Program

"AKTUELNI TRAŽAČ"

razvoj dječijih aktivnosti pretraživanja i istraživanja kroz igre i eksperimente

Programer: Uglova O.M.

Pozicija: vaspitač

Stručnjak programa: Indyukova O.A.

Khabarovsk

Objašnjenje

Modernom društvu potrebna je osoba izvanrednog, kreativnog razmišljanja, širokog pogleda, koja može postaviti i riješiti vanredne probleme. Problem darovitosti djece u našoj zemlji je od nacionalnog značaja, pa nije slučajno što se danas posebna pažnja poklanja različitim programima koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece, stvaranje uslova za razvoj darovitosti u predškolskoj, školskoj, srednjoškolskoj ustanovi. institucija i univerziteta. Ostvarenje kreativnog potencijala pojedinca nasušna je potreba današnjice, društvenog poretka našeg vremena.

Darovita djeca su nacionalni ponos. Identifikacija sposobne djece i rad s njima hitan je zadatak za vrtiće.

Spoljašnje manifestacije darovitosti u različitim ličnim sposobnostima su raznolike. Izražavaju se u djetinjstvu, prije svega, kao brži razvoj (govora i mišljenja), kao brzina i tačnost izvođenja mentalnih operacija, kao rana strast (za muziku, sport, crtanje itd.), kao želja za kreativnošću. , kao djetetova radoznalost, kao njegova visoka saznajna aktivnost. Darovito dijete odlikuje se bogatim aktivnim rječnikom, brzinom i originalnošću asocijacija riječi, po stupnju mentalnog razvoja (a prije svega mentalne refleksije) darovita djeca su superiornija ne samo od svojih vršnjaka (u prosjeku dvije godine) , ali i mnogim odraslim osobama.

Odlikuju se svojom širinom percepcije, darovita djeca su oštro svjesna svega što se dešava u svijetu oko njih i izuzetno su znatiželjna kako funkcionira ovaj ili onaj predmet. Imaju sposobnost da uoče veze između pojava i objekata i izvuku odgovarajuće zaključke; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti.

Odlično pamćenje u kombinaciji sa ranim razvojem govora i sposobnošću klasifikacije i kategorizacije pomažu takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi.

Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike kognitivne aktivnosti darovitog djeteta:

Darovita djeca imaju veliki vokabular koji im omogućava da slobodno i jasno izraze svoje misli.

Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije i uživanja u bavljenju složenim, pa čak i onima bez praktičnih rješenja problema, ne tolerišu da im se nameću gotovi odgovori.

Imaju dug raspon pažnje i veliku upornost u rješavanju problema.

Strast za zadacima karakteristična za darovito dijete, u kombinaciji s nedostatkom iskustva, često dovodi do toga da ono pokušava raditi stvari za koje još nije sposobno.

Program "radoznala tražilica" je usmjerena na razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti darovitih (talentiranih) predškolaca kroz eksperimentalne igre.

Razvoj kognitivnih interesa predškolske djece jedan je od gorućih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje. Upravo je eksperimentiranje vodeća aktivnost za malu djecu: “Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, sve dječje aktivnosti, uključujući igru.”

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem i samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka, tragačka aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je odlučno da razumije svijet, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato. Ovo je ogromna prilika za djecu da razmišljaju, pokušaju, traže, eksperimentišu i što je najvažnije, izraze se.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta posebno je aktuelan u sadašnjoj fazi, jer razvija radoznalost, radoznalost kod dece i na osnovu njih kroz istraživačke aktivnosti formira stabilna kognitivna interesovanja.

Preporučljivo je uvođenje programa u obrazovni proces, jer pospješuje razvoj kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, radoznalosti, želje za samostalnim poznavanjem svijeta oko nas i promišljanjem.

Novitet ovog programa je da su tragačko-istraživačke aktivnosti uslov za ispoljavanje visokih sposobnosti darovite djece.

2014. godine, na bazi našeg MADOU-a, vrtić „Rodnichok“ je otvorio klub „Raznatizni pretraživač“ za razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece kroz igre i eksperimente.

Main ciljšolja: Stvoriti psihološke i pedagoške uslove za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti kod darovite djece, kao osnove za intelektualni, lični, kreativni razvoj.

Zadacišolja :

Razvijati kognitivni interes za aktivnosti u vidu eksperimentalnih radnji i ovladavanje metodama praktične interakcije sa okolinom.

Proširivanje izgleda za traženje i kognitivne aktivnosti uključivanjem djece u razmišljanje, modeliranje i transformativne akcije.

Održavanje dječje inicijative, inteligencije, samostalnosti, evaluativnog i kritičkog odnosa prema svijetu.

Vremenski okvir za realizaciju dodatnog obrazovnog programa

Program se realizuje 1 godinu.

Učesnici u realizaciji Programa: - djeca 4-5 godina;

Nastavno osoblje;

Roditelji (zakonski zastupnici)

Program pruža obuku za darovitu djecu:

učenje zajedno sa drugom darovitom djecom (u malim grupama).

oblik rada: igrive, eksperimentalne aktivnosti nastavnika i djece, gdje se rješavaju kreativni zadaci i problematične situacije.

Očekivani rezultat programa:

Razvoj kognitivne aktivnosti, snalažljivosti, radoznalosti, želje za samostalnim poznavanjem svijeta oko nas i promišljanjem;

Održavati i razvijati djetetov interes za aktivnosti pretraživanja i istraživanja;

Učešće djece na takmičenjima i festivalima različitih nivoa.

Oblici i način izvođenja nastave

Edukativne aktivnosti za djecu po ovom programu izvode se jednom sedmično nakon ručka u trajanju od 20 minuta u obliku grupnog časa. Aktivnost je razvojne prirode, odvija se u obliku igre, sa zadacima rješavanja problema.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Rad kluba je organizovan u posebno određenoj kancelariji, opremljenoj u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim standardima.

Radovi se odvijaju u tri faze:

Pripremni

Proučavanje psihološke, pedagoške, metodičke literature. Razvoj programa (jun-septembar)

Eksperimentalno

Odobrenje programa (oktobar-maj)

Analitički

Analiza obavljenog posla. Dijagnostika (maj)

II. Planiranje

Prilikom izrade dugoročnog plana rada poštuju se sljedeći principi:

· dostupnost materijala, pouzdanost;

· sezonskost; · sekvence;

· prezentovanje materijala od jednostavnog do složenog;

· prelazak kvantitativnih promjena u kvalitativne.

Smjerovi traženja i istraživanja	Teme aktivnosti	Metode i tehnike interakcije s djecom	Mjesec	Zadaci
Eksperimentisanje sa peskom i glinom	"Magični materijal" “Zašto pijesak tako dobro teče?”	Opservacija Dugoročno praćenje individualni i grupni oblici rada	septembar-novembar	Potaknuti komparativnu analizu svojstava pijeska i gline. Identifikovati karakteristike interakcije sa vodom, uticaj vode na njihova svojstva
Eksperimentisanje sa vodom	„Hajde da saznamo kakva je voda“, „Pravimo ledene plohe u boji“ “Igranje bojama”, “Ukusna voda”, "Šarena voda"	individualni i grupni oblici rada, razgovor, praktične aktivnosti, zajedničke aktivnosti odraslih i djece	jul avgust. decembar	Da pomogne u utvrđivanju svojstava i kvaliteta vode, snijega i leda i uporedi ih. Dajte ideju da se neke tvari otapaju u vodi; Što je više ove supstance, to se više menjaju svojstva vode (intenzitet boje, ukus, miris). Dovesti do razumijevanja da temperatura vode utiče na njena svojstva (što je temperatura viša, tvari se brže otapaju u vodi, ona se sporije smrzava. Otkriti značaj vode za život biljaka, životinja i ljudi
Eksperimentisanje sa vazduhom	"Ples graška" "Traži zrak" "Mjehurići spašavanja" "Bojni brod"	Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, posmatranje, individualni i grupni oblici rada, praktične aktivnosti	decembar-februar	Promovirati ovladavanje nekim načinima otkrivanja zraka unutar i oko sebe. Razumjeti značaj zraka i njegove temperature za život biljaka, životinja i ljudi. Da bismo dobili ideju da vazduh zauzima prostor, u različitim uslovima svojstva vazduha nisu ista, o nekim uslovima u kojima vazduh postaje nepovoljan za disanje (dim, isparenja otrovnih materija itd.)
Posmatranja biljnog svijeta	"Šta biljke vole?" “Gdje žive žitarice?”, “Konkurencija”, “Na svjetlu, u mraku”, "Toplo, hladno"	Razgovor, grupni rad, praktična aktivnost, dugotrajno posmatranje, posmatranje	septembar-maj	Dovesti do razumijevanja da je biljka živa, odnosno raste, mijenja se, ima djecu (sjemenke) iz kojih rastu nove biljke. Pružiti mogućnost upoređivanja živih i neživih predmeta da se identifikuju znakovi živih bića: ishrana, disanje, rast, razvoj
Eksperimentisanje sa svetlom	"Sunčani zečići", "dugini sjaji", "Obojimo dugu", "Čarobni kist"	Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, posmatranje, razgovor, praktične aktivnosti	oktobar, april	Dovedite do razumijevanja da svjetlost dolazi iz izvora, da osvjetljenje zavisi od intenziteta svjetlosti. Proširite svoje razumijevanje različitih prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti (sunce, mjesec, svijeća, svijeća, lampa, baterijska lampa). Objasniti važnost svjetlosti za život biljaka i životinja. Potaknite stvaranje novih boja i nijansi iste boje različite zasićenosti miješanjem dvije boje. Dajte ideju o dugi, njenim bojama i njihovom redoslijedu.
Eksperimentisanje sa objektima	"Tajna borove šiške" "Mađioničar sapuna" "Čarobna ogledala" "Divne utakmice" "Pogodi šta" "Čarobna rukavica"	praktične aktivnosti, Razgovor, individualni i grupni rad, Posmatranje, Zajedničke aktivnosti odraslih i djece	septembar, decembar, mart	Stvoriti uslove za razvijanje sposobnosti karakterizacije predmeta na osnovu određivanja boje, oblika, veličine, težine, materijala, namjene. Pomozite u određivanju materijala od kojeg je predmet napravljen: staklo, metal, plastika, porculan, zemljano posuđe, polietilen, tkanina, papir. Razviti sposobnost određivanja karakteristika i svojstava ovih materijala

III. Rad sa roditeljima

U radu sa predškolcima od velike je važnosti promišljen sistem saradnje sa roditeljima.

Vizuelne informacije se nalaze u kutu za roditelje

– Konsultacije na temu: “Uloga porodice u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece”

– Memorandum „Šta ne treba raditi i šta raditi da bi se zadržao interes djece za kognitivno eksperimentiranje“

Dizajn foldera “Moja otkrića”.

Ispitivanje roditelja

Bibliografija.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. M., 2005.

. „Nadarena djeca u vrtiću i školi“ A. I. Savenkov. 2000 Moskva.

“Organizacija rada predškolskih obrazovnih ustanova sa talentovanim predškolcima / autor - komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova.- Volgograd: Učitelj, 2014.

Radni koncept darovitosti / Ed. D.B. Bogojavljenje. 2. izdanje, prošireno. prerađeno M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologija dječje darovitosti. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organiziranje aktivnosti pretraživanja predškolske djece / Ed. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera, 2007.

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu od 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, napomene sa nastave/ur.-kom. E.A. Martynova, I.M. Suchkova. -Volgograd: Učitelj, 2011.

Raviza F.V. Jednostavni eksperimenti. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizika za djecu, M., 1983

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece: Metodičke preporuke / Ed. L.N. Prokhorova - 3. izd., revidirano. i dodatne – M.: ARKTI, 2008.

Aneks 1

Upitnik za roditelje

Cilj: utvrditi odnos roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece.

Kako se manifestuje istraživačka aktivnost vašeg djeteta?

S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?

Da li se dešava da dete nastavi eksperimentisanje započeto u vrtiću kod kuće? Ako da, koliko često?

Koliko ste uključeni u eksperimentalne aktivnosti vašeg djeteta?

Da li dijete dijeli rezultate eksperimenta (otkrića) s vama?

Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,

nastavnik istorije, društvenih nauka i prava, Opštinska obrazovna ustanova „Pokrovskaya srednja škola br. 2“, Khangalassky ulus Republike Saha (Jakutija)

^N ^■ PRETRAŽIVAČKE I ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI U ŠKOLI

Kako pravilno organizirati aktivnosti pretraživanja i istraživanja u školi?

Ključne riječi: istraživačka djelatnost; sposobnost sagledavanja i rješavanja problema; aktivnosti istraživanja lekcija; vannastavne istraživačke aktivnosti; faze: dijagnoza, izbor aktuelne teme, izvođenje rada, odbrana.

Onaj ko otkrije Vidi ono što svi vide, ali misli ono o čemu niko ne misli

U savremenom društvu je postao očigledan uspjeh i potražnja za eruditom osobom koja zna argumentirati, dokazati svoje gledište i koja ima kreativni potencijal. Savremeni život postavlja posebne zahtjeve pred društveno aktivnu osobu. U tržišnoj ekonomiji, konkurenciji u raznim oblastima djelovanja, moramo naučiti interakciju, ovladati kreativnim radnim iskustvom, naučiti da zacrtani zadatak dovedemo do njegovog logičnog završetka i ostvarimo svoje najluđe snove.

Učenike je potrebno pripremiti na to da je važno ne samo usvajati znanje, već ga i umnožavati, kreativno obrađivati ​​i praktično koristiti. Istraživačke aktivnosti u školi nisu samo način da proširite svoje vidike i produbite svoje znanje o predmetu, već i prilika da utvrdite svoju sposobnost da vodite naučno istraživanje i testirate se u svojoj sposobnosti da govorite u nepoznatom okruženju.

Šta je zapravo naučno istraživanje? To je sposobnost da se vidi problem i pronađe optimalno rješenje na osnovu prikupljenih informacija. Nije li to ono što život tako često traži od nas? Dakle, pravilno formiran istraživački pristup i naučna praksa mogu poslužiti kao pozitivno iskustvo za studente, koje će im nesumnjivo biti od koristi u budućem odraslom životu, bez obzira na odabrano polje profesionalnog djelovanja.

Današnji srednjoškolci su sutrašnji studenti, pa takve vještine stečene u školi mogu dobro poslužiti onima koji žele ozbiljno da se bave naukom na fakultetu. Može se ispostaviti da će neko nastaviti da uči predmet odabranu u školi i u budućnosti će to rezultirati dobrim radom ili disertacijom.

Istraživački rad sa učenicima postavlja posebne zahtjeve pred nastavnika. Nastavnik koji se odluči da se ozbiljno bavi istraživačkim aktivnostima sa učenicima nesumnjivo mora imati pozitivan stav prema učenicima, pokazati poštovanje prema pojedincu i zadržati samopoštovanje u svakome, prepoznati pravo svakog učenika da se razlikuje od drugih, sposobnost pružanja učenik sa slobodom izbora i poštovanjem njegovog mišljenja, vodi računa o individualnim psihološkim karakteristikama djece. Osim toga, sam nastavnik mora biti zainteresovan za naučnu praksu i imati pogled koji daleko prevazilazi okvire njegovih profesionalnih dužnosti.

Istraživačke aktivnosti u školi uključuju:

1. istraživačke aktivnosti zasnovane na lekcijama, koje se sastoje od izvođenja problemskih lekcija, seminara, praktičnih časova i rada sa izvorima.

2. vannastavne istraživačke aktivnosti, to je apstraktni rad, priprema poruka i izvještaja, učešće na naučnim skupovima za školarce, na primjer u programu „Korak u budućnost“ i dr.

Rad se sastoji od nekoliko faza:

Faza 1 Dijagnostika. Identifikacija djece predisponirane za istraživački rad, na primjer tokom

aktivnosti istraživanja lekcije. U ovoj fazi, interakcija između nastavnika i učenika je najbliža, uloga nastavnika dominira.

Faza 2 Odabir relevantne teme je najteža faza. Uspeh ove faze zavisi od širine pogleda i nastavnika i učenika, nastavnikove svesti o postojećim naučnim pravcima i dostignućima nauke u izabranoj oblasti znanja. U ovoj fazi, nastavnik djeluje kao konsultant, nastavnik i učenik djeluju na paritetnoj osnovi uz izvjesnu dominaciju nastavnika kao iskusnijeg i obrazovanijeg partnera.

Faza 3. Završetak radova. U ovoj fazi nastavnik je konsultant, a učenicima se daje maksimalna samostalnost. Međutim, uspjeh ove etape prvenstveno ovisi o ispravnosti postupanja nastavnika, koji je bio u stanju da studentima blagovremeno preporuči potrebnu literaturu, razgovara s njima o napretku i nastalim poteškoćama učenja i nenametljivo je usmjeri u pravu smjer.

Faza 4. Zaštita. Ovo je najlepši čas mladog istraživača, tu nastavnik mora biti u stanju da bledi u pozadinu i ostane u ulozi brižnog, zainteresovanog posmatrača, koji moralno podržava, ali ne potiskujući ili prekidajući učenika.

I akademski i vannastavni istraživački projekti mogu biti: jednopredmetni (na osnovu materijala određenog predmeta ili grane nauke); interdisciplinarni (objedinjene su povezane teme više predmeta: istorija i književnost, strani jezik i istorija, strani jezik i književnost, ekonomija i računarstvo i dr. ili različite grane znanja); nadpredmetni (idi dalje od određenog akademskog predmeta ili naučne discipline, na primjer „Kuća u kojoj želim živjeti“).

Obrazovno-istraživački projekat može biti i: završni (ocjenjuje se savladanost učenika određenim nastavnim materijalom); aktuelna (iz kursa za samoobrazovanje i projektne aktivnosti izvlači se samo dio sadržaja obuke).

Studenti biraju (uz pomoć nastavnika ili samostalno) temu projekta, oblik realizacije (grupni, individualni), oblik prezentacije (sažetak, konferencija, nastup, izrada časopisa itd.)

Nastavnik daje metodičke preporuke ili upute, ukazuje gdje se može pronaći potrebna literatura i pomaže u određivanju konkretnih zadataka u početnoj fazi. Zadaci moraju biti jasni i izvodljivi. Potrebno je upoznati studente sa zahtjevima za kvalitetom projekta.

Najteža stvar za nastavnika je uloga nezavisnog konsultanta, jer je teško odoljeti davanju savjeta. Potrebno je odgovoriti samo na pitanja koja učenici imaju. Možete provesti seminar-konsultacije i razmotriti probleme koji se javljaju kod značajnog broja studenata.

Dizajn se zasniva na samostalnom usvajanju novih informacija, a uloga nastavnika je da pomogne učenicima:

Postaviti vodeće i srednje ciljeve i ciljeve;

Potražite načine da ih riješite, birajući optimalan ako postoji alternativa;

Napravite i opravdajte izbore;

Predvidjeti posljedice izbora;

Ponašajte se samostalno, bez navođenja;

Uporedite ono što je primljeno sa onim što je potrebno;

Prilagodite aktivnosti na osnovu dobijenih rezultata;

Objektivno ocijeniti proces dizajna i rezultat;

Rad na projektu i redoslijed njegove implementacije prikazani su u tabeli 1.

Rad treba da ima sljedeće komponente;

Postavljen je problem ili je formulisano pitanje;

Ciljevi i zadaci su postavljeni

Otkrivaju se načini za njihovo rješavanje;

Predstavljen činjenični materijal

Formulirani su zaključci koji sadrže rezultate studije.

Tabela 1

Slijed projekta

Faze Zadaci Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika

I. Postavljanje ciljeva Definisanje teme, identifikovanje jednog ili više problema Odabir radnih grupa Pojasnite informacije, diskutujte o zadatku, identifikujte probleme. Motiviše učenike, objašnjava ciljeve, posmatra

II. Planiranje Analiza problema postavljanje hipoteza Postavljanje hipoteza, opravdanje za svaku od ovih hipoteza, formuliranje zadataka Pomaže u analizi i sintezi, uočava

III. Izbor metoda Rasprava o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza mogućih izvora informacija. Oni raspravljaju o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza, biraju najbolju opciju i identifikuju izvore informacija. Posmatra, konsultuje, savetuje (na zahtev)

IV. Izvršenje Traži potrebne informacije koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu. Implementacija projekta Radite sa informacijama, sintetizirajte i analizirajte ideje, sprovedite istraživanje, izradite projekat Posmatra, usmjerava proces analize

V. Zaštita projekta Prezentacija rezultata projektovanja. Evaluacija rezultata Odbraniti projekat, učestvovati u kolektivnoj evaluaciji rezultata učinka Učestvovati u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata

Gore navedeno u potpunosti se odnosi na obje vrste istraživačkih aktivnosti, međutim, vannastavno istraživanje također ima niz karakteristika. Naučni rad koji se predstavlja na skupu učenika mora, između ostalog, biti relevantan, istraživački (za razliku od nastavnog rada, koji može biti i sažetak), imati praktični ili naučno-teorijski značaj i sadržavati naučnu novinu. Ovdje se nastavnici susreću sa brojnim poteškoćama, neka rješenja bih željela detaljnije razmotriti.

Prvi problem sa kojim se susreću i nastavnici i učenici prilikom pripreme istraživačkog rada je izbor teme istraživanja. Prije svega, mora imati relevantnost, odnosno potrebu za proučavanjem. U djelima o historiji često se može naći objašnjenje relevantnosti prema prošlom ili predstojećem značajnom datumu, ličnom interesovanju, neinformiranosti mladih itd. Prema ličnom zapažanju, ovakve formulacije ostavljaju nepovoljan utisak na stručnjake, jer u njihovim očima umanjuju relevantnost teme istraživanja. Da biste saznali koji su naučni pravci i problemi relevantni u modernoj ruskoj nauci, poznavanje (čak i površno) sa naučnim časopisima ili online publikacijama o odabranoj naučnoj disciplini pomoći će vam. Za istoričare, na primer, to su „Pitanja istorije“, „Domaća istorija“, elektronski časopisi „Sibirskaya Zaimka“, „Odiseja“, veb stranice „Chronos“, „Archeology.ru“ itd. Efikasan način za rešavanje ovog problema je tražiti savjet od naučno-istraživačkog instituta ili univerzitetskih odjela prema profilu predloženog istraživanja.

Osim toga, istraživačka tema prije svega treba da bude interesantna najmlađem istraživaču i dostupna njegovom razumijevanju, jer upravo razumijevanje osigurava kvalitet samog rada i uspješan rad studenta. Za osnovce su to, po pravilu, teme o prirodnim pojavama, poznatim životinjama i poznatim istorijskim događajima. Student mlađih razreda također može biti određen za rješavanje uskog problema kao dio istraživačkog projekta studenta starijih razreda. Na primer, za učenike 11. razreda V. Lebedeva i I. Anisimova tema je bila „Nadgrobni spomenici stranaca ulusa Khangalas s kraja 19. - početka 20. veka“, a za učenika

4. razred P. Shinkarenka na istom materijalu - uža tema „Slika sidra na nadgrobnim spomenicima stranaca ulusa Khangalas u 19. - 20. vijeku.” dostupna njegovom razumevanju. Izjava o problemu za djecu treba biti formulirana u obliku jednostavnog pitanja: “zašto?”, “za šta?” i tako dalje. tako da dijete može pokušati samostalno odgovoriti. Na primjer, za učenika prvog razreda, problem u tako jedinstvenom smjeru kao što je hronologija formuliran je na sljedeći način: „Znamo da je grad Jakutsk osnovan 1632. godine, ali zašto je ovdje napisano drugo (u dokumentu - N. Da.)?" Potraga za odgovorom na ovo pitanje navela je dijete da se upozna sa dva kalendarska sistema koja su na snazi ​​u Rusiji.

Dakle, uspješan izbor istraživačke teme određen je znanjem i interesovanjima nastavnika, interesima učenika, dostupnošću teme za razumijevanje studentu, a osim toga, treba obratiti pažnju i na dostupnost. literature i materijala na temu istraživanja.

Sljedeći korak ka uspjehu rada trebao bi biti proučavanje dostupne literature na temu istraživanja. Ovo je neophodno, prije svega, da bi se utvrdila novina istraživanja – neophodan kriterij za njegovu evaluaciju. Novina istorijskog istraživanja može biti ne samo fundamentalno nova tema, što je teško izvodljivo u školskom istraživanju, iako je moguće, već i novi pristup starom problemu, njegova neobična perspektiva, novi način njegovog rješavanja, otkriveni dokument, predmet ili fotografija ili neki originalni zaključak. Nažalost, postoje slučajevi kada nepoznavanje književnosti, prvenstveno od strane nastavnika, dovodi ili do „ponovnog izmišljanja točka“ ili do izbora „nezahvalne“ teme, čije je proučavanje izuzetno teško, a ponekad i nemoguće, dijete da uvede nešto novo. Za istoričare su to, po pravilu, radovi o biografijama poznatih ličnosti, ranoj ili evropskoj istoriji itd. Drugo, rad s literaturom pomoći će u određivanju metoda rada neophodnih za rješavanje problema, dobivanju činjeničnog materijala, proširenju vidika na temu istraživanja i formuliranju vrijednih zaključaka.

Proučavanje literature je najduža i najzahtjevnija faza, uloga naučnog rukovodioca je da sastavi listu potrebne literature dostupne u školskoj ili drugoj biblioteci koja je dostupna djetetu ili njegovim roditeljima, kao i sa svim podacima. dostupan mu na temu istraživanja (Internet, štampa). Pobrinite se da se učenik upozna s tim i da razumije sadržaj i značenje onoga što je pročitao. Isti rad sa mlađim školarcima iziskuje više truda i vremena, jer nastavnik mora samostalno proučiti dio literature i donijeti je djetetu u pristupačnom obliku. Nažalost, nastavnici, zbog nedostatka vremena, često zanemaruju rad sa literaturom, što dovodi do smanjenja kvaliteta samog istraživanja, nedostatka novina, te nedovoljnog teorijskog znanja i razumijevanja značenja predmeta istraživanja kod učenika. njegovo istraživanje.

Glavni dio istraživačkog rada je proizvod ne samo samostalne intelektualne aktivnosti učenika, već i kreativne saradnje nastavnika i učenika. U ovoj fazi, supervizor treba da pomogne u formulisanju specifičnih ciljeva i zadataka studije i naknadno prati proces njihove implementacije. Ne smijemo zaboraviti da istraživački zadaci moraju biti primjereni uzrastu; interes za rad i sposobnost za to uvelike određuju uspjeh.

Ako je istraživačka tema složena ili uključuje veliki broj studija, preporučljivo je da se provodi kolektivno. Grupe učenika se formiraju uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost, a grupa istovremeno može imati i jaku

dobar učenik, prosečan, slab. Svaki student dobija samostalan rad na projektu. U procesu realizacije projekta studenti dolaze do zaključka da uspjeh cijelog projekta zavisi od uspjeha svake osobe, pa je svaki učesnik aktivno uključen u potragu za novim informacijama, u sticanju znanja.

Ovladavajući kulturom izvršavanja istraživačkih zadataka, student uči kreativno razmišljati, samostalno planirati svoje postupke, predviđati moguće opcije za rješavanje problema s kojima se suočava, te implementirati sredstva i metode rada koje je naučio. Formira se konstruktivno kritičko mišljenje koje je teško naučiti u uobičajenom obliku nastave, pa i neuspješno završen projekat ima veliki pozitivni pedagoški značaj. Učenici razvijaju vlastiti analitički pogled na informacije i evaluacijska shema postavljena odozgo više se ne primjenjuje: „ovo je istina, ali ovo je netačno“. Učenici sami biraju metode i vrste aktivnosti, produbljuju i učvršćuju teorijska i praktična znanja stečena tokom obuke. Osnovni zadatak nastavnika ovdje vidimo u prenošenju tehnika i metodologije, načina rada, teorijskih, a ne specifičnih znanja.

U završnom dijelu istraživačkog rada potrebno je formulisati zaključke. One treba da proizlaze direktno iz glavnog materijala rada i da budu rezultat analize datih činjenica ili eksperimentalnih rezultata. Zaključci treba da budu opšte prirode, da sadrže rešenje problema postavljenog na početku studije i da odgovaraju svrsi i ciljevima studije. Na primjer, ako je "svrha rada prikazati život ruskog seljaštva Jakutije u 2. polovini 19. - 1. polovini 20. stoljeća na primjeru seljaka u selima Vitimske volosti", onda glavni zaključak će biti: „Sumirajući sav istraživački rad, došao sam do glavnog zaključka da su ruski seljaci u uslovima udaljenih predgrađa Rusije zadržali svoju izvornu vjeru – kršćanstvo, tradicionalni život i kulturu, istovremeno usvajajući iskustvo lokalnog stanovništva, igralo je vodeću ulogu u društveno-ekonomskom razvoju sela i radnih stanica na poštanskoj ruti Irkutsk-Jakut". Ni u kom slučaju ne smijete u svoje zaključke uključivati ​​informacije o praktičnim aktivnostima - izdavanje brošura, održavanje događaja; to u pravilu izaziva kritike stručnjaka

Posljednja faza rada je priprema istraživačke prezentacije. To može biti štand za papir i kompjuterska prezentacija; potreba za pripremanjem dvije vrste odjednom je zbog činjenice da uvjeti konferencije ne pružaju uvijek priliku za demonstriranje kompjuterskih prezentacija. Naravno, prezentacije su poželjniji oblik demonstriranja rezultata istraživanja, jer vam omogućavaju da rad predstavite svjetlije i zanimljivije. Elektronska aplikacija sadrži prezentacije učesnika istorijske sekcije - laureata i diplomaca republičke etape programa „Korak u budućnost“. Glavni uslov za registraciju pre-

prezentacije bilo koje vrste su mala količina teksta i prevladava ilustrativni materijal - slike, fotografije, dijagrami itd.

Posao nastavnika u fazi pripreme prezentacije je da pomogne učenicima da odaberu potrebne elemente štanda ili prezentacije. Pored toga, mentor mora naučiti studenta tehnici govora i rada sa stalkom (prezentacija). Dobar utisak na stručnjake ili žiri ostavljaju govornici koji govore samostalno, bez parčeta papira, koji se lako snalaze u materijalima štanda (prezentacije), ali ne čitaju sa njega. To se može postići ne pamćenjem teksta (što po pravilu nije efikasno), već razvijanjem kod učenika, tokom rada na projektu, dubokog razumijevanja predmeta i sposobnosti da se iznesu glavne tačke studije. njihovim vlastitim riječima. Ovo razumijevanje pomaže učeniku da uspješno odgovori na postavljena pitanja.

Dakle, glavne faze pripreme istraživačkog projekta mogu se predstaviti u obliku tabele. 2.

Sljedeći oblici nastave omogućavaju prezentovanje rezultata kako razrednih tako i vannastavnih istraživačkih aktivnosti učenika: konferencije, prezentacije, sastanci odjeljenja, izložbe postignuća, fondovi masovni medij, školski press centar, govori za određenu publiku (odjeljenjski tim, paralelno odjeljenje, roditeljska zajednica).

Dakle, cilj naučnoistraživačkog rada u školi je razvijanje kreativnih sposobnosti i podizanje opšteg nivoa pripremljenosti učenika na osnovu individualnog pristupa i jačanja samostalne kreativne aktivnosti, upotrebe aktivnih oblika i metoda nastave. Demonstracija naučnih dostignuća školaraca omogućava povećanje motivacije ne samo samih mladih istraživača, već i drugih studenata, budi u njima ne samo želju za znanjem, već i zdrave ambicije. Uspjeh u svim oblicima istraživačkog rada postiže se zajedničkim naporima nastavnika, roditelja, učenika i školske uprave.

Istraživačkim aktivnostima sa studentima se bavim više od 10 godina. Iz vlastitog iskustva uvjerena sam da uključivanjem djece u ovaj rad nastavnik ne samo da vodi uspjehu na polju istraživanja, već i „uči“ kako da se pronađe način za rješavanje problema. A to je jedna od najvažnijih kompetencija modernog školskog djeteta.

Analizirajući dalje uspješne obrazovne i profesionalne aktivnosti mojih studenata, koji su se aktivno bavili istraživačkim radom u različitim oblastima, osjećam zadovoljstvo. Jedan od prvih učenika sa kojim sam počela nastavu bila je Trunina Saša. Nakon što je sa odlikom diplomirala na Pravnom fakultetu YSU, postala je diplomski student na Moskovskoj pravnoj akademiji. Sada je član žirija Ruske Federacije.

Rad Ahmenova Airata, učenika 5. razreda, „Sudbina moje porodice u sudbini zemlje“, bio je temeljan.

tabela 2

Struktura istraživačkih aktivnosti

1. Odabir teme istraživanja Koje bi teme mogle biti? Odgovorite na pitanja: Šta me najviše zanima? Šta prvo želim da uradim? Šta najčešće radim u slobodno vrijeme? Iz kojih akademskih predmeta dobijam najbolje ocjene? Koje biste od stvari koje ste učili u školi voljeli dublje naučiti? Eksperimentalni teorijski inventiv

2. Svrha i ciljevi istraživanja Odrediti svrhu istraživanja znači odgovoriti na pitanje zašto ga provodite. Cilj daje opći smjer, a ciljevi opisuju glavne korake. Ciljevi istraživanja pojašnjavaju svrhu.

3. Istraživačka hipoteza Formulirana riječima “pretpostavimo”, “pretpostavimo”, “moguće”, “šta ako”

4. Organizacija istraživanja. Samostalno odgovorite na pitanja: Šta ja znam o tome? Kakav sud mogu donijeti o ovom pitanju? Koji se zaključci mogu izvući iz onoga što je već poznato o predmetu istraživanja?

Pregledajte knjige na temu Zapišite važne informacije koje ste naučili iz knjiga.

Pitajte druge ljude Zapišite zanimljive informacije koje ste naučili od drugih ljudi.

Korišćenje Interneta Zapišite šta ste naučili koristeći računar.

Zapažanje Zapišite zanimljive informacije o opservaciji, iznenađujuće činjenice i paradokse.

Provedite eksperiment Zapišite plan i rezultate eksperimenta

5. Priprema za odbranu istraživačkog rada 1. Identifikovati glavne pojmove i dati im definicije: 2. Klasificirati glavne objekte, procese, pojave i događaje. 3. Identifikujte i identifikujte sve paradokse koje ste primetili. 4. Rasporedite glavne ideje po važnosti. 5. Izvucite zaključke i zaključke. 6. Navedite moguće načine učenja. 7. Pripremiti tekst izvještaja 8. Izraditi dijagrame, crteže, rasporede, odabrati ilustracije

nas." Ovaj izvještaj nagrađen je diplomom I stepena sa obilaska ulusa Naučno-proizvodnog preduzeća „Korak u budućnost“. I, naravno, među visoka dostignuća mogu uvrstiti i uspešno učešće Varje Lebedeve i Vanje Anisimova 2008. i 2009. godine na Sveruskim naučnim i praktičnim konferencijama u Moskvi i Sankt Peterburgu.

Naravno, prve korake u istraživanju treba napraviti već od osnovne škole, a u saradnju treba uključiti i roditelje. U našoj školi se ovaj rad odvija sistematski, nastavnici osnovnih škola su aktivno uključeni u ovu vrstu aktivnosti.

Još jedan korak u rješavanju ovog problema bio je školski simpozijum informacionih projekata „Iz istorije razvoja nauke, tehnologije i tehnologije“. Ove godine će se održati po četvrti put. Ovo je pripremna faza u izvođenju

već značajniji projekti sa istraživačkom komponentom.

Trenutno se održavaju mnoge različite naučne i praktične konferencije. Svi oni stvaraju uslove za razvoj intelektualnih sposobnosti i usađivanje naučnih vještina kod učenika. S tim u vezi, nastavnik ima dodatni zadatak: upoznati školarce sa ovom vrstom aktivnosti. Najteže je nastavniku odrediti temu istraživanja. Na prvi pogled se čini da su sva pitanja već proučena pred nama, da se ništa novo ne može naći. Ali u bilo kojoj temi postoje oni aspekti koji još nisu istraženi, gledišta sa kojih još nije razmatrana. Stoga smatram da se ne treba plašiti i hrabro pristupiti istraživanju u bilo kojoj oblasti.

Rasputina Irina Aleksandrovna
Naziv posla: viši nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU "DSOV br. 91"
Lokacija: Grad Bratsk, oblast Irkutsk
Naziv materijala: majstorski kurs sa vaspitačima
Predmet:"Dečje eksperimentisanje je osnova tragačke i istraživačke aktivnosti predškolaca"
Datum objave: 22.02.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Opšterazvojni vrtić br. 91“, opštinski okrug Bratsk

Master Class

za nastavnike:

"Dečje eksperimentisanje -

osnova pretraživanja i istraživanja

aktivnosti predškolaca"

Pripremio: Rasputina I.A.,

viši nastavnik

Svrha majstorske klase: prezentacija iskustva u radu sa djecom predškolskog uzrasta

godine na razvoj kognitivne aktivnosti putem pretraživanja i istraživanja

tjelesnu aktivnost.

Zadaci:

Povećati nivo stručne osposobljenosti master polaznika

čas o razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece kroz pretragu -

istraživačke aktivnosti;

Stvoriti motivaciju među učesnicima majstorske klase za korištenje

obrazovni proces eksperimentalnih aktivnosti

za razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Pokažite kako se eksperimenti mogu koristiti u eksperimentalnim aktivnostima

sti deca.

Učesnici: nastavnici

Materijali:

Kurs majstorske klase:

Stolice su raspoređene na način da postoje 4 grupe.

Prvi dio majstorske klase

viši nastavnik:

Drage kolege! Zadovoljstvo nam je da Vam poželimo dobrodošlicu kod majstora

– čas na temu „Dječije eksperimentiranje – osnova pretraživanja-istraživanja

telesne aktivnosti predškolaca"

"Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti", kaže narodna mudrost.

rasti. "Bolje je jednom isprobati, probati, uradi sam" -

tvrde nastavnici.

„Što dijete više vidi, čuje i doživi, ​​više uči i

uči, ima više elemenata stvarnosti

po vašem iskustvu, značajnije i produktivnije, pod jednakim drugim stvarima, to

njegova kreativna aktivnost će se nastaviti”, napisao je klasik ruske psihologije.

nauka Lev Semenovič Vigotski.

21. vijek zahtijeva od čovječanstva da bude univerzalan u raznim oblastima

život. Istraživati, otkrivati, proučavati znači poduzeti korake u nepoznato i

nepoznato.

A djetinjstvo je vrijeme traženja i odgovaranja na razna pitanja. Istraživanja

roditeljska, tražena aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je podešeno

da bi razumeo svet oko sebe, želi da nauči: cepa papir i gleda šta

to će uspjeti; provodi eksperimente s različitim objektima; mjeri dubinu snijega

pokrov na gradilištu, zapremina vode itd. Sve su to predmeti istraživanja.

Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, to je više novog

Što više informacija dijete dobije, to se njegov razvoj odvija brže i potpunije.

Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću."

dozvoli mi da pokušam i razumjet ću.” Ovo odražava cjelokupnu suštinu okolnog svijeta.

Ali u praksi ponekad naiđete na intelektualnu pasivnost djece.

one čiji razlozi leže u ograničenim utiscima i interesovanjima djeteta.

Djeca se ponekad ne mogu nositi s najjednostavnijim zadatkom, ali brzo

izvoditi ako je prevedeno u praktičnu aktivnost ili igru. A,

Dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost

predškolskog uzrasta. Eksperimentiranje se suštinski razlikuje od bilo kojeg

druga aktivnost u tome što je slika cilja koji ovu aktivnost određuje sama

još nije formiran i karakteriše ga neizvjesnost i nestabilnost. IN

u toku eksperimenta se pojašnjava i razjašnjava.

Postoje tri nivoa implementacije “istraživačkog učenja” u modernom

varijabilna pedagogija:

Nastavnik postavlja problem i iznosi strategiju i taktiku za njegovo rješavanje,

Dijete mora samo pronaći rješenje.

Učitelj postavlja problem, ali dijete traži način da ga samostalno riješi.

definitivno (kolektivna pretraga je dozvoljena na ovom nivou).

Postavljanje problema, traženje metoda za njegovo istraživanje i razvoj

odluke djeca donose samostalno.

Prikazani nivoi karakterišu slijed eksperimentalnih faza.

mentorstvo u aspektu povećanja djetetove samostalnosti.

Rješavanje problema eksperimenta ili eksperimenta može se izvesti na dva načina:

Djeca izvode eksperiment ili iskustvo ne znajući njegov rezultat, a time i

na taj način se stiču nova znanja;

Djeca prvo predviđaju rezultat, a zatim provjeravaju da li je tačan

da li su razmišljali.

Drugi dio majstorske klase

Viši nastavnik: (duva mehuriće od sapunice).

Pušem mehuriće dok lete kao vatromet.

Kakvo su to čudo mehurići, odakle su odjednom došli?

A eksperiment će nam pomoći da pronađemo odgovor na pitanje.

