Iskusan istraživački rad u naučnoistraživačkom radu. Bitne karakteristike eksperimentalnog rada

Metode pedagoškog istraživanja uključuju eksperimentalno-istraživački rad i eksperimentalno-eksperimentalni rad. Hajde da se ukratko zadržimo na karakteristikama svake od ovih metoda.

Iskusni sveštenik kovao posao - jedna od istraživačkih metoda, koja uključuje uvođenje promjena u pedagoški proces samo uzimajući u obzir prethodno dobijene pozitivne rezultate. U toku i na osnovu rezultata eksperimentalnog tragačkog rada može se suditi da li ima smisla uvoditi promene u pedagoški proces, da li će se postići uspeh i efektivnost izrade, na primer: promene u sadržaju predmet koji se izučava, praksa obrazovanja itd.

Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se vrednuju prema kvalitativnim kriterijumima i indikatorima; Nivoi postignuća u ovom slučaju mogu se klasifikovati kao niski, srednji, visoki. Treba napomenuti da je formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa dozvoljeno, odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada se provode na nivou poređenja dobijenih rezultata, po pravilu, u procentima.

U toku eksperimentalno-istraživačkog rada istraživači dobijaju približne rezultate, koji, ipak, imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja (A.Ya. Nine).

Kontrolne grupe- to su grupe subjekata kod kojih se ništa ne mijenja u procesu provođenja eksperimentalnog pretraživanja, eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.

Eksperimentalne grupe- to su grupe predmeta u kojima se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uslovi itd.

Bujni eksperimentalni rad- metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje vaspitnog efekta, uz naknadnu provjeru. Eksperimentalni rad je sredstvo ega da testira hipotezu. Ova metoda istraživanja djeluje kao svojevrsni eksperiment.

Eksperimentalni rad se zasniva na eksperimentu u kojem istraživač ne samo da provocira ili stvara uslove za uočavanje pretpostavljenih pravilnosti, već organizuje posebnu kontrolu u vidu kontrolnih varijabli koje utiču na tok određenog procesa.

Razlikovati tradicionalno i faktorijel planove za izvođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna varijabla koja objašnjava; sa faktorijalom - nekoliko. Ako je oblast koja se proučava relativno nepoznata i ne postoji sistem hipoteza, onda se govori o tome akrobatski eksperimentalni rad, čiji rezultati mogu pomoći da se razjasni pravac daljeg istraživanja.

Teorijska osnova eksperimentalnog rada mogu biti radovi M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.

Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, sastoje se u dobijanju pouzdanog znanja, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa. Predmet istraživanja je uvođenje promjena u pedagoški proces na osnovu trendova i obrazaca otkrivenih u eksperimentalnom radu.

IN AND. Zagvjazinski eksperimentalni rad definiše kao naučno postavljeno iskustvo u oblasti obrazovnog ili obrazovnog rada u cilju pronalaženja novih, efikasnijih načina za rešavanje pedagoškog problema.

A.M. Novikov eksperimentalni rad shvata kao opšti empirijski metod istraživanja, čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.

Prilikom organizovanja eksperimentalnog rada potrebno je uzeti u obzir takve uslove za efikasnost njegovog sprovođenja kao što su:

• analiza stanja problema u teoriji i praksi obrazovne ustanove;
• konkretizacija hipoteze na osnovu proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;
• potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.

Planiranje eksperimentalnog rada treba provoditi uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentiranog pristupa.

U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne komponente uključuje pedagoški cilj, cilj i zadatke eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije i sredstva procjene očekivanih rezultata.

Eksperimentalni rad uključuje sljedeću organizaciju:

• izradu programa eksperimentalnog rada;
• određivanje faza eksperimentalnog rada;
• razvoj skale na nivou kriterijuma;
• formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa;
• analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.

Eksperimentalni rad treba provoditi u skladu sa karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih grupa, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.

U zavisnosti od logike eksperimentalnog rada, obrazlažu se faze eksperimentalnog rada, na primjer: utvrđivanje, formiranje i generaliziranje. U svakoj fazi formulišu se njihovi zadaci, određuju rezultati koji su bili posredni na putu do postizanja cilja eksperimentalnog rada. Primjer određivanja funkcija i zadataka eksperimentalnog rada prikazan je u tabeli. deset.

Za svaku fazu eksperimentalnog rada utvrđuje se i koristi skup istraživačkih metoda koji bi dali pouzdano rješenje postavljenih zadataka. Skup istraživačkih metoda čini sveobuhvatnu istraživačku metodologiju koja vam omogućava da testirate i precizirate hipotezu.

Tabela 10

Funkcije i zadaci faza eksperimentalnog rada

		Ciljevi pozornice eksperimentalni rad
utvrđivanje	Diagnostic	identifikovanje stanja problema ekonomskog obrazovanja u pedagoškoj praksi: razvoj kriterijuma i pokazatelja ekonomskog obrazovanja učenika; utvrđivanje početnog nivoa ekonomskog obrazovanja učenika
	Uprizoreno prognostički	određivanje cilja, zadataka eksperimentalnog rada; određivanje ključnih pozicija, glavne ideje eksperimentalnog rada; predviđanje rezultata istraživanja
	Organizacijski	planiranje organizacije eksperimentalnog rada; organizacija eksperimentalne provjere pojedinačnih pitanja

Kraj stola. deset

II faza: formativno	Transformativno	apromacija i eksperimentalna procjena ključnih odredbi studije (apromacija glavnih komponenti tehnologije za realizaciju dodatnog ekonomskog obrazovanja); implementacija didaktičkog modela pri uvođenju tehnologije dodatnog ekonomskog obrazovanja; realizacija nastavnih aktivnosti u institucijama u softveru, centrima za obuku preduzeća, razmjena iskustava; utvrđivanje korespondencije dobijenih eksperimentalnih rezultata sa osnovnim teorijskim odredbama proučavanja i korekcija tehnologije za implementaciju modela dodatnog ekonomskog obrazovanja
	Diagnostic	registracija i registracija promjena u procesu dodatnog ekonomskog obrazovanja; utvrđivanje dinamike ekonomskog obrazovanja učenika
III faza: generalizirajući	Analitički	obrada podataka dobijenih teoretskom analizom i metodama matematičke statistike; generalizacija, sistematizacija i opis dobijenih rezultata istraživanja; pojašnjenje teorijskih i eksperimentalnih zaključaka studije
	Implementacija	implementacija rezultata istraživanja u praksu ustanova visokog stručnog obrazovanja i stručnog obrazovanja; popularizacija ideja dodatnog ekonomskog obrazovanja kroz isticanje stečenog pozitivnog iskustva u obrazovnim institucijama

Pogledajmo primjer. Navodimo glavne metode eksperimentalnog rada u svakoj od faza navedenih u tabeli. deset:

• utvrđivanje - posmatranje, anketiranje (ispitivanje, intervjuisanje, testiranje), pedagoško praćenje;
• formativno- anketiranje, posmatranje, proučavanje rezultata vaspitno-obrazovnog rada učenika, metoda ocjenjivanja: kreiranje dijagnostičkih situacija, metoda stručne procjene;
• generalizujući - procjena, statističke metode obrade podataka i testiranje postavljene hipoteze, diskusija o rezultatima obavljenog rada itd.

Teorijske i empirijske metode omogućavaju eksperimentalni rad, njegovu analizu i diskusiju o rezultatima.

Rezultati konstatacione faze mogu se predstaviti na sledeći način: „Analiza podataka dobijenih tokom prve faze eksperimentalnog rada pokazala je da u različitim fazama obuke kod učenika dominiraju različiti motivi vaspitno-obrazovne aktivnosti. To jasno pokazuje tabela sastavljena na osnovu podataka istraživanja, koja otkriva hijerarhiju motiva za podučavanje studenata na svakom predmetu (Tabela 11).

Tabela II

Hijerarhija motiva redovnih studenata

Metodologija		Predstavljanje motiva po kursevima, %
Glavni motivi obrazovnih aktivnosti na univerzitetu	akvizicije profesionalni
	Motiv za kreativno postignuće i samorazvoj
	Kognitivni
	Društveni motivi
	Uzročni motivi
Proučavanje motivacije studiranja na fakultetu	Sticanje znanja
	Ovladavanje profesijom
	Dobivanje diplome

Istraživači su koristili sljedeće metode: grupnu verziju metodologije "Proučavanje motiva obrazovnih aktivnosti učenika" (sastavili AA Rean i VA Yakunin), "Glavni motivi obrazovnih aktivnosti na univerzitetu" (modificirani test Yu. M. Orlov), „Studija studija motivacije na univerzitetu „(T. Iljinov test)“.

Eksperimentalni rad treba da se zasniva na sledećim principima:

• objektivnost;
• adekvatnost istraživačkih pristupa i alata za dobijanje istinskog znanja o objektu istraživanja;
• uzimajući u obzir stalnu promjenu, razvoj proučavanih elemenata;
• princip konzistentnosti u proučavanju istraživanog procesa, pojave, predmeta.

Prije početka pilot rada, istraživač treba identificirati kriterije za evaluaciju procesa i odrediti indikatore.

Kriterijumi- to su kvalitete, svojstva, znaci predmeta koji se proučava, na osnovu kojih se može suditi o njegovom stanju i stepenu funkcionisanja.

Na primjer, kao kriterijumi mogu poslužiti obrazovna motivacija, aktivnost, samostalnost, samouprava, kvalitet znanja, stepen formiranosti samoobrazovnih vještina itd.

Indikatori- to su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svakog kvaliteta, svojstva, osobine proučavanog objekta, što je mjera formiranja određenog kriterija.

Dajemo primjer. U procesu organizovanja eksperimentalnog rada utvrđeni su nivoi ekonomskog obrazovanja budućih specijalista.

Za postizanje ovog zadatka identifikovani su indikatori koji čine njihovu suštinsku osnovu:

• on smisleno kriterijum - potpunost ideja o osnovnim ekonomskim konceptima, njihov lični smisao;
• on društveno i moralno - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna lična emocionalna reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih;
• on aktivnost-reflektivni kriterijum - spremnost na privrednu aktivnost za sopstvenu dobrobit društva i države. sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procene njihovih akcija u novoj ruskoj ekonomiji u nastajanju (tab. 12).

Na osnovu skupa kriterijuma i njihovih indikatora identifikovani su nivoi ekonomske edukacije budućih specijalista. Pridržavajući se trostepene skale usvojene u većini zemalja svijeta - minimalnog, opšteg i naprednog nivoa, rad ističe visok, srednji i nizak nivo ekonomskog obrazovanja budućih nastavnika.

Tabela 12

Kriterijumi i indikatori za ocenjivanje stepena ekonomskog obrazovanja učenika

Kriterijum	Indeks	Metoda ocjenjivanja
	Kompletnost ideja o osnovnim ekonomskim konceptima, njihov lični smisao	Posmatranje, individualni razgovori, anketiranje, upitnici: metode interakcije, igranje uloga, proučavanje rezultata obrazovnih aktivnosti
Društveni moral	Stav učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna lična emocionalna reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih.	Posmatranje, analiza usmenih odgovora, učešće u diskusijama, poslovnim igrama, rešavanje ekonomskih problema i situacija, odbrana projekata; stručni pregled
aktivnost- reflektirajuće	Spremnost za privrednu aktivnost, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procene svojih akcija u novoj ekonomiji Rusije u nastajanju	Posmatranje, anketiranje, samoprocjena, analiza učešća u poslovnim igrama, diskusije, situacijski seminari, stručna procjena, ispitivanje

Kriterijumi za ocjenu kvaliteta znanja moraju biti u skladu sa zahtjevima (tabela 13).

Tabela 13

Zahtjevi za kriterije za ocjenjivanje kvaliteta znanja

Efikasni kriterijumi i njihova pravilna upotreba stimulišu unapređenje i intenziviranje pedagoškog procesa.

U pedagoškom istraživanju metode se obično koriste u kombinaciji. Samo pod tim uslovom postavljeni zadatak će biti ispravno riješen, otkriće se naučne zakonitosti ovog ili onog pedagoškog procesa.

Metode o kojima se govori u ovom poglavlju često se nazivaju metodama empirijskog znanja o pedagoškim pojavama. Oni služe kao sredstvo za prikupljanje naučnih i pedagoških činjenica koje se podvrgavaju teorijskoj analizi.

Uspješnost pedagoškog eksperimenta, eksperimentalnog rada određena je ispunjenjem kompleksa organizacionih i pedagoških uslova.

Organizacioni i pedagoški uslovi uključuju sledeće:

• 1. Planiranje (definisanje faza eksperimenta ili eksperimentalnog rada i vremena njihove realizacije; formulisanje zadataka za svaku fazu i sadržaja istraživanja u odabranoj fazi; pojašnjavanje metodologije izvođenja eksperimenta ili eksperimentalnog rada u svakoj fazi; utvrđivanje kriterijuma za efektivnost promena koje se uvode u obrazovni ili obrazovni proces za svaku od navedenih faza).
• 2. Definicija eksperimentalne i kontrolne grupe (klase), približno iste u smislu obuke.
• 3. Izbor nastavnika sa približno istim nivoom stručno-metodičke obuke.

Svi ostali uslovi trebaju biti isti za eksperimentalnu i kontrolnu grupu.

Dobijene rezultate treba obraditi kvalitativnim i kvantitativnim metodama obrade eksperimentalnih podataka. U današnje vrijeme postaje očito da je samo na nivou kvalitativnih opisa teško moguće zaključiti obrasce odgoja i obrazovanja. Potrebna je matematička obrada dobijenih rezultata. Pouzdanost, valjanost i korelacije određuju se metodama matematičke statistike (A.Ya. Nain). I samo kombinacija kvalitativnih i kvantitativnih metoda za obradu eksperimentalnih podataka može, sa određenim stepenom tačnosti, približiti istraživača pravom rezultatu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Teorijska pitanja

2. Organizacija eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja

Praktični zadatak

Bibliografija

Teorijska pitanja

1. Bitne karakteristike eksperimentalnog rada

Na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda: predškolski odgoj, vodeći vidovi dječjih aktivnosti bit će: igra, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivna itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dječje aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada sa djeca. Mijenja se i način organiziranja dječjih aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta. Novo vrijeme diktira nastavnicima novi pristup organizaciji obrazovnog procesa. Stoga pitanje organizacije eksperimentalnog rada u obrazovnoj ustanovi postaje posebno hitno.

Eksperimentalni rad na pretraživanju je jedna od istraživačkih metoda koja uključuje promjene u pedagoškom procesu samo uzimajući u obzir prethodno dobijene pozitivne rezultate. U toku i na osnovu rezultata eksperimentalnog tragačkog rada može se suditi da li ima smisla uvoditi promene u pedagoški proces, da li će se postići uspeh i efektivnost izrade, na primer: promene u sadržaju predmet koji se izučava, praksa obrazovanja itd.

Rezultati eksperimentalnog pretraživanja najčešće se vrednuju prema kvalitativnim kriterijumima i indikatorima; Nivoi postignuća u ovom slučaju mogu se klasifikovati kao niski, srednji, visoki. Treba napomenuti da je formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa dozvoljeno, odgovarajuća mjerenja i njihova matematička obrada se vrše na nivou poređenja dobijenih rezultata, po pravilu, u procentima (1; 123).

U toku eksperimentalnog pretraživanja istraživači dobijaju približne rezultate, koji ipak imaju dovoljno uvjerljive dokaze zbog masovnosti rezultata istraživanja (2; 23). Svaka od navedenih metoda pretpostavlja prisustvo eksperimentalnih i kontrolnih grupa.

Kontrolne grupe su grupe ispitanika kod kojih se ništa ne mijenja u procesu izvođenja eksperimentalno-tražnog, eksperimentalno-eksperimentalnog rada, kao i pedagoškog eksperimenta.

Eksperimentalne grupe su grupe predmeta u koje se uvode novi sadržaji, nove metode, nove tehnike, tehnologije, pedagoški uslovi itd.

Eksperimentalni rad je metoda namjernih promjena u pedagoškom procesu, osmišljena za postizanje vaspitnog efekta, uz naknadnu provjeru. Eksperimentalni rad je sredstvo za provjeru hipoteze. Ova metoda istraživanja djeluje kao svojevrsni pedagoški eksperiment.

Eksperimentalni rad se zasniva na eksperimentu u kojem istraživač ne samo da provocira ili stvara uslove za uočavanje pretpostavljenih pravilnosti, već organizuje posebnu kontrolu u vidu kontrolnih varijabli koje utiču na tok određenog procesa.

Razlikovati tradicionalne i faktorske planove za provođenje eksperimentalnog rada. U tradicionalnom planiranju mijenja se samo jedna varijabla koja objašnjava; sa faktorijalom - nekoliko. Ako je oblast koja se proučava relativno nepoznata i ne postoji sistem hipoteza, onda se govori o akrobatskom eksperimentalnom radu, čiji rezultati mogu pomoći da se razjasni pravac daljeg istraživanja.

Teorijska osnova eksperimentalnog rada su radovi Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A. Ya. Nayna, A.M. Novikova, A.V. Usova.

Funkcije eksperimentalnog rada, prema V.V. Kraevskog, sastoje se u sticanju pouzdanog znanja, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa. Predmet istraživanja je uvođenje promjena u pedagoški proces na osnovu trendova i obrazaca utvrđenih u eksperimentalnom radu.

IN AND. Zagvjazinski eksperimentalni rad definiše kao naučno postavljeno iskustvo u oblasti obrazovnog ili obrazovnog rada u cilju pronalaženja novih, efikasnijih načina za rešavanje pedagoškog problema (2; 45).

A.M. Novikov eksperimentalni rad shvata kao opšti empirijski metod istraživanja, čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.

Prilikom organizovanja eksperimentalnog rada potrebno je uzeti u obzir takve uslove za efikasnost njegovog sprovođenja kao što su:

Analiza stanja problema u teoriji i praksi rada obrazovne ustanove;

Konkretizacija hipoteze na osnovu proučavanja stanja problema u teoriji i praksi;

Potreba za razmjenom informacija između subjekta i objekta pedagoškog procesa.

Planiranje eksperimentalnog rada treba provoditi uzimajući u obzir svrhu, predmet, hipotezu, ciljeve istraživanja i glavne odredbe projektno orijentiranog pristupa.

U skladu s tim izrađuje se program eksperimentalnog rada koji kao glavne komponente uključuje pedagoški cilj, cilj i zadatke eksperimentalnog rada, hipotezu, kriterije, pokazatelje, nivoe i sredstva procjene očekivanih rezultata.

Eksperimentalni rad uključuje sljedeću organizaciju:

Izrada programa eksperimentalnog rada;

Određivanje faza eksperimentalnog rada;

Izrada skale na nivou kriterijuma;

Formiranje eksperimentalnih i kontrolnih grupa;

Analiza i generalizacija rezultata obavljenog rada.

Eksperimentalni rad treba da se zasniva na sledećim principima:

objektivnost;

Adekvatnost istraživačkih pristupa i alata za dobijanje istinskog znanja o objektu istraživanja;

Uzimajući u obzir kontinuiranu promjenu, razvoj proučavanih elemenata;

Princip konzistentnosti u proučavanju istraživanog procesa, pojave, predmeta.

Pedagoški eksperiment (od lat. Experimentum - "pokušaj", "iskustvo", "test") je naučno formulisano iskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno uzetim u obzir uslovima. Za razliku od metoda koje samo registruju ono što postoji, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivan karakter. Eksperimentalno, na primjer, nove tehnike, metode, oblici, sistemi pedagoškog djelovanja probijaju put u praksu.

Pod pedagoškim eksperimentom u savremenoj pedagogiji se podrazumijeva istraživačka metoda koja se koristi za razjašnjavanje djelotvornosti korištenja pojedinih metoda i sredstava nastave i odgoja. Cilj eksperimenta je razjasniti komparativnu efikasnost tehnologija, metoda, tehnika, novih sadržaja itd. koji se koriste u pedagoškoj djelatnosti.

V.V. Kraevsky, ulogu eksperimenta vidi u prepoznavanju objektivno postojećih veza pedagoških pojava, u uspostavljanju trendova u njihovom razvoju, a ne u eksperimentalnoj rekreaciji samog pedagoškog procesa.

Yu.K. Babanski je pedagoški eksperiment smatrao nekom vrstom kompleksa istraživačkih metoda koji omogućava naučno objektivan i na dokazima utemeljen test ispravnosti hipoteze opravdane na početku studije.

Prema N.O. Yakovleva, pedagoški eksperiment je kompleks istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i na dokazima utemeljenu provjeru pouzdanosti postavljene hipoteze (5; 126)

I.P. Podlasiy pedagoški eksperiment smatra naučno formuliranim iskustvom transformacije pedagoškog procesa u precizno uzetim u obzir uvjetima (5; 126).

Za Yu.Z. Kushnerov eksperiment, razmatrani eksperiment predstavlja aktivnu intervenciju istraživača u pedagoški fenomen koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse (7; 34)].

Iz navedenih definicija pedagoškog eksperimenta možemo zaključiti da je pedagoški eksperiment metoda aktivnog, svrsishodnog proučavanja pojedinih aspekata obrazovnog procesa. Navedene definicije odražavaju sve glavne karakteristike pedagoškog eksperimenta, istaknute u naučnoj literaturi, a to su:

Kreiranje posebnih eksperimentalnih situacija za formiranje datog kvaliteta;

Aktivan uticaj istraživača na tok fenomena koji se proučava;

Sposobnost ponavljanja rezultata eksperimenta u različitim uslovima;

Apromacija dobijenih eksperimentalnih podataka u masi

Provođenje eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta treba provoditi u skladu sa karakteristikama svojstvenim eksperimentu: namjerne promjene u aktivnostima eksperimentalnih grupa, uzimajući u obzir cilj i postavljenu hipotezu.

Pedagoški eksperiment mora ispuniti određene zahtjeve.

Prvo, sredstva koja se uvode u eksperiment moraju biti jasna i nedvosmislena;

Drugo, eksperimentalni uslovi moraju biti striktno fiksirani;

Treće, ovi uslovi moraju se sistematski mijenjati, kombinovati i varirati.

Pedagoški eksperiment se provodi kao poređenje rezultata aktivnosti eksperimentalne i kontrolne grupe.

Glavni zahtjevi za pedagoški eksperiment su sljedeći:

Tačna definicija cilja i zadataka eksperimenta;

Tačan opis eksperimentalnih uslova;

Definicija u vezi sa svrhom proučavanja kontingenta predmeta;

Opis hipoteze istraživanja.

Prije početka eksperimentalnog rada i pedagoškog eksperimenta, istraživač treba utvrditi kriterije za evaluaciju procesa i odrediti indikatore.

Kriterijumi su kvalitete, svojstva, znaci predmeta koji se proučava, na osnovu kojih se može suditi o njegovom stanju i stepenu funkcionisanja.

Indikatori su kvantitativne ili kvalitativne karakteristike svakog kvaliteta, svojstva, svojstva proučavanog objekta, što je mjera formiranja određenog kriterija.

Za realizaciju ovog zadatka mogu poslužiti indikatori koji čine njihovu sadržajnu osnovu:

Socio-moralni - odnos učenika prema ekonomskoj kulturi kao vrijednosti, pozitivna lična emocionalna reakcija i procjena značaja ekonomskih znanja i odnosa u društvu, stepena uključenosti u njih;

Prema aktivno-refleksivnom kriterijumu - spremnost za privrednu aktivnost za sopstvenu dobrobit društva i države, sposobnost donošenja adekvatnih odluka i procene svog delovanja u novoj ekonomiji Rusije.

Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji; što dalje, to više od osobe zahtijeva ne rutinske, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.

2. Organizacija eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja

Pred državom, školom, predškolskom ustanovom i roditeljima je zadatak od izuzetnog značaja: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i – nužno! - proaktivan, promišljen, sposoban za kreativan pristup svakom poslu. Upravo to je naznačeno u zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Aktivna životna pozicija može imati temelj ako čovjek razmišlja kreativno, ako vidi priliku za napredak.

Put da se postane kreativna ličnost je težak, težak. Ali ove velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, i radosti višeg ljudskog reda - radost savladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti.

Svaka aktivnost teče efikasnije i daje kvalitetne rezultate, ako u isto vrijeme ličnost ima jake motive, svijetle, duboke, koji izazivaju želju da djeluje aktivno, s punom predanošću, da se savladaju životne poteškoće, nepovoljni uslovi, okolnosti, da se uporno krenuti ka zacrtanom cilju

Jedna od ovih aktivnosti je eksperimentisanje. U djelima mnogih ruskih učitelja N.N. Poddjakov (1995), A.P. Usova, E.L. Panko kaže da „dečje eksperimentisanje pretenduje da bude vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja“, a ističe se glavno obeležje ove kognitivne aktivnosti: dete uči predmet u toku praktične aktivnosti sa njim, praktične radnje koje se obavljaju. od strane djeteta obavljaju kognitivnu, orijentaciono-istraživačku funkciju, stvarajući uslove u kojima se otkriva sadržaj ovog predmeta.

Iskustvena i eksperimentalna aktivnost omogućava vam da kombinujete sve vrste aktivnosti i sve aspekte odgoja, razvijate zapažanje i radoznalost uma, razvijate želju za razumijevanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaraju kreativnu ličnost

Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću." Sve se asimiluje čvrsto i dugo, kada dete čuje, vidi i radi. Na tome se temelji aktivno uvođenje dječijih eksperimentalnih i eksperimentalnih aktivnosti u praksu naše predškolske obrazovne ustanove. U procesu organizovanja eksperimentalnih aktivnosti pretpostavljalo se da je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

· Stvaranje uslova za formiranje glavnog integralnog pogleda na svet starijeg predškolskog deteta putem fizičkog eksperimenta.

· Razvijanje zapažanja, sposobnosti poređenja, analize, generalizacije, razvoj kognitivnog interesovanja djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljanje uzročno-posljedične veze, sposobnost izvođenja zaključaka.

· Razvoj pažnje, vizuelne, slušne osetljivosti.

· Stvaranje preduslova za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.

Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj ustanovi, koje se provode sa djecom, mogu se podijeliti na područja:

· Divlji svijet: karakteristične karakteristike godišnjih doba različitih prirodnih i klimatskih zona, raznolikost živih organizama i njihova prilagodljivost okolišu.

· Neživa priroda: vazduh, tlo, voda, magneti, zvuk, svetlost.

· Čovjek: funkcioniranje tijela, svijet koji je stvorio čovjek, materijali i njihova svojstva.

Razvio model za podučavanje djece kako da organiziraju eksperimentiranje.

Model za učenje djece kako da organiziraju eksperimentiranje

Tabela 1

Faze učenja		Istraživačke vještine
Motivirajuća aktivnost	Stvaranje okruženja u razvoju; Problematične situacije;	Trajni interes
	Trenuci zaintrigiranja i iznenađenja	Planiranje, odabir sredstava, implementacija i formulisanje zaključaka eksperimenta uz podršku nastavnika
	Nastavnik postavlja problem i počinje ga rješavati, detalji samostalno rješavaju problem	Sugestivna pitanja; Odnos s poštovanjem prema svim izjavama djeteta, njegovim postupcima;
		Pružanje slobode izbora, djelovanja i kretanja u prostoru	Samostalno planiranje, provedba eksperimenta; formiranje ciljeva i najjednostavnijih hipoteza uz pomoć nastavnika; grafičko snimanje rezultata
	Učitelj postavlja problem, djeca samostalno pronalaze rješenje i izvode eksperiment	Problematična pitanja; Dopuna kutka novim materijalima i predmetima;
		Tehnike interpersonalne komunikacije i saradnje	Samostalna organizacija istraživačkih aktivnosti djece; bilježenje rezultata, formulisanje zaključaka i promišljanje
		Rad vaspitača prema ciljevima; Priznanje netačnosti u postupanju vaspitača;
	Stavljanje problema, traženje metode i razvoj samog rješenja provode se samostalno	Izrada kartica sa simboličkom slikom teme eksperimenta;
		Razvoj konvencionalnih grafičkih simbola zajedno sa decom

Struktura dečjeg eksperimentisanja:

Izjava o problemu koji treba riješiti;

Postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi);

Postavljanje hipoteza (traženje mogućih rješenja);

Testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);

Analiza dobijenog rezultata (potvrđeno - nije potvrđeno);

Formulisanje zaključaka.

Na osnovu analize literarnih izvora, struktura eksperimentalnog programa uključuje:

Kontradikcija,

Problem

· objekat,

Predmet eksperimenta,

Eksperimentalna ideja,

dizajn,

Svrha i ciljevi eksperimenta,

Njegove faze

Kao što je već spomenuto, najvažniji zahtjev za svaki naučni rad je strogost, jasnoća i nedvosmislenost terminologije koja se koristi. Stoga je u procesu istraživanja, a posebno u fazi pisanja izvještaja, potrebno stalno pratiti značenje koje istraživač stavlja u određeni pojam koji se koristi.

Rezultati svakog naučnog istraživanja moraju biti opisani, formalizovani u obliku književnih proizvoda.

Praktični zadatak

1. Izrada terminološkog rječnika na temu "Osnove organizacije eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja"

Hipoteza je naučno utemeljena logička pretpostavka o načinu implementacije ideje i dizajna eksperimenta. Hipoteza je pretpostavka čija istina nije očigledna.

Aktivnost se definira kao vanjski oblik aktivnosti svojstven samo čovjeku, kao interakcija između osobe i svijeta, u kojoj osoba svjesno i ciljano mijenja svijet i sebe.

Ideja eksperimenta je opća ideja namjeravanog smjera aktivnosti nastavnika u trenutnoj situaciji

Istraživanje je proces i rezultat naučne delatnosti u cilju dobijanja novih saznanja o zakonitostima, strukturi, mehanizmima funkcionisanja proučavanog fenomena, o sadržaju, principima, metodama i organizacionim oblicima delovanja. Objekti pedagoškog istraživanja su pedagoški sistemi, pojave, procesi. Objekti psihološkog istraživanja su osoba, grupa.

Metoda istraživanja - tehnike, postupci i operacije empirijskog i teorijskog saznanja i proučavanja pojava stvarnosti. Sistem istraživačke metode određen je početnim konceptom istraživača, opštom metodološkom orijentacijom, ciljevima i zadacima određenog istraživanja.

Metodologija - posebna verzija metode, a ne standardizirana istraživačka metoda.

Metodika - nastava o principima građenja, oblicima i metodama naučne i saznajne aktivnosti.

Monitoring - stalni nadzor, redovno praćenje stanja objekta, vrijednosti njegovih pojedinačnih parametara u cilju proučavanja dinamike tekućih procesa, predviđanja određenih događaja, kao i sprječavanja neželjenih pojava.

Posmatranje je metoda naučnog istraživanja, svrsishodno prikupljanje informacija o činjenicama ljudskog ponašanja i aktivnosti u različitim prirodnim uslovima.

Orijentacija ličnosti je skup stabilnih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i relativno su nezavisni od stvarnih situacija.

Objekt je pedagoški prostor, područje u čijim granicama je ono što će se proučavati (šta se istražuje?).

Inspekcija je proučavanje predmeta koji se proučava sa jednom ili drugom mjerom dubine i detalja, ovisno o zadacima koje postavlja istraživač.

Obrada rezultata je jedna od obaveznih faza istraživanja, nakon prikupljanja empirijskih podataka. Uključuje upotrebu logičkih tehnika (klasifikacija, grupisanje, poređenje, odbacivanje, itd.) za kvalitativne indikatore i matematičke tehnike i metode (zbrajanje rezultata, izračunavanje statističkih pokazatelja, varijanse, korelacione analize, regresijske i klaster analize, itd.) , za kvantitativne rezultate.

Anketa je način dobijanja informacija o objektivnim i subjektivnim činjenicama iz riječi ispitanika (sagovornika).

Organizacija je stabilan sistem pojedinaca koji rade zajedno na osnovu hijerarhije rangova rada radi postizanja zajedničkih ciljeva.

Subjekt - svojstva, funkcije, odnosi unutar objekta, fiksacija, zadržavanje granica uticaja.

Predmet istraživanja je ona strana, taj aspekt, ta tačka gledišta, "projekcija" iz koje istraživač spoznaje integralni objekat, pri čemu ističe glavne, najbitnije (sa stanovišta istraživača) osobine objekta. Jedan te isti objekat može biti predmet različitih studija ili čak čitavih naučnih pravaca.

Refleksija je proces samospoznaje od strane subjekta unutrašnjih mentalnih radnji i stanja.

Sistem je uređen skup međusobno povezanih elemenata i odnosa među njima, koji stvaraju jedinstvenu cjelinu. Znakovi S.: elementarna struktura u rasponu od dva do beskonačnosti; interakcija elemenata, prisustvo faktora koji formira sistem; hijerarhija veza, integritet, jedinstvo. Komponente pedagoškog S.: pedagoški ciljevi, učesnici u pedagoškom procesu, interakcija između nastavnika i učenika, pedagoški alati, upravljanje pedagoškim procesima.

Testiranje je objektivna i standardizirana procedura testiranja kojoj je osoba podvrgnuta, specifično sredstvo za procjenu psiholoških kvaliteta osobe. Sastoji se od niza zadataka ili pitanja, koji se nude pod standardnim uslovima i mjere specifično ponašanje na osnovu specifičnih načina procjene učinka testa.

Tehnologija - racionalna (stabilna) kombinacija nekoliko uzastopno primijenjenih operacija za dobivanje proizvoda. T. Može se percipirati kao logički-operativno reproducibilno jezgro tehnike. Znakovi T: postavljanje ciljeva, evaluacija pedagoških sistema, ažuriranje planova i programa na alternativnoj osnovi, operativne komponente, sredstva i metode organizovanja aktivnosti, stalno povećanje efikasnosti procesa, potencijalno ponovljivi pedagoški rezultati.

Postavljanje ciljeva je način postavljanja i potkrepljivanja pedagoških ciljeva, odabira načina za njihovo postizanje, dizajniranja očekivanog rezultata (određuje se program za budućnost, pretpostavka o budućnosti).

Cilj je idealna slika željenog budućeg rezultata ljudske aktivnosti; svjesna ideja o konačnom rezultatu aktivnosti (ne poklapa se uvijek s rezultatom). Pedagoški cilj je predviđeni rezultat pedagoške aktivnosti (promjene kod učenika). Postoje različite vrste ciljeva: strateški, taktički, grupni, individualni.

Čovjek je živo biće sa darom mišljenja i govora, sposobnošću da stvara alate i koristi ih u procesu društvenog rada; biosocijalno biće, subjekt istorijske aktivnosti i spoznaje.

Eksperiment je metoda prikupljanja naučnih činjenica u posebno stvorenim uslovima. Eksperiment je istraživačka aktivnost namijenjena provjeri postavljene hipoteze, raspoređene u prirodnim ili umjetno stvorenim kontroliranim i kontroliranim uvjetima, čiji je rezultat nova saznanja, uključujući identifikaciju značajnih faktora koji utiču na rezultate pedagoške aktivnosti. Eksperiment je opšti empirijski metod istraživanja čija je suština da se pojave i procesi proučavaju u strogo kontrolisanim i kontrolisanim uslovima.

eksperimentalno obrazovanje nastavnika

"Organizacija i izvođenje eksperimenata sa predškolskom djecom".

Svrha: Eksperimentalnom aktivnošću proširiti znanja nastavnika o razvoju kognitivnog interesovanja i kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Proširiti znanja vaspitača o značaju eksperimentisanja u razvoju predškolske dece

· Formirati ideje o pravilnoj organizaciji eksperimentisanja sa predškolcem.

Planirani rezultat:

Poznavanje i praktična primjena organizacije eksperimentalnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

Uvodni dio.

Kakvu ulogu igra eksperimentiranje u razvoju predškolskog djeteta? (odgovori nastavnika)

Aktivnost eksperimentiranja doprinosi formiranju kognitivnog interesa kod djece, razvija zapažanje, mentalnu aktivnost. Prema riječima akademika N.N. Podyakov, u aktivnosti eksperimentiranja, dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno djelujući na različite načine na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo. U toku eksperimentalne aktivnosti stvaraju se situacije koje dijete rješava izvođenjem eksperimenta i analizirajući izvodi zaključak, zaključivanje, samostalno savladavajući ideju određenog zakona ili pojave.

Glavni zadatak predškolske obrazovne ustanove je podržati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, otkrića, stvoriti potrebne uvjete za to.

Metodološke preporuke za izvođenje nastave uz korištenje eksperimenta nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da djeca mogu ponoviti prikazano iskustvo odraslima, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete ovladava eksperimentiranjem kao vrstom aktivnosti i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje vrijedna aktivnost samo po sebi, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta.

Svrha odgoja i nastave po programima nove generacije je sistematizacija, produbljivanje, uopštavanje ličnog iskustva djeteta: u razvoju novih, složenih načina kognitivne aktivnosti, u svijesti o vezama i zavisnostima koje su skrivene od djece i zahtijevaju posebne uslove i upravljanje od strane nastavnika za razvoj. Obavezni element životnog stila predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija, u provođenju elementarnih eksperimenata, eksperimentiranju, izradi modela.

Nećemo se zadržavati na uzrasnim karakteristikama, ali treba napomenuti da u dobi od 3 godine djeca još uvijek ne mogu operirati znanjem u verbalnom obliku, bez oslanjanja na vizualizaciju, stoga u ogromnoj većini slučajeva ne razumiju objašnjenja odrasle osobe i nastoje da sami uspostave sve veze...

Nakon 5 godina počinje faza kada se aktivnosti djece razilaze u dva smjera: jedan smjer se pretvara u igru, drugi u svjesno eksperimentiranje.

Eksperiment koji dijete samostalno provodi omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način uopšti dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke o tim pojavama za osobu i sebe.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da je za djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje, uz igru, vodeća aktivnost.

Struktura dečjeg eksperimentisanja.

Kao i svaka aktivnost, aktivnost eksperimentiranja ima svoju strukturu:

Svrha: razvoj djetetovih vještina za interakciju s predmetima koji se proučavaju u "laboratorijskim" uvjetima kao sredstvom spoznaje okolnog svijeta

Zadaci: 1) razvoj misaonih procesa; 2) razvoj mentalnih operacija; 3) ovladavanje metodama spoznaje; 4) razvoj uzročno-posledičnih veza i veza.

Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, koji se zasnivaju na orijentacionom refleksu "Šta je ovo?", "Šta je?" U starijem predškolskom uzrastu kognitivni interes ima fokus: „Uči – uči – uči“.

Znači: jezik, govor, radnje pretraživanja.

Oblici: elementarna aktivnost pretraživanja, iskustva, eksperimenti

Uslovi: postepeno usložnjavanje, organizacija uslova za samostalne i obrazovne aktivnosti, korišćenje problemskih situacija.

Rezultat: iskustvo samostalnog djelovanja, istraživačkog rada, nova znanja i vještine koje čine čitav spektar mentalnih neoplazmi.

Redoslijed dječjeg eksperimentiranja.

Na slajdu se nastavnicima prezentiraju riječi: hipoteza, provjera hipoteze, postavljanje cilja, problemska situacija, formulacija zaključka, nova hipoteza

Zadatak: izgraditi niz dječjih eksperimenata.

Sledeći slajd sa tačnim odgovorom:

· Problemska situacija.

· Postavljanje ciljeva.

· Izrada hipoteza.

· Provjera pretpostavke.

Ako se pretpostavka potvrdi: formuliranje zaključaka (kako se to dogodilo)

· Ako pretpostavka nije potvrđena: pojava nove hipoteze, njena implementacija u akciju, potvrda nove hipoteze, formulacija zaključka (kako se to dogodilo), formulacija zaključaka (kako se dogodilo).

U procesu eksperimentiranja dijete treba odgovoriti na sljedeća pitanja: Kako da to uradim? Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim, da želim da znam šta se desilo kao rezultat?

Za pomoć učitelju:

Približna struktura časa - eksperimentisanje

· Iskazivanje problema istraživanja u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.

· Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizovati prije časa).

· Pojašnjenje pravila o sigurnosti života u toku eksperimentiranja.

· Dopuna plana istraživanja.

· Izbor opreme, njeno samostalno postavljanje od strane djece u prostor za učenje.

· Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja koji pomažu u organizovanju vršnjaka, komentarisanje napretka i rezultata zajedničkih aktivnosti djece u grupama.

· Analiza i generalizacija eksperimentalnih rezultata djece.

Za pomoć učitelju:

"Planiranje rada sa djecom za eksperimentiranje"

Mlađi predškolski uzrast

Rad sa djecom ove starosne grupe usmjeren je na stvaranje uslova neophodnih za senzorni razvoj u toku upoznavanja sa pojavama i predmetima okolnog svijeta.

U procesu formiranja elementarnih anketnih radnji kod dece, nastavnicima se preporučuje da rešavaju sledeće zadatke:

1) kombinovati prikaz predmeta sa aktivnim delovanjem deteta na njegovom ispitivanju: osećanje, slušanje, ukus, miris (može se koristiti didaktička igra kao što je „Čudesna torba“);

2) uporedi predmete slične po izgledu: bunda - kaput, čaj - kafa, cipele - sandale (didaktička igra tipa "Nemoj pogrešiti");

3) naučiti djecu da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto postoji autobus?);

4) aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igre (Zašto se pijesak ne mrvi?);

1. O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo).

2. O prirodnim pojavama (snježne padavine, vjetar, sunce, voda; igre sa vjetrom, snijegom; snijeg, kao jedno od agregatnih stanja vode; toplina, zvuk, težina, privlačnost).

3. O svijetu biljaka (načini uzgoja biljaka iz sjemena, listova, lukovica; klijanje biljaka - grašak, pasulj, sjeme cvijeća).

4. O metodama istraživanja objekta (odjeljak "Kuvanje za lutke": kako se skuva čaj, kako se pravi salata, kako se pravi supa).

5. O standardnoj "1 minuti".

6. O svijetu predmeta (odjeća, obuća, transport, igračke, boje za crtanje itd.).

U procesu eksperimentiranja, dječji se rječnik dopunjava riječima koje označavaju senzorne znakove svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: zgužva se - lomi, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo itd. ).

Srednji predškolski uzrast

Rad sa djecom ove starosne grupe usmjeren je na širenje predstava djece o pojavama i predmetima svijeta oko njih.

Glavni zadaci koje nastavnici rješavaju u procesu eksperimentiranja su:

1) aktivno korišćenje iskustva igre i praktičnih aktivnosti dece (Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju otapaju? Zašto se lopta kotrlja?);

2) grupisanje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Čemu služe cipele, posuđe? U koju svrhu se koriste?);

3) klasifikacija predmeta i predmeta prema specifičnim karakteristikama (čaj, posuđe).

I. Glavni sadržaj istraživanja koje su provodila djeca pretpostavlja formiranje sljedećih ideja kod njih:

1. O materijalima (glina, drvo, tkanina, papir, metal, staklo, guma, plastika).

2. O prirodnim pojavama (godišnja doba, vremenske pojave, predmeti nežive prirode - pijesak, voda, snijeg, led; igre sa ledom u boji).

3. O svijetu životinja (kako životinje žive zimi i ljeti) i biljaka (povrće, voće), uslovima neophodnim za njihov rast i razvoj (svjetlo, vlaga, toplina).

4. O objektivnom svijetu (igračke, posuđe, obuća, transport, odjeća, itd.).

5. O geometrijskim standardima (krug, pravougaonik, trougao, prizma).

6. O osobi (moji pomoćnici su oči, nos, uši, usta, itd.).

U procesu eksperimentiranja, dječji vokabular se popunjava riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju sa porijeklom riječi (kao što su: šećerna posuda, posuda za sapun, itd.).

U ovom uzrastu se aktivno koriste igre građenja za određivanje znakova i svojstava objekata u odnosu na geometrijske standarde (krug, pravougaonik, trokut itd.)

Senior Preschool Age

Rad sa djecom ima za cilj razjašnjavanje cjelokupnog spektra svojstava i karakteristika predmeta i predmeta, odnosa i međuzavisnosti predmeta i pojava.

Glavni zadaci koje nastavnik rješava u procesu eksperimentiranja su:

1) aktivno korištenje rezultata istraživanja u praktičnim (domaćinstvo, igra) aktivnostima (Kako brzo izgraditi trajnu kuću za lutke?);

2) klasifikacija na osnovu poređenja: po dužini (čarape - čarape), obliku (šal - šal - marama), boji/ornamentu (šaše: jednobojne i višebojne), materijalu (svila - vunena haljina), gustini, teksturi (igra „Ko će navesti više kvaliteta i svojstava?“).

1. O materijalima (tkanina, papir, staklo, porcelan, plastika, metal, keramika, penasta guma).

2. O prirodnim pojavama (vremenske pojave, kruženje vode u prirodi, kretanje sunca, snježne padavine) i vremenu (dan, dan - noć, mjesec, godišnje doba, godina).

3. O agregatnom stanju vode (voda je osnova života; kako nastaju grad, snijeg, led, mraz, magla, rosa, duga; gledanje pahuljica u lupi itd.).

4. O svijetu biljaka (osobine površine povrća i voća, njihov oblik, boja, okus, miris; ispitivanje i upoređivanje grana biljaka - boja, oblik, položaj pupoljaka; poređenje cvijeća i drugih biljaka).

5. O objektivnom svijetu (generičke i specifične karakteristike - teretni, putnički, morski, željeznički, itd.).

6. O geometrijskim standardima (oval, romb, trapez, prizma, konus, lopta).

U procesu eksperimentiranja obogaćuje se dječji vokabular na račun riječi koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju s porijeklom riječi, s homonimima, sa višeznačnošću riječi (ključ), sinonimima (lijepo, lijepo, divno), antonimima (lagani - težak), kao i frazeološkim jedinicama („konj u jabuke").

Bibliografija

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. M., 2010.

2. Ivanova A.I. Eksperimentisanje dece kao nastavna metoda / Menadžment predškolske obrazovne ustanove, N 4, 2004, str. 84 - 92

3. Korotkova N.A. Kognitivne istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Uredio L.N. Prohorovy M., 2011

5. Solovjeva E. Kako organizirati potragu za djecu. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. N 1, 2005

6. Stolyarenko A.M. Opšta pedagogija: Udžbenik za studente.-M: UNITI - DANA, 2006.-479 str.

7. FŠOS: predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Analiza postojeće teorije i prakse obrazovanja u cilju stvaranja uslova za efektivnu realizaciju društveno-pedagoških inicijativa. Istraživanje karakteristika organizacije eksperimentalnog rada. Osnovni zadaci Stručnog vijeća.

sažetak dodan 12.10.2012


Učinkovito formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika kao jedan od najtežih problema pedagoške nauke. Analiza eksperimentalnog rada članova školskog metodičkog društva u kontekstu uvođenja novih nastavnih standarda.

članak dodan 29.10.2013


Oblici i metode organizovanja rada sa roditeljima. Organizacija eksperimentalnog rada na korištenju savremenih tehnologija pedagoške interakcije. Primjer roditeljskog sastanka na temu "Pretvoriti djecu u dobre učenike".

seminarski rad, dodan 19.04.2015


Organizacija istraživačkog rada: relevantnost teme, postavljanje zadataka. Određivanje logičke strukture psihološko-pedagoškog istraživanja. Primarno razumijevanje istraživanog fenomena. Napredak eksperimentalnog rada, dizajn rezultata.

priručnik, dodano 11.04.2009


Analiza literature o problemu socijalno-pedagoške podrške slobodnim aktivnostima u ustanovama dodatnog obrazovanja. Program eksperimentalnog rada na proučavanju modela. Interakcija nastavnika i roditelja učenika liceja.

teze, dodato 13.03.2013


Pojam i tipovi disfunkcionalne porodice. Teorijske osnove socijalno-pedagoškog savjetovanja s disfunkcionalnom porodicom. Analiza eksperimentalnog rada na realizaciji programa "Zajedno smo" u srednjoj školi.

rad, dodato 24.07.2014


seminarski rad dodan 24.03.2009


Analiza praktične aktivnosti nastavnika i djece u učionici u sklopu konstatativnog eksperimenta. Program eksperimentalnog rada na razvoju moralnih kvaliteta školaraca u uslovima ustanova dodatnog obrazovanja.

teze, dodato 12.02.2013


Razmatranje mjesta, uloge i teorijskih osnova problemskog učenja. Analiza eksperimentalnog rada nastavnog osoblja na njihovoj upotrebi na nastavi književnosti u 9. razredu. Specifičnosti i efikasnost njegove primene.

disertacije, dodato 17.04.2011


Klasifikacija glavnih oblika kontrole znanja u biologiji. Analiza školskog udžbenika i rubrike „Životinje“ iz štampane sveske iz biologije na prisustvo i dovoljnost kontrolno-verifikacionog rada. Organizacija eksperimentalnog rada.

Ispod iskusan Rad u pedagoško-istraživačkom radu podrazumijeva organizaciju praktičnih aktivnosti od strane autora u skladu sa iskustvom dostupnim u literaturi i praksi bez ikakvih konstruktivnih autorskih promjena.

S tim u vezi, drugo poglavlje (orijentisano na praksu) sadrži opis metoda rada; obrazloženje oblika i metoda organizovanja aktivnosti pojedinca, dječijeg tima; analiza korišćenih tehnologija itd.

Iskusni rad na traženju zasnovan je na raznim praktičnim metode istraživanja : posmatranje, razgovor, eksperiment, test, upitnici ličnosti, projektivne metode, ispitivanje, intervjuisanje, sociometrija, analiza proizvoda dečijih aktivnosti, analiza dokumentarnih izvora, igra.

Razlikovati utvrđujući i formirajući faze eksperimentalnog pretraživanja.

Target utvrđivanje faza - mjerenje trenutnog nivoa razvoja (na primjer, nivo razvoja apstraktnog mišljenja, moralnih i voljnih kvaliteta osobe itd.). Tako se dobija izvorni materijal koji pomaže u izgradnji programa pedagoških radnji i psiholoških korekcija za formativni stadij eksperimenta.

Formativno (transformacioni, nastavni) stadijum ima za cilj ne samo da navede nivo formiranja određene aktivnosti, razvijenosti pojedinih aspekata psihe, već da ih aktivno formira ili obrazuje. U ovom slučaju stvara se posebna eksperimentalna situacija, koja omogućava ne samo da se otkriju uvjeti potrebni za organizaciju potrebnog ponašanja, već i da se eksperimentalno provede svrsishodan razvoj novih vrsta aktivnosti, složenih mentalnih funkcija i otkriju njihove dublje strukture.

U ovakvom eksperimentu dokaz se zasniva na poređenju stanja dvaju objekata posmatranja – eksperimentalne grupe i kontrolne grupe. Eksperimentalna grupa je grupa na koju je uticao eksperimentalni faktor, kontrolna grupa je grupa na koju nije uticao. U svemu ostalom, izjednačavaju se uslovi za djelovanje ovih grupa, a izjednačava se i sastav grupa. Ako se u eksperimentalnoj grupi nakon izlaganja ispitivanom faktoru uoče određene promjene, ali ne i u kontrolnoj grupi, hipoteza se može smatrati potvrđenom.

Moguće je provesti eksperiment na jednoj grupi, bez izolacije kontrolne. U ovom slučaju se mjeri nivo obučenosti ili dobrog uzgoja, ili neki drugi parametri (ovisno o ciljevima eksperimenta) prije i poslije njega.

Sumirajući rezultate eksperimentalnog pretraživanja, vrlo je važno za početnika istraživanja ne samo utvrditi eksterne promjene koje se bilježe pri upoređivanju početnih i rezultirajućih podataka, već i pokušati im dati objašnjenja uspostavljanjem odnosa između subjekta istraživanja. istraživanje njegovog rada i njegovog predmeta. U ovom slučaju, praktičan rad, zaista, može djelovati kao kriterij "istine".

U dizajnu i metodologiji Radovi ne predviđaju organizaciju i izvođenje formativnog i kontrolnog eksperimenta. Struktura drugog (praktičnog) poglavlja ovog tipa završnog rada može uključivati ​​opis dijagnostičkih tehnika, projekat pedagoške aktivnosti za rješavanje postavljenog problema (sistem didaktičkih vježbi, igara, edukativnih aktivnosti itd.), smjernice .

Inga Nevmovenko
Iskusni istraživački rad na problemu logičkog mišljenja

RUSKA FEDERACIJA

JAMALSKO-NENEČKI AUTONOMNI OKRUG

OPĆINSKO OBRAZOVANJE PUROVSKY OKRUG

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

KOMBINOVANI VRTIĆ "SUNCE" naselje t.URENGOY, PUROVSKY OKRUG

629860, Jamalo-Nenecki autonomni okrug, Purovski okrug, Urengoj, 2 mikrookrug, 12-B,

tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

Iskusan posao u potrazi

vaspitač Nevmovenko Inga Konstantinovna

on problem razvoja začetaka logičkog mišljenja za starije predškolce uz pomoć zabavne matematike

U procesu spoznaje i razvoja mentalne aktivnosti dijete uči mentalno operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, sistematizacija. One su glavne komponente razmišljanje... Svaki od njih obavlja određenu funkciju u procesu razmišljanje i u složenom je odnosu sa drugim operacijama.

Sve ove operacije ne mogu se manifestirati izolirano, bez komunikacije jedna s drugom, a ovisno o stupnju formiranja svake od njih, mentalna aktivnost u cjelini se provodi s različitim stupnjevima učinkovitosti.

Osnova razmišljanje izmisliti mentalne radnje. Prema izvršenim funkcijama, svaka radnja se može podijeliti na tri dijelovi: indikativni, izvršni, kontrolni.

Za izvođenje bilo koje radnje neophodna je istovremena implementacija svih njenih dijelova, a bez toga se radnja ne može izvesti.

Metode izvođenja mentalnih operacija važan su pokazatelj stepena razvoja. razmišljanje.

Dakle, cilj iskusan-istraživačko istraživanje je bilo određivanje stepena razvoja početaka logičko razmišljanje i razvoj i testiranje počela je razvojna metodologija logičko razmišljanje za starije predškolce, kroz zadatke i vježbe zabavne matematike.

Zadaci:

1. Identifikujte nivo razvoja početaka logičko razmišljanje kod djece pripremne grupe za školu.

2. Razvijte i testirajte počela je razvojna metodologija logičko razmišljanje stariji predškolci, kroz logicno zadaci i vježbe zabavne matematike.

3. Utvrditi dinamiku povećanja stepena razvoja početaka.

Eksperimentalno istraživanje je izvedeno na bazi predškolskog odjeljenja MBDOU „DS KV "sunce"". U eksperimentu je učestvovalo 10 djece pripremne grupe za školu, 4 učitelja i 10 roditelja.

Dijagnostika nivoa formiranja početaka logičko razmišljanje starija predškolska djeca

Svrha utvrđivanja eksperiment: utvrđivanje stepena razvoja početaka logičko razmišljanje kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Identificirati nivo razvoja početaka logičko razmišljanje koje smo koristili:

Tehnika R.S. Nemova;

N. A. Bernsteinova tehnika;

Metodologija "Četvrti ekstra".

Dijagnostika po metodi R.S. Nemova uključivala je jedan zadatak "Šta je tu suvišno", N.A. Bernsteinova dijagnostika uključivala je zadatak "Slijed događaja", tehnika "Četvrti ekstra" uključio jedan zadatak.

Kvalitativna analiza sadržaja metoda izvršena je prema sljedećim kriterijima.

Kriterijumi za analizu sadržaja dijagnostike metodologije:

Visoki nivo: su djeca koja sa zanimanjem shvaćaju sve zadatke, obavljaju ih samostalno, djelujući na nivou praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na nivou vizuelne orijentacije. Istovremeno, veoma su zainteresovani za rezultat svojih aktivnosti. Djeca tačno rješavaju zadatak za manje od 1 do 1,5 minuta, imenuju dodatne predmete na svim slikama i pravilno objašnjavaju zašto su suvišni. Može pronaći slijed događaja i komponovati logicna prica... Visok nivo - 22-19 bodova.

Prosječan nivo: su djeca koja su zainteresovana za saradnju sa odraslima. Oni odmah prihvataju zadatke, razumeju uslove tih zadataka i nastoje da ih završe. Međutim, sami, u mnogim slučajevima, ne mogu pronaći adekvatan način da to urade i često se obraćaju odrasloj osobi za pomoć. Nakon što pokažu način na koji nastavnik obavlja zadatak, mnogi od njih mogu samostalno da se nose sa zadatkom, pokazujući veliko interesovanje za rezultat svojih aktivnosti.

Djeca rješavaju problem u vremenu od 1,5 do 2,5 minuta. Prave manje greške u nazivima nepotrebnih stvari.

Oni mogu pronaći slijed događaja, ali ne mogu napraviti dobru priču, ili mogu, ali uz pomoć sugestivnih pitanja. Prosječan nivo je 16-12 bodova.

Nizak nivo: su djeca koja se u svojim postupcima ne rukovode uputstvima, ne razumiju svrhu zadatka, pa stoga i ne teže da ga završe. Nisu spremni da sarađuju sa odraslom osobom, ne razumeju svrhu zadatka i ponašaju se neadekvatno. Štaviše, ova grupa djece nije spremna da se ponaša neadekvatno čak ni u uslovima imitacije. Pokazatelji djece ove grupe ukazuju na duboke probleme u razvoju njihovih mentalnih operacija.

Djeca mogu riješiti problem za više od 3 minute ili se ne mogu nositi sa zadatkom. Ne mogu pronaći slijed događaja i sastaviti priču. Kvantitativni pokazatelji stepena razvijenosti mišljenja operacije: Nizak nivo - manje od 12 bodova.

U procesu izvođenja konstatacionog eksperimenta dobijeni su sljedeći podaci.

Tabela 1. Kvantitativni pokazatelji dijagnostičkih rezultata u konstatacionoj fazi eksperimenta

№ p / p Prezime, ime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Zadatak 3 Ukupan broj bodova

1 Ivina M 5 2 5 12

2 Ivina C 2 2 4 8

3 Nikulin Z. 6 2 5 13

4 Ustarbekova G 8 3 8 19

5 Medvedeva Z 2 1 2 5

6 Atjuskina A 3 1 4 8

7 Panasov S. 5 2 6 13

8 Kurdzyuk R 6 3 8 17

9 Temnikov A 5 2 6 13

10 Šaripov K 3 1 4 8

Prosječna ocjena u grupi 11.6

Kao što se vidi iz tabele, prosječna ocjena u grupi je bila 11,6 bodova.

Analizirajući kvalitativne rezultate, može se vidjeti sljedeće.

tabela 2

Kvalitativni dijagnostički rezultati u konstatacionoj fazi eksperimenta

Br. Prezime, ime djeteta Ukupan broj bodova Nivo formiranja

1 Ivina M 12 C

2 Ivina S 8 N

3 Nikulin Z. 13 C

4 Ustarbekova G 19 V

5 Medvedeva Z 5 N

6 Atyuskina A 8 N

7 Panasov S. 13 S

8 Kurdzyuk R 17 C

9 Temnikov A 13 S

10 Šaripov K 8 N

Kvalitativna analiza rezultata konstatacione faze studije pokazala je sljedeće.

Metoda br. 1 "Šta je tu suvišno?"

Tokom izvođenja ove tehnike bilo je moguće otkriti da je od 10 ljudi u grupi - 5 izvršilo zadatak ispravno (1 - visoki i 5 - srednji nivo, odnosno sposobni za analizu i generalizaciju, 4 osobe su pokazale nizak nivo.

Rezultati dijagnostike po prvoj tehnici u grupi pokazali su sljedeće nivoe razvoja analize i generalizacije.

Dijagram 1

Rezultati metode "Šta je tu suvišno?"

Metoda br. 2 "Slijed događaja"

U toku izvođenja ove tehnike pokazalo se da je od 10 ljudi u grupi - 7 djece ispravno izvršilo zadatak (1 - viši nivo i 6 - srednji nivo, odnosno djeca imaju takve operacije razmišljanje, kao generalizacija, otkrivanje razloga, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima. 3 osobe su pokazale nizak stepen razvijenosti ovih operacija razmišljanje.

Iz rezultata ove tehnike možemo suditi o nivou razvoja mentalnih operacija kao što su generalizacija, analiza i sinteza kod djece.

Dijagram 2

Rezultati metode "Slijed događaja"

Metoda broj 3 "Četvrti ekstra"

U toku ove tehnike otkriveno je da se od 10 ljudi u grupi, 6 djece snašlo sa zadatkom (1 - na visokom i 5 - srednjem nivou;) 4 djece je pokazalo nizak nivo sposobnosti djece da generalizuju i klasifikuju.

Rezultati dijagnostike prema trećoj metodi pokazuju da većina djece u grupi ima mentalne operacije kao što su generalizacija i klasifikacija. Djeca su lako isticala nepotrebne riječi. Kod djece sa niskim nivoom, sposobnost generalizacije i klasifikacije je slabo razvijena.

Raspodjela djece prema nivoima sposobnosti generalizacije, klasifikacija prema rezultatima četvrte metodologije bila je sljedeća.

Dijagram 3

Raspodjela djece prema nivoima generalizacijskih sposobnosti, klasifikacija prema rezultatima metodologije "Četvrti ekstra"

Komparativna analiza podataka dobijenih iz rezultata svih dijagnostičkih tehnika pokazala je da je kod predškolaca početni nivo razvoja početaka logičko razmišljanje nije dovoljno visoko. Najformiranije su kod djece obje grupe bile operacije analize i generalizacije, a najmanje su se formirale operacije poređenja i klasifikacije.

Na osnovu rezultata cjelokupnog dijagnostičkog dijela studije, sagradili smo uporedni dijagram nivoa razvoja početaka. logičko razmišljanje kod predškolaca.

Trakasti grafikon 1

Uporedni rezultati razvojnih nivoa početaka logičko razmišljanje kod predškolaca

Visok nivo Srednji nivo Nizak nivo

Nakon što je održan Posao sa predškolcima i dobijeni su određeni rezultati, za nas je bilo značajno saznati odnos vaspitača i roditelja prema proučavanom problem... U tu svrhu sproveli smo anketu kako među predškolskim obrazovnim ustanovama tako i među roditeljima.

Anketa nastavnika uključivala je 6 pitanja. Prilikom odgovaranja na prvo pitanje upitnika svi vaspitači (100%) napomenuli da razvoj smatraju počecima logičko razmišljanje kod djece starijeg predškolskog uzrasta značajan smjer rad... Štaviše, argumentujući svoje odgovore, nastavnici su rekli da je ovo rad potrebno je početi upravo u predškolskom uzrastu kako bi djeca imala manje poteškoća pri ulasku u školu i bila spremnija za školski program.

Kao metode i tehnike koje koriste predškolski vaspitači u rad na razvoju početaka logičkog mišljenja obilježio je pokazivanje, primjer i Posao u učionici kao dio plana grupni rad... Treba napomenuti da niko od nastavnika nije primetio mogućnost igranja za razvoj početaka logičko razmišljanje kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Iako su, kako su pokazali odgovori na treće pitanje upitnika, u grupnoj sobi nalazi se materijal u kutku matematike koji predškolci mogu koristiti za igre. To je vjerovatno zbog činjenice da djeca predškolske dobi pokazuju interes za ovaj materijal situacijski, s vremena na vrijeme. Štoviše, broj predškolaca u kutku matematike obično ne prelazi dvije ili tri osobe.

Neki nedostatak postojećeg sistema rad vaspitači u okviru razvoja počeli logičko razmišljanje kod predškolaca se može uočiti nedostatak interakcije sa porodicom u ovom posebnom aspektu. Napori predškolskih obrazovnih ustanova, lišenih podrške porodice, neće moći da dovedu do nekog značajnijeg rezultata. S tim u vezi, mi ćemo ovu činjenicu uzeti u obzir u okviru naše formacije rad.

Posljednje pitanje upitnika trebalo je da nam pomogne da identifikujemo poteškoće sa kojima se susreću vaspitači u predškolskim ustanovama kada rad u pravcu koji nas zanima. Odgovori nastavnika mogu se klasificirati na sljedeći način način:

Nedostatak naučne i metodološke literature o razvoju logičko razmišljanje za predškolce u metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove;

Nedovoljna količina privremenih resursa za rad u ovom pravcu van nastave.

Dakle, ispitivanje nastavnika omogućilo je da se identifikuju postojeće poteškoće u rad učitelji u razvoju počeli logičko razmišljanje kod predškolaca... Ipak, nastojaćemo da u okviru naše formacije uzmemo u obzir i neutrališemo sve uočene nedostatke rad.

Roditelji predškolske djece važan su subjekt odgojno-obrazovnog procesa. S tim u vezi, smatrali smo neophodnim da u procesu ispitivanja utvrdimo u kakvom su odnosu oni sa nama proučavanim problem... Upitnik za roditelje se sastojao od 4 pitanja.

Na osnovu rezultata ankete možemo razlikovati sljedeće momente:

Apsolutno svi roditelji smatraju razvoj počecima logičko razmišljanje kod predškolaca nesumnjivo važno područje djelovanja, uz fizički razvoj, duhovno i moralno obrazovanje djece. Međutim, uprkos tome, kod kuće samo 3 od 20 roditelja posvećuju ciljanu pažnju razvoju. misleće dete... Sve ovo nam omogućava da kažemo da roditelji, najvjerovatnije, ne znaju graditi rad na razvoju začetaka logičkog mišljenja.

Nemate jasnu ideju kako možete raditi na razvoju početaka logičkog mišljenja kod kuće, roditelji često ne obraćaju pažnju na dostupnost odgovarajućeg didaktičkog materijala. Stoga, određeno objašnjenje raditi u ovom pravcu.

Apsolutno svi roditelji su istakli da su im potrebne dodatne informacije u okviru našeg istraživački problemišto nam omogućava da uključimo rad sa roditeljima predškolske dece na listi ključnih oblasti formativnog rad.

Dakle, analizirajući podatke konstatacione faze eksperimenta, možemo zaključiti da se nastavnici nedovoljno bave razvojem početaka. logičko razmišljanje kod dece: ispunjavajući interakciju sa decom raznim informacijama, nastavnici ne obraćaju pažnju na razvoj početaka logičko razmišljanje van nastave, metode i sredstva njihove primjene, što nas stavlja pred potrebu da u formativnoj fazi istraživanja promišljamo sadržaj i oblike posebno organiziranih aktivnosti usmjerenih ne samo na razvoj početaka. logičko razmišljanje u posebno organizovanoj nastavi, ali iu svakodnevnim aktivnostima predškolaca. Važna oblast u rad nad razvojem početaka logičko razmišljanje predškolci treba da postanu rad sa roditeljima, što će omogućiti udruživanje napora, što može pozitivno uticati na rezultat.

Organizacija istraživanja zavisi od mnogo faktora, a najviše od vrste, odnosno od toga da li je kolektivno, kompleksno ili individualno. Kolektivno istraživanje je povezano sa razvojem grupe učesnika u radu zajedničke teme, kada svaki od istraživača obavlja neki deo zajedničkog posla. Sveobuhvatno istraživanje je vrsta kolektivnog istraživanja. On je multidisciplinaran (više predmeta istraživanja) i multidimenzionalan, na primjer, uključuje psihološke, socio-pedagoške, tehnološke, menadžerske aspekte, a njegovi rezultati su integrirani i iskazani u obliku pedagoških ili organizacijsko-pedagoških zaključaka, modela i preporuka. Pojedinačno istraživanje provodi jedan istraživač, a njegova organizacija je samoorganizacija aktivnosti.

Zadržimo se na najtežem obliku istraživanja sa stanovišta organizacije - kolektivnom kompleksnom istraživanju.

Prva faza je indikativna. Uključuje objektivnu analizu i procjenu obrazovne situacije u državi, regiji, gradu (okrug) ili mikrookrug, proučavanje društvenog uređenja društva i države do obrazovanja, zahtjeva stanovništva, zasićenosti i zahtjeva obrazovnih usluga. na tržištu, traženje mogućih „društvenih niša“ za ponudu obrazovnih usluga, ocjenjivanje uspjeha, postignuća i problema sa kojima se tim ili organima upravljanja suočava.

Ovu fazu sprovodi inicijator i potencijalni vođa kolektivne potrage sa grupom svojih asistenata-aktivista, među kojima je veoma poželjno imati predstavnike glavnih pravaca planiranog sveobuhvatnog istraživanja: sociolog, demograf, psiholog, pedagog, predmetni nastavnici, nastavnik-tehnolog, valeolog, itd. (ovdje su moguće različite opcije).

Druga faza je dijagnostička (ako je potrebna dijagnostika već obavljena, tada se u ovoj fazi njeni rezultati naručuju i ažuriraju). Proučava se stepen razvijenosti pedagoških procesa i fenomena od interesa za istraživače, istorijsko i savremeno iskustvo rješavanja sličnih (ili bliskih) problema. U istraživanje je u ovoj fazi uključen širi krug stručnjaka, uglavnom se koriste već poznate (standardne) metode i tehnike.

Treća faza je inscenirana. Utvrđuju se početne teorijske pozicije, ciljevi i zadaci traganja, osmišljava se model budućnosti, transformirano stanje istraživanog procesa, institucije, sistema, njihovo novo „lice“. Generišu se vodeće ideje i transformacione ideje, biraju „nosioci“ inovacija, ocrtavaju se načini uvođenja novih i praćenja efektivnosti inovacija (detaljnije videti Poglavlje II „Logička struktura istraživanja“). U ovoj fazi kombinuju se individualna kreativna aktivnost pokretača potrage, odgovornih za njene pojedinačne pravce, i kolektivna misaona aktivnost (diskusije, odbrana projekata, brainstorming, diskusije). Izrađuju se koncepti i svojevrsni scenarijski projekat (program, istraživački projekat) pretrage.

Nakon preliminarnog određivanja glavnih parametara studije, korisno je pozabaviti se rješenjem organizaciono probleme ako nisu ranije riješeni.

U ovoj fazi treba voditi računa o poboljšanju moralno-psihološke klime, motivaciji nastavnog osoblja za pedagoško traženje, kao i kadrovskoj, materijalno-tehničkoj, finansijskoj (tj. resursnoj), menadžerskoj, psihološkoj i pedagoškoj podršci traženju. . Glavni zadatak ove faze je optimizacija uslova za kreativno traženje.

Četvrta, transformativna, faza istraživanja, glavna po vremenu i obimu rada. Planirani radovi se izvode (eksperimentiranje, kreiranje i implementacija autorskih programa i projekata, uvođenje poboljšanih tehnologija, modela upravljanja i dr.). Od posebnog značaja je osposobljavanje kadrova u metodologiji istraživačkog rada, implementacija naučne i naučno-metodološke podrške transformacijama (korak po korak analiza, naučni i naučno-metodološki seminari, ispitivanje završenih fragmenata rada). Katedre, sekcije, istraživačke problemske laboratorije, kreativne grupe treba da rade aktivno, razmjenjuju radna iskustva, zajednički tragaju za najboljim rješenjima (sastanci, konsultacije, stručni savjeti i sl.).

Peta, završna faza obuhvata završnu dijagnostiku, generalizaciju, interpretaciju i evaluaciju rezultata, predstavljanje završnog analitičkog izvještaja o obavljenom radu, objave u pedagoškoj štampi, implementaciona dokumenta (nastavni planovi, programi, preporuke, propisi itd.). Materijale pripremaju izvođači, voditelji režija, a rezimiraju i prezentiraju rukovodilac istraživanja

Promišljena logika istraživanja ogleda se i fiksira u glavnim dokumentima koji određuju sadržaj, fokus i metodologiju pretraživanja, u konceptu i u istraživačkom projektu.

Pedagoški koncept sadrži obrazloženje problema i detaljan prikaz polazišta, glavnih ideja, prognostičkih studija.

Glavni sadržaj istraživački projekat - otkrivanje sadržaja linkova budućih istraživanja. Uz to, projekat treba da odražava pitanja organizacione, materijalne i kadrovske podrške traženju, faktore rizika i načine nadoknade eventualnih propusta, oblik prezentacije rezultata, kao i sadržaj i metode vođenja eksperimentalnog rada. .

Projekat se može zamijeniti istraživački program. Razlika između potonjeg je u tome što se sadržaj rada prikazuje ne prema glavnim logičkim blokovima, već prema smjerovima rada s dodjelom faza i mjera za njihovu provedbu.

Preporučljivo je razraditi posebne blokove logičke razrade projekta ili programa detaljnije u drugim dokumentima, koji zajedno sa istraživačkim projektom (programom) čine paket dokumenata koji podržavaju proces istraživanja i koji se prvo podnose na ispitivanje, a zatim na odobrenje od strane okružnih, gradskih ili regionalnih vlasti ili uprava. Paket dokumenata obično uključuje:

koncept;

istraživački projekat (program);

statut ustanova novog tipa, približni propisi o njihovim odjeljenjima i službama;

nastavni planovi i programi (prvenstveno originalni, autorska prava);

kadrovski raspored, pravilnik o naknadama, o postupku kadrovskog popunjavanja;

procjenu potrebnih troškova, projekte nove izgradnje i drugu dokumentaciju koja opravdava tražena sredstva.

U zavisnosti od ciljeva i prirode pretrage, mogu se izraditi i dostaviti i drugi dokumenti (pravilnici o prijemu, o nastavniku-istraživaču, o katedrama, laboratorijama i sl.). Svi oni, nakon internog i eksternog odobrenja i naknadnog odobrenja, stiču pravnu snagu i čine dokumentarnu osnovu sprovedenog istraživanja, kao i licenciranja, sertifikacije i naknadne akreditacije obrazovne ustanove 1.

Specifičan rad istraživača u programiranju razvoj obrazovanja, kompleksne programe socijalno-pedagoške zaštite porodice i djece za region, grad, općinsku zajednicu.

Za kreiranje ovakvih programa za razvoj obrazovanja potrebno je privući najkompetentnije i najzainteresovanije ljude, a ne samo nastavnike i stručnjake iz oblasti obrazovanja. Zbog toga je preporučljivo raspisati konkurse za izradu obrazovnih razvojnih programa, a pobjednike odrediti na osnovu stručne ocjene projekata grupe visokokvalifikovanih stručnjaka. Autori pobjedničkog projekta postaju jezgro grupe kreatora programa.

Organizacija izrade razvojnog programa okvirno uključuje sljedeće elemente (korake).

1. Razvoj (od strane kupca ili zajedno sa kupcem) tehno
logičan zadatak za izvođače.

2. Kreiranje grupe kompajlera programa. Ova faza počinje
dolazi od odabira analitičara (sociologa, ekonomista
drugovi, politikolozi, istoričari, demografi, pravnici, psiholozi,
nastavnici, itd.) i upoznavanje sa projektnim zadatkom.

1 Licenciranje- izdavanje licence, isprave o pravu na obavljanje određenih vrsta djelatnosti (uključujući obrazovne, medicinske), utvrđene Statutom ustanove. Certifikat - službena procjena nivoa rada, usklađenost sa zahtjevima vlade. akreditacija - službeno odobrenje statusa ustanove (gimnazija, visoka škola, društveno-pedagoški kompleks). Sve navedene postupke sprovode državni organi.

Grupa raspravlja o konceptualnim osnovama programa do faze kada ih prihvate svi uključeni specijalisti. U toku ovog rada pojašnjava se koncept, ažuriraju članovi grupe (odlazak onih koji se ne slažu, privlačenje novih, itd.), raspodjela zadataka, pojašnjenje rokova

izvršenje.

3. Prikupljanje materijala, provođenje dijagnostike, utvrđivanje
proučavanje stanja stvari.

4. Analitički rad grupe. Na osnovu statističkih,
historijski i drugi istraživački materijali
sveobuhvatnu analizu stanja obrazovnog sistema u regionu i
glavne trendove njenog razvoja u kontekstu ukupnog razvoja
regiji i iznio prve preporuke za sadržaj i
pravci promjena u obrazovnom sistemu.

5. Konstruktivan rad grupe. Koncept se razrađuje
i dizajn studije, razvoj invarijante
struktura sekcija, karte-uputstva za svaku sekciju
(za orijentaciju i opću diskusiju). Na primjer, na osnovu
preporuke članova grupe ističu glavne pravce
(ciljnih blokova) programa, za svaki blok razvoja
strukturalno i sadržajno, projekti na
usmjerena na implementaciju ciljnih blokova programa ("Leisure",
„Porodica“, „Obrazovanje“ itd.). Svaki od projekata je razvijen
prema šemi: a) smjernice za projektne aktivnosti; b) školjka
retroaktivne mjere za realizaciju projekta; c) odgovoran
izvođači događaja; d) rokove za izvršenje aktivnosti.

6. Razvoj svakog pravca i dionice, uključujući ana
zakup, prognoza, dizajn, programiranje.

7. Objedinjavanje pojedinih sekcija, njihova koordinacija i
generalizacija, koordinacija svih odredbi, otklanjanje dupliranja
implementacija, dosljedna implementacija glavnih ideja transformacije
vaniy, primarno uređivanje.

8. Diskusija o prvoj verziji programa. Nakon komponovanja
prvu verziju programa, poželjno je da je cirkuliše
da privuče i uključi u diskusiju što više nastavnika
gov-profesionalci, građani, nezavisni
moji stručnjaci. Tokom rasprave sadržaj programa može
značajno promijeniti, sve do odbijanja nekih opcija i
razvoj drugih, novih.

9. Finalizacija projekta, uz uvažavanje komentara i sugestija, re
uređivanje teksta.

10. Prihvatanje programa. Ažurirana verzija programa vi
nosi se za diskusiju na sastanku praktične pedagoške
radnici (kompetentni nastavnici, radnici za djecu
škola, vanškolske obrazovne ustanove, menadžment
djeca obrazovnih ustanova) i prihvaćeno je od njih. Nakon toga, the

gram razvijenosti obrazovanja podnosi se na ispitivanje. Odobren od strane odjela za obrazovanje i uprave (ili državnog organa), postaje glavni dokument kojim se reguliše tok obnove obrazovanja u regionu.

Naravno, odredbe programa treba redovno pojašnjavati, ne bi trebalo da se pretvaraju u dogmu. Za uspješno praćenje i korekciju implementacije programa, preporučljivo je zadržati grupu njegovih kreatora kao analitičare i konsultante.

Sljedeći organizacijski zadatak je naučno-metodološka podrška realizaciji programa (pretraga i odabir postojećih metoda i razvoj novih) i obezbjeđivanje naučno-metodološke podrške programu (obuka kadrova, izrada potprograma, analiza korak po korak i korekcija njegovih dijelova, razmjena iskustava itd.).

Programska aktivnost, dakle, treba da polazi od uzimanja u obzir i opšteg i specifičnog, od stimulisanja amaterskog izvođenja, inicijative, aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu i od ne rigidnog, već meko regulisanih indirektnih menadžerskih uticaja. U programima je preporučljivo razviti vlastite pristupe autora onim važnim pozicijama koje nisu reflektovane u nacionalnim dokumentima ili nisu dovoljno precizirane u njima.

Ovakvim pristupom obrazovni razvojni programi nisu direktivni programi (vrijeme direktiva je prošlo, a i u uslovima društvene nestabilnosti i tržišne ekonomije, direktivni pristup je uzaludan), ali ne postaju samo programi prognoze. To su, prije, naučno utemeljeni referentni programi koji ukazuju na strateške ciljeve, faze ažuriranja svih nivoa obrazovanja, koji zahtijevaju dalju specifikaciju u planovima rada, pojedinačnim ciljnim programima, projektima i specifičnim aktivnostima i podsticanju inicijative, opsežnom pretraživanju u obrazovnim institucijama, praktičnom testiranju projekata. , njihovo poboljšanje...

Zaustavimo se malo detaljnije na načinima optimizacije uslova psihološko-pedagoške potrage u timu kao važnom pravcu organizacijskog rada.

Uspjeh pretrage u velikoj mjeri je određen uslovi, odnosno one vanjske i unutrašnje okolnosti u kojima se vrši pretraga. Stoga je prije početka eksperimentalnog pretraživanja potrebno analizirati uvjete i pokušati ih optimizirati. Naravno, ne zavisi sve od samih eksperimentatora, ali mnogi uslovi se mogu ispraviti, smanjiti pozitivan i negativan uticaj uslova na proces i rezultate rada. Ako je njihova kombinacija očigledno nepovoljna ili nema definirajućih (obaveznih) uslova, treba se suzdržati od primjene eksperimentalnog rada na traženju i raditi na zajedničkom radu.

izgradnju povoljnih ili barem prihvatljivih uslova. Neki od uslova su dovoljni da se razumeju i uzmu u obzir, drugi se mogu promeniti i ispraviti.

Počnimo sa uslovi širokog društveno-političkog plana. Generalno su prilično povoljni. Društvo i njegova službena tijela daju zeleno svjetlo za pedagošku potragu, potražnja javnosti za socio-pedagoškim inovacijama pokazala se sasvim jasno, ali su u isto vrijeme realni društveno-ekonomski uslovi za pedagoško stvaralaštvo još uvijek vrlo nepotpuno obezbjeđeni. Društvo i država nisu shvatili presudnu ulogu obrazovanja za sudbinu zemlje, pedagogija sredine je spora, škola ostaje sama sa svojim potrebama. Nije prevaziđen uski resorni pristup problemima obrazovanja, porodice, nezaposlenosti i rehabilitacije. Državna izdvajanja za razvoj obrazovanja i socijalne sfere potpuno su nedovoljna. Ipak, treba napomenuti da upravo institucije koje teže novim stvarima mnogo brže nailaze na podršku javnosti, dobijaju državne subvencije i sponzorska sredstva.

Hajde sada da pričamo o tome organizaciono-metodološki uslovi, od kojih su mnogi manje-više podređeni organizatorima, podložni regulaciji. Samo želimo da vas upozorimo da su neki od njih obavezni, a neki poželjni. U drugom slučaju, prisustvo uslova olakšava, a nedostatak ili nepotpunost otežava i smanjuje efikasnost pretraživanja. Razlikujemo četiri preduslova: prisustvo „lidera“ (pojedinačnog ili kolektivnog – grupe lidera i nastavnika), naoružanog idejama transformacije i sposobnog da ih generiše;

sagledavanje stvarnih poteškoća, kontradikcija, perspektiva razvoja; adekvatnu procjenu situacije, vlastitih postignuća, problema i mogućnosti;

dostupnost kvalifikovanog osoblja koje posjeduje vodeće vrste djelatnosti (učitelji-masteri, kvalifikovani edukatori i psiholozi);

prilično visok opšti kulturni nivo nastavnog osoblja (naziva se i kulturna ili intelektualna „pozadina“ potrage). Samo opća kultura specijaliste može biti osnova njegovog stvaralačkog djelovanja, a opća kultura tima ključ je uspjeha kolektivnih i još složenijih istraživanja.

Poželjni uslovi za kreativno traženje uključuju

sljedeće:

dovoljno visok prestiž ustanove, povjerenje u nju od strane roditelja, učenika, javnosti, klijenata;

povoljna psihološka klima u timu;

ne baš veliki broj studenata (do 500-700) ili učenika (do 100-150); tada postoji mogućnost da se uči svako, stvori atmosfera međusobnog povjerenja, a u istoriji pedagogije relativno male škole i obrazovne ustanove najčešće su legla inovacija i naprednog iskustva; ako škola ima više od hiljadu učenika, onda je za eksperimentalno pretraživanje korisno uzeti relativno nezavisnu jedinicu, recimo, osnovne razrede ili više rukovodstvo;

nastava u školi u jednoj (prvoj) smjeni, što omogućava planiranje rada sa učenicima za cijeli dan;

dostupnost materijalnih uslova (prostor, oprema, literatura, finansijska sredstva itd.); dostupnost sredstava koja omogućavaju repliciranje programa, metodološke dokumentacije, upitnika, obavljanje matematičke obrade podataka, privlačenje stručnjaka, plaćanje dodatnog rada nastavnika, poboljšanje njihovih kvalifikacija itd .;

rezerva slobodnog vremena za učesnike eksperimenta, što omogućava razmišljanje, izradu projekata, analizu, traženje i ispravljanje grešaka;

kontakti sa istraživačkim timovima (departmani univerziteta, odeljenja istraživačkih instituta, itd.) su veoma poželjni.

Ukoliko željeni pojmovi za pretraživanje ne ispunjavaju u potpunosti zahtjeve, to stvara dodatne poteškoće, ali ne isključuje mogućnost uspješnog pretraživanja.