ظهور عصر اطلاعات با ورود حجم عظیمی از فناوری اطلاعات به زندگی روزمره ما مشخص شد. آنها زندگی ما را آسان می کنند، همچنین محدودیت های خاصی را برای ما اعمال می کنند. استفاده گسترده از اطلاعات و سیستم های محاسباتی و رشد تصاعدی در حجم اطلاعات لازم برای عملکرد موفقیت آمیز یک فرد در جامعه اطلاعاتی منجر به نیاز به یک شایستگی جدید - اطلاعات شده است.

برای اولین بار اصطلاح شایستگی اطلاعات"در سال 1992 در بحث مشکلات آموزش متوسطه توسط شورای اروپا مورد استفاده قرار گرفت. در طول این سمپوزیوم، دانشمندان اروپایی فهرست زیر از شایستگی‌های کلیدی را که یک فرد برای سازگاری و خودآگاهی در جامعه اطلاعاتی نیاز دارد، تهیه کردند:

مطالعه؛

همکاری کردن؛

دست به کار شوید؛

سازگار شدن.

پس از ورود روسیه به فرآیند بولونیا، این مشکل توجه محققان داخلی را نیز به خود جلب کرد. با در نظر گرفتن تجربه همکاران اروپایی، دانشمندان روسی شایستگی های کلیدی زیر را شناسایی کرده اند:

آموزشی و شناختی؛

اطلاعاتی؛

ارزشی- معنایی;

فرهنگی عمومی;

ارتباطی؛

خودسازی شخصی؛

اجتماعی و کارگری.

به گفته A.V. خوتورسکی، معرفی یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در سیستم آموزشی داخلی مشکلی را حل می کند که مشخصه سیستم آموزشی روسیه است، زمانی که دانش آموزان با داشتن سطح بالایی از دانش نظری، هنگام حل وظایف خاص زندگی یا مشکلاتی را در اجرای آنها در عمل تجربه می کنند. موقعیت های مشکل ساز

توسعه دهندگان مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی-اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 کاملاً با این دیدگاه موافق هستند و با اشاره به تعدادی از وظایف اولویت دار برای اطمینان از ماهیت نوآورانه آموزش روسیه از جمله از طریق یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، رابطه دانش تحصیلی و مهارت های عملی.

علیرغم اینکه تعدادی از دانشمندان داخلی و خارجی با مشکل بررسی پیدایش مفهوم «صلاحیت اطلاعاتی» سروکار دارند، محتوای این مفهوم در ادبیات علمی و آموزشی هنوز بسیار مبهم است. دو رویکرد برای تعریف مفهوم «شایستگی اطلاعات» وجود دارد.

طرفداران رویکرد اول (O.N. Ionova، V.F. Burmakina، M. Zelman، I.N. Falina، K.K. Hener، و غیره) شایستگی اطلاعات را به معنای محدود، تمرکز بر توانایی استفاده از ابزارهای فنی مختلف برای پردازش اطلاعات و در واقع معادل سازی شایستگی اطلاعات با سواد کامپیوتر.

بنابراین، با توجه به V.F. شایستگی اطلاعاتی برماکینا را می توان تنها در صورتی شکل داد که دانش آموزان هنگام حل مسائلی که در جریان فعالیت های آموزشی یا سایر فعالیت ها به وجود می آیند به تمام مؤلفه های سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات اطمینان داشته باشند. در عین حال، باید توجه ویژه ای به تسلط بر مهارت های فرا موضوعی شود: شناختی، اخلاقی، فنی.

او Ionova شایستگی اطلاعات را به عنوان یک کیفیت یکپارچه یک فرد در نظر می گیرد که نشان دهنده شکل گیری جدیدی از دانش، مهارت ها و توانایی ها در زمینه فعالیت اطلاعاتی است که به فرد امکان می دهد با استفاده از اطلاعات جدید به طور مستقل با موقعیت های به سرعت در حال تغییر در طیف گسترده ای از زمینه های فعالیت سازگار شود. ابزارهای فناوری

به گفته K.K. شایستگی اطلاعاتی هنر مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که در دوره آموزش علوم کامپیوتر و خودآموزی در حوزه فناوری اطلاعات شکل می گیرد.

رویکرد دوم صلاحیت اطلاعاتی را در معنای وسیعی در نظر می گیرد، زمانی که خود اطلاعات و توانایی کار با آن در خط مقدم باشد. طرفداران این نظریه D.S. ارماکوف، N.N. کوروفکینا، E.V. پتروا، اس.و. تریشینا، A.V. خوتورسکوی و دیگران.

E.V. پترووا صلاحیت اطلاعاتی را توانایی فرد در درک واقعیت های جامعه اطلاعاتی و وسیله ای برای تحقق همه فرصت هایی که فراهم می کند می داند. او معتقد است که برای تربیت متخصصی که صلاحیت‌هایش نیازهای دائماً در حال تغییر جامعه را برآورده کند، باید از همه فرصت‌های آموزشی ارائه شده توسط فناوری‌های نوین اطلاعات و ارتباطات استفاده کرد.

دیدگاه مشابهی توسط D.S. Ermakov مشترک است، که شایستگی اطلاعات را به عنوان "تسلط معنادار بر دانش نظری، مهارت ها، روش های تفکر، ارزش هایی که به فرد امکان می دهد خود را در انواع خاصی از فعالیت های اطلاعاتی درک کند" تعریف می کند. توانایی، آمادگی و تجربه فعالیت اطلاعاتی مستقل.

N.N. Korovkina در مفهوم "شایستگی اطلاعات" نه تنها توانایی یافتن و ذخیره اطلاعات مختلف، بلکه توانایی استفاده از آنها را نیز سرمایه گذاری می کند، و برای این کار باید نحوه کار با انواع سیستم های اطلاعاتی را بیاموزید:

فهرست الفبایی در کتابخانه؛

متن کتاب درسی، کتاب، دایره المعارف;

منابع الکترونیکی اطلاعات

محققان روسی S.V. تریشینا و A.V. خوتورسکوی، از جمله صلاحیت اطلاعاتی در میان موارد کلیدی، آن را بازتابی از الزامات تحمیل شده توسط جامعه بر یک متخصص خاص در فعالیت حرفه ای خود می داند. این یک کیفیت پیچیده و چند بعدی از یک فرد است که شامل جستجو، تجزیه و تحلیل، انتخاب، جذب و پردازش اطلاعات به منظور کسب دانش برای تصمیم گیری بهینه در زمینه های مختلف فعالیت است. موضوعات توسعه صلاحیت اطلاعاتی دانش‌آموزان و دانش‌آموزان در آثار I.D. بلوسووا، I.N. موچان، گ.ن. چوساویتینا.

در همان زمان، دانشمندان بر این واقعیت تمرکز می کنند که مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت" که توسط بسیاری به عنوان مترادف استفاده می شود، باید متمایز شوند.

شایستگی یک نظم اجتماعی است، لازمه آمادگی تحصیلی یک فرد، که شرط لازم برای فعالیت با کیفیت و مولد در یک منطقه خاص است.

از سوی دیگر، شایستگی به عنوان یک کیفیت شخصی از قبل شکل گرفته از یک متخصص در نظر گرفته می شود که دارای تجربه کاری لازم در یک زمینه خاص است.

نظر مشابهی توسط توسعه دهندگان استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به اشتراک گذاشته شده است که مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت" را کمرنگ می کند.

شایستگی یک ویژگی کیفی تحقق دانشی است که در فرآیند آموزشی شکل گرفته است، روش های تعمیم یافته فعالیت، مهارت های شناختی و عملی، شایستگی هایی که نشان دهنده توانایی (آمادگی) فرد برای استفاده فعال و خلاقانه از آموزش دریافت شده است. برای حل وظایف آموزشی و عملی مهم شخصی و اجتماعی، برای دستیابی مؤثر به اهداف زندگی».

شایستگی سیستمی از ارزش‌ها، دانش و مهارت‌ها (مهارت‌ها) است که در زمینه‌های آموزشی تسلط یافته به‌روز می‌شود و می‌تواند به اندازه کافی در فعالیت‌های انسانی در حل مشکلات نوظهور تجسم یابد.

در کار خود، ما به رویکرد دوم، یعنی درک شایستگی اطلاعات به عنوان توانایی کار با اطلاعات، یعنی. یافتن، دریافت، تجزیه و تحلیل، پردازش و استفاده از اطلاعات در حل مسائل روزمره، اعم از آموزشی یا خانگی.

پس از تصمیم گیری در مورد اصطلاحات، می توانیم به سؤال بعدی برویم - چه چیزی صلاحیت اطلاعات را بسیار مهم می کند.

مشروعیت طبقه بندی شایستگی اطلاعات به عنوان یک گروه کلیدی بدون تردید است. توانایی کار با اطلاعات، از جمله، بخشی از فعالیت های آموزشی شناختی جهانی است، که شکل گیری آن از قبل از مدرسه ابتدایی آغاز می شود و در فرآیند مطالعه همه موضوعات بدون استثنا رخ می دهد. در پایان دوره آموزش اولیه، کودک باید بتواند:

به طور مستقل جستجوی اطلاعات را سازماندهی کنید:

با استفاده از ادبیات آموزشی (کتاب های درسی، لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، از جمله الکترونیکی) و منابع اطلاعاتی اینترنتی، اطلاعات لازم برای انجام وظایف آموزشی را بیابید.

نسبت به اطلاعات دریافتی انتقاد کنید و آن را با تجربه زندگی خود و اطلاعات منابع دیگر مقایسه کنید

از کل حجم اطلاعات فقط ضروری و ضروری برای حل یک مشکل خاص انتخاب کنید.

ثبت اطلاعات انتخابی، از جمله با استفاده از ابزار ICT.

سیستم سازی، مقایسه، تجزیه و تحلیل و خلاصه، تفسیر و تبدیل اطلاعات موجود در متن.

برای مقایسه، طبقه بندی و تعمیم تعدادی از اشیاء بر اساس معیارهای خاص.

روابط علّی ساده را شناسایی کنید.

پاسخ ها و گفته های خود و همچنین تصمیم گیری در موقعیت های ساده آموزشی و عملی را توضیح و توجیه کنید.

شکل گیری خود صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات که یکی از نتایج فرا موضوعی است نیز از مرحله اولیه آموزش عمومی آغاز می شود و در نتیجه مطالعه همه دروس بدون استثنا رخ می دهد.

دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که با اطلاعات ابررسانه‌ای کار کنند که متن، گرافیک، صدا، لینک‌ها، انیمیشن فلش و خیلی چیزهای دیگر را ترکیب می‌کند. آنها بر اصول کلی کار با ICT تسلط دارند، یاد می گیرند که از ابزارهای ICT در فعالیت های آموزشی و شناختی خود استفاده کنند.

فارغ التحصیلان دوره ابتدایی باید یاد بگیرند:

کار ایمن با کامپیوتر و ICT.

اطلاعات مورد نیاز را در اینترنت، فرهنگ لغت های الکترونیکی، کتاب های مرجع و پایگاه های داده بیابید.

اطلاعات دریافتی را با ایجاد پوشه های خود در رایانه یا استفاده از رسانه های قابل جابجایی ذخیره کنید.

از ویژگی های اصلی ویرایشگر آزمایشی استفاده کنید.

ایجاد مدل هایی از اشیاء دنیای واقعی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

ارائه ها را ایجاد کنید.

به این ترتیب، صلاحیت اطلاعاتی بدون دلیل طبقه بندی نمی شودشایستگی های کلیدی داشتن آن یکی از پیش نیازهای سازگاری و امکان خودسازی در جامعه مدرن است.

علیرغم این واقعیت که در مرحله فعلی توسعه علم، اصطلاح "شایستگی اطلاعات" اغلب استفاده می شود، هنوز هم به صورت مبهم تفسیر می شود.

بدیهی است که در شرایط چنین توسعه سریع جامعه اطلاعاتی، دیگر نمی توان صلاحیت اطلاعاتی را با سواد رایانه ای ابتدایی شناسایی کرد. تجزیه و تحلیل بسیار عمیق تر و سیستماتیک تر از این پدیده مورد نیاز است.

برای درک اینکه در فرآیند بازسازی سیستم آموزش روسیه و ایجاد شخصیتی که قادر به تطبیق سریع با الزامات یک دنیای پویا در حال تغییر است، چه جایگاهی به شایستگی اطلاعات داده می شود، ابتدا باید مشخص کرد که چه اطلاعاتی شایستگی است و ساختار و وظایف آن چیست. این همان چیزی است که تحقیقات بعدی ما به آن اختصاص خواهد یافت.

فهرست کتابشناختی

1. Khutorskoy A.V. فن آوری برای طراحی شایستگی های کلیدی و موضوعی // مجله اینترنتی "Eidos". 2005. 12 دسامبر. آدرس اینترنتی: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (تاریخ دسترسی: 2014/12/21).
2. Burmakina V.F.، Zelman M.، Falina I.N. اطلاعات و ارتباطات و شایستگی فن آوری: راهنمای روش شناختی برای آماده سازی معلمان برای آزمون. M.: NFPC، 2007. 56 ص.
3. Ionova O.N. شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی بزرگسالان در فرآیند آموزش تکمیلی: Ph.D. دیس … صمیمانه. Ped علوم. V. Novgorod: [ب. من.]، 2007. 20 ص.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی معلم: ساختار، الزامات و سیستم اندازه گیری. Informatika i obrazovanie. م.، 2004. شماره 12. S. 5-9.
5. پتروا E.V. شایستگی اطلاعات در آموزش به عنوان تضمینی برای سازگاری موفق یک فرد در جامعه اطلاعاتی // جامعه اطلاعاتی. م.، 2012. شماره 2. صص 37-43.
6. Ermakov D.S. صلاحیت اطلاعاتی: کسب دانش از اطلاعات // آموزش باز. م.، 1390. شماره 1. ص 4-8.
7. کوروفکینا N.N. صلاحیت اطلاعات دانش آموزان دبیرستانی // وب سایت "جشنواره ایده های آموزشی. درس عمومی». URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (دسترسی در 2014/12/21).
8. Trishina S.V. صلاحیت اطلاعات به عنوان یک مقوله آموزشی // مجله اینترنتی Eidos. 2005. 10 سپتامبر. آدرس اینترنتی: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. ابزارهای اساسی برای توسعه برنامه های آموزشی پایه در پارادایم رویکرد مبتنی بر شایستگی (به عنوان مثال از سیستم های اطلاعاتی) // مجله بین المللی آموزش تجربی. - 2013. - شماره 10-1. - ص 12-15.
10. Belousova I.D. شرایط آموزشی برای معرفی فناوری اطلاعات در فرآیند آموزش دانشجویان دانشگاه: دیس. … صمیمانه. Ped علوم / Belousova Irina Dmitrievna; دانشگاه دولتی Magnitogorsk. - Magnitogorsk، 2006، - 186 ص.
11. Belousova I.D. توسعه صلاحیت اطلاعاتی معلمان با استفاده از برنامه آموزشی "شبیه ساز کرونوگراف" // تحقیق و نوآوری علمی مدرن. 1394. شماره 3-4 (47). صص 146-151.
12. مووچان I.N. استفاده از فناوری های ابری در آموزش // در مجموعه: جامعه مدرن، آموزش و علم، مجموعه مقالات علمی بر اساس مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی در 31 مارس 2015: در 16 قسمت. تامبوف، 1394، صص 110-111.
13. مووچان I.N. کنترل آموزشی فعالیت اطلاعاتی یک دانشجوی دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه ای: دیس. … صمیمانه. Ped علوم / مووچان ایرینا نیکولاونا؛ دانشگاه دولتی Magnitogorsk. - Magnitogorsk، 2009، - 205 p.
14. مووچان I.N. کنترل آموزشی فعالیت اطلاعاتی یک دانشجوی دانشگاه // مجموعه آثار علمی Sworld. 2009. V. 18. شماره 4. S. 30-32.
15. چوساویتینا G.N. توسعه شایستگی های کارکنان علمی و آموزشی برای اطمینان از امنیت اطلاعات در یک محیط اشباع از فناوری اطلاعات و ارتباطات // در مجموعه: تقاضا و عرضه در بازار کار و بازار خدمات آموزشی در مناطق روسیه 2011. ص 338-345.
16. چوساویتینا، G.N. تشکیل صلاحیت معلمان آینده در زمینه امنیت اطلاعات // Vestnik MGOU. مجموعه "آموزش باز". - M.: انتشارات MGOU، 2006. - 1 (20). ص 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. صلاحیت اطلاعاتی یک متخصص در سیستم آموزش حرفه ای اضافی // مجله اینترنتی Eidos. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (تاریخ دسترسی: 2014/12/21).
18. برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / محاسبات E. S. Savinov. ویرایش دوم، بازنگری شده. مسکو: آموزش و پرورش، 2010. 204 ص.

ن. وینر با بیان اینکه «اطلاعات، اطلاعات است، نه ماده و نه انرژی»، معتقد بود که این مفهوم به مقولاتی مانند زندگی، حرکت، آگاهی اشاره دارد. با توجه به مفهوم اطلاعات، آکادمیسین N. N. Moiseev به بیانی مشابه می رسد و آن را با این واقعیت توضیح می دهد که به دلیل گستردگی این مفهوم، ارائه یک تعریف جهانی غیرممکن است.

دایره المعارف بزرگ شوروی حاوی تعریفی از اطلاعات است (از لات. اطلاعات- توضیح، ارائه) که در اصل به عنوان اطلاعاتی شناخته می شود که توسط برخی افراد به صورت شفاهی، کتبی یا به هر طریق دیگری به افراد دیگر منتقل می شود (مثلاً با کمک سیگنال های شرطی، با استفاده از ابزار فنی و غیره) و همچنین فرآیند انتقال انتقال یا دریافت این اطلاعات با گذشت زمان، این مفهوم گسترش یافت و شروع به تبادل اطلاعات نه تنها بین مردم، بلکه بین یک فرد و یک خودکار، یک خودکار و یک خودکار، تبادل سیگنال در دنیای حیوانات و گیاهان نیز کرد. انتقال صفات ارثی از موجود زنده به ارگانیسم نیز به عنوان انتقال اطلاعات در نظر گرفته شده است.

S. I. Ozhegov در "فرهنگ لغت زبان روسی" تعریف زیر را از اطلاعات ارائه می دهد - این "اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف و فرآیندهای رخ داده در آن است که توسط شخص یا دستگاه خاصی درک می شود." "اطلاعات" - آنها همچنین در آنجا به عنوان "دانش در هر زمینه، اخبار، پیام ها، دانش، تصور از چیزی" تعبیر می شوند.

قانون فدرال "در مورد اطلاعات، فناوری اطلاعات و حفاظت از اطلاعات" مفهوم اطلاعات را به عنوان "اطلاعات (پیام ها، داده ها) بدون توجه به شکل ارائه آنها تعریف می کند.

در ابتدا، مفهوم "اطلاعات" به عنوان عنصری از زبان تعامل روزمره مورد استفاده قرار گرفت. پس از آن، مقدار قابل توجهی از ایده ها در مورد محتوای مفهوم "اطلاعات" فلسفه انباشته شد. R. F. Abdeev معتقد است که در علم فلسفه دو مفهوم اطلاعاتی، اسنادی و عملکردی وجود دارد که در تقابل با یکدیگر قرار دارند.

حامیان "اسنادگرایان" اطلاعات را به دارایی همه اشیاء مادی - اعم از بی جان و زنده - نسبت می دهند. آن را صفت ماده بدانند. بنابراین، تعریف اطلاعات توسط آکادمیک وی. جهان. ... اطلاعات نه تنها توسط صفحات کتاب پوشیده از حروف یا گفتار انسان، بلکه با نور خورشید، چین های یک رشته کوه، صدای آبشار، خش خش برگ ها منتقل می شود.

حامیان "کارکردگرایان" اطلاعات را فقط با سیستم های خود سازماندهی مرتبط می دانند و معتقدند که اطلاعات با آگاهی به عنوان بالاترین شکل انعکاس واقعیت، با جنبه های آن که مشخص کننده فرآیندهای مدیریت است، مرتبط است. مطابق با این رویکرد، اطلاعات عنصری از حیات وحش است که محیط اجتماعی یک فرد و فناوری را به عنوان یک عنصر کنترلی مشخص می کند. این رویکرد توسط G. G. Vdovichenko، D. I. Dubrovsky، N. I. Zhukov، P. V. Kopnin، B. S. Ukraintseva، M. Yankova و سایر محققان مشترک است.

در منابع تخصصی سایبرنتیک و نظریه اطلاعات، جوهر مفهوم «اطلاعات» در تفسیر آثار علمی انجام شده توسط سی شانون و آر. هارتلی شرح داده شده است. K. Shannon واحد مقدار اطلاعات را تعریف کرد و اثبات قضیه ای را ارائه کرد که پهنای باند کانال ارتباطی را مشخص می کند، که بیان می کند که بازیابی (رمزگشایی) سیگنال ارسالی در نرخ های داده بیش از پهنای باند کانال ارتباطی غیرممکن است. K. Shannon و W. Weaver روش های احتمالی را برای تعیین میزان اطلاعات ارسال شده از طریق کانال های ارتباطی پیشنهاد کردند.

رویکرد به تعریف اطلاعات، بر اساس نظریه K. Shannon، که انتقال سیگنال ها را با روش های آماری توصیف می کند، منجر به این واقعیت شد که اطلاعات به عنوان داده های پردازش شده توسط یک کامپیوتر که می تواند در یک کاربر نمایش داده شود، تعریف شود. فرم دوستانه، در نتیجه شناسایی مفاهیم داده و اطلاعات. برخلاف این رویکرد، ISO 2382/1-1984، E/F 01.01.02 اطلاعاتی را تعریف می کند که در آن داده ها معنی دارند: "اطلاعات (در پردازش داده ها و ماشین های اداری) ارزشی است که شخص بر اساس آن به داده ها اختصاص می دهد. توافق نامه های موجود داده ها نمایش داده ها و دستورالعمل ها به شکلی مناسب برای انتقال و پردازش توسط یک شخص یا ماشین است.

اطلاعات در سایبرنتیک معیاری برای حذف عدم قطعیت یا آنتروپی است که معیار کمی عدم قطعیت است کاهش آنتروپی توسط اطلاعات در حال ظهور منجر به تشکیل اطلاعات می شود. با این رویکرد، اطلاعات شاخصی از وضعیت سیستم نیست، بلکه معیاری برای سنجش رابطه بین پدیده ها، فرآیندها، سیستم ها است.

مؤلفه اطلاعات مبنایی بود که توسط N. Wiener در علم سایبرنتیک ایجاد شد که به مطالعه مسائل کنترل در موجودات زنده و سیستم های فنی می پردازد. معنای کلیدی مفهوم اطلاعات در سایبرنتیک با این واقعیت مشخص می شود که این علم مکانیسم های فنی و موجودات زنده را در رابطه با توانایی آنها در درک، ذخیره، انتقال و پردازش اطلاعات با تشکیل سیگنال های کنترلی که جهت آنها را کنترل می کند، مورد مطالعه قرار می دهد. فعالیت بیشتر ن. وینر معتقد است که «اطلاعات عبارت است از تعیین محتوای دریافتی از دنیای خارج در فرآیند انطباق ما با آن و انطباق احساسات ما با آن. فرآیند به دست آوردن و استفاده از اطلاعات، فرآیند سازگاری ما با شرایط محیطی بیرونی و فعالیت زندگی ما در این محیط است. N. Wiener تفسیر گسترده ای از فرآیندهای کنترلی (تنظیمی) ارائه می دهد و حوزه ای را که او مطالعه می کند سایبرنتیک می نامد. پایگاه تحقیقاتی N. Wiener نظریه کنترل بازخورد بود که بر اساس آثار فیلسوفان و دانشمندانی مانند افلاطون، آمپر، ویشنگرادسکی، لیاپانوف و دیگران بود.

کلمه "سایبرنتیک" (از دیگر یونانی hirvrugrch "hp - هنر مدیریت) اغلب در افلاطون یافت می شود، جایی که به هنر هدایت کشتی، هنر سکان دار، و به معنای مجازی، هنر مدیریت مردم اشاره دارد. در سال 1834 فیزیکدان مشهور فرانسوی A.-M. آمپر، که به طبقه بندی علوم نیز می پرداخت، به تبعیت از گذشتگان، سایبرنتیک (سایبرنتیک) نامید. نت سایبری) علم حکومت. به این معنا، این کلمه در تعدادی از لغت نامه های معروف قرن نوزدهم گنجانده شد. آمپر سایبرنتیک را همراه با «قوم گرایی» (علم حقوق مردم)، دیپلماسی و «نظریه قدرت» را به علوم سیاسی نسبت داد و سایبرنتیک و نظریه قدرت را «سیاست به معنای واقعی کلمه» تشکیل دادند. به او.

آکادمیسین A. I. Berg سایبرنتیک را به عنوان علم کنترل بهینه هر سیستم دینامیکی پیچیده بر اساس مبانی نظری منطق و ریاضیات با استفاده از ابزارهای اتوماسیون تعریف می کند. سایبرنتیک به گفته V. M. Glushkov علم "درباره قوانین کلی تبدیل اطلاعات در سیستم های کنترل پیچیده" است.

تئوری اطلاعات پویا بخش خاصی از هم افزایی است که فرض می کند اطلاعات یک انتخاب حفظ شده از یک یا چند گزینه از تعداد معینی از گزینه های برابر و ممکن است. پیوندهای کلیدی در این درک عبارتند از معیار اطلاعات (مشخص کردن موقعیت انتخاب)، هدف و ارزش اطلاعات (مشخص کردن کمک در دستیابی به هدف).

متخصصان مدیریت اجتماعی و ارتباطات جمعی و همچنین محققان در زمینه علوم کامپیوتر، سایبرنتیک و اقتصاد تلاش می کنند ساختار جریان اطلاعات را در نظر بگیرند. بر اساس مفهوم B. Evladov، اطلاعات به چهار نوع اصلی تقسیم می شود: اجتماعی-سیاسی، حسابداری و آماری، کنترل و اندازه گیری، علمی و فنی.

اطلاعات دارای ویژگی های مشترک در همه انواع ممکن است. اینها شامل ارتباط آن با یک سیستم خودسازمانده خاص، ارزش و ساختار آن است.

دانشمندان مؤلفه کیفی اطلاعات را عمدتاً در جریان تجزیه و تحلیل ریاضی-نظری و برخی ابزارها، روش ها و رویکردهای معنادار مورد توجه قرار دادند.

نظریه کمی اطلاعات، که توسط A. A. Kharkevich در سال 1960 ارائه شد، ارزش اطلاعات را افزایش معینی در احتمال دستیابی به هدف، ناشی از استفاده از این اطلاعات تعریف می کند.

اطلاعات بدون ارتباط با محتوا، حامل و مصرف کننده نمی تواند موضوع مستقل روابط حقوقی باشد. اطلاعات را می توان در قالب دانش علمی، فنی، فنی، تجاری و غیره ارائه کرد که نشان دهنده نتیجه کار فکری است. مفهوم "اطلاعات" به عنوان یک مقوله حقوقی موضوع حقوق شهروندی است، بنابراین اگر در زندگی روزمره اطلاعات به عنوان پیامی در مورد چیزی درک شود، در حوزه علم - اطلاعاتی که موضوع تحقیق، پردازش، انتقال و ذخیره سازی است. . اطلاعات و روابط مربوط به آن نمی تواند به عنوان یک موضوع مقررات قانونی عمل کند اگر اطلاعات مشخص نشده باشد و شکل مشخص عینی ارائه نداشته باشد که در رابطه با آن رژیم حقوقی مربوطه ایجاد شود. روابط عمومی که قانوناً مشمول تنظیم قانون می شوند، اولاً در ارتباط با اطلاعاتی هستند که در گردش عمومی، مدنی، اداری یا هر نوع دیگری در گردش هستند.

