Stranica 1
U praktičnoj analizi proučavanja procesa organiziranja samostalnog rada mlađih tinejdžera na nastavi tehnologije, proveden je eksperimentalni istraživački rad na organizaciji samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije na bazi Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 156. , grad Jekaterinburg, Sverdlovska oblast, učiteljica tehnologije A.A.Frolova, razrednik Sukhovoy L.N., uprava škole, 7. razred.
Glavni cilj eksperimentalnog istraživačkog rada je: provođenje praktičnog istraživanja procesa organizacije samostalnog rada mlađih tinejdžera na nastavi tehnologije.
Ciljevi eksperimentalnog istraživačkog rada:
1. Utvrditi razinu samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije.
2. Podići razinu samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije kroz realizaciju programa rada i metodičkih preporuka za nastavnike.
3. Provesti komparativnu analizu konstatacijske i završne faze eksperimentalnog istraživačkog rada i sažeti rezultate.
Struktura eksperimentalnog istraživačkog rada uključuje fazu uspostavljanja, fazu formacije i završnu fazu.
Subjekti pedagoškog eksperimenta: učenici, učitelji, uprava škole.
Specifičnosti provođenja eksperimentalnog traženja: 7. razred “B” odabran je za provedbu eksperimentalnog traženja, a na kraju eksperimentalnog rada zbrajaju se rezultati.
Utvrđujuća faza eksperimentalnog i istraživačkog rada.
Svrha konstatacijske faze eksperimentalnog i istraživačkog rada:
Utvrditi početnu razinu samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije.
Zadaci konstatirajućeg stupnja eksperimentalnog istraživačkog rada:
1. Izraditi dijagnostičke alate za proučavanje razine samostalnog rada učenika u nastavi tehnologije.
2. Provesti početnu dijagnostičku studiju razine samostalnog rada učenika u nastavi tehnologije.
3. Analizirati rezultate konstatacijske faze eksperimentalnog istraživačkog rada.
Tijekom konstatacijske faze kreirani su dijagnostički alati za proučavanje primarne razine samostalnog rada učenika u nastavi tehnologije:
Sastavljaju se pitanja koja zahtijevaju odgovore "da" - "ne"; nakon dijagnoze se broje odgovori "da" i odgovori "ne" i pretvaraju u postotni omjer.
Koristit će se različite dijagnostičke metode: promatranje, anketa.
Metoda promatranja je praktična istraživačka metoda - prijelaz s opisa činjenice na objašnjenje njezine unutarnje suštine. Glavna prednost metode promatranja je u tome što omogućuje proučavanje mentalnih procesa u prirodnim uvjetima.
Promatranje tijekom samostalnog rada učenika uključuje: selektivno promatranje pojedinih učenika, nastavnika, osiguranje poslovnog ozračja.
Za istraživanje je sastavljena karta promatranja učenika kojom se utvrđuje stupanj samostalnosti učenika (vidi mapu promatranja u Dodatku D).
Anketa je praktična istraživačka metoda za proučavanje i procjenu svojstava i manifestacija osobe (skupine). To je standardizirani upitnik koji se sastoji od skupa rečenica, pitanja su formulirana na način da se odgovaranjem na njih dobiva informacija o pojedincu (skupini). Podaci dobiveni neposredno nakon ankete statističkim se postupcima pretvaraju u standardizirane bodove, prikazane u obliku grafikona (dijagrama).
Informacije o obrazovanju:
Analiza grupnog rada na tjelesnom odgoju djece starije predškolske dobi u uvjetima predškolske obrazovne ustanove "Kolokolchik"
Prilikom utvrđivanja rezultata dijagnostike koristili smo različite metode sportsko-trenažnog kompleksa koje pridonose razvoju i utvrđivanju razine pripremljenosti brzinsko-snažnih sposobnosti djece predškolske dobi, vodeći se stavom da je cilj...
Fiziološke osnove ljudske govorne aktivnosti
Govor se temelji na radu različitih mehanizama, među kojima grubo razlikujemo cerebralne i periferne. Moždani sustav uključuje sam govorni sustav, odnosno verbalni sustav, zahvaljujući kojemu se ostvaruje bit govornog procesa. Upravo je rad ovog sustava do sada predstavljao najviše...
Sociokulturne tehnologije u organiziranju slobodnog vremena djece u zdravstvenim kampovima
Dnevni kamp za učenike osmišljen je tako da djeci stvori optimalne uvjete za dobar odmor. Ljetni kamp je, s jedne strane, oblik organiziranja slobodnog vremena za djecu osnovnoškolske dobi, as druge strane, prostor za unapređenje zdravlja, razvoj umjetničkih, tehničkih...
Ciljevi, zadaci i organizacija eksperimentalnog istraživačkog rada na emocionalnom odgoju pojedinca. Glazbena umjetnost kao sredstvo emocionalnog odgoja pojedinca
U prvom poglavlju našeg diplomskog istraživanja ispitali smo teorijske osnove problema emocionalnog odgoja osobnosti školskog djeteta, što je poslužilo kao osnova za eksperimentalni istraživački rad.
Eksperimentalni istraživački rad je znanstveno-istraživačka metoda koja omogućuje provjeru teorijskih rezultata istraživanja i utvrđivanje načina organizacije odgojno-obrazovnog procesa kako bi se glazbom što učinkovitije obrazovala osobnost učenika. Prilikom pripreme i provođenja eksperimentalnog istraživačkog rada oslanjali smo se na sljedeće značajke: - glazba je sredstvo emocionalnog obrazovanja učenikove osobnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Cilj eksperimentalnog istraživačkog rada definirali smo kao njegovanje emocionalnog odaziva učenikove osobnosti sredstvima glazbene umjetnosti. I formirali smo sljedeće zadatke:
) odrediti vrstu glazbene aktivnosti na satu glazbe koja najviše pogoduje razvoju emocionalnog reagiranja;
) utvrditi početnu razinu obrazovanja emocionalnog reagiranja djece u 2. razredu škole br. 13;
) provjeriti uvjete za implementaciju tehnologije odgoja emocionalnog reagiranja;
) provesti dijagnostiku emocionalnog odgovora djece 2. razreda na glazbu;
) obraditi dobivene podatke teoretskom analizom, kvantitativnim i kvalitativnim metodama.
Eksperimentalno traženje uključivalo je sljedeću organizaciju:
) razviti uvjete za primjenu tehnologije za odgoj emocionalne reakcije na glazbu;
) odrediti faze eksperimentalnog istraživačkog rada;
) formiranje eksperimentalnih skupina, proučavanje početne razine emocionalne percepcije glazbe kod učenika 2. razreda;
) izrada kriterijske skale za procjenu razvijenosti emocionalne percepcije;
) utvrđuju pedagoške uvjete za emocionalni odgoj učenikove osobnosti glazbom.
Identificirali smo sljedeće pedagoške uvjete za emocionalni odgoj učenikove osobnosti kroz glazbu:
) glazbeni repertoar koji odgovara dobnoj kategoriji djece 2. razreda;
) tehnologija za organiziranje dječje percepcije glazbe tijekom nastave glazbe.
