Pod, ispod iskusan rad u pedagoškom istraživanju shvaća se kao autorova organizacija praktičnih aktivnosti u skladu s iskustvima dostupnim u literaturi i praksi bez ikakvih konstruktivnih autorskih izmjena.
S tim u vezi, drugo poglavlje (orijentirano na praksu) uključuje opis metoda rada; opravdanost oblika i metoda organiziranja aktivnosti pojedinaca i dječjih skupina; analiza korištenih tehnologija itd.
Eksperimentalni istraživački rad temelji se na raznim praktičnim metode istraživanja : promatranje, razgovor, eksperiment, test, osobni upitnici, projektivne metode, ispitivanje, intervjuiranje, sociometrija, analiza produkata dječje aktivnosti, analiza dokumentarnih izvora, igra.
razlikovati konstatirajuće (obvezno za VRC) i formativno (izborno za VRC) faze eksperimentalnog tragačkog rada.
Cilj navodeći stupanj - mjerenje trenutne razine razvoja (na primjer, razina razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca itd.). Tako se dobiva izvorni materijal koji pomaže u izgradnji programa pedagoških radnji i psiholoških korekcija za formativni stadij eksperimenta.
Formativno(preobrazbena, obrazovna) faza postavlja kao cilj ne jednostavnu konstataciju razine formiranosti ove ili one aktivnosti, razvoj određenih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili obrazovanje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija koja omogućuje ne samo identificiranje uvjeta potrebnih za organiziranje potrebnog ponašanja, već i eksperimentalno provođenje ciljanog razvoja novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i duboko otkrivanje njihove strukture. .
U takvom eksperimentu dokaz se temelji na usporedbi stanja dvaju objekata promatranja – eksperimentalne i kontrolne skupine. Eksperimentalna skupina je skupina na koju je djelovao eksperimentalni čimbenik, kontrolna skupina je skupina na koju isti nije djelovao. U svemu ostalom uvjeti za djelovanje ovih grupa su izjednačeni, a sastav grupa je također izjednačen. Ako se uoče određene promjene u eksperimentalnoj skupini nakon izlaganja ispitivanom čimbeniku, ali ne i u kontrolnoj skupini, hipoteza se može smatrati potvrđenom.
Moguće je provesti eksperiment na jednoj skupini, bez odabira kontrolne skupine. U tom se slučaju prije i nakon provedbe eksperimenta mjeri razina obučenosti ili obrazovanja ili neki drugi parametri (ovisno o ciljevima eksperimenta).
Sumirajući rezultate eksperimentalnog istraživačkog rada, vrlo je važno samo utvrditi vanjske promjene koje se bilježe usporedbom početnih i dobivenih podataka, ali ih pokušati objasniti utvrđivanjem odnosa između predmeta istraživanja vlastitog rada i njegov objekt. U ovom slučaju praktični rad doista može djelovati kao kriterij "istine".
U oblikovnom i metodičkom U radu nije predviđena organizacija i provođenje formativnih i kontrolnih pokusa. Struktura drugog (praktičnog) poglavlja ove vrste završnog rada može uključivati opis dijagnostičkih tehnika, projekt pedagoških aktivnosti za rješavanje postavljenog problema (sustav didaktičkih vježbi, igara, obrazovnih aktivnosti itd.), metodološke preporuke.
Ostali strukturni elementi rada
U zaključak sadrži glavne zaključke studije, formulirane u najopćenitijem obliku u skladu s navedenom svrhom i ciljevima studije.
Zaključak ne bi trebao samo "staviti točku" na kraj rada, već i ukratko sažeti materijal predstavljen u njemu. Stoga su u zaključku u pravilu uključene sljedeće komponente:
Prije svega, potvrda relevantnosti odabrane teme (ali ovaj tekst ne bi trebao od riječi do riječi ponavljati relevantnost uvoda);
Potom kratak opis obavljenog posla: najprihvatljivija opcija je pozivanje na ciljeve istraživanja (iz uvoda) i kratko (u jednom ili dva odlomka) otkrivanje svakog cilja;
Nekoliko riječi o perspektivama istraživanja ove problematike, gdje se može pokazati da uočava svestranost pedagoškog procesa, odnos njegove teme s drugim ne manje važnim za znanost i praksu odgoja i obrazovanja.
Slijedi bibliografija ili bibliografija . Iz popisa literature nije teško utvrditi koliko je autor kritički pristupio odabiru materijala o svojoj temi, jesu li pronađena glavna djela koja otkrivaju proučavani problem itd.
Popis literature sastavljen je abecednim redom prema bibliografskim zahtjevima (Prilog 1). Popis uključuje sve literaturne izvore koje je autor koristio, bez obzira na to gdje su objavljeni (pojedinačna publikacija, zbornik, časopis, novine i sl.) Obvezni uvjet je prisutnost u popisu literature (oko trećine) članaka iz suvremeni periodični pedagoški tisak.
U aplikacije dostavljaju se materijali koji objašnjavaju glavni tekst, dijeleći ovaj tekst na više od jednog lista. Najčešće se ovdje stavlja materijal koji potvrđuje praktična dostignuća: razvoj lekcije; ogledni programi; obrasci upitnika korišteni u radu (i prazni i popunjeni), produkti dječjeg stvaralaštva (crteži, eseji, mini-eseji i sl.), opisi provedene nastave i dr. Dakle, prilozi su važan ilustrativni materijal, ali njihovo postavljanje izravno u tekst rada često je suvišno.
Prilozi se stavljaju iza popisa literature redoslijedom kojim su navedeni u tekstu (na primjer: “vidi Dodatak 3”).
Svaki prilog počinje na novom listu velikim slovima podebljano u gornjem desnom kutu riječju "DODATAK". Prijava mora imati naslov koji se postavlja simetrično u odnosu na prijavni materijal i ispisuje se velikim slovima i masnim slovima. Ako ima više prijava, sve se numeriraju arapskim brojevima bez oznake br. Na primjer: "DODATAK 1". U sljedećem redu velikim slovima piše se naziv aplikacije. Naslov je podebljan i centriran. Iza naziva aplikacije nema točke.
primjer:
DODATAK 1
Upitnik o stavovima roditelja
(prema A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Uvijek suosjećam sa svojim djetetom.
2. Smatram svojom dužnošću znati sve što moje dijete misli.<...>
Ilustrativni materijal i tablice postavljeni u prijavi (primjerice niz fotomaterijala) imaju svoju (samo za ovu prijavu) numeraciju. Na primjer: "Sl.1, Sl.2, itd."
Pri oblikovanju tekstova u prijavama dopušteno je koristiti manju veličinu fonta od one u glavnom tekstu (11-13) i jednostruki prored.
ROKOVI ZA ZAVRŠETAK WRC-a
Ukupno vrijeme predviđeno za pripremu i obranu prijedloga je najmanje 3 mjeseca.
Opći postupak i rokovi za ispunjavanje WRC-a.
– na početku druge od četiri sjednice – odjel određuje teme i voditelje istraživačko-razvojnog rada;
Na početku treće od četiri sjednice njihovu suglasnost dostavlja pročelnik odjela;
– po završetku rada, najkasnije tjedan dana prije obrane, cjeloviti tekst diplomskog rada, pripremljen u skladu sa zahtjevima, i sažeci rada u količini od 2 primjerka dostavljaju se odjelu;
Mentor sastavlja obrazloženi pismeni prikaz rada diplomanta na diplomskom radu ( Dodatak 3);
Recenzija diplomskog rada nije predviđena;
Promjena roka za predaju rada na obrani dopuštena je samo ako za to postoji opravdan razlog, dokumentirano potkrijepljen, uz obvezno usuglašavanje roka za predaju rada sa pročelnikom katedre.
VRC ZAŠTITA
Certifikacijsko povjerenstvo za obranu diplomskog rada vodi predsjednik - voditelj programa, koji organizira i kontrolira rad svih članova povjerenstva, osigurava jedinstvo zahtjeva za diplomante.
Datum, vrijeme i mjesto obrane diplomskog rada odobrava Zavod.
Na sjednicu certifikacijske komisije za obranu diplomskog rada pozivaju se znanstveni mentori, moguća je nazočnost nastavnika katedre, nastavnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola.
Predsjedavajući utvrđuje pravila skupa, zatim po redu prvenstva poziva diplomante da sudjeluju u postupku obrane, svaki put objavljujući prezime, ime i patronim diplomanta, temu istraživanja, prezime i radno mjesto. znanstvenog voditelja.
Postupak zaštite ne bi smio trajati duže od 30 minuta i uključuje:
– odgovori govornika na pitanja;
– najava pregleda voditelja;
– razgovor o radu u obliku slobodne rasprave.
Ocjenjivanje istraživačko-razvojnog rada provodi povjerenstvo na temelju sljedećih kriterija:
– valjanost izbora i relevantnost teme istraživanja;
– stupanj razumijevanja teorijske problematike i generalizacije prikupljenog materijala, valjanost i jasnoća formuliranih zaključaka;
– jasnoća strukture rada i logičan prikaz materijala;
– metodološka valjanost studije;
– primjena vještina samostalnog istraživanja;
– opseg i stupanj analize znanstvene literature o proučavanom problemu;
– vladanje znanstvenim stilom izlaganja, pravopisna i interpunkcijska pismenost;
– usklađenost obrasca za diplomski rad sa svim zahtjevima za izradu ovih radova.
Ukupnu ocjenu projekta utvrđuje komisija uzimajući u obzir:
– kvalitetu usmenog referata diplomanta na obrani diplomskog rada;
– dubinu i točnost odgovora na pitanja, komentare i preporuke tijekom obrane rada.
Rezultati obrane znanstveno-istraživačkog i razvojnog rada utvrđuju se ocjenama “izvrstan”, “dobar”, “zadovoljava”, “nezadovoljava”:
Ocjenom “izvrsno” se smatra da istraživački rad:
– odražava širinu svjetonazora, erudiciju, samostalnost istraživačkog stava i zaključaka, uvažava suvremena znanstvena dostignuća, pokazuje tečno baratanje gradivom i sposobnost njegova teorijskog osvjetljavanja;
– pokazuje vještine analize gradiva i sposobnost korištenja pojmovnog aparata odabranog smjera studija;
– pokazuje sposobnost pravilnog korištenja znanstvene literature, strogog pridržavanja zadataka postavljenih u radu i pažljivog primjenjivanja odabrane metodologije istraživanja;
– odlikuju se logičnošću, valjanošću zaključaka, jasnim izlaganjem, jasnoćom ocjene rezultata.
Ujedno, tijekom obrane diplomant pokazuje:
– sposobnost prezentiranja sadržaja u sažetom obliku;
– sposobnost rada s ilustrativnim materijalom;
– samopouzdanje i dosljednost u odgovaranju na pitanja i komentare.
Ocjena "dobar" daje se ako VKR:
– bilo je netočnosti u izboru obrazloženja metodologije istraživanja, postavljanju zadataka i formuliranju zaključaka;
– učenik je pokazao nesigurnost u odgovaranju na pitanja i komentare;
– postoje manji propusti u bibliografskom aparatu i/ili u oblikovanju djela.
Ocjena "zadovoljava" daje se ako na završnom ispitu:
– slabo je prikazana analiza teorijske literature o problemu;
– učinjen je značajan broj pogrešaka u interpretaciji izvorne građe i dobivenih rezultata;
– pokazalo slabo vladanje terminološkom bazom problema;
– ponavljaju se sadržajne i jezične pogreške;
– postoje značajni propusti u bibliografskom aparatu i/ili oblikovanju djela.
Ocjena "nezadovoljava" daje se ako u WRC-u:
– teorijska i metodološka osnova istraživanja je nezadovoljavajuće prikazana;
– postoji nesklad između teorijskog koncepta i praktičnih rezultata;
– učinjene su brojne grube pogreške u interpretaciji materijala koji se proučava;
– pokazalo slabo vladanje terminologijom;
Rezultati obrane diplomskog rada objavljuju se diplomantima isti dan nakon što se na propisani način popuni zapisnik sa sjednice AS.
Nedolazak diplomanta na obranu bilježi se u zapisniku sa sastanka Državnog povjerenstva za ovjeru riječima "nije se pojavio".
Maturanti koji iz opravdanih razloga nisu položili obranu diplomskog ispita (iz zdravstvenih razloga ili u drugim isključivo dokumentiranim slučajevima) trebaju dobiti priliku položiti ovu vrstu završne svjedodžbe najkasnije u roku od šest mjeseci, počevši od datuma navedenog na dokument koji je diplomant predočio.
Maturanti koji iz neopravdanog razloga nisu položili obranu diplomskog rada ili su dobili ocjenu „nedovoljno“ imaju pravo ponovno polagati ovu vrstu državne mature najranije šest mjeseci, a ne godinu dana (može i na drugu temu) nakon završetka studija. prvi put polažući završnu certifikaciju.
SKLADIŠTENJE RADOVA
Određeni razvoji mogu se prenijeti za provedbu u obrazovnim ustanovama posebnom odlukom odjela.
PRIMJENE
DODATAK 1.
Dizajn bibliografskog aparata
Bibliografski aparat– ključ izvora kojima se autor studije služio. Bibliografski aparat studije predstavljen je bibliografskim popisom, bibliografskim referencama, koje su sastavljene u skladu s GOST 7.184 „Bibliografski opis dokumenta” i uzimajući u obzir kratka pravila „Sastavljanje bibliografskog opisa”.
Bibliografija– element bibliografskog aparata, sadrži bibliografski opis korištenih izvora i nalazi se iza zaključka.
Bibliografija je jedan od bitnih dijelova istraživanja koji odražava samostalan stvaralački rad i omogućuje prosudbu stupnja temeljnosti i neovisnosti istraživanja.
Bibliografski popis uključuje:
Izvori koji su utjecali na razvoj stvaralačke misli istraživača;
Enciklopedije i priručne knjige.
Abecedni način grupiranja književnih izvora karakterizira to što se imena autora i naslovi postavljaju abecednim redom. Strani izvori stavljaju se abecednim redom iza popisa svih izvora na jeziku istraživanja. Princip slaganja opisa je kronološki. U ovom slučaju potrebno je navesti autora (prezime I.O.), naslov knjige, članak, mjesto, godinu izdanja, stranicu.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Pravila za oblikovanje bibliografskih referenci
Prilikom uključivanja elemenata opisa u sintaktičku strukturu glavnog teksta, poštuju se sljedeća pravila oblikovanja teksta:
1. Prilikom stavljanja inicijala ili imena ispred prezimena autora.
2. Ako se tekst ne citira iz izvornog izvora, već iz druge publikacije ili iz drugog dokumenta, poveznica treba započeti riječima: „Cit. autor:" ili "Cit. prema knjizi” ili “Citirano prema članku”.
3. Kada je nemoguće napraviti glatki logički prijelaz s teksta na koji se poveznica odnosi na vezu, tada koristite početne riječi "Vidi", "Vidi." o tome".
4. Izvorni broj naveden u bibliografskom popisu stavlja se u uglatu zagradu u glavnom tekstu. Na primjer: . Kada se u glavnom tekstu govori o izvornoj stranici, potonja se također stavlja u uglate zagrade. Na primjer: .
Primjeri različitih vrsta bibliografskog opisa:
1. Zagvyazinsky, V. I. Teorija učenja: Moderna interpretacija: [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših razreda ped. udžbenik ustanove / V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademija, 2001. – 420 str.
2. Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I. A. Zimnyaya. – M.: Logos, 2009. – 364 str.
1. Bezrukova, N. L. Marketing u hotelijerstvu i turizmu [Tekst]: udžbenik / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; uredio V. S. Jankevič. - M.: Financije i statistika, 2003. - 416 str.
2. Kraevsky, V.V. Osnove treninga. Didaktika i metodika: udžbenik. priručnik za studente pedagoških sveučilišta [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademija, 2007. – 472 str.
1. Burygin, S. M. Maldivi. Mauricijus. Sejšeli. Biseri Indijskog oceana [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 str.
1. Butko, I. I. Turističko poslovanje: osnove organizacije [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ušakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. – 384 str.
1. Menadžment u prometu [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [etc.]; pod općim izd. N. N. Gromova, V. A. Persianova. – 4. izd., izbrisano. – M.: Akademija, 2008. – 528 str.
2. Organizacija turizma [Tekst]: udžbenik. dodatak / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [i dr.]. - Mn. : Nova znanja, 2003. – 632 str.
knjige pod naslovom
1. ABC jednog restoratera. Sve što trebate znati da biste uspjeli u restoranskom poslu [Tekst]. – M.: Izdavačka kuća Zhigulsky, 2003. – 216 str. – (Suvremene restoranske tehnologije).
2. Aktualni problemi turizma [Tekst]: zbornik. znanstveni tr. / Ross. Međunarodni. Akademik Turizam. – M.: RMAT, 1997. - Br. 1. - 353 str.
Izdanja u više svezaka
1. Weiss, G. Povijest civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encikl. : u 3 sveska / G. Weiss. - T. 1.: Klasična antika do 4. stoljeća. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 752 str.
2. Weiss, G. Povijest civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encikl. : u 3 sveska / G. Weiss. – T. 2.: “Mračni vijek” i srednji vijek IV-XIV st. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 600 str.
Enciklopedije i rječnici
1. Veliki pojmovnik međunarodnog turističkog izraza [Tekst] / ur. M. B. Biržakova, V. I. Nikiforova. – 3. izd., dod. i obrađeno - St. Petersburg. : Gerda, 2006. – 936 str.
2. Veliki ilustrirani rječnik [Tekst]. – M.: Reader’s Digest, 2005. – 400 str.
1. Zinkovskaya, S. M. Sustavno proučavanje ljudskog faktora u opasnim profesijama [Tekst]: dis. ...Dr. Psy.D. Znanosti / S. M. Zinkovskaya. – M.: [r. i.], 2007. - 327 str.
2. Pitkova, O. A. Fenomen virtualne stvarnosti u kontekstu ljudske egzistencije: iskustvo filozofske analize [Tekst]: sažetak. dis. ... Doktor Filozofije Znanosti / O. A. Pitkova. – Magnitogorsk: [b. i.], 2005. - 46 str.
1U članku se opisuje organizacija i sadržaj eksperimentalnog istraživačkog rada, otkrivaju se značajke uvođenja u praksu razvijene metodologije za razvoj kreativnosti kod budućih skladatelja u procesu studija na visokom glazbenom učilištu te se prikazuju rezultati istraživanja. Kreativnost se tumači kao profesionalno važna kvaliteta budućeg skladatelja, koja omogućuje pronalaženje nekonvencionalnih načina rješavanja kreativnih problema, izvođenje nestandardnih kombinacija različitih glazbenih elemenata, generiranje raznovrsnih umjetničkih ideja, stvaranje novih slika i njihovu implementaciju u izvorni proizvodi skladateljske djelatnosti. Utvrđeni su kriteriji razvoja kreativnosti (motivacijski, intelektualno-kreativni, emocionalno-osobni), utvrđene su razine razvijenosti kreativnosti (niska, srednja, visoka) te su odabrana pedagoška dijagnostička sredstva. Posebna pozornost posvećena je ispitivanju metodike razvoja kreativnosti koja se sastoji od četiri faze: imitacija, eksperimentiranje, transformacija, individualizacija.
eksperimentalni istraživački rad.
glazbeno sveučilište
metodika razvoja kreativnosti
skladateljska djelatnost
stvaranje
kreativnost
1. Ilyin E. P. Psihologija kreativnosti, kreativnost, darovitost / E. P. Ilyin. – St. Petersburg: Peter, 2011. – 448 str.
2. Metode psihopedagoške dijagnostike darovitosti kod djece / autor. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. – Grodno: GrSU, 2007. – 102 str.
3. Sergienko P. G. Kreativnost kao profesionalno važna kvaliteta ličnosti budućeg skladatelja / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. – 2011. – Broj 6 (31). – Dio 2. – Str. 190-192.
4. Sergienko P. G. Metodologija razvoja kreativnosti kod budućih skladatelja u procesu studiranja na glazbenom sveučilištu / P. G. Sergienko // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. – 2013. – Broj 3 (40). – str 161-164.
5. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije: udžbenik. dodatak / L. D. Stolyarenko. – Rostov-n/D.: Phoenix, 1997. – 736 str.
Uvod
Sustav klasičnog glazbenog obrazovanja koji obrazuje glazbenike izvođače, skladatelje i muzikologe posebno je područje odgojno-obrazovne prakse, budući da je predmet razvoja umjetničko-stvaralačka glazbena djelatnost. Među različitim vrstama glazbene djelatnosti, skladateljsko stvaralaštvo odlikuje se izraženom specifičnošću, koja se sastoji u sintezi različitih umjetničkih i životnih dojmova maštom kako bi se stvorile nove umjetničke slike i utjelovile ih u originalni kreativni proizvod uz pomoć individualnog. autorska sredstva glazbenog jezika. To određuje očitovanje kreativnosti kao profesionalno važne osobne kvalitete skladatelja i određuje relevantnost traženja metoda i sredstava za njezin razvoj u procesu stručnog usavršavanja budućih skladatelja na glazbenom sveučilištu.
Svrha studije
Razmotriti značajke organizacije i sadržaja eksperimentalnog istraživačkog rada za provjeru učinkovitosti metodike razvoja kreativnosti kod budućih skladatelja u procesu studiranja na visokom glazbenom učilištu te prikazati rezultate istraživačkog rada.
Materijal i metode istraživanja
U istraživanju je korišten skup metoda: analiza stanja problema u pedagoškoj teoriji i praksi; promatranje, ankete i ispitivanje studenata, metoda stručne procjene, eksperimentalni istraživački rad na temelju Državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Južni Uralski državni institut za umjetnost nazvan po. P. I. Čajkovski" i Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti".
Rezultati istraživanja i rasprava
U znanstvenim istraživanjima kreativnost se tumači kao opća sposobnost stvaranja, kao i “sposobnost osobe da stvara neobične ideje, pronalazi originalna rješenja i odstupa od tradicionalnih obrazaca razmišljanja”. U odnosu na profesionalnu djelatnost skladatelja, kreativnost je integralna osobna kvaliteta koja promiče manifestaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući pronalaženje izvanrednih, nekonvencionalnih načina za rješavanje kreativnih problema, izvođenje nestandardnih kombinacija različitih glazbenih elemenata, generiranje razne umjetničke ideje, stvarati nove slike i implementirati ih u originalne kompozicijske proizvode.
U našim prethodnim publikacijama obrazložena je struktura skladateljske kreativnosti i predstavljena metodologija razvoja kreativnosti kod budućih skladatelja tijekom studija na visokom glazbenom fakultetu. Ukratko sumirajući naše istraživanje, napominjemo da struktura stvaralaštva skladatelja uključuje tri međusobno povezane komponente: motivacijsku (usmjerenost pojedinca na svladavanje profesionalnih vrijednosti i samoostvarenje u stvaralaštvu, želja za novim spoznajama, motivacija za uspjehom); intelektualni (divergencija i asocijativno mišljenje, fleksibilnost i tečnost mentalnih operacija); osobni (sinestetička osjetljivost, emocionalna reaktivnost, sklonost fantaziranju, sposobnost improvizacije).
Metodologija koju smo razvili za razvoj kreativnosti kod budućih skladatelja tijekom studija na glazbenom sveučilištu odražava dosljedno formiranje individualnog skladateljskog stila i uključuje četiri faze: imitacija, čija je zadaća primarni razvoj sredstava glazbenog jezika i njihova uporaba u skladateljskoj praksi; eksperimentiranje, čija je zadaća razvijanje sposobnosti odabira i prilagođavanja potrebnih sredstava glazbenog jezika u vlastitoj skladateljskoj djelatnosti; transformacija, čija je zadaća razviti vještine utjelovljenja izvanglazbenih slika u glazbenoj tematici; individualizacija, čija je zadaća razviti vještine stvaranja originalnih umjetničkih slika i njihovo utjelovljenje korištenjem individualnih sredstava glazbenog jezika.
Provjera učinkovitosti razvijene metodologije zahtijevala je organizaciju eksperimentalnog istraživačkog rada koji je proveden u tri faze: konstatirajuću, formacijsku i završnu. Prije početka potrage provedeno je preliminarno anketiranje i anketiranje učenika kako bi se utvrdilo njihovo opće znanje o kreativnosti i načinima njezina razvoja, utvrdila njihova predispozicija za razvoj kreativnosti, saznalo kako procjenjuju važnost kreativnosti. kreativnost u skladateljskim aktivnostima itd. Za to smo koristili posebno izrađene upitnike, kao i poznate upitnike kreativnosti D. Johnsona i J. Renzullija.
Studenti Južnouralskog državnog instituta za umjetnost nazvani po. P. I. Čajkovskog, Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti, Saratovski državni konzervatorij nazvan po. L. V. Sobinov, Uralski državni konzervatorij nazvan po. M. P. Musorgski, Državni konzervatorij u Kazanu nazvan po. N. G. Zhiganova. Generalizacija dobivenih podataka pokazala je da budući skladatelji kreativnost smatraju važnom osobnom i profesionalnom kvalitetom i da bi je željeli razvijati u sebi, ali ne znaju kako to učiniti i kojim metodama. Većina učenika u početku je predisponirana za kreativnu aktivnost i ima dobre početne mogućnosti za njezin razvoj u profesionalnom području. Istodobno, studenti su uvjereni da se u procesu školovanja skladatelja premalo pažnje posvećuje razvoju kreativnosti.
Za provođenje eksperimentalnog pretraživanja razvijeni su odgovarajući dijagnostički alati. Kriteriji za razvoj kreativnosti određuju se na temelju njezinih strukturnih sastavnica: motivacijske (motivacija za ovladavanje novim sredstvima skladateljske tehnike, interes za pronalaženje nestandardnih rješenja, želja za stvaranjem novih umjetničkih proizvoda; važnost društvenog priznanja rezultata) kreativnosti); intelektualno-kreativni (brzina rješavanja kreativnih zadataka, samostalnost u izvršavanju kreativnih zadataka, originalnost i raznolikost rezultata u rješavanju kreativnih zadataka); emocionalno i osobno (svjetlina emocionalnih i osjetilnih reakcija, raznolikost asocijacija, aktivna mašta, sklonost improvizaciji).
Na temelju tih kriterija utvrđene su razine razvoja kreativnosti budućih skladatelja: niska, srednja, visoka.
Niska razina kreativnost kod budućeg skladatelja navodi se ako nema izražene motivacije za ovladavanje novim sredstvima skladateljske tehnike, nema interesa za iznalaženjem nestandardnih rješenja, slabo je izražena želja za stvaranjem novih stvaralačkih proizvoda, javno priznanje rezultata stvaralaštva. nema osobni značaj (1); rješavanje kreativnih problema ne provodi se dovoljno brzo i, u pravilu, uz pomoć učitelja, ne odlikuje se originalnošću i raznolikošću rezultata (2); emocionalne i osjetilne reakcije nisu jasne, asocijacije su stereotipne, mašta je pasivna, nema sklonosti improvizaciji (3).
Prosječna razina kreativnost kod budućeg skladatelja konstatira se ako njegova motivacija za ovladavanjem novim sredstvima skladateljske tehnike nije dovoljno izražena, pa stoga prevladava korištenje prethodno pronađenih tehnika i metoda pisanja, interes za pronalaženje nestandardnih rješenja manifestira se sporadično i ovisi o složenost zadatka, želja za stvaranjem novih kreativnih proizvoda nije jasno izražena i povezana je uglavnom s didaktičkom nužnošću; fokus na javno priznanje rezultata kreativnosti nije stabilan (1); kreativni problemi najčešće se rješavaju samostalno i dovoljno brzo, ali ne uvijek na originalan i raznolik način (2); emocionalne i osjetilne reakcije očituju se prilično jasno, ali asocijacije nisu raznolike, mašta ne proizvodi uvijek nove slike, sklonost improvizaciji manifestira se fragmentarno i određena je tehničkim mogućnostima učenika (3).
Visoka razina Kreativnost kod budućeg skladatelja iskazana je ako dosljedno pokazuje motiviranost za ovladavanje novim sredstvima skladateljske tehnike, interes za iznalaženjem nestandardnih rješenja i želju za stvaranjem novih umjetničkih proizvoda, te jasno izraženu usmjerenost na javno afirmaciju rezultata stvaralaštva ( 1); rješavanje kreativnih problema karakterizira brzina, samostalnost, originalnost i raznolikost rezultata (2); emocionalne i osjetilne reakcije se živo očituju, asocijacije su raznolike, mašta aktivno proizvodi nove slike, jasno se uočava sklonost improvizaciji (3).
Svaki kriterij ocjenjivan je pomoću nekoliko metoda. Za određivanje stupnja razvijenosti kreativnosti prema motivacijskom kriteriju koristili smo se metodom izračuna indeksa vrijednosno-motivacijskog jedinstva R. S. Nemova, koju smo prilagodili skladateljskim aktivnostima, kao i nizom autorskih upitnika posebno razvijenih za dijagnosticiranje motivacijska sfera studenata skladatelja. Dijagnosticiranje prema intelektualno-kreativnom kriteriju provedeno je metodom ekspertne procjene, ljestvicom od 5 stupnjeva s točnim karakteristikama svakog boda, kao i posebno izrađenim stručnim listovima s preciznim navođenjem procijenjenih pokazatelja i načinom bodovanja. . Za procjenu razine kreativnosti prema emocionalnom i osobnom kriteriju korištena je i metoda ekspertne procjene te prilagođena ljestvica J. Renzulli - L. V. Popova.
Obrada empirijskih podataka provedena je metodama matematičke statistike i uključivala je izračunavanje prosječnih vrijednosti ocjena, koeficijenata korespondencije između referentnih i stvarnih vrijednosti, određivanje relativne i apsolutne dinamike razvoja kreativnosti, povećanje prosječnih vrijednosti za Svi kriteriji, omjer ispitanika na različitim stupnjevima razvoja kreativnosti na početku i na kraju eksperimentalnog traženja. Niska razina razvoja kreativnosti izražena je srednjim rezultatima u rasponu od 1,0 - 2,99; prosječna razina - medijan ocjena u rasponu od 3,0 - 4,49; visoka razina - medijan ocjena u rasponu - 4,5 - 5,0.
Dijagnostički pregledi provedeni u fazi utvrđivanja eksperimentalnog istraživanja otkrili su značajnu prevlast prosječne razine razvoja kreativnosti kod većine učenika (oko 70%), visoke i niske razine bile su oko 15%, respektivno. Glavni problemi bili su povezani s prevladavanjem didaktičke motivacije za stvaranjem novih kreativnih proizvoda, slabo izraženim interesom za pronalaženje nestandardnih kreativnih rješenja, nedovoljnim stupnjem originalnosti i raznolikosti rezultata kreativnih zadataka, nesposobnošću razmišljanja širokim umjetničkim slikama, privlačenja dodatnih -glazbene asocijacije i sinestetičke ideje, nedostatak stabilne sklonosti improvizaciji.
Formativna faza eksperimentalnog istraživačkog rada provedena je na temelju dviju obrazovnih institucija: Južnouralski državni institut za umjetnost nazvan po. P. I. Čajkovskog (skupina za pretraživanje) i Čeljabinska državna akademija za kulturu i umjetnost (kontrolna skupina). U obrazovnom procesu Glazbenog fakulteta Južnouralskog državnog instituta likovnih umjetnosti. P. I. Čajkovski predstavio je metodologiju koju smo razvili za razvoj kreativnosti, koja je pokrivala nastavu uglavnom na posebnom satu kompozicije i provodila se u fazama.
U prvoj fazi provođenja metodike razvoja kreativnosti (imitacije) korištene su metode imitacija i stilizacija. Učenicima su ponuđeni kreativni zadaci da u vlastitim skladbama rekreiraju tipična obilježja pojedinih glazbenih žanrova, uzore pojedinih glazbenih oblika, obilježja pojedinih skladateljskih stilova, stilove različitih nacionalnih škola i povijesnih razdoblja:
Skladanje glazbenih struktura koje oponašaju različite žanrovske modele (valcer, nokturno, tango itd.), skladbene oblike (ekspozicijsko razdoblje ponovljene konstrukcije, razdoblje razvoja od kraja do kraja, razdoblje vrste postavljanja itd.);
Skladanje glazbenih skica koje reproduciraju pojedinačne žanrovske i stilske karakteristike različitih razdoblja, na primjer, pisanje melodija u stilu barokne fuge, u stilu klasične sonate, ruske svakodnevne romantike 18.-19. stoljeća itd.;
Skladanje glazbenih minijatura koje reproduciraju integralne značajke stilova, na primjer, skladanje klavirske minijature u stilu F. Chopina (autorov stil), skladanje zborske scene u stilu ruske opere 19. stoljeća (nacionalni stil), skladanje klavirski diptih poput baroknog preludija i fuge (epohalni stil ).
U drugoj fazi provođenja metodologije za razvoj kreativnosti (eksperimentiranje) korištene su metode sastavljanje i kombiniranje. Za razliku od imitacije i stilizacije, ove metode nisu usmjerene na rekreaciju „stranih“ skladateljskih sredstava i tehnika pisanja, već na organsku interakciju „svog“ i „tuđeg“ u kontekstu vlastitih skladbi, te na obogaćivanje vlastitog glazbenog jezika. koristeći sredstva koja su pronašli drugi skladatelji . Pritom je važno da je uporaba “stranih” materijala estetski opravdana i da ima za cilj stvoriti određeni umjetnički učinak koji kod slušatelja izaziva potrebne asocijacije i umjetničke analogije. U ovoj fazi učenici su radili kreativne zadatke vezane uz skladanje glazbenih djela na teme „Glazbeni barok“, „Klasični kaleidoskop“, „Klasici u 20. stoljeću“, „Ruski svečani divertisment“, „Ruska romanzijada“, „Francuski šansonjer“, “Barokni mozaik” i dr., usmjereni na ekstenzivnu upotrebu glazbenih citata u kontekstu vlastitog glazbenog materijala.
U trećoj fazi provođenja metodologije za razvoj kreativnosti (transformacija) korištene su metode asocijativne paralele i prijenos jezičnih struktura, koji podrazumijevaju skladanje glazbenih skica na temelju predloženih likovnih, plastičkih, literarnih i drugih umjetničkih modela korištenjem posuđenih i originalnih skladbenih sredstava. Učenicima su ponuđeni nizovi slika koji prikazuju slike prirode, ujedinjene jednim emocionalnim stanjem ili utjelovljuju sličnu umjetničku sliku (na primjer, slike A. K. Savrasova "Rano proljeće", "Gradovi su stigli", "Otapanje", napravljene na hladnoći, tmurni sivi tonovi , prenoseći osjećaj "smrznutosti", praznine i tuge); crteži, karikaturalne skice, književni portreti koji prikazuju različite likove i ljudske "tipove" (na primjer, opis zemljoposjednika iz pjesme N.V. Gogolja "Mrtve duše", gdje svaki lik ima svoj jedinstveni karakter). Kako bi karakterizirali slike i uspostavili asocijativne paralele, studenti su trebali odabrati maksimalan broj epiteta, usporedbi, metafora, izgraditi najširi mogući raspon asocijacija na druge vrste umjetnosti, a zatim utjeloviti umjetničku sliku u glazbenu skladbu odgovarajućim sredstvima .
U četvrtoj fazi provođenja metodologije za razvoj kreativnosti (individualizacija) korištene su metode konceptualizacija ideja i autorska improvizacija. Ove metode uključuju rad s programom konceptualnog eseja u dva smjera. U prvom slučaju student sam mora osmisliti umjetnički koncept i praktično ga implementirati u vlastito glazbeno djelo. U drugom slučaju koncept predlaže nastavnik, a učenik ga mora realizirati u eseju ili u originalnoj improvizaciji. Učenicima su ponuđene sljedeće opće teme: “Život nakon globalne katastrofe”, “Praznik svih vremena i naroda”, “Kozmički vatromet” itd. Budući skladatelji morali su ne samo napisati esej na ovu temu, već i predstaviti konceptualni program za skladbu u kojoj treba opisati umjetničku ideju djela, autorski sadržaj, opravdati glazbena sredstva izvedbe. Prilikom izvršavanja zadatka bilo je važno izbjeći spontanost, svjesno pronaći originalnu ideju, umjetnički koncept, razumjeti i shvatiti zašto djelo nastaje, što ono treba sadržavati, koje informacije prenijeti slušateljima.
Podaci iz kontrolnih dionica provedenih u završnoj fazi eksperimentalnog istraživanja bilježe porast pokazatelja kvalitete prema svim utvrđenim kriterijima. Dijagnostika je pokazala da je većina učenika u pretražnoj skupini postigla visoku razinu razvoja kreativnosti (52,1%), dok je u kontrolnoj skupini većina učenika ostala na prosječnoj razini (66,7%). Matematička obrada podataka pokazala je da je pozitivna dinamika u razvoju kreativnosti puno izraženija u skupini za pretraživanje i iznosi 25,0% naspram 13,9% u kontrolnoj skupini.
Zaključci. Kao rezultat korištenja razvijene metodologije, kod učenika istraživačke grupe povećana je motivacija za stvaranje novih umjetničkih proizvoda i široku društvenu prepoznatljivost rezultata stvaralaštva, te su počeli pokazivati interes za pronalaženje nekonvencionalnih, izvanrednih načina rješavanja kreativnih problema; intenzivirao se rad umjetničke imaginacije i fantazije, proširilo se asocijativno polje likovnog opažanja, mišljenje je postalo gipkije i inventivnije, što je omogućilo postizanje znatno veće originalnosti i raznovrsnosti rezultata kreativnih zadataka, te ispoljavanje sklonosti stvaranju originalnih improvizacija .
Dakle, rezultati eksperimentalnog istraživanja potvrdili su učinkovitost naše predložene metodologije za razvoj kreativnosti kod budućih skladatelja tijekom studija na glazbenom sveučilištu i dokazali hipotezu istraživanja.
Recenzenti:
Sizova E.R., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, profesorica Odsjeka za povijest, teoriju glazbe i kompozicije, Južnouralski državni institut za umjetnost nazvan po. P. I. Čajkovski", Čeljabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, voditeljica Odsjeka za pedagogiju, psihologiju i predmetne metodike, Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište, Čeljabinsk.
Bibliografska poveznica
Sergienko P.G. EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE RAZVOJA KREATIVNOSTI BUDUĆIH SKLADATELJA TIJEKOM STUDIJA NA GLAZBENOM SVEUČILIŠTU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2013. – br. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (datum pristupa: 05.01.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"
Inga Nevmovenko
Eksperimentalni istraživački rad na problemu logičkog mišljenja
RUSKA FEDERACIJA
JAMALSKO-NENETSKI AUTONOMNI DISTRIKT
OPĆINA PUROVSKY DISTRIKT
OPĆINSKA PRORAČUNSKA USTANOVA ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ
KOMBINIRANI DJEČJI VRTIĆ "SUNCE" gradsko naselje URENGOY, PUROVSKI DISTRIKT
629860, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Purovsky okrug, naselje Urengoy, 2 mikrodistrikt, br. 12-B,
tel/faks: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Eksperimentalni istraživački rad
učiteljica Nevmovenko Inga Konstantinovna
Po problem razvoja začetaka logičkog mišljenja za starije predškolce kroz zabavnu matematiku
U procesu spoznaje i razvoja mentalne aktivnosti dijete asimilira mentalno operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, sistematizacija. Oni su glavne komponente razmišljanje. Svaki od njih obavlja određenu funkciju u procesu razmišljanje a u složenoj je vezi s drugim operacijama.
Sve te operacije ne mogu se manifestirati izolirano, bez međusobne povezanosti, a ovisno o stupnju formiranosti svake od njih, mentalna aktivnost u cjelini provodi se s različitim stupnjevima učinkovitosti.
Osnova razmišljanječine mentalne radnje. Prema obavljenim funkcijama, svaka se radnja može podijeliti u tri dijelovi: indikativni, izvršni, kontrolni.
Za izvođenje bilo koje radnje potrebna je istovremena provedba svih njezinih dijelova, a bez toga se radnja ne može izvesti.
Metode izvođenja mentalnih operacija važan su pokazatelj stupnja razvoja razmišljanje.
Stoga cilj iskusan- istraživačkim istraživanjima trebalo je utvrditi stupanj razvoja poč logičko razmišljanje te razvoj i testiranje metode razvoja logično mišljenje za starije predškolce, kroz zadatke i vježbe zabavne matematike.
Zadaci:
1. Odredite stupanj razvoja početaka logično mišljenje kod djece pripremne školske skupine.
2. Razviti i testirati započeo je razvoj metodologije logično mišljenje stariji predškolci, kroz logično zabavni matematički problemi i vježbe.
3. Identificirati dinamiku povećanja stupnja razvoja poč.
Eksperimentalna studija provedena je na temelju predškolskog odjela MBDOU "DS KV "Sunce"" U eksperimentu je sudjelovalo 10 djece iz pripremne skupine za školu, 4 učitelja i 10 roditelja.
Dijagnostika stupnja formiranosti početaka logično mišljenje djeca starije predškolske dobi
Svrha konstatatora eksperiment: utvrđivanje stupnja razvijenosti početaka logično mišljenje kod djece starije predškolske dobi.
Identificirati razinu razvoja početaka koristili smo se logičnim razmišljanjem:
Metodika R. S. Nemova;
Metoda N. A. Bernsteina;
Metodologija "Četvrti kotač".
Dijagnostika prema metodi R. S. Nemova uključivala je jedan zadatak "Što je ovdje suvišno", dijagnoza N.A. Bernsteina uključivala je zadatak "Slijed događaja", tehnika "Četvrti kotač" uključivao jedan zadatak.
Kvalitativna analiza sadržaja metoda provedena je prema sljedećim kriterijima.
Kriteriji za analizu dijagnostičkog sadržaja Tehnike:
Visoka razina: čine ga djeca koja sa zanimanjem prihvaćaju sve zadatke, obavljaju ih samostalno, djelujući na razini praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na razini vizualne orijentacije. Istovremeno su vrlo zainteresirani za rezultate svojih aktivnosti. Djeca točno rješavaju zadatak za manje od 1 do 1,5 minute, imenuju predmete viška na svim slikama i točno objašnjavaju zašto su višak. Može pronaći slijed događaja i sastaviti logična priča. Visoka razina - 22-19 bodova.
Prosječna razina: čine ga djeca koja zainteresirano surađuju s odraslima. Odmah prihvaćaju zadatke, razumiju uvjete tih zadataka i trude se izvršiti ih. Međutim, u mnogim slučajevima ne mogu sami pronaći adekvatan način i često se za pomoć obraćaju odrasloj osobi. Nakon što je učitelj pokazao kako izvršiti zadatak, mnogi od njih mogu se samostalno nositi sa zadatkom, pokazujući veliko zanimanje za rezultat svojih aktivnosti.
Djeca rješavaju zadatak za 1,5 do 2,5 minute. Prave manje greške u nazivima nepotrebnih predmeta.
Mogu pronaći slijed događaja, ali ne mogu napisati dobru priču ili mogu, ali uz pomoć sugestivnih pitanja. Prosječna razina je 16-12 bodova.
Niska razina: sastoji se od djece koja u svojim postupcima nisu vođena uputama, ne razumiju svrhu zadatka i stoga ga ne nastoje izvršiti. Nespremni su na suradnju s odraslom osobom, ne razumiju svrhu zadatka i ponašaju se neprimjereno. Štoviše, ova skupina djece nije spremna na neprimjereno ponašanje ni u uvjetima oponašanja. Pokazatelji djece ove skupine ukazuju na duboku zaostalost u razvoju njihovih mentalnih operacija.
Djeca rješavaju zadatak za više od 3 minute ili ne uspijevaju riješiti zadatak. Ne mogu pronaći slijed događaja i napisati priču. Kvantitativni pokazatelji stupnja razvijenosti misaonih sposobnosti operacije: Niska razina – manje od 12 bodova.
U postupku provođenja konstatnog pokusa dobiveni su sljedeći podaci.
Tablica 1. Kvantitativni pokazatelji dijagnostičkih rezultata u konstatacijskoj fazi pokusa
br Prezime, ime djeteta 1. zadatak 2. zadatak 3. zadatak Ukupan broj bodova
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atjuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Prosječna ocjena za skupinu 11,6
Kao što je vidljivo iz tablice, prosječna ocjena u skupini bila je 11,6 bodova.
Analizirajući kvalitativne rezultate, možete vidjeti sljedeće.
tablica 2
Kvalitativni dijagnostički rezultati u konstatacijskoj fazi pokusa
br Prezime, ime djeteta Ukupan broj bodova Razina razvijenosti
1 Ivina M 12 Š
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 Š
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atjuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
Kvalitativna analiza rezultata konstatacijske faze istraživanja pokazala je sljedeće.
Metoda br. 1 "Što ovdje nedostaje?"
Tijekom primjene ove tehnike bilo je moguće otkriti da je od 10 osoba u skupini 5 točno izvršilo zadatak (1 - visoka i 5 - srednja razina, tj. sposobnost analize i generalizacije, 4 osobe pokazale su nisku razinu.
Rezultati dijagnostike primjenom prve metode u skupini pokazali su sljedeće razine razvijenosti analize i generalizacije.
Dijagram 1
Rezultati metode "Što ovdje nedostaje?"
Metoda br. 2 "Slijed događaja"
Tijekom provedbe ove tehnike pokazalo se da je od 10 ljudi u skupini 7 djece točno izvršilo zadatak (1 - visoka razina i 6 - srednja razina, tj. djeca imaju takve operacije razmišljanje, kao generalizacija, razjašnjavanje razloga, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima. 3 osobe su pokazale nisku razinu razvoja ovih operacija razmišljanje.
Iz rezultata ove tehnike možemo prosuditi stupanj razvoja takvih mentalnih operacija kao što su generalizacija, analiza i sinteza kod djece.
Dijagram 2
Rezultati metode "Slijed događaja"
Metoda br. 3 "Četvrti kotač"
Tijekom provedbe ove tehnike otkriveno je da je od 10 ljudi u skupini, 6 djece riješilo zadatak (1 – na visokim i 5 – srednjim razinama;)Četvero djece pokazalo je nisku razinu dječje sposobnosti generaliziranja i klasificiranja.
Rezultati dijagnostike trećom metodom pokazuju da većina djece u skupini ima takve mentalne operacije kao što su generalizacija i klasifikacija. Djeca su lako prepoznala dodatne riječi. Kod djece s niskom razinom sposobnost generaliziranja i klasificiranja slabo je razvijena.
Raspodjela djece prema razinama sposobnosti generalizacije i klasifikacija na temelju rezultata četvrte metode odvijala se na sljedeći način.
Dijagram 3
Distribucija djece po razinama sposobnosti generalizacije, klasifikacija na temelju rezultata metodike "Četvrti kotač"
Usporedna analiza dobivenih podataka i rezultata svih dijagnostičkih tehnika pokazala je da kod predškolske djece počinje početni stupanj razvoja logično mišljenje nedovoljno visok. Kod djece obje skupine najrazvijenije su se pokazale operacije analize i generalizacije, a najmanje su bile operacije usporedbe i klasifikacije.
Na temelju rezultata cjelokupnog dijagnostičkog dijela istraživanja konstruirali smo usporedni dijagram stupnjeva razvoja poče. logičko mišljenje predškolske djece.
Histogram 1
Usporedni rezultati razina razvijenosti početaka logičko mišljenje predškolske djece
Visoka razina Srednja razina Niska razina
Nakon što je provedeno Posao s predškolcima i dobili određene rezultate, bilo nam je značajno saznati odnos učitelja i roditelja prema onome što smo proučavali. problem. U tu svrhu proveli smo anketu među odgojiteljima i roditeljima.
Anketa za nastavnike uključivala je 6 pitanja. Odgovarajući na prvo pitanje upitnika, svi odgojitelji (100%) istaknuli kako vjeruju da je razvoj započeo logično mišljenje kod djece starije predškolske dobi značajan smjer raditi. Štoviše, obrazlažući svoje odgovore, učitelji su rekli da ovo raditi Potrebno je krenuti od predškolske dobi kako bi djeca imala manje poteškoća pri ulasku u školu i bila spremnija za školski program.
Kao metode i tehnike koje koriste odgojitelji u rad na razvoju početaka logičkog mišljenja zabilježeni su pokazivanjem, primjer, i Posao u nastavi kao dio plana grupni rad. Treba napomenuti da nitko od učitelja nije primijetio mogućnosti igre za razvoj osnovnih logično mišljenje kod djece starije predškolske dobi. Iako, kako su pokazali odgovori na treće pitanje upitnika, u grupnoj sobi postoji materijal u matematičkom kutku koji predškolci mogu koristiti za igru. To je vjerojatno zbog činjenice da djeca predškolske dobi pokazuju interes za ovaj materijal situacijski, s vremena na vrijeme. Štoviše, broj djece predškolske dobi u matematičkom kutku obično ne prelazi dvije ili tri osobe.
Neki nedostaci sadašnjeg sustava raditi odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u sklopu razvoja principa logično mišljenje predškolske dobi, može se primijetiti nedostatak interakcije s obitelji u ovom aspektu. Napori odgojitelja, lišeni podrške obitelji, neće dovesti do značajnijih rezultata. S tim u vezi, ovu ćemo činjenicu uzeti u obzir kao dio našeg formativa raditi.
Posljednje pitanje upitnika nam je trebalo pomoći u prepoznavanju poteškoća s kojima se susreću odgojitelji kada raditi u smjeru koji nas zanima. Odgovori nastavnika mogu se klasificirati na sljedeći način: put:
Nedostatak znanstvene i metodološke literature o razvoju logično mišljenje za predškolce u metodičkoj sobi predškolske obrazovne ustanove;
Nema dovoljno vremena za raditi u ovom smjeru izvan školskih sati.
Dakle, anketiranje nastavnika omogućilo je identificiranje postojećih poteškoća u raditi učitelji u razvoju poč logičko mišljenje predškolske djece. No, sve uočene nedostatke pokušat ćemo uzeti u obzir i neutralizirati u okviru naše formacije raditi.
Značajan subjekt odgojno-obrazovnog procesa su roditelji djece predškolske dobi. S tim u vezi, smatrali smo potrebnim tijekom anketiranja saznati u kakvoj su vezi s predmetom koji proučavamo. problem. Upitnik za roditelje sastojao se od 4 pitanja.
Na temelju rezultata ankete možemo istaknuti sljedeće trenutaka:
Apsolutno svi roditelji smatraju razvoj početaka logičko mišljenje predškolske djece, bez sumnje, važno područje djelovanja, uz tjelesni razvoj, duhovni i moralni odgoj djece. Međutim, unatoč tome, kod kuće samo 3 od 20 roditelja posvećuju ciljanu pozornost razvoju dječje razmišljanje. Sve to sugerira da, najvjerojatnije, roditelji ne znaju kako graditi raditi na razvijanju početaka logičkog mišljenja.
Bez jasne ideje kako rad na razvijanju početaka logičkog mišljenja kod kuće, roditelji često ne vode računa o dostupnosti odgovarajućeg didaktičkog materijala. Stoga su potrebne neke informacije s objašnjenjem raditi u ovom pravcu.
Apsolutno svi roditelji istaknuli su da su im potrebne dodatne informacije u sklopu našeg problemi istraživanja, što nam omogućuje da omogućimo raditi s roditeljima predškolaca na popis ključnih područja formativnog obrazovanja raditi.
Dakle, analizirajući podatke iz konstatacijske faze eksperimenta, možemo zaključiti da su učitelji nedovoljno usmjereni na razvoj principa. logično razmišljanje kod djece: ispunjavanje interakcije s djecom raznim informacijama, učitelji ne obraćaju pozornost na razvoj načela logičko razmišljanje izvan nastave, načinima i sredstvima njihove primjene, što nas je suočilo s potrebom da u formativnoj fazi istraživanja promišljamo sadržaj i oblike posebno organiziranih aktivnosti usmjerenih ne samo na razvoj načela logično mišljenje u posebno organiziranoj nastavi, ali iu svakodnevnim aktivnostima predškolaca. Važan smjer u raditi počeo razvijati logično mišljenje predškolci bi trebali imati rad s roditeljima, što će nam omogućiti da kombiniramo napore, što može pozitivno utjecati na rezultat.
Ciljevi, zadaci i organizacija eksperimentalnog istraživačkog rada na emocionalnom odgoju pojedinca. Glazbena umjetnost kao sredstvo emocionalnog odgoja pojedinca
U prvom poglavlju našeg diplomskog istraživanja ispitali smo teorijske osnove problema emocionalnog odgoja osobnosti školskog djeteta, što je poslužilo kao osnova za eksperimentalni istraživački rad.
Eksperimentalni istraživački rad je znanstveno-istraživačka metoda koja omogućuje provjeru teorijskih rezultata istraživanja i utvrđivanje načina organizacije odgojno-obrazovnog procesa kako bi se glazbom što učinkovitije obrazovala osobnost učenika. Prilikom pripreme i provođenja eksperimentalnog istraživačkog rada oslanjali smo se na sljedeće značajke: - glazba je sredstvo emocionalnog obrazovanja učenikove osobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Cilj eksperimentalnog istraživačkog rada definirali smo kao njegovanje emocionalnog odaziva učenikove osobnosti sredstvima glazbene umjetnosti. I formirali smo sljedeće zadatke:
) odrediti vrstu glazbene aktivnosti na satu glazbe koja najviše pogoduje razvoju emocionalnog reagiranja;
) utvrditi početnu razinu obrazovanja emocionalnog reagiranja djece u 2. razredu škole br. 13;
) provjeriti uvjete za implementaciju tehnologije odgoja emocionalnog reagiranja;
) provesti dijagnostiku emocionalnog odgovora djece 2. razreda na glazbu;
) obraditi dobivene podatke teoretskom analizom, kvantitativnim i kvalitativnim metodama.
Eksperimentalno traženje uključivalo je sljedeću organizaciju:
) razviti uvjete za primjenu tehnologije za odgoj emocionalne reakcije na glazbu;
) odrediti faze eksperimentalnog istraživačkog rada;
) formiranje eksperimentalnih skupina, proučavanje početne razine emocionalne percepcije glazbe kod učenika 2. razreda;
) izrada kriterijske skale za procjenu razvijenosti emocionalne percepcije;
) utvrđuju pedagoške uvjete za emocionalni odgoj učenikove osobnosti glazbom.
Identificirali smo sljedeće pedagoške uvjete za emocionalni odgoj učenikove osobnosti kroz glazbu:
) glazbeni repertoar koji odgovara dobnoj kategoriji djece 2. razreda;
) tehnologija za organiziranje dječje percepcije glazbe tijekom nastave glazbe.
) dosljedno provođenje načela izražajnosti u djetetovom nastupu;
) povezanost sadržaja odgoja emocionalne kulture učenika s njegovim emocionalnim preferencijama na temelju primjene subjektivnog pristupa odabiru i interpretaciji njegova izvođačkog repertoara.
Određene su faze eksperimentalnog rada:
navodeći;
kontrolirati.
Uvjeti za implementaciju tehnologije za obrazovanje emocionalne reakcije kroz glazbu sastojali su se od potrebe pridržavanja sljedećih pravila za slušanje glazbe:
obvezno očuvanje algoritma za slušanje glazbenih djela sa školskom djecom;
privlačenje školaraca da slušaju glazbu, postavljanje raspoloženja za percepciju. Početno slušanje glazbenog djela, upoznavanje s njim, uživljavanje u njega;
ponovljeno slušanje praćeno glazbenom analizom, analizom dojmova i korištenih glazbenih izražajnih sredstava.
učvršćivanje ideja o slušanoj glazbi, pamćenje djela, spremnost na razgovor o njemu;
stvaranje uvjeta za učenike da izraze rezultate glazbene percepcije u umjetničkim i igranim aktivnostima;
korištenje integracije umjetnosti, okretanje poliumjetničkim oblicima aktivnosti među školskom djecom za razvoj emocionalne reakcije na glazbu.
