Anastasia Kramarenko
Upotreba IKT u radu sa predškolskom djecom
Živimo u 21. veku, informatičkom dobu. Informatizacija društva je realnost naših dana. Moderne informacione tehnologije sve više se uvode u naše živote, postajući neophodan dio moderne kulture. Moderna djeca "od rođenja" početi primati informacije iz raznih elektronskih izvori Enterijer: televizori, DVD-rekorderi, kompjuteri, mobilni telefoni.
IKT je informacijska i komunikaciona tehnologija, koja uključuje različite digitalne tehnologije koje se mogu koristiti za kreiranje, pohranjivanje, distribuciju, prijenos određenih informacija ili pružanje usluga.
Upotreba IKT u predškolskoj ustanovi obrazovanje pruža mogućnost proširenja kreativnih sposobnosti nastavnika i ima pozitivan uticaj na obrazovanje, obuku i razvoj predškolci.
Primena multimedijalnih tehnologija (boje, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućava vam da simulirate različite situacije i zaplete. Komponente igre uključene u multimedijalne programe aktiviraju kognitivne aktivnosti predškolci i poboljšati razumijevanje gradiva.
Koristeći velike svijetle slike, operiranje geometrijskim oblicima i raznim objektima, pomicanje slova i brojeva, djeca postaju interaktivni učesnici u procesu "živ" učenje.
U ovom slučaju, predškolci Oni koji vizualno percipiraju informacije razumiju i asimiliraju predloženi materijal mnogo efikasnije nego što se oslanjaju samo na vizualnu percepciju slika i dobro poznatu metodu ponavljanja.
IKT kao sredstvo interaktivnog učenja koje vam omogućava da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u razvoju novih znanja. Riječ je o igricama koje su kreirali nastavnici koji ispunjavaju uslove programa. Ove igre su za koristiti u časovima sa decom.
IN rad sa djecom koju koristim multimedijalne prezentacije, online igrice i vježbe koje su obrazovne i razvojne prirode. U mojoj praksi najčešće se koriste online igrice na razvojnim portalima "Mersibo" i "Play". Podaci o online igrama efikasno koristiti u GCD procesu
Upotreba ove vrste informacijske tehnologije omogućava vam da povećate motivaciju, održite pažnju u bilo kojoj fazi aktivnosti.
Predstavljam vašoj pažnji sajtove sa online igricama u kojima uživam Koristim u svom radu.
1. Razvojni portal Mersibo.ru
Na Mersibaultu ćete pronaći 154 edukativne igre za rješavanje većine obrazovnih problema. zadataka: razvoj govora, pamćenja, pažnje, učenje čitanja i brojanja, razvoj motorike, kreativnosti i još mnogo toga.
Kako je navedeno na njihovoj web stranici: „Naša savremena didaktička pomagala uvelike olakšavaju izbor gradiva za nastavu. A u igrama s interaktivnim likovima, djeca rado vježbaju nove vještine! Specijalista uvijek ima sve priručnike pri ruci - za svaki ukus, godine i nivo razvoja, za rješavanje većine obrazovnih problema.
2. Portal edukativnih igara "Igranje". U igricama se nova znanja mnogo lakše usvajaju! Zato su dječje edukativne igre odličan način da proces učenja djeteta učinite uzbudljivijim i efikasnijim.
„Skrećemo vam pažnju na sajt dečijih onlajn igrica „Igraj“. Ovdje ćete pronaći igre za opći razvoj djeteta, igre za pažnju i pamćenje, logiku i razmišljanje, razne bojanke, zagonetke, rebuse, zagonetke, zagonetke i mnoge druge zanimljive zadatke.
3. ABCya je lider među besplatnim edukativnim igrama za djecu.
Ova stranica je namijenjena podučavanju djece kroz različite interaktivne online igrice.
ABCya! Animate je najbolji način za djecu da naprave animacije na web stranici. Nova verzija ima šareno i intuitivno sučelje, 100 kadrova, grupiranje, organizaciju i više od 100 slika.
Za početak radeći sa ovim sajtom, morate otvoriti bilo koji Pretraživač: Opera, Google Chrome, Explorer.
U adresnu traku potrebno je da unesete adresu nama poznatog sajta www.abcya/animate.com Pritiskom na taster "ENTER" bićete preusmereni na sajt.
Na stranici kliknete na riječ "IDI"
Odaberite četkicu ili olovku. Odaberite boju kista, njegovu veličinu i počnite slikati.
Možete promijeniti detalje animacije tako što ćete ih postaviti ispred ili u pozadini.
Odaberite heroja animacije u odjeljku SLIKE.
Animaciju kreirate okvir po okvir klikom na okvir za kopiranje svaki put kada napravite promjene. Animaciju možete reproducirati u bilo kojem trenutku.
Ako pogriješite, nemojte se plašiti. Morate kliknuti na UN DO i otkazati akciju.
Klikom na PRETHODNI OKVIR možete vidjeti šta se nalazi na prethodnom okviru.
Slike se mogu grupirati i postaviti u prvi plan ili pozadinu vaše animacije.
Za promjenu dimenzija odabranog dijela u animaciji potrebno je kliknuti na LOOP
Za kontrolu brzine animacije, odaberite FRAME RATE.
Možete dodati pozadinu za cijelu animaciju klikom na POZADINA
Da sačuvate animaciju pritisnite IZVOZ KAO .GIF, izaberite FULL i pritisnite NASTAVI. Kada se pojavi u prozoru READY TO SAVE, izaberite SAVE i sačuvajte u radnik tablicu ili odaberite folder u koji će biti pohranjena vaša animacija.
Animacija je sačuvana u . gif.
Za pregled animacije otvorite svoj web pretraživač (Internet Explorer, Firefox, Chrome, itd.) i kliknite na Datoteka > Otvori. Otvorite fajl. gif i animacija će se reprodukovati u prozoru pretraživača.
Na osnovu iskustva korišćenje IKT, možemo zaključiti da nove tehnologije rade rad zanimljivije za predškolci i radosnije za nastavnike. Istovremeno, efikasnost rad je visok ako ako se IKT ne percipira kao "univerzalni lijek", ali je sastavni dio promišljenog, unaprijed planiranog sistema rad.
Na ovaj način, upotreba IKT poboljšava kvalitet obrazovanja proces: nastavnici dobijaju mogućnost profesionalne komunikacije u širokoj publici korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Koristite na poslu kod djece služi povećanju kognitivne motivacije učenika, odnosno, dolazi do povećanja njihovih postignuća, ključnih kompetencija. Roditelji su, primjećujući interesovanje djece za predškolsku obrazovnu ustanovu, počeli s više poštovanja tretirati nastavnike, slušati njihove savjete i aktivno sudjelovati u grupnim projektima.
Povezane publikacije:
Korištenje minutaže fizičkog vaspitanja u radu sa predškolcima (iz radnog iskustva) Upotreba minutaže fizičkog vaspitanja u radu sa predškolcima Igra je glavna i vodeća aktivnost predškolaca. IN.
Upotreba logopedskih ritmova u radu sa predškolskom djecom Relevantnost Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje definiše ciljeve – socijalne i psihološke.
Upotreba IKT u radu sa predškolskom djecom Trenutno se u našoj zemlji sprovodi Strategija razvoja informacionog društva koja se odnosi na dostupnost informacija za.
Upotreba kinezioloških vježbi u radu sa predškolskom djecom sa smetnjama u govoru Najvažniji problem predškolskog djetinjstva u sadašnjoj fazi je porast broja djece sa govornom patologijom. Dobar govor je najvažnija stvar.
Tema: "Individualni (podgrupni) rad sa predškolcima koristeći EduPlay sistem." Integracija obrazovnih područja: Spoznaja.
Upotreba IKT-a u predškolskom obrazovanju omogućava razvijanje sposobnosti djece za navigaciju tokovima informacija svijeta oko sebe, ovladavanje praktičnim načinima rada sa informacijama, razvijanje vještina koje im omogućavaju razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava. Upotreba IKT-a u učionici omogućava prelazak sa eksplanatorno ilustrovanog načina nastave na aktivni, u kojem dijete postaje aktivan subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. To doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane predškolaca.
Uvođenje informacionih tehnologija u program pripreme djece za školu snažan je faktor u obogaćivanju intelektualnog, moralnog, estetskog razvoja djeteta, a samim tim i uvođenja u svijet informatičke kulture.
Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) obrazovanja, uvedene prije 10-15 godina, pokazale su svoju efikasnost u proteklom vremenu. Glavni obrasci njihove primjene nisu nešto specifično, već slijede zakone pedagoške nauke.
Upotreba IKT-a u predškolskom obrazovanju je dinamična, prvenstveno zbog njihovih svojstava koja omogućavaju prikazivanje i analizu ogromnih količina informacija. Karakteristika IKT-a je rad sa slikama predmeta, što odgovara fiziološki determiniranom prijelazu iz vizualno-objektivnog u vizualno-figurativni oblik mišljenja kod starijih predškolaca.
Današnje vrijeme karakteriše uvođenje informacionih tehnologija u sve sfere ljudskog života i djelovanja, promjena uloge i mjesta personalnih računara u savremenom društvu.
Sada se mnogo raspravlja o tome šta treba biti u školi u dvadeset prvom veku da bi zadovoljila zahteve i zahteve modernog društva. I kao što pokazuje praksa, nemoguće je zamisliti modernu školu bez novih informacionih tehnologija.
Zato procesi informatizacije u ruskim školama počinju sa predškolskim obrazovanjem, koje je danas od posebnog značaja.
Često su roditelji koji svoju djecu dovode u vrtić sigurni da je "spremnost za školu" djetetova sposobnost pisanja, čitanja i brojanja, a potpuno zaboravljaju na objektivne dobne obrasce razvoja predškolca.
Dijete treba razvijati, buditi sve potencijale koji se nalaze u njemu, da vidi lijepo, da razvija svoju finu motoriku. Ali ništa manje važan zadatak je usaditi djetetu vještine apstraktnog razmišljanja, sposobnost logičnog razmišljanja. Sve ovo nameće kvalitativno nove zahtjeve na stadijumu predškolskog obrazovanja.
Psihološka spremnost djeteta za život u informatičkom društvu treba da se formira od trenutka kada se dijete priprema za školovanje. To je prvenstveno zbog potrebe za informatičkom pismenošću. Uvod u informatičku kulturu je sticanje etičke, estetske i intelektualne osjetljivosti. Ne smijemo zaboraviti da je megarazvoj informacionih i kompjuterskih tehnologija posljednjih godina ostavio određeni pečat na razvoj ličnosti modernog djeteta.
Pritom je važno da ne zavise od kompjutera, već da cijene i teže živoj, emotivnoj ljudskoj komunikaciji. Kao što znate, vizualno-figurativno mišljenje je dominantno kod starijih predškolaca, u istom uzrastu je položeno verbalno-logičko mišljenje i zahtijeva usmjeren razvoj.
Razvoj djeteta uz pomoć kompjutera nije povezan samo s tipovima motivacije djece za kompjuterom:
interesovanje za novu, misterioznu temu - kompjuter;
motiv istraživanja (želja za pronalaženjem odgovora na pitanja);
motiv za uspješno rješavanje kognitivnih zadataka, ali i osobenost i specifična složenost kompjuterizovane predmetne nastave u predškolskom vaspitanju i obrazovanju.
Dječje kompjuterske aktivnosti uključuju četiri međusobno povezane komponente:
Aktivno poznavanje svijeta oko djece.
Postepeno usvajanje sve složenijih metoda igre i načina rješavanja problema igre.
Promjena okruženja subjekt-znaka na ekranu monitora.
Aktiviranje komunikacije djeteta sa odraslima i drugom djecom.
Računar značajno proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, omogućava vam da povećate motivaciju djeteta. Upotreba multimedijalnih tehnologija (boja, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućava vam da simulirate različite situacije i okruženja. Komponente igre uključene u multimedijalne programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i poboljšavaju asimilaciju gradiva.
Ni za koga nije tajna da u procesu rada za računarom, pored ogromnog interesovanja za njega, dete razvija istrajnost, strpljenje, stalnu pažnju, što nije tipično za dobne karakteristike starijeg predškolskog uzrasta.
Za kompjuterom se djeca radije igraju zajedno, pronalazeći zajedničko rješenje. Zajednički računarski časovi-igre omogućavaju otklanjanje niza teškoća u komunikaciji djece, koje su toliko karakteristične za ovaj uzrast, doprinose obogaćivanju govora i pripremi ih za školovanje.
Računar je također alat za podučavanje važnih aspekata komunikacije potrebnih za saradničke aktivnosti. Poznato je da su glavni motivi starijih predškolaca uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i vršnjacima.
Svaki čas kod djece izaziva emocionalni uzlet, čak i zaostala djeca uživaju u radu sa kompjuterom, a neuspjeh igre neke od njih podstiče da potraže pomoć od učitelja ili samostalno traže znanje u igrici.
Prema psihološkim aspektima teorije razvoja ličnosti, u zavisnosti od dominantnog mehanizma mišljenja (desna i leva hemisfera), informacione tehnologije doprinose stvaranju uslova za istovremeni rad obe hemisfere, što dovodi do razvoja koordinacije, likovni i figurativni razvoj, ravnoteža, efikasan razvoj djetetovog mišljenja, njegovih fizičkih kvaliteta.
Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija omogućava implementaciju diferenciranog pristupa učenicima sa različitim nivoima spremnosti za učenje. Interaktivni obrazovni programi zasnovani na hipertekstnoj strukturi i multimediji omogućavaju organizovanje simultanog obrazovanja dece različitih sposobnosti i sposobnosti. Dakle, elektronska multimedija otvara fundamentalno nove didaktičke mogućnosti za sferu obrazovanja. Činjenica je da korištenje multimedije u e-učenju ne samo da povećava brzinu prijenosa informacija studentima i povećava nivo njihovog razumijevanja, već i doprinosi razvoju tako važnih kvaliteta kao što su intuicija, maštovito mišljenje. Razvojni efekat zavisi od dizajna programa, jednostavnog intuitivnog, razumljivog interfejsa i njegove dostupnosti detetu, u skladu sa stepenom njegovog razvoja i interesovanja. Kompjuterske tehnologije omogućavaju stavljanje pred dijete i pomoć mu u rješavanju kognitivnih i kreativnih zadataka zasnovanih na vidljivosti (posredovanju) i vodećoj aktivnosti za ovaj uzrast - igri.
Prilikom odabira kompjuterskih razvojnih programa potrebno je uzeti u obzir ne samo pedagoške, tehnološke, već i psihološke aspekte razvoja djeteta. Stoga softverski proizvodi prolaze sveobuhvatnu provjeru nastavnika osnovnih škola, školskog psihologa i nastavnika informatike. Primijenjeni softverski proizvodi imaju za cilj:
koordinacija pokreta;
brojanje geometrijskih oblika, predmeta različitih veličina, dinamičkih figura;
razvoj panoramske pažnje;
Kreiranje trodimenzionalnih slika;
razvoj koordinacije pokreta, mjerenja oka, vještina miša;
Razvoj reakcije
razvoj pamćenja (uključujući numeričku i muzičku);
razvoj misaonih procesa;
razvoj matematičkih vještina na igriv način;
razvoj logičkog mišljenja;
razvoj pažnje i mašte;
Kreiranje i izvođenje kreativnih zadataka;
Upoznavanje sa "živim" alfabetom;
razvoj informatičke kulture;
razvoj informatičke pismenosti.
Zabava, uključivanje didaktičke igre u sadržaj, kao i bojanje, jednostavnost upravljanja, mogućnost fragmentiranog korištenja i, istovremeno, prisutnost određenih nivoa težine u savladavanju programa, sve to garantuje visoku vaspitno-obrazovni učinak od uključivanja priručnika u pedagoški proces.
Interaktivnost je od suštinske važnosti za obrazovanje starijih predškolaca, zahvaljujući kojoj učenici mogu dinamički upravljati njihovim sadržajem, oblikom, veličinom i bojom u procesu analize multimedijalnih objekata, gledati ih iz različitih uglova, zumirati i smanjivati, zaustavljati i ponovo pokretati s bilo kojeg mjesta. , menjaju karakteristike osvetljenja i obavljaju druge slične manipulacije, postižući najveću vidljivost. Jedna od karakteristika je harmonična kombinacija softvera, dizajna, količine grafičkih i tekstualnih informacija, strukture i navigacije, zvuka, animacije i videa, interaktivnih formi.
Upotreba računara u predškolskom obrazovanju je neophodna, jer. podstiče povećanje interesovanja za učenje, njegovu efikasnost i novi je način prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i sveobuhvatnom razvoju predškolskog deteta. Računarski programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti, formiraju kulturno značajna znanja i vještine.
Dakle, upotreba savremenih informacionih tehnologija je efikasno sredstvo obrazovanja, razvoja kreativnih sposobnosti, formiranja ličnosti, obogaćivanja intelektualne sfere, očuvanja i jačanja zdravlja starijih predškolaca.
Ko shvata novo, njeguje staro, taj može biti učitelj.
Konfucije.
Mudre riječi. Možete se složiti sa njima, a možete se i ne složiti. Ali koliko god ponekad želimo da izbjegnemo bilo kakve nove trendove u našem radu, iz raznih razloga ne uspijevamo, jer sam život, naša obična i neobična djeca mu se prilagođavaju, „guraju“ nas učitelje da riješimo broj problema na različite načine, od kojih je jedan korištenje novih tehnologija.
Moderno društvo se s pravom naziva informatičkim društvom.
Savremeno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Računari okružuju malu djecu od rođenja: kod kuće, u vrtićima i kod ljekara. Snažan protok novih informacija, oglašavanje, korištenje kompjuterske tehnologije na televiziji i u bioskopu, distribucija igraćih konzola, elektronskih igračaka imaju veliki utjecaj na odgoj predškolskog djeteta i njegovu percepciju svijeta oko sebe. Klinac od 5-6 godina već slobodno komunicira sa personalnim računarom. Priroda njegove omiljene aktivnosti - igre - također se značajno mijenja. Današnje dijete asimilira samo one informacije koje su ga najviše zanimale, one koje su mu najbliže, poznate, one koje izazivaju prijatna i ugodna osjećanja. Stoga, jedno od sredstava koje ima jedinstvenu priliku da poveća motivaciju i unaprijedi obrazovanje savremenog predškolca, razvije njegove kreativne sposobnosti i stvori pozitivnu emocionalnu pozadinu za obrazovne aktivnosti je kompjuter. Pedagoške rasprave o uvođenju IKT-a u obrazovni proces vode se već duže vrijeme. Ali u savremenom svijetu teško je stajati mirno, stoga, htjeli mi to ili ne, IKT je čvrsto uključena u obrazovni proces predškolskih ustanova.
Računar je postao neophodan i važan atribut ne samo života odraslih, već i sredstvo učenja djece.
Kompjuterska tehnologija je poseban pravac u radu sa djetetom koji može pomoći njegovom razvoju. Trenutno još nije dovoljno razvijen u našoj zemlji. Ako škola aktivno napreduje, uvodi sve više novih tehnologija i metoda korišćenja računara, skoro svaka škola ima računarske časove i interaktivne table, onda u predškolskim ustanovama ovaj rad tek počinje i po pravilu na nivou lični interes nastavnika.
Pobornik sam upotrebe IKT-a u radu sa djecom, jer smatram da nastavnik, da bi komunicirao sa djetetom na istom jeziku, mora biti naoružan savremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama. Čak i hiperaktivna djeca, čiju je pažnju prilično teško zadržati duže vrijeme, sa velikim zanimanjem primaju informacije koje se prikazuju na velikom ekranu, pa čak i uz razne igre i muziku. Prodor modernih tehnologija u obrazovnu praksu otvara nove mogućnosti.
Ciljevi upotrebe informacionih tehnologija u neposrednim obrazovnim aktivnostima nastavnika su:
modernizirati obrazovanje (u smislu upotrebe tehničkih sredstava);
obrazovne aktivnosti približiti svjetonazoru savremenog djeteta, jer ono više gleda i sluša nego čita i govori; radije koristi informacije dobijene uz pomoć tehničkih sredstava;
uspostaviti odnos međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći između nastavnika i učenika;
pomoći nastavniku u prilici da emotivno i figurativno predstavi gradivo.
uštedite vrijeme i nastavniku i djetetu, povećajte gustinu obrazovnih aktivnosti, obogatite ga novim sadržajima.
Upotreba ICT-a vam omogućava da istovremeno reprodukujete informacije u obliku:
tekst;
grafička slika;
zvuk;
govor;
video.
Sve to omogućava učitelju da stvori fundamentalno nova sredstva za razvoj djeteta za djecu. Praksa je pokazala da se korištenjem IKT-a značajno povećava interes djece za nastavu, povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Prezentacija pomaže da se kombinuje ogromna količina demonstracionog materijala, oslobađajući velike količine papirnih vizuelnih pomagala, tabela, reprodukcija, audio i video opreme.
Savremeno obrazovanje je teško zamisliti bez resursa interneta. Internet pretraživači pružaju nastavnicima mogućnost da pronađu gotovo bilo koji materijal o razvoju i učenju i sve fotografije i ilustracije za nastavu.
Također, uz pomoć interneta možete odabrati muzičku kompoziciju koja odgovara temi obrazovnih aktivnosti. To mogu biti klasična ili moderna djela, pjesme iz dječjih crtanih filmova.
Upotreba informacionih tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava prevazilaženje intelektualne pasivnosti djece, omogućava povećanje djelotvornosti obrazovnih aktivnosti vaspitača.
Dakle, korištenje IKT-a u radu s djecom otvara nove didaktičke mogućnosti vezane za vizualizaciju gradiva, njegovo „oživljavanje“, sposobnost vizualizacije onih pojava i procesa koji se ne mogu prikazati na druge načine. Povećava se i kvaliteta same vizualizacije i njenog sadržaja. Posebno, odlične mogućnosti se stvaraju sistematizacijom i strukturiranjem obrazovnog materijala. Postaje moguće koncentrirati velike količine demonstracionog materijala iz različitih izvora, predstavljenih u različitim oblicima, optimalno odabranih i raspoređenih od strane nastavnika, u zavisnosti od potreba djece i karakteristika programa.
Prisustvo dobre materijalno-tehničke i resursne baze predškolskih obrazovnih ustanova nije dovoljno da bi proces informatizacije obrazovanja zaista imao pozitivne rezultate. Veoma je važno da nastavnici mogu i, što je najvažnije, imaju priliku i želju da koriste IKT u svom radu.
Razvoj prototipa u Nekategorizirano i objavljeno 11. oktobra 2015
Vi ste na:
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Relevantnost istraživanja:
Informatizacija obrazovanja je složen, višestruki, resursno intenzivan proces u kojem učestvuju djeca, nastavnici i uprava predškolskih obrazovnih ustanova.
To je stvaranje jedinstvenog informatičkog obrazovnog prostora za predškolske obrazovne ustanove, gradove, okruge, države; i korištenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova; i razvoj integrisane nastave; i projektne aktivnosti; i aktivno korištenje interneta u obrazovanju.
Za stvaranje, razvoj i razvoj informacionog i obrazovnog okruženja potrebno je u potpunosti iskoristiti naučni, metodološki, informacioni, tehnološki, organizacioni i pedagoški potencijal akumuliran u sistemu obrazovanja.
U svijetu koji se dinamično mijenja, stalno usavršavanje i sofisticiranost tehnologija, informatizacija obrazovnog sektora je od suštinskog značaja. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacionih tehnologija se sve više ispoljava ne samo u sistemu školskog obrazovanja, već iu predškolskom obrazovanju, što se u novije vreme moglo posmatrati samo kao tačkasto iskustvo.
Takođe postaje aksiom da je upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija (IKT) u različitim oblastima delovanja postala deo kulture i neophodna norma. Posjedovanje informacionih i kompjuterskih tehnologija pomaže nastavniku da se osjeća ugodno u novim društveno-ekonomskim uslovima, a obrazovnoj ustanovi da pređe na način funkcionisanja i razvoja kao otvorenog obrazovnog sistema.
Informatizacija predškolskog obrazovanja otvara nove mogućnosti nastavnicima za šire uvođenje novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu u cilju intenziviranja i implementacije inovativnih ideja obrazovnog procesa.
Problem istraživanja je proces optimizacije razvoja matematičkih pojmova kod predškolaca putem informacionih tehnologija.
Relevantnost istraživačkog problema odnosi se na rješavanje kontradikcija između savremenih pristupa, tj. upotreba informacionih tehnologija u razvoju matematičkih pojmova i nedovoljan stepen njihove implementacije u radu predškolske ustanove.
Na osnovu aktuelnosti problema odredili smo temu istraživanja: „Primjena savremenih obrazovnih tehnologija u matematičkom razvoju djece predškolskog uzrasta: IKT (informacione i komunikacione tehnologije)“.
Svrha rada: utvrditi skup pedagoških uslova koji doprinose optimalnom razvoju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija.
Predmet proučavanja: proces razvoja matematičkih pojmova kod predškolske djece.
Predmet proučavanja: skup pedagoških uslova koji osiguravaju efektivnost razvoja matematičkih pojmova kod predškolaca putem informacionih tehnologija.
Ciljevi istraživanja:
* Otkriti suštinu koncepta "informacione tehnologije";
* Otkriti stepen razvijenosti matematičkih pojmova kod dece predškolskog uzrasta;
* Analiza literature i prakse o problemu istraživanja;
* Razviti i testirati seriju lekcija o razvoju kvantitativnih ideja kod predškolaca putem informacionih tehnologija, uzimajući u obzir uslove navedene u hipotezi.
Metode istraživanja: metode teorijskog istraživanja (analiza, poređenje, generalizacija i sistematizacija gradiva); književne metode.
Praktični značaj studije: metodološke preporuke izrađene u studiji mogu se koristiti u praktičnim aktivnostima vaspitača za unapređenje efikasnosti procesa razvoja matematičkih predstava putem informacionih tehnologija. obrazovna predškolska kompjuterska komunikacija
Struktura rada: sastoji se od uvoda, tri pasusa, zaključka, spiska referenci uključujući 20 izvora. Obim rada je 30 strana.
1. Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) u predškolskim obrazovnim ustanovama i računarskim okruženjima u kognitivnom razvoju predškolske dece
Upotreba računara u obrazovanju više nije neuobičajena. Karakteristike i mogućnosti savremenih personalnih računara i softvera se stalno poboljšavaju.
Sposobnost računara da istovremeno reprodukuje informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, da memoriše i obrađuje podatke velikom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za decu koja se suštinski razlikuju od svih postojećih igara i igračke.
Sve to nameće kvalitativno nove zahtjeve predškolsko vaspitanje i obrazovanje, prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čiji je jedan od glavnih zadataka postavljanje temelja za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti. Stoga je neophodno uvesti nove informacione tehnologije u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
U toku aktivnosti igre predškolca, obogaćene kompjuterskim alatima, nastaju mentalne neoplazme (teorijsko mišljenje, razvijena mašta, sposobnost predviđanja rezultata neke radnje, dizajnerske kvalitete mišljenja itd.), koje dovode do oštrog povećanje kreativnih sposobnosti djece.
Sam kompjuter nema nikakvu ulogu bez opšteg koncepta njegove upotrebe u predškolskom obrazovanju, koji odgovara zadacima razvoja, vaspitanja i obrazovanja deteta, kao i njegovim psihofizičkim sposobnostima. Uspjeh uvođenja predškolskog djeteta u ovladavanje informatičkom tehnologijom moguć je kada kompjuterski alati postanu sredstvo njegove svakodnevne komunikacije, igre, izvodljivog rada, dizajna, umjetnosti i drugih aktivnosti.
Osnovni vaspitni cilj uvođenja računara u svijet djeteta je formiranje motivacione, intelektualne i operativne spremnosti djeteta za korištenje kompjuterskih alata u svojim aktivnostima.
Savladava novi način, jednostavniji i brži, primanja i obrade informacija, mijenja svoj stav prema novoj klasi tehnologije i, općenito, prema novom svijetu objekata.
IKT objekti u vrtiću:
* Kompjuter;
* Multimedijalni projektor;
* Štampač;
* Video rekorder;
* Televizija;
* Gramofon;
* Kamera;
* Video kamera.
Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:
* Istraživački karakter;
* Lakoća za samostalno učenje dece;
* Razvoj širokog spektra vještina i ideja;
* Usklađenost sa godinama;
* Zabavan.
Klasifikacija programa:
* Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja;
* Govorni rječnici stranih jezika;
* Najjednostavniji grafički uređivači;
* Putničke igre;
* Nastava čitanja, matematike;
* Korišćenje multimedijalnih prezentacija.
Greške prilikom korišćenja IKT:
* Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
* Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
* Neplanirana, nasumična upotreba IKT
* Preopterećenje demonstracijske sesije.
Široka upotreba računara postala je moguća pojavom savremenih multimedijalnih računara koji rade sa sledećim vrstama informacija: broj; tekst (slova, riječi, rečenice); zvuk (zvukovi, govor, muzika); grafika i video (crteži, crteži, slike, video zapisi).
Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskog nivoa obrazovanja u Rusiji mogu se smatrati:
* povećanje efikasnosti obrazovanja harmonično razvijene ličnosti predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija;
* utvrđivanje ergonomskih i biomedicinskih zahtjeva za organizaciju i upotrebu računarskih sistema u vrtiću;
* kreiranje sistema za razvoj kompjuterskih igrica za predškolce;
* razvoj metodologije za korišćenje kompjuterskih programa za igre na sreću za predškolske obrazovne ustanove, njihova aktivna primena u praksi.
Već je kreirano nekoliko serija programa za predškolce, koji se, ovisno o pedagoškoj orijentaciji, mogu uvjetno podijeliti u sljedeće grupe:
* edukativni - imaju predmetni karakter: obuhvataju osnovne programe koji podučavaju određene vrste akademskih disciplina (matematika, maternji i strani jezici, muzika itd.), sadržaj i tok igara predstavljenih u njima su jasno ocrtani;
* razvijanje - podsticati djecu na kreativne samostalne igre i komunikaciju sa vršnjacima: djeca sama traže načine za rješavanje problema igre, slobodno biraju zaplete i sredstva za njihovo prenošenje;
* dijagnostički - omogućavaju vam da identifikujete nivo određenih vještina, sposobnosti, interesovanja djeteta.
U određenom smislu, svaki kompjuterski program se može smatrati edukativnim ako poboljšava percepciju, pamćenje, maštu i razmišljanje.
2. Uticaj računara na fizičko i psihičko stanje dece predškolskog uzrasta
Kompjuter, koji ima ogroman potencijal za igru i mogućnosti učenja, ima značajan uticaj na dete, ali, kao i svaka tehnologija, sam po sebi nije vredan i samo kroz odgovarajuće organizovanu interakciju nastavnika (vaspitača), deteta. i kompjuterom se može postići pozitivan rezultat. Koje ciljeve vaspitač sebi postavlja, na koje načine postiže njihovo rešavanje, određuje prirodu uticaja koji računar ima na dete.
U vezi sa kompjuterizacijom obrazovanja pojavili su se brojni problemi, opšti i specifični, vezani za osobenosti interakcije između tijela učenika i računara. Među njima vodeću ulogu ima fiziološko-higijenski problem koji se odnosi na zaštitu zdravlja korisnika računara, sprečavanje pada njihovih performansi i prevenciju preopterećenja. Ovaj problem se postupno rješava, ali još uvijek ne gubi na važnosti, budući da se starost korisnika računara stalno smanjuje: kompjuteri se aktivno koriste ne samo u osnovnoj školi, već iu procesu predškolskog obrazovanja. Sve više se koriste u kući.
Medicinska ograničenja u interakciji djeteta sa računarom povezana su s mogućim negativnim utjecajem na vid, držanje i opće zdravlje, koje reagira na određene vrste zračenja ekrana i tijela, uz razvoj hipodinamičkih procesa.
Pedagoška ograničenja su povezana sa izborom kompjuterskih programa. Većina programa po formi, obimu, kvalitetu informacija ne odgovara uzrastu.
Veoma važan i malo proučen aspekt kontakata "dete-kompjuter" je psihološki. Ne smijemo zaboraviti da su kompjuter kreirali odrasli. Dijete, slabo i neiskusno, uranja u svijet odraslih, često neprijateljski i neshvatljiv. Svaka nedosljednost u ovom planu može dovesti do neželjenih psiholoških efekata.
Drugi važan faktor je neuro-emocionalni stres. Nije tajna da je komunikacija sa računarom, posebno sa programima za igre, praćena jakom nervnom napetošću, jer zahteva brzu reakciju. Čak i kratkotrajna koncentracija nervnih procesa uzrokuje očiti umor kod djeteta. Radeći za kompjuterom doživljava neku vrstu emocionalnog stresa.
Kako bi se spriječio preopterećenje, potrebno je ograničiti trajanje djetetovog rada za kompjuterom, raditi vježbe za oči, pravilno opremiti radno mjesto, koristiti samo visokokvalitetne programe koji su primjereni uzrastu djeteta.
Ovo je veoma važno: kako su studije pokazale, anksioznost, rasejanost, umor počinju da se javljaju već u 14. minutu rada deteta na računaru, a nakon 20 minuta „neuspesi“ su zabeleženi kod 25% dece, i jedno i drugo. iz centralnog nervnog sistema i sa strana vizuelnog aparata.
Predškolci su osjetljiviji na djelovanje različitih faktora okoline, jer je njihov organizam u stanju intenzivnog razvoja. U dobi od 5-6 godina formira se normalna refrakcija oka, fiziološka dalekovidna refrakcija prelazi u normalnu - ili kratkovidnu, ako za to postoje genetski preduslovi ili ne postoje uvjeti vidnog rada. ispunjavaju higijenske zahtjeve (nizak nivo osvjetljenja, intenzivan dugotrajan vizuelni rad na blizinu, nečitak odštampan tekst i slike, neudobno držanje itd.).
Intenzivno se razvija mišićno-koštani sistem, poboljšava se rad unutrašnjih organa i kore velikog mozga, formira se voljna pažnja i mnoge druge funkcije koje određuju cjelokupni razvoj djeteta. Stoga je veoma važno da časovi ne utiču štetno na zdravlje.
Dakle: kompjuter u vrtiću je element razvojnog predmetnog okruženja. Ovakvim shvatanjem problema uvođenje novih informacionih tehnologija dobija humanitarni razvojni karakter.
Računar se može koristiti u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, uz bezuslovno poštovanje fizioloških, higijenskih, ergonomskih, psiholoških i pedagoških restriktivnih i permisivnih normi i preporuka.
Neophodno je uvesti savremene informacione tehnologije u sistem didaktike vrtića, odnosno težiti organskom spoju tradicionalnih i kompjuterskih sredstava za razvoj ličnosti deteta.
I ono najvažnije! Nema potrebe forsirati dijete, nastavu sa kompjuterom treba izvoditi u obliku igre.
3. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija za matematički razvoj djece predškolskog uzrasta
Promišljen dizajn programa, jarke boje, poznati objekti i sistem ocjenjivanja izazivaju interesovanje djece i želju za radom. Djeci je u ovom uzrastu teško da razmišljaju apstraktno, pa vizualno-figurativni prikaz zadataka svima olakšava njihovo snalaženje.
Na časovima matematike, izvođenje aritmetičkih računanja u početku uzrokuje mnoge poteškoće djeci. Na "časovima informatike" djeca mogu učvrstiti znanja stečena na časovima matematike koristeći kompjuterski materijal iz igre.
Mnogi problemi se javljaju predškolcima prilikom konsolidacije znanja o sastavu broja, prilikom rješavanja primjera za različite radnje. Često je djeci teško brojati, a broj popunjenih primjera određuje kvalitetu asimilacije gradiva. I tu kompjuter dolazi u pomoć. Nekoliko programa obuke omogućava studentima da unaprede svoje računarske veštine. Ovi programi uzimaju u obzir dobne i psihološke karakteristike polaznika, različitog su nivoa složenosti, sadrže tehnike igre koje povećavaju motivacionu aktivnost djece.
PC grafički alati pomažu da se djeca upoznaju s različitim geometrijskim konceptima. Momci uče da grade ravne i nagnute linije na ekranu monitora, pojačavaju koncept "segmenta, zraka". U vrtiću i 1. razredu djeca po uputama učitelja konstruiraju objekte na ekranu od geometrijskih oblika i stvaraju vlastite figure, pamte ih, identifikuju sličnosti i razlike.
Računarska oprema koja se koristi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora obavezno imati higijenski zaključak (sertifikat) koji potvrđuje njenu sigurnost za djecu.
Glavni cilj nastavnika nije da sa djecom nauči ovaj ili onaj kompjuterski program, već da koristi njegov sadržaj igre za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte i govora kod određenog djeteta. A to se može postići ako sama beba sa zadovoljstvom ispuni cijeli program. Svaka kompjuterska matematička igra se izvodi uzimajući u obzir glavne komponente kompleksne metode. Koliko nenametljivo i neprimjetno "oživiti", proširiti, konsolidirati stečeno iskustvo djece ovisi o pedagoškoj vještini. Problemske situacije igre u vezi sa sadržajem zadataka igre mogu se kreirati manjim promjenama u sadržaju matematičkih igara.
Udruženje „Kompjuter i djetinjstvo“ u saradnji sa naučnicima sa brojnih instituta, od 1986. godine, te istraživanja sprovedena u Francuskoj, pokazala je da se zahvaljujući multimedijalnom načinu prezentovanja informacija postižu sljedeći rezultati:
* djeca lakše uče pojmove oblika, boje i veličine;
* pojmovi broja i skupa su dublje shvaćeni;
* sposobnost navigacije u avionu i svemiru se javlja brže
* trenira selektivnu pažnju i pamćenje;
* naučiti čitati i pisati ranije;
* aktivno popunjavan vokabular;
*razvija finu motoriku, formira se najfinija koordinacija pokreta oka.
* Smanjuje vrijeme jednostavne reakcije i reakcije izbora;
* Odgajaju se svrsishodnost i koncentracija;
* razvija maštu i kreativnost;
* Razvijaju se elementi vizuelno-figurativnog i teorijskog mišljenja.
Igrajući kompjuterske igrice, dijete uči planirati, graditi logiku elementa konkretnih događaja, ideja, razvija sposobnost predviđanja rezultata akcija. Počinje da razmišlja pre nego što uradi. Objektivno, sve ovo znači početak savladavanja osnova teorijskog mišljenja, što je važan uslov za pripremu djece za školovanje. Po našem mišljenju, jedna od najvažnijih karakteristika kompjuterskih igara je funkcija učenja. Kompjuterske igre su izgrađene na način da dijete ne može dobiti niti jedan koncept ili određenu situaciju učenja, već će dobiti generaliziranu predstavu o svim sličnim predmetima ili situacijama.
Upotreba kompjuterskih igrica razvija "kognitivnu fleksibilnost" - sposobnost djeteta da pronađe najveći broj fundamentalno različitih rješenja za problem. Razvijaju se i sposobnosti anticipacije. Formiranje elementarnih matematičkih predstava odvija se na osnovu konstruisanja i upotrebe vizuelnih modela od strane dece. Tokom lekcije, djeca uče da grade predmetne modele na jedan-na-jedan korespondenciji zamjena. Takav model omogućava vizualizaciju kvantitativnih odnosa: supstitucija objekata se događa nametanjem ili primjenom supstituenata, što doprinosi razumijevanju značenja supstitucije.
Kompjuterske matematičke igre, pomažu u konsolidaciji, razjašnjavanju specifičnog matematičkog sadržaja, doprinose poboljšanju vizualno-efikasnog mišljenja, prenoseći ga na vizuelno-figurativni plan, formiraju elementarne oblike logičkog mišljenja, uče analizirati, upoređivati, generalizirati predmete, zahtijevaju sposobnost da se usredsredite na zadatak učenja, zapamtite uslove da biste ih ispravno uradili. Kompjuterske matematičke igre djeci ne nameću tempo igre, već uzimaju u obzir odgovore djece pri formiranju novih zadataka, čime se obezbjeđuje individualan pristup učenju.
Računarski matematički programi i didaktički zadaci koje razvijaju vaspitači za djecu starijeg predškolskog uzrasta izgrađeni su na principu samokontrole. Sama radnja programa govori djeci da li su donijela pravu ili pogrešnu odluku. U predškolskom uzrastu široko se koriste metode vanjskog poticanja: uz pravilno rješavanje zadataka iz igre, dijete čuje veselu muziku ili vidi tužno lice ako je problem riješen pogrešno. Djeca čekaju procjenu, emotivno reaguju na njen karakter. Imaju vedar emocionalno pozitivan stav prema nastavi, prema kompjuteru.
Upotreba interaktivne opreme u nastavi matematike starijih predškolaca pomaže u konsolidaciji i pojašnjavanju specifičnog matematičkog sadržaja, poboljšava vizualno-efikasno mišljenje, prevodi ga u vizualno-figurativni plan i formira elementarne oblike logičkog mišljenja.
Treba napomenuti da u vrtićima vaspitači razvijaju projekte, serije časova, multimedijalne prezentacije. Razvijeni materijali o upotrebi računara u nastavi starijih predškolaca mogu se koristiti u praksi vaspitača.
Razvoj matematičkih predstava putem informacionih tehnologija vrši se različitim metodama. U prevodu sa grčkog, „metoda“ znači put do nečega, način da se postigne cilj. Izbor metode ovisi prije svega o svrsi i sadržaju nadolazeće lekcije.
Glavni metod razvoja matematičkih prikaza pomoću kompjutera je složena metoda razvoja igre.
Kompleksna metoda upravljanja igrom pretpostavlja prirodnu povezanost različitih tipova dječjih aktivnosti, potiče ih na kognitivnu aktivnost, kreativno formuliranje i izvođenje zadataka igre na sve složenije načine, a uključuje četiri međusobno povezane komponente:
2. Obrazovna igra na računaru.
3. Problematična komunikacija sa svakim učenikom tokom igre.
4. Realizacija novostečenih (nakon igranja na računaru) utisaka u samostalnoj igri dece u igraonici, kao iu vrtiću i porodici u različitim vrstama igara: samostalne, kreativne, igranje uloga, didaktičke i dr. ; u različitim vrstama dječjih aktivnosti - u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, vizualnim, konstruktivnim, radnim.
Vodeći metod nastave je metoda demonstracije i objašnjenja. Način prikaza jedan je od najvažnijih u nastavi predškolske djece. Pokazivanje i objašnjavanje se koriste da bi djeca razumjela kako da rade sa programom, igrom.
Koriste se i verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, ohrabrenje, umjetnička riječ).
Tehnike igre zauzimaju posebno mjesto u vođenju nastave o razvoju predškolaca putem računara. Igra prožima sve. Svaka lekcija ima priču koja glatko prelazi sa jedne komponente na drugu tokom lekcije.
U procesu nastave dece putem računara u učionici koriste se: individualni i podgrupni oblici organizovanja obuke. - individualni oblik organizacije obrazovanja uključuje mnoge pozitivne faktore, nastavnik ima mogućnost da odredi zadatak, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja prema stepenu razvoja djeteta. - podgrupni oblik organizacije obuke, ne uključuje više od šest osoba. Osnova za sticanje mogu biti lične simpatije djece, zajedništvo njihovih interesa, ali ni u kom slučaju ne slučajnost u nivoima razvoja.
Najvažniji uslov su individualne karakteristike djece.
Sva deca imaju različite nivoe intelektualne aktivnosti, tako da nekoj deci može biti teško da rešavaju probleme kompjuterskih igrica. U ovom slučaju, nastavnik kompleksa kompjuterske igre treba pomoći djetetu u prevladavanju poteškoća, odabirom potrebne vrste pomoći:
* stimulativna asistencija (uticaj odrasle osobe usmjeren na aktiviranje vlastitih sposobnosti djeteta za savladavanje poteškoća;
* emocionalno-regulirajuća pomoć (vrednosni sudovi odrasle osobe);
* pomoć pri vođenju (izvršni dio mentalne aktivnosti provodi dijete, a planiranje i kontrolu sprovode odrasli, a planiranje i kontrola od strane odrasle osobe samo ukazuje na slijed radnji, te sadržaj svake faze rada i ocjenu ispravnosti izvršenja dijete vrši samo);
* pomoć u nastavi (tj. podučavanje djeteta novom načinu djelovanja za njega, pokazivanjem ili direktno navođenjem šta i kako treba raditi).
Istraživanja pokazuju da kompjuteri mogu pomoći u razvoju matematičkih koncepata čak i kod vrlo male djece – pod uslovom da su nastavnici u mogućnosti da odaberu okruženja i alate prikladne za učenje matematičkih koncepata i odnosa i da ih koriste na način koji podržava i razvija razmišljanje male djece. , posebno njihove metakognitivne vještine.
Na primjer, takvi proizvodi i njihova upotreba trebaju:
* dozvoliti djeci da kreiraju, modificiraju, spremaju i pronalaze ideje;
* stimulisati refleksiju i motivaciju;
* pokazati kako upoređivati pojmove iz različitih oblasti, kao što su matematika i umjetnost;
* formirati situacije sa jasno definisanom promenljivom i merljivom strukturom, kao i postavljenim povratnim informacijama,
* rezultate koje učenici mogu sami tumačiti.
Dakle, alati i način na koji se koriste trebali bi omogućiti djeci da ozbiljno komuniciraju s idejama, razmišljaju o njima, igraju se s njima, u nekim slučajevima čak i uz ograničeno učešće odraslih. Iako su obrazovne prednosti uključivanja djece u aktivnosti rješavanja problema dobro poznate, efikasna organizacija takvih aktivnosti često uzrokuje poteškoće za vaspitače, a posebno:
* da bi rešavanje problema bilo ozbiljna stvar, oni moraju biti prilično teški, pa je deci često potrebna veoma značajna pomoć kvalifikovanog nastavnika;
* dječiji pristupi rješavanju problema se prirodno razlikuju, te je vrlo teško upravljati širokim spektrom pravaca i potrebnih akcija, teško im je obezbijediti resurse;
* rješavanje otvorenih problema je teško uklopiti u jasan vremenski okvir; vrijeme potrebno djeci da završe određene zadatke može nepredvidivo varirati;
* rješavanje problema često zahtijeva testiranje ideja u praksi; zbog nedostatka iskustva, djeca ponekad mogu dugo insistirati na implementaciji početne ideje koja ne funkcionira, a zatim doživjeti akutno razočaranje;
* rješavanje problema zahtijeva od djece naporan rad i interesovanje za ovu materiju, stoga, da bi proces rješavanja bio efikasan, problemi moraju zaokupiti dječju maštu; kao rezultat toga, jednostavni problemi sa očiglednim rešenjima često gube kada se suoče sa spontanim „stvarnim“ problemima, koji zauzvrat zahtevaju velike organizacione i kreativne napore nastavnika.
IKT stvaraju mnogo širi i bogatiji kontekst za djecu za rješavanje otvorenih matematičkih problema, rad na projektima koji integriraju matematičke vještine i eksperimentiranje. Nove tehnologije su korisne i za proširenje školske matematike, prelazeći dalje od aritmetike i jednostavne geometrije ka matematičkom razmišljanju, komunikaciji, matematici koja se koristi u kompjuterskim disciplinama. Takva matematika se djeci može dati u vizualnim i opipljivim oblicima, koristeći mogućnosti objekata prikazanih na ekranu, manipulacije s njima, procesa i mikrosvjetova. Općenito, IKT značajno proširuju mogućnosti za predškolce da uče modernu matematiku, nudeći im aktivnosti učenja u vizualnim matematičkim mikrosvjetovima.
Dakle, svi navedeni uslovi za razvoj matematičkih predstava putem informacionih tehnologija nisu efikasni sami po sebi, već u međusobnoj povezanosti. Njihovo kreiranje sasvim je u moći svakog učitelja. Elemente informatičke pismenosti djeca lakše usvajaju ako igra postane vodeći motiv njihove aktivnosti. To kod djece izaziva veliku emocionalnu i intelektualnu aktivnost.
Zaključak
Formiranje informatičke kulture u predškolskom obrazovanju odvija se prvenstveno uz pomoć i putem IKT-a. Kao što pokazuje praksa, već je nemoguće zamisliti bilo šta bez novih informacionih tehnologija. Očigledno je da će se u narednim decenijama povećati uloga personalnih računara, a u skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola. Upotreba ICT-a u nastavi FEMP-a poboljšava:
Pozitivna motivacija za učenje
Aktivira kognitivne aktivnosti djece.
Upotreba ICT-a omogućava vam da izvodite nastavu:
Na visokom estetskom i emocionalnom nivou (animacija, muzika) pruža vidljivost;
Privlači veliku količinu didaktičkog materijala;
Povećava obim posla koji se obavlja u učionici za 1,5 - 2 puta;
Omogućava visok stepen diferencijacije obuke (individualni pristup djetetu, korištenjem zadataka na više nivoa).
Primjena IKT:
Proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;
Formira vještinu istraživačkih aktivnosti;
Da lekcija bude emocionalno bogata i potpuna, najvizuelnija;
Smanjenje vremena za praćenje i provjeru znanja djece;
Učenici uče vještine kontrole i samokontrole.
Omogućava pristup različitim referentnim sistemima, elektronskim bibliotekama, drugim informacionim resursima;
I općenito, POMOĆI U POBOLJŠANJU KVALITETA OBRAZOVANJA.
Predškolsku djecu karakterišu psihofiziološke uzrasne karakteristike, individualni (vizualni, slušni) sistem percepcije, nizak stepen razvijenosti kognitivnih sposobnosti, osobenosti motivacije za učenje.
Nastava koja koristi informatičku tehnologiju ne samo da oživljava proces učenja (što je posebno važno s obzirom na psihološke karakteristike mlađeg uzrasta, posebno dugoročnu prevlast vizuelno-figurativnog mišljenja nad apstraktno-logičkim), već i povećava motivaciju za učenje. . U nastavi FEMP-a, uz pomoć računara, moguće je riješiti problem nedostatka vidljivosti na mobilnom uređaju, kada djeca, pod vodstvom nastavnika na ekranu monitora, upoređuju geometrijske oblike na način preklapanja, analiziraju odnose skupova i rješavanje problema kretanja demonstriranih pomoću PowerPointa.
Prilikom izrade nastave korišćenjem IKT posebna pažnja se poklanja zdravlju učenika. Nastava uključuje fizičke i dinamičke pauze, vježbe za oči, korištenje elemenata tehnologija koje štede zdravlje. Upotreba IKT omogućava vam da proširite obim knjiga (udžbenika). Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima korištenjem IKT alata opravdava se u svakom pogledu: poboljšava kvalitet znanja promovira opći razvoj djeteta pomaže u prevladavanju poteškoća unosi radost u život djeteta omogućava učenje u zoni proksimalnog razvoja stvara povoljan uslovi za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i djece i njihovu saradnju u obrazovnom procesu.
Dakle, sumirajući, možemo izvući sljedeće zaključke:
1. U pedagoškoj teoriji, problem optimizacije razvoja matematičkih predstava putem informacionih tehnologija u uslovima savremene predškolske obrazovne ustanove, uprkos postignutim uspesima, i dalje ostaje nedovoljno rešen.
2. Stvoriti pedagoške uslove u dječijim ustanovama: uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika pri izboru kompjuterske igrice; koristiti različite oblike i metode; razvijati interesovanje za djecu; uzeti u obzir individualne karakteristike djece.
3. Na osnovu teorijske analize literature o problemu optimizacije razvoja matematičkih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta putem informacionih tehnologija, riješiti sljedeće zadatke:
Otkriti suštinu koncepta „novih informacionih tehnologija“;
Proučiti karakteristike formiranja elementarnih matematičkih predstava kod djece od pet do sedam godina;
Teorijski obrazložiti i otkriti pedagoške uslove za razvoj matematičkih pojmova putem informacionih tehnologija.
Bibliografija
1. Berezina R.L. [et al.] Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - m.: "Prosvjeta", 1988. - 303 str.
2. Beloshistaya A.V. Savremeni programi matematičkog obrazovanja za predškolce. - Phoenix, 2005. - 256 str.
3. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: pitanja teorije i prakse. - m.: Humanite. ed. centar vlados, 2003. - 400 str.
4. Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik institucije./Akimova M.K. [i sl.]; ed. Gurevič K.M., Borisova E.M. - 2. izdanje, stereotip. - m.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 192 str.
5. Glushkova E., Leonova L. Računar u vrtiću / Glushkova E., Leonova L.// Predškolsko obrazovanje. - 1990. - br. 10. - od. 44-49.
6. Gorvits Yu.M. [i drugi] Nove informacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. - m.: Linka-press, 1998. - 328 str.
7. Grigorovich L.A. pedagogija i psihologija: udžbenik. dodatak za univerzitete. - m: Stražari, 2001.
8. Gorvits Yu.M. Računar i djeca / Gorvits Yu.M.// Posluži se. - 1996. - br. 9. - od. 2.
9. Gorvits Yu.M. Kompjuter ... vrlo je jednostavno / Gorvits Yu.M. / / Ognjište. - 1995. - br. 3. - od. 80-81.
10. Danilova V.V. [et al.] Nastava matematike u vrtiću: praktične, seminarske i laboratorijske nastave. - 3. izdanje, stereotip. - m.:.: Izdavački centar "Akademija", 1998. -160s.
11. Žitnikova L.M. Naučite djecu da pamte: vodič za vaspitače u vrtiću. - 2. izdanje, ažurirano. - m.: "prosvjeta", 1978. - 96 s
12. Zvorygina E.V. Psihološko-pedagoške osnove za korištenje programsko-pedagoškog sistema "djete / klinac" / Zvorygina E.V. / / Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 2. - od. 43-51.
13. Kaptelinin V.N. Psihološki problemi formiranja kompjuterske pismenosti / Kaptelinin VN / / Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5. - Str. 54 - 65.
14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - ed. Centar "Akademija", 1998. - 432 str.
15. Metlina L.S. Matematika u vrtiću. - m.: Prosvjeta, 1984. - 231 str.
16. Novoselova S.L. Problemi informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Novoselova S.L. // informatika i obrazovanje. - 1990. br. 2. - od. 91-92.
17. Plužnikova L. Upotreba računara u obrazovnom procesu / Plužnikova L. // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 4. P.16.
18. Solovyova E. planiranje nastave iz matematike / Solovyova E. // predškolski odgoj. - 1999. - br. 3. - od. četrnaest.
19. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: udžbenik. dodatak za studente. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, stereotip - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 336 str.
20. Shatrov A., Tsevenkov Yu. Problemi informatizacije obrazovanja / Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika i obrazovanje. - 1986. - br. 5. - od. pet.
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Informaciono-analitička podrška škole. Karakteristike tehnoloških procesa za prikupljanje, prenos, obradu i izdavanje informacija. Savremene informaciono-komunikacione tehnologije i njihov uticaj na razvoj novih mogućnosti u menadžmentu škola.
izvještaj o praksi, dodan 25.05.2014
Problem formiranja kognitivnog interesovanja učenika mlađih razreda za nastavu. Razvoj kognitivnog interesovanja mlađih učenika kroz uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija. Razvoj treninga i metodološke podrške.
seminarski rad, dodan 09.02.2011
Mogućnosti i problemi upotrebe računara u obrazovnom procesu. Potencijalne mogućnosti glavnih informacionih i didaktičkih (kompjuterskih) sredstava u nastavi geografije. Metode nastave nastavnog materijala korištenjem programa obuke.
seminarski rad, dodan 15.05.2015
Sadašnje stanje praktične kompjuterizacije procesa učenja. Metode organizacije treninga pomoću personalnog računara. PC kao alat za učenje. Učenje na daljinu. Tehnološki i ekonomski aspekti učenja na daljinu.
sažetak, dodan 29.06.2003
Grupa različitog uzrasta u kontekstu naučnih i pedagoških ideja. Osobine dječjih udruženja različitog uzrasta i njihova uloga u razvoju djece. Implementacija višedobnog pristupa u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
seminarski rad, dodan 02.02.2014
Zadaci fizičkog vaspitanja predškolske djece, uzrasne karakteristike njihovog razvoja. Karakteristike sredstava fizičkog vaspitanja, njegove glavne metode i tehnike. Oblici rada na fizičkom vaspitanju u predškolskim obrazovnim ustanovama.
seminarski rad, dodan 10.02.2014
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu (osnovna škola). Svrsishodnost informatizacije dječijih obrazovnih ustanova. Obrazovanje informatičke kulture u obrazovnim institucijama.
teza, dodana 20.09.2008
Savremene obrazovne tehnologije. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa. Korak po korak inovativna tehnologija je put ka demokratizaciji društva. Organizacija rada u grupi za djecu.
seminarski rad, dodan 15.10.2008
Savremene obrazovne tehnologije u aspektu pristupa učenju usmjerenog na učenika. Kontrola znanja: novi pristupi određivanju sadržaja, tehnologija implementacije, evaluacija rezultata. Sredstva implementacije principa vidljivosti u didaktici.
seminarski rad, dodan 21.08.2011
Principi i pristupi formiranju racionalnog sistema ishrane u predškolskoj ustanovi. Procjena i analiza uticaja ovog sistema na fizički razvoj djece, njihove performanse, stanje imunološke reaktivnosti i stepen morbiditeta.
„Informacione i komunikacijske tehnologije
u pedagoškoj djelatnosti vaspitača u vrtiću"
Ermakova Ljudmila Aleksejevna, nastavnica MBDOU d/s „Kran
Danas IKT počinju da zauzimaju svoju nišu u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova. Ovo omogućava:
prezentovati informacije na TV ekranu na igriv način, što je od velikog interesa za djecu, jer odgovara osnovnoj aktivnosti predškolskog djeteta - igri.
vedro, figurativno, u obliku dostupnom predškolcima, predstaviti novi materijal, koji odgovara vizualno-figurativnom razmišljanju djece predškolske dobi;
privući pažnju djece pokretom, zvukom, animacijom;
podsticati djecu u rješavanju problematičnog zadatka, koristeći mogućnosti prezentacije, kompleksa igre, koji je poticaj za razvoj njihove kognitivne aktivnosti;
razvijati istraživačko ponašanje kod predškolske djece;
da proširi kreativne mogućnosti samog nastavnika.
I tu je veoma važno da nastavnici mogu i, što je najvažnije, imaju priliku i želju da koriste IKT u svom radu. Jedan od osnovnih uslova za uspjeh informatizacije obrazovnog i obrazovnog procesa je ovladavanje nastavnika novim oblicima rada za njih.
U svom radu nastojim da aktivno uključim mogućnosti savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu IKT). Budući da upotreba IKT-a omogućava multimediji da se na najpristupačniji i najatraktivniji, razigran način postigne novi kvalitet znanja djece, svijesti roditelja i profesionalnih vještina nastavnika.
Jedna od oblasti mog rada na korišćenju IKT-a je izrada osnovne dokumentacije u elektronskom obliku. Iz vlastitog iskustva sam se uvjerio da održavanje glavne dokumentacije u elektronskom formatu značajno skraćuje vrijeme potrebno za njeno popunjavanje, omogućava brzo unošenje izmjena i dopuna, te olakšava skladištenje i pristup informacijama. To su dokumenti kao što su: spiskovi djece, podaci o roditeljima (bilježnica kretanja), perspektivni i kalendarski planovi u svim oblastima rada u grupi, kartoteke, katalozi.
Računar vam omogućava da ne pišete svaki put izvještaje i analize, već je dovoljno da jednom ukucate šemu i onda samo izvršite potrebne izmjene.
Osim toga, korištenje ICT omogućava odabir i dizajn ilustrativnog materijala za OOD, roditeljske kutke, grupe, informativni materijal za dizajniranje štandova, slajd foldere (skeniranje, internet; štampač, prezentacija).
Istovremeno, ovo je i razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, dostignućima drugih nastavnika.
Koristim kompjuter za kreiranje raznih baza podataka, kreiranje e-pošte, održavanje web stranice DOW-a, moje lične web stranice.
Internet pruža priliku da unaprijede svoje pedagoške vještine kroz učešće na webinarima, internet konferencijama i takmičenjima.
Pravci rada sa vaspitačima: organizacija radionica u predškolskim obrazovnim ustanovama na teme: „Učenje Microsoft office“, „Kreiranje slajdova u Power Pointu“, „Učenje Photoshopa“, „Korišćenje IKT u planiranju GCD“ i dr.; organizacija rada na traženju i odabiru foto i video materijala, prirodoslovnih ilustracija na internetu i dr.
Održan je niz obuka i majstorskih kurseva o kreiranju elektronskih proizvoda za nastavnike. Neki su savladali neke kompjuterske programe kao što su Microsoft Office Word, Adobe Photoshop, PowerPoint, Excel, FineReader. Predškolska obrazovna ustanova sada ima sistem podrške i podrške za nastavnike koji koriste i žele da koriste IKT u svom radu.
Napravio sam web stranicu za vrtić, ja sam njegov administrator. Sada ovo omogućava ne samo meni, već i vaspitačima u vrtićima da postavljaju svoje informacije za roditelje, da ih upoznaju sa aktivnostima u vrtiću.
Sastavni dio rada nastavnika je i rad sa roditeljima. Upotreba IKT-a je, po mom mišljenju, značajno smanjila vrijeme za pripremu i održavanje roditeljskih sastanaka i pomogla u organizovanju roditelja za lakšu komunikaciju. Roditeljima se pruža mogućnost da lično prate razvoj djece u predškolskoj ustanovi. Ovaj oblik rada postao je dostojna alternativa usmenim izvještajima, pismenim izvještajima na sastancima.
U radu sa roditeljima koristim prezentacije na roditeljskim sastancima (u upoznavanju sa novom temom dat je izbor preporuka za rad sa decom kod kuće, nudi se didaktički materijal na temu), kao i informacije o tome kako deca u grupa je proživjela ovu temu, šta su postigli i šta se dogodilo (prati prikaz video i foto materijala). Izdajem informativne knjižice za roditelje (uzimajući u obzir zaposlenost roditelja), u kojima se detaljno opisuju aktivnosti djece u grupi u vaspitno-obrazovnim oblastima.
Sljedeći pravac u mom radu bila je upotreba IKT-a kao sredstva za poboljšanje razvoja gradiva koje se proučava kod predškolaca. Važno je da vaspitač zapamti da je svako dete ličnost i da se njegove sposobnosti razvijaju u delatnosti kojom se bavi svojom voljom i sa interesovanjem. Smatram da su informacione i komunikacione tehnologije takav alat, jer otvaraju neograničene mogućnosti edukatoru za efikasan kreativni rad.
Upravo to mi pomaže, elektronska biblioteka koju sam napravio, koja uključuje prezentacije na razne teme, razne sesije fizičkog vaspitanja, didaktičke, materijale za djecu, kartoteke igara, zapažanja, šetnje, zapletne slike za sastavljanje priča za razvoj govora, spremno -izrađene bojanke (po modelu), lavirinti za razvoj fine motorike. Ova medijska biblioteka zauzima vrlo malo prostora. Koristim flash kartice za prijenos informacija.
Sistem multimedijalnih prezentacija je jedna od komponenti upotrebe IKT u GCD. Multimedijalni oblik izražavanja obrazovnih informacija danas je najrelevantniji u vezi sa kompjuterizacijom obrazovnog procesa. Najpristupačniji alat za kreiranje sopstvenih računarskih proizvoda za učenje je Power Point, čarobnjak za prezentacije.
U ovom slučaju ne morate čak ni imati multimedijalni projektor u svakoj grupi i nositi kompjuter od grupe do grupe. Međutim, svaka grupa ima TV i DVD plejer. Svaka prezentacija je sačuvana na način da se njome može upravljati sa DVD daljinskog upravljača.
Nije tajna da su didaktički demonstracijski materijali skupi, vrtići ih gotovo nikad ne kupuju, a kupiti sve sami je nerealan zadatak. Materijal dostupan u grupama je višeformatan, neke ilustracije su već postale stare i neestetske. Tu u pomoć priskaču skener, računar, štampač i programi Adobe Photoshop, PowerPoint, FineReader koji će vam omogućiti da ovaj materijal obradite i prezentujete deci na najbolji mogući način.
Upotreba kompjuterske tehnologije nije uticaj mode, već nužnost koju diktira trenutni nivo razvoja obrazovanja. Prednosti korištenja ICT-a mogu se sažeti u dvije grupe: tehničko-didaktičko. Tehničke prednosti su brzina, upravljivost, efikasnost, mogućnost pregleda i slušanja fragmenata i druge multimedijalne funkcije. Didaktičke prednosti interaktivne nastave su stvaranje efekta prisutnosti, kod učenika postoji osjećaj autentičnosti, realnosti događaja i interesa.
Napravio sam niz zanimljivih prezentacija „Dan kosmonautike“, „Dan branioca otadžbine“, „Ruska narodna nošnja“, „Proleće u delima ruskih umetnika“ za starije predškolce, „Kućni ljubimci“, „Divlje životinje“, „Zima Došlo je“, „Proljeće -krasa“ i drugi za mlađi i srednji uzrast, itd. Omogućavaju vam da uvedete djecu u svijet novog i zanimljivog, ne izlazeći iz okvira grupne sobe.
Neke od prezentacija odabrane su iz gotovih, ali je svaka od njih recenzirana i prilagođena djeci predškolskog uzrasta, za određenu grupu.
Prezentacije su također napravljene korištenjem elemenata igre. Na primjer: „Naša domovina je Rusija“, „Umjetnički zanati Rusije“, „Putovanje kroz bajke“, „Koja figura je sljedeća“, „Putovanje kroz zemlju matematike“.
Od predloženih ilustracija koje se pojavljuju na ekranu, djeca moraju odabrati ilustraciju koja odgovara tačnom odgovoru. Takvi didaktički zadaci koji koriste elemente animacije omogućavaju konsolidaciju sadržaja tematske prezentacije, razvijanje logičkog mišljenja, govora, podizanje tako važnih kvaliteta za predškolca kao što je sposobnost slušanja odgovora drugova i formiranje spremnosti za učenje u škola.
Sada imam banku elektronskih didaktičkih i metodičkih materijala, koja uključuje metodičke izrade, beleške sa časova, razonodu i zabavu sa decom, zbirke projekata, prezentacije, ilustracije, savete za roditelje. Svaki edukator koristi ove materijale u bilo koje vrijeme.
Najčešći oblik korištenja aktivnosti u obrazovnom procesu obrazovne ustanove je kognitivni izlet.
„Virtuelna tura“ je još jedan dodatni način za posjetu nepristupačnim mjestima, koji nudi jedinstveno putovanje.
Ovi izleti su posebno vrijedni za razvoj i obrazovanje one djece koja iz raznih razloga ne mogu posjetiti nijedan objekt.
Nastava za upoznavanje sa djelima likovne, dekorativne i primijenjene umjetnosti zasniva se na likovnom, muzičkom, literarnom materijalu.
Uz pomoć ICT-a (Prezentacija i TV), upoznajem učenike u učionici sa radom umjetnika, vajara, arhitekata. Revidirajte ono što ste naučili van nastave.
Filmove i prezentacije koristim tokom razgovora, putovanja i pomoći da zainteresujem djecu za OOD.
Za kreiranje vizuelnih materijala koristim mogućnosti proračunskih tabela i programa za pripremu prezentacija.
Prednosti upotrebe kompjuterske tehnologije u upoznavanju predškolske djece s likovnom umjetnošću su očigledne:
IKT omogućava optimalnu kombinaciju metoda, oblika i metoda rada;
upoznavanje sa bilo kojom temom može biti popraćeno prikazivanjem video klipova, fotografija, slajd prezentacija;
široko koriste prikaz reprodukcija slika umjetnika;
"posjetite" glavne muzeje;
slušati snimke muzičkih kompozicija;
aktivirati proces učenja.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da je upotreba IKT od strane mene u obrazovnom procesu:
To je doprinijelo unapređenju mog profesionalnog nivoa kao nastavnika, aktiviralo me za traženje novih netradicionalnih oblika i metoda nastave, dalo podstrek ispoljavanju mojih kreativnih sposobnosti.
Povećano interesovanje dece za učenje, pojačana kognitivna aktivnost, poboljšan kvalitet usvajanja programskog materijala od strane dece.
Podignut nivo pedagoške kompetencije roditelja, njihova svijest o životu grupe i rezultatima svakog pojedinačnog djeteta, povećano interesovanje za dešavanja u vrtiću.
Dakle, upotreba kompjuterskih tehnologija u predškolskoj ustanovi neophodna je za stvaranje kognitivnog okruženja, ažuriranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti i povećanje interesovanja dece za sticanje novih znanja.
Kao rezultat upotrebe navedenih sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnim aktivnostima, bilo je moguće postići određene rezultate - pojavili su se video časovi, časovi putovanja, ekskurzije, časovi igre.
Dakle, možemo izvući sljedeći zaključak: upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u predškolskoj ustanovi predstavlja obogaćujući i transformirajući faktor u razvojnom predmetnom okruženju, za poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima.