) dosljedno provođenje načela izražajnosti u djetetovom nastupu;
) povezanost sadržaja odgoja emocionalne kulture učenika s njegovim emocionalnim preferencijama na temelju primjene subjektivnog pristupa odabiru i interpretaciji njegova izvođačkog repertoara.
Određene su faze eksperimentalnog rada:
navodeći;
kontrolirati.
Uvjeti za implementaciju tehnologije za obrazovanje emocionalne reakcije kroz glazbu sastojali su se od potrebe pridržavanja sljedećih pravila za slušanje glazbe:
obvezno očuvanje algoritma za slušanje glazbenih djela sa školskom djecom;
privlačenje školaraca da slušaju glazbu, postavljanje raspoloženja za percepciju. Početno slušanje glazbenog djela, upoznavanje s njim, uživljavanje u njega;
ponovljeno slušanje praćeno glazbenom analizom, analizom dojmova i korištenih glazbenih izražajnih sredstava.
učvršćivanje ideja o slušanoj glazbi, pamćenje djela, spremnost na razgovor o njemu;
stvaranje uvjeta za učenike da izraze rezultate glazbene percepcije u umjetničkim i igranim aktivnostima;
korištenje integracije umjetnosti, okretanje poliumjetničkim oblicima aktivnosti među školskom djecom za razvoj emocionalne reakcije na glazbu.
Oblik upoznavanja djece s glazbom je kreativno-izvođačka aktivnost, koja se može odvijati u različitim oblicima (sviranje na glazbalima, sudjelovanje u orkestru, solo, ansamblsko i zborsko pjevanje, ritmička plastika na glazbu, pokrete i ples itd.). ). emocionalno obrazovanje music schoolboy
Od svih vrsta glazbenih aktivnosti koje mogu doprijeti do širokih dječjih masa treba izdvojiti zborsko pjevanje.
Utjecaj pjevanja na moralnu sferu izražava se u dva aspekta.
) s jedne strane, pjesme joj prenose određeni sadržaj;
) s druge strane, iz pjevanja se rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja, duševnog stanja druge osobe, što se odražava u pjesmama).
Zborsko pjevanje je najučinkovitije sredstvo njegovanja ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, mašte i kreativnih sposobnosti djece, najbolje potiče razvoj glazbenih sposobnosti (glas za pjevanje, osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje), razvoj pjevanja; vještina, potiče rast interesa za glazbu, te povećava emocionalnu i vokalno-zborsku kulturu.
Zborsko pjevanje pomaže djeci u razumijevanju uloge kolektiva u ljudskom djelovanju, čime pridonosi formiranju svjetonazora učenika, djeluje organizirajuće i stegovno na djecu, potiče osjećaj kolektivizma i prijateljstva.
Pravilan odabir materijala za pjesmu (uključujući djela klasika, sovjetskih, stranih skladatelja, kao i modernih skladatelja, narodne pjesme) pomaže djeci usaditi osjećaje domoljublja, internacionalizma i širi njihove horizonte. Neizostavan uvjet kvalitete repertoara je tematska i žanrovska raznolikost pjesničkog materijala.
Usklađenost s ovim uvjetom pomaže povećati interes i želju učenika za izvođenjem pjesama.
Umijeće pjevanja zahtijeva ovladavanje vokalnim i zborskim vještinama. No, rad na vokalnim i zborskim vještinama nije čisto tehnički i treba ga povezivati s radom na umjetničkoj slici djela.
Vokalno-zborna tehnika usavršava se sustavnim, marljivim radom na pjesmom materijalu različitog oblika i sadržaja.
Da bi rad na glazbenom djelu donio zadovoljstvo i radost, treba ga provoditi na živahan i uzbudljiv način. Samo kreativna atmosfera omogućit će djetetu da istinski slobodno prenese svoje osjećaje i iskustva i nehotice shvati tajne vokalne i zborske umjetnosti, što znači da se otvara put brzom svladavanju i konsolidaciji jedne ili druge vještine.
“Samo emocionalno buđenje uma daje pozitivne rezultate u radu s djecom”, rekao je V.A.Sukhomlinsky (3).
Zborsko pjevanje ima izniman utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Tome uvelike pridonosi činjenica da u zboru
umjetnost spaja glazbu i riječi.
Ova činjenica pojačava utjecaj na djetetovu psihu, njegov umjetnički razvoj, maštu i osjetljivost. Sam proces svladavanja zborskog djela uvijek je povezan s mukotrpnim radom na svladavanju umjetničkih, izvođačkih ili tehničkih poteškoća, te stoga u djecu usađuje naporan rad, tjerajući ih da svoje osobne interese podrede interesima grupe. Ove zadaće moguće je riješiti samo u čvrsto organiziranom zboru, zahvaljujući ciljanom radu na svladavanju raznolikog repertoara.
Upravo zborsko pjevanje kao masovna umjetnost kod djece usađuje osjećaj iskrene ljubavi prema domovini i narodu te doprinosi svestranom razvoju kreativnih sposobnosti.
Dakle, ovaj oblik glazbene aktivnosti ima posebnu prednost u emocionalnom odgoju učenikove osobnosti:
Zborsko pjevanje najpristupačnija je vrsta glazbene izvedbe;
Odgoj pjevačkih vještina ujedno je i odgoj ljudskih osjećaja i emocija;
Zborska je glazba usko povezana s riječju, što stvara osnovu za više
specifično razumijevanje sadržaja glazbenih djela;
Zborska je glazba uvijek vedro programska. Njezin se sadržaj otkriva kroz riječ, kroz pjesnički tekst te kroz glazbenu intonaciju i melodiju. Stoga se čini da se ideološka i emocionalna bit sadržaja zborske glazbe udvostručuje;
Valja napomenuti da je proces zborskog pjevanja kolektivan;
Zborsko pjevanje pruža priliku za početne glazbene dojmove i doprinosi ovladavanju "glazbenim govorom", što pomaže točnijem i dubljem prepoznavanju glazbenih sposobnosti.
Slijedom toga, u nastavi pjevanja obrazovne metode trebaju odražavati načela masovnosti, demokracije i umjetnosti.
I slušanje glazbe i izvođačko-stvaralačke aktivnosti djece usko su povezane s glazbenom spoznajnom aktivnošću. Mnogi oblici glazbene percepcije uvode se u poznavanje notnog zapisa, uče se ovladati obrascima glazbenog jezika, uče se prepoznavati i reproducirati glazbu.
Sve to proširuje horizonte učenika, proširuje horizonte izvođačke djelatnosti, omogućuje značajno povećanje razine izvođačkih vještina, razvija glazbene sposobnosti djece, njeguje emocionalnu reakciju na glazbeno djelo.
Učenje sviranja glazbenih instrumenata odvija se individualno. U radu s djecom koriste se različiti glazbeni instrumenti. Oni su različite strukture, njihove izražajne mogućnosti ovise o načinu proizvodnje zvuka.
Nećemo posebno razmatrati učenje sviranja nekog instrumenta, jer to nije predmet našeg istraživanja, već ćemo govoriti o sviranju instrumenata općenito. Jasno je da svaki glazbeni instrument ima svoj način sviranja itd. Važno je da ova vrsta glazbene izvedbe obogaćuje dječja glazbena iskustva, razvija njihove glazbene sposobnosti i potiče emocionalnu osjetljivost:
Najvažnije je da se dijete izražava kroz sviranje glazbenog instrumenta. No ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje i upornost kako bi se razvile potrebne izvedbene i tehničke vještine. Posljedično, sviranje glazbenih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja, te razvija maštu.
Postoje dva načina sviranja glazbenih instrumenata: po notama i po sluhu. Učenje sviranja instrumenta treba se odvijati paralelno s razvojem glazbene pismenosti. Najveći razvojni učinak učenja postiže se sviranjem po sluhu. Ova metoda zahtijeva ozbiljan slušni trening. U početnoj fazi koriste se samo dobro poznate melodije za odabir na sluh, što pomaže boljem zamišljanju smjera kretanja melodije, razvija glazbeno i slušno razumijevanje pjevanja melodije, te emotivniju izvedbu.
Usporedno s pjevanjem, sviranje pomaže postupnom prilagođavanju glasa zvukovima instrumenta. Osjećaj sklada koji se javlja u ovom slučaju dijete percipira pozitivno. Auditivno-vokalna koordinacija se poboljšava i jača. Važno je da dijete osjeti izražajne mogućnosti instrumenta i nauči koristiti raznolikost boja njegovog zvuka.
Muzikologija otkriva zakonitosti i značajke glazbe kao posebnog oblika umjetničkog istraživanja svijeta u njegovu povijesnom oblikovanju i razvoju. Pri savladavanju bilo kojeg oblika glazbene aktivnosti važno je uzeti u obzir sljedeća načela:
cjelovito rješavanje glavnih zadataka glazbenog obrazovanja;
sustavan;
postupnost;
podniz;
ponavljanje.
Glavna vrsta glazbene aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u razvoju glazbenih sposobnosti, kao i emocionalnom odgoju kroz glazbu, jest percepcija i analiza same glazbe. Slušanje glazbe jedan je od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog percipiranja glazbe i pažljivog slušanja njezinih različitih obilježja. Osim toga, slušanje glazbe omogućuje djeci da se upoznaju s puno kompleksnijom glazbom u odnosu na ono što oni sami izvode.
Djeca imaju priliku čuti više vokalnih, instrumentalnih i orkestralnih djela u dobroj izvedbi. Slušanje pruža priliku čuti glazbu različitih žanrova, oblika, stilova, razdoblja u izvedbi poznatih izvođača i skladatelja. U današnje vrijeme slušanje glazbe, zahvaljujući široko razvijenoj koncertnoj djelatnosti, razvoju različitih vrsta tehničkih sredstava za reprodukciju glazbe (radio, televizija, magnetofoni, kino itd.) postaje pristupačan oblik komunikacije s umjetnošću općoj populaciji. Protok glazbenih informacija gotovo je neograničen. Tim važnijim postaje problem organiziranja svrhovitog slušanja glazbe, čime se stvara selektivnost u konzumaciji glazbenih dojmova u skladu s razinom obrazovanog umjetničkog ukusa.
Promatranja pokazuju da je podučavanje djece da aktivno slušaju glazbu težak zadatak. Zadatak je upravo osigurati da proces percepcije bude aktivan i kreativan.
Svi ovi oblici glazbene aktivnosti pomažu razvijanju sposobnosti aktivnog opažanja glazbe, obogaćuju glazbeno-emocionalni doživljaj djece, usađuju im znanja, što je općenito važan preduvjet za obogaćivanje djece glazbenom kulturom. U procesu raznolikih oblika glazbene percepcije djeca uče, shvaćaju, svladavaju obrasce glazbenog jezika, uče razumjeti i reproducirati glazbu te upoznaju spoznaje duhovne kulture generacija ljudi koncentriranih u glazbenim djelima. Od svih navedenih vrsta glazbenih aktivnosti izdvajamo slušanje i percepciju glazbe, budući da je percepcija glazbe na satu glazbe način aktivnog analiziranja glazbe i njegovanja emocionalnog reagiranja.
U pripremi i provođenju eksperimentalnog istraživačkog rada uvjerili smo se da su pitanja i zadaci koje djeca dobivaju prije slušanja i u procesu analize rada od velikog značaja. Takva pitanja možete sastaviti u obliku postera i objesiti ih na ploču tijekom rasprave. Uobičajeno je razlikovati tri glavne skupine pitanja i zadataka:
prema idejnom i emocionalnom sadržaju glazbe (što ona izražava);
sredstvima izražavanja (kako je izraženo);
utvrđivanjem razloga (zašto se ovako izražava). Takva se pitanja postavljaju kako bi se jasnije shvatio odnos sadržaja i forme, stvarnost glazbene umjetnosti.
Odgovori na takva pitanja djecu puno uče.
Percepcija glazbe i sposobnost analize njezinih izražajnih sredstava aktivira mnoge druge tehnike i metode. Među njima važnu ulogu ima usporedba djela: prepoznavanje kontrasta, prepoznavanje sličnosti i razlika. Dakle, na satu glazbe se moglo poslušati dvije-tri skladbe.
Jedan od radova je glavni i na njega najviše usmjeravamo pažnju pri analizi, dok ostali služe za usporedbu, a time i za produbljivanje znanja ili za rješavanje postavljenog problema.
Kako bismo provjerili kako djeca razlikuju različite pojedine dijelove djela, kako čuju zvuk instrumenata, kako uočavaju pojavu karakterističnih ritmičkih i melodijskih obrata, tijekom slušanja smo koristili poseban zadatak: podigni ruku (ili karticu ) ako ste čuli što se od djeteta traži. Uz pomoć tako jednostavnog zadatka pokazalo se da je moguće točnije kontrolirati dječji rad, ali, što je najvažnije, takav zadatak tjera djecu na aktivno slušanje glazbe, jer u potrazi za odgovorom moraju pažljivo poslušati cijelu “tkaninu” glazbenog djela.
Ovaj zadatak je također zgodan jer se razina savladanosti gradiva može provjeriti upravo tamo, u samom procesu izvođenja lekcije.
Uz to, vezano uz glazbu koju su slušali, djeci smo davali pismene radove koji su služili za provjeru i učvršćivanje znanja. Najčešće su djeca imala zadatak otkriti koje je djelo izvedeno i tko je njegov autor.
Ponekad su ponudili analizu djela (ovdje možete dati smjerna pitanja). Analizirajući prirodu glazbe koja se čuje, možete koristiti tablice na kojima su smještene riječi suprotnog značenja, među kojima djeca moraju pronaći najprikladniju. Preporučljivije je koristiti tablice u početnoj fazi rada.
Ponekad smo tražili od djece da ocijene komad koji su slušali. Djeca, u pravilu, daju ocjene vrlo pošteno. Ocjena ne odražava stvarnu kvalitetu rada, već emocionalni odnos djece prema njemu. Tu se očituje emocionalni razvoj i ukus djece jer središnje mjesto u percepciji glazbe ostaje emocionalni odgovor na nju, doživljaj njezina sadržaja.
Rješenje ovog problema vezano je uz potrebu:
posebno odabrati glazbeni repertoar i metode rada s njim;
korištenje u nastavi drugih vrsta glazbenih aktivnosti djece;
glazbeni pokret, pjevanje, sviranje u orkestru, dirigiranje;
korištenje djela drugih umjetničkih djela u nastavi, prvenstveno likovne i beletristike.
Pri odabiru djela za slušanje treba se osloniti
zadovoljili su dva vodeća načela - visoku likovnost i pristupačnost. Glazbeni materijal treba biti fascinantan, pedagoški primjeren i imati određenu odgojnu ulogu (odnosno pridonositi emocionalnom odgoju učenikove osobnosti). Tada glazba kod djece budi interes i pozitivne emocije.
Pri odabiru glazbenog repertoara za obogaćivanje dječjih predodžbi o emocijama i osjećajima važno je voditi se sljedećim kriterijima:
emocionalna jasnoća, svjetlina i izražajnost glazbene slike i naracije, zadivljujući dijete i izazivajući njegov interes;
bogatstvo emocionalno doživljenih nijansi glazbene intonacije;
instrumentalna djela;
posebna kombinacija glazbenih izražajnih sredstava: melodija, način, tempo, oblik glazbenog djela i dr.;
prisutnost solo instrumenta (klavir, violina, rog, flauta, oboa, bilo koji drugi instrument), naglašavajući izražajnost melodije glazbenog djela;
prisutnost jednog emocionalnog stanja i njegovih nijansi u glazbenom djelu;
prisutnost ponovljenog ponavljanja melodije (u ovom slučaju dijete ima priliku točnije odrediti emocionalno stanje slike, dublje ga doživjeti i osjetiti);
trajanje glazbenog djela (do 7-10 minuta);
likovnost i izražajnost izvedbe glazbenog djela profesionalnog izvođača (različiti izvođači).
Slijedom navedenog, u procesu pripreme za eksperimentalni istraživački rad, suočili smo se s potrebom utvrđivanja obrazovno-pedagoškog repertoara potrebnog za učinkovitu provedbu cilja našeg diplomskog istraživanja, a to je emocionalni odgoj pojedinca.
Tijekom eksperimentalnog pretraživanja koristili smo sljedeći približni popis glazbenih djela, koji odgovaraju vektorima dijagnostičke ključne matrice, koju je predložio V.P. Anisimov.
Približan popis glazbenih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke matrice ključa
V. Kotelnikov "Uspavanka";
A. Khachaturian "Andantino";
S. Prokofjev "Bajka";
R. Schumann "Koral";
R. Schumann "Šeherezada";
G. Sviridov "Uspavanka";
A. Grečaninov "Ožujak";
K. Tushinok "Div";
K. Tushinok "Jaki ljudi";
K. Tushinok "Menuet slonova".
G. Sviridov "Tužna pjesma";
A. Grechaninov "Nezadovoljstvo";
Y. Shtuko "Noćna procesija";
S. Prokofjev "Pokajanje";
A. Khachaturyan “Lyado je ozbiljno bolestan”;
R. Schumann "Prvi gubitak";
S. Prokofjev "Pogrebna povorka";
S. Maykapar "Pogrebni marš".
G. Sviridov "Kiša";
K. Tushinok "Obojena kiša";
S. Prokofjev "Tag";
G. Sviridov "Skakanje";
G. Sviridov "Momak s harmonikom";
R. Schumann "Vojnički marš";
S. Prokofjev "Ožujak";
R. Schumann „Lovačka pjesma“;
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maikapar "Tjeskobna minuta";
K. Tushinok "Ljuti mali medvjed";
G. Sviridov "Tvrdoglav";
A. Khachaturyan “Danas je zabranjeno hodati”;
A. Khachaturyan “Dvije smiješne žene su se posvađale”;
G. Sviridov "Čarobnjak".
Približan popis glazbenih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke matrice ključa.
- - serija je sastavljena u skladu s prosječnom razinom složenosti u određivanju emocionalnog i semantičkog odraza;
- - serija odgovara slaboj razini emocionalne osjetljivosti i sastoji se od fragmenata koji odražavaju "periferne" karakteristike dijagnostičke ključne matrice i stoga lako prepoznatljive emocionalne reakcije kao odgovor na nedvosmislen i naglašen glazbeni utjecaj (ova serija je prikazana samo ako primatelj se nije mogao nositi s prethodnim, 1.);
- - serija odgovara dobroj razini i sastoji se od fragmenata koji zahtijevaju osjetljive reakcije na suptilne nijanse iskustava koja odgovaraju karakteristikama bliskim središnjem dijelu dijagnostičke ključne matrice;
- -serija visoka razina emocionalne osjetljivosti - izgrađena je na temelju zahtjeva 3. serije, gdje su glazbeni fragmenti komplicirani modulacijama ili odstupanjima, kao i teksturnim, registarskim, tempo-ritmičkim i drugim kontrastnim usporedbama glazbenog jezika.
Pedagoška tehnologija za obogaćivanje ideja uključuje kvalitetu zvučnog zapisa glazbenog djela.
Važan uvjet je pripremljenost učenika za percipiranje određenog emocionalnog doživljaja u glazbi: on mora imati iskustvo doživljavanja tog emocionalnog stanja.
U procesu slušanja glazbe sa školarcima nastojte se pridržavati algoritma (organizacija ove aktivnosti korak po korak). To znači sljedeće.
Privlačenje dječje pažnje na slušanje glazbe, postavljanje raspoloženja za percepciju. Dječje početno slušanje glazbenog djela, upoznavanje s njim, uživljavanje u njega. Obavezno napravite pauzu!
Ponovljeno slušanje praćeno elementarnom glazbenom analizom, analizom dojmova i korištenih glazbenih izražajnih sredstava.
Učvršćivanje predodžbi o slušanoj glazbi u djetetovom glazbenom iskustvu, pamćenje djela, spremnost na razgovor o njemu, procjenu i poticanje želje za ponovnim slušanjem.
Stvaranje uvjeta da dijete izrazi rezultate percepcije glazbe u aktivnostima - igrama, umjetničkim, motoričkim.
Prije nego počnemo opisivati rezultate eksperimentalnog pretraživanja, potrebno je karakterizirati kriterijsku ljestvicu.
Zaključivši da slušano glazbeno djelo određuje raspoloženje i evocira slike koje se zamišljaju tijekom sviranja, odredili smo zadatke za eksperimentalno traženje.
- -ta (verbalna) verzija zadatka: odaberite riječi koje odgovaraju vašem doživljaju glazbe;
- 2. (neverbalno-grafička) opcija: koje slike, slike zamišljate dok slušate ovu glazbu? Molim te nacrtaj.
- 2. (neverbalno-motorička) opcija: krećite se uz glazbu onako kako biste se htjeli zamisliti dok svira.
Stoga se emocionalna reakcija na glazbeni sadržaj može mjeriti iu verbalnom iu neverbalnom obliku.
Kriteriji za procjenu verbalne refleksije:
ako je dijete bilo u stanju samostalno odrediti kongruentno-pojmovni (tj. sposobnost emocionalnog reagiranja) sadržaj glazbenog ulomka i navedenoj definiciji pridodaje svoje sinonimne karakteristike-mentalne slike, tada smo taj odgovor ocijenili produktivnim i dali 2 boda;
djetetovo ispravno konceptualno definiranje emocionalnog sadržaja glazbenog fragmenta uz pomoć dijagnostičara (vizualno-figurativna verzija je grafički analog rječnika emocija koji je predložio Anisimov, str. 121), tada smo ovaj odgovor ocijenili odgovarajućim i dao 1 bod;
netočna definicija ocjenjuje se nedovoljnom i daje 0 bodova.
Kriteriji za procjenu neverbalno-grafičkog odraza:
Adekvatan izbor s originalnim detaljnim crtežom smatra se produktivnim - 2 boda;
adekvatan izbor grafičkog prikaza emocionalnog stanja iz crteža pripadajućeg sektora ocjenjuje se 1 bodom;
nedovoljno - 0 bodova.
Kriteriji za procjenu plesno-motoričke (ili neverbalno-motoričke) refleksije:
koračnica (ili glazba slična metrotemporalnim karakteristikama), čiji se reproduktivni prikaz kao najjednostavnija motorička reakcija (korak) ocjenjuje 1 bodom;
Polka uključuje ubrzani tempo hodanja ili trčanja (galop, skakanje) čija se reproduktivna reprodukcija procjenjuje na 2 boda;
valcer (ili menuet) je najsloženija (trotaktna) od predloženih stavkovnih veličina, čija se reproduktivna reprodukcija procjenjuje na 3 boda.
Dakle, dobiveni rezultati motoričke i psihomotorne reakcije na glazbu mogu se rasporediti u sljedeće razine:
niska razina - od 0 do 2 boda;
prosjek - od 3 do 6 bodova.
Tipologija grupa ispitanika prema stupnju razvijenosti emocionalne responzivnosti određena je sljedećim pokazateljima završne zbirne tablice (tablica 2.1.1).
Tablica 2.1.1
Razina razvijenosti EOOblik emocionalne responzivnosti - EO (refleksija) Verbalna refleksija Neverbalno-grafička refleksija Neverbalno-motorička refleksija Konačni pokazatelji Nizak0-30-30-20-8Prosječan4-74-73-611-20Visok8-108-107-923-29
Opća obrada podataka provedena je prema sljedećim kriterijima:
) niska razina emocionalno-imaginativnog shvaćanja karakterizirana je izbjegavanjem (odbijanjem) projekcije vlastitih stanja, emocionalno-imaginativnog doživljaja ili djetetovom nemogućnošću čak i najjednostavnijeg samoizražavanja u neverbalno-likovnom, motoričkom ili verbalnom oblik njegovih dojmova, mentalnih slika, raspoloženja.
) prosječnu razinu razvoja emocionalne reakcije karakterizira sposobnost kongruentno-reproduktivnog prikazivanja postojećeg iskustva iskustava, stanja, mentalnih slika uzrokovanih utjecajem glazbenog fragmenta djetetovim odgovarajućim vizualnim i (ili) verbalnim opisom svojeg iskustva i mentalne slike glavnog sadržaja glazbe);
) visoku razinu emocionalne osjetljivosti karakterizira kongruentna karakteristika razumijevanja emocionalnog i figurativnog sadržaja glazbe. Djetetova kreativnost u samoizražavanju u vizualnom, motoričkom i verbalnom obliku očitovat će se u sljedećim značajkama oblika samoizražavanja:
) originalnost (neobičnost, novost) prikazane mentalne slike, ideje;
) detaljiziranje (razrada) vaše ideje ili slike;
) fleksibilnost, tj. razlika u vrstama, vrstama, kategorijama, idejama i mentalnim slikama za jedan glazbeni materijal;
) tečnost u generiranju ideja.
Organizacija istraživanja ovisi o mnogim čimbenicima, a najviše o njegovoj vrsti, odnosno o tome jesu li skupna, kompleksna ili individualna. Kolektivno istraživanje povezano je s razvojem zajedničke teme od strane grupe sudionika rada, kada svaki od istraživača obavlja neki dio ukupnog posla. Kompleksno istraživanje je vrsta kolektivnog istraživanja. Ono je višepredmetno (više istraživačkih predmeta) i višedimenzionalno, npr. uključuje psihološke, sociopedagoške, tehnološke, menadžerske aspekte, a njegovi rezultati su integrirani i izraženi u obliku pedagoških ili organizacijsko-pedagoških zaključaka, modela i preporuke. Individualno istraživanje provodi jedan istraživač, a njegova organizacija je samoorganizacija djelatnosti.
Zadržimo se na najsloženijoj vrsti istraživanja s organizacijskog gledišta - kolektivnom sveobuhvatnom istraživanju.
Prva faza je indikativna. Uključuje objektivnu analizu i ocjenu obrazovne situacije u zemlji, regiji, gradu (okrugu) ili mikrodistriktu, proučavanje društvenog uređenja društva i države za obrazovanjem, potrebe stanovništva, zasićenost i zahtjeve obrazovanja. tržište obrazovnih usluga, traženje mogućih „društvenih niša“ za ponudu obrazovnih usluga, ocjenjivanje uspjeha, postignuća i problema s kojima se tim ili upravljačka tijela suočavaju.
Ovu etapu provodi inicijator i potencijalni voditelj kolektivne potrage sa skupinom svojih pomoćnih aktivista, među kojima je vrlo poželjno da budu predstavnici glavnih pravaca planiranog sveobuhvatnog istraživanja: sociolog, demograf, psiholog, znanstveni učitelj, predmetni nastavnici, pedagoški tehnolog, valeolog itd. (ovdje su moguće različite opcije).
Druga faza je dijagnostička (ako je potrebna dijagnostika već provedena, tada se u ovoj fazi njezini rezultati organiziraju i ažuriraju). Proučava se stupanj razvoja pedagoških procesa i pojava od interesa za istraživače, te povijesna i suvremena iskustva u rješavanju sličnih (ili sličnih) problema. U ovoj fazi u istraživanje je uključen širi krug stručnjaka; uglavnom se koriste već poznate (standardne) metode i tehnike.
Treća faza je inscenacija. Utvrđuju se polazne teorijske postavke, ciljevi i ciljevi traženja, dizajnira model budućnosti, transformirano stanje proučavanog procesa, institucije, sustava te njihovo novo “lice”. Generiraju se vodeće ideje i planovi transformacije, odabiru “nositelji” inovacija, zacrtavaju se načini uvođenja novih stvari i praćenja učinkovitosti inovacija (detaljnije u poglavlju II. “Logična struktura studije”). U ovoj fazi kombiniraju se individualna kreativna aktivnost inicijatora potrage, odgovornih za njezine pojedinačne smjerove, i kolektivna mentalna aktivnost (diskusije, obrane projekata, brainstorming, rasprave). Izrađuju se koncepti i svojevrsni projekt scenarija (program, istraživački projekt) za pretragu.
Nakon preliminarnog određivanja glavnih parametara studije, korisno je pristupiti rješavanju organizacijski pitanja ako nisu ranije riješena.
U ovoj fazi treba voditi računa o poboljšanju moralno-psihološke klime, motiviranosti nastavnog osoblja za provođenje pedagoške potrage, kao io kadrovskoj, logističkoj, financijskoj (tj. resursnoj), menadžerskoj, psihološkoj i pedagoškoj potpori za potragu. Glavni zadatak ove faze je optimizirati uvjete za kreativno pretraživanje.
Četvrta, transformativna, glavna faza istraživanja po vremenu i obimu rada. Provodi se planirani rad (eksperimentiranje, izrada i implementacija vlastitih programa i projekata, uvođenje poboljšanih tehnologija, modela upravljanja i dr.).
Peta i završna faza uključuje završnu dijagnostiku, generalizaciju, interpretaciju i evaluaciju rezultata, prezentaciju završnog analitičkog izvješća o obavljenom radu, objave u pedagoškom tisku, provedbene dokumente (kurikulume, programe, preporuke, pravilnike i dr.). Materijale pripremaju izvođači, voditelji područja, a sažima i prezentira voditelj istraživačkog rada.
Unaprijed promišljena logika istraživanja odražava se i bilježi u glavnim dokumentima koji određuju sadržaj, fokus i metodologiju istraživanja, u konceptu i projektu istraživanja.
Pedagoški koncept sadrži obrazloženje problema i detaljan prikaz polazišta, glavnih ideja i prognostičkih studija.
Glavni sadržaj istraživački projekt - otkrivanje sadržaja poveznica budućih istraživanja. Uz to, projekt treba odražavati pitanja organizacijske, materijalne i kadrovske potpore traženju, čimbenike rizika i metode kompenziranja mogućih propusta, oblik prikaza rezultata, kao i sadržaj i metode upravljanja eksperimentalnim radom. .
Projekt se može zamijeniti istraživački program. Razlika između potonjeg je u tome što je sadržaj rada prikazan ne prema glavnim logičkim blokovima, već prema područjima rada, ističući faze i mjere za njihovu provedbu.
Preporučljivo je pojedine blokove logičnog razvoja projekta ili programa detaljnije razraditi u drugim dokumentima koji zajedno s istraživačkim projektom (programom) čine paket dokumenata koji podupiru istraživački proces i koji se prvo dostavljaju na uvid i zatim na odobrenje okružnim, gradskim ili regionalnim vlastima ili upravi. Paket dokumenata obično uključuje:
koncept;
istraživački projekt (program);
statut ustanova novog tipa, okvirne odredbe o njihovim podjelama i službama;
nastavni planovi i programi (prvenstveno izvorni, autorski);
raspored osoblja, propisi o nagrađivanju, procedure zapošljavanja;
predračune potrebnih troškova, projekte novogradnje i druge dokumente kojima se opravdavaju tražena financijska sredstva.
Ovisno o ciljevima i prirodi traženja, mogu se izraditi i dostaviti i drugi dokumenti (pravilnik o prijemu, o nastavniku-istraživaču, o odsjecima, laboratorijima itd.). Svi oni, nakon internog i vanjskog testiranja i naknadnog odobrenja, stječu pravnu snagu i čine dokumentacijsku osnovu istraživanja koja su u tijeku, kao i licenciranja, certifikacije i naknadne akreditacije obrazovne ustanove 1.
Pod, ispod iskusan rad u pedagoškom istraživanju shvaća se kao autorova organizacija praktičnih aktivnosti u skladu s iskustvima dostupnim u literaturi i praksi bez ikakvih konstruktivnih autorskih izmjena.
S tim u vezi, drugo poglavlje (orijentirano na praksu) uključuje opis metoda rada; opravdanost oblika i metoda organiziranja aktivnosti pojedinaca i dječjih skupina; analiza korištenih tehnologija itd.
Eksperimentalni istraživački rad temelji se na različitim praktičnim metode istraživanja : promatranje, razgovor, eksperiment, test, osobni upitnici, projektivne metode, ispitivanje, intervjuiranje, sociometrija, analiza produkata dječje aktivnosti, analiza dokumentarnih izvora, igra.
razlikovati konstatirajuće (obvezno za VRC) i formativno (izborno za VRC) faze eksperimentalnog tragačkog rada.
Cilj navodeći stupanj - mjerenje trenutne razine razvoja (na primjer, razina razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca itd.). Tako se dobiva izvorni materijal koji pomaže u izgradnji programa pedagoških radnji i psiholoških korekcija za formativni stadij eksperimenta.
Formativno(preobrazbena, obrazovna) faza postavlja kao cilj ne jednostavnu konstataciju razine formiranosti ove ili one aktivnosti, razvoj određenih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili obrazovanje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija koja omogućuje ne samo identificiranje uvjeta potrebnih za organiziranje potrebnog ponašanja, već i eksperimentalno provođenje ciljanog razvoja novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i duboko otkrivanje njihove strukture. .
U takvom eksperimentu dokaz se temelji na usporedbi stanja dvaju objekata promatranja – eksperimentalne i kontrolne skupine. Eksperimentalna skupina je skupina na koju je djelovao eksperimentalni čimbenik, kontrolna skupina je skupina na koju nije djelovao. U svemu ostalom uvjeti za djelovanje ovih grupa su izjednačeni, a sastav grupa je također izjednačen. Ako se uoče određene promjene u eksperimentalnoj skupini nakon izlaganja ispitivanom čimbeniku, ali ne i u kontrolnoj skupini, hipoteza se može smatrati potvrđenom.
Moguće je provesti eksperiment na jednoj skupini, bez odabira kontrolne skupine. U tom se slučaju prije i nakon provedbe eksperimenta mjeri razina obučenosti ili obrazovanja ili neki drugi parametri (ovisno o ciljevima eksperimenta).
Sumirajući rezultate eksperimentalnog istraživačkog rada, vrlo je važno samo utvrditi vanjske promjene koje se bilježe usporedbom početnih i dobivenih podataka, ali ih pokušati objasniti utvrđivanjem odnosa između predmeta istraživanja vlastitog rada i njegov objekt. U ovom slučaju praktični rad doista može djelovati kao kriterij "istine".
U oblikovnom i metodičkom U radu nije predviđena organizacija i provođenje formativnih i kontrolnih pokusa. Struktura drugog (praktičnog) poglavlja ove vrste završnog rada može uključivati opis dijagnostičkih tehnika, projekt pedagoških aktivnosti za rješavanje postavljenog problema (sustav didaktičkih vježbi, igara, obrazovnih aktivnosti itd.), metodološke preporuke.
Ostali strukturni elementi rada
U zaključak sadrži glavne zaključke studije, formulirane u najopćenitijem obliku u skladu s navedenom svrhom i ciljevima studije.
Zaključak ne bi trebao samo "staviti točku" na kraj rada, već i ukratko sažeti materijal predstavljen u njemu. Stoga su u zaključku u pravilu uključene sljedeće komponente:
Prije svega, potvrda relevantnosti odabrane teme (ali ovaj tekst ne bi trebao od riječi do riječi ponavljati relevantnost uvoda);
Potom kratak opis obavljenog posla: najprihvatljivija opcija je pozivanje na ciljeve istraživanja (iz uvoda) i kratko (u jednom ili dva odlomka) otkrivanje svakog cilja;
Nekoliko riječi o perspektivama istraživanja ove problematike, gdje se može pokazati da uočava svestranost pedagoškog procesa, odnos njegove teme s drugim ne manje važnim za znanost i praksu odgoja i obrazovanja.
Slijedi bibliografija ili bibliografija . Iz popisa literature nije teško utvrditi koliko je autor kritički pristupio odabiru materijala o svojoj temi, jesu li pronađena glavna djela koja otkrivaju proučavani problem itd.
Popis literature sastavljen je abecednim redom prema bibliografskim zahtjevima (Prilog 1). Popis uključuje sve literarne izvore koje je autor koristio, bez obzira na to gdje su objavljeni (pojedinačna publikacija, zbornik, časopis, novine i sl.) Obavezan uvjet je prisutnost u popisu literature (oko trećine) članaka iz suvremeni periodični pedagoški tisak.
U aplikacije dostavljaju se materijali koji objašnjavaju glavni tekst, dijeleći ovaj tekst na više od jednog lista. Najčešće se ovdje stavlja materijal koji potvrđuje praktična dostignuća: razvoj lekcije; ogledni programi; obrasci upitnika korišteni u radu (i prazni i popunjeni), produkti dječjeg stvaralaštva (crteži, eseji, mini-eseji i sl.), opisi provedene nastave i dr. Dakle, prilozi su važan ilustrativni materijal, ali njihovo postavljanje izravno u tekst rada često je suvišno.
Prilozi se stavljaju iza popisa literature redoslijedom kojim su navedeni u tekstu (na primjer: “vidi Dodatak 3”).
Svaki prilog počinje na novom listu velikim slovima podebljano u gornjem desnom kutu riječju "DODATAK". Prijava mora imati naslov koji se postavlja simetrično u odnosu na prijavni materijal i ispisuje se velikim slovima i masnim slovima. Ako ima više prijava, sve se numeriraju arapskim brojevima bez oznake br. Na primjer: "DODATAK 1". U sljedećem redu velikim slovima piše se naziv aplikacije. Naslov je podebljan i centriran. Iza naziva aplikacije nema točke.
primjer:
DODATAK 1
Upitnik o stavovima roditelja
(prema A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Uvijek suosjećam sa svojim djetetom.
2. Smatram svojom dužnošću znati sve što moje dijete misli.<...>
Ilustrativni materijal i tablice postavljeni u prijavi (primjerice niz fotomaterijala) imaju svoju (samo za ovu prijavu) numeraciju. Na primjer: "Sl.1, Sl.2, itd."
Pri oblikovanju tekstova u prijavama dopušteno je koristiti manju veličinu slova nego u glavnom tekstu (11-13) i jednostruki prored.
ROKOVI ZA ZAVRŠETAK WRC-a
Ukupno vrijeme predviđeno za pripremu i obranu prijedloga je najmanje 3 mjeseca.
Opći postupak i rokovi za ispunjavanje WRC-a.
– na početku druge od četiri sjednice – odjel određuje teme i voditelje istraživačko-razvojnog rada;
Na početku treće od četiri sjednice njihovu suglasnost dostavlja pročelnik;
– po završetku rada, najkasnije tjedan dana prije obrane, cjeloviti tekst diplomskog rada, pripremljen u skladu sa zahtjevima, i sažeci rada u količini od 2 primjerka dostavljaju se odjelu;
Mentor sastavlja obrazloženu pisanu recenziju rada diplomanta na diplomskom radu ( Dodatak 3);
Recenzija diplomskog rada nije predviđena;
Promjena roka za predaju rada na obrani dopuštena je samo ako za to postoji opravdan razlog, dokumentirano potkrijepljen, uz obvezno usuglašavanje roka za predaju rada sa pročelnikom katedre.
VRC ZAŠTITA
Certifikacijsko povjerenstvo za obranu diplomskog rada vodi predsjednik - voditelj programa, koji organizira i kontrolira rad svih članova povjerenstva, osigurava jedinstvo zahtjeva za diplomante.
Datum, vrijeme i mjesto obrane diplomskog rada odobrava Zavod.
Na sjednicu certifikacijske komisije za obranu diplomskog rada pozivaju se znanstveni voditelji; moguće je prisustvovanje nastavnika katedre, učitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola.
Predsjedavajući utvrđuje pravila skupa, zatim po redu prvenstva poziva diplomante da sudjeluju u postupku obrane, svaki put objavljujući prezime, ime i patronim diplomanta, temu istraživanja, prezime i radno mjesto. znanstvenog voditelja.
Postupak zaštite ne bi smio trajati duže od 30 minuta i uključuje:
– odgovori govornika na pitanja;
– najava pregleda voditelja;
– razgovor o radu u obliku slobodne rasprave.
Ocjenjivanje istraživačko-razvojnog rada provodi povjerenstvo na temelju sljedećih kriterija:
– valjanost izbora i relevantnost teme istraživanja;
– stupanj razumijevanja teorijske problematike i generalizacije prikupljenog materijala, valjanost i jasnoća formuliranih zaključaka;
– jasnoća strukture rada i logičan prikaz materijala;
– metodološka valjanost studije;
– primjena vještina samostalnog istraživanja;
– opseg i stupanj analize znanstvene literature o proučavanom problemu;
– vladanje znanstvenim stilom izlaganja, pravopisna i interpunkcijska pismenost;
– usklađenost obrasca za diplomski rad sa svim zahtjevima za izradu ovih radova.
Ukupnu ocjenu projekta utvrđuje komisija uzimajući u obzir:
– kvalitetu usmenog izlaganja diplomanta na obrani diplomskog rada;
– dubinu i točnost odgovora na pitanja, komentare i preporuke tijekom obrane rada.
Rezultati obrane znanstveno-istraživačkog i razvojnog rada utvrđuju se ocjenom „izvrstan“, „dobar“, „zadovoljava“, „ne zadovoljava“:
Ocjenom "izvrsno" se smatra da istraživački rad:
– odražava širinu svjetonazora, erudiciju, samostalnost istraživačkog stava i zaključaka, uvažava suvremena znanstvena dostignuća, pokazuje tečno baratanje gradivom i sposobnost njegova teorijskog osvjetljavanja;
– pokazuje vještine analize gradiva i sposobnost korištenja pojmovnog aparata odabranog smjera studija;
– pokazuje sposobnost pravilnog korištenja znanstvene literature, strogog pridržavanja zadataka postavljenih u radu i pažljivog primjenjivanja odabrane metodologije istraživanja;
– odlikuju se logičnošću, valjanošću zaključaka, jasnim izlaganjem, jasnoćom ocjene rezultata.
Ujedno, tijekom obrane diplomant pokazuje:
– sposobnost prezentiranja sadržaja u sažetom obliku;
– sposobnost rada s ilustrativnim materijalom;
– samopouzdanje i dosljednost u odgovaranju na pitanja i komentare.
Ocjena "dobar" daje se ako VKR:
– bilo je netočnosti u izboru obrazloženja metodologije istraživanja, postavljanju zadataka i formuliranju zaključaka;
– učenik je pokazao nesigurnost u odgovaranju na pitanja i komentare;
– postoje manji propusti u bibliografskom aparatu i/ili u oblikovanju djela.
Ocjena "zadovoljava" daje se ako na završnom ispitu:
– slabo je prikazana analiza teorijske literature o problemu;
– učinjen je značajan broj pogrešaka u interpretaciji izvorne građe i dobivenih rezultata;
– pokazalo slabo vladanje terminološkom bazom problema;
– ponavljaju se sadržajne i jezične pogreške;
– postoje značajni propusti u bibliografskom aparatu i/ili oblikovanju djela.
Ocjena "ne zadovoljava" daje se ako na završnom ispitu:
– teorijska i metodološka osnova studije nije zadovoljavajuće prikazana;
– postoji nesklad između teorijskog koncepta i praktičnih rezultata;
– učinjene su brojne grube pogreške u interpretaciji materijala koji se proučava;
– pokazalo slabo vladanje terminologijom;
Rezultati obrane diplomskog rada objavljuju se diplomantima isti dan nakon što se na propisani način popuni zapisnik sa sjednice AS.
Nedolazak diplomanta na obranu bilježi se u zapisniku sa sastanka Državnog povjerenstva za ovjeru riječima "nije se pojavio".
Maturanti koji iz opravdanih razloga nisu položili obranu diplomskog ispita (iz zdravstvenih razloga ili u drugim isključivo dokumentiranim slučajevima) trebaju dobiti priliku položiti ovu vrstu završne svjedodžbe najkasnije u roku od šest mjeseci, počevši od datuma navedenog na dokument koji je diplomant predočio.
Maturanti koji iz neopravdanog razloga nisu položili obranu diplomskog rada ili su dobili ocjenu „ne zadovoljava” imaju pravo ponovno polagati ovu vrstu državne mature najranije šest mjeseci, a ne godinu dana (može i na drugu temu) nakon završetka studija. prvi put polažući završnu certifikaciju.
SKLADIŠTENJE RADOVA
Određeni razvoji mogu se prenijeti za provedbu u obrazovnim ustanovama posebnom odlukom odjela.
PRIMJENE
DODATAK 1.
Dizajn bibliografskog aparata
Bibliografski aparat– ključ izvora kojima se autor studije služio. Bibliografski aparat studije predstavljen je bibliografskim popisom, bibliografskim referencama, koje su sastavljene u skladu s GOST 7.184 „Bibliografski opis dokumenta” i uzimajući u obzir kratka pravila „Sastavljanje bibliografskog opisa”.
Bibliografija– element bibliografskog aparata, sadrži bibliografski opis korištenih izvora i nalazi se iza zaključka.
Bibliografija je jedan od bitnih dijelova istraživanja koji odražava samostalan stvaralački rad i omogućuje prosudbu stupnja temeljnosti i neovisnosti istraživanja.
Bibliografski popis uključuje:
Izvori koji su utjecali na razvoj stvaralačke misli istraživača;
Enciklopedije i priručne knjige.
Abecedni način grupiranja književnih izvora karakterizira to što se imena autora i naslovi postavljaju abecednim redom. Strani izvori stavljaju se abecednim redom iza popisa svih izvora na jeziku istraživanja. Princip slaganja opisa je kronološki. U ovom slučaju potrebno je navesti autora (prezime I.O.), naslov knjige, članak, mjesto, godinu izdanja, stranicu.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Pravila za oblikovanje bibliografskih referenci
Prilikom uključivanja elemenata opisa u sintaktičku strukturu glavnog teksta, poštuju se sljedeća pravila oblikovanja teksta:
1. Prilikom stavljanja inicijala ili imena ispred prezimena autora.
2. Ako se tekst ne citira iz izvornog izvora, već iz druge publikacije ili iz drugog dokumenta, poveznica treba započeti riječima: „Cit. autor:" ili "Cit. prema knjizi” ili “Citirano prema članku”.
3. Kada je nemoguće napraviti glatki logički prijelaz s teksta na koji se poveznica odnosi na vezu, tada koristite početne riječi "Vidi", "Vidi." o tome".
4. Izvorni broj naveden u bibliografskom popisu stavlja se u uglatu zagradu u glavnom tekstu. Na primjer: . Kada se u glavnom tekstu govori o izvornoj stranici, potonja se također stavlja u uglate zagrade. Na primjer: .
Primjeri različitih vrsta bibliografskog opisa:
1. Zagvyazinsky, V.I. Teorija učenja: Moderna interpretacija: [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših razreda ped. udžbenik ustanove / V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademija, 2001. – 420 str.
2. Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I. A. Zimnyaya. – M.: Logos, 2009. – 364 str.
1. Bezrukova, N. L. Marketing u hotelijerstvu i turizmu [Tekst]: udžbenik / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; uredio V. S. Jankevič. - M.: Financije i statistika, 2003. - 416 str.
2. Kraevsky, V.V. Osnove treninga. Didaktika i metodika: udžbenik. priručnik za studente pedagoških sveučilišta [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademija, 2007. – 472 str.
1. Burygin, S. M. Maldivi. Mauricijus. Sejšeli. Biseri Indijskog oceana [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 str.
1. Butko, I. I. Turističko poslovanje: osnove organizacije [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ušakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. – 384 str.
1. Menadžment u prometu [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [etc.]; pod općim izd. N. N. Gromova, V. A. Persianova. – 4. izd., izbrisano. – M.: Akademija, 2008. – 528 str.
2. Organizacija turizma [Tekst]: udžbenik. dodatak / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [i dr.]. - Mn. : Nova znanja, 2003. – 632 str.
knjige pod naslovom
1. ABC restoratera. Sve što trebate znati da biste uspjeli u restoranskom poslu [Tekst]. – M.: Izdavačka kuća Zhigulsky, 2003. – 216 str. – (Suvremene restoranske tehnologije).
2. Aktualni problemi turizma [Tekst]: zbornik. znanstveni tr. / Ross. Međunarodni. Akademik Turizam. – M.: RMAT, 1997. - Br. 1. - 353 str.
Izdanja u više svezaka
1. Weiss, G. Povijest civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encikl. : u 3 sveska / G. Weiss. - T. 1.: Klasična antika do 4. stoljeća. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 752 str.
2. Weiss, G. Povijest civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encikl. : u 3 sveska / G. Weiss. – T. 2.: “Mračni vijek” i srednji vijek IV-XIV st. - M.: EKSMO-Press, 1999. – 600 str.
Enciklopedije i rječnici
1. Veliki pojmovnik međunarodnog turističkog izraza [Tekst] / ur. M. B. Biržakova, V. I. Nikiforova. – 3. izd., dod. i obrađeno - St. Petersburg. : Gerda, 2006. – 936 str.
2. Veliki ilustrirani rječnik [Tekst]. – M.: Reader’s Digest, 2005. – 400 str.
1. Zinkovskaya, S. M. Sustavno proučavanje ljudskog faktora u opasnim profesijama [Tekst]: dis. ...Dr. Psy.D. Znanosti / S. M. Zinkovskaya. – M.: [r. i.], 2007. - 327 str.
2. Pitkova, O. A. Fenomen virtualne stvarnosti u kontekstu ljudske egzistencije: iskustvo filozofske analize [Tekst]: sažetak. dis. ... Doktor Filozofije Znanosti / O. A. Pitkova. – Magnitogorsk: [b. i.], 2005. - 46 str.
