Lavoro di ricerca sperimentale nella ricerca scientifica. Caratteristiche essenziali del lavoro sperimentale

02.07.2020 Errori

I metodi di ricerca pedagogica includono il lavoro di ricerca sperimentale e il lavoro sperimentale. Soffermiamoci brevemente sulle caratteristiche di ciascuno di questi metodi.

Lavoro forgiato da prete esperto - uno dei metodi di ricerca che prevede di apportare modifiche al processo pedagogico solo tenendo conto dei risultati positivi ottenuti in precedenza. Nel corso e sulla base dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale, si può giudicare se ha senso introdurre cambiamenti nel processo pedagogico, se si otterrà successo e l'efficacia di apportare, ad esempio, modifiche al contenuto della materia in fase di studio, si realizzeranno pratiche educative, ecc.

I risultati del lavoro di ricerca sperimentale sono spesso valutati secondo criteri e indicatori qualitativi; i livelli di rendimento in questo caso possono essere classificati come bassi, medi, alti. È opportuno notare che è consentita la formazione di gruppi sperimentali e di controllo, vengono effettuate opportune misurazioni e la loro elaborazione matematica viene effettuata a livello di confronto dei risultati ottenuti, solitamente in percentuale.

Nel corso del lavoro di ricerca sperimentale, i ricercatori ottengono risultati approssimativi, che, tuttavia, hanno prove sufficientemente convincenti a causa della natura massiccia dei risultati della ricerca (A.Ya. Nain).

Gruppi di controllo- questi sono gruppi di argomenti in cui non cambia nulla nel processo di conduzione della ricerca sperimentale, del lavoro sperimentale e dell'esperimento pedagogico.

Gruppi sperimentali- si tratta di gruppi di materie in cui vengono introdotti nuovi contenuti, nuovi metodi, nuove tecniche, tecnologie, condizioni pedagogiche, ecc.

O lavoro magnificamente sperimentale- un metodo per apportare modifiche deliberate al processo pedagogico, progettato per ottenere un effetto educativo, seguito da verifica. Il lavoro sperimentale è un mezzo per verificare un’ipotesi. Questo metodo di ricerca agisce come una sorta di esperimento.

Il lavoro sperimentale si basa su un esperimento in cui il ricercatore non si limita a provocare o creare condizioni per osservare i modelli attesi, ma organizza un controllo speciale sotto forma di gestione delle variabili che influenzano il corso di un particolare processo.

Distinguere tradizionale E fattoriale piani per condurre lavori sperimentali. Nella pianificazione tradizionale cambia solo una variabile indipendente; con fattoriale - diversi. Se l'area oggetto di studio è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora si parla di lavoro pilota pilota, i cui risultati potrebbero aiutare a chiarire la direzione di ulteriori ricerche.

La base teorica per il lavoro sperimentale può essere il lavoro di M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevskij, A.A. Kyveryalga, AM Novikova, N.O. Yakovleva.

Le funzioni del lavoro sperimentale, secondo V.V. Kraevskij, devono ottenere conoscenze affidabili e non ricreare sperimentalmente il processo pedagogico stesso. Apportare modifiche al processo pedagogico sulla base di tendenze e modelli identificati nel lavoro sperimentale è oggetto di ricerca.

IN E. Zagvyazinsky definisce il lavoro sperimentale come un esperimento condotto scientificamente nel campo del lavoro educativo o educativo con l'obiettivo di trovare modi nuovi e più efficaci per risolvere un problema pedagogico.

SONO. Novikov intende il lavoro sperimentale come un metodo di ricerca empirico generale, la cui essenza è che fenomeni e processi sono studiati in condizioni controllate e controllate.

Quando si organizza il lavoro sperimentale, è necessario tenere conto delle seguenti condizioni per l'efficacia della sua attuazione, come ad esempio:

analisi dello stato del problema nella teoria e nella pratica di un'istituzione educativa;
concretizzazione dell'ipotesi basata sullo studio dello stato del problema in teoria e pratica;
la necessità di scambio di informazioni tra soggetto e oggetto del processo pedagogico.

La pianificazione del lavoro sperimentale dovrebbe essere effettuata tenendo conto dello scopo, dell'oggetto, dell'ipotesi, degli obiettivi della ricerca e delle principali disposizioni dell'approccio orientato al progetto.

In conformità con ciò, viene sviluppato un programma di lavoro sperimentale, che include come componenti principali un obiettivo pedagogico, lo scopo e gli obiettivi del lavoro sperimentale, un'ipotesi, criteri e mezzi per valutare i risultati attesi.

Lo svolgimento del lavoro sperimentale coinvolge la seguente organizzazione:

sviluppo di un programma di lavoro pilota;
determinazione delle fasi del lavoro sperimentale;
sviluppo di una scala a livello di criterio;
formazione di gruppi sperimentali e di controllo;
analisi e generalizzazione dei risultati del lavoro svolto.

Il lavoro sperimentale deve essere svolto in conformità con le caratteristiche intrinseche dell'esperimento: cambiamenti deliberati nelle attività dei gruppi sperimentali, tenendo conto dell'obiettivo e dell'ipotesi avanzata.

A seconda della logica di conduzione del lavoro sperimentale, le fasi del lavoro sperimentale sono giustificate, ad esempio: accertamento, formazione e generalizzazione. In ogni fase vengono formulati i propri compiti, vengono determinati i risultati intermedi nel percorso verso il raggiungimento dell'obiettivo del lavoro sperimentale. Un esempio di definizione delle funzioni e dei compiti del lavoro sperimentale è presentato nella tabella. 10.

Per ogni fase del lavoro sperimentale viene determinata e utilizzata una serie di metodi di ricerca che fornirebbero una soluzione affidabile ai problemi assegnati. La combinazione di metodi di ricerca costituisce una metodologia di ricerca completa che consente di verificare e chiarire un'ipotesi.

Tabella 10

Funzioni e compiti delle fasi del lavoro sperimentale

		Compiti scenici lavoro sperimentale

affermando	Diagnostico	identificare lo stato del problema dell’educazione economica nella pratica didattica: sviluppo di criteri e indicatori di educazione economica degli studenti; determinare il livello iniziale di istruzione economica degli studenti
	In scena prognostico	determinare gli scopi e gli obiettivi del lavoro sperimentale; identificazione delle posizioni chiave, l'idea principale del lavoro sperimentale; prevedere i risultati della ricerca
	Organizzativo	pianificare l'organizzazione del lavoro sperimentale; organizzazione di prove sperimentali di singoli problemi

Fine del tavolo. 10

Fase II: formativo	Trasformativo	test e valutazione sperimentale delle disposizioni chiave dello studio (test dei componenti principali della tecnologia per l'implementazione dell'educazione economica aggiuntiva); implementazione del modello didattico quando si introduce la tecnologia dell'educazione economica aggiuntiva; svolgimento di attività didattiche in istituti di istruzione superiore, centri di formazione di imprese, scambio di esperienze; determinare la conformità dei risultati sperimentali ottenuti con le principali disposizioni teoriche dello studio e correggere la tecnologia per implementare il modello di educazione economica aggiuntiva
Fase II: formativo	Diagnostico	contabilità e registrazione dei cambiamenti nel processo di educazione economica aggiuntiva; determinare le dinamiche della formazione economica degli studenti
Fase III: generalizzando	Analitico	elaborazione dei dati ottenuti attraverso analisi teoriche e metodi di statistica matematica; generalizzazione, sistematizzazione e descrizione dei risultati della ricerca ottenuti; chiarimento delle conclusioni teoriche e sperimentali dello studio
Fase III: generalizzando	Implementazione	implementazione dei risultati della ricerca nella pratica degli istituti di istruzione superiore e di formazione professionale; divulgazione delle idee di ulteriore educazione economica evidenziando l'esperienza positiva accumulata nelle istituzioni educative

Diamo un'occhiata a un esempio. Elenchiamo i principali metodi di lavoro sperimentale in ciascuna delle fasi indicate nella Tabella. 10:

affermando - osservazione, sondaggio (domande, interviste, test), monitoraggio pedagogico;
formativo- sondaggio, osservazione, studio dei risultati delle attività educative degli studenti, metodo di valutazione: creazione di situazioni diagnostiche, metodo di valutazione degli esperti;
generalizzando - valutazione, metodi statistici di elaborazione dei dati e verifica dell'ipotesi proposta, discussione dei risultati del lavoro svolto, ecc.

I metodi teorici ed empirici assicurano lo svolgimento del lavoro sperimentale, la sua analisi e la discussione dei risultati ottenuti.

I risultati della fase di accertamento possono essere presentati come segue: “L'analisi dei dati ottenuti durante la prima fase del lavoro sperimentale ha mostrato che nelle diverse fasi della formazione tra gli studenti dominano diversi motivi dell'attività educativa. Ciò è chiaramente dimostrato da una tabella compilata sulla base dei dati della ricerca, che rivela la gerarchia delle motivazioni che spingono a studiare gli studenti in ciascun corso (Tabella 11).

Tabella II

Gerarchia delle motivazioni degli studenti universitari a tempo pieno

Metodologia		Rappresentazione dei motivi per corsi, %
Metodologia
I motivi principali delle attività educative in un'università	acquisizioni professionale
	Motivo per la realizzazione creativa e lo sviluppo personale
	Cognitivo
	Motivi sociali
	Motivi causali
Motivazione allo studio per studiare all'università	Acquisizione di conoscenze
	Padroneggiare una professione
	Ricevere un diploma

I ricercatori hanno utilizzato i seguenti metodi: una versione di gruppo del metodo "Studiare i motivi delle attività educative degli studenti" (compilato da A.A. Rean e V.A. Yakunin), "Motivi principali delle attività educative in un'università" (test modificato da Yu.M . Orlov), "Studio sulla motivazione dello studio all'università" (test di T.I. Ilyin)."

La base per lo svolgimento del lavoro sperimentale dovrebbe basarsi sui seguenti principi:

obiettività;
l'adeguatezza degli approcci e dei mezzi di ricerca per ottenere una vera conoscenza dell'oggetto della ricerca;
tenendo conto del continuo cambiamento e sviluppo degli elementi oggetto di studio;
il principio dello studio sistematico del processo, del fenomeno, dell'oggetto in studio.

Prima di iniziare il lavoro sperimentale, il ricercatore deve identificare i criteri per valutare il processo e determinare gli indicatori.

Criteri- queste sono le qualità, le proprietà, i segni dell'oggetto studiato, sulla base dei quali si può giudicare le sue condizioni e il livello di funzionamento.

Ad esempio, i criteri possono essere la motivazione educativa, l'attività, l'indipendenza, l'autogoverno, la qualità della conoscenza, il grado di sviluppo delle capacità autodidattiche, ecc.

Indicatori- queste sono caratteristiche quantitative o qualitative di ogni qualità, proprietà, segno dell'oggetto studiato, che è una misura della formazione di un particolare criterio.

Facciamo un esempio. Nel processo di organizzazione del lavoro sperimentale, sono stati determinati i livelli di istruzione economica dei futuri specialisti.

Per attuare questo compito sono stati individuati gli indicatori che ne costituiscono la base sostanziale:

Di significativo criterio: completezza delle idee sui concetti economici di base, il loro significato personale;
Di sociale e morale - atteggiamento degli studenti nei confronti della cultura economica come valore, reazione emotiva personale positiva e valutazione del significato della conoscenza e delle relazioni economiche nella società, il grado di coinvolgimento in esse;
Di attività-riflessiva criterio: disponibilità all'attività economica a vantaggio proprio, della società e dello Stato. la capacità di prendere decisioni adeguate e valutare le proprie azioni nelle condizioni della nuova economia emergente della Russia (Tabella 12).

Sulla base di una serie di criteri e dei relativi indicatori, sono stati identificati i livelli di formazione economica dei futuri specialisti. Aderendo alla scala a tre livelli adottata nella maggior parte dei paesi del mondo: livello minimo, generale e avanzato, il lavoro identifica i livelli alto, medio e basso di istruzione economica dei futuri insegnanti.

Tabella 12

Criteri e indicatori per valutare il livello di istruzione economica degli studenti

Criterio	Indice	Metodo di valutazione

	Completezza delle idee sui concetti economici di base, il loro significato personale	Osservazione, conversazioni individuali, sondaggi, questionari: metodi di interazione con giochi di ruolo, studio dei risultati delle attività educative
Sociale e morale	Atteggiamento degli studenti nei confronti della cultura economica come valore, reazione emotiva personale positiva e valutazione del significato della conoscenza e delle relazioni economiche nella società, grado di coinvolgimento in esse	Osservazione, analisi delle risposte orali, partecipazione a discussioni, business game, soluzioni a problemi e situazioni economiche, difesa di progetti; revisione di esperti
Attività- riflettente	Disponibilità all'attività economica, capacità di prendere decisioni adeguate e valutare le proprie azioni nelle condizioni della nuova economia emergente della Russia	Osservazione, sondaggio, autovalutazione, analisi della partecipazione a giochi aziendali, discussioni, seminari situazionali, valutazione di esperti, questionari

I criteri per valutare la qualità della conoscenza devono soddisfare i requisiti (Tabella 13).

Tabella 13

Requisiti per i criteri di valutazione della qualità della conoscenza

Criteri efficaci e il loro corretto utilizzo stimolano il miglioramento e l'intensificazione del processo pedagogico.

Nella ricerca educativa, i metodi vengono solitamente utilizzati in combinazione. Solo a questa condizione il compito da svolgere verrà risolto correttamente e verranno rivelati i modelli scientifici di un particolare processo pedagogico.

I metodi discussi in questo capitolo sono spesso chiamati metodi di conoscenza empirica dei fenomeni pedagogici. Servono come mezzo per raccogliere fatti scientifici e pedagogici soggetti ad analisi teorica.

Il successo della conduzione di un esperimento pedagogico e di un lavoro sperimentale è determinato dall'adempimento di una serie di condizioni organizzative e pedagogiche.

Le condizioni organizzative e pedagogiche includono quanto segue:

1. Pianificazione (definizione delle fasi di un esperimento o lavoro sperimentale e dei tempi della loro attuazione; formulazione di compiti per ciascuna fase e contenuto della ricerca in una fase selezionata; chiarimento della metodologia per condurre un esperimento o lavoro sperimentale in ciascuna fase; individuare criteri per l'efficacia delle modifiche apportate al percorso formativo o formativo per ciascuna delle fasi designate).
2. Determinazione dei gruppi sperimentali e di controllo (classi), approssimativamente uguali nel livello di formazione.
3. Selezione di insegnanti con approssimativamente lo stesso livello di formazione professionale e metodologica.

Tutte le altre condizioni dovrebbero essere le stesse per i gruppi sperimentali e di controllo.

I risultati ottenuti devono essere elaborati utilizzando metodi qualitativi e quantitativi per l'elaborazione dei dati sperimentali. Diventa ormai evidente che dal solo livello delle descrizioni qualitative è difficilmente possibile ricavare modelli di educazione e formazione. È richiesta l'elaborazione matematica dei risultati ottenuti. Affidabilità, validità e correlazioni sono determinate utilizzando metodi statistici matematici (A.Ya. Nain). E solo una combinazione di metodi qualitativi e quantitativi per l'elaborazione dei dati sperimentali può avvicinare il ricercatore al risultato reale con un certo grado di accuratezza.

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Questioni teoriche

2. Organizzazione di lavori sperimentali nel campo dell'educazione

Compito pratico

Bibliografia

Questioni teoriche

1. Caratteristiche essenziali del lavoro sperimentale

Sulla base dello standard educativo dello stato federale: educazione prescolare, i tipi principali di attività dei bambini saranno: gioco, comunicativo, motorio, ricerca cognitiva, produttivo, ecc. Va notato che ogni tipo di attività dei bambini corrisponde a determinate forme di lavoro con bambini. Sta cambiando anche il modo di organizzare le attività dei bambini: non la guida di un adulto, ma l'attività congiunta (di partnership) di un adulto e un bambino. I nuovi tempi impongono agli insegnanti un nuovo approccio all'organizzazione del processo educativo. Pertanto, la questione dell'organizzazione del lavoro sperimentale in un istituto scolastico diventa particolarmente rilevante.

Il lavoro di ricerca sperimentale è uno dei metodi di ricerca che prevede di apportare modifiche al processo pedagogico solo tenendo conto dei risultati positivi ottenuti in precedenza. Nel corso e sulla base dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale, si può giudicare se ha senso introdurre cambiamenti nel processo pedagogico, se si otterrà successo e l'efficacia di apportare, ad esempio, modifiche al contenuto della materia in fase di studio, si realizzeranno pratiche educative, ecc.

I risultati del lavoro di ricerca sperimentale sono spesso valutati secondo criteri e indicatori qualitativi; i livelli di rendimento in questo caso possono essere classificati come bassi, medi, alti. Va notato che è consentita la formazione di gruppi sperimentali e di controllo, vengono effettuate misurazioni appropriate e la loro elaborazione matematica viene effettuata a livello di confronto dei risultati ottenuti, solitamente in percentuale (1; 123).

I gruppi di controllo sono gruppi di soggetti in cui non cambia nulla nel processo di conduzione della ricerca sperimentale, del lavoro sperimentale e dell'esperimento pedagogico.

I gruppi sperimentali sono gruppi di materie in cui vengono introdotti nuovi contenuti, nuovi metodi, nuove tecniche, tecnologie, condizioni pedagogiche, ecc.

Il lavoro sperimentale è un metodo per apportare modifiche deliberate al processo pedagogico, progettato per ottenere un effetto educativo, seguito da test. Il lavoro sperimentale è un mezzo per verificare un’ipotesi. Questo metodo di ricerca agisce come una sorta di esperimento pedagogico.

Esistono piani tradizionali e fattoriali per condurre il lavoro sperimentale. Nella pianificazione tradizionale cambia solo una variabile indipendente; con fattoriale - diversi. Se l'area studiata è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, allora parliamo di lavoro sperimentale pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori ricerche.

La base teorica del lavoro sperimentale sono i lavori di Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevskij, A.Ya. Naina, AM Novikova, A.V. Usova.

SONO. Novikov intende il lavoro sperimentale come un metodo di ricerca empirico generale, la cui essenza è che fenomeni e processi sono studiati in condizioni controllate e controllate.

Quando si organizza il lavoro sperimentale, è necessario tenere conto delle seguenti condizioni per l'efficacia della sua attuazione, come ad esempio:

Analisi dello stato del problema nella teoria e nella pratica di un'istituzione educativa;

Concretizzazione dell'ipotesi basata sullo studio dello stato del problema in teoria e pratica;

La necessità di scambio di informazioni tra soggetto e oggetto del processo pedagogico.

Lo svolgimento del lavoro sperimentale coinvolge la seguente organizzazione:

Sviluppo di un programma di lavoro pilota;

Determinazione delle fasi del lavoro sperimentale;

Sviluppo di una scala a livello di criterio;

Formazione di gruppi sperimentali e di controllo;

Analisi e generalizzazione dei risultati del lavoro svolto.

La base per lo svolgimento del lavoro sperimentale dovrebbe basarsi sui seguenti principi:

Obiettività;

Adeguatezza degli approcci e dei mezzi di ricerca per ottenere una vera conoscenza dell'oggetto della ricerca;

Contabilità del cambiamento continuo e dello sviluppo degli elementi oggetto di studio;

Il principio dello studio sistematico del processo, fenomeno, oggetto di studio.

Un esperimento pedagogico (dal latino sperimentale - "test", "esperienza", "test") è un'esperienza scientificamente organizzata di trasformazione del processo pedagogico in condizioni attentamente prese in considerazione. A differenza dei metodi che registrano solo ciò che esiste, la sperimentazione in pedagogia ha un carattere creativo. Attraverso la sperimentazione, ad esempio, nuove tecniche, metodi, forme e sistemi di attività pedagogica si fanno strada nella pratica.

Un esperimento pedagogico nella pedagogia moderna è inteso come un metodo di ricerca utilizzato per determinare l'efficacia dell'uso di metodi e mezzi individuali di insegnamento ed educazione. L'obiettivo dell'esperimento è determinare l'efficacia comparativa di tecnologie, metodi, tecniche, nuovi contenuti, ecc. utilizzati nelle attività didattiche.

V.V. Kraevskij vede il ruolo dell'esperimento nell'identificazione delle connessioni oggettivamente esistenti tra i fenomeni pedagogici, nello stabilire le tendenze nel loro sviluppo e non nella ricreazione sperimentale del processo pedagogico stesso.

Yu.K. ha una visione leggermente diversa. Babansky considerava un esperimento pedagogico come un insieme unico di metodi di ricerca che fornisce una verifica scientificamente oggettiva e dimostrativa della correttezza dell'ipotesi motivata all'inizio dello studio.

Secondo N.O. Yakovleva, un esperimento pedagogico è un insieme di metodi di ricerca progettati per la verifica oggettiva e dimostrativa dell'affidabilità dell'ipotesi avanzata (5;126)

IP Podlasy considera un esperimento pedagogico come un'esperienza scientificamente messa in scena di trasformazione del processo pedagogico in condizioni prese in considerazione con precisione (5;126).

Per Yu.Z. Kushner, l'esperimento in questione rappresenta l'intervento attivo del ricercatore nel fenomeno pedagogico che sta studiando con l'obiettivo di scoprire modelli e cambiare la pratica esistente (7;34)].

Dalle definizioni di cui sopra di un esperimento pedagogico, possiamo concludere che un esperimento pedagogico è un metodo di studio attivo e mirato dei singoli aspetti del processo educativo. Le definizioni indicate riflettono tutte le principali caratteristiche dell'esperimento pedagogico individuate nella letteratura scientifica, vale a dire:

Creazione di situazioni sperimentali speciali per la formazione di una determinata qualità;

Influenza attiva del ricercatore sul corso del fenomeno studiato;

Possibilità di ripetere i risultati sperimentali in condizioni diverse;

Approvazione in massa dei dati sperimentali ottenuti

Lo svolgimento sia del lavoro sperimentale che dell'esperimento pedagogico deve essere effettuato in conformità con le caratteristiche inerenti all'esperimento: cambiamenti deliberati nelle attività dei gruppi sperimentali, tenendo conto dell'obiettivo e dell'ipotesi avanzata.

Un esperimento pedagogico deve soddisfare determinati requisiti.

In primo luogo, i mezzi introdotti nell'esperimento devono essere chiari e inequivocabili;

In secondo luogo, le condizioni sperimentali devono essere rigorosamente fissate;

In terzo luogo, queste condizioni devono essere sistematicamente modificate, combinate, variate.

L'esperimento pedagogico viene effettuato come confronto dei risultati dei gruppi sperimentali e di controllo.

I requisiti principali per un esperimento pedagogico sono i seguenti:

Definizione accurata dello scopo e degli obiettivi dell'esperimento;

Descrizione accurata delle condizioni sperimentali;

Definizione in relazione allo scopo dello studio della popolazione soggetta;

Descrizione dell'ipotesi di ricerca.

Prima di iniziare il lavoro sperimentale e un esperimento pedagogico, il ricercatore deve identificare i criteri per valutare il processo e determinare gli indicatori.

I criteri sono qualità, proprietà, segni dell'oggetto studiato, sulla base dei quali si può giudicare le sue condizioni e il livello di funzionamento.

Gli indicatori sono caratteristiche quantitative o qualitative di ciascuna qualità, proprietà, caratteristica dell'oggetto studiato, che è una misura della formazione di un particolare criterio.

Per raggiungere questo obiettivo, i seguenti indicatori possono fungere da base sostanziale:

In termini socio-morali: atteggiamento degli studenti nei confronti della cultura economica come valore, reazione emotiva personale positiva e valutazione del significato della conoscenza e delle relazioni economiche nella società, il grado di coinvolgimento in esse;

Secondo il criterio riflessivo dell'attività: disponibilità all'attività economica a vantaggio proprio, della società e dello Stato, capacità di prendere decisioni adeguate e valutare le proprie azioni nelle condizioni della nuova economia russa.

La vita in tutte le sue manifestazioni sta diventando sempre più diversificata e complessa; Più va avanti, più richiede da una persona non azioni stereotipate e abituali, ma mobilità di pensiero, orientamento rapido e un approccio creativo alla risoluzione di problemi grandi e piccoli.

2. Organizzazione di lavori sperimentali nel campo dell'educazione

Lo Stato, la scuola, l'istituto prescolare e i genitori si trovano di fronte a un compito di estrema importanza: garantire che ogni bambino cresca non solo come membro cosciente della società, non solo come persona sana e forte, ma anche - senza fallo! - proattivo, premuroso, capace di un approccio creativo a qualsiasi compito. Questo è esattamente quanto indicato nella Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. Una posizione di vita attiva può avere una base se una persona pensa in modo creativo, se vede un'opportunità di miglioramento.

Il percorso per diventare una personalità creativa è complesso e difficile. Ma queste grandi difficoltà possono anche regalare grandi gioie, e gioie del più alto ordine umano: la gioia del superamento, la gioia della scoperta, la gioia della creatività.

Qualsiasi attività procede in modo più efficiente e produce risultati di alta qualità se l'individuo ha motivazioni forti, luminose, profonde, che evocano il desiderio di agire attivamente, con piena dedizione, per superare le difficoltà della vita, le condizioni sfavorevoli, le circostanze e per muoversi con insistenza verso l'obiettivo previsto obiettivo.

Una di queste attività è la sperimentazione. Nelle opere di molti insegnanti domestici N.N. Poddyakova (1995), A.P. Usova, E.L. Panko afferma che "la sperimentazione dei bambini pretende di essere un'attività guida nel periodo dello sviluppo prescolare" e identifica la caratteristica principale di questa attività cognitiva: il bambino impara un oggetto nel corso di attività pratiche con esso, le azioni pratiche svolte da il bambino svolge una funzione cognitiva, orientativa-esplorativa, creando le condizioni in cui si rivela il contenuto di questo oggetto.

L'attività sperimentale consente di combinare tutti i tipi di attività e tutti gli aspetti dell'educazione, sviluppa l'osservazione e la curiosità della mente, sviluppa il desiderio di comprendere il mondo, tutte le abilità cognitive, la capacità di inventare, utilizzare soluzioni non standard in situazioni difficili, creare una personalità creativa

Un proverbio cinese dice: “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami provare e capirò”. Tutto viene assimilato saldamente e per molto tempo quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Questa è la base per l'introduzione attiva delle attività sperimentali dei bambini nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare. Nel processo di organizzazione delle attività sperimentali, si prevedeva di risolvere i seguenti compiti:

· creare le condizioni per la formazione della visione olistica del mondo di base di un bambino in età prescolare mediante un esperimento fisico.

· sviluppo dell'osservazione, capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, sviluppo dell'interesse cognitivo dei bambini nel processo di sperimentazione, creazione di relazioni causa-effetto, capacità di trarre conclusioni.

· sviluppo dell'attenzione, della sensibilità visiva e uditiva.

· creazione di prerequisiti per la formazione di azioni pratiche e mentali.

Le attività sperimentali in un istituto prescolare svolte con i bambini possono essere suddivise nelle seguenti aree:

· natura vivente: tratti caratteristici delle stagioni delle diverse zone naturali e climatiche, la diversità degli organismi viventi e la loro adattabilità all'ambiente.

· natura inanimata: aria, terra, acqua, magneti, suono, luce.

· uomo: funzionamento del corpo, mondo creato dall'uomo, materiali e loro proprietà.

Abbiamo sviluppato un modello per insegnare ai bambini come organizzare la sperimentazione.

Modello per insegnare ai bambini come organizzare la sperimentazione

Tabella 1

Fasi della formazione		Abilità di ricerca
Motivazione all'attività	Creazione di un ambiente di sviluppo; Situazioni problematiche;	Interesse sostenuto
	Momenti di intrigo e sorpresa	Pianificazione, selezione dei mezzi, attuazione e formulazione delle conclusioni dell'esperimento con il supporto dell'insegnante
	L'insegnante pone un problema e inizia a risolverlo, i bambini risolvono autonomamente il problema	Domande suggestive; Atteggiamento rispettoso verso qualsiasi dichiarazione del bambino, le sue azioni;
		Fornire libertà di scelta, azione e movimento nello spazio	Pianificazione indipendente, implementazione dell'esperimento; formazione di obiettivi e semplici ipotesi con l'aiuto di un insegnante; registrazione grafica dei risultati
	L'insegnante pone un problema, i bambini trovano autonomamente la soluzione e realizzano un esperimento	Questioni problematiche; Rifornire l'angolo con nuovi materiali e oggetti;
		Tecniche di comunicazione interpersonale e cooperazione	Organizzazione indipendente di attività di ricerca da parte dei bambini; registrare i risultati, formulare conclusioni e riflettere
		Il lavoro dell’insegnante nello specificare gli obiettivi; Presunzione di inesattezza nelle azioni dell'insegnante;
	L'enunciazione del problema, la ricerca del metodo e lo sviluppo della soluzione stessa vengono eseguiti in modo indipendente	Realizzare cartoline con un'immagine simbolica del tema dell'esperimento;
		Sviluppo insieme ai bambini dei simboli grafici convenzionali

Struttura della sperimentazione dei bambini:

Dichiarazione del problema da risolvere;

Definizione degli obiettivi (cosa è necessario fare per risolvere il problema);

Proporre ipotesi (ricerca di possibili soluzioni);

Verifica delle ipotesi (raccolta dati, implementazione in azioni);

Analisi del risultato ottenuto (confermato - non confermato);

Formulazione di conclusioni.

Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, la struttura del programma dell'esperimento prevede:

· contraddizione,

· problema,

· un oggetto,

oggetto dell'esperimento,

· idea sperimentale,

· piano,

· scopo e obiettivi dell'esperimento,

· le sue fasi

Come già accennato, i requisiti più importanti per qualsiasi lavoro scientifico sono il rigore, la chiarezza e l’univocità della terminologia utilizzata. Pertanto, durante il processo di ricerca e soprattutto nella fase di stesura del materiale di segnalazione, è necessario monitorare costantemente il significato che il ricercatore attribuisce a un particolare termine utilizzato.

I risultati di qualsiasi ricerca scientifica devono essere descritti e presentati sotto forma di prodotti letterari.

Compito pratico

1. Compilazione di un dizionario terminologico sull'argomento "Fondamenti per l'organizzazione del lavoro sperimentale nel campo dell'istruzione"

Un'ipotesi è un presupposto logico scientificamente fondato relativo al metodo di attuazione dell'idea e alla progettazione dell'esperimento. Un'ipotesi è un presupposto la cui verità non è ovvia

L'attività è definita come una forma di attività esterna, unicamente umana, come l'interazione tra una persona e il mondo, in cui una persona cambia consapevolmente e intenzionalmente il mondo e se stesso.

L'idea dell'esperimento è un'idea generale della direzione prevista per l'attività dell'insegnante nella situazione attuale

La ricerca è il processo e il risultato dell'attività scientifica volta ad ottenere nuove conoscenze sui modelli, sulla struttura, sui meccanismi di funzionamento del fenomeno studiato, sul contenuto, sui principi, sui metodi e sulle forme organizzative dell'attività. Gli oggetti della ricerca pedagogica sono sistemi, fenomeni e processi pedagogici. Gli oggetti della ricerca psicologica sono l'individuo e il gruppo.

Metodo di ricerca - tecniche, procedure e operazioni di conoscenza empirica e teorica e di studio dei fenomeni della realtà. Il sistema del metodo di ricerca è determinato dal concetto iniziale del ricercatore, dall'orientamento metodologico generale, dagli scopi e dagli obiettivi di un particolare studio.

La tecnica è una versione privata del metodo, non un metodo di ricerca standardizzato.

La metodologia è la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Il monitoraggio è una supervisione costante, un monitoraggio regolare delle condizioni di un oggetto, dei valori dei suoi parametri individuali al fine di studiare la dinamica dei processi in corso, prevedere determinati eventi e anche prevenire fenomeni indesiderati.

L'osservazione è un metodo di ricerca scientifica, la raccolta mirata di informazioni sui fatti del comportamento e dell'attività umana in varie condizioni naturali.

L'orientamento della personalità è un insieme di motivazioni stabili che orientano l'attività dell'individuo e sono relativamente indipendenti dalle situazioni reali.

Un oggetto è uno spazio pedagogico, un'area entro i cui confini si trova ciò che verrà studiato (cosa si sta studiando?).

Un sondaggio è uno studio dell'oggetto studiato con l'una o l'altra misura di profondità e dettaglio, a seconda dei compiti fissati dal ricercatore.

L'elaborazione dei risultati è una delle fasi obbligatorie della conduzione della ricerca, successiva alla raccolta dei dati empirici. Implica l'uso di tecniche logiche (classificazione, raggruppamento, confronto, selezione, ecc.) per indicatori qualitativi e tecniche e metodi matematici (somma di punti, calcolo di indicatori statistici, varianza, analisi di correlazione, regressione e analisi di cluster, ecc.), per risultati quantitativi.

Un sondaggio è un metodo per ottenere informazioni su fatti oggettivi e soggettivi dalle parole dell'intervistato (intervistato).

Un’organizzazione è un sistema stabile di individui che lavorano insieme sulla base di una gerarchia di livelli lavorativi per raggiungere obiettivi comuni.

Soggetto: proprietà, funzioni, relazioni all'interno dell'oggetto, fissazione, mantenimento dei confini di influenza.

L'oggetto della ricerca è quel lato, quell'aspetto, quel punto di vista, la “proiezione” da cui il ricercatore conosce l'intero oggetto, evidenziando le caratteristiche principali e più significative (dal punto di vista del ricercatore) dell'oggetto. Lo stesso oggetto può essere oggetto di studi diversi o addirittura di interi indirizzi scientifici.

La riflessione è il processo di conoscenza di sé da parte del soggetto di atti e stati mentali interni.

Un sistema è un insieme ordinato di elementi interconnessi e di relazioni tra loro che creano un unico insieme. Segni di S.: struttura elementare che va dal due all'infinito; interazione di elementi, presenza di un fattore che forma il sistema; gerarchia di connessioni, integrità, unità. Componenti della S. pedagogica: obiettivi pedagogici, partecipanti al processo pedagogico, interazione tra insegnanti e studenti, mezzi pedagogici, gestione dei processi pedagogici.

Il test è una procedura di test oggettiva e standardizzata a cui viene sottoposta una persona, uno strumento specifico per valutare le qualità psicologiche di un individuo. Consiste in una serie di compiti o domande presentati in condizioni standardizzate e misurano comportamenti specifici sulla base di modalità specifiche di valutazione delle prestazioni del test.

La tecnologia è una combinazione razionale (stabile) di diverse operazioni applicate in sequenza per ottenere un prodotto. T. Può essere percepito come un nucleo logicamente e operativamente riproducibile della metodologia. Segni di T .: definizione di obiettivi, valutazione di sistemi pedagogici, aggiornamento di piani e programmi su base alternativa, componenti operative, mezzi e metodi di organizzazione delle attività, crescita costante dell'efficienza del processo, risultati pedagogici potenzialmente riproducibili.

La definizione degli obiettivi è un modo per proporre e giustificare obiettivi pedagogici, selezionare modi per raggiungerli, progettare il risultato atteso (viene determinato un programma per il futuro, un'ipotesi sul futuro).

L'obiettivo è un'immagine ideale del risultato futuro desiderato dell'attività umana; un'idea consapevole del risultato finale dell'attività (non sempre coincide con il risultato). L'obiettivo pedagogico è il risultato previsto dell'attività pedagogica (cambiamenti negli studenti). Esistono diversi tipi di obiettivi: strategico, tattico, di gruppo, individuale.

L'uomo è un essere vivente con il dono del pensiero e della parola, la capacità di creare strumenti e utilizzarli nel processo di lavoro sociale; essere biosociale, soggetto di attività e conoscenza storica.

Un esperimento è un metodo per raccogliere fatti scientifici in condizioni appositamente create. Un esperimento è un'attività di ricerca progettata per testare un'ipotesi, svolgendosi in condizioni controllate e controllate naturali o create artificialmente, il cui risultato è una nuova conoscenza, inclusa l'identificazione di fattori significativi che influenzano i risultati delle attività didattiche. L'esperimento è un metodo di ricerca empirica generale, la cui essenza è che fenomeni e processi sono studiati in condizioni rigorosamente controllate e controllate.

sperimentare la formazione degli insegnanti

"Organizzazione e conduzione di esperimenti con bambini in età prescolare."

Obiettivo: ampliare le conoscenze degli insegnanti sullo sviluppo dell’interesse cognitivo e dell’attività cognitiva dei bambini in età prescolare attraverso attività sperimentali.

· Ampliare la conoscenza degli insegnanti sull'importanza della sperimentazione nello sviluppo dei bambini in età prescolare

· Formare idee sulla corretta organizzazione della sperimentazione con un bambino in età prescolare.

Risultato pianificato:

Conoscenza e applicazione pratica dell'organizzazione di attività sperimentali con bambini in età prescolare.

Parte introduttiva.

Che ruolo gioca la sperimentazione nello sviluppo di un bambino in età prescolare? (risposte degli insegnanti)

L'attività di sperimentazione contribuisce alla formazione dell'interesse cognitivo nei bambini, sviluppa l'osservazione e l'attività mentale. Secondo l'accademico N.N. Podyakov, nell'attività di sperimentazione, il bambino agisce come una sorta di ricercatore, influenzando autonomamente in vari modi gli oggetti e i fenomeni che lo circondano con l'obiettivo di comprenderli e padroneggiarli più pienamente. Nel corso delle attività sperimentali si creano situazioni che il bambino risolve attraverso la sperimentazione e, analizzando, trae una conclusione, padroneggiando autonomamente l'idea di una particolare legge o fenomeno.

Il compito principale di un istituto di istruzione prescolare è sostenere e sviluppare l'interesse del bambino per la ricerca e la scoperta e creare le condizioni necessarie per ciò.

Raccomandazioni metodologiche per condurre lezioni utilizzando la sperimentazione si trovano nelle opere di vari autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Questi autori propongono di organizzare il lavoro in modo tale che i bambini possano ripetere l'esperienza mostrata agli adulti, possano osservare, rispondere alle domande utilizzando i risultati degli esperimenti. In questa forma, il bambino padroneggia la sperimentazione come tipo di attività e le sue azioni sono di natura riproduttiva. La sperimentazione non diventa un'attività di valore in sé, poiché nasce dall'iniziativa di un adulto. Affinché la sperimentazione diventi un'attività trainante, essa deve nascere per iniziativa del bambino stesso.

Lo scopo dell'educazione e della formazione secondo i programmi di nuova generazione è sistematizzare, approfondire e generalizzare l'esperienza personale del bambino: padroneggiare metodi nuovi e complessi di attività cognitiva, comprendere le connessioni e le dipendenze che sono nascoste ai bambini e richiedono condizioni e gestione da parte del docente per il mastering. Un elemento obbligatorio dello stile di vita dei bambini in età prescolare è la partecipazione alla risoluzione di situazioni problematiche, alla conduzione di esperimenti di base, alla sperimentazione e alla creazione di modelli.

Non ci soffermeremo sulle caratteristiche legate all'età, ma va notato che all'età di 3 anni i bambini non possono ancora operare con la conoscenza in forma verbale, senza fare affidamento sull'evidenza visiva, quindi nella stragrande maggioranza dei casi non comprendono le spiegazioni di un adulto e si sforzano di stabilire tutte le connessioni da soli.

Dopo i 5 anni inizia una fase in cui le attività dei bambini divergono in due direzioni: una direzione si trasforma nel gioco, la seconda nella sperimentazione consapevole.

Un esperimento condotto in modo indipendente da un bambino gli consente di creare un modello di un fenomeno e riassumere in modo efficace i risultati ottenuti, confrontarli, classificare e trarre conclusioni su questi fenomeni per una persona e per se stesso.

Da tutto quanto sopra possiamo concludere che per i bambini in età prescolare la sperimentazione, insieme al gioco, è un'attività trainante.

La struttura della sperimentazione infantile.

Come ogni attività, anche l'attività di sperimentazione ha una propria struttura:

Obiettivo: sviluppo delle capacità del bambino di interagire con gli oggetti studiati in condizioni di "laboratorio" come mezzo per comprendere il mondo che lo circonda

Obiettivi: 1) sviluppo dei processi di pensiero; 2) sviluppo di operazioni mentali; 3) padroneggiare i metodi di cognizione; 4) sviluppo di relazioni e relazioni di causa-effetto.

Motivo: bisogni cognitivi, interesse cognitivo, che si basano sul riflesso di orientamento "Cos'è questo?", "Cos'è questo?" Nell'età prescolare più anziana, l'interesse cognitivo è diretto: "Scopri - impara - conosci".

Mezzi: linguaggio, parola, azioni di ricerca.

Forme: attività di ricerca elementare, esperimenti, esperimenti

Condizioni: complicazione graduale, organizzazione delle condizioni per attività indipendenti ed educative, utilizzo di situazioni problematiche.

Risultato: esperienza di attività indipendente, lavoro di ricerca, nuove conoscenze e abilità che compongono un'intera gamma di nuove formazioni mentali.

Sequenza di sperimentazione dei bambini.

Nella diapositiva, agli insegnanti vengono presentate le seguenti parole: proporre un'ipotesi, verificare un'ipotesi, definizione degli obiettivi, situazione problematica, formulazione di una conclusione, nuova ipotesi

Compito: costruire una sequenza di esperimenti per bambini.

Diapositiva successiva con la risposta corretta:

· Situazione problematica.

· Definizione degli obiettivi.

· Proporre ipotesi.

· Verifica delle ipotesi.

· Se l'ipotesi è confermata: trarre conclusioni (come è andata a finire)

· Se l'ipotesi non è confermata: l'emergere di una nuova ipotesi, la sua attuazione in azione, conferma della nuova ipotesi, formulazione di una conclusione (come si è rivelata) formulazione di conclusioni (come si è rivelata).

Durante il processo di sperimentazione, il bambino deve rispondere alle seguenti domande: Come posso farlo? Perché lo faccio in questo modo e non in altro modo? Perché lo sto facendo, cosa voglio sapere cosa è successo di conseguenza?

Per aiutare l'insegnante:

Struttura approssimativa di una lezione - sperimentazione

· Dichiarazione del problema di ricerca sotto forma di una o l'altra versione della situazione problematica.

· Esercizi per sviluppare attenzione, memoria, pensiero logico (possono essere organizzati prima della lezione).

· Chiarimento delle norme di salvaguardia della vita durante la sperimentazione.

· Chiarimento del piano di ricerca.

· Selezione dell'attrezzatura, posizionamento indipendente dei bambini nell'area di ricerca.

· Distribuzione dei bambini in sottogruppi, selezione dei leader che aiutano a organizzare i coetanei, commentando i progressi e i risultati delle attività congiunte dei bambini in gruppi.

· Analisi e generalizzazione dei risultati sperimentali ottenuti dai bambini.

Per aiutare l'insegnante:

"Progettare il lavoro con i bambini sulla sperimentazione"

Età prescolare junior

Il lavoro con i bambini di questa fascia d'età ha lo scopo di creare le condizioni necessarie per lo sviluppo sensoriale durante la familiarità con i fenomeni e gli oggetti del mondo circostante.

Nel processo di sviluppo delle azioni di esame elementare nei bambini, si raccomanda agli insegnanti di risolvere i seguenti compiti:

1) abbinare l'esposizione di un oggetto all'azione attiva del bambino per esaminarlo: palpazione, udito, gusto, olfatto (si può utilizzare un gioco didattico come “Wonderful Bag”);

2) confrontare oggetti apparentemente simili: pelliccia - cappotto, tè - caffè, scarpe - sandali (gioco didattico del tipo “Non sbagliare”);

3) insegnare ai bambini a confrontare fatti e conclusioni dal ragionamento (perché l'autobus si ferma?);

4) utilizzare attivamente l'esperienza delle attività pratiche, dell'esperienza di gioco (perché la sabbia non si sbriciola?);

1. Informazioni sui materiali (sabbia, argilla, carta, tessuto, legno).

2. Sui fenomeni naturali (nevicate, vento, sole, acqua; giochi con il vento, con la neve; neve come uno degli stati aggregati dell'acqua; calore, suono, peso, attrazione).

3. Informazioni sul mondo delle piante (metodi per coltivare piante da semi, foglie, bulbi; germinazione delle piante - piselli, fagioli, semi di fiori).

4. Informazioni sui modi per studiare un oggetto (sezione “Cucina per bambole”: come preparare il tè, come preparare un'insalata, come cucinare la zuppa).

5. Informazioni sullo standard "1 minuto".

6. Sul mondo oggettivo (abbigliamento, scarpe, trasporti, giocattoli, vernici, ecc.).

Nel processo di sperimentazione, il vocabolario dei bambini viene riempito con parole che denotano segni sensoriali di una proprietà, fenomeno o oggetto della natura (colore, forma, dimensione: accartoccia - rotture, alto - basso - lontano, morbido - duro - caldo, ecc.) .

Età prescolare media

Il lavoro con i bambini di questa fascia d’età ha lo scopo di espandere la comprensione dei bambini dei fenomeni e degli oggetti nel mondo che li circonda.

I principali compiti risolti dagli insegnanti nel processo di sperimentazione sono:

1) utilizzo attivo dell’esperienza del gioco e delle attività pratiche dei bambini (Perché le pozzanghere si congelano di notte e si scongelano durante il giorno? Perché la palla rotola?);

2) raggruppare gli oggetti in base alle caratteristiche funzionali (Perché sono necessarie scarpe, piatti? Per quale scopo vengono utilizzati?);

3) classificazione di oggetti e articoli in base a caratteristiche specifiche (servizi da tè, stoviglie).

I. Il contenuto principale della ricerca condotta dai bambini prevede la formazione in essi delle seguenti idee:

1. Informazioni sui materiali (argilla, legno, tessuto, carta, metallo, vetro, gomma, plastica).

2. Sui fenomeni naturali (stagioni, fenomeni meteorologici, oggetti di natura inanimata - sabbia, acqua, neve, ghiaccio; giochi con pezzi di ghiaccio colorati).

3. Sul mondo degli animali (come vivono gli animali in inverno e in estate) e delle piante (verdura, frutta), le condizioni necessarie per la loro crescita e sviluppo (luce, umidità, calore).

4. Informazioni sul mondo oggettivo (giocattoli, stoviglie, scarpe, trasporti, vestiti, ecc.).

5. Informazioni sugli standard geometrici (cerchio, rettangolo, triangolo, prisma).

6. Su una persona (i miei aiutanti sono occhi, naso, orecchie, bocca, ecc.).

Nel processo di sperimentazione, il vocabolario dei bambini viene riempito con parole che denotano le proprietà di oggetti e fenomeni. Inoltre, i bambini conoscono l'origine delle parole (come: zuccheriera, scatola di sapone, ecc.).

A questa età, i giochi di costruzione vengono utilizzati attivamente per determinare le caratteristiche e le proprietà degli oggetti rispetto agli standard geometrici (cerchio, rettangolo, triangolo, ecc.)

Età prescolare senior

Il lavoro con i bambini ha lo scopo di chiarire l'intera gamma di proprietà e caratteristiche di oggetti e oggetti, la relazione e l'interdipendenza di oggetti e fenomeni.

I principali compiti risolti dall'insegnante nel processo di sperimentazione sono:

1) utilizzo attivo dei risultati della ricerca in attività pratiche (quotidiane, di gioco) (come costruire rapidamente una casa durevole per le bambole?);

2) classificazione per confronto: per lunghezza (calze - calzini), forma (sciarpa - scialle - fazzoletto), colore/fantasia (coppe: semplici e multicolori), materiale (abito seta - lana), densità, tessitura (gioco "Chi può nominare più qualità e proprietà?").

1. Informazioni sui materiali (tessuto, carta, vetro, porcellana, plastica, metallo, ceramica, gommapiuma).

2. Sui fenomeni naturali (fenomeni meteorologici, ciclo dell'acqua in natura, movimento del sole, nevicate) e sul tempo (giorno, giorno - notte, mese, stagione, anno).

3. Informazioni sugli stati aggregati dell'acqua (l'acqua è la base della vita; come si formano grandine, neve, ghiaccio, gelo, nebbia, rugiada, arcobaleni; esame dei fiocchi di neve con una lente d'ingrandimento, ecc.).

4. Sul mondo delle piante (caratteristiche della superficie di frutta e verdura, forma, colore, gusto, odore; esame e confronto dei rami delle piante - colore, forma, posizione dei boccioli; confronto di fiori e altre piante).

5. Informazioni sul mondo oggettivo (caratteristiche generiche e specifiche: merci, passeggeri, mare, ferrovia, ecc.).

6. Informazioni sugli standard geometrici (ovale, rombo, trapezio, prisma, cono, sfera).

Nel processo di sperimentazione, il vocabolario dei bambini si arricchisce di parole che denotano proprietà di oggetti e fenomeni. Inoltre, i bambini conoscono l'origine delle parole, gli omonimi, la polisemia delle parole (chiave), i sinonimi (bello, meraviglioso, meraviglioso), i contrari (leggero - pesante), nonché le unità fraseologiche ("cavallo nelle mele") .

Bibliografia

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7. Standard educativo dello Stato federale: istruzione prescolare.

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Sotto esperto il lavoro nella ricerca pedagogica è inteso come l'organizzazione delle attività pratiche da parte dell'autore in conformità con l'esperienza disponibile nella letteratura e nella pratica senza alcun cambiamento costruttivo dell'autore.

A questo proposito, il secondo capitolo (orientato alla pratica) prevede la descrizione delle modalità di lavoro; giustificazione delle forme e dei metodi di organizzazione delle attività di individui e gruppi di bambini; analisi delle tecnologie utilizzate, ecc.

Il lavoro di ricerca sperimentale si basa su varie pratiche metodi di ricerca : osservazione, conversazione, esperimento, test, questionari personali, metodi proiettivi, domande, interviste, sociometria, analisi dei prodotti delle attività dei bambini, analisi di fonti documentarie, gioco.

Distinguere affermativo e formativo fasi del lavoro di ricerca sperimentale.

Bersaglio affermando stadio - misurazione dell'attuale livello di sviluppo (ad esempio, il livello di sviluppo del pensiero astratto, qualità morali e volitive dell'individuo, ecc.). In questo modo si ottiene materiale originale che aiuta a costruire un programma di azioni pedagogiche e correzioni psicologiche per la fase formativa dell'esperimento.

Formativo La fase (trasformativa, educativa) pone come obiettivo non una semplice affermazione del livello di formazione di questa o quell'attività, lo sviluppo di alcuni aspetti della psiche, ma la loro formazione attiva o educazione. In questo caso viene creata una situazione sperimentale speciale, che consente non solo di identificare le condizioni necessarie per organizzare il comportamento richiesto, ma anche di effettuare sperimentalmente lo sviluppo mirato di nuovi tipi di attività, funzioni mentali complesse e di rivelare profondamente la loro struttura .

In un simile esperimento, la prova si basa sul confronto degli stati di due oggetti di osservazione: il gruppo sperimentale e quello di controllo. Il gruppo sperimentale è il gruppo che è stato influenzato dal fattore sperimentale, il gruppo di controllo è il gruppo che non ne è stato influenzato. Sotto tutti gli altri aspetti, le condizioni per le attività di questi gruppi sono uniformate, così come lo è anche la composizione dei gruppi. Se si osservano determinati cambiamenti nel gruppo sperimentale dopo l'esposizione al fattore in studio, ma non nel gruppo di controllo, l'ipotesi può essere considerata confermata.

È possibile condurre un esperimento su un gruppo, senza selezionare un gruppo di controllo. In questo caso, il livello di formazione o istruzione o altri parametri (a seconda degli obiettivi dell'esperimento) vengono misurati prima e dopo la sua esecuzione.

Riassumendo i risultati del lavoro di ricerca sperimentale, è molto importante per una ricerca iniziale non solo stabilire i cambiamenti esterni che vengono registrati confrontando i dati iniziali e risultanti, ma cercare di spiegarli stabilendo una relazione tra l'oggetto della ricerca del proprio lavoro e del suo oggetto. In questo caso, il lavoro pratico può effettivamente fungere da criterio di “verità”.

Nel design e nel metodo Il lavoro non prevede l'organizzazione e la conduzione di esperimenti formativi e di controllo. La struttura del secondo capitolo (pratico) di questo tipo di lavoro finale può includere una descrizione delle tecniche diagnostiche, un progetto di attività pedagogiche per risolvere il problema posto (un sistema di esercizi didattici, giochi, attività educative, ecc.), metodologico raccomandazioni.

Inga Nevmovenko
Lavoro di ricerca sperimentale sul problema del pensiero logico

FEDERAZIONE RUSSA

DISTRETTO AUTONOMO DI YAMAL-NENETS

COMUNE DISTRETTO PUROVSKY

BILANCIO COMUNALE ISTITUZIONE EDUCATIVA PRESCOLARE

ASILO COMBINATO "SOLE" insediamento urbano URENGOY, DISTRETTO DI PUROVSKY

629860, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, distretto di Purovsky, insediamento di Urengoy, microdistretto 2, n° 12-B,

telefono/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

Lavoro di ricerca sperimentale

insegnante Nevmovenko Inga Konstantinovna

Di il problema dello sviluppo degli inizi del pensiero logico per i bambini in età prescolare più grandi attraverso la matematica divertente

Nel processo di cognizione e sviluppo dell'attività mentale, il bambino assimila il mentale operazioni: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, sistematizzazione. Sono i componenti principali pensiero. Ognuno di essi svolge una funzione specifica nel processo pensiero ed è in complessa connessione con altre operazioni.

Tutte queste operazioni non possono manifestarsi isolatamente, senza connessione tra loro, e a seconda del grado di formazione di ciascuna di esse, l'attività mentale nel suo insieme viene svolta con vari gradi di efficacia.

La base pensiero costituiscono azioni mentali. A seconda delle funzioni svolte, qualsiasi azione può essere divisa in tre parti: indicativo, esecutivo, di controllo.

Per eseguire qualsiasi azione è necessaria l'implementazione simultanea di tutte le sue parti e senza di essa l'azione non può essere eseguita.

I metodi di esecuzione delle operazioni mentali sono un indicatore importante del livello di sviluppo pensiero.

Quindi l'obiettivo esperto- la ricerca esplorativa doveva determinare il livello di sviluppo degli inizi pensiero logico, sviluppo e test metodi di sviluppo pensiero logico per i bambini in età prescolare più grandi, attraverso compiti ed esercizi di matematica divertente.

Compiti:

1. Identificare il livello di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini del gruppo scolastico preparatorio.

2. Sviluppare e testareè iniziata la metodologia di sviluppo pensiero logico bambini in età prescolare più grandi, attraverso logico divertenti problemi ed esercizi di matematica.

3. Identificare le dinamiche per aumentare il livello di sviluppo dell'inizio.

Lo studio sperimentale è stato condotto sulla base del dipartimento prescolare dell'MBDOU "DS KV "Sole"" All'esperimento hanno partecipato 10 bambini del gruppo preparatorio scolastico, 4 insegnanti e 10 genitori.

Diagnostica del livello di formazione degli inizi pensiero logico bambini in età prescolare senior

Lo scopo del accertatore sperimentare: individuare il livello di sviluppo degli esordi pensiero logico nei bambini in età prescolare più avanzata.

Identificare il livello di sviluppo degli inizi abbiamo usato il pensiero logico:

Metodologia di R. S. Nemov;

Metodo di N. A. Bernstein;

Metodologia "La quarta ruota".

La diagnostica secondo il metodo di R. S. Nemov includeva un compito "Cosa c'è di superfluo qui", La diagnosi di N.A. Bernstein includeva il compito "Sequenza di eventi", tecnica "La quarta ruota" incluso un compito.

L'analisi qualitativa del contenuto dei metodi è stata effettuata secondo i seguenti criteri.

Criteri di analisi del contenuto diagnostico tecniche:

Alto livello: composto da bambini che accettano tutti i compiti con interesse, li svolgono in modo indipendente, agendo a livello di orientamento pratico, e in alcuni casi a livello di orientamento visivo. Allo stesso tempo, sono molto interessati ai risultati delle loro attività. I bambini risolvono correttamente il problema in meno di 1-1,5 minuti, nominano gli oggetti extra in tutte le immagini e spiegano correttamente perché sono extra. Può trovare la sequenza degli eventi e comporla storia logica. Livello alto: 22-19 punti.

Livello medio: formato da bambini che collaborano con interesse con gli adulti. Accettano immediatamente i compiti, comprendono le condizioni di questi compiti e si sforzano di completarli. Tuttavia, in molti casi, non riescono a trovare un modo adeguato per farlo da soli e spesso si rivolgono a un adulto per chiedere aiuto. Dopo che l'insegnante ha mostrato come portare a termine il compito, molti di loro possono affrontarlo in modo indipendente, mostrando grande interesse per il risultato delle loro attività.

I bambini risolvono il problema in 1,5-2,5 minuti. Fanno piccoli errori nei nomi di oggetti non necessari.

Possono trovare una sequenza di eventi, ma non possono scrivere una buona storia, oppure possono farlo, ma con l'aiuto di domande guida. Il livello medio è di 16-12 punti.

Basso livello: formato da bambini che non si lasciano guidare nelle loro azioni da istruzioni, non comprendono lo scopo del compito, e quindi non si sforzano di portarlo a termine. Non sono pronti a collaborare con un adulto, non comprendono lo scopo del compito e agiscono in modo inappropriato. Inoltre, questo gruppo di bambini non è pronto ad agire in modo inappropriato anche in condizioni di imitazione. Gli indicatori dei bambini di questo gruppo indicano un profondo svantaggio nello sviluppo delle loro operazioni mentali.

I bambini risolvono il problema in più di 3 minuti o non riescono a completare l'attività. Non riescono a trovare la sequenza degli eventi e scrivere una storia. Indicatori quantitativi del livello di sviluppo delle capacità di pensiero operazioni: Livello basso – meno di 12 punti.

Nel processo di conduzione dell'esperimento accertativo, sono stati ottenuti i seguenti dati.

Tabella 1 Indicatori quantitativi dei risultati diagnostici nella fase di accertamento dell'esperimento

N. Cognome, nome del bambino Attività 1 Attività 2 Attività 3 Numero totale di punti

1 Ivina M5 2 5 12

2 Ivina S2 2 4 8

3 Nikulin Z. 6 2 5 13

4 Ustarbekova G 8 3 8 19

5 Medvedeva Z 2 1 2 5

6 Atyuskina A 3 1 4 8

7 Panasov S. 5 2 6 13

8 Kurdzyuk R 6 3 8 17

9 Temnikov A 5 2 6 13

10 Sharipov K 3 1 4 8

Punteggio medio del gruppo 11,6

Come si può vedere dalla tabella, il punteggio medio del girone è stato di 11,6 punti.

Analizzando i risultati qualitativi, puoi vedere quanto segue.

Tavolo 2

Risultati diagnostici qualitativi nella fase di accertamento dell'esperimento

N. Cognome, nome del bambino Numero totale di punti Livello di sviluppo

1Ivina M12S

2IvinaS8N

3 Nikulin Z. 13 S

4 Ustarbekova G19 V

5 Medvedeva Z 5 N

6 Atyuskina A 8 N

7 Panasov S. 13 S

8 Kurdzyuk R 17 S

9 Temnikov A 13 S

10 Sharipov K 8 N

Un'analisi qualitativa dei risultati della fase accertativa dello studio ha mostrato quanto segue.

Metodo n. 1 "Cosa manca qui?"

Durante l'implementazione di questa tecnica, è stato possibile rivelare che su 10 persone del gruppo, 5 hanno completato il compito correttamente (1 - livello alto e 5 - medio, cioè capaci di analisi e generalizzazione, 4 persone hanno mostrato un livello basso.

I risultati diagnostici utilizzando il primo metodo nel gruppo hanno mostrato i seguenti livelli di sviluppo di analisi e generalizzazione.

Diagramma 1

Risultati del metodo "Cosa manca qui?"

Metodo n. 2 "Sequenza di eventi"

Durante l'implementazione di questa tecnica, si è scoperto che su 10 persone nel gruppo, 7 bambini hanno completato correttamente il compito (1 - livello alto e 6 - livello medio, cioè i bambini hanno tali operazioni pensiero, come generalizzazione, chiarimento delle ragioni, identificazione di somiglianze e differenze negli oggetti. 3 persone hanno mostrato un basso livello di sviluppo di queste operazioni pensiero.

Dai risultati di questa tecnica possiamo giudicare il livello di sviluppo di operazioni mentali come la generalizzazione, l'analisi e la sintesi nei bambini.

Diagramma 2

Risultati del metodo "Sequenza di eventi"

Metodo n. 3 "La quarta ruota"

Durante l'implementazione di questa tecnica, è stato rivelato che su 10 persone nel gruppo, 6 bambini hanno affrontato il compito (1 – a livelli alti e 5 – livelli medi;) 4 bambini hanno mostrato un basso livello di capacità di generalizzare e classificare.

I risultati diagnostici utilizzando il terzo metodo indicano che la maggior parte dei bambini nel gruppo ha operazioni mentali come la generalizzazione e la classificazione. I bambini identificavano facilmente le parole extra. Nei bambini con un livello basso, la capacità di generalizzare e classificare è poco sviluppata.

La distribuzione dei bambini in base ai livelli di capacità di generalizzazione e alla classificazione basata sui risultati del quarto metodo è avvenuta come segue.

Diagramma 3

Distribuzione dei bambini per livelli di capacità di generalizzare, classificazione basata sui risultati della metodologia "La quarta ruota"

Un'analisi comparativa dei dati ottenuti e dei risultati di tutte le tecniche diagnostiche ha mostrato che nei bambini in età prescolare è iniziato il livello iniziale di sviluppo pensiero logico non abbastanza alto. Le operazioni di analisi e generalizzazione sono risultate le più sviluppate nei bambini di entrambi i gruppi, le meno sviluppate sono state le operazioni di confronto e classificazione.

Sulla base dei risultati dell'intera parte diagnostica dello studio, abbiamo costruito un diagramma comparativo dei livelli di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare.

Istogramma 1

Risultati comparativi dei livelli di sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare

Livello alto Livello medio Livello basso

Dopo che è stato effettuato Lavoro con i bambini in età prescolare e abbiamo ottenuto determinati risultati, è stato significativo per noi scoprire l'atteggiamento di insegnanti e genitori nei confronti di ciò che abbiamo studiato problema. A questo scopo, abbiamo condotto un sondaggio sia tra gli insegnanti della scuola dell'infanzia che tra i genitori.

Il sondaggio degli insegnanti comprendeva 6 domande. Nel rispondere alla prima domanda del questionario, tutti gli insegnanti della scuola materna (100%) hanno notato che credono che lo sviluppo sia iniziato pensiero logico nei bambini in età prescolare senior una direzione significativa lavoro. Inoltre, motivando le loro risposte, gli insegnanti hanno affermato che questo lavoroÈ necessario iniziare in età prescolare affinché i bambini incontrino meno difficoltà nell’ingresso a scuola e siano più preparati nel curriculum scolastico.

Come metodi e tecniche utilizzate dagli insegnanti della scuola materna in il lavoro sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico è stato notato mostrando, esempio e Lavoro nelle classi come parte del piano lavoro di gruppo. Va notato che nessuno degli insegnanti ha notato le possibilità del gioco per lo sviluppo delle basi pensiero logico nei bambini in età prescolare più avanzata. Sebbene, come hanno mostrato le risposte alla terza domanda del questionario, nella stanza del gruppo c'è materiale nell'angolo di matematica che i bambini in età prescolare possono utilizzare per i giochi. Ciò è probabilmente dovuto al fatto che i bambini in età prescolare mostrano interesse per questo materiale in base alla situazione, di tanto in tanto. Inoltre, il numero di bambini in età prescolare nell'angolo della matematica di solito non supera le due o tre persone.

Alcuni svantaggi del sistema attuale lavoro insegnanti delle istituzioni educative prescolari come parte dello sviluppo dei principi pensiero logico bambini in età prescolare, si può notare la mancanza di interazione con la famiglia in questo particolare aspetto. Gli sforzi degli insegnanti della scuola materna, privati del sostegno familiare, non porteranno ad alcun risultato significativo. A questo proposito terremo conto di questo fatto come parte del nostro percorso formativo lavoro.

L'ultima domanda del questionario avrebbe dovuto aiutarci a identificare le difficoltà che gli insegnanti della scuola materna devono affrontare quando lavoro nella direzione che ci interessa. Le risposte degli insegnanti possono essere classificate come segue: modo:

Mancanza di letteratura scientifica e metodologica sullo sviluppo pensiero logico per i bambini in età prescolare nella sala metodologica di un istituto di istruzione prescolare;

Risorse di tempo insufficienti per lavoro in questa direzione al di fuori dell’orario scolastico.

Pertanto, il sondaggio tra gli insegnanti ha permesso di identificare le difficoltà esistenti lavoro insegnanti nello sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare. Cercheremo tuttavia di tenere conto e neutralizzare tutti gli svantaggi individuati nell'ambito della nostra formazione lavoro.

Un argomento significativo del processo educativo sono i genitori dei bambini in età prescolare. A questo proposito, abbiamo ritenuto necessario durante il processo di sondaggio scoprire come si collegano all'argomento che stiamo studiando. problema. Il questionario per i genitori consisteva di 4 domande.

Sulla base dei risultati dell’indagine possiamo evidenziare quanto segue momenti:

Assolutamente tutti i genitori considerano lo sviluppo degli inizi pensiero logico nei bambini in età prescolare, senza dubbio, un'importante area di attività, insieme allo sviluppo fisico, all'educazione spirituale e morale dei bambini. Ciononostante, a casa solo 3 genitori su 20 prestano un'attenzione mirata allo sviluppo il pensiero del bambino. Tutto ciò suggerisce che, molto probabilmente, i genitori non sanno costruire lavorare sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico.

Senza un'idea chiara di come farlo lavorare sullo sviluppo degli inizi del pensiero logico a casa, i genitori spesso non prestano attenzione alla disponibilità di materiale didattico adeguato. Sono quindi necessarie alcune informazioni esplicative lavorare in questa direzione.

Assolutamente tutti i genitori hanno notato di aver bisogno di ulteriori informazioni come parte del nostro problemi di ricerca, che ci consente di abilitare lavoro con i genitori dei bambini in età prescolare nell'elenco delle aree chiave dell'educazione formativa lavoro.

Pertanto, analizzando i dati della fase accertativa dell'esperimento, possiamo concludere che gli insegnanti non sono sufficientemente concentrati sullo sviluppo dei principi pensiero logico nei bambini: riempiendo l'interazione con i bambini con una varietà di informazioni, gli insegnanti non prestano attenzione allo sviluppo dei principi pensiero logico al di fuori della classe, modi e mezzi della loro applicazione, che ci hanno messo di fronte alla necessità nella fase formativa della ricerca di pensare attraverso il contenuto e le forme di attività appositamente organizzate finalizzate non solo allo sviluppo di principi pensiero logico nelle classi appositamente organizzate, ma anche nelle attività quotidiane dei bambini in età prescolare. Una direzione importante in lavoro cominciò a svilupparsi pensiero logico i bambini in età prescolare dovrebbero avere lavorare con i genitori, che ci consentirà di unire gli sforzi, il che potrebbe avere un impatto positivo sul risultato.

L'organizzazione della ricerca dipende da molti fattori, ma soprattutto dalla sua tipologia, cioè dal fatto che sia collettiva, complessa o individuale. La ricerca collettiva è associata allo sviluppo di un argomento comune da parte di un gruppo di partecipanti al lavoro, quando ciascuno dei ricercatori esegue una parte del lavoro complessivo. La ricerca complessa è un tipo di ricerca collettiva. È multisoggetto (diversi argomenti di ricerca) e multidimensionale, ad esempio include aspetti psicologici, socio-pedagogici, tecnologici, gestionali e i suoi risultati sono integrati ed espressi sotto forma di conclusioni, modelli pedagogici o organizzativi-pedagogici e raccomandazioni. La ricerca individuale viene svolta da un ricercatore e la sua organizzazione è un'auto-organizzazione dell'attività.

Soffermiamoci sul tipo di ricerca più complessa dal punto di vista dell'organizzazione: la ricerca globale collettiva.

La prima fase è indicativa. Implica un'analisi e una valutazione obiettiva della situazione educativa in un paese, regione, città (distretto) o microdistretto, lo studio dell'ordine sociale della società e dello stato per l'istruzione, i bisogni della popolazione, la saturazione e le richieste del sistema educativo mercato dei servizi educativi, ricerca di possibili “nicchie sociali” per l'offerta di servizi educativi, successi di valutazione, risultati e problemi che la squadra o gli organi dirigenti devono affrontare.

Questa fase viene eseguita dall'iniziatore e potenziale leader della ricerca collettiva con un gruppo di suoi assistenti attivisti, tra i quali è molto auspicabile avere rappresentanti delle principali direzioni della ricerca globale pianificata: sociologo, demografo, psicologo, scienziato- insegnante, insegnanti di materia, tecnologo pedagogico, valeologo, ecc. (qui sono possibili diverse opzioni).

La seconda fase è diagnostica (se la diagnostica necessaria è già stata eseguita, in questa fase i suoi risultati vengono organizzati e aggiornati). Viene studiato il livello di sviluppo dei processi pedagogici e dei fenomeni di interesse per i ricercatori, nonché l'esperienza storica e moderna nella risoluzione di problemi simili (o simili). In questa fase, nella ricerca viene coinvolta una gamma più ampia di specialisti; generalmente vengono utilizzati metodi e tecniche già noti (standard).

La terza fase è la messa in scena. Vengono determinate le posizioni teoriche iniziali, gli scopi e gli obiettivi della ricerca, viene progettato un modello del futuro, lo stato trasformato del processo, dell'istituzione, del sistema in studio e viene progettato il loro nuovo “volto”. Vengono generate idee guida e piani di trasformazione, vengono selezionati i “portatori” di innovazione, vengono delineate le modalità per introdurre novità e monitorare l’efficacia delle innovazioni (per maggiori dettagli si veda il Capitolo II “Struttura logica dello studio”). In questa fase, si combinano l'attività creativa individuale degli iniziatori della ricerca, responsabili delle sue direzioni individuali, e l'attività mentale collettiva (discussioni, difesa di progetti, brainstorming, discussioni). Vengono elaborati concetti e una sorta di progetto di scenario (programma, progetto di ricerca) per la ricerca.

Dopo la determinazione preliminare dei principali parametri dello studio, è utile iniziare a risolverli organizzativo problemi se non sono stati risolti prima.

In questa fase, si dovrebbe prestare attenzione a migliorare il clima morale e psicologico, la motivazione del personale docente a condurre una ricerca pedagogica, nonché il supporto personale, logistico, finanziario (cioè risorse), gestionale, psicologico e pedagogico per la ricerca. Il compito principale di questa fase è ottimizzare le condizioni per la ricerca creativa.

La quarta fase principale della ricerca, trasformativa, in termini di tempo e volume di lavoro. Il lavoro pianificato è in fase di realizzazione (sperimentazione, creazione e implementazione di programmi e progetti proprietari, introduzione di tecnologie migliorate, modelli di gestione, ecc.). Di particolare importanza sono la formazione del personale nella metodologia del lavoro di ricerca, l'implementazione del supporto scientifico e scientifico-metodologico per le trasformazioni (analisi passo-passo, seminari scientifici e scientifico-metodlogici, esame di frammenti di lavoro completati). Dipartimenti, sezioni, laboratori di problemi di ricerca, gruppi creativi dovrebbero lavorare attivamente, dovrebbe esserci un intenso scambio di esperienze lavorative, una ricerca congiunta delle migliori soluzioni (incontri, consultazioni, consulenza di specialisti, ecc.).

La quinta e ultima fase comprende la diagnostica finale, la generalizzazione, l'interpretazione e la valutazione dei risultati, la presentazione di un rapporto analitico finale sul lavoro svolto, pubblicazioni sulla stampa pedagogica, documenti di attuazione (curricula, programmi, raccomandazioni, regolamenti, ecc.). I materiali vengono preparati dagli esecutori, responsabili delle aree, e riassunti e presentati dal responsabile della ricerca

La logica pre-pensata della ricerca si riflette e si registra nei principali documenti che determinano il contenuto, il focus e la metodologia della ricerca, nel concept e nel progetto di ricerca.

Concetto pedagogico contiene una giustificazione del problema e una presentazione dettagliata dei punti di partenza, delle idee principali e degli studi prognostici.

Contenuto principale progetto di ricerca - divulgazione del contenuto dei collegamenti di ricerche future. Insieme a ciò, il progetto dovrebbe riflettere le questioni relative al supporto organizzativo, materiale e personale per la ricerca, i fattori di rischio e i metodi per compensare possibili omissioni, la forma di presentazione del risultato, nonché il contenuto e i metodi di gestione del lavoro sperimentale .

Il progetto potrebbe essere sostituito programma di ricerca. La differenza tra questi ultimi è che il contenuto del lavoro è presentato non secondo i principali blocchi logici, ma secondo aree di lavoro, evidenziando le fasi e le misure per la loro attuazione.

Si consiglia di sviluppare più in dettaglio i singoli blocchi dello sviluppo logico di un progetto o programma in altri documenti che, insieme al progetto di ricerca (programma), costituiscono un pacchetto di documenti che supportano il processo di ricerca e vengono sottoposti prima all'esame e quindi per l'approvazione alle autorità o alla direzione distrettuale, cittadina o regionale. Il pacchetto di documenti solitamente include:

concetto;

progetto di ricerca (programma);

la carta delle istituzioni di nuovo tipo, disposizioni approssimative sulle loro divisioni e servizi;

curricula e programmi (prevalentemente originali, d'autore);

orario del personale, norme sulla remunerazione, procedure di assunzione del personale;

stime delle spese necessarie, progetti di nuova costruzione e altri documenti che giustificano le risorse finanziarie richieste.

A seconda degli obiettivi e della natura della ricerca, potranno essere elaborati e presentati altri documenti (regolamenti sull'ammissione, sul docente-ricercatore, sui dipartimenti, sui laboratori, ecc.). Tutti loro, dopo test interni ed esterni e successiva approvazione, acquisiscono valore legale e costituiscono la base documentale della ricerca in corso, nonché della licenza, della certificazione e del successivo accreditamento di un istituto di istruzione 1.

Il lavoro dei ricercatori nella compilazione dei programmi è specifico sviluppo dell’istruzione, programmi globali di protezione sociale e pedagogica della famiglia e dell'infanzia per la regione, la città, l'associazione municipale.

Per creare tali programmi di sviluppo educativo, è necessario attirare le persone più competenti e interessate, e non solo insegnanti e specialisti nel campo dell'istruzione. Per fare ciò, è consigliabile indire concorsi per la preparazione di progetti di programmi di sviluppo educativo e determinare i vincitori sulla base di una valutazione esperta dei progetti da parte di un gruppo di specialisti altamente qualificati. Gli autori del progetto vincitore diventano il nucleo del gruppo di ideatori del programma.

L'organizzazione della stesura di un programma di sviluppo comprende approssimativamente i seguenti elementi (fasi).

1. Sviluppo (da parte del cliente o insieme al cliente) della tecnologia
compito logico per gli artisti.

2. Creazione di un gruppo di compilatori di programmi. Questa fase è iniziata
inizia con la selezione di specialisti analitici (sociologi, economisti
compagni, politologi, storici, demografi, avvocati, psicologi,
insegnanti, ecc.) e familiarizzarli con le specifiche tecniche.

1 Licenza- rilascio di una licenza, un documento che dà il diritto di svolgere determinati tipi di attività (tra cui educative, mediche), registrato nella Carta dell'istituzione. Certificazione - valutazione ufficiale del livello di lavoro e conformità ai requisiti statali. Accreditamento - approvazione ufficiale dello status di un'istituzione (palestra, università, complesso socio-pedagogico). Tutte le procedure di cui sopra sono eseguite da enti governativi.

Il gruppo discute i fondamenti concettuali del programma finché non vengono accettati da tutti gli specialisti coinvolti. Nel corso di questo lavoro si chiarisce il concetto, si aggiornano i membri del gruppo (i dissenzienti se ne vanno, se ne attirano di nuovi, ecc.), si distribuiscono i compiti, si chiariscono le scadenze

esecuzione.

3. Raccolta del materiale, accertamenti diagnostici, accertamenti
ulteriore studio della situazione.

4. Lavoro analitico del gruppo. Basato su dati statistici
vengono effettuati materiali di ricerca storica e di altro tipo
analisi completa dello stato del sistema educativo della regione e
principali tendenze del suo sviluppo nel contesto dello sviluppo generale
regione e delinea le prime raccomandazioni sul contenuto e
direzioni dei cambiamenti nel sistema educativo.

5. Lavoro costruttivo del gruppo. Il concetto è in fase di sviluppo
e la progettazione dello studio, viene effettuato lo sviluppo degli invarianti
nuova struttura delle sezioni, schede di istruzioni per ogni sezione
(per orientamento e discussione generale). Ad esempio, in base a
le raccomandazioni dei membri del gruppo evidenziano le direzioni principali
zioni (blocchi target) del programma, sviluppate per ciascun blocco
i progetti vengono analizzati negli aspetti strutturali e sostanziali, on
finalizzato all’attuazione dei blocchi target del programma (“Tempo libero”,
“Famiglia”, “Istruzione”, ecc.). Ciascuno dei progetti viene sviluppato
è determinato secondo il seguente schema: a) indirizzi per le attività progettuali; b) conk
misure dettagliate per l'attuazione del progetto; c) responsabile
artisti di eventi; d) tempistica delle attività.

6. Sviluppo di ogni direzione e sezione, inclusa l'analisi
liz, previsione, progettazione, programmazione.

7. Raggruppamento delle singole sezioni, loro coordinamento e
generalizzazione, coordinamento di tutte le disposizioni, eliminazione dei duplicati
implementazione, implementazione coerente delle principali idee di trasformazione
vaniya, editing primario.

8. Discussione della prima versione del programma. Dopo la composizione
Dopo aver completato la prima versione del programma, è consigliabile replicarla
discutere e coinvolgere quanti più insegnanti possibile nella discussione
professionisti governativi, membri del pubblico, indipendenti
i nostri esperti. Durante la discussione, il contenuto del programma può
cambiare in modo significativo, fino al punto di abbandonare alcune opzioni e
sviluppo di altri, nuovi.

9. Finalizzazione del progetto tenendo conto di commenti e suggerimenti, rif
modifica del testo.

10. Accettazione del programma. Una versione rivista del programma
si precipita a discutere un incontro di pratiche pedagogiche
lavoratori (insegnanti competenti, operatori degli asili nido
scuola, istituti di istruzione extrascolastica, management
insegnanti delle istituzioni educative) ed è accettato da loro. Dopo questo, pro-

Il grammo dello sviluppo educativo viene sottoposto all'esame. Approvato dal dipartimento e dall'amministrazione dell'istruzione (o dall'autorità governativa), diventa il documento principale che regola il progresso del rinnovamento educativo nella regione.

Naturalmente le disposizioni del programma dovrebbero essere regolarmente chiarite e non dovrebbero trasformarsi in un dogma. Per monitorare e correggere con successo l'attuazione del programma, è consigliabile trattenere il gruppo dei suoi creatori come analisti e consulenti.

Il successivo compito organizzativo è il supporto scientifico e metodologico per l'attuazione del programma (ricerca e selezione di metodi esistenti e sviluppo di nuovi) e la fornitura di supporto scientifico e metodologico per il programma (formazione del personale, sviluppo di sottoprogrammi, step-by -step analisi e correzione delle sue sezioni, scambio di esperienze, ecc.).

Le attività del programma, quindi, dovrebbero procedere tenendo conto sia del generale che dello specifico, stimolando l'iniziativa, l'iniziativa e l'attività dei partecipanti al processo educativo e regolando non rigorosamente, ma dolcemente le influenze gestionali indirette. Nei programmi, è consigliabile sviluppare gli approcci propri degli autori rispetto a quelle posizioni importanti che non si riflettono nei documenti nazionali o non sono sufficientemente specificate in essi.

I programmi di sviluppo educativo con questo approccio non sono programmi direttivi (il tempo delle direttive è passato, e in condizioni di instabilità sociale e di economia di mercato l'approccio direttivo è inutile), ma non diventano solo programmi previsionali. Si tratta piuttosto di programmi di orientamento su base scientifica che indicano obiettivi strategici, fasi di rinnovamento di tutti i livelli di istruzione, richiedendo ulteriori specificazioni in piani di lavoro, programmi target individuali, progetti ed eventi specifici e iniziative stimolanti, ampio lavoro di ricerca nelle istituzioni educative, sperimentazione pratica di progetti e il loro miglioramento.

Soffermiamoci un po' più in dettaglio sui modi per ottimizzare le condizioni per la ricerca psicologica e pedagogica in una squadra come area importante del lavoro organizzativo.

Il successo della ricerca è in gran parte determinato da condizioni, cioè quelle circostanze esterne ed interne in cui viene effettuata la ricerca. Pertanto, prima di iniziare il lavoro di ricerca sperimentale, è necessario analizzare le condizioni e cercare di ottimizzarle. Naturalmente, non tutto dipende dagli stessi sperimentatori, ma molte condizioni possono essere modificate, rafforzando quelle positive e riducendo l'impatto negativo delle condizioni sul processo e sui risultati del lavoro. Se la loro totalità è chiaramente sfavorevole o non esistono condizioni determinanti (obbligatori), è necessario astenersi dall'avviare un lavoro di ricerca sperimentale e lavorare sulla cooperazione

creare condizioni favorevoli o almeno accettabili. Alcune condizioni sono sufficienti per essere comprese e prese in considerazione, altre possono essere modificate e adattate.

Iniziamo con condizioni di un ampio disegno socio-politico. In genere sono abbastanza favorevoli. La società e i suoi organi ufficiali danno il via libera alla ricerca pedagogica, la domanda pubblica di innovazioni sociali e pedagogiche si è manifestata abbastanza chiaramente, ma allo stesso tempo le reali condizioni socio-economiche della creatività pedagogica sono ancora molto incomplete. La società e lo Stato non si rendono conto del ruolo decisivo dell'educazione per i destini del Paese, la pedagogizzazione dell'ambiente procede lentamente e la scuola resta sola con i propri bisogni. L’approccio ristretto dipartimentale ai problemi dell’istruzione, della famiglia, della disoccupazione e della riabilitazione non è stato superato. Gli stanziamenti statali per lo sviluppo dell’istruzione e della sfera sociale sono del tutto insufficienti. Va notato, tuttavia, che sono le istituzioni che lottano per qualcosa di nuovo che trovano molto più rapidamente il sostegno pubblico e ricevono sussidi statali e fondi di sponsorizzazione.

Ora parliamo di condizioni organizzative e metodologiche, molti dei quali sono in un modo o nell'altro sotto il controllo degli organizzatori e sono soggetti a regolamentazione. Vogliamo solo avvisarvi che alcuni di essi sono obbligatori e altri auspicabili. In quest'ultimo caso la presenza delle condizioni facilita il tutto, ma l'assenza o l'incompletezza lo rende difficile e riduce l'efficacia della ricerca. Identifichiamo quattro condizioni obbligatorie: la presenza di un “leader” (individuale o collettivo - un gruppo di manager e insegnanti), armato di idee per la trasformazione e capace di generarle;

comprendere le difficoltà reali, le contraddizioni, le prospettive di sviluppo; adeguata valutazione della situazione, dei propri risultati, dei problemi e delle opportunità;

la presenza di personale qualificato e competente nella conduzione di tipologie di attività (maestri, educatori qualificati e psicologi);

un livello culturale generale abbastanza elevato del personale docente (è chiamato anche “retroterra” culturale o intellettuale della ricerca). Solo la cultura generale di uno specialista può essere la base della sua attività creativa e la cultura generale del team può essere la chiave del successo della ricerca collettiva e, soprattutto, complessa.

Le condizioni desiderabili per la ricerca creativa includono

il seguente:

un prestigio piuttosto elevato dell'istituzione, la fiducia in essa da parte dei genitori, degli studenti, del pubblico e dei clienti;

clima psicologico favorevole nella squadra;

non un numero molto elevato di studenti (fino a 500-700) o alunni (fino a 100-150); poi c'è l'opportunità di studiare tutti, creare un clima di fiducia reciproca e nella storia della pedagogia i centri di innovazione ed eccellenza sono molto spesso scuole e istituzioni educative relativamente piccole; se ci sono più di mille studenti in una scuola, allora per una ricerca sperimentale è utile prendere una divisione relativamente indipendente, ad esempio, classi elementari o livello senior;

lezioni a scuola in un (primo) turno, che consente di pianificare il lavoro con gli studenti per un'intera giornata;

disponibilità delle condizioni materiali (camera, attrezzature, letteratura, finanziamenti, ecc.); disponibilità di fondi, che consente di replicare programmi, documentazione metodologica, questionari, effettuare elaborazioni matematiche di dati, attrarre specialisti, pagare il lavoro aggiuntivo degli insegnanti, migliorare le loro qualifiche, ecc.;

una riserva di tempo libero per i partecipanti all'esperimento, che dà loro l'opportunità di pensare, elaborare progetti, analizzare, cercare e correggere errori;

Sono altamente auspicabili contatti con gruppi scientifici (dipartimenti universitari, dipartimenti di istituti di ricerca, ecc.).

Se i termini di ricerca desiderati non soddisfano pienamente i requisiti, ciò crea ulteriori difficoltà, ma non esclude la possibilità di una ricerca riuscita.

Lavoro di ricerca sperimentale nella ricerca scientifica. Caratteristiche essenziali del lavoro sperimentale

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