متغیرهای تجربی: گونه ها، روابط، کنترل ها. آزمایش: متغیرهای مستقل و وابسته

ویژگی آزمایش روانشناختی درک روانشناختی علیت. استنتاج علی در آزمایش روانشناختی و متغیرهای ذهنی. (برخلاف روشهای دیگر. فعالیت، پایایی، سازماندهی. ویژگی های فرضیه. کفایت و عدم ابهام عینیت بخشیدن به پدیده های ذهنی القایی تجربی. شرایط علیت کمبل، علت و همبستگی، مصنوعات).

آزمایش یکی از روش های اصلی تحقیق علمی است. در اصطلاح علمی کلی، آزمایش به عنوان یک روش تحقیق خاص با هدف آزمایش فرضیه های علمی و کاربردی، مستلزم منطق دقیق اثبات و مبتنی بر حقایق قابل اعتماد تعریف می شود. در یک آزمایش، همیشه یک موقعیت (تجربی) ایجاد می شود، علل پدیده های مورد مطالعه مشخص می شود، پیامدهای اعمال این علل به شدت کنترل و ارزیابی می شود و ارتباطات بین پدیده های مورد مطالعه روشن می شود.

آزمایش به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی با تعریف فوق مطابقت دارد، اما دارای برخی مشخصات است. V.N. دروژینین "موضوع بودن شی" مطالعه را به عنوان ویژگی آزمایش روانشناختی مشخص می کند. یک فرد به عنوان یک موضوع شناخت دارای فعالیت، آگاهی است و بنابراین می تواند بر روند مطالعه و نتیجه آن تأثیر بگذارد.

وظیفه یک آزمایش روانشناختی این است که یک پدیده ذهنی درونی را برای مشاهده عینی در دسترس قرار دهد. در عین حال، پدیده مورد مطالعه باید به اندازه کافی و بدون ابهام در رفتار بیرونی که از طریق کنترل هدفمند شرایط وقوع و سیر آن حاصل می شود، تجلی یابد.

روایی و پایایی آزمایش

برای طراحی و ارزیابی روش های آزمایشی، از مفاهیم زیر استفاده می شود: یک آزمایش ایده آل، یک آزمایش با انطباق کامل و یک آزمایش بی نهایت.

D. Campbell عوامل زیر را شناسایی می کند که اعتبار داخلی آزمایش را تهدید می کند: عامل زمینه، عامل توسعه طبیعی، عامل آزمون، خطای اندازه گیری، رگرسیون آماری، انتخاب غیر تصادفی، غربالگری. اگر آنها کنترل نشوند، منجر به ظهور اثرات مربوطه می شوند.

مطالعات همبستگی

نظریه تحقیقات همبستگی توسط ریاضیدان انگلیسی K. Pearson ایجاد شد. مطالعه همبستگی مطالعه ای است که برای تایید یا رد فرضیه ای در مورد رابطه آماری بین چندین (دو یا چند) متغیر انجام می شود. در روانشناسی، ویژگی های ذهنی، فرآیندها، حالات و غیره می توانند به عنوان متغیر عمل کنند.

مسئله تفسیر علیت روانشناختی ارتباط تنگاتنگی با مبانی نظری و مواضع روش شناختی نویسندگان در رابطه با ساخت تبیین روانشناختی دارد. در ادبیات آموزشی و روش شناختی مقدمه ای بر روش تجربی، معمولاً تأکید می شود که آزمون فرضیه های علی در انحصار تحقیقات تجربی است. حداقل دو مبحث در چنین کتاب‌هایی اجباری است، اگرچه در واقعیت نویسندگان به آنها توجه نابرابر دارند: مشکل درک علیت در نظریه‌ها و فرضیه‌های روان‌شناختی و مشکل فرضیه‌های رقیب. تعیین جهت رابطه بین متغیرها سومین موضوع بحث در خصوص ویژگیهای علیت روانی است.

شرایط استنتاج علّی بر اساس درک علیت فیزیکی ساخته می‌شوند که بر تأثیر برخی شرایط (یا عوامل) مادی بر دیگران دلالت دارد. مفروضات مربوط به قوانین منعکس شده در گزاره های تعمیم یافته یا به اصطلاح جهانی به عنوان مبنایی به همان اندازه مهم برای تفسیرهای علّی است. در ادبیاتی که هنجارهای استدلال تجربی را خلاصه می کند، این سؤال به طور خاص مورد بحث قرار می گیرد که استنتاج علی در درجه اول با چه چیزی مرتبط است: با توسل به این قوانین یا شرایط کنترل شده توسط آزمایشگر. قوانین روان‌شناختی به‌عنوان تعمیم‌های قیاسی و قاعده‌مندی‌هایی که به‌طور تجربی ارائه می‌شوند (با یک روش یا روش دیگر شناسایی می‌شوند) به عنوان جلوه‌ای از عملکرد قوانین به واقعیت‌های متفاوتی اشاره می‌کنند - دنیای نظریه‌ها و دنیای واقعیت‌های تجربی (واقعیت روان‌شناختی). برای تعدادی از نویسندگان، این تفاوت به عنوان مبنای ادعاهایی در مورد ناکارآمدی روش تجربی در روانشناسی است، به این دلیل که جهان ذهنی، به عنوان یک واقعیت ذهنی، منحصر به فرد است و هیچ قانون کلی در آن وجود ندارد، یعنی کنترل بیرونی. تأثیرات بر آن غیر قابل اعمال است و غیره. یکی دیگر از پیچ و تاب ها در این موضوع جستجو برای تفاوت ها است، به عنوان مثال. ویژگی‌های قوانین روان‌شناختی به‌عنوان پویا، آماری (در مقابل گزاره‌های قطعی در درک فیزیکی علیت)، به‌عنوان قوانین رشد و غیره.

تا حدی این مشکل را با اشاره به نیاز به تمایز بین سطوح فرضیه های آزمایش شده در یک آزمایش روانشناختی حل می کند. یک فرضیه تجربی همیشه با نظم های تجربی تثبیت شده مرتبط است. با این حال، پشت آن دیگری وجود دارد - یک فرضیه نظری که اصل توضیح را بر اساس مفاد یک یا آن نظریه روانشناختی ایجاد می کند.

18. انواع متغیرها هنگام آزمون فرضیه تجربی: متغیر مستقل، متغیر وابسته، متغیرهای اضافی. (انواع و الزامات آنها برای آنها)

متغیرها- پارامتر واقعیت، که در مطالعه تجربی قابل تغییر و/یا تغییر است. متمایز کردن: متغیرهای مستقل - تغییر توسط آزمایشگر. متغیرهای وابسته - تغییر تحت تأثیر تغییرات مستقل؛ خارجی (سمت) - برای کنترل غیرقابل دسترسی است، اما بر منبع وابسته خطا تأثیر می گذارد. پنهان - غیرقابل دسترسی برای اندازه گیری مستقیم، با تجزیه و تحلیل تغییرات مشترک متغیرهای وابسته ثابت می شوند. اضافی - متغیرهای خارجی در نظر گرفته شده در آزمایش و غیره.

محقق باید تلاش کند تا در آزمایش تنها به عنوان یک متغیر مستقل عمل کند. آزمایشی که در آن این شرط برقرار باشد، آزمایش خالص نامیده می شود. اما اغلب در طول آزمایش، با تغییر یک متغیر، آزمایشگر همزمان تعدادی متغیر دیگر را تغییر می دهد. این تغییر می تواند ناشی از عمل آزمایشگر باشد و به دلیل ارتباط دو متغیر است.

به عنوان مثال، در آزمایشی بر روی توسعه یک مهارت حرکتی ساده، آزمودنی را به دلیل شکست با شوک الکتریکی تنبیه می کند. میزان تنبیه می تواند به عنوان یک متغیر مستقل و سرعت رشد مهارت به عنوان یک متغیر وابسته عمل کند. تنبیه نه تنها واکنش های مناسب را در موضوع تقویت می کند، بلکه باعث ایجاد اضطراب موقعیتی در او می شود که بر نتایج تأثیر می گذارد - باعث افزایش تعداد خطاها و کاهش سرعت رشد مهارت می شود.

مشکل اصلی در انجام یک مطالعه تجربی، انتخاب یک متغیر مستقل و جداسازی آن از سایر متغیرها است.

متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی می توانند عبارتند از:

1) ویژگی های وظایف؛

2) ویژگی های وضعیت (شرایط خارجی)؛

3) ویژگی های کنترل شده (حالت) موضوع.

دومی اغلب به عنوان "متغیرهای بدن" نامیده می شود.

4) گاهی اوقات یک نوع چهارم از متغیرها متمایز می شود - ویژگی های ثابت موضوع (هوش، جنسیت، سن و غیره)، اما، به نظر من، آنها متغیرهای اضافی هستند، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما فقط می توانید آنها را بگیرید. سطح آنها را در تشکیل گروه های آزمایش و کنترل در نظر گرفت.

مشخصه وظیفه چیزی است که آزمایشگر می تواند کم و بیش آزادانه آن را دستکاری کند.

آزمایشگر می تواند محرک ها یا مواد تکلیف را تغییر دهد، نوع پاسخ آزمودنی را تغییر دهد (پاسخ کلامی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی و غیره را تغییر دهد. او می تواند دستورالعمل ها را تغییر دهد و اهدافی را که آزمودنی باید در طول کار به آن دست یابد تغییر دهد. آزمايشگر مي تواند ابزاري را كه آزمودني براي حل مسئله در اختيار دارد تغيير دهد و موانعي را در مقابل او قرار دهد. او می تواند سیستم پاداش ها و تنبیه ها را در طول انجام کار و غیره تغییر دهد.

ویژگی های موقعیت شامل آن دسته از متغیرهایی است که مستقیماً در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نشده است. این ممکن است دمای اتاق، وضعیت، حضور یک ناظر خارجی و غیره باشد.

آزمایشگر چه چیزی می تواند متفاوت باشد؟

اولاً، اینها پارامترهای فیزیکی وضعیت هستند: مکان تجهیزات، ظاهر اتاق، روشنایی، صداها و صداها، دما، قرار دادن مبلمان، رنگ دیوارها، زمان آزمایش (زمان) از روز، مدت و غیره). یعنی تمام پارامترهای فیزیکی موقعیت که مشوق نیستند.

ثانیاً اینها پارامترهای اجتماعی و روانشناختی هستند: انزوا - کار در حضور آزمایشگر ، کار به تنهایی - کار با یک گروه و غیره.

ثالثاً اینها ویژگیهای ارتباط و تعامل بین آزمودنی (ها) و آزمایشگر است.

«متغیرهای ارگانیسم» یا ویژگی های مدیریت نشده آزمودنی ها شامل ویژگی های فیزیکی، بیولوژیکی، روانی، اجتماعی-روانی و اجتماعی است. به طور سنتی، آنها به عنوان "متغیر" نامیده می شوند، اگرچه اکثر آنها در طول زندگی بدون تغییر یا نسبتاً بدون تغییر هستند. تأثیر متغیرهای روانشناختی، جمعیت شناختی و سایر پارامترهای ثابت بر رفتار یک فرد در مطالعات همبستگی مورد مطالعه قرار گرفته است.

به عنوان یک قاعده، در یک مطالعه تجربی مدرن، ویژگی های روانشناختی افتراقی افراد مانند هوش، جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی (وضعیت) و غیره به عنوان متغیرهای اضافی در نظر گرفته می شود که توسط آزمایشگر به طور کلی کنترل می شود. آزمایش روانشناختی اما این متغیرها می توانند در یک مطالعه روانشناختی افتراقی به «متغیر اصلی دوم» تبدیل شوند و سپس از طرح فاکتوریل استفاده شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

دانشگاه بشردوستانه

دانشکده روانشناسی اجتماعی

خارج از ساختمان

انواع متغیرهاVانواع مختلف آزمایش

تست شماره 1

دانشجوی سال دوم

گروه دوم

Konovalova E.Yu.

در روانشناسی تجربی

مدرس: Golubtsova L.A.

شهر یکاترینبورگ

درباره فصل:

1. متغیرهای آزمایشی ................................................ ................................ 3

2. انواع متغیرهای خارجی ...................................... .................... 3

2.1 متغیرهای جانبی ................................................ ................................................ 4

2.2. متغیر کنترل ...................................... ................................................ 4

3. متغیرهای کمی، کیفی و اساسی .......................................... 4

4. متغیر مستقل ...................................... .......................................... 4

5. کنترل متغیر مستقل و مسئله تأثیرات تجربی ..................................... .......................................................... ........ ..... 5

6. متغیر وابسته ...................................... .......................................... 8

7. فهرست ادبیات استفاده شده ...................................... ..................10

ما آزمایش را آن بخش از مطالعه می نامیم که شامل این واقعیت است که محقق متغیرها را دستکاری می کند و اثرات حاصل از این دستکاری را بر سایر متغیرها مشاهده می کند (3).

امکان مشاهده و اندازه گیری متغیرها شرط بکارگیری روش تجربی است. ما در مورد امکان تثبیت یا ثبت برخی از شاخص ها به عنوان متغیرهای روانی صحبت می کنیم. متغیر را می توان بر حسب زمان واکنش سوژه، با کرونومتر اندازه گیری کرد، اما همچنین می توان آن را بر اساس مشاهده روانشناختی فراوانی وقوع تغییرات معین در رفتار آزمودنی ها به دست آورد. تعریف سوژه ها به کلی ترین معنای کلمه: واقعیتی است که تغییرات آن را می توان به نوعی اندازه گیری کرد.

متغیرهای تجربی

آزمایشگر فرضیه رابطه علی بین دو پدیده A و B را آزمایش می کند. مفهوم «علیت» یکی از پیچیده ترین مفاهیم در علم است. تعدادی از نشانه های تجربی از ارتباط بین این دو پدیده وجود دارد. اولین نشانه جدایی علت و معلول در زمان و تقدم علت و معلول است. اگر محقق تغییراتی را در جسم پس از ضربه آزمایشی، در مقایسه با جسم مشابهی که تحت تأثیر آزمایش قرار نگرفته است، تشخیص دهد، دلیلی دارد که بگوید ضربه آزمایشی باعث تغییر وضعیت جسم شده است. وجود تأثیر و مقایسه اشیاء شرط لازم برای چنین نتیجه گیری است، زیرا رویداد قبلی همیشه علت وقوع بعدی نیست. رفتن غازها به جنوب به هیچ وجه دلیل بارش برف در یک ماه نیست. علامت دوم وجود رابطه آماری بین دو متغیر (علت و معلول) است. تغییر در مقدار یکی از متغیرها باید با تغییر دیگری همراه باشد. به عبارت دیگر، بین متغیرها باید یک همبستگی خطی وجود داشته باشد، مانند بین سطح هوش کلامی و عملکرد مدرسه، یا یک همبستگی غیرخطی بین سطح فعال‌سازی و میزان کارایی یادگیری (یرکز-دادسون). قانون).

وجود یک همبستگی شرط کافی برای نتیجه گیری در مورد یک رابطه علی نیست، زیرا این رابطه می تواند تصادفی یا ناشی از متغیر سوم باشد.

علامت سوم - یک رابطه علّی ثبت می شود در صورتی که روش آزمایشی احتمالات دیگر را رد کند، توضیح روابط بین A و B، به جز به عنوان علت، و سایر علل جایگزین وقوع پدیده B حذف شود.

تأیید فرضیه تجربی در مورد رابطه علی دو پدیده به شرح زیر انجام می شود. آزمایشگر علت ادعایی را مدل می کند: به عنوان یک تأثیر آزمایشی عمل می کند، و اثر - تغییر در وضعیت جسم - با استفاده از ابزار اندازه گیری ثبت می شود.

اثر تجربی تغییر متغیر مستقل است که علت مستقیم تغییر در متغیر وابسته است. بنابراین، آزمایشگر، با ارائه سیگنال هایی با صدای بلند نزدیک به آستانه متفاوت، وضعیت ذهنی خود را تغییر می دهد - آزمودنی سیگنال را می شنود یا نمی شنود، که منجر به پاسخ های مختلف حرکتی یا کلامی می شود ("بله" - "نه"، "میشنوم" - "نمیشنوم").

متغیرهای خارجی ("سایر") وضعیت آزمایشی باید توسط آزمایشگر کنترل شوند. متغیرهای خارجی عبارتند از:

1) متغیرهای جانبی که سردرگمی سیستماتیک ایجاد می کنند که منجر به ظهور داده های غیر قابل اعتماد می شود (عامل زمان، عامل وظیفه، ویژگی های فردی افراد)؛

2) یک متغیر اضافی که برای رابطه مورد مطالعه بین علت و معلول ضروری است. هنگام آزمایش یک فرضیه خاص، سطح یک متغیر اضافی باید با سطح آن در واقعیت مورد مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رابطه بین سطح رشد حافظه مستقیم و غیرمستقیم، کودکان باید در یک سن باشند. سن در این مورد یک متغیر اضافی است. اگر فرضیه کلی مورد آزمایش قرار گیرد، آزمایش در سطوح مختلف متغیر اضافی انجام می شود، یعنی. با مشارکت گروه هایی از کودکان در سنین مختلف، همانطور که در آزمایش های معروف A.N. لئونتیف در مورد مطالعه توسعه حفظ با واسطه. یک متغیر اضافی که مخصوصاً برای آزمایش مهم است «کلید» نامیده می شود. متغیر کنترل را متغیر اضافی می نامند که در آزمایش فاکتوریل به دومین متغیر اصلی تبدیل می شود.

ماهیت آزمایش این است که آزمایشگر متغیر مستقل را تغییر می دهد، تغییر در متغیر وابسته را ثبت می کند و متغیرهای خارجی (جانبی) را کنترل می کند.

محققان بین انواع مختلف متغیر مستقل تمایز قائل می شوند:

کیفی ("اشاره ای وجود دارد" - "هیچ اشاره ای وجود ندارد")؛

کمی (سطح پاداش پولی).

در بین متغیرهای وابسته، متغیرهای اساسی متمایز می شوند. متغیر پایه تنها متغیر وابسته ای است که تحت تأثیر متغیر مستقل قرار می گیرد.

متغیر مستقل

محقق باید تلاش کند تا در آزمایش تنها به عنوان یک متغیر مستقل عمل کند. آزمایشی که در آن این شرط برقرار باشد، آزمایش خالص نامیده می شود. اما اغلب در طول آزمایش، با تغییر یک متغیر، آزمایشگر همزمان تعدادی متغیر دیگر را تغییر می دهد. این تغییر می تواند ناشی از عمل آزمایشگر باشد و به دلیل ارتباط دو متغیر است. به عنوان مثال، در آزمایشی بر روی توسعه یک مهارت حرکتی ساده، آزمودنی را به دلیل شکست با شوک الکتریکی تنبیه می کند. میزان تنبیه می تواند به عنوان یک متغیر مستقل و سرعت رشد مهارت به عنوان یک متغیر وابسته عمل کند. تنبیه نه تنها واکنش های مناسب را در موضوع تقویت می کند، بلکه باعث ایجاد اضطراب موقعیتی در او می شود که بر نتایج تأثیر می گذارد - باعث افزایش تعداد خطاها و کاهش سرعت رشد مهارت می شود.

مشکل اصلی در انجام یک مطالعه تجربی، انتخاب یک متغیر مستقل و جداسازی آن از سایر متغیرها است.

متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی می توانند عبارتند از:

ویژگی های شغلی؛

ویژگی های وضعیت (شرایط خارجی)؛

ویژگی های کنترل شده (وضعیت) موضوع.

دومی اغلب به عنوان "متغیرهای بدن" نامیده می شود. گاهی اوقات یک نوع چهارم از متغیرها متمایز می شود - ویژگی های ثابت موضوع (هوش، جنسیت، سن و غیره)، اما، به نظر V.N. Druzhinin، آنها متغیرهای اضافی هستند، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما سطح آنها را فقط می توان در هنگام تشکیل گروه های آزمایش و کنترل در نظر گرفت.

ویژگی های تکلیف آنهایی هستند که آزمایشگر می تواند کم و بیش آزادانه آنها را دستکاری کند. با توجه به سنت ناشی از رفتارگرایی، اعتقاد بر این است که آزمایشگر فقط ویژگی های محرک ها را تغییر می دهد، اما گزینه های بسیار بیشتری در اختیار دارد. آزمایشگر می تواند محرک ها یا مواد تکلیف را تغییر دهد، نوع پاسخ آزمودنی را تغییر دهد (پاسخ کلامی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی و غیره را تغییر دهد. او می تواند دستورالعمل ها را تغییر دهد، اهدافی را که آزمودنی باید در طول کار به آن دست یابد تغییر دهد. آزمايشگر مي تواند ابزاري را كه آزمودني براي حل مسئله در اختيار دارد تغيير دهد و موانعي را در مقابل او قرار دهد. او می تواند سیستم پاداش ها و تنبیه ها را در طول انجام کار و غیره تغییر دهد.

ویژگی های موقعیت شامل آن دسته از متغیرهایی است که مستقیماً در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نشده است. این ممکن است دمای اتاق، وضعیت، حضور یک ناظر خارجی و غیره باشد.

آزمایش‌هایی برای شناسایی تأثیر تسهیل‌گری اجتماعی (تقویت) بر اساس طرح زیر انجام شد: به آزمودنی یک تکلیف حسی-حرکتی یا فکری داده شد. ابتدا به تنهایی و سپس با حضور یک نفر دیگر یا چند نفر (البته سکانس در گروه های مختلف متفاوت بود) اجرا کرد. تغییر در بهره وری افراد مورد ارزیابی قرار گرفت. در این مورد، وظیفه آزمودنی بدون تغییر باقی ماند، فقط شرایط خارجی آزمایش تغییر کرد.

آزمایشگر چه چیزی می تواند متفاوت باشد؟

اولاً، اینها پارامترهای فیزیکی وضعیت هستند: مکان تجهیزات، ظاهر اتاق، روشنایی، صداها و صداها، دما، قرار دادن مبلمان، رنگ دیوارها، زمان آزمایش (زمان) از روز، مدت و غیره). یعنی تمام پارامترهای فیزیکی موقعیت که مشوق نیستند.

ثانیاً اینها پارامترهای اجتماعی و روانشناختی هستند: انزوا - کار در حضور آزمایشگر ، کار به تنهایی - کار با یک گروه و غیره.

ثالثاً اینها ویژگیهای ارتباط و تعامل بین آزمودنی (ها) و آزمایشگر است.

با قضاوت بر اساس انتشارات در مجلات علمی، تعداد مطالعات تجربی که در آن از تنوع شرایط خارجی استفاده می شود، در سال های اخیر به طور چشمگیری افزایش یافته است.

«متغیرهای ارگانیسم» یا ویژگی های مدیریت نشده آزمودنی ها شامل ویژگی های فیزیکی، بیولوژیکی، اجتماعی-روانی و اجتماعی است. به طور سنتی، آنها به عنوان "متغیر" نامیده می شوند، اگرچه اکثر آنها در طول زندگی بدون تغییر یا نسبتاً بدون تغییر هستند. تأثیر متغیرهای روانشناختی، جمعیت شناختی و سایر پارامترهای ثابت بر رفتار یک فرد در مطالعات همبستگی مورد مطالعه قرار گرفته است. با این حال، نویسندگان اکثر کتاب های درسی نظریه روش روانشناختی، مانند W.-J. Underwood یا M. Matlin این پارامترها را به تعداد متغیرهای مستقل آزمایش ارجاع می دهند.

به عنوان یک قاعده، در یک مطالعه تجربی مدرن، ویژگی های روانشناختی افتراقی افراد مانند هوش، جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی (وضعیت) و غیره به عنوان متغیرهای اضافی در نظر گرفته می شود که توسط آزمایشگر به طور کلی کنترل می شود. آزمایش روانشناختی اما این متغیرها می توانند در یک مطالعه روانشناختی افتراقی به «متغیر اصلی دوم» تبدیل شوند و سپس از طرح فاکتوریل (1) استفاده شود.

کنترل متغیر مستقل و مشکل تأثیرات تجربی

مسئله شناسایی متغیرهای مستقل از دیدگاه ساختار یک مطالعه تجربی شامل سه جنبه اصلی است. اول: توضیح از یک فرضیه نظری یا علمی چنین پیامدهایی که تأیید تجربی آن مستلزم کنترل شرایط خاص یا نوع دیگری از کنترل عملکردی یک متغیر مستقل به عنوان یک عامل عامل علی است. دوم: اثبات متغیر کنترل شده به عنوان روانشناختی، یعنی. در رابطه علی در سطح تبیین روانشناختی گنجانده شده است. سوم: پرداختن به سؤالاتی در مورد امکان تحقق تأثیر علّی ادعایی از نقطه نظر عملیاتی شدن متغیر در یک رویه روش شناختی خاص و از دیدگاه ارزیابی های اخلاقی امکان متغیر مستقل متناظر (IP).

شرایط اخیر مستلزم در نظر گرفتن جنبه چهارم به عنوان یک جنبه مستقل است: تمایل یا توانایی محقق برای استفاده از انواع خاصی از تأثیرات برای اهداف علمی.

اندازه گیری شاخص هایی که نشان دهنده ماهیت و تغییر فرآیندهایی است که تحت تأثیر تأثیرات تجربی هستند، در ارتباط با استانداردهای پذیرفته شده برای تفسیر روانشناختی آنها (در رابطه با سازه ها و روش های روانشناختی مورد استفاده)، به ما امکان می دهد متغیر وابسته (CV) را بازسازی کنیم. تغییرات آن به عنوان پیامدهای تغییر در متغیر مستقل در نظر گرفته می شود. بنابراین، گاهی اوقات به آن پاسخی به تأثیر تجربی می گویند. همانطور که برای NP، برای LP مهم است که بین یک شاخص ثابت و مکانیسم های فرضی برای عملکرد یک متغیر تمایز قائل شویم. متغیرهای مستقل و وابسته و همچنین رابطه ضمنی بین آنها، اجزای تشکیل دهنده فرضیه تجربی هستند. برخی از نویسندگان مفهوم یک سازه فرضی را به عنوان جزئی از فرضیه تجربی، شامل متغیرهای غیرقابل مشاهده یا پنهان و مکانیسم های قابل بازسازی برای تغییر متغیرهای اندازه گیری شده معرفی می کنند. سایر نویسندگان، همانطور که گفته شد، همه آن مؤلفه های تفسیری را که با درک سازه های روانشناختی مرتبط است، خارج می کنند و به عنوان «پل» بین محتوای تجربی فرضیه تجربی و اثبات نظری ادعای ادعایی عمل می کنند. وابستگی (2).

کمپبل انواع زیر را از NP (به عنوان مبنایی برای تنظیم شرایط آزمایشی و کنترل) متمایز می کند:

1) متغیرها یا عوامل کنترل شده، مانند روش تدریس. سایر نویسندگان اغلب از مفهوم شرایط محرک یا شرایط تحریک استفاده می کنند که می تواند هم موقعیت های کل نگر (مثلاً شبیه سازی شده در شبیه سازها) و هم تغییر در ویژگی های فردی محرک ها باشد.

2) متغیرهای بالقوه کنترل شده، که آزمایشگر، در اصل، می تواند تغییر کند، اما به دلایلی این کار را نمی کند. کمبل در اینجا از موضوعات مدرسه نام می برد. این سؤال که چرا آزمایشگر متغیرهای بالقوه کنترل شده را در چارچوب طرح آزمایشی لحاظ نمی کند، در واقع اغلب جنبه های ارزیابی آزمایش - ارزیابی مقرون به صرفه بودن اجرای آن، اخلاقیات اشکال خاص را به بحث می گذارد. تأثیرات تجربی، پوشاندن شرایط تجربی و غیره؛

3) جنبه های نسبتاً ثابت محیط (سطح اجتماعی-اقتصادی، محل، مدرسه و غیره)؛ این متغیرها تحت کنترل مستقیم آزمایشگر نیستند، اما می توانند به عنوان پایه های ثابت برای تقسیم موضوعات یا شرایط به کلاس های خاصی به عنوان سطوح NP عمل کنند.

4) متغیرهای "ارگانیسمی" - جنسیت، سن و سایر ویژگی های عینی. در این مورد، ما همچنین در مورد امکان انتخاب گروه هایی صحبت می کنیم که از نظر این مشخصه معادل یا متفاوت باشند.

5) متغیرهای آزمایش شده یا از پیش اندازه گیری شده؛ واضح است که کل زرادخانه روش های روانشناختی، که طبق آنها امکان طبقه بندی یا انتخاب گروه هایی از موضوعات وجود دارد را می توان به این نوع متغیر نسبت داد. از نظر کیفی، این شاید متنوع ترین کلاس متغیر باشد (3).

اگر ابزارهای روش‌شناختی که در زمینه تشخیص حوزه شناختی یا ویژگی‌های شخصیتی یک فرد در نظر گرفته می‌شود، محقق را به مقیاس‌های حداقل دو ظرفیتی که تفاوت بین گروه‌ها را بر حسب یک شاخص خاص در نظر می‌گیرد هدایت کند، می‌توان از آن‌ها استفاده کرد. سطوح مختلف NP را تنظیم کنید. با این حال، عدم امکان تغییر سطوح آنها در رابطه با یک شخص خاص، مستلزم روشن شدن ماهیت "مدیریت" متغیر است. برای متغیرهای به اصطلاح شخصیت، که بر اساس شاخص‌های آزمایش‌شده بازسازی می‌شوند، کنترل به انتخاب گروه‌هایی کاهش می‌یابد که در یک شاخص مشخص متفاوت هستند، که به معنای استفاده از طرح‌های «شبه تجربی» به جای طرح‌های آزمایشی واقعی است.

نسخه فوق از طبقه بندی انواع NP به معنای در نظر گرفتن تفاسیر نظری یا ویژگی های پدیدار واقعیت روانشناختی نیست. چنین رویکرد رسمی تنها در هنگام بحث در مورد ساختار کلی مطالعه امکان پذیر است و برای بحث معنادار در مورد این که چه چیزی واقعاً به عنوان یک متغیر تغییر کرده است کافی نیست.

از تجزیه و تحلیل برخی آزمایش‌ها مشخص می‌شود که متغیر مستقل در تحقیقات روان‌شناختی را نمی‌توان به شرایط متغیر تقلیل داد. راه‌های مختلف می‌توانند متغیرهای مشابه یکدیگر را زنده یا آغاز کنند، و خود واقعیت شرایط متفاوت هنوز نیاز به توجیه دارد که به عنوان یک متغیر عمل می‌کند.

تفاوت متغیرهای مستقل از نظر مطابقت آنها با شرایط فعالیت زندگی واقعی یک فرد یا مفاهیم نظری عملیاتی شده در سطح ابزارهای روش شناختی خاص چنین معیاری را برای طبقه بندی آزمایش ها به عنوان "طبیعی" ، "مصنوعی" و "آزمایشگاهی" تعیین می کند. . دومی، خالص سازی شرایط تجربی را به گونه ای پیشنهاد می کند که امکان تغییر NP های منفرد وجود داشته باشد. در یک آزمایش روانشناختی، چنین شرایطی از NP را می توان سازماندهی کرد، که در واقع هیچ چیز با آن مطابقت ندارد.

هنگام تجزیه و تحلیل احتمالات مدیریت NP، مشکل دیگری در رابطه با تفسیر معنادار ماهیت تأثیر ایجاد می شود.

نکته این است که تأثیر سازمان یافته ممکن است توسط سوژه یا عمل بدون توجه به اینکه حضور آن توسط شخص تشخیص داده شود، درک نشود. به عنوان مثال، کشف "محدوده زیرحسی" با این امکان برای آزمایشگر برای تثبیت پاسخ ها به چنین سطوحی از تحریک تحت شرایط یک آزمایش روانی فیزیولوژیکی همراه بود که در آن آزمودنی حاضر به موافقت با درک این محرک های "ضعیف" نشد. برعکس، بسیاری از تفاوت‌های عینی‌شده در شرایط موقعیت‌های تجربی توسط آزمودنی‌ها به‌عنوان تفاوت در سطوحشان درک نمی‌شوند.

در نهایت، مهم‌ترین شرایط این است که در درک مؤلفه‌های شرایط آزمایش برای آزمودنی‌ها، تفاوت‌هایی که توسط آزمایش‌کننده ایجاد نشده‌اند، ممکن است به لحاظ ذهنی قابل توجه باشند. فعالیت انسان در تفسیر حتی چنین متغیرهای "ساده" به عنوان شرایط احتمالی در ماده مسئله، متغیرهایی را زنده می کند که برای توصیف آنها اسامی خاص فرموله شده است (2).

متغیر وابسته

روانشناسان با رفتار آزمودنی سروکار دارند، بنابراین پارامترهای رفتار کلامی و غیرکلامی به عنوان متغیر وابسته انتخاب می شوند. این موارد عبارتند از: تعداد خطاهایی که موش در حین اجرای ماز مرتکب شد. زمان صرف شده توسط سوژه برای حل مشکل، تغییر در حالات چهره او هنگام تماشای یک فیلم وابسته به عشق شهوانی. زمان واکنش موتور به سیگنال صوتی و غیره

انتخاب یک پارامتر رفتاری با فرضیه تجربی اولیه تعیین می شود. محقق باید تا حد امکان آن را مشخص کند، یعنی. برای اطمینان از عملیاتی شدن متغیر وابسته - قابل ثبت در طول آزمایش.

پارامترهای رفتاری را می توان به طور مشروط به دو دسته پویا رسمی و معنادار تقسیم کرد. ثبت پارامترهای رسمی-دینامیک (یا مکانی-زمانی) با دستگاه بسیار آسان است. نمونه هایی از این گزینه ها:

1. دقت. پارامتری که اغلب ثبت شده است. از آنجایی که اکثر وظایفی که در آزمایش های روانشناختی به آزمودنی ارائه می شود، وظایف موفقیت است، بنابراین دقت یا پارامتر مخالف - مغالطه اعمال - پارامتر اصلی ثبت شده رفتار خواهد بود.

2. تأخیر. فرآیندهای ذهنی به طور مخفیانه از یک ناظر بیرونی انجام می شود. زمان از لحظه ارائه سیگنال تا انتخاب پاسخ، زمان نهفته نامیده می شود. در برخی موارد، زمان نهفته مهم ترین ویژگی فرآیند است، به عنوان مثال، هنگام حل مشکلات ذهنی.

3. مدت زمان یا سرعت اجرا. یک ویژگی عملکردی است. زمان بین انتخاب یک عمل و پایان اجرای آن را سرعت عمل (بر خلاف زمان نهفته) می گویند.

4. سرعت یا فرکانس عمل. مهمترین ویژگی، به ویژه در مطالعه ساده ترین اشکال رفتار.

5. بهره وری. نسبت تعداد خطاها یا کیفیت اجرای اقدامات به زمان اجرا. به عنوان مهمترین ویژگی در مطالعه یادگیری، فرآیندهای شناختی، فرآیندهای تصمیم گیری و غیره عمل می کند.

شناخت اشکال مختلف رفتار، کار کارشناسان یا ناظران آموزش دیده ویژه است. تمایز دقیق بین سطوح پرخاشگری یا غافلگیری، به تجربه قابل توجهی نیاز دارد تا یکی از اعمال را به عنوان مظهر فروتنی و دیگری را به عنوان مظهر اطاعت توصیف کنیم.

مشکل رفع ویژگی های کیفی رفتار با موارد زیر حل می شود:

الف) آموزش ناظران و تهیه نقشه های رصدی.

ب) اندازه گیری ویژگی های رسمی- دینامیکی رفتار با کمک آزمون ها.

متغیر وابسته باید معتبر و قابل اعتماد باشد. قابلیت اطمینان یک متغیر با ثبات قابلیت ثبت آن در زمانی که شرایط آزمایشی در طول زمان تغییر می‌کند آشکار می‌شود. اعتبار متغیر وابسته تنها در شرایط آزمایشی خاص و در رابطه با یک فرضیه خاص تعیین می شود.

سه نوع متغیر وابسته وجود دارد:

یک بعدی؛

چند بعدی؛

اساسی.

در حالت اول، فقط یک پارامتر ثبت می شود و این پارامتر است که مظهر متغیر وابسته در نظر گرفته می شود (یک رابطه خطی عملکردی بین آنها وجود دارد)، به عنوان مثال، هنگام مطالعه زمان یک واکنش حسی حرکتی ساده. . در حالت دوم، متغیر وابسته چند بعدی است. به عنوان مثال، میزان بهره وری فکری در زمان حل یک مسئله، کیفیت آن و دشواری حل مسئله آشکار می شود. این پارامترها را می توان به طور مستقل ثابت کرد. در حالت سوم، هنگامی که رابطه بین پارامترهای فردی یک متغیر وابسته چند بعدی مشخص است، پارامترها به عنوان آرگومان در نظر گرفته می شوند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، اندازه گیری اساسی سطح پرخاشگری F(a) به عنوان تابعی از تظاهرات فردی آن (ai) در نظر گرفته می شود: حالات چهره، پانتومیم، سوء استفاده، حمله و غیره.

F(a) = f(a 1, a 2, ..., a n).

ویژگی مهم دیگری از متغیر وابسته وجود دارد، یعنی حساسیت (حساسیت) متغیر وابسته به تغییرات متغیر مستقل. نکته اصلی این است که دستکاری متغیر مستقل بر تغییر در وابسته تأثیر می گذارد. اگر متغیر مستقل را دستکاری کنیم و متغیر وابسته تغییر نکند، متغیر وابسته نسبت به مستقل مثبت نیست. دو نوع تجلی متغیر وابسته غیرمثبت «اثر سقف» و «اثر کف» نامیده می‌شوند. اولین مورد زمانی رخ می دهد که وظیفه ارائه شده به قدری ساده باشد که سطح عملکرد آن بسیار بالاتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد. اثر دوم، برعکس، زمانی رخ می دهد که کار به قدری دشوار باشد که سطح عملکرد آن کمتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد.

بنابراین، مانند سایر مؤلفه‌های پژوهش روان‌شناختی، متغیر وابسته باید روا، پایا و نسبت به تغییرات سطح متغیر مستقل حساس باشد (1).

فهرست ادبیات استفاده شده:

دروژینین V.N. روانشناسی تجربی. M.: Infra-M، 1997.

2. Kornilova T.V. مقدمه ای بر آزمایش روانشناسی انتشارات مسکو

دانشگاه. انتشارات چرو، 1997.

3. کمپبل دی. مدل های آزمایش در روانشناسی اجتماعی و تحقیقات کاربردی. سن پترزبورگ مرکز روانشناسی اجتماعی، 1375.

اسناد مشابه

امکان مشاهده و اندازه گیری متغیرها به عنوان شرط اعمال روش تجربی. مفهوم متغیر مستقل، انتخاب و جداسازی آن از سایر متغیرها. متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی. انواع متغیرهای وابسته

تست، اضافه شده در 2010/03/17


تجلی رهبری مستبد در تیم. روش سازماندهی آزمایش: ساختن فرضیه، تعریف متغیرها و روش های اندازه گیری آنها، شناسایی عوامل اعتبار داخلی، پردازش آماری نتایج آزمایش.

تست، اضافه شده در 2011/06/24


اجرای یک رویکرد سیستماتیک در مطالعات روانشناسی. همبستگی رویکردهای فردی و فعالیت در روانشناسی. مقایسه روان حیوانات و انسان. رابطه یادگیری و رشد روان. طراحی آزمایش و کنترل متغیرها.

برگه تقلب، اضافه شده در 2009/01/25


استفاده از تحلیل همبستگی در روانشناسی برای تایید یا رد فرضیه رابطه آماری بین دو متغیر (ویژگی های ذهنی، فرآیندها، حالات). مفهوم و انواع همبستگی. محاسبه ضرایب همبستگی.

تست، اضافه شده در 2010/03/17


مفهوم و منطق کلی تحقیق روانشناختی، توسعه مفاهیم و برنامه ریزی. تعیین متغیرها، ویژگی ها، پارامترهای پدیده مورد مطالعه، انتخاب روش ها و تکنیک ها، تعیین حجم نمونه. تفسیر و تعمیم نتایج.

تست، اضافه شده در 2011/02/07


توزیع درآمد مصرف کننده رابطه اقتصاد، روانشناسی در مطالعه رفتار پس انداز کاتونا. انواع پس‌انداز، مدل‌سازی رفتار پس‌انداز با استفاده از متغیرهای روان‌شناختی. شاخص احساسات مصرف کننده

تست، اضافه شده در 04/02/2011


تفکر، انواع و کارکردهای آن، روش های شکل گیری و رشد آن در کودکان در سنین پیش دبستانی ارشد. تحقیق تجربی در مورد تفکر یک پیش دبستانی مسن تر با سطح III OHP، انجام آزمایش و تفسیر نتایج آن.

مقاله ترم، اضافه شده 07/09/2012


تاریخچه روش تجربی در روسیه. مفهوم و انواع آزمایش در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، عواملی که اعتبار درونی آن را تهدید می کند. انتخاب ابزارهای پردازش آماری نتایج مورد نیاز برای اثبات دقیق فرضیه ها.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/05/28


مشکل اندازه گیری ویژگی های روانشناختی فردی. مفهوم و طبقه بندی مقیاس اندازه گیری. اندازه گیری در روند آزمایش. انواع اصلی ترازوهای اندازه گیری. رابطه بین مقیاس های مختلف مقیاس های گسسته و پیوسته.

چکیده، اضافه شده در 2014/11/24


اتیولوژی، اشکال اصلی و انواع سندرم آستنیک؛ وابستگی وضعیت بیماران به عوامل خارجی. تصویر بالینی سندرم آستنیک در بیماری های مختلف، تأثیر آن بر کیفیت زندگی بیمار. درمان شرایط آستنیک

مهمترین تفاوت بین آزمایش به عنوان روش جمع آوری داده ها، نحوه نگرش تحقیق به حوزه موضوعی مورد مطالعه است: در آزمایش، محقق نه تنها باعث تحریک یا ایجاد شرایط برای مشاهده الگوهای مورد انتظار می شود، بلکه کنترل خاصی را سازماندهی می کند - مدیریت می کند. متغیرهایی که از طریق آنها به طور فعال در روند فرآیندهای مورد مطالعه دخالت می کند.

راه‌حل این سؤال که چه چیزی را باید مشاهده یا اندازه‌گیری کرد و چه اشکالی از کنترل تأثیرات تجربی را سازمان‌دهی کرد، توسط یک فرضیه علمی توسعه‌یافته در فرآیند تحقیق نظری تعیین می‌شود.

در یک آزمایش روان‌شناختی، یک فرضیه روان‌شناختی علی یا علی مورد آزمایش قرار می‌گیرد. فعالیت آزمایشگر دقیقاً با این واقعیت مرتبط است که با استفاده از سازماندهی تأثیرات تجربی و سایر اشکال کنترل آزمایشی، برای ارائه یک نتیجه معقول که داده های تجربی به دست آمده با عبارت "متغیر X به گونه ای بر متغیر Y تأثیر می گذارد مطابقت دارد. که...».

فرض کنید می خواهید بفهمید گرسنگی بر حافظه تأثیر می گذارد یا خیر. ابتدا دو گروه از افراد را تشکیل می دهید. سپس می توانید از اعضای همان گروه بخواهید در حالی که گرسنه هستند، آزمون را کامل کنند. گروه دوم باید همین آزمایش را بعد از غذا انجام دهند. با مقایسه میانگین نمرات حافظه دو گروه، می توانید متوجه شوید که گرسنگی بر حافظه تأثیر می گذارد یا خیر.

مثال نشان می دهد که ساده ترین آزمایش روانشناختی مبتنی بر استفاده از دو گروه از شرکت کنندگان است - تجربیو کنترل. اصطلاح گروه آزمایش برای اشاره به شرکت کنندگانی که درمان آزمایشی را تجربه می کنند استفاده می شود. شرکت کنندگانی که تحت درمان قرار نگرفته اند به گروه کنترل تعلق دارند، در حالت ایده آل، شرکت کنندگان در گروه کنترل دقیقاً مشابه شرکت کنندگان در گروه آزمایش هستند و تنها از این جهت با آنها تفاوت دارند که اثر آزمایشی را تجربه نمی کنند. بنابراین، گروه کنترل نمرات پایه را ارائه می دهد که نمرات گروه آزمایش با آن مقایسه می شود.

شناسایی علل و اثرات در یک مطالعه تجربی، انتخاب سه نوع متغیر را دیکته می کند: مستقل, وابستهو خارجی. تحت متغیر در آزمایش، مانند اندازه گیری، پارامتر خاصی از واقعیت را درک کنید که می تواند دو یا چند مقدار داشته باشد.

1. متغیرهای مستقلشرایطی هستند که توسط آزمایشگر که اندازه، تعداد یا مقدار آنها را تعیین می کند، تغییر یا تغییر می کند. متغیرهای مستقل برآورد شده هستند عللتفاوت در رفتار

متغیر مستقل عامل مورد علاقه آزمایشگر است که به منظور یافتن تأثیر آن بر رفتار مطالعه می شود. گاهی اوقات به آن "عامل کنترل شده" می گویند زیرا آزمایشگر کنترل کاملی بر آن اعمال می کند و موقعیت هایی را برای شرکت کنندگان در مطالعه ایجاد می کند (قرار گرفتن در معرض تجربی).

متغیرهای مستقل باید حداقل دو مقدار، "سطح"، یعنی. در آزمایش، حداقل دو موقعیت یا دو شرط باید مقایسه شود - عدم وجود تأثیر تجربی و وجود آن. به عنوان مثال، در مطالعه ای در مورد تأثیر تلویزیون خشونت آمیز بر پرخاشگری کودکان، ممکن است به برخی از کودکان برنامه ای با صحنه های خشونت آمیز نشان داده شود، در حالی که برخی دیگر ممکن است نمایش داده نشوند. سطوح برخی از متغیرهای مستقل را می توان بر اساس مقیاس پیوسته انتخاب کرد. به عنوان مثال، می توان مقدار کافئین داده شده به سوژه ها را تغییر داد و سپس تأثیر آن را بر توانایی آنها در پرتاب دقیق دارت مشاهده کرد. در اینجا می توانید از دوزهای مختلف کافئین (5، 20 و 50 میلی گرم) و البته شرایطی که اصلاً کافئین مصرف نمی شود، استفاده کنید. سایر متغیرهای مستقل گسسته یا مقوله ای هستند، مانند دو نوع دستورالعمل حافظه.

علاوه بر سطوح، دو نوع متغیر مستقل وجود دارد: فعال و اسنادی. متغیر مستقل فعالمتغیری است که مستقیماً توسط آزمایشگر دستکاری می شود.

متغیر مستقل فعال می تواند: ویژگی های وظایف، پارامترهای وضعیت آزمایشی، ویژگی های کنترل شده موضوع و سایر متغیرها باشد. لازم به ذکر است که تنوع عواملی که می تواند به عنوان یک متغیر مستقل مورد استفاده قرار گیرد تنها با تخیل محقق محدود می شود.

ویژگی های تکالیف به عنوان متغیرهای مستقل عبارتند از: تنوع در ویژگی های محرک ها، تغییر در انواع پاسخ ها (کلامی - غیرکلامی)، تغییرپذیری مقیاس ارزیابی ها، دستورالعمل ها و اهداف، تنوع در ابزار. حل مسئله، تعیین موانع برای حل مسائل تجربی و تغییر در سیستم تحریک فعالیت آزمودنی ها (تشویق - تنبیه).

یک مثال می تواند یک مطالعه حافظه باشد که در آن به شرکت کنندگان لیست یکسانی از کلمات نشان داده می شود اما دستورالعمل های متفاوتی در مورد نحوه به خاطر سپردن داده می شود. از یک گروه خواسته می شود که تصاویر بصری برای کلمات ایجاد کند، از گروه دیگر خواسته می شود تا بین جفت کلمات مجاور ارتباط برقرار کنند، و از گروه سوم خواسته می شود که هر کلمه را سه بار تکرار کنند.

پارامترهای وضعیت آزمایشی را می توان به شکل "پارامترهای فیزیکی" - دما، نویز، لرزش، زمان روز و غیره نشان داد. پویایی پارامترهای اجتماعی و روانشناختی گروه (برکناری رهبر، حذف بیگانه، تغییر در ساختار گروه). ویژگی های ارتباط بین آزمودنی و محقق. V.N. دروژینین به ویژگی های ارتباط و تعامل بین آزمودنی و آزمایشگر به عنوان نوع خاصی از متغیرهای مستقل موقعیتی اشاره می کند.

حضور ناظران خارجی در مطالعه آمادگی افراد برای کمک به افراد دیگر می تواند به عنوان پارامتری از وضعیت آزمایشی عمل کند. محقق می تواند سه موقعیت مختلف ایجاد کند. در یک مورد، شرکت کننده به تنهایی با فردی که نیاز به کمک دارد ملاقات می کند، در مورد دیگر، شرکت کننده و قربانی ممکن است توسط یک گروه سه یا شش ناظر احاطه شوند. در این حالت متغیر مستقل موقعیتی تعداد افراد است و مقادیر آن صفر، سه و شش (تعداد ناظران) است.

حالات هیجانی مختلف یا حالت های ظرفیت کاری، خستگی، اضطراب و غیره به عنوان ویژگی های کنترل شده سوژه عمل می کنند.

ویژگی متغیر مستقلمتغیری است که برای دستکاری مستقیم آزمایشگر غیرقابل دسترسی است. اینها شامل جنسیت، سن، عزت نفس، ویژگی های فکری، برجسته شدن شخصیت، قومیت، رنگ چشم و غیره می شود. V.N. دروژینین معتقد است که منصفانه است که آنها را به متغیرهای اضافی نسبت دهیم، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما سطح آنها را فقط می توان در هنگام تشکیل گروه های آزمایش و کنترل در نظر گرفت.

توجه به این نکته ضروری است که ویژگی متغیر اسنادی در آشکار نبودن تأثیر آن به عنوان یک علت است.

برای نشان دادن تفاوت بین متغیرهای فعال (کنترل شده) و اسنادی (ذهنی)، یک مطالعه فرضی از تأثیر اضطراب بر توانایی افراد برای حرکت در پیچ و خم را در نظر بگیرید. اضطراب را می توان مستقیماً با ایجاد موقعیتی مدیریت کرد که در آن یک گروه هنگام انجام یک کار در مقابل تعداد زیادی از مردم اضطراب را تجربه کنند و گروه دوم تماشاگر نداشته باشند. فردی که موافقت می کند در چنین مطالعه ای شرکت کند، یک شرکت کننده بالقوه در هر یک از گروه ها است. از سوی دیگر، برای انجام یک مطالعه با استفاده از یک متغیر ویژگی، می توان دو گروه را انتخاب کرد که در سطح اضطراب شخصی آنها متفاوت است و شرکت کنندگان را به گذر از یک پیچ و خم دعوت کرد. گروه اول شامل افرادی با اضطراب بالا است که قبلاً با استفاده از یک آزمون خاص شناسایی شده اند. گروه دوم افراد آرام تری را شامل می شود.

هنگام استفاده از متغیرهای ویژگی، آزمایشگر می تواند عامل خاصی را تغییر دهد (یعنی شرکت کنندگانی را انتخاب کند که ویژگی های خاصی دارند)، اما نمی تواند همه عوامل دیگر را ثابت نگه دارد. انتخاب شرکت کنندگان با توجه به میزان استعداد اضطراب (زیاد یا کم) تضمینی برای هم ارز بودن این دو گروه از جهات دیگر نیست. در واقع، آنها می توانند در بسیاری از شاخص ها (مثلاً در سطح ادعاها) متفاوت باشند که می تواند بر نتایج آزمایش تأثیر بگذارد. اگر در جریان چنین مطالعه ای تفاوتی بین گروه ها ایجاد شود، نمی توان گفت که ناشی از یک متغیر اسنادی است. فقط می توان گفت که نتایج گروه ها در شاخص وابسته متفاوت است.

دو طرح اصلی برای تنظیم (یا شرایط نوردهی) یک متغیر مستقل وجود دارد. متغیر مستقل می تواند به عنوان یک عامل درون گروهی و به عنوان یک عامل بین گروهی عمل کند. در حالت اول، همان موضوع با سطوح متوالی متفاوت متغیر مستقل ارائه می‌شود یا شرایط متفاوت متغیر مستقل را طی می‌کند (مثلاً تغییر دستورالعمل). مهم است که مواد آزمایشی نیز تغییر کند (مثلاً حل دوباره همان کار ذهنی غیرممکن است) و حالت ذهنی - آمادگی آزمودنی برای تکمیل وظایف. در حالت دوم، طرح بین گروهی، سطوح مختلفی از متغیر مستقل را می توان به گروه های مختلف آزمودنی که به طور همزمان یک فعالیت را انجام می دهند، داد. این آزمایش نه به صورت رفتار (تصمیم گیری به صورت گروهی یا فردی) بلکه به دلیل نحوه مقایسه مقادیر متغیر وابسته بین گروهی نامیده می شود. در طرح بین گروهی، نکته اصلی این است که برخی از آزمودنی ها شرایط کنترل و برخی دیگر از شرایط آزمایشی عبور کرده و نتایج تصمیم گیری در این دو گروه با هم مقایسه می شود.

برای تعدادی از فرضیه های روانشناختی، انتخاب محقق بین این دو طرح اصلی آزمایش اساسی نیست، این به دلیل ملاحظات راحتی، مقرون به صرفه بودن مطالعه، ترجیحات برای اشکال خاصی از کنترل متغیرهای خارجی است.

2. متغیرهای وابستهمعیاری از نتایج آزمایش هستند. اگر بتوان آزمایش را به عنوان تأثیر X بر Y توصیف کرد و X متغیر مستقل است، Y متغیر وابسته است. به عبارت دیگر، متغیر وابسته، متغیر اندازه گیری شده ای است که عملکرد آن هنگام برنامه ریزی آزمایش، به عنوان پاسخ یا پیامدهای تأثیر متغیر مستقل در نظر گرفته می شود. چنین پیامدهایی اغلب با کمک یک سیستم اندازه گیری برای انجام برخی اقدامات، به عنوان مثال، با کمک نمرات آزمون، آشکار می شوند.

پارامترهای رفتار کلامی و غیرکلامی به عنوان متغیر وابسته در تحقیقات روانشناختی انتخاب می شوند. آنها به نوبه خود به رسمی - پویا و معنادار تقسیم می شوند.

پارامترهای دینامیکی رسمی:

دقت-عدم دقت (وظایفی که باید انجام شود)؛

تأخیر (زمان از لحظه ارائه محرک تا انتخاب راه حل)؛

مدت یا سرعت اجرا - مشخصه عمل اجرایی (زمان بین انتخاب عمل و پایان اجرای آن).

سرعت یا دفعات عمل؛

بهره وری - نسبت تعداد خطاها یا کیفیت اجرای اقدامات به زمان اجرا.

بین متغیرهای وابسته تک متغیره و چند متغیره تمایز قائل شوید. یک متغیر وابسته یک بعدی با یک پارامتر واحد نشان داده می شود که تغییرات آن در آزمایش مورد مطالعه قرار می گیرد (به عنوان مثال، سرعت یک واکنش حسی حرکتی). یک متغیر وابسته چند متغیره با مجموعه ای از پارامترها نشان داده می شود. به عنوان مثال، ذهن آگاهی را می توان با مقدار مطالب مشاهده شده، تعداد موارد حواس پرتی، تعداد پاسخ های صحیح و نادرست و غیره اندازه گیری کرد. هر پارامتر را می توان به طور جداگانه ثابت کرد.

اعتبار نتیجه گیری هر آزمایش تا حدی با انتخاب صحیح متغیر وابسته اندازه گیری شده در طول مطالعه تعیین می شود. تنها در صورتی می توان به یک سوال تجربی پاسخ داد که سوال با درجه خاصی از دقت فرموله شود. یکی از نکات کلیدی در طراحی آزمایش مربوط به تعاریف عملیاتی ویژگی های رفتاری است که به عنوان متغیرهای وابسته انتخاب و اندازه گیری می شوند. بازتولید آزمایش تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های فردی رفتار دقیقاً تعریف شده باشد.

پایان کار -

این موضوع متعلق به:

روانشناسی تجربی

مؤسسه آموزشی مستقل دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای.. دانشگاه آموزشی حرفه ای دولتی روسیه.. گروه روانشناسی نظری و تجربی..

اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:

با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:

اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:

توییت

تمامی موضوعات این بخش:

دوره سخنرانی
Ekaterinburg 2010 UDC 159.9(075.8) LBC Yu949ya73-1 E41 روانشناسی تجربی: دوره ای از سخنرانی ها. نویسندگان - گردآورندگان O.V. بوگو

روانشناسی تجربی به عنوان یک علم مستقل
کاربرد روش تجربی برای مطالعه پدیده های ذهنی در پایان قرن نوزدهم نقش تعیین کننده ای در توسعه روانشناسی به عنوان یک علم مستقل ایفا کرد. هنگامی که روانشناسی در نتیجه گیری های خود با

اشکال شناخت: شباهت ها و تفاوت ها
یک مشکل دیرینه وجود دارد: آیا روانشناسی یک علم است؟ و این سوال از این واقعیت ناشی می شود که روانشناسی دارای موضوع تحقیق مرموز و نه همیشه آشکار است که به ویژه شامل مطالعه می شود.

خطای عقل سلیم و آینده نگری
L.Ya. دورفمن درک عقل سلیم را به عنوان دانش روزمره پیشنهاد می کند. این مبتنی بر تجربه (دانش و مهارتهای اکتسابی حسی-تجربی) است. در محدوده معینی از رویدادهای روزمره

مشکل تأثیر امر ذهنی بر فرآیند کسب دانش عینی در مورد واقعیت
با اعلام چنین هدفی از دانش علمی، با مشکل جدی مواجه هستیم. بشریت و دانشمندان، به ویژه، تنها «ابزار» را برای شناخت واقعیت پیرامون و خود دارند.

روش علمی. تجربه گرایی
روش علمی نه تنها یک روش خاص شناخت، بلکه یک فناوری خاص مرتبط با آن (مجموعه ای از قوانین و رویه های خاص) برای تولید دانش تجربی است. آنچه در آن نهفته است

نشانه های سنت علوم طبیعی شناخت در روانشناسی مدرن
به دنبال سنت تجربی پژوهش که در علوم طبیعی پذیرفته شد، روانشناسی به عنوان یک علم مستقل شروع به شکل گیری کرد. بر اساس چه «الگوهای» طبیعی-علمی ساخته شده است؟ در نظر گرفتن

پیش نیازهای فلسفی برای ظهور روانشناسی به عنوان یک علم مستقل
ریشه های تجربی روانشناسی به لئوناردو داوینچی (1452-1519)، هنرمند بزرگ فلورانسی، دانشمند، انسان گرا و نابغه مکانیکی رنسانس برمی گردد که اصول زیر را مطرح کرد.

پیش نیازهای علوم طبیعی برای ظهور روانشناسی به عنوان یک علم مستقل
نجوم با طرح سوال معادله شخصی به پیشرفت علمی کمک کرده است: اشتباهی که یک ستاره شناس هنگام محاسبه از آونگی که ثانیه ها، لحظه دقیق را نشان می دهد، می تواند مرتکب شود.

توسعه روانشناسی تجربی خارجی
بنابراین G.T. فچنر اولین کار خود را در زمینه روانشناسی تجربی منتشر کرد، اما تنها ویلهلم وونت (1832-1920) اولین مؤسسه را برای این رشته جدید ایجاد کرد و اولین مؤسسه را در لایپزیگ در سال 1879 تأسیس کرد.

روانشناسی تجربی در روسیه
در قرن نوزدهم، کهکشان درخشانی از محققان در روسیه ظاهر شد که از روش های علمی در مطالعه پدیده های ذهنی دفاع می کردند: ایوان میخایلوویچ سچنوف، ایوان پتروویچ پاولوف، الکساندر فدوروویچ ال.

تحقیق علمی: مراحل و انواع
تحقیق در علم فرآیند توسعه دانش جدید است که با عینیت، تکرارپذیری، شواهد و دقت مشخص می شود. تحقیقات علمی بر خلاف سایر اشکال

اعتبار پژوهش در روانشناسی
تئوری تحقیقات علوم طبیعی بر چند فرض واضح استوار است. اول، ما معتقدیم که زمان پیوسته است و از گذشته به آینده هدایت می شود. وقایع غیر قابل برگشت هستند، عواقب آن ممکن نیست

مسئله علمی عمومی همبستگی بین امر نظری و تجربی در شناخت
مجموعه ای از حقایق هنوز دانش علمی نیست، همانطور که یک توده آجر خانه نیست ژول هانری پوانکاره دانشمند بدون واقعیت همان است که

دانش نظری
دانش نظری در علم یک سیستم درونی سازگار از دیدگاه ها، ایده ها، ایده ها در مورد هر بخشی از واقعیت است که با درجه بالایی از تعمیم مشخص می شود. نظری

دانش تجربی
دانش تجربی در علم دانش مبتنی بر تجربه و مشاهده سیستماتیک است. شکل دانش علمی تجربی، حقایق تجربی است. به طور کلی پذیرفته شده است که

استراتژی همکاری بین دانش نظری و تجربی
دانش نظری و تجربی دو شکل بنیادی دانش علمی و نیز مؤلفه‌های ساختاری و سطوح دانش علمی را مشخص می‌کند. دانش تجربی بر اساس

عملیاتی سازی مفاهیم عملیات گرایی
اصطلاح "عملیات گرایی" اولین بار در دهه 1920 ظاهر شد. قرن بیستم در کار پرسی ویلیامز بریگمن فیزیکدان هاروارد "منطق فیزیک مدرن". P.U. بریجمن اشاره کرد که اصطلاح علمی

نیاز به آزمون تجربی ایده ها
هدف اصلی روان‌شناسی تجربی، آزمایش ایده‌ها (نظریه‌ها، مفاهیم، ​​مدل‌ها) برای مطابقت آنها با واقعیت است و نه مخالفت داده‌های حسی با تفکر.

مشکل علمی
مشکل آغاز هر تحقیقی فرانسیس بیکن است

نظریه: ساختار و عملکرد
من به بسیاری از ساختارهای نظری در روانشناسی علاقه مند هستم، اما بدون واقعیت های تجربی در بدترین حالت - این چیزی نیست، در بهترین حالت - آنها می توانند تاتیانا پترونا زینچن کوچک انجام دهند.

فرضیه در تحقیقات علمی، انواع آن
برنامه ریزی آزمایش پس از توسعه یک فرضیه آغاز می شود که در فرآیند آشنایی محقق با مطالب واقعی در مورد این مسئله فرموله می شود. فرضیه تجربی است

اندازه گیری در روانشناسی متغیرها، عملیاتی شدن آنها
اندازه‌گیری می‌تواند یک روش تحقیق مستقل باشد، اما می‌تواند به‌عنوان جزئی از یک روش تحقیق تجربی جامع عمل کند. به عنوان یک روش مستقل، اندازه گیری عمل می کند

رویکردهای سنجش روانشناختی
در روانشناسی دو روش اصلی برای سنجش روانشناختی وجود دارد. مبنای تمایز، موضوع اندازه گیری است. ابتدا یک روانشناس می تواند ویژگی های رفتار افراد را بسنجد

مقیاس. انواع ترازو و خصوصیات آنها
مقیاس اندازه گیری مفهوم اصلی است که توسط S.S. به روانشناسی معرفی شده است. استیونز در سال 1950; تفسیر او از مقیاس هنوز در ادبیات علمی امروزه استفاده می شود. بنابراین، اختصاص اعداد به اشیاء cos

مقیاس اسمی
مقیاس اسمی (lat. potep - نام، عنوان) مقیاسی است که بر اساس نام طبقه بندی می کند. نام به صورت کمی اندازه گیری نمی شود، فقط به شما امکان می دهد یک شی را از دیگری تشخیص دهید و

مقیاس سفارش
در مواردی که امکان برقراری روابط بین اشیایی مانند "سریعتر"، "موفق"، "خوشمزه تر"، "روشن تر"، "بلندتر"، "سخت تر" و غیره وجود داشته باشد، چیدمان اشیاء به صورت صعودی ممکن می شود. سفارش.

مقیاس فاصله
مقیاس فاصله ای مقیاسی است که اشیاء را بر اساس اصل "بیشتر توسط تعداد معینی واحد - کمتر به تعداد واحدهای معین" طبقه بندی می کند. هر یک از مقادیر ممکن برای

مقیاس رابطه
مقیاس روابط مساوی مقیاسی است که اشیاء یا موضوعات را متناسب با شدت ویژگی مورد سنجش طبقه بندی می کند. در مقیاس های رابطه ای، کلاس ها با اعداد نشان داده می شوند که

تست. معیارهای کیفیت تست
مقیاس اساس ابزار اندازه گیری است که آزمون در روانشناسی است. تست (تست انگلیسی - تست، تست، بررسی) - ثابت در زمان، استاندارد

آزمایش روانی
کلمه آزمایش در رابطه با معنای دقیق این اصطلاح به طور مکرر و ضعیف استفاده می شود. دلیل بحث در مورد آزمایش چیست و چه چیزی نیست این است که با حق

رابطه بین متغیرهای وابسته و مستقل
ویژگی اصلی یک متغیر وابسته حساسیت است، یعنی. حساسیت به تغییرات متغیر مستقل اگر تغییر در متغیر مستقل، متغیر وابسته را تغییر ندهد،

راه های کنترل متغیرهای خارجی
کنترل تجربی، علاوه بر کنترل متغیر مستقل، به معنای کنترل متغیرهای بیرونی یا همراه است. مخدوش کردن متغیر مستقل با آنها به طور معتبر تهدیداتی را ایجاد می کند

نمونه آزمایشی
یک نمونه مجموعه ای از افراد است که برای شرکت در یک مطالعه با استفاده از یک استراتژی خاص از همه شرکت کنندگان بالقوه انتخاب می شوند که به عنوان جمعیت عمومی شناخته می شوند.

اعتبار داخلی و خارجی
اعتبار درونی عمدتاً به میزانی مربوط می شود که واقعیت ثابت شده در آزمایش، رابطه واقعی را منعکس می کند. D. Campbell اعتبار درونی را اینگونه تعریف می کند: آیا واقعاً؟

عوامل ناقض اعتبار داخلی و خارجی
عوامل مؤثر بر اعتبار درونی آزمایش: 1) پیشینه - رویدادهای خاصی که در طول دوره آزمایش رخ می دهد، همراه با تأثیر تجربی. 2) خوردن

برنامه های آزمایشی واقعی
ما قبلاً ویژگی های اساسی تحقیق تجربی را روشن کرده ایم. به آنها یادآوری کنیم. 1. حضور گروه آزمایش و کنترل. 2. استفاده از استراتژی ایجاد

طرح 1. برای دو گروه تصادفی با آزمایش پس از مواجهه برنامه ریزی کنید
غالباً هنگام انجام وظایف آزمایشی، محققان با وضعیت نیاز به مطالعه متغیرهای روانشناختی در شرایط عدم امکان انجام یک معاینه اولیه مواجه می شوند.

طرح های پیش تجربی و شبه آزمایشی
به گفته V.N. دروژینین، بین طرح های پیش تجربی و شبه آزمایشی تفاوت معناداری وجود دارد. «برنامه های پیش از آزمایش، بقایای علم روانشناسی دیروز هستند

طرح 1. مطالعه موردی
X O طرح 1 آزمایش شامل یک معاینه واحد (O) در یک گروه در معرض (X). در این گونه مطالعات، کنترلی بر پارامترهای آن وجود ندارد

طرح 1. برای گروه های غیر همسان برنامه ریزی کنید
O1 X O2 O3 O4 دو گروه طبیعی انتخاب می شوند، به عنوان مثال دو کلاس مدرسه موازی. هر دو گروه در حال آزمایش هستند. سپس یک گروه

طرح 2. طرح سری زمانی گسسته
خیلی بیشتر از طرح فوق، از یک طرح شبه آزمایشی استفاده می شود که نام عمومی آن «سری های زمانی گسسته» است. دو دلیل برای طبقه بندی این طرح ها وجود دارد.

طرح 3. طرح پس از واقعه
در دهه 1930 و 40 جامعه شناس F.S. چیس طرح آزمایش را معرفی کرد - طرحی پس از واقع - و طرح های تجزیه و تحلیل داده ها را توسعه داد. استراتژی استفاده از آن به شرح زیر است. خود آزمایشگر تأثیری نمی گذارد

مطالعات همبستگی
تحقیقات همبستگی در روانشناسی رایج ترین شکل آزمایش است که به دلایل متعددی انجام می شود. اول، محققان به طور فزاینده ای چنین مواردی را مشخص می کنند

اثر هاثورن: واکنش پذیری موضوع
در پایان دهه 20. قرن 20 مجموعه وسیعی از مطالعات انجام شد و پایه و اساس موضوع روانشناسی مهندسی و روانشناسی کار را به عنوان یک زمینه علمی ایجاد کرد. در کارخانه هاثورن شروع شد

خوشحال کننده آزمایشگر
به نظر می رسد که نتایج آزمایشات با مشارکت داوطلبان به طور قابل توجهی با نتایج آزمایش بر روی کسانی که فریاد می زنند و می ترکند متفاوت است.

مطلوبیت اجتماعی
یکی از مظاهر واکنش ممکن است تمایل افراد به ایجاد تصویری از احترام اجتماعی باشد. هر مطالعه‌ای که در آن اطلاعات از گزارش‌های خود آزمودنی‌ها استخراج شود، مشمول آن است

اثر پیگمالیون: تأثیر انتظارات آزمایشگر بر روی افراد
برای به دست آوردن یک نتیجه خاص، باید بخواهید این نتیجه خاص را به دست آورید: اگر می خواهید این نتیجه خاص را به دست آورید، آن را بدست خواهید آورد Trofim Denisovich Ly.

روش های کور و دوسوکور
یک راه حل برای مشکل انتظارات در آزمودنی ها شرط دارونما و/یا روش کور یک طرفه است که در آن آزمودنی ها معمولاً از شرایط آزمایش اطلاعی ندارند.

جلوه های کنتراست
مشاهده گر می تواند از خود به عنوان «نقطه مرجع» در ارزیابی ویژگی های شخصی افراد دیگر استفاده کند. این تمایل به این واقعیت منجر می شود که افراد متفاوت از ناظر، نسبت می دهند

اصول اخلاقی برای انجام تحقیقات انسانی
با دیگران همان گونه رفتار کن که دوست داری با تو رفتار کنند. متی 7:12 مسائل اخلاقی در تحقیقات انسانی آغاز شده است

اخلاق در ارتباط با علم
علم تمایل به پذیرش حقایق است حتی زمانی که آنها برخلاف خواسته های ما باشند.

مجموعه مفاهیم در روانشناسی تجربی
نویسندگان امیدوارند که مفاهیم افشا شده در قالب یک خلاصه به درک مطالب ارائه شده در یادداشت های سخنرانی برای دوره "روانشناسی تجربی" کمک کند.

انواع طرح های شبه تجربی
طرح مقایسه دو گروه غیر هم ارز (غیر تصادفی) با اندازه گیری اولیه و نهایی متغیر وابسته EG Q (L, T) O1I X O3

متغیر چیزی است که می تواند تغییر کند، مانند یک ویژگی یا مقدار خاص در یک مطالعه. در روانشناسی از متغیرها برای تعیین اینکه آیا تغییر در یک عامل منجر به تغییر در عامل دیگر می شود یا خیر استفاده می شود.

متغیرهای وابسته و مستقل

در روانشناسی تجربی دو نوع متغیر وجود دارد:

• متغیر مستقلعاملی است که توسط نویسندگان مطالعه کنترل می شود. به عنوان مثال، در آزمایشی که تأثیر محرومیت از خواب بر عملکرد را بررسی می کند، محرومیت از خواب متغیر مستقل است.
• متغیر وابسته- پدیده ای که آزمایشگران آن را برطرف و اندازه گیری می کنند. در مثال ما، نتایج آزمون عملکرد فقط متغیر وابسته است.

عوامل خارجی و تحریف کننده

توجه به این نکته ضروری است که متغیرهای مستقل و وابسته تنها متغیرهای موجود در آزمایش نیستند. در برخی موارد، عوامل خارجی می توانند تأثیر محسوسی بر رابطه بین متغیر مستقل و وابسته (و در نتیجه بر نتایج آزمایش) داشته باشند. مثلاً در مثال ما چنین عواملی شامل سن و جنسیت آزمودنی ها می شود.

دو نوع اصلی از متغیرهای خارجی وجود دارد:

• متغیرهای موضوعیاینها متغیرهای خارجی مرتبط با ویژگی های فردی هر یک از شرکت کنندگان هستند که می توانند بر نحوه واکنش آنها به شرایط آزمایش تأثیر بگذارند. اینها ممکن است شامل ویژگی های جنسیت و سن، منشاء، خلق و خو، اضطراب، هوش، آگاهی و غیره باشد.
• متغیرهای موقعیتیاینها متغیرهای خارجی مرتبط با پدیده های محیطی هستند که می توانند بر پاسخ شرکت کنندگان تأثیر بگذارند. به عنوان مثال، اگر یک شرکت‌کننده در یک اتاق خنک آزمایش شود، دمای سرد یک متغیر خارجی در نظر گرفته می‌شود. برخی از شرکت‌کنندگان ممکن است به خنکی پاسخ ندهند، برخی ممکن است حواس‌پرت و آزرده شوند.

در بیشتر موارد، متغیرهای خارجی نیز در آزمایش کنترل می شوند: خود محققین می توانند شرکت کنندگان را بر اساس معیارهای خاصی انتخاب کنند یا شرایط دیگری را تعیین کنند.

تعریف متغیرها

قبل از انجام آزمایش، ارائه پارامترهای عملیاتی متغیرها مهم است - دانشمندان متغیرهای مستقل و وابسته را تعیین می کنند، تصمیم می گیرند در چه چارچوبی نگهداری شوند و چگونه اندازه گیری شوند.

به عنوان مثال، در آزمایش ما در مورد تأثیر کمبود خواب بر عملکرد، باید تعاریف کاری برای متغیرها ایجاد کنیم. اگر فرضیه ما به نظر می رسد "دانش آموزانی که کمبود خواب را تجربه می کنند در آزمون ها عملکرد بدتری خواهند داشت"، ابتدا باید تصمیم بگیریم که منظورمان از "دانش آموزان" چه کسی است. در مرحله بعد، باید متغیر «کمبود خواب» را تعریف کنیم. در مثال ما، این می تواند مثلاً کمتر از پنج ساعت خواب شب قبل از آزمایش باشد. و در نهایت، ما باید در مورد "آزمون" تصمیم گیری کنیم. بگذارید این یک تست تئوری کوچک باشد ...

آزمایشگر فرضیه رابطه علی بین دو پدیده A و B را آزمایش می کند. مفهوم «علیت» یکی از پیچیده ترین مفاهیم در علم است. تعدادی از نشانه های تجربی از رابطه علی بین این دو پدیده وجود دارد. اولین نشانه جدایی علت و معلول در زمان و تقدم علت و معلول است. اگر محقق تغییراتی را در جسم پس از ضربه آزمایشی، در مقایسه با جسم مشابهی که تحت تأثیر قرار نگرفته است، تشخیص دهد، دلیلی دارد که بگوید ضربه آزمایشی باعث تغییر وضعیت جسم شده است. وجود تأثیر و مقایسه اشیاء شرط لازم برای چنین نتیجه گیری است، زیرا رویداد قبلی همیشه علت وقوع بعدی نیست.

رفتن غازها به جنوب به هیچ وجه دلیل بارش برف در یک ماه نیست. علامت دوم وجود رابطه آماری بین دو متغیر (علت و معلول) است. تغییر در مقدار یکی از متغیرها باید با تغییر در مقدار دیگری همراه باشد. به عبارت دیگر، بین متغیرها باید یک همبستگی خطی وجود داشته باشد، مانند بین سطح هوش کلامی و عملکرد مدرسه، یا یک همبستگی غیرخطی بین سطح فعال‌سازی و میزان کارایی یادگیری (یرکز-دادسون). قانون).

وجود یک همبستگی شرط کافی برای نتیجه گیری در مورد یک رابطه علی نیست، زیرا این رابطه می تواند تصادفی یا ناشی از متغیر سوم باشد.

علامت سوم - رابطه علّی در صورتی ثبت می شود که رویه آزمایشی سایر احتمالات را برای توضیح روابط A و B به جز رابطه علّی مستثنی کند و سایر علل جایگزین پدیده B حذف شوند.

تأیید فرضیه تجربی در مورد رابطه علی دو پدیده به شرح زیر انجام می شود. آزمایشگر علت ادعایی را مدل می کند: به عنوان یک تأثیر آزمایشی عمل می کند، و اثر - تغییر در وضعیت جسم - با استفاده از ابزار اندازه گیری ثبت می شود. اثر تجربی تغییر متغیر مستقل است که علت مستقیم تغییر در متغیر وابسته است. بنابراین، آزمایشگر، با ارائه سیگنال هایی با صدای بلند نزدیک به آستانه متفاوت، وضعیت ذهنی خود را تغییر می دهد - آزمودنی سیگنال را می شنود یا نمی شنود، که منجر به پاسخ های مختلف حرکتی یا کلامی می شود ("بله" - "نه"، "میشنوم" - "نمیشنوم").

متغیرهای خارجی ("سایر") وضعیت آزمایشی باید توسط آزمایشگر کنترل شوند. در میان متغیرهای خارجی، موارد زیر وجود دارد: 1) متغیرهای جانبی که سردرگمی سیستماتیک ایجاد می کنند که منجر به ظاهر شدن داده های غیرقابل اعتماد می شود (عامل زمان، عامل وظیفه، ویژگی های فردی افراد). 2) یک متغیر اضافی که برای رابطه مورد مطالعه بین علت و معلول ضروری است. هنگام آزمایش یک فرضیه خاص، سطح یک متغیر اضافی باید با سطح آن در واقعیت مورد مطالعه مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رابطه بین سطح رشد حافظه مستقیم و غیرمستقیم، کودکان باید در یک سن باشند. سن در این مورد یک متغیر اضافی است. اگر فرضیه کلی مورد آزمایش قرار گیرد، آزمایش در سطوح مختلف متغیر اضافی انجام می شود، یعنی. با مشارکت گروه‌هایی از کودکان در سنین مختلف، مانند آزمایش‌های معروف A.N. Leontiev در مورد مطالعه توسعه حافظه واسطه. یک متغیر اضافی که مخصوصاً برای آزمایش مهم است «کلید» نامیده می شود. متغیر کنترل را متغیر اضافی می نامند که در آزمایش فاکتوریل به دومین متغیر اصلی تبدیل می شود.

ماهیت آزمایش این است که آزمایشگر متغیر مستقل را تغییر می دهد، تغییر در متغیر وابسته را ثبت می کند و متغیرهای خارجی (جانبی) را کنترل می کند.

محققان بین انواع مختلف متغیر مستقل تفاوت قائل می شوند: کیفی ("اشاره ای وجود دارد" - "هیچ اشاره ای وجود ندارد")، کمی (سطح پاداش پولی).

در بین متغیرهای وابسته، متغیرهای اساسی متمایز می شوند. متغیر پایه تنها متغیر وابسته ای است که تحت تأثیر متغیر مستقل قرار می گیرد. متغیرهای مستقل، وابسته و خارجی که در یک آزمایش روانشناختی با آن مواجه می شوند کدامند؟

4.5.1 متغیر مستقل

محقق باید تلاش کند تا در آزمایش تنها به عنوان یک متغیر مستقل عمل کند. آزمایشی که در آن این شرط برقرار باشد، آزمایش خالص نامیده می شود. اما اغلب در طول آزمایش، با تغییر یک متغیر، آزمایشگر همزمان تعدادی متغیر دیگر را تغییر می دهد. این تغییر می تواند ناشی از عمل آزمایشگر باشد و به دلیل ارتباط دو متغیر است. به عنوان مثال، در آزمایشی بر روی توسعه یک مهارت حرکتی ساده، آزمودنی را به دلیل شکست با شوک الکتریکی تنبیه می کند. میزان تنبیه می تواند به عنوان یک متغیر مستقل و سرعت رشد مهارت به عنوان یک متغیر وابسته عمل کند. تنبیه نه تنها واکنش های مناسب را در موضوع تقویت می کند، بلکه باعث ایجاد اضطراب موقعیتی در او می شود که بر نتایج تأثیر می گذارد - باعث افزایش تعداد خطاها و کاهش سرعت رشد مهارت می شود.

مشکل اصلی در انجام یک مطالعه تجربی، انتخاب یک متغیر مستقل و جداسازی آن از سایر متغیرها است.

متغیرهای مستقل در یک آزمایش روانشناختی می توانند عبارتند از:

1) ویژگی های وظایف؛

2) ویژگی های وضعیت (شرایط خارجی)؛

3) ویژگی های کنترل شده (حالت) موضوع.

دومی اغلب به عنوان "متغیرهای بدن" نامیده می شود. گاهی اوقات متغیرهای نوع چهارم متمایز می شوند - ویژگی های ثابت موضوع (هوش، جنسیت، سن و غیره)، اما، به نظر من، آنها متغیرهای اضافی هستند، زیرا نمی توان آنها را تحت تأثیر قرار داد، اما فقط می توان آنها را در نظر گرفت. سطح آنها هنگام تشکیل گروه های آزمایش و کنترل.

مشخصه وظیفه چیزی است که آزمایشگر می تواند کم و بیش آزادانه آن را دستکاری کند. با توجه به سنت ناشی از رفتارگرایی، اعتقاد بر این است که آزمایشگر فقط ویژگی های محرک ها (متغیرهای محرک) را تغییر می دهد، اما گزینه های بسیار بیشتری در اختیار دارد. آزمایشگر می تواند محرک ها یا مواد تکلیف را تغییر دهد، نوع پاسخ آزمودنی را تغییر دهد (پاسخ کلامی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی و غیره را تغییر دهد. او می تواند دستورالعمل ها را تغییر دهد و اهدافی را که آزمودنی باید در طول کار به آن دست یابد تغییر دهد. آزمايشگر مي تواند ابزاري را كه آزمودني براي حل مسئله در اختيار دارد تغيير دهد و موانعي را در مقابل او قرار دهد. او می تواند سیستم پاداش ها و تنبیه ها را در طول انجام کار و غیره تغییر دهد.

ویژگی های موقعیت شامل آن دسته از متغیرهایی است که مستقیماً در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نشده است. این ممکن است دمای اتاق، وضعیت، حضور یک ناظر خارجی و غیره باشد.

آزمایش‌هایی برای شناسایی تأثیر تسهیل‌گری اجتماعی (تقویت) بر اساس طرح زیر انجام شد: به آزمودنی یک تکلیف حسی-حرکتی یا فکری داده شد. ابتدا به تنهایی و سپس با حضور یک نفر دیگر یا چند نفر (البته سکانس در گروه های مختلف متفاوت بود) اجرا کرد. تغییر در بهره وری افراد مورد ارزیابی قرار گرفت. در این مورد، وظیفه آزمودنی بدون تغییر باقی ماند، فقط شرایط خارجی آزمایش تغییر کرد.

آزمایشگر چه چیزی می تواند متفاوت باشد؟

اولاً، اینها پارامترهای فیزیکی وضعیت هستند: مکان تجهیزات، ظاهر اتاق، روشنایی، صداها و صداها، دما، قرار دادن مبلمان، رنگ دیوارها، زمان آزمایش (زمان) از روز، مدت و غیره). یعنی تمام پارامترهای فیزیکی موقعیت که مشوق نیستند.

ثانیاً اینها پارامترهای اجتماعی و روانشناختی هستند: انزوا - کار در حضور آزمایشگر ، کار به تنهایی - کار با یک گروه و غیره.

ثالثاً اینها ویژگیهای ارتباط و تعامل بین آزمودنی (ها) و آزمایشگر است.

با قضاوت بر اساس انتشارات در مجلات علمی، تعداد مطالعات تجربی که در آن از تنوع شرایط خارجی استفاده می شود، در سال های اخیر به طور چشمگیری افزایش یافته است.

«متغیرهای ارگانیسم» یا ویژگی های مدیریت نشده آزمودنی ها شامل ویژگی های فیزیکی، بیولوژیکی، روانی، اجتماعی-روانی و اجتماعی است. به طور سنتی، آنها به عنوان "متغیر" نامیده می شوند، اگرچه اکثر آنها در طول زندگی بدون تغییر یا نسبتاً بدون تغییر هستند. تأثیر متغیرهای روانشناختی، جمعیت شناختی و سایر پارامترهای ثابت بر رفتار یک فرد در مطالعات همبستگی مورد مطالعه قرار گرفته است. با این حال، نویسندگان اغلب کتاب های درسی نظریه روش روانشناختی، مانند M. Matlin، این پارامترها را در بین متغیرهای مستقل آزمایش قرار داده اند.

به عنوان یک قاعده، در یک مطالعه تجربی مدرن، ویژگی های روانشناختی افتراقی افراد مانند هوش، جنسیت، سن، موقعیت اجتماعی (وضعیت) و غیره به عنوان متغیرهای اضافی در نظر گرفته می شود که توسط آزمایشگر به طور کلی کنترل می شود. آزمایش روانشناختی اما این متغیرها می توانند در یک مطالعه روانشناختی افتراقی به «متغیر اصلی دوم» تبدیل شوند و سپس از طرح فاکتوریل استفاده شود.

4.5.2 متغیر وابسته

روانشناسان با رفتار آزمودنی سروکار دارند، بنابراین پارامترهای رفتار کلامی و غیرکلامی به عنوان متغیر وابسته انتخاب می شوند. این موارد عبارتند از: تعداد خطاهایی که موش در حین اجرای ماز مرتکب شد. زمان صرف شده توسط سوژه برای حل مشکل، تغییر در حالات چهره او هنگام تماشای یک فیلم وابسته به عشق شهوانی. زمان واکنش موتور به سیگنال صوتی و غیره

انتخاب یک پارامتر رفتاری با فرضیه تجربی اولیه تعیین می شود. محقق باید تا حد امکان آن را مشخص کند، یعنی. برای اطمینان از عملیاتی شدن متغیر وابسته - در طول آزمایش تسلیم ثبت شد.

پارامترهای رفتار را می توان به طور مشروط به رسمی- پویا و معنادار تقسیم کرد. ثبت پارامترهای رسمی-دینامیک (یا مکانی-زمانی) با دستگاه بسیار آسان است. اجازه دهید نمونه هایی از این پارامترها را بیان کنیم.

1. دقت. پارامتری که اغلب ثبت شده است. از آنجایی که اکثر وظایفی که در آزمایش های روانشناختی به آزمودنی ارائه می شود، وظایف موفقیت است، بنابراین دقت یا پارامتر مخالف - مغالطه اعمال - پارامتر اصلی ثبت شده رفتار خواهد بود.

2. تأخیر. فرآیندهای ذهنی به طور مخفیانه از یک ناظر بیرونی انجام می شود. زمان از لحظه ارائه سیگنال تا انتخاب پاسخ، زمان نهفته نامیده می شود. در برخی موارد، زمان نهفته مهم ترین ویژگی فرآیند است، به عنوان مثال، هنگام حل مشکلات ذهنی.

3. مدت زمان یا سرعت اجرا. یک ویژگی عملکردی است. زمان بین انتخاب یک عمل و پایان اجرای آن را سرعت عمل (بر خلاف زمان نهفته) می گویند.

4. سرعت یا فراوانی اعمال. مهمترین ویژگی، به ویژه در مطالعه ساده ترین اشکال رفتار.

5. بهره وری. نسبت تعداد خطاها یا کیفیت اجرای اقدامات به زمان اجرا. این مهم‌ترین ویژگی در مطالعه یادگیری، فرآیندهای شناختی، فرآیندهای تصمیم‌گیری و غیره است. پارامترهای معنادار رفتار شامل دسته‌بندی شکل رفتار یا از نظر زبان معمولی یا بر اساس نظریه‌ای است که مفروضات در این آزمایش آزمایش می شوند.

شناخت اشکال مختلف رفتار، کار کارشناسان یا ناظران آموزش دیده ویژه است. برای توصیف یک عمل به عنوان مظهر فروتنی و دیگری به عنوان مظهر خضوع، به تجربه قابل توجهی نیاز است.

مشکل رفع ویژگی های کیفی رفتار با: الف) آموزش ناظران و تهیه نقشه های مشاهده ای حل می شود. ب) اندازه گیری ویژگی های رسمی- دینامیکی رفتار با کمک آزمون ها.

متغیر وابسته باید معتبر و قابل اعتماد باشد. پایایی یک متغیر در ثبات قابلیت ثبت آن زمانی که شرایط آزمایشی در طول زمان تغییر می‌کند آشکار می‌شود. اعتبار متغیر وابسته تنها در شرایط آزمایشی خاص و در رابطه با یک فرضیه خاص تعیین می شود.

سه نوع متغیر وابسته قابل تشخیص است: 1) همزمان. 2) چند بعدی؛ 3) اساسی در حالت اول، فقط یک پارامتر ثبت می شود و این پارامتر است که مظهر متغیر وابسته در نظر گرفته می شود (یک رابطه خطی عملکردی بین آنها وجود دارد)، به عنوان مثال، هنگام مطالعه زمان یک واکنش حسی حرکتی ساده. . در حالت دوم، متغیر وابسته چند بعدی است. به عنوان مثال، میزان بهره وری فکری در زمان حل یک مسئله، کیفیت آن و دشواری حل مسئله آشکار می شود. این پارامترها را می توان به طور مستقل ثابت کرد. در حالت سوم، هنگامی که رابطه بین پارامترهای فردی یک متغیر وابسته چند بعدی مشخص است، پارامترها به عنوان آرگومان در نظر گرفته می شوند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، اندازه گیری اساسی سطح پرخاشگری F(a) به عنوان تابعی از تظاهرات فردی آن در نظر گرفته می شود (الف) حالات چهره، پانتومیم، سوء استفاده، حمله و غیره.

F(a) =f(a1,a2,...,an).

ویژگی مهم دیگری از متغیر وابسته وجود دارد، یعنی حساسیت (حساسیت) متغیر وابسته به تغییرات متغیر مستقل. نکته اصلی این است که دستکاری متغیر مستقل بر تغییر در وابسته تأثیر می گذارد. اگر متغیر مستقل را دستکاری کنیم و متغیر وابسته تغییر نکند، متغیر وابسته نسبت به مستقل مثبت نیست. دو نوع تجلی متغیر وابسته غیرمثبت «اثر سقف» و «اثر کف» نامیده می‌شوند. اولین مورد زمانی رخ می دهد که وظیفه ارائه شده به قدری ساده باشد که سطح عملکرد آن بسیار بالاتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد. در مقابل، اثر دوم زمانی رخ می‌دهد که کار به قدری دشوار باشد که سطح عملکرد آن کمتر از تمام سطوح متغیر مستقل باشد.

بنابراین، مانند سایر مؤلفه‌های پژوهش روان‌شناختی، متغیر وابسته باید روا، پایا و نسبت به تغییرات سطح متغیر مستقل حساس باشد.

دو تکنیک اصلی برای ثبت تغییرات در متغیر وابسته وجود دارد. اولین مورد اغلب در آزمایش هایی که یک موضوع را شامل می شود استفاده می شود. تغییر در متغیر وابسته در طول آزمایش به دنبال تغییر در سطح متغیر مستقل ثبت می شود. به عنوان مثال ثبت نتایج در آزمایش های یادگیری است. منحنی یادگیری یک نسخه کلاسیک از روند است - تغییرات در موفقیت وظایف، بسته به تعداد آزمایشات (زمان آزمایش). برای پردازش چنین داده هایی، از دستگاه آماری تحلیل روند استفاده می شود. روش دوم برای تثبیت تغییر در سطح متغیر مستقل، اندازه گیری تاخیری نامیده می شود. مدت زمان معینی بین تأثیر و تأثیر می گذرد، مدت آن با زمان دوری تأثیر از علت تعیین می شود. به عنوان مثال، مصرف یک دوز الکل زمان واکنش حسی حرکتی را نه بلافاصله، بلکه پس از یک زمان معین افزایش می دهد. همین را می توان در مورد تأثیر به خاطر سپردن تعداد معینی از کلمات خارجی در موفقیت ترجمه یک متن به زبانی نادر گفت: تأثیر بلافاصله (اگر رخ دهد) ظاهر نمی شود.

4.5.3 روابط بین متغیرها

در قلب ساخت روانشناسی تجربی مدرن، فرمول K. Levin است - رفتار تابعی از شخصیت و موقعیت است:

نورفتارگرایان فرمول را به جای P (شخصیت) O (ارگانیسم) قرار می دهند که اگر نه تنها افراد، بلکه حیوانات را نیز سوژه در نظر بگیریم و شخصیت را به ارگانیسم تقلیل دهیم، دقیق تر است.

به هر حال، اکثر متخصصان تئوری آزمایش روانشناختی، به ویژه مک گویگان، معتقدند که دو نوع قانون در روانشناسی وجود دارد: 1) "محرک-پاسخ". 2) "ارگانیسم-رفتار".

اولین نوع قوانین در جریان یک مطالعه تجربی یافت می شود که محرک (وظیفه، موقعیت) متغیر مستقل و متغیر وابسته پاسخ آزمودنی باشد.

قوانین نوع دوم محصول روش مشاهده و اندازه گیری سیستماتیک است، زیرا خواص ارگانیسم را نمی توان با ابزارهای روانشناختی کنترل کرد.

آیا "تقاطع" وجود دارد؟ البته. در واقع، در یک آزمایش روان‌شناختی، تأثیر به اصطلاح متغیرهای اضافی اغلب در نظر گرفته می‌شود که بیشتر آنها ویژگی‌های روان‌شناختی متفاوت هستند. بنابراین، منطقی است که قوانین "سیستمیک" را به لیست اضافه کنیم که تأثیر موقعیت را بر رفتار شخصی با ویژگی های خاص توصیف می کند. اما در آزمایش‌های روان‌فیزیولوژیکی و روان‌پزشکی، می‌توان بر وضعیت بدن تأثیر گذاشت و در جریان یک آزمایش شکل‌دهنده، یک یا آن ویژگی شخصیتی را می‌توان هدفمند و غیرقابل برگشت تغییر داد.

در یک آزمایش رفتاری روان‌شناختی کلاسیک، یک وابستگی عملکردی شکل

که در آن R پاسخ است و S موقعیت (محرک، وظیفه). متغیر S به طور سیستماتیک تغییر می کند و تغییرات در پاسخ سوژه که توسط آن تعیین می شود ثابت می شود. در جریان مطالعه، شرایطی که آزمودنی در آن به نوعی رفتار می کند، آشکار می شود. نتیجه به شکل یک وابستگی خطی یا غیر خطی ثابت می شود.

نوع دیگری از وابستگی به عنوان وابستگی رفتار به خصوصیات شخصی یا حالات بدن سوژه نمادین است:

R = f (O) یا R = f (P).

وابستگی رفتار آزمودنی به حالت خاصی از بدن (بیماری، خستگی، سطح فعال‌سازی، ناامیدی از نیازها و غیره) یا به ویژگی‌های شخصی (اضطراب، انگیزه و غیره) بررسی می‌شود. تحقیقات با مشارکت گروه هایی از افراد انجام می شود که در این ویژگی متفاوت هستند: دارایی یا وضعیت فعلی.

طبیعتاً این دو وابستگی شدید ساده ترین شکل روابط بین متغیرها هستند. وابستگی های پیچیده تری ممکن است که در یک آزمایش خاص ایجاد می شوند، به ویژه، طرح های فاکتوریل شناسایی وابستگی های شکل R = f (S1، S2) را ممکن می سازد، زمانی که پاسخ آزمودنی به دو پارامتر متغیر موقعیت بستگی دارد، و رفتار تابعی از وضعیت ارگانیسم و ​​محیط است.

بگذارید روی فرمول لوین بمانیم. به طور کلی، ایده آل روانشناسی تجربی، توانایی پیش بینی رفتار یک فرد خاص در یک موقعیت خاص را بیان می کند. متغیر "شخصیت" که بخشی از این فرمول است به سختی می تواند تنها به عنوان "اضافی" در نظر گرفته شود. سنت نورفتارگرا استفاده از واژه «متغیر متوسط» را پیشنهاد می‌کند. اخیراً به این گونه «متغیرها» - خصوصیات و حالات شخصیت - اصطلاح «متغیر - تعدیل کننده» اختصاص داده شده است. میانجی.

گزینه های اصلی ممکن برای روابط بین متغیرهای وابسته را در نظر بگیرید. حداقل شش نوع رابطه متغیر وجود دارد. اولین مورد، که ساده ترین است، عدم وابستگی است. از نظر گرافیکی، به صورت یک خط مستقیم موازی با محور x در نمودار بیان می شود، جایی که سطوح متغیر مستقل در امتداد محور x (X) رسم می شود. متغیر وابسته به تغییرات متغیر مستقل حساس نیست (شکل 4.8 را ببینید).

هنگامی که افزایش در مقادیر متغیر مستقل با تغییر در متغیر وابسته مطابقت دارد، یک وابستگی یکنواخت در حال افزایش مشاهده می‌شود (شکل 4.9 را ببینید).

اگر افزایش در مقادیر متغیر مستقل با کاهش سطح متغیر مستقل مطابقت داشته باشد، یک وابستگی کاهشی یکنواخت مشاهده می شود (شکل 4.10 را ببینید).

یک وابستگی غیر خطی از نوع U شکل در اکثر آزمایش‌هایی که در آن ویژگی‌های تنظیم ذهنی رفتار آشکار می‌شود یافت می‌شود: (به شکل 4.11 مراجعه کنید).

یک وابستگی معکوس U شکل در بسیاری از مطالعات تجربی و همبستگی در روانشناسی شخصیت، انگیزش و روانشناسی اجتماعی به دست آمده است (شکل 4.12 را ببینید).

آخرین نسخه وابستگی به اندازه نسخه های قبلی یافت نمی شود - یک وابستگی شبه دوره ای پیچیده سطح متغیر وابسته به سطح متغیر مستقل (نگاه کنید به شکل 4.13).

هنگام انتخاب روش توصیف، "اصل اقتصاد" کار می کند. هر توصیف ساده بهتر از توصیف پیچیده است، حتی اگر به همان اندازه موفق باشند. بنابراین، استدلال های رایج در بحث های علمی داخلی مانند "همه چیز بسیار پیچیده تر از تصور نویسنده است" حداقل بی معنی است. علاوه بر این، هیچ کس نمی داند چقدر "واقعا".

به اصطلاح "توصیف پیچیده"، "توصیف چند بعدی" اغلب فقط تلاشی برای دور شدن از حل یک مشکل علمی است، راهی برای پوشاندن بی کفایتی شخصی، که آنها می خواهند آن را در پشت درهم تنیده ای از همبستگی ها و فرمول های پیچیده پنهان کنند. برابر با همه چیز است

4.5.4 کنترل متغیر

باید بین کنترل یک متغیر مستقل و کنترل "دیگری" یا خارجی (متغیرهای جانبی و اضافی) تمایز قائل شد. کنترل یک متغیر مستقل شامل تغییرات فعال یا آگاهی از الگوهای تغییر آن است. معنای دوم مفهوم "کنترل" کنترل متغیرهای خارجی، "سایر" آزمایش است. تأثیر متغیرهای خارجی به اثر اختلاط کاهش می یابد.

دو راه اصلی برای کنترل متغیر مستقل وجود دارد. این روش ها زیربنای دو نوع تحقیق تجربی هستند: فعال و غیرفعال. به یاد بیاورید که در روانشناسی روش فعالیت (آزمایش) و روش ارتباطی (مکالمه) فعال و مشاهده و اندازه گیری غیرفعال است. روشهای غیرفعال را روشهای ثبت سیستماتیک یا مشاهده سیستماتیک (از جمله روش اندازه گیری) نیز می نامند.

در آزمایش، کنترل متغیر مستقل با کمک دستکاری فعال، تنوع انجام می شود. با مشاهده سیستماتیک (همچنین اندازه گیری)، کنترل از طریق انتخاب (انتخاب) مقادیر مورد نیاز متغیر مستقل از بین متغیرهای موجود انجام می شود. یک مثال از کنترل فعال، به عنوان مثال، تغییر میزان صدای سیگنال داده شده توسط آزمایشگر به هدفون است. نمونه ای از کنترل غیرفعال، تقسیم گروهی از دانش آموزان به عملکرد ضعیف، متوسط ​​و خوب در مطالعه تأثیر سطح موفقیت یادگیری بر وضعیت یک فرد در گروه مطالعه است.

هنگام برنامه ریزی یک مطالعه، باید در نظر داشت که اصول مورد نیاز برای تشکیل یک برنامه برای مطالعات فعال و غیرفعال یکسان است، به استثنای کنترل اثرات مرتبط با قرار گرفتن در معرض تجربی.

چندین روش اساسی برای کنترل تأثیر متغیرهای خارجی ("سایر") بر نتیجه آزمایش وجود دارد:

1) حذف متغیرهای خارجی؛

2) ثبات شرایط؛

3) تعادل؛

4) متعادل کردن؛

5) تصادفی سازی

البته این تکنیک‌ها به طور کامل از تأثیر متغیرهای «سایر» اجتناب نمی‌کنند، اما اجرای آن‌ها نوعی روش پیشگیرانه است: شستن دست‌ها قبل از غذا خوردن تضمینی 100 درصدی در برابر اسهال خونی نمی‌دهد، اما احتمال ابتلا به این بیماری را به میزان قابل توجهی کاهش می‌دهد. .

4.5.5 تعریف متغیر خارجی

نمودار توالی مراحل در فرآیند کنترل متغیرها [McGuigan، 1993] (شکل 4.14).

اجازه دهید روش‌های مختلفی را برای کنترل متغیرهای خارجی در نظر بگیریم.

1. حذف. ساده ترین در ذات، اما نه از نظر امکانات اجرا، روش "رادیکال" کنترل است. وضعیت آزمایشی به گونه ای طراحی شده است که هرگونه حضور متغیر خارجی در آن را حذف کند. به عنوان مثال، اتاق‌های آزمایشی اغلب در آزمایشگاه‌های روان‌فیزیکی ایجاد می‌شوند و آزمودنی را از صداهای خارجی، نویز، اثرات ارتعاش و میدان‌های الکترومغناطیسی جدا می‌کنند. اما غالباً حذف تأثیر متغیرهای خارجی غیرممکن است. به عنوان مثال، تصور اینکه چگونه می توان تأثیر متغیرهایی مانند جنسیت، سن یا هوش را حذف کرد دشوار است.

2. ایجاد شرایط ثابت. اگر متغیرهای خارجی را نتوان از وضعیت آزمایش حذف کرد، محقق باید آنها را بدون تغییر قرار دهد. در عین حال، تأثیر متغیر خارجی برای همه افراد، برای همه مقادیر متغیر مستقل و در طول آزمایش بدون تغییر باقی می‌ماند. با این حال، این استراتژی به طور کامل از اثر مخدوش کننده جلوگیری نمی کند: داده های به دست آمده با مقادیر ثابت متغیرهای خارجی را می توان تنها به آن دسته از موقعیت های واقعی که در آن مقادیر متغیرهای خارجی مشابه آنها در مطالعه بود، منتقل کرد. محقق به دنبال این است که شرایط فضایی-زمانی خارجی آزمایش را بدون تغییر ایجاد کند. به طور خاص، آزمایشات تجربی یا مشاهده رفتار با همه افراد در یک زمان از روز و در همان روز هفته، به عنوان مثال، در روز دوشنبه در ساعت 9 صبح انجام می شود. با این حال، این تضمینی برای خلاص شدن از اثر مخلوط کردن نیست. فرض کنید ما سطح موفقیت دانش آموزان را در حل مسائل ساده حسابی آزمایش می کنیم. دانش آموزان "جغدها" که ظرفیت کاری آنها در نیمه دوم روز کاهش می یابد، نسبت به دانش آموزان مدرسه "لارک ها" در وضعیت مطلوب تری خواهند بود. اگر آنها در گروه غالب باشند، نتایج آنها در مقایسه با نتایجی که می‌توان روی جمعیت عمومی به دست آورد، مغرضانه خواهد بود.

استانداردسازی تکنیک تحقیق و تجهیزات اتاق های آزمایشی (صداها، رایحه ها، رنگ آمیزی دیوارها، نوع یراق آلات، چیدمان مبلمان و ...) ضروری است.

محقق به دنبال ثابت کردن متغیرهای اضافی است - برای یکسان سازی گروه های آزمودنی ها با توجه به ویژگی های فردی اصلی که برای مطالعه مهم هستند (سطح تحصیلات، جنسیت، سن).

آزمایشگر باید دستورالعمل را به طور یکسان برای همه آزمودنی ها ارائه کند (البته به جز مواردی که مطابق با طرح آزمایشی تغییر می کند). او باید تلاش کند تا لحن و قدرت صدا را بدون تغییر نگه دارد. توصیه می شود دستورالعمل ها را روی ضبط صوت ضبط کنید و ضبط را ارائه دهید (به جز در موارد خاص).

3. ایجاد تعادل. در مواردی که ایجاد شرایط ثابت برای آزمایش امکان پذیر نیست یا ثبات شرایط کافی نیست، از تکنیک متعادل کردن اثر عمل متغیرهای خارجی استفاده می شود. تعادل در دو موقعیت استفاده می شود: 1) اگر شناسایی یک متغیر خارجی غیرممکن باشد. 2) در صورت امکان شناسایی و استفاده از الگوریتم خاصی برای کنترل این متغیر.

راهی برای متعادل کردن تأثیر متغیرهای خارجی غیر اختصاصی در نظر بگیرید. این امر شامل این واقعیت است که علاوه بر گروه آزمایش، گروه کنترل نیز در طرح آزمایشی گنجانده شده است. مطالعه تجربی گروه کنترل در شرایط مشابه با مطالعه گروه آزمایش انجام می شود. تفاوت این است که تأثیر آزمایشی فقط بر روی افراد در گروه آزمایش انجام می شود. بنابراین تغییر در متغیر وابسته در گروه کنترل تنها به دلیل متغیرهای بیرونی است، در حالی که در گروه آزمایش به دلیل عملکرد مشترک متغیرهای خارجی و مستقل است.

البته، در این مورد، به دلیل تأثیر متقابل متغیرها، نمی توان تأثیر خاص هر یک از متغیرهای خارجی و ویژگی های چنین تأثیرگذاری متغیر مستقل را مشخص کرد.

1. روش متعادل سازی با استفاده از گروه کنترل (شکل 4.16).

2. روش متعادل سازی با انتخاب اثر یک متغیر خارجی (شکل 4.17)

به منظور تعیین اینکه چگونه متغیر وابسته توسط یک یا آن متغیر خارجی تحت تاثیر قرار می گیرد، از طرحی استفاده کنید که شامل بیش از یک گروه کنترل باشد. در حالت کلی، تعداد گروه های کنترل در طرح آزمایشی باید N = n + 1 باشد که n تعداد متغیرهای خارجی ("سایر") است. گروه کنترل دوم در شرایط آزمایشی قرار می گیرد که در آن تأثیر یکی از متغیرهای خارجی که بر متغیر وابسته گروه آزمایش و کنترل اول تأثیر می گذارد، حذف می شود. تفاوت در نتایج گروه های کنترل 1 و 2 این امکان را فراهم می کند که تأثیر خاص یکی از متغیرهای خارجی را مشخص کنیم.

هنگام کنترل متغیرهای خارجی شناخته شده، روش تعادل تا حدودی متفاوت است. یک مثال معمولی برای در نظر گرفتن چنین متغیری، شناسایی سطح تأثیر تعلق افراد به یک یا جنس دیگر بر نتایج آزمایش است، زیرا مشخص است که بسیاری از داده های به دست آمده در یک نمونه از مردان نمی توانند به یک نمونه زن منتقل شد. جنسیت یک متغیر اضافی است، بنابراین طراحی آزمایش به شناسایی تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته در هر یک از دو گروه آزمایشی کاهش می‌یابد.

به طور مشابه، آزمایشی برای مقایسه اثر روش های مختلف ابزاری بسته به سن افراد و غیره ساخته می شود.

در آزمایش های پیچیده تر، تعادل چندین متغیر به طور همزمان اعمال می شود. یک مثال در نظر گرفتن تأثیر جنسیت آزمایشگر بر رفتار آزمودنی ها هنگام تست هوش است. ما دو گروه آزمودنی داریم، زن و مرد و دو آزمایشگر (یک مرد و یک زن). یک طرح آزمایشی ممکن است به شکل زیر باشد:

گروه I (آزمایش) گروه دوم (شاهد)

1. آزمایشگر مرد آزمایشگر مرد

مرد مرد

2. مردان - آزمایشگر مردان - آزمایشگر

زن زن

3. زنان - آزمایشگر زنان - آزمایشگر

مرد مرد

4. زنان - آزمایشگر زنان - آزمایشگر

زن زن

4. تعادل متقابل. این روش برای کنترل یک متغیر اضافی اغلب زمانی استفاده می شود که آزمایش شامل چندین سری باشد. سوژه به طور متوالی در معرض شرایط مختلف قرار می گیرد و شرایط قبلی می تواند تأثیر قرار گرفتن در معرض شرایط بعدی را تغییر دهد. به عنوان مثال، در مطالعه حساسیت شنوایی افتراقی، بی تفاوت نیست که کدام صدای، بلندتر یا آرام تر، اول و کدام دوم به آزمودنی ارائه شده است. همچنین هنگام انجام تست های هوش، ترتیب ارائه وظایف به آزمودنی مهم است: از ساده به پیچیده یا از پیچیده به ساده. در حالت اول، افراد دارای رشد فکری بیشتر خسته می شوند و انگیزه خود را از دست می دهند، زیرا مجبور می شوند مشکلات بیشتری را نسبت به بقیه حل کنند. در نوع دوم ارائه تکلیف، آزمودنی‌هایی که از نظر فکری کمتر توسعه یافته‌اند، استرس شکست را تجربه می‌کنند و مجبور هستند مشکلات بیشتری را نسبت به همکاران باهوش‌تر خود حل کنند. در این موارد، تعادل برای از بین بردن اثرات توالی و اثر پیامد استفاده می شود. معنای آن این است که ترتیب ارائه وظایف، محرک ها و تأثیرات مختلف در یکی از گروه ها با ترتیب متفاوتی که وظایف در گروه دیگر ارائه می شود، جبران می شود.

در اینجا یک مثال از یک طرح کنترل متغیر خارجی برای 2 شرایط آورده شده است (جدول 4.2).

جدول 4.2

	صدای بلند	صدای آرام
	صدای آرام	صدای بلند

جدول 4.3

	سری تجربی (سفارش)

برای 3 متغیر مستقل، از چنین طرح متعادل کننده ای استفاده می شود، به عنوان مثال، برای ارائه 3 رنگ - قرمز، زرد، سبز: (جدول 4.3).

در مواردی که امکان انجام چندین سری وجود دارد از کنتربالانسینگ استفاده می شود. فقط باید در نظر داشت که تعداد زیادی تلاش می تواند باعث خستگی در سوژه شود. اما این طرح به شما امکان می دهد تا تأثیر سکانس را کنترل کنید. ساده سازی طرح تعادل منجر به ظهور یک اثر توالی می شود. با این حال، تعادل یک اثر دیگر را کاملاً حذف نمی کند، یعنی اثر تغییر ترتیب ارائه کار بر روی مقدار متغیر وابسته. به آن انتقال دیفرانسیل می گویند: انتقال از موقعیت 1 (وقتی ابتدا ایجاد می شود) به موقعیت 2 با انتقال از موقعیت 2 (وقتی اول می آید) به موقعیت 1 متفاوت است. این تأثیر منجر به این واقعیت می شود که تفاوت های واقعی بین دو موقعیت آزمایشی مختلف هنگام ثبت نام اغراق آمیز هستند.

بنابراین، تکنیک تعادل به این صورت است که هر آزمودنی بیش از یک گزینه نوردهی (AB یا BA) دریافت می‌کند و اثر توالی به طور هدفمند در تمام شرایط آزمایشی توزیع می‌شود.

هنگام ایجاد تعادل، هر آزمودنی فقط یک اثر آزمایشی دریافت می کند - متغیر خارجی با شناسایی تأثیر عمل خود بر اعضای گروه آزمایش در مقایسه با تأثیر به دست آمده در مطالعه گروه کنترل متعادل می شود. آزمودنی ممکن است فقط در گروه آزمایش یا فقط در گروه کنترل باشد و در هر دو گروه در معرض برخی متغیرهای خارجی قرار گیرد. تعادل در مطالعات گروه های مستقل استفاده می شود، در حالی که تعادل در مطالعات با مواجهه های مکرر استفاده می شود.

5. تصادفی سازی. ما قبلاً در مورد آن صحبت کرده ایم (بخش 4.4). تصادفی سازی روشی است که فرصت برابر را برای هر یک از اعضای جامعه برای شرکت در آزمایش تضمین می کند. به هر نماینده از نمونه یک شماره سریال اختصاص داده می شود و انتخاب افراد در گروه آزمایش و کنترل با استفاده از جدول اعداد "تصادفی" انجام می شود. تصادفی سازی راهی برای حذف تأثیر ویژگی های فردی آزمودنی ها بر نتیجه آزمایش است.

تصادفی سازی در دو مورد استفاده می شود: 1) زمانی که نحوه کنترل متغیرهای خارجی در یک موقعیت تجربی شناخته شده است، اما فرصت استفاده از یکی از تکنیک های کنترل قبلی را نداریم. 2) زمانی که قصد داریم روی یک متغیر خارجی در یک موقعیت آزمایشی عمل کنیم، اما نمی توانیم آن را مشخص کنیم و تکنیک های دیگری را به کار ببریم.

اگر فرض کنیم که مقدار متغیر اضافی (متغیرها) از قوانین احتمالی تبعیت می کند (مثلاً با توزیع نرمال توصیف می شود)، گروه آزمایش و کنترل شامل نمونه ای می شوند که دارای همان سطوح متغیرهای اضافی با مقدار کلی است. جمعیت

به عقیده بسیاری از کارشناسان از جمله کمبل، یکسان سازی گروه ها از طریق روش تصادفی سازی تنها راه قابل اعتماد برای حذف تأثیر متغیرهای خارجی (اضافی) بر وابسته است. کمپبل تصادفی‌سازی را راهی جهانی برای برابر کردن گروه‌ها قبل از قرار گرفتن در معرض تجربی تعریف می‌کند. روش‌های دیگر، مانند روش مقایسه زوجی، از نظر وی غیرقابل اعتماد و منجر به نتیجه‌گیری نامعتبر می‌شود.

و در پایان: به جدول توجه ویژه ای داشته باشید که الگوریتم پیشنهادی مک گویگان برای کنترل گام به گام تأثیر متغیرهای خارجی بر متغیر وابسته را نشان می دهد.

1. چرا از گروه کنترل استفاده می شود؟

2. رویه های تعادل و تعادل برای چیست؟

3. تفاوت بین متغیر اضافی و متغیر مستقل چیست؟

4. چه عواملی اعتبار درونی آزمایش را نقض می کند و چه مواردی -

5. در سازماندهی آزمایش از چه روش هایی برای انتخاب و توزیع آزمودنی ها به گروه ها استفاده می شود؟

بازدیدها: 9017
دسته بندی: »