Anastazija Kramarenko
Korištenje IKT-a u radu s djecom predškolske dobi
Živimo u 21. stoljeću, informacijskom dobu. Informatizacija društva realnost je današnjice. Suvremene informacijske tehnologije sve se više uvode u naše živote i postaju neophodan dio moderne kulture. Moderna djeca "od rođenja" početi primati informacije iz raznih elektroničkih izvori Oprema: TV, DVD snimači, računala, mobiteli.
ICT su informacijske i komunikacijske tehnologije, koje uključuju različite digitalne tehnologije koje se mogu koristiti za stvaranje, pohranu, distribuciju, prijenos određenih informacija ili pružanje usluga.
Korištenje IKT-a u predškolskom odgoju obrazovanje pruža priliku za širenje kreativnih sposobnosti učitelja i ima pozitivan učinak na obrazovanje, osposobljavanje i razvoj predškolci.
Primjena multimedijskih tehnologija (boje, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućuje simulaciju raznih situacija i scena. Komponente igre uključene u multimedijske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost predškolci i pospješuje upijanje materijala.
Korištenje velike svijetle slike, pomoću geometrijskih oblika i raznih predmeta, pokretnih slova i brojeva, djeca postaju interaktivni sudionici u procesu "živ" trening.
U ovom slučaju, predškolci Oni koji vizualno percipiraju informacije razumiju i asimiliraju predloženi materijal mnogo učinkovitije nego da se oslanjaju samo na vizualnu percepciju slika i dobro poznatu metodu ponavljanja.
ICT kao sredstvo interaktivnog učenja, koje vam omogućuje poticanje kognitivne aktivnosti djece i sudjelovanje u stjecanju novih znanja. Riječ je o igrama koje su izradili učitelji i koje zadovoljavaju programske zahtjeve. Ove igre su za koristiti u nastavi s djecom.
U Koristim ga u radu s djecom multimedijske prezentacije, online igrice i vježbe edukativnog i razvojnog karaktera. U mojoj praksi najčešće se koriste online igre na razvojnim portalima “Mersibo” i “Let’s Play”. Podaci o mrežnim igrama učinkovito Koristim ga u GCD procesu
Korištenje ove vrste informacijske tehnologije omogućuje vam povećanje motivacije i održavanje pažnje u bilo kojoj fazi aktivnosti.
Predstavljam vam web stranice s online igrama, što mi je drago Koristim ga u svom poslu.
1. Razvojni portal Mersibo.ru
Na Mersibu ćete pronaći 154 obrazovne igre za rješavanje većine obrazovnih problema. zadaci: razvoj govora, pamćenja, pažnje, učenje čitanja i brojanja, razvoj motoričkih sposobnosti, kreativnih sposobnosti i još mnogo toga.
Kao što je navedeno na njihovoj web stranici: „Naša suvremena nastavna sredstva uvelike olakšavaju izbor gradiva za nastavu. A u igrama s interaktivnim likovima djeca se zabavljaju vježbajući nove vještine! Specijalist uvijek ima sve priručnike pri ruci - za svaki ukus, dob i razinu razvoja, za rješavanje većine obrazovnih problema.
2. Portal za edukativne i edukativne igre "Igrajmo se". U igrama se nova znanja puno lakše uče! Zato su dječje edukativne igre izvrstan način da djetetov proces učenja učinite zabavnijim i učinkovitijim.
„Predstavljamo vam web stranicu za dječje online igre „Igrajmo se“. Ovdje ćete pronaći igre za opći razvoj djeteta, igre za pažnju i pamćenje, logiku i razmišljanje, razne bojanke, zagonetke, rebuse, zagonetke, zagonetke, kao i mnoge druge zanimljive zadatke.”
3. ABCya je lider među besplatnim obrazovnim igrama za djecu.
Ova stranica je namijenjena podučavanju djece koristeći razne interaktivne online igre.
ABCya! Animate je najbolji način da djeca naprave animacije na web stranici. Nova verzija ima šareno i intuitivno sučelje, 100 okvira, grupiranje, organizaciju i više od 100 slika.
Započeti rad s ovom stranicom, trebate otvoriti bilo koji preglednik: Opera, Google Chrome, Explorer.
U adresnu traku trebate unijeti adresu nama poznate stranice www.abcya/animate.com Pritiskom na tipku "ENTER" bit ćete preusmjereni na stranicu.
Na stranici kliknete na riječ "IĆI"
Odaberite kist ili olovku. Odaberite boju kista, njegovu veličinu i počnite slikati.
Pojedinosti animacije možete promijeniti tako da ih postavite u prvi ili drugi plan.
Odaberite animirani heroj u odjeljku SLIKE.
Animaciju stvarate kadar po kadar klikom na Kopiraj okvir svaki put kada napravite promjenu. Animaciju možete reproducirati u bilo kojem trenutku.
Ako pogriješite, ne bojte se. Morate kliknuti UN DO i poništiti radnju.
Klikom na PRETHODNI OKVIR možete vidjeti što je na prethodnom okviru.
Slike se mogu grupirati i postaviti u prednji plan ili pozadinu vaše animacije.
Za promjenu veličine odabranog dijela u animaciji potrebno je kliknuti na PETLJA
Za podešavanje brzine animacije odaberite FRAME RATE.
Možete dodati pozadinu cijeloj animaciji klikom na POZADINA
Za spremanje animacije potrebno je kliknuti EXPORT AS .GIF, odabrati FULL i kliknuti na CONTINUE. Kada se u prozoru pojavi SPREMNO ZA SPREMANJE, odaberite SPREMI i spremi u radnik tablicu ili odaberite mapu u koju će vaša animacija biti pohranjena.
Animacija je spremljena u . gif.
Za pregled animacije otvorite web preglednik (Internet Explorer, Firefox, Chrome itd.) i kliknite Datoteka > Otvori. Otvorite datoteku. gif i animacija će se reproducirati u prozoru preglednika.
Na temelju iskustva korištenje ICT-a, možemo zaključiti da nove tehnologije rade raditi zanimljivije za predškolci i radosniji za učitelje. U isto vrijeme, učinkovitost posao je u tom slučaju visok, ako se ICT ne percipira kao "panaceja", ali je sastavni dio promišljenog, unaprijed planiranog sustava raditi.
Tako, korištenje ICT doprinosi poboljšanju kvalitete obrazovanja postupak: nastavnici dobivaju priliku profesionalno komunicirati sa širokom publikom korisnika interneta, njihov društveni status se povećava. Koristite na poslu s djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, a sukladno tome dolazi do povećanja njihovih postignuća i ključnih kompetencija. Roditelji su, primijetivši interes svoje djece za predškolske obrazovne ustanove, počeli s više poštovanja prema učiteljima, slušali njihove savjete i aktivnije sudjelovali u grupnim projektima.
Publikacije na temu:
Korištenje tjelesno odgojnih minuta u radu s djecom predškolske dobi (iz radnog iskustva) Korištenje minuta tjelesnog odgoja u radu s djecom predškolske dobi Igra je glavna i vodeća aktivnost djece predškolske dobi. U.
Korištenje logopedskih ritmova u radu s djecom predškolske dobi Relevantnost Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje definira ciljne smjernice - socijalne i psihološke.
Korištenje IKT-a u radu s djecom predškolske dobi Trenutačno se u našoj zemlji provodi Strategija razvoja informacijskog društva koja se odnosi na dostupnost informacija za.
Primjena kinezioloških vježbi u radu s djecom predškolske dobi s govornim oštećenjima Najvažniji problem predškolskog djetinjstva u sadašnjoj fazi je povećanje broja djece s govornom patologijom. Dobar govor je najvažniji.
Tema: “Individualni (podgrupni) rad s djecom predškolske dobi u sustavu EduPlay.” Integracija obrazovnih područja: Spoznaja.
Korištenje IKT-a u predškolskom odgoju omogućuje djeci razvijanje sposobnosti snalaženja u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama te razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Korištenje IKT-a u razredu omogućuje nam prijelaz s eksplanatorne i ilustrirane metode poučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. Ovo promiče svjesno učenje predškolske djece.
Uvođenje informacijske tehnologije u program pripreme djece za polazak u školu snažan je čimbenik obogaćivanja intelektualnog, moralnog i estetskog razvoja djeteta, a time i uvođenja u svijet informacijske kulture.
Informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) obrazovanja, uvedene prije 10-15 godina, pokazale su svoju učinkovitost u proteklom vremenu. Glavna načela njihove primjene nisu nešto specifično, već slijede zakonitosti pedagoške znanosti.
Korištenje IKT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju je dinamično po svojoj prirodi, čemu prvenstveno pridonose njihova svojstva koja omogućuju prikaz i analizu ogromne količine informacija. Značajka IKT-a je rad sa slikama predmeta, što odgovara fiziološki određenom prijelazu starije predškolske dobi od vizualno-predmetnog do vizualno-figurativnog oblika mišljenja.
Današnje vrijeme karakterizira uvođenje informacijske tehnologije u sve sfere ljudskog života i djelovanja, promjena uloge i mjesta osobnih računala u suvremenom društvu.
Sada se puno raspravlja o tome kakva bi trebala biti škola u dvadeset i prvom stoljeću, kako bi odgovarala zahtjevima i zahtjevima modernog društva. I kao što praksa pokazuje, nemoguće je zamisliti modernu školu bez novih informacijskih tehnologija.
Zato procesi informatizacije u ruskim školama započinju s predškolskim obrazovanjem, koje je danas od posebnog značaja.
Često su roditelji koji dovode svoju djecu u vrtić sigurni da "spremnost za školu" znači djetetovu sposobnost pisanja, čitanja i brojanja, potpuno zaboravljajući na objektivne dobne obrasce razvoja predškolskog djeteta.
Dijete treba razvijati, probuditi sav potencijal koji je u njemu svojstven, da vidi lijepo, da razvije svoje fine motoričke sposobnosti. Ali jednako važan zadatak je usaditi djetetu vještine apstraktnog mišljenja i sposobnost logičnog razmišljanja. Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve na pozornicu predškolskog odgoja.
Psihološka spremnost djeteta za život u informacijskom društvu treba se formirati od trenutka kada se dijete priprema za školu. To je prije svega zbog potrebe za informatičkim opismenjavanjem. Upoznavanje s informacijskom kulturom znači stjecanje etičke, estetske i intelektualne osjetljivosti. Ne smijemo zaboraviti da je mega razvoj informacijskih i računalnih tehnologija posljednjih godina ostavio određeni pečat na razvoj osobnosti suvremenog djeteta.
Pritom je važno da ne postanu ovisni o računalu, već cijene i teže živoj, emotivnoj ljudskoj komunikaciji. Kao što je poznato, vizualno-figurativno razmišljanje je dominantno u starijih predškolaca; u istoj dobi verbalno-logičko mišljenje je postavljeno i zahtijeva usmjereni razvoj.
Razvoj djeteta uz pomoć računala povezan je ne samo s vrstama motivacije djece za računalom:
interes za novi, tajanstveni predmet - računalo;
istraživački motiv (želja za pronalaženjem odgovora na pitanja);
motiv za uspješno rješavanje kognitivnih problema, ali i posebnost i specifična složenost informatizirane predmetne nastave u predškolskom odgoju.
Računalne aktivnosti za djecu uključuju četiri međusobno povezane komponente:
Aktivno znanje djece o svijetu oko sebe.
Postupno ovladavanje sve složenijim igračkim metodama i sredstvima rješavanja igračkih problema.
Promjena okoline subjekt-znak na ekranu monitora.
Aktiviranje komunikacije djeteta s odraslima i drugom djecom.
Računalo značajno proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija i omogućuje povećanje motivacije djeteta. Korištenje multimedijskih tehnologija (boja, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućuje simulaciju različitih situacija i okruženja. Komponente igre uključene u multimedijske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i poboljšavaju asimilaciju materijala.
Nije tajna da u procesu rada za računalom, osim velikog interesa za njega, dijete razvija upornost, strpljenje i stalnu pažnju, što nije tipično za dobne karakteristike starije predškolske dobi.
Za računalom se djeca radije igraju zajedno, pronalazeći zajedničko rješenje. Zajedničke računalne igrice pomažu u otklanjanju brojnih teškoća u komunikaciji djece tako tipičnih za ovu dob te obogaćuju govor i pripremaju ih za školu.
Računalo je također alat za podučavanje važnih aspekata komunikacije potrebnih za suradničke aktivnosti. Poznato je da su glavni motivi djece starije predškolske dobi uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i vršnjacima.
Svaka aktivnost kod djece izaziva emocionalni uzlet, čak i zaostala djeca uživaju u radu s računalom, a neuspjeh igrice neke od njih navodi da potraže pomoć učitelja ili samostalno stječu znanja u igri.
Prema psihološkim aspektima teorije razvoja osobnosti, ovisno o dominantnom mehanizmu mišljenja (desna i lijeva hemisfera), informacijske tehnologije pomažu stvoriti uvjete za istovremeni rad obiju hemisfera, što dovodi do razvoja koordinacije, umjetničkog i imaginativni razvoj, ravnoteža, učinkovit razvoj djetetovog mišljenja, njegovih fizičkih kvaliteta.
Korištenje informacijske i računalne tehnologije omogućuje implementaciju diferenciranog pristupa učenicima s različitim razinama spremnosti za učenje. Interaktivni obrazovni programi temeljeni na hipertekstualnoj strukturi i multimediji omogućuju organiziranje simultanog obrazovanja djece različitih sposobnosti i sposobnosti. Stoga elektronički multimediji otvaraju bitno nove didaktičke mogućnosti za područje obrazovanja. Činjenica je da korištenje multimedije u e-učenju ne samo da povećava brzinu prijenosa informacija studentima i povećava razinu njihovog razumijevanja, već pridonosi i razvoju tako važnih kvaliteta kao što su intuicija i maštovito razmišljanje. Razvojni učinak ovisi o dizajnu programa, jednostavnom, intuitivnom, razumljivom sučelju i njegovoj dostupnosti djetetu, usklađenosti s njegovom razinom razvoja i interesa. Računalne tehnologije omogućuju postavljanje i pomoć djetetu u rješavanju kognitivnih i kreativnih problema na temelju jasnoće (medijacije) i vodeće aktivnosti za ovu dob - igre.
Prilikom odabira računalnih razvojnih programa potrebno je uzeti u obzir ne samo pedagoške, tehnološke, već i psihološke aspekte razvoja djeteta. Stoga softverski proizvodi prolaze opsežna testiranja od strane učitelja osnovnih škola, školskih psihologa i nastavnika informatike. Korišteni softverski proizvodi usmjereni su na:
· koordinacija pokreta;
· brojanje geometrijskih oblika, predmeta različitih veličina, dinamičkih oblika;
· razvoj panoramske pažnje;
· stvaranje trodimenzionalnih slika;
· razvoj koordinacije pokreta, vještina oka, miša;
· razvoj reakcije;
· razvoj memorije (uključujući numeričku i glazbenu);
· razvoj misaonih procesa;
· razvoj matematičkih vještina na razigran način;
· razvoj logičkog mišljenja;
· razvoj pažnje i mašte;
· izrada i izvođenje kreativnih zadataka;
· upoznavanje sa “živom” abecedom;
· razvoj informacijske kulture;
· razvoj informacijske pismenosti.
Zabavnost, uključivanje didaktičke igre u sadržaj, kao i bojanje, jednostavnost upravljanja, mogućnost fragmentarne uporabe i, u isto vrijeme, prisutnost određenih razina težine u svladavanju programa, sve to jamči visoku obrazovni učinak uključivanja priručnika u pedagoški proces.
Za odgoj i obrazovanje djece starije predškolske dobi temeljno je važna interaktivnost zahvaljujući kojoj učenici mogu u procesu analize multimedijskih objekata dinamički upravljati njihovim sadržajem, oblikom, veličinom i bojom, promatrati ih iz različitih kutova, povećavati i smanjivati, zaustavljati i ponovno pokretati. s bilo kojeg mjesta, promijenite karakteristike osvjetljenja i izvršite druge slične manipulacije, postižući maksimalnu jasnoću. Jedna od značajki je skladna kombinacija softvera, dizajna, količine grafičkih i tekstualnih informacija, strukture i navigacije, zvuka, animacije i videa, interaktivnih oblika.
Korištenje računala u predškolskom odgoju potrebno je jer... pomaže povećanju interesa za učenje, njegovoj učinkovitosti i nov je način prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i cjelovitom razvoju djeteta predškolske dobi. Računalni programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti i formiraju kulturno značajna znanja i vještine.
Stoga je korištenje suvremenih informacijskih tehnologija učinkovito sredstvo obrazovanja, razvoja kreativnih sposobnosti, formiranja osobnosti, obogaćivanja intelektualne sfere, očuvanja i jačanja zdravlja starijih predškolaca.
Onaj tko shvaća novo dok njeguje staro, može biti učitelj.
Konfucije.
Mudre riječi. Možete se slagati s njima, a možete i ne slagati. Ali ma koliko ponekad željeli izbjeći nove trendove u svom radu, iz raznih razloga ne uspijevamo, jer sam život, naša obična i neobična djeca, u njega unose prilagodbe, „guraju“ nas, učitelje, da riješimo broj. problema na različite načine, od kojih je jedan korištenje novih tehnologija.
Moderno društvo s pravom se naziva informacijskim društvom.
Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Računala okružuju malu djecu od rođenja: kod kuće, u vrtićima i kod liječnika. Snažan protok novih informacija, oglašavanje, uporaba računalne tehnologije na televiziji i kinu, širenje igraćih konzola i elektroničkih igračaka imaju veliki utjecaj na odgoj djeteta predškolske dobi i njegovu percepciju svijeta oko sebe. Dijete od 5-6 godina već može slobodno komunicirati s osobnim računalom. Značajno se mijenja i priroda njegove omiljene aktivnosti – igara. Današnje dijete usvaja samo one informacije koje ga najviše zanimaju, koje su mu najbliže, najpoznatije, one koje izazivaju ugodne i ugodne osjećaje. Stoga je računalo jedno od sredstava koje ima jedinstvenu priliku povećati motivaciju i poboljšati učenje suvremenog predškolskog djeteta, razviti njegove kreativne sposobnosti i stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu obrazovnih aktivnosti. Pedagoške rasprave o uvođenju IKT-a u obrazovni proces traju već dosta dugo. Ali u suvremenom svijetu teško je stajati na mjestu, stoga, htjeli mi to ili ne, ICT je čvrsto integriran u obrazovni proces predškolskih ustanova.
Računalo je postalo neophodan i važan atribut ne samo u životu odraslih, već i kao sredstvo podučavanja djece.
Računalna tehnologija poseban je smjer u radu s djetetom koji može pomoći njegovom razvoju. Sada to kod nas još nije dovoljno razvijeno. Ako škola aktivno ide naprijed, uvodi sve više novih tehnologija i metoda korištenja računala, gotovo svaka škola ima informatičke razrede i interaktivne ploče, onda u predškolskim ustanovama taj posao tek počinje i, u pravilu, na razini osobni interes nastavnika.
Pobornik sam korištenja IKT-a u radu s djecom, jer smatram da za komunikaciju s djetetom na istom jeziku učitelj mora biti naoružan suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama. Čak i hiperaktivna djeca, čiju je pozornost prilično teško zadržati dulje vrijeme, s velikim zanimanjem primaju informacije prikazane na velikom ekranu, pa čak i popraćene raznim igrama i glazbom. Prodor modernih tehnologija u obrazovnu praksu otvara nove mogućnosti.
Ciljevi korištenja informacijske tehnologije u neposrednoj obrazovnoj djelatnosti učitelja su:
modernizirati obrazovanje (u smislu korištenja tehničkih sredstava);
približiti obrazovne aktivnosti svjetonazoru suvremenog djeteta, jer ono više gleda i sluša nego čita i govori; preferira korištenje informacija dobivenih tehničkim sredstvima;
uspostaviti odnose međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći između nastavnika i učenika;
pomoći učitelju da materijal predstavi emocionalno i figurativno.
uštedjeti vrijeme i učitelju i djetetu, povećati gustoću obrazovnih aktivnosti, obogatiti ih novim sadržajima.
Korištenje ICT-a omogućuje vam reprodukciju informacija istovremeno u obliku:
tekst;
grafička slika;
zvuk;
govori;
video.
Sve to omogućuje učitelju da stvori temeljno nova sredstva za razvoj djeteta za djecu. Praksa je pokazala da se korištenjem IKT-a značajno povećava interes djece za nastavu i povećava se razina kognitivnih sposobnosti. Prezentacija pomaže kombinirati ogromnu količinu demonstracijskog materijala, oslobađajući veliku količinu papirnatih vizualnih pomagala, tablica, reprodukcija, audio i video opreme.
Moderno obrazovanje teško je zamisliti bez internetskih izvora. Internetske tražilice učiteljima pružaju priliku pronaći gotovo sve materijale o pitanjima razvoja i učenja te sve fotografije i ilustracije za nastavu.
Također, koristeći Internet, možete odabrati glazbenu kompoziciju koja odgovara temi obrazovnih aktivnosti. To mogu biti klasična ili moderna djela, pjesme iz dječjih crtića.
Korištenje informacijskih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuje prevladavanje intelektualne pasivnosti djece i omogućuje povećanje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Dakle, uporaba IKT-a u radu s djecom otvara nove didaktičke mogućnosti vezane uz vizualizaciju materijala, njegovu „revitalizaciju“, mogućnost vizualizacije onih pojava i procesa koji se ne mogu prikazati na druge načine. Poboljšana je i kvaliteta vidljivosti i njezin sadržaj. Konkretno, sistematizacija i strukturiranje obrazovnog materijala stvara izvrsne mogućnosti. Postoji mogućnost koncentriranja velikih količina demonstracijskog materijala iz različitih izvora, prikazanog u različitim oblicima, optimalno odabranog i raspoređenog od strane učitelja ovisno o potrebama djece i karakteristikama programa.
Postojanje dobre materijalne, tehničke i resursne baze predškolske odgojno-obrazovne ustanove nije dovoljno da proces informatizacije obrazovanja doista ima pozitivne rezultate. Vrlo je važno da učitelji znaju i što je najvažnije imaju priliku i želju koristiti IKT u svom radu.
Razvoj prototipa u rubrici Nekategorizirano i objavljeno 11. listopada 2015
Vi ste na:
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Relevantnost istraživanja:
Informatizacija obrazovanja složen je, višestruk, resursno intenzivan proces u kojem sudjeluju djeca, učitelji i uprava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
To uključuje stvaranje jedinstvenog informacijskog obrazovnog prostora za predškolske obrazovne ustanove, gradove, regije i zemlje; i korištenje informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; i razvoj integriranih djelatnosti; i projektne aktivnosti; te aktivno korištenje interneta u obrazovanju.
Za stvaranje, razvoj i informacijsko-obrazovno okruženje potrebno je u potpunosti iskoristiti znanstveni, metodološki, informacijski, tehnološki, organizacijski i pedagoški potencijal akumuliran u obrazovnom sustavu.
U svijetu koji se dinamično mijenja, stalnog usavršavanja i usložnjavanja tehnologije, informatizacija obrazovnog sektora dobiva temeljnu važnost. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacijske tehnologije postaje sve očiglednija ne samo u školskom sustavu, već iu predškolskom odgoju, koji se donedavno mogao promatrati samo kao točka iskustva.
Također postaje aksiom da je korištenje informacijskih i računalnih tehnologija (ICT) u različitim područjima djelovanja postalo dio kulture i nužna norma. Poznavanje informacijskih i računalnih tehnologija pomaže učitelju da se osjeća ugodno u novim društveno-ekonomskim uvjetima, a obrazovnoj instituciji prebacuje na način funkcioniranja i razvoja kao otvoreni obrazovni sustav.
Informatizacija predškolskog odgoja otvara nove mogućnosti učiteljima za široko uvođenje novih metodoloških dostignuća u pedagošku praksu usmjerenih na intenziviranje i implementaciju inovativnih ideja u obrazovni proces.
Problem istraživanja je proces optimizacije razvoja matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi putem informacijske tehnologije.
Relevantnost problema istraživanja povezana je s rješavanjem proturječja između suvremenih pristupa, tj. korištenje informacijske tehnologije u razvoju matematičkih pojmova i nedovoljna razina njihove implementacije u rad predškolske ustanove.
Na temelju aktualnosti problema odredili smo temu istraživanja: “Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u matematičkom razvoju djece predškolske dobi: ICT (informacijsko-komunikacijske tehnologije).”
Svrha rada: utvrditi skup pedagoških uvjeta koji informatičkom tehnologijom pridonose optimalnom razvoju matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
Predmet istraživanja: proces razvoja matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
Predmet istraživanja: skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost razvoja matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi putem informacijske tehnologije.
Ciljevi istraživanja:
* Identificirati bit pojma “informacijske tehnologije”;
* Utvrditi stupanj razvoja matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi;
* Analiza literature i prakse o problemu istraživanja;
* Razviti i testirati seriju predavanja o razvoju kvantitativnih pojmova u predškolske djece putem informacijske tehnologije, uzimajući u obzir uvjete navedene u hipotezi.
Metode istraživanja: teorijske metode istraživanja (analiza, usporedba, generalizacija i sistematizacija građe); metode rada s literaturom.
Praktični značaj studije: metodološke preporuke razvijene u studiji mogu se koristiti u praktičnim aktivnostima odgajatelja za povećanje učinkovitosti procesa razvoja matematičkih pojmova putem informacijske tehnologije. obrazovna predškolska računalna komunikacija
Struktura rada: sastoji se od uvoda, tri odlomka, zaključka i popisa literature s 20 izvora. Obim rada je 30 stranica.
1. Informacijsko-komunikacijske tehnologije (ICT) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i računalna okruženja u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi
Korištenje računala u obrazovanju više nije neuobičajena pojava. Karakteristike i mogućnosti suvremenih osobnih računala i softvera neprestano se poboljšavaju.
Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, pamti i obrađuje podatke ogromnom brzinom omogućuje stručnjacima stvaranje novih načina aktivnosti za djecu koji se bitno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka. .
Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj - prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čija je jedna od glavnih zadaća polaganje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove osobnosti. Stoga je potrebno uvesti nove informacijske tehnologije u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.
Tijekom igrajuće aktivnosti predškolskog djeteta, obogaćene računalnim alatima, nastaju mentalne novotvorine (teoretsko razmišljanje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata akcije, dizajnerske kvalitete mišljenja itd.), Što dovodi do naglog povećanja kreativne sposobnosti djece.
Samo računalo nema nikakvu ulogu bez općeg koncepta njegove uporabe u predškolskom odgoju, koji odgovara zadaćama razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djeteta, kao i njegovim psihofizičkim sposobnostima. Uspjeh uvođenja predškolskog djeteta u ovladavanje informacijskom tehnologijom moguć je kada računalni alati postanu sredstvo njegove svakodnevne komunikacije, igre, izvedivog rada, dizajna, umjetničkih i drugih aktivnosti.
Glavni odgojno-obrazovni cilj uvođenja računala u dječji svijet je razvijanje motivacijske, intelektualne i operativne spremnosti djeteta za korištenje računalnih alata u svojim aktivnostima.
Ovladava novim, jednostavnijim i bržim načinom dobivanja i obrade informacija, mijenja odnos prema novoj klasi tehnologije i općenito prema novom svijetu predmeta.
IKT alati u vrtiću:
* Računalo;
* multimedijski projektor;
* pisač;
* Video snimač;
* TV;
* Gramofon;
* Fotoaparat;
* Kamkorder.
Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:
* Istraživački karakter;
* Djeci je jednostavno vježbati samostalno;
* Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja;
* Primjereno dobi;
* Zabavno.
Klasifikacija programa:
* Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja;
* Govorni rječnici stranih jezika;
* Najjednostavniji grafički urednici;
* Igre putovanja;
* Podučavanje čitanja, matematike;
* Korištenje multimedijskih prezentacija.
Pogreške pri korištenju IKT-a:
* Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
* Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
* Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a
* Preopterećenost demonstracijske nastave.
Široka uporaba osobnih računala postala je moguća pojavom modernih multimedijskih računala koja rade sa sljedećim vrstama informacija: brojem; tekst (slova, riječi, rečenice); zvuk (zvukovi, govor, glazba); grafika i video (crteži, crteži, slike, video).
Najvažniji ciljevi informatizacije predškolske razine obrazovanja u Rusiji mogu se smatrati:
* povećanje učinkovitosti odgoja skladno razvijene osobnosti predškolskog djeteta korištenjem informacijske tehnologije;
* određivanje ergonomskih i medicinsko-bioloških zahtjeva za organizaciju i korištenje računalnih sustava u dječjem vrtiću;
* stvaranje sustava obrazovnih računalnih igara za predškolsku djecu;
* razvoj metoda za korištenje računalnih programa za igre za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, njihova aktivna implementacija u praksi.
Već je izrađeno nekoliko serija programa za predškolsku djecu, koji se, ovisno o pedagoškom usmjerenju, mogu podijeliti u sljedeće skupine:
* obrazovne - predmetne su naravi: obuhvaćaju elementarne programe u kojima se podučavaju pojedine vrste nastavnih disciplina (matematika, materinji i strani jezici, glazba i dr.), sadržaj i tijek igara prikazanih u njima jasno je ocrtan;
* razvojni - poticati djecu na kreativne samostalne igre i komunikaciju s vršnjacima: djeca sama traže načine za rješavanje problema igre, slobodna su u odabiru sižea i sredstava za njihovo prenošenje;
* dijagnostički - omogućuju vam da identificirate razinu određenih vještina, sposobnosti i interesa djeteta.
U određenom smislu, svaki računalni program može se smatrati razvojnim ako pomaže u poboljšanju percepcije, pamćenja, mašte i mišljenja.
2. Utjecaj računala na tjelesno i psihičko stanje djece predškolske dobi
Računalo, s ogromnim potencijalom za igranje i učenje, ima značajan utjecaj na dijete, ali, kao i svaka tehnologija, nije vrijedno samo po sebi, već samo kroz primjereno organiziranu interakciju između učitelja (odgajatelja), djeteta i računalo može postići pozitivan rezultat. Kakve ciljeve učitelj postavlja pred sebe i na koji način postiže njihovo postizanje ovisi o prirodi utjecaja koji računalo ima na dijete.
U vezi s informatizacijom obrazovanja pojavili su se brojni problemi, opći i specifični, vezani uz karakteristike interakcije između tijela učenika i računala. Među njima vodeću ulogu ima fiziološki i higijenski problem povezan sa zaštitom zdravlja korisnika računala, sprječavanjem smanjenja njihove učinkovitosti i sprječavanjem prekomjernog rada. Ovaj se problem postupno rješava, ali još uvijek ne gubi na važnosti, budući da se dob korisnika računala stalno smanjuje: računala su se počela aktivno koristiti ne samo u osnovnoj školi, već iu procesu predškolskog odgoja. Sve se više koriste kod kuće.
Medicinska ograničenja interakcije djeteta s računalom povezana su s mogućim negativnim utjecajem na vid, držanje, opće zdravlje, koje reagira na određene vrste zračenja s ekrana i kućišta, te razvojem hipodinamskih procesa.
Pedagoška ograničenja povezana su s izborom računalnih programa. Većina programa nije primjerena dobi u obliku, količini ili kvaliteti pruženih informacija.
Vrlo važan i malo proučavan aspekt kontakta djeteta i računala je psihološki. Ne smijemo zaboraviti da su računalo stvorili odrasli. Dijete, krhko i neiskusno, uranja u odrasli, često neprijateljski i neshvatljivi svijet. Sva odstupanja u ovom pogledu mogu dovesti do neželjenih psiholoških učinaka.
Drugi važan čimbenik je živčano-emocionalni stres. Nije tajna da je komunikacija s računalom, posebno s igraćim programima, popraćena jakom živčanom napetosti, jer zahtijeva brz odgovor. Čak i kratkotrajna koncentracija živčanih procesa uzrokuje očiti umor kod djeteta. Radeći za računalom doživljava neku vrstu emocionalnog stresa.
Kako biste spriječili premor, potrebno je ograničiti vrijeme rada djeteta za računalom, provoditi vježbe za oči, pravilno urediti radno mjesto i koristiti samo kvalitetne programe primjerene dobi djeteta.
Ovo je vrlo važno: kako su studije pokazale, anksioznost, odsutnost i umor počinju se javljati već u 14. minuti djetetovog rada za računalom, a nakon 20 minuta “propusti” su zabilježeni kod 25% djece, kako iz središnjeg živčanog sustava tako i sa strane vidnog aparata.
Djeca predškolske dobi su osjetljivija na djelovanje različitih čimbenika okoline, budući da je njihovo tijelo u fazi intenzivnog razvoja. U dobi od 5-6 godina formira se normalna refrakcija oka, prijelaz iz fiziološke dalekovidne refrakcije u normalnu - ili kratkovidnu, ako za to postoje genetski preduvjeti ili nisu zadovoljeni uvjeti vidnog rada. higijenski zahtjevi (nizak stupanj osvjetljenja, intenzivan dugotrajan vizualni rad na blizinu, nečitko tiskani tekst i crteži, nezgrapno držanje itd.).
Intenzivno se razvija mišićno-koštani sustav, poboljšava se rad unutarnjih organa i kore velikog mozga, formiraju se voljna pažnja i mnoge druge funkcije koje određuju cjelokupni razvoj djeteta. Stoga je vrlo važno da tjelovježba nema štetnih učinaka na zdravlje.
Dakle: računalo u vrtiću je element razvojnog predmetnog okruženja. Upravo ovakvim shvaćanjem problema uvođenje novih informacijskih tehnologija dobiva humanitarno razvojni karakter.
Računalo se može koristiti u radu s djecom starije predškolske dobi, uz bezuvjetno poštivanje fizioloških, higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i dopustivih normi i preporuka.
U sustav didaktike dječjeg vrtića potrebno je uvoditi suvremene informacijske tehnologije, odnosno težiti organskom spoju tradicionalnih i računalnih sredstava razvoja djetetove osobnosti.
I ono najvažnije! Dijete ne treba forsirati, aktivnosti na računalu treba provoditi u obliku igre.
3. Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u matematičkom razvoju djece predškolske dobi
Dobro osmišljen dizajn programa, svijetle boje, poznati predmeti i sustav ocjenjivanja pobuđuju interes i želju za radom kod djece. Djeci je u ovoj dobi teško razmišljati apstraktno, pa vizualni prikaz zadataka olakšava svima da se s njima nose.
U nastavi matematike, izvođenje aritmetičkih izračuna u početku uzrokuje mnoge poteškoće za djecu. Na “satovima informatike” djeca mogu učvrstiti znanje stečeno na satu matematike koristeći igraći računalni materijal.
Mnogi problemi nastaju djeci predškolske dobi kada učvršćuju svoje znanje o sastavu brojeva, dok rješavaju primjere za različite radnje. Djeca često imaju poteškoća s brojanjem, a broj riješenih primjera određuje kvalitetu njihova učenja. I tu u pomoć dolazi računalo. Nekoliko programa obuke omogućuje studentima da poboljšaju svoje računalne vještine. Ovi programi uzimaju u obzir dob i psihološke karakteristike učenika, imaju različite razine složenosti i sadrže tehnike igre koje povećavaju motivacijsku aktivnost djece.
Računalni grafički alati pomažu u upoznavanju djece s različitim geometrijskim pojmovima. Djeca uče crtati ravne i kose crte na ekranu monitora i učvršćuju koncept „odsječak, zraka“. U vrtiću i 1. razredu djeca prema uputama učitelja na ekranu konstruiraju objekte od geometrijskih oblika i stvaraju svoje oblike, pamte ih, uočavaju sličnosti i razlike.
Računalna oprema koja se koristi u predškolskoj odgojnoj ustanovi mora imati higijenski certifikat (certifikat) koji potvrđuje njegovu sigurnost za djecu.
Glavni cilj učitelja nije naučiti ovaj ili onaj računalni program s djecom, već koristiti njegov sadržaj igre za razvoj pamćenja, razmišljanja, mašte i govora kod određenog djeteta. A to se može postići ako beba sama sa zadovoljstvom provodi cijeli program. Svaka računalna matematička igra provodi se uzimajući u obzir glavne komponente složene metode. O pedagoškom umijeću ovisi kako nenametljivo i neprimjetno “oživjeti”, proširiti i učvrstiti stečeno iskustvo djece. Igrovne problemske situacije vezane uz sadržaj igrovnih zadataka mogu se stvoriti manjim izmjenama sadržaja matematičkih igara.
Udruga “Računalo i djetinjstvo” u suradnji sa znanstvenicima iz mnogih instituta, od 1986. godine, te istraživanja provedena u Francuskoj pokazala su da se zahvaljujući multimedijskoj metodi prezentiranja informacija postižu sljedeći rezultati:
* djeca lakše shvaćaju pojmove oblika, boje i veličine;
* dublje se shvaćaju pojmovi broja i skupa;
* sposobnost snalaženja u ravnini iu prostoru dolazi brže
* trenira selektivnost pažnje i pamćenja;
* ranije savladati čitanje i pisanje;
* vokabular se aktivno nadopunjuje;
* razvija se fina motorika, formira se najfinija koordinacija pokreta očiju.
* smanjuje se vrijeme i jednostavne reakcije i reakcije izbora;
* potiče predanost i koncentraciju;
* razvija se mašta i kreativnost;
* razvijaju se elementi vizualno-figurativnog i teorijskog mišljenja.
Igranjem računalnih igrica dijete uči planirati, graditi logiku elemenata određenih događaja i ideja te razvija sposobnost predviđanja ishoda radnji. Počinje razmišljati prije nego što djeluje. Objektivno, sve to znači početak svladavanja osnova teorijskog mišljenja, što je važan uvjet u pripremi djece za školu. Po našem mišljenju, jedna od najvažnijih karakteristika računalnih igara je obrazovna funkcija. Računalne igre su strukturirane na takav način da dijete ne može dobiti samo jedan koncept ili određenu situaciju učenja, već će dobiti generaliziranu predodžbu o svim sličnim predmetima ili situacijama.
Korištenje računalnih igara razvija "kognitivnu fleksibilnost" - djetetovu sposobnost da pronađe najveći broj fundamentalno različitih rješenja problema. Razvijaju se i sposobnosti predviđanja. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova odvija se na temelju konstrukcije i korištenja vizualnih modela od strane djece. Tijekom lekcije djeca uče konstruirati objektne modele koristeći korespondenciju supstituenata jedan na jedan. Ovaj model omogućuje vizualizaciju kvantitativnih odnosa: zamjena objekata događa se nametanjem ili primjenom supstituenata, što pomaže u razumijevanju značenja zamjene.
Računalne matematičke igre, koje pomažu konsolidirati i razjasniti određeni matematički sadržaj, doprinose poboljšanju vizualno-učinkovitog razmišljanja, prenoseći ga u vizualno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče analizirati, uspoređivati, generalizirati objekte, zahtijevaju sposobnost koncentriranja na zadatak učenja, pamćenja uvjeta, ispravnog izvršavanja. Računalne matematičke igrice ne nameću djeci tempo igre, one uzimaju u obzir dječje odgovore pri izradi novih zadataka, čime se omogućuje individualan pristup učenju.
Računalni matematički programi i didaktički zadaci koje su razvili učitelji za djecu starije predškolske dobi temelje se na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci jesu li donijeli ispravnu ili pogrešnu odluku. U predškolskoj dobi naširoko se koriste metode vanjskog poticanja: kada su problemi u igri ispravno riješeni, dijete čuje veselu glazbu ili vidi tužno lice ako je problem riješen netočno. Djeca čekaju ocjenu i emocionalno reagiraju na njen karakter. Imaju snažan emocionalno pozitivan stav prema nastavi i računalu.
Korištenje interaktivne opreme u nastavi matematike za starije predškolce pomaže učvršćivanju i pojašnjavanju određenih matematičkih sadržaja, pomaže u poboljšanju vizualno-učinkovitog mišljenja, prenosi ga u vizualno-figurativni plan i oblikuje elementarne oblike logičkog mišljenja.
Treba napomenuti da u dječjim vrtićima odgajatelji razvijaju projekte, serije nastava i multimedijske prezentacije. Razvijeni materijali o korištenju računala u nastavi starijih predškolaca mogu se koristiti u praksi odgajatelja predškolskih ustanova.
Razvoj matematičkih pojmova putem informacijske tehnologije provodi se različitim metodama. Prevedeno s grčkog, "metoda" znači put do nečega, način da se postigne cilj. Izbor metode ovisi prije svega o svrsi i sadržaju nadolazeće lekcije.
Glavna metoda razvoja matematičkih pojmova putem računala je složena metoda razvoja igara.
Integrirana metoda vođenja igre pretpostavlja prirodnu povezanost različitih vrsta dječjih aktivnosti, potiče ih na spoznajnu aktivnost, kreativno formuliranje i izvršavanje igrovnih zadataka na sve složenije načine te uključuje četiri međusobno povezane komponente:
2. Edukativna igra na računalu.
3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tijekom igre.
4. Implementacija novostečenih (nakon igranja na računalu) dojmova u samostalnoj igri djece u igraonici, kao iu vrtićkom i obiteljskom okruženju u različitim vrstama igara: samostalnim, kreativnim, igranjem uloga, didaktičkim i dr.; u različitim vrstama dječjih aktivnosti - u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, vizualnim, konstruktivnim, radnim.
Vodeća nastavna metoda je metoda prikazivanja i objašnjavanja. Metoda demonstracije jedna je od najvažnijih u poučavanju djece predškolske dobi. Demonstracija i objašnjenje koriste se kako bi se osiguralo da djeca razumiju kako raditi s programom ili igrom.
Koriste se i verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, poticanje, likovno izražavanje).
Tehnike igre zauzimaju posebno mjesto u vođenju razvoja djece predškolske dobi putem računala. Igra prožima cjelokupnu aktivnost. Svaka lekcija ima priču koja glatko prelazi iz jedne komponente u drugu tijekom lekcije.
U procesu poučavanja djece korištenjem računala u nastavi koriste se: individualni i podgrupni oblici organiziranja nastave. - individualni oblik obrazovne organizacije uključuje mnoge pozitivne čimbenike; učitelj ima priliku odrediti zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave u skladu sa stupnjem razvoja djeteta. - podgrupni oblik organizacije treninga, ne uključuje više od šest osoba. Osnova za zapošljavanje mogu biti osobne simpatije djece, sličnost njihovih interesa, ali ni u kojem slučaju slučajnost u stupnjevima razvoja.
Najvažniji uvjet su individualne karakteristike djece.
