Ispod iskusan Rad u pedagoško-istraživačkom radu podrazumijeva organizaciju praktičnih aktivnosti od strane autora u skladu sa iskustvom dostupnim u literaturi i praksi bez ikakvih konstruktivnih autorskih promjena.
S tim u vezi, drugo poglavlje (orijentisano na praksu) sadrži opis metoda rada; obrazloženje oblika i metoda organizovanja aktivnosti pojedinca, dječijeg tima; analiza korišćenih tehnologija itd.
Iskusni rad na traženju zasnovan je na raznim praktičnim metode istraživanja : posmatranje, razgovor, eksperiment, test, upitnici ličnosti, projektivne metode, ispitivanje, intervjuisanje, sociometrija, analiza proizvoda dečijih aktivnosti, analiza dokumentarnih izvora, igra.
Razlikovati utvrđivanje (obavezno za FQP) i formativno (nije obavezno za FQP) faze eksperimentalnog pretraživanja.
Target utvrđivanje faza - mjerenje trenutnog nivoa razvoja (na primjer, nivo razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta osobe itd.). Tako se dobija izvorni materijal koji pomaže u izgradnji programa pedagoških radnji i psiholoških korekcija za formativni stadij eksperimenta.
Formativno(transformacioni, nastavni) stadijum ima za cilj ne samo da se navede nivo formiranja određene aktivnosti, razvijenosti pojedinih aspekata psihe, već da se oni aktivno formiraju ili obrazuju. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija, koja omogućava ne samo da se otkriju uvjeti potrebni za organizaciju potrebnog ponašanja, već i da se eksperimentalno provede svrsishodan razvoj novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i otkriju njihove dublje strukture.
U ovakvom eksperimentu dokaz se zasniva na poređenju stanja dvaju objekata posmatranja – eksperimentalne grupe i kontrolne grupe. Eksperimentalna grupa je grupa na koju je uticao eksperimentalni faktor, kontrolna grupa je grupa na koju nije uticao. U svemu ostalom, izjednačavaju se uslovi za djelovanje ovih grupa, ali i sastav grupa. Ako se u eksperimentalnoj grupi nakon izlaganja ispitivanom faktoru uoče određene promjene, ali ne i u kontrolnoj grupi, hipoteza se može smatrati potvrđenom.
Moguće je provesti eksperiment na jednoj grupi, bez izolacije kontrolne. U ovom slučaju se mjeri nivo obučenosti ili dobrog uzgoja, ili neki drugi parametri (u zavisnosti od ciljeva eksperimenta) prije i nakon njega.
Sumirajući rezultate eksperimentalnog pretraživanja, vrlo je važno samo utvrditi eksterne promjene koje se bilježe prilikom upoređivanja početnih i rezultirajućih podataka, ali pokušajte im dati objašnjenja uspostavljanjem odnosa između predmeta istraživanja vašeg rada i njegovog objekt. U ovom slučaju, praktičan rad, zaista, može djelovati kao kriterij "istine".
U dizajnu i metodologiji Radovi ne predviđaju organizaciju i izvođenje formativnog i kontrolnog eksperimenta. Struktura drugog (praktičnog) poglavlja ovog tipa završnog rada može uključivati opis dijagnostičkih tehnika, projekat pedagoške aktivnosti za rješavanje postavljenog problema (sistem didaktičkih vježbi, igara, edukativnih aktivnosti itd.), smjernice .
Ostali konstruktivni elementi rada
V zaključak sadrži glavne zaključke istraživanja, formulisane u najopćenitijem obliku u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima istraživanja.
Zaključak treba ne samo da "stavi tačku" na kraj rada, već i ukratko rezimira materijal koji je u njemu predstavljen. Stoga, u zaključku, u pravilu se uključuju sljedeće komponente:
Prije svega, potvrda relevantnosti odabrane teme (ali ovaj tekst ne bi trebao ponavljati riječ po riječ relevantnost uvoda);
Zatim kratak opis obavljenog posla: najprihvatljivija opcija je adresiranje ciljeva istraživanja (iz uvoda) i kratko (u jednom ili dva paragrafa) otkrivanje svakog zadatka;
Nekoliko riječi o izgledima za istraživanje ove problematike, gdje se može pokazati da vidi svestranost pedagoškog procesa, odnos svoje teme sa drugim ne manje važnim za nauku i praksu obrazovanja.
Prati ga bibliografija ili bibliografija . Iz liste referenci lako je utvrditi koliko je autor kritički pristupio odabiru materijala o svojoj temi, da li su pronađeni glavni radovi koji otkrivaju problem koji se proučava itd.
Spisak literature sastavljen je abecednim redom u skladu sa bibliografskim zahtjevima (Prilog 1). Spisak obuhvata sve književne izvore koje je autor koristio, bez obzira na to gde su objavljeni (zasebna publikacija, zbirka, časopis, novine i sl.). Obavezni uslov je prisustvo na spisku literature (oko trećine) članaka savremena periodična pedagoška štampa.
V aneksima materijali koji objašnjavaju glavni tekst se uklanjaju, razbijajući ovaj tekst na više listova. Ovdje se najčešće postavlja materijal koji potvrđuje praktična kretanja: razvijanje lekcija; uzorci programa; obrasci koji se koriste u radu upitnika (i čisti i popunjeni), proizvodi dječijeg stvaralaštva (crteži, eseji, mini eseji itd.), opisi lekcija itd. Stoga su prilozi važan ilustrativni materijal, ali je njihovo direktno postavljanje u tekst rada često suvišno.
Prilozi se postavljaju iza liste referenci onim redom kojim se navode u tekstu (npr. „vidi Dodatak 3”).
Svaki dodatak počinje na novom listu sa riječju "DODATAK" velikim slovima podebljanim slovima u gornjem desnom uglu. Dodatak mora imati naslov koji se simetrično uklapa u materijal u prilogu i ispisan je podebljanim velikim slovima. Ako postoji više od jednog aneksa, svi su numerisani arapskim brojevima bez znaka br. Na primjer: "DODATAK 1". Naziv aplikacije piše se velikim slovima u sljedećem redu. Ime je istaknuto podebljanim slovima i centrirano. Tačka iza naziva aplikacije se ne stavlja.
primjer:
DODATAK 1
Upitnik o roditeljskom odnosu
(po A.Ya. Vargi, V.V. Stolin)
1. Uvijek saosjećam sa svojim djetetom
2. Smatram svojom dužnošću da znam sve što moje dijete misli.<...>
Ilustrativni materijal i tabele koji se nalaze u aplikaciji (na primjer, serija fotografija) imaju vlastitu (samo za ovu aplikaciju) numeraciju. Na primjer: "Sl.1, Sl.2, itd."
Prilikom oblikovanja tekstova u aplikacijama, dozvoljeno je korištenje manje veličine slova nego u glavnom tekstu (11-13) i jednostrukog proreda.
VRIJEME ZAVRŠETKA WRC-a
Vrijeme predviđeno za pripremu i odbranu FQP-a općenito je najmanje 3 mjeseca.
Opća procedura i rokovi za implementaciju FQP-a.
- na početku druge od četiri sjednice - utvrđivanje od strane odjeljenja tema i rukovodilaca WRC-a;
Na početku treće od četiri sjednice, njihovo odobrenje daje načelnik odjeljenja;
- po završetku rada, najkasnije nedelju dana pre njegove odbrane, odeljenju se dostavlja kompletan tekst FQP-a, sačinjen u skladu sa zahtevima, i apstrakti rada u količini od 2 primerka;
Naučni rukovodilac sastavlja obrazloženu pismenu recenziju rada diplomca na FQP ( Dodatak 3);
Pregled FQP-a nije predviđen;
Promjena termina predaje FQP-a za odbranu je dozvoljena samo ako postoji valjan razlog, dokumentovan, uz obavezno dogovor o roku za predaju rada sa načelnikom odjeljenja.
WRC PROTECTION
Atestacionom komisijom za zaštitu FQP rukovodi predsednik - rukovodilac programa, koji organizuje i kontroliše rad svih članova komisije, obezbeđuje jedinstvo zahteva za diplomce.
Datum, vrijeme i mjesto odbrane FQP odobrava odjeljenje.
Na sjednicu atestacione komisije za zaštitu FQP pozivaju se naučni rukovodioci, moguće je prisustvo nastavnika odjeljenja, vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i škola.
Predsjedavajući utvrđuje poslovnik skupa, zatim, po redu prioriteta, poziva diplomce da učestvuju u postupku odbrane, svaki put navodeći prezime, ime i patronimiju diplomiranog, temu istraživanja, prezime i zvanje naučnog radnika. savjetnik.
Procedura zaštite ne bi trebalo da traje duže od 30 minuta i uključuje:
- odgovori govornika na pitanja;
- najava opoziva direktora;
- diskusija o radu u obliku slobodne diskusije.
Ocjenjivanje WRC-a vrši komisija na osnovu sljedećih kriterija:
- valjanost izbora i relevantnost teme istraživanja;
- stepen sagledavanja teorijskih pitanja i generalizacije prikupljenog materijala, validnost i jasnoća formulisanih zaključaka;
- jasnoća strukture rada i konzistentnost prezentacije materijala;
- metodološka valjanost studije;
- primjena vještina samostalnog istraživačkog rada;
- obim i nivo analize naučne literature o problemu koji se proučava;
- posjedovanje naučnog stila izlaganja, pravopisne i interpunkcijske pismenosti;
- usklađenost oblika izlaganja diplomskog rada sa svim zahtjevima za izradu ovih radova.
Ukupna ocjena FQP-a utvrđuje komisija, uzimajući u obzir:
- kvalitet usmenog izlaganja diplomiranog na odbrani FQP-a;
- dubina i tačnost odgovora na pitanja, komentare i preporuke tokom odbrane rada.
Rezultati FQP odbrane utvrđuju se ocjenom "odličan", "dobar", "zadovoljavajući", "nezadovoljavajući":
Ocjena "odličan" se daje ako FQP:
- odražava široki pogled, erudiciju, samostalnost istraživačkog stava i zaključaka, uzima u obzir savremena naučna dostignuća, pokazuje tečnost u gradivu, sposobnost da ga osvetli sa teorijskih pozicija;
- svjedoči o vještini analize materijala i sposobnosti korištenja konceptualnog aparata odabranog područja istraživanja;
- pokazuje sposobnost da pravilno koristi naučnu literaturu, striktno prati postavljene zadatke u radu, pažljivo primenjuje odabranu metodologiju istraživanja;
- razlikuje se po konzistentnosti, validnosti zaključaka, jasnom izlaganju, jasnoći evaluacije rezultata.
Istovremeno, u procesu odbrane, diplomac pokazuje:
- sposobnost predstavljanja sadržaja u sažetom obliku;
- sposobnost rada sa ilustrativnim materijalom;
- samopouzdanje i dosljednost u odgovaranju na pitanja i komentare.
Ocena "dobar" se daje ako WRC:
- učinjene su neke nepreciznosti u izboru obrazloženja metodologije istraživanja, postavljanja zadataka, formulisanja zaključaka;
- učenik je pokazao nesigurnost u odgovaranju na pitanja i komentare;
- postoje manji propusti u bibliografskom aparatu i/ili dizajnu djela.
Ocena "zadovoljava" se daje ako u WRC:
- analiza teorijske literature o problemu je slabo predstavljena;
- učinjen je značajan broj grešaka u tumačenju izvornog materijala i dobijenih rezultata;
- pokazao slabo poznavanje terminološke baze problema;
- postoje ponovljene greške u sadržaju i jeziku;
- postoje značajni propusti u bibliografskom aparatu i/ili dizajnu djela.
Ocjena "nezadovoljavajuće" se daje ako u WRC-u:
- teorijsko-metodološka osnova istraživanja je prikazana nezadovoljavajuće;
- postoji nesklad između teorijskog koncepta i praktičnih rezultata;
- napravljene su brojne grube greške u tumačenju materijala koji se proučava;
- pokazao loše poznavanje terminologije;
Rezultati odbrane FQP se objavljuju maturantima istog dana nakon sastavljanja zapisnika sa sjednice KO na propisan način.
Nedolazak diplomiranog studenta na odbranu konstatuje se u zapisniku sa sjednice VAS riječima „nije se pojavio“.
Diplomcima koji nisu položili FQP odbranu iz opravdanog razloga (iz medicinskih razloga ili u drugim isključivo dokumentovanim slučajevima) mora se dati mogućnost da ovu vrstu završne certifikacije polože najkasnije šest mjeseci, počevši od datuma navedenog na predočenom dokumentu od strane diplomiranog.
Diplomci koji iz neopravdanog razloga nisu položili FQP odbranu ili su dobili ocjenu „nezadovoljavajuće“ imaju pravo da ponovo polože ovu vrstu završne državne certifikacije najkasnije šest mjeseci i više od godinu dana (moguće na drugu temu) nakon polaganja. po prvi put završnu certifikaciju.
SKLADIŠTENJE RADOVA
Individualni razvoj može se prenijeti za implementaciju u obrazovne ustanove posebnom odlukom odjela.
ANEKSI
DODATAK 1.
Dizajn bibliografskog aparata
Bibliografski aparat- ključ za izvore koje koristi autor studije. Bibliografski aparat istraživanja predstavlja bibliografska lista, bibliografske reference, koje su sastavljene u skladu sa GOST 7.184 "Bibliografski opis dokumenta" i uzimajući u obzir kratka pravila "Sastavljanje bibliografskog opisa".
Bibliografska lista- element bibliografskog aparata, sadrži bibliografski opis korišćenih izvora i stavlja se iza zaključka.
Bibliografska lista je jedan od bitnih dijelova istraživanja, koji odražava samostalan stvaralački rad i omogućava prosuđivanje stepena fundamentalne prirode i nezavisnosti istraživanja.
Bibliografska lista uključuje:
Izvori koji su uticali na razvoj kreativne misli istraživača;
Enciklopedije i referentne knjige.
Azbučni način grupisanja književnih izvora karakterizira činjenica da su imena autora i naslovi raspoređeni po abecednom redu. Strani izvori su raspoređeni po abecednom redu nakon popisa svih izvora na jeziku istraživanja. Opisi su raspoređeni prema hronologiji. U ovom slučaju, navođenje autora (prezime I.O.), naslov knjige, članak, mjesto, godina izdanja, str.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Pravila za oblikovanje bibliografskih referenci
Kada su elementi opisa uključeni u sintaksičku strukturu glavnog teksta, poštuju se sljedeća pravila oblikovanja teksta:
1. Prilikom stavljanja inicijala ili imena oni stoje ispred prezimena autora.
2. Ako tekst nije citiran iz originalnog izvora, već iz druge publikacije ili drugog dokumenta, onda link treba da počinje rečima: „Citirano. od: "ili" Cit. prema knjizi.“, ili „Citirano prema čl.“
3. Kada je nemoguće napraviti glatki logički prijelaz sa teksta na koji se link odnosi na vezu, onda koristite početne riječi "Vidi", "Vidi. o tome".
4. Broj izvora naveden u bibliografskoj listi u glavnom tekstu uzet je u uglastim zagradama. Na primjer: . Kada se u glavnom tekstu poziva na izvornu stranicu, potonji je također u uglastim zagradama. Na primjer: .
Primjeri različitih vrsta bibliografskih opisa:
1. Zagvyazinsky, VI Teorija nastave: Savremena interpretacija: [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših. ped. studija. institucije / V. I. Zagvyazinsky. - M.: Akademija, 2001. - 420 str.
2. Winter, I.A. Obrazovna psihologija [Tekst] / I. A. Zimnyaya. - M.: Logos, 2009. - 364 str.
1. Bezrukova, NL Marketing u hotelijerstvu i turizmu [Tekst]: udžbenik / NL Bezrukova, VS Yankevich; ed. V.S. Yankevich. - M.: Finansije i statistika, 2003.-- 416 str.
2. Kraevsky, VV Osnove nastave. Didaktika i metodika: udžbenik. priručnik za studente pedagoških univerziteta [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. - M.: Akademija, 2007.-- 472 str.
1. Burygin, S. M. Maldivi. Mauricijus. Sejšeli. Biseri Indijskog okeana [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 str.
1. Butko, I. I. Turistički biznis: temelji organizacije [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007.-- 384 str.
1. Menadžment u transportu [Tekst]: udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / Yu. V. Buralev, NN Gromov, NA Kozlova [i drugi]; ispod totala. ed. N.N. Gromova, V.A. Persianova. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Akademija, 2008.-- 528 str.
2. Organizacija turizma [Tekst]: udžbenik. dodatak / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [i drugi]. - Mn. : Nova znanja, 2003.-- 632 str.
Knjige pod naslovom
1. Abeceda ugostitelja. Sve što trebate znati da biste uspjeli u restoranskom poslu [Tekst]. - M.: Izdavačka kuća Zhigulsky, 2003.-- 216 str. - (Savremene restoranske tehnologije).
2. Aktuelni problemi turizma [Tekst]: Sub. naučnim. tr. / Ros. International. Akad. Turizam. - M.: RMAT, 1997. - Br. 1.- 353 str.
Višetomna izdanja
1. Weiss, G. Istorija civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. enciklopedija. : u 3 toma / G. Weiss. - T. 1.: Klasična antika do IV veka. - M.: EKSMO-Press, 1999.-- 752 str.
2. Weiss, G. Istorija civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. enciklopedija. : u 3 toma / G. Weiss. - T. 2.: "Mračni vijek" i srednji vijek IV-XIV vijeka. - M.: EKSMO-Press, 1999.-- 600 str.
Enciklopedije i rječnici
1. Veliki pojmovnik međunarodnih turističkih pojmova [Tekst] / ur. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - 3. izd., dop. i revidirano - SPb. : Gerda, 2006.-- 936 str.
2. Veliki ilustrovani rječnik [Tekst]. - M.: Readerz Digest, 2005.-- 400 str.
1. Zinkovskaya, SM Sistemska studija ljudskog faktora u opasnim profesijama [Tekst]: dis. ... Dr. psihol. Nauke / S. M. Zinkovskaya. - M.: [b. i.], 2007. - 327 str.
2. Pitkova, O.A. Fenomen virtuelne stvarnosti u kontekstu ljudske egzistencije: iskustvo filozofske analize [Tekst]: autor. dis. ... Dr. Philos. Nauke / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. i.], 2005. - 46 str.
1Članak opisuje organizaciju i sadržaj eksperimentalnog istraživačkog rada, otkriva karakteristike implementacije razvijene metodologije za razvoj kreativnosti budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom univerzitetu, predstavlja rezultate istraživanja. Kreativnost se tumači kao profesionalno važan kvalitet budućeg kompozitora, koji omogućava pronalaženje netradicionalnih načina rješavanja kreativnih problema, pravljenje nestandardnih kombinacija različitih muzičkih elemenata, generiranje raznovrsnih umjetničkih ideja, stvaranje novih slika i njihovo implementiranje u originalni proizvodi komponovanja. Utvrđuju se kriterijumi za razvoj kreativnosti (motivacioni, intelektualni i kreativni, emocionalni i lični), utvrđuju se nivoi razvoja kreativnosti (nizak, srednji, visok), vrši se izbor sredstava pedagoške dijagnostike. Posebna pažnja posvećena je apromaciji metodologije za razvoj kreativnosti, koja se sastoji od četiri faze: imitacija, eksperimentisanje, transformacija, individualizacija.
eksperimentalni rad u potrazi.
muzički univerzitet
metodologija za razvoj kreativnosti
aktivnost komponovanja
kreacija
kreativnost
1. Ilyin EP Psihologija kreativnosti, kreativnosti, darovitosti / EP Ilyin. - SPb.: Peter, 2011.-- 448 str.
2. Metode psiho-pedagoške dijagnostike darovite djece / autor-kom. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. - Grodno: GrSU, 2007.-- 102 str.
3. Sergienko P. G. Kreativnost kao profesionalno važan kvalitet ličnosti budućeg kompozitora / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - 2011. - br. 6 (31). - Glava 2. - S. 190-192.
4. Sergienko P. G. Metodologija za razvoj kreativnosti kod budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom univerzitetu / P. G. Sergienko // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - 2013. - br. 3 (40). - S. 161-164.
5. Stolyarenko LD Osnove psihologije: udžbenik. dodatak / L. D. Stolyarenko. - Rostov-n / D.: Phoenix, 1997. - 736 str.
Uvod
Sistem klasičnog muzičkog obrazovanja, kojim se obrazuju muzičari-izvođači, kompozitori, muzikolozi, posebna je oblast obrazovne prakse, jer je ovde predmet razvoja umetnička i kreativna muzička delatnost. U nizu različitih vidova muzičke delatnosti, stvaralaštvo kompozitora odlikuje naglašena specifičnost, koja se sastoji u sintezi raznovrsnih umetničkih i životnih utisaka maštom u cilju stvaranja novih umetničkih slika i njihovog prevođenja u originalan stvaralački proizvod sa pomoć pojedinačnih autorskih sredstava muzičkog jezika. Ovo određuje ispoljavanje kreativnosti kao profesionalno važnog ličnog kvaliteta kompozitora i određuje relevantnost traženja metoda i sredstava njenog razvoja u procesu stručnog usavršavanja budućih kompozitora na muzičkom univerzitetu.
Svrha studije
Razmotrite posebnosti organizacije i sadržaja eksperimentalnog istraživačkog rada za testiranje efikasnosti metodologije za razvoj kreativnosti kod budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom univerzitetu, predstavite rezultate istraživačkog rada.
Materijal i metode istraživanja
U istraživanju je korišten niz metoda: analiza stanja problema u pedagoškoj teoriji i praksi; posmatranje, anketiranje i ispitivanje studenata, metoda stručne procene, eksperimentalni rad na pretraživanju na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Južnouralski državni institut umetnosti im. PI Čajkovski "i FGBOU VPO" Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti ".
Rezultati istraživanja i njihova rasprava
U naučnim istraživanjima kreativnost se tumači kao opšta sposobnost da bude kreativan, kao i „sposobnost čoveka da generiše neobične ideje, pronađe originalna rešenja, odstupi od tradicionalnih obrazaca razmišljanja“. S obzirom na profesionalnu aktivnost kompozitora, kreativnost je integralni lični kvalitet koji potiče ispoljavanje kreativne aktivnosti, što omogućava pronalaženje izvanrednih, netradicionalnih načina rešavanja kreativnih problema, implementaciju nestandardnih kombinacija različitih muzičkih elemenata, generisanje različitih umjetničke ideje, stvaranje novih slika i njihovo implementiranje u originalne proizvode kompozitorove djelatnosti.
U našim prethodnim publikacijama je obrazložena struktura stvaralaštva kompozitora i predstavljena metodologija razvoja kreativnosti kod budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom fakultetu. Ukratko sumirajući naše istraživanje, napominjemo da struktura stvaralaštva kompozitora uključuje tri međusobno povezane komponente: motivacionu (usmjerenost pojedinca na ovladavanje profesionalnim vrijednostima i samoostvarenje u stvaralaštvu, težnja za novim saznanjima, motivaciju za uspjeh); intelektualni (divergencija i asocijativnost mišljenja, fleksibilnost i tečnost mentalnih operacija); lični (sinestezijska osjetljivost, emocionalna reaktivnost, sklonost fantaziranju, sposobnost improvizacije).
Metodologija koju smo razvili za razvoj kreativnosti budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom univerzitetu odražava dosljedno formiranje stila individualnog kompozitora i uključuje četiri faze: imitacija, čiji je zadatak primarni razvoj sredstava muzičkog jezika i njihova upotreba u praksi kompozicije; eksperimentisanječiji je zadatak da formira vještine odabira i prilagođavanja potrebnih sredstava muzičkog jezika u vlastitoj kompozitorskoj djelatnosti; transformacija, čiji je zadatak da formiraju veštine otelotvorenja vanmuzičkih slika u muzičkoj tematici; individualizacija, čiji je zadatak da formira veštine za stvaranje originalnih umetničkih slika i njihovo otelotvorenje individualnim sredstvima muzičkog jezika.
Provjera djelotvornosti razvijene metodologije zahtijevala je organizaciju eksperimentalnog pretraživanja, koji se odvijao u tri faze: utvrđivanje, formiranje i završno. Prije početka istraživačkog rada obavljeni su preliminarni upitnici i ankete učenika kako bi se utvrdilo njihovo opće znanje o kreativnosti i metodama njenog razvoja, utvrdila predispozicija za razvoj kreativnosti, saznalo kako procjenjuju važnost kreativnosti. u sastavljanju i dr. posebno dizajniranih upitnika, kao i poznatih upitnika kreativnosti D. Johnsona i J. Renzullija.
Studenti Južnouralskog državnog instituta za umjetnost po imenu V.I. PI Čajkovski, Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti, Saratovski državni konzervatorijum im. L. V. Sobinov, Uralski državni konzervatorijum po imenu M.P. Mussorgsky, Kazanski državni konzervatorijum po imenu N.G. Žiganova. Generalizacija dobijenih podataka pokazala je da budući kompozitori kreativnost smatraju važnim ličnim i profesionalnim kvalitetom, želeli bi da je razvijaju kod kuće, ali ne znaju kako i kojim metodama. Većina studenata je inicijalno predisponirana za kreativnu aktivnost i ima dobre početne mogućnosti za njen razvoj u profesionalnom polju djelovanja. Istovremeno, studenti su uvjereni da se u procesu nastave kompozitora ne poklanja dovoljno pažnje razvoju kreativnosti.
Za provođenje eksperimentalnog pretraživanja razvijen je odgovarajući dijagnostički alat. Kriterijumi za razvoj kreativnosti određuju se na osnovu njegovih strukturnih komponenti: motivacionih (motivacija za ovladavanjem novim sredstvima kompozicione tehnike, interesovanje za pronalaženje nestandardnih rešenja, želja za stvaranjem novih umetničkih proizvoda, važnost društvenog prepoznavanja stvaralaštva). rezultati kreativnosti); intelektualno i kreativno (brzina rješavanja kreativnih problema, samostalnost u obavljanju kreativnih zadataka, originalnost i raznovrsnost rezultata rješavanja kreativnih problema); emocionalne i lične (svjetlina emocionalnih i senzornih reakcija, razne asocijacije, aktivnost mašte, sklonost improvizaciji).
Na osnovu ovih kriterijuma utvrđeni su nivoi razvoja kreativnosti budućih kompozitora: nizak, srednji, visok.
Nizak nivo kreativnost kod budućeg kompozitora je izražena ako nije izražena motivacija za ovladavanje novim sredstvima kompotorske tehnike, nema interesa za iznalaženjem nestandardnih rješenja, slabo je izražena želja za stvaranjem novih proizvoda stvaralaštva, javno priznanje rezultata kreativnost nema lični značaj (1); rješavanje kreativnih problema se ne odvija dovoljno brzo i, po pravilu, uz pomoć nastavnika, ne razlikuje se po originalnosti i raznovrsnosti rezultata (2); emocionalne i senzorne reakcije nisu živopisne, asocijacije su stereotipne, mašta je pasivna, nema sklonosti improvizaciji (3).
Prosječan nivo kreativnost u budućem kompozitoru konstatuje se u slučaju da je motivacija za ovladavanje novim sredstvima kompozicijske tehnike nedovoljno izražena, pa stoga prevladava upotreba ranije pronađenih tehnika i metoda pisanja, interes za pronalaženje nestandardnih rješenja ispoljava se sporadično i zavisi zbog složenosti zadatka, želja za stvaranjem novih proizvoda kreativnosti nije jasno izražena i uglavnom je povezana s didaktičkom nužnošću, fokus na javnom prepoznavanju rezultata kreativnosti nije stabilan (1); rješavanje kreativnih problema se po pravilu provodi samostalno i dovoljno brzo, ali ne uvijek originalno i raznoliko (2); emocionalne i čulne reakcije manifestiraju se dosta jasno, ali asocijacije nisu raznolike, mašta ne proizvodi uvijek nove slike, sklonost improvizaciji ispoljava se fragmentarno i određena je tehničkim mogućnostima učenika (3).
Visoki nivo iskazuje se kreativnost budućeg kompozitora ukoliko je dosljedno motiviran za ovladavanje novim sredstvima kompotorske tehnike, jasno je izražen interes za pronalaženje nestandardnih rješenja i želja za stvaranjem novih umjetničkih proizvoda, usmjerenost ka javnom prepoznavanju rezultata stvaralaštva. (1); rješavanje kreativnih problema karakteriše brzina, samostalnost, originalnost i raznovrsnost rezultata (2); emocionalne i senzorne reakcije se manifestiraju živo, asocijacije su raznolike, mašta aktivno proizvodi nove maštovite serije, jasno se uočava sklonost improvizaciji (3).
Svaki kriterij ocjenjivan je korištenjem nekoliko metoda. Za određivanje stepena razvoja kreativnosti prema motivacionom kriterijumu koristili smo metodologiju za izračunavanje indeksa vrednosno-motivacionog jedinstva RS Nemov, koju smo prilagodili sastavljačkim aktivnostima, kao i niz autorskih upitnika posebno dizajniranih za dijagnostiku motivaciona sfera studenata kompozitora. Dijagnostika prema intelektualnom i kreativnom kriterijumu sprovedena je metodom stručne procene, uz korišćenje skale od 5 stepeni sa tačnim opisom svake tačke, kao i posebno izrađenih stručnih listova sa tačnom naznakom procenjenih pokazatelja i metoda. bodovanja. Za procjenu nivoa kreativnosti prema emocionalno-ličnom kriteriju korištena je i metoda ekspertske procjene i prilagođena skala J. Renzullija - L. V. Popova.
Obrada empirijskih podataka obavljena je metodama matematičke statistike i uključivala je izračunavanje prosječnih vrijednosti procjena, koeficijenata korespondencije između referentnih i stvarnih vrijednosti, određivanje relativne i apsolutne dinamike razvoja kreativnosti, povećanje u prosječnim vrijednostima za sve kriterije, omjer ispitanika na različitim nivoima razvoja kreativnosti na početku i na kraju eksperimentalnog istraživačkog rada. Nizak nivo razvoja kreativnosti iskazan je medijanima procjena u rasponu od 1,0 - 2,99; prosječni nivo - medijani ocjena u rasponu od 3,0 - 4,49; visok nivo - medijani ocjena u rasponu - 4,5 - 5,0.
Dijagnostičke sekcije, sprovedene u konstatacionoj fazi eksperimentalno-pretraživačkog rada, pokazale su kod većine studenata značajnu prevagu prosečnog nivoa razvoja kreativnosti (oko 70%), visoki i niski nivoi oko 15%. Glavni problemi bili su povezani s prevladavanjem didaktičke motivacije za stvaranje novih kreativnih proizvoda, slabim zanimanjem za potragu za nestandardnim kreativnim rješenjima, nedovoljnim stepenom originalnosti i raznovrsnosti rezultata kreativnih zadataka, nemogućnošću širokog razmišljanja. umjetničke slike, za privlačenje vanmuzičkih asocijacija i sinestetičkih performansa, nedostatak stabilne sklonosti improvizaciji...
Formirajuća faza eksperimentalnog traženja provedena je na bazi dvije obrazovne institucije: Južnouralskog državnog instituta umjetnosti imena V.I. PI Čajkovski (traga grupa) i Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti (kontrolna grupa). U obrazovnom procesu Muzičkog fakulteta Yu. PI Čajkovskog, uvedena je metodologija za razvoj kreativnosti koju smo razvili, koja je pokrivala nastavu, uglavnom u posebnom času kompozicije i implementirana u fazama.
U prvoj fazi implementacije metodologije za razvoj kreativnosti (imitacije) korištene su metode imitacija i stilizacija... Učenicima su ponuđeni kreativni zadaci da u vlastitim kompozicijama rekreiraju tipične karakteristike pojedinih muzičkih žanrova, modele specifičnih muzičkih oblika, odlike pojedinačnih kompozitorskih stilova, stilova različitih nacionalnih škola i istorijskih epoha:
Komponovanje muzičkih kompozicija koje imitiraju različite žanrovske modele (valcer, nokturno, tango itd.), kompozicione forme (ekspozicioni period restrukturiranja, period razvoja od kraja do kraja, period razvoja tipa itd.);
Komponiranje muzičkih skica koje reproduciraju određene žanrovske i stilske karakteristike različitih epoha, na primjer, pisanje melodija u stilu barokne fuge, u stilu klasične sonate, ruske svakodnevne romanse 18.-19. stoljeća, itd.;
Komponovanje muzičkih minijatura koje reprodukuju integralne karakteristike stilova, na primer, komponovanje klavirske minijature u stilu F. Šopena (autorski stil), komponovanje horske scene u stilu ruske opere iz 19. veka (nacionalni stil), komponovanje klavira diptih prema vrsti baroknog preludija i fuge (epohalni stil).
U drugoj fazi implementacije metodologije za razvoj kreativnosti (eksperimentiranje) korištene su metode kompajliranje i kombinovanje. Za razliku od imitacije i stilizacije, ove metode nisu usmjerene na rekreiranje "vanzemaljskih" kompozitorskih sredstava i tehnika pisanja, već na organsku interakciju "naših" i "vanzemaljaca" u kontekstu njihovih vlastitih kompozicija, na obogaćivanje njihovog muzičkog jezika na uštrb. fondova pronađenih od strane drugih kompozitora ... Pritom je važno da upotreba "tuđeg" materijala bude estetski opravdana i da ima za cilj stvaranje određenog umjetničkog efekta koji kod slušaoca izaziva potrebne asocijacije i umjetničke analogije. U ovoj fazi učenici su rešavali kreativne zadatke vezane za komponovanje muzičkih dela na teme „Muzički barok“, „Klasični kaleidoskop“, „Klasika u XX veku“, „Ruski praznični divertisment“, „Ruska romansa“, „Francuski šansonjer“. “, “Barokni mozaik” itd., fokusirani na ekstenzivnu upotrebu muzičkih citata u kontekstu vlastitog muzičkog materijala.
U trećoj fazi implementacije metodologije za razvoj kreativnosti (transformacije) korištene su metode asocijativne paralele i prenos jezičkih struktura, koji uključuje kompoziciju muzičkih skica prema predloženim likovnim, plastičnim, literarnim i drugim likovnim uzorcima, koristeći kako pozajmljena, tako i autorska kompotorska sredstva. Učenicima su ponuđeni nizovi slika koje prikazuju slike prirode, ujedinjene jednim emocionalnim stanjem ili koje utjelovljuju blisku umjetničku sliku (na primjer, AKSavrasovljeve slike "Rano proljeće", "Rooks su stigli", "Odmrzavanje", napravljene na hladnoći, tamno sivi tonovi, koji prenose osjećaj "ukočenosti", praznine i tuge); crteži, skice karikatura, književni portreti, koji prikazuju različite likove i ljudske "tipove" (na primjer, opis zemljoposjednika iz pjesme N. V. Gogolja "Mrtve duše", gdje svaki lik ima svoj jedinstveni karakter). Za karakterizaciju slika i uspostavljanje asocijativnih paralela od učenika je zatraženo da odaberu maksimalan broj epiteta, poređenja, metafora, izgrade što širi asocijativni niz sa drugim vrstama umjetnosti, a zatim umjetničku sliku utjelovljuju u muzičku kompoziciju adekvatnim sredstvima.
U četvrtoj fazi implementacije metodologije za razvoj kreativnosti (individualizacije) korišćene su metode konceptualizacija ideja i autorska improvizacija... Ove metode uključuju rad sa konceptualnim programom kompozicije u dva smjera. U prvom slučaju, student mora sam kreirati umjetnički koncept i praktično ga implementirati u vlastitu muzičku kompoziciju. U drugom slučaju koncept predlaže nastavnik, a učenik ga mora implementirati u eseju ili u autorovoj improvizaciji. Studentima su ponuđene sljedeće generalizovane teme: „Život nakon globalne katastrofe“, „Praznik svih vremena i naroda“, „Kosmički vatromet“ itd. program eseja, u kojem se opisuje umjetnička ideja djela, autorski sadržaj, potkrepljuju muzička sredstva otelotvorenja. Prilikom obavljanja zadatka bilo je važno izbjeći spontanost, svjesno pronaći originalnu ideju, umjetnički dizajn, razumjeti i shvatiti zašto djelo nastaje, šta treba da sadrži, koje informacije prenijeti publici.
Podaci kontrolnih sekcija sprovedenih u završnoj fazi eksperimentalnog pretraživanja, zabilježili su porast pokazatelja kvaliteta prema svim utvrđenim kriterijima. Dijagnostika je pokazala da je većina učenika u grupi za pretragu dostigla visok nivo razvoja kreativnosti (52,1%), dok je u kontrolnoj grupi većina učenika ostala na prosečnom nivou (66,7%). Matematička obrada podataka pokazala je da je pozitivna dinamika u razvoju kreativnosti znatno izraženija u istraživačkoj grupi i iznosi 25,0% prema 13,9% u kontrolnoj grupi.
Zaključci. Kao rezultat korištenja razvijene metodologije, studenti grupe za pretraživanje povećali su svoju motivaciju za stvaranje novih umjetničkih proizvoda i široko društveno priznanje rezultata kreativnosti, počeli su pokazivati zanimanje za potragu za netradicionalnim, izvanrednim načinima rješavanja problema. kreativni problemi; intenzivirao se rad umjetničke imaginacije i fantazije, proširilo se asocijativno polje umjetničke percepcije, mišljenje postalo fleksibilnije i inventivnije, što je omogućilo postizanje mnogo veće originalnosti i raznovrsnosti rezultata kreativnih zadataka, da se pokaže sklonost stvaranju autorskih improvizacija.
Tako su rezultati eksperimentalnog istraživanja potvrdili efikasnost predložene metodologije za razvoj kreativnosti kod budućih kompozitora u procesu studiranja na muzičkom univerzitetu i dokazali hipotezu studije.
Recenzenti:
Sizova E.R., doktor pedagoških nauka, profesor, profesor na Katedri za istoriju, teoriju muzike i kompoziciju Državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Južnouralski državni institut umetnosti im. PI Čajkovski“, Čeljabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., doktor pedagoških nauka, profesor, šef katedre za pedagogiju, psihologiju i predmetne metode, Čeljabinski državni pedagoški univerzitet, Čeljabinsk.
Bibliografska referenca
Sergienko P.G. EKSPERIMENTALNI PRETRAŽIVAČKI RAD NA RAZVOJU KREATIVNOSTI KOD BUDUĆIH KOMPOZITERA U PROCESU UČENJA NA MUZIČKOM UNIVERZITETU // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (datum pristupa: 05.01.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih nauka"
Inga Nevmovenko
Iskusni istraživački rad na problemu logičkog mišljenja
RUSKA FEDERACIJA
JAMALSKO-NENEČKI AUTONOMNI OKRUG
OPĆINSKO OBRAZOVANJE PUROVSKY OKRUG
OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA
KOMBINOVANI VRTIĆ "SUNCE" naselje t.URENGOY, PUROVSKY OKRUG
629860, Jamalo-Nenecki autonomni okrug, Purovski okrug, Urengoj, 2 mikrookrug, 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Iskusan posao u potrazi
vaspitač Nevmovenko Inga Konstantinovna
on problem razvoja začetaka logičkog mišljenja za starije predškolce uz pomoć zabavne matematike
U procesu spoznaje i razvoja mentalne aktivnosti dijete uči mentalno operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, sistematizacija. One su glavne komponente razmišljanje... Svaki od njih obavlja određenu funkciju u procesu razmišljanje i u složenom je odnosu sa drugim operacijama.
Sve ove operacije ne mogu se manifestirati izolovano, bez međusobnog komuniciranja, a ovisno o stupnju formiranja svake od njih, mentalna aktivnost u cjelini se provodi s različitim stupnjevima djelotvornosti.
Osnova razmišljanje izmisliti mentalne radnje. Prema izvršenim funkcijama, svaka radnja se može podijeliti na tri dijelovi: indikativni, izvršni, kontrolni.
Za izvođenje bilo koje radnje neophodna je istovremena implementacija svih njenih dijelova, a bez toga se radnja ne može izvesti.
Metode izvođenja mentalnih operacija važan su pokazatelj stepena razvoja. razmišljanje.
Dakle, cilj iskusan-istraživačko istraživanje je bilo određivanje stepena razvoja početaka logičko razmišljanje i razvoj i testiranje počela je razvojna metodologija logičko razmišljanje za starije predškolce, kroz zadatke i vježbe zabavne matematike.
Zadaci:
1. Identifikujte nivo razvoja početaka logičko razmišljanje kod djece pripremne grupe za školu.
2. Razvijte i testirajte počela je razvojna metodologija logičko razmišljanje stariji predškolci, kroz logicno zadaci i vježbe zabavne matematike.
3. Utvrditi dinamiku povećanja stepena razvoja početaka.
Eksperimentalno istraživanje je izvedeno na bazi predškolskog odjeljenja MBDOU „DS KV "sunce"". U eksperimentu je učestvovalo 10 djece pripremne grupe za školu, 4 učitelja i 10 roditelja.
Dijagnostika nivoa formiranja početaka logičko razmišljanje starija predškolska djeca
Svrha utvrđivanja eksperiment: utvrđivanje nivoa razvoja početaka logičko razmišljanje kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Identificirati nivo razvoja početaka logičko razmišljanje koje smo koristili:
Tehnika R.S. Nemova;
N. A. Bernsteinova tehnika;
Metodologija "Četvrti ekstra".
Dijagnostika po metodi R.S. Nemova uključivala je jedan zadatak "šta je tu suvišno", N.A. Bernsteinova dijagnostika uključivala je zadatak "Slijed događaja", tehnika "Četvrti ekstra" uključio jedan zadatak.
Kvalitativna analiza sadržaja metoda izvršena je prema sljedećim kriterijima.
Kriterijumi za analizu sadržaja dijagnostike metodologija:
Visoki nivo: su djeca koja sa zanimanjem shvaćaju sve zadatke, obavljaju ih samostalno, djelujući na nivou praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na nivou vizuelne orijentacije. Istovremeno, veoma su zainteresovani za rezultat svojih aktivnosti. Djeca tačno rješavaju zadatak za manje od 1 do 1,5 minuta, imenuju nepotrebne predmete na svim slikama i pravilno objašnjavaju zašto su nepotrebni. Može pronaći slijed događaja i komponirati logicna prica... Visok nivo - 22-19 bodova.
Prosječan nivo: su djeca koja su zainteresovana za saradnju sa odraslima. Oni odmah prihvataju zadatke, razumeju uslove tih zadataka i nastoje da ih završe. Međutim, sami, u mnogim slučajevima, ne mogu pronaći adekvatan način da to urade i često se obraćaju odrasloj osobi za pomoć. Nakon što pokažu način na koji nastavnik obavlja zadatak, mnogi od njih mogu samostalno da se nose sa zadatkom, pokazujući veliko interesovanje za rezultat svojih aktivnosti.
Djeca rješavaju problem u vremenu od 1,5 do 2,5 minuta. Prave manje greške u nazivima nepotrebnih stvari.
Oni mogu pronaći slijed događaja, ali ne mogu napraviti dobru priču, ili mogu, ali uz pomoć sugestivnih pitanja. Prosječan nivo je 16-12 bodova.
Nizak nivo: su djeca koja se u svojim postupcima ne rukovode uputama, ne razumiju svrhu zadatka, pa stoga i ne teže da ga završe. Nisu spremni da sarađuju sa odraslom osobom, ne razumeju svrhu zadatka i ponašaju se neadekvatno. Štaviše, ova grupa djece nije spremna da se ponaša neadekvatno čak ni u uslovima imitacije. Pokazatelji djece ove grupe ukazuju na duboke probleme u razvoju njihovih mentalnih operacija.
Djeca mogu riješiti problem za više od 3 minute ili se ne mogu nositi sa zadatkom. Ne mogu pronaći slijed događaja i sastaviti priču. Kvantitativni pokazatelji stepena razvijenosti mišljenja operacije: Nizak nivo - manje od 12 bodova.
U procesu izvođenja konstatacionog eksperimenta dobijeni su sljedeći podaci.
Tabela 1. Kvantitativni pokazatelji dijagnostičkih rezultata u konstatacionoj fazi eksperimenta
№ p / p Prezime, ime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Zadatak 3 Ukupan broj bodova
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina C 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atjuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Šaripov K 3 1 4 8
Prosječna ocjena u grupi 11.6
Kao što se vidi iz tabele, prosječna ocjena u grupi bila je 11,6 bodova.
Analizirajući kvalitativne rezultate, može se vidjeti sljedeće.
tabela 2
Kvalitativni dijagnostički rezultati u konstatacionoj fazi eksperimenta
Br. Prezime, ime djeteta Ukupan broj bodova Nivo formiranja
1 Ivina M 12 C
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 C
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atyuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 C
9 Temnikov A 13 S
10 Šaripov K 8 N
Kvalitativna analiza rezultata konstatacione faze studije pokazala je sljedeće.
Metoda br. 1 "Šta je tu suvišno?"
U toku izvođenja ove tehnike bilo je moguće otkriti da je od 10 ljudi u grupi - 5 ispravno izvršilo zadatak (1 - visok i 5 - srednji, odnosno sposoban za analizu i generalizaciju, 4 osobe su pokazale nizak nivo.
Rezultati dijagnostike po prvoj tehnici u grupi pokazali su sljedeće nivoe razvoja analize i generalizacije.
Dijagram 1
Rezultati metode "Šta je tu suvišno?"
Metoda br. 2 "Slijed događaja"
U toku izvođenja ove tehnike pokazalo se da je od 10 ljudi u grupi, 7 djece tačno izvršilo zadatak (1 je visok nivo, a 6 srednji nivo, odnosno djeca imaju takve operacije razmišljanje, kao generalizacija, otkrivanje razloga, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima. 3 osobe su pokazale nizak stepen razvijenosti ovih operacija razmišljanje.
Iz rezultata ove tehnike možemo suditi o nivou razvoja mentalnih operacija kao što su generalizacija, analiza i sinteza kod djece.
Dijagram 2
Rezultati metode "Slijed događaja"
Metoda broj 3 "Četvrti ekstra"
U toku ove tehnike otkriveno je da se od 10 ljudi u grupi, 6 djece snašlo sa zadatkom (1 - na visokom i 5 - srednjem nivou;) 4 djece je pokazalo nizak nivo sposobnosti djece da generalizuju i klasifikuju.
Rezultati dijagnostike prema trećoj metodi pokazuju da većina djece u grupi ima mentalne operacije kao što su generalizacija i klasifikacija. Djeca su lako isticala nepotrebne riječi. Kod djece sa niskim nivoom, sposobnost generalizacije i klasifikacije je slabo razvijena.
Raspodjela djece prema nivoima sposobnosti generalizacije, klasifikacija prema rezultatima četvrte metodologije bila je sljedeća.
Dijagram 3
Raspodjela djece prema nivoima generalizacijskih sposobnosti, klasifikacija prema rezultatima metodologije "Četvrti ekstra"
Komparativna analiza podataka dobijenih iz rezultata svih dijagnostičkih tehnika pokazala je da je kod predškolske djece početni nivo razvoja početaka logičko razmišljanje nije dovoljno visoko. Najformiranije su kod djece obje grupe bile operacije analize i generalizacije, a najmanje su formirane operacije poređenja i klasifikacije.
Na osnovu rezultata cjelokupnog dijagnostičkog dijela studije izgradili smo uporedni dijagram nivoa razvoja pocetaka. logičko razmišljanje kod predškolaca.
Trakasti grafikon 1
Uporedni rezultati nivoa razvoja početaka logičko razmišljanje kod predškolaca
Visok nivo Srednji nivo Nizak nivo
Nakon što je održan Posao sa predškolcima i dobijeni su određeni rezultati, za nas je bilo značajno saznati odnos vaspitača i roditelja prema proučavanom problem... U tu svrhu sproveli smo anketu kako među predškolskim obrazovnim ustanovama tako i među roditeljima.
Anketa nastavnika obuhvatila je 6 pitanja. Prilikom odgovaranja na prvo pitanje upitnika svi vaspitači (100%) napomenuli su da razvoj smatraju počecima logičko razmišljanje kod djece starijeg predškolskog uzrasta značajan smjer rad... Štaviše, argumentujući svoje odgovore, nastavnici su rekli da je ovo rad potrebno je krenuti upravo u predškolskom uzrastu kako bi djeca imala manje poteškoća pri ulasku u školu i bila spremnija za školski program.
Kao metode i tehnike koje koriste predškolski vaspitači u rad na razvoju početaka logičkog mišljenja obilježio je pokazivanje, primjer i Posao u učionici kao dio plana grupni rad... Treba napomenuti da niko od nastavnika nije primetio mogućnost igranja za razvoj početaka logičko razmišljanje kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Iako su, kako su pokazali odgovori na treće pitanje upitnika, u grupnoj sobi nalazi se materijal u kutku matematike koji predškolci mogu koristiti za igre. To je vjerovatno zbog činjenice da djeca predškolske dobi pokazuju interes za ovaj materijal situacijski, s vremena na vrijeme. Štaviše, broj predškolaca u kutku matematike obično ne prelazi dvije ili tri osobe.
Neki nedostatak postojećeg sistema rad vaspitači u okviru razvoja počeli logičko razmišljanje kod predškolaca se može uočiti nedostatak interakcije sa porodicom u ovom posebnom aspektu. Napori predškolskih obrazovnih ustanova, lišenih podrške porodice, neće moći da dovedu do nekog značajnijeg rezultata. S tim u vezi, ovu činjenicu ćemo uzeti u obzir u okviru naše formacije rad.
Posljednje pitanje upitnika trebalo je da nam pomogne da identifikujemo poteškoće sa kojima se susreću vaspitači u predškolskim ustanovama kada rad u pravcu koji nas zanima. Odgovori nastavnika se mogu klasificirati na sljedeći način način:
Nedostatak naučne i metodološke literature o razvoju logičko razmišljanje za predškolce u metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove;
Nedovoljna količina privremenih resursa za rad u ovom pravcu van nastave.
Dakle, ispitivanje nastavnika omogućilo je da se identifikuju postojeće poteškoće u rad učitelji u razvoju počeli logičko razmišljanje kod predškolaca... Ipak, nastojaćemo da u okviru naše formacije uzmemo u obzir i neutrališemo sve uočene nedostatke rad.
Roditelji predškolske djece važan su subjekt odgojno-obrazovnog procesa. S tim u vezi, smatrali smo potrebnim da u procesu ispitivanja utvrdimo u kakvom su odnosu oni sa nama proučavanim problem... Upitnik za roditelje se sastojao od 4 pitanja.
Na osnovu rezultata ankete možemo razlikovati sljedeće momente:
Apsolutno svi roditelji smatraju razvoj počecima logičko razmišljanje kod predškolaca nesumnjivo važno područje djelovanja, uz fizički razvoj, duhovno i moralno obrazovanje djece. Međutim, uprkos tome, kod kuće samo 3 od 20 roditelja posvećuju ciljanu pažnju razvoju. misleće dete... Sve ovo nam omogućava da kažemo da, najvjerovatnije, roditelji ne znaju graditi rad na razvoju začetaka logičkog mišljenja.
Nemate jasnu ideju kako možete raditi na razvoju početaka logičkog mišljenja kod kuće, roditelji često ne obraćaju pažnju na dostupnost odgovarajućeg didaktičkog materijala. Stoga, određeno objašnjenje raditi u ovom pravcu.
Apsolutno svi roditelji su istakli da su im potrebne dodatne informacije u okviru našeg istraživački problemišto nam omogućava da uključimo rad sa roditeljima predškolaca na listi ključnih oblasti formativnog rad.
Dakle, analizirajući podatke konstatacione faze eksperimenta, možemo zaključiti da se nastavnici nedovoljno bave razvojem početaka. logičko razmišljanje kod dece: ispunjavajući interakciju sa decom raznim informacijama, nastavnici ne obraćaju pažnju na razvoj početaka logičko razmišljanje van časa, metode i sredstva njihove primjene, što nas stavlja pred potrebu da u formativnoj fazi istraživanja promišljamo sadržaj i oblike posebno organiziranih aktivnosti usmjerenih ne samo na razvoj početaka. logičko razmišljanje u posebno organizovanoj nastavi, ali iu svakodnevnim aktivnostima predškolaca. Važna oblast u rad nad razvojem početaka logičko razmišljanje predškolci treba da postanu rad sa roditeljima, što će omogućiti udruživanje napora, što može pozitivno uticati na rezultat.
Ciljevi, zadaci i organizacija eksperimentalnog tragačkog rada na emocionalnom obrazovanju pojedinca. Muzička umjetnost kao sredstvo emocionalnog odgoja ličnosti
U prvom poglavlju našeg diplomskog istraživanja ispitali smo teorijske osnove problema emocionalnog odgoja ličnosti studenta, što je poslužilo kao osnova za eksperimentalni rad pretraživanja.
Eksperimentalni istraživački rad je metoda naučnog istraživanja koja vam omogućava da provjerite teorijske rezultate studija i odredite kako organizirati obrazovni proces kako bi se kroz muziku efikasnije obrazovala ličnost učenika. Prilikom pripreme i izvođenja eksperimentalnog istraživačkog rada oslanjali smo se na sljedeće karakteristike: - muzika je sredstvo emocionalnog vaspitanja ličnosti učenika u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Svrhu eksperimentalnog istraživačkog rada definisali smo kao odgoj emocionalne odzivnosti ličnosti učenika muzičkom umjetnošću. I formirali smo sljedeće zadatke:
) odrediti vrstu muzičke aktivnosti na času muzike koja najviše pogoduje razvoju emocionalne odzivnosti;
) utvrditi početni nivo vaspitanja emocionalne odzivnosti dece 2. razreda škole br. 13;
) proverava uslove za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja;
) dijagnosticirati emocionalnu reakciju djece 2. razreda na muziku;
) obraditi dobijene podatke teorijskom analizom, kvantitativnim i kvalitativnim metodama.
Eksperimentalni rad na pretraživanju uključio je sljedeću organizaciju:
) razvijanje uslova za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja na muziku;
) odrediti faze eksperimentalnog pretraživanja;
) formiranje eksperimentalnih grupa, proučavanje početnog nivoa emocionalne percepcije muzike učenika 2. razreda;
) izrada skale na nivou kriterijuma za procenu razvoja emocionalne percepcije;
) utvrditi pedagoške uslove emocionalnog vaspitanja ličnosti učenika muzičkim sredstvima.
Pedagoške uslove za emocionalno vaspitanje ličnosti učenika pomoću muzike utvrdili smo na sledeći način:
) muzički repertoar koji odgovara uzrasnoj kategoriji djece 2. razreda;
) tehnologija organizovanja percepcije muzike kod dece na nastavi muzike.
) dosledno sprovođenje principa ekspresivnosti u izvođenju deteta;
) povezivanje sadržaja vaspitanja emocionalne kulture učenika sa njegovim emocionalnim preferencijama na osnovu implementacije subjektivnog pristupa izboru i interpretaciji njegovog izvođačkog repertoara.
Utvrđene su faze eksperimentalnog rada:
utvrđivanje;
kontrolu.
Uslovi za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja uz pomoć muzike sastojali su se od potrebe poštovanja sledećih pravila slušanja muzike:
obavezno čuvanje algoritma za slušanje muzičkih djela sa školarcima;
privlačenje školaraca za slušanje muzike, usklađivanje sa percepcijom. Prvo slušanje muzičkog dela, upoznavanje sa njim, uranjanje u njega;
ponovljeno slušanje praćeno muzičkom analizom, analizom utisaka i korištenih sredstava muzičkog izražavanja.
konsolidacija ideja o muzici koju ste slušali, pamćenje komada, spremnost da se o tome govori;
stvaranje uslova da učenik iskaže rezultate muzičke percepcije u umetničkim, igrivim aktivnostima;
korištenje integracije umjetnosti, pozivanje na poliartičke oblike aktivnosti školaraca za razvoj emocionalnog odgovora na muziku.
Oblik upoznavanja djece sa muzikom je kreativna izvođačka aktivnost, koja se može odvijati u različitim oblicima (sviranje muzičkih instrumenata, učešće u orkestru, solo, ansambl i horsko pjevanje, ritmoplastika uz muziku, pokret i ples, itd.). emocionalno obrazovanje učenik muzičke škole
Horsko pjevanje treba razlikovati od svih vrsta muzičkih aktivnosti koje mogu doseći široke dječje mase.
Uticaj pjevanja na moralnu sferu izražen je u dva aspekta.
) s jedne strane, pjesme mu prenose određeni sadržaj;
) s druge strane, pjevanje rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja, stanja duha druge osobe, što se odražava u pjesmama).
Horsko pevanje je najefikasnije sredstvo za vaspitanje ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, fantazije, kreativnih sposobnosti dece, najbolje doprinosi razvoju muzičkih sposobnosti (pevački glas, osećaj za ritam, muzičko pamćenje), razvoju pjevačke vještine, podstiče rast interesovanja za muziku, povećava emocionalnu i vokalno-horsku kulturu.
Horsko pjevanje pomaže djeci da shvate ulogu kolektiva u ljudskom djelovanju, doprinosi formiranju svjetonazora učenika, djeluje organizaciono i disciplinujuće na djecu, njeguje osjećaj kolektivizma i prijateljstva.
Pravilan odabir pjesničkog materijala (uz uključivanje djela klasika, sovjetskih, stranih kompozitora, kao i savremenih kompozitora, narodnih pjesama) doprinosi odgoju kod djece osjećaja patriotizma, internacionalizma, proširuje njihove vidike. Neizostavan uslov za kvalitet repertoara je raznovrsnost tema i žanrova pesničkog materijala.
Poštivanje ovog uslova pomaže da se poveća interesovanje i želja učenika da pevaju pesme.
Umjetnost pjevanja zahtijeva ovladavanje vokalnim i horskim vještinama. Ali rad na vokalnim i horskim vještinama nije isključivo tehnički i trebao bi biti povezan s radom na umjetničkoj slici djela.
Vokalno-horska tehnika se usavršava kao rezultat sistematskog, upornog rada na pesmačkom materijalu različitog oblika i sadržaja.
Da bi rad na muzičkom delu doneo zadovoljstvo i radost, treba ga izvoditi živopisno i uzbudljivo. Samo kreativna atmosfera omogućit će djetetu da istinski slobodno prenese svoja osjećanja i iskustva i nehotice shvati tajne vokalne i horske umjetnosti, što znači da je otvoren put brzom ovladavanju i konsolidaciji određene vještine.
"Samo emocionalno buđenje uma daje pozitivne rezultate u radu s djecom", rekao je V.A. Sukhomlinsky (3).
Horsko pevanje ima izuzetan uticaj na formiranje ličnosti deteta. Tome umnogome pomaže i činjenica da u horu
umjetnost spaja muziku i riječi.
Ova činjenica pojačava uticaj na djetetovu psihu, na njegov umjetnički razvoj, maštu i osjetljivost. Sam proces savladavanja horskog djela uvijek je povezan s mukotrpnim radom na prevazilaženju umjetničko-izvođačkih ili tehničkih teškoća, te stoga kod djece neguje marljivost, tjera ih da svoje lične interese podrede interesima kolektiva. Ovi zadaci se rješavaju samo u dobro organiziranom horu, zahvaljujući svrsishodnom radu na asimilaciji raznolikog repertoara.
Horsko je pjevanje kao masovna umjetnost koja kod djece gaji osjećaj iskrene ljubavi prema zavičaju, narodu, doprinosi svestranom razvoju stvaralačkih sposobnosti.
Dakle, ovaj oblik muzičke aktivnosti ima posebnu prednost u emocionalnom obrazovanju ličnosti učenika:
Horsko pjevanje je najpristupačniji oblik muzičkog izvođenja;
Odgoj pjevačkih vještina je ujedno i odgoj ljudskih osjećaja i emocija;
Horska muzika je usko povezana sa rečju, što stvara osnovu za više
konkretno razumevanje sadržaja muzičkih dela;
Horska muzika je uvek vedro programska. Njegov sadržaj otkriva se kroz riječ, kroz poetski tekst i kroz muzičku intonaciju, melodiju. Stoga se ideološka i emocionalna suština sadržaja horske muzike, takoreći, udvostručuje;
Treba napomenuti kolektivnu prirodu procesa horskog pjevanja;
Horsko pjevanje pruža priliku za početne muzičke utiske, podstiče ovladavanje "muzičkim govorom", što pomaže da se tačnije i dublje otkriju muzičke sposobnosti.
Stoga u nastavi pjevanja metode obrazovanja treba da odražavaju princip masovnosti, demokratičnosti, umjetnosti.
I slušanje muzike i izvođenje, kreativna aktivnost djece usko je povezana sa muzičkom i kognitivnom aktivnošću. Mnogi oblici muzičke percepcije uvode se u poznavanje muzičke note, uče da vladaju zakonima muzičkog jezika, uče da budu svjesni i reprodukuju muziku.
Sve to proširuje vidike učenika, proširuje horizonte izvođačkih aktivnosti, omogućava značajno podizanje nivoa izvođačkih vještina, razvijanje muzičkih sposobnosti djece, njeguje emocionalnu reakciju na muzičko djelo.
Učenje sviranja muzičkih instrumenata odvija se na individualnoj osnovi. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti. Imaju drugačiji uređaj, njihove izražajne mogućnosti zavise od načina proizvodnje zvuka.
Nećemo posebno razmatrati učenje sviranja bilo kojeg instrumenta, jer to nije pitanje našeg istraživanja, ali ćemo spekulirati o sviranju instrumenata općenito. Jasno je da svaki muzički instrument ima svoj način sviranja, itd. Važno je da ova vrsta muzičkog izvođenja obogaćuje muzičke utiske dece, razvija njihove muzičke sposobnosti, neguje emocionalnu odzivnost:
Najvažnije je da se dete izražava kroz sviranje muzičkog instrumenta. Ali ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje, upornost, kako bi se razvile potrebne izvođačke, tehničke vještine. Shodno tome, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, težnju ka ostvarenju ciljeva, razvija maštu.
Postoje dva načina sviranja muzičkih instrumenata: partiturom i sluhom. Učenje sviranja instrumenta treba da se odvija paralelno sa razvojem muzičke pismenosti. Najveći razvojni efekat učenja postiže se sviranjem po sluhu. Ova metoda zahtijeva ozbiljnu slušnu obuku. U početnoj fazi koriste se samo poznate melodije za odabir po sluhu, što pomaže da se bolje zamisli smjer kretanja melodije, razvija muzičke i slušne ideje pjevanja melodije i emotivnije izvođenje.
Istovremeno sa pevanjem, sviranje pomaže da se glas postepeno prilagodi zvucima instrumenta. Osjećaj unisona koji nastaje zbog toga dijete doživljava pozitivno. Uspostavlja se i konsoliduje slušno-glasovna koordinacija. Važno je da dijete osjeti izražajne mogućnosti instrumenta i nauči da koristi raznovrsnost njegovih tembarskih boja.
Muzikologija otkriva zakonitosti i karakteristike muzike kao posebnog oblika umjetničkog razvoja svijeta u njegovom istorijskom formiranju i razvoju. Prilikom savladavanja bilo kojeg oblika muzičke aktivnosti važno je voditi računa o sljedećim principima:
kompleksno rješavanje glavnih zadataka muzičkog obrazovanja;
sistematično;
postupnost;
sekvenca;
ponavljanje.
Glavna vrsta muzičke aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u realizaciji razvoja muzičkih sposobnosti, kao i emocionalnog obrazovanja uz pomoć muzike, jeste percepcija i analiza same muzike. Slušanje muzike je jedan od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog percipiranja muzike i pažljivog slušanja njenih različitih karakteristika. Osim toga, slušanje muzike omogućava djeci da se upoznaju sa muzikom koja je mnogo složenija od one koju sami izvode.
Djeca imaju priliku čuti više vokalnih, instrumentalnih, orkestarskih djela u dobroj izvedbi. Sluh omogućava da se čuje muzika različitih žanrova, oblika, stilova, epoha u izvođenju poznatih izvođača i kompozitora. Danas slušanje muzike, zahvaljujući široko razvijenoj koncertnoj delatnosti, razvoju različitih vrsta tehničkih sredstava sposobnih za reprodukciju muzike (radio, televizija, magnetofonske trake, bioskop, itd.), postaje pristupačan oblik komunikacije sa umetnošću. opšte populacije. Protok muzičkih informacija je gotovo neograničen. Još važniji je problem organizovanja svrsishodnog slušanja muzike, koji pomaže formiranju selektivnosti potrošnje muzičkih utisaka u skladu sa nivoom obrazovanog umetničkog ukusa.
Zapažanja pokazuju da je učenje djece da aktivno slušaju muziku teško. Zadatak je upravo da se proces percepcije učini aktivnim i kreativnim.
Svi navedeni oblici muzičke aktivnosti pomažu u formiranju vještina aktivnog percipiranja muzike, obogaćuju muzičko i emocionalno iskustvo djece, usađuju im znanje, što je općenito važan preduslov za obogaćivanje djece muzičkom kulturom. U procesu raznovrsnih oblika muzičke percepcije deca uče, shvataju, savladavaju zakonitosti muzičkog jezika, uče da prepoznaju i reprodukuju muziku, pridružuju se saznanjima o duhovnoj kulturi generacija ljudi koncentrisanih u muzičkim delima. Od svih gore navedenih vrsta muzičkih aktivnosti izdvajamo slušanje-percepciju muzike, budući da je percepcija muzike na času muzike način aktivnog analiziranja muzike, negovanja emocionalnog reagovanja.
U pripremi i izvođenju eksperimentalnog tragačkog rada pobrinuli smo se da pitanja i zadaci koje djeca dobiju prije slušanja iu procesu analize rada imaju veliki značaj. Za ova pitanja možete koristiti postere i postaviti ih na ploču tokom saslušanja. Uobičajeno je razlikovati tri glavne grupe pitanja i zadataka:
o ideološkom i emocionalnom sadržaju muzike (šta ona izražava);
sredstvima izražavanja (kako je izraženo);
po definiciji razloga (zašto je to tako izraženo). Ovakva pitanja postavljaju se kako bi se razjasnilo razumijevanje odnosa sadržaja i forme, stvarnosti muzičke umjetnosti.
Odgovori na ova pitanja uče djecu mnogo čemu.
Percepcija muzike i sposobnost analize njenih izražajnih sredstava aktiviraju mnoge druge tehnike i metode. Među njima važnu ulogu ima poređenje radova: utvrđivanje kontrasta, utvrđivanje sličnosti i razlika. Dakle, bilo je moguće slušati dva ili tri komada na času muzike.
Jedan od radova je glavni i na njega se najviše fokusiramo u analizi, dok drugi služe za poređenje, a zahvaljujući tome i za produbljivanje znanja ili rješavanje postavljenog problema.
Kako bismo provjerili kako djeca razlikuju različite dijelove djela, kako čuju zvuk instrumenata, kako primjećuju pojavu karakterističnih ritmičkih, melodijskih okreta, u procesu slušanja koristili smo poseban zadatak da podignemo ruku ( ili karticu) ako ste čuli šta se traži od djeteta. Uz pomoć tako jednostavnog zadatka pokazalo se da je moguće preciznije kontrolisati rad djece, ali, što je najvažnije, takav zadatak prisiljava djecu da aktivno slušaju muziku, jer u potrazi za odgovorom moraju pažljivo slušajte čitavu "tkaninu" muzičkog komada.
Takav zadatak je i zgodan jer se nivo savladanosti gradiva može provjeriti upravo tu, u samom procesu lekcije.
Pored toga, u vezi sa muzikom koju smo slušali, dali smo djeci pisane radove koji su služili za provjeru i učvršćivanje znanja. Djeca su najčešće dobijala zadatak da saznaju koje je djelo izvedeno i ko je njegov autor.
Ponekad se sugeriralo da se analizira neki rad (ovdje možete dati pitanja koja su vodilja). Analizirajući prirodu muzike koja se čuje, možete koristiti tabele na kojima su postavljene reči koje su kontrastne po svom značenju, među kojima deca moraju da pronađu najprikladniju. U početnoj fazi rada bolje je koristiti tabele.
Ponekad smo tražili od djece da ocijene komad koji su slušali. Djeca imaju tendenciju da daju ocjene vrlo iskreno. Ocjena ne odražava pravi kvalitet rada, već emocionalni odnos djece prema njemu. Tu se otkriva emocionalni razvoj i ukusi djece, budući da emocionalni odgovor na njega, doživljaj njenog sadržaja ostaje centralni momenat u percepciji muzike.
Rješenje ovog problema povezano je s potrebom:
posebno odabrati muzički repertoar i metode rada s njim;
korištenje u učionici drugih vrsta muzičkih aktivnosti djece;
muzički pokret, pjevanje, sviranje u orkestru, dirigiranje;
upotreba u nastavi i drugih vrsta umjetničkih djela, posebno likovne i beletrističke književnosti.
Prilikom odabira djela za slušanje treba se osloniti na to
ispunili su dva vodeća principa - visoku umjetnost i pristupačnost. Muzički materijal treba da bude fascinantan, pedagoški primeren, da ispunjava određenu vaspitnu ulogu (odnosno da doprinosi emocionalnom obrazovanju ličnosti učenika). Tada muzika kod djece budi interesovanje i pozitivne emocije.
Prilikom odabira muzičkog repertoara koji će obogatiti dječje predstave o emocijama i osjećajima, važno je voditi se sljedećim kriterijima:
emocionalna jasnoća, svjetlina i ekspresivnost muzičke slike i naracije, očaravajući dijete, izazivajući njegovo zanimanje;
bogatstvo emocionalno doživljenih nijansi muzičke intonacije;
instrumentalna djela;
posebna kombinacija sredstava muzičkog izražavanja: melodija, modus, tempo, ritam, oblik muzičkog dela, itd.;
prisustvo solo instrumenta (klavir, violina, rog, flauta, oboa, bilo koji drugi instrument), naglašavajući izražajnost melodije muzičkog djela;
prisustvo jednog emocionalnog stanja i njegovih nijansi u muzičkom delu;
prisutnost višestrukog ponavljanja melodije (u ovom slučaju dijete ima priliku preciznije odrediti emocionalno stanje slike, dublje je doživjeti i osjetiti);
trajanje zvuka muzičkog dela (do 7-10 minuta);
likovnost i ekspresivnost izvođenja muzičkog djela od strane profesionalnog izvođača (različitih izvođača).
Slijedom navedenog, u procesu pripreme za eksperimentalno-istraživački rad, susreli smo se s potrebom utvrđivanja obrazovno-pedagoškog repertoara neophodnog za efektivnu realizaciju cilja našeg diplomskoga istraživanja, a to je emocionalno obrazovanje pojedinca. .
U toku eksperimentalnog pretraživanja koristili smo sljedeću približnu listu muzičkih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice koju je predložio V.P. Anisimov.
Približna lista muzičkih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice
V. Kotelnikov "Uspavanka";
A. Khachaturian "Andantino";
S. Prokofjev "Bajka";
R. Schumann "Chorale";
R. Schumann "Šeherezada";
G. Sviridov "Uspavanka";
A. Grečaninov "Mart";
K. Tushinok "Div";
K. Tushinok "Strongmen";
K. Tushinok "Menuet slonova".
G. Sviridov "Tužna pjesma";
A. Grečaninov "Nezadovoljstvo";
Yu. Shtuko "Noćna povorka";
S. Prokofjev "Pokajanje";
A. Khachaturian "Lyado se teško razbolio";
R. Schumann "Prvi gubitak";
S. Prokofjev "Pogrebna povorka";
S. Maikapar "Pogrebni marš".
G. Sviridov "Kiša";
K. Tushinok "Kiša u boji";
S. Prokofjev "Pjatnaški";
G. Sviridov "Skakanje";
G. Sviridov "Momak sa harmonikom";
R. Schumann "Marš vojnika";
S. Prokofjev "Mart";
R. Schumann "Lovačka pjesma";
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maykapar "Troubled Minute";
K. Tushinok "Ljuti medvjed";
G. Sviridov "Tvrdoglavi";
A. Khachaturyan "Danas je zabranjeno hodati";
A. Khachaturian "Dvije smiješne tetke su se posvađale";
G. Sviridov "Čarobnjak".
Približna lista muzičkih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice.
- -serije se sastavljaju u skladu sa prosječnim nivoom težine definisanja emocionalne i semantičke refleksije;
- -serija odgovara slabom nivou emocionalne odzivnosti i sastoji se od fragmenata koji odražavaju "periferne" karakteristike dijagnostičke ključ-matrice i stoga lako prepoznatljive emocionalne reakcije kao odgovor na nedvosmislen i izražen muzički uticaj (ova serija je predstavljena samo ako primalac nije mogao da se izbori sa prethodnim, 1.);
- -serija odgovara dobrom nivou i sastoji se od fragmenata koji zahtevaju osetljive reakcije na suptilne nijanse iskustava koje odgovaraju karakteristikama bliskim centralnom delu dijagnostičkog ključa-matrice;
- -serija visokog nivoa emocionalne odzivnosti - zasnovana je na zahtevima 3. serije, gde su muzički fragmenti komplikovani modulacijama ili devijacijama, kao i teksturiranim, registarskim, tempo-ritmičkim i drugim kontrastnim jukstapozicijama muzičkog jezika.
Pedagoška tehnologija obogaćivanja izvođenja uključuje kvalitet audio zapisa muzičkog djela.
Važan uslov je spremnost učenika da percipira specifično emocionalno iskustvo u muzici: mora imati iskustvo doživljavanja ovog emocionalnog stanja.
U procesu slušanja muzike sa školarcima, nastojte da se pridržavate algoritma (korak po korak organizacija ove aktivnosti). Ovo se odnosi na sljedeće.
Privlačenje pažnje djece na slušanje muzike, usklađivanje sa percepcijom. Osnovno slušanje muzičkog dela od strane dece, upoznavanje sa njim, uživljavanje u njega. Obavezno pauzirajte!
Ponovljeno slušanje praćeno elementarnom muzičkom analizom, analizom utisaka i korištenih sredstava muzičkog izražavanja.
Konsolidacija ideja o muzici koju je slušao u djetetovom muzičkom doživljaju, pamćenje nekog komada, spremnost da se o njemu priča, procijeni, aktivira želja da se ponovo sluša.
Stvaranje uslova za djetetovo ispoljavanje rezultata percepcije muzike u aktivnostima – igrom, likovnim, motoričkim.
Prije nego što pređemo na opis rezultata eksperimentalnog pretraživanja, potrebno je okarakterizirati skalu na nivou kriterija.
Zaključujući da odslušano muzičko djelo određuje raspoloženje, evocira slike koje se prezentuju tokom njegovog ozvučenja, odredili smo zadatke za eksperimentalni rad pretraživanja.
- -. (verbalna) varijanta zadatka: izaberite reči koje odgovaraju vašem doživljaju muzike;
- -ta (neverbalno-grafička) opcija: koje slike, slike zamišljate dok slušate ovu muziku? Molim vas nacrtajte.
- -ta (neverbalno-motorička) opcija: pređite na muziku onako kako želite da se zamislite dok je svirate.
Dakle, emocionalni odgovor na sadržaj muzike može se mjeriti i u verbalnom i u neverbalnom obliku.
Kriterijumi za procenu verbalne refleksije:
ako je dijete moglo samostalno odrediti kongruentno-konceptualni (tj. sposobnost emocionalne odzivnosti) sadržaj muzičkog fragmenta i dopuniti njegove sinonimne karakteristike-mentalne slike imenovanoj definiciji, tada smo takav odgovor ocijenili produktivnim i dali 2 bodovi;
djetetova ispravna konceptualna definicija emocionalnog sadržaja muzičkog fragmenta uz pomoć dijagnostičara (vizualno-figurativna verzija je grafički analog rječnika emocija koji je predložio Anisimov, str. 121), tada smo takav odgovor procijenili kao adekvatan i dao 1 bod;
netačna definicija se ocjenjuje kao neadekvatna - 0 bodova.
Kriterijumi za procjenu neverbalno-grafičke refleksije:
adekvatan izbor s originalnim detaljnim crtežom smatra se produktivnim - 2 boda;
adekvatan izbor grafičke slike emocionalnog stanja sa crteža odgovarajućeg sektora ocjenjuje se 1 bod;
neadekvatno - 0 bodova.
Kriterijumi za evaluaciju plesno-motoričke (ili neverbalno-motoričke) refleksije:
marš (ili muzika slična metro-temporalnim karakteristikama), čiji se reproduktivni prikaz kao najjednostavnija motorička reakcija (korak) procjenjuje sa 1 bodom;
polka pretpostavlja ubrzani tempo ili trčanje (galop), skokove), čija se reprodukcija procjenjuje na 2 boda;
Valcer (ili menuet) je najteži (tri takta) od predloženih veličina pokreta, čija se reprodukcija procjenjuje na 3 boda.
Tako se dobijeni rezultati motoričke, psihomotoričke reakcije na muziku mogu rasporediti na sledeće nivoe:
nizak nivo - od 0 do 2 boda;
prosjek - od 3 do 6 bodova.
Tipologiju grupa ispitanika u skladu sa stepenom razvijenosti emocionalnog reagovanja određuju sledeći indikatori završne zbirne tabele (tabela 2.1.1).
Tabela 2.1.1
Nivo razvijenosti EO Oblik emocionalne odzivnosti - EO (refleksija) Verbalna refleksija Neverbalno-grafička refleksija Neverbalna motorička refleksija Ukupni pokazatelji Nizak 0-30-30-20-8 Srednji 4-74-73-611-20 Visok 8-108-107-923-29
Opća obrada podataka obavljena je prema sljedećim kriterijima:
) nizak nivo emocionalno-figurativnog razumijevanja karakterizira izbjegavanje (odbijanje) od projekcije vlastitih stanja, emocionalno-figurativnog doživljaja ili djetetova nesposobnost čak i za najjednostavnije samoizražavanje u neverbalno-umjetničkom, motoričkom ili verbalnom oblik njegovih utisaka, mentalnih slika, raspoloženja.
) prosječan nivo razvijenosti emocionalne odzivnosti karakteriše sposobnost kongruentno-reproduktivnog prikaza već postojećeg iskustva doživljaja, stanja, mentalnih slika uzrokovanih uticajem muzičkog fragmenta odgovarajućim slikovnim i (ili) verbalnim karakteristike djeteta njegovih iskustava i mentalne slike glavnog sadržaja muzike);
) visok nivo emocionalne odzivnosti karakteriše kongruentna karakteristika poimanja emocionalno-figurativnog sadržaja muzike. Kreativnost djetetovog samoizražavanja u vizualnoj, motoričkoj i verbalnoj formi će se očitovati u sljedećim karakteristikama forme samoizražavanja:
) originalnost (neobičnost, novost) prikazane mentalne slike, ideje;
) detaljisanje (razrada) vaše ideje ili slike;
) fleksibilnost, tj. razlika u tipovima, tipovima, kategorijama, idejama i mentalnim slikama za jedan muzički materijal;
) tečnost u generiranju ideja.
Uvod
1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu fizičke kulture djece predškolskog uzrasta
3 Pedagoški uslovi za organizaciju rada na fizičkoj kulturi dece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama
1 Stanje zdravstvenog i kondicionog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
2 Sprovođenje pedagoških uslova za organizaciju fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
3 Analiza rezultata eksperimentalnog pretraživanja na studiji
organizacija fizičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Zaključci o drugom poglavlju
Zaključak
Bibliografska lista
DODATAK 1
DODATAK 2
DODATAK 3
DODATAK 4
DODATAK 7
Uvod
Predškolsko doba je značajna faza u formiranju ljudskih sposobnosti – motoričkih, kognitivnih, kreativnih i drugih, budući da je ova faza razvoja povezana sa sazrijevanjem organskih struktura neophodnih za njihov razvoj i formiranje velikih funkcionalnih organa.
U ovom periodu dolazi do poboljšanja rada svih analizatora, razvoja i funkcionalne diferencijacije pojedinih delova kore velikog mozga, povezanosti njih sa organima kretanja, čime se stvaraju povoljni uslovi za početak formiranja opšteg i posebne sposobnosti kod djeteta.
Razvoj djetetovih sposobnosti odvija se u procesu posebno organiziranog obrazovanja i osposobljavanja.
Najvažnija kvalitativna karakteristika sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je zdravstveno stanje učenika ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Prema Istraživačkom institutu za higijenu i prevenciju bolesti dece i adolescenata, tokom proteklih decenija došlo je do pogoršanja zdravstvenog stanja dece predškolskog uzrasta: smanjen je broj apsolutno zdrave dece (23,2% na 15,1%); povećanje broja djece sa različitim devijacijama zdravstvenog stanja (sa 69% na 67,6%) i hroničnim bolestima (sa 15,9% na 17,3%)
Pad životnog standarda, socijalni preokreti, pogoršanje javnog zdravstva ne daju osnova očekivati pozitivne promjene ukoliko se ne preduzmu radikalne mjere za zaštitu zdravlja djece.
Važno je i pogoršanje ekološke situacije i stresnog okruženja savremenog društva i još mnogo toga.
Nastaje kontradikcija: deklarisanje principa zdravstveno-poboljšačke orijentacije i svestranog razvoja pojedinca, s jedne strane, i odsustvo efikasnih, dovoljno teorijskih i metodoloških pristupa njihovoj implementaciji, s druge strane.
Veoma je važno da se na sveobuhvatan način doprinese razvoju dječijih sposobnosti, odnosno da se istovremeno izvodi više metoda liječenja koje se međusobno nadopunjuju.
Danas postaje aktuelna organizacija fizičkog i zdravstvenog rada sa djecom. Ovaj problem je posebno akutan u obrazovnoj ustanovi, gdje bi trebao dati opipljive rezultate. Prema rezultatima pregleda, u posljednje vrijeme je uočeno smanjenje pokazatelja nivoa zdravlja djece i njihovog fizičkog razvoja. Nedovoljna fizička aktivnost - hipokinezija - uočava se kod vrlo male djece. Dolazi do poremećaja držanja, cirkulacije krvi, kardiovaskularnog sistema, respiratorne funkcije, centralnog nervnog sistema. U tom smislu, kultura zdravlja je komponenta opšteg sistema kulture. To je zbog činjenice da je evolucija moguća samo u zdravom društvu, a govori o neminovnosti formiranja fizičke zdravstvene kulture – pojedinca i stanovništva. Jedan od prioritetnih zadataka modernizacije obrazovanja je očuvanje zdravlja djece, formiranje njihovih vrijednosti zdravlja i zdravog načina života. Trenutno je u zemlji stvoren fleksibilan, multifunkcionalni sistem predškolskog obrazovanja, koji pruža širok spektar obrazovnih usluga, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, potrebe porodice i društva u cjelini.
Istovremeno, ne može se ne primijetiti jačanje "proizvodljivosti" obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što je direktno povezano s neopravdanim predmetnim hobijem. I kao rezultat, psihičko i fizičko preopterećenje djece, što uzrokuje povećan umor, apatiju, neurotizaciju.
Sve to neminovno dovodi do smanjenja kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa, a što je najvažnije, utiče na zdravstveno stanje djece i njihov fizički razvoj.
Navedeni podaci ukazuju da obezbjeđenje organizacije fizičke kulture obrazovno-vaspitnog procesa u vrtićima trenutno zahtijeva veliku pažnju svih zaposlenih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Polazeći od relevantnosti istraživanja, odabrali smo temu diplomskog rada: „Organizacija rada na fizičkoj kulturi djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama“.
Svrha istraživanja je organizovanje rada na fizičkoj kulturi djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Predmet: organizacija rada na fizičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja: pedagoški uslovi za organizovanje rada na fizičkoj kulturi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Hipoteza: organizacija rada na fizičkoj kulturi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi će se uspješno odvijati ako:
vršiće se pravovremeno stručno usavršavanje nastavnika fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;
stvoriće se ambijent za razvoj fizičke kulture djece predškolskog uzrasta.
Ciljevi istraživanja:
1.Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja fizičke kulture i zdravstvenog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.
2.Utvrditi potrebu za razvojem metoda za usavršavanje elemenata fizičke kulture kod djece na nastavi fizičke kulture u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Za rješavanje postavljenih zadataka u radu su korištene sljedeće istraživačke metode:
teorijski: analiza i generalizacija podataka iz psihološko-pedagoške literature;
praktične: pedagoško posmatranje, mjerenje vremena, pedagoško testiranje, pedagoški eksperiment, antropometrijska mjerenja, metode medicinsko-pedagoške kontrole.
Faze i termini istraživanja:
II. Formativna faza - jun-decembar 2011.
III Kontrolna faza - januar-februar 2012.
Strukturu rada čine uvod, dva poglavlja, zaključci nakon poglavlja, bibliografija i dodatak.
Osnova istraživanja: predškolska obrazovna ustanova broj 477 grada Čeljabinska.
Poglavlje 1. Teorijsko obrazloženje problema organizovanja rada na fizičkoj kulturi dece predškolskog uzrasta
1.1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu fizičke kulture djece predškolskog uzrasta
Sve uzraste karakteriše povećana potreba za fizičkom aktivnošću kod dece. Aktivna mišićna aktivnost je preduvjet za normalan razvoj i formiranje rastućeg dječjeg tijela.
Ovladavanje zakonima fizičkog razvoja, njihovo korištenje u tjelesnom odgoju najvažniji je zadatak teorije i prakse fizičkog vaspitanja.
U najopštijem smislu, fizički razvoj osobe naziva se proces promjene prirodnih morfo-funkcionalnih svojstava njegovog tijela u toku života pojedinca.
Fizička kultura kao metoda nespecifične patogenetske terapije važna je komponenta procesa oporavka. Fizičko vaspitanje, sport, upotreba fizioterapije, procesi rada trebali bi se široko koristiti u predškolskim obrazovnim ustanovama, jer to doprinosi povećanju fizičkog razvoja predškolske djece.
Rekreativno tjelesno vaspitanje u djetinjstvu je dio kompleksnog sistema za poboljšanje zdravlja. U procesu nastave fizičkog vaspitanja i muzike, koja se zasniva na metodi igre i širokoj upotrebi imitacije pokreta, kod dece se formiraju veštine i sposobnosti, volja i svest. Pomaže u održavanju discipline i stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu.
Prilikom izvođenja nastave s djecom predškolskog uzrasta, fizičke vježbe treba odabrati uzimajući u obzir fiziologiju dobi iu skladu s karakteristikama dobnog perioda djetinjstva, prirodom reakcija odgovora. Za jačanje zdravlja djece i prevenciju bolesti potrebno je ne samo povećati nivo njihove fizičke aktivnosti, već i sistematski provoditi mjere aktivnog očvršćavanja. Mogu biti lokalni i uobičajeni, tradicionalni ili netradicionalni.
U savremenim istraživanjima V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, N.N. Posjetite, A.A. Guzhalovski napominje da se problem formiranja ljudske fizičke kulture plodno rješava samo na temelju ideje jedinstva i međuzavisnosti društvenih i bioloških kategorija. Istovremeno, fizička kultura ih, za razliku od drugih sfera kulture, povezuje sa sferom njihove harmonizacije, područjem vrijednosnog rješavanja stalno reproduciranih proturječnosti među njima. PC. Durkin, A.V. Zaporožec, V.I. Stoljarov naglašava da ovu tezu potvrđuje i međupovezanost fizičkog i duhovnog u čovjeku, gdje je glavni princip njihovog jedinstva, integriteta i sklada. S tim u vezi, prema V.K. Balsevich, P.F. Lesgaft, V.A. Sokolova, sklad fizičkog (tjelesnog) i duhovnog (društvenog) je temeljna, osnovna metodološka pozicija u pristupu procesu ovladavanja i unapređenja vrijednosti fizičke kulture od strane čovjeka.
U svojim radovima V.K. Balsevich, L.P. Matveev, G.G. Natalov, smatraju da je glavni cilj funkcionisanja sistema fizičke kulture ličnost, ličnost u svojoj celovitosti i višedimenzionalnosti kao najviša vrednost obrazovanja i kulture. Sistemotvorni faktor koji objedinjuje sve komponente fizičke kulture je ljudska aktivnost usmjerena na njegovo fizičko usavršavanje.
Trenutno je koncept "vrijednosti fizičke kulture" postao široko rasprostranjen.
U filozofskom i sociološkom značenju, ovaj koncept utjelovljuje značaj objekata i pojava društvenog okruženja za osobu i društvo. Prema B.G. Ananyeva, V.M. Mezhueva, vrijednosti su društveno prioritetni elementi strukture ličnosti, djeluju kao fiksne, stabilne ideje o željenom. Vrijednosti postoje nezavisno od konkretne ličnosti kao element kulture i postaju elementi čovjekove duhovne kulture, važni regulatori ponašanja u mjeri u kojoj se ovladavaju vrijednostima date kulture.
VC. Balsevich, V.I. Stoljarov napominje da je, govoreći o vrijednosnom potencijalu fizičke kulture modernog društva, potrebno imati na umu dva nivoa vrijednosti - društveni i lični.
Proučavajući ovaj problem, V.K. Balsevich, L.I. Lubyshevove društvene vrijednosti fizičke kulture uključuju: intelektualne vrijednosti motoričkog karaktera, tehnološke vrijednosti, mobilizacijske i intencionalne vrijednosti.
Temelj intelektualnih vrijednosti je znanje o metodama i sredstvima razvoja fizičkog potencijala osobe kao osnova za organizaciju njegove fizičke aktivnosti, kaljenje i zdrav način života.
Vrijednosti motoričkog karaktera uključuju najbolje primjere motoričke aktivnosti, postignute u procesu fizičkog vaspitanja, lična dostignuća u motoričkoj kondiciji osobe, njen stvarni fizički potencijal.
Tehnološke vrijednosti formiranja fizičke kulture su kompleksi metodoloških smjernica, praktičnih preporuka, metoda osposobljavanja za poboljšanje zdravlja, odnosno iskustva koje su akumulirali stručnjaci u smislu osiguranja fizičke spremnosti osobe.
Relativno nedavno, u teoriji fizičke kulture, formuliran je koncept "namjernih vrijednosti", koji odražava formiranje javnog mnijenja, prestiž fizičke kulture u društvu, njenu popularnost među različitim kategorijama ljudi, i što je najvažnije, želju i spremnost osobe da stalno razvija i unapređuje potencijale svoje fizičke kulture. U ovu grupu vrijednosti spadaju i socijalni i psihološki stavovi ljudi, određeni prirodom, strukturom i usmjerenošću potreba, motivacije i vrijednosne orijentacije za fizičke vježbe.
I, konačno, za pripremu društveno aktivne generacije od velike je važnosti da djeca ovladaju mobilizacijom vrijednosti fizičke kulture, koje im omogućavaju da s visokim stupnjem pouzdanosti djeluju u ekstremnim životnim situacijama. L.I. Lubysheva je otkrila da je lični nivo ovladavanja vrijednostima fizičke kulture određen znanjem osobe u području fizičkog usavršavanja, motoričkim vještinama i sposobnostima, sposobnošću samoorganiziranja zdravog načina života, socio-psihološkim stavovima, fokusiranjem na fizičke kulture i sportskih aktivnosti.
VC. Balsevich, V.V. Kostjukov, L.P. Matveev u svojim radovima dokazuju da je fizička aktivnost, koja je svojevrsna društvena aktivnost ljudi, povezana sa zadovoljavanjem različitih potreba osobe u oblasti fizičke kulture kroz svjesnu, kultiviranu motoričku aktivnost, specifičnu po svojim različitim oblicima. , uzimajući u obzir njegove raspoložive sposobnosti, kao i odnose koji se razvijaju u procesu njegove implementacije među ljudima.
Shodno tome, razlikuju i sljedeće glavne vrste:
-fizička kultura i rekreacija;
-fizičko vaspitanje;
fizička kultura i sport;
fizičke kulture i rehabilitacije.
Dopunjujući ove odredbe, Yu.M. Nikolaev, pojašnjava da tek kada se fizička aktivnost posmatra sa stanovišta ljudskog značaja i vrednosti, ona postaje faktor istinskog kulturnog razvoja čoveka, harmonizacije telesnog i duhovnog, održivog upoznavanja sa fizičkom kulturom.
U sistemu nedavno široko razvijenih inovativnih pristupa ovladavanju vrijednostima fizičke kulture, posebno mjesto zauzima utemeljeni L.I. Lubysheva teorija fizičkog vaspitanja, koja je pedagoški proces formiranja fizičke kulture osobe.
IN AND. Stolyarov je definisao glavne pokazatelje fizičke kulture kao svojstva i karakteristike pojedinca:
-briga osobe za održavanje svog fizičkog stanja u normi;
-raznovrsnost alata koji se koriste za to;
odobreni i implementirani u praksi ideali, norme, obrasci ponašanja vezani za brigu o fizičkom stanju;
nivo znanja o telu, o fizičkom stanju, o načinima uticaja na njega;
stepen orijentacije na brigu o svom fizičkom stanju;
spremnost da se pomogne drugim ljudima u njihovom oporavku, fizičkom usavršavanju i dostupnost odgovarajućih znanja, vještina i sposobnosti za to.
Prema V.K. Balsevich, G.G. Natalova, Yu.M. Nikolaev, postoje sljedeće osnove za fizičko vaspitanje:
-filozofski, afirmišući holistički pristup suštini ličnosti, kao i svest njega i društva o kulturnoj vrednosti fizičke kulture i sportskih aktivnosti;
-teorijski, koji obuhvataju, prije svega, pedagoške principe organizacije obrazovanja fizičke kulture: humanizacija, polivarijatnost i raznovrsnost, usklađenost sadržaja fizičke kulture i sportske aktivnosti;
-tehnološke, zasnovane na aktivističkom pristupu, prioritetima emocionalnog aspekta fizičke kulture i sportskih aktivnosti, efektu zadovoljstva, uspehu.
Za razumijevanje fenomena fizičkog vaspitanja od suštinske važnosti je koncept tri pravca koji su činili osnovu njegovog sadržaja, a koji je detaljno i duboko razvio L.I. Lubysheva.
Prvi pravac je socijalno-psihološko obrazovanje, čija se suština svodi na proces formiranja životne filozofije, uvjerenja, potreba i aktivnosti prema razvoju vrijednosti fizičke kulture.
Drugi pravac je intelektualno obrazovanje, koje pretpostavlja potrebu formiranja kompleksa teorijskih znanja kod osobe, koja pokriva širok spektar filozofskih, medicinskih i drugih aspekata usko povezanih sa znanjem fizičke kulture.
Treći pravac je motoričko (tjelesno) obrazovanje koje sadrži rješavanje motoričkih zadataka: formiranje fizičkih kvaliteta, sposobnosti i vještina kontrole pokreta, kao i mogućnosti racionalnog korištenja fizičkog potencijala.
U poslednje vreme mnogi naučnici, među ozbiljnim metodološkim problemima istraživanja u oblasti fizičke kulture, izdvajaju konverziju visokih tehnologija sportskog treninga kao aktuelni pravac unapređenja sistema fizičkog vaspitanja.
Razlog tome je shvatanje da su mnogi istorijski uslovljeni događaji objektivno pomerili težište u naučnim saznanjima o suštini i putevima razvoja fizičke kulture ka višim dostignućima i, pre svega, ka potkrepljivanju i naučno-tehnološkom podržavanju ekstrema manifestacija. fizičkih, mentalnih i duhovnih sposobnosti osobe.
U posljednje vrijeme pojavio se niz naučnih istraživanja koja pokazuju mogućnost stimuliranog razvoja određenih fizičkih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Samo u radovima V.Yu. Davidova, V.A. Ivanova, L.P. Presnjakova, Yu.K. Černišenko, R.I. Solenova, učinjeni su pokušaji da se implementira integrisani pristup ovom problemu.
Nažalost, možemo primijetiti da je malo studija u kojima se razmatraju problemi organizovanja i planiranja procesa razvoja fizičkih kvaliteta i formiranja osnovnih pokreta djece predškolskog uzrasta u dobnom aspektu. Ipak, postoje tri glavne opcije za organizaciju ovog posla.
T.I. Sulimtsev, A.S. Čubukov nude sveobuhvatan razvojni uticaj na osnovne fizičke i motoričke kvalitete tokom cijele školske godine.
U studijama O.N. Korina, Yu.K. Černišenko, R.I. Soljonovi se nudi fazni, naglašeni razvojni efekat fizičkih i motoričkih kvaliteta, sa trajanjem faze naglašene ekspozicije do 1 meseca.
Tradicionalna verzija, rasprostranjena u većini predškolskih obrazovnih ustanova, zasnovana na dominantnom razvoju osnovnih pokreta djeteta, detaljno je proučavala A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, L.I. Penzulaeva.
Dosljedno provodeći ideju fizičkog vaspitanja, formuliranu u nizu studija, možemo primijetiti da postoji pretjerana fragmentacija naučno-metodoloških radova usmjerenih na utemeljenje i uvođenje u praksu metodologije rješavanja intelektualnih i društveno-pedagoških problema. Ovi radovi uključuju radove E.V. Mucavci sa koautorima, G.A. Kadantseva, T.A. Repina.
Dakle, na osnovu naše analize mogu se izvući sljedeći zaključci:
u organizaciji rada na fizičkoj kulturi uspostavljene su tri tematske oblasti: socio-psihološka; intelektualac; motorna ili tjelesna;
koncept vrednosnog potencijala fizičke kulture i sporta postaje sve raširen i priznat;
pažnju naučnika i praktičara sve više privlači problem razvoja sportskih tehnologija za povećanje efikasnosti fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;
nedovoljno istraživanja koja otkrivaju metodologiju rješavanja socijalno-psiholoških i intelektualnih problema fizičkog vaspitanja;
do danas, pitanja starosne metodologije za razvoj fizičkih kvaliteta i formiranje osnovnih pokreta kod predškolske djece nisu dovoljno proučena;
problem korišćenja sredstava fizičkog vaspitanja za optimizaciju uslova za formiranje mentalnih procesa deteta ostaje otvoren.
1.2 Osobine organizacije fizičke kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Svaki čas tjelesnog odgoja treba djetetu donijeti radost, pobuditi njegovo zanimanje, potaknuti kreativnu aktivnost, razviti potrebu za različitim vrstama vježbi i igrama na otvorenom. U tu svrhu odgajatelj treba široko koristiti različite tehnike i metode, čiji je izbor određen specifičnim pedagoškim zadatkom, osobenostima programskog sadržaja, pripremljenošću djece i drugim uslovima.
Efikasnost fizičke kulture u predškolskoj ustanovi na mnogo načina je kompleks zdravstveno-obrazovnih aktivnosti, čija je osnova motorička aktivnost.
Oblici ovog rada mogu biti različiti:
) fizičko vaspitanje;
) fizičko-kulturno-rekreativni rad tokom dana (jutarnje vježbe, fizičke vježbe, igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji, kaljenje);
) aktivan odmor (dani fizičke kulture i zdravlja, praznici);
) samostalna motorička aktivnost;
) domaći zadatak za fizičko vaspitanje;
) individualni i diferencirani rad (sa djecom sa smetnjama u fizičkom i motoričkom razvoju);
) časovi sekcijskih krugova;
) preventivne i rehabilitacione mere (prema planu lekara).
Svaki oblik fizičkog vaspitanja ima svoju specifičnu svrhu: nastavnu (časovi fizičkog), organizacionu (jutarnje vežbe), podsticanje mentalnog rada (fizičko vaspitanje), aktivan odmor (slobodno vreme, zdravstveni dani, odmori); korekcija fizičkog i motoričkog razvoja (individualni i diferencirani rad); stvaranje uslova za razvoj motoričkih sposobnosti dece u razredu prema interesovanjima (sekcija-kružni rad); specijalna lekovita profilaksa.
Tabela 1 - Oblici fizičke aktivnosti u dnevnoj rutini predškolske obrazovne ustanove
№ p / pFormeVreme u režimu dana Lokacija Ko vodi Osobenosti organizacije (2 - 3 godine) 1 Jutarnja gimnastika Jutro 4 min Sala, grupa, muzička sala Vaspitač, šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 sedmice. Uključivanje vježbi disanja je obavezno.2 Fizički trening 2 puta sedmično 10 - 15 min. do 2 godine - 5-7 djece (4-5 god.) 1 Jutarnja gimnastika Jutarnja 6 - 8 min Sala, grupa, muzička sala Vaspitač, šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 sedmice. Obavezno uključivanje vežbi disanja 2 Igre na otvorenom i fizičke vežbe u šetnji 2 puta dnevno (u jutarnjim i večernjim šetnjama) 20 - 25 minuta Područni vaspitač, šef sistema fizičkog vaspitanja U šetnji se koristi 1 igra na otvorenom , 2 igrica zadatka vježbe (učvršćivanje osnovnih pokreta). Na dane fizičkog vaspitanja utakmice se održavaju ujutru 8-10 minuta, uveče - 8-12 minuta Zdravstvena grupa, igralište, sala Šef fizičkog vaspitanja, vaspitač, lekar Najmanje 1 put u tromesečju. Sve ostale aktivnosti se otkazuju na današnji dan. Dnevna rutina je zasićena aktivnom fizičkom aktivnošću dece, samostalnim igrama, muzičkom zabavom (5-6 godina) 1 Jutarnja gimnastika Jutro 8 - 10 min Sala, grupa, muzička sala Vaspitač, direktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor Svaki dan. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 sedmice. Obavezno uključivanje vežbi disanja 2 minuta fizičke kulture Tokom nastave 1 - 3 minuta Voditelj grupe Svakodnevno, po potrebi, zavisno od vrste i sadržaja nastave, mogu se izvoditi 1 - 3 puta po 1 - 2 minuta . U učionici na aktivnosti moguće je ne izvoditi 3 Dan zdravlja Grupa, igralište, sala Šef fizičkog vaspitanja, vaspitač, lekar Najmanje 1 put u tromesečju. Sve ostale aktivnosti se otkazuju na današnji dan. Dnevna rutina je zasićena aktivnom fizičkom aktivnošću djece, samostalnim igrama, muzičkom zabavom
Dakle, na osnovu prikazane tabele možemo zaključiti da su oblici rada sa djecom predškolskog uzrasta koji se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama raznoliki i zavise od zadataka, lokacije i uzrasnih karakteristika djece.
U procesu organizovanja fizičke kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi predviđeno je nekoliko faza (Sl. 1).
Slika 1 – Organizacija fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Razmotrimo svaku fazu detaljnije. Glavni oblik podučavanja djeteta kretanju i razvoju fizičkih kvaliteta je fizičko vaspitanje koje se održava u vrtićima 3 puta sedmično. U hladnoj sezoni i nepovoljnom vremenu, dva se organizuju u zatvorenom prostoru, jedan na otvorenom, tokom prve šetnje. Po toplom vremenu sva tri časa se održavaju na otvorenom.
Pored fizičkog vaspitanja, dva puta nedeljno tokom šetnje deca se bave igrama na otvorenom i fizičkim vežbama. Ovaj oblik rada uključuje manje općerazvojnih vježbi, inače su izbor gradiva i metodika njihove organizacije slični fizičkom vaspitanju.
U šetnjama se po pravilu prvo organiziraju fizičke vježbe, a zatim igra. Na primjer, prvo skakanje u igrici oblik "od neravnine do neravnine", a zatim igra "Pronađi svoju kuću". Kada se igre na otvorenom kombinuju sa sportskim vježbama, redoslijed njihovog izvođenja može biti obrnut – prvo igra za zagrijavanje djece („Mi smo smiješni momci“ i drugi), a zatim – skijanje, sanjkanje, vožnja biciklom.“ različiti pokreti biti uključeni.
Trajanje jutarnje vježbe je 8-10 minuta. Obuhvata hodanje, trčanje, skakanje, 6 - 8 opštih razvojnih vežbi bez predmeta ili sa predmetima, koje se ponavljaju 6 - 12 puta, u zavisnosti od fizičke aktivnosti koju organizam prima. To može uključivati pjesmu (na početku), trenutke igre, jednostavne igre na otvorenom, plesne korake, razne hangove. U kompleksu se mogu koristiti fizičke vježbe naučene prethodnog dana.
Jutarnje vježbe se, kad god je to moguće, izvode na otvorenom. Isti set jutarnjih vježbi izvodi se 2 sedmice. U drugoj sedmici zamjenjuju se neke vježbe ili početne pozicije njihovog izvođenja.
Nakon sna, djetetov organizam zahtijeva postepeno „buđenje“ i pripremu za energičnu aktivnost. Stoga je nakon odgajanja djece preporučljivo izvoditi različite konstrukcije (dijagonalno, kontra-pokret, "zmija", cik-cak, itd.) uz izvođenje fizičkih vježbi koje doprinose formiranju držanja, stopala, kao i igre na otvorenom sa elementima plesnih koraka, plesne improvizacije, uz muzičku pratnju.pokreti.
Časovi fizičkog vaspitanja održavaju se u pauzama u nastavi za razvoj govora, crtanja i formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Njihov cilj je održati mentalne performanse djece na dovoljno visokom nivou. Trajanje fizičkog vaspitanja je 2-3 minuta. Izvode se u vrijeme kada se smanjuje pažnja djece i nastupa umor (obično 12-16 minuta). Momci rade fizičke vežbe, stojeći za stolovima ili odlazeći na prazno mesto (istezanje, savijanje, pomeranje ruku gore-dole, polučučnjevi, poskakivanje, hodanje).
Sportske aktivnosti u trajanju od 30-45 minuta organizuju se 1-2 puta mjesečno u poslijepodnevnim satima. U svoj sadržaj uključuje igre na otvorenom, štafete i razne pokrete koji su djeci već poznati. Slobodno vrijeme može imati tematski fokus, na primjer "Sportlandia", "Doktor Aibolit" itd. Ponekad je korisno provesti ga okupljanjem djece različitih uzrasta. U ovom slučaju, jedna grupa različitog uzrasta radi na mjestu starije grupe sa svojim učiteljem, a druga - na mjestu mlađe grupe sa učiteljicom mlađe. „Djeca dobijaju različite zadatke, uzimajući u obzir uzrast i individualne mogućnosti. Na primjer, u igrici "Nemoj ostati na zemlji" stariji dobijaju zadatak da se penju na užad i motke, a mlađi - na klupe i konoplju.
Sportski praznici, na kojima učestvuje više grupa istog ili različitog uzrasta, održavaju se najmanje 3 puta godišnje. Posvećene su različitim godišnjim dobima ili mogu biti tematske prirode: „Mama, tata, ja sam bliska porodica“. U pravilu se izvode na otvorenom i traju 1-1,5 sati.
Osnovni zadatak korektivno-pedagoškog rada je odgoj tjelesno i psihički zdrave osobe. Radovi se odvijaju u tri pravca:
)Jačanje fizičkog zdravlja djece i vaspitanje fizičke kulture, korištenjem netradicionalnih oblika unapređenja zdravlja:
· otvrdnuće nazofarinksa;
· salata za čišćenje;
· ispiranje nosa hladnoćom;
· zdrava hrana.
)Formiranje pozitivnih emocija i osjećaja
· trčanje za poboljšanje zdravlja (dozirano) - dati djeci emocionalni naboj snage i duhovne ravnoteže; trenirati disanje, jačati mišiće, kosti, zglobove.
Zdravstveno trčanje poželjno je provoditi najmanje 2 puta sedmično u danima kada nema fizičke aktivnosti, tokom jutarnje šetnje, kao iu hladnom godišnjem dobu na kraju dnevne šetnje. Prilikom vođenja zdravstvenog trčanja provodi se individualno diferenciran pristup.
· vježbe disanja i zvuka, čija je svrha da nauče djecu da dišu na nos, da ih pripreme za složenije vježbe disanja. Istovremeno se provodi prevencija bolesti gornjih disajnih puteva.
· muzikoterapija je lijek koji se sluša, to je odgoj optimističkog stava. Krajem prošlog veka ruski fiziolog I.R. Tarkhanov je svojim originalnim istraživanjem dokazao da melodije koje donose radost čoveku, usporavaju puls, pojačavaju snagu srčanih kontrakcija, podstiču vazodilataciju i normalizuju krvni pritisak, a iritirajuća muzika ima upravo suprotan efekat. Muzika se koristi za osiguravanje povoljnih uslova života i odgoja optimističnog pogleda na svijet djeteta, formiranje temelja punopravne harmonične ličnosti, potrebno je jačati i razvijati blisku komunikaciju i interakciju između vrtića i roditelja.
Dakle, najvažniji uslov za povećanje fizičke kulture, spremnosti je ovladavanje od strane dece efikasnim načinima motoričkih veština za razvoj igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja. Uspešno posedovanje sposobnosti za učenje jedan je od delotvornih motivacionih faktora za razvoj fizičke kulture u ličnosti deteta.
1.3 Pedagoški uslovi za organizaciju rada na fizičkoj kulturi djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama
Za uspješnu organizaciju rada na fizičkoj kulturi sa djecom predškolskog uzrasta moraju biti ispunjeni sljedeći pedagoški uslovi:
pravovremeno stručno usavršavanje nastavnika fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;
stvaranje uslova i održavanje sredine za razvoj fizičke kulture djece predškolskog uzrasta.
Smatramo da je potrebno detaljnije razmotriti svaki pedagoški uslov.
Prvi pedagoški uslov je pravovremeno stručno usavršavanje nastavnika fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.
Napori predškolskih obrazovnih ustanova danas su više nego ikad usmjereni na unapređenje zdravlja djece predškolskog uzrasta, negovanje zdravog načina života. Nije slučajno da su ovi zadaci prioritet u programu modernizacije ruskog obrazovanja. Tehnologije očuvanja zdravlja, bez kojih je pedagoški proces savremenog vrtića nezamisliv, postaju jedno od sredstava za rješavanje navedenih zadataka. Ali koje su tehnologije koje čuvaju zdravlje u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova i što ih treba smatrati još uvijek je misterija za široku stručnu pedagošku publiku, pa čak i za one koji ove tehnologije samouvjereno koriste u svojoj praksi. Pokušajmo razumjeti koncepte.
Zdravlje je stanje fizičkog i društvenog blagostanja osobe. Zdravstveno-očuvajući pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove - u širem smislu riječi - proces odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta u načinu odgoja fizičke kulture, očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja; proces koji ima za cilj osiguranje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja djeteta. Očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja najvažniji su uslovi za organizovanje pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Zdravstveno-čuvajući pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove je posebno organizovana, razvijajuća se na vreme iu okviru određenog obrazovnog sistema, interakcija dece i vaspitača, u cilju postizanja ciljeva očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja u okviru predmeta. obrazovanja, vaspitanja i obuke.
Tehnologija je instrument profesionalne aktivnosti nastavnika, koji se, shodno tome, odlikuje kvalitetnim pedagoškim pridjevom. Suština pedagoške tehnologije je u tome što ima izraženu inscenaciju (korak po korak), uključuje skup određenih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastite profesionalno pedagoške aktivnosti tokom proces dizajna. Pedagošku tehnologiju odlikuje: konkretnost i jasnoća ciljeva i zadataka; prisutnost faza: primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju; upotreba skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike postizanja cilja, procena rezultata na osnovu kriterijuma.
Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba da čuva zdravlje.
Zdravstvenoštedne tehnologije u tehnologijama predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, vaspitača i roditelja.
Cilj zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, u odnosu na dete, je obezbeđivanje visokog nivoa stvarnog zdravlja učenika vrtića i vaspitanje fizičke kulture kao spoj svesnog odnosa deteta prema zdravlju i životu čoveka, znanja o zdravlju i sposobnosti njegovog čuvanja, održavanja i zaštite, fizička kompetencija, koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog načina života i sigurnog ponašanja vezanih uz pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći. Što se tiče odraslih - pomoć u formiranju kulture zdravlja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja predškolskih obrazovnih ustanova i valeološko obrazovanje roditelja.
Vrste zdravstveno-očuvnih tehnologija u predškolskom obrazovanju - klasifikacija zdravstveno-očuvnih tehnologija prema dominaciji ciljeva i zadataka koji se rješavaju, kao i vodeće sredstvo očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću. S tim u vezi, mogu se razlikovati sljedeće vrste tehnologija koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju:
· medicinsko - profilaktički;
· fizičke kulture i zdravstvene tehnologije pružanja;
· socijalno i psihičko blagostanje djeteta;
· očuvanje zdravlja i zdravstveno obogaćivanje vaspitača;
· valeološka edukacija roditelja, zdravstveno-očuvajuće obrazovne tehnologije u vrtiću.
Medicinske i preventivne tehnologije u predškolskom vaspitanju i obrazovanju Tehnologije koje obezbjeđuju očuvanje i unapređenje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove u skladu sa medicinskim zahtjevima i normativima, koristeći medicinska sredstva. Tu spadaju sljedeće tehnologije: organizacija praćenja zdravlja predškolaca i izrada preporuka za optimizaciju zdravlja djece; organizacija i kontrola ishrane djece ranog i predškolskog uzrasta, tjelesnog razvoja predškolaca, kaljenje; organizacija preventivnih mjera u vrtiću; organizacija kontrole i pomoći u ispunjavanju zahtjeva SanPiN-a; organizacija zdravstveno-očuvajućeg okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Fizička kultura i zdravstvene tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju - tehnologije usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta: razvoj fizičkih kvaliteta, fizička aktivnost i formiranje fizičke kulture predškolaca, kaljenje, vježbe disanja, masaža i samopouzdanje masaža, prevencija ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja, zdravstvene procedure u vodenoj sredini (bazen) i na simulatorima, razvijanje navike svakodnevne fizičke aktivnosti i briga o zdravlju i dr., primjena ovih tehnologija, kao npr. po pravilu, sprovode specijalisti fizičkog vaspitanja i predškolske vaspitne ustanove u uslovima posebno organizovanih oblika zdravstvenog rada. Određene tehnike ovih tehnologija vaspitači široko koriste u različitim oblicima organizovanja pedagoškog procesa: u učionici i u šetnji, u redovnim trenucima iu slobodnim aktivnostima dece, u pedagoškoj interakciji odrasle osobe i deteta. , itd.
Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću su, prije svega, tehnologije odgoja fizičke kulture zdravlja predškolaca. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema ljudskom zdravlju i životu, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti da se ono zaštiti, održava i očuva, sticanje valeološke kompetencije koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rešavaju probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, poslove u vezi sa pružanjem osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći. U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije obrazovanja i obuke predškolske djece usmjerene na učenika. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti u toku obrazovanja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na ličnost djeteta prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.
Tehnologije za osiguranje socijalnog i psihičkog blagostanja djeteta su tehnologije koje osiguravaju mentalno i socijalno zdravlje predškolskog djeteta. Osnovni zadatak ovih tehnologija je osigurati emocionalnu udobnost i pozitivno psihičko blagostanje djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici, osiguravajući socijalno i emocionalno blagostanje predškolskog djeteta. Implementaciju ovih tehnologija sprovodi psiholog kroz posebno organizovane sastanke sa decom, kao i vaspitač i specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja u tekućem pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Ova vrsta tehnologije može se pripisati tehnologiji psihološke i psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.
Dakle, za delotvornost rada na fizičkoj kulturi u vrtiću neophodan je sistematski rad sa vaspitačima, uključujući različite oblike rada, sredstva i metode.
Sljedeći pedagoški uslov koji ćemo razmotriti je stvaranje uslova i održavanje ambijenta za razvoj fizičke kulture djece predškolskog uzrasta.
Značaj fizičke aktivnosti za razvoj djeteta. Potpun i sveobuhvatan razvoj i vaspitanje nemoguć je bez pravilno organizovane i dovoljne fizičke aktivnosti dece predškolskog uzrasta, koja ima ogroman uticaj na zdravlje i fizički razvoj deteta. Rastućem tijelu djeteta potrebno je kretanje, a zadovoljenje te potrebe najvažniji je uslov njegovog života i razvoja. Motoričku aktivnost djeteta često određuje motorički režim koji mu je predložen, a koji se sastoji od organizirane i samostalne aktivnosti. Prilikom razvijanja racionalnog motoričkog režima u vrtiću važno je ne samo osigurati zadovoljenje bioloških potreba djece za fizičkom aktivnošću, već i osigurati da ona odgovara njihovom motoričkom iskustvu, interesovanjima, željama i funkcionalnim mogućnostima djetetovog organizma. . Stoga nastavnik mora voditi računa o organizaciji fizičke aktivnosti djece, njenoj raznovrsnosti, kao io ispunjavanju osnovnih zadataka i zahtjeva za njen sadržaj. Za to je potrebno imati pravilno odabranu opremu za fizičko vaspitanje, koja je sastavni dio općeg predmetno-igranog okruženja vrtića. Upotreba opreme koja je dostupna u predškolskoj ustanovi trebala bi doprinijeti efikasnoj organizaciji pedagoškog procesa, što omogućava uspješno rješavanje problema didaktičke i zdravstveno-poboljšačke prirode:
Razvoj pokreta i poboljšanje motoričkih funkcija;
Postizanje fizičke spremnosti potrebne za uzrast;
Prevencija poremećaja mišićno-koštanog sistema;
Vaspitanje pozitivnih moralnih i voljnih osobina ličnosti, aktivnosti, samostalnosti;
Stvaranje povoljnih uslova za aktivnu rekreaciju, radosnu sadržajnu aktivnost u kolektivnim igrama i zabavi.
U vrtićkim grupama postoji posebno određeno mjesto za sportske rekvizite, tzv. sportski kutci, kojima se postavljaju određeni zahtjevi u pogledu sadržaja i lokacije.
Poznato je da je jedan od uslova za fizičko vaspitanje u predškolskoj ustanovi stvaranje materijalnog ambijenta: racionalan raspored prostorija, obezbeđenje nameštaja i fizičke opreme u skladu sa uzrastom dece. Sportski kutak treba da bude maksimalno prilagođen potrebama djece u kretanju. Za kutak fizičke kulture i njegovu opremu postavljaju se sljedeći zahtjevi: pedagoški, estetski, higijenski. Mora osigurati sigurnost djece prilikom korištenja opreme, a svaki priručnik mora biti izdržljiv, pouzdan, prikladan za upotrebu. Prije svega, u grupnoj sobi morate odabrati pravo mjesto za lokaciju sportskog kutka. Iz sigurnosnih razloga, mora se ukloniti sa prozora i vrata. Kako ne bi smetali djeci u drugim zonama, sportski kutak ne treba kombinirati s kutkom prirode i zonom samostalne umjetničke aktivnosti djece. Najbolje rješenje problema je postavljanje sportskog kutka u nišu grupne sobe. Prilikom dizajniranja kuta potrebno je uzeti u obzir kombinaciju pojedinačnih školjki u obliku, boji, veličini. Prilikom izrade sportskog kutka potrebno je nastojati osigurati sanitarno-higijenske zahtjeve za rasvjetu, ventilaciju i toplinsku izolaciju u skladu sa prihvaćenim standardima, kako bi sav materijal bio bezopasan, da nema neugodne mirise, da je otporan na toplinu i vlagu, vatrootporan.
Materijali od kojih je napravljena oprema moraju biti ekološki prihvatljivi i izdržljivi. Raznolikost oblika, boja opreme za fizičko vaspitanje treba da doprinese vaspitanju umjetničkog ukusa kod djece. Za opremu za farbanje najpoželjnije su nježne pastelne boje.
Sredstva za tjelesni odgoj pomažu djeci da postignu jasniju ideju o kretanju, koja se razvija na osnovu osjeta i percepcija. Samostalna tjelesna aktivnost djece određena je prisustvom specifičnih znanja o različitim načinima izvođenja vježbi uz korištenje opreme za fizičku obuku. Važno je da u procesu poučavanja djece pokretima priručnici doprinose njihovom bržem savladavanju. Pomagala za fizičku kulturu uvelike doprinose povećanju interesovanja djece za obavljanje različitih motoričkih zadataka u neuobičajenim uvjetima (šuma, u teretani, na sportskom terenu), što dovodi do zadovoljenja njihove potrebe za fizičkom aktivnošću, a ima i blagotvoran učinak. na zdravlje djece, njihov fizički i psihički razvoj.
Učešće djece u pripremi priručnika za različite vrste nastave fizičkog vaspitanja formira njihovu vještinu pažljivog i pažljivog rukovanja. Preporučljivo je kompletirati opremu u skladu sa različitim vrstama pokreta, fizičkim vježbama, vanjskim i sportskim igrama. Uz pomoć opreme i priručnika, pravilno izvođenje različitih kompleksa fizičkih vježbi (općeg razvoja, vježbe u glavnim vrstama pokreta), kao i ciljano formiranje različitih fizičkih kvaliteta (agilnost, fleksibilnost, snaga, izdržljivost, brzina i kvaliteti brzine i snage) treba osigurati. Prisutnost raznovrsne opreme u kompletima je zbog specifičnosti konstrukcije i sadržaja različitih vrsta nastave fizičke kulture (jutarnje vježbe, korektivna gimnastika nakon spavanja, časovi fizičke kulture, igre i vježbe na zraku i u zatvorenom prostoru, fizička kultura slobodno vrijeme i praznici). S obzirom na to da se predškolske ustanove moraju samostalno snabdjeti potrebnom opremom, važno je pri njenom odabiru uzeti u obzir preporuke koje su prilično u potpunosti razotkrivene u radovima T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, M.A. Runova.
Prilikom odabira opreme za fizički trening bitno je uzeti u obzir posebnosti fizičkog razvoja djece i dobne faze formiranja motoričkih sposobnosti. Stoga opremu treba birati prema starosnim grupama. Osim toga, za većinu predmeta opreme za fizičko obrazovanje odabiru se veličine koje odgovaraju glavnim parametrima dobnog razvoja djece.
Stoga veliku pažnju treba posvetiti izboru sportske opreme, njenom postavljanju u sportski kutak. Značajna je organizacija sportskog kutka u skladu sa uzrasnim karakteristikama svake grupe predškolske ustanove. Ispunjavanje svih navedenih zahtjeva omogućit će efikasno rješavanje pitanja fizičkog vaspitanja predškolske djece.
Zaključci o prvom poglavlju
Organizacija savremenog sistema fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zahteva kontinuirano traženje efikasnih načina razvoja fizičke kulture deteta kao osnovne komponente njegovog zdravlja. Efikasnost fizičkog vaspitanja raste kao rezultat organizacionih, psiholoških, pedagoških, informaciono-metodičku podršku obrazovnom procesu, kvalitet fizičkog vaspitanja povećava se posebnom organizacijom, koja se oslanja na diferenciran pristup u procesu učenja.
Najvažniji uslov za povećanje fizičke spremnosti je ovladavanje od strane dece efikasnim načinima motoričkih veština za razvoj igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja.Uspešno ovladavanje sposobnošću učenja jedan je od efikasnih motivacionih faktora u razvoj djetetove licnosti.
Efikasnost fizičkog vaspitanja obezbeđuje se korišćenjem diferenciranog pristupa koji uzima u obzir uzrast, zdravlje, fizičku spremnost, uključujući podršku i razvoj prirodnih svojstava i individualnih karakteristika (kao što je veća nervna aktivnost) deteta, pridržavanje osnovnih principa složenost i varijabilnost.
Fizička kultura i zdravstvene tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju - tehnologije usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta: razvoj fizičkih kvaliteta, fizička aktivnost i formiranje fizičke kulture predškolaca, kaljenje, vježbe disanja, masaža i samopouzdanje masaža, prevencija ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja, zdravstvene procedure u vodenoj sredini (bazen) i simulatori, negovanje navika svakodnevne fizičke aktivnosti i brige o zdravlju.
Veliku pažnju treba posvetiti organizaciji kutaka za fizičko vaspitanje u predškolskim grupama, koji moraju ispunjavati određene zahtjeve, uključujući i zahtjeve za uzrasne karakteristike djece.
Poglavlje 2. Eksperimentalno - traženi rad na proučavanju organizacije rada na fizičkoj kulturi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
2.1 Stanje zdravstvenog i kondicionog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U prvom poglavlju našeg istraživanja teorijski smo proučavali organizaciju fizičko-kulturno-zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: analizirali smo psihološku i pedagošku literaturu, karakteristike organizacije fizičke kulture sa djecom predškolskog uzrasta, pedagoške uslove koji doprinose efikasnosti ovog procesa.
U ovom poglavlju ćemo na praktičan način proučiti organizaciju fizičke kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Za utvrđivanje stanja zdravstveno-kondicionog rada u predškolskoj ustanovi utvrđeni su cilj, ciljevi i faze našeg istraživanja.
Svrha studije je da se utvrdi nivo organizacije fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 477.
Ciljevi istraživanja:
1.Odabrati metodologiju istraživanja za organizaciju fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada.
2.Provesti istraživanje prema odabranoj metodi.
.Izvršiti analizu eksperimentalnog rada pretraživanja.
Faze istraživanja:
I. Faza osnivanja - februar-maj 2011.
II. Formativna faza - jun - decembar 2011.
III faza kontrole - januar - februar 2012.
Tako smo koristili rad O.A. Skorlupovoy "Kontrola kao jedna od faza dijagnostike rada fizičke kulture i zdravlja". Kontrola je osmišljena za procjenu zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta. Istraživanje je sprovedeno u svim starosnim grupama tokom dana, u kojem su učestvovali vaspitači grupe, instruktor higijene, instruktor fizičkog vaspitanja.
Da bi se identifikovali najefikasniji oblici interakcije između porodice i instruktora fizičkog vaspitanja za podučavanje dece predškolskog uzrasta igranju igara na otvorenom, organizovano je i sprovedeno istraživanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 477 u Čeljabinsku.
Istraživanje je provedeno zajedno sa instruktorom fizičkog vaspitanja u kojem je učestvovalo 14 djece starijeg predškolskog uzrasta, od kojih su formirane dvije grupe djece: jedna grupa (7 djece) je bila eksperimentalna, a druga kontrolna grupa ( 7 djece).
Eksperimentalni rad pretraživanja proveden je putem upitnika, posmatranja i eksperimenta. Prva faza interakcije odraslih obezbeđuje osnovne uslove za njen uspeh, čija je svrha da se utvrdi mogućnost interakcije između porodice i instruktora fizičkog vaspitanja.
Nivo profesionalne osposobljenosti vaspitača određen je odnosom porodice prema vrtiću i njihovim zahtevima. Samo pod uslovom pozitivnih rezultata cjelokupnog fizičkog i zdravstvenog rada s djecom predškolskog uzrasta, roditelji će početi vjerovati preporukama odgajatelja i rado im se obratiti.
Zadaci nastavnika našeg istraživanja su da pronađe pristup članovima porodice deteta, da stvori opštu atmosferu poverenja, da identifikuje opštu mikroklimu u porodici, tradiciju provođenja i organizovanja slobodnog vremena deteta itd. .
Za ocenu profesionalne delatnosti i dokumentovanje rada nastavnika fizičke kulture i zdravstvenog rada, predstavljamo Tabelu za procenu profesionalne aktivnosti i ličnosti nastavnika.
prisutnost motoričkih vještina i sposobnosti kod djece
ispoljavanje kod djece znanja, vještina i sposobnosti u njihovoj samostalnoj upotrebi
razvoj voljnih kvaliteta djetetove ličnosti
usvajanje moralnih standarda od strane djece
Ukupno bodova __________
Nivo znanja instruktora
poznavanje tehnika, programa za fizičko vaspitanje
poznavanje karakteristika psihičkog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta
poznavanje anatomskih i fizioloških karakteristika djece
poznavanje principa raspodjele djece po zdravstvenim grupama
poznavanje tehnika prve pomoći
poznavanje sigurnosnih mjera opreza, pravila za rad na sportskoj opremi i spravama, pravila osiguranja
poznavanje i vladanje elementima sportskih igara
Ukupno bodova __________
Dizajnerske vještine
planiranje aktivnosti u skladu sa ciljevima odgoja i razvoja predškolaca, uzrastom i individualnim karakteristikama
planiranje sa diferenciranim pristupom zasnovanim na dijagnostici
sposobnost svrsishodnog korišćenja vizuelnih sredstava i TCO u aktivnostima fizičkog vaspitanja
mogućnost korištenja različitih opcija planiranja, koristeći savremeno iskustvo i praksu
Ukupno bodova __________
Konstruktivne vještine
odabirom najboljih metoda i tehnika za rad sa djecom
pridržavanje principa vaspitanja i obrazovanja predškolske djece
sposobnost optimalnog odabira različitih oblika rada
racionalna raspodela vremena u učionici, logički uslovljeni prelasci iz jedne faze časa u drugu
poštivanje faznosti, sistematičnost u formiranju motoričkih vještina i sposobnosti kod djece
Ukupno bodova __________
Organizacione vještine
organiziranje tima djece, korištenjem raznih metoda i tehnika vođenja
organizacija nastave, kružoka, vodeći računa o fizičkom razvoju djece, njihovim interesovanjima
korištenje različitih metoda uključivanja djece u različite vidove motoričke aktivnosti, učenje njihove samostalnosti i samoorganizacije
osposobljenost za vođenje konsultacija za roditelje i vaspitače, zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i dece.
Ukupno bodova ___________
Komunikacijske vještine
sposobnost izdržavanja djeteta, uliti djetetu povjerenje u svoje sposobnosti
zahtjevnost i korektnost u odnosima s djecom
sposobnost da se u djetetu pronađu pozitivni aspekti njegove ličnosti
sposobnost stvaranja dobre psihološke klime
sposobnost sprečavanja i rješavanja sukoba
Ukupno bodova ___________
Mogućnosti
domišljatost
razvijenu maštu
ekspresivnost govora
dobra dikcija
zapažanja i pažnje
umjetničke sposobnosti
Ukupno bodova ___________
Konačan rezultat __________
Takođe, u ovoj fazi su obavljeni individualni intervjui i upitnici roditelja čija su pitanja i rezultati prikazani u tabeli 2.
Tabela 2 - Rezultati ankete roditelja
Pitanje Odgovor 1. Da li redovno vežbate? DA - 45% NE - 55% 2 DA - 15% NE - 85% 3 DA - 70% NE - 30% 4 DA - 60% NE - 40% 5 DA - 30% NE - 70% 6. redovno ili neredovno radiš gimnastiku DA 5% NE - 95% 7 DA - 100% 8 DA - 60% NE - 5% PONEKAD - 35% 9. Koje igre vaše dijete voli nakon dolaska iz vrtića i vikendom: a) Igre na otvorenom - DA - 5% b) Sportske igre - DA - 0% c) Društvene igre - DA - 80% e) Muzičke i ritmičke aktivnosti - DA - 0% g) Građevinarstvo - DA - 40% h) Čitanje knjiga - DA - 5%
Rezultati istraživanja su dobijeni rezultati koji ukazuju da očevi i majke malo znaju o tome kako poboljšati zdravlje djeteta kroz vježbanje i igre na otvorenom. Roditelji doživljavaju poteškoće zbog nedostatka iskustva, potcjenjivanja značaja ove vrste aktivnosti, nepoznavanja metoda organizacije, metoda vođenja, starosnih karakteristika djece, nepoznavanja želja i interesovanja svog djeteta. Istraživanje je također pokazalo da su roditeljima potrebna znanja o podučavanju djece igrama na otvorenom u porodičnom okruženju. To je odredilo pravac traženja optimalnog modela interakcije između porodice i nastavnika fizičkog vaspitanja.
Kako bismo sagledali efikasnost ove interakcije u razvoju djeteta, izvršili smo dijagnostiku nivoa fizičke spremnosti prema kontrolnim testovima predviđenim programom fizičkog vaspitanja za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
Tabela 3 - Pokazatelji fizičke spremnosti djece
br. p \ nFizičke sposobnostiKontrolne vježbe StarostRezultatDječaci Djevojčice 5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42 Koordinacija Shuttle trčanje 3 * 10m., 1.1.1-1.6. .11.2-9.911 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 Trajanje: 5 godina trčanja - 3 minuta; 6 godina -5-10 min.; 7 godina -6min Udaljenost, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Fleksibilnost Nagib naprijed: 5-6 godina - stajanje na gimnastičkoj klupi, cm; 7 godina - iz sedećeg položaja na podu, cm 5,3-66-96,4-77-107,3-56-96 Snaga 4-6 godina - bacanje vreće (150-200gr), m 7 godina dječaci koji vise na visokoj traci, puta; na niskoj prečki sa vješanja ležeće djevojke, veličina 5.5.74.46.7.95.47.2-34-8
Proučavanje razvoja osnovnih pokreta kod djece predškolskog uzrasta provedeno je prema sljedećim vrstama pokreta: hodanje, trčanje, skakanje i bacanje. Za procjenu rezultata dijagnostike korištena je skala procjene fizičke spremnosti. Prilikom procjene razvoja glavnih kretanja, primjećuju se i kvalitativni i kvantitativni pokazatelji.
Kvalitativni pokazatelji ukazuju na prirodu izvođenja osnovnih pokreta kod djece predškolske dobi. U nastavku predstavljamo karakteristike mjerenih indikatora.
Hodanje. Drži tijelo i glavu uspravno, ali ne napeto, ramena su blago položena, pokreti ruku i nogu koordinirani; ide ravnomerno, sa slobodnim korakom. Noge ne podiže visoko, ali ih ne mrda po podu.
Trči. Tijelo i glava su blago nagnuti unazad, ali nisu zabačeni; pokreti ruku i nogu su koordinirani, trčanje sa odvajanjem od tla, pokreti nogu su ujednačeni, a ne mljackasti.
Odskočiti. Jasan guranje pri poletanju sa zemlje i meko sletanje na savijene noge.
Bacanje. Ispravan početni položaj - pri bacanju desnom rukom, lijeva noga se izbacuje naprijed, težina tijela se prenosi na desnu nogu; prilikom bacanja tijelo se okreće ulijevo, težina tijela se prenosi na lijevu nogu (pri bacanju lijevom rukom položaj nogu je obrnut). Pri bacanju se vodi računa o dobrom zamahu, pridržavanju naznačenog smjera.
Kvantitativni pokazatelji ukazuju na broj izvedenih pokreta u jedinici vremena.
Hodanje. U obzir se uzima vrijeme (u sekundama) hodanja na udaljenosti od 10 m.
Trči. U obzir se uzima vrijeme (u sekundama) trčanja na udaljenosti od 10 m.
Skok u dalj s mjesta. Kabel se postavlja na tlo (ili pod). Dijete stoji uz uzicu, dodirujući je čarapama. Nudi mu se da skoči što dalje preskačući uže. Udaljenost od linije do peta se uzima u obzir u trenutku sletanja. Skok se ponavlja 2-3 puta.
Skok u vis sa trčanjem. Uže se navlači između dva stupa uz pomoć malih utega na visini od 10-15 cm za mlađu grupu, 15-20 cm za srednju grupu i 30-35 cm za stariju grupu. Ako djeca ne mogu skočiti do ove visine, uže se spušta niže. Uzletište 3-4 m. Visina se postepeno povećava i bilježi se maksimalna visina koju je dijete savladalo.
Bacanje u daljinu. Bacaju se vreće s pijeskom težine 150 g za mlađe i 200 g za srednju i starije grupe. Dijete, koje stoji na liniji, baca vrećice svakom rukom 2-3 puta. U obzir se uzima udaljenost od linije do mjesta gdje je vreća pala (u metrima). Maksimalna udaljenost se snima.
Djeca eksperimentalne i kontrolne grupe izvodila su osnovne pokrete čiji su rezultati prikazani u tabelama 3, 4.
Tabela 3 - Pokazatelji osnovnih pokreta
(eksperimentalna grupa)
F.I. Dječiji pod Skok u dalj s mjesta, cm Trčanje sa visokog starta 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M. , 24.68D554.43.77.3R.A.M60.93.84.18D49447Ch. 143.57M664.658SH.I.D50,13,847M704,45,88Ya.A.M60,14,15, 27.3D524.14.37.5
Tabela 4 - Pokazatelji osnovnih pokreta (kontrolna grupa)
F.I. Dječiji pod Skok u dalj s mjesta, cm Trčanje sa visokog starta 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s BR 58,24,02,96,7 M554,43,77,3 G.M 62 ,03,83,66 , 6M6745.88N.K. 61.94,13.77.8D49447G.M.60.24.24.97.6M704.45.88Ch.Yu.59.03.73.77.9M69447G.M.60.24.24.97.6M704.45.88Ch.Yu.59.03.73.77.9M664.7.4.73.77.9M664.7.7. .5SH.S.66.53.95.37.8D524.14.37.5
Na osnovu dobijenih rezultata može se zaključiti da su djeca fizički nedovoljno pripremljena i da im je potreban razvoj sistema rada za razvoj fizičkih kvaliteta.
2.2 Sprovođenje pedagoških uslova za organizaciju fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U drugoj fazi interakcije, zadatak instruktora fizičkog vaspitanja predškolske obrazovne ustanove je da roditeljima pruži potrebnu količinu znanja o igri na otvorenom, da objasni originalnost, raznolikost vrsta i razvojni potencijal; razvijati vještine i sposobnosti u interakciji sa djetetom u igri na otvorenom u porodičnom okruženju; pomoći roditeljima da stvore uslove za organizovanje igara.
U ovoj fazi, u zajedničkom radu instruktora fizičkog vaspitanja i roditelja, široko su se koristile konsultacije, roditeljski sastanci, razgovori, tematske izložbe, takmičenja.
Roditelji su također imali priliku pogledati video zapise o organizaciji igara na otvorenom u porodici i vrtiću. Informacije su se naširoko koristile u uglovima roditelja, u pokretnim fasciklama, itd.
Provedeni rad omogućio je ne samo da se roditelji predškolske djece upoznaju sa raznolikošću igara na otvorenom, već i da im se pokaže sam obrazovni proces, pedagoška tehnologija vođenja igre.
Procjena nivoa fizičko-kulturno-zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 477 u fazi utvrđivanja ukazala je na potrebu razvoja sistema rada sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa: sa djecom, roditeljima i nastavnicima.
Za povećanje fizičke spremnosti djece predškolskog uzrasta, povećanje interesovanja roditelja, povećanje profesionalizma nastavnika u fazi formiranja, razvili smo sistem rada na fizičkoj kulturi.
Sistem fizičke kulture i rekreacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 477 obuhvata:
Fiskulturna sala je dopunjena potrebnom sportskom opremom, a na teritoriji predškolske ustanove nalazi se sportski stadion sa trakom za trčanje, boks za skakanje i stalci za igranje košarke i fudbala, sportski teren, staza za zdravlje, refleksna staza , platforma za procedure stvrdnjavanja vodom ljeti.
Tabela 5 - Sistem rada sa roditeljima
Smjer aktivnosti Očekivani rezultat Analiza zdravstvenog stanja djece na osnovu rezultata specijalista dječije poliklinike. Prognoza zdravstvenog stanja. Izrada pasoša "Zdravlje i razvoj djeteta", koji odražava pokazatelje na osnovu kojih će roditelji moći pratiti zdravlje i razvoj svog djeteta; prioritetne oblasti za obrazovanje fizičke kulture i zdravstveno-popravni rad, u kojima roditelji zainteresovani Formiranje banke podataka na osnovu upitnika roditelja radi dobijanja informacija za naknadni razvoj sadržaja, oblika i metoda fizičko-zdravstvenog rada nastavnika sa decom Organizacija takmičenja među porodicama učenika u fizičko- zdravstveni rad (po ličnom nahođenju svake porodice) Formiranje uvjerenja kod roditelja o potrebi promocije vrijednosti zdravog načina života kod djece Organizacija sportskih događaja uz uključivanje roditelja Formiranje interesovanja kod djece i roditelja fizičkoj kulturi i sportu, njihovo uključivanje u aktivnosti sportskih klubova, kružoka Proučavanje iskustava porodičnog vaspitanja dece u fizičkoj kulturi Promocija najboljeg iskustva porodičnog vaspitanja u fizičkoj kulturi, izdavanje mesečnih novina „Zdravo dete“ Podučavanje roditelja metodama i metodama osposobljavanja djece: fizikalna terapija, masaža, vježbe disanja... Upoznavanje roditelja sa aktivnostima koje se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i učenje netradicionalnih metoda unapređenja zdravlja dece Interakcija medicinskog i pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom Izrada, zajedno sa vaspitačima, preporuka za roditelje o upoznavanju djece sa tjelesnim vaspitanjem u porodici tokom njihovog prijema u školu u početnoj fazi Osigurati povećanje otpornosti na stres i očuvanje zdravlja djeteta pri prelasku iz jedne socio-pedagoške sredine u drugu
Pored razvijenog sistema rada roditelja i vaspitača predškolske ustanove, sprovodili smo i rekreativne aktivnosti sa kojima smo aktivno upoznavali i roditelje. Wellness kompleks nakon dnevnog sna u svakoj starosnoj grupi predškolske obrazovne ustanove u dnevnom režimu uključuje:
gimnastika buđenja,
samomasaža stopala, ruku,
hodanje stazama zdravlja.
Fizičku kulturu i rekreativne aktivnosti, svakako sa opterećenjem u zdravstvenim grupama, redovno su izvodili instruktor fizičke kulture, muzički direktor i vaspitači, što je doprinelo otklanjanju ukočenosti, neodlučnosti, ukočenosti, razvoju samopouzdanja, njihovo učešće u zajedničkom cilju.
U tjelesnim i zdravstvenim aktivnostima korištene su različite vrste pokreta od igara na otvorenom dobro poznate djeci do zajedničkih aktivnosti sa odraslima ili vršnjacima u složenom fizičkom prostoru. Sve to podstiče aktivnost djece („mi sebe“), povećava interes za vještine drugova, pomaganje jedni drugima, razmjenu iskustava, učenje zajedničkog djelovanja. Fizičko-rekreativni rad odvija se tokom cijelog boravka djece u vrtiću i odražava se u kalendarskom planiranju obrazovno-vaspitnog rada.
Za unapređenje stručne osposobljenosti nastavnika izrađen je plan rada sa nastavnicima za period eksperimentalnog tragačkog rada.
Plan rada sa nastavnicima:
1.Razvoj metodologije za dijagnosticiranje inovativnih potencijala predškolskih obrazovnih ustanova i korištenje savremenih obrazovnih tehnologija u radu nastavnog osoblja.
2.Provođenje majstorskih tečajeva za identifikaciju inovativnog potencijala nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove.
.Implementacija projektnih aktivnosti za rad sa djecom u ćoškovima kretanja grupa i na mini stadionu, u ritam sali u praksu predškolske obrazovne ustanove.
.Sprovođenje aktivnih oblika rada sa roditeljima (konferencije, klubovi, takmičenja, sportski klubovi, kreativne radionice).
.Povećanje kompetentnosti predškolskih obrazovnih ustanova kroz učešće u metodičkom radu Moskovskog regiona na stvaranju uslova za realizaciju obrazovnih oblasti „Zdravlje“ i „Fizička kultura“ kroz aktivnosti učenika u zdravstveno-čuvajućem okruženju predškolskog vaspitanja i obrazovanja. institucija.
.Korišćenje Internet resursa u cilju poboljšanja kvaliteta rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
.Razvoj dijagnostičkih alata za sekcije "Zdravlje" i "Fizička kultura".
.Primjena u predškolskim obrazovnim ustanovama oblika dodatnog obrazovanja djece iz oblasti fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta.
.Uvođenje IKT-a u upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama, stvaranje banke podataka o fizičkom razvoju djece.
.Izrada radionice za prepoznavanje inovativnog potencijala nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove i saradnja sa roditeljima učenika (koristeći interaktivne oblike obrazovanja).
.Izrada serije nastavnih sredstava za pedagoške i administrativne radnike predškolskih obrazovnih ustanova za stvaranje uslova za realizaciju vaspitno-obrazovnih oblasti „Zdravlje“ i „Fizička kultura“ kroz aktivnosti dece u zdravstveno-očuvnom okruženju predškolskih obrazovnih ustanova.
.Uvođenje priručnika u praksu istraživačke i inovatorske djelatnosti specijalista iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
.Prevođenje rezultata inovativnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova u druge obrazovne ustanove kroz sistem majstorskih kurseva, seminara, publikacija u predmetnim časopisima itd.
Tako se u radu sa nastavnicima koriste različiti oblici i metode rada koji povećavaju njihovu stručnu osposobljenost.
Tabela 6 - Unapređenje fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada
Prva polovina dana provodi se na svežem vazduhu; samomasaža ušnih školjki; jutarnje vežbe; terapija artikulacije; gimnastika za prste; elementi psihogimnastike; pranje ruku do lakata hladnom vodom uz samomasažu šaka ; ritmoplastika; umivanje lica i vrata hladnom vodom; vježbe disanja; fizičke vježbe; individualni rad na fizičkoj kulturi Vježbe hodanja; opuštanje mišića; izvođenje sportskih vježbi, igara na otvorenom, zabavnih igara, sportskih igara, rekreativnih aktivnosti; gimnastika prstiju; individualna rad na fizičkoj kulturi; popodnevna gimnastika za buđenje; gimnastika prstiju; staze zdravlja; vanjske, sportske igre; samomasaža stopala; samostalna motorička aktivnost.
U vrtiću se u okviru fizičko-kulturno-ozdravstvenog rada predlaže i korištenje programa igre „Terrenkur – put zdravlja“. Ova efikasna pedagoška tehnologija za poboljšanje zdravlja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama iskustvo je mnogih vrtića u gradu Čeljabinsku.
Tako će djeci biti omogućena bogata i raznovrsna fizička aktivnost, koja će im omogućiti da ostvare svoju osnovnu potrebu – potrebu za kretanjem i smanje morbiditet. Za poboljšanje fizičke spremnosti djece razvili smo program sa učenicima koji uključuje različite oblike, sredstva i metode (tabela 12).
Tabela 7 – Program unapređenja fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama
№ p / pFormsVrijeme u režimu dana LokacijaKo vodiObilježja organizacije1Jutarnja gimnastikaUjutro 8 - 10 minuta Sala, grupa, muzička sala Vaspitač, šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor Dnevno. U toploj sezoni - na otvorenom. Kompleks se sastavlja 1-2 sedmice. Obavezno uključivanje vežbi disanja 2 minuta fizičke kulture Tokom nastave 1 - 3 minuta Voditelj grupe Svakodnevno, po potrebi, zavisno od vrste i sadržaja nastave, mogu se izvoditi 1 - 3 puta po 1 - 2 minuta . Na časovima aktivnosti možete preskočiti 3 igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji 2 puta dnevno (u jutarnjim i večernjim šetnjama) 25 - 30 minuta Područni vaspitač, šef fizičke aktivnosti U šetnji se koristi 1 igra na otvorenom, 2 igre zadaci vježbe (učvršćivanje osnovnih pokreta). U dane fizičkog vaspitanja, igre se održavaju ujutro 10 - 12 minuta, uveče - 10 - 15 minuta. Mogu se koristiti sportske igre i vježbe 4 Fizički trening 2 puta sedmično 25 - 30 min Sala, igralište Voditelj HF Nastava se izvodi u podgrupama 5 Opuštanje u suvom bazenu 2 puta sedmično 25 - 30 min Bazen HF instruktor Nastava se izvodi van u podgrupe 6 Osnažujuća gimnastika Nakon dnevnog sna, spavaću sobu patroniziraju djeca, ovisno o grupi Vježbe fizioterapijske vježbe 2 puta sedmično 25 - 30 minuta Instruktor fizikalne terapije U zavisnosti od prirode patologije, grupe se formiraju prema indikacijama 8 Sekcija 1 put sedmično 25 min Sala Šef fizikalne terapije Grupe se formiraju na zahtjev djece i roditelja 9 Čas ritmoplastike 1 put sedmično 25 minuta Sala djece i djece se formira po želji djece 30 min Grupa Vaspitač do vodstvo nastavnika. Trajanje i sadržaj variraju u zavisnosti od individualnih karakteristika dece.11 Fizičko slobodno vreme 30 - 45 min Sala Voditelj EF, vaspitač Sprovodi 1 - 2 puta mesečno 12 Praznik fizičke kulture 30 - 40 min Sala, igralište Voditelj EF, vaspitač Vodi 2 - 3 puta godišnje 13 Zdravstvena grupa, igralište, sala Šef EF, vaspitač ređe jednom u tromesečju. Sve ostale aktivnosti se otkazuju na današnji dan. Dnevna rutina je zasićena aktivnom fizičkom aktivnošću djece, samostalnim igrama, muzičkom zabavom. tjelesni wellness dječji edukativni
Tako smo razvili sistem rada sa vaspitačima, roditeljima i decom, koji će doprineti povećanju nivoa fizičkog i zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kvalitetu pružene usluge, što će zauzvrat , direktno utiče na nivo zdravlja djece, interes roditelja, kao glavnih subjekata obrazovnog procesa.
2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog pretraživanja na proučavanju organizacije fizičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U početnoj fazi analiziraćemo komunikativne kvalitete nastavnika i dokumentarnu opremljenost njegovog rada pomoću upitnika.
Da bismo to uradili, koristićemo anketni list predstavljen u tački 2.1.
List za ocjenjivanje profesionalne djelatnosti i ličnosti instruktora fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Instruktorski učinak
prisutnost motoričkih vještina i sposobnosti kod djece2
ispoljavanje kod djece znanja, vještina i sposobnosti u njihovoj samostalnoj upotrebi1
razvoj voljnih kvaliteta djetetove ličnosti2
usvajanje moralnih standarda od strane djece1
Rezultat 6
Nivo znanja instruktora
poznavanje tehnika, programa u fizičkom vaspitanju2
poznavanje karakteristika psihičkog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta2
poznavanje anatomskih i fizioloških karakteristika djece2
poznavanje principa raspodjele djece po zdravstvenim grupama2
poznavanje tehnika prve pomoći2
poznavanje sigurnosnih mjera opreza, pravila za rad na sportskoj opremi i spravama, pravila osiguranja2
poznavanje i vladanje elementima sportskih igara1
Ukupno bodova 13
Dizajnerske vještine
planiranje aktivnosti u skladu sa ciljevima vaspitanja i razvoja predškolaca, uzrastom i individualnim karakteristikama1
planiranje na osnovu diferenciranog pristupa zasnovanog na dijagnostici1
sposobnost svrsishodnog korišćenja vizuelnih sredstava i TCO u aktivnostima fizičkog vaspitanja1
mogućnost korištenja različitih opcija planiranja, koristeći savremeno iskustvo i praksu1
Ukupno bodova4
Konstruktivne vještine
odabir najboljih metoda i tehnika za rad sa djecom2
pridržavanje principa vaspitanja i obrazovanja predškolaca2
sposobnost optimalnog odabira različitih oblika rada2
racionalna distribucija vremena u učionici, logički uslovljeni prelasci iz jedne faze časa u drugu2
poštivanje faznosti, sistematičnost u formiranju motoričkih vještina i sposobnosti kod djece2
Ukupno bodova 10
Organizacione vještine
organizovanje dječijeg tima, korištenjem raznih metoda i tehnika vođenja2
organizacija nastave, kružoka, vodeći računa o fizičkom razvoju djece, njihovim interesovanjima1
korištenje različitih metoda uključivanja djece u različite vidove motoričke aktivnosti, učenje njihove samostalnosti i samoorganizacije1
mogućnost obavljanja konsultacija za roditelje i vaspitače, zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i dece.2
Rezultat 6
Komunikacijske vještine
sposobnost izdržavanja djeteta, uliti djetetu povjerenje u svoje sposobnosti1
zahtjevnost i korektnost u odnosima sa djecom1
sposobnost da se u djetetu pronađu pozitivni aspekti njegove ličnosti2
sposobnost stvaranja dobre psihološke klime2
sposobnost sprečavanja i rješavanja sukoba2
Ukupno 8 bodova
Mogućnosti
domišljatost2
dobro razvijena mašta2
ekspresivnost govora1
dobra dikcija2
zapažanje i pažnja1
umjetničke sposobnosti1
Ukupno 9 bodova
Konačan rezultat __________
Sa ukupno 20 do 40% od maksimalnog broja bodova - 2 kvalifikaciona kategorija;
Sa zbirom bodova od 41 do 70% - 1 kvalifikaciona kategorija;
Sa ukupno više od 70% bodova - najviša kvalifikaciona kategorija.
Tako je anketa nastavnika pokazala da on ima 1 kvalifikacionu kategoriju. Rezultat je pozitivan, međutim, poželjno je povećati ili unaprijediti neke kvalitete nastavnika kako bi se stekao maksimalan broj bodova za kvalifikacije nastavnika.
Odabrani su i grupisani specifični tipovi igara na otvorenom prema dominantnom učinku na određene motoričke kvalitete (tabela 6).
Igre na otvorenom različite orijentacije korišćene su u procesu fizičkih vežbi dece eksperimentalne grupe u porodičnom okruženju. U kontrolnoj grupi ova tehnika nije rađena.
Dodaci 5, 6 nude opis i metodologiju izvođenja nekih igara na otvorenom u kojima mogu aktivno učestvovati djeca od 4-5 godina.
Tabela 6- Igre na otvorenom za razvoj fizičkih kvaliteta
Naziv igre Fizičke kvalitete brzog kabla. fleksibilnost kretanja1Most iznad glave - + - + 2Lopta iznad glave - + - + 3Troliraj polje ++ - + 4Talas +++ 5Oluk ++ 6Ko je brži ++ - 7Zvučnici ++ - 8Brzo do mjesta ++ - 9Kosmonauti ++ - 10Odrasli- + - 11 Pogodi čiji je glas - + - 12 Ko je došao - + - 13 Lopta na podu ++ - 14 Povlačenje prstena ++ 15 Penjanje i penjačke trke ++++ 16 Kombinovana štafeta sa medicinskom loptom ++++ 17 Medicinska lopta transfer + - - + 18 Veslači ++ - + 19 Dodavanje lopte unutra i van + - + 20 Drveni čovjek ++ - +
Treća faza. Na kraju eksperimenta, djeci eksperimentalne i kontrolne grupe ponuđeni su kontrolni testovi koji određuju nivo fizičke spremnosti.
Na osnovu rezultata kontrolne dijagnostike utvrđene su razlike za sve korišćene testove (tabele 7, 8).
Tabela 7 - Pokazatelji kontrolne dijagnostike osnovnih pokreta predškolaca (eksperimentalna grupa)
F.I. Dječji pod Skok u dalj s mjesta, cm Trčanje 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M. 5M61.24.74.98.0KNM61.04.84.88.1D56.14.53.834RAM41.05.8. .17.1Ch K.D52.84.33.97.3M67.34.75.18.2SH.I.D53.44,24.27.1M71.44.55.98.2Ya.A.M64.84.65.87, 9D53.47.5.. 04.44.57.4K.LM5.3.04.84.67.0R.CM514.34.83.9A.SD534.05.34.1K.NM554, 55.27.0S.KD56.14.34.56.9M.4TM5774.9.
Tabela 8 - Pokazatelji kontrolne dijagnostike osnovnih pokreta predškolaca (kontrolna grupa)
F.I. Dječiji pod Skok u dalj s mjesta, cm Trčanje 10 m/s Bacanje na daljinu, m Hodanje 10 m/s B.M. 9M67,74,15,98,1K.N.M65,24,33,98,2D49,54,04 ,07,1R.A.M63,44,45,28,0D70,04,45,98,0Ch. K. D62,13,93,98,3M66,74,65,18,0SH.I.D68,34 ,05,08,1M52,54,14,37,5Ya.A.M70,04,15,68, 2D52,14,14,37,6S.MD52,04,14,27,8K.LM53,24,04 ,37,7R.SM56,3,94,87,3A.SD6,05,43,97,6K.NM5.95.32.97.3S.KD6.45.14.97.1M.TM67.04.24.57.4
Vidi se i kako je povećan broj djece sa „visokim“ stepenom fizičkog razvoja (Tabela 6).
Tabela 9 - Dijagnostički pokazatelji fizičkih kvaliteta i motoričkih sposobnosti djece (poređenje),%
Nivoi savladavanja standarda Kontrolna grupa (14 osoba) Eksperimentalna grupa (14 osoba) Početak studije Kraj studije Početak studije Kraj studije Visok0,010,00,060,0 Srednji 100,080,0100,040,0 Nizak0,00 ,00,00,0
Na dijagnostičkoj karti "Fizički razvoj" možete pratiti organizaciju zdravstveno-popravnog rada u vrtiću. Uzrast djece je mlađi i stariji predškolski uzrast.
Zdravstvenim mjerama za poboljšanje pokazatelja stepena fizičkog razvoja djece nakon razgovora, ispitivanja i rada sa roditeljima došlo se do zaključka da se fizički razvoj može povećati iz sljedećih razloga:
Loša materijalna baza, nema dobrog stadiona, loša opremljenost teretane (nema dovoljno opreme i inventara), nema opreme za teretanu.
Ne privlači dane zdravlja, fizičkog vaspitanja, praznike roditelja.
Negativan primjer odraslih: pušenje, alkohol.
Mala organizacija ekskurzija, planinarenja, šetnje izvan predškolske obrazovne ustanove.
Nepoštovanje dnevne rutine od strane roditelja van predškolske obrazovne ustanove.
Časovi plivanja nisu obezbeđeni.
Ne postoje sekcije.
Unapređenje fizičke kulture i zdravstvenog rada zavisi od mnogih faktora koji utiču na decu.
Pozitivan rezultat pokazala su djeca uključena u sportske klubove, klubove i sl.
Zajedničkim radom vaspitača i roditelja na stvaranju materijalne baze za masovno uključivanje dece u fizičke vežbe.
Pozitivni primjeri vršnjaka.
Stvaranje povoljnih uslova za fizičku aktivnost dece.
Uloga nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove u rješavanju problema razvoja fizičke kulture i zdravstvenog rada.
Agitacija i promocija fizičke kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Sportski događaji i masovni sportski nastupi.
Organizacija i održavanje dana zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Rezultati upitnika: (28 osoba - 10%)
Koji roditelj se bavi sportom? - 4%.
Ima li kod kuće sportske opreme? - 9%.
Da li Vaše dijete pohađa sportsku sekciju? - 3%.
Postoji li dnevna rutina za vaše dijete kod kuće? - 10%.
Da li dijete slijedi ovaj režim? - 9%.
Radite li jutarnje vježbe kod kuće? - 2%.
Da li Vaše dijete vodi ličnu higijenu? - 10%.
Znate li osnovne principe i metode kaljenja? - 10%.
Da li provodite aktivnosti kaljenja kod kuće sa svojom djecom? - osam%.
Koji član porodice najčešće šeta sa djetetom: mama - 5%, tata - 3%, zajedno - 2%.
Šetate li sa djetetom nakon škole? - 10%.
Da li Vaše dijete hoda samo? - ne - 10%.
igre na otvorenom - 10%;
sportske igre - 7%;
društvene igre - 5%;
dizajn - 9%;
Gledanje TV-a - 10%;
čitanje knjiga - 6%;
muzička i ritmička aktivnost - 3%.
U razgovoru je otkriveno da djeca vole da se bave fizičkim vježbama (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, puzanje, bacanje), sportske igre, igre loptom, narodne igre na otvorenom.
Uzimajući u obzir rezultate, formulisali smo preporuke za roditelje i vaspitače za utvrđivanje uticaja motoričkih sposobnosti na fizičko zdravlje deteta.
Punjenje nakon spavanja.
Kaljenje, vodeni tretmani, vazdušne kupke.
Nastava u sportskim sekcijama.
Aktivno motorno slobodno vrijeme, biciklizam.
Kupanje i posjećivanje djece sa roditeljima na sportskim terenima.
Sportski praznici.
Uključivanje roditelja u zajednički rad na fizičkom vaspitanju djece.
Phys. minuta za učenje sa roditeljima.
Narodne igre na otvorenom.
Povećanje fizičke aktivnosti kroz muzičko-estetski odgoj u fizičkom vaspitanju.
Optimizirati proces formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u radnoj aktivnosti znači dati ovom procesu najbolje mogućnosti. Proces formiranja ideja kod dece starijeg predškolskog uzrasta o zdravom načinu života u radu treba da bude podređen sledećim zadacima:
uspostavljanje aktivne, bliske pedagoške interakcije sa roditeljima predškolske djece, uz praćenje usklađenosti moralnih i pedagoških zahtjeva za dijete;
pružanje pozitivne osnove za razvoj dječjih ideja o zdravom načinu života;
uspostavljanje međusobnih odnosa poverenja i poštovanja sa decom.
sistematsko svestrano pedagoško obrazovanje roditelja o značaju zdravog načina života i značaju rada u formiranju takvog načina života;
privlačenje roditelja za aktivno učešće u obrazovnom procesu;
formiranje potrebe roditelja za samoobrazovanjem; upoznavanje vaspitača sa različitim metodama formiranja zdravog načina života dece, odabir i sumiranje najboljeg iskustva.
Odgajatelji trebaju imati na umu da proces formiranja zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta uključuje uzimanje u obzir ne samo fizičkog, već i psihičkog zdravlja djece. Stoga je važno poznavati pedagoške pokazatelje mentalnog zdravlja i dobrobiti starijih predškolaca, uključujući sljedeće:
ponašanje, misli i osećanja deteta, adekvatna okolnim uslovima i događajima;
društveno prihvatljivi načini samopotvrđivanja i samoizražavanja;
pozitivna emocionalna pozadina, optimističan stav, sposobnost emocionalne empatije;
ujednačen i blagovremen razvoj osnovnih mentalnih procesa, održiva kognitivna aktivnost;
prijateljski odnos prema drugima, punopravna komunikacija, čija priroda odgovara starosnim standardima.
Osiguranje psihičkog zdravlja u starijem predškolskom uzrastu moguće je kroz realizaciju psihološke podrške djeci.
U procesu formiranja zdravog načina života djece preporučujemo da se istaknu sljedeće zadatke njihove psihološke podrške:
Učenje pozitivnih odnosa i prihvatanja drugih.
Trening refleksivnih vještina;
Formiranje potrebe za samorazvojom.
Osnovni pedagoški oblici i metode formiranja psihičkog zdravlja djece su: izvođenje posebno osmišljene psihološke nastave sa djecom; vježbe; psihološke igre; skice; rješavanje problematičnih i praktičnih situacija; elementi art terapije; igre dramatizacije; Igre na otvorenom; čitanje i analiza bajki; razgovori; kreativne igre; kompozicija bajki; kolektivni radosni rad.
U cilju teorijske i praktične osposobljenosti roditelja da shvate značaj problema formiranja psihičkog zdravlja kod dece, potrebno je organizovati poseban rad sa njima. Čini se da je najcelishodnije takav posao obavljati u vidu organizovanja roditeljskog kluba, u čiji sastanak su uključeni elementi obuke. Također je prikladno provoditi tradicionalne teorijske konsultacije, poslovne igre.
U cilju optimizacije procesa formiranja ideja dece starijeg predškolskog uzrasta o zdravom načinu života u radu, preporučujemo da se ova aktivnost široko koristi u praksi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i u porodici deteta, kao i da se realizuju sledeće aktivnosti :
pomoć djeci da poprave knjige i igračke;
čitanje knjiga o radu;
briga o sobnom cvijeću, ribama itd.;
susreti sa herojima rada, ljudima raznih profesija;
razgovori o prednostima rada;
ukazati djeci na prirodu posla i njegov značaj u životu i zdravlju ljudi; negovati poštovanje prema radu i ljudima koji rade.
Uspjeh rada i njegova uloga u formiranju zdravog načina života zavisi od njegove pravilne organizacije i ispunjavanja sljedećih pedagoških uslova:
podređenost rada osnovnoškolaca vaspitno-obrazovnim zadacima i vaspitnim ciljevima;
zadatke formiranja zdravog načina života djece u radnoj aktivnosti djece treba na sveobuhvatan način rješavati: u vrtiću, u kućnim poslovima, u krugu, u učionici u ustanovama dodatnog obrazovanja i dr.;
društveni i vaspitni značaj rada treba kombinovati sa ličnim interesima starijeg predškolskog deteta.
Stariju predškolsku djecu treba uvjeriti u svrsishodnost i korisnost predstojeće radne aktivnosti za društvo, porodicu i sebe. Objašnjenje značenja posla djeci se donosi uzimajući u obzir njihov uzrast, individualna interesovanja i potrebe.
Učinkovitost usklađenosti s ovim pedagoškim uvjetom jasno pokazuje pedagoško iskustvo V. A. Sukhomlinskog. Njegovi učenici odlučili su da koriste praznu padinu. “Orali su ga, zasadili grožđem, čuvali, sačuvali od mraza, a kada su uzgojili grožđe, prve grozdove odnijeli su pravo iz bašte ratnim veteranima, penzionerima i jednom seljaninu.” Tako je rad djece postao sredstvo moralnog vaspitanja.
U procesu formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života, vaspitačima se preporučuje da uzmu u obzir dostupnost i izvodljivost radne aktivnosti za dijete ove starosne kategorije. Preopterećenost djece je neprikladna samo zato što po pravilu ne dovodi do željenog rezultata. Takav rad podriva duhovnu i fizičku snagu djece, samopouzdanje.
Iz ovoga ne proizilazi da rad djece starijeg predškolskog uzrasta ne treba od njih zahtijevati nikakav napor. Poštivanje navedenog stanja isključuje samo fizičko preopterećenje, zahtijeva izbor radnih zadataka za djecu u skladu sa njihovim snagama i sposobnostima.
Važno je koristiti takav način odgoja kao razumnu zahtjevnost u provedbi radne aktivnosti starijih predškolaca: ponekad se djeca s entuzijazmom latimo posla, ali brzo gube interes za njega. Zadatak vaspitača je da podrži želju dece da završe svoju radnu aktivnost u procesu ispunjavanja svoje obaveze, da ih nauči da rade sistematski i ravnomerno, sa ciljem.
Rad na formiranju ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života zahtijeva od vaspitača širinu erudicije, fleksibilnost mišljenja, aktivnost i želju za kreativnošću, sposobnost analize i samoanalize, te spremnost na inovacije.
U tu svrhu identifikovane su određene odredbe-preporuke koje doprinose optimizaciji pedagoškog procesa u formiranju ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
U takvom radu važan je individualni pristup ličnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike. S obzirom da stariji predškolci, kao djeca iste starosne grupe, mogu imati različite ideje o zdravom načinu života, rad treba odvijati na diferenciran način, vodeći računa o interesovanjima, potrebama i nivou znanja djece.
Posebna uloga u rješavanju ovog problema pridaje se ocjenjivanju nastavnika, kojim on djeci pokazuje dostojanstvo, najbolje kvalitete i želju za radom i vođenjem zdravog načina života vršnjaka. Ovakva procjena utiče na razvoj moralnih i prijateljskih odnosa djece, tjera ih na pozitivnu komunikaciju sa vršnjacima, potrebu za radom, radnu zajedničku aktivnost.
Dakle, formiranje ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života učinkovito je kada se koristi takvo sredstvo kao što je radna aktivnost, u kojoj se u početku postavljaju temelji i vrijednosti zdravog načina života.
Najveće mogućnosti za zadaće formiranja zdrave slike kroz radnu aktivnost starijih predškolaca stvaraju se u prisustvu emocionalne udobnosti za svako dijete. Važno je da dijete osjeti brigu i pažnju vaspitača, a komunikacija bi postala vodeće sredstvo za postizanje povoljne klime u dječijem timu.
Učitelj, koristeći demokratski stil komunikacije sa djetetom, uzima u obzir njegove trenutne potrebe (prepoznajući, u pažnji prema sebi, potrebu za utiscima, u energičnoj aktivnosti i postizanju uspjeha u njoj, u interakciji sa vršnjacima, itd.).
Nastavnici moraju vješto odabrati materijal za rad, uzeti u obzir ne samo dob, već i individualne, psihološke karakteristike djece.
U radnoj aktivnosti djece vaspitač mora voditi računa o prirodi međuljudskih odnosa starijih predškolaca, jer u atmosferi prijateljskog raspoloženja vršnjaka, dijete se osjeća mnogo sigurnije, smirenije; može računati na podršku i pomoć svojih drugova, na njihovo učešće u mogućim situacijama emocionalne nelagode. Uspostavljene prijateljske veze sa vršnjacima privlače dijete na zajednički rad, a pozitivna emocionalna klima stvorena u dječijoj grupi doprinosi formiranju zdravih odnosa.
Da bi pravilno planirao vaspitno-obrazovni proces za formiranje ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života, vaspitač treba da utvrdi nivo ideja svakog deteta o zdravom načinu života i radu. Koristeći ove podatke, moguće je ocrtati konkretan individualni pedagoški rad na usklađivanju znanja djece o naznačenim pojmovima.
Za utvrđivanje ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života, učitelju će pomoći razgovori zasnovani na slikama zapleta, u kojima konflikt (situacija izbora) nije u potpunosti razriješen i dijete ga samo može riješiti. Trebalo bi primijetiti kako će se likovi ponašati u ovoj situaciji, koristeći svoje znanje o zdravim stilovima života i lično iskustvo.
Da biste formirali ideje starijih predškolaca o zdravom načinu života, možete koristiti uparene slike zapleta, gdje jedna od njih prikazuje dijete koje vodi zdrav način života, a druga ne. Vaspitač podstiče djecu da izraze svoj stav prema onome što se dešava, procijene ponašanje likova i zabilježe koji od likova im se sviđa, a koji im se ne sviđa i zašto.
Vaspitač može procijeniti da li predškolci imaju ideje o zdravom načinu života ako dijete u svim odgovorima, bez obzira na to ko će postupiti u datoj situaciji – on ili vršnjak, dosledno odgovara tačno. Ako je dijete zbunjeno u odgovorima, koristi nagovještaj odrasle osobe, onda to potvrđuje nedovoljnu formiranost djetetovih ideja o zdravom načinu života.
Obogaćujući predškolsku percepciju fenomena zdravlja raznim, nesrodnim životnim situacijama (u procesu igre, učenja, rada), vaspitač doprinosi obogaćivanju dečijih predstava o zdravom načinu života.
U procesu formiranja ideja starijeg predškolca o zdravom načinu života veliki uticaj ima lični primer vaspitača. Njegovo vaspitno djelovanje zasniva se na sklonosti i sposobnosti djece da oponašaju. U procesu komunikacije sa odraslima i oponašajući ga, djeca starijeg predškolskog uzrasta lakše upoznaju korisnost rada i obrasce zdravog načina života.
Dakle, možemo uočiti glavne psihološke i pedagoške načine formiranja ideja starijih predškolaca o zdravom načinu života u radu:
stvoriti atmosferu emocionalne udobnosti za svako dijete u grupi;
obezbijediti dovoljno potpuno zadovoljenje duhovnih i fizičkih potreba svakog djeteta u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, u procesu rada;
doprinijeti formiranju kod djece aktivnog usvajanja normi zdravog načina života;
razvijati želju učenika da se bave radnim aktivnostima;
široko koriste radnu aktivnost kao sredstvo za formiranje dječjih ideja o zdravom načinu života.
Prema rezultatima dijagrama vidimo da je povećan i nivo fizičke spremnosti.
Dakle, vaspitač ima široke mogućnosti da formira ideje starijih predškolaca o zdravom načinu života u radu.
Zaključak. Uporedna analiza dijagnostičkih podataka iz godine u godinu pokazuje pozitivnu dinamiku u stepenu razvoja djece, što potvrđuje efikasnost korištenja razvijenog sistema za uvođenje tehnologije "Sa-fidanse" u fizičko-kulturni i zdravstveno-popravni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Djeca su postala fleksibilnija i otpornija. Postojala je kvaliteta u tehnici izvođenja pokreta i izražajnost u motoričkim sposobnostima. Djeca su razvila emocionalni odgovor na fizičku aktivnost, sportsku strast, interesovanje i strast. Odgajatelji su počeli primjećivati da su dobili izdržljivost u raznim vrstama aktivnosti, povećali mentalni kapacitet za rad, upornost, postali su samozatajniji i pažljiviji. A najvažnije je da se poboljšala emocionalna i motorička sfera djeteta. Djeca imaju ponosno držanje, slobodu i lakoću u pokretima, pojavila se prirodnost i raznovrsnost gestikulacije i držanja, direktan, otvoren, zainteresovan pogled, radostan, vedar, smislen izraz lica, izrazi lica su živahni, izražajni, govor postaje razumljiv i melodičan.
Rad je struktuiran po principu: „uči druge – učiš sebe“. U učionici igram ulogu asistenta, a ne učitelja, upravo ova tehnika aktivira djetetovu aktivnost, promoviše samostalnost i samoizražavanje kroz pokret. Tokom nastave popravlja se raspoloženje djece, javlja se osjećaj radosti i zadovoljstva. A ipak svako dijete treba da zna da je važno i potrebno. „Moj uspeh je uspeh mojih đaka“ kažem svojoj deci predškolskog uzrasta: Glavno mi je da vas naučim da budete zdravi. Mislite da ste mali i ne možete to naučiti? Sada imate brižnu mamu, snažnog tatu, ljubaznu baku, doktora koji će vas izliječiti. Ovo je fizičko vaspitanje!
Naš cilj je postizanje visokih rezultata kroz prisilno formiranje određenih vještina. Moj zadatak je pomoći djeci da pokažu vlastite potencijale date mu od rođenja, a svi ih imaju. Moje prijateljstvo i razumevanje dece pomaže mi da budem u njihovom divnom svetu detinjstva. Vidim kako su im ramena ispravljena, leđa ispravljena, kako slobodno komuniciraju jedni s drugima u učionici, pjevaju, plešu, pretvaraju se u različite životinje, šale se i smiju.
Rezultat mog rada je da djeca rado trče na časove fizičkog vaspitanja, daju "zakletve" obećanja dobrog ponašanja u zamjenu za učešće na sportskim takmičenjima. Djeca u ovakvim razredima dobijaju emocionalni uzlet, otkrivaju svoje pozitivne karakterne osobine, kao što su: snalažljivost, uzajamna pomoć, hrabrost, sposobnost empatije, sposobnost za timski rad, snaga volje, svrsishodnost, estetske potrebe pojedinca, zrače energijom, vedrina to mi se vraća kroz princip bumeranga.
"Jedina ljepota koju znam je zdravlje!" rekao je jednom filozof. Ja i moji učenici se slažemo sa njim.
Dalji akcioni plan.
Naša kreativna potraga se nastavlja i danas. Nedavno je našu pažnju privukla tehnologija "Fitball-aerobics" već poznatih autora Zh.E. Firileva i E.G. Saikina.
Danas se fitballi tek počinju koristiti u praksi predškolskih ustanova. Fitball je aerobik koji koristi loptice od 55 do 70 cm u prečniku.Ove lopte donose razigrani trenutak na satu, a stvaraju i jedinstven emocionalni uzlet. Imaju izraženo ljekovito djelovanje. Zadatak je razviti fleksibilnost, pokretljivost zglobova, jačanje mišića bez stresa na kralježnici, meko istezanje - sve se to savršeno radi uz pomoć lopte. Vježbe s loptom jačaju sve glavne mišićne grupe, doprinose razvoju izdržljivosti, snage i koordinacije pokreta. Formirajte pravilno držanje, energizirajte. Časovi u kombinaciji sa pokretima i muzikom razvijaju kreativnost, otkrivaju prirodne potencijale djece, formiraju pozitivne emocionalne i voljne kvalitete: samoregulaciju, istrajnost, samopouzdanje, optimizam, hrabrost, izdržljivost, pravednost. Momci dobijaju prijatne emocije od komunikacije sa fitbolima, pobeđivanja njihove nesposobnosti, shvatanja da rade nešto veoma važno za njihovo zdravlje.
Zaključci o drugom poglavlju
Dakle, u cilju utvrđivanja organizacije rada fizičke kulture i zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi №477. Koristili smo rad O.A. Skorlupovoy "Kontrola kao jedna od faza dijagnostike rada fizičke kulture i zdravlja". Kontrola je osmišljena za procjenu zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta. Od malih nogu do starije grupe tokom dana
Istraživanje je sprovedeno u grupnoj formi u prvoj polovini dana. Djeci su ponuđene takve vrste vježbi kao što su: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje.
Osim toga, trenutno djeca često doživljavaju "motoričke deficite", odnosno broj pokreta koje izvode u toku dana je ispod starosne norme, kao rezultat toga razvoj brzine, agilnosti, koordinacije pokreta u zavisnosti od starosti, izdržljivost, fleksibilnost i snaga kasni. Djeca su gojazna, lošeg držanja.
Studija je pokazala efikasnost izgradnje sistema interakcije između instruktora fizičkog vaspitanja i porodice u upoznavanju predškolaca sa fizičkom kulturom kroz učenje igara na otvorenom i organizovanje aktivnosti sa njima uz pomoć igara na otvorenom.
Podučavanje roditelja vještinama zajedničkih aktivnosti s djecom u igrama na otvorenom dobro je sredstvo za njihovu uspješnu interakciju. Zajedničke igre roditelja i djece značajno jačaju njihovo međusobno razumijevanje i diverzificiraju komunikaciju.
Osim toga, u MOU br. 477 predložili smo program za fizičku obuku djece, koji će unaprijediti fizičku obuku djece.
Zaključak
Zdravstveno stanje djece predškolskog uzrasta karakteriše visoka prevalencija morfoloških i funkcionalnih odnosa, 70-75%. Jedna od osnovnih oblasti rada predškolskih obrazovnih ustanova je obezbjeđivanje povoljnih uslova za očuvanje i jačanje zdravlja djece.
U cilju unapređenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, sistem fizičkog vaspitanja u dečijoj obrazovnoj ustanovi treba da obuhvati različite oblike rada fizičke kulture i zdravstvenog usmerenja, raznovrsne fizičke vežbe koje povećavaju nivo fizičke aktivnosti dece ( jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, igre, vježbe hodanja itd.). ).
Fizička kultura i zdravstveni rad sa djecom predškolskog uzrasta planira se u skladu sa principima dosljednosti, sistematičnosti, sveobuhvatnog korištenja prirodnih sila prirode i higijenskih faktora, kao i metodama zdravstveno-popravne orijentacije.
Efikasnost fizičke kulture kod dece predškolskog uzrasta zavisiće od upotrebe sredstava za unapređenje zdravlja i stepena osposobljenosti nastavnika u organizaciji i primeni tradicionalnih metoda (kaljenje vodom, vazduhom, suncem u kombinaciji sa „zdravstvenim putem” i fizičkim vježbe), kao i netradicionalne metode poboljšanja zdravlja (aromaterapija, biljna medicina, terapija bojama, fitoncidoterapija, metaloterapija, terapija igricama, terapija kamenom itd.).
Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta danas zahteva blisku saradnju, duboko znanje i kreativan pristup vaspitača i roditelja. U ovom uzrastu se odvija najintenzivniji rast i razvoj najvažnijih sistema tijela i njihovih funkcija, postavlja se osnova za sveobuhvatan razvoj fizičkih i duhovnih sposobnosti. Tjelesno vaspitanje je osnova za svestrani razvoj djeteta u prvim godinama života.
Organizacija savremenog sistema fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zahteva kontinuirano traženje efikasnih načina razvoja fizičke kulture deteta kao osnovne komponente njegovog zdravlja. Efikasnost fizičkog vaspitanja raste kao rezultat organizacionih, psiholoških, pedagoških, informaciono-metodička podrška obrazovnom procesu Kvalitet fizičkog vaspitanja povećava se posebnom organizacijom ovog procesa, njegovom doslednošću.
Najvažniji uslov za povećanje fizičke spremnosti je ovladavanje od strane dece efikasnim načinima motoričkih veština za razvoj igara na otvorenom, samostalne motoričke aktivnosti i sadržaja obrazovanja.Uspešno ovladavanje sposobnošću učenja jedan je od efikasnih motivacionih faktora u razvoj djetetove licnosti.
Efikasnost fizičkog vaspitanja obezbeđuje se korišćenjem diferenciranog pristupa koji uzima u obzir uzrast, zdravlje, fizičku spremnost, uključujući podršku i razvoj prirodnih svojstava i individualnih karakteristika (kao što je veća nervna aktivnost) deteta, pridržavanje osnovnih principa složenost i varijabilnost.
U cilju utvrđivanja organizacije fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br.477. Koristili smo rad O.A. Skorlupovoy "Kontrola kao jedna od faza dijagnostike rada fizičke kulture i zdravlja". Kontrola je osmišljena za procjenu zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta. Studija je provedena u grupnom obliku, koristeći različite vrste vježbi, uključujući hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje.
Studija je pokazala efikasnost izgradnje sistema interakcije između instruktora fizičkog vaspitanja i porodice u upoznavanju dece sa fizičkom kulturom kroz učenje igara na otvorenom i organizovanje nastave sa njima različitim metodama i sredstvima.
Podučavanje roditelja vještinama zajedničkih aktivnosti s djecom u igrama na otvorenom dobro je sredstvo za njihovu uspješnu interakciju. Zajedničke igre roditelja i djece značajno jačaju njihovo međusobno razumijevanje i diverzificiraju komunikaciju.
Pored toga, predložili smo program fizičkog osposobljavanja djece u grupama predškolske obrazovne ustanove broj 477, koji će poboljšati opću fizičku spremnost djece.
Kao realizacija unapređenja pedagoških uslova za organizaciju tjelesno-zdravstvenog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 477, predlaže se sljedeći sistem fizičko-zdravstvenog rada.
Rad fizičke kulture i rekreacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 477 u Čeljabinsku će uključivati:
-zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece,
-poboljšanje fizičkog razvoja i kondicije djece,
formiranje temelja motoričke i higijenske kulture,
povećanje zaštitnih svojstava organizma i njegove otpornosti na bolesti.
Bibliografska lista
1.Antonova, L.N. Psihološke osnove za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnim ustanovama / [tekst] L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdineeva. - M.: Izdavačka kuća MGOU, 2004.-100. - (Regionalni ciljni program "Razvoj obrazovanja u Moskovskoj regiji za 2001-2005").
.Borisova, I.P. Obezbjeđenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u školi // [tekst] Priručnik rukovoditelja obrazovne ustanove.-2005.-br.10.-P.84-92.
.Butova, SV. Usavršavanje vježbi u učionici // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 8. str. 98.
.Weiner, E.N. Formiranje okoliša za očuvanje zdravlja u općem obrazovnom sistemu // [tekst] Valeologiya.-2004.-№1.-S.21-26.
.Vashlaeva, L.P., Panina, T.S. Teorija i praksa formiranja strategije očuvanja zdravlja nastavnika u kontekstu usavršavanja // [tekst] Valeologiya.-2004.-№4.-P.93-98.
.Voloshin, L. Organizacija prostora za očuvanje zdravlja // [tekst] Predškolski odgoj.-2004.-№1.- P.114-117.
.Voloshin, L. Budući odgojitelj i zdravstvena kultura // [tekst] Predškolsko obrazovanje.-2006.-№3.-P.117-122.
.Davidov, V.Yu., Sheptikin, S.A., Trifonov, A.G. Metodologija za procjenu fizičkog razvoja i fizičke spremnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Volgograd, 1993, 27 str.
.Dronov, A.A. Prevencija poremećaja držanja i jačanje mišićnog korzeta // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 3. str. 53.
.Ekzhanova, E.A. O karakteristikama organizacije fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacionog tipa / E.A. Ekzhanova // [tekst] Zdravlje i fizički razvoj djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M. - S. 66-69.
.Zdravstveno-čuvajuće školske aktivnosti u obrazovnom procesu: problemi i načini njihovog rješavanja // [tekst] Shkola.-2005.-№3.-P.52-87.
.Zenova, T.V. Materijali za izradu sveobuhvatnog ciljnog programa "Škola zdravlja" // [tekst] Praksa administrativnog rada u školi. - 2006.-№1.-S.25-28.
.Zmanovsky, Yu.F. Odgajamo zdravu djecu. - M.: Medicina, 1989.-- 128 str.
.Zmanovsky, Yu.F. Odgojno-rekreativni rad u predškolskim ustanovama // [tekst] Predškolski odgoj. 1993, broj 9, str. 23-25.
.Zmanovsky, Yu.F. Zdravi predškolac // [tekst] Predškolski odgoj. 1995, broj 6, str. 11-17.
.Ishmukhametov, M.G. Netradicionalna sredstva za poboljšanje zdravlja djece // [tekst] "Osnovna škola", 2005. - br. 1. str. 91.
.Kazakovtseva, T.S., Kosolapova, T.L. O problematici zdravstveno-izgradnje u obrazovnim ustanovama // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 4. Str. 68.
.Kazin, E.M., Kasatkina, N.E. Znanstveni, metodološki i organizacijski pristupi stvaranju regionalnog programa "Obrazovanje i zdravlje" // [tekst] Valeologiya.-2004.-br.4.-P.6-10.
.Karaseva, T.V. Savremeni aspekti implementacije zdravstveno-štedljivih tehnologija // [tekst] "Osnovna škola", 2005. - br. 11. Str. 75.
.Kolesnikova, M.G. Zdravstvene aktivnosti nastavnika // [tekst] Prirodne nauke u školi.-2005.-№5.-P.50-55.
.Kučkin, S.N. Biofeedback u medicini i fizičkoj kulturi. - Volgograd: VGAFK, 1998.-- 155 str.
.Lukjanova, V.S., Ostapenko, A.A., Guzenko, V.V. Očuvanje i obnavljanje zdravlja učenika u uvjetima pedagoškog liceja // [tekst] Školske tehnologije.-2004.-№1.-P.76-84.
.Lysykh, O.B. Sveobuhvatna procjena rezultata aktivnosti očuvanja zdravlja u obrazovnim ustanovama ruralnog područja // [tekst] Valeologiya.-2004.-br.4.-P.11-116.
.Lvov, I.M. Tjelesni odgoj // [tekst] "Osnovna škola", 2005. - br. 10. str. 86.
.Mitina, E.P. Zdravstveno-štedne tehnologije danas i sutra // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 6. str. 56.
.Mukhametova, F.G. Zdravstveno-štedne tehnologije u nastavi korektivnog i razvojnog obrazovanja // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 8. Str. 105.
.Naumenko, Yu.V. Zdravstvena djelatnost škole // Pedagogija.-2005.-№6.-P.37-44.
.Naumenko, Yu.V. Zdravstveno-formirajuće aktivnosti sirotišta i internata // [tekst] Metodičar.-2005.-№2.-P.45-49.
.Nedospasova, N.P. Korištenje pristupa koji čuvaju zdravlje u stvaranju općinske obrazovne mreže predprofilnog obrazovanja // [tekst] Valeologiya.-2004.-№4.-P.43-45.
.Nesterova, L.V. Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u seoskoj školi // "Osnovna škola", 2005. - br. 11. str. 78.
.Nove tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju i odgoju djece: [pol. pristup nastavi i vaspitanju: psihol. aspekt] / S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // [tekst] Lični razvoj.-№2.-S.171-187.
.Iskustvo u implementaciji sveobuhvatne strategije obrazovanja koja formira zdravlje školaraca: zbornik članaka. članci i naučni i metodološki razvoji / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Izdavačka kuća VGIPK RO, 2005.-236 str.- (Dodatak časopisa "Akademska godina", br. 8. Serija "Očuvanje zdravlja". Broj 2).
.Oshchepkova, TL. Podizanje potrebe za zdravim načinom života kod djece osnovnoškolskog uzrasta // [tekst] "Osnovna škola", 2006, br. 8. Str. 90.
.Petrov, K. Zdravstveno-štedne aktivnosti u školi // [tekst] Obrazovanje školaraca.-2005.-№2.-S.19-22.
.Smirnov, N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u savremenoj školi. - M.: APK i PRO, 2002.-121s.
.Smirnov, N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije i zdravstvena psihologija u školi / NK Smirnov. - M. ARKTI, 2003.-270s.
.Smirnov, N.K. Približna procjena zdravstvenog stanja učenika u školi // [tekst] Praksa administrativnog rada u školi.-2006.-№1.-S.30-38.
.Sukharev, A.G. Zdravlje i fizičko vaspitanje dece i adolescenata - M.: Medicina, 1991. - 270 str.
.Tverskaya, N.V. Zdravstveni pristup u razvoju uspjeha učenika // Obrazovanje u savremenoj školi.-2005.-№2.-P.40-44.
.Teorija i praksa osiguranja psihičkog zdravlja djece u obrazovanju (na primjeru projekta „Zdravstvene i psihoterapijske tehnologije kao sredstvo za razvoj preduslova za samoregulaciju psihičkih stanja kod djece 4-9 godina” „Psihološko zdravlje studenata u kontekstu modernizacije obrazovanja") / AV Šuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36s.
.Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Stvaranje zdravstveno-štedljivog obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Metodičar.-2005.-№4.-P.61-65.
.Khalemskiy G.A. Škola je područje zdravlja // Pedagogija.-2005.-№3.-C.42-46.
.Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Sadržaj podrške očuvanju zdravlja u sistemu kontinuiranog obrazovanja // Valeologiya.-2004.-№4.-P.67-70.
.Shevchenko LL. Od zdravstvene zaštite do akademskog uspjeha // "Osnovna škola", 2006, br. 8. str. 89.
.Zdravstvena škola: Vodič za nastavnike i roditelje: Poseban dodatak časopisu "Licejsko i gimnazijsko obrazovanje" .- 2006.-br.1 .- (Serija "Pedagoška vijeća")
DODATAK 1
REZULTATI UPITNIKA
(početak istraživanja)
1. Da li redovno vježbate?
DA - 45% ne - 55%
Ima li u kući sportske opreme?
DA - 15% NE - 85%
Postoji li dnevna rutina za vaše dijete?
DA - 70% NE - 30%
Da li dijete slijedi ovaj režim?
DA - 60% NE - 40%
Radite li vi i vaše dijete jutarnje vježbe kod kuće?
DA - 30% NE - 70%
Da li redovno ili neredovno radite gimnastiku
DA 5% NE - 95%
Da li Vaše dijete poštuje pravila lične higijene kod kuće (pere ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, umivanje lica, pranje zuba, pranje nogu i sl.)?
Šetate li sa djetetom nakon vrtića?
DA - 60% NE - 5% PONEKAD - 35%
Koje igrice voli vaše dijete po izlasku iz vrtića i vikendom:
a) Igre na otvorenom - DA - 5%
b) Sportske igre - DA - 0%
c) Društvene igre - DA - 80%
d) Predmetne igre uloga - DA - 65%
e) Muzička i ritmička aktivnost - DA - 0%
f) Gledanje televizije - DA - 60%
g) Izgradnja - DA - 40%
DODATAK 2
REZULTATI UPITNIKA
(na kraju studija)
Koje je mjesto fizičkog vaspitanja u vašoj porodici
Da li se neko od roditelja bavi sportom?
DA - 70% ne - 30%
Ima li u kući sportske opreme?
DA - 65% NE - 35%
Postoji li dnevna rutina za vaše dijete?
DA - 90% NE - 5%
Da li dijete slijedi ovaj režim?
DA - 75% NE - 35%
Radite li vi i vaše dijete jutarnje vježbe kod kuće?
a) DA - 60% NE - 40%
b) redovno ili neredovno DA 30% NE - 70%
Da li Vaše dijete poštuje pravila lične higijene kod kuće (pere ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, umivanje lica, pranje zuba, pranje nogu i sl.)?
Šetate li sa djetetom nakon vrtića?
DA - 85% NE - 5% PONEKAD - 10%
Aktivnosti djeteta po izlasku iz vrtića i vikendom:
a) Igre na otvorenom - DA - 85%
b) Sportske igre - DA - 30%
c) Društvene igre - DA - 80%
d) Predmetne igre uloga - DA - 65%
e) Muzička i ritmička aktivnost - DA - 15%
f) Gledanje televizije - DA - 60%
g) Izgradnja - DA - 40%
DODATAK 3
REZULTATI UPITNIKA
(na osnovu rezultata istraživanja)
Koliko puta ste pohađali časove, zajedničke sastanke, treninge?
časovi - 20%
Šta vam se najviše svidjelo?
Sve mi se svidjelo - 80%
Praktična obuka - 20%
Šta mislite da nedostaje u razredu?
Sve odgovara - 100%
Da li vi i vaše dijete radite vježbe i igre na otvorenom koje ste naučili?
PONEKAD - 40%
Vaši prijedlozi.
Sprovođenje više takmičarskih događaja - 40%
Kako ocjenjujete rad kluba
Dobro - 90%
Zadovoljavajući - 10%
DODATAK 4
POKAZATELJI FIZIČKE SPREMNOSTI DJECE OD 4 DO 7 GODINA
br. p \ nFizičke sposobnosti Kontrolne vježbe (test) Uzrast Rezultati dječaci djevojčice1 Brzina Trčanje 30 m, sek 4.9.8-7.910.2-7.95.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3 Br. -6.27.5-6.42 Shuttle run 3 * 10 m., Sec. 4.64.0- 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354 Izdržljivost Vrijeme trajanja: 5 godina - 3-5 minuta; 6 godina -5-10 min.; 7 godina -6min Udaljenost, m 5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005 Fleksibilnost Nagib naprijed: 5-6 godina - stajanje na gimnastičkoj klupi, cm; 7 godina - iz sjedećeg položaja na podu, vidi 5.3-66-96.4-77-107.3-56-96 7 godina - zgibovi na visokoj šipki dječaci, puta; na niskoj prečki sa vešanja devojke koja leži, veličina 4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8
DODATAK 5
Repertoar igara na otvorenom za djecu starijeg predškolskog uzrasta
"UZMI SCRLETS!" Djeca stoje u koloni u parovima, držeći se za ruke. Ispred njih, na udaljenosti od 5-6 m, stoji vozač sa maramicom u ruci. Izgovara riječi: „Ko će imati vremena da trči i uzme maramicu. Jedan, dva, tri - trči!" Nakon riječi: "Bježi!" djeca, koja su zadnja u koloni, spuštaju ruke i trče da uzmu maramicu. Onaj koji je prvi uzeo šal postaje vođa. Novi par je ispred kolone.
"MIŠOLKA". Igrači su podijeljeni u dvije grupe. Djeca jedne grupe formiraju krug - "mišolovku", ostali prikazuju miševe i nalaze se izvan kruga. Djeca, koja prikazuju mišolovku, hvataju se za ruke i kreću u krug lijevo, a zatim desno s riječima.
„Oh, kako su miševi umorni! Pazi, varalice,
Razveden od njih - samo strast, Doći ćemo do vas.
Svi smo žvakali, svi smo jeli, stavili smo mišolovke
Penju se svuda - evo napada! Hajde da uhvatimo sve sada!"
Na kraju pjesme djeca zastaju i podižu spojene ruke uvis. Miševi trče i izlaze iz "mišolovke". Na znak učiteljice "Pljesak!", djeca stoje u krugu,;! spustiti ruke i čučnuti - mišolovka je zalupljena. Miševi koji nemaju vremena da istrče iz kruga J smatraju se uhvaćenim. Sjedaju na klupu. Tada djeca mijenjaju mjesta.
"SLY FOX". Djeca stoje u krugu. Vozač je odabran, u njegovim rukama je mala gumena igračka - lisica. Djeca imaju ruke skrivene iza leđa, oči su im zatvorene. Vozač obilazi krug, stavlja nekome igračku u ruke i staje sa djecom u krug. Djeca otvaraju oči i pitaju 3 puta (prvo tiho, a zatim glasnije): "Lukava lisice, gdje si?" Dijete sa igračkom u ruci ide do centra kruga, podiže igračku i kaže: "Tu sam!" Djeca se razbježaju, a lisica ih hvata, dodirujući igračku. Oni koje je lisica dotakla sjede na klupi. Nakon što lisica uhvati 2-3 djece, učiteljica kaže: "Jedan, dva, tri - trči brzo u krug!" i igra ponovo počinje.
"ŠTAP ZA PECANJE". Igrači stoje u velikom krugu, u sredini je učiteljica sa konopcem, na čijem je kraju prišivena torba sa čarapom. Rotira konopac tako da vreća dodiruje pod, a djeca skaču na dvije noge, trudeći se da ne dodiruju vreću. Nakon što je opisao 2-3 kruga sa vrećom, učitelj zastaje, tokom kojeg broji broj djece koja su udarila vreću - "uhvaćena na mamac" i daje potrebne upute za skakanje
"ZAMKA SA TRAKOM". Igrači pozadi pričvršćuju trake u boji. Vozač je odabran. Djeca uglas govore: "Jedan, dva, tri - hvataj!" i rasprši se, a vozač, trčeći za djecom, pokušava nekome povući vrpcu. Onaj koji je izgubio vrpcu odstupa. "Jedan, dva, tri, trči brzo u krug!" - kaže učiteljica, svi igrači moraju brzo stati u krug. Vozač broji vrpce i vraća ih djeci. Igra se ponavlja sa drugim vozačem.
"MRAZ-CRVENI NOS". Igrači stoje u krugu. Vozač se bira - "Frost-Red nose". On stoji u centru kruga i izgovara riječi:
“Ja sam mraz-crveni nos.
Ko će od vas odlučiti
Da krene na put-put?"
Članovi hora odgovaraju:
„Ne plašimo se pretnji,
I ne bojimo se mraza." Nakon riječi "mraz", djeca se razbježe po hodniku, a vozač ih sustiže, pokušavajući dodirnuti rukom - "smrznuti". "Zamrznuti" se zaustavljaju na mestu gde ih je vozač dodirnuo, i do kraja utakmice stoje bez kretanja.
"PLOMI". Vozač se bira - "izbacivač". On stoji u centru dvorane na određenoj oznaci (na primjer, na ravnom prstenu), na kojoj uvijek mora biti prilikom bacanja lopte. Djeca slobodno stoje u sali. Na znak vozača: "Jedan, dva, tri - trči!", djeca se razbacuju po dvorani, vozač ih pokušava udariti loptom (po nogama). Oni koji su pogođeni loptom sjede na klupi. Prilikom učenja pravila ove igre, bolje je da učitelj bude vozač. Djeca dobro uče pravila, imaju stalni interes za igru.
"DVIJE U JEDNOM VUNU" (izvodi se uz muzičku pratnju). Obruči leže na podu u krug. Svaki obruč sadrži dvoje djece. Učitelj daje zadatak: lagani džoging (ili skokovi, ili bočni galop, itd.) i uključuje muziku. Djeca izvode pokrete oko obruča u velikom krugu dok ne zasvira muzika. Čim muzika prestane da svira, deca treba da trče da uzmu bilo koji obruč u parovima. Onaj ko nije uspio postaje gubitnik. Igra se ponavlja 2-3 puta.
Štafetna igra "NA MJESTIMA!" Djeca su građena u dvije linije jedna naspram druge. Zadatak: zapamtite svoja mjesta. Na znak "Razbježite!", djeca trče i skaču po cijeloj dvorani. Na komandu "Na mjesta!", djeca treba da zauzmu svoja mjesta u redu. Pobjednik je tim čiji će svi članovi brže zauzeti svoja mjesta.
Štafetna igra "KLASIKA". Djeca su građena u 2 kolone. Ispred njih su obruči u obliku klasika: dva, jedan, dva, jedan, dva. Na znak učitelja, djeca skaču kroz obruče naprijed-nazad, laganim pljeskom po ruci predaju palicu sljedećem iz svoje ekipe i stanu na kraj kolone.
"LOPTA ZA KAPETANA". Igrači stoje u 3-4 kolone. Na udaljenosti od 1,5 m od prvih igrača u kolonama - vozači sa loptama velikog prečnika. Za vozače i igrače kolone označena je linija (kanada, linija) preko koje se ne može prekoračiti. Na znak nastavnika, vozači bacaju lopte prvim igračima u koloni, a oni ih vraćaju nazad i trče do kraja svoje kolone. Sljedeći u koloni prelazi na originalni red. Kada je prvi u koloni igrač koji je započeo zadatak, on podiže ruku. Pobjednički tim je određen. Zadatak igre se ponavlja.
"LOPTA JE U KOMSU!" Igrači stoje u krugu jedan od drugog na rastojanju ruke. Jedan od igrača drži loptu, vozač zauzima mjesto izvan kruga, iza igrača sa loptom. Na znak učitelja, djeca počinju da bacaju loptu jedni drugima, a vozač, okrećući se po krugu, pokušava dodirnuti loptu u letu. Ako uspije, onda postaje novi vozač. Ako vozač ne dotakne loptu ili je ne uhvati duže vrijeme, imenuje se drugi vozač
"VRTEŠKA". Djeca formiraju krug držeći jednu ruku za uže, čiji su krajevi vezani. Hodaju u krug u početku polako, a zatim brže. Pokreti se izvode u skladu sa tekstom:
Jedva, jedva Tiho, tiho, ne žuri!
Vrteške se vrte, zaustavite vrtuljak!
I onda okolo, okolo, Jedan-dva, jednom dva.
Sve trči, trči, trči. Igra je gotova!
"BRZO UZMI". Od kockica formiraju krug, ali kocke su dvije manje od broja igrača. Djeca stoje u krugu. Učitelj daje zadatak: trčanje (skakanje u galopu, skakanje, trčanje leđima, skakanje na jednoj nozi, itd.) Učitelj kaže: "Uzmi brzo!" Svaki igrač mora uzeti jednu kocku. Svako ko ostane bez stvari smatra se gubitnikom.
"SNJEŽNA KRALJICA". Vozač se bira između igrača - Snježne kraljice. Djeca se razbacuju po igralištu, Snježna kraljica pokušava da ih dodirne. Onaj koga je dodirnula pretvara se u komad leda i mora otići u svoje kraljevstvo (sjesti na klupu).
"USPJEH ZA TRČANJE". Djeca formiraju krug. U sredini kruga nalazi se polovina igrača. Oni koji stoje u krugu, držeći se za ruke, hodaju (ili trče). Oni koji stoje u centru kruga plješću rukama u vrijeme hodanja (ili trčanja). Na učiteljev znak "Stani!", oni koji hodaju u krugu zastaju i podižu spojene ruke uvis. Nastavnik broji do tri. Za to vrijeme, oni koji stoje u sredini trebali bi istrčati iz kruga. Nakon što izbroje tri, djeca brzo odustaju. Oni koji nemaju vremena da ponestane smatraju se gubitnicima.
"SKUPITE KUPE". U centru sale nalazi se veliki koš sa loptom i. Djeca stoje blizu korpe. Na znak učiteljica izbacuje loptice iz korpe, a djeca ih skupljaju. Igra traje 1 minut. Ali signal "Stop!" igra je gotova. Ako u košu ima 7-8 lopti, onda su djeca pobijedila.
"TACAN STRELAC". Igrači formiraju krug, stojeći jedan od drugog na rastojanju ruke. Vozač stoji u centru kruga. Kod njegovih nogu su 3-4 lopte. Vozač izvodi vježbe s loptom (udara rukom o pod, izbacuje je, rotira prstima, kotrlja nogom itd.), igrači ove pokrete izvode bez lopte. Nakon riječi vozača "Jedan, dva, tri - trči!", djeca počinju trčati u krug. Vozač, ne napuštajući svoje mjesto, baca loptu na igrače jednu po jednu. Zatim, na znak učiteljice "Jedan, dva, tri - trči brzo u krug!", djeca ponovo formiraju krug. Učitelj saopštava broj djece u koji je vozač ušao. Odabire se novi drajver i igra se nastavlja.
"Štap za pecanje": Igrači formiraju krug. Vozač, koji stoji u sredini, okreće konopac s vrećom s pijeskom (štapom za pecanje) vezanom na kraju. Igrači preskaču uže dok im ono prolazi ispod nogu, trudeći se da ga ne udare. Onaj ko dotakne konopac postaje vođa.
"Prevucite preko linije": Učesnici igre stoje jedan prema drugom na udaljenosti od 1 metar. Svaki igrač hvata zapešće protivnika nasuprot, između njih se povlači linija. Na znak, igrači počinju da vuku jedni druge. Gubitnik je onaj koji pređe liniju sa obe noge. Trajanje igre za jedan par igrača je 3-5 minuta.
"Izbaci iz kruga": Učesnici igre stoje u krugu prečnika 3-4 metra. Na znak, protivnici (koji stoje nasuprot) počinju da guraju jedni druge iz kruga. Možete ga izbaciti rukama i tijelom. Onaj ko ostane u krugu pobjeđuje. Ponovite 3-4 puta, mijenjajući igrače.
„Podigni protivnika“: Djeca sjede na podu jedno naspram drugog, odmarajući noge i držeći sportski štap ispravljenih ruku. Na komandu počinju da vuku štap prema sebi, pokušavajući da podignu protivnika. Pobjednik je onaj koji uspije. Štap treba povući samo prema sebi, bez trzaja prema gore i u stranu. Ponovite 4-5 puta.
"Salki": Vozač diže ruku i kaže: "Ja sam tag!" Nakon toga pokušava sustići jednog od igrača i dodirnuti ga rukom. Trkači pokušavaju izbjeći vozača. Igrač kojeg je vozač dodirnuo postaje oznaka.
“Mi smo duhoviti momci”: Igrači stoje izvan linije na jednoj strani terena. Rekavši; "Mi smo zabavni momci, volimo da trčimo i igramo se, pa pokušajte da nas sustignete!" Vozač, koji se nalazi na sredini terena, između dva reda, mora sustići i rukom dodirnuti trkače. Slani igrač pomaže vozaču. Posljednji otpušten igrač smatra se pobjednikom.
„Ko će prestići?“: Na znak, igrači skaču na jednoj nozi do cilja (8-12 metara), pokušavajući da prestignu jedni druge.
"Štapovi za skakanje s jednom nogom": Vozač, skačući na jednoj nozi, pokušava sustići igrače koji također skaču na jednoj nozi. Nakon što je oznaka uhvatila i dodirnula bilo kojeg igrača, oni mijenjaju mjesta. Onaj ko dodirne tlo sa dvije noge ili postaje tag ili se eliminira iz igre (na primjer, za 3 promjene oznake).
"Vuk u jarku": Na sajtu nacrtajte dvije paralelne linije (rov) širine 55-60 cm. Igrači (klinci) su na jednoj strani jarka, au jarku (između linija) su 2 -3 vozača (vukova). Na znak "klinci" preskaču jarak, a "vukovi" pokušavaju da ih uhvate (podmažu). Uhvaćeni (posoljeni) "klinci" su van igre. Kada se broj neuhvaćenih "jarića" izjednači sa brojem "vukova" igra se završava. "Vukovi" i "klinci" koji nisu uhvaćeni mijenjaju uloge.
"Lovci i patke": Na lokaciji su nacrtane dvije paralelne linije na udaljenosti od 10-15 metara. Svi igrači su podjednako podijeljeni na "lovce" i "patke". "Lovci" stoje izvan reda, a "patke" između redova. "Lovci" koji bacaju loptu pokušavaju njome da pogode "patke". Slane "patke" ispadaju iz igre. Kada se sve "patke" posole, ekipa mijenja uloge. Pobjeđuje tim, koji će za manje vremena pobiti sve "patke".
"Borba pijetlova": Crta se krug prečnika 1,5-2,0 metara u koji ulaze dva učesnika igre i nalaze se na udaljenosti od pola koraka jedan od drugog. Obojica savijaju jednu nogu, držeći je rukom iza stopala, a drugu ruku iza leđa. Suština igre je da, skačući na jednoj nozi i gurajući protivnika ramenom, debalansirate ga i izbacite iz kruga.
DODATAK 6
Igramo se sa roditeljima
Igre na otvorenom
magična lopta
Materijal: lopta
Napredak igre:
1.Sjedeći na stolici, kotrljajte loptu (promjera 10 - 15 cm) nogama naizmjenično naprijed - nazad, desno - lijevo, u krug. Bosonogo valjanje drvenih ili šiljastih loptica (prečnika 4 - 6 cm) 3 minute.
2.Ležeći na leđima ili sedeći na stolici, podignite i spustite noge sa loptom stegnutom između stopala (prečnik 15 - 20 cm) (5 - 6 puta)
.Sjedeći na stolici, kotrljajte loptice (prečnika 6 - 8 i 10 - 15 cm) desnom i lijevom nogom od djeteta do roditelja i obrnuto.
.Hodanje i skakanje naprijed, držeći loptu između koljena.
Igranje sa konopcem
1.Skočite naprijed preko spuštenog užeta
2.Rotirajte konopac, presavijen na pola, samo četkom (naizmjenično držeći u desnoj i lijevoj ruci). Skočite nisko na dvije ispravljene noge kada konopac udari o pod.
IGRE DISANJA
VJEŽBE
Dijete sjedi na podu na turskom, roditelj kaže: "V-w-w, - reče krilati buba, - sjedi-w - w - w".
Dete se grli za ramena, kaže: „Ustaću, leteću; glasno, glasno pjevuši - w - w - w - y. Dijete i roditelj rašire ruke u stranu i kreću se po hodniku uz izgovor glasova "w - w - w - w" (2 - 3 min. ).
"MEDVEZHONOK"
Dijete leži na leđima, ruke - ispod glave; duboko udahne kroz nos, izdahne "hrče". Roditelj komentariše: "Mladenci spavaju u jazbini..." "Medvedić se probudio, protegnuo se, prevrnuo." Dijete izvodi pokrete, isteže se, savija koljena prema trbuhu, dok izvodi dubok izdisaj kroz nos; okreće se i .... opet "zaspi, hrče".
"HRČCI"
Dijete i roditelj snažno naduvaju obraze, "kao hrčci" (dišu na nos) i hodaju po prostoriji. Na signal, kamere pritiskaju obraze, a puštaju vazduh kroz usta "obrazi kao deca". Igra se ponavlja 5 - 6 puta.
Dijete i roditelji su na istoj liniji; svi imaju papirni avion u rukama. Na komandu, oni "lansiraju" avione što je dalje moguće (možete duvati u avion, a da ga ne pustite da se spusti).
"MAJKA ME GLASNA"
Udahnite nosom, rukama, raširite se, zadržite dah 3 sekunde, izdahnite, zagrlite se snažno kao što vas grli majka.
DODATAK 7
Izbor vježbi i igara sa djecom
Ples i ritmička gimnastika.
"motori"
Prikazane su figurativne i plesne kompozicije, od kojih svaka ima ciljnu orijentaciju, karakter radnje i zaokruženost.
"Rhythm-topotushki"
Osnova je za razvoj osjećaja za ritam i motoričke sposobnosti polaznika, omogućavajući im da slobodno, lijepo i pravilno izvode pokrete uz muziku, prema njenim strukturnim osobinama, karakteru, metru, ritmu, tempu i drugim sredstvima. muzički izraz. Ovaj dio uključuje posebne vježbe za koordinaciju pokreta uz muziku, muzičke zadatke i igre.
Igra i gimnastika.
"šetamo planetom"
Služi kao osnova za djetetovu asimilaciju različitih vrsta pokreta, osiguravajući efikasno formiranje vještina i sposobnosti. Sekcija obuhvata vežbe, opšte razvojne vežbe, akrobatske vežbe za opuštanje mišića, disanje i jačanje držanja.
Igra plesačica.
"Koreografske slike"
Usmjeren na formiranje plesnih pokreta kod učenika, što doprinosi poboljšanju opće kulture djeteta. Plesovi imaju obrazovnu vrijednost i djeci donose estetsku radost. Ovaj dio uključuje plesne korake, elemente koreografskih vježbi, plesne forme (istorijski, svakodnevni, narodni, moderni ritmički plesovi).
Nekonvencionalne vrste vježbi:
Igra samomasaža.
"Odlično raspoloženje"
To je osnova za očvršćavanje i ozdravljenje djetetovog organizma. Izvodeći vježbe samomasaže na razigran način, djeca dobijaju radost i dobro raspoloženje. Takve vježbe doprinose formiranju svjesne želje za zdravljem kod djeteta, razvoju vještina za vlastiti oporavak.
Gimnastika prstiju.
"Sanjari"
Ovaj odjeljak služi za razvoj manuelnih vještina fine motorike i koordinacije ruku. Vježbe, pretvarajući obrazovni proces u uzbudljivu igru, ne samo da obogaćuju djetetov unutrašnji svijet, već pozitivno utječu na poboljšanje pamćenja, razmišljanja, razvijaju maštu.
Muzičke igre na otvorenom.
"pucaj"
Kreativna gimnastika.
"Očaravajuće ogledalo duše"
Pruža svrsishodan rad na korištenju nestandardnih vježbi, posebnih zadataka, kreativnih igara usmjerenih na razvoj fikcije, kreativne inicijative. Zahvaljujući ovakvom obliku rada stvaraju se povoljne mogućnosti za razvoj sposobnosti djece, njihove kognitivne aktivnosti, mišljenja, slobodnog samoizražavanja i emancipacije. Uključuje muzičke i kreativne igre, posebne zadatke.
Igroplastika.
"Fleksibilna leđa"
Zasnovan je na nekonvencionalnoj metodi razvoja mišićne snage i fleksibilnosti vježbača. Koristi elemente drevnih gimnastičkih pokreta i vježbi istezanja, hatha joge, izvođene u formi zapleta bez muzike. Osim radosnog raspoloženja i opterećenja mišića, ove vježbe daju djetetu obilje vikanja, grimasa, slobodnog izražavanja emocija, otvorenosti i unutrašnje slobode. Pozitivno utiče na poboljšanje pamćenja, razmišljanja, razvijanje mašte
Igra istezanja.
„Radi kao ja! "
Vježbe istezanja su imitativne prirode i izvode se u toku igre uloga, koja se sastoji od međusobno povezanih situacija igre, zadataka, vježbi. Odabrano na način da olakša rješavanje zdravstvenih i razvojnih problema. Od oponašanja slike počinje djetetovo spoznavanje tehnike pokreta sportskih i plesnih vježbi, igara, pozorišnih aktivnosti itd. Imitativno-imitativni pokreti razvijaju kreativnu, motoričku aktivnost, kreativno mišljenje, motoričku memoriju, brzinu reakcije, orijentaciju u pokretu i prostoru, pažnju.
Igre za putovanja.
"Leteći brod"
Uključuju sve vrste mobilnih aktivnosti koristeći sredstva svih sekcija programa. Ovaj materijal služi kao osnova za konsolidaciju ranije stečenih vještina i sposobnosti, pomaže u ujedinjavanju djece, omogućava da postanu ono što sanjate, da posjetite gdje želite i vidite šta želite. Ovakvi razredi se razlikuju od klasičnih po visokoj emocionalnoj pozadini, koja doprinosi razvoju mišljenja, mašte, emocionalno-motoričke sfere i kreativnih sposobnosti djece.
Koristim gornje obrasce u učionici na sljedeći način.
Vrlo je važno u uvodnom dijelu časa fizičkog treninga ne samo zagrijati mišiće i zglobove, već i "naštimati" osjećaje, tj. emocionalno pripremiti djecu za nadolazeću aktivnost uz pomoć "emocionalnog zagrijavanja". Provodeći "emocionalno zagrevanje", moj zadatak je da naučim svoje učenike da "slušaju" senzacije koje nastaju u mišićima tokom fizičkih vežbi, da uživaju u tim senzacijama, da ih pamte. Tome pomažu vježbe koje daju figurativnu ideju o oblicima pokreta koji izražavaju emocionalno stanje duše (na primjer, "Tužan i veseo", "Gnomovi i divovi", "Hladno - vruće" itd.) . A ovo je, u suštini, riječ koja je postala vidljiva u gestikulaciji, izrazima lica, pokretima tijela. U zavisnosti od oblika u kojima se pokreti manifestuju - plastično zaobljeni, glatki ili, obrnuto, oštri, ugaoni, pravolinijski, može se suditi o stanju duše. Stoga u nastavi fizičkog vaspitanja koja se izvodi uz muzičku pratnju koristim šarene crteže, svjetlosne i kolor efekte koji naglašavaju suštinu vježbi koje se izvode i izazivaju emocionalno uzdizanje. Sve to pomaže harmoničnom razvoju ličnosti.
U učionici se odgaja osjećaj za kolektivizam, intenzivno se formira motorička mašta – osnova kreativnih, smislenih motoričkih vještina. U tu svrhu djeci nudim posebne zadatke za igru, ispunjavanjem kojih dijete prevazilazi stereotip kretanja ovim predmetom. Za to djeca smišljaju nove načine korištenja opreme za fizičku kulturu. Na primjer, ako je ovaj predmet lopta, onda smišljaju nove načine da ga koriste, pokušavaju im nacrtati nevidljive konture, vrte ga po podu kao top ili ga nose na glavi umjesto šešira.
Druga grupa sličnih zadataka je smišljanje naziva izvedenih pokreta ("krava", "puž", "snažni"). U igri dijete eksperimentiše sa zamišljenim pozicijama, formira sposobnost kreativnog savladavanja i fleksibilnog korištenja motoričkih obrazaca, sposobnost ulaska u sliku, emocionalno doživljava holistički pokret. Da se razveselim, koristim vježbu pod nazivom "Salut". Djeca zauzimaju slobodnu pozu, zatvaraju oči i prisjećaju se kako su prvi put sa radosnim osjećajem nestrpljivo iščekivala prekrasan prizor – svečani vatromet. Izgovara se: "Vatra". Tada djeca dižu ruke, skaču, vičući: "Ura", unoseći radost i veselje u ovaj plač.
U završnom dijelu lekcije provodi se podešavanje za obnavljanje tijela (psihogimnastika, opuštanje). Time se kod djece formira osjećaj zadovoljstva sa časa, stvara se pozitivan emocionalni stav prema kvalitetnom izvođenju nadolazeće aktivnosti.
Časovi fizičke kulture, jutarnje vježbe izvode se kroz različite oblike: na plesnom i literarnom materijalu, kružne treninge, u vidu igara na otvorenom i zdravstvenog džoginga, što omogućava efikasniju realizaciju fizičke aktivnosti predškolaca, povećavajući njihov nivo. fizički i emocionalni razvoj. Veseli bajkoviti likovi, šareni atributi (zastavice, lopte, trake, obruči), neobične igre, zabave, atrakcije, pažljivo odabrana muzička pratnja doprinose stvaranju psihičkog komfora kod djece, želje za vježbanjem.
U svakom starosnom periodu fizičko vaspitanje ima drugačiji fokus:
treba da pružaju maloj djeci zadovoljstvo, nauče ih snalaženju u prostoru, pravilnom radu sa opremom, naučiti ih osnovnim tehnikama osiguranja;
u srednjim godinama - razviti fizičke kvalitete (prije svega izdržljivost i snagu);
kod starijih grupa - formirati potrebu za kretanjem, razvijati motoričke sposobnosti i samostalnost.
Stoga koristim razne mogućnosti za izvođenje fizičkog vaspitanja:
nastava po tradicionalnoj shemi (pripremni dio za vodu, opće razvojne vježbe, osnovne vrste pokreta, igre na otvorenom);
časovi koji se sastoje od skupa igara na otvorenom visokog, srednjeg i niskog intenziteta;
časovi - obuka osnovnih vrsta pokreta;
ritmička gimnastika - časovi koji se sastoje od plesnih pokreta;
razredi - takmičenja na kojima djeca u raznim štafetnim trkama dvije ekipe identifikuju pobjednike;
časovi - testovi, tokom kojih djeca polažu norme fizičkog vaspitanja za implementaciju glavnih vrsta kretanja za vrijeme, brzinu, udaljenost;
samostalno učenje, kada se djetetu ponudi vrsta kretanja, daje se određeno vrijeme i ono samostalno trenira, nakon čega se provjerava zadatak.
Uvodeći u rad složenu kombinaciju programa i tehnologija u sistemu fizičkog vaspitanja, došli smo do zaključka da
Djeca su sve više zainteresirana za ovakve aktivnosti.
Povećava se nivo njihove fizičke spremnosti, razvijaju se fizičke kvalitete: mišićna snaga, spretnost, izdržljivost, fleksibilnost;
Razvijaju se mentalni kvaliteti: pažnja, pamćenje, mašta, mentalne sposobnosti.
Postoji obrazovanje moralnih kvaliteta, komunikacijskih vještina.
Jačanje mišićno-koštanog sistema, povećanje funkcionalne aktivnosti organa i tjelesnih sistema.
Stvaranje uslova za pozitivno psihoemocionalno stanje djece, što znači da ima blagotvoran učinak na zdravlje svakog djeteta.
Tagovi: Eksperimentalno-istraživački rad na proučavanju organizacije rada na fizičkoj kulturi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Diploma pedagogije
