sperimentale per bambini, nel corso della quale essi stessi fanno "scoperte", imparano cose nuove risolvendo problemi problematici disponibili;
Fornisce l'uso di forme e metodi attivi di insegnamento ai bambini in età prescolare, contribuendo allo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini.
7. Principio di creatività:
Prevede la "coltivazione" della capacità dei bambini in età prescolare di trasferire abilità precedentemente formate in una situazione di attività indipendente, per avviare e incoraggiare i bisogni dei bambini a trovare autonomamente soluzioni a compiti non standard e situazioni problematiche.
8.Principio di prestazione:
Prevede l'ottenimento di un risultato positivo del lavoro svolto sull'argomento, indipendentemente dal livello di sviluppo intellettuale dei bambini.
Essenza, efficienza e novità della sperimentazione
Attualmente, il processo di rinnovamento qualitativo dell'istruzione è in corso attivamente, il suo potenziale culturale, evolutivo e personale è in aumento. Diverse forme di attività di ricerca vengono attivamente introdotte nel processo educativo.
L'educazione prescolare è progettata per garantire l'autosviluppo e l'autorealizzazione del bambino, per promuovere lo sviluppo dell'attività di ricerca e l'iniziativa del bambino in età prescolare (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O. L. Knyazeva). La ricerca scientifica di mezzi efficaci per sviluppare l'attività di ricerca dei bambini in età prescolare è un problema urgente che richiede una soluzione teorica e pratica.
È noto che un aspetto essenziale della preparazione del bambino alla scuola è l'educazione del suo bisogno interiore di conoscenza, che si manifesta nell'interesse cognitivo.
Un bambino in età prescolare è per sua natura inerente a un orientamento alla cognizione del mondo circostante e alla sperimentazione di oggetti e fenomeni della realtà.
In età avanzata, molti bambini pensano a fenomeni fisici come il congelamento dell'acqua in inverno, la propagazione del suono nell'aria e nell'acqua, i diversi colori degli oggetti nella realtà circostante e la capacità di ottenere il colore desiderato su proprio nelle lezioni di belle arti, ecc. Il pensiero logico-verbale dei bambini del settimo anno di vita si forma sulla base di metodi cognitivi visivi efficaci e visivi-figurativi. Un esperimento condotto in modo indipendente da un bambino gli consente di creare un modello di un fenomeno scientifico naturale e generalizzare i risultati ottenuti in modo efficace, confrontarli, classificare e trarre conclusioni sul significato del valore dei fenomeni fisici per una persona e per se stesso.
Nel processo di sperimentazione, il bambino deve rispondere non solo alla domanda su come lo faccio, ma anche alle domande perché lo faccio in questo modo, e non altrimenti, perché lo faccio, che voglio sapere cosa ottenere come un risultato.
Dopo aver studiato il materiale teorico su questo tema, ho concluso che è necessario approfondire la conoscenza e studiare più approfonditamente le tecniche sperimentali, poiché Attualmente, in connessione con la revisione delle forme prioritarie e dei metodi di insegnamento nell'educazione prescolare, sono proprio i metodi che sviluppano nei bambini le capacità per le forme iniziali di generalizzazione, inferenza e astrazione che prevalgono. E quel metodo è la sperimentazione.
L'analisi del programma "Programma educativo generale di base dell'educazione prescolare DALLA NASCITA ALLA SCUOLA". / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: mostra che la questione del metodo di organizzazione delle attività di ricerca dei bambini rimane aperta, poiché si concentra solo sulla creazione di un indice di schede di esperimenti ed esperimenti. L'attività di ricerca presuppone l'emergere di un motivo, fissare un obiettivo, pianificare, attuare un processo per raggiungerlo, ottenere un risultato e analizzarlo con la riflessione. L'uso di esperimenti elementari tiene conto solo degli elementi di pianificazione ed esecuzione dell'esperimento, dell'analisi dei risultati e, in alcuni casi, della riflessione elementare. Gli obiettivi, di regola, sono fissati dall'insegnante, per cui non c'è consapevolezza del problema. Non c'è quindi attività di ricerca. I bambini formano un'idea generale di alcuni fenomeni ed effetti, ma non esiste una comprensione sistemica della loro essenza, che si basa sulla capacità di stabilire relazioni causali e trarre conclusioni e conclusioni basate su di essi.
