توسعه فعالیت جستجو و تحقیق کودکان پیش دبستانی در فرآیند آزمایش. فعالیت های جستجو و پژوهشی کودکان پیش دبستانی

برنامه

"جستجوگر جریانی"

توسعه فعالیت های جستجو و تحقیق کودکان از طریق بازی ها و آزمایش ها

توسعه دهنده برنامه: Uglova O.M.

سمت: مربی

کارشناس برنامه: Indyukova O.A.

خاباروفسک

یادداشت توضیحی

جامعه مدرن به فردی با تفکر خارق‌العاده، خلاق، دید وسیع نیاز دارد که بتواند مشکلات خارق‌العاده را مطرح و حل کند. مشکل استعداد کودکان در کشور ما از اهمیت ملی برخوردار است، بنابراین تصادفی نیست که امروزه توجه ویژه ای به برنامه های مختلف با هدف رشد توانایی های کودکان، ایجاد شرایط برای رشد استعدادهای درخشان در دوره های پیش دبستانی، مدرسه، متوسطه تخصصی می شود. موسسات و دانشگاه ها تحقق پتانسیل خلاق فرد نیاز مبرم امروز، نظم اجتماعی عصر ماست.

کودکان با استعداد افتخار ملی هستند. شناسایی کودکان توانمند و کار با آنها یک کار فوری برای مهدکودک ها است.

تظاهرات بیرونی استعداد در توانایی های شخصی مختلف متنوع است. آنها در دوران کودکی، اول از همه، به عنوان رشد سریعتر (گفتار و تفکر)، به عنوان سرعت و دقت انجام عملیات ذهنی، به عنوان اشتیاق اولیه (برای موسیقی، ورزش، نقاشی و غیره)، به عنوان میل به خلاقیت بیان می شوند. به عنوان کنجکاوی کودک، به عنوان فعالیت شناختی بالای او. یک کودک تیزهوش با واژگان فعال غنی، سرعت و اصالت تداعی کلمات متمایز می شود؛ از نظر سطح رشد ذهنی (و بالاتر از همه بازتاب ذهنی)، کودکان با استعداد نه تنها از همسالان خود (به طور متوسط ​​دو سال) برتر هستند. ، بلکه برای بسیاری از بزرگسالان.

کودکان تیزهوش که به دلیل وسعت ادراکشان متمایز می شوند، به شدت از هر چیزی که در دنیای اطرافشان اتفاق می افتد آگاه هستند و در مورد نحوه عملکرد این یا آن شی بسیار کنجکاو هستند. آنها توانایی درک ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری مناسب را دارند. آنها دوست دارند در تصورات خود سیستم های جایگزین ایجاد کنند.

حافظه عالی همراه با رشد اولیه گفتار و توانایی طبقه بندی و طبقه بندی به چنین کودکی کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را جمع آوری کند و به شدت از آن استفاده کند.

ویژگی های زیر در فعالیت شناختی یک کودک با استعداد قابل تشخیص است:

کودکان با استعداد دایره لغات زیادی دارند که به آنها اجازه می دهد افکار خود را آزادانه و واضح بیان کنند.

در کنار توانایی درک ابهامات معنایی، حفظ آستانه ادراک بالا برای مدت طولانی و لذت بردن از درگیر شدن در مسائل پیچیده و حتی بدون راه حل عملی برای مشکلات، تحمیل پاسخ های آماده به آنها را تحمل نمی کنند.

آنها دارای دامنه توجه طولانی و پشتکار زیادی در حل مشکلات هستند.

اشتیاق به وظایف مشخصه یک کودک با استعداد، همراه با کمبود تجربه، اغلب به این واقعیت منجر می شود که او سعی می کند کارهایی را انجام دهد که هنوز قادر به انجام آنها نیست.

برنامه "موتور جستجوی کنجکاو"با هدف توسعه فعالیت های جستجو و پژوهشی پیش دبستانی های تیزهوش (استعداد) از طریق بازی های تجربی است.

توسعه علایق شناختی کودکان پیش دبستانی یکی از مشکلات مبرم آموزش است که برای تربیت فردی که قادر به خودسازی و خودسازی است طراحی شده است. این آزمایش است که فعالیت اصلی برای کودکان خردسال است: "واقعیت اساسی این است که فعالیت آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان، همه فعالیت های کودکان، از جمله بازی، نفوذ می کند."

کودکان ذاتا کاشف هستند. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. تحقیق، فعالیت جستجو وضعیت طبیعی کودک است، او مصمم به درک جهان است، او می خواهد آن را بشناسد. کاوش، کشف، مطالعه به معنای قدم گذاشتن به سوی ناشناخته است. این فرصت بزرگی برای کودکان است تا فکر کنند، تلاش کنند، جستجو کنند، آزمایش کنند و مهمتر از همه، خودشان را بیان کنند.

توسعه فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی به ویژه در مرحله فعلی مهم است، زیرا کنجکاوی کودکان، ذهن کنجکاو را توسعه می دهد و بر اساس آنها علایق شناختی پایدار را از طریق فعالیت های تحقیقاتی شکل می دهد.

معرفی برنامه به فرآیند آموزشی توصیه می شود، زیرا توسعه فعالیت های شناختی، تدبیر، کنجکاوی، میل به دانش مستقل از دنیای اطراف ما و تفکر را ترویج می کند.

تازگیاز این برنامه این است که فعالیت های جستجو و تحقیق شرط تجلی توانایی های بالای کودکان تیزهوش است.

در سال 2014، بر اساس MADOU ما، مهد کودک "Rodnichok" باشگاه "موتور جستجوی کنجکاو" را برای توسعه فعالیت های جستجو و تحقیق کودکان از طریق بازی ها و آزمایش ها افتتاح کرد.

اصلی هدفلیوان: ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای توسعه جستجو و فعالیت های شناختی در کودکان با استعداد، به عنوان پایه ای برای رشد فکری، شخصی، خلاق.

وظایفلیوان :

ایجاد علاقه شناختی به فعالیت ها در قالب اقدامات تجربی و تسلط بر روش های تعامل عملی با محیط.

گسترش چشم انداز برای جستجو و فعالیت های شناختی با گنجاندن کودکان در تفکر، الگوبرداری و اقدامات متحول کننده.

حفظ ابتکار، هوش، استقلال، نگرش ارزشی و انتقادی کودکان نسبت به دنیا.

چارچوب زمانی برای اجرای برنامه آموزشی تکمیلی

این برنامه به مدت 1 سال اجرا می شود.

شرکت کنندگان در اجرای برنامه: - کودکان 4-5 ساله؛

کادر آموزشی؛

والدین (نمایندگان قانونی)

این برنامه آموزش هایی را برای کودکان با استعداد ارائه می دهد:

یادگیری همراه با سایر کودکان تیزهوش (در گروه های کوچک).

شکل کار: فعالیت های بازیگوشی و تجربی معلم و کودکان، که در آن وظایف خلاقانه و موقعیت های مشکل ساز حل می شود.

نتیجه مورد انتظار برنامه:

توسعه فعالیت های شناختی، تدبیر، کنجکاوی، میل به دانش مستقل از دنیای اطراف ما و تفکر.

حفظ و توسعه علاقه کودک به فعالیت های جستجو و تحقیق؛

شرکت کودکان در مسابقات و جشنواره های سطوح مختلف.

فرم ها و نحوه برگزاری کلاس ها

فعالیت های آموزشی برای کودکان در قالب این برنامه هفته ای یکبار بعد از ناهار به مدت 20 دقیقه در قالب درس گروهی انجام می شود. این فعالیت ماهیت توسعه ای دارد، به شکل بازی، با وظایف حل مسئله انجام می شود.

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی.

کار باشگاه در یک اتاق مخصوص تعیین شده سازماندهی شده است که مطابق با استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیکی مجهز شده است.

کار در سه مرحله انجام می شود:

مقدماتی

مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی، روش شناختی. توسعه برنامه (ژوئن-سپتامبر)

تجربی

تصویب برنامه (اکتبر تا اردیبهشت)

تحلیلی

تجزیه و تحلیل کار انجام شده. تشخیص (اردیبهشت)

II. برنامه ریزی

هنگام تنظیم یک برنامه کاری بلند مدت، اصول زیر رعایت می شود:

· در دسترس بودن مواد، قابلیت اطمینان.

· فصلی بودن؛ · دنباله ها

· ارائه مطالب از ساده به پیچیده.

· انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی.

جهت فعالیت های جستجو و تحقیق	موضوعات فعالیت	روش ها و تکنیک های تعامل با کودکان	ماه	وظایف
آزمایش با ماسه و خاک رس	"مواد جادویی" "چرا شن و ماسه اینقدر خوب جریان دارد؟"	مشاهده پیگیری طولانی مدت اشکال کار فردی و گروهی	سپتامبر-نوامبر	تشویق به تجزیه و تحلیل مقایسه ای از خواص ماسه و خاک رس. ویژگی های تعامل با آب، تأثیر آب بر خواص آنها را شناسایی کنید
آزمایش با آب	"بیایید دریابیم چه نوع آبی"، "ساخت یخ های رنگی" "بازی با رنگ ها"، "آب خوش طعم"، "آب رنگارنگ"	اشکال فردی و گروهی کار، گفتگو، فعالیت های عملی، فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان	جولای آگوست. دسامبر	کمک به تعیین خواص و کیفیت آب، برف و یخ و مقایسه آنها. تصور کنید که برخی از مواد در آب حل می شوند. هر چه مقدار این ماده بیشتر باشد، خواص آب (شدت رنگ، طعم، بو) بیشتر تغییر می کند. برای درک اینکه دمای آب بر خواص آن تأثیر می گذارد (هر چه دما بالاتر باشد، مواد سریعتر در آب حل می شوند، کندتر یخ می بندند. اهمیت آب برای زندگی گیاهان، حیوانات و انسان ها را آشکار کنید.
آزمایش با هوا	"رقص نخود" "جستجوی هوا" "حباب های نجات" "کشتی جنگی"	فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، مشاهده، اشکال کار فردی و گروهی، فعالیت های عملی	دسامبر- فوریه	برای ترویج تسلط بر برخی از روش های تشخیص هوای داخل و اطراف خود. درک اهمیت هوا و دمای آن برای زندگی گیاهان، حیوانات و انسان ها. برای اینکه تصور کنیم هوا فضا را اشغال می کند، در شرایط مختلف خواص هوا در مورد برخی شرایط که هوا برای تنفس نامساعد می شود (دود، بخار مواد سمی و غیره) یکسان نیست.
مشاهدات زندگی گیاهان	"گیاهان چه چیزی را دوست دارند؟" "دانه ها کجا زندگی می کنند؟"، "رقابت"، "در روشنایی، در تاریکی"، "گرم، سرد"	گفتگو، کار گروهی، فعالیت عملی، مشاهده طولانی مدت، مشاهده	سپتامبر-مه	برای درک این موضوع که یک گیاه زنده است، یعنی رشد می کند، تغییر می کند، دارای فرزندان (بذر) است که گیاهان جدید از آنها رشد می کنند، فرصتی برای مقایسه موجودات زنده و بی جان برای شناسایی علائم موجودات زنده فراهم می کند: تغذیه، تنفس، رشد، تکامل
آزمایش با نور	"خرگوش های آفتابی"، "نقاط برجسته رنگین کمان"، "بیا رنگین کمان را رنگ کنیم"، "برس جادویی"	فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، مشاهده، گفتگو، فعالیت های عملی	اکتبر، آوریل	به این درک بیاورید که نور از یک منبع می آید، که روشنایی به شدت نور بستگی دارد. درک خود را از انواع منابع نور طبیعی و مصنوعی (خورشید، ماه، کرم شب تاب، شمع، لامپ، چراغ قوه) گسترش دهید. اهمیت نور برای زندگی گیاهان و جانوران را توضیح دهید. با مخلوط کردن دو رنگ، ایجاد رنگ‌ها و سایه‌های همرنگ با اشباع متفاوت را تشویق کنید. در مورد رنگین کمان، رنگ ها و توالی آنها ایده ای ارائه دهید.
آزمایش با اشیاء	"راز مخروط کاج" "جادوگر صابون" "آینه های جادویی" "مسابقه های شگفت انگیز" "حدس بزن چی شده" "دستکش جادویی"	فعالیت های عملی، گفتگو، کار فردی و گروهی، مشاهده، فعالیت های مشترک بین بزرگسالان و کودکان	سپتامبر، دسامبر، مارس	شرایطی را برای توسعه توانایی توصیف یک شی بر اساس تعیین رنگ، شکل، اندازه، وزن، ماده، هدف ایجاد کنید. به تعیین ماده ای که شی از آن ساخته شده است کمک کنید: شیشه، فلز، پلاستیک، چینی، سفال، پلی اتیلن، پارچه، کاغذ. توانایی تعیین ویژگی ها و خواص این مواد را توسعه دهید

III. کار با والدین

سیستم اندیشیده شده همکاری با والدین در کار با کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

اطلاعات بصری در گوشه والد ارائه شده است

– مشاوره با موضوع: نقش خانواده در رشد فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی

- یادداشت "چه کاری را نباید انجام داد و چه کاری را برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش های شناختی انجام داد"

طراحی پوشه "اکتشافات من".

سوال از والدین

کتابشناسی - فهرست کتب.

Bogoyavlenskaya D.B.، Bogoyavlenskaya M.E. روانشناسی استعداد: مفهوم، انواع، مشکلات. م.، 2005.

. "کودکان با استعداد در مهد کودک و مدرسه" A.I. Savenkov. 2000 مسکو.

"سازمان کار موسسات آموزشی پیش دبستانی با پیش دبستانی های با استعداد / نویسنده - کامپ. یو.آ. آفونکینا، O.V. فیلاتوا.- ولگوگراد: معلم، 2014.

مفهوم کاری استعداد / اد. D.B. اپیفانی. ویرایش دوم، گسترش یافته است. دوباره کار کرد م.، 2003.

ساونکوف A.I. روانشناسی استعدادهای کودکان. م.، 2010.

Dybina O.V.، Poddyakov N.N.، Rakhmanova N.P.، Shchetinina V.V. کودکی در دنیای جستجو: برنامه ای برای سازماندهی فعالیت های جستجوی کودکان پیش دبستانی / اد. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera، 2007.

سازماندهی فعالیت های تجربی برای کودکان 2-7 ساله: برنامه ریزی موضوعی، توصیه ها، یادداشت های درسی / ویرایش-کامپ. E.A. مارتینوا، آی. ام. سوکووا. -ولگوگراد: معلم، 2011.

راویزا اف.وی. آزمایش های ساده م.، 1997

Sikoruk L.L. فیزیک برای بچه ها. M.، 1983

سازماندهی فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی: توصیه های روش شناختی / ویرایش. ویرایش L.N. Prokhorova - ویرایش 3، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: آرکتی، 2008.

پیوست 1

پرسشنامه برای والدین

هدف:شناسایی نگرش والدین به جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان.

فعالیت پژوهشی فرزند شما چگونه خود را نشان می دهد؟

فرزند شما دوست دارد با چه چیزها و موادی آزمایش کند؟

آیا این اتفاق می افتد که کودک به آزمایش های آغاز شده در مهد کودک در خانه ادامه دهد؟ اگر بله، چند وقت یکبار؟

چقدر در فعالیت های تجربی فرزندتان مشارکت می کنید؟

آیا کودک نتایج آزمایش (اکتشافات) را با شما در میان می گذارد؟

"فعالیت های جستجو و تحقیق"

فدوتووا گالینا ایوانونا،

معلم گروه میانی مهد کودک شماره 12 در تاشتاگل، منطقه کمروو.

توسعه فعالیت های شناختی پیش دبستانی های مسن از طریق فعالیت های جستجو و تحقیق

آزمایش به عنوان وسیله ای برای درک دنیای اطراف ما

در حال حاضر شاهد این هستیم که چگونه روش مؤثر دیگری برای درک الگوها و پدیده های دنیای اطراف در سیستم آموزش پیش دبستانی - روش آزمایش - در حال شکل گیری است.

1. آزمایش کودکان شکل خاصی از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف، فرآیندهای ظهور و رشد انگیزه های شخصی جدید که زیربنای خود حرکتی و خودسازی کودکان پیش دبستانی است به وضوح بیان می شود.

2. در آزمایش کودکان، فعالیت خود کودکان با بیشترین قدرت تجلی می یابد، با هدف به دست آوردن اطلاعات جدید، دانش جدید (شکل شناختی آزمایش)، در به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید، نقاشی های افسانه ها و غیره. (شکل مولد آزمایش).

3. آزمایش کودکان هسته اصلی هر فرآیند خلاقیت کودکان است.

4. فعاليت آزمايش، با تمام كامل و جهانشمول بودن آن، شيوه جهاني عملكرد روان است.

مزیت اصلی استفاده از روش آزمایش در مهدکودک این است که در طول آزمایش:

کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و با محیط دریافت می کنند.

حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی دائماً احساس می شود.

گفتار کودک رشد می کند، زیرا او باید از آنچه دیده است توضیح دهد، الگوهای کشف شده و نتیجه گیری را فرموله کند.

