Program

"TRAŽIVAČ ODGOVARA"

razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece kroz igre – pokuse

Programer softvera: O. M. Uglova

Radno mjesto: Odgajatelj

Stručnjak programa: O. A. Indyukova

Khabarovsk

Objašnjenje

Suvremeno društvo treba osobu izvanrednog, kreativnog razmišljanja, širokog pogleda, sposobnu postavljati i rješavati izvanredne zadatke. Problem dječje darovitosti u našoj zemlji od nacionalnog je značaja, stoga nije slučajno što se danas posebna pažnja poklanja različitim programima koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece, stvaranje uvjeta za razvoj darovitosti u predškolskoj, školskoj, srednjoškolskoj dobi. specijalizirane ustanove i sveučilišta. Ostvarenje kreativnog potencijala pojedinca nužna je potreba današnjice, društvenog poretka našeg vremena.

Darovita djeca su nacionalni ponos. Prepoznavanje sposobne djece i rad s njima hitna je zadaća vrtića.

Vanjske manifestacije darovitosti u raznim osobnim sposobnostima su raznolike. Izražavaju se u djetinjstvu, prije svega, kao brži razvoj (govora i mišljenja), kao brzina i točnost izvođenja mentalnih operacija, kao rana strast (glazbe, sport, crtanje i sl.), kao želja za kreativnost, kao radoznalost djeteta kao njegova visoka spoznajna aktivnost. Darovito dijete odlikuje se bogatstvom aktivnog rječnika, brzinom i originalnošću verbalnih asocijacija, po stupnju mentalnog razvoja (i prije svega mentalne refleksije), darovita djeca nadmašuju ne samo svoje vršnjake (u prosjeku od dvije godine), ali i mnoge odrasle osobe.

Odlikuju se širinom percepcije, nadarena djeca oštro osjećaju sve što se događa u svijetu oko njih i iznimno su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Imaju sposobnost uočavanja veza između pojava i predmeta i donošenja odgovarajućih zaključaka; vole stvarati alternativne sustave u svojoj mašti.

Izvrsno pamćenje, u kombinaciji s ranim razvojem govora i sposobnošću klasificiranja i kategorizacije, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.

Mogu se razlikovati sljedeće značajke kognitivne aktivnosti darovitog djeteta:

Darovita djeca imaju velik vokabular koji im omogućuje da slobodno i jasno izražavaju svoje misli.

Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije, rado se nose s teškim, pa čak i bez praktičnog rješenja problema, ne toleriraju kada im se nameću gotovi odgovori. ih.

Odlikuje ih dugo razdoblje koncentracije i velika upornost u rješavanju problema.

Entuzijazam za zadatke svojstven darovitom djetetu, u kombinaciji s nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono pokušava učiniti nešto što još nije u stanju.

Program za radoznale tražilice je usmjerena na razvoj tragačke i istraživačke aktivnosti darovitih (talentiranih) predškolaca kroz igre-eksperimente.

Razvoj kognitivnih interesa predškolske djece jedan je od hitnih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje. Upravo je eksperimentiranje vodeća aktivnost kod male djece: "Temeljna je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, sve dječje aktivnosti, uključujući igru."

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim dojmovima, znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja. Istraživačka, tragačka aktivnost prirodno je stanje djeteta, ono je usklađeno sa spoznajom svijeta, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato. Ovo je izvrsna prilika da djeca razmišljaju, pokušavaju, traže, eksperimentiraju i što je najvažnije, izraze se.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi posebno je aktualan u današnjem razdoblju, jer razvija radoznalost, radoznalost uma i na temelju njih istraživačkim aktivnostima formira stabilne kognitivne interese.

Preporučljivo je uvođenje programa u obrazovni proces, jer potiče razvoj kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, znatiželje, želje za samostalnim poznavanjem svijeta oko sebe i razmišljanjem.

Novost ovog programa leži u činjenici da je tragačka i istraživačka djelatnost uvjet za ispoljavanje visokih sposobnosti darovite djece.

U 2014. godini, na bazi našeg MADOU dječjeg vrtića "Rodnichok", kluba razglednica "Inquisitive search engine", odvija se razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece kroz igre - eksperimente.

Glavni Svrha krug: Stvoriti psihološke i pedagoške uvjete za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti darovite djece, kao temelj intelektualnog i osobnog, kreativnog razvoja.

Zadaci Kupa :

Razvijati kognitivni interes za aktivnosti u obliku eksperimentalnih radnji i ovladavanje metodama praktične interakcije s okolinom.

Proširivanje mogućnosti pretraživanja i kognitivne aktivnosti uključivanjem djece u mentalne, modelacijske, transformativne akcije.

Održavanje dječje inicijative, inteligencije, samostalnosti, evaluativnog i kritičkog stava prema svijetu.

Uvjeti provedbe dodatnog obrazovnog programa

Program se provodi 1 godinu.

Sudionici u provedbi Programa: - djeca 4-5 godina;

Učiteljsko osoblje;

Roditelji (zakonski zastupnici)

Program predviđa osposobljavanje darovite djece:

podučavanje zajedno s drugom darovitom djecom (u malim grupama).

oblik rada: igra, eksperimentalna aktivnost odgajatelja i djece, gdje se rješavaju kreativni zadaci, problemske situacije.

Predviđeni rezultat programa:

Razvoj kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, znatiželje, želje za samostalnim poznavanjem svijeta oko sebe i razmišljanjem;

Održavati i razvijati u djeteta interes za traženje i istraživačke aktivnosti;

Sudjelovanje djece na natjecanjima i festivalima različitih razina.

Oblici i način obuke

Odgojno-obrazovne aktivnosti djece po ovom programu provode se jednom tjedno nakon ručka u trajanju od 20 minuta u obliku sata u krugu. Aktivnost je razvojnog karaktera, odvija se na igriv način, uz zadatke traženja problema.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Kružni rad organiziran je u posebno određenom uredu opremljenom u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim standardima.

Rad se odvija u tri faze:

Pripremni

Proučavanje psihološke, pedagoške, metodičke literature. Razvoj programa (lipanj-rujan)

Eksperimentalno

Odobrenje programa (listopad-svibanj)

Analitički

Analiza obavljenog posla. Dijagnostika (svibanj)

II. Planiranje

Prilikom izrade dugoročnog plana rada poštivali su se sljedeći principi:

· Dostupnost materijala, pouzdanost;

· Sezonalnost; · Sekvence;

· Prezentacija gradiva od jednostavnog do složenog;

· Prijelaz kvantitativnih promjena u kvalitativne.

Smjerovi traženja i istraživanja	Teme aktivnosti	Metode i tehnike interakcije s djecom	Mjesec	Zadaci
Eksperimentiranje s pijeskom, glinom	"Čarobni materijal" Zašto pijesak tako dobro teče?	Promatranje Dugotrajno promatranje individualni i grupni oblici rada	rujan-studeni	Potaknuti usporednu analizu svojstava pijeska i gline. Otkrijte značajke interakcije s vodom, utjecaj vode na njihova svojstva
Eksperimentiranje s vodom	"Hajde da saznamo kakva je voda", "Izrada ledenih ploha u boji" "Igramo se bojama", "Ukusna voda", "Šarena voda"	individualni i grupni oblici rada, razgovor, praktične aktivnosti, zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece	Srpanj Kolovoz. prosinac	Doprinijeti utvrđivanju svojstava i kvaliteta vode, snijega i leda, njihovoj usporedbi. Dajte ideju da se neke tvari otapaju u vodi; što je više ove tvari, to se više mijenjaju svojstva vode (intenzitet boje, okus, miris). Shvatiti da temperatura vode utječe na njena svojstva (što je temperatura viša, tvari se brže otapaju u vodi, ona se sporije smrzava. Otkriti vrijednost vode za život biljaka, životinja, ljudi
Eksperimentiranje sa zrakom	"Ples graška" "Traži zrak" mjehurići spašavanja, "Morska bitka"	Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, promatranje, individualni i grupni oblici rada, praktične aktivnosti	prosinac-veljača	Doprinijeti ovladavanju nekim metodama otkrivanja zraka u sebi i oko sebe. Dovesti do razumijevanja važnosti zraka i njegove temperature za život biljaka, životinja i ljudi. Da bismo dobili ideju da zrak zauzima prostor, u različitim uvjetima svojstva zraka nisu ista, o nekim uvjetima u kojima zrak postaje nepovoljan za disanje (dim, pare otrovnih tvari itd.)
Promatranja biljnog svijeta	"Što biljke vole?" "Gdje žive žitarice?", "Natjecanje", "Na svjetlu, u mraku", "Na toplom, u hladnom"	Razgovor, grupni rad, praktične aktivnosti, dugotrajno promatranje, promatranje	rujan-svibanj	Dovedite do shvaćanja da je biljka živa, odnosno da raste, mijenja se, ima djecu (sjeme), iz kojih rastu nove biljke.
Eksperimentiranje sa svjetlom	"Sunčeve zrake", "dugini naglasci", Obojite dugu, čarobni kist	Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, promatranje, razgovor, praktične aktivnosti	listopad, travanj	Dovedite do razumijevanja da svjetlost dolazi iz izvora, da osvjetljenje ovisi o intenzitetu svjetlosti. Proširiti ideje o raznovrsnosti prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti (sunce, mjesec, krijesnica, svijeća, svjetiljka, svjetiljka). Objasniti važnost svjetlosti za život biljaka i životinja. Potaknite dobivanje novih boja i nijansi iste boje različite zasićenosti miješanjem dviju boja. Dajte ideju o dugi, njezinim bojama i njihovom slijedu.
Eksperimentiranje s predmetima	"Tajna šišarke" "Mađioničar sapuna", "Čarobna ogledala" "Prekrasne utakmice" "pogodi" "Čarobna rukavica"	praktične aktivnosti, Razgovor, individualni i grupni oblici rada, Promatranje, Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece	Rujan, prosinac, ožujak	Stvoriti uvjete za formiranje sposobnosti karakterizacije predmeta na temelju određivanja boje, oblika, veličine, težine, materijala, namjene. Olakšati određivanje materijala od kojeg je predmet izrađen: staklo, metal, plastika, porculan, fajansa, polietilen, tkanina, papir. Razviti sposobnost prepoznavanja karakteristika i svojstava ovih materijala

III. Rad s roditeljima

U radu s predškolskom djecom od velike je važnosti promišljen sustav suradnje s roditeljima.

Vizualne informacije su sastavljene u roditeljskom kutu

- Savjetovanje na temu: "Uloga obitelji u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece"

- Dopis "Što treba i ne treba raditi kako bi se djeca zainteresirala za kognitivno eksperimentiranje"

Registracija mape "Moja otkrića"

Anketa roditelja

Bibliografija.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. M., 2005.

... “Nadarena djeca u vrtiću i školi” AI Savenkov. 2000 Moskva.

“Organizacija rada predškolaca s talentiranim predškolcima / autor - komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatov - Volgograd: Učitelj, 2014.

Radni koncept darovitosti / Ed. D.B. Bogojavljenje. 2. izd., Ext. revidirano M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologija dječje darovitosti. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organiziranje aktivnosti pretraživanja predškolske djece / Ur. OV Dybina.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, bilješke s nastave / autor-komp. E.A. Martynov, I. M. Suchkov. -Volgograd: Učitelj, 2011.

Raviz F.V. Jednostavni eksperimenti. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizika za djecu), Moskva, 1983

Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolske djece: Metodičke preporuke / Pod ukupno. Izd. L. N. Prokhorova, 3. izd., rev. i dodati. - M.: ARKTI, 2008.

Prilog 1

Upitnik za roditelje

Cilj: otkriti odnos roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece.

Koja je istraživačka aktivnost Vašeg djeteta?

S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?

Događa li se da dijete nastavi eksperimentiranje započeto u vrtiću kod kuće? Ako je tako, koliko često?

Kako sudjelujete u eksperimentalnim aktivnostima vašeg djeteta?

Dijeli li dijete s vama rezultate pokusa (otkrića)?

Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,

nastavnik povijesti, društvenih nauka i prava MOU "Pokrovskaya srednja škola br. 2" Khangalassky ulusa Republike Saha (Jakutija)

^ H ^ ■ ISTRAŽIVANJE I ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI U ŠKOLI

Kako pravilno organizirati aktivnosti pretraživanja i istraživanja u školi?

Ključne riječi: istraživačka djelatnost; sposobnost sagledavanja i rješavanja problema; aktivnost istraživanja lekcije; izvannastavne istraživačke aktivnosti; etape: dijagnostika, odabir aktualne teme, izvođenje radova, zaštita.

Onaj koji otkrije Vidi ono što svi vide, ali misli ono što nikome ne pada na pamet

U suvremenom društvu, uspjeh i potražnja za eruditom osobom koja zna argumentirati, dokazati svoje stajalište, koja ima kreativni potencijal, postala je očita. Suvremeni život postavlja posebne zahtjeve pred društveno aktivnu osobu. U tržišnoj ekonomiji, natjecanju u raznim područjima djelovanja, moramo naučiti interakciju, svladati kreativno radno iskustvo, naučiti kako planirano poslovanje dovesti do logičnog završetka i utjeloviti svoje najluđe snove.

Učenike je potrebno pripremiti na činjenicu da je važno ne samo usvajati znanje, već ga i povećati, kreativno obrađivati ​​i koristiti u praksi. Istraživačke aktivnosti u školi nisu samo način da proširite svoje vidike, produbite svoje znanje o predmetu, već i prilika da utvrdite svoju sposobnost znanstvenog istraživanja, da se testirate u svojoj sposobnosti govora u nepoznatom okruženju.

Što je, u biti, znanstveno istraživanje? To je sposobnost da se vidi problem i pronađe najbolje rješenje na temelju prikupljenih informacija. Nije li to ono što život tako često traži od nas? Dakle, dobro uobličen istraživački pristup i praksa znanstvene djelatnosti može poslužiti kao pozitivno iskustvo za studente, što će nedvojbeno biti korisno u budućem odraslom životu, bez obzira na odabrano područje profesionalnog djelovanja.

Danas su srednjoškolci sutrašnji studenti, stoga takve vještine stečene u školi mogu dobro poslužiti onima koji se žele ozbiljno baviti prirodom na sveučilištu. Može se pokazati da će netko nastaviti učiti odabranu temu u školi i to će u budućnosti rezultirati dobrim seminarskim radom ili diplomskim radom.

Istraživački rad s učenicima također postavlja posebne zahtjeve pred nastavnika. Nastavnik koji se odluči ozbiljno baviti učenicima u istraživačkim aktivnostima, nedvojbeno mora imati pozitivan stav prema učenicima, pokazati poštovanje prema pojedincu i zadržati samopoštovanje u svakome, prepoznati pravo svakog učenika da bude drugačiji od drugih, sposobnost omogućiti učeniku slobodu izbora i poštivati ​​njegovo mišljenje, voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama djece. Osim toga, sam učitelj mora biti zainteresiran za znanstvenu praksu, imati horizonte koji daleko nadilaze okvire njegovih profesionalnih dužnosti.

Istraživačke aktivnosti u školi uključuju:

1. Istraživačka aktivnost lekcija, koja se sastoji u izvođenju problematične nastave, seminara, praktične nastave, rada s izvorima.

2. izvannastavne istraživačke aktivnosti, to je apstraktni rad, priprema poruka i izvještaja, sudjelovanje na znanstvenim skupovima školaraca, npr. u programu "Korak u budućnost" i dr.

Rad se sastoji od nekoliko faza:

Dijagnostika 1. faze. Identifikacija djece sklone istraživačkom radu, na primjer, tijekom

aktivnosti istraživanja lekcije. U ovoj fazi je interakcija učitelja i učenika najtešnja, uloga učitelja dominira.

2. faza Odabir aktualne teme je najteža faza. Uspjeh ove etape ovisi o širini vidika i učitelja i učenika, učiteljevoj svijesti o postojećim znanstvenim smjerovima i znanstvenim dostignućima u odabranom području znanja. U ovoj fazi učitelj djeluje kao konzultant, učitelj i učenik djeluju ravnopravno s određenom dominacijom učitelja kao iskusnijeg i znatnijeg partnera.

3. faza. Završetak radova. U ovoj fazi učitelj je konzultant, učenicima se daje maksimalna neovisnost. Ipak, uspjeh ove etape prvenstveno ovisi o ispravnosti postupaka nastavnika, koji je bio sposoban studentima pravovremeno preporučiti potrebnu literaturu, razgovarati s njima o tijeku i nastalim poteškoćama studija te ga nenametljivo usmjeriti u pravo smjer.

4. faza. Zaštita. Ovo je najljepši sat mladog istraživača, tu bi učitelj trebao moći izblijedjeti u drugi plan i ostati u ulozi ravnodušnog zainteresiranog promatrača, moralno podržati, ali ne potisnuti ili prekinuti učenika.

I obrazovni i izvannastavni istraživački projekt može biti: jednopredmetni (temeljen na gradivu određenog predmeta ili grane znanosti); interdisciplinarni (objedinjene su povezane teme nekoliko predmeta: povijest i književnost, strani jezik i povijest, strani jezik i književnost, ekonomija i informatika itd. ili razne grane znanja); nadpredmetni (izvan opsega određenog akademskog predmeta ili znanstvene discipline, na primjer, "Kuća u kojoj želim živjeti").

Osim toga, obrazovni istraživački projekt može biti: završni (ocjenjuje se usvajanje određenog nastavnog materijala od strane učenika); aktualna (iz nastavnog plana i programa za samoobrazovanje i projektne aktivnosti izbacuje se samo dio sadržaja obuke).

Učenici biraju (uz pomoć nastavnika ili samostalno) temu projekta, oblik izvedbe (grupni, individualni), oblik prezentacije (esej, konferencija, nastup, izrada časopisa i sl.)

Učitelj daje metodičke preporuke ili upute, pokazuje gdje pronaći potrebnu literaturu, pomaže u određivanju konkretnih zadataka u početnoj fazi. Zadaci trebaju biti jasni i izvedivi. Studente je potrebno upoznati sa zahtjevima za kvalitetu projekta.

Najteža stvar za učitelja je uloga samostalnog konzultanta, jer je teško odoljeti poticaju. Potrebno je samo odgovoriti na pitanja koja proizlaze iz školaraca. Možete održati konzultacijski seminar, razmotriti probleme koje ima značajan broj studenata.

Dizajn se temelji na samostalnom usvajanju novih informacija, a uloga učitelja je pomoći učenicima:

Ocrtati vodeće i srednje ciljeve i ciljeve;

Potražite načine za njihovo rješavanje, odabirom optimalnog ako postoji alternativa;

Provesti i opravdati izbor;

Predvidjeti posljedice izbora;

Djelujte samostalno, bez poticaja;

Usporedite primljeno s onim što je potrebno;

Ispravite aktivnost s dobivenim rezultatom;

Objektivno ocijeniti proces dizajna i rezultat;

Rad na projektu i redoslijed njegove provedbe prikazani su u tablici 1.

Rad bi trebao imati sljedeće komponente;

Postavlja se problem ili se formulira pitanje;

Postavljeni ciljevi i zadaci

Otkrivaju se načini njihova rješavanja;

Predstavljen činjenični materijal

Formuliraju se zaključci koji sadrže rezultate istraživanja.

stol 1

Redoslijed izvođenja projekta

Faze Ciljevi Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika

I. Određivanje svrhe Određivanje teme, identificiranje jednog ili više problema Odabir radnih skupina Pojasnite informacije, raspravite zadatak, identificirajte probleme. Motivira učenike, objašnjava ciljeve, promatra

II. Planiranje razvoj hipoteze analize problema Postavljanje hipoteza potkrijepljenje svake od ovih hipoteza, formiranje zadataka Pomaže u analizi i sintezi, promatra

III. Izbor metoda Rasprava o metodama za provjeru prihvaćenih hipoteza mogućih izvora informacija. Raspravlja se o metodama provjere prihvaćenih hipoteza, odabire se najbolja opcija, određuju se izvori informacija. Promatra, savjetuje, savjetuje (na zahtjev)

IV. Izvršenje Traži potrebne informacije, potvrđujući ili opovrgavajući hipotezu. Project_execution Radite s informacijama, sintetizirajte i analizirajte ideje, provodite istraživanje, dizajnirajte projekt Promatrajte, usmjeravajte proces analize

V. Zaštita projekta Predstavljanje rezultata projektiranja. Evaluacija rezultata Zaštitite projekt, sudjelujte u kolektivnoj evaluaciji rezultata aktivnosti Sudjelujte u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata

Gore navedeno u potpunosti se odnosi na obje vrste istraživačkih aktivnosti, međutim, izvannastavno istraživanje ima niz značajki. Znanstveni rad prezentiran na skupu školaraca trebao bi, između ostalog, biti relevantan, istraživački (za razliku od nastavnog, koji može biti apstraktan), imati praktičan ili znanstveno-teorijski značaj i sadržavati znanstvenu novinu. Ovdje se učitelji susreću s brojnim poteškoćama, a neka rješenja želim detaljnije razmotriti.

Prvi problem s kojim se i učitelji i školarci susreću pri izradi istraživačkog rada je izbor teme istraživanja. Prije svega, mora imati relevantnost, odnosno potrebu za proučavanjem. U djelima o povijesti često se može pronaći objašnjenje važnosti prošlosti ili približavanja značajnog datuma, osobnog interesa, neinformiranosti mladih itd. Prema osobnom opažanju, takve formulacije ostavljaju nepovoljan dojam na stručnjake jer u njihovim očima omalovažavaju relevantnost istraživačke teme. Da biste saznali koji su znanstveni pravci i problemi relevantni u suvremenoj ruskoj znanosti, pomoći će vam upoznavanje (čak i površno) sa znanstvenim časopisima ili internetskim publikacijama o odabranoj znanstvenoj disciplini. Za povjesničare, na primjer, to su "Pitanja povijesti", "Domoljubna povijest", elektronički časopisi "Sibirskaya Zaimka", "Odyssey", stranice "Chronos", "Archeology.ru" itd. Učinkovit način za rješavanje ovog problema je zatražiti savjet od znanstveno-istraživačkih instituta ili odjela sveučilišta prema profilu predloženog istraživanja.

Osim toga, istraživačka tema prije svega bi trebala biti zanimljiva najmlađem istraživaču i dostupna je njegovom razumijevanju, jer upravo razumijevanje osigurava kvalitetu samog rada i uspješnost studenta. Za osnovnoškolce su to u pravilu teme o prirodnim pojavama, njima poznatim životinjama, poznatim povijesnim događajima. Rješavanje užeg problema može se povjeriti i mlađem učeniku u sklopu istraživačkog projekta za srednjoškolce. Na primjer, za učenike 11. razreda V. Lebedeva i I. Anisimov odabrana je tema "Nadgrobni spomenici stranaca ulusa Khangalassky s kraja XIX - početka XX. stoljeća."

4 razreda P. Shinkarenko na istom materijalu - uža tema "Slika sidra na nadgrobnim spomenicima stranaca ulusa Khangalassky s kraja 19. - 20. stoljeća." dostupna njegovom razumijevanju. Izjavu problema za djecu treba formulirati u obliku jednostavnog pitanja: "zašto?", "Zašto?" itd. kako bi dijete moglo pokušati samostalno odgovoriti. Na primjer, za učenika prvog razreda, problem u tako neobičnom smjeru kao što je kronologija formuliran je na sljedeći način: "Znamo da je grad Jakutsk osnovan 1632. godine, a zašto je ovdje napisano još jedno (u dokumentu - N .Da.)?" Potraga za odgovorom na ovo pitanje dovela je dijete do upoznavanja s dva kalendarska sustava koja djeluju u Rusiji.

Dakle, uspješan izbor istraživačke teme određen je znanjem i interesima nastavnika, interesima učenika, dostupnošću teme za razumijevanje učenika, a uz to treba obratiti pozornost i na dostupnost literature. i materijale na temu istraživanja.

Sljedeći korak do uspjeha rada trebao bi biti proučavanje dostupne literature na temu istraživanja. To je prije svega potrebno kako bi se utvrdila novina studije – nužan kriterij za njezinu ocjenu. Novost povijesnog istraživanja može biti ne samo temeljno nova tema, koju je teško izraditi u školskom istraživanju, iako je to moguće, već i novi pristup starom problemu, njegova neobična perspektiva, novi način njegovog rješavanja, otkriveni dokument, predmet ili fotografija, bilo kakav izvorni zaključak. Nažalost, postoje slučajevi kada nepoznavanje literature, prvenstveno od strane učitelja, dovodi ili do “izumljenja bicikla” ili do izbora “nezahvalne” teme, u koju je djetetu iznimno teško, a ponekad i nemoguće ući. uvesti nešto novo. Za povjesničare su to u pravilu djela o biografijama poznatih ljudi, ranoj ili europskoj povijesti itd. Drugo, rad s literaturom pomoći će u određivanju metoda rada potrebnih za rješavanje postavljenog problema, dobivanja činjeničnog materijala, proširenja vidika na predmet istraživanja i formuliranja vrijednih zaključaka.

Proučavanje književnosti je najduža i najzahtjevnija faza, uloga voditelja je da napravi popis potrebne literature koja je dostupna djetetu ili njegovim roditeljima u školskoj ili drugoj knjižnici, kao i sa svim dostupnim informacijama. njemu na temu istraživanja (Internet, tisak). Uvjerite se da je učenik upoznat s njim i razumije sadržaj i značenje lektire. Isti rad s mlađim učenicima zahtijeva više truda i vremena, budući da učitelj mora samostalno proučiti dio literature i približiti je djetetu u pristupačnom obliku. Nažalost, nastavnici zbog nedostatka vremena često zanemaruju rad s literaturom, što dovodi do pada kvalitete samog istraživanja, manjka novina, teoretskog znanja učenika i razumijevanja značenja predmeta. njegovog istraživanja.

Glavni dio istraživačkog rada je proizvod ne samo samostalne intelektualne aktivnosti učenika, već i kreativne suradnje nastavnika i učenika. U ovoj fazi, supervizor bi trebao pomoći u formuliranju specifičnih ciljeva i zadataka istraživanja te dalje pratiti proces njihove provedbe. Ne smijemo zaboraviti da istraživački zadaci moraju biti primjereni dobi, interes za rad i izvedivost uvelike određuju uspjeh.

Ako je tema istraživanja složena ili uključuje veliku količinu istraživanja, preporučljivo ga je provesti kolektivno. Grupe učenika formiraju se uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, a grupa istovremeno može biti i jaka

ny student, prosječan, slab. Svaki student dobiva samostalan dio rada na projektu. U tijeku projekta studenti dolaze do zaključka da uspjeh cijelog projekta ovisi o uspjehu svakoga, stoga je svaki sudionik aktivno uključen u potragu za novim informacijama, u stjecanje znanja.

Ovladavajući kulturom obavljanja istraživačkih zadataka, učenik uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje djelovanje, predviđajući moguća rješenja zadaća koje je pred njim, spoznavati sredstva i metode rada koje je naučio. Formira se konstruktivno kritičko mišljenje, koje je teško naučiti u uobičajenom "sudskom" obliku obrazovanja, stoga i neuspješan projekt ima veliku pozitivnu pedagošku vrijednost. Učenici razvijaju vlastiti analitički pogled na informacije i shema vrednovanja postavljena odozgo više ne funkcionira: “ovo je istina, ali ovo nije istina”. Učenici sami biraju metode i vrste aktivnosti, teorijska i praktična znanja stečena tijekom obuke produbljuju se i konsolidiraju. Glavni zadatak učitelja ovdje vidimo u prenošenju metoda i metodike, metoda rada, teorijskih, a ne specifičnih znanja.

U završnom dijelu istraživačkog rada potrebno je formulirati zaključke. One bi trebale proizlaziti izravno iz glavnog materijala rada i biti rezultat analize zadanih činjenica ili rezultata eksperimenta. Zaključci trebaju biti generalizirani, sadržavati rješenje problema postavljenog na početku studija i odgovarati cilju i ciljevima studija. Na primjer, ako je "svrha rada prikazati život ruskog seljaštva u Jakutiji u 2. polovici 19. - 1. polovici 20. stoljeća na primjeru seljaka sela Vitimske volosti", tada će glavni zaključak zvučati ovako: „Sažimajući cjelokupni istraživački rad, došao sam do glavnog, zaključujem da su ruski seljaci u zabačenim predgrađima Rusije zadržali svoju izvornu vjeru – kršćanstvo, tradicionalni život i kulturu, istovremeno , usvajajući iskustva lokalnog stanovništva, igrao je vodeću ulogu u društveno-ekonomskom razvoju sela i strojeva Irkutsk-Yakutsk poštanskog trakta "... Ni u kojem slučaju nije potrebno u zaključke uključivati ​​informacije o praktičnim aktivnostima - izdavanju brošura, održavanju događaja, što u pravilu izaziva kritike stručnjaka

Posljednja faza rada je priprema prezentacije istraživanja. To može biti stalak za papir i računalna prezentacija, potreba za pripremanjem dvije vrste odjednom je zbog činjenice da uvjeti za održavanje konferencija ne omogućuju uvijek demonstriranje računalnih prezentacija. Naravno, prezentacije su poželjniji oblik demonstracije rezultata istraživanja, jer omogućuju da se rad predstavi svjetlije i zanimljivije. Elektronički prilog sadrži prezentacije sudionika povijesne sekcije - laureata i diplomaca republičke etape programa "Korak u budućnost". Glavni uvjet za registraciju pred-

Bilo koja vrsta prezentacije je mala količina teksta i prevlast ilustrativnog materijala - slika, fotografija, dijagrama itd.

Zadatak nastavnika u fazi pripreme prezentacije je pomoći učenicima u odabiru potrebnih elemenata za štand ili prezentaciju. Uz to, mentor mora naučiti studenta tehnici govora i rada sa stalkom (prezentacija). Dobar dojam na stručnjake ili žiri ostavljaju govornici samostalno, bez papirića, lako se snalazeći u materijalima štanda (prezentacije), ali ne čitajući s njega govornike. To se može postići ne pamćenjem teksta (što u pravilu nije učinkovito), već formiranjem kod učenika tijekom rada na projektu dubokog razumijevanja predmeta, sposobnosti izražavanja glavnih odredbi istraživanje vlastitim riječima. Ovo razumijevanje pomaže učeniku da uspješno odgovori na postavljena pitanja.

Dakle, glavne faze pripreme istraživačkog projekta mogu se prikazati u obliku tablice. 2.

Sljedeći oblici nastave omogućuju predstavljanje rezultata nastavnih i izvannastavnih istraživačkih aktivnosti školaraca: konferencije, prezentacije, sastanci odjela, izložba postignuća, fondovi masovni mediji, školski press centar, predstave za određenu publiku (učionica, paralelni razred, roditeljska zajednica).

Dakle, svrha istraživačkog rada u školi je razvijanje kreativnih sposobnosti i poboljšanje opće razine osposobljenosti učenika na temelju individualnog pristupa i jačanja samostalne kreativne aktivnosti, korištenja aktivnih oblika i metoda poučavanja. Demonstracija znanstvenih dostignuća školaraca omogućuje povećanje motivacije ne samo mladih istraživača, već i drugih studenata, budi u njima ne samo želju za znanjem, već i zdrave ambicije. Uspjeh u svim oblicima istraživačke djelatnosti postiže se zajedničkim radom učitelja, roditelja, učenika i uprave škole.

Više od 10 godina bavim se istraživanjem sa studentima. Iz vlastitog iskustva uvjerila sam se da uključivanjem djece u ovaj rad učitelj ne samo da vodi uspjehu na polju istraživanja, već i „uči“ kako pronaći način za rješavanje problema koji je pred sobom. A to je jedna od najvažnijih kompetencija suvremenog učenika.

Analizirajući daljnje uspješne obrazovne i profesionalne aktivnosti mojih ljubimaca, koji su se aktivno bavili istraživanjima u raznim područjima, osjećam zadovoljstvo. Jedan od prvih učenika s kojim sam započeo nastavu bio je Sasha Trunina. Nakon što je s odlikom diplomirala na Pravnom fakultetu YSU-a, postala je diplomski student Moskovske pravne akademije. Sada je članica pravosudnog odbora Ruske Federacije.

Rad Airata Ahmenova, učenika 5. razreda, „Sudbina moje obitelji je u sudbini zemlje.

tablica 2

Struktura istraživanja

1. Odabir teme istraživanja Koje teme mogu biti? Odgovorite na pitanja: Što me najviše zanima? Što prvo želim učiniti? Što najčešće radim u slobodno vrijeme? Iz kojih predmeta dobivam najbolje ocjene? Što biste od proučenog u školi voljeli dublje naučiti? Eksperimentalni teorijski inventiv

2. Svrha i ciljevi istraživanja Odrediti svrhu istraživanja – znači odgovoriti na pitanje zašto ga provodite. Cilj daje opći smjer, a ciljevi opisuju glavne korake. Ciljevi istraživanja pojašnjavaju cilj.

3. Istraživačka hipoteza Formulirana riječima "pretpostavimo", "priznati", "moguće", "što ako"

4. Organizacija istraživanja Samostalno odgovoriti na pitanja: Što ja znam o tome? Kakve prosudbe mogu donijeti o tome? Kakvi se zaključci mogu izvući iz onoga što je već poznato o predmetu istraživanja

Pregledajte povezane knjige Zapišite važne informacije koje naučite iz knjiga.

Pitajte druge ljude Zapišite zanimljive informacije koje ste naučili od drugih ljudi.

Korištenje interneta Zabilježite što ste naučili na svom računalu

Promatranje Zabilježite zanimljive podatke o promatranju, iznenađujuće činjenice i paradokse

Provedite pokus Zapišite plan i rezultate pokusa

5. Priprema za obranu istraživačkog rada 1. Istaknuti osnovne pojmove i dati im definicije: 2. Klasificirati glavne predmete, procese, pojave i događaje. 3. Otkrijte i označite sve paradokse koje ste primijetili. 4. Poredajte glavne ideje po važnosti. 5. Donesite zaključke i zaključke. 6. Navedite moguće načine učenja. 7. Pripremite tekst izvješća 8. Napravite dijagrame, crteže, izglede, pokupite ilustracije

nas." Ovo izvješće nagrađeno je diplomom 1. stupnja obilaska ulusa NPK „Korak u budućnost“. I, naravno, mogu se pohvaliti visokim postignućima kao uspješno sudjelovanje 2008., 2009. na Sveruskim znanstvenim i praktičnim konferencijama u Moskvi i Sankt Peterburgu Lebedeva Varya i Anisimova Vanya.

Naravno, prve korake u istraživanju treba napraviti već od osnovne škole, a roditelje poticati na suradnju. U našoj školi se ovaj posao provodi sustavno, učitelji razredne nastave aktivno su uključeni u ovu vrstu aktivnosti.

Još jedan korak u rješavanju ovog problema bio je Školski simpozij informacijskih projekata "Iz povijesti razvoja znanosti, tehnologije i tehnologije". Ove godine održat će se po četvrti put. Ovo je pripremni korak u provođenju

već značajniji projekti s istraživačkom komponentom.

Trenutno se održavaju brojni različiti znanstveni i praktični skupovi. Svi oni stvaraju uvjete za razvoj intelektualnih sposobnosti, usađujući učenicima vještine znanstvenog djelovanja. S tim u vezi, nastavnik ima dodatni zadatak: upoznati učenike s ovom vrstom aktivnosti. Najteže je učitelju definirati temu istraživanja. Na prvi pogled čini se da su sva pitanja pred nama već istražena, da se ništa novo ne može pronaći. Ali u bilo kojoj temi postoje oni aspekti koji još nisu istraženi, gledišta s kojih još nije razmatrana. Stoga smatram da se ne treba bojati i hrabro krenuti u istraživanje u bilo kojem području.

Rasputina Irina Aleksandrovna
Položaj: viši odgajatelj
Obrazovna ustanova: MBDOU "DSOV br. 91"
Mjesto: Grad Bratsk, oblast Irkutsk
Naziv materijala: majstorski tečaj s odgojiteljicama
Tema:"Dječje eksperimentiranje - osnova traganja i istraživanja predškolske djece"
Datum objave: 22.02.2018
Poglavlje: predškolski odgoj

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić općeg razvojnog tipa br. 91" Moskovske regije Bratsk

Majstorska klasa

za učitelje:

"Dječji eksperimenti -

temelj traženja i istraživanja

aktivnosti predškolske djece"

Priredio: I. A. Rasputin,

viši odgajatelj

Svrha majstorske klase: prikaz iskustva rada s djecom predškolske dobi

dobi za razvoj kognitivne aktivnosti putem pretraživanja i istraživanja

tel aktivnost.

Zadaci:

Povećati razinu profesionalne kompetencije polaznika magistarskog studija -

razred za razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece kroz pretraživanje -

istraživačke aktivnosti;

Motivirati sudionike majstorskog tečaja za korištenje u

odgojno-obrazovni proces eksperimentalnog

za razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Pokažite kako se eksperimenti mogu koristiti u eksperimentalnim aktivnostima

djeca.

Sudionici: odgajatelji

materijali:

Napredak majstorske klase:

Stolice su raspoređene tako da čine 4 društva.

1 dio majstorske klase

Viša odgajateljica:

Dragi kolege! Drago nam je da Vam možemo dobrodošlicu kod majstora

- sat na temu "Dječje eksperimentiranje - osnova pretraživanja i istraživanja-

tel aktivnosti predškolske djece"

“Bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti”, kaže narod

rast. "Bolje je jednom doživjeti, probaj, učini sam", -

tvrde učitelji praktičari.

„Što dijete više vidi, čuje i doživljava, to više uči i

uči što više elemenata stvarnosti ima

prema njihovom iskustvu, bit će značajniji i produktivniji, pod jednakim uvjetima

djeca njegove kreativne aktivnosti", napisao je klasik ruske psihologije

nauka Lev Semenovič Vigotski.

21. stoljeće od čovječanstva zahtijeva univerzalnost u raznim područjima

život. Istraživati, otkrivati, istraživati ​​znači poduzeti korake u nepoznato i

nepoznato.

A djetinjstvo je vrijeme traženja i odgovaranja na razna pitanja. Istraživanje

treniranje, aktivnost pretraživanja prirodno je stanje djeteta, ono je usklađeno

o poznavanju svijeta oko sebe želi znati: trga papir i gleda ono

ispostavit će se; provodi eksperimente s različitim subjektima; mjeri dubinu snijega

pokrov na gradilištu, volumen vode itd. Sve su to predmeti istraživanja.

Što je tražena aktivnost raznovrsnija i intenzivnija, to je više novih

koliko informacija dijete dobije, to brže i potpunije ide njegov razvoj.

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću

pokušajte - i razumjet ću." To odražava cjelokupnu bit okolnog svijeta.

Ali u praksi ponekad naiđete na intelektualnu pasivnost de-

tei, razlozi za to leže u ograničenim dojmovima, interesima djeteta.

Djeca se ponekad ne mogu nositi s najjednostavnijim zadatkom, ali brzo

izvesti ako se prevede u praktičnu aktivnost ili igru. A,

upravo dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost u

predškolske dobi. Eksperimentiranje se bitno razlikuje od bilo kojeg

druga djelatnost u toj slici cilja koji određuje samu tu aktivnost

još nije formiran i karakterizira ga neizvjesnost, nestabilnost. V

Tijekom pokusa dorađuje se i pojašnjava.

Postoje tri razine provedbe "istraživačkog učenja" u modernom

u pedagogiji:

Učitelj postavlja problem i izlaže strategiju i taktiku za njegovo rješavanje,

dijete će morati samo pronaći rješenje.

Učitelj postavlja problem, ali dijete traži način da ga samostalno riješi.

Konkretno (na ovoj razini dopuštena je kolektivna pretraga).

Postavljanje problema, traženje metoda njegovog istraživanja i razvoja

odluke djeca donose sama.

Prikazane razine karakteriziraju slijed faza eksperimenta.

mentorstvo u aspektu povećanja samostalnosti djeteta.

Rješenje zadataka pokusa ili eksperimenta može se provesti na dva načina.

Djeca izvode pokus ili eksperiment ne znajući njegov rezultat, i tako

način, stječu se nova znanja;

Djeca prvo predviđaju rezultat, a zatim provjeravaju je li točan.

jesu li mislili.

2 dio majstorske klase

Viši učitelj: (puše mjehuriće).

Pušem mjehuriće dok lete vatromet.

Kakvo čudo mjehurići, odakle su odjednom došli.

A eksperiment će nam pomoći pronaći odgovor na pitanje.

Stoga je izvor kognitivne aktivnosti prisutnost problema

Posebnu pozornost trebamo posvetiti stvaranju problematičnog polja. Na primjer:

"Morate dati mačiću čistu vodu, ali voda je prljava." U nekim slučajevima

možete djeci pružiti polje za ispitivanje, na primjer, za određivanje od čega

možete napraviti čamac od materijala Karkusha, djeca isprobavaju koji su materijali

slanutak a koji nisu.

Važno je da dijete razumije osobno značenje aktivnosti, tj

kad bi mogao odgovoriti na pitanje "Zašto to radim".

Prisutnost problema, stvaranje interesa doprinosi stvaranju pozitive

motivacija djece za aktivnost.

Likovi iz bajki pomažu u stvaranju motivacije. Voditelj pokazuje igračke

ku - Stepaška.

Stepashka: oh-oh, nešto nisam razumjela. Jesam li motivacija? ne želim biti

motivacija.

Stepashka, čekaj i pomozi mi malo.

Potrebna je motivacija da bi aktivnost bila smislena za djecu.

Stepashka: Dobro, pomoći ću ti i reći ću ti o triku.

Jučer nam je došao mađioničarski mačak i pokazao zanimljiv trik. Ulio

u staklenku vode, pokrio je kartonom, okrenuo i ... zamislite, karton nije

pao i nije se prolila voda. To je odlično. Šteta što ovo niste vidjeli.

Viši učitelj: hvala Stepashka, Zanimljiv trik? Čudno, jer

zašto karton nije pao? Želite li postati mađioničari i pokušati dirigirati

takav trik? Što mislite, ako radimo sve kako je Stepashka opisala, to

dogodit će se?

Pitanje pomaže u stvaranju pretpostavki. I korištenje transformacije

u mađioničarima olakšava eksperiment na razigran način.

Pojavljuje se prase (igračka): „Stepaška, ovo je magnet koji su mi dali,

on magnetizira sve, sve, predmete od bilo kojeg materijala."

Stepashka: "Piggy, varate se, to ne može biti, ne vjerujem."

Prase, Stepaška, nema potrebe da se raspravljamo, možeš li pitati naše goste,

kako misle."

Stepashka: „Pomozite nam, molimo vas da shvatite privlači li se sav magnet

hihoće se. Je li magnetiziran na sve?"

Viša odgajateljica: Kako možemo saznati tko je od njih u pravu? Što je za ovo

Viša odgajateljica: Prase, pazi kako to radimo. Ponude

sudionici uzimaju magnete i provode eksperiment “Magnetizira se – ne

je magnetiziran."

Raspoloženje djece je stvoreno. Prije početka samih pokusa

obavezno podsjetite djecu na sigurnosna pravila (pravila mađioničara

kov, pravila za rad u laboratoriju), ovisno o motivu. Zatim dolazi bivši-

razdoblje i njegovo popravljanje. Zaključno, neophodno je sažeti rezultate eksperimenta.

Danas ćemo sve čuti, vidjeti i sami napraviti.

A Natalya Borisovna će mi danas pomoći. Ona će vas prvo upoznati

svoje radno iskustvo. (Učitelj iznosi iskustvo rada na temu samoobrazovanja:

Eksperimentiranje

sredstva

znanje

okolnim

školske dobi prikazuje se video isječak istraživačkih aktivnosti

Sada vam predlažem da eksperimentirate.

Oprema za eksperimente prikazana je na stolovima, na karticama starosti,

naslov i metodologiju za provođenje svakog eksperimenta. Svaka grupa razmišlja o mo-

vacija, tijek eksperimenta. Nakon rasprave u svojoj podskupini, prisutni su učitelji

eksperiment za druge.

Rana dob:

Tema: "Zašto je voda bistra?"

Svrha: S djecom otkriti takvo svojstvo vode kao što je prozirnost.

Oprema: posude za vodu, 2 šalice mlijeka, kamenje, gumbi,

kushki, uljanica, staklenke.

Od djece se traži da odrede što se nalazi u posudama i staklenkama (voda).

Djeca bacaju kamenčiće u zdjelu s vodom. Zatim djeca pregledavaju staklenku s

voda i školjke u njoj. Pitanja: "Što je u ovoj tegli

ke s vodom? (školjke). Kako si pogodio? (predmeti su vidljivi u vodi). Voda pro

proziran".

Djeca bacaju kamenčiće u čašu mlijeka. Pitanja „Gdje je kamenje? Zašto

zar ih ne vidiš?" (Zato što je mlijeko bijelo).

Djeca pogađaju što je u čaši mlijeka. Odrasla osoba nakon odgovora

djeca dobivaju školjke. Pitanje „Zašto u mlijeku nisu bile vidljive školjke? (To

bijela) Zašto su predmeti vidljivi u vodi?" (Prozirno je.)

Zaključak: Voda je prozirna, svi predmeti su vidljivi u njoj.

Mlađa dob:

Tema: "Svuda ima zraka"

Svrha: utvrditi da li zrak doista prodire posvuda i da li je posvuda.

Materijal: plastična boca, balon.

Doživite napredak:

1. Pozovite bebu da pogleda u bočicu i provjeri je li prazna.

2. Pustite ga da uz vašu pomoć povuče loptu na vratu boce.

3. A sada – neka klikne na bocu.

4. Što je uzrokovalo napuhavanje balona?

5. Pustite dijete da nacrta ono što je napravilo.

Zaključak: balon je napuhao zrak u boci. Kad se boca pritisne

ili je iz njega izašao zrak i ispuhao balon.

Prosječna dob:

Tema: "Izrada tragova i uzoraka od pijeska"

Svrha: nastaviti upoznavanje sa svojstvima pijeska: od suhog možete crtati

bilo koji uzorak. Od mokrog - ne.

Opis iskustva:

Učiteljica djeci dijeli plastične boce napunjene suhim i suhim

Krim s pijeskom. Prvo pokazuje, a zatim poziva djecu da nacrtaju drugačiji

ny uzorci. Mokri pijesak ne izlazi iz boce, dok suhi pijesak

slikanje pijeskom.

Zaključak: suhi pijesak slobodnog protoka, punjenje boce s njim, možete nacrtati bilo koji

uzorak. Mokri pijesak je težak i ne izlazi iz boce.

starija dob:

Tema: "Kako izvaditi spajalicu iz vode, a da ne smočiš ruke"

Svrha: Nastaviti upoznavanje djece sa svojstvima magneta u vodi.

Materijal: Bazen s vodom, željezni predmeti.

Opis: Kako izvaditi spajalice iz vode, a da ne smočite ruke. Nakon

djeca uspijevaju magnetom izvući spajalice iz vode, ispostavilo se da

magnet djeluje i na željezne predmete u vodi.

Zaključak. Voda ne ometa djelovanje magneta. Magneti djeluju na željezo i čelik

čak i ako su razdvojeni vodom.

Zaključak:

Glavna prednost eksperimenata, pokusa s kojima provodimo

djeco, dopustite djetetu da na svijet oko sebe gleda na drugačiji način.

Glavne prednosti eksperimentiranja u vrtiću:

Učenici dobivaju stvarne ideje o različitim aspektima studija

moj objekt, o njegovom odnosu s drugim objektima i s okolinom

Obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju se njegovi mentalni procesi

procesa, budući da stalno postoji potreba za izvođenjem operacija analize i

sinteza, usporedba i klasifikacija, generalizacija i ekstrapolacija;

Govor djeteta se aktivno razvija;

Nagomilava se fond mentalnih tehnika i operacija koje

smatra se mentalnim vještinama;

Neovisnost, vještine postavljanja ciljeva, sposobnost da

transformirati bilo koje predmete i pojave kako bi se postiglo određeno

proizlaziti;

Razvija se emocionalna sfera djeteta, kreativnost;

formiraju se radne vještine;

Refleksija: "Plus-minus-zanimljivo."

Pozivaju se učitelji da popune tablicu od tri stupca.

U stupcu "P" - "plus" upisuje se sve što vam se svidjelo, informacije i

oblicima rada koji su izazvali pozitivne emocije, ili po mišljenju nastavnika

ha može mu biti od koristi za postizanje nekih ciljeva.

U koloni "M" - "minus" upisuje se sve što se nije svidjelo na događaju

tii se doimao dosadnim, ostao nerazumljiv, ili informacija koja je, prema

po mišljenju učitelja, pokazalo se za njega nepotrebnim i beskorisnim.

U rubriku "Ja" - "zanimljivi" nastavnici upisuju sve znatiželje o

koga smo saznali na događaju i što bih još želio znati o ovom problemu

Viši odgajatelj: Zahvaljujem grupama na njihovom produktivnom radu. Nada-

Mislim da ste u okviru majstorske klase dobili određene ideje o tome

učinkovitosti

eksperimentalni

aktivnosti,

razred je u vama probudio želju za kreativnim traženjem, pobudio interes za ovu temu.

Irina Krivosheeva
MADOU „Dječji vrtić kombiniranog tipa br.15 s. Kabansk"
Kineska poslovica kaže:
“Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću
pokušajte - i razumjet ću."
Sve je asimilirano čvrsto i dugo vremena,
kada dijete čuje, vidi i radi to samo.
Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznolikiji i složeniji; što dalje, to više od osobe zahtijeva ne rutinske, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Pred predškolskom ustanovom i roditeljima postavljena je zadaća od nužne važnosti: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao svjesni član društva, ne samo kao zdrava i jaka osoba, nego i - nužno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom poslu.

Put da se postane kreativna ličnost je težak, težak. Ali te velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti: radost prevladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti. Svaka aktivnost teče učinkovitije i daje visokokvalitetne rezultate, ako osoba istovremeno ima jake motive, svijetle, duboke, koji izazivaju želju za aktivnim djelovanjem, punom predanošću snage, za prevladavanjem životnih poteškoća, nepovoljnih uvjeta, okolnosti, ustrajno ići ka zacrtanom cilju.
Jedna od tih aktivnosti je eksperimentiranje. U djelima mnogih domaćih učitelja Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko kaže da "dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog razvoja", a ističe se glavno obilježje ove spoznajne aktivnosti: dijete uči predmet tijekom praktične aktivnosti s njim. Praktične radnje koje dijete provodi obavljaju kognitivnu, orijentacijsko-istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj zadanog predmeta.
N.N. Poddyakov identificira dvije glavne vrste orijentacijsko-istraživačkih (tragačkih) aktivnosti kod predškolske djece.
Prvi je karakteriziran činjenicom da aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od samog djeteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno konstruirajući svoju aktivnost: postavlja njezine ciljeve, traži načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U ovom slučaju dijete u aktivnosti eksperimentiranja zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju.
Drugu vrstu orijentacijsko-istraživačke (tragačke) aktivnosti organizira odrasla osoba koja ističe bitne elemente situacije, uči dijete određenom algoritmu djelovanja. Tako dijete dobiva rezultate koje je unaprijed odredila odrasla osoba.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim dojmovima, znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja. Istraživačka, tragačka aktivnost prirodno je stanje djeteta: ono je podešeno da otkriva svijet, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato, moći razmišljati, isprobavati, pretraživati, eksperimentirati i što je najvažnije izraziti se.
S tim u vezi, kako bi se proučili uvjeti za organiziranje eksperimentalne aktivnosti djece u starijoj skupini, dijagnostika je provedena metodom "Izbor aktivnosti" Lyudmile Nikolaevne Prokhorove. Ova tehnika istražuje željenu vrstu aktivnosti, otkriva mjesto dječjeg eksperimentiranja u preferencijama djece.
Rezultati su pokazali da je moguće razlikovati 3 skupine djece prema stupnju razvijenosti dječjeg eksperimentiranja.
U prvoj skupini bilo je 5 djece, što je 20%. Kognitivni stav predškolaca prema eksperimentalnoj aktivnosti je stabilan. Pokazuju inicijativu i kreativnost u rješavanju problematičnih problema. Vidite problem. Aktivno stvarajte pretpostavke. Svjesno biraju predmete i materijale za samostalnu pokusnu aktivnost u skladu s njihovim kvalitetama, svojstvima i namjenom. U dijalogu s odraslom osobom objašnjavaju tijek eksperimentalne aktivnosti. Nose to do kraja. U govoru formuliraju je li rezultat postignut ili ne. Izvucite zaključke.
Druga skupina uključuje 13 djece - to je 52%. U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes za eksperimentalnu aktivnost. Ponekad vidi problem uz malu pomoć odrasle osobe, daje prijedloge uz malu pomoć drugih (vršnjaka ili odrasle osobe). Aktivno sudjeluje u planiranju eksperimentalnih aktivnosti zajedno s odraslom osobom. Priprema materijal za eksperimentiranje na temelju kvaliteta i svojstava. Može donijeti zaključke o sugestivnim pitanjima.
A u trećoj skupini je 7 djece - ovo je 28%. Rijetko pokazuju kognitivni interes za eksperimentalnu aktivnost. Oni mogu vidjeti problem samo ako ih zatraži odrasla osoba. Sudjelovati u planiranju eksperimentalnih aktivnosti na prijedlog odrasle osobe. Uz pomoć odrasle osobe priprema se materijal za pokus. Nisu uvijek u stanju formulirati zaključak, treba im savjet odrasle osobe ili primjer vršnjaka.
Razlozi niske razine ovladanosti eksperimentalnim aktivnostima kod djece starije predškolske dobi:
1. Kognitivni interes je nestabilan;
2. Djeca ne vide uvijek problem;
3. Neaktivni su u iznošenju ideja;
4. Ne izražava se želja za neovisnošću;
5. Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.
Istraživač Pavlov I.P. smatrao je da je promatranje jedna od najvažnijih osobina istraživača, bez koje je nemoguće napraviti niti jedno otkriće. Promatranje je vrlo složen proces i zahtijeva veliku koncentraciju pažnje, intelektualnih i voljnih napora.
Eksperimentalna – eksperimentalna aktivnost usko je povezana s različitim vrstama aktivnosti. Jedan od njih je rad.
Možda nije povezano s eksperimentiranjem, ali nema pokusa bez izvođenja radnih radnji.
S jedne strane, prisutnost radnih vještina i vještina promatranja kod djece stvaraju povoljne uvjete za eksperimentiranje, s druge strane, eksperimentiranje, koje posebno pobuđuje veliki interes kod djeteta, pridonosi razvoju zapažanja i formiranju radnih vještina.
Kognitivna istraživačka aktivnost prožima sve sfere dječjeg života, pa tako i igru. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost.
U radu s djecom veliku važnost pridajemo tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: "Odgovori brzo", "Kad se dogodi", "Kuzovok", "Tko će više imenovati predmete", "Što, gdje raste?" igre pomažu u upoznavanju djece s prirodnim pojavama.
Igre riječima: "Što je suvišno?", "Dobro-loše", "Završi rečenicu" " itd. razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.
Građevinske igre s pijeskom, vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer: zašto se suhi pijesak izlijeva, ali mokri pijesak ne; gdje će zrno brže klijati u zemlji ili pijesku; Koje su stvari dobre za vodu, a koje štete? Sva ova pitanja tjeraju djecu na razmišljanje, uspoređivanje i donošenje zaključaka.
Eksperimentiranje i razvoj govora vrlo su usko povezani. To se može jasno vidjeti u svim fazama eksperimenta – pri formuliranju cilja, tijekom rasprave o metodologiji i tijeku eksperimenta, pri sažimanju i usmenom izvještavanju o onome što je vidio. Treba napomenuti bilateralnu prirodu ovih veza. Sposobnost jasnog izražavanja misli (tj. dobro razvijen govor) olakšava provođenje pokusa, dok nadopunjavanje znanja pridonosi razvoju govora. Posljedično, bez nadopunjavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.
Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tijekom pokusa stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, uspoređivanjem, određivanjem oblika i veličine te izvođenjem drugih operacija. Sve to daje pravi značaj matematičkim pojmovima i pridonosi njihovom razumijevanju. Istodobno, svladavanje matematičkih operacija olakšava eksperimentiranje.
Također, eksperimentiranje je povezano s drugim aktivnostima – čitanjem beletristike, s glazbenim i tjelesnim odgojem.
Djeca su zainteresirana za eksperimente ako je rezultat vidljiv odmah ili nakon kratkog vremena. Eksperimenti s divljim životinjama u pravilu su dugotrajni i zahtijevaju malo strpljenja od predškolske djece, zbog čega interes za takve aktivnosti često nestaje, a cilj eksperimentiranja djeca zaboravljaju. Stoga, za razvijanje interesa za traženje i istraživačke aktivnosti, koristimo pokuse i pokuse s neživom prirodom, upoznajemo djecu sa svojstvima vode, pijeska, zemlje, gline, zraka itd. Provode se kako u razredu tako i u slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima s odgajateljem. Istraživanje pruža priliku za pronalaženje odgovora na pitanja "kako?" i zašto?"
Jedan od uvjeta za rješavanje problema eksperimentalne aktivnosti u vrtiću je organizacija razvojnog okruženja. Objektivno okruženje okružuje i utječe na dijete od prvih minuta njegova života. Glavni zahtjevi za okoliš kao razvojni alat je osigurati razvoj aktivnih samostalnih dječjih aktivnosti. No, da bi objektivno gradivo okoliša, koje se daje djeci na slobodno raspolaganje, postalo poticaj, izvor istraživačke, tragačke aktivnosti predškolaca, moraju posjedovati minimum znanja i metoda djelovanja koje dijete se moglo osloniti.
S tim u vezi formiran je mini-laboratorij u kojem su stvoreni uvjeti za zajedničko i samostalno eksperimentiranje, razvoj tragačke aktivnosti djece.
Prilikom opremanja eksperimentalnog kutka uzeti su u obzir sljedeći zahtjevi:
sigurnost za život i zdravlje djece;
adekvatnost;
dobne karakteristike djece
dostupnost lokacije

Laboratorij ima raznovrsnu opremu:
Razni instrumenti: vage, povećala, magneti, mikroskopi, povećala;
Razne posude od raznih materijala: staklo, metal, plastika;
Prirodni materijali: lišće, pijesak, glina, zemlja, sjemenke;
Matice, spajalice, vijci, čavli, žica;
Medicinski materijal: pipete, tikvice, šprice, mjerne žlice, vata, zavoj;
Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, kože, krzna;
Brašno, sol, soda, svijeće, lampioni;
Dječji ogrtači, pregače;
Sheme za provođenje eksperimenata;
Dnevnik za bilježenje rezultata.

Postupno, uz pomoć roditelja, nadopunjujemo "laboratorij" novim materijalima za eksperimente, podržavamo interes djece, dopuštajući im da ponovno reproduciraju iskustvo, da se utvrde u svojim idejama.

Prilikom organiziranja eksperimentalnih aktivnosti s djecom koristimo sljedeće oblike rada:

* obrazovne aktivnosti;
* razgovori;
* didaktičke i razvojne igre i vježbe;
* igre uloga;
* eksperimenti i eksperimenti;
* korištenje multimedije, video slajdova;
* slikanje;
* kartoteka eksperimenata;
* natjecanja, praznici i zabava.

Realizacija zadataka u cijelosti moguća je samo uz blisku interakciju između vrtića i obitelji.
Oblici rada s roditeljima koje vidite na ekranu, a jedan od njih je i upitnik

Vizualizacija;
grupni roditeljski sastanci;
"Dani otvorenih vrata";
uključivanje roditelja u pripremu i provođenje praznika, zabave, otvorenih događanja;
Naslov u kutu roditelja „Pitaj! Odgovaramo!";
Kartoteka "Eksperimenti"
organiziranje tematskih izložbi zajedničkog stvaralaštva s djecom;
Ispitivanje.

Upitnik za roditelje:
1. Je li prikazana istraživačka aktivnost vašeg djeteta? Što je?
2. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?
3. Nastavlja li dijete eksperimentirati s vrtićem kod kuće?
Ako je tako, koliko često?
4. Sudjelujete li u eksperimentalnim aktivnostima vašeg djeteta?
Ako je tako, koji?
5. Ako dijete postigne bilo kakav rezultat eksperimenta, dijeli li s
vaša otkrića?

Na tome se temelji aktivno uvođenje dječjeg eksperimentiranja u praksu našeg rada. Razvili smo projekt "Dječje eksperimentiranje - mladi istraživač"

Projekt "Dječje eksperimentiranje - mladi istraživač"
Oblici projekta: elementarne aktivnosti pretraživanja, iskustva, eksperimenti
Znači: radnje pretraživanja
Vrsta projekta: Grupni
Uvjeti: postupno kompliciranje - od jednostavnog do složenog, organizacija uvjeta za samostalne i obrazovne aktivnosti, korištenje problemskih situacija.
Relevantnost: Tijekom predškolskog djetinjstva, uz aktivnosti igre, u razvoju djetetove osobnosti od velike je važnosti tragačka i kognitivna aktivnost koju shvaćamo ne samo kao proces svladavanja znanja, vještina i sposobnosti, već uglavnom kao traženje i stjecanje. znanja samostalno od strane djeteta ili pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, koje se provodi u procesu interakcije, suradnje, sukreacije.
Svrha našeg projekta:
- Razvijati kognitivne sposobnosti djece eksperimentalnim i eksperimentalnim aktivnostima.
Zadaci:
- Razvijte vlastito kognitivno iskustvo.
- Potaknite želju za aktivnošću pretraživanja.
Metode opskrbe:
Pretraživanje i istraživanje opažanja i eksperimenti:
nasumična opažanja i eksperimenti, planirana promatranja i eksperimenti.
Eksperimenti (praktični).
Razgovori (konstruktivni).
Pripremna faza:
Priprema materijala za dječje aktivnosti
Izbor dječje i znanstvene literature.

Eksperimenti su glavni oblik eksperimentalne aktivnosti djece, koji aktivno koristimo. Provodimo ih kako u nastavi, tako i u zajedničkim aktivnostima s djecom u režimskim trenucima.
Prilikom upoznavanja djece s predmetima nežive prirode, izradili smo dugoročni plan koji smo podijelili u sedam blokova:
1. Kamenje.
2. Tlo.
3. Pijesak, glina.
4. Voda.
5. Zrak.
6. Papir
7. Svijet tkanina
Proveden je niz lekcija za upoznavanje kamenja. Jedan od njih je edukativni "Nevjerojatno kamenje", gdje su se djeca sjećala radnje Bazhove bajke "Malahitna kutija", gledala dijaprojekciju o mjestu kamenja, provodila eksperimente. Kod kuće su zajedno s roditeljima izrađivali razne rukotvorine od kamenja.
U bloku „Tlo“ smo kroz povećalo pregledali tlo, razgovarali o tome kako ono utječe na rast biljaka, a u grupi smo organizirali mini povrtnjak, gdje smo pratili rast biljaka.
U bloku "Pijesak, glina" - pregledavajući ih kroz povećalo, otkrili su da se pijesak sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. I mokra glina ima svojstva - viskoznost.
Prilikom upoznavanja sa sljedećim blokovima "Voda", provedeni su eksperimenti: "Ulijte - izlijte", "Bojite preko vode", "Pretvorite vodu u led", "Sudoper - ne tone" itd.
U procesu provođenja pokusa aktivno sudjeluju sva djeca. Otkriveno je da je voda tekućina, nema miris, boju, oblik i može se smrznuti.
Ovi pokusi djecu donekle podsjećaju na mađioničarske trikove, neobični su, a što je najvažnije, djeca sve rade sama. Tako kod djece razvijamo znatiželju, zapažanje, sposobnost komuniciranja i pronalaženja načina rješavanja problemskih situacija.
Očekivani rezultat našeg projekta:
Stoga upoznavanje djece predškolske dobi s pojavama nežive prirode zauzima posebno mjesto u sustavu različitih znanja o okolišu. Uključujući ga u proces traženja uzroka određene fizičke pojave, stvaramo preduvjete za formiranje novih praktičnih i mentalnih radnji u njima. Rezultat provedbe projekta "Dječje eksperimentiranje - mladi istraživač" je iskustvo gledanja predmeta i pojava, zavirivanja u njih, razvijanje pažnje, vizualne i slušne osjetljivosti, proširenje vokabulara i obogaćivanje verbalne komunikacije utemeljene na kulturnim normama, koje djeca usvajaju. .

„Što je dijete više vidjelo, čulo, doživjelo,
što više elemenata stvarnosti
on raspolaže u svom iskustvu,
značajniji i produktivniji s ostalim jednakim
uvjeti će biti njegova kreativna aktivnost"
L.S. Vygotsky

Uvod Prije davanja znanja potrebno je naučiti razmišljati, opažati, promatrati. V. Sukhomlinsky Od samog rođenja dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A pogotovo predškolac. Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da pokušam i razumjet ću." Tako dijete sve uči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi i radi samo. Aktivnim djelovanjem djeteta u procesu spoznaje djeluju sva osjetila. Znanstvenici su dokazali da što je više osjetilnih organa istovremeno uključeno u proces spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, shvaća, razumije, asimilira, konsolidira gradivo koje proučava. Posljedično, dijete što aktivnije dodiruje, njuška, eksperimentira, istražuje, osjeća, promatra, sluša, rasuđuje, analizira, uspoređuje..., odnosno aktivno sudjeluje u odgojno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost. Pojasnimo što je "eksperiment", a što "kognitivna aktivnost ličnosti". Pojam eksperiment (od lat. iskustvo, ispitivanje) je osjetilno-objektivna djelatnost u znanosti; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta znanja, provjera hipoteza. A kognitivna aktivnost osobe: -stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, voljni napor mentalnih napora u procesu svladavanja znanja (I.F. Kharlamov); - spremnost i težnja za energičnim svladavanjem znanja (N.A. Polovnikova); - očitovanje transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema predmetu spoznaje (L. Aristova) Pred djetetom se pojavljuje okolna stvarnost u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek itd. Djeca predškolske dobi su sposoban ovladati takvim temeljnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala predmeta. Na svakoj dobnoj razini spoznaja svijeta odvija se na svoje specifične načine. Zadovoljavajući svoju znatiželju u procesu aktivne spoznajno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane, počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima narudžbenog iskustva: uzročno-posljedičnom , prostorne i vremenske odnose koji omogućuju povezivanje zasebnih ideja u holističku sliku. Želja za shvaćanjem svijeta inherentna je djetetu na biološkoj razini, ali tu želju treba razvijati. I to će dijete imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu spoznajni interes za svijet oko njega. Ako ne, onda će se dijete razvijati na nižoj razini. Nažalost, još uvijek se podcjenjuju mogućnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema. Istodobno, predškolska dob ima niz značajki (receptivnost, emocionalnost, osjetljivost, oponašanje) koje omogućuju najosjetljivije sagledavanje pojava prirode. “Sve se asimilira čvrsto i dugo, kada dijete čuje, vidi i radi samo” (R. Emerson). No, problem je što se vrlo često u vrtićima iznose gotove istine, gotovi zaključci i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, promatra, eksperimentira, uspoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prisiljeno slušati gotove informacije i izvještaje učitelja o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i što su oni nekad naučili o tome što proučavali su.objekt. Takvo učenje može se nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse razviti visoku kognitivnu aktivnost. Posljedično, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stjecati znanja. Čovječanstvo je zakoračilo daleko na putu spoznaje okolnog svijeta. Ali ovaj put je težak, a još je jako daleko od kraja. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, pojedinac, koliko god bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali da bi se u sebi sačuvala radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu, jednostavno je neophodna želja za proširenjem granica svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas odgajatelje! Među prvima ćemo uvesti bebe u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone, postaviti kognitivni odnos prema svijetu. Doista, u podrijetlu znanja leži određeni stav

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Tragalice i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece"

Uvod

Prije davanja znanja,

treba naučiti razmišljati

opažati, promatrati.

V. Sukhomlinsky

Od samog rođenja dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A pogotovo predškolac. Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da pokušam i razumjet ću." Tako dijete sve uči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi i radi samo. Aktivnim djelovanjem djeteta u procesu spoznaje djeluju sva osjetila. Znanstvenici su dokazali da što je više osjetilnih organa istovremeno uključeno u proces spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, shvaća, razumije, asimilira, konsolidira gradivo koje proučava.

Posljedično, dijete što aktivnije dodiruje, njuška, eksperimentira, istražuje, osjeća, promatra, sluša, rasuđuje, analizira, uspoređuje..., odnosno aktivno sudjeluje u odgojno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost.

Pojasnimo što je "eksperiment", a što "kognitivna aktivnost ličnosti". Pojam eksperiment (od lat. iskustvo, ispitivanje) je osjetilno-objektivna djelatnost u znanosti; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta znanja, provjera hipoteza. I kognitivna aktivnost osobe:

Stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, voljni napor mentalnih napora u procesu svladavanja znanja (I.F. Kharlamov);

Spremnost i težnja za energičnim svladavanjem znanja (N.A. Polovnikova);

Manifestacija transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema objektu znanja (L. Aristova)

Okolna stvarnost pojavljuje se pred djetetom u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolske dobi sposobna su ovladati takvim temeljnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, život i ne. -život, struktura, namjena materijala predmeta. Na svakoj dobnoj razini spoznaja svijeta odvija se na svoje specifične načine.

Zadovoljavajući svoju znatiželju u procesu aktivne spoznajno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane, počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima narudžbenog iskustva: uzročno-posljedičnom , prostorne i vremenske odnose koji omogućuju povezivanje zasebnih ideja u holističku sliku.

Želja za shvaćanjem svijeta inherentna je djetetu na biološkoj razini, ali tu želju treba razvijati. I to će dijete imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu spoznajni interes za svijet oko njega. Ako ne, onda će se dijete razvijati na nižoj razini. Nažalost, još uvijek se podcjenjuju mogućnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema. Istodobno, predškolska dob ima niz značajki (receptivnost, emocionalnost, osjetljivost, oponašanje) koje omogućuju najosjetljivije sagledavanje pojava prirode.

"Sve se asimilira čvrsto i dugo, kada dijete čuje, vidi i radi sebe"(R. Emerson).

No, problem je što se vrlo često u vrtićima iznose gotove istine, gotovi zaključci i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, promatra, eksperimentira, uspoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prisiljeno slušati gotove informacije i izvještaje učitelja o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i što su oni nekad naučili o tome što proučavali su.objekt.
Takvo učenje može se nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse razviti visoku kognitivnu aktivnost. Posljedično, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stjecati znanja.

Čovječanstvo je zakoračilo daleko na putu spoznaje okolnog svijeta. Ali ovaj put je težak, a još je jako daleko od kraja. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, pojedinac, koliko god bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali da bi se u sebi sačuvala radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu, jednostavno je neophodna želja za proširenjem granica svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas odgajatelje! Među prvima ćemo uvesti bebe u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone, postaviti kognitivni odnos prema svijetu. Doista, u podrijetlu znanja leži određeni stav osobe prema objektu znanja. Stoga mi, odgajatelji u vrtiću, djeci neprestano pokazujemo svoj interes za okolne objekte i želju da saznaju njihova svojstva. Svim svojim ponašanjem dokazujemo i pokazujemo djeci da nismo izgubili sposobnost da se iznenadimo i veselimo svakodnevnim stvarima, poznatim i nepoznatim događajima, pojavama.

Ne možemo djetetu ispričati i objasniti sve što se tiče brojnih i raznolikih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Ali dužni smo postaviti dobar početak u odnosima sa svijetom, potrebu za znanjem (svijet je ogroman, lijep i zanimljiv).

“Ovo je mudrost, ovo je sreća – zadivljujuća, zadivljujuća. Zapalite ga i istovremeno zablistajte samom svjetlošću.

Odnositi, zanositi je mudrost mog srca,

Ovime mogu postići previše - sve!"

(Konstantin Dmitrijevič Baltman)

Relevantnost

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. A to potvrđuje njihova znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije.

„Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, pod jednakim uvjetima, biti značajnija i produktivnija njegova kreativna, istraživačka aktivnost. napisao je klasik ruske psihološke znanosti Lev Semjonovič Vygodsky.

Zadaća učitelja nije zatrpavati dijete teretom svog znanja, već stvarati uvjete za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja „zašto“ i „kako“, što pridonosi razvoju kognitivne kompetencije djece. Stoga je vrlo važno organizirati istraživačke i eksperimentalno-eksperimentalne aktivnosti na način da im se ne samo predoči gotova znanja, već i da im se pomogne da sami stječu to znanje metodima igre, eksperimentiranja, istraživanja.

Trenutno je vrlo aktualan rad na kognitivnom razvoju djece kroz istraživačke aktivnosti, t.j.Kao eksperiment je "proba", "iskustvo».

Kako kaže kineska poslovica... „Djetetu je prirodnije i stoga puno lakše shvatiti nove stvari provodeći vlastito istraživanje - promatrajući, postavljajući eksperimente, donositi vlastite sudove i zaključke na temelju njih, nego primati znanje netko je već dobio u „gotovom obliku“ (A. I. Savenkov).

Eksperimentiranje je univerzalna vrsta mentalne aktivnosti. Dječje eksperimentiranje karakterizira opća usmjerenost na dobivanje novih informacija o određenom predmetu. Stjecanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti. U isto vrijeme, djeca imaju izražen stav da primaju nešto novo, neočekivano.

U procesu istraživačkih aktivnosti obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer stalno postoji potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe

i klasifikacija, generalizacija.

Potreba za formuliranjem obrazaca i izvođenjem zaključaka potiče razvoj govora.

Zabavna iskustva, eksperimenti potiču djecu na samostalno traženje razloga, metoda djelovanja i očitovanja kreativnosti. Vlastita aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je s aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, a znanja i vještine naučene uz pomoć odrasle osobe postaju vlasništvo samog djeteta, budući da ih ono doživljava i primjenjuje kao svoje. vlastiti. Naime, prisutnost ovih kvaliteta kod djeteta ukazuje na njegovu znatiželju.

Suvremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, učinkovitijim tehnologijama za promicanje razvoja dječjih kreativnih sposobnosti, formiranje vještina za samorazvoj i samoobrazovanje. Te zahtjeve u potpunosti zadovoljavaju eksperimentalne aktivnosti temeljene na povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja.

Eksperimentalna aktivnost predškolske djece dobila je novi zamah u razvoju uvođenjem Federalnog državnog standarda za predškolski odgoj.

Sljedeće integrativne kvalitete istaknute su u zahtjevima za maturanta dječjeg vrtića: „Zanima me novo, nepoznato u svijetu oko sebe(svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i vaš unutarnji svijet).

Postavlja pitanja odrasloj osobivoli eksperimentirati

- ... Sposobnost samostalnog djelovanja (u svakodnevnom životu,u raznim vrstama dječjih aktivnosti). U slučajevima poteškoća, za pomoć se obraća odrasloj osobi.

- Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu».

Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno riješiti takve složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

Biti u stanju dokazati;

Donesite zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove za njihovo testiranje.

Uvođenjem saveznih državnih zahtjeva u sustav predškolskog odgoja, mijenjaju se i zahtjevi za samog učitelja, za način poučavanja i odgoja predškolske djece. U našem teškom i kontradiktornom vremenu posebno je akutno pitanje: „Kako odgajati dijete danas kao osobu sutrašnjice? Kakvo mu znanje dati sutra na putu?" Shvaćanje ove problematike trebalo bi se dogoditi kroz ostvarenje oštro promijenjenog društvenog poretka: jučer je bio potreban izvođač, a danas - kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, s vlastitim logičnim razmišljanjem.

Stoga je potrebno da se dijete “nauči sumnjati”, odnosno naučiti dijete da sumnja u istinu znanja kao takvog, u načinima njegovog stjecanja. Dijete može čuti i zapamtiti, ili može promatrati, uspoređivati, pitati o nečemu neshvatljivom, dati prijedlog.
Znanje, koje nije pokupljeno iz knjiga, već samostalno dobiveno, uvijek je svjesno i čvršće.

Spoznajna aktivnost uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika te sustavnu i svrsishodnu odgojno-obrazovnu aktivnost može i treba postati stabilna crta osobnosti predškolca i snažno utječe na njegov razvoj.

Sve je to izazvalorelevantnost teme

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu ustanovio sam kontradikcija između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti predškolske djece i nedovoljnog korištenja mogućnosti poboljšanja ovog procesa u predškolskoj ustanovi.

Otkrivena kontradikcija omogućila je označavanje

istraživački problem: traženje najučinkovitijih sredstava razvojakod djece kognitivna aktivnost, znatiželja, potreba za mentalnim dojmovima djece, želja za samostalnim znanjem i promišljanjem kroz istraživačke aktivnosti.

Taj je problem omogućio formuliranje temerad "Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi"

Predmet proučavanja- eksperimentiranje predškolaca s predmetima i materijalima u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet studija- tragačka i istraživačka djelatnost kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece

Svrha studije- teorijski identificirati i eksperimentalnim radom provjeriti učinkovitost eksperimentiranja kao sredstva za formiranje kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi.

Hipoteza: Pretpostavlja se da se kognitivna aktivnost djece starije predškolske dobi može realno i značajno povećati ako se u procesu poučavanja predškolske djece namjerno i cjelovito koriste različiti obliciistraživanja i istraživanja i eksperimentalne aktivnostipod sljedećim uvjetima:

1. postoji li stvarna interakcija sa stvarnim razvojnim okruženjem;
2. ako je okruženje raznoliko i sadrži čimbenike neizvjesnosti i novosti;
3. ako dijete namjerno formira ideju o relativnosti, nedosljednosti znanja.
4. ako djeca stječu vještine konstruiranja eksperimentalnih aktivnosti;
5. ako se formira ideja o bliskoj povezanosti dvaju načina spoznaje, teorijskom i empirijskom, o njihovim mogućnostima i ograničenjima.

Ciljevi istraživanja.

1 Identificirati značajke manifestacije istraživačke aktivnosti kod djece predškolske dobi u eksperimentiranju, odrediti i okarakterizirati razine istraživačke aktivnosti.

2. Ovladati i implementirati nove tehnologije traženja problema i dizajna koje oblikuju razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece u procesu eksperimentiranja.

3. Izraditi i implementirati model razvojnog procesaodrživi kognitivni interes i istraživačka aktivnost u tragačkim i istraživačkim aktivnostima predškolske djece.

4. Stvaranje zajedničkog istraživačkog i kreativnog okruženja za očitovanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta.

5. Formirati kod djece vještine i sposobnosti istraživačkog traženja: postaviti cilj, pronaći načine za njegovo rješavanje i generalizirati rezultat;

6. Razvoj kognitivnih sposobnosti kod djece:

• misaone sposobnosti analiza, klasifikacija, usporedba, generalizacija;

• načini saznanja putem senzorne analize.
• stvaranje riječi, govor djece predškolske dobi utemeljen na dokazima, sposobnost eksperimentiranja s riječima;

7. Razvoj djeteta u društvenom i osobnom smjeru:

• razvoj komunikacije;
• poboljšanje samostalnosti, promatranja;

• razvoj elementarne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.
• razvoj sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u svakodnevnom životu.

8. Promovirajte kompetentnost roditelja u organiziranju rada na razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentiranja kod kuće.

Očekivani rezultati:

za djecu:

• pozitivna dinamika intelektualne kompetencije predškolske djece;
• povećanje razine razvoja znatiželje;
• posjedovanje istraživačkih vještina (vidjeti i definirati problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaknuti bitne znakove i veze, usporediti različite činjenice, postaviti različite hipoteze, odabrati sredstva i materijale za samostalno djelovanje, provesti eksperiment, napraviti određene zaključke i zaključke);
• povećanje razine razvoja kognitivnih procesa;
• razvoj govora (bogaćenje rječnika djece raznim pojmovima, učvršćivanje sposobnosti gramatički ispravnog građenja svojih odgovora na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svojih iskaza, sposobnost građenja govora utemeljenog na dokazima);
• osobne karakteristike (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnost suradnje s drugima, potreba za obranom vlastitog stajališta, usklađivanjem s drugima itd.);
• psihološka spremnost za školu;
• sposobnost prezentiranja i obrane projekta.

- u odnosu na roditelje:

• proširenje uključenosti obitelji u razvoj istraživačkog ponašanja djece – kao unutarnji resurs za otkrivanje njihovih sposobnosti i darovitosti.

• povećanje roditeljske odgovornosti za proces i rezultate osobnog razvoja vlastitog djeteta.
• povećanje uključenosti roditelja u odgojno-obrazovni proces.

Metodološka i teorijska osnovaOvaj rad se sastoji od ideja pučke pedagogije u vezi s razvojem kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (pedagoško naslijeđe L.N. Tolstoja, K.D. Ushinskyja, moralne i didaktičke inovacije ideja V.A. za razvoj kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (radovi AK Markova, V.S.Mukhina, G.IShchukina).

Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korišteno je sljedeće metode : teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, promatranje odgojno-obrazovnog procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškog eksperimenta, statističke metode obrade podataka.

Faze rada:

Faza I. Pripremni (organizacijski):

Proučiti i analizirati metodičku literaturu na tu temu

Izrada plana dječjih eksperimentalnih aktivnosti

Izbor glavne opreme i materijala za opremanje centra eksperimentalne djelatnosti

Faza II. Implementacija

Provođenje rada s djecom na eksperimentalnim aktivnostima

Uključivanje roditelja u eksperimentalne aktivnosti djece

III faza. Generalizirajući

Odredite učinkovitost obavljenog posla

Analizirajte rezultate

Sažimanje rezultata inovativnih aktivnosti na pedagoškim vijećima, provođenje majstorskog tečaja za odgojitelje i dr.

Praktični značajje da ovaj razvoj može

koristiti i drugi učitelji za rad s djecom jer rad poprilično pretpostavlja varijabilnost njegove uporabe u vezi sa specifičnim zadacima učitelja.

Teorijska utemeljenost pokusa

Trenutno se određeni aspekti dječjeg eksperimentiranja odražavaju u radovima N.N. Poddyakova, A.N. Poddjakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjeva.

Šteta što sustav predškolskog odgoja dugo vremena to nije uzimao u obzir. Jedini izlaz ovdje je, prema mišljenju učitelja i psihologa, rašireno uvođenje metode organiziranog i kontroliranog eksperimentiranja s djecom - kod kuće i u vrtiću.

Ne može svaki stariji predškolac savršeno ovladati svim eksperimentalnim vještinama, ali se određeni uspjesi mogu postići kao rezultat napora i uvjeta koje eksperimentalna aktivnost može izgraditi u ovoj situaciji.

Prema N.G. Chernilovoj, koja eksperimentalno učenje smatra razvojnim, ono se sastoji u stvaranju uvjeta pod kojima djeca:

Samostalno i voljno stječu znanja koja nedostaju iz raznih izvora;

Naučite koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

Stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;

Razvijaju svoje istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija,

promatranje, eksperiment, analiza, hipoteza, generalizacija);

Razvija sustavno razmišljanje.

Njegov rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece kroz

Eksperimentalne aktivnosti izgradio sam na temelju sljedećeg

Principi:

1. Načelo znanstvenog karaktera:

- podrazumijeva jačanje svih sredstava spoznaje znanstveno utemeljenim i praktično provjerenim metodama;

2. Načelo pristupačnosti:

Podrazumijeva konstrukciju procesa podučavanja predškolaca u oblicima rada s djecom primjerenim dobi, a budući da je jedna od vodećih aktivnosti djece predškolske dobi igra, onda se učenje odvija na igriv način;

Osigurava rješavanje programskih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

3. Načelo sustavnosti i dosljednosti:

Osigurava jedinstvo odgojnih, razvojnih i nastavnih zadataka za razvoj eksperimentalnih i eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece;

Pretpostavlja ponavljanje tema u svim dobnim skupinama i dopušta

da djeca primjenjuju naučeno i nauče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja – to stvara dinamične stereotipe kod djece kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Načelo individualno-osobne usmjerenosti obrazovanja:

Uključuje provedbu ideje o prioritetu samovrijednog djetinjstva, koja osigurava human pristup cjelovitom razvoju osobnosti predškolske dobi i osigurava spremnost ličnosti za njezin daljnji razvoj;

Pruža psihološku sigurnost djeteta, emocionalnu udobnost, stvaranje uvjeta za samoostvarenje na temelju individualnih karakteristika djeteta.

5. Načelo integriteta:

Temelji se na složenom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa eksperimentalne i eksperimentalne djelatnosti;

Osigurava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima učitelja, djece i roditelja.

6. Načelo aktivnog učenja:

Ona ne pretpostavlja prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju takve eksperimentalne dječje aktivnosti, u kojoj oni sami “otkrivaju”, uče nove stvari rješavajući dostupne problemske probleme;

Omogućuje korištenje aktivnih oblika i metoda poučavanja predškolske djece, pridonoseći razvoju dječje samostalnosti, inicijative, kreativnosti.

7. Princip kreativnosti:

Osigurava "kultiviranje" sposobnosti predškolaca za prenošenje prethodno formiranih vještina u situaciji samostalne aktivnosti, iniciranje i poticanje potreba djece za samostalnim pronalaženjem rješenja za nestandardne zadatke i problemske situacije.

8. Princip izvedbe:

Omogućuje postizanje pozitivnog rezultata rada na temu, bez obzira na razinu intelektualnog razvoja djece.

Bit, učinkovitost i novost eksperimentiranja

Trenutno se aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, povećava se njegov kulturološki, razvojni, osobni potencijal. U obrazovni proces aktivno se uvode različiti oblici istraživačke djelatnosti.

Predškolski odgoj je osmišljen kako bi osigurao samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promicao razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolca (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O. L. Knyazeva). Znanstvena potraga za učinkovitim sredstvima razvoja istraživačke aktivnosti predškolske djece aktualan je problem koji zahtijeva teorijsko i praktično rješenje.

Poznato je da je bitan aspekt pripreme djeteta za školu odgoj njegove unutarnje potrebe za znanjem koja se očituje u spoznajnom interesu.

Djetetu predškolske dobi po prirodi je svojstvena usmjerenost na upoznavanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti.

U starijoj dobi mnoga djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su smrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i u vodi, različite boje predmeta u okolnoj stvarnosti i sposobnost postizanja željene boje na svoje na nastavi likovne kulture itd. Verbalno-logičko mišljenje djece sedme godine života formira se na temelju vizualno-učinkovitih i vizualno-figurativnih metoda spoznaje. Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućuje mu da stvori model prirodno-znanstvenog fenomena i na učinkovit način generalizira dobivene rezultate, usporedi ih, klasificira i donese zaključke o vrijednosnom značenju fizičkih pojava za osobu i sebe.

U procesu eksperimentiranja dijete treba odgovoriti ne samo na pitanje kako to radim, već i na pitanja zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije, zašto to radim, da želim znati što dobiti kao rezultat.

Proučivši teorijski materijal o ovoj problematici, zaključio sam da je potrebno produbiti znanje i dublje proučavati eksperimentalne tehnike, jer trenutno, u vezi s revizijom prioritetnih oblika i metoda poučavanja u predškolskom odgoju, prevladavaju upravo metode koje kod djece razvijaju sposobnosti za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ta metoda je eksperimentiranje.

Analiza programa "Temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja OD ROĐENJA DO ŠKOLE". / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: pokazuje da pitanje načina organiziranja dječjih istraživačkih aktivnosti ostaje otvoreno, budući da se koncentrira samo na izradu karata eksperimenata i eksperimenata. Istraživačka djelatnost pretpostavlja nastanak motiva, postavljanje cilja, planiranje, provedbu procesa za njegovo postizanje, dobivanje rezultata i promišljanje ga. Primjena elementarnih pokusa uzima u obzir samo elemente planiranja i izvođenja pokusa, analizu rezultata i, u nekim slučajevima, elementarnu refleksiju. Ciljeve, u pravilu, postavlja učitelj, uslijed čega nema svijesti o problemu. Dakle, nema istraživačke aktivnosti. Djeca stvaraju opću predodžbu o nekim pojavama i učincima, ali ne postoji sustavno razumijevanje njihove suštine, koje se temelji na sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i na temelju njih donosi zaključke i zaključke.

U cilju sistematizacije razvojnog rada s djecom u smjeru, izradila je dugoročni plan rada s djecom na razvijanju kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti za starije i pripremne skupine.

Plan je razvijen na temelju sljedećih programa: "Eksperimentalna aktivnost djece starije predškolske dobi" G.P. Tugushev., Chistyakova A.E; "Nepoznato u blizini" (eksperimenti pokusi za predškolsku djecu) OV Dybina; Od čega su napravljeni predmeti (igre-aktivnosti za predškolci) OV Dybin; "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca" ur. Prokhorova; Bilješke o nastavi, kartoteke.

Proizvodnost

Ovaj razvoj mogu koristiti i drugi učitelji u radu s djecom, jer rad prilično pretpostavlja varijabilnost njegove uporabe u vezi sa specifičnim zadaćama učitelja.

Nastavnici uvijek mogu koristiti parametre razvijene dijagnostike, te praktični materijal predstavljen u odjeljku

„Aplikacija“ će pomoći učiteljima da diverzificiraju aktivnosti s djecom, djeci donese radost i iznenađenja.

ANALITIČKI DIO

Svoj sam rad započeo praćenjem: radi proučavanja uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti djece kroz eksperimentalnu aktivnost djece starije skupine. Provedena dijagnostika

Prema rezultatima dijagnostike, 22% djece dalo je prednost eksperimentalnim aktivnostima. Identificirala je razloge niske razine ovladanosti eksperimentalnim aktivnostima djece starije predškolske dobi:

Kognitivni interes je nestabilan;

Djeca ne vide uvijek problem;

Neaktivni su u iznošenju ideja;

Želja za neovisnošću nije izražena;

Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Dijagnostički podaci jasno su pokazali da djeca nemaju stabilan interes za eksperimentalnu aktivnost. Djeca su doživljavala poteškoće na više načina: nisu mogla vidjeti i istaknuti problem, prihvatiti i postaviti cilj itd.

U svom radu pridržavam se sljedećih zahtjeva za sadržaj obuke u sustavu eksperimentalne djelatnosti:

1. Djeca bi trebala imati osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama.

2. Nove ideje (koncepti) trebaju biti takve da djeca jasno razumiju njihov sadržaj.

3. Nove ideje moraju biti uvjerljive u percepciji djece; trebali bi te ideje percipirati kao potencijalno dopuštene, u kombinaciji s postojećim idejama o svijetu.

4. Novi koncepti i ideje trebaju biti plodonosni; drugim riječima, potrebni su ozbiljni razlozi da predškolci napuste svoje poznatije pojmove. Nove ideje bi očito trebale biti korisnije od starih. Nove ideje će se smatrati plodnijim ako pomažu u rješavanju neriješenog problema, dovode do novih ideja i imaju šire mogućnosti za objašnjenje ili predviđanje.

Zahtjevi za obrazovni proces.

1. Poticati djecu da formuliraju svoje ideje i ideje, da ih eksplicitno izraze.

2. Suočiti učenike s pojavama koje su u suprotnosti s postojećim idejama.

3. Potaknite djecu da iznesu alternativna objašnjenja, pretpostavke, nagađanja.

4. Dajte djeci predškolske dobi da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i neformalnom okruženju, posebno kroz rasprave u malim grupama.

5. Dajte djeci mogućnost primjene novih pojmova u odnosu na širok raspon pojava, situacija – kako bi mogli cijeniti njihovu primijenjenu vrijednost.

Svoj rad na razvoju eksperimentalne aktivnosti s djecom gradim u tri međusobno povezana smjera:

priroda (karakteristična obilježja godišnjih doba, raznolikost živih organizama, kao prilagodba okolišu i sl.). Identificirajući potrebu biljke za zrakom, pokušali su shvatiti kako se u biljkama odvija proces disanja: jednu stranu lista namazali su vazelinom, uočili i zaključili da su oni listovi koji su bili namazani vazelinom s donje strane uginuli. Promatrali smo stanje biljaka ovisno o zalijevanju i zaključili da biljke ne mogu živjeti bez vode. U veljači smo proveli niz pokusa "Sjetva i klijanje sjemena", "Treba li biljkama svjetlo?"

nežive prirode (zrak, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina itd.).

U zabavnim eksperimentima i eksperimentima otkrivena su svojstva vode: prozirna, bez oblika, bez mirisa, bez okusa. Pokušali su detektirati zrak u okolnom prostoru pomoću plastične vrećice, slamke i limenke vode, gumene kruške i drugih predmeta. Identificirani materijali koji su u interakciji s magnetima, djeca su pokušala identificirati svojstva magneta. Provedeni su zanimljivi pokusi sa snijegom i ledom, na primjer "Zaštitna svojstva snijega": voda u tri posude je zakopana u snijeg na različitim dubinama, gdje će se voda brže smrzavati i zašto? Djeca vole provoditi eksperimente s pijeskom: kako napraviti stožac od pijeska? Izrađuju li se tuneli od suhog pijeska?

Osoba (funkcioniranje organizma; svijet koji je stvorio čovjek: materijali i njihova svojstva, transformacija predmeta i pojava itd.). Konsolidirane dječje ideje oosjetilni organi, njihova namjena (uši - da čuju, prepoznaju razne zvukove, nos - određuju miris, prsti - određuju oblik, strukturu površine, jezik - određuju okusom).

Sve su teme komplicirane u smislu sadržaja, zadataka, načina njihove provedbe (informativni, učinkovito-misleći, transformativni). Prilikom odabira teme pridržavam se sljedećih pravila:

1. Tema treba biti zanimljiva djetetu, treba ga zaokupiti.

2. Tema mora biti izvediva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist sudionicima istraživanja (dijete mora otkriti najbolje strane svog intelekta, steći nova korisna znanja, vještine i sposobnosti).

3. Tema bi trebala biti originalna, treba joj element iznenađenja, neobičnosti. U vrtiću koristim samo elementarne pokuse i pokuse.

Njihova elementarnost je:

Prvo, po prirodi zadataka koji se rješavaju: oni su nepoznati samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do znanstvenih otkrića, već se formiraju elementarni pojmovi i zaključci.

Treće, praktički su sigurni.

Četvrto, takav rad koristi običnu opremu za kućanstvo, igre i nestandardnu ​​opremu.

Prilikom provođenja eksperimenata pridržavam se sljedeće strukture:

Formulacija problema;

Pronalaženje načina za rješavanje problema;

Ispitivanje hipoteza, pretpostavki;

Rasprava o uočenim rezultatima;

Formuliranje zaključaka;

Takav algoritam rada omogućuje aktiviranje mentalne aktivnosti, potiče djecu na samostalno istraživanje.

Od ne male važnosti u razvoju dječje aktivnosti je dobro opremljena, zasićenapredmetno-prostorno okruženje, koji potiče samostalnu istraživačku aktivnost djeteta, stvara optimalne uvjete za poboljšanje tijeka samorazvoja.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se „Informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkrivaju u potpunosti odjednom, već da potaknu dijete na potragu za njima. Svako dijete treba se osjećati ugodno u svijetu oko sebe. No, predmetno okruženje ne smije biti „mrtva“ kombinacija „razne opreme i materijala. Objektivni svijet treba osigurati ostvarenje djetetove potrebe za aktivnim i raznolikim aktivnostima.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sustava, sposobnog za promjenu, prilagodbu i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, okolina bi se trebala ne samo razvijati, već i razvijati. Praksa sugerira; da je teško potpuno zamijeniti predmetno okruženje u skupini. Ali ipak, pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati. Tek tada će okolina pridonijeti formiranju kognitivne i motoričke aktivnosti.
"Spoznaja" se temelji na osjećaju iznenađenja, divljenja prema svijetu, želji i sposobnosti traženja, eksperimentiranja. U rješavanju svakog problema pomažu simboličke slike istraživačkih metoda: pročitajte u knjizi, pitajte drugu osobu; provesti pokus, promatrati. Ove metode potiču aktivnost djece, razvijaju logičko mišljenje, aktivni i pasivni vokabular, zapažanje, znatiželju.

Rad s djecom uključuje korištenje razvojnih alata kao što su muzej, maketa i zbirna zona.

Nastojim djeci ne davati gotove odgovore, nego se zajedno s njima informirati, istražujući svijet oko sebe, razvijajući radoznalost kod djece.

Promatrajući djecu, shvatila sam koliko je važno osigurati im “zonu bliskog razvoja”.

Stoga se moja aktivnost obogaćivanja okoliša odvijala pred očima djece i uz njihovo izvedivo sudjelovanje. To je bilo popraćeno razgovorima, raspravama, zapažanjima, čitanjem “knjiga”.

Svaki kutak u skupini nosi određene informacije, pomaže djeci u razumijevanju, učenju, stjecanju novih informacija i znanja.

Postojeći mini-laboratorij u skupini stvara uvjete za razvoj kognitivnog interesa kod djece, interesa za istraživačku djelatnost te pridonosi formiranju znanstvenog svjetonazora. Ujedno je i temelj za specifičnu djetetovu igru. Rad u laboratoriju podrazumijeva transformaciju djece u "znanstvenike" koji provode eksperimente, eksperimente, promatranja. Ovo je mali kutak u skupini, koji djetetu omogućuje provođenje raznih istraživačkih aktivnosti, uključujući i samostalne. Projektiranje laboratorija nije zahtijevalo velike dodatne troškove. Sekundarni materijali koriste se kao oprema i materijali za provođenje pokusa, a posebno ambalažni materijali (kutije, šalice...) Valja napomenuti da djeca s velikim zanimanjem očekuju nastavu u laboratoriju.Zajedno s djecom izrađujemo sheme eksperimenata i eksperimenata.

Materijali u kutu eksperimentiranja podijeljeni su u odjeljke: "Pijesak i voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo", "Materijali". Nalaze se na mjestu dostupnom za slobodno eksperimentiranje iu dovoljnoj količini. Također u mini laboratoriju nalazi se oprema:

1. Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i volumena (plastične boce, čaše, kutlače, zdjele itd.)

2. Mjerne žlice.

3. Sita i lijevci različitog materijala i volumena.

4. Gumene kruške različitih veličina.

5. Polovice za sapun, kalupi za led, plastične podloge za setove čokolade, posuda za jaja.

6. Gumene ili plastične rukavice.

7. Pipete sa zaobljenim krajevima, plastične šprice bez igala.

8. Fleksibilne i plastične slamke, koktel slamke.

9. Higijenski sigurne pjenaste tvari (dječiji šamponi, pjene za kupanje), topive aromatične tvari (soli za kupanje, aditivi za hranu), instant proizvodi (sol, šećer, kava, vrećice čaja) itd.

10. Prirodni materijal: (šljunak, perje, školjke, češeri, sjemenke, ljuske orašastih plodova, komadići kore, vrećice ili posude sa zemljom, glina, lišće, grančice) itd.

11. Otpadni materijal: (papir različitih tekstura i boja, komadi kože, pjenaste gume, krzno, žica, čepovi, razne kutije) itd.

12. Povećalo, mikroskop, špiritus, epruvete.

13. Posude s pijeskom i vodom.

14. Rulet, krojački metar, ravnalo, trokut.

15. Sat sa pješčanim satom.

16. Papir za bilješke i skice, olovke, flomasteri.

17. Zalijepljene pregače, rukavi (oboje se može napraviti od običnih plastičnih vrećica), metla, lopatica i drugi predmeti za čišćenje.

U svakom odjeljku razvijena su pravila za sigurno rukovanje materijalima. Zajedno s djecom izmišljaju se i vješaju znakovi zabrane i dopuštenja.

Materijal u Kutku za pokuse namijenjen je srednjoj djeci. Tu su i materijali i oprema za sofisticiranije eksperimente namijenjene darovitoj i visokorazvijenoj djeci.

Uz mini laboratorij, smješten na posebno određenom mjestu, materijali za istraživanja nalaze se u cjelokupnom razvojnom okruženju grupe. To su razne karte: političke, populacijske, flore i faune, globus, putokazi, plakati, crteži, fotografije, sve vrste zbirki u središtu kognitivnog razvoja.

Kompetentna kombinacija materijala i opreme u kutku eksperimentiranja pridonosi ovladavanju djece kognitivnom aktivnošću, metodama djelovanja, ispitivanjem predmeta i širenjem kognitivnog iskustva.

Djetetu je lakše učiti o svijetu "putujući po kartama, globusu". Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju ne samo s poviješću, već s faunom i florom, u kojoj se prirodnoj zoni nalaze i zašto baš tamo. Karta i globus pomažu djeci da jasno vide koliki je njezin teritorij, koliko je raznolik reljef.
Radeći s atlasom, kartom upoznajemo djecu sa zaštićenim područjima Rusije, koja se nazivaju rezervatima. Nalazimo najveći ocean, najveću pustinju "Saharu", pričamo o klimi, bogatstvu mineralnih sirovina. Tako postupno mađioničar po korak, čitajući knjige dostupne djeci, radeći s kartama, globusom, upoznajemo povijest, saznajemo koliko zemalja ima na Zemlji.
Posao koji radim nije namijenjen djeci pružiti detaljne geografske i povijesne podatke. Glavna stvar je zainteresirati djecu, stvoriti cjelovite žive slike različitih dijelova Zemlje u dječjoj mašti kroz svijetle simbole, ikone, boje ...
Ovdje se nalazi i tlocrt vrtića; grupni plan. Materijali se mijenjaju tijekom dječjeg ovladavanja prostornim prikazima i orijentacijom u okolnom prostoru. Koriste se razni materijali - automobili, različite tajne za "traženje", "putovanje". Planiraju se i izvode nastava, igre - putovanja po nacrtima, rasporedu dječjeg vrtića. "Gdje je mjesto" tajne "na području vrtića ili grupe, i nakon potpunog usmenog izvještaja dajem prilikuda dijete djeluje – pronađite „tajnu“.
Vrlo je važno da se „informacije“ ugrađene u okolinu ne otkriju u potpunosti odjednom, već potaknu djecu na potragu za njima. U tu svrhu na zidu u grupi visi povremeno mijenjajući vizualni materijal (labirinti, zagonetke, plakati...) Djeca sa zanimanjem stoje oko njih, ispituju, razmišljaju, postavljaju pitanja: kako? zašto? Za što? ... U takvim razgovorima, zajedničkim poslovima, dječji se rječnik širi, stječu nova znanja, stječu novi dojmovi, razvijaju se zapažanje i znatiželja.

U različitim trenucima zajedničkih radnih aktivnosti s djecom koristim položaj partnera. Prije svega, ovo je poziv na aktivnosti koje su izborne, nesputane. "Ajmo danas... Tko želi, učini se više ovakvim..." Bit ću Tko se želi pridružiti... "Trudim se biti uvijek s djecom, na tepihu, u krugu ili oko nekoliko zajedničkih stolovi s materijalom za rad, eksperimentiranje. Pozivam vas na ravnopravno sudjelovanje u radu, raspravi, istraživanju.
Svi znaju s kakvom strašću dijete rastavlja mehaničke uređaje ... da vidi kako rade, ili manipulira raznim predmetima kako bi izazvalo bilo kakav učinak. U tu svrhu u grupi se pojavila kutija "Odraslih stvari" - rastavljanje, manipulacija predmetima; vodeći razgovore – rasprave – dijete u konačnici zadovoljava svoju znatiželju.
Zajedno s djecom stvorili su "Znanstveni centar", gdje je postavljena spoznajna literatura i enciklopedije.

Na prozoru je povrtnjak. Povrtnjak vam omogućuje organiziranje dugotrajnih promatranja procesa rasta biljaka, uvjeta rasta biljaka.
Na polici je "Zona za prikupljanje". Ova zona namijenjena je upoznavanju djece s raznim predmetima, predmetima, razvijanju njihovih sposobnosti razvrstavanja prema različitim znakovima i osjetilnim vještinama. Zbirni materijal služi i kao vizualni materijal. Zbirke uključuju one predmete, predmete koje sami predškolci mogu prikupiti i njihovi roditelji.

Zbirke sjemena "Zernyshko"

Herbarij "Čudesne biljke"

Zbirka papira "Radionica umjetnika"

Kolekcija tkanina "Pepeljugin atelje"

Zbirka "Čarobno dugme".

Zbirka školjki "Morska čuda"

Zbirka kamenja "Ostava zemlje"

Naše kolekcije će biti nadopunjene materijalima koje će djeca donijeti iz raznih mjesta koje će posjetiti tijekom svojih praznika. Svaki takav predmet poslužit će kao povod za razgovor, raspravu.

Organizacija zajedničkih odgojno-obrazovnih aktivnosti odgajatelja

S djecom i roditeljima.

Metodološke preporuke za provođenje GCD pomoću eksperimentiranja nalaze se u djelima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu organizaciju rada na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje je pokazao učitelj, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegovi postupci su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijednosna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Kako bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.

Nakon pet godina počinje faza kada se dječje aktivnosti razilaze u dva smjera: jedan smjer prelazi u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.

Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućuje mu da stvori model fenomena i na učinkovit način generalizira dobivene rezultate, usporedi ih, klasificira i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolske dobi eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.

Eksperimentalno – eksperimentalna djelatnost jeintegrirajućis drugim vrstama dječjih aktivnosti vrsta aktivnosti. Promatranjejedan je od oblika eksperimentalne aktivnosti, budući da se uz njegovu pomoć provodi percepcija tijeka rada i njegovih rezultata. Međutim, samo promatranje može se odvijati i bez eksperimenta.

Integracija eksperimenta i rada, na prvi pogled, čini se da nije vidljiva: rad (na primjer, usluga) možda nije povezan s eksperimentiranjem, ali nema pokusa bez izvođenja radnji.

Ove veze su dvosmjerne. S jedne strane, prisutnost radnih vještina i vještina promatranja kod djece stvara povoljne uvjete za eksperimentiranje, s druge strane, eksperimentiranje, koje posebno pobuđuje veliki interes kod djeteta, pridonosi razvoju zapažanja i formiranju radnih vještina.

Razvoj kognitivne aktivnosti u djece starije predškolske dobi kroz eksperimentalnu aktivnostprožima sve sfere dječjeg života, uključujući i igre. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost. U radu s djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igranja, koristeći didaktičke igre: "Pogodi po mirisu", "Pogodi tko je zvao?", "Predivna torba", "Svjetlo" i druge.

Igre s riječima: "Što je suvišno?", "Dobro-loše",a drugi razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Građevinske igre s pijeskom, vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer:zašto se suhi pijesak slijeva, ali mokri ne; gdje će zrno brže klijati u zemlji ili pijesku; Koje su stvari dobre za vodu, a koje štete?Sva ova pitanja tjeraju djecu na razmišljanje, uspoređivanje i donošenje zaključaka.

Igre razvijaju sposobnost analize, identificiranja odnosa i međuovisnosti između objekata i njihovih značajki.

Zabavne igre - eksperimenti i igre - eksperimenti potiču djecu na samostalno traženje razloga, metoda djelovanja, manifestacije kreativnosti "Imenuj glinu", "Napravi dugu", "Igre sa slamkom", "Što je u kutiji?", "Kada se to događa?", "Čarobne zrake", "Mi smo mađioničari", "Kutija s tajnom" i druge.

Eksperimentiranje i komunikacija vrlo su usko povezani. To se može jasno vidjeti u svim fazama eksperimenta -pri formuliranju cilja, tijekom rasprave o metodologiji i tijeku iskustva, pri sažimanju i usmenom izvještavanju o onome što je vidio.Treba napomenuti bilateralnu prirodu ovih veza.

Sposobnost jasnog izražavanja misli (tj. dovoljno razvijen govor) olakšava provođenje eksperimenta, dok nadopunjavanje znanja pridonosi razvoju govora. Posljedično, bez nadopunjavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.

Moguće su sljedeće kombinacije: čitanje manjeg djela fikcije, uvođenje u određenu temu, zatim, zapravo, eksperimenti i eksperimenti;

Eksperimentiranje je povezano i s drugim vrstama aktivnosti - čitanjem beletristike, budući da je u procesu eksperimentiranja od velike važnosti umjetnička riječ koja pomaže organiziranju, zanimanju djece i nadopunjavanju rječnika.

Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tijekom pokusa stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, uspoređivanjem, određivanjem oblika i veličine te izvođenjem drugih operacija. Sve to daje pravi značaj matematičkim pojmovima i pridonosi njihovom razumijevanju. Istodobno, svladavanje matematičkih operacija olakšava eksperimentiranje.

Veza između dječjeg eksperimentiranja i umjetničkog stvaralaštva također je dvosmjerna. Što su djetetove vizualne sposobnosti više razvijene, to će se točnije registrirati rezultat pokusa. Istodobno, što dijete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će točnije prenijeti njegove detalje tijekom vizualne aktivnosti. Za obje vrste aktivnosti podjednako su važni razvoj opažanja i sposobnost registriranja onoga što vide.

Dakle, što je više osjetilnih organa uključeno u spoznaju, dijete odabire više svojstava u predmetu koji se proučava.

Posljedično, njegove se ideje šire, omogućujući mu da uspoređuje, razlikuje, aktivno promišlja i sumnja.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti u djece starije predškolske dobi kroz eksperimentalne aktivnosti.

Posebno organizirane obrazovne aktivnosti u obrazovnom području "Spoznaja" za formiranje holističke slike svijeta s uključenim eksperimentima na zadanu temu (GCD);

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe s djecom, kao i djeteta s vršnjakom;

Slobodna samostalna aktivnost djece.

Prilikom provođenja GCD kod djece javio se interes za proučavani sadržaj kako bi se dijete potaknulo nasamostalna djelatnost.

U nastajanju samostalna djelatnostpotrebno je djecu uključiti u metode kognitivne aktivnosti. Kako saznati? Što trebate učiniti da biste bili sigurni? Što ako?

A onda unutra zajedničke aktivnosti- konsolidirao ranije primljene ideje.

Predlažem da se detaljnije zadržimo na svakom od oblika rada detaljnije.

Blok organizirane obuke u obliku GCD.

Program dječjeg eksperimentiranja podrazumijeva dugoročno planiranje GCD-a jednom tjedno, pokusima i eksperimentima, otvarajući predškolcima novi svijet predmeta i pojava nežive prirode. Tijekom GCD-a izvode se 3-4 pokusa, ovisno o složenosti u obliku eksperimentalne igre u "Dječjem laboratoriju", uvijek s trenutkom iznenađenja, ili s neobičnošću predmeta itd.

Glavni oblik dječje eksperimentalne aktivnosti, koji aktivno koristim, su iskustva ... Djeca s velikim zadovoljstvom izvode eksperimente.s predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, postavljam problem:oblikovati figuricu od mokrog i suhog pijeska.Djeca govore o tome kakav se pijesak oblikuje, zašto. Ispitujući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.