Lezione di caso sulla letteratura. Le tecnologie del caso come uno dei metodi innovativi nelle lezioni di lingua e letteratura russa

Argomento della presentazione:

"LE TECNOLOGIE DEI CASI COME UNO DEI METODI INNOVATIVI NELLE LEZIONI DI LINGUA E LETTERATURA RUSSA"

• Una delle nuove forme di tecnologie di apprendimento efficaci è l'apprendimento situazionale problema utilizzando casi di studio. L'introduzione di casi educativi nella pratica dell'istruzione russa è attualmente un compito molto urgente. Un caso è una descrizione di una specifica situazione reale, preparata in un formato specifico e progettata per insegnare agli studenti ad analizzare diversi tipi di informazioni, generalizzarle, formulare un problema e sviluppare possibili opzioni per la sua soluzione.
• Il caso tecnologia (metodo) dell'insegnamento è imparare facendo. L'essenza del metodo del caso è che l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle abilità sono il risultato di un'attività indipendente attiva degli studenti per risolvere le contraddizioni.

La rilevanza del contributo personale dell'insegnante allo sviluppo dell'istruzione.

Il metodo del caso combina metodi come: metodo del progetto, gioco di ruolo, analisi della situazione. Quando si risolve un problema comune nelle lezioni di lingua e letteratura russa, sono utili attività congiunte che consentono a tutti gli studenti di comprendere appieno il materiale educativo, ulteriori informazioni e, soprattutto, di imparare a lavorare insieme e in modo indipendente.

Come metodo di insegnamento interattivo, aumenta l'interesse degli studenti per una materia. L'uso di questa tecnologia aiuta a sviluppare nei bambini qualità così importanti per la vita successiva come: socievolezza, attività sociale, capacità di presentare correttamente la propria opinione e ascoltare l'opinione di un'altra persona.

Sostanziamento teorico del contributo personale dell'insegnante allo sviluppo dell'educazione

La base teorica del metodo del caso è la teoria generale dell'attività, sviluppata nella scuola metodologica russa (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, ecc.) sulla base delle opere di L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya Galperin, VV Davydov. I fondamenti metodologici delle tecnologie dei casi nella fase attuale sono trattati nei lavori di L. Barnes, E. Hansen, A. V. Khutorsky, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smolyaninova e Surmina.

Lo scopo e gli obiettivi dell'attività pedagogica

Lo scopo del caso è la tecnologia- formare un'attività indipendente attiva degli studenti per risolvere le contraddizioni, a seguito della quale vi è una padronanza creativa della conoscenza e lo sviluppo delle capacità di pensiero Obiettivi del metodo del caso sono in:

motivazione per il processo educativo;

esercitare le capacità di lavorare con le informazioni;

la capacità di trarre la conclusione corretta basata su un'analisi di gruppo della situazione;

acquisire le capacità di una presentazione chiara e accurata del proprio punto di vista in forma orale e scritta, difendere e difendere in modo convincente il proprio punto di vista;

sviluppare capacità di valutazione critica dei vari punti di vista, introspezione, autocontrollo e autostima.

Idea pedagogica principale.

Quando si utilizza il metodo del caso in pratica, è necessario ricordare che l'idea principale di questo metodo :

nel processo di cooperazione tra l'insegnante e lo studente, gli sforzi di quest'ultimo non sono diretti a padroneggiare la conoscenza già pronta, ma a svilupparla.

L'aspetto attività del contributo personale dell'insegnante allo sviluppo dell'educazione

L'essenza del metodo è che gli studenti ricevono un pacchetto (caso) di compiti che non hanno una soluzione esatta. È necessario comprendere una situazione confusa: sia per identificare il problema e trovare modi per risolverlo, sia per sviluppare opzioni per una via d'uscita quando il problema viene identificato.

I casi differiscono dai normali compiti educativi (i compiti hanno, di regola, una soluzione e un percorso corretto che porta a questa soluzione, i casi hanno diverse soluzioni e molti percorsi alternativi che portano ad essa).

Tre tipi di tecnologia del case

La tecnologia del caso reale

(usato più spesso

con telecomando

addestramento)

Metodo del caso

(metodo situazionale

Argomento di studio

o metodo di immersione

(usato nell'apprendimento a blocchi

e sufficiente

numero di ore)

La gamma del contributo personale dell'insegnante allo sviluppo dell'istruzione e il grado della sua novità .

Situazione:

Cosa ne pensi della dichiarazione di A.S. Griboyedov

che nella sua commedia "Woe from Wit"

"25 pazzi per una persona sana di mente"?

Immersione nella situazione:

Compiti:

• Formulare il problema identificato da Griboyedov.
• Chiarire il significato dei concetti utilizzati nell'argomento;
• Seleziona il materiale sul problema:

a) nel testo della commedia;

b) critica;

c) nelle memorie dei contemporanei;

d) formulare il proprio punto di vista sull'argomento, argomentarlo utilizzando il materiale raccolto.

Esempi di casi nelle lezioni di russo linguaggio: Il participio è una forma verbale o una parte indipendente del discorso?

• Situazione: social network

Immersione nella situazione: Ritiene importante la questione sollevata? Cosa dipende dalla soluzione di questo problema, da un punto di vista o dall'altro?

• Compiti:
• - Formulare il problema per iscritto;
• - Selezionare argomenti a favore del punto di vista prescelto, in base alle caratteristiche del participio, classificarli;
• - preparare controargomentazioni al punto di vista opposto;
• Compiti a casa promettenti:

trovare persone che la pensano allo stesso modo tra gli scienziati linguistici.

L'esperienza presentata copre un unico sistema "lezione - lavoro extrascolastico" dalle classi 5 a 11. Il ventaglio di esperienze è ampio e variegato. Questo approccio al lavoro con il testo - applicabile sia in una lezione separata di lingua russa o parte di essa, sia nel sistema di lezioni - è necessario in classe nelle classi medie e superiori; - appropriato ed efficace nel lavoro extrascolastico ed extracurricolare, - può essere utilizzato con successo dagli insegnanti per l'apprendimento a distanza. La novità dell'esperienza consiste nel migliorare i mezzi di insegnamento e sviluppo degli studenti, nell'uso delle innovazioni pedagogiche nel processo di apprendimento, nel ripensamento creativo dei metodi di insegnamento tradizionali, tenendo conto della didattica pedagogica, delle caratteristiche dell'età e della psicologia, delle capacità creative individuali e delle motivazioni degli studenti.

L'efficacia dell'attività pedagogica professionale e gli effetti ottenuti.

Il lavoro multidimensionale nell'ambito del metodo mi ha permesso di ottenere determinati risultati:

La maggior parte degli studenti ha sviluppato una motivazione positiva allo studio della lingua e della letteratura russa;

Lo sviluppo delle capacità intellettuali e delle abilità degli studenti è più efficace, si forma la capacità di creare un approccio creativo alla risoluzione dei problemi educativi, lo sviluppo del linguaggio è migliorato;

Si arricchisce l'equilibrio culturale, che consente agli studenti di raggiungere un vero successo nei loro studi, varie competizioni, olimpiadi.

Trasmissione di risultati pratici dell'attività professionale di un operatore pedagogico.

aiuta a risolvere il problema dell'autocontrollo del materiale in classe. La ricerca sarà di interesse sia per gli insegnanti alle prime armi che per gli insegnanti con un alto livello di abilità

Letteratura.

1. Andyusev B.E. Il metodo del caso come strumento per la formazione delle competenze, 2010. - p. 61 - 69.

2. Balyasnikova A.T. Applicazione della tecnologia dei casi nella preparazione degli studenti per l'esame di stato unificato (Parte C) M. Planet 2011.

3. Vlasova NV Tecnologie educative moderne nel contesto dei nuovi standard educativi statali federali.

(http // www . moluch . ru / conf / pedalò / archivio /21/1848/ ).

4. Le tecnologie del caso come condizione per l'attivazione del lavoro autonomo ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Le tecnologie del caso come mezzo per formare le competenze chiave degli studenti nelle lezioni di lingua e letteratura russa. (http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov NB L'uso di tecniche per migliorare l'attività creativa cognitiva degli adolescenti nel corso dei lavori del club "Debate".

(http: / file: \ dibattito \ Omarov N.B. htm.)

7.http: //yapisatel.ru/

RAPPORTO

sull'argomento: "Applicazione delle tecnologie del caso nella lezione (ad esempio)"

Preparato da:

Dobrydneva Elena Viktorovna,

insegnante di lingua e letteratura russa,

MOU "Scuola secondaria Budogovischenskaya"

Distretto di Belevsky, regione di Tula

villaggio Belyaevo

Introduzione ………………………………………………………………………… ..3

Capitolo I. Fondamenti teorici del caso - La tecnologia come metodo di insegnamento ………………………………………………………………………………………………… …… 6

La storia della nascita e dello sviluppo della tecnologia dei casi …………………………………………………………… 6

La tecnologia del caso come metodo di insegnamento nelle lezioni di letteratura ... .10

Classificazione delle tecnologie del caso …………………………………………………………………………………………………………… 11

Conclusioni sul Capo I …………………………………………………………… ..21

Capitolo II. Applicazione della tecnologia dei casi nelle lezioni di letteratura ……… .. ……………………………………………… ................ 23

2.1. Metodologia per la didattica della letteratura sul caso-metodo …………… ..23

2.2. Applicazione della tecnologia dei casi nelle lezioni di letteratura ... ... ... ... ... 26

Conclusioni sul Capo II …………………………………………………………… 31

Conclusione …………………………………………………………….…… .33

Riferimenti ………………………………………………………… .35

Introduzione.

Oggi, quando l'umanità sta passando da una cultura industriale a una cultura dell'informazione, caratterizzata da caratteristiche quali il carattere integrato, la flessibilità, la mobilità del pensiero, la dialogicità, la tolleranza e la stretta comunicazione a tutti i livelli, l'educazione ha il compito di preparare un persona corrispondente a questa nuova cultura.

Il problema dell'assimilazione della conoscenza ha perseguitato a lungo gli insegnanti. Quasi ogni azione umana nella vita è associata alla necessità di assimilare ed elaborare determinate conoscenze e informazioni. Insegnare ad apprendere, ovvero ad assimilare ed elaborare correttamente le informazioni, è la tesi principale dell'approccio all'apprendimento basato sulle attività. Una scuola moderna dovrebbe educare la prontezza di una persona al "comportamento innovativo". L'obbedienza, la ripetizione, l'imitazione sono sostituite da nuovi requisiti: la capacità di vedere i problemi, accettarli con calma e risolverli in modo indipendente. Questo vale per tutte le sfere della vita: domestica, sociale e professionale.

La differenza fondamentale tra gli standard educativi della seconda generazione è la loro attenzione ai risultati educativi come componente formante il sistema della costruzione degli standard. "Il processo di apprendimento è inteso non solo come l'assimilazione di un sistema di conoscenze, abilità e abilità che costituiscono la base strumentale delle competenze degli studenti, ma anche come un processo di sviluppo personale, acquisendo esperienza spirituale, morale e sociale".

Al giorno d'oggi, non solo è cambiata la quantità di conoscenza necessaria per una persona moderna, ma si sono verificati ancora più cambiamenti nei modi di apprendere cose nuove. La conoscenza è il mare e i metodi per ottenerla sono cambiati radicalmente. Utilizzando la possibilità di accedere a Internet, gli studenti possono ottenere un accesso più efficace alle fonti di conoscenza.

Ora in Russia sta avvenendo la modernizzazione del sistema educativo: vengono proposti contenuti, approcci, comportamenti, mentalità pedagogica diversi, si sta formando un nuovo sistema educativo, focalizzato sull'ingresso nello spazio educativo mondiale. Questo processo è accompagnato da cambiamenti significativi nella teoria pedagogica e nella pratica del processo educativo.

In queste condizioni, l'insegnante deve navigare in una vasta gamma di moderne tecnologie innovative, idee, scuole, direzioni, non per perdere tempo a scoprire ciò che è già noto, ma per utilizzare l'intero arsenale dell'esperienza pedagogica russa. Oggi è impossibile essere uno specialista pedagogicamente competente senza studiare l'intera vasta gamma di tecnologie educative.

Il compito dell'insegnante è quello di utilizzare le tecnologie di apprendimento focalizzate sull'approccio personalità-attività nell'educazione. La scelta della tecnologia per l'insegnamento di una specifica disciplina viene effettuata dall'insegnante sulla base delle sue convinzioni personali e costituisce il suo stile individuale di attività pedagogica. La tecnologia didattica dovrebbe essere finalizzata all'effettivo raggiungimento dell'obiettivo prefissato.

Come esempio di moderne tecnologie educative efficaci, chiameremo quanto segue:

tecnologia del pensiero critico (educatori americani Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Tecnologia "Case-Study" (metodo del caso o tecnologia del caso - Harvard University Business School, USA)

tecnologia del dialogo educativo (scuola psicologica e pedagogica sovietica).

In connessione con le riforme dell'istruzione nel nostro paese, c'è una ricerca costante metodi di insegnamento efficaci. Una delle nuove forme di tecnologie di apprendimento efficaci è l'apprendimento situazionale problema utilizzando casi di studio. L'introduzione di casi educativi nella pratica dell'istruzione russa è attualmente un compito molto urgente.

La rilevanza è determinata dai bisogni di una persona per l'autodeterminazione e l'autoespressione in una moderna società dell'informazione. Sulla base di quanto sopra, l'argomento di questo studio è: "Caso - tecnologie nelle lezioni di letteratura"

Scopo del lavoro: è riassumere l'esperienza di utilizzo delle tecnologie dei casi come metodo interattivo nella formazione delle competenze educative chiave degli studenti nelle lezioni di letteratura.

L'obiettivo si è concretizzato nei seguenti compiti:

Tracciare la storia dello sviluppo delle tecnologie dei casi;

Descrivere la classificazione delle tecnologie dei casi;

Considerare la tecnologia dei casi nelle lezioni di letteratura come metodo di insegnamento;

Rivelare la metodologia di insegnamento della letteratura secondo il caso-metodo;

Analizzare l'uso delle tecnologie dei casi nelle lezioni di letteratura.