Al fine di sistematizzare il lavoro di sviluppo con i bambini nella direzione, ha sviluppato un piano a lungo termine per lavorare con i bambini per sviluppare l'attività cognitiva attraverso attività sperimentali per i gruppi senior e preparatori.
Il piano è stato sviluppato sulla base dei seguenti programmi: "Attività sperimentale dei bambini più grandi in età prescolare" G.P. Tugushev., Chistyakova A.E; "Sconosciuto nelle vicinanze" (esperimenti esperimenti per bambini in età prescolare) OV Dybina; Di cosa sono fatti gli oggetti (attività di gioco per bambini in età prescolare) OV Dybin; "Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare" a cura di Prokhorova; Appunti delle lezioni, indici delle carte.
Producibilità
Questo sviluppo può essere utilizzato anche da altri insegnanti per lavorare con i bambini, perché il lavoro presuppone piuttosto la variabilità del suo utilizzo in relazione ai compiti specifici dell'insegnante.
Gli insegnanti possono sempre utilizzare i parametri della diagnostica sviluppata e il materiale pratico presentato nella sezione
L'"applicazione" aiuterà gli insegnanti a diversificare le attività con i bambini, portando gioia e sorprese ai bambini.
PARTE ANALITICA
Ho iniziato il mio lavoro con il monitoraggio: per studiare le condizioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini attraverso l'attività sperimentale dei bambini del gruppo più grande. Diagnostica effettuata
Secondo i risultati della diagnostica, il 22% dei bambini ha preferito le attività sperimentali. Ha individuato le ragioni del basso livello di padronanza delle attività sperimentali da parte dei bambini più grandi in età prescolare:
L'interesse cognitivo è instabile;
I bambini non vedono sempre il problema;
Sono inattivi nel proporre idee;
Il desiderio di indipendenza non è espresso;
Usa le prove con l'aiuto di un adulto.
I dati diagnostici hanno mostrato chiaramente che i bambini non hanno un interesse stabile nell'attività sperimentale. I bambini hanno sperimentato difficoltà in molti modi: non potevano vedere ed evidenziare il problema, accettare e fissare un obiettivo, ecc.
Nel mio lavoro, aderisco ai seguenti requisiti per il contenuto della formazione nel sistema di attività sperimentale:
1. I bambini dovrebbero provare un sentimento di insoddisfazione per le idee esistenti.
2. Le nuove idee (concetti) dovrebbero essere tali che i bambini comprendano chiaramente il loro contenuto.
3. Le nuove idee devono essere credibili nella percezione dei bambini; dovrebbero percepire queste idee come potenzialmente ammissibili, combinate con le idee esistenti sul mondo.
4. Nuovi concetti e idee dovrebbero essere fruttuosi; in altre parole, sono necessarie serie ragioni affinché i bambini in età prescolare abbandonino le loro nozioni più familiari. Le nuove idee dovrebbero essere chiaramente più utili di quelle vecchie. Le nuove idee saranno percepite come più fruttuose se aiutano a risolvere un problema irrisolto, portano a nuove idee e hanno maggiori possibilità di spiegazione o previsione.
Requisiti per il processo educativo.
1. Incoraggiare i bambini a formulare le loro idee e idee, ad esprimerle in modo esplicito.
2. Mettere a confronto gli alunni con fenomeni che sono in conflitto con le idee esistenti.
3. Incoraggia i bambini a proporre spiegazioni, ipotesi, supposizioni alternative.
4. Dai ai bambini in età prescolare l'opportunità di esplorare le loro ipotesi in un ambiente libero e informale, soprattutto attraverso discussioni in piccoli gruppi.
5. Dare ai bambini l'opportunità di applicare nuovi concetti in relazione a un'ampia gamma di fenomeni, situazioni, in modo che possano apprezzare il loro valore applicato.
Costruisco il mio lavoro sullo sviluppo dell'attività sperimentale con i bambini in tre direzioni interconnesse:
natura (caratteristiche delle stagioni, varietà degli organismi viventi, come adattamento all'ambiente, ecc.). Identificato il bisogno di aria della pianta, hanno cercato di capire come avviene il processo di respirazione nelle piante: hanno spalmato un lato della foglia con vaselina, hanno osservato e concluso che quelle foglie che erano state spalmate di vaselina sul lato inferiore erano morte. Abbiamo osservato lo stato delle piante a seconda dell'irrigazione e abbiamo concluso che le piante non possono vivere senza acqua. A febbraio abbiamo condotto una serie di esperimenti "Semina e germinazione dei semi", "Le piante hanno bisogno di luce?"
natura inanimata (aria, acqua, suolo, luce, colore, calore, ecc.).
In divertenti esperimenti ed esperimenti, sono state rivelate le proprietà dell'acqua: trasparente, informe, inodore, insapore. Hanno cercato di rilevare l'aria nello spazio circostante usando un sacchetto di plastica, una cannuccia e una lattina d'acqua, una pera di gomma e altri oggetti. Materiali identificati che interagiscono con i magneti, i bambini hanno cercato di identificare le proprietà del magnete. Sono stati condotti esperimenti interessanti con neve e ghiaccio, ad esempio "Proprietà protettive della neve": l'acqua in tre navi è sepolta nella neve a diverse profondità, dove l'acqua si congelerà più velocemente e perché? Ai bambini piace condurre esperimenti con la sabbia: come si fa a creare un cono di sabbia? Vengono realizzati tunnel di sabbia asciutta?
Persona (il funzionamento dell'organismo; il mondo creato dall'uomo: i materiali e le loro proprietà, la trasformazione di oggetti e fenomeni, ecc.). Idee consolidate dei bambini suorgani di senso, il loro scopo (orecchie - ascoltare, riconoscere vari suoni, naso - determinare l'odore, dita - determinare la forma, la struttura superficiale, la lingua - determinare il gusto).
Tutti gli argomenti sono complicati in termini di contenuto, compiti, modalità della loro attuazione (informativo, efficiente, trasformativo). Quando scelgo un tema, osservo le seguenti regole:
1. L'argomento dovrebbe essere interessante per il bambino, dovrebbe affascinarlo.
2. L'argomento deve essere fattibile, la sua soluzione deve portare un reale beneficio ai partecipanti alla ricerca (il bambino deve rivelare i lati migliori del suo intelletto, acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità utili).
3. Il tema dovrebbe essere originale, ha bisogno di un elemento di sorpresa, insolita. In una scuola materna, uso solo esperimenti ed esperimenti elementari.
La loro elementalità è:
Primo, nella natura dei compiti da risolvere: sono sconosciuti solo ai bambini.
In secondo luogo, nel processo di questi esperimenti, non si verificano scoperte scientifiche, ma si formano concetti e conclusioni elementari.
Terzo, sono praticamente sicuri.
In quarto luogo, tale lavoro utilizza normali attrezzature domestiche, di gioco e non standard.
Quando conduco esperimenti, aderisco alla seguente struttura:
Formulazione del problema;
Trovare modi per risolvere il problema;
Ipotesi di verifica, assunzioni;
Discussione dei risultati visti;
Formulazione di conclusioni;
Un tale algoritmo di lavoro consente di attivare l'attività mentale, incoraggia i bambini alla ricerca indipendente.
Di non poca importanza nello sviluppo dell'attività dei bambini è un ben attrezzato, saturoambiente soggetto-spaziale, che stimola l'attività di ricerca indipendente del bambino, crea le condizioni ottimali per migliorare il corso dell'autosviluppo.
Per lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, è importante che le "Informazioni" incorporate nell'ambiente non si rivelino completamente in una volta, ma incoraggino il bambino a cercarle. Ogni bambino dovrebbe sentirsi a proprio agio nel mondo che lo circonda. Ma l'ambiente soggetto non dovrebbe essere una combinazione "morta" di varie attrezzature e materiali. Il mondo oggettivo dovrebbe garantire la realizzazione del bisogno del bambino di attività attive e diversificate.
È importante che l'ambiente soggetto abbia il carattere di un sistema aperto, aperto, capace di cambiamento, adattamento e, soprattutto, sviluppo. In altre parole, l'ambiente dovrebbe essere non solo in via di sviluppo, ma anche in via di sviluppo. La pratica suggerisce; che è difficile sostituire completamente l'ambiente soggetto in un gruppo. Tuttavia, in qualsiasi circostanza, il mondo oggettivo che circonda il bambino deve essere riempito e aggiornato. Solo allora l'ambiente contribuirà alla formazione dell'attività cognitiva e motoria.
La "cognizione" si basa su sentimenti di sorpresa, ammirazione per il mondo, desiderio e capacità di cercare, sperimentare. Nel risolvere ogni problema, le immagini simboliche dei metodi di ricerca aiutano: leggi in un libro, chiedi a un'altra persona; condurre un esperimento, osservare. Questi metodi stimolano l'attività dei bambini, sviluppano il pensiero logico, il vocabolario attivo e passivo, l'osservazione, la curiosità.
Lavorare con i bambini implica l'uso di strumenti di sviluppo come un museo, un modello e zone di raccolta.
Cerco di non dare ai bambini risposte preconfezionate, ma insieme a loro di informarsi, esplorando il mondo che li circonda, sviluppando la curiosità nei bambini.
Osservando i bambini, ho capito quanto sia importante fornire loro una "zona di sviluppo prossimale".
Pertanto, la mia attività per arricchire l'ambiente si è svolta davanti agli occhi dei bambini e con la loro fattibile partecipazione. Questo è stato accompagnato da conversazioni, discussioni, osservazioni, lettura di "libri".
Ogni angolo del gruppo porta determinate informazioni, aiuta i bambini a capire, imparare, acquisire nuove informazioni e conoscenze.
Il mini-laboratorio esistente nel gruppo crea le condizioni per lo sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini, l'interesse per le attività di ricerca e contribuisce alla formazione di una visione scientifica del mondo. Allo stesso tempo, è la base per l'attività di gioco specifica del bambino. Il lavoro in laboratorio comporta la trasformazione dei bambini in "scienziati" che conducono esperimenti, esperimenti, osservazioni. Questo è un piccolo angolo nel gruppo, che consente al bambino di svolgere una varietà di attività di ricerca, comprese quelle indipendenti. La progettazione del laboratorio non ha richiesto grandi costi aggiuntivi. I materiali secondari sono usati come attrezzature e materiali per condurre esperimenti, in particolare, materiali di imballaggio (scatole, tazze ...) Va notato che i bambini attendono con grande interesse le lezioni in laboratorio.Insieme ai bambini, creiamo schemi di esperimenti ed esperimenti.
I materiali nell'angolo della sperimentazione sono suddivisi in sezioni: "Sabbia e acqua", "Suono", "Magneti", "Carta", "Luce", "Vetro", "Materiali". Si trovano in un luogo accessibile alla sperimentazione gratuita e in quantità sufficiente. Inoltre nel mini laboratorio sono presenti attrezzature:
1. Vasi trasparenti e opachi di varie configurazioni e volumi (bottiglie di plastica, bicchieri, mestoli, ciotole, ecc.)
2. Misurini.
3. Setacci e imbuti di diverso materiale e volume.
4. Pere di gomma di diverse dimensioni.
5. Metà portasapone, stampi per fare il ghiaccio, basi in plastica per set di cioccolatini, contenitore per uova.
6. Guanti di gomma o di plastica.
7. Pipette con estremità arrotondate, siringhe di plastica senza aghi.
8. Cannucce flessibili e di plastica, cannucce da cocktail.
9. Sostanze schiumogene igienicamente sicure (shampoo per bambini, bagno schiuma), sostanze aromatiche solubili (sali da bagno, additivi alimentari), prodotti solubili (sale, zucchero, caffè, bustine di tè), ecc.
10. Materiale naturale: (ciottoli, piume, conchiglie, pigne, semi, gusci di noci, pezzi di corteccia, sacchetti o contenitori con terra, argilla, foglie, ramoscelli), ecc.
11. Materiale di scarto: (carta di diverse trame e colori, pezzi di pelle, gommapiuma, pelliccia, filo metallico, sughero, scatole varie), ecc.
12. Lenti d'ingrandimento, microscopio, lampada a spirito, provette.
13. Contenitori con sabbia e acqua.
14. Roulette, metro da sarto, righello, triangolo.
15. Orologio a clessidra.
16. Carta per appunti e schizzi, matite, pennarelli.
17. Grembiuli incollati, maniche (entrambi possono essere realizzati con normali sacchetti di plastica), una scopa, una paletta e altri oggetti per la pulizia.
In ogni sezione vengono sviluppate regole per la manipolazione sicura dei materiali. Insieme ai bambini si inventano e si appendono cartelli di divieto e permissivismo.
Il materiale dell'Angolo Sperimentazione è destinato ai bambini di livello intermedio. Ci sono anche materiali e attrezzature per esperimenti più sofisticati progettati per bambini dotati e altamente sviluppati.
Oltre al mini laboratorio, situato in un luogo appositamente designato, i materiali per la ricerca si trovano nell'intero ambiente di sviluppo del gruppo. Si tratta di varie mappe: politica, popolazione, flora e fauna, un mappamondo, segnali stradali, manifesti, disegni, fotografie, tutti i tipi di collezioni al centro dello sviluppo cognitivo.
Una combinazione competente di materiali e attrezzature nell'angolo della sperimentazione contribuisce alla padronanza dei bambini attraverso l'attività cognitiva, i metodi di azione, l'esame degli oggetti e l'espansione dell'esperienza cognitiva.
È più facile per un bambino conoscere il mondo "viaggiando sulle mappe, il globo". Con il loro aiuto, i bambini conoscono non solo la storia, la fauna e la flora, in quale zona naturale si trovano e perché proprio lì. La mappa e il globo aiutano i bambini a vedere chiaramente quanto sia vasto il suo territorio, quanto sia vario il rilievo.
Lavorando con un atlante, una mappa, introduciamo i bambini nelle aree protette della Russia, che sono chiamate riserve. Troviamo l'oceano più grande, il deserto più grande "Sahara", parliamo del clima, della ricchezza delle risorse minerarie. Quindi gradualmente il mago passo dopo passo, leggendo libri a disposizione dei bambini, lavorando con le mappe, il globo, conosciamo la storia, scopriamo quanti paesi ci sono sulla Terra.
Il lavoro che sto facendo non ha lo scopo di fornire ai bambini informazioni geografiche e storiche dettagliate. La cosa principale è interessare i bambini, creare immagini viventi integrali di diverse parti della Terra nell'immaginazione del bambino attraverso simboli luminosi, icone, colori ...
Anche la disposizione dell'asilo si trova qui; piano di gruppo. I materiali cambiano nel corso della padronanza dei bambini delle rappresentazioni spaziali e dell'orientamento nello spazio circostante. Viene utilizzata una varietà di materiali: automobili, diversi segreti per "ricercare", "viaggiare". Le lezioni sono pianificate e condotte, giochi - viaggi utilizzando piani, layout di un asilo. "Dov'è il luogo del" segreto "sul territorio dell'asilo o del gruppo, e dopo un rapporto verbale completo do l'opportunitàaffinché il bambino agisca: trova il "segreto".
È molto importante che le "informazioni" incorporate nell'ambiente non si rivelino completamente in una volta, ma incoraggino i bambini a cercarle. A tal fine, nel gruppo viene appeso alla parete del materiale visivo (labirinti, puzzle, poster ...) che cambia periodicamente, intorno ai quali i bambini stanno intorno con interesse, esaminano, ragionano, fanno domande: come? perché? Per quello? ... In tali conversazioni, affari comuni, il vocabolario dei bambini si espande, si acquisiscono nuove conoscenze, si acquisiscono nuove impressioni, si sviluppano l'osservazione e la curiosità.
In diversi momenti delle attività lavorative congiunte con i bambini, utilizzo la posizione del partner. Prima di tutto, questo è un invito ad attività facoltative, non vincolate. "Facciamo oggi... Chi vuole, si faccia più così..." Io sarò Chi vorrà unirsi... "Cerco di stare sempre con i bambini, sul tappeto, in cerchio o intorno a più comuni tavoli con materiale per lavoro, sperimentazione. Vi invito alla pari partecipazione al lavoro, alla discussione, alla ricerca.
Tutti sanno con quale passione un bambino smonta dispositivi meccanici... per vedere come funzionano, o manipola oggetti vari in modo da provocare qualsiasi effetto. A tale scopo, nel gruppo è apparsa una scatola di "cose per adulti" - smontare, manipolare con oggetti; condurre conversazioni - discussioni - il bambino alla fine soddisfa la sua curiosità.
Insieme ai bambini, hanno creato il "Centro della scienza", dove sono state collocate la letteratura cognitiva e le enciclopedie.
C'è un orto sulla finestra. L'orto consente di organizzare osservazioni a lungo termine del processo di crescita delle piante, delle condizioni di crescita delle piante.
Sullo scaffale c'è la "zona di raccolta". Questa zona è destinata a far conoscere ai bambini vari oggetti, soggetti, per sviluppare le loro capacità di classificazione in base a vari segni e abilità sensoriali. Il materiale della collezione funge anche da materiale visivo. Le collezioni includono quegli oggetti, oggetti che gli stessi bambini in età prescolare possono raccogliere e i loro genitori.
