Informacijske i komunikacione tehnologije u studiju fizike. Upotreba IKT u nastavi fizike i informatike

Opštinska obrazovna ustanova

"Pavlokhutorskaya srednja škola br. 12"

Regionalni seminar za nastavnike fizike

Izvještaj na temu:

„Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi fizike kao način za poboljšanje efikasnosti učenja »

Istraživačke aktivnosti" href="/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">istraživačke aktivnosti. Vole da sami otkrivaju.

Upotreba prezentacija u nastavi pospješuje bolje učenje gradiva i povećava aktivnost učenika. A ako učenik sam priprema prezentaciju za lekciju, onda proučava dodatnu literaturu; analizira i sistematizuje gradivo. Osim toga, razvija se opće intelektualne vještine: kompetentno prezentovanje materijala; argumentirane izjave; sposobnost da se slušaju i čuju izjave drugova iz razreda.

Adolescenti imaju povećanu sposobnost apstraktnog mišljenja, analize i generalizacije činjenica i pojava, odnosno modernijeg načina razumijevanja stvarnosti. U ovom periodu adolescenti rado prihvataju indirektno vođenje u vidu saveta ili nenametljive ponude za pomoć.

Pravilna upotreba savremenih računarskih tehnologija u nastavi čini ih zanimljivim i živopisnim, živahnim i dinamičnim. Razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja kod djece odvija se kroz figurativno mišljenje.

IV . Iskustvo u korištenju IKT-a kao sredstva izučavanja fizike u osnovnoj školi.

4.1 . Korištenje IKT-a kao sredstva vidljivosti.

Iz psihologije je poznato da je aktivnost pretraživanja produktivnija i svrsishodnija ako se obrazovni problem vizualizira (“Vidim i mislim”). Stoga je na početku proučavanja nove teme vrlo korisno predstaviti okvire sa jasnom formulacijom obrazovnog problema (faza motivacije i formulacije obrazovnog problema).

U fazi ažuriranja znanja neophodnih za savladavanje novog gradiva, kadrovi i rad sa njima su raznoliki. To može biti:

Dijagnostička kontrola bez prosuđivanja, bolja međusobna kontrola;

Višerazinski kvalitativni, računski, grafički zadaci;

Fizički diktat, blitz anketa;

Rad sa sistematizacijom, generalizujućim tabelama, logičkim dijagramima.

Prilikom učenja novog gradiva, slajdovi zajedno s eksperimentom punog opsega stvaraju jedinstveno aktivno kognitivno okruženje u kojem nastavnik nizom vješto odabranih pitanja i zadataka pobuđuje i usmjerava misli učenika na nove teorijske zaključke. Nadalje, tokom konsolidacije, pojašnjava, koriguje učenikovo razumijevanje novih znanja i formira početne vještine.

U toku objašnjavanja i konsolidacije novog gradiva, okviri se moraju mijenjati kako bi obuhvatili sve aspekte spoznaje: algoritam za pronalaženje rješenja zadatog problema, evaluaciju alternativa, otkrivanje posljedica i njihovog značaja u teoriji itd.

Rezultirajući efekat:

· Postalo je mnogo praktičnije demonstrirati video materijale. U svakom trenutku možete zamrznuti visokokvalitetne snimke radi skiciranja ili komentara, što bi bilo teško kada koristite videorekorder sa niskokvalitetnim zamrznutim kadrovima. Ili isključite zvuk i dajte učeniku priliku da analizira situaciju. A onda, uključivši zvuk, provjerite istinitost činjenice. (Prilikom proučavanja teme „Promjene agregacijskog stanja tvari“ u 8. razredu oslanjamo se na molekularnu strukturu materije koju smo proučavali u 7. razredu).

· Ako je nemoguće provesti eksperiment “uživo” (zbog njegove opasnosti, nedostatka opreme ili specifičnih uslova), postalo je moguće izvesti virtualni eksperiment na kompjuterskom modelu.

Možete pogledati rezultirajuće grafikone. Grafikoni koji se pojavljuju na ekranu prilikom proučavanja termičkih pojava (ovisnost T o vremenu tokom faznih prelaza, pri uvođenju pojmova količine toplote, toplotnog kapaciteta itd.) omogućavaju bolje razumevanje posmatranih pojava.

4.2. Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala.

Glavni izvor informacija je obrazovna literatura. Odabir dodatne literature na ovu temu ponekad je problematičan, jer bibliotečka zbirka u školi nije velika. Ako naručite literaturu iz regionalne biblioteke, to će oduzeti dosta vremena. Tu se kompjuter ponaša kao izvor informacija.

Prilikom pripreme za čas, učenik može koristiti računar kao univerzalni izvor informacija. Globalna računarska informaciona mreža Internet, elektronske enciklopedije i udžbenici, razni programi obuke samo su mali dio izvora informacija. Da kreirate šarene i smislene sažetke, formatirate izvještaje, postavljate bilješke - za sve to možete koristiti računar

Ogromna količina informacija stvorena je na elektronskim medijima, na primjer, "Dječija enciklopedija Ćirila i Metodija" 2008. Ovdje možete pronaći enciklopedijske i referentne članke, interaktivne aplikacije, ilustracije, video klipove, zabavne činjenice i još mnogo toga. itd.

4.3 . Primjena IKT kao sredstva praćenja ishoda učenja.

Uz tradicionalnu kontrolu, dizajniranu za evaluaciju konačnih rezultata obuke, računar vam omogućava da organizujete kontrolu samog procesa učenja, da izvršite dijagnostika protoka materijala kako bi se ispravio dalji proces.

Materijal koji sam učio objedinjujem na istom personalnom računaru programom „Časovi fizike Ćirila i Metodija“. Ovdje također koristim ukrštene riječi.

Kontrolu znanja, odnosno povratnu informaciju uspostavljam na osnovu samokontrole i samoprocjene znanja učenika. Prije početka časa dajem komad papira i tražim od vas da date ocjenu za vaš domaći zadatak. Predlažem da pola razreda sjedne za kompjuter i uradi testove. To mogu biti testovi koje je izradio jedan ili dva učenika ili testovi iz računarskog programa „Časovi fizike Ćirila i Metodija“.

Nismo u mogućnosti da promijenimo sadržaj kontrole znanja, ali možemo promijeniti oblik njene implementacije i učiniti je atraktivnijom. U kompjuterskoj formi, učenici vole probleme sa obukom, testove i stvarni rad na testu iz više razloga: odmah dobijaju rezultat; ne gubite vrijeme na registraciju, ispravke i sl.; Možete koristiti referentni materijal, savjete i kalkulator. Ovo je najobjektivnija i najpoštenija vrsta kontrole za učenike.

4.4. Upotreba IKT-a kao sredstva za izvođenje laboratorijskog rada.

Također možete raditi laboratorijske radove koristeći programe fizike. Rad je vizuelniji i efikasniji. Laboratorijske vježbe se mogu raditi na času ili zadati kao domaći. Promjenom parametara za svakog učenika, možete postići odlične rezultate u završetku rada.

U učionici fizike možete analizirati napredak laboratorijskog rada koristeći kompjuterski model prije izvođenja rada, ili nakon završenog stvarnog rada, provesti kompjutersku studiju iste zavisnosti. Sve to doprinosi razvoju istraživačkih vještina i podstiče kreativno traganje za obrascima u različitim procesima i pojavama.

U 7-9 razredima učenici imaju poteškoća u proučavanju kretanja tijela koje se kreće u pokretnom referentnom okviru u odnosu na nepokretni. Ovdje je pomogao program za modeliranje “Relativity of Motion” iz paketa “Living Physics” - omogućava vam da simulirate sve slučajeve relativnog kretanja tijela.

Prilikom proučavanja elektromagnetnog polja u 9. razredu učenici uče pravilo gimleta, pravilo desne ruke za solenoid i pravilo lijeve ruke.

Na jednoj njemačkoj web stranici pronašao sam program "Električni motor". Na lijevoj strani na slici je okvir u magnetskom polju spojen preko kolektora na izvor električne struje. Linije magnetske indukcije su usmjerene odozgo prema dolje, a uz zadani polaritet uključivanja izvora struje, okvir će se rotirati u smjeru suprotnom od kazaljke na satu, što je u potpunosti u skladu s pravilom lijeve ruke. Upravljačka ploča omogućava promjenu smjera električne struje u okviru, vodova magnetne indukcije i smjera amperske sile. Ovaj program vam omogućava ne samo da demonstrirate učenicima strukturu i princip rada DC elektromotora, već i da kreirate zanimljive problemske situacije u lekciji.

Na istom sajtu postoje programi „Četverotaktni motor sa unutrašnjim sagorevanjem“, „Parni motor“.

Na disku „Virtuelna škola Ćirila i Metodija. Fizika“ ima demo program koji vam pomaže da naučite kako odrediti cijenu i vrijednost mjerene količine. Na istom disku: demonstracijski program “Momentum tijela” i kompjuterski program “Kretanje molekula u plinovima, tekućinama i čvrstim tvarima”.

Kompjuterski eksperiment u nastavu uvodi tehnologije aktivnog, razvojnog učenja zasnovane na aktivnostima. Tako eksperiment postaje “univerzalni dodatak gotovo svakoj metodi podučavanja fizike”.

4.5. Upotreba IKT-a kao sredstva za uštedu vremena.

Kada koristite vizuelna pomagala u vidu tablica, postera, reprodukcija slika, portreta, morate neke ukloniti, druge pričvrstiti, a ako vodite i bilješke na tabli, potrebno je dosta vremena. Korišćenje računara vam omogućava da uštedite vreme.

Časove fizike karakteriše stalni nedostatak vremena i složenost opreme. Čest slučaj kada će upotreba kompjuterske tehnologije biti više nego opravdana je modeliranje fenomena mikrosvijeta, procesa koji su kolosalnih razmjera ili se dešavaju u vremenu nesrazmjernom vremenu predviđenom za njihovo proučavanje ili su skriveni od posmatrača. Primjeri uključuju fenomene u poluvodičima, eksploziju, molekularnu interakciju, difuziju i snimanje katodne cijevi.

Koliko će vremena nastavnika tokom objašnjavanja potrošiti na crtanje i brisanje ploče?

Proučavanje niza tema zahtijeva korištenje značajnih količina grafičkog materijala. Ograničen prostor na tabli može dovesti do potrebe za brisanjem neke od prethodno napravljenih konstrukcija, što će stvarati poteškoće ukoliko im se bude potrebno vratiti u toku konsolidacije naučenog. Tradicionalna metoda je odavno pronašla izlaz iz situacije kroz korištenje edukativnih postera i slajdova. Računar u ovom slučaju nije alternativa, već organski nadopunjuje gore navedena sredstva. Posebna prednost računara, u odnosu na reprodukciju obrazovne grafike, je jednostavnost odabira boja potrebnih elemenata i mogućnost reprodukcije dinamike konstrukcija, slično pokretu ruke nastavnika.

Program Open Physics i elektronska enciklopedija All Physics mogu pružiti efikasnu grafičku podršku za proučavanje kinematike oscilatornog kretanja.

Da li je korištenje kompjuterske tehnologije najbolji način rješavanja problema? Kompjuterska tehnologija nije sama sebi svrha, već sredstvo koje može osigurati visoku efikasnost rada nastavnika.

V. Rezultati korištenja IKT-a kao nastavnog sredstva.

Nastava fizike se izvodi uz kompjutersku podršku. Teorijsko proučavanje problema utvrdilo je potrebu da se ovaj problem analizira u realnom obrazovnom procesu.

I) Procjena kvaliteta obuke.

II) Stavovi učenika o upotrebi IKT u obrazovnom procesu.

III) Proširivanje informatičke kompetencije učenika.

IV) Ušteda nastavnog vremena na časovima korišćenjem IKT.

Zaključak.

Iskustvo u korištenju IKT-a kao novog sredstva izučavanja fizike uvjerilo me je da je osnovni obrazovni cilj povećanje efikasnosti nastave, stvaranje aktivnog kognitivnog okruženja neophodnog za dijalog nastavnika i učenika, heuristički razgovor. Organizovati učenje sa razumevanjem (umesto pamćenja) kroz sadržaj kompjuterskih obrazovnih materijala. Sve treba graditi ne na pamćenju, već na aktivnoj samostalnoj praktičnoj aktivnosti, nestandardnim rješenjima. Upotreba IKT-a oživljava učenikovu percepciju gradiva, podstiče interesovanje za proučavanje predmeta i unapređuje kreativne sposobnosti učenika. Kompjuterski materijali su neophodan deo jedinstvenog seta nastavnih sredstava, koje nastavnik može dopuniti, osavremeniti i promeniti metode korišćenja.

Prednosti ugradnje IKT u odnosu na tradicionalne tehnologije su višestruke. Oni, pored mogućnosti vizuelnije prezentacije gradiva, što doprinosi razvoju kako figurativnog tako i logičkog mišljenja, pored efektivne provere znanja i sl., obuhvataju raznovrsnost organizacionih oblika studentskog rada i metodičkog rada. tehnike. Ali uz sve ovo, ovdje mora važiti i princip nužnosti i dovoljnosti. Svi korisnici (uključujući i djecu) treba da budu svjesni štetnih aspekata rada na računaru i nekih mjera sigurnosti i prevencije - to također treba naučiti. Liječnici prije svega upozoravaju na veliko vizualno opterećenje, pa je tokom nastave potrebno raditi posebne vježbe za oči.

Upotreba IKT-a u nastavi fizike pomaže u postizanju sljedećih ciljeva:

· Aktiviranje interesovanja učenika za predmet i proces učenja.

· Razvoj vještina samostalnog rada za pronalaženje potrebnih informacija.

· Ušteda vremena pri obradi velikih količina matematičkih informacija.

· Otklanjanje konfliktne situacije u slučaju neuspjeha učenika.

· Ušteda vremena nastavnika.

Integracijom kompjuterskih tehnologija u obrazovni proces moguće je osigurati:

· razvoj konstruktivnog, algoritamskog mišljenja zahvaljujući posebnostima komunikacije sa računarom i rada sa specijalizovanim programima;

· razvoj kreativnog mišljenja promjenom sadržaja reproduktivne aktivnosti, obavljanjem heurističkih i istraživačkih zadataka u okruženju inteligentnih nastavnih sistema i programa za modeliranje;

· razvoj komunikacijskih vještina na osnovu realizacije zajedničkih projekata tokom kompjuterskih poslovnih igara;

· razvijanje vještina donošenja optimalnih odluka i prilagođavanja u teškoj situaciji (tokom kompjuterskih eksperimenata zasnovanih na programima za modeliranje, pri radu sa programima simulatora);

· postizanje nivoa kompetencija iz oblasti računarske tehnologije neophodnog za uspješnu socijalnu i profesionalnu adaptaciju studenta.

Nauka i tehnologija ne stoje na jednom mjestu, potrebno je pratiti napredak kako bi djeca imala sigurnost u budućnost.

Bibliografija:

1. Razvojna psihologija: djetinjstvo, adolescencija, mladost: Čitanka: Udžbenik za studente pedagogije. univerziteti / Sastavljač i naučni urednik, . – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999. – 624 str.

3. 15. Novine izdavačke kuće “Prvi septembar. fizika“. gg.

4. , . Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 512 str.

5. Informacione tehnologije u obrazovanju: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / . – 4. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2008. – 192 str.

6. Koncept informatizacije obrazovnog sektora Ruske Federacije // Problemi informatizacije visokog obrazovanja. – M., 1998.

7. . Korotkov obrazovanje sa stanovišta sistemsko-djelotvornog pristupa. – Pedagogija, 2004, br. 2.

8. Markovljeva motivacija za učenje u školskom uzrastu: priručnik za nastavnike. M., Prosveta, 1983. – 96 str.

9. Ovčarova psihologija vaspitanja: Udžbenik. pomoć studentima Psihol. fak. univerziteti. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2003. – 448 str.

10. Pedagogija u dijagramima, tabelama i pratećim bilješkama / .- 3. izd. – M.: Iris-press, 2008. – 256 str. - (Više obrazovanje).

11. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Udžbenik. za studente visoko i srijeda ped. udžbenik ustanove / , I.B. Kotova i dr.; Ed. . – 5. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2004. – 512 str.

11. Praktična psihologija obrazovanja: Udžbenik, novo izdanje / Prir. – Sankt Peterburg: Petar, 2004. – 592 str.: ilustr.

12. Pedagoška psihologija: Udžbenik. za studente viši udžbenik institucije / Ed. . – M.: Izdavačka kuća VLADOS – PRESS, 2003. – 400-te.

13. . Internet resursi: - Jedan prozor pristupa obrazovnim resursima http://window. *****/prozor/

14. Seleuko obrazovne tehnologije // M.: Narodno obrazovanje - 1998.

15. Friedman za djecu i adolescente: priručnik za nastavnike i vaspitače. – M.: ur. Institut za psihoterapiju, 2003. – 480 str.

Primena IKT u nastavi fizike.

Popkova Natalya Petrovna

Nastavnik fizike

Državna budžetska obrazovna ustanova Moskve "Škola br. 69 po imenu B.Sh. Okudzhava"

Nastava fizike... Kako bi trebalo da bude u savremenoj školi?

Brzi razvoj računarske tehnologije i širenje njene funkcionalnosti omogućavaju široku upotrebu računara u svim fazama obrazovnog procesa. U svojoj praksi koristim IKT tokom predavanja, praktične i laboratorijske nastave, tokom samopripreme, za praćenje i samokontrolu stepena savladanosti nastavnog materijala. Računar je nesumnjivo nezamjenjiv pomoćnik. Koristim ga u različite svrhe:

Za individualizaciju obrazovnog procesa,

Kao sredstvo za vizualizaciju obrazovnog procesa (prezentacija),

Način traženja informacija iz najširih izvora (Internet),

Metoda modeliranja procesa ili pojava koje se proučavaju (modeli u programima obuke), organizovanje kolektivnog i grupnog rada (projekti) itd.,

Sredstvo za razvijanje i pripremu različitih vrsta obrazovno-metodičke podrške za nastavu, odnosno korišćenje računara za pripremu potrebnih materijala (planiranje časa, metodičke izrade, individualni zadaci, testovi i druge vrste rada) itd.

Savremeni pristupi dizajnu i razvoju elektronskih obrazovnih alata omogućili su mi izradu prezentacija i testnih radova (za predmet fizike od 7. do 11. razreda).

Fizika je eksperimentalna nauka, uvek se predaje uz demonstracioni eksperiment. U svom radu koristim ne samo razne instalacije i instrumente za izvođenje demonstracionih eksperimenata, već i kompjutersku tehnologiju sa multimedijalnim projektorom i platnom. Upotreba računarske tehnologije značajno je proširila mogućnosti predavačkih eksperimenata, omogućavajući simulaciju različitih procesa i pojava, čija je potpuna demonstracija u laboratorijskim uslovima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Korištenje programa obuke, internet izvora i elektronskih enciklopedija za proširenje vidika učenika i dobijanje dodatnog materijala koji prevazilazi okvire udžbenika može biti od velike koristi.

Psihološki faktor se ne može zanemariti: moderno dijete je mnogo više zainteresirano za percepciju informacija u ovom obliku nego uz pomoć zastarjelih dijagrama i tabela. Kada koristite računar u lekciji, informacije se ne prikazuju kao statična, nezvučna slika, već kao dinamički video i zvučni niz, što značajno povećava efikasnost učenja gradiva. Interaktivni elementi obrazovnih programa omogućavaju prelazak sa pasivne na aktivnu asimilaciju, jer učenici dobijaju priliku da samostalno modeliraju pojave i procese i percipiraju informacije ne linearno, već uz povratnu informaciju. Ako je potrebno, možete se vratiti na bilo koji fragment i ponoviti virtualni eksperiment s istim ili različitim početnim parametrima. Informacione tehnologije pružaju mogućnosti za kompjutersku simulaciju eksperimenata i eksperimenata u obliku igre.

1. Upotreba kompjuterskih prezentacija.

Multimedijalni nastavni scenariji se izvode u obliku prezentacija pomoću programa Power Point, koji je dio programskog paketa Microsoft Office.

Kompjuterske prezentacije su jedna od tehnika koje nastavni materijal čine svijetlim i uvjerljivim, ali ova tehnika se ne može koristiti za svaku temu, a ne u svakoj lekciji.

Prednosti prezentacija: lekcija postaje vizuelna; informacije reproducirane na slajdovima se brzo i lako percipiraju, a kvalitet učenja se poboljšava.

Prezentacije demonstrira sam nastavnik direktno u učionici fizike, koristeći prenosivi multimedijalni projektor povezan sa računarom. Slika se projektuje na veliki zidni ekran. U poređenju sa tradicionalnim oblikom predavanja lekcije, koji primorava nastavnika da stalno poseže za kredom i tablom, korišćenje ovakvih scenarija oslobađa veliku količinu vremena koje se može iskoristiti za dalje objašnjenje gradiva. Treba naglasiti da se kompjuterska demonstracija fizičkih fenomena ne smatra zamjenom za stvarno fizičko demonstracijsko iskustvo, već kao njegov dodatak.

Prezentacije se koriste za objašnjavanje novog materijala, za pregled obrađenog materijala i za organizovanje stalnog praćenja znanja (prezentacije-ankete).

2. Upotreba informacionih tehnologija u vannastavnom radu:

Korišćenje elektronskih komunikacija u radu na projektima (radovi se zatim predstavljaju na izložbi koja se održava u školi tokom nedelje prirodnih nauka; pobednici dobijaju sertifikate, a svi učesnici dobijaju ocene);

Provođenje "Festivala otkrića".

Festival se održava u 7-11 razredima.

Festival se može podijeliti u nekoliko faza. Studentima se nudi lista okvirnih naslova izvještaja za ovaj festival. Elektronski izvještaji se predaju nastavniku u određenom roku. Učenici izlažu prezentacije publici. Ohrabruje se korištenje multimedije za ilustraciju izvještaja. Učešće na festivalu se ocjenjuje uzimajući u obzir dva parametra: tekst izvještaja; davanje izvještaja na festivalu (jednostavno čitanje izvještaja nije dozvoljeno).

Iskustvo pokazuje da upotreba informacionih tehnologija u nastavi fizike i u vannastavnim aktivnostima proširuje kreativnost i nastavnika i učenika, povećava interesovanje učenika za fiziku, stimuliše savladavanje prilično ozbiljnih tema iz informatike, što u konačnici dovodi do intenziviranja znanja. proces obuke.

3. Informacioni objekti uključeni u ove elektronske izvore mogu se klasifikovati u sledeće tipove.

Video klipovi, a to su fizički eksperimenti, zabavna iskustva, moderne igračke (suveniri) u kojima se posmatraju spektakularni fizički fenomeni i savremeni tehnički uređaji.

Zvučni ugrizi, koji su glasovni komentari snimljeni u datoteci za fizički proces ili fenomen koji se razmatra. Možete ih puštati, zaustavljati, premotavati unaprijed, unazad, pauzirati.

Animacije, predstavljajući dinamičke ilustracije teorijskih koncepata, rada tehničkih uređaja ili prirodnih pojava.

Fotografije prirodni fenomeni, kućni aparati i oprema, eksperimentalne instalacije, tehnički objekti, portreti naučnika. Oni su namijenjeni da ilustruju eksperimentalnu osnovu na kojoj su izgrađeni fizički koncepti i brojne tehničke primjene fizičkih pojava otkrivenih u laboratoriju.

Crteži, koji su statične ilustracije za tekstove pratećih udžbenika i predstavljaju dijagrame instrumenata, eksperimentalnih instalacija, električnih kola, figurativni prikaz fizičkih veličina, simbolički prikaz tekućih procesa, modelske ideje o njihovom nastanku, kao i grafove zavisnosti fizičke veličine o vremenu, udaljenosti itd. itd., dijagrami koji ilustriraju odnos između različitih fizičkih parametara objekata.

Fragmenti teksta, a to su definicije fizičkih pojmova, veličina, pojava, formulacije zakona i granica njihove primenljivosti, opisi najvažnijih tehničkih uređaja koji se pominju u školskim udžbenicima.

Rezime tabele, koji su skup osnovnih pojmova i zakona koji se proučavaju u ovoj temi. Tabele sumiranja mogu sadržavati različite informacije: tekstualne, grafičke, simboličke itd.

Djeca jako vole lekcije koje koriste multimedijalne mogućnosti, podstiču njihov interes za učenje predmeta. Ali, uz sve vidljive prednosti ovog načina rada, uz sve njegove prednosti, potrebno je zapamtiti jednu staru, odavno poznatu istinu: sve je dobro umjereno.

Ne možete preterati. Materijal predstavljen novim tehnologijama mora biti strogo doziran. Ne možete ubiti efekat novosti i neobičnosti. Takvi časovi se mogu i trebaju izvoditi sa srednjoškolcima najviše jednom sedmično, a sa srednjoškolcima ne češće od jednom u 3-4 časa. Tada interesovanje djece ne blijedi, već samo raste.

Nesporno je da u modernoj školi kompjuter ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko nastavno sredstvo. Ništa manje važne nisu ni moderne pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo da se u svakog učenika „uloži“ određena zaliha znanja, već, prije svega, da se stvore uvjeti za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. .

Uvođenje računarskih tehnologija u obrazovanje podiže ukupni nivo obrazovnog procesa, pojačava motivaciju za učenje i kognitivnu aktivnost učenika, te stalno podržava nastavnike, uključujući i mene, u kreativnom traganju za didaktičkim inovacijama. Računari u obrazovanju postepeno se pretvaraju iz alata za nastavu informatike u moćno sredstvo za razvoj cjelokupnog obrazovnog kompleksa.

Dakle, savremene pedagoške tehnologije u kombinaciji sa savremenim informacionim tehnologijama mogu značajno povećati efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa i rešiti probleme sa kojima se susreće obrazovna ustanova u podizanju svestrano razvijene, kreativno slobodne ličnosti.

Danas je obrazovanje u procesu modernizacije. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, sadržaj obrazovanja treba da bude usmeren na obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca i stvaranje uslova za njegovo sprovođenje. Jedan od osnovnih principa državne politike u oblasti obrazovanja je „opšte dostupno obrazovanje, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika“.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja je skup uslova koji su obavezni za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Relevantnost

Danas se u kontekstu informatizacije obrazovanja pojavljuju nove moderne inovativne tehnologije koje otvaraju nove mogućnosti za organizovanje efektivne interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Relevantnost korištenja informacionih tehnologija i mrežnih mogućnosti potvrđuju i strateški pravci razvoja obrazovanja u Rusiji. Jedan od glavnih ciljeva formulisanih u Strategiji razvoja informacionog društva koju je usvojio Savet bezbednosti Ruske Federacije je unapređenje kvaliteta obrazovanja zasnovanog na razvoju i upotrebi informaciono-komunikacionih tehnologija. Da bi se osigurale kvalitetne, održive promjene u obrazovanju, potrebno je sistematski ažurirati tri međusobno povezana elementa: obrazovno okruženje (uslovi za sticanje obrazovanja) – nastavno osoblje – obrazovne tehnologije (metode, sredstva).

Nove obrazovne tehnologije uključuju:

• novi obrazovni standard, novi osnovni nastavni plan i program, novi kompleti za nastavu i učenje (obrazovni i metodički kompleti);
• novi mehanizmi za finansiranje obrazovnog procesa, ažuriranje mehanizama za odabir i privlačenje kadrova u školu (kadrovi);
• formiranje socijalno orijentisanih koncepata u školskim razvojnim programima - zdravstvena škola, cjelodnevna škola, specijalizirana škola, eksterno obrazovanje, porodična škola, UVK i dr.;
• novi oblici obrazovanja zasnovani na tehničkoj opremljenosti škola (kompjuterizacija i internetizacija škola) i nove kompetencije nastavnika i menadžera u svjetlu ovih promjena;
• razvoj i širenje učenja na daljinu među školskim nastavnicima i učenicima;
• nova školska regulativa koja razvija razredni i nastavni sistem i nudi alternativne pristupe organizovanju obrazovnog procesa, posebno zasnovane na aktivnom formiranju informaciono bogatog okruženja obrazovne ustanove i politici stvaranja jedinstvenog informaciono-obrazovnog prostora.

Uvođenjem informacione tehnologije u proces učenja stvaraju se fundamentalno nova pedagoška sredstva, čime se nastavniku pružaju nove mogućnosti. Istovremeno, ne mijenjaju se samo funkcije nastavnika, značajno se širi i sektor samostalnog obrazovnog rada njegovih učenika. Poznato je da je samostalni obrazovni rad efikasan samo u aktivnom obliku. Stoga se uvođenje metoda i pristupa koji razvijaju ove oblike učenja i povećavaju motivaciju učenika mora smatrati sastavnim dijelom obrazovnog procesa. Još jedna posljedica proširenja sektora samoučenja je potreba za kontinuiranim praćenjem procesa učenja. Sve to, naravno, zahtijeva promjenu nastavnih metoda.

Pravi cilj informatizacije domaćeg obrazovanja je promjena sadržaja, metoda i organizacionih oblika obrazovno-vaspitnog rada u kontekstu formiranja „nove“ škole, koja je osmišljena da riješi problem pripremanja mladih za život u informatici. društvo. Kako pokazuje analiza postojećeg stanja, život ne samo da postavlja nove zahtjeve školi, već joj daje i neke alate za rješavanje novih problema. Glavne među njima su nove pedagoške tehnologije i ICT alati koji ih podržavaju.

Analiza postojećih mogućnosti informacione tehnologije sa stanovišta obrazovnih problema omogućava nam da identifikujemo pet novih pedagoških alata:

• interaktivnost,
• multimedija,
• modeliranje,
• komunikacijske vještine
• performanse.

Glavni problemi i kontradiktornosti upotrebe IKT u nastavi fizike, njihovi razlozi

Učitelj je trenutno suočen s problemom podučavanja djeteta takvim tehnologijama kognitivne aktivnosti, sposobnošću ovladavanja novim znanjem u bilo kojem obliku i vrsti, tako da može brzo i, što je najvažnije, efikasno obraditi informacije koje dobije, primijeniti ih u vježbati pri rješavanju raznih vrsta problema (i zadataka), osjetiti ličnu odgovornost i uključenost u proces učenja, pripremiti se za dalji praktičan rad i kontinuirano obrazovanje.

Vidimo nekoliko razloga koji dovode do gubitka interesa za savladavanje novih znanja, za savladavanje tehnologije kognitivne aktivnosti (i, kao posljedicu, gubitak interesa za predmet):

Upotreba tradicionalne nastave osmišljena je za povećanje protoka informacija uz ograničeno vrijeme, što ne omogućava učenicima da u potpunosti otkriju svoj kreativni potencijal.

Elementi istraživanja, kao najvažnija komponenta u nastavi fizike, u laboratorijskom i praktičnom radu nisu u potpunosti primijenjeni: zbog nedovoljne opreme ili pojednostavljenja samog eksperimentalnog modela, studenti troše veliku količinu vremena na izračunavanje potrebnih veličina. i greške merenja, nemogućnost višestrukog ponavljanja eksperimenta pod različitim uslovima, parametri, itd.;

Formalni pristup rješavanju fizičkih problema (rješavanje samo na papiru i nemogućnost provjere dobijenih rezultata u praksi);

Slaba dostupnost demonstracione opreme zbog nedovoljnog finansiranja;

Nemogućnost prikazivanja nekih fizičkih eksperimenata u školskom okruženju, zbog njihove visoke cijene ili velike opasnosti, itd.;

Razmotrimo dva glavna problema u nastavi fizike:

1) Mnogi fenomeni se ne mogu demonstrirati u školskoj učionici fizike. Na primjer, to su fenomeni mikrosvijeta, ili ubrzani procesi, ili eksperimenti sa instrumentima koji nisu u kancelariji. Kao rezultat toga, učenici imaju niz poteškoća u njihovom proučavanju, jer nisu u stanju da ih mentalno zamisle. Kompjuter ne samo da može stvoriti model takvih pojava, već vam omogućava i promjenu uvjeta procesa, „skrolovanje“ uz optimalnu isporuku obrazovnog materijala za asimilaciju.

2) Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti studiranje fizike bez laboratorijskog rada. Nažalost, opremljenost kabineta fizike ne omogućava uvijek složene laboratorijske radove, a ne dozvoljava uvođenje istraživačkog rada koji zahtijeva složeniju modernu opremu. ICT dolazi u pomoć, omogućavajući izvođenje prilično složenih laboratorijskih radova. U njima učenik može, po vlastitom nahođenju, mijenjati početne parametre eksperimenata, promatrati kako se sam fenomen mijenja kao rezultat, analizirati ono što je vidio i donositi odgovarajuće zaključke.

Nove informacione tehnologije pretvaraju učenje u uzbudljiv proces, doprinose razvoju istraživačkih vještina učenika i stimulišu nastavnike da ovladaju tehnikama istraživačkih projekata. Informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju procesa učenja, intenziviranje aktivnosti otežanih učenika u pripremi i izvođenju nastave. Upotreba IKT-a u učionici povećava motivaciju učenika za proces učenja, stvaraju se uslovi za usvajanje sredstava spoznaje i istraživanja svijeta. Upotreba IKT-a u nastavi fizike može povećati interes za proučavanje predmeta i proširiti mogućnosti demonstriranja eksperimenata korištenjem virtuelnih slika. Danas nastavnik koji koristi IKT u obrazovnom procesu ima jedinstvenu priliku da čas učini zanimljivijim, vizuelnijim i dinamičnijim.

Cilj: uvođenje elektronskih obrazovnih resursa u proces učenja na nastavi fizike.

Ciljevi: Da bi se učenicima kvalitetno podučavali osnovni predmeti školskog programa, koristeći nove informacione tehnologije, potrebno je:

Poznavati didaktičke mogućnosti računara;

Poznavati metode korištenja računara u organizaciji obuke;

Osposobiti se za korištenje kompjutera za organizaciju kontrole i samokontrole savladavanja gradiva od strane školaraca;

Biti sposoban optimalno kombinovati kompjuterske i tradicionalne nastavne tehnologije;

Koristiti nove informacione tehnologije za organizovanje kreativnih aktivnosti učenika itd.

Proces razvoja IKT – kompetencije nastavnika odvija se u tri faze:

• sticanje osnovnog nivoa, odnosno znanja, vještina i iskustva u korištenju IKT alata opšte namjene;
• ovladavanje predmetno orijentisanim nivoom: razvijanje spremnosti za uvođenje specijalizovanih tehnologija i resursa u obrazovnu delatnost, razvijenih u skladu sa zahtevima za sadržaj i metodologiju određenog obrazovnog predmeta.
• implementacija potrebe za kreiranjem vlastitih elektronskih obrazovnih resursa (EER) - akumulira se iskustvo, tj. nastavnik stiče sposobnost analize didaktičkog potencijala obrazovnih softvera, evaluacije njihove efikasnosti, predviđanja rezultata njihove upotrebe i izrade metodičkih preporuka za njihovu upotrebu.

Kako bih održao interes za predmet i učinio obrazovni proces kvalitetnim, aktivno se koristim informacione i komunikacione tehnologije, koji učenicima omogućavaju da razviju viši nivo samoobrazovnih vještina i sposobnosti – analiza i strukturiranje dobijenih informacija. Treba napomenuti da nova nastavna sredstva omogućavaju organsko kombiniranje informacijskih, komunikacijskih i tehnologija usmjerenih na ličnost s metodama kreativnih i istraživačkih aktivnosti.

Upotreba IKT-a u učionici omogućava nastavniku da smanji vrijeme utrošeno na proučavanje gradiva zbog preglednosti i brzine rada, interaktivno testira znanje učenika, čime se povećava efikasnost učenja, pomaže u ostvarivanju punog potencijala pojedinca - kognitivna, moralna, kreativna, komunikativna i estetska, podstiče razvoj inteligencije i informatičke kulture učenika.

Koristim informacijske i komunikacione tehnologije u različite svrhe iu različitim fazama nastave:

• ilustrativno, vizuelno objašnjenje materijala;
• samostalno učenje uz uskraćivanje aktivnosti nastavnika;
• samostalno učenje uz pomoć nastavnika-konsultanta;
• djelomična zamjena (fragmentarna, selektivna upotreba dodatnog materijala);
• korištenje programa obuke (obuke);
• korištenje materijala za dijagnostiku i praćenje;
• samostalno i kreativno izvođenje domaćih zadataka;
• korišćenje računara za proračune, crtanje grafikona;
• korištenje programa koji simuliraju eksperimente i laboratorijski rad;
• korištenje igraćih i zabavnih programa;
• korištenje informacionih i referentnih sistema;
• organizacija projektnih aktivnosti za studente;
• učenje na daljinu.

Upotreba kompjuterskih modela u nastavi fizike pri implementaciji različitih nastavnih metoda

Kompjuterski modeli (CM) su jedan od novih tipova obrazovnih objekata koji su obogatili sistem nastavnih sredstava u savremenoj školi. Od svog pojavljivanja, CM-ovi su vrlo brzo postali dio gotovo svih digitalnih obrazovnih resursa iz fizike. Zasnovani, po pravilu, na visokokvalitetnim fizičko-matematičkim modelima stvarnih objekata i procesa, obrazovni kompjuterski modeli kao novo sredstvo preglednosti neuporedivi su po djelotvornosti sa bilo kojim drugim digitalnim objektom.

Upotreba materijalnih ili materijalizovanih modela stvarnih objekata oduvijek se smatrala vrlo prikladnom metodom nastave, jer osigurava dublju asimilaciju glavnog (esencijalnog) u fenomenu. KM u tom smislu nisu izuzetak. Prednosti kompjuterskih modela su prilično očigledne. Računarski modeli omogućavaju:

• proučavati fizičke fenomene i tehničke objekte na nivou dostupnom za razumijevanje, isključujući pribjegavanje često glomaznom opisu mnogih detalja i analizi složenih matematičkih proračuna; usmjeriti, zahvaljujući pojednostavljenoj formi prikaza fenomena i multimedijalnim efektima, pažnju na glavno (bitno) u njegovom sadržaju;
• proučavati fenomen u njegovom "čistom" obliku, precizno reprodukujući potrebne uslove za njegovo pojavljivanje;
• posmatrati pojavu u dinamici (tj. zabilježiti njen razvoj u prostoru i vremenu);
• propratiti rad modela vizuelnom interpretacijom regularnih veza između parametara sistema koji se proučava u obliku dinamičkih grafikona, dijagrama, dijagrama itd.;
• obavljaju operacije koje su u stvarnosti nemoguće, a posebno: mijenjaju prostorno-vremensku skalu pojave pojave; postavljaju i mijenjaju parametre sistema objekata koji se proučavaju bez straha za njegovo stanje, kao i sigurnost i sigurnost okolnog okruženja.

Fokusiranje na generalizovane planove prilikom organizovanja rada učenika sa kompjuterskim obrazovnim modelima je suštinski važno, jer omogućava studentima da izvuku najpotpunije obrazovne informacije koje je u njih ugradio autor-programer. Rad sa ovakvim uputstvima vrlo brzo dovodi do formiranja zajedničkih pristupa kod učenika proučavanju (istraživanju) kompjuterskih modela i razvoju generalizovanih vještina. Jednako je važno kod učenika ciljano razvijati sposobnost da samostalno konstruišu odgovor na tekst koji uključuje kompjuterske modele na osnovu odgovarajućih generalizovanih planova, kao i da prilikom odgovaranja reproducira najvažnije faze modela u obliku crteža.

Upotreba IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa ima niz prednosti, ali je istovremeno praćena nedostacima i problemima.

Prednosti	Nedostaci, problemi upotrebe
Vidljivost, figurativnost	Duga priprema za lekciju povezana s odabirom gotovih elektronskih obrazovnih resursa i kreiranjem vlastitih resursa
Mogućnost simultane reprodukcije na ekranu računara i zvukom određenog skupa objekata predstavljenih na različite načine	Preopterećenje časa demonstracijama (slušanjem), pretvaranje časa u vizuelnu, audio, književnu i muzičku kompoziciju sa netačnim definisanjem didaktičke uloge IKT-a i njihovog mesta u nastavi
Varijabilnost u prezentaciji obrazovnog materijala	Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika za upotrebu IKT u konkretnom času
Interaktivnost (u nekim slučajevima)	Nedostatak online verzija i interaktivnosti nekih gotovih centara za digitalnu obradu
Racionalno korištenje vremena nastave (uz tačnu definiciju didaktičke uloge IKT-a i njihovog mjesta u nastavi)	Opasnost od potiskivanja međuljudske komunikacije kada je IKT čas preopterećen i zanemareni drugi oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti
Modeliranje procesa koje je teško demonstrirati u školskoj laboratoriji	Odbijanje eksperimenta „uživo“, koji omogućava materijalno-tehničku opremu kancelarije, u korist elektronskog; kao posljedica toga, nedostatak direktnog istraživanja stvarnosti
Mogućnost promjene uslova procesa, usporavanja ili ubrzavanja procesa	Slaba opremljenost obrazovnih ustanova savremenom opremom
Proučavanje objekta u kretanju, promjeni, razvoju
Objektivnost i brzina ocjenjivanja u kompjuterskom testiranju
Matematička obrada rezultata
Organizacija samokontrole u pogodno vrijeme	Povećanje društvene nejednakosti pri organizovanju domaćih zadataka za učenike koristeći IKT (ako ne postoji odredba za pripremu učenika za čas u školskoj informatičkoj učionici)
Organizacija samostalnih aktivnosti pretraživanja i istraživanja
Korištenje velike baze podataka objekata za pripremu govora, izvještaja, sažetaka, prezentacija
Mogućnost virtuelnog obilaska
Brzo dobijanje enciklopedijskih informacija	Rizik od primanja lažnih informacija sa interneta bez provjere izvora

Osmišljavanje lekcije koristeći IKT zahtijeva puno vremena, strpljenja i upornosti od nastavnika. Naravno, modeliranje raznih pojava ni na koji način ne zamjenjuje stvarna, „živa“ iskustva i eksperimente, ali u kombinaciji s njima omogućava nam da na višem nivou objasnimo značenje onoga što se događa. Na osnovu sopstvenog radnog iskustva mogu sa sigurnošću reći da upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija, uz pravilno definisanje njihove didaktičke uloge i mesta u nastavi, procenu optimalnosti i primerenosti upotrebe, izaziva pravo interesovanje učenika, motiviše školarce, uključuje sve u rad, omogućava efikasnije korišćenje časa, brzo uspostavljanje povratne informacije sa učenicima i prevazilaženje subjektivnosti ocenjivanja. Informacione tehnologije povećavaju informativni sadržaj časa, efikasnost učenja i daju času dinamiku i izražajnost.

