Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u procesu razvoja i obrazovanja predškolske djece. Upotreba IKT-a u radu sa djecom

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u vrtiću postaje veoma hitan problem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i zauzima posebno mesto u našem modernom svetu modernizacije. Savremene inovacije pomažu u poboljšanju kvaliteta učenja i obrazovanja i omogućavaju svakom djetetu da se uspješno i brzo prilagodi okruženju i tekućim društvenim promjenama.

Skinuti:

Pregled:

"Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u radu sa decom predškolskog uzrasta"

Razvoj modernog društva neraskidivo je povezan sa naučnim i tehnološkim napretkom. Čovečanstvo je ušlo u novu eru novog razvoja, koja se naziva „informaciono društvo“. Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija ubrzava prenos znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovečanstva ne samo s generacije na generaciju, već i sa jedne osobe na drugu. Velike promjene se dešavaju u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Uvode se novi standardi obrazovanja, uvode se savezni državni zahtjevi, novi zakoni „O obrazovanju“, usvajanje na državnom nivou Strategije razvoja informacionog društva, implementira se program „Elektronska Rusija“. Proces informacionih tehnologija u predškolskom obrazovanju je zbog društvenih potreba za unapređenjem kvaliteta obrazovanja i razvoja predškolske djece, zahtjevima savremenog društva.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u vrtiću postaje veoma hitan problem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i zauzima posebno mesto u našem modernom svetu modernizacije. Savremene inovacije pomažu u poboljšanju kvaliteta učenja i obrazovanja i omogućavaju svakom djetetu da se uspješno i brzo prilagodi okruženju i tekućim društvenim promjenama.

Informaciona tehnologija je skup metoda, alata koji su kombinovani u jedan lanac, koji obezbeđuje prikupljanje, skladištenje, obradu, izlaz i distribuciju potrebnih informacija. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija doprinosi ne samo postizanju što kvalitetnijeg obrazovanja predškolske djece, razvija se logičko mišljenje djece, već povećava motivaciju djece za sticanje novih znanja, uvodi djecu u društveni svijet i stvara nova sredstva. obrazovnog uticaja.

Svaki nastavnik treba da koristi inovativne tehnologije, jer je upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija jedan od prioriteta obrazovanja i uspešno ulazi u našu praksu, budući da je savremeno društvo doba univerzalne kompjuterizacije. Moramo ići u korak s vremenom.

Svaki specijalista i vaspitač koji radi u vrtiću treba da slobodno koristi kompjuter i savremenu multimedijalnu opremu, da kreira sopstvene obrazovne resurse i da ih aktivno koristi u svojim pedagoškim aktivnostima.

U pedagoškoj aktivnosti možete koristiti različita sredstva: računar, laptop, interaktivnu tablu, štampač, skener, TV, video, DVD, CD, muzički centar, digitalnu kameru, video kameru. Upotreba različitih sredstava u radu poučavanja i razvoja predškolaca pruža široke mogućnosti za komunikaciju i dobijanje raznovrsnih savremenih informacija.

Informaciono-komunikacione tehnologije se koriste u interakciji rada svih vaspitača, specijalista vrtića (vaspitač-psiholog, logoped, vaspitač-defektolog, instruktor fizikalne terapije, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja) i roditelja. Važno je zapamtiti da kompjuterski program ne može zamijeniti visoko kvalifikovanog stručnjaka. Sav posao treba izvoditi u kompleksu i koristiti kao pomoćni materijal za obuku.

Upotreba IKT (informacionih i komunikacionih tehnologija) u radu sa predškolcima zahteva poštovanje određenih didaktičkih principa:

Princip aktivnosti (novina, dinamičnost, realnost, stimulacija kognitivne aktivnosti);

Princip naučnog karaktera, upotreba efekata animacije (asimilacija stvarnog znanja, a ne iskrivljenih informacionih materijala - zvučni zapisi, fotografije, slike);

Princip pristupačnosti (materijal odgovara nivou starosne grupe, uzimaju se u obzir specifičnosti djece i njihove dijagnoze);

Princip sistematičnosti i doslednosti (materijal i informacije se dostavljaju određenim redosledom u skladu sa planiranjem aktivnosti sa decom;

Princip vidljivosti (multimedijalne prezentacije, video klipovi, slajd šou).

Upotreba inovativnih tehnologija u pedagoškoj delatnosti nije čak ni novina, već potreba za rad sa predškolcima, sa roditeljima, sa specijalistima vrtića, u metodičkim, eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima i, na kraju, pomoć u samoobrazovanju vaspitača. U obrazovnoj ustanovi se stvara jedinstven informacioni prostor. Nastavnik ima priliku da se upozna sa najboljim praksama i najboljim praksama drugih nastavnika. Mnogi časopisi imaju elektronsku verziju na Internetu i nastavnik može koristiti potrebne materijale za njihovu namjenu. Koristeći informaciono-komunikacione tehnologije u radu, vaspitač izvršava i rešava važne zadatke za razvoj predškolskog deteta u savremenom društvu, doprinosi razvoju uspešne ličnosti, jer je vodič u svet inovacija. IKT je sredstvo interaktivnog učenja koje vam omogućava da stimulišete kognitivnu aktivnost predškolaca i učestvujete u razvoju novih znanja.

Korišćenje računara i laptopa u cilju upoznavanja dece sa savremenim sredstvima prenosa i skladištenja različitih informacija sprovodi se u različitim tehnologijama igara. Upotreba kompjuterskih igrica različitih pravaca i sadržaja:

Zabava;

Razvoj;

Diagnostic;

Mreža.

Možete koristiti razvijajuće i obrazovne igre sa predškolcima, na primjer, "Planeta Zemlja", "Minerali", "Sviranje muzičkih instrumenata", "Poslušna olovka", "Učenje abecede", "Svijet biljaka", "Crvena knjiga Rusije" , "Rijetke životinje", "Ostrvo matematike" i tako dalje. Možete se upoznati sa svijetom muzike, slušati klasičnu muziku. Akumulirani foto i video materijal može se koristiti u multimedijalnim prezentacijama. Internet omogućava široku upotrebu tekstova umjetničkih djela, gledanje crtanih filmova ili određenih fragmenata.

Uz korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija djeca mogu ostvariti razna putovanja na more, u druge gradove, planete, otoke. Imaju priliku da slušaju glasove životinja i zvukove prirodnog svijeta, uživaju u ljepoti rodnog kraja i dive se ljepoti vodopada i slušaju žubor potoka ili pjev ptica.

Upotreba IKT takođe igra važnu ulogu za same nastavnike. Smanjuje se rad nastavnika sa papirnim medijima, manje vremena je potrebno za pripremu vizuelnog i didaktičkog materijala za neposredno obrazovne aktivnosti, a bira se dodatni kognitivni materijal. Nastavnik može izraditi svoju dokumentaciju, izvještaje, dijagnostiku, poster prezentacije. Možete sastavljati, dizajnirati šarene knjižice, brošure i flajere. Odaberite potrebne slike, ilustracije, kako za direktne aktivnosti tako i za dizajn štandova, informativnih kutaka, paravana. Skenerom možete skenirati kreativne dječje radove i slati ih na razna takmičenja i čekati rezultate. Potreban materijal se može odštampati u nekoliko verzija i izraditi potreban broj primjeraka za rad s djecom (bojanje, crtanje nedostajućih figura ili detalja, gotovi šabloni, crtanje šablona i sl.).

Odlična je upotreba multimedije – projektora, čime se povećava nivo vidljivosti u radu nastavnika, jer je moguće istovremeno primeniti kombinaciju svih vrsta informacija (grafičke, video, zvučne).

Dječija priroda zahtijeva vidljivost. Izrada potrebnog materijala za "uradi sam" aktivnosti oduzima puno vremena i odabir materijala za izradu priručnika. Primjena i korištenje inovativnih tehnologija u radu s predškolskom djecom otvara mogućnost pripreme živopisnog, estetskog didaktičkog materijala. Materijal može biti vrlo raznovrstan: prezentacije, slajdovi, upitnici, konsultacije, sažeci direktno obrazovnih aktivnosti, slobodno vrijeme i zabava. Proces prenošenja znanja u razvoj djeteta postaje moderniji, raznovrsniji, bogatiji. Informacije se prezentiraju brzo i brzo.

Možete fotografirati i snimati umjetničko stvaralaštvo i produktivne aktivnosti djece, zanimljive događaje, zabavu, ciljane šetnje i zapažanja, zanimljive slučajeve iz života učenika grupe, a zatim dogovoriti zajedničko gledanje takvih događaja, organizirati izložbu fotografija. Pravilno odabrane informacije izazivaju samo pozitivne emocije i veliko zanimanje. Kod predškolaca se povećava motivacija za kognitivnu aktivnost, aktiviraju se vidne funkcije i vidne sposobnosti djeteta, formira se aktivna pozicija subjekta obrazovanja. Najvažnije je da svako dijete stekne povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, da pokaže svoj talenat. Uspješnost rješavanja problema može se postići samo uz visok nivo profesionalizma pedagoških radnika. Važno je ne pogriješiti prilikom korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija, i to:

Ispravno koristite svrhu materijala;

Nemojte preopteretiti trening materijalima;

Poštujte određene zahtjeve za korištenje tehničkih sredstava (određeni

dana za trening, ne kršite režim šetnje i dnevnog sna, podučavajući djecu

pravila ponašanja, poštivanje sigurnosnih pravila, oprema med

kompleti prve pomoći, higijenske mjere);

Osnovna djelatnost je igranje igara;

Ne zaboravite na obrazovnu i razvojnu vrijednost knjige u životu predškolskog djeteta.

Izrađena stranica u vrtiću otvara mogućnost da se roditelji upoznaju sa životom predškolaca u vrtiću. Stranica obrađuje pitanja odgoja i razvoja djece. Roditelji mogu komunicirati sa nastavnicima i stručnjacima, dobiti potrebne savjete o pitanjima od interesa i podijeliti svoja iskustva u odgoju djece. Na stranicama se objavljuju različiti materijali i članci. Zajedno sa djetetom mogu pogledati web stranicu grupe i zajedno vidjeti nove fotografije, video klipove, pogledati zapise praznika, događaja, saznati novosti iz vrtića.

Dakle, upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u predškolskom obrazovanju doprinosi poboljšanju kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa. Predškolci dobijaju savremena znanja, uče da koriste savremenu opremu.

Nastavnici imaju priliku da prikupljaju materijal, profesionalno komuniciraju na internetu, dijele svoja iskustva, unapređuju samoobrazovanje, koriste rad web stranice grupe za interakciju sa roditeljima.

Upotreba inovativnih tehnologija u interakciji svih stručnjaka vrtića, vaspitača i roditelja omogućava postizanje pozitivnih rezultata u radu:

1. Povećava se efikasnost procesa obrazovanja i razvoja predškolaca.

2. Mogućnost pristupa informacionim resursima se širi.

3. Pomozite u razvoju određenih kompjuterskih vještina.

4. Doprinesite jačanju kreativnosti i mašte.

5. Povećava se aktivnost i radoznalost predškolaca.

6. Povećava se nivo psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.

7. Roditelji aktivno učestvuju u obrazovnim aktivnostima.

Upotreba IKT-a u predškolskom obrazovanju omogućava razvijanje sposobnosti djece za navigaciju tokovima informacija svijeta oko sebe, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama, razvijanje vještina koje im omogućavaju razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava. Upotreba IKT-a u izvođenju neposrednih obrazovnih aktivnosti omogućava prelazak sa eksplanatorno ilustrovane metode nastave na metodologiju zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane predškolaca.

Uvođenje informacionih tehnologija u program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću je snažan faktor u obogaćivanju intelektualnog, moralnog, estetskog razvoja djeteta, a samim tim i uvođenja u svijet informatičke kulture.

Upotreba IKT-a u predškolskom odgoju i obrazovanju treba da bude dinamična, što je zapravo posljedica njihovih svojstava koja omogućavaju prikazivanje i analizu ogromnih količina informacija. Karakteristika ovih tehnologija na sadašnjem nivou je rad sa slikama objekata. To odgovara fiziološki određenom, za starije predškolce, prijelazu iz vizualno-objektivnog u vizualno-figurativni oblik mišljenja.

Današnje vrijeme karakteriše uvođenje informacionih tehnologija u sve sfere ljudskog života i djelovanja, promjena uloge i mjesta personalnih računara u savremenom društvu.

Psihičku spremnost djeteta za život u informatičkom društvu treba formirati od predškolskog uzrasta. Zato procesi informatizacije u ruskim školama počinju sa predškolskim obrazovanjem, koje je danas od posebnog značaja.

Računar značajno proširuje mogućnosti predstavljanja vizuelnih informacija, omogućava vam da povećate motivaciju djeteta. Komponente igre uključene u kompjuterske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost predškolaca i poboljšavaju asimilaciju gradiva.

Neposredne obrazovne aktivnosti djece koristeći kompjutersku tehnologiju uključuju četiri međusobno povezane komponente:

• Aktivno poznavanje svijeta oko djece.
• Postepeno usvajanje sve složenijih metoda igre i načina rješavanja problema igre.
• Promjena okruženja subjekt-znaka na ekranu monitora.
• Aktiviranje komunikacije djeteta sa odraslima i drugom djecom.

Računar je također alat za podučavanje važnih aspekata komunikacije potrebnih za saradničke aktivnosti. Poznato je da su glavni motivi starijih predškolaca uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Upotreba IKT-a u obrazovnim aktivnostima izaziva emocionalni uzlet kod djece, čak i zaostala djeca uživaju u radu sa računarom, a neuspjeh igre podstiče neke od njih da potraže pomoć od nastavnika ili samostalno traže znanje u igri.

Prema psihološkim aspektima teorije razvoja ličnosti, u zavisnosti od dominantnog mehanizma mišljenja (desna i leva hemisfera), informacione tehnologije doprinose stvaranju uslova za istovremeni rad obe hemisfere, što dovodi do razvoja koordinacije, umjetnički i figurativni razvoj, ravnoteža i djelotvoran razvoj mentalnih operacija kod djeteta, njegove fizičke kvalitete.

Upotreba kompjuterskih razvojnih programa u izvođenju direktnih obrazovnih aktivnosti ne samo da povećava brzinu prenošenja informacija učenicima i povećava nivo njihovog razumijevanja, već doprinosi i razvoju tako važnih kvaliteta kao što je imaginativno mišljenje. Razvojni efekat zavisi od dizajna programa, jednostavnog i razumljivog interfejsa, te usklađenosti zadataka sa stepenom razvoja deteta. Razvijanje kompjuterskih programa omogućava vam da stavite pred dete i pomognete mu da reši kognitivne i kreativne zadatke zasnovane na vidljivosti (posredovanju) i vodećoj aktivnosti za ovo doba - igri.

Prilikom odabira kompjuterskih razvojnih programa potrebno je uzeti u obzir ne samo pedagoške, tehnološke, već i psihološke aspekte razvoja djeteta. Stoga se softverski proizvodi podvrgavaju sveobuhvatnoj provjeri od strane odgajatelja i predškolskog psihologa. Primijenjeni softverski proizvodi su usmjereni na razvoj:

• koordinacija pokreta, mjerenje očiju, vještine korištenja "miš" manipulatora;
• panoramska pažnja;
• osnovne mentalne funkcije;
• logičko razmišljanje;
• informatička kultura.

Prepoznajući da je kompjuter novo moćno sredstvo za razvoj mentalnih operacija kod djece predškolskog uzrasta, treba imati na umu da njegova upotreba u obrazovne svrhe u predškolskim ustanovama zahtijeva pažljivu organizaciju u skladu sa uzrastom djece i zahtjevima sanitarnih pravila. i norme.

Za održavanje održivog nivoa performansi i očuvanja zdravlja, uslovi u kojima se odvijaju neposredne obrazovne aktivnosti su od velike važnosti.

Neposredne obrazovne aktivnosti korištenjem IKT-a mogu se provoditi samo u prisustvu vaspitača ili nastavnika koji je odgovoran za sigurnost djeteta. Za obavljanje ove vrste obrazovne djelatnosti potrebna je posebna kancelarija. Ukupno trajanje direktnih obrazovnih aktivnosti korištenjem IKT kod djece starijeg predškolskog uzrasta treba da bude 25-30 minuta. Od toga, 5-7 minuta djeca mogu biti za kompjuterom.

Informacione i komunikacione tehnologije čvrsto su uključene u sve sfere ljudskog života. Shodno tome, obrazovni sistem postavlja nove zahtjeve prema odgoju i obrazovanju mlađe generacije, uvođenju novih pristupa koji ne bi trebali pomoći zamjeni tradicionalnih metoda, već proširiti njihove mogućnosti.

Ali, uz pluseve, pojavljuju se različiti problemi kako u pripremi za direktne obrazovne aktivnosti tako i tokom njihove provedbe:

1. Mnogi predškolci nemaju kompjuter u kućnoj upotrebi.
2. Nastavnici nemaju dovoljno vremena da se pripreme za direktne obrazovne aktivnosti koristeći IKT.
3. Nema dovoljno vremena za računar za sve.
4. Omogućavanje predškolskih obrazovnih ustanova savremenim IKT objektima.
5. Postoji mogućnost da, zanesen upotrebom IKT-a u direktnim obrazovnim aktivnostima, nastavnik pređe sa razvojnog obrazovanja na vizuelne i ilustrativne metode.

Vodeći naučnici i stručnjaci u oblasti predškolskog obrazovanja (Dukhanina L.N., Volosovets T.V., Veraksa N.E., Dorofeeva E.M., Alieva T.I., Belaya K.Yu i drugi) izražavaju svoj stav "za" i "protiv" IKT-a. Protivnici IKT-a kao argument navode podatke o negativnom uticaju dugotrajnog sjedenja za kompjuterom na zdravlje djece. Ali iskustvo pokazuje da dozirana upotreba IKT ne utiče na psihofiziološko zdravlje djece.

Svrsishodnost upotrebe informacionih tehnologija u razvoju mentalnih operacija starijih predškolaca potvrđuju i radovi stranih i domaćih istraživača (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova, itd.). Naučni rad na uvođenju IKT-a u predškolsko vaspitanje i obrazovanje u našoj zemlji obavlja se od 1987. godine na bazi Centra. A.V. Zaporozhets od strane istraživača pod vodstvom
L.A. Paramonova, L.S. Novoselova, L.D. Chainova. U 2008. godini razvijene su teorijske osnove za korištenje naučno-informacionih tehnologija u vaspitno-obrazovnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, a počeli su se i aktivno kreirati kompjuterski programi za predškolce. Nastavnici koji proučavaju upotrebu korisničkih okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama u svrhu matematičkog razvoja (G.A. Repina, L.A. Paramonova) iznose mišljenje da su ona faktor u očuvanju mentalnog zdravlja djece zbog mogućnosti rješavanja sljedećih problema:

• razvoj psihofizioloških funkcija koje osiguravaju spremnost za učenje (fine motoričke sposobnosti, optičko-prostorna orijentacija, koordinacija oko-ruka);
• obogaćivanje horizonta;
• pomoć u razvoju društvene uloge;
• formiranje obrazovne motivacije;
• razvoj ličnih komponenti kognitivne aktivnosti (kognitivna aktivnost, samostalnost, proizvoljnost);
• formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih uzrastu (serija, klasifikacija).

Upotreba računara u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je neophodna, jer doprinosi povećanju interesovanja za učenje, njegovoj efikasnosti i predstavlja novi način prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju obrazovanja i sveobuhvatnom razvoju predškolskog deteta. Obrazovni kompjuterski programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti, formiraju kulturno značajna znanja i vještine. Djeca koja su upoznata s edukativnim igrama preferiraju ih od „pucača“ i „šetača“.

Dakle, možemo zaključiti da je upotreba savremenih informacionih tehnologija efikasno sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti, oblikovanje ličnosti, obogaćivanje intelektualne sfere starijih predškolaca. Uz pravilnu upotrebu tehničkih sredstava, uz pravilnu organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa uz upotrebu kompjuterskih razvojnih programa za predškolce, mogu se široko koristiti u praksi bez rizika po zdravlje djece.

UPOTREBA IKT U RADU SA PREDŠKOLSKIM DJECOM.

U savremenom svijetu upotreba IKT-a je postala gotovo sastavni dio rada nastavnika. Obrazovne ustanove imaju multimedijalne projektore, interaktivne table i stolove, laptopove. Naša predškolska obrazovna ustanova nije izuzetak. U okviru predškolske obrazovne ustanove održavaju se sastanci, seminari na kojima nastavnici dijele svoja iskustva u korištenju IKT-a u svojim profesionalnim aktivnostima.

Pobornik sam upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija. Moderno društvo ima mnogo zahtjeva za mlađe generacije. Trenutno je nemoguće zamisliti svijet bez informacionih resursa i tehnologija. A da bi dijete u moderno društvo ušlo pripremljeno, mora od predškolskog uzrasta naučiti da koristi kompjuter i savremene tehnologije.

Kao što znate, glavna aktivnost kod djece predškolskog uzrasta je igra i svaka kontinuirana obrazovna aktivnost odvija se u obliku igre. Tokom igre, uz uključivanje kompjuterske tehnologije, dijete uči samostalno razmišljati, rasuđivati ​​i donositi odluke, razvija pažnju, pamćenje, motoriku, neki interaktivni zadaci omogućavaju razvoj govora. GCD uz uključivanje IKT-a izaziva veliko interesovanje kod djece i povećava se koncentracija pažnje i koncentracija. Takve aktivnosti su zanimljive i za neaktivnu djecu. Takođe uživaju u obavljanju zadataka. Na primjer, kako možete razgovarati s djecom o najljepšem godišnjem dobu - jeseni, a ne upoznati ih sa prekrasnim slikama I. I. Levitana i V. D. Polenova. Ne upoznajte djecu sa muzikom A. Vivaldija i P. I. Čajkovskog. I tu mi pomaže moderna informatička tehnologija.

Naša predškolska obrazovna ustanova ima interaktivnu opremu koju koristimo u skladu sa sanitarnim standardima. U cilju upoznavanja s novom temom ili objedinjavanja gradiva obuhvaćenog Federalnim državnim obrazovnim standardom, pažnja djece je posvećena prezentaciji na interaktivnoj tabli na temu koja odgovara obrazovnom planu. Postoje i kvizovi u kojima se djeci daje niz zadataka ili pitanja. o čemu moraju sami da odluče. Zadaci se daju u obliku slike, zvuka, govora ili videa. Ovo vam omogućava brzo i efikasno primanje, asimilaciju i pamćenje informacija. GCD, uz uključivanje ICT-a, zanimljivi su, šareni, moderni.

Razvio sam prezentacije na teme: "Pravila puta", "Vojna zanimanja", "Stanovnici mora i okeana", "Svemir", "Moja mama" itd. Pažnja djeteta.

Već smo odrasli i, počevši od starijeg predškolskog uzrasta, počeli smo da nadilazimo teritorijalna ograničenja vrtića. Napravili smo ekskurzije u dječiju biblioteku, redakciju okružnih novina"Hĕrlĕ yalav", upoznao se sa nekim od znamenitosti sela. Ali kako su se naše mogućnosti proširile, zahvaljujući multimedijalnoj opremi i mogućnosti virtuelnih putovanja u različite krajeve našeg voljenog sela. I kako je postalo zanimljivo konsolidirati znanje koje ste već stekli izvršavanjem zadataka koristeći elektronske resurse.

Moje pedagoško iskustvo pokazuje da IKT pomaže da se stečeno znanje bolje i brže usvoji, proces učenja je olakšan, postaje učinkovitiji, zanimljiviji, sposobnosti djece se naširoko otkrivaju, formira se refleksija kod predškolca.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Relevantnost istraživanja:

Informatizacija obrazovanja je složen, višestruki, resursno intenzivan proces u kojem učestvuju djeca, nastavnici i uprava predškolske obrazovne ustanove.

To je stvaranje jedinstvenog informatičkog obrazovnog prostora za predškolske obrazovne ustanove, gradove, okruge, države; i korištenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova; i razvoj integrisane nastave; i projektne aktivnosti; i aktivno korištenje interneta u obrazovanju.

Za stvaranje, razvoj i razvoj informacionog i obrazovnog okruženja potrebno je u potpunosti iskoristiti naučni, metodološki, informacioni, tehnološki, organizacioni i pedagoški potencijal akumuliran u sistemu obrazovanja.

U uslovima svijeta koji se dinamično mijenja, stalnog usavršavanja i usložnjavanja tehnologija, informatizacija obrazovnog sektora je od suštinskog značaja. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacionih tehnologija se sve više ispoljava ne samo u sistemu školskog obrazovanja, već iu predškolskom obrazovanju, što se u novije vreme moglo posmatrati samo kao tačkasto iskustvo.

Takođe postaje aksiom da je upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija (IKT) u različitim oblastima delovanja postala deo kulture i neophodna norma. Posjedovanje informacionih i kompjuterskih tehnologija pomaže nastavniku da se osjeća ugodno u novim društveno-ekonomskim uslovima, a obrazovnoj ustanovi da pređe na način funkcionisanja i razvoja kao otvorenog obrazovnog sistema.

Informatizacija predškolskog obrazovanja otvara nove mogućnosti nastavnicima za šire uvođenje novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu u cilju intenziviranja i implementacije inovativnih ideja obrazovnog procesa.

Problem istraživanja je proces optimizacije razvoja matematičkih pojmova kod predškolaca putem informacionih tehnologija.

Relevantnost istraživačkog problema odnosi se na rješavanje kontradikcija između savremenih pristupa, tj. upotreba informacionih tehnologija u razvoju matematičkih pojmova i nedovoljan stepen njihove implementacije u radu predškolske ustanove.

Na osnovu aktuelnosti problema odredili smo temu studije: „Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u matematičkom razvoju predškolske dece: IKT (informacione i komunikacione tehnologije)“.

Svrha rada: utvrditi skup pedagoških uslova koji doprinose optimalnom razvoju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija.

Predmet proučavanja: proces razvoja matematičkih pojmova kod predškolske djece.

Predmet proučavanja: skup pedagoških uslova koji osiguravaju efektivnost razvoja matematičkih pojmova kod predškolaca putem informacionih tehnologija.

Ciljevi istraživanja:

* Otkriti suštinu koncepta "informacione tehnologije";

* Otkriti stepen razvijenosti matematičkih pojmova kod dece predškolskog uzrasta;

* Analiza literature i prakse o problemu istraživanja;

* Razviti i testirati seriju lekcija o razvoju kvantitativnih reprezentacija kod predškolaca putem informacionih tehnologija, uzimajući u obzir uslove navedene u hipotezi.

Metode istraživanja: metode teorijskog istraživanja (analiza, poređenje, generalizacija i sistematizacija gradiva); književne metode.

Praktični značaj studije: metodološke preporuke izrađene u studiji mogu se koristiti u praktičnim aktivnostima vaspitača za unapređenje efikasnosti procesa razvoja matematičkih predstava putem informacionih tehnologija. obrazovna predškolska kompjuterska komunikacija

Struktura rada: sastoji se od uvoda, tri pasusa, zaključka, spiska referenci uključujući 20 izvora. Obim rada je 30 strana.

1. Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) u predškolskim obrazovnim ustanovama i računarskim okruženjima u kognitivnom razvoju predškolske dece

Upotreba računara u obrazovanju više nije neuobičajena. Karakteristike i mogućnosti savremenih personalnih računara i softvera se stalno poboljšavaju.

Sposobnost računara da istovremeno reprodukuje informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, da memoriše i obrađuje podatke velikom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za decu koja se suštinski razlikuju od svih postojećih igara i igračke.

Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve predškolsko vaspitanje i obrazovanje, prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čiji je jedan od glavnih zadataka postavljanje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Stoga je neophodno uvesti nove informacione tehnologije u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U toku aktivnosti igre predškolca, obogaćene kompjuterskim alatima, nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata neke radnje, dizajnerske kvalitete mišljenja itd.), koje dovode do oštrog povećanje kreativnih sposobnosti djece.

Sam kompjuter nema nikakvu ulogu bez opšteg koncepta njegove upotrebe u predškolskom obrazovanju, koji odgovara zadacima razvoja, vaspitanja i obrazovanja deteta, kao i njegovim psihofizičkim sposobnostima. Uspjeh uvođenja predškolskog djeteta u ovladavanje informatičkom tehnologijom moguć je kada kompjuterski alati postanu sredstvo njegove svakodnevne komunikacije, igre, izvodljivog rada, dizajna, umjetnosti i drugih aktivnosti.

Osnovni vaspitni cilj uvođenja računara u svijet djeteta je formiranje motivacione, intelektualne i operativne spremnosti djeteta za korištenje kompjuterskih alata u svojim aktivnostima.

Savladava novi način, jednostavniji i brži, primanja i obrade informacija, mijenja svoj stav prema novoj klasi tehnologije i, općenito, prema novom svijetu objekata.

IKT objekti u vrtiću:

* Računar;

* Multimedijalni projektor;

* Štampač;

* Video rekorder;

* TV set;

* Gramofon;

* Kamera;

* Kamkorder.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

* Istraživački karakter;

* Lakoća za samostalno učenje dece;

* Razvoj širokog spektra vještina i ideja;

* Usklađenost sa godinama;

* Zabavan.

Klasifikacija programa:

* Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja;

* Govorni rječnici stranih jezika;

* Najjednostavniji grafički uređivači;

* Putničke igre;

* Nastava čitanja, matematike;

* Korišćenje multimedijalnih prezentacija.

Greške prilikom korišćenja IKT:

* Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

* Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

* Neplanirana, nasumična upotreba IKT

* Preopterećenje demonstracijske sesije.

Široka upotreba računara postala je moguća pojavom savremenih multimedijalnih računara koji rade sa sledećim vrstama informacija: broj; tekst (slova, riječi, rečenice); zvuk (zvukovi, govor, muzika); grafika i video (crteži, crteži, slike, video zapisi).

Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskog nivoa obrazovanja u Rusiji mogu se smatrati:

* povećanje efikasnosti obrazovanja harmonično razvijene ličnosti predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija;

* utvrđivanje ergonomskih i biomedicinskih zahtjeva za organizaciju i upotrebu računarskih sistema u vrtiću;

* kreiranje sistema za razvoj kompjuterskih igrica za predškolce;

* razvoj metodologije za korišćenje kompjuterskih programa za igre na sreću za predškolske obrazovne ustanove, njihova aktivna primena u praksi.

Već je kreirano nekoliko serija programa za predškolce koji se, ovisno o pedagoškoj orijentaciji, mogu uvjetno podijeliti u sljedeće grupe:

* obrazovne – imaju predmetni karakter: obuhvataju osnovne programe koji podučavaju određene vrste akademskih disciplina (matematika, maternji i strani jezici, muzika i dr.), sadržaj i tok igara predstavljenih u njima su jasno ocrtani;

* razvijanje - podstiču djecu na kreativne samostalne igre i komunikaciju sa vršnjacima: djeca sama traže načine za rješavanje problema igre, slobodno biraju zaplete i sredstva za njihovo prenošenje;

* dijagnostički - omogućavaju vam da identifikujete nivo određenih vještina, sposobnosti, interesovanja djeteta.

U određenom smislu, svaki kompjuterski program se može smatrati edukativnim ako poboljšava percepciju, pamćenje, maštu i razmišljanje.

2. Uticaj računara na fizičko i psihičko stanje dece predškolskog uzrasta

Kompjuter, koji ima ogroman potencijal za igru ​​i mogućnosti učenja, ima značajan uticaj na dete, ali, kao i svaka tehnologija, sam po sebi nije vredan i samo kroz odgovarajuće organizovanu interakciju nastavnika (vaspitača), deteta. i kompjuterom se može postići pozitivan rezultat. Koje ciljeve vaspitač sebi postavlja, na koje načine postiže njihovo rešavanje, određuje prirodu uticaja koji računar ima na dete.

U vezi sa kompjuterizacijom obrazovanja pojavili su se brojni problemi, opšti i specifični, vezani za osobenosti interakcije između tijela učenika i računara. Među njima vodeću ulogu ima fiziološko-higijenski problem koji se odnosi na zaštitu zdravlja korisnika računara, sprečavanje pada njihovih performansi i prevenciju preopterećenja. Ovaj problem se postupno rješava, ali još uvijek ne gubi na važnosti, jer se dob korisnika računara stalno smanjuje: računari se aktivno koriste ne samo u osnovnoj školi, već iu procesu predškolskog obrazovanja. Sve više se koriste u kući.

Medicinska ograničenja u interakciji djeteta sa računarom povezana su s mogućim negativnim utjecajem na vid, držanje i opće zdravlje, koje reagira na određene vrste zračenja ekrana i tijela, uz razvoj hipodinamičkih procesa.

Pedagoška ograničenja su povezana sa izborom kompjuterskih programa. Većina programa po formi, obimu, kvalitetu informacija ne odgovara uzrastu.

Veoma važan i malo proučen aspekt kontakata "dete-kompjuter" je psihološki. Ne smijemo zaboraviti da su kompjuter kreirali odrasli. Dijete, slabo i neiskusno, uranja u svijet odraslih, često neprijateljski i neshvatljiv. Svaka nedosljednost u ovom planu može dovesti do neželjenih psiholoških efekata.

Drugi važan faktor je neuro-emocionalni stres. Nije tajna da je komunikacija sa računarom, posebno sa programima za igre, praćena jakom nervnom napetošću, jer zahteva brzu reakciju. Čak i kratkotrajna koncentracija nervnih procesa uzrokuje očiti umor kod djeteta. Radeći za kompjuterom doživljava neku vrstu emocionalnog stresa.

Kako bi se spriječio preopterećenje, potrebno je ograničiti trajanje djetetovog rada za kompjuterom, raditi vježbe za oči, pravilno opremiti radno mjesto, koristiti samo visokokvalitetne programe koji odgovaraju uzrastu djeteta.

Ovo je veoma važno: kako su studije pokazale, anksioznost, rasejanost, umor počinju da se javljaju već u 14. minutu rada deteta na računaru, a nakon 20 minuta „neuspesi“ su zabeleženi kod 25% dece, oba iz centralnog nervnog sistema i sa strana vizuelnog aparata.

Predškolci su osjetljiviji na djelovanje različitih faktora okoline, jer je njihov organizam u stanju intenzivnog razvoja. U dobi od 5-6 godina formira se normalna refrakcija oka, fiziološka dalekovidna refrakcija prelazi u normalnu - ili kratkovidnu, ako za to postoje genetski preduslovi ili ne postoje uvjeti vidnog rada. ispunjavaju higijenske zahtjeve (nizak nivo osvjetljenja, intenzivan dugotrajan vizuelni rad na blizinu, nečitak odštampan tekst i slike, neudobno držanje itd.).

Intenzivno se razvija mišićno-koštani sistem, poboljšava se rad unutrašnjih organa i kore velikog mozga, formira se voljna pažnja i mnoge druge funkcije koje određuju cjelokupni razvoj djeteta. Stoga je veoma važno da časovi ne utiču štetno na zdravlje.

Dakle: kompjuter u vrtiću je element razvojnog predmetnog okruženja. Ovakvim shvatanjem problema uvođenje novih informacionih tehnologija dobija humanitarni razvojni karakter.

Računar se može koristiti u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, uz bezuslovno poštovanje fizioloških, higijenskih, ergonomskih, psiholoških i pedagoških restriktivnih i permisivnih normi i preporuka.

Neophodno je uvesti savremene informacione tehnologije u sistem didaktike vrtića, odnosno težiti organskom spoju tradicionalnih i kompjuterskih sredstava za razvoj ličnosti deteta.

I ono najvažnije! Nema potrebe forsirati dijete, nastavu sa kompjuterom treba izvoditi u obliku igre.

3. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija za matematički razvoj djece predškolskog uzrasta

Promišljen dizajn programa, jarke boje, poznati objekti i sistem ocjenjivanja izazivaju interesovanje djece i želju za radom. Djeci je u ovom uzrastu teško da razmišljaju apstraktno, pa vizualno-figurativni prikaz zadataka svima olakšava njihovo snalaženje.

Na časovima matematike, izvođenje aritmetičkih računanja u početku uzrokuje mnoge poteškoće djeci. Na "časovima informatike" djeca mogu učvrstiti znanja stečena na časovima matematike koristeći kompjuterski materijal iz igre.

Mnogi problemi se javljaju predškolcima prilikom konsolidacije znanja o sastavu broja, prilikom rješavanja primjera za različite radnje. Često je djeci teško brojati, a broj popunjenih primjera određuje kvalitetu asimilacije gradiva. I tu kompjuter dolazi u pomoć. Nekoliko programa obuke omogućava studentima da unaprede svoje računarske veštine. Ovi programi uzimaju u obzir dobne i psihološke karakteristike polaznika, različitog su nivoa složenosti, sadrže tehnike igre koje povećavaju motivacionu aktivnost djece.

PC grafički alati pomažu da se djeca upoznaju s različitim geometrijskim konceptima. Momci uče da grade ravne i nagnute linije na ekranu monitora, pojačavaju koncept "segmenta, zraka". U vrtiću i u 1. razredu djeca po uputama učitelja konstruiraju predmete na ekranu od geometrijskih oblika i stvaraju vlastite figure, pamte ih, identifikuju sličnosti i razlike.

Računarska oprema koja se koristi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora obavezno imati higijenski zaključak (sertifikat) koji potvrđuje njenu sigurnost za djecu.

Glavni cilj nastavnika nije da sa djecom nauči ovaj ili onaj kompjuterski program, već da koristi njegov sadržaj igre za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, govora kod određenog djeteta. A to se može postići ako sama beba sa zadovoljstvom ispuni cijeli program. Svaka kompjuterska matematička igra se izvodi uzimajući u obzir glavne komponente kompleksne metode. Koliko nenametljivo i neprimjetno "oživiti", proširiti, konsolidirati stečeno iskustvo djece ovisi o pedagoškoj vještini. Problemske situacije igre u vezi sa sadržajem zadataka igre mogu se kreirati manjim promjenama u sadržaju matematičkih igara.

Udruženje „Kompjuter i djetinjstvo“ u saradnji sa naučnicima sa brojnih instituta, od 1986. godine, te istraživanja sprovedena u Francuskoj, pokazala je da se zahvaljujući multimedijalnom načinu prezentovanja informacija postižu sljedeći rezultati:

* djeca lakše uče pojmove oblika, boje i veličine;

* pojmovi broja i skupa su dublje shvaćeni;

* sposobnost navigacije u avionu i svemiru se javlja brže

* trenira selektivnu pažnju i pamćenje;

* naučiti čitati i pisati ranije;

* aktivno popunjavan vokabular;

*razvija finu motoriku, formira se najfinija koordinacija pokreta oka.

* Smanjuje vrijeme jednostavne reakcije i reakcije izbora;

* Odgajaju se svrsishodnost i koncentracija;

* razvija maštu i kreativnost;

* Razvijaju se elementi vizuelno-figurativnog i teorijskog mišljenja.

Igrajući kompjuterske igrice, dijete uči planirati, graditi logiku elementa konkretnih događaja, ideja, razvija sposobnost predviđanja rezultata akcija. Počinje da razmišlja pre nego što uradi. Objektivno, sve ovo znači početak savladavanja osnova teorijskog mišljenja, što je važan uslov za pripremu djece za školovanje. Po našem mišljenju, jedna od najvažnijih karakteristika kompjuterskih igara je funkcija učenja. Kompjuterske igre su izgrađene na način da dijete ne može dobiti niti jedan koncept ili određenu situaciju učenja, već će dobiti generaliziranu predstavu o svim sličnim predmetima ili situacijama.

Upotreba kompjuterskih igrica razvija "kognitivnu fleksibilnost" - sposobnost djeteta da pronađe najveći broj fundamentalno različitih rješenja za problem. Razvijaju se i sposobnosti anticipacije. Formiranje elementarnih matematičkih predstava odvija se na osnovu konstruisanja i upotrebe vizuelnih modela od strane dece. Tokom lekcije, djeca uče da grade predmetne modele na jedan-na-jedan korespondenciji zamjena. Takav model omogućava vizualizaciju kvantitativnih odnosa: supstitucija objekata se događa nametanjem ili primjenom supstituenata, što doprinosi razumijevanju značenja supstitucije.

Kompjuterske matematičke igre, pomažu u konsolidaciji, razjašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, doprinose poboljšanju vizuelno-efikasnog mišljenja, prenoseći ga na vizuelno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče da analiziraju, upoređuju, generalizuju predmete, zahtevaju sposobnost da se fokusirate na zadatak učenja, zapamtite uslove da biste ih ispravno uradili. Kompjuterske matematičke igre djeci ne nameću tempo igre, već uzimaju u obzir odgovore djece pri formiranju novih zadataka, čime se obezbjeđuje individualan pristup učenju.

Računarski matematički programi i didaktički zadaci koje razvijaju vaspitači za djecu starijeg predškolskog uzrasta izgrađeni su na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci da li su donijela pravu ili pogrešnu odluku. U predškolskom uzrastu široko se koriste metode vanjskog poticanja: uz pravilno rješavanje zadataka iz igre, dijete čuje veselu muziku ili vidi tužno lice ako je problem riješen pogrešno. Djeca čekaju procjenu, emotivno reaguju na njen karakter. Imaju vedar emocionalno pozitivan stav prema nastavi, prema kompjuteru.

Upotreba interaktivne opreme u nastavi matematike starijih predškolaca pomaže u konsolidaciji i pojašnjavanju specifičnog matematičkog sadržaja, poboljšava vizualno-efikasno mišljenje, prevodi ga u vizualno-figurativni plan i formira elementarne oblike logičkog mišljenja.

Treba napomenuti da u vrtićima vaspitači razvijaju projekte, serije časova, multimedijalne prezentacije. Razvijeni materijali o upotrebi računara u nastavi starijih predškolaca mogu se koristiti u praksi vaspitača.

Razvoj matematičkih predstava putem informacionih tehnologija vrši se različitim metodama. U prevodu sa grčkog, „metoda“ znači put do nečega, način da se postigne cilj. Izbor metode ovisi prije svega o svrsi i sadržaju nadolazeće lekcije.

Glavni metod razvoja matematičkih prikaza pomoću kompjutera je složena metoda razvoja igre.

Kompleksna metoda upravljanja igrom pretpostavlja prirodnu povezanost različitih tipova dječjih aktivnosti, potiče ih na kognitivnu aktivnost, kreativno formuliranje i izvođenje zadataka igre na sve složenije načine, a uključuje četiri međusobno povezane komponente:

2. Obrazovna igra na računaru.

3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tokom igre.

4. Realizacija novostečenih (nakon igranja na računaru) utisaka u samostalnoj igri dece u igraonici, kao iu vrtiću i porodici u različitim vrstama igara: samostalne, kreativne, igranje uloga, didaktičke i dr. ; u različitim vrstama dječjih aktivnosti - u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, vizualnim, konstruktivnim, radnim.

Vodeći metod nastave je metoda demonstracije i objašnjenja. Način prikaza jedan je od najvažnijih u nastavi predškolske djece. Pokazivanje i objašnjavanje se koriste da bi djeca razumjela kako da rade sa programom, igrom.

Koriste se i verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, ohrabrenje, umjetnička riječ).

Tehnike igre zauzimaju posebno mjesto u vođenju nastave o razvoju predškolaca putem računara. Igra prožima sve. Svaka lekcija ima priču koja glatko prelazi sa jedne komponente na drugu tokom lekcije.

U procesu nastave dece putem računara u učionici koriste se: individualni i podgrupni oblici organizovanja obuke. - individualni oblik organizacije obrazovanja uključuje mnoge pozitivne faktore, nastavnik ima mogućnost da odredi zadatak, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja prema stepenu razvoja djeteta. - podgrupni oblik organizacije obuke, ne uključuje više od šest osoba. Osnova za sticanje mogu biti lične simpatije djece, zajedništvo njihovih interesa, ali ni u kom slučaju ne slučajnost u nivoima razvoja.

Najvažniji uslov su individualne karakteristike djece.

Sva deca imaju različite nivoe intelektualne aktivnosti, tako da nekoj deci može biti teško da rešavaju probleme kompjuterskih igrica. U ovom slučaju, nastavnik kompleksa kompjuterske igre treba pomoći djetetu u prevladavanju poteškoća, odabirom potrebne vrste pomoći:

* stimulativna asistencija (uticaj odrasle osobe usmjeren na aktiviranje vlastitih sposobnosti djeteta za savladavanje poteškoća;

* emocionalno-regulirajuća pomoć (vrednosni sudovi odrasle osobe);

* pomoć pri vođenju (izvršni dio mentalne aktivnosti provodi dijete, a planiranje i kontrolu provode odrasli, a planiranje i kontrola od strane odrasle osobe samo ukazuje na redoslijed radnji, te sadržaj svake faze rada i ocjenu ispravnosti izvršenja dijete vrši samo);

* pomoć u nastavi (tj. podučavanje djeteta novom načinu djelovanja za njega, pokazivanjem ili direktno navođenjem šta i kako treba raditi).

Istraživanja pokazuju da kompjuteri mogu pomoći u razvoju matematičkih koncepata čak i kod vrlo male djece – pod uslovom da su nastavnici u mogućnosti da odaberu okruženja i alate prikladne za učenje matematičkih koncepata i odnosa i da ih koriste na način koji podržava i razvija razmišljanje male djece. , posebno njihove metakognitivne vještine.

Na primjer, takvi proizvodi i njihova upotreba trebaju:

* dozvoliti djeci da kreiraju, modificiraju, spremaju i pronalaze ideje;

* stimulisati refleksiju i motivaciju;

* pokazati kako upoređivati ​​pojmove iz različitih oblasti, kao što su matematika i umjetnost;

* formirati situacije sa jasno definisanom promenljivom i merljivom strukturom, kao i postavljenim povratnim informacijama,

* rezultate koje učenici mogu sami tumačiti.

Dakle, alati i način na koji se koriste trebali bi omogućiti djeci da ozbiljno komuniciraju s idejama, razmišljaju o njima, igraju se s njima, u nekim slučajevima čak i uz ograničeno učešće odraslih. Iako su obrazovne prednosti uključivanja djece u aktivnosti rješavanja problema dobro poznate, efikasna organizacija takvih aktivnosti često uzrokuje poteškoće za vaspitače, a posebno:

* da bi rešavanje problema bilo ozbiljna stvar, oni moraju biti prilično teški, pa je deci često potrebna veoma značajna pomoć kvalifikovanog nastavnika;

* dječiji pristupi rješavanju problema se prirodno razlikuju, te je vrlo teško upravljati širokim spektrom pravaca i potrebnih akcija, teško im je obezbijediti resurse;

* rješavanje otvorenih problema je teško uklopiti u jasan vremenski okvir; vrijeme potrebno djeci da završe određene zadatke može nepredvidivo varirati;

* rješavanje problema često zahtijeva testiranje ideja u praksi; zbog nedostatka iskustva, djeca ponekad mogu dugo insistirati na implementaciji početne ideje koja ne funkcionira, a zatim doživjeti akutno razočaranje;

* rješavanje problema zahtijeva od djece naporan rad i interesovanje za ovu materiju, stoga, da bi proces rješavanja bio efikasan, problemi moraju zaokupiti dječju maštu; kao rezultat toga, jednostavni problemi sa očiglednim rešenjima često gube kada se suoče sa spontanim „stvarnim“ problemima, koji zauzvrat zahtevaju velike organizacione i kreativne napore nastavnika.

IKT stvaraju mnogo širi i bogatiji kontekst za djecu za rješavanje otvorenih matematičkih problema, rad na projektima koji integriraju matematičke vještine i eksperimentiranje. Nove tehnologije su korisne i za proširenje školske matematike, prelazeći dalje od aritmetike i jednostavne geometrije ka matematičkom razmišljanju, komunikaciji, matematici koja se koristi u kompjuterskim disciplinama. Takva matematika se djeci može dati u vizualnim i opipljivim oblicima, koristeći mogućnosti objekata prikazanih na ekranu, manipulacije s njima, procesa i mikrosvjetova. Općenito, IKT značajno proširuju mogućnosti za predškolce da uče modernu matematiku, nudeći im aktivnosti učenja u vizualnim matematičkim mikrosvjetovima.

Dakle, svi navedeni uslovi za razvoj matematičkih predstava putem informacionih tehnologija nisu efikasni sami po sebi, već u međusobnoj povezanosti. Njihovo kreiranje sasvim je u moći svakog učitelja. Elemente informatičke pismenosti djeca lakše usvajaju ako igra postane vodeći motiv njihove aktivnosti. To kod djece izaziva veliku emocionalnu i intelektualnu aktivnost.

Zaključak

Formiranje informatičke kulture u predškolskom obrazovanju odvija se prvenstveno uz pomoć i putem IKT-a. Kao što pokazuje praksa, već je nemoguće zamisliti bilo šta bez novih informacionih tehnologija. Očigledno je da će se u narednim decenijama povećati uloga personalnih računara, a u skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola. Upotreba ICT-a u nastavi FEMP-a poboljšava:

Pozitivna motivacija za učenje

Aktivira kognitivne aktivnosti djece.

Upotreba ICT-a omogućava vam da izvodite nastavu:

Na visokom estetskom i emocionalnom nivou (animacija, muzika) pruža vidljivost;

Privlači veliku količinu didaktičkog materijala;

Povećava obim posla koji se obavlja u učionici za 1,5 - 2 puta;

Omogućava visok stepen diferencijacije obuke (individualni pristup djetetu, korištenjem zadataka na više nivoa).

Primjena IKT:

Proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;

Formira vještinu istraživačkih aktivnosti;

Da lekcija bude emocionalno bogata i potpuna, najvizuelnija;

Smanjenje vremena za praćenje i provjeru znanja djece;

Učenici uče vještine kontrole i samokontrole.

Omogućava pristup različitim referentnim sistemima, elektronskim bibliotekama, drugim informacionim resursima;

I općenito, POMOĆI U POBOLJŠANJU KVALITETA OBRAZOVANJA.

Predškolsku djecu karakterišu psihofiziološke uzrasne karakteristike, individualni (vizualni, slušni) sistem percepcije, nizak stepen razvijenosti kognitivnih sposobnosti, osobenosti motivacije za učenje.

Nastava koja koristi informatičku tehnologiju ne samo da oživljava proces učenja (što je posebno važno s obzirom na psihološke karakteristike mlađeg uzrasta, posebno dugoročnu prevlast vizuelno-figurativnog mišljenja nad apstraktno-logičkim), već i povećava motivaciju za učenje. . U nastavi FEMP-a, uz pomoć računara, moguće je riješiti problem nedostatka vidljivosti na mobilnom uređaju, kada djeca, pod vodstvom nastavnika na ekranu monitora, upoređuju geometrijske oblike na način preklapanja, analiziraju odnose skupova i rješavanje problema kretanja demonstriranih pomoću PowerPointa.

Prilikom izrade nastave korišćenjem IKT posebna pažnja se poklanja zdravlju učenika. Nastava uključuje fizičke i dinamičke pauze, vježbe za oči, korištenje elemenata tehnologija koje štede zdravlje. Upotreba IKT omogućava vam da proširite obim knjiga (udžbenika). Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima korištenjem IKT alata opravdava se u svakom pogledu: poboljšava kvalitet znanja promovira opći razvoj djeteta pomaže u prevladavanju poteškoća unosi radost u život djeteta omogućava učenje u zoni proksimalnog razvoja stvara povoljan uslovi za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i djece i njihovu saradnju u obrazovnom procesu.

Dakle, sumirajući, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. U pedagoškoj teoriji, problem optimizacije razvoja matematičkih predstava putem informacionih tehnologija u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove, uprkos postignutim uspesima, i dalje ostaje nedovoljno rešen.

2. Stvoriti pedagoške uslove u dječijim ustanovama: uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika pri izboru kompjuterske igrice; koristiti različite oblike i metode; razvijati interesovanje za djecu; uzeti u obzir individualne karakteristike djece.

3. Na osnovu teorijske analize literature o problemu optimizacije razvoja matematičkih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija, riješiti sljedeće zadatke:

Otkriti suštinu koncepta „novih informacionih tehnologija“;

Proučiti karakteristike formiranja elementarnih matematičkih predstava kod djece od pet do sedam godina;

Teorijski obrazložiti i otkriti pedagoške uslove za razvoj matematičkih pojmova putem informacionih tehnologija.

Bibliografija

1. Berezina R.L. [et al.] Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - m.: "Prosvjeta", 1988. - 303 str.

2. Beloshistaya A.V. Savremeni programi matematičkog obrazovanja za predškolce. - Phoenix, 2005. - 256 str.

3. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: pitanja teorije i prakse. - m.: Humanite. ed. centar vlados, 2003. - 400 str.

4. Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik institucije./Akimova M.K. [i sl.]; ed. Gurevič K.M., Borisova E.M. - 2. izdanje, stereotip. - m.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 192 str.

5. Glushkova E., Leonova L. Računar u vrtiću / Glushkova E., Leonova L.// Predškolsko obrazovanje. - 1990. - br. 10. - Sa. 44-49.

6. Gorvits Yu.M. [i drugi] Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. - m.: Linka-press, 1998. - 328 str.

7. Grigorovich L.A. pedagogija i psihologija: udžbenik. dodatak za univerzitete. - m: Stražari, 2001.

8. Gorvits Yu.M. Računar i djeca / Gorvits Yu.M.// Posluži se. - 1996. - br. 9. - Sa. 2.

9. Gorvits Yu.M. Kompjuter ... vrlo je jednostavno / Gorvits Yu.M. / / Ognjište. - 1995. - br. 3. - Sa. 80-81.

10. Danilova V.V. [et al.] Nastava matematike u vrtiću: praktične, seminarske i laboratorijske nastave. - 3. izdanje, stereotip. - m.:.: Izdavački centar "Akademija", 1998. -160s.

11. Žitnikova L.M. Naučite djecu da pamte: vodič za vaspitače u vrtiću. - 2. izdanje, ažurirano. - m.: "prosvjeta", 1978. - 96 s

12. Zvorygina E.V. Psihološko-pedagoške osnove za korištenje programsko-pedagoškog sistema "djete / klinac" / Zvorygina E.V. / / Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 2. - Sa. 43-51.

13. Kaptelinin V.N. Psihološki problemi formiranja kompjuterske pismenosti / Kaptelinin VN / / Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5. - Str. 54 - 65.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - ed. Centar "Akademija", 1998. - 432 str.

15. Metlina L.S. Matematika u vrtiću. - m.: Prosvjeta, 1984. - 231 str.

16. Novoselova S.L. Problemi informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Novoselova S.L. // informatika i obrazovanje. - 1990. br. 2. - Sa. 91-92.

17. Plužnikova L. Upotreba računara u obrazovnom procesu / Plužnikova L. // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 4. P.16.

18. Solovyova E. planiranje nastave iz matematike / Solovyova E. // predškolski odgoj. - 1999. - br. 3. - Sa. 14.

19. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, stereotip - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 336 str.

20. Shatrov A., Tsevenkov Yu. Problemi informatizacije obrazovanja / Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika i obrazovanje. - 1986. - br. 5. - Sa. 5.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Informaciono-analitička podrška škole. Karakteristike tehnoloških procesa za prikupljanje, prenos, obradu i izdavanje informacija. Savremene informaciono-komunikacione tehnologije i njihov uticaj na razvoj novih mogućnosti u menadžmentu škola.

izvještaj o praksi, dodan 25.05.2014


Problem formiranja kognitivnog interesovanja učenika mlađih razreda za nastavu. Razvoj kognitivnog interesovanja mlađih učenika kroz uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija. Razvoj treninga i metodološke podrške.

seminarski rad, dodan 09.02.2011


Mogućnosti i problemi upotrebe računara u obrazovnom procesu. Potencijalne mogućnosti glavnih informacionih i didaktičkih (kompjuterskih) sredstava u nastavi geografije. Metode nastave nastavnog materijala korištenjem programa obuke.

seminarski rad, dodan 15.05.2015


Sadašnje stanje praktične kompjuterizacije procesa učenja. Metode organizacije treninga pomoću personalnog računara. PC kao alat za učenje. Učenje na daljinu. Tehnološki i ekonomski aspekti učenja na daljinu.

sažetak, dodan 29.06.2003


Grupa različitog uzrasta u kontekstu naučnih i pedagoških ideja. Osobine dječjih udruženja različitog uzrasta i njihova uloga u razvoju djece. Implementacija višedobnog pristupa u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

seminarski rad, dodan 02.02.2014


Zadaci fizičkog vaspitanja predškolske djece, uzrasne karakteristike njihovog razvoja. Karakteristike sredstava fizičkog vaspitanja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na fizičkom vaspitanju u predškolskim obrazovnim ustanovama.

seminarski rad, dodan 10.02.2014


Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu (osnovna škola). Svrsishodnost informatizacije dječijih obrazovnih ustanova. Obrazovanje informatičke kulture u obrazovnim institucijama.

teza, dodana 20.09.2008


Savremene obrazovne tehnologije. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa. Korak po korak inovativna tehnologija je put ka demokratizaciji društva. Organizacija rada u grupi za djecu.

seminarski rad, dodan 15.10.2008


Savremene obrazovne tehnologije u aspektu pristupa učenju usmjerenog na učenika. Kontrola znanja: novi pristupi određivanju sadržaja, tehnologija implementacije, evaluacija rezultata. Sredstva implementacije principa vidljivosti u didaktici.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Principi i pristupi formiranju racionalnog sistema ishrane u predškolskoj ustanovi. Procjena i analiza uticaja ovog sistema na fizički razvoj djece, njihove performanse, stanje imunološke reaktivnosti i stepen morbiditeta.

Ko shvata novo, njeguje staro, taj može biti učitelj.
Konfucije.
Mudre riječi. Možete se složiti sa njima, a možete se i ne složiti. Ali koliko god ponekad želimo da izbjegnemo bilo kakve nove trendove u našem radu, iz raznih razloga ne uspijevamo, jer sam život, naša obična i neobična djeca mu se prilagođavaju, „guraju“ nas učitelje da riješimo broj problema na različite načine, od kojih je jedan korištenje novih tehnologija.
Moderno društvo se s pravom naziva informatičkim društvom.
Savremeno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Računari okružuju malu djecu od rođenja: kod kuće, u vrtićima i kod ljekara. Snažan protok novih informacija, oglašavanje, korištenje kompjuterske tehnologije na televiziji i u bioskopu, distribucija igraćih konzola, elektronskih igračaka imaju veliki utjecaj na odgoj predškolskog djeteta i njegovu percepciju svijeta oko sebe. Klinac od 5-6 godina već slobodno komunicira sa personalnim računarom. Priroda njegove omiljene aktivnosti - igre - također se značajno mijenja. Današnje dijete asimilira samo one informacije koje su ga najviše zanimale, one koje su mu najbliže, poznate, one koje izazivaju prijatna i ugodna osjećanja. Stoga, jedno od sredstava koje ima jedinstvenu priliku da poveća motivaciju i unaprijedi obrazovanje savremenog predškolca, razvije njegove kreativne sposobnosti i stvori pozitivnu emocionalnu pozadinu za obrazovne aktivnosti je kompjuter. Pedagoške rasprave o uvođenju IKT-a u obrazovni proces vode se već duže vrijeme. Ali u savremenom svijetu teško je stajati mirno, stoga, htjeli mi to ili ne, IKT je čvrsto uključena u obrazovni proces predškolskih ustanova.
Računar je postao neophodan i važan atribut ne samo života odraslih, već i sredstvo učenja djece.
Kompjuterska tehnologija je poseban pravac u radu sa djetetom koji može pomoći njegovom razvoju. Trenutno još nije dovoljno razvijen u našoj zemlji. Ako škola aktivno napreduje, uvodi sve više novih tehnologija i metoda korišćenja računara, skoro svaka škola ima računarske časove i interaktivne table, onda u predškolskim ustanovama ovaj rad tek počinje i po pravilu na nivou lični interes nastavnika.
Pobornik sam upotrebe IKT-a u radu sa djecom, jer smatram da nastavnik, da bi komunicirao sa djetetom na istom jeziku, mora biti naoružan savremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama. Čak i hiperaktivna djeca, čiju je pažnju prilično teško zadržati duže vrijeme, sa velikim zanimanjem primaju informacije koje se prikazuju na velikom ekranu, pa čak i uz razne igrice i muziku. Prodor modernih tehnologija u obrazovnu praksu otvara nove mogućnosti.
Ciljevi upotrebe informacionih tehnologija u neposrednim obrazovnim aktivnostima nastavnika su:
modernizirati obrazovanje (u smislu upotrebe tehničkih sredstava);
obrazovne aktivnosti približiti svjetonazoru savremenog djeteta, jer ono više gleda i sluša nego čita i govori; radije koristi informacije dobijene uz pomoć tehničkih sredstava;
uspostaviti odnos međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći između nastavnika i učenika;
pomoći nastavniku u prilici da emotivno i figurativno predstavi gradivo.
uštedite vrijeme i nastavniku i djetetu, povećajte gustinu obrazovnih aktivnosti, obogatite ga novim sadržajima.
Upotreba ICT-a vam omogućava da istovremeno reprodukujete informacije u obliku:
tekst;
grafička slika;
zvuk;
govor;
video.
Sve to omogućava učitelju da stvori fundamentalno nova sredstva za razvoj djeteta za djecu. Praksa je pokazala da se korištenjem IKT-a značajno povećava interes djece za nastavu, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Prezentacija pomaže da se kombinuje ogromna količina demonstracionog materijala, oslobađajući velike količine papirnih vizuelnih pomagala, tabela, reprodukcija, audio i video opreme.
Savremeno obrazovanje je teško zamisliti bez resursa interneta. Internet pretraživači pružaju nastavnicima mogućnost da pronađu gotovo bilo koji materijal o razvoju i učenju i sve fotografije i ilustracije za nastavu.
Također, uz pomoć interneta možete odabrati muzičku kompoziciju koja odgovara temi obrazovnih aktivnosti. To mogu biti klasična ili moderna djela, pjesme iz dječjih crtanih filmova.
Upotreba informacionih tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava prevazilaženje intelektualne pasivnosti djece, omogućava povećanje djelotvornosti obrazovnih aktivnosti vaspitača.
Dakle, korištenje IKT-a u radu s djecom otvara nove didaktičke mogućnosti vezane za vizualizaciju gradiva, njegovo „oživljavanje“, sposobnost vizualizacije onih pojava i procesa koji se ne mogu prikazati na druge načine. Povećava se i kvaliteta same vizualizacije i njenog sadržaja. Posebno, odlične mogućnosti se stvaraju sistematizacijom i strukturiranjem obrazovnog materijala. Postaje moguće koncentrirati velike količine demonstracionog materijala iz različitih izvora, predstavljenih u različitim oblicima, optimalno odabranih i raspoređenih od strane nastavnika, u zavisnosti od potreba djece i karakteristika programa.
Prisustvo dobre materijalno-tehničke i resursne baze predškolskih obrazovnih ustanova nije dovoljno da bi proces informatizacije obrazovanja zaista imao pozitivne rezultate. Veoma je važno da nastavnici mogu i, što je najvažnije, imaju priliku i želju da koriste IKT u svom radu.

Razvoj prototipa u Nekategorizirano i objavljeno 11. oktobra 2015
Vaša lokacija je: