U članku se razmatraju teorijske i praktične osnove za implementaciju informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces. Provedena je analiza teorijskih i metodoloških pristupa implementaciji informacijsko-komunikacijskih tehnologija na temelju kojih su riješeni stručni i konstruktivni problemi. Stručni problem opisuje početne preduvjete za korištenje novih informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Rješavajući projektni problem, predložen je deskriptivni model. Deskriptivni model prikazuje proces učenja korištenjem tehničkih sredstava stvorenih na temelju informacijsko-komunikacijskih tehnologija, razmatra principe njegova funkcioniranja, trendove razvoja svjetskog obrazovnog procesa, vrste programa koji se koriste u obrazovnom procesu. Formulirani su zadaci koji proizlaze iz zahtjeva informacijske obuke. Opisan je model korištenja suvremenih tehničkih nastavnih sredstava u kojem se uspostavljaju izravni (nastavnik-učenik) i obrnuti (učenik-nastavnik) odnosi. Prikazane su prednosti i nedostaci uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
proces učenja na daljinu
sredstva obrazovanja
informacijska i komunikacijska tehnologija
1. Zenkina S.V. Pedagoški temelji usmjerenosti informacijsko-komunikacijskog okruženja na nove obrazovne rezultate: sažetak dr. sc. dis. ... dok. ped. znanosti: 13.00.02 - Moskva. - 2007.-- 48 str. [Elektronički izvor] - Način pristupa http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (datum pristupa: 15.04.13.).
2. Parhomenko E.I. Primjena suvremenih informacijskih tehnologija u nastavi studenata tehničkih disciplina: Kand. ped. znanosti // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja (II): materijali Intern. dopisni tečaj znanstvenim. konf. (Perm, svibanj 2012.). - Perm: Merkur, 2012.-- 190 str.
3. Prikhodko V. Obuka nastavnika tehničkih disciplina u skladu s međunarodnim zahtjevima / V. Prikhodko, A. Solovjev // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2008. - Broj 10. - Str. 43–49.
5. Kholodkova I.V. Didaktički uvjeti za integraciju redovitog i učenja na daljinu: dis. ... Kand. ped. znanosti: 13.00.01 / GOU VPO Mosk. država regija un-t. - M., 2009.-- 169 str.
Danas su procesi promjena u obrazovnom sustavu povezani s uvođenjem novih obrazovnih tehnologija. Uz tradicionalni obrazovni sustav, uspješno se razvija i novi oblik obrazovanja - učenje na daljinu. Učenje na daljinu, uz očuvanje obrazovnih tehnologija, metoda, oblika i sredstava tradicionalnog obrazovanja, uvelike koristi obrazovne masive interneta, informacijskih i komunikacijskih tehnologija.
Opremanje obrazovnog sustava informacijskim i komunikacijskim tehnologijama jedna je od zadaća modernizacije ruskog obrazovnog sustava. Obrazovni se sustav integrira u umreženi svijet, približavajući se rastućim potrebama gospodarskog razvoja zemlje. Procesi stvaranja zajedničkog gospodarskog prostora za europske zemlje intenzivirali su procese globalizacije i modernizacije obrazovnog sustava u Rusiji; O tome svjedoči Bolonjski proces, čiji je razvoj dobio određenu snagu u ruskom obrazovnom prostoru.
Varijabilnost sadržaja, organizacijskih oblika, nastavnih metoda ovisno o spoznajnim potrebama, interesima i sposobnostima učenika važna je u svim fazama obrazovanja. Stoga je za postizanje kvalitete obrazovanja potrebno uvesti nove oblike obrazovanja u osnovne, srednje i visoke škole. U tom smislu, učenje na daljinu i njegove tehnologije su od posebne važnosti.
Informacijske i komunikacijske tehnologije su tehnologije namijenjene zajedničkoj provedbi informacijskih i komunikacijskih procesa.
Informacijska tehnologija je skup procesa i metoda za traženje, prikupljanje, pohranu, obradu, prezentiranje, širenje informacija i načina implementacije takvih procesa i metoda.
Komunikacijske tehnologije su procesi i metode prijenosa informacija i načini njihove implementacije.
Korištenje suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje vam da organizirate optimalnu interakciju između učenika i nastavnika kako biste postigli rezultat učenja i uključuje istovremenu upotrebu:
- sredstva za vizualizaciju problematičnog sadržaja,
- sredstva programiranog učenja i kontrole.
Sredstvo vizualizacije problematičnog sadržaja je uspostavljanje neposredne nastavne veze između nastavnika i učenika (slika 1.). Sredstva programirane nastave i upravljanja - uspostavljanje povratne kontrolne veze između učenika i nastavnika (slika 2.).
Riža. 1. Sredstva vizualizacije problematičnog sadržaja.
Riža. 2. Sredstva programiranog učenja i upravljanja
Prilikom uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija javljaju se sljedeći problemi:
Organizacija obrazovnog procesa korištenjem računala;
Na koji način i kako pratiti znanje, procjenjivati razinu konsolidacije vještina i sposobnosti;
Koje informacijske i komunikacijske tehnologije koristiti za realizaciju postavljenih pedagoško-didaktičkih zadataka.
Za transformaciju kurikuluma u informacijsko-komunikacijsku tehnologiju u okruženju učenja na daljinu, nastavnik mora imati predodžbu o predmetnom području, biti sposoban sistematizirati znanje, pravilno koristiti nastavne metode, biti dobro informiran o mogućnostima informacijskih i komunikacijskih tehnologija. , poznavati računalne alate koji se mogu koristiti za postizanje jednog ili drugog didaktičkog uređaja. Osim toga, nastavnik mora imati predodžbu o hardveru i softveru koji će koristiti za izradu obrazovno-metodičkog kompleksa (TMC), te kojim tehničkim i softverskim alatima će podržati obrazovni proces u cjelini.
Korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija udovoljava najvažnijim trendovima u razvoju svjetskog obrazovnog procesa. Za zadovoljavanje obrazovnih potreba od učitelja su potrebna ne samo znanja i vještine primjene suvremenih pedagoških tehnologija, već i posjedovanje progresivnih metoda i sredstava suvremene znanosti. Stoga je za povećanje učinkovitosti procesa učenja potrebno ovladati suvremenim informacijskim i komunikacijskim tehnologijama ne samo za učenike, već i za nastavnike.
Učitelj provodi odgojno-obrazovni proces uz pomoć materijala koji se obično nazivaju nastavnim pomagalima. U nastavna sredstva ubrajaju se tehnička, komunikacijska, informacijska nastavna sredstva, didaktički materijal i dr. U svezi sa raširenim uvođenjem širokopojasnog interneta, nastavna sredstva značajno su se promijenila. Suvremeni proces učenja nezamisliv je bez tehničkih sredstava kao što su: obrazovne elektroničke publikacije; računalni sustavi za obuku; edukativni audio i video materijali, virtualni laboratorij i praktični rad i još mnogo toga.
U uvjetima lavinskog informacijskog toka koji se izlio u čovjeka, potrebno je maksimalno iskoristiti sve kanale percepcije učenika. Za to je potrebno više pažnje posvetiti vizualnoj komponenti teorijskog i praktičnog kolegija, a slušna komponenta (glas predavača) je od sekundarnog značaja.
Elektronički vodiči za učenje doprinose što detaljnijem i detaljnijem prikazu proučavanog gradiva, razbijajući ga u male blokove s optimalnim bogatstvom informacija i jasnoćom, kao i kombiniranju navedene podjele na male blokove sa strukturiranjem. Osim toga, elektronički tutorijali omogućuju korištenje značajki koje nisu dostupne za obične plakate - animacija pojedinih elemenata, korištenje audio i video elemenata.
Uz integriranu primjenu i korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u okruženju obrazovanja na daljinu, važan aspekt je korištenje informacijsko-komunikacijskih alata za izradu nastavnih materijala i kompleksa o svim temama kolegija. Ovako stvoreni obrazovni i metodički materijali i kompleksi pomažu učenicima da pravilno razumiju bit problema i pronađu načine za njegovo rješavanje, a ne budu samo sredstvo prenošenja obrazovnih informacija.
Uvođenje elektroničkih obrazovnih, metodičkih i video materijala u obrazovni proces pridonosi nastanku novih odgojno-obrazovnih metoda i oblika nastave temeljenih na elektroničkim sredstvima obrade i prijenosa informacija. No, unatoč raznolikosti tehničkih sredstava i tehnologija koje se koriste u odgojno-obrazovnom procesu, valja napomenuti da kvaliteta izobrazbe ovisi prije svega o savršenstvu nastavnog materijala, obliku njegove prezentacije i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. postupak.