Rezultat rada je dublje razumijevanje od strane studenata suštine fizičkih pojava, sposobnost samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje, postavljanja hipoteza i eksperimentalnog testiranja. Upotreba savremene IKT u nastavi fizike otkriva nove mogućnosti u učenju, omogućava učenicima da razviju kreativne sposobnosti, intenziviraju kognitivnu aktivnost i povećavaju motivaciju za učenje i na taj način doprinose formiranju djetetovog „Ja-koncepta” i određuju izglede za razvoj njegove ličnosti, strategije za budući odrasli život.

Predviđeni rezultati.

Izgledi za korištenje IKT-a u nastavi fizike, po mom mišljenju, su sljedeći:

• formiranje ključnih kompetencija učenika u procesu učenja iu vannastavnim aktivnostima;
• povećanje motivacije učenika za učenje;
• ovladavanje računarskom pismenošću učenika, povećanje nivoa informatičke pismenosti među nastavnicima;
• organizacija samostalnih i istraživačkih aktivnosti studenata;
• kreiranje vlastite banke nastavnog i metodičkog materijala, spremnog za korištenje u obrazovnom procesu;
• razvoj prostornog mišljenja i kognitivnih sposobnosti učenika;
• estetska privlačnost časova.

Bibliografska lista.

1. Ospennikova E.V. Upotreba IKT u nastavi fizike u srednjim školama: metodički priručnik / E.V. Ospennikova. – M.: Binom. Laboratorij znanja, 2011. – 655 str. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Smirnov, A.V. Metode upotrebe informacionih tehnologija u nastavi fizike [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima viši ped. obrazovne ustanove / A.V. Smirnov – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2008. - 240.
3. Teorija i metode nastave fizike u školi. Opća pitanja [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših razreda ped. udžbenik ustanove / S.E. Kamenecki, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [i drugi]; uređeno od S.E. Kamenecki, N.S. Purysheva. – M.: Akademija, 2000. – 368 str.
4. Serikov V.V. Lično orijentisano obrazovanje: fenomen, koncepti, tehnologije: Monograph.yu - Volgograd: Peremena, 2000.
5. Lukjanova M.I. Teorijsko-metodološke osnove organizacije sata orijentiranog prema ličnosti // Ravnatelj. Menadžment moderne škole. – 2006. - br. 2.

“Upotreba IKT-a u nastavi fizike i informatike”

Izveštaj je pripremio nastavnik fizike i informatike

Bojčuk Sergej Vladimirovič

Kalinino-2015

Osnovni zadatak savremene škole je da organizuje obrazovanje na način da nauči sve školarce, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje, prisustvo fizičkog ili mentalnog invaliditeta, sposobnosti učenja. Dakle, pred nastavnikom je važan i težak zadatak: on ne samo da mora dati učenicima znanje, već ih mora naučiti da razmišljaju, razmišljaju, analiziraju i izvode svoje zaključke.

Brzi razvoj računarske tehnologije i proširenje njene funkcionalnosti omogućava široku upotrebu računara u svim fazama obrazovnog procesa: tokom nastave, praktičnih i laboratorijskih časova, tokom samopriprema i za praćenje i samokontrolu stepena savladanosti. edukativnog materijala. Upotreba kompjuterske tehnologije značajno je proširila mogućnosti objašnjenja eksperimenata, omogućavajući simulaciju različitih procesa i pojava, čija je prirodna demonstracija u laboratorijskim uslovima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Upotreba računara u obrazovnom procesu ide u tri pravca: za nastavu informatike, za nastavu drugih predmeta i u vannastavnim aktivnostima. Osnovni princip rada je izvođenje nastave koristeći one softverske proizvode koji se koriste u različitim profesionalnim aktivnostima. To su popularni tekstualni i grafički uređivači, tabele, DBMS i alati za kreiranje multimedijalnih proizvoda. Mogućnosti korišćenja računara u obrazovnom procesu su se drastično povećale Primeri upotrebe:

Učenje novog gradiva

Demonstracioni eksperimenti

Laboratorijski radovi

Lekcije generalizacije i ponavljanja

Rješavanje problema

Priprema za Jedinstveni državni ispit

Kontrola znanja

Internet olimpijade

Časovi na daljinu Šta je IKT?

Svaka pedagoška tehnologija je informatička tehnologija, jer je osnova tehnološkog procesa učenja primanje i transformacija informacija.

Bolji izraz za obrazovne tehnologije koje koriste kompjuter je kompjuterska tehnologija. Kompjuterske (nove informacije) nastavne tehnologije su proces pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Prilikom pripreme za nastavu koristeći IKT, nastavnik ne treba zaboraviti da je ovo ČAS, što znači da sastavlja plan časa na osnovu njegovih ciljeva, pri odabiru nastavnog materijala mora se pridržavati osnovnih didaktičkih principa: sistematičnosti i dosljednosti, pristupačan, diferenciran pristup, naučni itd. Pri tome, računar ne zamenjuje nastavnika, već ga samo dopunjuje.

Ovu lekciju karakteriše sljedeće:

princip prilagodljivosti: prilagođavanje računara individualnim karakteristikama djeteta;

upravljivost: nastavnik može korigovati proces učenja u bilo kom trenutku;

interaktivnost i dijaloška priroda učenja; - IKT imaju sposobnost da „reaguju“ na postupke učenika i nastavnika; „ulaze“ u dijalog sa njima, što je glavna karakteristika metoda rada na računaru.

optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada;

održavanje psihičkog komfora učenika pri komunikaciji sa računarom;

neograničeno učenje: sadržaj, njegova tumačenja i primjena su onoliko veliki koliko želite.

Kompjuter se može koristiti u svim fazama, kako u pripremi časa, tako iu procesu učenja: prilikom objašnjavanja (uvođenja) novog gradiva, konsolidacije, ponavljanja i praćenja znanja.

Priroda upotrebe IKT-a u mojim časovima može biti različita – ona je obrazovna, razvojna, komunikativna, dijagnostička, opštekulturna. Zavisi od svrhe i ciljeva pri osmišljavanju lekcije pomoću računara. Vodim nastavu demonstracionog tipa, generalizaciju i usvajanje novih lekcija znanja, integrisane lekcije, časove kompjuterskog testiranja itd. Kao softver koristim gotove proizvode koje su razvili proizvođači. Počinjem koristiti IKT analizom teme, metodama prezentacije materijala, isticanjem problematičnih pitanja i načina njihovog rješavanja. Istovremeno, razmatram mogućnost diversifikacije vrste nastave korištenjem IKT-a. Naravno, upotreba IKT-a mora biti metodološki opravdana.

Navešću glavne oblasti korišćenja informacionih i komunikacionih tehnologija u svojim lekcijama:

1.Konstruisanje časa korišćenjem multimedijalnog softvera: Kompjuterska prezentacija nastavnog materijala kao jedan od načina vizuelizacije gradiva. (Video i animirani fragmenti - demonstracije fizičkih pojava, klasični eksperimenti, logički dijagrami, interaktivne tabele, itd.).

2. Koristim multimedijalnu lekciju u gotovo svim fazama lekcije:

Prilikom učenja novog gradiva, predstavljanja novih informacija;

Prilikom konsolidacije obrađenog gradiva, uvježbavanje obrazovnih vještina;

Prilikom ponavljanja, praktična primjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Prilikom uopštavanja i sistematizacije znanja.

Velike mogućnosti su u upotrebi kompjuterske tehnologije u nastavi fizike. Efikasnost upotrebe računara u obrazovnom procesu zavisi od mnogih faktora, uključujući nivo same tehnologije, kvalitet programa obuke koji se koristi, i nastavne metode koje koristi nastavnik.

Iskustvo u školi je pokazalo da se u razvijanju kognitivnog interesa ne može u potpunosti oslanjati na sadržaj gradiva koje se uči. Svođenje porijekla kognitivnog interesa samo na sadržajnu stranu gradiva dovodi samo do situacijskog interesa za lekciju. Ako učenici nisu uključeni u aktivnu aktivnost, onda će svaki sadržajni materijal kod njih izazvati kontemplativno zanimanje za predmet, što neće biti kognitivni interes.

