Fizika IKT. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike

02.07.2020 vijesti

Najvažniji zadatak škole, uključujući i nastavu fizike, jeste formiranje ličnosti sposobne da se kreće u toku informacija u uslovima kontinuiranog obrazovanja. Svijest o univerzalnim ljudskim vrijednostima moguća je samo uz odgovarajuće kognitivno, moralno, etičko i estetsko obrazovanje učenika. S tim u vezi, osnovni cilj nastave može se konkretizovati konkretnijim ciljevima: vaspitanje kod školaraca u procesu aktivnosti pozitivnog stava prema nauci uopšte, a posebno prema fizici; razvoj interesovanja za fizička znanja, naučnopopularne članke, životne probleme. Fizika je osnova prirodne nauke i savremenog naučno-tehnološkog napretka, koji određuje sledeće specifične ciljeve obrazovanja: svest učenika o ulozi fizike u nauci i proizvodnji, vaspitanje ekološke kulture, razumevanje moralnih i etičkih problema vezanih za fiziku. .

U sadašnjoj fazi razvoja škole postavlja se zadatak transformacije tradicionalnog obrazovnog sistema u kvalitativno novi obrazovni sistem - zadatak obrazovanja kompetentne, produktivno misleće osobe, prilagođene novim uslovima života u društvu. Prirodna orijentacija u obrazovnom procesu je stav prema samostalnom sticanju znanja učenika, prema njihovom samoobrazovanju i samospoznaji.
S tim u vezi, u ovom trenutku, posebna pažnja se poklanja individualnom (osobno orijentisanom) pristupu u nastavi učenika, stvaranju uslova da dete ovlada različitim načinima samostalnog sticanja i usvajanja znanja i razvija svoje kreativne potencijale. Jedno od najvažnijih područja rješavanja ovog problema je uvođenje informacionih alata u proces učenja.
Cilj mog rada je uopštavanje iskustva upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike. Svoj zadatak vidim u tome da kroz korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija pomognem učenicima da stvore uslove za savladavanje opšteobrazovnih veština, znanja iz predmeta i za formiranje interesovanja za fiziku. Kao krajnji rezultat organizovanja ove aktivnosti vidim povećanje kvaliteta nastave iz predmeta fizika kao jednog od prioritetnih pravaca Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja.

Skinuti:

Pregled:

Upotreba IKT u nastavi fizike

Nastavnik fizike MBOU "Srednja škola br. 14"

Nazvan po A.M. Mamonova, Stari Oskol

Uvod

Poglavlje 1. Uloga i mjesto računara u nastavi fizike.

Poglavlje 2. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike.

2.1. Kompjuterski eksperiment kao sredstvo istraživačke aktivnosti učenika.

2.2. Uloga računara u različitim fazama lekcije.

2.3. Kompjutersko testiranje je efikasan način kontrole znanja

Zaključak

Književnost

Uvod

S tim u vezi, u ovom trenutku, posebna pažnja se poklanja individualnom (osobno orijentisanom) pristupu u nastavi učenika, stvaranju uslova da dete ovlada različitim načinima samostalnog sticanja i usvajanja znanja i razvija svoje kreativne potencijale. Jedno od najvažnijih područja za rješavanje ovog problema je uvođenje informacionih alata u proces učenja.

Cilj mog rada je uopštavanje iskustva upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike. Svoj zadatak vidim u tome da kroz korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija pomognem učenicima da stvore uslove za savladavanje opšteobrazovnih veština, znanja iz predmeta i za formiranje interesovanja za fiziku. Kao krajnji rezultat organizovanja ove aktivnosti vidim povećanje kvaliteta nastave iz predmeta fizika kao jednog od prioritetnih pravaca Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja.

Poglavlje 1. Uloga i mjesto računara u nastavi fizike

Najvrednijim obrazovnim ishodima smatraju se fleksibilnost i širina razmišljanja, sposobnost i želja za učenjem. Ali u praksi, školovanje uglavnom daje određenu količinu znanja, dok se interesovanja učenika nedovoljno razvijaju. To je prvenstveno zbog prevlasti eksplanatorno-ilustrativne nastavne metode u većini škola do sada.

Trenutno je aktuelni problem obrazovanja kreativna asimilacija znanja od strane školaraca. Upravo to može osigurati razvoj i samorazvoj ličnosti učenika na osnovu njegovih individualnih karakteristika. Glavni zadatak nastavnika u ovom slučaju je da stečeno znanje učini lično značajnim za učenika. To se može postići formiranjem pozitivnog stava prema učenju kod školaraca, organizovanjem učenja na način da maksimalno podstiče razvoj njihove aktivnosti, samostalnog kreativnog mišljenja, ali je za to potrebno fokusirati se na organizaciju obrazovnog procesa da se povećati samostalan rad učenika.

U aktivnostima nastavnika maksimalnu ulogu treba da ima rad na organizovanju kognitivne aktivnosti učenika, a ne prenošenje informacija. Nastavnik, s druge strane, ne može uvijek da kombinuje svoju aktivnost u izlaganju nastavnog materijala sa potrebnim udjelom aktivnosti u organizaciji samostalnog rada učenika na ovom materijalu. Iz temelja didaktike je poznato da samo samostalna individualna obrazovna aktivnost može dovesti do formiranja čvrstih i dubokih znanja, održivih vještina.

Rješenje poteškoća koje su se pojavile, moguće na više načina, zadržimo se na jednoj od njih. U prevazilaženju postojećih poteškoća nastavnik može na mnogo načina pomoći računaru čije operativne mogućnosti imaju ogroman didaktički potencijal. Stoga mnogi nastavnici polažu velike nade u elektronske računare, vjerujući da njihova upotreba može smanjiti jaz između znanja koje škola zaista sada daje i koje moderno društvo zahtijeva od mlađih generacija.

Brzi razvoj računarske tehnologije i proširenje njene funkcionalnosti omogućava široku upotrebu računara u svim fazama obrazovnog procesa: tokom predavanja, praktičnih i laboratorijskih časova, tokom samopriprema i za praćenje i samokontrolu stepena ovladavanja edukativni materijal. Upotreba kompjuterskih tehnologija značajno je proširila mogućnosti predavačkog eksperimenta, omogućavajući simulaciju različitih procesa i pojava, čija je potpuna demonstracija u laboratorijskim uslovima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Velike mogućnosti su sadržane u upotrebi računara u nastavi fizike. Efikasnost korišćenja računara u obrazovnom procesu zavisi od mnogih faktora, uključujući nivo same tehnologije, kvalitet programa obuke koji se koristi i metodologiju nastave koju koristi nastavnik.

Fizika je eksperimentalna nauka, uvek se predaje, praćena demonstracionim eksperimentom. U modernoj učionici fizike (kao, uostalom, iu bilo kojoj drugoj prostoriji na prirodno-naučnoj specijalizaciji) treba koristiti ne samo razne instalacije i uređaje za izvođenje demonstracionih eksperimenata, već i kompjutere s multimedijskim projektorom ili demonstracijskim platnom.

Raznovrsni ilustrativni materijal, multimedijalni i interaktivni modeli podižu proces učenja na kvalitativno novi nivo. Ne može se zanemariti ni psihološki faktor: modernom je djetetu mnogo interesantnije da informacije percipira upravo u ovom obliku, nego da koristi zastarjele sheme i tabele. Prilikom korištenja računara u lekciji, informacije se ne prikazuju kao statična nezvučna slika, već kao dinamički video i zvučni niz, što značajno povećava efikasnost savladavanja gradiva.

Interaktivni elementi programa obuke omogućavaju vam da pređete s pasivne na aktivnu asimilaciju, jer studenti dobijaju priliku da samostalno simuliraju pojave i procese, da percipiraju informacije nelinearno, s povratkom, ako je potrebno, na bilo koji fragment, s ponavljanjem virtuelni eksperiment sa istim ili različitim početnim parametrima.

Kao jedan od oblika nastave koji stimuliše studente na kreativnu aktivnost, moguće je predložiti izradu od strane jednog studenta ili grupe studenata multimedijalne prezentacije koja prati izučavanje bilo koje teme predmeta. Ovdje svaki od studenata ima priliku da samostalno odabere oblik prezentacije materijala, izgled i dizajn slajdova. Osim toga, ima mogućnost da koristi sve dostupne medije kako bi materijal učinio zabavnijim.

Razmotrimo neke načine korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi fizike:

· kompjutersko modeliranje;

· Kompjuterske demonstracije;

· Laboratorij - kompjuterska radionica;

· Rješavanje problema u Excel tabeli;

· Kompjutersko testiranje.

Kompjuterske demonstracije

Glavna prednost ove tehnologije je što se može organski uklopiti u bilo koju lekciju i efikasno pomoći nastavniku i učeniku. Druga bitna okolnost je da postoje takvi fizički procesi ili pojave koje se ne mogu vizuelno posmatrati u laboratorijskim uslovima, na primer, kretanje satelita oko Zemlje. U ovom slučaju kompjuterske demonstracije su od neprocjenjive važnosti, jer omogućavaju da se „stisnu“ vremenski i prostorni okviri i da se u isto vrijeme dobiju zaključci i posljedice koje su adekvatne stvarnosti. S druge strane, prednost ove tehnologije je što ne zahtijeva veliki broj računara. Za početak rada sa ovom tehnologijom dovoljan je jedan računar, video projektor ili kompleks - kompjuter plus TV.

Računarsko modeliranje

Kompjutersko modeliranje je moćna naučna oblast koja se razvija decenijama. Upotreba ove kompjuterske tehnologije u školi, posebno u specijalizovanim odeljenjima, ima veliku budućnost, jer je kompjutersko modeliranje moćno sredstvo za razumevanje sveta. Koriste se i individualni i grupni oblici izrade kompjuterskih modela od strane studenata.

Kompjutersko testiranje

U obrazovnom procesu se testiranje u ovom ili onom obliku već dugo koristi. U tradicionalnom obliku, testiranje je izuzetno dugotrajan proces koji zahtijeva mnogo ulaganja vremena. Upotreba računara čini proces testiranja toliko tehnološki naprednim da bi u bliskoj budućnosti mogao postati glavni element praćenja nivoa znanja učenika.

Računarska radionica

Ova tehnologija je radno intenzivnija za nastavnika i zahtijeva posebnu obuku. Neophodno je imati računarski razred i podjelu razreda na podgrupe. Budući da je aktivna uloga učenika prvobitno bila postavljena u tehnologiji, ova vrsta aktivnosti je izuzetno efikasna za njegov kreativni razvoj. Računar se ovdje razmatra kao sredstvo za rješavanje određenih problema fizike. Ali, koristeći kompjutersku praksu, nastavnik ne bi trebao napustiti tradicionalni oblik laboratorijskog rada, već je bolje vješto kombinirati ove oblike u praktičnim časovima. Na primjer, dok jedna podgrupa radi radionicu koristeći virtuelnu laboratoriju, druga radi istu radionicu, ali koristeći tradicionalnu fizičku opremu. Zatim možete zamijeniti podgrupe.

Rješavanje problema u Microsoft Excel-u

Program Microsoft Excel je veoma efikasan u smislu uštede vremena učenja (brzine proračuna), a pogodan je i za grafički prikaz fizičkih procesa, za analizu i poređenje dobijenih grafikona. Ova tehnika povećava kognitivni interes učenika, jer čak i ona djeca koja ne vole rješavati probleme, u ovom slučaju, rado odgovaraju na predložene mogućnosti korištenja Excela u nastavi fizike, što u konačnici povećava efikasnost učenja.

Nesporno je da u školi kompjuter ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko sredstvo nastave. Ništa manje važne nisu ni moderne pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo da se u svakog učenika „uloži“ određena zaliha znanja, već, prije svega, da se stvore uslovi za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika. .

Poglavlje 2. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike

Za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi u obrazovnom procesu škola ima potrebne uslove. Učionica fizike je opremljena sa 11 računara za učenike i automatizovanim nastavničkim mestom, povezanom lokalnom mrežom sa pristupom Internetu, kao i multimedijalnim projektorom, laserskim štampačem i skenerom.

Upotreba informacionih tehnologija u nastavi fizike mi omogućava da uspešnije rešavam sledeće zadaci:

Razvijati maštovito mišljenje učenikakroz korišćenje širokih mogućnosti za prezentaciju vizuelnih informacija;

Razvijajte kreativno razmišljanjekorištenjem dinamičkih metoda obrade i prezentiranja informacija;

Sprovesti odgoj kolektivizma i komunikacijeu procesu razmjene podataka između studenata prilikom diskusije ili kreiranja zajedničkih video projekata;

Razvijati kognitivni interes,oslanjanje na prirodnu žudnju školaraca za kompjuterskom tehnologijom;

· Razviti nove nastavne metode fokusirane na individualne kognitivne potrebe pojedinca.

Rješenje ovih problema postaje moguće korištenjem metoda obrade informacija kao što su matematičko modeliranje, kompjuterska grafika, multimedija, kompjuterska obrada rezultata laboratorijskih eksperimenata, zajedno sa video-računarskim alatima.

2.1. Kompjuterski eksperiment kao sredstvo studentskih istraživačkih aktivnosti

Računari u nastavi fizike, prije svega, omogućavaju da se istaknu eksperimentalne, istraživačke aktivnosti učenika. Kompjuterski modeli su odličan alat za organizovanje ovakvih aktivnosti. Kompjutersko modeliranje vam omogućava da na ekranu računara kreirate živopisnu, nezaboravnu dinamičku sliku fizičkih eksperimenata ili pojava i otvara široke mogućnosti za nastavnika da poboljša lekcije.

Treba napomenuti da se kompjuterski modeli shvataju kao kompjuterski programi koji imitiraju fizičke eksperimente, fenomene ili idealizovane modelne situacije koje se susreću u fizičkim problemima. Najveće interesovanje kod učenika izazivaju kompjuterski modeli u okviru kojih je moguće kontrolisati ponašanje objekata na ekranu računara promenom vrednosti numeričkih parametara koji su u osnovi odgovarajućeg matematičkog modela.

Neki modeli omogućavaju, istovremeno sa tokom eksperimenta, da se u dinamičkom režimu posmatra konstrukcija grafičkih vremenskih zavisnosti većeg broja fizičkih veličina koje opisuju eksperiment. Ovakvi modeli su od posebne vrijednosti jer učenici imaju tendenciju da imaju značajne poteškoće u crtanju i čitanju grafikona.