Tako, na primjer, prilikom izrade modela materijala za e-učenje potrebno je uzeti u obzir:
1) priručnik za obuku treba postaviti ritam prolaska gradiva i imati posebne audiovizualne kontrole za percepciju gradiva;
2) dinamiku izlaganja teksta postavlja učitelj (to se događa ili unaprijed tijekom izrade nastavnog materijala ili tijekom demonstracije);
Trenutno se u nastavi koristi nekoliko vrsta računalnih programa:
Testni programi;
Programi obuke;
Programi kontrole i obuke;
Multimedijalni udžbenici;
Multimedijske enciklopedije.
Korištenje računalnih programa omogućuje stvaranje interaktivnih nastavnih sredstava visokog stupnja vidljivosti, na primjer, korištenje audio markera za označavanje temeljnih obrazovnih pitanja. To pridonosi jačanju emocionalne pozadine obrazovanja, širenju potencijala za individualizaciju obrazovanja, pružanju širokog područja kontakata s učenicima, te pruža široko polje za aktivno samostalno djelovanje učenika. Praksa pokazuje da korištenje ovakvih nastavnih sredstava doprinosi povećanju motivacije učenika.
Formulirali smo neke zadatke koji proizlaze iz zahtjeva informatizacije obrazovanja.
1. Učenik mora ovladati kompleksom znanja, vještina i sposobnosti, razviti takve osobne kvalitete koje će osigurati uspješno obavljanje profesionalnih zadataka i udobno funkcioniranje u informacijskom društvu, u kojem su informacije odlučujući čimbenik učinkovitosti rada.
2. Povećanje razine izobrazbe stručnjaka unaprjeđenjem nastavnih tehnologija i širokim uvođenjem elektroničkih nastavnih sredstava i tehnologija u obrazovni proces.
Poučavanje uz pomoć tehničkih sredstava stvorenih na temelju informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje vizualizaciju obrazovnog materijala, povećanje interaktivnosti učenja, pružanje pristupa novim izvorima znanja i provođenje operativne kontrole studentovog usvajanja gradiva.
Nova situacija nastaje kada učenik sam odabere najergonomskije karakteristike proučavanog materijala za sebe osobno. Ima sposobnost samostalno rekreirati bilo koji tekst dobiven iz baze elektroničkih obrazovnih video materijala, ilustrirajući ga, birajući potrebne argumente, ugrađujući ih u određenu logiku dokaza, odražavajući vlastito stajalište, način razmišljanja.
Danas se moderno obrazovanje više ne može zamisliti bez informacijskih tehnologija poput e-kolegija, elektroničkih knjižnica, najnovijih nastavnih sredstava i tehnologija prijenosa znanja.
Naše empirijsko iskustvo pokazuje da raznolikost obrazovnog okruženja poboljšava učinkovitost procesa učenja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti svakog učenika, njegove interese, sklonosti, subjektivno iskustvo stečeno u procesu života i učenja. Ističući dvije glavne ideje: potrebu za različitim okruženjima za učenje; zahtjev individualiziranja nastave, prilagođavanja kognitivnim potrebama i interesima učenika – postaje jasno da se i prva i druga ideja mogu učinkovito riješiti korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT).
Treba imati na umu da uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanje ima svoje nedostatke (tablica 1), čije rješenje zahtijeva poseban pristup kako bi se minimizirali psihološki i fiziološki čimbenici.
Unatoč nedostacima opisanim u tablici, želio bih napomenuti da računalni nastavni alati stvaraju okruženje koje motivira studente da intenzivnije analiziraju predmet koji se proučava, iznose svoje ideje i daju vlastito viđenje problema koji se razmatraju. Osim toga, računalna nastavna pomagala su alati koji učenicima pomažu ne samo formirati vlastite ideje, već ih i transformirati. Obrazovna okruženja temeljena na računalnim nastavnim sredstvima pokreću aktivnosti u kojima učenici izgrađuju vlastito znanje, a ne doživljavaju svijet onako kako im ga udžbenik i učitelj tumače.
Za razvoj ovih područja koriste se suvremene informacijske tehnologije uz pomoć kojih se stvaraju informacijska i obrazovna okruženja na temelju kojih se provodi proces učenja na daljinu i općenito upravljanje obrazovanjem. Informacijsko i obrazovno okruženje stvoreno na temelju informacijskih i komunikacijskih tehnologija (ICT), uključujući i na temelju sustava obuke, ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne načine:
Sposobnost organiziranja obrazovnog procesa na temelju individualno orijentiranog pristupa;
Moguće je provoditi i razinu (osnovne, stručne, napredne razine svladavanja obrazovnih programa) i profilnu diferencijaciju;
Tablica 1. Prednosti i nedostaci implementacije informacijsko-komunikacijskih tehnologija
|
Dostojanstvo |
Nedostaci |
|
1. Korištenje računala za intenziviranje obrazovnog procesa |
Pogoršanje zdravstvenog stanja učenika (pogoršanje vida, kardiovaskularne bolesti, skolioza itd.) |
|
2. Rješavanje problema zapošljavanja djece i mladih (kompjuterske igrice, internet) |
Ovisnost o internetu s posljedicama u vidu pogoršanja zdravlja i psihičkih poremećaja |
|
3. Sposobnost komunikacije s vršnjacima i sa stanovnicima cijelog planeta (mjesta "Vkontakte", "Odnoklassniki", "Moj svijet" itd.) |
Prilika da se nađete u nefunkcionalnom internetskom okruženju (opasni blogovi, stranice za upoznavanje, itd.) |
|
4. Neograničena internetska komunikacija |
Problem socijalne infantilnosti u domaćem društvu, neprilagođenost životu, društvena nezrelost |
|
5. Demokratskiji, otvoreniji, "čistiji" oblici i tehnologije obuke i kontrole znanja (testiranje, online obuka, itd.) |
Jednostrana kontrola i ograničene mogućnosti identificiranja osobnih kvaliteta i razine znanja u procesu učenja |
|
6. Potreba za širokim uvođenjem tehnologija učenja na daljinu |
Nedostatak zakonskog i regulatornog okvira za učenje na daljinu. Učenje na daljinu temelji se na sljedećim propisima, od kojih su mnogi danas zastarjeli. 1. Naredba Državnog odbora za visoko obrazovanje Ruske Federacije od 17. lipnja 1996. br. 1062 "O uspostavljanju centra za informacijsko-analitičku podršku sustava obrazovanja na daljinu." 2. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 26. kolovoza 2003. br. 985-24 "O izračunu maksimalnog broja učenika koji koriste tehnologije učenja na daljinu" (zastarjelo). 3. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 06.05.2005. br. 137 "O postupku korištenja obrazovnih tehnologija na daljinu" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 02.08.2005. br. 6862). |
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u okruženju za učenje na daljinu za stručno osposobljavanje budućih stručnjaka omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja, razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, kao i njihovo učenje samostalnog razmišljanja i rada s obrazovnim materijalom, što pridonosi na njihovo daljnje kontinuirano usavršavanje tijekom života.
Učenik prestaje biti pasivni slušatelj i uključuje se u aktivnu spoznajnu aktivnost, a učitelj postaje koordinator obrazovnog procesa.
Stoga su didaktičke ocjene ovih novih i neobičnih nastavnih sredstava kontradiktorne - od oduševljenih tvrdnji o revoluciji u obrazovanju do sumorne izjave o niskoj uspješnosti i beskorisnosti. Može se očekivati da će video tutorijali biti korisni tamo gdje je potrebno figurativno, emocionalno predstavljanje činjeničnog materijala, ali uz njihovu pomoć je teško razviti vještine, stoga ih je preporučljivo koristiti u kombinaciji s tradicionalnim materijalom.
Recenzenti:
Pomelov VB, doktor pedagoških znanosti, profesor, profesor Odjela za pedagogiju Državnog humanitarnog sveučilišta Vyatka, Kirov.
Alexandrova N.S., doktor pedagoških znanosti, profesor, pročel. Odsjek za pedagogiju, NOU VPO "Vyatka Socio-Economic Institute", Kirov.
Bibliografska referenca
Yamenko O.P. INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U OKRUŽENJU OBRAZOVANJA NA DALJINU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2013. - Broj 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (datum pristupa: 31.03.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih znanosti"
Bliža kombinacija i interakcija tehničkih i prirodnih sastavnih elemenata postaje suvremena ideja vodilja obrazovnog procesa. Informatizacija i informatizacija obrazovnog procesa u predmetima prirodnog ciklusa djeluje kao interakcijski integrirajući fenomen. Takva povezanost, t.j. korištenje računalne tehnologije u usporedbi s tradicionalnim obrazovanjem ima niz prednosti:
1. Računalo je povezna karika koja uspostavlja prirodnu interakciju svih oblika odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.