Izvor kognitivne aktivnosti je, dakle, prisustvo problema

Posebnu pažnju moramo posvetiti stvaranju problematičnog polja. Na primjer:

“Morate dati mačiću čistu vodu, ali voda je prljava.” U nekim slučajevima

možete djeci dati probno polje, na primjer, da odredite iz kojeg

koristeći Karkusha možete napraviti čamac, djeca isprobavaju koji materijal

slanutak i neki ne.

Važno je da dijete razumije lični smisao aktivnosti, tj

kada bi mogao odgovoriti na pitanje "Zašto ovo radim."

Prisustvo problema, stvaranje interesa doprinosi stvaranju pozitive

motivacije djece za aktivnost.

Likovi iz bajki pomažu u stvaranju motivacije. Voditelj pokazuje igračku

ku - Stepashka.

Stepaška: oh-oh, nešto nisam razumela. Jesam li ja motivacija? Ne želim biti

motivacija.

Stepaška, sačekaj i pomozi mi malo.

Potrebna je motivacija da bi aktivnosti bile značajne za djecu.

Stepaška: Dobro, pomoći ću ti i reći ću ti o triku.

Jučer nam je došao mađioničarski mačak i pokazao nam zanimljiv trik. Poured

u teglu vode, pokrio je kartonom, okrenuo i... možete li zamisliti, karton nije

pao i nije se prolila voda. To je odlično. Šteta što ovo niste vidjeli.

Viši učitelj: hvala Stepaška, zanimljiv trik? čudno je,

Zašto karton nije pao? Da li želite da postanete mađioničari i pokušate da nastupate

takav trik? Šta mislite, ako uradimo sve kako je Stepaška opisala, šta

će se dogoditi?

Pitanje pomaže u stvaranju pretpostavki. I upotreba transformacije

u mađioničarima olakšava eksperiment na razigran način.

Pojavljuje se prase (igračka): „Stepaša, ovo je magnet koji su mi dali,

magnetizira sve, predmete od bilo kojeg materijala.”

Stepaška: "Piggy, grešiš, ovo se ne može desiti, ne verujem."

Prase, Stepaška, nema potrebe da se svađamo, možda bi trebalo da pitaš naše goste,

kako misle."

Stepaška: „Pomozite nam da shvatimo, molim vas, da li magnet privlači

umire. Je li on magnetiziran za sve?”

Viši nastavnik: Kako da saznamo ko je od njih u pravu? Šta je za ovo

Viši učitelj: Prase, vidi kako ćemo ovo uraditi. Ponude

učesnici uzimaju magnete i provode eksperiment “Magnetizirano – ne magnetizirano”

je magnetiziran."

Dečije raspoloženje je stvoreno. Prije početka samih eksperimenata

Obavezno podsjećamo djecu na sigurnosna pravila (pravila mađioničarskog trika)

kov, pravila rada u laboratoriji), zavisno od motiva. Zatim dolazi bivši-

eksperiment i njegovo snimanje. U zaključku, potrebno je sumirati rezultate eksperimenta.

Danas ćemo sve čuti, vidjeti i sami uraditi.

A Natalija Borisovna će mi danas pomoći. Prvo će vas ona predstaviti

Vaše radno iskustvo. (Nastavnik predstavlja svoje radno iskustvo na temu samoobrazovanja:

Eksperimentisanje

znači

znanje

okolina

školskog uzrasta, prikazan je video fragment istraživačke aktivnosti

Sada predlažem da eksperimentišete.

Oprema za eksperimente je predstavljena na stolovima, na karticama su godine,

naslov i metodologiju za svaki eksperiment. Svaka grupa razmišlja o motivima

vacija, kurs iskustva. Nakon diskusije u svojoj podgrupi, prisutni su nastavnici

eksperiment za druge.

Rane godine:

Tema: "Zašto je voda bistra?"

Cilj: Identificirati kod djece takvo svojstvo vode kao što je prozirnost.

Oprema: činije sa vodom, 2 šolje mleka, kamenčići, dugmad,

kushki, uljanica, tegle.

Od djece se traži da odrede šta se nalazi u posudama i teglama (voda).

Djeca bacaju kamenčiće u posudu s vodom. Zatim djeca gledaju u teglu sa

vodu i školjke u njoj. Pitanja: "Šta je u ovoj tegli?"

šta je sa vodom? (školjke). Kako ste pogodili? (predmeti su vidljivi u vodi). Voda pro-

transparentan."

Djeca bacaju kamenčiće u čašu mlijeka. Pitanja: "Gdje su kamenčići?" Zašto

zar ih ne vidiš?" (Zato što je mlijeko bijelo).

Djeca pogađaju šta je u čaši mlijeka. Odrasli nakon odgovora

Djeca vade granate. Pitanje: „Zašto školjke nisu bile vidljive u mlijeku? (It

bela) Zašto su predmeti vidljivi u vodi?” (Prozirno je).

Zaključak: Voda je prozirna, svi objekti su vidljivi u njoj.

mlađi uzrast:

Tema: "Vazduh je svuda"

Cilj: Utvrditi da li zrak zaista prodire posvuda i da li je posvuda.

Materijal: plastična boca, balon.

Napredak eksperimenta:

1. Pozovite bebu da pogleda u bočicu i uvjeri se da je prazna.

2. Uz vašu pomoć, pustite ga da povuče loptu na vrat boce.

3. Pustite ga sada da pritisne bocu.

4. Šta je dovelo do naduvavanja balona?

5. Pustite dijete da skicira šta je uradilo.

Zaključak: lopta je naduvala vazduh koji se nalazi u boci. Kada se boca pritisne

Li, vazduh je izašao iz njega i naduvao balon.

Prosječna starost:

Tema: “Pravljenje staza i šara od pijeska”

Cilj: nastaviti sa upoznavanjem svojstava pijeska: suvi pijesak se može koristiti za crtanje

bilo koji uzorak. Od mokrog - ne.

Opis iskustva:

Učitelj djeci dijeli plastične flaše napunjene suhom i mokrom hranom.

Krim sa peskom. Prvo pokazuje, a zatim poziva djecu da crtaju drugačije

nove šare. Mokri pijesak ne ispada iz boce, dok suvi pijesak

kreativno slikanje peskom.

Zaključak: suhi pijesak je slobodno tečan, punjenjem boce s njim možete nacrtati bilo koji

uzorak. Mokar pijesak je težak i ne ispada iz boce.

stariji uzrast:

Tema: “Kako izvaditi spajalicu iz vode, a da ne smočiš ruke”

Cilj: Nastaviti upoznavanje djece sa svojstvima magneta u vodi.

Materijal: Umivaonik sa vodom, gvozdeni predmeti.

Opis: Kako izvaditi spajalice iz vode, a da ne smočite ruke. Poslije

djeca uspijevaju magnetom izvući spajalice iz vode, ispostavilo se da

Magnet djeluje na željezne predmete, ali i na vodu.

Zaključak. Voda ne ometa djelovanje magneta. Magneti djeluju na gvožđe i čelik,

čak i ako su od njega odvojeni vodom.

zaključak:

Glavna prednost eksperimenata, eksperimenata sa kojima provodimo

djeco, dozvolite djetetu da drugačije gleda na svijet oko sebe.

Glavne prednosti eksperimentiranja u vrtiću:

Učenici dobijaju prave ideje o različitim aspektima učenja

objekta, o njegovim odnosima sa drugim objektima i sa okolinom

Obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju se njegovi mentalni procesi.

cesses, jer postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i

sinteza, poređenje i klasifikacija, generalizacija i ekstrapolacija;

Govor djeteta se aktivno razvija;

Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje

posmatraju kao mentalne vještine;

Nezavisnost, vještine postavljanja ciljeva i sposobnost

transformirati bilo koje objekte i pojave kako bi se postiglo određeno

rezultat;

Razvijaju se djetetova emocionalna sfera i kreativne sposobnosti;

formiraju se radne vještine;

Refleksija: “Plus-minus-interesantno.”

Od nastavnika se traži da popune tabelu od tri kolone.

U kolonu “P” - “plus” upišite sve što vam se svidjelo, informacije i

oblici rada koji su, bilo po mišljenju nastavnika, budili pozitivne emocije

hektara mogu mu biti od koristi za postizanje nekih ciljeva.

U koloni "M" - "minus" upisuje se sve što vam se nije svidjelo na događaju.

tia, djelovala dosadno, ostala nerazumljiva, ili informacija koja je, prema

po mišljenju nastavnika, pokazalo se da je za njega nepotrebno i beskorisno.

U kolonu „ja“ – „zanimljivo“, nastavnici unose sve zanimljive činjenice o tome

koga smo saznali na događaju i šta biste još željeli znati o ovoj temi?

Viši nastavnik: Zahvaljujem grupama na njihovom produktivnom radu. Hope

Nadam se da ste tokom majstorske klase dobili određene ideje o tome

efikasnost

eksperimentalni

aktivnosti,

Čas je u vama probudio želju za kreativnim istraživanjem i pobudio interesovanje za ovu temu.

Krivosheeva Irina Vladimirovna
MADOU „Vrtić kombinovanog tipa br.15, s. Kabansk"
Kineska poslovica kaže:
„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću,
dozvoli mi da pokušam i razumjet ću.”
Sve se upija čvrsto i dugo,
kada dete čuje, vidi i uradi to samo.
Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji; Što dalje ide, to više od osobe zahtijeva ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju i kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Pred predškolskom ustanovom i roditeljima stoji zadatak od suštinskog značaja: da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i - nužno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom zadatku.

Put do stvaranja kreativne ličnosti je složen i težak. Ali ove velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti: radost prevladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti. Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate ako pojedinac ima jake motive, svijetle, duboke, koje izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću, savladava životne poteškoće, nepovoljne uslove, okolnosti i uporno ide ka zacrtanom. gol.
Jedna takva aktivnost je eksperimentisanje. U djelima mnogih domaćih nastavnika Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko kaže da „dečje eksperimentisanje pretenduje da bude vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja” i identifikuje glavno obeležje ove kognitivne aktivnosti: dete uči predmet u toku praktičnih aktivnosti sa njim. Praktične radnje koje provodi dijete obavljaju kognitivnu, orijentacijsku i istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj datog predmeta.
N.N. Poddyakov identificira dva glavna tipa orijentacijsko-istraživačke (tragačke) aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta.
Prvi je karakterističan po tome što aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od samog djeteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavljajući njene ciljeve, tražeći načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U ovom slučaju dijete, u aktivnosti eksperimentiranja, zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.
Drugu vrstu orijentacijsko-istraživačke (tragačke) aktivnosti organizira odrasla osoba, koja identificira bitne elemente situacije i uči dijete određenom algoritmu djelovanja. Tako dijete dobija rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem i samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka i istraživačka aktivnost prirodno je stanje djeteta: ono je odlučno da otkrije svijet, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato, dobiti priliku razmišljati, isprobavati, pretraživati, eksperimentirati i što je najvažnije, izraziti se.
S tim u vezi, u cilju proučavanja uslova za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti djece starije grupe, provedena je dijagnostika metodom „Izbor aktivnosti“ Ljudmile Nikolajevne Prokhorove. Ova tehnika istražuje željenu vrstu aktivnosti i otkriva mjesto dječjeg eksperimentiranja u dječjim preferencijama.
Rezultati su pokazali da se prema stepenu razvijenosti dečjeg eksperimentisanja mogu izdvojiti tri grupe dece.
U prvoj grupi bilo je 5 djece, što je 20%. Kognitivni stav predškolaca prema eksperimentalnim aktivnostima je stabilan. Pokazuju inicijativu i kreativnost u rješavanju problematičnih problema. Oni vide problem. Oni aktivno prave pretpostavke. Svjesno birati predmete i materijale za samostalne eksperimentalne aktivnosti u skladu sa njihovim kvalitetima, svojstvima i namjenom. U dijalogu sa odraslom osobom objašnjava se tok eksperimentalne aktivnosti. Oni privode stvar kraju. U govoru formulišu da li je rezultat postignut ili ne. Oni donose zaključke.
U drugoj grupi je 13 djece - to je 52%. U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes za eksperimentalne aktivnosti. Ponekad vidi problem uz malu pomoć odrasle osobe, daje prijedloge uz malu pomoć drugih (vršnjaka ili odrasle osobe). Aktivno učestvuje u planiranju eksperimentalnih aktivnosti zajedno sa odraslom osobom. Priprema materijal za eksperimentisanje na osnovu kvaliteta i svojstava. Može formulisati zaključke na osnovu sugestivnih pitanja.
A u trećoj grupi je 7 djece – to je 28%. Rijetko pokazuju kognitivni interes za eksperimentalne aktivnosti. Oni mogu vidjeti problem samo uz pomoć odrasle osobe. Učestvujte u planiranju eksperimentalnih aktivnosti na predlog odrasle osobe. Uz pomoć odrasle osobe pripremite materijal za eksperiment. Nisu uvijek u stanju formulirati zaključak, potreban im je savjet odrasle osobe ili primjer vršnjaka.
Razlozi za nisku ovladanost eksperimentalnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta:
1. Kognitivni interes je nestabilan;
2. Djeca ne vide uvijek problem;
3. Neaktivan u iznošenju ideja;
4. Ne izražava se želja za nezavisnošću;
5. Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.
Istraživač Pavlov I.P. posmatranje smatra jednom od najvažnijih osobina istraživača, bez koje je nemoguće napraviti niti jedno otkriće. Posmatranje je vrlo složen proces i zahtijeva ogromnu koncentraciju pažnje, intelektualne i voljnosti.
Eksperimentalne aktivnosti su usko povezane sa različitim vrstama aktivnosti. Jedan od njih je rad.
Možda nije povezano s eksperimentiranjem, ali nema eksperimentiranja bez izvođenja radnih radnji.
S jedne strane, prisustvo rada i sposobnosti posmatranja kod dece stvara povoljne uslove za eksperimentisanje, a sa druge strane eksperimentisanje, posebno ono koje kod deteta izaziva veliko interesovanje, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih veština.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti prožimaju sva područja dječjeg života, uključujući igru. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost.
U radu sa decom veliku važnost pridajemo tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: „Odgovori brzo“, „Kada se desi“, „Telo“, „Ko može da imenuje najviše predmeta“, „Šta gde raste?“ Ovakve igre pomoć u upoznavanju djece sa prirodnim pojavama.
Verbalne igre: “Šta je ekstra?”, “Dobro-loše”, “Završi rečenicu” itd. razvijaju dječju pažnju, maštu i povećavaju znanje o svijetu oko sebe.
Konstrukcijske igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer: zašto suhi pijesak teče, ali mokri pijesak ne; gdje će zrno rasti brže u zemlji ili pijesku; Koje stvari imaju koristi od vode, a koje štete? Sva ova pitanja tjeraju djecu da razmišljaju, upoređuju i donose zaključke.
Eksperimentiranje i razvoj govora su usko povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta – pri formulisanju cilja, tokom diskusije o metodologiji i napretku eksperimenta, pri sumiranju rezultata i davanju usmenog izveštaja o viđenom. Neophodno je napomenuti dvosmjernu prirodu ovih veza. Sposobnost jasnog izražavanja svojih misli (tj. dobro razvijen govor) olakšava eksperiment, dok dodavanje znanja doprinosi razvoju govora. Posljedično, bez dodavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.
Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tokom eksperimenata postoji stalna potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine i izvođenjem drugih operacija. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju. Istovremeno, ovladavanje matematičkim operacijama olakšava eksperimentisanje.
Eksperimentiranje je povezano i sa drugim vrstama aktivnosti – čitanjem beletristike, muzičkom i fizičkom vaspitanjem.
Djeca održavaju interes za eksperimente ako je rezultat vidljiv odmah ili nakon kratkog vremena. Eksperimenti sa živom prirodom, po pravilu, su uglavnom dugotrajni i zahtevaju određeno strpljenje od predškolaca, usled čega interesovanje za ovakve aktivnosti često bledi, a svrha eksperimentisanja deca zaboravljaju. Stoga, da bismo razvili interes za traženje i istraživačke aktivnosti, koristimo eksperimente i iskustva s neživom prirodom, upoznajući djecu sa svojstvima vode, pijeska, zemlje, gline, zraka itd. Izvode se kako na nastavi, tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom. Istraživanje pruža priliku da se pronađu odgovori na pitanja "kako?" i zašto?"
Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okolinom kao razvojnim sredstvom su osiguranje razvoja aktivnih samostalnih aktivnosti djece. Međutim, da bi objektivni materijal okoline, koji se daje djeci na slobodno raspolaganje, postao poticaj, izvor istraživačke i istraživačke aktivnosti predškolaca, oni moraju imati razvijen minimum znanja i metoda djelovanja na na koje bi se dijete moglo osloniti.
S tim u vezi, stvorena je mini-laboratorija u kojoj su stvoreni uslovi za zajedničko i samostalno eksperimentisanje i razvoj dječije istraživačke aktivnosti.
Prilikom postavljanja eksperimentalnog kutka u obzir su uzeti sljedeći zahtjevi:
sigurnost za život i zdravlje djece;
adekvatnost;
starosne karakteristike dece
dostupnost lokacije

Laboratorija ima raznovrsnu opremu:
Razni instrumenti: vage, lupe, magneti, mikroskopi, lupe;
Razne posude od raznih materijala: staklo, metal, plastika;
Prirodni materijali: lišće, pijesak, glina, zemlja, sjemenke;
Matice, spajalice, vijci, ekseri, žica;
Medicinski materijali: pipete, tikvice, špricevi, merne kašike, vata, zavoji;
Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno;
Brašno, sol, soda, svijeće, lampioni;
Dječji ogrtači, pregače;
Sheme za provođenje eksperimenata;
Dnevnik za bilježenje rezultata.

Postepeno, uz pomoć roditelja, dopunjavamo „laboratoriju“ novim materijalima za eksperimente, podržavamo interes djece, omogućavajući im da ponovo reproduciraju iskustvo i potvrde svoje ideje.

Prilikom organizovanja eksperimentalnih aktivnosti sa decom koristimo sledeće oblike rada:

* obrazovne aktivnosti;
* razgovori;
* didaktičke i edukativne igre i vježbe;
* igre uloga;
* eksperimenti i iskustva;
* korištenje multimedije, video slajdova;
* Slikanje;
* kartoteka eksperimenata;
* takmičenja, praznici i zabava.

Realizacija postavljenih zadataka u potpunosti je moguća samo uz blisku interakciju između vrtića i porodice.
Na ekranu vidite oblike rada sa roditeljima, od kojih je jedna anketa

Dizajn vidljivosti;
grupni roditeljski sastanci;
"Dani otvorenih vrata";
uključivanje roditelja u pripremu i održavanje praznika, zabave i otvorenih događaja;
Odjeljak u nadređenom uglu „Pitaj! Odgovaramo!”;
Kartoteka "Eksperimenti"
organizacija tematskih izložbi zajedničkog stvaralaštva sa djecom;
Ispitivanje.

Upitnik za roditelje:
1. Da li je vaše dijete aktivno u istraživanju? Šta?
2. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati?
3. Da li dijete nastavlja eksperimentiranje započeto u vrtiću kod kuće?
Ako da, koliko često?
4. Da li učestvujete u eksperimentalnim aktivnostima vašeg djeteta?
Ako da, koji?
5. Ako dijete postigne bilo kakav rezultat eksperimenta, da li ga dijeli s njim
ti sa svojim otkrićima?

Ovo je osnova za aktivno uvođenje dečjeg eksperimentisanja u praksu našeg rada. Razvili smo projekat „Dečje eksperimentisanje – mladi istraživač“

Projekat "Dječije eksperimentiranje - mladi istraživač"
Oblici projekta: elementarne aktivnosti pretraživanja, eksperimenti, eksperimenti
Znači: radnje pretraživanja
Vrsta projekta: Grupni
Uslovi: postepeno usložnjavanje - od jednostavnog do složenog, organizacija uslova za samostalne i obrazovne aktivnosti, korišćenje problematičnih situacija.
Relevantnost: Tokom predškolskog djetinjstva, uz aktivnosti igre, u razvoju djetetove ličnosti od velike je važnosti tragačka i kognitivna aktivnost koju ne razumijemo samo kao proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti, već, uglavnom, kao traganje. i sticanje znanja samostalno od strane djeteta ili pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, koje se odvija u procesu interakcije, saradnje, sukreacije.
Cilj našeg projekta:
- Razvijati kognitivne sposobnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti.
Zadaci:
- Razvijte vlastito iskustvo učenja.
- Probuditi želju za aktivnostima pretraživanja.
Metode obezbjeđenja:
Istraživačka zapažanja i eksperimenti:
nasumična zapažanja i eksperimenti, planirana zapažanja i eksperimenti.
Provođenje eksperimenata (praktično).
Razgovori (konstruktivni).
Pripremna faza:
Priprema materijala za dječje aktivnosti
Izbor dječije i naučne literature.

Glavni oblik eksperimentalne aktivnosti djece, koji mi aktivno koristimo, su eksperimenti. Provodimo ih kako na nastavi, tako iu zajedničkim aktivnostima sa djecom u posebnim trenucima.
Prilikom upoznavanja djece sa objektima nežive prirode, izradili smo dugoročni plan koji smo podijelili u sedam blokova:
1. Kamenje.
2. Tlo.
3. Pijesak, glina.
4. Voda.
5. Vazduh.
6. Papir
7. Svijet tkanine
Održano je nekoliko časova za upoznavanje kamenja. Jedna od njih je edukativna „Čudesno kamenje“, gdje su se djeca prisjetila radnje Bazhove bajke „Malahitna kutija“, pogledala dijaprojekciju o lokaciji kamenja i izvela eksperimente. Kod kuće sam sa roditeljima pravio razne zanate od kamenja.
U bloku „Tlo” smo gledali tlo kroz lupu, razgovarali o tome kako ono utiče na rast biljaka, au grupi smo organizovali mini baštu u kojoj smo posmatrali rast biljaka.
U bloku “Pjesak, glina” - gledajući ih kroz lupu, otkrili smo da se pijesak sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. I mokra glina ima svojstva - viskoznost.
Prilikom upoznavanja sa sljedećim blokovima "Voda", provedeni su eksperimenti: "Ulijte - izlijte", "Obojimo vodu", "Pretvaranje vode u led", "Potonuće - ne utapati" itd.
Sva djeca aktivno učestvuju u procesu izvođenja eksperimenata. Otkriveno je da je voda tečnost, nema miris, boju, oblik i može se smrznuti.
Ovi eksperimenti djecu nekako podsjećaju na mađioničarske trikove, neobični su, a što je najvažnije, djeca sve rade sama. Tako kod djece razvijamo radoznalost, zapažanje, sposobnost komunikacije i pronalaženja načina za rješavanje problematičnih situacija.
Očekivani rezultat našeg projekta:
Dakle, upoznavanje predškolaca sa pojavama nežive prirode zauzima posebno mjesto u sistemu raznovrsnih znanja o životnoj sredini. Uključujući ga u proces traženja uzroka određene fizičke pojave, stvaramo preduvjete za formiranje novih praktičnih i mentalnih radnji u njima. Rezultat realizacije projekta „Dečje eksperimentisanje – mladi istraživač“ je iskustvo koje deca stiču u pogledu viđenja predmeta i pojava, zavirivanja u njih, razvijanja pažnje, vizuelne i slušne osetljivosti, proširenja rečnika i obogaćivanja govorne komunikacije zasnovane na kulturnim normama.

„Što je dijete više vidjelo, čulo, doživjelo,
što više elemenata stvarnosti
on ima u svom iskustvu,
značajnije i produktivnije, pod uslovom da su sve ostale stvari jednake
uslovi će biti njegova kreativna aktivnost"
L.S. Vygotsky

Uvod Prije davanja znanja, potrebno je naučiti razmišljati, opažati i posmatrati. V. Sukhomlinsky Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete predškolskog uzrasta. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Kada je dijete aktivno uključeno u proces spoznaje, aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više osjetilnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje materijal koji se proučava. Dakle, dete što aktivnije dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rezonuje, analizira, upoređuje..., odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost. Hajde da razjasnimo šta je „eksperiment“, a šta „kognitivna aktivnost pojedinca“. Termin eksperiment (iz latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca: - stanje osobe, koje karakteriše želja za učenjem, voljni napor mentalnog napora u procesu ovladavanja znanjem (I.F. Kharlamov); -spremnost i želja za energičnim sticanjem znanja (N.A. Polovnikova); - ispoljavanje transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema predmetu saznanja (L. Aristova) Pred djetetom se pojavljuje okolna stvarnost u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna ovladati fundamentalni koncepti kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala objekata. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine. Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u holističku sliku. Želja za razumijevanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, sposobnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek podcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, imitacija) koje omogućavaju najosjetljiviju percepciju prirodnih pojava. „Sve se uči čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi samo“ (R. Emerson). Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, posmatra, eksperimentiše, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da od učitelja sluša gotove informacije i izvještaje o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i šta su oni nekada naučili o onome što su oni proučavali objekt. Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Shodno tome, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stići znanja. Čovečanstvo je prešlo dug put ka razumevanju sveta oko nas. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, pojedinac, ma koliko bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali jednostavno je potrebno zadržati radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu i želju da proširite granice svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i uspostaviti kognitivni odnos prema svijetu. Na kraju krajeva, u poreklu znanja leži određeni stav

Skinuti:

Pregled:

„Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod predškolske djece”

Uvod

Prije davanja znanja,

moramo naučiti razmišljati

opažati, posmatrati.

V. Sukhomlinsky

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dete predškolskog uzrasta. Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Kada je dijete aktivno uključeno u proces spoznaje, aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više osjetilnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira i konsoliduje materijal koji se proučava.

Dakle, dete što aktivnije dodiruje, miriše, eksperimentiše, istražuje, oseća, posmatra, sluša, rezonuje, analizira, upoređuje..., odnosno aktivno učestvuje u vaspitno-obrazovnom procesu. Što se brže razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, povećava se i njegova kognitivna aktivnost.

Hajde da razjasnimo šta je „eksperiment“, a šta „kognitivna aktivnost pojedinca“. Termin eksperiment (iz latinskog iskustva, test) je senzorno-objektivna aktivnost u nauci; u užem smislu iskustvo, reprodukcija predmeta saznanja, ispitivanje hipoteza. I kognitivna aktivnost pojedinca:

Stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, voljni napor mentalnog napora u procesu sticanja znanja (I.F. Kharlamov);

Spremnost i želja za energičnim savladavanjem znanja (N.A. Polovnikova);

Manifestacija transformativnog, kreativnog stava pojedinca prema objektu saznanja (L. Aristova)

Okolna stvarnost se pojavljuje pred djetetom u svoj svojoj raznolikosti: priroda, čovjek, svijet koji je stvorio čovjek, itd. Djeca predškolskog uzrasta su sposobna da ovladaju osnovnim pojmovima kao što su prostor i vrijeme, djelovanje i odmor, promjena i razvoj, živo i neživo, struktura, namjena materijala predmeta. Na svakom starosnom nivou, znanje o svetu se sprovodi na svoje specifične načine.

Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivno-istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, s druge strane počinje ovladavati temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, prostorni i vremenski odnosi koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u holističku sliku.

Želja za razumijevanjem svijeta je inherentna djetetu na biološkom nivou, ali tu želju treba razvijati. I to dijete će imati sreće ako odrasli koji žive pored njega probude u njemu kognitivni interes za svijet oko njega. Ako ne, dijete će se razvijati na nižem nivou. Nažalost, sposobnosti predškolskog djetinjstva u rješavanju ovih problema su još uvijek podcijenjene. Istovremeno, predškolski uzrast ima niz karakteristika (osjetljivost, emocionalnost, odzivnost, imitacija) koje omogućavaju najosjetljiviju percepciju prirodnih pojava.

“Sve se uči čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i uradi samo”(R. Emerson).

Ali problem je što u vrtićima vrlo često iznose gotove istine, gotove zaključke i generalizacije. I umjesto da dijete samo ispituje, posmatra, eksperimentiše, upoređuje, stvara, dobije bilo kakav rezultat, ono je prinuđeno da od učitelja sluša gotove informacije i izvještaje o tome kako su drugi ljudi učili o svijetu i šta su oni nekada naučili o onome što su oni proučavali objekt.
Takvo učenje se može nazvati pasivnim, odnosno dijete pasivno sluša, pamti, ali ne sudjeluje u aktivnom proučavanju predmeta. Putem pasivnog učenja dijete nema šanse da razvije visoku kognitivnu aktivnost. Shodno tome, u budućnosti se neće podučavati, samostalno učiti i samostalno stići znanja.

Čovečanstvo je prešlo dug put ka razumevanju sveta oko nas. Ali ovaj put je težak, a kraj je još jako daleko. Da bismo krenuli naprijed, potrebni su nam radoznali ljudi s neumornom žeđom za znanjem i otkrićem. Naravno, pojedinac, ma koliko bio pametan i obrazovan, ne može znati sve o svemu. Ali jednostavno je potrebno zadržati radost vlastitih otkrića, živo zanimanje za sve što se događa u svijetu i želju da proširite granice svojih horizonata. Prije svega, to se odnosi na nas, prosvjetne radnike! Među prvima ćemo uvesti djecu u naš svijet, otkriti djeci njegove tajne i zakone i uspostaviti kognitivni odnos prema svijetu. Na kraju krajeva, porijeklo znanja leži u određenom stavu osobe prema objektu znanja. Stoga mi, vaspitači, deci stalno pokazujemo interesovanje za okolne objekte i želju da saznaju njihova svojstva. Svim svojim ponašanjem dokazujemo i pokazujemo djeci da nismo izgubili sposobnost da se iznenadimo i uživamo u svakodnevnim stvarima, poznatim i nepoznatim događajima i pojavama.

Ne možemo djetetu reći i objasniti sve što se tiče brojnih i raznovrsnih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Ali mi smo dužni da postavimo dobar početak u našem odnosu sa svijetom, potrebu za znanjem (svijet je ogroman, lijep i zanimljiv).

“Ovo je mudrost, ovo je sreća – zadivljujuće, zadivljujuće. Upalite i istovremeno zablistajte svjetlom.

Zadivljujuća, zanesenost je mudrost mog srca,

Ovim mogu postići previše – sve!”

(Konstantin Dmitrijevič Baltman)

Relevantnost

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem i želja da samostalno pronađu rješenje za problemsku situaciju.

„Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i asimilira, to više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnije i produktivnije, pod jednakim ostalim stvarima, njegova kreativna i istraživačka aktivnost će biti, ” napisao je klasik ruske psihološke nauke.nauka Lev Semjonovič Vigodski.

Zadatak nastavnika nije da potisne dete teretom svog znanja, već da stvori uslove za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja „zašto“ i „kako“, što doprinosi razvoju kognitivnih kompetencija dece. Stoga je vrlo važno organizirati istraživačko-eksperimentalne aktivnosti na način da im ne samo predoče gotova znanja, već i da im pomognemo da sami steknu to znanje korištenjem metoda igara, eksperimentiranja i istraživanja.

Trenutno je vrlo aktuelan rad na kognitivnom razvoju djece kroz istraživačke aktivnosti, tj.Baš kao što je eksperiment "test", "iskustvo"».

Kako kaže kineska poslovica... „Detetu je prirodnije i stoga mnogo lakše da shvati nove stvari vršeći sopstveno istraživanje - posmatrajući, izvodeći eksperimente, donoseći sopstvene sudove i zaključke na osnovu njih, nego da već dobije znanje koju je neko dobio u „gotovom obliku“ (A. I. Savenkov).

Eksperimentiranje je univerzalna vrsta mentalne aktivnosti. Dječje eksperimentiranje karakterizira opći fokus na dobivanje novih informacija o određenoj temi. Stjecanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti. Istovremeno, djeca imaju jasno izraženu želju da prime nešto novo i neočekivano.

U procesu istraživačkih aktivnosti obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer Postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja

I klasifikacije, generalizacije.

Potreba za formuliranjem obrazaca i izvođenjem zaključaka potiče razvoj govora.

Zabavna iskustva i eksperimenti potiču djecu da samostalno traže razloge, metode djelovanja i pokažu kreativnost. Vlastita aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je s aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, a znanja i vještine stečene uz pomoć odrasle osobe postaju vlasništvo samog djeteta, budući da ih ono doživljava i primjenjuje kao svoja. Naime, prisustvo ovih kvaliteta kod djeteta ukazuje na njegovu radoznalost.

Savremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, efikasnijim tehnologijama dizajniranim da promovišu razvoj kreativnih sposobnosti djece, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja. Ove zahtjeve u potpunosti ispunjavaju eksperimentalne aktivnosti zasnovane na povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja.

Eksperimentalne aktivnosti predškolaca dobile su novi zamah u razvoju uvođenjem Federalnog državnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Zahtjevi za maturanta u vrtiću ističu sljedeće integrativne kvalitete: “Zanimaju ga nove, nepoznate stvari u svijetu oko sebe(svet predmeta i stvari, svet odnosa i vaš unutrašnji svet).

Postavlja pitanja odrasloj osobivoli da eksperimentiše

- . Sposobnost samostalnog djelovanja (u svakodnevnom životu,u raznim vrstama dečijih aktivnosti). U slučaju poteškoća, potražite pomoć odrasle osobe.

- Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu».

Do polaska u prvi razred dete bi trebalo da bude sposobno da rešava složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

Biti u stanju dokazati;

Izvucite zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Uvođenjem zahtjeva savezne države u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mijenjaju se zahtjevi za samog nastavnika i za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. U našim teškim, kontradiktornim vremenima, pitanje je posebno akutno: „Kako odgajati dijete danas kao osobu sutrašnjice? Koje znanje da mu dam sutra na putu?” Sagledavanje ovog pitanja trebalo bi da se desi kroz svest o dramatično promenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba sa aktivnom životnom pozicijom, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem.

Stoga je neophodno „učiti dete da sumnja“, odnosno naučiti dete da sumnja u istinitost znanja kao takvog i načina njegovog sticanja. Dijete može čuti i zapamtiti, a može i posmatrati, upoređivati, pitati o nečemu neshvatljivom i dati prijedlog.
Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno, uvijek je svjesno i trajnije.

Kognitivna aktivnost, uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika i sistematske i ciljane vaspitne aktivnosti, može i treba da postane stabilna osobina ličnosti predškolca i ima snažan uticaj na njegov razvoj.

Sve je to izazvalorelevantnost teme

Proučavajući psihološku i pedagošku literaturu, otkrio sam kontradikcija između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti predškolaca i nedovoljne upotrebe mogućnosti za unapređenje ovog procesa u predškolskoj ustanovi.

Otkrivena kontradikcija omogućila je identifikaciju

istraživački problem: traženje najefikasnijih sredstava razvojakod djece kognitivna aktivnost, radoznalost, potreba za mentalnim utiscima djece, želja za samostalnim saznanjem i promišljanjem kroz istraživačke aktivnosti.

Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temurad „Tragajuće i istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta”

Predmet proučavanja– eksperimentisanje predškolaca sa predmetima i materijalima u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija– istraživačko-istraživačke aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta

Svrha studije- teorijski identifikovati i eksperimentalnim radom ispitati efikasnost eksperimentisanja kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

hipoteza: Pretpostavlja se da se kognitivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta može zaista i značajno povećati ako se razni oblici učenja svrsishodno i sveobuhvatno koriste u procesu podučavanja predškolaca.tragajuće, istraživačke i eksperimentalne aktivnostipod sljedećim uslovima:

1. ako postoji stvarna interakcija sa stvarnim okruženjem u razvoju;
2. ako je okruženje raznoliko i sadrži faktore neizvjesnosti i novosti;
3. ako dijete namjerno razvija ideju o relativnosti i nedosljednosti znanja.
4. ako djeca steknu vještine u konstruiranju eksperimentalnih aktivnosti;
5. ako se formira ideja o bliskoj povezanosti dva načina saznanja, teorijskog i empirijskog, o njihovim mogućnostima i ograničenjima.

Ciljevi istraživanja.

1 Identifikovati karakteristike ispoljavanja istraživačke aktivnosti predškolske dece u eksperimentisanju, odrediti i okarakterisati nivoe istraživačke aktivnosti.

2. Ovladati i implementirati nove tehnologije traženja problema i dizajna tehnologije koje oblikuju razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece u procesu eksperimentiranja.

3. Kreirati i implementirati model razvojnog procesaodrživi kognitivni interes i istraživačka aktivnost u istraživačkim i istraživačkim aktivnostima djece predškolskog uzrasta.

4.Stvaranje zajedničkog istraživačkog i kreativnog okruženja za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog djeteta.

5. Razvijati kod djece vještine i sposobnosti istraživanja: postaviti cilj, pronaći načine za njegovo rješavanje i sumirati dobijene rezultate;

6.Razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece:

• analiza sposobnosti mišljenja, klasifikacija, poređenje, generalizacija;

• načini saznanja putem senzorne analize.
• stvaranje riječi, pokazni govor predškolaca, sposobnost eksperimentiranja s riječima;

7. Razvoj djeteta u društvenom i ličnom pravcu:

• razvoj komunikacije;
• unapređenje nezavisnosti i veština posmatranja;

• razvoj osnovne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.
• razvoj sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u svakodnevnom životu.

8. Boost kompetentnost roditelja u organizovanju rada na razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu eksperimentisanja kod kuće.

Očekivani rezultati:

vezano za djecu:

• pozitivna dinamika intelektualnih kompetencija djece predškolskog uzrasta;
• povećanje stepena razvoja radoznalosti;
• posjedovanje istraživačkih vještina (vidjeti i definirati problem, prihvatiti i postaviti cilj, rješavati probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike i veze, upoređivati ​​različite činjenice, postavljati različite hipoteze, birati alate i materijale za samostalne aktivnosti, nositi izvoditi eksperimente, donositi određene zaključke i zaključke);
• povećanje nivoa razvijenosti kognitivnih procesa;
• razvoj govora (bogaćenje dječijeg rječnika raznim pojmovima, jačanje sposobnosti da gramatički pravilno konstruišu odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svojih iskaza, sposobnost konstruiranja govora zasnovanog na dokazima);
• lične karakteristike (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnosti saradnje s drugima, potreba da se brani svoje gledište, koordinira ga s drugima itd.);
• psihološka spremnost za školu;
• sposobnost prezentovanja i odbrane projekta.

- u vezi sa roditeljima:

• proširenje uključenosti porodice u proces razvijanja istraživačkog ponašanja djece – kao unutrašnjeg resursa za otkrivanje njihovih sposobnosti i talenata.

• povećanje roditeljske odgovornosti za proces i rezultate razvoja ličnosti vlastitog djeteta.
• povećanje uključenosti roditelja u obrazovni proces.

Metodološka osnova i teorijska osnovaOvaj rad se sastoji od ideja narodne pedagogije u vezi s razvojem kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (pedagoško nasljeđe L.N. Tolstoja, K.D. Ušinskog, moralne i didaktičke inovacije V.A. Sukhomlinskog, radovi o narodnoj pedagogiji G.N. Volkova; konceptualne ideje za razvoj kognitivne aktivnosti kod predškolske djece (radovi A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

Za rješavanje problema i testiranje hipoteze korišteno je sljedeće: metode : teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, posmatranje obrazovnog procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškog eksperimenta, statističke metode obrade podataka.

Faze rada:

Faza I. Pripremni (Organizacioni):

Proučite i analizirajte metodološku literaturu o ovoj temi

Planiranje eksperimentalnih aktivnosti djece

Izbor osnovne opreme i materijala za opremanje centra eksperimentalne aktivnosti

Faza II. Implementacija

Izvođenje rada sa djecom na eksperimentalnim aktivnostima

Uključivanje roditelja u eksperimentalne aktivnosti djece

Faza III. Generaliziranje

Utvrdite efikasnost obavljenog posla

Analizirati dobijene rezultate

Sumiranje rezultata inovativnih aktivnosti na pedagoškim vijećima, izvođenje majstorske nastave za nastavnike itd.

Praktični značajje da ovaj razvoj može

koristiti od strane drugih nastavnika za rad sa djecom jer rad u potpunosti podrazumijeva varijabilnost u njegovoj upotrebi u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Teorijska opravdanost eksperimenta

Trenutno se određeni aspekti dečjeg eksperimentisanja ogledaju u radovima N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.

Šteta je što sistem predškolskog obrazovanja dugo vremena nije vodio računa o tome. Jedini izlaz ovdje je, prema mišljenju nastavnika i psihologa, široko uvođenje metode organiziranog i kontroliranog eksperimentiranja djece - kod kuće iu vrtiću.

Ne može svaki stariji predškolac savršeno savladati sve eksperimentalne vještine, ali se određeni uspjeh može postići kao rezultat napora i uslova koje eksperimentalna aktivnost može izgraditi u datoj situaciji.

Prema N. G. Černilovoj, koja eksperimentalno učenje posmatra kao razvojno, ono je stvoriti uslove pod kojima deca:

Samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;

Naučite koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

Stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;

Razviti istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija,

posmatranje, izvođenje eksperimenta, analiza, konstruisanje hipoteza, generalizacija);

Razviti sistemsko razmišljanje.

Njegov rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece kroz

Eksperimentalnu aktivnost zasnovao sam na sljedećim principima:

principi:

1. Naučni princip:

- uključuje učvršćivanje svih sredstava znanja naučno utemeljenim i praktično dokazanim metodama;

2.Princip pristupačnosti:

Podrazumijeva izgrađivanje procesa učenja predškolaca na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom, a kako je jedna od vodećih aktivnosti djece predškolskog uzrasta igra, učenje se odvija u igrivoj formi;

Osigurava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

3. Princip sistematičnosti i doslednosti:

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih zadataka za razvoj eksperimentalnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta;

Pretpostavlja ponovljivost tema u svim starosnim grupama i dozvoljava

djeca primjenjuju naučeno i uče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja - formira dinamične stereotipe kod djece kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja:

Podrazumijeva implementaciju ideje ​​prioritetnog samovrednovanja djetinjstva, pružanja humanog pristupa holističkom razvoju ličnosti predškolskog djeteta i osiguravanja spremnosti pojedinca za njegov daljnji razvoj;

Pruža djetetu psihološku sigurnost, emocionalnu udobnost i stvara uslove za samoostvarenje na osnovu individualnih karakteristika djeteta.

5. Princip integriteta:

Zasnovan na sveobuhvatnom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa eksperimentalnih aktivnosti;

Omogućava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima nastavnika, djece i roditelja.

6. Princip aktivnog učenja:

Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju ovakvih eksperimentalnih dječijih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nove stvari rješavajući dostupne problemske probleme;

Osigurava korištenje aktivnih oblika i metoda podučavanja predškolaca koji doprinose razvoju dječije samostalnosti, inicijative i kreativnosti.

7. Princip kreativnosti:

Obezbeđuje „negovanje“ kod predškolaca sposobnosti prenošenja prethodno razvijenih veština u situacijama samostalne aktivnosti, iniciranja i podsticanja potreba dece da samostalno pronalaze rešenja za nestandardne zadatke i problematične situacije.

8. Princip efikasnosti:

Omogućava postizanje pozitivnog rezultata rada na temu, bez obzira na nivo intelektualnog razvoja djece.

Suština, djelotvornost i novina eksperimentiranja

Trenutno se aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača njegov kulturni, razvojni i lični potencijal. U obrazovni proces se aktivno uvode različiti oblici istraživačke aktivnosti.

Predškolski odgoj je osmišljen tako da osigura samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promovira razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Naučna potraga za efikasnim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca je gorući problem koji zahtijeva teorijska i praktična rješenja.

Poznato je da je suštinski aspekt pripreme djeteta za školu usađivanje unutrašnje potrebe za znanjem, koja se manifestuje u kognitivnom interesovanju.

Dete predškolskog uzrasta po prirodi karakteriše orijentacija ka razumevanju sveta oko sebe i eksperimentisanju sa predmetima i pojavama stvarnosti.

U starijoj dobi mnoga djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su zamrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi, različite boje predmeta u okolnoj stvarnosti i sposobnost da sami postignu željenu boju na časovima likovne kulture. , itd. Verbalno i logičko mišljenje djece sedme godine života formira se na osnovu vizuelno-efektivnih i vizuelno-figurativnih metoda spoznaje. Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućava mu da stvori model prirodnonaučne pojave i efektivno sumira dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o vrijednosnom značaju fizičkih pojava za čovjeka i sebe.

U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje kako to radim, već i na pitanja zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije, zašto to radim, šta želim da znam, šta da dobijem kao rezultat.

Proučivši teorijski materijal o ovoj problematici, zaključio sam da je potrebno produbiti znanje i dublje proučavati eksperimentalne tehnike, jer Trenutno, u vezi sa revizijom prioritetnih oblika i metoda nastave u predškolskom obrazovanju, preovlađuju upravo metode koje razvijaju sposobnosti djece za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ova metoda je eksperimentiranje.

Urađena je analiza programa „Osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja OD ROĐENJA DO ŠKOLE“. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: pokazuje da pitanje metodologije organiziranja dječjih istraživačkih aktivnosti ostaje otvoreno, jer se koncentrira samo na kreiranje kartoteke iskustava i eksperimenata. Istraživačka aktivnost uključuje nastanak motiva, postavljanje cilja, planiranje, implementaciju procesa za njegovo postizanje, dobijanje rezultata i analizu sa refleksijom. Primjena elementarnih eksperimenata uzima u obzir samo elemente planiranja i izvođenja eksperimenta, analizu rezultata i, u nekim slučajevima, elementarnu refleksiju. Ciljeve, po pravilu, postavlja nastavnik, usled čega nema svesti o problemu. Dakle, nema istraživačke aktivnosti. Djeca razvijaju opšte razumijevanje određenih pojava i efekata, ali nemaju sistematsko razumijevanje njihove suštine, koje se zasniva na sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i na osnovu njih izvlače zaključke i zaključke.

U cilju sistematizacije razvojnog rada sa djecom u ovoj oblasti, izradila sam dugoročni plan rada sa djecom na razvoju kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti za starije i pripremne grupe.

Plan je razvijen na osnovu sljedećih programa: "Eksperimentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta" G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova; "Nepoznato je u blizini" (eksperimenti eksperimenti za predškolce) O.V. Dybina; Od čega su napravljeni predmeti (igre -aktivnosti za predškolce) O.V.Dybina; "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca" urednik Prokhorova; Bilješke o nastavi, kartoteke.

Proizvodnost

Ovaj razvoj mogu koristiti i drugi nastavnici za rad sa djecom jer rad u potpunosti pretpostavlja varijabilnost njegove upotrebe u vezi sa specifičnim zadacima nastavnika.

Nastavnici uvijek mogu koristiti parametre razvijene dijagnostike, te praktičan materijal predstavljen u dijelu

„Aplikacija“ će pomoći nastavnicima da diverzifikuju aktivnosti sa decom, donesu radost i iznenađenja deci.

ANALITIČKI DIO

Svoj rad sam započela praćenjem: sa ciljem proučavanja uslova za razvoj kognitivne aktivnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti djece starije grupe. Sprovedena dijagnostika

Prema rezultatima dijagnostike, 22% djece preferiralo je eksperimentalne aktivnosti. Utvrđeni su razlozi za nisku ovladanost eksperimentalnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta:

Kognitivni interes je nestabilan;

Djeca ne vide uvijek problem;

Neaktivan u iznošenju ideja;

Želja za nezavisnošću nije izražena;

Koristite dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Dijagnostički podaci jasno su pokazali da djeca nemaju održiv interes za eksperimentalne aktivnosti. Djeca su doživljavala poteškoće na više načina: nisu mogla vidjeti i identificirati problem, prihvatiti i postaviti cilj itd.

U svom radu pridržavam se sljedećih zahtjeva za sadržaje obuke u sistemu eksperimentalnih aktivnosti:

1. Djeca treba da imaju osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama.

2. Nove ideje (koncepti) moraju biti takve da djeca jasno razumiju njihov sadržaj.

3. Nove ideje moraju biti uvjerljive u percepciji djece; oni moraju percipirati ove ideje kao potencijalno valjane, kompatibilne sa postojećim idejama o svijetu.

4. Novi koncepti i ideje moraju biti plodonosni; drugim riječima, da bi predškolci odustali od poznatijih ideja, potrebni su ozbiljni razlozi. Nove ideje moraju biti korisnije od starih. Nove ideje će se smatrati plodnijim ako pomažu u rješavanju neriješenog problema, dovode do novih ideja ili imaju veće mogućnosti objašnjenja ili predviđanja.

Zahtjevi za obrazovni proces.

1. Ohrabrite djecu da formulišu svoje ideje i ideje i eksplicitno ih izraze.

2. Suočiti učenike sa pojavama koje su u suprotnosti sa postojećim idejama.

3. Ohrabrite djecu da iznesu alternativna objašnjenja, pretpostavke, nagađanja.

4. Dajte predškolcima priliku da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i opuštenom okruženju, posebno kroz diskusije u malim grupama.

5. Dajte djeci priliku da primjene nove koncepte u vezi sa širokim spektrom pojava i situacija – kako bi mogli ocijeniti njihov praktični značaj.

Svoj rad na razvoju eksperimentalnih aktivnosti sa djecom organiziram u tri međusobno povezana područja:

Živa priroda (karakteristične karakteristike godišnjih doba, raznolikost živih organizama, način na koji se prilagođavaju okolini, itd.). Identificirajući potrebu biljke za zrakom, pokušali su shvatiti kako se odvija proces disanja kod biljaka: namazali su jednu stranu lista vazelinom, uočili i zaključili da su oni listovi koji su bili namazani vazelinom s donje strane uginuli. Posmatrali smo stanje biljaka u zavisnosti od zalijevanja i zaključili da biljke ne mogu živjeti bez vode. U februaru smo izveli niz eksperimenata „Sjetva i klijanje sjemena“, „Da li je biljkama potrebna svjetlost?“ i provjerili brzinu topljenja snijega u zavisnosti od mjerenja temperature.

nežive prirode (vazduh, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina, itd.).

U zabavnim eksperimentima i eksperimentima otkrivena su svojstva vode: prozirna, bezoblična, bez mirisa, bez ukusa. Pokušali smo da detektujemo vazduh u okolnom prostoru pomoću plastične kese, slamke i limenke vode, gumene kruške i drugih predmeta. Identificirali smo materijale koji su u interakciji s magnetima, a djeca su pokušala identificirati svojstva magneta. Provedeni su zanimljivi eksperimenti sa snijegom i ledom, na primjer, "Zaštitna svojstva snijega": voda u tri posude je zakopana u snijeg na različitim dubinama, gdje će se voda brže smrzavati i zašto? Djeca vole eksperimentirati s pijeskom: kako napraviti konus od pijeska? Mogu li se tuneli napraviti od suhog pijeska?

Čovjek (funkcionisanje tijela; svijet koji je stvorio čovjek: materijali i njihova svojstva, transformacija predmeta i pojava itd.). Ojačane ideje djece oorgani čula, njihova namjena (uši - da čuju, prepoznaju različite zvukove, nos - da odrede miris, prsti - da odrede oblik, strukturu površine, jezik - da odrede okus).

Sve teme postaju složenije po sadržaju, zadacima, metodama njihove realizacije (informativno, efektivno - mentalno, transformativno). Prilikom odabira teme pridržavam se sljedećih pravila:

1. Tema treba da bude interesantna detetu i da ga očara.

2. Tema mora biti izvodljiva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist učesnicima istraživanja (dijete mora otkriti najbolje strane svog intelekta, steći nova korisna znanja, vještine i sposobnosti).

3.Tema mora biti originalna, mora imati element iznenađenja i neobičnosti. U vrtiću koristim samo elementarne eksperimente i eksperimente.

Njihova elementarna priroda je:

Prvo, po prirodi problema koji se rješavaju: oni su nepoznati samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni koncepti i zaključci.

Treće, oni su praktično sigurni.

Četvrto, takav rad koristi običnu opremu za domaćinstvo, igre i nestandardnu ​​opremu.

Prilikom provođenja eksperimenata pridržavam se sljedeće strukture:

Formulacija problema;

Pronalaženje načina za rješavanje problema;

Testiranje hipoteza i pretpostavki;

Diskusija o dobijenim rezultatima;

Formulisanje zaključaka;

Ovaj algoritam rada vam omogućava da pojačate mentalnu aktivnost i potičete djecu na samostalna istraživanja.

Ne mali značaj u razvoju dječije aktivnosti je dobro opremljena, bogatapredmetno-prostorno okruženje, koji stimuliše samostalnu istraživačku aktivnost deteta i stvara optimalne uslove za intenziviranje toka samorazvoja.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se „informacije“ ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču dijete na potragu za njima. Svako dijete treba da se osjeća ugodno u okolnom objektivnom svijetu. Ali predmetno okruženje ne bi trebalo da bude „mrtva“ kombinacija“ različite opreme i materijala. Objektivni svijet mora osigurati ispunjenje djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, okruženje ne treba samo da se razvija, već i da se razvija. Praksa nalaže; da je teško potpuno zamijeniti predmetno okruženje u grupi. Ali ipak, pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati. Tek tada će okolina doprinijeti formiranju kognitivne i motoričke aktivnosti.
“Znanje” se zasniva na osjećaju iznenađenja, divljenja prema svijetu, želji i sposobnosti pretraživanja i eksperimentiranja. Simboličke slike istraživačkih metoda pomažu u rješavanju svakog problema: pročitajte u knjizi, pitajte drugu osobu; eksperimentisati, posmatrati. Ove metode podstiču aktivnost djece, razvijaju logičko mišljenje, aktivni i pasivni vokabular, zapažanje i radoznalost.

Rad s djecom uključuje korištenje razvojnih alata kao što su muzej, makete i zbirke.

Trudim se da ne dajem deci gotove odgovore, već da zajedno sa njima dolazim do informacija, istražujući svet oko sebe, razvijajući radoznalost kod dece.

Posmatrajući djecu, shvatio sam koliko je važno osigurati im “zonu bliskog razvoja”.

Stoga su se moje aktivnosti na obogaćivanju sredine odvijale pred djecom i uz njihovo izvodljivo učešće. Ovo je bilo popraćeno razgovorima, diskusijama, zapažanjima i čitanjem “knjiga”.

Svaki kutak u grupi nosi određene informacije, pomaže djeci da razumiju, uče i steknu nove informacije i znanja.

Postojeća mini-laboratorija u grupi stvara uslove za razvoj kognitivnog interesovanja dece, interesovanja za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Ujedno je i osnova za specifične djetetove aktivnosti u igri. Rad u laboratoriji uključuje pretvaranje djece u “naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja. Ovo je mali kutak u grupi koji omogućava djetetu da provodi različite istraživačke aktivnosti, uključujući i samostalne. Postavljanje laboratorije nije zahtijevalo velike dodatne troškove. Reciklirani materijali, posebno ambalažni materijali (kutije, čaše...) koriste se kao oprema i materijal za izvođenje eksperimenata.Napominjem da djeca sa velikim interesovanjem očekuju nastavu u laboratoriji.Zajedno sa djecom stvaramo sheme za eksperimente i eksperimente.

Materijali koji se nalaze u kutku za eksperimentiranje podijeljeni su u odjeljke: “Pjesak i voda”, “Zvuk”, “Magneti”, “Papir”, “Svjetlo”, “Staklo”, “Materijali”. Nalaze se na mjestu dostupnom za slobodno eksperimentiranje iu dovoljnim količinama. Mini laboratorija takođe ima opremu:

1. Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i zapremina (plastične boce, čaše, kutlače, zdjele itd.)

2. Merne kašike.

3. Sita i lijevci različitih materijala i zapremina.

4. Gumene sijalice različitih zapremina.

5. Polovice posuda za sapun, kalupi za pravljenje leda, plastične podloge od setova čokolade, posuda za jaja.

6. Gumene ili plastične rukavice.

7. Pipete sa zaobljenim krajevima, plastične špriceve bez igala.

8. Fleksibilne i plastične slamke, koktel slamke.

9. Higijenski bezbedne pjenušave tvari (dječiji šamponi, pjenušave kupke), rastvorljive aromatične supstance (soli za kupanje, aditivi za hranu), rastvorljivi proizvodi (sol, šećer, kafa, vrećice čaja) itd.

10. Prirodni materijal: (šljunak, perje, školjke, češeri, sjemenke, ljuske oraha, komadići kore, vrećice ili posude sa zemljom, glina, lišće, grančice) itd.

11. Otpadni materijal: (papir različitih tekstura i boja, komadi kože, penaste gume, krzno, žica, čepovi, razne kutije) itd.

12. Lupa, mikroskop, alkoholna lampa, epruvete.

13. Kontejneri sa pijeskom i vodom.

14. Merna traka, krojački metar, lenjir, trougao.

15. Peščani sat.

16. Papir za beleške i skice, olovke, flomasteri.

17. Pregače od uljane tkanine, rukavi (oboje mogu biti od običnih plastičnih kesa), metla, kantica za smeće i drugi predmeti za čišćenje.

Svaka sekcija razvija pravila za bezbedan rad sa materijalima. Zajedno sa djecom izmišljaju se i postavljaju znakovi zabrane i dozvole.

Materijal u kutku za eksperimentiranje namijenjen je djeci srednjeg nivoa. Tu su i materijali i oprema za izvođenje složenijih eksperimenata namijenjenih darovitoj djeci i djeci visokog stupnja razvoja.

Osim mini laboratorije, smještene na posebno određenom mjestu, istraživački materijali se nalaze u cijelom razvojnom okruženju grupe. Tu spadaju različite karte: političke, populacije, flore i faune, globus, putokazi, posteri, crteži, fotografije, sve vrste zbirki u centru kognitivnog razvoja.

Kompetentna kombinacija materijala i opreme u eksperimentalnom kutku doprinosi ovladavanju djece sredstvima kognitivne aktivnosti, metodama djelovanja, ispitivanju predmeta i proširenju kognitivnog iskustva.

Djetetu je lakše razumjeti svijet „putujući po kartama, globusu“. Uz njihovu pomoć djeca se upoznaju ne samo sa istorijom, već sa životinjskim i biljnim svijetom, u kojoj se prirodnoj zoni nalaze i zašto baš tu. Mapa i globus pomažu djeci da vizualno vide koliko je prostrana njegova teritorija i koliko je raznolik njen teren.
Radeći sa atlasom i mapom upoznajemo djecu sa zaštićenim područjima Rusije koja se nazivaju rezervatima prirode. Nalazimo najveći okean, najveću pustinju „Saharu“, pričamo o klimi, o bogatstvu podzemlja mineralima. Tako postepeno mađioničar, korak po korak, čitajući knjige dostupne djeci, radeći s mapama i globusom, upoznajemo se s istorijom, saznajemo koliko zemalja ima na Zemlji.
Posao kojim se bavim ne teži da djeci pruži detaljne geografske i istorijske informacije. Glavna stvar je zainteresirati djecu, stvoriti u dječjoj mašti holističke žive slike različitih dijelova Zemlje kroz svijetle simbole, ikone, boje...
Ovdje se nalazi i maketa dječjeg vrtića; grupni plan. Materijali se mijenjaju kako djeca savladavaju prostorne koncepte i snalaze se u okolnom prostoru. Koriste se razni materijali - automobili, razne tajne za "pretrage", "putovanja". Nastava, igre i izleti planiraju se i izvode prema planovima i rasporedu vrtića. “Gdje je mjesto “tajni” na teritoriji vrtića ili grupe, a nakon pune usmene prijave dajem prilikuda dijete djeluje – pronađite “tajnu”.
Vrlo je važno da se „informacije“ koje su ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču djecu na potragu za njima. U tu svrhu na zidu grupe visi vizuelni materijal koji se periodično menja (labirinti, slagalice, posteri...) Deca sa interesovanjem stoje pored njih, ispituju, rasuđuju, postavljaju pitanja: kako? Zašto? Za što? ... U ovakvim razgovorima i zajedničkim aktivnostima širi se dječiji vokabular, stiču nova znanja, stiču novi utisci, razvija se zapažanje i radoznalost.

U različitim trenucima u zajedničkom radu sa djecom koristim poziciju partnera. Prije svega, ovo je poziv na fakultativne, opuštene aktivnosti. “Hajde danas... Ko hoće neka se smesti ovako...” Ja ću Ko hoće da se pridruži... Trudim se da uvek budem sa decom, na tepihu, u krugu ili oko nekoliko zajedničkih stolova sa materijalom za rad i eksperimentisanje. Pozivam vas na ravnopravno učešće u radu, diskusiji i istraživanju.
Svi znaju sa kakvim uzbuđenjem dete rastavlja mehaničke uređaje... da vidi kako rade, ili manipuliše raznim predmetima da bi izazvalo neki efekat. U tu svrhu, u grupi se pojavila kutija “Odraslih stvari” - rastavljanje, manipulacija predmetima; Vođenjem razgovora – diskusija – dijete na kraju zadovoljava svoju radoznalost.
Zajedno sa decom napravili su „Naučni centar“, gde je smeštena edukativna literatura i enciklopedije.

Na prozoru je povrtnjak. Povrtnjak vam omogućava da organizujete dugoročna posmatranja procesa rasta biljaka i uslova rasta biljaka.
„Zona za prikupljanje“ nalazi se na polici. Ova zona je osmišljena tako da se djeca upoznaju sa različitim predmetima i predmetima, da se razviju njihove vještine klasifikacije prema različitim karakteristikama i senzornim vještinama. Kolekcionarski materijal služi i kao vizuelni materijal. Zbirke uključuju one predmete koje sami predškolci i njihovi roditelji mogu prikupiti.

Zbirke sjemena "Zrno"

Herbarijum “Neverovatne biljke”

Zbirka radova "Umjetnička radionica"

Kolekcija tkanina “Cinderella Atelier”

Kolekcija "Magic Button".

Zbirka školjki “Morska čuda”

Zbirka kamenja “Ostava zemlje”

Naše kolekcije će biti obogaćene materijalima koje će djeca donijeti iz raznih mjesta koja će posjetiti tokom svog odmora. Svaki takav predmet će poslužiti kao razlog za razgovor i diskusiju.

Organizacija zajedničkih obrazovnih aktivnosti nastavnika

Sa djecom i roditeljima.

Metodološke preporuke za provođenje GCD pomoću eksperimentiranja nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da deca mogu da ponove iskustvo koje je nastavnik pokazao, da posmatraju, odgovaraju na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. U ovom obliku dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijedna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.

Nakon pet godina počinje faza kada se dječje aktivnosti razilaze u dva smjera: jedan smjer se pretvara u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.

Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način sumira dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.

Eksperimentalna aktivnost jeintegrišućisa drugim vrstama dečijih aktivnosti vrsta aktivnosti. Opservacijaje jedan od oblika eksperimentalne aktivnosti, jer se uz pomoć njega vrši percepcija napretka rada i njegovih rezultata. Međutim, samo posmatranje se može dogoditi bez eksperimenta.

Integracija između eksperimenta i rada ne izgleda na prvi pogled vidljiva: rad (na primjer, uslužni rad) možda nije povezan s eksperimentiranjem, ali nema eksperimenata bez izvođenja radnih radnji.

Ove veze su dvosmjerne. S jedne strane, prisustvo rada i sposobnosti posmatranja kod dece stvara povoljne uslove za eksperimentisanje, a sa druge strane eksperimentisanje, posebno ono koje kod deteta izaziva veliko interesovanje, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih veština.

Razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnostiprožima sva područja dječjeg života, uključujući i igre. Igra u istraživanju često se razvija u pravu kreativnost. U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igara, koristeći didaktičke igre: „Pogodi po mirisu“, „Pogodi ko je zvao?“, „Predivna torba“, „Svjetlo“ i druge.

igre riječima: "Šta je previše?", "Dobro i loše",a drugi razvijaju dječiju pažnju, maštu i povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Građevinske igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer:zašto suvi pijesak teče, a mokri ne; gdje će zrno rasti brže u zemlji ili pijesku; Koje stvari imaju koristi od vode, a koje štete?Sva ova pitanja tjeraju djecu da razmišljaju, upoređuju i donose zaključke.

Igre razvijaju sposobnost analize, utvrđivanja odnosa i međuzavisnosti između objekata i njihovih karakteristika.

Zabavne igre - eksperimenti i igre - eksperimenti potiču djecu da samostalno traže razloge, metode djelovanja i pokažu kreativnost "Imenuj glinu", "Napravi dugu", "Igre sa slamčicama", "Šta je u kutiji?", " Kada se to dešava?”, “Magični zraci”, “Mi smo mađioničari”, “Kutija sa tajnom” i dr.

Eksperimentiranje i komunikacija su usko povezani. To se može jasno vidjeti u svim fazama eksperimenta -prilikom formulisanja cilja, tokom rasprave o metodologiji i napretku eksperimenta, pri sumiranju i usmenom izvještavanju o viđenom.Neophodno je napomenuti dvosmjernu prirodu ovih veza.

Sposobnost jasnog izražavanja misli (tj. dovoljno razvijen govor) olakšava eksperiment, dok dodavanje znanja doprinosi razvoju govora. Posljedično, bez dodavanja znanja, razvoj govora bi se sveo na jednostavnu manipulaciju riječima.

Moguće su sljedeće kombinacije: čitanje kratkog umjetničkog djela koje uvodi određenu temu, zatim stvarni eksperimenti i eksperimenti;

Eksperimentiranje je povezano i s drugim vrstama aktivnosti - čitanjem beletristike, budući da je u procesu eksperimentiranja od velikog značaja književna riječ koja pomaže organiziranju, zainteresiranju djece i popunjavanju rječnika.

Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova ne zahtijeva poseban dokaz. Tokom eksperimenata postoji stalna potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine i izvođenjem drugih operacija. Sve to daje matematičkim pojmovima pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju. Istovremeno, ovladavanje matematičkim operacijama olakšava eksperimentisanje.

Veza između dječjeg eksperimentiranja i umjetničkog stvaralaštva također je dvosmjerna. Što su djetetove vizualne sposobnosti više razvijene, to će rezultat eksperimenta biti preciznije zabilježen. Istovremeno, što dijete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će preciznije prenijeti njegove detalje tokom vizualne aktivnosti. Za obe vrste aktivnosti podjednako su važni razvoj zapažanja i sposobnost registrovanja viđenog.

Dakle, što je više čulnih organa uključeno u spoznaju, to više osobina dete identifikuje u predmetu koji se proučava.

Shodno tome, njegove ideje se šire, omogućavajući mu da upoređuje, razlikuje, aktivno razmišlja i sumnja.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne aktivnosti.

Posebno organizovane obrazovne aktivnosti iz obrazovne oblasti „Spoznaja“ za formiranje holističke slike sveta sa uključenim eksperimentima na zadatu temu (GCD);

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom, kao i djeteta sa vršnjakom;

Besplatna samostalna aktivnost djece.

Prilikom izvođenja ECD-a, djeca su bila pobuđena da pokažu interesovanje za sadržaje koji se proučavaju kako bi se dijete podstaklo na tosamostalna aktivnost.

U toku samostalna aktivnostpotrebno je uključiti djecu u metode kognitivne aktivnosti. Kako to saznati? Šta treba da uradite da biste bili sigurni? Šta će se dogoditi ako?

A onda unutra zajedničke aktivnosti– konsolidovane ranije primljene ideje.

Predlažem da se detaljnije zadržimo na svakom od oblika rada.

Blok organizovane obuke u vidu GCD.

Dječji eksperimentalni program podrazumijeva dugoročno planiranje GCD jednom tjedno, uz eksperimente i eksperimente, otvarajući predškolcima novi svijet predmeta i neživih prirodnih fenomena. Tokom GCD-a izvode se 3-4 eksperimenta, ovisno o složenosti, u obliku igre-eksperimenta u “Dječjoj laboratoriji”, uvijek sa trenutkom iznenađenja, ili sa neobičnim predmetom itd.

Glavni oblik dječijih eksperimentalnih aktivnosti koje aktivno koristim su eksperimenti . Djeca se odlično zabavljaju izvodeći eksperimente.sa predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, postavljam problem:napravite figuru od mokrog i suhog pijeska.Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje i zašto. Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.