مقدار اطلاعات با شاخص هایی مانند حجم، ظرفیت، محتوای اطلاعات، تراکم مشخص می شود. از نظر کیفی، اطلاعات را می توان با استفاده از ویژگی هایی مانند تازگی، کامل بودن، سودمندی، ارزش، قابلیت اطمینان ارزیابی کرد.

محتوای معنایی اطلاعات شامل بسیاری از جنبه های مختلف است که بسته به شرایط فعلی در زندگی واقعی به وجود می آید، بنابراین اطلاعات می تواند قدیمی و مرتبط، نادرست و قابل اعتماد، ذهنی و عینی، یک طرفه و چند وجهی، محکوم کننده و توجیه کننده سازش بی اساس و موجه باشد. حمایت کننده

اطلاعات ترکیبی، ابزارهای انتقال و پردازش آن، که در اختیار جامعه و دولت است، منابع اطلاعاتی را تشکیل می دهند.

اقدامات مختلفی را می توان با اطلاعات انجام داد: جمع آوری، ثبت، حسابداری، ذخیره سازی، پردازش، مطالعه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، صدور گواهینامه، حفاظت از اطلاعات، خرید و فروش، مبادله غیر کالایی. اطلاعات در ارتباط مستقیم با حامل مواد است و انرژی برای انتقال آن صرف می شود.

تعریف "اطلاعات" (از لات. اطلاعات- مفهوم، بازنمایی، توضیح، آشنایی) در فرهنگ لغت دایره المعارف فلسفی به معنای پیام، آگاهی از وضعیت امور، اطلاعات در مورد چیزی است که توسط مردم منتقل می شود. کاهش، حذف عدم قطعیت در نتیجه دریافت پیام؛ پیامی که به طور جدایی ناپذیر با کنترل پیوند خورده است، سیگنال هایی در وحدت ویژگی های نحوی، معنایی و عملی. انتقال، انعکاس تنوع در هر اشیا و فرآیندها (طبیعت بی جان و زنده).

طرح کلی آموزشی نتایج آموزشی را می توان با سطوح زیر نشان داد: اول - سواد، دوم - آموزش، سوم - شایستگی، چهارم - فرهنگ و پنجم - ذهنیت. با توجه به فعالیت های اطلاعاتی، طرح نتایج آموزشی در هر مرحله ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• 1) سواد اطلاعاتی، از جمله دانش و مهارت های مورد نیاز برای شناسایی (تخصیص اطلاعات مورد نیاز برای حل یک مشکل)، جستجوی اطلاعات، ساختار، تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی، ارزیابی قابلیت اطمینان اطلاعات، رعایت استانداردهای اخلاقی، استفاده از اطلاعات برای حل. یک مشکل خاص؛
• 2) آموزش اطلاعات، که شامل تجربه فعالیت خلاقانه در نتیجه استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در عمل و تجربه نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت اطراف است، با هدف تحقیق و تبدیل اطلاعات.
• 3) شایستگی اطلاعاتی شامل دانش سیستمی، مهارت ها و تجربه افراد در زمینه مدیریت اطلاعات و فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی، توانایی توسعه دانش، مهارت ها و تصمیم گیری مناسب برای تغییر شرایط یا شرایط اضطراری با استفاده از ابزارهای مدرن برای کار. با اطلاعات؛
• 4) فرهنگ اطلاعات، به معنای سطح معینی از دانش، برای اجرای تعامل اطلاعاتی و جهت گیری آزاد فرد در فضای اطلاعات و همچنین برای مشارکت در شکل گیری آن.
• 5) ذهنیت اطلاعاتی - پایدار، پایه های جهان بینی، رفتار، جهان بینی، دادن منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن فرد در ارتباط با گشودگی به اطلاعات و توانایی آن برای تحقق خود در فضای معنوی ذهنی.

O.B. Zaitseva مفهوم "شایستگی اطلاعات" را به عنوان یک ویژگی روانشناختی فردی تعریف می کند که مجموعه خاصی از ویژگی های شخصی، دانش نظری و مهارت های عملی را در زمینه فناوری های نوآورانه ادغام می کند.

در مطالعات AN Zavyalov، شایستگی اطلاعات به عنوان داشتن یک فرد با مجموعه معینی از دانش، مهارت ها، تجربه برای حل مشکلات اجتماعی و حرفه ای خاص با استفاده از فناوری های جدید اطلاعات تعریف شده است، در حالی که لازم است بتوانیم قبلاً به دست آورده ایم. دانش و به طور مداوم در زمینه فعالیت های حرفه ای خود تجربه کسب می کنند.

A. L. Semenova شایستگی اطلاعات را به عنوان یک سواد جدید، از جمله توانایی پردازش مستقل فعال اطلاعات توسط یک فرد، اتخاذ تصمیمات اساسی جدید در موقعیت های پیش بینی نشده و غیر استاندارد با استفاده از ابزارهای تکنولوژیکی می داند.

A. V. Khutorskoy شایستگی های کلیدی اصلی را مشخص کرد: ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، آموزشی و شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی، اجتماعی و کاری، شایستگی شخصی یا صلاحیت بهبود شخصی. او استدلال می کند که با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم) و فناوری های اطلاعاتی (ضبط فیلم صوتی، ایمیل، رسانه، اینترنت)، توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل مستقل و اطلاعات لازم را انتخاب کنید، سازماندهی کنید، تبدیل کنید، ذخیره کنید و انتقال دهید که به طور کلی اساس شایستگی اطلاعات است.

محقق همچنین شایستگی اطلاعات را از دو جهت عینی و ذهنی در نظر می گیرد. جنبه عینی در الزاماتی است که جامعه بر فعالیت های حرفه ای یک متخصص مدرن تحمیل می کند. جنبه ذهنی صلاحیت اطلاعاتی یک متخصص بازتابی از جنبه عینی است که از طریق فردیت متخصص، فعالیت حرفه ای او، ویژگی های انگیزه در بهبود و توسعه صلاحیت اطلاعاتی او منعکس می شود.

S. V. Trishina و A. V. Khutorskoy شامل غنی‌سازی دانش و مهارت‌ها از حوزه انفورماتیک و فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات به وظایف توسعه شایستگی اطلاعات هستند. توسعه توانایی های ارتباطی، فکری؛ اجرای یک گفتگوی تعاملی در یک فضای اطلاعاتی واحد.

SD Karakozov شایستگی اطلاعات را به عنوان عنصری از "فرهنگ اطلاعاتی فرد" در نظر می گیرد، که "بخش جدایی ناپذیر فرهنگ اساسی فرد به عنوان یک ویژگی سیستمی یک فرد است و به او اجازه می دهد تا به طور موثر در همه انواع کارها شرکت کند. اطلاعات: دریافت، انباشت، کدگذاری و پردازش از هر نوع، در ایجاد اطلاعات کیفی جدید بر این اساس، انتقال، استفاده عملی از آن، و شامل سواد و شایستگی در درک ماهیت فرآیندها و روابط اطلاعاتی، ارزش اطلاعاتی انسان گرایانه است. حوزه معنایی (آرزوها، علایق، جهان بینی، جهت گیری های ارزشی)، بازتاب اطلاعات توسعه یافته و همچنین خلاقیت در رفتار اطلاعاتی و فعالیت اطلاعات اجتماعی.

منظور ما از شایستگی اطلاعاتی "یک کیفیت یکپارچه یک فرد است که نتیجه انعکاس فرآیندهای انتخاب، جذب، پردازش، تبدیل و تولید اطلاعات به نوع خاصی از دانش موضوعی خاص است که امکان توسعه، پذیرش، پیش بینی و اجرای تصمیمات بهینه در زمینه های مختلف فعالیت.

ویژگی های مفهوم «صلاحیت اطلاعاتی» از نظر S. V. Trishina عبارتند از: دوگانگی; نسبیت؛ ساختارمندی؛ گزینش پذیری انباشته خود سازماندهی؛ "چند کارکردی".

E. N. Bobonova به شاخص های شایستگی اطلاعات اشاره می کند:

• - آمادگی برای تسلط بر دسترسی به حجم زیادی از اطلاعات و پردازش تحلیلی آن؛
• - شکل گیری و توسعه ویژگی های خلاقانه فرد؛
• - سطح بالایی از فرهنگ ارتباطی، فرهنگ انتقال، دریافت، ذخیره، انتخاب، ارائه اطلاعات.
• - آمادگی برای تسلط بر تجربیات اجتماعی و علمی؛
• - توانایی انعکاس و خود انعکاس.

بر اساس استانداردهای خارجی برای شایستگی اطلاعات، X. Lau اجزای زیر را شناسایی می کند: کسب اطلاعات، ارزیابی اطلاعات، استفاده از اطلاعات.

چنین مؤلفه هایی وجود دارند که شایستگی اطلاعات را تشکیل می دهند: شناختی، ارزشی-انگیزه ای، فنی و فناوری، ارتباطی، بازتابی و عملکردهای زیر: شناختی، ارتباطی، انطباقی، هنجاری، ارزیابی، تعاملی.

شایستگی اطلاعات با دانش و مهارت های لازم برای کار با اطلاعات با استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن برای حل مشکلات یادگیری روزمره همراه است.

شایستگی اطلاعات و ارتباطات (که از این پس صلاحیت IC نامیده می شود) توانایی کار مؤثر با اطلاعات، حل وظایف خاص (عملی) روزمره، استفاده ماهرانه از امکانات فناوری اطلاعات و ارتباطات و رعایت موازین اخلاقی و قانونی به منظور زندگی موفق و کار در شرایط جامعه اطلاعاتی مدرن.

