Pedagoško iskustvo koje sam opisao je stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece u pozorišnim aktivnostima korišćenjem savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija.
Skinuti:
Pregled:
Konkursni materijal učesnika konferencije "Savremeno obrazovanje: "teorija i praksa"
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u razvoju pozorišnih aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.
Učiteljica: Voronina Valentina Filippovna, učiteljica MADOU "Vrtić br. 20" Pepeljuga "KHMAO-YUGRA, Nefteyugansk.
Relevantnost Transformacije koje se dešavaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Kreativnost je jedna od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju ličnosti djeteta u cjelini. Na osnovu analize radova domaćih i stranih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti, identifikovani su opšti kriterijumi kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana ekspresivnost, novost, originalnost, lakoća asocijacije, nezavisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost. Jedinstveno sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece je pozorišna aktivnost. Rješavanje problema usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti zahtijeva definisanje drugačije tehnologije upotrebe pozorišnih tehnika.Trenutno sve više vaspitača u predškolskim ustanovama koristi informaciono-komunikacione tehnologije u radu sa predškolcima u različitim delovima programa.
Pedagoško iskustvo koje sam opisao je stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece u pozorišnim aktivnostima korišćenjem savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija.Svrha mog rada– uključiti učenike u pozorišne aktivnosti uz mogućnost korištenja ICT-a, što će doprinijeti razvoju njihovih kreativnih sposobnostiPredmet studija- IKT kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnim aktivnostima. Hipoteza - ako se IKT koristi za razvijanje kreativnih sposobnosti u pozorišnim aktivnostima, tada će se formiranje ovih sposobnosti odvijati brže i efikasnije.Za postizanje ovog cilja formirani su sljedeći zadaci:1. Razvijati kreativne sposobnosti u pozorišnim aktivnostima koristeći IKT. 2. Dosljedno upoznavati djecu sa vrstama pozorišta koristeći IKT alate. 3. Podsticati improvizaciju koristeći sredstva izražavanja koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, gestovi, pokreti itd.). Uz pomoć IKT pomoći u stvaranju izražajnih sredstava. 4. Razvijanje sposobnosti djece da percipiraju umjetničku sliku. 5. Razvijati plastičnu ekspresivnost, izraze lica, geste. 6. Pobuditi želju za izgovaranjem malih monologa i proširenih dijaloga (u skladu sa zapletom dramatizacije). 7. Negovati kulturu ponašanja u pozorištu, poštovanje scenskih umetnosti, dobru volju i kontakt u odnosima sa vršnjacima. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe "ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema." Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio umnog rada u gotovo svim profesijama stalno raste, a sve veći dio izvođačke djelatnosti prebacuje se na strojeve, postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najveće. bitni dio njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka.u obrazovanju savremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.Od danas postoji društveni poredak za kreativnu osobuOvom problemu posvećujem veliku pažnju u svom pedagoškom djelovanju. Kreativni potencijali su inherentni i postoje u svakoj osobi. Pod povoljnim uslovima svako dete može da se izrazi. Da bi djeca počela kreativno primjenjivati stečena znanja, potrebno je da osjete potrebu za aktivnošću koja im se nudi. Motivacija za akciju mora biti organizovana. Kreativnost se ne manifestira samo u aktivnosti, već se u njoj i formira. Jedna od najefikasnijih aktivnosti koja stvara uslove za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta je pozorišna aktivnost. Ova vrsta aktivnosti zahteva od dece: pažnju, domišljatost, brzinu reagovanja, organizovanost, sposobnost delovanja, povinovanje određenoj slici, pretvaranje u nju, življenje njenim životom.
Razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnim aktivnostimaDramatizacija ili pozorišna predstava je najčešći i najrašireniji vid dečijeg stvaralaštva. V.G. Petrova napominje da je pozorišna aktivnost oblik proživljavanja životnih utisaka, duboko leži u prirodi dece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želju odraslih. Najveća vrijednost dječje pozorišne djelatnosti leži u činjenici da je dramatizacija direktno povezana s igrom (L.S.Vygotsky, N.Ya.Mihailenko), stoga je najsinkretičnija, tj. sadrži elemente raznih vrsta kreativnosti. Djeca sama komponuju, improvizuju uloge, postavljaju neki gotov literarni materijal. U pozorišnim aktivnostima radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica. Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih. Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih aktivnosti na ličnost deteta omogućava njihovo korišćenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer i samo dete doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti uvećane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece. Upravo je pozorišna aktivnost jedinstveno sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece.Rješavanje problema usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti zahtijeva definiranje drugačije tehnologije, korištenje pozorišnih tehnika i njihovih kombinacija u holističkom pedagoškom procesu.Istovremeno, u praksi uočavamo da se razvojni potencijal pozorišne aktivnosti ne koristi dovoljno. Kako se ovo može objasniti? 1. Upoznavanje sa pozorištem nije masovnog karaktera, što znači da neka deca ostaju van ove vrste aktivnosti. 2. Nerazumijevanje značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj djeteta. 3. Predškolcima nedostaje iskustvo sagledavanja pozorišne umjetnosti. Postoji nesistematično i površno upoznavanje pozorišta u vrtiću i u porodici, koje kod dece formira ideje o pristupačnoj percepciji scenskog oblikovanja dela bez posebnih znanja. 4. Pozorišne igre se uglavnom koriste kao "spektakl" na praznicima. Dijete se uči da bude "dobar umjetnik", da pamti tekst, intonacije, pokrete. Međutim, savladana na ovaj načinVještine se ne prenose na slobodnu igru. 5. Neintervencija odrasle osobe u pozorišnoj igri. Djeca su prepuštena sama sebi, učiteljica priprema atribute za pozorište. Isti tip kape - maske, elementi kostima heroja prelaze iz grupe u grupu. To privlači mlađe predškolce zbog mogućnosti presvlačenja, ali ne zadovoljava starijeg predškolca, jer ne odgovara njegovim kognitivnim interesima, stepenu razvoja mentalnih procesa i mogućnostima samoostvarenja u kreativnoj aktivnosti. Rezultat je potpuni nedostatak teatralizacije u igračkom iskustvu djece uzrasta 5-7 godina, ako imaju interes za ovu aktivnost i potrebu za njom. Istovremeno, predškolci često nemaju spremnost za samostalne pozorišne aktivnosti. Samo nekoliko polaznika vrtića ima dovoljan nivo razumevanja pozorišta i igračkih veština, što im omogućava da organizuju samostalne pozorišne aktivnosti. Nastaje kontradikcija: s jedne strane, priznavanje istorije umjetnostii pedagoške nauke značaj pozorišta u emocionalnom i kreativnom razvoju deteta. S druge strane, postoji nedostatak pozorišne umjetnosti u životu djece. Predložio sam da je prevazilaženje ove kontradikcije moguće korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija, koje su pre svega savremena vizuelna nastavna sredstva, a najbogatije mogućnosti za davanje informacija na računaru omogućavaju da menjate i obogaćujete sadržaje obrazovanja.
Uloga informaciono-komunikacionih tehnologija u razvoju kreativnih sposobnosti dece u pozorišnim aktivnostimaInformaciono-komunikacione tehnologije (IKT) - skup tehnologija koje osiguravaju snimanje informacija, njihovu obradu i razmjenu informacija (prijenos, distribucija, otkrivanje).Informaciona i komunikaciona tehnologija jekompjuteri, softver i elektronske komunikacije. Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju ne samo da se dete zasiti velikom količinom gotovih, strogo odabranih, odgovarajuće organizovanih znanja, već i razvija intelektualne, kreativne sposobnosti i, što je veoma važno u predškolskom uzrastu. djetinjstvo, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja.
Računarske sposobnostisimultano reproducirati informacije u obliku teksta, grafičke slike, zvuka, govora, videa, pamtiti i obrađivati podatke velikom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za djecu koja se fundamentalno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka. Sve to nameće kvalitativno nove zahtjeve predškolsko vaspitanje i obrazovanje, prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čiji je jedan od glavnih zadataka postavljanje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Stoga je neophodno uvesti informacione tehnologije u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Specifičnosti informacionih tehnologija mogu omogućiti da se proceni njihova uloga u razvoju kreativnih sposobnosti dece u pozorišnim aktivnostima. - Prvo, informacione tehnologije će omogućiti dopunu sadržaja i metodologije rada na pozorišnim aktivnostima, povećati mogućnost obogaćivanja i sistematizacije čulnog iskustva učenika. Posebno u onim slučajevima kada je u stvarnoj situaciji ova percepcija nemoguća ili teška. Na primjer, demonstracija igre glumaca, izražajne tehnike za prenošenje obilježja uloge. - Drugo, nivo vidljivosti je mnogo veći nego u priručnicima sa štampanom osnovom. Štaviše, vidljivost je višeg nivoa, jer se realizuje uz pomoć animacije, zvuka, video klipova. Informacijske tehnologije obavljaju niz didaktičkih funkcija: obrazovne, razvojne, obrazovne. Obrazovna funkcija je usmjerena na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. - Kao rezultat rada nastavnika uz korišćenje informacionih tehnologija, pojačava se razvojni efekat učenja: formiranje kvalitativnih karakteristika percepcije, mašte, pažnje, pamćenja i mišljenja kod dece. - Jedna od očiglednih prednosti upotrebe IKT-a je povećanje vidljivosti, što doprinosi obrazovanju umjetničkog ukusa djece, unapređenju njihove emocionalne sfere.Koristeći informatičku tehnologiju u pozorišnim aktivnostima, pretpostavljam realizaciju sljedećih ciljeva: 1.Pružanje sadržajne i tehnološke podrške za glavna nastavna sredstva; 2. Formiranje opšte kulture, erudicije starijih predškolaca; 3. Razvoj i produbljivanje interesovanja učenika zapozorišne aktivnosti. Pozorišna aktivnost koja koristi prezentacijski materijal, multimedijalna pomagala, poprima novu boju, emotivnija je, izražajnija, što u konačnici doprinosi povećanju nivoa razvoja kreativnih sposobnosti djece. Ogromnu ulogu u organizaciji pozorišnih aktivnosti igra izražajno čitanje bajke. Treba naglasiti da što je percepcija djela potpunija i emotivnija, to je viši nivo pozorišne aktivnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije mogu puno pomoći u tome: na primjer, slušanje bajke koju čita profesionalni spiker. Sadržaj nastave iz pozorišne aktivnosti nije samo upoznavanje sa tekstom književnog djela ili bajke, već i sa gestom, mimikom, pokretom, kostimom, mizanscenom i sl., odnosno sa "znakovima" koji igraju ulogu ekspresivnogjezik. I ovdje informacijske i komunikacijske tehnologije mogu priskočiti u pomoć. Sadržaj pozorišnih aktivnosti korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima. dramske igre. vježbe za socijalno – emocionalni razvoj djece. vježbe dikcije (artikulacijska gimnastika). vježbe za razvoj dječje plastičnosti. trening prstima za razvoj motorike ruku neophodnih za slobodno lutkarstvo. vježbe za razvoj izražajnih izraza lica, elemente umjetnosti pantomime. pozorišne scene. priprema (probe) i izvođenje raznih bajki i dramatizacija.
Na osnovu toga izrađen je dugoročni plan rada sa decom starije grupe u krugu „Petruška teatar“ za školsku 2013-2014. (Dodatak br. 1).Ovo planiranje obezbjeđuje:1. Integrisani pristup organizaciji opšteg obrazovnog procesa; 2. Visok nivo razvijenosti pozorišnih znanja i vještina; 3. Stvaranje uslova za razvoj kreativnih manifestacija djece; 4. Optimalno opterećenje djeteta kako bi se zaštitilo od preopterećenja.Sistem rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima korištenjem IKT-a izgrađen je u skladu sa sljedećim principima: 1. Princip psihološkog komfora - stvaranje uslova u kojima se deca osećaju "kao kod kuće", uklanjanje faktora koji stvaraju stres, orijentacija dece na uspeh, i što je najvažnije, osećaj radosti, uživanja u aktivnosti sebe. 2. Princip kreativnosti (kreativnosti) - maksimalna orijentacija na kreativnost, sticanje od strane djece vlastitog iskustva kreativne aktivnosti. 3. Princip holističkog pogleda na svijet - formiranje naučne slike svijeta, lični stav djeteta prema stečenim znanjima, sposobnost da ih primjene u svojim praktičnim aktivnostima. 4. Princip varijabilnosti – razumevanje mogućnosti različitih opcija za rešavanje problema. 5. Princip minimaksa – uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece i osiguravajući da napreduju svojim tempom. Dugoročno planiranje uključuje rad na formiranju dječjeg emocionalnog izražajnog govora, razvoju mimike i gestikulacije.
Praktični dio
Sprovođenje dugoročnog planiranja razvoja kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima korištenjem IKT-a sprovedeno je u radu kruga pozorišta Petrushka. Omogućava sistematski, svrsishodan razvoj kreativnih sposobnosti djece u pozorišnoj predstavi uz korištenje IKT-a. Eksperimentalni rad odvijao se u starijoj predškolskoj grupi u kojoj je na platnom spisku bilo 18 djece. Grupa ima kutak za pozorišne aktivnosti, u kojem se nalaze kostimi, paravani, atributi za predstave, razne vrste pozorišta, ne samo fabrički, već i sami učenici. Posmatranje je obavljeno tokom školske 2013-2014.
Eksperimentiraj
Target : identifikovati početni nivo razvoja kreativnih sposobnosti u pozorišnoj delatnosti.Metode istraživanja u ovoj fazi: 1. Razgovor sa djecom; 2. Posmatranje i analiza pozorišnih aktivnosti; 3. Dijagnostika "Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenina i kriteriji za procjenu rezultata pozorišnih i igračkih aktivnosti koje je razvio N.F. Sorokina ( Dodatak br. 2); 4. Opis i analiza rezultata faze utvrđivanja.: Djeca vole igrati igre uloga, odgajatelj češće nudi ideju igre, djeca zajedno s odgajateljem aktivnije razgovaraju o razvoju zapleta, odgajatelj u igru uvodi različite priče. Ima djece koja ne učestvuju aktivno u igricama. U slobodno vrijeme djeca igraju razne ruske narodne priče, ali samo pod vodstvom vaspitača.Prema rezultatima dijagnostike„Psihomotorni razvoj djeteta“ prema metodi A. Burenine i kriterijima za vrednovanje rezultata pozorišnih i igračkih aktivnosti koje je razvio N.F. Sorokina je donijela sljedeće zaključke: visok nivo - 8% djece; prosječan nivo - 72% djece; nizak nivo - 20% djece. Nakon istraživanja, grupa je podijeljena u dvije podgrupe - kontrolnu i eksperimentalnu od po devet osoba, prema stepenu razvijenosti pozorišne i igračke aktivnosti, podgrupe su ravnomjerno formirane.
Formativni eksperiment
Target : podrazumeva podučavanje dece na osnovu razvijene originalne metodologije, koja se razlikuje od tradicionalnih pristupa, i njeno testiranje u cilju utvrđivanja efikasnosti. Rad je rađen sa decom eksperimentalne grupe u trajanju od 25-30 minuta koristeći IKT, isti rad, ali bez upotrebe IKT-a, obavljen je i sa decom kontrolne grupe. Individualni rad i probe održavali su se nedelju ili dve pre nastupa. U učionici su pričali o pozorištu, o tome kako je nastalo. (U eksperimentalnoj grupi, radi jasnoće korištene su multimedijalne prezentacije). Deca su tokom časova smišljala različite priče, naučila da izađu iza zavese i počnu da govore izražajno. Posebna uloga je data razvoju mimike i gestikulacije kod djece. Održane su igre „Djed šuti“, „Zamisli da smo zečići, medvjedi i druge životinje“, „Igre sa zamišljenim predmetima“.Kod eksperimentalne grupe, ekran je korišten za ilustraciju nekih igara (prikazivanje suprotnih emocija, raznih gestova) Tokom nastave korišćeno je čitanje beletristike, kao nastavnik, za eksperimentalnu grupu, takođe u snimanju profesionalnih spikera. Zajedno sa decom su sastavljali priče, igrali edukativne igre „Pozorišna azbuka“, igre dramatizacije: „Na proplanku šume“, „U močvari“, igrali mini etide, pantomime, održavali takmičenja, literarne kvizove (sa decom g. eksperimentalna grupa koja koristi multimedijalne prezentacije). Često su se održavale razvojne igre kao što su “Ogledalo”, “Prepoznaj po nosu”, “Sjena”, “Nastavi frazu i ponovi”, “Smiješne zagonetke” itd.(U eksperimentalnoj grupi igre su bile praćene promjenom slika na ekranu),koji razvijaju dječije pamćenje, slušnu pažnju, koordinaciju pokreta, maštu i fantaziju. primijenjenovježbe i skečevi: "Putujući cirkus", "Preobražaj djece" u insekte, u životinje. Igrali su skečeve za glavne emocije "tuga", "radost", "ljutnja", "iznenađenje", "strah".Eksperimentalna grupa koristila je ekran. Ako je imenovana emocija bila ispravno prikazana, tada se na ekranu pojavio junak iz bajke koji je prikazao ovu emociju. Veliku ulogu dobio je rad na samoj predstavi. Prvo smo sa decom odabrali bajke koje bismo želeli da postavimo na scenu. Uloge su raspoređene prema željama djece. (U eksperimentalnoj grupi prikazivala je nastupe na ekranu, a zatim je s djecom razgovarao o izražajnim sredstvima kojima su glumci prenijeli obilježja određene uloge). Od jednostavnih ruskih narodnih priča "Repa", "Teremok" došlo je do transformacije u novu, zanimljiviju priču. Djeca su rado zapamtila svoje, ponekad i velike uloge u poeziji. Zatim se radilo na pojedinačnim epizodama sa tekstom. (Po potrebi, u eksperimentalnoj grupi, gledali su pojedine epizode predstave na ekranu kako bi razjasnili karakteristike određene uloge). Zatim su odabrali pratnju sa muzičkim direktorom. Završna faza pripreme nastupa bila je repriza i generalna proba. Zajedno sa roditeljima izrađivali su kostime i scenografiju za predstave.
Kontrolni eksperiment
Target : utvrditi konačni nivo razvoja kreativnih sposobnosti u pozorišnoj djelatnosti. U ovoj fazi se koriste iste dijagnostičke tehnike kao i u konstatacionom eksperimentu kako bi se uporedili rezultati pregleda ispitanika. Na osnovu poređenja podataka konstatacionog i kontrolnog eksperimenta može se suditi o efikasnosti primenjenih metoda.U procesu posmatranja i razgovora sa djecom, to je otkriveno: Djeca su počela češće da igraju igre uloga, da bi sama došla na ideju igre. O razvoju zapleta počelo se raspravljati među sobom.U kontrolnoj grupirazne priče u igri češće je ipak donosio vaspitač.U eksperimentalnoj grupidjeca su sama počela izmišljati različite priče, a u igru su uključivala i djecu koja ranije nisu željela sudjelovati u igrama uloga. U slobodno vrijeme djeca su počela samostalno glumiti razne bajke, priče, djeca eksperimentalne grupe također su počela glumiti bajke koje su sami izmislili.Prema rezultatima dijagnostike"Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenina i kriteriji za vrednovanje rezultata pozorišne i igreaktivnosti koje je razvio N.F. Sorokina je donio sljedeće zaključke:Kontrolna grupa:visok nivo - 38% djece; prosječan nivo - 61% djece; nizak nivo - 1% djece.Eksperimentalna grupa: visok nivo - 52% djece; prosječan nivo - 48% djece; nizak nivo - 0% djece. zaključci
U toku našeg praktičnog istraživanja identifikovali smo sledeće: 1. Analiza rezultata grupe prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na djelotvornost obavljenog rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece. 2. Posebno korišćeni IKT alati, definisani u radu na pozorišnoj delatnosti, daju opipljiv pozitivan rezultat. 3. Razvoj kreativnih sposobnosti je proces koji prožima cjelokupni razvoj djetetove ličnosti. Svi momci u studijskoj grupi doživeli su značajne promene ličnosti. Djeca su postala aktivnija, proaktivnija u igricama, sposobna da samostalno donose odluke. Dobio sam više samopouzdanja u sebe i svoje sposobnosti. U određenoj mjeri, momci su stekli naviku slobodnog izražavanja. Formira se pozitivan stav prema pozorišnim igrama. Dolazi do postupnog prijelaza djeteta od igre na jednom književnom ili folklornom tekstu na slobodnu konstrukciju zapleta od strane djeteta, u kojoj se spaja književna osnova s njenom slobodnom interpretacijom od strane djeteta ili se spaja više djela. Djeca su stekla sposobnost da izraze svoje razumijevanje zapleta igre i prirode lika (pokretom, govorom, izrazima lica, pantomimom). Postojala je želja da se smisli bajka, priča, komponuje ples.Rezultati sprovedenog formativnog eksperimenta pokazali su značajnu ulogu upotrebe IKT-a u pozorišnim aktivnostima za razvoj kreativnih sposobnosti dece. Eksperimentalna grupa je poboljšala svoje rezultate na svim stavkama studije.
Zaključak
Rad koji se provodi na razvijanju kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnim aktivnostima može se aktivirati putem informaciono-komunikacionih tehnologija. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. A od osobe zahtijeva ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Kreativne sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta, a zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju savremene osobe. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije. Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Vrlo je važno da u svijetu zasićenom informacijama, novim tehnologijama, dijete ne izgubi sposobnost da upozna svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu, može spoznati radost povezanu sa savladavanjem poteškoća komunikacije, sumnje u sebe. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu pozorišne aktivnosti doprinosi ukupnom psihičkom razvoju, mogućnostima moralnog i estetskog uticaja na decu od strane nastavnika. Kazališna aktivnost vam omogućava da sveobuhvatno utičete na djecu u verbalnom i neverbalnom smislu, efikasno rješava probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govornu aktivnost. Važno je biti u stanju zainteresovati dijete, stoga je, uz tradicionalne metode, preporučljivo koristiti nove IKT alate u radu na pozorišnim aktivnostima koje privlače pažnju djece, izazivaju želju za bavljenjem ovom aktivnošću ne samo tokom organiziranog nastave, ali i u svakodnevnim aktivnostima.Upotreba sredstava informacione tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima: Olakšava razumijevanje i percepciju materijala od strane djece. Omogućava vizuelno i emotivnije predstavljanje novog materijala, konsolidaciju već pređenog. Smanjuje vrijeme za objašnjavanje novog materijala. Razvija aktivnost i samostalnost djece. Ovako organizovan rad doprinosi da pozorišna igra postane sredstvo samoizražavanja i samoostvarenja deteta u različitim vidovima kreativnosti, samopotvrđivanja u grupi vršnjaka. Sumirajući rezultate obavljenog posla, možemo reći da problem ne prestaje ovdje. Perspektiva daljeg rada za mene je razvoj novih opcija za korištenje IKT-a u pozorišnim aktivnostima s djecom starijeg predškolskog uzrasta.
Literatura: 1. Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj, 2005.-№4. 2. Antipina E.A. Pozorišna aktivnost u vrtiću.-M., 2003. 3. Burenina A.I. Pozorište svega. St. Petersburg,. 2002. 4. Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u pozorišnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - br. 2. 5. Zimina I. Pozorište i pozorišne igre u vrtiću//Doshk.vosp., 2005.-№4. 6. Makhaneva M. Pozorišne aktivnosti predškolaca // Doshk.vosp.–1999.- br. 11. 7. Makhaneva M.D. Pozorišna nastava u vrtiću.-M.: Sfera, 2001. 8. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu pozorišnih igara // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1989. - br. 1. 9. Petrova T.I. Pozorišne igre u vrtiću. - M., 2000. 10. Čurilova E.G. Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca - M.: Vladoš, 2001. Prijave: 1. Dugoročni plan rada pozorišnog kruga "Petruška teatar" u seniorskoj grupi za školsku 2013-2014. godinu 2. Dijagnostika razvoja kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima 3. Kartoteka igara 4. Kartoteka igara pantomime 5. Kartoteka etida 6. Kartoteka mini skečeva 7. Kviz o pozorišnim aktivnostima 8. Sinopsis otvorenog časa "U posjetu lutkama" 10. Zabavni sažetak: "Izrasla je velika velika repa ."
Perspektivni plan rada pozorišnog kruga "Petrushka teatar" u seniorskoj grupi za školsku 2013-2014. Prilog 1.
oktobar
1. sedmica |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Da se upoznamo" Cilj: stvoriti emocionalno povoljnu atmosferu za prijateljske odnose; formirati kod djece interesovanje za pozorišnu igru, podsticati aktivnu komunikaciju, razvijati sposobnost neverbalnog opisivanja predmeta. Osnove pozorišne kulture:"pozorišna abeceda" Cilj: upoznati djecu sa pozorišnom kulturom, vrstama pozorišta. |
2 lekcija | etida vježba. izraza lica - skečevi za izražavanje zadovoljstva i radosti: “Sunce se vratilo!”, “Deda ćuti”, “Osmeh”; Movement Diction - skečevi uz muzičku pratnju. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorište igračaka (stono pozorište) Vježba za stvaranje slike igre: "Igračke za hodanje", "Prvi koraci". Cilj: razvijaju motoričke sposobnosti ruku za slobodno lutkarstvo, podržavaju želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Igra-dramatizacija "Posljednja jabuka" prema bajci V. Suteeva Cilj: |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava.Vježbe „Umivamo se“, „Idi oko lokve“, „Teški kofer“. Cilj: Budite u stanju da uskladite svoje radnje sa zamišljenim objektima. Osnove pozorišne kulture:Razgovor "Ko radi u pozorištu". Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa pozorišnim zanimanjima (reditelj, kostimograf, šminker, dekorater, itd.). |
2 lekcija | Vježba etide za razvoj izražajne pantomime: „Prikaži životinju“, „Pogodi“, „Šta radim?“, „Kuća“. Cilj: |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Razvoj pozorišta prstiju.Vježbe “Dođi ovamo”, “Baka je stigla”, “Živi prsti”. Cilj: ojačati mišiće prstiju, razviti fine motoričke vještine, podržati želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Pozorišna predstava "Sweet Tooth". Cilj: naučiti djecu da aktivno učestvuju u predstavama; budi postojano interesovanje za ono što se dešava na sceni. Negujte osjećaj zadovoljstva zajedničkim radom. |
novembar
1. sedmica |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Smisli dijalog" Cilj: naučiti graditi dijalog između dva junaka poznatih bajki, uzimajući u obzir njihove likove i izmišljajući situaciju u kojoj su se morali sresti. Osnove pozorišne kulture:"pozorišna abeceda" Cilj: upoznati djecu sa pojmom "pozorište", kratkom istorijom nastanka pozorišta u Rusiji, pojmom "predstava". |
2 lekcija | Osnove glume: etida vježba. izraza lica - igre sa kartama - piktogrami; Diction - pjesmice, vrtalice jezika, vrtalice; pokreta - „Krpena lutka pleše“, „Drvena lutka pleše“ - etide uz muzičku pratnju |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Ovladavanje lutkama za skakanje Vježba: “Lopta je skakač”, “Hodaj s mojom igračkom!”, “Skakači na bini”. Cilj: upoznajte djecu sa lutkama za skakanje, naučite ih da slobodno manipuliraju njima. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Bajka - igra "Na šumskoj čistini" (prema S.Ya. Marshaku) Cilj: želja za sudjelovanjem u igrama dramatizacije, sposobnost komunikacije s partnerom, sposobnost improvizacije prilikom kreiranja slike. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | pozorišna predstava -pantomima "Zec je imao baštu", igra imitacije - "Pokazaću ti - pogodi". Cilj: naučiti djecu da improvizuju pokrete. Osnove pozorišne kulture:"Pozorišna azbuka". Cilj: konsolidovati pojmove, upoznati djecu s novim pojmovima: "Glumac" |
2 lekcija | Osnove glume.Etidna vježba za razvoj izražajne pantomime: fantastične slike "Dobra čarobnica", "Zla čarobnica", "Baba Yaga", "Zmija Gorynych". Cilj: Razvijte izražajne geste. Naučite stvarati slike pomoću izražajnih plastičnih pokreta. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Savladavanje lutkarskih skakača.Scena "Zec kukavica". Cilj: nastaviti podučavati kako slobodno manipulirati lutkama za skakanje, podržavati želju za samostalnim stvaranjem slika igre. |
2 lekcija | Pozorišni kviz. Cilj: naučiti djecu da aktivno učestvuju u pozorišnim igrama, da razvijaju intonacionu izražajnost; negovati osjećaj zadovoljstva zajedničkim radom. |
decembar
1. sedmica |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Završi situaciju" Cilj: razvijati sposobnost komuniciranja, razumijevanja i izražavanja raspoloženja pomoću neverbalnih sredstava (mimika, pantomima, gestovi). Osnove pozorišne kulture:Igra "Pozorišni zašto" Cilj: Nastaviti da upoznaju decu sa istorijom pozorišta u Rusiji. |
2 lekcija | Osnove glume:Pozorišna igra "Dijalog". Cilj: razvijati sposobnost prepoznavanja i kreativnog popunjavanja različitih izražajnih intonacija. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta. Vježba na ekranu: "Zastava", "Ptice", "Cvijet", "Pčela". Cilj: |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Dramatizacija "Pjetao u posjeti momcima." Cilj: stvoriti emocionalno pozitivno raspoloženje kod djece iz rezultata zajedničke igre; naučite koristiti umjetnička sredstva izražavanja. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Nastavi priču" Cilj: Osnove pozorišne kulture:Razgovor "Profesija - glumac." Cilj: da se deca detaljnije upoznaju sa pozorišnom profesijom - glumac. |
2 lekcija | Osnove glume.Etide "Lisičarka čuje", "Evo ga", "Karloson". Cilj: naučiti djecu izražavanju različitih emocija i reprodukciji različitih emocija, reprodukciji individualnih karakternih osobina. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta. Vježba na ekranu "Peršun, trči, skače, hoda". Cilj: razviti motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Pozorišna predstava "Snježni medenjak". Cilj: podsticati djecu na aktivnu komunikaciju i sudjelovanje u predstavi, razvijati sposobnost prenošenja slike izražajnim sredstvima. |
Januar
1. sedmica |
|
1 lekcija | Pozorišna igra "Susret junaka iz bajke" Cilj: razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost odgovaranja na pitanja, djelovanja i govora naizmjenično; naučite da osjećate svog partnera, trudite se da se igrate s njim.. Osnove pozorišne kulture:"Pozorišni zašto" Cilj: prepoznati i imenovati varijante poznatih lutkarskih pozorišta (sto, plakat, bibabo, jahaće lutke, lutke, prst). |
2 lekcija | Osnove glume:Pozorišna predstava"Zamisli bajku." Cilj: naučiti uspostavljati igru i govornu interakciju sa vršnjacima. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta:Igra "Pozorište dva glumca" Cilj: objediniti obuku djece u tehnikama lutkarstva bibabo teatra. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Inscenacija igre "Nevaspitana neznalica" Cilj: stvoriti emocionalno pozitivno raspoloženje kod djece kao rezultat zajedničke igre; naučite koristiti umjetnička sredstva izražavanja. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava"Nastavi priču." Cilj: Ohrabrite djecu da izmišljaju male priče i glume ih kroz različite vrste pozorišta. Osnove pozorišne kulture:"Pozorišni zašto". Cilj: nastavi da upoznaje decu sa istorijom pozorišta u Rusiji. |
2 lekcija | Osnove glume.Etide za izražavanje različitih emocionalnih stanja: “Baka se razboljela”, “Zec i vuk”. Etide: „Radi kao ja“, „Sunce“, „Ptice“. Cilj: Učite djecu izražajnim pokretima, poboljšajte sposobnosti improvizacije. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Savladavanje lutkarskog pozorišta. Etida"Došao nam je noj u posjetu." Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa tehnikama lutkarskih lutaka. |
2 lekcija | Pozorišna predstava (Božić) "Teremok". Cilj: promovirati razvoj komunikacijskih vještina, uključiti djecu u aktivno učešće u pripremi i izvođenju lutkarskog pozorišta; podsticati aktivno učešće djece u lutkarskoj predstavi; negovati prijateljsku interakciju. |
februar
1. sedmica |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava"Tri devojke", "Izgubljeno mače", "Hodovi". Cilj: naučiti prevladati izolaciju, motoričku emancipaciju. Osnove pozorišne kulture:"U pozorištu" Cilj: ojačati vještine ponašanja dok gledate predstavu; razjasniti poznavanje pravila ponašanja tokom posete pozorištu. |
2 lekcija | Osnove glume: Cilj: |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta: Cilj: razviti motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Dramatizacija "Sestra Lisičarka i sivi vuk" Cilj: razvijati inicijativu i samostalnost djece u izvođenju predstave po poznatoj bajci, nastaviti učiti djecu upotrebi direktnog i indirektnog govora u insceniranju bajki. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava"Iz koje bajke" Cilj: razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost odgovaranja na pitanja, djelovanja i govora naizmjenično; naučite da osjećate svog partnera, trudite se da igrate zajedno s njim. Osnove pozorišne kulture:"Ko je najvažniji u pozorištu." Cilj: aktivirati kognitivni proces, učvrstiti znanja o pozorišnim profesijama. |
2 lekcija | Osnove glume.Kazališna igra "Prikaži bajku". Cilj: Naučite da uspostavite igru i govornu interakciju sa vršnjacima. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta.Vježba "Posjeti". Cilj: formirati postojano interesovanje za lutke, želju da ih kontrolišemo.. |
2 lekcija | Pozorišna predstava pozorišta lutaka:"Repi hvalisavac" (prema priči Y. Tenyasova). Cilj: razvijati interesovanje djece za lutkarsko pozorište, naučiti spajanje pokreta i govora, podsticati aktivno učešće djece u lutkarskom pozorištu. |
mart
1. sedmica |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava"Pogodi heroja" Cilj: naučiti djecu da vode dijaloge kroz igru koristeći izražajna sredstva (intonacija, pokreti, izrazi lica, gestovi). Osnove pozorišne kulture:"pozorišna abeceda" Cilj: nastaviti upoznavanje sa pozorištem; pričati djeci o umjetnicima i gledaocima, ponoviti pravila ponašanja u pozorištu.. |
2 lekcija | Osnove glume:pozorišna igra "Gde smo bili, nećemo reći, ali šta smo uradili - pokazaćemo" Cilj: razvijati kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica, geste, plastičnost. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta:vježbe "Prijateljski prsti", "Koza", "Lopta", "Sunce je izašlo ujutro." Cilj: razviti motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Scena "Brižni jež" Cilj: |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava“Promijenite sebe prijatelje. Pogodi ko sam ja?" Cilj: razvijati pažnju, zapažanje, maštu, koristeći izražajna sredstva (intonaciju, pokrete, izraze lica, geste). Osnove pozorišne kulture:Igra "Pozorišna abeceda" Cilj: nastaviti sa upoznavanjem djece sa pozorištem; pričati djeci o umjetnicima i gledaocima, ponavljati pravila ponašanja u pozorištu. |
2 lekcija | Osnove glume.Igra "Reci mi riječ." Cilj: podsticati djecu na dijalog, argumentirati svoje mišljenje, razvijati intonacionu izražajnost. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta. Atvježbe "Prijateljski prsti", "Koza", "Lopta", "Sunce je izašlo ujutro." Cilj: razviti motoriku ruku za slobodno lutkarstvo |
2 lekcija | Cilj: |
april
1. sedmica |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Svoj reditelj" Cilj: dati djeci priliku da samostalno sastave skicu o životinjama; naučiti sredstvima pozorišne aktivnosti da govore o životinjama Osnove pozorišne kulture:"Putovanje" (lutkarska Moskva) Cilj: nastaviti upoznavanje sa pozorištem; pričajte djeci o poznatim lutkarskim pozorištima u Moskvi. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice za upoređivanje različitih emocija: „Napolju je sunce“, „Srušio sam se, zakucao – evo kola“, „Zec-kukavica“, „Gde si brate Ivane?“. Cilj: razvijati kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica, geste, plastičnost. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta:razvoj lutaka za rukavice. Etide: "Za gljive", "Oblak i ptica", "Ples lutaka". Cilj: razviti motoriku ruku za slobodno lutkarstvo. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Scena "Maša ruča". Cilj: naučiti igrati jednostavne predstave na poznatim književnim zapletima, koristeći izražajna sredstva. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Kazališna igra "Prijateljske životinje". Cilj: naučiti djecu da vode dijaloge igranja uloga, razvijaju fantaziju, maštu. Osnove pozorišne kulture:Razgovor-dijalog "Zašto nam treba scenografija (muzika)?". Cilj: nastaviti upoznavanje sa pozorištem; pričati djeci o umjetnicima i gledaocima, ponavljati pravila ponašanja u pozorištu. |
2 lekcija | Osnove glume.Igre za koordinaciju pokreta i govora: "Hipodrom", "Lovimo lava". Etide za razvoj izraza lica: “U posjeti Kuzi”, “Magično ogledalo”. Cilj: Razvijte izražajne geste. Naučite stvarati slike pomoću izražajnih plastičnih pokreta. |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Savladavanje lutkarskog pozorišta.Scena za lutke rukavice, bibabo "I u našoj šumi". Cilj: učvrstiti lutkarske vještine raznih vrsta lutkarskih pozorišta. |
2 lekcija | Pozorišna predstava "Veseli vašar". Cilj: promovirati razvoj komunikacijskih vještina, uključiti djecu u aktivno učešće u pripremi i izvođenju predstave; razviti sposobnost slobodnog odabira pokreta, gestova, izraza lica, intonacije, prenošenja slike igre; unaprediti veštine improvizacije. |
maja
1. sedmica |
|
1 lekcija | Pozorišna igra "Sami sastavljamo bajke, a onda se igramo dole" Cilj: razviti kreativnu maštu, naučiti izražajno prenijeti karakteristične osobine junaka bajke. Osnove pozorišne kulture:"putna karta" Cilj: nastaviti upoznavanje djece sa uređajem pozorišne zgrade, sa atributima pozorišne predstave. |
2 lekcija | Osnove glume.Skice M. Čistjakove: „Ne znam“, „Prijateljska porodica“, „Pumpa i lopta“, „Snežna gruda“. Cilj: razvijati kod djece sposobnost prenošenja emocionalnog stanja emocionalnog stanja kroz plastičnost, izraze lica, geste. |
2 sedmice |
|
1 lekcija | Osnove lutkarskog pozorišta. Skice na ekranu: “Mama šeta”, “Dva miša”, “Djed i repa”. Cilj: nastaviti sa upoznavanjem djece sa tehnikama vožnje jahanja lutaka.. |
2 lekcija | Osnovni principi dramatizacije. Uprizorenje igre "Mravi" prema pjesmi E. Kozlove. Cilj: uključiti djecu u aktivno učešće u igrama dramatizacije, naučiti ih da pravilno izražavaju svoja osjećanja i iskustva; zadržati interesovanje za ono što se dešava na sceni. |
3 sedmice |
|
1 lekcija | Pozorišna predstava"Zamislite raspoloženje." Cilj: naučiti glumiti dijaloge koristeći izražajna sredstva (intonacija, pokreti, gestovi, izrazi lica), razvijati komunikacijske vještine. Osnove pozorišne kulture:Razgovor "U našem pozorištu". Cilj: produbiti dječija znanja o pozorištu kao obliku umjetnosti; razjasniti informacije o glavnim sredstvima izražavanja. |
2 lekcija | Osnove glume.Igre sa piktogramima: "Pokupi frazu", "Smisli i izgovori frazu s intonacijom kartice s piktogramom." |
4 nedelje |
|
1 lekcija | Savladavanje teatra prstiju:"Putovanje u zemlju bajki" (fragmenti sa pozorišnim lutkama). Cilj: konsolidovati veštine lutkarstva raznih vrsta lutkarskih pozorišta, formirati postojano interesovanje za lutkarsko pozorište. |
2 lekcija | Pozorišna predstava "Prema pričama Charlesa Perraulta". Cilj: Razvijati želju za aktivnim učešćem na odmoru, koristeći sredstva izražavanja, gajiti osjećaj zadovoljstva od zajedničkog rada, razvijati sposobnost slobodnog odabira pokreta, gestova, izraza lica, intonacije za prenošenje slike igre, poboljšati sposobnosti improvizacije. |
Aneks 2
Dijagnostika "Psihomotorni razvoj djeteta" prema metodi A. Burenina i kriteriji za procjenu rezultata pozorišnih i igračkih aktivnosti koje je razvio N.F. Sorokina (obavlja se u seniorskoj grupi u školskoj 2013-2014).
1. Intonacijska ekspresivnost govora.
2. Emocionalnost. 3. Karakterološke osobine djece (društvenost, ukočenost).
4. Kreativne manifestacije.
5. Pažnja.
6. Memorija.
7. Akcije sa likovima lutaka. 8. Koordinacija i spretnost pokreta.
9. Upotreba izražajnih sredstava (mimika, gest
Karakteristike nivoa razvoja kreativnih sposobnosti dece
VISOKI NIVO: Kreativna aktivnost djeteta, njegova samostalnost, inicijativa. Brzo razumijevanje zadatka, njegovo precizno ekspresivno izvođenje bez pomoći odraslih. Izražena emocionalnost (u svim vrstama pozorišnih aktivnosti). (1 bod)
SREDNJI NIVO: Emocionalna odzivnost, zainteresovanost, želja za uključivanjem u pozorišne aktivnosti. Ali djetetu je teško samostalno izvršiti zadatak. Potrebna je pomoć odrasle osobe, dodatna objašnjenja, demonstracija, ponavljanje. (2 boda)
NIZAK NIVO: Nizak emocionalan, neaktivan, ravnodušan. Mirno, bez interesa se odnosi na ovu vrstu aktivnosti. Nije sposoban za nezavisnost. (3 boda)
Gradacija nivoa za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti djece po prosječnom rezultatu
Nizak nivo 3 - 2,7 poena
Prosječan nivo 2,6 - 1,8 bodova
Visok nivo 1,7 - 1 bod
Dodatak 3
Kartoteka igara
Igra "Čiji glas" Svrha.Razvijati pažnju, zapažanje, maštu djece. Djeca se pozdravljaju u ime bilo kojeg bajkovitog lika kojeg su izmislili (lisica, zec, vuk), oblače se (po želji) i govore na koga liče. Učitelj im pomaže da dočaraju odabrane likove ekspresivnim pokretima, izrazima lica, glasom. karakteristične osobine životinja ili predmeta i izražajno ih prenijeti.Igra "Zamišljeno putovanje" Svrha. Razvijati maštu, fantaziju, pamćenje djece; sposobnost komunikacije u datim okolnostima. Učitelju. Sada idemo na putovanje. Opisaću vam mesto gde ćemo biti, a vi morate da zamislite, vidite mentalno i uradite ono što vam mašta kaže. Dakle, uzmite zamišljene ruksake sa stolica, stavite ih, idite na sredinu sobe. Pred vama je čistina puna poljskog cvijeća i bobičastog voća. Berite cvijeće za bukete. Sakupite bobice. Ali prvo sami odredite o kakvom se cvijetu ili bobici radi, jer vas mogu pitati: "Šta je to?" Imajte na umu da sve bobice rastu u travi, što znači da se ne mogu odmah vidjeti - travu morate pažljivo razdvojiti rukama. Sada idemo dalje cestom do šume. Ovdje protiče potok kroz koji se baca daska. Hodajte duž table. Ušli smo u šumu, gdje ima puno pečuraka i bobica - pogledajte okolo. Sada ćemo se odmoriti i zalogajiti. Izvadite iz ruksaka doručke koje vam je majka davala na putu i užinu. A ja ću pogoditi šta "jedeš".Igra "Djed tihi" gol. Razvijati izražajnost gestova, izraza lica, glasa. Djeca sjede u kreativnom polukrugu. Održava se igra "Djed Molčok". Učitelju. Djed Molchok će nam danas doći u posjetu. Kada se pojavi, postaje tiho. Deda je veoma ljubazan, voli decu i zna mnogo zanimljivih igrica. Chiki-chiki-chiki-chok, Zdravo, deda Molchok! Gdje si ti? Želimo se igrati, naučiti puno novih stvari. Gde si, stari dobri? Tišina... Tišina je došla. Nemoj ga plašiti, vidi, Ššš, ne govori ništa. Učiteljica zamoli djecu vrlo tiho, na prstima, da potraže svog djeda, pokazujući tišinu. Tada učitelj „pronađe“ dedu (navuče bradu i kapu) i deluje u njegovo ime: pozdravi se, kaže da mu se žurilo momcima jer voli da se igra. Poziva djecu da igraju igru "Saznaj ko govori u drugo ime." Uz pomoć brojalice bira se vozač. Učiteljica u ime djeda čita tekst. Dijete Molchok pokazuje na pitanje mijenjajući glas. Vozač pogađa koje od djece govori drugačije ime. Sedi kukavica na granu, A odgovor se čuje... "Kukavica", odgovara dete, na šta je ukazao deda Molčok. Ali mače u uglu, on tako mjauče. (Mjau! Mijau!) Štene će lajati kao odgovor, Da čujemo šta ćemo posle... (Vau! Vau!) Neće ni krava ćutati, A posle nas će glasno mukati. (Mu!) I pijetao, dočekavši zoru, pjevaće nam... (Ku-ka-re-ku!) Motor, ubrzava, također veselo pjeva... (Oooh!) Ako je praznik, klinci Veselo vrišti... (Ura! Ura!)Igra "Sjena" Goal. Naučite djecu da koordiniraju svoje postupke s drugom djecom. Djeca su podijeljena u parove. Jedno dijete po paru. Ovo je čovjek, on "šeta šumom": bere pečurke, bobice, hvata leptire, itd. Drugo dijete, njegova sjena. Ponavljajući pokrete osobe, sjena mora djelovati u istom ritmu i izražavati isto blagostanje. Učitelj objašnjava djeci značenje riječi tempo i ritam. „Tempo je brzina: brzo, sporo, veoma sporo. Ritam je ujednačeno ponavljanje određenih zvukova: jedan-dva, kuc-kuc. Tada se uslovi igre menjaju. Jedno dete u paru je miš, žaba, zeko, medved, lisica, petao, jež (po izboru učitelja), drugo dete je njegova senka. Tokom igre djeca mijenjaju uloge, a učitelj ih navodi, pokazuje im! hod životinja.Igra "Saznaj ko je" Svrha. Razvijajte pažnju, zapažanje. Vozač ide iza zavese. Učesnici igre, redom, lagano otvarajući zavjesu, pokazuju mu ruku, nogu, kosu, nos itd. Ako vozač odmah prepozna svog suborca, dobija fantoma. Igra se ponavlja nekoliko puta, mijenjaju se vozači.Igra "ogledalo" gol. Naučiti djecu da prepoznaju emocionalna stanja (radost, tugu, ljutnju, strah) po izrazima lica. Učitelju. Zamislite da se spremate za nastup i da se šminkate ispred ogledala. Šta je šminka? Ovo je oslikavanje lica, umjetnost davanja licu (uz pomoć specijalnih boja, lijepljenjem brkova, brade itd.) izgleda potrebnog glumcu za datu ulogu. Stanite u parovima jedan naspram drugog. Jedan od vas je umjetnik, a drugi je ogledalo. "Ogledalo" pomno prati pokrete umjetnika i ponavlja ih u ogledalu. Pokušajte predvidjeti bilo koji gest, bilo koji izraz lica. Šta umjetnik može? Može: staviti periku, masku, stilizirati kosu, staviti ton na lice, iscrtati obrve, farbati trepavice i usne, smiješiti se, smijati se, plakati, biti tužan itd. itd. Pokreti treba da budu glatki i bez žurbe. Ne smij se tome! Kada ste srećni? Koje osjećaje poznajete?Igra "Pokvaren telefon" Svrha. Naučiti djecu da prepoznaju emocionalna stanja (radost, tugu, ljutnju, strah) po izrazima lica. Svi učesnici igre, osim vozača i jednog od momaka, zatvaraju oči „spavaju“. Vozač detetu, koje nije sklopilo oči, pokazuje nikakvu emociju. Dete, "budeći" drugog učesnika u igri, prenosi emociju koju vidi onako kako ju je razumelo, bez reči. Drugi učesnik svoju verziju onoga što je vidio prenosi trećem igraču, i tako do posljednjeg igrača. Nakon igre, nastavnik razgovara sa djecom o tome koje su emocije prikazali; Kako su prepoznali emocije?Igra "Vaš vlastiti režiser" Svrha. Dajte djeci priliku da sami sastave skeč o životinjama. Učitelj objašnjava djeci: „Režiser je voditelj, organizator broja ili predstave, odnosno cirkuskog nastupa umjetnika“. Jedno dijete (opciono) preuzima ulogu direktora. Regrutuje umjetnike, izmišlja scenu, koristi rekvizite, kostime. Ostali momci koji nisu uključeni u scenu smišljaju svoje scene.Igra "Pogodi ko sam". Razvijati pažnju, zapažanje, pamćenje. Igra je zabavnija kada u njoj učestvuje mnogo momaka. Uz pomoć brojalice bira se vozač. Ima povez preko očiju. Djeca se drže za ruke i stanu u krug oko vozača. Vozač plješće rukama, a djeca se kreću u krug. Vozač ponovo plješće i krug se zamrzava. Sada vozač mora pokazati na igrača i pokušati pogoditi ko je on. Ako to uspije iz prvog pokušaja, tada igrač kojeg je pogodio postaje vozač. Ako vozač nije pogodio ko je ispred njega u prvom pokušaju, ima pravo da dodirne ovog igrača i pokuša da pogodi drugi put. U slučaju tačne nagađanja, dete koje je identifikovano postaje vozač. Ako vozač nije mogao tačno pogoditi, vodi u drugi krug. Varijanta igre. Možete unijeti pravilo prema kojem vozač može tražiti od igrača da nešto kaže, na primjer, prikaže životinju: laje ili mijau. Ako vozač ne prepozna igrača, ponovo vozi.Hot Potato Game Goal. Razviti brzinu reakcije, koordinaciju pokreta. Tradicionalno, igra se koristi pravi krompir, ali se može zamijeniti teniskom ili odbojkaškom loptom. Djeca sjede u krugu, vozač je u sredini. Dobacuje "krompir" jednom od igrača i odmah zatvara oči. Djeca bacaju jedni drugima "krompir" u želji da ga se što prije oslobode (kao da je pravi vrući krompir). Odjednom, domaćin kaže: "Vrući krompir!" Igrač koji ima "vrući krompir" u rukama ispada iz igre. Kada jedno dijete ostane u krugu, igra se završava i taj igrač se smatra pobjednikom.
Igra "Promatrač"? Target . Razvijajte zapažanje, pamćenje. Sva djeca vole ovu igru i rado je igraju.Odabiru vozača koji pažljivo pregledava igrače: njihovu odjeću, obuću, gdje sjedi ili stoji, pamti položaje igrača. Vozač napušta prostoriju. Momci menjaju mesta. Mijenjaju položaje, presvlače, mijenjaju bluze, torbice, trake, šalove, šalove. Vozač ulazi i traži promjene. Što više promjena nađe, to je bolje, pažljiviji je.Igra "Zamisli" gol. Razviti imitativne vještine. Sunce svima treba! Cveće, leptiri, mravi, žabe. Kome još treba sunce? (Deca spisak.) Sada ćeš smisliti u koga ćeš se pretvoriti i uz muziku dočarati ovo ili ono što si pogodio, a ja ću pokušati da pogodim. Snimanje je uključeno, djeca oponašaju pokrete željenog lika. To može biti cvijeće, insekti, životinje, ptice, drveće itd. Nastavnik pogađa i pojašnjava. Sunce je zašlo iza oblaka i počela je kiša. Više kao kišobran!Igra "Ljubavna riječ" Svrha. Formirati kod djece prijateljski odnos jedni prema drugima. Učiteljica okuplja djecu u kolo uz riječi: U kolo, u kolo, ljudi su se ovdje okupili! Jedan, dva, tri počnite! Nakon toga, učiteljica stavlja kapu i nježno se okreće djetetu koje stoji pored njega. Na primjer: Saša, dobro jutro! Učitelj precizira koje ljubazne i ljubazne riječi možemo reći kada se obraćamo našim drugaricama (Zdravo, kako mi je drago što te vidim; kako imaš lijepu mašnu, imaš lijepu haljinu itd.). Nakon toga djeca opet idu u krug uz pjesmu. Učitelj predaje kapicu sljedećem djetetu, koje se, zauzvrat, mora s ljubavlju okrenuti prema bebi koja stoji pored njega, i tako dalje.Igra "Nastavi frazu i pokaži" Svrha. Razvijati logiku, kreativnost; razvijaju imitativne vještine. Ako je napolju hladno, šta nosiš? (Kuzna, kapa, rukavice...) Ako dobijete malo mače, šta ćete? (Hajde da ga mazimo, pomilujemo). Ako ste sami u šumi, šta ćete učiniti? (Glasno vrisnite „Ay!”.) Ako se mama odmara, kako ćete se ponašati? (Hodajte na prstima, ne pravite buku...) Ako vaš prijatelj plače, šta da radite? (Utješi, pogladi, pogledaj u oči...). Ako su vam šibice zapele za oko? (Odgovori djece, koje učiteljica generalizira zaključkom: šibice nisu igračka za djecu!)Igra "Doktor Aibolit" (K. Chukovsky) Svrha. Razvijati logiku, kreativnost; neguju prijateljski odnos prema drugima; razviti imitativne vještine, artikulacijski aparat Good Doctor Aibolit! I buba, i pauk, On sjedi pod drvetom. I medved! Dođi kod njega na liječenje, On će sve izliječiti, izliječiti i kravu i vučicu, Dobri doktore Aibolit! Nastavnik preuzima ulogu doktora. Nosi bijeli kaput, kapu i lulu u džepu. Djeca biraju lutke za prste i prilaze dr. Aibolit. Glasom odabranog lika traže da se tretira šapa, nos, trbuščić... U toku igre učiteljica (Aibolit) postavlja pitanja, podstičući djecu da se živo i emotivno uključe u igru. Na kraju deca priređuju koncert za dr Ajbolita (igra "Orkestar")Igra "Putujući cirkus" Svrha. Razvijati maštu i sposobnost improvizacije; podsticati djecu da učestvuju u pozorišnoj igri, podsticati kreativnu inicijativu; proširiti znanje djece o cirkusu, obogatiti vokabular; njeguju prijateljska partnerstva. Uz ritmičku muziku (cirkusko mastilo), učiteljica čita pjesmu, djeca hodaju u krugu i mašu rukom u znak pozdrava: Na radost djeteta, stigao je putujući cirkus. U pjevanju i zvonjavi sve je kao u sadašnjosti: gimnastičar leti, a konj galopira, lisica skače u vatru, psi uče da broje, poniji izlaze da ih jašu. Majmun žuri do ogledala, a klovn nasmijava publiku. Učitelj objavljuje brojeve: Prvi broj našeg programa Hodači užetom! Učitelj stavlja traku na pod. Uz muzičku pratnju, djeca, podižući ruke u stranu, hodaju duž trake zamišljajući da je to konopac razvučen u zraku. Drugi broj našeg programa "Slavni moćnici". Dječaci dižu zamišljene utege, utege. Treći broj našeg programa "Naučni psi" pod vodstvom poznatog trenera... (Učitelj zove djevojčino ime.) Djeca pasa čučnu, trener daje zadatke: plešu; rješavati zagonetke na osnovu slika; skok kroz ring; sing. Pauza Tokom pauze, svim gledaocima i učesnicima predstave „konfejrica” poklanja zamišljeni sladoled.Igra "Pogodi čiji glas" Svrha. Naučiti djecu intonaciji i izražajno izgovoriti predloženu frazu. Djeca stoje u redu. Vođa im stoji leđima okrenut. Učitelj šutke pokazuje na bilo koje dijete, izgovara frazu: "Sk-kk-kk-kk, pogodi čiji glas!" Ako je vozač dobro pogodio, on stoji u glavnom redu. Onaj čiji se glas pogodi postaje vozač. Igra se igra nekoliko puta. Djeca mijenjaju intonaciju i tembar glasa.Igranje sa zamišljenim objektima Svrha. Razvijati maštu i fantaziju; podsticati decu da učestvuju u opštoj pozorišnoj radnji.
1. Učitelj, zajedno sa djecom, izgovara riječi poznate pjesme „Moja vesela zvučna lopta“, a svi udaraju zamišljenu loptu o pod. 2. Učitelj svakom djetetu baca zamišljenu lopticu, dijete „hvata“ loptu i „baci“ je nazad učitelju. 3. Djeca stanu u krug i dodaju jedan drugom zamišljeni predmet. Igra počinje i nastavnik komentira. Vidi, imam veliku loptu u rukama. Uzmi, Saša (Učitelj dodaje "lopticu" obližnjem djetetu). Ups, tvoj je mali. Prenesi to Nastji. Nastya, u tvojim rukama mala lopta se pretvorila u ježa. Bodlji su mu bodlji, gledaj, ne bodlji i ne ispuštaj ježa. Dodaj ježa Petyi. Petya, tvoj jež se pretvorio u veliki balon. Držite ga čvrsto za uzicu da ne odleti. Zatim možete improvizirati ovisno o broju djece (loptica se pretvorila u vruću palačinku, palačinka u klupko konca, niti u malog mačića, možete ga nježno maziti, mače se pretvorilo u rumen kolobok).Igra "I ja!" Target. Poboljšajte pažnju, zapažanje. Učitelj kaže šta radi, a djeca glasno odgovaraju na znak: „I ja!“: Ujutro ustanem... (I ja isto!) Umijem se... četkam se zube... Obučem čistu odeću... doručkujem... izađem na ulicu... sedim u prljavoj lokvi... ”Učiteljice. Ko je ovo prase, koje voli da se valja u lokvama? Čovek može samo da sažali svoju majku. Pokušajmo ponovo! Volim da gledam predstavu. (I ja!) Ne pričam u sali... najprecizniji sam... hodam ulicom... vređam sve momke... Učiteljice. Ovo ko ovde imamo tako smelo da vređa momke? Nije dobro vređati momke! Ali mislim da sada niko nije pogrešio. Volim zabavnu muziku... (I ja!) Plešem sa prijateljima... (I ja!) Sada mi pokaži kako znaš da plešeš. Zvuci muzike. Djeca plešu.Igra "Kuvari" Svrha. Razvijati pažnju, zapažanje, brzinu reakcije, pamćenje. Djeca su podijeljena u dvije ekipe (računato za prvu ili drugu). Prva ekipa priprema prvo jelo, a druga salatu. Svako dete smisli koji proizvod će biti za prvo jelo: luk, šargarepa, cvekla, kupus, peršun, biber, so itd. Za salatu: krompir, krastavac, luk, grašak, jaja, majonez itd. djeca stanu u krug i pjevaju pjesmu (improvizacija): Možemo brzo skuhati boršč ili supu, i ukusnu kašu od nekoliko žitarica, narezati salatu i jednostavan vinegret, kompot da skuvamo finu večeru. Djeca zastaju, a vođa (učitelj) naizmjenično zove ono što želi da stavi u tiganj. Samoprepoznato dijete ulazi u krug. Kada su sve "komponente" jela u krugu, domaćin nudi da skuva još jedno jelo.Igra "Šta radimo, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati" Svrha. Promovirati razvoj osjećaja za istinu i vjere u fikciju; naučite koncertno glumiti na sceni. Soba je prepolovljena gajtanom. S jedne strane, tu je 6 djece, odabranih uz pomoć brojalice, "djed i petoro unučadi". S druge strane, ostala djeca i učiteljica; oni će praviti zagonetke. Nakon što su se dogovorili o čemu će biti zagonetka, djeca odlaze do “djeda” i “unuka”. Djeca. Zdravo, sedokosi deda sa dugom, dugom bradom! Djed. Zdravo unuci! Zdravo momci! Gdje si bio? sta ste videli? Djeca. Posjetili smo šumu, tamo smo vidjeli lisicu. Šta smo uradili, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati! Djeca pokazuju zagonetku koju su smislili. Ako "djed" i "unuci" daju tačan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju novu zagonetku. Ako pogodite pogrešno, djeca nazivaju tačan odgovor i nakon riječi učitelja: Jedan, dva, tri - sustignite! Trče po gajtanu, do svoje polovine sobe, a „deda“ i „unuci“ pokušavaju da ih sustignu dok momci ne pređu granicu. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djed" i "unuci". U zagonetkama djeca pokazuju kako, na primjer, peru ruke, peru maramice, grizu orahe, beru cvijeće, pečurke ili bobice, igraju se loptom, mete pod metlom, sjekirom cijepaju drva itd. Učitelj hvali djeca za ispravne radnje sa zamišljenim predmetima! prikazano u zagonetkama.Igra "Rođendanski" gol. Promovirati razvoj osjećaja za istinu i vjerovanja u fikciju. Naučite koncertno glumiti na sceni. Uz pomoć brojalice bira se dijete koje poziva djecu na "rođendan". Gosti redom dolaze i donose izmišljene poklone. Uz pomoć izražajnih pokreta, uvjetnih radnji igre, djeca moraju pokazati šta tačno daju. Bolje je ako je malo gostiju, a ostali momci prvo igraju ulogu gledatelja koji ocjenjuju pouzdanost emisije. Tada djeca mogu zamijeniti uloge. Pokloni mogu biti najrazličitiji: kutija čokolade, čokolada, šal, kapa, knjiga, flomasteri, pa čak i živo mače.Igra "Pogodi šta radim?" Target. Razvijati dječije pamćenje, maštu. Djeca stoje u krugu. Svako dijete zauzima određenu pozu i opravdava je. Stoji podignute ruke (Stavljam knjigu na policu, vadim bombone iz vaze u ormariću, kačim jaknu, kitim jelku, itd.). On je na koljenima, ruke i tijelo su usmjereni naprijed (tražim kašiku ispod stola, gledam gusjenicu, hranim mače, trljam pod itd.). Čučnjevi (pogledajte razbijenu šolju, crtajte kredom, itd.). Nagnuo sam se naprijed (vezao pertle, uzeo šal, ubrao cvijet, itd.). Učiteljica poziva djecu da ponove igru "Pogodi šta radim?" u pokretu. Djeca slobodno šetaju po sali uz muziku. Čim se muzika završi, momci zastaju, zauzimaju određene poze, pa ih opravdavaju (beru cveće, naginju se nad gljivu itd.). Moguće opcije: sjediti ispred TV-a; sjediti u cirkusu; sjediti u ordinaciji; sjediti za šahovskom tablom; sjediti sa štapom za pecanje na obali rijeke itd. II grupa dobija zadatak da krene. Moguće opcije: idite cestom.Igra "Transformacija predmeta" Svrha. Razvijajte dječju maštu i fantaziju. Prvo, učiteljica objašnjava djeci: „U pozorištu publika vjeruje u ono u šta vjeruje glumac. Scenski stav je sposobnost promjene stava prema subjektu, mjestu radnje ili partnerima uz pomoć vjere, mašte i fantazije, shodno tome mijenjajući svoje ponašanje, opravdavajući uslovnu transformaciju. Učitelj uzima predmet i stavlja ga na sto! ili prelazi u krug od jednog djeteta do drugog. Svako dijete mora djelovati sa predmetom na svoj način, opravdavajući njegovu novu svrhu, tako da je suština transformacije jasna. Mogućnosti transformacije raznih predmeta: olovka ili štapić: ključ, odvijač, viljuška, žlica, termometar, četkica za zube, četka za crtanje, cijev, češalj itd.; mala kuglica: jabuka, školjka, gruda snijega, krompir, kamen, jež, medenjak, piletina itd.; notebook: ogledalo, baterijska lampa, sapun, čokolada, četka za cipele, igra, itd. Možete pretvoriti stolicu u panj; u ovom slučaju djeca moraju opravdati uslovni naziv predmeta. Na primjer, velika stolica može se pretvoriti u kraljevski tron, komemorativni nadimak itd.Igra "Putovanje oko svijeta" Cilj. Razvijajte maštu, sposobnost da opravdate svoje ponašanje. Djeca u kreativnom polukrugu. Učitelj ih poziva da krenu na put oko svijeta: „Momci, vaš zadatak je da shvatite kuda će vaš put ići - kroz pustinju, planinskom stazom, kroz močvaru; kroz šumu, džunglu, preko okeana na brodu. Djeca nude rutu za putovanje oko svijeta koristeći pejzaž broda, kolibe. Dakle, sastavlja se itinerar putovanja oko svijeta i djeca počinju da se igraju. Igra koristi muziku naroda svijeta, zvučne efekte - grmljavinu, kišu, buku oluje, oluju, kostime i maske.Igra "Kralj" gol. Da mogu djelovati sa zamišljenim predmetima, za pamćenje fizičkih radnji (varijanta narodne igre). Izvođač uloge Kralja bira se uz pomoć brojalice: Naša Maša je rano ustala, izbrojala sve lutke: dvije Matrjoške na prozorima, dvije Arinke na prekrivaču za poplun, dvije Tanje na jastuku i Petrushka u kapu na hrastovom sanduku. E. Blaginina. "Counter". Sva djeca pomažu u brojanju; Učitelj polako, jasno izgovara riječi brojalice kako bi ih djeca bolje zapamtila. Kralj sjedi na "tronu" sa krunom na glavi. Djeca su podijeljena u nekoliko grupa. Svaka grupa predstavlja svoju profesiju Kralju glumeći zamišljene predmete (kuvari, pralje, krojačice, itd.). Prva grupa prilazi kralju. Radnici. Hello King! Kralju. Zdravo! Radnici. Da li vam trebaju radnici? Kralju. Šta možeš učiniti? Radnici. A ti pogodi! Kralj mora pogoditi zanimanja radnika. Ako je dobro pogodio, onda se djeca razbježe, a on sustiže djecu u bijegu. Prvo uhvaćeno dijete postaje kralj. Tokom igre učitelj komplikuje lik kralja, onda je pohlepan, pa zao. Ako ulogu Kralja igra djevojka (Kraljica), onda ona može biti ljubazna, neozbiljna, mrzovoljna itd. Glavna stvar u ovoj igri je akcija sa zamišljenim objektima.Igra "Rođendanski" gol. Igra uči djecu da budu druželjubivi, pažljivi i ljubazni, da znaju glumiti sa zamišljenim predmetima. Učitelj postavlja dijete u ulogu rođendanskog dječaka. On će primati goste na svoj rođendan. Gosti mu naizmjence daju izmišljene poklone (lutku, loptu, dizajnericu, itd.). Učitelj treba da obrati pažnju na ispravne radnje djece sa zamišljenim predmetima.Igra "Zagonetke bez riječi" Svrha. Uključite djecu u igranje mini scena. Učiteljica zove djecu: Ja ću sesti pored klupe, ja ću sesti sa vama. Zagonetke ću ti pogađati, Ko je pametniji - videću. Učiteljica, zajedno sa prvom podgrupom djece, sjede i gledaju ilustracije zagonetki bez riječi. Djeca biraju slike koje mogu smisliti bez riječi. Druga podgrupa u ovom trenutku nalazi se u drugom dijelu sale. Djeca prve podgrupe prikazuju bez riječi, uz pomoć izraza lica i gestova. Na primjer: vjetar, more, potok, kotlić, ako je teško, onda: mačka, pas koji laje, miš itd. itd. Djeca druge podgrupe pogađaju. Zatim druga podgrupa pogađa, a prva pogađa.
Dodatak 4. Kartoteka igara pantomime
Igra - pantomima "Patka" Svrha. Razvijati vještine pantomime, finu motoriku ruku; Učitelj čita pjesmu: Raznobojna patka sjedila na kamenu, Patka uplašila gavca u rijeci: Patka je zujala u debelu cijev. "Kvak, kv, kv!" Dok čitaju, djeca stoje s rukama na leđima, prevrćući se s jedne na drugu stranu. Replika patke se glasno izgovara svi zajedno. Učiteljica se udalji od djece i zove ih, stavljajući zamišljenu činiju s hranom na pod: - Pačići moji, dođite kod mene, ja ću vas nahraniti. Učitelj pojašnjava i pokazuje: kako patke hodaju, kako mašu krilima, protežu vrat, jedu.Igra pantomime "Ko živi u Africi?" Target. Učiti, slobodno se kretati, koristeći sav okolni prostor; razvijaju veštine improvizacije. Prije igre nastavnik izlaže ilustracije koje prikazuju afričke životinje (žirafa, slon, lav, nosorog, nilski konj, zebra, majmuni...) na flanelgrafu. Da li su vam ove životinje poznate? (Odgovori djece.) Zamislite da ste završili u vrućoj Africi i pretvorili se u ove životinje. Ne govorite šta ste postali, ali pokušaću da pogodim. Uključen je zvučni zapis Chunga-Changa, djeca imitiraju pokrete odabrane životinje, a učitelj pokušava pogoditi.Pantomimska igra "Mravinjak" Gol. Naučiti da se identifikuje sa datim likom, da podstakne samoizbor uloge. Zamislite da hodate kroz šumu. Sunce grije, daleko je od kuće, noge su vam umorne, a vi odlučujete da se odmorite. A evo i panja! Sjeli su na panj, ispružili noge, zatvorili oči i odmorili se. I odjednom... šta je to? Neko ti puzi po nogama... Ma, to su mravi! Seo si na panj mravinjaka! Brzo otresite mrave i pažljivo, da ih ne potisnete, skočite u stranu... Igra se više puta kolektivno i pojedinačno po želji.Igra pantomime "Muhe" Svrha. Razvijati vještine pantomime i kreativnu maštu Djeca se pozivaju da pažljivo slušaju pjesmu, zatim učitelj čita, a djeca, bez riječi, „pokazuju“ pjesmu izrazima lica i pokretima. Možete koristiti muziku u pozadini. Muhe su plesale u osam parova na parketu. Videli su da se pauk onesvestio. Oh! Pesma se igra nekoliko puta. (Možete promijeniti muziku.)Greedy Dog Pantomime Game Goal. Razvijati vještine pantomime. Učiteljica čita tekst, djeca oponašaju pokrete u tekstu: Pohlepni pas je mijesio tijesto, donosio drva. Ispekla sam pitu, zapalila šporet, sela u ćošak, namazala vodom i sama je pojela! AM! Pauzirajte nakon svakog retka kako bi djeca imala vremena za improvizaciju u pokretima zadatka. Ako postoje poteškoće, uđite u igru sami ili sa sugestivnim pitanjima. Pomozite djeci da postignu uvjerljiviju igru koliko je teško nositi drva za ogrjev! Cijela ruka u našim rukama, pod njihovom težinom smo se savijali itd.)Igra pantomime „Zec je imao baštu“ (V. Stepanov.) Svrha. Razvijati vještine pantomime. Učitelj čita, djeca imitiraju pokrete. Zeko je imao baštu, zeko rado ide. Rovnenkie dva kreveta. Ali prvo će se sve iskopati. Tamo je zimi igrao grudve, I onda će sve poravnati, ali ljeti žmurke. Spretno će posijati sjeme, a u proljeće će otići u baštu da sadi šargarepu. Rupa je sjeme, rupa je sjeme. A vidiš, opet će u bašti rasti grašak i šargarepa. A kako se jesen približi, pobrati će svoje žetve. I tu se priča završava!Igra pantomime "Snowdrift" Gol: Razvijati vještine pantomime, maštu; negovati komunikaciju. Djeca oponašaju pokrete u tekstu. Snježni nanos na livadi. Veliki veliki. Ali sunce je zagrijalo. Snežni nanos je tiho počeo da se taloži pod zracima toplog sunca. A iz snježnih nanosa polako su tekli potočići. Još su pospani i slabi. Ali onda je sunce još više zagrijalo, a potoci su se probudili i brzo, brzo trčali oko kamenčića, žbunja, drveća. Ubrzo su se ujedinili, a sada u šumi buči olujna rijeka. Rijeka teče, noseći sa sobom prošlogodišnje lišće i granje. I ubrzo se rijeka ulila u jezero i nestala. Zašto je rijeka nestala u jezeru?Svrha igre pantomime "Munci".: Razviti vještine pantomime. Ali vidi, planina starog mrtvog drveta. Oh, to je jazbina! I medvjedići spavaju u njemu. Ali sunce je ugrijalo, otopilo snijeg. Kapljice vode procurile su u jazbinu. Voda je došla na nos, uši, šape mladunčadi. Mladunci su se protegli, frknuli, otvorili oči i počeli da izlaze iz jazbine. Rastavljajući grane šapama, izašli su na čistinu. Zraci sunca zaslepljuju oči. Mladunci pokrivaju oči šapama i nezadovoljno režu. Ali ubrzo su mi se oči navikle. Medvjedići su se osvrnuli oko sebe, nosom njušili svjež zrak i tiho se razišli po čistini. Koliko je zanimljivih stvari ovdje! Moguća je dalja improvizacija.Igra - pantomima "U posjeti bajci" Svrha: Razviti vještine pantomime. Djeca biraju kartice sa likom bajkovitih likova. Pokažite kako koza (Baba Jaga, Crvenkapa, itd.) izgleda u ogledalu; kuša omiljeno jelo; proba nevoljeno jelo; sluša kompliment; sluša primjedbu; sjedi na stolici.Igra - pantomima "Skulptor i glina" Svrha. Razvoj komunikacijskih vještina. Deca su raspoređena u parove i zauzimaju slobodno mesto u sali, dogovaraju se među sobom ko je od njih "vajar", a ko "glina". Od gline kipari vajaju: životinje, sportiste, igračke, bajkovite likove. Tada igrači mijenjaju uloge. Napomena: bira se nekoliko stručnjaka koji pogađaju šta je kipar ukalupio. Nakon otkrivanja, Skulptura (Glina) je razočarana i prestaje da održava pozu.
Aneks 5
Kartoteka etida
Studija "Kupovina pozorišne karte" Svrha. Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica i geste. Djeca u kreativnom polukrugu. Nastavnik ih upoznaje sa novom rečju „etida”: „Ova reč je francuskog porekla i prevodi se kao „učenje”. Koncept „etide” koristi se u slikarstvu, muzici, šahu i igra ulogu preliminarnog, trenažnog rada. . U pozorišnoj umetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj mora odigrati u predloženim okolnostima, uslovima, situacijama. Učitelj poziva djecu da sastave skeč na temu „Kolektivni izlazak u pozorište“, pita: „Šta treba učiniti prije odlaska u pozorište? Gdje se prodaju ulaznice za pozorište? (Na blagajni.) Ko prodaje karte? (Blagajnik.) „Za skicu su potrebni sto i stolica. Djeca postavljaju rekvizite na binu. Učitelj stavlja na sto tablu sa natpisom "Blagajna pozorišta". Učitelju. Imamo pozorišnu blagajnu. Treba mi blagajnik. (Dete koje je spremno sjeda za stol.) Prije nego odete do blagajne po karte, morate odgovoriti na pitanja. Ko si ti, odakle si, koliko karata želiš da kupiš i za koga? Sva djeca stoje u redu kod blagajne. Učitelju. Ljudi, jeste li ikada gledali kako se stvara red? To se dešava kada blagajnik nema vremena da usluži kupce. Šta možete smisliti da ne bude u redu na kasi? (Dodajte blagajnike.) To ćemo i uraditi - povećati broj blagajnika. Neće svi prići blagajni odjednom, već postepeno 2-3 osobe odjednom. Etida se uvježbava dva ili tri puta.Etida "Utjeha". Target. Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica i geste. Dečko je devojčici slučajno polomio igračku, ona plače, ostali momci treba da smire devojku, da je uteše. Izvođač uloge djevojke "plače". Djeca je okružuju, a svako nudi svoju verziju utjehe (daje novu igračku, pokušava popraviti pokvarenu, itd.).Etide - raspoloženja Svrha. Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja kroz izraze lica i geste. Etida "Nova lutka" Djevojci je poklonjena nova lutka. Sretna je, veselo skače, vrti se, igra se sa lutkom. Etida „Baba Jaga "Baba Jaga je uhvatila Aljonušku, rekla joj da zapali šporet da kasnije pojede Aljonušku, i sama je zaspala. Probudila se, a Aljonuška nije - pobegla je. Baba Jaga se naljutila što je ostala bez večere , trči po kolibi, lupa nogama, zamahuje šakama. Etida „Medvedi » Mladunci leže u jazbini. Duvao je jak vjetar, ušuljao se u jazbinu. Medvedima je hladno. Zgurali su se u loptice - greju se. Postalo je vruće, mladunci su se okrenuli i zarežali Etida „Fokus Dječak je bio veoma iznenađen: vidio je kako je mađioničar stavio mačku u prazan kofer i zatvorio ga, a kada je otvorio kofer, mačke nije bilo... Pas je iskočio iz kofera. Etida „Sam u kući "Mama-rakun otišla po hranu, beba rakun je ostala sama u rupi. Okolo je mrak, čuju se razni šuštavi. Mali rakun se uplašio, šta ako ga neko napadne, a mama nema vremena da priskoči u pomoć ?Etida „Lisičarka čuje„Lisičarka stoji na prozoru kolibe u kojoj žive mačka i pijetao i čuje o čemu pričaju. Etida „Mačak Vaska Domaćica je za praznik ispekla pitu od pavlake i otišla da se oblači. Mačak Vaska se uvukao u kuhinju i pojeo pitu. Domaćica je otrčala na galamu i počela da grdi Vasku. Vaska je bilo sramota.Etida „Soljeni čaj"Dečak je gledao televiziju dok je jeo. Sipao je čaj i, ne gledajući, greškom u šolju umesto šećera sipao dve kašike soli. Promešao je i otpio prvi gutljaj. Kako mu je postalo odvratno u ustima!Etida „Nova devojka„U grupu je došla nova devojčica. Bila je u pametnoj haljini, u rukama je držala prelepu lutku, imala je zavezanu veliku mašnu na glavi. Smatrala je sebe najlepšom, a ostalu decu nedostojnom Ona je sve gledala sa visine, prezrivo napućivši usne... Etida „U šumi "Prijatelji su otišli u šetnju šumom. Jedan dječak je zaostao, pogledao okolo - nije bilo nikoga. Počeo je da sluša: čujete li glasove? (PAŽNJA) Čini se da čuje nekakvo šuštanje, pucketanje grane - šta ako je medved? (STRAH) Ali onda su se grane razdvojile, i on je video svoje prijatelje - i oni su ga tražili. Dečak je bio oduševljen: sada se možete vratiti kući! (RADOST) U procesu razgovora o studijama kod predškolaca važno je (u ime lika igre) paziti na pravilno i tačno izražavanje emocija kod djece.Na ekranu se mogu prikazati slike određenih emocija.U slučaju poteškoća ohrabriti djecu da pomognu svakom ostalo.
Dodatak 6
Kartoteka mini-scena
Mini-skica "Jež » Dete: Baš, ježe, dobar si, ali nećeš ga uzeti u ruke (u šape)! Jež: Nije dobro? Pa šta! Bez igala nisam jež! Učitelj sa djecom uči ovu scenu, a zatim, mijenjajući likove (dijete, vuk, lisica, medvjed), nudi da je igra u ulogama, obraćajući pažnju na intonacionu izražajnost. Djeca se po volji dijele u parove i igraju ovaj mini skeč koristeći šešire - maske. Mini-skica "Jež čist"» Dete: Jež se puše i grimase: Jež: Šta sam ja tebi čistače? Neću ukloniti šumu! Održavajte čistoću! Djeca se po volji dijele u parove i igraju ovaj mini skeč koristeći šešire - maske.Mini-skica "Buba»učiteljica (ili dijete): Na travnjaku, na kamilici, Buba je letjela u šarenoj košulji. Buba: Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, družim se sa tratinčicama, tiho se njišem na vjetru, saginjem se nisko, nisko. Obratite pažnju na intonacionu izražajnost prilikom izgovaranja riječi bube.Mini-skica "Div i miš"(A. Frondenberg) koristeći lutke b-ba-bo teatra. Učitelj: Ššš... Tišina! Slušajte momci! Živeo je jednom div. U snu je uzdahnuo svom snagom, i progutao živog miša... Jadnik je otrčao doktoru. Džin: Pojeo sam miša, ne šalim se! Za milost, kakve šale, U stomaku mi škripi! Učitelj: Bio je najpametniji doktor. Pogledao je strogo ispod očnih kapaka... Doktor: Otvorite usta, recite: Aaaa. živi miš? Zašto? Kada? Džin: Odmah! Doktor: Pa zašto sedite? Idi jedi mačku! Učitelj: To je kraj bajke, a ko je slušao bravo!Mini-skica "Domaćica i mačka» Domaćica: Zašto si crn, maco? Mačka: Noću se popela na dimnjak. Gospodarica: Zašto si sada bijelac? Mačka: Jeo sam pavlaku iz lonca. Gospodarica: Zašto si posijedio? Mačka: Pas me je uvaljao u prašinu. Domaćica: Pa koje ste boje? Mačka: Ni sama ne znam. Nakon učenja, djeca se podijele u parove i, koristeći kape-maske - detalje kostima, igraju mini scenu.Mini-skica "Brusnichka" Target . Razviti intonacionu ekspresivnost govora; razvijaju maštu, fantaziju, pantomimske vještine. Voditelj: Barubica kraj panja svima je rekla: Krauberi: Ne ja! Voditelj: Osvrnuo sam se i onda se sakrio ispod jednog lista. Snop sunca ju je pronašao, viknuo: Rej: nije dobro! Prevaren! Ah ah ah! Hej lingonberry, izlazi! Vodeći: bobica je pocrvenjela i rekla: Cowberry: Sneak! Djeca uče mini-skicu tokom igre. Zatim se nudi da nauči i odglumi pjesmu-mini-skicu u ulogama. Istovremeno, potrebno je obratiti pažnju na intonaciju i mimičku ekspresivnost.
Mini-skica "Opadanje lišća" (N. Egorov) Svrha. Razvijati kreativnu maštu Voditelj: Pada lišće? Šuma: opada lišće. Vodeći: Šuma je jesenji kalafat, kalafat je proleteo. Ivice su postale crvene. Vjetar je proletio, vjetar šumi šapnuo: Vjetar: Ne žali se doktoru, ja liječim pjegave: Sve ću crvenokose pobrati, baciću ih u travu!
Dodatak 7
Kviz "Igranje pozorišta"
1. Najprijatnija buka za umjetnike tokom nastupa. Šta je ovo? (Aplauz.) 2. Koji lik iz Tolstojeve bajke je prodao ABC i kupio ulaznicu za pozorište? (Pinokio.) 3. Koje pozorište je posjedovao Karabas Barabas? (Lutkarsko pozorište.) 4. Da li je šminker istraživač rada braće Grim ili pozorišni radnik? (Pozorišni radnik koji šminka umjetnike.) 5. Da li je komičar osoba koja živi u Republici Komi ili glumac koji igra komične uloge? Komični glumac ili samo osoba vedrog raspoloženja. A stanovnik Republike Komi je Komi, i u jednini i u množini. 6. Kako se zove lokacija na kojoj se odvija pozorišna predstava? (Scena) 7. Kako se zove vrijeme za jelo slatkiša u pozorišnom bifeu? (Pauza.) 8. Najbaletskija suknja je... Šta? (Paket.) 9. Tkanina koja odvaja gledalište od bine. (Zavjesa) 10. U poznatoj bajci poznatog danskog pisca, fragmenti razbijenog magičnog ogledala razasuti po svijetu. Jedan komad ogledala pogodio je dječakovo srce. Ko je napisao ovu priču i kako se zove? (G.Kh. Andersen "Snježna kraljica") 11. Ko je u "Priči o mrtvoj princezi i sedam bogataša" A.S. Puškina pitao magično ogledalo: Moje svjetlo, ogledalo, reci mi, da, reci cijela istina: Jesam li u svijetu sve draže, Sve rumene i bjelje. (Zla maćeha) 12. Iz koje bajke Korneja Čukovskog ili pesme koju je on preveo su uzeti ovi odlomci? 1. "Ovdje su se životinje radovale! Smijale su se i pjevale, pljeskale ušima, udarale nogama..." Zbunjenost. 2. "Ali nisu slušali gazele i još su galamili: Da li je zaista sva ljuljaška izgorjela? Kakve glupe gazele!.." Telefon. 3. "Dugo, dugo ih je ljubila i milovala, zalijevala, prala, ispirala..." Tuga Fedorino. 4. "I zubata ajkula čučnula je u blizini, zubata ajkula. Leži na suncu..." Aibolit. 5. "Hoću da popijem čaj, pritrčam samovaru, ali trbušasti je pobegao od mene kao od vatre..." Moidodyr. 6. "I slon kicoš pleše tako slavno da je rumeni mjesec na nebu zadrhtao i pao do ušiju na jadnog slona..." Bubašvaba. 7. Pa šta je ovo, neshvatljivo, divno, sa deset nogu, sa deset rogova? .. "Zakalyaka. 8. "Hteo je da prošeta, legne na travu-mrav..." Sendvič.
Sažetak lekcije o pozorišnim aktivnostima u starijoj grupi "U posjetu lutkama"
Sadržaj programa:
1. Naučiti djecu iz gotovih formi da dizajniraju papirnate lutke na bazi konusa
2. Aktivirati govor djece, obogatiti vokabular novim pojmovima zanimanja u pozorištu (lutkar, lutkar.)
3. Stvoriti kod djece kognitivni interes za pozorište lutaka.
4. Negujte interakcije poverenja među decom; pomoći u prevazilaženju stidljivosti, emancipacije, povećanju samopoštovanja djece.
rad na vokabularu: lutkar, lutkar.
Materijal za lekciju: projektor, prezentacija, ekskurzija u pozorište lutaka, muzika, šabloni za čunjeve, šabloni za lice likova iz bajki, lepak, salvete, lutka, paravan.
Metode i tehnike : korištenje IKT-a, korištenje problemske situacije, umjetnička riječ, praktične aktivnosti djece, trenutak iznenađenja, prijem igre, tjelesni minut.
Regionalna integracija:
kognitivni
Društveno - komunikativan
Govor
Učitelj: Zdravo momci. Moje ime je Valentina Filippovna. Danas ćemo krenuti u obilazak. Zvuči muzika, djeca sjede na stolicama i vide
slajd koji prikazuje pozorište lutaka - Pozorište lutaka - Slajd broj 1
Vaspitač: Verovatno ste već pogodili kakva je ovo palata?
Djeca: Pozorište lutaka
Učitelj: Da li volite pozorište? Volite li ići u pozorište lutaka? Vidim da su mnogi od vas bili više puta. U pozorištu se dešavaju čuda i lutke ožive. Iza paravana se pojavljuje karamel lutka.
Karamela: Zdravo prijatelji. Evo me.
Vaspitačica i djeca: Zdravo karamelo.
Karamela: Živim u lutkarskom pozorištu, a ti si došao da me posetiš. Imam iznenađenje za vas - muzičku kutiju. - Slajd broj 2
Učitelj: Da vidimo šta je u njemu? Da, ovo su misterije. Volite da rešavate zagonetke.
Djeca: da
Karamela: Baka je veoma volela devojčicu.
Dala joj je crveni šešir.
Djevojka je zaboravila ime.
Pa, reci mi njeno ime.
Djeca: Crvenkapica
Crvenkapica se pojavljuje na ekranu Slajd br. 3.
Karamela: Ovo je moja omiljena bajka, znate li ovu bajku?
Djeca: Da.
Karamela: Ali sad ću vidjeti, kako znaš?
Ko nije junak ove priče? Crvenkapa, vuk, baka, deda se pojavljuju na ekranu? Slajd #4
Djeca: djed
Karamela: tačno, (pogrešni odgovori nestaju)
Recite mi drugari šta je Crvenkapa imala u rukama kada je išla kod bake: kofer, korpa, tašna, ruksak. Slajd broj 5.
Djeca: korpa
Karamela: Tako je, korpa. (pogrešni odgovori nestaju)
A šta je bilo u rukama drvosječe: pištolj, sjekira, luk sa stelama, sablja
Slajd #6
Karamela: Pa ćemo sada provjeriti. Tako je sjekira. (pogrešni odgovori nestaju). Kakva su djeca super, svi znaju da je tako zanimljivo igrati se s tobom.
Vaspitačica: I mi Caramel želimo da vam ponudimo igru, za sada sedite, odmorite se i pogledajte nas.
Minut fizičkog vaspitanja
Djevojčica - izvori desno, lijevo
Zabavno trčanje - trčanje u mjestu
Putem do kuće - ruke sa krovom nad glavom desno, lijevo
Šta je u šumi.
Ovoj devojci treba - pljeskanje
Idi uskoro kod bake
Nosite korpu - ruke prikazuju korpu
Sa pitama do nje - dlanovi prikazuju pite
Vaspitač: Evo malo se odmorimo sa vama. Ljudi, recite mi, da li biste želeli da pogledate u pozorište i saznate koje profesije ljudi rade u pozorištu? U pozorištu rade ljudi različitih profesija. Sada možete pogoditi o kome ćemo danas pričati:
Stavila sam lutku na ruku
Mjaukao, pjevao pjesmu,
Promenio rukavicu
Šalaš je plesao u čučnju!
Ko vodi lutku?
Vodi scenu.
Djeca: Lutkar
Vaspitač: Ispravno lutkar, Slajd broj 7
Lutkar - Umjetnik lutkarskog pozorišta koji upravlja lutkama iza paravana pomoću štapova, niti i specijalnih rukavica. Glumac lutkar prenosi sliku junaka emocijama, osjećajima i govorom uz pomoć pokreta lutke.
Šta mislite ko pravi lutke?
Tako je, ovo su lutkari -
Slajd broj 8 - majstor za izradu lutaka. Šta mislite od čega lutkar pravi lutke?
Djeca: od drveta, tkanine, žice, plastike,.
Želite li barem na trenutak postati lutkar i napraviti lutku za predstavu? Prije nego počnemo raditi u radionici, moramo se pretvoriti u lutkare. Stavite narukvice (ja sam stavio). Trebaju nam rukavi da se ne zaprljamo. Majstori lutkara koriste posebnu odjeću kako se ne bi zaprljali bojom, ljepilom, lakom, piljevinom, odnosno materijalom koji koriste za izradu lutaka. I stavićemo narukvice. Predlažem da uđete u radionicu i pretvorite se u lutkare. Ustanimo i idemo na radno mjesto. Danas će svako od vas pokušati da napravi lutku za pozorište. Djeca prilaze stolovima, gdje se unaprijed priprema materijal za izradu igračaka od čunjeva.
Djeco, danas ćemo praviti lutke koristeći konus, vidjeti kako presaviti polukrug da napravimo konus, namazati njegov rub ljepilom, dobiti konus. Ostaje da pričvrstimo glavu naše lutke. Idemo na posao, kome treba moja pomoć neka digne ruku.
Muzika svira dok deca rade. (djeca ustaju na posao)
Bravo, vidim da ste svi već završili svoje lutke. Pogledajmo ih (pozivam djecu da pokažu lutke.) Kako smo svi dobili lijepe lutke. Radili ste veoma pažljivo. Koja vam se lutka najviše dopala? A koji se Fedji dopao? Želeo bih da obeležim ovu lutku. Pogledajte kako je konus uredno napravljen. Svi detalji su na svom mjestu. Da li ste voleli da budete u ulozi majstora - lutkara?
Vidi šta ću sad, skinuću jednu narukvicu. Na ruku koja je ostavila narukvicu stavio sam lutku. I odmah se pretvaram u lutkara.
Ruka se okreće
I mače i štene.
Tako da ruka postane umjetnik,
Treba vam vrlo, vrlo malo:
specijalne rukavice,
Um, talenat - i sve je u redu!
Pokušajte se i vi pretvoriti u lutkare (djeca skidaju jednu narukvicu). Pozivam vas na scenu našeg lutkarskog pozorišta. Sada ćete biti i lutkari i gledaoci. Vidi, naša Karamela je dosadna, hajde da je pozovemo sa nama?
Naša bina će biti paravan, a stolice gledalište. Sjednimo udobno, a sada će se svi okušati u ulozi lutkara.
Vaspitačica: A evo i Karamela, koja želi da upozna vaše lutke. Momci hajde da je pozdravimo? Ne zaboravite da ste lutkari. Petya, pozdravljaš se kao sivi vuk.
(Djeca igraju skečeve sa karamelom)
Ishod.
Caramelka: Bilo mi je zadovoljstvo komunicirati i raditi sa vama. Hteo bih da vas pitam gde ste bili danas?
U pozorištu lutaka.
Caramelka: Koje ste nove profesije upoznali? Koje ste likove iz bajki upoznali?
Hvala vam momci što ste me danas posjetili. Nadam se da ćete i dalje sa zadovoljstvom ići u pozorište, a ne samo u pozorište lutaka!
Predstava "Repa je narasla-jako velika"
Učestvuju: voditelj, djed, baka, unuka, Žučka, Murka. Miš.
Voditelj: djed je posadio repu, potrudio se. Repa je neverovatno narasla! Tako ukusno i tako lijepo!
Djed: Moramo već repu pocijepati, treba zvati babu. Hajde, babo, ne budi lijena i stani iza mene.
Baka i deda vuku repu
Baka: Treba da zovemo unuku, da ne možemo da uberemo repu! Tako je narastao i težak!
Voditelj: Počeli su da zovu svoju unuku, a zatim povuku.
Unuka: Ne, ne možemo ponovo, moramo pozvati našu bubu. Hajde! Bug, ne budi lijen, uhvati se za rub!
Voditelj: Buba je dotrčala do unuke i počela da je navlači za suknju. Samo repa je sva na svom mjestu, ne, nemoj ih skupljati!
Bug: Vau-vau-vau, kakva katastrofa! Moraš onda zvati Murku!
Voditelj: Onda je murka stigla na vrijeme, pa su se bacili na posao! Lepo vuku, ali problem je: ni ovamo ni tamo!
Murka: Ne bi škodilo kliknuti mišem, samo je ona dotrčala!
Svi zajedno: Miš, miš, ne budi lijen, trudi se sa nama!
Miš: Bilo bi mi drago da se trudim, ali koja je nagrada?
Murka: Dobićeš mali komad repe, prijatelju.
Voditelj: Hajde da stanemo zajedno, kažemo „Vau“. Iznenada izvadio repu! A ovdje će ići veseli okrugli ples u blizini repe.
Svi se udružuju za ruke u okruglom plesu. Kao muzičku pratnju koristite rusku narodnu pesmu "Kao naši na kapiji"
Ah da repa, lepotice,
A ti si okrugla i ukusna!
Refren: Ai-lyuli, ai-lyuli,
A ti si ukusan i okrugao.
Da, kako te je deda posadio,
Kako te je zalio!
Refren: Ai-lyuli, ai-lyuli
Kako te je zalio!
Kako smo se našli
I malo se napeo.
Refren: Ai-lyuli, ai-lyuli
Da, svi smo pod stresom.
Slavna žetva je porasla
Iznenadili smo ceo region!
Refren: Ai-lyuli, ai-lyuli
Iznenadili smo ceo region!
Uvod ………………………………………………………………………….2
Poglavlje 1. Teorijski aspekti komunikacijske podrške…….4
1.1. Tehnologije komunikacijske podrške: publicitet, oglašavanje, posebni događaji, sponzorstvo, lobiranje………….4
1.2. Istraživanje potrošača kao ključni element komunikacijske podrške………………………………………………………………………………..8
Poglavlje 2 Proučavanje glavnih pravaca komunikacijske podrške Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova…………………………………………………………………………………………………………………..12
2.1. Istorija i struktura Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova…..12
2.2. Analiza komunikacijske podrške putem: informacione revizije, ankete pomoću upitnika, fokus grupe i stručnog mišljenja…………………………………………………………………………………. 14
Zaključak ……………………………………………………………………...23
Bibliografija ……….……………………………………………………24
Prijave …………………………………………………………………….25
Uvod.
Društvo je u svim vremenima imalo hitan problem očuvanja tradicionalne narodne kulture, koja ubrzano nestaje pod uticajem novih pojava, objekata i razvoja etničkih grupa. Posebno je akutan u savremenim uslovima, kada su mnogi vrijedni elementi kulture nepovratno izgubljeni. U Omsku postoji veliki broj muzeja, arhitektonskih spomenika, umjetničkih galerija, koji svakodnevno održavaju jedinstvene izložbe i seminare, koji uopće nisu traženi među stanovnicima i posjetiteljima grada Omska. Stara škola muzejskog osoblja ne prihvata saradnju sa medijima, igrajući samu sebe. Danas je nemoguće povećati efikasnost muzeja, proširiti granice ciljne publike, povećati promet i kompetentno planirati komunikacijsku podršku bez upotrebe oglašavanja i PR-a. Danas muzeji Omska prolaze kroz teška vremena. Njima su potrebni moderni oblici privlačenja posjetitelja, kako danas tako i u budućnosti, a za to treba raditi na komunikacijskoj podršci. Ovaj rad je relevantniji nego ikad.
Važan zadatak naučnog proučavanja komunikacijske podrške muzeja je otkrivanje obrazaca formiranja i funkcioniranja muzejske komunikacije u individualnoj i masovnoj svijesti, uz pomoć kontinuiranih istraživanja: ankete korištenjem upitnika, fokus grupa i stručno mišljenje.
Objekt– Muzej K.P. Belova
Predmet– komunikacijska podrška K.P. Belova.
Target– identifikovati karakteristike komunikacione podrške muzeja K.P. Belova
Zadaci:
1. Proučiti teorijske aspekte komunikacijske podrške sagledati koncept publiciteta, oglašavanja, posebnih događaja, sponzorstva, lobiranja;
2. Razmotrite ključne elemente komunikacijske podrške, poput istraživanja potrošača;
3. Istražite istoriju i strukturu Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova;
4. Analizirati komunikacijsku podršku korištenjem metoda: ankete korištenjem upitnika, fokus grupe i stručnog mišljenja. Izvucite zaključke iz ovih studija.
Struktura: Ovaj kurs se sastoji od dva poglavlja, zaključka i dodatka. Drugo poglavlje uključuje praktični dio.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti komunikacijske podrške
1.1. Tehnologije komunikacijske podrške: publicitet, oglašavanje, posebni događaji, sponzorstvo, lobiranje.
Kao dio komunikacijske podrške, već su razvijeni tradicionalni alati kojima se utiče na svijest i ponašanje ciljnih grupa. Ovaj kompleks obično uključuje: publicitet, oglašavanje, specijalne događaje, sponzorstvo (filantropsko i dobrotvorno), lobiranje.
Razmotrimo ovo detaljnije:
· Publicitet je pozitivan publicitet i priznanje organizacije, njenog osoblja i njenih aktivnosti. Publicitet se formira kroz glavnu djelatnost organizacije, povratne informacije kupaca i partnera. Publicitet je od posebne važnosti za organizaciju u sljedećim slučajevima:
1. Jačanje, poboljšanje ugleda organizacije. Provođenje, na primjer, filantropske akcije je greška prikriti uz pomoć reklama. Mnogo je povoljnije ako se organizacija zabilježi i pohvali u rubrici dnevnih novina.
2. Kada se najavljuje novi proizvod ili usluga, kreiranje pozitivnog publiciteta kroz PR trebalo bi da prethodi reklamiranju. Proizvod može poslužiti kao predmet priopćenja za javnost dok je vijest, a nakon objavljivanja oglasa proizvod prestaje biti vijest i nije predmet priopćenja za javnost.
3. Ako je proizvod već neko vrijeme na tržištu, teže je privući pažnju potrošača na njega. Tada sredstva za generisanje publiciteta - posebni događaji, sponzorstvo mogu obnoviti interes tržišta za to.
4. Objašnjavanje složenog proizvoda ili usluge može zahtijevati vrijeme i prostor koji nisu dostupni u oglašavanju. Članak može imati puno prostora da ispriča priču.
5. Ograničeni budžet za promociju možda neće dozvoliti troškove oglašavanja, ali vam omogućava da postavite članak.
· Oglašavanje. "Ni jedan, pa i najvjerniji, posao ne napreduje bez reklamiranja... Obično misle da treba reklamirati samo smeće - dobra stvar će se tako nastaviti. Ovo je najpogrešnije mišljenje. Reklama je ime stvar... Oglašavanje treba beskrajno podsjećati na svaku, čak i divnu stvar... Razmislite o oglašavanju!
Američko marketinško udruženje nudi ovu definiciju:
Oglašavanje je svaki oblik neličnog predstavljanja i promocije ideja, roba ili usluga koje plaća identificirani kupac.
1. Zainteresovati klijente veštim korišćenjem slika, ilustracija i drugih reklamnih metoda koje privlače pažnju klijenata kojima je upućeno.
2. Zainteresirajte ih tako što ćete naglasiti prednosti vaše ponude.
3. Izazivati želje ili asocijacije koje bi potencijalni klijent identificirao sa vlastitom dobrom.
4. Pokažite prednosti: cijena se ne zasniva na niskoj cijeni, već na boljoj usluzi, visokom kvalitetu; važno je apelovati na klijentovo samopoštovanje, izazvati odgovarajuće asocijacije u njemu.
5. Organizovati (olakšati) kupovinu: potrebno je informisati kupce o tome gdje i kako mogu implementirati određene ponude (u vezi sa proizvodom ili uslugom).
6. Dajte znak za akciju: "ne gubite vrijeme", "požurite", "srećna prilika", odnosno zainteresujte kupce za hitno izvršenje predloženog, dok im druge stvari ne odvlače pažnju.
Informativni - koristi se za informisanje potrošača o pojavi na tržištu novih roba, usluga, ideja. Cilj kojem se teži je iznošenje proizvoda na tržište i potraga za potencijalnim potrošačima.
Uvjerljivo - formiranje izbornog zahtjeva. Koristi se u slučaju kada se u konkurentskom okruženju nudi proizvod koji ima bilo kakve prednosti u odnosu na druge proizvode.
Komparativna - glavne karakteristike reklamiranog proizvoda se upoređuju sa sličnim karakteristikama konkurentskih proizvoda.
· Posebni događaji (posebni događaji) su događaji koje kompanija održava u cilju privlačenja pažnje javnosti na samu kompaniju, njene aktivnosti i proizvode.
Posebni događaji su osmišljeni da poremete rutinski i uobičajeni tok života u samoj organizaciji i njenom okruženju, da postanu događaj za ciljne grupe javnosti. Ideje komunikacije događaja, u pravilu, prilično su spektakularne i ekskluzivne. Organizirani događaj mora prije svega biti originalan u konceptu i izvedbi; ispunjavaju očekivanja, interese i preferencije javnosti i, naravno, odgovaraju imidžu kompanije. Glavna prednost sponzorstva, za razliku od konvencionalnog oglašavanja, je "uključenost" sponzora u radnju programa. Ocjena programa (čitaj: sponzorirano oglašavanje) je veća od ocjena jedinica direktnog oglašavanja, a za razliku od potonjeg, sponzorstvo isključuje blizinu konkurentskih brendova. Ponekad sponzorstvo pomaže kompaniji ne samo da poveća svijest o brendu, već i uspostavi pozitivne asocijacije na brend. Pa ipak, za većinu kompanija, posebno velikih, sponzorstvo je više alat za povećanje lojalnosti, izgradnju imidža ili repozicioniranje brenda, a ne način da se osvoji tržište.
· Lobiranje je aktivnost u kojoj organizacija pokušava da utiče na vlasti kako bi ostvarila političke, pravne, ekonomske mere koje su joj potrebne. Drugi razlozi za pribjegavanje lobiranju uključuju povećanje broja vladinih propisa i zakona u kontekstu sve veće složenosti i nedosljednosti zakona.
Glavni zadaci lobiranja:
1.2 Istraživanje potrošača kao ključni element komunikacijske podrške
Važnost istraživanja motivacije i ponašanja potrošača poznata je širom svijeta. Istraživanje nije aktivnost koja direktno utiče na faktore koji određuju kupovinu, već su istraživanja neophodna za izgradnju optimalne šeme interakcije u oblastima koje određuju sudbinu proizvoda na tržištu – proizvodnja, distribucija i promocija. Nemoguće je formulisati cilj komunikacijske podrške bez razumijevanja mjesta marketing istraživanja u sistemu aktivnosti koje osiguravaju promociju proizvoda ili usluge. Za identifikaciju i proučavanje problema potrebno je prikupiti primarne informacije (primarna istraživanja).
Primarno (terensko) istraživanje je prikupljanje informacija bilo kojom metodom, s izuzetkom korištenja podataka koje su već prikupili drugi istraživači, a koje je već neko drugi prikupio i zabilježio. To uključuje informacije dobijene putem intervjua, anketa, direktnog posmatranja, eksperimenata, upitnika, itd. U ovom slučaju, možete koristiti primarno istraživanje da biste replicirali informacije koje ste odnekud primili, kao način da ojačate svoju poziciju. Postoji nekoliko metoda za identifikaciju i proučavanje problema:
· Zapažanja – u širem smislu riječi, posmatranje je način upoznavanja svijeta. F. Engels je u svojoj Dijalektici prirode napisao: „Promatranje otkriva neku novu činjenicu koja onemogućuje prethodni način objašnjavanja činjenica koje pripadaju istoj grupi. Od ovog trenutka, postoji potreba za novim načinima objašnjenja, u početku samo na ograničenom broju činjenica i zapažanja. Međutim, do sada, termin "promatranje" još nije postao jednoznačan. Tako u nekim društvenim naukama (ekonomska statistika, demografija) posmatranje često znači bilo koji terenski postupak (anketa, prikupljanje pisanih podataka, vizuelno posmatranje), suprotstavljajući ga indirektnom dobijanju podataka iz literarnih izvora. Posmatranje u oglašavanju je promatranje radnji i postupaka potrošača pri odabiru robe, situacija, reakcija različitih grupa na oglašavanje itd. Istraživač (posmatrač) bilježi primljene informacije u skladu sa ciljevima studije.
· Anketa upitnikom je najčešći istraživački alat u prikupljanju primarnih podataka. U širem smislu, upitnik je niz pitanja na koja ispitanik mora dati odgovore. Upitnik zahtijeva pažljivo dizajniranje, testiranje i ispravljanje grešaka prije nego što se može koristiti. Prilikom izrade upitnika posebna pažnja se posvećuje obliku pitanja, njihovom redoslijedu i formulaciji. Nepoželjno je uključivati pitanja na koja se ne želi odgovoriti ili koja ne zahtijevaju odgovor. Upitnik treba da se sastoji od dvije vrste pitanja: zatvorenog i otvorenog. Zatvoreno pitanje uključuje sve moguće odgovore, a ispitanik jednostavno bira jedan od njih. Na otvoreno pitanje morate odgovoriti vlastitim riječima. Otvorena pitanja daju više informacija jer ispitanik nije vezan za konkretan odgovor, a posebno su korisna u istraživačkoj fazi istraživanja. Odgovore na zatvorena pitanja je lakše tumačiti i tabelarizirati. Formulacija pitanja treba da bude jednostavna, nedvosmislena, da ne utiče na odgovor. Prva pitanja treba da budu što interesantnija sagovorniku. Teška ili lična pitanja je najbolje ostaviti na kraju.
· Fokus grupa je grupni poluformalizovan fokusirani intervju (razgovor) za dobijanje empirijskih informacija u različitim studijama. Koristi se i kao pomoćna metoda prikupljanja informacija u svim fazama studije i kao samostalna metoda za testiranje reklamnih poruka, slogana, ambalaže i žigova. Za njegovu implementaciju biraju se osobe koje odražavaju glavna socijalno-normativna i psihološka svojstva ciljne (proučavane) grupe. Raspravu o pitanju vodi kvalifikovani stručnjak - moderator prema određenoj metodologiji. U slučaju testiranja stimulativnog (reklamnog) materijala u fokus grupi, utvrđuje se koliko ovaj uzorak odgovara društvenim normama i vrijednostima date društvene grupe i uglavnom kakve asocijacije i raspoloženja, osjećaje (pozitivna, negativna) izaziva. .
U ovom poglavlju razmatrani su teorijski aspekti komunikacijske podrške. U sklopu komunikacijske podrške proučavan je tradicionalni alat koji se koristi za utjecanje na svijest i ponašanje ciljnih grupa. Ovaj kompleks obično uključuje: publicitet, oglašavanje, specijalne događaje, sponzorstvo (filantropsko i dobrotvorno), lobiranje. Razmotrili smo i ključne elemente komunikacijske podrške, poput istraživanja potrošača. Važnost istraživanja motivacije i ponašanja potrošača poznata je širom svijeta. Nemoguće je formulisati cilj komunikacijske podrške bez razumijevanja mjesta marketing istraživanja u sistemu aktivnosti koje osiguravaju promociju proizvoda ili usluge. Za identifikaciju i proučavanje problema potrebno je prikupiti primarne informacije (primarna istraživanja), o navedenim aspektima će se govoriti u drugom poglavlju, na primjeru Muzeja Belov.
Poglavlje 2 Proučavanje glavnih pravaca komunikacijske podrške Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova
2.1 Istorija i struktura Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova
Muzej narodnog umjetnika Rusije Kondratija Petroviča Belova otvoren je u Omsku u martu 1991. godine, nakon smrti umjetnika. Ali Kondratij Petrovič je uspeo da sam odabere kuću za svoj muzej: staru vilu u centru, u bivšoj Plotnikovskoj ulici (danas Ulica Ch. Valikhanova) - veoma oronulu, krajnje zapuštenu, ali još uvek čuva tragove nekadašnje lepote. Nesumnjivo ga je čekala tužna sudbina mnogih drugih spomenika drvene arhitekture koji su netragom nestali. Upravo je želja da se stara kuća spasi od rušenja navela Kondratija Petroviča da je odabere za svoj muzej. Poznato je da se u Rusiji mora dugo živjeti da bi se nešto čekalo. Kondraty Belov samo dvije godine nije doživio svoj 90. rođendan i uspio je čekati mnogo: široko priznanje, slavu kao najbolji sibirski pejzažista, počasne titule - zaslužni umjetnički radnik RSFSR-a, narodni umjetnik RSFSR-a i nezvanični titule "Patrijarh sibirskog slikarstva". Muzeji su tražili njegove slike, a samostalne izložbe su održavane u najboljim, najprestižnijim salama Moskve, Lenjingrada i mnogih sibirskih gradova. Kondratij Petrovič je čak uspeo da sačeka svoj muzej: odluka o njegovom stvaranju doneta je još za života umetnika - činjenica koja je neverovatna za provinciju i govori o ogromnom kulturnom značaju dela K. P. Belova više od bilo koje reči. Sada u jednoj od sala ovog malog, udobnog, toplog muzeja, pored ostalih dela, visi i najnovija umetnikova slika iz 1987. godine. Prikazuje drevno sibirsko selo Pacha, slobodno raspoređeno na obalama Toma. Ovdje, u velikoj seljačkoj porodici, prošlo je djetinjstvo budućeg slikara.
Muzej K. P. Belova nudi širok izbor izleta za svačiji ukus:
1. Povijest kuće i muzeja - za odrasle, studente i srednjoškolce. Ekskurzija koja posjetitelje muzeja upoznaje sa istorijom kuće, sa aktivnostima njenog prvog vlasnika F.F. Štumpfa i sa zanimljivim događajima iz istorije našeg grada tog vremena.
2. K. Belov. Život i rad - za odrasle, studente i srednjoškolce.
3. Pevač Sibira - za učenike srednjih škola.
4. S ljubavlju o svojoj zemlji - za osnovce.
5. O umjetniku Belovu - za djecu 5 - 6 godina.
Subotom se u muzeju održavaju večeri ruske romantike. Jednom sedmično se ovdje okupljaju portretisti na "večerima crtanja". Ovo je nastavak tradicije koja je postojala u Omsku početkom 20. stoljeća. Tu je i muzički salon za decu, gde se možete upoznati sa različitim žanrovima ruske muzike. U muzeju se često održavaju muzičke i poetske večeri, na kojima se slušaju stare romanse, klasična poezija i muzika omskih kompozitora.
Muzej Kondratija Belova je poseban, za razliku od ostalih: sa romansama, pesmama, mirisnim pitama, koje možete probati samo ovde, i dugim iskrenim razgovorima. Više liči na kuću nego na muzej. I izgleda kao da je oduvek bio. A već je nemoguće zamisliti kulturni život grada bez ove male, tople kuće koja zrači posebnom jedinstvenom aurom.
2.2 Analiza komunikacijske podrške putem: informacione revizije, ankete pomoću upitnika, fokus grupa i stručnog mišljenja.
Revizija informacija.
Muzej narodnog umjetnika Rusije K. P. Belova od maja 2010. do maja 2011. obradovao je Omske stanovnike i goste Omska velikim izborom izložbi, autorskih radova, studentskih manifestacija. Na Grafikonu informativne aktivnosti muzeja za maj 2010. – maj 2011. godine, dijagram 1 (Prilog 1. Informaciona revizija) vidimo da je za godinu bilo ukupno 75 publikacija, od čega u štampi (45 ), na internetu (23) i na TV-u (7). Najviše obrađene izložbe održane su u septembru 2010, decembru 2010, februaru 2011 i aprilu 2011.
Najsvjetlenije izložbe K.P. Belova u medijima u Omsku:
1. U septembru 2010. Unutar zidova muzeja bila je izložba Viktora Kasjanova "Sinegorye". 2 poruke u štampanoj štampi (Omskaya Pravda, Omsky Vestnik), 2 poruke na Internetu (Omsk Time), 1 poruka na TV (GTRK Omsk). Dijagram 2. (Dodatak 1. Revizija informacija.)
Bilten za septembar 2010:
„Danas je u Omskom muzeju Kondratija Belova lična izložba Viktora Kasjanova „Sinegorje. Od Urala do Tien Shana.
Ovog ljeta, istraživač na OOMII im. M. Vrubel Viktor Kasjanov imao je priliku da poseti Altaj, gde je svečano proslavljena 140. godišnjica rođenja izuzetnog altajskog umetnika Grigorija Čoros-Gurkina. Zgusnut raspored naučne konferencije nije spriječio Viktora Petroviča da luta po periferiji Gorno-Altajska sa skice. Ljepota planinskih pejzaža, koja je nekada inspirirala poznatog slikara, učenika Šiškina, nije ostavila ravnodušnim stanovnike Omska, koji su bili navikli na prostranstva stepe. Uspio je napisati najmanje desetak skica. Zajedno sa drugima, napisane u neko drugo vreme i na drugim mestima, altajske etide činile su ekspoziciju lične izložbe V.P. Kasjanov, koju je autor tako nazvao: „Sinegorye. Od Urala do Tien Shana. Dijagram, 3. (Dodatak, 1. Revizija informacija).
2. decembar 2010 Održana je izložba radova 5. godine specijalističke umjetnosti. Graf. OmSPU uz podršku Omskog muzeja K.P. Belova. 3 saopštenja za javnost (New Review, Vremya Omskoye, Omskaya Pravda). Kao i Muzej K.P. Belova je obrađena u izdanju Poslovnog kursa "Različite sudbine drvenog Omska". Bilo je ukupno 2 poruke, kao i slična poruka o očuvanju Drvenog Omska u decembru 2010. godine objavljena je u novinama Vremya Omskoe. Dijagram, 2. (Dodatak 1. Revizija informacija).
Bilten za decembar 2010.
„Muzej Kondratija Belova priprema se za otvaranje izložbe „Sat šegrta“, posvećene pedesetoj godišnjici Fakulteta umetnosti Omskog pedagoškog univerziteta. Izložba obuhvata skice iz prirode koje su studenti pete godine likovne grafike napravili tokom letnje prakse. Plener su vodili nastavnici Odsjeka za slikarstvo, poznati omski umjetnici K.P. Kičigin i G.S. Baimukhanov. Nekada su bili i studenti likovnog grafa i imali su svoj sat šegrtovanja, bez kojeg, kao što znate, nećete postati ni učitelj ni umjetnik. Muzej Kondratija Belova povezan je sa likovnim grafom vezama koje se mogu nazvati srodnim. Sin Kondratija Petroviča - Stanislav - poznatog umjetnika šezdesetih, bio je među onima koji su stajali na kolevci prvorođenog likovnog obrazovanja u Sibiru. Upravo je on stvorio odsjek za slikarstvo na fakultetu i vodio ga više od 20 godina. Na katedri rade sada već bivši studenti Stanislava Belova, koji su već postali vanredni profesori i profesori. Danas svoja znanja i stečene vještine prenose na nove generacije učenika.” Dijagram, 3. (Dodatak 1. Revizija informacija)
3. februar 2011. Unutar zidina K.P. Belov je bio domaćin jedinstvenog projekta koji je okupio četrdesetak radova poznatog majstora Mihaila Frumgarca - izložbe fotografija „Grad kojeg nema“. 4 poruke u štampi (Omskaya Pravda, Moskovsky Komsomolets u Omsku, Omsk Bulletin, Krasny Put), 4 poruke na Internetu (Omsk Time - 2 broja, Grad Omsk, novinska agencija Delovoy Omsk), 2 na televiziji (Kultura, Državna televizijska i radiodifuzna kompanija Omsk). Dijagram, 2
(Dodatak 1. Revizija informacija)
Bilten za februar 2011.
„Omski muzeji Kondratija Belova i „Umetnost Omska” predstavljaju jedinstven projekat koji objedinjuje četrdesetak radova čuvenog majstora Mihaila Frumgarca – izložbu fotografija „Grad koji ne postoji”.
Fotografije prikazuju drvene zgrade, druge mirne kutke Omska, koji su sada izgubili svoj elegantan izgled ili su srušeni u toku masovne izgradnje. Fotografije su uglavnom datovane u 1970-te i 1980-te. Najstarija fotografija izložena na izložbi snimljena je 1952. godine. Ove fotografije su prvi put predstavljene na izložbi, mnoge od njih su posebno štampane sa negativa pohranjenih u fondovima muzeja "Umetnost Omska".
Projekat je posvećen 90. godišnjici rođenja M.I. Frumgarts i 20. godišnjica dva omska muzeja. Dijagram, 3 (Dodatak 1. Revizija informacija).
4. april 2011. U Omskom muzeju Kondratija Belova otvara se jubilarna lična izložba Rashata Nurijeva 2 poruke na Internetu (Omsko vreme, IA Delovoy Omsk), 1 poruka u štampi (Crveni put.) (Dodatak 2). Takođe u aprilu 2011. o muzejima K.P. Belov, objavljena je poruka u poslovnom kursu „Zov kosmičkih dubina. Laureat regionalne nagrade imena Kondratija Belova, - dodjeljivanje - Evgenij Dorokhov. Krajem aprila 2011. u muzeju se održava izložba posvećena 100. godišnjici Alekseja Liberova. 4 poruke na Internetu (IA Delovoy Omsk - 2 poruke, Ticket Omsk, Omsk Time), 1 poruka na televiziji (Kultura). Dijagram, 3. (Dodatak 1. Revizija informacija).
Fokus grupe.
U prvoj fokus grupi intervjuisali smo ispitanike starosti od 18 do 25 godina. Podaci dobijeni za tri reklamna proizvoda nam omogućavaju da izvučemo sljedeće zaključke:
Prvi reklamni proizvod, sajt Muzeja K.P. Belova, dobio je negativnu ocjenu, što je prikazano na dijagramu 1 (Prilog 2. Fokus grupa od 18 do 25). Šestorici ispitanika nije se svidjela boja stranice, nedostatak animacije, zanimljiva dizajnerska rješenja. Dva ispitanika smatraju da je sajt prilično informativan, istakli su da stranica sadrži povratne informacije, kao i prilično potpunu listu predstojećih događaja Muzeja K.P. Belova. Iz ovoga možemo zaključiti: Navigacija po sajtu zadovoljava zahtjeve ciljne publike, ali je potrebno provesti niz dizajnerskih i programskih aktivnosti kako bi sajt privukao više pažnje, posebno mladih.
Drugi reklamni proizvod, poster posvećen 60. godišnjici rođenja Raskhta Nurijeva, ispitanici fokus grupe ocijenili su krajnje negativno. Ispitanicima se nisu svidjele odabrane boje, dizajn plakata (slika), ispitanici su također primijetili da plakat ne sadrži informacijski blok (adresu, telefone), postoji samo naziv muzeja koji je ispisan. malim slovima u donjem desnom uglu. Odabrali smo kriterije za ocjenjivanje ovog plakata: paleta boja, informativni blok, odabrana slika, naziv muzeja. To se može vidjeti na dijagramu 2. (Dodatak 2. Fokus grupa od 18 do 25).
Fokus grupa od 25 do 45 godina.
U drugoj fokus grupi intervjuisali smo ispitanike starosti od 25 do 30 godina. Podaci dobijeni za tri reklamna proizvoda nam omogućavaju da izvučemo sljedeće zaključke:
Prvi reklamni proizvod, sajt Muzeja K.P. Belova, dobio je prosečne ocene, što je prikazano na dijagramu 1 (Prilog 3. Fokus grupa od 25 do 45). Trojici ispitanika nije se svidjela boja stranice, nedostatak animacije, zanimljiva dizajnerska rješenja. Tri ispitanika smatraju da je stranica prilično informativna, napomenuli su da stranica sadrži povratne informacije, kao i prilično potpunu listu predstojećih događaja Muzeja K.P. Belova. Preostala dva ispitanika smatraju da se stranica ni po čemu ne ističe. "Ni dobro ni loše." Iz ovoga možemo zaključiti: Navigacija po sajtu zadovoljava zahtjeve ciljne publike, ali je potrebno provesti niz dizajnerskih i programskih aktivnosti kako bi sajt privukao veću pažnju.
Drugi reklamni proizvod, poster posvećen 60. godišnjici rođenja Raskhta Nuriyeva, pozitivno su ocijenili ispitanici fokus grupe. Ispitanicima su se dopale odabrane boje, dizajn plakata (slika), ali su komentarisani ivice teksta. “Poster treba da se ističe svjetlinom, bojom na pozadini drugih, a ne lijepim crtežom olovkom.” Ispitanici su također primijetili da plakat ne sadrži informacijski blok (adresu, brojeve telefona), već postoji samo naziv muzeja koji je ispisan malim slovima u donjem desnom uglu. Odabrali smo kriterije za ocjenjivanje ovog plakata: paleta boja, informativni blok, odabrana slika, naziv muzeja. To se može vidjeti na dijagramu 2. (Dodatak 3. Fokus grupa od 25 do 45).
Treći promotivni proizvod, poster, Noć u muzeju projekat Bojanka za odrasle. Odabrao sam kriterije za ocjenjivanje ovog postera: paleta boja, informativni blok, odabrani dizajn (font), naziv izložbe. To se može vidjeti na dijagramu 3. (Dodatak 2. Fokus grupa od 18 do 25).
Stručna anketa.
Za ovu studiju izabrao sam: stručnjaka za oglašavanje i PR Jurija Vorobjova, generalnog direktora Ruskog radija, i Mariju Kolosovu, stručnjaka za oglašavanje i PR, Ibis Siberia-Omsk. aplikacija, 4.
Analiza studije:
Stručna anketa je pokazala da je K.P. Belova je kulturna baština Omska. Izložbe, obilasci i posebni događaji pomoći će u promociji muzeja. Posebnu pažnju treba posvetiti gostima Omska. Kako je Marija Kolosova napomenula: „Za goste grada Omska, K.P. Belova je veoma interesantna. I to treba naglasiti prilikom pozicioniranja muzeja. Kao što je nama koji dolazimo u druge gradove i zemlje prijatno i zanimljivo da idemo u muzeje i značajna mesta, tako će i stranci, mislim, rado da se upoznaju sa umetnošću Sibira. Ovo je ugodna i laka zabava. Što se tiče kanala komunikacije u ovom slučaju, smatram da je najefikasnije postavljanje flajera u hotelima grada.
Prema kanalima komunikacije, mišljenja stručnjaka su bila podijeljena. Jurij Vorobjov, smatra: „Kanali komunikacije sa administracijom, očigledno. Jer bez sveobuhvatnog rješenja problema razvoja vanjskog/unutrašnjeg turizma u Omsku, problemi jednog muzeja se ne mogu riješiti. Dalje komunikacije na nižem nivou: hoteli, aerodrom, stanica, virusni video: „Ko je Belov?“. Marija Kolosova smatra: „Mislim da je za mlade ovo internet. Jer nenametljivo - jednom i ovo je kanal koji mladi aktivno koriste - dva. Za ljude srednje i starije dobi - časopisi (na primjer, Poslovni kurs) i novine. Smatram da je potrebno periodično izvještavati o nadolazećim izložbama nego o muzeju u cjelini. Bolje je upoznati se sa muzejom i njegovom istorijom “na licu mjesta”.
Podijeljeno je i mišljenje stručnjaka o povećanju posjećenosti muzeja. Jurij Vorobjov smatra da je 300. godišnjica Omska najbolja prilika da se poveća prepoznatljivost i posjećenost muzeja, jer će doći do velikog priliva posjetilaca. Manje mjere vjerovatno neće biti efikasne. Maria Kolosova, naprotiv, smatra da: „Ispravno oglašavanje, redovnost i raznovrsnost tema izložbi, razni događaji u muzeju, na primjer, moguće je voditi „lekcije“ iz povijesti muzeja i umjetnosti domorodaca grad za školsku decu i studente specijalizovanih specijalnosti. Neophodno je usaditi interesovanje za istoriju Omska i ljude koji su oblikovali njegovu kulturnu sliku.”
Anketirajte pomoću upitnika.
Od 18. do 29. aprila u muzejima K.P. Belov, sproveli smo anketu pomoću upitnika. Ispitanici su bili gosti K.P. Belova. Takođe 22. aprila otvorena je izložba posvećena desetogodišnjici otvaranja K.P. Belova. Ukupno smo ovih dana intervjuisali 25 ispitanika starosti od 18 do 60 godina. Dijagram, 1. (Dodatak, 5). Ispitanici starosti od 18 do 35 godina dobijaju informacije o posebnim događajima i izložbama sa interneta, plakata i od prijatelja. Starija generacija od 45 i više prima informacije od poznanika (prijatelja), kao i od plakata koji se nalaze u muzejima i pozorištima u Omsku. Dijagram, 2 (Dodatak, 5). Na pitanje "Šta određuje vašu želju da posjetite muzej?" ispitanici mlađi od 25 godina odgovorili su „besplatna ulaznica“, dok su nova izložba i poznati umjetnik prepolovili preostale ispitanike. Dijagram, 3 (Dodatak, 5).
Od 29. aprila do 15. maja intervjuisani su studenti 3-4 kursa OmSPU i OGIS. Ukupan broj ispitanika je 25 osoba. Na pitanje „Da li poznajete muzej K.P. Belov”, 12 ljudi je reklo da poznaju i stalno posjećuju ovaj muzej, preostalih 13 ljudi je reklo da su za njega čuli prvi put. (Dodatak, 5 Dijagram, 4). Na pitanje „Kako saznajete za izložbe i posebne događaje?“ mišljenje ispitanika je jednoglasno. (Dodatak, 5 Dijagram, 5). Na pitanje "Šta određuje vašu želju da posjetite muzej", većina ispitanika je izabrala opciju "a" - "besplatna ulaznica", pravdajući to činjenicom da su studenti i ne žele da izdvajaju dodatni novac "za obrazovanje" , ali opcija " c "- poznati umjetnik, koji je dobio komentare poput "Picaso u Vrubilu". Dodatak, 5 (Dijagram,) 6.
U radu je ispitana istorija i struktura Omskog muzeja Kondratija Petroviča Belova, analizirana je komunikacijska podrška korišćenjem metoda: ankete pomoću upitnika, fokus grupa i stručnog mišljenja. Zaključci se donose na osnovu ovih studija, koristeći grafikone.
Zaključak
U ovom predmetnom radu razmatrani su teorijski aspekti komunikacijske podrške. U sklopu komunikacijske podrške proučavan je tradicionalni alat koji se koristi za utjecanje na svijest i ponašanje ciljnih grupa. Ključni elementi komunikacijske podrške također su uzeti u obzir za istraživanje potrošača. U drugom poglavlju smo proveli četiri vrste istraživanja, a svaka od ovih studija je otkrila greške u izgradnji komunikacijske podrške koje su napravili zaposlenici muzeja. Do danas je muzej K.P. Belova je kulturna baština grada Omska. Komunikacijska podrška, koju sada obavljaju djelatnici muzeja, pokriva samo dio publike koja bi mogla biti. Nemoguće je formulisati cilj komunikacijske podrške bez razumijevanja mjesta marketinškog istraživanja. Za identifikaciju i proučavanje problema komunikacijske podrške prikupili smo primarne informacije (primarna istraživanja) Na osnovu dobijenih podataka možemo zaključiti da je muzeju potrebna nova komunikaciona strategija koja će formirati pozitivnu sliku Muzeja K.P. Belova među ciljanim publika. Također je potrebno korigirati komunikacijsku podršku i koristiti moderne oblike privlačenja posjetitelja. Danas su sve ove promjene moguće, zahvaljujući njima priznanje K.P. Belov, interesovanje i posećenost muzeja će se povećati.
Bibliografija
2. Dijalektika prirode // Engels F. str. 220-221 - 1987.
3. Komunikacijska podrška u odnosu na PR?// I.Dzyaloshinsky str. 20-21. – 2010.
4. "Odnosi s javnošću za menadžere."// Aleshina I.V. With. 70-72. -2009
5. Masovna komunikacija: SUŠTINA, KANALI, AKCIJA Serija: Praktično novinarstvo// V.M. Berezin// M.: RIP-holding, 2003, str.78-79.
6. "Marketing istraživanja"// G.Churchill, T.Brown. Izdavačka kuća "Petar", 2007
7. Marketinške komunikacije // Kornyushin V.Yu. With. 55-57 - 2008.
11. A. Veksler Predsjednik Nižnjeg Novgorodskog ogranka Međunarodnog kluba PR-menadžera "PROfessional", kandidat političkih nauka// www.pr-pofessional.ru
13 www. pr.web-3.ru // Odnosi vlade ili odnosi s vlastima//
14 www. marketing.web-3.ru
15. www.muzeybelova.ru
16. www.art.sibirinfo.ru
17. www.belovmuseum.ru
Aneks 1. Revizija informacija.
Dijagram 1.
Dijagram 2.
Dijagram 3.
Dodatak 2. Fokus grupa od 18 do 25 godina.
Dijagram 1.
Dijagram 2.
Dijagram 3.
Dodatak 3. Fokus grupa od 25 do 45 godina.
Dijagram, 1.
Dijagram, 2.
Grafikon, 3
aplikacija, 4.
Jurij Vorobjov - generalni direktor Ruskog radija.
PRVI PUT VIDIM
2. Da li ste upoznati sa ovom zgradom? Da, poznato. Nalazi se na CV.
NE MOGU PROCJENITI jer nisam bio tamo.
KANALI KOMUNIKACIJE SA REGIONALNOM UPRAVOM, OČIgledno. JER BEZ SVEOBUHVATNOG RJEŠENJA PROBLEMA RAZVOJA UNUTRAŠNJEG/INTERNOG TURIZMA U Omsku, PROBLEMI JEDNOG MUZEJA NE MOGU SE RJEŠITI. DALJE - KOMUNIKACIJE JEDAN NIVO ISPOD: Hoteli (hotelsko poslovanje), aerodrom, stanica (destinacije). Viralni video "Ko je Kondrati Belov?". U isto vrijeme pisati iste zidove u Centru (sitno huliganstvo kao način komunikacije-)
300. godišnjica Omska (veliki priliv posetilaca). Malo je vjerovatno da će manje mjere biti efikasne do sada.
VEĆ ODGOVORIO. O "INTERESANTNOM" MISLIM zanimljivim. Turisti, takvi su ljudi, vole da šetaju u stara vremena. A ovdje je, tim prije, zgrada sva uklesana, osim toga, tamo se izmjeravaju i slike. Potrebno je samo promovisati ovaj muzej, kao što sam već rekao kroz hotele, aerodrome. Obavezni naglasak se mora staviti na 300. godišnjicu Omska.
HVALA
NA DOZVOLJENO VRIJEME!
Pozdrav dragi stručnjake!
Sprovodim studiju posvećenu Omskom muzeju Kondratija Petroviča Belova. Molim Vas da odgovorite na sledeca pitanja:
1. Da li poznajete ovu osobu?
Da! Ovo je omski umjetnik Belov. Nažalost, ne sjećam se imena i patronima. Ali izgled je vrlo šaren i odmah se pamti.
2. Da li ste upoznati sa ovom zgradom?
Da! Ova zgrada u ulici Ch. Valikhanova je prelepa. Uvijek je privlačio pažnju rezbarenim kupolom. Izgleda. Tu se sada nalazi Belov muzej. Bio sam u drugoj zgradi. Još nisam bio na ovome.
3. Jeste li posjetili ovaj muzej? Kako ocjenjujete rad muzeja?
Bio sam u Belovskom muzeju, ali u drugoj zgradi, koliko se sećam, takođe staroj i drvenoj. Kao, u ulici Puškina ili Ljermontova.
4. Šta mislite koji će kanali komunikacije pomoći u promociji K.P. Belova?
Mislim da je za mlade internet. Jer nenametljivo - jednom i ovo je kanal koji mladi aktivno koriste - dva.
Za ljude srednje i starije dobi - časopisi (na primjer, Poslovni kurs) i novine. Smatram da je potrebno periodično izvještavati o nadolazećim izložbama nego o muzeju u cjelini. Bolje je upoznati se sa muzejom i njegovom istorijom "na licu mjesta".
5. Koje aktivnosti po vašem mišljenju mogu pomoći u povećanju posjećenosti muzeja?
Pravilno oglašavanje, redovnost i raznovrsnost tema izložbi, razni događaji u muzeju, na primjer, moguće je voditi „lekcije“ o povijesti muzeja i umjetnosti rodnog grada za školsku djecu i studente specijalizovanih specijalnosti.
Neophodno je usaditi interesovanje za istoriju Omska i ljude koji su oblikovali njegovu kulturnu sliku.
6. Da li je ovaj muzej po vašem mišljenju interesantan za goste (turiste) Omska? Po Vašem mišljenju, kroz koje komunikacijske kanale bi mogli saznati o muzejskim izložbama?
Mislim da je zanimljivo. I to treba naglasiti prilikom pozicioniranja muzeja. Kao što je nama koji dolazimo u druge gradove i zemlje prijatno i zanimljivo da idemo u muzeje i značajna mesta, tako će i stranci, mislim, rado da se upoznaju sa umetnošću Sibira. Ovo je ugodna i laka zabava.
Što se tiče komunikacijskih kanala u ovom slučaju, smatram da je najefikasnije postavljanje flajera u hotelima grada.
HVALA
NA DOZVOLJENO VRIJEME!
aplikacija, 5.
Dijagram,1
Dijagram, 2
Grafikon, 3
Dijagram, 4
Grafikon, 5
Grafikon, 6
Prijava, 6
Vodič za fokus grupe.
1. Kada pomislite na muzeje u Omsku, koje vam prvo ime padne na pamet?
2. Reci mi ko poznaje ovu osobu?
3. Kome je poznata ova zgrada?
4. Ko je od onih koji poznaju ovaj muzej posjetio?
5. Kako ocjenjujete rad muzeja?
6. Koje još muzeje posjećujete?
7. Zašto ste posjetili baš ove muzeje?
8. Reci mi kako si saznao za muzej K.P. Belova?
9. Jeste li vidjeli ove postere? Šta mislite, da li je ovaj poster pravilno komponovan, da li su odabrane boje, šta biste željeli promijeniti u njemu?
10. Pogledajte stranicu? Da li vam se sviđa kako je napravljen? Odabrane boje?
11. Koji komunikacijski kanali će pomoći u promociji muzeja?
12. Jeste li čuli za događaje koji se održavaju u muzeju?
13. Kojim događajima ste prisustvovali u drugim muzejima?
14. A da se događaji ove vrste održavaju u Belovim muzejima, da li biste ih posetili?
15. Kojim događajima biste željeli prisustvovati. Misli za sebe!
Prijava, 7.
Transkript fokus grupe. (18-25)
Zdravo, moje ime je Oksana! Danas ću biti vaš moderator! Tema naše fokus grupe biće posvećena muzejima Omska. Prvo pitanje koje bih želio postaviti je: „Kada razmišljate o muzejima grada Omska, koje je prvo ime koje vam pada na pamet.” Leah ima 21 godinu. - Muzej Vrubel. Tatjana 23: Lokalni muzej, Anatolij 21 - Dostojevski, Ksenija 23 - takođe Vrubel. Moderator: A ti si vjerovatno često posjećivao ove muzeje, Anatolije – da, često sam ih posjećivao. Moderator: Lea, jesi li ti ista? Leah: Da, naravno. Moderator: Shvaćam, ali generalno idete li tamo na posebne događaje, izložbe? Cijela fokus grupa: Da. Anatolij: Idem tamo na stalne izložbe, koje su uvek tu. Vjerovatno ste počeli da idete u muzeje još iz škole ili je to bio vaš izbor? Anatolij: Od škole sam išao jer sam morao da idem, a sada zato što sam zaista zainteresovan. Ekaterina: Izložbe posjećujem samo kada se dešavaju zanimljivi događaji, tj. Na primjer, donose nešto neobično. Stanislav: Da, kad, recimo, donesu nešto neobično, nedavno sam bio u Vrubelu, bila je izložba egzotičnih leptira. One. to je više muzejski eksponat. Moderator: Molim vas pogledajte fotografiju i recite mi ko poznaje ovu osobu? Gotovo cijela grupa je rekla da se ne zna, osim Anatolija i Jekaterine. - rekli su da je Belov. Ima veoma cool brkove i nezaboravan izgled. Anton: Belov mi je poznat, jer sam napisao projekat na osnovu njegovih slika. Moderator: Da li ste slikali po slikama samog Belova, a ne po slikama njegovih sinova? Anton: Da, baš kao on, samo mi se jako sviđa ovaj omski umjetnik, posebno njegova slika Selo. Moderator: Ko poznaje ovu zgradu. Cela fokus grupa: Čekana Valihanov, ovo je blizu Golubovske varnice. Moderator: Da li neko od vas zna da je ovo muzej K.P. Belova? Cela fokus grupa: da, znamo da je ovo muzej, ali nismo znali da je Belov muzej. Moderator: da li biste ga posjetili? Fokus grupa: da naravno!!! (u horu). Moderator: Tako da izaziva veliko interesovanje. Od onih koji poznaju ovaj muzej, ko god da ga je posjetio. Fokus grupa - ne! (opet u horu). Anton - i ja posjetio, jer napisao je delo o njemu, kao što sam već rekao. Alena, ali ja bih ga posjetio da sam znao šta se tamo dešava, inače na ulazu nema ni plakata ni natpisa. Nema ničega. Ekaterina: Potpuno se slažem sa Alenom, nisam ga posetila, ne zato što me ne zanima, već zato što nisam znala šta je tamo! Moderator: Razumijem, tako da je odgovor na pitanje da li su vidjeli plakate muzeja, odgovor jasan. E, sad bih vam pokazao plakate muzeja koji se lijepe po gradu i saznali šta mislite o njihovom dizajnu, šta vam se sviđa kod njih i šta biste željeli promijeniti. Prvi poster "Grafička improvizacija od 15. aprila 2011. godine". Anatolij: Čini mi se da ovaj plakat nije urađen u dobroj nameri. Ime Rashat Nuriyev, zauzima centralno mjesto i istaknuto je crvenom bojom, za ljude koji ga poznaju, ovo nešto govori, ali ne za mene. Voleo bih, i otišao bih na ovu izložbu kada bih obratio pažnju na naziv „Grafičke improvizacije“, a kako vidimo da je naziv ispisan sitno i neprimetno, želim da skrenem pažnju i na činjenicu da je K.P. Na plakatu se uglavnom neprimjetno spominje Belova, gdje će se održati ova izložba. Leah: ovaj plakat treba ispraviti da mu se posveti više pažnje! Moderator: koje je po vašem mišljenju najbolje mjesto za postavljanje postera muzeja? Leah: na univerzitetima. Ekaterina: Pre svega, u samom muzeju. Alena, postavi mali transparent da vidiš šta se dešava tokom izložbe. Ekaterina: u ovoj ulici je dosta saobraćaja i moglo bi biti mnogo više posetilaca da postoji upadljiv poster! Moderator: Takođe bih želeo da napomenem da je u toku K.P. Belova je besplatna za studente! Fokus grupa: Ovo je super! Ekaterina: jako je dobro što je besplatno, to je samo ono o čemu treba da pišete na posterima i okačite ih na univerzitetima. Leah: ponekad studenti ne idu nigdje jer štede novac, a još više u muzej. Studenti nikada neće imati viška novca za muzeje! Moderator: Za svakog gosta kuće Belov biće obezbeđen vodič koji će ispričati sve o slikama i o samoj kući Stump. Belova kuća je malo mesto gde se možete sakriti od svih problema, u centru grada. Želeo bih da vam pokažem sledeći poster, već smo spomenuli noć u muzejima, ovaj poster je posvećen ovom konkretnom događaju. Anatolij: loš poster, pošto je ovo muzej umetnosti, mogao bi da nacrtaš poster, dobar lep, a ne da fotografišeš. Leah: Mnogo teksta je nečitljivo. Anatolij: Bojanka Noć u muzejima za odrasle, naslov je dobar, ali tekst je potpuno nečitljiv. Ekaterina: Sasvim tačno, generalno, čini mi se da ovo više nije poster, već neka vrsta letaka! Moderator: ovaj poster visi u muzeju K.P. Belova, kao i u Vrubelu, i drugim muzejima u Omsku. Leah: molim te reci mi, u muzeju K.P. Belova da li postoji logo, ili neka vrsta identifikacionih oznaka. Moderator: Da, naravno da postoje. Leah: zasto nisu postavljene na plakatima?? Moderator: ovo je dobra poenta, K.P. Belov ima odličan logo koji se može staviti na sve muzejske proizvode! Također želim napomenuti da na ovom plakatu nije naznačen informativni blok! Leah: nema adrese! Veoma čudan poster! Anton: ovo je nešto poput potrage, pogodite kakva je zgrada prikazana i možda dođete na izložbu! Moderator: da, možda su programeri ovog postera imali takvu ideju. Moderator: Želeo bih da vam pokažem sajt K.P. Belova. Sajt ima knjigu gostiju, gde posetioci sajta mogu ostaviti svoje želje, ili pitati bilo šta, administrator sajta će vam odmah odgovoriti. Ovdje je upravo predstavljen logo, otvorene stranice na izložbama koje su održane u muzejima, ili će se održati. Anatolij: kakav dobar logo, da li je to autoportret Belova? Moderator: Da, potpuno u pravu! Ekaterina: vrlo lijep logo, ovo je ono što trebate koristiti! Privlačan je i vrlo originalan! Moderator: stranica također predstavlja novosti, nadolazeće izložbe, njihov kratak opis šta će tačno biti tamo. Postoje i podaci o samom Belovu, njegovoj biografiji, slikama. I o tome ko je nekada bio vlasnik ove kuće (sada muzej). Moderator: mislite li da su boje stranice pravilno odabrane? Anatolij: narandžasta je dobra boja, ali sajt je nekako prazan, nema šablona, a sam muzej Belov koji je napravljen u levom uglu je snimljen sa fotografijom, pa ako je i nacrtan kao logo, izgledalo bi mnogo bolje. Anton6 Generalno bih predložio da se ime prepiše, tako da ne bude samo velika slova. I drevni ruski. Izgledalo bi mnogo bolje! Također možete zamoliti umjetnike koji na njima izlažu da naprave dizajn! Moderator: Koje događaje najčešće posjećujete u drugim muzejima u Omsku? Fokus grupa: izložbe (u horu). Alena: Poslednji put sam posetila izložbu leptira. Anatolij: još je postojao umetnički komunizam. Ekaterina: Aqua-world je još ne tako davno bio izložba. Moderator: Kako ste saznali za ove izložbe? Katarina: televizija. Alena: TV. Moderator: koji kanal? Anatolij: Uglavnom se ovakve informacije šire kroz blokove Omska. Stari Omsk se po mom mišljenju zove. Anton: da, da, upravo tamo! Ekaterina: kada je reklama, tu su umetci, naša istorija Omska, a ispod crte je reklama za muzeje. Moderator: Mislite li da je potrebno na radiju oglašavati novu izložbu u muzeju? Ekaterina: Da, možete, ovo je dobra opcija. Anton: Gotovo uvijek slušam radio. Moderator: koja bi radio stanica bila efikasnija? Anatolij: Možete slušati radio koji ljudi slušaju kada idu na posao. Radio Dacha na primjer, radio Sibir. Tatjana: Možete postaviti programski ciklus, sarađivati sa svim muzejima, odvojiti vreme za njih, i tako da postoji program o kulturi grada Omska, gde se održavaju izložbe, koji gosti posećuju naš grad. Leah: Bilet Omsk postavlja najave izložbi, sa njima možete sarađivati. Za studente, to je to! Stalno su na internetu! Moderator: Koje događaje biste najviše voljeli posjetiti? Anatolij: tačno Belov muzej? Pie night. Svidio mi se naslov. Leah: Zanima me, a i ja. Ekaterina: Općenito, kako ja to razumijem. Održava se mnogo događaja, ali iz nekog razloga oni tamo nisu mnogo pokriveni. Ne treba izmišljati nove događaje, njih treba imati na umu, i da ljudi znaju za njih. Anatolij: Tako je! Moderator: odnosno smatrate da se morate više fokusirati na internet, povećati broj plakata u gradu. Ekaterina: pre svega, ovo su posteri, a ne internet! Ovo je vanjsko oglašavanje. Tatjana: Već je ljeto, ljudi počinju da ližu, hodaju, zato su potrebni plakati. Posebno u blizini samog muzeja! Ekaterina: blizu su muzeja, najprohodnijeg mesta u gradu! Okačite postere, ovo je minimum koji treba da se uradi! Leah, sve više besplatno za studente! Treba osvijetliti!! Moderator: Hvala vam puno na ovako emotivnom razgovoru, puno ste mi pomogli! Nadam se da će K.P. Belova, i ja mogu pomoći!
Prijava, 8.
Stručni vodič za anketiranje.
Pozdrav dragi stručnjake!
Sprovodim studiju posvećenu Omskom muzeju Kondratija Petroviča Belova. Molim Vas da odgovorite na sledeca pitanja:
1. Da li poznajete ovu osobu?
2. Da li ste upoznati sa ovom zgradom?
3. Jeste li posjetili ovaj muzej? Kako ocjenjujete rad muzeja?
4. Šta mislite koji će kanali komunikacije pomoći u promociji K.P. Belova?
5. Koje aktivnosti po vašem mišljenju mogu pomoći u povećanju posjećenosti muzeja?
6. Da li je ovaj muzej po vašem mišljenju interesantan za goste (turiste) Omska? Po Vašem mišljenju, kroz koje komunikacijske kanale bi mogli saznati o muzejskim izložbama?
HVALA
NA DOZVOLJENO VRIJEME!
Prijava, 9
Slika 1.
Www. marketing.web-3.ru
Dijalektika prirode // Engels F. str. 220-221 - 1987.
"Marketing Research"// G.Churchill, T.Brown. Izdavačka kuća "Petar", 2007
MASOVNA KOMUNIKACIJA: SUŠTINA, KANALI, AKCIJE Serija: Praktično novinarstvo// V.M. Berezin// M.: RIP-holding, 2003, str.78-79.
www.muzeybelova.ru
www.art.sibirinfo.ru
Strahov Aleksandar Vladimirovič
Istraživač Institucije Ruske akademije obrazovanja
"Zavod za umjetničko obrazovanje",
Moskva
Informacione i komunikacione tehnologije duboko su prodrle u sve oblasti savremenog života, pa čak i u one koje na prvi pogled nisu u tokovima naučnog i tehnološkog napretka.
Jedna od ovih oblasti je i pozorišna umetnost, čiji je osnovni cilj, prema rečima K.S. Stanislavskog, "stvarati život ljudskog duha, a glavna suština kreativnosti je istina i prirodnost, ljepota iskustva." Idemo u pozorište da uživamo u sukobu likova, divimo se neočekivanim preokretima priče koja se odvija pred nama, gledamo uživo, glume glumce i, čini se: kakve veze ima informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT) to?
Međutim, valja zapamtiti da se umjetnički spektakl, u kojem je gledatelj s pravom sudionik, iako nastaje „ovdje i sada“, sa svim obilježjima sadašnjeg trenutka, priprema prilično dugo. Ovaj proces traženja i odabira šta i kada pokazati gledaocu ima svoju logiku razvoja.
U ovom slučaju govorimo o procesu pripreme predstave, odnosno o procesu probe. I tu smo suočeni sa ogromnim praktičnim iskustvom koje su pozorišni stručnjaci akumulirali tokom čitavog postojanja ove vrste umetnosti. Trenutno je ovo iskustvo dovoljno strukturirano da se može govoriti o pozorišnoj tehnologiji, tačnije o tehnologiji rada na predstavi i, shodno tome, o nastanku dodirnih tačaka sa informaciono-komunikacionim tehnologijama.
Nacionalni standard Ruske Federacije usvojio je sljedeću definiciju IKT u obrazovanju: „informacioni procesi i metode rada sa informacijama, koji se provode korištenjem računarske tehnologije i telekomunikacija“. Stoga će se ovaj članak fokusirati na upotrebu telekomunikacija, softverskih alata, kao i savremena dostignuća u oblasti računarstva i računarske tehnologije u toku rada na izvođenju. Posebna pažnja biće posvećena upotrebi IKT-a u dečijem pozorišnom stvaralaštvu, gde je obrazovna komponenta glavna. Treba napomenuti da poznata proizvodnost pri stvaranju predstave poprima posebne specifičnosti u pozorišnom radu sa decom, čija glavna dominanta ima umetničko-obrazovnu orijentaciju i stoga mora voditi računa o karakterističnim uslovima dečijeg razvoja i stvaralaštva.
Poznati reditelj Boris Evgenievič Zakhava napisao je u svojoj knjizi „Majstorstvo glumca i reditelja“ da tradicionalno postoje tri perioda u procesu realizacije rediteljske namere: za stolom, u ogradi i na sceni. . Držaćemo se ove šeme, ona se može donekle doraditi i proširiti [za više detalja videti 4], da analiziramo u kojoj fazi, kako, u koju svrhu i koje se informaciono-komunikacione tehnologije već danas koriste kada se radi na izvedbi i u kom pravcu bi se mogli razvijati kako bi se pojačao umetnički uticaj scenskog rada.
Dakle, kolektivni rad na predstavi počinje periodom opijanja – čitanjem drame za stolom. Treba napomenuti da su ovu scenu u pozorišnu praksu uveli K. S. Stanislavski i V. I. Nemirovič-Dančenko kao poseban period u tehnologiji rada na predstavi. Prije njihovih revolucionarnih inovacija, upoznavanje s predstavom započelo je mehaničkom provjerom uloga u sveskama, a prva proba izvedena je odmah na sceni.
Savremena pozorišna praksa podrazumeva duboku analizu predstave i pre samih scenskih proba. Stoga je rad sa tekstom predstave izuzetno važan kako u oblasti profesionalne pozorišne umjetnosti tako i u pozorišnom obrazovanju djece. Informaciono-komunikacione tehnologije u ovoj fazi mogu biti posebno korisne u pogledu mogućnosti koje pružaju uređivači teksta: brzo kopiranje na papiru, prezentacija teksta u formatu pogodnom za rad, lakoća pravljenja potrebnih izmjena, preoblikovanje teksta. Ovakve mogućnosti se pokazuju vrlo zgodne u radu sa decom, kada je potrebno promeniti veličinu fonta ili ispisati neki fragment, itd. Posebno napominjemo da je uz pomoć informaciono-komunikacionih tehnologija moguće olakšati proces upoznavanje sa tekstom predstave za mlade učesnike predstave. Da bi se to postiglo, djeci se može ponuditi niz pozorišnih igara hermeneutičkih vježbi-zadataka, implementiranih uz pomoć kompjutera i usmjerenih na dekonstrukciju-rekonstrukciju teksta (vidi, na primjer, 6).
Rad sa tekstom i analiza događaja u predstavi dovodi do toga da glumci u procesu čitanja imaju manjak informacija o jednoj ili drugoj činjenici predstave, koju treba popuniti: ili maštati, ili saznati postojeće verzije tumačenja, ili pronaći potrebne informacije u enciklopedijskim izvorima. U svim ovim slučajevima savremene internet tehnologije za rad sa informacijama mogu pružiti neprocjenjivu pomoć: od jednostavnog traženja određene informativne poruke o datoj temi do složene analize velike količine raznolikih i ponekad oprečnih informacija o pitanju od interesa. Informacione i komunikacijske tehnologije uvelike olakšavaju ove procese kroz aktivnu upotrebu tehnologija za upoređivanje fragmenata teksta, traženje i upoređivanje mogućih izdanja drame, analizu nacrta verzija, rad sa različitim prijevodima ako je komad preveden (upotreba automatskih elektronskih prevoditelja može biti od posebnog interesa). Proširenje tokova informacija uz pomoć IKT-a obogaćuje proces maštanja, koji bi trebao biti zasnovan na dubokom razumijevanju događaja i biti uvjerljiv. Istovremeno, uz pomoć internet tehnologija mogu se pronaći različite, ali razumne verzije događaja opisanih u predstavi.
Još jedna oblast u kojoj informacione i komunikacione tehnologije mogu pomoći današnjim pozorišnim radnicima je pripremni rad za predstavu. Istorijski primjer postavljanja predstave "Julije Cezar" u Umjetničkom pozorištu jasno pokazuje nivo odnosa svjetionika ruskog teatra prema ovoj vrsti djela. Ali, čak i pod „vanrednim stanjem“ koji su uveli Stanislavski i Nemirovič-Dančenko tokom pripreme ove predstave, pozorištu su bili potrebni izuzetni napori svih zaposlenih u pozorištu koji su bili „mobilisani“ da traže i biraju književne izvore, detalje iz svakodnevnog života. i arheologije Cezarovog vremena, uzorci tkanina, skice i šablone za kostime, rekvizite, dekorativnu opremu, muziku itd. Nemirovič-Dančenko je, zajedno sa pozorišnim dizajnerom V. A. Simovim, čak posebno posetio Rim radi prikupljanja materijala.
Danas IKT uvelike olakšava rješavanje ovih problema. Često je moguće ne zauzimati čitav pozorišni foaje i susedne prostorije, kao što je to bio slučaj u Umjetničkom pozorištu, već sa jednog računara imati pristup savremenim bazama podataka putem interneta. Učinkovit alat u ovom radu su razne elektronske biblioteke i izleti u virtuelne muzeje koji se u posljednje vrijeme aktivno razvijaju. „Virtuelni muzej je potpuno nova stvarnost koja prevazilazi tradicionalnu ideju muzeja sa svojim stalnim i povremenim izložbama, budući da je ekspozicija virtuelnog muzeja konstantna samo u svom razvoju, a „rad“ izložbi može biti izračunate godinama, a njihov broj je obično , regulisan je ne kvantitativnim kategorijama, već konceptualnim razmatranjima vezanim za nastanak nove ideje, zanimljivog projekta ili želje da se umjetnik prikaže s nove strane, dotad nepoznate javnosti. gledaocu (a možda i samom umjetniku)”, primjećuje V. V. Kuchurin. I ovdje nam, kada radimo na performansu, nije toliko bitno da li su to stranice stvarno postojećih muzeja ili posebno kreirani virtuelni muzeji koji "...postoje isključivo u globalnoj mreži i nemaju pravi analog" . Naravno, virtuelni muzej ne može zamijeniti direktan kontakt s umjetničkim djelom ili arhitekturom grada u cjelini. Stoga „...rad sa umjetničkim djelima na internetu treba obavljati ili kao pripremu za percepciju ovog djela u stvarnosti, ili kao zamjenu za percepciju stvarnog umjetničkog djela kada je nemoguće vidjeti ili je čujte u originalu." Ipak, uz pomoć ICT-a moguće je skratiti vrijeme prikupljanja materijala i organiziranja posebnih potraga. Posebno istaćimo mogućnosti društvenih mreža i raznih tematskih foruma koje su postale rasprostranjene u posljednje vrijeme, na koje obični ljudi objavljuju autorske foto i video izvještaje o svojim putovanjima i utiske sa turističkih putovanja po raznim mjestima. Takve "putne bilješke" mogu biti od neke pomoći u prikupljanju materijala za predstavu, gdje se radnja odvija u određenoj zemlji.
Dakle, akumulacija činjenica iz istorije opisane u predstavi, razjašnjenje predloženih okolnosti uz pomoć savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija pomaže boljem razumevanju i preciznijoj analizi predstave tokom perioda pijenja.
Ipak, pozorišna praksa sugerira da se period pijenja predstave ne smije pretjerano odlagati. Ovo je utoliko istinitije ako u predstavi učestvuju mladi studenti glumci. Djeca brzo gube interes za analitički rad, umorna su od previše detaljne analize predstave. Stoga se u radu sa djecom ne treba zanositi korištenjem IKT-a, a čak i ako se direktor-učitelj odluči da ih koristi, treba ih uvoditi uglavnom na igriv način.
Drugi period rada na predstavi su probe "u ograđenom prostoru", odnosno "u uslovima privremene scenske instalacije, koja približno reproducira uslove za buduće oblikovanje predstave". Glavni napori koje reditelj i glumci ulažu u ovoj fazi rada na predstavi usmjereni su na traženje mizanscena, odnosno lokacije glumaca na sceni "...u određenim fizičkim odnosima jedni prema drugima i njihovoj okolini". Kao primjer snimanja mizanscena mogu se navesti crteži K. S. Stanislavskog koje je napravio dok je radio na predstavi „Galeb“ A.P. Čehov. Ovi mizansceni bilježe približnu lokaciju na sceni elemenata scenografije predstave, prelaze glumaca na sceni, osobine držanja i geste likova.
Izgled prvog čina.
Snimak mizanscene dijaloga Trepleva i Sorina.
Zanimljiva činjenica je da je K.S. Stanislavsky, koji je bio na odmoru na imanju svog prijatelja, poslao originalnu verziju mizanscena V.I. Nemirovichu-Dančenku u Puškino, gdje su se održavale probe. Transfer je, naravno, trajao prilično izvjesno i po današnjim standardima dosta dugo. Trenutno korištenje komunikacionih mreža (mobilne i satelitske komunikacije, internet) rješava ovaj problem u roku od nekoliko trenutaka. Osim toga, danas možemo slati ne samo tekst, već i fajlove sa muzičkim i zvučnim fragmentima, kao i foto i video materijale neophodne za rad na performansu: karakteristike prostorne rezolucije scena snimljenih na fotografijama i video zapisima, nijanse lokacija glumaca i scenografije na sceni, specifičnosti rasvjete, zvučne i bučne pratnje itd. Savremena upotreba IKT-a kao kanala za prenošenje informacija nesumnjivo je mnogo bogatija po svojim mogućnostima od onih koje su imali naši veliki pozorišni transformatori. Ovakvo stanje stvari štedi vrijeme utrošeno na pripremu predstave, omogućava vam precizniju implementaciju scenskog dizajna, čime se povećava ukupni umjetnički kvalitet.
Treba napomenuti da moderni programi za 3D modeliranje, kao i razni grafički uređivači, omogućavaju stvaranje prostornih slika koje imitiraju lokaciju glumaca u trodimenzionalnoj scenografiji (kao, na primjer, u kompjuterskim igrama). Istovremeno, moguće je modelirati kako će ova ili ona mizanscena izgledati iz različitih tačaka ne samo scenskog prostora, već i gledališta. Dakle, moderne informacijske i komunikacijske tehnologije omogućavaju traženje i snimanje pronađenih i planiranih mizanscena u trodimenzionalnom formatu, modeliranje lokacije kulisa, što je najpovoljnije u pogledu vanjske ekspresivnosti prostora. performanse i pogodnost njihove lokacije za gledaoce i glumce. I ako su raniji rasporedi scenskog dizajna napravljeni za tu svrhu, sada, s razvojem računarske tehnologije, to se može učiniti virtualno.
Ovome dodajemo da, kako je primetio K. S. Stanislavsky, posebnu moć uticaja imaju tzv. Njihova izgradnja iziskuje velike moralne troškove i od glumaca i od reditelja. U ovom slučaju, odabir preliminarnih opcija može se izvršiti i uz pomoć ICT-a, zamjenjujući glumce trodimenzionalnim slikama sa potrebnim stupnjem crtanja.
Ovo su samo neki od primjera optimizacije druge faze rada na stvaranju performansa uz pomoć informaciono-komunikacionih tehnologija: štedi se vrijeme, povećava se broj provjerenih scenografskih rješenja, glumci se oslobađaju prevelikog opterećenja. Ova okolnost je od posebnog značaja u radu sa decom, kada je potrebno voditi računa o količini dozvoljenih privremenih i psihofizioloških opterećenja. Dakle, glavni fokus ove faze - potraga za vanjskom ekspresivnošću - odvija se na više tehnološkom nivou.
Probe na sceni - period rada na predstavi, koji prethodi predstavljanju predstave publici. U ovoj fazi se najpotpunije razvija rad sa opremom za rasvjetu i zvuk, čiju je nabavku trenutno teško zamisliti bez IKT-a.
Trenutno stanje u oblasti rada rasvjetne opreme je takvo da se njeno korištenje može u potpunosti kompjuterizirati: od rada različitih sistema za generiranje gamuta boja, preko upotrebe modernih laserskih uređaja do autonomne podrške performansi kroz programsko upravljanje. Ako su ranije kreatori predstave bili ograničeni skupom svjetlosnih filtera koji su im bili na raspolaganju, sada, koristeći moderne kompjuterizirane uređaje, svjetlosna rješenja zavise samo od mašte kreatora pozorišne radnje. Vjerovatno nije daleko dan kada se, na primjer, Senka Hamletovog oca može realizovati, recimo, holografski, uz pomoć laserskih uređaja. Takve odluke će nesumnjivo povećati spektakl pozorišne umjetnosti, ali i potaknuti kreatore predstave na potragu za novim umjetničkim tehnikama.
Druga, ne manje važna komponenta pozorišne predstave - dizajn zvuka i buke - također može koristiti najnovija dostignuća ICT-a. Rad sa zvukom se uslovno može podijeliti na zadatke zvučne pratnje izvedbe i kreiranja muzičke partiture. Istovremeno, potrebno je istaći veliki uspjeh IKT-a u oblasti generiranja zvuka, njegovog prijenosa i reprodukcije, kao i upotrebe IKT-a u oblasti komponovanja umjetnosti (vidi, na primjer, 9). Mogućnosti koje pruža ICT u ovim oblastima pomažu da se nastupima daju posebnu moć ekspresivnosti: od potpune imitacije zvuka svih vrsta instrumenata i zvukova koji se nalaze u prirodi, do novih, neviđenih, fantastičnih melodijskih rješenja. Popularnost ovih pravaca u oblasti dečjeg pozorišnog stvaralaštva je veoma velika: muzička pozorišta i studiji pri pozorištima postoje i uspešno funkcionišu svuda [videti, na primer, 10], a organizuju se i nove muzičke i dramske grupe.
Nabrajajući komponente vanjske ekspresivnosti nastalog performansa, moramo napomenuti i proces izrade kostima. Savremeni pristupi proizvodnji scenskih kostima sve više koriste arsenal automatizovanih sistema dizajna odeće, koristeći različite programske algoritme za izradu blankova za dizajn modela koji se razvijaju. Ako govorimo o dječjem pozorišnom stvaralaštvu, onda ovdje možete koristiti postojeće kompjuterske razvojne programe za manipulaciju igricama sa elementima odjeće i pribora koji su odabrani da lik predstave oblače u skladu s jednom ili drugom idejom o njemu.
Iznajmljivanje predstave je završna faza pozorišnog i kreativnog rada. Vrlo je važno da se gledaocu korektno prenesu rezultati ogromnog rada obavljenog u prethodnim fazama rada na predstavi. Stoga kreatori pozorišne predstave posebnu pažnju posvećuju izradi plakata i programa. U tom pravcu, kompjuterski alati za razvoj originalnih rasporeda koriste se veoma dugo i plodno. Veoma se aktivno razvijaju elektronske metode dobijanja informacija o pozorišnoj grupi koja je izvodila predstavljeni pozorišni rad. Kreiraju se pozorišne web stranice na kojima možete ne samo dobiti potrebne osnovne informacije o pozorištu i njegovom repertoaru, već i naručiti i kupiti ulaznice, nakon odabira najpogodnijih mjesta.
Odvojeno, vrijedi se zadržati na organizaciji povratnih informacija od publike. Mnogi poznati glumci imaju lične web stranice koje sadrže detaljne informacije o njihovim kreativnim aktivnostima. Često ove stranice pružaju mogućnost snimanja recenzija gledanih predstava. Na internetu se organizuju forumi i platforme za diskusije posvećene pozorišnim temama. Društvene mreže ističu strast prema pozorištu kao jednu od najvažnijih tema oko koje se koncentrišu tokovi informacija. Sve to stvara široke mogućnosti za razmjenu informacija o raznim događajima iz oblasti pozorišne prakse. Treba napomenuti da kritička misao, kao neizostavan atribut pozorišnog života, takođe naširoko koristi prednosti trenutne komunikacije i široke upotrebe modernih internet tehnologija.
Neophodno je dotaknuti se još jednog aspekta upotrebe IKT-a u oblasti pozorišta. Kvalitativni rast izvedbe nemoguć je bez poboljšanja nivoa glumačkih vještina izvođača. Ova pozicija je od posebnog značaja u dečijem pozorišnom stvaralaštvu, gde se usavršavanje glumačkih veština kod mladih glumaca odvija neposredno u procesu rada na predstavi. Sa ove tačke gledišta, informaciono-komunikacione tehnologije mogu biti sredstvo za prikupljanje, čuvanje i prenošenje znanja od direktora-nastavnika do učenika, njihovu sistematizaciju i obezbeđivanje efektivnog delovanja stečenih znanja. Istovremeno, suštinska razlika između IKT-a i pisanog snimanja činjenica je u tome što oni mogu osigurati autentičnost audio i video sadržaja snimljenog nastupa ili lekcije s onim što se zaista događa na nastupu ili probi. Imajući, na primjer, pristup video slici probe predstave koja se prenosi preko telekomunikacionih mreža, reditelj-nastavnik može biti na znatnoj udaljenosti od učenika i, ipak, imati dovoljno informacija o probnom radu koji je u toku kako bi ispravio dalje kreativno napori. Ovakvu organizaciju scenskog procesa autor je sproveo u svojoj ličnoj rediteljskoj praksi 2009. godine zajedno sa studentima Univerziteta u Regensburgu (Nemačka). Napravljena je predstava na ruskom i njemačkom jeziku, u kojoj studenti iz Rusije igraju zajedno sa njemačkim studentima. Pijaći period proba odvijao se uz pomoć posebnih kompjuterskih video-konferencija, gdje je ruski dio trupe budućeg nastupa bio u Moskvi, a njemački dio u Njemačkoj. Osim toga, bilo je moguće obaviti grube pripremne radove na dizajnu pozornice i interijera predstave. Općenito, takvo iskustvo se pokazalo vrlo uspješnim, iako, kako je praksa pokazala, nikakva, čak ni najmodernija tehnologija, ne može zamijeniti živu, direktnu komunikaciju.
Ipak, ovaj kvalitet informaciono-komunikacionih tehnologija – brz i precizan prenos informacija od izvora do odredišta – u poslednje vreme se aktivno koristi za organizovanje onlajn video prenosa predstava širom sveta. Sličan prenos je organizovan sa univerziteta u Regensburgu tokom predstave sa mešovitom rusko-nemačkom grupom glumaca.
Međutim, bilo bi pogrešno pretpostaviti da korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija uvijek ima pozitivan učinak na kreativni proces. Uz nedovoljnu motivaciju za probni rad, upotreba IKT-a može dovesti do toga da oni postanu dodatni izvor smanjenja efikasnosti rada na izvođenju u cjelini: entuzijazam za različite mogućnosti koje pruža ICT bit će mnogo jači od treba da se fokusira na proces stvaranja performansa. Ako je moguće podrediti upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija radu na identifikaciji superzadatka predstave, onda kreatori scenskog rada u ovom slučaju dobijaju sve koristi od tekućih globalnih procesa konvergencije medija. , elektronske industrije i telekomunikacija.
Razmotrili smo samo neke od mogućnosti korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija u oblasti pozorišta. Razvoj informatizacije društva, kao i unapređenje pozorišne umjetnosti, neminovno će stvoriti nove prostore u kojima će IKT i pozorišne tehnologije doći u bliži kontakt i međusobno prožimati, možda čak i do nerazlučivosti. Ali prisustvo na sceni i kreativnu komunikaciju živih glumaca koji djeluju u pozorištu ne mogu se zamijeniti bilo kakvim tehnološkim inovacijama. Dakle, IKT u pozorištu je samo sredstvo, makar i veoma sofisticirano i savršeno, uz pomoć kojeg glumac rešava glavni zadatak pozorišta – poznavanje „života ljudskog duha“.
Književnost
1. Stanislavsky K.S. Moja državna služba u Rusiji. Uspomene. Članci. Eseji. Govori. Razgovori. Iz sveske. / Comp., intro. Art. i komentar. M.N. Lyubomudrov. Moskva: Pravda, 1990.
2. http://www.ifar.ru/library/gost/526532006.pdf.
3. Zakhava B.E. Vještina glumca i reditelja. M.: Umetnost, 1969.
4. Strakhov A.V. Obrazovna predstava u Dječijem pozorišnom društvu. Pedagogija umjetnosti: elektronski naučni časopis. br. 4, 2010, URL: http://www..
5. Nemirovich-Danchenko V.I. Iz prošlosti. M .: CJSC "Izdavačka kuća" Kukavica", 2003.
6. Grebenkin A.V. "Kako te neko drugi može razumjeti?" Priručnik za voditelje i studente pozorišnih studija i umjetničkih škola. M., 2004.
7. Kuchurin V.V. Virtuelna muzejska pedagogija: moderne mogućnosti i perspektive. Katalog virtuelnih muzeja. http://sch641.narod.ru/Doki/OER/Virmusped.pdf.
8. Stanislavsky K.S. Direktorske kopije K.S. Stanislavski, 1898–1930:
U 6 tomova, V.2, M.: Umetnost, 1979.
9. Muzika i elektronika. Obrazovno-popularni časopis./Ur. Krasilnikova I.M., http://www.muzelectron.ru.
10. Web stranica studija muzičkog stvaralaštva škole br. 546 http://www.studio.starport.ru.
U naučnom i obrazovnom okruženju tema informacione podrške postaje sve popularnija. Međutim, nakon detaljnijeg razmatranja, teoretičari i praktičari često koriste riječ „komunikacija“ i njene derivate, zbog čega koncept „komunikacijske podrške“ postaje sinonim za pojam „informacijske podrške“. Prema I.E. Mintusova je moderan trend: „reč „komunikacija“ postala je glavna reč, a glavni zadatak je izgradnja efikasne komunikacije sa potrošačima“. NJIH. Dzyaloshinsky citira tipične medijske naslove: „Agencija za komunikacije AGT organizovala je informativnu podršku za sastanak stručnjaka za saradnju u oblasti obrazovanja u Pekingu“ i „Panasonic Russia potpisao je ugovor o komunikacijskoj podršci aktivnostima kompanije...“ .
Različitost pogleda i pristupa je razumljiva – svaki polazi iz svoje istraživačke paradigme. Dvosmislenost definicija je objektivna komponenta procesa spoznaje i razvoja nauke i to se mora uzeti u obzir. Međutim, takav terminološki eklekticizam otežava razumijevanje suštine i sadržaja pojmova, potreba za definicijom je očigledna. I u tom pravcu se preduzimaju koraci. Dakle, M.I. Dzyaloshinskaya direktno postavlja pitanje razlika između direktne "informacione podrške" i "informacije i komunikacije". Prema njenom mišljenju, komunikacijska komponenta je neophodan uslov za informatičku podršku i igra važnu ulogu u radu sa publikom. Prema istraživaču, razlika između ova dva koncepta je u tome što „onaj koji se bavi informisanjem nastoji da kontroliše postupke ljudi. A onaj ko organizuje komunikaciju nastoji da stvori ljudsku zajednicu, tim, tim istomišljenika.
Mišljenja smo da jednu od najpotpunijih i najrelevantnijih definicija pojma „informacione podrške“ danas daje N.V. Lazurenko. Istraživač smatra da je informaciona podrška „širenje informacija o ciljevima i aktivnostima različitim sredstvima, upućenih krugu zainteresiranih strana“ i uključuje, između ostalog, pripremu i održavanje press događaja (press ture, press ručkovi, press konferencije i brifinzi, itd.) i kampanja na društvenim mrežama. Prema ovom mišljenju, informatička podrška podrazumijeva i subjekt-objekt i subjekt-subjekt paradigmu informacijske interakcije. Uostalom, u njegovom okviru moguće je i jednostrano pružanje informacija i dijalog, zajedničko djelovanje i razmjena informacija. Dok "komunikacijska podrška" u smislu značenja njenih komponenti podrazumijeva samo ravnopravnu, obostrano korisnu interakciju, jer "Suština komunikacije je uspostavljanje zajednice sa drugim ljudima". Da je zajedničko prisustvo činjenica prenosa i prijema informacije (poruke) obavezan atribut komunikacije govori i D.P. Le Havre.
Prisustvo povratnih informacija, komunikacija danas često postaje ključni zahtjev za informacijsku podršku - omogućava vam da ocijenite učinkovitost rada, pratite izobličenje informacija, poremećaj kanala prijenosa. Čak i sama mogućnost dijaloga već pojačava informacijsku podršku. Dakle, prema I.F. Esipova, zasnovana na specifičnostima otvorenog društva, „demokratske komunikacije“ (orijentisane na povratne informacije) postaju sve važnije. zasnivaju se na uvjerenju, odnosno ono postaje prioritet u formiranju određenog mišljenja javnosti. To je prednost ove vrste komunikacije, za razliku od direktne jednosmjerne komunikacije koja se zasniva na nalogu.
Osim toga, prema N.A. Melnikova, komunikacijska podrška ne samo da pruža informacije društvu, već ga i motivira da preduzme određene radnje. Odnosno, odgovor na komunikaciju možda nije jednostavan prijenos informacija, već stvarna, materijalna akcija. Na primjer, kupovina proizvoda od komercijalnog poduzeća ili naručivanje komercijalne usluge. Ali upravo na to se, na kraju krajeva, vlasnici ovakvih preduzeća često oslanjaju prilikom kreiranja servisa koji se bavi odnosima s medijima. Organizacija nastoji da pokrene i upravlja tokovima informacija kako bi informisala publiku o svojoj tržišnoj ponudi i uverila je u njenu vrednost i prednosti u odnosu na ponudu konkurenata.
Dakle, uzimajući u obzir prethodno navedeno, možemo zaključiti da komunikacijska podrška može biti dio informacijske podrške, biti uključena u nju. A u našem informatičkom dobu teško da je moguće bez toga. Međutim, dio ne može biti ekvivalentan cjelini, tako da ne treba izjednačavati informacijsku podršku sa komunikacijskom podrškom.
Spisak korišćene literature:
1. Mintusov I.E. Aktuelni trendovi, društvene komunikacije // Informaciona podrška socijalnim projektima u savremenom društvu: materijali II međunarodnog naučno-praktičnog skupa (18-21. april 2011.) / ur.-komp. M.I. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne odnosi. - M.: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
2. Dzyaloshinsky I. M. Komunikacijska podrška u odnosu na PR? // Informaciona podrška socijalnim projektima u savremenom društvu: materijali I međunarodne naučno-praktične konferencije / ur. M.I. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne odnosi. - M.: ID "ATISO", 2010. - S. 164-174
3. Dzyaloshinskaya M.I. Publika u sistemu informacione podrške socijalnim projektima, ili sedam pitanja o tome kako možemo urediti socijalni dijalog // Informaciona podrška socijalnih projekata u savremenom društvu: materijali II Međunarodne naučno-praktične konferencije (18.-21.4.2011.) / ur. M.I. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne odnosi. - M.: ID "ATISO", 2011. - S. 28-39
4. Lazurenko N. V., Podporinova N. V. Informaciona podrška porodične politike u opštini // Savremena nauka: aktuelni problemi i načini njihovog rešavanja, 2014. - br. 10. - P.124-126.
5. Gavra D. P. Socio-komunikacijske tehnologije: suština, struktura, funkcije [Website]. URL: http://jarki.ru/wpress/2010/02/28/937/4/ (datum pristupa: 15.10.2015.)
6. Esipova I.F. Formiranje i razvoj informatičke podrške aktivnostima vladinih odjela (na primjeru Ministarstva energetike Rusije) // Informaciona podrška socijalnim projektima u savremenom društvu: materijali II međunarodne naučno-praktične konferencije (18.-21. 2011) / ur.-kom. M.I. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne odnosi. - M.: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
7. Melnikova N. A. Specifičnost izbora komunikacijskih kanala u provedbi društvenog projekta // Informacijska podrška socijalnim projektima u modernom društvu: materijali II međunarodne naučno-praktične konferencije (18-21. travnja 2011.) / ur. -comp. M. I. Dzyaloshinskaya; Akad. radne i socijalne odnosi. - M.: ID "ATISO", 2011. - S. 71-74
8. Podboronov K. Yu Informaciona podrška poslovnih projekata [Website]. URL: http://fpp.hse.ru/data/2013/05/20/1298288286/Podboronov_diplom.docx (datum pristupa: 15.10.2015.)
Članak je pripremljen kao dio završnog kvalifikacionog rada studenta master studija Fakultet novinarstva, Nacionalni istraživački univerzitet BelSU, 2013-2016 .
Demenko A.Yu. Prateće - informacija ili komunikacija? // Zbirka materijala Internet konferencije "Strateške komunikacije u suvremenom svijetu: od teorijskih znanja do praktičnih vještina". Saratov, SSU, 26-30. oktobar 2015. - URL:
