Dolazak informacijske ere obilježilo je uvođenje ogromne količine informacijske tehnologije u naš svakodnevni život. Olakšavaju nam život, nameću nam i određena ograničenja. Široka upotreba informacijskih i računalnih sustava te eksponencijalni rast količine informacija koje su osobi potrebne za uspješno funkcioniranje u informacijskom društvu, doveli su do potrebe za novom kompetencijom – informacijom.

Po prvi put, izraz " informatička kompetencija" korišteno je 1992. tijekom rasprave o problemima srednjeg obrazovanja od strane Vijeća Europe. Tijekom ovog simpozija europski znanstvenici sastavili su sljedeću listu ključnih kompetencija potrebnih pojedincu za prilagodbu i samoostvarenje u informacijskom društvu:

Studija;

Surađivati;

Bacimo se na posao;

Prilagoditi.

Nakon uključivanja Rusije u Bolonjski proces, ovaj je problem privukao pozornost domaćih istraživača. Uzimajući u obzir iskustva europskih kolega, ruski znanstvenici identificirali su sljedeće ključne kompetencije:

Obrazovni i kognitivni;

Informativni;

Vrijednosno-semantički;

Opća kulturna;

Komunikativna;

Osobno samousavršavanje;

Društveni i radni.

Prema A.V. Khutorsky, uvođenje pristupa utemeljenog na kompetencijama u domaći obrazovni sustav riješit će problem tipičan za ruski obrazovni sustav, kada učenici, posjedujući visoku razinu teoretskog znanja, doživljavaju poteškoće u njihovoj provedbi u praksi pri rješavanju konkretnih životnih problema ili problemske situacije.

Kreatori Koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. u potpunosti dijele ovo stajalište, pozivajući se na niz prioritetnih zadataka kako bi se osigurala inovativna priroda ruskog obrazovanja, uključujući kroz kompetenciju -temeljen pristup, odnos akademskog znanja i praktičnih vještina.

Unatoč činjenici da se problemom proučavanja geneze pojma "informacijska kompetencija" bavi niz domaćih i stranih znanstvenika, sadržaj ovog pojma u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi i dalje je vrlo dvosmislen. Postoje dva pristupa definiranju pojma "informacijska kompetencija".

Zagovornici prvog pristupa (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener i drugi) razmatraju informacijsku kompetenciju u užem smislu, usredotočujući se na sposobnost korištenja različitih tehničkih sredstava za obradu informacija i zapravo izjednačavajući informacijsku kompetenciju s računalnim pismenost.

Dakle, prema V.F. Burmakinova informacijska kompetencija može se smatrati formiranom samo u slučaju da učenici samouvjereno svladavaju sve komponente ICT pismenosti pri rješavanju pitanja koja se javljaju tijekom obrazovnih ili drugih aktivnosti. Pritom posebnu pozornost treba posvetiti ovladavanju metapredmetnim vještinama: kognitivnim, etičkim, tehničkim.

ON. Ionova informacijsku kompetenciju smatra integrativnom kvalitetom osobnosti, koja predstavlja novu formaciju znanja, vještina i sposobnosti u području informacijske aktivnosti, koja omogućuje samostalnu prilagodbu brzo promjenjivim situacijama u raznim područjima djelovanja koristeći nove informacije i tehnička sredstva.

Prema riječima K.K. Hener informacijska kompetencija je skup znanja, vještina i sposobnosti koji se formiraju tijekom nastave informatike i samoobrazovanja u području informacijskih tehnologija.

Drugi pristup razmatra informacijsku kompetenciju u širem smislu, kada su same informacije i sposobnost rada s njima u prvom planu. Pristaše ove teorije su D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy, itd.

E.V. Petrova informacijsku kompetenciju smatra kao sposobnost osobe da razumije stvarnost informacijskog društva i kao sredstvo za ostvarivanje svih mogućnosti koje joj se pružaju. Smatra da je za osposobljavanje stručnjaka čija bi kvalifikacija odgovarala zahtjevima društva koje se stalno mijenjaju potrebno iskoristiti sve obrazovne mogućnosti koje pružaju moderne informacijske i komunikacijske tehnologije.

DS Ermakov se drži sličnog stajališta, definirajući informacijsku kompetenciju kao „smisleno ovladavanje teorijskim znanjima, vještinama, načinima razmišljanja, vrijednostima koje omogućuju da se ostvari u određenim vrstama informacijskih aktivnosti; sposobnost, spremnost i iskustvo samostalnog informiranja“.

N.N. Korovkina u pojam "informacijske kompetencije" stavlja ne samo sposobnost pronalaženja i pohranjivanja različitih informacija, već i sposobnost njihovog korištenja, a za to je potrebno naučiti raditi s različitim informacijskim sustavima:

Abecedni katalog u knjižnici;

Udžbenik, knjiga, tekst enciklopedije;

Elektronički izvori informacija.

Ruski istraživači S.V. Trishina i A.V. Khutorskoy, smatrajući informacijsku kompetenciju ključnom, smatra je odrazom zahtjeva koje društvo nameće određenom stručnjaku u njegovoj profesionalnoj djelatnosti. Riječ je o složenoj, višedimenzionalnoj kvaliteti osobnosti koja uključuje pretraživanje, analizu, odabir, asimilaciju i obradu informacija u svrhu stjecanja znanja za donošenje optimalnih odluka u različitim područjima djelovanja. Razvoj informacijske kompetencije školaraca i studenata razmatran je u radovima I.D. Belousova, I.N. Movčan, G.N. Čusavitina.

Istodobno, znanstvenici se usredotočuju na činjenicu da se moraju razlikovati pojmovi "kompetentnost" i "kompetentnost", koje mnogi koriste kao sinonime.

Kompetencija je društveni poredak, uvjet obrazovnog osposobljavanja pojedinca, koji je preduvjet za kvalitetno i produktivno djelovanje na određenom području.

Kompetencija se, međutim, smatra već formiranom osobnom kvalitetom stručnjaka koji ima potrebno iskustvo u određenom području.

Sličnog su mišljenja i programeri federalnih državnih obrazovnih standarda, odvajajući pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost".

„Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina, kompetencija, koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi stečeno obrazovanje za osobno rješavanje problema. i društveno značajne obrazovne i praktične zadaće, učinkovito ostvariti životne ciljeve“.

„Kompetencija je sustav vrijednosti, znanja i vještina (vještina), aktualiziranih u ovladanim područjima obrazovanja, koji se mogu adekvatno utjeloviti u ljudskoj djelatnosti pri rješavanju nastalih problema.

U radu ćemo se pridržavati drugog pristupa, razumijevajući informacijsku kompetenciju kao sposobnost rada s informacijama, t.j. pronalaziti, primati, analizirati, obraditi i koristiti informacije u rješavanju svakodnevnih problema, bilo obrazovnih ili kućnih.

Nakon definiranja terminologije, možemo prijeći na sljedeće pitanje – što informacijsku kompetenciju čini toliko važnom.

Legitimnost klasificiranja informacijske kompetencije kao ključne skupine ne izaziva nikakve sumnje. Sposobnost rada s informacijama, među ostalim, dio je kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, čije formiranje počinje već u osnovnoj školi i događa se u procesu proučavanja svih predmeta bez iznimke. Do kraja početnog razdoblja učenja dijete mora naučiti:

Organizirajte potragu za informacijama sami:

Koristeći obrazovnu literaturu (udžbenici, rječnici, enciklopedije, priručnike, uključujući i elektroničke) i informacijske izvore Interneta, pronaći informacije potrebne za izvršavanje obrazovnih zadataka;

Budite kritični prema primljenim informacijama, uspoređujući ih sa svojim životnim iskustvom i informacijama iz drugih izvora

Odaberite iz cjelokupnog volumena informacija samo bitne i potrebne za rješavanje određenog problema;

Zabilježite odabrane informacije, uključujući i uz pomoć ICT alata;

Sistematizirati, uspoređivati, analizirati i generalizirati, interpretirati i transformirati informacije sadržane u tekstu;

Usporedba, klasifikacija i generalizacija niza objekata prema određenim kriterijima;

Otkriti jednostavne uzročno-posljedične veze;

Objasnite i obrazložite svoje odgovore i izjave, kao i donošenje odluka u jednostavnim poučnim i praktičnim situacijama.

Samo formiranje ICT kompetencije, koja je jedan od metapredmetnih rezultata, također počinje u početnoj fazi općeg obrazovanja i nastaje kao rezultat proučavanja svih predmeta bez iznimke.

Učenici uče raditi s hipermedijskim informacijama koje kombiniraju tekst, grafiku, zvuk, hiperveze, flash animaciju i još mnogo toga. Svladavaju opća načela rada s ICT-om, uče koristiti ICT alate u svojim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Maturanti osnovne škole moraju naučiti:

Siguran rad s računalima i ICT-om;

Tražene informacije pronađite na Internetu, elektroničkim rječnicima, referentnim knjigama i bazama podataka;

Spremite primljene informacije stvaranjem vlastitih mapa na računalu ili korištenjem prijenosnog medija;

Koristite osnovne značajke uređivača testova;

Izraditi modele objekata iz stvarnog svijeta pomoću ICT-a;

Kreirajte prezentacije.

Na ovaj način, informatička kompetencija nije bez razloga uključena u kategoriju ključne kompetencije. Posjedovanje nje jedan je od preduvjeta za prilagodbu i mogućnost samoostvarenja u suvremenom društvu.

Unatoč činjenici da se u sadašnjem stupnju razvoja znanosti pojam "informacijska kompetencija" često koristi, on se još uvijek dvosmisleno tumači.

Očito je da u uvjetima tako brzog razvoja informacijskog društva više nije moguće poistovjećivati ​​informacijsku kompetenciju s elementarnom informatičkom pismenošću. Potrebna je mnogo dublja i sustavnija analiza ovog fenomena.

Da bismo razumjeli koje mjesto zauzima informacijska kompetencija u procesu restrukturiranja ruskog obrazovnog sustava i stvaranja osobnosti sposobne za brzo prilagođavanje zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja, potrebno je prije svega utvrditi što je informacijska kompetencija i kakve su njegove strukture i funkcije. Tome će se posvetiti naša daljnja istraživanja.

Bibliografski popis

1. Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin "Eidos". 2005. 12. prosinca. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (datum pristupa: 21.12.2014.).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Informacijsko-komunikacijsko-tehnološka kompetencija: metodički vodič za pripremu nastavnika za testiranje. M.: NFPK, 2007.56 str.
3. Ionova O.N. Formiranje informacijske kompetencije odraslih u procesu dodatnog obrazovanja: autor. dis. ... Kand. ped. znanosti. V. Novgorod: [r. i.], 2007. 20 str.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Informacijska i komunikacijska kompetencija učitelja: struktura, zahtjevi i sustav mjerenja // Informatika i obrazovanje. M., 2004. br. 12. S. 5-9.
5. E.V. Petrova Informacijska kompetencija u obrazovanju kao jamstvo uspješne prilagodbe osobe u informacijskom društvu // Informacijsko društvo. M., 2012. br.2. S. 37-43.
6. Ermakov D.S. Informacijska kompetencija: stjecanje znanja iz informacija // Otvoreno obrazovanje. M., 2011. br.1. S. 4-8.
7. Korovkina N.N. Informacijska kompetencija srednjoškolaca // Web stranica “Festival pedagoških ideja. Javni sat". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (datum obrade 21.12.2014.).
8. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005. 10. rujna. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Osnovni alati za razvoj temeljnih obrazovnih programa u paradigmi kompetencijskog pristupa (na primjeru informacijskih sustava) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Broj 10-1. - S. 12-15.
10. Belousova I.D. Didaktički uvjeti za implementaciju informacijskih tehnologija u procesu nastave sveučilišnih studenata: dis. ... Kand. ped. znanosti / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2006, - 186 str.
11. Belousova I.D. Razvoj informacijske kompetencije učitelja uz pomoć programa osposobljavanja "Kronograf-simulator" // Suvremena znanstvena istraživanja i inovacije. 2015. broj 3-4 (47). S. 146-151.
12. Movčan I.N. Primjena oblaka u obrazovanju // U zborniku: Suvremeno društvo, obrazovanje i znanost, zbornik znanstvenih radova na temelju materijala Međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa 31. ožujka 2015.: u 16 dijelova. Tambov, 2015. S. 110-111.
13. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informacijske aktivnosti sveučilišnog studenta u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Kand. ped. znanosti / Movchan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2009, - 205 str.
14. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informacijske djelatnosti sveučilišnog studenta // Zbornik znanstvenih radova Sworld. 2009. T. 18. Broj 4. S. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Razvoj kompetencija znanstvenog i pedagoškog osoblja za osiguranje informacijske sigurnosti u okruženju bogatom ICT-om // U zborniku: Ponuda i potražnja na tržištu rada i tržištu obrazovnih usluga u regijama Rusije 2011. P. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Formiranje kompetencije budućih učitelja u području informacijske sigurnosti // Vestnik MGOU. Otvorena obrazovna serija. - M .: Izdavačka kuća MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija stručnjaka u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum pristupa: 21.12.2014.).
18. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E.S.Savinov. 2. izd., vlč. M .: Obrazovanje, 2010. 204 str.

N. Wiener je, izjavljujući da je "Informacija informacija, a ne materija i ne energija", vjerovao da se ovaj koncept odnosi na kategorije kao što su život, kretanje, svijest. Što se tiče pojma informacije, akademik N. N. Moiseev dolazi do slične tvrdnje objašnjavajući to činjenicom da mu je, zbog širine ovog pojma, nemoguće dati univerzalnu definiciju.

"Velika sovjetska enciklopedija" sadrži definiciju informacija (od lat. informatio- objašnjenje, prezentacija) izvorno shvaćena kao informacija koju neki ljudi prenose drugima usmeno, pismeno ili na bilo koji drugi način (npr. korištenjem konvencionalnih signala, korištenjem tehničkih sredstava i sl.), kao i sam proces prijenosa ili dobivanje ovih informacija. S vremenom se ovaj koncept proširio i počeo je uključivati ​​razmjenu informacija ne samo između ljudi, već i između osobe i automata, automata i automata, razmjenu signala u životinjskom i biljnom svijetu. Prijenos nasljednih osobina s organizma na organizam također se počeo smatrati prijenosom informacija.

SI Ozhegov u "Rječniku ruskog jezika" daje sljedeću definiciju informacija - to su "informacije o okolnom svijetu i procesima koji se u njemu događaju, a koje percipira osoba ili poseban uređaj". "Informacije" - na istom mjestu se tumače kao "znanje u bilo kojem području, vijesti, poruke, znanje, ideja o nečemu".

Savezni zakon "O informacijama, informacijskim tehnologijama i zaštiti informacija" definira pojam informacija kao "informacije (poruke, podaci), bez obzira na oblik njihovog predstavljanja".

U početku se koncept "informacija" koristio kao element jezika svakodnevne interakcije. Nakon toga, filozofija je akumulirala značajnu količinu ideja o sadržaju pojma "informacije". RF Abdeev smatra da u filozofskoj znanosti postoje dva koncepta informacija, atributivni i funkcionalni, koji su međusobno suprotstavljeni.

Pristaše “atributivista” informacije odnose na svojstvo svih materijalnih objekata – i neživih i živih, odn. smatrati ga atributom materije. Dakle, definicija informacije akademika VM Glushkova odražava ovaj koncept: „Informacija u svom najopćenitijem shvaćanju je mjera nehomogenosti raspodjele materije i energije u prostoru i vremenu, mjera promjena koje prate sve procese koji se događaju u svijet. ... Informacije nose ne samo stranice knjige prošarane slovima ili ljudskim govorom, već i sunčeva svjetlost, nabori planinskog grebena, šum vodopada i šuštanje lišća."

Pristaše "funkcionalista" informaciju povezuju samo sa samoorganizirajućim sustavima, vjerujući da je informacija povezana sa sviješću kao najvišim oblikom odraza stvarnosti, s njezinim aspektima koji karakteriziraju procese upravljanja. Sukladno ovom pristupu, informacija je element žive prirode koji karakterizira društveno okruženje čovjeka i tehnologije, kao element kontrole. Ovaj pristup dijele G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Žukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova i drugi istraživači.

U specijaliziranim izvorima o kibernetici i teoriji informacija, bit pojma "informacija" iznosi se u tumačenju znanstvenih radova K. Shannon i R. Hartley. K. Shannon definirao je jedinicu informacije i dao dokaze teorema koji karakterizira propusnost komunikacijskog kanala, a koji kaže da je restauracija (dekodiranje) odaslanog signala nemoguća pri brzinama podataka koje premašuju širinu pojasa komunikacijskog kanala. K. Shannon i W. Weaver predložili su probabilističke metode za određivanje količine informacija koje se prenose komunikacijskim kanalima.

Pristup definiciji informacije, zasnovan na teoriji K. Shannon koja opisuje prijenos signala statističkim metodama, doveo je do toga da se informacija počela definirati kao podatak koji se obrađuje računalom, a koji se može prikazati u jednostavnom obliku, čime se identificiranje pojmova podataka i informacija. Za razliku od ovog pristupa, standard ISO 2382 / 1-1984, E / F 01.01.02 definira informacije u kojima podaci imaju značenje: „Informacija (u procesima obrade podataka i u uredskim strojevima) je vrijednost koju osoba pripisuje podatke na temelju postojećih sporazuma. Podaci su prikaz podataka i uputa u obliku koji je prikladan za prijenos i obradu od strane čovjeka ili stroja."

Informacija u kibernetici je mjera za eliminaciju nesigurnosti ili entropije, koja je kvantitativna mjera nesigurnosti.Smanjenje entropije nadolazećim informacijama dovodi do stvaranja informacija. Ovakvim pristupom informacija nije pokazatelj stanja sustava, već mjera odnosa između pojava, procesa, sustava.

Informacijska komponenta bila je osnova koju je postavio N. Wiener u znanosti kibernetike, koja proučava pitanja upravljanja živim organizmima i tehničkim sustavima. Ključno značenje pojma informacije u kibernetici određeno je činjenicom da ova znanost proučava tehničke mehanizme i žive organizme u odnosu na njihovu sposobnost percipiranja, pohranjivanja, prijenosa i obrade informacija uz formiranje kontrolnih signala koji kontroliraju smjer njihovog kretanja. daljnje aktivnosti. N. Wiener smatra da je „informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše prilagodbe na njega i naših osjetila koji mu se prilagođavaju. Proces dobivanja i korištenja informacija je proces naše prilagodbe nezgodama vanjskog okruženja i našem životu u ovoj sredini." N. Wiener daje opširno tumačenje kontrolnih (regulacijskih) procesa, nazivajući područje koje proučava kibernetikom. Temelj istraživanja N. Wienera bila je teorija upravljanja povratnom spregom, koja se temeljila na djelima filozofa i znanstvenika kao što su Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov i drugi.

Riječ "kibernetika" (od starogrčkog. Hirvrugrch "xn - umijeće upravljanja) se dosta često nalazi kod Platona, gdje označava umijeće upravljanja brodom, umjetnost kormilara, a u prenesenom smislu - i umjetnost upravljanja ljudima. Godine 1834. poznati francuski fizičar A.-M. Ampere, koji je također bio uključen u klasifikaciju znanosti, nazvao je, po uzoru na drevne, kibernetiku ( cybernetique) znanost o upravljanju. U tom je smislu ova riječ uvrštena u niz poznatih rječnika 19. stoljeća. Ampere je kibernetiku, uz "etnodiciju" (znanost o pravima naroda), diplomaciju i "teoriju moći" pripisao političkim znanostima, a kibernetika i teorija moći za njega su konstituirali "politiku u pravom smislu riječi". ."

Akademik A. I. Berg kibernetiku definira kao znanost o optimalnom upravljanju bilo kojim složenim dinamičkim sustavom, temeljenu na teorijskim osnovama logike i matematike pomoću alata za automatizaciju. Prema V. M. Glushkovu, kibernetika je znanost "o općim zakonima transformacije informacija u složenim sustavima upravljanja".

Teorija dinamičke informacije je poseban dio sinergije, u kojem se pretpostavlja da je informacija zapamćeni odabir jedne ili više opcija iz određenog broja jednakih i mogućih opcija. Ključne poveznice u ovom razumijevanju su mjera informacije (karakteriziranje situacije izbora), svrha i vrijednost informacije (karakteriziranje pomoći u postizanju cilja).

Stručnjaci za društveni menadžment i masovne komunikacije, kao i istraživači iz područja informatike, kibernetike, ekonomije, pokušavaju razmotriti strukturu toka informacija. Prema konceptu B. Yevladova, informacije se dijele na četiri glavne vrste: društveno-političke, računovodstvene i statističke, kontrolno-mjerne, znanstvene i tehničke.

Informacija ima svojstva zajednička svim njezinim mogućim vrstama. To uključuje njegovu povezanost s određenim samoorganizirajućim sustavom, njegovu vrijednost i strukturu.

Kvalitativnu komponentu informacija znanstvenici su razmatrali uglavnom u okviru analize matematičko-teorijskih i nekih sadržajnih sredstava, metoda, pristupa.

Kvantitativna teorija informacija, koju je predložio A. A. Kharkevich 1960. godine, definira vrijednost informacije kao određeno povećanje vjerojatnosti postizanja cilja, što je rezultat korištenja tih informacija.

Informacija ne može biti samostalan objekt pravnih odnosa bez povezivanja sa svojim sadržajem, nositeljem i potrošačem. Informacije se mogu prezentirati u obliku znanstvenih, tehnoloških, tehničkih, komercijalnih i drugih znanja, koje predstavljaju rezultat intelektualnog rada. Pojam "informacija" kao pravna kategorija je objekt građanskih prava, pa ako se u svakodnevnom životu informacija shvaća kao poruka o nečemu, u području znanosti - informacija koja je predmet istraživanja, obrade, prijenosa i pohranjivanja. . Informacija i srodni odnosi ne mogu biti predmet pravnog uređenja ako informacija nije konkretizirana i nema objektivno određeni oblik prikaza, u odnosu na koji se može uspostaviti odgovarajući pravni režim. Javni odnosi koji podliježu zakonskom uređenju nastaju prije svega u vezi s informacijama u građanskom, upravnom ili bilo kojem drugom javnom prometu.

Količina informacija karakteriziraju takvi pokazatelji kao što su volumen, kapacitet, sadržaj informacija, gustoća. Informacije se mogu kvalitativno ocijeniti korištenjem svojstava kao što su novost, potpunost, korisnost, vrijednost i pouzdanost.

Semantički sadržaj informacija uključuje mnogo različitih aspekata koji nastaju ovisno o trenutnim okolnostima, u stvarnom životu, pa informacije mogu biti zastarjele i relevantne, lažne i pouzdane, subjektivne i objektivne, jednostrane i višeznačne, osuđujuće i opravdavajuće neutemeljene i razumne, kompromitirajući i podržavajući.

Objedinjene u agregatu, informacija, sredstva njezina prijenosa i obrade, koja posjeduju društvo i država, čine informacijske resurse.

S informacijama se mogu obavljati razne radnje: prikupljanje, registracija, računovodstvo, pohrana, obrada, proučavanje, analiza, generalizacija, certificiranje, zaštita informacija, kupoprodaja, nerobna razmjena. Informacija je u izravnoj vezi s materijalnim nosačem i energija se troši na njezin prijenos.

Definicija "informacije" (od lat. informatio- pojam, prikaz, objašnjenje, upoznavanje) u filozofskom enciklopedijskom rječniku označava poruku, svijest o stanju stvari, informaciju o nečemu koju ljudi prenose; smanjena nesigurnost koja se može ukloniti kao rezultat primanja poruka; poruka neraskidivo povezana s kontrolom, signali u jedinstvu sintaktičkih, semantičkih i pragmatičkih karakteristika; prijenos, odraz raznolikosti u bilo kojim predmetima i procesima (neživa i živa priroda).

Opća pedagoška shema obrazovnih rezultata može se predstaviti sljedećim razinama: prva je pismenost, druga je obrazovanje, treća je kompetencija, četvrta je kultura i peta je mentalitet. Što se tiče informativnih aktivnosti, shema obrazovnih rezultata u svakoj fazi može sukladno tome sadržavati:

• 1) informacijska pismenost, uključujući znanja i vještine potrebne za identifikaciju (isticanje informacija potrebnih za rješavanje problema), traženje informacija, strukturiranje, analizu primljenih informacija, procjenu pouzdanosti informacija, usklađenost s etičkim standardima, korištenje informacija za rješavanje problema određeni problem;
• 2) informacijsko obrazovanje, koje uključuje iskustvo kreativne aktivnosti kao rezultat primjene stečenih znanja i vještina u praksi i iskustvo emocionalno-vrijednog odnosa prema okolnoj stvarnosti, usmjereno na istraživanje i transformaciju informacija;
• 3) informatička kompetencija, uključujući sistemsko znanje, vještine i iskustvo osobe u području rukovanja informacijskim i informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, sposobnost da razvija svoja znanja, vještine i donosi odluke primjerene promjenjivim uvjetima ili izvanrednim situacijama korištenjem suvremenih sredstava za rad s informacijama;
• 4) informacijska kultura, koja podrazumijeva određenu razinu znanja, za provedbu informacijske interakcije i slobodnu orijentaciju pojedinca u informacijskom prostoru, kao i za sudjelovanje u njegovom formiranju;
• 5) informacijski mentalitet - stabilan, temelji svjetonazora, ponašanja, svjetonazora, dajući osobnosti jedinstvenost i originalnost u sprezi s otvorenošću informacijama i njenom sposobnošću samoostvarenja u mentalnom duhovnom prostoru.

OB Zaitseva definira koncept "informacijske kompetencije" kao individualnu psihološku karakteristiku koja integrira određeni skup osobnih kvaliteta, teorijskih znanja i praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija.

U studijama AN Zavyalova informacijska se kompetencija definira kao posjedovanje osobe s određenim skupom znanja, vještina, iskustva za rješavanje određenih društvenih i profesionalnih problema korištenjem novih informacijskih tehnologija, pri čemu je potrebno biti sposoban unaprijediti dosadašnje stečeno znanje i stalno stječu iskustvo u području svoje stručne djelatnosti.

A. L. Semenova informacijsku kompetenciju smatra novom pismenošću, uključujući sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donoseći temeljno nove odluke u nepredviđenim i nestandardnim situacijama korištenjem tehnoloških sredstava.

A. V. Khutorskoy identificirao je glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičke, općekulturološke, obrazovno-spoznajne, informacijske, komunikacijske, društveno-radne, osobne kompetencije ili kompetencije osobnog usavršavanja. Tvrdi da se uz pomoć stvarnih predmeta (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, printer, modem) i informacijske tehnologije (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet) formiraju vještine za samostalno pretraživanje, analizu te odabrati potrebne informacije, organizirati, transformirati, pohraniti i prenijeti, što općenito čini temelj informacijske kompetencije.

Istraživač također razmatra informacijsku kompetenciju s dvije strane: objektivne i subjektivne. Objektivna strana leži u zahtjevima koje društvo nameće profesionalnoj djelatnosti suvremenog stručnjaka. Subjektivna strana informacijske kompetencije stručnjaka odraz je objektivne strane, koja se prelama kroz individualnost stručnjaka, njegovu profesionalnu aktivnost, osobitosti motivacije u poboljšanju i razvoju njegove informacijske kompetencije.

S. V. Trishina i A. V. Khutorskoy u zadaće razvoja informacijske kompetencije uključuju obogaćivanje znanjima i vještinama iz područja informatike i informacijsko-komunikacijskih tehnologija; razvoj komunikacije, intelektualnih sposobnosti; provedba interaktivnog dijaloga u jedinstvenom informacijskom prostoru.

SD Karakozov informacijsku kompetenciju smatra elementom „informacijske kulture pojedinca“, koja je „sastavni dio temeljne kulture pojedinca kao sistemsko obilježje osobe, što mu omogućuje učinkovito sudjelovanje u svim vrstama rada. s informacijama: dobivanje, akumuliranje, kodiranje i obrada bilo koje vrste, u stvaranju na temelju toga kvalitativno novih informacija, njihovom prijenosu, praktičnoj upotrebi i uključujući pismenost i kompetenciju u razumijevanju prirode informacijskih procesa i odnosa, humanistički orijentirane informacijske vrijednosti- semantička sfera (težnje, interesi, svjetonazor, vrijednosne orijentacije), razvijena informacijska refleksija, kao i kreativnost u informacijskom ponašanju i društvenoj i informacijskoj aktivnosti.

Pod informacijskom kompetencijom podrazumijevamo „integrativnu kvalitetu osobe koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu predmetno-specifičnog znanja koje vam omogućuje razvoj, prihvaćati, predviđati i provoditi optimalne odluke u različitim područjima djelovanja."

Svojstva koncepta "informacijske kompetencije" prema S. V. Trishini su: dualizam; relativnost; strukturiranost; selektivnost; akumulacija; samoorganizacija; "Polifunkcionalnost".

E. N. Bobonova se odnosi na pokazatelje informacijske kompetencije:

• - spremnost za ovladavanje pristupom velikoj količini informacija i njihovom analitičkom obradom;
• - formiranje i razvoj kreativnih osobina ličnosti;
• - visoka razina komunikacijske kulture, kulture prijenosa, primanja, pohranjivanja, odabira, prezentiranja informacija;
• - spremnost za ovladavanje društvenim i znanstvenim iskustvom;
• - sposobnost refleksije i samorefleksije.

Na temelju inozemnih standarda informacijske kompetencije, X. Lau identificira sljedeće komponente: dobivanje informacija, evaluacija informacija, korištenje informacija.

Postoje komponente koje čine informacijsku kompetenciju: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, ​​komunikacijska, refleksivna i sljedeće funkcije: kognitivna, komunikativna, adaptivna, normativna, evaluativna, interaktivna.

Informacijska kompetencija povezana je sa znanjima i vještinama potrebnim za rad s informacijama korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija za rješavanje svakodnevnih obrazovnih problema.

Informacijska i komunikacijska kompetencija (u daljnjem tekstu: IK kompetencija) je sposobnost učinkovitog rada s informacijama, rješavanja specifičnih (praktičnih) svakodnevnih zadataka, vještog korištenja mogućnosti informacijsko-komunikacijskih tehnologija uz poštivanje etičkih i pravnih normi kako bi se uspješno živio i rad u uvjetima suvremenog informacijskog društva.

Istovremeno, IR kompetencija podrazumijeva prije svega formiranje univerzalnog mišljenja i vještina rješavanja problema (sposobnost promatranja i izvođenja logičkih zaključaka, analiziranja situacije s različitih stajališta, razumijevanja općeg konteksta i skrivenog značenja izjava). itd.), a ne sposobnost rada s određenim programskim proizvodima ili korištenje tehničkih mogućnosti računala.

IR kompetencija uključuje sedam komponenti.

• 1. Definicija (informacije): sposobnost da se ispravno formulira problem kako bi se namjerno tražile i obrađivale informacije.
• 2. Pristup (informacijama): sposobnost pretraživanja i pronalaženja informacija u različitim izvorima.
• 3. Upravljanje (informacije): sposobnost klasificiranja ili organiziranja informacija.
• 4. Integracija (informacije): sposobnost tumačenja i restrukturiranja informacija, izolacije glavne stvari, usporedbe informacija iz različitih izvora.
• 5. Evaluacija (informacija): sposobnost formiranja mišljenja o kvaliteti, relevantnosti, korisnosti informacija i izvorima njihova primanja.
• 6. Stvaranje (informacija): sposobnost stvaranja ili prilagođavanja dostupnih informacija, uzimajući u obzir određeni zadatak.
• 7. Prijenos (informacija): sposobnost prilagodbe informacija određenoj publici.

Svaka od ovih vještina ima kognitivne, etičke, društvene i tehnološke dimenzije. U ovom slučaju, naglasak je na kognitivnoj i etičkoj komponenti, promatranoj u kontekstu tehnoloških vještina.

Poznate formulacije informacijskog društva vrlo su uvjetovane i netočne. Evo definicije I.S. Melyukhin: "...Informacijsko društvo razlikuje se od društva kojim dominira tradicionalna industrija i usluge po tome što informacije, znanje, informacijske usluge i sve industrije povezane s njihovom proizvodnjom (telekomunikacije, računala, televizija) rastu na bržim tempom, izvor su novih radnih mjesta, postaju dominantni u gospodarskom razvoju..."

Zapravo, ova je definicija točna, ali nije sasvim točna. Informacijsko društvo uopće ne znači dominaciju informacija nad ostalim vrstama proizvodnje u njihovoj ravnopravnoj usporedbi, kao jednostavno različitim vrstama proizvodnje. Informacijsko društvo znači da se sve ostale vrste proizvodnje POČINJU SPECICIRATI U OBLIKU PROIZVODNJE INFORMACIJA. Odnosno, kada proizvodimo određeni proizvod, ne bavimo se izravno samim proizvodom, već se u svakoj fazi njegove proizvodnje – dizajnu, izradi, promociji i prodaji – bavimo isključivo informacijama, i to u takvom obliku kada informacije sama se upravlja na računalnom terminalu udaljenom od neposrednog proizvoda kao izvora ovih informacija.

Informacijsko društvo znači da informacija postaje zamjena, simbolički model bilo kojeg proizvoda ili usluge, da ljudi rade s informacijskim modelima, a ne s izravnim proizvodima i uslugama. Nadalje, sami su ovi informacijski modeli međusobno povezani nestabilnim proizvodnim ciklusima, ALI PO POTPUNO DRUGIM ZAKONIMA - KARAKTERISTIČNIM VEĆ ZA INFORMACIJU KOMUNIKACIJU. Svaka mrežna veza (Internet) u proizvodnji bilo kojeg proizvoda ili usluge ovisi u odlučujućoj mjeri o prirodi i zakonima Interneta, a ne o prirodi same proizvodnje, proizvodnih veza ili proizvodnih ciklusa.

Štoviše, informacijsko društvo karakterizira promjena u prirodi i načinu upravljanja. Korištenjem računalno-mrežnih tehnologija javna uprava postaje otvorenija, s razvijenim povratnim informacijama, sa skraćenim vremenom za odobravanje i donošenje odluka, s proširenjem popisa funkcija delegiranih privatnom sektoru (odnosno interaktivnim, dinamičnijim i više korporativnim ).

informacije trebaju biti otvorene za sve;

osnovne informacije trebaju biti besplatne. Treba naplatiti razumnu cijenu ako je potrebna dodatna obrada, imajući na umu trošak pripreme i prijenosa informacija, plus malu maržu;

Kontinuitet: Informacije se moraju pružati kontinuirano i moraju biti iste kvalitete.

Treća točka vjerojatno znači jednako dobru kvalitetu, druga vjerojatno znači uključenost korporativnog sektora, a prva vjerojatno znači dvosmjernu otvorenost informacija (odnosno pravo ne samo na primanje informacija, već i na objavljivanje informacija za bilo koji građanin : ako ne besplatno, onda uz minimalne troškove, po pristupačnoj cijeni).

Zbog ove okolnosti ne možemo točno istaknuti " informacijski sektor" kao neka zasebna produkcija, kako sugerira spomenuti autor. Razlikujemo sektor proizvodnje neinformativnih dobara i usluga putem Interneta i sektor "masovnih medija" na Netu. Štoviše, uobičajeni izraz " informatizacija" ne čini se posve točnim, jer bi barem trebali govoriti o dva odvojena, iako povezana procesa - informatizacija i internetizacija, u ovom slučaju samo informatizacija nije dovoljna, a izostanak internetizacije vrlo je zgodno sakriti iza ovog nejasnog pojma: kupili su kalkulatore u uredu i pričaju o informatizaciji... Štoviše, uspostavu korporativne lokalne mreže potrebno je posebno pripisati informatizaciji.

Za informacijski razvijene zemlje sasvim je moguće upotrijebiti pojam ITT (informacijska tehnologija i telekomunikacije), ali za nas ovaj izraz neće biti sasvim točan. Postsovjetske države karakterizira jaz između informacijske tehnologije i telekomunikacija. Štoviše, same telekomunikacije imaju puno razlika: proizvodnja telekomunikacijske opreme, Davatelj internetskih usluga (ISP) ( primjena telekomunikacijskih tehnologija za osiguravanje pristupa telekomunikacijskom okruženju) i Davatelj internetskog sadržaja (ICP) ( smisleni sadržaj weba, koji uključuje medije, i čisto umrežene i neumrežene, ali predstavljene na webu) i mnogo više, uključujući multimediju, satelitske komunikacije itd.

Pod, ispod državna informacijska politika NE znači NIKAKVE REGULATORNE DJELATNOSTI VLADINIH TIJELA. Državna informacijska politika sastoji se od pozitivna kontrola formati, standardi, državno licenciranje primijenjenih informacijskih tehnologija u smislu neizravnog upravljanja strukturom informacijskog tržišta u okviru zadataka informacijske sigurnosti. Država ne može regulirati rad sudionika na tržištu informacija ni cjenovnom politikom, ni listom ulaska na ovo tržište, ni kontrolom sadržaja Mreže (cenzura), niti bilo kojim drugim restriktivnim mjerama. Ne zato što je to negdje zabranjeno, nego zato što niti jedna država nikada nije uspjela zbog specifičnosti same Mreže i same informacije.

Pozitivna kontrola samo znači da od dvije vrste kontrole: upravljanje ograničenjima i upravljanje strukturom- odaberite drugu vrstu. U okviru pozitivnih zadaća kulturne politike država može stimulirati neka područja u informacijskom okruženju (osiguranje jednakih mogućnosti pristupa internetu za sve građane, razvoj nacionalnog jezika kroz Mrežu, promicanje nacionalne kulture na Web, razvoj alata i tehnologija za informacijsku sigurnost (roditeljski nadzor, zaštita intelektualnog vlasništva), vlasništvo, sprječavanje elektroničkog hakiranja i dr.), pružanje informacijske obuke za stanovništvo, a prvenstveno za službenike državne uprave). Država također može stimulirati neke formate, odobravati neke standarde, ali u isto vrijeme ne može zabraniti druge formate i druge standarde.

Konačno, informacijsko društvo je društvo globalne komunikacije i postupne globalizacije gospodarstva, koje postupno gubi svoju nacionalno-državnu strukturu. Glavna zadaća države je ne ometati taj proces ograničenjima i proturakcijama.

Globalna informacijska infrastruktura pretpostavlja dobro poznata načela:

poticanje privatnih ulaganja;

razvoj konkurencije;

osiguravanje besplatnog pristupa globalnoj mreži za sve dobavljače i potrošače informacija;

stvaranje fleksibilnog regulatornog okvira sposobnog za prilagodbu brzim promjenama u industriji i na tržištu informacijskih tehnologija;

osiguranje univerzalne prirode usluga;

osiguravanje jednakih mogućnosti za sve građane;

osiguravanje raznovrsnih sadržaja, uključujući kulturne i jezične;

prepoznavanje potrebe za međunarodnom suradnjom, s posebnim naglaskom na manje razvijene zemlje.

Osnove informacijske sigurnosti

Za informacijsku sigurnost najvažniji je omjer kontrole-ograničenja i slobode-dostupnosti informacija, odnosno pitanje razumne organizacije društvenih uvjeta informacija. Za informacije, kao ni u jednom drugom mediju, važno je razlikovati "upravljanje ograničenjima" i "upravljanje strukturom" (standardi, formati, investicijski krediti, preusmjeravanje resursa, itd.).

Višegodišnji pokušaji raznih nacionalnih država da koriste "upravljanje ograničenjima" u informacijskom okruženju interneta donijeli su dosad samo negativno iskustvo: broj web stranica s opscenim sadržajem (uključujući i pornografiju) nije se smanjio; u Rusiji mirno koriste bilo koja kriptografska sredstva, uključujući i necertificirana. Pokušaj u Ukrajini da smanji raspon pružatelja usluga na tri koji prenose informacije izvan države također neće donijeti uspjeh.

Postoje različiti pogledi na problem informacijske sigurnosti. Međutim, svi se oni mogu svesti na dvije glavne sheme. Informacijska shema s tri agenta pretpostavlja pošiljatelja ("izdavatelj", "pošiljatelj"), primatelja-primatelja ("primatelj", "primatelj"), posrednika (aka "pružatelj" informacijskih usluga), koji osigurava prijenos informacija.

U ovoj shemi s tri agenta sklapaju se sljedeći ugovori o prijenosu informacija. Usmeni sporazum sklapa se između pošiljatelja i primatelja: unaprijed ili naknadno (u slučaju sklapanja ugovora nakon činjenice, daljnje neodređeno slanje informacija smatra se neovlaštenim i naziva se "spam"). Između pošiljatelja i posrednika, između primatelja i istog ili drugog posrednika, sklapa se „pružateljski“ ugovor, odnosno pružanje informacijskih usluga, kojim se propisuje poseban način neotkrivanja podataka trećim osobama, tj. kao i upozorenje o neovlaštenom pristupu davatelja informacijama.

Shema s tri agenta dobro se uklapa u pravnu praksu država u kojima vlada vladavina prava. Sloboda govora, sloboda informiranja pretpostavlja ne samo slobodu izražavanja za građanina svojih misli i riječi, već i slobodu skrivanja svojih misli i riječi od trećih osoba (od osoba kojima nisu namijenjene, od neadresata) .

Formiranje informacijskog društva i integracija ruskog sustava visokog stručnog obrazovanja u globalni obrazovni prostor postavili su zadaću usklađivanja tradicionalnog ruskog znanstvenog kategoričkog aparata sa sustavom pedagoških koncepata općenito prihvaćenih u Europskoj uniji za nacionalna pedagoška znanost. Paradigma znanja obrazovanja se revidira iz perspektive pristupa utemeljenog na kompetencijama. Kao što je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010., „društvu u razvoju potrebni su moderni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su surađivati, istaknuti mobilnošću, dinamikom, konstruktivnošću i dobro razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje”(1). Nova obrazovna paradigma treba biti usmjerena na formiranje potreba za stalnim nadopunjavanjem i obnavljanjem znanja, usavršavanjem vještina i sposobnosti, njihovim učvršćivanjem i transformacijom u kompetencije (2).

S obzirom na korištenje novih informacijskih tehnologija (NIT) u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam "informacijska kompetencija" koji ima različita tumačenja. Komponente pojma "informacijska kompetencija" su pojmovi "informacija" i "kompetentnost".

Koncept "kompetentnosti" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, a krajem 1980-ih. i u domaćem. Za 70-80 godina. XX. stoljeće u SAD-u se velika pozornost posvećivala razvoju koncepta poučavanja učitelja temeljenog na pristupu temeljenom na kompetencijama (). Istodobno se rađa poseban smjer - kompetencijski pristup općem i strukovnom obrazovanju, u okviru kojeg su se proučavale mogućnosti kompetentnog pristupa pedagoškoj djelatnosti, pokušavalo se vrednovati pedagoška djelatnost na na temelju kompetencija formirana je definicija pojma "Informacijska kompetencija".

Do danas, najopćenitije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, opisujući informacijsku kompetenciju kao "složeno individualno psihološko obrazovanje koje se temelji na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija i određenog skupa osobnih kvaliteta" (4). A.L. Semenov informacijsku kompetenciju definira kao "novu pismenost", koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi temeljno nove odluke u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava (5). S.V. Trishina definira informacijsku kompetenciju kao "integrativnu kvalitetu osobnosti", koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućuje da razvijete, prihvatite , predviđati i provoditi optimalne odluke u različitim područjima djelovanja“ ( 6). U privatnim znanstvenim studijama, primjerice, u odnosu na metodiku nastave stranih jezika, informacijska kompetencija se tumači kao sposobnost korištenja širokog spektra informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu nastave stranog jezika i kulture zemlje ciljni jezik (7).

Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informacijska kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada s informacijama temeljenim na novim informacijskim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih obrazovnih problema pomoću NIT-a.

Raznolikost definicija pojma "informacijska kompetencija" svjedoči o pluralizmu mišljenja u ovom području istraživanja, što upućuje na potrebu daljnjeg proučavanja teme. Za razvoj metoda za razvoj informacijske kompetencije studenata pedagoškog sveučilišta važno je daljnje istraživanje kategorije "informacijska kompetencija".

BILJEŠKE

1. Isaeva T.E. Klasifikacija profesionalnih i osobnih kompetencija sveučilišnog nastavnika. U zborniku: Zbornik radova s ​​međunarodnog znanstveno-praktičnog internetskog skupa „Visokoškolski učitelj u XXI stoljeću“. sub 4. Rostov-n / D: Rast. država Sveučilište za željeznice, - 2007. - Str. 264.
2. Arkhangelsky C.I. Odgojno-obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi logički temelji i metode: Studijski vodič. - M., 2003.-- 368s. - C.4.
3. Obrazovanje učitelja temeljeno na kompetencijama: napredak, problemi i izgledi / Ed. Autor: W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 str.
4. Zaitseva OB Formiranje informacijske kompetencije budućih učitelja inovativnim tehnologijama: Autorski sažetak. dis. ... Kand. ped. znanosti. Brjansk, 2002.19 str. - str. 14.
5. Semjonov A.L. Uloga informacijske tehnologije u općem srednjem obrazovanju. M., 2000.-- str.32.
6. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005. 10. rujna. // Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstignejev. Razvoj informacijske kompetencije stručnjaka u području nastave stranog jezika // Način pristupa: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Link na članak : Komponente koncepta "informacijske kompetencije" // Obrazovanje u regijama Rusije: znanstvene osnove razvoja i inovacija (Tekst): materijali V All-Russian. znanstveno-praktična Konf., Jekaterinburg, 23.-25.11. 2009. / Ustanova Ros. akad. Obrazovanje "Ural. odvajanje"; GOU VPO "Ros. država prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2009. 3. dio. 254 s. C.184-186

• < Назад
• Naprijed>

Autorsko pravo

Podaci na stranici intelektualno su vlasništvo autora stranice - Olega Nikolajeviča Gribana i zaštićeni su zakonom "O autorskom i srodnim pravima".

Korištenje materijala stranice moguće je samo pod dolje opisanim uvjetima:

• Postavljanje informacija sa stranice na bilo koji mrežni resurs moguće je, pod uvjetom da sadržaj potonjeg nije u suprotnosti sa zakonima Ruske Federacije.
• Zabranjeno je potpuno kopirati dijelove stranice u bilo koju svrhu. Na jednoj stranici dopušteno je objaviti najviše 2 članka. Zadržavamo pravo zahtijevati da se naši članci uklone s bilo koje stranice bez navođenja razloga.
• Prilikom ponovnog tiska, tekst članka mora se pretipkati u cijelosti, bez izmjena, izobličenja i revizija. Ako je potrebno skratiti ili ispraviti ponovno tiskani tekst, svakako pribavite našu pismenu suglasnost.
• Postavljanje bilo kojeg materijala sa stranice dopušteno je ako na objavljenoj stranici postoji obavezna aktivna poveznica (to jest, kada osoba klikne na vezu, osoba mora otići na našu stranicu) na ili izravno na stranicu s originalom materijal (obavezno provjerite funkcionalnost na poveznici).
• Prilikom ponovnog tiskanja materijala nemrežne publikacije potrebna je prisutnost adrese web-mjesta ili bibliografske veze (na primjer, u blogu, ispod svakog materijala nalazi se poveznica na tiskanu verziju članka).
• Korištenje bilo kojeg materijala s ovog izvora u komercijalne svrhe moguće je SAMO uz pismeno dopuštenje administratora projekta ( oleg [pas] stranica).

Suvremeni stručnjak mora biti sposoban primati, obrađivati ​​i koristiti informacije uz pomoć računala, telekomunikacija i drugih sredstava, odnosno imati informacijsku kompetenciju. Prije definiranja što čini pojam "informacijska kompetencija", prijeđimo na razumijevanje biti kompetencije i kompetencija. U pedagoškoj literaturi postoje različita stajališta o razumijevanju kompetencije i kompetencija.

Kompetencija- integrativna kvaliteta osobnosti, formirana na temelju skupa predmetnih znanja, vještina, iskustva, koja se ogleda u teorijskoj i primijenjenoj spremnosti za njihovu provedbu u aktivnostima na razini funkcionalne pismenosti. Kompetencija smatra se sintezom kognitivnog, predmetno-praktičnog i osobnog iskustva i smatra se sposobnošću osobe da ostvari kompetenciju u konkretnoj praktičnoj djelatnosti (kompetencija u djelovanju).

Pritom, posebnu pozornost treba posvetiti formiranju i razvoju informacijske kompetencije kod polaznika ne samo računalnih specijalnosti i usmjerenja, već u svim područjima izobrazbe.

Potencijal ICT učenja očituje se na mnogo načina, a istovremeno otvara određene mogućnosti:

1. Unaprjeđenje metodike i strategije odabira sadržaja discipline koja se izučava i izmjena metodike nastave tradicionalnih disciplina predviđenih nastavnim planom i programom.

2. Povećanje brzine svladavanja od strane polaznika obujma i sadržaja prijenosa obrazovnih informacija.

3. Organizacija novih oblika interakcije u procesu učenja, uslijed čega dolazi do promjene sadržaja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika.

4. Provedba pozitivne motivacije za učenje, doprinos osobnom razvoju učenika.

5. Pristup dodatnim informacijskim resursima, što nedvojbeno pridonosi stjecanju dovoljno visoke razine obrazovanja.

Informatizacija proizvodnje postavila je sveučilištima zadatak da osposobe stručnjake koji će učinkovito koristiti informacijske tehnologije u svojim budućim profesionalnim aktivnostima.

Današnji poslodavac zainteresiran je za djelatnika koji zna samostalno razmišljati, sposoban je kompetentno i kreativno pristupiti rješavanju raznih problema. Suvremeno društvo treba stručnjaka koji može kontinuirano nadopunjavati svoje znanje, poboljšavati svoju kompetenciju i kompetenciju.

Praksa je pokazala da se nedovoljno pažnje posvećuje podučavanju učenika samostalnom i racionalnom organiziranju svojih odgojno-spoznajnih aktivnosti. Stoga se sveučilišni maturanti ne mogu brzo prilagoditi novim informacijskim tehnologijama koje se kontinuirano ažuriraju.

Na prvom mjestu nije istaknuta svijest učenika, već sposobnost rješavanja nastalih problema, odmak od znanje paradigme obrazovanja do kompetencije.

Trenutačno, razvoj informacijske tehnologije korisnicima pruža kvalitativno nove mogućnosti, što zauzvrat podrazumijeva razvoj informacijske kompetencije.

Informatika, informacijske i komunikacijske tehnologije sve više prodiru u gospodarstvo, znanost, obrazovanje, kulturu, politiku, kao i u područje zaštite okoliša i nacionalne sigurnosti, sferu kućanstva.

Jedno od prvih mjesta je zadaća formiranja informacijske kompetencije kod studenata i tijekom studija u školi i na sveučilištu, osiguravajući ulazak maturanata u informacijsko društvo.

U informacijskom društvu osoba treba percipirati i obraditi velike količine informacija koje su akumulirali ne samo on osobno, već i drugi ljudi. Jedna od vrsta aktivnosti je brz i kvalitetan rad s informacijama temeljenim na ICT-u, t.j. osoba treba nastojati racionalizirati svoje aktivnosti u rješavanju zadataka koji su joj dodijeljeni, odabrati takve metode djelovanja koje smatra optimalnim.

Informacijska kompetencija sastoji se od tri komponente: znati, biti u mogućnosti primijeniti u obrazovnom i budućem profesionalnom djelovanju, raditi samostalno s informacijskim i komunikacijskim tehnologijama.

U suvremenim uvjetima informacijska kompetencija može se pripisati ključnoj stručnoj kompetenciji, budući da ulazak zemlje u Bolonjski sporazum i produbljivanje procesa informatizacije svih sfera ljudskog djelovanja snažno pridonose tom procesu. Ključne kompetencije uključuju one koje bi svaka osoba trebala imati i koje se mogu primijeniti u različitim situacijama koje se pojave. Stoga su temeljne kompetencije univerzalne.

Vijeće Europe identificiralo je pet skupina ključnih kompetencija čije je stjecanje glavni kriterij za kvalitetu obrazovanja: političke i društvene kompetencije; kompetencije vezane uz život u multikulturalnom društvu; kompetencije koje određuju ovladavanje usmenom i pisanom komunikacijom; kompetencije vezane uz nastanak informacijskog društva, posjedovanje novih tehnologija, razumijevanje njihove primjene; kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem kroz život, kao temelj kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Skup temeljnih kompetencija može se predstaviti s nekoliko komponenti:

informativne komponenta kompetencije (načini primanja, pohranjivanja, obrade i prijenosa informacija);

oblikovati komponenta kompetencije (načini definiranja ciljeva, resursi za njihovo postizanje, radnje, vrijeme);

procjena komponenta kompetencije (metode uspoređivanja rezultata s ciljevima, klasifikacija, apstrakcija, predviđanje, sistematizacija, konkretizacija);

komunikativna komponenta kompetencije (načini prijenosa informacija i privlačenje resursa drugih ljudi za postizanje svojih ciljeva).

A.V. Khutorskoy identificira sljedeći popis ključnih obrazovnih kompetencija: vrijednosno-semantička, općekulturna, obrazovno-spoznajna, informacijska, komunikacijska, društveno-radna i kompetencija osobnog samousavršavanja.

Na svakoj razini obrazovanja, počevši od općeobrazovne škole, učenici trebaju razviti ključne obrazovne kompetencije - sustav univerzalnih znanja, vještina, iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti. Kako bi stručnjaci bili konkurentni na suvremenom tržištu rada, gdje organizacije i poduzeća osjećaju nedostatak stručnjaka, sveučilišta moraju na visokoj razini pripremati studente s razvijenim ključnim obrazovnim kompetencijama.

Nakon analize identificiranog A.V. Khutorskiy ključne obrazovne kompetencije, može se primijetiti da u obje skupine kompetencija postoji informacijska kompetencija koja je neophodna kako za obrazovne aktivnosti tako i za život i rad u postindustrijskoj Rusiji.

Pod, ispod informacijska kompetencija treba razumjeti formiranje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analiziranja i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, spremanja i prijenosa pomoću informacijskih tehnologija.

Sadržaj suvremene faze informatizacije je aktivan razvoj i fragmentarno uvođenje alata informacijske tehnologije u tradicionalne obrazovne discipline, te na temelju toga razvoj novih metoda i organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada od strane nastavnika, praktična formulacija pitanja radikalna revizija sadržaja obrazovanja, tradicionalnih oblika i metoda obrazovnog procesa, razvoj i početak razvoja obrazovnih i metodičkih sustava podrške (softverski i metodički kompleksi, računalni tečajevi), uključujući softver za osobna računala, razne video i audio materijali, tekstovi za učenike i nastavni materijali za nastavnike.

Govoreći o posebnostima korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, treba naglasiti da će njihova uporaba biti primjerena samo ako osigurava stvarno povećanje učinkovitosti obrazovanja, postizanje željene razine obrazovanja. A da bi se procijenila stvarnost ovog povećanja, potrebna su objektivna sredstva za mjerenje ishoda učenja. Dostupnost takvih sredstava jedna je od najvažnijih karakteristika informacijskih tehnologija.

OSNOVNI SOFTVERSKI ZAHTJEVI

OBRAZOVNA SVRHA

Klasifikacija obrazovnog softvera... Programi za informatičku obuku deklarirali su se kao nastavno sredstvo početkom 70-ih godina prošlog stoljeća u razdoblju pojave osobnih računala, a još uvijek nemaju općepriznat "legaliziran" naziv. Najčešće formulacije su programsko-metodološki kompleks, obrazovni softver, kontrolni programi osposobljavanja, pedagoški softver itd. Poželjno je pridržavati se naziva "obrazovni softver" koji je preporučljivo koristiti u sustavu učenja pomoću računala.

Obrazovni softver naziva se sredstvom u kojem se odražava određeno predmetno područje, metodologija i tehnologija učenja u ovoj ili onoj mjeri provode, osiguravaju se pedagoški uvjeti za provedbu različitih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Izdvojimo sljedeće znakove na temelju kojih se grade klasifikacije obrazovnih softverskih alata (PSUN). To uključuje: fazu obuke, vrste kontrolnih radnji, pedagošku svrhu.

Razmotrimo klasifikaciju obrazovnog softvera.

L.I.Doliner nudi softverske proizvode kreirane za obrazovni proces, podijeljene u tri skupine:

programi koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu i rješavanju didaktičkih problema;

programi osmišljeni za razvoj obrazovnih programa;

programi koji osiguravaju organizaciju obrazovnog procesa (tab. 6).

Didaktičke mogućnosti obrazovnog softvera. Obrazovni softver obično je namijenjen upotrebi u tradicionalnom obrazovnom procesu, u pripremi, prekvalifikaciji i usavršavanju nastavnog osoblja, za razvoj osobnosti učenika, intenziviranje procesa učenja i u druge svrhe. Proučavanje sadržaja, metoda i sredstava razvoja softvera za obrazovne svrhe omogućilo je da se istaknu glavne funkcije koje oni obavljaju u obrazovnom procesu.

PSUN dopušta:

individualizirati i diferencirati proces učenja;

kontrola uz dijagnostiku pogrešaka i povratne informacije;

vršiti samokontrolu i samokorekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti;

osloboditi vrijeme učenja zbog računala koje obavlja radno intenzivan rutinski računalni rad;

vizualizirati obrazovne informacije;

modelirati i simulirati proučavane procese ili pojave; izvoditi laboratorijski rad u uvjetima imitacije na računalu stvarnog pokusa ili eksperimenta;

formirati sposobnost donošenja najbolje odluke u raznim situacijama;

razviti određenu vrstu mišljenja (na primjer, vizualno-figurativno, teorijsko);

ojačati motivaciju učenja (npr. vizualnim sredstvima programa ili „isprepletenim“ situacijama igre);

formirati kulturu kognitivne aktivnosti itd.

Tablica 6

Klasifikacija obrazovnog softvera

Popis i načini stvaranja PSUN-a. Popis PSUN-a trenutno uključuje: elektroničke (kompjuterizirane) udžbenike i nastavna sredstva; elektronička predavanja, podučavanje i praćenje računalnih programa; Priručnici i baze podataka za obrazovne svrhe; zbirke zadataka, zadataka i primjera (situacija); okruženja specifična za domenu; računalne ilustracije za podršku raznim vrstama aktivnosti učenja.

Analiza i generalizacija opcija za izradu PRSP-a pokazala je da trenutno postoje četiri moguća načina izrade PRSP-a korištenjem:

izravno programiranje na jeziku visoke razine;

korištenje gotovih programa obuke za tečajeve, discipline, sekcije koji se prikupljaju u fondovima Istraživačkog instituta za visoko obrazovanje, Ruskog istraživačkog instituta informacijskih sustava, Instituta za informatizaciju obrazovanja i drugih organizacija;

narudžbu specijaliziranim državnim ili trgovačkim organizacijama za proizvodnju PSUN-a;

instrumentalni sustavi koji omogućavaju predmetnom nastavniku koji ne poznaje programske jezike da napravi PSUN.

Među korištenim domaćim instrumentalnim sustavima mogu se istaknuti ADONIS, LESSON i sustavi koji vam omogućuju izradu multimedijskih softverskih proizvoda (DOLPHIN-3, Statpro Multimedia itd.), No sve ove prednosti nisu dovoljan uvjet za stvaranje učinkovitih programa obuke, na primjer, zasićenost tečaja multimedijskim elementima ne jamči uspješno svladavanje ovog kolegija.

Iskustvo izrade i korištenja PSUN-a pokazuje da se učinkovitost programa postiže kada je moguće kombinirati i rješavati u složene metodološke, didaktičke i tehničke zahtjeve.

U tom slučaju autor-nastavnik razvija metodologiju za samoučenje i kontrolu, uzimajući u obzir iskustvo izlaganja teorijskog materijala; razne metode kontrole; rješavanje problema i primjera; moguće pogreške polaznika pri proučavanju gradiva; teška mjesta u savladavanju tečaja itd.

Jedan od glavnih zahtjeva za PSUN je pružiti potrebnu razinu povratnih informacija sa polaznikom. Ako program ne predviđa mogućnost reagiranja na postupke učenika, onda, koliko god dobra sredstva prezentiranja gradiva, treninga neće biti. Program obuke treba biti osmišljen i razvijen kao sustav koji se sastoji od dva glavna podsustava:

podsustav obuke dizajniran za izdavanje obrazovnog materijala;

dijagnostički podsustav koji prikuplja i obrađuje podatke o radu učenika i o učinkovitosti samog programa osposobljavanja.

Istodobno, jedino ograničenje za provedbu ove tehnike su tehničke mogućnosti.