در عین حال، صلاحیت IR، اول از همه، مستلزم شکل‌گیری مهارت‌های جهانی تفکر و حل مشکلات (توانایی مشاهده و نتیجه‌گیری منطقی، تجزیه و تحلیل موقعیت از دیدگاه‌های مختلف، درک زمینه کلی و معنای پنهان است. بیانیه ها و غیره)، و نه توانایی کار با محصولات نرم افزاری خاص یا استفاده از قابلیت های فنی یک کامپیوتر.

صلاحیت IR شامل هفت جزء است.

• 1. تعریف (اطلاعات): توانایی فرمول بندی صحیح یک مسئله به منظور جستجوی هدفمند و پردازش اطلاعات.
• 2. دسترسی (به اطلاعات): امکان جستجو و یافتن اطلاعات در منابع مختلف.
• 3. مدیریت (اطلاعات): توانایی طبقه بندی یا سازماندهی اطلاعات.
• 4. یکپارچه سازی (اطلاعات): توانایی تفسیر و بازسازی اطلاعات، جداسازی چیزهای اصلی، مقایسه اطلاعات از منابع مختلف.
• 5. ارزیابی (اطلاعات): توانایی ایجاد نظر در مورد کیفیت، مرتبط بودن، مفید بودن اطلاعات و منابع برای به دست آوردن آن.
• 6. ایجاد (اطلاعات): توانایی ایجاد یا تطبیق اطلاعات موجود برای متناسب با یک کار خاص.
• 7. انتقال (اطلاعات): توانایی تطبیق اطلاعات با مخاطب خاص.

هر یک از این مهارت‌ها جنبه‌های شناختی، اخلاقی، اجتماعی و فناوری دارند. در این مورد، تأکید بر مؤلفه های شناختی و اخلاقی است که در زمینه مهارت های فناورانه در نظر گرفته می شود.

فرمول بندی های شناخته شده جامعه اطلاعاتی بسیار مشروط و نادرست است. در اینجا تعریف Melyukhin I.S است: "... جامعه اطلاعاتی با جامعه ای که صنعت سنتی و بخش خدمات بر آن تسلط دارند در آن اطلاعات، دانش، خدمات اطلاعاتی و کلیه صنایع مرتبط با تولید آنها (ارتباطات، کامپیوتر، تلویزیون) متفاوت است. با سرعت بیشتری در حال رشد هستند، منبع مشاغل جدید هستند، در توسعه اقتصادی مسلط می شوند..."

در واقع این تعریف درست است، اما کاملاً درست نیست. جامعه اطلاعاتی به هیچ وجه به معنای تسلط اطلاعات بر سایر انواع تولید در مقایسه برابر آنها نیست، به عنوان صرفاً انواع مختلف تولید. جامعه اطلاعاتی به این معناست که همه انواع دیگر تولید در قالب تولید اطلاعات شروع به عمل می کنند. یعنی وقتی محصول خاصی را تولید می کنیم، مستقیماً با خود محصول سروکار نداریم، بلکه در هر مرحله از تولید آن - طراحی، ساخت، تبلیغ و فروش - منحصراً با اطلاعات سروکار داریم و به گونه ای که اطلاعات به خودی خود بر روی یک پایانه رایانه از راه دور از محصول فوری به عنوان منبع این اطلاعات استفاده می شود.

جامعه اطلاعاتی به این معنی است که اطلاعات جایگزین، مدل نمادین هر محصول یا خدماتی می شود، که مردم با مدل های اطلاعاتی کار می کنند، نه با محصولات و خدمات مستقیم. علاوه بر این، این مدل‌های اطلاعاتی خود با چرخه‌های تولید ناپایدار، اما قوانین کاملاً متفاوت - از قبل مشخصه‌ای برای ارتباطات اطلاعاتی، با یکدیگر مرتبط هستند. هر گونه ارتباط شبکه ای (اینترنت) در تولید هر محصول یا خدمات تا حد تعیین کننده ای به ماهیت و قوانین اینترنت بستگی دارد نه به ماهیت خود تولید، پیوندهای تولید یا چرخه های تولید.

علاوه بر این، جامعه اطلاعاتی با تغییر در ماهیت و روش اداره دولتی مشخص می شود. مدیریت دولتی در هنگام استفاده از فناوری های شبکه کامپیوتری بازتر می شود، با بازخورد توسعه یافته، با کاهش زمان برای هماهنگی و تصمیم گیری، با گسترش فهرست کارکردهای واگذار شده به بخش خصوصی (یعنی تعاملی، پویا و شرکتی تر) .

اطلاعات باید برای همه باز باشد.

اطلاعات اولیه باید رایگان باشد. در صورت نیاز به پردازش اضافی، با در نظر گرفتن هزینه تهیه و انتقال اطلاعات، به علاوه حاشیه کوچک، باید قیمت معقولی در نظر گرفته شود.

تداوم: اطلاعات باید به طور مداوم ارائه شود و باید از همان کیفیت برخوردار باشد.

پاراگراف سوم احتمالاً به کیفیت به همان اندازه خوب اشاره دارد، بند دوم احتمالاً به مشارکت بخش شرکتی اشاره دارد، و بند اول احتمالاً به باز بودن اطلاعات دو طرفه (یعنی حق نه تنها دریافت اطلاعات، بلکه همچنین حق دریافت اطلاعات) اشاره دارد. اطلاعات خود را برای هر شهروندی منتشر کنید: اگر رایگان نیست، پس با حداقل هزینه، با قیمت مقرون به صرفه).

با توجه به این شرایط، ما نمی توانیم به درستی تشخیص دهیم " بخش اطلاعات"به عنوان برخی تولیدات جداگانه، به پیشنهاد نویسنده مذکور. می‌توانیم بخش تولید کالاها و خدمات غیراطلاعاتی را از طریق وب و بخش «رسانه‌ها» در وب را متمایز کنیم. علاوه بر این، اصطلاح رایج " اطلاع رسانی"به نظر می رسد کاملاً دقیق نیست، زیرا، حداقل، ما باید در مورد دو فرآیند جداگانه، هرچند مرتبط صحبت کنیم - کامپیوتری کردن و اینترنتی کردن، در این مورد، فقط کامپیوتری کردن کافی نیست، و فقدان اینترنتی بودن بسیار راحت است که در پشت این اصطلاح مبهم پنهان شود: آنها ماشین حساب برای دفتر خریدند و در مورد اطلاعات صحبت می کنند.. علاوه بر این، ایجاد یک شبکه محلی شرکتی باید به طور خاص به کامپیوتری شدن نسبت داده شود.

برای کشورهای توسعه یافته اطلاعاتی، استفاده از این اصطلاح کاملاً ممکن است ITT (فناوری اطلاعات و ارتباطات)اما برای ما این اصطلاح کاملاً صحیح نخواهد بود. مشخصه کشورهای پس از فروپاشی شوروی، شکافی بین فناوری اطلاعات و ارتباطات راه دور است. علاوه بر این، ارتباطات راه دور خود تفاوت های زیادی دارند: تولید مخابرات، ارائه دهنده خدمات اینترنت (ISP) (استفاده از فناوری های مخابراتی برای دسترسی به محیط مخابراتی) و ارائه دهنده محتوای اینترنتی (ICP) (محتوای اطلاعاتی معنی دار وب، که شامل رسانه ها، اعم از شبکه ای و غیرشبکه ای خالص، اما ارائه شده در وب) و بسیاری موارد دیگر، از جمله چند رسانه ای، ارتباطات ماهواره ای و غیره است.

زیر سیاست اطلاعات دولتیمنظور من در هیچ موردی فعالیت های نظارتی ارگان های دولتی است. سیاست اطلاعات ایالت عبارت است از: کنترل مثبتفرمت ها، استانداردها، مجوز دولتی فناوری های اطلاعات کاربردی به معنای مدیریت غیرمستقیم ساختار بازار اطلاعات در چارچوب وظایف امنیت اطلاعات. دولت نمی‌تواند کار فعالان بازار اطلاعات را نه از طریق سیاست قیمت‌گذاری، یا از طریق فهرست دسترسی به این بازار، یا از طریق کنترل محتوای شبکه (سانسور) یا هر اقدام محدودکننده دیگری تنظیم کند. نه به این دلیل که در جایی ممنوع است، بلکه به این دلیل که به دلیل ویژگی های خود شبکه و خود اطلاعات، هنوز یک کشور نتوانسته است این کار را انجام دهد.

کنترل مثبتفقط به این معنی است که از دو نوع کنترل: مدیریت محدودیتو مدیریت ساختار- نوع دوم را انتخاب کنید. به عنوان بخشی از وظایف مثبت سیاست فرهنگی، دولت می تواند زمینه های خاصی را در محیط اطلاعاتی (ارائه فرصت های برابر برای دسترسی به وب برای همه شهروندان، توسعه زبان ملی از طریق وب، ترویج فرهنگ ملی در وب، توسعه اطلاعات) تحریک کند. ابزارها و فن آوری های امنیتی (کنترل والدین، حفاظت از مالکیت معنوی، جلوگیری از هک الکترونیکی و غیره)، ارائه آموزش اطلاعات برای مردم و اول از همه برای پرسنل اداری دولتی). دولت همچنین می تواند فرمت های خاصی را تحریک کند، استانداردهای خاصی را تأیید کند، اما در عین حال نمی تواند سایر قالب ها و استانداردهای دیگر را ممنوع کند.

در نهایت، جامعه اطلاعاتی جامعه ارتباطات جهانی و جهانی شدن تدریجی اقتصاد است که به تدریج ساختار ملی-دولتی خود را از دست می دهد. وظیفه اصلی دولت این است که با محدودیت ها و اقدامات متقابل در این روند دخالت نکند.

زیرساخت اطلاعات جهانی اصول شناخته شده ای را در نظر می گیرد:

تحریک سرمایه گذاری خصوصی؛

توسعه رقابت؛

ارائه دسترسی رایگان به شبکه جهانی برای همه ارائه دهندگان و مصرف کنندگان اطلاعات؛

ایجاد یک چارچوب نظارتی انعطاف پذیر که بتواند با تغییرات سریع در صنعت و بازار فناوری اطلاعات سازگار شود.

تضمین جهانی بودن خدمات؛

تضمین برابری فرصت ها برای همه شهروندان؛

تضمین تنوع محتوا، از جمله فرهنگی و زبانی؛

به رسمیت شناختن نیاز به همکاری بین المللی، با توجه خاص به کشورهای کمتر توسعه یافته.

مبانی امنیت اطلاعات

مهمترین چیز برای امنیت اطلاعات، نسبت کنترل-محدودیت و آزادی-دسترسی اطلاعات است، یعنی مسئله سازماندهی معقول شرایط اجتماعی اطلاعات. برای اطلاعات، بیش از هر محیط دیگری، تمایز بین «مدیریت محدودیت» و «مدیریت ساختار» (استانداردها، قالب‌ها، سرمایه‌گذاری-اعتبارات، تغییر مسیر منابع و غیره) اهمیت دارد.

تلاش های چندین ساله دولت-ملت های مختلف برای استفاده از "کنترل محدودیت" در محیط اطلاعاتی اینترنت تاکنون تنها تجربه منفی به همراه داشته است: تعداد صفحات وب با محتوای ناپسند (از جمله پورنوگرافی) کاهش نیافته است. در روسیه، آنها با آرامش از هر وسیله رمزنگاری، از جمله موارد تایید نشده استفاده می کنند. تلاش در اوکراین برای کاهش دامنه ارائه دهندگان به سه، که اطلاعات را به خارج از ایالت منتقل می کنند، نیز موفقیتی به همراه نخواهد داشت.

در مورد مشکل امنیت اطلاعات دیدگاه های مختلفی وجود دارد. با این حال، همه آنها را می توان به دو طرح اصلی کاهش داد. طرح اطلاعات سه عاملیبه معنای فرستنده ("فرستنده"، "فرستنده")، گیرنده - مخاطب ("گیرنده"، "گیرنده")، یک واسطه (معروف به "ارائه دهنده" خدمات اطلاعاتی) است که انتقال اطلاعات را فراهم می کند.

در این طرح سه عاملی، قراردادهای زیر برای انتقال اطلاعات منعقد می شود. یک توافق شفاهی بین فرستنده و گیرنده منعقد می شود: قبل یا بعد از واقعیت (اگر قرارداد بعد از واقعیت منعقد شود، ارسال نامشخص بیشتر اطلاعات غیرمجاز تلقی می شود و "اسپم" نامیده می شود). بین فرستنده و واسطه، بین گیرنده و همان یا واسطه دیگر، یک قرارداد "ارائه دهنده" منعقد می شود، یعنی ارائه خدمات اطلاعاتی، که این یا آن روش عدم افشای اطلاعات به اشخاص ثالث را تعیین می کند. و همچنین هشداری در مورد دسترسی غیرمجاز ارائه دهنده به اطلاعات.

طرح سه نماینده به خوبی با رویه حقوقی کشورهای حقوقی مطابقت دارد. آزادی بیان، آزادی اطلاعات نه تنها متضمن آزادی یک شهروند در بیان افکار و سخنان خود است، بلکه آزادی مخفی کردن افکار و سخنان خود را از اشخاص ثالث (از اشخاصی که در نظر گرفته نشده اند، از افراد غیر مخاطب) نیز متضمن آزادی می باشد.

شکل‌گیری جامعه اطلاعاتی و ادغام سیستم آموزش عالی حرفه‌ای روسیه در فضای آموزشی جهانی وظیفه تطبیق دستگاه سنتی علمی-مقوله‌ای روسی را با سیستم عمومی پذیرفته شده مفاهیم آموزشی در اتحادیه اروپا تعیین کرده است. پارادایم دانش آموزش از منظر رویکرد مبتنی بر شایستگی در حال بازنگری است. همانطور که در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه تا سال 2010 ذکر شد، "یک جامعه در حال توسعه به افراد تحصیلکرده، اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیمات مسئولانه بگیرند، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند، قادر به همکاری باشند، متمایز شوند. با تحرک، پویایی، سازندگی، احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور را توسعه داد» (1). پارادایم جدید آموزشی باید بر شکل گیری نیاز به تکمیل و به روز رسانی مداوم دانش، ارتقای مهارت ها و توانایی ها، تثبیت و تبدیل آنها به شایستگی ها متمرکز باشد (2).

با توجه به استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعات (NIT) در آموزش، یکی از اصطلاحات اصلی عبارت «صلاحیت اطلاعاتی» است که تعابیر مختلفی دارد. مؤلفه های مفهوم «صلاحیت اطلاعاتی» مفاهیم «اطلاعات» و «صلاحیت» هستند.

مفهوم "شایستگی" در دهه 60-70 ظاهر شد. در ادبیات غرب و در اواخر دهه 1980. و در داخل. در دهه 70 - 80. قرن 20 در ایالات متحده، توجه زیادی به توسعه مفهوم آموزش معلمان بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی معطوف شد (). در همان زمان، یک جهت خاص متولد شد - یک رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش عمومی و حرفه ای، که در آن امکانات یک رویکرد مبتنی بر شایستگی به فعالیت آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد، تلاش می شود فعالیت آموزشی بر اساس شایستگی ها ارزیابی شود. ، و تعریفی از این اصطلاح شکل می گیرد. "صلاحیت اطلاعاتی".

تا به امروز، رایج ترین تفسیر از این مفهوم، تعریف ارائه شده توسط O.B. Zaitseva، که شایستگی اطلاعات را به عنوان "یک آموزش روانشناختی فردی پیچیده بر اساس ادغام دانش نظری، مهارت های عملی در زمینه فناوری های نوآورانه و مجموعه خاصی از ویژگی های شخصی" توصیف می کند (4). A.L. سمنوف صلاحیت اطلاعاتی را به عنوان یک "سواد جدید" تعریف می کند که شامل توانایی پردازش مستقل فعال اطلاعات توسط یک فرد، اتخاذ تصمیمات اساسی جدید در موقعیت های پیش بینی نشده با استفاده از ابزارهای فنی است (5). S.V. تریشینا شایستگی اطلاعات را به عنوان "کیفیت یکپارچه یک فرد" تعریف می کند که نتیجه انعکاس فرآیندهای انتخاب، جذب، پردازش، تبدیل و تولید اطلاعات به نوع خاصی از دانش موضوعی خاص است که امکان توسعه، پذیرش، پیش بینی و اجرای تصمیمات بهینه در زمینه های مختلف فعالیت» (6). به عنوان مثال، در تحقیقات علمی خصوصی، در رابطه با روش شناسی آموزش زبان های خارجی، صلاحیت اطلاعاتی به عنوان توانایی استفاده از طیف گسترده ای از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی در فرآیند آموزش زبان خارجی و فرهنگ کشور تعبیر می شود. زبان مقصد (7).

مشترک این تعاریف موارد زیر است: شایستگی اطلاعات به طور جدایی ناپذیری با دانش و مهارت های کار با اطلاعات مبتنی بر فناوری های جدید اطلاعات و حل مسائل یادگیری روزمره با استفاده از NIT مرتبط است.

تعاریف گوناگون از اصطلاح «شایستگی اطلاعاتی» بیانگر کثرت آرا در این حوزه پژوهشی است که ضرورت مطالعه بیشتر موضوع را نشان می دهد. تحقیقات بیشتر در مورد مقوله "شایستگی اطلاعات" برای توسعه روشی برای توسعه صلاحیت اطلاعاتی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی مهم است.

یادداشت

1. Isaeva T.E. طبقه بندی صلاحیت های حرفه ای و شخصی یک معلم دانشگاه. در: مجموعه مقالات کنفرانس اینترنتی علمی و کاربردی بین المللی «معلم مدرسه عالی در قرن بیست و یکم». شنبه 4. Rostov-n/D: روست. دولت دانشگاه ارتباطات، - 2007. - S. 264.
2. Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشی در آموزش عالی، مبانی و روش های طبیعی آن: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - م.، 2003. - 368s. - ج.4.
3. آموزش معلمان مبتنی بر شایستگی: پیشرفت، مشکلات و چشم اندازها/ ویرایش. توسط W.R. هیوستون، آر.بی. هوسام – شیکاگو: انجمن تحقیقات علمی، 1972، جلد. X، - 182 ص.
4. Zaitseva O.B. شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی معلمان آینده با استفاده از فناوری های نوآورانه: چکیده پایان نامه. دیس ... کند. Ped علوم. بریانسک، 2002. 19 ص. - ص 14.
5. Semenov A.L. نقش فناوری اطلاعات در آموزش متوسطه عمومی. م.، 2000. - ص.32.
6. Trishina S.V. صلاحیت اطلاعات به عنوان یک مقوله آموزشی // مجله اینترنتی Eidos. 2005. 10 سپتامبر. // حالت دسترسی: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. سیسویف، M.N. اوستیگنیف. توسعه صلاحیت اطلاعاتی متخصصان در زمینه آموزش زبان خارجی // حالت دسترسی: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

پیوند به مقاله : اجزای مفهوم "صلاحیت اطلاعات" / / آموزش در مناطق روسیه: مبنای علمی توسعه و نوآوری (متن): مواد V All-Russian. علمی-عملی. Conf., Ekaterinburg, 23-25 ​​نوامبر. 2009 / تأسیس Ros. آکادمی آموزش و پرورش "اورال. بخش"؛ GOU VPO "Ros. دولت پروفسور-پد. un-t. یکاترینبورگ، 2009. قسمت 3. 254 ص. ج.184-186

• < Назад
• بعدی >

کپی رایت

اطلاعات موجود در سایت متعلق به نویسنده سایت - اولگ نیکولاویچ گریبان است و توسط قانون "در مورد حق چاپ و حقوق مرتبط" محافظت می شود.

استفاده از مواد سایت فقط در شرایطی که در زیر توضیح داده شده امکان پذیر است:

• قرار دادن اطلاعات از سایت در هر منبع شبکه امکان پذیر است به شرطی که محتوای دومی با قوانین فدراسیون روسیه مغایرت نداشته باشد.
• کپی کامل بخش های سایت برای هر منظوری ممنوع است. بیش از 2 مقاله در یک سایت مجاز نیست. ما این حق را برای خود محفوظ می داریم که مطالب خود را بدون توضیح از هر سایتی حذف کنیم.
• متن مقاله در صورت تجدید چاپ باید به طور کامل و بدون تغییر، تحریف و پردازش مجدد چاپ شود. در صورت نیاز به کوتاه یا تصحیح متن تجدید چاپ شده، حتماً رضایت کتبی ما را دریافت کنید.
• در صورت وجود یک لینک فعال اجباری در صفحه میزبانی شده (یعنی هنگام کلیک بر روی لینک، شخص باید به سایت ما برود) به یا مستقیماً به صفحه دارای مطالب اصلی، قرار دادن هر گونه مطالب از سایت مجاز است ( برای عملکرد حتما لینک را بررسی کنید).
• هنگام چاپ مجدد مطالب توسط یک نشریه غیر شبکه، وجود آدرس وب سایت یا پیوند کتابشناختی الزامی است (به عنوان مثال، در یک وبلاگ، زیر هر مطلب پیوندی به نسخه چاپی مقاله وجود دارد).
• استفاده از هر گونه مواد این منبع برای مقاصد تجاری فقط با اجازه کتبی مدیر پروژه امکان پذیر است ( سایت اولگ [سگ]).

یک متخصص مدرن باید قادر به دریافت، پردازش و استفاده از اطلاعات با استفاده از رایانه، مخابرات و سایر وسایل باشد، یعنی صلاحیت اطلاعاتی داشته باشد. قبل از اینکه مفهوم «شایستگی اطلاعات» را تعریف کنیم، اجازه دهید به درک ماهیت شایستگی و شایستگی ها بپردازیم. در ادبیات تربیتی، دیدگاه های متفاوتی در مورد درک شایستگی و شایستگی ها وجود دارد.

صلاحیت- کیفیت یکپارچه یک فرد که بر اساس مجموعه ای از دانش موضوعی، مهارت ها، تجربه شکل گرفته است که در آمادگی نظری و کاربردی برای اجرای آنها در فعالیت های سطح سواد عملکردی منعکس شده است. صلاحیتبه عنوان ترکیبی از تجربه شناختی، موضوعی-عملی و شخصی در نظر گرفته می شود و به عنوان توانایی فرد در تحقق شایستگی در یک فعالیت عملی خاص (شایستگی در عمل) تلقی می شود.

در عین حال، باید به شکل گیری و توسعه شایستگی اطلاعاتی در بین دانش آموزان نه تنها در تخصص ها و تخصص های کامپیوتر، بلکه در همه زمینه های آموزشی توجه ویژه ای شود.

پتانسیل آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات به طرق مختلف آشکار می شود، در حالی که فرصت های خاصی را باز می کند:

1. بهبود روش شناسی و راهبرد انتخاب محتوای رشته مورد مطالعه و ایجاد تغییراتی در روش شناسی تدریس رشته های سنتی، پیش بینی شده در برنامه درسی و برنامه.

2. افزایش سرعت تسلط بر حجم و محتوای انتقال اطلاعات آموزشی توسط کارآموزان.

3. سازماندهی اشکال جدید تعامل در فرآیند یادگیری که در نتیجه آن تغییری در محتوا و ماهیت فعالیت معلم و دانش آموز ایجاد می شود.

4. اجرای انگیزه مثبت برای یادگیری، کمک به رشد فردی دانش آموزان.

5. دسترسی به منابع اطلاعاتی اضافی، که البته به دستیابی به سطح تحصیلی کافی کمک می کند.

کامپیوتری شدن تولید وظیفه تربیت متخصصانی را که به طور موثر از فناوری اطلاعات در فعالیت های حرفه ای آینده خود استفاده می کنند را به پیش می برد.

کارفرمای امروزی به چنین کارمندی علاقه مند است که می داند چگونه مستقل فکر کند، که می داند چگونه با شایستگی و خلاقانه به حل مشکلات مختلف نزدیک شود. جامعه مدرن به چنین متخصصی نیاز دارد که بتواند به طور مداوم دانش خود را دوباره پر کند، شایستگی و شایستگی های خود را بهبود بخشد.

عمل نشان داده است که به آموزش دانش آموزان برای سازماندهی مستقل و منطقی فعالیت های آموزشی و شناختی خود توجه کافی نمی شود. بنابراین، فارغ التحصیلان دانشگاهی نمی توانند به سرعت خود را با فناوری های جدید اطلاعاتی که دائماً به روز می شوند، وفق دهند.

در وهله اول، این آگاهی دانش آموز نیست که مطرح می شود، بلکه توانایی حل مشکلاتی است که پیش می آید، انحراف از دانشپارادایم آموزش به صلاحیت.

در حال حاضر، توسعه فناوری اطلاعات فرصت های کیفی جدیدی را به کاربران ارائه می دهد که به نوبه خود مستلزم توسعه صلاحیت اطلاعاتی است.

انفورماتیک، فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور فزاینده ای در اقتصاد، علم، آموزش، فرهنگ، سیاست و همچنین در حوزه محیط زیست و امنیت ملی و حوزه داخلی نفوذ می کند.

یکی از اولین مکان ها وظیفه شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی در بین دانش آموزان در حین تحصیل در مدرسه و دانشگاه است که ورود فارغ التحصیلان به جامعه اطلاعاتی را تضمین می کند.

در جامعه اطلاعاتی، فرد نیاز به درک و پردازش مقادیر زیادی از اطلاعات انباشته شده نه تنها توسط شخص خود، بلکه توسط افراد دیگر دارد. یکی از فعالیت ها کار سریع و باکیفیت با اطلاعات مبتنی بر ICT است. فرد باید تلاش کند تا فعالیت های خود را در حل وظیفه ای که به او محول شده عقلانی کند تا روش های عملی را انتخاب کند که بهینه بداند.

شایستگی اطلاعات شامل سه جزء است: دانستن، قادر بودن به درخواست دادندر فعالیت های آموزشی و حرفه ای آینده، مستقل کار کنندبا فناوری اطلاعات و ارتباطات

در شرایط مدرن، صلاحیت اطلاعاتی را می توان به عنوان یک صلاحیت حرفه ای کلیدی طبقه بندی کرد، زیرا ورود کشور به توافقنامه بولونیا و عمیق تر شدن فرآیندهای اطلاع رسانی در تمام حوزه های فعالیت انسانی به شدت به این روند کمک می کند. شایستگی‌های کلیدی را می‌توان آن‌هایی نامید که هر فردی باید داشته باشد و می‌تواند در موقعیت‌های نوظهور مختلف اعمال شود. بنابراین شایستگی های اصلی جهانی هستند.

شورای اروپا پنج گروه از شایستگی های کلیدی را شناسایی کرده است که تسلط بر آن ها معیار اصلی کیفیت آموزش است: شایستگی های سیاسی و اجتماعی. شایستگی های مربوط به زندگی در جامعه چند فرهنگی؛ صلاحیت هایی که تعیین کننده داشتن ارتباطات شفاهی و کتبی است. شایستگی های مربوط به ظهور جامعه اطلاعاتی، تسلط بر فناوری های جدید، درک کاربرد آنها؛ شایستگی هایی که توانایی و تمایل به یادگیری در طول زندگی را به عنوان پایه ای برای آموزش حرفه ای مستمر درک می کنند.

مجموعه شایستگی های کلیدی را می توان با چندین مؤلفه نشان داد:

اطلاعاتیجزء شایستگی (روش های دریافت، ذخیره سازی، پردازش و انتقال اطلاعات)؛

طرحجزء شایستگی (روش های تعیین اهداف، منابع برای دستیابی به آنها، اقدامات، ضرب الاجل)؛

تخمین زدهجزء شایستگی (روش های مقایسه نتایج با اهداف، طبقه بندی، انتزاع، پیش بینی، سیستم سازی، مشخص سازی).

ارتباطیجزء شایستگی (راههای انتقال اطلاعات و جذب منابع افراد دیگر برای رسیدن به اهدافشان).

A.V. Khutorskoy فهرست زیر از شایستگی های آموزشی کلیدی را مشخص می کند: ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، آموزشی و شناختی، اطلاعاتی، ارتباطی، اجتماعی و کار و صلاحیت خودسازی شخصی.

در هر سطح از آموزش، با شروع از مدرسه آموزش عمومی، دانش آموزان باید شایستگی های آموزشی کلیدی را تشکیل دهند - سیستمی از دانش جهانی، مهارت ها، تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی. به منظور رقابتی شدن متخصصان در بازار کار مدرن، جایی که سازمان‌ها و شرکت‌ها با کمبود نیروی متخصص مواجه هستند، دانشگاه‌ها باید دانش‌آموزانی را با شایستگی‌های آموزشی کلیدی توسعه‌یافته در سطح بالایی تربیت کنند.

پس از تجزیه و تحلیل A.V انتخاب شده. شایستگی های آموزشی کلیدی خوتورسکی، می توان اشاره کرد که در هر دو گروه از شایستگی ها یک شایستگی اطلاعاتی وجود دارد که هم برای فعالیت های آموزشی و هم برای زندگی و کار در شرایط روسیه پسا صنعتی ضروری است.

زیر صلاحیت اطلاعاتیباید شکل گیری توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن با استفاده از فناوری اطلاعات را درک کرد.

محتوای مرحله مدرن اطلاع رسانی، توسعه فعال و ورود پراکنده ابزارهای فناوری اطلاعات به رشته های سنتی دانشگاهی است و بر این اساس، توسعه روش های جدید و اشکال سازمانی کار آموزشی توسط معلمان، تدوین عملی سؤال بازنگری اساسی در محتوای آموزش، اشکال سنتی و روش‌های فرآیند آموزشی، توسعه و آغاز توسعه سیستم‌های پشتیبانی آموزشی و روش‌شناختی (مجتمع‌های نرم‌افزاری و روش‌شناسی، دوره‌های کامپیوتری)، از جمله نرم‌افزار رایانه‌های شخصی، ویدئوهای مختلف. و مواد صوتی، متون برای دانش آموزان و مواد روش شناختی برای معلمان.

در مورد ویژگی‌های استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در آموزش، باید تاکید کرد که استفاده از آن‌ها در صورتی مناسب خواهد بود که با افزایش واقعی اثربخشی آموزش، دستیابی به سطح تحصیلی مطلوب را فراهم کند. و به منظور ارزیابی واقعیت این افزایش، ابزارهای عینی برای اندازه گیری نتایج یادگیری مورد نیاز است. وجود چنین وسایلی یکی از مهم ترین ویژگی های فناوری اطلاعات است.

الزامات اساسی نرم افزار

هدف آموزشی

طبقه بندی نرم افزارهای آموزشی. برنامه های آموزشی کامپیوتری در اوایل دهه 70 قرن گذشته در زمان ظهور رایانه های شخصی خود را به عنوان وسیله ای برای آموزش معرفی کردند و هنوز یک نام "قانونی" شناخته شده ندارند. رایج‌ترین فرمول‌بندی‌ها عبارتند از نرم‌افزار و مجموعه روش‌شناختی، نرم‌افزار آموزشی، برنامه‌های کنترل و آموزشی، نرم‌افزارهای آموزشی و غیره. ترجیحاً به نام «نرم‌افزار آموزشی» که استفاده از آن در سیستم‌های یادگیری مبتنی بر رایانه توصیه می‌شود، استفاده شود.

نرم افزار آموزشیوسیله ای نامیده می شود که حوزه موضوعی خاصی را منعکس می کند ، تا حدودی روش شناسی و فناوری مطالعه اجرا می شود ، شرایط آموزشی برای اجرای انواع مختلف فعالیت های آموزشی فراهم می شود.

اجازه دهید ویژگی های زیر را مشخص کنیم که بر اساس آنها طبقه بندی نرم افزار برای اهداف آموزشی (PSUN) ساخته شده است. اینها عبارتند از: مرحله آموزش، انواع اقدامات کنترلی، هدف آموزشی.

طبقه بندی نرم افزارهای آموزشی را در نظر بگیرید.

L.I. Doliner محصولات نرم افزاری ایجاد شده برای فرآیند آموزشی را ارائه می دهد که به سه گروه تقسیم می شوند:

برنامه های مورد استفاده در فرآیند آموزشی و حل وظایف آموزشی؛

برنامه های طراحی شده برای توسعه برنامه های آموزشی؛

برنامه هایی که سازماندهی فرآیند آموزشی را تضمین می کند (جدول 6).

امکانات آموزشی نرم افزار آموزشی.ابزارهای نرم افزار آموزشی معمولاً برای استفاده در فرآیند آموزشی سنتی، در آماده سازی، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی، برای رشد شخصیت دانش آموز، تشدید فرآیند یادگیری و برای اهداف دیگر در نظر گرفته شده است. مطالعه محتوا، روش ها و ابزارهای توسعه نرم افزار برای اهداف آموزشی این امکان را فراهم می کند تا عملکردهای اصلی را که آنها در فرآیند آموزشی انجام می دهند شناسایی کنند.

PSUN اجازه می دهد:

فردی کردن و متمایز کردن فرآیند یادگیری؛

کنترل را با تشخیص خطا و بازخورد انجام دهید.

اعمال خودکنترلی و خود اصلاحی فعالیت های آموزشی؛

با انجام کارهای محاسباتی معمولی وقت گیر توسط رایانه، زمان مطالعه را آزاد کنید.

تجسم اطلاعات آموزشی؛

مدل سازی و تقلید از فرآیندها یا پدیده های مورد مطالعه؛ انجام کار آزمایشگاهی تحت شرایط شبیه سازی بر روی رایانه یک تجربه یا آزمایش واقعی.

ایجاد توانایی برای گرفتن بهترین تصمیم در موقعیت های مختلف؛

نوع خاصی از تفکر را توسعه دهید (به عنوان مثال، تصویری-تصوری، نظری)؛

برای تقویت انگیزه یادگیری (به عنوان مثال، از طریق ابزار بصری برنامه یا موقعیت های بازی "درهم").

برای تشکیل فرهنگ فعالیت های شناختی و غیره.

جدول 6

طبقه بندی نرم افزارهای آموزشی

لیست و راه های ایجاد PSUN.لیست PSUN در حال حاضر شامل: کتابهای درسی الکترونیکی (کامپیوتری) و کمک آموزشی. سخنرانی الکترونیکی، آموزش و کنترل برنامه های کامپیوتری؛ دایرکتوری ها و پایگاه های داده برای اهداف آموزشی؛ مجموعه ای از وظایف، تکالیف و مثال ها (موقعیت ها)؛ محیط های خاص دامنه؛ تصاویر کامپیوتری برای پشتیبانی از انواع مختلف فعالیت های یادگیری.

تجزیه و تحلیل و تعمیم گزینه ها برای توسعه PCOS نشان داد که در حال حاضر چهار راه ممکن برای ایجاد PCOS با استفاده از:

برنامه نویسی مستقیم در یک زبان سطح بالا؛

استفاده از برنامه های آموزشی آماده برای دوره ها، رشته ها، بخش هایی که در بودجه موسسه تحقیقات آموزش عالی، موسسه تحقیقات سیستم های اطلاعات روسیه، موسسه اطلاع رسانی آموزش و سایر سازمان ها جمع آوری می شود.

سفارش به سازمان های دولتی یا تجاری تخصصی برای ساخت PSUN؛

سیستم های ابزاری که به معلم موضوعی که زبان های برنامه نویسی نمی داند اجازه می دهد PSUN تولید کند.

از جمله سیستم های ابزار داخلی مورد استفاده می توان به ADONIS، UROK و سیستم هایی اشاره کرد که به شما امکان ایجاد محصولات نرم افزاری چندرسانه ای (DELPHIN-3، Statpro Multimedia و غیره) را می دهند.اما همه این مزایا شرط کافی برای ایجاد برنامه های آموزشی موثر نیستند. به عنوان مثال، اشباع دوره آموزشی با عناصر چند رسانه ای، تضمین کننده موفقیت آمیز بودن این دوره نیست.

تجربه ایجاد و استفاده از PCOS نشان می دهد که اثربخشی برنامه ها زمانی حاصل می شود که امکان ترکیب و حل الزامات روش شناختی، آموزشی و فنی در یک مجموعه وجود داشته باشد.

در این مورد، نویسنده-معلم با در نظر گرفتن تجربه ارائه مطالب نظری، روشی را برای یادگیری و کنترل مستقل ایجاد می کند. روش های مختلف کنترل؛ حل مسئله و مثال ها؛ خطاهای احتمالی کارآموزان هنگام مطالعه مطالب؛ مکان های دشوار در جذب دوره و غیره

یکی از الزامات اصلی PCOS ارائه سطح لازم بازخورد با کارآموز است. اگر برنامه امکان پاسخگویی به اقدامات دانش آموز را فراهم نکند، هر چقدر هم که ابزار ارائه مطالب خوب باشد، هیچ یادگیری وجود نخواهد داشت. برنامه آموزشی باید به عنوان یک سیستم متشکل از دو زیر سیستم اصلی طراحی و توسعه یابد:

یک زیر سیستم آموزشی در نظر گرفته شده برای صدور مواد آموزشی؛

یک زیر سیستم تشخیصی که جمع آوری و پردازش داده ها را در مورد کار دانش آموز و اثربخشی برنامه آموزشی واقعی فراهم می کند.

در عین حال، تنها محدودیت برای اجرای این تکنیک، قابلیت های فنی است.