Структура и формы информационной культуры. Формирование информационной культуры личности

1.1. Понятие и сущность педагогических технологий……………………………….6

1.2. Характеристика информационных технологий обучения……………………..11

1.3. Педагогические принципы применения информационных
технологий обучения …………………………………………………………….16

Глава Анализ проблем формирования информационной культуры в школе…..26

2.1. Цели, задачи и методы исследования…………………………………………...26

2.2. Результаты эксперимента………………………………………………………..27

2.3. Выводы……………………………………………………………………………46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….48

ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………….52

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...57

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….....59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы обусловлена тем, что формирование алгоритмической информационной культуры (АИК) у учащихся - это особая организация учебно-познавательного процесса, основанного на использовании компьютерных и других информационных средств. Она предполагает достижения заданных целей подготовки школьников, активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, способствует формированию личностного становления с учетом современных требований. В соответствии с этим проектирование информатизации образования, как основы формирования АИК, должно подчиняется законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении которого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной подготовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность подачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата, что обеспечит адекватность АИК процессу овладения знаниями информационных образовательных технологий и применения их при изучении других предметов.

Состояние научной разработанности выбранной темы.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблем технологий обучения внесли В.П. Беспалько, А.Я. Савельев, Н.Ф.Талызина, О.П. Околелов, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Маслова и другие. Одни авторы рассматривают педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику .

Другие исследователи рассматривают технологии обучения как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей . Третьи - под технологией обучения понимают целостную совокупность разнокачественных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и др.), обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых .

В научной и научно-методической литературе, проблемам информатизации образования посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, Е.Ю. Семеновой и др. Однако очень немногие из них уделили особое внимание проблеме формирования АИК среди учащихся средней школы.

Целью работы является анализ состояния и разработка рекомендаций по формированию алгоритмитической информационной культуры школьников.

Задачи работы :

1. Охарактеризовать понятие и сущность педагогических технологий.

2. Определить особенности информационных технологий обучения.

3. Выявить педагогические принципы применения информационных технологий обучения.

4. Провести анализ проблем формирования алгоритмической информационной культуры в школе и разработать предложения по их нейтрализации.

Объект исследования – средства формирования алгоритмической информационной культуры школьников.

Предметом исследования является процесс формирования алгоритмитической информационной культуры школьников.

Гипотезой исследования являлось предположение о том, что реализация в учебном процессе комплекса педагогических процессов (научно-методических; материально-технических; морально-психологических; организационно-педаго-гических) способствует интенсификации обеспечения направленности на формирование АИК школьников.

Методологическую основу курсовой работы составляют труды ведущих российских авторов в области педагогики и информатики В.П. Беспалько, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, Н.Ф. Талызиной, О.П. Околелова, Е.И. Машбиц, Г.А. Козловой и др.

Эмпирическую основу курсовой работысоставляют результаты анализа состояния информатизации образования в средней школе.

Элемент новизны состоят в представлениивозможностейиспользования комплексного подхода для интенсификации обеспечения направленности на формирование АИК школьников.

Практическая значимость результатов курсовой работы заключается в том, что они могут быть использованы в качестве рекомендаций применительно к практике преподавания в школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Понятие и сущность педагогических технологий

Поскольку процесс формирования алгоритмической информационной культуры основан на характере информатизации образования и неразрывно связан с использованием определенных педагогических технологий, представляется необходимым охарактеризовать понятие и сущность педагогических технологий в целом.

Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем средней школы. Такой интерес к этому направлению в образовании объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются преподаватели, не увенчались пока успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики, придать им более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки выпускников учебных заведений.

Во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция;

Во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

Большинство исследователей сходятся так же на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Так, например, В.П. Беспалько определяет ее как «содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса», а точка зрения Н.Ф. Талызиной заключается в том, что в настоящее время современная технология обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. Дж. Брунер предлагает рассматривает ее в качестве своеобразного инструмента дидактической работы. Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

В нашей стране термины «педагогическая технология» и «технология обучения» появились в 1970-х годах, однако вплоть до недавнего времени эти понятия не получали широкого распространения. Вместе с тем, учебный процесс, как в масштабе отдельного знания, так и полного цикла обучения опирается на технологию как процесс овладения соответствующим объемом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности.

В ряде исследований по данной проблематике названные термины часто отождествляются. Это не совсем правильно, так как первое из рассматриваемых понятий является более общим и органично поглощает в себе второе. Следует справедливо согласиться с В.П. Беспалько в том, что «педагогическая технология – это описание (проект) всего процесса формирования личности обучаемого», а не только его дидактическая составляющая. Однако, в представленном ниже анализе, с целью обобщения существующих взглядов на проблему технологизации обучения, обе эти дефиниции будут рассматриваться как условно равнозначные. При этом следует учитывать, что в тех случаях, когда речь идет о педагогической технологии, в первую очередь следует иметь в виду такую ее составляющую как технология обучения.

В чем же заключается дидактическая сущность и назначение педагогической технологии? Структурное описание ответа на этот вопрос находим в работе В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии». Во-первых, в предварительном проектировании учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в аудитории в контексте «дидактическая задача» и «технология обучения». Во-вторых, педагогическая технология предлагает проект дидактического процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого. В третьих, важнейшая центральная проблема педагогической технологии – процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностического целеобразования и объективного контроля качества обученности (достижения целей) и развития личности обучаемого. В четвертых, важный принцип разработки и практической реализации педагогической технологии – принцип структурной и содержательной целостности. Суть его в достижении гармоничного взаимодействия всех компонентов педагогической системы, как по горизонтали, так и по вертикали на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из компонентов системы, не затрагивая других. И, наконец, организационные формы педагогической технологии, выбор которых диктуется вполне определенными и закономерными связями элементов в педагогической системе и которые следует понимать как необходимое начало дидактического процесса .

Таким образом, технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить, наряду с общими, наиболее существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Диагностическое целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности всего процесса обучения. Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если:

Дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств;

Имеется способ, «инструмент» для однозначного выделения диагностируемого качества;

Возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

Существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии обучения, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных дидактических результатов.

Следующая группа признаков (алгоритмизированность, проектируемость, целостность и управляемость) отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологий обучения.

Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности взаимосвязаны и дополняют друг друга,

Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Может возникнуть уместный вопрос: указанные признаки в той или иной мере присущи и таким категориям как педагогическая, дидактическая и методическая системы. Отличие модно увидеть в следующем. Технология обучения является составной (процессуальной) частью дидактической и методической системы. Так, например, если методическая система отвечает на вопросы: чему учить? как учить? зачем учить?, то технология обучения, прежде всего, отвечает на вопрос как учить с одним существенным дополнением: как учить результативно.

Анализ позволил выделить три основные функции технологии обучения: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная - раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности, то есть воспроизводимости на практике.

Резюмируя сказанное, предлагается следующий алгоритм образовательной концепции на основе использования технологии обучения:

Описание конечных целей (цели) системы образования;

Описание в диагностичных показателях промежуточных целей;

Обоснованное конструирование содержания обучения;

Описание организационных форм и условий обучения.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели, что в терминологическом плане следует понимать под технологичностью обучения, в чем состоит дидактическая сущность технологии обучения; далее покажем, как соотносится она с информационными технологиями обучения (ИТО) и каково место последней в структуре организации учебного процесса в школе.

1.2. Характеристика информационных технологий обучения

Опираясь на приведенный выше анализ, раскроем дидактическую сущность педагогической категории «информационная технология обучения».

В литературе, посвященной проблемам информатизации образования , часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Приход в систему образования новые аппаратных и программных средств, наращивающих возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии». Под последними понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

Техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

Программная среда (набор программных средств для реализации ИТО);

Предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

Методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Следуя данной терминологии, некоторые исследователи предлагают рассматривать ИТО как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Они включают в состав электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которых указываются в методическом обеспечении ИТО .

Существуют и другие подходы к оценке сущности и места ИТО в образовательном процессе. Так, в справочной литературе информационная технология обучения (computerized teaching technology) определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении . Л.В.Луцевич определяет ИТО как технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики.

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаковым . Он предлагает понимать под ИТО совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

Сравнительный анализ полученных результатов одновременно из раз­ных источников открывал возможность их корреляции и конкордации с помощью статистических методов .

Применяемые методы исследования реализовывались как единая система, обеспечивающая эффективную оценку осуществления комплексного подхода.

2.2. Результаты эксперимента

В процессе проведения констатирующего эксперимента было установлено, что основными трудностями, возникающими у школьников в исследуемом аспекте являются слабо развитые навыки моделирования проблемных учебных ситуаций (38%), отсутствует научный интерес к современным информационным методам решения учебных задач (45,4%), навыки самостоятельной работы над новым теоретическим материалом (49,2%) (см. табл. 1).

Таблица 1

Основные трудности, возникающие у школьников

Основные трудности	Школьники 6 класса, %	Школьники 7 класса, %
Слабо развитые навыки моделирования учебных ситуаций
Отсутствует научный интерес к современным информационным методам решения учебных задач
Отсутствие навыков самостоятельной работы над новым теоретическим материалом
Недостаток учебных знаний.
Отсутствие междисциплинарных связей.
Недостаток профессиональной литературы.
Не испытывают трудностей

Как видно из таблицы, школьники обоих классов испытывают примерно одинаковые трудности. Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между двумя группами школьников позволяет выявить степень согласованности мнений о возникающих в процессе изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин (далее по тексту - «информационных» дисциплин) трудностей . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,840 указывает на высокую степень согласованности мнений школьников. Это позволило нам решить, что в качестве контрольной группы будут выступать школьники 6 класса, а в качестве экспериментальной - школьники 7 класса.

Для того чтобы иметь возможность адекватно оценить степень направленности на формирование АИК мы разработали систему критериев, на основе которых осуществлялась диагностика.

В качестве критериев направленности на формирование АИК при изучении информатики, математики, физики и др. дисциплин мы выбрали: когнитивный; эмоциональный; мотивационный критерий.

Когнитивный критерий представляет собой систему знаний, представлений о способах применения алгоритмических знаний, умение решать учебные задачи, использую информационные технологии. Эмоциональный критерий включает отношение школьников к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин, осознание необходимости этих знаний для формирования АИК. Мотивационный критерий позволяет определить доминирующие интересы, мотивационную систему школьников, причины, побуждающие к приобретению алгоритмических знаний, поиск необходимой информации.

С нашей точки зрения, данные критерии позволяют рассмотреть динамику изменений, происходящих в ценностной, смысловой и мотивационной сферах школьников в процессе обучения «информационным» дисциплинам в рамках осуществления предлагаемого нами комплексного подхода. Применение подобных критериев, с нашей точки зрения, является оправданным, так как направленность на формирование АИК личности как раз и объединяет в себе мотивы, интересы и цели.

Для диагностики, произошедших в ходе исследования изменений, мы разработали показатели для каждого из критериев.

Таблица 2

Уровень знаний и навыков школьников контрольной группы

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель

Таблица 3

Уровень знаний и навыков школьников экспериментальной группы

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель

Когнитивный критерий оценивался по среднему баллу, мы учитывали как текущую, так и итоговую успеваемость. В соответствии с уровнем успеваемости присваивалось количество баллов. Это осуществлялось методом анализа материалов подведения итогов успеваемости в классе, журналов успеваемости, сводных ведомостей и других документов (табл. 2, 3).

Анализ использованного инструментария показал, что общий средний показатель уровня знаний и навыков школьников экспериментальной группы равен - 3,7, в то время как в контрольной группе этот показатель равен - 3,1.

Измерение эмоционального отношения школьников к «информационным» дисциплинам осуществлялось опросным методом по разработанной анкете (прил. 1). После проведения опроса, полученные данные обрабатывались в соответствии с характеристикой уровней по трехбалльной шкале (см. табл. 4).

Таблица 4

Оценка эмоционального критерия

		Характеристики показателей
		Отсутствует стремление изучать информ. и мат. дисциплины; Отрицательно или безразличное отношение к изучаемой дисциплине; Не удовлетворенность морально-психологическим климатом в классе во время занятий; Не видят перспективы изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин.
		Не сложилось четкого отношения к данной дисциплине; Возникающие трудности мешают при изучении; Желание изучать есть, но не нравится система обучения.
		Позитивное отношение к учебным дисциплинам; Сложившееся представление об учебных дисциплинах; Ассоциация себя с учебными дисциплинами.

Выявление мотивации школьников к получению учебных знаний проводилось по анкете (прил. 1), условный количественный показатель определялся по трехбалльной системе (см. табл. 5).

Кобщ = Кк1 + Кк2 + Кк3,

где: Кобщ - общая оценка уровня, Кк1-Кк3 - оценки по каждому критерию.

Таблица 5

Оценка мотивационного критерия

		Характеристики показателей
		Отсутствие или неопределенность желания изучать учебные дисциплины; Безразличие к достижению успехов в учебной деятельности; Учебные дисциплины не вызывает уважения; Отсутствие стремления к самообразованию;
		Умеренный уровень притязаний; Желание изучать дисциплины, но недостаточная готовность поступаться своим временем и интересами ради достижения успехов; Учебные дисциплины частично удовлетворяют школьников разнообразием функций и в связи с этим нет особого желания вникать в суть глубже; Умеренное стремление к самообразованию.
		Творческий подход в процессе изучения дисциплины; Высокий уровень притязаний; Заинтересованность и желание изучать учебные дисциплины; Побуждение к позитивной динамике учебы; Желание достижения высоких уровней результатов своего труда; Стремление к самообразованию

Результаты исследования свидетельствуют о том, что обе группы отличаются средними показателями мотивационного и эмоционального критериев (см. табл. 6). При этом средний показатель в контрольной группе равен - 13,8, а в экспериментальной - 14,2, то есть различие между двумя группами минимальное по исследуемым нами критериям. Расчетное значение коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона - Смита для результатов исследования между обеими группами школьников (0,7) позволяет сказать, что между двумя этими наблюдается высокая степень схожести по данным параметрам. Это позволило нам продолжить эксперимент и провести сравнение этих двух групп, выделив среди них контрольную и экспериментальную группу.

Таблица 6

Уровни критериев в экспериментальной и контрольной группах

Следующим этапом исследования стала проверка наличия комплекса рассматриваемых нами условий. После проведения опроса респондентов, полученные данные обрабатывались в соответствии с характеристикой уровней по трехбалльной шкале (см. табл. 7).

Таблица 7

Показатели научно-методических условий

		Характеристики показателей
		Отсутствие междисциплинарных связей на занятиях по «информационным» дисциплинам; Научно-исследовательская работа школьников не ведется; В школе не организованы необходимые условия для школьников; Школьники не участвуют в научно-практических формах обучения.
		В научно-исследовательской деятельности принимает участие небольшое количество школьников; Научно-исследовательская деятельность непостоянна; Регулярно проводятся научно-практические мероприятия; Практикумы не всегда проводятся на должном уровне.
		Ведется научная работа преподавателями; Созданы спецклассы для школьников; Ведется научно-исследовательская деятельность школьников; Участие в научных программах, конкурсах; Участие в российских и международных мероприятиях; Наличие междисциплинарных связей.

Уровень наличия морально-психологических условий определялся в сравнении с табл. 8 в обеих группах.

Таблица 8

Уровень морально-психологических условий

		Характеристики показателей
		Диагностика мотивации не проводится; Преподаватели не заинтересованы в повышении мотивации школьников; Не считают эту проблему существенной; Участие школьников в интеграции информатики, математики, физики и др.
		Диагностика проводится, но не регулярно, результаты не внедряются в практику обучения; Запросы школьников игнорируются; Преподаватели не всегда подчеркивают важность алгоритмических знаний.
		Проводится регулярная диагностика мотивации школьников на занятиях; Запросы школьников приветствуются; Преподаватели всегда подчеркивают важность алгоритмических знаний; Деление класса на подгруппы во время проведения занятий; Проводятся выставки научных работ школьников, викторины и т.п.

Уровень наличия материально-технологических условий в группах оценивался, согласно «Перечню технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники всех типов учебных заведений» и исходя из необходимости проведения лабораторных и практикумов для школьников (см. табл. 9).

Таблица 9

Уровень материально-технических условий

		Характеристики показателей
		Научная лаборатория не создана; Компьютерный кабинет не используется для проведения занятий по информационным дисциплинам; Интернет не используется активно в процессе обучения школьников; На занятиях не используются современные математические программы; Аудитория не оборудована для проведения занятий по информационным дисциплинам.
		Аудитория оборудована современными техническими средствами; Имеется библиотека с учебными и методическими материалами; Занятия с помощью современных технологий проводятся, но время от времени; Фонд библиотеки пополняется редко; Обучающие программы используются не постоянно.
		Создана и действует научная лаборатория; Учебный кабинет оснащен компьютерами; Наличие собственной информационной базы; Имеется выход в Интернет; Использование на занятиях современных информационных технологий; Использование современных алгоритмических программ в процессе обучения.

Уровень осуществления организационно-педагогических условий мы решили оценивать по той же трехбалльной шкале с целью сохранения выбранной нами системы оценки. Для этого мы провели сравнение организации обучения «информационным» дисциплинам на обеих группах (см. табл. 10). Выделенные нами параметры включают в себя весь комплекс проводимых учебных занятий, а также систему оценивания школьников, то есть наличие на группах разработанных показателей успеваемости школьников по «информационным» дисциплинам (что должен знать, уметь школьник после их изучения, то есть некоторую модель школьника и насколько преподавательский состав учитывает при своей работе эту модель).

Таблица 10

Уровень организационно-педагогических условий

		Характеристики показателей
		Отсутствие четких показателей успеваемости школьников; Ориентированность на традиционную классно-урочную систему; На занятиях не используются возможности современных информационных технологий; Консультации не проводятся; Семинары проводятся формально; До школьников не доводятся последние достижения науки; Отсутствует междисциплинарный подход.
		Показатели успеваемости разработаны; В виду отсутствия возможностей на занятиях не используются компьютерные обучающие программы; Семинары проводятся при активном участии всех школьников; Присутствует как индивидуальная, так и групповая формы работы; Проводятся консультации; Большинство школьников принимают участие в мероприятиях, посвященных изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин.
		Четкие показатели успеваемости школьников (система оценки); Используются разнообразные применяемых форм обучения: Семинары; Консультации; Сочетание групповой и индивидуальной работы школьников на занятиях; Использование на занятиях обучающих компьютерных программ; На кадре ведется разработка собственных обучающих моделей, обучающих программ и т.д. Повышение преподавателями своего педагогического мастерства (знакомство с новыми формами ведения занятий, использование их на практике); Школьники принимают активное участие в образовательном процессе.

После выставления оценок по всем критериям, была подсчитана их сумма в баллах по формуле:

Уобщ = Ук1 + Ук2 + Ук3+Ук4,

где Уобщ - общая оценка уровня, Ук1 - Ук4 - оценки по каждому условию.

Таким образом, суммарную оценку в соответствии с показателями уровней каждая группа в числовом диапазоне могла получить от 3 до 9 баллов. С учетом этого числового диапазона определялся уровень сформированности педагогических условий, соответствующий следующим количественным значениям (в баллах):

Низкий уровень сформированности: меньше 4;

Средний уровень сформированности: от 4 до 7;

Высокий уровень сформированности: больше 7.

Таким образом, исследовав в ходе опытно-экспериментальной работы показатели педагогических условий, мы получили возможность проанализировать полученные результаты и внести коррективы в процесс обучения и тем самым повышать действенность и эффективность (см. табл. 11).

Таблица 11

Уровни организации реализации педагогических условий в контрольной группе

Как видно из результатов таблицы, высоких показателей ни по одному из критериев в обеих выборках не наблюдается. Средний показатель в контрольной группе равен 21,3, а в экспериментальной - 22,1.

Для получения объективных результатов мы воспользовались коэффициентом корреляции и получили следующую матрицу (см. табл. 12).

Таблица 12

Значения коэффициента корреляции в контрольной и экспериментальной группах

Значения коэффициента корреляции в обеих группах низкие и не представляют особого интереса для нас, так как зависимость между исследуемыми показателями не обнаружена.

С нашей точки зрения, одним из важнейших факторов, влияющих на направленность формирования АИК является осознание целей обучения «информационным» дисциплинам. Понимание преподавательским составом целей повышения направленности на формирование АИК при обучении школьников, закономерностей, принципов является важным условием методологической грамотности, педагогических умений, навыков. В начале нашего исследования нами выяснялось понимание целей обучения «информационным» дисциплинам школьниками и преподавателями. Исследование проводились методом анкетирования (прил. 1), которое охватило весь массив респондентов. Результаты приведены в табл. 13.

Таблица 13

Реализация целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин

Цели обучения		Школьники, контр. группы	Школьники, экспер. группы
Систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по математике и др. наукам; Показывать важность алгоритмических знаний для решения учебных задач; Развитие математического мышления и формирование умений и навыков творческого использования алгоритмических знаний; Повышение качества информативной подготовки;

Примечание: допускалось несколько вариантов ответов

Как видно из табл. 13, преподаватели в большей степени ориентированы на систематизацию, обобщение и углубление знаний школьников по «информационным» дисциплинам (56,7%) и на формирование математического аппарата (54%). Особое внимание стоит уделить тому факту, что лишь 37,4% опрошенных нами преподавателей ориентируются на формирование положительной мотивации школьников к изучению информатики, математики и др.

Школьники же в большей степени ориентированы на повышение качества информативной подготовки (47,6%). Также характерен взгляд на изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин как на формальность, стандарт обучения. (39,3%). Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между школьниками и преподавателями позволяет выявить степень согласованности мнений о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,540 указывает на среднюю степень согласованности мнений специалистов.

Таким образом, общая согласованность мнений субъектов образовательного процесса о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин средняя, а по наиболее значимым качествам, таким как: систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по информатике, математического аппарата, повышение качества информационной подготовки, - низкая. В целом на этапе констатирующего эксперимента целеполагание субъектов не было единым. Дело в том, что респонденты не одинаково понимают цели обучения, а потому способы их достижения часто не согласуются.

Полученные результаты констатирующего эксперимента убедили, что положение с решением задач, связанных с репродуктивным использованием информатики и математического материала, удовлетворительное, а вот положение с решением учебных задач, требующих творческого подхода, является неудовлетворительным. Это доказывает необходимость улучшения построения курса информатики в школе.

При организации работы по формированию АИК в школе мы имели в виду сложный и разнопорядковый уровень воздействия педагогических условий, формирующих позитивную мотивацию и устойчивый интерес к формированию АИК. Для экспериментальной проверки организации направленного на формирование АИК обучения был создан комплекс педагогических условий, включающий в себя: научно-методические, морально-психологические, материально-технические и организационно-педагогические условия. Такой подход позволяет представить подготовку в исследуемом аспекте как единство знаний, умений и навыков творческого использования в решении учебных задач и отражается в интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферах личности. Что отражают табличные данные (см. табл. 14).

Таблица 14

Уровни реализации педагогических условий

Средний показатель, вычисляемый по формуле

Уобщ = Ук1 + Ук2 + Ук3+Ук4,

где: Уобщ - общая оценка уровня, Ук1 - Ук4 - оценки по каждому условию в контрольной группе составляет 24,3 (что на 3 балла выше), а в экспериментальной группе - 29,3 (на 7,2 балла выше, чем в констатирующем эксперименте). Таким образом, видно, что в результате исследования уровень реализации педагогических условий поднялся, так же как и критерии, исследуемые нами.

Величина средних показателей рассматриваемых нами критериев также изменилась. Так, в контрольной группе средний показатель равен 15,9 (что на 2,1 балла выше, чем до эксперимента), в экспериментальной - 19,3 (что на 5,1 балл выше, чем прежде).

В целом показатели в контрольной группе остались на доэмпирическом уровне, однако возросший уровень когнитивного критерия (3,4), мотивационного (6,9) и эмоционального (5,6) свидетельствует о некотором росте показателей реализации педагогических условий, хотя, в этой группе не проводилось никаких преднамеренных изменений (см. табл. 15, 16).

Таблица 15

Уровень когнитивного критерия в контрольной группе

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель
Среднее

Таблица 16

Уровни критериев направленности на формирование АИК

Результаты, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют о наличии значительной динамики уровней когнитивного, мотивационного и эмоционального критериев.

С нашей точки зрения, при обучении «информационным» дисциплинам требуется особое внимание уделять формированию позитивной мотивации у школьников, стремиться ставить перед ними четкие цели, вовлекать их разнообразную деятельность, связанную с изучаемой дисциплиной. Все это, как показывает исследование, является незаменимым условием реализации направленного на формирование АИК обучения.

Рисунок 1. Критериальная динамика в контрольной группе

Анализ эмпирических результатов свидетельствует о том, что экспериментальная группа характеризуется возросшими значениями эмпирических переменных (см. табл. 16, 17). И данные условия оказывают влияние на рост показателей, которые мы назначили в качестве критериев эффективности направленности на формирование АИК.

Таблица 17

Уровень когнитивного компонента в экспериментальной группе

	Средний балл по журналу	Средний балл по четвертям	Общий средний показатель
Среднее

Для подтверждения наших данных мы воспользовались коэффициентом корреляции и получили следующую матрицу (см. табл. 18).

Таблица 18

Значения коэффициента корреляции в контрольной и экспериментальной группах

Условные обозначения: КК - когнитивный компонент контрольной группы; КЭ - когнитивный компонент экспериментальной группы; МК - мотивационный компонент контрольной группы; МЭ – мотивационный компонент экспериментальной группы; ЭК – эмоциональный компонент контрольной группы; ЭЭ - эмоциональный компонент экспериментальной группы.

Таким образом, возросший в экспериментальной группе коэффициенты корреляции свидетельствуют о наличии стойкой взаимосвязи между введением в образовательные процесс переменных (педагогических условий) и показателями направленности на формирование АИК при обучении школьников.

Рисунок 2. Критериальная динамика в экспериментальной группе

Усиление профессионализации при обучении информатики, математики, физики и др. дисциплин привело к повышению заинтересованности (28%), мотивации изучения учебных дисциплин (56%). Полученные нами данные отражают тот факт, что изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин приобрело субъективный смысл для школьников. Количество трудностей, с которыми сталкиваются школьники снизился, возросли оценочные показатели.

Правильность сделанного вывода подтверждается результатами самоотчета школьников (см. табл. 19).

Таблица 19

Результаты самоотчета школьников

Характеристики школьников	Контрольная группа, %	Экспериментальная
Не знали целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин
Не проявляли интереса к приобретению информатики, математики, физики и др. знаний
Не проявляли усердия к приобретению информатики, математики, физики и др. знаний
Не занимались самообразованием
Повысился интерес к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин
Повысилась заинтересованность
Повысилось стремление к самообразованию

В результате проведенной экспериментальной работы было зафиксировано изменение отношения школьников к использованию математического аппарата при выполнении учебных заданий, значительно улучшилось качество их выполнения. Так, например, по результатам анкетирования школьников применение математического аппарата рассматривали: как учебную формальность - 15% школьников; как способ приобретения знаний, умений, необходимых для обеспечения межпредметных знаний - 67%; в качестве работы, имеющей самостоятельное профессионально-прикладное и научно-исследовательское значение - 18%.

Как видно из табл. 20, наблюдается сближение точек зрения на цели изучения «информационным» дисциплинам у школьников экспериментальной и группы и преподавателей, в то время как школьники контрольной группы все так же склоняются к тому, что изучение информатики, математики, физики и др. дисциплин - формальность, стандарт обучения. (43%).

Таблица 20

Реализация целей обучения физико-информационным дисциплинам

(формирующий эксперимент)

Цели обучения физико-информационным дисциплинам		Школьники, контр. группы	Школьники, экспер. группы
Систематизация, обобщение и углубление знаний школьников по информатике, математике и др.; Показывать важность алгоритмических знаний; Формирование положительной мотивации школьников к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин; Развитие математического мышления и формирование умений и навыков творческого использования алгоритмических знаний; Повышение качества учебы; Повышение готовности к самостоятельному решению учебных проблем; Овладение информационным аппаратом; Формальность, стандарт обучения.

Примечание: допускалось несколько вариантов ответов.

Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между школьниками и преподавателями позволяет выявить степень согласованности мнений о целях изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин . Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,75 указывает на высокую степень согласованности мнений преподавателей и школьников экспериментальной группы и слабую степень согласованности (0, 450) у школьников контрольной группы.

2.3. Выводы

Сравнивая полученные нами результаты, мы пришли к выводу, что предлагаемый нами комплекс педагогических условий способствует профессионализации обучения школьников «информационным» дисциплинам. В связи с этим мы рекомендуем при организации обучения школьников «информационным» дисциплинам в первую очередь обращать внимание на формирование у них знаний, составляющих теоретический фундамент для осмысления школьниками идей, концепций и теорий, дисциплин предметной подготовки; знаний, которые непосредственно будут применяться на практике и знаний и умений, способствующих совершенствованию межпредметной подготовки школьников. Применение такого подхода способствует переводу программных целей изучения информатики, математики, физики и др. дисциплин во внутренний смысл учения и становится для школьников регулирующим их учебную деятельность.

Рисунок 3. Сопоставление данных в группах

Из диаграмм (рисунки 1-3) видно:

а) в экспериментальной группе за время эксперимента показатель мотивационного критерия возрос с 6,1 до 8,6 балла, в то время как в контрольной группе лишь 5,8 до 6,9 балла;

б) уровень эмоционального критерия возрос в ЭГ с 4,4 до 6,7 балла, а в КГ с 4,9 до 5,6 балла;

в) уровень когнитивного критерия в ЭГ изменился с 3,7 до 4,1, а в КГ – с 3,1 до 3,4 балла.

Таким образом, анализ показал, что исследуемые педагогические условия действительно оказывают влияние на организацию направленного на формирование АИК обучения. При этом существенную важность имеет комплексное применение научно-методических, материально-технических, морально-психологических и организационно-педагогических условий. Как мы выяснили, комплексный подход способствует повышению профессионализации информатики, математики, физики и др. дисциплин, что в свою очередь приводит к повышению мотивации учения (28%), повышению интереса к изучению информатики, математики, физики и др. дисциплин (26%).

3. Данные-информация-знания - факты, зарегистрированные с помощью различных носителей.

4. Доместикация новой техники - интеграция ИКТ в повседневную жизнь. Термин происходит от латинского слова domesticus – «домашний» (одомашнивание, приручение диких животных

5. Доступ к информации и знаниям - 1. Всеобщая доступность необходимых методов, средств и навыков для эффективного использования знаний, т.е. доступность сетей, инфраструктуры и услуг, а также информационных ресурсов, необходимых для полноценной реализации политических и социокультурных прав личности в обществе; средство, позволяющее гражданам контактировать с релевантной внешней средой; 2.Доступ к информации и знаниям как тема дискуссий. Проблема доступа к информации и средствам ее распространения возникает и разрешается в ходе противоречий между тенденциями к трансграничной монополизации и стандартизации информационных средств и самой информации, с одной стороны, а с другой – к децентрализации.

6. Индикаторы развития информационного общества - перечень показателей, характеризующих развитие информационного общества в разных разрезах: информационном, экономическом, социальном.

7. Интернет - 1. Глобальная сеть, в которую входят правительственные, академические, коммерческие, военные и корпоративные сети всего мира, в основе которой лежит использование протокола передачи данных TCP/IP; 2. Глобальная информационная система, части которой логически взаимосвязаны друг с другом посредством уникального адресного пространства, основанного на протоколе TCP/IP, и которая обеспечивает, публично или частным образом, коммуникационный сервис высокого уровня; 3. Множество взаимосвязанных компьютерных сетей, окутывающих земной шар. Интернет обеспечивает доступ к компьютерам, электронной почте, доскам объявлений, базам данных и дискуссионным группам, все из которых используют протокол TCP/IP.

8. Информатизация - 1. Процесс интенсификации производства и распространения знаний и информации, основанный на использовании ИКТ; 2. Процесс широкомасштабного использования ИКТ во всех сферах социально-экономической, политической и культурной жизни общества с целью повышения эффективности использования информации и знаний для управления, удовлетворения информационных потребностей граждан, организаций и государства и создания предпосылок перехода России к информационному обществу.

9. Информационная культура - это тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; свобода выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука; новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, уже сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение.

10. Информационная система - организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы.

11. Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации.

12. Информационная сфера - 1. Сфера экономики, занятая производством, обработкой, хранением и распространением информации и знаний; 2. Совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом общественных отношений.

13. Информационное общество - ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли инфокоммуникаций, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте (ВВП), созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личностных потребностей в информационных продуктах и услугах.

14. Информационное пространство - 1. Интегральное электронное информационное пространство, образуемое при использовании электронных сетей; 2. Сферы в современной общественной жизни мира, в которых информационные коммуникации играют ведущую роль. В этом значении понятие информационного пространства сближается с понятием .

15. Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей

16. Информация – нет универсального определения. Используется и как синоним знаний, и как синоним данных. Однако есть специфика, лучше всего выражаемая через глагол «информировать», т.е. сообщать что-то новое. Получить информацию значит получить ответ на какой-то вопрос. Можно получить информацию и не имея вопроса, в этом случае сообщение будет информацией, если оно меняет сложившуюся у потребителя картину мира. Знания – результат познавательной деятельности человека

17. Комплексный подход - предполагает наличие совокупности компонентов объекта или применяемых методов исследования. При этом не принимаются во внимание ни отношения между компонентами, ни полнота их состава, ни отношения компонентов с целым.

18. Компьютерная грамотность - овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере.

19. Процесс - лат. processus - прохождение, продвижение) - это последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

20. Сеть - комбинация компьютеров и других устройств, связанных таким образом, чтобы пользователи могли обмениваться программами и техникой (например, принтерами) и общаться друг с другом.

21. Технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

22. Электронный обмен данными - способ, с помощью которого компании могут использовать сети для делового взаимодействия. Если электронная переписка между компаниями - явление обычное, ЭОД подразумевает передачу больших объемов информации, заменяя большие бумажные документы такие, как счета и контракты.

Список используемой литературы

I. Учебники

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под. ред. Барабанщикова, А.В.. - М.: ВПА, 1980. – 216 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

3. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

5. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

6. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. - М.: МВПККУ, 1988. - 275 с.

7. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. - М., 1995. - 47 с.

8. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. - М.: МПУ, 1992. - 23 с.

9. Компьютерная технология обучения /Под ред. Гриценко, В.И. и др. - Киев, 2002. - 652 с.

10. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: Тихонов, А.Н., Садовничий, В.А. и др. - М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

11. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

12. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в школе. - М., 2001. - 45 с.

13. Рабочая книга социолога// под ред. Осипова, Г.В - М.: Наука, 1983. - с. 182-189.

14. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. – 321 с.

15. Съедин, С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие для адъюнктов и соискателей. - М.: ВПА, 1974. - С. 26-29.

16. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 с.

17. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

18. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // Отв. ред. В.Н. Иванов. - М.: Наука, 1987. - с. 131-132.

II . Периодические издания

19. Гусев, В.В, Образцов, П.И., Петров, В.А. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения / Материалы VI Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97» 2-3 июля 1997 г. - М., 1997. - С. 89-90.

20. Луцевич, Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33-39.

21. Образцов, П.И., Шляпцев, С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов//Сб. научн. трудов ВИПС. - Орел, - 1996. - № 6. - С. 18-21.

22. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

Приложение

Опросный лист

Из предложенных ответов выберете тот, который Вы считаете наиболее приемлемым.

1. Назовите, пожалуйста, наиболее важные, с вашей точки зрения, цели изучения ИТО

Возможно несколько вариантов ответов.

Систематизация, обобщение и углубление знаний;

Показывать важность знаний для решения учебных задач;

Формирование положительной мотивации к изучению ИТО;

Развитие информативного мышления и формирование умений и навыков творческого использования знаний;

Повышение качества информативной подготовки;

Повышение готовности к самостоятельному решению проблем;

Овладение математическим аппаратом;

Формальность, стандарт обучения.

2. Какие из представленных здесь трудностей оказывали влияние на вас?

Слабо развитые навыки моделирования учебных ситуаций.

Отсутствует интерес к современным информативным методам решения задач.

Отсутствие навыков самостоятельной работы над новым теоретическим материалом.

Недостаток информативных знаний.

Отсутствие междисциплинарных связей.

Недостаток информативной литературы.

Не испытываете трудностей.

3. Отметьте, пожалуйста, наиболее подходящие к вам высказывания.

У меня отсутствует стремление изучать данный курс;

У меня отрицательное или безразличное отношение к изучаемой дисциплине;

Я не удовлетворен морально-психологическим климатом в классе во время занятий;

Я вижу перспективу изучения дисциплин для профессиональной деятельности.

У меня не сложилось четкого отношения к данной дисциплине;

Возникающие трудности мешают мне при изучении дисциплин;

У меня есть желание изучать дисциплины, но не нравится система обучения.

У меня позитивное отношение к учебе;

У меня сложившееся представление о будущей профессиональной деятельности;

4. Выделите, пожалуйста, среди данных высказываний наиболее к вам подходящие. Для Вас характерно:

Отсутствие или неопределенность желания учиться;

Безразличие к достижению успехов в учебной деятельности;

ИТО не вызывает уважения;

Отсутствие стремления к самообразованию;

Умеренный уровень притязаний;

Желание изучать дисциплины, но недостаточная готовность поступаться своим временем и интересами ради достижения успехов;

ИТО удовлетворяют разнообразием функций и в связи с этим нет особого желания вникать в суть глубже;

Умеренное стремление к самообразованию.

Творческий подход в процессе изучения дисциплины;

Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45 с.

См. : Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980. - С. 21; Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с. ; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.; Гусев В.В, Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации вуза как основы использования информационных технологий обучения / Материалы VI Международной конференции «Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97» 2–3 июля 1997 г. - М., 1997. - С. 89-90; Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. - М.: МВПККУ, 1988. - 275 с. и др.

Под комплексным подходом нами понимается научно-методические; материально-технические; морально-психологические и организационно-педагогические составляющие обучения студентов.

Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы // Отв. ред. В.Н. Иванов. - М.: Наука, 1987. - с. 131-132.

Съедин, С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Учебно-методическое пособие для адъюнктов и соискателей. - М.: ВПА, 1974. - С. 26-29.

Проблемы информационного неравенства

Диалектическое единство информации и культуры

Структура, формы, уровни информационной культуры

Структура информационной культуры включает:

· анализ и синтез полученной информации;

· умение выделять главное из множества второстепенного;

· переработку (осмысление) информации;

· запоминание информационных единиц;

· дальнейшее восстановление в памяти;

· превращение полученной информации в собственное знание;

· процесс создания новой информации и нового знания (эвристика) и т.д.

Формирование информационной культуры имеет свои особенности:

· инициативность, умение самим находить решение своих проблем;

· способность после минимальной адаптации на производстве выполнять обязанности на любом участке работы;

· интеллектуальная, технологическая, экономическая, экологическая, нравственная, политическая, социально-психологическая культура,

· эстетистематическое, организованное чтение, организаторские качества;

· умение самостоятельного анализа информационной ситуации;

· ориентация в информационном потоке, умение организации оптимального хранения и использования документов;

· умение моделировать процессы, психологическая адаптация;

· способность решать проблемы, умение руководить;

· инициативность, творческий подход, интеллектуальный потенциал, высокие психомоторные качества, нравственное начало, эрудиция, способность к творческим озарениям, не уступающая строгому анализу;

· психологическая адаптивность, стрессоустойчивость, навыки самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самокоррекции.

Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин).

В большинстве точек зрения наиболее четко просматриваются две позиции:

1) в качестве предмета при анализе информационной культуры все авторы исследуют знания, которыми должен владеть специалист;

2) информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.

Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека.

Информационная культура выступает в самых разнообразных формах – научной, промышленной, политической, художественной, образовательной и т.д., которые, в свою очередь, имеют дальнейшее членение. Так, сегодня в компаниях можно встретить четыре разновидности информационной культуры. Каждая влияет на способ использования информации, информационное поведение и отражает приоритеты руководителей компании в использовании информации для достижения успеха или предотвращения провалов.

1. Функциональная культура. В таких организациях информацию используют прежде всего для влияния на других. Менеджеры используют информацию, чтобы управлять подчиненными и влиять на них. Эта культура в наибольшей степени присуща жестко иерархизированным компаниям, где информация служит, прежде всего, для управления и контроля.

2. Культура взаимодействия. В культуре взаимодействия менеджеры и специалисты в достаточной степени доверяют друг другу и потому могут обмениваться информацией, важной для совершенствования процессов и роста эффективности. Прямой обмен информацией о возможных срывах и провалах необходим для устранения проблем и адаптации к изменениям.

3. Культура исследования . В культуре исследования менеджеры и служащие стремятся к пониманию будущих тенденций и нахождению лучшего способа отразить возможную угрозу. Здесь господствующим информационным поведением является предвидение. Мёнеджеры и служащие ищут информацию, чтобы лучше понимать будущее и то, как изменить собственную деятельность и приспособиться к будущим тенденциям. Сегодня во многих компаниях существуют "зоны" исследовательской культуры в службах, связанных с обслуживанием клиентов, с исследованиями рынка, с технологическими исследованиями и разработками и со сбором информации.

4. Культура открытости . Здесь менеджеры и служащие открыты для нового понимания природы кризисов и радикальных перемен, ищут способы прорыва к конкурентоспособности. Эти компании сознательно отбрасывают старые подходы к бизнесу, чтобы освободиться для поиска новых перспектив и идей, обещающих создание новых продуктов и услуг, которые могли бы изменить условия конкуренции новых рынков и отраслей. Подобной компанией является корпорация Microsoft, которая одновременно конкурирует на рынках онлайновой информации, развлечений и продажи видеопродукции, чем радикально изменила традиционное представление о производителе программного обеспечения. Компания не просто предвидит изменения или адаптируется к ним, но перекраивает саму базу конкуренции в самых разных отраслях. Немало компаний обладают "зонами" культуры открытости, где собирают и обрабатывают информацию, разрабатывают новые продукты и сценарии развития бизнеса, добиваются партнерских отношений с потребителями и поставщиками. Но пока что есть только считанное число таких компаний, как Microsoft, которые сделали культуру нововведений неотъемлемой частью своей стратегии.

В зависимости от субъекта, который выступает носителем информационной культуры, последнюю можно рассматривать на трех уровнях:

1. Информационная культура личности.

2. Информационная культура отдельных групп сообщества (определенного социума, нации, возрастной или профессиональной группы и т.д.).

3. Информационная культура общества в целом.

Информационная культура личности , по мнению ряда исследователей, является уровневой, развивающейся во времени системой. Выделяют три уровня информационной культуры личности: общий (базовый), профессиональный и высший (логический).

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека.

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Однако они отличаются от базовых степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки.

Информационная культура отдельных групп сообщества проявляется в информационном поведении людей. В настоящее время создается база для формирования противоречия между категорией индивидов, информационная культура которых формируется под влиянием информационных технологий и отражает новые связи и отношения информационного общества, и категорией индивидов, информационная культура которых определяется традиционными подходами. Это создает разные уровни ее качества при одинаковых затратах сил и времени, влечет объективную несправедливость, что связано со снижением возможностей творческого проявления одних субъектов по сравнению с другими.

Говоря об информационной культуре общества в целом , необходимо выделить и рассмотреть основные этапы развития истории цивилизации. История информационной культуры насчитывает тысячелетия. В разное время её потрясали информационные кризисы. Появление письменности принято называть первой информационной революцией, «приведшей к гигантскому качественному и количественному скачку. Появилась возможность передачи знаний от поколения к поколениям».

Второй информационной революцией явилось изобретение книгопечатания (середина XVI в).

Очередной информационный кризис, названный третьей информационной революцией обусловлен изобретением электричества (конец XIX в).

Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в) связана с появлением компьютерных технологий. Произошедшие информационные революции повлекли за собой преобразования общественных отношений во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Современная информационная культура общества вобрала в себя все предшествующие формы и соединила их в единое целое.

На сегодняшний день нам наиболее близко определение, в котором информационную культуру следует рассматривать, как «свойство личности позволяющее, с одной стороны, адекватно реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а с другой стороны - влиять на процесс формирования информационной культуры общества, как гуманистической основы информатизации». Для гармоничного развития личности в условиях современного информационного общества человек должен

1. Приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией.

2. Обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям.

3. Иметь мировоззрение информационного общества.

Формирования информационной культуры учащихся.

В последние годы произошло осознание фундаментальной роли информации в обществе. Наше время называют веком информации.

Развитие современного общества характеризуется переходом к информационной цивилизации, в рамках которой приоритетное развитие получают вычислительная техника и информационные технологии, увеличивающие интеллектуальные возможности людей. Во всём мире произошло осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии. Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе подчёркивается в основных документах Всемирного саммита по информационному обществу (Женева, 2003 г; Тунис,2005 г.).

Для эффективной деятельности учащемуся, которому предстоит жить в информационном обществе, необходимо не только овладеть определенными знаниями, способами и технологиями информационной деятельности, но и научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала.

Информатизация образования должна опережать информатизацию других сфер общественной жизни, так как в этой сфере закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Осуществлять эффективную информационную деятельность в современном обществе способен человек, обладающий широким мировоззренческим кругозором, эрудицией, а прежде всего информационной культурой. Наиболее эффективное формирование информационной культуры человека в современном обществе возможно через систему образования.

Согласно Н.И. Гендиной, под информационной культурой понимается совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования – противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их.

Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационным знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры – информационную культуру личности.

Таким образом, и для образовательных учреждений, организация информационного образования и повышение информационной культуры личности представляет задачу первостепенной важности, а сами учителя становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи. Особое значение проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры.

Эффективность процесса формирования информационной культуры учащихся обуславливается реализацией таких ведущих дидактических принципов, как научность, связь теории с практикой, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, дифференцированный подход.

Информационная культура человека является частью общечеловеческой культуры, необходимым звеном образовательной деятельности как учителей, так и учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности в составе образовательной деятельности.

Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Информационная культура проявляется в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их переработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении. Краткий справочник

Школьного библиотекаря /О.Р.Старовойтова при участии Т.И.Поляковой, Ю.В. Лисовской; под общ.

ред. Г.И.Поздняковой.– СПб: Профессия,2001. – 352 с. (Серия «Библиотека»).

Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий.

Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

В структуру информационной культуры входят элементы следующих культур:

Коммуникативной (культуры общения);
- лексической (языковой, культуры письма);
- книжной;
- интеллектуальной (культуры научного исследования и умственного труда);
- информационно-технологической (культуры использования современных информационных технологий);
- информационно-правовой;
- мировоззренческой и нравственной.

В информационной культуре обучающихся можно выделить три основных компонента

когнитивный (знания и умения),
- эмоционально-ценностный (установки, оценки, отношения),
- действенно-практический (реальное и потенциальное использование знаний и умений).

Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой.

Информационная культура проявляется

в интересе к информационной деятельности,

в осознании ее важной роли в образовательных процессах,

в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их переработки,

в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов,

в осознании себя как носителя и распространителя информации,

в активном информационном поведении.

Эффективность процесса формирования информационной культуры учащихся обуславливается реализацией таких ведущих дидактических принципов, как

научность,

связь теории с практикой,

систематичность,

последовательность,

наглядность,

доступность,

дифференцированный подход

Основная цель формирования основ информационной культуры - дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности.
Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска

информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.

2. Овладение методами формализованного свертывания (аналитико-синтетической переработки) информации.

3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров).

Выделим пять основных направлений, в результате которых реализуется процесс формирования информационной культуры:

Информационные ресурсы общества и информационная

Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся

Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной
деятельности.

Информационная культура и новые информационные технологии

Информационные ресурсы общества и информационная культура .

Цель данного направления - сформировать у старшеклассников представление о месте и роли информации в жизни человека, информационных ресурсах общества, их составе и способах преобразования.

В результате учащиеся должны ориентироваться в типах и видах документов, необходимых для успешной учебы, познакомиться с основными методами свертывания информации: библиографическим описанием, выделением ключевых слов, аннотированием и реферированием.

Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения .

Цель – отработка алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих в ходе учебы.

Ожидаемый результат - знание основных типов информационных запросов и технологий их выполнения; знание структуры и назначения системы каталогов и картотек библиотеки, формирование представления о библиотеке как информационно-поисковой системе. Учащиеся должны уметь вести поиск информации по адресным, тематическим и фактографическим запросам, владеть навыками информационного самообслуживания в библиотеке.

Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся .

Цель - обучение рациональным приемам интеллектуальной работы с текстами учебных документов и формализованным методам свертывания информации.

В результате учащиеся должны получить знания о логико-психологических основах чтения, принципах построения и структуре текстов, рациональных приемах работы с текстом; практические умения и навыки - умение составлять простой и сложный план, делать выписки, конспекты, правильно оформлять цитаты и список использованной литературы, подготовить формализованным способом аннотацию, реферат, безошибочно составить библиографическое описание документа.

Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности .

Цель - овладение технологией подготовки документов, обусловленных задачами учебной деятельности школьников.

Итогом изучения данного раздела является приобретение учащимися знаний об основных этапах и технологии подготовки доклада, реферата, обзора литературы, правилах их оформления. На примере подготовки докладов, рефератов, обзоров учащиеся должны практически показать использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса "Основы информационной культуры".

Информационная культура и новые информационные технологии.

Цель - показ возможностей компьютерных средств при поиске, обработке, хранении и использовании информации.

В результате его изучения учащиеся должны получить представление о

потенциале современных информационных технологий и производстве новых видов

информационных продуктов и услуг.

Провели диагностику уровня информационной культуры, используя метод анкетирования.

Итоги анкетирования показали:

1. 17,07% учащихся дали более полное определение термина «Информационная культура».

2. 85% опрошенных считают, что информация играет в их жизни большую роль.

3. 37% учащихся назвали наибольшее количество источников информации.

4. 76% опрошенных считают наиболее важным источником информации телевизор, 56% - компьютер.

5. 93% учащихся считают обязательным наличие компьютера дома, но лишь 36% использовали бы его для учебы.

6. 7% опрошенных считают, что уровень их информационной культуры низкий, 83% - средний и 10% - высокий.

Исходя из полученных результатов можно сделать следующие выводы: обучающиеся не совсем точно понимают смысл понятия «Информационная культура»; уровень опрашиваемых – средний показала большая часть респондентов. Одна из причин этого - отсутствие системности в формировании информационной культуры на уроках и недостаточная работа по выявленной проблеме во внеурочной деятельности.

Обучающиеся не совсем точно понимают смысл понятия «Информационная культура»;

Уровень опрашиваемых – средний показала большая часть респондентов.

Вывод - необходимо уделят внимание формирование информационной культуры на уроках и во внеурочной деятельности.

Таким образом, проведённое исследование только подтверждает существование и актуальность проблемы формирования информационной культуры современных обучающихся.

Для того чтобы обучить учащихся работать с источниками информации, способствовать формированию у школьников информационной культуры, важная задача учителя - использовать такие приёмы и методы организации деятельности обучающихся, чтобы работа с ней была наиболее эффективной.

Сегодня мультимедиа-технологии - это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Мультимедиа выступит эффективным средством формирования информационной культуры.

«Мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.

Например, в одном объекте-контейнере (англ. - container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему "провинциализма” школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Можно использовать следующие основные методические особенности организации обучения:

1) уроки с применением мультимедийных презентаций с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и т.д.;

2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;

3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);

4) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и непоставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;

7) должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;

8) должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изложения всего материала;

9) необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; "пронизывающего" системно-информационного анализа;

10) следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.

Применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением :

допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;

допускает возможность постоянного обновления;

имеет небольшие затраты на публикацию и размножение; допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;




допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;

устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах;

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

системы для поиска информации,

моделирующие программы,

микромиры,

инструментальные средства познавательного характера,

инструментальные средства универсального характера,

инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

С позиции рассмотрения использования технологий мультимедиа в учебно-воспитательном процессе для нас наибольший интерес представляют обучающие и тренировочные системы.

Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

Мультимедиа выступит эффективным средством формирования информационной культуры обучающегося, если:

реализовано комплексное использование информативного потенциала мультимедиа как образовательной среды;

среда мультимедиа представлена в виде программно-методического комплекса, сочетающего в себе дидактические, справочные и контролирующие функции;

мультимедиа используется в образовательном процессе как технических, так и гуманитарных дисциплин в виде программно-методического комплекса;

мультимедиа используется в качестве средства, ориентированного на формирование информационной культуры и развитие личности обучающегося, отвечая потребностям и специфике содержания дисциплины.

Можно выделить следующие пути и способы мотивации, которые рекомендуется учитывать при формировании информационной культуры учащихся на основе компьютерных технологий:

– повышение актуальности и новизны содержания; электронные учебники позволяют постоянно дополнять, модернизировать, обновлять материал;

– применение наглядности, занимательности, эмоциональности; использование графики, видео, мультипликации и звуков позволяет обучающемуся получить максимальное впечатление от осваиваемого материала, стимулирующее интерес к проблематике;

– использование сравнений и аналогий, ассоциаций, понятных и близких учащемуся;

– использование произведений искусства и литературы; динамическое включение в осваиваемый материал картин и фотографий позволяет сделать фактический материал жизненным и интересным;

– применение активных, деятельностных методов и форм обучения: деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия (подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой и т. д.);

– структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки; выделение главных идей и подчиненных мыслей; гипертекстовое представление материала в электронном формате способствует решению данной задачи;

– использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости; обновление материала электронных заданий можно производить достаточно часто.

Высокая эффективность использования компьютерных технологий в формировании информационной культуры учащихся обусловлена рядом объективно существующих факторов. К ним, в том числе, относятся:

– возможность индивидуальной самостоятельной работы обучаемых с представляемыми материалами и регуляция режима просмотра;

– нетрадиционное предъявление материала;

– наглядность;

– структурирование материала.

Мультимедийные технологии позволяют значительно расширить границы предъявления информации, создавать разнообразные информационные продукты.

Современные информационные педагогические технологии в обучении информационной культуре предпочтительнее традиционных методик в силу следующих факторов:

1. Взаимодействие участников (обучающих и обучаемых) в процессе обучения стимулирует установление производственных и личностных контактов.

2. Использование разнообразных методик позволяет не только обучать школьников, изучать уровень развития их информационной культуры, но и создавать в процессе игры проекты и модели для последующей практической реализации в библиотечном обслуживании.

3. В ходе коллективной мыслительной деятельности достигается более глубокое понимание проблем, стоящих перед личностью в освоении информации.

Но все эти достоинства проявляются при условии соблюдения определенных требований к организации работы.

Среди этих требований следует назвать:

– определение оптимального количества участников и/или команд;

– установление продолжительности работы;

– организация комфортного информационного пространства;

– подготовка или отбор лекционного материала, заданий;

– проведение итогового этапа работы (анализ полученных материалов, определение путей их использования в дальнейшей работе, прогнозирование дальнейших занятий).

читателей

Информационная культура – многоаспектное понятие, возможности и способности человека ориентироваться в информационном пространстве, пользоваться возможностями информационного окружения, уметь применять информационные технологии, владение компьютерной грамотностью.

Современная жизнь полна перемен. Меняется страна, меняется библиотека, меняются информационные и культурные запросы населения. Сегодня к библиотеке и библиотекарю представляются повышенные требования. Не секрет, что только обновление знаний, навыков помогает библиотечному специалисту сохранить творческую форму, способность активно усваивать современные идеи, искать и находить новое, интересное для читателей. Эта работа является для библиотек традиционной. Другое дело, что не всегда и не во всех библиотеках она ведётся на должном уровне и отвечает предъявляемым сегодня требованиям. Поэтому общий уровень культуры чтения, и библиографической грамотности у большинства читателей публичных библиотек ещё не достаточно высок. Многие из них не могут свободно ориентироваться в различных библиографических пособиях, выбирать самостоятельно литературу или использовать научно-справочный аппарат изданий, самостоятельно пользоваться СБА, намечать переписку своего чтения.

Но не менее важно дать читателю представление о возможностях ЦБС (центральной библиотечной системы), что пользуясь конкретной библиотекой, он может получить по внутрисистемному обмену и МБА практически любое издание из единого фонда, равно как и из фонда другой библиотеки региона в том числе и специальной.

Читатели должны иметь достаточно полные и систематизированные знания о книге как источнике информации, об особенностях изданий различных видов и их аппарате, об организации издательского дела в стране и специфике печатной продукции универсальных и отраслевых издательств. Важно также обратить внимание читателей на публикацию в периодических изданиях критико-библиографической информации.

Библиографическая работа – это совокупность процессов и операций по подготовке к использованию разнообразных библиографических средств для отражения и раскрытия фондов библиотеки, активного использования их реальными читателями и пользователями. Это достигается путём:

– формирование и ведение справочно-библиографического аппарата;

– составление для читателей библиотеки разнообразных библиографических пособий – указателей и списков литературы, всевозможных картотек;

– подготовки и проведения устных библиографических обзоров;

– справочно-библиографического обслуживания (обеспечение читателей библиографической информацией по их разовым запросам);

– библиографического информирования (обеспечение читателей библиографической информацией по их долговременным постоянно действующим запросам);

– информационного (библиографического) обучения.

Практика работы ЦБС показывает, что читатели не знают многих важнейших справочных изданий, не умеют ими пользоваться. Поэтому читателям нужно рассказать о назначении и особенностях различных видов справочных изданий, научить их приёмам поиска нужных сведений. Следует обращать внимание читателей на то обстоятельство, что библиографические пособия являются источниками информации о книгах, статьях и других материалах, представленных не только в данной библиотеке, но и в других фондах.

Уровень пропаганды библиографических знаний во многом определяется уровнем СБА (справочно-библиографического аппарата), СБО (справочно-библиографического обслуживания) и библиографического информирования. От того, на сколько профессионально организован справочно-библиографический аппарат, зависят качество выполняемых справок, активность использования читателями каталогов, картотек, справочных и библиографических изданий, обращаемость фонда. Неполная, неоперативная информация о едином фонде ЦБС, сужает круг выдаваемой литературы, лишает читателей возможности своевременно узнавать о новинках.

Плановость, систематичность, практическая направленность, эффективность – таковы основные требования, которым должна отвечать пропаганда библиографических знаний. Работа ведётся в соответствии с намечаемыми планами, систематично. Читатели приобретают определённую сумму знаний с учётом уровня образования и культуры чтения, специфических потребностей (самообразовательных, профессиональных, любительских). Главное в проводимой работе должно быть не количество запланированных мероприятий, а их результативность, высокий профессиональный уровень.

Система работы по формированию библиографической культуры и пропаганде библиотечно-библиографических знаний предусматривает использование различных методов и форм охватывает всех читателей.

Методы и формы работы обуславливаются целями поставленными библиотекарем (привлечение в библиотеку, приобщение к чтению, развитие и углубление самообразовательных или профессиональных потребностей, уровнем культуры чтения, возможностями ЦБС и библиотек региона. Формы пропаганды библиографических знаний классифицируется по способу передачи знаний и по широте охвата читателей. Так, в зависимости от способа передачи в массовых библиотеках применяются различные формы наглядной и устной пропаганды библиографических знаний. По широте охвата читателей выделяются формы индивидуальной, групповой и массовой работы.

Основными формами наглядной пропаганды библиографических знаний являются: библиографические ссылки и отсылки в фонде, выставки и просмотры справочных и библиографических изданий, схемы организации СБА, схемы-алгоритмы библиографического поиска, плакаты, альбомы, стенды, стенгазеты, бюллетени.

Наглядные формы – показ изданий или раскрытие их содержания в зрительно воспринимаемых формах. Действенность наглядных форм усиливается сочетанием их с устными и печатными средствами пропаганды. Так, книжные выставки или открытый просмотр литературы организуется в комплексе с библиографическим обзором, массовыми и групповыми консультациями, индивидуальными беседами.

Библиографические ссылки и отсылки связывают отраслевые отделы фонда между собой, а также с соответствующими разделами каталогов и картотек, помогают в поиске и выборе книг. Их помещают на внутриполочных выставках или отдельно, с помощью специальных держателей. Обращённые к читателю библиографические ссылки напоминают, что полную информацию о составе и содержании фонда может дать только систематический каталог, так как на полке книги находятся в постоянном движении. Ссылки и отсылки от одного раздела фонда к другому помогают читателям находить литературу по одной теме, размещённую при систематической расстановке в разных отделах.

Выставки справочных и библиографических изданий оформляются с целью пропаганды их среди читателей. Они могут быть постоянными или временными. В ряде случаев на выставки отбирают прикнижные и внутрижурнальные библиографические пособия.

Тематические выставки посвящены актуальным вопросам политической жизни, экономики, науки, техники, культуры, искусства. Могут быть в виде цикла из нескольких экспозиций с единым названием.

Жанровые выставки близки к тематическим. На них экспонируется литература по отдельным жанрам (роман, поэзия, мемуары м др.), раскрывающая ту или иную тему или исторический период жизни страны, те или иные виды изданий (альбомы, открытки и др.).

Выставки-просмотры литературы по определённой теме или отрасли знания включают литературу всех видов за ряд лет. Они предназначаются в помощь профессиональному чтению и адресованы специалистам (промышленного, сельскохозяйственного производства и др.), организуются как часть комплекса мероприятий (День информации, неделя специалиста и др.), включающих кроме выставки библиографические обзоры, лекции, консультации, встречи.

Плакаты, схемы применяются для пропаганды библиотечных каталогов и библиографических картотек. Они обычно содержат текст и иллюстративный материал. Они могут быть посвящены отдельным каталогам (картотекам) и содержать полное наименование этого каталога (картотеки), информацию о том, какие виды изданий и материалов отражены, за какой период времени, как сгруппированы библиографические записи. На плакате-схеме систематического каталога обязательно даётся перечень основных делений.

Схема организации СБА должна быть оформлена по возможности в каждом подразделении ЦБС. На ней должны быть представлены все элементы единого СБА, в том числе и отсутствующие в данном филиале. В схеме приводятся сведения о степени полноты отражения единого фонда ЦБС, и каждой его части (ЦБ, библиотеки-филиала), о хронологических рамках охвата отражаемой литературы и т.п. Пользуясь унифицированной схемой, читатель любого подразделения ЦБС получает представление об её информационных возможностях.

Схема-алгоритм библиографического поиска помогает читателю выбрать наиболее оптимальный путь поиска документов по каталогам, картотекам, библиографическим пособиям.

Бюллетени, стенгазеты содержат главным образом всевозможные методические консультации по библиографическим вопросам, информацию о библиографических пособиях, советы специалистов по использованию определённых материалов. В них также помещаются отзывы читателей о библиографических пособиях, беседах и т.п.

Стенды оформляются, как правило, в крупной библиотеке. На них помещаются методические материалы, отдельные библиографические пособия, иллюстрированные плакаты.

Альбомы, папки материалов пропагандируются публикации в газетах и журналах по вопросам представляющих интерес для читателей: о деятельности издательств, серийных изданиях, крупнейших библиотеках страны и мира, по истории данной библиотеки и другое. Их оформляют в тех случаях, когда нет возможности развернуть выставку. Материалы, собираемые в альбомы и папки, используются и работниками библиотеки.

Формирование информационной культуры читателей

Информационная культура – многоаспектное понятие, возможности и способности человека ориентироваться в информационном пространстве, пользоваться возможностями информационного окружения, уметь применять информационные технологии, владение компьютерной грамотностью.

Современная жизнь полна перемен. Меняется страна, меняется библиотека, меняются информационные и культурные запросы населения. Сегодня к библиотеке и библиотекарю представляются повышенные требования. Не секрет, что только обновление знаний, навыков помогает библиотечному специалисту сохранить творческую форму, способность активно усваивать современные идеи, искать и находить новое, интересное для читателей. Эта работа является для библиотек традиционной. Другое дело, что не всегда и не во всех библиотеках она ведётся на должном уровне и отвечает предъявляемым сегодня требованиям. Поэтому общий уровень культуры чтения, и библиографической грамотности у большинства читателей публичных библиотек ещё не достаточно высок. Многие из них не могут свободно ориентироваться в различных библиографических пособиях, выбирать самостоятельно литературу или использовать научно-справочный аппарат изданий, самостоятельно пользоваться СБА, намечать переписку своего чтения.

Но не менее важно дать читателю представление о возможностях ЦБС (центральной библиотечной системы), что пользуясь конкретной библиотекой, он может получить по внутрисистемному обмену и МБА практически любое издание из единого фонда, равно как и из фонда другой библиотеки региона в том числе и специальной.

Читатели должны иметь достаточно полные и систематизированные знания о книге как источнике информации, об особенностях изданий различных видов и их аппарате, об организации издательского дела в стране и специфике печатной продукции универсальных и отраслевых издательств. Важно также обратить внимание читателей на публикацию в периодических изданиях критико-библиографической информации.

Библиографическая работа – это совокупность процессов и операций по подготовке к использованию разнообразных библиографических средств для отражения и раскрытия фондов библиотеки, активного использования их реальными читателями и пользователями. Это достигается путём:

– формирование и ведение справочно-библиографического аппарата;

– составление для читателей библиотеки разнообразных библиографических пособий – указателей и списков литературы, всевозможных картотек;

– подготовки и проведения устных библиографических обзоров;

– справочно-библиографического обслуживания (обеспечение читателей библиографической информацией по их разовым запросам);

– библиографического информирования (обеспечение читателей библиографической информацией по их долговременным постоянно действующим запросам);

– информационного (библиографического) обучения.

Практика работы ЦБС показывает, что читатели не знают многих важнейших справочных изданий, не умеют ими пользоваться. Поэтому читателям нужно рассказать о назначении и особенностях различных видов справочных изданий, научить их приёмам поиска нужных сведений. Следует обращать внимание читателей на то обстоятельство, что библиографические пособия являются источниками информации о книгах, статьях и других материалах, представленных не только в данной библиотеке, но и в других фондах.

Уровень пропаганды библиографических знаний во многом определяется уровнем СБА (справочно-библиографического аппарата), СБО (справочно-библиографического обслуживания) и библиографического информирования. От того, на сколько профессионально организован справочно-библиографический аппарат, зависят качество выполняемых справок, активность использования читателями каталогов, картотек, справочных и библиографических изданий, обращаемость фонда. Неполная, неоперативная информация о едином фонде ЦБС, сужает круг выдаваемой литературы, лишает читателей возможности своевременно узнавать о новинках.

Плановость, систематичность, практическая направленность, эффективность – таковы основные требования, которым должна отвечать пропаганда библиографических знаний. Работа ведётся в соответствии с намечаемыми планами, систематично. Читатели приобретают определённую сумму знаний с учётом уровня образования и культуры чтения, специфических потребностей (самообразовательных, профессиональных, любительских). Главное в проводимой работе должно быть не количество запланированных мероприятий, а их результативность, высокий профессиональный уровень.

Система работы по формированию библиографической культуры и пропаганде библиотечно-библиографических знаний предусматривает использование различных методов и форм охватывает всех читателей.

Методы и формы работы обуславливаются целями поставленными библиотекарем (привлечение в библиотеку, приобщение к чтению, развитие и углубление самообразовательных или профессиональных потребностей, уровнем культуры чтения, возможностями ЦБС и библиотек региона. Формы пропаганды библиографических знаний классифицируется по способу передачи знаний и по широте охвата читателей. Так, в зависимости от способа передачи в массовых библиотеках применяются различные формы наглядной и устной пропаганды библиографических знаний. По широте охвата читателей выделяются формы индивидуальной, групповой и массовой работы.

Основными формами наглядной пропаганды библиографических знаний являются: библиографические ссылки и отсылки в фонде, выставки и просмотры справочных и библиографических изданий, схемы организации СБА, схемы-алгоритмы библиографического поиска, плакаты, альбомы, стенды, стенгазеты, бюллетени.

Наглядные формы – показ изданий или раскрытие их содержания в зрительно воспринимаемых формах. Действенность наглядных форм усиливается сочетанием их с устными и печатными средствами пропаганды. Так, книжные выставки или открытый просмотр литературы организуется в комплексе с библиографическим обзором, массовыми и групповыми консультациями, индивидуальными беседами.

Библиографические ссылки и отсылки связывают отраслевые отделы фонда между собой, а также с соответствующими разделами каталогов и картотек, помогают в поиске и выборе книг. Их помещают на внутриполочных выставках или отдельно, с помощью специальных держателей. Обращённые к читателю библиографические ссылки напоминают, что полную информацию о составе и содержании фонда может дать только систематический каталог, так как на полке книги находятся в постоянном движении. Ссылки и отсылки от одного раздела фонда к другому помогают читателям находить литературу по одной теме, размещённую при систематической расстановке в разных отделах.

Выставки справочных и библиографических изданий оформляются с целью пропаганды их среди читателей. Они могут быть постоянными или временными. В ряде случаев на выставки отбирают прикнижные и внутрижурнальные библиографические пособия.

Тематические выставки посвящены актуальным вопросам политической жизни, экономики, науки, техники, культуры, искусства. Могут быть в виде цикла из нескольких экспозиций с единым названием.

Жанровые выставки близки к тематическим. На них экспонируется литература по отдельным жанрам (роман, поэзия, мемуары м др.), раскрывающая ту или иную тему или исторический период жизни страны, те или иные виды изданий (альбомы, открытки и др.).

Выставки-просмотры литературы по определённой теме или отрасли знания включают литературу всех видов за ряд лет. Они предназначаются в помощь профессиональному чтению и адресованы специалистам (промышленного, сельскохозяйственного производства и др.), организуются как часть комплекса мероприятий (День информации, неделя специалиста и др.), включающих кроме выставки библиографические обзоры, лекции, консультации, встречи.

Плакаты, схемы применяются для пропаганды библиотечных каталогов и библиографических картотек. Они обычно содержат текст и иллюстративный материал. Они могут быть посвящены отдельным каталогам (картотекам) и содержать полное наименование этого каталога (картотеки), информацию о том, какие виды изданий и материалов отражены, за какой период времени, как сгруппированы библиографические записи. На плакате-схеме систематического каталога обязательно даётся перечень основных делений.

Схема организации СБА должна быть оформлена по возможности в каждом подразделении ЦБС. На ней должны быть представлены все элементы единого СБА, в том числе и отсутствующие в данном филиале. В схеме приводятся сведения о степени полноты отражения единого фонда ЦБС, и каждой его части (ЦБ, библиотеки-филиала), о хронологических рамках охвата отражаемой литературы и т.п. Пользуясь унифицированной схемой, читатель любого подразделения ЦБС получает представление об её информационных возможностях.

Схема-алгоритм библиографического поиска помогает читателю выбрать наиболее оптимальный путь поиска документов по каталогам, картотекам, библиографическим пособиям.

Бюллетени, стенгазеты содержат главным образом всевозможные методические консультации по библиографическим вопросам, информацию о библиографических пособиях, советы специалистов по использованию определённых материалов. В них также помещаются отзывы читателей о библиографических пособиях, беседах и т.п.

Стенды оформляются, как правило, в крупной библиотеке. На них помещаются методические материалы, отдельные библиографические пособия, иллюстрированные плакаты.