Oggetto della ricerca: un metodo interattivo di insegnamento della letteratura agli scolari, caso - tecnologia.

Oggetto della ricerca: il processo di attuazione dello sviluppo degli studenti attraverso l'uso di casi di letteratura didattica.

Metodi di ricerca: studio dell'esperienza, analisi della letteratura scientifica e metodologica, metodo deduttivo.

Lo scopo e gli obiettivi hanno determinato la struttura del lavoro, che consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

Capitoloio. Fondamenti teorici del caso - la tecnologia come metodo di insegnamento

1.1 Storia dell'emergere e dello sviluppo della tecnologia dei casi

La Harvard Law School è considerata il pioniere del caso di studio e Christopher Columbus Langdell è considerato un pioniere del caso di studio. Dopo essersi laureato alla Harvard Law School, Langdell ha continuato il suo lavoro come assistente di ricerca e bibliotecario. Nel 1870, il presidente di Harvard Charles William Eliot lo nominò Preside della Facoltà di Giurisprudenza e Langdell, dopo aver studiato il vasto materiale della biblioteca sulla giurisprudenza, iniziò immediatamente a sviluppare il metodo del caso. Utilizzando il metodo socratico, sviluppando il metodo per tentativi ed errori, ha invitato gli studenti a lavorare con fonti primarie (cause giudiziarie, decisioni della corte d'appello, ecc.), Per poi trarre le proprie conclusioni, presentare le proprie interpretazioni e analisi. L'approccio di Langdell era in netto contrasto con l'insegnamento tradizionale (conferenze, seminari, ecc.) e l'innovazione è stata accolta con una resistenza tremenda. Durante i primi tre anni del suo mandato come preside, il numero degli studenti è sceso da 165 a 117, ma grazie al sostegno di C. Eliot, Langdell è rimasto preside fino al 1895. A quel tempo, il metodo si è affermato non solo ad Harvard, ma anche in altre sei scuole di diritto.

La Harvard Business School è stata fondata nel 1908. Nel primo programma, intitolato "Master of Business Administration" (MBA) ("Master of Business Administration"), è stato introdotto un corso obbligatorio: il metodo di analisi situazionale "The Art of Doing Business" (1912). I titolari della propria attività sono stati invitati al corso per presentare e discutere i problemi della propria pratica. Due giorni dopo, ogni studente ha presentato una relazione scritta contenente un'analisi analitica del problema e una soluzione consigliata, quindi l'imprenditore ha discusso queste relazioni con il gruppo.

Il "periodo d'oro" del metodo delle situazioni arrivò nel 1919 con l'arrivo di un nuovo decano, il banchiere Wallace Donham, per il quale la combinazione di due aree di conoscenza (diritto e affari), la conoscenza del metodo delle situazioni rese possibile invitare insegnanti a riconsiderare l'approccio della lezione alla "raccolta di casi" e al lavoro con essi. Le prime raccolte di casi furono pubblicate nel 1921. nei "Business Reports of Harvard University", e nel 1922, 85 istituzioni educative iniziarono a usarli nel loro lavoro. Donham organizzò anche una serie di corsi sull'insegnamento del metodo delle situazioni, e da allora Harvard è considerata la promotrice del metodo dei casi.

Nell'istruzione europea, la più famosa per l'applicazione del metodo dei casi è diventata la Manchester Business School, che ha adottato le idee principali di Harvard all'inizio del XX secolo, ma ha sviluppato una propria strada. Nella tradizione di Manchester, la descrizione della situazione è più concisa e la soluzione è fondamentalmente aperta e sviluppata durante le discussioni di gruppo. Nella fase attuale, la Manchester School ha iniziato ad allontanarsi dallo studio di casi teorici all'apprendimento interattivo pratico, che consente agli studenti di essere coinvolti nella risoluzione di casi aziendali reali nelle aziende esistenti. Gli studenti sono accettati per stage in aziende che stanno incontrando difficoltà e sono sfidati a trovare un modo per affrontare il problema e raggiungere la sua attuazione.

Attualmente, l'applicazione di compiti situazionali viene svolta non solo negli affari, nella medicina, nella sociologia, ma in tutte le aree della conoscenza umana. Gli insegnanti di varie scienze utilizzano il metodo dei casi non come corso specializzato nello studio della situazione, ma sotto forma di tecnologia didattica in classe (tecnologia dei casi). “Varie organizzazioni in molti paesi del mondo (istituti, università, ecc.) hanno le proprie raccolte di casi.

La pratica di risolvere casi aziendali è arrivata in Russia dall'Occidente insieme ai primi manager che hanno ricevuto un'istruzione all'estero, nonché con studenti di programmi di stage di scambio. In Russia, il metodo del caso ha iniziato ad essere utilizzato nell'insegnamento negli anni '80. prima presso l'Università statale di Mosca, poi presso istituti accademici e industriali, in seguito a corsi di formazione e riqualificazione speciali. Dalla fine degli anni '80 sono stati utilizzati casi di traduzione (occidentali).

Un contributo significativo allo sviluppo e all'implementazione di questo metodo è stato dato da G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V. Ya. Platov, DA Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapport e altri.

Tuttavia, lo sviluppo del metodo in URSS era molto contraddittorio a quel tempo. Da un lato, l'uso del metodo dell'analisi della situazione ha portato all'uso diffuso di metodi di insegnamento del gioco e della discussione, ma dall'altro la pressione dell'ideologia, la natura chiusa del sistema educativo hanno gradualmente estromesso il metodo dalle aule.

Ci sono varie designazioni per questa tecnologia di apprendimento. Nelle pubblicazioni estere si trovano i nomi: il metodo di studio della situazione, il metodo delle storie d'impresa e, infine, semplicemente il metodo dei casi.

Le pubblicazioni russe parlano più spesso del metodo di analisi di situazioni specifiche (ACS), situazioni aziendali, metodo dei casi, attività situazionali.

La caratteristica principale del metodo è lo studio dei precedenti da parte degli studenti, ad es. situazioni lavorative passate.

L'essenza del metodo è che agli ascoltatori viene data una descrizione di una specifica situazione reale, preparata secondo un certo formato e destinata a insegnare agli studenti ad analizzare diversi tipi di informazioni, a generalizzarle, a formulare un problema e sviluppare possibili opzioni per sua soluzione secondo i criteri stabiliti. Lo studente (discente) deve familiarizzare con il problema e pensare ai modi per risolverlo: l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle abilità è il risultato di un'attività indipendente attiva degli studenti per risolvere le contraddizioni, a seguito della quale c'è un creativo padronanza delle conoscenze professionali, abilità, abilità e sviluppo delle capacità di pensiero.

Si ritiene che la tecnologia dei casi di maggior successo possa essere utilizzata nelle lezioni di economia, diritto, scienze sociali, storia su argomenti che richiedono l'analisi di un gran numero di documenti e fonti primarie, nonché per la formazione di conoscenze in tali discipline dove più risposte a una domanda possono competere tra loro in termini di verità. ...

Il nome del metodo deriva dal termine latino "casus" - "caso confuso o insolito".

Il termine "metodo del caso", "tecnologia del caso" tradotto dall'inglese come concetto "caso" significa:

a) una descrizione di una specifica situazione pratica, un metodo metodologico di insegnamento secondo il principio "da situazioni tipiche, esempi - alla regola, e non viceversa", presuppone un metodo didattico attivo basato sulla considerazione di situazioni specifiche (reali) da la pratica delle attività future degli studenti, vale a dire utilizzando la metodologia dell'apprendimento situazionale "caso - studio";

b) una serie di materiali didattici appositamente sviluppati su vari supporti (stampati, audio, video ed elettronici), rilasciati agli alunni (studenti) per il lavoro indipendente.

La Case Technology è una tecnologia interattiva per l'apprendimento a breve termine basata su situazioni reali o immaginarie, finalizzata non tanto all'assimilazione delle conoscenze quanto allo sviluppo di nuove qualità e abilità negli studenti.

Il suo scopo principale è sviluppare la capacità di sviluppare vari problemi e trovare soluzioni, imparare a lavorare con le informazioni.

Le tecnologie dei casi non sono una ripetizione di un insegnante, non una rivisitazione di un paragrafo o un articolo, non una risposta alla domanda di un insegnante, è un'analisi di una situazione specifica, che ci costringe a sollevare lo strato di conoscenza acquisita e ad applicarlo in pratica.

1.2. La tecnologia dei casi come metodo di insegnamento nelle lezioni di letteratura

Il processo di apprendimento che utilizza il metodo dei casi consente la formazione di competenze metasoggettive degli studenti, l'individualizzazione del processo educativo. L'uso del metodo del caso consente di generare un bisogno di conoscenza, interesse cognitivo per il materiale studiato, offre la possibilità di applicare metodi di ricerca scientifica, sviluppa indipendenza cognitiva e capacità di pensiero creativo, sviluppa qualità emotive e volitive e forma motivazione cognitiva.

Case - la tecnologia è uno dei meccanismi che massimizzano l'uso delle capacità comunicative e creative degli studenti. Possono essere costruiti con successo sia sul materiale della narrativa che sulla letteratura giornalistica. In generale, le opere di narrativa della letteratura russa sono completamente adatte per studiarle con l'aiuto delle tecnologie del caso, poiché il loro contenuto ideologico non è una componente esterna, ma il profondo mondo interiore degli eroi, le loro ricerche, lo sfondo morale ed etico di azioni. Tutto questo è una sfera della vita umana che non è suscettibile di una valutazione univoca, cioè implica una diversa interpretazione dello stesso personaggio o atto, ci sono contraddizioni, problematicità. Ciò fornisce la base per la creazione di un caso.

Gli obiettivi del metodo del caso:

Migliorare l'attività cognitiva degli studenti, che a sua volta aumenta l'efficacia della formazione;

Aumentare la motivazione per il processo educativo;

Sviluppare le capacità di lavorare con le informazioni, inclusa la capacità di richiedere informazioni aggiuntive necessarie per chiarire la situazione;

Capacità di trarre la conclusione corretta basata sull'analisi di gruppo della situazione;

Acquisire le competenze per esprimere in modo chiaro e accurato il proprio punto di vista in forma orale e scritta, difendere e difendere in modo convincente il proprio punto di vista;

Sviluppare abilità per la valutazione critica dei vari punti di vista, l'introspezione, l'autocontrollo e l'autostima.

L'essenza del metodo del caso è la seguente:

Selezione dei compiti per la possibilità di utilizzare diverse soluzioni.

Costruzione a blocchi modulari lo studio di nuovi materiali.

Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti in preparazione alla lezione, quando si lavora con un caso.

Comunicazione, scambio di risposte tra studenti.

Concentrazione di tutti i tipi di attività per fasi di lavoro. ...

L'essenza del metodo del caso è che l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle abilità sono il risultato di un'attività indipendente attiva degli studenti per risolvere le contraddizioni, a seguito della quale vi è una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità e sviluppo di capacità di pensiero. La condizione principale per l'utilizzo del metodo del caso nell'insegnamento di una particolare disciplina è la presenza di contraddizioni, sulla base delle quali si formano e formulano situazioni problematiche, compiti, compiti pratici per la discussione e la ricerca di una soluzione ottimale da parte degli studenti.

1.3. Classificazione della tecnologia dei casi

I metodi dei casi possono essere classificati in base al tipo di lavoro creativo che richiedono. In particolare, vengono evidenziati i metodi di incidente, l'analisi della corrispondenza commerciale e l'analisi situazionale.

Le tecnologie dei casi includono i seguenti metodi:

Progettazione del gioco

Metodo di discussione

Il metodo dei giochi di ruolo situazionali

Metodo di analisi della corrispondenza commerciale

Metodo dell'incidente

Metodo dell'incidente:

Incidente (dal latino Incidente) - incidente, incidente, collisione.

L'obiettivo del metodo è cercare informazioni per prendere una decisione da parte dell'ascoltatore stesso e, di conseguenza, imparare a lavorare con le informazioni: comunicarle, sistematizzare, analizzare.

Viene proposto un problema con dati mancanti, che deve essere risolto come problema proposto.

Metodo "Analisi della corrispondenza commerciale" ("cartelle con documenti in arrivo", "labirinto di informazioni", "metodo del basket").

Il metodo si basa sul lavoro con documenti e documenti relativi a una particolare organizzazione, situazione, problema.

Quando si lavora con questa tecnologia di analisi della situazione, gli studenti ricevono dal docente cartelle con lo stesso insieme di documenti relativi a uno specifico evento storico, una specifica situazione economica, le attività di una specifica impresa, a seconda dell'argomento e dell'argomento.

I partecipanti a tale formazione agiscono come decisori.

Lo scopo dell'esercizio per i partecipanti è assumere la posizione della persona incaricata della gestione dei "documenti in arrivo" e far fronte a tutti i compiti che esso comporta.

Esempi di utilizzo del metodo includono casi di economia, diritto, scienze sociali, storia, in cui è richiesta un'analisi di un gran numero di fonti e documenti primari.

Metodo di progettazione del gioco.

L'obiettivo del metodo è il processo di creazione o miglioramento degli oggetti.

Per lavorare su questa tecnologia, i partecipanti possono essere divisi in gruppi, ognuno dei quali svilupperà il proprio progetto. Il game design può includere progetti di diverso tipo: di ricerca, esplorativi, creativi, predittivi, analitici.

Ad esempio, predittivo: agli studenti viene chiesto di elaborare una bozza di un modello ideale del futuro, ad esempio "Come vediamo il paese nel 3000?" Allo stesso tempo, il progetto dovrebbe rappresentare un'immagine reale del futuro, costruita sotto forma di uno sviluppo specifico. Il processo di costruzione di una prospettiva porta in sé tutti gli elementi di un atteggiamento creativo nei confronti della realtà, consente di comprendere meglio i fenomeni di oggi, di vedere le vie dello sviluppo.

Metodo di gioco di ruolo.

Lo scopo del metodo è creare una vera situazione storica, legale, socio-psicologica davanti al pubblico sotto forma di messa in scena e quindi dare l'opportunità di valutare le azioni e il comportamento dei partecipanti al gioco. Una delle varietà del metodo di messa in scena è il gioco di ruolo.

Il gioco di ruolo è un modo per espandere l'esperienza dei partecipanti all'analisi presentando loro una situazione inaspettata in cui si propone di assumere la posizione (ruolo) dei partecipanti e quindi elaborare un modo che porterà questa situazione a un fine degna.

Gli insegnanti che usano questo metodo nel processo educativo sono spesso intimiditi dalle sue varietà come il gioco di ruolo e il gioco di ruolo. Questi metodi, infatti, hanno molto in comune, ma differiscono ancora in modo significativo.

Quando interpretano situazioni in ruoli, i partecipanti svolgono il ruolo come meglio credono, definendo in modo indipendente una strategia di comportamento, uno scenario e un risultato pianificato. Il compito principale è mostrare creatività nel risolvere problemi urgenti imprevisti.

Il gioco di ruolo è un gioco secondo un determinato scenario, che richiede la conoscenza del materiale della situazione e l'inserimento in questa immagine, la reincarnazione.

Metodo di discussione.

Discussione - scambio di opinioni su qualsiasi questione secondo regole di procedura più o meno definite.

Le tecnologie di apprendimento intensivo includono discussioni di gruppo e intergruppi.

Il più comune oggi è metodo di analisi situazionale, o caso di studio, permettendo allo studente di approfondire e approfondire il problema, padroneggiare le operazioni cognitive in modo coerente nel processo di lavoro con le informazioni: familiarizzazione - comprensione - applicazione - analisi - sintesi - valutazione. Allo studente viene offerto un testo con una descrizione dettagliata della situazione che si è verificata e viene posto un problema che richiede una soluzione. Questo compito ha un carattere fortemente orientato alla pratica, ma la sua soluzione richiede una conoscenza specifica della materia. Spesso è necessaria la conoscenza di più argomenti per risolverlo. Un elemento obbligatorio del compito è la domanda problematica. Solo che deve essere formulato in modo tale che lo studente voglia trovare la risposta. Possono anche essere suggeriti per l'analisi i passaggi già implementati. In questo caso, il compito principale sarà quello di determinarne (attraverso l'analisi) la loro fattibilità.

Quando risolvono un problema situazionale, l'insegnante e gli studenti perseguono due obiettivi diversi: per lo studente - trovare una soluzione corrispondente alla situazione data, per l'insegnante - la padronanza da parte degli studenti del metodo di attività e la consapevolezza della sua essenza.

Il modello di attività situazionale ha il seguente aspetto:

Nome dell'attività.

Una domanda cognitiva che è personalmente significativa per lo studente.

Informazioni su questo tema, presentate in una varietà di forme (testo, tabella, grafico, dati statistici, ecc.).

Compiti per lavorare con queste informazioni.

Naturalmente, quando utilizzano ciascuno dei metodi elencati, gli studenti ricevono anche un pacchetto di domande a cui devono trovare risposte per comprendere l'essenza del problema. Inoltre, le tecnologie dei casi coinvolgono sia il lavoro individuale su un pacchetto di compiti che il lavoro collettivo, che sviluppa la capacità di percepire le opinioni di altre persone e la capacità di lavorare in team.

Struttura del caso:

Con tutta la varietà di tipi di casi, tutti hanno una struttura tipica.

In genere, un caso include:

Situazione: un incidente, un problema, una storia di vita reale;

Contesto della situazione - cronologico, storico, contesto del luogo, caratteristiche dell'azione o partecipanti alla situazione;

Domande o compiti per lavorare con il caso;

Applicazioni.

Fasi di sviluppo del caso:

Determinazione del posto del caso nel sistema degli obiettivi educativi;

Ricerca di un sistema istituzionale che sia direttamente correlato all'argomento del caso;

Costruire, o scegliere un modello della situazione;

Creazione descrizione;

Raccolta di informazioni aggiuntive;

Preparazione del testo finale;

Presentazione del caso, organizzazione della discussione.

Organizzazione del lavoro con il caso:

Ci sono molte opzioni, questa è un'opportunità per l'insegnante stesso di essere creativo. Offriamo il modello di lezione più generalizzato, in base al quale è possibile organizzare il lavoro.

Fasi di organizzazione della lezione:

1... La fase di immersione nelle attività congiunte.

Il compito principale di questa fase: la formazione della motivazione per le attività congiunte, la manifestazione delle iniziative dei partecipanti alla discussione. In questa fase sono possibili le seguenti opzioni:

Il testo del caso può essere distribuito agli studenti prima delle lezioni per lo studio autonomo e la preparazione delle risposte alle domande. All'inizio della lezione, viene verificata la conoscenza degli studenti del materiale del caso e il loro interesse per la discussione. Il problema principale alla base del caso è evidenziato e correlato con la corrispondente sezione del corso.

2. La fase di organizzazione delle attività congiunte.

Il compito principale di questa fase è organizzare le attività per risolvere il problema. È possibile organizzare attività in piccoli gruppi, o individualmente: gli studenti sono assegnati a piccoli gruppi temporanei per preparare collettivamente le risposte alle domande entro un tempo specificato dall'insegnante. In ogni gruppetto (indipendentemente dagli altri gruppi) si confrontano le singole risposte, si finalizzano e si sviluppa un'unica posizione, che viene stilata per la presentazione. All'interno di ciascun gruppo viene selezionato o nominato un “relatore” per presentare la decisione. Se il caso è ben scritto, le decisioni dei gruppi non dovrebbero coincidere. I relatori presentano la decisione del gruppo e rispondono alle domande (i discorsi dovrebbero contenere un'analisi della situazione; vengono valutati sia il contenuto della soluzione che la tecnica di presentazione e l'efficacia dell'uso dei mezzi tecnici). L'educatore organizza e guida la discussione generale.

3. La fase di analisi e riflessione delle attività congiunte.

Il compito principale di questa fase è dimostrare i risultati educativi e formativi del lavoro con il caso. Inoltre, in questa fase, viene analizzata l'efficacia dell'organizzazione della lezione, compaiono i problemi di organizzazione delle attività congiunte e vengono stabiliti i compiti per ulteriori lavori. Le azioni dell'insegnante possono essere le seguenti: l'insegnante termina la discussione analizzando il processo di discussione del caso e il lavoro di tutti i gruppi, racconta e commenta l'effettivo sviluppo degli eventi, riassume i risultati.

Pertanto, l'accento è spostato sullo sviluppo della conoscenza e non sulla padronanza della conoscenza già pronta. Gli studenti hanno l'opportunità di correlare la teoria con la vita reale, in cui i futuri diplomati trarranno vantaggio dalla capacità di trarre conclusioni e difendere la propria posizione.

Per tipologia e focus, i casi possono essere suddivisi in formativi, educativi, analitici, di ricerca, sistematizzanti e predittivi.

Possono essere diversi non solo nel contenuto, ma anche nella struttura. Casi strutturati(caso altamente strutturato) includono una dichiarazione concisa e accurata della situazione con numeri e dati specifici. C'è un certo numero di risposte corrette che possono essere raggiunte padroneggiando una formula, abilità, tecnica in una certa area di conoscenza.

Casi non strutturati(casi non strutturati) sono materiale ricco di dati. Sono progettati per valutare la velocità del pensiero, la capacità di separare il principale dal secondario. Per questo tipo di casi esistono diverse risposte corrette e non è esclusa la possibilità di trovare una soluzione non standard.

Casi pionieristici(casi innovativi) possono essere molto brevi o lunghi. Osservare la soluzione di un caso del genere offre all'insegnante l'opportunità di vedere se una persona è in grado di pensare fuori dagli schemi, quante idee creative può dare per unità di tempo. Se il lavoro viene svolto in gruppo, lo studente è in grado di raccogliere il pensiero di qualcun altro e svilupparlo.

I casi differiscono anche per volume. Casi completi(una media di 20-25 pagine) sono destinati a lavori di gruppo di più giorni. Casi compressi(3-5 pagine) - per l'analisi direttamente nella lezione e implicano una discussione generale. Mini-case(1-2 pagine), come casi di studio condensati, sono destinati all'analisi in classe e sono spesso utilizzati per illustrare di cosa si tratta la lezione.

Classificazione dei casi.

casi, il cui scopo è insegnare agli studenti l'algoritmo per prendere la decisione giusta in una determinata situazione utilizzando uno specifico esempio pratico;

in cui viene descritta una situazione specifica, si propone di trovare vie d'uscita; lo scopo di un caso del genere è trovare modi per risolvere il problema;

casi con la formazione di un problema, che descrivono la situazione in un determinato periodo di tempo, identificano e formulano chiaramente i problemi; lo scopo di tale caso è diagnosticare la situazione e prendere una decisione indipendente;

casi senza formare un problema, in cui viene descritta una situazione più complessa, in cui il problema non è chiaramente identificato, ma è presentato in dati statistici, valutazioni dell'opinione pubblica; lo scopo di un caso del genere è identificare autonomamente il problema, indicare modi alternativi per risolverlo con un'analisi delle risorse disponibili.

Con la formazione situazionale attiva, ai partecipanti all'analisi vengono presentati fatti (eventi) associati a una determinata situazione in base al suo stato in un determinato momento. Il compito degli studenti è prendere una decisione razionale, agendo nel quadro di una discussione collettiva di possibili soluzioni, ad es. interazione di gioco.

Tipi di casi.

Custodia stampata - contiene grafici, diagrammi, illustrazioni (rende il caso più visivo).

Custodia multimediale - dipende dall'attrezzatura tecnica della scuola.

video - Astuccio.

Tipi di casi e funzioni:

addestramento (formazione nelle capacità di lavorare in situazioni mutevoli - scrittura di testi di vario genere);

insegnamento (padronanza delle conoscenze sugli oggetti a sviluppo dinamico - teoria della letteratura);

analitico (sviluppo di abilità e capacità di attività analitica - analisi di fenomeni e oggetti);

ricerca - funge da modello per l'acquisizione di nuove conoscenze, insegnando le competenze della ricerca scientifica attraverso l'applicazione del metodo modellistico, si basa sui principi della creazione di un modello di ricerca;

sistematizzare (sistematizzazione della conoscenza situazionale - l'uso di suffissi nominali);

prognostico (ottenere informazioni sullo sviluppo di questo sistema - prevedere lo sviluppo di eventi in un'opera letteraria).

Il vantaggio dei casi di studio è che agli studenti viene data l'opportunità di combinare in modo ottimale teoria e pratica, il che sembra essere molto importante nella formazione di uno specialista. Il metodo del caso contribuisce allo sviluppo della capacità di analizzare situazioni, valutare alternative, scegliere l'opzione migliore e pianificarne l'attuazione. E se durante il ciclo educativo questo approccio viene applicato molte volte, lo studente sviluppa un'abilità stabile nel risolvere problemi pratici, aumenta l'interesse per la materia studiata, sviluppa qualità come l'attività sociale, le capacità comunicative, la capacità di ascoltare ed esprimere con competenza le proprie pensieri.

Quando si utilizzano le tecnologie dei casi nella scuola elementare, i bambini sperimentano:

Sviluppo di capacità analitiche e di pensiero critico;

Combinare teoria e pratica;

Presentazione di esempi di decisioni prese;

Dimostrazione di diverse posizioni e punti di vista;

Formazione di competenze per valutare opzioni alternative in condizioni di incertezza.

Il compito dell'insegnante è insegnare ai bambini, sia individualmente che come parte di un gruppo:

Analizzare le informazioni,

Ordinalo per risolvere un determinato problema,

Identificare i problemi chiave

Generare soluzioni alternative e valutarle,

Scegli la soluzione ottimale e crea programmi di azione, ecc.

Inoltre, i bambini:

Acquisisci capacità di comunicazione;

Sviluppare capacità di presentazione;

Forma abilità interattive che consentono un'interazione efficace e un processo decisionale collettivo;

Acquisire competenze e abilità esperte;

Imparare ad imparare, cercando in autonomia le conoscenze necessarie per risolvere un problema situazionale;

Cambia la motivazione ad imparare.

Capitolo I Conclusioni

Quindi, la tecnologia dei casi è una tecnologia di insegnamento interattiva basata su situazioni reali o immaginarie, finalizzata non tanto alla padronanza della conoscenza quanto allo sviluppo di nuove qualità e abilità negli studenti.

la diffusione del metodo case-technology nell'istruzione sta avvenendo rapidamente, ma sorgono anche alcune difficoltà. Innanzitutto, sono associati all'atteggiamento superficiale degli insegnanti nei confronti delle basi metodologiche del metodo. Si verificano spesso situazioni in cui l'uso del metodo della tecnologia dei casi implica l'introduzione di situazioni "pseudo", i cosiddetti "esempi dalla vita", nel processo educativo e la discussione educativa è sostituita da una conversazione "sulla vita". Allo stesso tempo, il metodo del caso può diventare un vero e proprio mezzo per aumentare la competenza professionale di un insegnante, un modo per combinare contenuti educativi, educativi e di ricerca nella didattica.

L'efficacia del metodo è che può essere facilmente combinato con altri metodi di insegnamento.

CapitoloII... Applicazione della tecnologia dei casi nelle lezioni di letteratura

2.1. Metodologia per l'insegnamento della letteratura utilizzando il metodo dei casi

Una delle caratteristiche più importanti del metodo del caso è la capacità di utilizzare la teoria, facendo riferimento a materiale fattuale.

La tecnologia dei casi è applicabile nell'insegnamento di qualsiasi materia, se i compiti principali stabiliti nella lezione sono l'insegnamento delle capacità di pensiero critico, del processo decisionale indipendente. Le più convenienti per l'utilizzo delle tecnologie dei casi sono le lezioni di lingua e letteratura russa, poiché è in queste lezioni, quando si lavora con il testo, che portiamo i bambini a un pensiero particolare.

Modalità di lavoro del caso;

Criteri di valutazione del lavoro per fasi.

Uno schema di formazione approssimativo per il metodo del caso:

Sviluppo del caso Determinazione dell'elenco della letteratura necessaria per la padronanza dell'argomento educativo Sviluppo del piano di lezione Leadership del lavoro di gruppo Organizzazione della discussione conclusiva Valutazione del lavoro degli studenti.	Ricevere il caso Studio della letteratura Auto-preparazione Organizzazione della discussione preliminare del contenuto del caso Studiare informazioni aggiuntive per padroneggiare il materiale dell'argomento educativo e completare l'incarico Presentare e difendere la propria soluzione al problema Ascoltare i punti di vista degli altri partecipanti

Metodologia per ogni fase

1. Preparazione da parte dell'insegnante e degli studenti:

In questa fase, l'insegnante conduce una selezione logica del materiale educativo, formula i problemi. Quando si seleziona il materiale, si tiene conto che: un grande volume di materiale educativo viene ricordato con difficoltà; il materiale educativo, situato in modo compatto in un determinato sistema, facilita la percezione; la selezione di punti di riferimento semantici nel materiale didattico contribuisce all'efficacia della sua memorizzazione.

2. Lavoro individuale indipendente degli studenti con un caso:

Gli studenti in questa fase lavorano con supporto educativo e metodologico, letteratura aggiuntiva, analizzano le situazioni proposte. Con tutta la semplicità della fase nominata, è richiesta una grande abilità dell'insegnante per stimolare l'interesse degli studenti nel lavoro indipendente, per intensificare le loro attività di apprendimento. Nel processo di lavoro indipendente, applichiamo una varietà di metodi e tecniche di insegnamento agli studenti, compresi quelli tradizionali.

3. Verifica dell'assimilazione del materiale studiato.

Poiché gli studenti studiano in modo indipendente nuovo materiale a seconda del caso, è spesso necessario verificarne l'assimilazione. Le modalità di verifica possono essere tradizionali (sondaggio orale frontale, verifica reciproca, schede di risposta, ecc.) e non tradizionali (test, valutazione, ecc.)

4. Lavorare in microgruppi:

Occupa un posto centrale nel caso - metodo, in quanto è il miglior metodo di apprendimento e condivisione dell'esperienza. Dopo che gli studenti sono stati divisi in piccoli gruppi per il lavoro, iniziano un lavoro indipendente.

I principi dell'organizzazione del lavoro congiunto indipendente degli studenti in piccoli gruppi:

Il principio di cooperazione: (un insieme di attività congiunte e individuali; lavoro autonomo a casa come apprendimento anticipato e lavoro direttamente in classe).

Il principio del collettivismo: (il lavoro di ciascuno è rivolto non all'insegnante, ma a tutti gli studenti).

Il principio della partecipazione al ruolo: (volontarietà nella scelta dei ruoli; piacere del ruolo svolto; tatto nel cambiare i ruoli).

Il principio di responsabilità: (il materiale della lezione viene risposto dallo studente non all'insegnante, ma ai suoi compagni di classe; il controllo è vocale; insegniamo agli studenti i metodi di autocontrollo e autovalutazione).

Per un lavoro efficace in piccoli gruppi, vengono seguite le seguenti regole:

La comunanza del problema per tutti;

Requisiti comuni (per questo, soprattutto all'inizio, creiamo gruppi di circa pari opportunità);

Numero di persone in un gruppo - non più di 5 (per un lavoro efficace di ciascuno);

Evidenziare un leader (formale o informale);

Creazione di un gruppo di controllo (ad esempio esperti);

Pubblicità del lavoro in tutti i gruppi e brainstorming;

Tenendo conto delle capacità del gruppo quando si pone un problema (i compiti devono essere fattibili).

L'adempimento di queste regole consente di organizzare un processo educativo in via di sviluppo, poiché nella risoluzione di un problema creativo, gli studenti prima enumerano mentalmente i modi di risoluzione a loro noti e, non trovandoli nell'arsenale della loro esperienza precedente, costruiscono un nuovo modo.

5. Quando lavoriamo in piccoli gruppi, prestiamo particolare attenzione alla discussione, durante la quale vengono presentate le opzioni per risolvere ogni situazione, le risposte alle domande emergenti, l'opposizione.

Criteri per valutare il lavoro per fasi della lezione:

Soluzione competente al problema;

La novità e l'originalità della soluzione al problema;

La brevità e chiarezza della parte teorica;

La qualità della soluzione al problema;

Etica della discussione;

L'attività di tutti i membri del microgruppo.

2.2. Applicazione della tecnologia dei casi nelle lezioni di letteratura

Come implementare il metodo dei casi nella letteratura e nelle lezioni di russo? Ad esempio, a una lezione di letteratura in nona elementare sul lavoro di M.Yu. Lermontov mentre studi il romanzo "Un eroe del nostro tempo", puoi offrire il seguente compito: "Lermontov è un prototipo del suo eroe? "

Gli studenti, lavorando con il testo-biografia e il testo dell'opera, devono portare le loro prove e trarre una conclusione.

Nella nona elementare, quando si studia la storia "Poor Liza" di N.M. Karamzin, si possono proporre i seguenti problemi di caso:

1. Determinare la ragione principale dell'esito degli eventi. È questo il risultato di una fatale coincidenza o il finale è naturale?

2. Offri la tua versione della soluzione a un problema simile di relazioni tra i personaggi principali nel mondo moderno.

3. Immagina di essere l'editore di una casa editrice alla fine del XVIII secolo. È necessario modificare l'opera dal punto di vista dell'estetica del classicismo. Cosa dovresti cambiare nel pezzo?

In una lezione di russo, puoi usare la seguente tecnica del caso:

La parola più orgogliosa in lingua russa. La lingua russa, come tutte le altre lingue, è organizzata in modo prudente ed economico. Ogni parola può avere decine di significati. Ogni turno di discorso può diventare invaso da un mucchio di significati. Un intero cespuglio di parole cresce su ogni radice. E ogni prefisso o suffisso fornisce decine e centinaia di nuove parole proprio su questa radice. Ma c'è un suffisso molto astuto in russo: "- issimus".

Naturalmente, questo è un suffisso "nuovo arrivato", non indigeno. Tuttavia, ci sono molti suffissi per immigrati nella lingua russa. Tutti trovano un rifugio qui, "sposarsi" con radici russe, fare amicizia con prefissi russi. Ma "- isssimus" non è così. Non è affatto così. In russo, è stata creata solo una parola con esso. Solo una. Non ce ne sono altre.

1. Indovina qual è quella parola.

2. Dare una definizione di questo suffisso, che tipo di significato dà alla parola?

3. Crea diverse nuove parole che non esistono ancora in russo con questo interessante suffisso.

Puoi persino comporre una mini-storia.

Il metodo di analisi della corrispondenza commerciale può essere considerato sull'esempio di un caso sull'argomento "Genere epistolare. Stesura di una lettera commerciale”.

Compito: smistare la posta del manager (invito, supplica, gratitudine, congratulazioni, simpatia, lettere di raccomandazione), prendere le decisioni necessarie su di loro, formulare risoluzioni. Inoltre, è necessario formarsi un'opinione definita sulla situazione dell'impresa. La parte finale della lezione è condotta sotto forma di discussione con un'analisi delle azioni dei giocatori e delle loro idee sulla situazione dell'impresa.

Una delle varianti del metodo di analisi della corrispondenza commerciale è il cosiddetto cestino. Quando si implementa questo metodo, i partecipanti al gioco sono invitati a considerare una serie di righe separate da documenti che imitano parzialmente il risultato del lavoro della macchina per il taglio della carta per la distruzione dei documenti. È necessario comporre le regole, i testi tematici dalle parti tagliate. Quando studi i proverbi, puoi offrire dispense sotto forma di parti disparate, da cui è necessario comporre una dichiarazione completa di significato.

I casi possono essere presentati in varie forme: da poche frasi a molte pagine. Tuttavia, va tenuto presente che i casi grandi causano alcune difficoltà agli studenti rispetto a quelli piccoli, soprattutto quando si lavora con loro per la prima volta.

La versione più semplice del caso: agli studenti viene dato un certo frammento di un testo che contiene questioni morali e viene chiesto loro di inventare, prevedere come gli eventi si svilupperanno ulteriormente. Ad esempio, la storia di Leo Tolstoj "After the Ball" o un estratto dall'opera dello stesso scrittore "Childhood", dove la base dell'analisi può essere l'atto di un ragazzo che ha una natura molto sensibile, "compassionevole" , ma, tuttavia, soccombe a un impulso negativo generale e allo stesso tempo con i suoi compagni si prende gioco di un altro ragazzo.

Compito del caso:

Era possibile agire diversamente e a quali conseguenze avrebbe portato?

Dopo la discussione, che di solito si rivela burrascosa, i partecipanti alla discussione ricevono la conclusione del testo dello scrittore per mettere in relazione i propri sentimenti, premonizioni con la percezione dell'autore. Di norma, le controversie continuano dopo. L'unico inconveniente di questo tipo di lavoro creativo è che solo brevi opere, o estratti da romanzi e racconti, sono soggetti ad analisi.

In generale, le opere di narrativa della letteratura russa sono completamente adatte per studiarle usando la tecnologia dei casi, poiché il loro contenuto ideologico non è una componente esterna, ma il profondo mondo interiore degli eroi, le loro ricerche, lo sfondo morale ed etico delle azioni, che si basano sulla principale caratteristica distintiva della creatività letteraria russa: l'umanesimo.

Il metodo del caso aiuta a dare un nuovo suono fresco a domande problematiche apparentemente trite e noiose: "Mi piace (non mi piace) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - mediocrità o personalità"; "Pechorin è un cattivo o una persona sfortunata"; "Bazarov è un uomo stupido intelligente" e così via.

Nelle lezioni di letteratura, è possibile utilizzare casi di vari gradi di complessità.

Primo grado presuppone una situazione pratica e una soluzione. Gli studenti sono incoraggiati a determinare se una soluzione è appropriata per una data situazione e se è possibile una soluzione diversa. Ad esempio, sei d'accordo con l'affermazione del critico Nikolai Dobrolyubov, che ha definito Katerina "un raggio di luce nel regno oscuro"? Sei d'accordo con le parole di Alexander Sergeevich Griboyedov che nella sua commedia "Woe from Wit" "25 sciocchi per una persona sana di mente"? Sei d'accordo con l'affermazione che Vladimir Dubrovsky è un "nobile ladro"?

Secondo grado difficoltà: c'è una certa situazione pratica - è necessario trovare la sua soluzione. Ad esempio, "qual è la ragione del tema della" persona superflua "nella letteratura russa all'inizio del XIX secolo"? O "cosa ha causato l'apparizione del" omino "nella letteratura russa del XIX secolo"?

Terzo grado difficoltà: c'è una situazione pratica - è necessario definire il problema e trovare soluzioni. Ad esempio, quando si lavora sull'opera teatrale di A. Ostrovsky "The Thunderstorm", si propone di determinare il tema principale, il problema del lavoro. Gli studenti sono invitati a risolvere questo caso dopo aver letto il lavoro da soli, lavorando con ulteriore letteratura. Di norma, la maggior parte degli studenti vede il destino infelice di una donna come la cosa principale in un'opera, un numero molto minore di bambini vede i problemi sociali e la struttura della società, il problema della dissomiglianza dei caratteri dei membri della famiglia, ecc. come tema principale dell'opera. Ci possono essere molte soluzioni e tutte le opzioni hanno il diritto di esistere, dimostrare e discutere.

Il lavoro sulla risoluzione dei casi è ugualmente efficace nel lavoro di gruppo degli studenti, nel lavoro in coppia, nel lavoro individuale. Il risultato della risoluzione dei casi può essere presentato sotto forma di presentazione, difesa del progetto, riferimento critico, lavoro descrittivo, saggio.

Cosa offre l'uso della tecnologia dei casi?

Accesso al database dei materiali didattici moderni.

Organizzazione di un processo educativo flessibile.

Aumenta/diminuisci il tempo dedicato alla preparazione delle lezioni.

Sviluppo professionale continuo.

La possibilità di implementare alcuni elementi del processo educativo al di fuori dell'aula.

Allo studente:

Lavorare con materiali aggiuntivi.

Accesso costante al database delle consultazioni.

La capacità di prepararsi a tutti i tipi di controllo.

Comunicazione con gli altri studenti del gruppo.

Padroneggiare le moderne tecnologie dell'informazione.

Quasi tutti gli insegnanti che desiderano implementare le tecnologie dei casi possono farlo in modo abbastanza professionale, avendo studiato letteratura speciale, avendo in mano situazioni educative. Tuttavia, la scelta a favore dell'uso delle tecnologie di apprendimento interattivo non dovrebbe diventare fine a se stessa: dopotutto, ciascuna delle tecnologie nominate di analisi situazionale dovrebbe essere implementata tenendo conto degli scopi e degli obiettivi educativi, delle caratteristiche del gruppo di studio , i loro interessi e bisogni, il livello di competenza, i regolamenti e molti altri fattori che determinano le possibilità di implementazione della tecnologia dei casi, la loro preparazione e implementazione.

Riassumendo quanto sopra, vorrei citare le parole del grande scrittore russo Lev Tolstoj: "La conoscenza è conoscenza solo quando è acquisita con gli sforzi del proprio pensiero, e non solo con la memoria".

Capitolo II Conclusioni

Per aiutare un bambino a diventare competente, è necessario utilizzare metodi di insegnamento attivo, ad esempio il metodo del progetto, il metodo di presentazione dei problemi, i giochi, che fanno parte delle tecnologie dei casi. L'approccio di sistema-attività all'insegnamento, che la scuola russa sta attualmente cercando, incoraggia l'insegnante a cercare modi per formare e sviluppare azioni educative universali, aiutando lo studente ad "abbracciare l'immenso", a studiare materie basate sull'attività, che è, andare alla conoscenza dall'azione.

Nel processo di studio della materia "Letteratura", anche la formazione di idee teoriche può percorrere questo percorso - dall'azione al pensiero. Pertanto, la formazione di abilità pratiche basate sulla padronanza di azioni educative universali è di particolare importanza.

L'essenza della tecnologia del caso è l'analisi di una situazione reale (alcuni dati di input), la cui descrizione riflette simultaneamente non solo qualsiasi problema pratico, ma attualizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema. Inoltre, il problema in sé non ha soluzioni univoche. Come metodo di insegnamento interattivo, il caso di studio aiuta ad aumentare l'interesse degli studenti per l'argomento. L'uso di questo metodo aiuta a sviluppare nei bambini qualità così importanti per la vita successiva come capacità di comunicazione, attività sociale, capacità di presentare correttamente la propria opinione e ascoltare l'opinione di un'altra persona.

Conclusione

Per la Russia, la tecnologia dei casi oi metodi di studio dei casi sono un fenomeno relativamente nuovo. Cominciarono a diffondersi solo negli anni '90 del XX secolo sulla base di diverse università di Mosca. Al fine di integrare i casi aziendali nel sistema educativo russo, è stata creata un'associazione di club di affari della Federazione Russa. Un contributo significativo allo sviluppo e all'implementazione di questo metodo è stato dato da G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V. Ya. Platov, DA Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapport e altri.

In Russia, il caso tecnologico è anche chiamato metodo di analisi di situazioni specifiche (ACS), compiti situazionali. L'uso del metodo del caso consente di generare un bisogno di conoscenza, interesse cognitivo per il materiale studiato, offre la possibilità di applicare metodi di ricerca scientifica, sviluppa indipendenza cognitiva e capacità di pensiero creativo, sviluppa qualità emotive e volitive e forma motivazione cognitiva.

Case - tecnologie- uno dei meccanismi che consentono di massimizzare la comunicazione e la creatività degli studenti

L'essenza del metodo del caso è che l'assimilazione della conoscenza e la formazione delle abilità sono il risultato di un'attività indipendente attiva degli studenti per risolvere le contraddizioni, a seguito della quale vi è una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità e sviluppo di capacità di pensiero.

I metodi dei casi possono essere classificati in base al tipo di lavoro creativo che richiedono. In particolare, vengono evidenziati i metodi di incidente, l'analisi della corrispondenza commerciale e l'analisi situazionale.

Il mezzo per raggiungere gli obiettivi prefissati dell'insegnamento della letteratura è un caso, come un pacchetto di documenti per il lavoro degli studenti.

Struttura e contenuto del caso:

Presentazione dell'argomento della lezione, problemi, domande, compiti;

Descrizione dettagliata di situazioni discutibili;

Fatti, affermazioni, opzioni, alternative associati;

Supporto didattico e metodologico:

Materiale visivo, dispense o altro materiale illustrativo;

Letteratura di base e aggiuntiva;

Modalità di lavoro del caso;

Criteri di valutazione del lavoro per fasi.

Per aiutare un bambino a diventare competente, è necessario utilizzare metodi di insegnamento attivo, ad esempio il metodo del progetto, il metodo di presentazione dei problemi, i giochi, che fanno parte delle tecnologie dei casi.

L'uso delle tecnologie dei casi nell'insegnamento della letteratura consente di creare un ambiente favorevole in classe per esercitare le abilità pratiche necessarie agli scolari per lavorare con competenza con vari tipi di informazioni, consente di attivare le conoscenze teoriche e l'esperienza pratica degli studenti, la loro capacità di esprimere i loro pensieri, idee, suggerimenti, la capacità di ascoltare punti di vista alternativi ed esprimere ragionevolmente il proprio. L'uso di questo metodo è necessario anche perché consente di vedere l'ambiguità della risoluzione dei problemi nella vita reale.

Pertanto, gli scopi e gli obiettivi delineati in questo lavoro sono stati raggiunti attraverso la sintesi, la classificazione e l'analisi della letteratura metodologica.

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MBOU "Scuola secondaria Komsomolskaya n. 2"

Distretto di Komsomolsk della Repubblica cecena

Usare il metodo dei casi in classe

Lingua e letteratura russa

letteratura MBOU "Komsomolskaya

Scuola n. 2 "della regione di Komsomolsk della Repubblica cecena

Indyukova S.N.

insieme a. Komsomolskoe -2015

Contenuto.

1. Introduzione.

2. Metodo del casocome forma di educazione.

3. Classificazione del caso - metodi.

4. Esempi di casi nelle lezioni di lingua e letteratura russa.

5. Un esempio di lezione che utilizza il metodo dei casi.

6. Conclusione.

7. Elenco della letteratura utilizzata.

Introduzione.
Per aumentare l'interesse per la lingua e la letteratura russa, per attivare i bambini nella lezione, usometodo del caso. Metodo del casocome forma di educazione non è un'invenzione del nostro tempo, è sorta all'inizio del secolo scorso sulla base della business school dell'Università di Harvard.

Gli obiettivi del metodo del caso:

attivazione dell'attività cognitiva degli studenti, che aumenta l'efficacia della formazione;

aumentare la motivazione per il processo educativo;

esercitare le capacità di lavorare con le informazioni, inclusa la capacità di richiedere informazioni aggiuntive necessarie per chiarire la situazione;

la capacità di trarre la conclusione corretta basata su un'analisi di gruppo della situazione;

l'acquisizione delle capacità di una presentazione chiara e accurata del proprio punto di vista in forma orale e scritta, difendere e difendere in modo convincente il proprio punto di vista;

sviluppare capacità di valutazione critica dei vari punti di vista, introspezione, autocontrollo e autostima.

L'essenza del metodo è che gli studenti ricevono un pacchetto (caso) di compiti che non hanno una soluzione esatta. Di conseguenza, allo studente è richiesto di determinare il problema e i modi per risolverlo, o di sviluppare opzioni per uscire da una situazione difficile quando il problema viene identificato.

In Russia, la tecnologia dei casi è anche chiamata un metodo per analizzare situazioni specifiche, compiti situazionali. Negli ultimi anni, le tecnologie dei casi hanno trovato ampia applicazione in medicina, legge, economia, scienze politiche e nelle business school.Questo metodo è attualmente uno dei metodi di insegnamento più efficaci.

Metodo del caso come forma di educazione.

Quindi, come già accennato, la particolarità di questo metodo sta nel fatto che i materiali didattici vengono completati in un set speciale (custodia) e inviati allo studente per uno studio indipendente o emessi all'inizio della lezione, quindi nella lezione i bambini offrono le loro soluzioni alle principali questioni del caso, l'insegnante corregge le conclusioni. Il caso può essere creato dai bambini stessi o creato durante la lezione. I compiti potrebbero non avere una soluzione esatta, quindi viene identificato un problema e gli studenti cercano modi per risolverlo, basandosi sul punto di vista oggettivo di linguisti, scrittori, poeti. Durante la lezione, l'insegnante funge da conduttore di idee. In questo caso, l'insegnante può utilizzare forme di lavoro di gruppo e individuali consultazioni su Internet, risorse della biblioteca e classe informatica.

Il metodo del caso combina metodi come il metodo del progetto, il gioco di ruolo, l'analisi della situazione e molto altro. Quando si risolve un problema comune nelle lezioni di letteratura, è utile un'attività congiunta, che consente a tutti gli studenti di comprendere e assimilare pienamente materiale didattico, informazioni aggiuntive e, soprattutto, di imparare a lavorare insieme e in modo indipendente. Il processo di apprendimento che utilizza il metodo dei casi consente la formazione di competenze metasoggettive degli studenti, l'individualizzazione del processo educativo. L'uso del metodo del caso consente di generare un bisogno di conoscenza, interesse cognitivo per il materiale studiato, offre la possibilità di applicare metodi di ricerca scientifica, sviluppa indipendenza cognitiva e capacità di pensiero creativo, sviluppa qualità emotive e volitive e forma motivazione cognitiva. Case - la tecnologia è uno dei meccanismi che massimizzano l'uso delle capacità comunicative e creative degli studenti. Possono essere costruiti con successo sia sul materiale della narrativa che sulla letteratura giornalistica. In generale, le opere di narrativa della letteratura russa sono completamente adatte per studiarle con l'aiuto delle tecnologie del caso, poiché il loro contenuto ideologico non è una componente esterna, ma il profondo mondo interiore degli eroi, le loro ricerche, lo sfondo morale ed etico di azioni. Tutto questo è una sfera della vita umana che non è suscettibile di una valutazione univoca, cioè implica una diversa interpretazione dello stesso personaggio o atto, ci sono contraddizioni, problematicità. Ciò fornisce la base per la creazione di un caso.
Struttura e contenuto del caso:

presentazione dell'argomento della lezione, problemi, domande, compiti;

descrizione dettagliata di situazioni discutibili;

relativi fatti, disposizioni, opzioni, alternative;

supporto didattico e metodologico: materiale visivo, dispense o altro materiale illustrativo; letteratura di base e aggiuntiva;

modalità di lavoro sul caso;

criteri di valutazione del lavoro per fasi.

Classificazione del caso - metodi.

Caso: i metodi possono essere classificati in base al tipo di lavoro creativo che richiedono. In particolare, vengono evidenziati i metodi di incidente, l'analisi della corrispondenza commerciale e l'analisi situazionale.

Il più comune oggi è il metodo di analisi situazionale, che consente di esplorare in modo approfondito e dettagliato il problema. Allo studente viene offerto un testo con una descrizione dettagliata della situazione che si è verificata e viene impostato il compito che deve essere risolto. Possono essere proposti per l'analisi anche modelli già implementati. In questo caso, il compito principale è determinarne la fattibilità attraverso l'analisi. Naturalmente, quando utilizzano ciascuno dei metodi elencati, gli studenti ricevono anche un pacchetto di domande a cui devono trovare risposte per comprendere l'essenza del problema. Inoltre, le tecnologie dei casi coinvolgono sia il lavoro individuale su un pacchetto di compiti che il lavoro collettivo, che sviluppa la capacità di percepire le opinioni di altre persone e la capacità di lavorare in team. Il contenuto dei casi può essere molto vario: opere d'arte, film, casi possono influenzare l'esperienza di vita degli studenti e molto altro.

Pertanto, l'accento è spostato sullo sviluppo della conoscenza e non sulla padronanza della conoscenza già pronta. Gli studenti hanno l'opportunità di correlare la teoria con la vita reale, di condurre una profonda analisi comparativa di opere e fenomeni della vita, in cui i futuri diplomati della scuola avranno bisogno della capacità di trarre conclusioni e difendere la propria posizione.

Per tipologia e focus, i casi possono essere suddivisi in formativi, educativi, analitici, di ricerca, sistematizzanti e predittivi.

Osservare la soluzione per ogni caso offre all'insegnante l'opportunità di vedere se una persona è in grado di pensare fuori dagli schemi, in modo creativo. Se il lavoro viene svolto in gruppo, lo studente è in grado di raccogliere il pensiero di qualcun altro e svilupparlo.
I casi differiscono anche per volume. I casi completi (in media 20-25 pagine) sono destinati al lavoro di gruppo per più giorni. Casi condensati (3-5 pagine) - per l'analisi direttamente nella lezione e implicano una discussione generale. I mini-casi (1-2 pagine), come i casi condensati, sono progettati per l'analisi in classe e sono spesso utilizzati per illustrare di cosa si tratta la lezione.

La risoluzione dei casi è ugualmente efficace nel lavoro di gruppo, nel lavoro in coppia, nel lavoro individuale. Il risultato della risoluzione dei casi può essere presentato sotto forma di presentazione, difesa di un progetto, un saggio in miniatura, una presentazione orale e così via. Con l'uso sapiente di questo tipo di attività in classe, si verifica il passaggio spontaneo degli studenti dalla motivazione esterna all'apprendimento alla regolazione interna dell'autoapprendimento. Pertanto, diventa possibile individualizzare al massimo il processo di apprendimento. Le attività non dovrebbero essere primitive e non dovrebbero essere incluse nel caso- metodi per motivi formali. Ogni caso è un serio sviluppo metodologico, che dovrebbe tenere conto delle caratteristiche dell'età e delle capacità creative degli studenti.
La controllabilità del processo di apprendimento risiede nel fatto che il diritto di selezionare le informazioni (se è consentito agli studenti di partecipare alla fase di preparazione del caso) spetta all'insegnante. Può prevedere il corso della discussione, nonché le opzioni per le soluzioni proposte. soluzioni originali non standard. Caso: le tecnologie oggi si oppongono a tipi di lavoro come la ripetizione dopo l'insegnante, la risposta alle domande dell'insegnante, la ripetizione del testo, ecc. I casi differiscono dai comuni compiti educativi. Questo metodo contribuisce allo sviluppo della capacità degli studenti di prendere decisioni da soli; casi hanno diverse soluzioni e molti percorsi alternativi che portano ad esse.

I casi non dovrebbero essere considerati un metodo universale. Per il curriculum scolastico, tali metodi sono solo un'aggiunta alle conoscenze di base acquisite in modo tradizionale. Nessun lavoro analitico può essere intuitivo, non si possono trarre conclusioni serie se non c'è una profonda conoscenza della materia.

Esempi di casi nelle lezioni di lingua e letteratura russa.

Esempi di casi nelle lezioni di russo.
Il participio è una forma verbale o una parte indipendente del discorso?

Situazione: comunicazione in un social network.

Immersione nella situazione:
- Ritiene importante la questione sollevata?
- Cosa dipende dalla soluzione di questo problema, da un punto di vista o dall'altro?

Compiti:

Formulare il problema per iscritto;

Selezionare argomenti a favore del punto di vista prescelto, in base alle caratteristiche del sacramento;

Preparare controargomentazioni al punto di vista opposto;

Compiti a casa promettenti:

trovare persone che la pensano allo stesso modo tra gli scienziati linguistici.

Esempi di casi in una lezione di letteratura:
Situazione: Cosa ne pensi dell'affermazione di A.S. Griboyedov che nella sua commedia "Woe from Wit" "25 sciocchi per una persona sana di mente"?

Immersione nella situazione:

Qual è il significato dell'autore nel concetto di "sano", "folle"?

Compiti:

Formulare il problema identificato da Griboyedov.

Chiarire il significato dei concetti utilizzati nell'argomento.

Seleziona il materiale sul problema:

a) nel testo della commedia;

b) critica;

c) nelle memorie dei contemporanei;

d) formulare il proprio punto di vista sull'argomento, argomentarlo utilizzando il materiale raccolto.

Un esempio di lezione che utilizza il metodo dei casi.

Per aiutare un bambino a diventare competente, è necessario utilizzare metodi di insegnamento attivo, ad esempio il metodo del progetto, il metodo di presentazione dei problemi, i giochi, che fanno parte delle tecnologie dei casi. Tutto questo è presente nella mia pratica didattica. Uso il metodo di presentazione dei problemi nelle lezioni di lingua e letteratura russa. Le informazioni sono ottenute dagli studenti nel corso della soluzione autonoma di situazioni teoriche e pratiche o con l'aiuto di un insegnante. Gli scolari superano una certa difficoltà e la loro attività e indipendenza raggiungono un livello elevato, che contribuisce allo sviluppo di una motivazione positiva per l'apprendimento. Le informazioni ottenute in questo modo vengono assimilate più saldamente e vengono ricordate per un periodo di tempo più lungo, i risultati di apprendimento sono migliorati, gli studenti possono applicare più facilmente le conoscenze acquisite in nuove situazioni e allo stesso tempo sviluppare le proprie capacità e creatività. Caratteristiche di una tale lezione: creare una situazione problematica, formulare un problema, risolverlo in gruppo o individualmente, verificare le soluzioni ottenute, nonché sistematizzare, consolidare e applicare le conoscenze appena acquisite in attività teoriche e pratiche.

Il risultato della risoluzione delle attività del caso può essere presentato sotto forma di revisione, presentazione, difesa del progetto, riferimento critico, lavoro descrittivo, saggio.

Offro una lezione di letteratura in classe 5 sull'argomento "Poesia

K. Balmont "Snowflake" utilizzando la tecnologia dei casi (lavoro in gruppo).

Obiettivi della lezione:

insegnare a lavorare su una parola, interpretare un testo poetico in termini di contenuto, mezzi figurativi, forma;

Obiettivi della lezione:

Educativo:

fornire durante la lezione la ripetizione e il consolidamento di concetti letterari: strofe, tipi di rime, epiteti, personificazioni, confronti;

per formare la capacità di lavorare secondo la tecnologia del caso

Educativo:

promuovere l'amore per la lingua madre;

per formare qualità morali di una persona, cultura.

Sviluppando:

sviluppare emozioni creando situazioni emotive di gioia, sorpresa e divertimento in classe, utilizzando illustrazioni vivide;

sviluppo dell'intelligenza, della spiritualità, della visione estetica della realtà.

Modulo lezione: Una lezione sui pensieri aperti usando la tecnologia dei casi

Metodi di insegnamento: lavorare con un caso, conversare, creare una situazione problematica

Attrezzatura metodologica della lezione:

Astuccio

presentazione della lezione;

dispense: schede con il testo della poesia di Balmont "Fiocco di neve", questionario "Parlando francamente".

Flusso della lezione (frammento)

Conversazione introduttiva.

Inverno. Nell'immaginazione di ogni persona, l'inverno è neve scintillante, fiocchi di neve traboccanti, un piacevole scricchiolio di neve sotto i piedi e montagne, montagne di soffici cumuli di neve. Sin dai tempi antichi, le persone hanno ammirato questa bellezza. I compositori mettono i suoni dell'inverno sulle note. E i poeti le dedicarono le loro poesie. Uno di questi poeti era K.D. Balmont.

Oggi faremo conoscenza con la sua poesia "Fiocco di neve". Un caso del genere, che contiene alcune informazioni, ci aiuterà a studiare in dettaglio questa poesia. Ora ogni gruppo riceverà un file per ulteriori lavori. (i casi sono distribuiti)

Trova il file con la poesia di K.D. Balmont "Fiocco di neve". Proviamo a rivelare l'immagine di un fiocco di neve usando questa poesia come esempio.

Lettura del docente su musica di P.I. ajkovskij “Le stagioni. Vicino al fuoco".

Fiocco di neve.

soffice leggero
Il fiocco di neve è bianco
Quanto è pulito?
Che coraggio!

Caro tempestoso
Passa facilmente attraverso
Non nelle altezze azzurre -
Chiede il terreno.

Meraviglioso azzurro
lei se n'è andata
Verso l'ignoto
Il paese si è rovesciato.

Nei raggi di splendore
Diapositive, abile,
Tra i fiocchi che si sciolgono
Bianco conservato.

Nel vento
Trema, vola in alto.
Su di lui, caro,
La luce ondeggia

il suo swing
lei è consolata
Con le sue bufere di neve
Girando selvaggiamente.

Ma ora finisce
Lunga strada
Tocca il suolo
Stella di cristallo

bugie soffici
Il fiocco di neve è audace.
Quanto è pulito?
Che bianco!

Hai ascoltato una poesia di Konstantin Balmont. Lavoriamoci sopra. Il gruppo 1 sta studiando la biografia del poeta. Il gruppo 2 sta lavorando per comprendere il contenuto della poesia. Il Gruppo 3 sta lavorando sui mezzi visivi ed espressivi del linguaggio. Il gruppo 4 svolge un compito creativo. I file contengono domande per aiutarti a completare il compito. Il compito è dato non più di 5 minuti. (lavoro di gruppo)

Ragazzi, il tempo è scaduto. La parola viene data al gruppo, che ci parlerà dell'autore di questa poesia. (prestazione di 1 gruppo)

Konstantin Dmitrievich Balmont nacque il 15 giugno 1867 nel villaggio di Gumnishche, nella provincia di Vladimir. La madre di Balmont, "una donna molto istruita, intelligente e rara", ha introdotto il poeta nel mondo della musica, della letteratura, della storia e della linguistica. All'età di cinque anni, Kostya aveva già imparato a leggere da solo, spiando suo fratello maggiore, a cui sua madre insegnava. Mio padre era una persona insolitamente tranquilla, gentile, silenziosa, amava la natura e la caccia. Camminando con lui, il piccolo Kostya, da bambino, penetrò profondamente nella bellezza delle foreste, dei campi, delle paludi, dei fiumi della foresta. Questo sentimento gioioso dell'infanzia e della patria "tra fiori e canti" si riflette nella poesia di Balmont.
Alexander Blok definì Balmont "un poeta con un'anima mattutina". Quando ascolti Balmont, ascolti sempre la primavera. Nessuno intrappola le anime con una nebbia così brillante come Balmont. Le sue poesie sono molto melodiose e musicali

Grazie per la storia interessante. Ora ascoltiamo il secondo gruppo di ragazzi. Hanno lavorato sull'argomento di questa poesia, che contenuto ha inserito il poeta?

Qual era lo stato d'animo in cui è stata scritta la poesia? (stato d'animo di calma, riflessione, pacificazione)

- Dove va il fiocco di neve? (Non celeste verso il cielo, chiede a terra ).

Quali parole indicano questo? ("Scivoli, abile, stella di cristallo. Com'è pulito! Che coraggio!)

Grazie per il messaggio. Sedere. Il gruppo 3 ha lavorato sul tema dei mezzi pittorici ed espressivi.

Trova epiteti che aiutano a rappresentare il fiocco di neve. (Leggero soffice, bianco, pulito, audace. Abile, bianco intatto, soffice)

Di chi possiamo dire “coraggioso”?

Cosa può avere una persona bianca, pulita?

Quale parte del discorso è apparsa? (verbi)

Come si capisce il verbo "chiede"? (Si sforza di propria iniziativa )

Trova un sinonimo per la parola "strada" (Percorso: percorso di vita, percorso di vita )

Qual è l'epiteto di "strada"? (Strada tempestosa. "Stormy" - si sposa bene con la parola vita. Una vita tempestosa è un percorso di vita difficile, che passa brillantemente, riccamente, nella lotta e nelle aspirazioni).

Da dove viene e dove? (Dalle alture azzurre (nel significato letterale - il cielo azzurro, nel figurativo - bello, tranquillo, sereno) alla terra-terra sconosciuta, che conferma il coraggio del fiocco di neve. Non ha paura della "strada accidentata", dell'irruenza del movimento.)

Cosa ti è rimasto? (Azzurro, cioè il cielo è casa )

Dove ha volato? (In un paese sconosciuto, ad es. a terra )

Sinistra e abbattuta: la natura volitiva del movimento.

E l'uomo tende consapevolmente a un futuro sconosciuto.

Trova epiteti.

Qual è la sua abilità? (Capacità di mantenere il candore e la purezza quando gli altri si sciolgono ).

Una persona mantiene la purezza della sua anima.

Che personaggio è apparso? (Vento).

Come si comporta il vento rispetto a un fiocco di neve? (Trema, spazza, ama, che mostra l'incostanza del vento)

Per una persona, il vento sono le vicissitudini del destino, le svolte brusche, i cambiamenti.

Qual è l'argomento? (Fine della strada ).

Come chiama il poeta un fiocco di neve? (Stella di cristallo )

Qual è la differenza tra un fiocco di neve e una stella?("Stella" è associata a "cielo", ha contorni chiari, un simbolo di puro, alto)

8 strofe.

Confronta con la strofa 1. (Ritorna all'inizio, ma non è una ripetizione).

A quale scopo il poeta ha scambiato le parole "grassetto" e "bianco"? (Per mostrare che il fiocco di neve audace, dopo aver superato tutti gli ostacoli, è rimasto puro, bianco).

- Molte grazie. Ora vediamo cosa è successo con il 4° gruppo di ragazzi. Opera creativa "L'immagine di un fiocco di neve nel poema di K. Balmont".

Molto bene. Qual è il tema della poesia? (Tema del percorso di vita). Il fiocco di neve, dopo aver superato tutti gli ostacoli, è rimasto puro, bianco. Allo stesso modo, una persona, superando le difficoltà della vita, deve rimanere gentile, preservando la purezza della sua anima.

E finiremo la nostra lezione creando un tale fiocco di neve.

Conclusione.

Caso: le tecnologie, da un lato, si oppongono a tipi di lavoro come la ripetizione dopo l'insegnante, la risposta alle domande dell'insegnante, la ripetizione del testo e, dall'altro, combinano metodi come la progettazione del gioco, il gioco di ruolo, l'analisi della situazione e l'analisi della corrispondenza commerciale. Come metodo di insegnamento interattivo, il metodo dei casi consente di aumentare l'interesse degli studenti per l'argomento e formare competenze educative chiave.

Quasi tutti gli insegnanti che desiderano implementare la tecnologia dei casi, avendo una guida e una serie di situazioni in mano, saranno in grado di farlo in modo abbastanza professionale. Tuttavia, va notato che la scelta a favore dell'uso di tecnologie didattiche interattive non deve diventare fine a se stessa per l'insegnante nel processo educativo. Dopotutto, ciascuna delle tecnologie nominate di analisi situazionale dovrebbe essere implementata tenendo conto degli obiettivi e degli obiettivi educativi, delle caratteristiche del gruppo di tirocinanti, dei loro interessi e bisogni, del livello di competenza, della regolamentazione di molti altri fattori che determinano il possibilità di introdurre tecnologie di casi, loro preparazione e implementazione.

Il massimo effetto nelle attività educative può essere ottenuto con un approccio sistematico alla scelta delle tecnologie di apprendimento tradizionali e innovative, con la loro ragionevole combinazione, che si completano a vicenda.

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Esempi di casi per lo svolgimento di lezioni di letteratura mentre si studia il romanzo di I.S. Turgenev "Padri e figli".

1) Agli alunni viene data una situazione di vita moderna, in cui vengono trasferiti gli eroi del romanzo. Si tiene conto della fase iniziale dello studio del romanzo; di conseguenza, i caratteri dei personaggi non sono completamente rivelati dagli studenti.

Testo del caso:

I nostri giorni. Soggiorno arredato in stile moderno. Divani, TV (puoi completare il quadro da solo). Nel soggiorno ci sono Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovich, Pavel Petrovich Kirsanov (sei invitato a determinare le attività di ciascun personaggio al momento). La necessità della clonazione viene discussa in televisione nel telegiornale e nel programma di analisi "Vremena". Quale sarà la reazione di tutti in salotto?

Compiti:

· Distribuire i ruoli nel gruppo;

· Simulare il comportamento di ciascun personaggio in una determinata situazione, tenendo conto del suo carattere (caratteristiche degli eroi);

· Crea un piccolo testo del discorso di ogni personaggio (caratteristiche del discorso dei personaggi).

Un caso del genere aiuta lo sviluppo della competenza comunicativa degli studenti (creare un testo per il discorso di un personaggio, lavorare in un gruppo), informazioni (raccogliere informazioni dal testo sul carattere dei personaggi, analizzarlo) e gli studenti cercano anche di lavorare con queste informazioni, utilizzandole in nuove situazioni specifiche.

2) Agli studenti viene data una situazione specifica dal testo del lavoro.

Si presume una valutazione completa della situazione da parte di tutti i partecipanti alla comunicazione: l'autore, gli eroi, i lettori, i critici.

Testo del caso:

Bazàrov avanzò piano e Pavel Petrovich gli andò incontro, mettendo la mano sinistra in tasca e alzando a poco a poco la canna della pistola... ladro! Tuttavia, questa è una sensazione spiacevole. Guarderò la catena del suo orologio ... "Qualcosa scattò bruscamente vicino all'orecchio di Bazàrov, e nello stesso istante risuonò uno sparo. "Sentito, quindi niente," - riuscì a sfarfallare nella sua testa. Fece un altro passo e, senza prendere la mira, strinse la molla.

Pavel Petrovich rabbrividì leggermente e si afferrò la coscia con la mano. Un rivolo di sangue gli colava lungo le mutande bianche.

Bazàrov gettò da parte la pistola e si avvicinò al suo avversario.

- Sei ferito? Egli ha detto.

"Avevi il diritto di chiamarmi alla barriera", ha detto Pavel Petrovich, "e questo non è niente. Per convenzione, ognuno ha una possibilità in più.

"Beh, mi scusi, è fino a un'altra volta", rispose Bazàrov e abbracciò Pavel Petrovich, che stava cominciando a impallidire. - Ora non sono più un duellante, ma un medico, e prima di tutto devo esaminare la tua ferita. Peter! vieni qui, Pietro! dove ti nascondi?

"Tutto questo non ha senso ... non ho bisogno dell'aiuto di nessuno", ha detto Pavel Petrovich con determinazione, rotolò e svenne.

- Ecco la notizia! Svenimento! Perché sarebbe! - esclamò involontariamente Bazarov, abbassando Pavel Petrovich sull'erba. - Vediamo qual è il pezzo? "Ha tirato fuori un fazzoletto, si è asciugato il sangue, ha tastato intorno alla ferita ..." L'osso è intatto ", mormorò tra i denti", il proiettile è passato in modo superficiale, un muscolo del vasto esterno è stato colpito. Almeno balla tra tre settimane! .. E svenimento! Oh, queste persone sono nervose per me! Vedi, la pelle è così sottile."

- Ucciso, signore? - sussurrò alle sue spalle la voce tremante di Peter.

Bazàrov si guardò intorno.

- Vai a prendere l'acqua il prima possibile, fratello, e sopravviverà a me ea te.

Ma il raffinato servitore sembrò non capire le sue parole e non si mosse. Pavel Petrovich aprì lentamente gli occhi. "Fine!" - sussurrò Pietro e cominciò a battezzarsi.

- Hai ragione... Che faccia stupida! disse il ferito con un sorriso forzato.

- Vai a prendere un po' d'acqua, diavolo! gridò Bazàrov.

- Non c'è bisogno ... È stato un minuto di vertigine ... Aiutami a sedermi ... così ... Devi solo afferrare questo graffio con qualcosa e me ne andrò a casa, altrimenti puoi inviare un droshky per me. Il duello, se volete, non si rinnova. Hai agito nobilmente... oggi, oggi, bada bene.

"Non c'è bisogno di ricordare il passato", obiettò Bazàrov, "e per quanto riguarda il futuro, non vale nemmeno la pena preoccuparsene, perché ho intenzione di svignarmela subito. Lascia che ti leghi la gamba ora; la tua ferita non è pericolosa, ma è meglio fermare l'emorragia. Ma prima è necessario riportare in vita questo mortale. [Capitolo 24]

Compiti:

· Distribuire i ruoli nel gruppo: autore, eroi, lettori contemporanei, lettori del nostro tempo, critici;

· Valuta la situazione dal punto di vista del tuo ruolo in essa creando un piccolo testo.

Questo caso consente di rivelare non solo le posizioni degli eroi dell'opera e le loro caratteristiche, ma anche di analizzare la posizione dell'autore, l'opinione del lettore (interpretazione del testo da parte degli studenti come lettori moderni). Inoltre, il caso è interessante per la necessità di ricercare informazioni dal testo di un'opera, articoli critici e recensioni dei lettori.

3) Viene proposta una situazione specifica dal testo dell'opera, ma con un risultato diverso e modellato della situazione.

Testo del caso:

«Mi dimenticherai», ricominciò, «un morto non è amico di chi vive. Tuo padre ti dirà che, dicono, che tipo di persona sta perdendo la Russia ... Questa è una sciocchezza; ma non scoraggiare il vecchio. Qualunque cosa il bambino si stia divertendo... lo sai. E accarezza tua madre. Dopotutto, persone come loro non possono essere trovate nella tua grande luce durante il giorno con il fuoco ... La Russia ha bisogno di me ... No, a quanto pare, non è necessario. E chi è necessario? Ci vuole un calzolaio, ci vuole un sarto, un macellaio... vende carne... un macellaio... aspetta, sono confuso... C'è un bosco...

Bazàrov si mise una mano sulla fronte.

Anna Sergeevna si chinò su di lui.

- Evgeny Vasilich, sono qui ...

Gli prese subito la mano e si alzò.

"Addio", disse con forza improvvisa, e i suoi occhi lampeggiarono con l'ultimo scintillio. - Addio... Ascolta... Allora non ti ho baciato... Soffia sulla lampada morente e lasciala spegnere...

Anna Sergeevna gli posò le labbra sulla fronte.

- E basta! - disse e si sedette sul cuscino. - Ora... buio...

Anna Sergeevna uscì in silenzio.

- Che cosa? - Vasilij Ivanovich le chiese in un sussurro.

"Si è addormentato", rispose lei, appena udibile.

Bazarov non era più destinato a svegliarsi. La sera cadde in completa incoscienza e il giorno dopo morì. [Capitolo XXVII]

(Opzione per il finale: la sera Bazarov si sentiva meglio, ogni giorno si riprendeva sempre più velocemente. Due mesi dopo non c'era traccia della malattia) .

Compiti:

· Determinare la possibilità di un tale cambiamento nella situazione;

· Pensa all'ulteriore sviluppo degli eventi tenendo conto di questa trasformazione.

Il caso può essere assegnato a un piccolo gruppo di 2-3 persone. Promuove lo sviluppo del pensiero divergente (ambiguo) negli studenti. Gli studenti vedono la possibilità di risolvere la situazione in modi diversi, sviluppano il proprio punto di vista.

4) Agli studenti viene data una situazione dal testo del lavoro studiato. Si ipotizza una nuova interpretazione autonoma del testo con la possibilità di modificarlo.

Testo del caso:

Un sentimento quasi ostile attanagliò il cuore di entrambi i giovani. Cinque minuti dopo hanno aperto gli occhi e si sono guardati in silenzio.

«Guarda», disse all'improvviso Arkady, «una foglia d'acero secca si è staccata ed è caduta a terra; i suoi movimenti sono del tutto simili al volo di una farfalla. Non è strano? Il più triste e il più mortale è simile al più allegro e vivace.

- O mio amico, Arkady Nikolaich! - esclamò Bazarov, - Ti chiedo una cosa: non parlare magnificamente.

- Parlo come posso... E finalmente è dispotismo. Un pensiero mi ha attraversato la mente; perché non esprimerlo?

- Così; ma perché non dovrei esprimere anche il mio pensiero? Trovo indecente parlare magnificamente.

- Cos'è decente? Imprecare?

- Ehm! sì tu, vedo, intendi decisamente seguire le orme dello zio. Come sarebbe felice questo idiota se ti sentisse!

- Come hai chiamato Pavel Petrovich?

- L'ho chiamato, giustamente, - un idiota.

- Questo, però, è insopportabile! - esclamò Arkady.

- Ah! un sentimento affine ha parlato ", ha detto Bazarov con calma. - Ho notato: è molto testardo nelle persone. Una persona è pronta a rinunciare a tutto, si separerà da qualsiasi pregiudizio; ma ammettere che, per esempio, un fratello che ruba i fazzoletti altrui è un ladro è al di là delle sue forze. E infatti: mio fratello, mio ​​- e non un genio... è possibile?

"Un semplice senso di giustizia ha parlato in me, e per niente affine", ha sostenuto Arkady appassionatamente. - Ma poiché non capisci questa sensazione, non hai questa sensazione, quindi non puoi giudicarla.

- In altre parole: Arkady Kirsanov è troppo esaltato per la mia comprensione, - Mi inchino e sto zitto.

- Basta, per favore, Eugenio; finiremo per cadere.

- Ah, Arkady! fammi un favore, litigheremo una volta per tutte - alla posizione della veste, allo sterminio.

- Ma poi, forse, finiremo con quello...

- Cosa combatteremo? intervenne Bazàrov. - Bene? Qui, nella mangiatoia, in un ambiente così idilliaco, lontano dalla luce e dagli occhi umani, niente. Ma tu non vai d'accordo con me. ora ti prendo per la gola...

Bazàrov allargò le dita lunghe e rigide... Arkady si voltò e si preparò, come per scherzo, a resistere... Ma il viso dell'amico gli sembrava così sinistro, una minaccia così grave gli sembrava nel sorriso storto delle sue labbra, nei suoi occhi ardenti che sentiva timidezza involontaria... [Capitolo XXI]

Compiti:

· Distribuire i ruoli nel gruppo;

· Discuti la situazione dal tuo punto di vista;

· Modella il tuo comportamento in questa situazione (discuti).

Il caso aiuta a formare il proprio punto di vista, consente di allontanarsi dall'univocità nell'interpretazione del testo e nel prendere eventuali decisioni.

5) Agli studenti viene data una situazione: l'autore delle opere crea nel nostro tempo.

Testo del caso:

Immagina che I.S. Turgenev viene trasferito nel nostro tempo e cerca di descrivere ciò che ha visto nel suo nuovo romanzo su un nuovo tempo.

Compiti:

· Distribuire le attività nel gruppo;

· Simulare il titolo (tema) dell'opera, i suoi problemi (con la motivazione della scelta);

· Modella i tipi di eroi di questo lavoro (con l'argomentazione della scelta).

Un caso del genere ha una certa complessità. Quando ne discutono, gli studenti devono avere familiarità con la posizione dell'autore, il suo atteggiamento nei confronti della vita. Si suppone che sviluppi le capacità di analisi e confronto, così come le capacità creative.

6) Situazione proposta: Adattamento cinematografico del romanzo "Fathers and Sons".

Testo del caso:

tu sei Turgenev è il regista-sceneggiatore del nuovo adattamento del romanzo "Padri e figli", e il tuo compito è selezionare gli attori per i ruoli dei personaggi nel romanzo (qualsiasi attore moderno è a tua disposizione), cioè, caratterizzare correttamente ogni personaggio.

Compiti:

· Distribuire i ruoli nel gruppo (ogni partecipante è un autore, considerando un personaggio, scegliendo un attore);

· Descrivi i personaggi (scegli gli interpreti per il ruolo).

Quando si lavora con questo caso, il gruppo deve raccogliere informazioni sui personaggi dell'opera, ma non tutti, ma solo ciò che riflette l'atteggiamento dell'autore nei loro confronti.

7) L'insegnante invita gli studenti a trovare o simulare autonomamente una situazione della vita moderna, che rifletta un passaggio del lavoro studiato.

Testo del caso:

Egli [Nikolai Petrovich] esitò per un momento e continuò in francese.

- Un moralista rigoroso troverà inappropriata la mia franchezza, ma, in primo luogo, non può essere nascosta, e in secondo luogo, come sai, ho sempre avuto principi speciali sul rapporto tra padre e figlio. Tuttavia, ovviamente, avrai il diritto di condannarmi. Nei miei anni ... In una parola, questa ... questa ragazza, di cui probabilmente hai già sentito parlare ...

- Fenichka? chiese Arkady sfacciatamente. Nikolai Petrovich arrossì.

- Non chiamarla, per favore, a voce alta... Beh, sì... ora vive con me. L'ho messa in casa... c'erano due stanzette. Tuttavia, tutto questo può essere cambiato.

- Abbi pietà, papà, perché?

- Il tuo amico verrà a trovarci... imbarazzante...

- Per quanto riguarda Bazarov, non preoccuparti. Lui è al di sopra di tutto questo.

- Bene, finalmente tu, - disse Nikolai Petrovich. - Fligelek è cattivo - questo è il problema.

«Abbi pietà, papà», disse Arkady, «sembra che tu stia chiedendo scusa; vergognatevi.

"Certo, devo vergognarmi", rispose Nikolai Petrovich, arrossendo sempre di più.

- Completa, papà, completa, fammi un favore! - Arkady sorrise affettuosamente. "Qual è la scusa!" - pensò tra sé e sé, e un sentimento di condiscendente tenerezza per un padre gentile e mite, misto a un sentimento di una sorta di segreta superiorità, riempì la sua anima. "Fermati, per favore", ripeté ancora una volta, godendo involontariamente della consapevolezza del proprio sviluppo e della propria libertà.

Nikolai Petrovich lo guardò da sotto le dita della mano con cui continuava a strofinarsi la fronte, e qualcosa lo punse nel cuore... [Capitolo III]

Compiti:

· Analizza (discuti) la trama del passaggio, evidenzia il problema reale (senza tempo) in esso;

· Trova (in base all'esperienza tua o di qualcun altro) nella realtà moderna una situazione che rifletta la trama di questo passaggio, trai conclusioni (puoi usare l'esperienza del lettore).

Gli studenti così provano o negano l'atemporalità e la rilevanza della trama di questo testo. Gli aspetti positivi del caso sono che

gli studenti imparano a interpretare la trama, vedere i suoi problemi, trasferirla nella realtà circostante, analizzare l'esperienza personale, trarre conclusioni.

8) Agli studenti viene offerta una situazione in cui saranno gli autori di una pubblicità per il romanzo "Padri e figli".

Testo del caso:

La nuova casa editrice (puoi dargli il tuo nome) sta pubblicando una serie di romanzi XIXsecolo. L'editore ti rivolge una proposta per creare una pubblicità per il romanzo "Padri e figli". Indubbiamente, deve soddisfare tutte le esigenze del mercato moderno: il romanzo deve essere venduto dopo la pubblicità, ma non si ledono i diritti di nessuno.

Compiti:

· Evidenzia l'idea principale nell'opera, che dovrebbe interessare il lettore oggi, nella realtà moderna;

Un caso del genere è di estrema rilevanza e presuppone un alto interesse da parte degli studenti. Gli studenti, in primo luogo, analizzeranno vari annunci pubblicitari, compresa la pubblicità di opere d'arte, impareranno a identificare gli interessi del lettore moderno (o li modelleranno sulla propria esperienza). Inoltre, il caso è orientato alla creatività. Dovrebbe creare il testo dell'annuncio e il suo design. Questo caso può essere consegnato agli studenti come progetto separato.

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Insegnante di lingua e letteratura russa, scuola secondaria №14 Uralsk, Repubblica del Kazakistan

Tra le tecnologie di apprendimento interattivo, le tecnologie dei casi stanno diventando sempre più popolari. La tecnologia dei casi (metodo dei casi) è una tecnologia di apprendimento interattiva basata su situazioni reali o immaginarie, finalizzata non tanto a padroneggiare la conoscenza,

quanto per la formazione di nuove qualità e abilità negli studenti. Il suo scopo principale è sviluppare la capacità di sviluppare problemi e trovare soluzioni, imparare a lavorare con le informazioni. Allo stesso tempo, l'enfasi non è sull'ottenimento di conoscenze già pronte, ma sul loro sviluppo, sulla co-creazione di un insegnante e uno studente.

Il metodo del caso combina metodi ben collaudati come il metodo del progetto, il gioco di ruolo, l'analisi della situazione e molto altro. Quando si risolve un problema comune nelle lezioni di lingua e letteratura russa, sono utili attività congiunte che consentono a tutti gli studenti di comprendere e assimilare pienamente il materiale educativo, informazioni aggiuntive e, soprattutto, di imparare a lavorare insieme e in modo indipendente.

L'essenza del metodo del caso è l'analisi di una situazione reale, la cui descrizione riflette contemporaneamente non solo qualsiasi problema pratico, ma realizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema. Inoltre, il problema in sé non ha soluzioni univoche. Come metodo di insegnamento interattivo, aumenta l'interesse degli studenti per una materia. L'uso di questa tecnologia aiuta a sviluppare nei bambini qualità così importanti per la vita successiva come capacità di comunicazione, attività sociale, capacità di presentare correttamente la propria opinione e ascoltare l'opinione di un'altra persona.

La tecnologia dei casi è applicabile nell'insegnamento di qualsiasi materia, se i compiti principali stabiliti nella lezione sono l'insegnamento delle capacità di pensiero critico, del processo decisionale indipendente. Le più convenienti per l'utilizzo della tecnologia dei casi sono le lezioni di lingua e letteratura russa, poiché è in queste lezioni, quando si lavora con il testo, che portiamo i bambini a un pensiero particolare.

Ci sono le fasi principali della creazione del caso:

1. Definizione degli obiettivi.
2. Selezione delle fonti necessarie.
3. Selezione e preparazione dei materiali per il caso.

Esempi di casi possono essere raccolte di problemi pratici, raccolte di giochi aziendali, dischi con presentazioni di lezioni, ecc.

La principale differenza tra un caso e un'attività: un'attività ha una soluzione e un percorso, anche se ce n'è più di una. I casi hanno molte soluzioni che portano alla rivelazione di un particolare problema.

Caso - i metodi che attivano il processo educativo includono:

• · Il metodo degli incidenti, quando lo studente stesso deve trovare le informazioni mancanti;
• · Metodo di analisi della corrispondenza commerciale;
• · Progettazione del gioco;
• · Gioco di ruolo situazionale;
• · Modalità di discussione;
• Caso - una fase o un metodo di analisi situazionale (un metodo per analizzare situazioni specifiche, compiti ed esercizi situazionali).

Compiti situazionali(o casi) - compiti che consentono allo studente di padroneggiare in sequenza operazioni cognitive nel processo di lavoro con le informazioni: familiarizzazione - comprensione - applicazione - analisi - sintesi - valutazione. Questo compito ha un carattere fortemente orientato alla pratica, ma la sua soluzione richiede una conoscenza specifica della materia. Spesso è necessaria la conoscenza di più argomenti per risolverlo. Un elemento obbligatorio del compito è la domanda problematica. Solo che deve essere formulato in modo tale che lo studente voglia trovare la risposta.

Quando risolvono un problema situazionale, l'insegnante e gli studenti perseguono due obiettivi diversi: per lo studente - trovare una soluzione corrispondente alla situazione data, per l'insegnante - la padronanza da parte degli studenti del metodo di attività e la consapevolezza della sua essenza.

Modello di compito situazionale sembra così:

Nome dell'attività.

Una domanda cognitiva che è personalmente significativa per lo studente.

Le informazioni su questo tema, presentate in varie forme (testo, tabella, grafico, dati statistici, ecc.)

Compiti per lavorare con queste informazioni.

Come viene implementato il metodo dei casi nelle mie lezioni? Quindi, una lezione di letteratura nella nona elementare sulle opere di M.Yu. Lermontov. Il romanzo "Un eroe del nostro tempo".

Compito del caso:

Lermontov è il prototipo del suo eroe?

Gli studenti, lavorando con il testo - biografia e testo dell'opera, devono portare le loro prove e trarre una conclusione.

In 9a elementare mentre studiavo la storia "Poor Liza" di N.M. Karamzin.

1 Caso-attività:

Determinare la ragione principale per l'esito degli eventi. È questo il risultato di una fatale coincidenza o il finale è naturale?

2 Compito del caso:

Suggerisci la tua soluzione a un problema simile di relazioni tra i personaggi principali nel mondo moderno.

3 Compito del caso:

Immaginate di essere gli editori di una casa editrice alla fine del XVIII secolo. È necessario modificare l'opera dal punto di vista dell'estetica del classicismo. Cosa dovresti cambiare nel pezzo?

Ricezione del caso alla lezione di lingua russa.

La parola più orgogliosa in lingua russa.

La lingua russa, come tutte le altre lingue, è organizzata in modo prudente ed economico.

Ogni parola può avere decine di significati. Ogni turno di discorso può diventare invaso da un mucchio di significati. Un intero cespuglio di parole cresce su ogni radice. E ogni prefisso o suffisso fornisce decine e centinaia di nuove parole proprio su questa radice.

Ma c'è un suffisso molto astuto in russo: - isssimus

Naturalmente, questo è un suffisso "nuovo arrivato", non indigeno. Tuttavia, nella lingua russa ci sono molti suffissi di emigranti stabiliti. Tutti trovano un rifugio qui, "sposarsi" con radici russe, fare amicizia con prefissi russi.

Ma "- isssimus" non è così. Non è affatto così. In russo, è stata creata solo una parola con esso. Solo una cosa. Nessun altro.

1. Indovina qual è quella parola.

2. Dare una definizione di questo suffisso, che tipo di significato dà alla parola?

3. Crea diverse nuove parole che non esistono ancora in russo con questo interessante suffisso. Puoi persino comporre una mini-storia.

Il metodo di analisi della corrispondenza commerciale può essere considerato sull'esempio di un caso sull'argomento "Genere epistolare. Stesura di una lettera commerciale”. Compito: smistare la posta del manager (invito, supplica, gratitudine, congratulazioni, simpatia, lettere di raccomandazione), prendere le decisioni necessarie su di loro, formulare risoluzioni. Inoltre, è necessario formarsi un'opinione definita sulla situazione dell'impresa. La parte finale della lezione è condotta sotto forma di discussione con un'analisi delle azioni dei giocatori e delle loro idee sulla situazione dell'impresa.

Una delle varianti del metodo di analisi della corrispondenza commerciale è il cosiddetto cestino. Quando si implementa questo metodo, i partecipanti al gioco sono invitati a considerare una serie di righe separate da documenti che imitano parzialmente il risultato del lavoro della macchina per il taglio della carta per la distruzione dei documenti. È necessario comporre le regole, i testi tematici dalle parti tagliate. Quando studio i proverbi, offro dispense sotto forma di parti sparse, da cui è necessario comporre una dichiarazione che sia completa nel significato.

I casi possono essere presentati in varie forme: da poche frasi a molte pagine. Tuttavia, va tenuto presente che i casi grandi causano alcune difficoltà agli studenti rispetto a quelli piccoli, soprattutto quando si lavora per la prima volta.

La versione più semplice del caso: agli studenti viene dato un certo frammento di un testo che porta questioni morali e sono invitati a inventare, prevedere come gli eventi si svilupperanno ulteriormente. Ad esempio, la storia di Leo Tolstoj "After the Ball" o un estratto dall'opera dello stesso scrittore "Childhood", dove la base dell'analisi può essere l'atto di un ragazzo che ha una natura molto sensibile, "compassionevole" , tuttavia, soccombe a un impulso negativo generale e insieme ai suoi compagni si fa beffe di un altro ragazzo.

Compito del caso:

Era possibile agire diversamente e a quali conseguenze avrebbe portato?

Dopo la discussione, che di solito si rivela burrascosa, i partecipanti alla discussione ricevono la conclusione del testo dello scrittore per mettere in relazione i propri sentimenti, premonizioni con la percezione dell'autore. Di norma, le controversie continuano dopo. L'unico inconveniente di questo tipo di lavoro creativo è che solo brevi opere, o estratti da romanzi e racconti, sono soggetti ad analisi.

In generale, le opere di narrativa della letteratura russa sono completamente adatte per studiarle usando la tecnologia dei casi, poiché il loro contenuto ideologico non è una componente esterna, ma il profondo mondo interiore degli eroi, le loro ricerche, lo sfondo morale ed etico delle azioni, che si basano sulla principale caratteristica distintiva della creatività letteraria russa: l'umanesimo.

Il metodo del caso aiuta a dare un nuovo suono fresco a domande problematiche apparentemente trite e noiose: "Mi piace (non mi piace) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - mediocrità o personalità"; "Pechorin è un cattivo o una persona sfortunata"; "Bazarov è un uomo stupido intelligente" e così via.

Nelle lezioni di letteratura vengono utilizzati casi di vari gradi di complessità. Primo grado presuppone una situazione pratica e una soluzione. Gli studenti sono incoraggiati a determinare se una soluzione è appropriata per una data situazione e se è possibile una soluzione diversa. Ad esempio, sei d'accordo con l'affermazione del critico Nikolai Dobrolyubov, che ha definito Katerina "un raggio di luce nel regno oscuro"? Sei d'accordo con le parole di Alexander Sergeevich Griboyedov che nella sua commedia "Woe from Wit" "25 sciocchi per una persona sana di mente"? Sei d'accordo con l'affermazione che Vladimir Dubrovsky è un "nobile ladro"?

Secondo grado difficoltà: c'è una certa situazione pratica - è necessario trovare la sua soluzione. Ad esempio, "qual è la ragione del tema della" persona superflua "nella letteratura russa all'inizio del XIX secolo"? O "cosa ha causato l'apparizione del" omino "nella letteratura russa del XIX secolo"?

Terzo grado difficoltà: c'è una situazione pratica - è necessario definire il problema e trovare soluzioni. Ad esempio, quando si lavora sull'opera teatrale di A. Ostrovsky "The Thunderstorm", si propone di determinare il tema principale, il problema del lavoro. Gli studenti sono invitati a risolvere questo caso dopo aver letto il lavoro da soli, lavorando con ulteriore letteratura. Di norma, la maggior parte degli studenti vede il destino infelice di una donna come la cosa principale in un'opera, un numero molto minore di bambini vede i problemi sociali e la struttura della società, il problema della dissomiglianza dei caratteri dei membri della famiglia, ecc. come tema principale dell'opera. Ci possono essere molte soluzioni e tutte le opzioni hanno il diritto di esistere, dimostrare e discutere.

Il lavoro sulla risoluzione dei casi è ugualmente efficace nel lavoro di gruppo degli studenti, nel lavoro in coppia, nel lavoro individuale. Il risultato della risoluzione dei casi può essere presentato sotto forma di presentazione, difesa del progetto, riferimento critico, lavoro descrittivo, saggio.

Cosa offre l'uso della tecnologia dei casi?

• · Accesso al database dei materiali didattici moderni.
• · Organizzazione di un processo educativo flessibile.
• · Aumento/diminuzione del tempo dedicato alla preparazione delle lezioni.
• · Sviluppo professionale continuo.
• · Possibilità di implementazione di alcuni elementi del processo educativo durante le ore extracurriculari.

Allo studente:

• · Lavorare con materiali aggiuntivi.
• · Accesso costante al database delle consultazioni.
• · Capacità di prepararsi a tutti i tipi di controllo.
• · Comunicazione con altri studenti del gruppo.
• · Padronanza delle moderne tecnologie dell'informazione.

Quasi tutti gli insegnanti che desiderano implementare le tecnologie dei casi,

sarà in grado di farlo in modo abbastanza professionale, avendo studiato letteratura speciale, avendo a portata di mano situazioni educative. Tuttavia, la scelta a favore dell'uso delle tecnologie di apprendimento interattivo non dovrebbe diventare fine a se stessa: dopotutto, ciascuna delle tecnologie nominate di analisi situazionale dovrebbe essere implementata tenendo conto degli scopi e degli obiettivi educativi, delle caratteristiche del gruppo di studio , i loro interessi e bisogni, il livello di competenza, i regolamenti e molti altri fattori che determinano le possibilità di implementazione della tecnologia dei casi, la loro preparazione e implementazione.

Riassumendo quanto sopra, vorrei citare le parole del grande scrittore russo Lev Tolstoj: "La conoscenza è conoscenza solo quando è acquisita con gli sforzi del proprio pensiero, e non solo con la memoria".

Riferimenti:

1. Andyusev B.E. Il metodo del caso come strumento per la formazione delle competenze

Dirigente scolastico. - N. 4, 2010. - p. 61 - 69.

2. Balyasnikova A.T. Applicazione della tecnologia dei casi nella preparazione degli studenti per l'esame di stato unificato (Parte C) M. Planet 2011.

3. Vlasova N.V. Tecnologie educative moderne nel contesto dei nuovi standard educativi statali federali [Testo] / NV Vlasova // Teoria e pratica dell'educazione nel mondo moderno: materiali dell'internazionale. Corso per corrispondenza scientifico. conf. (San Pietroburgo, febbraio 2012). http // www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Tecnologie del caso come condizione per l'attivazione del lavoro indipendente (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Le tecnologie del caso come mezzo per formare le competenze chiave degli studenti nelle lezioni di lingua e letteratura russa. http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12