تجسم نتایج تحقیقات تجربی. روش های تجسم

29.07.2019 ویندوز 8

تجسم اطلاعات

طبق سنت ثابت شده، اجازه دهید با تعریف شروع کنیم.

تجسم اطلاعات- ارائه اطلاعات به صورت نمودار، نمودار، بلوک دیاگرام، جداول، نقشه و غیره.

ecsocman.edu.ru

چرا اطلاعات را تجسم کنیم؟ "سوال احمقانه!" - خواننده فریاد خواهد زد. البته، متن با عکس بهتر از متن "خاکستری" درک می شود و تصاویر با متن حتی بهتر درک می شوند. بی جهت نیست که همه ما کمیک ها را خیلی دوست داریم - از این گذشته، آنها به ما اجازه می دهند به معنای واقعی کلمه اطلاعات را در پرواز درک کنیم، ظاهراً بدون کوچکترین تلاش ذهنی! و به یاد داشته باشید که چقدر مطالب آن سخنرانی ها را که با اسلاید همراه بود در طول تحصیلتان به خاطر داشتید!

اولین چیزی که با شنیدن کلمه "تجسم" به ذهن ما می رسد نمودارها و نمودارها هستند (اینجا قدرت تداعی ها است!). از سوی دیگر، تنها داده های عددی را می توان به این روش تجسم کرد؛ هیچ کس تا به حال نتوانسته است یک نمودار بر اساس متن منسجم بسازد. برای متن، می توانیم یک طرح بسازیم، افکار اصلی (پایان نامه) را برجسته کنیم - خلاصه ای کوتاه بسازیم. ما کمی بعد در مورد مضرات و مضرات یادداشت برداری صحبت خواهیم کرد، اما اکنون اجازه دهید بگوییم که اگر یک طرح کلی و یک طرح کلی را با هم ترکیب کنیم - پایان نامه ها را روی شاخه های درخت "آویزان" کنید، ساختار آن با ساختار مطابقت دارد. (طرح) متن - سپس یک عالی دریافت خواهیم کرد نمودار بلوکیمتنی که خیلی بهتر از هر خلاصه ای به خاطر سپرده می شود. در این مورد، شاخه ها نقش آن "آهنگ ها" را بازی می کنند - مسیرهایی که مفاهیم و تزهایی را که قبلاً در مورد آنها صحبت کردیم به هم متصل می کنند.

به یاد دارید که چگونه نمودارهای UML را بر اساس توضیحات سیستم نرم افزاری طراحی شده دریافت شده از کاربران آینده آن ایجاد کردیم؟ تصاویر به دست آمده توسط مشتریان و توسعه دهندگان بسیار ساده تر و سریعتر از توضیحات متنی درک شدند. به همین ترتیب، می توانید کاملاً هر متنی را "تصویر کنید"، نه فقط مشخصات فنی برای توسعه سیستم. رویکردی که در بالا توضیح دادیم به شما امکان می دهد کاملاً هر متنی را به صورت بصری ارائه دهید - خواه یک افسانه، یک تکلیف فنی، یک سخنرانی، یک رمان علمی تخیلی یا نتایج یک جلسه - در قالب یک متن راحت و آسان. درخت را بخوانید شما می توانید آن را به هر شکلی که دوست دارید بسازید، به شرطی که یک نمودار بصری و قابل درک داشته باشید که نشان دادن آن با نقاشی های مناسب خوب است.

چنین طرح هایی همچنین برای استفاده در ارتباطات هنگام بحث در مورد هر گونه سوال و مشکل راحت هستند. همانطور که تمرین نشان می دهد، عدم وجود استانداردهای نمادگذاری واضح مطلقاً هیچ مشکل ارتباطی برای شرکت کنندگان در بحث ایجاد نمی کند. برعکس، استفاده از اشکال غیرکلامی ارائه اطلاعات به شما امکان می دهد توجه را دقیقاً بر روی نکات کلیدی مشکل متمرکز کنید. با این حال، تجسم یکی از نویدبخش ترین زمینه ها برای افزایش کارایی تجزیه و تحلیل، ارائه، درک و درک اطلاعات است.

وای، بالاخره با توصیف خسته کننده نظریه های علمی، روش ها و تکنیک های مورد استفاده برای پردازش، سیستم سازی و تجسم اطلاعات تمام شد! قسمت قبلی فصل هم نویسنده و هم خوانندگان را به شدت خسته کرد و با این وجود لازم بود: در نتیجه دیدیم که ویژگی های مغز ما قبلاً توسط دانشمندان در زمینه های مختلف علم به طور فعال استفاده می شود ، چیزهای زیادی. که برای ما آشنا به نظر می رسد، - رایانه های شخصی، رابط های کاربری، پایگاه های دانش و غیره. - در ابتدا با در نظر گرفتن ماهیت انجمنی تفکر انسان و تمایل آن به نمایش سلسله مراتبی و تجسم اطلاعات ساخته شدند. اما اوج و بیان گرافیکی طبیعی فرآیندهای فکری یک فرد، نقشه برداری ذهنی است که در نهایت به بحث درباره آن می رویم. و در عین حال سعی خواهیم کرد درک خود را از اصول تفکر بصری گسترش دهیم.

تجسم اطلاعات - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های دسته "تجسم اطلاعات" 2017، 2018.

ضرب المثل "یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است" ماهیت فرآیندی مانند تجسم را منعکس می کند.

تجسم(از لات visualis"بصری") یک نام کلی برای تکنیک های ارائه اطلاعات عددی یا یک پدیده فیزیکی به شکلی مناسب برای مشاهده و تجزیه و تحلیل بصری است (ویکی پدیا).

تجسم چیست؟ این مفهوم به خودی خود کاملاً چند وجهی است؛ بسته به اینکه در مورد چه زمینه ای از فعالیت صحبت می کنیم، تعاریف مختلفی وجود دارد. هدف از تجسم، برقراری ارتباط بین داده ها است. تجسم اطلاعات فرآیند نمایش داده های انتزاعی در قالب تصاویر است که می تواند به درک معنای داده ها کمک کند. (FB.ru)

نه تنها کودکان، بلکه بسیاری از مردم اطلاعات را به خوبی از طریق گوش درک نمی کنند، برخی از آنها شناسایی نمی شوند و گم می شوند، برخی نادرست درک می شوند، یک مونولوگ خشک به سرعت خسته می شود و می تواند دانش آموزان را بی انگیزه کند. تجسم مطالب ارسالی وضوح، درک و درک واضح، امکان دسترسی مکرر به اطلاعات ارائه شده و امکان مقایسه با اطلاعات قبلی و بعدی را فراهم می کند.

روش های تجسم زیر متمایز می شوند:

1 نقاشی

به نظر می رسد طراحی اولین تلاش آگاهانه در جهان برای تجسم تصاویر برای نمایش به شخص دیگری بوده است.

2 برنامه زمانبندی

نمودارها عمدتاً برای نشان دادن مفاهیم ریاضی، وابستگی های عملکردی یا روابط بین اشیاء در نظر گرفته شده اند.

3 نمودار

نمودارها به شما امکان می دهند روابط کمی را در یک منطقه خاص نشان دهید.

4 عکاسی

5 نقشه(ویکیپدیا).

گنجاندن تجسم در فرآیند آموزشی به شما این امکان را می دهد که به طور فعال از کانال بصری قدرتمند برای دریافت اطلاعات استفاده کنید. علاوه بر شکل قابل درک تر و بصری به دست آوردن اطلاعات، فعال شدن اضافی سیستم عصبی وجود دارد که از افزایش توجه و تمرکز دانش آموزان بر موضوع مطالعه اطمینان حاصل می کند.

یک اثر مهم دیگر تجسم وجود دارد. با مستند کردن نتایج یک بحث مستقل در مورد یک موضوع جدید، دانش آموزان قوی ترین پتانسیل خلاقیت را به یادگیری خود متصل می کنند. جستجوی اشکال اصلی انعکاس نتایج کار تیم، اجرای تمام توانایی های فرد در این فرآیند، بیان آزادانه و احساسات مثبت روشن مرتبط، جذب مؤثر و تثبیت قابل اعتماد دانش و مهارت های جدید را تضمین می کند!

برای تجسم در فرآیند آموزشی، می توانید از مداد رنگی معمولی، کارت های رنگارنگ، برچسب ها، بریده های مجله، آبرنگ، مواد مدل سازی و سایر موارد مناسب برای این منظور استفاده کنید. نمایش نمایشی نتایج بحث همچنین جلوه بصری واضح و به خاطر سپردن ماندگار مطالب را فراهم می کند. در واقع، گزینه‌های ارائه فرآیند یادگیری و نتایج نامحدود هستند؛ به‌طور دقیق‌تر، آن‌ها براساس اهداف هر بخش درسی تعیین می‌شوند و صرفاً با تخیل معلم، دانش‌آموزان و توانایی‌های منابع محدود می‌شوند.

روش‌های فعال ارائه اطلاعات، تکنیک‌ها و روش‌های مختلف تجسم مطالب، فرآیند آموزشی را زنده می‌کند، توسط دانش‌آموزان درک مثبت می‌شود و تأثیر مثبتی بر نتایج یادگیری دارد. برای برنامه ریزی و اجرای این فرآیند در درس خود وقت بگذارید!

دانلود:

پیش نمایش:

تجسم

ضرب المثل "یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است" ماهیت فرآیندی مانند تجسم را منعکس می کند.

تجسم (از لات visualis "بصری") یک نام کلی برای تکنیک های ارائه اطلاعات عددی یا یک پدیده فیزیکی به شکل مناسب برایدیداری مشاهده و تحلیل (ویکی پدیا).

روش های تجسم زیر متمایز می شوند:

1 نقاشی

به نظر می رسد این نقاشی اولین تلاش آگاهانه در جهان برای تجسم تصاویر برای نمایش به یک دوست بوده است.در یک فرد

2 برنامه زمانبندی

نمودارها عمدتاً برای اهداف تصویری در نظر گرفته شده اند.ریاضی مفاهیم، کاربردی وابستگی ها یا ارتباطات بین اشیا.

3 نمودار

نمودارها به شما این امکان را می دهند که زمان را نشان دهیدروابط کیفی در یک حوزه خاص

4 عکاسی

5 نقشه (ویکی پدیا).

تجسم نتایج تحقیقات تجربی

(تامسک، دانشگاه پلی تکنیک تومسک)

معرفی.دامنه و امکانات آزمایش های عددی همراه با توسعه فناوری رایانه در حال افزایش است. پیچیدگی و تنوع مشکلات در حال حل در حال افزایش است. حجم عظیمی از اطلاعات به دست آمده در طول آزمایش نیازمند راه های کافی برای ارائه آن است. به جای آرایه های داده های عددی و نمودارهای ساده، تصاویر بصری بصری به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرند که درک کامل و به موقع نتایج به دست آمده را تسهیل می کند.

تجسم داده ها وظیفه ای است که هر محققی در کار خود با آن مواجه است. وظیفه تجسم داده ها به مشکل ارائه داده های تجربی یا نتایج تحقیقات نظری به صورت بصری خلاصه می شود. ابزارهای سنتی در این زمینه - نمودارها و نمودارها - در مواقعی که نیاز به به تصویر کشیدن بیش از سه کمیت مرتبط با یکدیگر است، به خوبی با وظیفه تجسم کنار نمی آیند. از سوی دیگر، ابزار قدرتمندی برای نمایش اطلاعات مرتبط با یک شبکه مختصات جغرافیایی وجود دارد. این یک زرادخانه به سرعت در حال توسعه از فن آوری های GIS (GIS - سیستم های اطلاعات جغرافیایی) است. متأسفانه، به محض اینکه پس‌زمینه تصویر لایه‌های اطلاعاتی - نقشه جغرافیایی - ناپدید می‌شود، همه روش‌های GIS بیکار می‌مانند.

اصول اولیه تجسم اطلاعاتبرای نمایش بهینه اطلاعات، تعدادی توصیه ارائه شده است که می توان از آنها در هنگام توسعه زیرسیستم های تجسم استفاده کرد:

1. ترکیب و شکل اطلاعات نمایش داده شده و همچنین وظایف و اهداف زیرسیستم تجسم توسط اهداف و مقاصد سیستم تعیین می شود. مدل‌های اطلاعاتی باید تنها ویژگی‌های روابط و اتصالات اشیاء مدیریت شده را نشان دهند که مهم هستند و معنای عملکردی خاصی دارند. حجم، ترکیب و شکل اطلاعات ارائه شده باید هم با وظایف حل شده و هم با قابلیت های روانی فیزیولوژیکی فرد مطابقت داشته باشد.

2. مدل باید بصری باشد، یعنی اپراتور باید بتواند اطلاعات را به سرعت و بدون تجزیه و تحلیل دقیق درک کند. به این ترتیب، مدل می تواند نمایشی بصری از آرایش فضایی اشیا ارائه دهد، که به معنای مشابه بودن هندسی با مکان واقعی آنها است. در این حالت، اپراتور ایده روشنی از ویژگی های اشیاء مدیریت شده مانند فاصله بین آنها، تعلق آنها به هر گروه سرزمینی و غیره خواهد داشت.

مزایای مدل های بصری این است که فرآیند ادراک همانند فرآیند ادراک یک شی واقعی است. وظیفه اصلی در توسعه مدل‌های اطلاعات بصری، تعیین ویژگی‌هایی است که برای نمایش بصری و تا حد قابل قبولی از طرح‌واره‌سازی مناسب هستند. اما دسترسی به مدل های اطلاعاتی همیشه آسان نیست، زیرا اغلب مواردی وجود دارد که اشیاء کنترلی ویژگی های بصری ندارند. در این موارد باید مسائلی نزدیک به آنچه در روش شناسی علم به عنوان تجسم مفاهیم تعریف شده است، حل شود. مدل های اطلاعاتی ساخته شده بر اساس این اصل انتزاعی نامیده می شوند.مزایای مدل های انتزاعی این است که ویژگی های یک شی را منعکس می کنند که برای ناظر مستقیم غیرقابل دسترسی است.

3. دستیابی به درک آسان اطلاعات نمایش داده شده توسط سازماندهی صحیح ساختار آن تضمین می شود. این بدان معناست که مدل اطلاعاتی نباید یک مجموعه یا یک جفت اطلاعات را به صورت سفارشی ارائه کند، بلکه در یک تعامل مشخص و آشکار قرار دارد. یکی از ابزارهای دستیابی به ساختار بهینه، چیدمان خوب مدل اطلاعاتی است. از این نظر، طراحی نمایشگر صفحه‌نمایش کاری است که تا حدودی معادل کار ترکیب کردن یک تصویر خوب است.

4. مهمترین فرآیند ذهنی هنگام نظارت بر تصاویر پویا پیچیده، پیش بینی است، یعنی توانایی پیش بینی توسعه یک موقعیت توسط اپراتور، برای اطمینان از اینکه کدام تغییرات در پارامترها باید به وضوح به صورت گرافیکی نمایش داده شود. این شرط در صورتی تضمین می شود که طراحی مدل اطلاعات موارد زیر را فراهم کند:

نمایش تغییرات خاص در ویژگی های عناصر موقعیت که در طول تعامل آنها رخ می دهد. در این موارد، تغییرات در ویژگی‌های عناصر منفرد به‌صورت مجزا درک نمی‌شوند، بلکه در متن وضعیت به‌عنوان یک کل درک می‌شوند. علاوه بر این، تغییر در ویژگی های یک عنصر به عنوان نشانه ای از تغییر وضعیت در: کل تلقی می شود.

نمایش روابط پویا از اشیاء مدیریت شده. در عین حال، ارتباطات و تعاملات مدل اطلاعاتی باید در توسعه منعکس شود.

نمایش روابط متضاد که عناصر موقعیت وارد آن می شوند.

5. چیدمان اطلاعات روی صفحه باید در نظر داشته باشد که حرکات افقی چشم راحت ترین و سریع ترین اتفاق می افتد. سرعت حرکت چشم در امتداد منحنی ها به شکل بستگی دارد و با انتخاب شکل می توانید زمان تثبیت نگاه را در یک ناحیه از صفحه نمایش تغییر دهید. عناصر ساختاری در مکان های مهم ترین داده ها برای فرآیند کنترل قرار می گیرند؛ هنگام حرکت در امتداد آنها، سرعت حرکت چشم کاهش می یابد.

رمزگذاری اطلاعات بر اساس فرمآموزنده ترین تعیین هویت اطلاعات، رمزگذاری داده ها بر اساس فرم است. مشخص است که زمان رمزگشایی و دوره واکنش نهفته به یک تصویر شی در مقایسه با سایر روش های کدگذاری حداقل است (میانگین زمان واکنش به یک شی 0.4 ثانیه، به یک تصویر رنگی 0.9 ثانیه است، زمان ثابت شدن آن نگاه کردن به اشکال هندسی ساده 0.18 میلی‌ثانیه، به حروف و اعداد - 0.3 میلی‌ثانیه است.

رابطه «شکل و زمین» در ادراک انسان از فرم از اهمیت اولیه برخوردار است. این رابطه چندین نوع توصیف دارد:

شکل دارای فرم است، پس‌زمینه نسبتاً بی‌شکل است، شکل دارای ویژگی یک چیز است، پس‌زمینه به نظر می‌رسد که ماده‌ای شکل نگرفته است.

شکل تمایل به جلو آمدن دارد، پس‌زمینه عقب‌نشینی می‌کند، به نظر می‌رسد پس‌زمینه بدون وقفه در پشت شکل ادامه می‌یابد.

شکل تاثیر بیشتری نسبت به پس‌زمینه می‌گذارد و به خاطر سپردن آسان‌تر است.

در روانشناسی، برخی از اصول سازماندهی میدان سیگنال ها به صورت تجربی شناسایی شده است، که با استفاده از آنها می توانید بر رابطه شکل-زمین تأثیر بگذارید.

1. هرچه ناحیه بسته اشغال شده توسط هر پیکربندی کوچکتر باشد، تمایل بیشتری برای این تصویر خاص به عنوان یک شکل عمل می کند.

2. اول از همه، پیکربندی های بسته به عنوان شکل برجسته هستند.

3. پیکربندی های متقارن راحت تر از پیکربندی های نامتقارن به عنوان شکل درک می شوند.

4. در موردی که فیلد تصویر با عناصر همگن پر شده است، شکل توسط عناصری از آنها که از نظر فضایی نزدیک به یکدیگر قرار دارند تشکیل می شود.

5. اگر فیلد تصویر با عناصر ناهمگن پر شده باشد، شکل اول از همه توسط آنهایی که از نظر شکل یا رنگ مشابه هستند تشکیل می شود.

6. اگر عناصر خاصی در یک راستا و با سرعت یکسان در سراسر میدان تصویر حرکت کنند، به عنوان یک شکل برجسته می شوند.

7. اگر برخی از عناصر را به ترتیب خاصی بچینید، می توانید نگرشی را در ناظر ایجاد کنید که بر ادراک عناصر باقی مانده تأثیر بگذارد.

لحظه تعیین کننده در تشخیص یک شکل از پس زمینه، درک کانتور است. این ادراک کانتور است که امکان درک متمایز از فرم، وحدت خاصی از ساختار، تناسبات و اتصال قطعات را فراهم می کند. هنگام درک یک کانتور، آموزنده ترین نقاط نقاطی هستند که در آنها تغییر شدیدی در جهت خطوط وجود دارد.

هرچه کنتراست بین پس‌زمینه و شکل قوی‌تر باشد، جداسازی شکل آسان‌تر و سریع‌تر است. کانتور هر شکل ترکیبی از اشکال ابتدایی است: یک خط مستقیم، یک زاویه، و غیره. چشم همچنین مقادیر زاویه را به خوبی درک می کند. هرچه کانتور یک شکل پیچیده تر باشد، فرد اطلاعات بیشتری در طول درک دریافت می کند. درصد خطای شناسایی برای ارقام متقارن کمتر از موارد نامتقارن است. اما باید در نظر گرفت که در برابر یک پس زمینه پیچیده، صحت تشخیص کانتور کاهش می یابد. هنگام رمزگذاری داده ها با یک فرم، از انواع یا روش های زیر استفاده می شود: تعداد نقاط، خطوط، اندازه مساحت شکل، پیکربندی فضایی تصویر.

کدگذاری نقطه ای برای نشان دادن تعداد اشیاء در یک گروه یا تعداد گروه ها استفاده می شود. در این حالت به جای نقطه می توانید از اشکال هندسی ساده استفاده کنید. یک فرد بدون شمارش می تواند تعداد نقاطی که به ترتیب تصادفی مرتب شده اند را تعیین کند، در صورتی که بیش از 5 نقطه نباشد. اگر تعداد نقاط بیش از پنج باشد، تعداد خطاهای شناسایی به شدت افزایش می یابد. گروه بندی نقاط در الگوهای خاص، دقت تخمین تعداد آنها را افزایش می دهد. اگر نقاط در پس زمینه گروه های دیگر که از نظر ساختار مشابه هستند ارائه شوند، تشخیص چنین تنظیماتی به شدت کاهش می یابد.

اندازه یا مساحت اشغال شده توسط یک پیکربندی نیز می تواند به طور موثر معنای داده را نشان دهد، اگرچه مانند طول، یک بعد محرک ضعیف برای رمزگذاری هویت داده ها است. وضوح مؤثر برای رمزگذاری اندازه کوچکتر از رمزگذاری طول است زیرا رمزگذاری اندازه به یک منطقه نمایش بزرگتر در واحد داده نیاز دارد. با این حال، چنین کدگذاری تأثیر روانی زیادی دارد. 4-5 درجه بندی ارقام اما مناطق کاملاً به خوبی شناسایی شده اند. استفاده از تصاویر اجسام حجمی نامناسب است، زیرا هنگام ارزیابی اندازه، فرد معمولاً روی ناحیه شکل تمرکز می کند و نه حجم آن. در مقایسه با برخی استانداردهای موجود در زمینه اطلاعات اپراتور، دقت تخمین اندازه مساحت شکل به شدت افزایش می یابد. علاوه بر تمام آنچه گفته شد، می‌توان اضافه کرد که تغییر در مساحت یک شکل، خود حاوی اطلاعاتی است و قرار دادن یک تصویر در یک مکان خاص در میدان دید اپراتور می‌تواند بار معنایی خاصی را به همراه داشته باشد.

ارائه اطلاعات در قالب تصویر.موثرترین و دارای بیشترین حجم اطلاعات، ارائه داده ها به صورت تصویر یا عکس است. ساختار ادراک فرد به گونه ای است که مغز او در تعامل با دنیای خارج، درک و درک اطلاعات دریافتی، با تصاویر یا استانداردهای خاصی تنظیم می شود که به راحتی و بدون انطباق و آموزش لازم توسط او درک می شود و نیاز به اضافی دارد. کد نویسی

مزایای اصلی روش کدگذاری فیگوراتیو عبارتند از:

توانایی هماهنگ کردن یک جریان بزرگ اطلاعات با توان عملیاتی تحلیلگرهای حسی انسان.

کاهش قابل توجه در مقدار اطلاعات غیر ضروری؛

کاهش قابل توجه نیاز به اطلاعات پیشینی در مورد شی مورد مطالعه؛

فشرده از نظر فضای مورد نیاز؛ .

امکانات گسترده برای بازسازی برای خدمت به اشیاء برای اهداف مختلف.

از آنجایی که انسان موجودی اجتماعی است، ارتباط با افراد دیگر برای او از اهمیت بالایی برخوردار است. این منجر به این واقعیت می شود که فرد یاد می گیرد تعداد زیادی از چهره ها را تشخیص دهد. با حالت چهره و حالات صورت، ما فوراً وضعیت عاطفی یک فرد را تعیین می کنیم، اما در کنار حالات عاطفی اساسی، ده ها سایه آنها را تشخیص می دهیم. و حتی کوچکترین تغییرات. این امر محتوای اطلاعات بالای خود چهره و بیان آن را تعیین می کند. این آموزنده بودن چهره در عکس ها، نقاشی ها، کاریکاتورها و غیره منتقل می شود.

تجزیه و تحلیل اطلاعات گرافیکی مبتنی بر توانایی فرد برای یافتن شهودی شباهت‌ها و تفاوت‌ها در اشیاء است و ویژگی‌های صورت به‌خوبی به خاطر سپرده شده و شناخته می‌شوند. این ویژگی های ادراک انسان به طور موثر در نمودارهای چهره چرنوف استفاده می شود. هر شی یک تصویر شماتیک از یک چهره است که ویژگی های خاصی از آن (عرض صورت، طول بینی، قوس ابرو، شکل دهان و غیره) با مقادیر نسبی متغیرهای انتخاب شده مطابقت دارد. شکل 1).

عکس. 1. نمونه هایی از تجسم اطلاعات با استفاده از الگوریتم Chernov.

دامنه کاربرد سیستم صورت متنوع است، اما استفاده از چنین سیستمی برای نمایش اطلاعات پزشکی بسیار امیدوارکننده است، زیرا تعدادی از ویژگی های فیزیولوژیکی یک فرد به طور مستقیم در ویژگی های صورت آشکار می شود. بنابراین، با نگاه کردن به چهره یک فرد، به احتمال زیاد می توان سن، وجود اضافه وزن، وضعیت عاطفی، جنسیت و غیره را به درستی تعیین کرد. استفاده از چنین تداعی های مستقیم زمان رمزگشایی را به شدت کاهش می دهد. ، انتقال از تصویر به مقدار رمزگذاری شده اصلی پارامتر. استفاده از گرافیک کامپیوتری برای ترکیب تصاویر صورت از داده های فیزیولوژیکی، دستیابی به یک پرتره فیزیولوژیکی از سوژه به معنای واقعی کلمه را ممکن می سازد.

تجسم داده های تجربی ارائه شده در قالب جداول عددی.در تحقیقات پزشکی و روانشناسی، نتایج تجربی اغلب در قالب جداول عددی ارائه می شود. روش‌های تجسم این نوع اطلاعات معمولاً مبتنی بر انتقال از یک سیستم مختصات چند بعدی به یک سیستم مختصات دو بعدی است (روش اجزای اصلی، روش‌های ترتیب ساختاری پیشنهاد شده توسط نویسندگان مشترک).

بیایید الگوریتم تشکیل مختصات شی را در روش ترتیب اولیه در نظر بگیریم.

برای ارزیابی عدم تطابق ساختارها در RL و R2، ماتریس محاسبه می شود فواصل متقابل dnk بین عناصر Xn و Xk از نمونه X:

ردیف n ام چنین ماتریسی حاوی فواصل برخی از عنصر نهم Xn تا سایر عناصر (N-1) مجموعه است https://pandia.ru/text/78/605/images/image004_27.gif" width=" 48 " height="29 src="> به عنصر k-ام. هر ردیف n-امین ماتریس DN(X) را می توان به عنوان نتیجه ترتیب دادن عناصر نسبت به عنصر n-امین Xn در نظر گرفت. با نگاشت این مجموعه به محور اعداد واقعی، با تنظیم موقعیت محور عنصر n و در نظر گرفتن مبدا (نقطه Yn که مختصات آن در محور صفر است)، می توانید تصاویر نمونه X را در محور سفارش دهید. نسبت به عنصر n، با استفاده از فاصله عنصر Xn تا سایر عناصر به عنوان معیاری برای ترتیب (N-1) عناصر. از نقطه Yn https://pandia.ru/text/78/605/images/image005_23 .gif" width="23" height="24 src=">) یک محور عددی دیگر عمود بر محور می سازیم در این حالت، عنصر k-امین نمونه X در نقطه تقاطع محورها قرار خواهد گرفت https:/ /pandia.ru/text/78/605/images/image008_14.gif" width="23" height="24 src=">.gif" width="48" height="29 src=">، درست مثل آن برای محور انجام شد. مختصات عناصر روی محور نشان دهنده فواصل عنصر k-امین تا سایر عناصر (N-1) است و به ما امکان می دهد در مورد گروه بندی بودن بردارهای اطراف بردار قضاوت کنیم Xk..gif" width="23" height= "24 src="> برخی ارزیابی شبه صفحه و نظارت بر وضعیت روانی فیزیولوژیکی زنان باردار را تعریف می کند.