2. Računalna tehnologija pomaže aktiviranju kognitivne i mentalne aktivnosti učenika.
3. Uvođenje računala u prirodne discipline pridonosi produbljivanju demokratizacije nastavnih metoda, budući da se računalne tehnologije temelje na slabljenju subjektivnog čimbenika u kontroli znanja i omogućavaju uklanjanje društvenih i psiholoških ograničenja.
4. Računalna tehnologija sadrži goleme motivacijske mogućnosti. Važan motivacijski čimbenik je igračka priroda računalne tehnologije. Elementi igre računalnog testiranja su suprotstavljene, ekstremne situacije koje zahtijevaju od korisnika donošenje izvanrednih odluka.
Uvođenjem računala u strukturu prirodnog znanja proširuju se mogućnosti samostalnog učenja učenika. Korištenjem računalnih programa značajno se povećava udio samostalnog rada kao temeljnog sastavnog elementa cjelokupnog kognitivnog procesa.
Što je informacijska i komunikacijska tehnologija?
Informacijske i komunikacijske tehnologije su one tehnologije koje koriste računalne tehnologije (informacijski procesi) i komunikacijska sredstva (komunikacijska sredstva – Internet).
Računalne tehnologije obuhvaćaju softversku i hardversku opremu i uređaje koji rade na bazi mikroprocesora, računalne tehnologije, kao i suvremena sredstva i sustave razmjene informacija, koji osiguravaju operacije prikupljanja, akumulacije, pohrane, obrade, prijenosa informacija.
Sredstva informacijskih računalnih tehnologija uključuju: računala, osobna računala; kompleti terminalne opreme za računala svih klasa, lokalne mreže, uređaji za ulaz-izlaz informacija, sredstva za unos i manipulaciju tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsku pohranu velikih količina informacija i druga periferna oprema suvremenih računala; uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkih ili zvučnih oblika prezentacije podataka u digitalne i obrnuto; sredstva i uređaji za manipulaciju audiovizualnim informacijama; moderna komunikacijska sredstva; sustavi umjetne inteligencije; računalni grafički sustavi, programski kompleksi (programski jezici, prevoditelji, prevoditelji, operativni sustavi, aplikacijski paketi itd.).
Uz pomoć ICT-a učinkovito se provode osnovni principi nastave:
· Načelo znanstvenog karaktera;
· Načelo sustavnosti i dosljednosti;
· Načelo aktivnosti;
· Načelo pristupačnosti;
· Povezanost teorije s praksom;
· Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika;
· Jasnoća.
Korištenje ICT-a omogućuje optimiziranje rada učitelja, donekle olakšanje njegovih funkcija:
1. Kontrola. Nastavnik je oslobođen rutinskog rada intervjuiranja učenika. Osim toga, pozicija učitelja postaje privlačnija jer kontrolne funkcije se prenose na stroj, a to doprinosi komunikaciji bez sukoba.
2. Povratne informacije. Korištenje računala omogućuje evaluaciju svake faze studentskog rada: računalo ispravlja pogreške, komentira ako je potrebno, pruža potrebne informacije. Tako učenik dobiva priliku da na vrijeme ispravi svoje greške.
Korištenje informacijskih računalnih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava usvajanje novog nastavnog materijala, već pruža i mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:
Povećava motivaciju učenika za učenje;
Aktivira kognitivnu aktivnost;
Razvija mišljenje i kreativnost djeteta;
Formira aktivnu životnu poziciju u suvremenom društvu.
ICT se može koristiti u svim fazama obrazovnog procesa.
Ovisno o ciljevima i zadacima sata, informacijska tehnologija se može koristiti u satu za proučavanje novog gradiva, generalizaciju i sistematizaciju znanja, pri izvođenju praktičnih radova, kreativnih zadataka, pri praćenju znanja i vještina.
Prilikom proučavanja novog gradiva najčešće se koristi demo program - elektronički udžbenik ili elektronička prezentacija, koji studentima prezentiraju teorijsko gradivo u pristupačnom, živopisnom, vizualnom obliku.
Obrazovani programi, t.j. elektronički udžbenici sadrže video fragmente koji vam omogućuju demonstriranje videa u lekciji, koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.
Na satu konsolidiranja obrazovnog materijala možete koristiti program za testiranje ili uređaje za testiranje Activote koji vam omogućuju praćenje asimilacije proučavanog materijala.
Postoje različite vrste računalnih programa koje učitelj može koristiti u svojim aktivnostima:
1. nastavni planovi i programi usmjereni prvenstveno na usvajanje novih znanja. Mnogi od njih rade u načinu bliskom programiranom učenju s razgranatim programom. U ovu skupinu mogu se uključiti i programi učenja temeljeni na problemima koji neizravno upravljaju aktivnostima učenika.
2. simulatorski programi namijenjeni za formiranje i učvršćivanje vještina i sposobnosti, kao i za samoobuku učenika. Korištenje ovih programa pretpostavlja da su polaznici već savladali teorijsko gradivo.
3. kontrolni programi dizajnirani za kontrolu određene razine znanja i vještina. Ova vrsta programa predstavljena je raznim testnim zadacima, uključujući i testni oblik.
4. Demonstracijski programi namijenjeni vizualnoj demonstraciji nastavnog materijala opisne prirode, raznih vizualnih pomagala (slike, fotografije, videoisječci). Geografski interaktivni atlasi mogu se smatrati raznim od njih, čije se karte mogu koristiti ne samo kao vizualizacija, već se i "nadvojiti" jedna na drugu, sastaviti, koristiti interaktivnu i interaktivnu grafiku. Ova vrsta može uključivati i prezentacijske programe koji imaju mogućnost grafičkog uređivanja i koji se koriste za kreativni rad učenika.
5. programi za simulaciju i modeliranje dizajnirani za “simulaciju” objekata i pojava. Ovi programi su posebno važni za geografiju, kada je proučavano gradivo teško za prikaz ili je apstraktno.
6. informativni i referentni programi dizajnirani za prikaz potrebnih informacija s vezom na obrazovne resurse Interneta.
7. multimedijalni udžbenici – složeni programi koji kombiniraju većinu elemenata navedenih vrsta programa.
Multimedijalni udžbenici, ili kako ih još nazivaju - elektronički udžbenici, izvode se u formatu koji omogućuje hiperveze, grafiku, animaciju, govor spikera, obrasce za registraciju, interaktivne zadatke, multimedijske efekte.
Elektronički udžbenici imaju značajne prednosti u odnosu na svoje papirnate prethodnike. Učitelj koji ima obrazovne informacije o svom predmetu može ih brzo strukturirati na nov način ili jednostavno postaviti materijal na web stranicu za istovremeni pristup svima: svojim učenicima.
Elektronski udžbenici su praktički vječni, ne boje se habanja, zauzimaju malo mjesta i vrlo su mobilni. Elektronički udžbenik je promjenjiv u izvedbi: možete mu dati bilo koji oblik koji je prikladan za čitanje (promijenite boju pozadine, tekst, veličinu fonta); ako je potrebno, pomoću pisača možete ispisati dio udžbenika, slažući ga po vlastitom nahođenju.
Uključivanje elemenata animacije i računalnih igara u udžbenik povećava njegovu interaktivnost i atraktivnost. Hipertekstualna struktura udžbenika omogućuje individualni put učenja. No, hipertekstualni navigacijski sustav treba biti izgrađen na način da se očuva logika i sustavnost u razvoju sadržaja, a ne dopuštaju praznine u usvajanju obrazovnih standarda.
Elektronički udžbenik pruža velike mogućnosti za kreativan rad. Nastavnik i učenici mogu sudjelovati u izradi vlastitog elektroničkog udžbenika, dodavati mu materijale ili zadatke bez značajnijih troškova za ponovni ispis. “Papirnati” udžbenici ne pružaju takvu mogućnost, a korištenjem njih školarcima je teško konstruirati osobni sadržaj obrazovanja. Najviše što učenik može napraviti je pisati bilješke na marginama "papirnatog" udžbenika.
Interaktivna i audiovizualna nastavna sredstva u nastavi geografije mogu se koristiti u nastavi za učenje novog i učvršćivanje naučenog gradiva, zahtijevajući ilustracije obrazaca razvoja prirode i društva na određenom gradivu regionalnog sadržaja, te kao samostalan rad s računalom u okviru integrirane nastave informatike i geografije. U takvoj nastavi učenici izravno na računalu izvode programski praktični rad. Razmotrimo detaljnije različite aspekte korištenja računala u nastavi geografije.
Računalno predavanje, razvijeno pomoću MS Power Pointa, tematski je i logički povezan slijed informacijskih objekata prikazanih na ekranu ili monitoru. Glavni zadatak informatičkog predavanja je objasniti novo gradivo. No, za razliku od tradicionalnih predavanja, računalna predavanja imaju velike mogućnosti u privlačenju ilustrativnih materijala. Stoga se kompjutersko predavanje treba smatrati novim alatom u radu učitelja, koji vam omogućuje kreiranje vizualnih i informacijama bogatih lekcija.
Informacijski objekti koji se demonstriraju tijekom predavanja na računalu su slike (slajdovi), zvuk i video fragmenti. Slike (slajdovi) su fotografije, crteži, grafikoni, dijagrami, dijagrami. Video fragmenti su filmovi koji su u cijelosti ili djelomično uključeni u predavanje ili animacije koje jasno prikazuju procese i pojave koje su često nedostupne promatranju. Zvučni ulomci - naracijski, glazbeni ili drugi snimci (glasovi ptica, životinja i sl.), koji prate demonstraciju slika i video fragmenata.
Mnogi proučavani zemljopisni objekti, kao što su ravnice i planinski lanci, mora i oceani, gigantska industrijska poduzeća i golema poljoprivredna zemljišta, ne mogu se izravno pokazati studentima. Stoga korištenje demonstracijskih sredstava (slajdovi, slike, animacije, video zapisi) u satu doprinosi formiranju figurativnih prikaza djece, a na njihovoj osnovi - pojmova. Štoviše, učinkovitost rada s slajdovima, slikama i drugim demonstracijskim materijalima bit će puno veća ako se nadopune prikazom dijagrama, tablica itd.
Program za razvoj prezentacije Power Point omogućuje vam pripremu materijala za lekciju, kombinirajući razliku u alatima za vizualizaciju, maksimizirajući prednosti svakog od njih i izravnavajući nedostatke.
Excel proračunske tablice pomoći će učitelju da na satu koristi kartograme i kartograme izgrađene prema najnovijim statističkim podacima, prilikom objašnjavanja novog gradiva, organizira praktičan rad u nastavi na analizi statističkih podataka uz izgradnju grafikona, kartograma. U ovom slučaju, grafovi, kartogrami i kartodijagrami obavljaju funkcije ne samo sredstva vizualizacije, već i izvora geografskog znanja.
Microsoft Word uređivač teksta dizajniran je za brzu i učinkovitu pripremu nastavno-metodičke dokumentacije (tematskih i nastavnih planova) i brošure (kartice sa zadacima, kontrolni testovi, križaljke itd.), kreiranje visokokvalitetnih dokumenata koji zadovoljavaju visoke estetske zahtjeve.
Slajdovi s dijagramima, dijagramima, tablicama posebno su važni pri proučavanju ekonomske geografije, kada se razmatra bit geografskih pojava i procesa, njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike.
Videozapisi, prikaz geografskih procesa ili pojava, te animacije smatraju se oblikom modeliranja stvarnih događaja, činjenica, znanstvenih podataka. Pojedinačni okviri prikupljeni u videu čine figurativni model koji daje određenu ideju o originalu. Kao i svaki model, video i animacije ne otkrivaju sve elemente proučavane pojave ili procesa, već samo ono glavno, najbitnije, otkrivajući bit predmeta koji se proučava. Ovo pojednostavljenje olakšava potragu za bitnim značajkama, naglašavajući njegove značajke, originalnost i originalnost objekta.
Potrebno je obratiti pozornost na posebnu kategoriju medijskih objekata sadržanih u knjižnici - interaktivne karte i shematske karte. Interaktivne karte su nova vrsta interaktivnih nastavnih alata geografije. Interaktivne karte imaju svojstva geografske karte, t.j. su umanjena slika zemljine površine pomoću posebnog jezika - konvencionalnih znakova, a istovremeno imaju novo svojstvo koje ih približava geografskim informacijskim sustavima - mogućnost promjene sadržaja karte.
Uz sve navedeno, specifičnost geografije kao akademskog predmeta je takva da sadrži veliku količinu gradiva. Kako bi pripremio što cjelovitiji, zanimljiviji i moderniji sat iz geografije, učitelju je potrebno obraditi veliki broj različitih izvora, od enciklopedija do novina i časopisa.
Korištenje računala i interneta omogućuje smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i smanjenje vremena potrebnog za pronalaženje potrebnih informacija. Što češće koristite računalo u obrazovnom procesu, dublje postajete svjesni gotovo neograničenog raspona njegove primjene.
Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u učionici omogućuje vam da svaku lekciju učinite netradicionalnom i produktivnom. A rad s računalom kod učenika pobuđuje povećan interes i pojačava motivaciju za učenje. Korištenje računalne tehnologije i interneta stvara mogućnosti za pristup velikim masama suvremenih i svježih informacija. A međusobna povezanost animacijskih, glazbenih, zvučnih i interaktivnih modela proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija.
Koncept informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT).Riječ " tehnologija"ima grčke korijene i u prijevodu znači znanost, skup metoda i tehnika za preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda, proizvoda i pretvaranje u robu široke potrošnje. Suvremeno razumijevanje ove riječi uključuje i korištenje znanstvenih te inženjersko znanje za rješavanje praktičnih problema.informacijskim i telekomunikacijskim tehnologijama mogu se smatrati takve tehnologije koje su usmjerene na obradu i transformaciju informacija.
informacijska i komunikacijska tehnologija (ICT) To je generalizirajući koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode, algoritme za obradu informacija. Najvažniji suvremeni ICT uređaji su računalo opremljeno odgovarajućim softverom i telekomunikacijskim sadržajima, uz informacije objavljene na njima.
ICT alati koji se koriste u obrazovanju.
Dajmo definiciju pojma "ICT alata", koji je jedan od središnjih u ovom dijelu enciklopedije.
Alati informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT alati): softvera, softvera i hardvera te tehničkih sredstava i uređaja koji rade na bazi mikroprocesora, računalne tehnologije, kao i suvremenih sredstava i sustava za prijenos informacija, razmjenu informacija, pružanje operacija prikupljanja, proizvodnje, gomilanja, pohranjivanja, obrade, prijenosa informacija i mogućnost pristupa informacijskim resursima lokalnih i globalnih računalnih mreža.
ICT alati uključuju:
- RAČUNALO,
- PC;
- kompleti terminalne opreme za računala svih klasa;
- informacijske mreže;
- uređaji za unos-izlaz informacija;
- sredstva i uređaji za manipulaciju tekstualnim, grafičkim, audiovizualnim informacijama;
- sredstva za arhivsku pohranu velikih količina informacija;
- uređaji za pretvaranje podataka iz tekstualnih, grafičkih ili zvučnih oblika prezentacije podataka u digitalne i obrnuto;
- sustavi umjetne inteligencije;
- računalni grafički sustavi;
- softverski sustavi (programski jezici, prevoditelji, prevoditelji, operativni sustavi, aplikacijski paketi itd.);
- moderna komunikacijska sredstva koja osiguravaju informacijsku interakciju korisnika kako na lokalnoj razini (na primjer, unutar jedne organizacije ili više organizacija), tako i na globalnoj razini (u okviru Interneta Svjetske informacijske mreže);
- elektronička sredstva obrazovne namjene, implementirana na temelju multimedijskih tehnologija, hiperteksta, hipermedije, telekomunikacija.
U suvremenim obrazovnim sustavima široko se koriste univerzalne uredske aplikacije i ICT alati:
- procesori teksta,
- proračunske tablice,
- programi pripreme prezentacija,
- sustavi upravljanja bazama podataka,
- organizatori,
- grafički paketi itd.
Pojavom računalnih mreža i njima sličnih ICT alata, obrazovanje je dobilo novu kvalitetu povezanu prvenstveno s mogućnošću brzog primanja informacija s bilo kojeg mjesta u svijetu. Putem globalne računalne mreže Internet moguć je trenutni pristup svjetskim informacijskim resursima (elektroničke knjižnice, baze podataka, skladišta datoteka itd.). Najpopularniji resurs na internetu - World Wide Web, objavio je oko dvije milijarde multimedijskih dokumenata.
Drugi uobičajeni ICT alati dostupni su na webu, uključujući e-poštu, popise e-pošte, news grupe, chat. Za komunikaciju u stvarnom vremenu razvijeni su posebni programi koji omogućuju, nakon uspostavljanja veze, prijenos teksta unesenog s tipkovnice, kao i zvuka, slika i svih datoteka. Ovi programi omogućuju udaljenim korisnicima da rade zajedno s programom koji se izvodi na lokalnom računalu.
