Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u razvoju i obrazovanju predškolske djece. Korištenje ICT-a u radu s djecom

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u dječjem vrtiću postaje vrlo aktualan problem suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja i zauzima posebno mjesto u našem modernom svijetu modernizacije. Suvremene inovacije doprinose poboljšanju kvalitete učenja i obrazovanja te omogućuju svakom djetetu da se uspješno i brzo prilagodi okolišu i društvenim promjenama koje se događaju.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu s djecom predškolske dobi"

Razvoj suvremenog društva neraskidivo je povezan sa znanstvenim i tehnološkim napretkom. Čovječanstvo je ušlo u novu eru novog razvoja, koja se naziva "informacijsko društvo". Uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija ubrzava prijenos znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovječanstva, ne samo s generacije na generaciju, već i s jedne osobe na drugu. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja događaju se velike promjene. Uvode se novi obrazovni standardi, zahtjevi savezne države, novi zakoni "O obrazovanju", usvajanje na državnoj razini Strategije razvoja informacijskog društva, program "Elektronska Rusija". Proces informacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju uvjetovan je društvenim potrebama u poboljšanju kvalitete obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi, zahtjevima suvremenog društva.

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u dječjem vrtiću postaje vrlo aktualan problem suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja i zauzima posebno mjesto u našem modernom svijetu modernizacije. Suvremene inovacije doprinose poboljšanju kvalitete učenja i obrazovanja te omogućuju svakom djetetu da se uspješno i brzo prilagodi okolišu i društvenim promjenama koje se događaju.

Informacijska tehnologija je skup metoda, sredstava, koji su spojeni u jedan lanac, koji osigurava prikupljanje, pohranu, obradu, izlaz i širenje potrebnih informacija. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija ne doprinosi samo postizanju maksimalno nove kvalitete odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, razvija logičko mišljenje djece, već povećava motivaciju djece za stjecanje novih znanja, upoznaje djecu s društvenim svijetom i stvara nova sredstva. obrazovnog utjecaja.

Svaki učitelj treba koristiti inovativne tehnologije, budući da je korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija jedan od prioriteta obrazovanja i uspješno je uključeno u našu praksu, budući da je moderno društvo doba univerzalne informatizacije. Moramo ići ukorak s vremenom.

Svaki specijalist i učitelj koji radi u vrtiću trebao bi slobodno koristiti računalo i suvremenu multimedijsku opremu, stvarati vlastite obrazovne resurse i aktivno ih koristiti u svojim nastavnim aktivnostima.

U nastavi možete koristiti različita sredstva: računalo, prijenosno računalo, interaktivnu ploču, printer, skener, TV, video, DVD, CD, glazbeni centar, digitalni fotoaparat, kamkorder. Korištenje u radu različitih sredstava u nastavi i razvoju predškolske djece pruža široke mogućnosti komunikacije i dobivanja raznovrsnih suvremenih informacija.

Informacijske i komunikacijske tehnologije koriste se u interakciji rada svih odgojitelja, specijalista vrtića (odgajatelja-psihologa, logopeda, učitelja-defektologa, instruktora fizikalne terapije, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja) i roditelja. Važno je zapamtiti da računalni program ne može zamijeniti visokokvalificiranog stručnjaka. Sav rad treba izvoditi u kompleksu i koristi se kao pomoćni nastavni materijal.

Primjena ICT (informacijskih i komunikacijskih tehnologija) u radu s predškolskom djecom zahtijeva poštivanje određenih didaktičkih načela:

Princip aktivnosti (novost, dinamičnost, stvarnost, poticanje kognitivne aktivnosti);

Znanstveni princip, korištenje animacijskih efekata (asimilacija stvarnog znanja, a ne iskrivljenih informacijskih materijala - zvučni zapis, fotografije, slike);

Načelo pristupačnosti (materijal odgovara razini dobne skupine, uzimaju se u obzir specifičnosti djece i njihove dijagnoze);

Načelo sustavnosti i dosljednosti (materijal i informacije se dostavljaju određenim redoslijedom u skladu s planiranjem aktivnosti s djecom;

Princip vidljivosti (multimedijske prezentacije, videoisječci, dijaprojekcije).

Korištenje inovativnih tehnologija u pedagoškoj djelatnosti nije niti novost, već nužnost za rad s predškolcima, s roditeljima, sa specijalistima vrtića, u metodičkom, eksperimentalnom i inovativnom djelovanju i, konačno, pomoć u samoobrazovanju odgajatelja. U obrazovnoj ustanovi stvara se jedinstven informacijski prostor. Nastavnik ima priliku upoznati se s naprednim iskustvom i najboljim praksama drugih nastavnika. Mnogi časopisi imaju elektroničku verziju na Internetu i nastavnik može koristiti potrebne materijale za njihovu namjenu. Koristeći u svom radu informacijske i komunikacijske tehnologije, učitelj provodi i rješava važne zadaće razvoja predškolca u suvremenom društvu, pridonosi razvoju uspješne osobnosti, jer je vodič u svijet inovacija. ICT je interaktivni alat za učenje koji vam omogućuje poticanje kognitivne aktivnosti predškolske djece i sudjelovanje u razvoju novih znanja.

Korištenje računala i prijenosnog računala u svrhu upoznavanja djece sa suvremenim načinima prijenosa i pohranjivanja različitih informacija provodi se u različitim tehnologijama igre. Korištenje računalnih igara različitih smjerova i sadržaja:

Zabavna;

Razvoj;

Dijagnostički;

Mreža.

U radu s predškolskom djecom možete koristiti razvijajuće i edukativne igre, na primjer, "Planet Zemlja", "Minerali", "Sviranje glazbenih instrumenata", "Poslušna olovka", "Učenje abecede", "Svijet biljaka", "Crvena Knjiga Rusije" , "Rijetke životinje", "Otok matematike" i tako dalje. Možete se upoznati sa svijetom glazbe, slušati klasičnu glazbu. Akumulirani foto i video materijal može se koristiti u multimedijskim prezentacijama. Internet omogućuje široku upotrebu tekstova umjetničkih djela, gledanje crtića ili određenih fragmenata.

Uz korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija djeca mogu ostvariti razna putovanja na more, u druge gradove, planete, otoke. Imaju priliku slušati glasove životinja i zvukove svijeta prirode, uživati ​​u ljepoti rodnog kraja i diviti se ljepoti slapa te slušati žubor potoka ili pjev ptica.

Upotreba ICT-a također igra važnu ulogu za same učitelje. Učitelju je smanjen rad s papirom, manje je vremena potrebno za pripremu vizualnog i didaktičkog materijala za neposredne obrazovne aktivnosti, a odabire dodatni spoznajni materijal. Učitelj može izraditi svoju dokumentaciju, izvještaje, dijagnostiku, poster prezentacije. Možete sastavljati, slagati šarene knjižice, brošure i letke. Pokupite potrebne slike, ilustracije, kako za izravne aktivnosti tako i za uređenje štandova, informativnih kutova, paravana. Kreativne dječje radove možete skenirati pomoću skenera i slati ih na razne natječaje i čekati rezultate. Potreban materijal može se tiskati u nekoliko verzija i izraditi potreban broj primjeraka za rad s djecom (bojanje, crtanje nedostajućih figura ili detalja, gotovi predlošci, crtanje uzoraka i tako dalje).

Velika je upotreba multimedije – projektora, čime se povećava razina vidljivosti u radu učitelja, budući da je moguće istovremeno primijeniti skup svih vrsta informacija (grafičkih, video, zvučnih).

Dječja priroda zahtijeva jasnoću. Izrada potrebnog materijala za aktivnost vlastitim rukama oduzima puno vremena i odabir materijala za izradu priručnika. Primjena i korištenje inovativnih tehnologija u radu s predškolskom djecom otvara mogućnost pripreme živopisnog, estetskog didaktičkog materijala. Materijal može biti vrlo raznolik: prezentacije, slajdovi, upitnici, konzultacije, sažeci neposrednih obrazovnih aktivnosti, slobodnog vremena i zabave. Proces prezentiranja znanja u razvoju djeteta postaje sve suvremeniji, raznolikiji i bogatiji. Informacije se prezentiraju brzo i brzo.

Možete fotografirati i snimati umjetničko stvaralaštvo i produktivne aktivnosti djece, zanimljive događaje, zabavu, ciljane šetnje i promatranja, zanimljive slučajeve iz života učenika grupe, a zatim dogovoriti zajedničko gledanje takvih događanja, organizirati izložbu fotografija . Ispravno odabrane informacije izazivaju samo pozitivne emocije i veliki interes. U predškolske djece se povećava motivacija za spoznajnu aktivnost, aktiviraju se vizualne funkcije, djetetove očne sposobnosti, formira se aktivna pozicija subjekta učenja. Najvažnije je da svako dijete dobije povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, da pokaže svoj talent. Uspjeh u rješavanju problema može se postići samo uz visoku razinu profesionalnosti nastavnog osoblja. Pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija važno je ne pogriješiti, i to:

Ispravno koristite svrhu materijala;

Nemojte preopteretiti trening materijalima;

Poštujte određene zahtjeve za korištenje tehničkih sredstava (određene

dana za trening, ne prekidajte režim hodanja i dnevnog sna, podučavajući djecu

pravila ponašanja, poštivanje sigurnosnih pravila, medicinska oprema

pribor za prvu pomoć, higijenske mjere);

Glavna djelatnost je igranje igara;

Ne zaboravite na odgojnu i razvojnu vrijednost knjige u životu predškolske djece.

Izrađena web stranica u vrtiću pruža priliku da se roditelji upoznaju sa životom predškolaca u vrtiću. Stranica obrađuje pitanja odgoja i razvoja djece. Roditelji mogu komunicirati s učiteljima i stručnjacima, dobiti potrebne savjete o pitanjima od interesa, a također mogu podijeliti svoja iskustva u odgoju djece. Na stranicama se objavljuju različiti materijali i članci. Zajedno s djetetom mogu pogledati web stranicu grupe i zajedno vidjeti nove fotografije, video isječke, vidjeti zapise praznika, događanja, saznati novosti vrtića.

Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju pomaže poboljšanju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa. Predškolci dobivaju suvremena znanja, uče koristiti modernu opremu.

Učitelji imaju priliku prikupljati gradivo, profesionalno komunicirati na internetu, dijeliti svoja iskustva, unaprijediti samoobrazovanje, koristiti rad web stranice grupe za interakciju s roditeljima.

Korištenje inovativnih tehnologija u interakciji svih vrtićkih stručnjaka, učitelja i roditelja omogućuje postizanje pozitivnih rezultata u njihovom radu:

1. Povećava se učinkovitost procesa odgoja i razvoja predškolske djece.

2. Mogućnost pristupa informacijskim resursima se širi.

3. Pomaže razviti određene računalne vještine.

4. Doprinijeti jačanju kreativnosti i mašte.

5. Povećava se aktivnost i radoznalost predškolaca.

6. Povećava se razina psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.

7. Roditelji aktivno sudjeluju u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Korištenje ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju omogućuje razvijanje sposobnosti djece za navigaciju tokovima informacija svijeta oko sebe, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama, razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Korištenje ICT-a u provođenju izravnih odgojno-obrazovnih aktivnosti omogućuje prijelaz s eksplanatorno ilustrirane metode poučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane predškolaca.

Uvođenje informacijske tehnologije u odgojno-obrazovni program u dječjem vrtiću snažan je čimbenik obogaćivanja intelektualnog, moralnog, estetskog razvoja djeteta, a samim tim i upoznavanja sa svijetom informacijske kulture.

Korištenje ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju treba biti dinamične prirode, što je zapravo posljedica njihovih svojstava koja omogućuju prikaz i analizu golemih količina informacija. Značajka ovih tehnologija na suvremenoj razini je rad sa slikama objekata. To odgovara fiziološki uvjetovanom, za starije predškolce, prijelazu iz vizualno-objektivnog u vizualno-figurativni oblik mišljenja.

Današnje vrijeme karakterizira uvođenje informacijskih tehnologija u sve sfere ljudskog života i djelovanja, promjena uloge i mjesta osobnih računala u suvremenom društvu.

Psihičku spremnost djeteta za život u informacijskom društvu treba formirati od predškolske dobi. Zato procesi informatizacije u ruskim školama počinju s predškolskim odgojem, koji danas dobiva poseban značaj.

Računalo značajno proširuje mogućnosti prezentiranja vizualnih informacija, omogućuje jačanje djetetove motivacije. Komponente igre uključene u računalne programe aktiviraju kognitivnu aktivnost predškolske djece i poboljšavaju asimilaciju gradiva.

Neposredne obrazovne aktivnosti djece pomoću računalne tehnologije uključuju četiri međusobno povezane komponente:

• Aktivno poznavanje svijeta od strane djece.
• Korak po korak usvajanje sve složenijih metoda igre i sredstava rješavanja problema igre.
• Promjena okruženja subjekt-znaka na ekranu monitora.
• Aktiviranje komunikacije djeteta s odraslima i drugom djecom.

Računalo je također sredstvo za podučavanje važnih aspekata komunikacije potrebnih za suradničke aktivnosti. Poznato je da su glavni motivi starijih predškolaca uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i vršnjacima.

Korištenje ICT-a u odgojno-obrazovnim aktivnostima kod djece izaziva emocionalno uzdizanje, čak i zaostala djeca rado rade s računalom, a neuspjeh igre neke od njih potiče da potraže pomoć od učitelja ili da samostalno stječu znanje u igri.

Prema psihološkim aspektima teorije razvoja ličnosti, ovisno o dominanti misaonog mehanizma (desna i lijeva hemisfera), informacijske tehnologije doprinose stvaranju uvjeta za istovremeni rad obje hemisfere, što dovodi do razvoja koordinacije. , umjetničko-figurativni razvoj, ravnoteža, učinkovit razvoj mentalnih operacija kod djeteta, njegove tjelesne kvalitete.

Korištenje računalnih razvojnih programa u provođenju izravnih obrazovnih aktivnosti ne samo da povećava brzinu prijenosa informacija učenicima i povećava razinu razumijevanja, već pridonosi i razvoju tako važnih kvaliteta kao što je maštovito mišljenje. Razvojni učinak ovisi o dizajnu programa, jednostavnom i razumljivom sučelju, te usklađenosti zadataka s razvojnom razinom djeteta. Razvijanje računalnih programa omogućuje vam da dijete postavite i pomognete mu u rješavanju kognitivnih i kreativnih zadataka temeljenih na vizualizaciji (posredovanju) i vodećoj aktivnosti za ovu dob - igri.

Prilikom odabira računalnih razvojnih programa potrebno je uzeti u obzir ne samo pedagoške, tehnološke, nego i psihološke aspekte razvoja djeteta. Stoga su programski proizvodi sveobuhvatno testirani od strane odgajatelja i predškolskog psihologa. Primijenjeni softverski proizvodi usmjereni su na razvoj:

• koordinacija pokreta, oka, vještine korištenja manipulatora "miš";
• panoramska pažnja;
• osnovne mentalne funkcije;
• logično mišljenje;
• informacijska kultura.

Prepoznajući da je računalo moćno novo sredstvo za razvoj mentalnih operacija kod djece predškolske dobi, treba imati na umu da njegova uporaba u obrazovne svrhe u predškolskim ustanovama zahtijeva pažljivu organizaciju u skladu s dobi djece i zahtjevima sanitarnih pravila. i Pravilnika.

Za održavanje stabilne razine uspješnosti i očuvanja zdravlja od velike su važnosti uvjeti u kojima se odvijaju neposredne obrazovne aktivnosti.

Neposredne odgojno-obrazovne aktivnosti korištenjem ICT-a mogu se provoditi samo uz prisutnost odgajatelja ili učitelja koji je odgovoran za sigurnost djeteta. Za obavljanje ove vrste obrazovne djelatnosti potreban je poseban ured. Ukupno trajanje izravnih obrazovnih aktivnosti korištenjem ICT-a sa djecom starije predškolske dobi treba biti 25-30 minuta. Od toga djeca 5-7 minuta mogu biti za računalom.

Informacijske i komunikacijske tehnologije čvrsto su uključene u sve sfere ljudskog života. Sukladno tome, obrazovni sustav postavlja nove zahtjeve prema odgoju i osposobljavanju mlađe generacije, uvođenju novih pristupa koji bi trebali pridonijeti ne zamjeni tradicionalnih metoda, već proširenju njihovih sposobnosti.

No, uz prednosti, pojavljuju se različiti problemi kako u pripremi za izravne obrazovne aktivnosti, tako i tijekom njihove provedbe:

1. Mnogi predškolci nemaju kućno računalo.
2. Odgajatelji nemaju dovoljno vremena za pripremu za izravne obrazovne aktivnosti korištenjem ICT-a.
3. Nema dovoljno vremena za računalom za sve.
4. Opskrba predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova suvremenim ICT sadržajima.
5. Postoji mogućnost da, zanesen korištenjem ICT-a u neposrednim obrazovnim aktivnostima, učitelj prijeđe s razvojnog obrazovanja na vizualne i ilustrativne metode.

Vodeći znanstvenici i stručnjaci u području predškolskog odgoja (Dukhanina L.N., Volosovets T.V., Veraksa N.E., Dorofeeva E.M., Alieva T.I., Belaya K.Yu., itd.) izražavaju svoj stav "za" i "protiv" ICT-a. Protivnici ICT-a kao argument navode podatke o negativnom utjecaju dugotrajnog sjedenja za računalom na zdravlje djece. Ali iskustvo pokazuje da dozirana uporaba ICT-a ne utječe na psihofiziološko zdravlje djece.

Svrsishodnost korištenja informacijskih tehnologija u razvoju mentalnih operacija starijih predškolaca potvrđuju radovi stranih i domaćih istraživača (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova i dr.). Znanstveni rad na uvođenju ICT-a u predškolski odgoj i obrazovanje provodi se u našoj zemlji od 1987. godine na bazi centra im. A.V. Zaporozhets istraživači pod vodstvom
LA. Paramonova, L.S. Novoselova, L.D. Chinaova. Godine 2008. razvijene su teorijske osnove primjene znanstvenih informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, počeli su se aktivno stvarati računalni programi za predškolce. Učitelji koji proučavaju korištenje korisničkih okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u svrhu matematičkog razvoja (G.A. Repina, L.A. Paramonova), iznose mišljenje da su oni čimbenik očuvanja mentalnog zdravlja djece zbog sposobnosti rješavanja sljedećih problema:

• razvoj psihofizioloških funkcija koje osiguravaju spremnost za učenje (fina motorika, optičko-prostorna orijentacija, koordinacija ruku i očiju);
• obogaćivanje horizonta;
• pomaganje u razvoju društvene uloge;
• formiranje odgojne motivacije;
• razvoj osobnih komponenti kognitivne aktivnosti (kognitivna aktivnost, neovisnost, proizvoljnost);
• formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih dobi (serijalizacija, klasifikacija).

Korištenje računala u predškolskom odgoju i obrazovanju je neophodno jer doprinosi povećanju interesa za učenje, njegovoj učinkovitosti i predstavlja onaj novi način prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju odgoja i svestranog razvoja predškolca. Obrazovni računalni programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti, formiraju kulturno značajna znanja i vještine. Djeca upoznata s edukativnim igrama preferiraju ih od "pucalaca" i "pustolovnih igara".

Dakle, možemo zaključiti da je korištenje suvremenih informacijskih tehnologija učinkovito sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje osobnosti, obogaćivanje intelektualne sfere starijih predškolaca. Pravilnom uporabom tehničkih sredstava, pravilnom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa uz korištenje računalnih razvojnih programa za predškolsku djecu, mogu se široko koristiti u praksi bez rizika po zdravlje djece.

KORIŠTENJE IKT-a U RADU S DJECOM PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

U suvremenom svijetu korištenje ICT-a postalo je gotovo sastavni dio rada učitelja. Obrazovne ustanove imaju multimedijske projektore, interaktivne ploče i stolove te prijenosna računala. Naša predškolska obrazovna ustanova nije iznimka. U sklopu predškolske odgojno-obrazovne ustanove održavaju se sastanci i seminari na kojima odgajatelji dijele svoja iskustva korištenja ICT-a u profesionalnoj djelatnosti.

Pobornik sam korištenja informacijske i računalne tehnologije. Moderno društvo ima mnogo zahtjeva za mlađu generaciju. Trenutno je nemoguće zamisliti svijet bez informacijskih resursa i tehnologija. A da bi dijete ušlo u moderno društvo pripremljeno, od predškolske dobi mora naučiti koristiti računalo i moderne tehnologije.

Kao što znate, glavna aktivnost djece predškolske dobi je igra i svaka kontinuirana obrazovna aktivnost odvija se na igriv način. Tijekom igre, uz uključenje računalne tehnologije, dijete uči samostalno razmišljati, rasuđivati ​​i odlučivati, razvija se pažnja, pamćenje, motorika, neki interaktivni zadaci omogućuju razvoj govora. GCD uz uključenje ICT-a pobuđuje veliki interes kod djece, a koncentracija i koncentracija se povećava. Takve aktivnosti zanimljive su i neaktivnoj djeci. Također uživaju u izvršavanju zadataka. Na primjer, kako možete razgovarati s djecom o najljepšem dobu u godini - jeseni, a ne upoznati ih s prekrasnim platnima I. I. Levitana i V. D. Polenova. Ne upoznavati djecu s glazbom A. Vivaldija i P. Čajkovskog. A u tome će mi pomoći suvremene informacijske tehnologije.

Naša predškolska obrazovna ustanova ima interaktivnu opremu koju koristimo u skladu sa sanitarnim standardima. Za upoznavanje s novom temom ili konsolidaciju položenog materijala o Federalnom državnom obrazovnom standardu, djeci se daje prezentacija na interaktivnoj ploči na temu koja odgovara obrazovnom planu. Postoje i kvizovi u kojima djeca dobivaju niz zadataka ili pitanja. o čemu moraju sami odlučiti. Zadaci se daju u obliku slike, zvuka, govora ili videa. To vam omogućuje brzo i učinkovito prihvaćanje, asimilaciju i pamćenje informacija. GCD, uz uključivanje ICT-a, zanimljivi su, šareni, moderni.

Razvio sam prezentacije na sljedeće teme: "Prometna pravila", "Vojna zanimanja", "Stanovnici mora i oceana", "Svemir", "Moja mama" itd. Prezentacije su uvijek šarene, ima puno edukativnog materijal, koji vam omogućuje da privučete pozornost djeteta.

Već smo odrasli i, počevši od starije predškolske dobi, počeli nadilaziti teritorijalna ograničenja vrtića. Napravili smo ekskurzije u dječju knjižnicu, redakciju kotarskih novina"Khurl yalav", upoznao se s nekim od znamenitosti sela. Ali kako su se naše mogućnosti proširile, zahvaljujući multimedijskoj opremi i mogućnosti virtualnih putovanja u različite kutke našeg voljenog sela. I kako je postalo zanimljivo konsolidirati već stečeno znanje, izvršavajući zadatke pomoću elektroničkih izvora.

Moje pedagoško iskustvo pokazuje da ICT pomaže boljem i bržem usvajanju stečenog znanja, proces učenja postaje lakši, postaje učinkovitiji, zanimljiviji, sposobnosti djece se naširoko otkrivaju, a u predškolskom djetetu se formira refleksija.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Relevantnost istraživanja:

Informatizacija obrazovanja je složen, višestruki, resursno intenzivan proces u kojem sudjeluju djeca, učitelji i uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

To je stvaranje jedinstvenog informacijskog obrazovnog prostora za predškolsku obrazovnu ustanovu, grad, okrug, državu; i korištenje informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; i razvoj integrirane nastave; i projektne aktivnosti; i aktivno korištenje interneta u obrazovanju.

Za stvaranje, razvoj i informacijsko-obrazovno okruženje potrebno je u potpunosti iskoristiti znanstveno-metodološki, informacijski, tehnološki, organizacijski i pedagoški potencijal akumuliran u obrazovnom sustavu.

U uvjetima dinamično promjenjivog svijeta, stalnog usavršavanja i kompliciranja tehnologija, informatizacija obrazovne sfere dobiva temeljnu važnost. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacijskih tehnologija sve se više očituje ne samo u sustavu škole, već iu predškolskom odgoju i obrazovanju, što se u posljednje vrijeme moglo promatrati samo kao točkasto iskustvo.

Postaje aksiom da je korištenje informacijskih i računalnih tehnologija (IKT) u različitim područjima djelovanja postalo dio kulture i neophodna norma. Posjedovanje informacijskih i računalnih tehnologija pomaže učitelju da se osjeća ugodno u novim društveno-ekonomskim uvjetima, a obrazovnoj ustanovi - da prijeđe na način funkcioniranja i razvoja kao otvorenog obrazovnog sustava.

Informatizacija predškolskog odgoja otvara nove mogućnosti učiteljima za široko uvođenje u pedagošku praksu novih metodičkih dostignuća usmjerenih na intenziviranje i provedbu inovativnih ideja odgojno-obrazovnog procesa.

Problem istraživanja je proces optimizacije razvoja matematičkih prikaza kod predškolske djece putem informacijske tehnologije.

Relevantnost istraživačkog problema povezana je s rješavanjem proturječja između suvremenih pristupa, tj. korištenje informacijskih tehnologija u razvoju matematičkih pojmova i nedovoljna razina njihove implementacije u radu predškolske ustanove.

Na temelju hitnosti problema odredili smo temu istraživanja: „Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u matematičkom razvoju djece predškolske dobi: ICT (informacijske i komunikacijske tehnologije)“.

Svrha rada: utvrditi kompleks pedagoških uvjeta koji informacijskom tehnologijom pridonose optimalnom razvoju matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: proces razvoja matematičkih ideja kod predškolske djece.

Predmet istraživanja: kompleks pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost razvoja matematičkih pojmova kod predškolske djece putem informacijske tehnologije.

Ciljevi istraživanja:

* Otkriti bit koncepta "informacijske tehnologije";

* Otkriti razinu razvijenosti matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi;

* Analiza literature i prakse o problemu istraživanja;

* Razviti i testirati seriju lekcija o razvoju kvantitativnih prikaza kod predškolske djece putem informacijske tehnologije, uzimajući u obzir uvjete navedene u hipotezi.

Metode istraživanja: metode teorijskog istraživanja (analiza, usporedba, generalizacija i sistematizacija gradiva); metode rada s literaturom.

Praktični značaj istraživanja: metodološke preporuke izrađene u istraživanju mogu se koristiti u praktičnim aktivnostima odgajatelja za povećanje učinkovitosti procesa razvoja matematičkih pojmova putem informacijskih tehnologija. obrazovna predškolska računalna komunikacija

Struktura rada: sastoji se od uvoda, tri odlomka, zaključka, bibliografije koja uključuje 20 izvora. Obim rada je 30 stranica.

1. Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i računalnim okruženjima u kognitivnom razvoju predškolske djece

Upotreba računala u obrazovanju više nije neobična. Karakteristike i mogućnosti suvremenih osobnih računala i softvera neprestano se poboljšavaju.

Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafičkih slika, zvuka, govora, videa, pamti i obrađuje podatke ogromnom brzinom omogućuje stručnjacima da stvore nova sredstva aktivnosti za djecu koja se bitno razlikuju od svih postojećih igara. i igračke.

Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolski odgoj – prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čija je jedna od glavnih zadaća postavljanje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove osobnosti. Stoga je u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja potrebno uvesti nove informacijske tehnologije.

Tijekom igranja predškolske djece, obogaćene računalnim sredstvima, nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata radnje, dizajnerske kvalitete mišljenja itd.), koje dovode do naglog porasta kreativne sposobnosti djece.

Samo računalo ne igra nikakvu ulogu bez općeg koncepta njegove primjene u predškolskom odgoju i obrazovanju, koji odgovara zadaćama razvoja, odgoja i obrazovanja djeteta, kao i njegovim psihofizičkim sposobnostima. Uspjeh u uvođenju predškolskog djeteta u ovladavanje informacijskim tehnologijama moguć je kada računalni alati postanu sredstvo njegove svakodnevne komunikacije, igre, izvedivog rada, dizajna, umjetničkih i drugih vrsta aktivnosti.

Glavni odgojno-obrazovni cilj uvođenja računala u djetetov svijet je formiranje motivacijske, intelektualne i operativne spremnosti djeteta za korištenje računalnih alata u svojim aktivnostima.

Ovladava novim, jednostavnijim i bržim načinom primanja i obrade informacija, mijenja svoj stav prema novoj klasi tehnologije i, općenito, prema novom svijetu predmeta.

ICT alati u vrtiću:

* Računalo;

* Multimedijalni projektor;

* pisač;

* Video snimač;

* TV prijemnik;

* Gramofon;

* Fotoaparat;

* Kamkorder.

Zahtjevi za računalne programe predškolske obrazovne ustanove:

* Istraživački karakter;

* Jednostavnost za samoučenje djece;

* Razvoj širokog spektra vještina i uvjerenja;

* Podudaranje dobi;

* Zabava.

Klasifikacija programa:

* Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja;

* Govorni rječnici stranih jezika;

* Najjednostavniji grafički uređivači;

* Putničke igre;

* Nastava čitanja, matematike;

* Korištenje multimedijskih prezentacija.

Pogreške pri korištenju ICT-a:

* Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

* Netočna definicija didaktičke uloge i mjesta ICT-a u nastavi

* Neplanirana, nasumična upotreba ICT-a

* Zagušenost lekcije s demonstracijom.

Široka upotreba računala postala je moguća pojavom modernih multimedijskih računala koja rade sa sljedećim vrstama informacija: broj; tekst (slova, riječi, rečenice); zvuk (zvukovi, govor, glazba); grafika i video (crteži, crteži, slike, video zapisi).

Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskog obrazovanja u Rusiji mogu se smatrati:

* povećanje učinkovitosti odgoja skladno razvijene osobnosti predškolskog uzrasta informacijskim tehnologijama;

* utvrđivanje ergonomskih i medicinsko-bioloških zahtjeva za organizaciju i korištenje računalnih sustava u dječjem vrtiću;

* stvaranje sustava razvoja računalnih igara za predškolsku djecu;

* razvoj metodologije za korištenje računalnih programa za igre za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, njihova aktivna primjena u praksi.

Već je izrađeno nekoliko serija programa za predškolsku djecu, koji se uvjetno, ovisno o pedagoškom usmjerenju, mogu podijeliti u sljedeće skupine:

* poučavanje - ima sadržajni karakter: uključuje osnovne programe poučavanja određenih vrsta akademskih disciplina (matematika, materinji i strani jezici, glazba itd.), sadržaj i tijek igara prikazanih u njima jasno su ocrtani;

* razvijanje - poticati djecu na kreativne samostalne igre i komunikaciju s vršnjacima: djeca sama traže načine rješavanja problema igre, slobodno biraju zaplete i sredstva za njihovo prenošenje;

* dijagnostički - omogućuju vam da identificirate razinu određenih vještina, sposobnosti, interesa djeteta.

U određenom smislu, svaki računalni program može se smatrati razvojnim ako pridonosi poboljšanju percepcije, pamćenja, mašte, mišljenja.

2. Utjecaj računala na tjelesno i psihičko stanje djece predškolske dobi

Računalo, koje ima ogroman potencijal za igru ​​i mogućnosti učenja, ima značajan utjecaj na dijete, ali, kao i svaka tehnika, nije vrijedno samo po sebi, već samo kroz namjerno organiziranu interakciju učitelja (odgajatelja), djeteta. a računalom se može postići pozitivan rezultat. Koje ciljeve odgajatelj sebi postavlja, na koje načine postiže njihovo rješavanje, određuje prirodu utjecaja koji računalo ima na dijete.

U vezi s informatizacijom obrazovanja pojavili su se brojni problemi, opći i specifični, povezani s osobitostima interakcije tijela učenika i računala. Među njima vodeću ulogu ima fiziološko-higijenski problem koji se odnosi na zaštitu zdravlja korisnika računala, sprječavanje smanjenja njihove učinkovitosti i prevenciju prekomjernog rada. Ovaj se problem postupno rješava, ali još uvijek ne gubi na važnosti, budući da se dob korisnika računala stalno smanjuje: računala su se počela aktivno koristiti ne samo u osnovnoj školi, već iu procesu predškolskog odgoja. Sve se više koriste kod kuće.

Medicinska ograničenja interakcije djeteta s računalom povezana su s mogućim negativnim utjecajem na vid, držanje, opće zdravlje, reakciju na određene vrste zračenja ekrana i tijela, s razvojem hipodinamičkih procesa.

Pedagoška ograničenja povezana su s odabirom računalnih programa. Većina programa nije primjerena dobi u smislu oblika, volumena i kvalitete pruženih informacija.

Vrlo važan i malo proučen aspekt kontakata "dijete-računalo" je psihološki. Ne smijemo zaboraviti da su računalo kreirali odrasli. Dijete, krhko i neiskusno, uranja u svijet odraslih, često neprijateljski i neshvatljiv. Bilo kakve nedosljednosti u tom pogledu mogu dovesti do neželjenih psihičkih utjecaja.

Drugi važan čimbenik je neuro-emocionalni stres. Nije tajna da komunikaciju s računalom, posebice s programima za igre, prati jaka živčana napetost, jer zahtijeva brzu reakciju. Čak i kratkotrajna koncentracija živčanih procesa uzrokuje očiti umor kod djeteta. Radeći za računalom doživljava svojevrsni emocionalni stres.

Kako bi se spriječio prekomjerni rad, potrebno je ograničiti trajanje djetetovog rada za računalom, provoditi gimnastiku za oči, pravilno opremiti radno mjesto, koristiti samo visokokvalitetne programe koji odgovaraju dobi djeteta.

To je vrlo važno: kako su istraživanja pokazala, tjeskoba, odsutnost, umor počinju se očitovati već u 14. minuti rada djeteta za računalom, a nakon 20 minuta 25% djece ima "kvarove", oba iz središnjeg živčanog sustava i sa strana vidnog aparata.

Predškolci su osjetljiviji na djelovanje različitih čimbenika okoliša, budući da su njihova tijela u stanju intenzivnog razvoja. U dobi od 5-6 godina formira se normalna refrakcija oka, fiziološka dalekovidna refrakcija prelazi u normalnu - ili kratkovidnu, ako za to postoje genetski preduvjeti ili uvjeti vizualnog rada ne zadovoljavaju higijenske zahtjeve (niska razina osvjetljenja, intenzivan dugotrajan vizualni rad na bliskoj udaljenosti, nečitak tekst i grafika, neugodno držanje, itd.).

Intenzivno se razvija mišićno-koštani sustav, poboljšava se rad unutarnjih organa i moždane kore, formira se voljna pažnja i mnoge druge funkcije koje određuju opći razvoj djeteta. Stoga je vrlo važno da vježba nema štetan učinak na zdravlje.

Dakle: računalo u vrtiću je element razvojnog predmetnog okruženja. S takvim shvaćanjem problema uvođenje novih informacijskih tehnologija dobiva humanitarni razvojni karakter.

Računalo se može koristiti u radu s djecom starije predškolske dobi, uz bezuvjetno poštivanje fiziološko-higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i dopuštajućih normi i preporuka.

U sustav didaktike vrtića potrebno je uvesti suvremene informacijske tehnologije, odnosno težiti organskom spoju tradicionalnih i računalnih alata za razvoj djetetove osobnosti.

I ono najvažnije! Nema potrebe prisiljavati dijete, nastavu na računalu treba provoditi u obliku igre.

3. Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija za matematički razvoj djece predškolske dobi

Promišljen dizajn programa, svijetle boje, poznati predmeti, sustav ocjenjivanja pobuđuju zanimanje djece i želju za radom. Bebama je u ovoj dobi teško razmišljati apstraktno, pa vizualno-figurativni prikaz zadataka svima omogućuje da se lako nose s njima.

U nastavi matematike izvođenje aritmetičkih računanja isprva uzrokuje mnoge poteškoće djeci. Na "satovima informatike" djeca mogu konsolidirati znanja stečena na satu matematike, koristeći računalni materijal igre.

Mnogi problemi nastaju kod predškolaca prilikom konsolidiranja znanja o sastavu broja, pri rješavanju primjera za različite radnje. Djeci je često teško brojati, a broj dovršenih primjera određuje kvalitetu svladavanja gradiva. I tu u pomoć dolazi računalo. Nekoliko simulatorskih programa omogućuje studentima da poboljšaju svoje računalne vještine. Ovi programi uzimaju u obzir dobne i psihološke karakteristike učenika, različite su razine težine i sadrže tehnike igre koje povećavaju motivacijsku aktivnost djece.

PC grafika pomaže djeci upoznati različite geometrijske koncepte. Djeca uče graditi ravne i kose linije na zaslonu monitora, pojačavaju koncept "segmenta, zraka". U vrtiću i u 1. razredu djeca po uputama učitelja izrađuju predmete na ekranu od geometrijskih oblika i stvaraju vlastite oblike, pamte ih, identificiraju sličnosti i razlike.

Računalna oprema koja se koristi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi mora imati higijenski certifikat (certifikat) koji potvrđuje njezinu sigurnost za djecu.

Glavni cilj učitelja nije s djecom naučiti ovaj ili onaj računalni program, već koristiti njegov sadržaj igre za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, govora kod određenog djeteta. A to se može postići ako sama beba rado završi cijeli program. Svaka računalna matematička igra provodi se uzimajući u obzir glavne komponente složene metode. Kako nenametljivo i neprimjetno "oživjeti", proširiti, konsolidirati stečeno iskustvo djece ovisi o pedagoškoj vještini. Problemske situacije igre povezane sa sadržajem problema igre mogu se stvoriti kroz manje promjene u sadržaju matematičkih igara.

Udruga "Računalo i djetinjstvo" u suradnji sa znanstvenicima iz brojnih instituta, od 1986. godine, te istraživanja provedena u Francuskoj pokazala su da se zahvaljujući multimedijskoj metodi prezentiranja informacija postižu sljedeći rezultati:

* djeca lakše uče pojmove oblika, boje i veličine;

* dublje su shvaćeni pojmovi broja i skupa;

* sposobnost orijentacije u ravnini i prostoru brže se razvija

* trenira elektivnost pažnje i pamćenja;

* ranije svladati čitanje i pisanje;

* vokabular se aktivno obnavlja;

* razvija se fina motorika, formira se najfinija koordinacija pokreta oka.

* vrijeme i jednostavne reakcije i reakcije izbora se smanjuje;

* odgaja se predanost i koncentracija;

* razvija maštu i kreativnost;

* razvijanje elemenata vizualno-figurativnog i teorijskog mišljenja.

Igrajući računalne igre, dijete uči planirati, graditi logiku elementa određenih događaja, ideja, razvija sposobnost predviđanja rezultata radnji. Počinje razmišljati prije nego što to učini. Objektivno, sve to znači početak ovladavanja osnovama teorijskog mišljenja, što je važan uvjet u pripremi djece za školu. Prema našem mišljenju, jedna od najvažnijih karakteristika računalnih igara je nastavna funkcija. Računalne igre izgrađene su na način da dijete ne može dobiti niti jedan koncept ili određenu situaciju učenja za sebe, već dobiti generaliziranu ideju o svim sličnim objektima ili situacijama.

Korištenje računalnih igrica razvija "kognitivnu fleksibilnost" - djetetovu sposobnost da pronađe najveći broj temeljno različitih rješenja problema. Razvija se i sposobnost predviđanja. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova temelji se na izgradnji i korištenju vizualnih modela od strane djece. Tijekom sata djeca uče graditi modele predmeta na korespondenciji jedan-na-jedan zamjenika. Takav model omogućuje vizualizaciju kvantitativnih odnosa: supstitucija predmeta se događa nametanjem ili primjenom supstituta, što pridonosi razumijevanju značenja supstitucije.

Računalne matematičke igre, pomažu u konsolidaciji, pojašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, doprinose poboljšanju vizualno-učinkovitog mišljenja, prevodeći ga u vizualno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče analizirati, uspoređivati, generalizirati predmete, zahtijevaju sposobnost da se usredotočite na obrazovni zadatak, zapamtite uvjete, izvršite ih ispravno. Računalne matematičke igre djeci ne nameću tempo igre, već uzimaju u obzir dječje odgovore pri formiranju novih zadataka, čime se osigurava individualan pristup učenju.

Računalni matematički programi i didaktički zadaci koje razvijaju učitelji za djecu starije predškolske dobi izgrađeni su na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci jesu li donijeli pravu ili krivu odluku. U predškolskoj dobi široko se koriste metode vanjskog poticanja: s ispravnim rješavanjem problema igre dijete čuje veselu glazbu ili vidi tužno lice ako je problem pogrešno riješen. Djeca čekaju procjenu, emotivno reagiraju na njezin karakter. Imaju vedar emocionalno pozitivan stav prema nastavi, prema računalu.

Korištenje interaktivne opreme u podučavanju matematike starijih predškolaca pomaže u konsolidaciji i razjašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, pridonosi poboljšanju vizualno-učinkovitog mišljenja, prevodeći ga u vizualno-figurativni plan, te oblikuje elementarne oblike logičkog mišljenja.

Valja napomenuti da u vrtićima odgajatelji razvijaju projekte, serije satova, multimedijske prezentacije. Razvijeni materijali o korištenju računala u nastavi starijih predškolaca mogu se koristiti u praksi odgajatelja.

Razvoj matematičkih pojmova putem informacijske tehnologije provodi se različitim metodama. U prijevodu s grčkog, "metoda" znači put do nečega, način za postizanje cilja. Izbor metode ovisi, prije svega, o svrsi i sadržaju nadolazeće lekcije.

Glavna metoda razvoja matematičkih prikaza pomoću računala je složena metoda razvoja igre.

Integrirana metoda vođenja igre pretpostavlja prirodnu povezanost različitih vrsta aktivnosti djece, potiče ih na kognitivnu aktivnost, kreativno formuliranje i realizaciju zadataka igre na sve složenije načine, a uključuje četiri međusobno povezane komponente:

2. Obrazovna igra na računalu.

3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tijekom igre.

4. Ostvarivanje novostečenih (nakon igranja na računalu) dojmova u samostalnoj igri djece u igraonici, kao iu uvjetima dječjeg vrtića i obitelji u različitim vrstama igara: samostalne, kreativne, zapletene. , didaktički itd.; u raznim vrstama aktivnosti djece - u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, vizualnoj, konstruktivnoj, radnoj.

Vodeća nastavna metoda je metoda prikazivanja i objašnjavanja. Demonstracijska metoda je jedna od najvažnijih u podučavanju predškolske djece. Prikaz i objašnjenje služe kako bi djeca razumjela kako je potrebno raditi s programom, igrom.

Koriste se i verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, poticaji, umjetnička riječ).

Posebno mjesto u vođenju nastave o razvoju predškolske djece pomoću računala zauzimaju tehnike igre. Igra prožima cijelu lekciju. Svaka lekcija ima priču koja glatko prelazi s jedne komponente na drugu tijekom lekcije.

U procesu poučavanja djece putem računala u nastavi koriste se: individualni i podskupinski oblici organiziranja nastave. - individualni oblik organizacije izobrazbe sadrži mnogo pozitivnih čimbenika, učitelj ima mogućnost odrediti zadatak, sadržaj, metode i sredstva poučavanja prema stupnju razvoja djeteta. - podskupinski oblik organizacije obuke, ne pretpostavlja više od šest osoba. Osnova za zapošljavanje mogu biti osobne simpatije djece, zajedništvo njihovih interesa, ali ni u kojem slučaju podudarnost u razinama razvoja.

Najvažniji uvjet su individualne karakteristike djece.

Sva djeca imaju različite razine intelektualne aktivnosti, tako da nekoj djeci može biti teško riješiti probleme s računalnim igrama. U ovom slučaju, učitelj kompleksa računalne igre treba djetetu pružiti pomoć u prevladavanju poteškoća, odabirom potrebne vrste pomoći:

* poticajna pomoć (utjecaj odrasle osobe, usmjeren na jačanje vlastitih sposobnosti djeteta za prevladavanje poteškoća;

* emocionalno - regulirajuća pomoć (vrijednosni sudovi odrasle osobe);

* pomoć usmjeravanja (izvedbeni dio mentalne aktivnosti provodi dijete, a planiranje i kontrolu provode odrasli, a planiranje i kontrola od strane odrasle osobe samo ukazuje na slijed radnji i sadržaj svake faze rad i ocjenu ispravnosti izvedbe dijete provodi samo);

* obrazovna pomoć (odnosno podučavanje djeteta novom načinu djelovanja za njega, pokazivanje ili izravna naznaka što i kako treba učiniti).

Istraživanja pokazuju da računala mogu pomoći u razvoju matematičkih koncepata čak i kod vrlo male djece – sve dok su odgajatelji u mogućnosti odabrati okruženja i alate koji su prikladni za učenje matematičkih pojmova i odnosa i koristiti ih na načine koji podržavaju i razvijaju razmišljanje male djece. osobito njihove metakognitivne vještine.

Na primjer, takvi proizvodi i način na koji se koriste trebali bi:

* dopustiti djeci da stvaraju, mijenjaju, spremaju i pronalaze ideje;

* potaknuti razmišljanje i motivaciju;

* pokazati kako se uspoređuju pojmovi iz različitih područja, na primjer iz matematike i umjetnosti;

* formirati situacije s jasno definiranom promjenjivom i mjerljivom strukturom, kao i tražiti povratne informacije,

* čije rezultate učenici mogu samostalno tumačiti.

Stoga bi alati i načini njihove upotrebe trebali omogućiti djeci ozbiljnu interakciju s idejama, razmišljanje o njima, igru ​​s njima, u nekim slučajevima čak i uz ograničeno sudjelovanje odraslih. Iako su obrazovne prednosti uključivanja djece u aktivnosti rješavanja problema dobro poznate, učinkovito organiziranje ovih aktivnosti često predstavlja izazove za odgajatelje, posebno:

* da bi rješavanje problema bilo ozbiljno pitanje, mora biti dovoljno teško, stoga je djeci često potrebna vrlo značajna pomoć kvalificiranog učitelja;

* dječji pristupi rješavanju problema se prirodno razlikuju, te je vrlo teško upravljati velikim brojem smjerova i potrebnih radnji, teško im je osigurati resurse;

* rješavanje otvorenih problema teško je uklopiti u jasan vremenski okvir; vrijeme potrebno djeci da završe određene zadatke može nepredvidivo varirati;

* rješavanje problema često zahtijeva testiranje ideja u praksi; zbog nedostatka iskustva djeca ponekad mogu dugo inzistirati na provedbi početne, neradne ideje, a zatim doživjeti akutno razočaranje;

* rješavanje problema zahtijeva naporan rad i zainteresiranost djece za ovo pitanje, stoga, da bi proces rješavanja bio učinkovit, problemi moraju zaokupiti dječju maštu; Kao rezultat toga, jednostavni zadaci s očiglednim rješenjima često ne uspijevaju kada se suoče sa spontanim "stvarnim" problemima, koji zauzvrat zahtijevaju velike organizacijske i kreativne napore učitelja.

ICT djeci pruža mnogo širi i bogatiji kontekst za rješavanje otvorenih matematičkih problema, rad na projektima koji integriraju matematičke vještine i eksperimentiranje. Nove tehnologije također su korisne za proširenje školske matematike, nadilazeći aritmetiku i jednostavnu geometriju prema matematičkom razmišljanju, komunikaciji, vrsti matematike koja se koristi u računalnim disciplinama. Takvu matematiku djeci možemo dati u vizualnim i opipljivim oblicima, koristeći mogućnosti objekata prikazanih na ekranu, manipulirajući njima, procesima i mikrosvjetovima. Općenito, ICT značajno proširuje mogućnosti predškolske djece za učenje suvremene matematike, nudeći im obrazovne aktivnosti u vizualnom matematičkom mikrokozmosu.

Dakle, svi navedeni uvjeti za razvoj matematičkih prikaza putem informacijske tehnologije nisu učinkoviti sami po sebi, već u međusobnoj povezanosti. Njihovo stvaranje sasvim je u moći svakog učitelja. Elemente informatičke pismenosti djeca lakše usvajaju ako igra postane vodeći motiv njihove aktivnosti. To uzrokuje veliku emocionalnu i intelektualnu aktivnost kod djece.

Zaključak

Formiranje informacijske kulture u predškolskom odgoju i obrazovanju odvija se prije svega uz pomoć i uz pomoć ICT alata. Kao što pokazuje praksa, već je nemoguće zamisliti išta bez novih informacijskih tehnologija. Očito će se u narednim desetljećima povećati uloga osobnih računala, a u skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola. Upotreba ICT-a u nastavi FEMP-a poboljšava:

Pozitivna motivacija za učenje

Poboljšava kognitivnu aktivnost djece.

Korištenje ICT-a omogućuje izvođenje nastave:

Pruža vidljivost na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini (animacija, glazba);

Crta na velikoj količini didaktičkog materijala;

Povećava obujam obavljenog posla u razredu za 1,5 - 2 puta;

Omogućuje visok stupanj diferencijacije učenja (individualni pristup djetetu, korištenje višerazinskih zadataka).

ICT aplikacija:

Proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;

Formira vještinu istraživačkih aktivnosti;

Neka lekcija bude emocionalno bogata i ispunjena, najvizuelnija;

Smanjenje vremena za kontrolu i provjeru znanja djece;

Učenici uče vještine kontrole i samokontrole.

Omogućuje pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama i drugim informacijskim resursima;

I općenito, PROMIČE POBOLJŠANJE KVALITETE OBRAZOVANJA.

Predškolsku djecu karakteriziraju psihofiziološke dobne karakteristike, individualni (vizualni, slušni) sustav percepcije, nizak stupanj razvoja kognitivnih sposobnosti i značajke obrazovne motivacije.

Nastava uz korištenje informacijske tehnologije ne samo da oživljava odgojno-obrazovni proces (što je posebno važno ako uzmemo u obzir psihološke karakteristike mlade dobi, posebice dugotrajnu prevagu vizualno-figurativnog mišljenja nad apstraktno-logičkim mišljenjem), ali i povećati motivaciju učenja. U nastavi FEMP-a, uz pomoć računala, moguće je riješiti problem deficita mobilne vizualizacije, kada djeca, pod vodstvom učitelja, uspoređuju geometrijske oblike superponiranjem na ekranu monitora, analiziraju odnos skupova. , i rješavanje problema kretanja demonstriranih pomoću PowerPointa.

Prilikom izrade nastavnog sata korištenjem ICT-a, posebna se pozornost posvećuje zdravlju učenika. Nastava uključuje fizičke i dinamičke pauze, vježbe za oči, te korištenje elemenata tehnologija očuvanja zdravlja. Korištenje ICT-a omogućuje proširenje obima knjiga (udžbenika). Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima uz pomoć ICT-a opravdava se u svakom pogledu: povećava kvalitetu znanja, promiče djetetov opći razvoj, pomaže u prevladavanju poteškoća, unosi radost u djetetov život, omogućuje učenje u zona bliskog razvoja, stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje učitelja i djece i njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.

Dakle, sumirajući, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. U pedagoškoj teoriji problem optimizacije razvoja matematičkih pojmova informacijskim tehnologijama u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, unatoč postignutim uspjesima, još uvijek ostaje nedovoljno riješen.

2. Stvoriti pedagoške uvjete u dječjim ustanovama: uzimajući u obzir dobne karakteristike pri odabiru računalne igre; koristiti različite oblike i metode; razviti interes za djecu; uzeti u obzir individualne karakteristike djece.

3. Na temelju teorijske analize literature o problemu optimizacije razvoja matematičkih pojmova kod djece starije predškolske dobi putem informacijske tehnologije riješiti sljedeće probleme:

Otkriti bit pojma "nove informacijske tehnologije";

Proučiti značajke formiranja elementarnih matematičkih pojmova u djece od pet do sedam godina;

Teorijski obrazložiti i otkriti pedagoške uvjete za razvoj matematičkih pojmova informacijskom tehnologijom.

Bibliografija

1. Berezina R.L. [i dr.] Formiranje elementarnih matematičkih predstava u predškolske djece: udžbenik. priručnik za stud. studija. institucije. - Moskva: "obrazovanje", 1988. - 303 str.

2. Beloshistaya A.V. Suvremeni programi matematičkog odgoja predškolske djece. - "Feniks", 2005. - 256 str.

3. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolske djece: teorija i praksa. - M.: Gumanit. izd. centar vlados, 2003 .-- 400 str.

4. Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik. priručnik za stud. studija. institucije. / Akimova M.K. [i tako dalje.]; izd. Gurevich K.M., Borisova E.M. - 2. izdanje, stereotip. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 192 str.

5. Glushkova E., Leonova L. Računalo u vrtiću / Glushkova E., Leonova L. // Predškolsko obrazovanje. - 1990. - br. 10. - Sa. 44-49 (prikaz, stručni).

6. Gorvits Yu.M. [i drugi] Nove informacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. - Moskva: Linka-press, 1998.-- 328 str.

7. Grigorovich L.A. pedagogije i psihologije: uč. priručnik za sveučilišta. - m: gardariki, 2001. (monografija).

8. Gorvits Yu.M. Računalo i djeca / Gorvits YM // Pomozi sebi. - 1996. - br. 9. - Sa. 2.

9. Gorvits Yu.M. Računalo ... vrlo je jednostavno / Gorvits YM // Hearth. - 1995. - br.3. - Sa. 80-81 (prikaz, stručni).

10. Danilova V.V. [i drugi] Nastava matematike u vrtiću: praktična, seminarska i laboratorijska nastava. - 3. izdanje, stereotip. - M.:.: Izdavački centar "akademija", 1998. -160s.

11. Žitnikova L.M. Naučite djecu da pamte: Vodič za odgojitelje u vrtiću. - 2. izdanje, prerađeno. - Moskva: "Obrazovanje", 1978. - 96 s

12. Zvorygina E.V. Psihološko - pedagoške osnove korištenja programsko - pedagoškog sustava "djete / beba" / Zvorygina E.V. // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 2. - Sa. 43-51 (prikaz, stručni).

13. Kaptelinin V.N. Psihološki problemi formiranja računalne pismenosti / Kaptelinin V.N.// Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5.- Str.54 - 65.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. priručnik za stud. studija. institucije. - ur. centar "akademija", 1998. - 432str.

15. Metlina L.S. Matematika u vrtiću. - Moskva: Obrazovanje, 1984.-- 231 str.

16. Novoselova S.L. Problemi informatizacije predškolskog odgoja / Novoselova S.L. // informatika i obrazovanje. - 1990. br.2. - Sa. 91-92 (prikaz, stručni).

17. Pluzhnikova L. Uporaba računala u obrazovnom procesu / Pluzhnikova L. // predškolski odgoj. - 2000. - Broj 4. P.16.

18. Solovyova E. planiranje nastave iz matematike / Solovyova E. // predškolski odgoj. - 1999. - br.3. - Sa. 14.

19. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: udžbenik. priručnik za stud. studija. institucije. - 3. izdanje, stereotip - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 336 str.

20. Shatrov A., Tsevenkov Y. Problemi informatizacije obrazovanja./ Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika i obrazovanje. - 1986. - br.5. - Sa. 5.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Informativno-analitička podrška škole. Obilježja tehnoloških procesa za prikupljanje, prijenos, obradu i izdavanje informacija. Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije i njihov utjecaj na razvoj novih mogućnosti u upravljanju školama.

izvješće o praksi, dodano 25.05.2014


Problem formiranja kognitivnog interesa mlađih školaraca za učenje. Razvoj kognitivnog interesa osnovnoškolaca kroz uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Razvoj treninga i metodičke podrške.

seminarski rad, dodan 09.02.2011


Mogućnosti i problemi korištenja računala u obrazovnom procesu. Potencijalne mogućnosti glavnih informacijskih i didaktičkih (računalnih) alata u nastavi geografije. Metode poučavanja nastavnog materijala korištenjem programa obuke.

seminarski rad, dodan 15.05.2015


Sadašnje stanje praktične informatizacije procesa učenja. Metode organiziranja treninga pomoću osobnog računala. PC kao alat za učenje. Učenje na daljinu. Tehnološki i ekonomski aspekti učenja na daljinu.

sažetak, dodan 29.06.2003


Višedobna skupina u kontekstu znanstvenih i pedagoških ideja. Značajke višedobnih dječjih udruga i njihova uloga u razvoju djece. Provedba višedobnog pristupa u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

seminarski rad dodan 02.02.2014


Zadaci tjelesnog odgoja predškolske djece, dobne karakteristike njihovog razvoja. Obilježja sredstava tjelesnog odgoja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na tjelesnom odgoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

seminarski rad dodan 10.02.2014


Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu (osnovna škola). Izvedivost informatizacije dječjih odgojno-obrazovnih ustanova. Odgoj informacijske kulture u obrazovnim ustanovama.

rad, dodan 20.09.2008


Suvremene obrazovne tehnologije. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa. Inovativna tehnologija Korak po korak je put do demokratizacije društva. Organizacija rada u skupini usmjerenoj na djecu.

seminarski rad, dodan 15.10.2008


Suvremene obrazovne tehnologije u aspektu pristupa učenju usmjerenog na učenika. Kontrola znanja: novi pristupi definiranju sadržaja, tehnologija, evaluacija rezultata. Sredstva provedbe načela vidljivosti u didaktici.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Načela i pristupi oblikovanju racionalnog sustava prehrane u predškolskoj ustanovi. Procjena i analiza utjecaja ovog sustava na tjelesni razvoj djece, njihov rad, stanje imunološke reaktivnosti, razinu morbiditeta.

Tko shvaća novo, njegujući staro, može biti učitelj.
Konfucije.
Riječi mudrosti. Možete se složiti s njima, a možete se i ne složiti. No, koliko god bismo ponekad željeli izbjeći bilo kakve nove trendove u svom radu, iz raznih razloga ne uspijevamo, jer sam život, naša obična i neobična djeca mu se prilagođavaju, "guraju" nas, učitelje, da riješimo broj problema na različite načine, od kojih je jedan korištenje novih tehnologija.
Suvremeno društvo s pravom se naziva informacijskim.
Suvremeno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Računala okružuju malu djecu od rođenja: kod kuće, u vrtićima i kod liječnika. Snažan protok novih informacija, oglašavanje, korištenje računalnih tehnologija na televiziji i u kinu, distribucija igraćih konzola, elektroničkih igračaka imaju veliki utjecaj na odgoj predškolske djece i njegovu percepciju svijeta oko sebe. Klinac od 5-6 godina već slobodno komunicira s osobnim računalom. Značajno se mijenja i priroda njegove omiljene aktivnosti – igre. Današnje dijete asimilira samo one informacije koje su ga najviše zanimale, koje su mu najbliže, poznate, one koje izazivaju ugodne i ugodne osjećaje. Stoga je jedno od sredstava koje ima jedinstvenu priliku povećati motivaciju i unaprijediti učenje suvremenog predškolca, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti i stvaranje pozitivne emocionalne pozadine odgojno-obrazovne aktivnosti računalo. Pedagoške rasprave o uvođenju ICT-a u odgojno-obrazovni proces vode se već duže vrijeme. Ali u suvremenom svijetu teško je stajati mirno, stoga, htjeli mi to ili ne, ICT je čvrsto uključen u odgojno-obrazovni proces predškolskih ustanova.
Računalo je postalo nužan i važan atribut ne samo života odraslih, već i sredstvo poučavanja djece.
Računalna tehnologija je poseban smjer u radu s djetetom, koji može pomoći njegovom razvoju. Sada to kod nas još nije dovoljno razvijeno. Ako škola aktivno ide naprijed, uvodi sve više novih tehnologija i metoda korištenja računala, gotovo svaka škola ima informatičku nastavu i interaktivne ploče, onda je u predškolskim ustanovama taj rad tek započeo i to u pravilu na razini škole. osobni interes učitelja.
Pobornik sam korištenja ICT-a u radu s djecom, jer smatram da učitelj, da bi komunicirao s djetetom na istom jeziku, mora biti naoružan suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama. Čak i hiperaktivna djeca, čiju je pažnju prilično teško zadržati dulje vrijeme, s velikim zanimanjem primaju informacije prikazane na velikom ekranu, pa čak i popraćene raznim igrama i glazbom. Prodor suvremenih tehnologija u obrazovnu praksu otvara nove mogućnosti.
Ciljevi korištenja informacijskih tehnologija u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima nastavnika su:
obrazovanje učiniti modernim (u smislu korištenja tehničkih sredstava);
približiti odgojno-obrazovnu djelatnost svjetonazoru suvremenog djeteta, budući da ono više gleda i sluša nego čita i govori; radije koristi informacije dobivene uz pomoć tehničkih sredstava;
uspostaviti odnos razumijevanja, uzajamne pomoći između učitelja i učenika;
pomoći učitelju u sposobnosti emocionalnog i figurativnog prezentiranja gradiva.
uštedjeti vrijeme i učitelja i djeteta, povećati gustoću odgojno-obrazovne aktivnosti, obogatiti je novim sadržajima.
Korištenje ICT-a omogućuje istovremenu reprodukciju informacija u obliku:
tekst;
grafička slika;
zvuk;
govor;
video.
Sve to omogućuje učitelju da stvori temeljno nova sredstva za razvoj djeteta za djecu. Praksa je pokazala da se korištenjem ICT-a značajno povećava interes djece za nastavu, a povećava se i razina kognitivnih sposobnosti. Prezentacija pomaže kombinirati ogromnu količinu demonstracijskog materijala, oslobađajući velike količine papirnatih vizualnih pomagala, tablica, reprodukcija, audio i video opreme.
Teško je zamisliti moderno obrazovanje bez internetskih resursa. Internetske tražilice pružaju nastavnicima mogućnost pronalaženja gotovo bilo kojeg razvojnog i nastavnog materijala te svih fotografija i ilustracija za učionicu.
Također, uz pomoć interneta možete odabrati glazbenu skladbu koja odgovara temi obrazovnih aktivnosti. To mogu biti klasični ili moderni radovi, pjesme iz dječjih crtića.
Korištenje informacijskih tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućuje vam prevladavanje intelektualne pasivnosti djece, omogućuje povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti odgojitelja.
Dakle, korištenje ICT-a u radu s djecom otvara nove didaktičke mogućnosti vezane uz vizualizaciju gradiva, njegovu „revitalizaciju“, sposobnost vizualizacije onih pojava i procesa koji se ne mogu prikazati na druge načine. Povećava se i kvaliteta same vizualizacije i njezin sadržaj. Posebno, sistematizacija i strukturiranje obrazovnog materijala stvara izvrsne mogućnosti. Postaje moguće koncentrirati velike količine demonstracijskog materijala iz različitih izvora, prezentiranih u različitim oblicima, optimalno odabranih i raspoređenih od strane učitelja, ovisno o potrebama djece i karakteristikama programa.
Prisutnost dobre materijalno-tehničke i resursne baze predškolske odgojno-obrazovne ustanove nije dovoljna da bi proces informatizacije obrazovanja doista imao pozitivne rezultate. Vrlo je važno da su učitelji sposobni i što je najvažnije imaju priliku i želju koristiti ICT u svom radu.

Razvio Prototype pod Uncategorized i objavljen 11. listopada 2015
Vaša lokacija je: