منابع متغیرهای جانبی در یک آزمایش روانشناختی. انواع متغیرها هنگام آزمایش یک فرضیه تجربی: متغیر مستقل، متغیر وابسته، متغیرهای اضافی

متغیر چیزی است که می توان آن را تغییر داد، به عنوان مثال، یک ویژگی یا مقدار خاص در چارچوب یک مطالعه. در روانشناسی از متغیرها برای تعیین اینکه آیا تغییر در یک عامل منجر به تغییر در عامل دیگر می شود یا خیر استفاده می شود.

متغیرهای وابسته و مستقل

روانشناسی تجربی دو نوع متغیر را متمایز می کند:

• متغیر مستقل- عاملی که توسط نویسندگان مطالعه کنترل می شود. به عنوان مثال، در آزمایشی که به بررسی تأثیرات کم خوابی بر عملکرد می پردازد، محرومیت از خواب متغیر مستقل است.
• متغیر وابسته- پدیده ای که آزمایشگران ثبت و اندازه گیری می کنند. در مثال ما، نتایج آزمون عملکرد متغیر وابسته است.

عوامل خارجی و تحریف کننده

توجه به این نکته ضروری است که متغیرهای مستقل و وابسته تنها متغیرهای موجود در آزمایش نیستند. در برخی موارد، عوامل خارجی می توانند تأثیر محسوسی بر رابطه بین متغیر مستقل و وابسته (و در نتیجه بر نتایج تجربی) داشته باشند. مثلاً در مثال ما چنین عواملی شامل سن و جنسیت آزمودنی ها می شود.

دو نوع اصلی از متغیرهای خارجی وجود دارد:

• متغیرهای موضوعیاینها متغیرهای خارجی مرتبط با ویژگی های فردی هر یک از شرکت کنندگان هستند که می توانند بر نحوه پاسخ آنها به شرایط آزمایشی تأثیر بگذارند. اینها می تواند شامل ویژگی های جنسیت و سن، منشاء، خلق و خو، اضطراب، هوش، آگاهی و غیره باشد.
• متغیرهای موقعیتیاینها متغیرهای خارجی مرتبط با پدیده های محیطی هستند که می توانند بر واکنش شرکت کنندگان تأثیر بگذارند. برای مثال، اگر شرکت‌کننده‌ای در یک اتاق خنک آزمایش می‌شود، دمای سرد یک متغیر خارجی در نظر گرفته می‌شود. برخی از شرکت‌کنندگان ممکن است به خنکی پاسخ ندهند و برخی ممکن است حواس‌پرتی و آزاردهنده باشند.

در بیشتر موارد، موارد پرت نیز در آزمایش کنترل می شوند: خود محققان می توانند شرکت کنندگان را بر اساس معیارهای خاصی انتخاب کنند یا شرایط متفاوتی را تعیین کنند.

تعریف متغیرها

قبل از انجام آزمایش، ارائه پارامترهای کاری متغیرها مهم است - دانشمندان متغیرهای مستقل و وابسته را تعیین می کنند، تصمیم می گیرند در چه چارچوبی باید نگهداری شوند و چگونه اندازه گیری می شوند.

به عنوان مثال، در آزمایش ما در مورد تأثیر محرومیت از خواب بر عملکرد، باید تعاریف کاری برای متغیرها ایجاد کنیم. اگر فرضیه ما به نظر می رسد "دانش آموزانی که خواب ندارند در آزمون ها عملکرد بدتری خواهند داشت"، ابتدا باید مشخص کنیم منظورمان از "دانش آموزان" چه کسانی هستند. در ادامه باید متغیر «کم خوابی» را تعریف کنیم. در مثال ما، این می تواند مثلاً کمتر از پنج ساعت خواب شب قبل از آزمایش باشد. در نهایت باید «تست» را تعریف کنیم. بگذارید کمی امتحان تئوری باشد...

طرح:

1. متغیر مستقل.

2. متغیر وابسته.

3. کنترل متغیرها.

متغیرها- پارامتری از واقعیت که می تواند در یک مطالعه تجربی تغییر کند و / یا تغییر نکند. وجود دارد:

متغیرهای مستقل - قابل تغییر توسط آزمایشگر.

متغیرهای وابسته - متغیر تحت تأثیر تغییرات متغیر مستقل.

خارجی - برای کنترل غیرقابل دسترسی است، اما بر متغیر وابسته تأثیر می گذارد، منبع خطا.

پنهان - غیرقابل دسترس برای اندازه گیری مستقیم، با تجزیه و تحلیل تغییرات مشترک متغیرهای وابسته ثابت می شود.

اضافی - متغیرهای خارجی در نظر گرفته شده در آزمایش.

متغیر مستقل

یک آزمایش خالص فقط شامل کار بر روی متغیر مستقل است. بنابراین، هنگام انجام یک مطالعه تجربی، باید یک متغیر مستقل را جدا کرد و آن را از سایرین جدا کرد.

متغیرهای مستقل می توانند:

1 - ویژگی های وظایف پیشنهادی برای اجرا (مواد، دستورالعمل ها، موانع دستیابی به هدف و غیره).

2 - ویژگی های وضعیت (دمای هوا در اتاق، سر و صدا در کارگاه، موسیقی با صدای بلند، فضای داخلی و غیره).

3- حالات کنترل شده آزمودنی (ویژگی های فردی، مهارت های حرفه ای، ویژگی های ذهنی).

4- ویژگی های ثابت آزمودنی (جنس، سن، سابقه کار، سطح هوش، وضعیت و ...).

با توجه به متغیر وابسته، مستقل ممکن است وابستگی های زیر را داشته باشد:

1. عدم وابستگی. تغییر متغیر مستقل به هیچ وجه متغیر وابسته را تغییر نمی دهد.

2. افزایش یکنواختی وابستگی. افزایش مقدار متغیر مستقل باعث افزایش مقدار متغیر وابسته می شود.

3. کاهش وابستگی یکنواخت. افزایش در مقادیر متغیر مستقل با کاهش مقادیر متغیر وابسته مطابقت دارد.

4. وابستگی غیرخطی. مقادیر بالای متغیر مستقل می تواند با مقادیر زیاد و پایین متغیر وابسته مطابقت داشته باشد.

متغیر وابسته

متغیر وابسته همیشه با یا تحت تأثیر تغییر متغیر مستقل تغییر می کند.

متغیر وابسته باید:

1. قابل اعتماد . قابلیت اطمینان یک متغیر در ثبات ثبت آن در زمانی که شرایط آزمایشی در طول زمان تغییر می‌کند آشکار می‌شود.

2. معتبر است. اعتبار متغیر وابسته تنها در شرایط آزمایشی خاص و در رابطه با فرضیه نسبی تعیین می شود.

3. حساس . حساسیت (حساسیت) در امکان تغییر متغیر هنگام دستکاری متغیر مستقل ظاهر می شود.

سه نوع متغیر وابسته وجود دارد:

همزمان: فقط یک پارامتر ثبت می شود و این پارامتر است که جلوه ای از متغیر وابسته در نظر گرفته می شود.

چند بعدی: متغیر وابسته در چند بعد ظاهر می شود.

اساسی : هنگامی که رابطه بین پارامترهای فردی یک متغیر وابسته چند بعدی مشخص باشد، پارامترها به عنوان آرگومان و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع در نظر گرفته می شود.

کنترل متغیر

در طول آزمایش، متغیرهای مستقل و خارجی (جانبی و اضافی) کنترل می شوند.

کنترل متغیر مستقل شامل تغییر فعال آن یا دانستن الگوهای تغییر آن است.

دو روش برای کنترل متغیر توضیحی وجود دارد:

اگر آزمایشی انجام شود، کنترل متغیر مستقل با استفاده از دستکاری فعال، تغییر انجام می شود (در آزمایش شکل گیری انگیزه، متغیر مستقل شرایط - a، b، c - شکل گیری انگیزه خواهد بود. ارائه / عدم ارائه آنها راهی برای تغییر متغیر مستقل است).

هنگام مشاهده و اندازه گیری، کنترل با انتخاب مقادیر مورد نیاز از بین متغیرهای موجود انجام می شود (به عنوان مثال، گروهی از افراد به کم شنوا، کم شنوا و ناشنوا تقسیم می شوند).

متغیرهای خارجی به روش های زیر کنترل می شوند:

حذف متغیرهای خارجی؛

ثبات شرایط؛

متعادل کردن؛

ضد تعادل؛

تصادفی سازی

حذف... یکی از روش های قابل اعتماد برای کنترل متغیرهای خارجی یک موقعیت آزمایشی به گونه ای طراحی شده است که حضور همه متغیرهای خارجی را از آن حذف کند.

ایجاد شرایط ثابت... اگر نمی توان متغیرهای خارجی را از وضعیت آزمایشی حذف کرد، باید آنها را بدون تغییر تغییر داد. در این مورد، تأثیر متغیرهای خارجی برای همه موضوعات بدون تغییر باقی می ماند.

موارد زیر باید بدون تغییر ایجاد شوند:

شرایط مکانی-زمانی آزمایش (در یک زمان از روز، هفته برای همه افراد)؛

تکنیک و تجهیزات محل؛

ارائه دستورالعمل.

متعادل کردن... در مواردی که امکان ایجاد شرایط ثابت برای آزمایش وجود ندارد و یا ثبات شرایط کافی نیست، از تکنیک متعادل کردن اثر متغیرهای خارجی استفاده می‌شود. توازن عمدی در شرایطی استفاده می شود که متغیر خارجی قابل شناسایی نباشد.

روش متعادل سازی به این صورت است که یک گروه کنترل به گروه آزمایش اضافه می شود (در صورتی که مطالعه آزمایشی باشد می توان این کار را انجام داد). اعتبار فرضیه در این مورد در حضور نتایج پس از مواجهه در گروه آزمایش و عدم وجود آنها در گروه کنترل منعکس خواهد شد.

گروه کنترل برای هر متغیر خارجی به گونه‌ای ایجاد می‌شود که در گروه دوم تأثیری بر وابستگی متغیر خارجی تأثیرگذار در گروه کنترل اول و غیره وجود ندارد.

متضاد کردن... پذیرش کنترل آزمایش ها شامل چندین کار سری یا متوالی. معنای تعادل به شرح زیر است: ترتیب ارائه وظایف، محرک ها، وظایف، تأثیرات در یکی از گروه ها با ترتیب متفاوت ارائه آنها در گروه دیگر جبران می شود.

تصادفی سازی... روشی که اجازه می دهد تا تأثیر ویژگی های فردی افراد بر نتایج مطالعه را حذف کنید. در دو مورد استفاده می شود: 1 - نحوه کنترل متغیرهای خارجی شناخته شده است، اما امکان استفاده از هیچ یک از تکنیک های قبلی وجود ندارد. 2- متغیرهای خارجی برای این آزمایش شناسایی نشده، نهفته یا غیر اختصاصی هستند.

موضوع. برنامه ریزی تحقیق

سخنرانی 1. طرح های آزمایشی

طرح:

1. طرح های پیش آزمایشی.

2. طراحی برای یک متغیر مستقل.

3. طرح های فاکتوریل.

طرح های قبل از آزمایش

برنامه ریزی با تست اولیه و نهایی یک گروه.طرحی با تست اولیه و نهایی یک گروه اغلب در تحقیقات جامعه شناختی، اجتماعی-روانی و آموزشی استفاده می شود.

این طرح در سه مرحله اجرا می شود: آزمایش اولیه یک نمونه انتخاب شده به روشی خاص - قرار گرفتن در معرض (به عنوان مثال، یک آزمایش شکل دهنده) - آزمایش مجدد.

از معایب طرح می توان به نکات زیر اشاره کرد. این طرح اجازه کنترل اثر "توسعه طبیعی" را نمی دهد. تأثیر آزمایش - تأثیر نظرسنجی قبلی بر بررسی بعدی - از دیگر مصنوعات این طرح است. علاوه بر این، نمونه کنترلی در این طرح وجود ندارد، بنابراین نمی توان ادعا کرد که تغییرات متغیر وابسته ثبت شده در حین آزمایش دقیقاً ناشی از تغییر متغیر مستقل است. بین آزمون اولیه و نهایی، رویدادهای "پس زمینه" دیگری رخ می دهد که بر آزمودنی ها همتراز با متغیر مستقل تأثیر می گذارد.

مقایسه گروه های آماری- یا طرحی برای دو گروه غیر معادل با تست پس از مواجهه.

آزمایش به شرح زیر انجام می شود: دو گروه خود به خود انتخاب می شوند - آزمایش و کنترل. یک آزمایش در گروه آزمایش و در گروه کنترل انجام می شود. پس از قرار گرفتن در معرض تجربی، آزمایش انجام می شود.

تأثیر قرار گرفتن در معرض با مقایسه نتایج آزمایش در هر دو گروه تعیین می شود.

این طرح به شما امکان می دهد تا تأثیر آزمایش و تأثیر تأثیرات پس زمینه و برخی از متغیرهای خارجی را کنترل کنید.

طرح رشد قبلییا آزمایشی که به آن ارجاع داده شده است. استراتژی کاربرد به شرح زیر است: خود آزمایشگر بر آزمودنی ها تأثیر نمی گذارد. برخی از رویدادهای واقعی از زندگی آنها به عنوان یک تأثیر (تغییر در متغیر مستقل) عمل می کند. گروهی از افراد که در معرض قرار گرفته اند و گروهی که آن را تجربه نکرده اند انتخاب می شوند. انتخاب بر اساس داده های مربوط به ویژگی های افراد قبل از قرار گرفتن در معرض انجام می شود. از خاطرات شخصی و زندگی نامه ها، اطلاعات آرشیو، داده های شخصی، سوابق پزشکی و غیره می توان به عنوان اطلاعات استفاده کرد. سپس متغیر وابسته در هر دو گروه آزمایش می شود. داده های تشخیصی مقایسه و مقایسه می شوند، نتیجه گیری در مورد تأثیر تأثیر "طبیعی" بر رفتار افراد انجام می شود.

این طرح در بسیاری از تحقیقات به موقع، به عنوان مثال، در عصب روانشناسی: آسیب مغزی، ضایعات موضعی و غیره استفاده می شود.

طراحی برای یک متغیر توضیحی

طرح دو گروهی با تست پس از مواجهه(طرح RA Fisher) اجرای طرح.

1. دو گروه معادل بر اساس یک معیار معنی دار (متغیری که گروه ها بر اساس آن انتخاب می شوند) انتخاب می شوند. تساوی گروه های آزمایش و کنترل اغلب از طریق تصادفی سازی به دست می آید.

2. گروه آزمایش تحت تأثیر قرار می گیرد، گروه کنترل نه.

3. پس از قرار گرفتن در معرض، هر دو گروه بر اساس یک معیار معنی دار (همان متغیری که گروه ها برای آن انتخاب شده اند) مورد آزمایش قرار می گیرند.

این طرح زمانی توصیه می شود که نیاز یا فرصتی برای پیش آزمون وجود نداشته باشد. اگر تصادفی سازی به خوبی انجام شود، این طرح بهترین است، به شما امکان می دهد تعداد زیادی از مصنوعات را کنترل کنید.

اثر قرار گرفتن در معرض با مقایسه نتایج آزمون پس از قرار گرفتن در معرض در گروه کنترل و آزمایش تعیین می شود.

برای کنترل متغیرهای خارجی، این طرح با افزایش تعداد گروه‌های کنترل در حال اصلاح است.

جنبه‌های مثبت طرح‌ها: از آنجایی که آزمایش اولیه وجود ندارد، تأثیر آزمایش منتفی است. این طرح به شما امکان می دهد تأثیر ترکیب گروه ها، حذف خود به خود، تأثیر پس زمینه و توسعه طبیعی، تعامل ترکیب گروه ها با عوامل دیگر را کنترل کنید. اجازه می دهد تا اثر رگرسیون را با تصادفی سازی و مقایسه داده ها از گروه های آزمایش و کنترل حذف کنید.

جنبه‌های منفی، تحریف نتایج انتخاب آزمودنی‌ها بر اساس معیار معنی‌دار به دلیل تصادفی‌سازی (در نتیجه عدم آزمون) است.

طرحی برای دو گروه با تست مقدماتی و نهایی (آزمون – مواجهه – آزمون مجدد).یکی از طرح های رایج در تحقیقات روانشناسی.

1. دو گروه بر اساس یک معیار مهم با استفاده از روش مناسب انتخاب می شوند. در هر دو گروه، یک معیار معنی دار (متغیری که تحت تأثیر قرار خواهد گرفت) مورد آزمایش قرار می گیرد.

2. در گروه آزمایش تأثیر وجود دارد، در گروه کنترل - خیر.

3. پس از مواجهه، آزمایش مجدد در هر دو گروه انجام می شود.

اثر قرار گرفتن در معرض توسط:

q مقایسه نتایج آزمون گروه آزمایش در مرحله اول و سوم.

q مقایسه نتایج گروه کنترل در مرحله اول و سوم.

q مقایسه نتایج آزمون گروه آزمایش و کنترل در مرحله سوم.

منبع اصلی مصنوعاتی که اعتبار خارجی روش را نقض می کند، تعامل آزمایش با قرار گرفتن در معرض تجربی (اثر آزمایش) است.

طرح R.L سلیمان.طرح سولومون هنگام انجام آزمایش بر روی چهار گروه استفاده می شود: دو گروه آزمایشی و دو گروه کنترل. این ترکیبی از دو طرح قبلی است: اولی، زمانی که آزمایش اولیه وجود ندارد، و دوم - "تست - قرار گرفتن در معرض - تست مجدد".

این طرح به شرح زیر در حال اجراست:

1. با کمک رویه مناسب (به طور معمول تصادفی سازی) 4 گروه (دو گروه آزمایشی و دو گروه کنترل) انتخاب می شوند.

2. در گروه آزمایشی اول، آزمایش اولیه، نوردهی و آزمایش نهایی انجام می شود.

3. در گروه کنترل اول، آزمایش اولیه و نهایی انجام می شود، تاثیری ندارد.

4. در گروه کنترل دوم، قرار گرفتن در معرض تجربی و آزمایش پس از مواجهه انجام می شود.

5. در گروه کنترل دوم فقط تست مجدد بدون مواجهه انجام می شود.

اثر قرار گرفتن در معرض تجربی توسط:

q مقایسه نتایج آزمون در گروه آزمایشی اول در مرحله اول و سوم.

q مقایسه نتایج آزمون نهایی در گروه آزمایش اول و کنترل اول.

q مقایسه نتایج آزمون نهایی در گروه آزمایش دوم و کنترل دوم.

q مقایسه نتایج آزمون نهایی در گروه آزمایشی دوم و آزمون اولیه در گروه کنترل اول.

هنگام مقایسه آزمایش نهایی در گروه کنترل دوم با نتایج آزمایش اولیه در آزمایش اول و آزمایش اولیه در گروه کنترل اول، می توان تأثیر مشترک تأثیر توسعه طبیعی و تأثیرات پس زمینه را بر متغیر وابسته آشکار کرد. .

طرح های فاکتوریل

آزمایش های عاملی زمانی استفاده می شود که لازم باشد فرضیه های پیچیده در مورد روابط بین متغیرها مورد آزمایش قرار گیرند. دیدگاه کلی چنین فرضیه ای: "اگر A1، A2، ... آه، پس B". چنین فرضیه هایی پیچیده، ترکیبی نامیده می شوند.

در یک آزمایش فاکتوریل، به عنوان یک قاعده، دو نوع فرضیه آزمایش می شود:

1) فرضیه هایی در مورد تأثیر جداگانه هر یک از متغیرهای مستقل.

2) فرضیه هایی در مورد تأثیر متقابل متغیرها، یعنی اینکه چگونه حضور یکی از متغیرهای مستقل بر تأثیر تأثیر متغیر دیگر تأثیر می گذارد.

طرح فاکتوریل آزمایش برای تطبیق تمامی سطوح متغیرهای توضیحی با یکدیگر است. تعداد گروه‌های آزمایشی برابر است با تعداد ترکیب سطوح همه متغیرهای مستقل.

طرح های فاکتوریل برای متغیرهای مستقل و دو سطح از نوع 2x2... اصل تعادل برای ترسیم طرح اعمال می شود. طرح 2x2 برای شناسایی اثر دو متغیر مستقل بر یک وابسته استفاده می شود. آزمایشگر ترکیبات احتمالی متغیرها و سطوح آنها را دستکاری می کند.

طرح 3x2 یا 3x3در مواردی استفاده می شود که لازم است نوع وابستگی یک متغیر وابسته به یک متغیر مستقل تعیین شود و یکی از متغیرهای مستقل با یک پارامتر دوگانه نشان داده شود.

اولین متغیر مستقل به سادگی متفاوت است: اگر عاملی وجود داشته باشد، هیچ عاملی وجود ندارد. دومین متغیر مستقل سطوح است، به عنوان مثال، سختی عامل. این یک طرح 3x2 است.

یک گونه از طرح 3x3 زمانی استفاده می شود که هر دو متغیر مستقل دارای چندین سطح باشند و امکان شناسایی انواع رابطه بین متغیر وابسته و متغیر مستقل وجود داشته باشد.

سخنرانی 2. برنامه ریزی یک مطالعه همبستگی

طرح:

1. مفهوم تحقیق همبستگی.

2. انواع طرح های تحقیق همبستگی.

اطلاعات مشابه

برای روشن شدن نسبت همه عوامل موجود در آزمایش، مفهوم "متغیر" معرفی شد. سه نوع متغیر وجود دارد: مستقل، وابسته و اضافی.

متغیرهای مستقل.عامل تغییر توسط خود آزمایشگر نامیده می شود متغیر مستقل(NP).

شرایطی که در آن فعالیت آزمودنی انجام می شود، ویژگی های وظایف مورد نیاز آزمودنی، ویژگی های خود آزمودنی (سن، جنس، سایر تفاوت های سوژه ها، حالات عاطفی و سایر ویژگی های موضوع یا افراد). در تعامل با او) می تواند به عنوان NP در آزمایش عمل کند. بنابراین، مرسوم است که موارد زیر را مشخص کنید انواع NP: موقعیتی، آموزنده و شخصی.

موقعیتی NP اغلب در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نمی شود. با این وجود، آنها تأثیر مستقیمی بر فعالیت او دارند و می توانند توسط آزمایشگر متفاوت باشند. NP موقعیتی شامل پارامترهای فیزیکی مختلف، به عنوان مثال، روشنایی، دما، سطح سر و صدا، و همچنین اندازه اتاق، تنظیم، قرار دادن تجهیزات و غیره یک ناظر خارجی یا گروهی از افراد است. V.N. دروژینین به ویژگی های ارتباط و تعامل بین آزمودنی و آزمایشگر به عنوان نوع خاصی از NP موقعیتی اشاره می کند. توجه زیادی به این جنبه می شود. در روانشناسی تجربی جهت جداگانه ای وجود دارد که به آن «روانشناسی آزمایش روانی» می گویند.

آموزشی NP مستقیماً با کار آزمایشی، ویژگی های کیفی و کمی آن و همچنین روش های اجرای آن مرتبط است. آزمایشگر می تواند NP آموزنده را کم و بیش آزادانه دستکاری کند. او می تواند مواد تکلیف را (مثلاً عددی، شفاهی یا مجازی)، نوع پاسخ آزمودنی (مثلاً شفاهی یا غیرکلامی)، مقیاس ارزیابی و غیره را تغییر دهد. فرصت های بزرگی در راه است. آموزش آزمودنی ها، آگاه ساختن آنها در مورد هدف تکلیف آزمایشی. آزمايشگر مي تواند ابزارهايي را كه براي انجام كار به آزمودني پيشنهاد مي شود تغيير دهد، موانعي را در مقابل او قرار دهد، از سيستم پاداش و تنبيه در انجام كار و ... استفاده كند.

شخصی NP ویژگی های قابل کنترل سوژه هستند. به طور معمول، چنین ویژگی هایی حالت های شرکت کننده در آزمایش است که محقق می تواند آنها را تغییر دهد، به عنوان مثال، حالت های احساسی مختلف یا حالت های ظرفیت کاری - خستگی.

هر یک از آزمودنی‌های شرکت‌کننده در آزمایش دارای ویژگی‌های منحصربه‌فرد فیزیکی، بیولوژیکی، روان‌شناختی، اجتماعی-روانی و اجتماعی هستند که آزمایش‌گر نمی‌تواند آنها را کنترل کند. در برخی موارد باید این ویژگی های مدیریت نشده را به عنوان متغیرهای اضافی در نظر بگیرید و روش های کنترلی را برای آن ها اعمال کنید که در ادامه به آن ها پرداخته خواهد شد. با این حال، در مطالعات روان‌شناختی افتراقی، هنگام استفاده از طرح‌های فاکتوریل، متغیرهای شخصی کنترل‌نشده می‌توانند به عنوان یکی از متغیرهای مستقل عمل کنند (برای جزئیات در مورد طرح‌های فاکتوریل، به 4.7 مراجعه کنید).

محققان همچنین بین موارد مختلف تمایز قائل می شوند انواعمتغیرهای مستقل. بسته به مقیاس های ارائهمی توان NP کیفی و کمی را تشخیص داد. کیفیت بالا NP با درجه بندی های مختلف مقیاس نام ها مطابقت دارد. برای مثال، حالات عاطفی سوژه را می توان با حالت های شادی، خشم، ترس، تعجب و غیره نشان داد. کمی NP با مقیاس های رتبه ای، متناسب یا فاصله ای مطابقت دارد. به عنوان مثال، زمان اختصاص داده شده برای کار، تعداد وظایف، میزان پاداش بر اساس نتایج حل وظایف می تواند به عنوان NP کمی استفاده شود.

بسته به تعداد سطوح تجلیمتغیرهای مستقل بین NP دو سطحی و چند سطحی تمایز قائل می شوند. دو طبقه NP دو سطح تجلی دارد، چند سطحی- سه سطح یا بیشتر برنامه های آزمایشی با پیچیدگی های مختلف بسته به تعداد سطوح تجلی NP ساخته می شوند.

متغیرهای وابسته.عاملی که تغییر آن نتیجه تغییر در متغیر مستقل باشد نامیده می شود متغیر وابسته(RFP). متغیر وابسته جزء پاسخ آزمودنی است که مستقیماً مورد توجه محقق است. واکنش‌های فیزیولوژیکی، عاطفی، رفتاری و سایر ویژگی‌های روان‌شناختی که در جریان آزمایش‌های روان‌شناختی قابل ثبت هستند، می‌توانند به عنوان RFP استفاده شوند.

بسته به روشی که می توانید تغییرات را بررسی کنید،تخصیص حقوق:

اسمشاهده مستقیم؛

اسنیاز به ابزار فیزیکی برای اندازه گیری؛

اسنیاز به اندازه گیری روانشناختی

به RFP، قابل مشاهده مستقیم،شامل تظاهرات رفتاری کلامی و غیرکلامی است که می تواند به وضوح و بدون ابهام توسط یک ناظر خارجی ارزیابی شود، به عنوان مثال، امتناع از فعالیت، گریه، بیان خاصی از موضوع و غیره. تجهیزات فیزیکی برای ثبت نام،شامل واکنش های فیزیولوژیکی (نبض، فشار خون و غیره) و سایکوفیزیولوژیک (زمان واکنش، زمان نهفته، مدت زمان، سرعت عمل و غیره) می شود. به حقوق های مورد نیاز اندازه گیری روانشناختی،شامل ویژگی هایی مانند سطح آرزوها، سطح توسعه یا شکل گیری کیفیت های خاص، اشکال رفتار و غیره است. برای اندازه گیری روانشناختی شاخص ها می توان از روش های استاندارد استفاده کرد - آزمون ها، پرسشنامه ها و غیره. برخی از پارامترهای رفتاری را می توان اندازه گیری کرد. یعنی تنها توسط ناظران یا کارشناسان آموزش دیده به طور منحصر به فرد شناسایی و تفسیر می شوند.

بسته به تعداد پارامترهاکه در متغیر وابسته گنجانده شده است، بین RFP یک بعدی، چند بعدی و بنیادی تمایز قائل می شود. یک بعدی ZP با تنها پارامتر نشان داده می شود که تغییرات آن در آزمایش مورد مطالعه قرار می گیرد. نمونه ای از یک ZP یک بعدی سرعت واکنش حسی حرکتی است. چند بعدی ZP با مجموعه ای از پارامترها نشان داده می شود. به عنوان مثال، توجه را می توان با مقدار مطالب مشاهده شده، تعداد موارد حواس پرتی، تعداد پاسخ های صحیح و نادرست و غیره ارزیابی کرد. هر پارامتر می تواند به طور مستقل ثبت شود. اساسی ZP متغیری با ماهیت پیچیده است که پارامترهای آن روابط شناخته شده ای با یکدیگر دارند. در این حالت، برخی از پارامترها به عنوان آرگومان عمل می کنند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع عمل می کند. به عنوان مثال، اندازه گیری اساسی سطح پرخاشگری را می توان تابعی از تظاهرات فردی آن (تقلید، کلامی، فیزیکی و غیره) دانست.

متغیر وابسته باید دارای ویژگی اساسی مانند حساسیت باشد. حساسیت ZP حساسیت آن به تغییرات در سطح متغیر مستقل است. اگر وقتی متغیر مستقل تغییر می‌کند، متغیر وابسته تغییر نمی‌کند، در این صورت دومی غیر حساس است و انجام آزمایش در این مورد منطقی نیست. دو گزینه شناخته شده برای تجلی عدم حساسیت RF وجود دارد: "اثر سقف" و "اثر کف". "اثر سقف" مشاهده می شود، به عنوان مثال، در موردی که کار ارائه شده به قدری ساده است که توسط همه افراد بدون در نظر گرفتن سن انجام می شود. از سوی دیگر، «اثر جنسیتی» زمانی اتفاق می‌افتد که یک کار آنقدر دشوار باشد که هیچ یک از آزمودنی‌ها نتوانند با آن کنار بیایند.

دو راه اصلی برای رفع تغییرات ZP در یک آزمایش روانشناختی وجود دارد: مستقیم و تاخیری. مستقیماین روش، به عنوان مثال، در آزمایش های حفظ کوتاه مدت استفاده می شود. آزمایشگر بلافاصله پس از تکرار تعدادی از محرک ها، تعداد آنها را که توسط آزمودنی بازتولید شده است، ثابت می کند. روش تاخیری زمانی استفاده می شود که بین تأثیرو اثر یک دوره زمانی مشخص می گذرد (مثلاً هنگام تعیین تأثیر تعداد کلمات خارجی حفظ شده بر موفقیت ترجمه متن).

متغیرهای اضافی(DP) یک تحریک همزمان سوژه است که بر پاسخ او تأثیر می گذارد. مجموعه DP معمولاً از دو گروه تشکیل شده است: شرایط خارجی تجربه و عوامل داخلی. بر این اساس معمولاً به آنها DP خارجی و داخلی می گویند. به خارجی DP شامل محیط فیزیکی آزمایش (روشنایی، دما، پس‌زمینه صدا، ویژگی‌های فضایی اتاق)، پارامترهای دستگاه و تجهیزات (طراحی ابزار اندازه‌گیری، صدای عملیاتی و غیره)، پارامترهای زمانی آزمایش (زمان شروع) است. ، مدت و غیره)، شخصیت آزمایشگر. به درونی؛ داخلی DP شامل خلق و خو و انگیزه آزمودنی ها، نگرش آنها به آزمایشگر و آزمایشات، نگرش های روانی، تمایلات، دانش، توانایی ها، مهارت ها و تجربه در این نوع فعالیت، میزان خستگی، رفاه و غیره است.

در حالت ایده‌آل، محقق به دنبال این است که تمام متغیرهای اضافی را به هیچ یا حداقل به حداقل برساند تا رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته را «به شکل خالص» جدا کند. چندین راه اصلی برای کنترل تأثیر DPهای خارجی وجود دارد: 1) حذف تأثیرات خارجی. 2) ثبات شرایط؛ 3) تعادل؛ 4) متعادل کردن.

از بین بردن تأثیرات خارجیرادیکال ترین روش کنترل را نشان می دهد. این شامل حذف کامل هر گونه DP خارجی از محیط خارجی است. در آزمایشگاه، شرایطی ایجاد می شود که سوژه را از صداها، نور، ارتعاش و غیره جدا می کند. بارزترین نمونه آزمایشی در مورد محرومیت حسی است که بر روی داوطلبان در یک اتاق مخصوص انجام شد و به طور کامل دریافت هرگونه محرک از محیط خارجی را حذف کرد. . لازم به ذکر است که از بین بردن اثرات DP عملاً غیرممکن است و همیشه لازم نیست ، زیرا نتایج به دست آمده در شرایط از بین بردن تأثیرات خارجی به سختی می تواند به واقعیت منتقل شود.

راه بعدی برای کنترل، ایجاد است شرایط ثابتماهیت این روش این است که اثرات DP را برای همه افراد در کل آزمایش ثابت و یکسان کند. به ویژه محقق به دنبال ثابت نگه داشتن شرایط فضا-زمان آزمایش، تکنیک انجام آن، تجهیزات، ارائه دستورالعمل ها و غیره است. با اعمال دقیق این روش کنترل، می توان از خطاهای بزرگ جلوگیری کرد، اما مشکل انتقال نتایج آزمایش به شرایطی که بسیار متفاوت از شرایط تجربی است، همچنان مشکل ساز است.

در مواردی که ایجاد و حفظ شرایط ثابت در طول آزمایش امکان پذیر نیست، به روش متوسل شوید متعادل کردناین روش برای مثال در شرایطی که DP خارجی قابل شناسایی نیست استفاده می شود. در این مورد، تعادل با استفاده از یک گروه کنترل خواهد بود. مطالعه گروه کنترل و آزمایش در شرایط یکسان انجام می شود با این تفاوت که گروه کنترل تأثیر متغیر مستقل را ندارد. بنابراین، تغییر در متغیر وابسته در گروه کنترل فقط به دلیل DP خارجی است و در آزمایشی - با عمل مشترک متغیر اضافی و مستقل خارجی.

اگر DP خارجی شناخته شده باشد، تعادل شامل تأثیر هر یک از مقادیر آن در ترکیب با هر سطح از متغیر مستقل است. به ویژه، چنین DP خارجی مانند جنسیت آزمایشگر، در ترکیب با متغیر مستقل (جنسیت موضوع)، منجر به ایجاد چهار سری آزمایشی می شود:

1) آزمایشگر مرد - افراد مرد؛

2) آزمایشگر مرد - آزمودنی های زن.

3) آزمایشگر زن - آزمودنی های مرد؛

4) آزمایشگر زن - آزمودنی های زن.

در آزمایش های پیچیده تر، تعادل چندین متغیر را می توان به طور همزمان اعمال کرد.

متضاد کردنبه عنوان راهی برای کنترل DP خارجی اغلب زمانی که آزمایش شامل چندین سری است، استفاده می شود. سوژه به طور متوالی خود را در شرایط متفاوتی می بیند، اما شرایط قبلی می تواند تأثیر قرار گرفتن در معرض را به شرایط بعدی تغییر دهد. برای حذف "اثر توالی" که در این مورد ایجاد می شود، شرایط آزمایشی به ترتیب متفاوتی برای گروه های مختلف آزمودنی ها ارائه می شود. به عنوان مثال، در سری اول آزمایش، گروه اول با حل مسائل فکری از ساده تر به پیچیده تر، و گروه دوم - از پیچیده تر به ساده تر ارائه می شود. در سری دوم، برعکس، گروه اول با حل مسائل فکری از پیچیده تر به ساده تر، و دوم - از ساده تر به پیچیده تر ارائه می شود. در مواردی که امکان انجام چندین سری آزمایش وجود دارد از ضد تعادل استفاده می شود، اما باید در نظر داشت که تعداد زیاد تلاش ها باعث خستگی آزمودنی ها می شود.

DP داخلی همانطور که در بالا ذکر شد عواملی هستند که در شخصیت سوژه پنهان هستند. آنها تأثیر بسیار مهمی بر نتایج آزمایش دارند، کنترل و در نظر گرفتن تأثیر آنها نسبتاً دشوار است. در بین DP های داخلی می توان تشخیص داد دائمیو بی ثبات. دائمی DP های داخلی به طور قابل توجهی در طول آزمایش تغییر نمی کنند. اگر آزمایش با یک آزمودنی انجام شود، DP داخلی دائمی جنسیت، سن، ملیت او خواهد بود. این گروه از عوامل نیز شامل خلق و خو، منش، توانایی ها، تمایلات سوژه، علائق، دیدگاه ها، عقاید و سایر مؤلفه های جهت گیری کلی شخصیت است. در مورد آزمایش با گروهی از آزمودنی ها، این عوامل ویژگی LF داخلی ناپایدار را به دست می آورند و سپس، برای سطح نفوذ خود، به روش های خاصی برای تشکیل گروه های آزمایشی متوسل می شوند (نگاه کنید به 4.6).

به بی ثبات DP داخلی به خصوصیات روانشناختی و فیزیولوژیکی آزمودنی اطلاق می شود که بسته به اهداف، مقاصد، نوع، شکل سازماندهی آزمایش، می تواند به طور قابل توجهی در طول آزمایش تغییر کند یا به فعلیت برسد (یا ناپدید شود). گروه اول این گونه عوامل را حالات فیزیولوژیکی و روانی، خستگی، اعتیاد و کسب تجربه و مهارت در فرآیند انجام یک کار آزمایشی تشکیل می دهند. گروه دیگر شامل نگرش نسبت به یک تجربه و یک تحقیق معین، میزان انگیزه برای یک فعالیت آزمایشی معین، نگرش آزمودنی به آزمایشگر و نقش او به عنوان یک موضوع و غیره است.

برای یکسان کردن تأثیر این متغیرها بر پاسخ‌ها در نمونه‌های مختلف، تعدادی روش وجود دارد که با موفقیت در تمرین تجربی مورد استفاده قرار گرفته‌اند.

برای از بین بردن به اصطلاح اثر سریال،که مبتنی بر اعتیاد است، از ترتیب خاصی برای ارائه محرک ها استفاده می شود. زمانی که محرک‌های دسته‌های مختلف به طور متقارن نسبت به مرکز سری محرک ارائه می‌شوند، به این روش «ترتیب چرخش متعادل» می‌گویند. طرح چنین رویه ای به صورت زیر است: A B B A,جایی که آو V- مشوق های دسته های مختلف.

برای جلوگیری از تأثیر بر پاسخ سوژه اضطرابیا بی تجربگیآزمایشات مقدماتی یا مقدماتی در حال انجام است. مجموع آنها در هنگام پردازش داده ها در نظر گرفته نمی شود.

برای جلوگیری از تنوع در پاسخ ها به دلیل انباشت تجربه و مهارتدر طول آزمایش، به آزمودنی به اصطلاح "تمرین جامع" پیشنهاد می شود. در نتیجه این تمرین، آزمودنی قبل از شروع خود آزمایش، مهارت‌های پایداری پیدا می‌کند و در آزمایش‌های بعدی، شاخص‌های آزمودنی مستقیماً به عامل انباشته تجربه و مهارت بستگی ندارد.

در مواردی که لازم است تأثیر آن بر پاسخ سوژه به حداقل برسد خستگیبه "روش چرخش" متوسل شوید. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که هر زیر گروه از افراد با ترکیب خاصی از محرک ها ارائه می شود. مجموع چنین ترکیباتی به طور کامل مجموعه ای از گزینه های ممکن را خسته می کند. به عنوان مثال، با سه نوع محرک (الف، ب، ج) هر کدام با رتبه اول، دوم و سوم در ارائه به آزمودنی ها ارائه می شود. بنابراین، محرک ها به ترتیب ABC به زیر گروه اول، دوم - ABB، سوم - BAV، چهارم - BVA، پنجم - VAB، ششم - SMA ارائه می شوند.

روش های فوق برای یکسان سازی رویه ای DP های غیر ثابت داخلی هم برای آزمایش های فردی و هم برای آزمایش های گروهی قابل اجرا هستند.

نگرش و انگیزه آزمودنی ها به عنوان DP های غیردائمی داخلی باید در طول آزمایش در همان سطح حفظ شود. نصب و راه اندازیچگونه آمادگی برای درک محرک و پاسخ به آن به روشی خاص از طریق دستورالعملی که آزمایشگر به آزمودنی می دهد ایجاد می شود. برای اینکه تنظیمات دقیقاً همان چیزی باشد که برای کار تحقیق مورد نیاز است، دستورالعمل باید در دسترس آزمودنی ها باشد و برای وظایف آزمایش کافی باشد. بدون ابهام و سهولت درک دستورالعمل ها با وضوح و سادگی آن حاصل می شود. برای جلوگیری از تنوع در ارائه، توصیه می شود دستورالعمل را به طور کلمه به کلمه بخوانید یا به صورت کتبی ارائه کنید. حفظ تنظیمات اولیه توسط آزمایشگر از طریق مشاهده مداوم موضوع کنترل می شود و در صورت لزوم با یادآوری دستورالعمل های مربوطه اصلاح می شود.

انگیزهموضوع عمدتاً به عنوان علاقه مند به آزمایش در نظر گرفته می شود. اگر علاقه ای وجود نداشته باشد یا ضعیف باشد، در این صورت نمی توان روی کامل بودن انجام وظایف ارائه شده در آزمایش توسط آزمودنی و قابل اعتماد بودن پاسخ های او حساب کرد. علاقه بیش از حد بالا، "پیچیدن به عقب" نیز مملو از ناکافی بودن پاسخ های موضوع است. بنابراین، برای به دست آوردن سطح قابل قبول اولیه انگیزه، آزمایشگر باید جدی ترین رویکرد را برای تشکیل مجموعه ای از افراد و انتخاب عوامل تحریک کننده انگیزه آنها اتخاذ کند. رقابت پذیری، انواع مختلف پاداش، علاقه به عملکرد، علاقه حرفه ای و غیره می توانند به عنوان عواملی از این دست عمل کنند.

شرایط روانی فیزیولوژیکیبه سوژه ها توصیه می شود نه تنها در همان سطح باقی بمانند، بلکه برای بهینه سازی این سطح نیز توصیه می شود، یعنی آزمودنی ها باید در حالت "عادی" باشند. باید مطمئن شوید که قبل از آزمایش، آزمودنی تجربیات فوق العاده مهمی برای او نداشته است، زمان کافی برای شرکت در آزمایش را دارد، گرسنه نیست و ... در طول آزمایش، آزمودنی نباید بیش از حد هیجان زده شود یا سرکوب. اگر این شرایط برآورده نشد، بهتر است آزمایش را به تعویق بیندازید.

آزمایشگر فرضیه رابطه علی بین دو پدیده را آزمایش می کند. آو V.مفهوم «علیت» یکی از پیچیده ترین مفاهیم در علم است. تعدادی نشانه های تجربی از رابطه علی بین این دو وجود دارد. اولین نشانه این استجدایی علت و معلول در زمان و تقدم علت بر معلول. اگر محققی پس از برخورد آزمایشی تغییراتی را در جسمی کشف کند، در مقایسه با جسم مشابهی که در معرض دید قرار نگرفته است، دلیلی دارد که بگوید ضربه آزمایشی باعث تغییر در وضعیت جسم شده است. وجود تأثیر و مقایسه اشیاء شرط لازم برای چنین نتیجه گیری است، زیرا رویداد قبلی همیشه علت وقوع بعدی نیست.

پرواز غازها به جنوب به هیچ وجه دلیل بارش برف در یک ماه نیست. علامت دوم این استوجود رابطه آماری بین دو متغیر (علت و معلول). تغییر در مقدار یکی از متغیرها باید با تغییر در مقدار دیگری همراه باشد. به عبارت دیگر، بین متغیرها باید یک همبستگی خطی مانند بین سطح هوش کلامی و عملکرد مدرسه وجود داشته باشد یا یک همبستگی غیرخطی بین سطح فعال‌سازی و میزان کارایی یادگیری (قانون یرکس-دادسون). ).

وجود یک همبستگی شرط کافی برای نتیجه گیری در مورد یک رابطه علی نیست، زیرا این رابطه می تواند تصادفی یا ناشی از متغیر سوم باشد.

علامت سوم این استاگر روش تجربی سایر احتمالات را برای توضیح رابطه رد کند، یک رابطه علی ثبت می شود آو Vغیر از علت و سایر علل جایگزین پدیده Vمستثنی شده است.

آزمون فرضیه تجربی رابطه علی بین دو پدیده به شرح زیر انجام می شود. آزمایشگر علت ادعایی را شبیه سازی می کند: به عنوان یک اثر آزمایشی عمل می کند و نتیجه - تغییر در وضعیت جسم - با کمک ابزار اندازه گیری ثبت می شود. تحریک تجربی در خدمت تغییر متغیر مستقل است که علت مستقیم تغییر در متغیر وابسته است. بنابراین، آزمایشگر، با ارائه سیگنال هایی با صدای بلند نزدیک به آستانه متفاوت، وضعیت ذهنی خود را تغییر می دهد - آزمودنی سیگنال را می شنود یا نمی شنود، که منجر به پاسخ های مختلف حرکتی یا کلامی می شود ("بله" - "نه"، "میشنوم" - "نمیشنوم").

متغیرهای خارجی ("سایر").وضعیت آزمایشی که آزمایشگر باید کنترل کند. از جمله متغیرهای خارجی عبارتند از: 1) متغیرهای جانبیکه باعث سردرگمی سیستماتیک می شود که منجر به ظهور داده های غیر قابل اعتماد (عامل زمان، عامل وظیفه، ویژگی های فردی افراد) می شود. 2) متغیر اضافی،که برای رابطه مورد مطالعه بین علت و معلول ضروری است. هنگام آزمایش یک فرضیه خاص، سطح متغیر اضافی باید با سطح آن در واقعیت مورد مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رابطه بین سطح رشد حافظه مستقیم و غیرمستقیم، کودکان باید در یک سن باشند. سن در این مورد یک متغیر اضافی است. اگر فرضیه کلی مورد آزمایش قرار گیرد، آزمایش در سطوح مختلف متغیر اضافی انجام می شود، یعنی. با مشارکت گروه هایی از کودکان در سنین مختلف، مانند آزمایشات معروف A.N. Leontiev برای مطالعه توسعه حفظ واسطه. یک متغیر اضافی که به ویژه برای آزمایش مهم است نامیده می شود "کلید". کنترلیک متغیر اضافی متغیر نامیده می شود که دومین متغیر اصلی در آزمایش فاکتوریل می شود.

ماهیت آزمایش این است که آزمایشگر متغیر مستقل را تغییر می دهد، تغییر در متغیر وابسته را ثبت می کند و متغیرهای خارجی (جانبی) را کنترل می کند.

محققان بین انواع مختلف متغیر مستقل تمایز قائل می شوند: کیفی ("اشاره ای وجود دارد" - "بدون اشاره")، کمی (سطح پاداش پولی).

در بین متغیرهای وابسته، متغیرهای اساسی متمایز می شوند. متغیر پایه تنها متغیر وابسته است که تحت تأثیر متغیر مستقل است. در یک آزمایش روانشناختی با چه متغیرهای مستقل، وابسته و خارجی مواجه می شویم؟

متغیر مستقل

محقق باید تلاش کند تا در آزمایش تنها با متغیر مستقل عمل کند. آزمایشی که در آن این شرط برقرار باشد، آزمایش خالص نامیده می شود. اما اغلب در طول یک آزمایش، با تغییر یک متغیر، آزمایشگر تعدادی متغیر دیگر را نیز تغییر می دهد. این تغییر می تواند ناشی از عمل آزمایشگر و به دلیل ارتباط دو متغیر باشد. به عنوان مثال، در یک آزمایش مهارت حرکتی ساده، یک آزمودنی را به دلیل شکست با شوک الکتریکی تنبیه می کند. میزان تنبیه می تواند متغیر مستقل و میزان رشد مهارت می تواند متغیر وابسته باشد. تنبیه نه تنها واکنش های مربوط به موضوع را تقویت می کند، بلکه باعث ایجاد اضطراب موقعیتی در او می شود که بر نتایج تأثیر می گذارد - باعث افزایش تعداد اشتباهات و کاهش سرعت رشد مهارت می شود.

مشکل اصلی در انجام تحقیقات تجربی، جداسازی متغیر مستقل و جداسازی آن از سایر متغیرها است.

متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی می توانند عبارتند از:

1) ویژگی های وظایف؛

2) ویژگی های وضعیت (شرایط خارجی)؛

3) ویژگی های کنترل شده (حالت) موضوع.

این دومی اغلب به عنوان "متغیرهای ارگانیسم" نامیده می شود. گاهی منزوی نوع چهارممتغیرها - ویژگی های ثابتموضوع (هوش، جنس، سن و غیره)، اما به متغیرهای اضافی اشاره می کنند، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما سطح آنها را فقط در هنگام تشکیل گروه های آزمایش و کنترل می توان در نظر گرفت.

شرح وظیفه- چیزی که آزمایشگر می تواند کم و بیش آزادانه دستکاری کند. بر اساس سنت، برخاسته از رفتارگرایی، اعتقاد بر این است که آزمایشگر فقط ویژگی های محرک ها را تغییر می دهد (متغیرهای محرک)،اما او گزینه های بسیار بیشتری در اختیار دارد. آزمایشگر می تواند محرک ها یا مواد تکلیف را تغییر دهد، نوع پاسخ آزمودنی (پاسخ کلامی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی و غیره را تغییر دهد. او می تواند آموزش را تغییر دهد و اهدافی را که آزمودنی باید در طول کار به آن دست یابد تغییر دهد. آزمایشگر می تواند ابزارهایی را که آزمودنی برای حل مسئله دارد و موانعی در مقابل او قرار می دهد تغییر دهد. او می تواند سیستم پاداش ها و تنبیه ها را در جریان کار و غیره تغییر دهد.

به مشخصات شرایطباید شامل آن دسته از متغیرهایی باشد که مستقیماً در ساختار تکلیف آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نشده اند. این می تواند دمای اتاق، وضعیت، حضور ناظر خارجی و غیره باشد.

آزمایش‌هایی برای شناسایی تأثیر تسهیل اجتماعی (تقویت) بر اساس طرح زیر انجام شد: به آزمودنی یک تکلیف حسی-حرکتی یا فکری داده شد. او ابتدا آن را به تنهایی و سپس با حضور یک نفر دیگر یا چند نفر اجرا کرد (البته سکانس در گروه های مختلف متفاوت بود). تغییر در بهره وری افراد مورد ارزیابی قرار گرفت. در این مورد، وظیفه آزمودنی بدون تغییر باقی ماند، فقط شرایط خارجی آزمایش تغییر کرد.

آزمایشگر چه چیزی می تواند متفاوت باشد؟

اول، اینها پارامترهای فیزیکی وضعیت هستند: مکان تجهیزات، ظاهر اتاق، روشنایی، صداها و صداها، دما، قرار دادن مبلمان، رنگ دیوار، زمان آزمایش (زمان روز، مدت زمان و غیره). ). یعنی تمام پارامترهای فیزیکی موقعیت که محرک نیستند.

ثانیاً اینها پارامترهای اجتماعی و روانی هستند: انزوا - کار در حضور آزمایشگر ، کار به تنهایی - کار با گروه و غیره.

ثالثاً اینها ویژگیهای ارتباط و تعامل بین آزمودنی (ها) و آزمایشگر است.

با قضاوت بر اساس انتشارات در مجلات علمی، در سال های اخیر، تعداد مطالعات تجربی که از تغییرات شرایط خارجی استفاده می کنند، به طور چشمگیری افزایش یافته است.

به "متغیرهای ارگانیسمی"یا ویژگی های غیر قابل کنترل آزمودنی ها شامل ویژگی های جسمی، بیولوژیکی، روانی، اجتماعی-روانی و اجتماعی است. به طور سنتی، آنها به عنوان "متغیر" نامیده می شوند، اگرچه اکثر آنها در طول زندگی بدون تغییر یا نسبتاً بدون تغییر هستند. تأثیر متغیرهای روانشناختی، جمعیت شناختی و سایر پارامترهای ثابت بر رفتار یک فرد در مطالعات همبستگی مورد مطالعه قرار گرفته است. با این حال، نویسندگان اکثر کتاب های درسی در مورد نظریه روش روانشناختی، به عنوان مثال، M. Matlin، این پارامترها را به عنوان متغیرهای مستقل آزمایش طبقه بندی می کنند.

قاعدتاً در تحقیقات تجربی مدرن، ویژگی‌های روان‌شناختی افتراقی افراد مانند هوش، جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی (وضعیت) و غیره به‌عنوان متغیرهای اضافی در نظر گرفته می‌شوند که توسط آزمایشگر در یک روان‌شناختی کلی کنترل می‌شوند. آزمایش اما این متغیرها می توانند در یک مطالعه روانشناختی افتراقی به «متغیر اصلی دوم» تبدیل شوند و سپس از طرح فاکتوریل استفاده شود.

متغیر وابسته

روانشناسان به رفتار آزمودنی می پردازند؛ بنابراین پارامترهای رفتار کلامی و غیرکلامی به عنوان متغیر وابسته انتخاب می شوند. این موارد عبارتند از: تعداد اشتباهاتی که موش در حین دویدن پیچ و خم مرتکب شد. زمان صرف شده توسط سوژه برای حل مشکل، تغییر در حالات چهره او هنگام تماشای یک فیلم وابسته به عشق شهوانی. زمان واکنش موتور به سیگنال صوتی و غیره

انتخاب پارامتر رفتاری با فرضیه تجربی اولیه تعیین می شود. محقق باید آن را تا حد امکان مشخص کند، یعنی. برای اطمینان از عملیاتی شدن متغیر وابسته - قابل ثبت در طول آزمایش.

پارامترهای رفتار را می توان به طور معمول به پویا رسمی و معنادار تقسیم کرد. پارامترهای رسمی پویا (یا مکانی-زمانی) به راحتی قابل ضبط سخت افزاری هستند. در اینجا چند نمونه از این پارامترها آورده شده است.

1. دقت.پارامتری که اغلب ثبت شده است. از آنجایی که اکثر وظایفی که در آزمایشات روانشناختی به آزمودنی ارائه می شود، وظایف موفقیت آمیز است، بنابراین دقت یا پارامتر مخالف - اشتباه بودن اعمال - پارامتر اصلی ثبت شده رفتار خواهد بود.

2. تاخیر.فرآیندهای ذهنی به طور مخفیانه از یک ناظر بیرونی انجام می شود. زمان از لحظه ارائه سیگنال تا انتخاب پاسخ، زمان تأخیر نامیده می شود. در برخی موارد، زمان تأخیر مهمترین ویژگی فرآیند است، به عنوان مثال، هنگام حل مشکلات ذهنی.

3. مدت زمان،یا سرعت، اجرااز ویژگی های عمل اجرایی است. زمان بین انتخاب یک عمل و پایان اجرای آن را سرعت عمل (در مقابل زمان نهفته) می گویند.

4. سرعت،یا فرکانس، اقداماتمهمترین ویژگی، به ویژه در مطالعه ساده ترین اشکال رفتار.

5. بهره وری.نسبت تعداد خطاها یا کیفیت اجرای اقدامات به زمان اجرا. به عنوان مهمترین ویژگی در مطالعه یادگیری، فرآیندهای شناختی، فرآیندهای تصمیم گیری و غیره عمل می کند. پارامترهای ماهوی رفتار مستلزم طبقه بندی شکل رفتار یا از نظر زبان روزمره و یا از نظر تئوری، مفروضات است. که در این آزمایش آزمایش شده است.

تشخیص اشکال مختلف رفتار، کار کارشناسان یا ناظران آموزش دیده ویژه است. برای توصیف یک عمل به عنوان تسلیم و دیگری به عنوان فرمانبرداری، به تجربه زیادی نیاز است.

مشکل تثبیت ویژگی های کیفی رفتار با: الف) آموزش ناظران و تهیه نقشه های مشاهده ای حل می شود. ب) اندازه گیری ویژگی های دینامیکی رسمی رفتار با استفاده از آزمون ها.

متغیر وابسته باید معتبر و قابل اعتماد باشد. قابلیت اطمینان یک متغیر در ثبات ثبت آن در زمانی که شرایط آزمایشی در طول زمان تغییر می‌کند آشکار می‌شود. اعتبار متغیر وابسته تنها در شرایط آزمایشی خاص و در رابطه با یک فرضیه خاص تعیین می شود.

سه نوع قابل تشخیص است متغیرهای وابسته: 1) همزمان؛ 2) چند بعدی؛ 3) اساسیدر حالت اول، فقط یک پارامتر ثبت می شود و این پارامتر است که مظهر متغیر وابسته در نظر گرفته می شود (یک رابطه خطی عملکردی بین آنها وجود دارد)، به عنوان مثال، هنگام مطالعه زمان یک واکنش حسی حرکتی ساده. . در حالت دوم، متغیر وابسته چند بعدی است. به عنوان مثال، سطح بهره وری فکری در زمان حل مسئله، کیفیت آن، دشواری مشکل حل شده آشکار می شود. این پارامترها را می توان به طور مستقل ثابت کرد. در حالت سوم، هنگامی که رابطه بین پارامترهای فردی یک متغیر وابسته چند بعدی مشخص است، پارامترها به عنوان آرگومان در نظر گرفته می شوند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، یک اندازه گیری اساسی از سطح پرخاشگری F (الف)به عنوان تابعی از تظاهرات فردی آن در نظر گرفته می شود (آ)حالات چهره، پانتومیم، سوء استفاده، حمله و غیره.

F (a) = f (a 1، a 2، ...، a n).

ویژگی مهم دیگری از متغیر وابسته وجود دارد، یعنی حساسیت (حساسیت) متغیر وابسته به تغییرات در متغیر مستقل. نکته اصلی این است که دستکاری متغیر مستقل بر تغییر در متغیر وابسته تأثیر می گذارد. اگر متغیر مستقل را دستکاری کنیم و متغیر وابسته تغییر نکند، متغیر وابسته به مستقل حساس نیست. دو نوع تجلی عدم حساسیت متغیر وابسته «اثر سقف» و «اثر کف» نام‌گذاری شدند. اولین مورد زمانی اتفاق می افتد که وظیفه ارائه شده به قدری ساده باشد که سطح اجرای آن بسیار بالاتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد. از سوی دیگر، اثر دوم زمانی رخ می دهد که کار به قدری دشوار باشد که سطح عملکرد پایین تر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد.

بنابراین، مانند سایر مؤلفه‌های پژوهش روان‌شناختی، متغیر وابسته باید روا، پایا و نسبت به تغییرات سطح متغیر مستقل حساس باشد.

دو تکنیک اصلی برای ثبت تغییرات در یک متغیر وابسته وجود دارد. اولین مورد اغلب در آزمایشات مربوط به یک موضوع استفاده می شود. تغییر در متغیر وابسته در طول آزمایش به دنبال تغییر در سطح متغیر مستقل ثبت می شود. به عنوان مثال ثبت نتایج در آزمایش های یادگیری است. منحنی یادگیری کلاسیک است روند -تغییرات در موفقیت وظایف بسته به تعداد نمونه ها (زمان آزمایش). برای پردازش چنین داده‌هایی، از دستگاه تحلیل روند آماری استفاده می‌شود. روش دوم برای ثبت تغییر در سطح متغیر مستقل، اندازه‌گیری تاخیری نامیده می‌شود. مدت زمان معینی بین تأثیر و تأثیر می گذرد، مدت زمان آن تا زمانی که تأثیر از علت فاصله می گیرد، تعیین می شود. به عنوان مثال، مصرف یک دوز الکل زمان واکنش حسی حرکتی را نه بلافاصله، بلکه پس از یک زمان معین افزایش می دهد. همین را می توان در مورد تأثیر به خاطر سپردن تعداد معینی از کلمات خارجی در موفقیت ترجمه یک متن به زبانی نادر گفت: تأثیر بلافاصله (اگر باشد) ظاهر نمی شود.

روابط بین متغیرها

ساخت روانشناسی تجربی مدرن بر اساس فرمول K. Levin است - رفتار تابعی از شخصیت و موقعیت است:

B = f (P; S).

غیر رفتارگرایان در فرمول به جای آر(شخصیت) O(ارگانیسم) که اگر نه تنها افراد، بلکه حیوانات را نیز مورد آزمایش قرار دهیم و شخصیت به ارگانیسم تقلیل یابد، دقیقتر است.

به هر حال، اکثر متخصصان نظریه آزمایش روانشناختی، به ویژه مک گویگان، معتقدند که دو نوع قانون در روانشناسی وجود دارد: 1) "محرک-پاسخ". 2) "ارگانیسم - رفتار".

اولین نوع قوانین در جریان تحقیقات تجربی یافت می شود که محرک (وظیفه، موقعیت) متغیر مستقل و متغیر وابسته پاسخ آزمودنی باشد.

قوانین نوع دوم محصول روش مشاهده و اندازه گیری سیستماتیک است، زیرا ویژگی های موجودات زنده را نمی توان با ابزارهای روانی کنترل کرد.

آیا "تقاطع" وجود دارد؟ البته. در واقع، در یک آزمایش روان‌شناختی، تأثیر به اصطلاح متغیرهای اضافی اغلب در نظر گرفته می‌شود که بیشتر آنها ویژگی‌های روان‌شناختی متفاوت هستند. بنابراین، منطقی است که به لیست اضافه شود و قوانین "سیستمیک"،توصیف تأثیر موقعیت بر رفتار شخصی با ویژگی های خاص. اما در آزمایش‌های روان‌فیزیولوژیک و روان‌داروشناسی، می‌توان بر وضعیت ارگانیسم تأثیر گذاشت و در جریان یک آزمایش تکوینی، به طور هدفمند و غیرقابل برگشت برخی از ویژگی‌های شخصیتی را تغییر داد.

در یک آزمایش رفتاری روان‌شناختی کلاسیک، یک نوع وابستگی عملکردی ایجاد می‌شود

R = f (S)،

جایی که R -پاسخ، الف اس- موقعیت (انگیزه، وظیفه). متغیر اسبه طور سیستماتیک متفاوت است، و تغییرات در پاسخ سوژه تعیین شده توسط آن ثبت می شود. در طول مطالعه، شرایطی ظاهر می شود که تحت آن آزمودنی به یک شکل رفتار می کند. نتیجه در قالب یک رابطه خطی یا غیر خطی ثبت می شود.

نوع دیگری از اعتیاد به عنوان وابستگی رفتار به ویژگی‌های شخصیتی یا حالت‌های بدن فرد نمادین است:

آر = f (O)یا R = f (P).

وابستگی رفتار آزمودنی به حالت خاصی از ارگانیسم (بیماری، خستگی، سطح فعال‌سازی، ناامیدی از نیازها و غیره) یا به ویژگی‌های شخصی (اضطراب، انگیزه و غیره) بررسی می‌شود. تحقیقات با مشارکت گروه‌هایی از افراد که در این ویژگی متفاوت هستند انجام می‌شود: دارایی یا وضعیت فعلی.

طبیعتاً این دو وابستگی شدید ساده ترین شکل روابط بین متغیرها هستند. وابستگی های پیچیده تر ممکن است، که در یک آزمایش خاص ایجاد می شوند، به ویژه، طرح های فاکتوریل امکان شناسایی وابستگی های فرم را فراهم می کند. R = f(S 1, S 2)، زمانی که پاسخ آزمودنی به دو پارامتر متغیر موقعیت بستگی دارد و رفتار تابعی از وضعیت ارگانیسم و ​​محیط است.

بگذارید روی فرمول لوین بمانیم. به طور کلی، ایده آل روانشناسی تجربی، توانایی پیش بینی رفتار یک فرد خاص در یک موقعیت خاص را بیان می کند. متغیر "شخصیت" که بخشی از این فرمول است، به سختی می تواند تنها به عنوان "اضافی" در نظر گرفته شود. سنت نورفتارگرا استفاده از اصطلاح متغیر «متوسط» را پیشنهاد می‌کند. اخیراً برای این گونه «متغیرها» - ویژگی ها و حالات شخصیتی - اصطلاح «متغیر - تعدیل کننده» ثابت شده است، یعنی. واسطه

بیایید گزینه های اصلی ممکن برای رابطه بین متغیرهای وابسته را در نظر بگیریم. حداقل شش نوع رابطه بین متغیرها وجود دارد. اولین مورد، که ساده ترین است، عدم وابستگی است. از نظر گرافیکی، به شکل یک خط مستقیم موازی با محور آبسیسا در نمودار بیان می شود، جایی که در امتداد محور آبسیسا (ایکس)سطوح متغیر مستقل رسم شده است. متغیر وابسته به تغییرات مستقل حساس نیست.

هنگامی که افزایش مقادیر متغیر مستقل با تغییر در متغیر وابسته مطابقت دارد، یک وابستگی یکنواخت در حال افزایش مشاهده می شود.

اگر افزایش در مقادیر متغیر مستقل با کاهش سطح متغیر مستقل مطابقت داشته باشد، یک وابستگی کاهشی یکنواخت مشاهده می شود.

وابستگی غیر خطی Uنوع شکلی در اکثر آزمایشاتی که در آن ویژگی های تنظیم ذهنی رفتار آشکار می شود، یافت می شود.

معکوس Uوابستگی شکل در مطالعات تجربی و همبستگی متعددی، هم در روانشناسی شخصیت، انگیزش و هم در روانشناسی اجتماعی به دست آمده است.

آخرین نوع وابستگی نه به اندازه موارد قبلی یافت می شود - یک وابستگی شبه دوره ای پیچیده سطح متغیر وابسته به سطح متغیر مستقل.

هنگام انتخاب روش توصیف، "اصل اقتصاد" کار می کند. هر توصیف ساده بهتر از توصیف پیچیده است، حتی اگر به همان اندازه موفق باشند. بنابراین، استدلال های گسترده در بحث های علمی داخلی مانند "همه چیز در واقعیت بسیار پیچیده تر از تصور نویسنده است" حداقل بگوییم بی معنی است. علاوه بر این، هیچ کس نمی داند چقدر "واقعا".

به اصطلاح "توصیف پیچیده"، "توصیف چند بعدی" اغلب فقط تلاشی برای اجتناب از حل یک مشکل علمی است، راهی برای پوشاندن بی کفایتی شخصی، که آنها می خواهند آن را در پشت سردرگمی همبستگی ها و فرمول های پیچیده پنهان کنند، جایی که همه چیز برابر است. به همه چیز

100 RURجایزه سفارش اول

انتخاب نوع کار کار دیپلم کار ترم چکیده پایان نامه کارشناسی ارشد گزارش عملی مقاله گزارش بررسی کار آزمون مونوگراف حل مسئله طرح کسب و کار پاسخ به سوالات کار خلاقانه انشا نقاشی انشا ترجمه ارائه تایپ دیگر افزایش منحصر به فرد بودن متن پایان نامه دکتری کار آزمایشگاهی راهنما آنلاین

قیمت را دریابید

انجام آزمایش. تحقیق در واقع تنها راه برای ایجاد علیت است، یعنی. تعیین اینکه آیا تغییر در یک متغیر باعث تغییر در متغیر دیگر می شود یا خیر. یک آزمایش به محقق اجازه می دهد تا یک متغیر را دستکاری کند و تحت کنترل، تأثیر آن را بر متغیر دیگر مشاهده کند.

ماهیت آزمایش این است که آزمایشگر متغیر مستقل را تغییر می دهد، تغییر در متغیر وابسته را ثبت می کند و متغیرهای خارجی (جانبی) را کنترل می کند.

متغیرهای خارجی ("سایر") وضعیت آزمایشی باید توسط آزمایشگر کنترل شوند. در میان متغیرهای خارجی، عبارتند از: 1) متغیرهای جانبی که سردرگمی سیستماتیک ایجاد می کنند، که منجر به ظهور داده های غیر قابل اعتماد می شود (عامل زمان، عامل وظیفه، ویژگی های فردی افراد)، 2) متغیر اضافی که برای رابطه مورد مطالعه ضروری است. بین علت و معلول هنگام آزمایش یک فرضیه خاص، سطح متغیر اضافی باید با سطح آن در واقعیت مورد مطالعه مطابقت داشته باشد.

محققان بین انواع مختلف متغیر مستقل تمایز قائل می شوند: کیفی ("اشاره ای وجود دارد" - "بدون اشاره")، کمی (سطح پاداش پولی). در میان معتادین. متغیرهای اساسی برجسته می شوند. متغیر پایه تنها متغیر وابسته است که تحت تأثیر متغیر مستقل است.

متغیر مستقل

محقق باید تلاش کند تا در آزمایش تنها با متغیر مستقل عمل کند. آزمایشی که در آن این شرط برقرار باشد، آزمایش خالص نامیده می شود. اما اغلب در طول یک آزمایش، با تغییر یک متغیر، آزمایشگر تعدادی متغیر دیگر را نیز تغییر می دهد. این تغییر می تواند ناشی از عمل آزمایشگر و به دلیل ارتباط دو متغیر باشد. مشکل اصلی در انجام تحقیقات تجربی، جداسازی متغیر مستقل و جداسازی آن از سایر متغیرها است.

متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی می توانند عبارتند از:

1) ویژگی های وظایف؛

2) ویژگی های وضعیت (شرایط خارجی)؛

3) ویژگی های کنترل شده (حالت) موضوع.

این دومی اغلب به عنوان "متغیرهای ارگانیسم" نامیده می شود. گاهی اوقات یک نوع چهارم از متغیرها متمایز می شود - ویژگی های ثابت موضوع (هوش، جنسیت، سن و غیره)، اما آنها به متغیرهای اضافی اشاره می کنند، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما شما فقط می توانید سطح آنها را در هنگام تشکیل تجربی در نظر بگیرید. و گروه های کنترل

ویژگی کار این است که آزمایشگر می تواند کم و بیش آزادانه دستکاری کند. آزمایشگر می تواند محرک ها یا مواد تکلیف را تغییر دهد، نوع پاسخ آزمودنی (پاسخ کلامی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی و غیره را تغییر دهد. او می تواند آموزش را تغییر دهد و اهدافی را که آزمودنی باید در طول کار به آن دست یابد تغییر دهد. آزمایشگر می تواند ابزارهایی را که آزمودنی برای حل مسئله دارد و موانعی در مقابل او قرار می دهد تغییر دهد. او می تواند سیستم پاداش و تنبیه را در جریان تکلیف و غیره تغییر دهد.

ویژگی های موقعیت شامل آن دسته از متغیرهایی است که مستقیماً در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نشده است. این می تواند دمای اتاق، وضعیت، حضور ناظر خارجی و غیره باشد.

قاعدتاً در تحقیقات تجربی مدرن، ویژگی‌های روان‌شناختی افتراقی افراد مانند هوش، جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی (وضعیت) و غیره به‌عنوان متغیرهای اضافی در نظر گرفته می‌شوند که توسط آزمایشگر در یک روان‌شناختی کلی کنترل می‌شوند. آزمایش اما این متغیرها می توانند در یک مطالعه روانشناختی افتراقی به «متغیر اصلی دوم» تبدیل شوند و سپس از طرح فاکتوریل استفاده شود.

متغیر وابسته

روانشناسان به رفتار آزمودنی می پردازند؛ بنابراین پارامترهای رفتار کلامی و غیرکلامی به عنوان متغیر وابسته انتخاب می شوند. این موارد عبارتند از: تعداد اشتباهاتی که موش در حین دویدن پیچ و خم مرتکب شد. زمان صرف شده توسط سوژه برای حل مشکل، تغییر در حالات چهره او هنگام تماشای یک فیلم وابسته به عشق شهوانی. زمان واکنش موتور به سیگنال صوتی و غیره

انتخاب پارامتر رفتاری با فرضیه تجربی اولیه تعیین می شود. محقق باید آن را تا حد امکان مشخص کند، یعنی اطمینان حاصل کند که متغیر وابسته عملیاتی شده است - قابل ثبت در طول آزمایش.

متغیر وابسته باید معتبر و قابل اعتماد باشد. قابلیت اطمینان یک متغیر در ثبات ثبت آن در زمانی که شرایط آزمایشی در طول زمان تغییر می‌کند آشکار می‌شود. اعتبار متغیر وابسته تنها در شرایط آزمایشی خاص و در رابطه با یک فرضیه خاص تعیین می شود.

سه نوع متغیر وابسته قابل تشخیص است: 1) همزمان، 2) چند بعدی. 3) اساسی در حالت اول فقط یک پارامتر ثبت می شود و این پارامتر است که جلوه ای از متغیر وابسته در نظر گرفته می شود (یک رابطه خطی تابعی بین آنها وجود دارد). در حالت دوم، متغیر وابسته چند بعدی است. در حالت سوم، هنگامی که رابطه بین پارامترهای فردی یک متغیر وابسته چند بعدی مشخص است، پارامترها به عنوان آرگومان در نظر گرفته می شوند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع در نظر گرفته می شود.

ویژگی مهم دیگری از متغیر وابسته وجود دارد، یعنی حساسیت (حساسیت) متغیر وابسته به تغییرات در متغیر مستقل. نکته اصلی این است که دستکاری متغیر مستقل بر تغییر در متغیر وابسته تأثیر می گذارد. اگر متغیر مستقل را دستکاری کنیم و متغیر وابسته تغییر نکند، متغیر وابسته به مستقل حساس نیست. دو نوع تجلی عدم حساسیت متغیر وابسته «اثر سقف» و «اثر کف» نام‌گذاری شدند. اولین مورد زمانی اتفاق می افتد که وظیفه ارائه شده به قدری ساده باشد که سطح اجرای آن بسیار بالاتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد. از سوی دیگر، اثر دوم زمانی رخ می دهد که کار به قدری دشوار باشد که سطح عملکرد پایین تر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد.

بنابراین، مانند سایر مؤلفه‌های پژوهش روان‌شناختی، متغیر وابسته باید روا، پایا و نسبت به تغییرات سطح متغیر مستقل حساس باشد.

دو تکنیک اصلی برای ثبت تغییرات در یک متغیر وابسته وجود دارد. اولین مورد اغلب در آزمایشات با مشارکت یک موضوع استفاده می شود. تغییر در متغیر وابسته در طول آزمایش به دنبال تغییر در سطح متغیر مستقل ثبت می شود. روش دوم برای ثبت تغییر در سطح متغیر مستقل، اندازه‌گیری تاخیری نامیده می‌شود. مدت زمان معینی بین تأثیر و تأثیر می گذرد، مدت زمان آن تا زمانی که تأثیر از علت فاصله می گیرد، تعیین می شود.

کنترل متغیر

یک آزمایش سازماندهی شده دکتر برای در نظر گرفتن بسیاری از عوامل، گربه. بر دقت نتایج تاثیر می گذارد. آنها را نمی توان حذف کرد یا در یک سطح ثابت نگه داشت.

ساده ترین راه برای حذف یک متغیر، گربه. rez-t را تحت تأثیر قرار می دهد - این قرار دادن آزمودنی ها یا موضوعات تحقیق به صورت تصادفی در موارد مختلف است. آزمایش شرایط یا گروه ها (توزیع تصادفی). تقسیم به 2 گروه انجام می شود. سپس نتایج آنها مقایسه می شود.

بیایید آزمایش کنیم. گروه یک گروه است، اعضای یک گربه. در معرض برخی متخصص. تاثیر می گذارد.

دکتر. آزمودنی هایی که چنین تأثیری دریافت نمی کنند، گروه کنترل هستند.

سپس نتایج هر دو گروه مقایسه می شود تا بررسی شود که آیا آزمایش کارآمد بوده است یا خیر. تأثیر تأثیر بر متغیر وابسته

باید بین کنترل متغیر مستقل و کنترل "دیگری" یا خارجی (متغیرهای جانبی و اضافی) تمایز قائل شد. کنترل متغیر مستقل شامل تغییر فعال آن یا دانستن الگوی تغییر آن است. معنای دوم مفهوم "کنترل" کنترل متغیرهای خارجی، "سایر" آزمایش است. تأثیر متغیرهای خارجی به تأثیر سردرگمی کاهش می یابد.

دو روش اصلی برای کنترل متغیر مستقل وجود دارد. این روش ها زیربنای دو نوع تحقیق تجربی هستند: فعال و غیرفعال. به یاد بیاورید که در روانشناسی، روش فعال (آزمایشی) و ارتباطی (مکالمه) به عنوان فعال و مشاهده و اندازه گیری غیرفعال طبقه بندی می شوند. روش‌های غیرفعال را روش‌های ثبت سیستماتیک یا مشاهده سیستماتیک (از جمله روش اندازه‌گیری) نیز می‌گویند.

در آزمایش، متغیر مستقل با دستکاری فعال، تغییر کنترل می شود. در مشاهده سیستماتیک (همچنین - اندازه گیری)، کنترل با انتخاب (انتخاب) مقادیر مورد نیاز متغیر مستقل از بین متغیرهای موجود انجام می شود. یک مثال از کنترل فعال، به عنوان مثال، تغییر صدای سیگنال داده شده توسط آزمایشگر به هدفون است. نمونه ای از کنترل غیرفعال، تقسیم گروهی از دانش آموزان به ناموفق، متوسط ​​و با عملکرد خوب در مطالعه تأثیر سطح موفقیت یادگیری بر وضعیت فرد در گروه مورد مطالعه است.

هنگام برنامه ریزی یک مطالعه، باید در نظر داشت که اصول تشکیل یک برنامه برای تحقیقات فعال و غیرفعال یکسان است، به استثنای کنترل اثرات مرتبط با مواجهه تجربی.

چندین تکنیک اساسی برای کنترل تأثیر متغیرهای خارجی ("سایر") بر نتیجه آزمایش وجود دارد:

1) حذف متغیرهای خارجی؛

2) ثبات شرایط؛

3) تعادل؛

4) تعادل؛

5) تصادفی سازی

البته این تکنیک‌ها به طور کامل از تأثیر متغیرهای «سایر» اجتناب نمی‌کنند، اما اجرای آن‌ها نوعی روش پیشگیرانه است: شستن دست‌ها قبل از غذا خوردن تضمینی 100 درصدی در برابر اسهال خونی نمی‌دهد، اما احتمال ابتلا به بیماری را به میزان قابل توجهی کاهش می‌دهد.

تعریف متغیر خارجی

بیایید به طور متوالی روش های مختلف کنترل متغیرهای خارجی را در نظر بگیریم.

1. حذف. ساده ترین در ذات، اما نه از نظر امکانات اجرا، یک روش "رادیکال" کنترل است. وضعیت آزمایشی به گونه ای طراحی شده است که از وجود متغیرهای خارجی در آن جلوگیری کند. به عنوان مثال، در آزمایشگاه‌های روان‌فیزیکی، اتاق‌های آزمایشی اغلب ایجاد می‌شوند که سوژه را از صداهای خارجی، صداها، ارتعاشات و میدان‌های الکترومغناطیسی جدا می‌کند. اما اغلب از بین بردن تأثیر متغیرهای خارجی غیرممکن است. به عنوان مثال، تصور اینکه چگونه می توان تأثیر متغیرهایی مانند جنسیت، سن یا هوش را از بین برد دشوار است.

2. ایجاد شرایط ثابت. اگر متغیرهای خارجی را نتوان از وضعیت آزمایش حذف کرد، محقق باید آنها را بدون تغییر قرار دهد. در این مورد، تأثیر متغیر خارجی برای همه افراد، برای همه مقادیر متغیر مستقل و در کل آزمایش بدون تغییر باقی می‌ماند. با این حال، این استراتژی به طور کامل از اثر اختلاط اجتناب نمی کند. محقق به دنبال این است که شرایط فضایی-زمانی خارجی آزمایش را بدون تغییر ایجاد کند. به‌ویژه، آزمایش‌های تجربی یا مشاهدات رفتاری با همه آزمودنی‌ها در یک زمان از روز و در همان روز هفته انجام می‌شود. با این حال، این تضمین نمی کند که اثر اختلاط از بین خواهد رفت. بیایید بگوییم که در حال آزمایش سطح موفقیت دانش آموزان در هنگام حل مسائل ساده حسابی هستیم. دانش‌آموزان "جغدها" که سطح عملکرد آنها در نیمه دوم روز کاهش می‌یابد، نسبت به بچه‌های مدرسه‌ای در وضعیت مطلوب‌تری خواهند بود. اگر آنها در گروه غالب باشند، نتایج آنها در مقایسه با نتایجی که در جمعیت عمومی به دست می‌آید، مغرضانه خواهد بود.

تکنیک تحقیق و تجهیزات اتاق آزمایش (صداها، رایحه ها، رنگ دیوارها، نوع یراق آلات، چیدمان مبلمان و ...) باید استاندارد باشد.

محقق به دنبال ثابت کردن متغیرهای اضافی است - برای یکسان کردن گروه های آزمودنی ها با توجه به ویژگی های اصلی فردی که برای تحقیق مهم هستند (سطح تحصیلات، جنسیت، سن).

آزمايشگر بايد دستورالعمل را به صورت يكسان به همه آزمودني ها ارائه كند (البته به استثناي مواردي كه مطابق با طرح آزمايش تغيير مي كند). او باید تلاش کند تا لحن و قدرت صدا را بدون تغییر نگه دارد. توصیه می شود دستورالعمل ها را روی ضبط صوت ضبط کنید و ضبط را ارائه دهید (به استثنای موارد خاص).

3. ایجاد تعادل. در مواردی که امکان ایجاد شرایط ثابت برای آزمایش وجود نداشته باشد یا ثبات شرایط کافی نباشد، از تکنیک متعادل کردن اثر عمل متغیرهای خارجی استفاده می شود. توازن در دو موقعیت اعمال می شود: 1) اگر شناسایی یک متغیر خارجی غیرممکن باشد. 2) در صورت امکان شناسایی آن و استفاده از الگوریتم خاصی برای کنترل این زمان.

راهی برای متعادل کردن تأثیر تغییرات خارجی غیر اختصاصی در نظر بگیرید. شامل این واقعیت است که علاوه بر گروه آزمایش، یک گروه کنترل نیز در طرح آزمایشی گنجانده شده است. مطالعه آزمایشی گروه کنترل در شرایط مشابه با مطالعه آزمایشی انجام می شود. تفاوت این است که تأثیر آزمایشی فقط بر روی افراد در گروه آزمایش انجام می شود. بنابراین، تغییر در متغیر وابسته در گروه کنترل فقط به دلیل متغیرهای خارجی است و در آزمایشی - با عمل مشترک متغیرهای خارجی و مستقل.

البته، در این مورد، به دلیل تأثیر متقابل متغیرها، نمی توان تأثیر خاص هر یک از متغیرهای خارجی و ویژگی های چنین تأثیرگذاری متغیر مستقل را مشخص کرد.

4. ضد تعادل. این تکنیک کنترل یک متغیر اضافی اغلب زمانی استفاده می شود که آزمایش شامل چندین سری باشد. آزمودنی به طور متوالی خود را در شرایط مختلف می یابد و شرایط قبلی می تواند تأثیر قرار گرفتن در معرض شرایط بعدی را تغییر دهد. به عنوان مثال، در مطالعه حساسیت شنوایی افتراقی، بی تفاوت نیست که کدام صدای، بلندتر یا آرام تر، ابتدا به آزمودنی ارائه شد و کدام - دوم. همچنین هنگام انجام تست های هوش، ترتیب ارائه تکلیف به آزمودنی مهم است: از ساده به پیچیده یا از پیچیده به ساده. در حالت اول، افراد دارای رشد فکری بیشتر خسته می شوند و انگیزه خود را از دست می دهند، زیرا آنها مجبور به حل مشکلات بیشتری نسبت به دیگران هستند. در نوع دوم ارائه وظایف، آزمودنی‌هایی که از نظر فکری کمتر توسعه یافته‌اند، استرس شکست را تجربه می‌کنند و مجبور می‌شوند تا کارهای بیشتری را نسبت به همکاران باهوش‌تر خود حل کنند. در این موارد، تعادل برای از بین بردن آثار قوام و تأثیر پیامدها استفاده می شود. معنای آن این است که ترتیب ارائه وظایف، محرک ها، تأثیرات مختلف در یکی از گروه ها با ترتیب متفاوت ارائه وظایف در گروه دیگر جبران می شود.

تکنیک متعادل کننده این است که هر آزمودنی بیش از یک گزینه درمانی (AB یا BA) دریافت می کند و اثر توالی به طور هدفمند در تمام شرایط آزمایشی توزیع می شود.

5. تصادفی سازی. تصادفی سازی روشی است که فرصت برابر را برای هر یک از اعضای جامعه برای شرکت در آزمایش تضمین می کند. به هر نماینده از نمونه یک شماره سریال اختصاص داده می شود و انتخاب آزمودنی ها در گروه آزمایش و کنترل با استفاده از جدول اعداد «تصادفی» انجام می شود. تصادفی سازی راهی برای حذف تأثیر ویژگی های فردی آزمودنی ها بر نتیجه آزمایش است.

تصادفی سازی در دو مورد استفاده می شود: 1) زمانی که نحوه کنترل متغیرهای خارجی در یک موقعیت آزمایشی شناخته شده است، اما ما قادر به استفاده از یکی از تکنیک های کنترل قبلی نیستیم. 2) زمانی که قصد داریم با یک متغیر خارجی در یک موقعیت آزمایشی عمل کنیم، اما نمی توانیم آن را مشخص کنیم و تکنیک های دیگری را اعمال کنیم.

6. کنترل اضافی. متغیر. به دلیل تشک. پردازش کات توف. تاثیر مکمل را در نظر بگیرید. متغیر در res-t. و نتایج به دست آمده را از طرق مختلف در نظر بگیرید. پارامترها → تأثیر آنها تعیین می شود.

اگر فرض کنیم که مقدار متغیر (های) اضافی از قوانین احتمالی تبعیت می کند (مثلاً با توزیع نرمال توصیف می شود)، گروه آزمایش و کنترل شامل نمونه ای می شوند که دارای همان سطوح متغیرهای اضافی با متغیرهای عمومی است. جمعیت

به گفته بسیاری از کارشناسان، از جمله کمپبل، یکسان سازی گروه ها از طریق روش تصادفی سازی تنها راه قابل اعتماد برای از بین بردن تأثیر متغیرهای خارجی (اضافی) بر متغیر وابسته است. کمپبل تصادفی‌سازی را راهی جهانی برای یکسان‌سازی گروه‌ها قبل از قرار گرفتن در معرض تجربی تعریف می‌کند. روش های دیگر، مانند روش مقایسه زوجی، توسط آن غیرقابل اعتماد و منجر به نتیجه گیری نامعتبر مشخص می شود.