11. novembar 2016 nastavnik Barkhatova O.I. sa djecom starije grupe proveli zajedničku igračku aktivnost na temu „Kompjuter, kompjuter, kompjuter je cool“, sličnu igrici „Šta? Gdje? Kada?".
Ova igra je razvijena u interaktivnom formatu, djeca su bila aktivni učesnici u igri, dječji protivnički tim je također predstavljen u interaktivnom formatu. Tim Fixies se pojavio na ekranu i postavio svoja pitanja. Učešće nastavnika je svedeno na minimum, jer je snimljen glas „virtuelnog voditelja“ koji je deci iznosio sve informacije i pitanja.
Ovaj oblik zajedničke aktivnosti sa decom doprinosi razvoju samostalnog kognitivnog interesovanja kod dece, doprinosi formiranju ličnih kvaliteta: inicijative, sposobnosti samostalnog odlučivanja, sposobnosti za timski rad, podrazumeva unapređenje profesionalnih kompetencija vaspitač u korišćenju savremenih IKT tehnologija u radu sa decom, promoviše promenu pozicije vaspitača od nosioca znanja i informacija do organizatora aktivnosti, konsultanta u rešavanju zadatka.
Ova interaktivna igra je autorski razvoj učiteljice O.I. Barkhatove, igra je predstavljena u decembru 2016. na V Republičkom takmičenju pedagoških vještina o upotrebi IKT tehnologija u obrazovnom procesu.
Konsultacije za nastavnike
“Primjena IKT u igračkim aktivnostima”
Nemoguće je zamisliti savremeni život bez informacionih resursa. Savremeni svijet zahtijeva poznavanje rada na računaru ne samo u osnovnoj školi, već iu predškolskom djetinjstvu. Danas IKT značajno proširuju mogućnosti roditelja, nastavnika i stručnjaka u oblasti ranog obrazovanja. Pravilna upotreba kompjutera omogućava da se kreativne sposobnosti djeteta u potpunosti i uspješno realizuju.
Tokom igranja uz pomoć kompjuterskih alata, predškolac razvija mišljenje, maštu i druge kvalitete koji dovode do naglog povećanja kreativnih sposobnosti. U poređenju sa tradicionalnim igrama, kompjuterske igre imaju niz modernih inovacija:
Informacije na ekranu kompjutera na igriv način izazivaju veliko interesovanje kod dece;
Pokret, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
Problematični zadaci i podsticanje djeteta da ih pravilno rješava pomoću samog kompjutera stimuliraju dječiju kognitivnu aktivnost;
Dijete samo reguliše tempo i broj zadataka igre koje treba riješiti;
U procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
Omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu
Kompjuterske igre pomažu u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti stečenih tokom procesa učenja, mogu se koristiti u samostalnom radu.
Sve igre imaju svoje heroje kojima treba pomoći da završe zadatak. Dakle, kompjuter pomaže u razvoju ne samo djetetovih intelektualnih sposobnosti, već i njeguje osobine snažne volje kao što su samostalnost, staloženost, koncentracija, upornost, a također uvodi dijete u empatiju, pomažući junacima igre, obogaćujući tako njegov stav. svetu oko njega.
Rad s interaktivnom pločom omogućava vam da u obrazovnim aktivnostima na nov način koristite didaktičke igre i vježbe, komunikacijske igre, problemske situacije i kreativne zadatke. Upotreba interaktivne ploče u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta jedan je od učinkovitih načina za motivaciju i individualizaciju učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.
Upotreba interaktivne table u vrtiću omogućava djeci da razviju sposobnost navigacije tokovima informacija svijeta oko sebe, ovladaju praktičnim vještinama u radu s informacijama i razviju svestrane vještine, što doprinosi svjesnom sticanju znanja od strane predškolaca i povećava stepen spremnosti djeteta za školu.
Upotreba IKT-a u igračkim aktivnostima uzrokovana je potrebom značajnih promjena u sistemu predškolskog obrazovanja.
Kompjuter može ući u život djeteta kroz igru. Igra je jedan od oblika praktičnog mišljenja. U igri dijete operira svojim znanjem, iskustvom, utiscima, prikazanim u društvenom obliku igrovnih metoda djelovanja, znakovima igre koji dobijaju značenje u semantičkom polju igre. Dijete otkriva sposobnost da neutralnom (do određenog nivoa) objektu podari igračku vrijednost u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost najvažnija psihološka osnova za uvođenje predškolskog djeteta u igru – kompjuter kao alat za igru. U igračkim aktivnostima predškolac, koristeći kompjuterske alate, razvija: teorijsko mišljenje, razvijenu maštu, sposobnost predviđanja ishoda neke radnje, kvalitete dizajna, itd., što dovodi do naglog povećanja kreativnih sposobnosti djece. U poređenju sa tradicionalnim oblicima podučavanja predškolaca, računar ima niz prednosti:
prezentovanje informacija na ekranu računara na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;
nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
problematični zadaci, podsticanje djeteta da ih pravilno rješava sa samim računarom su stimulans za kognitivnu aktivnost djece;
pruža mogućnost individualizacije obuke;
dijete samo reguliše tempo i broj zadataka za učenje igre koje treba riješiti;
u procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje da može mnogo;
omogućava vam da simulirate takve životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (raketni let, poplava, neočekivani i neobični efekti);
Kompjuter je veoma „strpljiv“, nikada ne grdi dete za greške, već čeka da ih on sam ispravi.
Računar, kao najsavremenije sredstvo za obradu informacija, služio je i služi kao moćno tehničko sredstvo u nastavi i ima ulogu nezaobilaznog pomoćnika u obrazovanju i opštem mentalnom razvoju dece predškolskog uzrasta. Kompjuter je djeci privlačan kao i svaka nova igračka, a oni na njega u većini slučajeva gledaju. Komunikacija djece predškolske dobi i kompjutera počinje kompjuterskim igricama, pažljivo odabranim uzimajući u obzir dob i obrazovni fokus. Upotreba računara u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima izgleda vrlo prirodno sa djetetove tačke gledišta i jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Savremena istraživanja u oblasti predškolske pedagogije K.N. Motorina, M.A. Kholodnoj, S.A. Shapkina i drugi svjedoče o mogućnosti da djeca uzrasta 3-6 godina ovladaju računarom. Kao što je poznato, ovaj period se poklapa sa trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje. U ovoj fazi kompjuter djeluje kao poseban intelektualni alat za rješavanje problema različitih vrsta aktivnosti. I što je viši intelektualni nivo aktivnosti, to se potpunije obogaćuju svi aspekti ličnosti u njoj. Kao što znate, igra je jedan od oblika praktičnog razmišljanja. U igri dijete operira svojim znanjem, iskustvom, utiscima, prikazanim u društvenom obliku igrovnih metoda djelovanja, znakova igre koji dobijaju značenje u semantičkom polju igre. Istraživanje S.L. Novoselove ukazuje da dete otkriva sposobnost da neutralnom objektu podari igračku vrednost u semantičkom polju igre. Upravo je ta sposobnost psihološka osnova za uvođenje računara u igru za predškolca kao alata za igru. Sliku koja se pojavljuje na displeju dijete može podariti igrivim značenjem u situaciji u kojoj on sam gradi radnju igre, koristeći figurativne i funkcionalne mogućnosti kompjuterskog programa. Sposobnost djece da stvarni predmet u igri zamjene predmetom igre sa prenošenjem stvarnog značenja na njega, stvarnu radnju igrom koja ga zamjenjuje, u osnovi je sposobnosti smislenog rada sa simbolima na ekranu kompjutera. Iz ovoga proizilazi da kompjuterske igre treba da budu neraskidivo povezane sa običnim igrama. Jedan od najvažnijih pravaca mentalnog razvoja predškolskog djeteta sastoji se od dosljednog prijelaza sa elementarnijih oblika mišljenja na složenije. Naučna istraživanja o upotrebi edukativnih i edukativnih kompjuterskih igrica, koje su organizovali i sproveli stručnjaci iz Udruženja „Kompjuter i detinjstvo” u saradnji sa naučnicima sa mnogih instituta od 1986. godine, i studije sprovedene u Francuskoj, pokazale su da zahvaljujući multimedijalnoj metodi prezentovanjem informacija postižu se sljedeći rezultati:
djeca lakše shvataju pojmove oblika, boje i veličine;
dublje se sagledavaju pojmovi broja i skupa;
brže se pojavljuje sposobnost navigacije u avionu i svemiru
trenira efikasnost pažnje i pamćenja;
ranije savladati čitanje i pisanje;
vokabular se aktivno popunjava;
razvija se fina motorika, formira se najfinija koordinacija pokreta oka.
smanjuje se vrijeme i jednostavne reakcije i reakcije izbora;
neguje se posvećenost i koncentracija;
razvija se mašta i kreativnost;
razvijaju se elementi vizuelno-figurativnog i teorijskog mišljenja.
Igrajući kompjuterske igrice dijete uči planirati, graditi logiku elemenata konkretnih događaja i ideja, te razvija sposobnost predviđanja ishoda radnji. Počinje da razmišlja pre nego što deluje. Objektivno, sve ovo znači početak savladavanja osnova teorijskog mišljenja, što je važna tačka u pripremi djece za školu. Jedna od najvažnijih karakteristika kompjuterskih igrica je obrazovna funkcija. Kompjuterske igre su strukturirane na način da dijete može dobiti ne-jedan koncept ili određenu situaciju učenja, ali će dobiti generaliziranu ideju o svim sličnim objektima ili situacijama. Tako on razvija tako važne misaone operacije kao što su generalizacija i klasifikacija objekata prema karakteristikama. Kompjuterske igrice povećavaju samopoštovanje predškolske djece. Napominjem da postignuća djece ne ostaju neprimijećena ni njima samima i onima oko njih. Djeca osjećaju veće samopouzdanje i ovladavaju vizualnim i efikasnim misaonim operacijama. Upotreba kompjuterskih igrica razvija djetetovu sposobnost da pronađe najveći broj fundamentalno različitih rješenja problema. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova odvija se na osnovu konstruisanja i upotrebe vizuelnih modela od strane dece. Učitelji su odabrali mnoge kompjuterske programe koji su dizajnirani da razvijaju elementarne matematičke pojmove kod djece uzrasta 4-7 godina. Programi za učenje brojanja i označavanja skupova brojevima, učvršćivanje znanja o veličini predmeta, njihovom obliku, upoznavanje sa geometrijskim oblicima (ravni: krug, kvadrat, pravougaonik, trougao itd.). Orijentacija u prostoru (blizu, daleko, desno, lijevo) i vremenu (dan, dan, mjesec, godina). Programi kompjuterske matematike pomažu djeci da učvrste ideju da broj ne zavisi ni od objektivnog sadržaja skupa ni od prostornog rasporeda njegovih elemenata. U kompjuterskim programima ove serije djeca vježbaju brojanje naprijed i nazad, uče rješavanje zadataka sa sabiranjem i oduzimanjem i određuju sastav broja (unutar 10). Pažljivo gledaju slike na ekranu koje prikazuju različite figure i sa zanimanjem ih traže u okolnim objektima. Uspješnim brojanjem, rješavanjem problema i pravilnim izborom, na ekranu se crtaju slike, pomiču se predmeti, mijenja situacija u igri, a djetetu se nude novi, teži zadaci. Zahvaljujući ovim programima, časovi postaju opušteni i stvaraju želju za uspjehom. Kompjuterske matematičke igre, pomažu u konsolidaciji i razjašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, doprinose poboljšanju vizuelno-efikasnog mišljenja, prenoseći ga u vizuelno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče analizirati, upoređivati, generalizovati predmete, zahtevaju sposobnost da se koncentrišete na zadatak učenja, zapamtite uslove, uradite ih ispravno. Kompjuterske matematičke igrice djeci ne nameću tempo igre, one uzimaju u obzir dječje odgovore pri kreiranju novih zadataka, čime se osigurava individualan pristup učenju. Neopravdano je malo kompjuterskih matematičkih programa za djecu starijeg predškolskog uzrasta sa metodama rješavanja uloga. U međuvremenu, upravo takvi programi će pomoći djeci da privuku pažnju na unutrašnji svijet drugih, potaknuti ih da se postave na svoje mjesto i pomoći im da savladaju prepreke. „Svi kompjuterski programi za predškolsku djecu trebaju imati pozitivnu moralnu orijentaciju, ne smiju sadržavati agresivnost, okrutnost ili nasilje.“ Posebno su zanimljivi programi s elementima novosti, iznenađenja i neobičnosti. Računarski matematički programi i didaktički zadaci koje razvijaju vaspitači za djecu starijeg predškolskog uzrasta zasnivaju se na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci da li su donijela pravu ili pogrešnu odluku. U predškolskom uzrastu široko se koriste metode eksternog poticanja: kada se problemi u igri pravilno rješavaju, dijete čuje veselu muziku ili vidi tužno lice ako je problem riješen pogrešno. Djeca čekaju procjenu i emotivno reaguju na njen karakter. Imaju snažan emocionalno pozitivan stav prema nastavi i kompjuteru. Upotreba interaktivne opreme pri podučavanju starijih predškolaca matematici, muzici i likovnoj umjetnosti pomaže u konsolidaciji i pojašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, pomaže u poboljšanju vizualno-efikasnog mišljenja, prenosi ga u vizualno-figurativni plan, formira elementarne oblike logičkog mišljenja i razvija osećaj za boju. Upotreba informatičke tehnologije pomaže nastavnicima da povećaju motivaciju djece za učenje i dovodi do niza pozitivnih posljedica:
obogaćuje učenike znanjem u njegovoj figurativno-konceptualnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti;
psihološki olakšava proces savladavanja gradiva školarcima;
budi izražen interes za predmet znanja;
proširuje opšte vidike djece;
povećava se nivo upotrebe vizuelnog materijala u lekciji;
povećava se produktivnost nastavnika i učenika u učionici.
Nesporno je da u savremenom obrazovanju kompjuter ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko nastavno sredstvo. Ništa manje važne nisu ni savremene pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo „ulaganje“ određene količine znanja u svakog učenika, već, prije svega, stvaranje uslova za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. . Informacione tehnologije, u kombinaciji sa pravilno odabranim (ili dizajniranim) nastavnim tehnologijama, stvaraju potreban nivo kvaliteta, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije obuke i obrazovanja. Dakle, korištenje informacionih tehnologija će proces učenja i razvoja djece učiniti prilično jednostavnim i efikasnim, osloboditi ih rutinskog ručnog rada i otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje. Za razliku od konvencionalnih tehničkih sredstava obrazovanja, informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju ne samo da se dete zasiti velikom količinom gotovih, strogo odabranih, odgovarajuće organizovanih znanja, već i da se razvijaju intelektualne, kreativne sposobnosti, i što je veoma važno. u predškolskom djetinjstvu - sposobnost samostalnog sticanja novih znanja. Upotreba informacionih tehnologija u obrazovanju omogućava značajno obogaćivanje, kvalitetno ažuriranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama i povećanje njegove efikasnosti.
Bibliografija
1. Imenik rukovodioca predškolske ustanove. – M, Sfera, 2006
2. Upravljanje inovacionim procesima u predškolskim obrazovnim ustanovama. – M., Sfera, 2008
3. Kalinina T.V. DOW management. "Nove informacione tehnologije u predškolskom djetinjstvu." M, Sfera, 2008
4. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica." Predškolsko obrazovanje
VIZUELNI MODEL (Vm) Prezentacije
Video klipovi filmova i crtanih filmova Akcioni moduli.
Sakupljanje piramida u ispravnom redoslijedu
Izgradnja raznih objekata itd.
Jedno od glavnih sredstava za širenje dječjih ideja su prezentacije, dijaprojekcije i multimedijalni foto albumi. Ovo je jasnoća, koja omogućava nastavniku da izgradi objašnjenje u učionici logično, naučno, koristeći video fragmente. Ovom organizacijom materijala uključena su tri tipa dječjeg pamćenja: vizualno, slušno i motorno. Prezentacija omogućava razmatranje složenog materijala korak po korak, kako bi se pozabavili ne samo trenutnim materijalom, već i ponovili prethodnu temu. Također možete detaljnije opisati probleme koji uzrokuju poteškoće. Upotreba animacijskih efekata pomaže da se poveća interes djece za materijal koji se proučava.
Također, video fragmenti, interaktivni dijagrami i modeli djeluju kao multimedijalni resursi. Svrha raznih vrsta projekcija slajdova i video klipova je da deci pokažu one trenutke iz života životinja i biljaka čije posmatranje direktno izaziva poteškoće
(divlje životinje, životinje i biljke raznih prirodnih zona itd.). Svrha dijagrama i modela je vizualno predstavljanje procesa u neživoj prirodi, poput promjene godišnjih doba, ciklusa vode itd.
U nastavi pismenosti, multimedijalni resursi su namijenjeni, s jedne strane, da pomognu modeliranju govornog govora korištenjem različitih shema i modela, s druge strane, uz tradicionalnu statičnu vizualizaciju, nude alternativne dinamičke slike i objekte posmatranja. Tako će iste slike predmeta u pokretu doprinijeti formiranju verbalnog vokabulara, a dinamički obrazac artikulacije zvuka omogućit će vam da organizirate i promatranje istog i kontrolu vlastitog izgovora. Mogućnost korištenja audio materijala također vam omogućava da organizirate rad na pravilnom izgovoru zvuka.
Edukativne igre sa elementima pismenosti razvijaju i održavaju interes za ovakve aktivnosti i doprinose formiranju pozitivne motivacije za čitanje. To je olakšano i gledanjem nekih crtanih filmova, na primjer “Ulica Sesame”, “ABC Baby”. Osim toga, preporučljivo je gledati crtane filmove nakon što se upoznate s odgovarajućim umjetničkim djelom.
Oprema uključena za vizualni model TV-a;
Računar sa perifernim uređajima: platno i projektor; Scanner; Interaktivna tabla.
AUDIO MODEL (Am) Muzička pratnja Audio knjiga Radio reprodukcija
Jedno od glavnih sredstava organizovanja obrazovnog i
Radio i plejer su dugo bili deo igre. Danas ih zamjenjuju moderniji načini. Gotovo sve vrste aktivnosti i sva obrazovna polja koriste muziku. Zvuci muzike prate dijete tokom cijelog dana. Za implementaciju ovog modela postoji velika zbirka muzičkih fragmenata koje su razvile mnoge kompanije. Uglavnom su to kasete, diskovi itd. proizvedeno kršenjem autorskih i imovinskih prava.
Još jedan jednako važan alat je audio knjiga, čija je upotreba u uvjetima prenatrpanih grupa jedan od izlaza za nastavnika koji nema priliku stalno držati veliki broj djece na vidiku. Ponuda audio knjiga je velika. Govorimo samo o kompetentnom odabiru, jer nisu sve audio knjige dobre kvalitete.
Radijske predstave u tom smislu su kvalitetnije, jer su nastale u vrijeme kada je postojao potpuno drugačiji pristup ovoj vrsti produkcije.
Oprema uključena za audio model: Muzički plejeri sa zvučnim sistemom. Plejer Računar sa sistemom zvučnika Radio.
MODEL IGRE (Im)
Model igre se oslanja na korištenje ICT-a u vrtiću za igre. Istovremeno, za igre se ne koriste samo tradicionalne IKT, već i elektronske igračke uključene u proces obrazovnih aktivnosti.
Igrački model tako radi sa elektronskim igračkama i kompjuterskim igrama. Elektronske igračke se dijele na: dječje
kompjuteri, interaktivne edukativne igračke, elektronske igre, interaktivne igračke za zabavu.
Dječiji edukativno-razvojni kompjuter, odnosno dječji kompjuter za igre, namijenjen je prvenstveno razvoju djeteta, iako će za njega sve izgledati kao igra. Ovaj edukativni i razvojni elektronski uređaj dizajniran je da pomogne djetetu da savlada abecedu, brojanje, čitanje i pisanje. Dječiji računari su dizajnirani za djecu od 2 do 16 godina. Dječiji kompjuteri za igru za mlađu djecu imat će interaktivne figurice crtanih likova ili će moći ispričati priču. Dječiji kompjuteri za igre mogu pustiti melodiju, prikazati crtani film ili ponuditi da igraju zanimljivu igru.
Interaktivni, obrazovni i razvojni proizvodi se proizvode sa jasno definisanim razvojni cilj određena znanja i veštine. Meke edukativne igračke namijenjene su vrlo maloj djeci i dizajnirane su za razvoj motoričkih sposobnosti i fizičke aktivnosti. Mekani razvojni proizvodi će vam omogućiti da se gnječite, tučete, bacate i sve samo kako bi se mišićno-koštani sistem bebe razvijao na najbolji mogući način.
Meke edukativne igračke omogućit će vam da razvijete neophodan sistem znanja, na primjer, da naučite brojeve, abecedu, naučite brojanje ili vas upoznati s raznolikošću svijeta oko vas.
Dječje društvene i džepne elektronske igre podijeljene su u dvije glavne kategorije: igre stvorene za zabavu, kao i posebne, edukativne. Skuplje džepne elektronske igre mogu čak i same generirati ukrštene riječi.
Oprema uključena u model igranja: Interaktivne edukativne igračke Elektronske igre Interaktivne igračke za zabavu Kompjuteri
METODOLOŠKI MODEL (Mm)
Najvažniju ulogu u organizaciji obrazovnog procesa ima metodološki model upotrebe IKT-a, koji se formira bukvalno danas. Metodološki model uključuje sljedeće dijelove: metodičke video lekcije; didaktičke audio knjige; webinar sistem; seminari i predavanja na daljinu; elektronski pedagoški mediji i metodički internet resursi.
Metodološke video lekcije su velika, ali različita zbirka lekcija od strane nastavnika kreiranih za različite svrhe. Među namjenama su: reklamna, memorijalna, a takođe i direktno metodološka. Metodički video časovi do sada nisu postali dio metodičke podrške obrazovnom sistemu i koriste se sporadično.
Didaktičke audio knjige. Ovaj resurs takođe ima višegodišnju istoriju. Neki metodološki razvoji, posebno složeni program „Djetinjstvo“, pročitani su za korištenje u audio modu. Ovo iskustvo je jedno od prvih, iako broj audio knjiga brzo raste, još uvijek ne postoji način za korištenje ovog resursa.
Webinari su se brzo i široko proširili, formirajući svojevrsnu zajednicu ljudi koji su brzo savladali ovu vrstu napredne obuke. Najautoritativniji centar za organizovanje ovakvih seminara bio je Moskovski centar za finansijski i ekonomski razvoj (MCFED) (www.menobr.ru).
Seminari i predavanja na daljinu su tradicionalniji način učenja koristeći IKT u odnosu na prethodni.
Elektronski pedagoški mediji. Danas gotovo sve publikacije (od 235 pedagoških publikacija različitih vrsta registrovanih kod Federalne agencije za štampu i informisanje) imaju svoju web stranicu. Ali jedva 10 posto njih ima elektronsku verziju. Materijali koje prezentuju takođe su odlična metodološka osnova.
Uključena oprema za metodološki model TV
Računar sa perifernim uređajima: sistem zvučnika Web kamera Internet Player Radio itd.
MODEL PRIPREME (pm)
Druga mogućnost upotrebe IKT-a u vaspitno-obrazovnim aktivnostima vaspitača, koja je u široj upotrebi, jeste elektronski vid materijala za pripremu zadataka za samostalan rad predškolaca. Poznato je da štampane sveske, tako omiljene deci, roditeljima i nastavnicima, često sadrže greške, ponekad i prilično ozbiljne. Poznato je i da se često odgajatelji, nakon što pronađu dobru knjigu sa vježbama i zadacima za djecu, obraćaju roditeljima sa zahtjevom da naprave kopije. Korištenje konvencionalnog skenera i štampača i osnovne vještine u bilo kojem grafičkom uređivaču omogućava vam da riješite ove probleme. Nastavnik može gotovo u svakom trenutku odabrati upravo one zadatke koji odgovaraju temi i ciljevima časa, rasporediti ih u željeni redoslijed, prilagoditi nešto u njihovom sadržaju, dizajnu, ispraviti greške, ispisati u potrebnoj količini i sačuvati u elektronski obrazac da mu se vrati ako je potrebno.
Pripremni model vam omogućava da: izradite potrebna nastavna sredstva, izradite materijale, izradite slike predmeta i zapleta,
pravljenje maski, medaljona za igre na otvorenom,
napraviti atribute za pozorišne aktivnosti i još mnogo toga.
Uključena oprema za pripremni model Računar sa perifernim uređajima: sistem za izdavanje Scanner Booklet
Grafički programi
DIJAGNOSTIČKI MODEL (Dm)
Sprovođenje dijagnoze je praćeno popunjavanjem velikog broja papira i tabela, koji su često prikladni samo za demonstraciju inspektoru kao dokaz da se „radi puno posla“, ali, u suštini, prednosti takvog rada jer se dijete oponaša.
Za rješavanje uočenih problema organizovane su dijagnostičke službe, savjeti i kreativne grupe u nizu predškolskih obrazovnih ustanova; pedagoška dijagnostika je uključena u godišnje i kalendarske planove predškolske ustanove i vaspitača; Vodi se relevantna dokumentacija (postoje dijagnostički programi i zaključci na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike). Ovakvih predškolskih vaspitnih ustanova svake je godine sve više, a za sada su to prije izuzetak nego pravilo.
Istovremeno, prema usvojenom FGT-u, potrebno je stalno praćenje. U tu svrhu, IKT je prijeko potreban alat.
Postoje različite metode pregleda i dijagnoze, počevši od fizioloških podataka o djetetu, koji se mogu hardverski izmjeriti i zabilježiti u kompjutersku bazu podataka, pa do posebno razvijenih programa za dijagnosticiranje različitih vrsta aktivnosti.
Oprema uključena za dijagnostički model Kompjuterski uređaji za dijagnosticiranje fizioloških parametara:
elektronske vage itd.
INFORMACIONI MODEL (Inf-m)
Informacijski model je ogromna količina referentne literature, blogova, crteža, igrica i obrazovnih programa koji se pohranjuju na Internetu.
Uključena oprema za informacioni model Kompjuter i Internet
KOMUNIKACIJSKI MODEL (Km)
Komunikacijski model je način profesionalne komunikacije pomoću IKT-a sa stručnjacima iz stručne oblasti.
Uključena oprema za komunikacioni model Računar i Internet
- Rješavanje problema: Svaki edukator bi trebao znati kako riješiti probleme koji se javljaju pomoću tehnoloških alata.
Nastavnici bi trebali znati da ako se računar počne ponašati na neki način, najlakši način za rješavanje ovog problema je da ga isključite i ponovo uključite. Ponekad biste trebali provjeriti perifernu opremu; možda nije dobro spojena u konektorima. Ponekad morate ponovo formatirati diskove ili provjeriti da li je disketa ostala u računaru kada je isključen. Nastavnici bi trebali znati ove i druge
problemi koji nastaju prilikom korišćenja računara. Pred njihovim očima treba da stoji tabela koja povezuje suštinu problema sa algoritmom za njegovo rešavanje.
- Tehnička pomoć: svaki nastavnik treba da zna gde da se obrati za tehničku pomoć.
Ponekad se javljaju tehnički problemi koji prevazilaze nivo kompetencije nastavnika. Nastavnici koji u svom radu koriste informacione i računarske tehnologije moraju uspostaviti dobre radne odnose sa tehničkim osobljem i znati kako ih brzo uključiti u rješavanje nastalih problema. U krajnjem slučaju, na vidljivom mestu, pored kompjuterskog stola, treba da stoji telefonski broj za hitne slučajeve.
- Web resursi: svaki nastavnik treba da zna koji su resursi dostupni na Internetu u vezi sa njegovim profesionalnim aktivnostima i oblastima interesovanja.
Internet je odličan izvor za unapređenje kvalifikacija nastavnika. I ovaj izvor postaje sve bogatiji. Nastavnici treba da znaju kojim Internet resursima se mogu obratiti da bi poboljšali svoj profesionalni nivo. U tu svrhu možete održati poseban seminar za vaspitače u vrtićima, upoznati ih sa obrazovnim sajtovima (Sve-ruski internet pedagoški savet - http://pedsovet.org/mtree/task, Računarstvo i IKT u obrazovanju - http:// www.rusedu.info , Informacione tehnologije u obrazovanju - http://www.itoedu.ru, Art
i internet tehnologije - http://art.ioso.ru, itd.) i pedagoški internet klubovi („Vrtić sadašnjosti: 100 rezervi“ - http://www.pik100.ucoz.ru, Sverusko pedagoško vijeće - http: //pedsovet.org/mtree/task, itd.).
- Sposobnost pretraživanja na internetu: svaki nastavnik treba da ima dobre vještine u traženju informacija na internetu.
Pretraživanje interneta postaje osnovna vještina za sve korisnike računara. Učitelji danas provode dosta vremena na internetu tražeći razne medijske resurse i informacije koje se mogu koristiti u radu s djecom. Da biste to učinili, morate naučiti kako raditi koristeći ključne riječi u pretraživačima kao što su Yandex, Google, Rambler, itd.
- Interes i fleksibilnost: svaki nastavnik treba da bude otvoren za nove načine rada.
Kako bi unaprijedio svoje kvalifikacije i unaprijedio svoj rad, nastavnik mora stalno održavati interesovanje za nove pedagoške tehnologije i naučna dostignuća i biti u stalnoj potrazi za idejama. Jedan od najboljih načina da dođete do ideja je učešće na forumima na kojima nastavnici jedni s drugima raspravljaju o aktuelnim pedagoškim problemima i dijele svoje profesionalno iskustvo. Za komunikaciju možete posjetiti web stranice i forume pedagoških časopisa, odjela i uprava za obrazovanje itd.
Koristeći ove dopise, direktor i viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove moći će:
Povećajte nivo svoje profesionalne kulture;
Razvijati plodnu saradnju sa nastavnicima, roditeljima i decom;
Povećati nivo funkcionalne pismenosti u oblasti informacionih tehnologija;
Steknite priliku za samoostvarenje i samopotvrđivanje;
BIBLIOGRAFIJA
1. Bessonova L.E. Informacione tehnologije u sistemu humanističkog obrazovanja. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.
2. Veliki pojašnjavajući rječnik kompjuterskih pojmova. /Iain Sinclair. –
M.: Veche Ast, 1998. – 510 str.
3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektne aktivnosti. – M.: Mozaik-
Sinteza, 2008. – 112 str.
4. Vinogradova N.A. Edukativni projekti u vrtiću. Usklađenost sa saveznim zahtjevima. Priručnik za vaspitače/N.A.Vinogradova, E.P.Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 str.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Obrazovni program za vrtić. – M.: ARKTI, 2011 – 264 str.
6. Voloshina L.N. Igrajte za svoje zdravlje! Program i tehnologija fizičkog vaspitanja za decu uzrasta 5-7 godina. - M.; ARKTI, 2004. - 144 str.
7. Gubanova N.F. Igraonice u vrtiću. Program i metodološke preporuke. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 128 str.
8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivne metode u organizovanju pedagoških saveta u predškolskim obrazovnim ustanovama. – 2009. – 176 str.
9. Dashnits N. L. Obuka nastavnog osoblja za integrisano korišćenje informacionih i komunikacionih tehnologija: metodološke preporuke. – Jaroslavlj: izdavačka kuća „Aleksandar Rutman“,
10. Djetinjstvo: Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova i drugi - Sankt Peterburg: DOO IZDAVAČKA KUĆA "DJETINJE-
PRESS“, 2011. – 528 str.
11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Vrtić i porodica: Metode rada sa roditeljima. Priručnik za nastavnike i roditelje - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 str.
12. Igra sa djecom: razvoj aktivnosti igre kod djece. Program osposobljavanja, obrazovanja i razvoja predškolske djece / Ed. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 str.
13. Poreklo: Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-4. izd., revidirano. i dodatne /Ed. L.A. Paramonova. - M.: Trgovački centar Sphere, 2011. - 320 str.
14. Informacione tehnologije: Udžbenik / M.E. Elochkin, Yu.S. Branovski, I.D. Nikolenko; Ruka. auto grupa M.E. Yelochkin. – M.: Izdavačka kuća Onyx, 2007.
15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Kolektivno stvaralaštvo djece. Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. – 128 str.
16. Narodna umjetnost u odgoju djece. Knjiga za vaspitače, učitelje osnovnih škola i direktore likovnih studija. Ed. T.S. Komarova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. – 256 str.
17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Estetski ambijent u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nastavno-metodički priručnik. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. –
18. Komarova T.S. Dječije likovno stvaralaštvo: Metodički vodič za vaspitače i nastavnike. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –
19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integracija u sistem vaspitno-obrazovnog rada vrtića. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 144 str.
20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. i dr.. Informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. – M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2011. – Str.128.
21. Računarske mreže, Internet i multimedijalne tehnologije / V.G. Mikhasev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.
22. Mityaeva A.M. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / A.M. Mityaev. - M.:
Akademija, 2008. - 192 str.
23. Mikhailenko N.Ya. Organizacija igara zasnovanih na pričama u vrtiću: priručnik za vaspitače / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 96 str.
24. Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”: mon.gov.ru/dok/abt/6591/
25. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik. pomoć studentima visokoškolske ustanove / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; uređeno od E.S. Polat.
– 4. ed.ster. – M.: Izdavački centar „Akademija”, 2009. – 272 str. 26. Novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Moskvi. Metodički
dodatak. Sastavio: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.
Bijelo. M., 2009.
27. Osnovni i dodatni programi predškolskih obrazovnih ustanova: metod. dodatak/O.A. Solomenjikov – 3. izd., revidirano. i dodatne
– M.: Iris-press, 2010. – 224 str.
28. Programi dodatnog stručnog obrazovanja specijalista predškolskih obrazovnih ustanova / Ed. O.A. Solomenjikova. – M.: TK „Perspektiva“, 2012. – 384 str.
29. „Od rođenja do škole” Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.- M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011.- 336 str.
30. Rabinovich P.D. Tehnosfera obrazovne ustanove kao platforma za realizaciju strateških ciljeva modernizacije obrazovnog sistema. Elektronski resurs. Seminar o rezultatima rada u okviru realizacije subvencija (iz sredstava Federalnog programa obrazovanja i osposobljavanja za 2011-2015) predviđenih za podršku regionalnim programima razvoja obrazovanja. Moskva, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf
31. Rabinovich P.D. Bagramyan E.R. Radionica o interaktivnim tehnologijama. M.: Binom, 2011
32. Priručnik za samouvođenje za rad na računaru: zvanični kurs obuke za sticanje evropskog sertifikata. – M.: Triufm, 2008.
33. Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama. - M.:UTs Perspektiva, 2011.
34. Selevko G.K. Tradicionalne pedagoške tehnologije i njihova humanistička modernizacija. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. –
35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. PC. – M.: OLMA Media Group, 2007
36. Solovyova L.F. Računarske tehnologije za nastavnike. 2. izdanje, revidirano. i dodatne – Sankt Peterburg: BHV-Peterburg, 2008.
37. Sanitarno-epidemiološki uslovi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama. - M.:UTs Perspektiva, 2011.
38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Igranje?..Igranje!!!Pedagoško vođenje igara za predškolsku djecu. – M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2005.
39. Stepanenkova E.Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / E. Ya.
Stepanenkova. - 3. izd., izbrisano. - M: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 368 str.
40. Solovyova L.F. Računarske tehnologije za nastavnike. 2. izdanje, revidirano. i dodatne – Sankt Peterburg: BHV-Peterburg, 2008.
41. Solomenjikova O.A. Ekološko vaspitanje u vrtiću - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 str.
42. Urmina I.A. Inovativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama: programsko-metodički. Opskrba: ručna pomoć. i adm. radnici/I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 str.
43. Uspjeh. Program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / N.O.Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova i drugi; naučnim vođa A.G. Asmolov; vodi. Autorski tim N.F. Fedina. – M.: “Prosvjeta”, 2011. – 240 str.
44. Zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. - M.:UC Perspective, 2011. – 52 str.
45. Fizičko-zdravstveni rad dječjeg vrtića u kontekstu novih saveznih zahtjeva. Metodički priručnik /Pod općom uredništvom. Miklyaeva N.V. - M.:UTs Perspektiva, 2011.
46. Khodakova N.P. Informaciona tehnologija je dio stručnog usavršavanja specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja. // Moderni vrtić. – 2009. - br. 3.S. 26.
47. Chupakha I.V. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovnom procesu / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Narodno obrazovanje; Stavropol; Stavropolserviceschool, 2003. - 400 str.
dodatnu literaturu
1. Belaya K.Yu. Upotreba savremenih informacionih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama i uloga vaspitača u sticanju primarne informatičke pismenosti dece. //Savremeni predškolski odgoj. br. 4/2010. – C.14.
2. Bodrachenko I.V. Raznovrsni oblici rada muzičkog direktora sa roditeljima.//Savremeni vrtić br. 3, 2011. - str. 49.
3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Vježbe igre u procesu socijalizacije djeteta od 4-5 godina. //Savremeni vrtić br. 6, 2010. - Str. 60.
4. Maštal O. Program za razvoj dječijih sposobnosti. 200 zadataka, vježbi i igara. (+CD) – SP.: Nauka i tehnologija, 2007. – 256 str.
5. Minina G.P. „Kompjuter u vrtiću: zlo ili dobro? Pogled sa strane programera obrazovnog programa. //Savremeni predškolski odgoj. br. 4/2010. – Str.26.
6. Nikitenko S.G. Internet izvori o predškolskom obrazovanju u inostranstvu. //Vrtić od A do Ž br. 2 (32), 2008. – Str.137.
7. Pirskaya T.B. Novi pristupi organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.//Savremeni vrtić br. 3, 2010. - Str. 43.
8. Problemi razvoja i implementacije informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u predškolskim obrazovnim ustanovama. //Materijali okruglog stola „Problemi razvoja i implementacije IKT u predškolskim obrazovnim ustanovama“. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje. br. 3. 2011. – Str.32.
9. Skuratova K.V. Informacione i računarske tehnologije kao uslovi za prevođenje vrtića u način funkcionisanja i razvoja kao otvorenog obrazovnog sistema. //Vrtić od A do Ž br. 5 (35), 2008 - C24.
10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. „Susret sa gradom“ kao oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti vaspitača i dece....//Savremeni vrtić br. 5, 2011. - Str. 38.
1. Babaeva Yu.D. i dr. Dijalog s računalom: psihološki aspekti // Pitanja psihologije. - 1983. - br. 2.
2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Psihološke posljedice informatizacije // Psihološki časopis. - 1998. - br. 1.
3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Učenje na daljinu - oblik ili metoda? // Obrazovanje na daljinu. - 1998.- br. 4.
4. Berlyand Y.B. Igra kao fenomen svesti. Kemerovo, 1992.
5. Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. - M., 1995.
6. Bešenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Formiranje sistemsko-informacione slike svijeta u nastavi informatike // Informatika i obrazovanje. - 2000. - br. 4.
7. Bosova L.L. Nastava informatike u osnovnoj školi // Računarstvo i obrazovanje. - 2002. - br. 1.
8. Bokovikov A.M. Način kontrole kao faktor otpornosti na stres pri kompjuterizaciji profesionalne djelatnosti // Psihološki časopis. - 2000. - br. 1.
9. Vasiljeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psihološki aspekti primjene informacijskih tehnologija // Pitanja psihologije. - 2002. - br. 3.
10. Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u oblasti obrazovanja: problemi i perspektive. - M.: Pedagogija, 1987.
11. Gershunsky B. S. Filozofija obrazovanja. - M., 1998.
12. Goryachev A.V. O pojmu “Informacijska pismenost” // Računarstvo i obrazovanje. - 2001. - br. 3,8.
13. Humanistička istraživanja na Internetu / Ed. A.E. Voyskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.
14. Učenje na daljinu: Udžbenik za univerzitete / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.
15. Doronina O.B. Strah od kompjutera: priroda, prevencija, prevladavanje // Pitanja psihologije. - 1993. - br. 1.
16. Dubinina V.V. Računarstvo za djecu. - Kazanj: IPK, 1993.
17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatika u osnovnim razredima (Mašinska pošta) / Knjiga za nastavnike. - SPb.:LOMUU, 1992.
18. Georges Papi. Mini-kompjuter // list "Osnovna škola" - nedeljni prilog lista "Prvi septembar". - 1996. - br. 1...12.
19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Samoprezentacija u virtuelnoj komunikaciji i karakteristike identiteta adolescentnih korisnika Interneta. // Zbornik sociologije obrazovanja. Radovi iz sociologije obrazovanja: V. 5. Br. VII / Ed. B.C. Sobkina. - M.: Centar za sociologiju obrazovanja RAO, 2000.
20. Zhichkina A.E. O mogućnostima psihološkog istraživanja na internetu // Psihološki časopis. - 2000. - br. 2.
21. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. - M.: Obrazovanje: Vladoš, 1994.
22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. I bio sam u kompjuterskom gradu. - M.: Obrazovanje, 1990.
23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Enciklopedija profesora Fortrana: Za djecu ml. škola Dob. - M.: Obrazovanje, 1991.
24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algoritmika. - M.: PEM, 1993.
25. Ivanov V.L. Elektronski udžbenik: sustavi kontrole znanja // Informatika i obrazovanje. - 2002.- br. 1.
26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internet kao komponenta informacijske slike svijeta i globalnog informacijsko-obrazovnog prostora // Nauka i škola. - 2000. - br. 4.
27. Internet u humanističkom obrazovanju / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
28. Kalyagin I., Mikhailov G. Nove informacione tehnologije i obrazovna oprema // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1996. - br. 1.
29. Kershan B., Novembar A., Stone J. Osnove kompjuterske pismenosti: Prevod sa engleskog-M.: Mir, 1989.
30. Kleiman G.M. Škola budućnosti: računari u procesu učenja: Per. sa engleskog - M.: Radio i komunikacije, 1987.
31. Koncept informatizacije obrazovanja // Informatika i obrazovanje. - 1990. - br. 1.
32. Koncept kompjuterizacije seoskih škola. Internet izvor www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept
33. Cole M. Nove informacione tehnologije, osnovne vještine i donji dio obrazovanja: šta treba učiniti? // Društveno-historijski pristup u psihologiji učenja / Ed. M. Cole. - M.: Pedagogija, 1989.
34. Ksenzova G.Yu. Perspektive školske tehnologije: Obrazovno-metodički priručnik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.
35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Aktualni problemi u razvoju obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji i zemljama ZND // Pravo i obrazovanje. - 2000. - br. 1.
36. Margulis E.D. Psihološke karakteristike grupne aktivnosti u rješavanju problema korištenjem računara. - Kijev, 1998.
37. Mashbits E.I. Psihološki i pedagoški aspekti informatizacije // Vijesti Više škole. - 1986. - br. 4.
38. Metodičko pismo o nastavi informatike u osnovnoj školi // Informatika i obrazovanje. - 2002.- br. 3.
39. Monakhov V.M. Koncept stvaranja i implementacije nove informacione tehnologije za obrazovanje / Dizajn nove informacione tehnologije za obrazovanje. - M., 1991.
40. Molokov Yu.G. Računalo u sibirskim školama // Informatika i obrazovanje. - 1997.
41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Aktuelna pitanja informatizacije obrazovanja // Obrazovne tehnologije: Zbornik znanstvenih radova. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.
42. Nosov N.A. Psihološke virtuelne stvarnosti. - M.: Institut za humanost RAN, 1998.
43. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.
44. Obrazovanje u Švedskoj. Internet izvor www.kapustin.da.ru
45. Glavne komponente sadržaja računarstva u obrazovnim ustanovama / Dodatak 2 odluci odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije // Informatika i obrazovanje. - 1995. - br. 4.
46. Pedagoški i ergonomski uslovi za sigurnu i efikasnu upotrebu računarske tehnologije, informacija i komunikacija u oblasti opšteg srednjeg obrazovanja // Informatika i obrazovanje. - 2002. - br. 1.
47. Rad S. Preokret u svijesti: Djeca, kompjuteri i plodne ideje: Prevod s engleskog. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogija, 1989.
48. Pervin Yu.A. et al Robotlandia: Priručnik za nastavnike. - M.: Naučni centar za obrazovni softver na Moskovskom državnom konzervatorijumu za javno obrazovanje, 1991.
49. Pervin Yu.A. i dr. Robotland: Knjiga za školu. - M.: Naučni centar za obrazovni softver na Moskovskom državnom konzervatorijumu za javno obrazovanje, 1991.
50. Polat E.S. Nove pedagoške tehnologije / Priručnik za nastavnike - M., 1997.
51. Polat E. S. Petrov A. E. Učenje na daljinu: kako bi trebalo da bude? // Pedagogija. - 1999. - br. 7.
52. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O formiranju međuuniverzitetskog naučno-tehničkog programa." Internet izvor de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm
54. Robert I.V. Savremene informacione tehnologije u obrazovanju. - M.: Škola-Press, 1994.
55. Robert I.V. Distribuirano učenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u općeobrazovnim predmetima // Informatika i obrazovanje. - 2001. - br. 5.
56. Smoljan G.L. i dr.Informaciona i psihološka sigurnost (definisanje i analiza predmetne oblasti). - M.: Institut za sistemsku analizu RAN, 1997.
57. Fisher T.B. Integrirana nastava muzike i informatike // Računarstvo i obrazovanje. - 2002. - br. 8.
58. Hunter B. Moji učenici rade na računaru: knjiga za nastavnike: prev. sa engleskog - M.: Obrazovanje, 1989.
59. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M.: Vladoš, 1999.
HIPERTEKST(engleski hipertekst) -1. ukupno sprovedenih s-srednji elektronski dokumenti međusobno povezani hiperlinkovima (za brzi prelaz sa jednog dokumenta na određeno mesto u drugom i proizvoljna kretanja unutar dokumenata);2. tehnologija za konstruisanje skupova dokumenata povezanih hiperlinkovima, koja predstavlja tehnološku osnovu Web(koristi se u izradi web stranica, elektronskih enciklopedija, rječnika, sistema pomoći itd.).
2 Geografski informacioni sistemi (također GIS - geografski informacioni sistem) - sistemi dizajnirani za prikupljanje, skladištenje, analizu i grafičko vizualizovanje prostornih podataka i srodnih informacija o objektima predstavljenim u GIS-u. Drugim riječima, to su alati koji korisnicima omogućavaju pretraživanje, analizu i uređivanje digitalnih karata, kao i dodatne informacije o objektima, kao što su visina zgrade, adresa, broj stanara.
dostignuća. Uspon mreža vodi ka novim oblicima kolaborativne pedagogije koji koriste prednosti interoperabilnosti ovih mreža (kao što je Web 2.0). Moramo istražiti kako društveni mediji mogu poboljšati nastavu i učenje i koristiti najnaprednije tehnologije za stvaranje „poboljšane i proširene pedagogije“. Glavno poboljšanje koje je omogućila IKT je sposobnost personalizacije i individualizacije učenja. Moramo kreirati personaliziranu pedagogiju zasnovanu na individualnim parametrima učenja svakog učenika - sistem upravljanja pedagogijom!
Budućnost je digitalno građanstvo
U digitalnom društvu, pitanje digitalnog građanstva je akutno. Obrazovanje mora pripremiti građane takvog društva. Postoji veliki rizik od digitalne nejednakosti – ne u smislu tehnologije ili dostupnosti digitalnih uređaja, već uglavnom u smislu sticanja pristupa znanju i sticanja digitalnih kompetencija.
Pitanja koja postavlja digitalno društvo su uglavnom pitanja pedagogije i politike. Oni su povezani sa ciljevima digitalnog društva zasnovanog na znanju, sa ljudskom komunikacijom – najvažnijim aspektom odnosa u digitalnom društvu.
Naravno, budućnost će biti potpuno drugačija kada nastavnici postanu digitalni domorodci. Međutim, tempo trenutnih promjena je toliko brz da ne možemo predvidjeti koji će se novi koncepti i obrasci pojaviti u našem društvu, pa će jaz između novih i prethodnih generacija ostati. Promjena generacija glavna je karakteristika digitalnog društva.
Neophodno je stalno tražiti odgovore na pitanja: kakva je naša vizija pedagogije digitalnog društva, koje su nam strategije potrebne za ostvarivanje osnovnih obrazovnih vrijednosti?
Digitalni domorodci – novi građani digitalnih društava . Identifikujte i analizirajte najvažnije promene, ne samo tehnološke, koje se dešavaju u digitalnom društvu. Analizirajte kompetencije predstavnika nove generacije: kompetencije koje već imaju i koje treba da steknu. Analizirajte i uzmite u obzir koje je znanje dostupno u digitalnom društvu, koje je znanje traženo za digitalne urođenike i kako se to znanje razvija.
Digitalna društva dovode do informatičkih društava i društava znanja. Humanitarne aspekte društva znanja treba zapamtiti i uzeti u obzir, a humanitarne aspekte digitalnih društava treba razvijati. Da bismo kreirali strategije podučavanja i učenja za digitalne urođenike, moramo definirati ne samo digitalne karakteristike, već i njihov društveni, ekonomski i humanitarni sadržaj.
Digitalni domoroci su uključeni u mreže, saradnju i kolektivnu inteligenciju . Strategije podučavanja i učenja moraju uzeti u obzir ove principe. Mreže se moraju uvesti u škole i škole moraju raditi kao mreže.
Digitalni urođenici uče na nove načine. Pokrenuti istraživačke projekte o načinima na koje digitalni urođenici stiču znanje. Šta će oni studirati? Zašto? Kako? Gdje? Sami ili u grupi? Kako možemo postaviti “individualne parametre učenja” za digitalne urođenike?
Digitalne urođenike treba drugačije obrazovati. Kreirajte i testirajte nove pedagoške modele za digitalne domorodce, premošćujući rastući jaz između tehnologije i pedagogije. Uključiti i same školarce u proces razvoja odgovarajućih metoda i pedagoških strategija.
Definirajte razmatranja politike za digitalne urođenike. Kakav politički razvoj prolazi društvo znanja? Kako se ovo prevodi u digitalno native učenje? Koje vrijednosti treba razvijati u takvom društvu?
5.2. IKT u predškolskom obrazovanju
Predškolsko obrazovanje i vaspitanje je pravo priznato Konvencijom o pravima djeteta, prema kojoj sva djeca predškolskog uzrasta imaju pravo na brigu, razvoj, obrazovanje, zaštitu i sigurnost. Kao prvi od šest ciljeva programa Obrazovanje za sve (EFA), razvoj
I Poboljšanje brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu igra ključnu ulogu u postizanju drugih ciljeva EFA (na primjer, opšte osnovno obrazovanje), kao iu postizanju Milenijumskih razvojnih ciljeva.
IN UNESCO IITE je 2010. godine započeo implementaciju projekta posvećenog korištenju IKT-a u predškolskom obrazovanju, čiji rezultati se ogledaju u pregledu „IKT u predškolskom obrazovanju: postojeća iskustva i preporuke“ (2011.), kao i u analitičkoj bilješci „IKT u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta“ (2012).
IN koncepte različitih zemalja ranog djetinjstva i predškolskog obrazovanja može uključivati različite starosne grupe djece, uključujući uzrast od 3 do 6-7 godine, tj. predškolci.
IN U projekat su uključene pilot ustanove predškolskog obrazovanja (predškolske) iz Brazila, Mađarske, Norveške, Portugala, Rusije, Slovačke, Češke i Čilea. Na osnovu rezultata projekta identifikovane su “Mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija u predškolskom obrazovanju” (publikacija na engleskom, ruskom i slovačkom). IITE studija koristila je tri izvora informacija: informacije dobijene iz 17 centara CE koji se nalaze širom svijeta; pregledi specijalizovane literature o tome kako IKT može uticati na procese učenja u obrazovnim institucijama i kako se mogu integrisati u širok spektar obrazovnih metoda; profesionalno iskustvo uključenih stručnjaka i podaci iz istraživačkih projekata vezanih za DL u kontekstu IKT. Uprkos značajnim razlikama, svih 17 obrazovnih centara koji su učestvovali u analitičkom istraživanju imaju važnu objedinjujuću osobinu: svi su među inovativnim predškolskim ustanovama u svojim zemljama ili regionima, prednjače u integraciji IKT-a u obrazovanje predškolske dece. Ovaj ciljani izbor centara za GV baziran je na preporukama obrazovnih vlasti
I istraživačke centre dotičnih zemalja. Prikazani uzorak institucija daje uvjerljivu sliku stvarnih inovativnih trendova u korištenju IKT-a u predškolskom obrazovanju.
Analizom stvarnog stanja u ovim centrima obuhvaćena su pitanja o opremljenosti koju imaju, nastavnom kadru i kompetencijama nastavnika u oblasti IKT, prioritetima institucija, njihovim aktivnostima i metodama rada, strategijama i pedagoškim stavovima, zaključcima. u vezi pređenog puta i planova za dalji razvoj.
Sumirajući rezultate dobijene tokom realizacije projekta, formirana je opšta strategija za integraciju IKT-a u predškolsko obrazovanje, koja se sastoji od osam uzastopnih faza (koraka). Ove preporuke mogu biti korisne i direktorima predškolskih ustanova, kao i konsultantima lokalnih obrazovnih vlasti.
Osam koraka strategije za integraciju novih IKT-a u predškolsko obrazovanje
1. Razvijte svoje postojeće sposobnosti.
2. Definišite svoju ulogu.
3. Formulirajte ciljeve i ciljeve.
4. Kreirajte ICT okruženje.
5. Promovirajte profesionalni razvoj osoblja.
6. Integrišite, posmatrajte, razmišljajte.
7. Izgradite partnerstva i mreže.
8. Planirajte dalji razvoj.
Ispod je opis faza integracije i preporuke za optimizaciju svakog koraka.
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
Razvijte svoje postojeće sposobnosti
Trenutno smo svjedoci neviđene pažnje prema kvalitetu predškolskog obrazovanja kao dijela obrazovnog sistema. Sve je više djece izloženo kompjuterima prije polaska u školu, pa čak i prije nego što uđu u ustanove ranog djetinjstva i doživljavaju pozitivne i negativne utjecaje IKT-a. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje ne može zanemariti ovu pojavu. U predškolskom obrazovanju moramo tražiti efikasne procedure i strategije kako bismo realnije, efektivnije i praktičnije koristili IKT za postizanje ciljeva koje uvijek postavljamo u obrazovanju, kada postoje dobri razlozi za uključivanje IKT-a.
Kada odlučite da počnete da integrišete IKT u igre i učenje za decu u vašoj ustanovi za rano djetinjstvo, suočićete se sa brojnim pitanjima. U potrazi za odgovorima, pokušajte proširiti i produbiti svoje razumijevanje konteksta i razviti svoje postojeće sposobnosti:
Upoznajte se sa državnom strukturom za razvoj IKT i strateškim dokumentima koji se odnose na IKT u svim fazama obrazovanja, a posebno u predškolskom obrazovanju. Mnoge zemlje su nedavno razvile (ili trenutno razvijaju) strategije za upotrebu IKT-a u predškolskom obrazovanju ili druge konceptualne dokumente.
Razvijte vlastite ICT vještine. Ovo će vam trebati dok ih integrirate iz nekoliko razloga. Na primjer, morat ćete izraditi plan stručnog usavršavanja zaposlenih u vašoj predškolskoj ustanovi i pratiti njegovu provedbu. Također, imajte na umu da je razvoj ICT vještina doživotni proces.
Istražite kvalitetne izvore – akademsku literaturu o upotrebi IKT-a u obrazovanju u ranom djetinjstvu i izvore koji pružaju praktične ideje o tome kako dalje. To nije lako jer takvih izvora je malo. Pokušajte pronaći nove izvore na svom maternjem jeziku. Koristite ih u potrazi za mogućnostima koje IKT nudi obrazovanju u ranom djetinjstvu.
Potražite primjere dobre i učinkovite prakse u zemlji i inostranstvu.
Potražite nove kontakte. Možda postoje druge ECE organizacije u vašem području koje počinju i razmišljaju o istom procesu.
Sve ove složene transformacije učinit će Vama i Vašim kolegama mnogo dodatnog posla, postavljat će se brojna pitanja i problemi, Vaš rad će biti kritikovan, ali će se istovremeno pred Vama otvoriti novi načini podučavanja djece, nova znanja o tehnologiji. koje ćete dobiti uz pomoć IKT. Ako vjerujete u rano učenje koje razvoj djeteta stavlja u prvi plan, ako želite razumjeti nove mogućnosti koje pruža IKT i odlučni ste da otkrijete odgovarajuće načine da ih koristite u igri i učenju, možete sa sigurnošću reći da je proces tranzicije u vaša organizacija je već počela.
Definišite svoju ulogu
Možda radite u obrazovnoj instituciji koja je već preduzela korake da integriše IKT u svoje aktivnosti. Ako odlučite da ovaj proces učinite efikasnijim i energičnijim, korisno je da više pažnje posvetite analizi vaše situacije, da razmislite koje mjesto u ovom procesu vi lično zauzimate.
U procesu integracije ICT-a mogu se identifikovati i proučavati sljedeći aspekti:
Motivacija i inicijalizacija. Ko pokreće proces i zašto? Razlikujemo eksterne (roditelji, lokalne vlasti ili predstavnici institucija višeg obrazovanja, istraživači i sl.) i unutrašnje inicijatore (impuls obično dolazi od rukovodioca predškolske ustanove ili od njenih vodećih vaspitača). Predstavili smo primjere obje vrste motivacije i njihove kombinacije.
nia. Ne može se reći da je jedna vrsta motivacije bolja od druge. Međutim, može se tvrditi da su bez unutrašnje motivacije šanse za uspjeh vrlo male.
Ciljevi koje postavljaju ljudi koji iniciraju proces integracije. Ima li ih zvanični dokumenti koji se odnose na obrazovne sadržaje koje ćete pratiti? Da li su vaši ciljevi jasno navedeni? Da li su vaši ciljevi navedeni detaljnije nego u formalnom sadržaju i planskim dokumentima? Šta bi bilo nemoguće bez novih tehnologija (i novog pedagoškog pristupa)?
Koje vrste IKT-a koristite? Koristite li samo jednu ili dvije tehnologije (npr. kompjuter i digitalni fotoaparat, kompjuterske i obrazovne programe, robotske kornjače)? Jeste li svjesni da su IKT širok spektar resursa i da nam pružaju mnogo različitih mogućnosti za stjecanje novih iskustava neophodnih za holistički razvoj djece?
Kako koristite ICT alate za podršku učenju i igri?Koristite li IKT kao dodatnu i neobaveznu zabavu za djecu ili ih integrirate u proces koji ste planirali kao sredstvo za postizanje ciljeva koje ste postavili?
Kakve učitelje imate? Koliko su dobre njihove IKT vještine? sta je sa tobom? Koliko vaših nastavnika (i u kojoj mjeri) je spremno da uči i motivirano je za učenje, spremno za diskusiju, otkrivanje i inovacije? Da li ste u mogućnosti da stvorite atmosferu u zajednici koja uči u vašoj ECE instituciji?
Ko vas podržava? Ko Vam pruža finansijsku podršku? Da li vas roditelji i obrazovne vlasti podržavaju? Vladina politika u oblasti IKT?
U koje svrhe (osim administrativnih) vaša obrazovna ustanova koristi IKT?
Da li koristite IKT za i sa predškolcima, za podršku učenju predškolaca ili za podršku starijoj djeci? Za planiranje razvoja i aktivnosti, za analizu, za kreiranje elektronskih portfolija, za komunikaciju sa roditeljima?
Kako analizirate, ocjenjujete i planirate nastavak ovog procesa?Koliko pažnje posvećujete razmišljanju o svojoj situaciji, razvoju vaših učenika koristeći IKT, i socijalnom, intelektualnom, kreativnom i emocionalnom razvoju djece? Koje alate (interne i eksterne) koristite?
Gore navedena pitanja će vam omogućiti da razmislite o različitim aspektima upotrebe IKT-a u obrazovnim institucijama. Ova pitanja se mogu koristiti kao svojevrsna metodologija za poboljšanje razumijevanja trenutne situacije u procesu integracije IKT-a.
Formulirajte ciljeve i ciljeve
Proces integracije IKT-a u obrazovanje treba da ima jasan fokus, a stručnjaci treba da imaju relativno jasno razumevanje razloga koji motivišu osoblje institucije da se uključi u ovaj proces. Ova tranzicija je ogromna investicija napora i resursa, ogroman teret ličnog učešća (kako vođe tako i njegovih podređenih). Očigledno je da u takvoj situaciji ciljevi, strategije i vizija igraju važnu ulogu. Međutim, ne treba očekivati da ćete uspjeti pronaći jedinu i najbolju strategiju. Postoje brojni planovi i efikasni pravci delovanja. Potrebno je odabrati strategiju koja odgovara tradiciji i mogućnostima određene obrazovne ustanove. Pokušajte proučiti i analizirati uspjehe postignute strategijama koje volite i neuspjehe:
Jednostavno navedite svoje ciljeve i strategije i neka budu jednostavni jer ćete ih morati objasniti drugima s različitim nivoima IKT znanja i pridobiti njihovu pažnju i podršku.
Osigurajte fleksibilnost u svojim ciljevima i strategijama. Što više naučite i razumijete IKT, to ćete više razumjeti mogućnosti koje tehnologija može ponuditi u obrazovne svrhe i bolje ćete moći formulirati ciljeve i sredstva za njihovo postizanje.
Kada postavljate ciljeve, razmotrite koje aspekte učenja, igre i razvoja smatrate posebno važnim za ECE i kako podržati razvoj djece u ovim oblastima koristeći IKT.
Također je važno shvatiti šta i zašto vaši ciljevi nisu uključeni. Obuka veština korišćenja računara
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
kompjuter i drugi IKT alati bi bili pogrešan zadatak. Naravno, djeca će sticati i razvijati takve vještine i znanja, ali u toku ostvarivanja drugih ciljeva. Za djecu predškolskog uzrasta dovoljno je savladati IKT korištenjem u drugim aktivnostima. U školsko obrazovanje je uključeno samo učenje IKT.
Naravno, davanje djeci pristup IKT-u kao nagradu za uspješno obavljanje drugih zadataka ili dobro ponašanje ne može biti cilj vaše strategije. Naprotiv, treba tražiti strategije koje, prvo, omogućit će korištenje IKT-a u različitim vrstama svakodnevnih aktivnosti i rješavati probleme na efikasniji, adekvatniji i motivisaniji način, a drugo, razjasnit će nove, do sada nemoguće ciljeve, čime će se stvoriti nove mogućnosti za podršku djeci kojoj je potrebno samoizražavanje, komunikacija i saradnja u rješavanju problema.
Kreirajte IKT okruženje
Upoznajte se sa pravilima koja regulišu sve aspekte upotrebe IKT-a u obrazovnoj ustanovi i pridržavajte ih se.
Bez obzira na to postoje li takva pravila ili ne, i koliko god bila složena ili kratka, zapamtite: sigurnost djece, sa svih tačaka gledišta o kojima smo govorili u prethodnim poglavljima, je najviši prioritet.
Ovisno o vašim početnim ciljevima, odaberite i kupite odgovarajuće ICT alate. Nemojte koristiti staru opremu koju vam neko želi pokloniti (ili budite oprezni s njom). Budite svjesni potencijalnih opasnosti po zdravlje od IKT-a, posebno starijih monitora katodne cijevi.
Kreirajte odabir IKT prostor. Ako niste ograničeni nikakvim pravilima, odaberite učionicu (ili sve učionice) kao lokaciju za ovaj prostor i tamo instalirajte ICT uređaje ili napravite kompjuterski kutak. Zapamtite prioritete: (a) sigurnost; (b) funkcionalnost i praktičnost (ovi principi će vam olakšati integraciju opreme u različite aktivnosti); (c) upravljivost (budite skromni, ne treba vam mnogo da biste započeli); (d) lokacija (potrebno je lako posmatrati sve učenike i šta se dešava u kompjuterskom kutku); (e) fleksibilnost (vaše potrebe će se razvijati i prostor bi trebao omogućiti dalje promjene).
Ako je moguće, povežite ICT kutak na Internet.
Ako je moguće, dodajte novi namještaj primjeren uzrastu u kompjutersku laboratoriju ili ICT kutak. Sve žice, konektori i utičnice moraju biti potpuno skriveni od djece i njima nedostupni. Alternativa je da odaberete jednostavno i privremeno rješenje i da nakon nekoliko sedmica ili mjeseci praćenja funkcionalnosti prostora konačno uredite namještaj. Budite zadovoljni dobrim rješenjem, nemojte tražiti apsolutno optimalno.
Obratite posebnu pažnju na pravilno osvjetljenje, koje bi trebalo biti lako podesivo.
Pored svih tehničkih uslova za IKT i njihovu upotrebu, kutak mora ispunjavati sve uslove za prostorije za predškolsku decu.
Ukoliko postavljate interaktivne table, obratite posebnu pažnju na visinu njihovog postavljanja, koja bi deci trebalo da omogući samostalan rad sa tablama. Dobro razmislite o položaju projektora i smjeru njegovog snopa.
Uspostavite pravila korištenja za kolege, ali posebno za djecu (isto kao što ste možda uveli za druge kutke, drugu opremu ili određene situacije). Neka ova pravila budu jasna, vidljiva i razumljiva ne samo djeci, već i njihovim roditeljima.
Promovirajte profesionalni razvoj osoblja
Ne očekujte ono što vi i vaši kolege nastavnici će savladati IKT za nekoliko dana na kursevima napredne obuke. Imajte na umu: IKT znanje je kontinuirani proces ličnog razvoja tokom života.
povećati. Ako je potrebno, smislite efikasne načine da povećate njihovu motivaciju.
Razvijte ličnu strategiju za planiranje, praćenje i evaluaciju dugoročnog razvoja vaših zaposlenih.
Pokušajte da stvorite i održite atmosferu zajednice učenja u vašoj ECE instituciji u kojoj ljudi cijene znanje, uče jedni od drugih svaki dan i podržavaju jedni druge.
Ako je vaša organizacija uključena u veći projekat, to može značajno pomoći cilju: u okviru takvih projekata zajednički su programi stručnog usavršavanja za sve nastavnike.
Kao što je navedeno u novozelandskom Vijeću za obrazovna istraživanja (2004), uspješni pristupi efikasnom razvoju nastavnika u IKT-u imaju sljedeće karakteristike koje biste trebali uzeti u obzir kada birate ICT programe obuke za svoje edukatore. Po pravilu, takvi kursevi napredne obuke:
uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva, planiranje usavršavanja i stručne prekvalifikacije;
odvijaju se u radničkoj klasi;
uključiti saradnju u malim grupama;
oslanjati se na postojeće znanje i iskustvo nastavnika;
na osnovu konkretnog projekta u okviru kojeg nastavnici planiraju da realizuju svoje aktivnosti;
vezano za pedagošku teoriju;
pružiti vrijeme i priliku za eksperimentiranje i razmišljanje o novim iskustvima;
obezbijediti obuku iz IKT vještina na osnovu stvarnih potreba.
IN U strukturi programa napredne obuke iz oblasti IKT za predškolsko vaspitanje i obrazovanje mogu se razlikovati različite oblasti i nivoi planiranih rezultata:
master programiosnovne vještine rad na računaru koristeći osnovne alate za komunikaciju, pisanje poruka, pretraživanje interneta itd.;
programi za savladavanjenapredne vještine korištenje ICT-a, uključujući različite alate za samoizražavanje i komunikaciju;
programe viši nivo, po pravilu, kombinovanje modula za ovladavanje različitim IKT po izboru sa proučavanjem novih pedagoških pristupa;
programe razmjena inovativnih iskustava, namijenjena voditeljima koji rade u predškolskom odgoju i obrazovanju, te obavljanju prakse u najnaprednijim predškolskim ustanovama.
Za nastavnike, međusobna konsultacija, diskusija i dijeljenje nastavnih tehnika, posmatranje rada kolega sa djecom, promicanje kolegijalnosti i podrške, te promicanje kvalitetne nastave predstavlja strategiju profesionalnog razvoja.
IN S tim u vezi, sticanje osnovnih i naprednih vještina podrazumijeva takve oblike obuke kao što su:
jednokratni moduli koji se izvode van predškolske ustanove, u trajanju od nekoliko sati, jednog dana ili više radnih dana;
redovni kursevi koji se održavaju u određenom periodu jednom sedmično ili jednom mjesečno;
redovni interni kursevi organizovani u vašoj predškolskoj ustanovi; samoobrazovanje;
međusobna obuka kolega u okviru predškolske ustanove.
Vještine naprednog nivoa (opciono) i razmjena inovativnih iskustava najbolje se razvijaju kroz treninge:
seminari i otvoreni časovi koje organizuje jedna obrazovna ustanova radi demonstracije određenih aktivnosti, alata, tehnika itd. kolege iz drugih vrtića;
video konferencije, daljinski seminari, diskusije o specifičnim modulima koji odražavaju specifičnosti upotrebe IKT u predškolskoj ustanovi;
aktivno uključivanje nastavnika u različite obrazovne mreže.
Integrirajte, Posmatrajte, Odrazite
Počnite s najjednostavnijim metodološkim tehnikama i minimalnom ICT kutnom opremom (koristeći
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
korišćenjem digitalnog fotoaparata, grafičkih tableta za crtanje slika ili pomoću programabilnih igračaka).
Kada steknete određeno iskustvo i testirate funkcionalnost svog ICT kutka, fokusirajte se na svoje prve pokušaje integracije IKT-a u različite aktivnosti uključene u vaš nastavni plan i program. Nivo integracije će se postepeno povećavati, a vi ćete koristiti IKT da sve efikasnije podržavate glavne ciljeve određene aktivnosti:
Koristite različite scenarije i načine da organizujete rad grupe dece.
Pokušajte opisati iskustvo stečeno korištenjem novih IKT-a i analizirati prelazak na nove metode i pedagoške tehnike kako biste uspješnije ostvarili svoje ciljeve.
Razvijajte svoje nastavne sposobnosti, kao i načine dokumentovanja grupnog rada – za djecu i njihove roditelje, ali i u svrhu dublje analize i evaluacije dobijenih rezultata. Kao i sa svim aktivnostima, radite to u saradnji sa kolegama.
Integrisati sve više IKT alata i alata, proširiti arsenal mogućnosti, scenarija i oblika rada.
Koristite IKT kada radite sa djecom u zatvorenom i na otvorenom.
Razviti vještine u integraciji IKT-a u aktivnosti cijele grupe (podijeljene u timove).
Naučite gledati djecu kako razvijaju svoje sposobnosti u korištenju IKT-a. Pogledajte kako uspijevaju koristiti IKT u svom razvoju u svim oblicima.
Razmišljajte o postignućima i poboljšanjima, posmatrajte razvoj grupe u cjelini, timova i pojedinačne djece. Poboljšajte svoju praksu refleksije.
Kontinuirano prikupljajte najbolje primjere svog rada, na primjer u obliku elektronskog portfelja. Kolegama, roditeljima i vama ovi dokumenti će biti potrebni za dubinsku analizu i planiranje daljeg razvoja.
Potrebno je kontinuirano istraživanje kako bi se bolje razumjela uloga, odgovarajući formati i prednosti integracije IKT-a u obrazovanje u GV. Uz naučnike koji se bave teorijskim pitanjima obrazovanja, odgajatelji u ranom djetinjstvu mogu dati značajan doprinos kroz svakodnevna zapažanja i razmišljanja o iskustvima djece, kao i kroz formalizovane rezultate vlastitih istraživanja.
Izgradite partnerstva i mreže
Kada organizujete svoj inovacijski proces, nemojte biti sami. Izgradite zajednice prakse, mrežu ljudi ujedinjenih istim ciljevima, osjećajima i problemima (ili se pridružite takvim zajednicama). Formirajte razna partnerstva i umrežavanje. Unutar vaše predškolske ustanove, na osnovu izgradnje, širenja i razmjene znanja, pokrenite i podržite saradnju među vaspitačima u vašoj organizaciji. Moraju vjerovati u transformaciju, identificirati se s njom i podržavati je. To obično znači da će nastavnici morati više raditi, a iako transformacija stvara izazove, ona također stvara motivaciju za vlastiti razvoj.
Pokušajte da razvijete (pojedinačno ili grupno) jasne vizije za budućnost i razvojne planove koji generišu nove pristupe učenju sa IKT. Izgradite saradnju sa roditeljima svojih učenika na bazi udruživanja, jer svaka promjena je nemoguća dok ne dobijete odobrenje i podršku roditelja. Morate im objasniti značenje vaših ideja i ciljeva. Saznajte šta djeca rade s IKT kod kuće i pokušajte iskoristiti ove informacije u predškolskoj ustanovi. Kasnije ćete moći da utičete na izbor roditelja u vezi sa "kućnom ICT politikom". Učite od svojih roditelja i učite ih u isto vrijeme. Razmislite o različitim oblicima saradnje sa roditeljima.
Održavati komunikaciju i saradnju sa drugim obrazovnim stručnjacima (na osnovu razmjene iskustava, akumulacije i širenja znanja) i drugim obrazovnim institucijama. Učite od njih i učite ih u isto vrijeme. Ako je moguće, podijelite svoje iskustvo, sve resurse za podučavanje (učenje) koje su kreirali vaši nastavnici. Ojačati saradnju sa lokalnim obrazovnim vlastima. Pokušajte uspostaviti odnose saradnje sa istraživačkim institucijama -
mi koji smo aktivno uključeni u upotrebu IKT-a u predškolskom obrazovanju. Takva saradnja pružiće vam zanimljive veze i naučnu i metodološku pomoć, priliku da učestvujete u projektima i da po savetu stručnjaka pronađete IKT.
Sarađujte sa osnovnim školama u koje će ići djeca iz vaše predškolske ustanove. Ovaj timski rad će biti obostrano koristan.
Planirajte dalji razvoj
Kao vođa tako važne transformacije, morate gledati u budućnost, izvan današnjih problema, i osmisliti zajednički pravac razvoja.
Obratite posebnu pažnju na to kako integracija IKT-a mijenja klimu u grupama, kako se razvijaju odnosi i obrasci komunikacije između vas i vaših nastavnika i kako oni međusobno sarađuju u novim uvjetima. Stalno posmatrajte proces u cjelini, razmišljajte o svim njegovim aspektima, evaluirajte ih i planirajte sljedeće korake.
Proučiti aktuelne trendove u obrazovanju u ranom djetinjstvu, posebno u korištenju IKT-a. (a) Pročitajte specijalizovanu literaturu o ovoj temi. (b) Biti aktivan učesnik u komunikaciji sa drugim obrazovnim institucijama i inovativnim nastavnicima. U mnogim zemljama se trenutno vjeruje da su najbolje prakse u korišćenju IKT koncentrisane ne na univerzitetima ili centrima za obuku nastavnika GV, već u inovativnim institucijama GV. Stoga je najpogodniji način za širenje ovog iskustva organizirati otvorene događaje i pohađati ih u drugim obrazovnim institucijama. (c) Opišite svoje iskustvo. Ako želite da se upoznate sa radom drugih vaspitača, pišite o sopstvenim idejama i uspesima, podelite ih, širite.
U toku korišćenja IKT, mnoge obrazovne institucije i ne znaju za postojanje niza novih IKT. Razmislite koje vrste IKT alata se koriste u vašoj instituciji, a koje ne.
Postavite sebi pitanja:
Šta će vaša djeca dobiti od širenja ICT-a?
Koje nove oblike ICT integracije bismo mogli usvojiti, koje nove oblike upravljanja grupama (scenarije) možemo primijeniti?
Koje su najveće prepreke koje moramo savladati?
Kako se ove prepreke mogu izbjeći ili smanjiti?
Da li se naša partnerstva i mreže dobro razvijaju?
Da li je naš rad vidljiv svima koji su zainteresovani za njega?
Ima li dovoljno prostora za IKT u vašoj instituciji, na primjer, ICT kutke?
Da li je moguće funkcionalno unaprijediti ove prostore?
Možete li ih učiniti sigurnijima, zanimljivijima, relevantnijima za vaše obrazovne ciljeve?
Da li se IKT može koristiti za podršku inovacijama Treba li to nekako odraziti u predškolskom planu i programu?
Modeli za integraciju IKT-a u predškolsko obrazovanje
Potencijal IKT-a za malu djecu može se produktivno iskoristiti samo ako se nove tehnologije integriraju u obrazovanje u ranom djetinjstvu zajedno s drugim svakodnevnim aktivnostima, ali ih ne zamjenjuju.
Odgajatelji i donosioci odluka zainteresovani su za razumijevanje pozitivne uloge IKT-a u brizi i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Nažalost, u ovoj oblasti je sproveden samo mali broj sistematskih studija. Ključne oblasti obrazovanja u ranom djetinjstvu u kojima IKT može pomoći uključuju:
komunikacija i saradnja;
kognitivni razvoj djece;
IKT u predškolskom i osnovnom obrazovanju
razvoj kreativnih sposobnosti djece;
koristiti u razvoju igre uloga;
formiranje stavova i razvoj vještina učenja.
Da bi IKT dala pozitivan doprinos obrazovanju u ranom djetinjstvu, mora se koristiti u skladu sa svojim inherentnim najefikasnijim nastavnim metodama. Ova aplikacija treba da podrži njihovu kreativnost i samopouzdanje (Hayes i Whitebread, 2006).
Iako još uvijek postoji nedostatak iskustva i značajnih otkrića u ovoj oblasti, već sada možemo zaključiti da korištenje potencijala IKT u sveobuhvatnom razvoju djece zahtijeva punu integraciju novih tehnologija u svakodnevne aktivnosti igre i učenja. Nemojte ih samo dodavati postojećoj opremi kao nove igračke i pomagala.
U vodećim inovacionim centrima FE, računari i drugi IKT su dio obrazovnog procesa uz mnoge druge aktivnosti. Nove digitalne tehnologije ne treba posmatrati kao zamjenu tradicionalnih praksi. U svakom slučaju, korištenje ICT-a ne bi trebalo biti na štetu bilo kakvih aktivnosti na otvorenom ili u zatvorenom prostoru. Fizičke vježbe i igre na otvorenom (trčanje, penjanje, skakanje), upotreba
igračke na točkovima, igračke za konstrukciju promovišu razvoj bruto motorike (Siraj-Blatchford i Whitebread, 2006).
Osmišljavanje uvođenja IKT-a u predškolski odgoj može se posmatrati iz nekoliko modela.
"Makro perspektiva". Ovaj model je fokusiran na IKT politiku za GV u različitim tipovima obrazovnih standarda. Naravno, često se javna politika razvija tek nakon što neki izolirani i izuzetno inovativni ECE centri pokažu određenu stručnost i na taj način skrenu pažnju na nove mogućnosti koje se koriste za široku diseminaciju.
Model razvojnog centra. Ovaj model radi na regionalnom ili okružnom nivou. Na primjer, inovativna inicijativa više obrazovnih institucija u jednoj zajednici ili u određenoj oblasti kojom upravlja relevantna obrazovna uprava ili obrazovna ustanova. Prednost je u tome što su sve uključene institucije blisko povezane (u geografskom ili partnerskom smislu) i obično imaju slične uslove i interakciju kako bi zajedno učili i stimulisali jedni druge.
"Mikro perspektiva". U predškolskom obrazovanju, ovo je najvažniji nivo od svih, na kojem se odvija čitav proces integracije. Na ovom nivou se akumulira
veliki dio praktičnog znanja je u korištenju IKT-a, a može se identificirati pet ključnih aspekata razvoja.
Model Micro Perspective uključuje potrebne komponente opisane u nastavku. Učesnici. Dok djeca, nastavnici, rukovodioci predškolskih i osnovnoškolskih ustanova, obrazovanje
Kako su organi očigledni učesnici u ovom procesu, neophodno je organizovati blisku saradnju sa roditeljima, kao i uključiti ih u proces transformacije. Kasnije ćemo se osvrnuti na još jedan vitalni aspekt koji se tiče nastavnika, odnosno njihov prateći profesionalni razvoj.
Poticaji. Ovaj aspekt je detaljno razmotren u prethodnom dijelu: razumijemo važnost obrazovanja u ranom djetinjstvu i prepoznajemo ogroman potencijal IKT-a u postizanju ciljeva koji ispunjavaju očekivanja i zahtjeve 21. stoljeća.
Raznolikost IKT. Bilo bi pogrešno tumačiti koncept IKT u obrazovanju kao kompjuterizacija ili obuka za korištenje računara. Naprotiv, moramo istaći činjenicu da IKT uključuje najširi spektar digitalnih alata, radnih okruženja i procedura koje se mogu koristiti za sveobuhvatnu podršku svim oblastima koje se odnose na razvoj djeteta. Prilikom planiranja IKT opreme, ovaj sveobuhvatni cilj treba uzeti u obzir i tzv usklađenost razvoja naš izbor (pogledajte sljedeći odjeljak).
IKT prostor. Važan problem predstavlja organizacija prostora sa IKT-om ne samo direktno u zatvorenom prostoru, na posebno određenom mestu, već i korišćenjem mobilnih alata (kamere, tablet računari i sl.) na svežem vazduhu.
Upravljanje IKT okruženjem za učenje. Potrebno je razviti, implementirati i evaluirati produktivno upravljanje IKT aktivnostima u dječijoj grupi, integrirati IKT u planove rada za pojedine male grupe djece, velike grupe i cijela odjeljenja. Upravljanje učionicama također uključuje sigurnosna pitanja.
Već postoje web stranice predškolskih ustanova koje predstavljaju iskustva, znanja i prakse koje nastavnici dijele sa lokalnim stručnjacima i međunarodnom zajednicom. Oni obično jasno ocrtavaju svoj proces učenja i razvojnu strategiju, IKT strategiju, uključujući bezbednosne probleme; ponekad nude stručnost ili saradnju, razne resurse, tehnike itd.
Kao primjer, možemo posjetiti web stranicu Homerton Children's Centre u UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Iskustvo stečeno na ovoj web stranici može biti izuzetno korisno za one koji trenutno formuliraju svoje vladine ICT strategije u obrazovanju u ranom djetinjstvu ili artikuliraju ulogu ICT-a u aktivnostima učenja i igre u ranom djetinjstvu ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).
Pitanja implementacije modela za integraciju IKT-a u predškolsko obrazovanje
Sigurnost. Dok mnogi edukatori ukazuju na različite i efikasne načine na koje se IKT može integrirati u igru i učenje u ranom djetinjstvu, mnogi stručnjaci za obrazovanje u ranom djetinjstvu izražavaju zabrinutost za sigurnost. I uprkos činjenici da u većini slučajeva nema razloga za zabrinutost, mnogi autori i stručnjaci se slažu s potrebom da vaspitači budu svjesni debata oko upotrebe IKT-a.
V podučavanje male djece, te svijest o potrebi brige o zdravlju i razvoju. Prema (Byron, 2008), (Vijeće za istraživanje obrazovanja Novog Zelanda, 2004)
i (Steven i Plowman, 2003) većina sigurnosnih problema može se klasificirati u grupe:
negativan fizički uticaj,
stepen podrške procesu učenja, kao i kognitivni, socijalni i emocionalni razvoj djece,
izlaganje štetnim sadržajima,
ICT istiskuje važne aktivnosti igranja i učenja.
Moramo uzeti u obzir ova pitanja. Međutim, većina autora koji nas upozoravaju na sve rizike i opasnosti često se pozivaju na usamljeno igranje kompjuterskih igrica i možda nemaju činjenično razumijevanje trenutnih trendova u mnogim inovativnim institucijama CE. Kako navode Adams i Brindley (Hayes i Whitebread, 2006), djetetov pasivni obrazac ispred monitora opstaje sve dok se ne uključi u interakciju s nekim oblikom
