Dolazak informatičke ere obilježilo je uvođenje ogromne količine informacijske tehnologije u naš svakodnevni život. Oni nam olakšavaju život, nameću nam i određena ograničenja. Široka upotreba informacionih i računarskih sistema i eksponencijalni rast količine informacija koje su osobi potrebne za uspešno funkcionisanje u informacionom društvu, dovele su do potrebe za novom kompetencijom – informacijama.

Po prvi put, termin " informatička kompetencija" korišteno je 1992. godine tokom rasprave o problemima srednjeg obrazovanja od strane Vijeća Evrope. Tokom ovog simpozijuma, evropski naučnici su sastavili sljedeću listu ključnih kompetencija koje su potrebne pojedincu za adaptaciju i samoostvarenje u informatičkom društvu:

Studija;

Surađivati;

Bacite se na posao;

Adapt.

Nakon uključivanja Rusije u Bolonjski proces, ovaj problem je privukao pažnju domaćih istraživača. Uzimajući u obzir iskustva evropskih kolega, ruski naučnici su identifikovali sledeće ključne kompetencije:

Obrazovni i kognitivni;

Informativni;

Vrednosno-semantički;

Opće kulturne;

Komunikativna;

Lično samousavršavanje;

Socijalni i radni.

Prema A.V. Hutorskog, uvođenje pristupa zasnovanog na kompetencijama u domaći obrazovni sistem će rešiti problem karakterističan za ruski obrazovni sistem, kada učenici, koji poseduju visok nivo teorijskog znanja, doživljavaju poteškoće u njihovoj primeni u praksi kada rešavaju konkretne životne probleme ili problemske situacije.

Kreatori Koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine u potpunosti dijele ovu tačku gledišta, pozivajući se na niz prioritetnih zadataka kako bi se osigurala inovativna priroda ruskog obrazovanja, uključujući kroz kompetenciju -bazirani pristup, odnos akademskog znanja i praktičnih vještina.

Uprkos činjenici da se problemom proučavanja geneze pojma „informaciona kompetencija“ bavi niz domaćih i stranih naučnika, sadržaj ovog pojma u naučnoj i pedagoškoj literaturi je i dalje veoma dvosmislen. Postoje dva pristupa definisanju koncepta „informacione kompetencije“.

Zagovornici prvog pristupa (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener i drugi) informacionu kompetenciju razmatraju u užem smislu, fokusirajući se na sposobnost upotrebe različitih tehničkih sredstava za obradu informacija i zapravo izjednačavajući informatičku kompetenciju sa kompjuterskom. pismenost.

Dakle, prema V.F. Burmakinova informatička kompetencija može se smatrati formiranom samo u slučaju da učenici samouvjereno savladavaju sve komponente IKT pismenosti prilikom rješavanja pitanja koja se javljaju u toku obrazovnih ili drugih aktivnosti. Istovremeno, posebnu pažnju treba posvetiti ovladavanju metapredmetnim vještinama: kognitivnim, etičkim, tehničkim.

HE. Ionova informatičku kompetenciju smatra integrativnim kvalitetom ličnosti, koji predstavlja novu formaciju znanja, vještina i sposobnosti u oblasti informatičke djelatnosti, koja omogućava samostalno prilagođavanje situacijama koje se brzo mijenjaju u širokom spektru područja djelovanja koristeći nove informacije i tehnička sredstva.

Prema K.K. Hener informatička kompetencija je skup znanja, vještina i sposobnosti koji se formiraju u toku nastave informatike i samoobrazovanja u oblasti informacionih tehnologija.

Drugi pristup razmatra informacionu kompetenciju u širem smislu, kada su same informacije i sposobnost rada sa njima u prvom planu. Pristalice ove teorije su D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy, itd.

E.V. Informacionu kompetenciju Petrova smatra kao sposobnost osobe da shvati realnost informacionog društva i kao sredstvo za ostvarivanje svih mogućnosti koje joj se pružaju. Ona smatra da je za osposobljavanje specijaliste čije bi kvalifikacije zadovoljile zahtjeve društva koje se stalno mijenjaju neophodno iskoristiti sve obrazovne mogućnosti koje pružaju savremene informaciono-komunikacione tehnologije.

Slične tačke gledišta se pridržava i DS Ermakov, definišući informacionu kompetenciju kao „smisleno ovladavanje teorijskim znanjima, veštinama, načinima mišljenja, vrednostima koje omogućavaju da se realizuje u određenim vrstama informacionih aktivnosti; sposobnost, spremnost i iskustvo samostalnih informatičkih aktivnosti“.

N.N. Korovkina u koncept "informacione kompetencije" stavlja ne samo sposobnost pronalaženja i pohranjivanja različitih informacija, već i sposobnost njihovog korištenja, a za to je potrebno naučiti kako raditi s različitim informacionim sistemima:

Abecedni katalog u biblioteci;

Tekst udžbenika, knjige, enciklopedije;

Elektronski izvori informacija.

Ruski istraživači S.V. Trishina i A.V. Khutorskoy, smatrajući informatičku kompetenciju ključnom, smatra je odrazom zahtjeva koje društvo nameće određenom stručnjaku u njegovoj profesionalnoj djelatnosti. Riječ je o složenom, višedimenzionalnom kvalitetu ličnosti, koji uključuje pretragu, analizu, selekciju, asimilaciju i obradu informacija u cilju sticanja znanja za donošenje optimalnih odluka u različitim oblastima djelovanja. Razvoj informatičke kompetencije školaraca i studenata razmatran je u radovima I.D. Belousova, I.N. Movčan, G.N. Chusavitina.

Istovremeno, naučnici se fokusiraju na činjenicu da se moraju razlikovati pojmovi „kompetencija“ i „kompetentnost“, koje mnogi koriste kao sinonime.

Kompetencija je društveni poredak, uslov za obrazovno osposobljavanje pojedinca, što je preduslov za kvalitetno i produktivno delovanje u određenoj oblasti.

Kompetencija se, međutim, smatra već formiranim ličnim kvalitetom specijaliste koji ima potrebno iskustvo u datoj oblasti.

Sličnog su mišljenja i kreatori federalnih državnih obrazovnih standarda, koji razdvajaju pojmove „kompetentnost“ i „kompetentnost“.

„Kompetencija je kvalitativna karakteristika čovjekove realizacije znanja formiranog u obrazovnom procesu, generaliziranih metoda djelovanja, kognitivnih i praktičnih vještina, kompetencija, koje odražavaju sposobnost (spremnost) osobe da aktivno i kreativno koristi stečeno obrazovanje za lično rješavanje problema. i društveno značajnih obrazovnih i praktičnih zadataka, efikasno ostvariti životne ciljeve“.

„Kompetencija je sistem vrijednosti, znanja i vještina (vještina), aktualiziranih u ovladanim oblastima obrazovanja, sposobnih da se adekvatno otelotvore u ljudskoj aktivnosti prilikom rješavanja nastalih problema.

U radu ćemo se pridržavati drugog pristupa, shvatajući informatičku kompetenciju kao sposobnost rada sa informacijama, tj. pronalaze, primaju, analiziraju, obrađuju i koriste informacije u rješavanju svakodnevnih problema, bilo obrazovnih ili domaćih.

Pošto smo definisali terminologiju, možemo preći na sledeće pitanje – šta informatičku kompetenciju čini toliko važnom.

Legitimnost klasificiranja informatičke kompetencije kao ključne grupe ne izaziva nikakve sumnje. Sposobnost rada sa informacijama, između ostalog, dio je kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji, čije formiranje počinje već u osnovnoj školi i događa se u procesu izučavanja svih predmeta bez izuzetka. Do kraja početnog perioda učenja, dijete mora naučiti da:

Organizirajte potragu za informacijama sami:

Koristeći obrazovnu literaturu (udžbenici, rječnici, enciklopedije, priručnike, uključujući i elektronske) i informacione resurse Interneta, pronaći informacije potrebne za obavljanje obrazovnih zadataka;

Budite kritični prema primljenim informacijama, upoređujući ih sa svojim životnim iskustvom i informacijama iz drugih izvora

Odaberite iz cjelokupnog obima informacija samo bitne i neophodne za rješavanje konkretnog problema;

Zabilježite odabrane informacije, uključujući i uz pomoć ICT alata;

Sistematizuju, upoređuju, analiziraju i generalizuju, tumače i transformišu informacije sadržane u tekstu;

Poređenje, klasifikacija i generalizacija većeg broja objekata prema određenim kriterijumima;

Otkriti jednostavne uzročno-posljedične veze;

Objasnite i obrazložite svoje odgovore i izjave, kao i donošenje odluka u jednostavnim nastavnim i praktičnim situacijama.

Sama formiranje IKT kompetencije, koja je jedan od metapredmetnih rezultata, takođe počinje u početnoj fazi opšteg obrazovanja i nastaje kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka.

Učenici uče da rade sa hipermedijskim informacijama koje kombinuju tekst, grafiku, zvuk, hiperveze, flash animaciju i još mnogo toga. Savladavaju opšte principe rada sa IKT, uče da koriste IKT alate u svojim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Maturanti osnovne škole moraju naučiti da:

Bezbedan rad sa računarima i IKT;

Pronađite potrebne informacije na Internetu, elektronskim rječnicima, referentnim knjigama i bazama podataka;

Sačuvajte primljene informacije kreiranjem sopstvenih fascikli na računaru ili korišćenjem prenosivih medija;

Koristite osnovne karakteristike uređivača testova;

Kreirati modele objekata iz stvarnog svijeta pomoću IKT-a;

Kreirajte prezentacije.

Na ovaj način, informatička kompetencija nije bez razloga uključena u kategoriju ključne kompetencije. Posjedovanje istog je jedan od preduslova za adaptaciju i mogućnost samoostvarenja u savremenom društvu.

Uprkos činjenici da se u sadašnjoj fazi razvoja nauke pojam "informaciona kompetencija" koristi prilično često, on se i dalje dvosmisleno tumači.

Očigledno je da u uslovima ovako brzog razvoja informacionog društva više nije moguće izjednačiti informatičku kompetenciju sa elementarnom kompjuterskom pismenošću. Potrebna je mnogo dublja i sistematičnija analiza ovog fenomena.

Da bi se razumjelo kakvo je mjesto informatičkoj kompetenciji u procesu restrukturiranja ruskog obrazovnog sistema i stvaranja ličnosti sposobne da se brzo prilagodi zahtjevima svijeta koji se dinamički mijenja, potrebno je prije svega utvrditi koja je to informatička kompetencija. je i kakva su njegova struktura i funkcije. Tome će se posvetiti naša dalja istraživanja.

Bibliografska lista

1. Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin "Eidos". 2005.12 decembar. URL: http://www.eidos.ru/ journal / 2005 / 1212.htm (datum pristupa: 21.12.2014).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Informaciono-komunikaciono-tehnološka kompetencija: metodološko uputstvo za pripremu nastavnika za testiranje. M.: NFPK, 2007.56 str.
3. Ionova O.N. Formiranje informatičke kompetencije odraslih u procesu dodatnog obrazovanja: autor. dis. ... Cand. ped. nauke. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 str.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Informaciona i komunikacijska kompetencija nastavnika: struktura, zahtjevi i sistem mjerenja // Informatika i obrazovanje. M., 2004. br. 12. S. 5-9.
5. E.V. Petrova Informacijska kompetencija u obrazovanju kao garancija uspješne adaptacije osobe u informacijskom društvu // Informacijsko društvo. M., 2012. br. 2. S. 37-43.
6. Ermakov D.S. Informacijska kompetencija: stjecanje znanja iz informacija // Otvoreno obrazovanje. M., 2011. br. 1. S. 4-8.
7. Korovkina N.N. Informativna kompetencija srednjoškolaca // Web stranica „Festival pedagoških ideja. Javni čas". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (datum tretmana 21.12.2014).
8. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005.10 sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Osnovni alati za razvoj osnovnih obrazovnih programa u paradigmi pristupa zasnovanog na kompetencijama (na primjeru informacijskih sustava) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - br. 10-1. - S. 12-15.
10. Belousova I.D. Didaktički uslovi za implementaciju informacionih tehnologija u procesu nastave studenata: dis. ... Cand. ped. nauke / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2006, - 186 str.
11. Belousova I.D. Razvoj informatičke kompetencije nastavnika koristeći program obuke "Hronograf-simulator" // Savremena naučna istraživanja i inovacije. 2015. br. 3-4 (47). S. 146-151.
12. Movčan I.N. Upotreba oblak tehnologija u obrazovanju // U zborniku: Savremeno društvo, obrazovanje i nauka, zbornik naučnih radova na osnovu materijala Međunarodnog naučno-praktičnog skupa 31. marta 2015: u 16 delova. Tambov, 2015. S. 110-111.
13. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenta u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Cand. ped. nauke / Movčan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2009, - 205 str.
14. Movčan I.N. Pedagoška kontrola informatičke aktivnosti studenta // Zbornik znanstvenih radova Svijet. 2009. T. 18. br. 4. S. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Razvoj kompetencija naučnog i pedagoškog osoblja za osiguranje informacione sigurnosti u okruženju bogatom IKT // U zborniku: Ponuda i potražnja na tržištu rada i tržištu obrazovnih usluga u regionima Rusije 2011. P. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Formiranje kompetencija budućih nastavnika u oblasti informacione sigurnosti // Vestnik MGOU. Open Education Series. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2006.-- 1 (20). S. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informacijska kompetencija specijaliste u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja // Internet magazin "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum pristupa: 21.12.2014).
18. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E.S.Savinov. 2. izdanje, Rev. Moskva: Obrazovanje, 2010. 204 str.

N. Wiener je, izjavljujući da je "Informacija informacija, a ne materija i ne energija", vjerovao da se ovaj koncept odnosi na kategorije kao što su život, kretanje, svijest. Što se tiče pojma informacije, akademik N.N. Moiseev dolazi do slične tvrdnje objašnjavajući to činjenicom da mu je, zbog širine ovog pojma, nemoguće dati univerzalnu definiciju.

"Velika sovjetska enciklopedija" sadrži definiciju informacija (od lat. informatio- objašnjenje, prezentacija) izvorno shvaćena kao informacija koju neki ljudi prenose drugima usmeno, pismeno ili na bilo koji drugi način (npr. korištenjem konvencionalnih signala, korištenjem tehničkih sredstava i sl.), kao i sam proces prijenosa ili dobijanje ovih informacija. Vremenom se ovaj koncept proširio i počeo je uključivati ​​razmjenu informacija ne samo između ljudi, već i između osobe i automata, automata i automata, razmjenu signala u životinjskom i biljnom svijetu. Prijenos nasljednih osobina s organizma na organizam također se počeo smatrati prijenosom informacija.

SI Ozhegov u "Rječniku ruskog jezika" daje sljedeću definiciju informacija - to su "informacije o okolnom svijetu i procesima koji se u njemu odvijaju, a koje percipira osoba ili poseban uređaj". "Informacije" - na istom mjestu se tumače kao "znanje u bilo kojoj oblasti, vijesti, poruke, znanje, ideja o nečemu".

Federalni zakon "o informacijama, informacionim tehnologijama i zaštiti informacija" definiše pojam informacije kao "informacije (poruke, podaci), bez obzira na oblik njihovog predstavljanja".

U početku se koncept "informacija" koristio kao element jezika svakodnevne interakcije. Nakon toga, filozofija je akumulirala značajnu količinu ideja o sadržaju koncepta "informacije". RF Abdeev smatra da u filozofskoj nauci postoje dva koncepta informacija, atributivni i funkcionalni, koji su u suprotnosti jedan s drugim.