Oblik upoznavanja djece s glazbom je kreativno-izvođačka aktivnost, koja se može odvijati u različitim oblicima (sviranje na glazbalima, sudjelovanje u orkestru, solo, ansamblsko i zborsko pjevanje, ritmička plastika na glazbu, pokrete i ples itd.). ). emocionalno obrazovanje music schoolboy
Od svih vrsta glazbenih aktivnosti koje mogu doprijeti do širokih dječjih masa treba izdvojiti zborsko pjevanje.
Utjecaj pjevanja na moralnu sferu izražava se u dva aspekta.
) s jedne strane, pjesme joj prenose određeni sadržaj;
) s druge strane, iz pjevanja se rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja, duševnog stanja druge osobe, što se odražava u pjesmama).
Zborsko pjevanje je najučinkovitije sredstvo za odgajanje ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, mašte i stvaralačkih sposobnosti djece; najbolje potiče razvoj glazbenih sposobnosti (glas za pjevanje, osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje), razvoj pjevanja. vještina, potiče rast interesa za glazbu, te povećava emocionalnu i vokalno-zborsku kulturu.
Zborsko pjevanje pomaže djeci u razumijevanju uloge kolektiva u ljudskom djelovanju, čime pridonosi formiranju svjetonazora učenika, djeluje organizirajuće i stegovno na djecu, potiče osjećaj kolektivizma i prijateljstva.
Pravilan odabir materijala za pjesmu (uključujući djela klasika, sovjetskih, stranih skladatelja, kao i modernih skladatelja, narodne pjesme) pomaže djeci usaditi osjećaje domoljublja, internacionalizma i širi njihove horizonte. Neizostavan uvjet kvalitete repertoara je tematska i žanrovska raznolikost pjesničkog materijala.
Usklađenost s ovim uvjetom pomaže povećati interes i želju učenika za izvođenjem pjesama.
Umijeće pjevanja zahtijeva ovladavanje vokalnim i zborskim vještinama. No, rad na vokalnim i zborskim vještinama nije čisto tehnički i treba ga povezivati s radom na umjetničkoj slici djela.
Vokalno-zborna tehnika usavršava se sustavnim, marljivim radom na pjesmom materijalu različitog oblika i sadržaja.
Da bi rad na glazbenom djelu donio zadovoljstvo i radost, treba ga provoditi na živahan i uzbudljiv način. Samo kreativna atmosfera omogućit će djetetu da istinski slobodno prenese svoje osjećaje i iskustva i nehotice shvati tajne vokalne i zborske umjetnosti, što znači da se otvara put brzom svladavanju i konsolidaciji jedne ili druge vještine.
“Samo emocionalno buđenje uma daje pozitivne rezultate u radu s djecom”, rekao je V. A. Sukhomlinsky (3).
Zborsko pjevanje ima izniman utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Tome uvelike pridonosi činjenica da u zboru
umjetnost spaja glazbu i riječi.
Ova činjenica pojačava utjecaj na djetetovu psihu, njegov umjetnički razvoj, maštu i osjetljivost. Sam proces svladavanja zborskog djela uvijek je povezan s mukotrpnim radom na svladavanju umjetničkih, izvođačkih ili tehničkih poteškoća, pa stoga u djecu usađuje naporan rad, tjerajući ih da svoje osobne interese podrede interesima grupe. Ove zadaće moguće je riješiti samo u čvrsto organiziranom zboru, zahvaljujući ciljanom radu na svladavanju raznolikog repertoara.
Upravo zborsko pjevanje kao masovna umjetnost kod djece usađuje osjećaj iskrene ljubavi prema domovini i narodu te doprinosi svestranom razvoju kreativnih sposobnosti.
Dakle, ovaj oblik glazbene aktivnosti ima posebnu prednost u emocionalnom odgoju učenikove osobnosti:
Zborsko pjevanje najpristupačnija je vrsta glazbene izvedbe;
Odgoj pjevačkih vještina ujedno je i odgoj ljudskih osjećaja i emocija;
Zborska je glazba usko povezana s riječju, što stvara osnovu za više
specifično razumijevanje sadržaja glazbenih djela;
Zborska je glazba uvijek vedro programska. Njezin se sadržaj otkriva kroz riječ, kroz pjesnički tekst te kroz glazbenu intonaciju i melodiju. Stoga se čini da se ideološka i emocionalna bit sadržaja zborske glazbe udvostručuje;
Valja napomenuti da je proces zborskog pjevanja kolektivan;
Zborsko pjevanje pruža priliku za početne glazbene dojmove i doprinosi ovladavanju "glazbenim govorom", što pomaže točnijem i dubljem prepoznavanju glazbenih sposobnosti.
Slijedom toga, u nastavi pjevanja obrazovne metode trebaju odražavati načela masovnosti, demokracije i umjetnosti.
I slušanje glazbe i izvođačko-stvaralačke aktivnosti djece usko su povezane s glazbenom spoznajnom aktivnošću. Mnogi oblici glazbene percepcije uvode se u poznavanje notnog zapisa, uče se ovladati obrascima glazbenog jezika, uče se prepoznavati i reproducirati glazbu.
Sve to proširuje horizonte učenika, proširuje horizonte izvođačke djelatnosti, omogućuje značajno povećanje razine izvođačkih vještina, razvija glazbene sposobnosti djece, njeguje emocionalnu reakciju na glazbeno djelo.
Učenje sviranja glazbenih instrumenata odvija se individualno. U radu s djecom koriste se različiti glazbeni instrumenti. Oni su različite strukture, njihove izražajne mogućnosti ovise o načinu proizvodnje zvuka.
Nećemo posebno razmatrati učenje sviranja nekog instrumenta, jer to nije predmet našeg istraživanja, već ćemo govoriti o sviranju instrumenata općenito. Jasno je da svaki glazbeni instrument ima svoj način sviranja itd. Važno je da ova vrsta glazbene izvedbe obogaćuje dječja glazbena iskustva, razvija njihove glazbene sposobnosti i potiče emocionalnu osjetljivost:
Najvažnije je da se dijete izražava kroz sviranje glazbenog instrumenta. Ali ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje i ustrajnost kako bi se razvile potrebne izvedbene i tehničke vještine. Posljedično, sviranje glazbenih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja te razvija maštu.
Postoje dva načina sviranja glazbenih instrumenata: po notama i po sluhu. Učenje sviranja instrumenta treba se odvijati paralelno s razvojem glazbene pismenosti. Najveći razvojni učinak učenja postiže se sviranjem po sluhu. Ova metoda zahtijeva ozbiljan slušni trening. U početnoj fazi koriste se samo dobro poznate melodije za odabir na sluh, što pomaže boljem zamišljanju smjera kretanja melodije, razvija glazbeno i slušno razumijevanje pjevanja melodije, te emotivniju izvedbu.
Usporedno s pjevanjem, sviranje pomaže postupnom prilagođavanju glasa zvukovima instrumenta. Osjećaj sklada koji se javlja u ovom slučaju dijete percipira pozitivno. Auditivno-vokalna koordinacija se poboljšava i jača. Važno je da dijete osjeti izražajne mogućnosti instrumenta i nauči koristiti raznolikost boja njegovog zvuka.
Muzikologija otkriva zakonitosti i značajke glazbe kao posebnog oblika umjetničkog istraživanja svijeta u njegovu povijesnom oblikovanju i razvoju. Pri savladavanju bilo kojeg oblika glazbene aktivnosti važno je uzeti u obzir sljedeća načela:
cjelovito rješavanje glavnih zadataka glazbenog obrazovanja;
sustavan;
postupnost;
podniz;
ponavljanje.
Glavna vrsta glazbene aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u razvoju glazbenih sposobnosti, kao i emocionalnom odgoju kroz glazbu, jest percepcija i analiza same glazbe. Slušanje glazbe jedan je od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog doživljavanja glazbe i pažljivog slušanja njezinih različitih obilježja. Osim toga, slušanje glazbe omogućuje djeci da se upoznaju s puno kompleksnijom glazbom u odnosu na ono što oni sami izvode.
Djeca imaju priliku čuti više vokalnih, instrumentalnih i orkestralnih djela u dobroj izvedbi. Slušanje pruža priliku čuti glazbu različitih žanrova, oblika, stilova, razdoblja u izvedbi poznatih izvođača i skladatelja. U današnje vrijeme slušanje glazbe, zahvaljujući široko razvijenoj koncertnoj djelatnosti, razvoju različitih vrsta tehničkih sredstava za reprodukciju glazbe (radio, televizija, magnetofoni, kino itd.) postaje pristupačan oblik komunikacije s umjetnošću općoj populaciji. Protok glazbenih informacija gotovo je neograničen. Tim važnijim postaje problem organiziranja svrhovitog slušanja glazbe, čime se stvara selektivnost u konzumaciji glazbenih dojmova u skladu s razinom obrazovanog umjetničkog ukusa.
Promatranja pokazuju da je podučavanje djece da aktivno slušaju glazbu težak zadatak. Zadatak je upravo osigurati da proces percepcije bude aktivan i kreativan.
Svi ovi oblici glazbene aktivnosti pomažu razvijanju vještina aktivnog opažanja glazbe, obogaćuju glazbeno-emocionalni doživljaj djece, usađuju im znanja, što je općenito važan preduvjet za obogaćivanje djece glazbenom kulturom. U procesu raznolikih oblika glazbene percepcije djeca uče, shvaćaju, svladavaju obrasce glazbenog jezika, uče razumjeti i reproducirati glazbu te upoznaju spoznaje duhovne kulture generacija ljudi koncentriranih u glazbenim djelima. Od svih navedenih vrsta glazbenih aktivnosti izdvajamo slušanje i percepciju glazbe, budući da je percepcija glazbe na satu glazbe način aktivnog analiziranja glazbe i njegovanja emocionalnog reagiranja.
U pripremi i provođenju eksperimentalnog istraživačkog rada uvjerili smo se da su pitanja i zadaci koje djeca dobivaju prije slušanja i u procesu analize rada od velikog značaja. Takva pitanja možete sastaviti u obliku postera i objesiti ih na ploču tijekom rasprave. Uobičajeno je razlikovati tri glavne skupine pitanja i zadataka:
prema idejnom i emocionalnom sadržaju glazbe (što ona izražava);
sredstvima izražavanja (kako je izraženo);
utvrđivanjem razloga (zašto se ovako izražava). Takva se pitanja postavljaju kako bi se jasnije shvatio odnos sadržaja i forme, stvarnost glazbene umjetnosti.
Odgovori na takva pitanja djecu puno uče.
Percepcija glazbe i sposobnost analize njezinih izražajnih sredstava aktivira mnoge druge tehnike i metode. Među njima važnu ulogu ima usporedba djela: prepoznavanje kontrasta, prepoznavanje sličnosti i razlika. Dakle, na satu glazbe se moglo poslušati dvije-tri skladbe.
Jedan od radova je glavni i na njega najviše usmjeravamo pažnju pri analizi, dok ostali služe za usporedbu, a time i za produbljivanje znanja ili za rješavanje postavljenog problema.
Kako bismo provjerili kako djeca razlikuju različite pojedine dijelove djela, kako čuju zvuk instrumenata, kako uočavaju pojavu karakterističnih ritmičkih i melodijskih obrata, tijekom slušanja smo koristili poseban zadatak: podigni ruku (ili karticu ) ako ste čuli što se od djeteta traži. Uz pomoć tako jednostavnog zadatka pokazalo se da je moguće točnije kontrolirati dječji rad, ali, što je najvažnije, takav zadatak tjera djecu na aktivno slušanje glazbe, jer u potrazi za odgovorom moraju pažljivo poslušati cijelu “tkaninu” glazbenog djela.
Ovaj zadatak je također zgodan jer se razina savladanosti gradiva može provjeriti upravo tamo, u samom procesu izvođenja lekcije.
Uz to, vezano uz glazbu koju su slušali, djeci smo davali pismene radove koji su služili za provjeru i učvršćivanje znanja. Najčešće su djeca imala zadatak otkriti koje je djelo izvedeno i tko je njegov autor.
Ponekad su ponudili analizu djela (ovdje možete dati smjerna pitanja). Analizirajući prirodu glazbe koja se čuje, možete koristiti tablice na kojima su smještene riječi suprotnog značenja, među kojima djeca moraju pronaći najprikladniju. Preporučljivije je koristiti tablice u početnoj fazi rada.
Ponekad smo tražili od djece da ocijene komad koji su slušali. Djeca u pravilu vrlo pošteno daju ocjene. Ocjena ne odražava stvarnu kvalitetu rada, već emocionalni odnos djece prema njemu. Tu se očituje emocionalni razvoj i ukus djece, jer središnja točka u percepciji glazbe ostaje emocionalni odgovor na nju, doživljaj njezina sadržaja.
Rješenje ovog problema vezano je uz potrebu:
posebno odabrati glazbeni repertoar i metode rada s njim;
korištenje u nastavi drugih vrsta glazbenih aktivnosti djece;
glazbeni pokret, pjevanje, sviranje u orkestru, dirigiranje;
korištenje djela drugih umjetničkih djela u nastavi, prvenstveno likovne i beletristike.
Pri odabiru djela za slušanje treba se osloniti
zadovoljili su dva vodeća načela - visoku likovnost i pristupačnost. Glazbeni materijal treba biti fascinantan, pedagoški primjeren i imati određenu odgojnu ulogu (odnosno pridonositi emocionalnom odgoju učenikove osobnosti). Tada glazba kod djece budi interes i pozitivne emocije.
Pri odabiru glazbenog repertoara za obogaćivanje dječjih predodžbi o emocijama i osjećajima važno je voditi se sljedećim kriterijima:
emocionalna jasnoća, svjetlina i izražajnost glazbene slike i naracije, zadivljujući dijete i izazivajući njegov interes;
bogatstvo emocionalno doživljenih nijansi glazbene intonacije;
instrumentalna djela;
posebna kombinacija glazbenih izražajnih sredstava: melodija, način, tempo, oblik glazbenog djela i dr.;
prisutnost solo instrumenta (klavir, violina, rog, flauta, oboa, bilo koji drugi instrument), naglašavajući izražajnost melodije glazbenog djela;
prisutnost jednog emocionalnog stanja i njegovih nijansi u glazbenom djelu;
prisutnost ponovljenog ponavljanja melodije (u ovom slučaju dijete ima priliku točnije odrediti emocionalno stanje slike, dublje ga doživjeti i osjetiti);
trajanje glazbenog djela (do 7-10 minuta);
likovnost i izražajnost izvedbe glazbenog djela profesionalnog izvođača (različiti izvođači).
Slijedom navedenog, u procesu pripreme za eksperimentalni istraživački rad, suočili smo se s potrebom utvrđivanja obrazovno-pedagoškog repertoara potrebnog za učinkovitu provedbu cilja našeg diplomskog istraživanja, a to je emocionalni odgoj pojedinca.
Tijekom eksperimentalnog pretraživanja koristili smo sljedeći približni popis glazbenih djela, koji odgovaraju vektorima dijagnostičke ključne matrice, koju je predložio V.P. Anisimov.
Približan popis glazbenih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke matrice ključa
V. Kotelnikov "Uspavanka";
A. Khachaturian "Andantino";
S. Prokofjev "Bajka";
R. Schumann "Koral";
R. Schumann "Šeherezada";
G. Sviridov "Uspavanka";
A. Grečaninov "Ožujak";
K. Tushinok "Div";
K. Tushinok "Jaki ljudi";
K. Tushinok "Menuet slonova".
G. Sviridov "Tužna pjesma";
A. Grechaninov "Nezadovoljstvo";
Y. Shtuko "Noćna procesija";
S. Prokofjev "Pokajanje";
A. Khachaturyan “Lyado je ozbiljno bolestan”;
R. Schumann "Prvi gubitak";
S. Prokofjev "Pogrebna povorka";
S. Maykapar "Pogrebni marš".
G. Sviridov "Kiša";
K. Tushinok "Obojena kiša";
S. Prokofjev "Tag";
G. Sviridov "Skakanje";
G. Sviridov "Momak s harmonikom";
R. Schumann "Vojnički marš";
S. Prokofjev "Ožujak";
R. Schumann „Lovačka pjesma“;
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maikapar "Tjeskobna minuta";
K. Tushinok "Ljuti mali medvjed";
G. Sviridov "Tvrdoglav";
A. Khachaturyan “Danas je zabranjeno hodati”;
A. Khachaturyan “Dvije smiješne žene su se posvađale”;
G. Sviridov "Čarobnjak".
Približan popis glazbenih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke matrice ključa.
- - serija je sastavljena u skladu s prosječnom razinom složenosti u određivanju emocionalnog i semantičkog odraza;
- - serija odgovara slaboj razini emocionalne osjetljivosti i sastoji se od fragmenata koji odražavaju "periferne" karakteristike dijagnostičke ključne matrice i stoga lako definirane emocionalne reakcije kao odgovor na nedvosmislen i naglašen glazbeni utjecaj (ova serija je prikazana samo ako primatelj se nije mogao nositi s prethodnim, 1.);
- - serija odgovara dobroj razini i sastoji se od fragmenata koji zahtijevaju osjetljive reakcije na suptilne nijanse iskustava koja odgovaraju karakteristikama bliskim središnjem dijelu dijagnostičke ključne matrice;
- -serija visoka razina emocionalne osjetljivosti - izgrađena je na temelju zahtjeva 3. serije, gdje su glazbeni fragmenti komplicirani modulacijama ili odstupanjima, kao i teksturnim, registarskim, tempo-ritmičkim i drugim kontrastnim usporedbama glazbenog jezika.
Pedagoška tehnologija za obogaćivanje ideja uključuje kvalitetu zvučnog zapisa glazbenog djela.
Važan uvjet je pripremljenost učenika za percipiranje određenog emocionalnog doživljaja u glazbi: on mora imati iskustvo doživljavanja tog emocionalnog stanja.
U procesu slušanja glazbe sa školarcima nastojte se pridržavati algoritma (organizacija ove aktivnosti korak po korak). To znači sljedeće.
Privlačenje dječje pažnje na slušanje glazbe, postavljanje raspoloženja za percepciju. Dječje početno slušanje glazbenog djela, upoznavanje s njim, uživljavanje u njega. Obavezno napravite pauzu!
Ponovljeno slušanje praćeno elementarnom glazbenom analizom, analizom dojmova i korištenih glazbenih izražajnih sredstava.
Učvršćivanje predodžbi o slušanoj glazbi u djetetovom glazbenom iskustvu, pamćenje djela, spremnost na razgovor o njemu, procjenu i poticanje želje za ponovnim slušanjem.
Stvaranje uvjeta da dijete izrazi rezultate percepcije glazbe u aktivnostima - igrama, umjetničkim, motoričkim.
Prije nego počnemo opisivati rezultate eksperimentalnog pretraživanja, potrebno je karakterizirati kriterijsku ljestvicu.
Zaključivši da slušano glazbeno djelo određuje raspoloženje i evocira slike koje se zamišljaju tijekom sviranja, odredili smo zadatke za eksperimentalno traženje.
- -ta (verbalna) verzija zadatka: odaberite riječi koje odgovaraju vašem doživljaju glazbe;
- 2. (neverbalno-grafička) opcija: koje slike, slike zamišljate dok slušate ovu glazbu? Molim te nacrtaj.
- 2. (neverbalno-motorička) opcija: krećite se uz glazbu onako kako biste se htjeli zamisliti dok svira.
Stoga se emocionalna reakcija na glazbeni sadržaj može mjeriti iu verbalnom iu neverbalnom obliku.
Kriteriji za procjenu verbalne refleksije:
ako je dijete moglo samostalno odrediti kongruentno-pojmovni (tj. sposobnost emocionalnog reagiranja) sadržaj glazbenog ulomka i navedenoj definiciji pridodaje svoje sinonimne karakteristike-mentalne slike, tada smo taj odgovor ocijenili produktivnim i dali 2 boda;
djetetovo ispravno konceptualno definiranje emocionalnog sadržaja glazbenog fragmenta uz pomoć dijagnostičara (vizualno-figurativna verzija je grafički analog rječnika emocija koji je predložio Anisimov, str. 121), tada smo ovaj odgovor ocijenili odgovarajućim i dao 1 bod;
netočna definicija ocjenjuje se nedovoljnom i daje 0 bodova.
Kriteriji za procjenu neverbalno-grafičkog odraza:
Adekvatan izbor s originalnim detaljnim crtežom smatra se produktivnim - 2 boda;
adekvatan izbor grafičkog prikaza emocionalnog stanja iz crteža pripadajućeg sektora ocjenjuje se 1 bodom;
nedovoljno - 0 bodova.
Kriteriji za procjenu plesno-motoričke (ili neverbalno-motoričke) refleksije:
koračnica (ili glazba slična metrotemporalnim karakteristikama), čiji se reproduktivni prikaz kao najjednostavnija motorička reakcija (korak) ocjenjuje 1 bodom;
Polka uključuje ubrzani tempo hodanja ili trčanja (galop, skakanje) čija se reproduktivna reprodukcija procjenjuje na 2 boda;
valcer (ili menuet) je najsloženija (trotaktna) od predloženih stavkovnih veličina, čija se reproduktivna reprodukcija procjenjuje na 3 boda.
Dakle, dobiveni rezultati motoričke i psihomotorne reakcije na glazbu mogu se rasporediti u sljedeće razine:
niska razina - od 0 do 2 boda;
prosjek - od 3 do 6 bodova.
Tipologija skupina ispitanika prema stupnju razvijenosti emocionalne responzivnosti određena je sljedećim pokazateljima završne zbirne tablice (tablica 2.1.1).
Tablica 2.1.1
Razina razvijenosti EOOblik emocionalnog odgovora - EO (refleksija) Verbalna refleksija Neverbalno-grafička refleksija Neverbalno-motorička refleksija Konačni pokazatelji Nizak0-30-30-20-8Prosječan4-74-73-611-20Visok8-108-107-923-29
Opća obrada podataka provedena je prema sljedećim kriterijima:
) niska razina emocionalno-imaginativnog shvaćanja karakterizirana je izbjegavanjem (odbijanjem) projekcije vlastitih stanja, emocionalno-imaginativnog doživljaja ili djetetovom nemogućnošću čak i najjednostavnijeg samoizražavanja u neverbalno-likovnom, motoričkom ili verbalnom oblik njegovih dojmova, mentalnih slika, raspoloženja.
) prosječnu razinu razvoja emocionalne reakcije karakterizira sposobnost kongruentno-reproduktivnog prikazivanja postojećeg iskustva iskustava, stanja, mentalnih slika uzrokovanih utjecajem glazbenog fragmenta djetetovim odgovarajućim vizualnim i (ili) verbalnim opisom svojeg iskustva i mentalne slike glavnog sadržaja glazbe);
) visoku razinu emocionalne osjetljivosti karakterizira kongruentna karakteristika razumijevanja emocionalnog i figurativnog sadržaja glazbe. Djetetova kreativnost u samoizražavanju u vizualnom, motoričkom i verbalnom obliku očitovat će se u sljedećim značajkama oblika samoizražavanja:
) originalnost (neobičnost, novost) prikazane mentalne slike, ideje;
) detaljiziranje (razrada) vaše ideje ili slike;
) fleksibilnost, tj. razlika u vrstama, vrstama, kategorijama, idejama i mentalnim slikama za jedan glazbeni materijal;
) tečnost u generiranju ideja.
Uvod
1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu tjelesnog odgoja djece predškolske dobi
3 Pedagoški uvjeti za organiziranje rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskim odgojnim ustanovama
1 Stanje tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
2 Provedba pedagoških uvjeta za organizaciju tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
3. Analiza rezultata eksperimentalnog istraživačkog rada za proučavanje
organizacija tjelesnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Zaključci o drugom poglavlju
Zaključak
Bibliografija
DODATAK 1
DODATAK 2
DODATAK 3
DODATAK 4
DODATAK 7
Uvod
Predškolska dob je značajna faza u razvoju čovjekovih sposobnosti – motoričkih, kognitivnih, kreativnih i drugih, budući da je ova faza razvoja povezana sa sazrijevanjem organskih struktura potrebnih za njihov razvoj i formiranje velikih funkcionalnih organa.
U tom razdoblju poboljšava se rad svih analizatora, dolazi do razvoja i funkcionalne diferencijacije pojedinih područja moždane kore, povezivanja između njih i organa za kretanje, što stvara povoljne uvjete za početak formiranja općih i posebnih sposobnosti. u djetetu.
Razvoj djetetovih sposobnosti odvija se u procesu posebno organiziranog odgoja i obrazovanja.
Najvažnija kvalitativna karakteristika sustava predškolskog odgoja i obrazovanja je zdravstveno stanje polaznika predškolskog odgoja ustanove.
Prema Istraživačkom institutu za higijenu i prevenciju bolesti djece i adolescenata, tijekom posljednjih desetljeća zdravstveni status djece predškolske dobi pogoršao se: broj apsolutno zdrave djece smanjen je (23,2% na 15,1%); porastao je broj djece s različitim zdravstvenim tegobama (sa 69% na 67,6%) i kroničnim bolestima (sa 15,9% na 17,3%)
Pad životnog standarda, društveni potresi i pogoršanje općenito dostupne medicinske skrbi ne daju razloga za očekivanje pozitivnih promjena ako se ne poduzmu radikalne mjere za zaštitu zdravlja djece.
Pogoršanje ekološke situacije i stresno okruženje suvremenog društva i još mnogo toga također su važni.
Pojavljuje se proturječje: deklariranje načela usmjerenosti na poboljšanje zdravlja i svestranog razvoja pojedinca, s jedne strane, i nedostatak učinkovitih, dovoljno teorijski i metodološki razvijenih pristupa njihovoj provedbi, s druge strane.
Vrlo je važno cjelovito poticati razvoj dječjih sposobnosti, odnosno istovremeno provoditi više načina poboljšanja zdravlja koji se međusobno nadopunjuju.
Danas postaje aktualna organizacija tjelesno-zdravstvenih aktivnosti s djecom. Ovaj problem je posebno akutan u obrazovnoj ustanovi, gdje bi trebao dati opipljive rezultate. Prema rezultatima istraživanja, u posljednje vrijeme bilježi se pad pokazatelja razine zdravlja djece i njihovog tjelesnog razvoja. U vrlo male djece opaža se nedovoljna motorička aktivnost - hipokinezija. Postoji kršenje držanja, cirkulacije krvi, kardiovaskularnog sustava, respiratorne funkcije i središnjeg živčanog sustava. U tom pogledu zdravstvena kultura sastavnica je ukupnog kulturnog sustava. To iz razloga što je evolucija moguća samo u zdravom društvu, govori o neminovnosti formiranja tjelesne kulture zdravlja – pojedinca i populacije. Jedna od prioritetnih zadaća modernizacije obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja djece, razvijanje kod njih vrijednosti zdravlja i zdravog načina života. Trenutno je zemlja stvorila fleksibilan, višenamjenski sustav predškolskog odgoja koji pruža širok raspon obrazovnih usluga uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, potrebe obitelji i društva u cjelini.
Istodobno, ne može se ne primijetiti povećana „tehnološka“ priroda odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, što je izravno povezano s neopravdanom predmetnom strasti. Kao rezultat toga, psihičko i tjelesno preopterećenje djece, što uzrokuje povećani umor, apatiju i neurotičnost.
Sve to neminovno dovodi do pada kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, a što je najvažnije utječe na zdravlje djece i njihov tjelesni razvoj.
Izneseni podaci pokazuju da osiguranje organizacije tjelesne kulture odgojno-obrazovnog procesa u dječjim vrtićima trenutno zahtijeva veliku pozornost svih djelatnika u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.
S obzirom na relevantnost istraživanja odabrali smo temu diplomskog rada: “Organizacija rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”.
Svrha studija je organizirati rad na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Cilj: organizacija rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.
Predmet istraživanja: pedagoški uvjeti organizacije rada tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Hipoteza: organizacija rada tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama bit će uspješna ako:
pravovremeno će se organizirati izobrazba učitelja tjelesnog odgoja za djecu predškolske dobi;
Stvorit će se okruženje za razvoj tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.
Ciljevi istraživanja:
1.Provesti analizu psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
2.Utvrditi potrebu razvoja metoda za usavršavanje elemenata tjelesnog odgoja s djecom na nastavi tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Za rješavanje problema u radu su korištene sljedeće metode istraživanja:
teorijski: analiza i sinteza podataka iz psihološke i pedagoške literature;
praktični: pedagoško promatranje, mjerenje vremena, pedagoško testiranje, pedagoški eksperiment, antropometrijska mjerenja, metode medicinsko-pedagoške kontrole.
Faze i vrijeme studije:
II. Formativna faza - lipanj-prosinac 2011.
III.Kontrolni stupanj - siječanj-veljača 2012.
Struktura rada sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka nakon poglavlja, popisa literature i dodatka.
Istraživačka baza: predškolska obrazovna ustanova br. 477 grada Chelyabinsk.
Poglavlje 1. Teorijsko utemeljenje problema organizacije rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi
1.1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu tjelesnog odgoja djece predškolske dobi
Sva dobna razdoblja karakteriziraju povećane potrebe za tjelesnom aktivnošću djece. Aktivna mišićna aktivnost je preduvjet za normalan razvoj i formiranje rastućeg dječjeg tijela.
Ovladavanje zakonitostima tjelesnog razvoja i njihovo korištenje u tjelesnom odgoju najvažniji je zadatak u teoriji i praksi tjelesnog odgoja.
U najopćenitijem smislu, tjelesni razvoj čovjeka je proces promjene prirodnih morfofunkcionalnih svojstava njegova tijela tijekom života pojedinca.
Tjelesna kultura kao metoda nespecifične patogenetske terapije važna je komponenta sustava procesa oporavka. Tjelesni odgoj, sport, korištenje fizioterapije i radni procesi trebali bi se široko koristiti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, jer to pomaže u povećanju tjelesnog razvoja djece predškolske dobi.
Zdravstveno-tjelesni odgoj u djetinjstvu dio je sustava zdravstvenog kompleksa. U procesu nastave tjelesnog i glazbenog odgoja, koji se temelji na metodi igre i širokoj uporabi imitacijskih pokreta, djeca razvijaju vještine i sposobnosti, volju i svijest. To pomaže u održavanju discipline i stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu.
Prilikom izvođenja nastave s djecom predškolske dobi, tjelesne vježbe treba odabrati uzimajući u obzir dobnu fiziologiju iu skladu s karakteristikama dobnog razdoblja djetinjstva i prirodom odgovora. Da bi se poboljšalo zdravlje djece i spriječile bolesti, potrebno je ne samo povećati razinu njihove tjelesne aktivnosti, već i sustavno provoditi mjere aktivnog otvrdnjavanja. Mogu biti lokalni i opći, tradicionalni i netradicionalni.
U modernim studijama V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, N.N. Visita, A.A. Guzhalovski napominje da se problem formiranja ljudske fizičke kulture može plodonosno riješiti samo na temelju ideje o jedinstvu i međuovisnosti kategorija društvenog i biološkog. Pritom se tjelesna kultura, za razliku od drugih sfera kulture, povezuje sa sferom njihova usklađivanja, područjem vrijednosnog rješavanja stalno reproduciranih proturječja među njima. PC. Durkin, A.V. Zaporozhets, V.I. Stolyarov ističu da tu tezu potvrđuje i odnos tjelesnog i duhovnog u čovjeku, gdje je glavno načelo njihova jedinstva, cjelovitosti i sklada. S tim u vezi, prema V.K. Balsevich, P.F. Lesgaft, V.A. Sokolova, harmonija fizičkog (tjelesnog) i duhovnog (socijalnog) temeljna je, glavna metodološka pozicija u pristupu procesu ovladavanja i usavršavanja čovjekovih vrijednosti tjelesne kulture.
U svojim djelima V.K. Balsevich, L.P. Matveev, G.G. Natalov, tvrde da je glavni cilj funkcioniranja sustava tjelesne kulture čovjek, osobnost u svojoj cjelovitosti i višedimenzionalnosti kao najviša vrijednost obrazovanja i kulture. Čimbenik koji stvara sustav koji ujedinjuje sve komponente fizičke kulture je ljudska aktivnost usmjerena na njegovo fizičko usavršavanje.
Trenutno je koncept "vrijednosti fizičke kulture" postao široko rasprostranjen.
U filozofskom i sociološkom značenju ovaj koncept utjelovljuje značaj objekata i pojava društvenog okruženja za čovjeka i društvo. Prema B.G. Ananyeva, V.M. Mezhuev, vrijednosti su društveno-prioritetni elementi strukture ličnosti; djeluju kao fiksne, stabilne ideje o željenom. Vrijednosti egzistiraju neovisno o konkretnom pojedincu kao element kulture i postaju elementi čovjekove duhovne kulture, važni regulatori ponašanja u onoj mjeri u kojoj se ovladaju vrijednostima dane kulture.
VC. Balsevich, V.I. Stolyarov napominje da kada se govori o vrijednosnom potencijalu fizičke kulture u suvremenom društvu, potrebno je imati na umu dvije razine vrijednosti - društvenu i osobnu.
Proučavajući ovaj problem V.K. Balsevich, L.I. Lubyshev, društvene vrijednosti tjelesne kulture uključuju: intelektualne vrijednosti motoričke prirode, tehnološke vrijednosti, mobilizacijske i intencionalne vrijednosti.
Temelj intelektualnih vrijednosti je znanje o metodama i sredstvima razvoja tjelesnog potencijala osobe kao osnove za organiziranje njegove tjelesne aktivnosti, otvrdnjavanja i zdravog načina života.
Motoričke vrijednosti obuhvaćaju najbolje primjere motoričke aktivnosti ostvarene u procesu tjelesnog odgoja, osobna postignuća u motoričkoj spremnosti osobe i njezine stvarne tjelesne mogućnosti.
Tehnološke vrijednosti formiranja tjelesne kulture su skupovi metodoloških smjernica, praktičnih preporuka, metoda zdravstvenog treninga, odnosno iskustva koja su stručnjaci sakupili u smislu osiguranja fizičke spremnosti osobe.
Relativno nedavno, u teoriji tjelesne kulture, formuliran je koncept "namjernih vrijednosti", koji odražava formiranje javnog mnijenja, prestiž tjelesne kulture u društvu, njezinu popularnost među različitim kategorijama ljudi i, što je najvažnije, želju osobe te spremnost na stalni razvoj i usavršavanje potencijala svoje tjelesne kulture. U ovu skupinu vrijednosti također spadaju socio-psihološki stavovi ljudi, određeni prirodom, strukturom i usmjerenjem potreba, motivacije i vrijednosnih orijentacija za tjelesnim vježbanjem.
I, konačno, od velike važnosti za pripremu društveno aktivne generacije je razvoj djece mobilizacije vrijednosti tjelesne kulture, koje im omogućuju da djeluju s visokim stupnjem pouzdanosti u ekstremnim životnim situacijama. L.I. Lubysheva je utvrdila da je osobna razina ovladavanja vrijednostima tjelesne kulture određena znanjem osobe u području tjelesnog usavršavanja, motoričkim sposobnostima i vještinama, sposobnošću samoorganiziranja zdravog načina života, socio-psihološkim stavovima i orijentacijom. prema tjelesnom odgoju i sportskim aktivnostima.
VC. Balsevich, V.V. Kostjukov, L.P. Matveev u svojim radovima dokazuju da je tjelesna aktivnost, koja je vrsta društvene aktivnosti ljudi, povezana sa čovjekovim zadovoljenjem raznolikih potreba u području tjelesnog odgoja kroz svjesnu, kultiviranu motoričku aktivnost, specifičnu za svoje različite oblike, uzimajući u obzir njegove postojeće sposobnosti, kao i odnose koji nastaju u procesu njegove provedbe među ljudima.
Prema tome, razlikuju sljedeće glavne vrste:
-tjelesni odgoj i rekreacija;
-tjelesni odgoj i trening;
tjelesni odgoj i sport;
tjelesni odgoj i rehabilitacija.
Nadopunjujući ove odredbe, Yu.M. Nikolaev pojašnjava da tek kada se tjelesno-kulturna aktivnost promatra sa stajališta ljudskog značaja i vrijednosti, ona postaje čimbenik istinskog kulturnog razvoja čovjeka, usklađivanja tjelesnog i duhovnog te njegovog održivog uvođenja u tjelesnu kulturu.
U sustavu inovativnih pristupa ovladavanju vrijednostima tjelesne kulture koji su u posljednje vrijeme široko razvijeni, posebno mjesto zauzimaju opravdani L.I. Lubysheva teorija tjelesnog odgoja, koja je pedagoški proces formiranja tjelesne kulture pojedinca.
U I. Stolyarov je definirao glavne pokazatelje fizičke kulture kao svojstva i karakteristike pojedine osobe:
-zabrinutost osobe za održavanje normalnog tjelesnog stanja;
-raznolikost sredstava koja se za to koriste;
ideali, norme i obrasci ponašanja povezani s brigom o fizičkom stanju koji su odobreni i implementirani u praksi;
stupanj znanja o tijelu, fizičkom stanju, sredstvima utjecaja na njega;
stupanj usmjerenosti na brigu o svom fizičkom stanju;
spremnost za pomoć drugim osobama u njihovom oporavku, tjelesnom usavršavanju i dostupnost za to odgovarajućih znanja, vještina i sposobnosti.
Prema V.K. Balsevich, G.G. Natalova, Yu.M. Nikolaeva postoje sljedeće osnove za tjelesni odgoj:
-filozofski, koji afirmira cjelovit pristup biti čovjeka, kao i svijest njega i društva o kulturnoj vrijednosti tjelesne kulture i športskih aktivnosti;
-teorijski, koji obuhvaćaju, prije svega, pedagoška načela organizacije tjelesnog odgoja: humanizacija, polivarijantnost i raznovrsnost, usklađenost sadržaja tjelesnog odgoja i športskih aktivnosti;
-tehnološke, koje se temelje na aktivnosnom pristupu, prioritete emocionalnog aspekta tjelesne i sportske aktivnosti, učinak ugode i uspjeha.
Temeljno važan za razumijevanje fenomena tjelesnog odgoja je koncept triju smjerova koji su činili temelj njegovog sadržaja, a koji je detaljno i duboko razvio L.I. Lubysheva.
Prvi smjer je socio-psihološki odgoj, čija se suština svodi na proces formiranja životne filozofije, uvjerenja i potreba temeljenog stava prema ovladavanju vrijednostima tjelesne kulture.
Drugi smjer je intelektualno obrazovanje, koje pretpostavlja potrebu razvijanja u čovjeku kompleksa teoretskih znanja, koja pokrivaju širok raspon filozofskih, medicinskih i drugih aspekata koji su usko povezani sa znanjem o tjelesnom odgoju.
Treći smjer je motorički (tjelesni) odgoj koji sadrži rješavanje motoričkih problema: formiranje tjelesnih kvaliteta, vještina i sposobnosti upravljanja pokretima, kao i mogućnosti racionalnog korištenja tjelesnih potencijala.
U posljednje vrijeme mnogi znanstvenici, među ozbiljnim metodološkim problemima istraživanja u području fizičke kulture, ističu konverziju visokih tehnologija sportskog treninga kao hitan smjer za poboljšanje sustava tjelesnog odgoja.
Razlog tome je shvaćanje da su mnogi povijesno determinirani događaji objektivno pomaknuli težište u znanstvenim spoznajama o biti i putovima razvoja fizičke kulture prema višim dosezima, a prije svega prema opravdanosti i znanstvenoj i tehnološkoj potpori ekstremnih pojavnih oblika fizičke kulture. ljudske fizičke, mentalne i duhovne sposobnosti.
U posljednje vrijeme pojavila su se brojna znanstvena istraživanja koja pokazuju mogućnost poticanog razvoja određenih tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi. Samo u djelima V.Yu. Davidova, V.A. Ivanova, L.P. Presnyakova, Yu.K. Černišenko, R.I. Solenova je pokušala implementirati integrirani pristup ovom problemu.
Nažalost, možemo konstatirati da postoji samo nekoliko istraživanja koja se bave problematikom organiziranja i planiranja procesa razvoja tjelesnih kvaliteta i formiranja bazičnih kretnji djece predškolske dobi s dobnog aspekta. Međutim, postoje tri glavne opcije za organiziranje ovog posla.
T.I. Sulimcev, A.S. Chubukov nudi sveobuhvatan razvojni utjecaj na osnovne fizičke i motoričke kvalitete tijekom akademske godine.
U studijama O.N. Korina, Yu.K. Černišenko, R.I. Solenova predlaže fazni, naglašeni razvojni utjecaj na tjelesne i motoričke kvalitete, s trajanjem naglašenog stupnja utjecaja do 1 mjeseca.
Tradicionalna verzija, uobičajena u većini predškolskih obrazovnih ustanova, temelji se na prevladavajućem razvoju osnovnih pokreta djeteta, koje je detaljno proučio A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, L.I. Penzulaeva.
Dosljedno provodeći ideju tjelesnog odgoja, formuliranu u nizu studija, možemo primijetiti da postoji prevelika fragmentiranost znanstvenih i metodičkih radova usmjerenih na potkrijepljenje i uvođenje u praksu metodike rješavanja intelektualnih i socio-pedagoških problema. Kao takva djela ubrajamo djela E.V. Zaiki i sur., G.A. Kadanceva, T.A. Repina.
Dakle, na temelju naše analize možemo izvući sljedeće zaključke:
U organizaciji rada na tjelesnoj kulturi utvrđena su tri aktualna smjera: socio-psihološki; intelektualac; motorički ili tjelesni;
koncept vrijednosnog potencijala tjelesne kulture i sporta postaje raširen i prepoznat;
pozornost znanstvenika i praktičara sve više privlači problem razvoja sportskih tehnologija za povećanje učinkovitosti tjelesnog odgoja djece predškolske dobi;
nema dovoljno studija koje otkrivaju metodologiju rješavanja socio-psiholoških i intelektualnih problema tjelesnog odgoja;
do danas, pitanja dobnih metoda za razvoj fizičkih kvaliteta i formiranje osnovnih pokreta kod djece predškolske dobi nisu dovoljno proučena;
Problem korištenja sredstava tjelesnog odgoja za optimizaciju uvjeta za formiranje mentalnih procesa djeteta ostaje otvoren.
1.2 Značajke organizacije tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Svaki sat tjelesnog odgoja treba djetetu razveseliti, pobuditi njegov interes, potaknuti kreativnu aktivnost, razviti potrebu za različitim vrstama vježbi i igrama na otvorenom. U tu svrhu učitelj treba široko koristiti različite tehnike i metode čiji je izbor određen konkretnom pedagoškom zadaćom, karakteristikama programskog sadržaja, pripremljenošću djece i drugim uvjetima.
Učinkovitost tjelesnog odgoja u predškolskoj ustanovi u velikoj je mjeri kompleks zdravstvenih i obrazovnih aktivnosti, čija je osnova motorička aktivnost.
Oblici ovog rada mogu biti različiti:
) nastava tjelesnog odgoja;
) tjelesni odgoj i zdravstveni rad tijekom dana (jutarnje vježbe, satovi tjelesnog odgoja, igre na otvorenom i tjelesne vježbe uz hodanje, aktivnosti kaljenja);
) aktivna rekreacija (tjelesni i zdravstveni odmor, odmor);
) samostalna motorna aktivnost;
) domaće zadaće iz tjelesnog odgoja;
) individualni i diferencirani rad (s djecom s odstupanjima u tjelesnom i motoričkom razvoju);
) sektorska nastava;
) preventivne i rehabilitacijske mjere (prema planu liječnika).
Svaki oblik tjelesnog odgoja ima svoju specifičnu svrhu: obrazovnu (nastava tjelesnog odgoja), organizacijsku (jutarnja tjelovježba), poticanje umnog rada (tjelesni odgoj), aktivnu rekreaciju (slobodno vrijeme, dani zdravlja, odmori); korekcija tjelesnog i motoričkog razvoja (individualni i diferencirani rad); stvaranje uvjeta za razvoj motoričkih sposobnosti djece u hobi nastavi (rad u sekcijama i krugovima); posebna terapijska profilaksa.
Tablica 1 - Oblici motoričke aktivnosti u dnevnoj rutini predškolske odgojno-obrazovne ustanove
br Oblici Vrijeme u dnevnoj rutini Mjesto održavanja Tko provodi Značajke organizacije (2 - 3 godine) 1 Jutarnje vježbe Prijepodne 4 min Dvorana, grupa, glazbena dvorana Pedagog, voditelj tjelesne kulture, glazbeni voditelj Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 tjedna. Obavezno uključivanje vježbi disanja 2 Tjelesni odgoj 2 puta tjedno 10 - 15 min Dvorana, igralište Voditelj tjelesnog odgoja Za podskupine: od 2 do 2,6 mjeseci do - 2-4 djece; do 2 godine - po 5-7 djece (4-5 godina) 1 Jutarnja gimnastika Prijepodne 6 - 8 min Dvorana, grupa, glazbena soba Odgojitelj, voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 tjedna. Obavezno uključivanje vježbi disanja 2 Igre na otvorenom i tjelesne vježbe tijekom šetnje 2 puta dnevno (u jutarnjoj i večernjoj šetnji) 20 - 25 min Igralište Pedagog, voditelj tjelesnih vježbi Tijekom šetnje 1 igra na otvorenom, 2 vježbe igre koriste se (utvrđivanje osnovnih kretnji). U dane nastave tjelesnog odgoja igre se održavaju ujutro 8 - 10 minuta, navečer - 8 - 12 minuta 3 Sat tjelesnog odgoja 2 puta tjedno 20 - 25 min Dvorana, igralište Voditelj tjelesnog odgoja Nastava se može održavati u podskupine 4 Ritmička nastava 1 puta tjedno 20 - 25 min Dvorana Voditelj TZK Grupe se formiraju na zahtjev djece i roditelja 5 Dan zdravstvena grupa, igralište, dvorana Voditelj tjelesnog odgoja, nastavnik, liječnik Najmanje jednom tromjesečno. Svi ostali časovi se ovog dana otkazuju. Dnevna rutina ispunjena je aktivnom motoričkom aktivnošću djece, samostalnim igrama, glazbenom zabavom (5-6 godina) 1 Jutarnja gimnastika Ujutro 8 - 10 min Dvorana, grupa, glazbena soba Odgojitelj, voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 tjedna. Obavezno uključivanje vježbi disanja 2 Tjelesno odgojne minute Tijekom nastave 1 - 3 minute Grupni odgajatelj Dnevno, prema potrebi, ovisno o vrsti i sadržaju nastave, mogu se provoditi 1 - 3 puta po 1 - 2 minute. Ne morate provesti 3 Dana zdravlja tijekom nastave umjetnosti i rukotvorina Grupa, igralište, dvorana Voditelj tjelesnog, učitelj, liječnik Najmanje jednom u kvartalu. Svi ostali časovi se ovog dana otkazuju. Dnevna rutina ispunjena je aktivnom tjelesnom aktivnošću djece, samostalnim igrama i glazbenom zabavom.
Dakle, na temelju prikazane tablice možemo zaključiti da su oblici rada s djecom predškolske dobi koji se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama raznoliki i ovise o zadacima, mjestu i dobnim karakteristikama djece.
U procesu organizacije tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama predviđeno je nekoliko faza (slika 1).
Slika 1 - Organizacija tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Pogledajmo detaljnije svaku fazu. Glavni oblik poučavanja kretanja djeteta i razvoja tjelesnih kvaliteta je nastava tjelesnog odgoja koja se održava u dječjim vrtićima 3 puta tjedno. U hladnoj sezoni i nepovoljnom vremenu, dva od njih organiziraju se u zatvorenom prostoru, jedan - na otvorenom, tijekom prve šetnje. Za toplog vremena sva tri sata održavaju se na otvorenom.
Uz nastavu tjelesnog odgoja djeca se dva puta tjedno u šetnji bave igrama na otvorenom i tjelesnim vježbama. Ovaj oblik rada uključuje manje općerazvojnih vježbi, ali je inače izbor materijala i način njihove organizacije sličan nastavi tjelesnog odgoja.
U šetnjama se u pravilu prvo organiziraju tjelesne vježbe, a zatim igre. Na primjer, prvo skakanje u obliku igre "s neravnine na neravninu", a zatim igra "Pronađi svoju kuću". Kod kombiniranja igara na otvorenom sa sportskim vježbama, redoslijed njihove provedbe može biti obrnut – prvo igra za zagrijavanje djece („Mi smo smiješni dečki“ i dr.), a potom skijanje, sanjkanje, vožnja bicikla. igra može uključivati razne pokrete.
Trajanje jutarnjih vježbi je 8-10 minuta. Uključuje hodanje, trčanje, skakanje, 6 - 8 općih razvojnih vježbi bez predmeta ili s predmetima, koje se ponavljaju 6 - 12 puta ovisno o fizičkom opterećenju koje tijelo prima. To može uključivati pjesmu (na početku), trenutke igre, jednostavne igre na otvorenom, plesne korake i razne hangove. Kompleks može koristiti fizičke vježbe naučene dan prije.
Jutarnje vježbe provode se na otvorenom kad god je to moguće tijekom cijele godine. Isti kompleks jutarnjih vježbi provodi se 2 tjedna. U drugom tjednu mijenjaju se neke vježbe ili početni položaji za njihovu izvedbu.
Nakon sna, djetetovo tijelo zahtijeva postupno "buđenje" i pripremu za aktivnu aktivnost. Stoga je nakon ustajanja djece preporučljivo izvoditi razne formacije uz glazbenu pratnju (dijagonalno, protupokretno, „zmijolik“, cik-cak itd.) uz tjelesne vježbe koje doprinose formiranju držanja, stopala, kao igre na otvorenom s elementima plesnih koraka, improvizacija pokreta plesnih koraka.
Satovi tjelesne i zdravstvene kulture održavaju se u pauzama tijekom nastave razvoja govora, crtanja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova. Njihov cilj je održati mentalnu izvedbu djece na prilično visokoj razini. Trajanje minuta tjelesnog odgoja je 2-3 minute. Provode se u trenutku kada pažnja djece opada i nastupa umor (obično 12-16 minuta). Tjelesne vježbe djeca izvode stojeći za stolom ili izlazeći na slobodni prostor (istezanje, savijanje, pomicanje ruku gore-dolje, polučučanj, skakanje, hodanje).
Aktivnosti tjelesne i zdravstvene kulture u trajanju od 30-45 minuta organiziraju se 1-2 puta mjesečno u poslijepodnevnim satima. U svom sadržaju uključuje igre na otvorenom, štafete i razne pokrete već poznate djeci. Slobodne aktivnosti mogu imati tematski fokus, na primjer, "Sportlandia", "Doctor Aibolit" itd. Ponekad je korisno to provoditi okupljanjem djece različite dobi. U ovom slučaju, jedna grupa različite dobi vježba na mjestu starije grupe sa svojim učiteljem, a druga - na mjestu mlađe grupe sa učiteljem mlađe grupe. “Djeca dobivaju diferencirane zadatke s obzirom na njihovu dob i individualne mogućnosti. Na primjer, u igri "Nemoj ostati na zemlji" stariji imaju zadatak penjati se na užad i stupove, a mlađi - na klupe i panjeve.
Smotre tjelesne i zdravstvene kulture, na kojima sudjeluje više skupina iste ili različite dobi, održavaju se najmanje 3 puta godišnje. Posvećeni su različitim godišnjim dobima ili mogu biti tematski: "Mama, tata, ja sam prijateljska obitelj." U pravilu se provode na zraku i traju 1-1,5 sati.
Glavna zadaća korektivno-pedagoškog rada je odgoj tjelesno i psihički zdrave osobe. Rad se odvija u tri pravca:
)Jačanje tjelesnog zdravlja djece i promicanje tjelesne kulture uz korištenje netradicionalnih oblika poboljšanja zdravlja:
· otvrdnjavanje nazofarinksa;
· salata za čišćenje;
· ispiranje nosa hladnoćom;
· zdrava prehrana.
)Formiranje pozitivnih emocija i osjećaja
· zdravstveno trčanje (dozirano) - dati djeci emocionalni naboj snage i duhovne ravnoteže; trenirati disanje, ojačati mišiće, kosti, zglobove.
Preporučljivo je provoditi zdravstveno trčanje najmanje 2 puta tjedno u danima kada nema tjelesne aktivnosti, tijekom jutarnje šetnje, a također u hladnoj sezoni na kraju dnevne šetnje. U provođenju rekreativnog trčanja provodi se individualno diferenciran pristup.
· disanja i zvučne gimnastike, čija je svrha naučiti djecu disati na nos i pripremiti ih za složenije vježbe disanja. Time se sprječavaju bolesti gornjeg dišnog trakta.
· Glazbena terapija je lijek koji se sluša, to je njegovanje optimističnog pogleda. Krajem prošlog stoljeća, ruski fiziolog I.R. Tarkhanov je svojim originalnim istraživanjem dokazao da melodije koje čovjeka vesele usporavaju puls, povećavaju snagu srčanih kontrakcija, pridonose širenju krvnih žila i normaliziraju krvni tlak, dok iritirajuća glazba daje upravo suprotan učinak. Glazba se koristi za osiguranje povoljnih životnih uvjeta i njegovanje optimističnog svjetonazora djeteta, formiranje temelja punopravne skladne osobnosti zahtijeva jačanje i razvoj bliske komunikacije i interakcije između vrtića i roditelja.
Dakle, najvažniji uvjet za povećanje tjelesne kulture i pripremljenosti je ovladavanje djece učinkovitim metodama motoričkih sposobnosti u svladavanju igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja. Uspješno ovladavanje sposobnošću učenja jedan je od učinkovitih motivacijskih čimbenika u razvoju tjelesnog odgoja u djetetovoj osobnosti.
1.3 Pedagoški uvjeti za organiziranje rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Za uspješnu organizaciju rada tjelesnog odgoja s djecom predškolske dobi potrebno je poštivati sljedeće pedagoške uvjete:
pravovremeno stručno usavršavanje učitelja tjelesnog odgoja djece predškolske dobi;
stvaranje uvjeta i održavanje okruženja za razvoj tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.
Svaki pedagoški uvjet smatramo potrebnim pobliže razmotriti.
Prvi pedagoški uvjet je pravovremeno usavršavanje učitelja u tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.
Napori djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova danas su, više nego ikada, usmjereni na unapređenje zdravlja djece predškolske dobi i njegovanje zdravog načina života. Nije slučajno što su to prioritetni zadaci u programu modernizacije ruskog obrazovanja. Jedan od načina rješavanja ovih problema su tehnologije koje štede zdravlje, bez kojih je nezamisliv pedagoški proces suvremenog dječjeg vrtića. Ali koje su tehnologije koje štede zdravlje u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i što se njima smatra, još uvijek je misterij za širok raspon profesionalne pedagoške publike, pa čak i za one koji samouvjereno koriste te tehnologije u svojoj praksi. Pokušajmo razumjeti pojmove.
Zdravlje je stanje tjelesnog i socijalnog blagostanja osobe. Zdravstveno pedagoški proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove - u širem smislu riječi - proces obrazovanja i poučavanja djece predškolske dobi u načinu odgoja tjelesne kulture, štednje i obogaćivanja zdravlja; proces usmjeren na osiguranje tjelesne, mentalne i socijalne dobrobiti djeteta. Očuvanje i obogaćivanje zdravlja najvažniji su uvjeti organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Zdravstveno pedagoški proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove je posebno organizirana interakcija između djece i odgojitelja koja se razvija tijekom vremena iu okviru određenog obrazovnog sustava, usmjerena na postizanje ciljeva očuvanja i obogaćivanja zdravlja tijekom obrazovanje, odgoj i osposobljavanje.
Tehnologija je sredstvo za profesionalnu djelatnost učitelja, odnosno obilježeno kvalitativnim pridjevom pedagoški. Bit pedagoške tehnologije je da ima izraženu faznost (korak po korak), uključuje skup određenih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi srednje i konačne rezultate vlastitih profesionalnih i pedagoških aktivnosti tijekom proces dizajna. Pedagošku tehnologiju odlikuje: specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka; prisutnost stadija: primarna dijagnoza; odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu; korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom posredne dijagnostike postizanja cilja, kriterijska procjena rezultata.
Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njezina ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija mora biti zdravstvena.
Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom odgoju su tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetne zadaće suvremenog predškolskog odgoja - zadaće očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u dječjem vrtiću: djece, odgojitelja i roditelja.
Cilj je zdravstveno štedljivih tehnologija u predškolskom odgoju, u odnosu na dijete, osigurati visoku razinu stvarnog zdravlja odgajanika dječjeg vrtića i odgoj tjelesne kulture kao ukupnosti svjesnog odnosa djeteta prema ljudskom zdravlju i životu, znanje o zdravlju i sposobnosti njegova čuvanja, podupiranja i zaštite, tjelesna osposobljenost, omogućavanje predškolcima da samostalno i učinkovito rješavaju probleme zdravog načina života i sigurnog ponašanja vezano uz pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći. U odnosu prema odraslima - promicanje uspostave kulture zdravlja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja odgojitelja i valeološke edukacije roditelja.
Vrste zdravstveno štedljivih tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju - klasifikacija zdravstveno štedljivih tehnologija prema dominantnosti ciljeva i zadataka koje treba riješiti, kao i prema vodećim sredstvima za očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja subjekata odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. . S tim u vezi, mogu se razlikovati sljedeće vrste tehnologija koje štede zdravlje u predškolskom odgoju:
· medicinski i preventivni;
· tehnologije za podršku tjelesnom odgoju i zdravlju;
· socio-psihološka dobrobit djeteta;
· očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja odgojitelja;
· valeološka edukacija roditelja, zdravstveno štedne obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću.
Medicinske i preventivne tehnologije u predškolskom odgoju su tehnologije koje osiguravaju očuvanje i unapređenje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, uz korištenje medicinskih sredstava. To uključuje sljedeće tehnologije: organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi i razvoj preporuka za optimizaciju zdravlja djece; organizacija i kontrola prehrane djece rane i predškolske dobi, tjelesni razvoj djece predškolske dobi, otvrdnjavanje; organizacija preventivnih mjera u dječjem vrtiću; organizacija kontrole i pomoći u ispunjavanju zahtjeva SanPiN; organizacija zdravstvenog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Tehnologije tjelesnog odgoja i zdravlja u predškolskom odgoju - tehnologije usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta: razvoj tjelesnih kvaliteta, motoričke aktivnosti i formiranje tjelesne kulture predškolaca, otvrdnjavanje, vježbe disanja, masaža i samomasaža, prevencija ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja, zdravstveni postupci u vodenom okolišu (bazen) i na simulatorima, razvijanje navika svakodnevne tjelesne aktivnosti i brige o zdravlju itd. provedba ovih tehnologija u pravilu se provodi provode stručnjaci tjelesne kulture i odgojitelji u posebno organiziranim oblicima zdravstvenog rada. Određene tehnike ovih tehnologija naširoko koriste odgojitelji u različitim oblicima organiziranja pedagoškog procesa: tijekom nastave i šetnje, u ograničenim trenucima iu slobodnim aktivnostima djece, tijekom pedagoške interakcije između odrasle osobe i djeteta itd.
Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću su prije svega tehnologije za obrazovanje tjelesne kulture zdravlja djece predškolske dobi. Svrha ovih tehnologija je razviti svjestan odnos djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumulirati znanja o zdravlju i razviti sposobnost njegove zaštite, podrške i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, omogućujući djetetu predškolske dobi da samostalno i učinkovito rješava probleme zdravog način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći. U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije za osobno usmjeren odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi. Vodeće načelo takvih tehnologija je uzimanje u obzir osobnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tijekom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na djetetovu osobnost prirodno doprinosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.
Tehnologije za osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta - tehnologije koje osiguravaju mentalno i socijalno zdravlje djeteta predškolske dobi. Glavna zadaća ovih tehnologija je osigurati emocionalnu udobnost i pozitivno psihičko blagostanje djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji, osiguravajući socijalno i emocionalno blagostanje predškolskog djeteta. Implementaciju ovih tehnologija provodi psiholog kroz posebno organizirane susrete s djecom, kao i učitelji i stručnjaci predškolskog odgoja u trenutnom pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ova vrsta tehnologije uključuje tehnologije za psihološku i psihološko-pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Dakle, za učinkovitost rada tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću nužan je sustavan rad s odgojiteljima, uključujući različite oblike rada, sredstva i metode.
Sljedeći pedagoški uvjet koji ćemo razmotriti je stvaranje uvjeta i održavanje okruženja za razvoj tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.
Važnost tjelesne aktivnosti za razvoj djeteta. Cjeloviti i cjelovit razvoj i obrazovanje nemogući su bez pravilno organizirane i dovoljne motoričke aktivnosti djece predškolske dobi, koja ima veliki utjecaj na zdravlje i tjelesni razvoj djeteta. Rastućem tijelu djeteta potrebno je kretanje, a zadovoljenje te potrebe najvažniji je uvjet za njegov život i razvoj. Djetetova motorička aktivnost često je određena predloženim motoričkim režimom koji se sastoji od organiziranih i samostalnih aktivnosti. Pri razvijanju racionalnog motoričkog režima u dječjem vrtiću važno je osigurati ne samo zadovoljenje bioloških potreba djece za tjelesnom aktivnošću, već i usklađenost s njihovim motoričkim iskustvom, interesima, željama i funkcionalnim mogućnostima djetetovog organizma. Stoga učitelj mora voditi računa o organizaciji dječje motoričke aktivnosti, njezinoj raznolikosti, kao i ispunjavanju glavnih zadataka i zahtjeva za njezin sadržaj. Za to je potrebno imati pravilno odabranu opremu za tjelesni odgoj, koja je sastavni dio općeg predmetno-igrovnog okruženja dječjeg vrtića. Korištenje opreme dostupne u predškolskoj ustanovi treba pridonijeti učinkovitoj organizaciji pedagoškog procesa, omogućujući uspješno rješavanje didaktičkih i zdravstvenih zadataka:
Razvoj pokreta i poboljšanje motoričkih funkcija;
Postizanje tjelesne spremnosti primjerene dobi;
Prevencija poremećaja mišićno-koštanog sustava;
Njegovanje pozitivnih moralnih i voljnih osobina ličnosti, aktivnosti, samostalnosti;
Stvaranje povoljnih uvjeta za aktivan odmor, vesele, sadržajne aktivnosti u kolektivnim igrama i zabavi.
U vrtićkim skupinama postoji posebno određeno mjesto za sportske rekvizite, takozvani kutci za tjelesni odgoj, koji podliježu određenim zahtjevima za sadržaj i smještaj.
Poznato je da je jedan od uvjeta za tjelesni odgoj u predškolskoj ustanovi stvaranje materijalnog okruženja: racionalan raspored prostorija, opremanje namještajem i tjelesnom opremom u skladu s dobi djece. Kutak za tjelesni odgoj treba maksimalno prilagoditi djetetovoj potrebi za kretanjem. Za kutak za tjelesni odgoj i njegovu opremu postavljaju se sljedeći zahtjevi: pedagoški, estetski, higijenski. Mora osigurati sigurnost djece pri korištenju opreme, a svako pomagalo mora biti trajno, pouzdano i prikladno za korištenje. Prije svega, u grupnoj sobi morate odabrati pravo mjesto za kutak za tjelesni odgoj. Iz sigurnosnih razloga, mora se ukloniti s prozora i vrata. Kako ne bi ometali djecu u drugim prostorima, sportski kutak ne treba kombinirati s kutkom prirode i prostorom za samostalnu likovnu aktivnost djece. Najbolje rješenje problema je postavljanje kutka za tjelesni odgoj u nišu u grupnoj sobi. Pri projektiranju kuta potrebno je voditi računa o kombinaciji pojedinačnih projektila u obliku, boji i veličini. Prilikom izrade kutka za tjelesni odgoj potrebno je nastojati osigurati sanitarno-higijenske zahtjeve za osvjetljenje, ventilaciju i toplinsku izolaciju u skladu s prihvaćenim standardima, tako da sav materijal bude bezopasan, nema neugodnih mirisa, otporan je na toplinu i vlagu, i vatrootporan je.
Materijali od kojih je oprema izrađena moraju biti ekološki prihvatljivi i izdržljivi. Raznolikost oblika i boja opreme za tjelesni odgoj trebala bi pomoći u razvoju umjetničkog ukusa kod djece. Za opremu za slikanje najpoželjnije su nježne pastelne boje.
Pomagala za tjelesni odgoj pomažu djeci da postignu jasnije razumijevanje kretanja koje se temelji na osjetu i percepciji. Samostalna motorička aktivnost djece određena je prisustvom specifičnih znanja o različitim načinima izvođenja vježbi s opremom za tjelesni odgoj. Važno je da u procesu poučavanja kretanja djece pomagala pridonose njihovom bržem razvoju. Dobrobiti tjelesnog odgoja značajno pridonose povećanju interesa djece za obavljanje različitih motoričkih zadataka u neuobičajenim uvjetima (šuma, u dvorani, na sportskom igralištu), što dovodi do zadovoljenja njihove potrebe za tjelesnom aktivnošću, a također povoljno utječe na zdravlje djece, njihov tjelesni i psihički razvoj.
Sudjelovanje djece u izradi priručnika za razne vrste nastave tjelesnog odgoja razvija njihove vještine pažljivog i pažljivog rukovanja. Preporučljivo je upotpuniti opremu u skladu s različitim vrstama kretanja, tjelesnim vježbama, vanjskim i sportskim igrama. Uz pomoć sprava i pomagala omogućuje se pravilna provedba različitih sklopova tjelesnih vježbi (općerazvojne vježbe, vježbe osnovnih vrsta kretanja), kao i ciljano formiranje različitih tjelesnih kvaliteta (spretnost, gipkost, snaga, izdržljivost, brzina). i brzinsko-snažne kvalitete) treba osigurati. Prisutnost raznovrsne opreme u kompletima uvjetovana je specifičnostima konstrukcije i sadržaja različitih vrsta nastave tjelesne i zdravstvene kulture (jutarnje vježbe, korektivne vježbe nakon popodnevnog spavanja, sate tjelesne i zdravstvene kulture, igre i vježbe na otvorenom i u zatvorenom prostoru, slobodno vrijeme tjelesne kulture i praznici). S obzirom na činjenicu da se predškolske ustanove moraju samostalno snabdjeti potrebnom opremom, pri odabiru je važno uzeti u obzir preporuke koje su prilično cjelovito objavljene u djelima T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, M.A. Runova.
Pri odabiru opreme za tjelesni odgoj bitno je voditi računa o karakteristikama tjelesnog razvoja djece i dobnim fazama formiranja motoričkih sposobnosti. Stoga opremu treba odabrati prema dobnim skupinama. Osim toga, za većinu predmeta opreme za tjelesni odgoj odabrane su veličine koje odgovaraju osnovnim parametrima dobnog razvoja djece.
Stoga se velika pažnja mora posvetiti odabiru sportske opreme i njenom smještaju u kutak za tjelesni odgoj. Važno je organizirati sportski kutak u skladu s dobnim karakteristikama svake skupine predškolske ustanove. Ispunjavanje svih gore navedenih zahtjeva omogućit će nam učinkovito rješavanje pitanja tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.
Zaključci o prvom poglavlju
Organizacija suvremenog sustava tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijeva kontinuiranu potragu za učinkovitim načinima razvoja djetetove tjelesne kulture kao osnovne komponente njegova zdravlja.Učinkovitost tjelesnog odgoja povećava se kao rezultat organizacijskih, psiholoških, pedagoških, informacijsko-metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu;kvaliteta tjelesnog odgoja raste posebnom organizacijom koja se oslanja na diferencirani pristup u procesu nastavne aktivnosti.
Najvažniji uvjet za povećanje tjelesne spremnosti je ovladavanje djece učinkovitim metodama motorike u savladavanju igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja.Uspješno ovladavanje sposobnošću učenja jedan je od učinkovitih motivacijskih čimbenika u razvoju djeteta. osobnost djeteta.
Učinkovitost tjelesnog odgoja osigurava se korištenjem diferenciranog pristupa koji uzima u obzir dob, zdravlje, tjelesnu spremnost, uključujući podršku i razvoj prirodnih svojstava i individualnih karakteristika (kao što je viša živčana aktivnost) djeteta, usklađenost s temeljna načela složenosti i varijabilnosti.
Tehnologije tjelesnog odgoja i zdravlja u predškolskom odgoju - tehnologije usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta: razvoj tjelesnih kvaliteta, motoričke aktivnosti i formiranje tjelesne kulture predškolaca, otvrdnjavanje, vježbe disanja, masaža i samomasaža, prevencija ravnih stopala i oblikovanje pravilnog držanja tijela, zdravstveni postupci u vodenom okolišu (bazen) i na spravama za vježbanje, razvijanje navika svakodnevne tjelesne aktivnosti i briga o zdravlju.
Veliku pozornost treba posvetiti organiziranju kutaka za tjelesni odgoj u predškolskim skupinama, koji moraju ispunjavati određene zahtjeve, uključujući zahtjeve za dobne karakteristike djece.
Poglavlje 2. Eksperimentalni i istraživački rad na proučavanju organizacije rada na tjelesnom odgoju u predškolskim odgojnim ustanovama
2.1 Stanje tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
U prvom poglavlju našeg rada teorijski smo obradili organizaciju tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi: analizirali smo psihološku i pedagošku literaturu, značajke organizacije tjelesnog odgoja s djecom predškolske dobi te pedagoške uvjete koji doprinose učinkovitosti ovog procesa.
U ovom poglavlju ćemo praktično proučiti organizaciju tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Kako bismo utvrdili stanje tjelesno-zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi, odredili smo svrhu, ciljeve i faze našeg istraživanja.
Svrha istraživanja je utvrditi razinu organiziranosti tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 477.
Ciljevi istraživanja:
1.Odabrati metodologiju proučavanja organizacije tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada.
2.Provesti istraživanje odabranom metodom.
.Provesti analizu eksperimentalnog tragačkog rada.
Faze istraživanja:
I. Utvrđujući stupanj - veljača-svibanj 2011.
II. Formativna faza - lipanj - prosinac 2011.
III.Kontrolni stupanj - siječanj - veljača 2012.
Tako smo koristili rad O.A. Skorlupova “Kontrola kao jedan od stupnjeva dijagnostike tjelesnog i zdravstvenog rada.” Kontrola je namijenjena procjeni zdravstvenog stanja djece predškolske dobi. Istraživanje je provedeno u svim dobnim skupinama tijekom dana, au njemu su sudjelovali učitelji skupine, higijenski instruktor i instruktor tjelesne kulture.
Kako bi se identificirali najučinkovitiji oblici interakcije između obitelji i instruktora tjelesnog odgoja u podučavanju igara na otvorenom djeci predškolske dobi, organizirana je i provedena studija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 477 u Čeljabinsku.
Istraživanje je provedeno u suradnji s instruktorom tjelesnog odgoja, u kojem je sudjelovalo 14 djece starije predškolske dobi, od kojih su formirane dvije skupine djece: jedna skupina (7 djece) bila je eksperimentalna, a druga kontrolna (7 djece).
Eksperimentalni istraživački rad provodio se putem upitnika, promatranja i eksperimenta. Prvi stupanj interakcije odraslih osigurava osnovne preduvjete za njezin uspjeh, čija je svrha identificirati mogućnost interakcije između obitelji i voditelja tjelesnog odgoja.
Razina stručne osposobljenosti odgajatelja određena je odnosom obitelji prema vrtiću i njihovim zahtjevima. Samo ako su rezultati cjelokupnog tjelesno-zdravstvenog rada s djecom predškolske dobi pozitivni, roditelji će početi vjerovati preporukama odgajatelja i biti spremni s njima stupiti u kontakt.
Zadaci učitelja u našem studiju su pronaći pristup članovima djetetove obitelji, stvoriti opću atmosferu povjerenja, identificirati opću mikroklimu u obitelji, tradicije provođenja i organiziranja slobodnog vremena djeteta itd.
Za ocjenu stručnog djelovanja i dokumentiranje rada učitelja tjelesne i rekreacijske kulture donosimo List za ocjenjivanje stručnog djelovanja i osobnosti nastavnika.
motoričke sposobnosti i sposobnosti djece
pokazivanje kod djece znanja, vještina i sposobnosti u njihovoj samostalnoj uporabi
razvoj voljnih kvaliteta djetetove osobnosti
dječja asimilacija moralnih standarda
Zbroj bodova __________
Razina znanja instruktora
poznavanje metoda i programa tjelesnog odgoja
poznavanje karakteristika psihičkog i tjelesnog razvoja djece predškolske dobi
poznavanje anatomskih i fizioloških karakteristika djece
poznavanje principa raspodjele djece u zdravstvene skupine
poznavanje tehnika prve pomoći
poznavanje mjera opreza, pravila za rad sa sportskom opremom i opremom, pravila osiguranja
poznavanje i vladanje elementima sportskih igara
Zbroj bodova __________
Dizajnerske vještine
planiranje aktivnosti u skladu s ciljevima odgoja i razvoja djece predškolske dobi, dobi i individualnim karakteristikama
planiranje uzimajući u obzir diferencirani pristup temeljen na dijagnostici
sposobnost svrhovitog korištenja vizualnih pomagala i TSO u aktivnostima tjelesnog odgoja
sposobnost korištenja različitih mogućnosti planiranja koristeći suvremeno iskustvo i praksu
Zbroj bodova __________
Konstruktivne vještine
izbor optimalnih metoda i tehnika za rad s djecom
usklađenost s načelima odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi
sposobnost optimalnog odabira različitih oblika rada
racionalna raspodjela vremena u nastavi, logički određeni prijelazi iz jedne faze lekcije u drugu
poštivanje etapa i sustavnosti u formiranju motoričkih sposobnosti kod djece
Zbroj bodova __________
Organizacijske vještine
organiziranje tima djece, koristeći različite metode i tehnike vođenja
organizacija nastave i klubova uzimajući u obzir tjelesni razvoj djece i njihove interese
koristeći različite tehnike za uključivanje djece u različite vrste motoričkih aktivnosti, poučavanje samostalnosti i samoorganiziranja
mogućnost vođenja savjetovanja za roditelje i odgajatelje, zajedničkih događanja odgajatelja, roditelja i djece.
Zbroj bodova ___________
Komunikacijske vještine
sposobnost podrške djetetu, usaditi djetetu povjerenje u svoje sposobnosti
zahtjevnost i pravednost u odnosima s djecom
sposobnost pronalaženja pozitivnih strana djetetove osobnosti
sposobnost stvaranja dobre psihološke klime
sposobnost sprječavanja i rješavanja sukoba
Zbroj bodova ___________
Sposobnosti
genijalnost
razvijena mašta
ekspresivnost govora
dobra dikcija
promatranje i pozornost
umjetničke sposobnosti
Zbroj bodova ___________
Konačni rezultat __________
Također, u ovoj fazi provedeni su individualni razgovori i anketa roditelja čija su pitanja i rezultati prikazani u tablici 2.
Tablica 2 - Rezultati ankete roditelja
PitanjeOdgovor1. Vježbate li redovito?DA - 45%NE - 55%2DA - 15%NE - 85%3DA - 70%NE - 30%4DA - 60%NE - 40%5DA - 30%NE - 70%6. Bavite li se gimnastikom redovito ili neredovito? 5% NE - 95% 7 DA - 100% 8 DA - 60% NE - 5% PONEKAD - 35% 9. Koje igre vaše dijete preferira nakon povratka iz vrtića i vikendom: a) Igre na otvorenom - DA - 5% b) Sportske igre - DA - 0% c) Društvene igre - DA - 80% e) Glazbene i ritmičke aktivnosti - DA - 0% g) Građevinarstvo - DA - 40% h) Čitanje knjiga - DA - 5%
Rezultatima ankete dobiveni su rezultati koji pokazuju da očevi i majke malo znaju o tome kako tjelesnim vježbanjem i igrama na otvorenom poboljšati zdravlje djeteta. Roditelji imaju poteškoće zbog nedostatka iskustva, podcjenjivanja važnosti ove vrste aktivnosti, nepoznavanja načina organizacije, tehnika upravljanja, dobnih karakteristika djece, ignoriranja želja i interesa svog djeteta. Istraživanje je također pokazalo da roditelji trebaju znanje o poučavanju djece igrama na otvorenom u obiteljskom okruženju. To je odredilo smjer traženja optimalnog modela interakcije obitelji i voditelja tjelesnog odgoja.
Kako bismo vidjeli učinkovitost ove interakcije u razvoju djeteta, dijagnosticirali smo razinu tjelesne spremnosti pomoću kontrolnih testova predviđenih programom tjelesnog odgoja za djecu starije predškolske dobi.
Tablica 3 - Pokazatelji tjelesne pripremljenosti djece
Br. p \ Pfizičke sposobnosti, Mono-bazirane vježbe za kontrast umjetne ,5.5-8.18.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.2.42 Koordinacijsko trčanje 3*10m., 25.12. 8-11.11.1111.2-9.9111111111111111111111111111 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1 354 Trčanje izdržljivosti Trajanje: 5 godina - 3-5 min.; 6 godina - 5-10 min.; 7 godina.-6min Udaljenost, m5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 FleksibilnostPregib: 5-6 godina - stojeći na gimnastičkoj klupi, cm; 7 godina - iz sjedećeg položaja na podu, cm5,3-66-96,4-77-107,3-56-96 Snaga 4-6 godina - bacanje vreće (150-200g), m. 7 godina - viseće zgibove na visokoj šipki, dječaci, jednom; na niskoj prečki iz visećeg položaja djevojčice vel.5.5.74.46.7.95.47.2-34-8
Ispitivanje razvoja bazičnih kretnji djece predškolske dobi provedeno je za sljedeće vrste kretnji: hodanje, trčanje, skakanje i bacanje. Za procjenu dijagnostičkih rezultata korištena je ljestvica ocjene tjelesne sposobnosti. Pri procjeni razvoja osnovnih pokreta bilježe se kvalitativni i kvantitativni pokazatelji.
Kvalitativni pokazatelji ukazuju na prirodu osnovnih pokreta koje izvode djeca predškolske dobi. Zatim predstavljamo karakteristike ocjenjivanih pokazatelja.
Hodanje. Tijelo i glavu drži ravno, ali ne napeto, ramena su lagano povučena unatrag, pokreti ruku i nogu usklađeni; hoda ravnomjerno, slobodnim tempom. Noge ne podiže visoko, ali ih ne pomiče po podu.
Trčanje. Tijelo i glava su blago nagnuti unatrag, ali nisu zabačeni unatrag; pokreti ruku i nogu usklađeni, trčanje s odizanjem od tla, pokreti nogu jednolični, ne seckani.
Odskakivati. Jasan potisak pri podizanju s tla i meko doskok na savijene noge.
Bacanje. Ispravan početni položaj - kod izbačaja desnom rukom lijeva noga izbačena naprijed, težina tijela prebačena na desnu nogu; prilikom bacanja tijelo se okreće ulijevo, težina tijela se prenosi na lijevu nogu (kod bacanja lijevom rukom položaj nogu je obrnut). Kod bacanja vodi se računa o dobrom zamahu i pridržavanju naznačenog smjera.
Kvantitativni pokazatelji pokazuju broj pokreta izvedenih u jedinici vremena.
Hodanje. U obzir se uzima vrijeme (u sekundama) hodanja na udaljenosti od 10 m.
Trčanje. U obzir se uzima vrijeme (u sekundama) pretrčane udaljenosti od 10 m.
Skok u dalj iz mjesta. Na tlo (ili pod) postavlja se uže. Dijete stoji uz vrpcu dodirujući je nožnim prstima. Od njega se traži da skoči što je dalje moguće, preskačući uže. Uzima se u obzir udaljenost od užeta do peta u trenutku slijetanja. Skok se ponavlja 2-3 puta.
Trčanje skok uvis. Uže se provlači između dva stupa pomoću malih utega na visini od 10-15 cm za mlađu skupinu, 15-20 cm za srednju skupinu i 30-35 cm za stariju skupinu. Ako djeca ne mogu skočiti na ovu visinu, tada se uže spušta niže. Zalet je 3-4 m. Visina se postupno povećava i bilježi se najveća visina koju je dijete savladalo.
Bacanje u daljinu. Provodi se bacanje vreća s pijeskom težine 150 g za juniore i 200 g za srednje i starije skupine. Dijete, stojeći na liniji, baca vrećice svakom rukom 2-3 puta. U obzir se uzima udaljenost od linije do mjesta pada vreće (u metrima). Bilježi se maksimalna udaljenost.
Djeca eksperimentalne i kontrolne skupine izvodila su osnovne pokrete čiji su rezultati prikazani u tablicama 3., 4.
Tablica 3 - Pokazatelji osnovnih kretnji
(eksperimentalna skupina)
F.I. dijete Spol Skok u dalj iz mjesta, cm Trčanje iz visokog starta 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M.D53.2437.1M654.558 G.A.D5443.27 M604.64.87.8K.N.M60.14 ,24, 68D554,43,77,3R.A.M60,93,84,18D49447Ch.K.D51,143,57M664,658Sh.I.D50,13,847M704,45,88Ya.A.M60,14,15, 27.3D524. 14.37.5
Tablica 4 - Pokazatelji bazičnih pokreta (kontrolna skupina)
F.I. dijete Spol Skok u dalj iz mjesta, cm Trčanje iz visokog starta 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.R.58.24.02.96.7M554.43.77.3G.M.62.03.83.66 ,6M6745,88N.K.61, 94,13,77,8D49447G.M.60,24,24,97,6M704,45,88Ch.Yu.59,03,73,77,9M664,658Sh.D.64 ,93,84,87,7D524, 14,37,5Sh.S.66,53,95,37,8D524,14,37,5
Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da su djeca nedovoljno tjelesno pripremljena i potrebno im je razviti sustav rada na razvoju tjelesnih kvaliteta.
2.2 Provedba pedagoških uvjeta za organizaciju tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
U drugom stupnju interakcije, zadatak nastavnika predškolskog tjelesnog odgoja je dati roditeljima potrebnu količinu znanja o igri na otvorenom, objasniti originalnost, raznolikost vrsta i razvojne mogućnosti; razvijati vještine i sposobnosti u interakciji s djetetom u igri na otvorenom u obiteljskom okruženju; pomoći roditeljima u stvaranju uvjeta za organiziranje igara.
Tijekom ove faze konzultacije, roditeljski sastanci, razgovori, tematske izložbe i natjecanja široko su korišteni u zajedničkom radu instruktora tjelesnog odgoja i roditelja.
Roditelji su također imali priliku pogledati video materijale o organiziranju igara na otvorenom u obiteljima i vrtićima. Informacije su se naširoko koristile u roditeljskim kutovima, u mobilnim mapama itd.
Provedeni rad ne samo da je omogućio upoznavanje roditelja predškolske djece s raznim igrama na otvorenom, već im je pokazao i sam obrazovni proces, pedagošku tehnologiju za vođenje igre.
Procjena razine tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 477 u fazi utvrđivanja ukazala je na potrebu razvijanja sustava rada sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa: s djecom, roditeljima i učiteljima.
Za povećanje tjelesne spremnosti djece predškolske dobi, povećanje interesa roditelja, te povećanje stručnosti odgajatelja u odgojnoj dobi, razvili smo sustav rada na tjelesnom odgoju.
Sustav tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 477 uključuje:
Teretana je opremljena potrebnom sportskom opremom, a na području predškolske ustanove nalazi se sportski stadion sa stazom za trčanje, skakaonicom i stalakima za košarku i nogomet, sportski teren, zdravstvena staza, refleksna staza. , te platforma za provođenje postupaka kaljenja vodom ljeti.
Tablica 5 - Sustav rada s roditeljima
Smjer djelovanja Očekivani rezultat Analiza zdravstvenog stanja djece na temelju rezultata dobivenih od strane specijalista dječje poliklinike Zdravstvena prognoza. Izrada putovnice „Zdravlje i razvoj djeteta” koja odražava pokazatelje na temelju kojih će roditelji moći pratiti zdravlje i razvoj svog djeteta Organizacija predškolskog savjetovališta za roditelje o tjelesnom odgoju i zdravstvenom radu s djecom Korekcija ranih odstupanja u zdravstvenom stanju djece (uključujući roditelje) Definiranje prioritetnih područja odgoja tjelesne i rekreacijske kulture za koje su roditelji zainteresirani Formiranje banke podataka na temelju anketiranja roditelja radi dobivanja informacija za naknadno razvijanje sadržaja, oblika i metoda tjelesno-rekreacijskog rada učitelja s djecom Organizacija natjecanja obitelji učenika u tjelesno-rekreacijskom radu (po osobnom nahođenju svake obitelji) Formiranje uvjerenja roditelja o potrebi promicati vrijednosti zdravog načina života kod djece Organiziranje sportskih događanja uz uključivanje roditelja Formiranje interesa za tjelesni odgoj i sport kod djece i roditelja, uključivanje u aktivnosti sportskih društava, klubova Proučavanje iskustava obiteljskog odgoja djece u tjelesnom odgoju Promicanje najbolje prakse obiteljskog obrazovanja u tjelesnom odgoju, objavljivanje mjesečnika "Zdravo dijete" Edukacija roditelja o tehnikama i metodama poboljšanja zdravlja djece: terapija vježbanjem, masaža, vježbe disanja. Upoznavanje roditelja s aktivnostima koje se provode u predškolskoj odgojnoj ustanovi i podučavanje netradicionalnim metodama poboljšanja zdravlja djece Interakcija medicinskog i pedagoškog osoblja predškolske odgojne ustanove s obitelji Razvoj, zajedno s odgojiteljima, preporuka roditeljima o upoznavanju djece s tjelesnim odgojem u obitelji pri polasku u školu u početnoj fazi Osigurati povećanu otpornost na stres i očuvanje zdravlja djeteta pri prijelazu iz jedne sociopedagoške sredine u drugu
Uz razvijen sustav rada za roditelje i odgojitelje predškolske ustanove, provodili smo i zdravstvene aktivnosti s kojima smo aktivno upoznavali roditelje. Wellness kompleks nakon dnevnog sna u svakoj dobnoj skupini predškolske obrazovne ustanove tijekom dana uključuje:
gimnastika za buđenje,
samomasaža stopala, ruku,
hodajući stazama zdravlja.
Tjelesno-zdravstvene aktivnosti, uvijek s opterećenjem zdravstvenih skupina, redovito su provodile voditeljica tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj i učitelji, što je pomoglo u oslobađanju od napetosti, neodlučnosti, ukočenosti te razvijanju samopouzdanja i uključenosti u zajedničku stvar. .
U tjelesno-zdravstvenim aktivnostima korištene su različite vrste kretanja, od djeci dobro poznatih igara na otvorenom do zajedničkih aktivnosti s odraslima ili vršnjacima u složeno organiziranom tjelesnom prostoru. Sve to potiče aktivnost djece ("mi sami"), povećavajući interes za vještine naših drugova, međusobno pomaganje, razmjenu iskustava, učenje zajedničkog djelovanja. Tjelesno-zdravstveni rad provodi se tijekom cijelog boravka djece u dječjem vrtiću i odražava se u kalendarskom planiranju odgojno-obrazovnog rada.
Za poboljšanje stručne osposobljenosti nastavnika izrađen je plan rada s nastavnicima za razdoblje eksperimentalnog istraživačkog rada.
Plan rada s nastavnicima:
1.Razvoj metodologije za dijagnosticiranje inovativnog potencijala predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u radu odgojno-obrazovnog osoblja.
2.Provođenje majstorskih tečajeva za prepoznavanje inovativnog potencijala nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
.Uvođenje u praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova projektnih aktivnosti za rad s djecom u kutcima za grupno kretanje i na mini-stadionu, u ritmičkoj sobi.
.Provođenje aktivnih oblika rada s roditeljima (konferencije, klubovi, natjecanja, sportski klubovi, kreativne radionice).
.Povećanje kompetentnosti odgojitelja kroz sudjelovanje u metodičkom radu Ministarstva prosvjete za stvaranje uvjeta za realizaciju odgojno-obrazovnih područja „Zdravlje“ i „Tjelesna kultura“ kroz aktivnosti učenika u zdravstveno-očuvanom okruženju Republike Hrvatske. predškolski.
.Korištenje internetskih resursa za poboljšanje kvalitete rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
.Izrada dijagnostičkih alata za rubrike “Zdravlje” i “Tjelesni odgoj”.
.Primjena u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama oblika dodatnog obrazovanja djece u području tjelesnog razvoja djece predškolske dobi.
.Uvođenje ICT-a u upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, stvaranje banke podataka o tjelesnom razvoju djece.
.Izrada radionice za prepoznavanje inovativnog potencijala odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i suradnja s roditeljima učenika (koristeći interaktivne oblike učenja).
.Izrada niza metodičkih priručnika za pedagoške i administrativne radnike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o stvaranju uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnih područja „Zdravlje” i „Tjelesni odgoj” kroz aktivnosti djece u zdravstveno-očuvanom okruženju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
.Uvođenje priručnika u praksu istraživačkog i inovacijskog djelovanja stručnjaka u području predškolskog odgoja.
.Prenošenje rezultata inovativnih aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u druge odgojno-obrazovne ustanove kroz sustav majstorskih predavanja, seminara, publikacija u predmetnim časopisima i sl.
Tako se u radu s učiteljima koriste različiti oblici i metode rada za usavršavanje njihove stručne osposobljenosti.
Tablica 6 - Unapređivanje tjelesno-zdravstvenog rada
Prva polovica dana, prijem na svježem zraku; samomasaža ušiju; jutarnje vježbe; artikulacija; vježbe prstiju; elementi psihogimnastike; pranje ruku do lakata hladnom vodom uz samomasažu šaka. ; ritmoplastika; pranje lica i vrata hladnom vodom; vježbe disanja; tjelesni odgoj; individualni rad tjelesnog odgoja pješački sat tjelesnog odgoja; opuštanje mišića; izvođenje sportskih vježbi, igre na otvorenom, zabavne igre, sportske igre, rekreacijska zabava; prstna gimnastika; individualni rad na tjelesnom odgoju; poslijepodnevna gimnastika za buđenje; prstna gimnastika; zdravstvene staze; vanjske, sportske igre; samomasaža stopala; samostalna motorička aktivnost.
U dječjem vrtiću, u sklopu tjelesno-zdravstvenog rada, predlaže se i program igre „Terrenkur – put zdravlja“. Ova učinkovita pedagoška tehnologija za poboljšanje zdravlja djece u predškolskim ustanovama iskustvo je mnogih dječjih vrtića u gradu Čeljabinsku.
Tako će djeci biti omogućena bogata i raznovrsna tjelesna aktivnost koja će im omogućiti da ostvare svoju glavnu potrebu - potrebu za kretanjem i smanje pojavu bolesti. Za poboljšanje tjelesne spremnosti djece, razvili smo program s učenicima koji uključuje različite oblike, sredstva i metode (Tablica 12).
Tablica 7 - Program za poboljšanje tjelesnog treninga djece starije predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Broj Oblici Vrijeme u dnevnoj rutini Mjesto Tko provodi Značajke organizacije 1 Jutarnje vježbe Prijepodne 8 - 10 min Dvorana, grupa, glazbena soba Pedagog, voditelj tjelesne kulture, glazbeni voditelj Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 tjedna. Obavezno uključivanje vježbi disanja 2 Tjelesno odgojne minute Tijekom nastave 1 - 3 minute Grupni odgajatelj Dnevno, prema potrebi, ovisno o vrsti i sadržaju nastave, mogu se provoditi 1 - 3 puta po 1 - 2 minute. Tijekom nastave likovnog obrta ne morate raditi 3 Igre na otvorenom i tjelesne vježbe tijekom šetnje 2 puta dnevno (u jutarnjim i večernjim šetnjama) 25 - 30 min Igralište Pedagog, voditelj FV Tijekom šetnje, 1 igra na otvorenom , koriste se 2 vježbe igre (učvršćivanje osnovnih pokreta). U danima tjelesnog odgoja igre se igraju ujutro 10-12 minuta, navečer 10-15 minuta. Mogu se koristiti sportske igre i vježbe 4 Sat tjelesnog odgoja 2 puta tjedno 25 - 30 min Dvorana, igralište Voditelj tjelesnog odgoja Nastava se izvodi u podskupinama 5 Opuštanje u suhom bazenu 2 puta tjedno 25 - 30 min Bazen Voditelj tjelesnog odgoja Nastava se izvodi u podskupinama 6 Osnažujuća gimnastika Nakon dnevnog spavanja 8 - 10 min Grupa, spavaća soba Odgojitelj Korektivne vježbe se koriste ovisno o patologiji i djeci7 Lekcija terapeutskog tjelesnog odgoja 2 puta tjedno 25 - 30 min Dvorana Instruktor terapije tjelovježbom Ovisi o prirodi patologije, grupe se formiraju prema indikacijama 8 Sekcijski sat 1 puta tjedno 25 min Dvorana TZK voditelj Grupe se formiraju na zahtjev djece i roditelja 9 Ritmoplastika 1 puta tjedno 25 min Dvorana TZK voditelj Grupe se formiraju na zahtjev djece i roditelja 10 Samostalna motorička aktivnost djece u skupini Dnevno 30 minGrupaOdgojiteljPod vodstvom odgojitelja. Trajanje i sadržaj variraju ovisno o individualnim karakteristikama djece.11Tjelesna aktivnost 30 - 45 min Dvorana TZK voditelj, nastavnik Održava se 1 - 2 puta mjesečno 12 Tjelesni odmor 30 - 40 min Dvorana, igralište TZK voditelj, nastavnik Održava se 2 - 3 puta godišnje 13 Dan zdravlja Grupa, igralište, dvorana Voditelj tjelesnog odgoja, nastavnik, liječnik Najmanje jednom tromjesečno. Svi ostali časovi se ovog dana otkazuju. Dnevna rutina ispunjena je aktivnom tjelesnom aktivnošću djece, samostalnim igrama i glazbenom zabavom. tjelesno zdravlje dječji obrazovni
Stoga smo razvili sustav rada s odgajateljima, roditeljima i djecom koji će pomoći poboljšanju razine tjelesnog i zdravstvenog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, kvalitete pružene usluge, što zauzvrat izravno utječe na razinu zdravlja djece, interes roditelja, kao glavnih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.
2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog istraživačkog rada na proučavanju organizacije tjelesnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
U početnoj fazi ćemo pomoću upitnika analizirati komunikativne kvalitete nastavnika i dokumentarnu opremljenost njegova rada.
Da bismo to učinili, koristit ćemo anketni list prikazan u paragrafu 2.1.
Obrazac za procjenu profesionalne djelatnosti i osobnosti voditelja tjelesnog odgoja u predškolskoj ustanovi.
Rezultati rada instruktora
motorike i sposobnosti djece2
demonstracija kod djece znanja, vještina i sposobnosti u njihovoj samostalnoj upotrebi1
razvoj voljnih kvaliteta djetetove linosti2
dječja asimilacija moralnih standarda1
Zbroj bodova 6
Razina znanja instruktora
poznavanje metoda i programa tjelesnog odgoja2
poznavanje obilježja psihičkog i tjelesnog razvoja djece predškolske dobi2
poznavanje anatomskih i fizioloških karakteristika djece2
poznavanje principa raspodjele djece u zdravstvene skupine2
poznavanje tehnika prve pomoi2
poznavanje mjera opreza, pravila za rad sa sportskom opremom i opremom, pravila osiguranja2
poznavanje i vladanje elementima sportskih igara1
Ukupno bodova 13
Dizajnerske vještine
planiranje aktivnosti u skladu s ciljevima odgoja i razvoja djece predškolske dobi, dobi i individualnim osobitostima1
planiranje uzimajući u obzir diferencirani pristup temeljen na dijagnostici1
sposobnost svrsishodnog korištenja vizualnih pomagala i TSO u aktivnostima tjelesnog odgoja1
sposobnost korištenja različitih mogućnosti planiranja korištenjem suvremenog iskustva i prakse1
Zbroj bodova4
Konstruktivne vještine
odabir optimalnih metoda i tehnika za rad s djecom2
usklađenost s načelima odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi2
sposobnost optimalnog odabira raznih oblika rada2
racionalan raspored vremena u nastavi, logički određeni prijelazi iz jedne etape sata u drugu2
poštivanje etapa i sustavnosti u formiranju motoričkih sposobnosti kod djece2
Ukupno bodova 10
Organizacijske vještine
organiziranje tima djece, koristeći različite metode i tehnike vođenja2
organizacija nastave i klubova vodeći računa o tjelesnom razvoju djece i njihovim interesima1
korištenje različitih tehnika za uključivanje djece u različite vrste motoričkih aktivnosti, poučavanje samostalnosti i samoorganiziranja1
sposobnost provođenja savjetovanja za roditelje i odgajatelje, zajedničkih događanja odgajatelja, roditelja i djece.2
Zbroj bodova 6
Komunikacijske vještine
sposobnost uzdržavanja djeteta, uliti djetetu povjerenje u svoje sposobnosti1
zahtjevnost i pravednost u odnosima s djecom1
sposobnost pronalaženja pozitivnih strana djetetove osobnosti2
sposobnost stvaranja dobre psihološke klime2
sposobnost sprječavanja i rješavanja sukoba2
Zbroj bodova 8
Sposobnosti
domišljatost2
razvijena mašta2
izražajnost govora1
dobra dikcija2
promatranje i pozornost1
umjetničke sposobnosti 1
Ukupno bodova 9
Konačni rezultat __________
Sa zbrojem od 20 do 40% maksimalnog broja bodova - 2. kvalifikacijska kategorija;
S ukupnim rezultatom od 41 do 70% - 1 kvalifikacijska kategorija;
S ukupnim rezultatom od preko 70% - najviša kvalifikacijska kategorija.
Dakle, anketa nastavnika pokazala je da ima 1 kvalifikacijsku kategoriju. Rezultat je pozitivan, međutim poželjno je povećati ili poboljšati neke kvalitete nastavnika kako bi se dobio maksimalan broj bodova za kvalifikacije nastavnika.
Pojedine vrste igara na otvorenom odabrane su i grupirane prema primarnom utjecaju na pojedine motoričke kvalitete (tablica 6).
Igre na otvorenom različite vrste koristile su se u procesu tjelesnih aktivnosti djece eksperimentalne skupine u obiteljskom okruženju. Ova tehnika nije provedena u kontrolnoj skupini.
Prilozi 5 i 6 daju opis i metodologiju provođenja nekih igara na otvorenom u kojima mogu aktivno sudjelovati djeca od 4-5 godina.
Tablica 6 - Igre na otvorenom za razvoj fizičkih kvaliteta
Naziv igre Fizičke osobine Brzina koordinacije. pokretisnagafleksibilnost1Izgradi most-+-+2Lopta preko glave-+-+3Tumbleweed++-+4Val+++5Groove++6Tko je brži++--7Brzi hodači++-8Brzi do mjesta++--9Kozmonauti++--10Sova- +--11Pogodi čiji glas- +--12Tko je došao-+--13Lopta na podu++--14Ring veslanje++15Penjanje i štafete za penjanje++++16Štafeta medicinska lopta++++17Dodavanje medicinske lopte+- -+18 Veslači++-+19Dodavanje lopte dok savijanje i savijanje+--+20Drveni čovjek++-+
Treća faza. Na kraju eksperimenta djeci eksperimentalne i kontrolne skupine ponuđeni su kontrolni testovi kojima se utvrđivala razina tjelesne spremnosti.
Na temelju rezultata kontrolne dijagnostike utvrđene su razlike u svim korištenim testovima (Tablice 7, 8).
Tablica 7 - Pokazatelji kontrolne dijagnostike bazičnih kretanja djece predškolske dobi (eksperimentalna skupina)
F.I. dijete Spol Skok u dalj iz mjesta, cm Trčanje 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M.D55,84,23,67,6M66,34,65,18,2G.A.D56,04,33,57, 5M61,24,74,98,0K.N.M61,04,84,88,1D56,14,53,87,4R.A.M61,34,04,68,4D50,04,14,17,1H. K.D52,84,33,97,3M67,34,75,18,2Sh.I.D53,44,24,27,1M71,44,55,98,2YA.A.M64,84,65,87, 9D53,04,24,47,7S.MD52,04,44,57,4K.LM5,3,04,84,67,0R.SM514,34,83,9A.SD534,05,34,1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.TM584.94.77.2
Tablica 8 - Pokazatelji kontrolne dijagnostike bazičnih kretanja djece predškolske dobi (kontrolna skupina)
F.I. dijete Spol Skok u dalj iz mjesta, cm Trčanje 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M.D61,34,23,07,0M55,64,43,77,4G.A.D65,34,03,86, 9M67,74,15,98,1K.N.M65,24,33,98,2D49,54,04,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0H. K.D62,13,93,98,3M66,74,65,18,0Sh.I.D68,34,05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04,37,7R.SM56,3,94,87,3A.SD6,05,43,97,6K. NM5,95,32,97,3S.KD6,45,14,97,1M.TM67,04,24,57,4
Vidljivo je i kako se povećao broj djece s „visokim“ stupnjem tjelesnog razvoja (Tablica 6).
Tablica 9 - Dijagnostički pokazatelji tjelesnih kvaliteta i motoričkih sposobnosti djece (usporedba), %
Razine svladanosti standarda Kontrolna skupina (14 osoba) Eksperimentalna skupina (14 osoba) Početak studije Kraj studije Početak studije Kraj studije Visoka0.010.00.060.0 Prosječna100.080.0100.040.0 Niska0.00.00.00.0
Pomoću dijagnostičke kartice "Tjelesni razvoj" možete pratiti organizaciju zdravstvenog rada u vrtiću. Uzrast djece je mlađi i stariji predškolski uzrast.
Zdravstvenim mjerama za poboljšanje pokazatelja stupnja tjelesnog razvoja djece nakon razgovora, upitnika i rada s roditeljima došlo se do zaključka da je moguće povećati tjelesni razvoj iz sljedećih razloga:
Loša materijalna sredstva, nema dobrog stadiona, slaba opremljenost dvorane (nema dovoljno opreme i inventara), nema opreme za fizikalni poligon.
Neuključivanje roditelja u dane zdravlja, tjelesni odgoj ili praznike.
Negativan primjer odraslih: pušenje, alkohol.
Nekoliko izleta, planinarenja, šetnji izvan predškolske obrazovne ustanove.
Nepoštivanje dnevne rutine roditelja izvan predškolske obrazovne ustanove.
Satovi plivanja nisu u ponudi.
Nema sekcijske nastave.
Povećanje tjelesnog odgoja i zdravstvenih aktivnosti ovisi o mnogim čimbenicima koji utječu na djecu.
Pozitivne rezultate pokazala su djeca uključena u sportske sekcije, klubove itd.
Zajednički rad odgajatelja i roditelja na stvaranju materijalne osnove za masovnije uključivanje djece u tjelesno vježbanje.
Pozitivni primjeri vršnjaka.
Stvaranje povoljnih uvjeta za bavljenje tjelesnom aktivnošću djece.
Uloga odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u rješavanju problema razvoja tjelesne i zdravstvene djelatnosti.
Agitacija i promicanje tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Praznici tjelesnog odgoja i masovne sportske priredbe.
Organizacija i održavanje dana zdravlja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Rezultati ankete: (28 osoba - 10%)
Koji se roditelj bavi sportom? - 4%.
Imate li kod kuće sportsku opremu? - 9%.
Pohađa li vaše dijete sportski klub? - 3%.
Ima li vaše dijete dnevnu rutinu kod kuće? - 10 %.
Pridržava li se dijete ovog režima? - 9%.
Radite li jutarnje vježbe kod kuće? - 2%.
Poštuje li vaše dijete osobnu higijenu? - 10 %.
Poznajete li osnovne principe i metode kaljenja? - 10 %.
Provodite li aktivnosti kaljenja kod kuće sa svojom djecom? - 8%.
Koji član obitelji najčešće hoda s djetetom: mama - 5%, tata - 3%, zajedno - 2%.
Idete li u šetnju s djetetom nakon seksa? - 10 %.
Izlazi li vaše dijete samo? - ne - 10%.
igre na otvorenom - 10%;
sportske igre - 7%;
društvene igre - 5%;
dizajn - 9%;
gledanje TV emisija - 10%;
čitanje knjiga - 6%;
glazbena i ritmička aktivnost - 3%.
U razgovoru je utvrđeno da se djeca rado bave tjelesnim vježbama (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, puzanje, bacanje), sportskim igrama, igrama s loptom i narodnim igrama na otvorenom.
Uzimajući u obzir rezultate, formulirali smo preporuke roditeljima i odgojiteljima za prepoznavanje utjecaja motoričkih sposobnosti na tjelesno zdravlje djeteta.
Vježbanje nakon spavanja.
Stvrdnjavanje, vodeni postupci, zračne kupke.
Nastava u sportskim sekcijama.
Aktivno motorno vrijeme, vožnja biciklom.
Plivanje i posjećivanje sportskih terena s roditeljima za djecu.
Sportski praznici.
Uključivanje roditelja u zajednički rad na tjelesnom odgoju djece.
Phys. vježbaj minutu sa svojim roditeljima.
Narodne igre na otvorenom.
Povećanje motoričke aktivnosti kroz glazbeno-estetski odgoj na nastavi tjelesnog.
Optimizirati proces formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u njihovom poslovnom životu znači dati ovom procesu najbolje mogućnosti. Proces formiranja ideja djece starije predškolske dobi o zdravom načinu života u radu trebao bi biti podređen sljedećim zadacima:
uspostavljanje aktivne, bliske pedagoške interakcije s roditeljima djece predškolske dobi, održavanje usklađenosti moralnih i pedagoških zahtjeva za dijete;
pružanje pozitivne osnove za razvoj dječjih ideja o zdravom načinu života;
uspostavljanje međusobnih odnosa povjerenja i poštovanja s djecom.
sustavna cjelovita pedagoška edukacija roditelja o važnosti zdravog načina života i važnosti radne aktivnosti u formiranju takvog načina života;
uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu;
formiranje roditeljske potrebe za samoobrazovanjem; upoznavanje odgajatelja s različitim metodama promicanja zdravog načina života djece, odabir i sažimanje najboljih iskustava.
Odgojitelji trebaju imati na umu da proces razvoja zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi uključuje uzimanje u obzir ne samo fizičkog, već i psihičkog zdravlja djece. Stoga je važno poznavati pedagoške pokazatelje mentalnog zdravlja i dobrobiti djece starije predškolske dobi, uključujući sljedeće:
ponašanje, misli i osjećaji djeteta, primjereni uvjetima i događajima u okolini;
društveno prihvatljivi načini samopotvrđivanja i samoizražavanja;
pozitivna emocionalna pozadina, optimističan stav, sposobnost emocionalne empatije;
ravnomjeran i pravodoban razvoj osnovnih mentalnih procesa, stabilna kognitivna aktivnost;
prijateljski odnos prema drugima, puna komunikacija, čija priroda odgovara dobnim standardima.
Osiguranje psihološkog zdravlja u starijoj predškolskoj dobi moguće je kroz provedbu psihološke podrške djeci.
U procesu razvoja zdravog stila života kod djece, preporučujemo istaknuti sljedeće zadatke za njihovu psihološku podršku:
Poučavanje pozitivnih odnosa i prihvaćanja drugih ljudi.
Podučavanje refleksivnih vještina;
Formiranje potrebe za samorazvojem.
Glavni pedagoški oblici i metode razvoja psihološkog zdravlja djece su: provođenje posebno osmišljenih psiholoških satova s djecom; vježbe; psihološke igre; skice; rješavanje problematičnih i praktičnih situacija; elementi art terapije; igre dramatizacije; igre na otvorenom; čitanje i analiziranje bajki; razgovori; kreativne igre; pisanje bajki; kolektivni radosni rad.
Kako bi se roditelji teorijski i praktično pripremili za razumijevanje važnosti problema razvoja psihičkog zdravlja djece, potrebno je organizirati poseban rad s njima. Čini se najprikladnijim takav rad provoditi u obliku organiziranja matičnog kluba, čije okupljanje uključuje elemente treninga. Također je prikladno provoditi tradicionalne teorijske konzultacije i poslovne igre.
Kako bismo optimizirali proces formiranja ideja djece starije predškolske dobi o zdravom načinu života u radu, preporučujemo da se ova aktivnost široko koristi u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i u obitelji djeteta, kao i da se provode sljedeće aktivnosti: :
pomoć djeci u popravljanju knjiga i igračaka;
čitanje knjiga o poslu;
briga za sobno cvijeće, ribe itd.;
susreti s herojima rada, ljudima raznih profesija;
razgovori o prednostima rada;
pokazati djeci prirodu rada i njegovu važnost za život i zdravlje ljudi; njegovati poštovanje prema radu i radnim ljudima.
Uspjeh radne aktivnosti i njezina uloga u formiranju zdravog načina života ovisi o njezinoj pravilnoj organizaciji i poštivanju sljedećih pedagoških uvjeta:
podređivanje rada mlađih školaraca odgojno-obrazovnim zadaćama i odgojno-obrazovnim ciljevima;
Zadaci oblikovanja zdravog načina života djece u dječjim radnim aktivnostima trebaju se rješavati sveobuhvatno: u vrtiću, u kućanstvu, radu u klubu, u nastavi u dodatnim obrazovnim ustanovama itd.;
potrebno je kombinirati društveni i odgojni značaj rada s osobnim interesima djeteta starije predškolske dobi.
Djeca starije predškolske dobi moraju biti uvjerena u prikladnost i korisnost svoje predstojeće radne aktivnosti za društvo, za svoju obitelj i za sebe. Djeci se prenosi objašnjenje značenja rada, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne interese i potrebe.
Učinkovitost poštivanja ovog pedagoškog uvjeta jasno pokazuje pedagoško iskustvo V.A. Sukhomlinskog. Njegovi učenici odlučili su iskoristiti praznu padinu. “Zaorali su ga, zasadili grožđem, čuvali ga, čuvali od mraza, a kad su zarodili, prve grozdove su ravno iz vrta odnijeli braniteljima i radnicima, umirovljenicima, mještanima sela.” Tako je dječji rad postao sredstvo moralnog odgoja.
U procesu formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života, odgojiteljima se preporučuje da uzmu u obzir dostupnost i izvedivost rada za dijete ove dobne kategorije. Mukotrpan rad djece je nepraktičan jednostavno zato što, u pravilu, ne dovodi do postizanja željenog rezultata. Takav rad potkopava duhovnu i tjelesnu snagu djece i njihovo samopouzdanje.
Iz ovoga ne slijedi da rad djece starije predškolske dobi od njih ne bi trebao zahtijevati nikakav napor. Pridržavanje navedenog uvjeta isključuje samo fizičko preopterećenje i zahtijeva izbor radnih zadataka za djecu u skladu s njihovim snagama i sposobnostima.
Važno je koristiti takvu metodu obrazovanja kao razumne zahtjeve u radnim aktivnostima starije predškolske djece: ponekad djeca s entuzijazmom preuzimaju posao, ali brzo gube interes za njega. Zadatak učitelja je da u procesu ispunjavanja svojih obveza podupire želju djece da dovrše svoju radnu aktivnost, uči ih da rade sustavno i ravnomjerno, s nekim ciljem.
Rad na oblikovanju predodžbi starijih predškolaca o zdravom načinu života zahtijeva od odgojitelja širinu erudicije, fleksibilnost mišljenja, aktivnost i želju za kreativnošću, sposobnost analize i introspekcije te spremnost na inovativnost.
