Pedagoško iskustvo koje sam opisao je stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima korištenjem suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Natjecateljski materijal sudionika skupa "Moderno obrazovanje:" teorija i praksa "
Korištenje informacijske i komunikacijske tehnologije u razvoju kazališnih aktivnosti djece starije predškolske dobi.
Učiteljica: Voronina Valentina Filippovna, učiteljica MADOU "Dječji vrtić br. 20" Pepeljuga "KhMAO-UGRA, Nefteyugansk.
Relevantnost Transformacije koje se događaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.
Kreativnost je jedna od komponenti cjelokupne strukture osobnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju djetetove osobnosti u cjelini. Na temelju analize radova domaćih i stranih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne osobnosti, identificirani su opći kriteriji kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana izražajnost, novost, originalnost, lakoća povezivanja, neovisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost. Kazališna aktivnost je jedinstveno sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Rješavanje problema usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti zahtijeva definiranje drugačije tehnologije korištenja kazališnih tehnika.Trenutno sve više odgajatelja koristi informacijske i komunikacijske tehnologije u radu s predškolcima u različitim dijelovima programa.
Pedagoško iskustvo koje sam opisao je stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima korištenjem suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.Svrha mog rada- uključiti učenike u kazališne aktivnosti s mogućnostima korištenja ICT-a, što će pridonijeti razvoju njihovih kreativnih sposobnostiPredmet studija- IKT kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u kazališnim aktivnostima. Hipoteza - ako se ICT koristi za razvoj kreativnih sposobnosti u kazališnim aktivnostima, tada će se formiranje tih sposobnosti odvijati brže i učinkovitije.Za rješavanje ovog cilja formirani su sljedeći zadaci:1. Razvijati kreativnost u kazališnim aktivnostima korištenjem ICT-a. 2. Dosljedno upoznavati djecu s vrstama kazališta koristeći ICT alate. 3. Poticati improvizaciju korištenjem izražajnih sredstava koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, geste, pokreti itd.). Uz pomoć ICT-a pomoći u stvaranju izražajnih sredstava. 4. Razvoj dječje sposobnosti uočavanja umjetničke slike. 5. Razvijati plastičnu izražajnost, izraze lica, geste. 6. Pobuditi želju za izgovaranjem malih monologa i detaljnih dijaloga (u skladu s radnjom izvedbe). 7. Njegovati kulturu ponašanja u kazalištu, poštivanje izvedbenih umjetnosti, dobronamjernost i kontakt u odnosima s vršnjacima. Život u eri znanstvenog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I zahtijeva od osobe "ne rutinske, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema." Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio mentalnog rada u gotovo svim profesijama neprestano raste, a sve veći dio obavljanja djelatnosti prebacuje se na strojeve, postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio njegov intelekt i zadaća njihova razvoja jedan je od najvažnijih zadataka.u odgoju suvremene osobe. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A stupanj u kojem će ljudsko društvo napredovati u budućnosti određivat će kreativni potencijal mlađe generacije.Od danas postoji društveni poredak za kreativnu osobu, u svom nastavnom radu ovom problemu posvećujem veliku pažnju. Kreativni potencijali inherentni su i postoje u svakoj osobi. Pod povoljnim uvjetima svako se dijete može dokazati. Kako bi djeca počela kreativno primjenjivati prethodno stečeno znanje, potrebno je da osjete potrebu za predloženom aktivnošću. Motivacija za djelovanje mora biti organizirana. Kreativne sposobnosti se ne očituju samo u aktivnosti, već se u njoj i formiraju. Jedna od najučinkovitijih vrsta aktivnosti koja stvara uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi je kazališna aktivnost. Ova vrsta aktivnosti od djece zahtijeva: pažnju, domišljatost, brzu reakciju, organiziranost, sposobnost djelovanja, pokoravanja određenoj slici, pretvaranja u nju, življenja njezinog života.
Razvijanje kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u kazališnim aktivnostimaDramatizacija ili kazališna predstava najčešća je i najraširenija vrsta dječjeg stvaralaštva. V G. Petrova napominje da je kazališna aktivnost oblik proživljavanja životnih dojmova, duboko leži u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odraslih. Najveća vrijednost dječje kazališne aktivnosti leži u činjenici da je dramatizacija izravno povezana s igrom (L.S.Vygotsky, N.Ya. Mikhailenko), stoga je najsinkretičnija, t.j. sadrži elemente raznih vrsta kreativnosti. Djeca sama komponiraju, improviziraju uloge, uprizore neki gotov literarni materijal. U kazališnim aktivnostima radnje se ne daju gotove. Književno djelo samo sugerira te radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica. Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih. Velik i raznolik utjecaj kazališnih aktivnosti na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, budući da i samo dijete doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti kazališnih aktivnosti pojačane su činjenicom da su njihove teme praktički neograničene. Ona može zadovoljiti svestrane interese djece. Upravo je kazališna aktivnost jedinstveno sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece.Rješavanje problema usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti zahtijeva definiranje drugačije tehnologije, korištenje kazališnih tehnika i njihovih kombinacija u holističkom pedagoškom procesu.Istodobno, u praksi uočavamo da se razvojni potencijal kazališne djelatnosti nedovoljno koristi. Kako se to može objasniti? 1. Upoznavanje s kazalištem nije masovnog karaktera, što znači da dio djece ostaje izvan ove vrste aktivnosti. 2. Nerazumijevanje važnosti kazališnih aktivnosti za razvoj djeteta. 3. Predškolci nemaju iskustva percepcije kazališne umjetnosti. Nedostaje sustavno i površno poznavanje kazališta u vrtiću i obitelji, što kod djece stvara ideju o pristupačnoj percepciji scenskog oblikovanja djela bez posebnog znanja. 4. Kazališne igre se uglavnom koriste kao "predstava" tijekom praznika. Dijete se uči da bude „dobar umjetnik“, da pamti tekst, intonaciju, pokret. Međutim, svladana na ovaj načinvještine se ne prenose u slobodne aktivnosti igre. 5. Nemiješanje odrasle osobe u dramatiziranu igru. Djeca su prepuštena sama sebi, učiteljica priprema atribute za kazalište. Isti set kapa - maski, elementi kostima heroja prenose se iz grupe u grupu. Mlađe predškolce to privlači zbog mogućnosti presvlačenja, a starijeg predškolca ne zadovoljava, jer ne odgovara njegovim kognitivnim interesima, razini razvoja mentalnih procesa, mogućnostima samoostvarenja u kreativnoj aktivnosti. Posljedica je potpuni izostanak teatralizacije u igračkom iskustvu djece od 5-7 godina ako imaju interes za ovu aktivnost i potrebu za njom. Istodobno, predškolci često nemaju spremnost za samostalnu kazališnu aktivnost. Samo nekoliko polaznika vrtića ima dovoljnu razinu razumijevanja kazališta i igračkih vještina, što im omogućuje organiziranje samostalne kazališne aktivnosti. Nastaje kontradikcija: s jedne strane, prepoznavanje povijesti umjetnostii pedagoške znanosti važnost kazališta u emocionalnom i kreativnom razvoju djeteta. S druge strane, nedostaje kazališne umjetnosti u životu djece. Sugerirao sam da je prevladavanje ove kontradikcije moguće korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, koje su prvenstveno suvremena vizualna nastavna sredstva, a najbogatije mogućnosti informiranja na računalu omogućuju promjenu i obogaćivanje sadržaja obrazovanja.
Uloga informacijsko-komunikacijskih tehnologija u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti u kazališnim aktivnostimaInformacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) - skup tehnologija koje osiguravaju fiksiranje informacija, njihovu obradu i razmjenu informacija (prijenos, distribucija, otkrivanje).Informacijska komunikacijska tehnologija uključujeračunala, softver i elektroničke komunikacije. Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informacijsko-komunikacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje djeteta velikim brojem gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, već i razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti i, što je vrlo važno u predškolskom djetinjstvu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja.
Računalne sposobnostiIstovremeno reproducirati informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, pamtiti i obrađivati podatke velikom brzinom omogućuje stručnjacima stvaranje novih sredstava aktivnosti za djecu koja se bitno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka. Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolski odgoj – prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čija je jedna od glavnih zadaća postavljanje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove osobnosti. Stoga je potrebno uvesti informacijske tehnologije u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.
Specifičnosti informacijskih tehnologija mogu omogućiti procjenu njihove uloge u razvoju kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima. - Prvo, informacijske tehnologije omogućit će nadopunu sadržaja i metoda rada na kazališnim aktivnostima, povećati mogućnost obogaćivanja i sistematizacije osjetilnog iskustva učenika. Pogotovo u onim slučajevima kada je u stvarnoj situaciji ova percepcija nemoguća ili teška. Na primjer, demonstracija glumačke igre, izražajne tehnike za prenošenje obilježja uloge. - Drugo, razina preglednosti je puno veća nego u udžbenicima s tiskanom osnovom. Štoviše, jasnoća je više razine, budući da je ostvarena uz pomoć animacije, soundtracka, video fragmenata. Informacijske tehnologije obavljaju niz didaktičkih funkcija: odgojnu, razvojnu, odgojnu. Odgojno-obrazovna funkcija usmjerena je na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. - Kao rezultat rada učitelja uz korištenje informacijske tehnologije, pojačava se razvojni učinak učenja: formiranje kvalitativnih karakteristika percepcije, mašte, pažnje, pamćenja i mišljenja kod djece. - Jedna od očitih prednosti korištenja ICT-a je povećanje vidljivosti, što pridonosi obrazovanju umjetničkog ukusa djece, unapređenju njihove emocionalne sfere.Koristeći informacijsku tehnologiju u kazališnoj djelatnosti, pretpostavljam realizaciju sljedećih ciljeva: 1. Pružanje značajne i tehnološke potpore glavnim sredstvima obrazovanja; 2. Formiranje opće kulture, erudicija starijih predškolaca; 3. Razvijanje i produbljivanje interesa učenika zakazališne aktivnosti. Kazališna aktivnost uz korištenje prezentacijskog materijala, multimedijskih pomagala, poprima novu boju, emocionalnija je, izražajnija, što u konačnici pridonosi povećanju razine razvoja dječjih kreativnih sposobnosti. Izražajno čitanje bajke ima veliku ulogu u organizaciji kazališnih aktivnosti. Valja naglasiti da što je percepcija djela potpunija i emotivnija, to je razina kazališne aktivnosti viša. U tome uvelike mogu pomoći informacijske i komunikacijske tehnologije: na primjer, slušanje bajke koju čita profesionalni spiker. Sadržaj nastave iz kazališne djelatnosti nije samo upoznavanje s tekstom književnog djela ili bajke, već i s gestom, mimikom, pokretom, kostimom, mizanscenom i sl., odnosno sa "znakovima" koji igraju ulogu ekspresivnogJezik. I ovdje u pomoć mogu priskočiti informacijske i komunikacijske tehnologije. U sadržaj kazališnih aktivnosti korištenjem informacijske i komunikacijske tehnologije uključujem: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima. igre su dramatizacije. vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. vježbe dikcije (artikulacijska gimnastika). vježbe za razvoj dječje plastike. trening igranja prstima za razvoj motorike ruku potrebnih za slobodno lutkarstvo. vježbe za razvoj izražajnih izraza lica, elemente umjetnosti pantomime. kazališne skečeve. priprema (probe) i izvođenje raznih bajki i predstava.
Na temelju toga izrađen je dugoročni plan rada s djecom starije skupine u krugu "Petrushka Theatre" za školsku godinu 2013.-2014. (Dodatak 1).Ovo planiranje osigurava:1. Integrirani pristup organizaciji općeg obrazovnog procesa; 2. Visoka razina razvijenosti kazališnih znanja i vještina; 3. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih manifestacija djece; 4. Optimalno opterećenje djeteta kako bi se zaštitilo od prekomjernog rada.Sustav rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima korištenjem ICT-a izgrađen je u skladu sa sljedećim načelima: 1. Načelo psihološke udobnosti - stvaranje uvjeta u kojima se djeca osjećaju "kao kod kuće", uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres, usmjeravanje djece na uspjeh, i što je najvažnije, osjećaj radosti, uživanja u samoj aktivnosti. 2. Načelo kreativnosti (kreativnosti) - maksimalna usmjerenost prema kreativnosti, stjecanje od strane djece vlastitog iskustva kreativne aktivnosti. 3. Načelo holističkog pogleda na svijet - formiranje znanstvene slike svijeta, osobni stav djeteta prema stečenom znanju, sposobnost da ih primijeni u svojim praktičnim aktivnostima. 4. Načelo varijabilnosti – razumijevanje mogućnosti različitih opcija za rješavanje problema. 5. Načelo minimaksa – uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece i osiguravajući im da napreduju vlastitim tempom. Dugoročno planiranje uključuje rad na formiranju emocionalnog izražajnog govora djece, razvoju izraza lica, gestikulacije.
Praktični dio
Provedba dugoročnog planiranja razvoja kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima uz korištenje ICT-a provedena je u radu kruga Kazališta Petrushka. Omogućuje sustavno svrhovito razvijanje kreativnih sposobnosti djece u teatralizaciji uz korištenje ICT-a. Eksperimentalni rad odvijao se u starijoj predškolskoj skupini u kojoj je 18 platne djece. Grupa ima kutak za kazališne aktivnosti u kojem se nalaze kostimi, paravana, atributi za predstave, razne vrste kazališta, ne samo tvorničke, već i same izrade. Promatranje se odvijalo tijekom akademske godine 2013.-2014.
Eksperiment
Cilj : identificirati početnu razinu razvoja kreativnih sposobnosti u kazališnoj djelatnosti.Metode istraživanja u ovoj fazi: 1. Razgovor s djecom; 2. Promatranje i analiza kazališnih aktivnosti; 3. Dijagnoza "Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenina i kriteriji za procjenu rezultata kazališnih i igranih aktivnosti, koju je razvio N.F. Sorokina ( Dodatak br. 2); 4. Opis i analiza rezultata faze utvrđivanja.: Djeca vole igrati igre uloga, učitelj često predlaže ideju igre, djeca aktivnije razgovaraju o razvoju zapleta s učiteljem, učitelj u igru unosi razne priče. Ima djece koja ne sudjeluju aktivno u igrama. U slobodno vrijeme djeca se igraju raznim ruskim narodnim pričama, ali samo pod vodstvom odgajatelja.Na temelju rezultata dijagnostike"Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenine i kriterijima za ocjenjivanje rezultata kazališnih i igranih aktivnosti, koje je razvio N.F. Sorokina je donio sljedeće zaključke: visoka razina - 8% djece; prosječna razina je 72% djece; niska razina - 20% djece. Nakon provedenog istraživanja grupa je podijeljena u dvije podskupine, kontrolnu i eksperimentalnu od po devet osoba, a prema stupnju razvijenosti kazališne i igrive aktivnosti, podskupine su ravnomjerno formirane.
Formativni eksperiment
Cilj : uključuje podučavanje djece na temelju razvijene izvorne metodologije, koja se razlikuje od tradicionalnih pristupa, te njezino odobravanje kako bi se identificirala njezina učinkovitost. Rad je rađen s djecom eksperimentalne skupine u trajanju od 25-30 minuta korištenjem ICT-a, isti rad, ali bez korištenja ICT-a, proveden je i s djecom kontrolne skupine. Individualni rad i probe obavljali su se tjedan-dva prije nastupa. U učionici su razgovarali o kazalištu, o tome kako je ono nastalo. (U eksperimentalnoj skupini radi jasnoće korištene su multimedijske prezentacije.). Tijekom sata djeca su smišljala različite priče, naučila izaći iza zavjese i početi govoriti izražajno. Posebna je uloga dana razvoju mimike i geste kod djece. Održane su igre „Djed šuti“, „Zamisli da smo zečići, medvjedi i druge životinje“, „Igre sa zamišljenim predmetima“.U eksperimentalnoj skupini, ekran je korišten za ilustraciju nekih igara (prikazivanje suprotnih emocija, raznih gesti) Tijekom nastave koristilo se čitanje beletristike, kao edukator, za eksperimentalnu skupinu, također u snimanju profesionalnih spikera. Zajedno s djecom sastavljali su priče, igrali edukativne igre „Kazališna abeceda“, igre dramatizacije: „Na šumskom proplanku“, „U močvari“, igrali mini-skečeve, pantomime, održavali natjecanja, prezentacije). Često su se održavale edukativne igre “Ogledalo”, “Znaj po nosu”, “Sjena”, “Nastavi frazu i ponovi”, “Smiješne zagonetke” itd.(U eksperimentalnoj skupini igre su bile popraćene izmjenom slika na ekranu),koji kod djece razvijaju pamćenje, slušnu pažnju, koordinaciju pokreta, maštu i fantaziju. Primijenjenovježbe i skečevi: "Lutajući cirkus", "Transformacija djece" u kukce, u životinje. Igrali su skečeve o glavnim emocijama "tuga", "radost", "ljutnja", "iznenađenje", "strah".Eksperimentalna skupina koristila je ekran... Ako je imenovana emocija bila ispravno prikazana, tada se na ekranu pojavio junak iz bajke, koji prikazuje ovu emociju. Veliku ulogu dobio je rad na samoj izvedbi. Najprije su s djecom odabrali bajke koje bi htjeli uprizoriti. Uloge su dodijeljene na zahtjev djece. (U eksperimentalnoj skupini prikazivala je nastupe na ekranu, zatim je s djecom razgovarao o izražajnim sredstvima kojima su glumci prenijeli karakteristike određene uloge). Od jednostavnih ruskih narodnih priča "Repa", "Teremok" došlo je do preobrazbe u novu, zanimljiviju bajku. Djeca su rado pamtila svoje, ponekad i velike, uloge u poeziji. Zatim je rad krenuo na zasebne epizode s tekstom. (Po potrebi, u eksperimentalnoj skupini gledali su pojedine epizode izvedbe na ekranu kako bi razjasnili značajke određene uloge). Zatim smo uz glazbenog voditelja pokupili pratnju. Završna faza u pripremi izvedbe bila je ponovna projekcija i generalna proba. Zajedno s roditeljima izrađivali su kostime i scenografiju za nastupe.
Kontrolni eksperiment
Cilj : identificirati konačnu razinu razvoja kreativnih sposobnosti u kazališnoj djelatnosti. U ovoj fazi koriste se iste dijagnostičke tehnike kao i u konstatacijskom eksperimentu za usporedbu rezultata pregleda ispitanika. Na temelju usporedbe podataka konstatativnog i kontrolnog pokusa može se suditi o učinkovitosti korištenih metoda.U procesu promatranja i razgovora s djecom, otkriveno je: Djeca su se počela češće igrati igrica uloga, kako bi sama došla na ideju igre. O razvoju radnje počeli su se raspravljati među sobom.U kontrolnoj skupiniodgajatelj je ipak češće u igru uvodio razne priče.U eksperimentalnoj skupinidjeca su sama počela izmišljati razne priče, privlačeći u igru djecu koja prije nisu željela sudjelovati u igrama uloga. Djeca su u slobodno vrijeme počela samostalno igrati razne bajke, priče, djecu eksperimentalne skupine, a počela su se igrati i bajke koje su sama izmislila.Na temelju rezultata dijagnostike"Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenine i kriterijima za vrednovanje rezultata kazališnog i razigranog.aktivnosti koje je razvio N.F. Sorokina je donio sljedeće zaključke:Kontrolna skupina:visoka razina - 38% djece; prosječna razina je 61% djece; niska razina - 1% djece.Eksperimentalna grupa: visoka razina - 52% djece; prosječna razina je 48% djece; niska razina - 0% djece. zaključke
Tijekom našeg praktičnog istraživanja otkrili smo sljedeće: 1. Analiza rezultata skupine prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na učinkovitost provedenog rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece. 2. Posebno korišteni ICT alati, identificirani u radu na kazališnoj djelatnosti, daju opipljiv pozitivan rezultat. 3. Razvoj kreativnih sposobnosti je proces koji prožima cjelokupni razvoj djetetove osobnosti. Sva djeca u studijskoj skupini doživjela su značajne osobne promjene. Djeca su postala aktivnija, proaktivnija u igricama, sposobna samostalno donositi odluke. Stekao sam puno povjerenja u sebe, u svoje mogućnosti. U određenoj mjeri, dečki su razvili naviku slobodnog samoizražavanja. Formira se pozitivan stav prema kazališnim igrama. Dolazi do postupnog prijelaza djeteta od igre prema jednom književnom ili folklornom tekstu na djetetovu slobodnu konstrukciju radnje, u kojoj se spaja književna osnova s njezinom slobodnom interpretacijom od strane djeteta ili se spaja više djela. Djeca su stekla sposobnost izražavanja razumijevanja radnje igre i karaktera lika (pokretom, govorom, mimikom, pantomimom). Postojala je želja osmisliti bajku, povijest, sastaviti ples.Rezultati provedenog formativnog eksperimenta pokazali su značajnu ulogu korištenja ICT-a u kazališnim aktivnostima za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Eksperimentalna skupina je poboljšala svoje rezultate na svim točkama istraživanja.
Zaključak
Rad koji se provodi na razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u kazališnim aktivnostima može se aktivirati informacijsko-komunikacijskim tehnologijama. Život u doba znanstvenog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne rutinske, uobičajene radnje, već mobilnost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Čovjekove stvaralačke sposobnosti treba prepoznati kao najbitniji dio njegova intelekta, a zadaća njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju suvremene osobe. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumuliralo čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A stupanj u kojem će ljudsko društvo napredovati u budućnosti određivat će kreativni potencijal mlađe generacije. Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti u svakom je trenutku izazivao veliko zanimanje ljudi. Vrlo je važno da u svijetu punom informacija, novih tehnologija dijete ne izgubi sposobnost učenja svijeta umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu, može naučiti radost koja je povezana s prevladavanjem poteškoća. komunikacije, sumnje u sebe. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu kazališne djelatnosti pridonosi općem psihičkom razvoju, mogućnostima moralnog i estetskog utjecaja na djecu od strane učitelja. Kazališna aktivnost omogućuje složeni utjecaj na djecu u verbalnom i neverbalnom smislu, učinkovito rješava probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govornu aktivnost. Važno je biti u mogućnosti zainteresirati dijete, stoga je, uz tradicionalne metode, preporučljivo koristiti u radu na kazališnim aktivnostima i nove ICT alate koji privlače pozornost djece, tjeraju ih da se ne samo bave ovom aktivnošću. tijekom organizirane nastave, ali i u svakodnevnim aktivnostima.Korištenje informacijske tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti djece u kazališnim aktivnostima: Olakšava razumijevanje i percepciju gradiva od strane djece. Omogućuje vizualno i emocionalno prezentiranje novog materijala, konsolidaciju onoga što je već prošlo. Smanjuje vrijeme potrebno za objašnjavanje novog materijala. Razvija aktivnost i samostalnost djece. Ovako organiziran rad pridonosi tome da kazališna igra postane sredstvo samoizražavanja i samoostvarenja djeteta u raznim vidovima kreativnosti, samopotvrđivanja u skupini vršnjaka. Sumirajući obavljeni posao, možemo reći da problem nije ograničen samo na to. Perspektiva daljnjeg rada za mene je razvoj novih mogućnosti korištenja ICT-a u kazališnim aktivnostima sa djecom starije predškolske dobi.
Literatura: 1. Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj, 2005.-№4. 2. Antipina E.A. Kazališna aktivnost u vrtiću.-M., 2003. 3. Burenina A.I. Kazalište svih vrsta. Sankt Peterburg,. 2002. 4. Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u kazališnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - Broj 2. 5. Zimina I. Kazalište i kazališne igre u dječjem vrtiću // Predškolski odgoj, 2005.-№4. 6. Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolaca // Predškolski odgoj - 1999.- №11. 7. Makhaneva M.D. Kazališna nastava u dječjem vrtiću.-M .: Sfera, 2001. 8. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališnih igara // Predškolski odgoj. - 1989. - br.1. 9. Petrova T.I. Kazališne igre u vrtiću. - M., 2000. 10. Churilova E.G. Metodika i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i osnovnoškolaca - M.: Vlados, 2001. Prijave: 1. Prospektivni plan rada kazališnog kruga „Kazalište Petruške“ „u seniorskoj skupini za školsku godinu 2013-2014. 2. Dijagnostika razvoja dječjih kreativnih sposobnosti u kazališnim aktivnostima 3. Kartoteka igara 4. Kartoteka od Igre pantomime 5. Kartoteka skečeva 6. Kartoteka mini skice 7. Kviz o kazališnim aktivnostima 8. Sažetak otvorenog sata „U posjetu lutkama“ 10. Sažetak zabave: „Izrasla je velika, velika repa. "
Prospektivni plan rada kazališnog kruga "Kazalište Petrushka" "u seniorskoj skupini za školsku godinu 2013.-2014. Dodatak 1.
listopad
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Upoznajmo se" Cilj: stvoriti emocionalno povoljnu atmosferu za prijateljske odnose; formirati kod djece interes za kazališnu igru, poticati aktivnu komunikaciju, razvijati sposobnost neverbalnog opisivanja predmeta. Osnove kazališne kulture:"Kazališna abeceda" Cilj: upoznati djecu s kazališnom kulturom, vrstama kazališta. |
2 lekcija | trening skica. Izrazi lica - skečevi za izražavanje zadovoljstva i radosti: "Sunce se vratilo!", "Djed šuti", "Osmijeh"; Dikcija pokreta - etide uz glazbenu pratnju. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Kazalište igračaka (stolno kazalište) Vježba za stvaranje razigrane slike: "Igračke za hodanje", "Prvi koraci". Cilj: razviti motoriku ruku za besplatno lutkarstvo, podržati želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Igra-dramatizacija "Posljednja jabuka" prema bajci V. Suteeva Cilj: |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava.Vježbe "Umivamo lice", "Idemo po lokvama", "Teški kofer". Cilj: Budite sposobni uskladiti svoje radnje sa zamišljenim objektima. Osnove kazališne kulture:Razgovor "Tko radi u kazalištu." Cilj: nastaviti upoznavanje djece s kazališnim zanimanjima (redatelj, kostimograf, šminker, dekorater itd.). |
2 lekcija | Trening skica za razvoj izražajne pantomime: "Nacrtaj životinju", "Pogodi", "Što radim?", "Kuća". Cilj: |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje kazalištem prstiju.Vježba "Dođi ovamo", "Baka je stigla", "Živi prsti". Cilj: ojačati mišiće prstiju, razviti fine motoričke vještine, podržati želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Kazališna predstava "Sweet Tooth". Cilj: naučiti djecu da aktivno sudjeluju u predstavama; generirati stalni interes za ono što se događa na pozornici. Potaknite osjećaj zadovoljstva zajedničkim radom. |
studeni
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Misli na dijalog" Cilj: naučiti graditi dijalog između dvaju junaka poznatih bajki, uzimajući u obzir njihove likove i izmišljajući situaciju u kojoj su se morali sresti. Osnove kazališne kulture:"Kazališna abeceda" Cilj: upoznati djecu s pojmom "kazalište", kratkom poviješću nastanka kazališta u Rusiji, pojmom "igra". |
2 lekcija | Osnove glume: trening skica. Izrazi lica - igre s kartama - piktogrami; Dikcija - dječje pjesmice, vrtačice jezika, čiste pjesmice; Pokret - "Rag Doll Dancing", "Wooden Doll Dancing" - skečevi uz glazbenu pratnju |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje skakačkim lutkama Vježba: "Skakanje s loptom", "Prošetaj s mojom igračkom!", "Skakači na pozornicu". Cilj: upoznajte djecu sa lutkama za skakanje, naučite ih slobodno manipulirati njima. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Bajka - igra "Na šumskom proplanku" (po S.Ya. Marshaku) Cilj: želja za sudjelovanjem u igrama dramatizacije, sposobnost komunikacije s partnerom, sposobnost improvizacije pri stvaranju slike. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava -pantomima "Zec je imao vrt", igra imitacije - "Pokazat ću - pogađate." Cilj: učiti djecu improviziranju pokreta. Osnove kazališne kulture:"Kazališna abeceda". Cilj: konsolidirati pojmove, upoznati djecu s novim pojmovima: "Glumac" |
2 lekcija | Osnove glume.Trening skica za razvoj izražajne pantomime: fantastične slike "Dobra čarobnica", "Zla čarobnica", "Baba Yaga", "Zmija Gorynych". Cilj: Razvijati izražajnost gesta. Naučite stvarati slike izražajnim plastičnim pokretima. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje skakačkim lutkama.Scena "Zec-kukavica". Cilj: nastaviti poučavati kako slobodno manipulirati lutkama za skakanje, podržati želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Kazališni kviz. Cilj: naučiti djecu da aktivno sudjeluju u kazališnim igrama, razvijaju intonacionu izražajnost; potaknuti osjećaj zadovoljstva zajedničkim radom. |
prosinac
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Završi situaciju" Cilj: razvijati sposobnost komuniciranja, razumijevanja i izražavanja raspoloženja negovornim sredstvima (mimika, pantomima, geste). Osnove kazališne kulture:Igra "Kazališni zašto" Cilj: nastaviti upoznati djecu s poviješću nastanka kazališta u Rusiji. |
2 lekcija | Osnove glume:Kazališna igra "Dijalog". Cilj: razvijati sposobnost osvještavanja i kreativnog nadoknađivanja različitih izražajnih intonacija. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove kazališta lutaka. Vježba za ekran: zastava, ptice, cvijet, pčela. Cilj: |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Inscenacija "Pjetao u posjeti dečkima". Cilj: stvoriti emocionalno pozitivno raspoloženje kod djece iz rezultata zajedničke igre; naučiti koristiti likovna izražajna sredstva. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Nastavi bajku" Cilj: Osnove kazališne kulture:Razgovor "Profesija - glumac". Cilj: pobliže upoznati djecu s kazališnim zanimanjem – glumac. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice "Lisica prisluškuje", "Ovo je ono što je", "Carloson". Cilj: učiti djecu izražavanju raznih emocija i reprodukciji raznih emocija, reprodukciji određenih karakternih osobina. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove kazališta lutaka. Vježba na ekranu "Petrushka, trči, skače, hoda". Cilj: razvijati motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Kazališna predstava "Snježna lepinja". Cilj: poticati djecu na aktivnu komunikaciju i sudjelovanje u izvedbi, razvijati sposobnost prenošenja slike izražajnim sredstvima. |
siječnja
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Susret junaka iz bajke" Cilj: razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost odgovaranja na pitanja, djelovanja i govora jedno po jedno; naučiti osjećati svog partnera, nastojati igrati zajedno s njim.. Osnove kazališne kulture:"Kazališni zašto" Cilj: prepoznati i imenovati varijante poznatih lutkarskih kazališta (stol, plakat, bibabo, jahaće lutke, lutke, prst). |
2 lekcija | Osnove glume:Kazališna predstava"Slikaj bajku." Cilj: naučiti uspostavljati igru i govornu interakciju s vršnjacima. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog kazališta:Igra "Kazalište dva glumca" Cilj: učvrstiti poučavanje djece lutkarskim tehnikama bibabo teatra. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Uprizorena igra "Nemilosrdna neznalica" Cilj: stvoriti emocionalno pozitivno raspoloženje kod djece kao rezultat zajedničke igre; naučiti koristiti likovna izražajna sredstva. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava"Nastavi priču." Cilj: Potaknite djecu da smišljaju male bajke i glume ih koristeći različite vrste kazališta. Osnove kazališne kulture:"Kazališni zašto". Cilj: nastaviti upoznavati djecu s poviješću nastanka kazališta u Rusiji. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice za izražavanje raznih emocionalnih stanja: "Baka se razboljela", "Zec i vuk". Skice: "Radi kao ja" "Sunce", "Ptice". Cilj: Učite djecu izražajnim pokretima, poboljšajte njihove improvizacijske vještine. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje kazalištem lutaka. Etida– Došao nam je noj u posjet. Cilj: nastaviti upoznavati djecu s lutkarskim tehnikama. |
2 lekcija | Kazališna predstava (Božić) "Teremok". Cilj: promicati razvoj komunikacijskih vještina, uključivati djecu u aktivno sudjelovanje u pripremi i izvođenju lutkarskog kazališta; poticati aktivno sudjelovanje djece u lutkarskoj predstavi; njegovati prijateljsku interakciju.. |
veljača
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna predstava"Tri djevojke", "Mačić je izgubljen", "Hod". Cilj: naučiti prevladati izolaciju, motoričko oslobođenje. Osnove kazališne kulture:"U kazalištu" Cilj: učvrstiti vještine ponašanja tijekom gledanja izvedbe; razjasniti poznavanje pravila ponašanja tijekom posjeta kazalištu. |
2 lekcija | Osnove glume: Cilj: |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog kazališta: Cilj: razvijati motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Dramatizacija "Sestra Lisica i sivi vuk" Cilj: razvijati inicijativu i samostalnost djece u igranju predstave prema poznatoj bajci, nastaviti učiti djecu izravnom i neizravnom govoru u uprizorenju bajki. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava"Iz koje bajke" Cilj: razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost odgovaranja na pitanja, djelovanja i govora jedno po jedno; naučiti osjećati svog partnera, nastojati igrati zajedno s njim. Osnove kazališne kulture:– Tko je najvažniji u kazalištu. Cilj: intenzivirati spoznajni proces, učvrstiti znanja o kazališnim profesijama. |
2 lekcija | Osnove glume.Kazališna igra "Nacrtaj bajku". Cilj: Naučite uspostaviti igru i govornu interakciju s vršnjacima. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove kazališta lutaka.Vježba "U posjetu". Cilj: formirati stalni interes za lutke lutke, želju da ih kontroliraju.. |
2 lekcija | Kazališna predstava lutkarskog kazališta:"Repi hvalisavac" (na temelju priče Y. Tenyasova). Cilj: razvijati interes djece za lutkarsko kazalište, podučavati spajanju pokreta i govora, poticati aktivno sudjelovanje djece u kazalištu lutaka. |
ožujak
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna predstava"Pogodi heroja" Cilj: naučiti djecu voditi dijaloge temeljene na ulogama pomoću izražajnih sredstava (intonacija, pokreti, izrazi lica, geste). Osnove kazališne kulture:"Kazališna abeceda" Cilj: nastaviti upoznavanje s kazalištem; pričati djeci o umjetnicima i gledateljima, ponavljati pravila ponašanja u kazalištu.. |
2 lekcija | Osnove glume:kazališna igra "Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili - pokazat ćemo" Cilj: razviti kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica, geste, plastiku. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog kazališta:vježba "Prijateljski prsti", "Koza", "Lopta", "Sunce je izašlo ujutro." Cilj: razvijati motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Scena "Brižni jež" Cilj: |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava“Promijenit ću sebe prijatelje. Pogodi tko sam? " Cilj: razvijati pažnju, zapažanje, maštu, koristeći izražajna sredstva (intonacija, pokreti, izrazi lica, geste). Osnove kazališne kulture:Igra "Kazališna abeceda" Cilj: nastaviti upoznavanje djece s kazalištem; pričati djeci o umjetnicima i gledateljima, ponavljati pravila ponašanja u kazalištu. |
2 lekcija | Osnove glume.Igra "Reci mi riječ". Cilj: poticati djecu na dijalog, argumentirati svoje mišljenje, razvijati intonacionu izražajnost. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove kazališta lutaka. Imativježba "Prijateljski prsti", "Koza", "Lopta", "Sunce je izašlo ujutro." Cilj: razvijati motoriku ruku za slobodno lutkarstvo |
2 lekcija | Cilj: |
travanj
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Sam redatelj" Cilj: dati djeci priliku da samostalno sastave prizor o životinjama; naučiti sredstvima kazališne aktivnosti govoriti o životinjama Osnove kazališne kulture:"Putovanje" (lutka Moskva) Cilj: nastaviti upoznavanje s kazalištem; pričati djeci o poznatim kazalištima lutaka u Moskvi. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice za usporedbu raznih emocija: "Napolju sunce", "Oboreno, srušeno - evo kola", "Zec-kukavica", "Gdje si brate Ivane?" Cilj: razviti kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica, geste, plastiku. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog kazališta:svladavanje lutki za rukavice. Skice: "Za gljive", "Oblak i ptica", "Ples lutaka". Cilj: razvijati motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Scena "Maša ruča". Cilj: naučiti glumiti jednostavne prikaze na poznatim književnim zapletima, koristeći izražajna sredstva. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Prijateljske životinje". Cilj: naučiti djecu voditi dijaloge temeljene na ulogama, razvijati fantaziju, maštu. Osnove kazališne kulture:Dijalog-razgovor "Zašto su nam potrebni ukrasi (glazba)?" Cilj: nastaviti upoznavanje s kazalištem; pričati djeci o umjetnicima i gledateljima, ponavljati pravila ponašanja u kazalištu. |
2 lekcija | Osnove glume.Igre za koordinaciju pokreta i govora: "Hipodrom", "Lovimo lava". Skice za razvoj izraza lica: "U posjeti Kuzi", "Čarobno ogledalo". Cilj: Razvijati izražajnost gesta. Naučite stvarati slike izražajnim plastičnim pokretima. |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje kazalištem lutaka.Scena za lutke rukavice, bibabo "I u našoj šumi". Cilj: učvrstiti vještine lutkarstva raznih vrsta lutkarskih kazališta. |
2 lekcija | Kazališna predstava "Veseli vašar". Cilj: promicati razvoj komunikacijskih vještina, uključivati djecu u aktivno sudjelovanje u pripremi i izvođenju predstave; razviti sposobnost slobodnog odabira pokreta, gesta, izraza lica, intonacije, prenošenja slike igre; poboljšati improvizacijske vještine. |
svibanj
1 Tjedan |
|
1 lekcija | Kazališna predstava "Sami sastavljamo bajke, a onda igramo dolje" Cilj: razvijati kreativnu maštu, naučiti izražajno prenijeti karakteristične značajke junaka bajke. Osnove kazališne kulture:"Putovanje s ulaznicom za kazalište" Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa strukturom kazališne zgrade, s atributima kazališne predstave. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice M. Chistyakova: "Ne znam", "Prijateljska obitelj", "Pumpa i lopta", "Snježna gruda". Cilj: razvijati kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja emocionalnog stanja kroz plastičnost, mimiku, geste. |
2 tjedna |
|
1 lekcija | Osnove kazališta lutaka. Skice na ekranu: "Mama hoda", "Dva miša", "Djed i repa". Cilj: nastaviti upoznavati djecu s tehnikama vožnje jahaćim lutkama. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Inscenacija igre "Mravi" prema pjesmi E. Kozlove. Cilj: privući djecu da aktivno sudjeluju u scenskim igrama, naučiti ih ispravno izražavati svoje osjećaje i iskustva; zadržati interes za ono što se događa na pozornici. |
3 tjedna |
|
1 lekcija | Kazališna predstava"Zamislite raspoloženje." Cilj: naučiti glumiti dijaloge pomoću izražajnih sredstava (intonacija, pokreti, geste, izrazi lica), razvijati komunikacijske vještine.. Osnove kazališne kulture:Razgovor "U našem kazalištu". Cilj: produbiti znanje djece o kazalištu kao obliku umjetnosti; razjasniti informacije o glavnim izražajnim sredstvima. |
2 lekcija | Osnove glume.Igre s piktogramima: "Odaberi frazu", "Razmisli i reci frazu s intonacijom kartice s piktogramom." |
4 tjedna |
|
1 lekcija | Ovladavanje kazalištem prstiju:„Putovanje u zemlju bajki“ (fragmenti s kazališnim lutkama). Cilj: učvrstiti lutkarske vještine raznih vrsta lutkarskih kazališta, formirati postojan interes za kazalište lutaka. |
2 lekcija | Kazališna predstava "Na temelju bajki Charlesa Perraulta". Cilj: Razvijati želju za aktivnim sudjelovanjem u odmoru, korištenjem izražajnih sredstava, poticati osjećaj zadovoljstva od zajedničkog rada, razvijati sposobnost slobodnog odabira pokreta, gesta, izraza lica, intonacije za prenošenje slike igre, poboljšati improvizacijske sposobnosti. |
Dodatak 2
Dijagnostika "Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenina i kriteriji za procjenu rezultata kazališnih i igranih aktivnosti, koju je razvio N.F. Sorokina (vodi se u seniorskoj skupini u školskoj 2013.–2014.).
1. Intonacijska izražajnost govora.
2. Emocionalnost. 3. Karakterološke karakteristike djece (društvenost, ukočenost).
4. Kreativne manifestacije.
5. Pažnja.
6. Memorija.
7. Radnje s likovima lutaka. 8. Koordinacija i spretnost pokreta.
9. Upotreba izražajnih sredstava (izrazi lica, geste
Obilježja razina razvoja kreativnih sposobnosti djece
VISOKA RAZINA: Kreativna aktivnost djeteta, njegova samostalnost, inicijativa. Brzo razumijevanje zadatka, njegova precizna izražajna izvedba bez pomoći odraslih. Izražena emocionalnost (u svim vrstama kazališnih aktivnosti). (1 bod)
SREDNJA RAZINA: Emocionalna odzivnost, zainteresiranost, želja za uključivanjem u kazališne aktivnosti. Ali djetetu je teško samostalno izvršiti zadatak. Potrebna je pomoć odrasle osobe, dodatna objašnjenja, demonstracija, ponavljanje. (2 boda)
NISKA RAZINA: Pomalo emocionalan, neaktivan, ravnodušan. Mirno, bez interesa, odnosi se na ovu vrstu aktivnosti. Nije sposoban za samostalnost. (3 boda)
Graduiranje razina za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti djece prema prosječnoj ocjeni
Niska razina 3 - 2,7 bodova
Prosječna razina 2,6 - 1,8 bodova
Visoka razina 1,7 - 1 bod
Dodatak 3
Kartica s igrama
Igra "Čiji glas" Svrha.Razvijati pažnju, zapažanje, maštu djece. Djeca se pozdravljaju u ime bilo kojeg lika iz bajke kojeg su izmislili (lisica, zec, vuk), oblače se (po želji) i govore na koga su postali. Učitelj im pomaže da dočaraju odabrane likove izražajnim pokretima, mimikom, glasom. karakteristična obilježja životinja ili predmeta i izražajno ih prenijeti.Igra "Zamišljeno putovanje" Svrha... Razvijati maštu, fantaziju, pamćenje djece; sposobnost komuniciranja u predloženim okolnostima. Odgajatelj. Sada ćemo krenuti na putovanje. Opisat ću mjesto na kojem ćemo se naći, a vi to morate zamisliti, vidjeti u mislima i učiniti ono što vam mašta kaže. Dakle, uzmite zamišljene ruksake sa stolica, stavite ih, izađite na sredinu sobe. Pred vama je proplanak pun poljskog cvijeća i bobica. Suza cvijeće za bukete. Berite bobice. Ali prvo sami odredite o kakvom se cvijetu ili bobici radi, jer vas mogu pitati: "Što je ovo?" Imajte na umu da sve bobice rastu u travi, što znači da se ne mogu odmah vidjeti - travu morate pažljivo razdvojiti rukama. Sada idemo dalje cestom do šume. Ovdje teče potok kroz koji se baca daska. Hodajte daskom. Ušli smo u šumu, gdje ima puno gljiva i bobica – pogledajte okolo. Sada ćemo se odmoriti i prigristi. Uzmite doručke koje vam je majka dala za put iz ruksaka i uzmite grickalicu. A ja ću pogoditi što "jedeš".Igra "Djed tišina" Svrha... Razvijati izražajnost gesta, izraza lica, glasa. Djeca sjede u kreativnom polukrugu. Održava se igra “Djed šutnja”. Odgajatelj. Danas će nam u goste doći djed Silence. Kad se pojavi, postaje tiho. Djed je jako ljubazan, voli djecu i zna mnoge zanimljive igre. Chiki-chiki-chiki-chok, Zdravo, djed tišina! Gdje si? Želimo se igrati, naučiti puno. Gdje si, stari dobri? Tišina... Nastupila je tišina. Nemoj ga preplašiti, šššš, ne govori ništa. Učiteljica zamoli djecu vrlo tiho, na prstima, da potraže svog djeda, pokazujući tišinu. Tada učitelj “pronađe” djeda (navuče bradu i kapu) i djeluje u njegovo ime: pozdravi ga, kaže da mu se žurilo s djecom jer se voli igrati. Poziva djecu da igraju igru "Saznaj tko govori drugim imenom". Uz pomoć rime bira se vozač. Učiteljica čita tekst u ime djeda. Dijete na koje ukazuje Silence odgovara na pitanje mijenjajući glas. Vozač pogađa koje od djece govori drugačije ime. Sjedi kukavica na kujicu, A odgovor se čuje ... "Ku-ku", - odgovara dijete, na koje djed Tišina pokazuje. A evo mačića u kutu, mjauče tako. (Mjau! Mijau!) Štene riče kao odgovor, Da čujemo što slijedimo ... (Vau! Vau!) Ni krava neće šutjeti, A za nama će glasno pjevušiti. (Moo!) A pijetao, susrećući zoru, pjevat će Nama ... (Ku-ka-re-ku!) Parna lokomotiva, ubrzavajući, također pjeva veselo ... (Ooh!) Ako postoji praznik, djeca veselo viče ... (Ura! Ura!)Igra "Sjena" Svrha... Naučite djecu da usklađuju svoje postupke s drugom djecom. Djeca su podijeljena u parove. Jedno dijete u paru. Ovo je čovjek, on “šeta šumom”: bere gljive, bobice, hvata leptire itd. Drugo dijete, njegova sjena. Ponavljajući pokrete osobe, sjena bi trebala djelovati u istom ritmu i izražavati isti osjećaj. Učitelj objašnjava djeci značenje riječi "tempo" i "ritam". “Tempo je brzina: brzo, sporo, vrlo sporo. Ritam je ujednačeno ponavljanje određenih zvukova: jedan-dva, tuk-tuk." Tada se mijenjaju uvjeti igre. Jedno dijete u paru je miš, žaba, zeko, medvjed, lisica, pijetao, jež (po izboru učitelja), drugo dijete je njegova sjena. Tijekom igre djeca mijenjaju uloge, a učitelj ih navodi, pokazuje! hod životinja.Igra "Saznaj tko je" Svrha... Razvijati pažnju, promatranje. Vozač ostavlja iza zavjese. Sudionici igre se izmjenjuju, lagano otvarajući zavjesu, pokazuju mu ruku, nogu, kosu, nos itd. Ako vozač odmah prepozna prijatelja, dobiva fant. Igra se ponavlja nekoliko puta, mijenjaju se vozači.Igra "Ogledalo" Svrha... Naučite djecu prepoznavati emocionalna stanja (radost, tuga, ljutnja, strah) po izrazima lica. Odgajatelj. Zamislite da se spremate za nastup i šminkate se ispred ogledala. Što je šminka? To je nijansiranje lica, umjetnost davanja licu (uz pomoć posebnih boja, lijepljenjem na brkove, bradu itd.) izgled koji je glumcu potreban za određenu ulogu. Stanite u parovima jedan naspram drugog. Jedan od vas je umjetnik, a drugi je ogledalo. Ogledalo pomno prati umjetnikove pokrete i ponavlja ih u zrcalnoj slici. Pokušajte predvidjeti bilo koju gestu, sve izraze lica. Što umjetnik može? Može: staviti periku, masku, stilizirati kosu, staviti ton na lice, iscrtati obrve, obojiti trepavice i usne, smijati se, smijati, plakati, biti tužan itd. itd. Pokreti trebaju biti glatki i bez žurbe. Nemojte se smijati ovome! Kada ste sretno raspoloženi? Koja raspoloženja poznajete?Igra "Pokvaren telefon" Svrha... Naučite djecu prepoznavati emocionalna stanja (radost, tuga, ljutnja, strah) po izrazima lica. Svi sudionici igre, osim vozača i jednog od momaka, zatvaraju oči, "uspavani". Vozač djetetu koje nije sklopilo oči pokazuje nikakvu emociju. Dijete, "budeći" drugog sudionika igre, bez riječi prenosi viđenu emociju onako kako ju je shvatio. Drugi sudionik svoju verziju onoga što je vidio prenosi trećem igraču i tako do posljednjeg igrača. Nakon igre učiteljica razgovara s djecom o tome koje su emocije prikazali; po kojim su znakovima prepoznavali emocije.Igra "Moj vlastiti redatelj" Svrha... Dajte djeci priliku da samostalno sastave prizor o životinjama. Učitelj djeci objašnjava: „Redatelj je voditelj, organizator priredbe ili priredbe, odnosno cirkuske predstave umjetnika“. Jedno dijete (po želji) preuzima ulogu redatelja. Regrutira umjetnike, smišlja scenu, koristi rekvizite, kostime. Ostali momci, koji nisu uključeni u scenu, sami smišljaju svoje scene.Pogodi tko sam cilj... Razvijati pažnju, zapažanje, pamćenje. Igra je zabavnija kada u njoj sudjeluje puno momaka. Uz pomoć rime bira se vozač. Ima povez na očima. Djeca se rukuju i stanu u krug oko vozača. Vozač plješće rukama, a djeca se kreću u krug. Vozač opet pljesne i krug se zamrzne. Sada vozač mora pokazati na igrača i pokušati pogoditi tko je on. Ako mu to uspije iz prvog pokušaja, tada igrač kojeg je pogodio postaje vozač. Ako vozač nije pogodio tko je ispred njega u prvom pokušaju, ima pravo dodirnuti ovog igrača i pokušati pogoditi drugi put. U slučaju ispravnog nagađanja, dijete koje je identificirano postaje vozač. Ako vozač nije mogao točno pogoditi, vozi u drugom krugu. Varijanta igre. Možete unijeti pravilo prema kojem vozač može zamoliti igrača da kaže nešto, na primjer, da prikaže životinju: da urla ili mijauče. Ako vozač ne prepozna igrača, ponovno vozi.Cilj igre Hot Potato... Razvijati brzinu reakcije, koordinaciju pokreta. Tradicionalno, igra se koristi pravim krumpirima, ali se može zamijeniti teniskom ili odbojkaškom loptom. Djeca sjede u krugu, vozač je u sredini. Jednom igraču baci "krumpir" i odmah zatvori oči. Djeca jedni drugima bacaju "krumpir" želeći ga se što prije riješiti (kao da je pravi vrući krumpir). Odjednom voditeljica kaže: "Vrući krumpiri!" Igrač koji ima "vrući krumpir" u rukama ispada iz igre. Kada u krugu ostane samo jedno dijete, igra je gotova i taj igrač je pobjednik.
Igra „Promatranje?" Cilj ... Razvijati zapažanje, pamćenje. Ovu igru vole sva djeca i rado je igraju.Biraju vozača koji pažljivo pregledava igrače: njihovu odjeću, obuću, tko gdje sjedi ili stoji, pamti poze igrača. Vozač napušta sobu. Dečki mijenjaju mjesta. Mijenjaju položaje, presvlače se, mijenjaju bluze, torbice, vrpce, rupčiće, šalove. Vozač ulazi i traži promjene. Što više promjena pronađe, to je bolje, više je promatrač.Igra "Zamisli" Svrha... Razvijati vještine oponašanja. Sunce treba svima! Cvijeće, leptiri, mravi, žabe. Kome još treba sunce? (Djeca nabrajaju.) Sad ćeš smisliti u koga ćeš se pretvoriti i uz glazbu dočarati ovo ili ono što ti je na umu, a ja ću pokušati pogoditi. Snimanje je uključeno, djeca oponašaju pokrete zamišljenog lika. To mogu biti cvijeće, insekti, životinje, ptice, drveće itd. Učitelj pogađa, pojašnjava. Sunce je nestalo iza oblaka, počela je padati kiša. Radije pod kišobranom!Igra "Ljubavna riječ" Svrha... Formirati kod djece dobronamjeran odnos jedni prema drugima. Učiteljica okuplja djecu u kolo uz riječi: U kolo, u kolo, narod se ovdje okupio! Jedan, dva, tri počnite! Nakon toga učiteljica stavlja kapu, a mi se s ljubavlju obraćamo djetetu koje stoji pored njega. Na primjer: Saša, dobro jutro! Učitelj precizira koje ljubazne i ljubazne riječi možemo izgovoriti kada se obraćamo prijateljima (Zdravo, kako mi je drago što te vidim; kako imaš lijepu mašnu, imaš lijepu haljinu itd.). Nakon toga djeca opet idu u krug uz pjesmu. Učitelj kapicu predaje sljedećem djetetu, koje se zauzvrat treba nježno obratiti bebi koja stoji pored njega, itd.Igra "Nastavi frazu i pokaži" Svrha... Razvijati logiku, kreativnost; razviti vještine oponašanja. Ako je vani hladno, što obući? (Kuzna, kapa, rukavice...) Ako dobijete malog mačića, što ćete učiniti? (Hajde da ga mazimo, mazimo). Ako ste sami u šumi, što ćete učiniti? (Glasno viknite "Ay!") Ako se mama odmara, kako ćete se ponašati? (Hodajte na prstima, ne pravite buku...) Ako vaš prijatelj plače, što učiniti? (Utješi, pogladi, pogledaj u oči...). Ako naiđete na šibice? (Odgovore djece koje učiteljica sažima zaključkom: šibice nisu igračke za djecu!)Igra "Doktor Aibolit" (K. Chukovsky) Svrha... Razvijati logiku, kreativnost; njegovati dobronamjeran odnos prema drugima; razviti vještine oponašanja, artikulacijski aparat Dobri doktore Aibolit! I buba i pauk, On sjedi pod drvetom. I medvjed! Dođi k njemu na liječenje, On će sve ozdraviti, ozdravit će i krava i vučica, Dobri doktore Aibolit! Ulogu liječnika preuzima učitelj. Nosi bijeli ogrtač, šešir, lulu u džepu. Djeca biraju lutke za kazalište prstima i odlaze do doktora Aibolita. Od glasa odabranog lika traži se da tretira šapu, nos, trbuščić... Tijekom igre učiteljica (Aibolit) postavlja pitanja, potičući djecu da se aktivno i emocionalno pridruže igri. Na kraju djeca priređuju koncert za dr. Aibolita (igra "Orkestar")Lutajući cirkus igra Goal... Razvijati maštu i sposobnost improvizacije; poticati djecu na sudjelovanje u kazališnoj igri, poticati kreativnu inicijativu; proširiti znanje djece o cirkusu, obogatiti vokabular; njeguju prijateljska partnerstva. Uz ritmičku glazbu (cirkuske lešine), učiteljica čita pjesmu, djeca hodaju u krugu i mašu rukom u znak pozdrava: Na radost djece, stigao je cirkus lutalica. U pjevanju i zvonjavi, sve je u njemu kao u sadašnjosti: gimnastičar leti, a konj galopira, lisica u vatru skače, Psi uče brojati, poniji ih izlaze valjati. Majmun žuri prema zrcalu, a klaun nasmijava publiku. Učiteljica najavljuje brojeve: Prvi broj našeg programa „Hodači konopom“! Učitelj stavlja traku na pod. Uz pratnju glazbene pratnje, djeca, podižući ruke u stranu, prolaze duž trake, zamišljajući da je to uže rastegnuto u zraku. Drugi broj našeg programa "Slavni moćnici". Dječaci dižu zamišljene utege, utege. Treći broj našeg programa "Učeni psi" pod vodstvom poznatog trenera... (Učitelj kaže ime djevojčice.) Djeca-psi sjede na potkoljenici, trener daje zadatke: ples; rješavati zagonetke pomoću slika; preskočiti prsten; pjevati. Pauza Za vrijeme pauze “konfejrica” svim gledateljima i sudionicima predstave dijeli zamišljeni sladoled.Igra "Pogodi čiji glas" Cilj... Naučite djecu da izgovaraju predloženi izraz na intonacijski i izražajan način. Djeca stoje u redu. Vozač im stoji leđima okrenut. Učitelj šutke pokazuje na bilo koje dijete, izgovara frazu: "Skok-skok-skok-skok, pogodi čiji glas!" Ako vozač točno pogodi, on stoji u općem redu. Vozač postaje onaj čiji se glas pogodio. Igra se igra nekoliko puta. Djeca mijenjaju intonaciju i ton svojih glasova.Igra sa zamišljenim predmetima Cilj... Razvijati maštu i fantaziju; poticati djecu na sudjelovanje u općoj kazališnoj radnji.
1. Učiteljica zajedno s djecom izgovara riječi poznate pjesme „Moja vesela zvonka lopta“, a svi zamišljenom loptom udaraju o pod. 2. Učitelj svakom djetetu baca zamišljenu lopticu, dijete "hvata" loptu i "baci" je natrag učitelju. 3. Djeca stanu u krug i dodaju jedan drugom zamišljeni predmet. Učitelj počinje i komentira igru. Gledaj, imam veliku loptu u rukama. Uzmi, Sasha (učitelj dodaje "lopticu" djetetu koje stoji pored njega). Oh, mali si. Daj to Nastyi. Nastya, u tvojim rukama mala lopta se pretvorila u ježa. Bodlji su mu oštri, pazite da ježa ne ubodete ili ispustite. Dodaj ježa Peteu. Petya, tvoj jež se pretvorio u veliki balon. Čvrsto ga držite za konac da ne odleti. Zatim možete improvizirati ovisno o broju djece (loptica se pretvorila u vruću palačinku, palačinka u klupko konca, konac u malog mačića, možete ga nježno maziti, mačić se pretvorio u rumenu lepinju).Igra "I ja!" Cilj... Poboljšati pažnju, promatranje. Učitelj kaže što radi, a djeca na znak glasno odgovaraju: "I ja!": Ujutro ustanem... (I ja također!) Perem lice ... četkam se zube ... oblačim čistu odjeću ... doručkujem ... izlazim na ulicu ... sjedim u blatnoj lokvi ... ”Učiteljice. Tko je ova svinja, koja voli ležati u lokvama? Možete samo žaliti njegovu mamu. Pokušajmo ponovo! Volim gledati predstavu. (A ni ja!) Ne pričam u hodniku ... najureniji sam ... hodam ulicom ... vrijeđam sve dečke ... Učiteljice. Tko je ovaj hrabar što vrijeđa momke ovdje? Nije dobro vrijeđati dečke! Ali mislim da sada nitko neće pogriješiti. Volim smiješnu glazbu ... (I ja!) Plešem sa svojim prijateljima ... (I ja!) Sada pokaži kako znaš plesati. Zvuči glazba. Djeca plešu.Igra "Povaryata" Svrha... Razvijati pažnju, zapažanje, brzinu reakcije, pamćenje. Djeca su podijeljena u dvije ekipe (računa se na prvu ili drugu). Prva ekipa priprema prvo jelo, a druga salatu. Svako dijete smišlja koji će proizvod biti za prvo jelo: luk, mrkva, cikla, kupus, peršin, papar, sol itd. Za salatu: krumpir, krastavci, luk, grašak, jaja, majoneza itd. djeca stoje u krugu i ispada da je to "lonac" i pjevaju pjesmu (improvizacija): Na brzinu možemo skuhati boršč ili juhu, i ukusnu kašu od nekoliko žitarica, izrezati salatu i jednostavan vinaigrette, skuhati kompot evo lijepe večere. Djeca zastaju, a voditelj (učitelj) naizmjence zove ono što želi staviti u lonac. U krug ulazi dijete koje se prepoznalo. Kada se sve "komponente" jela nađu u krugu, domaćin predlaže kuhanje drugog jela.Igra "Ono što radimo, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati" Svrha... Promicati razvoj osjećaja istine i vjere u fikciju; podučavati koncertno glumiti na pozornici. Soba je prepolovljena kabelom. S jedne strane nalazi se 6 djece, odabranih pomoću stroja za brojanje, “djed i petero unučadi”. S druge strane, ostala djeca i učiteljica; slagat će zagonetke. Dogovorivši se koja će zagonetka biti, djeca odlaze do "djeda" i "unuka". Djeca. Zdravo djed, sijed s dugom, dugom bradom! djed. Pozdrav unuci! Bok dečki! Gdje si bio? što si vidio? Djeca. Posjetili smo šumu i tamo vidjeli lisicu. Nećemo vam reći što smo napravili, ali ćemo vam pokazati! Djeca pokazuju izmišljenu zagonetku. Ako "djed" i "unuci" daju točan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju novu zagonetku. Ako je odgovor netočan, djeca imenuju točan odgovor i nakon riječi učiteljice: Jedan, dva, tri - sustići! Trče uz gajtan, do svoje polovice sobe, a "djed" i "unuci" pokušavaju ih sustići dok dečki ne pređu granicu. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djed" i "unuci". U zagonetkama djeca pokazuju kako npr. peru ruke, peru rupčiće, grizu orahe, beru cvijeće, gljive ili bobice, igraju se loptom, mete pod metlom, sjekirom cijepaju drva i sl. subjekti koji su ! prikazano u zagonetkama.Rođendanska igra Gol... Promicati osjećaj istine i vjeru u fikciju. Naučite koncertno glumiti na pozornici. Uz pomoć brojalice bira se dijete koje poziva djecu na "rođendan". Gosti se izmjenjuju i donose izmišljene darove. Uz pomoć izražajnih pokreta, uvjetovanih igrovnih radnji djeca moraju pokazati što točno daju. Bolje je ako ima malo gostiju, a ostali dečki prvo će posjetiti ulogu gledatelja, procjenjujući pouzdanost emisije. Tada djeca mogu zamijeniti uloge. Pokloni mogu biti vrlo raznoliki: bombonijera, bombonjera, šal, kapa, knjiga, flomasteri, pa čak i živi mačić.Igra "Pogodi što radim?" Cilj... Razvijati pamćenje, maštu djece. Djeca stoje u krugu. Svako dijete zauzima određeni stav i opravdava ga. Stalci s podignutom rukom (stavim knjigu na policu, izvadim bombon iz vaze u ormariću, objesim jaknu, kitim božićno drvce itd.). Klečeći, ruke i tijelo usmjereni naprijed (traženje žlice ispod stola, promatranje gusjenice, hranjenje mačića, ribanje poda itd.). Sjedi na potkoljenici (gleda u razbijenu šalicu, crta kredom itd.). Nagnula sam se naprijed (vezala pertle, podigla šal, ubrala cvijet itd.). Učiteljica poziva djecu da ponove igru "Pogodi što radim?" u pokretu. Djeca slobodno šeću dvoranom uz glazbu. Čim glazba završi, dečki zastaju, zauzimaju određene poze, pa ih opravdavaju (beru cvijeće, sagnu se za gljivu itd.). Moguće opcije: sjediti ispred TV-a; sjediti u cirkusu; sjediti u liječničkoj ordinaciji; sjediti za šahovskom pločom; sjediti sa štapom za pecanje na obali rijeke i sl. II skupina dobiva zadatak da ide. Moguće opcije: slijedite cestu.Igra "Transformacija predmeta" Svrha... Razvijati maštu, fantaziju djece. Najprije učiteljica objašnjava djeci: „U kazalištu publika vjeruje u ono u što glumac vjeruje. Scenski stav je sposobnost da se uz pomoć vjere, mašte i fantazije promijeni svoj stav prema objektu, mjestu radnje ili partnerima, mijenjajući svoje ponašanje u skladu s tim, opravdavajući uvjetnu transformaciju." Učitelj uzima predmet i stavlja ga na stol! ili prelazi u krug od jednog djeteta do drugog. Svako dijete mora djelovati s predmetom na svoj način, opravdavajući njegovu novu svrhu, kako bi se shvatila bit transformacije. Mogućnosti transformacije različitih predmeta: olovka ili štap: ključ, odvijač, vilica, žlica, termometar, četkica za zube, četka za farbanje, cijev, češalj itd .; mala lopta: jabuka, školjka, gruda snijega, krumpir, kamen, jež, medenjak, piletina itd .; bilježnica: ogledalo, svjetiljka, sapun, čokoladica, četka za cipele, igra itd. Stolicu možete pretvoriti u panj; u ovom slučaju djeca moraju opravdati konvencionalni naziv predmeta. Na primjer, velika stolica može se pretvoriti u kraljevsko prijestolje, uspomenu na nadimak itd.Igra "Putovanje kroz svjetlost" Svrha... Razvijati maštu, sposobnost opravdavanja svog ponašanja. Djeca u kreativnom polukrugu. Učitelj ih poziva na putovanje oko svijeta: „Dečki, vaš zadatak je shvatiti kamo će vaš put ići - kroz pustinju, planinskom stazom, kroz močvaru; kroz šumu, džunglu, preko oceana na brodu." Djeca predlažu rutu oko svijeta koristeći krajolik broda, kolibe. Dakle, ruta putovanja oko svijeta je sastavljena, a djeca se počinju igrati. Igra koristi glazbu naroda svijeta, zvučne efekte - grmljavinu, kišu, buku oluje, oluju, kostime i maske.Igra "Kralj" Svrha... Da mogu djelovati sa zamišljenim predmetima, za pamćenje fizičkih radnji (varijanta narodne igre). Izvođač uloge kralja bira se uz pomoć brojalice: Naša Maša je rano ustala, izbrojala sve lutke: dvije Matrjoške na prozorima, dvije Arinke na perjanici, dvije Tanjuške na jastuku i Petruška u kapu na hrastovoj škrinji. E. Blaginina. "Računovodstvo". Sva djeca pomažu brojati; učitelj polako, jasno izgovara riječi brojalice kako bi ih djeca bolje zapamtila. Kralj sjedi na "prijestolju" s krunom na glavi. Djeca su podijeljena u nekoliko skupina. Svaka skupina predstavlja Kralja svoje zanimanje glumeći zamišljene predmete (kuharice, pralje, krojačice itd.). Prva skupina prilazi kralju. Radnici. Pozdrav kralju! Kralj. Zdravo! Radnici. Trebate li radnike? Kralj. Što možeš učiniti? Radnici. pogodi! Kralj mora pogoditi zanimanja radnika. Ako je dobro pogodio, onda se djeca razbježe, a on sustiže djecu u bijegu. Prvo uhvaćeno dijete postaje kralj. Tijekom igre učitelj komplicira lik kralja, on je ili pohlepan, pa zao. Ako ulogu kralja igra djevojka (kraljica), onda ona može biti ljubazna, neozbiljna, mrzovoljna itd. Glavna stvar u ovoj igri je akcija s imaginarnim objektima.Rođendanska igra Gol... Igra uči djecu da budu dobronamjerni, pažljivi i ljubazni, da znaju glumiti sa zamišljenim predmetima. Učitelj imenuje dijete u ulogu rođendanskog dječaka. Primit će goste na svoj rođendan. Gosti mu naizmjence daruju izmišljene darove (lutku, loptu, konstrukcioni set i sl.). Učitelj treba obratiti pozornost na ispravne radnje djece sa zamišljenim predmetimaIgra "Zagonetke bez riječi" Svrha... Uključite djecu u igranje mini-skica. Učiteljica zove djecu: Sjedit ću jedno do drugog u klupi, sjedit ću s tobom. Pitam ti zagonetke, Tko je pametniji - vidjet ću. Učiteljica, zajedno s prvom podskupinom djece, sjede i razmatraju ilustracije za zagonetke bez riječi. Djeca biraju slike koje mogu smisliti bez riječi. Druga podskupina u ovom trenutku nalazi se u drugom dijelu dvorane. Djeca prve podskupine prikazuju bez riječi, koristeći izraze lica i geste. Na primjer: vjetar, more, potok, kotlić, ako je teško, onda: mačka, pas koji laje, miš itd. itd. Djeca druge podskupine pogađaju. Zatim druga podskupina razmišlja, a prva pogađa.
Dodatak 4. Kartoteka igara pantomime
Igra - pantomima "Patka" Svrha... Razvijati pantomimijske vještine, finu motoriku ruku; Učiteljica čita pjesmicu: Na kamenu sjedala šarena patka, U rijeci patka uplašila gudala: Patka je pjevušila u gustoj luli. "Kvak, kv, kv!" Dok čitaju, djeca stoje s rukama na leđima, gegajući se s jedne strane na drugu. Pačju liniju svi zajedno izgovaraju glasno. Učiteljica ustaje podalje od djece i zove ih, stavljajući zamišljenu zdjelu s hranom na pod: - Pačići moji, dođite k meni, ja ću vas nahraniti. Učitelj pojašnjava i pokazuje: kako patke hodaju, kako mašu krilima, protežu vrat, jedu.Igra pantomime "Tko živi u Africi?" Cilj... Učite, slobodno se kretajte, koristeći sav okolni prostor; formirati vještine improvizacije. Prije igre učiteljica na flanelgrafu izlaže ilustracije koje prikazuju afričke životinje (žirafa, slon, lav, nosorog, nilski konj, zebra, majmun...). Jesu li vam ove životinje poznate? (Odgovori djece.) Zamislite da ste u vrućoj Africi i pretvoreni u ove životinje. Ne govoriš tko si postao, ali pokušat ću to pogoditi. Uključuje se fonogram "Chunga-changa", djeca oponašaju pokrete odabrane životinje, a učitelj pokušava pogoditi.Igra pantomime "Mravinjak" Svrha... Naučiti identificirati se s određenim likom, potaknuti na samostalan odabir uloge. Zamislite da hodate kroz šumu. Sunce grije, daleko je od kuće, noge su ti umorne, a ti si se odlučio odmoriti. A evo i panja! Sjeli smo na panj, ispružili noge, zatvorili oči, odmarali se. I odjednom... što je to? Netko vam puže po nogama... Ma, to su mravi! Sjeo si na panj u mravinjak! Radije otresite mrave i pažljivo, da ih ne potisnete, skočite u stranu... Igra se više puta kolektivno i individualno po želji.Igra pantomime "Muhe" Svrha... Za razvoj pantomimijskih vještina i kreativne mašte Djeca se pozivaju da pažljivo slušaju pjesmu, zatim učitelj čita, a djeca, bez riječi, "pokazuju" pjesmu izrazima lica i gestama. Možete koristiti glazbenu pratnju. Na parketu od osam pari muhe su plesale. Vidjeli smo kako se pauk onesvijestio. Oh! Pjesma se igra nekoliko puta. (Možete promijeniti glazbu.)Igra pantomime "Greedy Dog" Svrha... Razvijati vještine pantomime. Učiteljica čita tekst, djeca oponašaju pokrete u tekstu: Pohlepni pas zamijesio je tijesto, donio drva. Ispekla sam pitu, zapalila peć, sjela u kut vode, nanijela je i sama je pojela! AM! Pauzirajte nakon svakog retka kako bi djeca mogla improvizirati u pokretima zadatka. Ako postoje poteškoće, pridružite se igri sami ili s sugestivnim pitanjima. Pomozite djeci da postignu uvjerljiviju igru koliko je teško nositi drva za ogrjev! Cijela hrpa u našim rukama, sagnuli smo se pod njihovom težinom, itd.)Igra pantomime "Zec je imao povrtnjak" (V. Stepanov.) Svrha... Razvijati vještine pantomime. Učiteljica čita, djeca oponašaju pokrete. Zeko je imao vrt, zeko rado ide. Jednako dva kreveta. Ali prvo će sve iskopati. Tamo je zimi igrao grudve, I onda sve izjednači, ali ljeti igra skrivača. Spretno će posijati sjeme, a u proljeće će otići u vrt saditi mrkvu. Fossa je sjeme, fossa je sjeme. A ti pogledaj, opet će u vrtu rasti grašak i mrkva. A kako se bliži jesen, skupit će svoje žetve. I tu priča završava!Igra pantomime "Snowdrift" Svrha: Razvijati pantomimijske vještine, maštu; educirati komunikaciju. Djeca oponašaju pokrete u tekstu. Na čistini je snježni nanos. Veliko, super. Ali sada je sunce ugrijalo. Snježni nanos tiho se počeo slagati pod zrakama toplog sunca. A iz snježnog nanosa polako su tekli potočići. Još su pospani i slabi. Ali onda je sunce još više zagrijalo, a potoci su se probudili i brzo, brzo trčali, savijajući se oko kamenčića, grmlja, drveća. Ubrzo su se ujedinili, a sada u šumi šumi olujna rijeka. Rijeka teče noseći sa sobom prošlogodišnje lišće i grane. I ubrzo se rijeka spojila u jezero i nestala. Zašto je rijeka nestala u jezeru?Igra pantomime "Medvjedići" Cilj: Razviti vještine pantomime. Ali vidi, brdo starog mrtvog drveta. Oh, ovo je jazbina! I u njoj spavaju mladunci. Ali onda je sunce ugrijalo, otopilo snijeg. Kapljice vode prodirale su u jazbinu. Voda je udarila u nos, uši, šape mladunčadi. Mladunci su pružili ruku, frknuli, otvorili oči i počeli izlaziti iz jazbine. Raširivši grane šapama, izašli su na čistinu. Zrake sunca zasljepljuju oči. Mladunci pokrivaju oči šapama i nezadovoljno režu. Ali ubrzo su se oči navikle. Mladunci su se osvrnuli, nanjušili svježi zrak i tiho se razbježali po čistini. Koliko ovdje zanimljivih stvari! Moguća je daljnja improvizacija.Igra - pantomima "U posjetu bajci" Svrha: Razviti vještine pantomime. Djeca biraju kartice sa slikama likova iz bajki. Pokažite kako koza (Baba Yaga, Crvenkapica itd.) izgleda u ogledalu; probati omiljeno jelo; kuša nevoljeno jelo; sluša kompliment; sluša primjedbu; sjedi na stolici.Igra - pantomima "Skulptor i glina" Svrha... Razvoj komunikacijskih vještina. Djeca su raspoređena u parove i zauzimaju prazna mjesta u dvorani.Međusobno se dogovaraju tko je "Kipar", a tko "Glina". Od gline kipari kipari: životinje, sportaši, igračke, likovi iz bajki. Tada igrači mijenjaju uloge. Napomena: Odabrano je nekoliko stručnjaka koji pogađaju što je Kipar zaslijepio. Nakon rješavanja Skulpture (Gline), ona je razočarana i prestaje zadržati svoju pozu.
Dodatak 5
Kartoteka skice
Studij "Kupnja kazališne karte" Svrha... Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja pomoću izraza lica i gesta. Djeca u kreativnom polukrugu. Učitelj ih upoznaje s novom riječju "etida": "Ova riječ je francuskog podrijetla i prevodi se kao" poučavanje. "Koncept" etide "koristi se u slikarstvu, glazbi, šahu i igra ulogu pripremnog treninga. U kazališnoj umjetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj treba dogoditi u predloženim okolnostima, uvjetima, situacijama." Učitelj poziva djecu da sastave skeč na temu „Kolektivni odlazak u kazalište“, pita: „Što treba učiniti prije odlaska u kazalište? Gdje se prodaju ulaznice za kazalište? (Na blagajni.) Tko prodaje karte? (Blagajnica.) „Za skicu su vam potrebni stol i stolica. Djeca postavljaju rekvizite na pozornicu. Učitelj stavlja na stol natpis s natpisom "Kazališna blagajna". Odgajatelj. Imamo blagajnu. Potreban nam je izvođač uloge blagajnika. (Dijete koje je spremno sjeda za stol.) Prije nego odete do blagajne po karte, morate odgovoriti na pitanja. Tko ste, odakle ste, koliko karata želite kupiti i za koga? Sva djeca stoje u redu na blagajni. Odgajatelj. Jeste li ikada gledali kako se stvara red čekanja? To se događa kada blagajnik nema vremena za opsluživanje kupaca. Što možete smisliti da na blagajni ne bude reda? (Dodajte blagajne.) Ovako ćemo napraviti - povećat ćemo broj blagajnika. Neće svi odjednom doći na blagajnu, već postupno po 2-3 osobe. Etida se uvježbava dva-tri puta.Etida "Utjeha". Cilj... Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja pomoću izraza lica i gesta. Dječak je djevojčici slučajno razbio igračku, ona plače, ostali dečki moraju smiriti djevojku, tješiti je. Izvođač uloge djevojke "plače". Djeca je okružuju, a svako nudi svoju verziju utjehe (daje novu igračku, pokušava popraviti pokvarenu itd.).Skice - raspoloženja Svrha... Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja pomoću izraza lica i gesta. Studija "Nova lutka" Djevojčica je dobila novu lutku. Vesela je, veselo skače, vrti se, igra se lutkom. Studija „Baba Yaga “Baba Yaga je uhvatila Alyonushku, rekla joj da zapali peć kako bi kasnije mogla pojesti Alyonushku, ali je zaspala. Probudila se, ali Alyonushka nije pobjegla. Studija „Plišani medvjedi »Mladinci leže u jazbini. Zapuhao je jak vjetar i probio se u jazbinu. Mladunci su smrznuti. Skupili su se u kuglice – zagrijavaju se. Postalo je vruće, mladunci su se okrenuli i zarežali Studija „Fokus “Dječak je bio jako iznenađen: vidio je kako je mađioničar stavio mačku u prazan kofer i zatvorio ga, a kada je otvorio kovčeg, mačke nije bilo ... Pas je iskočio iz kovčega. Studij „Sam u kući "Mama rakun je otišla po hranu, mali rakun je ostao sam u rupi. Mračno je okolo, čuje se različito šuškanje. Mali se rakun boji, što ako ga netko napadne, a mama nema vremena doći u pomoć?"Etida „Lisica prisluškuje„Na prozoru kolibe u kojoj žive mačka i pijetao stoji lisičarka i čuje o čemu pričaju. Studija „Mačak Vaska "Domaćica je za praznik ispekla pitu od kiselog vrhnja i otišla se urediti. Mačak Vaska se uvukao u kuhinju i pojeo kolač. Domaćica je dotrčala na galamu i počela grditi Vasku. Vaska se posramila.Studija „Soljeni čaj"Dječak je gledao televiziju dok je jeo. Natočio si je čaj i, ne gledajući, zabunom sipao u šalicu dvije žlice soli umjesto šećera. Umiješao se i otpio prvi gutljaj. Kako mu je bilo odvratno u ustima!Studij „Nova djevojka"U grupu je došla nova djevojčica. Bila je u elegantnoj haljini, u rukama je držala prekrasnu lutku, na glavi joj je bila vezana velika mašna. Smatrala je sebe najljepšom, a ostala djeca su je bila nedostojna Sve je gledala odozdo, prezirno napućivši usne... Studija „U šumi "Prijatelji su otišli u šetnju šumom. Jedan dječak je zaostao, pogledao oko sebe - nije bilo nikoga. Počeo je slušati: čujete li glasove? (PAŽNJA) Čini se da čuje neko šuštanje, pucketanje grana - što ako je medvjed? (STRAH) Ali onda su se grane razdvojile, a on je ugledao svoje prijatelje - i oni su ga tražili. Dječak je bio oduševljen: sada se možete vratiti kući! možete pokazati slike određenih emocija. U slučaju poteškoće, potaknuti djecu da pomažu jedni drugima.
Dodatak 6
Kartoteka mini-skica
Mini scena „Jež »Dijete: Baš, ježe, dobar si, ali nećeš ga uzeti u ruke (u svoje šape)! Jež: Nije dobro? Pa što od toga! Nisam ja jež bez igala! Učiteljica s djecom uči ovu scenu, a zatim, mijenjajući likove (dijete, vuk, lisica, medvjed), predlaže odigravanje po ulogama, vodeći računa o intonacijskoj izražajnosti. Djeca se po volji dijele u parove i igraju ovu mini scenu koristeći kape - maske. Mini-scena „Čisti jež»Dijete: Jež se nadima i mršti: Jež: Što sam ja tebi čistačice? Ne mogu ukloniti šumu! Držati čistim! Djeca se po volji dijele u parove i igraju ovu mini scenu koristeći kape - maske.Mini scena „Buba»Učitelj (ili dijete): Na travnjaku, na tratinčici, Buba je letjela u šarenoj košulji. Buba: Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, ja sam prijatelj s tratinčicama, ljuljam se tiho na vjetru, saginjem se nisko i nisko. Obratite pažnju na intonacionu izražajnost prilikom izgovaranja riječi buba.Mini scena "Div i miš"(A. Frondenberg) koristeći lutke bi-ba-bo teatra. Učiteljica: Ššš... Tiho! Slušajte momci! Živio je jednom div. U snu je uzdahnuo svom snagom i progutao živog miša ... Jadnik je otrčao liječniku. Div: Pojeo sam miša, ne šalim se! Milost, kakva šala, U trbuhu mi škripi! Učitelj: Bio je jedan liječnik, najpametnija osoba. Strogo je pogledao ispod očnih kapaka... Liječnik: Otvori usta, reci: A-ah. Živi miš? Za što? Kada? Div: Odmah! Doktor: Pa zašto sjedite? Idi progutaj mačku! Učiteljica: Ovo je kraj bajke, ali tko je dobro slušao!Mini scena "Gazdarica i mačka»Gospodarica: Zašto si crn, maco? Mačka: Noću sam se popeo u dimnjak. Gospodarica: Zašto si sada bijel? Mačka: Jeo sam kiselo vrhnje iz lonca. Domaćica: Zašto si posijedio? Mačka: Pas me bacio u prašinu. Domaćica: Pa koje ste boje? Mačka: Ni sama to ne znam. Nakon učenja, djeca se podijele u parove i pomoću kapa-maski - detalja kostima igraju mini-scenu.Mini scena "Brusnichka" Cilj ... Razvijati intonacionu izražajnost govora; razvijati maštu, fantaziju, pantomimijske vještine. Domaćin: Krasnik kraj panja svima je rekao: Cowberry: Ne ja! Voditelj: Pogledao sam oko sebe i onda se sakrio pod plahtu. Sunčeva ju je zraka našla, viknula: Ray: nije dobro! Varao sam! Ah ah ah! Hej, lingonberry, izlazi! Domaćin: bobica je pocrvenjela i rekla: Cowberry: Yabeda! Djeca uče mini-scenu dok se igraju. Zatim se nudi da nauči i odglumi pjesmu-mini-scenu u ulogama. Istodobno, potrebno je obratiti pozornost na intonaciju i mimičku ekspresivnost.
Mini-scena "Opada lišće" (N. Egorov) Svrha... Razvijati kreativnu maštu Voditelj: Pada lišće? Šuma: opadanje lišća. Voditelj: Jesenski šumski kotlovi, kanabis se spustio. Rubovi su postali crveni. Proleti vjetar, šumski vjetar šapće: Vjetar: Ne tuži se doktoru, letim pjegav: Sve ću riđokose odsjeći, u travu ću ih baciti!
Dodatak 7
Kviz "Igraj kazalište"
1. Najugodnija buka za umjetnike tijekom nastupa. Što je ovo? (Pljesak.) 2. Koji je lik iz Tolstojeve bajke prodao ABC i kupio ulaznicu za kazalište? (Pinokio.) 3. Koje je kazalište posjedovao Karabas Barabas? (Kazalište lutaka.) 4. Je li šminker istraživač braće Grimm ili kazališni djelatnik? (Kazališni djelatnik koji šminka umjetnike.) 5. Je li komičar osoba koja živi u Republici Komi ili glumac koji igra komične uloge? Komični glumac ili samo osoba veselog raspoloženja. A stanovnik Republike Komi je Komi, i u jednini i u množini. 6. Kako se zove mjesto gdje se odvija kazališna predstava? (Scena) 7. Kako se zove vrijeme za jelo slatkiša u kazališnom bifeu? (Pauza.) 8. Najbaletnija suknja je... Što? (Paket.) 9. Platno koje odvaja gledalište od pozornice. (Zavjesa) 10. U poznatoj priči poznatog danskog pisca, fragmenti razbijenog čarobnog ogledala rasuli su se po svijetu. Jedan komad zrcala pogodio je dječakovo srce. Tko je napisao ovu priču i kako se zove? (GH Andersen "Snježna kraljica) 11. Tko je u "Priči o mrtvoj princezi i sedam heroja" AS Puškina pokušao saznati iz čarobnog ogledala: Moje svjetlo, ogledalo, reci mi, da, javi cijelu istinu : Sav sam na svijetu slađi, Sva rumen i bjelji. (Zla maćeha) 12. Iz koje su bajke Korneja Čukovskog ili pjesme koje je on preveo uzeti ovi ulomci? 1. "Životinje su bile oduševljene! Smijale su se i pjevale, pljeskale ušima, gazile nogama..." Zbunjenost. 2. "Ali nisu slušali gazele i još su zveckali: Jesu li stvarno sve ljuljačke izgorjele? Kakva glupa gazela! .." Telefon. 3. "Dugo, dugo ih je ljubila i milovala, zalijevala, prala, ispirala ..." Fjodorova tuga. 4. "A pored njega klimnuo je zubati morski pas, zubati morski pas. Na suncu leži ..." Aibolit. 5. "Želim popiti čaj, trčim do samovara, ali trbušasti čovjek je pobjegao od mene, kao od vatre ..." Moidodyr. 6. "I slon kicoš pleše tako žustro da je rumeni mjesec zadrhtao na nebu i pao do ušiju na jadnog slona ..." Žohar. 7. Pa, što je ovo, neshvatljivo, divno, s deset nogu, s deset rogova? .. "Zakalyaka. 8." Htio je prošetati, ležati na travi-mravu ... "Sendvič.
Sažetak lekcije o kazališnim aktivnostima u starijoj skupini "U posjetu lutkama"
Softverski sadržaj:
1. Naučite djecu iz gotovih oblika dizajnirati papirnate lutke na temelju stošca
2. Aktivirati govor djece, obogatiti vokabular novim pojmovima zanimanja u kazalištu (lutkar, lutkar.)
3. Stvarati kod djece kognitivni interes za kazalište lutaka.
4. Poticati interakcije povjerenja među djecom; pomoći u prevladavanju sramežljivosti, emancipacije, povećanju samopoštovanja djece.
Rad na vokabularu: lutkar, lutkar.
Materijal za lekciju: projektor, prezentacija, izlet u kazalište lutaka, glazba, uzorci čunjeva, obrasci lica bajkovitih likova, ljepilo, salvete, lutka, ekran.
Metode i tehnike : korištenje ICT-a, korištenje problemske situacije, umjetnička riječ, praktične aktivnosti djece, trenutak iznenađenja, tehnika igre, tjelesni odgoj.
Integracija područja:
Kognitivni
Društveno – komunikativan
Govor
Odgajatelj: Pozdrav momci. Moje ime je Valentina Filippovna. Danas ćemo krenuti u obilazak. Zvuči glazba, djeca sjede na stolicama i vide
slajd koji prikazuje kazalište lutaka - Kazalište lutaka - Slajd broj 1
Odgajatelj: Vjerojatno ste već pogodili o kakvoj je palači riječ?
Djeca: Kazalište lutaka
Odgajatelj: Volite li kazalište? Volite li ići u kazalište lutaka? Vidim da su mnogi od vas bili više puta. U kazalištu se događaju čuda i lutke ožive. Iza paravana pojavljuje se karamelna lutka.
Karamela: Pozdrav prijatelji. Ovdje sam.
Odgajateljica i djeca: Zdravo karamelo.
Karamela: Živim u kazalištu lutaka, a ti si me došao posjetiti. Imam iznenađenje za vas - glazbenu kutiju. - Slajd broj 2
Odgajatelj: Da vidimo što je u njemu? Da, ovo su zagonetke. Volite rješavati zagonetke.
Djeca: da
Karamela: Baka je jako voljela djevojku.
Dao sam joj crveni šešir.
Djevojka je zaboravila svoje ime.
Pa, reci mi njeno ime.
Djeca: Crvenkapica
Na ekranu se pojavljuje slajd Crvenkapica №3.
Karamela: Ovo je moja omiljena bajka, znaš li ovu bajku?
Djeca: Da.
Karamela: A sad ću vidjeti, otkud znaš?
Tko nije junak ove priče? Vidite li na ekranu crvenkapu, vuka, baku ili djeda? Slajd broj 4
Djeca: djed
Karamela: istina, (pogrešni odgovori nestaju)
Recite mi prijatelji, što je Crvenkapica imala u rukama kad je išla u posjetu svojoj baki: kofer, košaru, torbicu, ruksak. Slajd broj 5.
Djeca: košara
Karamela: Pravo košara. (pogrešni odgovori nestaju)
A što je bilo u rukama drvosječe: pištolj, sjekira, luk sa stelama, sablja
Slajd broj 6
Karamela: Da li ćemo ovako sada provjeriti. Pravo sjekiru. (pogrešni odgovori nestaju). Kakva su djeca super, svi znaju, tako je zanimljivo igrati se s tobom.
Odgajatelj: I mi Caramel želimo vam ponuditi igru, vi sjednite za sada, odmorite se i pogledajte nas.
Tjelesna i zdravstvena kultura
Djevojčica - izvire desno, lijevo
Trčanje zabavno - trčanje u mjestu
Putem do kuće - ruke s krovom nad glavom desno, lijevo
Što stoji u šumi.
Ovoj djevojci treba pljeskati rukama
Idi uskoro baki
Nosite košaru - ruke predstavljaju košaru
S pitama za nju - dlanovi predstavljaju pite
Odgajatelj: Pa smo se malo odmorili s vama. Dečki, recite mi, želite li pogledati u kazalište i saznati koja zanimanja ljudi rade u kazalištu? U kazalištu rade ljudi različitih profesija. Sada ćete i sami pogoditi o kome ćemo danas:
Stavio sam lutku na ruku,
Mjaukao, pjevao pjesmu,
promijenio sam rukavicu -
Šaljivac je čučnuo!
Tko vodi lutku?
Vodi pozornicu.
Djeca: Lutkar
Odgajatelj: Ispravno lutkar, Slajd broj 7
MASTER LUTAKA - Kazalište lutaka, iza paravana, upravlja lutkama štapovima, nitima, posebnim rukavicama. Glumac lutkar prenosi sliku junaka emocijama i osjećajima kroz govor pomoću pokreta lutke.
Što mislite tko izrađuje lutke?
Tako je, ovo su lutkari -
Slajd broj 8 - majstor za izradu lutaka. Što mislite od čega lutkar pravi lutke?
Djeca: drvo, tkanina, žica, plastika ,.
Želite li barem na trenutak postati lutkar i napraviti lutku za predstavu? Prije nego počnemo raditi u radionici, moramo se pretvoriti u lutkare. Stavite preko rukava (dressing). Potrebne su nam narukvice da se ne zaprljamo. Majstori lutkari koriste posebnu odjeću kako se ne bi zaprljali bojom, ljepilom, lakom, piljevinom, odnosno materijalom koji koriste za izradu lutaka. I stavit ćemo narukvice. Predlažem da uđete u radionicu i preobrazite se u lutkare. Ustanimo i prošećimo do radnog mjesta. Danas će svatko od vas pokušati napraviti lutku za kazalište. Djeca dolaze do stolova, gdje se unaprijed pripremaju materijali za izradu igračaka od čunjeva.
Djeco, danas ćemo izrađivati lutke s konusom, pogledajte kako trebate saviti polukrug da biste napravili konus, namažite njegov rub ljepilom, dobit ćete konus. Ostaje pričvrstiti glavu na našu lutku. Za početak, tko treba moju pomoć, digni ruku.
Dok djeca rade, zvuči glazba. (djeca počinju raditi stojeći)
Bravo, vidim da ste svi završili svoje lutke. Pogledajmo ih (pozivam djecu da pokažu lutke.) Kako smo svi dobili lijepe lutke. Radili ste vrlo pažljivo. Koja vam se lutka najviše svidjela? A koji se Fedya svidio? Htjela bih proslaviti ovu lutku. Pogledajte kako je konus uredno napravljen. Svi detalji su na svom mjestu. Jeste li uživali u ulozi majstora lutkara?
Pogledaj što sada radim, skini jedan preko rukava. Stavila sam lutku na ruku koja je ostala s rukavom. I odmah se pretvaram u lutkara.
Ruka se okreće
I mačić i štene.
Tako da ruka postane umjetnik,
Jako, jako malo je potrebno:
posebne rukavice,
Inteligencija, talent - i sve je u redu!
Pokušajte se pretvoriti u lutkare (djeca skidaju jedan rukav). Pozivam vas na scenu našeg kazališta lutaka. Sada ćete biti i lutkari i gledatelji. Gle, naša Karamela je dosadna, ajmo je pozvati s nama?
Naša pozornica bit će paravan, a stolice gledalište. Sjednimo udobnije, a sada će se svi okušati kao lutkari.
Odgajatelj: A evo i Karamela, koja se želi upoznati s vašim lutkama. Dečki, hajde da je pozdravimo? Ne zaboravite da ste glumci lutkari. Petya, pozdravljaš se kao sivi vuk.
(Djeca igraju skečeve s karamelom)
Poanta.
Karamela: Kako mi je bilo ugodno komunicirati i raditi s vama. Htio bih te pitati, gdje si bio danas?
U kazalištu lutaka.
Karamela: Koje ste nove profesije upoznali? Koje ste likove iz bajki upoznali?
Hvala vam dečki što ste me danas došli posjetiti. Nadam se da ćete i dalje uživati u odlasku u kazalište, a ne samo u lutkarsku predstavu!
Predstava "Dorasla je velika-velika repa"
Sudjeluju: domaćin, djed, baka, unuka, Buba, Murka. Miš.
Voditelj: Moj djed je posadio repu, trudio se. Repa je divno narasla! Tako ukusno i tako lijepo!.
Djed: Treba repu iščupati, babu treba zvati. Pa babo, ne budi lijen i prati me.
Baka i djed vuku repu
Baka: Moram nazvati unuku, da ne otkinemo repu! Narastao sam jako velik i težak!
Voditelj: Počeli su zajedno zvati unuku, a onda povući.
Unuka: Ne, nećemo se opet snaći, trebamo zvati našu bubu. Dođi! Ne budi lijen, ne lijen, uhvati se što prije za rub!
Voditelj: Buba je dotrčala do unuke i počela joj vući suknju. Samo repa je sva na mjestu, ne, ne vuci ih zajedno!
Bug: Vau-vau-vau, kakva nevolja! Moramo onda zvati Murku!
Voditelj: Evo i Murka je stigla na vrijeme, pa su se uhvatili posla! Lijepo vuku, ali nevolja je: ni ovamo ni tamo!
Murka: Ne bi škodilo kliknuti mišem, samo sam ja tu trčala!
Svi zajedno: Miš, miš, ne budi lijen, radi s nama zajedno!
Miš: Bilo bi mi drago da se trudim, ali kakva će biti nagrada?
Murka: Dobit ćeš mali komadić repe prijatelju.
Voditelj: Stanimo zajedno, kažemo “Uh”. Izvukao repu iznenada! A ovdje će ići veseli okrugli ples u blizini repa.
Svi su se uhvatili za ruke u kolu. Kao glazbenu pratnju upotrijebite rusku narodnu pjesmu "Kao na našim vratima".
Aj da repa, ljepotice,
A ti si okrugla i ukusna!
Refren: Ay-lyuli, ai-lyuli,
A vi ste ukusni i okrugli.
Da, kako te djed posadio,
Kako te je zalio!
Refren: Ay-lyuli, ah-lyuli
Kako te je zalio!
Kako smo se okupili
I malo su se napeli
Refren: Ay-lyuli, ai-lyuli
Da, kako smo se svi napeli.
Narastao je veličanstven urod
Iznenadili smo cijelu regiju!
Refren: Ay-lyuli, ai-lyuli
Iznenadili smo cijelu regiju!
Uvod ………………………………………………………………………….2
Poglavlje 1. Teorijski aspekti komunikacijske potpore….… .4
1.1. Komunikacijske tehnologije: publicitet, oglašavanje, posebni događaji, sponzorstvo, lobiranje …………………… .4
1.2. Istraživanje potrošača kao ključni element komunikacijske potpore ………………………………………………………………… ..8
2. Poglavlje. Istraživanje glavnih pravaca komunikacijske potpore Omskog muzeja Kondratyja Petroviča Belova …………………………………………………………………………………… ... 12
2.1. Povijest i struktura Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova ... ..12
2.2. Analiza komunikacijske potpore putem: informacijske revizije, ankete pomoću upitnika, fokus grupe i stručnog mišljenja …………………………………………………………………… ...... 14
Zaključak ……………………………………………………………………...23
Bibliografija ……….……………………………………………………24
Prijave …………………………………………………………………….25
Uvod.
Društvo je u svim vremenima imalo hitan problem očuvanja tradicijske narodne kulture, koja ubrzano nestaje pod utjecajem novih pojava, objekata i razvoja etničkih skupina. Posebno je akutan u suvremenim uvjetima, kada su mnogi vrijedni elementi kulture nepovratno izgubljeni. U Omsku je predstavljen veliki broj muzeja, arhitektonskih spomenika, umjetničkih galerija, koji svakodnevno održavaju jedinstvene izložbe i seminare koji apsolutno nisu traženi među stanovnicima i gostima grada Omska. Stari temperament muzejskih djelatnika ne prihvaća suradnju s medijima, igrajući tako protiv sebe. Danas je nemoguće povećati učinkovitost muzeja, proširiti granice ciljane publike, povećati promet i kompetentno planirati komunikacijsku podršku bez upotrebe oglašavanja i PR-a. Danas muzeji u Omsku prolaze kroz teška vremena. Potrebni su im moderni oblici privlačenja posjetitelja, kako danas tako i u budućnosti, a za to trebaju raditi na komunikacijskoj podršci. Ovaj posao je hitniji nego ikad.
Važna zadaća znanstvenog proučavanja komunikacijske potpore muzeja je otkrivanje obrazaca formiranja i funkcioniranja komunikacije muzeja u individualnoj i masovnoj svijesti, uz pomoć trajnih istraživanja: ankete pomoću upitnika, fokus grupa i stručno mišljenje.
Objekt- K.P. Belova
Stvar- komunikacijska podrška K.P. Belova.
Cilj- identificirati značajke komunikacijske potpore K.P. Belova
Zadaci:
1. Proučiti teorijske aspekte komunikacijske podrške, razmotriti koncept publiciteta, oglašavanja, posebnih događaja, sponzorstva, lobiranja;
2. Razmatrati ključne elemente komunikacijske potpore kao istraživanje potrošača;
3. Istražite povijest i strukturu Omskog muzeja Kondratyja Petroviča Belova;
4. Analizirajte komunikacijsku potporu slijedećim metodama: anketa pomoću upitnika, fokus grupa i stručno mišljenje. Izvucite zaključke iz podataka istraživanja.
Struktura: ovaj nastavni rad sastoji se od dva poglavlja, zaključka i prijave. Drugo poglavlje uključuje praktični dio.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti komunikacijske potpore
1.1. Komunikacijske tehnologije: publicitet, oglašavanje, posebni događaji, sponzorstvo, lobiranje.
U okviru komunikacijske podrške već je formiran tradicionalni alat kojim se utječe na svijest i ponašanje ciljnih skupina. Ovaj kompleks obično uključuje: publicitet, oglašavanje, poseban događaj, sponzorstvo (pokroviteljstvo i dobrotvorne svrhe), lobiranje.
Pogledajmo ovo pobliže:
· Publicitet je pozitivna svijest i priznanje organizacije, njezinog osoblja i njezinih aktivnosti. Publicitet se formira glavnom djelatnošću organizacije, povratnim informacijama kupaca i partnera. Publicitet je od posebne važnosti za organizaciju u sljedećim slučajevima:
1. Jačanje, poboljšanje ugleda organizacije. Provedba, na primjer, filantropske akcije pogrešno je pokrivena uz pomoć oglašavanja. Mnogo je isplativije ako se organizacija zabilježi i pohvali u rubrici dnevnih novina.
2. Prilikom najave novog proizvoda ili usluge oglašavanju treba prethoditi formiranje pozitivne vidljivosti kroz PR. Proizvod može poslužiti kao predmet priopćenja za javnost dok je vijest, a nakon objavljivanja oglasa proizvod prestaje biti vijest i nije predmet priopćenja.
3. Ako je proizvod već neko vrijeme na tržištu, teže je privući pozornost potrošača. Tada sredstva za formiranje publiciteta - posebni događaji, sponzorstvo mogu obnoviti tržišni interes za njega.
4. Objašnjenje složenog proizvoda ili usluge može potrajati vrijeme i prostor koji nije dostupan u oglašavanju. Članak može imati puno prostora za pripovijedanje.
5. Ograničeni proračun za promociju možda neće dopustiti troškove oglašavanja, ali dopustiti postavljanje članka.
· Oglašavanje. "Nijedna stvar, pa i ono najispravnije, ne kreće se bez reklame... Obično misle da je potrebno reklamirati samo smeće - dobra stvar će ovako proći. Ovo je najpogrešnije mišljenje. Reklama je naziv stvar... Oglašavanje treba beskrajno podsjećati na svaku, čak i na divnu stvar... Mislite na oglašavanje!"
Američko marketinško udruženje nudi ovu definiciju:
Oglašavanje je svaki oblik neosobne prezentacije i promocije ideja, roba ili usluga, koji plaća određeni kupac.
1. Angažirajte kupce vještim korištenjem crteža, ilustracija i drugih metoda oglašavanja koji privlače pozornost kupaca kojima je upućena.
2. Zadržite njihov interes isticanjem prednosti vaše ponude.
3. Potaknite želje ili asocijacije koje bi potencijalni klijent identificirao sa svojom dobrom.
4. Pokažite prednosti: trošak ne ovisi o niskoj cijeni, već o najboljoj usluzi, visokoj kvaliteti; važno je apelirati na klijentov osjećaj samopoštovanja, izazvati u njemu odgovarajuće asocijacije.
5. Organizirati (olakšati) kupnju: potrebno je informirati kupce o tome gdje i kako mogu implementirati konkretne prijedloge (u vezi proizvoda ili usluge).
6. Dajte znak za akciju: "ne gubite vrijeme", "požurite", "sretna prilika", odnosno zainteresirajte klijente za hitno izvršenje predloženog, dok im druge stvari ne odvlače pažnju.
Informativni - koristi se za informiranje potrošača o pojavi na tržištu novih proizvoda, usluga, ideja. Cilj koji se teži je izvođenje proizvoda na tržište i traženje potencijalnih potrošača.
Poticaj - formiranje selektivne potražnje. Koristi se kada se u konkurentskom okruženju nudi proizvod koji ima bilo kakve prednosti u odnosu na druge proizvode.
Usporedna - glavne karakteristike reklamiranog proizvoda provode se u usporedbi sa sličnim karakteristikama konkurentskih proizvoda.
· Posebna događanja su događaji koje tvrtka održava kako bi privukla pozornost javnosti na samo poduzeće, njegove aktivnosti i proizvode.
Posebni događaji osmišljeni su tako da poremete rutinski i uobičajeni tijek života u samoj organizaciji i njenom okruženju, da postanu događaj za ciljne skupine javnosti. Ideje za komunikaciju s događajima obično su prilično učinkovite i ekskluzivne. Organizirani događaj prije svega mora biti originalan u dizajnu i izvedbi; ispuniti očekivanja, interese i sklonosti javnosti i, naravno, odgovarati imidžu tvrtke. Glavna prednost sponzorstva, za razliku od konvencionalnog oglašavanja, je sponzorova “uključenost” u radnju programa. Ocjena programa (čitaj: sponzorirano oglašavanje) viša je od ocjena jedinica izravnog oglašavanja, a za razliku od potonjih, sponzorstvo isključuje blizinu konkurentskih marki. Ponekad sponzorstvo pomaže tvrtki ne samo da poveća svijest o brendu, već i da uspostavi pozitivne asocijacije na marku. Ipak, za većinu tvrtki, posebno velikih, sponzorstvo je više alat za izgradnju lojalnosti, izgradnju imidža ili repozicioniranje brenda nego način za zauzimanje tržišta.
· Lobiranje je aktivnost u kojoj organizacija pokušava utjecati na vladu kako bi postigla političke, pravne, ekonomske mjere koje su joj potrebne. Drugi razlozi za pribjegavanje lobiranju uključuju povećanje broja državnih propisa i zakona u pozadini sve veće složenosti i nedosljednosti zakonodavstva.
Glavni zadaci lobiranja:
1.2 Istraživanje potrošača kao ključni element komunikacijske potpore
Važnost istraživanja motivacije i ponašanja potrošača prepoznata je u cijelom svijetu. Istraživanje nije djelatnost koja izravno utječe na čimbenike koji određuju kupnju, već su istraživanja potrebna za izgradnju sheme optimalne interakcije u područjima koja određuju sudbinu proizvoda na tržištu – proizvodnja, distribucija i promocija. Nemoguće je formulirati cilj komunikacijske podrške bez razumijevanja mjesta marketinškog istraživanja u sustavu događaja koji osiguravaju promociju proizvoda ili usluge. Za identificiranje i proučavanje problema potrebno je prikupiti primarne informacije (primarna istraživanja).
Primarno (terensko) istraživanje je prikupljanje informacija bilo kojom metodom, osim korištenja podataka koje su već prikupili drugi istraživači, a koje je već netko drugi prikupio i zabilježio. Uključuju informacije dobivene putem intervjua, anketa, izravnog promatranja, eksperimenata, upitnika itd. U ovom slučaju možete koristiti primarno istraživanje za repliciranje informacija primljenih odnekud, kao način da ojačate svoju poziciju. Postoji nekoliko metoda za identificiranje i proučavanje problema:
· Zapažanja – u širem smislu riječi, promatranje je način spoznavanja svijeta. F. Engels je u Dijalektici prirode napisao: „Promatranje otkriva neku novu činjenicu koja onemogućuje prethodni način objašnjavanja činjenica koje se odnose na istu skupinu. Od ovog trenutka postoji potreba za novim načinima objašnjenja, u početku samo na ograničenom broju činjenica i zapažanja." Međutim, izraz "promatranje" još nije postao jednoznačan. Dakle, u nekim društvenim znanostima (ekonomska statistika, demografija) promatranje često znači bilo kakav terenski postupak (anketa, prikupljanje pisanih podataka, vizualno promatranje), suprotstavljajući ga posrednom dobivanju podataka iz književnih izvora. Promatranje u oglašavanju je promatranje radnji i postupaka potrošača pri odabiru proizvoda, situacija, reakcija raznih skupina na oglašavanje i sl. Istraživač (promatrač) bilježi primljene informacije u skladu s ciljevima istraživanja.
· Anketa korištenjem upitnika najčešći je istraživački alat u prikupljanju primarnih podataka. U širem smislu, upitnik je niz pitanja na koja ispitanik mora odgovoriti. Upitnik zahtijeva pažljivo dizajniranje, testiranje i eliminaciju pogrešaka prije korištenja. Pri izradi upitnika posebna se pozornost posvećuje obliku pitanja, njihovom slijedu i tekstu. Nepoželjno je uključivati pitanja na koja ne žele odgovoriti ili koja ne zahtijevaju odgovor. Upitnik bi se trebao sastojati od dvije vrste pitanja: zatvorenog i otvorenog. Zatvoreno pitanje uključuje sve moguće odgovore, a ispitanik jednostavno bira jedan od njih. Na otvoreno pitanje morate odgovoriti vlastitim riječima. Otvorena pitanja daju više informacija, budući da ispitanik nije vezan za konkretan odgovor, a posebno su korisna u fazi istraživanja. Odgovore na zatvorena pitanja lakše je tumačiti i tabelarizirati. Formulacija pitanja treba biti jednostavna, nedvosmislena, ne utječući na odgovor. Prva pitanja trebaju što više zanimati sugovornika. Bolje je na kraju staviti teška ili osobna pitanja.
· Fokusna grupa je grupni poluformalizirani fokusirani intervju (razgovor) za dobivanje empirijskih informacija u različitim studijama. Koristi se i kao pomoćna metoda prikupljanja informacija u svim fazama istraživanja, i kao samostalna - za testiranje reklamnih poruka, slogana, pakiranja i zaštitnih znakova. Za njegovu provedbu odabiru se osobe koje odražavaju glavna društvena, normativna i psihološka svojstva ciljne (istražene) skupine. Raspravu o pitanju prema određenoj metodi provodi kvalificirani stručnjak - moderator. U slučaju testiranja stimulativnog (reklamnog) materijala u fokus grupi, utvrđuje se koliko određeni uzorak odgovara društvenim normama i vrijednostima date društvene skupine i uglavnom koje asocijacije i raspoloženja, osjećaji (pozitivni, negativni) priziva.
U ovom poglavlju razmatrani su teorijski aspekti komunikacijske potpore. U sklopu komunikacijske potpore proučavan je tradicionalni alat kojim se utječe na svijest i ponašanje ciljnih skupina. Ovaj kompleks obično uključuje: publicitet, oglašavanje, poseban događaj, sponzorstvo (pokroviteljstvo i dobrotvorne svrhe), lobiranje. Također smo razmotrili ključne elemente komunikacijske potpore, poput istraživanja potrošača. Važnost istraživanja motivacije i ponašanja potrošača prepoznata je u cijelom svijetu. Nemoguće je formulirati cilj komunikacijske podrške bez razumijevanja mjesta marketinškog istraživanja u sustavu događaja koji osiguravaju promociju proizvoda ili usluge. Za identificiranje i proučavanje problema potrebno je prikupiti primarne podatke (primarna istraživanja), o navedenim aspektima ćemo govoriti u drugom poglavlju na primjeru Belovljevog muzeja.
2. Poglavlje. Proučavanje glavnih smjerova komunikacijske potpore Omskog muzeja Kondratyja Petroviča Belova
2.1 Povijest i struktura Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova
Muzej narodnog umjetnika Rusije Kondratija Petroviča Belova otvoren je u Omsku u ožujku 1991., nakon umjetnikove smrti. No, Kondraty Petrovich uspio je sam odabrati kuću za svoj muzej: stara vila u centru, u bivšoj Plotnikovskoj ulici (danas ulica Ch. Valikhanova), vrlo je oronula, krajnje zapuštena, ali još uvijek čuva tragove nekadašnje ljepote. Nedvojbeno ga je čekala tužna sudbina mnogih drugih spomenika drvene arhitekture koji su netragom nestali. Upravo je želja da se stara kuća zaštiti od rušenja natjerala Kondratija Petroviča da je odabere za svoj muzej. Poznato je da se u Rusiji mora dugo živjeti da bi se nešto čekalo. Kondraty Belov samo dvije godine nije doživio svoj 90. rođendan i uspio je puno čekati: široko priznanje, slavu kao najbolji sibirski pejzažista, počasne titule - zaslužni umjetnički radnik RSFSR-a, narodni umjetnik RSFSR-a i neslužbeni naslov "Patrijarh sibirskog slikarstva". Muzeji su lovili njegove slike, a osobne izložbe održavale su se u najboljim, najprestižnijim dvoranama Moskve, Lenjingrada i mnogih sibirskih gradova. Kondraty Petrovich čak je uspio pričekati i vlastiti muzej: odluka o njegovom stvaranju donesena je još za života umjetnika - činjenica koja je nevjerojatna za provinciju i govori o golemom kulturnom značaju rada KP Belova više od bilo koje riječi. Sada u jednoj od dvorana ovog malog, ugodnog, toplog muzeja, među ostalim djelima, visi najnovija umjetnikova slika iz 1987. godine. Prikazuje drevno sibirsko selo Pacha, slobodno raspoređeno na obalama Toma. Ovdje, u velikoj seljačkoj obitelji, budući slikar je proveo svoje djetinjstvo.
Muzej K.P. Belov nudi širok izbor izleta za svačiji ukus:
1. Povijest kuće i muzeja - za odrasle, studente i srednjoškolce. Ekskurzija koja posjetitelje muzeja upoznaje s poviješću kuće, s aktivnostima njenog prvog vlasnika F.F. Stumpf i sa zanimljivim događajima iz povijesti našeg grada tog vremena.
