Stranica 1
U praktičnoj analizi proučavanja procesa organizovanja samostalnog rada mlađih adolescenata na časovima tehnologije, sproveden je eksperimentalni rad u potrazi za organizovanjem samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije na bazi SŠ br. Sukhovoy LN, Školska uprava , 7. razred.
Osnovna svrha eksperimentalno-istraživačkog rada je: izvođenje praktične nastave o procesu organizovanja samostalnog rada mlađih adolescenata na časovima tehnologije.
Zadaci eksperimentalno-istraživačkog rada:
1. Odrediti stepen samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije.
2. Podići nivo samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije kroz realizaciju programa rada i metodičkih preporuka za nastavnike.
3. Napraviti komparativnu analizu konstatativne i završne faze eksperimentalno-istraživačkog rada i sumirati rezultate.
Struktura eksperimentalno-istraživačkog rada uključuje fazu konstatacije, fazu formiranja, završnu fazu.
Subjekti pedagoškog eksperimenta: učenici, nastavnici, uprava škole.
Specifičnosti eksperimentalno-tragačkog rada: za eksperimentalno-tragački rad izabran je razred 7 "c", na kraju eksperimentalno-potražnog rada sumirani su rezultati.
Konstatujuća faza eksperimentalno-istraživačkog rada.
Svrha konstatacione faze eksperimentalnog i istraživačkog rada:
Odrediti početni nivo samostalnog rada učenika na časovima tehnologije.
Zadaci konstatacione faze eksperimentalnog i istraživačkog rada:
1. Sastaviti dijagnostičke alate za proučavanje nivoa samostalnog rada učenika na časovima tehnologije.
2. Provesti inicijalnu dijagnostičku studiju stepena samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije.
3. Analizirati rezultate konstatativne faze eksperimentalno – tragačkog rada.
U fazi utvrđivanja, za proučavanje primarnog nivoa samostalnog rada učenika na nastavi tehnologije, kreiran je dijagnostički alat:
Sastavljena pitanja koja sugerišu odgovore "da" - "ne", nakon dijagnoze, odgovori se broje - "da", a odgovori - "ne", i pretvaraju u omjer %.
Koristit će se različite dijagnostičke metode: posmatranje, ispitivanje.
Metoda posmatranja je praktična metoda istraživanja - prijelaz sa opisa činjenice na objašnjenje njene unutrašnje suštine. Glavna prednost metode posmatranja je što omogućava proučavanje mentalnih procesa u prirodnim uslovima.
Posmatranje tokom samostalnog rada učenika obuhvata: selektivno posmatranje pojedinih učenika, nastavnika, obezbjeđivanje poslovne atmosfere.
Za studiju je za učenike izrađena mapa posmatranja kojom se utvrđuje stepen samostalnosti učenika (vidi kartu posmatranja u Dodatku D).
Anketa - praktična istraživačka metoda - za proučavanje i evaluaciju svojstava i manifestacija ličnosti (grupe). To je standardizirani upitnik koji se sastoji od skupa rečenica, pitanja su formulirana na način da se odgovorom na njih dobije informativna karakteristika osobe (grupe). Podaci dobijeni neposredno nakon ankete se pomoću statističkih procedura pretvaraju u standardizovane rezultate, prikazane u obliku grafikona (dijagrama).
Informacije o obrazovanju:
Analiza rada u krugu o fizičkom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima predškolske obrazovne ustanove "Kolokolčik"
Prilikom utvrđivanja rezultata sprovedene dijagnostike koristili smo se različitim metodama sportsko-trenažnog kompleksa, koje doprinose razvoju i identifikaciji stepena uvežbanosti brzinsko-snalnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta, vodeći se stavom da je cilj . ..
Fiziološke osnove ljudske govorne aktivnosti
Govor se zasniva na radu različitih mehanizama, među kojima se uslovno mogu razlikovati moždani i periferni. Moždani sistem uključuje sam govorni sistem, odnosno verbalni sistem, zahvaljujući kojem se ostvaruje suština govornog procesa. Upravo je rad ovog sistema do sada najmanje predstavljao...
Sociokulturne tehnologije u organizaciji slobodnog vremena djece u zdravstvenim kampovima
Kamp sa dnevnim boravkom učenika osmišljen je tako da stvori optimalne uslove za dobar odmor djece. Letnji kamp je, s jedne strane, oblik organizovanja slobodnog vremena za decu osnovnoškolskog uzrasta, sa druge strane prostor za unapređenje zdravlja, razvoj umetničkih, tehničkih...
Ciljevi, zadaci i organizacija eksperimentalnog i istraživačkog rada na emocionalnom obrazovanju pojedinca. Muzička umjetnost kao sredstvo emocionalnog odgoja pojedinca
U prvom poglavlju našeg diplomskog istraživanja ispitali smo teorijske osnove problema emocionalnog odgoja ličnosti učenika, što je poslužilo kao osnova za eksperimentalni rad na traženju.
Eksperimentalno-istraživački rad je metoda naučnog istraživanja koja vam omogućava da provjerite teorijske rezultate studije i odredite kako organizirati obrazovni proces kako bi se muzičkim sredstvima efikasnije emocionalno obrazovala ličnost učenika. U pripremi i izvođenju eksperimentalnog istraživačkog rada oslanjali smo se na sljedeće karakteristike: - muzika je sredstvo emocionalnog vaspitanja ličnosti učenika u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Svrhu eksperimentalnog i istraživačkog rada definisali smo kao obrazovanje emocionalne odzivnosti ličnosti učenika muzičkom umjetnošću. I kreirao sljedeće zadatke:
) odrediti vrstu muzičke aktivnosti na času muzike koja najviše pogoduje razvoju emocionalne odzivnosti;
) utvrditi početni nivo obrazovanja emocionalne odzivnosti djece 2. razreda škole broj 13;
) provjeriti uslove za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja;
) dijagnosticirati emocionalnu reakciju djece 2. razreda na muziku;
) obrađuje podatke dobijene teorijskom analizom, kvantitativnim i kvalitativnim metodama.
Provođenje eksperimentalnog i istraživačkog rada podrazumijevalo je sljedeću organizaciju:
) razvijanje uslova za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja na muziku;
) odrediti faze eksperimentalnog i istraživačkog rada;
) formiranje eksperimentalnih grupa, proučavanje početnog nivoa emocionalne percepcije muzike učenika 2. razreda;
) izrada skale na nivou kriterijuma za procenu razvoja emocionalne percepcije;
) određuju pedagoške uslove za emocionalno vaspitanje ličnosti učenika muzičkim sredstvima.
Utvrdili smo sledeće pedagoške uslove za emocionalno vaspitanje ličnosti učenika pomoću muzike:
) muzički repertoar koji odgovara uzrasnoj kategoriji djece 2. razreda;
) tehnologija za organizovanje percepcije muzike od strane dece na nastavi muzike.
) dosledno sprovođenje principa ekspresivnosti u izvođenju deteta;
) povezivanje sadržaja obrazovanja emocionalne kulture učenika sa njegovim emocionalnim preferencijama na osnovu implementacije subjektivnog pristupa izboru i interpretaciji njegovog izvođačkog repertoara.
Određene su faze eksperimentalnog rada:
utvrđivanje;
kontrolu.
Uslovi za implementaciju tehnologije vaspitanja emocionalnog reagovanja uz pomoć muzike sastojali su se od potrebe poštovanja sledećih pravila za slušanje muzike:
obavezno očuvanje algoritma slušanja muzičkih djela sa školarcima;
privlačenje školaraca za slušanje muzike, raspoloženje za percepciju. Prvo slušanje muzičkog dela, upoznavanje sa njim, uranjanje u njega;
ponovljeno slušanje uz naknadnu muzičku analizu, analizu utisaka i korišćenih sredstava muzičkog izražavanja.
konsolidacija ideja o slušanoj muzici, pamćenje djela, spremnost za razgovor o njemu;
stvaranje uslova da učenik ispolji rezultate muzičke percepcije u likovnim, igranim aktivnostima;
koristeći integraciju umjetnosti, okrećući se poliumjetničkim oblicima aktivnosti učenika u razvijanju emocionalne reakcije na muziku.
Oblik upoznavanja djece sa muzikom je kreativna izvođačka aktivnost koja se može izvoditi u različitim oblicima (sviranje muzičkih instrumenata, učešće u orkestru, solo, ansambl i horsko pjevanje, ritmoplastika uz muziku, pokrete i ples, itd.) . emocionalno obrazovanje student muzike
Od svih vrsta muzičkih aktivnosti koje mogu obuhvatiti široke dječje mase, treba izdvojiti horsko pjevanje.
Uticaj pjevanja na moralnu sferu izražen je u dva aspekta.
) s jedne strane, pjesme mu prenose određeni sadržaj;
) s druge strane, pjevanje stvara sposobnost doživljavanja raspoloženja, stanja duha druge osobe, što se ogleda u pjesmama).
Horsko pevanje je najefikasnije sredstvo za vaspitanje ne samo estetskog ukusa, već i inicijative, mašte, kreativnih sposobnosti dece, najbolje doprinosi razvoju muzičkih sposobnosti (pevački glas, osećaj za ritam, muzičko pamćenje), razvoju pevanja. vještine, podstiče rast interesovanja za muziku, povećava emocionalnu i vokalno-horsku kulturu.
Horsko pjevanje pomaže djeci da shvate ulogu tima u ljudskoj djelatnosti, doprinosi formiranju svjetonazora učenika, djeluje na djecu organizujuće i disciplinovano, te njeguje osjećaj kolektivizma i prijateljstva.
Pravilan odabir pjesničkog materijala (uključujući djela klasika, sovjetskih, stranih kompozitora, kao i savremenih kompozitora, narodne pjesme) doprinosi odgoju osjećaja patriotizma, internacionalizma kod djece i proširuje njihove vidike. Neizostavan uslov za kvalitet repertoara je raznovrsnost tema i žanrova pesničkog materijala.
Poštivanje ovog uslova pomaže da se poveća interesovanje i želja učenika za izvođenjem pesama.
Umjetnost pjevanja zahtijeva ovladavanje vokalnim i horskim vještinama. Ali rad na vokalnim i horskim vještinama nije čisto tehnički i treba ga povezati s radom na umjetničkoj slici djela.
Vokalno-horska tehnika se unapređuje kao rezultat sistematskog, marljivog rada na različitom po formi i sadržaju pesničkim materijalima.
Da bi rad na muzičkom delu doneo zadovoljstvo i radost, treba ga raditi na živahan i uzbudljiv način. Samo kreativna atmosfera omogućit će djetetu da istinski slobodno prenese svoja osjećanja i iskustva i nehotice shvati tajne vokalne i horske umjetnosti, što znači da se otvara put brzom ovladavanju i učvršćivanju jedne ili druge vještine.
"Samo emocionalno buđenje uma daje pozitivne rezultate u radu s djecom", rekao je V.A. Sukhomlinsky (3).
Horsko pevanje ima izuzetan uticaj na formiranje ličnosti deteta. Tome umnogome pomaže i činjenica da je u hor
umjetnost spaja muziku i riječi.
Ova činjenica pojačava uticaj na djetetovu psihu, na njegov umjetnički razvoj, maštu i osjetljivost. Sam proces ovladavanja horskim djelom uvijek je povezan s mukotrpnim radom na prevazilaženju umjetničkih, izvođačkih ili tehničkih poteškoća, te stoga djeci usađuje marljivost, tjera ih da svoje lične interese podrede interesima kolektiva. Ovi zadaci se rješavaju samo u dobro organiziranom horu, zahvaljujući svrsishodnom radu na savladavanju raznolikog repertoara.
Horsko pjevanje kao masovna umjetnost usađuje kod djece osjećaj iskrene ljubavi prema zavičaju, narodu i doprinosi svestranom razvoju stvaralačkih sposobnosti.
Dakle, ovaj oblik muzičke aktivnosti ima posebnu prednost u emocionalnom obrazovanju ličnosti učenika:
Horsko pjevanje je najpristupačnija vrsta muzičkog izvođenja;
Obrazovanje pjevačkih vještina je istovremeno i obrazovanje ljudskih osjećaja i emocija;
Horska muzika je usko povezana sa rečju, što stvara osnovu za više
specifično razumijevanje sadržaja muzičkih djela;
Horska muzika je uvek svetla programska. Njegov sadržaj otkriva se kroz riječ, kroz poetski tekst i kroz muzičku intonaciju, melodiju. Stoga se ideološka i emocionalna suština sadržaja horske muzike, takoreći, udvostručuje;
Treba napomenuti kolektivnu prirodu procesa horskog pjevanja;
Horsko pjevanje pruža mogućnost početnih muzičkih utisaka, doprinosi ovladavanju "muzičkim govorom", što pomaže da se tačnije i dublje otkriju muzičke sposobnosti.
Shodno tome, u nastavi pjevanja, metode obrazovanja treba da odražavaju princip masovnosti, demokratičnosti i umjetnosti.
I slušanje muzike, i izvođačka, kreativna aktivnost dece usko je povezana sa muzičkom i saznajnom aktivnošću. Mnogi oblici muzičke percepcije uvode se u poznavanje notnog zapisa, uče se da vladaju zakonima muzičkog jezika, uče se da prepoznaju i reprodukuju muziku.
Sve to proširuje vidike učenika, proširuje horizonte izvođačke aktivnosti, omogućava značajno poboljšanje nivoa izvođačkih vještina, razvijanje muzičkih sposobnosti djece, negovanje emocionalne reakcije na muzičko djelo.
Učenje sviranja muzičkih instrumenata odvija se na individualnoj osnovi. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti. Imaju drugačiji uređaj, njihove izražajne mogućnosti zavise od načina izdvajanja zvuka.
Nećemo posebno razmatrati učenje sviranja bilo kojeg instrumenta, jer to nije predmet našeg proučavanja, ali ćemo govoriti o sviranju instrumenata općenito. Jasno je da svaki muzički instrument ima svoj način sviranja i tako dalje. Važno je da ova vrsta muzičkog izvođenja obogaćuje muzičke utiske dece, razvija njihove muzičke sposobnosti i vaspitava emocionalnu odzivnost:
Najvažnije je da se dete izražava kroz sviranje muzičkog instrumenta. Ali ova vrsta aktivnosti zahtijeva strpljenje, upornost, kako bi se razvile potrebne izvođačke, tehničke vještine. Shodno tome, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem cilja, razvija maštu.
Postoje dva načina sviranja muzičkih instrumenata: notama i sluhom. Učenje sviranja instrumenta treba da se odvija paralelno sa razvojem muzičke pismenosti. Najveći razvojni efekat učenja postiže se sviranjem po sluhu. Ova metoda zahtijeva ozbiljnu slušnu obuku. U početnoj fazi koriste se samo dobro poznate melodije za odabir po sluhu, što pomaže da se bolje zamisli pravac melodije, razvija muzičke i slušne ideje pjevanja melodije i emotivnije izvođenje.
Istovremeno sa pevanjem, igra doprinosi postepenom prilagođavanju glasa zvucima instrumenta. Osjećaj unisona koji proizlazi iz ovoga dijete doživljava pozitivno. Slušno-glasovna koordinacija je sve bolja i jača. Važno je da dijete osjeti izražajne mogućnosti instrumenta i nauči da koristi raznovrsnost njegovih tembarskih boja.
Muzikologija otkriva zakonitosti i osobine muzike kao posebnog oblika umjetničkog razvoja svijeta u njegovom istorijskom formiranju i razvoju. Savladavajući bilo koji oblik muzičke aktivnosti, važno je uzeti u obzir sljedeće principe:
kompleksno rješavanje glavnih zadataka muzičkog obrazovanja;
sistematično;
postupnost;
sekvenca;
ponavljanje.
Glavna vrsta muzičke aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u realizaciji razvoja muzičkih sposobnosti, kao i emocionalnog vaspitanja kroz muziku, jeste percepcija i analiza same muzike. Slušanje muzike je jedan od najboljih oblika rada za razvijanje sposobnosti aktivnog percipiranja muzike i pažljivog slušanja njenih različitih karakteristika. Osim toga, slušanje muzike omogućava djeci da se upoznaju sa mnogo složenijom muzikom u odnosu na onu koju sami izvode.
Djeca imaju priliku čuti više vokalnih, instrumentalnih, orkestarskih djela u dobroj izvedbi. Slušanje vam pruža priliku da čujete muziku različitih žanrova, oblika, stilova, epoha u izvođenju poznatih izvođača i kompozitora. U naše vrijeme slušanje muzike, zahvaljujući široko razvijenoj koncertnoj djelatnosti, razvoju različitih vrsta tehničkih sredstava sposobnih za reprodukciju muzike (radio, televizija, magnetofona, bioskop, itd.), postaje pristupačan oblik komunikacije sa umjetnost opšte populacije. Protok muzičkih informacija je praktično neograničen. Još važniji je problem organizovanja svrsishodnog slušanja muzike, koji pomaže formiranju selektivnosti potrošnje muzičkih utisaka u skladu sa nivoom obrazovanog umetničkog ukusa.
Zapažanja pokazuju da je učenje djece da aktivno slušaju muziku težak zadatak. Zadatak je upravo osigurati da proces percepcije bude aktivan, kreativan.
Svi navedeni oblici muzičke aktivnosti pomažu u formiranju vještina aktivnog percipiranja muzike, obogaćuju muzičko i emocionalno iskustvo djece, usađuju im znanja koja su općenito važan preduslov za obogaćivanje muzičke kulture djece. U procesu raznovrsnih oblika muzičke percepcije deca uče, shvataju, savladavaju zakonitosti muzičkog jezika, uče da prepoznaju i reprodukuju muziku, pridružuju se saznanjima o duhovnoj kulturi generacija ljudi koncentrisanih u muzičkim delima. Od svih navedenih vidova muzičke aktivnosti izdvajamo slušanje-percepciju muzike, jer je percepcija muzike na času muzike način aktivnog analiziranja muzike, negovanja emocionalnog reagovanja.
U pripremi i izvođenju eksperimentalnog istraživačkog rada uvjerili smo se da su pitanja i zadaci koje djeca dobiju prije slušanja i u procesu analize rada od velike važnosti. Takva pitanja možete napraviti u obliku postera i okačiti ih na ploču tokom saslušanja. Uobičajeno je razlikovati tri glavne grupe pitanja i zadataka:
prema ideološkom i emocionalnom sadržaju muzike (ono što ona izražava);
izražajnim sredstvima (kako je izraženo);
utvrđivanjem razloga (zašto je tako izražen). Ovakva pitanja postavljaju se kako bi se jasnije razumjelo odnos sadržaja i forme, realnosti muzičke umjetnosti.
Odgovori na takva pitanja uče djecu mnogo čemu.
Percepcija muzike i sposobnost analize njenih izražajnih sredstava aktiviraju mnoge druge tehnike i metode. Među njima važnu ulogu ima poređenje radova: identifikacija kontrasta, identifikacija sličnosti i razlika. Dakle, bilo je moguće slušati dva ili tri djela na času muzike.
Jedan od radova je glavni i na njega se najviše fokusiramo u analizi, dok drugi služe za poređenje, pa zbog toga produbljivanje znanja ili rješavanje problema.
Kako bismo provjerili kako djeca razlikuju različite dijelove djela, kako čuju zvuk instrumenata, kako uočavaju pojavu karakterističnih ritmičkih, melodijskih okreta, koristili smo specifičan zadatak u procesu slušanja da podignemo ruku (odn. karticu) ako ste čuli šta se traži od djeteta. Uz pomoć tako jednostavnog zadatka, pokazalo se da je moguće preciznije kontrolisati rad djece, ali, što je najvažnije, takav zadatak tjera djecu da aktivno slušaju muziku, jer u potrazi za odgovorom moraju pažljivo slušajte cijelu "tkaninu" muzičkog djela.
Takav zadatak je i zgodan jer se nivo asimilacije gradiva može provjeriti upravo tu, u samom procesu izvođenja lekcije.
Osim toga, u vezi sa muzikom koju smo slušali, dali smo djeci pisane radove, koji su služili za provjeru i učvršćivanje znanja. Djeca su najčešće dobijala zadatak da saznaju koje je djelo izvedeno i ko je njegov autor.
Ponekad su ponudili da analiziraju rad (ovdje možete dati smjerna pitanja). Analizirajući prirodu muzike koja se čuje, mogu se koristiti tablice na kojima su stavljene riječi koje su suprotne po značenju, među kojima djeca moraju pronaći najprikladniju. U početnoj fazi rada bolje je koristiti tabele.
Ponekad smo tražili od djece da ocijene komad koji su slušali. Djeca imaju tendenciju da ocjenjuju vrlo iskreno. Ocjena ne odražava pravi kvalitet rada, već emocionalni odnos djece prema njemu. Tu se otkriva emocionalni razvoj i ukusi djece, jer emocionalni odgovor na muziku, doživljaj njenog sadržaja, ostaje središnja tačka u percepciji muzike.
Rješenje ovog problema povezano je sa potrebom:
posebno odabrati muzički repertoar i metode rada s njim;
korištenje u učionici drugih vrsta muzičkih aktivnosti djece;
muzički pokret, pjevanje, sviranje u orkestru, dirigiranje;
upotreba u učionici djela drugih vrsta umjetnosti, prvenstveno likovne i beletristike.
Prilikom odabira djela za slušanje treba se osloniti na to
ispunili su dva vodeća principa - visoku umjetnost i pristupačnost. Muzički materijal treba da bude zadivljujući, pedagoški primeren, da ispunjava određenu vaspitnu ulogu (odnosno da doprinosi emocionalnom obrazovanju ličnosti učenika). Tada muzika kod djece budi interesovanje i pozitivne emocije.
Prilikom odabira muzičkog repertoara koji će obogatiti dječje ideje o emocijama i osjećajima, važno je voditi se sljedećim kriterijima:
emocionalna jasnoća, svjetlina i izražajnost muzičke slike i naracije, uzbuđujući dijete, pobuđujući njegovo zanimanje;
bogatstvo emocionalno doživljenih nijansi muzičke intonacije;
instrumentalna djela;
posebna kombinacija sredstava muzičke izražajnosti: melodija, modus, tempo-ritam, forma muzičkog dela itd.;
prisustvo solo instrumenta (klavir, violina, rog, flauta, oboa, bilo koji drugi instrument), naglašavajući izražajnost melodije muzičkog djela;
prisustvo jednog emocionalnog stanja i njegovih nijansi u muzičkom delu;
prisutnost ponovljenog ponavljanja melodije (u ovom slučaju dijete ima priliku da preciznije odredi emocionalno stanje slike, da ga dublje doživi i osjeti);
trajanje zvuka muzičkog dela (do 7-10 minuta);
likovnost i ekspresivnost izvođenja muzičkog djela od strane profesionalnog izvođača (raznih izvođača).
Slijedom navedenog, u procesu pripreme za eksperimentalni i istraživački rad, susreli smo se s potrebom utvrđivanja obrazovno-pedagoškog repertoara neophodnog za efektivnu realizaciju cilja našeg diplomskoga istraživanja, a to je emocionalno obrazovanje pojedinca. .
U toku eksperimentalnog i istraživačkog rada koristili smo sljedeću približnu listu muzičkih djela, koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice, koju je predložio V.P. Anisimov.
Približna lista muzičkih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice
V. Kotelnikov "Uspavanka";
A. Khachaturian "Andantino";
S. Prokofjev "Bajka";
R. Schumann "Choral";
R. Schuman "Šeherezada";
G. Sviridov "Uspavanka";
A. Grečaninov "Mart";
K. Tushinok "Div";
K. Tushinok "Strongmen";
K. Tushinok "Menuet slonova".
G. Sviridov "Tužna pjesma";
A. Grečaninov "Nezadovoljstvo";
Y. Shtuko "Noćna povorka";
S. Prokofjev "Pokajanje";
A. Khachaturian "Lyado se teško razbolio";
R. Schumann "Prvi gubitak";
S. Prokofjev "Pogrebna povorka";
S. Maykapar "Pogrebni marš".
G. Sviridov "Kiša";
K. Tushinok "Šarena kiša";
S. Prokofjev "Petnaest";
G. Sviridov "Skakač";
G. Sviridov "Momak sa harmonikom";
R. Schumann "Marš vojnika";
S. Prokofjev "Mart";
R. Schumann "Lovačka pjesma";
K. Tushinok "Fanfare".
S. Maykapar "Teskovni minut";
K. Tushinok "Ljuti medvjed";
G. Sviridov "Tvrdoglavi";
A. Khachaturian "Danas je zabranjeno hodati";
A. Khachaturian "Dvije smiješne tetke su se posvađale";
G. Sviridov "Čarobnjak".
Približna lista muzičkih djela koja odgovaraju vektorima dijagnostičke ključ-matrice.
- - jaserija je sastavljena u skladu sa prosječnim nivoom složenosti u određivanju emocionalne i semantičke refleksije;
- - serija odgovara slabom nivou emocionalne odzivnosti i sastavljena je od fragmenata koji odražavaju "periferne" karakteristike dijagnostičke ključ-matrice i stoga lako prepoznatljive emocionalne reakcije kao odgovor na nedvosmislen i izražen muzički uticaj (ova serija je predstavljen samo ako primalac nije bio u stanju da se izbori sa prethodnim, 1.);
- - serija odgovara dobrom nivou i sastoji se od fragmenata koji zahtevaju osetljive reakcije na suptilne nijanse iskustava koje odgovaraju karakteristikama bliskim centralnom delu dijagnostičke ključ-matrice;
- - serija visokog nivoa emocionalnog odziva - izgrađena je na osnovu zahteva 3. serije, gde su muzički fragmenti komplikovani modulacijama ili devijacijama, kao i teksturnim, registarskim, tempo-ritmičkim i drugim kontrastnim jukstapozicijama muzičkog jezika .
Pedagoška tehnologija za obogaćivanje ideja uključuje kvalitetu audio zapisa muzičkog djela.
Važan uslov je spremnost učenika da percipira specifično emocionalno iskustvo u muzici: mora imati iskustvo doživljavanja ovog emocionalnog stanja.
U procesu slušanja muzike sa školarcima, nastojte da se pridržavate algoritma (korak po korak organizacija ove aktivnosti). To znači sljedeće.
Privlačenje pažnje djece slušanjem muzike, prilagođavanje percepciji. Osnovno slušanje muzičkog djela od strane djece, upoznavanje sa njim, udubljivanje u njega. Obavezno napravite pauzu!
Ponovljeno slušanje praćeno elementarnom muzičkom analizom, analizom utisaka i korištenih sredstava muzičkog izražavanja.
Konsolidacija ideja o muzici koja se čuje u muzičkom doživljaju djeteta, pamćenje djela, spremnost da se o njemu govori, procjenjuje, aktivira se želja za ponovnim slušanjem.
Stvaranje uslova da dete iskaže rezultate percepcije muzike u aktivnostima – igrom, likovnim, motoričkim.
Prije nego što pređemo na opis rezultata eksperimentalnog i istraživačkog rada, potrebno je okarakterizirati skalu na nivou kriterija.
Zaključujući da slušano muzičko djelo određuje raspoloženje, evocira slike koje se prezentuju tokom njegovog zvučanja, odredili smo zadatke za eksperimentalni rad pretraživanja.
- -ta (verbalna) verzija zadatka: odaberite riječi koje odgovaraju vašem doživljaju muzike;
- -ta (neverbalno-grafička) opcija: koje slike, slike zamišljate dok slušate ovu muziku? Nacrtaj, molim.
- -ta (neverbalno-motorička) opcija: pređite na muziku na način na koji želite da sebe zamislite dok svira.
Dakle, emocionalni odgovor na sadržaj muzike može se mjeriti i verbalno i neverbalno.
Kriterijumi za vrednovanje verbalne refleksije:
ako je dijete moglo samostalno odrediti kongruentno-konceptualni (tj. sposobnost emocionalne odzivnosti) sadržaj muzičkog fragmenta i dopuniti njegove sinonimne karakteristike-mentalne slike imenovanoj definiciji, onda smo takav odgovor ocijenili produktivnim i stavili 2 bodovi;
ispravna konceptualna definicija od strane djeteta emocionalnog sadržaja muzičkog fragmenta uz pomoć dijagnostičara (vizualno-figurativna verzija je grafički analog rječnika emocija koji je predložio Anisimov, str. 121.), tada smo procijenili takav odgovor kao adekvatan i 1 bod;
netačna definicija je ocijenjena kao neadekvatna - 0 bodova.
Kriterijumi za procjenu neverbalno-grafičke refleksije:
adekvatan izbor s originalnim detaljnim crtežom smatra se produktivnim - 2 boda;
adekvatan izbor grafičke slike emocionalnog stanja sa crteža odgovarajućeg sektora ocjenjuje se 1 bod;
neadekvatno - 0 bodova.
Kriterijumi za procjenu plesno-motoričke (ili neverbalno-motoričke) refleksije:
marš (ili muzika slična po metro-temporalnim karakteristikama), čiji se reproduktivni prikaz kao najjednostavnija motorička reakcija (korak) ocjenjuje sa 1 bod;
polka pretpostavlja ubrzani tempo ili trčanje (galop), skokove) čija se reproduktivna reprodukcija procjenjuje na 2 boda;
valcer (ili menuet) je najkompleksniji (trostruki) od predloženih veličina pokreta, čija se reprodukcija procjenjuje na 3 boda.
Tako se dobijeni rezultati motoričke, psihomotoričke reakcije na muziku mogu podeliti na sledeće nivoe:
nizak nivo - od 0 do 2 boda;
srednji - od 3 do 6 bodova.
Tipologiju grupa ispitanika u skladu sa stepenom razvijenosti emocionalnog reagovanja određuju sledeći indikatori završne zbirne tabele (tabela 2.1.1).
Tabela 2.1.1
Stepen razvijenosti EO Oblik emocionalnog reagovanja - EO (refleksije) Verbalna refleksija Neverbalno-grafička refleksija Neverbalna motorička refleksija
Opća obrada podataka obavljena je prema sljedećim kriterijima:
) nizak nivo emocionalno-figurativnog razumijevanja karakterizira izbjegavanje (odbijanje) od projekcije svojih stanja, emocionalno-figurativnog doživljaja ili nesposobnosti djeteta da čak i najjednostavnije samoizražavanje u neverbalnom likovnom, motoričkom ili verbalnom oblik njegovih utisaka, mentalnih slika, raspoloženja.
) prosječan nivo razvoja emocionalne odzivnosti karakterizira sposobnost da se u kongruentno reproduktivnom obliku prikaže već postojeće iskustvo doživljaja, stanja, mentalnih slika uzrokovanih utjecajem muzičkog fragmenta odgovarajućeg slikovnog i (ili) verbalnog opisa od strane djeteta njegovih iskustava i mentalnih slika glavnog sadržaja muzike);
) visok nivo emocionalne odzivnosti karakteriše kongruentna karakteristika razumevanja emotivnog i figurativnog sadržaja muzike. Kreativnost djetetovog samoizražavanja u vizualnom, motoričkom i verbalnom obliku očitovat će se u sljedećim odlikama forme samoizražavanja:
) originalnost (neobičnost, novost) prikazane mentalne slike, ideje;
) detaljisanje (razvoj) vaše ideje ili imidža;
) fleksibilnost, tj. raznolikost tipova, tipova, kategorija, ideja i mentalnih slika po jednom muzičkom materijalu;
) tečnost u generiranju ideja.
Organizacija studija zavisi od mnogo faktora, a pre svega - od njegovog tipa, odnosno od toga da li je kolektivna, kompleksna ili individualna. Kolektivno istraživanje je povezano sa razvojem zajedničke teme od strane grupe učesnika u radu, kada svaki od istraživača obavlja neki deo zajedničkog posla. Sveobuhvatno istraživanje je vrsta kolektivnog istraživanja. Ona je višepredmetna (više predmeta istraživanja) i višeaspektna, na primjer, uključuje psihološke, socio-pedagoške, tehnološke, menadžerske aspekte, a njeni rezultati su integrirani i iskazani u obliku pedagoških ili organizacijsko-pedagoških zaključaka, modeli i preporuke. Individualno istraživanje sprovodi jedan istraživač, a njegova organizacija je samoorganizacija aktivnosti.
Zaustavimo se na najtežoj vrsti istraživanja sa stanovišta organizacije - kolektivnoj sveobuhvatnoj studiji.
Prva faza je indikativna. Podrazumijeva objektivnu analizu i procjenu obrazovne situacije u državi, regiji, gradu (okrug) ili mikrookrug, proučavanje društvenog uređenja društva i države do obrazovanja, zahtjeva stanovništva, zasićenosti i zahtjeva stanovništva. tržište obrazovnih usluga, potraga za mogućim „društvenim nišama“ za pružanje obrazovnih usluga, ocjenjivanje uspjeha, postignuća i problema sa kojima se suočava tim ili organi upravljanja.
Ovu fazu sprovodi inicijator i potencijalni vođa kolektivne potrage sa grupom svojih asistenata-aktivista, među kojima je veoma poželjno imati predstavnike glavnih oblasti planiranog sveobuhvatnog istraživanja: sociolog, demograf, psiholog, naučnik-nastavnik, predmetni nastavnici, nastavnik-tehnolog, valeolog itd. (postoje različite opcije).
Druga faza je dijagnostička (ako je potrebna dijagnostika već obavljena, tada se u ovoj fazi njeni rezultati naručuju i ažuriraju). Proučava se stepen razvijenosti pedagoških procesa i pojava od interesa za istraživače, istorijsko i savremeno iskustvo u rješavanju sličnih (ili bliskih) problema. U ovoj fazi se u studiju uključuje širi krug stručnjaka, uglavnom se koriste već poznate (standardne) metode i tehnike.
Treća faza je inscenacija. Utvrđuju se početne teorijske pozicije, ciljevi i zadaci traganja, osmišljava se model budućnosti, transformiranog stanja procesa, institucije, sistema, njihovo novo „lice“. Postoji generacija vodećih ideja i plan za transformaciju, izbor „nosilaca“ inovacija, ocrtani su načini uvođenja novih stvari i praćenja efektivnosti inovacija (za više detalja vidi Poglavlje II „Logična struktura studije“ ). U ovoj fazi se kombinuju individualna kreativna aktivnost pokretača potrage, odgovornih za njene pojedinačne pravce, i kolektivna mentalna aktivnost (diskusije, odbrana projekata, brainstorming, diskusije). Izrađuju se koncepti i svojevrsni scenarijski projekat (program, istraživački projekat) potrage.
Nakon preliminarne definicije glavnih parametara studije, korisno je odlučiti organizaciono pitanja ako nisu ranije riješena.
U ovoj fazi treba voditi računa o poboljšanju moralno-psihološke klime, motivaciji nastavnika da sprovedu pedagošku pretragu, kao i o kadrovskoj, logističkoj, finansijskoj (tj. resursnoj), menadžerskoj, psihološkoj i pedagoškoj podršci traženju. Glavni zadatak ove faze je optimizacija uslova za kreativno traženje.
Četvrta, transformirajuća, glavna faza studija u pogledu vremena i obima rada. Planirani poslovi se izvode (eksperiment, kreiranje i implementacija autorskih programa i projekata, uvođenje naprednih tehnologija, modela upravljanja i dr.).
Peta, završna faza obuhvata završnu dijagnostiku, generalizaciju, interpretaciju i ocjenu rezultata, prezentaciju završnog analitičkog izvještaja o obavljenom radu, objave u pedagoškoj štampi, promotivne dokumente (nastavne planove, programe, preporuke, pravilnike itd.) . Materijale pripremaju izvođači, rukovodioci smerova, a rezimiraju i prezentuju rukovodilac istraživačkog rada.
Unaprijed osmišljena logika istraživanja ogleda se, fiksira se u glavnim dokumentima koji određuju sadržaj, smjer i metodologiju pretraživanja, u konceptu i u istraživačkom projektu.
Pedagoški koncept sadrži obrazloženje problema i detaljan prikaz početnih odredbi, glavnih ideja i prognostičkih studija.
Glavni sadržaj istraživački projekat - otkrivanje sadržaja linkova budućeg istraživanja. Uz to, projekat treba da odražava pitanja organizacione, materijalne i kadrovske potrage, faktore rizika i načine nadoknade eventualnih propusta, formu predstavljanja rezultata, kao i sadržaj i metode vođenja eksperimentalnog rada.
Projekat se može zamijeniti istraživački program. Razlika potonjeg je u tome što se sadržaj rada ne predstavlja po glavnim logičkim blokovima, već po područjima rada s dodjelom faza i mjera za njihovu implementaciju.
Preporučljivo je pojedine blokove logičke studije projekta ili programa detaljnije razvijati u drugim dokumentima, koji zajedno sa istraživačkim projektom (programom) čine paket dokumenata koji podržavaju proces istraživanja i koji se prvo podnose na ispitivanje. , a zatim na odobrenje okružnim, gradskim ili regionalnim vlastima ili upravama. Paket dokumenata obično uključuje:
koncept;
istraživački projekat (program);
povelje ustanova novog tipa, ogledni propisi o njihovim odjeljenjima i službama;
nastavni planovi i programi (prvenstveno originalni, autorski);
kadrovsko popunjavanje, pravilnik o naknadama, o postupku popunjavanja osoblja;
predračune potrebnih troškova, projekte nove izgradnje i drugu dokumentaciju koja opravdava tražena sredstva.
U zavisnosti od ciljeva i prirode pretrage, mogu se izraditi i predati i drugi dokumenti (pravilnici o prijemu, o nastavniku-istraživaču, o katedrama, laboratorijama i sl.). Svi oni, nakon internog i eksternog testiranja i naknadnog odobrenja, stiču pravnu snagu i čine dokumentarnu osnovu za istraživanje koje je u toku, kao i licenciranje, sertifikaciju i naknadnu akreditaciju obrazovne ustanove 1 .
Ispod iskusan Rad u pedagoško-istraživačkom radu podrazumijeva organizaciju praktičnih aktivnosti od strane autora u skladu sa iskustvom dostupnim u literaturi i praksi bez ikakvih konstruktivnih autorskih promjena.
S tim u vezi, drugo poglavlje (orijentisano na praksu) sadrži opis metoda rada; obrazloženje oblika i metoda organizovanja aktivnosti pojedinca, dječijeg tima; analiza korišćenih tehnologija itd.
Eksperimentalni i istraživački rad zasniva se na različitim praktičnim metode istraživanja : posmatranje, razgovor, eksperiment, test, upitnici ličnosti, projektivne metode, ispitivanje, intervjuisanje, sociometrija, analiza proizvoda dečijih aktivnosti, analiza dokumentarnih izvora, igra.
Razlikovati navodi (obavezno za WRC) i formativno (nije obavezno za WRC) faze eksperimentalnog i istraživačkog rada.
Target utvrđivanje faza - mjerenje trenutnog nivoa razvoja (na primjer, nivo razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta osobe itd.). Tako se dobija izvorni materijal koji pomaže u izgradnji programa pedagoških radnji i psiholoških korekcija za formativni stadij eksperimenta.
Formativno Faza (transformacija, poučavanje) ima za cilj ne samo navođenje nivoa formiranja ove ili one aktivnosti, razvoja pojedinih aspekata psihe, već njihovo aktivno formiranje ili odgoj. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija, koja omogućava ne samo da se identificiraju uvjeti potrebni za organiziranje potrebnog ponašanja, već i da se eksperimentalno provede svrsishodan razvoj novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i da se više otkrije njihova struktura. duboko.
U ovakvom eksperimentu dokaz se zasniva na poređenju stanja dvaju objekata posmatranja – eksperimentalne i kontrolne grupe. Eksperimentalna grupa je grupa na koju je uticao eksperimentalni faktor, kontrolna grupa je grupa u kojoj nije bio pod uticajem. U svemu ostalom, uslovi za djelovanje ovih grupa su usklađeni, a usklađen je i sastav grupa. Ako se u eksperimentalnoj grupi nakon izlaganja ispitivanom faktoru uoče određene promjene, ali ne i u kontrolnoj grupi, hipoteza se može smatrati potvrđenom.
Moguće je provesti eksperiment na jednoj grupi, bez izolacije kontrolne grupe. U ovom slučaju se prije i poslije eksperimenta mjeri nivo obrazovanja ili vaspitanja, ili neki drugi parametri (ovisno o ciljevima eksperimenta).
Sumirajući rezultate eksperimentalnog i istraživačkog rada, vrlo je važno samo utvrditi eksterne promjene koje se fiksiraju prilikom upoređivanja početnih i rezultirajućih podataka, ali pokušati ih objasniti uspostavljanjem odnosa između predmeta istraživanja svog rada i njegovog objekt. U ovom slučaju, praktičan rad, zaista, može djelovati kao kriterij "istine".
U dizajnu i metodologiji Radovi ne predviđaju organizaciju i provođenje formativnog i kontrolnog eksperimenta. Struktura drugog (praktičnog) poglavlja ove vrste diplomskog rada može uključivati opis dijagnostičkih metoda, projekat pedagoške aktivnosti za rješavanje postavljenog problema (sistem didaktičkih vježbi, igara, edukativnih aktivnosti itd.), metodički preporuke.
Ostali konstruktivni elementi rada
V zatvor sadrži glavne zaključke studije, formulirane u najopćenitijem obliku u skladu sa ciljem i ciljevima studije.
Zaključak ne samo da treba „staviti tačku“ na kraj rada, već i ukratko rezimirati materijal predstavljen u njemu. Stoga zaključak, po pravilu, uključuje sljedeće komponente:
Prije svega, potvrda relevantnosti odabrane teme (ali ovaj tekst ne bi trebao ponavljati riječ po riječ relevantnost uvoda);
Zatim kratak opis obavljenog posla: najprihvatljivija opcija je upućivanje na ciljeve istraživanja (iz uvoda) i kratko (u jednom ili dva paragrafa) otkrivanje svakog zadatka;
Nekoliko riječi o izgledima za proučavanje ove problematike, gdje se može pokazati da on vidi svestranost pedagoškog procesa, odnos njegove teme s drugima koji su ništa manje važni za nauku i praksu obrazovanja.
Prati ga bibliografija ili bibliografija . Prema popisu referenci lako je utvrditi koliko je autor kritički pristupio odabiru materijala o svojoj temi, da li su pronađeni glavni radovi koji otkrivaju problem koji se proučava itd.
Spisak literature sastavljen je abecednim redom u skladu sa bibliografskim zahtjevima (Prilog 1). Spisak obuhvata sve književne izvore koje je autor koristio, bez obzira na to gde su objavljeni (zasebno izdanje, zbirka, časopis, novine i sl.) Obavezni uslov je prisustvo u spisku literature (oko trećine) članaka savremenog doba. pedagoške periodike.
V aplikacije materijali koji objašnjavaju glavni tekst se izvlače, cijepajući ovaj tekst na više listova. Ovdje se najčešće stavlja materijal koji potvrđuje praktična kretanja: izrada lekcija; uzorci programa; oblici upitnika koji se koriste u radu (prazni i popunjeni), proizvodi dječijeg stvaralaštva (crteži, eseji, mini eseji itd.), opisi časova itd. Stoga su prilozi važan ilustrativni materijal, ali se njihovo direktno postavljanje u tekst rada često pokaže suvišnim.
Prijave se postavljaju iza liste referenci onim redom kojim su navedene u tekstu (npr.: „vidi Dodatak 3“).
Svaki prilog počinje na novom listu sa riječju "DODATAK" velikim slovima podebljanim slovima u gornjem desnom uglu. Prijava mora imati naslov koji simetrično odgovara materijalu za prijavu i napisan velikim slovima i podebljanim slovima. Ako postoji više aplikacija, sve su numerisane arapskim brojevima bez znaka br. Na primjer: "DODATAK 1". U sljedećem redu velikim slovima se ispisuje naziv aplikacije. Naslov je podebljan i centriran. Nemojte stavljati tačku iza naziva aplikacije.
primjer:
DODATAK 1
Upitnik za roditeljstvo
(prema A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Uvijek saosjećam sa svojim djetetom.
2. Smatram svojom dužnošću da znam sve što moje dijete misli.<...>
Ilustrativni materijal i tabele postavljene u aplikaciju (na primjer, serija fotografskih materijala) imaju vlastitu (samo za ovu aplikaciju) numeraciju. Na primjer: "Sl.1, Sl.2, itd."
Prilikom dizajniranja tekstova u aplikacijama, dozvoljeno je korištenje manje veličine slova nego u glavnom tekstu (11-13) i jednostrukog proreda.
WRC DATUMI
Općenito predviđeno vrijeme za pripremu i odbranu WRC-a je najmanje 3 mjeseca.
Opšti postupak i rokovi za implementaciju WRC-a.
- na početku druge od četiri sjednice - odjeljenje utvrđuje teme i rukovodioce WRC-a;
Na početku treće od četiri sjednice, njihovo odobravanje uz izlaganje načelnika odjeljenja;
- po završetku rada, najkasnije nedelju dana pre njegove odbrane, odeljenju se dostavlja kompletan tekst WRC-a, sastavljen u skladu sa zahtevima, i apstrakti rada u količini od 2 primerka;
Supervizor priprema obrazloženu pisanu recenziju rada diplomca na WRC ( dodatak 3);
WRC pregled nije dat;
Promjena rokova za podnošenje VRC-a za odbranu je dozvoljena samo ako postoji valjan razlog, dokumentovan, uz obavezno usaglašavanje roka za predaju rada sa načelnikom odjeljenja.
WRC PROTECTION
Atestacionom komisijom za odbranu WRC rukovodi predsjedavajući - rukovodilac programa, koji organizuje i kontroliše rad svih članova komisije, obezbjeđuje jedinstvo zahtjeva za diplomce.
Datum, vrijeme i mjesto odbrane WRC-a odobrava odjeljenje.
Na sjednicu atestacione komisije za odbranu WRC pozivaju se naučni rukovodioci, moguće je prisustvo nastavnika odjeljenja, vaspitača predškolske obrazovne ustanove i škole.
Predsjedavajući utvrđuje pravila sastanka, zatim, po redu prioriteta, poziva diplomce da učestvuju u postupku odbrane, svaki put navodeći prezime, ime i patronimiju diplomiranog, temu istraživanja, prezime i radno mjesto. supervizora.
Procedura zaštite ne bi trebalo da traje duže od 30 minuta i uključuje:
- odgovori govornika na pitanja;
- najava opoziva načelnika;
– diskusija o radu u obliku slobodne diskusije.
WRC ocjenjuje komisija na osnovu sljedećih kriterija:
- valjanost izbora i relevantnost teme istraživanja;
- stepen razumijevanja teorijskih pitanja i generalizacije prikupljenog materijala, valjanost i jasnoća formulisanih zaključaka;
- jasnoća strukture rada i konzistentnost prezentacije materijala;
– metodološka valjanost studije;
– primjena vještina samostalnog istraživačkog rada;
- obim i nivo analize naučne literature o problemu koji se proučava;
- posjedovanje naučnog stila izlaganja, pravopisne i interpunkcijske pismenosti;
- usklađenost oblika izlaganja diplomskog rada sa svim zahtjevima za izradu ovih radova.
Ukupni rezultat WRC-a utvrđuje komisija, uzimajući u obzir:
- kvalitet usmenog izlaganja diplomiranog na odbrani WRC;
– dubina i tačnost odgovora na pitanja, komentare i preporuke tokom odbrane rada.
Rezultati odbrane WRC-a određeni su ocjenom "odličan", "dobar", "zadovoljavajući", "nezadovoljavajući":
Ocjena "odličan" se daje ako WRC:
- odražava široki pogled, erudiciju, nezavisnost istraživačke pozicije i zaključaka, uzima u obzir savremena naučna dostignuća, pokazuje tečnost u gradivu, sposobnost da ga teorijski osvijetli;
- svjedoči o vještini analize gradiva i osposobljenosti za korištenje pojmovnog aparata odabrane oblasti studija;
- pokazuje sposobnost da pravilno koristi naučnu literaturu, striktno prati postavljene zadatke u radu, pažljivo primjenjuje odabranu metodologiju istraživanja;
- odlikuje ga logika, valjanost zaključaka, jasna prezentacija, jasnoća evaluacije rezultata.
Istovremeno, u procesu odbrane, diplomac pokazuje:
- sposobnost prezentovanja sadržaja na sažet način;
– sposobnost rada sa ilustrativnim materijalom;
– samopouzdanje i dosljednost u odgovorima na pitanja i komentare.
Ocena "dobar" se daje ako WRC:
- učinjene su neke nepreciznosti u izboru opravdanosti metodologije istraživanja, postavljanju zadataka, formulisanju zaključaka;
- učenik je pokazao nesigurnost u odgovorima na pitanja i komentare;
– postoje manji propusti u bibliografskom aparatu i/ili dizajnu djela.
Ocena "zadovoljava" se daje ako u WRC:
- slabo je predstavljena analiza teorijske literature o problemu;
- učinjen je značajan broj grešaka u tumačenju izvornog materijala i dobijenih rezultata;
- Pokazano je slabo poznavanje terminološke baze problema;
- postoje ponovljene greške u sadržaju i jeziku;
– postoje značajni propusti u bibliografskom aparatu i/ili dizajnu djela.
Ocena "nezadovoljavajuće" se stavlja ako u WRC-u:
- teorijsko-metodološka osnova studije je nezadovoljavajuća;
– postoji nesklad između teorijskog koncepta i praktičnih rezultata;
- napravljene su brojne grube greške u tumačenju materijala koji se proučava;
- pokazao loše poznavanje terminologije;
Rezultati odbrane WRC-a se objavljuju maturantima istog dana nakon sastavljanja protokola sjednice RK na propisan način.
Nepojavljivanje diplomiranog na odbranu konstatovano je u zapisniku sa sjednice VAS riječima „nije se pojavio“.
Diplomantima koji nisu položili odbranu WRC-a iz opravdanog razloga (iz medicinskih razloga ili u drugim izuzetnim dokumentovanim slučajevima) treba dati priliku da ovu vrstu završne certifikacije polože najkasnije šest mjeseci od datuma navedenog na predočenom dokumentu od strane diplomiranog.
Diplomci koji iz neopravdanog razloga nisu položili odbranu WRC-a ili su dobili ocjenu „nezadovoljavajuće“ imaju pravo da ponovo polažu ovu vrstu završne državne certifikacije najkasnije šest mjeseci i više od godinu dana (moguće na drugu temu) nakon prvi put prolazeći završni sertifikat.
SKLADIŠTENJE RADOVA
Posebna rješenja mogu se prenijeti za implementaciju u obrazovne ustanove posebnom odlukom odjela.
APPS
DODATAK 1.
Dizajn bibliografskog aparata
Bibliografski aparat- ključ za izvore koje koristi autor studije. Bibliografski aparat studije predstavljen je bibliografskom listom, bibliografskim referencama, koje su sastavljene u skladu sa GOST 7.184 "Bibliografski opis dokumenta" i uzimajući u obzir kratka pravila za "Sastavljanje bibliografskog opisa".
Bibliografska lista- element bibliografskog aparata, sadrži bibliografski opis korišćenih izvora i stavlja se iza zaključka.
Bibliografska lista je jedan od bitnih dijelova studije, koji odražava samostalan stvaralački rad i omogućava procjenu stepena fundamentalnosti i nezavisnosti studije.
Bibliografska lista uključuje:
Izvori koji su uticali na razvoj kreativne misli istraživača;
Enciklopedije i referentne knjige.
Azbučni način grupisanja književnih izvora karakteriše to što su imena autora i naslovi postavljeni abecednim redom. Strani izvori su raspoređeni po abecednom redu nakon popisa svih izvora na jeziku studije. Opisi su poredani hronološkim redom. Pri tome je obavezno navesti autora (prezime I.O.), naslov knjige, članak, mjesto, godinu izdanja, str.
Petrov V.A.
Petrov I.S.
Petrov P.F.
Pravila za oblikovanje bibliografskih referenci
Prilikom uključivanja elemenata opisa u sintaksičku strukturu glavnog teksta, poštuju se sljedeća pravila oblikovanja teksta:
1. Prilikom stavljanja inicijala ili imena oni stoje ispred prezimena autora.
2. Ako se tekst ne citira iz originalnog izvora, već iz drugog izdanja ili iz drugog dokumenta, onda referenca treba početi riječima: „Cit. od: "ili" Citirano. prema knjizi”, ili “citirano prema članku”.
3. Kada je nemoguće napraviti glatki logički prijelaz sa teksta na koji se link odnosi na vezu, onda se početne riječi „Vidi“, „Sm. o tome".
4. Broj izvora naveden u bibliografskoj listi uzima se u uglastim zagradama u glavnom tekstu. Na primjer: . Kada se u glavnom tekstu poziva na izvornu stranicu, potonji je također u uglastim zagradama. Na primjer: .
Primjeri različitih vrsta bibliografskih opisa:
1. Zagvyazinsky, V. I. Teorija učenja: Moderna interpretacija: [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. I. Zagvyazinsky. - M. : Akademija, 2001. - 420 str.
2. Winter, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I. A. Zimnyaya. – M. : Logos, 2009.– 364 str.
1. Bezrukova, N. L. Marketing u hotelijerstvu i turizmu [Tekst]: udžbenik / N. L. Bezrukova, V. S. Yankevich; ed. V. S. Yankevich. - M. : Financije i statistika, 2003. - 416 str.
2. Kraevsky, VV Osnove učenja. Didaktika i metodika: udžbenik. priručnik za studente pedagoških univerziteta [Tekst] / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. – M.: Akademija, 2007. – 472 str.
1. Burygin, S. M. Maldivi. Mauricijus. Sejšeli. Biseri Indijskog okeana [Tekst] / Burygin S. M., Sheiko N. I., Nepomnyashchy N. N. - M.: Veche, 2007. - 304 str.
1. Butko, I. I. Turistički biznis: osnove organizacije [Tekst] / I. I. Butko, E. A. Sitnikov, D. S. Ushakov. – Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 384 str.
1. Upravljanje transportom [Tekst]: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Yu. V. Buralev, N. N. Gromov, N. A. Kozlova [i drugi]; ispod totala ed. N. N. Gromova, V. A. Persianova. - 4. izd., Sr. - M. : Akademija, 2008. - 528 str.
2. Organizacija turizma [Tekst]: udžbenik. dodatak / A. P. Durovich, N. I. Kabushkin, T. M. Sergeeva [i drugi]. - Mn. : Nova znanja, 2003. - 632 str.
Knjige pod naslovom
1. Abeceda ugostitelja. Sve što trebate znati da biste uspjeli u restoranskom poslu [Tekst]. - M. : Zhigulsky Publishing House, 2003. - 216 str. – (Savremene restoranske tehnologije).
2. Aktuelni problemi turizma [Tekst]: Sub. naučnim tr. / Ros. International. Akad. Turizam. - M. : RMAT, 1997. - Br. 1. - 353 str.
Višetomna izdanja
1. Weiss, G. Istorija civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encicle. : u 3 toma / G. Weiss. - T. 1.: Klasična antika do 4. stoljeća. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 752 str.
2. Weiss, G. Istorija civilizacija: arhitektura, oružje, odjeća, posuđe [Tekst]: ilustr. encicle. : u 3 toma / G. Weiss. - T. 2.: "Mračni vijek" i srednji vijek IV-XIV vijeka. - M. : EKSMO-Press, 1999. - 600 str.
Enciklopedije i rječnici
1. Veliki pojmovnik pojmova međunarodnog turizma [Tekst] / ur. M. B. Birzhakova, V. I. Nikiforova. - 3. izd., dop. i prerađeno. - St. Petersburg. : Gerda, 2006. - 936 str.
2. Veliki ilustrovani rječnik [Tekst]. - M. : Reader's Digest, 2005. - 400 str.
1. Zinkovskaya, S. M. Sistematsko proučavanje ljudskog faktora u opasnim profesijama [Tekst]: dis. ... Dr. Nauke / S. M. Zinkovskaya. - M .: [b. i.], 2007. - 327 str.
2. Pitkova, O. A. Fenomen virtuelne stvarnosti u kontekstu ljudske egzistencije: iskustvo filozofske analize [Tekst]: autor. dis. ... Dr. Phil. Nauke / O. A. Pitkova. - Magnitogorsk: [b. i.], 2005. - 46 str.