U tu svrhu istaknute su određene odredbe-preporuke koje pomažu optimizirati pedagoški proces za formiranje ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u uvjetima suvremene predškolske obrazovne ustanove.
U takvom radu važno je individualno pristupiti osobnosti svakog djeteta i uzeti u obzir njezine dobne karakteristike. Budući da djeca starije predškolske dobi, kao djeca iste dobne kategorije, mogu imati različite predodžbe o zdravom načinu života, rad treba provoditi diferencirano, vodeći računa o interesima, potrebama i stupnju znanja djece.
Posebnu ulogu u rješavanju ovog problema ima procjena učitelja, kojom on djeci pokazuje vrline, najbolje kvalitete i želju za radom i zdravim načinom života svojih vršnjaka. Ovakva procjena utječe na razvoj moralnih i prijateljskih odnosa djece, izaziva gravitaciju prema pozitivnoj komunikaciji s vršnjacima, potrebi za radom i zajedničkim radnim aktivnostima.
Dakle, formiranje ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života učinkovito je korištenjem takvog sredstva kao što je rad, koji u početku postavlja temelje i vrijednosti zdravog načina života.
Najveće mogućnosti za zadatak formiranja zdrave slike kroz radne aktivnosti starijih predškolaca stvaraju se uz prisutnost emocionalne udobnosti za svako dijete. Važno je da dijete osjeća brigu i pažnju učitelja, a komunikacija postaje vodeće sredstvo za postizanje povoljne klime u dječjem timu.
Učitelj, koristeći se demokratskim stilom komunikacije s djetetom, vodi računa o njegovim trenutnim potrebama (za priznanjem, za samopažnjom, za dojmovima, za aktivnim radom i postizanjem uspjeha u njemu, za interakcijom s vršnjacima i dr.). ).
Učitelji moraju vješto odabrati materijal za rad, uzimajući u obzir ne samo dob, već i individualne, psihološke karakteristike djece.
U radnim aktivnostima djece odgajatelj mora voditi računa o prirodi međuljudskih odnosa starijih predškolaca, jer u okruženju prijateljskih vršnjaka, dijete se osjeća mnogo sigurnije i smirenije; može računati na podršku i pomoć svojih suboraca, na njihovo sudjelovanje u mogućim situacijama emocionalne nelagode. Uspostavljena prijateljstva s vršnjacima privlače dijete na zajednički rad, a pozitivna emocionalna klima stvorena u dječjoj grupi pridonosi stvaranju zdravih odnosa.
Kako bi pravilno planirao odgojno-obrazovni proces za formiranje predodžbi o zdravom načinu života kod djece starije predškolske dobi, odgojitelj treba utvrditi razinu predodžbi svakog djeteta o zdravom načinu života i radu. Na temelju tih podataka moguće je zacrtati konkretan individualni pedagoški rad na ujednačavanju znanja djece o zadanim pojmovima.
Razgovori temeljeni na slikama zapleta u kojima sukob (situacija izbora) nije u potpunosti riješen i može ga riješiti samo dijete pomoći će učitelju da utvrdi ideje starijih predškolaca o zdravom načinu života. Treba zabilježiti što bi likovi učinili u ovoj situaciji, koristeći svoje znanje o zdravom načinu života i osobno iskustvo.
Da biste kod starijih predškolaca formirali ideje o zdravom načinu života, možete koristiti uparene slike zapleta, gdje jedna od njih prikazuje dijete koje vodi zdrav način života, a druga ne. Učitelj potiče djecu da izraze svoj stav prema onome što se događa, procijene ponašanje likova i zabilježe koji im se likovi sviđaju, koji im se ne sviđaju i zašto.
Učitelj može procijeniti imaju li predškolci ideje o zdravom načinu života ako dijete dosljedno odgovara točno u svim odgovorima, bez obzira na to tko će postupiti u određenoj situaciji - on ili vršnjak. Ako se dijete zbuni u odgovorima i koristi savjet odrasle osobe, to potvrđuje da djetetove ideje o zdravom načinu života nisu dovoljno formirane.
Obogaćujući percepciju djeteta predškolske dobi o fenomenu zdravlja različitim, različitim životnim situacijama (tijekom igre, učenja, rada), odgajatelj pomaže u obogaćivanju dječjih predodžbi o zdravom načinu života.
U procesu formiranja ideja starijeg predškolskog djeteta o zdravom načinu života veliki utjecaj ima osobni primjer odgajatelja. Njegov odgojni učinak temelji se na dječjoj sklonosti i sposobnosti oponašanja. U procesu komuniciranja s odraslima i oponašajući ih, djeca starije predškolske dobi lakše spoznaju korisnost rada i primjere zdravog načina života.
Dakle, možemo primijetiti glavne psihološke i pedagoške načine formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u radnom životu:
stvoriti okruženje emocionalne ugode za svako dijete u skupini;
osigurati dovoljno cjelovito zadovoljenje duhovnih i tjelesnih potreba svakog djeteta u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, u procesu rada;
promicati formiranje kod djece aktivne asimilacije standarda zdravog načina života;
razvijati želju učenika za radom;
široko koristiti radnu aktivnost kao sredstvo oblikovanja dječjih ideja o zdravom načinu života.
Prema rezultatima dijagrama vidimo da je porasla i razina tjelesne spremnosti
Dakle, odgojiteljica ima široke mogućnosti da u svojim radnim aktivnostima oblikuje ideje starijih predškolaca o zdravom načinu života.
Zaključak. Usporedna analiza dijagnostičkih podataka godišnje pokazuje pozitivan trend u stupnju razvoja djece, što potvrđuje učinkovitost korištenja razvijenog sustava za uvođenje Safidanse tehnologije u tjelesni odgoj i rekreacijski rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Djeca su postala fleksibilnija i otpornija. Pojavila se kvaliteta u tehnici izvođenja pokreta i izražajnost u motorici. Djeca imaju emocionalni odgovor na tjelesnu aktivnost, sportsku strast, interes i uzbuđenje. Učitelji su počeli primjećivati da im se povećala izdržljivost u raznim vrstama aktivnosti, povećala mentalna sposobnost, ustrajnost, postali su prisebniji i pažljiviji. I što je najvažnije, poboljšala se emocionalna i motorička sfera djeteta. Djeca imaju ponosno držanje, slobodu i lakoću u pokretima, prirodnost i raznolikost javlja se u gestama i pozama, neposredan, otvoren, zainteresiran pogled, radostan, vedar, smislen izraz lica, živa, ekspresivna mimika, govor postaje razumljiv i melodičan.
Rad se temelji na principu: „uči druge – učiš sam“. U nastavi djelujem kao pomoćnik, a ne kao učitelj, upravo je to tehnika koja aktivira djetetovu aktivnost, potiče neovisnost i samoizražavanje kroz pokret. Tijekom nastave kod djece se poboljšava raspoloženje, javlja se osjećaj radosti i zadovoljstva. I svako dijete treba znati da je važno i potrebno. “Moj uspjeh je uspjeh mojih učenika.” Svojim predškolcima kažem: Glavno mi je da vas naučim da budete zdravi. Mislite li da ste mali i da to ne možete naučiti? Sada imate brižnu majku, snažnog oca, ljubaznu baku, liječnika koji će vas izliječiti. Ovo je tjelesni odgoj!
Cilj nam je postići visoke rezultate kroz ubrzano formiranje određenih vještina. Moj zadatak je pomoći djeci da pokažu vlastite potencijalne sposobnosti koje su im dane od rođenja, a svatko ih ima. Moje prijateljstvo i razumijevanje djece pomaže mi da budem u njihovom prekrasnom svijetu djetinjstva. Vidim kako im se ramena ispravljaju, leđa ispravljaju, kako slobodno komuniciraju jedni s drugima u razredu, pjevaju, plešu, pretvaraju se u različite životinje, šale se i smiju.
Mislim da je rezultat mog rada da djeca veselo trče na satove tjelesnog i daju “zakletva” obećanja lijepog ponašanja u zamjenu za sudjelovanje na sportskim natjecanjima. Djeca u takvim razredima dobivaju emocionalni poticaj, otkrivaju pozitivne osobine karaktera kao što su: snalažljivost, međusobno pomaganje, hrabrost, sposobnost suosjećanja, sposobnost timskog rada, volja, odlučnost, estetske potrebe pojedinca, zrači energijom, polet. , koji mi se vraća kroz princip bumeranga.
"Jedina ljepota koju znam je zdravlje!" - rekao je jednom filozof. Ja i moji studenti se slažemo s njim.
Planirajte daljnje akcije.
Naša kreativna potraga traje i danas. Nedavno je našu pozornost privukla tehnologija "Fitball-aerobika" već poznatih autora Zh.E. Firileva i E.G. Saykina.
Danas se loptice tek počinju koristiti u praksi predškolskih ustanova. Fitball je aerobik koji koristi lopte promjera od 55 do 70 cm. Ove lopte unose element razigranosti u aktivnost, a stvaraju i jedinstveni emocionalni poticaj. Imaju izraženo ljekovito djelovanje. Cilj je razviti fleksibilnost, pokretljivost zglobova, ojačati mišiće bez opterećenja kralježnice, lagano istezanje - sve se to savršeno postiže uz pomoć lopte. Vježbe na lopti jačaju sve glavne mišićne skupine, doprinose razvoju izdržljivosti, snage i koordinacije pokreta. Formiraju pravilno držanje i pune vas energijom. Nastava u kombinaciji s pokretima i glazbom razvija kreativne sposobnosti, otkriva prirodne potencijale djece, formira pozitivne emocionalne i voljne kvalitete: samoregulaciju, upornost, povjerenje, optimizam, hrabrost, izdržljivost, pravednost. Dečki dobivaju ugodne emocije od komunikacije s loptom, pobjeđujući svoju nesposobnost i shvaćajući da rade nešto vrlo važno za svoje zdravlje.
Zaključci o drugom poglavlju
Dakle, kako bismo identificirali organizaciju tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 477. Koristili smo rad O.A. Skorlupova “Kontrola kao jedan od stupnjeva dijagnostike tjelesnog i zdravstvenog rada.” Kontrola je namijenjena procjeni zdravstvenog stanja djece predškolske dobi. Od juniorskog do seniorskog uzrasta tijekom dana
Studija je provedena u grupnom obliku u prvoj polovici dana. Djeci su ponuđene takve vrste vježbi kao što su: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje.
Osim toga, današnja djeca često imaju “motoričke deficite”, odnosno broj pokreta koji naprave tijekom dana ispod je dobne norme, zbog čega je dobno povezan razvoj brzine, spretnosti, motoričke koordinacije, izdržljivosti, fleksibilnosti. a snaga kasni. Djeca imaju prekomjernu težinu i loše držanje.
Istraživanje je pokazalo učinkovitost izgradnje sustava interakcije između voditelja tjelesnog odgoja i obitelji u uvođenju djece predškolske dobi u tjelesni odgoj poučavanjem igara na otvorenom i organiziranjem aktivnosti s njima uz pomoć igara na otvorenom.
Poučavanje roditelja vještinama igranja igara na otvorenom zajedno sa svojom djecom dobar je način njihove uspješne interakcije. Zajedničke igre roditelja i djece značajno jačaju njihovo međusobno razumijevanje i diverzificiraju komunikaciju.
Osim toga, predložili smo program tjelesnog odgoja djece u Općinskoj obrazovnoj ustanovi br. 477, koji će unaprijediti tjelesni odgoj djece.
Zaključak
Zdravstveno stanje djece predškolske dobi karakterizira visoka prevalencija morfofunkcionalnih odnosa od 70-75%. Jedan od glavnih smjerova rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je osiguranje povoljnih uvjeta za očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Kako bi se unaprijedilo zdravlje djece predškolske dobi, sustav tjelesnog odgoja u dječjoj odgojno-obrazovnoj ustanovi trebao bi uključivati različite oblike tjelesnog odgoja i zdravstvenih aktivnosti, raznovrsne tjelesne vježbe koje povećavaju razinu motoričke aktivnosti djece (jutarnje vježbe, tjelesni odgoj nastava, igre, vježbe u hodu itd.).
Tjelesno odgojno-zdravstveni rad s djecom predškolske dobi planira se u skladu s načelima dosljednosti, sustavnosti, sveobuhvatnosti korištenja prirodnih sila i higijenskih čimbenika, kao i zdravstveno-zdravstvenih metoda.
Učinkovitost tjelesnog odgoja s djecom predškolske dobi ovisit će o korištenju sredstava za unapređenje zdravlja i stupnju osposobljenosti odgojitelja u organiziranju i provođenju tradicionalnih metoda (kaljenje vodom, zrakom, suncem u kombinaciji s „stazom zdravlja“ i tjelesnim vježbama). tjelovježba), kao i netradicionalne metode poboljšanja zdravlja (aromaterapija, biljna medicina, terapija bojama, fitoncidoterapija, terapija metalima, terapija igrom, terapija kamenjem itd.).
Tjelesni odgoj predškolske djece danas zahtijeva blisku suradnju, duboko znanje i kreativan pristup odgojitelja i roditelja. U ovoj dobi dolazi do najintenzivnijeg rasta i razvoja najvažnijih tjelesnih sustava i njihovih funkcija te se postavljaju temelji za svestrani razvoj tjelesnih i duhovnih sposobnosti. Osnova za cjelovit razvoj djeteta u prvim godinama života je tjelesni odgoj.
Organizacija suvremenog sustava tjelesnog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijeva kontinuiranu potragu za učinkovitim načinima razvoja djetetove tjelesne kulture kao osnovne komponente njegova zdravlja.Učinkovitost tjelesnog odgoja povećava se kao rezultat organizacijskih, psiholoških, pedagoških, informacijska i metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu.Kvaliteta tjelesnog odgoja raste posebnom organizacijom ovog procesa., njegova sustavnost.
Najvažniji uvjet za povećanje tjelesne spremnosti je ovladavanje djece učinkovitim metodama motorike u savladavanju igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja.Uspješno ovladavanje sposobnošću učenja jedan je od učinkovitih motivacijskih čimbenika u razvoju djeteta. osobnost djeteta.
Učinkovitost tjelesnog odgoja osigurava se korištenjem diferenciranog pristupa koji uzima u obzir dob, zdravlje, tjelesnu spremnost, uključujući podršku i razvoj prirodnih svojstava i individualnih karakteristika (kao što je viša živčana aktivnost) djeteta, usklađenost s temeljna načela složenosti i varijabilnosti.
U svrhu identifikacije organizacije tjelesnog odgoja i rekreacijskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 477. Koristili smo rad O.A. Skorlupova “Kontrola kao jedan od stupnjeva dijagnostike tjelesnog i zdravstvenog rada.” Kontrola je namijenjena procjeni zdravstvenog stanja djece predškolske dobi. Istraživanje je provedeno u grupnom obliku, koristeći različite vježbe, uključujući hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje i bacanje.
Istraživanje je pokazalo učinkovitost izgradnje sustava interakcije između nastavnika tjelesnog odgoja i obitelji u uvođenju djece u tjelesni odgoj poučavajući ih igrama na otvorenom i organizirajući nastavu s njima različitim metodama i sredstvima.
Poučavanje roditelja vještinama igranja igara na otvorenom zajedno sa svojom djecom dobar je način njihove uspješne interakcije. Zajedničke igre roditelja i djece značajno jačaju njihovo međusobno razumijevanje i diverzificiraju komunikaciju.
Osim toga, predložili smo program tjelesnog odgoja djece u skupinama predškolske odgojne ustanove br. 477, koji će poboljšati ukupnu tjelesnu spremnost djece.
Kao provedba poboljšanja pedagoških uvjeta za organiziranje tjelesno-rekreacijskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 477 predlaže se sljedeći sustav tjelesno-rekreacijskog rada.
Tjelesni odgoj i zdravstveni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 477 u Čeljabinsku uključivat će:
-zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece,
-unapređenje tjelesnog razvoja i pripremljenosti djece,
formiranje temelja motoričke i higijenske kulture,
povećava zaštitna svojstva tijela i njegovu otpornost na bolesti.
Bibliografija
1.Antonova, L.N. Psihološke osnove za implementaciju tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnim ustanovama / [tekst] L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdyneeva. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2004.-100 str. - (Regionalni ciljni program “Razvoj obrazovanja u moskovskoj regiji za 2001-2005”).
.Borisova, I.P. Pružanje tehnologija koje štede zdravlje u školi // [tekst] Imenik voditelja obrazovne ustanove - 2005. - Broj 10. - S. 84-92.
.Butova, SV. Zdravstvene vježbe u nastavi // [tekst] “Osnovna škola”, 2006., br. 8. Str. 98.
.Weiner, E.N. Formiranje zdravstvenog okruženja u općem obrazovnom sustavu // [tekst] Valeologija.-2004.-No.1.-P.21-26.
.Vashlaeva, L.P., Panina, T.S. Teorija i praksa oblikovanja strategije očuvanja zdravlja učitelja u kontekstu usavršavanja // [tekst] Valeologija.-2004.-br.4.-P.93-98.
.Voloshina, L. Organizacija prostora za očuvanje zdravlja // [tekst] Predškolski odgoj.-2004.-No.1.- P.114-117.
.Voloshina, L. Budući odgojitelj i kultura zdravlja // [tekst] Predškolski odgoj.-2006.-No.3.-P.117-122.
.Davydov, V.Yu., Sheptikin, S.A., Trifonov, A.G. Metodika za procjenu tjelesnog razvoja i tjelesne sposobnosti djece osnovnoškolske dobi. Volgograd, 1993.- 27 str.
.Dronov, A.A. Prevencija lošeg držanja i jačanje mišićnog korzeta // [tekst] “Osnovna škola”, 2006., br. 3. Str. 53.
.Ekzhanova, E.A. O značajkama organizacije tjelesnog odgoja u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa / E.A. Ekzhanova // [tekst] Zdravlje i fizički razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M. - P. 66-69.
.Zdravstveno-štedne aktivnosti škole u odgojno-obrazovnom procesu: problemi i načini njihova rješavanja // [tekst] Škola.-2005.-br.3.-P.52-87.
.Zenova, T.V. Materijali za izradu cjelovitog ciljanog programa “Škola zdravlja” // [tekst] Praksa administrativnog rada u školi. - 2006.-№1.-P.25-28.
.Zmanovsky, Yu.F. Odgajajmo djecu zdravu. - M.: Medicina, 1989. - 128 str.
.Zmanovsky, Yu.F. Odgojno-obrazovni i zdravstveni rad u predškolskim ustanovama // [tekst] Predškolski odgoj. 1993, broj 9, str. 23-25 (prikaz, ostalo).
.Zmanovsky, Yu.F. Zdrav predškolac // [tekst] Predškolski odgoj. 1995, broj 6, str. 11-17 (prikaz, stručni).
.Ishmukhametov, M.G. Netradicionalna sredstva za poboljšanje zdravlja djece // [tekst] “Osnovna škola”, 2005. - br. 1. Str. 91.
.Kazakovceva, T.S., Kosolapova, T.L. O problematici zdravstvene djelatnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama // [tekst] “Osnovna škola”, 2006., br. 4. Str. 68.
.Kazin, E.M., Kasatkina, N.E. Znanstveni, metodološki i organizacijski pristupi izradi regionalnog programa “Obrazovanje i zdravstvo” // [tekst] Valeologija.-2004.-Br.4.-P.6-10.
.Karaševa, T.V. Suvremeni aspekti primjene zdravstveno štedljivih tehnologija // [tekst] “Osnovna škola”, 2005. - br. 11. Str. 75.
.Kolesnikova, M.G. Zdravstveno-štedne aktivnosti učitelja // [tekst] Prirodoslovlje u školi.-2005.-br.5.-P.50-55.
.Kučkin, S.N. Biofeedback u medicini i tjelesnoj kulturi. - Volgograd: VGAFK, 1998. - 155 str.
.Lukyanova, V.S., Ostapenko, A.A., Guzenko, V.V. Očuvanje i obnova zdravlja učenika u pedagoškom liceju // [tekst] Školske tehnologije.-2004.-No.1.-P.76-84.
.Lysykh, O.B. Sveobuhvatna procjena rezultata zdravstveno-štednih aktivnosti u obrazovnim ustanovama ruralnih područja // [tekst] Valeologija.-2004.-br.4.-P.11-116.
.Lvova, I.M. Zapisnici tjelesne i zdravstvene kulture // [tekst] “Osnovna škola”, 2005. - br. 10. Str. 86.
.Mitina, E.P. Tehnologije koje štede zdravlje danas i sutra // [tekst] “Osnovna škola”, 2006., br. 6. Str. 56.
.Mukhametova, F.G. Tehnologije koje štede zdravlje u nastavi popravnog i razvojnog obrazovanja // [tekst] “Osnovna škola”, 2006, br. 8. S. 105.
.Naumenko, Yu.V. Zdravstveno-štedne aktivnosti škole // Pedagogija.-2005.-br.6.-P.37-44.
.Naumenko, Yu.V. Zdravstvene aktivnosti sirotišta i internata // [tekst] Metodist.-2005.-No.2.-P.45-49.
.Nedospasova, N.P. Korištenje pristupa koji štede zdravlje pri stvaranju općinske obrazovne mreže predprofilnog obrazovanja // [tekst] Valeology.-2004.-No.4.-P.43-45.
.Nesterova, L.V. Primjena tehnologija koje štede zdravlje u ruralnim školama // “Osnovna škola”, 2005. - br. 11. Str. 78.
.Nove tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju i odgoju djece : [spol. pristup obuci i obrazovanju: psihol. aspekt]/ S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // [tekst] Osobni razvoj.-Br.2.-P.171-187.
.Iskustva u provedbi cjelovite strategije obrazovanja koja oblikuje zdravlje školske djece: zbornik članaka. članaka i znanstveno-metodoloških razvoja / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Izdavačka kuća VGIPC RO, 2005.-236 str.- (Dodatak časopisu "Obrazovna godina", br. 8. Serija "Štednja zdravlja". Broj 2).
.Oščepkova, TL. Njegovanje potrebe za zdravim stilom života kod djece osnovnoškolske dobi // [tekst] “Osnovna škola”, 2006., br. 8. Str. 90.
.Petrov, K. Zdravstveno-štedne aktivnosti u školi // [tekst] Odgoj i obrazovanje učenika.-2005.-Br.2.-P.19-22.
.Smirnov, N.K. Zdravstveno štedne obrazovne tehnologije u suvremenoj školi. - M.: APK i PRO, 2002.-121 str.
.Smirnov, N.K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje i zdravstvena psihologija u školi / N. K. Smirnov. - M.ARKTI, 2003.-270 str.
.Smirnov, N.K. Približna procjena zdravstvenog stanja učenika u školi // [tekst] Praksa upravnog rada u školi.-2006.-br.1.-P.30-38.
.Sukharev, A.G. Zdravlje i tjelesni odgoj djece i adolescenata - M.: Medicina, 1991. - 270 str.
.Tverskaya, N.V. Zdravstveno štedljivi pristup razvoju uspjeha učenika // Obrazovanje u suvremenoj školi.-2005.-br.2.-P.40-44.
.Teorija i praksa osiguranja psihološkog zdravlja djece u obrazovanju (na primjeru projekta „Zdravstveno štedne i psihoterapijske tehnologije kao sredstvo razvoja preduvjeta za samoregulaciju psihičkih stanja u djece 4-9 godina“ „Psihološko zdravlje“ učenika u kontekstu modernizacije obrazovanja”) / A.V. Shuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36 str.
.Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Stvaranje zdravstvenog obrazovnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi // Metodist.-2005.-No.4.-P.61-65.
.Khalemsky G.A. Škola je teritorij zdravlja // Pedagogija.-2005.-br.3.-P.42-46.
.Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Sadržaji podrške očuvanju zdravlja u sustavu trajnog obrazovanja//Valeologija.-2004.-br.4.-Str.67-70.
.Ševčenko LL. Od brige o zdravlju do akademskog uspjeha // “Osnovna škola”, 2006., br. 8. Str. 89.
.Škola zdravlja: priručnik za nastavnike i roditelje: Poseban dodatak časopisu “Licejsko i gimnazijsko obrazovanje” - 2006. - Broj 1. - (Serija “Pedagoška vijeća”).
DODATAK 1
REZULTATI ANKETE
(početak studije)
1. Vježbate li redovito?
DA - 45% ne - 55%
Imate li sportsku opremu u kući?
DA - 15% NE - 85%
Postoji li dnevna rutina za vaše dijete?
DA - 70% NE - 30%
Pridržava li se dijete ovog režima?
DA - 60% NE - 40%
Radite li vi i vaše dijete jutarnje vježbe kod kuće?
DA - 30% NE - 70%
Baviš li se gimnastikom redovito ili neredovito?
DA 5% NE - 95%
Poštuje li vaše dijete pravila osobne higijene kod kuće (pere ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, pere lice, pere zube, pere noge itd.)?
Idete li s djetetom u šetnju nakon vrtića?
DA - 60% NE - 5% PONEKAD - 35%
Koje igre preferira vaše dijete nakon povratka iz vrtića i vikendom:
a) Igre na otvorenom - DA - 5%
b) Sportske igre - DA - 0%
c) Društvene igre - DA - 80%
d) Igre s igranjem uloga temeljene na priči - DA - 65%
e) Glazbena i ritmička aktivnost - DA - 0%
e) Gledanje TV emisija - DA - 60%
g) Dizajn - DA - 40%
DODATAK 2
REZULTATI ANKETE
(na kraju studije)
Koje mjesto zauzima tjelesni odgoj u Vašoj obitelji?
Bavi li se itko od vaših roditelja ili se bavio sportom?
DA - 70% ne - 30%
Imate li sportsku opremu u kući?
DA - 65% NE - 35%
Postoji li dnevna rutina za vaše dijete?
DA - 90% NE - 5%
Pridržava li se dijete ovog režima?
DA - 75% NE - 35%
Radite li vi i vaše dijete jutarnje vježbe kod kuće?
a) DA - 60% NE - 40%
b) redovito ili neredovito DA 30% NE - 70%
Poštuje li vaše dijete pravila osobne higijene kod kuće (pere ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, pere lice, pere zube, pere noge itd.)?
Idete li s djetetom u šetnju nakon vrtića?
DA - 85% NE - 5% PONEKAD - 10%
Vrste aktivnosti djeteta nakon povratka iz vrtića i vikendom:
a) Igre na otvorenom - DA - 85%
b) Sportske igre - DA - 30%
c) Društvene igre - DA - 80%
d) Igre s igranjem uloga temeljene na priči - DA - 65%
e) Glazbena i ritmička aktivnost - DA - 15%
e) Gledanje TV emisija - DA - 60%
g) Dizajn - DA - 40%
DODATAK 3
REZULTATI ANKETE
(na temelju istraživanja)
Koliko puta ste bili na nastavi, zajedničkim sastancima, treninzima?
nastave - 20%
Što vam se najviše svidjelo?
Sve mi se svidjelo - 80%
Praktična nastava - 20%
Što mislite što nedostaje u nastavi?
Sve je u redu - 100%
Izvodite li vi i vaše dijete vježbe i igre na otvorenom koje ste naučili?
PONEKAD - 40%
Vaši prijedlozi.
Održavanje više natjecateljskih događaja - 40%
Kako ocjenjujete rad kluba?
dobro - 90%
Zadovoljavajuće - 10%
DODATAK 4
POKAZATELJI TJELESNE SPREMLJENOSTI DJECE OD 4 DO 7 GOD.
Redni broj Tjelesne sposobnosti Kontrolne vježbe (test) Uzrast Rezultati Dječaci Djevojčice 1 Brzinsko trčanje 30 m., sek Koordinacija Vožnja 3*10m., sek 5.12.8-11.112.9-11.16.11.2-9.911.3- 10.07.10.8-10.311.3-10.63 Brzina i čvrstoća stojeći skok u dalj, vidi 4.64.0- 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 TRUZIJA: 5 godina-3 -5 minuta.; 6 godina - 5-10 min.; 7 godina - 6 min Udaljenost, m. 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Fleksibilnost Pregib: 5-6 godina - stojeći na gimnastičkoj klupi, cm; 7 godina - iz sjedećeg položaja na podu, vidi 5.3-66-96.4-77-107.3-56-96 Snaga 4-6 godina - bacanje vreće (150-200 g), m. 7 godina - viseće zgibove na visokoj šipki, dječaci, jednom; na niskoj prečki iz visećeg položaja djevojčice vel.4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8
DODATAK 5
Repertoar igara na otvorenom za djecu starije predškolske dobi
“UZMI MARAMU!” Djeca stoje u koloni u parovima, držeći se za ruke. Ispred njih, na udaljenosti od 5-6 m, stoji vozač s rupčićem u ruci. Izgovara riječi: “Tko ima vremena trči i pokupi rubac. Jedan, dva, tri – trči!” Nakon riječi: "Bježi!" djeca koja stoje posljednja u koloni spuštaju ruke i trče uzeti rubac. Onaj tko je prvi uzeo šal postaje vozač. Novi par stoji na čelu kolone.
"MIŠOLOVKA". Igrači su podijeljeni u dvije skupine. Djeca jedne skupine formiraju krug - "mišolovku", ostali predstavljaju miševe i nalaze se izvan kruga. Djeca koja prikazuju mišolovku drže se za ruke i počinju hodati u krug, lijevo i desno, uz riječi.
“Oh, kako su miševi umorni! Čuvajte se, nitkovi,
Njihov razvod je samo strast, doći ćemo do tebe.
Sve smo žvakali, svi smo se najeli, pa ćemo postaviti mišolovke.
Penju se na sve strane - kakva nesreća! Uhvatimo sad sve!”
Na kraju pjesme djeca zastanu i podignu sklopljene ruke. Miševi trče u mišolovku i izlaze iz nje. Na učiteljev znak "Pljesnite!", Djeca stoje u krugu; spuštaju ruke i čučnu – mišolovka se zalupi. Miševi koji ne uspiju istrčati iz kruga smatraju se uhvaćenima. Sjedaju na klupu. Zatim djeca mijenjaju mjesta.
"LUKAVA LISICA". Djeca stoje u krugu. Vozač je odabran, u rukama ima malu gumenu igračku - lisicu. Djeca imaju ruke skrivene iza leđa i zatvorene oči. Vozač prati krug, daje nekome igračku u ruke i staje s djecom u krug. Djeca otvore oči i pitaju 3 puta (najprije tiho, a zatim glasnije): "Lica lisice, gdje si?" Dijete koje ima igračku u ruci ide u sredinu kruga, podiže igračku i kaže: "Tu sam!" Djeca pobjegnu, a lisica ih uhvati, dodirujući ih igračkom. Oni koje je lisica dotakla sjede na klupi. Nakon što lisica uhvati 2-3 djece, učiteljica kaže: "Jedan, dva, tri - brzo trčite u krug!" i igra počinje iznova.
"ŠTAP ZA PECANJE". Igrači stoje u velikom krugu, u sredini je učitelj s užetom, na čijem je kraju zašivena torba s čarapom. Zakrene uže tako da torba dotakne pod, a djeca skaču na dvije noge, trudeći se da ne dotaknu torbu. Nakon što je opisao 2-3 kruga s vrećom, učitelj pravi pauzu, tijekom koje broji djecu koja su dotaknula vreću - „uhvaćena na mamac“ i daje potrebne upute za izvođenje skokova.
“ZAMKE SA VRPCOM.” Igrači pričvršćuju vrpce u boji na stražnju stranu. Vozač je odabran. Djeca uglas govore: "Jedan, dva, tri - uhvati!" i pobjeći, a vozač trčeći za djecom pokušava nekome istrgnuti vrpcu. Onaj koji je izgubio vrpcu pomiče se u stranu. “Jedan, dva, tri, brzo trči u krug!” - kaže učitelj, svi igrači moraju brzo stati u krug. Vozač broji vrpce i vraća ih djeci. Igra se ponavlja s drugim vozačem.
"MRAZ-CRVENI NOS." Igrači stoje u krugu. Odabran je vozač - "Frost-Red Nose". On stoji u sredini kruga i govori riječi:
“Ja sam Frost Crveni Nos.
Tko će od vas odlučiti
Da krenemo na put?”
Igrači horski odgovaraju:
“Ne bojimo se prijetnji,
I ne bojimo se mraza.” Nakon riječi "mraz" djeca se razbježe po dvorani, a vozač ih sustiže pokušavajući ih dotaknuti rukom da se "zamrznu". Zamrznuti se zaustavljaju na mjestu gdje ih je vozač dotaknuo i stoje nepomično do kraja igre.
"BODGERS". Izabran je vozač - "izbacivač". On stoji u sredini dvorane na određenoj oznaci (npr. na ravnom prstenu), na kojoj mora biti siguran dok baca loptu. Djeca slobodno stoje po dvorani. Na znak vozača: "Jedan, dva, tri - trči!", Djeca se razbježe po dvorani, vozač ih pokušava udariti loptom (po nogama). Oni koje je lopta pogodila sjede na klupi. Kada učite pravila ove igre, bolje je da učitelj bude vozač. Djeca dobro uče pravila i razvijaju snažan interes za igru.
“DVA U JEDNOM OBRUČU” (izvodi se uz glazbenu pratnju). Obruči leže na podu u krugu. Svaki obruč sadrži dva djeteta. Učitelj daje zadatak: lagano trčanje (ili skakanje, ili bočni galop itd.) i uključuje glazbu. Djeca izvode pokrete oko obruča u velikom krugu uz glazbu. Čim glazba prestane svirati, djeca trebaju trčati uzeti bilo koji obruč u paru. Onaj tko nema vremena postaje gubitnik. Igra se ponavlja 2-3 puta.
Štafetna igra "NA MJESTA!" Djeca se poredaju u dva reda jedan naspram drugog. Zadatak: zapamtite svoja mjesta. Na znak "Razmaknite se!", Djeca trče i skaču kroz dvoranu. Na naredbu “Na svoja mjesta!” djeca moraju zauzeti svoja mjesta u redu. Pobjednik je tim čiji svi članovi najbrže zauzmu svoja mjesta.
Štafetna igra „KLASIKA“. Djeca se postrojavaju u 2 kolone. Ispred njih su postavljeni obruči u obliku poskoka: dva, jedan, dva, jedan, dva. Na znak učitelja, djeca skaču kroz obruče naprijed-natrag, laganim udarcem po ruci predaju štafetu sljedećoj osobi u svom timu i stanu na kraj kolone.
"LOPTA ZA KAPETANA." Igrači stoje u 3-4 kolone. Na udaljenosti od 1,5 m od prvih igrača u kolonama nalaze se vozači s loptama velikog promjera. Za vozače i igrače u koloni označena je crta (uže, linija) preko koje se ne smije prelaziti. Na učiteljev znak vozači bacaju lopte prvim igračima u koloni, a oni ih vraćaju natrag i trče do kraja svoje kolone. Sljedeći u koloni prelazi na startnu liniju. Kada je prvi igrač u koloni onaj koji je započeo izvršavanje zadatka, podiže ruku uvis. Određen je pobjednički tim. Zadatak igre se ponavlja.
“LOPTA ZA SUSJEDA!” Igrači stoje u krugu udaljeni jedan od drugoga. Jedan od igrača drži loptu, vozač zauzima mjesto izvan kruga, iza igrača s loptom. Na znak učitelja, djeca počinju bacati loptu jedni drugima, a vozač, Piebald iza kruga, pokušava dotaknuti loptu u hodu. Ako uspije, tada postaje novi vozač. Ako vozač ne uspije dodirnuti loptu ili je uhvatiti dulje vrijeme, tada se imenuje drugi vozač
"KARUSEL". Djeca formiraju krug držeći se jednom rukom za uže čiji su krajevi zavezani. Hodaju u krug, prvo polako, zatim brže. Pokreti se izvode u skladu s tekstom:
Jedva, jedva, jedva Tiho, tiho, ne žuri!
Vrtuljak se vrti, zaustavite vrtuljak!
I onda okolo, okolo, jedan, dva, jedan, dva.
Svi trčite, trčite, trčite. Igra je gotova!
"UZMI BRZO." Kocke čine krug, ali ima dvije kocke manje od broja igrača. Djeca stoje u krugu. Nastavnik zadaje zadatak: trčanje (galopiranje, skakanje, trčanje unazad i skakanje na jednoj nozi itd.) Učitelj kaže: „Brzo uzmi!“ Svaki igrač mora uzeti jednu kockicu. Onaj tko ostane bez predmeta smatra se gubitnikom.
"SNJEŽNA KRALJICA". Među igračima bira se vozač - Snježna kraljica. Djeca se razbježe po igralištu, Snježna kraljica ih pokušava dotaknuti. Onaj kojeg je dotaknula pretvara se u komad leda i mora otići u svoje kraljevstvo (sjesti na klupu).
“IMAJTE VREMENA ISTEĆI.” Djeca formiraju krug. U sredini kruga nalazi se polovica igrača. Oni koji stoje u krugu držeći se za ruke hodaju (ili trče). Oni koji stoje u središtu kruga plješću rukama u ritmu hodanja (ili trčanja). Na učiteljev znak "Stoj!", oni koji hodaju u krugu se zaustavljaju i podižu sklopljene ruke. Učiteljica broji do tri. Za to vrijeme oni koji stoje u sredini moraju istrčati iz kruga. Nakon brojanja "tri" djeca brzo spuštaju ruke. Oni koji nemaju vremena za istrčati smatraju se gubitnicima.
"SKUPLJAJ LOPTE." U središtu dvorane nalazi se veliki koš s loptom i... Djeca stoje kraj košare. Na znak učitelj izbacuje lopte iz koša, a djeca ih skupljaju. Igra se nastavlja 1 minutu. Ali signal "Stoj!" igra završava. Ako je u košu 7-8 lopti, tada djeca pobjeđuju.
"PRECIZAN STRIJELAC". Igrači formiraju krug, stojeći na udaljenosti ispruženih ruku jedan od drugog. Vozač stoji u središtu kruga. U nogama su mu 3-4 lopte. Vozač izvodi vježbe s loptom (udara rukom o pod, izbacuje je uvis, vrti prstima, kotrlja nogama itd.), dok igrači te pokrete izvode bez lopte. Nakon što vozač kaže "Jedan, dva, tri - trči!", djeca počinju trčati u krug. Vozač, ne napuštajući svoje mjesto, baca lopte na igrače jednu za drugom. Zatim, na znak učitelja "Jedan, dva, tri - brzo trčite u krug!", Djeca ponovno formiraju krug. Učiteljica objavljuje broj djece koju je vozač udario. Izabran je novi vozač i igra se nastavlja.
“Štap za pecanje”: igrači formiraju krug. Vozač, stojeći u sredini, okreće uže s vrećom pijeska (štap za pecanje) privezanom na kraju. Igrači preskaču konop dok im prolazi ispod nogu, nastojeći ga ne dodirnuti. Onaj tko dotakne uže postaje vozač.
“Prevlačenje preko crte”: Sudionici igre stoje jedan naspram drugog na udaljenosti od 1 metra. Svaki igrač hvata suprotni zglob protivnika, a između njih se povlači crta. Na znak, igrači se počinju povlačiti. Onaj tko objema nogama prijeđe liniju smatra se poraženim. Trajanje igre za jedan par igrača je 3-5 minuta.
“Izguraj se iz kruga”: Sudionici igre stoje u krugu promjera 3-4 metra. Na znak, protivnici (koji stoje nasuprot) počinju se gurati iz kruga. Možete gurati rukama i tijelom. Pobjeđuje onaj tko ostane u krugu. Ponovite 3-4 puta, mijenjajući igrače.
“Podigni protivnika”: Djeca sjede na podu jedno nasuprot drugome, oslonivši se na noge i držeći sportski štap ravnim rukama. Na naredbu počinju povlačiti štap prema sebi, pokušavajući podići protivnika. Onaj koji uspije pobjeđuje. Palicu treba povlačiti samo prema sebi, bez trzanja prema gore ili u stranu. Ponoviti 4-5 puta.
“Salki”: Vozač diže ruku i kaže: “Ja sam salka!” Nakon toga pokušava sustići jednog od igrača i dodirnuti ga rukom. Oni koji bježe pokušavaju izbjeći vozača. Igrač kojeg vozač dotakne postaje oznaka.
“Mi smo smiješni dečki”: igrači stoje iza crte s jedne strane terena. Rekavši; „Mi smo veseli dečki, volimo trčati i igrati se, pokušajte nas sustići!“ Igrači trče na drugu stranu terena iza crte. Vozač, koji se nalazi u sredini platforme, između dvije linije, mora sustići i dodirnuti trkače rukom. Uznemireni igrač pomaže vozaču. Posljednji igrač koji ostane na nogama smatra se pobjednikom.
“Tko će prestići?”: Na znak, igrači skaču na jednoj nozi do cilja (8-12 metara), pokušavajući prestići jedan drugoga.
“Oznaka sa skakanjem na jednoj nozi”: Vozač skačući na jednoj nozi pokušava sustići igrače koji također skaču na jednoj nozi. Nakon što je oznaka sustigla i dotaknula bilo kojeg igrača, oni mijenjaju mjesta. Onaj tko dotakne tlo s obje noge ili postaje oznaka ili se eliminira iz igre (npr. za 3 promjene oznake).
“Vuk u jarku”: Na mjestu su iscrtane dvije paralelne linije (jarak) širine 55-60 cm, igrači (jarčevi) su s jedne strane jarka, a u jarku (između linija) su 2- 3 vozača (vukovi). Na znak, "djeca" preskaču jarak, a "vukovi" ih pokušavaju uhvatiti (označiti). Uhvaćeni (zakucani) “klinci” napuštaju igru. Kada broj neuhvaćenih "jarčeva" bude jednak broju "vukova", igra završava. “Vukovi” i neuhvaćena “djeca” mijenjaju uloge.
“Lovci i patke”: Na mjestu se crtaju dvije paralelne crte na udaljenosti od 10-15 metara. Svi igrači su jednako podijeljeni na "lovce" i "patke". “Lovci” stoje izvan linije, a “patke” između linija. “Lovci” bacaju loptu i pokušavaju njome pogoditi “patke”. Masne "patke" ispadaju iz igre. Kada su sve "patke" uhvaćene, ekipa mijenja uloge. Tim koji ubije sve "patke" u najmanje vremena pobjeđuje.
„Borba pijetlova”: nacrta se krug promjera 1,5-2,0 metra u koji ulaze dva sudionika igre koji se nalaze na udaljenosti od pola koraka jedan od drugog. Oboje savijaju jednu nogu držeći je rukom iza stopala, drugom rukom iza leđa. Bit igre je skočiti na jednoj nozi i gurnuti protivnika ramenom kako bi ga izbacili iz ravnoteže i izbacili iz kruga.
DODATAK 6
Igranje s roditeljima
Igre na otvorenom
Čarobna lopta
Materijal: lopta
Napredak igre:
1.Sjedeći na stolici, kotrljajte loptu (promjera 10 - 15 cm) nogama naizmjenično naprijed - nazad, desno - lijevo, u krug. Kotrljajte drvene ili loptice s šiljcima (promjera 4 - 6 cm) bosim nogama 3 minute.
2.Ležeći na leđima ili sjedeći na stolici, podižite i spuštajte noge s loptom (promjera 15 - 20 cm) u sendviču između stopala (5 - 6 puta)
.Sjedeći na stolici, desnom i lijevom nogom kotrljajte lopte (promjera 6 - 8 i 10 - 15 cm) s djeteta na roditelja i obrnuto.
.Hodanje i skok naprijed, držeći loptu između koljena.
Igranje s užetom za preskakanje
1.Skok naprijed preko spuštenog užeta
2.Rotirajte uže, presavijeno na pola, samo rukom (naizmjence držeći u desnoj i lijevoj ruci). Skočite nisko na dvije ravne noge kada uže udari u pod.
AKTIVNE IGRE S DISANJEM
VJEŽBE
Dijete sjedi prekriženih nogu na podu, a roditelj kaže: "P-p-p", reče krilata buba, "sjedni-p-p-p."
Dijete se grli za ramena i govori: „Ustat ću, poletjet ću; glasno, glasno zujanje - zh - zh - zh - y." Dijete i roditelj rašire ruke u stranu i kreću se po sobi izgovarajući zvukove "f - zh - zh - zh" (2 - 3 minute).
"SNOSITI"
Dijete leži na leđima, ruke ispod glave; duboko udahne kroz nos i "hrče" dok izdišete. Roditelj komentira: “Medvjedići spavaju u brlogu...” “Medvjed se probudio, protegnuo se i prevrnuo.” Dijete izvodi pokrete, isteže se, savija koljena prema trbuhu, dok duboko izdiše kroz nos; prevrće se i...opet "zaspi, hrče."
"HRČCI"
Dijete i roditelj snažno napuhuju obraze, "kao hrčci" (dišu na nos) i hodaju po sobi. Na znak stisnu šake na obraze, dok ispuštaju zrak kroz usta "obraze, kao u djeteta". Igra se ponavlja 5-6 puta.
Dijete i roditelji nalaze se na istoj liniji; Svatko ima papirnati avion u rukama. Na naredbu, oni "lansiraju" avione što je dalje moguće (možete upuhati zrak u avion bez da mu dopustite da se spusti).
"MAMA ME GRLI"
Udahnite kroz nos, raširite ruke u stranu, zadržite dah 3 sekunde, izdahnite i zagrlite se snažno kao što vas grli vaša majka.
DODATAK 7
Izbor vježbi i igara za djecu
Ples i ritmička gimnastika.
"Motori"
Predstavljene su slike i plesne kompozicije, od kojih svaka ima ciljnu orijentaciju, karakter zapleta i cjelovitost.
"Ritam-stomperi"
Osnova je za razvoj osjećaja za ritam i motoričkih sposobnosti učenika, omogućavajući im da slobodno, lijepo i pravilno izvode pokrete uz glazbu, u skladu s njezinim strukturnim značajkama, karakterom, metrom, ritmom, tempom i drugim glazbenim sredstvima. izražajnost. Ovaj dio uključuje posebne vježbe za usklađivanje pokreta s glazbom, glazbene zadatke i igre.
Igrajte gimnastiku.
"Hodamo planetom"
Služi kao osnova za djetetovu asimilaciju različitih vrsta pokreta, osiguravajući učinkovito formiranje vještina i sposobnosti. Dio uključuje dril, općerazvojne vježbe, akrobatske vježbe za opuštanje mišića, disanje i jačanje držanja.
Plesna igra.
"Koreografske slike"
Namijenjen je razvoju plesnih pokreta kod učenika, što pridonosi poboljšanju opće kulture djeteta. Ples ima odgojnu vrijednost i donosi estetsku radost djeci. Ovaj dio uključuje plesne korake, elemente koreografskih vježbi, plesne forme (povijesni, narodni, moderni ritmički plesovi).
Netradicionalne vrste vježbi:
Igra samomasaže.
"Izvrsno raspoloženje"
Osnova je otvrdnjavanja i ozdravljenja dječjeg organizma. Izvođenjem vježbi samomasaže na razigran način djeca dobivaju veselje i dobro raspoloženje. Takve vježbe doprinose stvaranju svjesne želje za zdravljem kod djeteta i razvoju vještina za poboljšanje vlastitog zdravlja.
Gimnastika za prste.
"Sanjari"
Ovaj dio razvija fine motoričke sposobnosti i koordinaciju ruku. Vježbe, pretvarajući proces učenja u uzbudljivu igru, ne samo da obogaćuju djetetov unutarnji svijet, već također pozitivno utječu na poboljšanje pamćenja, razmišljanja i razvoja mašte.
Glazbene i igre na otvorenom.
"Pucati"
Kreativna gimnastika.
"Očaravajuće ogledalo duše"
Pruža ciljani rad na korištenju nestandardnih vježbi, posebnih zadataka, kreativnih igara usmjerenih na razvoj inventivnosti i kreativne inicijative. Zahvaljujući ovom obliku rada stvaraju se povoljne mogućnosti za razvoj dječjih sposobnosti, njihove kognitivne aktivnosti, mišljenja, slobodnog samoizražavanja i emancipacije. Sadrži glazbene i kreativne igre te posebne zadatke.
Igroplastika.
"Fleksibilna leđa"
Temelji se na nekonvencionalnoj metodi razvoja mišićne snage i fleksibilnosti onih koji se bave. Koristi elemente drevnih gimnastičkih pokreta i vježbi istezanja, hatha yoge, koje se izvode u obliku sižejne igre bez glazbe. Uz radosno raspoloženje i opterećenje mišića, ove vježbe djetetu daju obilje vike i grimasa, slobodno izražavanje emocija, otvorenost i unutarnju slobodu. Pozitivno djeluje na poboljšanje pamćenja, razmišljanja i razvijanje mašte
Igra istezanja.
„Radi kao ja! »
Vježbe istezanja su imitativne prirode i izvode se tijekom igre uloga, koja se sastoji od međusobno povezanih igrovnih situacija, zadataka i vježbi. Odabrani tako da pomažu u rješavanju zdravstvenih i razvojnih problema. Oponašanjem slike dijete počinje učiti tehniku pokreta u sportskim i plesnim vježbama, igrama, kazališnim aktivnostima i sl. Imaginativni i imitativni pokreti razvijaju kreativnu, motoričku aktivnost, kreativno mišljenje, motoričko pamćenje, brzinu reakcije, orijentaciju u kretanju i prostoru te pažnju.
Igre putovanja.
"Leteći brod"
Obuhvaćaju sve vrste aktivnosti na otvorenom, korištenjem alata svih dijelova programa. Ovaj materijal služi kao osnova za konsolidaciju ranije stečenih vještina i sposobnosti, pomaže ujedinjenju djece, daje priliku da postanete ono o čemu sanjate, da idete kamo želite i vidite što želite. Takve se aktivnosti razlikuju od klasičnih po visokoj emocionalnoj pozadini, što doprinosi razvoju mišljenja, mašte, emocionalno-motoričke sfere i kreativnih sposobnosti djece.
Koristim gornje obrasce u nastavi kako slijedi.
U uvodnom dijelu sata tjelesnog odgoja vrlo je važno ne samo zagrijati mišiće i zglobove, već i “naštimati” osjetila, tj. emocionalno pripremiti djecu za nadolazeću lekciju uz pomoć “emocionalnog zagrijavanja”. Prilikom provođenja "emocionalnog zagrijavanja", moj zadatak je naučiti svoje učenike da "slušaju" osjećaje koji se javljaju u mišićima tijekom izvođenja tjelesnih vježbi, da uživaju u tim osjećajima i da ih pamte. U tome pomažu vježbe koje daju figurativnu ideju o oblicima kretanja koji izražavaju emocionalno stanje duše (na primjer, „Tužno i veselo“, „Patuljci i divovi“, „Hladno - vruće“ itd.) . A to je, u biti, riječ koja je postala vidljiva u gestama, izrazima lica i pokretima tijela. Ovisno o oblicima u kojima se pokreti pojavljuju - plastično zaobljeni, glatki ili, obrnuto, oštri, uglasti, linearni, može se suditi o stanju duše. Stoga u nastavi tjelesnog odgoja uz glazbenu pratnju koristim šarene crteže, svjetlosne i kolor efekte koji naglašavaju bit vježbi koje se izvode i izazivaju emocionalno podizanje. Sve to pomaže skladnom razvoju pojedinca.
Tijekom nastave njeguje se osjećaj kolektivizma, intenzivno se formira motorička mašta - osnova kreativne, smislene motorike. U tu svrhu djeci nudim posebne zadatke igre, čijim ispunjavanjem dijete prevladava stereotip kretanja zadanim predmetom. Kako bi to postigla, djeca smišljaju nove načine korištenja opreme za tjelesni odgoj. Na primjer, ako je taj predmet lopta, onda smišljaju nove načine da je koriste, pokušavaju njome iscrtati nevidljive konture, vrte je po podu kao majicu ili je nose na glavi umjesto kape.
Druga skupina sličnih zadataka uključuje smišljanje naziva za pokrete koji se izvode („krava“, „puž“, „snažnici“). U igri dijete eksperimentira sa zamišljenim položajima, formira se sposobnost kreativnog svladavanja i fleksibilnog korištenja motoričkih obrazaca, sposobnost ulaska u sliku, emocionalnog doživljavanja cjelovitog pokreta. Za podizanje raspoloženja koristim vježbu pod nazivom "Pozdrav". Djeca zauzmu slobodnu pozu, zatvore oči i prisjete se kako su prvi put s radošću željno iščekivali prekrasan prizor svečanog vatrometa. Izgovara se: "Vatra". Nakon toga djeca dižu ruke uvis, skačući i vičući: "Ura", stavljajući radost i veselje u ovaj krik.
U završnom dijelu lekcije provodi se podešavanje (psiho-gimnastika, opuštanje) za obnavljanje tijela. To djeci daje osjećaj zadovoljstva od lekcije i stvara pozitivan emocionalni stav prema visokokvalitetnoj izvedbi nadolazeće aktivnosti.
Nastava tjelesnog i tjelesnog odgoja i jutarnje tjelovježbe provodi se kroz različite oblike: korištenjem plesnog i literarnog materijala, kružnim treninzima, u obliku igara na otvorenom i zdravstvenog trčanja, čime se omogućuje učinkovitije provođenje motoričke aktivnosti predškolaca i povećati razinu svog tjelesnog i emocionalnog razvoja. Smiješni likovi iz bajki, šareni atributi (zastavice, lopte, vrpce, obruči), neobične zabavne igre, atrakcije, pažljivo odabrana glazbena pratnja pomažu u stvaranju psihološke udobnosti kod djece i želje za tjelesnim vježbanjem.
U svakom dobnom razdoblju aktivnosti tjelesnog odgoja imaju drugačiji fokus:
One bi trebale pružati zadovoljstvo maloj djeci, učiti ih kako se snalaziti u prostoru, pravilno rukovati opremom i podučavati ih osnovnim tehnikama osiguranja;
u srednjoj dobi - razviti fizičke kvalitete (prvenstveno izdržljivost i snagu);
u starijim skupinama - stvarati potrebu za kretanjem, razvijati motoričke sposobnosti i samostalnost.
Stoga koristim različite mogućnosti za izvođenje nastave tjelesnog odgoja:
nastava prema tradicionalnoj shemi (vodeno-pripremni dio, opće razvojne vježbe, osnovne vrste kretanja, igre na otvorenom);
nastava koja se sastoji od skupa igara na otvorenom visokog, srednjeg i niskog intenziteta;
nastava - obuka osnovnih vrsta kretanja;
ritmička gimnastika - satovi koji se sastoje od plesnih pokreta;
razredi - natjecanja u kojima djeca identificiraju pobjednike tijekom raznih štafetnih utrka dviju ekipa;
razredi - testovi, tijekom kojih djeca prolaze standarde tjelesnog odgoja za izvođenje osnovnih vrsta pokreta za vrijeme, brzinu, udaljenost;
samostalna nastava, kada se djetetu nudi vrsta kretanja, daje mu se određeno vrijeme, a ono samostalno trenira, nakon čega se provjerava izvršenje zadatka.
Uvođenjem složene kombinacije programa i tehnologija u sustav nastave tjelesne i zdravstvene kulture došli smo do zaključka da
Povećava se interes djece za takve aktivnosti.
Povećava se razina njihove tjelesne spremnosti, razvijaju se fizičke kvalitete: mišićna snaga, okretnost, izdržljivost, fleksibilnost;
Razvijaju se mentalne kvalitete: pažnja, pamćenje, mašta, mentalne sposobnosti.
Razvijaju se moralne kvalitete i komunikacijske vještine.
Jačanje mišićno-koštanog sustava, povećanje funkcionalne aktivnosti organa i sustava tijela.
Stvaranje uvjeta za pozitivno psiho-emocionalno stanje djece, što znači da ima blagotvoran učinak na zdravlje svakog djeteta.
Oznake: Eksperimentalno istraživački rad na proučavanju organizacije rada tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi Diplomirani pedagog