Pojavom novih algoritama za kompresiju podataka, kvaliteta zvuka dostupna za prijenos preko računalne mreže značajno se povećala i počela se približavati kvaliteti zvuka u konvencionalnim telefonskim mrežama. Kao rezultat toga, relativno novi ICT alat - internetska telefonija - počeo se vrlo aktivno razvijati. Uz pomoć posebne opreme i softvera audio i video konferencije mogu se provoditi putem interneta.
Teorijske osnove nastave engleskog jezika korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija
1.1 Pojam informacijske i komunikacijske tehnologije
Informacijske i komunikacijske tehnologije u procesu učenja podrazumijevaju međusobnu interakciju (dijalog, raspravu) svih subjekata korištenjem sredstava i metoda koji su im dostupni, uključujući aktivno sudjelovanje u dijalogu obiju strana – razmjenu pitanja i odgovora, upravljanje dijalog, kontrola provedbe odluka i sl.
Informacijske i komunikacijske tehnologije dizajnirane su za komunikaciju s milijardama ljudi, kako na dugim tako i na kratkim udaljenostima. U obrazovnom procesu korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija subjekti su učitelji i studenti, a sredstva za provedbu takve edukacije su e-pošta, blogovi, telekonferencije, dijalozi u stvarnom vremenu, društvene mreže, chatovi itd.
Komunikacija je glavna djelatnost u internetskom prostoru. Komunikacija se odnosi na procese prekodiranja verbalnog u neverbalnu i neverbalnog u verbalne sfere. Za komunikaciju je bitan prijelaz s izgovaranja "jednog" na djelovanje "drugog". Radi toga se ostvaruje prijenos vrijednosti između dva različita autonomna sustava, a to su dvije osobe. Također se može primijetiti da govorimo o neskladu između ulaza i izlaza, što je karakteristično za komunikacijske sustave (G.G. Pocheptsov).
Za prijenos informacija između različitih zajednica "Studenti", "Nastavnici" tj između sudionika obrazovnog procesa i organizacija koje podupiru obrazovni proces informacijskim materijalom (S. N. Pozdnyakov), obrazovni materijali nastaju i koriste se na temelju informacijskih i komunikacijskih tehnologija.
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju zahtijeva korištenje pedagoških metoda temeljenih na komunikaciji više-prema-više. To su metode koje karakterizira aktivna interakcija između svih sudionika obrazovnog procesa.
Informacijske i komunikacijske tehnologije omogućuju aktivan razvoj takvih metoda u inovativnom obrazovanju kao što su blogovi, koji svim sudionicima omogućuju razmjenu pisanih poruka, sinkrono i asinkrono, što je od velike didaktičke vrijednosti, korištenjem portalskih tehnologija za stvaranje obrazovnih resursa u interaktivnoj komunikaciji. način rada...
Računalno posredovane komunikacije (interakcija čovjek-računalo-čovjek) omogućuju aktivnije korištenje takvih nastavnih metoda kao što su on-line debate, modeliranje, igre uloga, grupe za raspravu, brainstorming, metode nominalnih grupa, forumi i druge.
Suvremeni koncept razvoja tehnologija za korištenje računala i mreža ne samo za obradu, pohranu, integraciju ili premještanje informacijskih resursa, već i kao okruženje za učenje potječe od prve računalne mreže (D. Lickleader, R. Taylor). Na internetu se posredovana interakcija može predstaviti kao razmjena poruka korištenjem internetskih tehnologija (A.D. Hannanov), u obliku sljedećih modela interakcije: razmjena elektroničkih poruka između dva korisnika bloga (jedan na jedan); razmjena e-mailova na tematskoj mailing listi bloga (mnogo-na-mnogo); razmjenu poruka između korisnika i autora bloga (više-na-jedan i jedan-na-više).Postoje i mnoge druge metode komunikacije putem interneta, kao što su novinske grupe, chatovi, forumi i druge komunikacijske tehnologije koje omogućuju interakciju u mrežni prostor u načinu dijaloga. Proučavanje internetske komunikacije omogućuje vam da podijelite metode komunikacije na mreži prema stupnju njihove interaktivnosti. Najinteraktivniji komunikacijski mediji su chat sobe, društvene mreže i forumi, najmanje interaktivni e-mail i blogovi. Prilikom komunikacije putem e-pošte komunikacija se odvija izvan mreže, za razliku od chata, gdje ljudi komuniciraju on-line, odnosno osoba, nakon što je primila poruku, odmah na nju odgovori i dobije odgovor. Vrijedi napomenuti da se u blogovima komunikacija odvija oko određene teme ili teme, dok chat nema svoju temu. No, u chatovima se komunikacija uglavnom prakticira radi same komunikacije, dok su blogovi najčešće posvećeni određenoj temi, više su kognitivni u obrazovnom smjeru.
Potrebno je napomenuti niz karakterističnih značajki komunikacije pomoću računalnih mreža, u našem slučaju korištenjem blogova:
prvo, mogućnost istovremene komunikacije velikog broja ljudi koji se nalaze u različitim dijelovima svijeta, a samim tim i koji žive u različitim kulturama;
drugo, nemogućnost korištenja većine neverbalnih sredstava komunikacije i samoprezentiranja;
treće, osiromašenje emocionalne komponente komunikacije;
četvrto, anonimnost i smanjenje psihološkog rizika u procesu komunikacije.
Ove karakteristike dovode do razvoja novih oblika i stilova interakcije i nastanka svojevrsnog internetskog bontona, posebnih pravila komunikacije.
Nedavno je došlo do ubrzanog ažuriranja obrazovnih tehnologija. Informacijske tehnologije ubrzano ulaze u obrazovni sustav, te imaju značajan utjecaj na metodologiju obrazovnog procesa. Primjerice, jedna od najupečatljivijih manifestacija ovog prodora je otvoreno obrazovanje temeljeno na tehnologiji učenja na daljinu. Otvoreno obrazovanje formira se kao fleksibilan, pristupačan sustav bez stroge regulacije učestalosti i trajanja studija zasebnog kolegija ili programa, koji se razvija na temelju formalizacije, strukturiranja, algoritamizacije obrazovnih informacija, njihovog automatiziranog prijenosa i kontrole znanja. temeljene na tehnologijama učenja na daljinu. To je kontinuirano, fleksibilno, modularno, distribuirano učenje s potpunom ili djelomično posredovanom interakcijom nastavnika i učenika s dominantom kontroliranog samostalnog rada učenika (A.N. Panskikh).
Spoznaja putem blogova temelji se na neizravnoj i izravnoj interaktivnoj interakciji učitelja s publikom. Izravna interaktivna interakcija između nastavnika i učenika, realizirajući ideju širenja publike, stvara virtualnu učionicu koja pomaže da se virtualno smanji udaljenost između nastavnika i učenika. Nema potrebe istovremeno, na jednoj točki u prostoru, okupljati polaznike i učitelja zajedno. Dovoljno je napraviti blog i imati pristup internetu.
Drugi način osiguravanja interaktivnosti obrazovnog procesa je posredna interakcija nastavnika s učenicima, korištenjem elektroničkih obrazovnih i metodičkih kompleksa, elektroničke pošte. Dolazi do transformacije tradicionalne učionice čime se stvaraju preduvjeti za reinženjering obrazovnog procesa.
Nastava bi trebala biti mjesto gdje učenici provode najviše vremena. U današnjem okruženju - online. A s obzirom na to da su društvene mreže vrlo popularne među studentima, logično je koristiti ih kao platformu za obrazovni rad.
Jedna od definicija pojma "društvena mreža" u Wikipediji je sljedeća: društvena mreža - interaktivna višekorisnička web stranica čiji sadržaj popunjavaju sami sudionici mreže. Stranica je automatizirano društveno okruženje koje omogućuje komunikaciju grupi korisnika ujedinjenih zajedničkim interesom. Neki principi su svojstveni društvenoj mreži:
1. Identifikacija – mogućnost navođenja informacija o sebi. Na primjer, sudionici navode školu, fakultet, datum rođenja, omiljene aktivnosti, knjige, filmove, vještine itd.
2. Prisutnost na stranici – mogućnost da vidite tko je trenutno na stranici i uđe u dijalog s drugim sudionicima.
3. Odnos – sposobnost opisivanja odnosa između dva korisnika. Na primjer, članovi se mogu označiti kao prijatelji, članovi obitelji, prijatelji prijatelja itd.
4. Komunikacija – sposobnost komuniciranja s drugim članovima mreže. Na primjer, šaljite im privatne poruke, komentirajte materijale koje objavljuju na društvenoj mreži.
