"Informativna kompetencija učitelja jedan je od uvjeta učinkovitosti suvremenog sata"
U kontekstu modernizacije obrazovanja, jedan od glavnih resursa za održivost njegovog razvoja je postajanje učitelja koji je sposoban biti subjekt promjena u obrazovanju i raditi u uvjetima promjena. S tim u vezi, status nastavnika i zahtjevi za njegovom stručnom osposobljenošću radikalno se mijenjaju.
Pristup temeljen na kompetencijama jedan je od najhitnijih načina izgradnje novog obrazovnog sustava danas. Kompetencija i kompetentnost vodeći su kriteriji suvremenog učitelja.
U uvjetima informatizacije obrazovanja povećava se uloga informacijske kompetencije suvremenog učitelja, tjnužna karika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti učitelja i kvalitativna karakteristika informacijskog aspekta njegove znanstvene i obrazovne djelatnosti.Razvoj informacijske kulture učitelja, unapređenje njegove kvalifikacije u području informacijskih i računalnih tehnologija, razvoj informacijskog i obrazovnog okruženja prioriteti su u aktivnostima suvremene škole.
Informacijska kompetencija smatra se posjedovanjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija i podrazumijeva sposobnost korištenja tehničkih sredstava za organiziranje, pohranu, obradu i prijenos informacija, rješavanje profesionalnih problema korištenjem suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
. Informacijska kompetencija danas je jedan od glavnih elemenata procesa profesionalnog razvoja učitelja.
Suvremene informacijske kompetencije uključuju:
tehnološka pismenost – sposobnost korištenja novih sredstava za
učinkovito primanje i prijenos informacija;
informacijska pismenost - sposobnost pronalaženja, organiziranja, odabira,
obrađivati i koristiti informacije;
medijska kompetencija - sposobnost proizvodnje i širenja informacija u
bilo koji format za bilo koju publiku;
kritičko mišljenje – sposobnost kritičke procjene valjanosti
informacije, na temelju toga donijeti ispravne zaključke;
informacijska etika – sposobnost pridržavanja normi društvenih
odgovornost i moralno ponašanje u informiranju i komunikaciji
postupak.
U suvremenim školama korištenje ICT-a je glavna metoda koja povećava motivaciju učenika za učenje i kognitivnu aktivnost.
Moderna djeca rođena su i odrastaju u eri digitalnih tehnologija koje se brzo razvijaju. američki Pisac i popularizator tehnologija učenja i obrazovanja Mark Prensky nazvaodjeca digitalnog dobadigitalni izvorni, što u prijevodu znači "autohtoni stanovnik digitalnog društva" ili "digitalni domoroci".Ljude koji su rođeni prije digitalnog doba, Prensky je nazvao "digitalnim imigrantima" (Digitalni imigranti ). Ove dvije definicije jasno pokazuju da su učitelj i učenik predstavnici različitih epoha. Da bi ravnopravno surađivao s djecom digitalnog doba, kako bi im bilo zanimljivo i ugodno učiti, suvremeni učitelj mora tečno poznavati suvremene informacijske tehnologije.
Informacijske računalne tehnologije omogućuju razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog stjecanja znanja i rada s različitim izvorima informacija. Korištenjem novih informacijskih tehnologija poboljšava se kvaliteta znanja, povećava interes za predmet. Učenik postaje aktivni sudionik u obrazovnom procesu.Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za učenika bilo koje dobi, formira emocionalno pozitivan stav prema predmetu.
Informacijske tehnologije samouvjereno zauzimaju nove pozicije u svijetu, a obrazovanje postaje sve relevantnije i postaje sve popularnije. Uvođenje računalnih tehnologija u obrazovni proces trenutno je jedan od najhitnijih problema obrazovanja. Moderna škola treba učitelja koji ima sve mogućnosti suvremenog računalnog "platna". Samo takav učitelj je u stanju zaokupiti učenike raznim oblicima rada i postići željeni rezultat.
U našoj školi korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u nastavi pomoglo je povećanju motivacije učenika za predmetima i kvaliteti akademskog uspjeha u ovim disciplinama.
Korištenje interaktivne ploče u učionici pridonijelo je pristupačnosti i jasnoći izlaganja gradiva, povećalo produktivnost sata, učinilo proces učenja zanimljivim, svijetlim i bogatim. Složeno teorijsko gradivo o predmetima djeca lako uče i konsolidiraju u obliku raznih zadataka.
Korištenje nastavnih računalnih programa učenicima je od velike pomoći u svladavanju gradiva. Pružaju veliku pomoć u svladavanju osnovnih tema predmeta i omogućuju učenje ne samo u dogovoreno vrijeme, već i konsolidaciju i obradu gradiva kod kuće.
Uvođenjem novih informacijskih i računalnih tehnologija suvremeni učitelj dobiva snažan poticaj za vlastiti profesionalni i kreativni razvoj, poboljšava kvalitetu obrazovanja.U svojoj profesionalnoj djelatnosti suvremeni učitelj mora aktivno koristiti sva tehnička sredstva kojima je škola opremljena, stalno usavršavati svoje vještine. I Informacijske tehnologije su alat koji nastavnicima omogućuje kvalitetnu promjenu metoda i organizacijskih oblika svog rada, bolje očuvanje i razvoj individualnih sposobnosti učenika, jačanje interdisciplinarnih veza u učenju, stalno dinamično ažuriranje organizacije rada. obrazovni proces
Sumirajući, želimreći, štoposjedovanje učitelja modernoginformacija i komunikacijatehnoloziyamiomogućit će ne samo ići u korak s vremenom, već i kvalitetno unaprijediti nastavne metode i usvajanje stečenog znanja od strane učenika.
Internetski resursi:
N.V. Belousova "Obilježja informacijske kompetencije učitelja-glazbenika" - Elektronički časopis "Teorija i praksa društvenog razvoja" br. 1 2012. - Način pristupa:http: //teoria-practica.ru/-1-2012/pedagog ics / belousova.pdf
V. V. Kotenko, S. L. Surmenko Informacijska i računalna kompetencija kao sastavnica stručnog usavršavanja budućeg učitelja informatike // Elektronski znanstveni časopis "Bilten države Omsk. ped. un-ta". 2006. Način pristupa:
PolyakovaR.F.Razvoj informacijske kompetencije učitelja. - Način pristupa:
Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 10. rujna 2005. Način pristupa: http:// www. eidos. ru/ časopis/ 2005. / 0910-11.htm
Suvremeni stručnjak mora biti sposoban primati, obrađivati i koristiti informacije uz pomoć računala, telekomunikacija i drugih sredstava, odnosno imati informacijsku kompetenciju. Prije definiranja što čini pojam "informacijska kompetencija", prijeđimo na razumijevanje biti kompetencije i kompetencija. U pedagoškoj literaturi postoje različita stajališta o razumijevanju kompetencije i kompetencija.
Kompetencija- integrativna kvaliteta osobnosti, formirana na temelju skupa predmetnih znanja, vještina, iskustva, koja se ogleda u teorijskoj i primijenjenoj spremnosti za njihovu provedbu u aktivnostima na razini funkcionalne pismenosti. Kompetencija smatra se sintezom kognitivnog, predmetno-praktičnog i osobnog iskustva i smatra se sposobnošću osobe da ostvari kompetenciju u konkretnoj praktičnoj djelatnosti (kompetencija u djelovanju).
Pritom, posebnu pozornost treba posvetiti formiranju i razvoju informacijske kompetencije kod polaznika ne samo računalnih specijalnosti i usmjerenja, već u svim područjima izobrazbe.
Potencijal ICT učenja očituje se na mnogo načina, a istovremeno otvara određene mogućnosti:
1. Unaprjeđenje metodike i strategije odabira sadržaja discipline koja se izučava i izmjena metodike nastave tradicionalnih disciplina predviđenih nastavnim planom i programom.
2. Povećanje brzine svladavanja od strane polaznika obujma i sadržaja prijenosa obrazovnih informacija.
3. Organizacija novih oblika interakcije u procesu učenja, uslijed čega dolazi do promjene sadržaja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika.
4. Provedba pozitivne motivacije za učenje, doprinos osobnom razvoju učenika.
5. Pristup dodatnim informacijskim resursima, što nedvojbeno pridonosi stjecanju dovoljno visoke razine obrazovanja.
Informatizacija proizvodnje postavila je sveučilištima zadatak da osposobe stručnjake koji će učinkovito koristiti informacijske tehnologije u svojim budućim profesionalnim aktivnostima.
Današnji poslodavac zainteresiran je za djelatnika koji zna samostalno razmišljati, sposoban je kompetentno i kreativno pristupiti rješavanju raznih problema. Suvremeno društvo treba stručnjaka koji može kontinuirano nadopunjavati svoje znanje, poboljšavati svoju kompetenciju i kompetenciju.
Praksa je pokazala da se nedovoljno pažnje posvećuje podučavanju učenika samostalnom i racionalnom organiziranju svojih odgojno-spoznajnih aktivnosti. Stoga se sveučilišni maturanti ne mogu brzo prilagoditi novim informacijskim tehnologijama koje se kontinuirano ažuriraju.
Na prvom mjestu nije istaknuta svijest učenika, već sposobnost rješavanja nastalih problema, odmak od znanje paradigme obrazovanja do kompetencije.
Trenutačno, razvoj informacijske tehnologije korisnicima pruža kvalitativno nove mogućnosti, što zauzvrat podrazumijeva razvoj informacijske kompetencije.
Informatika, informacijske i komunikacijske tehnologije sve više prodiru u gospodarstvo, znanost, obrazovanje, kulturu, politiku, kao i u područje zaštite okoliša i nacionalne sigurnosti, sferu kućanstva.
Jedno od prvih mjesta je zadaća formiranja informacijske kompetencije kod studenata i tijekom studija u školi i na sveučilištu, osiguravajući ulazak maturanata u informacijsko društvo.
U informacijskom društvu osoba treba percipirati i obraditi velike količine informacija koje su akumulirali ne samo on osobno, već i drugi ljudi. Jedna od vrsta aktivnosti je brz i kvalitetan rad s informacijama temeljenim na ICT-u, t.j. osoba treba nastojati racionalizirati svoje aktivnosti u rješavanju zadataka koji su joj dodijeljeni, odabrati takve metode djelovanja koje smatra optimalnim.
Informacijska kompetencija sastoji se od tri komponente: znati, biti u mogućnosti primijeniti u obrazovnom i budućem profesionalnom djelovanju, raditi samostalno s informacijskim i komunikacijskim tehnologijama.
U suvremenim uvjetima informacijska kompetencija može se pripisati ključnoj stručnoj kompetenciji, budući da ulazak zemlje u Bolonjski sporazum i produbljivanje procesa informatizacije svih sfera ljudskog djelovanja snažno pridonose tom procesu. Ključne kompetencije uključuju one koje bi svaka osoba trebala imati i koje se mogu primijeniti u različitim situacijama koje se pojave. Stoga su temeljne kompetencije univerzalne.
Vijeće Europe identificiralo je pet skupina ključnih kompetencija čije je stjecanje glavni kriterij za kvalitetu obrazovanja: političke i društvene kompetencije; kompetencije vezane uz život u multikulturalnom društvu; kompetencije koje određuju ovladavanje usmenom i pisanom komunikacijom; kompetencije vezane uz nastanak informacijskog društva, posjedovanje novih tehnologija, razumijevanje njihove primjene; kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem kroz život, kao temelj kontinuiranog stručnog usavršavanja.
Skup temeljnih kompetencija može se predstaviti s nekoliko komponenti:
informativne komponenta kompetencije (načini primanja, pohranjivanja, obrade i prijenosa informacija);
oblikovati komponenta kompetencije (načini definiranja ciljeva, resursi za njihovo postizanje, radnje, vrijeme);
procjena komponenta kompetencije (metode uspoređivanja rezultata s ciljevima, klasifikacija, apstrakcija, predviđanje, sistematizacija, konkretizacija);
komunikativna komponenta kompetencije (načini prijenosa informacija i privlačenje resursa drugih ljudi za postizanje svojih ciljeva).
A.V. Khutorskoy identificira sljedeći popis ključnih obrazovnih kompetencija: vrijednosno-semantička, općekulturna, obrazovno-spoznajna, informacijska, komunikacijska, društveno-radna i kompetencija osobnog samousavršavanja.
Na svakoj razini obrazovanja, počevši od općeobrazovne škole, učenici trebaju razviti ključne obrazovne kompetencije - sustav univerzalnih znanja, vještina, iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti. Kako bi stručnjaci bili konkurentni na suvremenom tržištu rada, gdje organizacije i poduzeća osjećaju nedostatak stručnjaka, sveučilišta moraju na visokoj razini pripremati studente s razvijenim ključnim obrazovnim kompetencijama.
Nakon analize identificiranog A.V. Khutorskiy ključne obrazovne kompetencije, može se primijetiti da u obje skupine kompetencija postoji informacijska kompetencija koja je neophodna kako za obrazovne aktivnosti tako i za život i rad u postindustrijskoj Rusiji.
Pod, ispod informacijska kompetencija treba razumjeti formiranje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analiziranja i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, spremanja i prijenosa pomoću informacijskih tehnologija.
Sadržaj suvremene faze informatizacije je aktivan razvoj i fragmentarno uvođenje alata informacijske tehnologije u tradicionalne obrazovne discipline, te na temelju toga razvoj novih metoda i organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada od strane nastavnika, praktična formulacija pitanja radikalna revizija sadržaja obrazovanja, tradicionalnih oblika i metoda obrazovnog procesa, razvoj i početak razvoja obrazovnih i metodičkih sustava podrške (softverski i metodički kompleksi, računalni tečajevi), uključujući softver za osobna računala, razne video i audio materijali, tekstovi za učenike i nastavni materijali za nastavnike.
Govoreći o posebnostima korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, treba naglasiti da će njihova uporaba biti primjerena samo ako osigurava stvarno povećanje učinkovitosti obrazovanja, postizanje željene razine obrazovanja. A da bi se procijenila stvarnost ovog povećanja, potrebna su objektivna sredstva za mjerenje ishoda učenja. Dostupnost takvih sredstava jedna je od najvažnijih karakteristika informacijskih tehnologija.
OSNOVNI SOFTVERSKI ZAHTJEVI
OBRAZOVNA SVRHA
Klasifikacija obrazovnog softvera... Programi za informatičku obuku deklarirali su se kao nastavno sredstvo početkom 70-ih godina prošlog stoljeća u razdoblju pojave osobnih računala, a još uvijek nemaju općepriznat "legaliziran" naziv. Najčešće formulacije su programsko-metodološki kompleks, obrazovni softver, kontrolni programi osposobljavanja, pedagoški softver itd. Poželjno je držati se naziva "obrazovni softver", koji je preporučljivo koristiti u sustavu učenja pomoću računala.
Obrazovni softver naziva se sredstvom u kojem se odražava određeno predmetno područje, metodologija i tehnologija učenja u ovoj ili onoj mjeri provode, osiguravaju se pedagoški uvjeti za provedbu različitih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Izdvojimo sljedeće znakove na temelju kojih se grade klasifikacije obrazovnih softverskih alata (PSUN). To uključuje: fazu obuke, vrste kontrolnih radnji, pedagošku svrhu.
Razmotrimo klasifikaciju obrazovnog softvera.
L.I.Doliner nudi softverske proizvode kreirane za obrazovni proces, podijeljene u tri skupine:
programi koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu i rješavanju didaktičkih problema;
programi osmišljeni za razvoj obrazovnih programa;
programi koji osiguravaju organizaciju obrazovnog procesa (tab. 6).
Didaktičke mogućnosti obrazovnog softvera. Obrazovni softver obično je namijenjen upotrebi u tradicionalnom obrazovnom procesu, u pripremi, prekvalifikaciji i usavršavanju nastavnog osoblja, za razvoj osobnosti učenika, intenziviranje procesa učenja i u druge svrhe. Proučavanje sadržaja, metoda i sredstava razvoja softvera za obrazovne svrhe omogućilo je da se istaknu glavne funkcije koje oni obavljaju u obrazovnom procesu.
PSUN dopušta:
individualizirati i diferencirati proces učenja;
kontrola uz dijagnostiku pogrešaka i povratne informacije;
vršiti samokontrolu i samokorekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti;
osloboditi vrijeme učenja zbog računala koje obavlja radno intenzivan rutinski računalni rad;
vizualizirati obrazovne informacije;
modelirati i simulirati proučavane procese ili pojave; izvoditi laboratorijski rad u uvjetima imitacije na računalu stvarnog pokusa ili eksperimenta;
formirati sposobnost donošenja najbolje odluke u raznim situacijama;
razviti određenu vrstu mišljenja (na primjer, vizualno-figurativno, teorijsko);
ojačati motivaciju učenja (npr. vizualnim sredstvima programa ili „isprepletenim“ situacijama igre);
formirati kulturu kognitivne aktivnosti itd.
Tablica 6
Klasifikacija obrazovnog softvera
|
Softver obrazovna svrha |
Opis |
||
|
obrazovne objekata |
Elektronski udžbenik |
Softverski i metodološki kompleks koji pruža mogućnost samostalnog svladavanja tečaja obuke ili njegovog velikog dijela. Elektronički udžbenik je integrirani alat koji uključuje teoriju (predstavljenu, na primjer, u obliku multimedijskih materijala), priručnike, problemske knjige, laboratorijsku praksu, dijagnostički sustav i druge slične komponente. Takav se tutorial obično implementira kao knjiga s CD-om. |
|
|
obrazovne objekata |
Elektronički džeparac |
Integrirani alat koji služi kao komponenta potpore obrazovnom procesu, uključujući teorijski materijal, osmišljen u obliku priručnika, predstavljen u klasičnom (tekstualni i grafički) ili multimedijalnom obliku. Prihvatljiva je prisutnost laboratorijske radionice, emulatora, dijagnostičkih sustava i drugih sličnih komponenti. Priručnik se od udžbenika razlikuje po stupnju autonomije (koristi se kao dodatno nastavno sredstvo), nedostatku tiskanog (papirnatog) izvora, ograničenom obuhvatu nastavnog materijala (u pravilu je elektronički priručnik usmjeren na proučavanje relativno mali dio akademske discipline) |
|
|
Sprava za treniranje |
Dizajniran za vježbanje i konsolidaciju svih vještina i sposobnosti. Pruža informacije o teoriji i metodama odgojno-obrazovnog djelovanja, osposobljavanja na različitim razinama samostalnosti, kontrole i samokontrole. Simulator može učenicima pružiti pomoćna sredstva (kalkulatori, tablice, automatsko rješavanje podproblema i sl.). Najčešće takav PSUN pruža mogućnost rada u jednom od sljedećih načina: teorija, demonstracija primjera, rad s mentorom, samostalni rad, samokontrola. Osnovni fokus - rad s tutorom |
||
|
Kontrolni programi |
Dizajniran za dijagnostiku i/ili procjenu ishoda učenja. Moguće je razlikovati podskupove ovog bloka programa: programe za praćenje i provođenje dijagnostičkog ispitivanja |
||
|
Pomagala |
Predmetno orijentirani alati |
Softverski paketi koji vam omogućuju rad na objektima određene klase. Okoliš pruža vizualni prikaz objekata i njihovih svojstava. U ovu skupinu spadaju mikrosvjetovi, programi za modeliranje, instrumentalni i obrazovni paketi predmetne orijentacije. |
|
|
Referenca |
Glavna svrha je pohranjivanje i prezentiranje obrazovnih informacija učenicima. Ova skupina alata uključuje zapravo priručnike, enciklopedije, stranice, baze podataka koji se koriste u obrazovnom procesu |
||
Popis i načini stvaranja PSUN-a. Popis PSUN-a trenutno uključuje: elektroničke (kompjuterizirane) udžbenike i nastavna sredstva; elektronička predavanja, podučavanje i praćenje računalnih programa; Priručnici i baze podataka za obrazovne svrhe; zbirke zadataka, zadataka i primjera (situacija); okruženja specifična za domenu; računalne ilustracije za podršku raznim vrstama aktivnosti učenja.
Analiza i generalizacija opcija za razvoj PRSP-a pokazala je da trenutno postoje četiri moguća načina izrade PRSP-a korištenjem:
izravno programiranje na jeziku visoke razine;
korištenje gotovih programa obuke za tečajeve, discipline, sekcije koji se prikupljaju u fondovima Istraživačkog instituta za visoko obrazovanje, Ruskog istraživačkog instituta informacijskih sustava, Instituta za informatizaciju obrazovanja i drugih organizacija;
narudžbu specijaliziranim državnim ili trgovačkim organizacijama za proizvodnju PSUN-a;
instrumentalni sustavi koji omogućavaju predmetnom nastavniku koji ne poznaje programske jezike da napravi PSUN.
Među korištenim domaćim instrumentalnim sustavima mogu se istaknuti ADONIS, LESSON i sustavi koji vam omogućuju izradu multimedijskih softverskih proizvoda (DOLPHIN-3, Statpro Multimedia itd.), No sve ove prednosti nisu dovoljan uvjet za stvaranje učinkovitih programa obuke, na primjer, zasićenost tečaja multimedijskim elementima ne jamči uspješno svladavanje ovog kolegija.
Iskustvo izrade i korištenja PSUN-a pokazuje da se učinkovitost programa postiže kada je moguće kombinirati i rješavati u složene metodičke, didaktičke i tehničke zahtjeve.
U tom slučaju autor-nastavnik razvija metodologiju za samostalno učenje i kontrolu, uzimajući u obzir iskustvo izlaganja teorijskog materijala; razne metode kontrole; rješavanje problema i primjera; moguće pogreške polaznika pri proučavanju gradiva; teška mjesta u savladavanju tečaja itd.
Jedan od glavnih zahtjeva za PSUN je pružiti potrebnu razinu povratnih informacija sa polaznikom. Ako program ne predviđa mogućnost reagiranja na postupke učenika, onda, koliko god dobra sredstva prezentiranja gradiva, treninga neće biti. Program obuke treba biti osmišljen i razvijen kao sustav koji se sastoji od dva glavna podsustava:
podsustav obuke dizajniran za izdavanje obrazovnog materijala;
dijagnostički podsustav koji prikuplja i obrađuje podatke o radu učenika i o učinkovitosti samog programa osposobljavanja.
Istodobno, jedino ograničenje za provedbu ove tehnike su tehničke mogućnosti.
N. Wiener je, izjavljujući da je "Informacija informacija, a ne materija i ne energija", vjerovao da se ovaj koncept odnosi na kategorije kao što su život, kretanje, svijest. Što se tiče pojma informacije, akademik N. N. Moiseev dolazi do slične tvrdnje objašnjavajući to činjenicom da mu je, zbog širine ovog pojma, nemoguće dati univerzalnu definiciju.
"Velika sovjetska enciklopedija" sadrži definiciju informacija (od lat. informatio- objašnjenje, prezentacija) izvorno shvaćena kao informacija koju neki ljudi prenose drugima usmeno, pismeno ili na bilo koji drugi način (npr. korištenjem konvencionalnih signala, korištenjem tehničkih sredstava i sl.), kao i sam proces prijenosa ili dobivanje ovih informacija. S vremenom se ovaj koncept proširio i počeo je uključivati razmjenu informacija ne samo između ljudi, već i između osobe i automata, automata i automata, razmjenu signala u životinjskom i biljnom svijetu. Prijenos nasljednih osobina s organizma na organizam također se počeo smatrati prijenosom informacija.
SI Ozhegov u "Rječniku ruskog jezika" daje sljedeću definiciju informacija - to su "informacije o okolnom svijetu i procesima koji se u njemu događaju, a koje percipira osoba ili poseban uređaj". "Informacije" - na istom mjestu se tumače kao "znanje u bilo kojem području, vijesti, poruke, znanje, ideja o nečemu".
Savezni zakon "O informacijama, informacijskim tehnologijama i zaštiti informacija" definira pojam informacija kao "informacije (poruke, podaci), bez obzira na oblik njihovog predstavljanja".
U početku se koncept "informacija" koristio kao element jezika svakodnevne interakcije. Nakon toga, filozofija je akumulirala značajnu količinu ideja o sadržaju pojma "informacije". RF Abdeev smatra da u filozofskoj znanosti postoje dva koncepta informacija, atributivni i funkcionalni, koji su međusobno suprotstavljeni.
Pristaše “atributivista” informacije odnose na svojstvo svih materijalnih objekata – i neživih i živih, odn. smatrati ga atributom materije. Dakle, definicija informacije akademika VM Glushkova odražava ovaj koncept: „Informacija u svom najopćenitijem shvaćanju je mjera nehomogenosti raspodjele materije i energije u prostoru i vremenu, mjera promjena koje prate sve procese koji se događaju u svijet. ... Informacije nose ne samo stranice knjige prošarane slovima ili ljudskim govorom, već i sunčeva svjetlost, nabori planinskog grebena, šum vodopada i šuštanje lišća."
Pristaše "funkcionalista" informaciju povezuju samo sa samoorganizirajućim sustavima, vjerujući da je informacija povezana sa sviješću kao najvišim oblikom odraza stvarnosti, s njezinim aspektima koji karakteriziraju procese upravljanja. Sukladno ovom pristupu, informacija je element žive prirode koji karakterizira društveno okruženje čovjeka i tehnologije, kao element kontrole. Ovaj pristup dijele G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Žukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova i drugi istraživači.
U specijaliziranim izvorima o kibernetici i teoriji informacija, bit pojma "informacija" iznosi se u tumačenju znanstvenih radova K. Shannon i R. Hartley. K. Shannon definirao je jedinicu informacije i dao dokaze teorema koji karakterizira propusnost komunikacijskog kanala, a koji kaže da je restauracija (dekodiranje) odaslanog signala nemoguća pri brzinama podataka koje premašuju širinu pojasa komunikacijskog kanala. K. Shannon i W. Weaver predložili su probabilističke metode za određivanje količine informacija koje se prenose komunikacijskim kanalima.
Pristup definiciji informacije, zasnovan na teoriji K. Shannon koja opisuje prijenos signala statističkim metodama, doveo je do toga da se informacija počela definirati kao podaci koje obrađuje računalo i koji se mogu prikazati u obliku prilagođenom korisniku, čime se identificira pojmove podataka i informacija. Za razliku od ovog pristupa, standard ISO 2382 / 1-1984, E / F 01.01.02 definira informacije u kojima podaci imaju značenje: „Informacija (u procesima obrade podataka i u uredskim strojevima) je vrijednost koju osoba pripisuje podatke na temelju postojećih sporazuma. Podaci su prikaz podataka i uputa u obliku koji je prikladan za prijenos i obradu od strane čovjeka ili stroja."
Informacija u kibernetici je mjera za eliminaciju nesigurnosti ili entropije, koja je kvantitativna mjera nesigurnosti.Smanjenje entropije nadolazećim informacijama dovodi do stvaranja informacija. Ovakvim pristupom informacija nije pokazatelj stanja sustava, već mjera odnosa između pojava, procesa, sustava.
Informacijska komponenta bila je osnova koju je postavio N. Wiener u znanosti kibernetike, koja proučava pitanja upravljanja živim organizmima i tehničkim sustavima. Ključno značenje pojma informacije u kibernetici određeno je činjenicom da ova znanost proučava tehničke mehanizme i žive organizme u odnosu na njihovu sposobnost percipiranja, pohranjivanja, prijenosa i obrade informacija uz formiranje kontrolnih signala koji kontroliraju smjer njihovog kretanja. daljnje aktivnosti. N. Wiener smatra da je „informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše prilagodbe na njega i naših osjetila koji mu se prilagođavaju. Proces dobivanja i korištenja informacija je proces naše prilagodbe nezgodama vanjskog okruženja i našem životu u ovoj sredini." N. Wiener daje opširno tumačenje kontrolnih (regulacijskih) procesa, nazivajući područje koje proučava kibernetikom. Temelj istraživanja N. Wienera bila je teorija upravljanja povratnom spregom, koja se temeljila na djelima filozofa i znanstvenika kao što su Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov i drugi.
Riječ "kibernetika" (od starogrčkog. Hirvrugrch "xn - umijeće upravljanja) se dosta često nalazi kod Platona, gdje označava umijeće upravljanja brodom, umjetnost kormilara, a u prenesenom smislu - i umjetnost upravljanja ljudima. Godine 1834. poznati francuski fizičar A.-M. Ampere, koji je također bio uključen u klasifikaciju znanosti, nazvao je, po uzoru na drevne, kibernetiku ( cybernetique) znanost o upravljanju. U tom je smislu ova riječ uvrštena u niz poznatih rječnika 19. stoljeća. Ampere je pripisao kibernetiku zajedno s "etnodicijom" (naukom o pravima naroda), diplomacijom i "teorijom moći" političkim znanostima, a kibernetika i teorija moći za njega su konstituirali "politiku u pravom smislu riječi". "
Akademik A. I. Berg kibernetiku definira kao znanost o optimalnom upravljanju bilo kojim složenim dinamičkim sustavom, temeljenu na teorijskim osnovama logike i matematike pomoću alata za automatizaciju. Prema V. M. Glushkovu, kibernetika je znanost "o općim zakonima transformacije informacija u složenim sustavima upravljanja".
Teorija dinamičke informacije je poseban dio sinergije, u kojem se pretpostavlja da je informacija zapamćeni odabir jedne ili više opcija iz određenog broja jednakih i mogućih opcija. Ključne poveznice u ovom razumijevanju su mjera informacije (karakteriziranje situacije izbora), svrha i vrijednost informacije (karakteriziranje pomoći u postizanju cilja).
Stručnjaci za društveni menadžment i masovne komunikacije, kao i istraživači iz područja informatike, kibernetike, ekonomije, pokušavaju razmotriti strukturu toka informacija. Prema konceptu B. Yevladova, informacije se dijele na četiri glavne vrste: društveno-političke, računovodstvene i statističke, kontrolno-mjerne, znanstvene i tehničke.
Informacija ima svojstva zajednička svim njezinim mogućim vrstama. To uključuje njegovu povezanost s određenim samoorganizirajućim sustavom, njegovu vrijednost i strukturu.
Kvalitativnu komponentu informacija znanstvenici su razmatrali uglavnom u okviru analize matematičko-teorijskih i nekih sadržajnih sredstava, metoda, pristupa.
Kvantitativna teorija informacija, koju je predložio A. A. Kharkevich 1960. godine, definira vrijednost informacije kao određeno povećanje vjerojatnosti postizanja cilja, što je rezultat korištenja tih informacija.
Informacija ne može biti samostalan objekt pravnih odnosa bez povezivanja sa svojim sadržajem, nositeljem i potrošačem. Informacije se mogu prezentirati u obliku znanstvenih, tehnoloških, tehničkih, komercijalnih i drugih znanja, koje predstavljaju rezultat intelektualnog rada. Koncept "informacije" kao pravne kategorije objekt je građanskih prava, pa ako se u svakodnevnom životu informacija shvaća kao poruka o nečemu, u području znanosti - informacija koja je predmet istraživanja, obrade, prijenosa i pohranjivanja. . Informacija i srodni odnosi ne mogu biti predmet pravnog uređenja ako informacija nije konkretizirana i nema objektivno određeni oblik prikaza, u odnosu na koji se može uspostaviti odgovarajući pravni režim. Javni odnosi koji podliježu zakonskom uređenju nastaju prije svega u vezi s informacijama u građanskom, upravnom ili bilo kojem drugom javnom prometu.
Količina informacija karakteriziraju takvi pokazatelji kao što su volumen, kapacitet, sadržaj informacija, gustoća. Informacije se mogu kvalitativno ocijeniti korištenjem svojstava kao što su novost, potpunost, korisnost, vrijednost i pouzdanost.
Semantički sadržaj informacija uključuje mnoge različite aspekte koji nastaju ovisno o trenutnim okolnostima, u stvarnom životu, pa informacije mogu biti zastarjele i relevantne, lažne i pouzdane, subjektivne i objektivne, jednostrane i višestruke, osuđujuće i opravdavajuće neutemeljene i razumne, kompromitirajući i podržavajući.
Objedinjene u agregatu, informacija, sredstva njezina prijenosa i obrade, koja posjeduju društvo i država, čine informacijske resurse.
S informacijama se mogu obavljati razne radnje: prikupljanje, registracija, računovodstvo, pohrana, obrada, proučavanje, analiza, generalizacija, certificiranje, zaštita informacija, kupoprodaja, nerobna razmjena. Informacija je u izravnoj vezi s materijalnim nosačem i energija se troši na njezin prijenos.
Definicija "informacije" (od lat. informatio- pojam, prikaz, objašnjenje, upoznavanje) u filozofskom enciklopedijskom rječniku označava poruku, svijest o stanju stvari, informaciju o nečemu koju ljudi prenose; smanjena nesigurnost koja se može ukloniti kao rezultat primanja poruka; poruka neraskidivo povezana s kontrolom, signali u jedinstvu sintaktičkih, semantičkih i pragmatičkih karakteristika; prijenos, odraz raznolikosti u bilo kojim predmetima i procesima (neživa i živa priroda).
Opća pedagoška shema obrazovnih rezultata može se predstaviti sljedećim razinama: prva je pismenost, druga je obrazovanje, treća je kompetencija, četvrta je kultura i peta je mentalitet. Što se tiče informativnih aktivnosti, shema obrazovnih rezultata u svakoj fazi može sukladno tome sadržavati:
- 1) informacijska pismenost, uključujući znanja i vještine potrebne za identifikaciju (isticanje informacija potrebnih za rješavanje problema), traženje informacija, strukturiranje, analizu primljenih informacija, procjenu pouzdanosti informacija, usklađenost s etičkim standardima, korištenje informacija za rješavanje problema određeni problem;
- 2) informacijsko obrazovanje, koje uključuje iskustvo kreativne aktivnosti kao rezultat primjene stečenih znanja i vještina u praksi i iskustvo emocionalno-vrijednog odnosa prema okolnoj stvarnosti, usmjereno na istraživanje i transformaciju informacija;
- 3) informatička kompetencija, uključujući sistemsko znanje, vještine i iskustvo osobe u području rukovanja informacijskim i informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, sposobnost da razvija svoja znanja, vještine i donosi odluke primjerene promjenjivim uvjetima ili izvanrednim situacijama korištenjem suvremenih sredstava za rad s informacijama;
- 4) informacijska kultura, koja podrazumijeva određenu razinu znanja, za provedbu informacijske interakcije i slobodnu orijentaciju pojedinca u informacijskom prostoru, kao i za sudjelovanje u njegovom formiranju;
- 5) informacijski mentalitet - stabilan, temelji svjetonazora, ponašanja, svjetonazora, dajući osobnosti jedinstvenost i originalnost u sprezi s otvorenošću informacijama i njenom sposobnošću samoostvarenja u mentalnom duhovnom prostoru.
OB Zaitseva definira koncept "informacijske kompetencije" kao individualnu psihološku karakteristiku koja integrira određeni skup osobnih kvaliteta, teorijskih znanja i praktičnih vještina u području inovativnih tehnologija.
U studijama AN Zavyalova informacijska se kompetencija definira kao posjedovanje osobe s određenim skupom znanja, vještina, iskustva za rješavanje određenih društvenih i profesionalnih problema korištenjem novih informacijskih tehnologija, pri čemu je potrebno biti sposoban unaprijediti dosadašnje stečeno znanje i stalno stječu iskustvo u području svoje stručne djelatnosti.
A. L. Semenova informacijsku kompetenciju smatra novom pismenošću, uključujući sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donoseći temeljno nove odluke u nepredviđenim i nestandardnim situacijama korištenjem tehnoloških sredstava.
A. V. Khutorskoy identificirao je glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičke, općekulturološke, obrazovno-spoznajne, informacijske, komunikacijske, društveno-radne, osobne kompetencije ili kompetencije osobnog usavršavanja. Tvrdi da se uz pomoć stvarnih predmeta (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, printer, modem) i informacijske tehnologije (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet) formiraju vještine za samostalno pretraživanje, analizu te odabrati potrebne informacije, organizirati, transformirati, pohraniti i prenijeti, što općenito čini temelj informacijske kompetencije.
Istraživač također razmatra informacijsku kompetenciju s dvije strane: objektivne i subjektivne. Objektivna strana leži u zahtjevima koje društvo nameće profesionalnoj djelatnosti suvremenog stručnjaka. Subjektivna strana informacijske kompetencije stručnjaka odraz je objektivne strane, koja se prelama kroz individualnost stručnjaka, njegovu profesionalnu aktivnost, osobitosti motivacije u poboljšanju i razvoju njegove informacijske kompetencije.
S. V. Trishina i A. V. Khutorskoy u zadaće razvoja informacijske kompetencije uključuju obogaćivanje znanjima i vještinama iz područja informatike i informacijsko-komunikacijskih tehnologija; razvoj komunikacije, intelektualnih sposobnosti; provedba interaktivnog dijaloga u jedinstvenom informacijskom prostoru.
SD Karakozov informacijsku kompetenciju smatra elementom „informacijske kulture pojedinca“, koja je „sastavni dio temeljne kulture pojedinca kao sistemsko obilježje osobe, što mu omogućuje učinkovito sudjelovanje u svim vrstama rada. s informacijama: dobivanje, akumuliranje, kodiranje i obrada bilo koje vrste, u stvaranju na temelju toga kvalitativno novih informacija, njihovom prijenosu, praktičnoj upotrebi i uključujući pismenost i kompetenciju u razumijevanju prirode informacijskih procesa i odnosa, humanistički orijentirane informacijske vrijednosti- semantička sfera (težnje, interesi, svjetonazor, vrijednosne orijentacije), razvijena informacijska refleksija, kao i kreativnost u informacijskom ponašanju i društvenoj i informacijskoj aktivnosti.
Pod informacijskom kompetencijom podrazumijevat ćemo „integrativnu kvalitetu osobe koja je rezultat odraza odabira, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu predmetno-specifičnog znanja koje vam omogućuje da razvijete, prihvatite , predviđati i provoditi optimalne odluke u različitim područjima djelovanja."
Svojstva koncepta "informacijske kompetencije" prema S. V. Trishini su: dualizam; relativnost; strukturiranost; selektivnost; akumulacija; samoorganizacija; "Polifunkcionalnost".
E. N. Bobonova se odnosi na pokazatelje informacijske kompetencije:
- - spremnost za ovladavanje pristupom velikoj količini informacija i njihovom analitičkom obradom;
- - formiranje i razvoj kreativnih osobina ličnosti;
- - visoka razina komunikacijske kulture, kulture prijenosa, primanja, pohranjivanja, odabira, prezentiranja informacija;
- - spremnost za ovladavanje društvenim i znanstvenim iskustvom;
- - sposobnost refleksije i samorefleksije.
Na temelju inozemnih standarda informacijske kompetencije, X. Lau identificira sljedeće komponente: dobivanje informacija, evaluacija informacija, korištenje informacija.
Postoje komponente koje čine informacijsku kompetenciju: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, komunikacijska, refleksivna i sljedeće funkcije: kognitivna, komunikativna, adaptivna, normativna, evaluativna, interaktivna.
Informacijska kompetencija povezana je sa znanjima i vještinama potrebnim za rad s informacijama korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija za rješavanje svakodnevnih obrazovnih problema.
Informacijska i komunikacijska kompetencija (u daljnjem tekstu: IK kompetencija) je sposobnost učinkovitog rada s informacijama, rješavanja specifičnih (praktičnih) svakodnevnih zadataka, vještog korištenja mogućnosti informacijsko-komunikacijskih tehnologija uz poštivanje etičkih i pravnih normi kako bi se uspješno živio i rad u uvjetima suvremenog informacijskog društva.
Istodobno, IR kompetencija podrazumijeva prije svega formiranje univerzalnog mišljenja i vještina rješavanja problema (sposobnost promatranja i izvođenja logičkih zaključaka, analiziranja situacije s različitih stajališta, razumijevanja općeg konteksta i skrivenog značenja izjava). itd.), a ne sposobnost rada s određenim programskim proizvodima ili korištenje tehničkih mogućnosti računala.
IR kompetencija uključuje sedam komponenti.
- 1. Definicija (informacije): sposobnost da se ispravno formulira problem kako bi se namjerno tražile i obrađivale informacije.
- 2. Pristup (informacijama): sposobnost pretraživanja i pronalaženja informacija u različitim izvorima.
- 3. Upravljanje (informacije): sposobnost klasificiranja ili organiziranja informacija.
- 4. Integracija (informacije): sposobnost tumačenja i restrukturiranja informacija, izolacije glavne stvari, usporedbe informacija iz različitih izvora.
- 5. Evaluacija (informacija): sposobnost formiranja mišljenja o kvaliteti, relevantnosti, korisnosti informacija i izvorima njihova primanja.
- 6. Stvaranje (informacija): sposobnost stvaranja ili prilagođavanja dostupnih informacija, uzimajući u obzir određeni zadatak.
- 7. Prijenos (informacija): sposobnost prilagodbe informacija određenoj publici.
Svaka od ovih vještina ima kognitivne, etičke, društvene i tehnološke dimenzije. U ovom slučaju, naglasak je na kognitivnoj i etičkoj komponenti, promatranoj u kontekstu tehnoloških vještina.
Općinska proračunska ustanova dodatnog obrazovanja
Centar za trajno obrazovanje "Traži"
smislenog sadržaja.
Odgajatelj
Ahtjamova Gulnara Muratovna
Nefteyugansk, 2015
Informacijska kompetencija i njezina
smislenog sadržaja.
Ključ "Opća obrazovna kompetencija" - skup potrebnih znanja i osobina ličnosti koje omogućuju profesionalno i učinkovito rješavanje pitanja iz relevantnog područja znanja, znanstvene ili praktične djelatnosti.
"kompetencija" - posjedovanje znanja koje vam omogućuje prosuđivanje o nečemu.
"kompetencija" - niz pitanja o kojima je netko dobro informiran."
Opća obrazovna kompetencija modelira svojstva učenika i opisuje semantički sadržaj obrazovne kompetencije, koja se odnosi na konkretnu osobu, postoji u određenom trenutku i može se transformirati.
Opća obrazovna kompetencija odnosi se na osobnost učenika i formira se individualno u procesu izvođenja određenog skupa radnji, stoga je posljedica učenja usmjerenog na učenika.
Današnji stupanj razvoja obrazovanja karakterizira široko uvođenje računalnih tehnologija u obrazovni proces. Informacijske tehnologije pronalaze svoju primjenu u različitim predmetnim područjima na svim dobnim razinama. U informacijskom društvu XXI stoljeća glavna vrijednost je samostalno stjecanje novih znanja stečenih nesmetanim pristupom informacijama i dostupnost osnovnih vještina i kompetencija za kompetentan rad s njima. N.I. Gendina, M.V. Ryzhakov, V.N. Borzdun, itd.
Danas postoji mnogo različitih mišljenja o klasifikaciji i dodjeli najvažnijih kompetencija. Informacijska kompetencija, bez obzira na autore i metode klasifikacije, uvijek se postavlja kao jedna od najvažnijih hipoteza.Informacijska kompetencija jedna je od ključnih kompetencija i uključuje mnoge komponente njezinih znanja, vještina, vještina u vezi s informacijama, uključujući posjedovanje suvremenih medija (računalo, interaktivna ploča, printer, modem itd.) i informacijskih tehnologija (audio i video snimanje, e-mail, internet).
Informacijska kompetencija je sposobnost osobe da primijeni, pronađe, pohrani i transformira različite informacije. To je sposobnost rada s raznim informacijskim sustavima. Jedan od najraširenijih informacijskih sustava u današnjem društvu je Internet. Internet je svoju popularnost stekao zahvaljujući neograničenom protoku informacija bilo koje vrste, u bilo koje vrijeme koje su vam dostupne, u stvarnom vremenu. Analiza vještina današnjih učenika za korištenje internetskih resursa, za obavljanje jednog ili drugog rada na temu i osobne potrebe pokazala je da se često gube u prevelikoj količini informacija, nemaju vremena da ih pravilno analiziraju i formaliziraju. Dakle, otkrivamo da informacijska kompetencija nije dovoljno razvijena. Razvoj ove kompetencije odvija se tijekom cijelog obrazovnog procesa. svaka stavka doprinosi.
Polazeći od činjenice da je informacijska kompetencija integrativna kvaliteta osobe, koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu predmetno-specifičnog znanja, što ga čini da bismo mogli razviti, prihvatiti, predvidjeti i provesti optimalne odluke u raznim područjima djelovanja, potrebno je odabrati put kojim ćemo ići. U skladu sa standardima nove generacije, koristimo pristup učenju orijentiran na osobnost, koji u prvi plan stavlja djetetovu osobnost, njegovu originalnost, intrinzičnu vrijednost i subjektivno iskustvo svakoga od njih, a potom ih koordinira s sadržaj obrazovanja.Za provedbu osobno orijentiranog modela pedagoškog procesa potrebno je koristiti pedagoške alate kao što su: korištenje mapa za pohranu; korištenje softvera: primijenjeni softver, računalni udžbenici, rječnici, priručnici, enciklopedije, internetski resursi; sustav posebnih vježbi; organizacija projektnih aktivnosti; netradicionalni oblici zapošljavanja; korištenje ispitnih i automatiziranih kontrolnih sustava; upis obrazovnog portfelja radova; metoda ocjenjivanja.
U svom radu koristim -Kriteriji za praćenje razvoja ključnih kompetencija studenata 1. godine:
Ključne kompetencije
Teorijski
1. Imati može provoditi planiranje, analizu, promišljanje, samoprocjenu svojih aktivnosti (planiranje vlastitih aktivnosti za razvoj aplikacije, ovladavanje tehnologijom rješavanja problema pomoću računala).
2. Zna postavljati hipoteze, postavljati pitanja uočenim činjenicama i pojavama, vrednovati početne podatke i planirani rezultat (modeliranje i formalizacija, numeričke metode rješavanja problema, računalni eksperiment i sl.).
3. Posjeduje vještine korištenja računalne tehnologije (radionica proučavanja unutarnje strukture osobnog računala, modeliranje rada logičkih sklopova i sl.).
4. Posjeduje teorijsko znanje (zna namjenu i karakteristike svih PC uređaja).
Praktično
1. Zna raditi u uredskim programima (zna kreirati, spremati, zatvarati dokumente, kopirati, rezati, premještati, formatirati, brisati tekstualne informacije, raditi s grafičkim objektima, s tablicama)
2. Poznaje rad s priručnikom, uputama (upoznavanje s novim vrstama softvera, uređaja, analiza grešaka u programu i sl.).
3. Zna formalizirati rezultate svojih aktivnosti, prezentirati ih na suvremenoj razini (izgradnja dijagrama i grafikona, alati za izradu prezentacija).
Teorijski
1. Zna koristiti računalo kao uređaj za rad s informacijama (teorijske vještine).
2. Poznaje pojmove informacija, tehnike rada s informacijama... (primanje, obrada, izlaz informacija)
3. Ovladavanje gradivom o tražilicama, multimedijskim uređajima, internetskim resursima.
4. Formira gradivo o značenjima glavnih informacijskih uređaja.
Praktično
1. Poznaje praktične vještine u radu s raznim uređajima i uređajima (slušalice, zvučnici, printer, skener, web-kamera).
2 . Posjeduje načine rada s informacijama:
Traži u katalozima, tražilicama, hijerarhijskim strukturama;
Ekstrakcija informacija iz raznih medija;
Sistematizacija, analiza i odabir informacija (različite vrste sortiranja, filteri, upiti, strukturiranje datotečnog sustava);
Tehnički, vještine spremanja, brisanja, kopiranja informacija itd.
Pretvorba informacija (iz grafičkih u tekstualne, iz analognih u digitalne, itd.)
3. Posjeduje vještine rada s raznim informacijskim uređajima (multimedijalni vodiči, elektronički udžbenici, internetski izvori i sl.)
4. Zna primijeniti informacijske i telekomunikacijske tehnologije za rješavanje široke klase obrazovnih problema.
Opća kulturna kompetencija
Teorijski
1. Izrada dizajna prezentacije, odabir ilustracija, kultura govora itd.
Praktično
1. Poznaje osnove tehnologije izrade prezentacija, posjetnica.
Najviša razina
Prosječna razina
Niska razina
Kriteriji za praćenje razvoja ključnih kompetencija studenata 2 godine studija
Ključne kompetencije
Obrazovne i kognitivne kompetencije
Teorijski
1. Tečno poznaje terminologiju računalne grafike
2. Poznaje svrhu i karakteristike svih alata u programu
3. Poznaje osnove korekcije slike i retuširanja
4. Ovladati znanjem interaktivne animacije
5. Poznaje osnovne pojmove izgleda teksta
Praktično
1. Zna koristiti alate programa
2. Posjeduje tehniku kolaža i fotomontaže
3. Vješto stvara interaktivne animacije
4. Vještine tehnike rasporeda teksta
Informacijska kompetencija
Teorijski
1. Posjeduje tehnike rada s informacijama (sistematizira, obrađuje, vrši selekciju)
2. Formira znanja o interaktivnoj animaciji, računalnoj grafiki
3. Magistarski materijal o tražilicama, o multimedijskim uređajima, internetskim resursima.
4. Poznaje osnove slaganja
Praktično
1. Izvlačenje informacija iz različitih medija;
2. Posjeduje vještine rada s različitim informacijskim uređajima (multimedijalni priručnik, elektronički udžbenici, internetski izvori i sl.).
3. Zna postavljati pitanja prilikom dobivanja potrebnih informacija.
Opća kulturna kompetencija
Teorijski
1. Zna elementi umjetničke i kreativne kompetencije čitatelja, slušatelja, izvođača, umjetnika itd. (teorijska znanja o izradi interaktivne animacije, izgledi tiskanih proizvoda, kolaži računalne grafike, glazbeni zapisi, montaža).
Praktično
1. Posjeduje osnove tehnologije izrade kolaža, fotomontaže, interaktivne animacije...
Najviša razina - učenik savladava sve navedene kompetencije od 80% - 100%
Prosječna razina - učenik savladava sve navedene kompetencije od 50% -80%
Niska razina - učenik svladava navedene kompetencije od 50% ili manje.
U svom radu koristim algoritme za rješavanje problema, informacijske kartice, kao i razne vrste informacijskih modela: hijerarhijski model, mrežni model, semantički model.
Rad s ovim modelima i kartama omogućuje učenicima da vide odnos pojmova o temi koja se proučava i pridonosi svjesnoj percepciji informacija. Jedan od pedagoških uvjeta za razvoj informacijskih kompetencija učenika je organizacija samostalne istraživačke djelatnosti. Istraživačka aktivnost čovjeka temelji se na najvažnijoj potrebi za novim informacijama, novim dojmovima i spoznajama, za novim rezultatima djelatnosti. Ova potreba je sastavni dio osobnosti.
Novi principi obrazovanja temeljenog na kompetencijama, individualni pristup, subjektivnost zahtijevaju nove nastavne metode.
Vodeće mjesto među takvim metodama koje se nalaze u arsenalu svjetske i domaće pedagoške prakse danas pripada projektnoj metodi koja je u osnovi koncepta obrazovanja temeljenog na kompetencijama.
U procesu izvođenja obrazovnih projekata učenik razvija sljedeće informacijske kompetencije:
1. Kompetencija u području inicijalnog pronalaženja informacija (isticanje ključnih riječi za pronalaženje informacija; samostalno pronalaženje informacija na internetu).
2. Tehnološka kompetencija (izrada plana rada, odabir literature o temi, prijenos informacija iz jednog oblika prezentacije u drugi i sl.).
3. Predmetno-analitičke kompetencije (isticanje glavne stvari, analiza, sistematizacija informacija, formuliranje zaključaka na temelju njihove generalizacije).
4. Operativno – djelatnost kompetencije (razvijanje i korištenje različitih sredstava vizualizacije u zaštiti kreativnih projekata, dizajn informacijskog proizvoda u obliku računalne prezentacije).
5. Komunikativne kompetencije (prezentacija vlastitog informacijskog proizvoda).
Dolazak informacijske ere obilježilo je uvođenje ogromne količine informacijske tehnologije u naš svakodnevni život. Olakšavaju nam život, nameću nam i određena ograničenja. Široka upotreba informacijskih i računalnih sustava te eksponencijalni rast količine informacija koje su osobi potrebne za uspješno funkcioniranje u informacijskom društvu, doveli su do potrebe za novom kompetencijom – informacijom.
Po prvi put, izraz " informatička kompetencija" korišteno je 1992. tijekom rasprave o problemima srednjeg obrazovanja od strane Vijeća Europe. Tijekom ovog simpozija europski znanstvenici sastavili su sljedeću listu ključnih kompetencija potrebnih pojedincu za prilagodbu i samoostvarenje u informacijskom društvu:
Studija;
Surađivati;
Bacimo se na posao;
Prilagoditi.
Nakon uključivanja Rusije u Bolonjski proces, ovaj je problem privukao pozornost domaćih istraživača. Uzimajući u obzir iskustva europskih kolega, ruski znanstvenici identificirali su sljedeće ključne kompetencije:
Obrazovni i kognitivni;
Informativni;
Vrijednosno-semantički;
Opća kulturna;
Komunikativna;
Osobno samousavršavanje;
Društveni i radni.
Prema A.V. Khutorsky, uvođenje pristupa utemeljenog na kompetencijama u domaći obrazovni sustav riješit će problem tipičan za ruski obrazovni sustav, kada učenici, posjedujući visoku razinu teoretskog znanja, doživljavaju poteškoće u njihovoj provedbi u praksi pri rješavanju specifičnih životnih problema ili problemske situacije.
Kreatori Koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. u potpunosti dijele ovo stajalište, pozivajući se na niz prioritetnih zadataka kako bi se osigurala inovativna priroda ruskog obrazovanja, uključujući kroz kompetenciju -temeljen pristup, odnos akademskog znanja i praktičnih vještina.
Unatoč činjenici da se problemom proučavanja geneze pojma "informacijska kompetencija" bavi niz domaćih i stranih znanstvenika, sadržaj ovog pojma u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi i dalje je vrlo dvosmislen. Postoje dva pristupa definiranju pojma "informacijska kompetencija".
Zagovornici prvog pristupa (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener i drugi) razmatraju informacijsku kompetenciju u užem smislu, usredotočujući se na sposobnost korištenja različitih tehničkih sredstava za obradu informacija i zapravo izjednačavajući informacijsku kompetenciju s računalnim pismenost.
Dakle, prema V.F. Burmakinova informacijska kompetencija može se smatrati formiranom samo u slučaju da učenici samouvjereno svladavaju sve komponente ICT pismenosti pri rješavanju pitanja koja se javljaju tijekom obrazovnih ili drugih aktivnosti. Pritom posebnu pozornost treba posvetiti ovladavanju metapredmetnim vještinama: kognitivnim, etičkim, tehničkim.
ON. Ionova informacijsku kompetenciju smatra integrativnom kvalitetom osobnosti, koja predstavlja novu formaciju znanja, vještina i sposobnosti u području informacijske aktivnosti, koja omogućuje samostalnu prilagodbu brzo promjenjivim situacijama u raznim područjima djelovanja koristeći nove informacije i tehnička sredstva.
Prema riječima K.K. Hener informacijska kompetencija je skup znanja, vještina i sposobnosti koji se formiraju tijekom nastave informatike i samoobrazovanja u području informacijskih tehnologija.
Drugi pristup razmatra informacijsku kompetenciju u širem smislu, kada su same informacije i sposobnost rada s njima u prvom planu. Pristaše ove teorije su D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy, itd.
E.V. Petrova informacijsku kompetenciju smatra kao sposobnost osobe da razumije stvarnost informacijskog društva i kao sredstvo za ostvarivanje svih mogućnosti koje joj se pružaju. Smatra da je za osposobljavanje stručnjaka čija bi kvalifikacija odgovarala zahtjevima društva koje se stalno mijenjaju potrebno iskoristiti sve obrazovne mogućnosti koje pružaju moderne informacijske i komunikacijske tehnologije.
Sličnog se gledišta pridržava i DS Ermakov, definirajući informacijsku kompetenciju kao „smisleno ovladavanje teorijskim znanjima, vještinama, načinima razmišljanja, vrijednostima koje omogućuju da se ostvari u određenim vrstama informacijskih aktivnosti; sposobnost, spremnost i iskustvo samostalnog informiranja“.
N.N. Korovkina u pojam "informacijske kompetencije" stavlja ne samo sposobnost pronalaženja i pohranjivanja različitih informacija, već i sposobnost njihovog korištenja, a za to je potrebno naučiti raditi s različitim informacijskim sustavima:
Abecedni katalog u knjižnici;
Tekst udžbenika, knjige, enciklopedije;
Elektronički izvori informacija.
Ruski istraživači S.V. Trishina i A.V. Khutorskoy, smatrajući informacijsku kompetenciju ključnom, smatra je odrazom zahtjeva koje društvo nameće određenom stručnjaku u njegovoj profesionalnoj djelatnosti. Riječ je o složenoj, višedimenzionalnoj kvaliteti osobnosti koja uključuje pretraživanje, analizu, odabir, asimilaciju i obradu informacija u svrhu stjecanja znanja za donošenje optimalnih odluka u različitim područjima djelovanja. Razvoj informacijske kompetencije školaraca i studenata razmatran je u radovima I.D. Belousova, I.N. Movčan, G.N. Čusavitina.
Istodobno, znanstvenici se usredotočuju na činjenicu da se moraju razlikovati pojmovi "kompetentnost" i "kompetentnost", koje mnogi koriste kao sinonime.
Kompetencija je društveni poredak, uvjet obrazovnog osposobljavanja pojedinca, koji je preduvjet za kvalitetno i produktivno djelovanje na određenom području.
Kompetencija se, međutim, smatra već formiranom osobnom kvalitetom stručnjaka koji ima potrebno iskustvo u određenom području.
Sličnog su mišljenja i programeri federalnih državnih obrazovnih standarda, odvajajući pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost".
„Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina, kompetencija, koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi stečeno obrazovanje za osobno rješavanje problema. i društveno značajne obrazovne i praktične zadaće, učinkovito ostvariti životne ciljeve“.
„Kompetencija je sustav vrijednosti, znanja i vještina (vještina), aktualiziranih u ovladanim područjima obrazovanja, koji se mogu adekvatno utjeloviti u ljudskoj djelatnosti pri rješavanju nastalih problema.
U radu ćemo se pridržavati drugog pristupa, razumijevajući informacijsku kompetenciju kao sposobnost rada s informacijama, t.j. pronalaziti, primati, analizirati, obraditi i koristiti informacije u rješavanju svakodnevnih problema, bilo obrazovnih ili kućnih.
Nakon definiranja terminologije, možemo prijeći na sljedeće pitanje – što informacijsku kompetenciju čini toliko važnom.
Legitimnost klasificiranja informacijske kompetencije kao ključne skupine ne izaziva nikakve sumnje. Sposobnost rada s informacijama, među ostalim, dio je kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, čije formiranje počinje već u osnovnoj školi i događa se u procesu proučavanja svih predmeta bez iznimke. Do kraja početnog razdoblja učenja dijete mora naučiti:
Organizirajte potragu za informacijama sami:
Koristeći obrazovnu literaturu (udžbenici, rječnici, enciklopedije, priručnike, uključujući i elektroničke) i informacijske izvore Interneta, pronaći informacije potrebne za izvršavanje obrazovnih zadataka;
Budite kritični prema primljenim informacijama, uspoređujući ih sa svojim životnim iskustvom i informacijama iz drugih izvora
Odaberite iz cjelokupnog volumena informacija samo bitne i potrebne za rješavanje određenog problema;
Zabilježite odabrane informacije, uključujući i uz pomoć ICT alata;
Sistematizirati, uspoređivati, analizirati i generalizirati, interpretirati i transformirati informacije sadržane u tekstu;
Usporedba, klasifikacija i generalizacija niza objekata prema određenim kriterijima;
Otkriti jednostavne uzročno-posljedične veze;
Objasnite i obrazložite svoje odgovore i izjave, kao i donošenje odluka u jednostavnim poučnim i praktičnim situacijama.
Samo formiranje ICT kompetencije, koja je jedan od metapredmetnih rezultata, također počinje u početnoj fazi općeg obrazovanja i nastaje kao rezultat proučavanja svih predmeta bez iznimke.
Učenici uče raditi s hipermedijskim informacijama koje kombiniraju tekst, grafiku, zvuk, hiperveze, flash animaciju i još mnogo toga. Svladavaju opća načela rada s ICT-om, uče koristiti ICT alate u svojim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Maturanti osnovne škole moraju naučiti:
Siguran rad s računalima i ICT-om;
Tražene informacije pronađite na Internetu, elektroničkim rječnicima, referentnim knjigama i bazama podataka;
Spremite primljene informacije stvaranjem vlastitih mapa na računalu ili korištenjem prijenosnog medija;
Koristite osnovne značajke uređivača testova;
Izraditi modele objekata iz stvarnog svijeta pomoću ICT-a;
Kreirajte prezentacije.
Na ovaj način, informatička kompetencija nije bez razloga uključena u kategoriju ključne kompetencije. Posjedovanje nje jedan je od preduvjeta za prilagodbu i mogućnost samoostvarenja u suvremenom društvu.
Unatoč činjenici da se u sadašnjem stupnju razvoja znanosti pojam "informacijska kompetencija" često koristi, on se još uvijek dvosmisleno tumači.
Očito je da u uvjetima tako brzog razvoja informacijskog društva više nije moguće poistovjećivati informacijsku kompetenciju s elementarnom informatičkom pismenošću. Potrebna je mnogo dublja i sustavnija analiza ovog fenomena.
Da bismo razumjeli koje mjesto zauzima informacijska kompetencija u procesu restrukturiranja ruskog obrazovnog sustava i stvaranja osobnosti sposobne za brzo prilagođavanje zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja, potrebno je prije svega utvrditi što je informacijska kompetencija i kakve su njegove strukture i funkcije. Tome će se posvetiti naša daljnja istraživanja.
Bibliografski popis
- Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin "Eidos". 2005. 12. prosinca. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (datum pristupa: 21.12.2014.).
- Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Informacijsko-komunikacijsko-tehnološka kompetencija: metodički vodič za pripremu nastavnika za testiranje. M.: NFPK, 2007.56 str.
- Ionova O.N. Formiranje informacijske kompetencije odraslih u procesu dodatnog obrazovanja: autor. dis. ... Kand. ped. znanosti. V. Novgorod: [r. i.], 2007. 20 str.
- Khener K.K., Shestakov A.P. Informacijska i komunikacijska kompetencija učitelja: struktura, zahtjevi i sustav mjerenja // Informatika i obrazovanje. M., 2004. br. 12. S. 5-9.
- E.V. Petrova Informacijska kompetencija u obrazovanju kao jamstvo uspješne prilagodbe osobe u informacijskom društvu // Informacijsko društvo. M., 2012. br.2. S. 37-43.
- Ermakov D.S. Informacijska kompetencija: stjecanje znanja iz informacija // Otvoreno obrazovanje. M., 2011. br.1. S. 4-8.
- Korovkina N.N. Informacijska kompetencija srednjoškolaca // Web stranica “Festival pedagoških ideja. Javni sat". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (datum obrade 21.12.2014.).
- Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 10. rujna 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
- Belousova I.D. Osnovni alati za razvoj temeljnih obrazovnih programa u paradigmi kompetencijskog pristupa (na primjeru informacijskih sustava) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Broj 10-1. - S. 12-15.
- Belousova I.D. Didaktički uvjeti za implementaciju informacijskih tehnologija u procesu nastave sveučilišnih studenata: dis. ... Kand. ped. znanosti / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2006, - 186 str.
- Belousova I.D. Razvoj informacijske kompetencije učitelja uz pomoć programa osposobljavanja "Kronograf-simulator" // Suvremena znanstvena istraživanja i inovacije. 2015. broj 3-4 (47). S. 146-151.
- Movčan I.N. Korištenje oblaka u obrazovanju // U zborniku: Suvremeno društvo, obrazovanje i znanost, zbornik znanstvenih radova na temelju materijala Međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa 31. ožujka 2015.: u 16 dijelova. Tambov, 2015. S. 110-111.
- Movčan I.N. Pedagoška kontrola informacijske aktivnosti sveučilišnog studenta u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Kand. ped. znanosti / Movchan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2009, - 205 str.
- Movčan I.N. Pedagoška kontrola informacijske djelatnosti sveučilišnog studenta // Zbornik znanstvenih radova Sworld. 2009. T. 18. Broj 4. S. 30-32.
- Chusavitina G.N. Razvoj kompetencija znanstvenog i pedagoškog osoblja za osiguranje informacijske sigurnosti u okruženju bogatom ICT-om // U zborniku: Ponuda i potražnja na tržištu rada i tržištu obrazovnih usluga u regijama Rusije 2011. P. 338-345.
- Chusavitina, G.N. Formiranje kompetencije budućih učitelja u području informacijske sigurnosti // Vestnik MGOU. Otvorena obrazovna serija. - M .: Izdavačka kuća MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
- Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija stručnjaka u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum pristupa: 21.12.2014.).
- Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E.S.Savinov. 2. izd., vlč. Moskva: Obrazovanje, 2010. 204 str.