اثربخشی این روش به انتخاب «خوب» ردیف‌های ماتریس DN(X) بستگی دارد که نباید کاملاً تصادفی باشد. انتخاب عناصر Xn و Xk که در RL نزدیک هستند به عنوان مراکز ترتیب برای عناصر باقیمانده (N-1) روی محورها و غیرمنطقی است، زیرا اطلاعات جدیدی در مورد ترتیب نمونه X ارائه نمی کند، بنابراین برای انتخاب عناصر X که نسبتاً از یکدیگر فاصله دارند ضروری است. بنابراین، ما شی "مرجع" و شی با بدترین پارامترها را به عنوان مراکز سفارش انتخاب کردیم (شکل 2).

نتیجه.ماهیت روش های فوق راه هایی برای حل مشکل تعمیم منطقی و افزایش دید اطلاعات نمایش داده شده به منظور ایجاد شرایط کاری بهینه و راحت برای اپراتور است تا او را برای حل مشکلات در سطوح بالاتر مدیریت تسهیلات آزاد کند. یا ارزیابی کلی از وظیفه و شرایط عملیاتی در این مرحله از تصمیم گیری.

نتایج تحقیقات بین رشته ای به ما اجازه می دهد تا با اطمینان ادعا کنیم که تجسم یکی از امیدوارکننده ترین زمینه ها برای افزایش کارایی روش های تجزیه و تحلیل و ارائه اطلاعات است.

این مقاله رویکردهای مختلفی را برای تجسم نتایج تحقیقات تجربی اجتماعی و پزشکی-روان‌شناختی ارائه می‌کند.

این کار با حمایت مالی بنیاد بشردوستانه روسیه (پروژه شماره ج) و بنیاد تحقیقات پایه روسیه (پروژه شماره الف) انجام شد.

ادبیات

1. Zinoviev از داده های چند بعدی. - کراسنویارسک: انتشارات. دانشگاه فنی دولتی کراسنویارسک، 2000. - 180 p.

2. روش های مدرن ارائه و پردازش اطلاعات زیست پزشکی: کتاب درسی / دانشگاه پلی تکنیک تومسک. دانشگاه پزشکی دولتی سیبری؛ اد. ; . - Tomsk: TPU Publishing House, 2004. - 336 p.

3. . روش های مدرن تجسم شناختی داده های چند بعدی - تامسک: صندوق غیرانتفاعی برای توسعه انرژی منطقه ای، 2007. - 216 ص.

4. امانوئل V. فناوری اطلاعات در تحقیقات زیست پزشکی. – سن پترزبورگ: پیتر، 2003. – 528 ص.

5. , . تحقیق تحلیلی در پزشکی، زیست شناسی و بوم شناسی: کتاب درسی - م.: دبیرستان، 1382. - 279 ص.

6. سیستم شاروپین برای شناسایی گروه های خطر در بین زنان باردار // سیستم های انفورماتیک و کنترل، 2008، - شماره 2(16). - ج 22-23

تجسم- تصاویر 24. نمایش تجسم نمایش تصویری داده ها منبع: GOST 27459 87: سیستم های پردازش اطلاعات. گرافیک ماشینی اصطلاحات و تعاریف …

روشی برای نمایش اطلاعات وضعیت تجهیزات تکنولوژیکی و پارامترهای فرآیند بر روی مانیتور کامپیوتر یا پنل اپراتور در سیستم کنترل اتوماتیک در صنعت، همچنین ارائه... ... ویکی پدیا

در یک مفهوم کلی، روشی برای نمایش اطلاعات در قالب یک تصویر نوری (مثلاً به شکل نقشه ها و عکس ها، نمودارها، نمودارها، نمودارهای بلوکی، جداول، نقشه ها و غیره). تجسم بسیار موثر برای ارائه استفاده می شود... ... فرهنگ لغت اصطلاحات تجاری

هیروگلیف های مصری امکان توصیف شهودی و واضح مفاهیم را فراهم می کند... ویکی پدیا

تجسم فرم استاندارد- 98. تجسم یک فرم استاندارد فرم فلش نمایش تصویری یک فرم استاندارد منبع: GOST 27459 87: سیستم های پردازش اطلاعات. گرافیک ماشینی اصطلاحات و تعاریف … فرهنگ لغت - کتاب مرجع شرایط اسناد هنجاری و فنی

تجسم- (lat. visualis visual) 1. تشکیل یک تصویر بصری یا ذهنی (مثلاً می توانید صفحه کتاب را به صورت "بصری" تصور کنید که متن مورد نظر در آن قرار دارد). 2. در آسیب شناسی روانی، ارتباط با اختلالات تفکر دیداری... ... فرهنگ دایره المعارف روانشناسی و آموزش

GOST 27459-87: سیستم های پردازش اطلاعات. گرافیک ماشینی اصطلاحات و تعاریف- اصطلاحات GOST 27459 87: سیستم های پردازش اطلاعات. گرافیک ماشینی اصطلاحات و تعاریف سند اصلی: 5. فرمان تجسم مطلق فرمان مطلق دستور تجسم که از مختصات مطلق استفاده می کند... ... فرهنگ لغت - کتاب مرجع شرایط اسناد هنجاری و فنی

مطالب 1 نحوه کار 2 ایمنی 3 خدمات انتقال فعلی جاده ... ویکی پدیا

استخراج اطلاعات از داده ها- فناوری هوش داده برای تجزیه و تحلیل انبارهای داده، بر اساس روش های هوش مصنوعی و ابزارهای پشتیبانی تصمیم. فرآیند کشف همبستگی ها، روندها، الگوها، روابط و مقوله ها. این کار از طریق کاوش کامل داده ها با ... راهنمای مترجم فنی

Syst را تایپ کنید ... ویکی پدیا

کتاب ها

, Kabakov Robert I.. R یک زبان قدرتمند برای محاسبات آماری و گرافیک است که می تواند واقعاً هر کار پردازش داده را انجام دهد. روی تمامی سیستم عامل های مهم اجرا می شود و...
R در عمل تجزیه و تحلیل و تجسم داده ها در زبان R، رابرت I. Kabakov. R یک زبان محاسباتی آماری و گرافیکی قدرتمند است که می تواند تقریباً هر کار علم داده را انجام دهد. روی تمام سیستم عامل های مهم کار می کند و...

بودجه ایالتی فدرال

موسسه تحصیلی

آموزش عالی حرفه ای

آکادمی آموزش دولتی سیبری شرقی

دانشکده ریاضی، فیزیک و علوم کامپیوتر

گروه انفورماتیک و روش های تدریس انفورماتیک

کار دوره

"فناوری برای تجسم اطلاعات آموزشی"

تخصص - "آموزش حرفه ای در فن آوری های کامپیوتری، مهندسی کامپیوتر و انفورماتیک"

ایرکوتسک - 2012

که در هدایت

من.مبانی نظری فناوری تجسم

II.نقش روش های تجسم اطلاعات آموزشی در تدریس

III.وسایل کمک آموزشی الکترونیکی تصویری مبتنی بر فناوری های مدرن کامپیوتری

IV.فن آوری های تجسم دانش و ارائه نتایج تحقیقات در زمینه آموزش

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

به گفته روانشناسان، هنگامی که دانش و مهارت ها در سیستم حافظه دیداری-فضایی "حک" می شوند، اطلاعات جدید بهتر جذب و به خاطر سپرده می شوند، بنابراین، ارائه مطالب آموزشی به شکل ساختاریافته به شما امکان می دهد به سرعت و کارآمد سیستم های جدیدی از مفاهیم و روش ها را جذب کنید. عمل.

روش تدریس مدرن با استفاده از گرافیک رایانه ای و وسایل سمعی و بصری باید به سمت فناوری های آینده و مدرن از جمله روند توسعه روش های استفاده از اطلاعات و ابزارها و فناوری های رایانه ای باشد.

I. مبانی نظری فناوری تجسم

در عصر اشباع اطلاعات، مشکلات تجمیع دانش و استفاده عملیاتی از آن اهمیت زیادی پیدا می کند. در این راستا، نیاز به نظام‌بندی تجربه انباشته در تجسم اطلاعات آموزشی و توجیه علمی آن از منظر رویکرد فناورانه به یادگیری وجود دارد.

گ.ک. سلوکو فناوری تشدید یادگیری را بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی تجربه V.F. شاتالوا. به گفته لاورنتیف G.V. و Lavrentieva N.E.، مرزهای آن بسیار گسترده تر است، و تجربه Shatalov تنها یکی از جلوه های آن است. با گسترش مرزهای این فناوری، Lavrentieva G.V. و لاورنتیوا N.E. نام بزرگتری را برای آن پیشنهاد کنید، یعنی: فناوری تجسم مطالب آموزشی، درک این نه تنها نمادین، بلکه برخی تصاویر دیگر از "تجسم" که بسته به ویژگی های شی مورد مطالعه به چشم می خورد. اینها می توانند عناصر اصلی تصویر بصری زیر باشند:

جهت؛

ساختار؛

جنبش.

این عناصر تا حدی در هر تصویر بصری وجود دارند، این عناصر به شدت بر ادراک و جذب اطلاعات آموزشی فرد تأثیر می‌گذارند. تشدید فعالیت آموزشی و شناختی به این دلیل اتفاق می‌افتد که معلم و دانش‌آموز نه تنها بر جذب دانش، بلکه بر روش‌های این همگون‌سازی، بر روش‌های تفکری که دیدن ارتباطات را ممکن می‌سازد، متمرکز هستند. و روابط بین اشیاء مورد مطالعه، و بنابراین برای اتصال چیزهای جداگانه به یک کل واحد. فناوری تجسم اطلاعات آموزشی سیستمی است که شامل اجزای زیر است:

مجموعه دانش آموزشی؛

روش های بصری ارائه آنها؛

ابزار بصری و فنی انتقال اطلاعات؛

مجموعه ای از تکنیک های روانشناختی برای استفاده و توسعه تفکر بصری در فرآیند یادگیری.

فن آوری برای تجسم مطالب آموزشی بازتاب مفهوم آموزشی سواد بصری است که در اواخر دهه 60 قرن بیستم در ایالات متحده بوجود آمد. این مفهوم بر اساس مقرراتی در مورد اهمیت ادراک بصری برای شخص در فرآیند درک جهان و جایگاه فرد در آن، نقش رهبری تصویر در فرآیندهای ادراک و درک، نیاز به آماده سازی آگاهی فرد برای فعالیت در دنیای فزاینده "تجسم" و افزایش بار اطلاعات.

اشباع اطلاعاتی دنیای مدرن مستلزم آماده سازی ویژه مطالب آموزشی قبل از ارائه به دانش آموزان است تا اطلاعات اولیه یا ضروری را به صورت بصری در اختیار دانش آموزان قرار دهد. تجسم دقیقاً شامل جمع کردن اطلاعات در یک تصویر اولیه (مثلاً در تصویر یک نشان، نشان، و غیره) است. در صورتی که این احساسات در یک حرفه خاص مهم باشند، باید امکانات استفاده از تجسم شنوایی، بویایی و لامسه را نیز در نظر گرفت.

یک راه مؤثر برای پردازش و ترتیب دادن اطلاعات، «فشرده کردن» آن است، به عنوان مثال. ارائه در یک فرم فشرده و آسان برای استفاده. توسعه مدل هایی برای نمایش دانش به شکل "فشرده" توسط شاخه خاصی از فناوری اطلاعات - مهندسی دانش انجام می شود. انطباق آموزشی مفهوم مهندسی دانش بر این واقعیت استوار است که، «اول، سازندگان سیستم‌های هوشمند با استفاده از تشابهات سیستم‌های عصبی مغز انسان، بر مکانیسم‌های پردازش و بکارگیری دانش توسط انسان تکیه می‌کنند. ثانیاً، کاربر سیستم های هوشمند شخصی است که شامل رمزگذاری و رمزگشایی اطلاعات به وسیله ابزارهای مناسب برای کاربر است، یعنی. هم در ساخت و هم در کاربرد سیستم های هوشمند، مکانیسم های یادگیری انسان در نظر گرفته می شود. اصول فشرده سازی اطلاعات آموزشی نیز شامل نظریه تعمیم معنادار توسط V.V. داویدوف، نظریه بزرگ شدن واحدهای آموزشی توسط P.M. اردنیوا. منظور ما از "فشرده سازی" اطلاعات، اول از همه، تعمیم، تثبیت، نظام مندسازی و تعمیم آن است. پ.م. اردنیف بیان می‌کند که بیشترین قدرت در تسلط بر مطالب برنامه زمانی حاصل می‌شود که اطلاعات آموزشی به طور همزمان در چهار کد ارائه شود: تصویری، عددی، نمادین، کلامی. همچنین باید در نظر داشت که توانایی تبدیل اطلاعات شفاهی و نوشتاری به فرم بصری از ویژگی های حرفه ای بسیاری از متخصصان است. بنابراین، در فرآیند یادگیری عناصر تفکر حرفه ای باید شکل گیرد:

سیستم سازی؛

تمرکز؛

برجسته کردن چیز اصلی در محتوا.

اساس روش شناختی فناوری مورد بررسی شامل اصول زیر برای ساخت آن است: اصل کمی سازی سیستم و اصل تجسم شناختی.

کوانتیزاسیون سیستم از ویژگی های عملکرد فعالیت ذهنی انسان ناشی می شود که توسط سیستم های نشانه ای مختلف بیان می شود:

وابسته به زبانشناسی؛

نمادین؛

گرافیکی

انواع مدل‌ها برای نمایش دانش به شکل فشرده و فشرده با ویژگی تفکر انسان در تصاویر مطابقت دارد. مطالعه، جذب، تفکر در مورد یک متن دقیقاً ترسیم نمودارها در ذهن، رمزگذاری مطالب است. در صورت لزوم، شخص می تواند کل متن را بازیابی کند، "بسط" کند، اما کیفیت و قدرت آن به کیفیت و قدرت این طرح ها در حافظه بستگی دارد، به این که آیا آنها به طور شهودی توسط یک دانش آموز یا یک معلم حرفه ای ایجاد شده اند. این یک کار فکری کاملاً پیچیده است و دانش آموز باید به طور مداوم برای آن آماده باشد.

اگر روش های یادداشت برداری با نحوه ذخیره و بازتولید اطلاعات توسط مغز مطابقت داشته باشد، بیشترین تأثیر در جذب اطلاعات حاصل می شود. فیزیولوژیست ها پ.ک. آنوخین، D.A. پوسپلوف ثابت می کند که این امر به صورت خطی، در فهرستی شبیه گفتار یا نوشتار اتفاق نمی افتد، بلکه در آمیختگی کلمات با نمادها، صداها، تصاویر و احساسات اتفاق می افتد. دانشمندان و معلمان آمریکایی B. Deporter و M. Henaki سیستم یادگیری کوانتومی خود را با ویژگی های مغز توجیه می کنند. سهم آنها در راه های ایجاد مدل های مواد آموزشی "نقشه های ذهنی"، "سوابق تثبیت و ایجاد"، "روش گروه بندی" است.

اصل کوانتیزاسیون سیستم شامل در نظر گرفتن الگوهای زیر است:

به خاطر سپردن مقادیر زیادی از مطالب آموزشی دشوار است.

مطالب آموزشی که به طور فشرده در یک سیستم خاص قرار دارد بهتر درک می شود.

برجسته کردن نقاط مرجع معنایی در مطالب آموزشی موجب ارتقای حافظه موثر می شود.

اصل تجسم شناختی از اصول روانشناختی ناشی می شود که بر اساس آن اگر تجسم در یادگیری نه تنها یک کارکرد تصویری، بلکه یک عملکرد شناختی را نیز انجام دهد، یعنی از عناصر آموزشی گرافیکی شناختی استفاده شود، اثربخشی یادگیری افزایش می یابد. این منجر به این واقعیت می شود که نیمکره راست "تخیلی" به فرآیند جذب متصل است. در عین حال، "پشتیبانی ها" (نقاشی ها، نمودارها، مدل ها)، که به طور فشرده محتوا را نشان می دهد، به ماهیت سیستماتیک دانش کمک می کند. به گفته Z.I. Kalmykova، مواد آموزشی انتزاعی، اول از همه، نیاز به مشخص شدن دارد، و این هدف با انواع مختلف دید - از عینی تا بسیار انتزاعی، به طور معمول نمادین - مطابقت دارد. "هنگام درک مطالب بصری، شخص می تواند با یک نگاه تمام اجزای موجود در کل را در نظر بگیرد، ارتباطات احتمالی بین آنها را ردیابی کند، آنها را بر اساس درجه اهمیت و کلیت طبقه بندی کند، که نه تنها به عنوان پایه ای برای یک نگاه عمیق تر عمل می کند. درک ماهیت اطلاعات جدید و همچنین برای ترجمه آن به حافظه بلند مدت.

یک نمایش بصری از اصول در شکل 1 ارائه شده است.

OUSG - تعمیم، تثبیت، سیستم سازی، تعمیم.

SO - پشتیبانی از سیگنال؛

MD یک فعالیت ذهنی است که از طریق سیستم های نشانه تحقق می یابد.

برنج. 1. نمایش بصری اصول تصویربرداری شناختی و کمی سازی سیستم

گ.ک. سلفکو استدلال می کند که هر سیستم یا رویکردی برای یادگیری می تواند یک فناوری در نظر گرفته شود که معیارهای زیر را داشته باشد:

در دسترس بودن یک چارچوب مفهومی؛

سازگاری (یکپارچگی قطعات)؛

کنترل پذیری، یعنی توانایی برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، ابزارها و روش های مختلف برای به دست آوردن نتیجه برنامه ریزی شده.

بهره وری؛

تکرارپذیری

به گفته G.V. Lavrentiev، ماهیت فناوری مورد بررسی. و Lavrentieva N.E.، به یکپارچگی سه بخش آن می رسد.

استفاده سیستماتیک در فرآیند آموزشی از مدل های بصری یک نوع خاص یا ترکیبات آنها.

آموزش تکنیک های منطقی به دانش آموزان برای "فشرده سازی" اطلاعات و بازنمایی شناختی- گرافیکی آن.

تکنیک های روش شناختی برای گنجاندن مدل های بصری در فرآیند آموزشی. کار با آنها مراحل روشنی دارد و با تعدادی تکنیک و تصمیمات روش شناختی اساسی همراه است.

نقش روش های تجسم اطلاعات آموزشی در تدریس

در دهه های اخیر، تغییرات تقریباً انقلابی در زمینه انتقال اطلاعات بصری رخ داده است:

حجم و کمیت اطلاعات ارسالی به شدت افزایش یافته است.

انواع جدیدی از اطلاعات بصری و راه های انتقال آن پدید آمده است.

پیشرفت فن آوری و شکل گیری فرهنگ بصری جدید به ناچار اثر خود را بر مجموعه الزامات فعالیت های معلمان می گذارد.

یکی از ابزارهای بهبود آموزش حرفه ای معلمان آینده که قادر به نوآوری های آموزشی و توسعه فناوری برای طراحی فعالیت های آموزشی مؤثر دانش آموزان در شرایط غلبه محیط بصری هستند، شکل گیری مهارت های ویژه در تجسم تلقی می شود. اطلاعات آموزشی اصطلاح "تجسم" از کلمه لاتین visualis گرفته شده است - درک بصری، بصری. تجسم اطلاعات ارائه اطلاعات عددی و متنی در قالب نمودار، نمودار، بلوک دیاگرام، جداول، نقشه و غیره. با این حال، این درک از تجسم به عنوان یک فرآیند مشاهده، حداقل فعالیت ذهنی و شناختی دانش آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد و ابزارهای آموزشی بصری فقط یک کارکرد گویا را انجام می‌دهند. تعریف متفاوتی از تجسم در مفاهیم آموزشی شناخته شده ارائه شده است (نظریه های طرحواره - R.S. Anderson، F. Bartlett؛ نظریه های چارچوب - C. Folker، M. Minsky و غیره)، که در آن این پدیده به عنوان حذف درونی تفسیر می شود. سطح به سطح خارجی تصاویر ذهنی، که شکل آن به طور خود به خود با مکانیسم فرافکنی انجمنی تعیین می شود.

به روشی مشابه، مفهوم تجسم توسط Verbitsky A.A. درک می شود: «فرایند تجسم، فروپاشی محتوای ذهنی به یک تصویر بصری است. پس از درک، تصویر می تواند به کار گرفته شود و به عنوان پشتیبان اقدامات ذهنی و عملی کافی باشد. این تعریف به ما اجازه می دهد تا مفاهیم "بصری"، "کمک های بصری" را از مفاهیم "بصری"، "کمک های بصری" جدا کنیم. در معنای آموزشی مفهوم "بصری" همیشه مبتنی بر نمایش اشیاء، فرآیندها، پدیده های خاص، ارائه یک تصویر آماده است که از بیرون داده می شود، و نه زاده و خارج از برنامه درونی انسان. فعالیت. فرآیند آشکار کردن یک تصویر ذهنی و "حذف" آن از سطح داخلی به سطح خارجی، فرافکنی یک تصویر ذهنی است. فرافکنی در فرآیندهای تعامل بین موضوع و اشیاء جهان مادی ساخته شده است، بر مکانیسم های تفکر استوار است، سطوح مختلف بازتاب و نمایش را پوشش می دهد و خود را در اشکال مختلف فعالیت آموزشی نشان می دهد.

اگر به طور هدفمند فعالیت شناختی تولیدی را فرآیند تعامل بین برنامه های بیرونی و درونی، انتقال محصولات آتی فعالیت از برنامه داخلی به بیرونی، به عنوان تعدیل و اجرای برنامه ها در برنامه بیرونی در نظر بگیریم، تجسم عمل می کند. به عنوان مکانیزم اصلی که گفتگو بین برنامه های بیرونی و داخلی فعالیت را تضمین می کند. در نتیجه، بسته به ویژگی های کمک های دیداری آموزشی، میزان فعال شدن فعالیت ذهنی و شناختی دانش آموزان بستگی دارد.

در این راستا، نقش مدل‌های بصری برای ارائه اطلاعات آموزشی در حال افزایش است و به فرد اجازه می‌دهد بر مشکلات مرتبط با یادگیری مبتنی بر تفکر منطقی انتزاعی غلبه کند. بسته به نوع و محتوای اطلاعات آموزشی، از تکنیک هایی برای فشرده سازی یا توسعه گام به گام با استفاده از انواع وسایل کمک بصری استفاده می شود. در حال حاضر استفاده از تجسم شناختی اشیاء آموزشی امیدوارکننده به نظر می رسد. این تعریف در واقع شامل تمام انواع ممکن تجسم اشیاء آموزشی است که بر اساس اصول تمرکز دانش، تعمیم دانش، گسترش جهت گیری و عملکردهای ارائه وسایل آموزشی بصری، الگوریتم سازی اقدامات آموزشی و شناختی اجرا شده در وسایل بصری عمل می کند.

در عمل، بیش از صد روش ساختار بصری استفاده می شود - از نمودارها و نمودارهای سنتی گرفته تا نقشه های "استراتژیک" (نقشه های راه)، عنکبوت ها و زنجیره های علّی. این تنوع به دلیل تفاوت های قابل توجه در ماهیت، ویژگی ها و ویژگی های دانش در زمینه های موضوعی مختلف است. به نظر ما نمودارهای ساختاری و منطقی بیشترین ظرفیت اطلاعاتی، جهانی بودن و یکپارچگی را دارند. این روش سیستم سازی و نمایش بصری اطلاعات آموزشی مبتنی بر شناسایی ارتباطات قابل توجه بین عناصر دانش و فعالیت تحلیلی - ترکیبی هنگام ترجمه اطلاعات کلامی به غیرکلامی (تصویری) و ترکیب یک سیستم یکپارچه از عناصر دانش است. تسلط بر انواع فهرست شده معانی انضمامی، باز کردن زنجیره منطقی افکار، توصیف تصاویر و نشانه های فعالیت ذهنی آنها، و همچنین عملیات با استفاده از ابزارهای کلامی تبادل اطلاعات، روش های مولد تفکر را شکل می دهد که برای متخصصان با سرعت فعلی بسیار ضروری است. توسعه علم، فناوری و فناوری است. با توجه به دستاوردهای عصب روانشناسی، "یادگیری زمانی موثر است که پتانسیل مغز فرد از طریق غلبه بر مشکلات فکری در جستجوی معنا از طریق ایجاد الگوها توسعه یابد."

نمودارهای ساختاری و منطقی با چیدمان عناصر محتوا به شکل غیرخطی و برجسته کردن ارتباطات منطقی و متوالی بین آنها وضوح خاصی ایجاد می کنند. چنین دیدی بر اساس ساختار و ارتباطات انجمنی مشخصه حافظه بلند مدت انسان است. به نوعی نمودارهای ساختاری و منطقی به عنوان یک پیوند میانی بین محتوای خطی بیرونی (متن کتاب درسی) و محتوای غیرخطی درونی (در آگاهی) عمل می کنند. به عنوان یکی از مزایای نمودارهای ساختاری-منطقی A.V. پتروف تأکید می کند که "این کارکرد ترکیب مفاهیم را در سیستم های خاص انجام می دهد." خود مفاهیم نمی توانند در مورد محتوای موضوع مطالعه چیزی بگویند، اما با اتصال به یک سیستم خاص، ساختار موضوع، وظایف و مسیرهای توسعه آن را آشکار می کنند. درک و درک یک موقعیت جدید زمانی اتفاق می افتد که مغز در دانش و ایده های قبلی پشتیبانی پیدا کند.

این امر حاکی از اهمیت به روز رسانی مداوم تجربیات قبلی به منظور کسب دانش جدید است. فرآیند یادگیری مطالب جدید را می توان به عنوان ادراک و پردازش اطلاعات جدید با همبستگی آن با مفاهیم و روش های عمل شناخته شده برای دانش آموز، از طریق استفاده از عملیات فکری که او تسلط یافته است، نشان داد. اطلاعاتی که از طریق کانال‌های مختلف وارد مغز می‌شوند، مفهوم‌سازی و ساختار می‌یابند و شبکه‌های مفهومی را در ذهن شکل می‌دهند. اطلاعات جدید در طرح های شناختی موجود ادغام می شود، آنها را دگرگون می کند و طرح های شناختی و عملیات فکری جدیدی را شکل می دهد. در عین حال، بین مفاهیم و روش های عمل شناخته شده و دانش جدید ارتباط برقرار می شود و ساختار دانش جدید پدید می آید.

برنج. 2. نمودار مفهوم "مدل رنگ RGB"

تجسم مطالب آموزشی این فرصت را باز می کند که نه تنها تمام محاسبات نظری را جمع آوری کنید، که به شما امکان می دهد مطالب را به سرعت بازتولید کنید، بلکه از طرح هایی برای ارزیابی میزان تسلط بر موضوع مورد مطالعه نیز استفاده کنید. در عمل، روش تجزیه و تحلیل یک نمودار یا جدول خاص نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد که در آن مهارت در جمع آوری و پردازش اطلاعات ایجاد می شود. این روش به دانش آموزان اجازه می دهد تا در کار فعال در استفاده از اطلاعات نظری در کار عملی شرکت کنند. جایگاه ویژه ای به بحث مشترک داده می شود که در طی آن فرصتی برای دریافت بازخورد سریع و درک بهتر خود و دیگران وجود دارد. با جمع بندی آنچه گفته شد، متذکر می شویم که بسته به مکان و هدف مواد آموزشی بصری در فرآیند شکل گیری یک مفهوم (مطالعه یک نظریه، یک پدیده)، الزامات روانشناختی و تربیتی مختلفی باید برای انتخاب یک ساختار خاص ارائه شود. مدل و نمایش بصری محتوای یادگیری.

هنگام تجسم مطالب آموزشی، باید در نظر گرفت که تصاویر بصری زنجیره‌های استدلال کلامی را کوتاه می‌کنند و می‌توانند یک تصویر شماتیک با "ظرفیت" بیشتر ترکیب کنند و در نتیجه اطلاعات را متراکم کنند. در فرآیند تدوین مواد آموزشی و روش شناختی، لازم است میزان تعمیم محتوای آموزشی کنترل شود، اطلاعات کلامی تکراری با اطلاعات مجازی و بالعکس، به طوری که در صورت لزوم، حلقه های زنجیره منطقی به طور کامل توسط دانش آموزان.

یکی دیگر از جنبه های مهم استفاده از مواد آموزشی تصویری، تعیین نسبت بهینه تصاویر بصری و اطلاعات کلامی و نمادین است. تفکر مفهومی و بصری در عمل در تعامل دائمی هستند. آنها، مکمل یکدیگر، جنبه های مختلفی از مفهوم، فرآیند یا پدیده مورد مطالعه را آشکار می کنند. تفکر کلامی-منطقی به ما بازتاب دقیق و تعمیم یافته تری از واقعیت می دهد، اما این بازتاب انتزاعی است. به نوبه خود، تفکر بصری به سازماندهی تصاویر کمک می کند، آنها را جامع، تعمیم و کامل می کند.

تجسم اطلاعات آموزشی به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات آموزشی را حل کنید:

حصول اطمینان از تشدید آموزش؛

تشدید فعالیت های آموزشی و شناختی؛

شکل گیری و توسعه تفکر انتقادی و بصری؛

ادراک بصری؛

نمایش تصویری دانش و اقدامات آموزشی؛

انتقال دانش و تشخیص الگو؛

بهبود سواد بصری و فرهنگ بصری.

وسایل کمک آموزشی الکترونیکی تصویری مبتنی بر فناوری های مدرن کامپیوتری

در آموزش مدرسه انواع تجسم همواره مورد استفاده بوده و هست. نقش آنها در فرآیند یادگیری استثنایی است. مخصوصاً در مواردی که استفاده از وسایل کمک بصری به تصویرسازی ساده خلاصه نمی شود تا دوره آموزشی را در دسترس تر و تسلط بر آن آسان تر کند، بلکه به بخشی ارگانیک از فعالیت شناختی دانش آموز تبدیل شود، ابزاری برای شکل دادن و توسعه نه تنها بصری. -تفکر مجازی، بلکه انتزاعی-منطقی. این، به نوبه خود، نیازمند پردازش و اصلاح قابل توجه وسایل آموزشی بصری سنتی است که باید پویا، تعاملی و چند رسانه ای شوند.

در این راستا، تجسم رایانه ای اطلاعات آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، که به شما امکان می دهد به صورت بصری اشیاء و فرآیندها را بر روی صفحه نمایش از تمام زوایای ممکن، با جزئیات، با توانایی نشان دادن روابط داخلی اجزا، از جمله موارد پنهان، ارائه دهید. در دنیای واقعی، و مهمتر از همه، در توسعه، در حرکت زمانی و مکانی. تجسم رایانه ای اطلاعات آموزشی با کمک های آموزشی بصری خاصی که بر اساس فناوری های چند رسانه ای مدرن ایجاد شده است ارائه می شود که به لطف آن می توان انواع وسایل بصری - متن، گرافیک، صدا، انیمیشن، تصاویر ویدیویی را در فرآیند یادگیری گنجاند. . اینها به عنوان مثال، نقشه های تعاملی، یادداشت های متحرک (پویا)، پوسترهای تعاملی، و غیره هستند. اما در مورد توسعه و ایجاد انواع کاملاً جدید از دید. علاوه بر این، ظاهر آن نه تنها به دلیل نیاز به اطلاعات بصری گویا و تحریک بصری است، که دانش آموزان مدرن قبلاً به آن عادت کرده اند، بلکه به دلیل ویژگی های آموزشی این نوع جدید دید آموزشی است.

در ادبیات آموزشی هنوز یک مفهوم عمومی پذیرفته شده برای تعریف نوع جدیدی از دید ایجاد شده بر اساس فناوری اطلاعات مدرن وجود ندارد. این امر به دلیل این واقعیت است که این دید یک پدیده بسیار پیچیده است که ویژگی های متمایز خاص آن در یک سیستم یکپارچه واحد ادغام شده است و بنابراین تشخیص ماهیت آن، یعنی تعیین ویژگی های اصلی و تشخیص آن آسان نیست. آنها را از خواص ثانویه. حتی نویسندگان از نام های مختلفی استفاده می کنند:

"مشاهده کامپیوتر"؛

"دیدن پویا"؛

"مشاهده تعاملی"؛

"مشاهده مجازی"؛

"مشاهده چند رسانه ای"؛

"قابلیت مشاهده فرامتن" و غیره

در عین حال، این اصطلاحات با معانی یکسانی به کار نمی روند که باعث ایجاد مشکلات اضافی می شود.

در ارتباط با این جنجال، کوچورین V.V. پیشنهاد می کند که هنگام بحث، ما باید با مفهوم "رویت الکترونیکی" هدایت شویم، که منظور ما یک ابزار نرم افزاری رایانه ای برای ارائه مجموعه ای از اطلاعات فرامتن بصری از انواع مختلف است، که معمولاً در یک صفحه کامپیوتر به دانش آموز ارائه می شود. حالت تعاملی (گفتگو).

اجزای تجسم الکترونیکی می توانند تصاویر ثابت (تصاویر، نمودارها، جداول و غیره) یا پویا (ویدئو، انیمیشن) باشند.

ویژگی های اصلی آن عبارتند از: تعامل، پویایی (انیمیشن) و چند رسانه ای.

اول از همه، وسایل کمک آموزشی بصری الکترونیکی تعاملی هستند. این یک مفهوم نسبتاً گسترده است که با کمک آن علم مدرن ماهیت و درجه تعامل بین اشیاء را آشکار می کند. علاوه بر این، این ویژگی به هیچ وجه به ارتباط بین افراد خلاصه نمی شود. در آموزش با استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، تعامل عبارت است از «توانایی کاربر برای تعامل فعال با حامل اطلاعات، انتخاب آن به صلاحدید خود و تغییر سرعت ارائه مطالب». بر این اساس، تعامل ابزارهای آموزشی تصویری مبتنی بر چند رسانه ای، دانش آموزان و معلمان را در حدود معینی، این فرصت را برای تعامل فعال با آن و کنترل ارائه اطلاعات، یعنی پرسیدن سؤال و دریافت پاسخ به آن، فراهم می کند. تعامل بازخورد)، تعیین شروع، مدت و سرعت فرآیند نمایش (تعامل زمانی)، تعیین ترتیب استفاده از قطعات اطلاعات (تعامل ترتیبی)، تغییر، تکمیل یا کاهش مقدار اطلاعات معنادار (تعامل معنادار) و حتی محصول خلاقانه خود را ایجاد کنید (تعامل خلاق). چنین امکاناتی از وسایل کمک آموزشی بصری تعاملی، استفاده از تکنیک های یادگیری مبتنی بر مسئله را امکان پذیر می کند که یکسان سازی مفاهیم و الگوهای علمی مبتنی بر تجربه شخصی از تعامل با آنها را تضمین می کند. به عبارت دیگر، تعامل نه تنها فرصت هایی را برای درک غیرفعال اطلاعات، بلکه برای کاوش فعال ویژگی های اشیا یا فرآیندهای مورد مطالعه نیز فراهم می کند. در نتیجه، تعامل به تجسم الکترونیکی یک شخصیت شناختی (شناختی) می بخشد، مولفه های بازی و تحقیق را وارد کار آموزشی می کند و طبیعتاً دانش آموزان را به تجزیه و تحلیل عمیق و جامع از ویژگی های اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه تشویق می کند.

ماهیت پویایی وسایل کمک آموزشی بصری الکترونیکی با استفاده از فناوری انیمیشن تضمین می شود که به شما امکان می دهد رنگ، اندازه اشیاء را دستکاری کنید، انیمیشن محلی ایجاد کنید، یکی از اشیاء یا بخشی از یک شی را با خط کشی، خطوط کلی، پر کردن و غیره برجسته کنید. ، با استفاده از انیمیشن، توهم حرکت ایجاد می شود، تغییرات، تحولات. همه اینها تجسم را احساسی تر و چشمگیرتر می کند. در عین حال، انیمیشن با ارائه نمایشی بصری از پویایی یک پدیده، شرایطی را برای نشان دادن علائم و الگوهای رویدادها، پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه از طریق کنش، برای مقایسه نظرات مختلف و تدوین دیدگاه خود ایجاد می کند. بنابراین، پویایی انیمیشن رایانه ای نه تنها و نه چندان برای افزایش تأثیر عاطفی از طریق نشان دادن حرکت یک شی ("تصویر زنده")، بلکه برای فعال کردن فعالیت شناختی، برای نشان دادن واضح منطق حرکت فکر استفاده می شود. از جهل به دانش

از اهمیت ویژه ای برای ویژگی های دید الکترونیکی ایجاد شده بر اساس فناوری های اطلاعاتی مدرن، ویژگی هایی مانند چند رسانه ای است. با فناوری های نوین اطلاعاتی مرتبط است که مبتنی بر استفاده همزمان از ابزارهای مختلف ارائه اطلاعات و نمایش مجموعه ای از تکنیک ها، روش ها، روش ها و ابزارهای جمع آوری، انباشت، پردازش، ذخیره، انتقال، تولید اطلاعات صوتی و تصویری، متنی، گرافیکی است. شرایط تعامل تعاملی کاربر با سیستم اطلاعاتی، درک قابلیت های محیط های عملیاتی چند رسانه ای. فن آوری های چند رسانه ای امکان ادغام هرگونه اطلاعات سمعی و بصری را بر روی صفحه نمایش می دهد و گفتگوی تعاملی بین کاربر و سیستم را تحقق می بخشد. به همین دلیل از آنها به طور فعال در توسعه و ایجاد وسایل کمک آموزشی بصری استفاده می شود که اجزای آن تصاویر ثابت و متحرک و همچنین اطلاعات متنی و ویدیویی همراه با صدا هستند.

با توجه به ویژگی های اصلی، کمک های بصری الکترونیکی را می توان به پویا (متحرک)، تعاملی و چند رسانه ای تقسیم کرد.

