Lekcija slučaja o književnosti. Tehnologije slučaja kao jedna od inovativnih metoda u nastavi ruskog jezika i književnosti

Tema prezentacije:

"TEHNOLOGIJE SLUČAJA KAO JEDNA OD INOVATIVNIH METODA U NASTAVI RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI"

• Jedan od novih oblika učinkovitih tehnologija učenja je problemsko-situacijsko učenje korištenjem studija slučaja. Uvođenje obrazovnih slučajeva u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak. Slučaj je opis konkretne stvarne situacije, pripremljen u određenom formatu i osmišljen kako bi učenike naučio analizirati različite vrste informacija, generalizirati ih, formulirati problem i razviti moguće opcije za njegovo rješenje.
• Tehnologija slučaja (metoda) poučavanja je učenje kroz rad. Bit metode slučaja je da su usvajanje znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju proturječnosti.

Relevantnost osobnog doprinosa učitelja razvoju obrazovanja.

Metoda slučaja kombinira metode kao što su: projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza. Prilikom rješavanja zajedničkog problema u nastavi ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućuju svim učenicima da u potpunosti shvate nastavni materijal, dodatne informacije, i što je najvažnije, da nauče kako zajednički i samostalno raditi.

Kao interaktivna nastavna metoda, povećava interes učenika za predmet. Korištenje ove tehnologije pomaže kod djece razviti takve važne kvalitete za kasniji život kao što su: društvenost, društvena aktivnost, sposobnost ispravnog iznošenja svog mišljenja i slušanja mišljenja druge osobe.

Teorijsko utemeljenje osobnog doprinosa učitelja razvoju odgoja i obrazovanja

Teorijska osnova metode slučaja je opća teorija aktivnosti, razvijena u ruskoj metodološkoj školi (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, itd.) na temelju radova L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin , VV Davidov. Metodološki temelji tehnologija slučaja u sadašnjoj fazi obrađeni su u radovima L. Barnesa, E. Hansena, A. V. Khutorskyja, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smoljaninova i Surmina.

Svrha i ciljevi pedagoške djelatnosti

Svrha kućišta je tehnologija- formirati aktivnu samostalnu aktivnost učenika na rješavanju proturječja, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem i razvoja misaonih sposobnosti Ciljevi metode slučaja su u:

motivacija za obrazovni proces;

uvježbavanje vještina rada s informacijama;

sposobnost donošenja ispravnog zaključka na temelju grupne analize situacije;

stjecanje vještina jasnog i točnog iznošenja vlastitog stajališta u usmenom i pisanom obliku, uvjerljivo braniti i braniti svoje stajalište;

razvijanje vještina kritičke procjene različitih stajališta, introspekcije, samokontrole i samopoštovanja.

Vodeća pedagoška ideja.

Kada koristite metodu slučaja u praksi, trebali biste zapamtiti o glavna ideja ove metode :

u procesu suradnje nastavnika i učenika, napori potonjeg nisu usmjereni na svladavanje gotovih znanja, već na njihovo razvijanje.

Djelatni aspekt osobnog doprinosa učitelja razvoju obrazovanja

Bit metode je da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju točno rješenje. Potrebno je razumjeti zbunjenu situaciju: ili identificirati problem i pronaći načine za njegovo rješavanje, ili razviti opcije za izlaz kada se problem identificira.

Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih zadataka (zadaci u pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do tog rješenja, slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih putova koji do njega vode).

Tri vrste tehnologije kućišta

Stvarna tehnologija kućišta

(koristi se češće

s daljinskim

trening)

Metoda slučaja

(situacijska metoda

Studija slučaja

ili metodom uranjanja

(koristi se u blok učenju

i dovoljan

broj sati)

Raspon osobnog doprinosa učitelja razvoju obrazovanja i stupanj njegove novine .

Situacija:

Što mislite o izjavi A.S. Gribojedova?

da u svojoj komediji "Jao od pameti"

"25 budala za jednu zdravu osobu"?

Uživljavanje u situaciju:

Zadaci:

• Formulirajte problem koji je identificirao Gribojedov.
• Pojasniti značenje pojmova korištenih u temi;
• Odaberite materijal o problemu:

a) u tekstu komedije;

b) kritika;

c) u memoarima suvremenika;

d) formulirajte svoje stajalište o temi, argumentirajte ga koristeći prikupljeni materijal.

Primjeri slučajeva u nastavi ruskog Jezik: Je li particip glagolski oblik ili samostalni dio govora?

• Situacija: društvene mreže

Uživljavanje u situaciju: Smatrate li pokrenuto pitanje važnim? Što ovisi o rješenju ovog problema, s jedne ili druge točke gledišta?

• Zadaci:
• - Pismeno formulirajte problem;
• - Odaberite argumente u korist odabranog stajališta, na temelju karakteristika participa, rangirajte ih;
• - pripremiti protuargumente suprotnom stajalištu;
• Obećavajuća domaća zadaća:

naći istomišljenike među lingvističkim znanstvenicima.

Predstavljeno iskustvo obuhvaća jedinstveni sustav „sat – izvannastavni rad“ od 5. do 11. razreda. Raspon iskustva je širok i raznolik. Ovakav pristup radu s tekstom - primjenjiv kako u zasebnom satu ruskog jezika ili njegovom dijelu, tako iu sustavu lekcija - neophodan je u učionici u srednjim i višim razredima; - primjereno i učinkovito u izvannastavnom i izvannastavnom radu, - učitelji mogu uspješno koristiti za učenje na daljinu. Novost iskustva sastoji se u poboljšanju sredstava poučavanja i razvoja učenika, u korištenju pedagoških inovacija u procesu učenja, kreativnom promišljanju tradicionalnih metoda poučavanja, uzimajući u obzir pedagošku didaktiku, dobne karakteristike i psihologiju, individualne kreativne sposobnosti i motive učenika.

Učinkovitost stručno pedagoške djelatnosti i postignuti učinci.

Višedimenzionalni rad u okviru metode omogućio mi je postizanje određenih rezultata:

Većina studenata razvila je pozitivnu motivaciju za učenje ruskog jezika i književnosti;

Učinkovitiji je razvoj intelektualnih sposobnosti i vještina učenika, formira se sposobnost stvaranja kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih problema, poboljšava se razvoj govora;

Obogaćuje se kulturna ravnoteža, što studentima omogućuje postizanje pravih uspjeha u studiju, raznim natjecanjima, olimpijadama.

Prijenos praktičnih postignuća profesionalne djelatnosti pedagoškog radnika.

pomaže u rješavanju problema samostalnog svladavanja gradiva u nastavi. Istraživanje će biti zanimljivo i učiteljima početnicima i učiteljima s visokom razinom vještina

Književnost.

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao alat za formiranje kompetencija, 2010. - str. 61 - 69 (prikaz, stručni).

2. Balyasnikova T.A. Primjena tehnologije slučaja u pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit (dio C) M. Planet 2011.

3. Vlasova NV Suvremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda.

(http // www . moluch . ru / konf / ped / arhivu /21/1848/ ).

4. Tehnologije slučaja kao uvjet za aktiviranje samostalnog rada ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. (http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov NB Korištenje tehnika za jačanje kognitivne kreativne aktivnosti adolescenata u radu Debatnog kluba.

(http: / datoteka: \ debata \ Omarov N.B. htm.)

7.http: //yapisatel.ru/

IZVJEŠĆE

na temu: "Primjena tehnologije slučaja u nastavi (npr.)"

Pripremio:

Dobridneva Elena Viktorovna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti,

MOU "Srednja škola Budogovischenskaya"

Belevski okrug, oblast Tula

selo Belyaevo

Uvod …………………………………………………………………………………… ..3

Poglavlje I. Teorijske osnove tehnologije slučaja kao nastavne metode …………………………………………………………………………………………………………… …… 6

Povijest nastanka i razvoja tehnologije kućišta ……………………………………………………………………… 6

Tehnologija slučaja kao nastavna metoda na nastavi književnosti ... .10

Klasifikacija tehnologija kućišta ………………………………………………………………………………………………………………………… 11

Zaključci o poglavlju I ……………………………………………………………………… ..21

Poglavlje II. Primjena tehnologije slučaja u nastavi književnosti ……… .. ………………………………………………………… ................ 23

2.1. Metodika nastave literature o metodi slučaja …………… ..23

2.2. Primjena case - tehnologije u nastavi književnosti ... ... ... ... ... 26

Zaključci o poglavlju II ……………………………………………………………………… 31

Zaključak …………………………………………………………………………………. …… .33

Reference ……………………………………………………………………… .35

Uvod.

Danas, kada čovječanstvo prelazi iz industrijske u informacijsku kulturu, koju karakteriziraju integrirani karakter, fleksibilnost, pokretljivost mišljenja, dijaloškost, tolerancija i bliska komunikacija na svim razinama, obrazovanje je suočeno sa zadaćom pripremanja osoba koja odgovara ovoj novoj kulturi.

Problem asimilacije znanja dugo je proganjao učitelje. Gotovo svako ljudsko djelovanje u životu povezano je s potrebom za asimilacijom i obradom određenih znanja i informacija. Poučavanje učiti, odnosno asimilirati i pravilno obraditi informacije, glavna je teza pristupa učenju temeljenog na aktivnostima. Moderna škola treba odgajati čovjekovu spremnost za „inovativno ponašanje“. Poslušnost, ponavljanje, oponašanje zamjenjuju se novim zahtjevima: sposobnošću sagledavanja problema, smirenog prihvaćanja i samostalnog rješavanja. To se odnosi na sve sfere života: kućanstvo, društveno i profesionalno.

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je njihova usmjerenost na obrazovne rezultate kao sustavotvornu komponentu konstrukcije standarda. „Proces učenja shvaća se ne samo kao usvajanje sustava znanja, vještina i sposobnosti koji čine instrumentalnu osnovu učeničkih kompetencija, već i kao proces osobnog razvoja, stjecanja duhovnog, moralnog i društvenog iskustva.“

U današnje vrijeme ne samo da se promijenila količina znanja koja je potrebna suvremenom čovjeku, već je došlo do još više promjena u načinima učenja novih stvari. Znanje je more, a metode stjecanja su se drastično promijenile. Korištenjem mogućnosti pristupa internetu učenici mogu dobiti učinkovitiji pristup izvorima znanja.

Sada se u Rusiji odvija modernizacija obrazovnog sustava - predlažu se drugačiji sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet, formira se novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa.

U tim uvjetima učitelj se treba snalaziti u širokom rasponu suvremenih inovativnih tehnologija, ideja, škola, smjerova, ne gubiti vrijeme na otkrivanje već poznatog, već koristiti cijeli arsenal ruskog pedagoškog iskustva. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovnih tehnologija.

Zadaća učitelja je korištenje tehnologija učenja usmjerenih na osobno-aktivni pristup u obrazovanju. Izbor tehnologije za poučavanje određene discipline nastavnik provodi na temelju svojih osobnih uvjerenja i čini njegov individualni stil pedagoškog djelovanja. Tehnologija nastave treba biti usmjerena na učinkovito postizanje postavljenog cilja.

Kao primjer suvremenih učinkovitih obrazovnih tehnologija navest ćemo sljedeće:

tehnologija kritičkog mišljenja (američki pedagozi Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith);

Tehnologija "Case-Study" (metoda slučaja ili tehnologija slučaja - Poslovna škola Sveučilišta Harvard, SAD)

tehnologija obrazovnog dijaloga (sovjetska psihološko-pedagoška škola).

U vezi s reformama obrazovanja u našoj zemlji, postoji stalna potraga učinkovite nastavne metode. Jedan od novih oblika učinkovitih tehnologija učenja je problemsko-situacijsko učenje korištenjem studija slučaja. Uvođenje obrazovnih slučajeva u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak.

Relevantnost je određena potrebama osobe za samoodređenjem i samoizražavanjem u suvremenom informacijskom društvu. Temeljem navedenog, tema ovog studija je: „Slučaj – tehnologije u nastavi književnosti“

Svrha rada: sažeti iskustvo korištenja case tehnologija kao interaktivne metode u formiranju ključnih obrazovnih kompetencija učenika na nastavi književnosti.

Cilj je konkretiziran u sljedećim zadacima:

Pratite povijest razvoja tehnologija kućišta;

Opišite klasifikaciju tehnologija kućišta;

Razmotriti tehnologiju slučaja u nastavi književnosti kao nastavnu metodu;

Otkriti metodiku nastave književnosti prema case-metodi;

Analizirati korištenje tehnologija slučaja u nastavi književnosti.

Predmet istraživanja: interaktivna metoda poučavanja književnosti školarcima, tehnologija slučaja.

Predmet istraživanja: proces provedbe razvoja učenika korištenjem slučajeva nastave literature.

Metode istraživanja: proučavanje iskustva, analiza znanstvene i metodološke literature, deduktivna metoda.

Svrha i ciljevi odredili su strukturu rada koja se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.

Poglavljeja. Teorijske osnove slučaj – tehnologije kao nastavne metode

1.1 Povijest nastanka i razvoja tehnologije kućišta

Harvard Law School smatra se pionirom studije slučaja, a Christopher Columbus Langdell pionirom studije slučaja. Nakon što je diplomirao na Pravnom fakultetu na Harvardu, Langdell je tamo nastavio svoj rad kao znanstveni asistent i knjižničar. Godine 1870., predsjednik Harvarda Charles William Eliot imenovao ga je dekanom Pravnog fakulteta, a Langdell je, nakon što je proučio ogromnu knjižničnu građu o pravosuđu, odmah krenuo s razvojem metode slučaja. Koristeći Sokratovu metodu, razvijajući metodu pokušaja i pogrešaka, pozvao je studente da rade s primarnim izvorima (sudski predmeti, odluke drugostupanjskih sudova i sl.), a zatim sami donose zaključke, iznose vlastita tumačenja i analize. Langdellov pristup bio je u potpunoj suprotnosti s tradicionalnim podučavanjem (predavanja, seminari, itd.), a inovacija je naišla na ogroman otpor. Tijekom prve tri godine njegova dekanskog mandata, broj studenata pao je sa 165 na 117, ali zahvaljujući potpori C. Eliota, Langdell je ostao dekan do 1895. Do tada je metoda uspostavljena ne samo na Harvardu, ali i na šest drugih pravnih fakulteta.

Harvard Business School osnovana je 1908. godine. U prvom programu pod nazivom "Master of Business Administration" (MBA) ("Master of Business Administration") uveden je obvezni kolegij - metoda situacijske analize "The Art of Doing Business" (1912.). Na tečaj su pozvani vlasnici vlastitog poslovanja kako bi prezentirali i razgovarali o problemima iz vlastite prakse. Dva dana kasnije svaki je student podnio pisano izvješće koje je sadržavalo analitičku analizu problema i preporučeno rješenje, a zatim je gospodarstvenik razgovarao o tim izvješćima s grupom.

“Procvat” metode situacija nastupio je 1919. godine dolaskom novog dekana, bankara Wallacea Donhama, kojemu je kombinacija dvaju područja znanja (pravo i poslovanje), poznavanje metode situacija omogućila pozivanje nastavnike da preispitaju nastavni pristup “prikupljanju predmeta” i radu s njima. Prve zbirke slučajeva objavljene su 1921. godine. u "Business Reports of Harvard University", a 1922. ih je 85 obrazovnih ustanova počelo koristiti u svom radu. Donham je organizirao i niz satova o podučavanju metode situacija, a od tada se Harvard smatra promicateljem metode slučajeva.

U europskom obrazovanju najpoznatija je po primjeni metode slučaja postala Manchester Business School, koja je usvojila glavne ideje Harvarda početkom dvadesetog stoljeća, ali je razvila svoj način. U manchesterskoj tradiciji, opis situacije je sažetiji, a rješenje je temeljno otvoreno i razvijeno tijekom grupnih rasprava. U sadašnjoj fazi Manchester School se počeo udaljavati od teorijske studije slučaja na praktično interaktivno učenje, što studentima omogućuje uključenje u rješavanje stvarnih poslovnih slučajeva u postojećim tvrtkama. Studenti se primaju na praksu u tvrtke koje imaju bilo kakve poteškoće te su pred izazovom pronaći način da se izbore s problemom i ostvare njegovu provedbu.

Trenutno se primjena situacijskih zadataka provodi ne samo u poslovanju, medicini, sociologiji, već u svim područjima ljudskog znanja. Učitelji različitih znanosti koriste metodu slučaja ne kao specijalizirani kolegij u proučavanju situacije, već u obliku nastavne tehnologije u učionici (case technology). “Različite organizacije u mnogim zemljama svijeta (instituti, sveučilišta, itd.) imaju svoje zbirke slučajeva.

Praksa rješavanja poslovnih slučajeva u Rusiju je došla sa Zapada zajedno s prvim menadžerima koji su se školovali u inozemstvu, kao i sa studentima programa razmjene prakse. U Rusiji se metoda slučaja počela koristiti u nastavi 80-ih godina. prvo na Moskovskom državnom sveučilištu, a zatim na akademskim i industrijskim institutima, kasnije na posebnim tečajevima obuke i prekvalifikacije. Od kasnih 1980-ih koriste se prijevodni (zapadnjački) padeži.

Značajan doprinos razvoju i implementaciji ove metode dao je G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovski, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport i drugi.

Ipak, razvoj metode u SSSR-u je u to vrijeme bio vrlo kontradiktoran. S jedne strane, korištenje metode situacijske analize dovelo je do raširenosti igre i diskusionih metoda poučavanja, ali s druge strane, pritisak ideologije, zatvorenost obrazovnog sustava postupno je istisnuo metodu iz učionica.

Postoje različite oznake za ovu tehnologiju učenja. U inozemnim publikacijama možete pronaći nazive: metoda proučavanja situacije, metoda poslovnih priča i, konačno, jednostavno metoda slučajeva.

Ruske publikacije najčešće govore o metodi analize specifičnih situacija (ACS), poslovnim situacijama, metodi slučaja, situacijskim zadacima.

Glavna značajka metode je proučavanje presedana od strane studenata, t.j. prošlih poslovnih situacija.

Bit metode je da se slušateljima daje opis konkretne stvarne situacije, pripremljen prema određenom formatu i namijenjen učenju učenika da analizira različite vrste informacija, da ih generalizira, formulira problem i razviju moguće opcije za njegovo rješavanje u skladu s utvrđenim kriterijima. Učenik (učenik) se mora upoznati s problemom i razmisliti o načinima njegovog rješavanja - usvajanje znanja i formiranje vještina rezultat je aktivne samostalne aktivnosti učenika na razrješavanju proturječnosti, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanje stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoj misaonih sposobnosti.

Smatra se da se najuspješnija tehnologija slučaja može koristiti u nastavi ekonomije, prava, društvenih znanosti, povijesti na teme koje zahtijevaju analizu velikog broja dokumenata i primarnih izvora, kao i za formiranje znanja iz tih disciplina. gdje se nekoliko odgovora na pitanje može međusobno natjecati u stupnju istinitosti...

Naziv metode dolazi od latinskog izraza "casus" - "zbunjen ili neobičan slučaj".

Izraz "metoda slučaja", "tehnologija slučaja" preveden s engleskog kao koncept "slučaj" znači:

a) opis konkretne praktične situacije, metodička metoda poučavanja po principu "od tipičnih situacija, primjera - do pravila, a ne obrnuto", pretpostavlja aktivnu nastavnu metodu koja se temelji na razmatranju konkretnih (stvarnih) situacija iz uvježbavanje budućih aktivnosti učenika, odn korištenje metodologije situacijskog učenja „studija slučaja“;

b) skup posebno izrađenih nastavnih materijala na različitim medijima (tiskani, audio, video i elektronički materijali), koji se izdaju učenicima (studentima) za samostalan rad.

Tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija za kratkoročno učenje temeljena na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na usvajanje znanja koliko na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

Njegova glavna svrha je razviti sposobnost razvijanja različitih problema i pronalaženja rješenja, naučiti raditi s informacijama.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje učitelja, nije prepričavanje odlomka ili članka, nije odgovor na učiteljevo pitanje, to je analiza konkretne situacije koja nas tjera da podignemo sloj stečenog znanja i primijenimo ga. u praksi.

1.2. Tehnologija slučaja kao nastavna metoda u nastavi književnosti

Proces učenja metodom slučaja omogućuje formiranje metapredmetnih kompetencija učenika, individualizaciju obrazovnog procesa. Korištenje metode slučaja omogućuje vam generiranje potrebe za znanjem, kognitivni interes za materijal koji se proučava, pruža mogućnost primjene znanstveno-istraživačkih metoda, razvija kognitivnu neovisnost i sposobnosti kreativnog mišljenja, razvija emocionalne i voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju.

Slučaj – tehnologija jedan je od mehanizama koji maksimiziraju korištenje komunikacijskih i kreativnih sposobnosti učenika. Mogu se uspješno graditi i na materijalu beletristike i na publicističkoj literaturi. Općenito, fikcija ruske književnosti potpuno su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologija slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutarnji svijet junaka, njihova traženja, moralna i etička pozadina radnji. Sve je to sfera ljudskog života koja nije podložna jednoznačnoj ocjeni, odnosno podrazumijeva različito tumačenje istog lika ili djela, postoje proturječnosti, problemi. To daje osnovu za izradu slučaja.

Ciljevi metode slučaja:

Jačanje kognitivne aktivnosti učenika, što zauzvrat povećava učinkovitost treninga;

Povećanje motivacije za obrazovni proces;

Razvijanje vještina rada s informacijama, uključujući sposobnost traženja dodatnih informacija potrebnih za razjašnjavanje situacije;

Sposobnost donošenja ispravnog zaključka na temelju grupne analize situacije;

Stjecanje vještina jasno i točno izražavanja vlastitog stajališta u usmenom i pisanom obliku, uvjerljivo braniti i braniti svoje stajalište;

Razvijanje vještina kritičke procjene različitih stajališta, introspekcije, samokontrole i samopoštovanja.

Suština metode slučaja je sljedeća:

Izbor zadataka za mogućnost korištenja različitih rješenja.

Blok-modularna konstrukcija proučavanje novog materijala.

Organizacija samostalnog rada učenika u pripremi za nastavu, pri radu sa slučajem.

Komunikacija, razmjena odgovora između učenika.

Koncentracija svih vrsta aktivnosti po fazama rada. ...

Bit metode slučaja je da je usvajanje znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju proturječja, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvijanjem sposobnosti mišljenja. Glavni uvjet za korištenje metode slučaja u nastavi pojedine discipline je prisutnost proturječnosti, na temelju kojih se formiraju i formuliraju problemske situacije, zadaci, praktični zadaci za raspravu i pronalaženje optimalnog rješenja studenata.

1.3. Klasifikacija tehnologije slučaja

Metode slučaja mogu se klasificirati prema vrsti kreativnog rada koji zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, raščlanjivanje poslovne korespondencije i situacijska analiza.

Tehnologije kućišta uključuju sljedeće metode:

Dizajn igre

Metoda rasprave

Metoda situacijskih igara uloga

Metoda analize poslovne korespondencije

Metoda incidenta

Metoda incidenta:

Incident (od lat. Incident) - incident, incident, sudar.

Cilj metode je traženje informacija za donošenje odluke od strane samog slušatelja, te kao posljedica toga učenje rada s informacijama: priopćavanje, sistematiziranje, analiza.

Predlaže se problem s nedostajućim podacima, koji se mora riješiti kao predloženi problem.

Metoda "Analiza poslovne korespondencije" ("mape s ulaznim dokumentima", "informativni labirint", "košarkaška metoda").

Metoda se temelji na radu s dokumentima i papirima vezanim uz određenu organizaciju, situaciju, problem.

Pri radu s ovom tehnologijom analize situacije učenici dobivaju od nastavnika mape s istim skupom dokumenata vezanih uz određeni povijesni događaj, konkretnu gospodarsku situaciju, aktivnosti određenog poduzeća, ovisno o temi i predmetu.

Sudionici takve obuke djeluju kao donositelji odluka.

Cilj vježbe za polaznike je zauzeti poziciju osobe zadužene za rukovanje "ulaznim dokumentima" i nositi se sa svim zadacima koje ona podrazumijeva.

Primjeri korištenja metode uključuju slučajeve iz ekonomije, prava, društvenih znanosti, povijesti, gdje je potrebna analiza velikog broja primarnih izvora i dokumenata.

Metoda dizajna igre.

Cilj metode je proces stvaranja ili poboljšanja objekata.

Za rad na ovoj tehnologiji, sudionici se mogu podijeliti u grupe, od kojih će svaka razviti vlastiti projekt. Dizajn igre može uključivati ​​projekte različitih tipova: istraživačke, istraživačke, kreativne, prediktivne, analitičke.

Na primjer, prediktivno: od učenika se traži da razviju nacrt idealnog modela budućnosti, na primjer, "Kako vidimo zemlju u 3000. godini?" Ujedno, projekt bi trebao predstavljati stvarnu sliku budućnosti, izgrađenu u obliku specifičnog razvoja. Proces izgradnje perspektive nosi u sebi sve elemente kreativnog odnosa prema stvarnosti, omogućuje bolje razumijevanje današnjih pojava, sagledavanje puteva razvoja.

Metoda igranja uloga.

Svrha metode je stvoriti istinsku povijesnu, pravnu, socio-psihološku situaciju pred publikom u obliku uprizorenja, a zatim dati priliku za evaluaciju postupaka i ponašanja sudionika u igri. Jedna od varijanti metode uprizorenja je igra uloga.

Igra uloga je način da se proširi iskustvo sudionika u analizi predstavljajući im neočekivanu situaciju u kojoj se predlaže zauzeti poziciju (ulogu) sudionika, a zatim razraditi način koji će ovu situaciju dovesti do dostojan kraj.

Učitelji koji koriste ovu metodu u obrazovnom procesu često su zastrašeni njezinim varijantama kao što su igranje uloga i igranje uloga. Ove metode, doista, imaju puno zajedničkog, ali se ipak značajno razlikuju.

Prilikom igranja situacija u ulogama, sudionici obavljaju ulogu kako im odgovara, samostalno definirajući strategiju ponašanja, scenarij i planirani rezultat. Glavni zadatak je pokazati kreativnost u rješavanju neočekivanih hitnih problema.

Igra uloga je igra prema zadanom scenariju, koja zahtijeva upoznavanje s materijalom situacije i ulazak u ovu sliku, reinkarnaciju.

Metoda rasprave.

Rasprava - razmjena mišljenja o bilo kojem pitanju u skladu s više ili manje definiranim poslovnikom.

Tehnologije intenzivnog učenja uključuju grupne i međugrupne rasprave.

Najčešći danas je metoda situacijske analize, ili studija slučaja, omogućujući učeniku da duboko i detaljno istražuje problem, dosljedno ovlada kognitivnim operacijama u procesu rada s informacijama: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija. Učeniku se nudi tekst s detaljnim opisom nastale situacije te se postavlja problem koji zahtijeva rješenje. Ovaj zadatak ima izražen praktički karakter, ali njegovo rješavanje zahtijeva specifična predmetna znanja. Često je za rješavanje potrebno znanje iz više predmeta. Obvezni element zadatka je problematično pitanje. Samo ono mora biti formulirano na način da učenik želi pronaći odgovor. Koraci koji su već provedeni također se mogu predložiti za analizu. U ovom slučaju, glavni zadatak će biti utvrditi (kroz analizu) njihovu izvedivost.

Prilikom rješavanja situacijskog problema učitelj i učenici slijede dva različita cilja: za učenika - pronaći rješenje koje odgovara zadanoj situaciji, za učitelja - svladavanje učenika metodom djelovanja i osvještavanje njezine biti.

Model situacijskog zadatka izgleda ovako:

Naziv zadatka.

Kognitivno pitanje koje je osobno značajno za učenika.

Informacije o ovom pitanju, predstavljene u raznim oblicima (tekst, tablica, grafikon, statistički podaci, itd.).

Zadaci za rad s ovim informacijama.

Naravno, prilikom korištenja svake od navedenih metoda studenti dobivaju i paket pitanja na koja trebaju pronaći odgovore kako bi razumjeli bit problema. Osim toga, tehnologije slučaja uključuju i individualni rad na paketu zadataka i kolektivni rad, koji razvija sposobnost percipiranja mišljenja drugih ljudi i sposobnost timskog rada.

Struktura slučaja:

Uz svu raznolikost vrsta slučajeva, svi imaju tipičnu strukturu.

Obično slučaj uključuje:

Situacija - incident, problem, priča iz stvarnog života;

Kontekst situacije - kronološki, povijesni, kontekst mjesta, obilježja radnje ili sudionika situacije;

Pitanja ili zadaci za rad sa slučajem;

Prijave.

Faze razvoja slučaja:

Određivanje mjesta padeža u sustavu odgojno-obrazovnih ciljeva;

Tražiti institucionalni sustav koji će biti izravno povezan s temom predmeta;

Izgradnja, odnosno odabir modela situacije;

Izrada opisa;

Prikupljanje dodatnih informacija;

Priprema završnog teksta;

Predstavljanje slučaja, organizacija rasprave.

Organizacija rada sa predmetom:

Mogućnosti je puno, ovo je prilika da i sam učitelj bude kreativan. Nudimo najopćenitiji model lekcije prema kojem se rad može organizirati.

Faze organizacije sata:

1... Faza uranjanja u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze: formiranje motivacije za zajedničke aktivnosti, očitovanje inicijativa sudionika u raspravi. U ovoj fazi moguće su sljedeće opcije:

Tekst predmeta može se podijeliti studentima prije nastave za samostalno proučavanje i pripremu odgovora na pitanja. Na početku sata provjerava se znanje učenika o gradivu predmeta i njihov interes za raspravu. Glavni problem koji leži u osnovi slučaja je istaknut i povezan s odgovarajućim odjeljkom kolegija.

2. Faza organiziranja zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je organizirati aktivnosti za rješavanje problema. Aktivnosti možete organizirati u malim grupama ili pojedinačno: učenici su raspoređeni u privremene male grupe kako bi zajednički pripremili odgovore na pitanja u vremenu koje odredi učitelj. U svakoj maloj skupini (neovisno o drugim skupinama) uspoređuju se pojedinačni odgovori, finaliziraju i razvijaju jedinstvenu poziciju koja se izrađuje za prezentaciju. Unutar svake grupe bira se ili imenuje “govornik” koji će iznijeti odluku. Ako je slučaj dobro napisan, onda se odluke grupa ne bi trebale podudarati. Govornici iznose odluku skupine i odgovaraju na pitanja (govori trebaju sadržavati analizu situacije; ocjenjuju se i sadržajna strana rješenja i tehnika izlaganja te učinkovitost korištenja tehničkih sredstava). Odgajatelj organizira i vodi opću raspravu.

3. Faza analize i refleksije zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je demonstrirati obrazovne i trening rezultate rada sa slučajem. Osim toga, u ovoj fazi analizira se učinkovitost organizacije lekcije, pojavljuju se problemi organiziranja zajedničkih aktivnosti i postavljaju se zadaci za daljnji rad. Postupci učitelja mogu biti sljedeći: nastavnik završava raspravu analizirajući proces rasprave o slučaju i rad svih skupina, priča i komentira stvarni razvoj događaja, sumira rezultate.

Dakle, naglasak se prebacuje na razvoj znanja, a ne na ovladavanje gotovim znanjem. Učenici dobivaju priliku povezivati ​​teoriju sa stvarnim životom, u čemu će budući maturanti imati koristi od sposobnosti donošenja zaključaka i obrane svog stava.

Prema vrsti i fokusu slučajevi se mogu podijeliti na trening, obrazovne, analitičke, istraživačke, sistematizirajuće i prediktivne.

Mogu se razlikovati ne samo po sadržaju, već i po strukturi. Strukturirani slučajevi(visoko strukturirani slučaj) uključuju sažet i točan prikaz situacije s određenim brojevima i podacima. Postoji određeni broj točnih odgovora do kojih se može doći savladavanjem jedne formule, vještine, tehnike u određenom području znanja.

Nestrukturirani slučajevi(nestrukturirani slučajevi) su materijal bogat podacima. Osmišljeni su za procjenu brzine razmišljanja, sposobnosti odvajanja glavnog od sekundarnog. Za ovu vrstu slučajeva postoji nekoliko točnih odgovora, a nije isključena mogućnost pronalaska nestandardnog rješenja.

Pionirski slučajevi(revolucionarni slučajevi) mogu biti vrlo kratki ili dugi. Promatranje rješenja takvog slučaja daje učitelju priliku vidjeti je li osoba sposobna razmišljati izvan okvira, koliko kreativnih ideja može dati u jedinici vremena. Ako se rad izvodi u skupini, može li učenik pokupiti tuđu misao i razviti je.

Slučajevi se također razlikuju po volumenu. Puni slučajevi(prosječno 20-25 stranica) namijenjeni su grupnom radu tijekom više dana. Komprimirani slučajevi(3-5 stranica) - za analizu izravno u lekciji i podrazumijevaju opću raspravu. Mini-futrole(1-2 stranice), poput sažetih studija slučaja, namijenjene su analizi učionice i često se koriste za ilustraciju o čemu lekcija govori.

Klasifikacija slučajeva.

slučajevi, čija je svrha naučiti studente algoritmu za donošenje ispravne odluke u određenoj situaciji na konkretnom praktičnom primjeru;

u kojem se opisuje određena situacija, predlaže se pronalaženje izlaza iz nje; svrha takvog slučaja je pronaći načine za rješavanje problema;

slučajevi s formiranjem problema, koji opisuju situaciju u određenom vremenskom razdoblju, identificiraju i jasno formuliraju probleme; svrha takvog slučaja je dijagnosticirati situaciju i donijeti neovisnu odluku;

slučajevi bez formiranja problema, u kojima se opisuje složenija situacija, gdje problem nije jasno identificiran, ali je prikazan u statističkim podacima, ocjenama javnog mnijenja; svrha takvog slučaja je samostalno identificirati problem, ukazati na alternativne načine rješavanja uz analizu raspoloživih resursa.

Aktivnim situacijskim treningom sudionicima analize prezentiraju se činjenice (događaji) povezani s određenom situacijom prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je donijeti racionalnu odluku, djelujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, t.j. interakcija igre.

Vrste slučajeva.

Tiskana torbica - sadrži grafikone, dijagrame, ilustracije (čini slučaj vizualnijim).

Multimedijska kutija - ovisi o tehničkoj opremljenosti škole.

Video - slučaj.

Vrste i funkcije kućišta:

trening (osposobljavanje vještina rada u promjenjivim situacijama - pisanje tekstova različitih žanrova);

nastava (svladavanje znanja o objektima koji se dinamički razvijaju - teorija književnosti);

analitički (razvijanje vještina i sposobnosti analitičke aktivnosti – analiza pojava i predmeta);

istraživanje - djeluje kao model za stjecanje novih znanja, podučavanje vještina znanstveno-istraživačkog rada primjenom metode modeliranja, gradi se na principima kreiranja istraživačkog modela;

sistematizirajući (sistematizacija situacijskih znanja – upotreba imenskih sufiksa);

prognostički (dobivanje informacija o razvoju ovog sustava – predviđanje razvoja događaja u književnom djelu).

Prednost studija slučaja je što se studentima pruža mogućnost optimalnog kombiniranja teorije i prakse, što se čini vrlo važnim u osposobljavanju stručnjaka. Metoda slučaja doprinosi razvoju sposobnosti analiziranja situacija, evaluacije alternativa, odabira najbolje opcije i planiranja njezine provedbe. A ako se tijekom obrazovnog ciklusa ovaj pristup primjenjuje više puta, tada učenik razvija stabilnu vještinu rješavanja praktičnih problema, povećava interes za proučavani predmet, razvija kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja. misli.

Pri korištenju case tehnologija u osnovnoj školi djeca doživljavaju:

Razvoj analitičkih i kritičkih sposobnosti;

Kombiniranje teorije i prakse;

Predstavljanje primjera donesenih odluka;

Demonstracija različitih stajališta i stajališta;

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uvjetima neizvjesnosti.

Zadatak učitelja je naučiti djecu, kako pojedinačno, tako i u grupi:

analizirati informacije,

Razvrstaj da riješi zadani problem,

Identificirajte ključne probleme

Generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,

Odaberite optimalno rješenje i formirajte akcijske programe itd.

Osim toga, djeca:

Steknite komunikacijske vještine;

Razviti prezentacijske vještine;

Formirajte interaktivne vještine koje omogućuju učinkovitu interakciju i kolektivno donošenje odluka;

Steći stručne vještine i sposobnosti;

Naučiti učiti, samostalno tražeći potrebna znanja za rješavanje situacijskog problema;

Promijenite motivaciju za učenje.

Poglavlje I. Zaključci

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija učenja temeljena na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na svladavanje znanja koliko na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

širenje metode case-technology u obrazovanju odvija se brzo, ali se javljaju i određene poteškoće. Prije svega, oni su povezani s površnim odnosom nastavnika prema metodičkoj osnovi metode. Često se javljaju situacije kada korištenje metode tehnologije slučaja podrazumijeva uvođenje “pseudo” situacija, takozvanih “primjera iz života”, u obrazovni proces, a edukativna rasprava se zamjenjuje razgovorom “o životu”. Ujedno, metoda slučaja može postati pravo sredstvo povećanja profesionalne kompetencije učitelja, način kombiniranja obrazovnih, obrazovnih i istraživačkih sadržaja u nastavi.

Učinkovitost metode je u tome što se lako može kombinirati s drugim nastavnim metodama.

PoglavljeII... Primjena tehnologije slučaja u nastavi književnosti

2.1. Metodika nastave književnosti metodom slučaja

Jedna od najvažnijih karakteristika metode slučaja je sposobnost korištenja teorije, pozivanja na činjenični materijal.

Tehnologija slučaja je primjenjiva u nastavi bilo kojeg predmeta, ako su glavni zadaci postavljeni u lekciji podučavanje vještina kritičkog mišljenja, samostalnog odlučivanja. Najprikladnije za korištenje padežnih tehnologija su lekcije ruskog jezika i književnosti, jer upravo u tim lekcijama, pri radu s tekstom, djecu dovodimo do određene misli.

Način rada slučaja;

Kriteriji za ocjenjivanje rada po fazama.

Približna shema obuke za metodu slučaja:

Razvoj slučaja Utvrđivanje popisa literature potrebne za svladavanje nastavne teme Izrada nastavnog plana Vođenje grupnog rada Organizacija završne rasprave Ocjenjivanje rada učenika.	Primanje predmeta Studij književnosti Samopriprema Organizacija preliminarne rasprave o sadržaju predmeta Proučavanje dodatnih informacija za svladavanje gradiva nastavne teme i izradu zadatka Predstavljanje i obrana vlastitog rješenja problema Slušanje stajališta drugih sudionika

Metodologija za svaku fazu

1. Priprema nastavnika i učenika:

U ovoj fazi učitelj provodi logičan odabir nastavnog materijala, formulira probleme. Prilikom odabira gradiva vodi se računa da: veliki volumen nastavnog materijala se teško pamti; obrazovni materijal, kompaktno smješten u određenom sustavu, olakšava percepciju; odabir semantičkih referentnih točaka u gradivu za učenje pridonosi učinkovitosti njegova pamćenja.

2. Individualni samostalni rad studenata sa slučajem:

Učenici u ovoj fazi rade uz nastavnu i metodičku potporu, dodatnu literaturu, analiziraju predložene situacije. Uz svu jednostavnost navedene faze, potrebna je velika vještina učitelja kako bi se potaknuo interes učenika za samostalan rad, intenzivirao njihove aktivnosti učenja. U procesu samostalnog rada na studentima primjenjujemo različite nastavne metode i tehnike, uključujući i tradicionalne.

3. Provjera asimilacije proučenog gradiva.

Budući da učenici samostalno proučavaju novo gradivo prema padežu, često postoji potreba za provjerom njegove asimilacije. Metode provjere mogu biti tradicionalne (usmena frontalna anketa, međusobna provjera, kartice s odgovorima, itd.) i netradicionalne (testiranje, ocjenjivanje itd.)

4. Rad u mikro grupama:

Ona zauzima središnje mjesto u predmetu – metodi, jer je najbolja metoda učenja i dijeljenja iskustva. Nakon što su učenici podijeljeni u male grupe za rad, pristupaju samostalnom radu.

Načela organiziranja samostalnog zajedničkog rada učenika u malim grupama:

Načelo suradnje: (skup zajedničkih i individualnih aktivnosti; samostalan rad kod kuće kao anticipativno učenje i rad neposredno u učionici).

Načelo kolektivizma: (rad svakog od njih nije upućen učitelju, već svim učenicima).

Načelo sudjelovanja u ulozi: (dobrovoljnost u izboru uloga; zadovoljstvo odigranom ulogom; takt u mijenjanju uloga).

Načelo odgovornosti: (materijalo na satu učenik ne odgovara učitelju, nego kolegama iz razreda; kontrola je samoglasna; učenike učimo metodama samokontrole i samovrednovanja).

Za učinkovit rad u malim grupama, pridržavaju se sljedećih pravila:

Zajedničkost problema za sve;

Zajednički zahtjevi (za to, osobito u početku, stvaramo grupe približno jednakih mogućnosti);

Broj ljudi u grupi - ne više od 5 (za učinkovit rad svakoga);

Isticanje vođe (formalno ili neformalno);

Stvaranje kontrolne skupine (na primjer, stručnjaka);

Javnost rada u svim grupama i brainstorming;

Uzimanje u obzir mogućnosti grupe prilikom postavljanja problema (zadaci moraju biti izvedivi).

Ispunjavanje ovih pravila omogućuje organiziranje razvojnog obrazovnog procesa, budući da u rješavanju kreativnog problema učenici najprije mentalno nabrajaju poznate im načine rješavanja i, ne nalazeći ga u arsenalu svog prethodnog iskustva, konstruiraju novi način.

5. Prilikom rada u malim grupama posebnu pozornost posvećujemo raspravi, tijekom koje se iznose mogućnosti rješavanja svake situacije, odgovori na nova pitanja, suprotstavljanje.

Kriteriji za ocjenjivanje rada po fazama lekcije:

Kompetentno rješenje problema;

Novost i originalnost rješenja problema;

Kratkoća i jasnoća teorijskog dijela;

Kvaliteta rješenja problema;

Etika rasprave;

Aktivnost svih članova mikroskupine.

2.2. Primjena tehnologije slučaja u nastavi književnosti

Kako primijeniti metodu slučaja u nastavi književnosti i ruskog? Na primjer, na satu književnosti u 9. razredu o djelu M. Yu. Lermontova dok proučavate roman "Junak našeg vremena", možete ponuditi sljedeći slučaj-zadatak: "Je li Lermontov prototip svog heroja? "

Učenici, radeći s tekstom-biografijom i tekstom rada, moraju donijeti svoje dokaze i donijeti zaključak.

U 9. razredu, prilikom proučavanja priče N.M. Karamzina "Jadna Liza" mogu se predložiti sljedeći problemi slučaja:

1. Odredite glavni razlog za ishod događaja. Je li to rezultat kobne slučajnosti ili je kraj prirodan?

2. Ponudite vlastitu verziju rješenja za sličan problem odnosa između glavnih likova u suvremenom svijetu.

3. Zamislite da ste urednici izdavačke kuće s kraja 18. stoljeća. Trebate urediti djelo s gledišta estetike klasicizma. Što biste morali promijeniti u komadu?

U lekciji ruskog jezika možete koristiti sljedeću tehniku ​​slučaja:

Najponosnija riječ na ruskom jeziku. Ruski jezik, kao i svi drugi jezici, uređen je razborito i ekonomično. Svaka riječ može imati desetke značenja. Svaki govor može zarasti u gomilu značenja. Na svakom korijenu raste cijeli grm riječi. I svaki prefiks ili sufiks daje desetke i stotine novih riječi upravo na ovom korijenu. Ali postoji jedan vrlo lukav sufiks na ruskom - "- issimus".

Naravno, ovo je sufiks "pridošlica", a ne autohtoni. Međutim, u ruskom jeziku postoji mnogo imigrantskih sufiksa. Ovdje svatko pronalazi utočište, "oženi se" na ruskim korijenima, sprijatelji se s ruskim prefiksima. Ali "- isssimus" nije tako. Uopće nije tako. U ruskom je s njim stvorena samo jedna riječ. Samo jedna. Drugih nema.

1. Pogodi koja je to riječ.

2. Dajte definiciju ovog sufiksa, kakvo značenje on daje toj riječi?

3. S ovim zanimljivim sufiksom stvorite nekoliko novih riječi koje još ne postoje u ruskom.

Možete čak i sastaviti mini-priču.

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije može se razmotriti na primjeru slučaja na temu „Epistolarni žanr. Sastavljanje poslovnog pisma".

Zadatak: srediti upraviteljevu poštu (pozivnice, molbe, zahvalnice, čestitke, suosjećanja, pisma preporuke), donijeti potrebne odluke o njima, donijeti odluke. Osim toga, potrebno je formirati određeno mišljenje o situaciji u poduzeću. Završni dio lekcije provodi se u obliku rasprave s analizom djelovanja igrača i njihovih ideja o situaciji u poduzeću.

Jedna od varijanti metode raščlanjivanja poslovne korespondencije je takozvana kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, sudionici igre pozvani su da razmotre skup zasebnih redaka iz dokumenata koji djelomično oponašaju rezultat rada stroja za rezanje papira za uništavanje dokumenata. Od izrezanih dijelova potrebno je sastaviti pravila, tematske tekstove. Prilikom proučavanja poslovica možete ponuditi materijale u obliku različitih dijelova, od kojih je potrebno sastaviti cjelovit iskaz u smislu.

Slučajevi se mogu prikazati u raznim oblicima: od nekoliko rečenica do mnogo stranica. Međutim, treba imati na umu da veliki slučajevi uzrokuju određene poteškoće učenicima u usporedbi s malima, osobito kada se s njima radi prvi put.

Najjednostavnija verzija slučaja: učenicima se daje određeni ulomak teksta koji nosi moralna pitanja i od njih se traži da smisle, predvide kako će se događaji dalje razvijati. Na primjer, priča Lava Tolstoja "Poslije bala" ili ulomak iz djela istog pisca "Djetinjstvo", gdje temelj analize može biti čin dječaka koji ima vrlo osjetljivu, "suosjećajnu" narav. , ali, ipak, podleže općem negativnom impulsu i istovremeno se sa svojim drugovima ruga još jednom dječaku.

Zadatak slučaja:

Je li bilo moguće postupiti drugačije i do kakvih bi posljedica to dovelo?

Nakon rasprave, koja obično ispadne burna, sudionici rasprave dobivaju završetak spisateljskog teksta kako bi svoje osjećaje, predosjećaje povezali s autorovom percepcijom. U pravilu se sporovi nastavljaju nakon toga. Jedina mana ove vrste stvaralaštva je što su samo kratka djela, odnosno ulomci iz romana i priča, podložni analizi.

Općenito, fikcija ruske književnosti potpuno su prikladna za njihovo proučavanje pomoću tehnologije slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutarnji svijet junaka, njihova traženja, moralna i etička pozadina djelovanja, koja temelje se na glavnoj razlikovnoj osobini ruskog književnog stvaralaštva - humanizmu.

Metoda slučaja pomaže dati novi svježi zvuk naizgled zajebanim i dosadnim problematičnim pitanjima: "Sviđa mi se (ne sviđa mi se) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - osrednjost ili osobnost"; "Pečorin je negativac ili nesretna osoba"; "Bazarov je glupi pametan čovjek" i tako dalje.

U nastavi književnosti moguće je koristiti slučajeve različitog stupnja složenosti.

Prvi stupanj pretpostavlja praktičnu situaciju i rješenje. Učenici se potiču da utvrde je li rješenje prikladno za danu situaciju i je li moguće drugačije rješenje. Na primjer, slažete li se s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao "zrakom svjetla u mračnom kraljevstvu"? Slažete li se s riječima Aleksandra Sergejeviča Gribojedova da u svojoj komediji "Jao od pameti" "25 budala za jednu zdravu osobu"? Slažete li se s tvrdnjom da je Vladimir Dubrovsky "plemeniti pljačkaš"?

Drugi stupanj poteškoće: postoji određena praktična situacija – potrebno je pronaći rješenje. Na primjer, "što je razlog za temu" suvišne osobe "u ruskoj književnosti na početku 19. stoljeća"? Ili "što je uzrokovalo pojavu" malog čovjeka "u ruskoj književnosti 19. stoljeća"?

Treći stupanj poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je definirati problem i pronaći rješenja. Na primjer, kada se radi na drami A. Ostrovskog "Grum", predlaže se odrediti glavnu temu, problem djela. Pozivaju se učenici da nakon samostalnog čitanja djela riješe ovaj slučaj, radeći s dodatnom literaturom. U pravilu, većina učenika kao glavnu stvar u djelu vidi nesretnu sudbinu žene, znatno manji broj djece vidi društvene probleme i strukturu društva, problem različitosti karaktera članova obitelji, problem različitosti karaktera članova obitelji. itd. kao glavnu temu djela. Rješenja može biti mnogo, a sve opcije imaju pravo postojati, dokazivati ​​i raspravljati.

Rad na rješavanju slučajeva podjednako je učinkovit u grupnom radu učenika, u radu u parovima, u individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, obrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Što daje korištenje tehnologije kućišta?

Pristup bazi suvremenih nastavnih materijala.

Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa.

Povećajte/smanjite vrijeme provedeno u pripremi za nastavu.

Kontinuirano profesionalno usavršavanje.

Mogućnost provedbe nekih elemenata odgojno-obrazovnog procesa izvan učionice.

Učeniku:

Rad s dodatnim materijalima.

Stalni pristup bazi konzultacija.

Sposobnost da se pripremite za sve vrste kontrole.

Komunikacija s ostalim učenicima u grupi.

Ovladavanje suvremenim informacijskim tehnologijama.

Gotovo svaki učitelj koji želi implementirati tehnologije slučaja može to učiniti prilično profesionalno, nakon što je proučio posebnu literaturu, imajući obrazovne situacije u ruci. Međutim, izbor u korist korištenja interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi svrhom: uostalom, svaka od navedenih tehnologija situacijske analize treba se implementirati uzimajući u obzir obrazovne ciljeve i ciljeve, karakteristike studijske skupine. , njihove interese i potrebe, razinu kompetencije, propise i mnoge druge čimbenike koji određuju mogućnosti implementacije case tehnologije, njihovu pripremu i implementaciju.

Sumirajući navedeno, želio bih citirati riječi velikog ruskog književnika Lava Tolstoja: "Znanje je samo znanje kada se stječe naporima vlastite misli, a ne samo pamćenjem."

Poglavlje II Zaključci

Kako bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, potrebno je koristiti aktivne metode podučavanja, na primjer, metodu projekta, metodu prezentacije problema, igre, koje su dio tehnologije slučaja. Sustavno-djelotvorni pristup podučavanju, kojem ruska škola trenutno teži, potiče učitelja da traži načine za formiranje i razvijanje univerzalnih obrazovnih radnji, pomažući učeniku da „prigrli neizmjerno“, da proučava predmete na temelju aktivnosti, tj. je, ići do znanja iz djela.

U procesu proučavanja predmeta "Književnost" tim putem može ići i formiranje teorijskih ideja - od djelovanja do mišljenja. Stoga je od posebne važnosti formiranje praktičnih vještina temeljenih na ovladavanju univerzalnim obrazovnim radnjama.

Bit tehnologije slučaja je analiza stvarne situacije (određeni ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koje se mora naučiti pri rješavanju ovog problema. Štoviše, sam problem nema jednoznačnih rješenja. Kao interaktivna nastavna metoda, studija slučaja pomaže povećati interes učenika za predmet. Korištenje ove metode pomaže kod djece razviti takve važne kvalitete za kasniji život kao što su komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost ispravnog iznošenja svog mišljenja i slušanja mišljenja druge osobe.

Zaključak

Za Rusiju, tehnologija slučaja ili metode studije slučaja relativno su nov fenomen. Počeli su se širiti tek 90-ih godina XX. stoljeća na bazi nekoliko moskovskih sveučilišta. Kako bi se poslovni slučajevi integrirali u ruski obrazovni sustav, stvorena je udruga poslovnih klubova Ruske Federacije. Značajan doprinos razvoju i implementaciji ove metode dao je G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovski, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport i drugi.

U Rusiji se tehnološki slučaj naziva i metoda analize specifičnih situacija (ACS), situacijskih zadataka. Korištenje metode slučaja omogućuje vam generiranje potrebe za znanjem, kognitivni interes za materijal koji se proučava, pruža mogućnost primjene znanstveno-istraživačkih metoda, razvija kognitivnu neovisnost i sposobnosti kreativnog mišljenja, razvija emocionalne i voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju.

Slučaj - tehnologije- jedan od mehanizama koji vam omogućuju da maksimalno povećate komunikaciju i kreativnost učenika

Bit metode slučaja je da je usvajanje znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju proturječja, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvijanjem sposobnosti mišljenja.

Metode slučaja mogu se klasificirati prema vrsti kreativnog rada koji zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, raščlanjivanje poslovne korespondencije i situacijska analiza.

Sredstvo za postizanje postavljenih ciljeva nastave književnosti je kovčeg, poput paketa dokumenata za rad učenika.

Struktura i sadržaj slučaja:

Prezentacija teme sata, problema, pitanja, zadataka;

Detaljan opis spornih situacija;

Povezane činjenice, izjave, opcije, alternative;

Edukativno-metodička podrška:

Vizualni, brošura ili drugi ilustrativni materijal;

Osnovna i dodatna literatura;

Način rada slučaja;

Kriteriji za ocjenjivanje rada po fazama.

Kako bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, potrebno je koristiti aktivne metode podučavanja, na primjer, metodu projekta, metodu prezentacije problema, igre, koje su dio tehnologije slučaja.

Korištenje tehnologija slučaja u nastavi književnosti omogućuje vam stvaranje povoljnog okruženja u učionici za vježbanje praktičnih vještina potrebnih učenicima za kompetentan rad s različitim vrstama informacija, omogućuje vam aktiviranje teoretskog znanja i praktičnog iskustva učenika, njihovu sposobnost izražavanja njihove misli, ideje, prijedlozi, sposobnost slušanja alternativnog gledišta i razumnog izražavanja vlastitog. Korištenje ove metode također je potrebno jer vam omogućuje da vidite nejasnoću rješavanja problema u stvarnom životu.

Dakle, sintezom, klasifikacijom i analizom metodičke literature postignuti su ciljevi i zadaci zacrtani u ovom radu.

Bibliografija

Arkhipova V.V. Odnos obrazovnih i informacijskih tehnologija / V.V. Arkhipova // Otvoreno obrazovanje. - 2006. - Broj 5. - Str. 68 - 71.

Bryukhanova E. N. O osobitostima upotrebe tehnologije slučaja na nastavi književnosti [Elektronski izvor] / E. N. Bryukhanova. - Način pristupa: http://kampk.ucoz.ru (datum pristupa: 25.05.2014.).

Vylegzhanina IV Organizacija i testiranje učenja na daljinu i podrška obrazovnom procesu na daljinu u obrazovnoj ustanovi / IV Vylegzhanina // Znanstveno-metodički časopis "Obrazovanje u regiji Kirov" - Kirov, - 2007. - №4. - S. 54 - 58 (prikaz, stručni).

Slučaj Dzatceeva TS - tehnologije i njihova primjena u modernoj školi u nastavi književnosti [Elektronski izvor] / TS Dzatseva. - Način pristupa: http://festival.1september.ru (datum pristupa: 20.05.2014.).

Dobrotina I.N. N. Dobrotina // Ruski jezik u školi. - 2013. - Broj 10.

Zavgorodnyaya EG Metoda slučaja na satu književnosti kao sredstvo za formiranje metapredmetnih kompetencija [Elektronski izvor] / EG Zavgorodnyaya. - Način pristupa: http://festival.1september.ru (datum pristupa: 22.05.2014.).

Zyryanov G.P. Iskustvo i kratkoročni izgledi za daljinski profesionalni razvoj nastavnika / G.P. Zyryanov // Pitanja internetskog obrazovanja. - 2002. - Broj 10. - Str. 74 - 82.

Kazyulina OV Korištenje metode slučaja u nastavi književnosti za povećanje motivacije za učenje [Elektronski izvor] / OV Kazyulina. - Način pristupa: http://www.uchportal.ru (datum pristupa: 22.05.2014.).

Pinchukova M.V.Priprema predmetnih nastavnika za korištenje daljinskih tehnologija u obrazovnom procesu / M.V. Pinchukova // Informatics and Education. - 2013. - Broj 3. - Str. 67 - 74.

Reingold L. V. Beyond CASE - tehnologije / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - №13. - 15 str.

Ruski G.A. Didaktički temelji moderne lekcije: Studijski vodič / G.A.

Selevko G.K.Moderne obrazovne tehnologije: udžbenik / G.K.Selevko // - M .: Public Education, - 1998. P. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Situacijska analiza, ili anatomija metode slučaja / Yu. P. Surmina // - Kijev: Centar za inovacije i razvoj. - 2002. S. 84 - 93 (prikaz, znanstveni).

Shabanov A.G. Oblici, metode i sredstva u učenju na daljinu / A.G. Shabanov // Inovacije u obrazovanju. - 2005. - Broj 2. - S. 102 - 116 (prikaz, stručni).

Shimutina E. V. Slučaj - tehnologije u obrazovnom procesu / E. V. Shimutina // Public Education. - 2009. - Broj 2. - S. 172 - 179 (prikaz, stručni).

Andyusev B.E. Metoda slučaja kao alat za formiranje kompetencija. ravnateljica. - Broj 4, 2010. - str. 61 - 69 (prikaz, stručni).

Balyasnikova T.A. Primjena tehnologije slučaja u pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit (dio C) M. Planet 2011.

Vlasova N.V. Suvremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda [Tekst] / NV Vlasova // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu: materijali međunarodnog. dopisni tečaj znanstvenim. konf. (Sankt Peterburg, veljača 2012.). http // www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Tehnologije slučaja kao uvjet za aktiviranje samostalnog rada (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Tehnologije slučaja kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

MBOU "Srednja škola Komsomolskaya br. 2"

Komsomolsk okrug Čečenske Republike

Korištenje metode slučaja u nastavi

ruski jezik i književnost

književnost MBOU "Komsomolskaya

Škola broj 2" Komsomolske regije Čečenske Republike

Indyukova S.N.

S. Komsomolskoe -2015

Sadržaj.

1. Uvod.

2. Metoda slučajakao oblik obrazovanja.

3. Klasifikacija slučaja – metode.

4. Primjeri slučajeva u nastavi ruskog jezika i književnosti.

5. Primjer lekcije pomoću metode slučaja.

6. Zaključak.

7. Popis korištene literature.

Uvod.
Za povećanje interesa za ruski jezik i književnost, za aktiviranje djece u lekciji, koristimmetoda slučaja. Metoda slučajakao oblik obrazovanja nije izum našeg vremena, nastao je početkom prošlog stoljeća na temelju poslovne škole Sveučilišta Harvard.

Ciljevi metode slučaja:

aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, što povećava učinkovitost treninga;

povećanje motivacije za obrazovni proces;

uvježbavanje vještina rada s informacijama, uključujući sposobnost traženja dodatnih informacija potrebnih za razjašnjavanje situacije;

sposobnost donošenja ispravnog zaključka na temelju grupne analize situacije;

stjecanje vještina jasnog i točnog iznošenja vlastitog stajališta u usmenom i pisanom obliku, uvjerljivo braniti i braniti svoje stajalište;

razvijanje vještina kritičke procjene različitih stajališta, introspekcije, samokontrole i samopoštovanja.

Bit metode je da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju točno rješenje. U skladu s tim, od učenika se traži ili utvrditi problem i načine rješavanja, ili razviti opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.

U Rusiji se tehnologija slučaja naziva i metodom analize specifičnih situacija, situacijskih zadataka. Posljednjih godina tehnologije slučaja našle su široku primjenu u medicini, pravu, ekonomiji, političkim znanostima te u poslovnim školama.Ova metoda je trenutno jedna od najučinkovitijih nastavnih metoda.

Metoda slučaja kao oblik obrazovanja.

Dakle, kao što je već spomenuto, posebnost ove metode leži u činjenici da se nastavni materijali dovršavaju u posebnom kompletu (slučaju) i šalju učeniku na samostalan studij ili se izdaju na početku lekcije, a zatim u nastavi djeci. nude svoja rješenja na glavna pitanja slučaja, nastavnik ispravlja zaključke. Kućište mogu izraditi djeca sama ili ih kreirati tijekom lekcije. Zadaci možda nemaju točno rješenje, tada se identificira problem, a učenici traže načine kako ga riješiti, oslanjajući se na objektivno stajalište jezikoslovaca, književnika, pjesnika. Tijekom sata učitelj djeluje kao dirigent ideja. U tom slučaju nastavnik može koristiti grupne oblike rada i individualne konzultacije na internetu, izvorima knjižnice i informatičke nastave.

Metoda slučaja kombinira metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na nastavi književnosti korisna je zajednička aktivnost koja svim učenicima omogućuje potpuno razumijevanje i usvajanje nastavnog materijala, dodatnih informacija, i što je najvažnije, učenje zajedničkog i samostalnog rada. Proces učenja metodom slučaja omogućuje formiranje metapredmetnih kompetencija učenika, individualizaciju obrazovnog procesa. Korištenje metode slučaja omogućuje vam generiranje potrebe za znanjem, kognitivni interes za materijal koji se proučava, pruža mogućnost primjene znanstveno-istraživačkih metoda, razvija kognitivnu neovisnost i sposobnosti kreativnog mišljenja, razvija emocionalne i voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju. Slučaj – tehnologija jedan je od mehanizama koji maksimiziraju korištenje komunikacijskih i kreativnih sposobnosti učenika. Mogu se uspješno graditi i na materijalu beletristike i na publicističkoj literaturi. Općenito, fikcija ruske književnosti potpuno su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologija slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutarnji svijet junaka, njihova traženja, moralna i etička pozadina radnji. Sve je to sfera ljudskog života koja nije podložna jednoznačnoj ocjeni, odnosno podrazumijeva različito tumačenje istog lika ili djela, postoje proturječnosti, problemi. To daje osnovu za izradu slučaja.
Struktura i sadržaj slučaja:

izlaganje teme sata, problema, pitanja, zadataka;

detaljan opis spornih situacija;

povezane činjenice, odredbe, opcije, alternative;

nastavno-metodička potpora: likovni, razmjenski ili drugi ilustrativni materijal; osnovna i dodatna literatura;

način rada slučaja;

kriteriji za ocjenjivanje rada po fazama.

Klasifikacija slučaja – metode.

Slučajne metode mogu se klasificirati ovisno o tome kakav kreativni rad zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, raščlanjivanje poslovne korespondencije i situacijska analiza.

Danas je najčešća metoda situacijske analize koja vam omogućuje da duboko i detaljno istražite problem. Učeniku se nudi tekst s detaljnim opisom nastale situacije i postavlja se zadatak koji treba riješiti. Modeli koji su već implementirani također se mogu predložiti za analizu. U ovom slučaju, glavni zadatak je utvrditi njihovu izvedivost analizom. Naravno, prilikom korištenja svake od navedenih metoda studenti dobivaju i paket pitanja na koja trebaju pronaći odgovore kako bi razumjeli bit problema. Osim toga, tehnologije slučaja uključuju i individualni rad na paketu zadataka i kolektivni rad, koji razvija sposobnost percipiranja mišljenja drugih ljudi i sposobnost timskog rada. Sadržaj predmeta može biti vrlo raznolik: umjetnička djela, filmovi, slučajevi mogu utjecati na vlastito životno iskustvo učenika i još mnogo toga.

Dakle, naglasak se prebacuje na razvoj znanja, a ne na ovladavanje gotovim znanjem. Učenici dobivaju priliku povezati teoriju sa stvarnim životom, provesti duboku komparativnu analizu djela i životnih pojava, u kojoj će budućim maturantima biti potrebna sposobnost izvođenja zaključaka i obrane svog stava.

Prema vrsti i fokusu slučajevi se mogu podijeliti na trening, obrazovne, analitičke, istraživačke, sistematizirajuće i prediktivne.

Promatranje rješenja za svaki slučaj daje učitelju priliku da vidi je li osoba sposobna razmišljati izvan okvira, kreativno. Ako se rad izvodi u skupini, može li učenik pokupiti tuđu misao i razviti je.
Slučajevi se također razlikuju po volumenu. Cijeli slučajevi (u prosjeku 20-25 stranica) namijenjeni su grupnom radu tijekom nekoliko dana. Sažeti slučajevi (3-5 stranica) - za analizu izravno u lekciji i podrazumijevaju opću raspravu. Mini-slučajevi (1-2 stranice), poput sažetih slučajeva, dizajnirani su za analizu u učionici i često se koriste za ilustraciju o čemu lekcija govori.

Rješavanje slučajeva jednako je učinkovito u grupnom radu, u radu u parovima, u individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, obrane projekta, minijaturnog eseja, usmenog izlaganja i sl. Vještim korištenjem ove vrste aktivnosti u nastavi dolazi do spontanog prijelaza učenika s vanjske motivacije za učenje u unutarnju regulaciju samoučenja. Tako je moguće maksimalno individualizirati proces učenja. Zadaci ne bi trebali biti primitivni i ne bi trebali biti uključeni u slučaj- metode na formalnim osnovama. Svaki slučaj je ozbiljan metodološki razvoj, koji treba uzeti u obzir dobne karakteristike i kreativne sposobnosti učenika.
Upravljivost procesa učenja leži u činjenici da pravo odabira informacija (ako je učenicima dopušteno sudjelovanje u fazi pripreme slučaja) pripada učitelju. On može predvidjeti tijek rasprave, kao i opcije za predložena rješenja. originalna nestandardna rješenja. Slučajne tehnologije danas se suprotstavljaju takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za učiteljem, odgovaranje na učiteljeva pitanja, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od uobičajenih obrazovnih zadataka. Ova metoda pridonosi razvoju sposobnosti učenika da samostalno donose odluke; slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih putova koji vode do njih.

Slučajevi se ne bi trebali smatrati univerzalnom metodom. Za školski kurikulum takve metode su samo dodatak temeljnom znanju koje se stječe na tradicionalan način. Nijedan analitički rad ne može biti intuitivan, ne mogu se izvući ozbiljni zaključci ako nema dubokog poznavanja teme.

Primjeri slučajeva u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Primjeri slučajeva u nastavi ruskog.
Je li particip glagolski oblik ili samostalni dio govora?

Situacija: komunikacija na društvenoj mreži.

Uživljavanje u situaciju:
- Smatrate li pokrenuti problem važnim?
- Što ovisi o rješenju ovog problema, s jedne ili druge točke gledišta?

Zadaci:

Pismeno formulirajte problem;

Odaberite argumente u korist odabranog stajališta, na temelju karakteristika sakramenta;

Pripremite protuargumente suprotnom stajalištu;

Obećavajuća domaća zadaća:

naći istomišljenike među lingvističkim znanstvenicima.

Primjeri slučajeva na satu književnosti:
Situacija: Što mislite o izjavi A.S. Gribojedova da u svojoj komediji "Jao od pameti" "25 budala za jednu zdravu osobu"?

Uživljavanje u situaciju:

Koje je značenje autora u pojmu "razuman", "budala"?

Zadaci:

Formulirajte problem koji je identificirao Gribojedov.

Pojasnite značenje pojmova korištenih u temi.

Odaberite materijal o problemu:

a) u tekstu komedije;

b) kritika;

c) u memoarima suvremenika;

d) formulirajte svoje stajalište o temi, argumentirajte ga koristeći prikupljeni materijal.

Primjer lekcije pomoću metode slučaja.

Kako bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, potrebno je koristiti aktivne metode podučavanja, na primjer, metodu projekta, metodu prezentacije problema, igre, koje su dio tehnologije slučaja. Sve je to prisutno u mojoj nastavnoj praksi. U nastavi ruskog jezika i književnosti koristim metodu izlaganja problema. Informaciju studenti dobivaju tijekom samostalnog rješavanja teorijskih i praktičnih situacija ili uz pomoć nastavnika. Školarci svladavaju određenu poteškoću, a njihova aktivnost i samostalnost dostižu visoku razinu, što pridonosi razvoju pozitivne motivacije za učenje. Tako dobivene informacije čvršće se usvajaju i dulje pamte, poboljšavaju se ishodi učenja, učenici lakše primjenjuju stečena znanja u novim situacijama te istovremeno razvijaju svoje vještine i kreativnost. Značajke takve lekcije: stvaranje problemske situacije, formuliranje problema, rješavanje u grupi ili pojedinačno, provjera dobivenih rješenja, kao i sistematizacija, konsolidacija i primjena novostečenog znanja u teoretskim i praktičnim aktivnostima.

Rezultat rješavanja predmetnih zadataka može se prikazati u obliku prikaza, prezentacije, obrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Nudim sat književnosti u 5. razredu na temu „Pjesma

K. Balmont "Pahulja" korištenjem tehnologije slučaja (rad u grupama).

Ciljevi lekcije:

naučiti raditi na riječi, tumačiti pjesnički tekst u smislu sadržaja, figurativnih sredstava, oblika;

Ciljevi lekcije:

Obrazovni:

osigurati tijekom sata ponavljanje i učvršćivanje književnih pojmova: strofa, vrste rime, epiteti, personifikacije, usporedbe;

formirati sposobnost rada prema tehnologiji slučaja

Obrazovni:

njegovanje ljubavi prema zavičajnom govoru;

formirati moralne kvalitete osobe, kulturu.

Razvijanje:

razvijati emocije stvarajući emocionalne situacije radosti, iznenađenja i zabave u učionici, koristeći živopisne ilustracije;

razvoj inteligencije, duhovnosti, estetske vizije stvarnosti.

Obrazac lekcije: Lekcija otvorenih misli korištenjem tehnologije slučaja

Nastavne metode: rad sa slučajem, razgovor, stvaranje problemske situacije

Metodička oprema sata:

slučaj

prezentacija lekcije;

materijali: kartice s tekstom Balmontove pjesme "Pahulja", upitnik "Iskreno govoreći".

Tijek lekcije (fragment)

Uvodni razgovor.

Zima. U mašti svake osobe zima je pjenušavi snijeg, preplavljene pahulje, ugodna škripa snijega pod nogama i planine, planine pahuljastih snježnih nanosa. Od davnina ljudi su se divili ovoj ljepoti. Skladatelji stavljaju zvukove zime na note. I pjesnici su joj posvetili svoje pjesme. Jedan od tih pjesnika bio je K.D. Balmont.

Danas ćemo se upoznati s njegovom pjesmom "Pahulja". Takav slučaj, koji sadrži određene podatke, pomoći će nam da detaljno proučimo ovu pjesmu. Sada će svaka grupa dobiti datoteku za daljnji rad. (slučajevi su podijeljeni)

Pronađite datoteku s pjesmom K.D. Balmont "Pahulja". Pokušajmo otkriti sliku pahulje koristeći ovu pjesmu kao primjer.

Čitanje učiteljice uz glazbu P.I. Čajkovskog “Godišnja doba. Uz ognjište."

Pahuljica.

Lagano pahuljasto
Pahulja je bijela
Kako čisto
Kako hrabro!

Dragi olujni
Lako se provlači
Ne u azurne visine -
On traži zemlju.

Predivan azur
Otišla je
U nepoznato
Zemlja je srušena.

U zrakama sjaja
Slajdovi, vješti,
Među pahuljicama koje se tope
Očuvana bijela.

U vjetru
Drhti, poleti.
Na njemu, njegujući,
Svjetlo se njiše

Njegov zamah
Ona se tješi
Sa svojim mećavama
Divlje se vrti.

Ali sada završava
Dug put
Dodiruje tlo
Kristalna zvijezda

Laži pahuljasto
Pahulja je podebljana.
Kako čisto
Kakva bijela!

Slušali ste pjesmu Konstantina Balmonta. Poradimo na tome. Grupa 1 proučava biografiju pjesnika. 2. skupina radi na razumijevanju sadržaja pjesme. Grupa 3 radi na likovnim i izražajnim sredstvima jezika. Grupa 4 izvodi kreativni zadatak. Datoteke sadrže pitanja koja će vam pomoći da završite zadatak. Zadatku se daje ne više od 5 minuta. (grupni rad)

Ljudi, vrijeme je isteklo. Riječ ima grupa koja će nam reći o autoru ove pjesme. (nastup 1 grupe)

Konstantin Dmitrijevič Balmont rođen je 15. lipnja 1867. u selu Gumnishche, Vladimirska gubernija. Balmontova majka, "visoko obrazovana, inteligentna i rijetka žena", uvela je pjesnika u svijet glazbe, književnosti, povijesti i lingvistike. U dobi od pet godina Kostya je već sam naučio čitati, špijunirajući svog starijeg brata, kojeg je njegova majka učila. Moj otac je bio neobično tiha, ljubazna, tiha osoba, volio je prirodu i lov. Šetajući s njim, mali Kostya, kao dijete, duboko je prodirao u ljepotu šuma, polja, močvara, šumskih rijeka. Taj radosni osjećaj djetinjstva i zavičaja "među cvijećem i napjevom" ogleda se u Balmontovoj poeziji.
Alexander Blok nazvao je Balmonta "pjesnikom s jutarnjom dušom". Kad slušaš Balmonta, uvijek slušaš proljeće. Nitko ne zapliće duše tako svijetlom maglom kao Balmont. Njegove pjesme su vrlo melodične i muzikalne

Hvala na zanimljivoj priči. A sada poslušajmo drugu grupu momaka. Radili su o čemu se radi u ovoj pjesmi, kakav je sadržaj unio pjesnik?

U kakvom je raspoloženju pjesma napisana? (raspoloženje smirenosti, razmišljanja, pacifikacije)

- Gdje ide pahulja? (Ne nebesko-plavo prema nebu, pita u zemlju ).

Koje riječi to ukazuju? ("Slajdovi, vješti, kristalna zvijezda. Kako čisto! Kako hrabro!)

Hvala na poruci. Sjedni. Grupa 3 radila je na problematici slikovnih i izražajnih sredstava.

Pronađite epitete koji pomažu u predstavljanju pahuljice. (Svijetlo pahuljasto, bijelo, čisto, podebljano. Vješto, netaknuto bijelo, pahuljasto)

Za koga možemo reći "hrabar"?

Što čovjek može imati bijelo, čisto?

Koji se dio govora pojavio? (glagoli)

Kako razumiješ glagol "pita"? (Ona nastoji sama od sebe )

Pronađite sinonim za riječ "cesta" (Put: životni put, životni put )

Koji je epitet za "cesta"? (Olujna cesta. "Olujno" - dobro ide uz riječ život. Buran život je težak, životni put, koji prolazi vedro, bogato, u borbi i težnjama).

Odakle dolazi i gdje? (Od azurnih visina (u doslovnom značenju - plavo nebo, u prenesenom - lijepo, tiho, spokojno) do nepoznate zemlje-zemlje, koja potvrđuje hrabrost snježne pahulje. Ne boji se "grube ceste", naglosti kretanja.)

Što ti je ostalo? (Azurno, t.j. nebo je doma )

Kamo je letjela? (U nepoznatu zemlju, t.j. do zemlje )

Lijevo i oboreno - priroda pokreta jake volje.

A čovjek svjesno teži nepoznatoj budućnosti.

Pronađite epitete.

Koja je njezina vještina? (Sposobnost zadržavanja bjeline i čistoće kada se drugi tope ).

Osoba održava čistoću svoje duše.

Koji se lik pojavio? (Vjetar).

Kako se vjetar ponaša u odnosu na pahulju? (Drhti, briše, njeguje, što pokazuje nepostojanost vjetra)

Za osobu, vjetar je peripetija sudbine, oštri zavoji, promjene.

Koja je tema? (Kraj puta ).

Kako pjesnik naziva pahuljicu? (Kristalna zvijezda )

Koja je razlika između pahulje i zvijezde?("Zvijezda" je povezana s "nebom", ima jasne obrise, simbol čistog, visokog)

8 strofa.

Usporedi s strofom 1. (Vraća se na početak, ali nije ponavljanje).

U koju je svrhu pjesnik zamijenio riječi “podebljano” i “bijelo”? (Da pokaže da je podebljana pahulja, nakon što je prošla sve prepreke, ostala čista, bijela).

- Hvala puno. Sad da vidimo što se dogodilo s 4. skupinom momaka. Kreativni rad "Slika pahulje u pjesmi K. Balmonta."

Dobro napravljeno. Koja je tema pjesme? (Tema životnog puta). Pahulja je, prošavši sve prepreke, ostala čista, bijela. Isto tako, osoba, prevladavajući poteškoće života, mora ostati ljubazna, čuvajući čistoću svoje duše.

A mi ćemo završiti našu lekciju izradom takve pahuljice.

Zaključak.

Slučajne tehnologije, s jedne strane, suprotstavljaju se takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za učiteljem, odgovaranje na učiteljeva pitanja, prepričavanje teksta, a s druge strane kombiniraju metode kao što su dizajn igre, igra uloga, analiza situacije. , te raščlanjivanje poslovne korespondencije. Kao interaktivna nastavna metoda, metoda slučaja omogućuje povećanje interesa učenika za predmet i formiranje ključnih obrazovnih kompetencija.

Gotovo svaki učitelj koji želi implementirati tehnologiju slučaja, imajući pri ruci vodič i niz situacija, moći će to učiniti prilično profesionalno. Međutim, treba napomenuti da izbor u korist korištenja interaktivnih nastavnih tehnologija ne bi trebao postati sam sebi svrhom za nastavnika u obrazovnom procesu. Uostalom, svaku od navedenih tehnologija situacijske analize treba implementirati uzimajući u obzir obrazovne ciljeve i ciljeve, karakteristike grupe polaznika, njihove interese i potrebe, razinu kompetencije, reguliranje mnogih drugih čimbenika koji određuju mogućnost implementacije case tehnologija, njihova priprema i implementacija.

Najveći učinak u obrazovnim aktivnostima može se postići sustavnim pristupom odabiru tradicionalnih i inovativnih tehnologija učenja, uz njihovu razumnu kombinaciju, međusobno nadopunjujući.

Bibliografija .

Reingold, L.V. Izvan CASE-a - tehnologije / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Broj 13-15.

Smoljaninova, O.G. Informacijska tehnologija i metodologija studija slučaja u stručnom osposobljavanju studenata pedagoškog sveučilišta: Zbornik radova II sveruske znanstveno-metodološke konferencije "Obrazovanje XXI stoljeća: inovativne tehnologije dijagnostike i upravljanja u svrhu informatizacije i humanizacije", Krasnojarsk, svibnja 2000. / OG Smolyaninova. - Krasnojarsk, 2000.

Smoljaninova, O.G. Inovativne tehnologije za podučavanje studenata na temelju metode Case Study // Innovacije u ruskom obrazovanju: zbornik - Moskva: VPO, 2000.

Situacijska analiza, ili anatomija metode slučaja / priredio Yu.P. Surmina - Kijev: Centar za inovacije i razvoj, 2002.

Dzatceeva T.S. Tehnologije slučaja i njihova primjena u modernoj školi u nastavi književnosti http://festival.1september.ru/articles/605044/

Zavgorodnyaya E.G. Metoda slučaja u nastavi književnosti kao sredstvo za formiranje metapredmetnih kompetencija http://festival.1september.ru/articles/623682/

Primjeri slučajeva za izvođenje nastave književnosti tijekom proučavanja romana I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi".

1) Učenicima je data suvremena životna situacija u koju se prenose junaci romana. U obzir se uzima početna faza proučavanja romana; sukladno tome, karakteri likova učenici ne otkrivaju u potpunosti.

Tekst slučaja:

Naši dani. Moderno namješten dnevni boravak. Sofe, TV (sliku možete upotpuniti sami). U dnevnoj sobi su Bazarov, Arkadij, Nikolaj Petrovič, Pavel Petrovič Kirsanovs (pozvani ste da odredite aktivnosti svakog lika u ovom trenutku). O potrebi kloniranja govori se na televiziji u informativno-analitičkoj emisiji "Vremena". Kakva će biti reakcija svih u dnevnoj sobi?

Zadaci:

· Podijelite uloge u grupi;

· Simulirati ponašanje svakog lika u datoj situaciji, uzimajući u obzir njegov karakter (obilježja heroja);

· Napravite mali tekst govora svakog lika (govorne karakteristike likova).

Takav slučaj pomaže učenicima razviti komunikacijsku kompetenciju (izrada teksta za govor lika, rad u skupini), informacijsku kompetenciju (prikupljanje informacija iz teksta o karakteru likova, njegovu analizu), a učenici također pokušavaju raditi s tim informacijama. , koristeći ga u novim specifičnim situacijama.

2) Učenicima se daje konkretna situacija iz teksta djela.

Pretpostavlja se cjelovita procjena situacije od strane svih sudionika u komunikaciji: autora, junaka, čitatelja, kritičara.

Tekst slučaja:

Bazarov je tiho krenuo naprijed, a Pavel Petrovič je krenuo prema njemu, stavljajući lijevu ruku u džep i postupno podižući njušku pištolja... "Gađa mi pravo u nos", pomisli Bazarov, "i kako marljivo žmiri, pljačkaš! Međutim, ovo je neugodna senzacija. Pogledat ću na lančić njegova sata... "Nešto je oštro pucnulo blizu Bazarovovog uha, i istog trenutka je odjeknuo pucanj. "Čuo, dakle ništa," - uspio je titrati u njegovoj glavi. Ponovno je zakoračio i, ne naciljavši, stisnuo oprugu.

Pavel Petrovič je lagano zadrhtao i uhvatio ga rukom za bedro. Potočić krvi curio je niz njegove bijele gaćice.

Bazarov je bacio pištolj u stranu i prišao svom protivniku.

- Jesi li ozlijeđen? On je rekao.

"Imali ste pravo pozvati me do barijere", rekao je Pavel Petrovič, "a ovo nije ništa. Po dogovoru, svaki ima još jedan pogodak.

"Pa, oprostite, to je do nekog drugog puta", odgovori Bazarov i zagrli Pavla Petroviča koji je počeo blijedjeti. - Sada više nisam duelist, nego liječnik, i prije svega moram pregledati tvoju ranu. Petre! dođi ovamo, Peter! gdje se skrivaš?

"Sve je to glupost... ne treba mi ničija pomoć", rekao je Pavel Petrovich promišljeno, "i... potrebno je... opet..." Htio se povući za brkove, ali svoje ruka oslabila, oči su mu se zakolutale i onesvijestio se.

- Evo novosti! Nesvjestica! Zašto bi! - nehotice je uzviknuo Bazarov, spuštajući Pavla Petroviča na travu. - Da vidimo koji je komad? “Izvadio je maramicu, obrisao krv, opipao ranu...” Kost je netaknuta”, promrmljao je kroz zube, “metak je prošao plitko, pogođen je jedan mišić vastus externusa. Barem ples za tri tjedna!.. I onesvijestiti se! Oh, ovi ljudi su mi nervozni! Vidite, koža je tako tanka."

- Ubijen, gospodine? - šapnuo je za njim drhtavi glas Petra.

Bazarov se osvrne oko sebe.

- Idi što prije po vodu, brate, i on će preživjeti tebe i mene.

Ali činilo se da profinjeni sluga nije razumio njegove riječi i nije popuštao. Pavel Petrovič polako otvori oči. "Krajevi!" - šapnuo je Petar i počeo se krstiti.

- Imaš pravo... Kakva glupa faca! rekao je ranjeni gospodin uz usiljeni osmijeh.

- Idi po vodu, vrag! viknuo je Bazarov.

- Nema potrebe ... Bila je to minuta vrtoglavice ... Pomozite mi da sjednem ... ovako ... Morate samo nečim zgrabiti ovu ogrebotinu, a ja ću otići kući, inače možete poslati droshky za mene. Dvoboj se, ako želite, ne obnavlja. Postupio si plemenito... danas, danas - pazi.

„Nema potrebe pamtiti prošlost“, prigovorio je Bazarov, „a što se tiče budućnosti, ne vrijedi se ni truditi oko toga, jer namjeravam odmah izmaknuti. Daj da ti sad zavežem nogu; vaša rana nije opasna, ali bolje je zaustaviti krvarenje. Ali prvo je potrebno oživjeti ovog smrtnika. [24. poglavlje]

Zadaci:

· Podijelite uloge u skupini: autor, junaci, suvremeni čitatelji, čitatelji našeg vremena, kritičari;

· Procijenite situaciju sa stajališta svoje uloge u njoj kreirajući mali tekst.

Ovaj slučaj omogućuje otkrivanje ne samo pozicija junaka djela i njihovih obilježja, već i analizu autorske pozicije, mišljenja čitatelja (tumačenje teksta od strane učenika kao suvremenih čitatelja). Osim toga, slučaj je zanimljiv i zbog potrebe traženja informacija iz teksta djela, kritičkih članaka i recenzija čitatelja.

3) Predlaže se konkretna situacija iz teksta rada, ali s drugačijim, modeliranim rezultatom situacije.

Tekst slučaja:

"Zaboravit ćeš me", počeo je ponovno. "Mrtav čovjek nije prijatelj živom. Otac će ti reći da, kažu, kakvu osobu Rusija gubi... To je glupost; ali ne obeshrabrujte starca. Što god se dijete zabavlja ... znate. I milovati svoju majku. Uostalom, ljudi poput njih ne mogu se naći u vašem velikom svjetlu danju s vatrom ... Rusija me treba ... Ne, očito, nije potrebna. A tko je potreban? Potreban je postolar, potreban je krojač, mesar ... prodaje meso ... mesar ... čekajte, ja sam zbunjen ... Ima šuma ...

Bazarov stavi ruku na čelo.

Anna Sergejevna se nagnula k njemu.

- Evgeny Vasilich, ovdje sam ...

Odmah ga je uhvatio za ruku i podigao se.

"Zbogom", rekao je iznenadnom snagom, a oči su mu zabljesnule posljednjom iskricom. - Zbogom... Slušaj... Nisam te tada poljubio... Puhni na umiruću lampu i pusti je da se ugasi...

Anna Sergejevna prisloni mu usne na čelo.

- I to je dosta! - rekao je i sjeo na jastuk. - Sada ... mrak ...

Anna Sergejevna je tiho izašla.

- Što? - upitao ju je Vasilij Ivanovič šapatom.

“Zaspao je”, odgovorila je jedva čujno.

Bazarovu više nije bilo suđeno da se probudi. Do večeri je pao u potpunu nesvijest, a sutradan je umro. [Poglavlje XXVII]

(Opcija za završetak: Do večeri Bazarov se osjećao bolje, svakim danom se sve brže oporavljao. Dva mjeseca kasnije bolesti nije bilo ni traga) .

Zadaci:

· Utvrditi mogućnost takve promjene situacije;

· Razmislite o daljnjem razvoju događaja uzimajući u obzir ovu transformaciju.

Slučaj se može dodijeliti maloj skupini od 2-3 osobe. Pospješuje razvoj divergentnog (dvosmislenog) mišljenja kod učenika. Učenici vide mogućnost rješavanja situacije na različite načine, razvijaju vlastito stajalište.

4) Učenicima se daje situacija iz teksta proučenog rada. Pretpostavlja se nova samostalna interpretacija teksta s mogućnošću izmjene.

Tekst slučaja:

Gotovo neprijateljski osjećaj stegnuo je srca obojice mladih ljudi. Pet minuta kasnije otvorili su oči i šutke se pogledali.

“Vidi”, reče Arkadij iznenada, “suhi javorov list se otkinuo i pao na zemlju; njegovi su pokreti potpuno slični letu leptira. Nije li čudno? Najtužnije i najsmrtonosnije slično je najveselijem i najživljem.

- O moj prijatelju, Arkadije Nikolaič! - uzviknuo je Bazarov, - Pitam te za jedno: ne govori lijepo.

- Govorim najbolje što mogu... I na kraju je despotizam. Prošla mi je misao kroz glavu; zašto to ne izraziti?

- Dakle; ali zašto ne bih i ja izrazio svoje misli? Smatram da je nepristojno govoriti lijepo.

- Što je pristojno? psovati?

- Uh! da ti, vidim, definitivno namjeravaš krenuti stričevim stopama. Kako bi ovaj idiot bio sretan da te čuje!

- Kako ste nazvali Pavla Petroviča?

- Nazvao sam ga, kako treba, - idiot.

- Ovo je, međutim, nepodnošljivo! - uzviknuo je Arkadij.

- Aha! progovorio je srodni osjećaj - mirno je rekao Bazarov. - Primijetio sam: jako je tvrdoglav kod ljudi. Osoba je spremna odreći se svega, rastat će se od bilo koje predrasude; ali priznati da je, na primjer, brat koji krade tuđe rupčiće lopov, to mu je iznad snage. I doista: brate moj, moj - a ne genije... je li moguće?

"U meni je progovorio jednostavan osjećaj za pravdu, i to nimalo srodan", strastveno je tvrdio Arkadij. - Ali pošto ne razumiješ taj osjećaj, nemaš taj osjećaj, onda ga ne možeš suditi.

- Drugim riječima: Arkadij Kirsanov je previše uzvišen za moje razumijevanje, - klanjam se i šutim.

- Dosta, molim te, Eugene; konačno ćemo ispasti.

- Ah, Arkadij! učini mi uslugu, posvađat ćemo se jednom zauvijek - na položaj halje, na istrebljenje.

- Ali tako ćemo možda završiti s tim...

- Što ćemo se boriti? ubacio se Bazarov. - Dobro? Ovdje, u jaslama, u takvom idiličnom ambijentu, daleko od svjetla i ljudskih očiju – ništa. Ali ti se ne slažeš sa mnom. sad ću te uhvatiti za grlo...

Bazarov je raširio svoje duge i ukočene prste... Arkadij se okrenuo i pripremio, kao u šali, da se odupre... Ali lice njegovog prijatelja učinilo mu se tako zlokobnim, tako mu se ozbiljna prijetnja činila u iskrivljenom osmijehu njegovih usana, u njegovim blistavim očima da je osjećao nehotičnu plašljivost ... [Pogl XXI]

Zadaci:

· Podijelite uloge u grupi;

· Razgovarajte o situaciji iz svoje perspektive;

· Modelirajte vlastito ponašanje u ovoj situaciji (svađajte se).

Slučaj pomaže u formiranju vlastitog stajališta, omogućuje vam da se udaljite od jednoznačnosti u tumačenju teksta i donošenju bilo kakvih odluka.

5) Učenicima se daje situacija: Autor djela stvara u našem vremenu.

Tekst slučaja:

Zamislite da I.S. Turgenjev se prenosi u naše vrijeme i pokušava opisati ono što je vidio u svom novom romanu o novom vremenu.

Zadaci:

· Podijelite zadatke u grupi;

· Simulirati naslov (temu) djela, njegove probleme (s obrazloženjem izbora);

· Modelirajte tipove junaka ovog djela (s argumentacijom izbora).

Takav slučaj ima određenu složenost. Prilikom rasprave učenici moraju biti upoznati sa stavom autora, njegovim životnim odnosom. Treba razvijati vještine analize i usporedbe, kao i kreativne vještine.

6) Predložena situacija: Ekranizacija romana "Očevi i sinovi".

Tekst slučaja:

Ti I.S. Turgenjev je redatelj-scenarist nove adaptacije romana "Očevi i sinovi", a vaš je zadatak odabrati izvođače uloga likova u romanu (bilo koji moderni glumac vam je na raspolaganju), tj. ispravno okarakterizirati svaki lik.

Zadaci:

· Podijelite uloge u skupini (svaki sudionik je autor, s obzirom na jedan lik, birajući jednog glumca);

· Opišite likove (odaberite izvođače za ulogu).

U radu s ovim slučajem grupa mora prikupiti podatke o likovima iz djela, ali ne sve, već samo one koje odražavaju autorov stav prema njima.

7) Nastavnik poziva učenike da pronađu ili samostalno simuliraju situaciju iz suvremenog života koja bi odražavala odlomak iz proučavanog rada.

Tekst slučaja:

On [Nikolaj Petrovič] je na trenutak oklijevao i nastavio na francuskom.

- Strogi moralist će moju iskrenost smatrati neprikladnom, ali, prvo, to se ne može sakriti, a drugo, kao što znate, ja sam oduvijek imao posebna načela u odnosu oca i sina. Međutim, vi ćete me, naravno, imati pravo osuditi. U mojim godinama ... Jednom riječju, ova ... ova djevojka, za koju ste vjerojatno već čuli ...

- Fenička? upita Arkadij drsko. Nikolaj Petrovič pocrveni.

- Nemoj je zvati, molim te, glasno... Pa, da... ona sada živi sa mnom. Stavio sam je u kuću ... bile su dvije male sobe. Međutim, sve se to može promijeniti.

- Smiluj se, tata, zašto?

- Tvoj prijatelj će nas posjetiti ... neugodno ...

- Što se tiče Bazarova, molim te, ne brini. On je iznad svega ovoga.

- Pa, konačno, - rekao je Nikolaj Petrovič. - Fligelek je loš - to je problem.

"Smiluj se, tata", reče Arkadij, "izgleda da se ispričavaš; srami se.

"Naravno, moram se sramiti", odgovorio je Nikolaj Petrovič, sve više crvenivši.

- Kompletan, tata, kompletan, učini mi uslugu! - Arkadij se ljubazno nasmiješio. "Kakva je isprika!" - mislio je u sebi, a osjećaj snishodljive nježnosti prema ljubaznom i nježnom ocu, pomiješan s osjećajem nekakve tajne nadmoći, ispuni mu dušu. “Stani, molim te”, ponovio je još jednom, nehotice uživajući u svijesti o vlastitom razvoju i slobodi.

Nikolaj Petrovič ga pogleda ispod prstiju ruke kojom je nastavio trljati čelo i nešto ga ubode u srce... [Poglavlje III]

Zadaci:

· Analizirati (raspraviti) radnju odlomka, istaknuti stvarni (bezvremeni) problem u njemu;

· Pronađite (na temelju vlastitog ili tuđeg iskustva) u suvremenoj stvarnosti situaciju koja odražava radnju ovog odlomka, izvucite zaključke (možete upotrijebiti iskustvo čitatelja).

Učenici na taj način dokazuju ili poriču bezvremenost i relevantnost radnje ovog teksta. Pozitivni aspekti slučaja su to

učenici uče interpretirati zaplet, vidjeti njegove probleme, prenijeti ga u okolnu stvarnost, analizirati osobno iskustvo, izvući zaključke.

8) Učenicima se nudi situacija u kojoj će oni biti autori reklame za roman „Očevi i djeca“.

Tekst slučaja:

Nova izdavačka kuća (možete joj dati svoje ime) objavljuje seriju romana XIXstoljeća. Nakladnik Vam se obraća s prijedlogom za izradu reklame za roman "Očevi i sinovi". Nesumnjivo, mora zadovoljiti sve zahtjeve suvremenog tržišta: roman se mora prodati nakon reklamiranja, ali se ničija prava ne krše.

Zadaci:

· Istaknite glavnu ideju u djelu, koja bi čitatelja danas trebala zanimati, u suvremenoj stvarnosti;

Takav slučaj je od iznimne važnosti i pretpostavlja veliki interes studenata za njega. Studenti će prije svega analizirati različite reklame, uključujući oglašavanje umjetničkih djela, naučiti prepoznati interese suvremenog čitatelja (ili ih modelirati na vlastitom iskustvu). Osim toga, slučaj je kreativno orijentiran. On bi trebao izraditi tekst oglasa i njegov dizajn. Ovaj se slučaj može dati studentima kao poseban projekt.

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Učitelj ruskog jezika i književnosti, srednja škola №14 Uralsk, Republika Kazahstan

Među interaktivnim tehnologijama učenja, tehnologije slučaja postaju sve popularnije. Tehnologija slučaja (metoda slučaja) je interaktivna tehnologija učenja koja se temelji na stvarnim ili izmišljenim situacijama, a usmjerena ne toliko na svladavanje znanja,

koliko za formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika. Njegova glavna svrha je razviti sposobnost razvijanja problema i pronalaženja rješenja, naučiti raditi s informacijama. Pritom se naglasak ne stavlja na stjecanje gotovih znanja, već na njihovo razvijanje, na sukreaciju učitelja i učenika.

Metoda slučaja kombinira dobro dokazane metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema u nastavi ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućuju svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije, i što je najvažnije, da nauče kako raditi zajedno i samostalno.

Bit metode slučaja je analiza stvarne situacije, čiji opis istodobno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koje se mora naučiti pri rješavanju ovog problema. Štoviše, sam problem nema jednoznačnih rješenja. Kao interaktivna nastavna metoda, povećava interes učenika za predmet. Korištenje ove tehnologije pomaže kod djece razviti takve važne kvalitete za kasniji život kao što su komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost ispravnog iznošenja svog mišljenja i slušanja mišljenja druge osobe.

Tehnologija slučaja je primjenjiva u nastavi bilo kojeg predmeta, ako su glavni zadaci postavljeni u lekciji podučavanje vještina kritičkog mišljenja, samostalnog odlučivanja. Najprikladniji za korištenje padežne tehnologije su lekcije ruskog jezika i književnosti, jer upravo u tim lekcijama, pri radu s tekstom, djecu dovodimo do određene misli.

Postoje glavne faze stvaranja slučaja:

1. Definiranje ciljeva.
2. Odabir potrebnih izvora.
3. Odabir i priprema materijala za slučaj.

Primjeri slučajeva mogu biti zbirke praktičnih zadataka, zbirke poslovnih igara, diskovi s prezentacijama lekcija itd.

Glavna razlika između slučaja i zadatka: zadatak ima rješenje i put do njega, čak i ako ih ima više. Slučajevi imaju mnoga rješenja koja dovode do razotkrivanja određenog problema.

Slučaj - metode koje aktiviraju obrazovni proces uključuju:

• · Metoda incidenata, kada učenik sam mora pronaći informacije koje nedostaju;
• · Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije;
• · Dizajn igre;
• · Situacijska igra uloga;
• · Metoda rasprave;
• Slučaj - faza ili metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi).

Situacijski zadaci(ili slučajevi) - zadaci koji omogućuju učeniku dosljedno svladavanje kognitivnih operacija u procesu rada s informacijama: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija. Ovaj zadatak ima izražen praktički karakter, ali njegovo rješavanje zahtijeva specifična predmetna znanja. Često je za rješavanje potrebno znanje iz više predmeta. Obvezni element zadatka je problematično pitanje. Samo ono mora biti formulirano na način da učenik želi pronaći odgovor.

Prilikom rješavanja situacijskog problema učitelj i učenici slijede dva različita cilja: za učenika - pronaći rješenje koje odgovara zadanoj situaciji, za učitelja - svladavanje učenika metodom djelovanja i osvještavanje njezine biti.

Model situacijskog zadatka izgleda ovako:

Naziv zadatka.

Kognitivno pitanje koje je osobno značajno za učenika.

Informacije o ovoj problematici, predstavljene u različitim oblicima (tekst, tablica, grafikon, statistički podaci, itd.)

Zadaci za rad s ovim informacijama.

Kako se metoda slučaja primjenjuje u mojim lekcijama? Dakle, sat književnosti u 9. razredu o djelima M. Yu. Lermontova. Roman "Junak našeg vremena".

Zadatak slučaja:

Je li Lermontov prototip svog heroja?

Učenici, radeći s tekstom – životopisom i tekstom rada, moraju donijeti svoje dokaze i donijeti zaključak.

U 9. razredu dok je proučavao priču "Jadna Liza" N.M. Karamzina.

1 Slučaj-zadatak:

Odredite glavni razlog za ishod događaja. Je li to rezultat kobne slučajnosti ili je kraj prirodan?

2 Zadatak slučaja:

Predložite svoje rješenje za sličan problem odnosa između glavnih likova u suvremenom svijetu.

3 Zadatak slučaja:

Zamislite da ste urednici izdavačke kuće s kraja 18. stoljeća. Trebate urediti djelo s gledišta estetike klasicizma. Što biste morali promijeniti u komadu?

Prijem slučaja na satu ruskog jezika.

Najponosnija riječ na ruskom jeziku.

Ruski jezik, kao i svi drugi jezici, uređen je razborito i ekonomično.

Svaka riječ može imati desetke značenja. Svaki govor može zarasti u gomilu značenja. Na svakom korijenu raste cijeli grm riječi. I svaki prefiks ili sufiks daje desetke i stotine novih riječi upravo na ovom korijenu.

Ali postoji jedan vrlo lukav sufiks u ruskom: - isssimus

Naravno, ovo je sufiks "pridošlica", a ne autohtoni. Međutim, u ruskom jeziku postoje mnogi ustaljeni emigrantski sufiksi. Ovdje svatko pronalazi utočište, "oženi se" na ruskim korijenima, sprijatelji se s ruskim prefiksima.

Ali "- isssimus" nije tako. Uopće nije tako. U ruskom je s njim stvorena samo jedna riječ. Samo još jedna stvar. Nema drugih.

1. Pogodi koja je to riječ.

2. Dajte definiciju ovog sufiksa, kakvo značenje on daje toj riječi?

3. S ovim zanimljivim sufiksom stvorite nekoliko novih riječi koje još ne postoje u ruskom. Možete čak i sastaviti mini-priču.

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije može se razmotriti na primjeru slučaja na temu „Epistolarni žanr. Sastavljanje poslovnog pisma". Zadatak: srediti upraviteljevu poštu (pozivnice, molbe, zahvalnice, čestitke, suosjećanja, pisma preporuke), donijeti potrebne odluke o njima, donijeti odluke. Osim toga, potrebno je formirati određeno mišljenje o situaciji u poduzeću. Završni dio lekcije provodi se u obliku rasprave s analizom djelovanja igrača i njihovih ideja o situaciji u poduzeću.

Jedna od varijanti metode raščlanjivanja poslovne korespondencije je takozvana kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, sudionici igre pozvani su da razmotre skup zasebnih redaka iz dokumenata koji djelomično oponašaju rezultat rada stroja za rezanje papira za uništavanje dokumenata. Od izrezanih dijelova potrebno je sastaviti pravila, tematske tekstove. Prilikom proučavanja poslovica nudim materijale u obliku razbacanih dijelova, od kojih je potrebno sastaviti tvrdnju koja je potpuna po značenju.

Slučajevi se mogu prikazati u raznim oblicima: od nekoliko rečenica do mnogo stranica. Međutim, treba imati na umu da veliki slučajevi uzrokuju određene poteškoće učenicima u usporedbi s malim, osobito kada se radi prvi put.

Najjednostavnija verzija slučaja - učenicima se daje određeni ulomak teksta koji nosi moralna pitanja, te ih se poziva da osmisle, predvide kako će se događaji dalje razvijati. Na primjer, priča Lava Tolstoja "Poslije bala" ili ulomak iz djela istog pisca "Djetinjstvo", gdje temelj analize može biti čin dječaka koji ima vrlo osjetljivu, "suosjećajnu" narav. , ipak, podliježe općem negativnom impulsu i zajedno sa svojim drugovima ismijava drugog dječaka.

Zadatak slučaja:

Je li bilo moguće postupiti drugačije i do kakvih bi posljedica to dovelo?

Nakon rasprave, koja obično ispadne burna, sudionici rasprave dobivaju završetak spisateljskog teksta kako bi svoje osjećaje, predosjećaje povezali s autorovom percepcijom. U pravilu se sporovi nastavljaju nakon toga. Jedina mana ove vrste stvaralaštva je što su samo kratka djela, odnosno ulomci iz romana i priča, podložni analizi.

Općenito, fikcija ruske književnosti potpuno su prikladna za njihovo proučavanje pomoću tehnologije slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutarnji svijet junaka, njihova traženja, moralna i etička pozadina djelovanja, koja temelje se na glavnoj razlikovnoj osobini ruskog književnog stvaralaštva - humanizmu.

Metoda slučaja pomaže dati novi svježi zvuk naizgled zajebanim i dosadnim problematičnim pitanjima: "Sviđa mi se (ne sviđa mi se) Natasha Rostova"; "Eugene Onegin - osrednjost ili osobnost"; "Pečorin je negativac ili nesretna osoba"; "Bazarov je glupi pametan čovjek" i tako dalje.

U nastavi književnosti koriste se slučajevi različitog stupnja složenosti. Prvi stupanj pretpostavlja praktičnu situaciju i rješenje. Učenici se potiču da utvrde je li rješenje prikladno za danu situaciju i je li moguće drugačije rješenje. Na primjer, slažete li se s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao "zrakom svjetla u mračnom kraljevstvu"? Slažete li se s riječima Aleksandra Sergejeviča Gribojedova da u svojoj komediji "Jao od pameti" "25 budala za jednu zdravu osobu"? Slažete li se s tvrdnjom da je Vladimir Dubrovsky "plemeniti pljačkaš"?

Drugi stupanj poteškoće: postoji određena praktična situacija – potrebno je pronaći rješenje. Na primjer, "što je razlog za temu" suvišne osobe "u ruskoj književnosti na početku 19. stoljeća"? Ili "što je uzrokovalo pojavu" malog čovjeka "u ruskoj književnosti 19. stoljeća"?

Treći stupanj poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je definirati problem i pronaći rješenja. Na primjer, kada se radi na drami A. Ostrovskog "Grum", predlaže se odrediti glavnu temu, problem djela. Pozivaju se učenici da nakon samostalnog čitanja djela riješe ovaj slučaj, radeći s dodatnom literaturom. U pravilu, većina učenika kao glavnu stvar u djelu vidi nesretnu sudbinu žene, znatno manji broj djece vidi društvene probleme i strukturu društva, problem različitosti karaktera članova obitelji, problem različitosti karaktera članova obitelji. itd. kao glavnu temu djela. Rješenja može biti mnogo, a sve opcije imaju pravo postojati, dokazivati ​​i raspravljati.

Rad na rješavanju slučajeva podjednako je učinkovit u grupnom radu učenika, u radu u parovima, u individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, obrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Što daje korištenje tehnologije kućišta?

• · Pristup bazi suvremenih nastavnih materijala.
• · Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa.
• · Povećanje/smanjenje vremena utrošenog na pripremu za nastavu.
• · Kontinuirano stručno usavršavanje.
• · Mogućnost realizacije pojedinih elemenata odgojno-obrazovnog procesa tijekom izvannastavnih sati.

Učeniku:

• · Rad s dodatnim materijalima.
• · Stalni pristup bazi konzultacija.
• · Sposobnost da se pripremite za sve vrste kontrole.
• · Komunikacija s drugim učenicima u grupi.
• · Ovladavanje suvremenim informacijskim tehnologijama.

Gotovo svaki učitelj koji želi implementirati tehnologije slučaja,

moći će to učiniti sasvim profesionalno, nakon što je proučio posebnu literaturu, imajući pri ruci obrazovne situacije. Međutim, izbor u korist korištenja interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi svrhom: uostalom, svaka od navedenih tehnologija situacijske analize treba se implementirati uzimajući u obzir obrazovne ciljeve i ciljeve, karakteristike studijske skupine. , njihove interese i potrebe, razinu kompetencije, propise i mnoge druge čimbenike koji određuju mogućnosti implementacije case tehnologije, njihovu pripremu i implementaciju.

Sumirajući navedeno, želio bih citirati riječi velikog ruskog književnika Lava Tolstoja: "Znanje je samo znanje kada se stječe naporima vlastite misli, a ne samo pamćenjem."

Reference:

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao alat za formiranje kompetencija

ravnateljica. - Broj 4, 2010. - str. 61 - 69 (prikaz, stručni).

2. Balyasnikova T.A. Primjena tehnologije slučaja u pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit (dio C) M. Planet 2011.

3. Vlasova N.V. Suvremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda [Tekst] / NV Vlasova // Teorija i praksa obrazovanja u suvremenom svijetu: materijali međunarodnog. dopisni tečaj znanstvenim. konf. (Sankt Peterburg, veljača 2012.). http // www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Tehnologije slučaja kao uvjet za aktiviranje samostalnog rada (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo formiranja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12