5. Grupe – prilika za formiranje unutar društvene mreže zajednice interesa.
6. Reputacija – mogućnost saznanja statusa drugog sudionika, praćenja njegovog ponašanja unutar društvene mreže.
Gore navedeni principi omogućuju učitelju da stvori vlastitu virtualnu učionicu. Za organiziranje rada moguće je koristiti bilo koju postojeću društvenu mrežu (na primjer, Facebook, VKontakte) ili izgraditi vlastitu. (O konstruktorima društvene mreže ću malo kasnije, u svom sljedećem postu).
Wiki tehnologija omogućuje svim članovima mreže stvaranje sadržaja za učenje na mreži;
Sposobnost zajedničkog rada;
Prisutnost foruma, zida, chata;
Svaki učenik – sudionik može kreirati svoj blog, poput elektroničke bilježnice;
Aktivnost sudionika prati se kroz feed prijatelja;
Pogodan za korištenje za provedbu projekta;
Pogodno kao portfolio za učenike i nastavnike.
Naravno, postoji niz problema vezanih uz korištenje društvenih mreža u nastavi. Primjerice, nedostatak mreže sudionika, niska razina motivacije i ICT – kompetencija nastavnika. I, naravno, učitelj mora intuitivno osjetiti publiku koja se poučava te je preporučljivo odabrati platformu za obuku i alate za to.
U procesu nastave stranog jezika pisane komunikacije primjenom informacijsko-komunikacijskih tehnologija provodi se sljedeći niz zadataka:
Koncentriran je potencijal najboljeg nastavnog osoblja i učinkovitih tehničkih nastavnih sredstava;
Osigurava se svrsishodna izrada, razvoj i dosljedna provedba programa autorskog usavršavanja;
Stvaraju se uvjeti da se student može slobodno upoznati sa svim vrstama općih znanja i s posebnim znanjima iz znanstvenih disciplina, uz stjecanje potrebnih praktičnih vještina;
Organizirana je raznolika interakcija, razmjena znanja i mišljenja u obrazovnom okruženju.
U znanstvenim istraživanjima domaćih i stranih autora u razumijevanju nastave stranog jezika primjenom informacijsko-komunikacijskih tehnologija uspjeli smo identificirati sljedeće pristupe: sistemsko-integralni, ciljni, mrežni, daljinski, informacijsko-analitički, sistemsko-aktivni, hermeneutički, komunikativne, koje su od nedvojbene teorijske vrijednosti za izgradnju metodološke osnove našeg istraživanja.
Sustavni i holistički pristup proučavanju informacijskih tehnologija u obrazovanju omogućuje nam identificiranje povoljnih uvjeta za stvaranje novih nastavnih sredstava i metoda. Nedvojbena prednost tehnologije obrazovnog bloga je individualni tempo učenja i varijabilnost prezentacije obrazovnog materijala. Suvremena praksa korištenja informacijskih tehnologija u obrazovanju pokazuje postojanje velikih proturječja između sustavnosti pedagoškog procesa i raštrkanih, često metodološki i metodološki neopravdanih pokušaja razvoja i implementacije alata informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu, koji ne uzimaju u obzir pitanja osiguranja integriteta i kontinuiteta ovog procesa.
Ciljani pristup uključuje formuliranje specifičnih ciljeva učenja i naknadnu provjeru njihova postignuća. Jasno definiranje ciljeva osposobljavanja (što polaznici trebaju znati i moći po završetku obuke) omogućuje dovođenje kompetencije osoblja na potrebnu razinu u najkraćem mogućem roku.
Programski ciljani pristup je pristup u kojem se programer vodi postizanjem konačnog rezultata u logici faznih radnji: formiranje stabla ciljeva, razvoj adekvatnog programa za izvršavanje, provedba kontrolnog programa .
Mrežni pristup. "Mreža je ono što vam u principu omogućuje kombiniranje različitih stvari: strukture zatvorene institucije i slobodnih oblika komunikacije i komunikacije." Mreža - skup institucionalnih organizacija ili subjekata koji se bave sličnom vrstom aktivnosti i nisu izravno povezani s hijerarhijom podređenosti (administrativne veze). Smisao mrežnog pristupa je, s naše točke gledišta, sljedeći: ne postoji kruta hijerarhija subjekata obrazovne djelatnosti. Definiciju funkcionalne provodi svaki subjekt samostalno, na temelju vlastitih preferencija (motivacija za njezinu kasniju provedbu određena je uglavnom odgovornošću za preuzete obveze prema sebi i zajednici), pokreću se mehanizmi unutarnjeg koncepta kretanja . Želja za suradnjom određena je povećanjem resursa aktivnosti za svaki predmet (intelektualni, organizacijski, komunikacijski, materijalni resursi).
Sustavno-aktivni pristup. Najrazvijeniji je u pedagoškoj znanosti sistemsko-djelotvorni pristup. Njegov opis i funkcioniranje prikazan je u radovima V.P. Bespalko, V.A. Dmitrienko, M.B. Rakitov, V.M.Sagatovsky, V.N.Sadovsky, A.I. Uemov, V.G. Yudin i drugi. Sustavno-djelotvorni pristup zahtijeva odvajanje metodološke kulture od opće.
Dugi niz godina uvođenje i usavršavanje informacijskih tehnologija u obrazovanju provodi se u sljedećim područjima: znanstvena potpora obrazovnom procesu temeljenom na novim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, organizacijsko-metodička podrška procesa učenja, metodika korištenja računalne nastave pomagala, računalni alati za podršku obrazovnom procesu, računalni informacijski softver, alati za izradu sustava računalne obuke.
Široka primjena informacijskih i komunikacijskih tehnologija u procesu učenja u stanju je objediniti teoriju, praksu i kontrolu znanja u jednu cjelinu, što omogućuje organizaciju obrazovnog procesa u skladu s novim zahtjevima koji implementiraju sustavno-djelotvorni pristup i usmjereno na uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika.
Hermeneutički pristup omogućuje otkrivanje skrivenih, implicitnih značenja autorovog razvoja. Primjerice, utvrđivanje autorovih ideoloških stavova koji nisu izravno izneseni u tekstu djela, kao i utvrđivanje povijesno ispravnih značenja koje je autor koristio u terminima i pojmovima, te pripisivanje njegovih znanstvenih ideja znanstveni problemi koji se proučavaju.
Komunikativni pristup. Rezultat uspješnog razvoja svakog društva je stvaranje najnovijih informacijskih tehnologija. To pak prati ne samo znanstveni napredak, već i promjene u ljudskom ponašanju. Era interneta, u kojoj se sada nalazimo, karakterizira, s jedne strane, dostupnost dobivanja bilo kakve informacije, ažurnost njezina prijenosa, as druge strane, osobitosti virtualne komunikacije. Ovaj novi oblik komunikacije zanima mnoge psihologe (N.V. Zorina).
Treba napomenuti da je komunikacija glavna djelatnost u internetskom prostoru. Komunikacija se odnosi na procese prekodiranja verbalne sfere u neverbalnu i obrnuto. Povijesno gledano, komunikacija je bila upravo to: prisiljavanje drugoga da nešto učini. Za komunikaciju je bitan prijelaz s izgovaranja "jednog" na djelovanje "drugog". Radi toga se ostvaruje prijenos vrijednosti između dva različita autonomna sustava, a to su dvije osobe. Također se može primijetiti da je riječ o neskladu između ulaza i izlaza, što je karakteristično za komunikacijske sustave. (GG Pocheptsov) U suvremenoj kulturi raste važnost i kompliciranje oblika kodne interakcije među ljudima unutar društvenog sustava. Razina razvoja komunikacijskih sustava i komunikacijskih kanala, intenzitet informacijskih procesa obično se smatraju mjerilom korporativne organizacije društva (N. Mechkovskaya).
Upravo u obrazovanju dolazi do izražaja komunikacija u obliku osobnih kontakata: uostalom, sam obrazovni proces je uvijek komunikacija pojedinaca. Komunikacija se u pedagogiji definira kao "namjeran adekvatan komunikacijski utjecaj u cilju postizanja optimalnog rezultata u rješavanju profesionalnih problema kroz višestruku, višestruku interaktivnu i receptivnu interakciju u tijeku razmjene osobnih i društveno značajnih informacija". (T.V. Tatyanina) Jedna od vrsta komunikacijskog stila - demokratska - u kojoj sudionici obrazovnog procesa razmjenjuju informacije, izravno kontaktirajući jedni druge. Komunikativni pristup ili izravan pristup obrazovnom procesu podrazumijeva interakciju bez posrednika. Komunikativna metoda smatra se najučinkovitijim načinom razvoja vještina u obrazovnom procesu. Kada su sudionici u obrazovnom procesu razdvojeni udaljenosti, može se činiti da se ovakav pristup ne može koristiti ni uz korištenje telekomunikacijskih tehnologija sa stupnjem interaktivnosti interakcije koja je prisutna u postojećim razvojima portala. Za učinkovito korištenje ove metode potrebno je povećati stupanj interaktivnosti interakcije. Postojeći obrazovni blogovi prikupljaju obrazovne članke na svojim stranicama, strukturiraju ih prema određenim kriterijima. Istraživanja i praktična iskustva korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu pokazuju da pri korištenju ovih tehnologija treba osigurati maksimalnu interaktivnost i komunikaciju pri raspodjeli resursa i interakciji sudionika u obrazovnom procesu.
Pristup na daljinu temelji se na teoriji učenja na daljinu temeljenom na korištenju računalne mreže. U obrazovanju na daljinu ne postoji tradicionalna komunikacija između sudionika obrazovnog procesa. U ovom slučaju potreban je sustav kompenzacijskih mjera, razvoj i implementacija mrežnih tehnologija koje omogućuju interakciju u interaktivnom načinu. Razvoj metoda i preporuka za interakciju u obrazovnom prostoru izgrađenom na temelju telekomunikacijskih tehnologija. U sadašnjoj fazi, sa stajališta međunarodne integracije u obrazovanju, od najvećeg je interesa razvoj učenja na daljinu. Korištenje ove vrste osposobljavanja pruža fleksibilnost u odabiru mjesta i vremena osposobljavanja, mogućnost učenja bez prekida iz glavne aktivnosti, uključujući i za one koji žive u najudaljenijim područjima, interaktivnu interakciju između učenika i nastavnika, slobodu izbora discipline, sposobnost komunikacije s istaknutim predstavnicima znanosti, obrazovanja i kulture.
Svrha učenja na daljinu može se definirati kao način da se „svakom studentu, bilo gdje, omogući studiranje nastavnog plana i programa bilo kojeg fakulteta ili sveučilišta. S globalne točke gledišta, obrazovanje na daljinu omogućit će, takoreći, "prekoračiti" mnoge aktualne poteškoće i probleme svjetskog obrazovanja, stvarajući novu, učinkovitiju pozadinu za njegovu postupnu transformaciju u cjelovit i međusobno povezan sustav. No, postoji veliki problem s stvaranjem, hostiranjem i održavanjem takvih resursa, posebice blogova, iako postoji mnogo besplatnih poslužitelja.
Navedeni oblici komunikacije, u vezi s posredovanjem računala, imaju takvu karakteristiku kao što je anonimnost, što ima niz posljedica. Prvo, neverbalna sredstva komunikacije gube svoju važnost u komunikaciji na internetu. Unatoč činjenici da u tekstualnoj komunikaciji postoji mogućnost izražavanja osjećaja uz pomoć "emotikona", fizička odsutnost sudionika komunikacije u komunikacijskom činu dovodi do činjenice da se osjećaji mogu ne samo izraziti, već i sakriti, baš kao što možete izraziti osjećaje koje osoba trenutno ne proživljava. Na internetu se, kao rezultat, u većini slučajeva fizičkog nedostatka međusobnog predstavljanja partnera gubi niz komunikacijskih barijera zbog onih karakteristika partnera koje su izražene u njihovom izgledu: spol, dob, društveni status, vanjski privlačnost ili neprivlačnost, kao i komunikacijska kompetencija osobe, odnosno neverbalni dio komunikacijske kompetencije.
Zbog anonimnosti i nekažnjivosti u mreži se pojavljuje još jedna značajka povezana sa smanjenjem psihološkog i socijalnog rizika u procesu komunikacije - afektivna emancipacija, abnormalnost i neka neodgovornost sudionika u komunikaciji. Osoba u mreži može i pokazuje veliku slobodu govora i djelovanja, budući da je rizik od izlaganja i negativne osobne procjene drugih minimalan. Mreža vam omogućuje objavljivanje puno netočnih informacija, često ne samo neinformativnih, već i štetnih za obrazovni proces.
Druga bitna posljedica nedostatka zastupljenosti fizičkog izgleda osobe u tekstualnoj komunikaciji je sposobnost stvaranja bilo kakvog dojma o sebi po vlastitom izboru, koji ne odgovara stvarnosti. Prethodno se dotiče još jednog važnog problema, koji se može opisati kao problem identiteta na Internetu. Doista, u tekstualnoj komunikaciji na mreži ljudi često za sebe stvaraju takozvane "virtualne osobnosti", opisujući sebe na određeni način. Virtualna osoba je obdarena imenom, često pseudonimom. Činjenica da na Internetu ljudi stvaraju za sebe neke "virtualne osobnosti" stvara dodatne mogućnosti za proučavanje identiteta.
Postoji stajalište prema kojem je konstrukcija virtualnih osobnosti na Internetu – odraz promjena u strukturi identiteta osobe – odraz društvenih promjena. Ako osoba u potpunosti spozna sve aspekte svog "ja" u stvarnoj komunikaciji, najvjerojatnije joj nedostaje motivacije za konstruiranje virtualnih osobnosti. U opisanom slučaju komunikacija na Internetu je uz glavnu komunikaciju. Socijalna podrška se provodi uključivanjem osobe u određenu društvenu grupu (chat, igra, komunikacija putem blogova) na internetu. Kultura komunikacije u blogerskom okruženju ima svoj skup vrijednosti, standarda, jezika, simbola, kojima se individualni korisnici prilagođavaju. Ulaskom u takvu grupu osoba dobiva priliku podržati pozitivnu sliku o "ja" nauštrb pozitivnog društvenog identiteta. Problem je više psihološki, proučavanje utjecaja internetskog prostora na osobnost provodi se relativno nedavno, uglavnom u okviru strane psihologije. Među ruskim studijama mogu se izdvojiti radovi A.E. Voiskunsky ("Računalno posredovana komunikacija"), A.E. Zhichkina ("O mogućnostima psihološkog istraživanja na Internetu", "Socijalni i psihološki aspekti virtualne komunikacije"), M.S. Ševčenko ("Čimbenici dinamike samoprezentacije u internetskoj komunikaciji") itd.
Suvremeni proces informatizacije dovodi do intenziviranja razvoja profesionalne djelatnosti. Ovaj proces ostavlja traga na obrazovnim tehnologijama, uzrokujući potrebu postavljanja i rješavanja problema učinkovite interakcije kao najrelevantnijeg i najperspektivnijeg za suvremenu teoriju i praksu izobrazbe stručnjaka. Informacijski potencijal današnjeg društva određen je ne samo razinom razvoja tehnosfere, već i razinom informacijske kulture stručnjaka. 21. stoljeće se počelo nazivati dobom informacija, fleksibilnih tehnologija i znanstvenih spoznaja. Potraga za oblicima učinkovite komunikacije temelj je transformacija u suvremenom društvu.
Otklanjajući neugodnosti u prevladavanju prostora, vremena, konvencija oblika prezentiranja ideja, suvremeni informacijski sustavi stvaraju uvjete za dodatne mogućnosti kontakta među ljudima. Informacijski prostor se može podijeliti na onaj koji se nalazi iza ekrana (proizvođači proizvoda i usluga masovnih medija) i koji se nalazi ispred ekrana (potrošači tih proizvoda i usluga). Stvorena komunikacijska situacija diktira teške uvjete: u našem svijetu jednako je potrebno biti kompetentan korisnik raznih informacijskih tehnologija i obrazovati se.
Teorijski aspekti interakcije u virtualnom prostoru razvijeni su na temelju radova suvremenih sociologa, poznatih teoretičara komunikacije i korporativne kulture, stručnjaka iz područja obrazovanja. Među njima su imena V. Emelina, V. Spivaka, T. Parsonsa, G. Ilyina, O. Matyasha, M. Castellsa, T. Eremenka itd. Danas je većini istraživača očito da internet nije tako jednostavan alat kao što se činilo prije nekoliko godina. Da bismo imali bilo kakvu korist od pozivanja na njega, potrebno je dobro razumjeti specifičnosti okoliša, inače riskiramo da ne razumijemo njegovu pravu svrhu, zašto ga koristimo.
Potencijal za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija kao sredstva poučavanja pisane stranojezične komunikacije određen je tehnološkim karakteristikama samog informacijsko-komunikacijskog okruženja, a u odnosu na obrazovanje obično se razmatra sa stajališta njegove uloge. u obrazovnom procesu: računalo kao mentor, alat, izvor resursa, tehnologija interakcije sa stajališta njezine uporabe u obrazovnom procesu na temelju njih. Mogu se identificirati sljedeći izvori: telekonferencije, forumi, elektroničke knjižnice, e-časopisi, obrazovne stranice, obrazovni portali, tehnologije interakcije: e-pošta, web chatovi, instant mail, blogovi itd. Učinkovito učenje karakteriziraju sljedeće karakteristike: povratna informacija, interaktivnost, načini izražavanja poruka (usmeno, pismeno, grafički, multimedijski), dostupnost i raznolikost kvalitetnog izvora. Što više mogućnosti pružaju internetske tehnologije, to su učinkovitije u pogledu poučavanja stranog jezika.
Temeljem zapažanja, teškoća prevladavanja nedostataka procesa informatizacije obrazovanja leži u činjenici da je potrebno mnogo više pažnje posvetiti razvoju metoda poučavanja stranog jezika komunikacije primjenom telekomunikacijskih, mrežnih tehnologija. Stoga će se razvojem tehnologija i vježbi za poučavanje stranojezične komunikacije temeljene na informacijsko-komunikacijskim tehnologijama značajno povećati učinkovitost obrazovnog procesa i kvaliteta obrazovanja općenito.
Informatizacija se danas smatra jednim od glavnih načina modernizacije obrazovnog sustava. Istovremeno, suočeni smo s nizom zadataka koje treba riješiti: tehničko opremanje, izrada didaktičkih sredstava, razvoj novih nastavnih tehnologija, kreiranje i postavljanje obrazovnih resursa na Internet, itd. odrediti faze procesa modernizacije.
Osoba u suvremenom informatičkom obrazovanju subjekt je sposoban za samostalnu potragu za informacijama, inovativno razmišljanje, aktivacijski pristup osobno i društveno značajnim problemima i njihovom rješavanju. U suvremenim uvjetima, gdje se struktura i metode obrazovanja mijenjaju, informatizacija je jedan od najučinkovitijih načina izbjegavanja depersonalizacije, usredotočujući se na stvaranje aktivne pozicije učenika.
Razvoj globalnih mreža značajno je promijenio shvaćanje mogućnosti prijenosa informacija. U tradicionalnim pedagoškim sustavima moguće je razlikovati dvije skupine komunikacijskih kanala: prva je prijenos informacija od učitelja do učenika, druga je putem nastavnih metoda, samostalnog primanja informacija od strane učenika. Mreže su stvorile treću skupinu kanala koji omogućuju aktivnosti u posredovanom okruženju. Pojavila se nužna analiza virtualnog obrazovnog okruženja korištenjem metoda teorije sustava, tzv. sistemskog pristupa i analize aktivnosti svih subjekata obrazovnog procesa primjenom telekomunikacijskih tehnologija, tj. pristup aktivnosti.
Posebnost korištenja računala u nastavi stranog jezika je sposobnost organiziranja obrazovnog dijaloga korištenjem interaktivnih računalnih tehnologija. U prisutnosti telekomunikacijskog kanala, računalo može djelovati kao posrednik između nastavnika i učenika i preuzeti dio obrazovnog procesa. Za to računalo ima mogućnost obrade informacija predstavljenih u bilo kojoj elektroničkoj verziji. Tome treba dodati i mogućnost pristupa udaljenim bazama podataka (elektroničke knjižnice) putem interneta, mogućnost komunikacije s bilo kojim partnerima putem elektroničkih konferencija, mogućnost prijenosa informacija u bilo kojem obliku i bilo kojeg volumena. Izgradnja didaktičkih modela, razvoj novih nastavnih sredstava, osmišljavanje obrazovnih programa temeljenih na računalnim tehnologijama, razvoj tehnologija i interakcijskih alata trebaju biti temelj programa za informacijski razvoj obrazovnog okruženja, usavršavanje nastavnika. u području informacijske tehnologije.
Korištenje web struktura za interaktivnu interakciju u telekomunikacijskom okruženju otežava obrazovni proces zbog nedostatka tehnologija za interaktivnu interakciju, kao i zbog nedostatka vještina za rad u on-line načinu rada, što ukazuje na potrebu razvoja kombinirani tip interakcije u obrazovnim okruženjima: osoba - računalo - web prostor - osoba.
Nagomilano iskustvo ovladavanja telekomunikacijskim tehnologijama u obrazovanju pokazuje da je nemoguće automatski i potpuno prenijeti postojeće komunikacijske vještine iz tradicionalnog u elektroničko okruženje, zbog utjecaja novih čimbenika koji se obično ne pojavljuju u obrazovnom procesu ili imaju drugačije usredotočenost.
Promjena uobičajene percepcije prostora i vremena pri korištenju telekomunikacijskih tehnologija, oslobađanje od ograničavajućih čimbenika vremena i mjesta temelje se na tehničkoj sposobnosti zadržavanja poruka u potrebnom strukturiranom obliku do trenutka pristupanja, prisutnosti prilagođene korisniku. sučelje i navigacijski sustav, omogućuje razvoj interaktivne komponente interakcije u obrazovnom procesu, u potpunosti koristeći potencijal znanstvenih i obrazovnih portala.
Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) su tehnologije čija je glavna zadaća osigurati fiksiranje informacija, njihovu obradu, prijenos, distribuciju i otkrivanje. ICT podrazumijeva metode i softver i tehnološke alate koji mogu značajno smanjiti cjelokupnu složenost procesa korištenja informacija.
ICT uključuje računala, softver i elektroničke komunikacije. Ponekad se ovaj raspon proširuje tehnologijama savjetovanja o upravljanju, poslovnim dizajnom i administrativnim procesima. Podijeljeni su u tri skupine:
1. Spremanje – tehnologije koje su dizajnirane za pohranu podataka.
2. Racionaliziranje - sustavi automatskog traženja i naručivanja.
3. Kreativno – tehnologije uz pomoć kojih se osoba uključuje u aktivan rad s informacijama.
ICT je dizajniran da uštedi mnogo vremena, rada i materijalnih resursa.
Suvremeno i razvijeno informacijsko društvo danas naširoko koristi informacijske i komunikacijske tehnologije u raznim sferama svog života: u obrazovanju, proizvodnji, industriji i drugim sferama života. Potreba za korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija posljedica je nekoliko glavnih čimbenika:
1. Uvođenje ICT-a u sfere ljudskog života ubrzava prijenos znanja i akumuliranog društvenog iskustva, koje se stoljećima prenosi s jedne osobe na drugu.
2. ICT značajno poboljšava kvalitetu obrazovanja i doprinosi brzom razvoju potrebnih vještina u određenom području života.
3. ICT omogućuje osobi brzu i uspješniju prilagodbu na tekuće društvene promjene.
4. ICT je učinkovit način ažuriranja postojećih sustava u skladu sa zahtjevima suvremenog društva.
ICT daje osobi dodatne mogućnosti za formiranje i razvoj njegove informacijske kompetencije.
Njihovo uvođenje u vitalne sfere osobe dovest će do sistematizacije i integracije tokova informacija u određenom društvenom prostoru, formiranja subjektivne pozicije osobe temeljene na razvoju ICT znanja, uspješnog osmišljavanja i verifikacije postignuća osobe. u procesu ovladavanja općim i stručnim kompetencijama.
Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) uključuju sve vrste tehnologija koje se koriste za obradu informacija. Od kraja 70-ih godina počeli su se identificirati, prije svega, s računalnom tehnologijom za obradu informacija. ICT omogućuje predstavljanje bilo koje vrste informacija - brojeva, teksta, zvuka, slike - u digitalnom formatu prikladnom za pohranu i obradu na računalu. Mogućnost prijenosa informacija s računala na računalo korištenjem internetskih tehnologija svakom korisniku omogućuje pristup svjetskom informacijskom prostoru. Informacijska tehnologija omogućila je stvaranje Svjetske informacijske autoceste. Informacijske tehnologije koriste se za velike sustave za obradu podataka, računanje na osobnom računalu, znanost i obrazovanje, upravljanje, računalno potpomognuto projektiranje i stvaranje sustava s umjetnom inteligencijom. Informacijske tehnologije su suvremeni tehnološki sustavi od velike strateške važnosti (politički, obrambeni, gospodarski, društveni i kulturni). Informacijska tehnologija dovela je do formiranja novog koncepta svjetskog poretka "Tko posjeduje informacije, taj posjeduje i svijet". Kao rezultat uvođenja ICT-a, glavnim čimbenicima društvene proizvodnje pridodan je i četvrti čimbenik, znanje, rad, zemljište (prirodni resursi) i kapital.