Collezioni di semi "Zernyshko"
Erbario "Piante Incredibili"
Raccolta di carta "Laboratorio dell'artista"
Collezione di tessuti "Atelier di Cenerentola"
Collezione "Pulsante Magico".
Collezione di conchiglie "Sea Wonders"
Collezione di pietre "Dispensa della Terra"
Le nostre collezioni saranno rifornite con materiali che i bambini porteranno da vari luoghi che visiteranno durante le loro vacanze. Qualsiasi oggetto del genere servirà come occasione di conversazione, discussione.
Organizzazione di attività educative congiunte dell'educatore
Con bambini e genitori.
Raccomandazioni metodologiche per condurre GCD utilizzando la sperimentazione si trovano nelle opere di vari autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Questi autori si propongono di organizzare il lavoro in modo tale che i bambini possano ripetere l'esperienza mostrata dall'insegnante, possano osservare, rispondere alle domande utilizzando i risultati degli esperimenti. Con questa forma, il bambino padroneggia la sperimentazione come un tipo di attività e le sue azioni sono di natura riproduttiva. La sperimentazione non diventa un'attività di valore in sé, poiché nasce su iniziativa di un adulto. Perché la sperimentazione diventi un'attività trainante, deve nascere su iniziativa del bambino stesso.
Dopo cinque anni, inizia la fase in cui le attività dei bambini divergono in due direzioni: una direzione si trasforma in gioco, la seconda in sperimentazione consapevole.
Un esperimento condotto in modo indipendente da un bambino gli consente di creare un modello di un fenomeno e generalizzare i risultati ottenuti in modo efficace, confrontarli, classificare e trarre conclusioni su questi fenomeni per una persona e per se stesso.
Da tutto quanto sopra, possiamo concludere che per i bambini in età prescolare, la sperimentazione, insieme al gioco, è l'attività principale.
Sperimentale - l'attività sperimentale èintegrandocon altri tipi di attività per bambini tipo di attività. Osservazioneè una delle forme di attività sperimentale, poiché con il suo aiuto viene eseguita la percezione del corso del lavoro e dei suoi risultati. Tuttavia, l'osservazione stessa può avvenire senza esperimento.
L'integrazione tra esperimento e lavoro, a prima vista, sembra non essere visibile: il lavoro (ad esempio, il servizio) potrebbe non essere associato alla sperimentazione, ma non ci sono esperimenti senza eseguire azioni lavorative.
Questi collegamenti sono bidirezionali. Da un lato, la presenza di abilità lavorative e capacità di osservazione nei bambini crea condizioni favorevoli alla sperimentazione, dall'altro, la sperimentazione, che suscita soprattutto un grande interesse nel bambino, contribuisce allo sviluppo dell'osservazione e alla formazione delle abilità lavorative.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini più grandi in età prescolare attraverso l'attività sperimentalepermea tutte le sfere della vita dei bambini, comprese le attività di gioco. Il gioco nell'esplorazione spesso si trasforma in vera creatività. Nel mio lavoro con i bambini, attribuisco grande importanza alle tecnologie di gioco, utilizzando giochi didattici: "Indovina dall'odore", "Indovina chi ha chiamato?", "Borsa meravigliosa", "Luce" e altri.
Giochi di parole: "Cosa c'è di superfluo?", "Bene-male",e altri sviluppano l'attenzione dei bambini, l'immaginazione, aumentano la conoscenza del mondo che li circonda.
I giochi di costruzione con sabbia, acqua aiutano a risolvere molte situazioni problematiche, ad esempio:perché la sabbia secca si riversa, ma la sabbia bagnata no; dove un grano germoglierà più velocemente nel terreno o nella sabbia; Quali cose sono buone per l'acqua e quali danni?Tutte queste domande fanno pensare, confrontare e trarre conclusioni.
I giochi sviluppano la capacità di analizzare, identificare relazioni e interdipendenze tra gli oggetti e le loro caratteristiche.
Giochi divertenti - esperimenti e giochi - gli esperimenti incoraggiano i bambini a cercare in modo indipendente ragioni, metodi di azione, manifestazione di creatività "Dai un nome all'argilla", "Crea un arcobaleno", "Giochi con una cannuccia", "Cosa c'è nella scatola?", "Quando succede?", "Raggi magici", "Siamo maghi", "Scatola con un segreto" e altri.
