Lekcija iz književnosti. Tehnologije slučaja kao jedna od inovativnih metoda u nastavi ruskog jezika i književnosti

Tema prezentacije:

«TEHNOLOGIJE SLUČAJA KAO JEDNA OD INOVATIVNIH METODA NA ČASU RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI»

• Jedan od novih oblika efikasnih tehnologija učenja je učenje zasnovano na problemima koristeći studije slučaja. Uvođenje slučajeva obuke u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak. Slučaj je opis konkretne stvarne situacije, pripremljen prema određenom formatu i osmišljen da nauči učenike da analiziraju različite vrste informacija, generalizuju ih, formulišu problem i razviju moguće opcije za njegovo rješavanje.
• Tehnologija slučaja (metoda) učenja je učenje kroz rad. Suština metode slučaja je da je asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika u rješavanju kontradikcija.

Relevantnost ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja.

Metoda slučaja kombinuje metode kao što su: projektna metoda, igra uloga, situaciona analiza. Prilikom rješavanja zajedničkog problema u nastavi ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate nastavni materijal, dodatne informacije i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno.

Budući da je interaktivna nastavna metoda, omogućava vam da povećate interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove tehnologije pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su: društvenost, društvena aktivnost, sposobnost da se ispravno iznese svoje mišljenje i sasluša mišljenje druge osobe.

Teorijsko obrazloženje ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja

Teorijska osnova metode slučaja je opšta teorija aktivnosti razvijena u ruskoj metodološkoj školi (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, itd.) zasnovana na radovima L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, VV. Davidov. Metodološke osnove tehnologija slučaja u sadašnjoj fazi obrađene su u radovima L. Barnesa, E. Hansena, A.V. Khutorskog, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smolyaninova i Surmina.Yu.P.

Svrha i ciljevi pedagoške djelatnosti

Svrha tehnologije kućišta- formirati aktivnu samostalnu aktivnost učenika na rješavanju kontradikcija, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem i razvoja mentalnih sposobnosti Zadaci metode slučaja sastoji se od:

motivacija za obrazovni proces;

razvoj vještina u radu sa informacijama;

sposobnost da se izvuče pravi zaključak na osnovu grupne analize situacije;

sticanje veštine jasnog i tačnog iznošenja sopstvenog gledišta u usmenom i pismenom obliku, ubedljivo braniti i braniti svoje gledište;

razvijanje vještina kritičkog vrednovanja različitih gledišta, provođenje introspekcije, samokontrole i samoprocjene.

Vodeća pedagoška ideja.

Pri korištenju metode slučaja u praksi, treba imati na umu o glavna ideja ove metode :

u procesu saradnje nastavnika i učenika, napori potonjeg nisu usmereni na ovladavanje gotovim znanjem, već na njegovo razvijanje.

Aktivnosti ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja

Suština metode je da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju tačno rješenje. Potrebno je razumjeti zbunjujuću situaciju: ili identificirati problem i pronaći načine za njegovo rješavanje, ili razviti opcije za izlazak iz situacije kada se problem identificira.

Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih problema (problemi obično imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do njega).

Tri vrste tehnologije kućišta

Zapravo tehnologija kućišta

(koristi se češće)

sa daljinskim

obuka)

metod slučaja

(metoda situacionog

studija slučaja

ili metodom uranjanja

(koristi se u blokovskom učenju

i dovoljno

broj sati)

Raspon ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja i stepen njegove novine .

situacija:

Šta mislite o izjavi A.S. Gribojedova?

o tome da je u svojoj komediji "Jao od pameti"

"25 budala na jednu zdravu osobu"?

Uronite u situaciju:

Zadaci:

• Formulirajte problem koji je Gribojedov identifikovao.
• Pojasniti značenje pojmova korištenih u temi;
• Odaberite materijal o problemu:

a) u tekstu komedije;

b) u kritici;

c) u memoarima savremenika;

d) formulirajte svoje gledište na temu, argumentirajte ga koristeći prikupljeni materijal.

Primjeri slučajeva na časovima ruskog jezik: Particip - oblik glagola ili samostalni dio govora?

• situacija: komunikacija na društvenim mrežama

Uronite u situaciju: Mislite li da je pokrenuto pitanje važno? Šta zavisi od rešenja ovog problema, od ove ili one tačke gledišta?

• Zadaci:
• - pismeno formulisati problem;
• - Odabrati argumente u korist izabranog gledišta, na osnovu karakteristika sakramenta, rangirati ih;
• - pripremiti kontraargumente na suprotno gledište;
• Buduća domaća zadaća:

pronaći istomišljenike među lingvistima.

Predstavljeno iskustvo obuhvata jedinstven sistem „čas – vannastavne aktivnosti“ od 5. do 11. razreda. Raspon iskustva je širok i promjenjivo raznolik. Ovakav pristup radu sa tekstom je primenljiv kako u jednoj lekciji ruskog jezika ili njegovom delu, tako iu sistemu nastave neophodan je u nastavi u srednjim i višim razredima; - relevantan i efikasan u vannastavnom i vanškolskom radu, - može se uspješno koristiti od strane nastavnika za učenje na daljinu. Novost u iskustvu sastoji se u unapređenju sredstava poučavanja i razvoja učenika, u korištenju pedagoških inovacija u procesu učenja, u kreativnom promišljanju tradicionalnih nastavnih metoda, uzimajući u obzir pedagošku didaktiku, uzrasne karakteristike i psihologiju, individualne kreativne sposobnosti i motive učenika.

Učinkovitost profesionalno pedagoške djelatnosti i postignuti efekti.

Višeaspektni rad u okviru metode omogućio mi je postizanje određenih rezultata:

Kod većine studenata formirana je pozitivna motivacija za učenje ruskog jezika i književnosti;

Efikasnije se odvija razvoj intelektualnih vještina i sposobnosti učenika, formira se sposobnost kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih problema, poboljšava razvoj govora;

Obogaćena je kulturna ravnoteža, što studentima omogućava ostvarivanje pravih uspjeha u učenju, raznim takmičenjima, olimpijadama.

Prevodljivost praktičnih dostignuća profesionalne delatnosti nastavnika.

pomaže u rješavanju problema samostalnog savladavanja gradiva u učionici. Studij će biti od interesa i za nastavnike početnike i za nastavnike sa visokim nivoom vještina.

Književnost.

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao sredstvo za formiranje kompetencija, 2010. – str. 61-69.

2. Balyasnikova T.A. Upotreba tehnologije slučaja u pripremi studenata za ispit (C dio) M. Planet 2011

3. Vlasova N. V. Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda.

(http// www . moluch . en / konf / ped / arhiva /21/1848/ ).

4. Tehnologije slučaja kao uslov za aktiviranje samostalnog rada ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. (http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov N.B. Upotreba tehnika za aktiviranje kognitivne kreativne aktivnosti adolescenata u procesu rada Debatnog kluba.

(http:/ file:\debate\Omarov N.B. htm.)

7. http://yapisatel.ru/

IZVJEŠTAJ

na temu: "Primjena tehnologije slučaja u lekciji (na primjeru)"

Pripremljen od:

Dobridneva Elena Viktorovna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti,

MOU "Budogovishchenskaya OOSh"

Belevski okrug Tulske oblasti

selo Belyaevo

Uvod…………………………………………………………………………………………………..3

Poglavlje I. Teorijske osnove tehnologije slučaja kao nastavne metode……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6

Istorija nastanka i razvoja tehnologije kućišta……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Tehnologija slučaja kao nastavna metoda na nastavi književnosti ... .10

Klasifikacija tehnologija slučaja……………………………………………………11

Zaključci o poglavlju I………………………………………………………………………………..21

Poglavlje II. Upotreba tehnologije slučaja u nastavi književnosti……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………..23

2.1. Metodika nastave literature o metodi slučaja……………..23

2.2. Upotreba padežne tehnologije u nastavi književnosti……………26

Zaključci o poglavlju II………………………………………………………………………………31

Zaključak…………………………………………………………………………………….…….33

Reference………………………………………………………………………….35

Uvod.

Danas, kada čovječanstvo prelazi iz industrijske u informatičku kulturu, koju karakteriziraju karakteristike kao što su integrirani karakter, fleksibilnost, mobilnost mišljenja, dijalog, tolerancija i bliska komunikacija na svim nivoima, obrazovanje se suočava sa zadatkom da pripremi osobu koja odgovara ovoj novoj kulturi.

Problem asimilacije znanja dugo je proganjao nastavnike. Gotovo svaka ljudska radnja u životu povezana je s potrebom za asimilacijom i obradom određenih znanja i informacija. Podučavati učiti, odnosno asimilirati i pravilno obraditi informacije je glavna teza aktivističkog pristupa učenju. Moderna škola treba da vaspitava čovekovu spremnost za „inovativno ponašanje“. Poslušnost, ponavljanje, oponašanje zamjenjuju se novim zahtjevima: sposobnošću sagledavanja problema, smirenog prihvatanja i samostalnog rješavanja. Ovo se odnosi na sve sfere života: domaću, socijalnu i profesionalnu.

Osnovna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je njihova usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnu komponentu dizajna standarda. „Proces učenja se ne shvata samo kao asimilacija sistema znanja, veština i sposobnosti koji čine instrumentalnu osnovu učeničkih kompetencija, već i kao proces ličnog razvoja, sticanja duhovnog, moralnog i društvenog iskustva.”

Trenutno se nije promijenila samo količina znanja koja je potrebna savremenom čovjeku - još više promjena se dogodilo u načinima učenja novih stvari. Znanje je more, a načini za njegovo stjecanje su se drastično promijenili. Koristeći mogućnost pristupa internetu, studenti mogu dobiti efikasniji pristup izvorima znanja.

Sada u Rusiji dolazi do modernizacije obrazovnog sistema - predlažu se drugačiji sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet, formira se novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa.

U tim uslovima, nastavnik treba da se kreće širokim spektrom modernih inovativnih tehnologija, ideja, škola, trendova, ne gubi vreme otkrivajući ono što je već poznato, već koristi čitav arsenal ruskog pedagoškog iskustva. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog širokog spektra obrazovnih tehnologija.

Zadatak nastavnika je primjena tehnologija učenja usmjerenih na lično-aktivni pristup u obrazovanju. Izbor tehnologije za nastavu određene discipline vrši nastavnik na osnovu ličnih uvjerenja i čini njegov individualni stil pedagoškog djelovanja. Tehnologija učenja treba da bude usmerena na efikasno postizanje cilja.

Navedimo sljedeće kao primjer savremenih efikasnih obrazovnih tehnologija:

tehnologija kritičkog mišljenja (američki edukatori Charles Temple, Jeannie Steele, Curtis Meredith);

Tehnologija studije slučaja (metoda slučaja ili tehnologija slučaja - Harvard Business School, SAD)

tehnologija obrazovnog dijaloga (sovjetska psihološko-pedagoška škola).

U vezi sa reformama obrazovanja u našoj zemlji, postoji stalna potraga za efikasne nastavne metode. Jedan od novih oblika efikasnih tehnologija učenja je učenje zasnovano na problemima koristeći studije slučaja. Uvođenje slučajeva obuke u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak.

Relevantnost je određena potrebama osobe za samoodređenjem i samoizražavanjem u uslovima modernog, informatičkog društva. Na osnovu navedenog, tema ovog rada: „Slučaj – tehnologije u nastavi književnosti“

Svrha rada: je generalizacija iskustva korištenja case-tehnologija kao interaktivne metode u formiranju ključnih obrazovnih kompetencija učenika na nastavi književnosti.

Cilj je preciziran u sljedećim zadacima:

Praćenje istorije razvoja case-tehnologija;

Opisati klasifikaciju tehnologija slučaja;

Razmotriti tehnologiju slučaja na časovima književnosti kao nastavnu metodu;

Identificirati metodiku nastave literature o slučaju – metodi;

Analizirati upotrebu case-technology u nastavi književnosti.

Predmet proučavanja: interaktivna metoda nastave književnosti školaraca, tehnologija slučaja.

Predmet istraživanja: proces realizacije razvoja učenika kroz upotrebu nastavnih slučajeva književnosti.

Metode istraživanja: proučavanje iskustva, analiza naučne i metodičke literature, deduktivna metoda.

Svrha i ciljevi odredili su strukturu rada, koja se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

PoglavljeI. Teorijske osnove tehnologije slučaja kao nastavne metode

1.1 Istorija nastanka i razvoja tehnologije kućišta

Harvard Law School se smatra osnivačem metode slučaja, a Christopher Columbus Langdell se smatra pionirom studije slučaja. Nakon što je diplomirao na Pravnom fakultetu na Harvardu, Langdell je tamo nastavio svoj rad kao asistent istraživač i bibliotekar. Godine 1870., predsjednik Harvarda Charles William Eliot imenovao ga je za dekana Pravnog fakulteta, a Langdell je, nakon što je proučio ogromnu biblioteku pravnog materijala, odmah krenuo s razvojem metode slučaja. Koristeći sokratovsku metodu, razvijajući metodu pokušaja i grešaka, predložio je studentima da rade sa primarnim izvorima (sudski predmeti, odluke apelacionog suda i sl.), a zatim izvode svoje zaključke, iznose vlastita tumačenja i analize. Langdellov pristup se veoma razlikovao od tradicionalnog podučavanja (predavanja, seminari, itd.), a inovacija je naišla na veliki otpor. Tokom prve tri godine dekana, broj studenata je pao sa 165 na 117, ali zahvaljujući podršci C. Eliota, Langdell je ostao dekan do 1895. Do tog vremena, metoda se uspostavila ne samo na Harvardu, već i takođe na šest drugih pravnih fakulteta.

Poslovna škola Harvard osnovana je 1908. Prvim programom pod nazivom "Master of Business Administration" (MBA) ("Master of Business Administration") uveden je obavezan kurs - metoda situacione analize "The Art of Doing Business" (1912). Na kurs su pozvani vlasnici vlastitih firmi kako bi predstavili i razgovarali o problemima iz vlastite prakse. Dva dana kasnije, svaki student je dostavio pisani izvještaj koji je sadržavao analitičku analizu problema i preporučeno rješenje, a zatim je biznismen razgovarao o tim izvještajima sa grupom.

“Procvat” situacijske metode došao je 1919. godine dolaskom novog dekana, bankara Wallacea Donhama, koji je spojio dvije oblasti znanja (pravo i poslovanje), poznavanje situacijske metode, omogućio nastavnicima da preispitaju pristup predavanju o “ prikupljanje predmeta” i rad sa njima. Prve zbirke slučajeva objavljene su 1921. u Business Reports Univerziteta Harvard, a 1922. godine 85 obrazovnih institucija počelo ih je primjenjivati ​​u svom radu. Donham je takođe organizovao brojne časove o podučavanju metode slučaja i od tada se Harvard smatra promotorom metode slučaja.

U evropskom obrazovanju najpoznatija je po upotrebi metode slučaja bila Mančesterska poslovna škola, koja je početkom 20. veka usvojila glavne ideje Harvarda, ali se razvijala na svoj način. U mančesterskoj tradiciji, opis situacije je sažetiji, a rješenje je fundamentalno otvoreno i razvijeno u toku grupnih diskusija. U sadašnjoj fazi Mančesterska škola je počela da se udaljava od teorijskih studija slučaja ka praktičnom interaktivnom učenju, što omogućava studentima da budu uključeni u rešavanje stvarnih poslovnih slučajeva u postojećim kompanijama. Studenti se smještaju na praksu u kompanije koje se susreću sa nekom vrstom poteškoća i imaju izazov da pronađu način da se izbore sa problemom i ostvare njegovu implementaciju.

Trenutno se primjena situacijskih zadataka provodi ne samo u biznisu, medicini, sociologiji, već u svim oblastima ljudskog znanja. Nastavnici različitih nauka koriste metod slučaja ne kao specijalizovani kurs za proučavanje situacije, već kao nastavnu tehnologiju u učionici (case technology). “Različite organizacije u mnogim zemljama svijeta (instituti, univerziteti, itd.) imaju svoje zbirke predmeta.

Praksa rješavanja poslovnih slučajeva stigla je u Rusiju sa Zapada zajedno sa prvim menadžerima koji su se školovali u inostranstvu, kao i sa studentima programa stažiranja na razmjeni. U Rusiji je korištenje metode slučaja u nastavi počelo 80-ih godina. prvo na Moskovskom državnom univerzitetu, a zatim na akademskim i industrijskim institutima, kasnije na specijalnim kursevima obuke i prekvalifikacije. Od kasnih 80-ih godina koriste se prevedeni (zapadnjački) padeži.

Značajan doprinos razvoju i implementaciji ove metode dao je G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterinoslavski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport i drugi.

Ipak, razvoj metode u SSSR-u bio je vrlo kontradiktoran u to vrijeme. S jedne strane, korištenje metode situacijske analize dovelo je do široke primjene metoda igre i diskusije, ali s druge strane, pritisak ideologije, zatvorenost obrazovnog sistema postepeno su zamijenili metodu iz učionica.

Postoje različite oznake za ovu tehnologiju učenja. U stranim publikacijama možete pronaći nazive: metoda proučavanja situacije, metoda poslovnih priča i, na kraju, samo metoda slučajeva.

U ruskim publikacijama najčešće se govori o metodi analize slučajeva (ACS), poslovnim situacijama, metodi slučaja, situacionim zadacima.

Osnovna karakteristika metode je proučavanje presedana od strane studenata, tj. prošlih situacija iz poslovne prakse.

Suština metode je da se studentima daje opis konkretne stvarne situacije, pripremljen prema određenom formatu i osmišljen da nauči učenike da analiziraju različite vrste informacija, generalizuju ih, formulišu problem i razviju moguće opcije za njegovo rješavanje u u skladu sa utvrđenim kriterijumima. Učenik (učenik) se mora upoznati s problemom i razmotriti načine za njegovo rješavanje - asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat je aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju kontradikcija, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja. stručnih znanja, vještina, sposobnosti i razvoja mentalnih sposobnosti.

Smatra se da se najuspešnija tehnologija slučaja može koristiti u nastavi ekonomije, prava, društvenih nauka, istorije na teme koje zahtevaju analizu velikog broja dokumenata i primarnih izvora, kao i za formiranje znanja u discipline u kojima se nekoliko odgovora na pitanje može nadmetati jedni s drugima u smislu istinitosti.

Naziv metode dolazi od latinskog izraza "casus" - "zbunjujući ili neobičan slučaj".

Izraz "metoda slučaja", "tehnologija slučaja" u prijevodu s engleskog kao koncept "slučaj" znači:

a) opis konkretne praktične situacije, metodički metod nastave po principu „od tipičnih situacija, primjera do pravila, a ne obrnuto“, uključuje aktivnu nastavnu metodu zasnovanu na razmatranju konkretnih (stvarnih) situacija iz prakse budućih aktivnosti studenata, tj korištenje metode situacijske obuke "studija slučaja";

b) skup posebno dizajniranih nastavno-metodičkih materijala na različitim medijima (štampani, audio, video i elektronski materijali) koji se izdaju učenicima (studentima) za samostalan rad.

Tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija za kratkoročno učenje zasnovano na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na stjecanje znanja, već na formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

Njegova glavna svrha je razvijanje sposobnosti za razvijanje različitih problema i pronalaženje njihovog rješenja, učenje rada sa informacijama.

Tehnologije slučaja nisu ponavljanje za nastavnikom, nije prepričavanje pasusa ili članka, nije odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primenite ga u praksi. .

1.2. Tehnologija slučaja kao nastavna metoda na nastavi književnosti

Proces učenja metodom slučaja omogućava vam da formirate metapredmetne kompetencije učenika, da individualizujete proces učenja. Upotreba metode slučaja omogućava pobuđivanje potrebe za znanjem, kognitivnog interesa za gradivo koje se proučava, pruža mogućnost primjene naučnoistraživačkih metoda, razvija kognitivnu samostalnost i mentalnu kreativnost, razvija emocionalne i voljnosti i formira kognitivnu motivaciju.

Case-tehnologije su jedan od mehanizama koji omogućavaju da se maksimalno iskoriste komunikativne i kreativne sposobnosti učenika. Mogu se uspješno graditi i na materijalu beletristike i na materijalu novinarske literature. Općenito, djela ruske književnosti u potpunosti su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologija slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet likova, njihova potraga, moralna i etička pozadina djelovanja. . Sve je to sfera ljudskog života koja se ne može jednoznačno ocijeniti, odnosno podrazumijevaju se različita tumačenja istog lika ili čina, postoje kontradikcije, problemi. Ovo daje osnovu za kreiranje slučaja.

Ciljevi metode slučaja:

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, što zauzvrat povećava efikasnost obuke;

Povećanje motivacije za obrazovni proces;

Uvježbavanje vještina rada sa informacijama, uključujući sposobnost traženja dodatnih informacija potrebnih za razjašnjavanje situacije;

Sposobnost izvođenja ispravnog zaključka na osnovu grupne analize situacije;

Sticanje vještina jasnog i tačnog izlaganja vlastitog gledišta usmeno i pismeno, uvjerljivog odbrajanja i odbrane svog gledišta;

Razvijanje vještina kritičkog vrednovanja različitih gledišta, provođenje introspekcije, samokontrole i samoprocjene.

Suština metode slučaja je sljedeća:

Izbor zadataka za mogućnost korištenja različitih rješenja.

Blok-modularna studija izgradnje novog materijala.

Organizacija samostalnog rada učenika u pripremi za čas, pri radu sa slučajem.

Komunikacija, razmjena odgovora između učenika.

Koncentracija svih vrsta aktivnosti po fazama rada. .

Suština metode slučaja je da je asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika u rješavanju suprotnosti, uslijed čega dolazi do kreativnog savladavanja znanja, vještina, sposobnosti i razvoja mentalne sposobnosti. Osnovni uslov za korišćenje metode slučaja u nastavi određene discipline je postojanje kontradikcija, na osnovu kojih se formiraju i formulišu problemske situacije, zadaci, praktični zadaci za diskusiju studenata i pronalaženje optimalnog rešenja.

1.3. Klasifikacija tehnologija kućišta

Metode slučaja se mogu klasificirati prema vrsti kreativnog rada koji zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, analiza poslovne korespondencije i situaciona analiza.

Tehnologije kućišta uključuju sljedeće metode:

Dizajn igre

Metoda diskusije

Metoda situacionih igara uloga

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije

Metoda incidenta

Metoda incidenta:

Incident (od lat. Incident) - slučaj, incident, sudar.

Svrha metode je traženje informacija za donošenje odluke od strane samog slušaoca i, kao rezultat, obuka za rad sa informacijama: izvještavanje, sistematizacija, analiza.

Predlaže se rješavanje problema s podacima koji nedostaju kao predloženi problem.

Metoda "Analiza poslovne korespondencije" ("fascikle sa ulaznim dokumentima", "informativni lavirint", "metoda korpe").

Metoda se zasniva na radu sa dokumentima i papirima koji se odnose na određenu organizaciju, situaciju, problem.

Prilikom rada sa ovom tehnologijom analize situacije, učenici od nastavnika dobijaju fascikle sa istim skupom dokumenata koji se odnose na određeni istorijski događaj, konkretnu ekonomsku situaciju, aktivnosti određenog preduzeća, u zavisnosti od teme i predmeta.

Učesnici takve obuke djeluju kao donosioci odluka.

Cilj vježbe je da polaznici zauzmu poziciju osobe odgovorne za postupanje sa „ulaznim dokumentima“ i da se izbore sa svim zadacima koje ona podrazumijeva.

Kao primjeri korištenja metode mogu poslužiti slučajevi iz ekonomije, prava, društvenih nauka, historije, gdje je potrebna analiza velikog broja primarnih izvora i dokumenata.

Metoda dizajna igre.

Svrha metode je proces stvaranja ili poboljšanja objekata.

Za rad na ovoj tehnologiji, učesnici lekcije mogu se podijeliti u grupe, od kojih će svaka razviti vlastiti projekt. Dizajn igre može uključivati ​​projekte različitih tipova: istraživački, pretraživački, kreativni, prediktivni, analitički.

Na primjer, prediktivni: učenici dobijaju zadatak da razviju projekat idealnog modela budućnosti, na primjer, „Koju zemlju vidimo u 3000?“. Istovremeno, projekat treba da predstavlja realnu sliku budućnosti izgrađenu u vidu specifičnog razvoja. Proces konstruisanja perspektive nosi sve elemente kreativnog odnosa prema stvarnosti, omogućava vam da bolje razumete fenomene današnjice, da sagledate puteve razvoja.

Metoda igranja uloga.

Svrha metode je da se pred publikom u obliku dramatizacije stvori istinita historijska, pravna, socio-psihološka situacija, a zatim se pruži prilika za evaluaciju postupaka i ponašanja učesnika u igri. Jedna od varijanti metode dramatizacije je igra uloga.

Igra uloga je način da se proširi iskustvo učesnika u analizi tako što im se predstavi neočekivana situacija u kojoj se predlaže da zauzmu poziciju (uloga) učesnika, a zatim se osmisli način koji će ovu situaciju dovesti do dostojan zaključak.

Nastavnici koji koriste ovu metodu u obrazovnom procesu često su zastrašeni njenim varijetetima, poput „glumačkih situacija u ulogama“ i igranja uloga. Ove metode, zaista, imaju mnogo zajedničkog, ali se ipak značajno razlikuju.

Prilikom „glumljivanja situacija u ulogama“, učesnici igraju ulogu kako im odgovara, samostalno određujući strategiju ponašanja, scenario, planirani rezultat. Glavni zadatak je pokazati kreativne sposobnosti za rješavanje neočekivano nastalih hitnih problema.

Igra uloga je igra prema datom scenariju, koja zahtijeva poznavanje materijala situacije i ulazak u ovu sliku, reinkarnaciju.

metod diskusije.

Debata je razmjena mišljenja o nekom pitanju u skladu sa više ili manje definisanim poslovnikom.

Tehnologije intenzivnog učenja uključuju grupne i međugrupne diskusije.

Najčešći danas je metoda situacijske analize, ili studija slučaja, koji omogućava studentu da duboko i detaljno istražuje problem, da ovlada kognitivnim operacijama uzastopno u procesu rada sa informacijama: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija. Učeniku se nudi tekst sa detaljnim opisom nastale situacije i postavlja se zadatak koji treba riješiti. Ovaj zadatak ima izražen praktički karakter, ali njegovo rješavanje zahtijeva specifična predmetna znanja. Često je za njegovo rješavanje potrebno poznavanje nekoliko predmeta. Obavezni element zadatka je problemsko pitanje. Potrebno ga je samo formulisati na način da učenik želi da pronađe odgovor. Koraci koji su već implementirani također se mogu predložiti za analizu. U ovom slučaju, glavni zadatak će biti utvrditi (analizom) njihovu izvodljivost.

Prilikom rješavanja situacijskog problema nastavnik i učenici slijede dva različita cilja: za učenika - pronalaženje rješenja koje odgovara datoj situaciji, za nastavnika - razvijanje kod učenika metoda djelovanja i svijesti o njegovoj suštini.

Model kućišta izgleda ovako:

Naziv zadatka.

Lično značajno kognitivno pitanje za učenika.

Informacije o ovom pitanju, predstavljene u različitim oblicima (tekst, tabela, grafikon, statistički podaci, itd.).

Zadaci za rad sa ovim informacijama.

Naravno, prilikom upotrebe svake od ovih metoda studenti dobijaju i paket pitanja na koja treba da nađu odgovore kako bi shvatili suštinu problema. Osim toga, tehnološki slučaj uključuje kako individualni rad na paketu zadataka, tako i kolektivni rad, koji razvija sposobnost sagledavanja mišljenja drugih ljudi i sposobnost rada u timu.

Struktura slučaja:

Uz svu raznolikost tipova slučajeva, svi imaju tipičnu strukturu.

Tipično, slučaj uključuje:

Situacija - slučaj, problem, priča iz stvarnog života;

Kontekst situacije - hronološki, istorijski, kontekst mesta, karakteristike radnje ili učesnika u situaciji;

Pitanja ili zadaci za rad na predmetu;

Prijave.

Koraci razvoja slučaja:

Određivanje mjesta slučaja u sistemu obrazovnih ciljeva;

Potraga za institucionalnim sistemom koji će biti direktno povezan sa temom predmeta;

Konstrukcija ili odabir modela situacije;

Kreiranje opisa;

Prikupljanje dodatnih informacija;

Priprema završnog teksta;

Prezentacija slučaja, organizacija diskusije.

Organizacija rada sa slučajem:

Postoji mnogo opcija, ovo je prilika za kreativnost samog nastavnika. Nudimo najopćenitiji model lekcije, prema kojem se može organizirati rad.

Faze organizacije časa:

1. Faza uranjanja u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze: formiranje motivacije za zajedničke aktivnosti, ispoljavanje inicijativa učesnika u diskusiji. U ovoj fazi moguće su sljedeće opcije:

Tekst slučaja se može podijeliti studentima prije nastave za samostalno proučavanje i pripremu odgovora na pitanja. Na početku časa provjerava se znanje učenika o materijalu predmeta i zainteresovanost za diskusiju. Glavni problem koji leži u osnovi slučaja je naglašen i povezan sa relevantnim dijelom kursa.

2. Faza organizovanja zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je organizacija aktivnosti za rješavanje problema. Aktivnosti možete organizirati u malim grupama ili pojedinačno: učenici se dijele u privremene male grupe za kolektivnu pripremu odgovora na pitanja u vremenu koje odredi nastavnik. U svakoj maloj grupi (bez obzira na druge grupe) pojedinačni odgovori se upoređuju, finaliziraju i izrađuje jedinstven stav koji se sastavlja za prezentaciju. Svaka grupa bira ili imenuje "govornika" da iznese odluku. Ako je slučaj pravilno sastavljen, onda se odluke grupa ne bi trebale poklapati. Govornici iznose odluku grupe i odgovaraju na pitanja (prezentacije treba da sadrže analizu situacije; ocjenjuju se sadržaj odluke, tehnika prezentacije i efikasnost upotrebe tehničkih sredstava). Nastavnik organizuje i vodi opštu diskusiju.

3. Faza analize i refleksije zajedničkih aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze je da prikaže obrazovne i nastavne rezultate rada sa slučajem. Pored toga, u ovoj fazi analizira se efikasnost organizacije časa, ispoljavaju se problemi organizovanja zajedničkih aktivnosti i postavljaju zadaci za dalji rad. Radnje nastavnika mogu biti sljedeće: nastavnik završava diskusiju analizirajući proces rasprave o slučaju i rad svih grupa, priča i komentariše stvarni razvoj događaja, sumira.

Dakle, naglasak se prebacuje na proizvodnju znanja, a ne na ovladavanje gotovim znanjem. Učenici dobijaju priliku da teoriju povežu sa stvarnim životom, u kojem će budućim maturantima biti potrebna sposobnost da izvode zaključke i brane svoj stav.

Prema vrsti i fokusu slučajevi se mogu podijeliti na trenažne, nastavne, analitičke, istraživačke, sistematizirajuće i prognostičke.

Mogu se razlikovati ne samo po sadržaju, već i po strukturi. Strukturirani slučajevi(visoko strukturirani slučaj) uključuju sažet i precizan prikaz situacije sa konkretnim brojkama i podacima. Ovdje postoji određeni broj tačnih odgovora, do kojih se može doći savladavanjem jedne formule, vještine, tehnike u određenoj oblasti znanja.

Nestrukturirani slučajevi(nestrukturirani slučajevi) su materijal sa puno podataka. Dizajnirani su za procjenu brzine razmišljanja, sposobnosti odvajanja glavnog od sekundarnog. Za ovu vrstu slučajeva postoji nekoliko tačnih odgovora, a nije isključena mogućnost pronalaženja nestandardnog rješenja.

pionirski slučajevi(revolucionarni slučajevi) mogu biti i vrlo kratki i dugi. Promatranje rješenja takvog slučaja daje nastavniku priliku da vidi da li je osoba sposobna da razmišlja izvan okvira, koliko kreativnih ideja može dati u jedinici vremena. Ako se rad izvodi u grupi, da li je učenik u stanju da pokupi tuđu misao i razvije je.

Kućišta se također razlikuju po veličini. Kompletni slučajevi(u prosjeku 20-25 strana) namijenjene su za grupni rad u više dana. Compressed Cases(3-5 stranica) - za analizu direktno u učionici i podrazumijevaju opštu diskusiju. Mini koferi(1-2 stranice), kao i sažete studije slučaja, namijenjene su za diskusiju u razredu i često se koriste kao ilustracije onoga što se govori na času.

Klasifikacija slučajeva.

slučajevi, čija je svrha da na konkretnom primjeru iz prakse nauče učenike kako da donesu ispravnu odluku u određenoj situaciji;

u kojem se opisuje određena situacija, predlaže se pronalaženje izlaza iz nje; svrha takvog slučaja je pronaći načine za rješavanje problema;

slučajevi sa formiranjem problema, u kojima je situacija opisana u određenom vremenskom periodu, problemi su identifikovani i jasno formulisani; svrha takvog slučaja je dijagnosticiranje situacije i donošenje nezavisne odluke;

slučajevi bez formiranja problema, koji opisuju složeniju situaciju, gde problem nije jasno identifikovan, ali je prikazan u statističkim podacima, ocenama javnog mnjenja; Svrha ovakvog slučaja je samostalno identifikovati problem, ukazati na alternativne načine za njegovo rješavanje uz analizu raspoloživih resursa.

U aktivnom situacionom učenju, učesnicima u analizi se predstavljaju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak studenata je da donesu racionalnu odluku, delujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rešenjima, tj. interakcija u igri.

Vrste slučajeva.

štampana kutija - sadrži grafikone, dijagrame, ilustracije (čini slučaj vizualnijim).

multimedijalna kutija – zavisi od tehničke opremljenosti škole.

Video - slučaj.

Vrste i funkcije kofera:

obuku (obuka u vještinama aktivnosti u promjenjivim situacijama - pisanje tekstova različitih žanrova);

podučavanje (ovladavanje znanjima o objektima koji se dinamički razvijaju - teorija književnosti);

analitički (razvijanje vještina i sposobnosti analitičke aktivnosti - analiza pojava i predmeta);

istraživanja - djeluje kao model za sticanje novih znanja, podučavanje vještina naučno-istraživačkog rada korištenjem metode modeliranja, izgrađeno je na principima kreiranja istraživačkog modela;

sistematiziranje (sistematizacija situacionih znanja - upotreba sufiksa imenica);

prediktivno (dobivanje informacija o razvoju ovog sistema - prognoza razvoja događaja u književnom djelu).

Prednost slučajeva je što se studentima pruža mogućnost da optimalno kombinuju teoriju i praksu, što se čini veoma važnim u pripremi specijaliste. Metoda slučaja doprinosi razvoju sposobnosti analiziranja situacija, evaluacije alternativa, odabira najbolje opcije i planiranja njene implementacije. A ako se tokom ciklusa obuke ovaj pristup više puta primjenjuje, tada učenik razvija stabilnu vještinu u rješavanju praktičnih problema, povećava interes za predmet koji se proučava, razvija takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i ispravnog izražavanja. misli.

Kada se koriste tehnologije slučaja u osnovnoj školi, djeca doživljavaju:

Razvoj sposobnosti analize i kritičkog mišljenja;

Povezanost teorije i prakse;

Predstavljanje primjera donesenih odluka;

Demonstracija različitih pozicija i gledišta;

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti.

Pred nastavnikom je zadatak da podučava djecu kako pojedinačno tako i u grupi:

analizirati informacije,

Sortirajte ga da riješite dati problem,

Identifikujte ključne probleme

Generirajte alternativna rješenja i procijenite ih,

Odaberite optimalno rješenje i formirajte akcijske programe itd.

Osim toga, djeca:

Steknite komunikacijske vještine;

Razviti prezentacijske vještine;

Formirajte interaktivne vještine koje vam omogućavaju efikasnu interakciju i donošenje kolektivnih odluka;

Steći stručna znanja i vještine;

Uče da uče samostalno tražeći znanje koje je potrebno za rješavanje situacijskog problema;

Promijenite motivaciju za učenje.

Poglavlje I Zaključci

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija učenja zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem koliko na formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

Širenje metode case-technology u obrazovanju je brzo, ali se javljaju određene poteškoće. Prije svega, oni su povezani s površnim odnosom nastavnika prema metodičkoj osnovi metode. Često se dešavaju situacije kada korištenje metode case-technology znači uvođenje "pseudo" situacija, takozvanih "životnih primjera" u obrazovni proces, a edukativna rasprava se zamjenjuje razgovorom "o životu". Istovremeno, metoda slučaja može postati pravo sredstvo za povećanje profesionalne kompetencije nastavnika, način kombinovanja obrazovnih, obrazovnih i istraživačkih sadržaja u nastavi.

Efikasnost metode je u tome što se prilično lako može kombinovati sa drugim nastavnim metodama.

PoglavljeII. Upotreba tehnologije slučaja u nastavi književnosti

2.1. Metode nastave književnosti prema metodi slučaja

Jedna od najvažnijih karakteristika metode slučaja je sposobnost upotrebe teorije, pozivanja na činjenični materijal.

Tehnologija slučaja je primjenjiva u nastavi bilo kojeg predmeta, ako su glavni zadaci postavljeni u lekciji podučavanje vještina kritičkog mišljenja, samostalnog donošenja odluka. Najpogodniji za korištenje padežnih tehnologija su lekcije ruskog jezika i književnosti, jer upravo u tim lekcijama pri radu s tekstom djecu navodimo na jednu ili drugu misao.

Case mode;

Kriterijumi za evaluaciju rada po fazama.

Primjerna shema za nastavu metodom slučaja:

Razvoj slučaja Određivanje liste literature neophodne za usvajanje nastavne teme Izrada nastavnog plana Upravljanje grupnim radom Organizacija završne diskusije Evaluacija studentskog rada.	Dobivanje slučaja Studij književnosti Samopriprema Organizacija preliminarne rasprave o sadržaju predmeta Proučavanje dodatnih informacija za savladavanje gradiva nastavne teme i ispunjavanje zadatka Prezentacija i odbrana vlastitog rješenja zadatka Slušanje gledišta drugih učesnika

Metodologija svake faze

1. Priprema nastavnika i učenika:

U ovoj fazi nastavnik vrši logičan odabir nastavnog materijala, formuliše probleme. Prilikom odabira materijala vodi se računa da: obrazovni materijal velikog obima se teško pamti; obrazovni materijal, kompaktno smješten u određenom sistemu, olakšava percepciju; izbor semantičkih uporišta u gradivu koje se predaje doprinosi efektivnosti njegovog pamćenja.

2. Individualni samostalni rad studenata sa slučajem:

Učenici u ovoj fazi rade uz nastavnu i metodičku podršku, dodatnu literaturu, analiziraju predložene situacije. Uz svu jednostavnost ove faze, potrebna je velika vještina nastavnika da podstakne interesovanje učenika za samostalan rad, da intenzivira njihove aktivnosti učenja. U procesu samostalnog rada sa studentima koristimo različite nastavne metode i tehnike, uključujući i tradicionalne.

3. Provjera asimilacije proučenog gradiva.

Budući da studenti samostalno proučavaju novi materijal na predmetu, često postoji potreba da se provjeri njihova asimilacija. Metode verifikacije mogu biti tradicionalne (usmeno ispitivanje licem u lice, recenziranje, kartice za odgovore, itd.) i netradicionalne (testiranje, ocjenjivanje, itd.)

4. Rad u mikrogrupama:

Ona zauzima centralno mjesto u metodi slučaja, jer je najbolja metoda za proučavanje i razmjenu iskustava. Nakon što se učenici podijele u male grupe za rad, pristupaju samostalnom radu.

Principi organizovanja samostalnog zajedničkog rada studenata u malim grupama:

Princip saradnje: (skup zajedničkih i individualnih aktivnosti; samostalan rad kod kuće kao napredno učenje i rad direktno na času).

Princip kolektivizma: (rad svakog od njih nije upućen nastavniku, već svim učenicima).

Princip participacije uloga: (dobrovoljnost u odabiru uloga; zadovoljstvo odigranom ulogom; takt u mijenjanju uloga).

Princip odgovornosti: (učenik odgovara na gradivo časa ne nastavniku, već kolegama iz razreda; kontrola je samoglasna; učenike učimo metodama samokontrole i samovrednovanja).

Za efikasan rad u malim grupama, poštuju se sljedeća pravila:

Generalnost problema za sve;

Zajedničkost zahtjeva (za to, posebno u početku, stvaramo grupe približno jednakih mogućnosti);

Broj ljudi u grupi - ne više od 5 (za efikasan rad svakog);

Određivanje vođe (formalno ili neformalno);

Stvaranje kontrolne grupe (na primjer, stručnjaka);

Javnost rada u svim grupama i kolektivna rasprava;

Uzimanje u obzir mogućnosti grupe prilikom postavljanja problema (zadaci moraju biti izvodljivi).

Implementacija ovih pravila omogućava organizaciju razvojnog obrazovnog procesa, jer u rješavanju kreativnog problema učenici prvo mentalno nabrajaju metode rješenja koje su im poznate i, ne nalazeći ih u arsenalu svog prethodnog iskustva, konstruiraju nova metoda.

5. Prilikom rada u malim grupama posebnu pažnju posvećujemo diskusiji, tokom koje se prezentiraju opcije za rješavanje svake situacije, odgovori na pitanja koja se nameću, vrši se suprotstavljanje.

Kriterijumi za vrednovanje rada u fazama lekcije:

Pravilno rješavanje problema;

Novost i originalnost rješenja problema;

Kratkoća i jasnoća izlaganja teorijskog dijela;

Kvalitet rješavanja problema;

Etika rasprave;

Aktivnost svih članova mikrogrupe.

2.2. Upotreba tehnologije slučaja u nastavi književnosti

Kako primijeniti metod slučaja u nastavi književnosti i ruskog jezika? Na primjer, na času književnosti u 9. razredu o djelu M. Yu. Lermontova, prilikom proučavanja romana "Junak našeg vremena", možete ponuditi sljedeći zadatak slučaja: "Da li je Lermontov prototip svog heroja?"

Učenici, radeći sa tekstom biografije i tekstom rada, moraju iznijeti svoje dokaze i izvući zaključak.

U 9. razredu, prilikom proučavanja priče N.M. Karamzina "Jadna Liza", mogu se predložiti sljedeći zadaci slučaja:

1. Odredite osnovni uzrok ishoda događaja. Je li to rezultat kobnog spleta okolnosti ili je konačno logično?

2. Predložite svoje rješenje za sličan problem odnosa između glavnih likova u modernom svijetu.

3. Zamislite da ste urednici izdavačke kuće s kraja 18. vijeka. Morate urediti rad sa stanovišta estetike klasicizma. Šta biste morali promijeniti u radu?

Na lekciji ruskog jezika možete koristiti sljedeću metodu padeža:

Najponosnija riječ na ruskom jeziku. Ruski jezik, kao i svi drugi jezici, uređen je oprezno i ​​ekonomično. Svaka riječ može imati na desetine značenja. Svaki govorni obrt može dobiti gomilu značenja. Čitav grm riječi raste na svakom korijenu. I svaki prefiks ili sufiks daje desetine i stotine novih riječi upravo na ovom korijenu. Ali postoji jedan vrlo lukav sufiks u ruskom - "- issimus".

Naravno, ovo je sufiks "pridošlica", a ne autohtoni. Međutim, u ruskom jeziku postoje mnogi imigrantski sufiksi koji su se ukorijenili. Ovdje svi nalaze utočište, "udaju" ruske korijene, sprijatelji se s ruskim prefiksima. Ali "issimus" nije takav. Nimalo takav. Na ruskom je sa njim stvorena samo jedna riječ. Samo jedna. Drugih nema.

1. Pogodi koja je riječ.

2. Dajte definiciju ovog sufiksa, kakvo značenje on daje toj riječi?

3. Napravite neke nove riječi koje još ne postoje u ruskom sa ovim zanimljivim sufiksom.

Možete čak i sastaviti mini priču.

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije može se razmotriti na primjeru slučaja na temu „Epistolarni žanr. Izrada poslovnog pisma.

Zadatak: raščlaniti poštu šefa (pozivnica, peticija, zahvala, čestitka, suosjećajnost, pisma preporuke), donijeti potrebne odluke o njima, donijeti rezolucije. Osim toga, potrebno je formirati određeno mišljenje o situaciji u preduzeću. Završni dio lekcije održava se u obliku diskusije sa analizom akcija igrača i njihovog razumijevanja situacije u preduzeću.

Jedna od opcija za metodu raščlanjivanja poslovne korespondencije je takozvana korpa za otpatke. Prilikom implementacije ove metode, učesnici igre su pozvani da razmotre set pojedinačnih linija dokumenata koji djelimično imitiraju rezultat mašine za sečenje papira za uništavanje dokumenata. Od isečenih delova potrebno je sastaviti pravila, tematske tekstove. Prilikom proučavanja poslovica moguće je ponuditi materijale u obliku različitih dijelova, od kojih je potrebno sastaviti iskaz koji je potpun po značenju.

Studije slučaja mogu biti predstavljene u različitim formatima, od nekoliko rečenica do mnogo stranica. Međutim, treba imati na umu da veliki predmeti izazivaju određene poteškoće studentima u odnosu na male, posebno kada se sa njima radi po prvi put.

Najjednostavnija verzija slučaja: učenicima se daje dio teksta koji sadrži moralna pitanja i od njih se traži da smisle, predvide kako će se događaji dalje razvijati. Na primjer, priča Lava Tolstoja "Poslije bala" ili odlomak iz djela istog pisca "Djetinjstvo", gdje osnova analize može biti čin dječaka koji ima vrlo osjetljivu, "saosećajnu" prirodu. , ali ipak podleže opštem negativnom impulsu i zajedno sa svojim drugovima ismijava drugog dečaka.

Zadatak slučaja:

Da li se moglo drugačije i kakve bi bile posljedice?

Nakon diskusije, koja obično ispadne burna, učesnici u diskusiji dobijaju završetak spisateljskog teksta kako bi svoja osećanja, slutnje povezali sa percepcijom autora. Nakon toga se po pravilu sporovi nastavljaju. Jedina mana ove vrste stvaralaštva je što su samo kratka djela, odnosno odlomci iz romana i kratkih priča, predmet analize.

Općenito, djela ruske književnosti u potpunosti su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologije slučaja, jer njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet likova, njihova potraga, moralna i etička pozadina djelovanja. , koji se zasnivaju na glavnoj prepoznatljivoj osobini ruskog književnog stvaralaštva - humanizmu.

Metoda slučaja pomaže da se naizgled dugo korištena i dosadna problematična pitanja daju novi svježi zvuk: „Sviđa mi se (ne sviđa mi se) Natasha Rostova”; "Eugene Onjegin - osrednjost ili ličnost"; "Pečorin je negativac ili nesrećnik"; "Bazarov je glupi pametnjaković" i tako dalje.

U nastavi književnosti moguće je koristiti slučajeve različitog stepena složenosti.

Prvi stepen pretpostavlja postojanje praktične situacije i njeno rješenje. Od učenika se traži da utvrde da li je rješenje primjereno za datu situaciju i da li je moguće drugo rješenje. Na primjer, da li se slažete s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao „zrakom svjetlosti u mračnom kraljevstvu“? Da li se slažete sa rečima Aleksandra Sergejeviča Gribojedova da u njegovoj komediji Jao od pameti ima 25 budala na jednu zdravu osobu? Da li se slažete sa tvrdnjom da je Vladimir Dubrovski „plemeniti razbojnik”?

Drugi stepen poteškoće: postoji određena praktična situacija - potrebno je pronaći njeno rješenje. Na primjer, „koji je razlog za temu „suvišne osobe“ u ruskoj književnosti ranog 19. stoljeća“? Ili „šta je izazvalo pojavu „malog čoveka“ u ruskoj književnosti 19. veka“?

Treći stepen poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je identificirati problem i pronaći rješenja. Na primjer, kada se radi na drami A.N. Ostrovskog "Oluja sa grmljavinom", predlaže se da se odredi glavna tema, problem djela. Učenici se pozivaju da ovaj slučaj riješe nakon samostalnog čitanja rada, radeći sa dodatnom literaturom. Po pravilu, većina učenika kao glavnu temu u radu vidi nesrećnu sudbinu žene, znatno manji broj dece vidi socijalne probleme i strukturu društva, problem različitosti karaktera članova porodice, problem različitosti karaktera članova porodice. itd. kao glavnu temu rada. Rješenja može biti mnogo i sve opcije imaju pravo postojati, dokazivati ​​i raspravljati.

Rad na rješavanju slučajeva podjednako je efikasan u grupnom radu učenika, u radu u parovima iu individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, odbrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Šta daje upotreba tehnologije kućišta?

Pristup bazi savremenih obrazovnih materijala.

Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa.

Povećanje/smanjenje vremena utrošenog na pripremu za nastavu.

Kontinuirano profesionalno usavršavanje.

Mogućnost realizacije nekih elemenata obrazovnog procesa u vannastavnom vremenu.

student:

Rad sa dodatnim materijalima.

Stalni pristup bazi konsultacija.

Sposobnost da se pripremite za sve vrste kontrole.

Komunikacija sa ostalim učenicima u grupi.

Ovladavanje savremenim informacionim tehnologijama.

Gotovo svaki nastavnik koji želi implementirati tehnologije slučaja moći će to učiniti prilično profesionalno, nakon što je proučio posebnu literaturu, imajući pri ruci situacije obuke. Međutim, izbor u korist upotrebe interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi cilj: na kraju krajeva, svaku od ovih tehnologija situacijske analize treba implementirati uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve učenja, karakteristike studijske grupe, njihove interesovanja i potrebe, nivo kompetencija, regulativa i mnogi drugi faktori koji određuju mogućnosti implementacije case tehnologije, njihovu pripremu i implementaciju.

Sumirajući gore navedeno, želio bih citirati riječi velikog ruskog pisca L.N.

Poglavlje II Zaključci

Da bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, potrebno je koristiti metode aktivnog učenja, na primjer, projektnu metodu, metodu prezentacije problema, igre koje su dio tehnologije slučaja. Sistemsko-aktivni pristup nastavi, kojem ruska škola trenutno teži, podstiče nastavnika da traži načine za formiranje i razvijanje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, pomažući učeniku da „zagrli neizmjernost“, da uči nastavne predmete na osnovu aktivnosti, odnosno ići do znanja iz akcije.

U procesu proučavanja predmeta "Književnost" formiranje teorijskih ideja može ići ovim putem - od akcije do misli. Stoga formiranje praktičnih vještina zasnovanih na posjedovanju univerzalnih obrazovnih radnji dobija posebnu važnost.

Suština tehnologija slučaja je analiza realne situacije (određeni ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo neki praktični problem, već i ažurira određeni skup znanja koje je potrebno naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jednoznačna rješenja. Budući da je metoda interaktivne nastave, metoda slučaja vam omogućava da povećate interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove metode pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su društvenost, društvena aktivnost, sposobnost da se ispravno iznese svoje mišljenje i sasluša mišljenje druge osobe.

Zaključak

Za Rusiju, tehnologija slučaja ili metode podučavanja slučaja je relativno nov fenomen. Počeli su da se šire tek 90-ih godina XX veka na bazi nekoliko moskovskih univerziteta. U cilju integracije poslovnih slučajeva u ruski obrazovni sistem, stvoreno je udruženje poslovnih klubova Ruske Federacije. Značajan doprinos razvoju i implementaciji ove metode dao je G.A. Bryansky, Yu.Yu. Jekaterinoslavski, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport i drugi.

U Rusiji se tehnologija slučaja naziva i metoda analize slučaja (ACS), situacijski zadaci. Upotreba metode slučaja omogućava pobuđivanje potrebe za znanjem, kognitivnog interesa za gradivo koje se proučava, pruža mogućnost primjene naučnoistraživačkih metoda, razvija kognitivnu samostalnost i mentalnu kreativnost, razvija emocionalno-voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju.

Slučaj - tehnologije- jedan od mehanizama koji omogućavaju maksimalno korištenje komunikativnih i kreativnih sposobnosti učenika

Suština metode slučaja je da je asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika u rješavanju suprotnosti, uslijed čega dolazi do kreativnog savladavanja znanja, vještina, sposobnosti i razvoja mentalne sposobnosti.

Metode slučaja se mogu klasificirati prema vrsti kreativnog rada koji zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, analiza poslovne korespondencije i situaciona analiza.

Sredstvo za postizanje postavljenih ciljeva nastave književnosti je futrola, kao paket dokumenata za rad učenika.

Struktura i sadržaj predmeta:

Prezentacija teme časa, problema, pitanja, zadataka;

Detaljan opis spornih situacija;

Povezane činjenice, odredbe, opcije, alternative;

Edukativno-metodička podrška:

Vizualni, brošura ili drugi ilustrativni materijal;

Literatura osnovna i dodatna;

Case mode;

Kriterijumi za evaluaciju rada po fazama.

Da bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, potrebno je koristiti metode aktivnog učenja, na primjer, projektnu metodu, metodu prezentacije problema, igre koje su dio tehnologije slučaja.

Upotreba case-tehnologija u nastavi književnosti omogućava stvaranje povoljnog okruženja u učionici za uvježbavanje praktičnih vještina potrebnih učenicima za kompetentan rad s različitim vrstama informacija, omogućava aktiviranje teorijskih znanja i praktičnog iskustva učenika. učenike, njihovu sposobnost da izraze svoje misli, ideje, sugestije, sposobnost da saslušaju alternativno gledište i argumentiraju svoje. Upotreba ove metode je također neophodna jer vam omogućava da vidite dvosmislenost rješavanja problema u stvarnom životu.

Dakle, kroz sintezu, klasifikaciju i analizu metodološke literature ostvareni su ciljevi i zadaci zacrtani u ovom radu.

Bibliografija

Arkhipova V.V. Odnos obrazovnih i informacijskih tehnologija / VV Arkhipova // Otvoreno obrazovanje. - 2006. - br. 5. - S. 68 - 71.

Bryukhanova E. N. O značajkama upotrebe tehnologije slučaja u nastavi literature [Elektronski izvor] / E. N. Bryukhanov. – Način pristupa: http://kampk.ucoz.ru (datum pristupa: 25.05.2014.).

Vylegzhanina I. V. Organizacija i odobravanje učenja na daljinu i daljinska podrška obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi / I. V. Vylegzhanina // Naučno-metodološki časopis "Obrazovanje u regiji Kirov" - Kirov, - 2007. - Br. 4. - S. 54 - 58.

Dzattseeva T.S. Slučaj - tehnologije i njihova primjena u modernoj školi na časovima književnosti [Elektronski izvor] / T.S. Dzattseva. – Način pristupa: http://festival.1september.ru (datum pristupa: 20.05.2014.).

Dobrotina I. N. Razvijanje vještina obrade informacija teksta primjenom metoda savremenih obrazovnih tehnologija /I. N. Dobrotina // Ruski jezik u školi. - 2013. - br. 10.

Zavgorodnyaya E.G. Metoda slučaja u nastavi književnosti kao sredstvo za formiranje metapredmetnih kompetencija [Elektronski izvor] / E.G. Zavgorodnyaya. – Način pristupa: http://festival.1september.ru (datum pristupa: 22.05.2014.).

Zyryanov G.P. Iskustvo i neposredni izgledi za profesionalni razvoj nastavnika na daljinu / G.P. Zyryanov // Pitanja internetskog obrazovanja. - 2002. - br. 10. - S. 74 - 82.

Kazyulina O. V. Upotreba metode slučaja u nastavi književnosti za povećanje motivacije za učenje [Elektronski izvor] / O. V. Kazyulina. – Način pristupa: http://www.uchportal.ru (datum pristupa: 22.05.2014.).

Pinchukova M. V. Osposobljavanje predmetnih nastavnika za korištenje daljinskih tehnologija u obrazovnom procesu / M. V. Pinchukova // Informatika i obrazovanje. - 2013. - br. 3. - Str. 67 - 74.

Reingold L. V. Izvan CASE-tehnologija / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Br. 13. – 15 s.

Russkikh G. A. Didaktičke osnove moderne lekcije: Obrazovni i praktični vodič / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 str.

Selevko G. K. Moderne obrazovne tehnologije: udžbenik / G. K. Selevko // - M .: Nacionalno obrazovanje, - 1998. P. 17 - 24.

Surmina Yu. P. Situacijska analiza, ili anatomija metode slučaja / Yu. P. Surmina // - Kijev: Centar za inovacije i razvoj. - 2002. S. 84 - 93.

Shabanov A. G. Oblici, metode i sredstva u učenju na daljinu / A. G. Shabanov // Inovacije u obrazovanju. - 2005. - br. 2. - S. 102 - 116.

Shimutina E. V. Slučaj - tehnologije u obrazovnom procesu / E. V. Shimutina // Narodno obrazovanje. - 2009. - br. 2. - S. 172 - 179.

Andyusev B.E. Metoda slučaja kao sredstvo za formiranje kompetencija. Glavni učitelj. - br. 4, 2010. - str. 61-69.

Balyasnikova T.A. Upotreba tehnologije slučaja u pripremi studenata za ispit (C dio) M. Planet 2011

Vlasova N.V. Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda [Tekst] / N.V. Vlasova // Teorija i praksa obrazovanja u savremenom svetu: materijali međunarodnog. u odsustvu naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). http//www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Tehnologije slučaja kao uslov za aktiviranje samostalnog rada (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Tehnologije slučaja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

MBOU "Komsomolskaya srednja škola br. 2"

Komsomolski okrug Čečenske Republike

Korištenje metode slučaja u nastavi

ruski jezik i književnost

Literatura MBOU "Komsomolskaya

Srednja škola br. 2 „Komsomolski okrug Čečenske Republike

Indyukova S.N.

With. Komsomolskoye -2015

Sadržaj.

1. Uvod.

2. metod slučajakao oblik obrazovanja.

3. Klasifikacija slučajeva - metode.

4. Primjeri slučajeva u nastavi ruskog jezika i književnosti.

5. Primjer lekcije koristeći metodu slučaja.

6. Zaključak.

7. Spisak korišćene literature.

Uvod.
Da povećam interesovanje za ruski jezik i književnost, da aktiviram decu na lekciji, koristim se u svojim časovimametod slučaja. metod slučajakao oblik obrazovanja nije izum našeg vremena, nastao je početkom prošlog vijeka na bazi poslovne škole Harvard univerziteta.

Ciljevi metode slučaja:

aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, čime se povećava efikasnost obuke;

povećanje motivacije za obrazovni proces;

razvoj vještina u radu sa informacijama, uključujući sposobnost traženja dodatnih informacija potrebnih za razjašnjavanje situacije;

sposobnost da se izvuče pravi zaključak na osnovu grupne analize situacije;

sticanje vještina jasnog i tačnog izlaganja vlastitog gledišta usmeno i pismeno, uvjerljivog odbrajanja i odbrane vlastitog gledišta;

razvijanje vještina kritičkog vrednovanja različitih gledišta, provođenje introspekcije, samokontrole i samoprocjene.

Suština metode je da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju tačno rješenje. U skladu s tim, od učenika se traži da ili identificira problem i načine za njegovo rješavanje, ili razvije opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.

U Rusiji se tehnologije slučaja nazivaju i metodom analize specifičnih situacija, situacionih zadataka. Poslednjih godina, tehnologije slučaja su se široko koristile u medicini, pravu, ekonomiji, političkim naukama i poslovnim školama.Ova metoda je trenutno jedan od najefikasnijih načina podučavanja.

metod slučaja kao oblik obrazovanja.

Dakle, kao što je već spomenuto, posebnost ove metode leži u činjenici da se nastavno-metodički materijali popunjavaju u posebnom kompletu (futroli) i šalju učeniku na samostalno učenje ili se izdaju na početku lekcije, zatim na lekciji deca nude svoja rešenja za glavna pitanja slučaja, nastavnik koriguje zaključke. Kućište mogu kreirati sama djeca ili ih kreirati tokom časa. Zadaci možda nemaju tačno rešenje, tada se otkriva problem, a učenici traže načine da ga reše, na osnovu objektivnog gledišta lingvista, pisaca, pesnika. U toku časa nastavnik djeluje kao provodnik ideja. U ovom slučaju nastavnik može koristiti grupne oblike rada i individualne konsultacije na internetu, resursi biblioteke i računarski razred.

Metoda slučaja kombinuje metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situaciona analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na nastavi književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije, i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno. Proces učenja metodom slučaja omogućava vam da formirate metapredmetne kompetencije učenika, da individualizujete proces učenja. Upotreba metode slučaja omogućava pobuđivanje potrebe za znanjem, kognitivnog interesa za gradivo koje se proučava, pruža mogućnost primjene naučnoistraživačkih metoda, razvija kognitivnu samostalnost i mentalnu kreativnost, razvija emocionalno-voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju. Case-tehnologije su jedan od mehanizama koji omogućavaju da se maksimalno iskoriste komunikativne i kreativne sposobnosti učenika. Mogu se uspješno graditi i na materijalu beletristike i na materijalu novinarske literature. Općenito, djela ruske književnosti u potpunosti su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologija slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet likova, njihova potraga, moralna i etička pozadina djelovanja. . Sve je to sfera ljudskog života koja se ne može jednoznačno ocijeniti, odnosno podrazumijevaju se različita tumačenja istog lika ili čina, postoje kontradikcije, problemi. Ovo daje osnovu za kreiranje slučaja.
Struktura i sadržaj predmeta:

prezentacija teme časa, problema, pitanja, zadataka;

detaljan opis spornih situacija;

povezane činjenice, odredbe, opcije, alternative;

obrazovno-metodička podrška: vizuelni, materijal za izdavanje ili drugi ilustrativni materijal; osnovna i dodatna literatura;

case mode;

kriterijumi za evaluaciju rada po fazama.

Klasifikacija slučajeva - metode.

Metode slučaja se mogu klasificirati prema vrsti kreativnog rada koji zahtijevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, analiza poslovne korespondencije i situaciona analiza.

Danas je najčešća metoda situacijske analize koja vam omogućava da duboko i detaljno istražite problem. Učeniku se nudi tekst sa detaljnim opisom nastale situacije i postavlja se zadatak koji treba riješiti. Na analizu se mogu ponuditi i već implementirani modeli. U ovom slučaju, glavni zadatak je utvrditi njihovu svrsishodnost analizom. Naravno, prilikom upotrebe svake od navedenih metoda studenti dobijaju i paket pitanja na koja treba da nađu odgovore kako bi shvatili suštinu problema. Osim toga, tehnologije slučaja uključuju kako individualni rad na paketu zadataka, tako i kolektivni rad, koji razvija sposobnost sagledavanja mišljenja drugih ljudi i sposobnost rada u timu. Sadržaj predmeta može biti vrlo raznolik: umjetnička djela, filmovi, slučajevi mogu utjecati na vlastito životno iskustvo učenika i još mnogo toga.

Dakle, naglasak se prebacuje na proizvodnju znanja, a ne na ovladavanje gotovim znanjem. Studenti dobijaju priliku da dovedu teoriju u vezu sa stvarnim životom, izvrše duboku komparativnu analizu djela i životnih pojava, u kojoj će budućim maturantima biti potrebna sposobnost da izvode zaključke i brane svoj stav.

Prema vrsti i fokusu slučajevi se mogu podijeliti na trenažne, nastavne, analitičke, istraživačke, sistematizirajuće i prognostičke.

Posmatranje rješenja svakog slučaja daje nastavniku priliku da vidi da li je osoba sposobna da razmišlja izvan okvira, kreativno. Ako se rad izvodi u grupi, da li je učenik u stanju da pokupi tuđu misao i razvije je.
Kućišta se također razlikuju po veličini. Cijele studije slučaja (u prosjeku 20-25 stranica) su dizajnirane za grupni rad tokom nekoliko dana. Sažeti slučajevi (3-5 stranica) - za analizu direktno u učionici i podrazumijevaju opštu diskusiju. Mini slučajevi (1-2 stranice), poput sažetih slučajeva, namijenjeni su za diskusiju u razredu i često se koriste kao ilustracije onoga što se govori na času.

Rješavanje slučajeva je podjednako efikasno u grupnom radu, u radu u paru i u individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se predstaviti u obliku prezentacije, odbrane projekta, minijaturnog eseja, usmenog izlaganja i sl. Veštim korišćenjem ove vrste aktivnosti u nastavi dolazi do spontanog prelaska učenika sa eksterne motivacije za učenje na unutrašnju regulaciju samoučenja. Tako postaje moguće maksimalno individualizirati proces učenja. Zadaci ne bi trebali biti primitivni i ne bi se trebali klasificirati kao slučajevi- formalne metode. Svaki slučaj je ozbiljan metodološki razvoj, koji treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike i kreativne sposobnosti učenika.
Upravljivost procesa učenja leži u činjenici da pravo izbora informacija (uz dopuštenost učešća učenika u fazi pripreme slučaja) ima nastavnik. On može predvidjeti tok diskusije, kao i opcije za predložena rješenja. originalna nestandardna rješenja. Slučajne tehnologije danas se suprotstavljaju takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Studije slučaja se razlikuju od običnih obrazovnih zadataka. Ova metoda doprinosi razvoju sposobnosti učenika da samostalno donose odluke; slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do njih.

Studije slučaja ne treba smatrati univerzalnom metodom. Za školski program ove metode su samo dodatak osnovnom znanju koje se stiče na tradicionalan način. Nijedan analitički rad ne može biti intuitivan, ne mogu se izvući ozbiljni zaključci ako nema dubokog poznavanja teme.

Primjeri slučajeva u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Primjeri slučajeva na časovima ruskog jezika.
Particip - oblik glagola ili samostalni dio govora?

situacija: komunikacija na društvenoj mreži.

Uronite u situaciju:
- Mislite li da je pokrenuto pitanje važno?
- Šta zavisi od rešenja ovog problema, sa ove ili one tačke gledišta?

Zadaci:

Pismeno formulirajte problem;

Odaberite argumente u korist odabranog gledišta, na osnovu karakteristika sakramenta;

Pripremite protuargumente na suprotno gledište;

Buduća domaća zadaća:

pronaći istomišljenike među lingvistima.

Primjeri slučajeva na satu književnosti:
situacija: Šta mislite o izjavi A.S. Gribojedova da u njegovoj komediji „Teško od pameti“ ima „25 budala na jednu zdravu osobu“?

Uronite u situaciju:

Kakvo značenje autor stavlja u pojmove "razuman", "budala"?

Zadaci:

Formulirajte problem koji je Gribojedov identifikovao.

Pojasnite značenje pojmova koji se koriste u ovoj temi.

Odaberite materijal o problemu:

a) u tekstu komedije;

b) u kritici;

c) u memoarima savremenika;

d) formulirajte svoje gledište na temu, argumentirajte ga koristeći prikupljeni materijal.

Primjer lekcije koristeći metodu slučaja.

Da bi se pomoglo djetetu da postane kompetentno, treba koristiti metode aktivnog učenja, na primjer, projektnu metodu, metodu prezentacije problema, igre koje su dio tehnologije slučaja. Sve je to prisutno u mojoj nastavnoj praksi. Na časovima ruskog jezika i književnosti koristim metodu izlaganja problema. Informaciju studenti dobijaju u toku samostalnog rešavanja teorijskih i praktičnih situacija ili uz pomoć nastavnika. Školarci savladavaju određenu poteškoću, a njihova aktivnost i samostalnost dostižu visok nivo, što doprinosi razvoju pozitivne motivacije za učenje. Ovako dobijene informacije čvršće se upijaju i duže pamte, poboljšavaju se rezultati učenja, učenici lakše primjenjuju stečena znanja u novim situacijama i istovremeno razvijaju svoje vještine i kreativnost. Karakteristike takve lekcije: kreiranje problemske situacije, formuliranje problema, rješavanje u grupi ili pojedinačno, provjera dobivenih rješenja, kao i sistematizacija, konsolidacija i primjena novostečenog znanja u teorijskim i praktičnim aktivnostima.

Rezultat rješavanja predmetnih zadataka može se prikazati u vidu prikaza, prezentacije, odbrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Nudim čas književnosti u 5. razredu na temu „Pesma

K. Balmont "Pahulja" korištenjem case tehnologije (rad u grupama).

Ciljevi lekcije:

naučiti raditi na riječi, tumačiti poetski tekst u smislu sadržaja, figurativnih sredstava, oblika;

Ciljevi lekcije:

edukativni:

osigurati tokom časa ponavljanje i učvršćivanje književnih pojmova: strofa, vrste rime, epiteti, personifikacije, poređenja;

formirati sposobnost rada na tehnologiji kućišta

edukativni:

vaspitanje ljubavi prema maternjem govoru;

formirati moralne kvalitete pojedinca, kulturu.

u razvoju:

razvijati emocije kreiranjem emocionalnih situacija radosti, iznenađenja, zabave u učionici, koristeći živopisne ilustracije;

razvoj intelekta, duhovnosti, estetske vizije stvarnosti.

Forma lekcije: Lekcija otvorenih misli korištenjem case tehnologije

Nastavne metode: rad sa slučajem, razgovor, kreiranje problemske situacije

Metodička oprema časa:

slučaj

prezentacija lekcije;

materijal: kartice sa tekstom Balmontove pjesme “Pahulja”, upitnik “Iskreno govoreći”.

Napredak lekcije (fragment)

Uvodni razgovor.

Zima. U mašti svakog čoveka zima je svetlucavi sneg, prelivanje pahuljica, prijatno škripanje snega pod nogama i planina, planine pahuljastih snežnih nanosa. Od davnina ljudi su se divili ovoj ljepoti. Kompozitori zvuke zime stavljaju u note. I pjesnici su joj posvetili svoje pjesme. Jedan od ovih pjesnika bio je K.D. Balmont.

Danas ćemo se upoznati s njegovom pjesmom "Pahulja". Da detaljno proučimo ovu pjesmu, pomoći će nam jedan takav slučaj, koji sadrži određene informacije. Sada će svaka grupa dobiti fajl za dalji rad. (slučajevi se dijele)

Pronađite datoteku sa pjesmom K.D. Balmont "Pahulja". Pokušajmo otkriti sliku pahulje na primjeru ove pjesme.

Čitanje nastavnika na muziku P.I. Čajkovskog „Godišnja doba. Kod peći."

Pahuljica.

Lagano pahuljasto
pahulja bijela,
Kakva čista
Kako hrabro!

Dragi stormy
Lako za nošenje
Ne na azurnom nebu -
Pitam za zemlju.

Azurno čudesno
Otišla je
Sebe u nepoznato
Zemlja je pala.

U zracima sjaja
Slajdovi, vješti,
Među pahuljicama koje se tope
Očuvana bela.

Pod vetrom
Drhteći, dižući se.
Na njemu, njegujući,
Lagano ljuljanje

njegov zamah
Ona je utješena
Sa svojim mećavama
Divlje se vrti.

Ali ovdje se završava
Put je dug
Zemlja dodiruje
zvezdani kristal

leži fluffy
Pahulja je podebljana.
Kakva čista
Kakva bela!

Slušali ste pesmu Konstantina Balmonta. Poradimo na tome. Grupa 1 proučava biografiju pjesnika. Grupa 2 radi na razumijevanju sadržaja pjesme. Grupa 3 radi na figurativnim i izražajnim sredstvima jezika. Grupa 4 izvodi kreativni zadatak. Fajlovi sadrže pitanja koja će vam pomoći da se nosite sa zadatkom. Nemate više od 5 minuta da izvršite zadatak. (grupni rad)

Ljudi, vrijeme je isteklo. Riječ ima grupa koja će nam pričati o autoru ove pjesme. (nastup 1 grupe)

Konstantin Dmitrijevič Balmont rođen je 15. juna 1867. godine u selu Gumnišće, Vladimirska gubernija. Balmontova majka, "visoko obrazovana, inteligentna i retka žena", uvela je pesnika u svet muzike, književnosti, istorije i lingvistike. Sa pet godina Kostja je već sam naučio da čita, špijunirajući svog starijeg brata, kojeg je učila njegova majka. Moj otac je bio neobično tih, ljubazan, ćutljiv čovjek, volio je prirodu i lov. Šetajući s njim, mali Kostja je kao dijete duboko prodirao u ljepotu šuma, polja, močvara, šumskih rijeka. Taj radosni osjećaj djetinjstva i zavičajnih mjesta "među cvijećem i napjevom" ogleda se u Balmontovoj poeziji.
Aleksandar Blok je Balmonta nazvao "pjesnikom jutarnje duše". Kad slušate Balmonta, uvijek slušate proljeće. Niko ne zapliće duše u tako sjajnu maglu kao Balmont. Njegove pesme su veoma melodične i muzikalne.

Hvala na zanimljivoj prici. A sada poslušajmo drugu grupu momaka. Radili su o čemu se radi u ovoj pesmi, kakav je sadržaj pesnik uneo?

Kakvo je raspoloženje pjesme? (spokoj, kontemplacija, spokoj)

- Gde ide pahulja? (Ne idi u azuru, traži zemlju ).

Koje riječi to ukazuju? ("Slajdovi, vješti, kristalna zvijezda. Kako čisto! Kako hrabro!)

Hvala na poruci. Sjedni. Grupa 3 radila je na pitanju figurativnih i izražajnih sredstava.

Pronađite epitete koji pomažu u predstavljanju pahuljice. (Svjetlo pahuljasto, bijelo, čisto, podebljano. Vješt, održavano bijelo, paperjasto)

Za koga se može reći "hrabar"?

Šta čovjek može biti bijel, čist?

Šta je deo govora? (Glagoli)

Kako razumete glagol "pita"? (Ona se trudi sama od sebe )

Odaberite sinonim za riječ "put" (Put: životni put, životni put )

Koji epitet se odnosi na "put"? (Olujni put. “Olujni” se bolje kombinuje sa rečju život. Buran život je složen, životni put, koji prolazi vedro, bogato, u borbi i težnjama).

Gdje i gdje ide? (Od visina azura (bukvalno - plavo nebo, figurativno - lijepo, tiho, spokojno) do nepoznate zemlje-zemlje, koja potvrđuje hrabrost pahulje. Ne boji se „olujnog puta“, brzine kretanja.)

Šta si ostavio? (Azurno, tj. nebo je dom )

Gdje si pao? (U nepoznatu zemlju, tj. na zemlju )

Otišla je i pala - priroda pokreta jake volje.

I čovjek svjesno stremi u nepoznatu budućnost.

Pronađite epitete.

Koja je njena vještina? (Sposobnost održavanja bjeline i čistoće kada se drugi tope ).

Osoba čuva čistoću duše.

Koji se lik pojavio? (Vjetar).

Kako se vjetar ponaša u odnosu na pahulju? (Treperenje, uzdizanje, negovanje, što pokazuje nepostojanost vjetra)

Vjetar za osobu su peripetije sudbine, oštri zaokreti, promjene.

Koja je tema? (Kraj puta ).

Kako pjesnik zove pahuljicu? (zvezdani kristal )

Koja je razlika između pahulje i zvijezde?("Zvijezda" je povezana sa "nebom", ima jasan obris, simbol čistog, visokog)

8 strofa.

Uporedite sa 1. strofom. (Vraća se na početak, ali nije ponavljanje).

U koju svrhu je pjesnik zamijenio riječi „podebljano“ i „bijelo“? (Da pokaže da je hrabra pahulja, prošavši sve prepreke, ostala čista, bijela).

- Hvala puno. A sada da vidimo šta se desilo sa 4 grupe momaka. Kreativni rad "Slika pahulje u pjesmi K. Balmonta."

Dobro urađeno. Koja je tema pjesme? (Tema životnog puta). Pahulja je, prošavši sve prepreke, ostala čista i bijela. Isto tako, osoba, savladavajući teškoće života, mora ostati ljubazna, čuvajući čistoću duše.

A mi ćemo završiti našu lekciju tako što ćemo napraviti takvu pahuljicu.

Zaključak.

Tehnologije slučaja, s jedne strane, suprotstavljaju se takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta, as druge strane, kombinuju metode kao što su dizajn igre, igranje uloga, situaciono analiza i analiza poslovne korespondencije. Kao interaktivna nastavna metoda, metoda slučaja vam omogućava da povećate interesovanje učenika za predmet i formirate ključne obrazovne kompetencije.

Gotovo svaki nastavnik koji želi implementirati case-tehnologije, imajući priručnik i niz situacija u svojim rukama, moći će to učiniti prilično profesionalno. Međutim, treba napomenuti da izbor u korist upotrebe interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi cilj za nastavnika u obrazovnom procesu. Uostalom, svaku od navedenih tehnologija situacione analize treba implementirati uzimajući u obzir obrazovne ciljeve i ciljeve, karakteristike grupe učenika, njihove interese i potrebe, nivo kompetencije, propise mnogih drugih faktora koji određuju mogućnost uvođenja tehnologija kućišta, njihove pripreme i implementacije.

Najveći efekat u obrazovnim aktivnostima može se postići sistematskim pristupom izboru tradicionalnih i inovativnih tehnologija učenja, uz njihovu razumnu kombinaciju, međusobno dopunjujući.

Bibliografija .

Reingold, L.V. Beyond CASE-technologies / L.V. Reingold //Computerra.-, 2000. - Br. 13-15.

Smoljaninova, O.G. Informacione tehnologije i metodologija studije slučaja u stručnom obrazovanju studenata pedagoškog univerziteta: Zbornik radova II sveruske naučno-metodološke konferencije "Obrazovanje XXI veka: inovativne tehnologije za dijagnostiku i upravljanje za informatizaciju i humanizaciju", Krasnojarsk, maj 2000. / OG Smoljaninova. - Krasnojarsk, 2000.

Smoljaninova, O.G. Inovativne tehnologije za podučavanje studenata na osnovu metode studije slučaja // Inovacije u ruskom obrazovanju: sub - M .: VPO, 2000.

Situaciona analiza, ili anatomija metode slučaja / priredio Yu.P. Surmina - Kijev: Centar za inovacije i razvoj, 2002.

Dzatseeva T.S. Tehnologije slučaja i njihova primjena u savremenoj školi na nastavi književnosti http://festival.1september.ru/articles/605044/

Zavgorodnyaya E.G. Metoda slučaja na nastavi književnosti kao sredstvo za formiranje metapredmetnih kompetencija http://festival.1september.ru/articles/623682/

Primjeri slučajeva za izvođenje časova književnosti prilikom proučavanja romana I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi".

1) Učenicima je data savremena životna situacija u kojoj se prenose junaci romana. Uzima se u obzir početna faza proučavanja romana; shodno tome, učenici ne otkrivaju u potpunosti karaktere likova.

Tekst slučaja:

Naši dani. Moderno namješten dnevni boravak. Sofe, TV (Sliku možete upotpuniti sami). U dnevnoj sobi Bazarov, Arkadij, Nikolaj Petrovič, Pavel Petrovič Kirsanov (pozivamo vas da odredite aktivnost svakog lika u ovom trenutku). Na televiziji u informativno-analitičkom programu "Tajms" raspravlja se o potrebi kloniranja. Kakva će biti reakcija svih u dnevnoj sobi?

Zadaci:

· Podijelite uloge u grupi;

· Modelirajte ponašanje svakog lika u ovoj situaciji, uzimajući u obzir njegov karakter (karakteristike likova);

· Napravite mali tekst govora svakog lika (govorne karakteristike likova).

Takav slučaj pomaže učenicima da razviju komunikativnu kompetenciju (izrada teksta govora lika, rad u grupi), informativnu (prikupljanje informacija iz teksta o karakteru likova, analiziranje), a učenici također pokušavaju raditi s tim informacijama, koristeći ga u novim specifičnim situacijama.

2) Učenicima se daje konkretna situacija iz teksta rada.

Pretpostavlja sveobuhvatnu procjenu situacije od strane svih učesnika u komunikaciji: autora, likova, čitatelja, kritičara.

Tekst slučaja:

Bazarov je tiho krenuo napred, a Pavel Petrovič je krenuo na njega, gurnuvši levu ruku u džep i postepeno podižući cev pištolja... „Gleda mi pravo u nos“, pomisli Bazarov, „kako marljivo žmiri, razbojniče. ! Međutim, ovo je neprijatna senzacija. Počeću da gledam u lančić njegovog sata..." Nešto je oštro zazvonilo kraj samog Bazarovovog uha, i istog trenutka je odjeknuo pucanj. "Čuo sam, pa ništa," - uspeo je da mu proleti kroz glavu. Napravio je još jedan korak i, ne ciljajući, zdrobio oprugu.

Pavel Petrovič je lagano zadrhtao i uhvatio se rukom za bedro. Krv je potekla niz njegove bijele pantalone.

Bazarov je bacio pištolj u stranu i prišao svom protivniku.

- Jesi li povrijeđen? on je rekao.

- Imali ste pravo da me pozovete do barijere - rekao je Pavel Petrovič - a ovo nije ništa. U zavisnosti od uslova, svako ima još jedan metak.

„Pa, ​​izvinite, to je do drugog puta“, odgovori Bazarov i zagrli Pavla Petroviča, koji je počeo da bledi. - Sada više nisam duelista, već doktor, i pre svega moram da vam pregledam ranu. Peter! dođi ovamo, Peter! gdje si se sakrio

"Sve su to gluposti... Ne treba mi ničija pomoć", polako je izgovorio Pavel Petrovič, "i... moram... opet..." se prevrnuo i onesvestio se.

- Evo novosti! Nesvjestica! Zašto bi! Bazarov je nehotice uzviknuo, spuštajući Pavla Petroviča na travu. Da vidimo, šta je ovo? - Izvadio je maramicu, obrisao krv, opipao oko rane... - Kost je čitava, - promrmljao je kroz zube, - metak je prošao plitko, jedan mišić vastus externusa je ozlijeđen. Čak i ples za tri nedelje!.. I nesvestica! Oh, ovi ljudi me čine nervoznim! Vidite, koža je tako tanka."

- Ubijen, gospodine? Peterov drhtavi glas šapnuo je iza njega.

Bazarov je pogledao okolo.

- Idi po vodu što pre, brate, i nadživeće nas sa tobom.

Ali izgledalo je da poboljšani sluga nije razumio njegove riječi i nije se pomaknuo. Pavel Petrovič polako otvori oči. "Krajovi!" - šapnuo je Petar i počeo da se krsti.

- U pravu si... Kakva glupa faca! reče ranjeni gospodin uz usiljeni osmeh.

- Da, idi po vodu, prokletstvo! viknuo je Bazarov.

- Nema potrebe... Bilo je to malo vrtoglavice... Pomozite mi da sjednem... ovako... Ovu ogrebotinu treba samo nečim zgrabiti, a ja ću ići kući, inače možete poslati droški za mene. Duel se, ako hoćete, ne nastavlja. Postupio si plemenito... danas, danas - pazi.

„Nema potrebe da se sećamo prošlosti“, prigovorio je Bazarov, „a što se tiče budućnosti, takođe ne vredi razbijati glavu o tome, jer nameravam da odmah izmaknem. Dozvoli mi da ti previjem nogu sada; Vaša rana nije opasna, ali bolje je zaustaviti krvarenje. Ali prvo, ovaj smrtnik se mora privesti pameti. [poglavlje 24]

Zadaci:

· Odredite uloge u grupi: autor, junaci, savremeni čitaoci, čitaoci našeg vremena, kritičari;

· Dajte procjenu situacije iz perspektive svoje uloge u njoj kreiranjem kratkog teksta.

Ovaj slučaj omogućava da se otkriju ne samo pozicije junaka djela i njihove karakteristike, već i da se istovremeno analizira autorska pozicija, mišljenje čitaoca (interpretacija teksta od strane studenata kao modernih čitalaca). Osim toga, slučaj je zanimljiv zbog potrebe traženja informacija iz teksta djela, kritičkih članaka, recenzija čitatelja.

3) Predlaže se konkretna situacija iz teksta rada, ali sa drugačijim, simuliranim rezultatom situacije.

Tekst slučaja:

„Zaboravit ćeš me“, počeo je ponovo, „mrtvac nije prijatelj živom. Otac će ti reći da, kažu, kakvog čoveka Rusija gubi... To je glupost; ali ne razuvjeravaj starca. Šta god da dete uživa... znate. I milovati svoju majku. Na kraju krajeva, ljudi poput njih ne mogu se naći u vašem velikom svijetu danju s vatrom... Rusiji sam potreban... Ne, očigledno, nije potreban. A ko je potreban? Potreban je postolar, potreban je krojač, mesar ... prodaje meso ... mesar ... čekajte, ja sam zbunjen ... Ima šuma ...

Bazarov je stavio ruku na čelo.

Ana Sergejevna se nagnula prema njemu.

- Jevgenij Vasiljiču, ovde sam...

Odmah je uzeo ruku i ustao.

"Zbogom", rekao je iznenadnom snagom, a oči su mu bljesnule posljednjim sjajem. - Zbogom... Slušaj... Nisam te tada poljubio... Duni na lampu koja umire, i pusti je da se ugasi...

Ana Sergejevna pritisne usne na njegovo čelo.

- I dosta! rekao je i spustio se na jastuk. - Sada... mrak...

Anna Sergeevna tiho je otišla.

- Šta? upitao ju je Vasilij Ivanovič šapatom.

"Zaspao je", odgovorila je jedva čujnim glasom.

Bazarovu više nije bilo suđeno da se probudi. Do večeri je pao u potpunu nesvijest, a sutradan je umro. [Poglavlje XXVII]

(Opcija za finale: Bazarov se do večeri osjećao bolje, svakim danom se sve brže oporavljao. Dva mjeseca kasnije bolesti nije bilo ni traga) .

Zadaci:

· Utvrditi mogućnost takve promjene situacije;

· Razmislite o daljem razvoju događaja, uzimajući u obzir ovu transformaciju.

Slučaj se može dati maloj grupi od 2-3 osobe. Doprinosi razvoju divergentnog (dvosmislenog) mišljenja kod učenika. Učenici vide mogućnost rješavanja situacije na različite načine, razvijaju vlastito gledište.

4) Učenicima se daje situacija iz teksta proučenog rada. Predviđena je nova samostalna interpretacija teksta sa mogućnošću izmjene.

Tekst slučaja:

Neka vrsta gotovo neprijateljskog osjećaja obuzela su srca obojice mladih ljudi. Pet minuta kasnije otvorili su oči i u tišini se pogledali.

„Vidi“, reče Arkadij iznenada, „suvi javorov list se otkinuo i pada na zemlju; njegovi pokreti su potpuno slični letu leptira. Zar nije čudno? Najtužnije i mrtvo je slično najveselijem i najživljem.

- O, prijatelju, Arkadiju Nikolajeviču! - uzviknu Bazarov, - Pitam te za jedno: ne govori lepo.

- Govorim najbolje što mogu... I konačno, ovo je despotizam. Sinula mi je misao; zašto to ne izraziti?

- Dakle; Ali zašto ne bih izrazio svoje mišljenje? Smatram da je lepo govoriti nepristojno.

- Šta je pristojno? Kuneš se?

- Eee! da, vidim da ćeš sigurno krenuti stopama svog strica. Kako bi taj idiot bio srećan da te čuje!

- Kako ste nazvali Pavla Petroviča?

- Zvao sam ga, kako treba, - idiot.

- Ovo je, međutim, nepodnošljivo! uzviknu Arkadij.

- Da! progovorilo je srodno osećanje - mirno je rekao Bazarov. - Primetio sam: to se veoma tvrdoglavo drži u ljudima. Čovjek je spreman odustati od svega, rastaće se od bilo koje predrasude; ali priznati da je, na primjer, brat koji krade tuđe maramice, lopov, iznad njegovih snaga. I zaista: brate moj, moj - a ne genije... je li moguće?

„U meni je počeo da govori jednostavan osećaj za pravdu, i to nimalo srodan“, strastveno je prigovorio Arkadij. - Ali pošto ne razumete ovaj osećaj, nemate taj osećaj, onda ne možete da ga osuđujete.

- Drugim rečima: Arkadij Kirsanov je previše uzvišen za moje razumevanje, - poklonim se i zaćutim.

- Popunite, molim vas, Eugene; konacno se borimo.

- Ah, Arkadije! učini mi uslugu, hajde da se posvađamo jednom dobro - do pozicije halje, do istrebljenja.

"Ali tako ćemo vjerovatno završiti ovako..."

- Za šta ćemo se boriti? - podigao je Bazarov. - Pa? Ovdje, na sijenu, u takvom idiličnom ambijentu, daleko od svjetlosti i ljudskih očiju - ništa. Ali ne možeš se slagati sa mnom. zgrabicu te za vrat...

Bazarov je raširio svoje duge, ukočene prste... Arkadij se okrenuo i spremio da se odupre, kao u šali... nehotična plahost... [Poglavlje XXI]

Zadaci:

· Podijelite uloge u grupi;

· Razgovarajte o situaciji iz svoje perspektive;

· Modelirajte vlastito ponašanje u ovoj situaciji (argument).

Slučaj pomaže u formiranju vlastitog gledišta, omogućava da se pobjegne od jednoznačnosti u tumačenju teksta i donošenju bilo kakvih odluka.

5) Učenicima je data situacija: Autor radova stvara u našem vremenu.

Tekst slučaja:

Zamislite da I.S. Turgenjev se prenosi u naše vrijeme i pokušava opisati ono što je vidio u svom novom romanu o novom vremenu.

Zadaci:

· Podijelite zadatke u grupi;

· Model naslova (teme) djela, njegovih problema (sa argumentacijom izbora);

· Modelirajte tipove junaka ovog djela (sa argumentacijom izbora).

Takav slučaj ima određenu složenost. Kada se o tome raspravlja, učenici moraju biti upoznati sa pozicijom autora, njegovim odnosom prema životu. Očekuje se razvoj sposobnosti analize i poređenja, kao i kreativnih vještina.

6) Predlaže se sljedeća situacija: ekranizacija romana "Očevi i sinovi".

Tekst slučaja:

Vi ste I.S. Turgenjev je reditelj-scenarist nove filmske adaptacije romana "Očevi i sinovi", a vaš zadatak je da odaberete izvođače uloga likova romana (bilo koji moderni glumac vam je na raspolaganju), tj. ispravno okarakterizirati svaki lik.

Zadaci:

· Podijelite uloge u grupi (svaki učesnik je autor, uzimajući u obzir jedan lik, birajući jednog glumca);

· Okarakterizirajte likove (odaberite izvođače uloge).

U radu sa ovim slučajem grupa mora prikupiti podatke o likovima iz djela, ali ne sve, već samo one koje odražavaju odnos autora prema njima.

7) Nastavnik poziva učenike da sami pronađu ili simuliraju situaciju iz savremenog života koja bi odražavala odlomak iz djela koje se proučava.

Tekst slučaja:

On [Nikolaj Petrovič] je na trenutak oklevao i nastavio na francuskom.

- Strogi moralista će moju iskrenost smatrati neprikladnom, ali, prvo, to se ne može sakriti, a drugo, znate, ja sam uvek imao posebne principe u odnosu oca prema sinu. Međutim, sigurno ćete imati pravo da me osudite. U mojim godinama... Jednom rečju, ova... ova devojka, za koju ste verovatno već čuli...

- Fenečka? upita Arkadij drsko. Nikolaj Petrovič je pocrveneo.

- Molim te, nemoj je zvati naglas... Pa, da... ona sada živi sa mnom. Smjestio sam ga u kuću... bile su dvije male sobe. Međutim, sve se to može promijeniti.

- Izvini, tata, zašto?

- Tvoj prijatelj će nas posetiti ... nezgodno ...

- Što se tiče Bazarova, molim vas ne brinite. On je iznad svega ovoga.

„Pa, ​​ti, konačno“, rekao je Nikolaj Petrović. - Gospodarska zgrada je loša - to je problem.

„Smiluj se, tata“, podigao je Arkadij, „izgleda da se izvinjavaš; kako si bestidan.

„Naravno, trebalo bi da se stidim“, odgovori Nikolaj Petrovič, sve više crvenivši.

- Hajde, tata, hajde, učini mi uslugu! Arkadij se ljubazno nasmešio. "Kakvo izvinjenje!" mislio je u sebi, a osećanje snishodljive nežnosti prema svom ljubaznom i nežnom ocu, pomešano sa osećanjem neke vrste tajne nadmoći, ispunilo mu je dušu. “Stani, molim te”, ponovio je još jednom, nehotice uživajući u svijesti o vlastitom razvoju i slobodi.

Nikolaj Petrovič ga je pogledao ispod prstiju svoje ruke, kojom je nastavio da trlja čelo, i nešto ga je udarilo u srce... [Poglavlje III]

Zadaci:

· Analizirajte (prodiskutujte) radnju odlomka, istaknite aktuelni (bezvremeni) problem u njemu;

· Pronađite (na osnovu svog ili tuđeg iskustva) u modernoj stvarnosti situaciju koja odražava radnju ovog odlomka, izvucite zaključke (možete koristiti iskustvo čitaoca).

Učenici na taj način dokazuju ili opovrgavaju bezvremenost i relevantnost fabule ovog teksta. Dobre strane slučaja su to

učenici uče da tumače zaplet, vide njegove probleme, prenesu ga na okolnu stvarnost, analiziraju lično iskustvo i izvode zaključke.

8) Učenicima se nudi situacija u kojoj će oni biti autori reklame romana "Očevi djeca".

Tekst slučaja:

Nova izdavačka kuća (možete joj dati ime) objavljuje seriju romana XIXveka. Izdavač Vam se obraća sa predlogom da napravite reklamu za roman "Očevi i sinovi". Nesumnjivo, on mora zadovoljiti sve zahtjeve savremenog tržišta: roman, nakon reklamiranja, mora biti prodat, ali se ničija prava ne krše.

Zadaci:

· Istaknuti glavnu ideju u djelu, koja treba da zainteresuje čitaoca danas, u savremenoj stvarnosti;

Takav slučaj je od izuzetne važnosti i podrazumijeva veliko interesovanje studenata za njega. Studenti će, prije svega, analizirati različita oglašavanja, uključujući oglašavanje umjetničkih djela, naučiti da utvrđuju interese savremenog čitatelja (ili ih modelirati na vlastitom iskustvu). Osim toga, slučaj je kreativno orijentisan. On treba da kreira tekst reklame i njegov dizajn. Ovaj slučaj se može dati studentima kao poseban projekat.

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Nastavnik ruskog jezika i književnosti, srednja škola №14 Uralsk, Republika Kazahstan

Među interaktivnim tehnologijama učenja, tehnologije slučaja postaju sve popularnije. Tehnologija slučaja (metoda slučaja) je interaktivna tehnologija učenja zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne samo na ovladavanje znanjem,

koliko za formiranje novih kvaliteta i vještina kod učenika. Njegova glavna svrha je razvijanje sposobnosti za razvijanje problema i pronalaženje njihovog rješenja, učenje rada sa informacijama. Pri tome, akcenat nije na sticanju gotovih znanja, već na njihovom razvoju, na zajedničkom stvaranju nastavnika i učenika.

Metoda slučaja kombinira dobro dokazane metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema u nastavi ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno.

Suština metode slučaja je analiza stvarne situacije, čiji opis istovremeno odražava ne samo neki praktični problem, već i ažurira određeni skup znanja koje je potrebno naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jednoznačna rješenja. Budući da je interaktivna nastavna metoda, omogućava vam da povećate interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove tehnologije pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su društvenost, društvena aktivnost, sposobnost da se ispravno iznese svoje mišljenje i sasluša mišljenje druge osobe.

Tehnologija slučaja je primjenjiva u nastavi bilo kojeg predmeta, ako su glavni zadaci postavljeni u lekciji podučavanje vještina kritičkog mišljenja, samostalnog donošenja odluka. Najpogodniji za korištenje padežne tehnologije su lekcije ruskog jezika i književnosti, jer upravo u tim lekcijama pri radu s tekstom djecu navodimo na jednu ili drugu misao.

Razlikuju se glavne faze stvaranja slučaja:

1. Definicija ciljeva.
2. Izbor potrebnih izvora.
3. Izbor i priprema materijala za slučaj.

Primjeri slučajeva mogu biti zbirke praktičnih zadataka, zbirke poslovnih igara, CD-ovi sa prezentacijama lekcija i tako dalje.

Glavna razlika između slučaja i zadatka je u tome što zadatak ima rješenje i put do njega, čak i ako ih ima više od jednog. Slučajevi imaju mnoga rješenja koja dovode do otkrivanja određenog problema.

Metode slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

• Metoda incidenata, kada učenik sam mora pronaći informacije koje nedostaju;
• način raščlanjivanja poslovne korespondencije;
• Dizajn igre
• situaciona igra uloga;
• Metoda diskusije
• slučaj - faza ili metoda situacione analize (metoda analize konkretnih situacija, situacionih zadataka i vežbi).

Situacioni zadaci(ili slučajevi) - zadaci koji omogućavaju učeniku da u procesu rada sa informacijama sekvencijalno savladava kognitivne operacije: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - procjena. Ovaj zadatak ima izražen praktički karakter, ali njegovo rješavanje zahtijeva specifična predmetna znanja. Često je za njegovo rješavanje potrebno poznavanje nekoliko predmeta. Obavezni element zadatka je problemsko pitanje. Potrebno ga je samo formulisati na način da učenik želi da pronađe odgovor.

Prilikom rješavanja situacijskog problema nastavnik i učenici slijede dva različita cilja: za učenika - pronalaženje rješenja koje odgovara datoj situaciji, za nastavnika - razvijanje kod učenika metoda djelovanja i svijesti o njegovoj suštini.

Model situacionog zadatka izgleda ovako:

Naziv zadatka.

Lično značajno kognitivno pitanje za učenika.

Informacije o ovom pitanju, predstavljene u različitim oblicima (tekst, tabela, grafikon, statistički podaci, itd.)

Zadaci za rad sa ovim informacijama.

Kako se metod slučaja primjenjuje u mojim časovima? Dakle, lekcija književnosti u 9. razredu o djelu M. Yu. Lermontova. Roman "Junak našeg vremena".

Zadatak slučaja:

Da li je Ljermontov prototip svog heroja?

Učenici, radeći sa tekstom – biografijom i tekstom rada, moraju iznijeti svoje dokaze i izvući zaključak.

U 9. razredu, dok je učio priču N.M. Karamzina "Jadna Liza".

1 Zadatak slučaja:

Utvrdite osnovni uzrok raspleta događaja. Je li to rezultat kobnog spleta okolnosti ili je konačno logično?

2 Zadatak slučaja:

Predložite svoje rješenje za sličan problem odnosa između glavnih likova u modernom svijetu.

3 Zadatak slučaja:

Zamislite da ste urednici izdavačke kuće s kraja 18. vijeka. Morate urediti rad sa stanovišta estetike klasicizma. Šta biste morali promijeniti u radu?

Prijem slučaja na času ruskog jezika.

Najponosnija riječ na ruskom jeziku.

Ruski jezik, kao i svi drugi jezici, uređen je oprezno i ​​ekonomično.

Svaka riječ može imati na desetine značenja. Svaki govorni obrt može dobiti gomilu značenja. Čitav grm riječi raste na svakom korijenu. I svaki prefiks ili sufiks daje desetine i stotine novih riječi upravo na ovom korijenu.

Ali postoji jedan vrlo lukav sufiks u ruskom: - issimus

Naravno, ovo je sufiks "pridošlica", a ne autohtoni. Međutim, u ruskom postoji mnogo imigrantskih sufiksa koji su se ukorijenili. Ovdje svi nalaze utočište, "udaju" ruske korijene, sprijatelji se s ruskim prefiksima.

Ali "- issimus" nije tako. Uopšte nije tako. U ruskom jeziku, sa njim je stvorena samo jedna reč. Samo jedan. Nema drugih.

1. Pogodi koja je riječ.

2. Dajte definiciju ovog sufiksa, kakvo značenje on daje toj riječi?

3. Napravite neke nove riječi koje još ne postoje u ruskom sa ovim zanimljivim sufiksom. Možete čak i sastaviti mini priču.

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije može se razmotriti na primjeru slučaja na temu „Epistolarni žanr. Izrada poslovnog pisma. Zadatak: raščlaniti poštu šefa (pozivnica, peticija, zahvala, čestitka, suosjećajnost, pisma preporuke), donijeti potrebne odluke o njima, donijeti rezolucije. Osim toga, potrebno je formirati određeno mišljenje o situaciji u preduzeću. Završni dio lekcije održava se u obliku diskusije sa analizom akcija igrača i njihovog razumijevanja situacije u preduzeću.

Jedna od opcija za metodu raščlanjivanja poslovne korespondencije je takozvana korpa za otpatke. Prilikom implementacije ove metode, učesnici igre su pozvani da razmotre set pojedinačnih linija dokumenata koji djelimično imitiraju rezultat mašine za sečenje papira za uništavanje dokumenata. Od isečenih delova potrebno je sastaviti pravila, tematske tekstove. Prilikom proučavanja poslovica nudim materijale u obliku različitih dijelova, od kojih je potrebno sastaviti iskaz koji je potpun po značenju.

Studije slučaja mogu biti predstavljene u različitim formatima, od nekoliko rečenica do mnogo stranica. Međutim, treba imati na umu da veliki predmeti izazivaju određene poteškoće studentima u odnosu na male, posebno kada rade po prvi put.

Najjednostavnija verzija slučaja - učenicima se daje dio teksta koji sadrži moralna pitanja i pozivaju ih da smisle, predvide kako će se događaji dalje razvijati. Na primjer, priča Lava Tolstoja "Poslije bala" ili odlomak iz djela istog pisca "Djetinjstvo", gdje osnova analize može biti čin dječaka koji ima vrlo osjetljivu, "saosećajnu" prirodu. , ipak, podleže opštem negativnom impulsu i zajedno sa svojim drugovima maltretira još jednog dečaka.

Zadatak slučaja:

Da li se moglo drugačije i kakve bi bile posljedice?

Nakon diskusije, koja obično ispadne burna, učesnici u diskusiji dobijaju završetak spisateljskog teksta kako bi svoja osećanja, slutnje povezali sa percepcijom autora. Nakon toga se po pravilu sporovi nastavljaju. Jedina mana ove vrste stvaralaštva je što su samo kratka djela, odnosno odlomci iz romana i kratkih priča, predmet analize.

Općenito, djela ruske književnosti u potpunosti su prikladna za njihovo proučavanje uz pomoć tehnologije slučaja, jer njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet likova, njihova potraga, moralna i etička pozadina djelovanja. , koji se zasnivaju na glavnoj prepoznatljivoj osobini ruskog književnog stvaralaštva - humanizmu.

Metoda slučaja pomaže da se naizgled dugo korištena i dosadna problematična pitanja daju novi svježi zvuk: „Sviđa mi se (ne sviđa mi se) Natasha Rostova”; "Eugene Onjegin - osrednjost ili ličnost"; "Pečorin je negativac ili nesrećnik"; "Bazarov je glupi pametnjaković" i tako dalje.

Na časovima književnosti koriste se slučajevi različitog stepena složenosti. Prvi stepen pretpostavlja postojanje praktične situacije i njeno rješenje. Od učenika se traži da utvrde da li je rješenje primjereno za datu situaciju i da li je moguće drugo rješenje. Na primjer, da li se slažete s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao „zrakom svjetlosti u mračnom kraljevstvu“? Da li se slažete sa rečima Aleksandra Sergejeviča Gribojedova da u njegovoj komediji Jao od pameti ima 25 budala na jednu zdravu osobu? Da li se slažete sa tvrdnjom da je Vladimir Dubrovski „plemeniti razbojnik”?

Drugi stepen poteškoće: postoji određena praktična situacija - potrebno je pronaći njeno rješenje. Na primjer, „koji je razlog za temu „suvišne osobe“ u ruskoj književnosti ranog 19. stoljeća“? Ili „šta je izazvalo pojavu „malog čoveka“ u ruskoj književnosti 19. veka“?

Treći stepen poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je identificirati problem i pronaći rješenja. Na primjer, kada se radi na drami A.N. Ostrovskog "Oluja sa grmljavinom", predlaže se da se odredi glavna tema, problem djela. Učenici se pozivaju da ovaj slučaj riješe nakon samostalnog čitanja rada, radeći sa dodatnom literaturom. Po pravilu, većina učenika kao glavnu temu u radu vidi nesrećnu sudbinu žene, znatno manji broj dece vidi socijalne probleme i strukturu društva, problem različitosti karaktera članova porodice, problem različitosti karaktera članova porodice. itd. kao glavnu temu rada. Rješenja može biti mnogo i sve opcije imaju pravo postojati, dokazivati ​​i raspravljati.

Rad na rješavanju slučajeva podjednako je efikasan u grupnom radu učenika, u radu u parovima iu individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, odbrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Šta daje upotreba tehnologije kućišta?

• · Pristup bazi savremenih obrazovnih materijala.
• · Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa.
• · Povećajte/smanjite vrijeme utrošeno na pripremu za nastavu.
• · Kontinuirano profesionalno usavršavanje.
• · Mogućnost realizacije nekih elemenata obrazovnog procesa van nastave.

student:

• · Rad sa dodatnim materijalima.
• · Stalan pristup bazi konsultacija.
• · Sposobnost da se pripremite za sve vrste kontrole.
• · Komunikacija sa drugim učenicima u grupi.
• · Razvoj savremenih informacionih tehnologija.

Gotovo svaki nastavnik koji želi da implementira tehnologije slučaja,

moći će to učiniti prilično profesionalno, nakon što je proučio specijalnu literaturu, imajući pri ruci situacije obuke. Međutim, izbor u korist upotrebe interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi cilj: na kraju krajeva, svaku od ovih tehnologija situacijske analize treba implementirati uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve učenja, karakteristike studijske grupe, njihove interesovanja i potrebe, nivo kompetencija, regulativa i mnogi drugi faktori koji određuju mogućnosti implementacije case tehnologije, njihovu pripremu i implementaciju.

Sumirajući gore navedeno, želio bih citirati riječi velikog ruskog pisca L.N.

Reference:

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao sredstvo za formiranje kompetencija

Glavni učitelj. - br. 4, 2010. - str. 61-69.

2. Balyasnikova T.A. Upotreba tehnologije slučaja u pripremi studenata za ispit (C dio) M. Planet 2011

3. Vlasova N.V. Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda [Tekst] / N.V. Vlasova // Teorija i praksa obrazovanja u savremenom svetu: materijali međunarodnog. u odsustvu naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). http//www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Tehnologije slučaja kao uslov za aktiviranje samostalnog rada (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12