Računalni modeli se lako uklapaju u tradicionalnu lekciju, omogućavajući vam da demonstrirate gotovo "uživo" mnoge fizičke efekte, koji se obično bolno i dugo objašnjavaju "na prstima". Osim toga, kompjuterski modeli omogućavaju organiziranje novih, netradicionalnih vrsta obrazovnih aktivnosti.

Navest ću kao primjere dvije vrste takvih aktivnosti, provjerene u praksi:

1. Istraživanje lekcijau 11. razredu na temu "Fotoefekat". Studenti se pozivaju da samostalno provedu studiju zavisnosti fotostruje od frekvencije upadne svjetlosti, koristeći kompjuterski model, i dobiju potrebne rezultate. Kompjuterski program Physics in Pictures omogućava izvođenje takve studije doslovno za nekoliko minuta. U ovom slučaju nastava se približava idealnom, jer učenici stiču znanja u procesu samostalnog kreativnog rada, jer im je potrebno znanje da bi dobili konkretan rezultat vidljiv na ekranu računara. Ja sam u ovom slučaju samo pomoćnik u kreativnom savladavanju znanja.

2. Lekcija o rješavanju problema uz naknadnu kompjutersku verifikaciju... U 10. razredu prilikom rješavanja zadataka na temu „Kretanje tijela bačenih pod uglom prema horizontu“ nudim učenicima za samostalno rješavanje u učionici ili kao domaći zadatak individualne zadatke čiju ispravnost rješenja mogu provjeriti. , zatim postavljanje kompjuterskih eksperimenata. Mogućnost naknadne samostalne provjere dobijenih rezultata u kompjuterskom eksperimentu pojačava kognitivni interes, čini rad učenika kreativnim, a često ga po karakteru približava naučnom istraživanju. Kao rezultat toga, mnogi učenici počinju da izmišljaju sopstvene probleme, rešavaju ih, a zatim proveravaju ispravnost svog zaključivanja koristeći kompjuterske modele. Za efikasno uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti koristeći kompjuterske modele, pripremam individualne materijale sa zadacima i pitanjima različitog nivoa složenosti. Ovi materijali mogu sadržavati sljedeće vrste zadataka:

1. Studijski zadatak. (Dodatak modela, upravljanje eksperimentima, zadaci upravljanja modelom i pitanja).

2. Računalni eksperimenti. (Provesti jednostavne eksperimente na ovom modelu prema predloženom planu, pitanjima za njih i rezultatima mjerenja).

3. Eksperimentalni zadatak. (Planirati i provesti niz kompjuterskih eksperimenata).

4. Test zadaci. (Odaberi tačan odgovor koristeći model)

5. Istraživački zadatak. (Provedite eksperiment kojim se dokazuje neki predloženi obrazac ili ga opovrgava; samostalno formulirajte određeni broj obrazaca i potvrdite ih eksperimentom).

6. Kreativni zadatak. (Smislite problem, riješite ga, postavite eksperiment da provjerite dobijene odgovore).

Značajan broj kompjuterskih modela, koji pokrivaju gotovo čitav školski predmet fizike, sadržan je u obrazovnim elektronskim publikacijama: Fizika u slikama, Otvorena fizika, Živa fizika. Postoje velike mogućnosti za modeliranje fizičkih problema u Microsoft Excel okruženju. Programsko okruženje za kompjutersko modeliranje su programski jezici.

Naravno, kompjuterska laboratorija ne može u potpunosti zamijeniti stvarnu fizičku, ali to nije potrebno. Nije tajna da studenti sa velikim zadovoljstvom i marljivošću obavljaju praktične, eksperimentalne i laboratorijske radove, gdje postoji direktan kontakt sa uređajima i mehanizmima.

Dakle, u 8. razredu, prilikom proučavanja matematičkog klatna, prvo izvodimo laboratorijski rad „Istraživanje zavisnosti perioda i frekvencije slobodnih oscilacija matematičkog klatna od njegove dužine“, a zatim izvodimo računarski rad iste zavisnosti. Razlika između vrijednosti dobijenih u stvarnim i kompjuterskim eksperimentima omogućava nam da o greškama mjerenja govorimo ne kao o apstraktnim matematičkim vrijednostima, već kao o obaveznom faktoru u izvođenju stvarnog kompjuterskog eksperimenta.

Kompjuterski model "Pretvaranje energije tokom vibracija" (tema koja se razmatra u 8. i 10. razredu) grafički prikazuje odnos između potencijalne i kinetičke energije u bilo kom trenutku. U kompjuterskom eksperimentu moguće je promijeniti masu tijela koje vrši oscilatorna kretanja, krutost i ukupnu energiju sistema. I tu se opet otvaraju brojne mogućnosti za poboljšanje strukture časa: mogućnost izvođenja časa sa odjeljenjima različitih nivoa obrazovanja.

U 11. razredu, prilikom izučavanja teme "Izoprocesi", kompjuterski modeli omogućavaju simulaciju procesa kompresije i ekspanzije idealnog plina pri fiksnoj vrijednosti jednog od parametara: tlaka, temperature, zapremine. Istovremeno, na grafu prikazanom pored animacijskog modela procesa dolazi do promjene ostala dva parametra, a samim tim i izgleda samog grafa. Odmah se prikazuje energetski dijagram i učenici mogu vidjeti kako se mijenja količina topline, obavljeni rad i unutrašnja energija ovog procesa. Prvi zakon termodinamike se testira u praksi. Također koristim ove izoprocesne modele za testove nakon završetka.

Principi korišćenja računarskog modela u lekciji:

1. Model fenomena treba koristiti samo u slučaju kada je nemoguće provesti eksperiment ili kada se ovaj fenomen odvija vrlo brzo i nemoguće ga je detaljno pratiti.

2. Računarski model treba da pomogne u razumijevanju detalja proučavanog fenomena ili da posluži kao ilustracija stanja problema koji se rješava.

3. Kao rezultat rada sa modelom, studenti treba da identifikuju i kvalitativne i kvantitativne odnose između veličina koje karakterišu fenomen.

U radu sa modelom vodim računa o individualnim karakteristikama svakog učenika i nudim mu diferencirane zadatke različitih nivoa složenosti, koji sadrže elemente samostalne kreativnosti.

Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti proučavanje fizike bez laboratorijskog rada. Pobjeda škole u prioritetnom nacionalnom projektu "Obrazovanje" i primitak od milion rubalja za inovativne procese omogućili su poboljšanje materijalno-tehničke baze učionice fizike: kupljena je oprema za laboratorijski rad i demonstracijski eksperiment. Ali personalni računar koji je priskočio u pomoć omogućava izvođenje laboratorijskih radova čije je izvođenje u punoj mjeri u školi teško ili nemoguće. U njima učenik može, po svom nahođenju, mijenjati početne parametre eksperimenata, promatrati kako se sam fenomen mijenja kao rezultat, analizirati ono što je vidio, donositi odgovarajuće zaključke.

Prilikom proučavanja teme "Elektrodinamika" u 10. razredu, izvodim laboratorijski rad "Proračun električnih kola". Prednost ovog rada je mogućnost dobijanja grafikona volt-amperskih karakteristika uzimajući u obzir unutrašnji otpor samih uređaja. Za izradu grafikona studenti koriste mogućnosti programa "Excel". U okviru iste teme sa studentima sprovodim istraživanje o uticaju električnih i magnetnih polja na kretanje naelektrisane čestice.

Praktično je nemoguće bez kompjuterskog eksperimenta pri proučavanju teme "Kvantni fenomeni" u 11. razredu, jer je nemoguće izvesti pravi eksperiment na ovu temu u školskim uslovima.

Za izvođenje virtuelnog eksperimenta koristim programe kao što su Physics in Pictures (koji je razvio Physicon) i Stratum (razvio Perm State Technical University).

Sistematski, kompetentni kompjuterski eksperiment dovodi do pojave svjesne potrebe kod školaraca da koriste kompjuter za rješavanje problema, uključujući fiziku. Od učenika često čujem prijedloge za rješavanje ili provjeru problema na računaru. Optimalno odabrani programi za izvođenje eksperimenta omogućavaju studentima da samostalno izaberu program za rješavanje određenog problema.

2.2. Uloga računara u različitim fazama lekcije

Računar je neophodan prilikom objašnjavanja novog materijala. Riječ je o izradi prezentacija pomoću PowerPointa, te demonstraciji materijala iz programa „1C obrazovanje. fizika“. U poređenju sa tradicionalnim oblikom nastave, korišćenje multimedijalnih prezentacija oslobađa više vremena koje se može iskoristiti za objašnjavanje novog gradiva, uvežbavanje veština, proveru znanja učenika i pregled obrađenog materijala.

Prezentacija lekcije je multimedijalni sinopsis, koji sadrži kratak tekst, osnovne formule, crteže, crteže, video klipove, animacije. Obično se ove skripte pripremaju u obliku multimedijalnih prezentacija koristeći PowerPoint iz Microsoft Office paketa. Pomoću PowerPointa možete praviti grafikone i grafikone, pripremati slajdove, brošure i organizirati projekcije slajdova.

Studenti otkrivaju nove teorijske sadržaje u toku organizovanog aktivnog sagledavanja kompjuterskog materijala: svojom riječju, vješto postavljenim pitanjem, percepciju i misao usmjeravam na potrebne teorijske zaključke. Ekranski oblik kompjuterskih (i audiovizuelnih) informacija pruža rijetku priliku za zajedničko – moje i razredno posmatranje – i promišljanje činjenica, iznalaženje izlaza iz problematičnih situacija učenja, suosjećanje sa dramatičnim trenucima istorije nauke, omogućava, u toku asimilacije, da se raspravlja o relevantnosti i značaju materijala koji se proučava.

Materijali programa "1C obrazovanje. Fizika „Koristim kada usmeno provjeravam domaće zadatke. Video fragmenti i animacije ovog softverskog proizvoda imaju audio, odnosno usmeno objašnjenje onoga što se dešava. Predlažem učeniku koji odgovara da presnimi video koji sam pokazao na prethodnoj lekciji, a zatim ga ponovo pogleda, ali opet sa zvukom. Tako učenik može sam procijeniti tačnost i potpunost svog odgovora.

Na kraju svake teme, učenici se podstiču da sami naprave prezentacije o kojima se zatim razgovara sa studentima. Najbolje prezentacije pokazujem učenicima koji će doći na ovaj čas sljedeće godine. U kabinetu su prezentacije koje kreiraju učenici sistematizovane po temama i razredima.

U fazi generalizacije i sistematizacije znanja kreiram i popunjavam različite tabele istovremeno sa učenicima, koristeći multimedijalni projektor. Na primjer, u 7. razredu, dok proučavam temu "Agregatna stanja materije", prikazujem dokument u Word formatu koji sadrži sljedeću tabelu

Zatim zajedno sa učenicima popunjavamo ovu tabelu: oni su u sveskama, nastavnik je na ekranu.

U svom radu veliku pažnju posvećujem obrazovnom aspektu nastave i smatram da dete možda nije veliki naučnik, već samostalna osoba, sposobna da analizira svoje postupke, ponašanje, usavršava se, realizuje se u svetu oko sebe. njega, on treba da nauči. To je rad sa računarom u učionici koji formira vještine traženja informacija koje su mu potrebne u datom trenutku. Izvor takvih informacija može biti knjiga, enciklopedija, internet, interaktivni računarski kursevi. Na primjer, nedostatak informacija o naučnicima i njihovoj životnoj aktivnosti, osobinama karaktera u udžbeniku fizike nekada je nadoknađivala prikazivanjem video zapisa koje je snimala sa TV-a, vlastitih priča, poruka djece. Sada je postalo moguće koristiti "Interaktivnu enciklopediju nauke i tehnologije", Internet.

Lekcije samostalnog traženja informacija koristeći sve moguće izvore su najomiljenije od mojih učenika. Tako, na primjer, završavam proučavanje teme "Energija" u 8. razredu, držim lekciju "Korišćenje energije kretanja vode i vjetra". Studenti se podstiču da samostalno pronalaze informacije o različitim tipovima elektrana. U ovom slučaju, neki od učenika će koristiti štampane izvore, a neki Internet izvore (Prilog 1). Filozofska ideja takve lekcije je da učenike „okrene“ prema knjizi kao izvoru znanja i dovede ih do ideje o potrebi korištenja od svega dostupnim izvorima informacija. Jedan od ciljeva ovakvog časa je obrazovanje kritičkog pristupa i razumijevanja dobijenih informacija.

Aktivno koristim elektronske udžbenike za traženje informacija na časovima fizike. Na primjer, kada proučavam zvučne vibracije u 8. razredu, postavljam učenicima pitanje: "Koji je prag boli sluha?" Za tačan odgovor na ovo pitanje predlažem korištenje resursa programa Open Physics 2.0 (koji je razvio Fizikon LLC). Učenici koji su već upoznati sa principima pronalaženja informacija pokreću programsku tražilicu i pronalaze odgovor na postavljeno pitanje. Nakon toga slijedi rasprava o nalazima.

2.3. Kompjutersko testiranje je efikasan način kontrole znanja

Provjera znanja, vještina i sposobnosti je, nesumnjivo, važan element svakog obrazovnog procesa. U svom radu koristim različite pristupe kontroli znanja: ponekad mu posvećujem veći dio časa, koristeći različite metode i oblike provjere, ponekad radim frontalno anketiranje ili kontrolni rad. Za sistematsko, dubinsko ispitivanje znanja učenika, računar je od velike pomoći. Omogućava vam da smanjite vrijeme utrošeno na provjeru. Savremeni elektronski udžbenici meni, kao nastavniku, pružaju veliki izbor različitih tipova testnih zadataka i zadataka za provjeru znanja. Ovakvim oblikom kontrole isključena je mogućnost subjektivne procjene, jer ocjenu postavlja „nepažljivi“ kompjuter. Važno je da učenik radi u ritmu koji mu odgovara. Radije koristim ne samo gotove oblike kontrole, već ih i sam razvijam. Danas je razvijeno dosta školjki koje nastavnik ispunjava pitanjima po želji. Na primjer, "Q-test". Ovaj program vam omogućava da sastavite jednostavne testove za srednju kontrolu znanja učenika u samo nekoliko minuta. Prilikom proučavanja teme „Rad i trenutna snaga. Toplotni efekat struje „Predlažem test razvijen u programu „Q-test“, koji sadrži 10 pitanja, za svako od kojih postoje 4 moguća odgovora, uključujući samo 1 tačan. Nakon položenog testa, rezultati se unose u tekstualni dokument. Akumulirani rezultati testa omogućavaju mi da pratim razvoj programskog materijala, planiram individualni rad sa učenicima.

2.4. Korištenje Microsoft Excela za rješavanje fizičkih problema

Prilikom rješavanja računskih zadataka, posebno u srednjoj školi, vježbam korištenje Microsoft Excel-a. Upotreba proračunskih tabela omogućava vam da pobjegnete od rutinskih proračuna, omogućavaju obradu velike količine podataka, izradu grafikona i dijagrama za dublje razumijevanje procesa i analizu suštine fenomena. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Gravitacijske pojave" u 9. razredu, prilikom rješavanja zadataka, predlažem da školarci, koristeći mogućnosti Excel programa, riješe sljedeći zadatak: odrediti prvu kosmičku brzinu za sve planete Sunčevog sistema, znajući njihove polumjere i ubrzanje gravitacije na njima, izgraditi grafove zavisnosti i analizirati ih. Zatim, koristeći dobijene rezultate, riješite sljedeći zadatak (slika 1).

Slika 1. Rješavanje problema "Kretanje umjetnih satelita"

2.5. Korišćenje računara u vannastavnim aktivnostima

Jedan od oblika kreativnog rada školaraca na nastavi fizike i van nastave je izrada tematskih izvještaja, eseja, ukrštenih riječi, zagonetki, usmenih časopisa. Ovdje opet pomaže kompjuterska tehnologija. Prilikom izrade ove vrste zadatka, studenti stiču vještine izrade tabela, savladavaju vještine kucanja, umetanja slika i tabela u tekstualni dokument, korištenja različitih fontova, sastavljanja naslova i pripreme poslovnih dokumenata, na primjer, u pripremi za naučne i praktične konferencije. . (Sl. 2).

Slika 2 Dizajn naslovne strane rada na naučno-praktičnom skupu

Upotreba računarske tehnologije u nastavi, naravno, omogućava rješavanje velikog broja problema u nastavi fizike. Ali treba napomenuti jednu komplikaciju, koja je već spomenuta gore. Ovo je pouzdano poznavanje rada na računaru i za nastavnika i za učenika. Pri izvođenju ovakvih časova nastavnik je veoma zavisan od stepena studentovog posedovanja računarskih veština, koje se uglavnom usađuju na časovima informatike. Nastava informatike po Osnovnom nastavnom planu i programu u školi se izvodi od 8. razreda, pa mi je od velike pomoći bilo to što od 2000. godine držim propedeutički predmet iz informatike, počev od 2. razreda. To je omogućilo, već od osnovne škole, da se među učenicima formira ideja da kompjuter nije konzola za igru, već moćno i vrlo praktično sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i neobrazovnih zadataka.

Moji učenici pripremaju prezentacijske materijale, sažetke ne samo za časove fizike, već i za druge predmete i aktivno koriste računar u vannastavnim aktivnostima. Već treću godinu pod mojim rukovodstvom u školi izlazi školski list "ESH.ru" sa elektronskim dodatkom. U početku smo srednjoškolci i ja izdavali novine samo u štampanom obliku, ali su se nagomilale fotografije i video materijali koje su djeca prikupila da pokriju život škole. Učenici su ponudili da ih pokažu u holu škole u vidu prezentacija i video zapisa. Određena je učestalost puštanja - jednom mjesečno (slika 3).

Rice. 3. Naslovna strana elektronskog dodatka školskim novinama "ESH.ru"

Materijale za prezentacije pripremaju ne samo članovi redakcije, već i svi, pa i uprava škole. Dakle, svako izdavanje elektronske aplikacije svi očekuju.

Dakle, upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija je već široko priznata oblast u obrazovanju koja se brzo razvija. Moje iskustvo "Korišćenje informacionih i komunikacionih tehnologija u nastavi fizike" sažeto je na opštinskom nivou. Više puta sam za kolege iz okruga vodio „majstorske časove“ i izlagao na sastancima Okružnog metodičkog društva nastavnika fizike.

Radeći dugi niz godina u školi, pratim društvenu aktivnost učenika koji koriste računar. Vjerujem da su tome doprinijeli i moji časovi korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija.

Zaključak

U svom radu sumirao sam iskustva u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike i došao do zaključka da je uz raznovrsnost tehnologija, oblika, metoda, nastavnih metoda, informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi omogućilo postizanje zagarantovan pedagoški rezultat.

Na osnovu rezultata obuke tokom 5 godina, napredak u odeljenjima u kojima držim nastavu je potpun (100%); kvalitet znanja od 55% na II stepenu do 63% na III stepenu; stepen obučenosti od 66% na II stepenu do 51% u III stepenu.

Svake godine moji učenici učestvuju na regionalnoj olimpijadi iz fizike. Od 2004. do 2007. godine 7 osoba je bilo pobjednika i dobitnika nagrada.

Učenici 9. i 11. razreda biraju fiziku kao izborni ispit

2003-2004 akademska godina, izborni ispit

Klasa	Broj prijavljenih	Akademska izvedba	Kvaliteta	Stepen obuke	Prosječna ocjena
	7,4%	100%
	24,3%	100%	30,8%	50,2%

Najbolji rezultat u oblasti Bryukhova Elena, 11. razred

2004 - 2005 akademska godina, analogni Jedinstveni državni ispit, izborni ispit

2005 - 2006 akademska godina, Jedinstveni državni ispit, izborni ispit

Prosječna ocjena na testu - 56,8

2007 - 2008 akademska godina, analogni Jedinstveni državni ispit, izborni ispit

Aleksej Salnikov ima najbolji rezultat - 26 poena od 32, prosečna ocena na testu je 18 (u regionu 17,24), prosečna ocena je 3,5 (u regionu - 3,44)

Dobro poznavanje predmeta, interesovanje za fiziku omogućavaju studentima nastavak studija. U proteklih 5 godina upisali su visokoškolske ustanove, položivši fiziku ili sa rezultatom ispita - 11 ljudi.

Procjena kvaliteta obuke studenata, uz kvantitativnu, može biti i kvalitativna. Osjećam duboko zadovoljstvo kada, napuštajući čas, učenici kažu: "Hvala na lekciji!", ili "Danas je bio divan čas!"

U budućim aktivnostima nastavit ću raditi na korištenju informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi. Mrežne tehnologije za učenje na daljinu su danas široko rasprostranjene. U korišćenju ovakvih tehnologija vidim garanciju uspeha i konkurentnosti svojih učenika, koji bi na ovaj način mogli da uče po individualnim obrazovnim putanjama. Zahvaljujući realizaciji KPMO projekta, u školi se obnavlja park računarske opreme. Korišćenje interaktivne table u lekciji podići će proces učenja na kvalitativno novi nivo obrazovanja.

književnost:

1. Bordovskaya N.A., Rean A.A. Pedagogija. Sankt Peterburg: Petar, 2000.

2. Varlamov SD, Eminov PA .. Surkov VA Korišćenje Microsoft Officea u školi. Vodič za učenje za nastavnike. fizika. M: IMA-press, 2003.

3. Williams R., McLean K. Računari u školi. Moskva: Progres, 1998.

4. Vysotsky IR, Računalo u obrazovanju, // Informatika i obrazovanje, 2000, br.

5. Dyachuk P.P., Larikov E.V. Primena računarskih tehnologija u nastavi u srednjoj školi. Krasnojarsk: Izdavačka kuća KSPU, 1996.

6. Ignatova I.G., N.Yu. Sokolov. Informacijske komunikacijske tehnologije u obrazovanju // Informatika i obrazovanje - M.: 2003-№3.

7. Kavtrev AF, Računarski modeli u školskom kursu fizike. Časopis "Kompjuterski alati u obrazovanju", br. 2, Sankt Peterburg, Informatizacija obrazovanja, 1998.

8. Kavtrev AF, Iskustvo upotrebe kompjuterskih modela u nastavi fizike u školi. "Diplomat", sub. Ruski državni pedagoški univerzitet nazvan po A. I. Herzen "Fizika u školi i na univerzitetu", Sankt Peterburg, Obrazovanje, 1998.

9. Lvovskiy MB, Lvovskaya GF Nastava fizike pomoću računara. // Informatika i obrazovanje - Moskva, 1999, br. 5.

10. Plotnikova I.A. Metodologija kontrole testa u srednjoj školi // Informatika i obrazovanje - M .: 2000 - №1.

11. Podlasy I. P., Pedagogija. Novi kurs: Udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. univerziteti: U 2 kn.-M .: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000-Knj. 2.: Proces obrazovanja.

12. Podlasy I. P., Pedagogija. Novi kurs: Udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. univerziteti: U 2 kn.-M .: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000- knj. 1: Opće osnove. Proces učenja.

13. Polat ES Informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. M., 1999.

14. Usova A.V., Bobrov A.A. Formiranje obrazovnih vještina u nastavi fizike. - M.: Obrazovanje, 1988.

15. Khoroshavin SA Fizički eksperiment u srednjoj školi: 6-7 razred-il.: Obrazovanje. 1988.

16. Šolomy KM, Psihologija i računarstvo, // Informatika i obrazovanje, 1999, № 6.

Opštinski budžet opšte obrazovanje

ustanova "Gimnazija br.7"

upotreba IKT

na časovima fizike

Dobrodumova N.P.,

nastavnik fizike najviše kategorije

Torzhok

UVOD

U savremenom konceptu potpunog srednjeg obrazovanja u Rusiji, zadatak je da se formiraju veštine diplomaca obrazovnih institucija, posebno da koriste multimedijalne resurse i računarske tehnologije za obradu, prenos, sistematizaciju informacija, kreiranje baze podataka, predstavljanje rezultata kognitivne aktivnosti, omogućavajući im da uspješno rješavaju praktične probleme primijenjenog karaktera u raznim profesionalnim situacijama. Danas su informaciono-komunikacione tehnologije (IKT), koristeći širok arsenal digitalnih obrazovnih resursa, sastavni dio savremenih metoda nastave fizike. Kvalitet savremenog obrazovnog procesa direktno je povezan sa unapređenjem tehnologija i nastavnih metoda, što opet zavisi od upotrebe kompleksa IKT alata od strane nastavnika. Ovo je jedan od obrazaca koji karakterišu savremeni obrazovni proces u eri univerzalne informatizacije društva koje doživljavamo, što postavlja nove probleme za obrazovni i vaspitni sistem mlađe generacije. Opremanje učionice fizike pretpostavlja široku upotrebu IKT u izvođenju nastave o većini tema nastavnog plana i programa. To je testiranje pomoću računara, te izvođenje demonstracionih eksperimenata i virtuelnog laboratorijskog rada, demonstracija prezentacija, privlačenje studenata za izradu tematskih prezentacija, mogućnost najjednostavnijeg modeliranja prirodno-naučnih procesa i druge vrste obrazovnog rada. Računar je najmoćnije i najefikasnije od svih tehničkih sredstava koja su do sada postojala, a kojima nastavnik raspolaže.

Cilj : pokazati da korištenje IKT-a u nastavi fizike omogućava povećanje interesa za proučavanje predmeta, proširenje mogućnosti demonstriranja eksperimenata korištenjem virtuelnih slika i povećava interes za učenje.

OPREMA KABINETA FIZIKE

Gimnazija je osnovna inovativna obrazovna ustanova, stoga su sve učionice opremljene potrebnim sredstvima za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa.

Uspješnost korištenja IKT-a ne zavisi samo od nastavnika, već i od dostupnosti tehnologije i kvaliteta softvera.

UPOTREBA IKT NA ČASIMA FIZIKE

Poznato je da srednjoškolski predmet fizike uključuje sekcije za čije proučavanje i razumijevanje je potrebno razvijeno maštovito mišljenje, sposobnost analize i poređenja. Prije svega, riječ je o odjeljcima kao što su "Molekularna fizika", nekim poglavljima "Elektrodinamika", "Nuklearna fizika", "Optika" itd. Strogo govoreći, u bilo kojem dijelu kursa fizike možete pronaći poglavlja koja su teška. razumjeti. Nažalost, mnogi učenici ne posjeduju potrebne vještine mišljenja za duboko razumijevanje pojava, procesa opisanih u ovim poglavljima. U takvim situacijama u pomoć priskaču savremena tehnička nastavna sredstva i prije svega personalni računar.

Mnoge pojave u školskoj učionici fizike ne mogu se demonstrirati. Na primjer, to su fenomeni mikrosvijeta, ili procesi koji brzo teku, ili eksperimenti sa uređajima kojih nema u kancelariji. Kao rezultat toga, studentima je teško da ih proučavaju, jer nisu u stanju da ih mentalno zamisle. Kompjuter ne samo da može stvoriti model takvih pojava, već vam također omogućava da promijenite uslove procesa, "skrolujete" optimalnom brzinom za asimilaciju.

Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti proučavanje fizike bez laboratorijskog rada. Opremanje fizičke prostorije ne omogućava uvijek laboratorijski rad koji zahtijeva sofisticiraniju opremu. Personalni računar dolazi u pomoć, koji vam omogućava da obavljate prilično složen laboratorijski rad. U njima učenik može, po svom nahođenju, mijenjati početne parametre eksperimenata, promatrati kako se sam fenomen mijenja kao rezultat, analizirati ono što je vidio, donositi odgovarajuće zaključke.

Naravno, računar se može koristiti i u drugim vrstama lekcija: prilikom samostalnog proučavanja novog gradiva, prilikom rješavanja zadataka, tokom testova. Također treba napomenuti da korištenje računara u nastavi fizike ih pretvara u pravi kreativni proces, omogućava vam da implementirate principe razvoja učenja. Moguće je odabrati potreban materijal, predstaviti ga vedro, jasno i lako. Upotreba IKT-a u nastavi povećava motivaciju učenika za proces učenja, stvaraju se uslovi za usvajanje sredstava za učenje i istraživanje svijeta.

2.3 Opcije za izradu lekcija pomoću elektronskog udžbenika

Elektronski udžbenik se koristi za proučavanje novog gradiva i njegovo učvršćivanje ( 20 minuta. rad za kompjuterom ). Učenici se prvo intervjuišu tradicionalnim metodama ili štampanim tekstovima. U prelasku na proučavanje novog gradiva učenici u parovima sjedaju za računar, uključuju ga i počinju raditi sa strukturnom formulom i strukturnim jedinicama paragrafa pod vodstvom i prema planu nastavnika.

Elektronski model udžbenika može se koristiti u fazi objedinjavanja gradiva. U ovoj lekciji novo gradivo se uči na uobičajen način, a pri konsolidaciji svi učenici imaju 5-7 minuta. pod vodstvom nastavnika, stečeno znanje se korelira sa formulom stava.

U okviru kombinovanog časa, koristeći elektronski udžbenik, vrši se ponavljanje i generalizacija proučenog materijala (15-17 min.). Ova opcija je poželjnija za lekcije završnog ponavljanja, kada je u toku lekcije potrebno "prelistati" sadržaj nekoliko pasusa, identifikovati genealogiju pojmova, ponoviti najvažnije činjenice i događaje i utvrditi uzrok -i-efekt odnosi. Na ovom nivou, učenici bi trebalo da budu u stanju da rade prvo zajedno (kako nastavnik objašnjava), zatim u parovima (po uputstvu nastavnika), i na kraju pojedinačno (naizmjence).

Zasebne lekcije mogu biti posvećene samostalnom proučavanju novog materijala i sastavljanju vlastite strukturne formule paragrafa na osnovu njegovih rezultata. Takav rad se izvodi u grupama učenika (3-4 osobe). Na kraju časa (10 min.), učenici se okreću elektronskoj formuli pasusa, upoređujući je sa svojom verzijom. Tako se učenici uvode u istraživački rad u učionici, počevši od osnovnoškolskog uzrasta. ET se koristi kao sredstvo za kontrolu asimilacije pojmova od strane učenika. Zatim je sistem praćenja uključen u elektronski udžbenik. Rezultati testa učenika iz svakog predmeta se snimaju i kompjuterski obrađuju. Podatke o praćenju mogu koristiti učenik, nastavnik, metodičke službe i administracija. Postotak tačno riješenih zadataka daje učeniku predstavu o tome kako je savladao nastavno gradivo, dok može vidjeti koje strukturne jedinice nije u potpunosti savladao, te naknadno usavršavati ovo gradivo. Tako učenik može u određenoj mjeri kontrolirati proces učenja.

Nastavnik, zauzvrat, na osnovu dobijenih informacija takođe ima sposobnost da upravlja procesom učenja. Rezultati časa u pogledu sadržaja u cjelini omogućavaju nastavniku da uvidi potrebu organiziranja ponavljanja za ovu ili drugu strukturnu jedinicu kako bi se postigao maksimalni nivo učenja. Sagledavajući rezultate pojedinih studenata po strukturnim jedinicama, moguće je izvući slične zaključke za svakog pojedinog studenta i donijeti odgovarajuće metodičke odluke u pogledu individualnog rada. Konačno, moguće je pratiti dinamiku učenja učenika u predmetu. Stalno visoki rezultati nekih učenika daju nastavniku mogućnost da za njih izgradi individualnu putanju predmeta. Informaciona tehnologija otvara mogućnost studentima da bolje razumiju prirodu samog objekta, da aktivno učestvuju u procesu njegovog spoznavanja, samostalno mijenjajući kako njegove parametre tako i uslove njegovog funkcionisanja. S tim u vezi, informaciona tehnologija može imati pozitivan uticaj ne samo na učenikovo razumevanje strukture i suštine funkcionisanja nekog objekta, već, što je još važnije, na njihov mentalni razvoj. Upotreba informacionih tehnologija omogućava brzo i objektivno utvrđivanje nivoa savladanosti gradiva od strane učenika, što je veoma važno u procesu učenja.

Danas se u pedagogiji i psihologiji velika pažnja poklanja razvoju kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja. Ovdje polazim od činjenice da je obuka jedno od neophodnih i najvažnijih sredstava za osiguranje visoke efikasnosti učenja i razvoja kreativnog potencijala učenika. Za rješavanje problema korelacije “kompjuterskog” i “ljudskog” razmišljanja potrebno je uz informatičke metode nastave primijeniti tradicionalne metode. Koristeći različite nastavne tehnologije, učenike učim različitim načinima percipiranja gradiva: čitanje stranica udžbenika, objašnjavanje nastavniku, dobijanje informacija sa ekrana monitora itd. S druge strane, programi obuke i praćenja treba da pruže korisniku mogućnost da izgradi vlastiti algoritam djelovanja, a ne da mu nameću gotov, kreiran od strane programera. Zahvaljujući izgradnji sopstvenog algoritma delovanja, učenik počinje da sistematizuje i primenjuje svoja znanja u realnim uslovima, što je posebno važno za njihovo razumevanje. Prilikom planiranja nastave potrebno je pronaći optimalnu kombinaciju ovakvih programa sa drugim (tradicionalnim) nastavnim sredstvima. Prisustvo povratnih informacija sa mogućnošću kompjuterske dijagnostike grešaka koje su učenici napravili u procesu rada omogućava da se nastava vodi uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Kontrola istog materijala može se vršiti sa različitim stepenom dubine i potpunosti, optimalnim tempom, za svaku konkretnu osobu. Dakle, pretpostavlja se da je informacionu tehnologiju najcelishodnije primijeniti za preliminarnu kontrolu znanja, gdje su potrebne brze i tačne informacije o savladavanju znanja od strane učenika, ukoliko je potrebno kreirati informacioni tok nastavnog materijala ili za modeliranje različitih fizičkih objekata.

U svojoj praksi koristim multimedijalne skripte kreirane posebno za određene lekcije. Takvi scenariji su multimedijalne beleške sa lekcija koje sadrže kratki tekst, osnovne formule, crteže, crteže, video klipove, animacije. Tri su glavna pitanja koja se postavljaju pred nastavnika koji odluči samostalno pripremiti demonstracioni materijal za lekciju:

Kako uraditi?

Gdje mogu nabaviti materijal za demonstracije?

Kako koristiti skripte tokom lekcije?

Pokušat ću vam pokazati kako riješiti ove probleme.

Obično se ove skripte pripremaju u obliku multimedijalnih prezentacija koristeći Power Point iz Microsoft Officea. Navedeni program je jednostavan za korištenje i omogućava vam da slobodno osmislite lekciju. Za nekoliko minuta možete kreirati novu skriptu lekcije, uključiti nove slajdove u nju, kombinirati slajdove iz nekoliko prezentacija, izbrisati nepotrebne. Kada koristi ovaj program, nastavnik ima širok prostor za kreativnost. Možete pripremiti lekciju uzimajući u obzir specifične karakteristike razreda, tempo polaganja gradiva u tekućoj akademskoj godini. Pitanje je samo o izvorima informacija i materijala za slajdove.

Prezentacije (Dodatak 1) Demonstriram direktno u učionici fizike, koristeći multimedijalni projektor spojen na personalni računar. Slika se projektuje na interaktivnu tablu, što vam omogućava da radite sa crtežima, grafikonima i još mnogo toga. U poređenju sa tradicionalnim oblikom nastave, koji primorava nastavnika da se stalno poziva na kredu i tablu, korišćenje ovakvih skripti oslobađa veliku količinu vremena koje se može iskoristiti za dalje objašnjavanje gradiva. Scenariji se koriste i pri predstavljanju novog materijala i pri ponavljanju obrađenog. Treba naglasiti da se kompjuterska demonstracija fizičkih fenomena ne smatra zamjenom za stvarno fizičko demonstracijsko iskustvo, već njegovim dodatkom.

Jedno od najperspektivnijih oblasti za upotrebu informacionih tehnologija u fizičkom vaspitanju je kompjutersko modeliranje fizičkih pojava i procesa. Koristeći obrazovne kompjuterske modele, nastavnik može jasnije predstaviti gradivo koje se izučava, pokazati njegove nove i neočekivane strane na do sada nepoznat način, što zauzvrat povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava i doprinosi dubljem razumevanju samog predmeta. edukativni materijal. Na poznatom laserskom disku „Fizika u slikama” (Naučni centar FIZIKON, Moskva) nalazi se značajan broj kompjuterskih modela, koji pokrivaju gotovo čitav kurs školske fizike. Iskustvo korištenja ovog diska u nastavi fizike pokazuje da ako se učenicima ponude modeli za samostalno učenje, onda se obrazovni učinak pokazuje izuzetno niskim. Studenti sa entuzijazmom istražuju model 3-5 minuta, pri čemu se uglavnom upoznaju sa njegovim prilagođavanjima, ne upuštajući se u suštinu modeliranog procesa ili fenomena, a zatim gube interesovanje za ovaj model i ne znaju šta da rade sa sobom. Kontrolna pitanja koja se postavljaju učenicima nakon ovog (upoznavanja) sa modelom pokazuju da po pravilu ne dolazi do svijesti i razumijevanja fizike procesa ili pojave koja se razmatra. Računalni modeli lako se uklapaju u tradicionalnu lekciju, omogućavaju vam da demonstrirate mnoge fizičke efekte na ekranu računara (ili na velikom ekranu pomoću projektora), a takođe vam omogućavaju da organizujete nove, netradicionalne vrste aktivnosti učenja učenika.

Kompjuterski modeli omogućavaju da se u dinamici dobiju živopisne nezaboravne ilustracije fizičkih eksperimenata i pojava, da se reprodukuju njihovi suptilni detalji, koji mogu da izmaknu kada se posmatraju stvarni eksperimenti. Kompjuterska simulacija vam omogućava da promijenite vremensku skalu, varirate parametre i uslove eksperimenata u širokom rasponu, a također i simulirate situacije koje su nedostupne u stvarnim eksperimentima. Učenik može, po svom nahođenju, mijenjati početne parametre eksperimenata, promatrati kako se sam fenomen mijenja kao rezultat, analizirati ono što je vidio, donositi odgovarajuće zaključke. Proučavanje uređaja i principa rada različitih fizičkih uređaja sastavni je dio časa fizike. Obično, proučavajući određeni uređaj, rastavljam ga, govorim princip rada, koristeći model ili krug. Naravno, računar se može koristiti i u drugim vrstama lekcija: prilikom samostalnog učenja novog gradiva, prilikom rješavanja zadataka i tokom testova. Upotreba računara u učionici omogućava individualan pristup svakom učeniku u procesu učenja. Računar omogućava da lekcija bude zanimljivija, uzbudljivija i modernija.

Uz pomoć računara zgodno je implementirati princip jasnoće u nastavi. U programskim jezicima sastavljeni su modeli različitih fizičkih pojava, na primjer, Rutherfordovo iskustvo, električni luk, model atoma i njegovog jezgra, modeli stanja materije, itd. Ovi modeli su aktivni, u njima možete izvoditi radnje , na primjer, pokazuju kako je podijeljeno jezgro uranijuma. Ovo više nije samo slika, kao prije deset godina. Prezentaciju nastavnog materijala, predavanja uvijek mogu pratiti materijali iz gotovih softverskih alata. To su video filmovi, prezentacije, demonstracijski eksperimenti. Da pokažem odsutne moderne uređaje i uređaje, biram njihove slike od nastavnog osoblja "Fizike" koju uređuje NK Hannanova, savremenu tehnologiju gledamo u interaktivnoj enciklopediji "Od pluga do lasera". Odličnu upotrebu ilustrativnog materijala u učionici sastavili smo ja i moji učenici u POWER POINT-u u obliku prezentacija.

Praktično iskustvo pokazuje da su za efikasno uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti korišćenjem kompjuterskih modela potrebni individualni materijali sa zadacima i pitanjima različitog nivoa složenosti. Navedimo glavne vrste zadataka koje koristimo pri radu sa računarskim modelima:

1. Studijski zadatak. Ova aktivnost ima za cilj da pomogne učeniku da shvati svrhu modela i savlada njegove prilagodbe. Zadatak sadrži uputstva za rukovanje modelom i test pitanja.

2. Računalni eksperimenti. Kao dio ovog zadatka, od učenika se traži da izvede nekoliko jednostavnih eksperimenata koristeći ovaj model i odgovori na kontrolna pitanja.

3. Eksperimentalni zadaci. Učenik je pozvan da riješi 1-4 zadatka bez korištenja računara, a zatim pomoću računarskog modela provjeri ispravnost svog rješenja.

4. Istraživački zadatak. Učenik je pozvan da sam isplanira i izvede niz kompjuterskih eksperimenata koji potvrđuju ili opovrgavaju određeni obrazac. Najsposobniji učenici su pozvani da samostalno formulišu određeni broj obrazaca i potvrde ih eksperimentom.

5. Kreativni zadatak. U okviru ovog zadatka učenici sami smišljaju probleme, formulišu ih, rješavaju i postavljaju kompjuterske eksperimente za provjeru dobivenih rezultata.

Predloženi zadaci pomažu učenicima da brzo savladaju upravljanje kompjuterskim modelom, doprinose svjesnom usvajanju nastavnog materijala i buđenju kreativne mašte. Posebno je važno da studenti stiču znanja u procesu samostalnog rada, jer su im ta znanja neophodna za dobijanje određenog rezultata posmatranog na ekranu računara. Nastavnik u takvoj lekciji obavlja samo ulogu asistenta i konsultanta.

ZAKLJUČAK

Dakle, upotreba IKT-a u procesu nastave fizike omogućava:

značajno proširiti spektar obrazovnih zadataka koji se mogu uključiti u sadržaj obrazovanja korišćenjem računarskih, modelskih i drugih računarskih mogućnosti;

povećati mogućnost i sastav obrazovnog eksperimenta, zahvaljujući upotrebi kompjuterskih modela onih procesa i pojava, eksperimenti sa kojima bi u školskim uslovima obrazovnih laboratorija bili nemogući;

proširiti izvore sticanja znanja u procesu učenja kroz korištenje informacionih i referentnih sistema.

Upotreba računarske tehnologije kao nastavnog sredstva koje unapređuje nastavni proces povećava njegov kvalitet i efikasnost.

Upotreba kompjuterske tehnologije kao nastavnog alata, samospoznaje i stvarnosti.

Upotreba novih informacionih tehnologija kao sredstva kreativnog razvoja učenika.

Kao rezultat upotrebe IKT-a, kod učenika je povećan interes za fiziku kao eksperimentalnu nauku.

Svoje radno iskustvo dijelim sa kolegama. U školskoj 2011-2012, 2012-2013, držao sam otvorene lekcije i događaje koristeći IKT za nastavnike grada i regije.

U prilogu je prezentacija za nastavu na temu "Smetnje"

BIBLIOGRAFIJA

2. "Otvorena fizika 1.1". 2004. doo "Physicon", www / phisicon . ru... Kompletan kurs multimedijalne fizike, razvijen pod vodstvom profesora S.M. Kozela, (MIPT). Mehanika, termodinamika, oscilacije i talasi, elektromagnetizam, optika, kvantna fizika.

3. Polat E.S. i dr. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu - M.: Izdavački centar "Akademija".1999.

"Efektivno korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike."

Uvod

Koncept modernog obrazovanja postavlja pred školu niz problema čije je rješenje često nemoguće bez širokog uvođenja novih kompjuterskih tehnologija u obrazovanje.

Danas je na času fizike potrebno, uz minimalan broj nastavnih sati, dati dovoljnu količinu informacija da se garantuje potpunost savladavanja glavne stvari. Profilisanje srednje škole zahtijeva i aktivno uvođenje novih oblika i metoda nastave. U tu svrhu čini se efikasnim korištenje dostignuća računarske tehnologije u procesu učenja.

Istraživanje sprovedeno sa učenicima od 10. do 11. razreda pokazalo je da značajan dio učenika doživljava poteškoće i gubi interesovanje za predmet, ne ostvaruje u potpunosti svoj kreativni potencijal.

Razlozi koji dovode do gubitka interesa za savladavanje novih znanja tradicionalnim pristupom nastavi:

Upotreba tradicionalne nastave osmišljena je za povećanje protoka informacija uz ograničeno vrijeme, što ne omogućava učenicima da u potpunosti otkriju svoj kreativni potencijal.

Elementi istraživanja nisu u potpunosti primijenjeni, kao bitna komponenta u nastavi fizike, u laboratorijskom i praktičnom radu: s obzirom na nedovoljnu opremljenost ili pojednostavljenost samog eksperimentalnog modela, utrošak velikog vremena studenata za izračunavanje tražene vrijednosti i greške mjerenja, nemogućnost ponovnog ponavljanja eksperimenta s različitim parametrima.

Formalni pristup rješavanju fizičkih problema (rješavanje samo na papiru i nemogućnost provjere dobivenog rezultata u praksi);

Loša nabavka demonstracije opreme zbog nedovoljnog finansiranja;

Nemogućnost prikazivanja nekih fizičkih eksperimenata u školskom okruženju, zbog njihove visoke cijene ili velike opasnosti.

Relevantnost projekta je zbog:

1. Potreba da se premosti jaz između savremenog nivoa nastave fizike u školi i didaktičkog potencijala tehnologija informacionog društva.

2. Potreba za kreiranjem softverske i metodičke podrške za nastavu fizike školske djece koristeći IKT.

Za savremeni sistem nastave fizike karakteristične su sledeće kontradiktornosti:

1. Između didaktičkog potencijala tehnologija informacionog društva i postojećeg nivoa nastave fizike u školi.

2. Između obrazovnih potreba informacionog društva i nedostatka potrebnog softvera i metodičke podrške za poučavanje školaraca.

Navedene kontradiktornosti omogućavaju da se u postojećem sistemu formuliše projektni problem, koji se sastoji u potkrepljivanju i konstruisanju novog efektivnog pristupa nastavi fizike zasnovanog na IKT.

Tema projekta je "Efikasna upotreba IKT u nastavi fizike"

Predmet proučavanja : proces nastave fizike u 7-11 razredima.

Predmet studija : okruženje za učenje školskog kursa fizike.

Cilj projekta:

Pokažite efikasna sredstva za podučavanje učenika korištenjem IKT-a i efektivnost njihove primjene

Okruženje za učenje razvijeno korišćenjem obrazovnih informacionih tehnologija stvoriće sistem nastave fizike koji će ne samo generalizovati, konkretizovati, sistematizovati znanja iz fizike, već i povećati motivaciju studenata za izučavanje ove discipline.

Najznačajniji ciljevi osmišljavanja obrazovnog procesa primjenom obrazovnih informacionih tehnologija su povećanje motivacije učenika, automatizacija obrazovnog procesa, razvijanje refleksije, kreativne misli učenika itd.

Ostvarenje ovog cilja očekuje se kroz rješavanje sljedećih zadataka:

1.razvoj ličnosti učenika, pripremajući ga za samostalnu produktivnu aktivnost u uslovima savremenog informacionog društva: razvoj mišljenja, estetsko vaspitanje, formiranje sposobnosti donošenja ispravne odluke ili ponude opcija u teškoj situaciji, razvoj vještina za provođenje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.

2. Implementacija društvenog poretka zbog informatizacije savremenog društva.

3. Intenziviranje obrazovnog procesa na svim nivoima sistema cjeloživotnog obrazovanja:

Unapređenje efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa kroz implementaciju mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT);

Poboljšanje kognitivne aktivnosti korištenjem IKT-a;

Produbljivanje interdisciplinarnih veza korištenjem IKT-a;

Implementacija ideja otvorenog obrazovanja zasnovanog na korištenju mrežnih tehnologija.

Resursi projekta : prisustvo kancelarije opremljene kompjuterom, projektorom, pristup Internetu, mogućnost korišćenja interaktivne table.

Ideja projekta je sljedeća:

Efikasnost nastave fizike i kvalitet znanja učenika biće veći ako se dizajn okruženja za učenje zasniva na sistemu nastave fizike uz korišćenje IKT.

Očekivani rezultat:

- nastavnik - sposobnost dizajniranja okruženja za učenje; sposobnost implementacije fundamentalno novih oblika i metoda nastave; dodatne mogućnosti održavanja i usmjeravanja razvoja ličnosti učenika; kreativno traženje i organizovanje zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika; razvoj i odabir najboljih opcija za programe obuke; korištenje intelektualnih oblika rada;

- učenicima - pristup netradicionalnim izvorima informacija; povećanje efikasnosti samostalnog rada; postoje potpuno nove mogućnosti za kreativnost, sticanje i konsolidaciju različitih profesionalnih vještina;

- roditeljima - mogućnost učešća u procesu učenja, od praćenja stepena napretka, do učešća u zajedničkim projektima.

1. Upotreba računara u učionici kao univerzalnog tehničkog nastavnog sredstva

Tradicionalna audiovizuelna nastavna sredstva mogu se uspješno zamijeniti kompjuterom, platnom i multimedijalnim projektorom. Savremeni softver vam omogućava da u lekciji demonstrirate veliku količinu vizuelnog materijala: slike, dijagrame, tabele, tekstove (formulacije zakona, formula, itd.), video snimke, animacije, fizičke modele. I sam mogu sastaviti prezentaciju od objekata elektronskog izvora, koja će se demonstrirati tokom lekcije. Informativni sadržaj slajdova će se razlikovati ovisno o vrsti lekcije.

Na primjer, na lekciji proučavanja novog materijala demonstriram video zapis iskustva (u slučaju da demonstracija stvarnog iskustva dugo traje, mali detalji eksperimenta nisu uhvaćeni od strane učenika i u u slučaju da je eksperiment nemoguć), tada demonstriram animaciju ili kompjuterski model procesa (omogućava razmatranje karakteristika fenomena, ponavljanje procesa više puta, kompliciranje). U fazi konsolidacije novog znanja igram igru (princip igre: na ekranu se postavlja pitanje o proučavanoj temi - slijedi odgovor učenika - tačan odgovor se pojavljuje na slajdu, popraćen tematskim crtežom ili fotografija). Na kraju lekcije, dinamički ponavljam glavne korake lekcije sa učenicima, pokazujući zasebne slajdove sa informacijama.

Ovakvi (u suštini tradicionalni) časovi omogućavaju nastavniku da napusti uobičajene alate u radu kredom i tablom, da nastavu učini svetlijom, da održi interesovanje učenika za predmet.

1. Korišćenje računara, projektora i interaktivne table.

2. Priprema prezentacije za nastavu.

3. Testiranje učenika.

4. Ispitni radovi.

2. Upotreba kompjuterskih modela u nastavi fizike

Računarski model vam omogućava da kontrolišete ponašanje objekata na ekranu računara promjenom vrijednosti numeričkih parametara koji su u osnovi odgovarajućeg matematičkog modela. Neki modeli omogućavaju, istovremeno sa tokom eksperimenta, da se u dinamičkom režimu posmatra konstrukcija grafičkih vremenskih zavisnosti većeg broja fizičkih veličina koje opisuju eksperiment. Ovakvi modeli su od posebne vrijednosti jer učenici imaju tendenciju da imaju značajne poteškoće u crtanju i čitanju grafikona.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste zadataka za učenike na kompjuterskim modelima:

Računalni eksperimenti;

Eksperimentalni zadaci (odnosno zadaci za čije je rješavanje potrebno razmisliti i postaviti odgovarajući kompjuterski eksperiment);

Računski zadaci sa naknadnom kompjuterskom verifikacijom (učenicima se nude 2 - 3 zadatka, koje prvo treba da reše bez upotrebe računara, a zatim provere dobijeni odgovor postavljanjem kompjuterskog eksperimenta.

Prilikom izrade ovakvih zadataka potrebno je uzeti u obzir i funkcionalnost modela i opsege varijacije numeričkih parametara);

Zadaci sa nedostajućim podacima (prilikom rješavanja takvih zadataka učenik mora utvrditi koji parametar nedostaje da bi riješio problem i samostalno odabrati njegovu vrijednost),

Kreativni zadaci (u okviru ovog zadatka od učenika se traži da sastavi jedan ili više zadataka, samostalno ih riješi (u učionici ili kod kuće), a zatim pomoću kompjuterskog modela provjeri ispravnost dobijenih rezultata);

Istraživački zadaci (zadatak tokom kojeg učenici treba da planiraju i sprovedu niz kompjuterskih eksperimenata koji bi omogućili da se potvrde ili demantuju određeni obrasci.);

Problemski zadaci (koristeći više modela moguće je demonstrirati tzv. problemske situacije, odnosno situacije koje dovode učenike do prividne ili stvarne kontradikcije, a zatim ih pozvati da razumiju razloge za takve situacije koristeći kompjuterski model).

Privremeni rezultati danas su:

1. Napravljena baza podataka kompjuterskih modela na određene teme.

2. U učionici se koriste modeli.

3. Digitalni obrazovni resursi

Gotovi softverski proizvodi mogu značajno smanjiti vrijeme pripreme za lekciju. Sadrže kvalitetan vizuelni i ilustrativni materijal za udžbenike, referentne informacije, dodatni materijal koji proširuje vidike učenika ili detaljniji materijal.

Koristim i softverske proizvode koji sadrže interaktivni praktični rad, radne modele, tabele, slike, grafikone. Oni vam omogućavaju da vizuelno objasnite pojave, procese, kao i da demonstrirate eksperimente.

U nastavi se aktivno koriste elektronski obrazovni resursi "Otvorena fizika 2.6", "Fizika, 7-11 razredi", Fizika, "Fizika, 7-11 razredi. Biblioteka vizuelnih pomagala“, „Časovi fizike Ćirila i Metodija“, „Elektronski časovi i testovi „Fizika u školi“, „Virtuelna fizička laboratorija“, „1C: Tutor. Fizika + varijante Jedinstvenog državnog ispita "i drugi. Sredstva programa koriste se u fazi pripreme i izvođenja nastave fizike, kao i za samostalan rad učenika van učionice. Multimedijalni kompleksi sadrže elektronske udžbenike, video zapise, interaktivne modele, laboratorijske radove, vježbe, zadatke i testove, omogućavaju vam da uključite njihov sadržaj u bilo koju fazu lekcije: u objašnjenje novog materijala, u faze aktualizacije znanja, u formulacija istraživanja, u fazi samostalnog rada sa naknadnom provjerom...

Ovi programi su namijenjeni i za praktičnu nastavu, koji se koriste za rješavanje zadataka uz naknadnu verifikaciju na računarskom modelu, čime se stimuliše samostalna aktivnost učenika.

Interaktivni laboratorijski rad vam omogućava da u potpunosti završite praktični dio nastavnog plana i programa, posebno u slučajevima kada se eksperiment iz objektivnih razloga ne može izvesti u laboratorijskom okruženju.

Međutim, treba napomenuti da svi navedeni oblici izvođenja praktične nastave primjenom IKT u početku zahtijevaju dobro razvijenu tehnologiju, uključujući postavljanje obrazovnih zadataka i organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika.

4. Korišćenje Internet resursa

Velike mogućnosti u mojoj praksi pruža korištenje Internet resursa koji omogućavaju izvođenje različitih oblika treninga na kvalitativno novom nivou.

Internet - edukativne, referentne informacije

Internet - Jedinstveni državni ispit

Internet - radionice, lekcije

Internet - profil, preduniverzitetska obuka

Internet - olimpijade, takmičenja

Kako bih organizirao početno upoznavanje studenata sa internet resursima, sastavio sam listu različitih e-mail adresa sa kratkom napomenom posebno za studente.

Takav spisak nalazi se na posebnom štandu u kabinetu fizike.

Navest ću primjere takvih napomena prilikom proučavanja fizike.

1. http://www.fizika.ru - Ovaj izvor sadrži pristupačan, zanimljiv ilustrovan materijal u obliku udžbenika fizike za 7., 8. i 9. razred. Postoji mnogo kvalitetnih i računskih problema, kao i primjeri rastavljenih rješenja zadataka za 7. i 8. razred.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Animacija fizičkih procesa u optici, talasi, mehanika, termodinamika. Za svaku od predloženih tema postoji teorija, vizuelni eksperiment u krupnom planu.

3. http://www.sci.aha.ru - Resurs sadrži veliki broj referentnih tabela iz fizike: "Masa", "Brzina", "Energija", "Podaci o Zemlji, Suncu, Univerzumu", " Fizičke konstante", "Mase i veličine molekula", "Svojstva gasova, tečnosti i čvrstih tela" i još mnogo toga.