Sperimentazione e comunicazione sono strettamente legate. Questo può essere visto chiaramente in tutte le fasi dell'esperimento -quando formula un obiettivo, durante una discussione sulla metodologia e sul corso dell'esperienza, quando riassume e riporta verbalmente ciò che ha visto.Va notato il carattere bilaterale di questi legami.
La capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri (cioè un discorso sufficientemente sviluppato) facilita lo svolgimento dell'esperimento, mentre il rifornimento di conoscenze contribuisce allo sviluppo del linguaggio. Di conseguenza, senza il rifornimento di conoscenza, lo sviluppo del discorso sarebbe ridotto a una semplice manipolazione delle parole.
Sono possibili le seguenti combinazioni: lettura di un piccolo pezzo di fiction, introduzione in un argomento specifico, poi, in realtà, esperimenti ed esperimenti;
La sperimentazione è anche associata ad altri tipi di attività: leggere la narrativa, poiché nel processo di sperimentazione la parola artistica è di grande importanza, il che aiuta a organizzare, interessare i bambini e ricostituire il vocabolario.
La connessione tra sperimentazione e formazione di concetti matematici elementari non richiede prove speciali. Durante gli esperimenti, sorge costantemente la necessità di contare, misurare, confrontare, determinare la forma e le dimensioni ed eseguire altre operazioni. Tutto ciò dà un significato reale ai concetti matematici e contribuisce alla loro comprensione. Allo stesso tempo, padroneggiare le operazioni matematiche facilita la sperimentazione.
Anche il legame tra sperimentazione infantile e creazione artistica è bidirezionale. Più vengono sviluppate le capacità visive del bambino, più accuratamente verrà registrato il risultato dell'esperimento. Allo stesso tempo, più il bambino studia in profondità l'oggetto nel processo di conoscenza della natura, più accuratamente trasmetterà i suoi dettagli durante l'attività visiva. Per entrambi i tipi di attività sono ugualmente importanti lo sviluppo dell'osservazione e la capacità di registrare ciò che vedono.
Pertanto, più organi di senso sono coinvolti nella cognizione, più proprietà il bambino seleziona nell'oggetto in esame.
Di conseguenza, le sue idee si espandono, permettendogli di confrontare, distinguere, riflettere attivamente e dubitare.
Forme di lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini più grandi in età prescolare attraverso attività sperimentali.
Attività educative appositamente organizzate nel campo educativo "Cognizione" per formare un'immagine olistica del mondo con esperimenti inclusi su un determinato argomento (GCD);
Attività congiunte di un adulto con bambini e di un bambino con un pari;
Attività indipendente gratuita dei bambini.
Durante la conduzione di GCD nei bambini, è sorto interesse per il contenuto studiato al fine di indurre il bambino aattività indipendente.
In corso attività indipendenteè necessario coinvolgere i bambini in metodi di attività cognitiva. Come scoprirlo? Cosa devi fare per esserne sicuro? Cosa succede se?
E poi in attività congiunte- consolidato le idee precedentemente ricevute.
Propongo di soffermarmi più in dettaglio su ciascuna delle forme di lavoro in modo più dettagliato.
Blocco di formazione organizzata sotto forma di GCD.
Il programma di sperimentazione per bambini prevede la pianificazione a lungo termine di GCD una volta alla settimana, con esperimenti ed esperimenti, aprendo un nuovo mondo di oggetti e fenomeni di natura inanimata per i bambini in età prescolare. Durante il GCD vengono eseguiti 3-4 esperimenti, a seconda della complessità sotto forma di gioco sperimentale nel "Laboratorio dei bambini", sempre con un momento di sorpresa, o con l'insolito dell'oggetto, ecc.
La principale forma di attività sperimentale per bambini, che utilizzo attivamente, sono esperienze ... I bambini eseguono esperimenti con grande piacere.con oggetti di natura inanimata: sabbia, argilla, neve, aria, sassi, acqua, calamita, ecc. Ad esempio pongo un problema:modellare una figurina dalla sabbia bagnata e asciutta.I bambini parlano di che tipo di sabbia viene modellata, perché. Esaminando la sabbia attraverso una lente d'ingrandimento, scoprono che è composta da piccoli cristalli - granelli di sabbia, questo spiega la proprietà della sabbia secca - scorrevolezza.