Pristalice "atributivista" informacije odnose na svojstvo svih materijalnih objekata - i neživih i živih, tj. smatrati to atributom materije. Dakle, definicija informacije akademika VM Gluškova odražava ovaj koncept: „Informacija u svom najopštijem shvatanju je mera nehomogenosti distribucije materije i energije u prostoru i vremenu, mera promena koje prate sve procese koji se dešavaju u svijet. ... Informacije nose ne samo stranice knjige prošarane slovima ili ljudskim govorom, već i sunčeva svjetlost, nabori planinskog grebena, šum vodopada i šuštanje lišća."

Pristalice “funkcionalista” vezuju informacije samo za samoorganizirajuće sisteme, vjerujući da je informacija povezana sa sviješću kao najvišim oblikom odraza stvarnosti, sa njenim aspektima koji karakterišu procese upravljanja. U skladu sa ovim pristupom, informacija je element žive prirode koji karakteriše društveno okruženje čoveka i tehnologije, kao element kontrole. Ovaj pristup dijele G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Žukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova i drugi istraživači.

U specijalizovanim izvorima o kibernetici i teoriji informacija, suština pojma "informacije" je navedena u tumačenju naučnih radova K. Shannon i R. Hartley. K. Shannon je definisao jedinicu informacije i dao dokaze teoreme koja karakteriše propusni opseg komunikacionog kanala, a koji kaže da je restauracija (dekodiranje) prenošenog signala nemoguća pri brzinama podataka koje prelaze propusni opseg komunikacionog kanala. K. Shannon i W. Weaver predložili su probabilističke metode za određivanje količine informacija koje se prenose komunikacijskim kanalima.

Pristup definiciji informacije, zasnovan na teoriji K. Shannon-a koja opisuje prijenos signala statističkim metodama, doveo je do toga da su informacije počele da se definiraju kao podaci obrađeni računarom, a koji se mogu prikazati u obliku prilagođenom korisniku, čime se identificiranje pojmova podataka i informacija. Za razliku od ovog pristupa, standard ISO 2382 / 1-1984, E / F 01.01.02 definiše informacije u kojima podaci imaju značenje: „Informacija (u procesima obrade podataka i u kancelarijskim mašinama) je vrijednost koju osoba pripisuje podaci na osnovu postojećih sporazuma. Podaci su prezentacija podataka i instrukcija u obliku koji je pogodan za prijenos i obradu od strane čovjeka ili mašine."

Informacija u kibernetici je mjera za eliminaciju nesigurnosti ili entropije, koja je kvantitativna mjera neizvjesnosti.Smanjenje entropije putem informacija koje se pojavljuju dovodi do formiranja informacija. Ovakvim pristupom informacija nije pokazatelj stanja sistema, već mjera odnosa između pojava, procesa, sistema.

Informaciona komponenta je bila osnova koju je postavio N. Wiener u nauci kibernetike, koja proučava pitanja upravljanja živim organizmima i tehničkim sistemima. Ključno značenje pojma informacije u kibernetici određuje činjenica da ova nauka proučava tehničke mehanizme i žive organizme u odnosu na njihovu sposobnost da percipiraju, pohranjuju, prenose i obrađuju informacije uz formiranje kontrolnih signala koji kontroliraju smjer njihovog kretanja. dalje aktivnosti. N. Wiener smatra da je „informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše adaptacije na njega i prilagođavanja naših osjetila. Proces dobivanja i korištenja informacija je proces naše adaptacije na nezgode vanjskog okruženja i našeg života u ovoj sredini.” N. Wiener daje opširno tumačenje kontrolnih (regulacionih) procesa, nazivajući oblast koju proučava kibernetikom. Osnova istraživanja N. Wienera bila je teorija upravljanja povratnom spregom, koja se zasnivala na radovima filozofa i naučnika kao što su Platon, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov i drugi.

Riječ "kibernetika" (od starogrčkog. Hirvrugrch "xn - umjetnost upravljanja) se dosta često nalazi kod Platona, gdje označava umjetnost upravljanja brodom, umjetnost kormilara, au prenesenom smislu - i umjetnost upravljanja ljudima. Godine 1834. poznati francuski fizičar A.-M. Ampere, koji je takođe bio uključen u klasifikaciju nauka, nazvao je, po uzoru na drevne, kibernetiku ( cybernetique) nauka o vlasti. U tom smislu, ova reč je uvrštena u niz poznatih rečnika 19. veka. Ampere je političkim naukama pripisao kibernetiku, uz "etnodiciju" (nauku o pravima naroda), diplomatiju i "teoriju moći", a kibernetika i teorija moći za njega su činile "politiku u pravom smislu riječi". ."

Akademik A. I. Berg definiše kibernetiku kao nauku o optimalnom upravljanju bilo kojim složenim dinamičkim sistemom, zasnovanu na teorijskim osnovama logike i matematike pomoću alata za automatizaciju. Prema V. M. Glushkovu, kibernetika je nauka „o opštim zakonima transformacije informacija u složenim sistemima upravljanja“.

Teorija dinamičke informacije je poseban dio sinergetike, u kojem se pretpostavlja da je informacija memorisan izbor jedne ili više opcija iz određenog broja jednakih i mogućih opcija. Ključne karike u ovom razumijevanju su mjera informacije (karakteriziranje situacije izbora), svrha i vrijednost informacije (karakteriziranje pomoći u postizanju cilja).

Stručnjaci za društveni menadžment i masovne komunikacije, kao i istraživači iz oblasti informatike, kibernetike, ekonomije, pokušavaju da sagledaju strukturu toka informacija. Prema konceptu B. Yevladova, informacije se dijele na četiri glavna tipa: društveno-političke, računovodstvene i statističke, kontrolno-mjerne, naučne i tehničke.

Informacije imaju svojstva zajednička svim mogućim vrstama. To uključuje njegovu povezanost sa određenim samoorganizirajućim sistemom, njegovu vrijednost i strukturu.

Kvalitativnu komponentu informacija naučnici su razmatrali uglavnom u toku analize matematičko-teorijskih i nekih sadržajnih sredstava, metoda, pristupa.

Kvantitativna teorija informacija, koju je predložio A. A. Kharkevich 1960. godine, definiše vrijednost informacije kao određeno povećanje vjerovatnoće postizanja cilja, što je rezultat korištenja ove informacije.

Informacija ne može biti samostalan objekt pravnih odnosa bez povezivanja sa svojim sadržajem, nosiocem i potrošačem. Informacije se mogu predstaviti u obliku naučnih, tehnoloških, tehničkih, komercijalnih i drugih znanja, koje predstavljaju rezultat intelektualnog rada. Koncept "informacije" kao pravne kategorije je objekt građanskih prava, pa ako se u svakodnevnom životu informacija shvata kao poruka o nečemu, u oblasti nauke - informacija koja je predmet istraživanja, obrade, prenosa i skladištenja. . Informacija i srodni odnosi ne mogu biti predmet pravnog uređenja ako informacija nije konkretizovana i nema objektivno određeni oblik prikaza, u odnosu na koji se može uspostaviti odgovarajući pravni režim. Javni odnosi koji su zakonom regulisani nastaju u vezi, prije svega, u vezi sa informacijama u građanskom, upravnom ili bilo kojem drugom javnom prometu.

Količina informacija karakteriziraju indikatori kao što su volumen, kapacitet, sadržaj informacija, gustina. Informacije se mogu kvalitativno ocijeniti korištenjem svojstava kao što su novost, potpunost, korisnost, vrijednost i pouzdanost.

Semantički sadržaj informacija obuhvata mnogo različitih aspekata koji nastaju u zavisnosti od trenutnih okolnosti, u stvarnom životu, pa informacije mogu biti zastarele i relevantne, lažne i pouzdane, subjektivne i objektivne, jednostrane i višestrane, osuđujuće i opravdavajuće neosnovane i razumne, kompromitujući i podržavajući.

Objedinjene u agregatu, informacije, sredstva njihovog prenosa i obrade, koje poseduju društvo i država, čine informacioni resursi.

Sa informacijama se mogu obavljati razne radnje: prikupljanje, registracija, računovodstvo, skladištenje, obrada, proučavanje, analiza, generalizacija, sertifikacija, zaštita informacija, kupoprodaja, nerobna razmjena. Informacije su u direktnoj vezi sa materijalnim nosiocem i energija se troši na njihov prenos.

Definicija "informacije" (od lat. informatio- pojam, prezentacija, objašnjenje, upoznavanje) u filozofskom enciklopedijskom rječniku označava poruku, svijest o stanju stvari, informaciju o nečemu koju ljudi prenose; smanjena nesigurnost koja se može ukloniti kao rezultat prijema poruka; poruka neraskidivo povezana sa kontrolom, signali u jedinstvu sintaktičkih, semantičkih i pragmatičkih karakteristika; prijenos, odraz raznolikosti u bilo kojim objektima i procesima (neživa i živa priroda).

Opšta pedagoška šema obrazovnih rezultata može se predstaviti sljedećim nivoima: prvi je pismenost, drugi obrazovanje, treći kompetencija, četvrti kultura i peti mentalitet. Što se tiče informativnih aktivnosti, shema obrazovnih rezultata u svakoj fazi može shodno tome sadržavati:

• 1) informatička pismenost, uključujući znanja i vještine potrebne za identifikaciju (isticanje informacija potrebnih za rješavanje problema), traženje informacija, strukturiranje, analizu primljenih informacija, procjenu pouzdanosti informacija, usklađenost sa etičkim standardima, korištenje informacija za rješavanje problema. određeni problem;
• 2) informatičko obrazovanje, koje obuhvata iskustvo kreativne aktivnosti kao rezultat primene stečenih znanja i veština u praksi i iskustvo emocionalno-vrednosnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, u cilju istraživanja i transformacije informacija;
• 3) informatička kompetencija, uključujući sistemsko znanje, vještine i iskustvo osobe u oblasti rukovanja informacijama i informaciono-komunikacionim tehnologijama, sposobnost da razvija svoja znanja, vještine i donosi odluke adekvatne promjenjivim uslovima ili vanrednim situacijama koristeći savremena sredstva za rad sa informacijama;
• 4) informatička kultura, koja podrazumeva određeni nivo znanja, za ostvarivanje informacione interakcije i slobodnu orijentaciju pojedinca u informacionom prostoru, kao i za učešće u njegovom formiranju;
• 5) informacioni mentalitet - stabilan, osnove pogleda na svet, ponašanja, pogleda na svet, dajući ličnosti jedinstvenosti i originalnosti u sprezi sa otvorenom za informacije i njenom sposobnošću samoostvarenja u mentalnom duhovnom prostoru.

OB Zaitseva definiše koncept "informacione kompetencije" kao individualnu psihološku karakteristiku koja integriše određeni skup ličnih kvaliteta, teorijskih znanja i praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija.

U studijama AN Zavjalova informaciona kompetencija se definiše kao posedovanje osobe sa određenim skupom znanja, veština, iskustva da rešava određene društvene i profesionalne probleme korišćenjem novih informacionih tehnologija, pri čemu je neophodno da bude u stanju da unapredi dosadašnje stečeno znanje i konstantno sticanje iskustva u oblasti svojih profesionalnih aktivnosti.

A. L. Semenova smatra informacijsku kompetenciju novom pismenošću, uključujući sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donoseći fundamentalno nove odluke u nepredviđenim i nestandardnim situacijama koristeći tehnološka sredstva.

A. V. Khutorskoy je identificirao glavne ključne kompetencije: vrijednosno-semantičku, općekulturnu, obrazovno-spoznajnu, informatičku, komunikativnu, društveno-radnu, ličnu kompetenciju ili kompetenciju ličnog usavršavanja. Tvrdi da se uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem) i informacione tehnologije (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet) formiraju vještine za samostalno pretraživanje, analizu i odabrati potrebne informacije, organizovati, transformisati ih, sačuvati i prenijeti, što općenito čini osnovu informatičke kompetencije.

Istraživač informacionu kompetenciju razmatra i sa dvije strane: objektivne i subjektivne. Objektivna strana leži u zahtjevima koje društvo nameće profesionalnoj djelatnosti savremenog specijaliste. Subjektivna strana informatičke kompetencije specijaliste je odraz objektivne strane, koja se prelama kroz individualnost specijaliste, njegovu profesionalnu aktivnost, posebnosti motivacije za unapređenje i razvoj njegove informatičke kompetencije.

S. V. Trishina i A. V. Khutorskoy u zadatke razvoja informatičke kompetencije uključuju obogaćivanje znanja i vještina iz oblasti informatike i informaciono-komunikacionih tehnologija; razvoj komunikacije, intelektualnih sposobnosti; implementacija interaktivnog dijaloga u jedinstvenom informacionom prostoru.

SD Karakozov informacionu kompetenciju smatra elementom „informacione kulture pojedinca“, koja je „sastavni dio osnovne kulture pojedinca kao sistemsku karakteristiku osobe koja mu omogućava da efikasno učestvuje u svim vrstama rada. sa informacijama: pribavljanje, akumuliranje, kodiranje i obrada bilo koje vrste, u stvaranju na ovoj osnovi kvalitativno nove informacije, njenom prenošenju, praktičnoj upotrebi i uključujući pismenost i kompetentnost u razumijevanju prirode informacijskih procesa i odnosa, humanistički orijentisane informacijske vrijednosti- semantička sfera (težnje, interesi, pogled na svet, vrednosne orijentacije), razvijena informacijska refleksija, kao i kreativnost u informacionom ponašanju i društvenoj i informacionoj aktivnosti”.

Pod informatičkom kompetencijom podrazumijevamo „integrativni kvalitet osobe, koji je rezultat odraza selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućava da razvijete, prihvatite , predviđaju i implementiraju optimalne odluke u različitim oblastima djelovanja."

Osobine koncepta "informacione kompetencije" prema S. V. Trishini su: dualizam; relativnost; strukturiranost; selektivnost; akumulacija; samoorganizacija; "Polifunkcionalnost".

E. N. Bobonova se odnosi na indikatore informatičke kompetencije:

• - spremnost za savladavanje pristupa velikom broju informacija i njihovu analitičku obradu;
• - formiranje i razvoj kreativnih osobina ličnosti;
• - visok nivo komunikativne kulture, kulture prenošenja, primanja, čuvanja, odabira, prezentovanja informacija;
• - spremnost za ovladavanje društvenim i naučnim iskustvom;
• - sposobnost refleksije i samorefleksije.

Na osnovu stranih standarda za informatičku kompetenciju, X. Lau identifikuje sledeće komponente: dobijanje informacija, evaluacija informacija, korišćenje informacija.

Postoje komponente koje čine informacijsku kompetenciju: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, ​​komunikativna, refleksivna i sljedeće funkcije: kognitivna, komunikativna, adaptivna, normativna, evaluativna, interaktivna.

Informaciona kompetencija povezana je sa znanjima i vještinama potrebnim za rad sa informacijama korištenjem savremenih informacionih tehnologija za rješavanje svakodnevnih obrazovnih problema.

Informaciona i komunikacijska kompetencija (u daljem tekstu: IK kompetencija) je sposobnost efikasnog rada sa informacijama, rješavanja konkretnih (praktičnih) svakodnevnih zadataka, vješto korištenjem mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija i uz poštovanje etičkih i pravnih normi u cilju uspješnog življenja. i rad u uslovima savremenog informacionog društva.

Istovremeno, IR kompetencija podrazumijeva prije svega formiranje univerzalnog mišljenja i vještina rješavanja problema (sposobnost zapažanja i izvođenja logičkih zaključaka, analiziranja situacije iz različitih uglova, razumijevanja opšteg konteksta i skrivenog značenja iskaza). itd.), a ne sposobnost rada sa određenim softverskim proizvodima ili korištenje tehničkih mogućnosti računara.

IR kompetencija uključuje sedam komponenti.

• 1. Definicija (informacije): sposobnost da se ispravno formuliše problem u cilju namjernog traženja i obrade informacija.
• 2. Pristup (informacijama): mogućnost pretraživanja i pronalaženja informacija u različitim izvorima.
• 3. Upravljanje (informacije): sposobnost klasifikacije ili organizovanja informacija.
• 4. Integracija (informacije): sposobnost tumačenja i restrukturiranja informacija, izdvajanje glavne stvari, upoređivanje informacija iz različitih izvora.
• 5. Evaluacija (informacija): sposobnost formiranja mišljenja o kvalitetu, relevantnosti, korisnosti informacija i izvorima njihovog prijema.
• 6. Kreiranje (informacija): sposobnost kreiranja ili prilagođavanja dostupnih informacija, uzimajući u obzir određeni zadatak.
• 7. Prijenos (informacija): sposobnost prilagođavanja informacija određenoj publici.

Svaka od ovih vještina ima kognitivne, etičke, društvene i tehnološke dimenzije. U ovom slučaju, naglasak je na kognitivnoj i etičkoj komponenti, razmatranoj u kontekstu tehnoloških vještina.

Poznate formulacije informacionog društva su vrlo uslovne i netačne. Evo definicije I.S. Meljuhina: „...Informaciono društvo se razlikuje od društva kojim dominira tradicionalna industrija i usluge po tome što informacije, znanje, informacione usluge i sve industrije povezane sa njihovom proizvodnjom (telekomunikacije, kompjuter, televizija) rastu na bržim tempom, izvor su novih radnih mjesta, postaju dominantni u ekonomskom razvoju..."

Zapravo, ova definicija je tačna, ali nije sasvim tačna. Informaciono društvo uopće ne znači dominaciju informacija nad drugim vrstama proizvodnje u njihovoj ravnopravnoj usporedbi, već jednostavno različitim vrstama proizvodnje. Informaciono društvo znači da sve druge vrste proizvodnje POČINJU DA SE ODREĐUJU U FORMU PROIZVODNJE INFORMACIJA. Odnosno, kada proizvodimo određeni proizvod, ne bavimo se direktno samim proizvodom, već se u svakoj fazi njegove proizvodnje – dizajnom, proizvodnjom, promocijom i prodajom – bavimo isključivo informacijama, i to u takvom obliku kada informacije sama se upravlja na kompjuterskom terminalu udaljenom od neposrednog proizvoda kao izvora ovih informacija.

Informaciono društvo znači da informacija postaje zamjena, simbolički model bilo kojeg proizvoda ili usluge, da ljudi rade s informacijskim modelima, a ne s direktnim proizvodima i uslugama. Nadalje, sami ovi informacioni modeli su međusobno povezani nestabilnim proizvodnim ciklusima, ALI PO POTPUNO DRUGIM ZAKONIMA - KARAKTERISTIČNIM VEĆ ZA INFORMACIJU KOMUNIKACIJU. Svaka mrežna veza (Internet) u proizvodnji bilo kojeg proizvoda ili usluge ovisi u odlučujućoj mjeri o prirodi i zakonima Interneta, prije nego o prirodi same proizvodnje, proizvodnih veza ili proizvodnih ciklusa.

Štaviše, informaciono društvo karakteriše promena u prirodi i načinu upravljanja. Korišćenjem kompjutersko-mrežnih tehnologija, javna uprava postaje otvorenija, sa razvijenim povratnim informacijama, sa skraćenim vremenom za odobravanje i donošenje odluka, sa proširenjem liste funkcija delegiranih privatnom sektoru (odnosno interaktivnih, dinamičnih i više korporativnih). ).

informacije treba da budu otvorene za sve;

osnovne informacije treba da budu besplatne. Trebalo bi naplatiti razumnu cijenu ako je potrebna dodatna obrada, imajući u vidu troškove pripreme i prenošenja informacija, plus malu maržu;

Kontinuitet: Informacije se moraju pružati kontinuirano i moraju biti istog kvaliteta.

Treća tačka vjerovatno znači jednako dobar kvalitet, druga vjerovatno znači uključenost korporativnog sektora, a prva vjerovatno znači dvosmjernu otvorenost informacija (odnosno pravo ne samo na primanje informacija, već i na objavljivanje informacija za bilo koji građanin: ako ne besplatno, onda uz minimalne troškove, po pristupačnoj cijeni).

Zbog ove okolnosti ne možemo ispravno istaći " informacioni sektor" kao neka zasebna produkcija, kako predlaže pomenuti autor. Razlikujemo sektor proizvodnje neinformativnih dobara i usluga putem Interneta i sektor "masovnih medija" na Netu. Štaviše, uobičajeni izraz " informatizacija" ne čini se sasvim tačnim, jer bi barem trebalo govoriti o dva odvojena, iako povezana procesa - kompjuterizacija i internetizacija, u ovom slučaju samo kompjuterizacija nije dovoljna, a odsustvo internetizacije je vrlo zgodno sakriti iza ovog nejasnog pojma: kupili su kalkulatore u kancelariji i pričaju o informatizaciji... Štaviše, uspostavljanje korporativne lokalne mreže mora se posebno pripisati kompjuterizaciji.

Za informaciono razvijene zemlje sasvim je moguće koristiti termin ITT (informaciona tehnologija i telekomunikacije), ali za nas ovaj termin neće biti sasvim tačan. Postsovjetske države karakteriše jaz između informacione tehnologije i telekomunikacija. Štaviše, same telekomunikacije imaju mnogo razlika: proizvodnja telekomunikacione opreme, Internet provajder (ISP) ( primjena telekomunikacijskih tehnologija za obezbjeđivanje pristupa telekomunikacionom okruženju) i Dobavljač internetskih sadržaja (ICP) ( smisleni sadržaj weba, koji uključuje medije, kako čisto umrežene tako i neumrežene, ali predstavljene na webu) i još mnogo toga, uključujući multimediju, satelitske komunikacije itd.

Ispod državna informatička politika NE znači NIKAKVU REGULATORNU AKTIVNOST DRŽAVNIH ORGANA. Državna informatička politika se sastoji od pozitivna kontrola formati, standardi, državno licenciranje primijenjenih informacionih tehnologija u smislu indirektnog upravljanja strukturom tržišta informacija u okviru zadataka informacione sigurnosti. Država ne može da reguliše rad učesnika na tržištu informacija ni kroz politiku cena, ni kroz listu ulaska na ovo tržište, ni kroz kontrolu sadržaja Mreže (cenzura), ili bilo koje druge restriktivne mere. Ne zato što je to negdje zabranjeno, već zato što nijedna država nikada nije uspjela zbog specifičnosti same Mreže i same informacije.

Pozitivna kontrola samo znači da od dvije vrste kontrole: upravljanje ograničenjima i upravljanje strukturom- izaberite drugu vrstu. U okviru pozitivnih zadataka kulturne politike, država može stimulisati neke oblasti u informacionom okruženju (obezbeđivanje jednakih mogućnosti pristupa internetu za sve građane, razvoj nacionalnog jezika putem Weba, promocija nacionalne kulture na Webu, razvoj informisanja sigurnosni alati i tehnologije (roditeljska kontrola, zaštita intelektualne svojine), vlasništvo, prevencija elektronskog hakovanja, itd.), pružanje informativne obuke za stanovništvo i prvenstveno za rukovodeće osoblje vlade). Država također može stimulirati neke formate, odobravati neke standarde, ali u isto vrijeme ne može zabraniti druge formate i druge standarde.

Konačno, informaciono društvo je društvo globalne komunikacije i postepene globalizacije privrede, koje postepeno gubi svoju nacionalno-državnu strukturu. Glavni zadatak države je da se ograničenjima i kontraakcijama ne miješa u ovaj proces.

Globalna informaciona infrastruktura pretpostavlja dobro poznate principe:

stimulisanje privatnih investicija;

razvoj konkurencije;

pružanje besplatnog pristupa globalnoj mreži za sve dobavljače i potrošače informacija;

stvaranje fleksibilnog regulatornog okvira sposobnog da se prilagodi brzim promjenama u industriji i na tržištu informacionih tehnologija;

osiguranje univerzalne prirode usluga;

osiguranje jednakih mogućnosti za sve građane;

osiguravanje raznovrsnih sadržaja, uključujući kulturne i jezičke;

prepoznavanje potrebe za međunarodnom saradnjom, sa posebnim fokusom na manje razvijene zemlje.

Osnove sigurnosti informacija

Najvažnija stvar za informacionu sigurnost je odnos kontrole-ograničenja i slobode-dostupnosti informacija, odnosno pitanje razumne organizacije društvenih uslova informisanja. Za informacije, kao ni u jednom drugom mediju, važno je razlikovati "upravljanje ograničenjima" i "upravljanje strukturom" (standardi, formati, investicioni krediti, preusmjeravanje resursa, itd.).

Višegodišnji pokušaji različitih nacionalnih država da koriste "upravljanje ograničenjima" u informacionom okruženju Interneta donijeli su dosad samo negativno iskustvo: broj web stranica sa opscenim sadržajem (uključujući i pornografiju) nije opao; u Rusiji mirno koriste bilo koja kriptografska sredstva, uključujući i necertificirana. Pokušaj u Ukrajini da smanji opseg provajdera na tri koji prenose informacije izvan države također neće donijeti uspjeh.

Postoje različiti pogledi na problem informacione sigurnosti. Međutim, svi se oni mogu svesti na dvije glavne sheme. Šema informacija sa tri agenta pretpostavlja pošiljaoca („izdavač“, „pošiljalac“), primaoca-adresata („primalac“, „primalac“), posrednika (poznatog kao „pružalac“ informacionih usluga), koji obezbeđuje prenos informacija.

U ovoj šemi sa tri agenta, zaključuju se sljedeći ugovori o prijenosu informacija. Usmeni dogovor se sklapa između pošiljaoca i primaoca: unaprijed ili naknadno (u slučaju zaključenja ugovora naknadno, daljnje neodređeno slanje informacija smatra se neovlaštenim i naziva se „spam“). Između pošiljaoca i posrednika, između primaoca i istog ili drugog posrednika, zaključuje se „provajderski“ ugovor, odnosno pružanje informacionih usluga, kojim je propisan poseban način neotkrivanja informacija trećim licima, tj. kao i upozorenje o neovlašćenom pristupu provajdera informacijama.

Šema sa tri agenta dobro se uklapa u pravnu praksu država u kojima vlada vladavina prava. Sloboda govora, sloboda informisanja pretpostavlja ne samo slobodu izražavanja za građanina svojih misli i riječi, već i slobodu skrivanja svojih misli i riječi od trećih lica (od osoba kojima nisu namijenjene, od neadresata) .

Formiranje informacionog društva i integracija ruskog sistema visokog stručnog obrazovanja u globalni obrazovni prostor postavili su zadatak dovođenja tradicionalnog ruskog naučnog kategorijalnog aparata u skladu sa sistemom pedagoških koncepata koji su opšteprihvaćeni u Evropskoj uniji za nacionalna pedagoška nauka. Paradigma znanja obrazovanja se revidira iz perspektive pristupa zasnovanog na kompetencijama. Kako je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine, „društvu u razvoju potrebni su moderni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za saradnju, istaknuti mobilnošću, dinamikom, konstruktivnošću i dobro razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje”(1). Nova obrazovna paradigma treba da bude usmerena na formiranje potreba za stalnim nadopunjavanjem i obnavljanjem znanja, unapređenje veština i sposobnosti, njihovo učvršćivanje i transformaciju u kompetencije (2).

Što se tiče upotrebe novih informacionih tehnologija (NIT) u obrazovanju, jedan od glavnih je pojam „informaciona kompetencija“ koji ima različita tumačenja. Komponente pojma „informaciona kompetencija“ su pojmovi „informacija“ i „kompetencija“.

Koncept "kompetencije" pojavio se 60-70-ih godina. u zapadnoj književnosti, i kasnih 1980-ih. iu domacem. Za 70 - 80 godina. XX vijek u SAD-u je velika pažnja posvećena razvoju koncepta podučavanja nastavnika zasnovanog na pristupu zasnovanom na kompetencijama (). Istovremeno se rađa poseban pravac – kompetencijski pristup opštem i stručnom obrazovanju, u okviru kojeg su proučavane mogućnosti kompetentnog pristupa pedagoškoj delatnosti, pokušaji da se pedagoška delatnost vrednuje na na osnovu kompetencija formirana je definicija pojma "Informativna kompetencija".

Do danas, najopštije tumačenje koncepta je definicija koju je dao O.B. Zaitseva, karakterišući informacionu kompetenciju kao „složeno individualno psihološko obrazovanje zasnovano na integraciji teorijskih znanja, praktičnih veština u oblasti inovativnih tehnologija i određenog skupa ličnih kvaliteta” (4). A.L. Semenov definiše informacionu kompetenciju kao „novu pismenost“, koja uključuje sposobnost da osoba aktivno samostalno obrađuje informacije, donosi suštinski nove odluke u nepredviđenim situacijama korišćenjem tehničkih sredstava (5). S.V. Trishina informacijsku kompetenciju definira kao „integrativnu kvalitetu ličnosti“, koja je rezultat odraza procesa selekcije, asimilacije, obrade, transformacije i generiranja informacija u posebnu vrstu znanja specifičnog za predmet koji vam omogućava da razvijete, prihvatite , predviđaju i implementiraju optimalne odluke u različitim oblastima djelovanja“ ( 6). U privatnim naučnim studijama, na primer, u odnosu na metodologiju nastave stranih jezika, informatička kompetencija se tumači kao sposobnost korišćenja širokog spektra informaciono-komunikacionih tehnologija u procesu nastave stranog jezika i kulture zemlje. ciljni jezik (7).

Zajedničko ovim definicijama je sljedeće: informatička kompetencija je neraskidivo povezana sa znanjem i vještinama rada sa informacijama zasnovanim na novim informacionim tehnologijama i rješavanjem svakodnevnih obrazovnih problema pomoću NIT-a.

Raznolikost definicija pojma „informaciona kompetencija“ svjedoči o pluralizmu mišljenja u ovoj oblasti istraživanja, što ukazuje na potrebu daljeg proučavanja teme. Za razvoj metoda za razvoj informatičke kompetencije studenata pedagoškog univerziteta važno je dalje istraživanje kategorije „informaciona kompetencija“.

NAPOMENE

1. Isaeva T.E. Klasifikacija profesionalnih i ličnih kompetencija univerzitetskog nastavnika. U zborniku: Zbornik radova sa međunarodne naučno-praktične internet konferencije „Visokoškolski nastavnik u XXI veku“. sub 4. Rostov-n/D: Rast. stanje Univerzitet željeznica, - 2007. - Str. 264.
2. Arkhangelsky C.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegovi logički temelji i metode: Studijski vodič. - M., 2003.-- 368s. - C.4.
3. Obrazovanje nastavnika zasnovano na kompetencijama: napredak, problemi i izgledi / Ed. Autor: W.R. Hjuston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 str.
4. Zaitseva OB Formiranje informatičke kompetencije budućih nastavnika inovativnim tehnologijama: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Brjansk, 2002.19 str. - str. 14.
5. Semjonov A.L. Uloga informacionih tehnologija u opštem srednjem obrazovanju. M., 2000.-- str.32.
6. Trishina S.V. Informacijska kompetencija kao pedagoška kategorija // Internet magazin "Eidos". 2005.10 sep. // Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Razvoj informatičke kompetencije specijalista u oblasti nastave stranog jezika // Način pristupa: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Link na članak : Komponente koncepta "informacijske kompetencije" // Obrazovanje u regijama Rusije: naučne osnove razvoja i inovacija (Tekst): materijali V. Sveruskog. naučno-praktična konf., Jekaterinburg, 23-25 ​​nov. 2009 / Institucija Ros. akad. Obrazovanje "Ural. odvajanje"; GOU VPO „Ros. stanje prof.-ped. un-t". Ekaterinburg, 2009. Deo 3. 254 s. C.184-186

• < Назад
• Naprijed>

Copyright

Informacije na stranici su intelektualno vlasništvo autora stranice - Olega Nikolajeviča Gribana i zaštićene su zakonom "O autorskom i srodnim pravima".

Upotreba materijala stranice je moguća samo pod dolje opisanim uvjetima:

• Postavljanje informacija sa stranice na bilo koji mrežni resurs moguće je pod uslovom da sadržaj potonjeg nije u suprotnosti sa zakonima Ruske Federacije.
• Zabranjeno je u potpunosti kopirati dijelove stranice u bilo koju svrhu. Dozvoljeno je objavljivanje najviše 2 članka na jednom sajtu. Zadržavamo pravo zahtijevati da se naši članci uklone sa bilo koje stranice bez navođenja razloga.
• Prilikom ponovnog štampanja, tekst članka mora biti prekucan u cijelosti, bez izmjena, izobličenja i revizija. Ako je potrebno skratiti ili ispraviti preštampani tekst, obavezno pribavite našu pismenu saglasnost.
• Postavljanje bilo kojeg materijala sa stranice je dozvoljeno ako postoji obavezna aktivna veza na objavljenoj stranici (odnosno, kada osoba klikne na link, osoba mora otići na našu stranicu) na ili direktno na stranicu s originalom materijal (obavezno provjerite funkcionalnost na linku).
• Prilikom ponovnog štampanja materijala nemrežne publikacije potrebno je prisustvo adrese stranice ili bibliografske veze (na primjer, u blogu, ispod svakog materijala nalazi se veza do štampane verzije članka).
• Korištenje bilo kojeg materijala sa ovog izvora u komercijalne svrhe moguće je SAMO uz pismenu dozvolu administratora projekta ( oleg [pas] stranica).

Savremeni specijalista mora biti sposoban da prima, obrađuje i koristi informacije uz pomoć računara, telekomunikacija i drugih sredstava, odnosno da ima informatičku kompetenciju. Prije nego što definiramo šta čini pojam „informacijska kompetencija“, prijeđimo na razumijevanje suštine kompetencije i kompetencija. U pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o razumijevanju kompetencije i kompetencija.

Kompetencija- integrativni kvalitet ličnosti, formiran na osnovu skupa predmetnih znanja, veština, iskustva, koji se ogleda u teorijskoj i primenjenoj spremnosti za njihovu primenu u aktivnostima na nivou funkcionalne pismenosti. Kompetencija smatra se sintezom kognitivnog, predmetno-praktičnog i ličnog iskustva i smatra se sposobnošću osobe da ostvari kompetenciju u konkretnoj praktičnoj aktivnosti (kompetencija u akciji).

Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti formiranju i razvoju informatičke kompetencije kod polaznika ne samo računarskih specijalnosti i specijalizacija, već u svim oblastima obuke.

Potencijal ICT učenja manifestira se na mnogo načina, a istovremeno otvara određene mogućnosti:

1. Unapređenje metodologije i strategije odabira sadržaja discipline koja se izučava i izmjena metodike nastave tradicionalnih disciplina predviđenih nastavnim planom i programom.

2. Povećanje brzine savladavanja od strane polaznika obima i sadržaja prenosa obrazovnih informacija.

3. Organizovanje novih oblika interakcije u procesu učenja, usled čega dolazi do promene sadržaja i prirode aktivnosti nastavnika i učenika.

4. Implementacija pozitivne motivacije za učenje, doprinoseći ličnom razvoju učenika.

5. Pristup dodatnim informacionim resursima, što nesumnjivo doprinosi sticanju dovoljno visokog nivoa obrazovanja.

Kompjuterizacija proizvodnje postavila je univerzitetima zadatak da osposobe stručnjake koji će efikasno koristiti informacione tehnologije u svojim budućim profesionalnim aktivnostima.

Današnjeg poslodavca zanima zaposlenik koji zna samostalno razmišljati, sposoban je kompetentno i kreativno pristupiti rješavanju različitih problema. Modernom društvu je potreban stručnjak koji može kontinuirano dopunjavati svoje znanje, usavršavati svoju kompetenciju i kompetenciju.

Praksa je pokazala da se nedovoljno pažnje posvećuje osposobljavanju učenika da samostalno i racionalno organizuju svoje obrazovno-spoznajne aktivnosti. Zbog toga se diplomci ne mogu brzo prilagoditi novim informacionim tehnologijama koje se stalno ažuriraju.

Na prvom mjestu se ne ističe svijest učenika, već sposobnost rješavanja nastalih problema, odstupanje od znanje paradigme obrazovanja za kompetencije.

Trenutno, razvoj informacionih tehnologija korisnicima pruža kvalitativno nove mogućnosti, što za sobom povlači i razvoj informatičke kompetencije.

Informatika, informacione i komunikacione tehnologije sve više prodiru u privredu, nauku, obrazovanje, kulturu, politiku, kao iu oblast životne sredine i nacionalne bezbednosti, sferu domaćinstva.

Jedno od prvih mjesta je zadatak formiranja informatičke kompetencije kod studenata još tokom školovanja i na fakultetu, osiguravajući ulazak diplomaca u informaciono društvo.

U informatičkom društvu, osoba treba da percipira i obradi velike količine informacija koje je akumulirao ne samo on lično, već i drugi ljudi. Jedna od vrsta aktivnosti je brz i kvalitetan rad sa informacijama zasnovanim na IKT, tj. osoba treba nastojati racionalizirati svoje aktivnosti u rješavanju zadataka koji su joj dodijeljeni, odabrati takve metode djelovanja koje smatra optimalnim.

Informaciona kompetencija se sastoji od tri komponente: znam, biti u mogućnosti primijeniti u obrazovnim i budućim profesionalnim aktivnostima, raditi samostalno sa informacionim i komunikacionim tehnologijama.

U savremenim uslovima informatička kompetencija se može pripisati ključnoj stručnoj kompetenciji, budući da ulazak zemlje u Bolonjski sporazum i produbljivanje procesa informatizacije svih sfera ljudske delatnosti snažno doprinose tom procesu. Ključne kompetencije uključuju one koje svaka osoba treba da ima i koje se mogu primijeniti u različitim situacijama koje se pojave. Stoga su ključne kompetencije univerzalne.

Vijeće Evrope je identifikovalo pet grupa ključnih kompetencija čije je stjecanje glavni kriterij za kvalitet obrazovanja: političke i društvene kompetencije; kompetencije vezane za život u multikulturalnom društvu; kompetencije koje određuju ovladavanje usmenom i pismenom komunikacijom; kompetencije vezane za nastanak informacionog društva, posjedovanje novih tehnologija, razumijevanje njihove primjene; kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem tokom života, kao osnovu kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Skup ključnih kompetencija može se predstaviti sa nekoliko komponenti:

informativni komponenta kompetencije (načini prijema, čuvanja, obrade i prenošenja informacija);

dizajn komponenta kompetencije (načini definisanja ciljeva, resursi za njihovo postizanje, akcije, tajming);

procjena komponenta kompetencije (metode poređenja rezultata sa ciljevima, klasifikacija, apstrakcija, predviđanje, sistematizacija, konkretizacija);

komunikativna komponenta kompetencije (načini prenošenja informacija i privlačenja resursa drugih ljudi za postizanje svojih ciljeva).

A.V. Khutorskoy identifikuje sljedeću listu ključnih obrazovnih kompetencija: vrijednosno-semantičke, općekulturološke, obrazovno-spoznajne, informativne, komunikativne, društveno-radne i kompetencije ličnog samousavršavanja.

Na svakom nivou obrazovanja, počevši od opšteobrazovne škole, učenici treba da razviju ključne obrazovne kompetencije – sistem univerzalnih znanja, veština, iskustva samostalnog delovanja i lične odgovornosti. Kako bi specijalisti bili konkurentni na savremenom tržištu rada, gdje organizacije i preduzeća osjećaju nedostatak stručnjaka, univerziteti treba da pripreme studente sa razvijenim ključnim obrazovnim kompetencijama na visokom nivou.

Nakon analize identifikovanog A.V. Khutorskiy ključne obrazovne kompetencije, može se primijetiti da u obje grupe kompetencija postoji informatička kompetencija, koja je neophodna kako za obrazovne aktivnosti tako i za život i rad u postindustrijskoj Rusiji.

Ispod informatička kompetencija treba razumjeti formiranje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformacije, spremanja i prijenosa pomoću informacionih tehnologija.

Sadržaj savremene faze informatizacije je aktivan razvoj i fragmentarno uvođenje informacionih tehnologija u tradicionalne obrazovne discipline, a na osnovu toga razvoj novih metoda i organizacionih oblika vaspitno-obrazovnog rada nastavnika, praktična formulacija pitanja radikalna revizija sadržaja obrazovanja, tradicionalnih oblika i metoda obrazovnog procesa, razvoj i početak razvoja obrazovno-metodičkih sistema podrške (softversko-metodološki kompleksi, računarski kursevi), uključujući softver za personalne računare, razne video i audio materijali, tekstovi za učenike i nastavni materijali za nastavnike.

Govoreći o posebnostima upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju, treba naglasiti da će njihova upotreba biti primjerena ako i samo ako osigurava stvarno povećanje efektivnosti obrazovanja, postizanje željenog nivoa obrazovanja. A da bi se procijenila stvarnost ovog povećanja, potrebna su objektivna sredstva za mjerenje ishoda učenja. Dostupnost takvih sredstava jedna je od najvažnijih karakteristika informacionih tehnologija.

OSNOVNI SOFTVERSKI ZAHTJEVI

OBRAZOVNA SVRHA

Klasifikacija obrazovnog softvera... Programi obuke za rad na računaru deklarirali su se kao nastavno sredstvo početkom 70-ih godina prošlog vijeka u periodu pojave personalnih računara, a još uvijek nemaju univerzalno priznat „legalizovan“ naziv. Najčešće formulacije su softversko-metodološki kompleks, obrazovni softver, kontrolni programi obuke, pedagoški softver i dr. Poželjno je pridržavati se naziva „obrazovni softver“, koji je preporučljivo koristiti u sistemu učenja pomoću računara.

Obrazovni softver naziva se sredstvom u kojem se ogleda određena predmetna oblast, metodologija i tehnologija učenja se u ovoj ili onoj mjeri implementiraju, obezbjeđuju se pedagoški uslovi za realizaciju različitih vrsta obrazovnih aktivnosti.

Izdvojimo sljedeće znakove na osnovu kojih se grade klasifikacije obrazovnih softverskih alata (PSUN). To uključuje: fazu obuke, vrste kontrolnih radnji, pedagošku svrhu.

Razmotrite klasifikaciju obrazovnog softvera.

L.I.Doliner nudi softverske proizvode kreirane za obrazovni proces, podijeljene u tri grupe:

programi koji se koriste u obrazovnom procesu i rješavanju didaktičkih problema;

programi dizajnirani za razvoj obrazovnih programa;

programi koji osiguravaju organizaciju obrazovnog procesa (tab. 6).

Didaktičke mogućnosti obrazovnog softvera. Obrazovni softver obično je namijenjen upotrebi u tradicionalnom obrazovnom procesu, u pripremi, prekvalifikaciji i usavršavanju nastavnog osoblja, za razvoj ličnosti učenika, intenziviranje procesa učenja i u druge svrhe. Proučavanje sadržaja, metoda i sredstava razvoja softvera za obrazovne svrhe omogućilo je da se istaknu glavne funkcije koje oni obavljaju u obrazovnom procesu.

PSUN dozvoljava:

individualizirati i diferencirati proces učenja;

kontrola sa dijagnostikom grešaka i povratnom spregom;

ostvariti samokontrolu i samokorekciju obrazovnih aktivnosti;

osloboditi vrijeme za učenje zahvaljujući računaru koji obavlja radno intenzivan rutinski rad na računaru;

vizualizirati obrazovne informacije;

modelirati i simulirati proučavane procese ili pojave; obavljati laboratorijski rad u uslovima imitacije na računaru stvarnog eksperimenta ili eksperimenta;

formirati sposobnost donošenja najbolje odluke u različitim situacijama;

razvijati određenu vrstu mišljenja (na primjer, vizualno-figurativno, teorijsko);

ojačati motivaciju za učenje (na primjer, kroz vizuelna sredstva programa ili „isprepletene“ situacije igre);

formirati kulturu kognitivne aktivnosti itd.

Tabela 6

Klasifikacija obrazovnog softvera

Lista i načini kreiranja PSUN-a. Lista PSUN-a trenutno obuhvata: elektronske (kompjuterizovane) udžbenike i nastavna sredstva; Elektronička predavanja, podučavanje i praćenje računalnih programa; Priručnici i baze podataka za obrazovne svrhe; zbirke zadataka, zadataka i primjera (situacija); okruženja specifična za domene; kompjuterske ilustracije za podršku raznim vrstama aktivnosti učenja.

Analiza i generalizacija opcija za izradu PRSP-a pokazala je da trenutno postoje četiri moguća načina izrade PRSP-a koristeći:

direktno programiranje na jeziku visokog nivoa;

korišćenje gotovih programa obuke za kurseve, discipline, sekcije koji se prikupljaju u fondovima Istraživačkog instituta za visoko obrazovanje, Ruskog istraživačkog instituta za informacione sisteme, Instituta za informatizaciju obrazovanja i drugih organizacija;

nalog specijalizovanim vladinim ili komercijalnim organizacijama za proizvodnju PSUN-a;

instrumentalni sistemi koji omogućavaju predmetnom nastavniku koji ne zna programske jezike da napravi PSUN.

Među korišćenim domaćim instrumentalnim sistemima mogu se izdvojiti ADONIS, LESSON i sistemi koji vam omogućavaju kreiranje multimedijalnih softverskih proizvoda (DOLPHIN-3, Statpro Multimedia itd.) Ali sve ove prednosti nisu dovoljan uslov za kreiranje efikasnih programa obuke, na primjer, zasićenost kursa multimedijalnim elementima ne garantuje uspješno savladavanje ovog kursa.

Iskustvo kreiranja i korišćenja PSUN-a pokazuje da se efikasnost programa postiže kada je moguće kombinovati i rešavati u složenom metodološkom, didaktičkom i tehničkom smislu.

U ovom slučaju, autor-nastavnik razvija metodologiju za samostalno učenje i kontrolu, uzimajući u obzir iskustvo izlaganja teorijskog materijala; razne metode kontrole; rješavanje problema i primjera; moguće greške polaznika pri proučavanju gradiva; teška mjesta u savladavanju kursa itd.

Jedan od glavnih zahteva za PSUN je da obezbedi neophodan nivo povratne informacije sa polaznikom. Ako program ne predviđa mogućnost reagovanja na postupke učenika, onda, ma koliko dobra sredstva prezentacije gradiva, neće biti obuke. Program obuke treba da bude dizajniran i razvijen kao sistem koji se sastoji od dva glavna podsistema:

podsistem obuke dizajniran za izdavanje obrazovnog materijala;

dijagnostički podsistem koji prikuplja i obrađuje podatke o radu studenta i o efikasnosti samog programa obuke.

Istovremeno, jedino ograničenje za implementaciju ove tehnike su tehničke mogućnosti.