11 نوامبر 2016 معلم Barkhatova O.I. یک فعالیت بازی مشترک با بچه های گروه بزرگتر با موضوع "کامپیوتر ، کامپیوتر ، کامپیوتر جالب است" مشابه بازی "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".
این بازی در قالب تعاملی توسعه داده شد، کودکان شرکت کننده فعال در بازی بودند، تیم رقیب کودکان نیز در قالب تعاملی ارائه شد. تیم Fixies روی صفحه ظاهر شد و سوالات خود را پرسید. مشارکت مربی به حداقل رسید زیرا صدای "مجری مجازی" ضبط شد که تمام اطلاعات و سوالات را برای بچه ها بیان کرد.
این شکل از فعالیت مشترک با کودکان به رشد علاقه شناختی مستقل در کودکان کمک می کند، به شکل گیری ویژگی های شخصی کمک می کند: ابتکارات، توانایی تصمیم گیری مستقل، توانایی کار در یک تیم، شامل بهبود شایستگی های حرفه ای یک فرد است. معلم پیش دبستانی در استفاده از فناوری های مدرن ICT در کار با کودکان، به تغییر موقعیت مربی از حامل دانش و اطلاعات به سازمان دهنده فعالیت ها، مشاور در حل کار کمک می کند.
این بازی تعاملی توسعه نویسنده معلم Barkhatova O.I است، این بازی در دسامبر 2016 ارائه شد. برای V مسابقه جمهوری خواه مهارت های آموزشی در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات - فناوری در فرآیند آموزشی.
مشاوره برای معلمان
"استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی"
تصور زندگی مدرن بدون منابع اطلاعاتی غیرممکن است. دنیای مدرن نه تنها در مدرسه ابتدایی، بلکه در دوران پیش دبستانی نیز به مهارت های کامپیوتری نیاز دارد. امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور قابل توجهی فرصت ها را برای والدین، مربیان و متخصصان در زمینه یادگیری اولیه گسترش می دهد. استفاده شایسته از رایانه امکان تحقق کامل ترین و موفق ترین توانایی های خلاقانه کودک را فراهم می کند.
در طول فعالیت های بازی با استفاده از ابزارهای رایانه ای، یک کودک پیش دبستانی تفکر، تخیل و سایر خصوصیات را توسعه می دهد که منجر به افزایش شدید توانایی های خلاقانه می شود. در مقایسه با بازی های سنتی، بازی های رایانه ای دارای تعدادی نوآوری مدرن هستند:
اطلاعات روی صفحه کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش برای کودکان بسیار جالب است.
حرکت، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.
کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط کامپیوتر خود محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.
خود کودک سرعت و تعداد کارهای بازی را که باید حل شوند تنظیم می کند.
در روند فعالیت های خود در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس به دست می آورد.
به شما امکان می دهد چنین موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند
بازی های رایانه ای به تحکیم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند یادگیری کمک می کند، می توان از آنها در کارهای فردی استفاده کرد.
همه بازی ها قهرمانان خود را دارند که برای تکمیل کار به کمک نیاز دارند. بنابراین، رایانه نه تنها به رشد توانایی‌های فکری کودک کمک می‌کند، بلکه ویژگی‌های ارادی مانند استقلال، خونسردی، تمرکز، پشتکار را نیز پرورش می‌دهد و همچنین کودک را با همدلی آشنا می‌کند و به قهرمانان بازی کمک می‌کند و در نتیجه غنا می‌کند. نگرش او به دنیای اطرافش
کار با تخته سفید تعاملی به شما امکان می دهد از بازی ها و تمرین های آموزشی، بازی های ارتباطی، موقعیت های مشکل و وظایف خلاقانه در فعالیت های آموزشی به روشی جدید استفاده کنید. استفاده از تخته وایت برد تعاملی در فعالیت های مشترک و مستقل کودک یکی از راه های موثر برای ایجاد انگیزه و فردی کردن یادگیری، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است.
استفاده از تخته وایت برد تعاملی در مهدکودک به کودکان امکان می دهد تا توانایی هدایت در جریان اطلاعات جهان اطراف خود، مهارت های عملی در کار با اطلاعات، توسعه مهارت های همه کاره را ایجاد کنند که به جذب آگاهانه دانش توسط کودکان پیش دبستانی کمک می کند و باعث افزایش اطلاعات می شود. سطح آمادگی کودک برای مدرسه
استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های بازی به دلیل نیاز به تغییرات چشمگیر در سیستم آموزش پیش دبستانی است.
کامپیوتر می تواند از طریق بازی وارد زندگی کودک شود. بازی یکی از اشکال تفکر عملی است. در بازی، کودک با دانش، تجربه، برداشت خود عمل می کند، که در شکل اجتماعی از حالت های بازی نمایش داده می شود، نشانه های بازی که در حوزه معنایی بازی ها معنا پیدا می کنند. کودک توانایی اعطای یک شیء خنثی (تا حد معین) را با معنای بازی در میدان معنایی بازی کشف می کند. این توانایی است که اساس روانشناختی اصلی برای معرفی یک کودک پیش دبستانی به بازی است - رایانه به عنوان ابزار بازی. در جریان فعالیت بازی یک کودک پیش دبستانی، با استفاده از ابزارهای رایانه ای، او را توسعه می دهد: تفکر نظری، تخیل توسعه یافته، توانایی پیش بینی نتیجه یک عمل، کیفیت طراحی تفکر و غیره، که منجر به افزایش شدید در توانایی های خلاقانه کودکان در مقایسه با اشکال سنتی آموزش به کودکان پیش دبستانی، رایانه دارای چندین مزیت است:
ارائه اطلاعات بر روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش مورد علاقه کودکان است.
نوع تصویری از اطلاعات قابل درک برای کودکان پیش دبستانی را حمل می کند.
حرکات، صدا، انیمیشن توجه کودک را برای مدت طولانی جلب می کند.
کارهای مشکل ساز، تشویق کودک با راه حل صحیح آنها توسط کامپیوتر خود محرکی برای فعالیت شناختی کودکان است.
فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.
کودک خود سرعت و تعداد تکالیف یادگیری بازی حل شده را تنظیم می کند.
کودک پیش دبستانی در طول فعالیت خود در رایانه اعتماد به نفس پیدا می کند که می تواند کارهای زیادی انجام دهد.
به شما امکان می دهد چنین موقعیت های زندگی را که در زندگی روزمره دیده نمی شوند (پرواز موشک، سیل، اثرات غیرمنتظره و غیرمعمول) شبیه سازی کنید.
رایانه بسیار «صبور» است، هرگز کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نمی کند، بلکه منتظر می ماند تا خودش آنها را اصلاح کند.
رایانه به عنوان مدرن ترین ابزار برای پردازش اطلاعات، به عنوان یک ابزار فنی قدرتمند آموزش عمل کرده و همچنان به کار خود ادامه می دهد و نقش یک دستیار ضروری را در تربیت و رشد ذهنی عمومی کودکان پیش دبستانی ایفا می کند. کامپیوتر مانند هر اسباب بازی جدید برای کودکان جذاب است و در بیشتر موارد اینگونه به آن نگاه می کنند. ارتباط کودکان پیش دبستانی با رایانه با بازی های رایانه ای آغاز می شود که با در نظر گرفتن سن و جهت گیری آموزشی با دقت انتخاب شده اند. استفاده از رایانه در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه از دیدگاه کودک بسیار طبیعی به نظر می رسد و یکی از راه های مؤثر برای افزایش انگیزه و فردی سازی یادگیری، رشد توانایی های خلاقانه و ایجاد زمینه عاطفی مطلوب است. تحقیقات مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی K.N. موتورینا، M.A. Kholodnoy، S.A. Shapkina و دیگران به امکان تسلط بر رایانه توسط کودکان 3-6 ساله شهادت می دهند. همانطور که می دانید، این دوره مصادف با لحظه رشد فشرده تفکر کودک است و گذار از تفکر تصویری-تصویری به تفکر انتزاعی-منطقی را آماده می کند. در این مرحله کامپیوتر به عنوان یک ابزار فکری ویژه برای حل مشکلات فعالیت های مختلف عمل می کند. و هر چه سطح فکری اجرای فعالیت ها بالاتر باشد، غنای کامل تری از تمام ابعاد شخصیت در آن رخ می دهد. همانطور که می دانید بازی یکی از اشکال تفکر عملی است. در بازی، کودک با دانش، تجربه، برداشت های خود عمل می کند که در قالب اجتماعی حالت های بازی نمایش داده می شود، نشانه های بازی که در حوزه معنایی بازی معنا پیدا می کنند. تحقیقات S.L. Novoselova نشان می دهد که کودک توانایی بخشیدن به یک شی که برای مدت زمان از پیش تعیین شده خنثی است را با معنای بازی در میدان معنایی بازی کشف می کند. این توانایی است که اساس روانشناختی برای وارد کردن رایانه به بازی به عنوان ابزار بازی برای یک کودک پیش دبستانی است. تصویری که بر روی صفحه نمایش ظاهر می شود می تواند توسط کودک به معنای بازی در موقعیتی باشد که خود او با استفاده از قابلیت های تصویری و کاربردی برنامه رایانه ای طرح بازی را می سازد. توانایی کودکان برای جایگزینی یک شی واقعی در یک بازی با یک شی بازی با انتقال معنای واقعی به آن، یک عمل واقعی - با یک عمل بازی که جایگزین آن می شود، زیربنای توانایی عملکرد معنادار با نمادها روی صفحه رایانه است. از این نتیجه می‌توان نتیجه گرفت که بازی‌های رایانه‌ای باید با بازی‌های معمولی پیوند ناگسستنی داشته باشند. یکی از مهمترین خطوط در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی، گذار تدریجی از اشکال ابتدایی تر تفکر به اشکال پیچیده تر است. تحقیقات علمی در مورد استفاده از بازی های رایانه ای در حال توسعه و آموزشی که توسط متخصصان انجمن رایانه و کودکی با همکاری دانشمندان بسیاری از مؤسسات از سال 1986 سازماندهی و انجام شده است و مطالعات انجام شده در فرانسه نشان داده است که نتایج زیر با تشکر به دست آمده است. به روش چند رسانه ای ارائه اطلاعات:
کودکان مفاهیم شکل، رنگ و اندازه را راحت تر یاد می گیرند.
درک عمیق تر از مفاهیم عدد و مجموعه.
به سرعت توانایی جهت یابی در هواپیما و در فضا را توسعه می دهد
آموزش کارایی توجه و حافظه؛
خواندن و نوشتن را زودتر بیاموزید.
واژگان فعالانه پر شده است.
مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهد، بهترین هماهنگی حرکات چشم شکل می گیرد.
زمان واکنش ساده و واکنش انتخابی کاهش می یابد.
هدفمندی و تمرکز مطرح می شود.
تخیل و خلاقیت را توسعه می دهد.
عناصر تفکر تصویری-تصوری و نظری توسعه یافته است.
با انجام بازی های رایانه ای، کودک یاد می گیرد که برنامه ریزی کند، منطق عنصر رویدادها، ایده ها را بسازد، او توانایی پیش بینی نتیجه اقدامات را توسعه می دهد. او قبل از انجام کار شروع به فکر کردن می کند. از نظر عینی، همه اینها به معنای آغاز تسلط بر مبانی تفکر نظری است که نکته مهمی در آماده سازی کودکان برای تحصیل است. یکی از مهم ترین ویژگی های بازی های رایانه ای عملکرد یادگیری است. بازی های رایانه ای به گونه ای ساخته شده اند که کودک بتواند یک مفهوم غیر منحصر به فرد یا یک موقعیت یادگیری خاص را دریافت کند، اما یک ایده کلی از همه اشیا یا موقعیت های مشابه به دست آورد. بنابراین، عملیات مهم تفکر مانند تعمیم، طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی ها در او شکل می گیرد. بازی های رایانه ای باعث افزایش عزت نفس کودکان پیش دبستانی می شود. من می خواهم توجه داشته باشم که دستاوردهای کودکان از خود و دیگران دور نمی ماند. کودکان احساس اعتماد به نفس زیادی می کنند، عملیات های بصری موثر تفکر تسلط پیدا می کنند. استفاده از بازی های رایانه ای توانایی کودک را برای یافتن بیشترین تعداد راه حل های اساسی و متفاوت برای یک مشکل توسعه می دهد. شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی بر اساس ساخت و استفاده از مدل های بصری توسط کودکان اتفاق می افتد. معلمان برنامه های کامپیوتری زیادی را انتخاب کرده اند که برای توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی برای کودکان 4 تا 7 ساله طراحی شده اند. برنامه های آموزش شمارش و تعیین مجموعه با عدد، تثبیت دانش در مورد اندازه اجسام، شکل آنها، آشنایی با اشکال هندسی (مسطح: دایره، مربع، مستطیل، مثلث و ...). جهت گیری در فضا (نزدیک، دور، راست، چپ) و در زمان (روز، روز، ماه، سال). برنامه های ریاضی کامپیوتری به کودکان کمک می کند تا این ایده را تثبیت کنند که عدد به محتوای موضوعی مجموعه یا به ترتیب فضایی عناصر آن بستگی ندارد. در برنامه های کامپیوتری این مجموعه، کودکان شمارش ترتیبی مستقیم و معکوس را تمرین می کنند، حل مسائل جمع و تفریق را یاد می گیرند، ترکیب یک عدد (در 10) را تعیین می کنند. آنها با دقت به تصاویر روی صفحه که فیگورهای مختلف را نشان می دهند نگاه می کنند و با علاقه به اشیاء اطراف به دنبال آنها می گردند. با نمره موفقیت آمیز، حل مسائل، انتخاب درست، تصاویر روی صفحه ترسیم می شوند، اشیاء حرکت می کنند، وضعیت بازی تغییر می کند، به کودک کارهای جدید و دشوارتر ارائه می شود. به لطف این برنامه ها، کلاس ها شخصیتی آرام به دست می آورند، میل به موفقیت را برمی انگیزند. بازی های ریاضی کامپیوتری، کمک به ادغام، شفاف سازی محتوای ریاضی خاص، کمک به بهبود تفکر بصری-اثربخش، انتقال آن به یک طرح تصویری-تجسمی، شکل گیری اشکال ابتدایی تفکر منطقی، آموزش تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم اشیا، نیاز توانایی تمرکز بر یک کار یادگیری، به خاطر سپردن شرایط برای انجام صحیح آنها. بازی های ریاضی رایانه ای سرعت بازی را به کودکان تحمیل نمی کنند، آنها در هنگام تشکیل وظایف جدید، پاسخ های کودکان را در نظر می گیرند و از این طریق رویکردی فردی برای یادگیری ارائه می دهند. برنامه های ریاضی کامپیوتری غیرمنطقی کمی برای کودکان پیش دبستانی با راه حل های ایفای نقش وجود دارد. در همین حال، دقیقاً چنین برنامه هایی است که به جلب توجه کودکان به دنیای درونی دیگری کمک می کند، آنها را تشویق می کند تا خود را به جای او قرار دهند و به غلبه بر موانع کمک می کند. "همه برنامه های رایانه ای برای کودکان پیش دبستانی باید دارای جهت گیری اخلاقی مثبت باشند، آنها نباید حاوی پرخاشگری، ظلم، خشونت باشند." برنامه هایی با عناصر تازگی، شگفتی و غیرعادی مورد توجه خاص هستند. برنامه های ریاضی کامپیوتری و وظایف آموزشی که توسط معلمان برای کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است بر اساس اصل خودکنترلی ساخته شده است. طرح خود برنامه به بچه ها می گوید که آیا تصمیم درستی گرفته اند یا اشتباه. در سنین پیش دبستانی، روش های تشویق بیرونی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد: با حل صحیح مشکلات بازی، کودک موسیقی شاد می شنود، یا اگر مشکل به درستی حل نشود، چهره ای غمگین می بیند. کودکان منتظر ارزیابی هستند، آنها از نظر عاطفی به شخصیت آن واکنش نشان می دهند. آنها یک نگرش مثبت عاطفی روشن به کلاس ها، به کامپیوتر دارند. استفاده از تجهیزات تعاملی در آموزش ریاضیات، موسیقی، هنرهای زیبا به پیش دبستانی های مسن تر به ادغام و شفاف سازی محتوای ریاضی خاص کمک می کند، تفکر بصری-اثربخش را بهبود می بخشد، آن را به یک طرح تصویری-تجسمی تبدیل می کند، اشکال ابتدایی تفکر منطقی را شکل می دهد، حس را توسعه می دهد. از رنگ استفاده از فناوری اطلاعات به معلم کمک می کند تا انگیزه آموزش کودکان را افزایش دهد و منجر به تعدادی پیامد مثبت می شود:
دانش آموزان را در یکپارچگی تصویری-مفهومی و رنگ آمیزی عاطفی آنها غنی می کند.
از نظر روانی روند تسلط بر مطالب توسط دانش آموزان مدرسه را تسهیل می کند.
علاقه شدید به موضوع دانش را برمی انگیزد.
دیدگاه عمومی کودکان را گسترش می دهد.
سطح استفاده از تجسم در درس افزایش می یابد.
افزایش بهره وری معلمان و دانش آموزان در کلاس درس.
شکی نیست که در آموزش مدرن کامپیوتر تمام مشکلات را حل نمی کند، بلکه فقط یک کمک آموزشی فنی چند منظوره باقی می ماند. فن آوری ها و نوآوری های آموزشی مدرن در فرآیند یادگیری کم اهمیت نیست، که نه تنها امکان "سرمایه گذاری" در هر دانش آموز مقدار معینی از دانش، بلکه، اول از همه، ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان را فراهم می کند. فناوری‌های اطلاعاتی همراه با فناوری‌های یادگیری که به درستی انتخاب شده‌اند (یا طراحی شده‌اند)، سطح لازم از کیفیت، تنوع، تمایز و فردی‌سازی آموزش و پرورش را ایجاد می‌کنند. بنابراین، استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات، فرآیند یادگیری و رشد کودکان را کاملاً ساده و مؤثر و عاری از کارهای دستی معمولی می کند و فرصت های جدیدی را برای آموزش اولیه ایجاد می کند. برخلاف وسایل کمک آموزشی فنی مرسوم، فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات نه تنها اجازه می‌دهند کودک را با مقدار زیادی دانش آماده، کاملاً منتخب و سازمان‌دهی‌شده اشباع کند، بلکه توانایی‌های فکری، خلاقانه و که در پیش‌دبستانی بسیار مهم است را نیز توسعه دهد. دوران کودکی، توانایی کسب مستقل دانش جدید. استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش، غنی سازی، به روز رسانی کیفی قابل توجه فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و افزایش کارایی آن را ممکن می سازد.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. دایرکتوری رئیس یک موسسه پیش دبستانی. - م، کره، 2006
2. مدیریت فرآیندهای نوآورانه در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی. - م.، کره، 2008
3. Kalinina T.V. مدیریت DOE "فناوری های نوین اطلاعات در دوران پیش دبستانی". م، کره، 2008
4. Motorin V. "امکانات آموزشی بازی های رایانه ای". آموزش پیش دبستانی
ارائه مدل VISUAL (Wm).
کلیپ های ویدئویی فیلم و کارتون ماژول های اکشن.
جمع آوری در ترتیب صحیح اهرام
ساخت انواع اجسام و غیره
یکی از ابزارهای اصلی برای گسترش ایده های کودکان ارائه ها، نمایش اسلایدها، آلبوم های عکس چند رسانه ای است. این تجسمی است که مربی را قادر می‌سازد تا با استفاده از کلیپ‌های ویدئویی، توضیحی را در کلاس به صورت منطقی، علمی بسازد. با این سازماندهی مواد، سه نوع حافظه کودکان شامل می شود: دیداری، شنیداری، حرکتی. ارائه فرصتی برای در نظر گرفتن مطالب پیچیده در مراحل، برای ارجاع نه تنها به مطالب فعلی، بلکه برای تکرار موضوع قبلی فراهم می کند. شما همچنین می توانید با جزئیات بیشتری در مورد مسائلی که باعث مشکلات می شوند صحبت کنید. استفاده از افکت های انیمیشن به افزایش علاقه کودکان به مطالب مورد مطالعه کمک می کند.
همچنین، کلیپ های ویدئویی، نمودارهای تعاملی و مدل ها به عنوان منابع چندرسانه ای عمل می کنند. وظیفه انواع نمایش اسلایدها و کلیپ های ویدئویی این است که لحظاتی از زندگی حیوانات، گیاهان را به کودکان نشان دهند که مشاهده آنها مستقیماً مشکلاتی را ایجاد می کند.
(حیوانات وحشی، حیوانات و گیاهان مناطق مختلف طبیعی و ...). وظیفه طرح ها و مدل ها تجسم فرآیندهایی در طبیعت بی جان است، مانند تغییر فصل، چرخه آب و غیره.
در آموزش سوادآموزی، منابع چندرسانه‌ای از یک سو برای کمک به مدل‌سازی گفتار صدادار با استفاده از طرح‌ها و مدل‌های مختلف طراحی شده‌اند، از سوی دیگر، همراه با تجسم ثابت سنتی، برای ارائه تصاویر پویا و اشیاء مشاهده جایگزین. بنابراین، تصاویر موضوعی مشابه در حال حرکت به شکل‌گیری واژگان کلامی کمک می‌کنند و یک الگوی پویا از بیان صدا به سازماندهی مشاهده آن و کنترل تلفظ خود اجازه می‌دهد. امکان استفاده از مواد صوتی همچنین به شما امکان می دهد کار را بر روی تلفظ صحیح صدا سازماندهی کنید.
بازی های آموزشی با عناصر سواد باعث ایجاد و حفظ علاقه به چنین فعالیت هایی می شود و به شکل گیری انگیزه مثبت برای خواندن کمک می کند. این نیز با تماشای برخی از کارتون ها، به عنوان مثال، Sesame Street، ABC Baby تسهیل می شود. علاوه بر این، توصیه می شود پس از آشنایی با آثار داستانی مربوطه، تماشای کارتون را ترتیب دهید.
تجهیزات درگیر برای تلویزیون مدل بصری.
کامپیوتر با تجهیزات جانبی: صفحه نمایش و پروژکتور؛ اسکنر؛ تابلوی تعاملی
AUDIO MODEL (Am) همراهی موسیقی کتاب صوتی اجرای رادیویی
یکی از ابزارهای اصلی سازماندهی آموزشی و آموزشی است
گیم پلی مدت هاست که رادیو و پخش کننده بوده است. امروزه وسایل مدرن تری جایگزین آنها شده است. در واقع در انواع کلاس ها و در تمامی حوزه های آموزشی از همراهی موسیقی استفاده می شود. صداهای موسیقی در طول روز کودک را همراهی می کند. برای پیاده سازی این مدل، مجموعه بزرگی از قطعات موسیقی وجود دارد که توسط بسیاری از شرکت ها توسعه یافته است. در بیشتر موارد، این کاست ها، دیسک ها و غیره. ساخته شده در نقض حق چاپ و حقوق مالکیت.
یکی دیگر از ابزارهای به همان اندازه مهم یک کتاب صوتی است که استفاده از آن در شرایط ازدحام بیش از حد گروه ها یکی از راه های نجات معلمی است که قادر نیست دائماً تعداد زیادی از کودکان را در معرض دید قرار دهد. طیف وسیعی از کتاب های صوتی ارائه شده عالی است. ما فقط در مورد انتخاب شایسته صحبت می کنیم، زیرا همه کتاب های صوتی کیفیت خوبی ندارند.
اجراهای رادیویی از این نظر کیفیت بهتری دارند، زیرا در زمانی ساخته شده اند که این نوع تولید رویکردی کاملاً متفاوت داشت.
تجهیزات مورد استفاده برای مدل صوتی: پخش کننده های موسیقی با سیستم صوتی. کامپیوتر پخش کننده با سیستم صوتی رادیو.
مدل بازی (Im)
مدل بازی مبتنی بر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مهدکودک برای بازی است. در عین حال، نه تنها از فناوری اطلاعات و ارتباطات سنتی برای بازی ها استفاده می شود، بلکه از اسباب بازی های الکترونیکی نیز در فرآیند فعالیت های آموزشی استفاده می شود.
بنابراین مدل بازی با اسباب بازی های الکترونیکی و بازی های رایانه ای کار می کند. اسباب بازی های الکترونیکی به دو دسته تقسیم می شوند: کودکان
کامپیوتر، اسباب بازی های آموزشی تعاملی، بازی های الکترونیکی، اسباب بازی های سرگرمی تعاملی.
یک کامپیوتر یادگیری و توسعه کودکان، یا کامپیوتر بازی کودکان، اساساً برای رشد کودک طراحی شده است، اگرچه همه چیز برای او شبیه یک بازی است. ابزار الکترونیکی آموزشی و توسعه ای برای کمک به کودک در یادگیری الفبا، شمارش، خواندن و نوشتن طراحی شده است. کامپیوترهای کودکان برای کودکان 2 تا 16 ساله طراحی شده است. رایانه های بازی کودکان برای کودکان خردسال دارای فیگورهای کارتونی تعاملی هستند یا می توانند داستانی را تعریف کنند. رایانه های بازی کودکان می توانند یک ملودی پخش کنند، یک کارتون نشان دهند یا پیشنهاد انجام یک بازی جالب را بدهند.
محصولات تعاملی، آموزشی و آموزشی با تعریف مشخص تولید می شوند هدف برای توسعهمهارت ها یا توانایی های دانشی خاص اسباب بازی های آموزشی نرم برای کودکان در سنین پایین طراحی شده اند و برای رشد مهارت های حرکتی و فعالیت بدنی طراحی شده اند. محصولات نرم به شما این امکان را می دهند که خود را له کنید، ضرب و شتم کنید و همه چیز را پرتاب کنید تا کودک سیستم اسکلتی- عضلانی را به بهترین شکل ممکن توسعه دهد.
اسباب بازی های آموزشی نرم به شما این امکان را می دهند که سیستم دانش لازم را توسعه دهید، به عنوان مثال، اعداد، حروف الفبا را یاد بگیرید، نحوه شمارش را به شما بیاموزید یا شما را با تنوع دنیای اطراف آشنا کنید.
بازی های الکترونیکی تخته ای و جیبی کودکان به دو دسته اصلی تقسیم می شوند - بازی هایی که در واقع برای سرگرمی ایجاد شده اند و همچنین بازی های ویژه و آموزشی. بازی‌های الکترونیکی جیبی گران‌تر حتی می‌توانند به تنهایی پازل‌های متقاطع ایجاد کنند.
تجهیزات مربوط به مدل بازی: اسباب بازی های آموزشی تعاملی بازی های الکترونیکی اسباب بازی های سرگرمی تعاملی کامپیوتر
مدل روش‌شناسی (mm)
مهمترین نقش را در سازماندهی فرآیند آموزشی، مدل روش شناختی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، که امروزه به معنای واقعی کلمه در حال شکل گیری است، ایفا می کند. مدل روشمند شامل بخش‌های زیر است: درس‌های ویدیویی روشمند. کتاب های صوتی آموزشی; سیستم وبینار؛ سمینارها و سخنرانی های از راه دور؛ رسانه های جمعی آموزشی الکترونیکی و منابع اینترنتی روشمند.
درس های ویدئویی روشمند مجموعه ای بزرگ اما متفاوت از درس های معلم هستند که برای اهداف مختلف ایجاد شده اند. از جمله اهداف عبارتند از: تبلیغات، یادبود، و همچنین به طور مستقیم روش. تاکنون دروس تصویری روشمند جزء پشتوانه روش شناختی نظام آموزشی نبوده و به صورت پراکنده مورد استفاده قرار می گیرد.
کتاب های صوتی آموزشی. این منبع نیز چندین سال سابقه دارد. برخی از پیشرفت های روش شناختی، به ویژه برنامه جامع "کودکی" برای استفاده در حالت صوتی خوانده شد. این تجربه یکی از اولین هاست، اگرچه تعداد کتاب های صوتی به سرعت در حال افزایش است، اما هنوز روشی برای استفاده از این منبع وجود ندارد.
وبینارها به سرعت و همه جا گسترش یافتند و نوعی جامعه از افرادی را تشکیل دادند که به سرعت بر این نوع آموزش مسلط شدند. معتبرترین مرکز برای سازماندهی چنین سمینارهایی، مرکز توسعه مالی و اقتصادی مسکو (www.menobr.ru) بود.
سمینارها و سخنرانی های از راه دور روشی سنتی تر برای یادگیری با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقایسه با روش قبلی است.
رسانه های آموزشی الکترونیکی. امروزه، تقریباً همه نشریات (از 235 نشریه آموزشی از انواع مختلف ثبت شده در آژانس فدرال مطبوعات و اطلاعات) وب سایت خود را دارند. اما به سختی 10 درصد از آنها نسخه الکترونیکی دارند. مطالب ارائه شده توسط آنها نیز یک پایگاه روش شناختی عالی است.
تجهیزات درگیر برای تلویزیون مدل روش شناختی
کامپیوتر با تجهیزات جانبی: سیستم بلندگوی وب کم رادیو پخش اینترنتی اینترنت و غیره.
مدل آماده سازی (PM)
یکی دیگر از امکانات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی مربی پیش دبستانی که کاربرد بیشتری دارد، فرم الکترونیکی مواد برای تهیه تکالیف برای کار مستقل پیش دبستانی ها است. مشخص است که اغلب نوت بوک های چاپ شده، که کودکان، والدین و معلمان آن را دوست دارند، حاوی خطاهایی هستند، گاهی اوقات بسیار بی ادبانه. همچنین مشخص است که اغلب مربیان با پیدا کردن یک کتاب خوب با تمرین ها و وظایف برای کودکان، با درخواست کپی کردن به والدین مراجعه می کنند. استفاده از یک اسکنر و چاپگر معمولی و مهارت های اولیه در هر ویرایشگر گرافیکی می تواند این مشکلات را حل کند. معلم تقریباً در هر زمان می تواند دقیقاً کارهایی را انتخاب کند که با موضوع و اهداف درس مطابقت دارد ، آنها را به ترتیب دلخواه مرتب کند ، چیزی را در محتوای آنها تصحیح کند ، طراحی ، اشتباهات را تصحیح کند ، به مقدار لازم چاپ کند و به صورت الکترونیکی ذخیره کند. تا در صورت لزوم به آنها برگردند.
مدل مقدماتی به شما امکان می دهد: وسایل کمک آموزشی لازم را تهیه کنید، جزوه تهیه کنید، موضوع و تصاویر را طرح ریزی کنید.
ساخت ماسک، مدال برای بازی های خارج از منزل،
ویژگی هایی برای فعالیت های تئاتری و خیلی چیزهای دیگر ایجاد کنید.
تجهیزات درگیر برای مدل مقدماتی رایانه با تجهیزات جانبی: کتابچه اسکنر سیستم انتشار
برنامه های گرافیکی
مدل تشخیصی (Dm)
انجام تشخیص همراه با پر کردن تعداد زیادی مقاله، جداول است که اغلب فقط برای نشان دادن به بازرس مناسب است به عنوان مدرکی مبنی بر اینکه "کار زیادی در حال انجام است" و در اصل، مزایای چنین کاری برای از کودک تقلید می شود
برای حل این مشکلات، تعدادی از مؤسسات آموزشی پیش دبستانی خدمات تشخیصی، شوراها و گروه های خلاق را سازماندهی کرده اند. تشخیص آموزشی در برنامه های سالانه و تقویم مؤسسه پیش دبستانی و معلمان گنجانده شده است. اسناد مناسب نگهداری می شود (برنامه های تشخیصی و نتیجه گیری بر اساس نتایج تشخیص آموزشی وجود دارد). هر ساله تعداد بیشتری از این موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد، اما در حال حاضر آنها به جای قاعده استثنا هستند.
با این حال، با توجه به FGT اتخاذ شده، لازم است نظارت مداوم انجام شود. برای این منظور، ICT یک ابزار ضروری است.
روش‌های مختلفی برای معاینه و تشخیص وجود دارد که از داده‌های فیزیولوژیکی کودک شروع می‌شود که می‌توان آنها را با سخت‌افزار اندازه‌گیری کرد و در پایگاه داده رایانه‌ای ثبت کرد و با برنامه‌های توسعه‌یافته ویژه برای تشخیص انواع مختلف فعالیت‌ها خاتمه داد.
تجهیزات درگیر برای مدل تشخیصی دستگاه کامپیوتری برای تشخیص پارامترهای فیزیولوژیکی:
ترازوی الکترونیکی و غیره
مدل اطلاعات (Inf-m)
مدل اطلاعاتی حجم عظیمی از ادبیات مرجع، وبلاگ ها، نقاشی ها، بازی ها و برنامه های آموزشی است که در اینترنت ذخیره می شود.
تجهیزات درگیر برای مدل اطلاعاتی کامپیوتر و اینترنت
مدل ارتباطی (کیلومتر)
مدل ارتباطی روشی برای ارتباط حرفه ای با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات با متخصصان حوزه حرفه ای است.
تجهیزات درگیر برای مدل ارتباطی کامپیوتر و اینترنت
- حل مسئله: هر مربی باید بداند که چگونه مشکلات نوظهور مرتبط با ابزارهای فناوری را حل کند.
مربیان باید توجه داشته باشند که اگر کامپیوتر به نوعی شروع به رفتار کرد، ساده ترین راه برای رفع این مشکل خاموش کردن و دوباره روشن کردن آن است. گاهی اوقات تجهیزات جانبی باید بررسی شوند، ممکن است در اتصالات محکم وصل نشده باشند. گاهی اوقات لازم است دیسک‌ها را دوباره فرمت کنید یا بررسی کنید که فلاپی دیسک در رایانه خاموش باقی مانده است. مربیان باید از این موارد و موارد دیگر آگاه باشند
مشکلاتی که هنگام استفاده از رایانه ایجاد می شود. در مقابل چشم آنها باید جدولی وجود داشته باشد که ماهیت مسئله را با الگوریتم حل آن مرتبط می کند.
- کمک فنی: هر مربی باید بداند برای کمک فنی به کجا مراجعه کند.
گاهی اوقات مشکلات فنی وجود دارد که فراتر از سطح صلاحیت معلمان است. معلمانی که از فناوری اطلاعات و رایانه در کار خود استفاده می کنند باید روابط کاری خوبی با کارکنان فنی برقرار کنند و بدانند چگونه آنها را به سرعت در حل مشکلات پیش آمده مشارکت دهند. در موارد شدید، در یک مکان آشکار، در کنار میز کامپیوتر، باید یک شماره تلفن برای "کمک کامپیوتر آمبولانس" وجود داشته باشد.
- منابع وب: هر مربی باید بداند چه منابعی در اینترنت برای فعالیت های حرفه ای و زمینه های مورد علاقه او موجود است.
اینترنت منبع فوق العاده ای برای پیشرفت حرفه ای معلم است. و این منبع غنی تر می شود. معلمان باید بدانند که برای ارتقای سطح حرفه ای خود می توانند به چه منابع اینترنتی مراجعه کنند. برای این منظور، می توانید یک سمینار ویژه مربیان مهدکودک برگزار کنید، آنها را به سایت های آموزشی معرفی کنید (شورای معلمان اینترنتی سراسر روسیه - http://pedsovet.org/mtree/task، انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش - http:// www.rusedu.info ، فناوری اطلاعات در آموزش - http://www.itoedu.ru، هنر
و فن آوری های اینترنتی - http://art.ioso.ru و غیره) و باشگاه های اینترنتی آموزشی ("مهدکودک فعلی: 100 ذخیره" - http://www.pik100.ucoz.ru، شورای معلمان سراسر روسیه - http: //pedsovet.org/mtree/task و دیگران).
- امکان جستجو در وب: هر معلمی باید مهارت خوبی در جستجوی اطلاعات در وب داشته باشد.
جستجو در وب در حال تبدیل شدن به یک مهارت اصلی برای همه کاربران کامپیوتر است. امروزه مربیان زمان زیادی را به صورت آنلاین صرف جستجوی منابع مختلف رسانه ای و اطلاعاتی می کنند که می تواند در کار با کودکان استفاده شود. برای این کار باید نحوه کار بر روی کلمات کلیدی در موتورهای جستجو مانند Yandex، Google، Rambler و غیره را بیاموزید.
- علاقه و انعطاف پذیری: هر مربی باید به روی روش های جدید کار باز باشد.
معلم برای بهبود مهارت های خود و بهبود کار خود، نیاز به حفظ علاقه مداوم به فناوری های جدید آموزشی و پیشرفت های علمی دارد، در جستجوی مداوم ایده ها است. یکی از بهترین راه‌ها برای ایده گرفتن شرکت در انجمن‌هایی است که در آن معلمان درباره مشکلات آموزشی موضوعی با یکدیگر بحث می‌کنند و تجربیات حرفه‌ای خود را به اشتراک می‌گذارند. برای ارتباط می توانید به وب سایت ها و انجمن های مجلات آموزشی، دپارتمان ها و دپارتمان های آموزشی و غیره مراجعه کنید.
با استفاده از این یادداشت ها، سرپرست و معلم ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی قادر خواهند بود:
سطح فرهنگ حرفه ای خود را بالا ببرید.
توسعه همکاری مفید با معلمان، والدین و فرزندان؛
ارتقای سطح سواد عملکردی در حوزه فناوری اطلاعات؛
فرصتی برای خودآگاهی و تأیید خود بدست آورید.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. Bessonova L.E. فناوری اطلاعات در نظام آموزش آزاد. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.
2. فرهنگ توضیحی بزرگ اصطلاحات کامپیوتری. /آیین سینکلر. -
M.: Veche Ast, 1998. - 510 صفحه.
3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. فعالیت پروژه - م.: موزاییک-
سنتز، 1387. - 112 صفحه.
4. Vinogradova N.A. پروژه های آموزشی در مهدکودک. انطباق با الزامات فدرال. کتابچه راهنمای مربیان / N.A. Vinogradova، E.P. Pankova. - M .: Iris-press, 2008. - 208 p.
5. Vinogradova N.A.، Miklyaeva N.V.، Kodachigova Yu.V. برنامه آموزشی مهد کودک. - م.: آرکتی، 1390 - 264 صفحه.
6. Voloshina L.N. بازی برای سلامتی! برنامه و فناوری تربیت بدنی کودکان 5-7 ساله. - م. ARCTI، 2004. - 144p.
7. گوبانوا ن.ف. فعالیت های بازی در مهد کودک. توصیه های برنامه ای و روشمند - M.: Mosaic-Sintez, 2006. - 128 p.
8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. روش های تعاملی در سازماندهی شوراهای آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - 2009. - 176 صفحه.
9. Dashnits NL آموزش کارکنان آموزشی برای استفاده یکپارچه از فناوری اطلاعات و ارتباطات: دستورالعمل ها. - یاروسلاول: انتشارات الکساندر روتمن،
10. دوران کودکی: برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی / T.I. باباوا، A.G. Gogoberidze، Z.A. Mikhailova و دیگران - سنت پترزبورگ: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-
مطبوعات، 2011. - 528 صفحه.
11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. مهدکودک و خانواده: روش های کار با والدین. کتابچه راهنمای معلمان و والدین - M.: Mosaic-Sintez, 2007. - 144 ص.
12. ما با کودکان بازی می کنیم: توسعه فعالیت های بازی در کودکان. برنامه برای آموزش، پرورش و رشد کودکان پیش دبستانی / ویرایش. S.A. لبدوا. - م.: ایلکسا، 1388. - 165 صفحه.
13. ریشه ها: برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی - ویرایش چهارم، تجدید نظر شده. و اضافی / اد. L.A. پارامونوا. - م.: TC Sphere، 2011.- 320 صفحه.
14. فناوری اطلاعات: کتاب درسی /M.E. الوچکین، یو.اس. برانوفسکی، آی.دی. نیکولنکو؛ رُک. ویرایش گروه M.E. الوچکین. - M .: انتشارات Onyx، 2007.
15. Komarova T.S., Savenkov V.I. خلاقیت جمعی کودکان آموزش. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005. - 128 ص.
16. هنر عامیانه در تربیت فرزندان. کتابی برای معلمان موسسات پیش دبستانی، معلمان دبستان، روسای استودیوهای هنری. اد. T.S. کوماروا. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005. - 256 ص.
17. Komarova T.S., Philips O.Yu. محیط زیبایی شناسی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. کمک آموزشی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005. -
18. Komarova T.S. خلاقیت هنری کودکان: راهنمای روش شناختی برای مربیان و مربیان. - M.: Mosaic-Synthesis، 2008. -
19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. ادغام در سیستم کار آموزشی مهدکودک. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 144 صفحه.
20. Komarova T.S.، Komarova I.I.، Tulikov A.V. و سایر فناوری های اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی. - م.: MOZAIC-SYNTHESIS، 2011. - P.128.
21. شبکه های کامپیوتری، اینترنت و فناوری های چند رسانه ای / V.G. میخاسف، جی.بی. پرونچف - M.: MIPK im. I. Fedorova، 2007.
22. Mityaeva A.M. فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / A.M. Mityaev. - م.:
فرهنگستان، 2008. - 192 ص.
23. Mikhailenko N.Ya. سازماندهی یک بازی داستانی در مهد کودک: راهنمای مربیان / N.Ya. میخائیلنکو، N.A. کوروتکوف - M.: LINKA-PRESS، 2009. - 96s.
24. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما": mon.gov.ru/dok/abt/6591/
25. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان مؤسسات آموزش عالی / E.S. پولات، ام.یو. بوخارکینا، M.V. Moiseeva، A.E. پتروف؛ ویرایش E.S. پولات.
- ویرایش چهارم. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2009. - 272 ص 26. اشکال جدید آموزش پیش دبستانی در مسکو. روشمند
کمک هزینه گردآوری شده توسط: T.N. گوسوا، م.م. Tsapenko، N.Yu. سیمونوا، کی.یو.
سفید. م.، 2009.
27. برنامه های اساسی و تکمیلی موسسات آموزشی پیش دبستانی: روش. کمک هزینه / O.A. Solomennikov - ویرایش 3، تصحیح شد. و اضافی
- M .: Iris-press, 2010. - 224 صفحه.
28. برنامه های آموزش حرفه ای اضافی برای متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی / ویرایش. O.A. سولومننیکووا. - M .: UTs "Perspective"، 2012. - 384 صفحه.
29. "از تولد تا مدرسه" برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی / ویرایش. E.N. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva.- M.: MOZAIC-SYNTHESIS، 2011.- 336 صفحه.
30. Rabinovich P.D. فنوسفر یک موسسه آموزشی به عنوان بستری برای اجرای وظایف استراتژیک نوسازی سیستم آموزشی. منبع الکترونیکی سمیناری در مورد نتایج کار انجام شده در چارچوب اجرای یارانه ها (از بودجه مرکز فدرال آموزش و علم برای 2011-2015) ارائه شده برای حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش. مسکو، FGAU FIRO، 2012، http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf
31. Rabinovich P.D. بگرامیان ا.ر. کارگاه فناوری های تعاملی M.: Binom، 2011
32. خودآموزی برای کار با کامپیوتر: دوره آموزشی رسمی برای اخذ گواهینامه اروپایی. - M.: Triufm، 2008.
33. الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی. - M.: UTs Perspektiva، 2011.
34. Selevko G.K. فن آوری های آموزشی سنتی و نوسازی انسان گرایانه آن. م .: پژوهشکده فناوری مدارس، 1384. -
35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. کامپیوتر شخصی. - M.: OLMA Media Group، 2007
36. Solovieva L.F. فن آوری های کامپیوتری برای معلم. ویرایش دوم، بازنگری شده. و اضافی - سنت پترزبورگ: BHV-Petersburg، 2008.
37. الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی. - M.: UTs Perspektiva، 2011.
38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Playing?..Playing!!!راهنمای آموزشی بازی برای کودکان پیش دبستانی. - M .: "انتشارات Scriptorium 2003"، 2005.
39. Stepanenkova E.Ya. نظریه و روش های تربیت بدنی و رشد کودک: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / E. Ya.
استپاننکوف - چاپ سوم، پاک شد. - م: مرکز نشر فرهنگستان، 1386. - 368 ص.
40. Solovieva L.F. فن آوری های کامپیوتری برای معلم. ویرایش دوم، بازنگری شده. و اضافی - سنت پترزبورگ: BHV-Petersburg، 2008.
41. Solomennikova O.A. آموزش بوم شناختی در مهدکودک - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 104 صفحه.
42. ارمینا ای.ا. فعالیت نوآورانه در موسسه آموزشی پیش دبستانی: برنامه-روش. امنیت: کتابچه راهنمای دست. و ادم کارگران / I.A. اورمینا، تی.ا. دانیلینا. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 صفحه.
43. موفقیت. برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / N.O. Berezina، O.E. ونتسکایا، E.N. گراسیموا و دیگران؛ علمی رهبر A.G. Asmolov؛ منجر می شود. تیم نویسندگان N.F. فدین. - م .: "روشنگری"، 1390.- 240 صفحه.
44. الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی. - M.: UTs Perspektiva، 2011. - 52 صفحه.
45. فرهنگ بدنی و کار بهداشتی یک مهدکودک در چارچوب الزامات جدید فدرال. راهنمای روشی /تحت ویرایش عمومی. میکلیاوا N.V. - M.: UTs Perspektiva، 2011.
46. Khodakov N.P. فناوری اطلاعات بخشی از آموزش حرفه ای متخصص آموزش پیش دبستانی است. // مهدکودک مدرن. - 2009. - شماره 3.S. 26.
47. چوپاخا I.V. فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی / I.V. چوپاخا، ای.ز. پوژائوا، آی.یو. سوکولوف. - م.: ایلکسا: آموزش عمومی; استاوروپل؛ Stavropolservisshkola، 2003. - 400s.
ادبیات اضافی
1. Belaya K.Yu. استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و نقش مربی در توسعه سواد کامپیوتری ابتدایی کودکان. //آموزش پیش دبستانی مدرن. شماره 4/2010. - C.14.
2. Bodrachenko I.V. انواع اشکال کار کارگردان موزیکال با والدین.//مهدکودک مدرن شماره 3 1390. - ص 49.
3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. تمرینات بازی در روند اجتماعی شدن کودک 4-5 ساله. //مهدکودک مدرن شماره 6 1389. - ص 60.
4. برنامه مشتال او برای رشد توانایی های کودک. 200 کار، تمرین و بازی. (+ سی دی) - جوینت ونچر: علم و فناوری، 2007. - 256 صفحه.
5. Minina G.P. کامپیوتر در مهدکودک: بد یا خوب؟ دیدگاه توسعه دهنده برنامه های آموزشی. //آموزش پیش دبستانی مدرن. شماره 4/2010. - C.26.
6. Nikitenko S.G. منابع اینترنتی برای آموزش پیش دبستانی در خارج از کشور. // مهد کودک از الف تا ض شماره 2 (32)، 2008. - ص137.
7. پیرسکایا تی.بی. رویکردهای نوین سازماندهی فرآیند آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.//مهدکودک مدرن شماره 3، 1389. - ص 43.
8. مشکلات توسعه و پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در موسسات آموزشی پیش دبستانی. //مواد میزگرد "مشکلات توسعه و اجرای فناوری اطلاعات و ارتباطات در موسسات آموزشی پیش دبستانی". آموزش مدرن پیش دبستانی. شماره 3. 2011. - ص.32.
9. Skuratova K. V. فناوری اطلاعات و رایانه به عنوان شرط انتقال مهدکودک به حالت عملکرد و توسعه به عنوان یک سیستم آموزشی باز. // مهد کودک از A تا Z شماره 5 (35)، 2008 - C24.
10. Solntseva O.V., Koreneva-Leonteva E.V. "ملاقات با شهر" به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های مشترک یک معلم با کودکان .... // مهدکودک مدرن شماره 5، 2011. - ص 38.
1. Babaeva Yu.D. و همکاران گفتگو با کامپیوتر: جنبه های روانشناختی // سوالات روانشناسی. - 1983. - شماره 2.
2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. پیامدهای روانشناختی اطلاعات // مجله روانشناسی. - 1998. - شماره 1.
3. Bershadsky A. M; Krevsky IG آموزش از راه دور - فرم یا روش؟ // آموزش از راه دور. - 1998.- شماره 4.
4. برلیاند ی.ب. بازی به عنوان یک پدیده آگاهی. کمروو، 1992.
5. بسپالکو وی.پی. آموزش و فن آوری های یادگیری مترقی. - م.، 1995.
6. Beshenkova S.A.، Prytko N.N.، Matveeva N.V.، Nurova N.A. شکل گیری تصویر سیستم اطلاعاتی جهان در درس های انفورماتیک // انفورماتیک و آموزش. - 2000. - شماره 4.
7. Bosova L.L. دروس کامپیوتر در مقطع ابتدایی // انفورماتیک و آموزش. - 2002. - شماره 1.
8. بوکوویکوف A.M. روش کنترل به عنوان عامل مقاومت در برابر استرس در رایانه سازی فعالیت حرفه ای // مجله روانشناسی. - 2000. - شماره 1.
9. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. جنبه های روانشناختی کاربرد فناوری اطلاعات // سوالات روانشناسی. - 2002. - شماره 3.
10. گرشونسکی بی.اس. کامپیوتری شدن در حوزه آموزش: مشکلات و چشم اندازها. - م.: آموزش، 1987.
11. گرشونسکی بی. اس. فلسفه تعلیم و تربیت. - م.، 1998.
12. گوریاچف A.V. در مورد مفهوم "سواد اطلاعاتی" // انفورماتیک و آموزش. - 2001. - شماره 3.8.
13. تحقیقات بشردوستانه در اینترنت / ویرایش. A.E. وویسکونسکی - M.: Mozhaisk-Terra، 2000.
14. آموزش از راه دور: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. E. S. Polat. - م.، 1998.
15. Doronina O.V. ترس از کامپیوتر: طبیعت، پیشگیری، غلبه بر // سوالات روانشناسی. - 1993. - شماره 1.
16. Dubinina V.V. علوم کامپیوتر برای بچه ها - کازان: IPK، 1993.
17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. انفورماتیک در پایه های ابتدایی (ماشین پست.) / کتابی برای معلم. - سن پترزبورگ: LOMUU، 1992.
18. ژرژ پاپی. مینی کامپیوتر // روزنامه "دبستان" - ضمیمه هفتگی روزنامه "اول شهریور". - 1996. - شماره 1 ... 12.
19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. خودنمایی در ارتباطات مجازی و ویژگی های هویتی نوجوانان - کاربران اینترنت. // مجموعه مقالات جامعه شناسی آموزش و پرورش. آثار در جامعه شناسی آموزش و پرورش: V. 5. شماره. VII / ویرایش. قبل از میلاد مسیح. سوبکین. - M.: مرکز جامعه شناسی آموزش آکادمی آموزش روسیه، 2000.
20. Zhichkina A.E. در مورد احتمالات تحقیقات روانشناختی در اینترنت // مجله روانشناسی. - 2000. - شماره 2.
21. زک ع.ز. رشد توانایی های ذهنی دانش آموزان جوان تر. - M.: تحصیلات: Vlados، 1994.
22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. و من در شهر کامپیوتر بودم. - م.: روشنگری، 1990.
23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. دایره المعارف پروفسور فرترن: برای کودکان ml. مدرسه سن. - م.: روشنگری، 1991.
24. A. K. Zvonkin، S. K. Lando، A. A. Semenov و A. Kh. الگوریتم. - M.: PEM، 1993.
25. ایوانف وی.ال. کتاب درسی الکترونیک: سیستم های کنترل دانش // انفورماتیک و آموزش. - 2002.- شماره 1.
26. راننده تاکسی V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. اینترنت به عنوان جزئی از تصویر اطلاعاتی جهان و فضای جهانی اطلاعات و آموزشی // علم و مدرسه. - 2000. - شماره 4.
27. اینترنت در علوم انسانی / ویرایش. E. S. Polat. - م.، 2000.
28. Kalyagin I.، Mikhailov G. فن آوری های جدید اطلاعات و تجهیزات آموزشی // آموزش عالی در روسیه. - 1996. - شماره 1.
29. Kershan B., November A., Stone J. Fundamentals of computer literacy: ترجمه از انگلیسی-M.: Mir, 1989.
30. کلیمان جی.ام. مدرسه آینده: رایانه ها در فرآیند یادگیری: Per. از انگلیسی - M.: Radio and Communication, 1987.
31. مفهوم اطلاع رسانی آموزش // انفورماتیک و آموزش. - 1990. - شماره 1.
32. مفهوم کامپیوتری شدن مدارس روستایی. منبع اینترنتی www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept
33. کول ام. فن آوری های جدید اطلاعات، مهارت های اساسی و جنبه های اشتباه آموزش: چه باید کرد؟ // رویکرد اجتماعی-تاریخی در روانشناسی یادگیری / ویرایش. ام کول. - م.: آموزش، 1989.
34. Ksenzova G.Yu. چشم انداز فن آوری های مدرسه: کمک آموزشی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.
35. Malitikov E. M.، Kolmogorov V. P.، Karpenko M. P. مشکلات واقعی توسعه آموزش از راه دور در فدراسیون روسیه و کشورهای CIS // قانون و آموزش. - 2000. - شماره 1.
36. مارگولیس ای.د. ویژگی های روانشناختی فعالیت گروهی در حل مسائل با کمک رایانه. - کیف، I998.
37. Mashbits E.I. جنبه های روانشناختی و آموزشی کامپیوتری کردن // Vesti vysshei shkoly. - 1986. - شماره 4.
38. نامه روش تدریس علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی // انفورماتیک و آموزش. - 2002.- شماره 3.
39. Monakhov V.M. مفهوم ایجاد و پیاده سازی فناوری اطلاعات جدید آموزش / طراحی فناوری های جدید اطلاعات آموزش و پرورش. - م.، 1991.
40. Molokov Yu.G. کامپیوتر در مدارس سیبری // انفورماتیک و آموزش. - 1997.
41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. مسائل واقعی اطلاع رسانی آموزش // فناوری های آموزشی: مجموعه مقالات علمی. - نووسیبیرسک، IPSO RAO، 1997.
42. Nosov N.A. واقعیت های مجازی روانی - M.: موسسه RAS انسانی، 1998.
43. فن آوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی / ویرایش. E. S. Polat. - م.، 2000.
44. تحصیل در سوئد. منبع اینترنتی www.kapustin.da.ru
45. اجزای اصلی محتوای انفورماتیک در موسسات آموزشی / پیوست 2 به تصمیم دانشکده وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه // انفورماتیک و آموزش. - 1995. - شماره 4.
46. شرایط آموزشی و ارگونومیکی برای استفاده ایمن و مؤثر از فناوری رایانه، اطلاعات و ارتباطات در زمینه آموزش متوسطه عمومی // انفورماتیک و آموزش. - 2002. - شماره 1.
47. Papert S. Turn in consciousness: کودکان، رایانه ها و ایده های ثمربخش: ترجمه از انگلیسی. / اد. Belyaeva A.V.، Leonas V.V. - م.: آموزش، 1989.
48. پروین یو.آ و همکاران Robotland: A Teacher's Guide. - M.: مرکز علمی آموزش نرم افزار در کنسرواتوار آموزش عمومی شهر مسکو، 1991.
49. پروین یو.آ. Robotland: کتابی برای مدرسه. - M.: مرکز علمی آموزش نرم افزار در کنسرواتوار آموزش عمومی شهر مسکو، 1991.
50. پولات ا.س. فن آوری های جدید آموزشی / کتابچه راهنمای معلمان - M.، 1997.
51. Polat E. S. Petrov A. E. آموزش از راه دور: چگونه باید باشد؟ // آموزش و پرورش. - 1999. - شماره 7.
52. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "در مورد تشکیل یک برنامه علمی و فنی بین دانشگاهی". منبع اینترنتی de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm
54. Robert I.V. فناوری های نوین اطلاعات در آموزش و پرورش. - م.: مدرسه- مطبوعات، 1994.
55. Robert I.V. مطالعه پراکنده فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس آموزش عمومی. - 2001. - شماره 5.
56. اسمولیان جی.ال. و سایر امنیت اطلاعات روانی (تعریف و تحلیل حوزه موضوعی). - M.: موسسه تجزیه و تحلیل سیستم آکادمی علوم روسیه، 1997.
57. فیشر تی.ب. دروس تلفیقی موسیقی و انفورماتیک // انفورماتیک و آموزش. - 2002. - شماره 8.
58. Hunter B. شاگردان من روی کامپیوتر کار می کنند: کتابی برای معلمان: Per. از انگلیسی. - م.: روشنگری، 1989.
59. الکونین D.B. روانشناسی بازی. - M.: Vlados، 1999.
ابرمتن(فوق متن انگلیسی) -1. مجموعه اجرا شده s-mediumاسناد الکترونیکی که توسط لینک‌ها به یکدیگر متصل می‌شوند (برای انتقال سریع از یک سند به یک مکان معین در سند دیگر و جابجایی‌های دلخواه در اسناد)؛ 2. فن آوری برای ساخت مجموعه ای از اسناد مرتبط با لینک ها، که اساس تکنولوژیکی است وب(در توسعه وب سایت ها، دایره المعارف های الکترونیکی، لغت نامه ها، سیستم های مرجع و غیره استفاده می شود).
2 سیستم های اطلاعات جغرافیایی (همچنین GIS - سیستم اطلاعات جغرافیایی) - سیستم هایی که برای جمع آوری، ذخیره سازی، تجزیه و تحلیل و تجسم گرافیکی داده های مکانی و اطلاعات مربوط به اشیاء ارائه شده در GIS طراحی شده اند. به عبارت دیگر، اینها ابزارهایی هستند که به کاربران امکان جستجو، تجزیه و تحلیل و ویرایش نقشه های دیجیتال و همچنین اطلاعات اضافی درباره اشیاء مانند ارتفاع ساختمان، آدرس، تعداد ساکنان را می دهند.
دستاوردها توسعه شبکه ها منجر به شکل های جدیدی از آموزش متمرکز بر کار مشترک، با استفاده از تمام امکانات تعامل بین این شبکه ها (مانند وب 2.0) می شود. ما باید بفهمیم که چگونه رسانه‌های اجتماعی می‌توانند آموزش و یادگیری را بهبود بخشند و از پیشرفته‌ترین فناوری‌ها برای ایجاد «آموزش‌های آموزشی بهبود یافته و تقویت‌شده» استفاده کنیم. پیشرفت اصلی که توسط ICT ممکن شده است، امکان شخصی سازی و فردی سازی یادگیری است. ما باید یک آموزش شخصی سازی شده بر اساس پارامترهای یادگیری فردی هر دانش آموز ایجاد کنیم - یک سیستم مدیریت آموزش!
آینده شهروندی دیجیتال است
در یک جامعه دیجیتال، موضوع شهروندی دیجیتال حاد است. آموزش و پرورش باید شهروندان چنین جامعه ای را آماده کند. خطر بزرگی برای شکاف دیجیتال وجود دارد - نه از نظر فناوری یا در دسترس بودن دستگاه های دیجیتال، بلکه عمدتاً از نظر دسترسی به دانش و کسب شایستگی های دیجیتال.
مسائل مطرح شده توسط جامعه دیجیتال عمدتاً مسائل آموزشی و سیاسی است. آنها با اهداف یک جامعه دیجیتال مبتنی بر دانش، با ارتباطات انسانی - مهمترین جنبه روابط در یک جامعه دیجیتال - مرتبط هستند.
البته زمانی که معلمان بومی جامعه دیجیتال شوند، آینده کاملاً متفاوت خواهد بود. با این حال، سرعت تغییرات واقعی آنقدر سریع است که نمی‌توانیم پیش‌بینی کنیم که چه مفاهیم و الگوهای جدیدی در جامعه ما پدیدار خواهد شد، بنابراین شکاف بین نسل‌های جدید و نسل‌های قبلی باقی خواهد ماند. تغییر نسل ویژگی اصلی جامعه دیجیتال است.
لازم است دائماً به دنبال پاسخ برای این سؤالات باشیم: چشم انداز ما از آموزش جامعه دیجیتال چیست، برای اجرای ارزش های آموزشی اساسی به چه استراتژی هایی نیاز داریم؟
بومیان جامعه دیجیتال - شهروندان جدید جوامع دیجیتال . شناسایی و تجزیه و تحلیل مهم ترین تغییرات، و نه فقط تغییرات تکنولوژیکی که در جامعه دیجیتال رخ می دهد. شایستگی های نسل جدید را تجزیه و تحلیل کنید: شایستگی هایی که قبلاً دارند و باید به دست آورند. تجزیه و تحلیل کنید و در نظر بگیرید که چه دانشی در جامعه دیجیتال موجود است، چه دانشی برای بومیان جامعه دیجیتال مورد نیاز است و چگونه این دانش در حال توسعه است.
جوامع دیجیتال به جوامع اطلاعاتی و جوامع دانش منتهی می شوند. باید جنبه های بشردوستانه جامعه دانش را به یاد آورد و در نظر گرفت و جنبه های بشردوستانه جوامع دیجیتال را توسعه داد. برای ایجاد راهبردهای آموزش و یادگیری برای بومیان جامعه دیجیتال، نه تنها باید ویژگی های دیجیتال، بلکه محتوای اجتماعی، اقتصادی و بشردوستانه آنها را نیز تعریف کنیم.
بومیان جامعه دیجیتال درگیر شبکه سازی، همکاری و هوش جمعی هستند . راهبردهای آموزش و یادگیری باید این اصول را در نظر بگیرند. شبکه ها باید وارد مدارس شوند و مدارس باید بر اساس اصل شبکه فعالیت کنند.
بومیان جامعه دیجیتال به روشی جدید در حال یادگیری هستند. راه اندازی پروژه های تحقیقاتی در مورد چگونگی کسب دانش بومیان جامعه دیجیتال. چه چیزی را مطالعه خواهند کرد؟ چرا؟ چگونه؟ جایی که؟ تنهایی یا گروهی؟ چگونه می‌توانیم «پارامترهای یادگیری فردی» را برای افراد بومی جامعه دیجیتال تنظیم کنیم؟
بومیان جامعه دیجیتال باید به روشی متفاوت آموزش داده شوند. ایجاد و آزمایش مدل‌های آموزشی جدید برای بومیان دیجیتال، پر کردن شکاف رو به رشد بین فناوری و آموزش. خود دانش آموزان را در فرآیند توسعه روش ها و راهبردهای آموزشی مناسب مشارکت دهید.
جنبه های سیاسی را برای بومیان جامعه دیجیتال تعریف کنید. جامعه دانش در حال چه توسعه سیاسی است؟ چگونه این امر در آموزش بومیان جامعه دیجیتال منعکس می شود؟ در چنین جامعه ای چه ارزش هایی باید ایجاد شود؟
5.2. فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی
آموزش و پرورش پیش دبستانی حقی است که توسط کنوانسیون حقوق کودک به رسمیت شناخته شده است و طبق آن همه کودکان در سنین پیش دبستانی حق مراقبت، رشد، آموزش، حفاظت و امنیت دارند. به عنوان اولین هدف از شش هدف آموزش برای همه (EFA)، توسعه
و بهبود مراقبت و آموزش در دوران کودکی نقش کلیدی در تحقق سایر اهداف EFA (به عنوان مثال، آموزش ابتدایی عمومی) و همچنین در دستیابی به اهداف توسعه هزاره دارد.
V در سال 2010، یونسکو IITE پروژه ای را در مورد استفاده از ICT در آموزش پیش دبستانی راه اندازی کرد که نتایج آن در بررسی "ICT در آموزش پیش دبستانی: تجربیات و توصیه های موجود" (2011) و همچنین در خلاصه سیاست "ICT" منعکس شده است. در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی » (1391).
V مفاهیم کشورهای مختلفآموزش در دوران کودکی و آموزش پیش دبستانی ممکن است به گروه های سنی مختلف کودکان اشاره داشته باشد که سنین 3 تا را پوشش می دهد 6-7 سالها، یعنی پیش دبستانی ها
V این پروژه شامل مؤسسات آزمایشی آموزش پیش دبستانی (PE) از برزیل، مجارستان، نروژ، پرتغال، روسیه، اسلواکی، جمهوری چک و شیلی بود. بر اساس نتایج این پروژه، "فرصت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی" شناسایی شد (انتشار به زبان های انگلیسی، روسی و اسلواکی). مطالعه IITE از سه منبع اطلاعات استفاده کرد: داده های 17 مرکز DL در سراسر جهان. مروری بر ادبیات تخصصی در مورد اینکه چگونه ICT می تواند بر فرآیندهای یادگیری در مؤسسات آموزش از راه دور تأثیر بگذارد و چگونه می توان آنها را در طیف گسترده ای از روش های آموزش از راه دور ادغام کرد. تجربه حرفه ای کارشناسان درگیر و داده های پروژه های تحقیقاتی مرتبط با DL در زمینه ICT. علیرغم تفاوت‌های قابل‌توجه، همه 17 مرکز آموزشی که در مطالعه محدوده‌بندی شرکت کردند، یک ویژگی مشترک مهم دارند: همگی مؤسسات ECE در کشورها یا مناطق خود پیشگام هستند و راه را در ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش‌دبستانی پیشرو می‌کنند. چنین انتخاب هدفمندی از مراکز آموزش از راه دور بر اساس توصیه های مقامات آموزشی بود
و مراکز تحقیقاتی کشورهای مربوطه نمونه انتخاب شده از مؤسسات تصویری قانع کننده از روندهای نوآوری واقعی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی ارائه می دهد.
تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی این مراکز شامل سؤالاتی در مورد تجهیزات در دسترس آنها، کادر آموزشی و شایستگی معلمان در زمینه ICT، اولویت های مؤسسات، فعالیت ها و روش های کاری آنها، استراتژی ها و نگرش های آموزشی، نتیجه گیری در مورد مسیر طی شده و برنامه هایی برای توسعه بیشتر.
با جمع‌بندی نتایج به‌دست‌آمده در طول اجرای پروژه، یک استراتژی کلی برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی شکل گرفته است که شامل هشت مرحله (مرحله) متوالی است. این توصیه‌ها ممکن است برای روسای مؤسسات VET و همچنین مشاوران مقامات آموزش محلی مفید باشد.
استراتژی هشت مرحله ای برای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید در آموزش دوران کودکی
1. بر روی فرصت های موجود بسازید.
2. نقش خود را مشخص کنید
3. اهداف و مقاصد را تدوین کنید.
4. یک محیط ICT ایجاد کنید.
5. ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان.
6. ادغام، مشاهده، بازتاب.
7. ایجاد مشارکت و شبکه.
8. برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید.
در زیر شرحی از مراحل یکپارچه سازی و توصیه هایی برای بهینه سازی هر مرحله آورده شده است.
فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
بر روی فرصت های موجود بسازید
در حال حاضر شاهد توجه بی سابقه ای به کیفیت آموزش پیش دبستانی به عنوان بخشی از نظام آموزشی هستیم. بیشتر و بیشتر کودکان قبل از ورود به مدرسه و حتی قبل از ورود به ECE در معرض رایانه قرار می گیرند و تأثیرات مثبت و منفی فناوری اطلاعات و ارتباطات را تجربه می کنند. آموزش پیش دبستانی نمی تواند این پدیده را نادیده بگیرد. روش ها و راهبردهای کارآمد باید در آموزش دوران کودکی جستجو شود تا بتوان از فناوری اطلاعات و ارتباطات موثرتر، کارآمدتر و عملی تر برای دستیابی به اهدافی که همیشه در آموزش تعیین می کنیم، زمانی که دلایل خوبی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات وجود دارد، استفاده کرد.
هنگامی که تصمیم می گیرید ادغام ICT را در بازی و یادگیری کودکان در موسسه ECE خود شروع کنید، با تعدادی سوال مواجه خواهید شد. در جستجوی پاسخ به آنها، سعی کنید درک خود از زمینه را گسترش داده و عمیق تر کنید و فرصت های موجود را توسعه دهید:
با چارچوب ایجاد شده توسط دولت برای تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و اسناد خط مشی مربوط به فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمام مراحل آموزش، به ویژه در دوره پیش دبستانی، آشنا شوید. بسیاری از کشورها اخیراً یک استراتژی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی یا سایر مقالات مفهومی ایجاد کرده اند (یا در حال حاضر در حال توسعه هستند).
مهارت های ICT خود را توسعه دهید. به دلایل مختلفی در طول فرآیند ادغام آنها به این نیاز خواهید داشت. به عنوان مثال، شما باید یک برنامه آموزشی برای کارکنان DO خود تهیه کنید و بر اجرای آن نظارت کنید. همچنین، به خاطر داشته باشید که توسعه مهارت های ICT یک فرآیند مادام العمر است.
منابع کیفیت مطالعه - ادبیات آکادمیک در مورد استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش دوران کودکی و منابعی که ملاحظات عملی را در مورد چگونگی ادامه ارائه می دهند. این آسان نیست، زیرا منابع کمی وجود دارد. سعی کنید منابع جدیدی را به زبان خودتان پیدا کنید. از آنها برای کشف فرصت هایی که فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش دوران کودکی ارائه می دهد استفاده کنید.
به دنبال نمونه هایی از روش های صحیح و موثر کار در داخل و خارج از کشور باشید.
به دنبال مخاطبین جدید باشید ممکن است DOهای دیگری در منطقه شما وجود داشته باشد که در حال شروع و بازتاب همان فرآیند هستند.
همه این دگرگونی های پیچیده به شما و همکارانتان کار اضافی زیادی می دهد، سوالات و مشکلات زیادی ایجاد می شود، کار شما مورد انتقاد قرار می گیرد، اما در عین حال، راه های جدیدی برای آموزش کودکان پیش روی شما باز خواهد شد، دانش جدیدی در مورد فناوری ها. که با کمک ICT دریافت خواهید کرد. اگر به یادگیری اولیه مبتنی بر رشد کودک اعتقاد دارید، اگر مایل به درک امکانات جدیدی هستید که فناوری اطلاعات و ارتباطات در اختیار شما قرار می‌دهد و مصمم به کشف راههای مناسب برای استفاده از آنها در بازی و یادگیری هستید، می‌توانید با اطمینان بگویید که فرآیند انتقال در سازمان شما در حال حاضر آغاز شده است
نقش خود را مشخص کنید
شما ممکن است در یک سازمان DO کار می کنید که در آن گام هایی برای ادغام ICT در فعالیت های آن برداشته شده است. اگر تصمیم دارید که این فرآیند را کارآمدتر و پرانرژی کنید، مفید است که به تجزیه و تحلیل موقعیت خود توجه دقیق تری داشته باشید تا به این فکر کنید که شخصاً چه جایگاهی در این فرآیند دارید.
در فرآیند یکپارچه سازی ICT، جنبه های زیر قابل شناسایی و مطالعه است:
انگیزه و مقداردهی اولیه.چه کسی این فرآیند را آغاز می کند و چرا؟ می توان عوامل خارجی (والدین، مقامات محلی یا نمایندگان مؤسسات سطح بالاتر آموزشی، محققان و غیره) و آغازگر داخلی را جدا کرد (انگیزه معمولاً از رئیس یک مؤسسه آموزش از راه دور یا معلمان برجسته آن می آید) . نمونه هایی از هر دو نوع انگیزه و ترکیب آنها را ارائه کرده ایم.
نیا نمی توان گفت که یک نوع انگیزه بهتر از دیگری است. با این حال، می توان ادعا کرد که بدون انگیزه درونی، شانس موفقیت بسیار کم است.
اهداف تعیین شده توسط افرادی که فرآیند ادغام را آغاز می کنند.آیا وجود دارد اسناد رسمی مرتبط با محتوای آموزشی که قرار است پیگیری کنید؟ آیا اهداف شما به وضوح بیان شده است؟ آیا اهداف شما با جزییات بیشتری نسبت به اسناد رسمی که محتوا و برنامه ریزی آموزشی را مشخص می کند، تدوین شده است؟ چه چیزی بدون فناوری های جدید (و رویکرد آموزشی جدید) غیرممکن خواهد بود؟
از چه نوع فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنید؟آیا شما فقط از یک یا دو فناوری (مثلا کامپیوتر و دوربین دیجیتال، کامپیوتر و نرم افزار آموزشی، لاک پشت های روباتی) استفاده می کنید؟ آیا متوجه هستید که فناوری اطلاعات و ارتباطات طیف وسیعی از منابع است و فرصت‌های متفاوتی را در اختیار ما قرار می‌دهد تا تجربیات جدیدی را که برای رشد یکپارچه کودکان ضروری است به دست آوریم؟
چگونه از ابزارهای ICT برای حمایت از یادگیری و بازی استفاده می کنید؟آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک سرگرمی اضافی و اختیاری برای کودکان استفاده می کنید یا آنها را در فرآیندی که برنامه ریزی کرده اید به عنوان ابزاری برای رسیدن به اهداف خود ادغام می کنید؟
چه معلمانی دارید؟چقدر آنها ICT را می شناسند؟ و تو خودت؟ چه تعداد از مربیان شما (و تا چه حد) مایل به یادگیری و انگیزه یادگیری هستند، مایل به بحث، کشف و نوآوری هستند؟ آیا می توانید فضای جامعه یادگیری را در موسسه DL خود ایجاد کنید؟
چه کسی از شما حمایت می کند؟چه کسی از شما حمایت مالی می کند؟ آیا والدین و مسئولان آموزش و پرورش از شما حمایت می کنند؟ سیاست دولت در حوزه ICT؟
موسسه DL شما برای چه اهدافی (غیر از اداری) از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کند؟
آیا از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای کودکان پیش دبستانی و همراه با آنها، برای حمایت از یادگیری پیش دبستانی، یا برای حمایت از کودکان بزرگتر استفاده می کنید؟ برای برنامه ریزی توسعه و فعالیت ها، تجزیه و تحلیل، ایجاد پورتفولیوهای الکترونیکی، برای برقراری ارتباط با والدین خود؟
چگونه تحلیل، ارزیابی و برنامه ریزی برای ادامه این روند دارید؟چقدر به تأمل در موقعیت خود، رشد دانش آموزان خود با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، رشد اجتماعی، فکری، خلاق و عاطفی کودکان توجه می کنید؟ از چه ابزارهایی (داخلی و خارجی) استفاده می کنید؟
سوالات بالا به شما این امکان را می دهد که در مورد جنبه های مختلف استفاده از ICT در DL فکر کنید. این سوالات می توانند به عنوان نوعی روش برای بهبود درک وضعیت فعلی در فرآیند یکپارچه سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده شوند.
اهداف و مقاصد را تدوین کنید
فرآیند ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باید تمرکز روشنی داشته باشد و متخصصان باید درک نسبتاً روشنی از دلایلی داشته باشند که کارکنان مؤسسه را تشویق به مشارکت در این فرآیند می کند. این انتقال، سرمایه گذاری عظیم نیروها و منابع، بار عظیمی از مشارکت شخصی (هم رهبر و هم زیردستان) است. بدیهی است که اهداف، استراتژی ها و چشم انداز نقش مهمی در چنین شرایطی دارند. با این حال، نباید انتظار داشت که بتواند تنها و بهترین استراتژی را پیدا کند. طرح ها و روش های مؤثر عملی متعددی وجود دارد. لازم است استراتژی را انتخاب کنید که مطابق با سنت ها و قابلیت های یک موسسه DL خاص باشد. سعی کنید موفقیت های به دست آمده با استراتژی هایی که دوست دارید و شکست ها را مطالعه و تجزیه و تحلیل کنید:
اهداف و استراتژی های خود را ساده نگه دارید و آنها را ساده نگه دارید زیرا باید آنها را برای افراد دیگر با سطح دانش متفاوت ICT توضیح دهید و توجه و حمایت آنها را جلب کنید.
اهداف و استراتژی های خود را انعطاف پذیر نگه دارید. هرچه بیشتر فناوری اطلاعات و ارتباطات را بشناسید و درک کنید، امکاناتی را که استفاده از فناوری ها برای مقاصد آموزشی ایجاد می کند بیشتر درک خواهید کرد و بهتر می توانید اهداف و ابزارهای دستیابی به آنها را تدوین کنید.
هنگام تعیین اهداف، به این فکر کنید که چه جنبه‌هایی از یادگیری، بازی و رشد را برای ECE مهم می‌دانید و چگونه می‌توانید با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات از رشد کودکان در این زمینه‌ها حمایت کنید.
همچنین مهم است که بدانید چه چیزی و چرا در اهداف شما گنجانده نشده است. آموزش استفاده از کام
فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT کار اشتباهی خواهد بود. البته کودکان چنین مهارت‌ها و دانش‌هایی را کسب می‌کنند و رشد می‌دهند، اما در مسیر دستیابی به اهداف متفاوت. برای کودکان پیش دبستانی، تسلط بر فناوری اطلاعات و ارتباطات از طریق استفاده در سایر فعالیت ها کافی است. مطالعه ICT خود در آموزش مدرسه گنجانده شده است.
بدون شک، دسترسی کودکان به فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان پاداشی برای انجام موفقیت آمیز سایر وظایف یا رفتار خوب، نمی تواند هدف استراتژی شما باشد. برعکس، باید به دنبال راهبردهایی بود کهاولاً امکان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در انواع مختلف فعالیت های روزانه را فراهم می کند و مشکلات را به شیوه ای مؤثرتر، کافی و با انگیزه حل می کند و ثانیاً اهداف جدید و قبلاً غیرممکن را روشن می کند که فرصت های جدیدی را برای حمایت از کودکان نیازمند ایجاد می کند. بیان خود، ارتباط و همکاری در حل مسئله.
یک محیط ICT ایجاد کنید
با قوانین حاکم بر تمامی جنبه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در موسسه DL آشنا شوید و از آنها پیروی کنید.
صرف نظر از اینکه چنین قوانینی وجود دارند یا نه، و مهم نیست که چقدر پیچیده یا مختصر هستند، به یاد داشته باشید که ایمنی کودکان، از همه دیدگاه هایی که در فصل های قبل مورد بحث قرار گرفت، بالاترین اولویت است.
بسته به اهداف اولیه خود، ابزار ICT مناسب را انتخاب و تهیه کنید. از وسایل قدیمی که می خواهند به شما بدهند استفاده نکنید (یا مراقب آن باشید). از خطرات بالقوه ICT برای سلامتی، به ویژه مانیتورهای قدیمی با آن آگاه باشیدلوله های اشعه کاتدی
انتخاب ایجاد کنیدفضای ICT اگر با هیچ قانونی محدودیتی ندارید، یک کلاس درس (یا همه کلاس های درس) را به عنوان مکان این فضا انتخاب کنید و دستگاه های ICT را نصب کنید یا یک گوشه کامپیوتر در آنجا ایجاد کنید. به یاد داشته باشید که اولویت بندی کنید: (الف) ایمنی. (ب) عملکرد و عملی بودن (این اصول ادغام تجهیزات در فعالیت های مختلف را برای شما آسان تر می کند). (ج) مدیریت پذیری (متواضع باشید، برای شروع به چیز زیادی نیاز ندارید). (د) مکان (لازم است آزادانه همه دانش آموزان و آنچه در گوشه کامپیوتر اتفاق می افتد مشاهده شود). (ه) انعطاف پذیری (نیازهای شما تکامل خواهد یافت و فضا باید اجازه تغییرات بیشتر را بدهد).
در صورت امکان گوشه ICT را به اینترنت وصل کنید.
در صورت امکان، مبلمان جدید متناسب با سن خود را در آزمایشگاه کامپیوتر یا گوشه ICT نصب کنید. تمام سیم ها، کانکتورها و سوکت ها باید کاملاً از دید کودکان پنهان و غیرقابل دسترس باشد. یا می توانید یک راه حل ساده و موقت را انتخاب کنید و بعد از چند هفته یا چند ماه از مشاهده عملکرد فضا، در نهایت مبلمان را بچینید. به یک راه حل خوب بسنده کنید، به دنبال بهترین مطلق نباشید.
به نور مناسب توجه ویژه ای داشته باشید که باید به راحتی قابل تنظیم باشد.
گوشه علاوه بر تمامی الزامات فنی فناوری اطلاعات و ارتباطات و استفاده از آنها، باید تمامی الزامات فضاهای پیش دبستانی را داشته باشد.
اگر تخته‌های سفید تعاملی نصب می‌کنید، به ارتفاع قرارگیری آنها توجه ویژه‌ای داشته باشید، که باید به کودکان اجازه دهد تا خودشان با تخته‌ها کار کنند. در مورد محل قرارگیری پروژکتور و جهت پرتو آن به دقت فکر کنید.
قوانین استفاده برای همکاران، به ویژه برای کودکان (همان چیزی که ممکن است برای مناطق دیگر، تجهیزات دیگر یا موقعیت های خاص معرفی کرده باشید) وضع کنید. این قوانین را نه تنها برای کودکان، بلکه برای والدین آنها نیز واضح، قابل مشاهده و قابل درک کنید.
توسعه حرفه ای کارکنان را ارتقا دهید
منتظر چیزی که هستی و مال خودت نباشمعلمان همکار فناوری اطلاعات و ارتباطات را در چند روز در دوره های تکمیلی یاد می گیرند. به خاطر داشته باشید: مهارت ICT یک فرآیند مادام العمر توسعه شخصی است.
ارتفاع در صورت لزوم به راههای موثری برای افزایش انگیزه آنها فکر کنید.
یک استراتژی شخصی برای برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی توسعه بلندمدت کارکنان خود ایجاد کنید.
برای ایجاد و حفظ یک محیط اجتماعی آموزشی در موسسه خود تلاش کنید که در آن افراد برای دانش ارزش قائل شوند، روزانه از یکدیگر یاد بگیرند و از یکدیگر حمایت کنند.
اگر سازمان شما در پروژه‌های بزرگ‌تری مشارکت دارد، این می‌تواند کمک زیادی کند: در چنین پروژه‌هایی، برنامه‌های توسعه حرفه‌ای برای همه مربیان رایج است.
همانطور که در گزارش شورای تحقیقات آموزشی نیوزلند (2004) بیان شده است، رویکردهای موفق برای توسعه موثر معلم در ICT دارای ویژگی های زیر است که باید در هنگام انتخاب برنامه های آموزشی ICT برای مربیان خود در نظر بگیرید. به عنوان یک قاعده، چنین دوره های آموزشی:
معلمان را در تعیین اهداف، برنامه ریزی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای مشارکت دهید.
در طبقات کارگری اتفاق بیفتد.
فراهم کردن همکاری در گروه های کوچک؛
تکیه بر دانش و تجربه معلمان؛
بر اساس یک پروژه خاص است که در آن معلمان برای انجام فعالیت های خود برنامه ریزی می کنند.
مرتبط با نظریه تربیتی؛
فراهم کردن زمان و فرصت برای آزمایش و تأمل در مورد تجربیات جدید؛
ارائه آموزش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات بر اساس نیاز واقعی.
V در ساختار برنامه های آموزشی پیشرفته در زمینه ICT برای آموزش پیش دبستانی، زمینه ها و سطوح مختلف نتایج برنامه ریزی شده را می توان متمایز کرد:
برنامه های تسلطمهارتهای پایهکار بر روی کامپیوتر با استفاده از ابزارهای اساسی برای ارتباط، نوشتن پیام، مرور اینترنت و غیره؛
برنامه هایی با هدف تسلطمهارت های پیشرفتهاستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، از جمله ابزارهای مختلف ابراز وجود و ارتباط؛
برنامه ها سطح پیشرفتهبه عنوان یک قاعده، ترکیب ماژول ها برای توسعه فناوری های اطلاعات و ارتباطات مختلف انتخابی با مطالعه رویکردهای آموزشی جدید.
برنامه ها تبادل تجربه نوآورانهطراحی شده برای رهبران شاغل در آموزش پیش دبستانی و ارائه دوره های کارآموزی در پیشرفته ترین موسسات آموزش پیش دبستانی.
برای مربیان، مشورت با یکدیگر، بحث و تبادل نظر در مورد فنون تدریس، مشاهده کار همکاران با فرزندان، تشویق به همدلی و حمایت، ارتقای کیفیت تدریس یک استراتژی توسعه حرفه ای است.
V در این راستا، کسب مهارت های پایه و پیشرفته، آموزش هایی مانند زیر را فراهم می کند:
ماژول های یکبار مصرف خارج از موسسه DO، در عرض چند ساعت، یک روز یا چند روز کاری انجام می شود.
دوره های منظمی که برای مدت معینی یک بار در هفته یا یک بار در ماه برگزار می شود.
دوره های منظم داخلی سازماندهی شده در موسسه DO شما؛ خودآموزی؛
آموزش متقابل همکاران در چارچوب ایجاد آموزش از راه دور.
مهارت های پیشرفته (اختیاری) و تبادل تجربه نوآورانه به بهترین وجه در چارچوب رویدادهای آموزشی شکل می گیرد:
سمینارها و کلاس های آزاد که توسط یک موسسه DL برای نشان دادن برخی فعالیت ها، ابزارها، تکنیک ها و غیره برگزار می شود. همکاران از سایر مهدکودک ها؛
کنفرانس های ویدئویی، سمینارهای از راه دور، بحث در مورد ماژول های خاص که منعکس کننده ویژگی های استفاده از ICT در یک موسسه DL است.
مشارکت فعال معلمان در شبکه های آموزشی مختلف.
ادغام، مشاهده، انعکاس
با ساده ترین تکنیک های روش شناختی و حداقل تجهیزات گوشه ICT (با
فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
با استفاده از دوربین دیجیتال، تبلت های گرافیکی برای کشیدن تصاویر، یا استفاده از اسباب بازی های قابل برنامه ریزی).
هنگامی که کمی تجربه به دست آوردید و عملکرد گوشه ICT خود را آزمایش کردید، بر اولین تلاش های خود برای ادغام ICT در فعالیت های مختلف در برنامه درسی خود تمرکز کنید. سطح ادغام به تدریج افزایش می یابد و شما از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای حمایت بیشتر و مؤثرتر از اهداف اصلی یک فعالیت خاص استفاده خواهید کرد:
برای سازماندهی کار گروهی از کودکان از انواع سناریوها و روش ها استفاده کنید.
سعی کنید تجربه به دست آمده در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید را توصیف کنید و انتقال به روش ها و آموزش های جدید را برای دستیابی به اهداف خود با موفقیت بیشتر تجزیه و تحلیل کنید.
مهارت های آموزشی خود را توسعه دهید، و همچنین راه هایی برای مستندسازی کار خود در یک گروه - برای کودکان و والدین آنها، اما همچنین برای تجزیه و تحلیل عمیق تر و ارزیابی نتایج. مانند سایر فعالیت ها، این کار را با همکاری همکاران انجام دهید.
ابزارها و ابزارهای ICT را بیشتر و بیشتر ادغام کنید، زرادخانه فرصت ها، سناریوها و اشکال کار را گسترش دهید.
هنگام کار با کودکان در داخل و خارج از منزل از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کنید.
مهارت‌هایی را برای ادغام ICT در فعالیت‌های کل گروه (تقسیم‌شده به تیم‌ها) توسعه دهید.
یاد بگیرید که چگونه کودکان توانایی خود را در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مشاهده کنید. تماشا کنید که چگونه آنها موفق به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در توسعه خود در تمام جلوه های آن می شوند.
در مورد دستاوردها و پیشرفت ها فکر کنید، رشد گروه به عنوان یک کل، تیم ها و کودکان را مشاهده کنید. تمرین بازتاب خود را بهبود بخشید.
به طور مداوم بهترین نمونه های کار خود را جمع آوری کنید، به عنوان مثال در قالب یک نمونه کار الکترونیکی. این اسناد توسط همکاران، والدین و شما برای تجزیه و تحلیل عمیق و برنامه ریزی برای توسعه بیشتر مورد نیاز خواهد بود.
به منظور درک بهتر نقش، قالب‌های مناسب و مزایای ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند یادگیری در آموزش از راه دور، به تحقیقات مداوم نیاز است. همراه با دانشمندانی که با مشکلات نظری آموزش سر و کار دارند، پزشکان DL می توانند سهم قابل توجهی را در قالب مشاهدات و تأملات روزانه در مورد تجربه کودکان و همچنین در قالب نتایج رسمی تحقیقات خود داشته باشند.
ایجاد مشارکت و شبکه
همانطور که فرآیند نوآوری را سازماندهی می کنید، تنها نباشید. جوامع عملی بسازید، شبکه ای از افراد که با اهداف، احساسات و مشکلات یکسان متحد شده اند (یا به چنین جوامعی بپیوندید). مشارکت ها و شبکه های مختلف را تشکیل دهید. در موسسه DL خود، بر اساس ایجاد، گسترش و به اشتراک گذاری دانش، همکاری مربیان سازمان خود را آغاز و از آنها حمایت کنید. آنها باید تحول را باور کنند، با آن همذات پنداری کنند و از آن حمایت کنند. این معمولاً به این معنی است که معلمان باید سخت‌تر کار کنند، و در حالی که تحول چالش‌هایی را ایجاد می‌کند، انگیزه‌ای برای خودسازی نیز ایجاد می‌کند.
سعی کنید (به صورت فردی یا گروهی) چشم اندازهای روشنی برای آینده و برنامه های توسعه ایجاد کنید که رویکردهای جدیدی را برای یادگیری با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات ایجاد می کند. همکاری با والدین دانش آموزان خود را بر اساس یک تلاش مشترک ایجاد کنید، زیرا تا زمانی که شما تایید و حمایت والدین را نداشته باشید، هرگونه تغییر غیرممکن است. لازم است که معنای ایده ها و اهداف خود را برای آنها توضیح دهید. ببینید کودکان در خانه با ICT چه می کنند و سعی کنید از این اطلاعات در دوره پیش دبستانی استفاده کنید. بعداً، می‌توانید بر انتخاب‌های والدین در مورد «سیاست خانه فناوری اطلاعات و ارتباطات» تأثیر بگذارید. از والدین خود بیاموزید و در عین حال به آنها آموزش دهید. به اشکال مختلف همکاری با والدین فکر کنید.
حفظ ارتباط و همکاری با سایر متخصصان آموزش (بر اساس تبادل تجربه، انباشت و انتشار دانش)، سایر سازمان های DO. از آنها یاد بگیرید و در عین حال به آنها آموزش دهید. در صورت امکان، تجربیات خود، تمام منابع آموزشی (یادگیری) ایجاد شده توسط معلمان خود را به اشتراک بگذارید. تقویت همکاری با مقامات آموزشی محلی. تلاش برای ایجاد روابط همکاری با مؤسسات تحقیقاتی -
که فعالانه درگیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی هستند. چنین همکاری به شما ارتباطات جالب و کمک های علمی و روش شناختی، فرصت شرکت در پروژه ها، یافتن فناوری اطلاعات و ارتباطات را با توصیه یک متخصص می دهد.
با مدارس ابتدایی که کودکان پیش دبستانی شما در آنجا خواهند رفت همکاری کنید. چنین کار گروهی برای دو طرف سودمند خواهد بود.
برای توسعه بیشتر برنامه ریزی کنید
به عنوان رهبر چنین تحول مهمی، شما باید به آینده، فراتر از مشکلات امروز نگاه کنید و یک جهت مشترک توسعه را طرح کنید.
به دقت تماشا کنید که چگونه ادغام ICT جو را در گروه ها تغییر می دهد، چگونه روابط و ارتباطات بین شما و معلمانتان توسعه می یابد، چگونه آنها در محیط جدید با یکدیگر همکاری می کنند. به طور مداوم روند را به عنوان یک کل مشاهده کنید، در تمام جنبه های آن فکر کنید، آنها را ارزیابی کنید و مراحل بعدی را برنامه ریزی کنید.
روندهای جاری در آموزش دوران کودکی، به ویژه در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را مطالعه کنید. (الف) ادبیات تخصصی در مورد موضوع را بخوانید. ب) در ارتباط با سایر مؤسسات آموزش از راه دور و مربیان مبتکر مشارکت فعال داشته باشند. در بسیاری از کشورها، اکنون اعتقاد بر این است که بهترین شیوه ها در کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در دانشگاه ها یا مراکز تربیت معلم ETC متمرکز نیست، بلکه در موسسات ECE نوآورانه متمرکز شده است. بنابراین، راحت ترین راه برای انتشار این تجربه، سازماندهی رویدادهای باز و شرکت در آنها در سایر موسسات DO است. ج) تجربه خود را شرح دهید. اگر می خواهید با نتایج کار سایر اساتید DL آشنا شوید، در مورد ایده ها و موفقیت های خود بنویسید، آنها را به اشتراک بگذارید، آنها را پخش کنید.
در طول کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، بسیاری از مؤسسات DL حتی از وجود تعدادی فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید آگاه نیستند. به این فکر کنید که چه نوع ابزارهای ICT در موسسه شما استفاده می شود و کدام نیست.
از خود سوال بپرسید:
فرزندان شما از گسترش طیف فناوری اطلاعات و ارتباطات چه سودی خواهند برد؟
چه اشکال جدیدی از یکپارچه سازی ICT را می توانیم اتخاذ کنیم، چه اشکال جدیدی از مدیریت تیم (سناریوها) را می توانیم اعمال کنیم؟
بزرگترین موانعی که باید بر آن غلبه کنیم چیست؟
چگونه می توان از این موانع اجتناب کرد یا کاهش داد؟
آیا مشارکت ها و شبکه های ما به خوبی در حال توسعه هستند؟
آیا کار ما برای همه علاقمندان قابل مشاهده است؟
آیا فضای کافی برای ICT در مرکز شما وجود دارد، به عنوان مثال گوشه های ICT؟
آیا می توان این اتاق ها را از نظر عملکردی بهبود بخشید؟
آیا می توانید آنها را ایمن تر، جالب تر و مرتبط تر با اهداف آموزشی خود کنید؟
آیا فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند به گونه ای مورد استفاده قرار گیرد که از نوآوری پشتیبانی کندچگونه باید در برنامه درسی DL منعکس شود؟
مدل هایی برای ادغام ICT در آموزش پیش دبستانی
تنها زمانی می توان از پتانسیل فناوری اطلاعات و ارتباطات برای کودکان خردسال بهره برد که فناوری های جدید در آموزش دوران کودکی همراه با سایر فعالیت های روزانه ادغام شوند، اما جایگزین آنها نشوند.
مربیان و تصمیم گیرندگان علاقه مند به درک نقش مثبت فناوری اطلاعات و ارتباطات در مراقبت و آموزش کودکان پیش دبستانی هستند. متأسفانه، تنها تعداد کمی از مطالعات سیستماتیک در این زمینه انجام شده است. حوزه های کلیدی آموزش در دوران کودکی که ICT می تواند به آنها کمک کند عبارتند از:
ارتباط و همکاری؛
رشد شناختی کودکان؛
فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
رشد توانایی های خلاقانه کودکان؛
استفاده در توسعهبازی های نقش آفرینی؛
شکل گیری نگرش ها و توسعه مهارت های یادگیری.
برای اینکه فناوری اطلاعات و ارتباطات بتواند سهم مثبتی در آموزش دوران کودکی داشته باشد، باید مطابق با بهترین روش‌های آموزشی ذاتی آنها استفاده شود. این برنامه باید از خلاقیت و اعتماد به نفس آنها پشتیبانی کند (هیز و ویتبرد، 2006).
اگرچه هنوز کمبود تجربه و اکتشافات قابل توجهی در این زمینه وجود دارد، از قبل می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از پتانسیل فناوری اطلاعات و ارتباطات در رشد یکپارچه کودکان مستلزم ادغام کامل فناوری‌های جدید در بازی‌های روزمره و فعالیت‌های یادگیری است. آنها را فقط به عنوان اسباب بازی ها و وسایل کمکی جدید به تجهیزات موجود خود اضافه نکنید.
در مراکز نوآوری پیشرو در آموزش از راه دور، رایانه و سایر فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطات در کنار بسیاری از فعالیت‌های دیگر بخشی از فرآیند آموزشی هستند. فن آوری های دیجیتال جدید نباید به عنوان جایگزینی برای شیوه های سنتی دیده شوند. در هر صورت، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نباید به قیمت هیچ گونه فعالیت در فضای باز یا داخلی تمام شود. تمرینات بدنی و بازی در فضای باز (دویدن، کوهنوردی، پریدن)، استفاده کنید
اسباب بازی های روی چرخ، ساخت اسباب بازی ها به رشد مهارت های حرکتی درشت کمک می کند (سراج-بلاتچفورد و ویتبرد، 2006).
طراحی معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی از چند مدل قابل بررسی است.
"چشم انداز کلان".این مدل بر خط مشی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش از راه دور در انواع استانداردهای آموزشی متمرکز است. البته، سیاست عمومی اغلب تنها پس از آن توسعه می‌یابد که برخی از مراکز DL منزوی و استثنایی، تجربه‌ای را نشان دهند و در نتیجه توجه را به فرصت‌های جدیدی جلب کنند که برای انتشار گسترده استفاده می‌شوند.
مدل "مرکز توسعه".این مدل در سطح منطقه ای یا منطقه ای کار می کند. به عنوان مثال، یک ابتکار خلاقانه از چندین مؤسسه آموزش از راه دور در یک جامعه یا در یک منطقه خاص که توسط اداره آموزش یا مؤسسه آموزشی مربوط اداره می شود. مزیت این است که همه مؤسسات درگیر ارتباط نزدیکی دارند (به معنای جغرافیایی یا مشارکتی) و معمولاً شرایط مشابهی دارند و برای یادگیری با هم و تشویق یکدیگر تعامل دارند.
"چشم انداز خرد".در آموزش پیش دبستانی، این مهمترین سطح از همه است، جایی که کل فرآیند ادغام انجام می شود. این سطح انباشته می شود
بیشتر دانش عملی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و پنج جنبه کلیدی توسعه قابل شناسایی است.
مدل Micro Perspective شامل اجزای اجباری است که در زیر توضیح داده شده است. اعضا. در حالی که کودکان، معلمان، روسای موسسات پیش دبستانی و دبستان، آموزش و پرورش
ساختارهای والدین مشارکت کنندگان آشکاری در این فرآیند هستند، سازماندهی همکاری نزدیک با والدین و همچنین مشارکت آنها در روند تحول ضروری است. بعداً به یک جنبه حیاتی دیگر در رابطه با معلمان یعنی توسعه حرفه ای همزمان آنها خواهیم پرداخت.
مشوق ها. این جنبه در بخش قبل به تفصیل مورد بحث قرار گرفت: ما اهمیت آموزش در دوران کودکی را درک می کنیم و پتانسیل عظیم فناوری اطلاعات و ارتباطات را در دستیابی به اهدافی که انتظارات و الزامات قرن بیست و یکم را برآورده می کنند، می شناسیم.
تنوع فناوری اطلاعات و ارتباطاتاشتباه است اگر مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش را به این صورت تفسیر کنیم کامپیوتر یا آموزش کامپیوتر. در مقابل، ما باید این واقعیت را برجسته کنیم که فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل گسترده‌ترین طیف ابزارهای دیجیتال، شرایط کاری و رویه‌هایی است که می‌تواند برای حمایت همه‌جانبه از تمام زمینه‌های مرتبط با رشد کودک استفاده شود. هنگام برنامه ریزی تجهیزات ICT، چنین هدف فراگیر باید در نظر گرفته شود و به اصطلاح انطباق توسعهانتخاب ما (به بخش بعدی مراجعه کنید).
فضای ICTیک مشکل مهم سازماندهی فضا با فناوری اطلاعات و ارتباطات است نه تنها به طور مستقیم در داخل خانه، در یک مکان خاص تعیین شده، بلکه همچنین برای استفاده از ابزارهای سیار (دوربین، رایانه های شخصی تبلت و غیره) در هوای تازه.
مدیریت محیط آموزشی ICT.توسعه، اجرا و ارزیابی مدیریت مولد فعالیت‌های ICT در گروه کودکان، ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌های کاری برای گروه‌های کوچک کودکان، گروه‌های بزرگ و کل کلاس‌ها ضروری است. مدیریت کلاس شامل نگرانی های امنیتی نیز می شود.
قبلاً وب‌سایت‌های مؤسسات DL وجود دارد که تجربه، دانش و شیوه‌هایی را که مربیان با متخصصان محلی و جوامع بین‌المللی به اشتراک می‌گذارند، ارائه می‌دهند. آنها معمولاً به وضوح فرآیند یادگیری و استراتژی توسعه، استراتژی ICT، از جمله مسائل امنیتی را بیان می کنند. گاهی اوقات آنها تخصص یا همکاری، منابع مختلف، روش شناسی و غیره را ارائه می دهند.
به عنوان مثال، می‌توانیم به وب‌سایت مرکز کودکان هومرتون در بریتانیا (www.homerton.cambs.sch.uk) مراجعه کنیم. تجربه به‌دست‌آمده در این وب‌سایت می‌تواند برای کسانی که در حال حاضر استراتژی‌های ملی خود را برای ICT در ECE شکل می‌دهند یا نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات را در آموزش دوران کودکی و فعالیت‌های بازی بیان می‌کنند، بسیار مفید باشد. www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).
مسایل پیاده سازی مدل های ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش پیش دبستانی
ایمنی. در حالی که بسیاری از مربیان به اشکال متنوع و مؤثر ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در بازی و یادگیری پیش دبستانی اشاره می کنند، بسیاری از متخصصان آموزش دوران کودکی نگرانی خود را در مورد ایمنی ابراز می کنند. و علیرغم این واقعیت که در بیشتر موارد دلیلی برای نگرانی وجود ندارد، بسیاری از نویسندگان و کارشناسان بر لزوم آگاهی مربیان ED از بحث و جدل پیرامون استفاده از ICT توافق دارند.
v آموزش کودکان خردسال و آگاهی از نیاز به مراقبت از سلامت و رشد. بر اساس (بایرون، 2008)، (شورای تحقیقات آموزشی نیوزلند، 2004)
و (استفن و پلومن، 2003) بیشتر مسائل امنیتی را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:
تاثیر فیزیکی منفی
میزان حمایت از فرآیند یادگیری و همچنین رشد شناختی، اجتماعی و عاطفی کودکان،
قرار گرفتن در معرض محتوای مضر،
جابجایی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک فعالیت مهم بازی و یادگیری
ما باید این مسائل را در نظر بگیریم. با این حال، اکثر نویسندگانی که به ما در مورد همه خطرات و خطرات هشدار می دهند، اغلب به بازی های رایانه ای انفرادی اشاره می کنند و ممکن است درک واقعی از روندهای فعلی در بسیاری از موسسات نوآورانه DL نداشته باشند. همانطور که توسط آدامز و بریندلی (هیز و وایت برد، 2006) بیان شده است، مدل کودک منفعل در مقابل مانیتور تا زمانی که در تعامل با هر شکلی قرار گیرد ادامه می یابد.