4. http://elibrary.ru/ - Naučna elektronska biblioteka sadrži najnovije naučne vijesti u obliku malih članaka koji se svakodnevno ažuriraju. Možete naučiti sve o najnovijim otkrićima u nauci.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - Resurs koji će pomoći učeniku da pronađe sve informacije o fizici, materijal o istoriji fizike. Tu je i kratka fizička enciklopedija za djecu, veliki enciklopedijski rečnik, biografije naučnika - fizičara

Internet resursi koji se često koriste:

"Informativno-obrazovni portal Republike Bjelorusije" http://www.oprb.ru/,

"Fizika u animacijama" (http://physics.nad.ru/),

službeni informativni portal Jedinstvenog državnog ispita (http://www.ege.edu.ru/),

FIPI (http://www.fipi.ru/),

Open College. Fizika "(http://college.ru/physics/),

metodičko udruženje nastavnika fizike (http://schools.techno.ru/sch1567/),

"Physics Ru" (http://www.fizika.ru/),

Ruski obrazovni portal (http://www.school.edu.ru/), Astrofizički portal (http://www.afportal.ru/),

"Jedna zbirka obrazovnih resursa" (http://school-collection.edu.ru/) i drugi. Materijali sajta se koriste u pripremi za nastavu, za kontrolu ZUN-a, za pripremu učenika za olimpijade i Jedinstveni državni ispit, učenje na daljinu, za istraživački rad.

1. Upotreba resursa u pripremi za lekciju.

2. Potražite informacije o dijelovima kursa.

3. Priprema učenika za olimpijade i takmičenja.

5. Projektne aktivnosti učenika.

Obrazovni projekat je zajednička aktivnost učenika sa zajedničkim ciljem u cilju postizanja konačnog rezultata. Ova aktivnost vam omogućava da se izrazite, okušate, primenite svoje znanje, pokažete svoje rezultate. Proizvod projektne aktivnosti je izvještaj, poster, model, crtež, informacija, prezentacija.

Projektna aktivnost obrazuje i razvija: samostalnost u manifestacijama (u paru, grupi, individualno); sposobnost slušanja drugih; sposobnost da izrazite svoje mišljenje; komunikacija i zainteresovanost za postizanje cilja; sposobnost da naučite da razumete i izrazite sebe.

Studenti su motivisani i za učenje fizike kada pripremaju domaće projekte. Koristeći razna digitalna okruženja, urednike i resurse, MS Office aplikacije, momci pripremaju poruke, izvještaje, dodatke nastavnom materijalu. Za učenike formulišem konkretan zadatak, a studenti sami biraju tehnologiju za izvršavanje ovog zadatka, ali ja ocjenjujem konačni rezultat. Važno je da materijal koji se koristi (dijagrami, dijagrami, tekstualne informacije, animacije, video zapisi, ilustrativni grafički materijal) bude logičan i da nosi specifične potrebne informacije.

Privremeni rezultati danas:

Učešće na konkursima za istraživačke projekte;

Učešće u radu IAS-a.

6. Učenje na daljinu

Savremene tehnologije omogućavaju organizaciju učenja na daljinu. Učenje na daljinu (DL) je učenje kada su nastavnik i učenik prostorno odvojeni i kada se svi ili većina postupaka obuke izvode korištenjem informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Učenje na daljinu omogućava studentu da sam stekne potrebna znanja.

DL se od tradicionalnih oblika obrazovanja razlikuje po sljedećim karakterističnim osobinama:

- postoji mogućnost da vežbate u pogodnom trenutku za sebe, odgovarajućim tempom i na mestu. Istovremeno, trajanje savladavanja kursa može varirati;

- student može savladati ovaj predmet istovremeno sa osnovnom obukom ili glavnom profesionalnom aktivnošću;

- mogućnost formiranja individualnog kurikuluma iz skupa pojedinačnih predmeta;

- student može istovremeno pristupiti raznim izvorima informacija (biblioteke i baze podataka, elektronski i konvencionalni priručnici). Uz pomoć interneta moguće je komunicirati i sa nastavnikom i sa drugim učenicima. Naravno, moguć je i lični kontakt;

- i vrijeme učenika i vrijeme nastavnika se efikasno koriste. Zahtjevi za područja za obuku i njihov rad su smanjeni;

- upotreba najnovijih informacionih tehnologija doprinosi promociji i adaptaciji osobe u savremenom informatičkom društvu;

- pruža jednake mogućnosti za dobijanje raznovrsnog obrazovanja van ograničenja mjesta stanovanja, zdravstvenog stanja i drugih karakteristika.

Međutim, efikasnost DL, kao i tradicionalnog obrazovanja, zavisi od kvaliteta nastavnog materijala koji se koristi i veštine nastavnika. Međutim, kada organizujete DO, obratite pažnju na sledeće tačke:

- u središtu procesa učenja je samostalna kognitivna aktivnost učenika;

- neophodno je da učenik nauči samostalno da stiče znanja koristeći različite izvore informacija, da bude sposoban da radi sa ovim informacijama, koristeći različite metode kognitivne aktivnosti, da poseduje potrebne tehnike za rad sa računarom i na internetu;

- samostalno sticanje znanja ne bi trebalo da bude pasivno, naprotiv, učenik od samog početka treba da bude uključen u aktivnu kognitivnu aktivnost, koja podrazumeva primenu stečenog znanja za rešavanje različitih problema okolne stvarnosti;

- Organizacija samostalne aktivnosti polaznika u mreži podrazumijeva korištenje najnovijih pedagoških tehnologija koje odgovaraju ovom obliku obrazovanja, stimulirajući otkrivanje unutrašnjih rezervi svakog učenika. Najuspješnije u tom pogledu su nastava u malim grupama, projektna metoda, istraživanje, problemske metode; detaljan sažetak lekcije s potrebnim materijalom - neobične informacije, pitanja, kreativni zadaci;

- spisak aktivnosti učenika na daljinu tokom učenja na daljinu;

- spisak aktivnosti najudaljenijeg učitelja;

- spisak materijala ili samih materijala potrebnih za nastavu (linkovi na web stranice, vlastite web zadatke, tekstovi, potrebni laboratorijski materijali, CD-ROM).

Privremeni rezultati danas:

Od danas radi web stranica http://fizikavam.ru na kojoj će se ubuduće nalaziti sve informacije o ovom projektu;

Provođenje olimpijada iz fizike na daljinu na temelju lične stranice;

Korišćenje elektronske korespondencije (e-mail) za konsultacije i recenziranje naučnih projekata studenata, testiranje i samopripremu za ispit i olimpijade;

Postavljanje materijala za pripremu za lekcije, olimpijade, naučne projekte na stranicama stranice.

Među mnogim načinima za poboljšanje efikasnosti lekcije, upotreba informacionih tehnologija danas zauzima jedno od vodećih mjesta. Naravno, budućnost pripada informacionim tehnologijama. Uz njihovu pomoć danas je moguće riješiti mnoge didaktičke, organizacijske i metodičke probleme.

Dizajniranje okruženja za učenje korišćenjem IKT-a je formiranje fizičke kulture učenika u njenim oblicima (akademska disciplina - dodatno obrazovanje - vannastavne aktivnosti), pri čemu se upravljanje dizajnom posmatra kao proces stvaranja okruženja adekvatnog promenama u društvu.

Efikasna organizacija obrazovnog procesa, u kojem se koriste mogućnosti novih informacionih tehnologija, omogućava individualni i kolektivni rad sa studentima, kao i integraciju različitih oblika i strategija za ovladavanje znanja iz predmeta, u cilju razvijanja samostalnih kognitivnih aktivnosti učenja. . To je svojevrsna, jedinstvena za datu sredinu, legura individualnih, pedagoških i drugih komponenti koje daju sveukupni efekat učenja koji povećava motivaciju učenika za izučavanje discipline i njihovu kreativnu aktivnost.

S obzirom na opterećenje savremenog nastavnika, možemo preporučiti korištenje inovacija tržišta multimedije. Danas ih ima posebno mnogo i, što je najprijatnije, povećavaju se njihove tehničke i didaktičke mogućnosti.

Upotreba kompjuterskih tehnologija ne mijenja termine obuke, a često korištenje elektronskih obrazovnih programa u učionici zahtijeva više vremena, ali omogućava nastavniku da dublje rasvijetli pojedino teorijsko pitanje. Istovremeno, upotreba multimedijalnih kurseva pomaže studentima da detaljnije razumiju te fizičke procese i pojave, da prouče važna teorijska pitanja koja se ne bi mogla proučavati bez upotrebe interaktivnih modela.

Najveća efikasnost korišćenja računara u nastavi postiže se u sledećim slučajevima:

- korištenje multimedijalnih kurseva u proučavanju tema, pojava koje su najpotpunije i detaljnije obrađene samo u elektronskim obrazovnim programima koji se ne mogu proučavati u stvarnom eksperimentu;

- potpunija vizualizacija predmeta i pojava u odnosu na štampana nastavna sredstva.

- korištenjem mogućnosti mijenjanja vremenskih skala događaja, prekidanja rada kompjuterskog modela, eksperimentiranja i korištenja mogućnosti njihovog ponavljanja;

- automatizacija procesa praćenja nivoa znanja i vještina učenika;

- testiranje i ispravljanje rezultata obrazovnih aktivnosti;

- korišćenje softverskih okruženja, virtuelnih laboratorija za organizaciju kreativnih, obrazovnih i pretraživačkih aktivnosti učenika.

Naravno, pedagoška efikasnost korišćenja softverskih okruženja zavisi ne samo od samih elektronskih sredstava, već i od pripremljenosti nastavnika za rad sa njima, od dostupnosti opreme u školi.

Kompjuter je moćno oruđe u rukama kompetentnog nastavnika, ali nikada neće moći zauzeti mjesto samog Učitelja.

Spisak korišćene literature

2. Apatova N.V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju. -M .: IOSH RAO. 1994, 228.

3. Astafieva E.N., Filatova L.V. Informacione tehnologije u sistemu usavršavanja prosvetnih radnika // Informatika i obrazovanje - M., 2001. - br. 4; - 35-40.

4. Afrina E.I; Upotreba e-pošte na časovima fizike. // Pitanja internet obrazovanja. - 2003. - br. 1.

5. Baranova Yu. Yu., Perevalova EA, Tyurina EA, Chadin EA. Način korištenja elektroničkih udžbenika u obrazovnom procesu // Informatika i obrazovanje. - 2000. - br. 8. - G.43-47.

6. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. - M.: Pedagogika, 1989.-- 192 str.

7. Gomulina N.N., Mihajlov SV. Metoda korištenja interaktivnih kompjuterskih tečajeva s elementima obrazovanja na daljinu // Fizika. - 2000. - br. 39. - 68-71.

8. Guzeev V.V. Metode i organizacioni oblici obuke. - M.: Narodno obrazovanje, 2001.-- 128 str.

"Upotreba IKT u nastavi fizike i informatike"

Izveštaj je pripremio nastavnik fizike i informatike

Bojčuk Sergej Vladimirovič

Kalinino-2015

Osnovni zadatak savremene škole je da organizuje obrazovanje na način da podučava sve školarce, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje, fizičku ili mentalnu ometenost i sposobnost učenja. Stoga je pred nastavnikom važan i težak zadatak: on ne samo da mora dati učenicima znanje, već ih mora naučiti da razmišljaju, razmišljaju, analiziraju i izvode svoje zaključke.

Brzi razvoj računarske tehnologije i proširenje njene funkcionalnosti omogućava široku upotrebu računara u svim fazama obrazovnog procesa: tokom nastave, praktične i laboratorijske nastave, tokom samopripreme i za praćenje i samokontrolu stepena ovladavanja. edukativnog materijala. Upotreba kompjuterskih tehnologija značajno je proširila mogućnosti objašnjenja eksperimenta, omogućavajući simulaciju različitih procesa i pojava, čija je prirodna demonstracija u laboratorijskim uslovima tehnički vrlo teška ili jednostavno nemoguća.

Upotreba računara u obrazovnom procesu ide u tri pravca: za nastavu informatike, za nastavu drugih predmeta i u vannastavnom radu. Osnovni princip rada je izvođenje nastave na onim softverskim proizvodima koji se koriste u različitim profesionalnim aktivnostima. To su popularni tekstualni, grafički uređivači, tabele, DBMS, alati za kreiranje multimedijalnih proizvoda. Mogućnosti korišćenja računara u obrazovnom procesu su se dramatično povećale. Primeri upotrebe:

Učenje novog gradiva

Demonstracioni eksperimenti

Laboratorijski radovi

Pouke iz generalizacije i ponavljanja

Rješavanje problema

Priprema za ispit

Kontrola znanja

Internet olimpijade

Učenje na daljinu Šta je IKT?

Svaka pedagoška tehnologija je informatička tehnologija, jer je osnova tehnološkog procesa učenja primanje i transformacija informacija.

Prikladniji izraz za tehnologije učenja zasnovane na računaru je kompjuterska tehnologija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su proces pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo računar.

Prilikom pripreme za čas koristeći IKT, nastavnik ne treba zaboraviti da je ovo ČAS, što znači da sastavlja plan časa na osnovu njegovih ciljeva, pri odabiru nastavnog materijala mora se pridržavati osnovnih didaktičkih principa: sistematičnosti i dosljednosti, pristupačnost, diferenciran pristup, naučna priroda itd. Računar u ovom slučaju ne zamjenjuje nastavnika, već ga samo dopunjuje.

Ovu lekciju karakteriše sljedeće:

princip prilagodljivosti: prilagođavanje računara individualnim karakteristikama djeteta;

upravljivost: nastavnik može korigovati proces učenja u bilo kom trenutku;

interaktivnost i dijaloška priroda obuke; - IKT imaju sposobnost da "odgovaraju" na postupke učenika i nastavnika; „ulaziti“ u dijalog sa njima, što je glavna karakteristika metoda kompjuterske obuke.

optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada;

održavanje psihičkog komfora učenika pri komunikaciji sa računarom;

neograničeno učenje: sadržaj, njegove interpretacije i primjena su onoliko veliki koliko želite.

Računar se može koristiti u svim fazama, kako u pripremi časa, tako iu procesu učenja: prilikom objašnjavanja (uvođenja) novog gradiva, konsolidacije, ponavljanja, praćenja ZUN-a.

Priroda upotrebe IKT-a u mojim časovima može biti različita – ona je obrazovna, razvojna, komunikativna, dijagnostička, opštekulturna. Ovisi o svrsi i ciljevima osmišljavanja lekcije pomoću računara. Dajem lekcije demonstracionog tipa, lekcije generalizacije i sticanja novih znanja, integrisane lekcije, lekcije kompjuterskog testiranja itd. Kao softver koristim gotove proizvode proizvođača. Počinjem da koristim IKT analizirajući temu, metode prezentacije materijala, isticanje problematičnih pitanja i načine njihovog rješavanja. U isto vrijeme razmišljam o mogućnosti diversifikacije vrste nastave korištenjem IKT-a. Naravno, upotreba IKT-a mora biti metodološki ispravna.

Navešću glavne pravce korišćenja informacionih i komunikacionih tehnologija u svojim lekcijama:

1. Konstrukcija časa uz pomoć softverskih multimedijalnih alata: Kompjuterska prezentacija nastavnog materijala kao jedan od načina vizualizacije gradiva. (Video i animacijski fragmenti - demonstracije fizičkih pojava, klasični eksperimenti, logički dijagrami, interaktivne tabele, itd.).

2. Koristim multimedijalnu lekciju u skoro svim fazama lekcije:

Prilikom proučavanja novog gradiva, predstavljanje novih informacija;

Prilikom konsolidacije pređenog gradiva, uvježbavanje obrazovnih vještina i sposobnosti;

Uz ponavljanje, praktičnu primjenu stečenih znanja, sposobnosti i vještina;

Prilikom uopštavanja i sistematizacije znanja.

Velike mogućnosti su sadržane u upotrebi kompjuterske tehnologije u nastavi fizike. Efikasnost upotrebe računara u obrazovnom procesu zavisi od mnogih faktora, uključujući nivo same tehnologije, kvalitet programa obuke koji se koristi, kao i nastavnu metodu koju koristi nastavnik.

Iskustvo rada u školi pokazalo je da se u razvoju kognitivnog interesovanja ne može u potpunosti oslanjati na sadržaj gradiva koje se izučava. Svođenje porijekla kognitivnog interesa samo na sadržajnu stranu gradiva vodi samo do situacijskog interesa za lekciju. Ako učenici nisu uključeni u aktivnu aktivnost, onda će svaki sadržajan materijal kod njih izazvati kontemplativno zanimanje za predmet, što neće biti kognitivni interes.

Stoga je korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike efikasan alat u formiranju kognitivnog interesa učenika:

pojava novih oblika prezentacije sadržaja obrazovnog materijala;

organizacija različitih oblika kognitivne aktivnosti;

poboljšanje kvaliteta obrazovnih aktivnosti;

poticanje govora i mišljenja i samostalne aktivnosti;

razvoj emocionalne sfere.

Lekcije koje koriste multimedijalne mogućnosti su vrlo popularne kod djece, aktiviraju njihov interes za proučavanje predmeta. Kada se objašnjavaju teme kao što su „Struktura materije“, „Struktura atoma i atomskog jezgra“, „Elektromagnetske interakcije“ itd., gde se demonstracije ne mogu izvoditi ni pod kojim uslovima, upotreba animiranog modela postaje jedina na vizuelni način da se predstavi pojava ili proces koji je učenik u stanju da sagleda, analizira i razume njihovu suštinu. Takvi modeli mogu biti razumljivi čak i studentima bez apstraktne i prostorne mašte. Obično takve modele predstavljam u obliku multimedijalnih prezentacija lekcija, koje ni u kom slučaju ne bi trebalo da budu „knjiga na ekranu“. Oni treba da dopune udžbenike koristeći sve mogućnosti savremenih računara. Dobra prezentacija ne treba toliko objasniti situaciju učenja koliko je simulirati, dajući prostora mašti.

Fizika je eksperimentalna nauka. Teško je zamisliti proučavanje fizike bez laboratorijskog rada. Personalni računar dolazi u pomoć, koji vam omogućava da obavljate prilično složen laboratorijski rad. Mnoge pojave koje su nedostupne za proučavanje u učionicama zbog nedostatka opreme, ograničenog vremena ili nisu predmet direktnog posmatranja, mogu se dovoljno detaljno proučiti u kompjuterskom eksperimentu. Odnosno, nedostatak fizičkih uređaja nadoknađujem pomoću živih modela fizičkih pojava, što izaziva veliko interesovanje učenika. Treba naglasiti da se kompjuterska demonstracija fizičkih fenomena ne smatra zamjenom za stvarno fizičko demonstracijsko iskustvo, već njegovim dodatkom. U svom radu koristim: "Virtuelni laboratorijski rad iz fizike." Karakteristike programa:

Teorijske informacije i dio za pregled.

Realistična simulacija interaktivnog eksperimenta.

Eksperimentalni zadaci.

Zaključak rezultata rada za štampu.

Koristeći kompjuterski model, studenti mogu sami napraviti malo istraživanje i dobiti rezultate koji su im potrebni. Kompjuterski programi omogućavaju izvođenje takve studije za nekoliko minuta. U ovom slučaju, studenti u procesu samostalnog kreativnog rada dobijaju znanja koja su im potrebna za postizanje određenog rezultata vidljivog na ekranu računara. Takva lekcija se može predavati samo u računarskoj nastavi.

Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala. Sajt "Učionička fizika" sadrži edukativni materijal za 7-11 razrede. Sav materijal se može podijeliti u 4 bloka: 1. Teorijski. 2. Praktično. 3. Kognitivni 4. Zdravstvenoštedni materijal za zaštitu zdravlja i života.

Upotreba metodoloških softverskih alata. U svom radu koristim diskove “IKT u nastavi fizike”. Interaktivni tutorijal. Vizuelna fizika 7-11 razred. Elektronske lekcije i testovi: Molekularna struktura materije; Unutrašnja energija; Light. Optički fenomeni; Oscilacije i valovi; električna energija; Prijem i prijenos električne energije; Električno polje; Magnetna polja.

Karakteristike programa: Vizuelna prezentacija nastavnog materijala; video isječci i animacije koje demonstriraju eksperimente i proučavane procese; rečnik fizičkih pojmova, priručnik formula, biografije fizičara; razne interaktivne vježbe sa mogućnošću provjere odgovora i rada na greškama;

Upotreba softverskih proizvoda u učionici omogućava učenicima da što preciznije proučavaju procese i pojave koji se dešavaju u stvarnom svijetu. Ovo dodatno aktivira kognitivnu aktivnost i pomaže u povećanju motivacije učenika za sticanje novih znanja.

Upotreba IKT u nastavi fizike doprinosi nastanku interdisciplinarne komunikacije, na primjer, fizika - hemija (molekularna fizika), fizika - literatura (činjenice o naučnicima), fizika - matematika (optika, mehanika, rješavanje problema) itd. predmeta) bila solidna, u nastavi uz korišćenje IKT stvaram uslove za formiranje ovakvih veština.

Unapređenje obrazovnog procesa na času fizike korišćenjem softvera i tehničkih sredstava IKT omogućava da se za kratko vreme obogati pamćenje učenika potrebnim fizičkim znanjima. Na časovima fizike od 7. do 11. razreda, prezentacije se mogu široko koristiti za povećanje interesa za proučavanje predmeta. To omogućava nastavniku da pokaže kreativnost, individualnost i izbjegne formalni pristup nastavi.

Korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi informatike moguće je postići značajno povećanje motivacije učenika za učenje, interesovanje za predmet i poboljšanje kvaliteta znanja. Upotreba IKT-a omogućava da se proces učenja učini lično orijentiranim, razvija i unapređuje informatička kompetencija učenika, njihove komunikacijske vještine, logičko razmišljanje.

Upotreba savremenih informaciono-komunikacionih obrazovnih tehnologija mora biti pažljivo osmišljena, odmerena i dobro razrađena. Samo u tom slučaju će efikasnost biti dovoljno visoka i doneće zadovoljstvo i nastavniku i učenicima.

Želeo bih da se konkretnije fokusiram na svoje iskustvo korišćenja informacionih tehnologija u praksi nastave informatike.

U prvim fazama koristim informacijsku tehnologiju za izradu didaktičkog materijala. U tu svrhu koristim sljedeće tehnologije i programeGOSPOĐAUred:

uređivač tekstaWord;

tabeleMicrosoft Excel;

tehnologija za skeniranje i obradu tekstualnih i grafičkih informacija;

tehnologija za pripremu prezentacije nastavnog materijala korištenjem programaPowerPoint;

informacionih resursa Interneta.

Korišćenje Internet resursa. Pretraživanje informacija o datoj temi na internetu je od velikog interesa za studente. Takve individualne zadatke obavljaju sa zadovoljstvom i spremni su da o tome sa entuzijazmom pričaju na lekciji. Priče pokreću mnoga pitanja i uključuju druge u razgovor. I govornici i slušaoci imaju koristi.

Interaktivni testovi.

Kontrola testa (a još više kompjuterska kontrola) omogućava:

racionalnije koristiti vrijeme nastave;

pokrivaju više sadržaja;

brzo uspostaviti povratnu informaciju sa učenicima i utvrditi rezultate savladavanja gradiva;

fokusirati se na nedostatke u znanju i vještinama i izvršiti prilagođavanja;

osigurati da se znanje cijelog razreda provjerava u isto vrijeme i motivisati ih da se pripreme za svaki čas;

u mnogim slučajevima prevazići subjektivnost ocjenjivanja;

individualizirati rad sa studentima,

razvijati savjesnost i tačnost učenika; povećati interesovanje za predmet;

kreirati nekoliko varijanti iste vrste jednog testa u kratkom vremenu.

Često udžbenici ili drugi štampani priručnici imaju vezu koja nije ilustrovana. Nema smisla voditi nastavu na temu "Formatiranje teksta" ako nema vizuelnih slika pred očima učenika. Asimilacija materijala u ovom slučaju će imati vrlo nizak procenat (10%). Čas koji koristi tradicionalna vizuelna nastavna sredstva značajno povećava ovaj procenat (30%). Pri korištenju multimedijalnih programa u ovakvim časovima dolazi do značajnog povećanja asimilacije gradiva u odnosu na korištenje tradicionalnih vizualnih nastavnih sredstava (> 50%).

U mojim časovima IKT djeluje kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne kao glavni. Časovi korištenjem IKT-a postali su uobičajeni za moje učenike, a za mene norma rada.

Prednosti korištenja IKT za mene kao nastavnika su sljedeće:

ušteda vremena učenja (do 30%);

sposobnost pružanja audio-vizuelne percepcije informacija;

uključivanje u aktivnu aktivnost;

razvoj komunikacijskih vještina u učionici;

implementacija diferenciranog i individualnog pristupa obuci;

racionalno korišćenje različitih oblika, metoda i tehnika rada;

stvaranje pozitivne emocionalne pozadine za lekciju;

Za učenike IKT:

čini informacije efikasnijim dostupnim;

približava lekciju svjetonazoru savremenog djeteta;

omogućava učeniku da radi sopstvenim tempom;

razvija lateralno mišljenje;

neguje nezavisnost, sposobnost donošenja odluka;

formira povjerenje u njihove sposobnosti, sposobnosti.

Dakle, IKT alati su neophodni u uslovima savremenog obrazovanja. Na osnovu sopstvenog radnog iskustva mogu sa sigurnošću reći da ovakvi časovi izazivaju istinsko interesovanje učenika, uključuju u rad sve, pa i slabu decu, doprinose formiranju kompetencija neophodnih ne samo u fizici i informatici, već i u drugim predmetima. Istovremeno se značajno povećava kvalitet znanja, što nam omogućava da govorimo o racionalnoj upotrebi novih oblika, metoda i tehnologija u obrazovnom procesu.

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola Pavlohutorsk №12"

Okružni seminar za nastavnike fizike

Izvještaj na temu:

„Informaciono-komunikacione tehnologije na nastavi fizike kao način povećanja efikasnosti nastave »

Istraživačke aktivnosti "href =" / text / category / nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz / "rel =" bookmark "> istraživačke aktivnosti. Vole da sami otkrivaju.

Upotreba prezentacija u učionici doprinosi boljoj asimilaciji gradiva, povećava aktivnost učenika. A ako učenik sam priprema prezentaciju za lekciju, onda proučava dodatnu literaturu; analizira, sistematizuje gradivo. Osim toga, razvija se opće intelektualne vještine: pravilno prezentirati gradivo; dati razloge za izjave; sposobnost slušanja i slušanja izjava drugova iz razreda.

Kod adolescenata se povećava sposobnost apstraktnog mišljenja, analize i generalizacije činjenica i pojava, odnosno modernijeg načina upoznavanja stvarnosti. Tokom ovog perioda, adolescenti rado prihvataju indirektno vođenje u vidu saveta ili nenametljive ponude za pomoć.

Kompetentna upotreba savremenih kompjuterskih tehnologija u učionici omogućava vam da ih učinite zanimljivim i šarenim, živahnim i dinamičnim. Razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja djece odvija se kroz figurativno.

IV ... Iskustvo korišćenja IKT kao sredstva za izučavanje fizike u osnovnoj školi.

4.1 ... Korištenje IKT-a kao sredstva vizualizacije.

Iz psihologije je poznato da je aktivnost pretraživanja produktivnija i svrsishodnija ako se vizualizira problem učenja („vidi i razmisli“). Stoga je na početku proučavanja nove teme vrlo korisno osoblju predstaviti jasnu formulaciju obrazovnog problema (faza motivacije i formulacije obrazovnog problema).

U fazi ažuriranja znanja neophodnih za savladavanje novog gradiva, kadrovi i rad sa njima su raznoliki. To može biti:

Dijagnostička kontrola bez prosuđivanja, bolja međusobna kontrola;

Višerazinski kvalitet, dizajn, grafički zadaci;

Fizički diktat, blitz anketa;

Rad sa organizovanjem, sumiranjem tabela, logičkih dijagrama.

Prilikom proučavanja novog gradiva, slajdovi zajedno sa prirodnim eksperimentom stvaraju jedinstveno aktivno kognitivno okruženje u kojem nastavnik nizom vješto odabranih pitanja i zadataka pobuđuje i usmjerava misao učenika na nove teorijske zaključke. Nadalje, u toku konsolidacije, pojašnjava, koriguje učenikovo razumijevanje novih znanja, formira početne vještine.

Prilikom objašnjavanja i konsolidacije novog gradiva osoblje treba da bude raznoliko kako bi obuhvatilo sve momente spoznaje: algoritam za pronalaženje rješenja postavljenog problema, evaluaciju alternativa, otkrivanje posljedica i njihovog značaja u teoriji itd. .

Rezultirajući efekat:

· Postalo je mnogo zgodnije demonstrirati video materijale. U svakom trenutku možete zamrznuti visokokvalitetni okvir za skiciranje ili komentiranje, što bi bilo teško kada koristite videorekorder sa niskokvalitetnim zamrznutim okvirom. Ili isključite zvuk i dajte učeniku priliku da analizira situaciju. A onda, uključivši zvuk, provjerite istinitost činjenice. (Prilikom izučavanja teme „Promena agregacionog stanja materije“ u 8. razredu oslanjamo se na molekularnu strukturu materije koja je proučavana u 7. razredu).

· Ako je nemoguće provesti eksperiment "uživo" (zbog njegove opasnosti, nedostatka opreme ili specifičnih uslova), postalo je moguće izvesti virtualni eksperiment na kompjuterskom modelu.

Moguće je pregledati primljene grafikone. Grafikoni koji se pojavljuju na ekranu prilikom proučavanja termičkih pojava (ovisnost T o vremenu tokom faznih prelaza, kada se uvode pojmovi količine toplote, toplotnog kapaciteta itd.) omogućavaju bolje razumevanje posmatranih pojava.

4.2. Korištenje IKT-a kao izvora dodatnog materijala.

Obrazovna literatura je glavni izvor informacija. Izbor dodatne literature na ovu temu ponekad je problematičan, jer bibliotečki fond u školi nije veliki. Ako naručite literaturu iz regionalne biblioteke, to će oduzeti dosta vremena. Tu se kompjuter ponaša kao izvor informacija.

Učenik u pripremi za čas može koristiti računar kao univerzalni izvor informacija. Globalna kompjuterska informaciona mreža Internet, elektronske enciklopedije i udžbenici, razni programi obuke samo su mali dio izvora informacija. Za kreiranje šarenih i smislenih sažetaka, izvještaja o dizajnu, skupova sažetaka - za sve to možete koristiti računar

Ogromna količina informacija stvorena je na elektronskim medijima, na primjer, "Dječija enciklopedija Ćirila i Metodija" 2008. Ovdje ćete pronaći enciklopedijske i referentne članke, interaktivne aplikacije, ilustracije, video zapise, zabavne činjenice i još mnogo toga. dr.

4.3 ... Primjena IKT kao sredstva praćenja ishoda učenja.

Uz tradicionalnu kontrolu dizajniranu za procjenu konačnih ishoda učenja, računar vam omogućava da organizujete kontrolu samog procesa učenja, da izvršite dijagnostika protoka materijala kako bi se ispravio dalji proces.

Proučeno gradivo pojačavam uz pomoć istog personalnog računara programom „Časovi fizike Ćirila i Metodija“. Ovdje također koristim ukrštene riječi.

Kontrolu znanja, odnosno povratnu informaciju uspostavljam na osnovu samokontrole i samoprocjene znanja učenika. Prije početka lekcije, dajem komad papira i tražim od vas da date ocjenu za vaš domaći zadatak. Predlažem da polovina razreda sjedne za kompjuter i uradi testove. To mogu biti testovi koje rade jedan, dva učenika ili testovi iz računarskog programa „Časovi fizike Ćirila i Metodija“.

Nismo u mogućnosti da promijenimo sadržaj kontrole znanja, ali možemo promijeniti formu njene implementacije, učiniti je privlačnijom. U kompjuterskoj formi, trenažno rešavanje zadataka, testova, stvarno izvođenje testnog rada prija učenicima iz više razloga: odmah dobijaju rezultat; ne gubite vrijeme na registraciju, ispravke itd.; možete koristiti referentni materijal, savjete, kalkulator. Ovo je najobjektivnija vrsta kontrole koja je pravedna za studente.

4.4. Upotreba IKT-a kao sredstva laboratorijskog rada.

Uz pomoć programa fizike možete raditi i laboratorijske radove. Rad se ispostavi da je vizuelniji i efektniji. Laboratorijski rad se može raditi na času i može se postaviti kao domaći. Promjenom parametara za svakog učenika možete postići odličan rezultat u izvođenju posla.

U učionici fizike možete analizirati tok laboratorijskog rada koristeći kompjuterski model prije izvođenja rada ili nakon završetka stvarnog rada, provesti kompjutersku studiju iste zavisnosti. Sve to doprinosi razvoju istraživačkih vještina, podstiče kreativno traganje za obrascima u različitim procesima i pojavama.

U 7-9 razredima učenici imaju poteškoća u proučavanju kretanja tijela koje se kreće u pokretnom referentnom okviru u odnosu na nepokretni. Tu je pomogao program za modeliranje "Relativnost kretanja" iz paketa "Živa fizika" - omogućava vam da simulirate sve slučajeve relativnog kretanja tijela.

Prilikom proučavanja elektromagnetnog polja u 9. razredu učenici uče pravilo kardana, pravilo desne ruke za solenoid i pravilo lijeve ruke.

Na jednom njemačkom sajtu pronašao sam program "Elektromotor". Na lijevoj strani, slika prikazuje okvir u magnetskom polju, povezan kolektorom na izvor električne struje. Linije magnetske indukcije su usmjerene odozgo prema dolje, a uz zadani polaritet uključivanja izvora struje, okvir će se rotirati u smjeru suprotnom od kazaljke na satu, što je u potpunosti u skladu s pravilom lijeve ruke. Upravljačka ploča vam omogućava da promijenite smjer električne struje u okviru, linije magnetske indukcije i smjer amperske sile. Ovaj program omogućava učenicima ne samo demonstriranje uređaja i principa rada DC motora, već i stvaranje zanimljivih problemskih situacija u lekciji.

Na istom sajtu postoje programi "Četverotaktni motor sa unutrašnjim sagorevanjem", "Parni motor".

Na disku „Virtuelna škola Ćirila i Metodija. Fizika” je demo program koji vam pomaže da naučite kako odrediti cijenu i vrijednost mjerene količine. Na istom disku: demo program "Impuls tijela" i kompjuterski program "Kretanje molekula u gasovima, tečnostima i čvrstim materijama".

Kompjuterski eksperiment uvodi u nastavnu aktivnost tehnologije aktivnog, razvijajućeg učenja. Tako eksperiment postaje "univerzalni dodatak gotovo svakoj tehnici nastave fizike".

4.5. Primjena IKT kao sredstva za uštedu vremena.

Kada koristite jasnoću u vidu tabela, postera, reprodukcija slika, portreta, neke morate ukloniti, druge pričvrstiti, a ako vodite i bilješke na tabli, potrebno je dosta vremena. Korišćenjem računara postoji mogućnost uštede vremena.

Časove fizike karakteriše stalni nedostatak vremena i složenost opreme. Čest slučaj kada će upotreba kompjuterske tehnologije biti više nego opravdana je modeliranje fenomena mikrosvijeta, procesa kolosalnih razmjera ili koji se odvijaju u vremenu nesrazmjernom vremenu koje je dopušteno za njihovo proučavanje ili skriveno od posmatrača. Primjeri uključuju fenomene u poluvodičima, eksploziju, molekularnu interakciju, difuziju, slike katodne cijevi.

Koliko će vremena nastavnika tokom objašnjenja potrošiti na crtanje i brisanje ploče?

Proučavanje niza tema zahtijeva korištenje značajnih količina grafičkog materijala. Ograničenost prostora na tabli može dovesti do potrebe za brisanjem neke od ranije napravljenih konstrukcija, što će stvarati poteškoće ako im se bude potrebno vraćati u toku konsolidacije naučenog. Tradicionalna tehnika je odavno pronašla izlaz iz situacije kroz korištenje edukativnih postera i slajdova. Računar u ovom slučaju nije alternativa, već organski nadopunjuje gore navedene alate. Posebna prednost računara, u odnosu na reprodukciju obrazovne grafike, je jednostavnost bojom isticanja potrebnih elemenata i mogućnost reprodukcije dinamike struktura, slično pokretu ruke nastavnika.

Programi "Otvorena fizika" i elektronska enciklopedija "Sva fizika" mogu pružiti efikasnu grafičku podršku u proučavanju kinematike oscilatornog kretanja.

Da li je korištenje kompjuterske tehnologije najbolji način za ostvarivanje postavljenih zadataka? Kompjuterske tehnologije nisu same sebi cilj, već sredstvo koje može osigurati visoku efikasnost rada nastavnika.

V. Rezultati korištenja IKT-a kao sredstva učenja.

Časovi fizike se izvode uz kompjutersku podršku. Teorijsko proučavanje problema utvrdilo je potrebu za analizom ovog problema u realnom obrazovnom procesu.

I) Procjena kvaliteta obuke.

II) Odnos učenika prema upotrebi IKT u obrazovnom procesu.

III) Proširivanje informatičke kompetencije učenika.

IV) Ušteda vremena za učenje u učionici koristeći IKT.

Zaključak.

Iskustvo u korišćenju IKT kao novog sredstva izučavanja fizike uverilo me je da je osnovni obrazovni cilj povećanje efikasnosti nastave, stvaranje aktivnog kognitivnog okruženja neophodnog za dijalog nastavnika i učenika, heuristički razgovor. Organizirati učenje sa razumijevanjem (a ne pamćenjem) kroz sadržaje kompjuterskih materijala za obuku. Sve treba graditi ne na pamćenju, već na aktivnoj samostalnoj praktičnoj aktivnosti, nestandardnim rješenjima. Upotreba IKT-a revitalizira učeničku percepciju gradiva, podstiče interesovanje za proučavanje predmeta i unapređuje kreativne sposobnosti učenika. Kompjuterski materijali su neophodan deo jedinstvenog seta nastavnih sredstava, koje nastavnik može dopuniti, osavremeniti i promeniti načine primene.

Prednosti ugradnje IKT u odnosu na tradicionalne su višestruke. Oni, pored mogućnosti vizuelnije prezentacije gradiva, što doprinosi razvoju i figurativnog i logičkog mišljenja, pored efektivne provere znanja i sl., obuhvataju i raznovrsne organizacione oblike rada učenika, metodološke tehnike. Ali uz sve to, ovdje mora djelovati princip nužnosti i dovoljnosti. Svi korisnici (uključujući i djecu) treba da budu svjesni štetnih aspekata rada na računaru i nekih sigurnosnih i preventivnih mjera - tome također treba naučiti. Ljekari prije svega upozoravaju na visok vidni stres, stoga je u učionici potrebno raditi posebnu gimnastiku za oči.

Upotreba IKT-a u nastavi fizike pomaže u postizanju sljedećih ciljeva:

· Aktiviranje interesovanja učenika za predmet i proces učenja.

· Razvijanje vještina samostalnog rada na pronalaženju potrebnih informacija.

· Ušteda vremena pri obradi velikih količina matematičkih informacija.

· Otklanjanje konfliktne situacije u slučaju neuspjeha učenika.

· Ušteda vremena nastavnika.

Integracijom kompjuterskih tehnologija u obrazovni proces možete obezbijediti:

· Razvoj konstruktivnog, algoritamskog mišljenja zbog specifičnosti komunikacije sa računarom i rada sa specijalizovanim programima;

· Razvoj kreativnog mišljenja promenom sadržaja reproduktivne aktivnosti, obavljanjem zadataka heurističke, istraživačke prirode u okruženju inteligentnih sistema učenja i programa za modelovanje;

· Razvoj komunikacijskih vještina na osnovu realizacije zajedničkih projekata u okviru kompjuterskih poslovnih igara;

· Formiranje vještina donošenja optimalnih odluka i prilagođavanja u teškoj situaciji (u toku kompjuterskih eksperimenata zasnovanih na programima modeliranja, pri radu sa programima obuke);

· Postizanje nivoa kompetencije iz oblasti računarske tehnologije, neophodnog za uspješnu socijalnu i profesionalnu adaptaciju učenika.

Nauka i tehnologija ne stoje na jednom mjestu, potrebno je ići ukorak sa napretkom kako bi djeca imala sigurnost u budućnost.

Bibliografija:

1. Razvojna psihologija: djetinjstvo, adolescencija, mladost: Čitanka: Udžbenik za učenike ped. univerziteti / Sastavio i naučni urednik,. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 624s.

3. 15. Novine izdavačke kuće “1. septembar. fizika“. bienium

4. , . Razvojna i obrazovna psihologija: udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 512s.

5. Informacione tehnologije u obrazovanju: udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije /. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 192 str.

6. Koncept informatizacije sfere obrazovanja Ruske Federacije // Problemi informatizacije visokog obrazovanja. - M., 1998.

7.. Obrazovanje Korotkova sa stanovišta sistemsko-aktivnog pristupa. - Pedagogija, 2004, br.

8. Markovljeva motivacija za učenje u školskom uzrastu: Vodič za nastavnike. M., Prosvjeta, 1983. - 96 str.

9. Ovčarova psihologija vaspitanja: Udžbenik. priručnik za stud. Psihol. fac. univerziteti. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 448s.

10. Pedagogija u dijagramima, tabelama i pratećim bilješkama / .- 3. izd. - M.: Ayris-press, 2008.-- 256s. - (Više obrazovanje).

11. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Udžbenik. za stud. h. i srijeda. ped. studija. institucije /, I.B. Kotova i drugi; Ed. ... - 5. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 512s.

11. Praktična psihologija vaspitanja i obrazovanja: Udžbenik n. izdanje / Prir. - SPb.: Petar, 2004.-- 592s.: Il.

12. Pedagoška psihologija: Udžbenik. za stud. viši. studija. institucije / Ed. ... - M.: Izdavačka kuća VLADOS - PRESS, 2003. - 400s.

trinaest.. Internet resursi: - Jedan prozor za pristup obrazovnim resursima http: // prozor. ***** / prozor /

14. Selevko obrazovne tehnologije // M .: Narodno obrazovanje - 1998.

15. Friedmanova djeca i adolescenti: vodič za nastavnike i vaspitače. - M.: ed. Institut za psihoterapiju, 2003. - 480 str.

Fizika IKT. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi fizike

Skinuti:

Pregled:

Top srodni članci