2. K. Belov. Život i rad – za odrasle, studente i srednjoškolce.
3. Pjevač Sibira - za srednjoškolce.
4. S ljubavlju prema svojoj zemlji – za osnovnoškolce.
5. O umjetniku Belovu - za djecu od 5 - 6 godina.
Subotom se u muzeju održavaju večeri ruske romantike. Jednom tjedno ovdje se okupljaju portretisti na "večerima crtanja". Ovo je nastavak tradicije koja je postojala u Omsku početkom 20. stoljeća. Za djecu postoji glazbeni salon, gdje se možete upoznati s raznim žanrovima ruske glazbe. U muzeju se često održavaju glazbene i pjesničke večeri na kojima se sviraju stare romanse, klasična poezija i glazba omskih skladatelja.
Muzej Kondratyja Belova poseban je, za razliku od drugih: s romansama, pjesmama, mirisnim pitama koje se samo ovdje mogu kušati i dugim iskrenim razgovorima. Prije je to kuća nego muzej. I čini se da je oduvijek bio. A već je nemoguće zamisliti kulturni život grada bez ove male, tople kuće koja zrači posebnom jedinstvenom aurom.
2.2. Analiza komunikacijske potpore putem: informacijske revizije, ankete pomoću upitnika, fokus grupe i stručnog mišljenja.
Revizija informacija.
Muzej narodnog umjetnika Rusije KP Belov je od svibnja 2010. do svibnja 2011. oduševio Omske i goste Omska velikom raznolikošću izložbi, autorskih djela, studentskih događanja. Na Grafiku informativne djelatnosti muzeja za svibanj 2010. - svibanj 2011., dijagram 1 (Prilog 1. Informacijska revizija) možemo vidjeti da je za godinu bilo ukupno 75 publikacija, od kojih su najviše publikacije u tiska (45), na internetu (23) i na televiziji (7). Najviše obrađene izložbe održane su u rujnu 2010., prosincu 2010., veljači 2011. i travnju 2011. godine.
Najpopraćenije izložbe K.P. Belova u medijima iz Omska:
1. U rujnu 2010.g. Unutar zidova muzeja održana je izložba Viktora Kasjanova "Sinegorye". 2 poruke u tisku (Omskaya Pravda, Omsk Vestnik), 2 poruke na Internetu (Vremya Omskoye), 1 poruka na TV-u (GTRK Omsk). Dijagram 2. (Dodatak 1. Revizija informacija.)
Newsletter rujan 2010.:
„Danas se u Omskom muzeju Kondratija Belova otvara osobna izložba Viktora Kasjanova „Sinegorye. Od Urala do Tien Shana".
U ljeto ove godine istraživač na OOMII-u im M. Vrubel Viktor Kasyanov imao je priliku posjetiti Altaj, gdje je svečano proslavljena 140. obljetnica rođenja istaknutog altajskog umjetnika Grigorija Choros-Gurkina. Natrpan raspored znanstvenog skupa nije spriječio Viktora Petroviča da sa svojom skicicom luta po periferiji Gorno-Altayska. Ljepota planinskih krajolika koja je nekada inspirirala slavnog slikara, učenika Šiškina, nije ostavila ravnodušnim Omsk, naviknut na stepska prostranstva. Uspio je napisati najmanje desetak skica. Zajedno s drugima napisanim u neko drugo vrijeme i na drugim mjestima, altajske skice činile su izložbu osobne izložbe V.P. Kasyanov, koju je autor nazvao: „Sinegorye. Od Urala do Tien Shana." Dijagram, 3. (Prilog, 1. Revizija informacija).
2. prosinca 2010. Održana je izložba radova 5. godine umjetničkog smjera. Grafikon. Državno pedagoško sveučilište Omsk uz potporu Omskog muzeja K.P. Belova. 3 izvješća u tisku (Novoye Obozreniye, Vremya Omskoye, Omskaya Pravda). I također Muzej K.P. Belova je obrađena u izdanju Poslovnog tečaja "Različite sudbine drvenog Omska". Ukupno su bile 2 poruke, kao i slična poruka o očuvanju "Drvnog Omska" u prosincu 2010. objavljena je u novinama "Vremya Omskoye". Dijagram, 2. (Prilog 1. Revizija informacija).
Najava za prosinac 2010.
„Muzej Kondratyja Belova priprema se za otvaranje izložbe „Sat šegrta“ posvećene pedesetoj obljetnici Fakulteta umjetnosti Pedagoškog sveučilišta u Omsku. Izložba uključuje skečeve iz prirode koje su izvodili studenti pete godine "hudgrafa" tijekom ljetne prakse. Plener su nadgledali nastavnici slikarskog odjela, poznati omski umjetnici K.P. Kičigin i G.S. Baimukhanov. Nekada su i oni bili učenici hudgrafa i imali su svoj sat šegrta, bez kojeg, kao što znate, nećete postati ni učitelj ni umjetnik. Muzej Kondratyja Belova povezan je s hudgrafom vezama koje se mogu nazvati srodničkim. Sin Kondratyja Petroviča - Stanislav - poznatog umjetnika šezdesetih, bio je među onima koji su stajali u kolijevci prvenca umjetničkog obrazovanja u Sibiru. Upravo je on stvorio odjel za slikarstvo na fakultetu i vodio ga više od 20 godina. Sada na odjelu rade bivši studenti Stanislava Belova, koji su već postali izvanredni profesori i profesori. Danas stečeno znanje i akumuliranu vještinu prenose na nove generacije učenika.” Dijagram, 3. (Dodatak 1. Revizija informacija)
3. veljače 2011. Unutar zidina K.P. Belov je bio domaćin jedinstvenog projekta koji je okupio četrdesetak radova poznatog majstora Mihaila Frumgartsa - izložbe fotografija "Grad kojeg nema". 4 poruke u tisku (Omskaya Pravda, Moskovsky Komsomolets u Omsku, Omsk Vestnik, Krasny Put), 4 poruke na Internetu (Omsk Time - 2 broja, Grad Omsk, IA Delovoy Omsk), 2 na televiziji (Kultura, GTRK Omsk). Grafikon, 2
(Dodatak 1. Revizija informacija)
Najava za veljaču 2011.
Omski muzeji Kondratija Belova i Umjetnost Omska predstavljaju jedinstveni projekt koji okuplja četrdesetak radova poznatog majstora Mihaila Frumgartsa - izložbu fotografija Grad koji ne postoji.
Fotografije prikazuju drvene zgrade, druge mirne kutke Omska, koji su sada izgubili svoj elegantan izgled ili su srušeni tijekom masovnog razvoja. Fotografije su uglavnom datirane od 1970-ih do 1980-ih. Najstarija fotografija predstavljena na izložbi snimljena je 1952. godine. Ove su fotografije prvi put predstavljene na izložbi, mnoge od njih su posebno tiskane s negativa pohranjenih u fondovima Muzeja "Umjetnost Omska".
Projekt je tempiran uz 90. obljetnicu rođenja M.I. Frumgarts i 20. godišnjica dva omska muzeja." Dijagram, 3 (Prilog 1. Revizija informacija).
4. travanj 2011. U Omskom muzeju Kondratyja Belova otvara se obljetnička osobna izložba Rashata Nurejeva 2 poruke na internetu (Omsko vrijeme, IA Delovoy Omsk), 1 izvješće za medije (Crveni put.) (Dodatak 2). Također u travnju 2011. o muzejima K.P. Belov, objavljena je poruka u poslovnom tečaju “Zov kozmičkih dubina. Laureat regionalne nagrade pod nazivom Kondraty Belov, - nagrađivanje - Evgeny Dorokhov ". Krajem travnja 2011. u zidinama muzeja održava se izložba posvećena 100. obljetnici Alekseja Liberova. 4 poruke na Internetu (IA Delovoy Omsk - 2 poruke, Ticket Omsk, Vremya Omsk), 1 poruka na televiziji (Kultura). Dijagram, 3. (Prilog 1. Revizija informacija).
Fokus grupa.
U prvoj fokus grupi intervjuirali smo ispitanike u dobi od 18 do 25 godina. Podaci dobiveni za tri reklamna proizvoda omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke:
Prvi reklamni proizvod, web stranica Muzeja K.P.Belova, dobila je negativnu ocjenu, što je prikazano na dijagramu 1 (Prilog 2. Fokus grupa od 18 do 25). Šestorici ispitanika nije se svidjela boja stranice, nedostatak animacije i zanimljiva dizajnerska rješenja. Dva ispitanika smatrala su stranicu prilično informativnom, napomenuvši da stranica sadrži povratne informacije, kao i prilično potpun popis nadolazećih događaja Muzeja K.P. Belova. Iz ovoga treba zaključiti: Navigacija web stranicama zadovoljava zahtjeve ciljane publike, ali je potrebno provesti niz aktivnosti dizajna i programiranja kako bi stranica privukla veću pozornost, posebice među mladima.
Drugi reklamni proizvod, poster posvećen 60. obljetnici rođenja Raskhte Nurejeva, ispitanici fokus grupe ocijenili su izrazito negativno. Ispitanicima se nisu svidjele odabrane boje, dizajn plakata (slika), ispitanici su također primijetili da na plakatu nema informacijskog bloka (adresa, telefoni), postoji samo naziv muzeja koji je napisan malim slovima u donjem desnom kutu. Odabrali smo kriterije za ocjenjivanje ovog plakata: paleta boja, informacijski blok, odabrani crtež, naziv muzeja. To se može vidjeti na dijagramu 2. (Dodatak 2. Fokusna grupa 18 do 25).
Fokus grupa od 25 do 45 godina.
U drugoj fokus grupi intervjuirali smo ispitanike u dobi od 25 do 30 godina. Podaci dobiveni za tri reklamna proizvoda omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke:
Prvi reklamni proizvod - web stranica Muzeja K.P.Belova, dobio je prosječne ocjene, što je prikazano na dijagramu 1 (Dodatak 3. Fokus grupa od 25 do 45). Trojici ispitanika nije se svidjela boja stranice, nedostatak animacije i zanimljiva dizajnerska rješenja. Troje ispitanika smatra da je stranica prilično informativna, napomenuli su da stranica ima povratne informacije, kao i prilično potpuni popis nadolazećih događaja Muzeja K.P. Belova. Preostala dva ispitanika smatrala su da se stranica ni po čemu ne ističe. – Ni dobro ni loše. Iz ovoga treba zaključiti: Navigacija web stranicama zadovoljava zahtjeve ciljane publike, ali je potrebno provesti niz aktivnosti dizajna i programiranja kako bi stranica privukla veću pozornost.
Drugi reklamni proizvod, poster posvećen 60. obljetnici rođenja Raskhte Nurejeva, ispitanici fokus grupe pozitivno su ocijenili. Ispitanicima su se svidjele odabrane boje, dizajn plakata (slika), ali je bilo komentara na rubove teksta. "Poster bi se trebao isticati svojom svjetlinom i bojom na pozadini drugih, a ne biti lijep crtež olovkom." Ispitanici su također primijetili da na panou nema informacijskog bloka (adresa, telefoni), postoji samo naziv muzeja koji je ispisan malim slovima u donjem desnom kutu. Odabrali smo kriterije za ocjenjivanje ovog plakata: paleta boja, informacijski blok, odabrani crtež, naziv muzeja. To se može vidjeti na dijagramu 2. (Dodatak 3. Fokusna grupa 25 do 45).
Treći reklamni proizvod, plakat, Projekt Noć u muzeju Bojanje za odrasle. Odabrao sam kriterije za ocjenjivanje ovog plakata: paleta boja, informacijski blok, odabrani dizajn (font), naziv izložbe. To se može vidjeti na dijagramu 3. (Dodatak 2. Fokusna grupa 18 do 25).
Stručna anketa.
Za ovo istraživanje odabrao sam: stručnjaka za oglašavanje i odnose s javnošću Jurija Vorobjova, generalnog direktora Ruskog radija, i Mariju Kolosovu, stručnjaka za oglašavanje i PR, Ibis Siberia-Omsk. Dodatak, 4.
Analiza studije:
Stručno istraživanje pokazalo je da je K.P. Belova je kulturna baština grada Omska. Izložbe, izleti i posebna događanja pomoći će u promociji muzeja. Posebnu pozornost treba posvetiti gostima Omska. Kako je Maria Kolosova primijetila: „Za goste grada Omska, K.P. Belova je vrlo zanimljiva. I to se mora naglasiti pri pozicioniranju muzeja. Kako je nama, koji dolazimo u druge gradove i zemlje, ugodno i zanimljivo posjećivati muzej i značajna mjesta, tako će se i stranci, mislim, rado upoznati s umjetnošću Sibira. To je ugodna i ne opterećujuća zabava. Što se tiče komunikacijskih kanala u ovom slučaju, smatram da je najučinkovitije postavljanje reklamnih letaka u gradskim hotelima."
Prema komunikacijskim kanalima, mišljenje stručnjaka bilo je podijeljeno. Yuri Vorobyov, smatra: „Kanali komunikacije s upravom su očiti. Stoga, bez cjelovitog rješenja problema razvoja vanjskog/unutarnjeg turizma u Omsku, problemi zasebnog muzeja ne mogu se riješiti. Daljnja komunikacija na nižoj razini: Hoteli, Zračna luka, Vokzal, Viralni video: "Tko je Belov?" Maria Kolosova, smatra: „Mislim da je za mlade ovo internet. Zato što je nenametljivo - jednom i to je kanal koji mladi aktivno koriste - dva. Za osobe srednje i starije dobi - časopisi (na primjer, Poslovni tečaj) i novine. Smatram da je potrebno povremeno izvještavati o nadolazećim izložbama, a ne o muzeju u cjelini. Bolje je upoznati se s muzejom i njegovom poviješću "na licu mjesta".
Podijeljeno je mišljenje stručnjaka i o povećanju posjećenosti muzeja. Jurij Vorobjov smatra da je 300. godišnjica Omska najbolji razlog za povećanje prepoznatljivosti i posjećenosti muzeja, jer će doći do velikog priljeva posjetitelja. Manji događaji vjerojatno neće biti učinkoviti. Maria Kolosova, naprotiv, smatra da: "Ispravno oglašavanje, redovitost i raznolikost tema izložbi, raznih događaja u muzeju, na primjer, moguće je voditi" lekcije "iz povijesti muzeja i umjetnosti rodnog grada za školarce i studente specijaliziranih specijalnosti. Potrebno je usaditi interes za povijest Omska i ljude koji su oblikovali njegov kulturni izgled."
Anketirajte pomoću upitnika.
Od 18. do 29. travnja u muzejima K.P. Belov, proveli smo anketu pomoću upitnika. Ispitanici su bili gosti K.P. Belova. Također 22. travnja otvorena je izložba posvećena desetoj godišnjici otvorenja K.P. Belova. Ukupno smo ovih dana anketirali 25 ispitanika u dobi od 18 do 60 godina. Dijagram, 1. (Dodatak, 5). Ispitanici u dobi od 18 do 35 godina informacije o posebnim događajima i izložbama dobivaju s interneta, plakata i od prijatelja. Starija generacija, od 45 i više godina, prima informacije od poznanika (prijatelja), a također i od plakata koji se nalaze u muzejima u Omsku i kazalištima. Dijagram, 2 (Dodatak, 5). Na pitanje "Što određuje vašu želju za posjetom muzeju?" ispitanici mlađi od 25 godina odgovorili su “besplatna ulaznica”, dok su nova izložba i poznati umjetnik podijelili preostale ispitanike na pola. Dijagram, 3 (Dodatak, 5).
Od 29. travnja do 15. svibnja pojednostavili smo studente 3-4 kolegija Omskog državnog pedagoškog sveučilišta i OGIS-a. Ukupan broj ispitanika bio je 25. Na pitanje “Poznajete li K.P. Belova”, 12 osoba je reklo da poznaju i stalno posjećuju ovaj muzej, preostalih 13 ljudi je reklo da su za njega čuli prvi put. (Dodatak, 5 Dijagram, 4). Na pitanje "Kako učite o izložbama i posebnim događajima", mišljenje ispitanika je jednoglasno. (Dodatak, 5 Dijagram, 5). Na pitanje “Što određuje vašu želju za posjetom muzeju”, većina ispitanika je odabrala opciju “a” - “besplatna ulaznica”, pravdajući to činjenicom da su studenti i ne žele trošiti dodatni novac “na obrazovanje” , ali opcija " v "- poznati umjetnik, koji je dobio komentare poput" Picasso u "Vrubilu" ". Dodatak, 5 (Dijagram,) 6.
U radu je ispitana povijest i struktura Omskog muzeja Kondratyja Petroviča Belova, analizirana je komunikacijska podrška korištenjem sljedećih metoda: anketa pomoću upitnika, fokus grupe i stručno mišljenje. Zaključci se izvlače iz ovih studija pomoću grafikona.
Zaključak
U ovom kolegiju razmatrani su teorijski aspekti komunikacijske potpore. U sklopu komunikacijske potpore proučavan je tradicionalni alat kojim se utječe na svijest i ponašanje ciljnih skupina. Ključni elementi komunikacijske potpore također su uzeti u obzir za istraživanje potrošača. U drugom poglavlju proveli smo četiri vrste istraživanja, a svaka od ovih studija otkrila je pogreške u izgradnji komunikacijske potpore koje su napravili muzejski djelatnici. Do danas je K.P. Belova je kulturna baština grada Omska. Komunikacijska potpora, koju sada provode djelatnici muzeja, pokriva samo dio publike koja je mogla biti. Nemoguće je formulirati svrhu komunikacijske potpore bez razumijevanja mjesta marketinškog istraživanja. Za identifikaciju i proučavanje problema komunikacijske potpore prikupili smo primarne informacije (primarna istraživanja). Na temelju dobivenih podataka možemo zaključiti da je muzeju potrebna nova komunikacijska strategija koja će formirati pozitivnu sliku o muzeju KP Belov među ciljanim publika. Također je potrebno ispraviti komunikacijsku potporu i koristiti suvremene oblike privlačenja posjetitelja. Danas su sve te promjene moguće, zahvaljujući njima priznanje K.P. Belov, interes i posjećenost muzeja će se povećati.
Bibliografija
2. Dijalektika prirode // Engels F. p. 220-221 - 1987.
3. Komunikacijska podrška u odnosu na PR? // I. Dzyaloshinskiy str. 20-21 (prikaz, stručni). - 2010.
4. "Odnosi s javnošću za menadžere." // Aleshina I.V. S. 70-72 (prikaz, stručni). -2009
5. Masovna komunikacija: BUT, KANALI, DJELOVANJE Serija: Praktično novinarstvo // V.M. Berezin // M .: RIP-holding, 2003. str. 78-79.
6. "Marketinško istraživanje" // G. Churchill, T. Brown. Izdavačka kuća "Petar", 2007
7. Marketinške komunikacije // Kornyushin V.Yu. S. 55-57 - 2008 (prikaz, stručni).
11. A. Veksler Predsjednik Nižnjeg Novgorodskog ogranka Međunarodnog kluba PR-menadžera "PRofessional", kandidat političkih znanosti // www.pr-pofessional.ru
13.www. pr.web-3.ru // Odnosi vlade ili odnosi sa strukturama moći //
14.www. marketing.web-3.ru
15.www.muzeybelova.ru
16.www.art.sibirinfo.ru
17.www.belovmuseum.ru
Dodatak 1. Revizija informacija.
Grafikon 1.
Grafikon 2.
Grafikon 3.
Dodatak 2. Fokus grupa od 18 do 25 godina.
Grafikon 1.
Grafikon 2.
Grafikon 3.
Dodatak 3. Fokus grupa od 25 do 45 godina.
Grafikon, 1.
Grafikon, 2.
Grafikon, 3
Dodatak, 4.
Jurij Vorobjov je generalni direktor Ruskog radija.
PRVI PUT VIDIM
2. Je li vam poznata ova zgrada? Da, poznato. Nalazi se u CV-u.
NE MOGU PROCJENITI jer nisam bio tamo.
KANALI KOMUNIKACIJE S REGIONALNOM UPRAVOM, OČITNO. JER BEZ CJELOVITOG RJEŠENJA PROBLEMA RAZVOJA VANJSKOG/UNUTRAŠNJEG TURIZMA U Omsku, PROBLEMI ODVOJENOG MUZEJA NE MOGU SE RJEŠITI. DALJE - KOMUNIKACIJE ISPOD: Hoteli (hotelsko poslovanje), Zračna luka, Željeznički kolodvor (Mjesta dolaska). Viralni video "Tko je Kondraty Belov?" U isto vrijeme pišite na istim zidovima u Centru (sitno huliganstvo kao način komunikacije-)
300. godišnjica Omska (Veliki priljev posjetitelja). Manje mjere zasad teško da će biti učinkovite.
VEĆ ODGOVORIO. O "INTERESANTNOM" MISLIM zanimljivim. Turisti, oni su ljudi, vole šetati u stara vremena. A ovdje je, tim više, zgrada cijela izrezbarena, osim toga, tu su i slike vaganja. Potrebno je samo promovirati ovaj muzej, kao što sam već rekao, kroz hotele i zračne luke. Obvezno se mora naglasiti 300. godišnjica Omska.
HVALA VAM
U ODREĐENOM VRIJEME!
Pozdrav dragi stručnjak!
Provodim istraživanje u Omskom muzeju Kondratija Petroviča Belova. Molim Vas da odgovorite na sljedeća pitanja:
1. Poznajete li ovu osobu?
Da! Ovo je omski umjetnik Belov. Nažalost, ne sjećam se imena i patronima. Ali izgled je vrlo šaren i odmah se pamti.
2. Je li vam poznata ova zgrada?
Da! Ova zgrada u ulici Ch. Valikhanova je prekrasna. Uvijek sam obraćao pažnju na rezbarenu kupolu. Čini se. Tu se sada nalazi Belov muzej. Bio sam u drugoj zgradi. Ovu još nisam posjetio.
3. Jeste li posjetili ovaj muzej? Kako ocjenjujete rad muzeja?
Bio sam u Belovskom muzeju, ali u drugoj zgradi, koliko se sjećam, također staroj i drvenoj. Na primjer, u ulici Puškin ili Lermontov.
4. Što mislite koji će kanali komunikacije pomoći u promicanju K.P. Belova?
Mislim da je za mlade ovo internet. Zato što je nenametljivo - jednom i to je kanal koji mladi aktivno koriste - dva.
Za osobe srednje i starije dobi - časopisi (na primjer, Poslovni tečaj) i novine. Smatram da je potrebno povremeno izvještavati o nadolazećim izložbama, a ne o muzeju u cjelini. Bolje je upoznati se s muzejom i njegovom poviješću "na licu mjesta".
5. Koje aktivnosti po Vašem mišljenju mogu pomoći u povećanju posjećenosti muzeja?
Ispravno oglašavanje, redovitost i raznolikost tema izložbi, raznih događanja u muzeju, na primjer, moguće je provoditi "lekcije" iz povijesti muzeja i umjetnosti rodnog grada za školarce i studente specijaliziranih specijalnosti.
Potrebno je usaditi interes za povijest Omska i ljude koji su oblikovali njegov kulturni izgled.
6. Da li je ovaj muzej po vašem mišljenju zanimljiv za goste (turiste) Omska? Po Vašem mišljenju, kojim bi komunikacijskim kanalima mogli saznati o muzejskim izložbama?
Zanimljivo, mislim. I to se mora naglasiti pri pozicioniranju muzeja. Kako je nama koji dolazimo u druge gradove i zemlje ugodno i zanimljivo odlaziti u muzeje i značajna mjesta, tako će se stranci, mislim, rado upoznati s umjetnošću Sibira. To je ugodna i ne opterećujuća zabava.
Što se tiče komunikacijskih kanala u ovom slučaju, mislim da je najučinkovitije postavljanje reklamnih letaka u gradskim hotelima.
HVALA VAM
U ODREĐENOM VRIJEME!
Dodatak, 5.
Grafikon, 1
Grafikon, 2
Grafikon, 3
Grafikon, 4
Grafikon, 5
Grafikon, 6
Dodatak, 6
Vodič za fokus grupe.
1. Kada razmišljate o muzejima u Omsku, koje vam prvo ime padne na pamet?
2. Reci tko poznaje ovu osobu?
3. Tko poznaje ovu zgradu?
4. Tko je od onih koji poznaju ovaj muzej posjetio?
5. Kako ocjenjujete rad muzeja?
6. Koje još muzeje posjećujete?
7. Zašto ste posjetili baš te muzeje?
8. Kako ste saznali za K.P. Belova?
9. Jeste li vidjeli ove postere? Mislite li da je ovaj plakat ispravno nacrtan, jesu li odabrane boje, što biste željeli promijeniti u njemu?
10. Pogledajte stranicu? Sviđa li vam se kako je sastavljeno? Odabrane boje?
11. Koji će komunikacijski kanali pomoći u promicanju muzeja?
12. Jeste li čuli za događaje koji se održavaju u muzeju?
13. Kojim događajima ste prisustvovali u drugim muzejima?
14. A da se ovakve manifestacije održavaju u Belovljevim muzejima, biste li im prisustvovali?
15. Kojim događajima biste željeli prisustvovati. Sjetite se sami!
Dodatak, 7.
Prijepis fokusne grupe. (18-25)
Pozdrav, moje ime je Oksana! Danas ću biti vaš moderator! Tema naše fokus grupe bit će posvećena muzejima u Omsku. Prvo pitanje koje bih želio postaviti je: "Kad razmišljate o muzejima u gradu Omsku, koje vam ime prvo padne na pamet." Leah ima 21 godinu. - Muzej Vrubel. Tatjana 23: Lokalni muzej, Anatolij 21-Dostojevski, Ksenija 23 - također Vrubel. Voditelj: A ti si vjerojatno često posjećivao ove muzeje, Anatolije - da, ja sam ih često posjećivao. Voditeljica: Leah, jesi li ti ista? Leah: Da, naravno. Voditelj: Shvaćam, ali idete li tamo na posebne događaje, izložbe? Cijela fokus grupa: Da. Anatolij: Idem tamo na stalne izložbe, koje su uvijek tu. Vjerojatno ste još od školovanja počeli ići u muzeje ili je to bio vaš izbor? Anatolij: Od škole sam išao jer sam morao ići, ali sada, jer me jako zanima. Ekaterina: ali izložbe posjećujem samo kada se događaju zanimljivi događaji, t.j. na primjer, donose nešto neobično. Stanislav: Da, kad recimo donesu nešto neobično, nedavno sam išao u Vrubel, bila je izložba egzotičnih leptira. Oni. to je više muzejska izložba. Moderator: Molim vas pogledajte fotografiju i recite mi tko poznaje ovu osobu? Gotovo cijela grupa rekla je da se ne zna, osim Anatolija i Katarine. - rekli su da je to Belov. Ima vrlo cool brkove i nezaboravan izgled. Anton: Poznajem Belova, jer sam napisao projekt prema njegovim slikama. Voditelj: jeste li slikali na slikama samog Belova, a ne na slikama njegovih sinova? Anton: Da, za njega je, jednostavno mi se jako sviđa ovaj omski umjetnik, posebno njegova slika Selo. Moderator: tko poznaje ovu zgradu. Cijela fokus grupa: Chekana Valikhanova, ovo je blizu svjetla Golubovo. Moderator: tko od vas zna da je ovo K.P. Belova? Cijela fokus grupa: da, znamo da je ovo muzej, ali da je Belov muzej, nismo znali. Moderator: želite li ga posjetiti? Fokus grupa: da naravno !!! (u zboru). Voditelj: Dakle, to je od velikog interesa. Od onih koji poznaju ovaj muzej, tko god ga je posjetio. Fokus grupa - ne! (opet u zboru). Anton - i ja posjetio, jer napisao je rad o njemu, kao što sam rekao. Alena, posjetio bih ga da je znala što se tamo događa, inače nema plakata ni natpisa na ulazu. Ništa. Ekaterina: Potpuno se slažem s Alenom, nisam ga posjetila, ni zato što me nije zanimalo, već zato što nisam znala što je tamo! Voditelj: Vidim, to znači da je na pitanja koja ste vidjeli plakate muzeja odgovor jasan. Pa, htio bih vam sada pokazati plakate muzeja koji su postavljeni po gradu i znati vaše mišljenje o njihovom dizajnu, što vam se sviđa kod njih i što biste htjeli promijeniti. Prvi plakat "Grafička improvizacija od 15. travnja 2011.". Anatolij: Čini mi se da se ovi plakati ne rade baš savjesno. Ime Raskhata Nurejeva zauzima centralno mjesto i istaknuto je crvenom bojom, za ljude koji ga poznaju ovo nešto govori, ali za mene ne. Volio bih, i otišao bih na ovu izložbu kada bih obratio pažnju na naziv "Grafičke improvizacije", ali kako vidimo da je naziv ispisan fino, a ne primjetno, želim skrenuti pozornost i na činjenicu da je K.P. Na plakatu se uglavnom neprimjetno spominje Belova, gdje će se ova izložba održati. Leah: Ovaj poster treba revidirati kako bi dobio više pažnje! Voditeljica: Što mislite, na kojem mjestu je najbolje postaviti muzejske plakate? Leah: na sveučilištima. Ekaterina: prije svega, u samom muzeju. Alena, stavi mali transparent da vidiš što se događa za izložbu. Ekaterina: ova ulica ima vrlo visok promet, a posjetitelja bi moglo biti puno više da je uočljiv plakat! Moderator: Također bih želio napomenuti da je K.P. Belova je besplatna za studente! Fokus grupa: ovo je super! Ekaterina: jako je dobro što je besplatno, potrebno je o tome pisati na plakatima i objavljivati ih na sveučilištima. Leah: studenti ponekad ne idu nikamo jer štede, a još više u muzej. Studenti nikada neće imati viška novca za muzeje! Moderator: za svakog gosta kuće Belov bit će osiguran vodič koji će ispričati sve o slikama i samoj kući Stump. Belova kuća je malo skrovište u kojem se možete sakriti od svih problema, u centru grada. Želio bih vam pokazati sljedeći plakat, već smo spomenuli noć u muzejima, ovaj plakat je posvećen ovom događaju. Anatolij: loš poster, pošto je ovo muzej umjetnosti, mogao bi nacrtati poster, lijep lijep, a ne fotografirati. Leah: puno teksta je nečitljivo. Anatolij: Noć u muzejima bojanke za odrasle, naslov je dobar, tekst potpuno nečitljiv. Ekaterina: Sasvim točno, općenito mi se čini da ovo više nije kao poster nego neka vrsta letaka! Moderator: ovaj plakat se nalazi u muzejima K.P. Belov, kao i u Vrubelu, i drugim muzejima u Omsku. Leah: molim te reci mi, u K.P. Belova da li postoji logo, ili neka vrsta identifikacijskih oznaka. Voditelj: Da, naravno da postoje. Leah: zašto ih nema na posterima?? Moderator: ovo je dobra poanta, K.P, Belov ima izvrstan logo koji se može staviti na sve muzejske proizvode! Također bih Vam želio istaknuti da na ovom plakatu nije naznačen informativni blok! Leah: nema adrese! Vrlo čudan poster! Anton: ovo je nešto poput potrage, pogodite kakva je građevina prikazana i možda dođete na izložbu! Moderator: Da, možda su programeri ovog postera imali takvu ideju. Moderator: Želio bih vam pokazati K.P. Belova. Stranica sadrži knjigu gostiju, gdje posjetitelji stranice mogu ostaviti svoje želje, ili pitati bilo što, administrator stranice će vam odmah odgovoriti. Ovdje je upravo predstavljen logo, otvorene stranice za izložbe koje su se održavale u muzejima ili će se održati. Anatolij: kakav dobar logo, je li ovo Belov autoportret? Voditelj: Da, tako je! Ekaterina: vrlo lijep logo, to je ono što trebate koristiti! Privlačan je i vrlo originalan! Moderator: stranica također sadrži vijesti, nadolazeće izložbe, njihov kratki opis što će se točno tamo nalaziti. Postoje i podaci o samom Belovu, njegovoj biografiji, slikama. I o tome tko je prije bio vlasnik ove kuće (sada muzej). Moderator: mislite li da su boje stranice ispravno odabrane? Anatolij: narančasta je dobra boja, ali stranica je nekako prazna, nema uzoraka, a sam muzej Belov, koji je napravljen u lijevom kutu, napravljen je od fotografije, ali ako je nacrtan kao logo u na isti način, izgledalo bi puno bolje. Anton6, općenito bih predložio promjenu imena, da ne bude samo velikim slovima. I drevni Rusi. Izgledalo bi puno bolje! Također možete zamoliti umjetnike koji s njima izlažu da naprave ukras! Voditelj: Koje događaje najčešće posjećujete u drugim muzejima u Omsku? Fokus grupa: izložbe (u zboru). Alena: zadnja na kojoj sam bila je izložba leptira. Anatolij: umjetnički komunizam je još uvijek bio tu. Ekaterina: Aqua-world nije bio davno. Voditeljica: kako ste se informirali o tim izložbama? Ekaterina: televizija. Alena: upravo televizija. Moderator: koji kanal? Anatolij: češće se takve informacije šire po blokovima Omska. Stari Omsk se po mom mišljenju zove. Anton: da, da, točno tamo! Ekaterina: kad je reklama, postoje umetci, povijest Omska je naša, a ispod crte su reklame za muzeje. Voditelj: Mislite li da je potrebno na radiju se oglašavati o novoj izložbi u muzeju? Ekaterina: Da, ovo je dobra opcija. Anton: Gotovo uvijek slušam radio. Moderator: Koji radio bi bio učinkovitiji za plasman? Anatolij: možete imati radio koji ljudi slušaju kad idu na posao. Radio Dacha, na primjer, radio Sibir. Tatjana: možete postaviti ciklus programa, surađivati sa svim muzejima, odvojiti vrijeme za njih i tako da postoji program o kulturi grada Omska, gdje se održavaju izložbe, koje gosti posjećuju naš grad. Leah: Ticket Omsk objavljuje najave izložbe, s njima možete surađivati. Za studente, to je to! Stalno surfaju internetom! Moderator: Koje događaje biste najviše voljeli posjetiti? Anatolij: upravo Muzej Belov? Noć pite. Svidio mi se naslov. Leah: Zanima me, a i ja. Ekaterina: općenito, kako sam shvatila. Mnogo je događaja koji se odvijaju, ali iz nekog razloga nisu baš dobro popraćeni. Ne treba izmišljati nove događaje, njih treba imati na umu, i da ljudi znaju za njih. Anatolij: sve je točno! Moderator: odnosno smatrate da se treba više fokusirati na internet, povećati broj plakata u gradu. Ekaterina: prije svega, ovo su plakati, a ne internet! OVO je vanjsko oglašavanje. Tatjana: već je ljeto, ljudi počinju lizati, ići u šetnje, pa nam trebaju plakati. Pogotovo u blizini samog muzeja! Ekaterina: imaju najprohodnije mjesto u gradu u blizini muzeja! Okačite plakate, ovo je minimum koji treba napraviti! Leah, sve više besplatno za studente! Potrebno je osvijetliti !! Moderator: Hvala vam puno na ovako emotivnom razgovoru, puno ste mi pomogli! Nadam se da će K.P. Belova, i ja mogu pomoći!
Dodatak, 8.
Stručni vodič za anketiranje.
Pozdrav dragi stručnjak!
Provodim istraživanje u Omskom muzeju Kondratija Petroviča Belova. Molim Vas da odgovorite na sljedeća pitanja:
1. Poznajete li ovu osobu?
2. Je li vam poznata ova zgrada?
3. Jeste li posjetili ovaj muzej? Kako ocjenjujete rad muzeja?
4. Što mislite koji će kanali komunikacije pomoći u promicanju K.P. Belova?
5. Koje aktivnosti po Vašem mišljenju mogu pomoći u povećanju posjećenosti muzeja?
6. Da li je ovaj muzej po vašem mišljenju zanimljiv za goste (turiste) Omska? Po Vašem mišljenju, kojim bi komunikacijskim kanalima mogli saznati o muzejskim izložbama?
HVALA VAM
U ODREĐENOM VRIJEME!
Dodatak, 9
Slika 1.
www. marketing.web-3.ru
Dijalektika prirode // Engels F. p. 220-221 - 1987.
"Marketinško istraživanje" // G. Churchill, T. Brown. Izdavačka kuća "Petar", 2007
MASOVNA KOMUNIKACIJA: SUŠTINA, KANALI, DJELOVANJE Serija: Praktično novinarstvo // V.M. Berezin // M .: RIP-holding, 2003. P 78-79.
www.muzeybelova.ru
www.art.sibirinfo.ru
Strahov Aleksandar Vladimirovič
Istraživač Ustanove Ruske akademije obrazovanja
"Zavod za umjetnički odgoj",
Moskva
Informacijske i komunikacijske tehnologije duboko su prodrle u sva područja suvremenog života, pa čak i u ona koja na prvi pogled nisu u tijeku znanstvenog i tehnološkog napretka.
Jedno od tih područja je i kazališna umjetnost, čiji je glavni cilj, prema K.S. Stanislavskog, "stvoriti život ljudskog duha, a glavna bit kreativnosti je istina i prirodnost, ljepota iskustva." Idemo u kazalište uživati u sukobu likova, da se začudimo neočekivanim preokretima priče koja se odvija pred nama, gledamo žive, glumačke glumce i, čini se: što znače informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) imati veze s tim?
No, treba imati na umu da se umjetnička predstava, u kojoj gledatelj s pravom sudjeluje, iako se pojavljuje “ovdje i sada”, sa svim osobitostima sadašnjeg trenutka, priprema u prilično dugom razdoblju. Taj proces traženja i odabira što i kada pokazati gledatelju ima svoju logiku razvoja.
U ovom slučaju govorimo o procesu pripreme izvedbe, odnosno o procesu probe. I tu smo suočeni s golemim praktičnim iskustvom koje su kazališni stručnjaci akumulirali tijekom cijelog postojanja ove vrste umjetnosti. Ovo iskustvo se u ovom trenutku pokazuje dovoljno strukturiranim da se može govoriti o kazališnoj tehnologiji, točnije o tehnologiji rada na predstavi i, sukladno tome, o nastanku dodirnih točaka s informacijsko-komunikacijskim tehnologijama.
Nacionalni standard Ruske Federacije usvojio je sljedeću definiciju ICT-a u obrazovanju: "informacijski procesi i metode rada s informacijama koje se provode pomoću računalne tehnologije i telekomunikacija". Stoga će se ovaj članak fokusirati na korištenje telekomunikacijskih sredstava, softverskih alata, kao i na suvremena dostignuća u području računalne i računalne tehnologije u radu na izvedbi. Posebna pozornost posvetit će se korištenju ICT-a u dječjem kazališnom stvaralaštvu, gdje je obrazovna komponenta glavna. Treba napomenuti da poznata tehnološka učinkovitost u stvaranju predstave posebnu specifičnost dobiva u kazališnom radu s djecom, čija je glavna dominanta umjetničko-obrazovna usmjerenost te stoga treba voditi računa o karakterističnim uvjetima dječjeg razvoja i stvaralaštva.
Poznati redatelj Boris Evgenievich Zakhava napisao je u svojoj knjizi "Majstorstvo glumca i redatelja" da se u procesu realizacije redateljske namjere tradicionalno razlikuju tri razdoblja: piće, u ogradi i na pozornici. ... Pridržavat ćemo se ove sheme, može se donekle doraditi i proširiti [za više detalja vidjeti 4], analizirati u kojoj fazi, kako, u koju svrhu i koje se informacijske i komunikacijske tehnologije danas koriste pri radu na izvedbi iu u kojem bi se smjeru mogli razvijati kako bi se povećala djelotvornost umjetničkog utjecaja scenskog rada.
Dakle, kolektivni rad na predstavi počinje stolnim periodom – čitanjem drame za stolom. Valja napomenuti da su ovu pozornicu u kazališnu praksu uveli K.S.Stanislavsky i V.I.Nemirovich-Danchenko kao posebno razdoblje u tehnologiji rada na predstavi. Prije njihovih revolucionarnih inovacija, upoznavanje s predstavom započelo je mehaničkom provjerom uloga pomoću bilježnica, a prva proba izvedena je odmah na pozornici.
Suvremena kazališna praksa pretpostavlja duboku analizu predstave i prije početka stvarnih scenskih proba. Stoga je rad s tekstom predstave iznimno važan kako u području profesionalne kazališne umjetnosti tako i u kazališnom obrazovanju djece. Informacijske i komunikacijske tehnologije u ovoj fazi mogu biti posebno korisne s gledišta mogućnosti koje pružaju uređivači teksta: brza izrada kopija na papiru, prezentacija teksta u formatu koji je jednostavan za rad, jednostavnost izrade potrebnih uređivanja, ponovno -izgled teksta. Takve prilike su vrlo zgodne u radu s djecom, kada je potrebno promijeniti veličinu fonta ili ispisati neki fragment itd. Posebno treba napomenuti da je uz pomoć informacijskih i komunikacijskih tehnologija moguće olakšati proces upoznavanja s tekstom predstave za mlade sudionike predstave. Da biste to učinili, možete ponuditi djeci niz igranih kazališno-hermeneutičkih vježbi-zadataka, realiziranih uz pomoć računala i usmjerenih na dekonstrukciju-rekonstrukciju teksta (vidi, na primjer, 6).
Rad s tekstom i analiza zbivanja u predstavi dovodi do činjenice da glumci u procesu čitanja imaju manjak informacija o ovoj ili onoj činjenici predstave, koju je potrebno popuniti: ili maštati, ili saznati postojeće verzije tumačenja, ili pronaći potrebne informacije u enciklopedijskim izvorima. U svim tim slučajevima neprocjenjivu pomoć mogu pružiti moderne internetske tehnologije za rad s informacijama: od jednostavnog traženja određene informacijske poruke o zadanoj temi do složene analize velike količine raznolikih, a ponekad i kontradiktornih informacija o problemu interes. Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno olakšavaju ove procese zahvaljujući aktivnoj uporabi tehnologija za usporedbu fragmenata teksta, traženje i uspoređivanje mogućih inačica drame, analizu nacrta verzija, rad s različitim prijevodima ako je drama prevedena (korištenje automatskih elektroničkih prevoditelja može biti od posebnog interesa). Širenje informacijskih tokova uz pomoć ICT-a obogaćuje proces maštanja, koji se treba temeljiti na dubokom razumijevanju događaja i biti uvjerljiv. Istodobno, korištenjem internetskih tehnologija mogu se pronaći različite, ali razumne verzije događaja opisanih u predstavi.
Drugo područje u kojem današnji kazališni djelatnici mogu imati koristi od informacijske i komunikacijske tehnologije je priprema za izvođenje. Povijesni primjer postavljanja predstave "Julije Cezar" u Umjetničkom kazalištu jasno pokazuje razinu odnosa vodećih osoba ruskog kazališta prema ovoj vrsti djela. No, čak i uz „vanredno stanje“ koje su uveli Stanislavski i Nemirovič-Dančenko tijekom pripreme ove predstave, kazalištu je bio potreban izniman trud svih kazališnih djelatnika, koji su bili „mobilizirani“ u traženju i odabiru literarnih izvora, detalja. svakodnevnog života i arheologije Cezarovog vremena, uzorke tkanina, skica i uzoraka za kostime, rekvizite, opremu za ukrašavanje, glazbu itd. Nemirovich-Danchenko je zajedno s kazališnim umjetnikom V. A. Simovom čak posebno posjetio Rim radi prikupljanja materijala.
Danas ICT znatno olakšava ove zadatke. Nerijetko je moguće ne zauzeti cijeli foaje kazališta i susjedne prostorije, kao što je to bilo u Umjetničkom kazalištu, nego imati pristup modernim bazama podataka s jednog računala putem interneta. Različite elektroničke knjižnice i izleti u virtualne muzeje koji se aktivno razvijaju posljednjih godina učinkovit su alat u tom radu. „Virtualni muzej je potpuno nova stvarnost koja nadilazi tradicionalni koncept muzeja sa svojim stalnim i povremenim postavama, budući da je ekspozicija virtualnog muzeja konstantna samo u svom razvoju, a vrijeme „rada“ izložbi može izračunati u godinama, a njihov broj, u pravilu, nije reguliran kvantitativnim kategorijama, već konceptualnim promišljanjima povezanim s pojavom nove ideje, zanimljivog projekta ili željom da se umjetnik prikaže od novog, dosad nepoznatog do gledatelja (a možda i samog umjetnika) ”, napominje VV Kuchurin. I ovdje nam, kad radimo na izvedbi, nije toliko važno jesu li stranice stvarno postojeći muzeji ili posebno stvoreni virtualni muzeji koji "...postoje isključivo u globalnoj mreži i nemaju pravi analog". Naravno, virtualni muzej ne može zamijeniti izravan kontakt s umjetničkim djelom ili s arhitekturom grada u cjelini. Stoga, „...rad s umjetničkim djelima na internetu treba provoditi ili kao pripremni proces za percipiranje ovog djela u stvarnosti, ili kao zamjenu za percepciju stvarnog umjetničkog djela ako ga je nemoguće vidjeti ili čuti u originalu." Ipak, uz pomoć ICT-a moguće je skratiti vrijeme prikupljanja materijala i organiziranja posebnih potraga. Posebno napomenimo mogućnosti nedavno raširenih društvenih mreža i raznih tematskih foruma na kojima obični ljudi objavljuju autorske foto i video reportaže o svojim putovanjima i dojmovima s turističkih putovanja po raznim mjestima. Takve "putne bilješke" mogu biti od neke pomoći u prikupljanju materijala za predstavu, gdje se radnja odvija u određenoj zemlji.
Dakle, gomilanje činjenica iz priče opisane u predstavi, razjašnjenje predloženih okolnosti uz pomoć suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija pomaže dubljem razumijevanju i točnijoj analizi predstave tijekom razdoblja pijenja.
Ipak, kazališna praksa sugerira da se pijenje predstave ne smije pretjerano produžiti. To još više vrijedi ako u predstavi sudjeluju mladi studenti glumci. Djeca brzo gube interes za analitički rad, umaraju se od pretjerano detaljne analize predstave. Stoga se u radu s djecom ne treba zanositi korištenjem ICT-a, a ako ravnatelj-učitelj donese odluku da ih koristi, treba ih upoznati uglavnom na igriv način.
Drugi period rada na predstavi - probe "u ograđenom prostoru", odnosno "u uvjetima privremene scenske postavke, koja približno reproducira uvjete za buduće oblikovanje izvedbe". Glavni napori koje redatelj i glumci ulažu u ovoj fazi rada na predstavi usmjereni su na pronalaženje mizanscena, odnosno položaja glumaca na pozornici "...u određenim fizičkim odnosima jedni prema drugima i svojoj okolini." Kao primjer snimanja mizanscena mogu se navesti crteži KS Stanislavskog, koje je napravio dok je radio na predstavi "Galeb" A.P. Čehov. Ovi mizansceni bilježe približan raspored elemenata dekoracije izvedbe na pozornici, prijelaze likova na pozornici, osobitosti poza i gesta likova.
Izgled prvog čina.
Mizanscenski snimak dijaloga Trepleva i Sorina.
Zanimljiva je činjenica da ju je originalnu verziju mizanscene KS Stanislavsky, koji je bio na odmoru na imanju svog prijatelja, poslao VI Nemirovich-Danchenko u Puškino, gdje su se održavale probe. Transfer je, naravno, trajao prilično određeno i po današnjim standardima dosta dugo. Trenutno, koristeći komunikacijske mreže (mobilne i satelitske komunikacije, internet) ovaj problem rješavaju u nekoliko trenutaka. Osim toga, danas možemo slati ne samo tekst, već i datoteke s glazbenim i zvučnim fragmentima, kao i foto i video materijale potrebne za rad na izvedbi: značajke prostornog rješenja scena snimljenih na fotografiji i videu, nijanse položaja glumaca i kulisa na pozornici, specifičnosti rasvjete, zvučne i bučne pratnje itd. Suvremena uporaba ICT-a kao kanala za prijenos informacija nesumnjivo je puno bogatija po svojim mogućnostima od onih koje posjeduju naši veliki kazališni pretvarači. Ovakvo stanje stvari štedi vrijeme utrošeno na pripremu predstave, omogućuje vam točniju realizaciju scenskog koncepta, čime se povećava ukupna umjetnička kvaliteta.
Imajte na umu da moderni programi za 3D modeliranje, kao i razni grafički uređivači, omogućuju stvaranje prostornih slika koje oponašaju raspored glumaca u trodimenzionalnim ukrasima (kao, na primjer, u računalnim igrama). U ovom slučaju moguće je simulirati kako će izgledati ovaj ili onaj mizanscen s različitih točaka ne samo scenskog prostora, već i gledališta. Dakle, suvremeni ICT omogućuje pretraživanje i snimanje pronađenih i planiranih mizanscena u trodimenzionalnom formatu, simulaciju lokacije kulisa, što je najpovoljnije s gledišta vanjske ekspresivnosti izvedbe i pogodnost njihovog položaja za gledatelje i glumce. I ako su raniji izgledi scenskog dizajna izgrađeni za tu svrhu, sada, s razvojem računalnih tehnologija, to se može učiniti virtualno.
Dodajmo ovome da posebnu moć utjecaja imaju, kako je napomenuo KS Stanislavsky, tzv. "narodne scene", u koje je uključen veliki broj sudionika. Njihova izgradnja zahtijeva visoke moralne troškove i od glumaca i od redatelja. U ovom slučaju, odabir preliminarnih opcija također se može provesti pomoću ICT-a, zamjenjujući glumce volumetrijskim slikama s potrebnim stupnjem renderiranja.
Ovo su samo neki od primjera optimizacije druge etape rada na stvaranju predstave korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija: štedi se vrijeme, povećava se broj odobrenih scenografskih rješenja, glumci se oslobađaju prevelikog opterećenja. Ova je okolnost od posebnog značaja u radu s djecom, kada je potrebno voditi računa o količini dopuštenog privremenog i psihofiziološkog stresa. Dakle, glavni fokus ove faze - potraga za vanjskom ekspresivnošću - nastavlja se na tehnološkoj razini.
Probe na pozornici - razdoblje rada na izvedbi, prije prikazivanja predstave gledatelju. U ovoj fazi najpotpunije je razvijen rad sa svjetlosnom i zvučnom opremom, čiji je rad trenutno teško zamisliti bez ICT-a.
Trenutno stanje u području rada rasvjetne opreme je takvo da je njezino korištenje moguće u potpunosti kompjuterizirati: od rada različitih sustava za generiranje boja, preko korištenja suvremenih laserskih uređaja do autonomnog praćenja izvedbe kroz programsko upravljanje. Ako su prije tvorci predstave bili ograničeni skupom svjetlosnih filtera koji su im bili na raspolaganju, sada, kada se koriste suvremeni kompjuterizirani uređaji, svjetlosna rješenja ovise samo o mašti kreatora kazališne radnje. Vjerojatno nije daleko dan kada se, primjerice, Sjena Hamletova oca može realizirati, recimo, holografski, pomoću laserskih uređaja. Takve odluke nedvojbeno će povećati spektakularnost kazališne umjetnosti, ali i potaknuti kreatore izvedbe na potragu za novim umjetničkim tehnikama.
Druga, ne manje važna komponenta kazališne izvedbe - dizajn zvuka i buke - također može koristiti najnovija dostignuća ICT-a. Rad sa zvukom uvjetno se može podijeliti na zadatke koji se odnose na zvučnu pratnju izvedbe i izradu notnog zapisa. Istodobno, potrebno je istaknuti velike uspjehe ICT-a na području generiranja zvuka, njegovog prijenosa i reprodukcije, kao i korištenje ICT-a u području skladanja (vidi npr. 9). Mogućnosti koje pruža ICT u tim područjima pomažu izvedbama dati posebnu moć izražajnosti: od potpune imitacije zvuka svih vrsta instrumenata i zvukova koji se nalaze u prirodi, do novih, neviđenih, fantastičnih melodijskih rješenja. Popularnost ovih trendova u području dječjeg kazališnog stvaralaštva je vrlo visoka: svugdje gdje postoje i uspješno djeluju glazbena kazališta i kazališni studiji [vidi, na primjer, 10], organiziraju se nove glazbene i dramske skupine.
Prilikom navođenja sastavnica vanjske ekspresivnosti stvorene predstave, moramo zabilježiti i proces izrade kostima. Suvremeni pristupi proizvodnji scenskih kostima sve više koriste arsenal automatiziranih sustava dizajna odjeće, koristeći različite programske algoritme za izradu praznina za dizajn modela koji se razvijaju. Ako govorimo o dječjem kazališnom stvaralaštvu, onda ovdje možete koristiti već postojeće računalne razvoje za manipulaciju igrama s odjevnim predmetima i priborom odabranim za odijevanje lika predstave u skladu s jednom ili drugom idejom o njemu.
Iznajmljivanje predstave završna je faza kazališnog i kreativnog rada. Vrlo je važno da se gledatelju ispravno prenesu rezultati ogromnog rada obavljenog u prethodnim fazama rada na izvedbi. Stoga tvorci kazališne predstave posebnu pozornost posvećuju izradi plakata i programa. U tom se smjeru dugo i plodno koriste računalni alati za razvoj originalnih izgleda. Vrlo se aktivno razvijaju elektroničke metode dobivanja informacija o kazališnom kolektivu koji je izvodio prikazani kazališni rad. Stvaraju se kazališne stranice na kojima ne samo da možete dobiti potrebne pozadinske informacije o kazalištu, njegovom repertoaru, već i naručiti i kupiti ulaznice, nakon što ste prethodno odabrali najprikladnija mjesta.
Zasebno, vrijedi se zadržati na organizaciji povratnih informacija od publike. Mnogi poznati glumci imaju osobne web stranice koje sadrže detaljne informacije o njihovom kreativnom radu. Često te stranice pružaju mogućnost snimanja recenzija gledanih izvedbi. Na internetu su organizirani forumi i platforme za raspravu posvećene kazališnim temama. Društvene mreže ističu strast prema kazalištu kao jednu od najvažnijih tema oko koje se koncentriraju tokovi informacija. Sve to stvara široke mogućnosti za razmjenu informacija o raznim događanjima u području kazališne prakse. Imajte na umu da kritička misao, kao nezamjenjiv atribut kazališnog života, također naširoko iskorištava prednosti trenutne komunikacije i raširenu upotrebu modernih internetskih tehnologija.
Potrebno je dotaknuti se još jednog aspekta korištenja ICT-a u području kazališta. Kvalitativni rast izvedbe nemoguć je bez poboljšanja razine glumačkih vještina izvođača. Ova pozicija dobiva posebnu važnost u dječjem kazališnom stvaralaštvu, gdje se usavršavanje glumačkih vještina mladih glumaca odvija neposredno u procesu rada na predstavi. S ove točke gledišta, informacijsko-komunikacijske tehnologije mogu biti alat za fiksiranje, pohranjivanje i prijenos znanja od ravnatelja-nastavnika do učenika, njihovu sistematizaciju i osiguravanje učinkovitog rukovanja stečenim znanjem. Istodobno, značajna razlika između ICT-a i pisanog snimanja činjenica je u tome što oni mogu osigurati autentičnost audio i video sadržaja snimljene izvedbe ili lekcije s onim što se zapravo događa na nastupu ili probi. Imajući, na primjer, pristup videoslici probe predstave, prenošenoj putem telekomunikacijskih mreža, redatelj-nastavnik može biti na znatnoj udaljenosti od učenika, a ipak imati dovoljno potpune informacije o probnom radu koji je u tijeku kako bi ispraviti daljnje stvaralačke napore. Takvu organizaciju uprizorenja autor je proveo u osobnoj redateljskoj praksi 2009. godine zajedno sa studentima Sveučilišta u Regensburgu (Njemačka). Pokušano je postaviti predstavu na ruskom i njemačkom jeziku u kojoj zajedno s njemačkim studentima igraju studenti iz Rusije. Stolni period proba odvijao se uz pomoć posebnih računalnih videokonferencija, gdje je ruski dio trupe buduće izvedbe bio u Moskvi, a njemački dio u Njemačkoj. Osim toga, bilo je moguće izvesti grube pripremne radove na oblikovanju pozornice i interijera izvedbe. Općenito, takvo se iskustvo pokazalo vrlo uspješnim, iako, kako je praksa pokazala, živu, izravnu komunikaciju ne može zamijeniti nijedna, čak ni najsuvremenija tehnologija.
Ipak, ova kvaliteta informacijskih i komunikacijskih tehnologija – brz i točan prijenos informacija od izvora do primatelja – odnedavno se aktivno koristi za organiziranje online video prijenosa predstava diljem svijeta. Sličan prijenos organiziran je sa Sveučilišta u Regensburgu i tijekom emisije s mješovitom rusko-njemačkom grupom glumaca.
Međutim, pogrešno bi bilo vjerovati da korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija uvijek ima pozitivan učinak na kreativni proces. Ako ne postoji dovoljna motivacija za rad na probama, korištenje ICT-a može dovesti do toga da oni postanu dodatni izvor smanjenja učinkovitosti rada na predstavi u cjelini: fascinacija raznim mogućnostima koje pruža ICT bit će velika. jači od potrebe da se usredotoči na proces stvaranja emisije. Ako je korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija moguće podrediti radu identificiranja superzadatka izvedbe, onda kreatori scenskog rada u ovom slučaju dobivaju sve pogodnosti od tekućih globalnih procesa konvergencije medija, elektronička industrija i telekomunikacije.
Razmotrili smo samo neke od mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u području kazališta. Razvoj informatizacije društva, kao i unapređenje kazališne umjetnosti, neminovno će stvoriti nove prostore u kojima će ICT i kazališne tehnologije sve više dolaziti u dodir i međusobno se međusobno prožimati, možda čak i do nerazlučivosti. No prisutnost na sceni i kreativnu komunikaciju živih glumaca koji djeluju u kazalištu ne mogu se zamijeniti nikakvim tehnološkim inovacijama. Stoga su ICT u kazalištu samo alat, makar i vrlo sofisticiran i savršen, uz pomoć kojeg glumac rješava glavni zadatak kazališta – spoznaju “života ljudskog duha”.
Književnost
1. Stanislavsky K.S. Moja državna služba u Rusiji. Sjećanja. Članci. Eseji. Govori. Razgovori. Iz bilježnica. / Comp., Entry. Umjetnost. i komentari. M.N. Ljubomudrov. M.: Pravda, 1990.
2.http: //www.ifar.ru/library/gost/526532006.pdf.
3. Zakhava B.E. Vještina glumca i redatelja. Moskva: Umjetnost, 1969.
4. Strakhov A.V. Edukativni nastup u dječjoj kazališnoj udruzi. Pedagogija umjetnosti: elektronički znanstveni časopis. br. 4, 2010, URL: http: // www ..
5. Nemirovich-Danchenko V.I. Iz prošlosti. M .: JSC "Izdavačka kuća" Kukushka ", 2003.
6. Grebenkin A.V. "Kako te drugi razumjeti?" Vodič za ravnatelje i studente kazališnih studija i umjetničkih škola. M., 2004.
7. Kuchurin V.V. Virtualna muzejska pedagogija: suvremene mogućnosti i perspektive. Katalog virtualnih muzeja. http://sch641.narod.ru/Doki/OER/Virmusped.pdf.
8. Stanislavsky K.S. Redateljske kopije K.S. Stanislavski, 1898-1930:
U 6 svezaka, Vol. 2, M.: Umjetnost, 1979.
9. Glazba i elektronika. Obrazovni popularni časopis. / Ed. Krasilnikova I.M., http://www.muzelectron.ru.
10. Web stranica studija glazbenog stvaralaštva škole br. 546 http://www.studio.starport.ru.
U znanstvenom i obrazovnom okruženju tema informacijske podrške sve je popularnija. Međutim, pri detaljnijem ispitivanju teoretičari i praktičari često koriste riječ "komunikacija" i njezine izvedenice, zbog čega pojam "komunikacijska podrška" postaje sinonim za pojam "informacijske potpore". Prema I.E. Mintusova je moderan trend: "riječ" komunikacija "postala je glavna riječ, a glavni zadatak je izgraditi učinkovitu komunikaciju s potrošačima." IH. Dzyaloshinsky citira tipične medijske naslove: "Agencija za komunikacije AGT organizirala je informacijsku podršku za sastanak stručnjaka o suradnji u području obrazovanja u Pekingu" i "Panasonic Rusija potpisao je ugovor o komunikacijskoj potpori djelatnosti tvrtke...".
Raznolikost pogleda i pristupa je razumljiva – svaki proizlazi iz svoje istraživačke paradigme. Dvosmislenost definicija objektivna je komponenta procesa spoznaje i razvoja znanosti i to se mora uzeti u obzir. Ipak, takav terminološki eklekticizam otežava razumijevanje biti i sadržaja pojmova, potreba za definicijom je očita. I poduzimaju se koraci u tom smjeru. Dakle, M.I. Dzyaloshinskaya izravno postavlja pitanje razlika između izravne "informacijske potpore" i "informacije i komunikacije". Prema njezinom mišljenju, komunikacijska komponenta je preduvjet informacijske podrške i igra važnu ulogu u radu s publikom. Prema istraživaču, razlika između ta dva koncepta je u tome što “onaj tko se bavi informacijama, nastoji kontrolirati postupke ljudi. A onaj tko organizira komunikaciju nastoji stvoriti ljudsku zajednicu, tim, tim istomišljenika."
Mišljenja smo da je jednu od najcjelovitijih i najsuvremenijih definicija pojma „informacijska potpora“ dao N.V. Lazurenko. Istraživač smatra da je informacijska potpora "širenje informacija o ciljevima i događajima različitim sredstvima, upućenih krugu dionika" i uključuje, između ostalog, pripremu i održavanje press događanja (obilasci za medije, ručkovi za novinare, konferencije za novinare). i brifinzi, itd.) i kampanja podizanja svijesti na društvenim mrežama. Prema ovom mišljenju, informacijska potpora podrazumijeva i subjekt-objekt i subjekt-subjekt paradigmu informacijske interakcije. Doista, u njegovom okviru moguće je i jednostrano pružanje informacija i dijalog, zajedničko djelovanje, razmjena informacija. Dok "komunikacijska podrška" po značenju svojih komponenti podrazumijeva samo ravnopravnu, obostrano korisnu interakciju, jer "Suština komunikacije je uspostavljanje zajednice s drugim ljudima." Da je zajednička prisutnost činjenica prijenosa i primanja informacija (poruke) obavezan atribut komunikacije govori i D.P. Le Havre.
Prisutnost povratnih informacija, komunikacija danas često postaje ključni uvjet pri provođenju informacijske podrške - omogućuje vam procjenu učinkovitosti rada, praćenje izobličenja informacija, poremećaj prijenosnih kanala. Već i sama mogućnost dijaloga jača informacijsku potporu. Dakle, prema I.F. Esipova, polazeći od specifičnosti otvorenog društva, “demokratska komunikacija” (usredotočena na povratne informacije) dobiva sve veću važnost, jer temelje se na uvjerenju, odnosno ono postaje prioritet u formiranju određenog mišljenja javnosti. To je prednost ove vrste komunikacije, za razliku od izravne jednosmjerne komunikacije koja se temelji na narudžbi.
Osim toga, prema N.A. Melnikova, komunikacijska potpora ne samo da pruža informacije javnosti, već je i motivira da poduzima radnje određene vrste. Odnosno, odgovor na komunikaciju možda nije jednostavan prijenos informacija, već stvarna, materijalna akcija. Na primjer, kupnja proizvoda od trgovačkog poduzeća ili naručivanje obavljanja komercijalnih usluga. To je ono na što se vlasnici takvih tvrtki u konačnici oslanjaju kada stvaraju službu za odnose s medijima. Organizacija nastoji pokrenuti i upravljati tokovima informacija kako bi informirala publiku o svojoj tržišnoj ponudi te je uvjerila u njezinu vrijednost i prednosti u odnosu na ponudu konkurenata.
Dakle, uzimajući u obzir navedeno, možemo zaključiti da komunikacijska podrška može biti dio informacije, biti uključena u nju. A u našem informatičkom dobu teško da se može bez toga. Međutim, dio ne može biti ekvivalentan cjelini, stoga ne vrijedi poistovjećivati informacijsku podršku s komunikacijom.
Popis korištene literature:
1. Mintusov I.Ye. Aktualni trendovi, društvene komunikacije // Informacijska potpora socijalnim projektima u suvremenom društvu: materijali II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa (18.-21. travnja 2011.) / ur.-komp. MI. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne. odnosima. - M .: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
2. Dzyaloshinskiy IM Komunikacijska podrška u odnosu na PR? // Informacijska potpora socijalnim projektima u suvremenom društvu: materijali I. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa / ur.-komp. MI. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne. odnosima. - M .: ID "ATISO", 2010. - S. 164-174
3. Dzyaloshinskaya M.I. Publika u sustavu informacijske podrške društvenim projektima, ili sedam pitanja o tome kako možemo organizirati socijalni dijalog // Informacijska potpora socijalnim projektima u suvremenom društvu: materijali II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa (18.-21. travnja 2011.) / izd.... MI. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne. odnosima. - M .: ID "ATISO", 2011. - S. 28-39
4. Lazurenko NV, Podporinova NV Informacijska potpora obiteljskoj politici u općini // Moderna znanost: aktualni problemi i načini njihovog rješavanja, 2014. - №10. - S. 124-126.
5. Gavra DP Društvene i komunikacijske tehnologije: bit, struktura, funkcije [Site]. URL: http://jarki.ru/wpress/2010/02/28/937/4/ (datum pristupa: 15.10.2015.)
6. Esipova I.F. Formiranje i razvoj informacijske podrške aktivnostima državnih agencija (na primjeru Ministarstva energetike Rusije) // Informacijska potpora socijalnim projektima u suvremenom društvu: materijali II međunarodne znanstvene i praktične konferencije (18.-21. 2011) / ur. MI. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne. odnosima. - M .: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
7. Melnikova NA Specifičnost izbora komunikacijskih kanala u provedbi društvenog projekta // Informacijska potpora socijalnim projektima u suvremenom društvu: materijali II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa (18.-21. travnja 2011.) / ur.- komp. M.I.Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne. odnosima. - M .: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
8. Podboronov K. Yu. Informacijska potpora poslovnim projektima [Site]. URL: http://fpp.hse.ru/data/2013/05/20/1298288286/Podboronov_diplom.docx (datum pristupa: 15.10.2015.)
Članak je izrađen u sklopu diplomskog kvalifikacijskog rada studenta master studija Fakultet novinarstva, Nacionalno istraživačko sveučilište BelSU, 2013.-2016 .
Dyomenko A.Yu. Popratni - informativni ili komunikacijski? // Zbirka materijala internetske konferencije "Strateške komunikacije u suvremenom svijetu: od teorijskih znanja do praktičnih vještina." Saratov, SSU, 26.-30. listopada 2015. - URL:
