Informaciona kultura učenika. Formiranje informatičke kulture kod učenika

Kako učiniti da svijet oko čovjeka za njega postane zanimljiv, važan i privlačan?

Kakvi uslovi moraju biti stvoreni da bi dijete ili školarac poželio dotaknuti ovaj svijet i sam otkriti njegovo blago?

Kako učiniti svijet informacija neophodnim savremenom studentu?

Kako ga naučiti da bira i bira upravo one informacije koje će mu biti korisne?

Posljednjih godina postoji svijest o fundamentalnoj ulozi informacija u društvu. Naše vrijeme se zove informatičko doba. Nikada ranije ljudi nisu imali toliko različitih informacija na raspolaganju u isto vrijeme.

Svakog dana svakog od nas odraslih bombarduje protok informacija, čija obrada nam oduzima sve više vremena, a taj tok se stalno povećava. Nije lako ploviti ovim zaista bezgraničnim morem. Nama odraslima nije lako, a djeci još teže.

Šta je od ovih informacija važno, a šta nije, kako s njima raditi, kako to procijeniti? Postavljaju se mnoga pitanja. A škola je ta koja može pomoći u odgovoru na ova pitanja, ona je ta koja može objasniti djetetu ono što nije razumjelo, što je nepoznato u svijetu informacija. Škola je osmišljena da nauči dijete da koristi informacije na način da mu one otvaraju svijet.

Mali čovek je rođen. Okružen je brigom i pažnjom, pomoći i podrškom. On istražuje svijet uz pomoć porodice i prijatelja, ali sve više voli da to radi sam. Roditelji su iznenađeni što dijete sve više odbija njihovu pomoć i pokušava samostalno shvatiti tajne predmeta i pojava.

Kako dijete raste, njegovo informacijsko polje se širi i njegove kognitivne aspiracije postaju aktivnije. Roditelje to često nervira, odbacuju njegova pitanja, ponavljajući: kad porasteš, saznaćeš, rano je da znaš za to, nije tvoja stvar.

Dijete odrasta, dolazi u školu i čeka da nauči ono što još ne zna. Prvaci suspregnutog daha čekaju susrete sa svojim učiteljem, koji ih uvodi u svet nepoznatih i nerazumljivih informacija, u svet znanja. I roditelji i vaspitači zajedno pomažu da se uđe u ovaj svet samo ako učitelj problemu razvoja kognitivne aktivnosti, interesovanja i radoznalosti dece pristupi sistematski i odgovorno.

Međutim, može se uočiti prilično tužna slika: djeca postavljaju pitanja, čekaju odgovor, a odrasla osoba, koja je pozvana da im pomogne u pronalaženju odgovora, odbacuje ih, naljuti se i ne smatra da je to važno za sebe. I postepeno interesovanje nestaje, deca više ne postavljaju pitanja, samo odgovaraju na njih, i to bez sjaja, bez entuzijazma, bez radosti.

➨ Problem kognitivne aktivnosti, načina, metoda i tehnika formiranja djetetove spoznaje, njenog razvoja i širenja jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Međutim, u posljednje vrijeme na ova pitanja se gleda jednostrano, isključivo sa stanovišta obrazovne i nastavne aktivnosti učenika.

To se dešava ovako: učenici petih razreda koji su aktivno učili u osnovnoj školi sa velikim zadovoljstvom i interesovanjem donose enciklopedije i rečnike na časove, pokušavajući da učitelju daju sveobuhvatan odgovor na pitanja postavljena u udžbeniku. I dobro je ako učitelj ne samo da potiče dječju inicijativu, već je i usmjerava u pravom smjeru, uči ih kako da traže informacije i nudi opcije za njihovo pronalaženje. Ovaj zajednički kreativni proces daje rezultate. Djeca ne samo da traže informacije, već i uče da razlikuju važno od nevažnog.

Kada nastavnik ne podržava učenike, njihov interes će se izgubiti. Zatim u 7-8 razredima, kada nastavnik traži da pronađe dodatni materijal o temi koja se proučava, djeca ga neće čuti.

U pedagoškoj literaturi često se raspravlja o pitanjima aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika. Ovoj temi su posvećene brojne studije P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina, A.K. Markova i drugi istraživači. Ove studije su u većoj meri posvećene formiranju potrebe i interesovanja za znanjem u toku obrazovne delatnosti. Međutim, nije manje važno aktivirati djetetovu kognitivnu aktivnost ne samo u nastavi, već iu vannastavnim aktivnostima.

✏ Zanimljiva kognitivna aktivnost ne samo da može doprinijeti akumulaciji znanja, već i razviti interesovanje i želju za stalnim učenjem novih stvari, naviku stalnog dopunjavanja znanja. Proces spoznaje, dobro organiziran od strane odraslih, doprinosi tome da dijete nastoji steći znanje ne samo uz pomoć odrasle osobe, već i samostalno.

Ponekad se susrećete sa činjenicom da metode i tehnike koje nastavnik koristi u svom radu dugo vremena obeshrabruju dijete da nauči nešto novo. Ali nije tajna da obrazovni zadaci kognitivne prirode, uzimajući u obzir uzrast djece, njihova interesovanja, hobije i zanimljive vannastavne aktivnosti povezane sa akademskim radom doprinose činjenici da učenici počnu pokazivati ​​kognitivnu aktivnost u najrazličitijim aktivnostima. .

Aktivan razvoj kognicije učenika počinje u osnovnoj školi e, nastavlja se u svim fazama odrastanja učenika.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do procesa apsorpcije i akumulacije znanja, perioda asimilacije tog znanja prema njegovoj dominantnoj osobini: što je znanje zanimljivije, neobičnije, maštovitije, to djeca imaju više želje i interesa da ga posjeduju.

U srednjoj fazi obuke formira se navika dobivanja informacija, stalnog korištenja i javlja se stalna potreba za posjedovanjem informacija. Upravo u srednjoj fazi obrazovanja potrebno je stvoriti uslove za učenike kako bi maksimalno razvili svoje informatičko polje i doprinijeli formiranju informatičke kulture.

Informaciona kultura- ovo je sistematizovan skup znanja, sposobnosti, vještina koji osiguravaju optimalnu realizaciju pojedinačnih informacionih aktivnosti u cilju zadovoljavanja informacionih potreba učenika koje nastaju u toku obrazovnih, naučnih, saznajnih i drugih vrsta aktivnosti.

Vodeća uloga u formiranju informatičke kulture pojedincima, povjerava se obrazovnim ustanovama.

Jedino su obrazovne institucije, pored ostalih društvenih institucija, u skladu sa postojećom zakonskom regulativom u obrazovnoj sferi, sposobne da svakodnevno utiču na svakog učenika, obezbjeđujući sistematski rad na njegovom informatičkom osposobljavanju.

U srednjoj školi, svi nastavnici su pozvani da pruže informativnu obuku učenicima u okviru akademskih disciplina koje se predaju.

U praksi se, kako pokazuje analiza, veštine u radu sa informacijama formiraju uglavnom tokom izučavanja tri akademske discipline: ruskog jezika, književnosti i informatike, kao i tokom samostalnog istraživačkog rada studenata: priprema sažetaka, izveštaja. , konkursni radovi, itd. . P.

Neosporne prednosti nastavnika u informatičkoj obuci učenika su sistematičnost uticaja na studente, zbog redovnosti treninga, poznavanja psiholoških i pedagoških karakteristika svake starosne grupe učenika, stručnog znanja širokog spektra. savremenih oblika i metoda nastave, te inovativnih pedagoških tehnologija.

Istovremeno, visokokvalifikovani predmetni nastavnik ne savladava uvijek predmetno područje vezano za formiranje informatičke kulture pojedinca i uključuje ne samo širok spektar stručnih informatičkih znanja i vještina, već i uvjerenja. Ovo je također uvjerenje zasnovano na jasnom sistemu argumentacije u neizbježnost ulaska čovječanstva u informaciono društvo i društvo znanja; i ideja o raznolikosti informacijskih resursa koje je akumuliralo čovječanstvo; i ovladavanje algoritmima za pronalaženje informacija.

Za sve članove društva danas postoji sve veća potreba za stalnim profesionalnim usavršavanjem, ažuriranjem znanja i ovladavanjem novim vidovima aktivnosti.

Znak informacionog društva je uspostavljanje kulta znanja.

✏ Posebno relevantno stječe formiranje informatičke kulture pojedinca, pred kojim se otvaraju široki izgledi za efektivno korištenje informacionih resursa akumuliranih od strane čovječanstva.

Nedostatak holističkog koncepta za formiranje informatičke kulture pojedinca, kao i globalna priroda zadatka pripreme mlađe generacije za život u informatičkom društvu, ovom problemu daju nacionalni značaj. A u njegovom rješavanju posebno mjesto treba da zauzmu obrazovne institucije. Samo osnovno obrazovanje omogućava čovjeku da odvoji žito od kukolja, mudro koristi informacije i pretvori ih u znanje. Očigledno je da ogromnu ulogu igra pitanje: šta tačno znamo, šta čitamo, kako biramo predmete za znanje, za čitanje iz ogromnih nizova informacija i dokumenata. Ono što čovjek može naučiti i pročitati u svom životu je zanemarivo ako nasumično koristi sve informacije koje mu dođu u ruke, ili čita sve što mu slučajno upadne u oči. Ali i ovo malo može postati mnogo ako su informacije koje učenik dobije zanimljive, korisne i dirnu um, srce i dušu.

Zanimljivu ideju iznio je akademik Sergej Ivanovič Vavilov, govoreći o informacijama: „...moderni čovjek se nalazi ispred Himalaja informacija u poziciji kopača zlata koji treba da pronađe zrnca zlata u masi pijeska.“

Formiranje informatičke kulture čitalaca

Informaciona kultura je višedimenzionalni pojam, sposobnosti i sposobnosti osobe da se kreće informacionim prostorom, iskoristi mogućnosti informacionog okruženja, bude sposoban da koristi informacionu tehnologiju i ima kompjutersku pismenost.

Savremeni život je pun promena. Država se mijenja, biblioteka se mijenja, mijenjaju se informacijske i kulturne potrebe stanovništva. Danas se pred bibliotekama i bibliotekarima postavljaju povećani zahtjevi. Nije tajna da samo ažuriranje znanja i vještina pomaže bibliotečkom stručnjaku da održi kreativnu formu, sposobnost aktivnog asimiliranja modernih ideja, traženja i pronalaženja novih stvari koje su zanimljive čitateljima. Ovaj rad je tradicionalan za biblioteke. Druga stvar je što se ne uvijek i ne u svim bibliotekama odvija na odgovarajućem nivou i ispunjava današnje zahtjeve. Dakle, opšti nivo čitalačke kulture i bibliografske pismenosti kod većine čitalaca javnih biblioteka još uvek nije dovoljno visok. Mnogi od njih ne mogu se slobodno snalaziti u raznim bibliografskim pomagalima, samostalno birati literaturu ili koristiti naučno-referentni aparat publikacija, samostalno koristiti SBA ili planirati korespondenciju svog čitanja.

Ali jednako je važno čitatelju dati predstavu o mogućnostima centralnog bibliotečkog sistema (centralnog bibliotečkog sistema), da koristeći određenu biblioteku, može primiti gotovo svaku publikaciju iz jedne zbirke kroz razmjenu unutar sistema. i IBA, kao i iz fonda druge biblioteke u regionu, uključujući i specijalnu.

Čitaoci treba da imaju prilično potpuna i sistematizovana znanja o knjizi kao izvoru informacija, o karakteristikama izdanja raznih vrsta i njihovog aparata, o organizaciji izdavaštva u zemlji i specifičnostima štampanih proizvoda univerzalnih i industrijskih izdavačkih kuća. Također je važno skrenuti pažnju čitatelja na objavljivanje kritičkih i bibliografskih informacija u periodici.

Bibliografski rad je skup procesa i operacija koje se pripremaju za upotrebu različitih bibliografskih alata za odražavanje i otkrivanje bibliotečkih zbirki i njihovo aktivno korištenje od strane stvarnih čitalaca i korisnika. Ovo se postiže:

– formiranje i održavanje referentno-bibliografskog aparata;

– sastavljanje raznih bibliografskih pomagala za čitaoce biblioteke - indeksa i popisa literature, raznih kartoteka;

– priprema i vođenje usmenih bibliografskih pregleda;

– referentne i bibliografske usluge (pružanje čitaocima bibliografskih informacija o njihovim jednokratnim zahtjevima);

– bibliografske informacije (pružanje čitaocima bibliografskih informacija o njihovim dugoročnim, tekućim zahtjevima);

– informatička (bibliografska) obuka.

Praksa Centralne bibliotečke službe pokazuje da čitaoci ne poznaju mnoge od najvažnijih referentnih publikacija i ne znaju da ih koriste. Stoga čitatelje treba reći o svrsi i karakteristikama različitih vrsta referentnih publikacija, te naučiti kako pronaći potrebne informacije. Čitaocima treba skrenuti pažnju da su bibliografska pomagala izvori informacija o knjigama, člancima i drugoj građi koja se nalazi ne samo u ovoj biblioteci, već iu drugim zbirkama.

Nivo promocije bibliografskog znanja u velikoj mjeri je određen nivoom SBA (referentno-bibliografski aparat), SBO (referentno-bibliografske usluge) i bibliografskih informacija. Kvalitet referenci, aktivna upotreba kataloga, kartoteka, referentnih i bibliografskih publikacija od strane čitatelja, te tiraž zbirke zavisi od stručnosti uređenja referentno-bibliografskog aparata. Nepotpune, neoperativne informacije o jedinstvenom fondu Centralnog bibliotečkog sistema sužavaju obim izdate literature i uskraćuju čitaocima mogućnost da se blagovremeno upoznaju sa novim proizvodima.

Planiranje, sistematičnost, praktična usmjerenost, efikasnost - osnovni su zahtjevi koje promocija bibliografskog znanja mora ispuniti. Radovi se odvijaju u skladu sa planiranim planovima, sistematski. Čitaoci stiču određenu količinu znanja, uzimajući u obzir nivo obrazovanja i čitalačke kulture, specifične potrebe (samoobrazovne, stručne, amaterske). Glavna stvar u radu koji se provodi ne bi trebao biti broj planiranih događaja, već njihova efektivnost i visok profesionalni nivo.

Sistem rada na formiranju bibliografske kulture i unapređenju bibliotečko-bibliografskog znanja podrazumeva korišćenje različitih metoda i oblika za pokrivanje svih čitalaca.

Metode i oblici rada određuju se ciljevima koje postavlja bibliotekar (privlačenje ljudi u biblioteku, upoznavanje sa čitanjem, razvijanje i produbljivanje samoobrazovnih ili profesionalnih potreba, nivo čitalačke kulture, mogućnosti Centralne biblioteke i biblioteka). Oblici promocije bibliografskog znanja klasifikuju se prema načinu prenosa znanja i širini čitalačkog obuhvata.Tako, u zavisnosti od načina prenošenja, javne biblioteke koriste različite oblike vizuelne i usmene propagande bibliografskog znanja. po širini čitalačkog obuhvata razlikuju se oblici individualnog, grupnog i masovnog rada.

Osnovni oblici vizuelne propagande bibliografskog znanja su: bibliografske veze i reference u fondu, izložbe i pregledi referentnih i bibliografskih publikacija, šeme organizacije SBA, šeme algoritama bibliografskog pretraživanja, posteri, albumi, štandovi, zidne novine, bilteni.

Vizuelne forme – prikazivanje publikacija ili otkrivanje njihovog sadržaja u vizuelno uočljivim oblicima. Efikasnost vizuelnih formi se povećava kombinovanjem sa usmenim i štampanim sredstvima propagande. Tako se izložbe knjiga ili otvoreno gledanje literature organiziraju uz bibliografski pregled, masovne i grupne konsultacije, te individualne razgovore.

Bibliografske veze i reference povezuju međusobne sektorske odjele fonda, kao i sa pripadajućim dijelovima kataloga i kartoteka, te pomažu u pretraživanju i odabiru knjiga. Postavljaju se na izložbene police ili zasebno, pomoću posebnih držača. Bibliografske reference upućene čitaocu nas podsjećaju da samo sistematski katalog može dati potpunu informaciju o sastavu i sadržaju zbirke, budući da su knjige na polici u stalnom pokretu. Veze i reference iz jednog dela zbirke u drugi pomažu čitaocima da pronađu literaturu o jednoj temi, raspoređenu u sistematskom rasporedu u različitim odeljenjima.

Izložbe referentnih i bibliografskih publikacija osmišljene su s ciljem njihove promocije među čitaocima. Mogu biti trajne ili privremene. U nekim slučajevima za izložbe se biraju knjižna i bibliografska pomagala unutar časopisa.

Tematske izložbe posvećene su aktuelnim pitanjima političkog života, ekonomije, nauke, tehnologije, kulture i umetnosti. Mogu biti u obliku ciklusa od nekoliko izložbi sa jednim naslovom.

Žanrovske izložbe su bliske tematskim. Prikazuju književnost u određenim žanrovima (roman, poezija, memoari itd.), otkrivajući određenu temu ili istorijski period u životu zemlje, određene vrste publikacija (albumi, razglednice itd.).

Izložbe i pregledi literature o određenoj temi ili grani znanja obuhvataju književnost svih vrsta tokom niza godina. Namijenjeni su za pomoć stručnom čitanju i namijenjeni su stručnjacima (industrijska, poljoprivredna proizvodnja itd.), organizirani su u sklopu niza događaja (Informativni dan, Specijalistička sedmica itd.), uključujući, pored izložbe, bibliografske recenzije, predavanja, konsultacije, sastanci.

Plakati i dijagrami se koriste za promociju bibliotečkih kataloga i bibliografskih datoteka. Obično sadrže tekst i ilustrativni materijal. Mogu biti posvećeni pojedinačnim katalozima (kartotekama) i sadržavati puni naziv ovog kataloga (kartoteka), podatke o tome koje vrste publikacija i materijala se odražavaju, za koji vremenski period i kako su grupisani bibliografski zapisi. Poster dijagram sistematskog kataloga mora sadržavati listu glavnih podjela.

Organizacionu šemu SBA treba izraditi, ako je moguće, u svakom odjeljenju Centralne banke. Trebalo bi predstaviti sve elemente jednog SBA, uključujući i one koji nedostaju u ovoj grani. Dijagram daje podatke o stepenu potpunosti odraza jedinstvene zbirke Centralne biblioteke, i svakog njenog dijela (Centralna biblioteka, biblioteka ogranka), o hronološkom obimu obuhvata reflektovane literature itd. Koristeći objedinjenu šemu, čitalac bilo kojeg odjela Centralne banke dobija predstavu o njenim informacionim mogućnostima.

Šema algoritma bibliografskog pretraživanja pomaže čitaocu da odabere najoptimalniji način pretraživanja dokumenata u katalozima, kartotekama i bibliografskim pomagalima.

Bilteni i zidne novine sadrže uglavnom sve vrste metodičkih savjeta o bibliografskim pitanjima, podatke o bibliografskim pomagalima i stručne savjete o korištenju određenih materijala. Sadrže i preglede čitalaca o bibliografskim pomagalima, razgovorima itd.

Štandovi se obično postavljaju u velikoj biblioteci. Sadrže nastavne materijale, zasebna bibliografska pomagala i ilustrovane postere.

Albumi, fascikle materijala promovišu publikacije u novinama i časopisima o pitanjima od interesa za čitaoce: o aktivnostima izdavačkih kuća, serijskim publikacijama, najvećim bibliotekama u zemlji i svijetu, o istoriji date biblioteke i dr. Dizajnirani su u slučajevima kada nije moguće otvoriti izložbu. Građu prikupljenu u albumima i fasciklama koriste i radnici biblioteke.

Glavni oblici usmene propagande bibliografskog znanja su: razgovori, pregledi bibliografskih priručnika, predavanja, seminari i čitalačke konferencije.

Specifičnost usmenih oblika očituje se u direktnoj komunikaciji između bibliotekara koji organizira događaj i korisnika za koje se organizira, u povratnoj informaciji koja pomaže u prilagođavanju rada bibliotekara itd. Uspeh usmene komunikacije direktno zavisi ne samo od toga šta bibliotekar kaže, već i od toga kako to kaže. Usmena komunikacija ne samo da prenosi neke informacije, već ima i značajan emocionalni uticaj, što se za neke grupe čitalaca čini veoma važnim.

Razgovori se vode u fondu, u blizini kataloga i bibliografskih kartoteka, u blizini polica na kojima se nalazi SBF. Mogu biti pojedinačni ili grupni. Čitaocima se objašnjava svrha i značajke organizacije raznih kataloga, kartoteka, pravila za bibliografske opise knjiga i članaka, metode traženja potrebnih informacija u enciklopedijama, rječnicima i referentnim knjigama, metode korištenja pomoćnih indeksa za publikacije. Razgovori se također vode direktno tokom traženja odgovora na čitateljeve upite, što pomaže u poboljšanju bibliografskog učenja.

Preporučljivo je voditi grupne razgovore prema unaprijed planiranom planu. Najčešće su posvećene organizaciji SBA, metodama traženja potrebnih informacija u abecednim i sistematskim katalozima, a praćene su praktičnim zadacima za čitaoce.

Sprovode se i konsultacije koje su metodološke prirode (sadrže savjete o tome kako biti u toku sa najnovijim djelima beletristike, kako odabrati prave knjige za svoju specijalnost itd.). U skladu sa interesovanjima i zahtevima formiraju se grupe čitalaca i biraju bibliografska pomagala.

Recenzije bibliografskih priručnika su, po pravilu, namenjene malim grupama čitalaca koje objedinjuje zajednički interes za temu i nivo opšteg obrazovanja i stručne spreme. Prilikom provođenja pregleda treba koristiti prilično širok spektar publikacija. Kako iskustvo Centralnih banaka pokazuje, to obezbjeđuje njihov visok nivo kvaliteta i efikasnosti.

Ali za čitatelje koji još nemaju dovoljno vještina da samostalno koriste bibliografska pomagala, provode se pregledi drugačije vrste, edukativne su prirode. Bibliotekar unapred bira bibliografska pomagala za određenu namenu - u skladu sa potrebama grupe čitalaca, što određuje sadržaj svakog elementa pregleda. Kako bi se čitatelji zainteresirali za bibliografska pomagala, preporučuje se da priču o njima započnete opisom djela koja se odražavaju. U završnom dijelu obavezno se daju preporuke praktične prirode.

Ponekad se pripremaju tematski pregledi bibliografskih priručnika ili pregledi bibliografskih serija, za koje je interesovanje utvrđeno u preliminarnim razgovorima sa čitaocima.

Konferencija čitanja obično se održava krajem godine kako bi se sumirao rad na bibliografskom obrazovanju. Na raspravu se postavljaju sljedeća pitanja: uloga kataloga i kartoteka u višestrukom otkrivanju bibliotečke zbirke i odabiru literature, značaj referentnih i bibliografskih publikacija i bibliografije općenito i drugo. Važno je da konferencija zadovolji najtipičnije potrebe čitalaca. Čitalačke konferencije pružaju najefikasniji način da se čitaocima pruži povratna informacija iz biblioteke. Na čitalačkoj konferenciji sukobljavaju se i formiraju mišljenja čitalaca o knjizi.

Štampani oblici propagande uključuju bibliotečke vodiče, dopise, obrazovna, metodička i praktična pomagala i letke. Ove publikacije pripremaju republičke, regionalne, centralne, gradske i okružne biblioteke posebno za čitaoce.

Uputstva i vodiči čitaocu detaljno govore o sistemu kataloga i kartoteka. Ilustracije i dijagrami zauzimaju veliko mjesto u njima. Koristeći ih, čitaoci uče da se kreću strukturom i sadržajem kataloga i kartoteka i samostalno rade s njima.

Vodiči po bibliotekama imaju druge ciljeve: upoznaju se sa glavnim funkcijama biblioteke, radom njenih odeljenja, referentnim i bibliografskim aparatom i bibliografskim proizvodima. Namijenjeni su ne samo čitaocima ove biblioteke, već i samim bibliotečkim radnicima.

U većini slučajeva, lični memorandum se sastavlja za značajne i nezaboravne datume, u vezi sa dodjelom književnih nagrada, ili za godišnjicu istaknutog naučnika, pisca ili umjetnika. Svrha dopisa je da se upozna sa glavnim djelima određene osobe i pomogne u proučavanju njenog života i rada. Za dopis su odabrani najvredniji radovi ove figure. Zatim identifikuju izdanja njegovih djela dostupna u biblioteci, literaturu o njegovom životu i radu.

Sveobuhvatna promocija bibliografskog znanja podrazumijeva korištenje kombinacije različitih oblika – vizuelnih, usmenih, štampanih. Glavni oblici usmene propagande su: bibliotečki izleti, bibliotečko-bibliografski časovi, škole (univerziteti) bibliotečko-bibliografskog znanja, bibliografski dani, sedmice (mjeseci) promocije bibliografskog znanja, bibliografske igre.

Tokom obilaska biblioteke održavaju se razgovori, koriste se vizuelni oblici (dijagrami, posteri, leci), bibliografski pregledi.

Bibliotečko-bibliografski časovi vam omogućavaju da promovišete znanje o knjizi, biblioteci, bibliografiji i podučavate čitaoce prema određenom sistemu. Nastava se može održavati ne samo u biblioteci, već i van nje – u školama, institucijama i preduzećima. One su efikasne ako se redovno sprovode u manje ili više stalnoj čitalačkoj publici i ako se koriste drugi oblici promocije bibliografskog znanja.

Prilikom izvođenja nastave sa školarcima ili studentima sistema stručnog osposobljavanja potrebno je uspostaviti kontakte sa nastavnicima i profesorima koji će pomoći u konsolidaciji naučenog gradiva u nastavi iz relevantnih disciplina i vannastavnih aktivnosti.

Škola bibliotečko-bibliografskih znanja organizuje se u saradnji sa preduzećima, sindikalnim i tehničkim bibliotekama, sa ciljem unapređenja opšteg obrazovnog i stručnog nivoa mladih. Nastava u školi se održava jednom mjesečno po unaprijed izrađenom programu.

Usmeni časopisi su tradicionalni oblik rada javnih biblioteka, koji se može koristiti iu promociji bibliotečko-bibliografskog znanja. Na „stranicama“ usmenog časopisa čitaoce možete upoznati sa bibliografskim pomagalima o aktuelnim temama uz pregled zanimljivih publikacija iz časopisa, te razgovarati o knjigama koje otkrivaju kreativni laboratorij istaknutih ličnosti nauke i kulture. Usmeni časopis može biti posvećen umjetnosti čitanja beletristike.

Prilikom održavanja Bibliografskog dana koriste se različiti oblici vizuelne i usmene promocije bibliografskih znanja: izložbe, pregledi i zbirke bibliografskih pomagala, posteri, konsultacije i razgovori o pojedinačnim publikacijama, recenzije preporučljivih pomagala, takmičenja i kvizovi. Dani se održavaju jednom ili dva puta u tromjesečju. Dani bibliografije mogu biti univerzalni i tematski. Program se izrađuje mjesec ili dva prije sljedećeg dana bibliografije, o čemu se obavještavaju čitaoci.

U sklopu priprema za Dan bibliografije, ažurira se dizajn knjižnog fonda, organiziraju se posebne izložbe i tematske police u fondu. Nakon događaja održavaju se metodološki sastanci osoblja biblioteke.

Nedjelje (mjeseci) promocije bibliografskog znanja pokrivaju gotovo sve čitaoce. Njihovoj implementaciji prethodi obimni pripremni rad od strane zaposlenih u CBS-u zajedno sa organima NTI, nadzornicima preduzeća čiji su zaposleni pretplatnici pojedinačnih ili zbirnih informacija. Informacije o predstojećem događaju mogu se objaviti u lokalnim novinama.

Ako se priprema mesec dana, onda se u Centralnoj biblioteci i van biblioteke organizuju otvorena pregleda publikacija iz raznih zbirki (DZS, regionalna biblioteka itd.), dani bibliografije, takmičenja i bibliografski kvizovi. Glavni obim posla (konsultacije, razgovori, pregledi informacija i bibliografskih publikacija, itd.) obavlja uslužna služba. Rezultati mjeseca mogu se održati na čitalačkoj konferenciji. Tokom mjeseca testira se efikasnost različitih oblika promocije bibliografskih znanja, od kojih se najefikasniji koriste u daljem radu Centralne biblioteke.

Posebnost takmičenja, večeri pitanja i odgovora, KVN-a, kvizova, informa je da su zabavni i prilično efikasni, pa se preporučuju za upotrebu u bibliografskom obrazovanju mladih (studenti, školarci). Ciljevi konkursa (književnici, bibliografski zapisi) i bibliografskog kviza su da se proveri koliko su čitaoci savladali gradivo sa kojim su se upoznali tokom razgovora, konsultacija i bibliotečko-bibliografskih časova. Ponekad su ovi događaji dio složenog javnog događaja (dani bibliografije, mjeseci ili sedmice promocije znanja o bibliografiji).

Informina se razlikuje od bibliografskog kviza po tome što se provodi u dužem periodu i obuhvata maksimalan broj učesnika (najčešće studenata). Informina se odvija u dvije faze, od kojih je jedna u odsustvu. Rezultat je takmičenje u pisanju. U drugoj etapi takmiče se pobjednici prve etape.

Treba napomenuti da se nijedan od ovih oblika gotovo nikada ne koristi u bibliotečkoj praksi u svom „čistom obliku“, već se koristi u kombinaciji s drugim. Dakle, svaki oblik vizuelne propagande je neefikasan bez objašnjenja bibliotekara, a uspeh mnogih oblika usmene i sveobuhvatne propagande bibliografskog znanja zavisi od veštog korišćenja vizuelnih sredstava bibliografske nastave.

Bibliografija

1. Diomidova. G.N. Bibliografija: udžbenik. za prosjek stručne obrazovne institucije. – Sankt Peterburg: Profesija, 2003. – 288 str. – (Serija biblioteka).

2. Diomidova. G.N. Bibliografija: opšti kurs. – Knjižna komora. – 1991. – 117 str.

3. Priručnik za bibliotekara / Država. b-ka SSSR po imenu. IN AND. Lenin: Comp. S.G. Antonova, G.A. Semenov. – M.: Knjiga, 1985. – 303 str.

4. Priručnik bibliotekara / naučna. ed. A.N. Vaneeva, V.A. Minkina. – Sankt Peterburg, 2002.

5. GOST 7.1–2003 Bibliografski zapis. Bibliografski opis. Opšti zahtjevi i pravila izrade. – Uđi. 01. 11. 04. – Mn.: BelGISS: Državni standard Belorusije, 2004. – 48 str.

Predstavlja savršenu kombinaciju međunarodnog iskustva i nacionalne i regionalne specifičnosti. Ciljevi programa „Elektronski građanin“ su: 1. Prevladati digitalni jaz i dati svima, bez obzira na spol, godine, lokaciju i društveni status, mogućnost korištenja informacionih resursa. 2. Uključiti maksimalan broj građana u informaciono društvo. ...

Ka razmjeni znanja; aktivnost u širenju novog znanja; usklađenost sa etičkim standardima poslovne komunikacije. 1.2. Kultura informacionog svijeta Nema smisla raspravljati o značaju kulture u životu društva i ljudi. Kultura je kvalitativna karakteristika određenog stupnja razvoja društva. Kroz kulturu čovjek nadoknađuje svoju prirodnu nepotpunost i...

Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Čeljabinska državna akademija kulture i umjetnosti"

Fakultet informacionih resursa i tehnologija

Nastavni rad iz discipline „Opšte bibliotekarstvo“

Formiranje lične informacione kulture

Radi student:

Zavornitsyna Vera Sergeevna

Čeljabinsk 2009

Uvod

1. Informaciono okruženje kao osnova za formiranje informatičke kulture

2. Analiza stanja problema koji se proučava

3. Formiranje informatičke kulture

3.1 Školska djeca

3.2 Studenti/profesionalci

3.3 Nastavnici/treneri

4. Kreiranje i korišćenje savremenih multimedijalnih alata za unapređenje informacione kulture korisnika

5. Trenutno stanje problema

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Informaciona kultura danas od modernog čoveka zahteva nova znanja i veštine, poseban stil razmišljanja, obezbeđujući neophodnu društvenu adaptaciju na promene i garantujući dostojno mesto u informacionom okruženju.

Informacioni i tehnički potencijal društva stvoren u procesu informatizacije određen je ne samo stepenom razvoja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija. Mnogo toga zavisi od nivoa informacione kulture, kako čitavog društva, tako i pojedinca. Ključni uslov za uspjeh i društvenu efektivnost informatizacije je ljudski faktor.

Osoba s razvijenom informacijskom kulturom karakterizira se kao osoba koja posjeduje čitav kompleks znanja i vještina: prvo, to je posjedovanje tezaurusa, koji uključuje takve koncepte kao što su informacijski resursi, informacijski svjetonazor, informacijsko okruženje, informacijsko ponašanje itd. ; drugo, sposobnost da se ispravno formulišu nečije potrebe i zahtjevi za informacijama; treće, sposobnost efikasnog i efikasnog obavljanja nezavisnog pretraživanja informacija koristeći tradicionalne i netradicionalne, prvenstveno kompjuterske sisteme pretraživanja; četvrto, sposobnost racionalnog skladištenja i brze obrade velikih tokova i nizova informacija; peto, poznavanje normi i pravila “informacione etike” i sposobnost vođenja informacionog i komunikacijskog dijaloga.

Informacijska kultura pojedinca djeluje kao jedna od bitnih komponenti čovjekove opće kulture, bez koje je nemoguće komunicirati u informatičkom društvu. Informaciona kultura pojedinca formira se tokom čitavog života osobe i, po pravilu, ovaj proces ima spontanu prirodu, u zavisnosti od stepena zadataka sa kojima se pojedinac suočava. Modernoj osobi su potrebne razvijene vještine za efikasnu interakciju sa informatičkim okruženjem već u početnoj fazi svoje profesionalne aktivnosti.

Relevantnost problematike koja se razmatra proizilazi iz potrebe da se razjasni definicija informatičke kulture pojedinca, njena suština, budući da je sadržaj pedagoškog procesa usmjeren na razvijanje u pojedincu kvaliteta neophodnih za ispunjavanje zahtjeva savremenog nivoa obrazovanja. razvoj društva, zavisi od toga.

1. Informaciono okruženje kao osnova za formiranje informatičke kulture

Termin „informaciona kultura“ danas se široko koristi u bibliotečkoj literaturi. Ovaj koncept je višeznačan, postoji niz njegovih definicija u različitim izvorima (L.A. Vasyutina, zamjenik direktora IMBC-a). Kratka formulacija ovog koncepta može izgledati ovako: informaciona kultura osobe je sposobnost osobe da se kreće svijetom informacija, pronalazi potrebne informacije i kreativno ih obrađuje. Tradicionalno, informaciona kultura se povezuje ili sa obrazovanjem iz informatike i ovladavanjem kompjuterskim veštinama, ili sa bibliotečko-bibliografskom pismenošću i kulturom čitanja. Ovi pojmovi (bibliotečko-bibliografska pismenost, kultura čitanja, kompjuterska pismenost) su glavne komponente informatičke kulture pojedinca.

Iako je potreba za uvođenjem novih informacionih tehnologija u obrazovni proces trenutno nesumnjiva, predviđanje budućih rezultata takve implementacije iznenađuje svojim entuzijastičnim, a ponekad i ignorantskim ocjenama. Postoji zamjena ili zbrka pojmova “informacija” i “znanje”.

Sposobnost aktivnog korištenja informacijskog resursa kao javnog proizvoda i obezbjeđenja pristupa informacijama, bez ikakvih značajnih ograničenja, često se predstavlja kao asimilacija same informacije. No, prijenos informacija, općenito govoreći, nije identičan znanju, „...važno je naglasiti da se informacija kao transformirani oblik znanja ne poklapa sa samim znanjem. Informacije postoje kao tekstovi koji se čuvaju i prenose u društvu (u opštem smislu te reči), a znanje postoji kao lično vlasništvo onih koji znaju…” (Shrader Yu.A.). Iz ovoga proizilazi da je informacija društveni faktor, a znanje lični. Dakle, „...zadatak nastave je da informaciju „pretvori u lično vlasništvo“ učenika, tj. znanje” (Mozolin V.P.).

Učenik koji koristi telekomunikacije mora samostalno tumačiti informacije koje prima, a za njihovu adekvatnu percepciju neophodna je informaciona kultura, kao faktor univerzalne ljudske kulture. Najpotpunije obrazovanje i razvoj informatičke kulture moguće je u uslovima informatičkog okruženja u kojem je moguće potpunije otkriti sadržaj prenesenih obrazovnih informacija u drugim disciplinama. Neophodno je stvoriti informatičko okruženje za informatiku kako prije početka sistematske obuke iz informatike tako i tokom procesa učenja.

Informaciono okruženje u predmetnoj oblasti informatike formirano je zbog nekoliko komponenti:

1. Predmet informatika u igricama i zadacima, koji se uvodi u osnovnim razredima i služi zadacima opšteg razvoja učenika, jer U savremenom obrazovnom sistemu ideja razvoja postaje dominantna. Nastava računarskih predmeta u osnovnoj školi uz odgovarajući softver je prilično skupa, a osim toga, vrijeme provedeno u radu sa računarom je ograničeno ili iz zdravstvenih razloga ili zbog zauzetosti časova računara. Informatika u igricama i zadacima daje efekt učenja i razvoja.

2. Upotreba računara u neračunarskim disciplinama (programi obuke, testovi, dijagnostika).

3. Prilikom izrade izvještaja i sažetaka iz bilo koje školske discipline, zadataka za kompjutersko formatiranje rada. U procesu izvođenja praktičnih zadataka studenti dobijaju informacije o vrstama programa, standardnom korisničkom interfejsu, kao i strukturi računara.

Sa takvom organizacijom učenici su veoma motivisani da nauče, na primjer, uređivač teksta, koji se savladava nekoliko puta brže nego na tradicionalnoj lekciji informatike.

Studenti već imaju priliku da unapred vide na čemu moraju da rade, šta bi trebalo da znaju i mogu da rade u budućnosti.

Sa tako sveobuhvatnim uticajem informatike „pre predmeta“, učenici imaju priliku da koriste računar za rešavanje svojih praktičnih problema, navigaciju softverskim alatima i razumevanje ograničenja određenog softverskog proizvoda pre nego što se čas informatike pojavi na rasporedu. .

4. Na časovima informatike u srednjoj školi, pored osnovnog predmeta, učenici dobijaju zadatak da pripreme referat ili esej o nekoj od školskih disciplina, materijal za koji se pribavlja telekomunikacijama.

Da bi se efektivno iskoristile prednosti novih informacionih tehnologija, neophodno je imati odgovarajući nivo informacione kulture.

Informaciono okruženje je važan uslov za formiranje kulture rada sa informacijama i u konačnici doprinosi poboljšanju kvaliteta učenja ne samo u informatičkim disciplinama.

Ne radi se o prenošenju „zbira znanja“ učenicima tokom procesa učenja, već o nastavnim metodama za sticanje znanja – to su vještine koje formira informaciono okruženje.

2. Analiza stanje problema koji se proučava

Jačanje uloge informacione kulture u strukturi savremene ljudske delatnosti uslovljeno je sledećim faktorima: naglim povećanjem obima informacija, usled ubrzanog tempa razvoja naučnog i tehnološkog napretka; neizbježna disperzija informacija uzrokovana diferencijacijom i integracijom moderne nauke; brzo zastarijevanje znanja zbog promjena naučnih i društvenih paradigmi.

Najvažniji problemi u proučavanju informatičke kulture uključuju sljedeće:

1) formiranje tezaurusa - sistema informacionih koncepata koji obezbeđuju opštu i posebnu orijentaciju pojedinca u okolnom informacionom okruženju;

2) sposobnost obavljanja informativnih aktivnosti, tj. formulirati svoje informacijske potrebe i zahtjeve, savladati strategije i algoritme za optimizirano pretraživanje informacija i analizu izvora informacija, sažimati i proširivati ​​informacije, stupiti u različite informacijske kontakte;

3) pripremljenost pojedinca za efikasno korišćenje bilo kojih (tradicionalnih i kompjuterskih) izvora informacija;

4) razumno regulisanje informacionog ponašanja ljudi u svetlu moralnih i pravnih normi koje je razvilo društvo;

5) implementacija individualnih karakteristika ličnosti u informacione aktivnosti.

Informaciona kultura danas od modernog čoveka zahteva nova znanja i veštine, poseban stil razmišljanja, obezbeđujući neophodnu društvenu adaptaciju na promene i garantujući dostojno mesto u informacionom okruženju. Može obavljati sljedeće funkcije: regulatornu, jer ima odlučujući uticaj na sve aktivnosti, uključujući i informacije; kognitivni, jer je direktno povezan sa istraživačkim aktivnostima subjekta i njegovom obukom; komunikativna, budući da je informatička kultura sastavni element odnosa među ljudima; obrazovni, jer informatička kultura aktivno sudjeluje u čovjekovom ovladavanju cjelokupnom kulturom, ovladavanju svim bogatstvom koje je čovječanstvo akumuliralo i formiranju njegovog ponašanja.

Trenutno postoji veliki broj definicija informacione kulture. Informaciona kultura u širem smislu je skup principa i stvarnih mehanizama koji osiguravaju pozitivnu interakciju etničkih i nacionalnih kultura, njihovu povezanost u zajedničko iskustvo čovječanstva.

U užem smislu riječi, to su: optimalni načini rukovanja znakovima, podacima, informacijama i njihovo predstavljanje zainteresiranim potrošačima radi rješavanja teorijskih i praktičnih problema; mehanizmi za poboljšanje tehničkog okruženja za proizvodnju, skladištenje i prenos informacija; razvoj sistema obuke, priprema osobe za efikasno korišćenje informacionih alata i informacija.

Osnova za suštinsku definiciju pojma „informaciona kultura“ treba da bude koncept kulture, dopunjen u skladu sa karakteristikama ovog specifičnog polja delovanja i posmatran kao komponenta opšte kulture pojedinca.

Nauka koristi veliki broj definicija pojma kulture i, shodno tome, njegovih značenja. Za konkretnu studiju, preporučljivo je da se zadržimo na suštini koncepta, obraćajući pažnju na one njegove aspekte koji će biti značajni u dešifrovanju koncepta „lične informacione kulture“ koji nas zanima.

U filozofskom rječniku, pod kulturom se podrazumijeva istorijski određen nivo razvoja društva, stvaralačke moći i sposobnosti osobe, izražene u vrstama i oblicima organizacije života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalu. i duhovne vrijednosti koje stvaraju.

Filozofija razlikuje nekoliko nivoa kulturne analize: kulturu društva, kulturu društvenih grupa i kulturu pojedinca. „Kultura ima tri skale u skladu sa filozofskim razlikovanjem ontoloških nivoa „opće – posebno – individualno“: kultura kao način postojanja ličnosti, makro- ili mikrogrupe, jezikom sociologa, kultura pojedinca ( po formuli svakodnevnog govora – kulturan čovek).

Lična kultura uključuje i obrazovanje (obuku i vaspitanje) i glavne parametre razvoja ličnosti, tj. sve što osoba razvija u sebi, stiče u svom životu u društvu i pod uticajem društva, uz učešće drugih ljudi, „prisvajajući“ društveno-istorijsko iskustvo. Ovo odgovara izvornom shvaćanju pojma "kultura", usvojenom još u staroj Grčkoj.

U svom izvornom značenju, pojam "kultura" preveden s latinskog znači "obrada tla" (Kagan M.S.), odnosno promjene u prirodnom objektu pod utjecajem čovjeka i njegovih aktivnosti, za razliku od onih promjena uzrokovanih prirodni uzroci. Pojam kulture u širem smislu upravo pokriva sferu svrsishodne ljudske djelatnosti, ukupnost društvenih objekata, za razliku od predmeta prirode koji nisu transformirani ljudskim radom. Kultura je u svojoj najdubljoj suštini ono što osigurava realizaciju same aktivnosti, tj. način njegove implementacije. Čini se da je kultura:

¨ u obliku skupa (sistema) određenih vrsta aktivnosti i njihovih rezultata;

¨ kao kreativni sadržaj aktivnosti;

¨ kao način djelovanja, njegova tehnologija;

¨ kao kvalitativna karakteristika aktivnosti i njenih rezultata.

Koncept "kulture" može se koristiti u različitim značenjima. Ako se klasifikacija tipova kulture zasniva na smislenom ili objektivnom atributu, onda se može govoriti o fizičkoj, umjetničko-estetskoj, ekološkoj, političkoj kulturi itd. Informaciona kultura je također u ovoj kategoriji. Budući da pojam „informacija“ nosi veliko semantičko opterećenje, uloga informacione kulture je posebna, a posebno je izuzetna u oblikovanju sadržaja obrazovanja.

Osim toga, studije su pokazale da je problem definiranja ICL-a komplikovan zbog dvosmislenosti ovog koncepta. Može se shvatiti kao fenomen, kao dio ličnog znanja, opšte ljudske kulture; kao stepen razvijenosti znanja, vještina, sposobnosti i sl.; kao polje znanja koje istražuje određene probleme; kao akademska disciplina.

Obrazovni sistem novonastalog informacionog društva pozvan je da riješi fundamentalno novi globalni problem vezan za pripremu čovjeka za život i djelovanje u potpuno novim uvjetima informacionog svijeta. Obrazovni sistem je taj koji mora pružiti potrebna znanja o novom informacionom okruženju, formirati novu informatičku kulturu i novi informacioni pogled na svet, zasnovan na shvatanju odlučujuće uloge informacija i informacionih procesa u prirodnim pojavama, životu čoveka. zajednice i, konačno, aktivnosti samog čovjeka.

Pitanja formiranja i razvoja informacione kulture ličnosti studenta, njegove informacione pripreme na fakultetu za rad sa informacionim sredstvima zauzimaju posebno mesto u istraživanjima domaćih i stranih autora. Po njihovom mišljenju, informaciona kultura pojedinca pretpostavlja formiranje potrebnih znanja, vrijednosnih orijentacija, sposobnosti i vještina u radu sa informacijama, ovladavanje normama i pravilima ponašanja u informacionom okruženju.

Proučavanje književnih izvora (Branovsky Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) pokazalo je da je kategorija „informaciona kultura“ analizirana u različitim odnosima sa konceptima koji su uključeni u naučni aparat pedagogija kao „kompjuterska pismenost“, „kompjuterska kultura“ i „informaciona pismenost“. Pogledajmo svaki od ovih koncepata posebno. Ključ za razumevanje izraza „kompjuterska pismenost“ je reč „pismenost“, koju savremena domaća pedagoška nauka smatra neophodnim stepenom i sredstvom ličnog razvoja čoveka. U različitim fazama obrazovanja, „pismenost“ se odnosi na sposobnost čitanja, pisanja i matematike. Sa ove tačke gledišta, kompjuterska pismenost je sposobnost čitanja i pisanja, brojanja i crtanja, traženja informacija i rada sa programima na personalnom računaru.

Danas kompjuterska pismenost znači:

¨ znanja u vezi sa informatičkom tehnologijom i tehnologijom, računarima, njihovim potencijalima, mogućnostima i granicama upotrebe, kao i osnovnim ekonomskim, društvenim, kulturnim i moralno-etičkim pitanjima koja se odnose na njih;

¨ skup vještina i sposobnosti korištenja računara u svojim aktivnostima:

a) sposobnost instrumentalnog korišćenja računara (sposobnost korišćenja tekstualnih i grafičkih uređivača, tabela, baza podataka itd.);

b) veština koja karakteriše humanitarnu komponentu korišćenja računara (sposobnost analize situacija izazvanih upotrebom računara, opisivanje efekata kvarova i kvarova sistema na ljude, sposobnost utvrđivanja mogućnosti rešavanja problema korišćenjem računara ).

Koncept „lične informacijske pismenosti“ uključuje sljedeće komponente:

¨ pismenost za personalne računare;

¨ znanje o informacionom okruženju, zakonitosti njegovog funkcionisanja, kao i određena količina meta-znanja, tj. znanje o informacijama;

¨ pojedinac ima širok spektar potreba za informacijama;

¨ sposobnost navigacije tokovima informacija;

¨ vještine i sposobnosti čuvanja informacija za ponovnu upotrebu;

¨ razvoj algoritamskog mišljenja pojedinca.

Kompjuterska kultura je pojam koji pokriva i reguliše čitav niz aspekata ljudskog rada sa informatičkom tehnologijom i telekomunikacijama.

Komponente kompjuterske kulture uključuju:

a) poznavanje metodologije za korišćenje informacionih i kompjuterskih tehnologija (I&CT) u različitim oblastima ljudske delatnosti;

b) razumijevanje relevantne terminologije povezane s I&CT;

c) poznavanje principa projektovanja i rada računarske opreme;

d) poznavanje konkretnih primjera upotrebe I&CT;

e) tečno poznavanje rada na računaru u svakodnevnim profesionalnim aktivnostima;

f) poznavanje osnova metoda modeliranja (matematičke, logičke, didaktičke, itd.);

g) razumijevanje principa na kojima se temelji funkcioniranje telekomunikacijskih mreža i sposobnost njihovog korištenja:

i) sposobnost kompetentnog tumačenja rezultata rješavanja praktičnih problema primjenom elektronske računarske tehnologije i primjene u svojim aktivnostima;

j) sposobnost pravilnog formulisanja problema koji se javlja u nečijim aktivnostima i implementacije u praksi glavnih faza njegovog rešavanja (strukturiranje, algoritamizacija, programiranje i implementacija);

k) usklađenost sa moralnim, etičkim i pravnim standardima za korištenje I&CT.

U vezi sa raširenom upotrebom telekomunikacija u praktičnim ljudskim aktivnostima i širenjem obima primjene informacionih tehnologija, pojavila se definicija „informacione kulture“. Sadržaj pojma „informaciona kultura“ je mnogo širi od ostalih pojmova. Točnije odražava interakciju pojedinca sa okolnim informacionim okruženjem i prostorom.

Informaciona kultura pretpostavlja da osoba ima takve kvalitete kao što su:

1. informatička pismenost. To uključuje:

¨ koherentan, logički povezan, sukcesiv sistem znanja o informacionim tehnologijama, uključujući kompjutere;

¨ vještine i sposobnosti bilo koje aktivnosti vezane za informacije, kao i sposobnosti i vještine planiranja svojih aktivnosti, dizajniranja i izgradnje informacionih modela, komunikacije, komunikacijske discipline i strukturiranja poruka, instrumentiranja svih vrsta aktivnosti, korištenjem savremenih tehničkih sredstava u životu;

2. svjesna motivacija pojedinca da:

¨ zadovoljavanje vaših potreba za informacijama na osnovu I&CT znanja;

¨ povećanje vaših općih kulturnih, općih obrazovnih i profesionalnih horizonata;

¨ razvoj vještina i sposobnosti u informatičkim aktivnostima i informacionoj komunikaciji zasnovanoj na korišćenju informacionih i telekomunikacionih tehnologija, uključujući i računarske;

3. određeni stil razmišljanja čije su glavne karakteristike samostalnost i kreativnost.

Trenutno postoje različiti pristupi definisanju fenomena „informacione kulture“. U naučnoj i obrazovnoj literaturi objavljeni su brojni stavovi, ponekad i suprotni. Istraživači ne daju jednoznačnu i sveobuhvatnu definiciju ovog pojma.

Istorijski pristup do shvatanja informatičke kulture najpotpunije je zastupljeno u radovima K.K. Kolina, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk i dr. U okviru ovog pristupa akcenat je stavljen na analizu geneze informacione kulture, otkriva se njena specifična istorijska i društvena uslovljenost i kao rezultat toga pokušava se formirati istorijski model informacione kulture, u kojoj „treba kombinovati faktor vremena i liste komponenti informacione kulture“ . Genealoško informacijsko stablo naše civilizacije ukorijenjeno je u dubinama povijesti, do najjednostavnijih oblika informatičkog povezivanja i informatičke komunikacije.

Prva informatička revolucija povezana je s pojavom jezika, sa tehnologijom usmenog govora, njegovim prijenosom, pamćenjem i mogućnošću emitiranja u prostoru i vremenu. Drevno predrevolucionarno informaciono okruženje bilo je srazmerno individualnoj ljudskoj svesti i karakterisalo ga je mala brzina širenja informacija.

Druga informatička revolucija povezana je s pronalaskom pisanja. Ovaj pronalazak omogućio je ne samo da se osigura sigurnost znanja koje je ljudsko društvo već akumuliralo, već i da se poveća pouzdanost ovog znanja i stvore uslovi za njegovo široko širenje. Osim toga, pojavom dokumentarnih medija proširen je obim komunikacije, raspon njenih oblika i mogućnosti i stvoreni su preduslovi za nastanak nove etape u razvoju informatičke kulture.

Pronalazak štampe je jedna od prvih efikasnih informacionih tehnologija, koja je dovela do treće informatičke revolucije, koja je radikalno promenila proizvodnju (industrijsko društvo), kulturu i način organizovanja društvenih i istorijskih aktivnosti. Došlo je do eksplozivnog rasta broja informacionih dokumenata koji se koriste u društvu, a što je najvažnije, počelo je šire širenje informacija, naučnih saznanja i informatičke kulture. Štampanje je omogućilo da se prikupe sva dostignuća ljudske misli prethodnih generacija i ubrza proces sticanja znanja, omogućilo je umnožavanje tekstova za veliki broj ljudi u isto vrijeme i zauzvrat zahtijevalo veće širenje pismenost među ljudima.

Četvrta informatička revolucija, koja je započela u 19. veku, povezana je sa pronalaskom i kasnijom praktičnom primenom električne energije i sredstava komunikacije kao što su radio, telefon i televizija. Ovi alati su značili monumentalnu revoluciju u smislu brzine prijenosa informacija, kapaciteta memorije i sposobnosti akumulacije znanja. Ova faza informatičke istorije čovečanstva dovela je do formiranja nove ličnosti drugačijeg nivoa svesti i informacione kulture.

Prelazak na novu elektronsku etapu informatičke povijesti čovječanstva osigurala je peta informatička revolucija povezana s korištenjem digitalne kompjuterske tehnologije u praksi. Ovaj proces se posebno brzo razvio u poslednjih dvadeset godina, kada su personalni računari dizajnirani i počeli da se masovno proizvode u industriji. Njihova pojava proizvela je istinsku revoluciju u informatičkoj sferi društva i u velikoj mjeri promijenila psihologiju i praksu naučnih, pedagoških i industrijskih aktivnosti ljudi.

Informatizacija društva danas ima revolucionaran uticaj na sve sfere društva, radikalno mijenja uslove života i aktivnosti ljudi, njihovu kulturu, obrasce ponašanja i način razmišljanja. Zato je, prema K.K. Koline, proces informatizacije društva koji se odvija pred našim očima treba okvalifikovati kao novu sociotehničku revoluciju, čija je informacijska osnova šesta informatička revolucija, čiji će rezultat biti formiranje nove civilizacije na našoj planeti - informatičko društvo.

Sa stanovišta istorijskog pristupa, sadržaj i priroda informacione kulture se menjaju u uslovima transformacije informacionog okruženja društva. Svaka nova faza unapređenja informacione kulture ne odbacuje komponente informacione kulture prethodnih faza, već ih po potrebi uključuje, čime se obogaćuje sadržaj informacione kulture.

Na nivou društva informaciona kultura se analizira u radovima M.G. Vokhrysheva, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanova i dr. Informaciona kultura u ovom slučaju djeluje kao način „izglađivanja kontradikcija društvene prirode kroz njihovu informatičku regulaciju“. Glavni nosioci informatičke kulture su društvene grupe i društvene institucije.

Sa filozofskih pozicija A.P. Suhanov definiše informacionu kulturu kao „postignuti nivo organizacije informacionih procesa, stepen zadovoljenja potreba ljudi za informacionom komunikacijom, stepen efikasnosti u kreiranju, prikupljanju, skladištenju, obradi i prenošenju informacija“.

Yu.S. Zubov i N.A. Sljadneva informacionu kulturu razmatra u kontekstu mikroprocesa koji se trenutno dešavaju u društvu i smatra da je informaciona kultura „tehnika, metodologija i pogled na svet društva u eri informacija“.

Tehnološki aspekt razumijevanja informatičke kulture predstavljen je u radovima E.P. Semenjuk, K.K. Colina i dr.

Tako, na primjer, E.P. Semenjuk kaže da je informaciona kultura „stepen razvoja informacione interakcije i svih informacionih odnosa u društvu, merilo savršenstva u rukovanju svim potrebnim informacijama“.

Prema definiciji S.M. Olenev, informaciona kultura je „metodološki aparat za rukovanje društvenim informacijama koji se razvio tokom evolucije društva i akumulirao svu raznolikost načina interakcije između ljudi i informacija“.

Analiza postojećih definicija definicije „informacione kulture“ pokazala je da je najrazvijeniji aspekt u proučavanju problema informacione kulture njeno razmatranje na nivou pojedinca.

To se objašnjava činjenicom da kultura ne postoji bez osobe, tj. neophodnost sociokulturne uloge pojedinca.

3. Formiranje informatičke kulture

Sposobnost utvrđivanja njene korisnosti u velikom protoku informacija važna je u formiranju informatičke kulture pojedinca. Po mom mišljenju, to je glavni kriterij za odabir, analizu i vrednovanje informacija prilikom rješavanja konkretnog problema.

Kao rezultat istraživanja, otkriveno je da se struktura informatičke kulture ličnosti učenika može predstaviti u dva smjera: horizontalno i vertikalno.

“Horizontalna” struktura ICL-a može se predstaviti sljedećim ključnim konceptima: “norme”, “znanje”, “značenja” i “vrijednosti”.

Norme pomažu u održavanju informacionih veza u društvu.

Norme su klasifikovane po nekoliko osnova:

1) motivisanje (mora se uraditi ovo ili ono) i zabranjivanje (ono što se ne može učiniti);

2) univerzalni, nacionalni, klasni, grupni;

3) prema stepenu obaveze - obavezna i neobavezujuća.

Praćenje različitih normi dovodi do toga da osoba u društvu počinje da ispunjava određene uloge (član porodice, putnik u javnom prevozu, korisnik interneta itd.).

Znanje kao rezultat procesa spoznaje može se izraziti u idejama, sudovima, teorijama i zakonima. Znanje takođe oblikuje ljudsko ponašanje.

Značenja su sredstvo za povezivanje dva svijeta: ljudskog svijeta i vanjskog svijeta putem znakova. Posebnu ulogu u tome imaju simboli. Znak ili simbol predstavlja razlog za odgovarajući odgovor. Na primjer, ikoničnost interfejsa konfiguriše osobu da na određeni način reaguje na ono što vidi dok sedi za računarom na ekranu monitora.

Vrijednosti su način da se reguliše ponašanje. Oni daju smisao ljudskom životu.

Proučavanje kulturne i psihološko-pedagoške literature omogućilo je da se identifikuju sljedeće komponente ili strukturne komponente ICL-a: kognitivna, sadržajna, komunikativna i refleksivna.

U nastavku ćemo se posebno osvrnuti na neke društvene podgrupe.

3.1 Školska djeca

Tradicionalni sistem prenošenja znanja studentima ne može zadovoljiti informacijske potrebe pojedinca. Zbog toga se posljednjih godina moderne škole sve više usmjeravaju na samostalne i kritički misleće učenike koji su sposobni sagledati i kreativno rješavati probleme koji se pojavljuju. Ključnu ulogu u progresivnim školskim i pedagoškim tehnologijama ima samoobrazovanje kao proces koji osigurava sistematsko i sistematsko dopunjavanje znanja kroz samostalan rad sa izvorima informacija.

U posljednje vrijeme, u okviru realizacije federalnih projekata i programa, škole u našoj zemlji su opremljene računarskom i kancelarijskom opremom, a internet je instaliran u skoro svim školama u zemlji. Tako se povećava broj izvora za dobijanje informacija. Zbog pojave netradicionalnih izvora informacija i njihovog uvođenja u obrazovno okruženje, potrebno je naučiti korisnike da rade sa informacijama ovog tipa. I ovdje postoje kontradikcije između:

¨ informatička faza razvoja civilizacije i nedovoljna informatička kultura učesnika u obrazovnom procesu;

¨ potrebe društva za proaktivnim, kreativnim razmišljanjem, brzim prilagođavanjem osoblja i reproduktivnom prirodom obrazovanja;

¨ sistematičnost obrazovnog procesa i nedovoljno organizovana primjena informaciono-komunikacionih tehnologija u školskoj praksi.

Jedan od ciljeva razvoja obrazovanja treba da bude harmoničan razvoj pojedinca i njegovih kreativnih sposobnosti zasnovan na formiranju motivacije za potrebu obrazovanja i samoobrazovanja kroz život. Sve je to u savremenom društvu nemoguće bez znanja, vještina i sposobnosti rada sa informacijama korištenjem računarske tehnologije.

Uočene kontradikcije nam omogućavaju da formulišemo probleme gore navedenog:

¨ potreba za stvaranjem jedinstvenog informatičkog obrazovnog okruženja na bazi konkretne škole;

¨ razvoj informatičke kulture učesnika u obrazovnom procesu korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija.

Problem razvijanja informatičke kulture korisnika jedan je od najvažnijih u obrazovanju danas. Nizak nivo informatičke kulture učenika otežava njihovu adaptaciju i druženje, onemogućava ih da se profesionalno usmjere i postanu punopravni članovi društva. Nizak nivo informatičke kulture nastavnika povlači za sobom reproduktivnu prirodu obrazovanja.

Osnovni cilj obrazovanja postaje razvoj informatičke kulture učenika, tj. pripremiti ih za profesionalni život u visokorazvijenom informatičkom okruženju, naučiti ih samostalnom djelovanju u ovom okruženju, efikasno koristiti njegove mogućnosti i zaštititi se od negativnih utjecaja.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti niz obrazovnih problema:

1. Ovladavanje idejama o informacijama (informacionim procesima) kao jednom od temeljnih koncepata na kojima se temelji moderna slika svijeta, o jedinstvu informacionih principa strukture i funkcionisanja samoupravnih sistema različite prirode, o ulozi informacija tehnologije u razvoju društva, mijenjanju sadržaja i prirode ljudske djelatnosti u informatičkom društvu.

2. Razvoj algoritamskog i heurističkog mišljenja, stvaranje uslova za povećanje kreativnosti, formiranje operativnog mišljenja u cilju izbora optimalnog rješenja.

3. Ovladavanje idejama o učenju i samoučenju kao posebnim vrstama informacionih procesa, usađivanje sposobnosti korišćenja informacionih tehnologija u obrazovanju, uključujući i predmete osim informatike.

4. Stvaranje motivacije za korektno društveno ponašanje u globalnom informacionom okruženju na osnovu odgovarajućih normi.

5. Priprema za široku praktičnu upotrebu informacionih tehnologija u različitim sferama života i delatnosti, ovladavanje osnovnim sredstvima računarske tehnologije. Informacionu kulturu shvatićemo kao nivo znanja koji omogućava čoveku da se slobodno kreće informacionim prostorom, učestvuje u njegovom formiranju i unapređuje interakciju informacija, ali i kao kvalitativnu karakteristiku ljudskog života u oblasti primanja, prenošenja, skladištenja, korišćenja. informacije, gdje su univerzalne duhovne vrijednosti prioritet. Razvoj informatičke kulture stvara grupe ljudi u svim zemljama koje su duhovno ujedinjene zajedničkim razumijevanjem problema u koje su uključeni. Informaciona kultura organski ulazi u realno tkivo društvenog života, dajući mu novi kvalitet. To dovodi do promjena u mnogim postojećim socio-ekonomskim, političkim i duhovnim idejama, unosi kvalitativno nove karakteristike u čovjekov način života, što vodi, općenito, u informatičko društvo. Za razvoj informacione kulture u školi se može organizovati naučno-informativni centar (SIC).

Nastava u Istraživačkom centru služi:

formiranje, među studentima, savremene informatičke slike svijeta;

formiranje informatičke kulture učenika;

razvijanje vještina korištenja informacionih tehnologija kao glavne komponente profesionalne aktivnosti u savremenom informatičkom društvu,

razvijanje znanja o strukturi i funkcionisanju savremene računarske tehnologije;

formiranje kreativne ličnosti, razvoj teorijskog mišljenja, pamćenja, mašte kod učenika;

obrazovanje mlađe generacije, usmjereno na razvijanje građanstva, morala i visokog morala kod učenika. Istraživački centar objedinjuje učionicu informatike, bibliotečke fondove u vidu referentne, enciklopedijske, naučnopopularne i beletristike, a namijenjen je i za izvođenje razrednih i vannastavnih aktivnosti iz različitih predmeta korištenjem savremenih tehničkih sredstava. Osnovna funkcija Istraživačkog centra je objedinjavanje informacionog prostora škole radi postizanja glavnog cilja – razvoja informatičke kulture učesnika u obrazovnom procesu. Funkcionisanje Istraživačkog centra, biblioteke u kombinaciji sa Istraživačkim centrom, koja koncentriše i distribuira obećavajuće obrazovne tehnologije, moći će da prenese proces učenja na viši nivo, uz korišćenje ne samo softverske i metodološke podrške, već i široke raznovrsnost sredstava za obradu i prenošenje informacija, kao i obrazovna i demonstraciona oprema, povezana sa računarom. Postoji situacija nedovoljnog rada na formiranju informatičke pismenosti, razvoju informatičke kulture učesnika u informacionom procesu, nepostojanju ciljanog i konzistentnog sistema koji daje predstavu o informacijama i načinu njihovog dobijanja i obraditi ga. Glavne oblasti rada na razvoju informatičke kulture među školarcima su:

Stvaranje jedinstvenog informacionog i obrazovnog prostora.

1. Nastava „Informatika i IKT“.

2. Obuka iz različitih predmeta koristeći ICT alate.

3. Organizacija vannastavnih aktivnosti korištenjem IKT alata.

4. Vaspitno-obrazovni rad, školska samouprava, interakcija sa društvom itd. koristeći IKT.

5. Obuka nastavnog kadra u okviru informatizacije škola.

Organizacija vannastavnog rada na razvijanju informatičke kulture učenika, razvoju informaciono-komunikacionih tehnologija u okviru njihove upotrebe u obrazovnim oblastima, vannastavnih aktivnosti odvija se u okviru:

¨ traženje informacija na Internetu i drugim izvorima;

¨ snimanje (snimanje) informacija o okolnom svijetu;

¨ formiranje vlastitih informacijskih nizova i hiperstruktura, uključujući pisanje tekstova i kreiranje drugih informacionih objekata;

¨ priprema govora i samog govora korištenjem alata za prezentaciju;

¨ primanje putem telekomunikacionih kanala potrebnih informacija o obrazovnom procesu koje postavlja nastavnik (napomene, domaći, internet linkovi, testovi i sl.);

¨ samostalna konstrukcija i istraživanje matematičkih modela (npr. rješavanje problema iz fizike), prvenstveno u virtuelnim konstruktorima.

Informatizacija vannastavnog rada jedan je od uslova za stvaranje obrazovne arhitekture koja je otvorena i sa stanovišta učenika i nastavnika. U praksi je riječ o slobodnom pristupu školaraca i nastavnika Istraživačkom centru van nastave radi samostalnog pretraživanja i obrade informacija koje su im značajne.

Uprkos obilju informacionih tehnologija, knjiga je glavni izvor znanja. Posjetom Istraživačkom centru van časova, učenici mogu ispuniti bilo koju domaću zadaću sa rječnikom ili priručnikom o bilo kojoj temi; napisati izvještaj ili esej; pročitajte beletristično djelo i upoznajte se s kritičkom literaturom o njemu.

Kao što vidimo, iz iskustva škole, formiranje informatičke kulture učenika se efikasnije odvija u cjelodnevnoj školi, gdje se razvoj vještina i sposobnosti korištenja informacionih tehnologija u rješavanju hitnih problema odvija kombinacijom učionice. i vannastavne aktivnosti.

3.2 Studenti/profesionalci

Formiranje informatičke kulture učenika čitalaca i mladih stručnjaka važan je zadatak ne samo za obrazovne institucije, već i za biblioteke. U našoj zemlji se obuka iz osnova informatičkih znanja, vještina i sposobnosti odvija kroz posebno organizovanu obuku korisnika informacija u okviru akademskih disciplina visokoškolskih ustanova. Glavna uloga u realizaciji ovog zadatka tradicionalno je dodeljena bibliotekama. Mladim ljudima i budućim stručnjacima informacione tehnologije omogućavaju pristup informacijama, a samim tim i znanju, pružaju nove mogućnosti za unapređenje profesionalizma i kreativnosti, te ih upoznaju sa vrijednostima svjetske kulture. Stoga je razvoj informatičke kulture učenika čitalaca i mladih stručnjaka važan zadatak. Ali obavljanje ovih zadataka moguće je samo uz korištenje savremenih kompjuterskih tehnologija u biblioteci.

Čim su pripremljeni elektronski katalozi sa bazama knjiga, sažetaka i disertacija za široku upotrebu u bibliotekama zemlje, kao i sačinjen dovoljan broj elektronskih publikacija, bibliotekari su se suočili sa pitanjem spremnosti čitalaca da koriste ove izvore. Istraživanje među studentima prve godine pokazalo je da samo oko 20% njih ima ideju i može koristiti izvore informacija.

No, pored osnovne informatičke pismenosti, sposobnosti navigacije ogromnim tokovima informacija i kritičke evaluacije, informaciona kultura pretpostavlja sposobnost budućeg specijaliste da samostalno nadopunjuje nedostajuće znanje iz stručnog područja i modelira svoje informacijsko ponašanje. Nakon toga, brojni bibliotečki radnici su pripremili programe: izborni predmet „Osnove čitalačke kulture“ za studente 1. godine, programe za srednjoškolce, maturante i mlade stručnjake, jer se sa svakom etapom informacije produbljuju, konkretizuju i kompleksnije. Svrha predmeta je razvijanje kod studenata teorijskih i praktičnih znanja i vještina za racionalno korištenje informacionih i informacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

Neprestano unapređujući proces prilagođavanja korisnika novom informacionom okruženju i formiranje informatičke kulture studenata i mladih stručnjaka, univerzitetske biblioteke ne samo da sebi postavljaju složene zadatke, već ih ponekad i uspješno rješavaju.

Obrazovanje je, prije svega, sredstvo obrazovanja. Uobičajeno, obrazovanje se može podijeliti u tri oblasti: moralno, estetsko i radno. Naravno, u procesu učenja velika pažnja se poklanja kognitivnom aspektu. To nije samo znanje o osnovnim pojmovima informatike, strukturi personalnog računara i njegovom softveru, već i formiranje motivacije za ovladavanje ovim znanjem, razvoj refleksivne pozicije učenika.

U procesu učenja moramo ne samo prenositi znanje, već i razvijati učenike. Upravo informatika može razviti mentalne funkcije povezane s informatičkim i algoritamskim aktivnostima, motivaciju za dalje savladavanje informatičke tehnologije i spremnost za samostalan rad nakon fakulteta.

Društveni aspekt IK leži u činjenici da učenik ovladava potrebnim vještinama za prenošenje i emitovanje informacija i razvija komunikacijske sposobnosti.

Obrazovni, kognitivni, razvojni i socijalni aspekti IK su međusobno povezani, prodiru jedni u druge, interaguju jedni s drugima, te stoga treba da budu ravnopravno uključeni u obrazovni sistem. Kako odrediti na kom nivou je formirana informaciona kultura budućeg specijaliste? Glavni kriteriji za formiranje informatičke kulture učenika su njihova znanja i vještine, kao i interesi i motivi informatičke aktivnosti, te formiranje refleksivne pozicije. Analizirajući ideološku i psihološko-pedagošku komponentu znanja, nameće se zaključak da se ovim oblastima na našim univerzitetima još uvek ne poklanja dovoljna pažnja. Posebno bih skrenuo pažnju na potrebu formiranja svjetonazorske komponente, jer će samo to omogućiti budućem specijalistu da stvori najholističkije razumijevanje informatike, njenih mogućnosti i mjesta među drugim naukama.

3.3 Nastavnici/predavači

Čini se da je problem formiranja informatičke kulture nastavnika jedan od važnih problema današnjeg visokog obrazovanja. O njegovom rješenju u oblasti stručnog osposobljavanja i usavršavanja nastavnika sada se počinje aktivno raspravljati. Prilikom kreiranja ovog koncepta pošao sam od glavne ideje da formiranje informatičke kulture nastavnika treba uključivati ​​korištenje projektno refleksivnog pristupa, koji odražava nekoliko ideja:

1. razvoj informatičke kulture nastavnika moguć je samo u aktivnostima koje zahtijevaju od nastavnika da svoju kompjutersku kompetenciju integriše sa svojom pedagoškom kompetencijom;

2. Ne može svaka aktivnost doprinijeti razvoju informatičke kulture nastavnika. Projektne aktivnosti koje izvodi nastavnik koristeći informatičku tehnologiju uključujemo kao aktivnosti koje imaju tu mogućnost. Rezultat takve aktivnosti je, s jedne strane, autorovo rješenje određenog pedagoškog problema (na primjer, blok-modularna organizacija proučavanja neke teme), as druge strane rezultat projektne aktivnosti je poboljšanje kvalitet obrazovanja učenika, razvijanje informatičke kulture učenika i samog nastavnika;

3. formiranje IK nastavnika zahtijeva razvoj refleksivnih procesa, koji djeluju kao sistemski faktor u razvoju psiholoških, aktivnosti i informacionih komponenti IK, utičući na sposobnost nastavnika da integriše ove aspekte u svoje profesionalne aktivnosti;

4. razvoj refleksije kao osnove za formiranje IK zahteva poseban rad nastavnika na analizi sopstvenih projektnih aktivnosti koje se obavljaju korišćenjem informacionih tehnologija. Analizu treba provesti u dva smjera:

¨ identifikacija psihičkih stanja koja su nastala kod samog nastavnika;

¨ identifikacija psihičkih stanja učenika.

Važno je da nastavnik sazna sopstvena psihička stanja tokom informacionih aktivnosti na izradi projekta iu procesu njegove implementacije u obuci i obrazovanju učenika. To će vam omogućiti da osjetite mentalna stanja koja mogu nastati kod učenika prilikom upoznavanja s rezultatima nastavnikovih projektnih aktivnosti. Drugi pravac analize važno je sprovesti kako bi se što više približili nivou percepcije, obrade, razumijevanja i evaluacije od strane učenika predložene informacije i načinima njenog pretvaranja u prezentaciju. Značaj ove analize je u tome što nam omogućava da uzmemo u obzir karakteristike informatičke kulture učenika za organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i istovremeno razvoj njihove informatičke kulture;

5. implementacija projektno-reflektivnog pristupa osigurat će razvoj informatičke kulture nastavnika ako uključuje ciljane aktivnosti na njeno formiranje, razvoj i samorazvoj za samog nastavnika, kao i ako se nastavnik posebno bavi formiranjem i razvojem informatička kultura učenika.

Kao što praksa pokazuje, nastavnici rijetko prate njihove reakcije, stanja i osjećaje tokom rada, iako je to i posljedica njihove interakcije sa učenicima. Prema S.A. Zittel, pedagoška aktivnost je refleksivne prirode. S tim u vezi, razvoj informatičke i pedagoške refleksije kod studenata, univerzitetskih nastavnika i nastavnika, te njegovanje potrebe za tim, od suštinskog je značaja.

Reflektivna komponenta je sistem koji kombinuje učenikove sopstvene pozicije i stavove, vrednosni odnos prema objektima i pojavama informacionog okruženja koji se brzo menja, pogled na svet o globalnom informacionom prostoru i informacijske interakcije u njemu. mogućnosti i problemi njegove spoznaje i transformacije od strane čovjeka. Ova komponenta je povezana sa znanjem učenika o prioritetu vrijednosti ljudskog života, zdravlja i duhovnog razvoja pojedinca; uloga informacionih i kompjuterskih tehnologija u razvoju moderne civilizacije; pravni, etički i moralni standardi za rad u informacionom okruženju; o informatičkoj sigurnosti društva i pojedinca, o prednostima i nedostacima, dijagnozi i predviđanju procesa informatizacije društva i ljudskog života.

Poznato je da učenici nisu uvijek u stanju da samostalno identifikuju različite situacije u obrazovnim aktivnostima koje zahtijevaju refleksivno razumijevanje. Nastavnik ih mora istaknuti i dati učenicima kao posebne zadatke koji od njih zahtijevaju specifičnu mentalnu aktivnost. Kao što vidimo, nastavnik mora imati odgovarajuće vještine. Stoga je problem podučavanja nastavnika refleksivnim aktivnostima kada koriste informacione tehnologije za izradu obrazovnih projekata i osmišljavanje vlastitih aktivnosti u procesu učenja. Istovremeno, postaje aktuelan problem razvoja i uključivanja sistema posebnih zadataka i zadataka u metodički sistem osposobljavanja nastavnika za projektno-reflektivne aktivnosti. S jedne strane, zadaci koji odražavaju specifičnosti akademskog predmeta (uključujući i predmet koji nije sam sebi cilj, već dodatak glavnim općeobrazovnim disciplinama – informatičkoj tehnologiji). A s druge strane, one čije rješenje zahtijeva različite vrste i oblike refleksije.

Za razvoj informatičke kulture nastavnika zasnovane na pristupu koji odražava projekt, važno je da uticaj na nastavnu praksu ima dva vektora:

1. transformacija refleksije nastavnika-praktičara (rezultat takve transformacije treba da bude pojava sposobnosti nastavnika da istakne metode delovanja koje utiču na stvarnu promenu kod učenika, njihovih sposobnosti, mehanizama svesti);

2. mijenjanje samih metoda djelovanja nastavnika praktičara kroz njegovu refleksiju dosadašnjeg iskustva, svijest o ograničenosti dosadašnjih načina rada.

Naravno, prvi i drugi smjer promjene su međusobno povezani. Promjenom refleksije i svijesti o vlastitom djelovanju, osoba vrlo često mijenja prirodu konstrukcije radnje. Ali to se, u pravilu, događa u slučajevima kada osoba, u razmišljanju, identificira metodu svog djelovanja.

Dakle, ukratko prikazan projektno-reflektivni pristup formiranju informatičke kulture nastavnika, po mom mišljenju, ima svojstvo jačanja pedagoške i psihološke osnove procesa stručnog usavršavanja, što doprinosi razvoju ne samo znanja i vještina u oblasti informacionih aktivnosti, ali i razvoj sposobnosti (promišljanja, predviđanja, obezbjeđivanja razumijevanja informacija i sl.) neophodnih za efikasno korištenje informacionih tehnologija u nastavnim aktivnostima.

4. Kreiranje i korišćenje savremenih multimedijalnih alata za unapređenje informacione kulture korisnika

U toku je aktivan proces transformacije biblioteka u informacione centre koji kombinuju naučnu, informatičku i bibliotečku delatnost. S tim u vezi, zadatak osposobljavanja korisnika novim načinima i sredstvima rada, ovladavanju savremenim informaciono-komunikacionim tehnologijama, bez kojih je nemoguće zamisliti ne samo našu budućnost, već i današnju zaista modernu biblioteku, postaje sve aktuelniji.

Univerzitetske biblioteke su glavno odjeljenje koje obezbjeđuje informacijsku bazu za obrazovne i naučne procese. Da bi ostali traženi, moraju šire koristiti savremene inovativne tehnologije i tehnička sredstva, te uvesti sistem prezentacije nastavnog materijala.

Svaka biblioteka u naše vrijeme može raditi na poboljšanju informatičke kulture korisnika koristeći multimedijalne alate. Stvaranje i korištenje vlastitih multimedijalnih resursa u svrhu osposobljavanja i njegovanja informatičke kulture korisnika univerziteta već je postalo važno područje njegovog djelovanja. Multimedijalni alati stimulišu motivaciju za učenje, aktiviraju pažnju korisnika i povećavaju interesovanje za novu temu. Učenje postaje zabavno i emotivno, te donosi estetsko zadovoljstvo. Poboljšava se kvalitet informacija koje predaje nastavnik i jasnoća nastave; Ponavljaju se najteži momenti predavanja.

Trenutno, biblioteke kreiraju sopstvene multimedijalne alate: reklame, informativne prezentacije i obrazovne programe.

Reklamni video snimci kreirani su kako bi se korisnici široko informirali o aktivnostima i novim mogućnostima informiranja univerziteta. Promotivni video zapisi pružaju kratke informacije o biblioteci i njenim resursima. Sale elektronskih izvora podstiču kreiranje reklama koje promovišu bibliotečke elektronske izvore.

Prezentacije informativnog karaktera imaju za cilj otkrivanje zbirki i očuvanje tradicije biblioteke, na primjer, „Rijetke i vrijedne knjige“, „Istorija biblioteke“. Prezentacije se rade u standardnim kompjuterskim programima kao što je OfficePowerPoint (tekst, grafika, zvučni efekti, itd.), što ih čini sjajnim i nezaboravnim. Ako ima puno materijala, bolje je obratiti se nekom drugom programu, na primjer WindowsMovieMaker.

Prezentacije se koriste na međuuniverzitetskim događajima, u nastavi sa studentima različitih smjerova itd.

Posebni programi obuke za unapređenje informatičke kulture različitih kategorija korisnika. Uprkos poznavanju tehnoloških aspekata informatizacije i kompjuterske pismenosti, korisnici nemaju dovoljan nivo informatičke kulture i nemaju znanja o izvorima informacija i sposobnosti rada sa njima.

Načini formiranja informatičke kulture mogu biti različiti. Razvijen je višestepeni nastavni plan i program koji koristi multimedijalne alate za razvoj informatičke kulture svih kategorija korisnika univerziteta: aplikanata, nižih i viših studenata, diplomiranih studenata i nastavnog osoblja, kao i školske djece. Oblici obuke su različiti: grupna i individualna praktična nastava i treninzi u salama elektronskih izvora, zajednički događaji sa fakultetskim katedrama itd. Program vam pomaže da se brzo prilagodite biblioteci i univerzitetu uopšte. Pruža informacije o biblioteci i njenim zbirkama, pravilima za njihovo korištenje i mnoge druge informacije potrebne u prvim koracima učenja. Ovaj program pomaže u smanjenju vremena za masovnu distribuciju literature studentima prve godine univerziteta.

Osnovni ciljevi: naučiti studente radu sa informacijama, približiti obuku specifičnim informacionim problemima korisnika, njihovim neposrednim praktičnim (obrazovnim) aktivnostima, kao i stvoriti uslove za samorazvoj i samousavršavanje. Tokom nastave studenti dobijaju skup znanja i veština neophodnih za korišćenje elektronskih i tradicionalnih informacionih izvora; naučiti tehnologije za pripremu i izvođenje obrazovnih i istraživačkih radova.

Informacije predstavljene u multimedijalnom obliku učenici bolje pamte; njihova pažnja se značajno povećava, povećava se interes za nastavu; materijal se mnogo bolje upija. Predavanja se mogu održavati u serijama na svim fakultetima; a praktična nastava, pojačavajući nastavni materijal, izvodi se u grupama u salama elektronskih izvora.

Brzi razvoj novih informacionih tehnologija doveo je do potrebe da se ozbiljno preispitaju tradicionalni oblici rada i okrenu se novim – najefikasnijim i optimalnijim za obuku korisnika koji daju prednost elektronskim proizvodima i uslugama.

Može se zaključiti da je za postizanje najboljih konačnih rezultata neophodna sinteza različitih materijala i prezentacija koji obogaćuju i proširuju mogućnosti utjecaja na korisnika. To će omogućiti racionalnije korišćenje dostupnih informacija u svrhu što efikasnijeg osposobljavanja korisnika i unapređenja informacionih mogućnosti biblioteke.

U procesu stvaranja različitih multimedijalnih alata (video, prezentacije, filmovi) povećava se intelektualni nivo bibliotečkog osoblja, raste njihova profesionalna vještina i kompetencija. Interes korisnika za aktivnosti biblioteke raste. Njegova uloga postaje sve značajnija u informacionom i obrazovnom prostoru univerziteta, škole ili druge institucije.

5. Trenutno stanje problema

Razvoj modernih tehnologija značajno mijenja život društva i utiče na kulturu. Događa se prava revolucija u upoznavanju čovječanstva sa nagomilanim kulturnim bogatstvom i utjecanju na njegovu vitalnu aktivnost.

Danas ima razloga da se govori o formiranju nove informatičke kulture, koja može postati element opšte kulture čovečanstva. Može se zasnivati ​​na znanju o informacionom okruženju, zakonitostima njegovog funkcionisanja i sposobnosti navigacije tokovima informacija. Prema ruskim naučnicima, informaciona kultura još nije pokazatelj opšte, već profesionalne kulture, ali će vremenom postati važan faktor u razvoju svakog pojedinca.

Ovladavanje informatičkom kulturom način je univerzalizacije ljudskih kvaliteta, što doprinosi čovjekovom stvarnom razumijevanju sebe, svog mjesta i uloge. Važnu ulogu u formiranju informacione tehnologije igra otvoreno obrazovanje, koje treba da formira specijaliste u informatičkoj zajednici, razvijajući u njemu veštine i sposobnosti: diferencijacije informacija; isticanje značajnih informacija; razvijanje kriterija za procjenu informacija; proizvoditi informacije i koristiti ih. Efikasnost ovog rada zavisi od stepena obučenosti nastavnog osoblja.

Velika pažnja se poklanja formiranju informatičke kulture u Evropi. U novembru 1999. godine pokrenuta je inicijativa "Memorandum o razumijevanju. Multimedija u učenju i obrazovanju u Evropi", koja je nazvana PROMETEUS.

Glavni cilj ovog memoranduma je dalje unapređenje tehnologije kroz kombinovane napore administracije, potrošača i proizvođača (nastavnika, programera sistema, izdavača).

Glavne ideje:

1.Razvoj obrazovne strategije za integraciju novih informacionih i komunikacionih tehnologija u obuku i obrazovanje.

2.Razvoj aktivnosti nastavnika, kao garancija da korisnici dobijaju najbolje tehnologije.

3. Analiza troškova upotrebe novih tehnologija.

4. Saradnja između univerziteta i između univerziteta i organizacija.

Do 2009. godine ovi planovi su u potpunosti implementirani i primijenjeni ne samo na univerzitetima, već iu opštinskim obrazovnim institucijama.

Misija univerziteta budućnosti je: stvaranje novih znanja i podrška postojećim znanjima, kao primjer rezultata istraživanja i erudicije; promoviranje zajednice i njenog ekonomskog uspjeha, posebno lokalno; promicanje kulturnog razvoja; i što je najvažnije, učenici stiču iskustvo učenja kroz svoje obrazovanje.

Glavne karakteristike iskustva učenja treba da budu poboljšanje individualnih sposobnosti, sposobnost kritičkog, analitičkog i kreativnog mišljenja, da se pomogne učenicima da razviju svoje obrazovne sposobnosti kako bi ih pripremili za cjeloživotno učenje.

IFETS diskusioni forum igra veliku ulogu u formiranju informatičke kulture, u kojoj učestvuju nastavnici iz gotovo svih zemalja svijeta. Na forumu je napravljena sekcija na ruskom jeziku. Održavaju se formalni (raspored dostupan na http://ifets.gmd.de/discussion.html ili http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) i neformalni razgovori. Kako napominju učesnici, „diskusije poboljšavaju sadašnjost i pomažu da se izbjegnu greške u budućnosti“.

Jedna od najnovijih diskusija bila je „Tehnologija i budućnost visokog obrazovanja“. U naše vrijeme obrazovanje se već oslobodilo državne kontrole, a sada se razvija u okviru privatnih organizacija. To vam omogućava da smanjite cijene školarine, poboljšate kvalitetu i dodate raznolikost u obuku. Odnosno, očekuje se “renesansa” u obrazovanju. Glavna stvar u obrazovanju nije prenos znanja i sertifikacija, već sam učenik. Razvoj tehnologije je već doveo do stvaranja novog tipa obrazovnih institucija (globalnih, virtuelnih, na daljinu, itd.), primoravajući nastavnike da se fokusiraju na kvalitet nastavnog plana i programa i vodeći računa o potrebama učenika.

trenutno:

1. Internet postaje primjer upotrebe tehnologije za privlačenje učenika da aktivno učestvuju u procesu učenja.

2. Tradicionalno i učenje na daljinu sada postoje istovremeno.

3. Univerziteti se pretvaraju u dizajnere. Sami odaberite detalje (nastavnik, kurs, obrazovna institucija) i kreirajte svoj program. Zatim položite ispite gdje god želite i odaberite instituciju koja će vam izdati diplomu. Ovo je već sadašnjost, sve zemlje će doći do toga, prije ili kasnije.

Pitanje je samo koliko će to biti štetno za druga opšta znanja i discipline. Učesnici diskusije kao opasne trendove navode pad nivoa funkcionalne pismenosti i osnovnih matematičkih znanja u informatičkom dobu.

Zaključak

Upotreba daljinskih tehnologija diktira novi pristup određivanju informatičke kulture pojedinca. U kontekstu stalno povećavajućih mogućnosti pristupa informacijama sa bilo koje geografske lokacije uz pomoć savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, te obilja različitih vrsta informacija, postaje neophodno da svaka osoba samostalno može razviti strategiju prikupljanja i birajući informacije koje su mu lično potrebne.

Sumirajući stavove naučnika koji su se bavili problemom definisanja i formiranja informacione kulture pojedinca, možemo konstatovati da ovaj koncept:

a) nema jednoznačno tumačenje, jer ga društvo posmatra sa stanovišta različitih nauka - filozofije, sociologije, psihologije, informatike, bibliotekarstva, bibliografske nauke, kao i semiotike, lingvistike, kulturologije i dr.;

b) ima različite bitne karakteristike, na primjer, nivo znanja, vještine, metode rukovanja, rezultat aktivnosti subjekta, mjera, stepen, metod.

c) a odgovarajući pristup formiranju IK zavisi od različitih karakteristika, pozicija i individualnog pristupa ovom pitanju kako same obrazovne institucije, tako i svake osobe uopšte.

Ovaj fenomen je objektivan, budući da je pristup definiciji diktiran stepenom razvijenosti životne sredine i ljudske aktivnosti. Istovremeno, potrebno je jasno definiranje pojma za osmišljavanje pedagoške tehnologije za formiranje osnovnog nivoa informatičke kulture, s kojom svaki pojedinac može plodno živjeti i raditi u svijetu koji se brzo mijenja.

Kao rezultat istraživanja utvrđeni su: kriteriji za procjenu korisnosti informacija prilikom njihovog prikupljanja (razumljivost, pouzdanost, pouzdanost) i prilikom odabira (relevantnost i relevantnost), omogućavajući kvalitetno traženje potrebnih informacija za rješavanje specifičan problem; kriterijumi za formiranje ICL učenika; sposobnost utvrđivanja korisnosti informacija prilikom traženja; vladanje terminologijom u oblasti upotrebe informacionih tehnologija; razvoj vještina i sposobnosti za rad sa informacijama; sposobnost rada sa informatičkom tehnologijom; razvijena sposobnost poštovanja etičkih standarda ponašanja u informacionom okruženju; formiranje refleksije u informacionim aktivnostima, čija nam ukupnost omogućava da procenimo opšti nivo ICL učenika.

Ovaj nastavni rad logično pokazuje potrebu za uvođenjem i upotrebom savremene multimedije u svim obrazovnim ustanovama, u nekim slučajevima korištenjem prezentacijskog metoda predavanja, za bolji kvalitet obrazovanja u našem „informatičkom“ vremenu, gdje se informacije o jednoj pojavi mijenjaju. svaki delić sekunde i pouzdanost je već prošlost. Za kvalitetno formiranje informatičke kulture pojedinca neophodan je pristup savremenim resursima za ažuriranje samih informacija. Iako je u naše vrijeme urađena značajna polovina ovog posla, ipak je potrebno tome pristupiti vrlo promišljeno i efikasno kako učenici umjesto samoobrazovanja ne bi sjedili iza online igrica i ćaskanja. Ali u isto vrijeme, trenutno prihvaćeni "stubovi" za zabavne stranice odgovaraju samo nazivu, pod kojim postoje i korisni edukativni sajtovi. Problem bi se mogao riješiti ako bi na svakom računarskom času nastavnik lično analizirao sadržaj stranica i dao dozvolu za posjetu, ili obrnuto.

Razvoj tehnologije i komunikacionih kanala, pojava mogućnosti trenutne razmjene informacija sa bilo gdje u svijetu, vješto upravljanje tokovima informacija i poznavanje informacija doprinose izgradnji kompetentnog upravljanja različitim procesima. Upravo u dostupnosti informacionih resursa biblioteke imaju ključnu ulogu, jer su sastavni deo informacionog društva i obavljaju mnoge važne funkcije, a posebno ostvarivanje prava na pristup informacijama, kreiranje i čuvanje ogromnih količina informacije, klasifikacija izvora po granama znanja

Ljudski odnosi i razmjena informacija u svom razvoju prolaze kroz određenu „prirodnu selekciju“ informacionog društva. Biblioteke, po pravilu, grade modele komunikacije sa korisnicima koristeći „analogne“ i nestrukturirane modele, što će u budućnosti dovesti do smanjenja broja korisnika. Nije tajna da sav život postaje digitalan. Vremenom će ljudi početi da posvećuju sve više vremena „zakazanom zadovoljstvu” i biblioteke treba da budu spremne da se situacija razvija u tom pravcu.

Sve komponente ICL-a su međusobno povezane i međuzavisne. Svaki od njih ima određene funkcije. Isključivanje bilo kojeg od njih dovodi do narušavanja integriteta strukture informatičke kulture pojedinca.

Pod informatičkom kulturom pojedinca podrazumijevamo sposobnost da se brzo procijeni njena korisnost u protoku suvišnih informacija, a zatim je svrsishodno i svjesno koristi u rješavanju konkretnog zadatka.

Bibliografija

1. Mozolin, V.P. O nekim problemima obuke u telekomunikacijama / V.P. Mozolin // Računarstvo i obrazovanje. – 2000. – br. 2. – P.89-90.

2. Filozofski rječnik / Ed. I.T. Frolova. – M.: Republika, 2001. – 719 str.

3. Gurevich, P.S. Filozofija kulture: priručnik za studente. humanista Univerziteti / P.S. Gurevich. – M.: JSC “Aspect-Press”, 1994. – 317 str.

4. Vygotsky, L.S. Uvod u razvojnu psihologiju: (U tradiciji kulturno-istorijske teorije L.S. Vygodskog) / L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin. – M.: Trivola, 1994. – 167 str.

5. Kagan, M.S. Filozofija kulture / M.S. Kagan. – Sankt Peterburg: Petropolis, 1996. – 415 str.

6. Zlobin, N.S. Kultura i društveni napredak / N.S. Zlobin – M.: Nauka, 1980. – 303 str.

7. Markaryan, E.S. Teorija kulture i moderna nauka (logička i metodološka analiza) / E.S. Markaryan. – L.: Mysl, 1983. – 285 str.

8. Malyshev, Yu.A. Tehnologije za predstavljanje kurseva za učenje na daljinu u WWW okruženju/ Yu.A. Malyshev et al. // Informacijske tehnologije. – 1997. – br. 6, – str. 39–42.

9. Branovski Yu.S. Rad u informacionom okruženju / Yu.S. Branovski, A.N. Belyaeva // Visoko obrazovanje u Rusiji – 2002. – br. 1. – str. 81–87.

10. Butorin, V.Ya. Informaciona kultura društva i ličnosti / V.Ya. Butorin // Perestrojka: dijalektika društvene obnove: sub. naučnim Trudov – Novosibirsk, 1990. – S. 70

11. Colin, K.K. Osnovni principi računarstva: društvena informatika: Udžbenik za univerzitete / K.K. Colin. – M.: Akademski projekat: Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. – Str. 350.

12. Semenyuk, E.P. Informaciona kultura društva i napredak informatike / E.P. Semenyuk // NTI. Ser.1. – 1994. – br. 7. – str. 3.

13. Šamova, T.I. Menadžment obrazovnih sistema: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik Establishments / T.I. Šamova i drugi - M.: Humanit. ed. VLADOS centar, 2001. – Str. 320.

14. Rakitov, A.I. Filozofija kompjuterske revolucije / A.I. Rakitov. – M.: Politizdat, 1991. – Str. 287.

15. Semenyuk, E.P. Tehnološka faza naučne i tehnološke revolucije i računarstvo / E.P. Semenyuk // NTI. Ser. 1. – 1995. – br. – str. 1–9.

16. Semenovker, B.A. Informacijska kultura: od papirusa do kompaktnih optičkih diskova / B.A. Semenovker // Bibliografija. – 1994. – br. 1. – str. 12.

17. Vokhrysheva, M.G. Formiranje nauke informacione kulture / M.G. Vokhrysheva // Problemi informatičke kulture: Sat. Art. – M.: Magnitogorsk, 1997. – Br. 6. – Metodologija i organizacija informatičkih i kulturoloških studija. – str. 48–63.

18. Sukhanov, A.P. Informacije i napredak. – Novosibirsk, 1988. – 192 str.

19. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov, RAS. ruski institut jezik nazvan po V. V. Vinogradova. – M.: Azbukovnik, 1999. – Str. 944.

20. Vodomerov, N.K. Pitanja teorije vrijednosti i korisnosti / N.K. Vodomjeri. – Vologda: VoGTU, 2000. – 185 str.

21. Sibirtsev, V.A. Kvalitet i korisnost: odnos i razlike / V.A. Sibirtsev // Kvaliteta i korisnost: načini povećanja rasta: Mat. Intl. Scientific – praktično Konf. 21-22. novembar 2002. - Novosibirsk: NGAEiU, 2002. - P. 42–46.

22. Vinogradov V.A. Stvaranje informatičke kulture za Evropu. Izvještaj na VI EXCID konferenciji, 23-25. marta 1991., Canterbury, UK / V.A. Vinogradov // Teorija i praksa društvenih znanosti. Informatika – 1991. – Br. 2. – S. 5–29.

23. Sukhina, V.F. Čovjek u svijetu informatike / V.F. Sukhina. – M.: Radio i veze, 1992. – Str. 111.

24. Loshkareva N.A. Formiranje bibliotečko-bibliografske pismenosti kod učenika srednjih škola / N.A. Loshkareva // Eksperiment u školi: organizacija i upravljanje / ur. MM. Potashnik. – M., 1992. – S. 55–68.

25. Karavaeva, E.A. Iz iskustva predavanja predmeta „Informaciona kultura ličnosti“ / E.A. Karavaeva // Škola. b-ka. – 2005. – br. 8. – str. 40–46; 2006. – br. 1. – str. 18–24.

26. Koryakovtseva, N. Informacijska kultura: tehnologija rada s bibliotečkim i mrežnim resursima / N. Koryakovtseva // Nastavnik. gas. – 2004. – br. 49. – str. 49–50; ICT insert. – br. 26. – str. 7.

27. Antonova, S.G. Informatizacija i informatička kultura ličnosti / S.G. Antonova // Kultura ličnih informacija: prošlost, sadašnjost, budućnost. Međunarodna naučna konferencija. Krasnodar – Novorosijsk – 11-16. septembar. – 1996. – Str. 50–51.

28. Makarova, L.N. Kompjuterska kultura budućih specijalista u kontekstu njihovog ličnog razvoja / L.N. Makarova i drugi // Pedagoška informatika. – 2003. – br. 3. – str. 17.

29. Medvedeva, E.A. Osnove informatičke kulture (program kursa za univerzitete) / E.A. Medvedeva // Socis. – 1994. – br. 11. – Str. 59.

30. Konyushenko, S.M. Formiranje informatičke kulture nastavnika u sistemu kontinuiranog stručnog obrazovanja / S.M. Konyushenko. – Kalinjingrad: Izdavačka kuća KSU, 2004. – 248 str.

31. Tsittel, S.A. Refleksija kao sredstvo stručnog i pedagoškog usavršavanja budućih nastavnika, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / S.A. Zittel.

32. Gromyko, Yu.V. Vigotskijanizam izvan okvira koncepta L.S. Vigotskog. Ideji antropologije mentalne aktivnosti / Yu.V. Gromyko. – M.: Paideia, 1996. – 236 str.

33. Schrader, Yu.A. Problemi razvoja infosfere i specijalističke inteligencije / Yu.A. Schrader // Intelektualna kultura specijaliste. Novosibirsk: Nauka, 1988.

Čovečanstvo je ušlo u fazu istorije čiji je jedan od glavnih znakova promena. Ove promjene se bitno razlikuju od onih koje su se dogodile u prošlosti. Odlikuju ih: kontinuitet, brzina, sklonost ubrzanju i globalni karakter. Oni se tiču ​​cijele planete i gotovo svih područja ljudskog života i društva. U ovoj eri nastaju nova ekonomija, nova politika, novo društvo. Novo društvo je društvo umnog rada, zasnovano na primjeni ljudskog znanja na sve što se proizvodi. U novom društvu, čovječanstvo sve više duguje stvaranje viška vrijednosti snazi ​​uma, a ne snazi ​​ruku. U novom društvu mijenja se sama priroda rada: mentalni rad zamjenjuje fizički rad u svim sferama proizvodnje. Novo društvo je iznjedrilo novi tip ekonomije – ekonomiju zasnovanu na informacijama i znanju.

Prema mišljenju stručnjaka, vremenski okvir za ažuriranje informacija danas se ubrzano smanjuje, dok njihov obim enormno raste. Kao rezultat toga, povećanje znanja nadmašuje tempo generacijske promjene. U starom društvu život se dijelio na period učenja i period rada. Nakon stjecanja stručnog obrazovanja, zadatak osobe tradicionalno se sastojao samo od potrebe povremenog obnavljanja znanja. Nije slučajno što se ova vrsta obrazovanja danas obično naziva „podrška“. Novo društvo zahtijeva novu vrstu obrazovanja – „napredno“. Istovremeno, učenje se pretvara u kontinuiranu doživotnu aktivnost. Danas se specijalistom više ne smatra neko ko je jednom u životu naučio nešto da uradi kako treba. Specijalista postaje samo onaj ko stalno stiče nova znanja, čiji se obim udvostručuje svake godine i po.

Dakle, u novoj ekonomiji ljudi moraju biti spremni na dramatične promjene u svojim profesionalnim aktivnostima nekoliko puta tokom života. Slijedom toga, za sve članove društva postoji sve veća potreba da se stalno uranjaju u nove tokove informacija, ažuriraju znanja, usavršavaju svoje vještine i ovladavaju novim vrstama aktivnosti.

Ozbiljno rješenje ovih problema nemoguće je bez dubokog ovladavanja sve većim količinama i tokovima različitih informacija. Ovo određuje poseban značaj uloge informacione kulture u savremenom društvu. Danas je postalo očigledno da najbolji računari, optički memorijski mediji, baze podataka i znanja, komunikacioni sistemi neće dovesti do rešenja problema sa kojima se suočavaju ljudi i društvo ako društvo ne shvati globalni značaj informacione kulture.

Glavni faktori koji su odredili nastanak informatičke kulture bili su: prelazak informacija u kategoriju najvažnijih univerzalnih kategorija društvenog razvoja; povećanje obima informacija, informatizacija društva, razvoj informacionih tehnologija i tehnologija; formiranje informacionog društva.

Prelazak informacija u kategoriju najvažnijih univerzalnih kategorija društvenog razvoja

Informacije su oduvijek bile najvažniji, sastavni dio ljudskog života. Međutim, sve do sredine 20. stoljeća ova kategorija nije bila predmet bliske pažnje i analize javnosti sa stanovišta njenog utjecaja na pojedinca i državu. Nije slučajno da nacionalni leksikon prethodnih faza društvenog razvoja, predstavljen u rječniku V. I. Dahla, ne sadrži riječ „informacija“.

Temeljno novi nivo odnosa čovječanstva prema informacijama pojavio se nakon Drugog svjetskog rata, kada se ekonomsko vodstvo počelo svjesno poistovjećivati ​​s proizvodima visoke tehnologije, dubokim znanjem i sposobnošću brzog povećanja profesionalnog potencijala vještom obradom informacija. Ako se ranije u proizvodnji i praktičnim aktivnostima ljudi odlučujuća uloga pridavala materijalnim i energetskim resursima, koji su, kako se činilo, u potpunosti određivali izglede za razvoj čovječanstva, sada informacije i znanje sve više postaju treći, osim toga na materiju i energiju, glavni resurs društva. U skladu s tim trendom, riječ “informacija” prodire u nacionalni rječnik, koji se konsoliduje uvrštavanjem u rečnik S.I. Ozhegova.

Dakle, do radikalne promjene odnosa prema informacijama dolazi zbog činjenice da se informacije doživljavaju kao strateški resurs, koji stoji u rangu sa prirodnim, finansijskim, radnim i drugim resursima za razvoj društva i države.

Informacioni resursi su proizvod intelektualne aktivnosti društva; dostupne zalihe informacija snimljenih na bilo kojem mediju i pogodnih za njihovo skladištenje i korištenje.

Prioritet informacija u odnosu na druge pogodnosti i vrijednosti, sticanje strateškog statusa informacionim resursima, determinisan je i činjenicom da u bilo kojoj oblasti djelovanja, uključujući ekonomsko, političko, društveno, oni koji imaju potpun pristup informacijama i odgovarajući načini njegovog dobijanja imaju prednosti, prerada, distribucija i skladištenje.

Informacije su se pretvorile u efikasno sredstvo kontrole pojedinaca i društva, a postale su i oružje, što potvrđuju i informacioni ratovi vođeni posljednjih godina. Potpunost i pouzdanost informacija sve se više povezuje sa moći: vojnom, političkom, upravljačkom, ličnom.

Generaliziranu ideju o razlozima ažuriranja uloge informacija u društvenom razvoju daje nadaleko poznati koncept američkog znanstvenika A. Tofflera. On je identifikovao tri glavna tipa civilizacije nastale tokom globalnih socio-tehnoloških revolucija: agrarno-zanatsku, industrijsku i informaciono-kompjutersku. Osnova svake od tri civilizacije je sopstveni poseban tehnološki sistem, povezan sa materijom, energijom i informacijama.

Sve ovo diktira potrebu da se informacije tretiraju kao najvažniji faktor koji određuje mnoga područja društvenog razvoja. Efekat ovog faktora posebno je pojačan rastom kvantitativnih pokazatelja tokova informacija u savremenom društvu.

Sve veći obim informacija

Visoke stope naučnog i tehnološkog napretka, širenje opsega kognitivne aktivnosti ljudi, pojava novih nauka, brza promjena ne samo proizvodnih već i društvenih tehnologija, dinamizam života u modernom društvu - sve je to bila osnova za značajno povećanje informacionih resursa. Njihova izuzetna karakteristika je da se, za razliku od svih drugih resursa, ne smanjuju tokom vremena, već ih, naprotiv, karakterizira rast i akumulacija volumena.

Prema riječima stručnjaka, sada smo dostigli nivo znanja na kojem količina informacija koje ulaze u industriju, menadžment i naučni svijet dostiže alarmantne razmjere. Ukupna količina ljudskog znanja se udvostručila svakih 50 godina do 1800. godine, svakih 10 godina do 1950. i svakih 5 godina do 1970. godine. Obim naučnih saznanja posebno raste. Udvostručuje se za samo 2-3 godine.

Lavini rast obima informacija u drugoj polovini 20. veka. doveo je do dobro poznatog fenomena okarakteriziranog metaforom „eksplozija informacija“. Posljedica informacijske eksplozije bila je informaciona kriza - kontradikcija između brzo rastućih obima tokova informacija i ograničenih ljudskih mogućnosti. Na primjer, naučnici, koji provode do 50% svog radnog vremena na informativne aktivnosti, mogu se upoznati sa najviše 10-12% publikacija koje se izdaju godišnje čak iu najužoj specijalnosti. Kao rezultat toga, efikasnost korištenja informacija kao vitalnog resursa je značajno smanjena. Postajalo je sve teže kretati se kroz novi tok informacija koji se pojavljivao svaki dan. Ponekad je postalo isplativije stvoriti novi materijal ili intelektualni proizvod nego tražiti analog koji je napravljen ranije.

Informaciona kriza suočila je društvo sa potrebom da se iznađe izlaz iz ove situacije. Postalo je očito da tradicionalne tehnologije prikupljanja, obrade, pretraživanja, pohranjivanja i prenošenja informacija nisu sposobne osigurati punu upotrebu ogromnog informacijskog potencijala akumuliranog u društvu. Temeljno rješenje problema informacione krize postalo je moguće tek stvaranjem fundamentalno nove tehničko-tehnološke platforme zasnovane na personalnim računarima i telekomunikacijama. Neviđeni razvoj informacionih tehnologija i tehnologije činio je osnovu za razvoj globalnog procesa modernosti – informatizacije društva.

Informatizacija društva, razvoj informacionih tehnologija i tehnologije

Kroz historiju čovječanstva, proces stalnog povećanja uloge i povećanja obima informacija neophodnih za funkcioniranje ljudskog društva neizbježno je bio praćen procesom razvoja i unapređenja informacionih tehnologija i tehnologije. U istoriji razvoja civilizacije bilo je nekoliko kardinalnih transformacija u oblasti obrade informacija, nazvanih informacionim revolucijama.

Prva informatička revolucija je pronalazak pisanja, koji je otvorio novi način bilježenja i prenošenja znanja s generacije na generaciju, što je radikalno promijenilo društvo, kulturu i organizaciju djelovanja ljudi.

Druga informatička revolucija - pronalazak tiska (sredina 15. stoljeća) dovela je do značajnog kvalitativnog i kvantitativnog rasta izvora informacija i osigurala formiranje „pamćenja čovječanstva“.

Treća informatička revolucija je pronalazak električne energije, zahvaljujući kojoj su se pojavili telegraf, telefon i radio (kraj 19. stoljeća), koji su omogućili akumuliranje i brzo prenošenje informacija na daljinu.

Četvrta informaciona revolucija - pronalazak mikroprocesorske tehnologije i pojava personalnog računara (70-te godine XX veka), otvorila je novu eru u razvoju ljudskog društva, implementirajući princip "informacije ovde i sada", jačajući intelektualno sposobnosti čovjeka i društva u cjelini.

Uvođenje personalnog računara u informatičku sferu i korišćenje telekomunikacija odredili su novu fazu u razvoju informacionih tehnologija. Posljedica toga bila je promjena naziva dodavanjem jednog od sinonima: „nova, obećavajuća, moderna“ tehnologija. Pridjev “novi” naglašava inovativnu, revolucionarnu, a ne evolucijsku prirodu ove tehnologije.

Jedna od najupečatljivijih ilustracija brzog uvođenja novih informacionih tehnologija u život je Internet tehnologija. Prema domaćoj stručnoj štampi, internet karakterišu stope rasta bez presedana u istoriji komunikacionih tehnologija: ako je 1990. godine na INTERNET sistem bilo povezano 1,5 miliona korisnika, 1996. godine - 60 miliona u 160 zemalja, onda je 2000. njihov broj iznosio na 1 milijardu ljudi. Napominje se da se broj korisnika interneta udvostručuje svakih sto dana. Poređenja radi, SAD je trebalo 38 godina da dosegnu 50 miliona radija; 13 godina da dostigne nivo od 59 miliona televizija i samo četiri godine da dostigne nivo od 60 miliona korisnika interneta.

Uvođenje novih informacionih tehnologija je manifestacija i ujedno osnova složenog društveno-ekonomskog i naučno-tehničkog procesa - informatizacije društva.

Informatizacija je organizovan društveno-ekonomski proces stvaranja optimalnih uslova za zadovoljavanje informacionih potreba i ostvarivanje prava građana i organizacija na korišćenje informacionih resursa civilizacije korišćenjem novih informacionih tehnologija.

Koncept informatizacije je mnogo prostraniji od srodnih koncepata kompjuterizacije, elektronizacije i automatizacije. Za razliku od ovih koncepata, čija je suština vezana prvenstveno za razvoj informacionih tehnologija i tehnologije, tehnička baza, informatizacija je usmjerena na poboljšanje kvaliteta rada i života savremenog čovjeka osiguravanjem slobodnog operativnog pristupa informacijama, bez obzira na geografskih faktora. Prilikom informatizacije društva, glavna pažnja se poklanja skupu mjera koje imaju za cilj da osiguraju punu upotrebu pouzdanog, sveobuhvatnog i pravovremenog znanja u svim vrstama ljudskih aktivnosti.

Proces informatizacije odvija se neravnomjerno u različitim zemljama i karakterišu ga različite stope. Prvi su ovim putem krenuli krajem 50-ih i početkom 60-ih godina 20. vijeka. SAD, Japana i zapadnoevropskih zemalja. U ovim državama, počevši od 60-ih i 70-ih godina, vodi se politika široke informatizacije svih sfera ljudske djelatnosti. Programi informatizacije su razvijeni i usvojeni na državnom nivou s ciljem što potpunijeg korištenja informacionog resursa za ubrzanje ekonomskog, socijalnog i kulturnog razvoja društva. Pretpostavlja se da će SAD završiti tranziciju na informaciono društvo do 2020. godine, Japan i glavne zemlje zapadne Evrope do 2030.-2040. Poslednjih godina tamo su pokrenuti odgovarajući programi širom zemlje, podržani ogromnim državnim subvencijama.

Trenutno, obim američkih izdataka za informacione tehnologije (kreiranje, proizvodnja, instalacija, upotreba računara, informacionih mreža i sistema različitih nivoa, baza podataka itd.) dostigao je nekoliko stotina milijardi dolara godišnje i premašuje obim vojnih izdataka.

U našoj zemlji svijest o idejama informatizacije na državnom nivou datira još od kasnih 80-ih godina. U SSSR-u je 1989. godine razvijen koncept informatizacije društva. Prema preliminarnim procjenama, informatizacija u Rusiji će biti završena do 2050. godine, uz stabilizaciju ekonomske i političke situacije u zemlji.

U Rusiji se informatizacijom bave mnoga odeljenja, ali je proces informatizacije intersektorske prirode. Sa ove tačke gledišta, izrada integrisanog ciljnog programa „Razvoj informatizacije u Rusiji za period do 2010. godine“ trebalo je da doprinese postizanju značajnih uspeha u informatizaciji.

Sastavni dio i neophodan uslov za informatizaciju ruskog društva je informatizacija obrazovanja.

Informatizacija obrazovanja je proces pripreme osobe za punopravan život u uslovima savremene informatičke svjetske zajednice, za produktivno korištenje informacija i znanja zasnovanih na širokoj upotrebi računarske tehnologije i telekomunikacija.

Proces informatizacije u cijelom svijetu se općenito smatra ključnim uslovom uspješnog razvoja društva, dominantnim trendom u razvoju civilizacije u 21. vijeku. Zahvaljujući brzom razvoju računarstva, telekomunikacijskih sistema i novih informacionih tehnologija, na našoj planeti nastaje novo informaciono okruženje za stanište i život desetina i stotina miliona ljudi i aktivno se formira informaciono društvo.

Formiranje informacionog društva.

Informaciono društvo je društvo čiji je nivo presudno određen kvantitetom i kvalitetom akumuliranih i korišćenih informacija, njihovom slobodom i dostupnošću. Uobičajeno je da se ovaj pojam povezuje sa postindustrijskim stanjem ljudske civilizacije. U poređenju sa industrijskim društvom, gdje je sve usmjereno na proizvodnju i potrošnju dobara, u informatičkom društvu se proizvode i troše inteligencija i znanje, što dovodi do povećanja udjela mentalnog rada. Od osobe se traži da bude kreativan, a potražnja za znanjem je sve veća. Smanjuje se udio fizičkog rada i smanjuje se obim rutinskog mentalnog rada. Kao rezultat, raste značaj kreativne komponente u bilo kojoj vrsti profesionalne djelatnosti i implementira se princip “za čovjeka – čovjeka, za mašinu – mašina”. Pokretačka snaga razvoja društva je proizvodnja informativnih, a ne materijalnih proizvoda. Materijalni proizvod postaje informatički intenzivniji, što znači povećanje udjela inovacija, dizajna i marketinga u njegovoj vrijednosti. Posebnost informacionog društva 21. vijeka, prema mišljenju stručnjaka, biće usmjerenost na korištenje znanja i mrežnih tehnologija.

Najvažniji pokazatelj informacionog društva je da svaki član ima jednaka prava i mogućnosti da slobodno proizvodi i blagovremeno prima informacije koje ga zanimaju, osim u slučajevima ograničenim zakonom.

Informaciono društvo ima sledeće glavne karakteristike:

· većina radnika u informacionom društvu zaposlena je u informacionoj sferi, tj. oblast proizvodnje informacija i informacionih usluga;

· pružaju se tehničke, tehnološke i pravne mogućnosti svakom članu društva da pristupi informacijama koje su mu potrebne gotovo bilo gdje na teritoriji i u prihvatljivo vrijeme (sa izuzetkom vojnih i državnih tajni, koje su precizno navedene u relevantnim zakonskim aktima) ;

· informacije postaju najvažniji strateški resurs društva i zauzimaju ključno mjesto u privredi, obrazovanju i kulturi.

Prednosti informacionog društva:

· problem informacione krize je riješen, tj. razriješena je kontradikcija između informacijske lavine i informacijske gladi;

· prioritet informacija je osiguran u odnosu na druge resurse;

· glavni oblik razvoja je informatička ekonomija;

· informaciona tehnologija postaje globalna po prirodi, pokrivajući sve oblasti ljudske društvene aktivnosti;

· formira se informaciono jedinstvo cjelokupne ljudske civilizacije;

· uz pomoć informatike, svaki čovjek ima slobodan pristup informacionim resursima cijele civilizacije;

· implementirani su humanistički principi društvenog upravljanja i uticaja na životnu sredinu.

Osim pozitivnih, postoje i negativne posljedice, opasni trendovi u razvoju informacionog društva:

· problem manipulisanja svešću ljudi kao rezultat sve većeg uticaja medija na društvo;

· problem odabira kvalitetnih i pouzdanih informacija, prijetnja dezinformacijama;

· problem prilagođavanja ljudi okruženju informacionog društva.Rusija ima svoje karakteristike ulaska u informaciono društvo.

Za razliku od zemalja sa razvijenom informatičkom industrijom (SAD, Japan, Engleska, Njemačka, zemlje zapadne Evrope), gdje je već duže vrijeme jedan od pravaca državne politike ulaganje i podrška informatičkim inovacijama, računarskim mrežama i telekomunikacijama, proces informatizacije društva u Rusiji, zbog posebnih socio-ekonomskih razloga, otežavaju nedostaci u materijalnoj, tehničkoj, finansijskoj i pravnoj podršci.

Najvažniji problemi u ovoj oblasti uključuju sljedeće:

· zaostajanje u razvoju infrastrukture zemlje, pre svega kompjuterske tehnologije, komunikacija i telekomunikacija, nedovoljna gustina telefona i kompjuterizacije u Rusiji;

· zaostajanje u razvoju nacionalnog informacionog zakonodavstva, izraženo u činjenici da niz najvažnijih zakona informacionog zakonodavstva još nije usvojen, a usvojeni zakoni se često ne sprovode zbog niske pravne kulture članova društva.

Međutim, rješavanje ovih problema nije moguće bez uzimanja u obzir takve komponente kao što je informatička kultura pojedinca. Dakle, čak i ako se u potpunosti realizuje potreba institucija i organizacija za računarskom tehnologijom, obezbeđuje se nesmetan rad elektronskih komunikacija, donose se najnapredniji zakoni o informisanju i informatizaciji, ali istovremeno čovek nije spreman za život u informatičkog društva, onda će svi usvojeni državni programi informatizacije ostati samo dobre namjere. Shodno tome, posebno mjesto u pripremi čovjeka za život u budućem informatičkom društvu treba dati formiranju informatičke kulture pojedinca.

OGOU VPO SMOLENSK DRŽAVNI INSTITUT UMETNOSTI

FAKULTET DODATNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA I DOPISNI STUDIJ

TEST

Kurs "Društvene komunikacije"

Informaciona kultura

Izvršilac: učenik grupe 4-04

Osmolovskaya E.M.

dio I . Koncept formiranja informatičke kulture pojedinca

dio II . Iskustvo u oblikovanju informatičke kulture korisnika

Bibliografija

dio I . Koncept formiranja informatičke kulture pojedinca

Formiranje informacione kulture kao samostalnog naučnog pravca i obrazovne prakse u Rusiji povezano je sa svešću o fundamentalnoj ulozi informacija u društvenom razvoju; povećanje količine informacija; informatizacija društva, razvoj informacionih tehnologija i tehnologije; formiranje informacionog društva.

Danas je sve veći broj ljudi uključen u informacijsku interakciju ne samo kao pasivni potrošači informacija, već i kao proizvođači informacijskih resursa i usluga.

Na razmjerima cjelokupne zemaljske civilizacije javlja se globalni zadatak - brzo pripremiti ljude za nove uslove života i profesionalne aktivnosti u visoko automatiziranom informacionom okruženju, naučiti ih da samostalno djeluju u ovom okruženju, efikasno koriste njegove mogućnosti i zaštititi se od negativnih uticaja.

Zaposlenici Istraživačkog instituta za informacione tehnologije društvene sfere (NII IT SS) Kemerovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost već više od dvadeset godina proučavaju probleme informatičke kulture pojedinca. Na Istraživačkom institutu IT SS pod rukovodstvom profesora N.I. Kemerovskog državnog instituta za kulturu i umjetnost. Gendina, razvio koncept za formiranje informatičke kulture pojedinca.

Koncept(od latinskog conceptio - razumijevanje, sistem) - sistem pogleda, određeni način razumijevanja, tumačenja predmeta, procesa, pojave, vodeća ideja za njihovo sistematsko osvjetljavanje.

Predloženi N.I. Gendina i N.I. Kolkova koncept formiranja informatičke kulture pojedinca uključuje definiciju pojma „informatičke kulture pojedinca“, obrazloženje opštih metodoloških principa i uslova za organizaciju informatičkog obrazovanja, te prikaz mehanizma interakcije između biblioteka i obrazovnih institucija u oblast informisanja građana.

Informaciona kultura pojedinca – jedna od komponenti opšte kulture osobe; skup informacionih pogleda na svet i sistem znanja i veština koji obezbeđuju ciljanu samostalnu aktivnost radi optimalnog zadovoljavanja individualnih informacionih potreba korišćenjem tradicionalnih i novih informacionih tehnologija. Takođe je najvažniji faktor uspješnog profesionalnog i neprofesionalnog djelovanja, kao i socijalne sigurnosti pojedinca u informacionom društvu.

Koncept formiranja informatičke kulture pojedinca koji je razvio profesor Kemerovskog državnog instituta za kulturu i umjetnost N.I. Gendina, akumulirao je rezultate istraživanja koja su se od 80-ih godina 20. vijeka sprovodila na bibliotečkom fakultetu Kemerovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost i dopunjena istraživanjem i razvojem koje Istraživački institut IT SS provodi u okviru međunarodnog programa UNESCO-a “Informacije za sve”, posebno u odjeljcima kao što su “Razvoj ljudskih potencijala, vještina i sposobnosti u informatičkom dobu”. Koncept je zasnovan na rezultatima kompleksa naučnih istraživanja i razvoja u sledećim glavnim oblastima:

1. analiza terminologije u oblasti razvijanja spremnosti osobe za samostalan rad sa informacijama. Tokom proučavanja terminologije izvršena je komparativna analiza pojmova „pismenost“, „informaciona pismenost“, „kompjuterska pismenost“, „informaciona kultura“ i niza srodnih pojmova, a njihova evolucija u domaćoj i međunarodnoj praksi je utvrđena. ispitan. Na osnovu rezultata istraživanja, otkrivena je neadekvatnost pojma „informaciona pismenost“ sa obimom i sadržajem pojma koji mu se pripisuje; Predložen je radni termin „kultura ličnog informisanja“.

Viševrednosni fenomen – „informaciona kultura“ – takođe je od fundamentalnog značaja u ovom konceptu. Za organizaciju praktičnog rada biblioteka i obrazovnih institucija u ovom pravcu, danas postoji hitna potreba da se uvede terminološka jasnoća i razvije definicija koja odražava čitav niz problema vezanih za formiranje informatičke kulture u savremenom društvu. S tim u vezi, profesor N.I. Gendina nudi sljedeću interpretaciju koncepta “lične informatičke kulture”. Informaciona kultura je najvažniji faktor uspješnog profesionalnog i svakodnevnog djelovanja, kao i socijalne sigurnosti pojedinca u informacionom društvu.

Informaciona kultura - jedan od aspekata opšte kulture savremenog čoveka. Informaciona kultura pojedinca je skup informacionih pogleda na svet i sistem znanja i veština koji obezbeđuju svrsishodnu samostalnu aktivnost radi optimalnog zadovoljavanja individualnih informacionih potreba korišćenjem tradicionalnih i novih informacija i tehnologija. Ona je najvažniji faktor uspješnog profesionalnog i neprofesionalnog djelovanja, kao i socijalne sigurnosti pojedinca u informatičkom društvu.

Razumijevanje suštine čovjekove informatičke kulture pretpostavlja prije svega njenu svijest kao jednu od manifestacija čovjekove opće kulture (kultura od latinskog “kultura” – što znači kultiviranje, odgoj, obrazovanje, razvoj, poštovanje). Svaka kultura, uključujući i informacijsku, proizvod je ljudske aktivnosti. Čovjek je kreator, kreator kulture i istovremeno njen korisnik. Ova dvojna veza sa ljudskom aktivnošću sadrži jedinstvenost informacione kulture. S jedne strane, sticanje informatičke kulture zahtijeva značajan individualni napor, as druge, samo informaciona kultura daje savremenom čovjeku pristup informacionim resursima koje je civilizacija akumulirala. U tom smislu se o informatičkoj kulturi osobe procjenjuje ne zato što razmišlja o sebi ili kako želi izgledati, već prema stvarnim rezultatima svoje samostalne informatičke aktivnosti. Informaciona kultura kao jedna od manifestacija „kulture uopšte“ obuhvata sferu odnosa čoveka, pojedinih društvenih grupa i društva prema informacijama. Shodno tome, uobičajeno je razlikovati informatičku kulturu pojedinca, informatičku kulturu određene društvene grupe (nastavnici, ljekari, mladi itd.) i informatičku kulturu društva u cjelini. Dolazak informatičke ere, prelazak na kvalitativno nove tehnologije rada sa informacijama, otvarajući široke perspektive za zadovoljenje informacionih potreba i zahtjeva, istovremeno značajno povećava zahtjeve za nivoom informatičke kulture pojedinca, čime se ažurira zadaci njegovog formiranja. Rešavanje ovih problema ima za cilj savladavanje racionalnih tehnika samostalnog traženja informacija, kako tradicionalnih (ručnih), tako i automatizovanih (elektronskih) metoda; ovladavanje formalizovanim metodama analitičke i sintetičke obrade informacija; korišćenje tradicionalnih i informacionih i kompjuterskih tehnologija za pripremu i dokumentovanje rezultata svoje samostalne kognitivne aktivnosti. Važna karika koja „drži zajedno” sve komponente informacione kulture jeste informacioni pogled na svet. Informativni pogled na svet - sistem generalizovanih pogleda na informacije, informacione resurse, informacione sisteme, informacione tehnologije, informatizaciju, informatičko društvo i mesto čoveka u njemu, na stavove ljudi prema okolnom informacionom okruženju, kao i na njihova uverenja, ideale, principe saznanja i aktivnosti određene ovim stavovima.

Analiza teorije i prakse formiranja informatičke kulture pojedinca u bibliotekama i obrazovnim institucijama, te dugoročno proučavanje stanja informatičke kulture različitih društvenih grupa (nastavnika, pravnika, ljekara, studenata, školaraca i drugih) omogućava da konstatujemo sledeće. Glavni razlog niske efektivnosti i neefikasnosti rada biblioteka i obrazovnih institucija u formiranju informatičke kulture pojedinca bio je:

1. kršenje principa sistemskog pristupa u određivanju sadržaja rada sa informacijama i organizovanju informatičke obuke;

2. nedostatak informacione i metodološke podrške za ovu aktivnost, neosposobljenost kadrova;

3. nedostatak motivacione komponente koja doprinosi razvoju informacionog pogleda na svet građanina informacionog društva.

Formiranje informatičke kulture pojedinca i organizacija informatičkog obrazovanja treba se temeljiti, smatra N.I. Gendina i N.I. Kolkova, na sljedećim općim metodološkim principima: konzistentnost, integrativnost, obradivost, kontinuitet, kao i pristup aktivnosti, kulturni pristup.

1. princip kulturnog pristupa zasniva se na svijesti o dubokoj interakciji kategorija “informacija” i “kultura”, na ideji da je informatička kultura sastavni dio opšte ljudske kulture. Sa stanovišta kulturnog pristupa, informaciona kultura postavlja svjetonazor pojedinca, formira njegove vrijednosne orijentacije u odnosu na informaciju kao element kulture, sprječava dehumanizaciju i zamjenu duhovnih vrijednosti dostignućima koje su oživotvorile naučne i tehnološki napredak i neviđeni rast i razvoj novih informacionih tehnologija u informacionom društvu.