انباشته ای از فنون و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.

آزمایش کودکان همچنین برای شکل گیری استقلال، تعیین هدف و توانایی تبدیل هر شی و پدیده برای رسیدن به یک نتیجه خاص مهم است.

در فرآیند فعالیت های تجربی، حوزه عاطفی و توانایی های خلاق کودک رشد می کند، مهارت های کاری شکل می گیرد و با افزایش سطح کلی فعالیت بدنی، سلامتی بهبود می یابد.

کودکان عاشق آزمایش هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها با تفکر بصری-اثر و تصویری-تجسمی مشخص می شوند و آزمایش، مانند هیچ روش دیگری، با این ویژگی های مربوط به سن مطابقت دارد. در سنین پیش دبستانی او رهبر است و در سه سال اول عملا تنها راه درک جهان است. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد.

هنگام تشکیل مبانی علوم طبیعی و مفاهیم محیطی، آزمایش را می توان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفت.

دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است. کلاسیک های آموزشی مانند J.A. Komensky، I.G. Pestalozzi، J.-J. Rousseau، K.D. Ushinsky و بسیاری دیگر از استفاده از این روش آموزشی حمایت کردند.

با خلاصه کردن مطالب واقعی غنی خود، N.N. پودیاکوف این فرضیه را تدوین کرد که در دوران کودکی، همانطور که معمولاً تصور می شود، فعالیت اصلی بازی نیست، بلکه آزمایش است. او برای اثبات این نتیجه گیری شواهدی ارائه می کند.

1. فعالیت های بازی مستلزم تحریک و سازماندهی خاصی از جانب بزرگسالان است. بازی باید آموزش داده شود در فعالیت آزمایشی، کودک به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود به طرق مختلف (از جمله افراد دیگر) تأثیر می گذارد تا آنها را بیشتر درک کند. این فعالیت به یک کودک بالغ اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودکان ساخته می شود.

2. در آزمایش، لحظه خودسازی کاملاً واضح ارائه می شود: دگرگونی های یک شی که توسط کودک انجام می شود جنبه ها و ویژگی های جدیدی از شی را برای او آشکار می کند و دانش جدید در مورد آن شی به نوبه خود به او اجازه می دهد تا ایجاد تحولات جدید، پیچیده تر و کامل تر.

3. برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند. اما رشد ذهنی آنها به طور طبیعی پیش می رود. وقتی از فرصت آشنایی با دنیای اطراف از طریق آزمایش محروم شود، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

4. در نهایت، شواهد اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند.

N.N. پودیاکوف آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجو) نشان می دهد. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند. در یک زمان ، I.M. Sechenov در مورد دارایی ذاتی و گرانبها سازمان عصب روانی کودک - تمایل ناخودآگاه برای درک زندگی اطرافش نوشت. فعالیت های جستجو و تحقیق نگرش شناختی کودک را نسبت به دنیای اطرافش توسعه و تحکیم می کند. با تسلط بر گفتار، فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به سطح کیفی جدیدی می رسد. در گفتار، دانش کودکان تعمیم می یابد، توانایی فعالیت های تحلیلی و ترکیبی نه تنها در رابطه با اشیاء مستقیماً درک شده، بلکه بر اساس ایده ها نیز شکل می گیرد.

در آموزش پیش دبستانی، آزمایش روشی آموزشی است که به کودک اجازه می دهد تا در خلقت خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات، تجربیات، ایجاد وابستگی های متقابل، الگوها و غیره الگوبرداری کند.

بعد از سه سال کودک وارد دوره کنجکاوی می شود که به شرط تربیت صحیح کودک وارد دوره کنجکاوی (بعد از 5 سال) می شود. در این دوره بود که فعالیت تجربی ویژگی های معمولی پیدا کرد؛ اکنون آزمایش به یک نوع فعالیت مستقل تبدیل شد. یک کودک در سنین پیش دبستانی این توانایی را به دست می آورد

انجام آزمایش، یعنی. او در این فعالیت مجموعه مهارت های زیر را کسب می کند: دیدن و برجسته کردن یک مسئله، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، شناسایی ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه واقعیت های مختلف، طرح فرضیه ها و فرضیات، انتخاب ابزار. و مواد برای فعالیت های مستقل، اجرای آزمایش، نتیجه گیری، ثبت مراحل عمل و نتایج به صورت گرافیکی.

کسب این مهارت ها مستلزم کار منظم و هدفمند معلم با هدف توسعه فعالیت های آزمایشی کودکان است.

آزمایش ها بر اساس اصول مختلف طبقه بندی می شوند.

با توجه به ماهیت اشیاء مورد استفاده در آزمایش: آزمایشات: با گیاهان. با حیوانات؛ با اشیاء طبیعت بی جان؛ که هدف آن شخص است.

در محل آزمایش: در یک اتاق گروهی. مکان در در جنگل و غیره

بر اساس تعداد فرزندان: فردی، گروهی، جمعی.

دلیل اجرای آنها: تصادفی، برنامه ریزی شده، در پاسخ به سوال کودک.

با ماهیت گنجاندن در فرآیند آموزشی: اپیزودیک (از موردی به مورد دیگر انجام می شود)، سیستماتیک.

بر اساس مدت زمان: کوتاه مدت (5-15 دقیقه)، بلند مدت (بیش از 15 دقیقه).

بر اساس تعداد مشاهدات یک جسم: تک، چندگانه یا چرخه ای.

بر اساس مکان در چرخه: اولیه، تکراری، نهایی و نهایی.

بر اساس ماهیت عملیات ذهنی: تعیین (به شما امکان می دهد یک حالت از یک شی یا یک پدیده را بدون ارتباط با اشیاء و پدیده های دیگر ببینید)، مقایسه ای (به شما امکان می دهد پویایی یک فرآیند را ببینید یا تغییرات را در وضعیت یک شیء مشاهده کنید. ) تعمیم (آزمایش هایی که در آنها الگوهای کلی ردیابی می شوند، فرآیندی که قبلاً در مراحل جداگانه مطالعه شده است).

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی کودکان: گویا (کودکان همه چیز را می دانند و آزمایش فقط حقایق آشنا را تأیید می کند)، جستجو (کودکان از قبل نمی دانند نتیجه چه خواهد شد)، حل مسائل تجربی.

با توجه به روش کاربرد در کلاس درس: نمایشی، جلویی.

هر نوع آزمایش روش‌شناسی، جوانب مثبت و منفی خود را دارد.

در زندگی روزمره، کودکان اغلب خود با مواد مختلف آزمایش می کنند و سعی می کنند چیز جدیدی یاد بگیرند. آنها اسباب‌بازی‌ها را جدا می‌کنند، اشیایی را که در آب می‌افتند (در حال غرق شدن یا غرق نشدن) تماشا می‌کنند، اجسام فلزی را با زبان خود در یخبندان شدید آزمایش می‌کنند و غیره. اما خطر چنین "فعالیت های آماتوری" در این واقعیت نهفته است که کودک پیش دبستانی هنوز با قوانین مخلوط کردن مواد و قوانین اساسی ایمنی آشنا نیست. آزمایشی که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده است، برای کودک بی خطر است و در عین حال او را با ویژگی های مختلف اشیاء اطراف، قوانین زندگی طبیعت و نیاز به در نظر گرفتن آنها در زندگی خود آشنا می کند. در این راستا، در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، یک آزمایش باید دارای شرایط زیر باشد: حداکثر سادگی طراحی دستگاه ها و قوانین مربوط به کار با آنها، عملکرد بدون خرابی دستگاه ها و عدم ابهام نتایج به دست آمده، نشان دادن تنها جنبه های اساسی یک پدیده یا فرآیند،

مشاهده واضح پدیده مورد مطالعه، امکان شرکت کودک در نمایش مکرر آزمایش. همانطور که روانشناسان تأکید می کنند، آنچه برای رشد کودک بسیار مهم است، فراوانی دانش نیست، بلکه نوع جذب آن است که با نوع فعالیتی که در آن دانش کسب می شود تعیین می شود.

آزمایش جستجو برای اقدامات جدید را تحریک می کند و شجاعت و انعطاف پذیری تفکر را تقویت می کند.

معلم هنگام سازماندهی فعالیت های تجربی چه چیزی را باید به خاطر بسپارد؟

• انتقاد دشمن خلاقیت است. از ارزیابی منفی ایده های کودکان و استفاده از تکنیک های دستوری باید اجتناب شود.
• به هر فعالیت کودک علاقه صمیمانه نشان دهید، بتوانید کار افکار را پشت اشتباهات او ببینید و راه حل خود را جستجو کنید.
• با بیان ارزیابی ای که موفقیت را پیش بینی می کند، ایمان کودک به توانایی های خود را تقویت کنید.
• در تکمیل یک کار و تکمیل یک آزمایش تا انتها، پشتکار را پرورش دهید.
• قبل از اینکه کودکان علائمی از دست دادن علاقه خود را نشان دهند، بحث را در مورد مشکل حل شده پایان دهید.
• با جمع بندی نتایج آزمایش ، معلم می تواند سؤالات اصلی بپرسد ، اما خود بچه ها مشکل مطرح شده را نام می برند ، تمام فرضیه های پیشنهادی را به خاطر می آورند ، نتیجه گیری صحیح را تدوین می کنند و کار خود را ارزیابی می کنند.

کودکان ابتدا با کمک بزرگترها و سپس به طور مستقل از محدوده دانش و مهارت فراتر می روند. بنابراین، این آزمایش تظاهرات خلاق کودک را با رشد زیبایی شناختی او مرتبط می کند.

یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. این مبنایی برای معرفی فعال آزمایش های کودکان در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

محیط در حال رشد نقش مهمی در رشد کودک دارد.

باید به سمت توسعه توانایی های شناختی، به سمت توسعه جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان هدایت شود.

"شن، خاک رس، آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "لاستیک"؛

در زمان ما، نظم اجتماعی در بحث تربیت و تربیت فرزندان تغییر کرده است: دیروز به یک "مجری" نیاز بود و امروز یک فرد خلاق با موقعیت زندگی فعال و با تفکر منطقی خود. یادگیری باید «مشکل‌آمیز» باشد، یعنی. باید حاوی عناصر جستجوی اکتشافی باشد. باید طبق قوانین تحقیقات علمی سازماندهی شود و به عنوان یک جستجوی خلاقانه مستقل ساخته شود. کار معلم در یادگیری مبتنی بر مسئله ایجاد یک کار شناختی، موقعیت و فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای یافتن ابزارهای حل آن با استفاده از دانش و مهارت های قبلی است.

از اهمیت ویژه ای برای رشد شخصیت کودک، آشنایی با واقعیت پیرامون است، زمانی که با همه تنوع در برابر او ظاهر می شود و کودک در هر چیزی که جامعه زندگی می کند درگیر می شود.
کودک تلاش می کند تا بفهمد اشیا چگونه کار می کنند، چیز جدیدی در مورد جهان بیاموزد و در مورد جنبه های مختلف زندگی ایده هایی به دست آورد.

با کمک جستجو و فعالیت‌های تحقیقاتی، می‌توانید علاقه کودک را به تحقیق، کسب تجربه در فعالیت‌های تحقیقاتی موفق، توسعه ادراک، تفکر و مهم‌تر از همه، گفتار (توانایی تفکر، استدلال و تجزیه و تحلیل) حمایت و توسعه دهید. ما فرض کردیم که اگر از جستجو و تحقیق در کنار سایر تکنیک‌ها، روش‌ها و ابزارها استفاده کنیم، رشد کودک به‌عنوان فردی مستقل و فعال موفق‌تر خواهد بود.

لذا در مهدکودک MDOU "مرکز رشد کودک - مهد کودک "قصه پری" آباکان، یک گروه مشکل شهری برای بررسی موضوعات سازماندهی فعالیت های جستجو و پژوهشی پیش دبستانی تشکیل شد.

گروه وظایف زیر را برای خود تعیین کرد:

1. محتوای روش های جستجو و تحقیق در مهد کودک را آشکار کند.
2. تعیین مکان و اهمیت فعالیت های جستجو و تحقیق در مهدکودک.
3. اطمینان از سازماندهی فعالیت های جستجو و تحقیق در مهدکودک.

و چندین مرحله را طی کرد:

1. سال تحصیلی 2006 – 2007:
   الف) مقدماتی - تعیین اهداف و اهداف فعالیت های گروه مشکل.
   ب) تشخیصی - جمع آوری اطلاعات لازم.
2. سال تحصیلی 2007 – 2008:
   الف) تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافت شده و ایجاد یک پایگاه روش شناختی و محیط توسعه موضوعی در موسسه آموزشی پیش دبستانی، شرکت کنندگان گروه مشکل.
   ب) شکل دهنده - کار برای آشنایی و ایجاد ارتباط با سایر مهدکودک های شهر، معلم کالج آموزشی (Vasilieva I.G.) از طریق مشاوره، بازی های تجاری (به پیوست 1 مراجعه کنید). سمینارها - کارگاه های آموزشی، به عنوان مثال، سمینار - کارگاه آموزشی "سفر به گذشته". این سمینار به طور مشترک با معلمان مهدکودک های شهر مینوسینسک در منطقه کراسنویارسک برگزار شد.
3. سال تحصیلی 2008 – 2009:
   الف) نهایی - تعمیم تجربه کاری و تدوین نتیجه گیری.

برای کمک به مربیان، یادآورهایی برای هدایت مربیان به سمت یک رویکرد خلاقانه برای سازماندهی فعالیت‌های جستجو و تحقیق ایجاد شد، و برنامه‌ریزی بلندمدت برای فعالیت‌های شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی ترسیم شد.

برای ایجاد فرهنگ تفکر و توسعه مهارت ها و توانایی های رفتار پژوهشی می توان از تکنیک های مختلفی استفاده کرد. ما روش هایی را که A. I. Savenkov ارائه می دهد در مقاله خود "روش های آموزشی پژوهشی در آموزش کودکان" بررسی کردیم. یکی از تکنیک هایی که A.I.Savenkov در کار با آثار هنری از آن استفاده می کند استفاده از نمودارهای گرافیکی ساده است که این امر امکان شناسایی ساختار منطقی متن را فراهم می کند. من از یک نمودار برای معرفی روش های تدریس مبتنی بر پرسش استفاده کردم. این طرح "عنکبوت" نام دارد. توسط معلم انگلیسی D. Hamblin پیشنهاد شد.

هدف اصلی مطالعه ما جستجو و فعالیت پژوهشی کودک پیش دبستانی است. هنگام کار با کودکان از چه روش ها و تکنیک هایی می توان استفاده کرد؟ من آنها را در طرح "عنکبوت - 2" ارائه کردم (پیوست 2 را ببینید). در مرکز این طرح، روش‌های تحقیق تدریس، این است

• سطح 1 - بدن یک عنکبوت.
• سطح 2 - پاهای عنکبوت - اجزای اصلی روش (ده مورد از آنها وجود دارد) - حقایق را تأیید و آشکار می کند.
• سطح 3 "کفش روی پاهای عنکبوت" است. آنها به عنکبوت ما ثبات می دهند. سطح 3 حاوی اطلاعاتی در مورد تعاریف، سؤالات و طبقه بندی است.

با استفاده از روش های تحقیق در مهدکودک، ما نیاز اصلی برنامه ها را برآورده می کنیم، یعنی کل فرآیند آموزشی باید بر اساس تکنیک های بازی و بازی و مشارکت باشد.

مهدکودک طبق برنامه "کودکی" کار می کند، پس از مطالعه دقیق آن، به این نتیجه رسیدیم: نویسندگان برنامه، تجربی را به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت پژوهشی شناسایی کردند. اگرچه فعالیت جستجو و تحقیق کودک از اوایل کودکی آغاز می شود. کودک همه چیز را می چشد، آن را لمس می کند، شکل، رنگ، هدف و... را مشخص می کند. قبل از شروع کار با کودکان، والدین را با این مشکل آشنا کردیم. تمام وقت کار کرد

• مرکز مشاوره،
• ارائه پوستر در مورد موضوع،
• نمایشگاه های عکس، که در آن مشکلات فعالیت های پژوهشی پیش دبستانی ها را برجسته کردیم.

کلاس های فعالیت های شناختی هفته ای یکبار برگزار می شود. با استفاده از روش تحقیق، از درس تدریس سنتی که در آن بزرگسال آموزش می دهد و کودک یاد می گیرد، فاصله گرفتیم. اما Savenkov A.I تأکید می کند که "تسلط روش تحقیق در تدریس سایر روش ها و تکنیک ها را مستثنی نمی کند، بلکه فقط غالب بودن آن را پیش فرض می گیرد." برای دستیابی به نتایج، از اشکال زیر استفاده کردیم: آزمایش در یک گوشه تحقیقاتی، "سفر در امتداد رودخانه زمان"، اجرای پروژه های تحقیقاتی، جمع آوری، مشاهده، آزمایش در طبیعت زنده و بی جان. و ضروری است که طبق یک برنامه کار کنیم، جایی که در فعالیت های موضوعی، سازنده، بصری و گفتاری ابتکار شناختی کودک را توسعه دهیم. ما کلاس‌ها را به گونه‌ای تشکیل می‌دهیم که کودکان با استفاده از روش‌های پژوهشی آموزش در مهدکودک، دانش قدیمی را تثبیت کرده و دانش‌های جدید به دست آورند. هنگام سازماندهی فعالیت های جستجو و تحقیق، به توصیه های N. A. Korotkova در کتاب "فرآیند آموزشی در گروه های سنی بالاتر" روی آوردیم.

گروهی که من در آن کار می کنم گفتار درمانی است. بنابراین، کلاس های چرخه شناختی با مطالب موضوعی ارائه شده توسط گفتار درمانگر به ما مطابقت دارد. به عنوان مثال، مبحث "فصل ها" (فصل ها) به چهار موضوع فرعی زمستان، بهار، تابستان، پاییز تقسیم می شود. همچنین می توانید آن را در پایان یک فصل با فصل دیگری که تازه شروع شده است مقایسه کنید.

ما نسخه خود را از برنامه ریزی موضوعی بلندمدت کلاس ها، با در نظر گرفتن فعالیت های جستجو و تحقیق توسعه داده ایم (به پیوست 3 مراجعه کنید).

نتایج تشخیصی در زمان پذیرش کودکان در گروه (سال تحصیلی 2006-2007، گروه ارشد) نشان داد که 80٪ از کودکان (به طور مشروط) علاقه کمی به فعالیت های جستجو و تحقیق دارند. در پایان آموزش در گروه مقدماتی، نتایج تشخیصی نشان داد که با به کارگیری روش‌های آموزشی پژوهشی در کارمان، نتیجه بالاتری (شرطی) به دست آوردیم. تنها 40 درصد از کودکان علاقه (مشروط) کم به فعالیت های جستجو و تحقیق دارند.

فعالیت شناختی و علاقه کودکان به دنیا افزایش یافته است. آنها به خودشان اعتماد به نفس بیشتری پیدا کرده اند و برای رسیدن به اهدافشان تلاش می کنند. گفتار کودکان بهبود یافته است (برای دیگران قابل درک است). کودکان به وضوح افکار خود را بیان می کنند، پیش فرض های درستی می سازند و داستان های منسجم و خلاقانه ای می سازند. بچه ها شرایط لازم برای ادامه تحصیل را دارند.

نتایج یک نظرسنجی از والدین (به پیوست 4 مراجعه کنید) در ابتدای تحصیل فرزندانشان در گروه (سال تحصیلی 2006-2007) نشان داد که 88٪ از والدین نمی دانستند رفتار اکتشافی کودک چیست. پذیرفته شده در سطح تحقیقات لمسی و فعالیت تجربی.

نتایج یک نظرسنجی از والدین در آغاز سال تحصیلی 2007-2008 نشان داد که 73 درصد از والدین می دانند که فرزندانشان دوست دارند با چه اشیاء و موادی آزمایش کنند و آنها را نامگذاری کنند. آنها اغلب تحقیقات را در خانه ادامه می دهند و در آنها شرکت می کنند. والدین توجه دارند که کودکان بازتر و مستقل تر شده اند. کودکان می توانند مشاهده کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، ترکیب کنند. ما موفق شدیم شرکای علاقه مند و فهمیده در والدین به دست آوریم.

پیوست 1
بازی تجاری
"توانایی های خود را بیازمایید"
هدف: گسترش افق های خود، توسعه توجه، حافظه، توانایی های سازمانی، خلاق و منطقی.
شرکت کنندگان: معلمان گروه مشکل شهری.
هیئت داوران: مدیریت مهدکودک.
شرایط: به دو تیم تقسیم شوید، یک نام بیاورید.
گزینه های وظیفه:
1. "گرم کردن". تیم ها ایده ها و پاسخ هایی را برای هر سوال بیان می کنند:
2. برای میلیونر شدن چه چیزی لازم است؟
3. برای جلوگیری از به خواب رفتن کودکان در کلاس چه باید کرد؟
4. آیا کلیدی برای قلب زن وجود دارد؟ اگر چنین است، کدام یک؟
5. اگر برخی در حال ساختن دسیسه هستند، در حالی که برخی دیگر در حال ساختن قلعه در هوا هستند، چه باید کرد؟
6. «شاعر شو». از شرکت کنندگان خواسته می شود برای جمله ناتمام یک قافیه بیاورند.
پیشنهادات به تیم شماره 1:
1. گاو روی ماه راه می رفت...
2. بیا سوپ تبر درست کنیم...
3. دم سگ را دریدند...
پیشنهادات به تیم شماره 2:
1. اسپرت در گوجه فرنگی شنا کرد...
2. سنجاقک روی کلاه نشست...
3. از طوطی پرسیدیم...

مسابقه "اشکال را به خاطر بسپار". برای این مسابقه به گچ و یک پارچه کهنه نیاز دارید.
شش شکل ترسیم شده است (یکی در یک زمان). ابتدا یکی، سپس پاک می شود و دیگری به جای آن کشیده می شود. هر یک از آنها به مدت هفت ثانیه نشان داده می شود. همه شرکت کنندگان سعی می کنند تمام شکل ها را به صورت متوالی بازسازی کنند.
اشکال: مثلث، مربع، دایره در یک مربع، صلیب در یک مربع، صلیب، چوب اریب با یک نقطه در وسط.
مسابقه "با یک مدل بیا". یک مدل جدید بیایید و توصیف کنید.

"Birdhouse" - تیم شماره 1
"تجهیزات ورزشی" - تیم شماره 2
1. سوالات برای نبوغ. امتیاز به اولین نفری تعلق می گیرد که به این سوال پاسخ دهد:
1) با معده خالی چند عدد تخم مرغ می توانید بخورید؟ (یک).
2) وقتی کلاغ سه ساله شد چه اتفاقی می افتد؟ (چهارمی خواهد رفت).
3) هفت برادر یک خواهر دارند. در کل چند خواهر هستند؟ (یک).
4) چه کسی وارونه بالای سر ماست؟ (پرواز).
5) نصف سیب چگونه است؟ (برای نیمه دوم).
6) سه شترمرغ در حال پرواز بودند. شکارچی یکی را کشت. چند شترمرغ باقی مانده است؟ (شترمرغ ها پرواز نمی کنند).
7) کدام پرنده از حرف و نام رودخانه تشکیل شده است؟ (اوریول).
8) چه مدت باید یک تخم مرغ آب پز را بجوشانید: دو، سه یا پنج؟ (مهم نیست چقدر، از قبل پخته شده است).
1. "بدون شیء ترسیم کنید." از هر شرکت کننده خواسته می شود یک شی یا عمل را به تصویر بکشد و حریفان حدس می زنند. هیئت منصفه در در این موردهنر و اصالت ارزیابی می شود.
1) سوزن را نخ کنید.
2) دوختن روی دکمه؛
3) پرتاب و گرفتن توپ.
4) چوب را خرد کنید.
5) مداد را تیز کنید.
6) یک شی را از مکانی به مکان دیگر منتقل کنید.
7) توپ را با یک دوست پرتاب کنید.
8) روزنامه را باز کرده و تا کنید.
9) به طور متناوب اجسام بسیار سرد، گرم و داغ را در دستان خود بگیرید.
10) چند بار از یک لیوان به لیوان دیگر آب بریزید.
11) سیب، پرتقال، گل رز، پیاز، آمونیاک را بو کنید.
12) چندین صفحه را یکی داخل دیگری قرار دهید بدون اینکه کوچکترین صدایی ایجاد کنید.
1. بازی "خوب - بد". مربیان دیدگاه های مثبت و منفی از بازی را نام می برند.
تیم شماره 1 خوب است، تیم شماره 2 بد است.
امتیاز دهی اعطای جوایز خنده دار به برندگان.

ضمیمه 2

پیوست 3

برنامه ریزی موضوعی بلند مدت

ماه/هفته
موضوع
رویدادهای واقعی در محیط
انواع مطالعات

سپتامبر
1.
2.
3.
4.
"باغ ما"
(میوه سبزیجات)
"خرس در جنگل قارچ دارد، من توت می گیرم"

افتادن برگ
طبقه بندی
آزمایشات (میوه های شگفت انگیز)

اکتبر
1.
2.
3.
4.
"فصل پاييز"
"درختان"
"مرغ"
"پرندگان مهاجر"
اولین برف
فصل ها
جمع آوری، طبقه بندی
سفر بر روی نقشه

نوامبر
1.
2.
3.
4.
خانواده
اسباب بازی
پارچه
کفش
فریز کردن
سفر در زمان
جمع آوری
آزمایش با آب
دسامبر
1.
2.
3.
4.
زمستان
پرندگان زمستان گذران
حیوانات وحشی جنگل های ما
سال نو
بارش برف
کولاک
یخ

سال نو
آزمایش با آب
برف
طبقه بندی
سفر روی نقشه
سفر در زمان
ژانویه
1.
2.
3.
4.
تفریح ​​زمستانی
انسان
حیوانات خانگی
حیوانات کشورهای سرد و گرم
سال نو
کریسمس
آزمایشات ("اسکی باز"، یخ های چند رنگ)
سفر در زمان
جمع آوری
سفر روی نقشه
فوریه
1.
2.
3.
4.
حرفه ها
ابزار
23 فوریه
مبلمان
روز مدافع میهن

برفک
سفر روی نقشه
سفر در زمان
طبقه بندی
مارس
1.
2.
3.
4.
8 مارس
بهار
آب و آبزیان
گل های داخلی
روز جهانی زن

قطرات
طبقه بندی
آزمایش
سفر روی نقشه
آوریل
1.
2.
3.
4.
حمل و نقل
فضا
شهر ما
قوانین راهنمایی و رانندگی
روز کیهان نوردی
سفر در زمان
سفر روی نقشه
آزمایشات (هواپیماهای جت، مسابقات قایقرانی)
ممکن است
1.
2.
3.
4.
روز کارگر
حشرات
گل ها
تابستان
روز کارگر

سفر در زمان
جمع آوری
طبقه بندی
آزمایشات (کلاه آفتابی)
ضمیمه 4

پرسشنامه برای والدین

هدف: شناسایی نگرش والدین به جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودک.

1. فعالیت پژوهشی فرزندتان چگونه خود را نشان می دهد؟

2. فرزند شما دوست دارد با چه چیزها و موادی آزمایش کند؟

3. آیا این اتفاق می افتد که کودک تحقیقاتی را که در مهد کودک شروع شده است در خانه ادامه دهد؟ اگر بله، چند وقت یکبار؟ (اغلب، به ندرت، همیشه، هرگز).

4. چقدر در فعالیت های تحقیقاتی کودک مشارکت می کنید؟

5. آیا کودک نتایج تحقیقات خود (اکتشافات خود) را با شما در میان می گذارد؟

یاکوشوا نادژدا میخایلوونا،

معلم تاریخ، مطالعات اجتماعی و حقوق، مؤسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه شماره 2 پوکروفسکایا"، اولوس Khangalassky جمهوری سخا (یاکوتیا)

^Н ^■ فعالیت های جستجو و تحقیق در مدرسه

چگونه فعالیت های جستجو و تحقیق را در مدرسه به درستی سازماندهی کنیم؟

کلیدواژه: فعالیت پژوهشی توانایی دیدن و حل یک مسئله؛ فعالیت های درس پژوهی؛ فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه؛ مراحل: تشخیص، انتخاب موضوع موضوعی، اجرای کار، دفاع.

کسی که کشف می کند آنچه را که همه می بینند می بیند، اما به چیزی فکر می کند که هیچ کس به آن فکر نمی کند

در جامعه مدرن، موفقیت و تقاضا برای یک فرد فرهیخته که می داند چگونه استدلال کند، دیدگاه خود را ثابت کند و دارای پتانسیل خلاقانه باشد، آشکار شده است. زندگی مدرن خواسته های خاصی را برای یک فرد فعال اجتماعی ایجاد می کند. در اقتصاد بازار، رقابت در زمینه های مختلف فعالیت، ما باید یاد بگیریم که تعامل داشته باشیم، به تجربه کاری خلاق تسلط پیدا کنیم، بیاموزیم که کار مورد نظر را به نتیجه منطقی برسانیم و وحشیانه ترین رویاهای خود را محقق کنیم.

لازم است دانش آموزان را برای این واقعیت آماده کرد که نه تنها جذب دانش، بلکه تکثیر آن، پردازش خلاقانه و استفاده عملی از آن مهم است. فعالیت های پژوهشی در مدرسه نه تنها راهی برای گسترش افق و تعمیق دانش شما در مورد یک موضوع است، بلکه فرصتی برای تعیین توانایی خود در انجام تحقیقات علمی و آزمایش خود در توانایی صحبت کردن در یک محیط ناآشنا است.

تحقیق علمی دقیقا چیست؟ این توانایی دیدن یک مشکل و یافتن راه حل بهینه بر اساس اطلاعات جمع آوری شده است. آیا این چیزی نیست که زندگی اغلب از ما می خواهد؟ بنابراین، یک رویکرد پژوهشی و عملکرد علمی به درستی شکل گرفته می‌تواند به عنوان یک تجربه مثبت برای دانش‌آموزان باشد که بدون شک در زندگی بزرگسالی آینده آن‌ها، صرف نظر از حوزه فعالیت حرفه‌ای انتخاب‌شده، مفید خواهد بود.

دانش‌آموزان دبیرستانی امروز دانش‌آموزان فردا هستند، بنابراین چنین مهارت‌هایی که در مدرسه به دست می‌آیند می‌تواند به خوبی به کسانی که می‌خواهند به‌طور جدی در دانشگاه به علم مشغول شوند، کمک کند. ممکن است معلوم شود که فردی به مطالعه موضوعی که در مدرسه انتخاب شده است ادامه دهد و در آینده منجر به یک درس یا پایان نامه خوب شود.

کار پژوهشی با دانش آموزان خواسته های خاصی را از معلم ایجاد می کند. معلمی که تصمیم می گیرد به طور جدی در فعالیت های پژوهشی با دانش آموزان شرکت کند، بدون شک باید نگرش مثبتی نسبت به دانش آموزان داشته باشد، به فرد احترام بگذارد و عزت نفس را در همه حفظ کند، حق هر دانش آموزی را برای متفاوت بودن از دیگران، توانایی ارائه را به رسمیت بشناسد. دانش آموز با آزادی انتخاب و احترام به نظر خود، ویژگی های روانشناختی فردی کودکان را در نظر بگیرد. علاوه بر این، خود معلم باید به عمل علمی علاقه مند باشد و دیدگاهی بسیار فراتر از محدوده وظایف حرفه ای او داشته باشد.

فعالیت های پژوهشی در مدرسه عبارتند از:

1. فعالیت های پژوهشی درس محور که شامل برگزاری درس های مسئله محور، سمینارها، درس های عملی و کار با منابع است.

2. فعالیت های تحقیقاتی فوق برنامه، این کار انتزاعی، تهیه پیام ها و گزارش ها، شرکت در کنفرانس های علمی برای دانش آموزان مدرسه، به عنوان مثال در برنامه "گام به آینده" و غیره است.

کار شامل چند مرحله است:

مرحله 1 تشخیص شناسایی کودکان مستعد کار تحقیقاتی، به عنوان مثال در طول

فعالیت های درس پژوهی در این مرحله تعامل بین معلم و دانش آموز نزدیک ترین است، نقش معلم غالب است.

مرحله 2 انتخاب موضوع مرتبط سخت ترین مرحله است. موفقیت این مرحله بستگی به وسعت دیدگاه معلم و دانش آموز، آگاهی معلم از جهت گیری های علمی موجود و دستاوردهای علم در حوزه انتخابی دانش دارد. در این مرحله معلم به عنوان مشاور عمل می کند، معلم و دانش آموز بر اساس برابری با غلبه معلم به عنوان یک شریک با تجربه و آگاه تر عمل می کنند.

مرحله 3. تکمیل کار. در این مرحله معلم مشاور است و به دانش آموزان حداکثر استقلال داده می شود. با این حال، موفقیت در این مرحله در درجه اول به درستی اقدامات معلم بستگی دارد، که می تواند به سرعت ادبیات لازم را به دانش آموزان توصیه کند، پیشرفت و مشکلات در حال ظهور را با آنها در میان بگذارد، و بدون مزاحمت آن را به درستی هدایت کند. جهت.

مرحله 4. حفاظت. این بهترین ساعت پژوهشگر جوان است، در اینجا معلم باید بتواند در پس زمینه محو شود و در نقش یک ناظر دلسوز، علاقه مند، حمایت اخلاقی، اما نه سرکوب یا قطع کردن دانش آموز باقی بماند.

هر دو پروژه تحقیقاتی دانشگاهی و فوق برنامه می توانند: تک موضوعی (بر اساس مطالب یک موضوع یا شاخه علمی خاص) باشند. بین رشته ای (موضوعات مرتبط از چندین موضوع ادغام شده است: تاریخ و ادبیات، زبان و تاریخ خارجی، زبان و ادبیات خارجی، اقتصاد و علوم کامپیوتر و غیره یا شاخه های مختلف دانش). فراموضوع (فراتر از یک موضوع دانشگاهی یا رشته علمی خاص، به عنوان مثال "خانه ای که می خواهم در آن زندگی کنم").

یک پروژه تحقیقاتی آموزشی نیز می تواند: نهایی باشد (تسلط دانش آموزان بر مطالب آموزشی خاص ارزیابی می شود). جاری (تنها بخشی از محتوای آموزشی از دوره آموزشی برای خودآموزی و فعالیت های پروژه ای خارج می شود).

دانش آموزان (با کمک معلم یا به طور مستقل) موضوع پروژه، شکل اجرا (گروهی، فردی)، شکل ارائه (چکیده، کنفرانس، اجرا، ایجاد مجله و غیره) را انتخاب می کنند.

معلم توصیه ها یا دستورالعمل های روش شناختی را ارائه می دهد، نشان می دهد که کجا باید ادبیات لازم را پیدا کرد و به تعیین وظایف خاص در مرحله اولیه کمک می کند. تکالیف باید واضح و قابل اجرا باشد. لازم است دانش آموزان با الزامات کیفیت پروژه آشنا شوند.

سخت ترین کار برای یک معلم نقش یک مشاور مستقل است، زیرا مقاومت در برابر نصیحت کردن دشوار است. پاسخگویی فقط به سوالاتی که دانش آموزان دارند ضروری است. می توانید یک سمینار-مشاوره انجام دهید و مشکلاتی را که برای تعداد قابل توجهی از دانشجویان پیش می آید در نظر بگیرید.

طراحی مبتنی بر جذب مستقل اطلاعات جدید است و نقش معلم در اینجا کمک به دانش آموزان است:

تعیین اهداف و مقاصد پیشرو و میانی؛

به دنبال راه هایی برای حل آنها باشید و در صورت وجود گزینه بهینه را انتخاب کنید.

انتخاب و توجیه کنید؛

عواقب انتخاب را فراهم کنید؛

به طور مستقل و بدون درخواست عمل کنید.

آنچه دریافت شده را با آنچه مورد نیاز است مقایسه کنید.

تنظیم فعالیت ها بر اساس نتایج به دست آمده؛

ارزیابی عینی فرآیند طراحی و نتیجه؛

کار روی پروژه و ترتیب اجرای آن در جدول 1 ارائه شده است.

کار باید دارای اجزای زیر باشد.

مشکلی مطرح شده یا سؤالی طرح شده است.

اهداف و مقاصد تعیین شده است

راه حل آنها آشکار می شود.

مطالب واقعی ارائه شده است

نتیجه گیری حاوی نتایج مطالعه فرموله شده است.

میز 1

دنباله پروژه

مراحل وظایف فعالیت های دانش آموز فعالیت های معلم

I. تعیین هدف تعریف موضوع، شناسایی یک یا چند مشکل انتخاب گروه های کاری شفاف سازی اطلاعات، بحث در مورد کار، شناسایی مشکلات. به دانش آموزان انگیزه می دهد، اهداف را توضیح می دهد، مشاهده می کند

II. برنامه ریزی تجزیه و تحلیل مسئله ارائه فرضیه ها ارائه فرضیه ها، توجیه هر یک از این فرضیه ها، تدوین وظایف کمک به تجزیه و تحلیل و ترکیب، مشاهده

III. انتخاب روش ها بحث در مورد روش های آزمون فرضیه های پذیرفته شده منابع اطلاعاتی احتمالی. آنها درباره روش‌های آزمایش فرضیه‌های پذیرفته شده بحث می‌کنند، بهترین گزینه را انتخاب می‌کنند و منابع اطلاعات را شناسایی می‌کنند. مشاهده، مشاوره، مشاوره (در صورت درخواست)

IV. اجرا جستجوی اطلاعات لازم که فرضیه را تأیید یا رد می کند. اجرای پروژه کار با اطلاعات، ترکیب و تجزیه و تحلیل ایده ها، انجام تحقیق، طراحی پروژه مشاهده، هدایت فرآیند تجزیه و تحلیل

V. حفاظت از پروژه ارائه نتایج طراحی. ارزیابی نتایج دفاع از پروژه، مشارکت در ارزیابی جمعی نتایج عملکرد شرکت در تجزیه و تحلیل جمعی و ارزیابی نتایج

موارد فوق به طور کامل برای هر دو نوع فعالیت تحقیقاتی صدق می کند، با این حال، تحقیقات فوق برنامه نیز دارای تعدادی ویژگی است. یک اثر علمی که در کنفرانس دانش‌آموزان ارائه می‌شود، از جمله، باید مرتبط، پژوهشی (برخلاف مقاله درسی که می‌تواند چکیده نیز باشد)، دارای اهمیت عملی یا علمی-نظری و دارای تازگی علمی باشد. در اینجا معلمان با تعدادی از مشکلات روبرو می شوند، راه حل هایی که من می خواهم با جزئیات بیشتری برای آنها بررسی کنم.

اولین مشکلی که هم معلمان و هم دانش آموزان هنگام تهیه مقاله با آن مواجه می شوند، انتخاب موضوع تحقیق است. اول از همه باید ربط داشته باشد یعنی نیاز به مطالعه داشته باشد. در آثار تاریخ، اغلب می توان توضیحی در مورد ارتباط با تاریخ مهم گذشته یا آینده، علاقه شخصی، کمبود اطلاعات در بین جوانان و غیره پیدا کرد. بر اساس مشاهدات شخصی، چنین فرمول‌بندی‌هایی تأثیر نامطلوب بر متخصصان می‌گذارد، زیرا از نظر آنها ارتباط موضوع تحقیق را کاهش می‌دهد. برای یافتن اینکه چه جهات و مشکلات علمی در علم مدرن روسیه مرتبط است، آشنایی (حتی سطحی) با مجلات علمی یا انتشارات آنلاین در رشته علمی انتخابی شما کمک خواهد کرد. برای مورخان، به عنوان مثال، اینها عبارتند از "پرسش های تاریخ"، "تاریخ داخلی"، مجلات الکترونیکی "Sibirskaya Zaimka"، "Odyssey"، وب سایت های "Chronos"، "Archeology.ru" و غیره. روشی موثر برای حل این مشکل این است که با توجه به مشخصات پژوهش پیشنهادی، از مؤسسات علمی-پژوهشی یا گروه‌های دانشگاهی مشاوره بگیرید.

علاوه بر این، موضوع تحقیق قبل از هر چیز باید مورد علاقه جوانترین محقق و قابل دسترس برای درک او باشد، زیرا این درک است که کیفیت کار و عملکرد موفق دانش آموز را تضمین می کند. برای دانش آموزان دبستانی، اینها معمولاً موضوعاتی در مورد پدیده های طبیعی، حیوانات آشنا و رویدادهای معروف تاریخی است. همچنین می توان به عنوان بخشی از یک پروژه تحقیقاتی دانشجوی ارشد، یک دانش آموز را برای حل یک مشکل محدود تعیین کرد. به عنوان مثال، برای دانش آموزان کلاس یازدهم V. Lebedeva و I. Anisimov، موضوع "سنگ قبرهای خارجیان اولوس Khangalas در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20" و برای دانش آموز بود.

کلاس چهارم توسط P. Shinkarenko در مورد همان مطالب - موضوعی باریکتر "تصویر لنگر بر روی سنگ قبرهای خارجیان اولوس Khangalas در قرن 19 - 20". قابل دسترس برای درک او بیان مسئله برای کودکان باید در قالب یک سوال ساده فرموله شود: "چرا؟"، "برای چه؟" و غیره تا کودک بتواند به طور مستقل به آن پاسخ دهد. به عنوان مثال، برای یک دانش آموز کلاس اول، مشکل در چنین جهت منحصر به فردی مانند گاهشماری به صورت زیر فرموله شد: "ما می دانیم که شهر یاکوتسک در سال 1632 تأسیس شد، اما چرا دیگری در اینجا نوشته شده است (در سند - N. بله.)؟» جستجو برای پاسخ به این سوال باعث شد تا کودک با دو سیستم تقویمی که در روسیه وجود دارد آشنا شود.

بنابراین، انتخاب موفقیت آمیز یک موضوع تحقیق با توجه به دانش و علایق معلم، علایق دانش آموز، در دسترس بودن موضوع برای درک توسط دانش آموز تعیین می شود و علاوه بر این، شما باید به در دسترس بودن آن توجه کنید. ادبیات و مطالب در مورد موضوع تحقیق.

گام بعدی برای موفقیت کار باید مطالعه ادبیات موجود در مورد موضوع تحقیق باشد. این لازم است، قبل از هر چیز، برای تعیین تازگی تحقیق - یک معیار ضروری برای ارزیابی آن. تازگی پژوهش تاریخی نه تنها می تواند یک موضوع اساساً جدید باشد که انجام آن در تحقیقات مدرسه دشوار است، اگرچه ممکن است، بلکه رویکردی جدید به یک مشکل قدیمی، دیدگاه غیرمعمول آن، روشی جدید برای حل آن، سند، شی یا عکس کشف شده یا نتیجه گیری اصلی. متأسفانه مواردی وجود دارد که ناآگاهی از ادبیات، در درجه اول توسط معلم، یا به «اختراع مجدد چرخ» یا به انتخاب موضوعی «ناسپاس» منجر می شود، که مطالعه آن بسیار دشوار و گاهی غیر ممکن است. کودک برای معرفی چیز جدیدی برای مورخان، اینها معمولاً آثاری درباره زندگی نامه افراد مشهور، تاریخ اولیه یا اروپایی و غیره هستند. ثانیاً، کار با ادبیات به تعیین روش های کار لازم برای حل مشکل، به دست آوردن برخی مطالب واقعی، گسترش افق های خود در مورد موضوع تحقیق و تدوین نتیجه گیری های شایسته کمک می کند.

مطالعه ادبیات طولانی‌ترین و پر زحمت‌ترین مرحله است؛ نقش ناظر علمی در اینجا تهیه فهرستی از ادبیات لازم موجود در مدرسه یا سایر کتابخانه‌های موجود در دسترس کودک یا والدین او و همچنین با تمام اطلاعات است. در مورد موضوع تحقیق (اینترنت، مطبوعات) در اختیار وی قرار می گیرد. اطمینان حاصل کنید که دانش آموز خود را با آن آشنا کرده و محتوا و معنای مطالبی را که می خواند درک می کند. همین کار با دانش آموزان کوچکتر مستلزم تلاش و زمان بیشتری است، زیرا معلم باید برخی از ادبیات را به طور مستقل مطالعه کند و آن را به شکلی در دسترس برای کودک بیاورد. متأسفانه معلمان به دلیل کمبود وقت، غالباً از کار با ادبیات غافل می شوند که منجر به کاهش کیفیت خود تحقیق، عدم تازگی و عدم آگاهی نظری و عدم درک دانش آموزان از معنای موضوع می شود. تحقیقات او

بخش اصلی کار پژوهشی نه تنها محصول فعالیت فکری مستقل دانش آموزان، بلکه حاصل همکاری خلاقانه معلم و دانش آموز است. در این مرحله، سرپرست باید در تدوین اهداف و مقاصد خاص مطالعه و متعاقباً نظارت بر روند اجرای آنها کمک کند. ما نباید فراموش کنیم که وظایف تحقیقاتی باید متناسب با سن باشد؛ علاقه به کار و توانایی انجام آن تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت است.

اگر موضوع تحقیق پیچیده است یا شامل تعداد زیادی مطالعه است، توصیه می شود آن را به صورت جمعی انجام دهید. گروه‌هایی از دانش‌آموزان با در نظر گرفتن سازگاری روان‌شناختی تشکیل می‌شوند و گروه می‌تواند همزمان قوی باشد.

دانش آموز خوب، متوسط، ضعیف هر دانش آموز یک قطعه کار مستقل در پروژه دریافت می کند. در فرآیند تکمیل پروژه، دانش آموزان به این نتیجه می رسند که موفقیت کل پروژه به موفقیت هر فرد بستگی دارد، بنابراین هر شرکت کننده فعالانه در جستجوی اطلاعات جدید، در کسب دانش شرکت می کند.

دانش آموز با تسلط بر فرهنگ انجام وظایف پژوهشی می آموزد که خلاقانه فکر کند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کند، گزینه های ممکن برای حل مشکلات پیش روی خود را پیش بینی کند و ابزارها و روش های کاری را که آموخته است به کار گیرد. تفکر انتقادی سازنده شکل می گیرد که یادگیری آن در فرم معمول "درس" تدریس دشوار است ، بنابراین حتی یک پروژه ناموفق تکمیل شده اهمیت آموزشی مثبت زیادی دارد. دانش‌آموزان دیدگاه تحلیلی خود را از اطلاعات توسعه می‌دهند و طرح ارزشیابی که از بالا تنظیم شده است دیگر اعمال نمی‌شود: "این درست است، اما این نادرست است." دانش آموزان خود روش ها و انواع فعالیت ها را انتخاب می کنند، دانش نظری و عملی به دست آمده در طول آموزش را تعمیق و تثبیت می کنند. ما در اینجا وظیفه اصلی معلم را در انتقال فنون و روش شناسی، روش های کار، نظری و نه دانش خاص می بینیم.

در بخش پایانی کار تحقیق، نتیجه گیری لازم است. آنها باید مستقیماً از مواد اصلی کار پیروی کنند و نتیجه تجزیه و تحلیل واقعیات داده شده یا نتایج تجربی باشند. نتیجه گیری باید ماهیت کلی داشته باشد، حاوی راه حلی برای مشکل مطرح شده در ابتدای مطالعه باشد و با هدف و اهداف مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، اگر "هدف کار نشان دادن زندگی دهقانان روسی یاکوتیا در نیمه دوم قرن 19 - نیمه اول قرن 20 با استفاده از نمونه دهقانان در روستاهای ویتیم ولوست است"، پس نتیجه اصلی این خواهد بود: "با جمع بندی تمام کارهای تحقیقاتی، به این نتیجه رسیدم که دهقانان روسی در شرایط حومه های دورافتاده روسیه ایمان اصلی خود - مسیحیت، زندگی سنتی و فرهنگ را حفظ کردند، و در عین حال، آنها را پذیرفتند. تجربه از جمعیت محلی، نقش پیشرو در توسعه اجتماعی و اقتصادی روستاها و ایستگاه های کاری مسیر پست ایرکوتسک-یاکوت ایفا کرد. به هیچ وجه نباید اطلاعاتی در مورد فعالیت های عملی - انتشار بروشورها، برگزاری رویدادها - در نتیجه گیری خود وارد کنید؛ این به عنوان یک قاعده باعث انتقاد کارشناسان می شود.

آخرین مرحله کار تهیه ارائه تحقیق است. این می تواند یک غرفه کاغذ و یک ارائه کامپیوتری باشد؛ نیاز به تهیه دو نوع به طور همزمان به این دلیل است که شرایط کنفرانس همیشه فرصت نمایش ارائه های کامپیوتری را فراهم نمی کند. البته، ارائه‌ها شکل ارجح‌تری برای نمایش نتایج تحقیق هستند، زیرا به شما امکان می‌دهند کار را روشن‌تر و جالب‌تر ارائه دهید. برنامه الکترونیکی شامل ارائه شرکت کنندگان در بخش تاریخی - برندگان و دریافت کنندگان دیپلم مرحله جمهوری برنامه "گام به آینده" است. شرط اصلی برای ثبت نام پیش

ارائه‌ها از هر نوعی که باشند مقدار کمی متن و غلبه مطالب گویا - تصاویر، عکس‌ها، نمودارها و غیره هستند.

وظیفه معلم در مرحله آماده سازی ارائه کمک به دانش آموزان برای انتخاب عناصر ضروری یک غرفه یا ارائه است. ضمناً استاد راهنما باید تکنیک صحبت کردن و کار با استند (ارائه) را به هنرجو بیاموزد. سخنرانانی که به طور مستقل و بدون تکه کاغذ صحبت می کنند و به راحتی می توانند مطالب غرفه (ارائه) را مرور کنند، اما از آن نمی خوانند، تأثیر خوبی بر کارشناسان یا هیئت داوران می گذارد. این را می توان نه با به خاطر سپردن متن (که معمولاً مؤثر نیست) بلکه با ایجاد درک عمیق از موضوع و توانایی بیان نکات اصلی مطالعه در دانش آموزان در حین کار بر روی یک پروژه به دست آورد. به قول خودشان این درک به دانش آموز کمک می کند تا با موفقیت به سوالاتی که از او می شود پاسخ دهد.

بدین ترتیب می توان مراحل اصلی تهیه یک پروژه تحقیقاتی را در قالب جدول ارائه کرد. 2.

اشکال کلاس های زیر امکان ارائه نتایج فعالیت های تحقیقاتی کلاس درس و فوق برنامه را برای دانش آموزان مدرسه فراهم می کند: کنفرانس ها، سخنرانی ها، جلسات بخش، نمایشگاه دستاوردها، رسانه ها، مرکز مطبوعاتی مدرسه، سخنرانی برای یک مخاطب خاص (تیم کلاس درس، کلاس موازی). ، جامعه والدین).

بنابراین، هدف کار علمی پژوهشی در مدرسه، توسعه توانایی های خلاق و افزایش سطح عمومی آمادگی دانش آموزان بر اساس رویکرد فردی و تقویت فعالیت خلاقانه مستقل، استفاده از اشکال و روش های تدریس فعال است. نمایش دستاوردهای علمی دانش آموزان امکان افزایش انگیزه نه تنها خود محققان جوان، بلکه سایر دانش آموزان را فراهم می کند و نه تنها میل به دانش، بلکه جاه طلبی های سالم را نیز در آنها بیدار می کند. موفقیت در تمام اشکال فعالیت های پژوهشی با تلاش مشترک معلمان، والدین، دانش آموزان و مدیریت مدرسه به دست می آید.

بیش از 10 سال است که با دانش آموزان به فعالیت های تحقیقاتی می پردازم. از تجربه شخصی خودم متقاعد شده‌ام که با مشارکت دادن کودکان در این کار، معلم نه تنها به موفقیت در زمینه تحقیق منجر می‌شود، بلکه "آموزش" می‌دهد که چگونه راهی برای حل مشکل در دست پیدا کند. و این یکی از مهمترین شایستگی های یک دانش آموز مدرن است.

با تجزیه و تحلیل فعالیت‌های موفق آموزشی و حرفه‌ای دانش‌آموزانم که فعالانه در زمینه‌های مختلف به پژوهش مشغول بودند، احساس رضایت می‌کنم. یکی از اولین دانش آموزانی که با او کلاس شروع کردم ترونینا ساشا بود. او پس از فارغ التحصیلی با درجه ممتاز از دانشکده حقوق دانشگاه YSU، دانشجوی کارشناسی ارشد در آکادمی حقوق مسکو شد. اکنون او عضو هیئت داوران فدراسیون روسیه است.

کار آخمنوف ایرات، دانش آموز کلاس پنجم، "سرنوشت خانواده من در سرنوشت کشور" کامل بود.

جدول 2

ساختار فعالیت های پژوهشی

1. انتخاب موضوع تحقیق چه موضوعاتی می تواند باشد؟ به سوالات پاسخ دهید: چه چیزی بیشتر به من علاقه دارد؟ اول می خواهم چه کار کنم؟ بیشتر اوقات در اوقات فراغت چه کار می کنم؟ در کدام دروس دانشگاهی بهترین نمرات را کسب می کنم؟ دوست دارید کدام یک از چیزهایی را که در مدرسه خوانده اید عمیق تر یاد بگیرید؟ اختراع نظری تجربی

2. هدف و اهداف تحقیق تعیین هدف تحقیق به معنای پاسخ به این سوال است که چرا آن را انجام می دهید. هدف جهت کلی را ارائه می دهد و اهداف مراحل اصلی را توصیف می کنند. اهداف تحقیق هدف را روشن می کند.

3. فرضیه تحقیق با کلمات "فرض کن"، "فرض کنیم"، "احتمالا"، "چه می شود اگر" تنظیم شده است.

4. سازماندهی تحقیق به طور مستقل به سوالات پاسخ دهید: در این مورد چه می دانم؟ در این مورد چه قضاوتی می توانم داشته باشم؟ از آنچه قبلاً در مورد موضوع مطالعه شناخته شده است، چه نتایجی می توان گرفت؟

کتاب‌هایی را با موضوع مرور کنید اطلاعات مهمی که از کتاب‌ها آموخته‌اید را یادداشت کنید.

از دیگران بپرسید اطلاعات جالبی که از دیگران آموخته اید را یادداشت کنید.

استفاده از اینترنت آنچه را که با استفاده از کامپیوتر آموخته اید را یادداشت کنید.

مشاهده اطلاعات مشاهده ای جالب، حقایق شگفت انگیز و پارادوکس ها را بنویسید.

انجام آزمایش طرح و نتایج آزمایش را بنویسید

5. آمادگی برای دفاع از یک کار پژوهشی 1. مفاهیم اصلی را شناسایی و برای آنها تعاریف ارائه دهید: 2. طبقه بندی اشیاء، فرآیندها، پدیده ها و رویدادهای اصلی. 3. همه پارادوکس هایی که متوجه شده اید را شناسایی و شناسایی کنید. 4. ایده های اصلی را بر اساس اهمیت رتبه بندی کنید. 5. نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید. 6. راه های ممکن برای مطالعه را مشخص کنید. 7. متن گزارش را آماده کنید. 8. ایجاد نمودارها، طراحی ها، طرح بندی ها، انتخاب تصاویر

ما." این گزارش موفق به دریافت دیپلم درجه یک از تور اولوس شرکت علمی و تولیدی «گام به آینده» شد. و البته، از جمله دستاوردهای عالی می توانم شرکت موفقیت آمیز در سال های 2008 و 2009 در کنفرانس های علمی و عملی روسی در مسکو و سن پترزبورگ توسط واریا لبدوا و وانیا انیسیموف را شامل شود.

البته لازم است اولین گام های پژوهشی از پایه های ابتدایی برداشته شود و والدین در این امر مشارکت داشته باشند. در مدرسه ما این کار به صورت سیستماتیک انجام می شود؛ معلمان دبستان به طور فعال در این نوع فعالیت ها مشارکت دارند.

گام دیگر در حل این مشکل، سمپوزیوم مدرسه پروژه های اطلاعاتی «از تاریخ توسعه علم، فناوری و فناوری» بود. امسال برای چهارمین بار برگزار می شود. این یک مرحله مقدماتی در انجام است

پروژه های در حال حاضر مهم تر با یک جزء تحقیقاتی.

در حال حاضر کنفرانس های علمی و عملی متعددی در حال برگزاری است. همه آنها شرایطی را برای رشد توانایی های فکری و القای مهارت های علمی در دانش آموزان ایجاد می کنند. در این راستا، معلم یک وظیفه اضافی دارد: دانش آموزان مدرسه را با این نوع فعالیت آشنا کند. سخت ترین کار برای معلم تعیین موضوع تحقیق است. در نگاه اول به نظر می رسد که همه سؤالات قبلاً پیش روی ما بررسی شده است که چیز جدیدی نمی توان یافت. اما در هر موضوعی جنبه هایی وجود دارد که هنوز مورد بررسی قرار نگرفته است، نقطه نظرهایی که هنوز از آنها در نظر گرفته نشده است. بنابراین فکر می‌کنم نیازی به ترس و جسورانه تحقیق در هیچ زمینه‌ای نیست.

مقدمه قبل از ارائه دانش، باید تفکر، ادراک و مشاهده را آموزش داد. V. Sukhomlinsky از بدو تولد، کودک یک کاشف، کاشف دنیایی است که او را احاطه کرده است. و به خصوص کودک پیش دبستانی. یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." اینگونه است که کودک وقتی خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد. هنگامی که کودک به طور فعال در فرآیند شناخت شرکت می کند، همه حواس فعال هستند. دانشمندان ثابت کرده اند که هر چه اندام های حسی به طور همزمان در فرآیند شناخت شرکت کنند، فرد بهتر احساس می کند، به یاد می آورد، درک می کند، درک می کند، جذب می کند و مطالب مورد مطالعه را تثبیت می کند. بنابراین کودک هر چه بیشتر لمس کند، بو بکشد، آزمایش کند، کاوش کند، احساس کند، مشاهده کند، گوش کند، استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند، مقایسه کند... یعنی فعالانه در فرآیند آموزشی شرکت می کند. هر چه سریعتر توانایی های شناختی او رشد کند و فعالیت شناختی او افزایش یابد. بیایید روشن کنیم که "آزمایش" چیست و "فعالیت شناختی یک فرد" چیست. اصطلاح آزمایش (از تجربه لاتین، آزمایش) یک فعالیت حسی-عینی در علم است. به معنای محدودتر، تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمون فرضیه ها. و فعالیت شناختی فرد: - حالتی از یک فرد که با تمایل به یادگیری، تلاش ارادی تلاش ذهنی در فرآیند تسلط بر دانش مشخص می شود (I.F. Kharlamov). -آمادگی و تمایل به کسب دانش پر انرژی (N.A. Polovnikova)؛ - تجلی نگرش متحول کننده و خلاقانه فرد نسبت به موضوع دانش (L. Aristova) واقعیت اطراف با همه تنوع در برابر کودک ظاهر می شود: طبیعت، انسان، دنیای انسان ساخته و غیره. کودکان پیش دبستانی قادر به تسلط هستند. مفاهیم اساسی مانند فضا و زمان، عمل و استراحت، تغییر و توسعه، زندگی و غیرزنده، ساختار، هدف مواد اجسام. در هر سطح سنی، شناخت جهان به روش های خاص خود انجام می شود. کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی-پژوهشی فعال، از یک سو، ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد، از سوی دیگر، شروع به تسلط بر اشکال اساسی فرهنگی سفارش دادن به تجربه می کند: علت و معلول، روابط مکانی و زمانی که پیوند ایده های فردی را در یک تصویر جامع امکان پذیر می کند. میل به درک جهان در سطح بیولوژیکی در کودک ذاتی است، اما این میل باید ایجاد شود. و آن کودک خوش شانس خواهد بود اگر بزرگسالانی که در کنار او زندگی می کنند علاقه شناختی به دنیای اطرافش را در او بیدار کنند. در غیر این صورت، کودک در سطح پایین تری رشد می کند. متأسفانه هنوز توانایی های دوران پیش دبستانی در حل این مشکلات دست کم گرفته می شود. در عین حال، سن پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی (حساسیت، احساسات، پاسخگویی، تقلید) است که امکان درک حساس ترین پدیده های طبیعی را فراهم می کند. "همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی آموخته می شود که کودک می شنود، می بیند و خودش آن را انجام می دهد" (R. Emerson). اما مشکل این است که اغلب در مهدکودک ها حقایق آماده، نتیجه گیری های آماده و کلیات را ارائه می دهند. و به جای اینکه خود کودک بررسی کند، مشاهده کند، آزمایش کند، مقایسه کند، خلق کند، به هر نتیجه ای برسد، مجبور می شود از معلمان به اطلاعات و گزارش های آماده گوش دهد که چگونه دیگران در مورد جهان یاد گرفته اند و در مورد آنچه که قبلاً یاد گرفته اند. در حال مطالعه شی بودند. چنین یادگیری را می توان غیرفعال نامید، یعنی کودک منفعلانه گوش می دهد، به یاد می آورد، اما در مطالعه فعال شیء شرکت نمی کند. از طریق یادگیری غیرفعال، کودک هیچ شانسی برای توسعه فعالیت شناختی بالا ندارد. در نتیجه، در آینده به او آموزش داده نمی شود، مستقل یاد نمی گیرد و به طور مستقل دانش کسب نمی کند. بشریت راه درازی را برای درک دنیای اطراف ما طی کرده است. اما این راه دشوار است و پایان آن هنوز بسیار دور است. برای حرکت رو به جلو به افراد کنجکاو با عطش خستگی ناپذیر دانش و کشف نیاز داریم. البته یک فرد، هر چقدر هم که باهوش و تحصیل کرده باشد، نمی تواند همه چیز را بداند. اما صرفاً لازم است شادی اکتشافات خود، علاقه شدید به هر آنچه در جهان اتفاق می افتد و تمایل به گسترش مرزهای افق خود را حفظ کنید. اول از همه، این برای ما، مربیان، صدق می کند! ما یکی از اولین کسانی خواهیم بود که کودکان را وارد دنیای خود می کنیم، رازها و قوانین آن را برای کودکان فاش می کنیم و نگرش شناختی نسبت به جهان ایجاد می کنیم. به هر حال، در خاستگاه دانش نگرش خاصی نهفته است

دانلود:

پیش نمایش:

"فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی"

معرفی

قبل از دادن علم،

باید یاد بگیریم فکر کنیم

درک کردن، مشاهده کردن

وی. سوخوملینسکی

کودک از بدو تولد یک کاشف، کاشف دنیایی است که او را احاطه کرده است. و به خصوص کودک پیش دبستانی. یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." اینگونه است که کودک وقتی خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد. هنگامی که کودک به طور فعال در فرآیند شناخت شرکت می کند، همه حواس فعال هستند. دانشمندان ثابت کرده اند که هر چه اندام های حسی به طور همزمان در فرآیند شناخت شرکت کنند، فرد بهتر احساس می کند، به یاد می آورد، درک می کند، درک می کند، جذب می کند و مطالب مورد مطالعه را تثبیت می کند.

بنابراین کودک هر چه بیشتر لمس کند، بو بکشد، آزمایش کند، کاوش کند، احساس کند، مشاهده کند، گوش کند، استدلال کند، تجزیه و تحلیل کند، مقایسه کند... یعنی فعالانه در فرآیند آموزشی شرکت می کند. هر چه سریعتر توانایی های شناختی او رشد کند و فعالیت شناختی او افزایش یابد.

بیایید روشن کنیم که "آزمایش" چیست و "فعالیت شناختی یک فرد" چیست. اصطلاح آزمایش (از تجربه لاتین، آزمایش) یک فعالیت حسی-عینی در علم است. به معنای محدودتر، تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمون فرضیه ها. و فعالیت شناختی فرد:

وضعیت یک فرد که با میل به یادگیری مشخص می شود، تلاش ارادی تلاش ذهنی در فرآیند کسب دانش (I.F. Kharlamov).

تمایل و تمایل به تسلط شدید بر دانش (N.A. Polovnikova)؛

تجلی نگرش تحول آفرین و خلاق فرد نسبت به موضوع دانش (L. Aristova)

واقعیت اطراف با تمام تنوع خود در برابر کودک ظاهر می شود: طبیعت، انسان، دنیای انسان ساخته و غیره. ساختار، هدف مواد اشیاء. در هر سطح سنی، شناخت جهان به روش های خاص خود انجام می شود.

کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی-پژوهشی فعال، از یک سو، ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد، از سوی دیگر، شروع به تسلط بر اشکال اساسی فرهنگی سفارش دادن به تجربه می کند: علت و معلول، روابط مکانی و زمانی که پیوند ایده های فردی را در یک تصویر جامع امکان پذیر می کند.

میل به درک جهان در سطح بیولوژیکی در کودک ذاتی است، اما این میل باید ایجاد شود. و آن کودک خوش شانس خواهد بود اگر بزرگسالانی که در کنار او زندگی می کنند علاقه شناختی به دنیای اطرافش را در او بیدار کنند. در غیر این صورت، کودک در سطح پایین تری رشد می کند. متأسفانه هنوز توانایی های دوران پیش دبستانی در حل این مشکلات دست کم گرفته می شود. در عین حال، سن پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی (حساسیت، احساسات، پاسخگویی، تقلید) است که امکان درک حساس ترین پدیده های طبیعی را فراهم می کند.

"همه چیز را محکم و برای مدت طولانی یاد می گیرد که کودک آن را می شنود، می بیند و خودش انجام می دهد."(آر. امرسون).

اما مشکل این است که اغلب در مهدکودک ها حقایق آماده، نتیجه گیری های آماده و کلیات را ارائه می دهند. و به جای اینکه خود کودک بررسی کند، مشاهده کند، آزمایش کند، مقایسه کند، خلق کند، به هر نتیجه ای برسد، مجبور می شود از معلمان به اطلاعات و گزارش های آماده گوش دهد که چگونه دیگران در مورد جهان یاد گرفته اند و در مورد آنچه که قبلاً یاد گرفته اند. در حال مطالعه شی بودند.
چنین یادگیری را می توان غیرفعال نامید، یعنی کودک منفعلانه گوش می دهد، به یاد می آورد، اما در مطالعه فعال شیء شرکت نمی کند. از طریق یادگیری غیرفعال، کودک هیچ شانسی برای توسعه فعالیت شناختی بالا ندارد. در نتیجه، در آینده به او آموزش داده نمی شود، مستقل یاد نمی گیرد و به طور مستقل دانش کسب نمی کند.

بشریت راه درازی را برای درک دنیای اطراف ما طی کرده است. اما این راه دشوار است و پایان آن هنوز بسیار دور است. برای حرکت رو به جلو به افراد کنجکاو با عطش خستگی ناپذیر دانش و کشف نیاز داریم. البته یک فرد، هر چقدر هم که باهوش و تحصیل کرده باشد، نمی تواند همه چیز را بداند. اما صرفاً لازم است شادی اکتشافات خود، علاقه شدید به هر آنچه در جهان اتفاق می افتد و تمایل به گسترش مرزهای افق خود را حفظ کنید. اول از همه، این برای ما، مربیان، صدق می کند! ما یکی از اولین کسانی خواهیم بود که کودکان را وارد دنیای خود می کنیم، رازها و قوانین آن را برای کودکان فاش می کنیم و نگرش شناختی نسبت به جهان ایجاد می کنیم. از این گذشته ، منشاء دانش در نگرش خاصی از شخص نسبت به موضوع دانش نهفته است. بنابراین، ما، معلمان مهدکودک، دائماً علاقه خود را به اشیاء اطراف و تمایل به یادگیری خواص آنها به کودکان نشان می دهیم. با تمام رفتارهایمان ثابت می کنیم و به کودکان نشان می دهیم که توانایی غافلگیر شدن و لذت بردن از چیزهای روزمره، رویدادها و پدیده های آشنا و ناشناخته را از دست نداده ایم.

ما نمی‌توانیم هر چیزی را که به اشیاء و پدیده‌های متعدد و متنوع واقعیت پیرامون مربوط می‌شود، به کودک بگوییم و توضیح دهیم. اما ما موظف هستیم که شروع خوبی در رابطه خود با جهان، نیاز به دانش داشته باشیم (جهان عظیم، زیبا و جالب است).

"این حکمت است، این شادی است - فریبنده، فریبنده. روشن کنید و در عین حال با نور بدرخشید.

فریبنده، برده شدن حکمت قلب من است،

با این من می توانم به همه چیز دست پیدا کنم!»

(کنستانتین دمیتریویچ بالتمن)

ارتباط

کودکان ذاتا کاوشگر هستند و دنیای اطراف خود را با شادی و شگفتی کشف می کنند. آنها به همه چیز علاقه دارند. و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود.

هرچه کودک بیشتر دیده، شنیده و تجربه کرده باشد، هر چه بیشتر بداند و جذب کرده باشد، هر چه عناصر واقعیت را در تجربه خود داشته باشد، مهمتر و مولدتر باشد و سایر چیزها برابر باشد، فعالیت خلاقانه و پژوهشی او خواهد بود. "کلاسیک علم روانشناسی روسی می نویسد. علم لو سمیونوویچ ویگودسکی.

وظیفه معلم سرکوب کودک با بار دانش او نیست، بلکه ایجاد شرایطی برای یافتن مستقل پاسخ سوالات "چرا" و "چگونه" است که به رشد شایستگی شناختی کودکان کمک می کند. بنابراین سازماندهی فعالیت های پژوهشی و آزمایشی به گونه ای بسیار مهم است که نه تنها دانش آماده به آنها ارائه شود، بلکه با استفاده از روش های بازی، آزمایش و تحقیق به آنها کمک کند تا خودشان این دانش را به دست آورند.

در حال حاضر، کار بر روی رشد شناختی کودکان از طریق فعالیت های تحقیقاتی بسیار مرتبط است، به عنوان مثال.درست مانند یک آزمایش "آزمون"، "تجربه"».

همانطور که ضرب المثل چینی می گوید: "درک چیزهای جدید برای کودک با انجام تحقیقات خود - مشاهده، انجام آزمایش ها، قضاوت ها و نتیجه گیری های خود بر اساس آنها طبیعی تر است و بنابراین بسیار آسان تر از دریافت دانش از قبل است. توسط شخصی به "شکل آماده" (A. I. Savenkov) به دست آمده است.

آزمایش یک نوع جهانی از فعالیت ذهنی است. آزمایش کودکان با تمرکز کلی بر کسب اطلاعات جدید در مورد یک موضوع خاص مشخص می شود. کسب دانش و اطلاعات جدید به عنوان انگیزه اصلی فعالیت عمل می کند. در عین حال، کودکان تمایل آشکاری برای دریافت چیزهای جدید و غیرمنتظره دارند.

در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی، حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز دائمی به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه وجود دارد

و طبقه بندی، تعمیم.

نیاز به فرمول بندی الگوها و نتیجه گیری رشد گفتار را تحریک می کند.

تجربیات و تجربیات سرگرم کننده کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل دلایل، روش های عمل و خلاقیت خود را نشان دهند. فعالیت خود کودکان، به هر نحوی، با فعالیتی که از یک فرد بالغ می‌آید مرتبط است و دانش و مهارت‌هایی که با کمک بزرگسالان به دست می‌آیند، به مالکیت خود کودک تبدیل می‌شوند، زیرا او آنها را به عنوان متعلق به خود درک می‌کند و به کار می‌گیرد. یعنی وجود این ویژگی ها در کودک نشان دهنده کنجکاوی اوست.

فرآیند آموزشی مدرن بدون جستجو برای فناوری های جدید و مؤثرتر طراحی شده برای ارتقای رشد توانایی های خلاقانه کودکان، شکل گیری خودسازی و مهارت های خودآموزی غیرقابل تصور است. این الزامات به طور کامل توسط فعالیت های تجربی بر اساس نیازهای افزایش یافته برای جهانی بودن دانش برآورده می شود.

فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی با معرفی استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی انگیزه جدیدی در توسعه یافت.

الزامات یک فارغ التحصیل مهدکودک ویژگی های یکپارچه زیر را برجسته می کند:به چیزهای جدید و ناشناخته در دنیای اطرافش علاقه مند است(دنیای اشیا و اشیا، دنیای روابط و دنیای درونی شما).

از یک بزرگسال سوال می پرسددوست دارد آزمایش کند

- . قادر به عمل مستقل (در زندگی روزمره،در انواع مختلف فعالیت های کودکان). در موارد دشواری، از یک بزرگسال کمک بگیرید.

- در فرآیند آموزشی مشارکتی پر جنب و جوش و علاقه مند دارد».

زمانی که کودک وارد کلاس اول می شود، باید بتواند مسائل پیچیده ای مانند:

قادر به دیدن یک مشکل و پرسیدن سوال باشید.

قادر به اثبات؛

نتیجه گیری کن؛

فرضیاتی بسازید و برای آزمایش آنها برنامه ریزی کنید.

با ورود الزامات ایالتی فدرال به سیستم آموزش پیش دبستانی، الزامات برای خود معلم و روش های آموزش و آموزش پیش دبستانی ها در حال تغییر است. در دوران سخت و متناقض ما، این سؤال به ویژه حاد است: "چگونه امروز کودک را به عنوان فرد فردا تربیت کنیم؟ فردا در راه چه دانشی به او بدهم؟» درک این موضوع باید از طریق آگاهی از نظم اجتماعی به شدت تغییر یافته رخ دهد: دیروز به یک مجری نیاز بود و امروز یک فرد خلاق با موقعیت زندگی فعال و با تفکر منطقی خود.

پس باید «به کودک شک کرد» یعنی به کودک شک کرد در حقیقت علم و ابزار کسب آن. کودک می تواند بشنود و به خاطر بسپارد و همچنین می تواند مشاهده کند، مقایسه کند، در مورد چیزی غیرقابل درک بپرسد و پیشنهاد دهد.
دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است.

فعالیت شناختی با سازماندهی صحیح آموزشی فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و هدفمند می تواند و باید به یکی از ویژگی های شخصیتی باثبات یک کودک پیش دبستانی تبدیل شود و تأثیر زیادی بر رشد او داشته باشد.

همه اینها باعث شدمرتبط بودن موضوع

در حین مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی کشف کردمتناقض بین نیاز فوری به توسعه فعالیت شناختی پیش دبستانی و استفاده ناکافی از فرصت برای بهبود این فرآیند در یک موسسه پیش دبستانی.

تناقض آشکار شده امکان شناسایی را فراهم کرد

مشکل تحقیق: جستجو برای موثرترین ابزار توسعهدر کودکان، فعالیت های شناختی، کنجکاوی، نیاز به برداشت های ذهنی از کودکان، میل به دانش مستقل و تأمل از طریق فعالیت های پژوهشی.

این مشکل به ما اجازه داد تا موضوع را فرموله کنیمکار "فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی"

موضوع مطالعه- آزمایش کودکان پیش دبستانی با اشیا و مواد در شرایط یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- فعالیت های جستجو و تحقیق به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی

هدف از مطالعه- به طور نظری شناسایی و از طریق کار آزمایشی، اثربخشی آزمایش را به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت شناختی کودکان سنین پیش دبستانی آزمایش کنید.

فرضیه: فرض بر این است که اگر از اشکال مختلف یادگیری به طور هدفمند و جامع در فرآیند آموزش پیش دبستانی استفاده شود، فعالیت شناختی در کودکان پیش دبستانی می تواند واقعا و به طور قابل توجهی افزایش یابد.جستجو، تحقیقات و فعالیت های تجربیتحت شرایط زیر:

1. اگر تعامل واقعی با یک محیط در حال توسعه واقعی وجود داشته باشد.
2. اگر محیط متنوع و حاوی عوامل عدم قطعیت و تازگی باشد.
3. اگر کودک به طور هدفمند ایده ای از نسبیت و ناسازگاری دانش ایجاد کند.
4. اگر بچه ها در ساختن فعالیت های تجربی مهارت کسب کنند.
5. اگر تصوری در مورد ارتباط تنگاتنگ بین دو روش دانش نظری و تجربی در مورد توانایی ها و محدودیت های آنها شکل گیرد.

اهداف پژوهش.

1 شناسایی ویژگی های تجلی فعالیت پژوهشی کودکان پیش دبستانی در آزمایش، تعیین و مشخص کردن سطوح فعالیت پژوهشی.

2. تسلط و پیاده سازی فناوری های جدید جستجوی مسئله و طراحی فن آوری هایی که توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی را در فرآیند آزمایش شکل می دهد.

3. ایجاد و پیاده سازی مدل فرآیند توسعهعلاقه شناختی پایدار و فعالیت تحقیقاتی در جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی.

4-ایجاد محیط پژوهشی و خلاقانه مشترک برای تجلی و رشد توانایی های هر کودک.

5. پرورش مهارت ها و توانایی های تحقیق در کودکان: هدف تعیین کنید، راه هایی برای حل آن بیابید و نتایج به دست آمده را خلاصه کنید.

6- رشد توانایی های شناختی در کودکان:

• تجزیه و تحلیل توانایی های تفکر، طبقه بندی، مقایسه، تعمیم.

• راه های شناخت از طریق تحلیل حسی
• ایجاد کلمه، گفتار نمایشی کودکان پیش دبستانی، توانایی آزمایش با کلمات.

7. رشد کودک در جهت اجتماعی و فردی:

• توسعه ارتباطات؛
• بهبود مهارت های استقلال و مشاهده؛

• توسعه خودکنترلی اساسی و خودتنظیمی اعمال فرد.
• توسعه توانایی استفاده از پژوهش و مهارت های ارتباطی در زندگی روزمره.

8. تقویت کنید شایستگی والدین در سازماندهی کار بر روی توسعه فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی در فرآیند آزمایش در خانه.

نتایج مورد انتظار:

در مورد کودکان:

• پویایی مثبت شایستگی فکری کودکان پیش دبستانی.
• افزایش سطح توسعه کنجکاوی؛
• داشتن مهارت های تحقیق (دیدن و تعریف یک مسئله، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه واقعیت های مختلف، ارائه فرضیه های مختلف، انتخاب ابزار و مواد برای فعالیت های مستقل، حمل آزمایشات را انجام دهید، نتیجه گیری و نتیجه گیری خاصی انجام دهید).
• افزایش سطح توسعه فرآیندهای شناختی؛
• رشد گفتار (غنی کردن واژگان کودکان با اصطلاحات مختلف، تقویت توانایی ساختن پاسخ های آنها به سؤالات از نظر دستوری به درستی، توانایی سؤال کردن، پیروی از منطق گفته های آنها، توانایی ساخت گفتار مبتنی بر شواهد).
• ویژگی های شخصی (ظهور ابتکار عمل، استقلال، توانایی همکاری با دیگران، نیاز به دفاع از دیدگاه خود، هماهنگی آن با دیگران و غیره)؛
• آمادگی روانی برای مدرسه؛
• توانایی ارائه و دفاع از یک پروژه

- در مورد والدین:

• گسترش مشارکت خانواده در روند رشد رفتار اکتشافی کودکان - به عنوان منبعی درونی برای کشف توانایی ها و استعدادهای آنها.

• افزایش مسئولیت والدین در قبال فرآیند و نتایج رشد شخصیت فرزندشان.
• افزایش مشارکت والدین در فرآیند آموزشی

مبانی روش شناختی و مبانی نظریاین اثر شامل ایده های آموزش عامیانه در ارتباط با توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی است (میراث آموزشی L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky، نوآوری های اخلاقی و آموزشی V.A. Sukhomlinsky، آثاری در مورد آموزش عامیانه توسط G.N. Volkov؛ ایده های مفهومی برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی (کارهای A.K. Markova، V.S. Mukhina، G.I. Shchukina).

برای حل مسائل و آزمون فرضیه ها از موارد زیر استفاده شد:مواد و روش ها : تحلیل نظری و تعمیم ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مسئله تحقیق، مشاهده فرآیند آموزشی، آزمایش تربیتی، روش تجزیه و تحلیل آزمایش آموزشی، روش های آماری پردازش داده ها.

مراحل کار:

مرحله I. مقدماتی (سازمانی):

مطالعه و تحلیل ادبیات روش شناختی در مورد موضوع

برنامه ریزی فعالیت های تجربی کودکان

انتخاب تجهیزات و مواد اولیه برای تجهیز مرکز فعالیت آزمایشی

مرحله دوم. پیاده سازی

انجام کار با کودکان در مورد فعالیت های تجربی

مشارکت دادن والدین در فعالیت های تجربی کودکان

مرحله III. تعمیم دادن

تعیین اثربخشی کار انجام شده

نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید

جمع بندی نتایج فعالیت های نوآورانه در شوراهای آموزشی، برگزاری کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان و غیره.

اهمیت عملیاین است که این توسعه می تواند

توسط معلمان دیگر برای کار با کودکان استفاده شود زیرا کار کاملاً متضمن تنوع در استفاده از آن در ارتباط با وظایف خاص معلم است.

توجیه نظری آزمایش

در حال حاضر، جنبه های خاصی از تجربیات کودکان در آثار N.N. پودیاکوا، A.N. پودیاکوا، O.V. دیبینا، I.E. کولیکوفسکایا، N.N. سوگیر، A.I. ساونکووا، O.V. آفاناسیوا

حیف است که برای مدت طولانی این مورد توسط سیستم آموزش پیش دبستانی مورد توجه قرار نگرفت. تنها راه نجات در اینجا، به گفته معلمان و روانشناسان، معرفی گسترده روش آزمایش سازمان یافته و کنترل شده کودکان - در خانه و در مهدکودک است.

هر پیش دبستانی مسن تر نمی تواند بر تمام مهارت های آزمایشی تسلط کامل داشته باشد، اما موفقیت خاصی را می توان در نتیجه تلاش ها و شرایطی که فعالیت تجربی می تواند در یک موقعیت خاص ایجاد کند به دست آورد.

به گفته N.G. Chernilova، که یادگیری تجربی را رشدی می‌داند، ایجاد شرایطی است که کودکان:

به طور مستقل و با کمال میل دانش گمشده را از منابع مختلف به دست آورید.

یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید.

با کار در گروه های مختلف مهارت های ارتباطی را به دست آورید.

توسعه مهارت های پژوهشی (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات،

مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساخت فرضیه ها، تعمیم)؛

تفکر سیستمی را توسعه دهید.

کار او بر روی توسعه فعالیت های شناختی کودکان از طریق

من فعالیت تجربی را بر اساس اصول زیر استوار کردم:

اصول:

1. اصل علمی:

- شامل تقویت همه ابزارهای دانش با روش های علمی مبتنی بر و عملا اثبات شده است.

2. اصل دسترسی:

این شامل ایجاد فرآیند یادگیری برای کودکان پیش دبستانی بر اساس اشکال مناسب سن از کار با کودکان است و از آنجایی که یکی از فعالیت های پیشرو کودکان پیش دبستانی بازی است، یادگیری به شکل بازی انجام می شود.

حل مشکلات برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل دانش آموزان را فراهم می کند.

3. اصل نظام مندی و سازگاری:

وحدت وظایف آموزشی، رشدی و آموزشی را برای توسعه فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی تضمین می کند.

تکرار موضوعات را در تمام گروه های سنی فرض می کند و اجازه می دهد

کودکان آموخته های خود را به کار می گیرند و چیزهای جدیدی را در مرحله بعدی رشد می آموزند - در نتیجه تکرارهای مکرر، کلیشه های پویا را در کودکان شکل می دهد.

4. اصل جهت گیری فردی-شخصی آموزش:

این شامل اجرای ایده اولویت دادن به دوران کودکی خودارزشمند، ارائه رویکردی انسانی به رشد کل نگر شخصیت یک کودک پیش دبستانی و اطمینان از آمادگی فرد برای رشد بیشتر آن است.

امنیت روانی، آسایش عاطفی کودک را فراهم می کند و بر اساس ویژگی های فردی کودک شرایطی را برای خودآگاهی ایجاد می کند.

5. اصل یکپارچگی:

بر اساس اصل جامع ایجاد تداوم و تداوم روند فعالیت های آزمایشی؛

حل مشکلات برنامه را در فعالیت های مشترک معلمان، کودکان و والدین فراهم می کند.

6. اصل یادگیری فعال:

این شامل انتقال دانش آماده به کودکان نیست، بلکه سازماندهی چنین فعالیت های تجربی کودکان است که در طی آن آنها خود "اکتشافاتی" انجام می دهند، با حل مسائل مشکل موجود چیزهای جدیدی یاد می گیرند.

استفاده از اشکال و روش های فعال آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند که به رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان کمک می کند.

7- اصل خلاقیت:

توانایی "پرورش" را در کودکان پیش دبستانی برای انتقال مهارت های قبلاً توسعه یافته در موقعیت های فعالیت مستقل، برای شروع و تشویق نیازهای کودکان برای یافتن مستقل راه حل هایی برای وظایف غیر استاندارد و موقعیت های مشکل ساز فراهم می کند.

8. اصل کارایی:

بدون در نظر گرفتن سطح رشد فکری کودکان، نتیجه مثبتی از کار انجام شده روی موضوع را فراهم می کند..

ماهیت، اثربخشی و تازگی آزمایش

در حال حاضر، روند تجدید کیفی آموزش به طور فعال در حال انجام است، پتانسیل فرهنگی، توسعه ای و فردی آن در حال تقویت است. اشکال مختلف فعالیت پژوهشی به طور فعال در فرآیند آموزشی معرفی می شود.

آموزش پیش دبستانی برای اطمینان از خودسازی و خودآگاهی کودک، برای ترویج توسعه فعالیت تحقیقاتی و ابتکار پیش دبستانی (N.N. Poddyakov، A.N. Poddyakov، O.V. Dybina، O.L. Knyazeva) طراحی شده است. جستجوی علمی برای ابزارهای مؤثر برای توسعه فعالیت تحقیقاتی پیش دبستانی یک مشکل مبرم است که نیاز به راه حل های نظری و عملی دارد.

به خوبی شناخته شده است که یکی از جنبه های اساسی آماده سازی کودک برای مدرسه، القای نیاز درونی او به دانش است که در علاقه شناختی آشکار می شود.

یک کودک پیش دبستانی ذاتاً با جهت گیری نسبت به درک جهان اطراف و آزمایش اشیاء و پدیده های واقعیت مشخص می شود.

در سنین بالاتر، بسیاری از کودکان به پدیده های فیزیکی مانند یخ زدن آب در زمستان، انتشار صدا در هوا و آب، رنگ های مختلف اشیاء در واقعیت اطراف و توانایی رسیدن به رنگ مورد نظر خود در کلاس های هنری فکر می کنند. ، و غیره. تفکر کلامی و منطقی کودکان سال هفتم زندگی بر اساس روش های شناختی بصری- اثربخش و تصویری-تجسمی شکل می گیرد. آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده علمی طبیعی ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به طور مؤثر خلاصه کند ، آنها را مقایسه کند ، آنها را طبقه بندی کند و در مورد اهمیت ارزش پدیده های فیزیکی برای شخص و خودش نتیجه گیری کند.

در فرآیند آزمایش، کودک باید نه تنها به این سؤال پاسخ دهد که چگونه این کار را انجام می دهم، بلکه باید به سؤالاتی نیز پاسخ دهد که چرا این کار را به این صورت انجام می دهم و در غیر این صورت نه، چرا این کار را انجام می دهم، چه چیزی می خواهم بدانم، چه چیزی را به دست بیاورم. در نتیجه.

پس از مطالعه مطالب نظری در مورد این موضوع، به این نتیجه رسیدم که باید دانش را عمیق تر کرد و تکنیک های آزمایش را عمیق تر مطالعه کرد، زیرا در حال حاضر، در ارتباط با بازنگری در اشکال و روش‌های آموزشی اولویت‌دار در آموزش پیش دبستانی، دقیقاً روش‌هایی است که توانایی‌های کودکان را برای اشکال اولیه تعمیم، استنتاج و انتزاع رشد می‌دهد. و این روش آزمایشی است.

تجزیه و تحلیل برنامه "برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی از تولد تا مدرسه" انجام شد. / اد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva: نشان می دهد که سوال روش شناسی سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی کودکان باز است، زیرا تنها بر ایجاد یک فهرست کارت از تجربیات و آزمایش ها متمرکز است. فعالیت پژوهشی شامل ظهور یک انگیزه، تعیین هدف، برنامه ریزی، اجرای فرآیند برای دستیابی به آن، به دست آوردن نتیجه و تجزیه و تحلیل آن با تأمل است. استفاده از آزمایش‌های ابتدایی فقط عناصر برنامه‌ریزی و انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج و در برخی موارد بازتاب اولیه را در نظر می‌گیرد. اهداف، به عنوان یک قاعده، توسط معلم تعیین می شود، در نتیجه هیچ آگاهی از مشکل وجود ندارد. بنابراین هیچ فعالیت پژوهشی وجود ندارد. کودکان درکی کلی از برخی پدیده ها و آثار پیدا می کنند، اما درک سیستماتیکی از ماهیت آنها ندارند، که مبتنی بر توانایی برقراری روابط علت و معلولی و نتیجه گیری و نتیجه گیری بر اساس آنها باشد.

به منظور نظام‌مند کردن کار رشدی با کودکان در این زمینه، برنامه‌ای بلندمدت برای کار با کودکان در زمینه توسعه فعالیت‌های شناختی از طریق فعالیت‌های آزمایشی برای گروه‌های ارشد و آمادگی ایجاد کردم.

این طرح بر اساس برنامه های زیر تهیه شد: "فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی" G.P. Tugusheva، A.E. Chistyakova؛ "ناشناخته در نزدیکی است" (آزمایش های آزمایشی برای کودکان پیش دبستانی) O.V. Dybina؛ از چه چیزهایی ساخته شده است (بازی ها) -فعالیت های پیش دبستانی) O.V. Dybina؛ "سازمان فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی" ویرایش شده توسط Prokhorova؛ یادداشت های درسی، نمایه های کارت.

قابلیت ساخت

این پیشرفت همچنین می تواند توسط معلمان دیگر برای کار با کودکان استفاده شود زیرا کار کاملاً متغیر استفاده از آن را در ارتباط با وظایف خاص معلم فرض می کند.

معلمان همیشه می توانند از پارامترهای تشخیصی توسعه یافته و مطالب عملی ارائه شده در بخش استفاده کنند

"برنامه" به معلمان کمک می کند تا فعالیت های خود را با کودکان متنوع کنند، شادی و شگفتی را برای کودکان به ارمغان بیاورند.

بخش تحلیلی

من کار خود را با نظارت آغاز کردم: با هدف مطالعه شرایط رشد فعالیت شناختی کودکان از طریق فعالیت های تجربی کودکان در گروه بزرگتر. تشخیص انجام شد

بر اساس نتایج تشخیصی، 22 درصد از کودکان فعالیت های تجربی را ترجیح می دادند. دلایل تسلط پایین کودکان پیش دبستانی بر فعالیت های تجربی را شناسایی کرد:

علاقه شناختی ناپایدار است.

کودکان همیشه مشکل را نمی بینند.

غیر فعال در طرح ایده ها؛

تمایل به استقلال ابراز نمی شود.

با کمک یک بزرگسال از شواهد استفاده کنید.

داده های تشخیصی به وضوح نشان داد که کودکان علاقه ای پایدار به فعالیت های تجربی ندارند. کودکان از جهات مختلف مشکلات را تجربه کردند: نمی‌توانستند مشکلی را ببینند و شناسایی کنند، هدفی را بپذیرند و تعیین کنند و غیره.

من در کار خود به الزامات زیر برای محتوای آموزش در سیستم فعالیت های تجربی پایبند هستم:

1. کودکان باید نسبت به ایده های موجود احساس نارضایتی داشته باشند.

2. ایده ها (مفاهیم) جدید باید به گونه ای باشد که کودکان به وضوح محتوای آنها را درک کنند.

3. ایده های جدید باید در درک کودکان قابل قبول باشد. آنها باید این ایده ها را به عنوان بالقوه معتبر، سازگار با ایده های موجود در مورد جهان درک کنند.

4. مفاهیم و ایده های جدید باید مثمر ثمر باشد. به عبارت دیگر، برای اینکه کودکان پیش دبستانی ایده های آشناتر را کنار بگذارند، دلایل جدی لازم است. ایده های جدید باید به وضوح مفیدتر از ایده های قدیمی باشند. ایده های جدید اگر به حل مشکل حل نشده کمک کنند، به ایده های جدید منجر شوند یا قابلیت های توضیحی یا پیش بینی بیشتری داشته باشند، ثمربخش تر خواهند بود.

الزامات فرآیند آموزشی.

1. كودكان را تشويق كنيد تا عقايد و عقايد خود را فرموله كنند و آنها را به صراحت بيان كنند.

2. مواجهه دانش آموزان با پدیده هایی که با ایده های موجود در تضاد هستند.

3. كودكان را تشويق كنيد تا توضيحات، مفروضات، حدس هاي جايگزين را مطرح كنند.

4. به کودکان پیش دبستانی این فرصت را بدهید تا در یک محیط آزاد و آرام به بررسی مفروضات خود بپردازند، به ویژه از طریق بحث های گروهی کوچک.

5. به کودکان این فرصت را بدهید که مفاهیم جدید را در رابطه با طیف وسیعی از پدیده ها و موقعیت ها به کار گیرند - تا بتوانند اهمیت عملی آنها را ارزیابی کنند.

من کار خود را در زمینه توسعه فعالیت های تجربی با کودکان در سه زمینه مرتبط سازماندهی می کنم:

طبیعت زنده (ویژگی های مشخصه فصول، تنوع موجودات زنده، نحوه سازگاری آنها با محیط و ...). با شناسایی نیاز گیاه به هوا، آنها سعی کردند بفهمند که فرآیند تنفس در گیاهان چگونه انجام می شود: آنها یک طرف برگ را با وازلین آغشته کردند، مشاهده کردند و به این نتیجه رسیدند که آن دسته از برگ هایی که در قسمت زیرین با وازلین آغشته شده بودند مردند. ما وضعیت گیاهان را بسته به آبیاری مشاهده کردیم و به این نتیجه رسیدیم که گیاهان بدون آب نمی توانند زندگی کنند. در ماه فوریه، ما یک سری آزمایش "کاشت و جوانه زدن بذر"، "آیا گیاهان به نور نیاز دارند؟" انجام دادیم و میزان ذوب برف را بسته به اندازه گیری دما بررسی کردیم.

طبیعت بی جان (هوا، آب، خاک، نور، رنگ، گرما و غیره).

در آزمایش ها و آزمایش های سرگرم کننده، خواص آب آشکار شد: شفاف، بی شکل، بی بو، بی مزه. ما سعی کردیم با استفاده از یک کیسه پلاستیکی، یک نی و یک قوطی آب، یک لامپ لاستیکی و اشیاء دیگر، هوا را در فضای اطراف تشخیص دهیم. ما موادی را شناسایی کردیم که با آهن ربا تعامل دارند و بچه ها سعی کردند خواص آهنربا را شناسایی کنند. آزمایشات جالبی با برف و یخ انجام شد، به عنوان مثال، "خواص محافظتی برف": آب در سه کشتی در اعماق مختلف در برف دفن می شود، آب کجا سریعتر یخ می زند و چرا؟ کودکان دوست دارند با شن و ماسه آزمایش کنند: چگونه می توان یک مخروط شنی درست کرد؟ آیا می توان تونل ها را از ماسه خشک ساخت؟

انسان (عملکرد بدن؛ دنیای انسان ساخته: مواد و خواص آنها، دگرگونی اشیاء و پدیده ها و غیره). تقویت افکار کودکان در مورداندام های حسی، هدف آنها (گوش ها - شنیدن، تشخیص صداهای مختلف، بینی - تعیین بو، انگشتان - تعیین شکل، ساختار سطح، زبان - تعیین طعم).

همه موضوعات در محتوا، وظایف، روش های اجرای آنها (اطلاعاتی، موثر - ذهنی، تحول آفرین) پیچیده تر می شوند. هنگام انتخاب موضوع، قوانین زیر را رعایت می کنم:

1. موضوع باید برای کودک جالب باشد و او را مجذوب خود کند.

2. موضوع باید قابل اجرا باشد، راه حل آن باید منافع واقعی را برای شرکت کنندگان در تحقیق به همراه داشته باشد (کودک باید بهترین جنبه های عقل خود را آشکار کند، دانش، مهارت ها و توانایی های مفید جدیدی به دست آورد).

3. موضوع باید اصلی باشد، باید دارای عنصر شگفتی و غیرعادی باشد. در محیط مهدکودک، من فقط از آزمایش ها و آزمایش های ابتدایی استفاده می کنم.

ماهیت ابتدایی آنها این است:

اولاً، از نظر ماهیت مشکلات حل شده: آنها فقط برای کودکان ناشناخته هستند.

ثانیاً در فرآیند این آزمایش ها، اکتشافات علمی رخ نمی دهد، بلکه مفاهیم و نتیجه گیری های ابتدایی شکل می گیرد.

ثالثاً آنها عملاً ایمن هستند.

چهارم، چنین کاری از تجهیزات معمولی خانگی، بازی و غیر استاندارد استفاده می کند.

هنگام انجام آزمایشات، من به ساختار زیر پایبند هستم:

فرمول بندی مسئله؛

یافتن راه هایی برای حل مشکل؛

آزمون فرضیه ها و مفروضات؛

بحث در مورد نتایج به دست آمده؛

تدوین نتیجه گیری؛

این الگوریتم کار به شما امکان می دهد فعالیت ذهنی را تشدید کنید و کودکان را تشویق به انجام تحقیقات مستقل می کند.

هیچ اهمیت کمی در توسعه فعالیت کودکان به خوبی مجهز، غنی استمحیط موضوعی- فضایی، که فعالیت تحقیقاتی مستقل کودک را تحریک می کند و شرایط بهینه را برای تشدید دوره خودسازی ایجاد می کند.

برای رشد فعالیت های شناختی کودکان، مهم است که "اطلاعات" تعبیه شده در محیط بلافاصله خود را به طور کامل آشکار نکند، بلکه کودک را تشویق به جستجوی آن کند. هر کودکی باید در دنیای عینی اطراف احساس راحتی کند. اما محیط موضوع نباید ترکیبی "مرده" از تجهیزات و مواد مختلف باشد. دنیای عینی باید برآورده شدن نیاز کودک به فعالیت های فعال و متنوع را تضمین کند.

مهم است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته باشد که قادر به تغییر، تنظیم و از همه مهمتر توسعه باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها باید در حال توسعه، بلکه در حال توسعه نیز باشد. تمرین حکم می کند؛ که جایگزین کردن کامل محیط موضوع در یک گروه دشوار است. اما هنوز تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر و به روز شود. تنها در این صورت است که محیط به شکل گیری فعالیت شناختی و حرکتی کمک می کند.
"دانش" بر اساس احساس تعجب، تحسین از جهان، میل و توانایی جستجو و آزمایش است. تصاویر نمادین روش های تحقیق به حل هر مشکل کمک می کند: در یک کتاب بخوانید، از شخص دیگری بپرسید. آزمایش، مشاهده این روش ها باعث تحریک فعالیت کودکان، توسعه تفکر منطقی، واژگان فعال و منفعل، مشاهده و کنجکاوی می شود.

کار با کودکان شامل استفاده از ابزارهای توسعه مانند موزه، مناطق نمونه و مجموعه است.

من سعی می کنم به کودکان پاسخ های آماده ندهم، بلکه با آنها اطلاعات کسب کنم، دنیای اطراف آنها را کاوش کنم، و کنجکاوی را در کودکان ایجاد کنم.

با تماشای کودکان، متوجه شدم که چقدر مهم است که برای آنها "منطقه رشد نزدیک" فراهم شود.

بنابراین فعالیت های من برای غنی سازی محیط در حضور بچه ها و با مشارکت عملی آنها صورت گرفت. این با گفتگو، بحث، مشاهدات و خواندن «کتاب» همراه بود.

هر گوشه در گروه حاوی اطلاعات خاصی است، به کودکان کمک می کند تا اطلاعات و دانش جدید را درک کنند، یاد بگیرند و به دست آورند.

مینی آزمایشگاه موجود در گروه شرایطی را برای رشد علاقه شناختی کودکان، علاقه به فعالیت های تحقیقاتی ایجاد می کند و به شکل گیری جهان بینی علمی کمک می کند. در عین حال، پایه ای برای فعالیت های بازی خاص کودک است. کار در آزمایشگاه شامل تبدیل کودکان به «دانشمندان» است که آزمایش‌ها، آزمایش‌ها و مشاهدات را انجام می‌دهند. این گوشه کوچکی در یک گروه است که به کودک اجازه می دهد تا انواع فعالیت های تحقیقاتی از جمله فعالیت های مستقل را انجام دهد. راه اندازی آزمایشگاه نیازی به هزینه های اضافی زیادی نداشت. مواد بازیافتی، به ویژه مواد بسته بندی (جعبه، فنجان...) به عنوان تجهیزات و مواد برای انجام آزمایش ها استفاده می شود.ما به همراه بچه ها طرح هایی را برای آزمایش ها و آزمایش ها ایجاد می کنیم.

مواد واقع در گوشه آزمایش به بخش هایی تقسیم می شوند: "ماسه و آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "مواد". آنها در مکانی قابل دسترسی برای آزمایش رایگان و به مقدار کافی قرار دارند. آزمایشگاه مینی دارای تجهیزات زیر نیز می باشد:

1. ظروف شفاف و مات با پیکربندی ها و حجم های مختلف (بطری های پلاستیکی، لیوان ها، ملاقه ها، کاسه ها و غیره)

2. قاشق های اندازه گیری.

3. الک و قیف از مواد و حجم های مختلف.

4. لامپ لاستیکی با حجم های مختلف.

5. نصف ظروف صابون، قالب برای ساخت یخ، پایه های پلاستیکی از مجموعه های شکلات، یک ظرف برای تخم مرغ.

6. دستکش لاستیکی یا پلاستیکی.

7. پیپت با انتهای گرد، سرنگ های پلاستیکی بدون سوزن.

8. نی های انعطاف پذیر و پلاستیکی، نی کوکتل.

9. مواد کف کننده ایمن بهداشتی (شامپو بچه، حمام حباب)، مواد معطر محلول (نمک های حمام، افزودنی های غذایی)، محصولات محلول (نمک، شکر، قهوه، چای کیسه ای) و غیره.

10. مواد طبیعی: (ریگ، پر، صدف، مخروط، دانه، پوسته مهره، تکه های پوست، کیسه یا ظروف با خاک، خاک رس، برگ، سرشاخه) و غیره.

11. مواد زائد: (کاغذ با بافت ها و رنگ های مختلف، تکه های چرم، لاستیک فوم، خز، سیم، چوب پنبه، جعبه های مختلف) و غیره.

12. ذره بین، میکروسکوپ، لامپ الکلی، لوله آزمایش.

13. ظروف با ماسه و آب.

14. متر، متر خیاط، خط کش، مثلث.

15. ساعت شنی.

16. کاغذ برای یادداشت ها و طرح ها، مداد، خودکارهای نمدی.

17. پیش بند پارچه روغنی، آستین (هر دو را می توان از کیسه های پلاستیکی معمولی درست کرد)، جارو، گردگیر و سایر وسایل نظافتی.

هر بخش قوانینی را برای کار ایمن با مواد ایجاد می کند. همراه با بچه ها تابلوهای ممنوعیت و جواز اختراع و نصب می شود.

مواد موجود در گوشه آزمایش برای کودکان سطح متوسط ​​طراحی شده است. همچنین مواد و تجهیزاتی برای انجام آزمایش های پیچیده تر برای کودکان با استعداد و کودکان با سطح رشد بالا طراحی شده است.

علاوه بر آزمایشگاه کوچک، واقع در یک مکان خاص، مواد تحقیقاتی در سراسر محیط توسعه گروه قرار دارد. اینها شامل نقشه های مختلف است: سیاسی، جمعیت، گیاهان و جانوران، یک کره زمین، علائم جاده، پوسترها، نقاشی ها، عکس ها، انواع مجموعه ها در مرکز رشد شناختی.

ترکیب مناسبی از مواد و تجهیزات در گوشه آزمایش به تسلط کودکان بر ابزارهای فعالیت شناختی، روش های عمل، بررسی اشیاء و گسترش تجربه شناختی کمک می کند.

درک جهان برای کودک «با سفر بر روی نقشه ها، یک کره زمین» آسان تر است. با کمک آنها، کودکان نه تنها با تاریخ، با دنیای حیوانات و گیاهان، در کدام منطقه طبیعی و چرا دقیقاً در آنجا قرار دارند، آشنا می شوند. یک نقشه و کره زمین به کودکان کمک می کند تا ببینند قلمرو آن چقدر وسیع است و زمین آن چقدر متنوع است.
با کار با اطلس و نقشه، کودکان را با مناطق حفاظت شده روسیه آشنا می کنیم که به آنها ذخایر طبیعی می گویند. ما بزرگترین اقیانوس، بزرگترین صحرا "صحرا" را می یابیم، در مورد آب و هوا، در مورد غنای زیرزمینی از نظر مواد معدنی صحبت می کنیم. بنابراین به تدریج شعبده باز گام به گام، خواندن کتاب های قابل دسترس برای کودکان، کار با نقشه ها و کره زمین، با تاریخ آشنا می شویم، متوجه می شویم که چند کشور روی زمین وجود دارد.
کاری که من انجام می دهم به دنبال ارائه اطلاعات دقیق جغرافیایی و تاریخی به کودکان نیست. نکته اصلی این است که کودکان را علاقه مند کنید، در تخیل کودک، تصاویر زندگی کل نگر از نقاط مختلف زمین را از طریق نمادهای روشن، نمادها، رنگ ها ایجاد کنید.
مدلی از مهد کودک نیز در اینجا قرار دارد. طرح گروهی با تسلط کودکان بر مفاهیم فضایی و حرکت در فضای اطراف، مواد تغییر می کنند. انواع مختلفی از مواد استفاده می شود - اتومبیل، اسرار مختلف برای "جستجو"، "سفر". کلاس ها، بازی ها و سفرها با استفاده از طرح ها و چیدمان های مهدکودک برنامه ریزی و اجرا می شود. "محل "راز" در قلمرو مهد کودک یا گروه کجاست و پس از گزارش کامل شفاهی این فرصت را می دهمبرای اینکه کودک عمل کند - "راز" را پیدا کنید.
بسیار مهم است که "اطلاعات" جاسازی شده در محیط بلافاصله خود را به طور کامل آشکار نکند، بلکه کودکان را تشویق به جستجوی آن کند. برای این منظور، تغییر دوره ای مواد بصری (لابیرنت ها، پازل ها، پوسترها...) روی دیوار گروه آویزان می شود.کودکان با علاقه در کنار آنها می ایستند، بررسی می کنند، استدلال می کنند، سؤال می پرسند: چگونه؟ چرا؟ برای چی؟ ... در این گونه گفتگوها و فعالیت های مشترک، دایره واژگان کودکان گسترش می یابد، دانش جدید کسب می شود، برداشت های جدید کسب می شود، مشاهده و کنجکاوی رشد می کند.

در لحظات مختلف هنگام کار با کودکان، از موقعیت شریک استفاده می کنم. اول از همه، این یک دعوت به فعالیت های اختیاری و آرام است. «بیا امروز... هر که می‌خواهد، همین‌طور جا بیفتد...» من می‌کنم هر که می‌خواهد بپیوندد... سعی می‌کنم همیشه با بچه‌ها، روی فرش، در یک دایره یا دور چند میز مشترک با مواد برای کار و آزمایش شما را به مشارکت برابر در کار، بحث و تحقیق دعوت می کنم.
همه می دانند که یک کودک با چه هیجانی وسایل مکانیکی را جدا می کند... تا ببیند چگونه کار می کنند یا اشیاء مختلف را دستکاری می کند تا اثری ایجاد کند. برای این منظور، جعبه ای از "چیزهای بزرگسالان" در گروه ظاهر شد - جداسازی، دستکاری با اشیاء. با انجام مکالمات - بحث - کودک در نهایت کنجکاوی خود را ارضا می کند.
آنها به همراه بچه ها "مرکز علمی" را ایجاد کردند که در آن ادبیات آموزشی و دایره المعارف ها قرار داده شد.

روی پنجره یک باغ سبزی وجود دارد. باغ سبزیجات به شما امکان می دهد مشاهدات طولانی مدت از روند رشد گیاه و شرایط رشد گیاه را سازماندهی کنید.
"منطقه مجموعه ها" در قفسه قرار دارد. این منطقه برای آشنایی کودکان با اشیاء و اشیاء مختلف، توسعه مهارت های طبقه بندی آنها با توجه به ویژگی های مختلف و مهارت های حسی طراحی شده است. مواد مجموعه همچنین به عنوان مواد بصری عمل می کند. مجموعه ها شامل آن دسته از اشیایی است که خود کودکان پیش دبستانی و والدینشان می توانند جمع آوری کنند.

مجموعه بذر "دانه"

هرباریوم "گیاهان شگفت انگیز"

مجموعه مقاله "کارگاه هنرمند"

مجموعه پارچه “آتلیه سیندرلا”

مجموعه "دکمه جادویی".

مجموعه صدف "عجایب دریا"

کلکسیون سنگ های شربت خانه زمین

مجموعه‌های ما با موادی که کودکان از مکان‌های مختلفی که در طول تعطیلات خود از آنها بازدید می‌کنند می‌آورند، غنی می‌شود. هر موضوعی از این دست دلیلی برای گفتگو و بحث خواهد بود.

سازماندهی فعالیت های آموزشی مشترک معلم

با فرزندان و والدین.

توصیه های روش شناختی برای انجام GCD با استفاده از آزمایش در آثار نویسندگان مختلف N.N. پودیاکوا، F.A. سوخینا، س.ن. نیکولایوا این نویسندگان پیشنهاد می کنند کار را به گونه ای سازماندهی کنند که کودکان بتوانند تجربه نشان داده شده توسط معلم را تکرار کنند، بتوانند مشاهده کنند و با استفاده از نتایج آزمایش ها به سؤالات پاسخ دهند. در این شکل، کودک به آزمایش به عنوان یک نوع فعالیت مسلط می شود و اعمال او ماهیت تولیدمثلی دارد. آزمایش به خودی خود به یک فعالیت با ارزش تبدیل نمی شود، زیرا به ابتکار یک بزرگسال به وجود می آید. برای اینکه آزمایش به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به ابتکار خود کودک ایجاد شود.

پس از پنج سال، مرحله ای آغاز می شود که فعالیت های کودکان در دو جهت متفاوت است: یک جهت به بازی تبدیل می شود، و دوم به آزمایش آگاهانه.

آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به روشی مؤثر خلاصه کند ، آنها را مقایسه کند ، طبقه بندی کند و در مورد این پدیده ها برای شخص و خودش نتیجه گیری کند.

از مجموع موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که برای کودکان پیش دبستانی، آزمایش در کنار بازی، یک فعالیت پیشرو است.

فعالیت آزمایشی استیکپارچه سازیبا انواع دیگر فعالیت های کودکان نوع فعالیت. مشاهدهیکی از اشکال فعالیت تجربی است، زیرا با کمک آن درک پیشرفت کار و نتایج آن انجام می شود. با این حال، مشاهده خود می تواند بدون آزمایش رخ دهد.

ادغام بین آزمایش و کار در نگاه اول به نظر نمی رسد: کار (به عنوان مثال، کار خدماتی) ممکن است با آزمایش همراه نباشد، اما هیچ آزمایشی بدون انجام اقدامات کارگری وجود ندارد.

این اتصالات دو طرفه هستند. از یک سو وجود مهارت های کار و مشاهده در کودکان شرایط مساعدی را برای آزمایش ایجاد می کند، از سوی دیگر آزمایش، به ویژه آزمایشی که علاقه زیادی را در کودک برمی انگیزد، به رشد مشاهده و شکل گیری مهارت های کار کمک می کند.

توسعه فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های تجربیدر تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله فعالیت های بازی نفوذ می کند. بازی در اکتشاف اغلب به خلاقیت واقعی تبدیل می شود. در کارم با کودکان، با استفاده از بازی‌های آموزشی، به فناوری‌های بازی اهمیت زیادی می‌دهم: «با بو حدس بزن»، «حدس بزن چه کسی زنگ زد؟»، «کیف شگفت‌انگیز»، «نور» و دیگران.

بازی های کلمه ای: "چه چیزی زیاد است؟"، "خوب و بد"،و دیگران توجه، تخیل و افزایش دانش کودکان را در مورد دنیای اطراف خود افزایش می دهند.

بازی های ساخت و ساز با ماسه و آب به حل بسیاری از موقعیت های مشکل کمک می کند، به عنوان مثال:چرا ماسه خشک جریان دارد، اما ماسه مرطوب جریان ندارد. جایی که یک دانه در زمین یا ماسه سریعتر رشد می کند. آب چه چیزهایی سود و چه چیزهایی ضرر دارد؟همه این سوالات بچه ها را مجبور می کند فکر کنند، مقایسه کنند و نتیجه بگیرند.

بازی ها توانایی تجزیه و تحلیل، شناسایی روابط و وابستگی های متقابل بین اشیاء و ویژگی های آنها را توسعه می دهند.

بازی‌های سرگرم‌کننده - آزمایش‌ها و بازی‌ها - آزمایش‌ها کودکان را تشویق می‌کنند تا به طور مستقل دلایل، روش‌های عمل را جستجو کنند و خلاقیت خود را نشان دهند "گل را نام ببرید"، "رنگین کمان بسازید"، "بازی با نی"، "در جعبه چیست؟"، " چه زمانی این اتفاق می افتد؟»، «اشعه های جادویی»، «ما جادوگر هستیم»، «جعبه ای با راز» و دیگران.

آزمایش و ارتباط بسیار نزدیک به هم مرتبط هستند. این را می توان به وضوح در تمام مراحل آزمایش مشاهده کرد -هنگام تدوین یک هدف، در حین بحث در مورد روش شناسی و پیشرفت آزمایش، هنگام جمع بندی و گزارش شفاهی آنچه دیده شده است.توجه به دو طرفه بودن این ارتباطات ضروری است.

توانایی بیان واضح افکار خود (یعنی گفتار به اندازه کافی توسعه یافته) آزمایش را تسهیل می کند، در حالی که افزودن دانش به توسعه گفتار کمک می کند. در نتیجه، بدون افزودن دانش، توسعه گفتار به دستکاری ساده کلمات کاهش می یابد.

ترکیب‌های زیر ممکن است: خواندن یک اثر داستانی کوتاه که موضوعی خاص را معرفی می‌کند، سپس آزمایش‌ها و آزمایش‌های واقعی.

آزمایش همچنین با انواع دیگر فعالیت ها - خواندن داستان مرتبط است، زیرا در فرآیند آزمایش، کلمه ادبی از اهمیت زیادی برخوردار است که به سازماندهی، علاقه کودکان و پر کردن واژگان کمک می کند.

ارتباط بین آزمایش و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی نیاز به اثبات خاصی ندارد. در طول آزمایش ها، نیاز دائمی به شمارش، اندازه گیری، مقایسه، تعیین شکل و اندازه و انجام سایر عملیات وجود دارد. همه اینها به مفاهیم ریاضی اهمیت واقعی می بخشد و به درک آنها کمک می کند. در عین حال، تسلط بر عملیات ریاضی، آزمایش را تسهیل می کند.

ارتباط بین آزمایش و خلاقیت هنری کودکان نیز دو طرفه است. هرچه توانایی های بینایی کودک بیشتر باشد، نتیجه آزمایش با دقت بیشتری ثبت می شود. در عین حال، هر چه کودک در فرآیند آشنایی با طبیعت، یک شی را عمیق‌تر مطالعه کند، جزئیات آن را در حین فعالیت بصری با دقت بیشتری منتقل می‌کند. برای هر دو نوع فعالیت، توسعه مشاهده و توانایی ثبت آنچه دیده می شود به یک اندازه مهم است.

بنابراین، هرچه اندام های حسی بیشتر در شناخت دخالت داشته باشند، کودک ویژگی های بیشتری را در شی مورد مطالعه شناسایی می کند.

در نتیجه، ایده‌های او گسترش می‌یابد و به او امکان مقایسه، تمایز، تأمل فعال و شک می‌دهد.

اشکال کار بر روی توسعه فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های تجربی.

فعالیت‌های آموزشی ویژه سازمان‌دهی‌شده در زمینه آموزشی «شناخت» برای تشکیل تصویری جامع از جهان با آزمایش‌های گنجانده شده روی یک موضوع معین (GCD).

فعالیت های مشترک یک بزرگسال با کودکان و همچنین یک کودک با همسالان.

فعالیت مستقل رایگان کودکان.

هنگام انجام ECD، کودکان برانگیخته شدند تا به محتوای مورد مطالعه علاقه نشان دهند تا کودک را تشویق کنندفعالیت مستقل

در حال پیش رفت فعالیت مستقلمشارکت دادن کودکان در روش های فعالیت شناختی ضروری است.چگونه متوجه شویم؟ برای اطمینان چه کاری باید انجام دهید؟ اگر چه اتفاقی خواهد افتاد؟

و سپس در فعالیت های مشترک- ایده های دریافت شده قبلی را ادغام کرد.

من پیشنهاد می کنم در مورد هر یک از اشکال کار با جزئیات بیشتری صحبت کنم.

بلوک آموزش سازمان یافته در قالب GCD.

برنامه آزمایشی کودکان شامل برنامه ریزی طولانی مدت GCD یک بار در هفته، همراه با آزمایش و آزمایش است که دنیای جدیدی از اشیاء و پدیده های طبیعی بی جان را برای کودکان پیش دبستانی باز می کند. در طول GCD، 3-4 آزمایش، بسته به پیچیدگی، به شکل یک آزمایش بازی در "آزمایشگاه کودکان"، همیشه با یک لحظه غافلگیرکننده، یا با یک شی غیر معمول و غیره انجام می شود.

شکل اصلی فعالیت های تجربی کودکان که من فعالانه از آنها استفاده می کنم عبارتند ازآزمایش . بچه ها از انجام آزمایش ها لذت زیادی می برند.با اشیاء طبیعت بی جان: شن، خاک رس، برف، هوا، سنگ، آب، آهنربا و غیره. به عنوان مثال، من این مشکل را مطرح می کنم:یک شکل از ماسه مرطوب و خشک بسازید.بچه ها درباره اینکه چه نوع شن و ماسه ای قالب گیری می شود و چرا. با بررسی شن و ماسه از طریق ذره بین، آنها متوجه می شوند که از کریستال های کوچک - دانه های شن تشکیل شده است، این ویژگی شن خشک - روان بودن را توضیح می دهد.