ICT se može koristiti u dječjim igrama. Korištenje ICT-a (informacijskih i komunikacijskih tehnologija) u glazbeno-igranim aktivnostima djece starije predškolske dobi u procesu glazbene nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi (predškolska odgojna ustanova) Upotreba

Konzultacije za nastavnike

“Primjena ICT-a u aktivnostima igara na sreću”

Nemoguće je zamisliti suvremeni život bez informacijskih izvora. Suvremeni svijet zahtijeva poznavanje rada na računalu ne samo u osnovnoj školi, već iu predškolskoj dobi. IKT danas značajno proširuju mogućnosti roditelja, učitelja i stručnjaka u području ranog obrazovanja. Pravilno korištenje računala omogućuje potpunu i uspješnu realizaciju kreativnih sposobnosti djeteta.

Tijekom igranja pomoću računalnih alata, predškolsko dijete razvija mišljenje, maštu i druge kvalitete koje dovode do naglog povećanja kreativnih sposobnosti. U usporedbi s tradicionalnim igrama, računalne igre imaju niz modernih inovacija:

Informacije na ekranu računala na razigran način izazivaju veliko zanimanje djece;

Pokret, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;

Problemski zadaci i poticanje djeteta da ih ispravno rješava pomoću samog računala poticaj su dječjoj kognitivnoj aktivnosti;

Dijete samo regulira tempo i broj problema igre koje treba riješiti;

U procesu rada za računalom dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;

Omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu

Računalne igre pomažu u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom procesa učenja, mogu se koristiti u samostalnom radu.

Sve igre imaju svoje heroje kojima treba pomoći da izvrše zadatak. Dakle, računalo pomaže u razvoju ne samo djetetovih intelektualnih sposobnosti, već i njeguje osobine jake volje kao što su neovisnost, pribranost, koncentracija, ustrajnost, a također uvodi dijete u empatiju, pomažući junacima igara, čime obogaćuje njegov stav na svijet oko sebe.

Rad s interaktivnom pločom omogućuje korištenje didaktičkih igara i vježbi, komunikacijskih igara, problemskih situacija i kreativnih zadataka na nov način u obrazovnim aktivnostima. Korištenje interaktivne ploče u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta jedan je od učinkovitih načina motivacije i individualizacije učenja, razvoja kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine.

Korištenje interaktivne ploče u dječjem vrtiću omogućuje djeci razvijanje sposobnosti snalaženja u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanje praktičnim vještinama rada s informacijama te razvijanje svestranih vještina, što pridonosi svjesnom usvajanju znanja od strane predškolaca i povećava stupanj spremnosti djeteta za školu.

Korištenje IKT-a u igračkim aktivnostima uvjetovano je potrebom za značajnim promjenama u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, umjetničko-estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, glazbeni, likovni, prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema okolni svijet; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcije, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provođenje samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizualne, konstruktivno-modelne, glazbene itd. ).
U starijoj predškolskoj dobi vrlo je važno kod djeteta pobuditi i održavati pozitivne emocije, radosno raspoloženje za emocionalnu percepciju i pozitivan psihološki stav. Raspoloženje, ponašanje i izvedba malog čovjeka uglavnom ovisi o tome koliko ga voli, koliko je zainteresiran, donosi li mu ta aktivnost zadovoljstvo ili ne. Stoga je nužno uključiti glazbu u djetetovu igru. Glazba obogaćuje emocionalni doživljaj djeteta predškolske dobi i služi kao sredstvo učinkovitog razvoja svih djetetovih osobnih kvaliteta. Planiranje i organizacija glazbeno obrazovnog procesa korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu IKT) treba voditi računa o dostupnosti potrebne opreme za izvođenje nastave, zabave: prisutnost računala ili prijenosnog računala, softvera, potrebnih DVD-a ili CD-ovi, glazbeni centar, zvučnici, interaktivne ploče, optički uređaj (projektor), prisutnost projekcijskog platna. Prisutnost interaktivne ploče omogućuje učitelju i učenicima kombiniranje računalnih i tradicionalnih metoda organiziranja glazbenog obrazovnog procesa. Međutim, u sadašnjoj fazi odgojno-obrazovnog procesa, predškolske obrazovne ustanove nedovoljno koriste IKT kao informacijski resurs u organiziranju glazbenih i igračkih aktivnosti za djecu starije predškolske dobi. Navedeno određuje relevantnost teme rada.
Predmet istraživanja je proces korištenja IKT-a u glazbeno-igranim aktivnostima djece starije predškolske dobi u procesu glazbene nastave.
Predmet istraživanja su pedagoški uvjeti za korištenje IKT-a u glazbeno-igranim aktivnostima djece starije predškolske dobi u procesu glazbene nastave.
Svrha rada je proučavanje mogućnosti primjene IKT-a u glazbeno-igrotvornim aktivnostima djece starije predškolske dobi na nastavi glazbe.
Za postizanje ovog cilja u radu su postavljeni sljedeći zadaci:
1. Otkriti teorijske aspekte organizacije glazbenih i igranih aktivnosti djece starije predškolske dobi u glazbenoj nastavi.
2. Analizirati mogućnosti korištenja ICT-a u organiziranju glazbenih i igričkih aktivnosti za djecu starije predškolske dobi tijekom glazbene nastave u procesu eksperimentalnog rada.
3. Na temelju rezultata eksperimentalnog pedagoškog rada utvrditi pedagoške uvjete za korištenje IKT-a u glazbeno-igranim aktivnostima djece starije predškolske dobi u procesu glazbene nastave.
Hipoteza: Predlaže se da je igra najprirodniji i prirodi najprilagođeniji oblik životne aktivnosti djece predškolske dobi. Stoga se korištenje IKT-a u glazbenim i igračkim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama čini prikladnim i pridonijet će otkrivanju njihovog kreativnog potencijala, razvoju glazbenih sposobnosti, kao i stvaranju emocionalno pozitivne atmosfere u grupi.
U radu su korištene sljedeće metode: teorijske metode: analiza i generalizacija sadržaja pedagoške, psihološke literature, metodičkih izvora; izgradnja hipoteza, modeliranje, kvantitativna i kvalitativna analiza činjeničnog materijala; empirijske metode: promatranje, pokusi; metode matematičke statistike za obradu i interpretaciju dobivenih podataka.
Metodološka osnova istraživanja bili su znanstveni radovi N.A. Vetlugina, L.S. Vigotski, T.S. Komarova, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonina i dr. Igru kao vodeću aktivnost predškolskog djeteta sveobuhvatno su razmatrali znanstvenici poput L.S. Vigotski, E.V. Sereda, N.V. Uvarina, D.B. Elkonin i drugi. A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina otkrila je osobitosti aktivnosti igre u svakom razdoblju predškolskog djetinjstva. T.D. Antonova, Yu.V. Terentjeva, D.B. Elkonin je razotkrio metodičke aspekte obogaćivanja glazbenom pričom dječje igre. K.K. Sokolova, R.O. Yurchik, N.G. Yakovleva i dr. potkrijepili su potrebu korištenja IKT-a u organiziranju glazbenih i igričkih aktivnosti za djecu predškolske dobi na nastavi glazbe. N.G. Yakovleva je sastavila indeks dječjih igara temeljenih na pričama uz glazbenu pratnju za djecu starije predškolske dobi korištenjem ICT-a.
Istraživačka baza:
Struktura istraživanja. Svrha i ciljevi odredili su strukturu diplomskog rada. Sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga. Ukupni obim je 70 stranica.[...]

POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA PROBLEMA ORGANIZIRANJA AKTIVNOSTI GLAZBENE IGRE DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI U PREDŠKOLSKIM AGENCIJAMA

1.1. Bit pojma "glazbenoigrovne aktivnosti" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutačno je aktivnost u igri prepoznata kao najvažniji čimbenik u formiranju estetske kulture djeteta (T.S. Komarova, D.B. Elkonin, itd.). Suvremeni istraživači polaze od stava da je igra oblik i način figurativnog odražavanja stvarnosti, prihvaćanja i očuvanja umjetničkog iskustva naroda. Tako istraživač dječje igre D.B. Elkonin je vjerovao da se igra uči snalaziti se u fenomenima kulture i duhovnosti općenito i koristiti ih u skladu s tim. Pritom je potrebno uočiti činjenicu da stvaranje opće filozofsko-estetičke teorije igre još nije dovršeno.
Ideja o korištenju igara u obrazovanju pripada dugogodišnjim i čvrsto utemeljenim teorijskim dostignućima pedagoške znanosti. Fenomen igre višedimenzionalan je fenomen. Njegove različite aspekte proučavaju filozofija, kulturalni studiji, psihologija, pedagogija, estetika, povijest umjetnosti i druge znanosti. Otuda raznolikost naglasaka u definicijama pojma igre: izvorna škola ponašanja (S.N. Kaydash), instinktivno samoobrazovanje razvijanja sklonosti (I.V. Koshmina), metoda orijentacije u kulturnim fenomenima uz pomoć kultnih simbola ( D. Elkonin), mehanizam samoorganizacije i samoučenja (T.S. Komarova), sposobnost stvaranja raznih ideja i planova (A.M. Novikov), skup načina na koji dijete komunicira sa svijetom, otkrivajući ga i spoznavajući i pronalaženje svog mjesta u njemu (B.M. Runin). No, uz svu različitost pristupa fenomenu igre, uz sve razlike u teorijama o njezinu nastanku, ono što im ostaje zajedničko jest prepoznavanje socijalizirajuće, odgojne, razvojne funkcije igre, njezina ogromnog pedagoškog potencijala.
Istraživači dječje igre (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin i dr.) primjećuju da se u igri formiraju takve sposobnosti ljudske ličnosti koje utječu na estetsku prirodu odnosa prema okolini i, općenito, na estetski svjetonazor. Upravo u igri dijete postaje animirano neživim predmetima, sposobnošću preobrazbe u drugu osobu, uvidom u bogatstvo odnosa u predmetima i predmetima, kao i vjerovanjem u fikciju, iluziju bez gubljenja osjećaja za stvarnost. Posljedično, ponašanje u igri vrlo je usko isprepleteno s umjetnošću.
Kao što je poznato, među svim vrstama glazbenih aktivnosti djece, glazbena percepcija je vodeća. Promatranje igre kao sistemotvornog čimbenika u pedagoškom procesu glazbenog obrazovanja temelji se na igrivoj prirodi glazbene percepcije. Teorijska analiza procesa glazbene percepcije stavlja problem njegova razvoja u kontekst slušateljeve igračke aktivnosti. Uspoređujući glazbenu percepciju i igračku aktivnost, otkrivamo niz općih principa: prvo, prevlast emocionalnog principa u igri iu percepciji glazbe. Složenost i originalnost emocija u igri u mnogim se studijama uspoređuje s umjetničkim emocijama (L.S. Vygotsky, V.N. Družinin, itd.). Igra nije ograničena na čistu akciju – subjektivno emocionalno stanje njezinih sudionika unosi smisao u igru, postaje izvor zadovoljstva i užitka izazvanog igrom.[...]

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

U strukturi temeljnih kompetencija osobnosti suvremenog predškolca informacijska komponenta igra važnu ulogu, što je određeno realnošću života. Suvremeni život djeteta predškolske dobi, svijet elektroničkih igračaka, društveno okruženje ispunjeno informacijskim alatima i medijima – sve to aktualizira informacijsko iskustvo djece. Informacijska kompetencija predškolskog djeteta predstavlja temelje, elemente znanja, vještina i vrijednosnih stavova prema informacijama i informacijskim procesima koji djetetu omogućuju uključivanje u vrste informacijskih aktivnosti koje su mu dostupne: kognitivne, igrovne i dr.
Razvoj informacijske kompetencije suvremenog predškolskog djeteta može se olakšati informacijsko-komunikacijskim tehnologijama (IKT), koje su moćan alat za razvoj djetetove inteligencije u nastajanju – temelja na kojem se temelji sposobnost učenja. Ubrzanje ranog razvoja djece čini uvođenje IKT-a u predškolsko djetinjstvo stvarnošću. Suvremena istraživanja ukazuju na mogućnost ovladavanja računalom djece u dobi od tri do šest godina, budući da se u ovoj dobi djetetovo mišljenje intenzivno razvija, a računalo može djelovati kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema raznih vrsta aktivnosti. Za učinkovito korištenje računala najvažnije je razvijeno logičko, algoritamsko i sistemsko razmišljanje. Sve se to može razviti kod djece predškolske dobi pomoću detaljnog niza edukativnih igara i zadataka.
U suvremenom svijetu dijete gotovo od rođenja vidi razne tehničke uređaje oko sebe, djetetu su vrlo privlačni. Društvo živi u svijetu stalnog umnožavanja protoka informacija, stalnog izuma uređaja za obradu tih informacija. Računalo pomaže osobi u rješavanju praktičnih problema. "Sutra" današnje djece je informacijsko društvo. I dijete mora biti psihički pripremljeno za život u informacijskom društvu. Informatička pismenost danas postaje neophodna svakoj osobi. Njegovanje ispravnog odnosa prema tehničkim uređajima, prije svega, pada na pleća roditelja, ali postavlja i kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj – prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja. Uspješnost provedbe pozitivnih promjena za društvo povezana je s korištenjem informacijske tehnologije u predškolskoj ustanovi.
Korištenje multimedijskih tehnologija u nastavnom i obrazovnom procesu u predškolskoj odgojnoj ustanovi jedan je od najnovijih i najhitnijih problema u domaćoj predškolskoj pedagogiji.
Najučinkovitiji oblik organizacije rada s računalom u dječjem vrtiću je provođenje medijske nastave uz korištenje multimedijskih prezentacija. Omogućuje optimizaciju pedagoškog procesa, individualizaciju obrazovanja djece s različitim stupnjevima kognitivnog razvoja i značajno povećanje učinkovitosti psiholoških i pedagoških aktivnosti.
Uvođenje ICT-a u odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića ima brojne prednosti:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;
• nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;
• problemski zadaci, poticanje djeteta da ih ispravno rješava pomoću samog računala poticaj su za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja koje treba riješiti;
• u procesu svojih aktivnosti za računalom, dijete stječe samopouzdanje u činjenici da može učiniti puno;
• računalo je vrlo “strpljivo” u odnosu s djetetom, nikada ga ne grdi za pogreške, već čeka da ono samo ispravi nedostatke, što stvara potrebnu “situaciju uspjeha” u procesu učenja;
• omogućuje proširenje upotrebe elektroničkih alata za učenje, budući da oni prenose informacije brže od tradicionalnih sredstava;
• omogućiti prilagodbe tijekom nastave, ostvariti zajednički rad djece u interakciji i ostvariti interaktivan odnos između djeteta i učitelja;
• pomoću računala možete simulirati životne situacije koje je nemoguće ili teško prikazati u razredu ili vidjeti u svakodnevnom životu (na primjer, reproduciranje zvukova životinja, prirode, rada prijevoza itd.);
• nastava uz korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija potiče djecu na pretraživačke i kognitivne aktivnosti, uključujući samostalno ili zajedničko pretraživanje interneta;

Korištenje računalne tehnologije u obrazovnom procesu daje nam sljedeće mogućnosti:

• Računalo je sredstvo izjednačavanja sposobnosti djece.
• Sam sustav omogućuje kontrolu, korekciju i omogućuje samokontrolu.
• Proširiti stručne kontakte učitelja i unaprijediti kvalitetu obrazovanja djece.
• Poboljšanje kvalitete demonstracijskih materijala, ilustracija i mogućnosti prikazivanja video zapisa.
• Bliski kontakt u lancu učitelj-dijete-roditelj.
• Individualizacija obrazovnog procesa tempom, brzinom, sadržajem.
• Velika brzina ažuriranja didaktičkog materijala na ekranu značajno štedi vrijeme tijekom nastave.
• Učinkovit alat za igranje za uvježbavanje vještina čitanja, brojanja itd. i razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.
• Učinkovitost upravljanja i mogućnost kompaktnog pohranjivanja velike količine informacija u tekstualnom i figurativnom obliku.

Svrha rada pri korištenju IKT-a u organiziranom odgojno-obrazovnom djelovanju (OOD) cilj je unaprijediti kvalitetu obrazovanja kroz aktivno uvođenje informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces.

Ciljevi našeg rada:

• razvijati i testirati tehnologiju za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;
• izraditi tematsku zbirku multimedijskih prezentacija;
• povećati korištenje informacijskih i računalnih tehnologija kod subjekata obrazovnog prostora: uprave, učitelja, roditelja, učenika.
• povećanje kognitivne motivacije učenika;
• obogaćivanje horizonta i vokabulara;
• razvoj vještina primjerenih dobi djeteta;
• razvoj prostornog mišljenja;
• ubrzati djetetovu asimilaciju zadanog materijala;
• stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja;

Osnovni zahtjevi kojih se nastavnik mora pridržavati pri izvođenju obrazovnih aktivnosti pomoću računala:

• OOD treba biti jasno organiziran i uključivati ​​opetovano prebacivanje dječje pažnje na drugu vrstu aktivnosti;
• Tijekom odgojno-obrazovne aktivnosti djeca ne smiju samo primiti neku informaciju, već razviti određenu vještinu rada s njom ili dobiti konačni proizvod (proizvod se mora dobiti u jednoj odgojno-obrazovnoj aktivnosti, bez prenošenja dijela rada, jer motivacija djece tijekom dugotrajni rad);
• u obrazovnim aktivnostima ne preporuča se koristiti programe koji promiču upotrebu fizičke sile protiv likova; programski proizvod, s jedne strane, mora kritički reagirati na djetetove neispravne radnje, as druge strane, reakcija ne smije biti vrlo akutno;
• prije obrazovnih aktivnosti mora se provesti specijalizirana obuka - društveno usmjerena motivacija djetetovih postupaka.

Didaktička načela korištenja računalnih tehnologija:

• načelo znanstvenosti određuje sadržaj i zahtijeva uključivanje u njega ne samo tradicionalnih znanja, već i temeljnih odredbi znanosti.
• Načelo sustavnosti i dosljednosti povezano je i s organizacijom obrazovnog materijala i sa sustavom studentskih radnji za njegovu asimilaciju: percepcija informacija s ekrana, objašnjenja nastavnika, samostalan rad.
• Načelo postupnog prevladavanja poteškoća omogućuje prijelaz s univerzalne dostupnosti zadatka za određenu dobnu skupinu na načelo individualne dostupnosti. Posebni su zahtjevi za zadatke: moraju biti zanimljivi i raznovrsni, u granicama mogućnosti svih, ali s postupnim povećanjem stupnja složenosti.
• načelo snage učvršćuje asimilaciju znanja i razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi.
• načelo kontinuiteta osigurava očuvanje povezanosti faza učenja – različitih po sadržaju i načinu provedbe.
• Načelo vidljivosti naziva se i načelo interaktivne vidljivosti. S objektima predstavljenim u računalnom obliku možete provoditi različite radnje, proučavati ne samo njihovu statičnu sliku, već i dinamiku razvoja u različitim uvjetima, izolirati glavne obrasce subjekta ili fenomena koji se proučava ili ih detaljno ispitati. Procesi simulirani računalom mogu biti različiti po obliku i sadržaju i demonstrirati fizičke, društvene, povijesne, ekološke i druge fenomene stvarnosti.
• Načelo multimedije pretpostavlja mogućnost emitiranja audiovizualnih informacija u bilo kojem obliku (tekst, grafika, animacija itd.), za ostvarivanje interaktivnog dijaloga između djeteta i računala.
• princip kognitivne komunikacije u biti je nov i svojstven je samo računalnoj obuci. Sastoji se od organiziranja dijaloga između računala i djeteta. Nije slučajno da se računalni sustavi za obuku nazivaju interaktivnim (dijaloškim). Dijalog između osobe i računala ima svoje karakteristike, može se definirati kao razmjena informacija između računalnog sustava i korisnika, koja se odvija pomoću interaktivnog terminala prema određenim pravilima.
• Načelo aktiviranja kognitivne aktivnosti djece omogućuje nam da uključimo računalne tehnologije u organizacijsku shemu nastave kako bismo proširili njihove horizonte i omogućili intelektualno obogaćivanje.
• načelo međupredmetnog povezivanja pridonosi cjelovitom sagledavanju sustava znanja i formiranju logičkog mišljenja. Obim nastavnog gradiva učenici mogu uspješno svladati više uz pomoć logike mišljenja nego pamćenja, svjesno, kreativno, općenito, a ne mehanički i fragmentarno. Asimilacija znanja zahtijeva korištenje informacija iz drugih dijelova programa i temelji se na sustavu pojmova.

Glavni oblici korištenja ICT-a:

1. Neposredna primjena u odgojno-obrazovnom procesu.
2. Korištenje ICT-a u slobodnom vremenu i zabavi.
3. Organizacija rada s roditeljima učenika ne samo u grupi, već iu obitelji.

U svom radu koristimo sljedeće nastavne metode:

• Metoda demonstracije koristi se za vizualizaciju predmeta, pojava i procesa koji se proučavaju u svrhu proučavanja predškolske djece.
• Metoda ilustracije koja omogućuje prikaz predmeta, procesa, pojava u njihovom simboličkom prikazu (fotografije, crteži).
• Didaktička metoda pomaže djeci da ovladaju predmetno-produktivnim, igrovnim, glazbenim, konstruktivnim, likovnim i drugim vrstama aktivnosti koje su temeljne.
• Usmeni (razgovor, priča, prepričavanje) popraćen slajdovima.

Tehnologije koje se koriste u procesu učenja:

• igrice;
• usmjeren na osobu;
• društvene igre,
• zdravstveno štedno.

Oblici organiziranja studentskih aktivnosti:

• skupina,
• pojedinac

Za izvođenje grupne nastave potrebno je jedno osobno računalo (laptop), multimedijski projektor, zvučnici i ekran.
Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje vam da lekciju učinite emocionalno nabijenom, zanimljivom, izvrsna su vizualna pomoć i demonstracijski materijal, što pridonosi dobrim rezultatima lekcije.
U individualnoj nastavi koristi se jedno ili više računala na kojima istovremeno radi više učenika. Dijete samostalno rješava zadatak, a zatim prolazi ispit kompetencija na ovu temu.
U svojoj praksi koristimo multimedijske prezentacije iz raznih obrazovnih područja: “Kognicija”, “Razvoj govora”,

Umjetnički i estetski razvoj“, „Beletristika“, „Tjelesna kultura“, što nam omogućuje:
. značajno smanjiti vrijeme za formiranje i razvoj jezičnih i govornih sredstava, komunikacijskih vještina.
. razvijati pamćenje i koncentraciju, koji su toliko potrebni za daljnje uspješno učenje u osnovnoj školi.
. razvoj viših mentalnih funkcija - pažnje, pamćenja, verbalno-logičkog mišljenja, emocionalno-voljne sfere.

Interakcija s učiteljima i roditeljima

Rad s nastavnicima uključuje razgovore, konzultacije o unaprjeđenju ICT kompetencija, vođenje majstorskih tečajeva, radionica, prikazivanje otvorenih predavanja uz korištenje multimedijskih prezentacija.
Korištenje informacijske tehnologije u radu s roditeljima pruža mogućnost provođenja raznih konzultacija, roditeljskih sastanaka i zabavnih događanja korištenjem IKT-a; dizajn informativnih štandova i skupne dokumentacije u šarenom i estetskom obliku. Doprinosi stvaranju djelotvornog sustava podrške obiteljskom odgoju, aktivaciji pedagoške i kulturne svijesti roditelja te sudjelovanju roditelja u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića.

Prednosti korištenja IKT-a u interakciji s roditeljima:

• minimiziranje vremena pristupa informacijama komunikacijskih subjekata;
• mogućnost pokazivanja bilo kakvih dokumenata, fotografskih materijala;
• osiguranje individualnog pristupa predmetu komunikacije;
• optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada;
• rast količine informacija;
• promptno primanje informacija.

Očekivani rezultati:

• formiranje vještina u obrazovnom djelovanju: sposobnost prihvaćanja i postavljanja obrazovno-spoznajnog zadatka, sposobnost slušanja i praćenja uputa, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti i rada prema algoritmima, sposobnost kontrole tijeka aktivnosti i ocjenjivati ​​rezultate vlastitog djelovanja;
• formiranje ideja i znanja u različitim obrazovnim područjima programa: matematika i logika, kognitivni razvoj, umjetničke i estetske aktivnosti djece, pravila osobne sigurnosti;
• razvoj senzornih sposobnosti djeteta. Predškolci će steći samostalnost, smirenost, koncentraciju i ustrajnost; upoznat će se s empatijom, suradnjom, sukreiranjem;
• razvoj osnovnih mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje.

Važno je pridržavati se uvjeta za očuvanje zdravlja djeteta:

• Djeci mlađoj od 5 godina ne preporučuje se korištenje računala. Djeca u dobi od pet do sedam godina mogu "komunicirati" s računalom najviše 10-15 minuta dnevno, 3-4 puta tjedno.
• Poželjno je da monitor bude LCD ili plazma.
• U nastavu je potrebno uključiti igre usmjerene na prevenciju oštećenja vida i razvoj vizualno-prostornih odnosa.
• Redovito provodite vježbe za oči: tijekom rada potrebno je povremeno micati djetetov pogled s monitora svakih 1,5-2 minute. nekoliko sekundi, važna je i promjena aktivnosti tijekom lekcije.
• Za izvođenje frontalne nastave koristimo multimedijski projektor, udaljenost od platna do stolica na kojima djeca sjede je 2-2,5 metara.

Obrazovno područje “Spoznaja” (upoznavanje sa svijetom prirode)
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Kognicija" i "Razvoj govora" o leksičkim temama koje se proučavaju, kao iu individualnim satima za konsolidaciju proučenog gradiva. Igre se mogu ponuditi roditeljima za razvoj dječjih kognitivnih sposobnosti, logičkog razmišljanja, pažnje i pamćenja. Prezentacija 1
Obrazovno područje "Razvoj govora"
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Razvoj govora" i "Spoznaja" o leksičkim temama koje se proučavaju, kao iu individualnim satima za konsolidaciju proučenog gradiva. Igre se mogu ponuditi roditeljima za razvoj dječjeg govora, logičkog razmišljanja, pažnje i pamćenja. Prezentacija 2
Matematičke igre
Predstavljene igre mogu se koristiti u organiziranim obrazovnim aktivnostima u obrazovnom području "Spoznaja" (razvijanje elementarnih matematičkih pojmova), kao iu individualnim satima za učvršćivanje proučenog gradiva. Igre se mogu ponuditi roditeljima za razvoj dječjeg govora, logičkog razmišljanja, pažnje i pamćenja.

dostignuća. Uspon mreža dovodi do novih oblika suradničke pedagogije koji iskorištavaju prednosti interoperabilnosti tih mreža (kao što je Web 2.0). Moramo istražiti kako društveni mediji mogu poboljšati poučavanje i učenje i koristiti najnaprednije tehnologije za stvaranje "poboljšane i proširene pedagogije". Glavno poboljšanje koje je omogućio ICT je mogućnost personalizacije i individualizacije učenja. Moramo stvoriti personaliziranu pedagogiju temeljenu na individualnim parametrima učenja svakog učenika – sustav upravljanja pedagogijom!

Budućnost je digitalno građanstvo

U digitalnom društvu pitanje digitalnog građanstva je akutno. Obrazovanje mora pripremiti građane takvog društva. Postoji veliki rizik digitalne nejednakosti – ne u smislu tehnologije ili dostupnosti digitalnih uređaja, već uglavnom u smislu stjecanja pristupa znanju i stjecanja digitalnih kompetencija.

Pitanja koja pokreće digitalno društvo uglavnom su pitanja pedagogije i politike. Vezani su uz ciljeve digitalnog društva temeljenog na znanju, uz ljudske komunikacije - najvažniji aspekt odnosa u digitalnom društvu.

Naravno, budućnost će biti potpuno drugačija kada učitelji postanu digitalni urođenici. Međutim, tempo trenutnih promjena je toliko brz da ne možemo predvidjeti koji će se novi koncepti i obrasci pojaviti u našem društvu, pa će jaz između novih i prethodnih generacija ostati. Smjena generacija glavna je karakteristika digitalnog društva.

Neprestano je potrebno tražiti odgovore na pitanja: kakva je naša vizija pedagogije digitalnog društva, koje su nam strategije potrebne za ostvarenje temeljnih obrazovnih vrijednosti?

Digitalni urođenici – novi građani digitalnih društava . Identificirati i analizirati najvažnije promjene, ne samo tehnološke, koje se događaju u digitalnom društvu. Analizirati kompetencije predstavnika nove generacije: kompetencije koje već imaju i koje trebaju steći. Analizirajte i uzmite u obzir koja su znanja dostupna u digitalnom društvu, koja znanja traže digitalni urođenici i kako se to znanje razvija.

Digitalna društva vode u društva informacija i znanja. Treba zapamtiti i uzeti u obzir humanitarne aspekte društva znanja, a treba razvijati humanitarne aspekte digitalnih društava. Kako bismo stvorili strategije poučavanja i učenja za digitalne urođenike, moramo definirati ne samo digitalne karakteristike, već i njihov društveni, ekonomski i humanitarni sadržaj.

Digitalni urođenici uključeni su u mreže, suradnju i kolektivnu inteligenciju . Strategije poučavanja i učenja moraju uzeti u obzir ova načela. Mreže se moraju uvesti u škole i škole moraju djelovati kao mreže.

Digitalni urođenici uče na nove načine. Pokrenite istraživačke projekte o načinima na koje digitalni urođenici stječu znanje. Što će studirati? Zašto? Kako? Gdje? Sami ili u grupi? Kako možemo postaviti "individualizirane parametre učenja" za digitalne urođenike?

Digitalne urođenike treba drugačije obrazovati. Stvorite i testirajte nove pedagoške modele za digitalne urođenike, premošćujući sve veći jaz između tehnologije i pedagogije. Uključiti same školarce u proces razvoja odgovarajućih metoda i pedagoških strategija.

Definirajte politička razmatranja za digitalne urođenike. Kroz kakav politički razvoj prolazi društvo znanja? Kako se to prevodi u digitalno izvorno učenje? Koje vrijednosti treba razvijati u takvom društvu?

5.2. IKT u predškolskom odgoju i obrazovanju

Predškolski odgoj i obrazovanje pravo je priznato Konvencijom o pravima djeteta prema kojoj sva djeca predškolske dobi imaju pravo na skrb, razvoj, obrazovanje, zaštitu i sigurnost. Kao prvi od šest ciljeva programa Obrazovanje za sve (EFA), razvoj

I Poboljšanje skrbi i obrazovanja u ranom djetinjstvu igra ključnu ulogu u postizanju drugih EFA ciljeva (na primjer, opće osnovno obrazovanje), kao iu postizanju Milenijskih razvojnih ciljeva.

U Godine 2010. UNESCO IITE započeo je s provedbom projekta posvećenog korištenju ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju, čiji su rezultati prikazani u pregledu „ICT u predškolskom odgoju i obrazovanju: Postojeća iskustva i preporuke” (2011.), kao iu analitičkom bilješku “IKT u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi” (2012).

U koncepti različitih zemalja rano djetinjstvo i predškolski odgoj mogu uključivati ​​različite dobne skupine djece, pokrivajući dob od 3 do 6-7 godine, tj. predškolci.

U U projektu su sudjelovale pilot ustanove predškolskog odgoja (predškolske ustanove) iz Brazila, Mađarske, Norveške, Portugala, Rusije, Slovačke, Češke i Čilea. Na temelju rezultata projekta identificirane su „Mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju“ (publikacija na engleskom, ruskom i slovačkom jeziku). Studija IITE koristila je tri izvora informacija: informacije dobivene iz 17 CE centara diljem svijeta; pregledi specijalizirane literature o tome kako ICT mogu utjecati na procese učenja u obrazovnim institucijama i kako se mogu integrirati u širok raspon obrazovnih metoda; profesionalno iskustvo uključenih stručnjaka i podatke iz istraživačkih projekata koji se odnose na DL u kontekstu ICT-a. Unatoč značajnim razlikama, svih 17 obrazovnih centara koji su sudjelovali u analitičkoj studiji imaju važnu objedinjujuću značajku: svi su među inovativnim predškolskim ustanovama u svojim zemljama ili regijama, vodeći u integraciji ICT-a u obrazovanje djece predškolske dobi. Ovaj ciljani odabir centara za GV temeljio se na preporukama obrazovnih vlasti

I istraživačkim centrima dotičnih zemalja. Prikazani uzorak ustanova daje uvjerljivu sliku stvarnih inovativnih trendova u korištenju ICT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju.

Analiza stvarnog stanja u tim centrima obuhvatila je pitanja opremljenosti njima, nastavnog kadra i kompetentnosti nastavnika u području ICT-a, prioriteta ustanova, njihovih aktivnosti i metoda rada, strategija i pedagoških stavova, zaključaka. o prijeđenom putu i planovima za daljnji razvoj.

Sumirajući rezultate dobivene tijekom provedbe projekta, oblikovana je opća strategija integracije ICT-a u predškolski odgoj i obrazovanje koja se sastoji od osam uzastopnih faza (koraka). Ove preporuke također mogu biti korisne voditeljima predškolskih ustanova, kao i konzultantima lokalnih obrazovnih vlasti.

Osam koraka strategije za integraciju novih ICT-a u predškolski odgoj

1. Razvijte svoje postojeće sposobnosti.

2. Definirajte svoju ulogu.

3. Formulirajte ciljeve i ciljeve.

4. Stvorite ICT okruženje.

5. Promicati profesionalni razvoj osoblja.

6. Integrirajte, promatrajte, promišljajte.

7. Izgradite partnerstva i mreže.

8. Planirati daljnji razvoj.

U nastavku je opis faza integracije i preporuke za optimizaciju svakog koraka.

ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju

Razvijte svoje postojeće sposobnosti

Trenutno smo svjedoci neviđene pažnje kvaliteti predškolskog odgoja kao dijela obrazovnog sustava. Sve je više djece izloženo računalima prije nego što pođu u školu, pa čak i prije nego što uđu u obrazovne ustanove za rano djetinjstvo, te doživljavaju pozitivne i negativne učinke ICT-a. Predškolski odgoj ne može zanemariti ovu pojavu. U predškolskom odgoju trebamo tražiti učinkovite postupke i strategije kako bismo realnije, učinkovitije i praktičnije koristili IKT za postizanje ciljeva koje uvijek postavljamo u odgoju, kada postoje dobri razlozi za uključivanje IKT-a.

Kada odlučite početi integrirati ICT u igre i učenje za djecu u vašoj ustanovi za rano djetinjstvo, suočit ćete se s nizom pitanja. U potrazi za odgovorima pokušajte proširiti i produbiti svoje razumijevanje konteksta i razviti svoje postojeće sposobnosti:

Upoznati se s državnom strukturom za razvoj ICT-a i strateškim dokumentima koji se odnose na ICT u svim fazama obrazovanja, a posebice u predškolskom odgoju. Mnoge zemlje nedavno su razvile (ili trenutno razvijaju) strategiju za korištenje ICT-a u predškolskom odgoju ili drugim konceptualnim dokumentima.

Razvijte vlastite ICT vještine. Ovo će vam trebati dok ih integrirate iz nekoliko razloga. Na primjer, morat ćete izraditi plan stručnog usavršavanja zaposlenika vaše predškolske ustanove i pratiti njegovu provedbu. Također, imajte na umu da je razvoj ICT vještina cjeloživotni proces.

Istražite kvalitetne izvore - akademsku literaturu o korištenju ICT-a u obrazovanju u ranom djetinjstvu i izvore koji pružaju praktične ideje o tome kako postupiti. To nije lako jer je takvih izvora malo. Pokušajte pronaći nove izvore na svom materinjem jeziku. Iskoristite ih u potrazi za mogućnostima koje ICT nudi obrazovanju u ranom djetinjstvu.

Potražite primjere dobre i učinkovite prakse u zemlji i inozemstvu.

Potražite nove kontakte. Možda postoje druge ECE organizacije u vašem području koje počinju i razmišljaju o istom procesu.

Sve te složene transformacije izazvat će Vama i Vašim kolegama puno dodatnog posla, javit će se brojna pitanja i problemi, Vaš će rad biti kritiziran, ali u isto vrijeme pred Vama će se otvoriti novi načini poučavanja djece, nova znanja o tehnologiji koje ćete dobiti uz pomoć ICT-a. Ako vjerujete u rano učenje koje razvoj djeteta stavlja u prvi plan, ako želite razumjeti nove mogućnosti koje nudi ICT i odlučni ste otkriti odgovarajuće načine kako ih koristiti u igri i učenju, možete s pouzdanjem reći da je proces prijelaza u Vaša organizacija je već započela.

Definirajte svoju ulogu

Možda radite u obrazovnoj ustanovi koja je već poduzela korake za integraciju ICT-a u svoje aktivnosti. Ako odlučite ovaj proces učiniti učinkovitijim i energičnijim, korisno je posvetiti veću pozornost analizi svoje situacije, razmisliti o tome koje mjesto vi osobno zauzimate u ovom procesu.

U procesu integracije ICT-a mogu se identificirati i proučavati sljedeći aspekti:

Motivacija i inicijalizacija. Tko i zašto pokreće postupak? Razlikujemo vanjske (roditelji, lokalne vlasti ili predstavnici institucija višeg stupnja obrazovanja, znanstvenici i sl.) i unutarnje inicijatore (impuls najčešće dolazi od voditelja predškolske ustanove ili od njezinih vodećih odgajatelja). Prikazali smo primjere obje vrste motivacije i njihovu kombinaciju.

nia. Ne može se reći da je jedna vrsta motivacije bolja od druge. Međutim, može se tvrditi da su bez unutarnje motivacije šanse za uspjeh vrlo niske.

Ciljevi koje postavljaju ljudi koji pokreću proces integracije. Ima li ih službene dokumente vezane uz obrazovne sadržaje koje ćete pratiti? Jesu li vaši ciljevi jasno navedeni? Jesu li vaši ciljevi navedeni detaljnije nego u formalnom sadržaju i dokumentima planiranja nastave? Što bi bilo nemoguće bez novih tehnologija (i novog pedagoškog pristupa)?

Koje vrste ICT-a koristite? Koristite li samo jednu ili dvije tehnologije (npr. računalo i digitalni fotoaparat, računalni i obrazovni programi, robot kornjače)? Jeste li svjesni da su IKT široki raspon resursa i da nam pružaju mnogo različitih prilika za stjecanje novih iskustava potrebnih za cjelovit razvoj djece?

Kako koristite ICT alate za podršku učenju i igri?Koristite li ICT kao dodatnu i izbornu zabavu za djecu ili ih integrirate u proces koji ste planirali kao alat za postizanje zadanih ciljeva?

Kakve učitelje imate? Koliko su dobre njihove ICT vještine? A ti? Koliko je vaših nastavnika (i u kojoj mjeri) spremno učiti i motivirano za učenje, spremno raspravljati, otkrivati ​​i inovirati? Jeste li sposobni stvoriti atmosferu zajednice koja uči u vašoj ECE ustanovi?

Tko vas podržava? Tko vam pruža financijsku potporu? Podržavaju li vas roditelji i obrazovne vlasti? Državna politika u području ICT-a?

U koje svrhe (osim administrativnih) vaša obrazovna ustanova koristi ICT?

Koristite li ICT za i s djecom predškolske dobi, za podršku učenju predškolske djece ili za podršku starijoj djeci? Za planiranje razvoja i aktivnosti, za analizu, za izradu elektroničkih portfelja, za komunikaciju s roditeljima?

Kako analizirate, ocjenjujete i planirate nastavak tog procesa?Koliko pažnje posvećujete razmišljanju o svojoj situaciji, razvoju svojih učenika koji koriste IKT, te socijalnom, intelektualnom, kreativnom i emocionalnom razvoju djece? Koje alate (interne i eksterne) koristite?

Gore navedena pitanja omogućit će vam razmišljanje o različitim aspektima korištenja ICT-a u obrazovnim ustanovama. Ova se pitanja mogu koristiti kao svojevrsna metodologija za poboljšanje razumijevanja trenutne situacije u procesu integracije ICT-a.

Formulirajte ciljeve i ciljeve

Proces integracije ICT-a u obrazovanje treba imati jasan fokus, a stručnjaci trebaju imati relativno jasno razumijevanje razloga koji motiviraju osoblje ustanove da se uključi u ovaj proces. Ova tranzicija je gigantska investicija truda i resursa, ogroman teret osobnog sudjelovanja (kako vođe tako i njegovih podređenih). Očito, u takvoj situaciji ciljevi, strategije i vizija igraju važnu ulogu. Ipak, ne treba očekivati ​​da ćete uspjeti pronaći jedinu i najbolju strategiju. Postoje brojni planovi i učinkoviti smjerovi djelovanja. Potrebno je odabrati strategiju koja odgovara tradiciji i mogućnostima određene obrazovne ustanove. Pokušajte proučiti i analizirati uspjehe postignute strategijama koje vam se sviđaju i neuspjehe:

Jednostavno navedite svoje ciljeve i strategije i neka budu jednostavni jer ćete ih morati objasniti drugima s različitim razinama ICT znanja i pridobiti njihovu pozornost i podršku.

Osigurajte fleksibilnost u svojim ciljevima i strategijama. Što više učite i razumijete ICT, to ćete više razumjeti mogućnosti koje tehnologija može ponuditi u obrazovne svrhe i bolje ćete moći formulirati ciljeve i sredstva za njihovo postizanje.

Kada postavljate ciljeve, razmislite koje aspekte učenja, igre i razvoja smatrate osobito važnima za rano i srednjoškolsko obrazovanje te kako podržati razvoj djece u tim područjima pomoću IKT-a.

Također je važno shvatiti što i zašto vaši ciljevi nisu uključeni. Obuka u vještinama korištenja računala

ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju

računala i drugih ICT alata bio bi pogrešan zadatak. Naravno, djeca će takve vještine i znanja stjecati i razvijati, ali u tijeku ostvarivanja drugih ciljeva. Za djecu predškolske dobi dovoljno je ovladati IKT-om korištenjem u drugim aktivnostima. Sam studij ICT-a uključen je u školsko obrazovanje.

Naravno, omogućiti djeci pristup ICT-u kao nagradu za uspješno obavljanje drugih zadataka ili dobro ponašanje ne može biti cilj vaše strategije. Naprotiv, treba tražiti strategije koje, prvo, omogućit će korištenje IKT-a u različitim vrstama svakodnevnih aktivnosti i rješavanje problema na učinkovitiji, primjereniji i motiviraniji način, i drugo, razjasnit će nove, dosad nemoguće ciljeve, što će stvoriti nove prilike za podršku djeci koja trebaju samoizražavanje, komunikacija i suradnja u rješavanju problema.

Stvorite ICT okruženje

Upoznajte se s pravilima koja reguliraju sve aspekte korištenja ICT-a u obrazovnoj ustanovi i pridržavajte ih se.

Bez obzira na to postoje li takva pravila ili ne, i koliko god bila složena ili kratka, zapamtite: sigurnost djece, sa svih stajališta o kojima smo govorili u prethodnim poglavljima, najveći je prioritet.

Ovisno o vašim početnim ciljevima, odaberite i kupite odgovarajuće ICT alate. Nemojte koristiti staru opremu koju vam netko želi dati (ili budite oprezni s njom). Budite svjesni mogućih zdravstvenih opasnosti od ICT-a, osobito starijih monitora s katodne cijevi.

Napravite odabir ICT prostor. Ako niste ograničeni nikakvim pravilima, odaberite učionicu (ili sve učionice) kao mjesto za taj prostor i tamo postavite ICT uređaje ili napravite računalni kutak. Zapamtite prioritete: (a) sigurnost; (b) funkcionalnost i praktičnost (ovi će vam principi olakšati integraciju opreme u različite aktivnosti); (c) upravljivost (budite skromni, ne treba vam puno za početak); (d) lokacija (potrebno je lako promatrati sve učenike i što se događa u kutku s računalom); (e) fleksibilnost (vaše potrebe će se razvijati, a prostor bi trebao dopuštati daljnje promjene).

Po mogućnosti spojite IKT kutak na internet.

Ako je moguće, dodajte novi namještaj prikladan dobi u računalni laboratorij ili ICT kutak. Sve žice, konektori i utičnice moraju biti potpuno skriveni od djece i nedostupni im. Alternativa je odabrati jednostavno i privremeno rješenje te nakon nekoliko tjedana ili mjeseci praćenja funkcionalnosti prostora konačno posložiti namještaj. Zadovoljite se dobrim rješenjem, nemojte tražiti apsolutno optimalno.

Obratite posebnu pozornost na odgovarajuću rasvjetu, koja bi trebala biti lako podesiva.

Uz sve tehničke uvjete za IKT i njihovu upotrebu, kutak mora ispunjavati sve uvjete za prostore za djecu predškolske dobi.

Ako postavljate interaktivne ploče, posebnu pozornost obratite na visinu njihovog postavljanja koja treba omogućiti djeci samostalan rad s pločama. Dobro razmislite o postavljanju projektora i smjeru njegovog snopa.

Uspostavite pravila korištenja za kolege, ali posebno za djecu (ista kao što ste možda uveli za druge kutke, drugu opremu ili određene situacije). Neka ova pravila budu jasna, vidljiva i razumljiva ne samo djeci, već i njihovim roditeljima.

Promicati profesionalni razvoj osoblja

Ne očekuj ono što ti i tvoji kolege učitelji će za nekoliko dana savladati ICT na naprednim tečajevima. Imajte na umu: poznavanje ICT-a kontinuirani je proces osobnog razvoja tijekom života.

povećati. Ako je potrebno, razmislite o učinkovitim načinima za povećanje njihove motivacije.

Razvijte osobnu strategiju za planiranje, praćenje i evaluaciju dugoročnog razvoja Vaših zaposlenika.

Pokušajte stvoriti i održavati atmosferu zajednice koja uči u vašoj ECE ustanovi gdje ljudi cijene znanje, uče jedni od drugih svaki dan i podržavaju jedni druge.

Ako je vaša organizacija uključena u veći projekt, to može značajno pomoći cilju: u okviru takvih projekata zajednički su programi stručnog usavršavanja za sve nastavnike.

Kao što je navedeno u Novozelandskom vijeću za istraživanje obrazovanja (2004.), uspješni pristupi učinkovitom razvoju nastavnika u ICT-u imaju sljedeće značajke koje biste trebali uzeti u obzir pri odabiru ICT programa obuke za svoje nastavnike. U pravilu, takvi napredni tečajevi:

uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva, planiranje usavršavanja i stručne prekvalifikacije;

odvijaju se u radničkoj klasi;

uključiti suradnju u malim grupama;

osloniti se na postojeće znanje i iskustvo nastavnika;

na temelju konkretnog projekta u okviru kojeg nastavnici planiraju provoditi svoje aktivnosti;

povezan s pedagoškom teorijom;

pružiti vrijeme i priliku za eksperimentiranje i razmišljanje o novim iskustvima;

pružiti obuku u ICT vještinama na temelju stvarnih potreba.

U Struktura programa usavršavanja u području ICT-a za predškolski odgoj i obrazovanje može razlikovati različita područja i razine planiranih rezultata:

master programiosnovne vještine rad na računalu koristeći osnovne alate za komunikaciju, pisanje poruka, pregledavanje interneta i sl.;

programe usmjerene na svladavanjenapredne vještine korištenje ICT-a, uključujući različite alate za samoizražavanje i komunikaciju;

programa viša razina, u pravilu, kombiniranje modula za svladavanje različitih IKT-a po izboru s proučavanjem novih pedagoških pristupa;

programa razmjena inovativnih iskustava, namijenjen voditeljima koji rade u predškolskom odgoju, a obavljaju praksu u najnaprednijim predškolskim ustanovama.

Za učitelje je strategija profesionalnog razvoja međusobno savjetovanje, raspravljanje i razmjena nastavnih tehnika, promatranje rada kolega s djecom, promicanje kolegijalnosti i podrške te promicanje kvalitetne nastave.

U U vezi s tim, stjecanje osnovnih i naprednih vještina uključuje takve oblike obuke kao što su:

jednokratni moduli koji se provode izvan predškolske ustanove, u trajanju od više sati, jednog dana ili više radnih dana;

redoviti tečajevi koji se održavaju u određenom razdoblju jednom tjedno ili jednom mjesečno;

redovite interne tečajeve organizirane u vašoj predškolskoj ustanovi; samoobrazovanje;

međusobno usavršavanje kolega u okviru predškolske ustanove.

Vještine napredne razine (po izboru) i razmjena inovativnih iskustava najbolje se razvijaju kroz događaje obuke:

seminari i otvoreni tečajevi koje organizira jedna obrazovna ustanova radi demonstracije određenih aktivnosti, alata, tehnika itd. kolege iz drugih vrtića;

videokonferencije, seminari na daljinu, rasprave o pojedinim modulima koji odražavaju specifičnosti uporabe IKT-a u predškolskoj ustanovi;

aktivno uključivanje nastavnika u različite obrazovne mreže.

Integriraj, promatraj, reflektiraj

Počnite s najjednostavnijim metodološkim tehnikama i minimalnom opremom ICT kutka (koristeći

ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju

korištenje digitalnog fotoaparata, grafičkih tableta za crtanje slika ili korištenje programibilnih igračaka).

Nakon što ste stekli malo iskustva i testirali funkcionalnost svog ICT kutka, usredotočite se na svoje prve pokušaje integriranja ICT-a u različite aktivnosti uključene u vaš kurikulum. Razina integracije postupno će se povećavati, a vi ćete sve učinkovitije koristiti IKT za podršku glavnim ciljevima određene aktivnosti:

Koristite različite scenarije i načine organiziranja rada grupe djece.

Pokušajte opisati stečena iskustva u korištenju novih IKT-a i analizirati prijelaz na nove metode i pedagoške tehnike kako biste uspješnije ostvarili svoje ciljeve.

Razvijajte svoje nastavne vještine, kao i načine dokumentiranja grupnog rada – za djecu i njihove roditelje, ali i za potrebe dublje analize i evaluacije dobivenih rezultata. Kao i kod svih drugih aktivnosti, ovo radite u suradnji s kolegama.

Integrirajte sve više ICT alata i alata, proširite arsenal mogućnosti, scenarija i oblika rada.

Koristite IKT u radu s djecom u zatvorenom prostoru i na otvorenom.

Razviti vještine integracije IKT-a u aktivnosti cijele grupe (podijeljene u timove).

Naučite gledati kako djeca razvijaju svoje sposobnosti u korištenju IKT-a. Pogledajte kako uspijevaju koristiti ICT u svom razvoju u svim njegovim oblicima.

Osvrnite se na postignuća i napredak, promatrajte razvoj grupe kao cjeline, timova i pojedine djece. Poboljšajte svoju praksu refleksije.

Kontinuirano prikupljajte najbolje primjere svog rada, primjerice u obliku elektroničkog portfelja. Ovi će dokumenti biti potrebni kolegama, roditeljima i Vama za dubinsku analizu i planiranje daljnjeg razvoja.

Potrebno je kontinuirano istraživanje kako bi se bolje razumjela uloga, prikladni formati i prednosti integriranja ICT-a u obrazovanje u GV-u. Uz znanstvenike koji se bave teorijskim pitanjima odgoja i obrazovanja, odgajatelji mogu dati značajan doprinos kroz svakodnevna opažanja i promišljanja dječjih iskustava, kao i kroz formalizirane rezultate vlastitih istraživanja.

Izgradite partnerstva i mreže

Kada organizirate svoj inovacijski proces, nemojte biti sami. Izgradite zajednice prakse, mrežu ljudi ujedinjenih istim ciljevima, osjećajima i problemima (ili se pridružite takvim zajednicama). Formirajte različita partnerstva i odnose umrežavanja. Unutar vaše predškolske ustanove, na temelju izgradnje, proširivanja i dijeljenja znanja, inicirajte i podržavajte suradnju među odgojiteljima u vašoj organizaciji. Moraju vjerovati u transformaciju, identificirati se s njom i podržati je. To obično znači da će učitelji morati više raditi, a iako transformacija stvara izazove, ona stvara i motivaciju za vlastiti razvoj.

Pokušajte razviti (pojedinačno ili kao grupa) jasne vizije za budućnost i razvojne planove koji generiraju nove pristupe učenju s ICT-om. Suradnju s roditeljima svojih učenika gradite na temelju zajedničkih snaga, jer je bilo kakva promjena nemoguća dok ne dobijete odobravanje i podršku roditelja. Morate im objasniti značenje svojih ideja i ciljeva. Saznajte što djeca rade s ICT-om kod kuće i pokušajte iskoristiti te informacije u predškolskoj dobi. Kasnije ćete moći utjecati na roditeljske izbore u vezi s "kućnom ICT politikom". Učite od svojih roditelja i poučavajte ih u isto vrijeme. Razmislite o različitim oblicima suradnje s roditeljima.

Održavati komunikaciju i suradnju s drugim obrazovnim stručnjacima (na temelju razmjene iskustava, prikupljanja i širenja znanja) i drugim obrazovnim institucijama. Učite od njih i podučavajte ih u isto vrijeme. Ako je moguće, podijelite svoje iskustvo, sve resurse za podučavanje (učenje) koje su stvorili vaši učitelji. Ojačati suradnju s lokalnim obrazovnim vlastima. Pokušajte uspostaviti odnose suradnje s istraživačkim institucijama -

mi koji smo aktivno uključeni u korištenje ICT-a u predškolskom odgoju. Takva suradnja omogućit će vam zanimljive veze i znanstvenu i metodološku pomoć, mogućnost sudjelovanja u projektima i pronalaženje ICT-a uz savjet stručnjaka.

Surađujte s osnovnim školama u koje će ići djeca iz vaše predškolske ustanove. Ovaj timski rad će biti obostrano koristan.

Planirati daljnji razvoj

Kao predvodnik tako važne transformacije, morate gledati u budućnost, izvan današnjih problema, i osmisliti zajednički smjer razvoja.

Obratite posebnu pozornost na to kako integracija ICT-a mijenja klimu u grupama, kako se odnosi i obrasci komunikacije razvijaju između vas i vaših učitelja i kako oni međusobno surađuju u novim uvjetima. Stalno promatrajte proces u cjelini, promišljajte sve njegove aspekte, procjenjujte ih i planirajte sljedeće korake.

Proučiti trenutne trendove u obrazovanju u ranom djetinjstvu, posebice u korištenju ICT-a. (a) Pročitajte stručnu literaturu o ovoj temi. (b) Biti aktivan sudionik u komunikaciji s drugim obrazovnim institucijama i inovativnim učiteljima. U mnogim se zemljama trenutno vjeruje da najbolje prakse u korištenju ICT-a nisu koncentrirane na sveučilištima ili u centrima za obuku nastavnika GV-a, već u inovativnim institucijama GV-a. Stoga je najprikladniji način za širenje ovog iskustva organiziranje otvorenih događanja i prisustvovanje njima u drugim obrazovnim ustanovama. (c) Opišite svoje iskustvo. Želite li se upoznati s radom drugih odgajatelja, pišite o svojim idejama i uspjesima, dijelite ih, širite ih.

Tijekom korištenja ICT-a mnoge obrazovne ustanove niti ne znaju za postojanje niza novih ICT-a. Razmislite o tome koje se vrste ICT alata koriste u vašoj ustanovi, a koje ne.

Postavite sebi pitanja:

Što će vaša djeca dobiti širenjem IKT-a?

Koje bismo nove oblike integracije ICT-a mogli usvojiti, koje bismo nove oblike grupnog upravljanja (scenarije) mogli primijeniti?

Koje su najveće prepreke koje trebamo savladati?

Kako se te prepreke mogu izbjeći ili smanjiti?

Razvijaju li se naša partnerstva i mreže dobro?

Je li naš rad vidljiv svima koje to zanima?

Ima li dovoljno prostora za ICT u vašoj ustanovi, na primjer, ICT kutci?

Je li moguće te prostore funkcionalno unaprijediti?

Možete li ih učiniti sigurnijima, zanimljivijima, relevantnijima za svoje obrazovne ciljeve?

Može li se ICT koristiti za potporu inovacijama koje Treba li se to nekako odraziti na predškolski kurikulum?

Modeli integracije IKT-a u predškolski odgoj i obrazovanje

Potencijal ICT-a za malu djecu može se produktivno iskoristiti samo ako se nove tehnologije integriraju u obrazovanje u ranom djetinjstvu zajedno s ostalim svakodnevnim aktivnostima, ali ih ne zamjenjuju.

Odgajatelji i donositelji odluka zainteresirani su za razumijevanje pozitivne uloge IKT-a u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. Nažalost, u ovom je području proveden mali broj sustavnih istraživanja. Ključna područja obrazovanja u ranom djetinjstvu u kojima ICT može pomoći uključuju:

komunikacija i suradnja;

kognitivni razvoj djece;

ICT u predškolskom i osnovnoškolskom obrazovanju

razvoj kreativnih sposobnosti djece;

koristiti u razvoju igre uloga;

formiranje stavova i razvoj vještina učenja.

Kako bi IKT dao pozitivan doprinos obrazovanju u ranom djetinjstvu, mora se koristiti u skladu sa svojim inherentnim najučinkovitijim metodama poučavanja. Ova bi aplikacija trebala podržati njihovu kreativnost i samopouzdanje (Hayes i Whitebread, 2006.).

Iako još uvijek nedostaje iskustva i značajnih otkrića u ovom području, već sada možemo zaključiti da korištenje potencijala ICT-a u sveobuhvatnom razvoju djece zahtijeva potpunu integraciju novih tehnologija u svakodnevnu igru ​​i učenje. Nemojte ih samo dodati postojećoj opremi kao nove igračke i pomagala.

U vodećim inovacijskim centrima FE računala i druge ICT dio su obrazovnog procesa uz mnoge druge aktivnosti. Nove digitalne tehnologije ne bi trebalo smatrati zamjenom tradicionalnih praksi. U svakom slučaju, korištenje ICT-a ne bi se smjelo događati nauštrb bilo kakvih vanjskih ili unutarnjih aktivnosti. Tjelesne vježbe i igre na otvorenom (trčanje, penjanje, skakanje), upotreba

igračke na kotače, građevinske igračke potiču razvoj grube motorike (Siraj-Blatchford i Whitebread, 2006.).

Osmišljavanje uvođenja IKT-a u predškolski odgoj i obrazovanje može se razmatrati iz nekoliko modela.

"Makro perspektiva". Ovaj je model usmjeren na ICT politiku za GV u različitim vrstama obrazovnih standarda. Naravno, često se javna politika razvija tek nakon što neki izolirani i iznimno inovativni ECE centri pokažu određenu stručnost i tako skrenu pozornost na nove mogućnosti koje se koriste za široko širenje.

Model razvojnog centra. Ovaj model funkcionira na regionalnoj ili okružnoj razini. Na primjer, inovativna inicijativa nekoliko obrazovnih institucija u jednoj zajednici ili na određenom području kojom upravlja odgovarajuća obrazovna uprava ili obrazovna ustanova. Prednost je u tome što su sve uključene institucije blisko povezane (u geografskom ili partnerskom smislu) i obično imaju slične uvjete te međusobno djeluju kako bi zajedno učili i stimulirali jedni druge.

"Mikro perspektiva". U predškolskom odgoju ovo je najvažnija razina na kojoj se odvija cjelokupni proces integracije. Na ovoj razini se nakuplja

velik dio praktičnog znanja je u korištenju ICT-a, a može se identificirati pet ključnih aspekata razvoja.

Model Micro Perspective uključuje potrebne komponente opisane u nastavku. Sudionici. Dok djeca, učitelji, voditelji predškolskih i osnovnoškolskih ustanova, obrazovanje

Kako su tijela očigledni sudionici ovog procesa, nužno je organizirati blisku suradnju s roditeljima, kao i uključiti ih u proces transformacije. Kasnije ćemo se osvrnuti na još jedan važan aspekt koji se tiče nastavnika, naime njihov popratni profesionalni razvoj.

Poticaji. Ovaj je aspekt detaljno razmatran u prethodnom odjeljku: razumijemo važnost obrazovanja u ranom djetinjstvu i prepoznajemo ogroman potencijal ICT-a u postizanju ciljeva koji ispunjavaju očekivanja i zahtjeve 21. stoljeća.

Raznolikost ICT-a. Bilo bi pogrešno tumačiti pojam ICT-a u obrazovanju kao informatizacija ili obuka za korištenje računala. Naprotiv, moramo istaknuti činjenicu da ICT uključuje najširi raspon digitalnih alata, radnih okruženja i postupaka koji bi se mogli koristiti za sveobuhvatnu podršku svim područjima vezanim uz razvoj djeteta. Pri planiranju ICT opreme treba voditi računa o ovom krovnom cilju i tzv usklađenost razvoja naš izbor (vidi sljedeći odjeljak).

ICT prostor. Važan problem je organizacija prostora s ICT-om ne samo izravno u zatvorenom prostoru, na posebno određenom mjestu, već i za korištenje mobilnih alata (kamere, tablet računala, itd.) na svježem zraku.

Upravljanje ICT okruženjem za učenje. Potrebno je razviti, implementirati i evaluirati produktivno vođenje IKT aktivnosti u dječjoj skupini, integrirati IKT u planove rada za pojedine male grupe djece, velike grupe i cijele razrede. Upravljanje razredom također uključuje brigu o sigurnosti.

Već postoje web stranice predškolskih ustanova koje predstavljaju iskustva, znanja i prakse koje učitelji dijele s lokalnim stručnjacima i međunarodnim zajednicama. Obično jasno ocrtavaju svoj proces učenja i razvojnu strategiju, ICT strategiju, uključujući sigurnosna pitanja; ponekad nude stručnost ili suradnju, razne resurse, tehnike itd.

Kao primjer, možemo posjetiti web stranicu Dječjeg centra Homerton u Velikoj Britaniji (www.homerton.cambs.sch.uk). Iskustvo stečeno na ovoj web stranici može biti iznimno korisno za one koji trenutno formuliraju svoje vladine ICT strategije u obrazovanju u ranom djetinjstvu ili artikuliraju ulogu ICT-a u učenju i igranju u ranom djetinjstvu ( www.ictearlyyears.e2bn. org/galerija.html).

Problematika implementacije modela integracije ICT-a u predškolski odgoj

Sigurnost. Dok mnogi edukatori ukazuju na različite i učinkovite načine na koje se ICT mogu integrirati u igru ​​i učenje u ranom djetinjstvu, mnogi stručnjaci za rano obrazovanje izražavaju zabrinutost za sigurnost. I unatoč činjenici da u većini slučajeva nema razloga za zabrinutost, mnogi se autori i stručnjaci slažu s potrebom da odgojitelji budu svjesni rasprava oko korištenja ICT-a.

V poučavanje male djece, te svijest o potrebi brige o zdravlju i razvoju. Prema (Byron, 2008), (New Zealand Council of Educational Research, 2004)

i (Steven i Plowman, 2003) većina sigurnosnih pitanja može se klasificirati u skupine:

negativan fizički utjecaj,

stupanj podrške procesu učenja, te kognitivnom, socijalnom i emocionalnom razvoju djece,

izloženost štetnim sadržajima,

ICT istiskuje važne aktivnosti igranja i učenja.

Moramo uzeti u obzir ova pitanja. Međutim, većina autora koji nas upozoravaju na sve rizike i opasnosti često misle na usamljeno igranje računalnih igara i možda nemaju činjenično razumijevanje trenutnih trendova u mnogim inovativnim ustanovama GO. Kako navode Adams i Brindley (Hayes i Whitebread, 2006.), djetetov pasivni obrazac ispred monitora traje sve dok ono nije uključeno u interakciju s nekim oblikom

VIZUALNI MODEL (Vm) Prezentacije

Video isječci filmova i crtića Akcijski moduli.

Sakupljanje piramida u ispravnom redoslijedu

Izgradnja raznih objekata i sl.

Jedno od glavnih sredstava za širenje dječjih ideja su prezentacije, dijaprojekcije i multimedijski foto albumi. To je jasnoća koja omogućuje učitelju da logično, znanstveno, koristeći video fragmente, izgradi objašnjenje u učionici. Ovakvom organizacijom materijala uključene su tri vrste dječjeg pamćenja: vizualno, slušno, motoričko. Prezentacija omogućuje razmatranje složenog materijala korak po korak, kako bi se pozabavili ne samo trenutnim gradivom, već i ponovili prethodnu temu. Također možete ići u detalje o pitanjima koja uzrokuju poteškoće. Korištenje animacijskih efekata pomaže povećati interes djece za materijal koji se proučava.

Također, video fragmenti, interaktivni dijagrami i modeli djeluju kao multimedijski izvori. Svrha raznih vrsta dijaprojekcija i video isječaka je prikazati djeci one trenutke iz života životinja i biljaka, čije promatranje neposredno izaziva poteškoće.

(divlje životinje, životinje i biljke raznih prirodnih zona itd.). Svrha dijagrama i modela je vizualni prikaz procesa u neživoj prirodi, kao što su promjena godišnjih doba, kruženje vode i sl.

U poučavanju opismenjavanja, multimedijska sredstva su namijenjena, s jedne strane, pomoći modeliranju govornog govora različitim shemama i modelima, as druge strane, uz tradicionalnu statičnu vizualizaciju, ponuditi alternativne dinamičke slike i objekte promatranja. Tako će iste slike predmeta u pokretu pridonijeti formiranju verbalnog vokabulara, a dinamički obrazac artikulacije zvuka omogućit će vam da organizirate i njegovo promatranje i kontrolu vlastitog izgovora. Sposobnost korištenja audio materijala također vam omogućuje da organizirate rad na pravilnom izgovoru zvuka.

Edukativne igre s elementima opismenjavanja razvijaju i održavaju interes za takve aktivnosti te pridonose stvaranju pozitivne motivacije za čitanje. Ovo je također olakšano gledanjem nekih crtića, na primjer "Ulica Sesame", "ABC Baby". Osim toga, preporučljivo je gledati crtiće nakon što ste se upoznali s odgovarajućim djelom fikcije.

Oprema uključena za vizualni model TV-a;

Računalo s periferijom: ekran i projektor; Skener; Interaktivna ploča.

AUDIO MODEL (Am) Glazbena pratnja Zvučna knjiga Radio igra

Jedno od glavnih sredstava organiziranja obrazovnih i

Radio i player odavno su dio gameplaya. Danas ih zamjenjuju modernija sredstva. Gotovo sve vrste aktivnosti i sva obrazovna područja koriste glazbu. Zvukovi glazbe prate dijete tijekom dana. Za implementaciju ovog modela postoji velika zbirka glazbenih fragmenata koje su razvile mnoge tvrtke. Uglavnom su to kasete, diskovi itd. proizveden uz kršenje autorskih i vlasničkih prava.

Drugi jednako važan alat je zvučna knjiga, čija je upotreba u uvjetima prenapučenih grupa jedan od izlaza za učitelja koji nema priliku stalno držati velik broj djece na oku. Ponuda audio knjiga je velika. Govorimo samo o kompetentnom odabiru, jer nisu sve audio knjige dobre kvalitete.

Radiodrame su u tom smislu kvalitetnije, jer su nastale u vrijeme kada je postojao sasvim drugačiji pristup ovoj vrsti produkcije.

Oprema uključena u audio model: Glazbeni uređaji sa zvučnim sustavom. Player Računalo sa sustavom zvučnika Radio.

MODEL IGRE (Im)

Model igre oslanja se na korištenje ICT-a u dječjem vrtiću za igre. Istodobno, za igre se ne koriste samo tradicionalne IKT, već i elektroničke igračke uključene u proces obrazovnih aktivnosti.

Model igranja tako radi s elektroničkim igračkama i računalnim igrama. Elektronske igračke dijelimo na: dječje

računala, interaktivne obrazovne igračke, elektroničke igre, interaktivne igračke za zabavu.

Dječje edukativno-razvojno računalo, odnosno dječje gaming računalo, namijenjeno je prvenstveno razvoju djeteta, iako će za njega sve izgledati kao igra. Ovaj edukativni i razvojni elektronički uređaj osmišljen je kako bi djetetu pomogao u savladavanju abecede, brojanja, čitanja i pisanja. Dječja računala dizajnirana su za djecu od 2 do 16 godina. Dječja računala za igranje za mlađu djecu imat će interaktivne figurice likova iz crtića ili će moći ispričati priču. Dječja računala za igrice mogu reproducirati melodiju, prikazati crtić ili ponuditi igranje zanimljive igre.

Interaktivni, edukativni i razvojni proizvodi proizvode se s jasno definiranim razvojni cilj određena znanja i vještine. Meke edukativne igračke namijenjene su vrlo maloj djeci i namijenjene su razvoju motoričkih sposobnosti i tjelesne aktivnosti. Mekani razvojni proizvodi omogućit će vam da se gnječite, tučete, bacate i sve samo da se bebin mišićno-koštani sustav razvije na najbolji mogući način.

Meke obrazovne igračke omogućit će vam da razvijete potreban sustav znanja, na primjer, da naučite brojeve, abecedu, naučite brojati ili vas upoznati s raznolikošću svijeta oko vas.

Dječje društvene i džepne elektroničke igre dijele se u dvije glavne kategorije: igre stvorene za zabavu, kao i one posebne, obrazovne. Skuplje džepne elektroničke igre mogu čak i same generirati križaljke.

Oprema uključena u model igranja: Interaktivne obrazovne igračke Elektroničke igre Interaktivne igračke za zabavu Računala

METODOLOŠKI MODEL (Mm)

Najvažniju ulogu u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa ima metodološki model korištenja IKT-a koji se formira doslovno danas. Metodički model uključuje sljedeće dijelove: metodičke video lekcije; didaktičke audio knjige; webinar sustav; seminari i predavanja na daljinu; elektronički pedagoški mediji i metodički internetski izvori.

Metodičke video lekcije velika su, ali raznolika zbirka lekcija nastavnika stvorenih za različite svrhe. Među svrhama su: reklamna, memorijalna, a također i izravno metodološka. Metodičke videosate do sada nisu postale dio metodičke potpore obrazovnog sustava i koriste se sporadično.

Didaktičke audio knjige. Ovaj resurs također ima nekoliko godina povijesti. Neki metodološki razvoj, posebno složeni program "Djetinjstvo", pročitan je za korištenje u audio modu. Ovo je iskustvo jedno od prvih, iako broj audio knjiga brzo raste, još uvijek ne postoji način korištenja ovog resursa.

Webinari su brzo i široko postali rašireni, formirajući svojevrsnu zajednicu ljudi koji su brzo savladali ovu vrstu napredne obuke. Najmjerodavniji centar za organiziranje takvih seminara bio je Moskovski centar za financijski i ekonomski razvoj (MCFED) (www.menobr.ru).

Seminari i predavanja na daljinu tradicionalniji su način učenja korištenjem ICT-a u odnosu na prethodni.

Elektronički pedagoški medij. Danas gotovo sve publikacije (od 235 pedagoških publikacija raznih vrsta registriranih pri Saveznoj agenciji za tisak i informiranje) imaju svoju web stranicu. Ali jedva 10 posto njih ima elektroničku verziju. Materijali koje prezentiraju također su izvrsna metodološka baza.

Oprema uključena u metodološki model TV

Računalo s periferijom: sustav zvučnika Web kamera Internet Player Radio itd.

MODEL ZA PRIPREMU (Pm)

Druga mogućnost korištenja IKT-a u odgojno-obrazovnim aktivnostima odgajatelja, koja se sve više koristi, je elektronički tip materijala za pripremu zadataka za samostalan rad predškolaca. Poznato je da tiskane bilježnice, tako omiljene djeci, roditeljima i učiteljima, često sadrže pogreške, ponekad i vrlo ozbiljne. Također je poznato da se često odgajatelji, nakon što pronađu dobru knjigu s vježbama i zadacima za djecu, obraćaju roditeljima sa zahtjevom za izradu kopija. Korištenje konvencionalnog skenera i pisača te osnovnih vještina u bilo kojem grafičkom uređivaču omogućuje vam rješavanje ovih problema. Nastavnik može gotovo u svakom trenutku odabrati točno one zadatke koji odgovaraju temi i ciljevima sata, posložiti ih željenim redoslijedom, prilagoditi nešto u njihovom sadržaju, dizajnu, ispraviti pogreške, ispisati u potrebnoj količini i spremiti u elektronički obrazac koji će mu vratiti ako je potrebno.

Pripremni model omogućuje vam: izradu potrebnih nastavnih pomagala, izradu brošura, izradu predmetnih slika i slika zapleta,

izrada maski, medaljona za igre na otvorenom,

izrađivati ​​atribute za kazališne aktivnosti i još mnogo toga.

Oprema uključena u pripremni model Računalo s periferijama: sustav za izdavanje Scanner Booklet

Grafički programi

DIJAGNOSTIČKI MODEL (Dm)

Provođenje dijagnostike prati ispunjavanje velikog broja papira i tablica, koji su često prikladni samo za demonstraciju inspektoru kao dokaz da se “puno radi”, ali, u biti, dobrobiti takvog rada jer se dijete oponaša.

Za rješavanje uočenih problema u nizu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova organizirane su dijagnostičke službe, vijeća i kreativne grupe; pedagoška dijagnostika uključena je u godišnje i kalendarske planove predškolske ustanove i odgojitelja; Vodi se relevantna dokumentacija (postoje dijagnostički programi i zaključci temeljeni na rezultatima pedagoške dijagnostike). Takvih je predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova svake godine sve više, no one su danas više iznimka nego pravilo.

Istovremeno, prema usvojenom FGT-u, potrebno je stalno praćenje. U tu svrhu ICT je prijeko potreban alat.

Postoje različite metode pregleda i dijagnostike, počevši od fizioloških podataka o djetetu koji se mogu hardverski izmjeriti i evidentirati u računalnoj bazi podataka, pa do posebno razvijenih programa za dijagnosticiranje različitih vrsta aktivnosti.

Oprema uključena u dijagnostički model Računalni uređaji za dijagnosticiranje fizioloških parametara:

elektronske vage itd.

INFORMACIJSKI MODEL (Inf-m)

Informacijski model je kolosalna količina referentne literature, blogova, crteža, igrica i obrazovnih programa koji su pohranjeni na internetu

Oprema uključena u informacijski model Računalo i Internet

KOMUNIKACIJSKI MODEL (Km)

Komunikacijski model je način profesionalne komunikacije korištenjem ICT-a sa stručnjacima u struci.

Oprema uključena u komunikacijski model Računalo i Internet

- Rješavanje problema: Svaki bi nastavnik trebao znati kako riješiti probleme koji se javljaju s tehnološkim alatima.

Učitelji bi trebali znati da ako se računalo počne ponašati na neki način, najlakši način za rješavanje ovog problema je isključivanje i ponovno uključivanje. Ponekad biste trebali provjeriti perifernu opremu; možda nije čvrsto spojena u konektorima. Ponekad morate ponovno formatirati diskove ili provjeriti je li disketa ostala u računalu kada je ono isključeno. Učitelji bi trebali znati ovo i drugo

problemi koji nastaju pri korištenju računala. Pred njihovim očima trebala bi biti tablica koja povezuje suštinu problema s algoritmom za njegovo rješavanje.

- Tehnička pomoć: svaki bi učitelj trebao znati gdje se obratiti za tehničku pomoć.

Ponekad se javljaju tehnički problemi koji nadilaze razinu kompetencija nastavnika. Učitelji koji se u svom radu koriste informatičkim i računalnim tehnologijama moraju uspostaviti dobre suradničke odnose s tehničkim osobljem i znati ih brzo uključiti u rješavanje novonastalih problema. U krajnjem slučaju, na vidljivom mjestu, pored stola s računalom, neka stoji broj telefona za hitne slučajeve računala.

- Web resursi: svaki bi nastavnik trebao znati koji su resursi dostupni na Internetu vezani uz njegove profesionalne aktivnosti i područja interesa.

Internet je prekrasan izvor za poboljšanje kvalifikacija učitelja. I ovaj izvor postaje sve bogatiji. Učitelji bi trebali znati kojim se internetskim resursima mogu obratiti kako bi poboljšali svoju profesionalnu razinu. U tu svrhu možete održati poseban seminar za odgojitelje u vrtićima, upoznati ih s obrazovnim stranicama (Sverusko internetsko pedagoško vijeće - http://pedsovet.org/mtree/task, Informatika i ICT u obrazovanju - http:// www.rusedu.info , Informacijske tehnologije u obrazovanju - http://www.itoedu.ru, čl

i internetske tehnologije - http://art.ioso.ru, itd.) i pedagoški internetski klubovi ("Dječji vrtić sadašnjosti: 100 rezervi" - http://www.pik100.ucoz.ru, Sverusko pedagoško vijeće - http: //pedsovet.org/mtree/task, itd.).

- Sposobnost pretraživanja na Internetu: svaki bi nastavnik trebao imati dobre vještine traženja informacija na Internetu.

Pretraživanje weba postaje temeljna vještina za sve korisnike računala. Učitelji danas dosta vremena provode na internetu tražeći razne medijske resurse i informacije koje mogu koristiti u radu s djecom. Da biste to učinili, morate naučiti kako raditi s ključnim riječima u tražilicama kao što su Yandex, Google, Rambler itd.

- Zainteresiranost i fleksibilnost: svaki učitelj treba biti otvoren za nove načine rada.

Kako bi poboljšao svoje kvalifikacije i unaprijedio svoj rad, nastavnik mora stalno održavati interes za nove pedagoške tehnologije i znanstvena dostignuća te biti u stalnoj potrazi za idejama. Jedan od najboljih načina za dobivanje ideja je sudjelovanje na forumima gdje učitelji međusobno raspravljaju o trenutnim pedagoškim problemima i dijele svoje profesionalno iskustvo. Za komunikaciju možete posjetiti web stranice i forume pedagoških časopisa, odjela i uprava za obrazovanje itd.

Koristeći ove dopise, voditelj i viši učitelj predškolske obrazovne ustanove moći će:

Povećajte razinu svoje profesionalne kulture;

Razvijati plodnu suradnju s učiteljima, roditeljima i djecom;

Povećati razinu funkcionalne pismenosti u području informatičke tehnologije;

Dobiti priliku za samoostvarenje i samopotvrđivanje;

BIBLIOGRAFIJA

1. Bessonova L.E. Informacijske tehnologije u sustavu humanističkog obrazovanja. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Veliki objasnidbeni rječnik računalnih pojmova. /Iain Sinclair. –

M.: Veche Ast, 1998. – 510 str.

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektne aktivnosti. – M.: Mozaik-

Sinteze, 2008. – 112 str.

4. Vinogradova N.A. Obrazovni projekti u dječjem vrtiću. Usklađenost sa saveznim zahtjevima. Priručnik za odgojitelje/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 str.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Obrazovni program za dječji vrtić. – M.: ARKTI, 2011 – 264 str.

6. Voloshina L.N. Igrajte za svoje zdravlje! Program i tehnologija tjelesnog odgoja za djecu od 5-7 godina. - M.; ARKTI, 2004. - 144 str.

7. Gubanova N.F. Igrovne aktivnosti u vrtiću. Programske i metodičke preporuke. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 128 str.

8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivne metode u organiziranju pedagoških vijeća u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – 2009. – 176 str.

9. Dashnits N. L. Osposobljavanje nastavnog osoblja za integrirano korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija: metodološke preporuke. – Jaroslavlj: izdavačka kuća “Aleksandar Rutman”,

10. Djetinjstvo: Okvirni temeljni općeobrazovni program za predškolski odgoj / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi - St. Petersburg: LLC IZDAVAČKA KUĆA "DJETIJSTVO-

PRESS", 2011. – 528 str.

11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Dječji vrtić i obitelj: Metode rada s roditeljima. Priručnik za učitelje i roditelje - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 str.

12. Igra s djecom: razvoj igrovnih aktivnosti kod djece. Program odgoja, obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi / Ed. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 str.

13. Porijeklo: Okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja.-4. izd., dopunjeno. i dodatni /Ed. LA. Paramonova. - M.: Trgovački centar Sphere, 2011. - 320 str.

14. Informacijska tehnologija: Udžbenik / M.E. Eločkin, Ju.S. Branovski, I.D. Nikolenko; Ruka. auto grupa M.E. Yelochkin. – M.: Izdavačka kuća Onyx, 2007.

15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Kolektivno stvaralaštvo djece. Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. – 128 str.

16. Narodno umijeće u odgoju djece. Knjiga za odgojitelje, učitelje razredne nastave i voditelje likovnih studija. ur. T.S. Komarova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. – 256 str.

17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Estetsko okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Nastavno-metodički priručnik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. –

18. Komarova T.S. Dječje likovno stvaralaštvo: Metodički priručnik za odgajatelje i učitelje. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –

19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integracija u sustav odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 144 str.

20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. i dr. Informacijsko-komunikacijske tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. – Str.128.

21. Računalne mreže, Internet i multimedijske tehnologije / V.G. Mihašev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.

22. Mityaeva A.M. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / A.M. Mityaev. - M.:

Akademija, 2008. - 192 str.

23. Mikhailenko N.Ya. Organizacija igara temeljenih na pričama u dječjem vrtiću: priručnik za odgojitelje / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 96 str.

24. Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”: mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik. pomoć studentima visokoškolske ustanove / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V.Moiseeva, A.E.Petrov; uredio E.S. Polat.

– 4. izd.ster. – M.: Izdavački centar „Akademija”, 2009. – 272 str. 26. Novi oblici predškolskog odgoja u Moskvi. Metodički

džeparac. Sastavio: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.

Bijela. M., 2009. (monografija).

27. Osnovni i dodatni programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: metod. dodatak/O.A. Solomenikov – 3. izdanje, revidirano. i dodatni

– M.: Iris-press, 2010. – 224 str.

28. Programi dodatnog stručnog obrazovanja za stručnjake predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / Ed. O.A. Solomenikova. – M.: TC “Perspektiva”, 2012. – 384 str.

29. “Od rođenja do škole” Okvirni osnovni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.- M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011.- 336 str.

30. Rabinovich P.D. Tehnosfera obrazovne ustanove kao platforma za realizaciju strateških ciljeva modernizacije obrazovnog sustava. Elektronički izvor. Seminar o rezultatima rada provedenog u sklopu realizacije subvencija (iz sredstava Federalnog programa obrazovanja i osposobljavanja za razdoblje od 2011. do 2015. godine) za podršku regionalnim programima razvoja obrazovanja. Moskva, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Rabinovich P.D. Bagramyan E.R. Radionica o interaktivnim tehnologijama. M.: Binom, 2011

32. Priručnik za samoučenje za rad na računalu: službeni tečaj za stjecanje europskog certifikata. – M.: Triufm, 2008.

33. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama. - M.: UT Perspektiva, 2011.

34. Selevko G.K. Tradicionalne pedagoške tehnologije i njihova humanistička modernizacija. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. –

35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. Osobno računalo. – M.: OLMA Media Group, 2007

36. Solovyova L.F. Računalne tehnologije za nastavnike. 2. izdanje, revidirano. i dodatni – St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

37. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama. - M.: UT Perspektiva, 2011.

38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Igranje?..Igranje!!! Pedagoško vođenje igara za djecu predškolske dobi. – M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2005.

39. Stepanenkova E.Ya. Teorija i metodika tjelesnog odgoja i razvoja djeteta: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / E. Ya.

Stepanenkova. - 3. izd., izbrisano. - M: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 368 str.

40. Solovyova L.F. Računalne tehnologije za nastavnike. 2. izdanje, revidirano. i dodatni – St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

41. Solomennikova O.A. Odgoj za okoliš u dječjem vrtiću - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 str.

42. Urmina I.A. Inovativne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: programsko-metodički. Opskrba: ručna pomoć. i adm. radnici/I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 str.

43. Uspjeh. Osnovni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova i drugi; znanstveni voditelj A.G.Asmolov; vodi. Autorski tim N.F. Fedina. – M.: “Prosvjetljenje”, 2011. - 240 str.

44. Savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. - M.: UC Perspektiva, 2011. – 52 str.

45. Tjelesni odgoj i zdravstveni rad dječjeg vrtića u kontekstu novih saveznih zahtjeva. Metodički priručnik /Pod općim uredništvom. Mikljaeva N.V. - M.: UT Perspektiva, 2011.

46. ​​​​Khodakova N.P. Informatika je dio stručnog usavršavanja stručnjaka predškolskog odgoja. // Suvremeni dječji vrtić. – 2009. - br. 3.S. 26.

47. Chupakha I.V. Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Narodna prosvjeta; Stavropolj; Stavropolserviceschool, 2003. - 400 str.

dodatna literatura

1. Belaya K.Yu. Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i uloga odgajatelja u stjecanju osnovnog informatičkog opismenjavanja djece. //Suvremeni predškolski odgoj. broj 4/2010. – C.14.

2. Bodračenko I.V. Raznovrsni oblici rada glazbenog voditelja s roditeljima.//Moderni dječji vrtić br. 3, 2011. - str. 49.

3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Vježbe igre u procesu socijalizacije djeteta od 4-5 godina. //Moderni dječji vrtić br. 6, 2010. - S. 60.

4. Mashtal O. Program za razvoj dječjih sposobnosti. 200 zadataka, vježbi i igara. (+CD) – SP.: Znanost i tehnologija, 2007. – 256 str.

5. Minina G.P. „Računalo u vrtiću: zlo ili dobro? Pogled sa strane razvijača obrazovnog programa. //Suvremeni predškolski odgoj. broj 4/2010. – Str.26.

6. Nikitenko S.G. Internetski izvori o predškolskom odgoju u inozemstvu. //Dječji vrtić od A do Ž br. 2 (32), 2008. – Str.137.

7. Pirskaya T.B. Novi pristupi organiziranju odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.//Moderni dječji vrtić br. 3, 2010. - S. 43.

8. Problemi razvoja i primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. //Materijali okruglog stola “Problemi razvoja i primjene ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”. Suvremeni predškolski odgoj. broj 3. 2011. – Str.32.

9. Skuratova K.V. Informacijske i računalne tehnologije kao uvjeti za prelazak dječjeg vrtića na način funkcioniranja i razvoja kao otvoreni obrazovni sustav. //Dječji vrtić od A do Ž br. 5 (35), 2008. - C24.

10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. “Susret s gradom” kao oblik organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i djece....//Moderni dječji vrtić br. 5, 2011. - 38. str.

1. Babaeva Yu.D. i dr. Dijalog s računalom: psihološki aspekti // Pitanja psihologije. - 1983. - br. 2.

2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Psihološke posljedice informatizacije // Psychological journal. - 1998. - br.1.

3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Učenje na daljinu - oblik ili metoda? // Obrazovanje na daljinu. - 1998.- br.4.

4. Berlyand Y.B. Igra kao fenomen svijesti. Kemerovo, 1992.

5. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. - M., 1995.

6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Formiranje sustavno-informacijske slike svijeta u nastavi informatike // Informatika i obrazovanje. - 2000. - br.4.

7. Bosova L.L. Računalna nastava u osnovnoj školi // Računalstvo i obrazovanje. - 2002. - br.1.

8. Bokovikov A.M. Način kontrole kao čimbenik otpornosti na stres tijekom kompjuterizacije profesionalne djelatnosti // Psychological Journal. - 2000. - br.1.

9. Vasiljeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psihološki aspekti primjene informacijskih tehnologija // Pitanja psihologije. - 2002. - br. 3.

10. Gershunsky B.S. Informatizacija u obrazovanju: problemi i perspektive. - M.: Pedagogija, 1987.

11. Gershunsky B. S. Filozofija obrazovanja. - M., 1998.

12. Gorjačev A.V. O pojmu “Informacijska pismenost” // Computer science and education. - 2001. - Broj 3,8.

13. Humanistička istraživanja na internetu / Ed. A.E. Vojskunski. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.

14. Učenje na daljinu: Udžbenik za visoka učilišta / Ured. E. S. Polat. - M., 1998.

15. Doronina O.B. Strah od računala: priroda, prevencija, prevladavanje // Pitanja psihologije. - 1993. - br.1.

16. Dubinina V.V. Informatika za djecu. - Kazan: IPK, 1993.

17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatika u osnovnim razredima (Str. post.) / Knjiga za učitelje. - SPb.:LOMUU, 1992.

18. Georges Papi. Mini-Računalo // list "Osnovna škola" - tjedni prilog novinama "Prvi rujan". - 1996. - Broj 1...12.

19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Samopredstavljanje u virtualnoj komunikaciji i značajke identiteta adolescenata korisnika Interneta. // Zbornik za sociologiju obrazovanja. Radovi iz sociologije obrazovanja: V. 5. Br. VII / Ured. prije Krista Sobkina. - M.: Centar za sociologiju obrazovanja RAO, 2000.

20. Zhichkina A.E. O mogućnostima psihološkog istraživanja na internetu // Psihološki časopis. - 2000. - br. 2.

21. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. - M.: Obrazovanje: Vlados, 1994.

22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. I bio sam u kompjuterskom gradu. - M.: Obrazovanje, 1990.

23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Enciklopedija profesora Fortrana: Za djecu ml. škola dob. - M.: Obrazovanje, 1991.

24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algoritam. - M.: PEM, 1993.

25. Ivanov V.L. Elektronički udžbenik: sustavi kontrole znanja // Informatika i obrazovanje. - 2002.- br.1.

26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internet kao sastavnica informacijske slike svijeta i globalnog informacijskog i obrazovnog prostora // Znanost i škola. - 2000. - br.4.

27. Internet u humanističkom obrazovanju / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

28. Kalyagin I., Mikhailov G. Nove informacijske tehnologije i obrazovna oprema // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1996. - br.1.

29. Kershan B., November A., ​​​​Stone J. Osnove računalne pismenosti: Prijevod s engleskog-M.: Mir, 1989.

30. Kleiman G.M. Škola budućnosti: računala u procesu učenja: Per. s engleskog - M.: Radio i veze, 1987.

31. Koncept informatizacije obrazovanja // Informatika i obrazovanje. - 1990. - br.1.

32. Koncept informatizacije seoskih škola. Internetski izvor www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Cole M. Nove informacijske tehnologije, osnovne vještine i podzemlje obrazovanja: što treba učiniti? // Društveno-povijesni pristup u psihologiji učenja / Ed. M. Cole. - M.: Pedagogija, 1989.

34. Ksenzova G.Yu. Perspektivne školske tehnologije: Nastavno-metodički priručnik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Aktualni problemi u razvoju obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji i zemljama ZND-a // Pravo i obrazovanje. - 2000. - br.1.

36. Margulis E.D. Psihološke značajke grupne aktivnosti u rješavanju problema pomoću računala. - Kijev, I998.

37. Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški aspekti informatizacije // Vijesti visoke škole. - 1986. - br. 4.

38. Metodičko pismo o nastavi informatike u osnovnoj školi // Informatika i obrazovanje. - 2002.- br.3.

39. Monakhov V. M. Koncept stvaranja i implementacije nove informacijske tehnologije za obrazovanje / Dizajn nove informacijske tehnologije za obrazovanje. - M., 1991.

40. Molokov Yu.G. Računalo u sibirskim školama // Informatika i obrazovanje. - 1997. (prikaz).

41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Aktualna pitanja informatizacije obrazovanja // Obrazovne tehnologije: Zbornik znanstvenih radova. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.

42. Nosov N.A. Psihološke virtualne stvarnosti. - M.: Institut za čovječanstvo RAS, 1998.

43. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E. S. Polat. - M., 2000.

44. Obrazovanje u Švedskoj. Internetski izvor www.kapustin.da.ru

45. Glavne komponente sadržaja informatike u obrazovnim ustanovama / Dodatak 2 odluci odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije // Informatika i obrazovanje. - 1995. - br. 4.

46. ​​​​Pedagoški i ergonomski uvjeti za sigurnu i učinkovitu uporabu računalne tehnologije, informacijske i komunikacijske tehnologije u području općeg srednjeg obrazovanja // Informatika i obrazovanje. - 2002. - br.1.

47. Papert S. Zaokret u svijesti: Djeca, računala i plodne ideje: Prijevod s engleskog. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogija, 1989.

48. Pervin Yu.A i dr. Robotlandia: priručnik za učitelje. - M.: Znanstveni centar za obrazovni softver pri Moskovskom državnom konzervatoriju za javno obrazovanje, 1991.

49. Pervin Yu.A. i dr. Robotland: knjiga za školu. - M.: Znanstveni centar za obrazovni softver pri Moskovskom državnom konzervatoriju za javno obrazovanje, 1991.

50. Polat E.S. Nove pedagoške tehnologije / Priručnik za učitelje - M., 1997.

51. Polat E. S. Petrov A. E. Učenje na daljinu: Kakvo bi trebalo biti? // Pedagogija. - 1999. - br. 7.

52. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O formiranju međusveučilišnog znanstvenog i tehničkog programa." Internetski izvor de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Robert I.V. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju. - M.: Škola-Press, 1994.

55. Robert I.V. Distribuirano učenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u općeobrazovnim predmetima // Informatika i obrazovanje. - 2001. - br. 5.

56. Smolyan G.L. i dr. Informacijska i psihološka sigurnost (definiranje i analiza predmetnog područja). - M.: Institut za analizu sustava RAS, 1997.

57. Fisher T.B. Integrirana nastava glazbe i informatike // Computer science and education. - 2002. - br. 8.

58. Hunter B. Moji učenici rade na računalima: knjiga za nastavnike: prev. s engleskog - M.: Obrazovanje, 1989.

59. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M.: Vlados, 1999.

HIPERTEKST(engleski hipertekst) -1. ukupnost provedenih s-srednje elektronički dokumenti međusobno povezani hipervezama (za brzi prijelaz s jednog dokumenta na zadano mjesto u drugom i proizvoljno kretanje unutar dokumenta);2. tehnologija za izradu skupova dokumenata povezanih hiperlinkovima, koja je tehnološka osnova mreža(koristi se u izradi web stranica, elektroničkih enciklopedija, rječnika, sustava pomoći itd.).

2 Geografski informacijski sustavi (također GIS - geografski informacijski sustav) - sustavi namijenjeni prikupljanju, pohrani, analizi i grafičkoj vizualizaciji prostornih podataka i povezanih informacija o objektima prikazanim u GIS-u. Drugim riječima, radi se o alatima koji korisnicima omogućuju pretraživanje, analizu i uređivanje digitalnih karata, kao i dodatnih informacija o objektima, kao što su visina zgrade, adresa, broj stanara.