تصاویر پویا (متحرک) یک ابزار یادگیری است که تصویر متحرک و در حال تغییر را نشان می دهد. این به شما امکان می دهد تا بازنمایی های بصری توسعه رویدادها و فرآیندها را در زمان و مکان ایجاد کنید، توجه دانش آموزان را بر روی یک موضوع مطالعه خاص متمرکز کنید و تراکم کلاس ها را با تسریع در ارائه اطلاعات افزایش دهید. کنترل به عملکردهای بازی، توقف و مکث محدود می شود، که از جمله موارد دیگر، محدود، در این مورد موقت، تعامل تجسم پویا (متحرک) را نشان می دهد.

تجسم پویا (متحرک) شامل وسایل کمک آموزشی بصری خاص مانند نقشه های متحرک، نمودارهای متحرک، نمودارها، نمودارها و نمایش اسلاید می شود.

تجسم تعاملی یک ابزار یادگیری است که یک تصویر متحرک فرامتن است که با مجموعه‌ای از ابزارهای کنترلی ترکیب شده است که به کاربر اجازه می‌دهد به صورت تعاملی با آن تعامل داشته باشد.

در حال حاضر معلمان از نقشه های تعاملی، نمودارهای تعاملی، پلان های سایت تعاملی، بازسازی های تعاملی و غیره استفاده می کنند.

تجسم چند رسانه ای یک ابزار آموزشی است که در آن اشیاء اطلاعاتی از انواع مختلف ادغام می شوند: صدا، متن، تصویر.

نمونه هایی از تجسم چند رسانه ای شامل سخنرانی های چند رسانه ای، پانورامای چند رسانه ای و پوسترهای صوتی الکترونیکی است.

متأسفانه در حال حاضر، استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری ایجاد شده بر اساس فناوری های اطلاعاتی مدرن، بسیاری از معلمان را با مشکلات قابل توجهی در انتخاب وسایل کمک بصری برای حل مشکلات خاص آموزشی، تکنیک ها و روش های کار با آنها و اشکال سازماندهی آموزشی مواجه می کند. فعالیت ها.

فن آوری های تجسم دانش و ارائه نتایج تحقیقات در زمینه آموزش

کامپیوتر آموزشی تجسم سازی

توسعه فناوری رایانه مشکلات پردازش چنین حجمی از اطلاعات را حل کرده است. اما مشکل ارائه بصری نتایج چنین پردازشی به وجود آمد. در اینجا از تکنیک‌های تجسم مختلف برای نمایش داده‌های بزرگ و پیچیده استفاده می‌شود. سیستم های تشخیص تصویر بصری - دو بعدی (نمادها، علائم گرافیکی، کدها، بارکدها) - FineReader و اشیاء سه بعدی (تصاویر عکس، سیستم های امنیتی و ویدئویی) - داخلی در تجهیزات مدرن عکاسی، فناوری بینایی ماشین (عملکرد کامپیوتر) سیستم های دارای آرایه داده).

نمودارها و نمودارها ادراک را ساده می کنند و درک متن را برای شخص آسان تر می کنند. گاهی اوقات چند نمودار برای درک مفهوم پروژه ای که در چندین صفحه ارائه شده است کافی است.

کدگذاری رنگ در تحقیقات برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی فرآیندهای مختلف فیزیکی و ریاضی استفاده می شود. به عنوان مثال، در مطالعه فرآیندهای گرما و انتقال انرژی، می توان به وضوح توزیع و روند دما را در طرح های رنگی، در فرآیندهای جامعه شناختی نشان داد و پدیده های طبیعی را به تصویر کشید.

توسعه سریع گرافیک سه بعدی - تجسم علمی به شاخه ای مستقل از علم تبدیل شده است که مبانی حساب دیفرانسیل، هندسه و برنامه نویسی را در خود جای داده است. گذار به فناوری سه بعدی، گرافیک را از ابزاری برای نمایش به روشی قدرتمند برای حل مسائل علمی تبدیل کرده است. تجسم سه بعدی می تواند به طور گسترده ای برای سیستم های آموزشی در زمینه های مختلف علمی مورد استفاده قرار گیرد. آموزش با استفاده از مدل های سه بعدی بسیار بصری است و به شما امکان می دهد اشکال ارائه مطالب را متنوع کنید و علاقه شنونده را افزایش دهید.

تجسم مجازی در سیستم های آموزشی تعاملی، مانند انواع مختلف شبیه سازها، از اهمیت بیشتری برخوردار است.

متخصصانی که از فناوری های صوتی و بصری در فعالیت های حرفه ای خود استفاده می کنند نیاز به آموزش دائمی دارند. از آنجایی که آنها معمولاً دارای آموزش پایه هستند، نظارت بر توسعه فناوری های جدید، روش های استفاده از محصولات و راه حل های نرم افزاری جدید را می توان از طریق فرم های راه دور پیاده سازی کرد. این به فناوری های موردی، اشکال مختلف تست و صدور گواهینامه از راه دور، کنفرانس های وب و موارد مشابه اشاره دارد.

اینترنت به علاوه فعالیت های پروژه با استفاده از ابزار ICT امروزه ابزاری قدرتمند، هم در حوزه آموزشی و هم در حوزه اجتماعی، برای ترویج روش های آموزشی جدید، توسعه کسب و کار و افزایش شایستگی یک متخصص است، اما باید به طور ماهرانه از آن استفاده کرد. در شرایط امروزی اطلاعات و واقعیت‌های اجتماعی، نیاز به رویکرد روش‌شناختی جدیدی برای آموزش این گونه رشته‌های مرتبط با استفاده از گرافیک رایانه‌ای و رسانه‌های سمعی و بصری احساس می‌شود.

روند توسعه فناوری اطلاعات مدرن منجر به افزایش مداوم پیچیدگی سیستم های اطلاعاتی (IS) و بر این اساس، محتوای رشته های مورد مطالعه آنها برای تخصص های مختلف می شود. رشته های مدرن در زمینه ICT با ویژگی های زیر مشخص می شوند: پیچیدگی توصیف (تعداد زیادی از توابع، فرآیندها، عناصر داده و روابط پیچیده بین آنها)، که مستلزم مطالعه قوانین و تکنیک های مدل سازی و تجزیه و تحلیل داده ها و فرآیندها است. و همچنین ابزارهای فکری جدید.

روش تدریس مدرن با استفاده از گرافیک رایانه ای و وسایل سمعی و بصری باید به سمت فناوری های آینده و مدرن از جمله روند توسعه روش های استفاده از اطلاعات و ابزارها و فناوری های رایانه ای باشد. در یک متدولوژی مدرن، البته باید شرایط فنی لازم، نرم افزار و نیازهای کاربر ارائه شود که شرایط را برای روی آوردن به گرافیک دیجیتال و طراحی کامپیوتری ایجاد کند. اما مهمتر از آن این است که ترکیب مجموعه های آموزشی و روش شناختی در ابتدا باید امکان نوسازی و ادغام آنها با تغییرات پویا در منبع اطلاعاتی را در بر گیرد.

نتیجه

در این دوره، فناوری هایی برای تجسم اطلاعات آموزشی در نظر گرفته شد که امکان استفاده متغیر و منطقی از مدل های مختلف شماتیک و نمادین بازنمایی دانش را فراهم می کند. از بین بردن عدم تعادل متن و تصاویر گویا، "ازدحام" متن. افزایش بیان زبان بصری و نمادگرایی که در عصر فناوری اطلاعات اهمیت ویژه ای پیدا می کند. بهینه سازی زمان صرف شده برای درک و جذب اطلاعات و در نتیجه افزایش کارایی فعالیت های آموزشی و شناختی.

کتابشناسی - فهرست کتب

دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد / چ. ویرایش V.V. داویدوف.- م.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993.- T.2.- 608 ص.

چوشانوف M.A. فناوری انعطاف‌پذیر یادگیری مسئله‌ای مدولار: روش. راهنما - م.: آموزش عمومی، 1996. - 160 ص.

Erdniev P.M. دانش سیستماتیک و تقویت واحد آموزشی // Sov. پداگوژی.-1354.-شماره4.-س. 72-80.

Kalmykova Z.I. آیا سیستم آموزشی V.F تفکر مولد را توسعه می دهد؟ شاتالوا؟ // سوالات روانشناسی. - 1987.-شماره 2.S. 71-80.

سلفکو جی.کی. فن آوری های آموزشی مدرن: Proc. راهنما - م.: آموزش عمومی، 1998. - 256 ص.

مانکو، ن.ن. تجسم شناختی اشیاء آموزشی در افزایش فعالیت های آموزشی // اخبار دانشگاه دولتی آلتای. سری: آموزش و روانشناسی. - شماره 2. - 2009. - ص 22-28.

وربیتسکی، A. A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای / A. A. Verbitsky. - م.: بالاتر. مدرسه، 1991. - 207 ص.

Blake, S., Pape, S., Choshanov, M. A. استفاده از دستاوردهای عصب روانشناسی در آموزش و پرورش ایالات متحده // پداگوژی. - شماره 5. - 2004. - ص 85-90.

پتروف، A.V. آموزش رشدی. سوالات اساسی تئوری و عملی تدریس دانشگاهی در فیزیک: تک نگاری / A.V. پتروف - چلیابینسک: انتشارات ChSPU "Fakel"، 1997.

روش قاب Lozinskaya A. M. برای ساختاربندی محتوای یک برنامه مدولار برای آموزش فیزیک / A. M. Lozinskaya // اخبار دانشگاه دولتی اورال. - 2009. - شماره 3(67). - صص 176-184.

تجسم نتایج تحقیقات تجربی. روش های تجسم

دانلود:

پیش نمایش:

کتاب ها

بهترین مقالات در این زمینه