Stoga je korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike efikasno sredstvo za razvijanje kognitivnog interesa učenika:

pojava novih oblika prezentovanja sadržaja obrazovnog materijala;

organizacija različitih oblika kognitivne aktivnosti;

poboljšanje kvaliteta obrazovnih aktivnosti;

stimulacija govornog mišljenja i samostalne aktivnosti;

razvoj emocionalne sfere.

Djeca jako vole lekcije koje koriste multimedijalne mogućnosti, podstiču njihov interes za učenje predmeta. Kada se objašnjavaju teme kao što su „Struktura materije“, „Struktura atoma i atomskog jezgra“, „Elektromagnetske interakcije“ itd., gde se demonstracije ne mogu izvoditi ni pod kojim uslovima, upotreba animiranog modela postaje jedini vizuelni način. predstaviti pojavu ili proces za koji je učenik zainteresovan da sagleda, analizira i razume njihovu suštinu. Takvi modeli mogu biti razumljivi čak i studentima koji nemaju apstraktnu i prostornu maštu. Takve modele najčešće predstavljam u obliku multimedijalnih prezentacija lekcija, koje ni u kom slučaju ne bi trebalo da budu „knjiga na ekranu“. Trebalo bi da dopunjuju udžbenike, koristeći sve mogućnosti savremenih računara. Dobra prezentacija ne treba toliko objasniti situaciju učenja koliko je modelirati, dajući prostora mašti.

Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti studiranje fizike bez laboratorijskog rada. U pomoć dolazi personalni računar koji vam omogućava obavljanje prilično složenih laboratorijskih radova. Mnoge pojave koje su nedostupne za proučavanje u učionicama zbog nedostatka opreme, ograničenog vremena ili nisu predmet direktnog posmatranja mogu se dovoljno detaljno proučiti u kompjuterskom eksperimentu. Odnosno, nedostatak fizičkih instrumenata nadoknađujem korišćenjem živih modela fizičkih pojava, što kod učenika izaziva veliko interesovanje. Treba naglasiti da se kompjuterska demonstracija fizičkih fenomena ne smatra zamjenom za stvarno fizičko demonstracijsko iskustvo, već kao njegov dodatak. U svom radu koristim: „Virtuelni laboratorijski rad iz fizike“. Karakteristike programa:

Teorijske informacije i odjeljak za pregled.

Realistična simulacija interaktivnog eksperimenta.

Eksperimentalni zadaci.

Štampanje rezultata rada.

Koristeći kompjuterski model, studenti mogu samostalno provesti malo istraživanje i dobiti potrebne rezultate. Kompjuterski programi omogućavaju izvođenje takvih istraživanja za nekoliko minuta. U ovom slučaju, studenti u procesu samostalnog kreativnog rada dobijaju znanja koja su im potrebna za postizanje određenog rezultata vidljivog na ekranu računara. Ova lekcija se može predavati samo u računarskoj nastavi.

Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala. Web stranica "Učionička fizika" sadrži edukativni materijal za 7-11 razred. Sav materijal se može podijeliti u 4 bloka: 1. Teorijski. 2. Praktično. 3. Kognitivni 4. Zdravstveno-štedni materijal o zaštiti zdravlja i života.

Upotreba metodoloških softverskih alata. U svom radu koristim CD-ove “IKT u nastavi fizike”. Interaktivni tutorijal. Vizuelna fizika 7-11 razred. Elektronske lekcije i testovi: Molekularna struktura materije; Unutrašnja energija; Light. Optički fenomeni; Oscilacije i valovi; električna energija; Prijem i prijenos električne energije; Električno polje; Magnetna polja.

Karakteristike programa: Vizuelna prezentacija materijala kursa; video isječci i animacije koji pokazuju eksperimente i procese koji se proučavaju; rečnik fizičkih termina, priručnik formula, biografije fizičara; razne interaktivne vježbe sa mogućnošću provjere odgovora i rada na greškama;

Upotreba softverskih proizvoda u učionici omogućava studentima da što preciznije proučavaju procese i pojave koje se dešavaju u stvarnom svijetu. Ovo dodatno aktivira kognitivnu aktivnost i pomaže u povećanju motivacije učenika za stjecanje novih znanja.

Upotreba IKT-a u nastavi fizike doprinosi nastanku interdisciplinarnih veza, na primjer, fizika - hemija (molekularna fizika), fizika - literatura (činjenice o naučnicima), fizika - matematika (optika, mehanika, rješavanje problema) itd. da je ova nit (kontinuitet ostalih predmeta) bila jaka, u nastavi koristeći IKT stvaram uslove za formiranje ovakvih vještina.

Unapređenje obrazovnog procesa na času fizike korištenjem IKT softvera i hardvera omogućava brzo obogaćivanje pamćenja učenika potrebnim fizičkim znanjima. Na časovima fizike od 7. do 11. razreda, prezentacije se mogu široko koristiti za povećanje interesa za proučavanje predmeta. To omogućava nastavniku da pokaže kreativnost, individualnost i izbjegne formalni pristup vođenju nastave.

Korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi informatike moguće je značajno povećati motivaciju učenika za učenje, interesovanje za predmet i poboljšati kvalitet znanja. Upotreba IKT-a omogućava da se proces učenja učini ličnim, da se razvije i unaprijedi informatička kompetencija učenika, njihove komunikacijske sposobnosti i logičko mišljenje.

Upotreba savremenih informaciono-komunikacionih obrazovnih tehnologija mora biti pažljivo promišljena, uravnotežena i dobro razvijena. Samo u ovom slučaju efikasnost će biti dovoljno visoka i doneće zadovoljstvo i nastavniku i učenicima.

Želeo bih da se detaljnije zadržim na svom iskustvu korišćenja informacionih tehnologija u praksi nastave informatike.

U prvim fazama koristim informacijske tehnologije za izradu didaktičkog materijala. U tu svrhu koristim sljedeće tehnologije i programeGOSPOĐAUred:

uređivač tekstaWord;

tabeleMicrosoft Excel;

tehnologija za skeniranje i obradu tekstualnih i grafičkih informacija;

tehnologija za pripremu prezentacije nastavnog materijala korištenjem programaPowerPoint;

Internet informacioni resursi.

Korišćenje Internet resursa. Studenti su veoma zainteresovani za traženje informacija o datoj temi na internetu. Takve pojedinačne zadatke obavljaju sa zadovoljstvom i spremni su da o tome sa entuzijazmom pričaju na času. Priče pokreću mnoga pitanja i uključuju druge u razgovor. I govornici i slušaoci imaju koristi.

Interaktivni testovi.

Kontrola testova (a posebno kompjuterska kontrola) omogućava vam da:

efikasnije iskoristiti vrijeme nastave;

pokrivaju više sadržaja;

brzo uspostaviti povratnu informaciju sa učenicima i utvrditi rezultate savladavanja gradiva;

fokusirati se na praznine u znanju i vještinama i prilagoditi ih;

obezbijediti istovremenu provjeru znanja učenika u cijelom razredu i motivisati ih da se pripreme za svaki čas;

u mnogim slučajevima, prevazići subjektivnost ocjenjivanja;

individualizirati rad sa studentima,

razvijati savjesnost i tačnost kod učenika; povećati interesovanje za predmet;

kreirati nekoliko sličnih verzija jednog testa u kratkom vremenu.

Često udžbenici ili druga štampana pomagala imaju link koji ne sadrži sliku. Izvođenje časa na temu „Oblikovanje teksta“ nema smisla ako učenici nemaju vizuelne slike pred očima. Asimilacija materijala u ovom slučaju će imati vrlo nizak procenat (10%). Čas koji koristi tradicionalna vizuelna nastavna sredstva značajno povećava ovaj procenat (30%). Pri korištenju multimedijalnih programa u ovakvim časovima dolazi do značajnog povećanja učenja gradiva u odnosu na korištenje tradicionalnih vizualnih nastavnih sredstava (>50%).

U mojim časovima IKT djeluje kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne kao glavni. Lekcije koje koriste IKT postale su bliske mojim učenicima, a za mene norma rada.

Prednosti korištenja IKT za mene kao nastavnika su sljedeće:

ušteda vremena nastave (do 30%);

sposobnost pružanja audio-vizuelne percepcije informacija;

uključivanje u aktivne aktivnosti;

razvoj komunikacijskih vještina u učionici;

implementacija diferenciranog i individualnog pristupa obuci;

racionalno korišćenje različitih oblika, metoda i tehnika rada;

stvaranje pozitivne emocionalne pozadine za lekciju;

Za IKT studente:

osigurava efikasniji pristup informacijama;

približava lekciju svjetonazoru modernog djeteta;

omogućava učeniku da radi sopstvenim tempom;

razvija inovativno razmišljanje;

neguje nezavisnost i sposobnost donošenja odluka;

gradi povjerenje u vlastite sposobnosti i sposobnosti.

Dakle, IKT alati su neophodni u uslovima savremenog obrazovanja. Na osnovu sopstvenog radnog iskustva mogu sa sigurnošću reći da ovakvi časovi izazivaju pravo interesovanje kod učenika, uključuju u rad sve, čak i slabu decu, i doprinose formiranju kompetencija neophodnih ne samo u fizici i računarstvu, već iu drugim predmetima. Istovremeno se značajno povećava kvalitet znanja, što nam omogućava da govorimo o racionalnoj upotrebi novih oblika, metoda i tehnologija u obrazovnom procesu.

Upotreba IKT u nastavi fizike

Bulchun Inna Olegovna

Nastavnik fizike u srednjoj školi Bert-Dag

Tes-Khemsky kozhuun Republike Tyva

U savremenom svijetu informacione i komunikacione tehnologije zauzimaju sve značajnije mjesto. Proces školskog učenja u tom smislu ne bi trebao zaostajati za životom, pa je pitanje njihovog uvođenja u strukturu savremenog časa vrlo aktuelno. Iz ovoga proizilazi jedan od zadataka naše pedagoške djelatnosti - formiranje ličnosti sposobne za prilagođavanje suvremenom svijetu.

Ciljevi korišćenja informacionih tehnologija u nastavi:

Osavremeniti nastavu (u smislu upotrebe tehničkih sredstava);

Približite lekciju svjetonazoru modernog djeteta;

Uspostaviti odnos međusobnog razumijevanja između nastavnika i učenika;Glavna uloga IKT u radu nastavnika:

a) ušteda vremena;

b) sposobnost emocionalnog i figurativnog prezentovanja materijala;

c) provjeravanje i učvršćivanje znanja primjenom različitih metoda i tehnika.

Ideja o korištenju IKT-a za modeliranje različitih fizičkih pojava, demonstraciju strukture i principa rada fizičkih uređaja pojavila se čim se kompjuterska tehnologija pojavila u školi. Već prve lekcije primjenom IKT-a pokazale su da je uz njihovu pomoć moguće riješiti niz problema koji su oduvijek postojali u nastavi školskoj fizike.

Razmotrimo dva glavna problema u nastavi fizike:

1) Mnogi fenomeni se ne mogu demonstrirati u školskoj učionici fizike. Na primjer, to su fenomeni mikrosvijeta, ili ubrzani procesi, ili eksperimenti sa instrumentima koji nisu u kancelariji. Kao rezultat toga, učenici imaju niz poteškoća u njihovom proučavanju, jer nisu u stanju da ih mentalno zamisle. Kompjuter ne samo da može stvoriti model takvih pojava, već vam omogućava i promjenu uvjeta procesa, „skrolovanje“ uz optimalnu isporuku obrazovnog materijala za asimilaciju.

2) Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti studiranje fizike bez laboratorijskog rada. Nažalost, opremljenost kabineta fizike ne omogućava uvijek složene laboratorijske radove, a ne dozvoljava uvođenje istraživačkog rada koji zahtijeva složeniju modernu opremu. ICT dolazi u pomoć, omogućavajući izvođenje prilično složenih laboratorijskih radova. U njima učenik može, po vlastitom nahođenju, mijenjati početne parametre eksperimenata, promatrati kako se sam fenomen mijenja kao rezultat, analizirati ono što je vidio i donositi odgovarajuće zaključke.

Treba reći nekoliko riječi o razvoju računarskih lekcija. Već postoje elektronski udžbenici fizike namenjeni individualnom korisniku: „Fizika u slikama“, „1C: Tutor“, „Otvorena fizika“ iz Physikona i drugi razvoji napravljeni na optičkim diskovima. Većina ih je profesionalno napravljena, imaju lijepu grafiku, sadrže dobre animacije, multifunkcionalne su, ukratko, imaju puno prednosti. Ali u većini slučajeva se ne uklapaju u temu lekcije. Uz njihovu pomoć nemoguće je ostvariti sve ciljeve koje je nastavnik postavio na času. Nastava računara zahteva posebnu pripremu. Počeo sam pisati razvoje za takve lekcije, kombinujući i stvarne i virtuelne (tj. implementirane na ekranu monitora) eksperimente, ponekad koristeći internetske resurse koji sadrže najnovije informacije o nekim dijelovima udžbenika:

1. Teorija relativnosti: online udžbenik fizikehttp://www.relativity.ru

2. Lekcije o molekularnoj fizicihttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Fizika u animacijamahttp://physics.nad.ru

4. Fizika.ru: web stranica za studente i nastavnike fizikehttp://www.fizika.ru

5. Erudit: biografije naučnika i pronalazačahttp://erudite.nm.ru

6. Web stranica sa demohttp://files.school-collection/edu.ru

Naša škola veliku pažnju poklanja učenju usmjerenom na učenika, gdje je centar učenja sam učenik – njegovi motivi, ciljevi, njegov jedinstveni psihološki sastav, odnosno učenik kao pojedinac. Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija zaOrganizacija učenja usmjerenog na studenta omogućava vam da:

1. povećati motivaciju učenika za učenje i njihovu kognitivnu aktivnost;
2. izgraditi obrazovni proces, uzimajući u obzir lične karakteristike svakog učenika, fokusirajući se na razvoj njihovih kreativnih sposobnosti;
3. stvoriti uslove za samostalno upravljanje tokom učenja;
4. diferenciraju i individualizuju obrazovni proces, stvarajući uslove za sistematsko praćenje (refleksija) usvojenosti znanja i stepena osposobljenosti svakog učenika;
5. vršiti pravovremene korektivne uticaje od strane nastavnika tokom obrazovnog procesa.

Posebno želim da napomenem da modeliranje raznih pojava ni na koji način ne zamjenjuje stvarna, „živa“ iskustva, ali nam u kombinaciji s njima omogućava da na višem nivou objasnimo značenje onoga što se dešava. Studenti mogu samostalno kreirati multimedijalne modele interakcije tijela i fizičkih pojava i, promjenom parametara interakcije, vizualno vidjeti rezultat. Alat za integraciju tekstualnih informacija i multimedije (zvuk, video, animacija) čini proces učenja atraktivnijim zahvaljujući šarenilu kompjuterske grafike i omogućava bolji razvoj vizuelnog i figurativnog mišljenja. Uključivanje generalizujućih tabela, formula, potrebnih ilustracija i animacijskih modela u multimedijalni sažetak doprinosi intenzivnijoj organizaciji obrazovnog procesa.

IKT nisu namijenjene da zamijene tablu i klasične oblike nastave, već da pomognu nastavniku da na najefikasniji način objasni neku temu samo kada je potrebno demonstrirati proces, stvoriti živopisnu sliku itd. Drugim riječima, kada sama tema zahtijeva multimedijalnu prezentaciju materijala koji se objašnjava. Čini se da je teško objasniti u potpunosti, slikovito i iscrpno bez multimedije. Kada trebate prikazati objekt skriven od ljudskog oka, iz prirodnih razloga, na primjer, molekularnu strukturu neke supstance.

Iskustvo mog rada pokazuje da ovakvi časovi izazivaju pravo interesovanje učenika, tjeraju sve, pa i najslabiju djecu na rad, omogućavajući im da implementiraju princip razvojnog učenja, što dovodi do povećanja kvaliteta znanja.

Nažalost, danas ih nije uvijek moguće koristiti iz više razloga: nedovoljna tehnička opremljenost, radni intenzitet i dostupnost besplatne računarske klase. Upotreba IKT-a u učionici, u svakom konkretnom slučaju, mora riješiti problem prikladnosti upotrebe i odnosa između kompjutera i stvarnih eksperimenata.

Ako nastavnik želi da bude interesantan za svoje učenike, da unapredi svoje nastavne veštine i nivo inteligencije, mora barem teoretski da zamisli kako se IKT može koristiti u učionici, i, u najboljem slučaju, koristiti ove tehnologije sa ogromnim univerzalnim mogućnostima.

Bibliografija:

L.I. Gubernatorova, K.A. Potekhin “Nove informacione tehnologije u toku”

predavanje fizike"