Sva djeca imaju različite razine intelektualne aktivnosti, pa bi nekoj djeci moglo biti teško riješiti probleme računalnih igrica. U ovom slučaju, učitelj kompleksa računalnih igara treba pomoći djetetu da prevlada poteškoće odabirom potrebne vrste pomoći:
* poticajna pomoć (utjecaj odrasle osobe usmjeren na aktiviranje vlastitih sposobnosti djeteta za prevladavanje poteškoća;
* emocionalno-regulatorna pomoć (procjenske prosudbe odrasle osobe);
* pomoć pri vođenju (izvedbeni dio mentalne aktivnosti provodi dijete, a planiranje i kontrolu provodi odrasla osoba, a planiranje i kontrola od strane odrasle osobe samo označava slijed radnji, te sadržaj svake faza rada i procjenu ispravnosti provedbe provodi samo dijete);
* obrazovna pomoć (tj. podučavanje djeteta novom načinu djelovanja, pokazivanje ili izravno ukazivanje što i kako učiniti).
Istraživanja pokazuju da računala mogu pomoći u razvoju matematičkih koncepata čak i vrlo male djece -- pod uvjetom da učitelji mogu odabrati okruženja i alate koji su prikladni za učenje matematičkih koncepata i odnosa, te ih koristiti na načine koji podržavaju i razvijaju razmišljanje male djece, posebno njihovo metakognitivno vještine.
Na primjer, takvi proizvodi i njihova upotreba trebali bi:
* dopustite djeci da stvaraju, mijenjaju, spremaju i otkrivaju ideje;
* potaknuti refleksiju i motivaciju;
* pokazati kako usporediti pojmove iz različitih područja, poput matematike i umjetnosti;
* kreirati situacije s jasno definiranom, promjenjivom i mjerljivom strukturom, te dati povratnu informaciju,
* čije rezultate učenici mogu samostalno interpretirati.
Dakle, alati i načini njihova korištenja trebaju omogućiti djeci da se ozbiljno bave idejama, razmišljaju o njima, igraju se s njima, u nekim slučajevima čak i uz ograničeno sudjelovanje odraslih. Iako su obrazovne prednosti uključivanja djece u aktivnosti rješavanja problema dobro poznate, učinkovito organiziranje takvih aktivnosti često postavlja izazove za nastavnike, uključujući:
* da bi rješavanje problema bilo ozbiljno, oni moraju biti prilično teški, pa je djeci često potrebna vrlo značajna pomoć kvalificiranog učitelja;
* dječji pristupi rješavanju problema prirodno se razlikuju, a velikom raznolikošću smjerova i potrebnih radnji vrlo je teško upravljati i teško im je osigurati resurse;
* rješavanje otvorenih problema teško je stati u jasan vremenski okvir; vrijeme koje je djeci potrebno da izvrše određene zadatke može nepredvidivo varirati;
* rješavanje problema često zahtijeva testiranje ideja u praksi; zbog nedostatka iskustva, djeca ponekad mogu dugo inzistirati na provedbi početne, neradne ideje, a zatim doživjeti akutno razočaranje;
* rješavanje problema zahtijeva od djece naporan rad i zanimanje za tu materiju, stoga, da bi proces rješavanja bio učinkovit, problemi moraju zaokupiti dječju maštu; Kao rezultat toga, jednostavni problemi s očiglednim rješenjima često ne uspijevaju kada se suoče sa spontanim "pravim" problemima, koji zauzvrat zahtijevaju velike organizacijske i kreativne napore učitelja.
ICT pruža mnogo širi i bogatiji kontekst za djecu u rješavanju otvorenih matematičkih problema i radu na projektima koji integriraju matematičke vještine i eksperimentiranje. Nove tehnologije također su korisne za proširenje školske matematike, idući dalje od aritmetike i jednostavne geometrije prema matematičkom razmišljanju, komunikaciji i matematici koja se koristi u računalnim disciplinama. Takva se matematika može poučavati djeci u vizualnim i opipljivim oblicima, koristeći se mogućnostima objekata prikazanih na ekranu, manipulacijama s njima, procesima i mikrosvjetovima. Općenito, ICT značajno proširuje mogućnosti predškolske djece za učenje moderne matematike nudeći im aktivnosti učenja u vizualnim matematičkim mikrosvjetovima.
Dakle, svi gore navedeni uvjeti za razvoj matematičkih koncepata putem informacijske tehnologije učinkoviti su ne sami za sebe, već u kombinaciji. Svaki ih učitelj može lako izraditi. Elemente računalne pismenosti djeca lakše usvajaju ako im igra postane vodeći motiv aktivnosti. To uzrokuje veću emocionalnu i intelektualnu aktivnost kod djece.
Zaključak
Formiranje informacijske kulture u predškolskom odgoju odvija se, prije svega, uz pomoć i posredovanje ICT alata. Kao što praksa pokazuje, više se ništa ne može zamisliti bez novih informacijskih tehnologija. Očito je da će u narednim desetljećima uloga osobnih računala rasti, au skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću početnika. Korištenje ICT-a u nastavi FEMP-a poboljšava:
Pozitivna motivacija za učenje
Aktivira kognitivnu aktivnost djece.
Korištenje ICT-a omogućuje vam izvođenje nastave:
Na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini (animacija, glazba) pruža jasnoću;
Privlači veliku količinu didaktičkog materijala;
Povećava količinu rada koji se izvodi u nastavi za 1,5 - 2 puta;
Omogućuje visok stupanj diferencijacije učenja (individualni pristup djetetu, korištenje zadataka na više razina).
Primjena ICT-a:
Proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;
Formira istraživačke vještine;
Neka lekcija bude emocionalno bogata i smislena, najvizualnija;
Smanjenje vremena praćenja i provjere znanja djece;
Učenici uče vještine kontrole i samokontrole.
Omogućuje pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama i drugim informacijskim izvorima;
No, općenito, DOPRINOSI POVEĆANJU KVALITETE OBRAZOVANJA.
Predškolsku djecu karakteriziraju psihofiziološke dobne karakteristike, individualni (vizualni, slušni) percepcijski sustav, nizak stupanj razvijenosti kognitivnih sposobnosti i karakteristike odgojne motivacije.
Informatička nastava ne samo da oživljava proces učenja (što je osobito važno ako uzmemo u obzir psihološke karakteristike mlađe djece, posebice dugotrajnu prevlast vizualno-figurativnog mišljenja nad apstraktno-logičkim mišljenjem), nego i povećava motivacija za učenje. U nastavi FEMP-a uz pomoć računala moguće je riješiti problem nedostatka mobilne vizualizacije, kada djeca pod vodstvom učitelja uspoređuju geometrijske oblike metodom superpozicije na zaslonu monitora, analiziraju odnose skupova, te rješavati zadatke kretanja demonstrirane pomoću PowerPointa.
U razvoju nastave uz korištenje IKT-a posebna se pozornost posvećuje zdravlju učenika. Nastava uključuje fizičke i dinamičke odmore, vježbe za oči i korištenje elemenata zdravstveno štedljivih tehnologija. Korištenje ICT-a omogućuje proširenje opsega knjiga (udžbenika). Stoga je rad uložen u upravljanje kognitivnom aktivnošću uz pomoć ICT alata u svakom pogledu opravdan: povećava kvalitetu znanja, unapređuje dijete u cjelokupnom razvoju, pomaže u prevladavanju poteškoća, unosi radost u život djeteta, omogućuje učenje u zoni najbližeg razvoja, stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje učitelja i djece te njihovu suradnju u obrazovnom procesu.
Dakle, da rezimiramo, možemo izvući sljedeće zaključke:
1. U pedagoškoj teoriji problem optimizacije razvoja matematičkih pojmova putem informacijske tehnologije u uvjetima suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove, unatoč postignutim uspjesima, još uvijek ostaje nedovoljno riješen.
2. Stvoriti pedagoške uvjete u dječjim ustanovama: uzimajući u obzir dobne karakteristike pri odabiru računalne igre; koristiti različite oblike i metode; razviti interes za djecu; uzeti u obzir individualne karakteristike djece.
3. Na temelju teorijske analize literature o problemu optimizacije razvoja matematičkih pojmova kod djece starije predškolske dobi pomoću informacijske tehnologije, riješiti sljedeće probleme:
Prepoznati bit pojma “nove informacijske tehnologije”;
Proučiti značajke formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod djece od pet do sedam godina;
Teorijski potkrijepiti i razotkriti pedagoške uvjete za razvoj matematičkih pojmova putem informacijske tehnologije.
Bibliografija
1. Berezina R.L. [i dr.] Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi: udžbenik. pomoć studentima udžbenik ustanove. - Moskva: “Prosveščenie”, 1988. - 303 str.
2. Beloshistaya A.V. Suvremeni programi matematičkog obrazovanja za djecu predškolske dobi. - “feniks”, 2005. - 256 str.
3. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi: pitanja teorije i prakse. - M.: Humanit. izd. centar Vlados, 2003. - 400 str.
4. Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik. pomoć studentima udžbenik ustanove./Akimova M.K. [i tako dalje.]; uredio Gurevich K.M., Borisova E.M. - 2. izdanje, stereotip. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 192 str.
5. Gluškova E., Leonova L. Računalo u dječjem vrtiću/ Gluškova E., Leonova L.// Predškolski odgoj. - 1990. - br.10. - Sa. 44-49 (prikaz, ostalo).
6. Gorvits Yu.M. [etc.] Nove informacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. - M.: Linka-press, 1998. - 328 str.
7. Grigorovich L.A. pedagogije i psihologije: studij. priručnik za sveučilišta. - m: gardariki, 2001.
8. Gorvits Yu.M. Računalo i djeca / Gorvits Yu.M. // Pomozite si sami. - 1996. - br. 9. - Sa. 2.
9. Gorvits Yu.M. Računalo... vrlo je jednostavno/ Horwitz Yu.M. // Ognjište. - 1995. - br. 3. - Sa. 80-81 (prikaz, ostalo).
10. Danilova V.V. [i dr.] Nastava matematike u dječjem vrtiću: vježbe, seminarska i laboratorijska nastava. - 3. izdanje, stereotip. - M.:.: Izdavački centar "Akademija", 1998. -160 str.
11. Žitnikova L.M. Naučite djecu pamtiti: priručnik za odgajatelje. - 2. izdanje, prošireno. - M.: “Prosvjetljenje”, 1978. - 96 s
12. Zvorygina E.V. Psihološke i pedagoške osnove korištenja programsko-pedagoškog sustava "dijete / beba" / Zvorygina E.V. // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 2. - Sa. 43-51 (prikaz, ostalo).
13. Kaptelinin V.N. Psihološki problemi u formiranju računalne pismenosti / Kaptelinin V.N. // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5.- str.54 - 65.
14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. pomoć studentima udžbenik ustanove. - ur. Centar "Akademija", 1998. - 432 str.
15. Metlina L.S. Matematika u vrtiću. - Moskva: Obrazovanje, 1984. - 231 str.
16. Novoselova S.L. Problemi informatizacije predškolskog odgoja / Novoselova S.L. // informatika i obrazovanje. - 1990. br.2. - Sa. 91-92 (prikaz, stručni).
17. Plužnikova L. Korištenje računala u obrazovnom procesu / Plužnikova L. // predškolski odgoj. - 2000. - br.4. Str.16.
18. Solovyova E. planiranje lekcija iz matematike / Solovyova E. // predškolski odgoj. - 1999. - br.3. - Sa. 14.
19. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: udžbenik. pomoć studentima udžbenik ustanove. - 3. izdanje, stereotip - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 336 str.
20. Shatrov A., Tsevenkov Yu. Problemi informatizacije obrazovanja./ Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika i obrazovanje. - 1986. - br. 5. - Sa. 5.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Informacijska i analitička podrška školi. Značajke tehnoloških procesa prikupljanja, prijenosa, obrade i izdavanja informacija. Suvremene informacijsko-komunikacijske tehnologije i njihov utjecaj na razvoj novih mogućnosti upravljanja školom.
izvješće o praksi, dodano 25.05.2014
Problem formiranja kognitivnog interesa mlađih školaraca tijekom učenja. Razvoj spoznajnog interesa osnovnoškolaca uvođenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Razvoj treninga i metodološke podrške.
kolegij, dodan 09.02.2011
Mogućnosti i problemi korištenja računala u obrazovnom procesu. Potencijalne mogućnosti temeljnih informacijskih i didaktičkih (računalnih) sredstava u nastavi geografije. Metode poučavanja obrazovnih materijala pomoću programa za obuku.
kolegij, dodan 15.05.2015
Trenutno stanje praktične informatizacije procesa učenja. Metode organiziranja treninga korištenjem osobnog računala. PC kao alat za učenje. Učenje na daljinu. Tehnološki i ekonomski aspekti učenja na daljinu.
sažetak, dodan 29.06.2003
Višedobna skupina u kontekstu znanstveno-pedagoških ideja. Značajke dječjih udruga različite dobi i njihova uloga u razvoju djece. Primjena višedobnog pristupa u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
kolegij, dodan 02.02.2014
Ciljevi tjelesnog odgoja djece predškolske dobi, dobne značajke njihova razvoja. Značajke sredstava tjelesnog odgoja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na tjelesnom odgoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
kolegij, dodan 10.02.2014
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu (osnovna škola). Izvedivost informatizacije dječjih obrazovnih ustanova. Poticanje informacijske kulture u obrazovnim ustanovama.
diplomski rad, dodan 20.09.2008
Suvremene obrazovne tehnologije. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa. Inovativna tehnologija Korak po korak je put do demokratizacije društva. Organizacija rada u skupini usmjerenoj na dijete.
kolegij, dodan 15.10.2008
Suvremene obrazovne tehnologije u aspektu pristupa učenju usmjerenom na osobu. Kontrola znanja: novi pristupi definiranju sadržaja, tehnologije i vrednovanju rezultata. Načini provedbe načela vidljivosti u didaktici.
kolegij, dodan 21.08.2011
Načela i pristupi formiranju racionalnog sustava prehrane u predškolskoj ustanovi. Procjena i analiza utjecaja ovog sustava na tjelesni razvoj djece, njihovu izvedbu, stanje imunološke reaktivnosti, stupanj morbiditeta.
„Informacijske i komunikacijske tehnologije
u pedagoškoj djelatnosti odgajatelja u dječjem vrtiću"
Ermakova Lyudmila Alekseevna, učiteljica MBDOU d/s “Zhuravlik”
Danas IKT počinju zauzimati svoju nišu u obrazovnom prostoru predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ovo dopušta:
prezentiranje informacija na TV ekranu na razigran način, što kod djece izaziva veliki interes, budući da to odgovara glavnoj aktivnosti djeteta predškolske dobi - igri.
predstaviti novi materijal svijetlo, figurativno, u obliku dostupnom djeci predškolske dobi, što odgovara vizualno-figurativnom razmišljanju djece predškolske dobi;
privući dječju pozornost pokretom, zvukom, animacijom;
poticati djecu na rješavanje problemskog problema, koristeći mogućnosti prezentacije i igrice, što je poticaj za razvoj njihove kognitivne aktivnosti;
razvijati istraživačko ponašanje u predškolskoj dobi;
proširiti kreativne mogućnosti samog učitelja.
I tu je vrlo važno da učitelji mogu i, što je najvažnije, imaju priliku i želju koristiti IKT u svom radu. Jedan od najvažnijih uvjeta za uspjeh informatizacije odgojno-obrazovnih procesa je ovladavanje novim oblicima rada nastavnika.
U svom radu nastojim aktivno uključiti mogućnosti suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu ICT). Budući da korištenje ICT-a omogućuje korištenjem multimedije, u najpristupačnijem i najprivlačnijem, razigranom obliku, postiže se nova kvaliteta dječjeg znanja, svijesti roditelja i stručnih vještina učitelja.
Jedno od područja mog rada na korištenju IKT-a je izrada osnovne dokumentacije u elektroničkom obliku. Iz vlastitog iskustva uvjerio sam se da održavanje osnovne dokumentacije u elektroničkom obliku znatno skraćuje vrijeme potrebno za njezino popunjavanje, omogućuje brze izmjene i dopune te olakšava pohranu i pristup informacijama. To su dokumenti kao što su: popisi djece, podaci o roditeljima (bilježnica kretanja), dugoročni i kalendarski planovi za sva područja rada u skupini, kartoteke, katalozi.
Računalo vam omogućuje da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.
Osim toga, korištenje ICT-a omogućuje odabir i oblikovanje ilustrativnog materijala za odgojno-obrazovne aktivnosti, kutke za roditelje, grupe, informativni materijal za oblikovanje štandova, mobilne mape (skeniranje, internet; printer, prezentacija).
Ujedno je to i razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima i radom drugih nastavnika.
Računalo koristim za izradu različitih baza podataka, kreiranje e-maila, održavanje web stranice predškolske odgojno-obrazovne ustanove te svoje osobne web stranice.
Internet pruža priliku da poboljšate svoje nastavne vještine sudjelovanjem u webinarima, internetskim konferencijama i natjecanjima.
Područja rada s odgajateljima: organiziranje radionica u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na teme: “Učenje Microsoft Officea”, “Izrada slajdova u Power Pointu”, “Učenje Photoshopa”, “Korištenje IKT-a u planiranju odgojno-obrazovnih aktivnosti” itd.; organizacija rada na traženju i odabiru foto i video materijala, prirodoslovnih ilustracija na internetu i dr.
Za nastavnike je održan niz treninga i majstorskih tečajeva o izradi elektroničkih proizvoda. Neki su savladali neke računalne programe kao što su Microsoft Office Word, Adobe Photoshop, PowerPoint, Excel, FineReader. Sada predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima sustav pratnje i podrške odgojiteljima koji koriste i žele koristiti ICT u svom radu.
Izradio sam web stranicu za dječji vrtić i njen sam administrator. Sada to omogućuje ne samo meni, već i odgajateljima u vrtiću da objave svoje podatke za roditelje i upoznaju ih s događanjima u vrtiću.
Sastavni dio rada nastavnika je rad s roditeljima. Korištenje IKT-a je, po mom mišljenju, znatno smanjilo vrijeme potrebno za pripremu i provođenje roditeljskih sastanaka i pomoglo u poticanju roditelja na lakšu komunikaciju. Roditelji imaju priliku iz prve ruke promatrati razvoj djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Ovaj oblik rada postao je dostojna alternativa usmenim i pisanim izvješćima na sastancima.
U radu s roditeljima koristim se prezentacijama na roditeljskim sastancima (u uvodu u novu temu - dat je izbor preporuka za rad s djecom kod kuće, ponuđen didaktički materijal na temu), kao i informacije o tome kako djeca u grupi živjeli ovu temu, što su postigli i što se dogodilo (prikaz popraćen video i foto materijalima). Izdajem informativne knjižice za roditelje (uzimajući u obzir zauzetost roditelja) u kojima su detaljno opisane aktivnosti djece u skupini po obrazovnim područjima.
Sljedeći smjer u mom radu bilo je korištenje IKT-a kao sredstva za poboljšanje ovladavanja proučavanim materijalom od strane predškolaca. Važno je da učitelj zapamti da je svako dijete individua i da se njegove sposobnosti razvijaju u aktivnostima kojima se bavi na vlastiti zahtjev i s interesom. Smatram da su informacijsko-komunikacijske tehnologije takav alat jer odgojiteljima otvaraju neograničene mogućnosti za učinkovit kreativan rad.
Upravo u tome mi pomaže elektronička knjižnica koju sam stvorio, a koja uključuje prezentacije o raznim temama, razne lekcije tjelesnog odgoja, didaktiku, brošure za djecu, kartoteke igara, promatranja, šetnje, slike zapleta za pisanje priča o razvoju govora, spremne -izrađene bojanke (po modelu), labirinti za razvoj fine motorike. Ova medijska biblioteka zauzima vrlo malo prostora. Koristim flash kartice za prijenos informacija.
Multimedijski prezentacijski sustav jedna je od komponenti korištenja IKT-a u GCD-u. Multimedijski oblik izražavanja obrazovnih informacija danas je najaktualniji u vezi s informatizacijom obrazovnog procesa. Najpristupačniji alat za izradu vlastitih računalnih obrazovnih proizvoda je program Power Point – čarobnjak za izradu prezentacija.
U ovom slučaju čak ne morate imati multimedijski projektor u svakoj grupi i nositi računalo od grupe do grupe. Međutim, svaka grupa ima TV i DVD player. Svaka se prezentacija sprema na način da se njome može upravljati s upravljačke ploče DVD-a.
Nije tajna da su didaktički demonstracijski materijali skupi, vrtići ih gotovo uopće ne kupuju, a kupiti sve sami nerealno je. Materijal dostupan u grupama je raznih formata, neke su ilustracije stare i neestetske. Tu u pomoć uskaču skener, računalo, printer i programi Adobe Photoshop, PowerPoint, FineReader koji će vam omogućiti da ovaj materijal obradite i prezentirate djeci na najbolji mogući način.
Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj mode, već nužnost koju diktira današnji stupanj razvoja obrazovanja. Prednosti korištenja IKT-a mogu se svesti u dvije skupine: tehničke i didaktičke. Tehničke prednosti su brzina, manevriranje, učinkovitost, mogućnost gledanja i slušanja fragmenata i druge multimedijske funkcije. Didaktičke prednosti interaktivne nastave su stvaranje efekta prisutnosti, kod učenika se razvija osjećaj za autentičnost, realnost događaja, interes.
Sastavio sam niz zanimljivih prezentacija „Dan kozmonautike“, „Dan branitelja domovine“, „Ruska narodna nošnja“, „Proljeće u djelima ruskih umjetnika“ za starije predškolce, „Kućni ljubimci“, „Divlje životinje“, „Zima“. došlo je”, “Proljeće” -krasa” i drugi za mlađi i srednji uzrast, itd. Omogućuju vam da uvedete djecu u svijet novih i zanimljivih stvari, a da ne idete dalje od grupne sobe.
Neke od prezentacija odabrane su iz već gotovih, no svaka je pregledana i prilagođena djeci predškolske dobi, za određenu skupinu.
Također su sastavljene prezentacije s elementima igre. Na primjer: „Naša domovina je Rusija“, „Umjetnički zanati Rusije“, „Putovanje kroz bajke“, „Koja je figura sljedeća“, „Putovanje zemljom matematike“.
Od predloženih ilustracija koje se pojavljuju na ekranu djeca moraju odabrati ilustraciju koja odgovara točnom odgovoru. Takvi didaktički zadaci koji koriste elemente animacije omogućuju konsolidaciju sadržaja tematske prezentacije, razvoj logičkog razmišljanja i govora, njegovanje tako važnih osobina za predškolsko dijete kao što je sposobnost slušanja odgovora prijatelja i formiranje spremnosti za učenje u školi.
Sada imam banku elektroničkih didaktičkih i metodičkih materijala, koja uključuje metodološke razvoje, bilješke za nastavu, slobodno vrijeme i zabavu s djecom, zbirke projekata, prezentacije, ilustracije, savjetovanja za roditelje. Svaki nastavnik može koristiti ove materijale u bilo koje vrijeme.
Najčešći oblik korištenja aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu obrazovne ustanove je edukativna ekskurzija.
“Virtualna tura” je još jedan dodatni način za posjet nedostupnim mjestima, nudeći jedinstveno putovanje.
Ove ekskurzije posebno su vrijedne za razvoj i obrazovanje one djece koja iz različitih razloga ne mogu posjetiti niti jedan lokalitet.
Nastava upoznavanja s djelima likovne i dekorativne i primijenjene umjetnosti temelji se na likovnoj, glazbenoj i literarnoj građi.
Uz pomoć ICT-a (Prezentacija i TV) učenike u nastavi upoznajem s djelima umjetnika, kipara, arhitekata. Pređeno gradivo ponavljamo izvan nastave.
Koristim filmove i prezentacije tijekom razgovora, putovanja i pomažem zainteresirati djecu za obrazovne aktivnosti.
Za izradu vizualnih materijala koristim se mogućnostima proračunskih tablica i prezentacijskih programa.
Prednosti korištenja računalne tehnologije u upoznavanju predškolske djece s likovnom umjetnošću su očite:
IKT omogućuje optimalno kombiniranje metoda, oblika i tehnika rada;
uvod u bilo koju temu može biti popraćen prikazivanjem video zapisa, fotografija, slajdova;
široko koristiti izlaganje reprodukcija slika umjetnika;
“posjetite” glavne muzeje;
slušati snimke glazbenih skladbi;
intenzivirati obrazovni proces.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da moje korištenje IKT-a u obrazovnom procesu:
To mi je pomoglo da poboljšam moju profesionalnu razinu kao učitelja, potaknulo me na traženje novih netradicionalnih oblika i metoda poučavanja i dalo mi poticaj da pokažem svoje kreativne sposobnosti.
Povećao je interes djece za učenje, intenzivirao kognitivnu aktivnost i poboljšao kvalitetu usvajanja programskog materijala kod djece.
Podigao je razinu pedagoške kompetencije roditelja, njihovu svijest o životu grupe i rezultatima svakog pojedinog djeteta te povećao interes za događanja u vrtiću.
Stoga je korištenje računalnih tehnologija u predškolskoj ustanovi potrebno za stvaranje kognitivnog okruženja, aktualizaciju obrazovnih i obrazovnih aktivnosti i povećanje interesa djece za stjecanje novih znanja.
Kao rezultat korištenja navedenih sredstava informacijske i komunikacijske tehnologije u obrazovnim aktivnostima, bilo je moguće postići neke rezultate - pojavili su se video satovi, satovi putovanja, satovi ekskurzija i satovi igara.
Stoga možemo izvući sljedeći zaključak: korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u predškolskoj ustanovi obogaćuje i transformira razvojno predmetno okruženje, poboljšava kvalitetu odgojno-obrazovnog rada s predškolcima.