Альбомы, папки материалов пропагандируются публикации в газетах и журналах по вопросам представляющих интерес для читателей: о деятельности издательств, серийных изданиях, крупнейших библиотеках страны и мира, по истории данной библиотеки и другое. Их оформляют в тех случаях, когда нет возможности развернуть выставку. Материалы, собираемые в альбомы и папки, используются и работниками библиотеки.

Основными формами устной пропаганды библиографических знаний являются: беседы, обзоры библиографических пособий, лекции, семинары и читательские конференции.

Специфика устных форм проявляется в непосредственном общении библиотекаря, организующего данное мероприятие с пользователями, для которых оно организуется, в обратной связи, помогающий скорректировать усилия библиотекаря и т.д. Успех устного информирования напрямую зависит не только от того, что говорит библиотекарь, но и от того, как он говорит. Устное информирование не только передаёт некую информацию, но оказывает значительное эмоциональное воздействие которое для некоторых читательских групп представляется очень важным.

Беседы проводятся в фонде, у каталогов и библиографических картотек, у стеллажей, где размещён СБФ. Они могут быть индивидуальными и групповыми. Читателям разъясняются назначение и особенности организации различных каталогов, картотек, правила библиографического описания книг и статей, методика поиска нужных сведений в энциклопедиях, словарях и справочниках, приёмы использования вспомогательных указателей к изданиям. Беседы проводятся и непосредственно в ходе поиска ответа на запросы читателя, что способствует активизации библиографического обучения.

Групповые беседы целесообразно проводить по заранее намеченному плану. Чаще всего они посвящаются вопросам организации СБА, методики поиска нужной информации по алфавитному и систематическому каталогам и сопровождаются практическими заданиями для читателей.

Проводятся также консультации которые носят методический характер (содержат советы о том, как следить за новинками художественной литературы, как правильно выбирать книги по специальности и т.д.). В соответствии с интересами и запросами комплектуют группы читателей, подбирают библиографические пособия.

Обзоры библиографических пособий предназначаются, как правило, небольшим по численности группам читателей, которых объединяет общность интереса к теме, уровень общеобразовательной, профессиональной подготовки. При проведении обзора следует использовать достаточно широкий круг изданий. Как показывает опыт работы ЦБС, это обеспечивает их высокий качественный уровень и действенность.

Но для читателей, ещё не владеющих в достаточной мере навыками самостоятельного пользования библиографическими пособиями, проводятся обзоры иного рода, они носят обучающий характер. Библиотекарь предварительно подбирает библиографические пособия определённого назначения – в соответствии с потребностями группы читателей, что и обуславливает содержание каждого элемента обзора. Чтобы заинтересовать читателей библиографическими пособиями, рекомендуется начинать рассказ о них с характеристики отражаемых произведений. В заключительной части обязательно даются рекомендации практического характера.

Иногда подготавливаются тематические обзоры библиографических пособий или обзоры библиографических серий, интерес к которым был выявлен в предварительных беседах с читателями.

Читательская конференция проводятся обычно в конце года с целью подведения итогов работы по библиографическому обучению. На обсуждение выносятся вопросы: роль каталогов и картотек в много аспектном раскрытии фонда библиотеки и выборе литературы, значение справочных и библиографических изданий и библиографии в целом и другое. Важно, чтобы конференция отвечала наиболее типичным запросам читателей. Читательские конференции наиболее эффективно позволяют осуществлять обратную связь библиотеки с читателями. На читательской конференции сталкиваются и формируются читательские мнения о книге.

К печатным формам пропаганды относятся путеводители по библиотекам, памятки, учебно-методические и практические пособия, листовки. Эти издания подготавливаются республиканскими, областными, центральными, городскими и районными библиотеками специально для читателей.

Подробно о системе каталогов и картотек читателю рассказывают памятки и путеводители. Большое место в них занимают иллюстрации, схемы. Пользуясь ими читатели учатся ориентироваться в структуре и содержании каталогов и картотек, самостоятельно работать с ними.

Путеводители по библиотекам преследуют иные цели: они знакомят с основными функциями библиотеки, работой её подразделений, справочно-библиографическим аппаратом, библиографической продукцией. Они предназначаются не только читателям данной библиотеки, но и самим библиотечным работникам.

Персональная памятка составляется в большинстве случаев к знаменательным и памятным датам, в связи с присуждением литературных премий, к юбилею выдающегося учёного, писателя, художника. Цель памятки – ознакомить с основными произведениями определённого лица и помочь в изучении его жизни и творчества. Для памятки отбирают наиболее ценные работы данного деятеля. Затем выявляют издания его произведения, имеющихся в библиотеке, литературу о жизни и творчестве.

Комплексная пропаганда библиографических знаний предполагает использование совокупности различных форм – наглядных, устных, печатных. К основным формам устной пропаганды относятся: экскурсии по библиотеке, библиотечно-библиографические уроки, школы (университеты) библиотечно-библиографических знаний, дни библиографии, недели (месячники) пропаганды библиографических знаний, библиографические игры.

Во время экскурсии по библиотеке проводятся беседы, используются наглядные формы (схемы, плакаты, листовки), библиографические обзоры.

Библиотечно-библиографические уроки позволяют пропагандировать знания о книге, библиотеке, библиографии и вести обучение читателей по определённой системе. Уроки можно проводить не только в библиотеке, но и вне её – в школах, в учреждениях, на предприятиях. Они являются эффективными, если проводятся регулярно в более или менее постоянной читательской аудитории и при этом используются и другие формы пропаганды библиографических знаний.

При проведении занятий со школьниками или учащимися системы профессионально-технического обучения необходимо установить контакты с учителями и преподавателями, которые помогут закрепить изученный материал на занятиях по соответствующим дисциплинам и внеклассной работы.

Школа библиотечно-библиографических знаний организуется совместно с предприятиями, профсоюзными и техническими библиотеками, с целью повышения общеобразовательного и профессионального уровня молодёжи. Занятия в школе проводятся один раз в месяц по заранее разработанной программе.

Устные журналы – традиционная для массовых библиотек форма работы, которая может применятся и в пропаганде библиотечно-библиографических знаний. На «страницах» устного журнала можно познакомить читателей с библиографическими пособиями актуальной тематики с обзором интересных публикаций из журналов, рассказать о книгах, раскрывающих творческую лабораторию выдающихся деятелей науки и культуры. Устный журнал можно посвятить искусству чтения художественной литературы.

При проведении Дня библиографии используются различные формы наглядной и устной пропаганды библиографических знаний: выставки-просмотры и подборки библиографических пособий, плакаты, консультации и беседы об отдельных изданиях, обзоры рекомендательных пособий, конкурсы и викторины. Проводятся дни один-два раза в квартал. Дни библиографии могут быть универсальными и тематическими. Программа составляется за один-два месяца до проведения очередного дня библиографии, о чём оповещают читателей.

В процессе подготовки ко Дню библиографии обновляется оформление книжного фонда, организуются специальные выставки и тематические полки в фонде. По итогам мероприятия проводятся методические совещания коллектива библиотеки.

Недели (месячники) пропаганды библиографических знаний охватывают практически всех читателей. Их проведению предшествует большая подготовительная работа сотрудников ЦБС совместно с органами НТИ, референтами предприятий, работники которых являются абонентами индивидуального или коллективного информирования. Информацию о предстоящем мероприятии можно поместить в местной газете.

Если подготавливается месячник, то в ЦБС и вне библиотеки организуются открытые просмотры изданий из различных фондов (ЦБС, областной библиотеки и др.) дни библиографии, конкурсы и библиографические викторины. Основной объём работы (консультации, беседы, обзоры информационных и библиографических изданий и пр.) выполняет отдел обслуживания. Итоги месячника могут быть проведены на читательской конференции. В ходе месячника проверяется эффективность различных форм пропаганды библиографических знаний, наиболее действенные из которых используются в дальнейшей работе ЦБС.

Отличительная черта конкурсов, вечеров вопросов и ответов, КВН, викторин, информин – занимательность и достаточно высокая эффективность, поэтому их рекомендуется применять в библиографическом обучении молодёжи (студентов, школьников). Цели конкурса (знатоков книги, затоков библиографии) и библиографической викторины – проверить, на сколько читателями усвоен материал с которым они познакомились во время бесед, консультаций, библиотечно-библиографических уроков. Иногда эти мероприятия являются частью комплексного массового мероприятия (Дни библиографии, месячники или недели пропаганды знаний по библиографии).

Информина отличается от библиографической викторины тем, что она проводится в течении продолжительного периода и охватывает максимальное число участников (чаще всего студентов). Информина проводится в два этапа, один из которых – заочный. Его итогом становится конкурс письменных работ. На втором – соревнуются победители первого этапа.

Следует отметить, что любая из названных форм почти не применяется в библиотечной практике в «чистом виде», а используется в сочетании с другими. Так, любая форма наглядной пропаганды малоэффективна без пояснения библиотекаря, а успех многих форм устной и комплексной пропаганды библиографических знаний зависит от умелого использования наглядных средств библиографического обучения.

Список литературы

1. Диомидова. Г.Н. Библиографоведение: учеб. для средн. профессиональных учебных заведений. – Спб.: Профессия, 2003. – 288 с. – (Серия «Библиотека»).

2. Диомидова. Г.Н. Библиография: общий курс. – Книжная палата. – 1991. – 117 с.

3. Справочник библиотекаря / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина: Сост. С.Г. Антонова, Г.А. Семёнова. – М.: Книга, 1985. – 303 с.

4. Справочник библиотекаря / науч. ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкина. – СПб, 2002.

5. ГОСТ 7.1–2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Введ. 01. 11. 04. – Мн.: БелГИСС: Госсандарт Беларуси, 2004. – 48 с.

Представляет собой идеальное сочетание международного опыта и национальной и региональной специфики. Целями программы «Электронный гражданин» являются: 1. Преодолеть digital divide и дать всем, независимо от пола, возраста, местожительства и социального положения, возможность пользоваться информационными ресурсами. 2. Приобщить максимальное количество граждан к информационному обществу. ...

К обмену знаниями; активность в распространении нового знания; соблюдение этических норм делового общения. 1.2. Культура информационного мира Нет смысла рассуждать о том, какое значение в жизни общества и человека имеет культура. Именно культура является качественной характеристикой той или иной ступени развития общества. Именно культурой человек восполняет свою природную незавершенность и...